Buku SOP Implementasi Kurikulum 2013 Untuk KS

Implementasi Kurikulum 2013
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas selesainya Standar Operasional Prosedur (SOP) dalam rangka Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. SOP ini dimaksudkan sebagai bahan pembelajaran wajib dalam rangka pelatihan calon instruktur Nasional, Kepala Sekolah Berprestasi, dalam memberikan pemahaman kepada Kepala sekolah dan Pengawas sekolah tentang Kurikulum 2013 dan penerapannya dalam proses pembelajaran di sekolah. Kurikulum 2013 ini diberlakukan secara bertahap mulai tahun ajaran 2013-2014 melalui pelaksanaan terbatas khususnya bagi sekolah-sekolah yang sudah siap melaksanakan kurikulum 2013. Pada tahap pertama yaitu Tahun Ajaran 2013/2014, Kurikulum 2013 akan dilaksanakan secara terbatas untuk kelas 1 dan IV Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), kelas VII Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), dan kelas X Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah (SMA/SMK/MA/MAK).Selanjutnya pada Tahun Ajaran 2015/2016 diharapkan Kurikulum 2013 telah dilaksanakan di seluruh kelas I sampai dengan kelas XII. Menjelang implementasi Kurikulum 2013, penyiapan tenaga kependidikan dan guru sebagi pendidik sebagai pelaksana kurikulum di lapangan perlu dilakukan. Sehubungan dengan hal tersebut, sesuai dengan tugas dan fungsinya, Badan Pengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan (BPSDMPK dan PMP), telah menyiapkan strategi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 bagi, kepala sekolah, dan pengawas dan guru. Pada tahun 2013 pelatihan akan dilakukan bagi pengawas SD/SMP/SMA/SMK, kepala sekolah SD/SMP/SMA/SMK, dan guru kelas I dan IV SD, guru kelas VII SMP untuk 9 mata pelajaran, dan guru kelas X SMA/SMK untuk 3 mata pelajaran. Guna menjamin kualitas pelatihan tersebut, maka BPSDMPK dan PMP telah menyiapkan 5 buku/ modul l Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, sesuai dengan tugas kepala sekolah dan pengawas sekolah pada jenjang pendidikan. Pada kesempatan ini saya sampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan atas partisipasi aktif kepada pejabat dan staf di jajaran BPSDMPK dan PMP, dosen perguruan tinggi, konsultan, widyaiswara, pengawas, kepala sekolah, dan guru yang terlibat di dalam penyusunan SOP dan modul-modul tersebut di atas. Semoga keberadaan SOP dan modul tersebut dapat membantu para nara sumber menjalankan tugas dalam Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Selain hal tersebut, dengan menggunakan modul yang sama, kualitas Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 diseluruh tanah air dapat terjaga kualitasnya. Jakarta, Mei 2013 Kepala Badan PSDMPK-PMP
Prof. Dr. Syawal Gultom NIP.196202031987031002
Pendahuluan| 1
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR DAFTAR ISI BAGIAN I PENDAHULUAN A. Tujuan Umum Pelatihan B. Indikator Umum Ketercapaian Tujuan C. Kompetensi Inti Peserta Yang Harus Dicapai D. Hasil Kerja Peserta Selama Pelatihan Tahapan, Nara Sumber, dan Peserta Pelatihan Implementasi E. Kurikulum 2013 Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, Untuk Guru, Kepala F. Sekolah, dan Pengawas G. Penilaian H. Panduan Narasumber dan Fasilitator I. Kode Etik Narasumber J. Panduan Penggunaan Materi Pelatihan Kurikulum 2013
i iii 2 2 3 3 3 5 5 6 7 8
BAGIAN II, III, DAN IV MATERI PELATIHAN OLEH PRODIK (15 Modul)
BAGIAN V KEPEMIMPINAN, MANAJEMEN PERUBAHAN DAN BUDAYA SEKOLAH 5.1 Kepemimpinan pembelajaran 5.2 Manajemen perubahan 5.3 Membangun budaya sekolah BAGIAN VI PENGELOLAAN PEMBELAJARAN 6.1 Pengelolaan pembelajaran tematik integratif implementasi, penilaian) (perencanaan,
6.2 Pengelolaan Pembelajaran Kontekstual Dan Terpadu (SMP) 6.3 Pengelolaan Pembelajaran Berdasarkan Peminatan (Sma/Smk
Pendahuluan| 2
BAGIAN I PENDAHULUAN
Pendahuluan| 3
BAGIAN I PENDAHULUAN
Modul Pelatihan ini disiapkan untuk digunakan para Nara Sumber Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 sesuai dengan kelas, mata pelajaran dan jenjang pendidikan. Nara Sumber yang dimaksudkan adalah Nara Sumber Nasional, Instruktur Nasional, Guru Inti, Kepala Sekolah Inti, dan Pengawas Inti. Modul ini memberi panduan bagi para pengguna mengenai (1) Tahapan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013; (2) Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013; (3) Panduan Narasumber; (4) Panduan Penilaian; (5) Bahan/Materi Pelatihan untuk masing-masing tema. Bahan/Materi Pelatihan yang dimaksud meliputi dokumen-dokumen, handouts, lembar kerja/worksheet, bahan tayang baik dalam bentuk slide power point maupun rekaman video. Sesuai dengan Kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Badan Pengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan (BPSDMPK dan PMP) telah menetapkan jenjang atau tahapan pelatihan, sasaran pelatihan, dan struktur pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 untuk tahun kalender 2013.
1.1 Tujuan Umum Pelatihan

Tujuan Umum Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut.
1. Guru mampu melaksanakan tugas sesuai dengan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran, dan penilaian Kurikulum 2013. 2. Kepala Sekolah mampu mengerahkan sumber daya yang dimiliki dalam rangka menjamin keterlaksanaan implementasi Kurikulum 2013. 3. Pengawas sekolah mampu memberikan bantuan teknis secara benar kepada sekolah dalam mangatasi hambatan selama implementasi Kurikulum 2013
1.2 Indikator Umum Ketercapaian Tujuan

Hasil monitoring dan evaluasi implementasi Kurikulum 2013 pada akhir Tahun Ajaran 2013/2014, menunjukkan:
1. Tujuh puluh persen (70%) guru kelas I, IV, VII, X mampu melaksanakan tugas sesuai dengan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran, dan penilaian Kurikulum 2013. 2. Tujuh puluh persen ( 70%) sekolah pelaksana Kurikulum 2013 tidak mengalami hambatan biaya, sarana, suber daya manusia, dan kebijakan sekolah 3. Tujuh puluh persen (70%) sekolah pelaksana Kurikulum 2013 mendapatkan bantuan secara benar dari pengawas sekolah selama implentasi Kurikulum 2013
Pendahuluan| 4
1.3 Kompetensi Inti Peserta Yang Harus Dicapai

Berdasarkan Indikator Ketercapaian Tujuan, maka kompetensi inti yang harus dicapai peserta setelah mengikuti pelatihan adalah sebagai berikut.
1. Memiliki pengetahuan tentang rasional Kurikulkum 2013 2. Memiliki pengetahuan tentang empat komponen perubahan Kurikulum 2013 3. Memiliki keterampilan menganalisis keterkaitan antara Standar Kompetensi Kelulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Buku Guru, dan Buku Siswa. 4. Memiliki keterampilan menyusun Rencana Program Pembelajaran (RPP) dengan mengacu pada Kurikulum 2013 5. Memiliki keterampilan mengajarkan dengan model pembelajaran Tematik Terpadu (untuk SD) dengan benar. 6. Memiliki keterampilan mengajar dengan menerapkan pendekatan scientific dengan benar. 7. Memiliki keterampilan melaksanakan penilaian autentik dengan benar. 8. Memiliki keterampilan berkomunikasi lisan dan tulis dengan runtut, benar, dan santun. 9. Bersikap dapat menerima empat komponen perubahan di dalam Kurikulum 2013.
1.4 Hasil Kerja Peserta Selama Pelatihan

Setelah selesai mengikuti pelatihan, guru, kepala sekolah, dan pengawas mampu mewujudkan hasil kerja selama pelatihan secara kolektif:
1. Analisis SKL, KI, KD untuk jenjang dan mata pelajaran sesuai beban tugasnya, selama 1 semester. 2. Analisis buku siswa dan buku guru untuk tematik sesuai beban tugasnya, selama 1 semester. 3. Contoh RPP untuk jenjang tematik sesuai beban tugasnya, selama 1 semester. 4. Contoh instrument penilaian untuk jenjang dan tematik sesuai beban tugasnya, selama 1 semester.
1.5 Tahapan, Nara Sumber, dan Peserta Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013
Sasaran akhir dari pelatihan ini adalah guru, kepala sekolah dan pengawas. Mengingat jumlah sasaran akhir pelatihan sangat besar dan sebaran sasaran akhir pelatihan sangat luas, maka pelatihan ini menerapkan strategi pelatihan bertahap atau berjenjang. Tahapan atau jenjang pelatihan, nara sumber yang akan bertugas, serta sasaran peserta dapat dijelaskan seperti diagram di bawah.
Pendahuluan| 5
Diagram 1: Tahapan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013
Tahapan pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 dapat dilihat pada diagram 1 di atas. Diagram tersebut menunjukan terdapat 3 tahap pelatihan yatau 3 jenjang pelatihan yaitu pelatihan tingkat nasional, tingkat provinsi, dan tingkat Kabupaten/Kota. Secara keseluruhan terdapat 7 jenis pelatihan.
Pendahuluan| 6
1.6 Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, Untuk Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas.
Tabel 1. Struktur Program Diklat Implementasi Kurikulum 2013

No. MATA DIKLAT Alokasi Waktu (JP)
KONSEP KURIKULUM 2013 Rasional Elemen perubahan Kurikulum 2013 SKL, KI dan KD Strategi Implementasi Kurikulum 2013 0,5 0,5 2 1
ANALISIS MATERI AJAR SEMESTER I Konsep pembelajaran Tematik pada proses dan hasil belajar Analisis Buku Guru (Kesesuaian, Kecukupan, dan Kedalaman Materi Analisis Buku Siswa (Kesesuaian, Kecukupan, dan Kedalaman Materi ) 3 5
PERANCANGAN MODEL BELAJAR SEMESTER I Perancangan RPP (aktivitas belajar dengan pendekatan scientific), Analisis dan Pemilihan Model Pembelajaran Perancangan Penilaian (Tes, Portofolio serta rancangan penerapan Authentic Asessment) 5 3 24 8 16
PRAKTEK PEMBELAJARAN TERBIMBING Simulasi Pembelajaran (aktivitas siswa belajar dan guru) Peer Teaching (perencanaan bersama, observasi, dan refleksi: menggunakan APKG)
KEPEMIMPINAN, MANAJEMEN PERUBAHAN DAN BUDAYA SEKOLAH Kepemimpinan pembelajaran 4
Pendahuluan| 7
No.
MATA DIKLAT
Alokasi Waktu (JP)
Manajemen perubahan Membangun budaya sekolah 6.a PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF ( SD ) Pembuatan jaringan tema Simulasi Pemecahan masalah tematik 6.b PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN TERPADU (SMP) Pengelolaan pembelajaran kontekstual Pengelolaan pemmbelajaran terpadu 6.c PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PEMINATAN (SMA/SMK) Pengelolaan pembelajaran berdasarkan minat ( A, B. C) Pengelolaan pemmbelajaran terpadu 7 PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 Penjelasan Strategi Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 8 EVALUASI PESERTA Pre-test Post-test
JUMLAH
4 2 (8*)
(8*)
(8*)
2 2
70
(8*) :
Dilaksanakan secara paralel sesuai dengan jenjang satuan pendidikan
Pendahuluan| 8
1.7 Penilaian
Seusai pelatihan, panitia pelatihan akan mengumumkan hasil penilaian peserta. Penilaian meliputi tiga ranah yaitu:
1. pengetahuan, 2. keterampilan, dan 3. sikap.
Penilaian autentik diterapkan di dalam pelatihan ini. Metode penilaian yang diterapkan di dalam pelatihan ini meliputi:
1. 2. 3. 4.
pre-test, post-test, porto folio, dan pengamatan.
Setiap peserta dinyatakan lulus apabila mencapai nilai:

1. 75 untuk guru, kepala sekolah, dan pengawas. 2. 75 untuk calon instruktur nasional, guru inti, kepala sekolah inti, dan pengawas inti.
1.8 Panduan Narasumber dan Fasilitator

Narasumber memiliki peran yang sangat penting untuk menjadikan suatu pelatihan yang menarik dan menyenangkan. Jumlah narasumber yang akan bertugas sebanyak 3 (tiga) orang yang sama selama proses pelatihan. Narasumber membagi tugas secara bersama-sama dengan prinsip keadilan. Ketika seorang narasumber bertugas memberikan materi pelatihan, maka narasumber lainnya berperan sebagai fasilitator yang membantu dalam menyiapkan
Pendahuluan| 9
perangkat pelatihan, memberikan penjelasan tambahan, dan melakukan penilaian kepada peserta. Beberapa hal penting yang harus diperhatikan oleh seorang narasumber sebagai berikut.
1. Memahami isi Modul sesuai bidang yang ditugaskan. 2. Melaksanakan pelatihan sesuai dengan modul dan mematuhi urutan dalam skenario pelatihan yang telah disusun. 3. Memberikan contoh panutan bagi peserta, baik dalam hal disiplin, berperilaku, cara memberikan pertanyaan, cara memberikan umpan balik, memberikan motivasi, maupun penguasaan materi pelatihan. 4. Berusaha memanggil nama peserta supaya mengurangi ketegangan. 5. Kurangi menjelaskan definisi, tetapi wajib melibatkan peserta secara aktif dalam mencari, menggali data, menganalisis alternatif temuan, memecahkan masalah, mengambil keputusan atau simpulan. 6. Aktivitas yang sebaiknya Memberi konfirmasi dikurangi menjelaskan definisi,menjawab pertanyaan,dan
7. Memotivasi peserta untuk mengambil kesimpulan sendiri, pertanyakan argumentasinya mengapa peserta mengambil simpulan itu, kuatkan dan tekankan kesimpulan itu. 8. Memberikan kesempatan yang sama kepada semua peserta baik laki-laki maupun perempuan, yang memiliki keterbatasan berbicara, yang minoritas, yang pendiam, yang tua, dan sebagainya. 9. Aktifkan peserta untuk menjawab pertanyaan peserta lain. 10. Yang tidak boleh dilakukan dalam menjawab pertanyaan peserta: a. b. c. Jangan menjawab pertanyaan yang tidak dipahami maksudnya. Jangan menjawab pertanyaan yang tidak diketahui jawabnya. Jangan menjawab pertanyaan yang tidak perlu dijawab.
11. Tidak terpancing dalam perdebatan dengan peserta yang dapat mengakibatkan habisnya waktu. 12. Mengajukan pertanyaan yang dapat dijawab peserta sesering mungkin (jangan pertanyaan yang sulit dijawab atau terlalu mudah dijawab peserta). 13. Jangan berperan sebagai orang yang serba tahu.
Tugas narasumber yang berperan sebagai fasilitator

1. Menyiapkan alat, sumber, dan media belajar yang diperlukan. 2. Membagi bahan pelatihan kepada peserta sesuai haknya. 3. Melaksanakan penilaian terdiri dari pre-test, post-test, dan penialain proses, yang meliputi ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 4. Mencatat kehadiran peserta sebagai bagian dari bahan penilaian. 5. Menyerahkan laporan tertulis setiap selesai melakukan pelatihan.
Pendahuluan| 10
1.9 Kode Etik Narasumber

Setiap fasilitator pelatihan pada tahap/jenjang pelatihan manapun wajib menyetujui dan menerapkan kode etik berikut.
1. Menghormati kebijakan pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terkait dengan implementasi Kurikulum 2013. 2. Mengacu pada prinsip-prinsip andragogi dalam bersikap dan berperilaku. 3. Menjaga kerahasiaan semua alat penilaian yang akan digunakan. 4. Memberlakukan peserta secara adil dan tidak diskriminatif. 5. Obyektif dalam melakukan penilaian.
1.10
Panduan Penggunaan Materi Pelatihan Kurikulum 2013
Jenis bahan dan lembar kerja untuk masing-masing materi pelatihan dapat dilihat dibawah ini. Beberapa dokumen pelatihan digunakan sebagai acuan untuk beberapa materi pelatihan sebagaimana tercermin dalam kodefikasi bahan pelatihan.
Tabel 2: Daftar dan Kodefikasi Materi Pelatihan
NO. 1.
MATERI PELATIHAN KONSEP KURIKULUM Bahan Tayang Rasional Kurikulum Elemen Perubahan SKL, KI, KD Strategi Implementasi Kurikulum Lembar Kerja/Rubrik Hand Out Video Dokumen (Bahan Bacaan) Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD Contoh analisis keterkaitan antara SKL, KI, dan KD Tayangan Paparan Kurikulum 2013 oleh Mendikbud Rasional Kurikulum 2013 Elemen Perubahan SKL, KI, dan KD Strategi Implementasi Kurikulum 2013
KODE PPT-1.1 PPT-1.2 PPT-1.3 PPT-1.4 LK-1.3 HO-1.3 V-1.1 D-1.1/1.2/1.4 D-1.1/1.2/1.4 D-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2 D-1.1/1.2/1.4 PPT-2.1-1
2.
ANALISIS MATERI AJAR Bahan Tayang Konsep Pembelajaran tematik terpadu
Pendahuluan| 11
NO.
MATERI PELATIHAN Implementasi pembelajaran tematik terpadu Konsep Pendekatan Scientific Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar Analisis Buku Guru dan Siswa Lembar Kerja/Rubrik Analisis Buku Guru Analisis Buku Siswa Rubrik penilaian hasil analisis buku guru dan siswa
KODE PPT-2.1-2 PPT-2.2-1 PPT-2.3 PPT-2.4 LK-2.4-1 LK-2.4-2 R-2.4 HO-2.1 HO-2.2 HO-2.3/3.2 V-2.1 V-2.1/4.1 D-2.1 D-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2 D-2.1/3.1/3.2 D-2.2 D-2.3 D-2.4-1 D-2.4-2 D-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2
Hand Out
Implementasi pembelajaran tematik terpadu Contoh penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran tematik terpadu Contoh penerapan penilaian autentik pada pembelajaran tematik terpadu Pembelajaran di kelas I Pembelajaran tematik integratif di kelas I Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu SKL, KI, KD Silabus SD Kelas I Konsep Pendekatan Scientific Konsep Penilaian Autentik Buku Guru SD kelas I Buku Siswa SD kelas I SKL, KI, KD
Video Dokumen (Bahan Bacaan)
3.
MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN Bahan Tayang Rambu-rambu penyusunan RPP mengacu pada standar proses dan pendekatan scientific Panduan tugas telaah RPP Contoh penerapan penilaian autentik pada pembelajaran tematik terpadu Panduan tugas menelaah rancangan penilaian pada RPP yang telah dibuat Telaah RPP Rubrik penilaian telaah RPP Rambu-rambu penyusunan RPP mengacu pada standar proses dan pendekatan scientific Contoh RPP tematik terpadu kelas I Contoh penerapan penilaian autentik pada pembelajaran tematik terpadu PPT-3.1-1 PPT-3.1-2 PPT-2.3/3.2 PPT-3.2 LK-3.1/3.2 R-3.1/3.2 HO-3.1-1 HO-3.1-2 HO-2.3/3.2
Lembar Kerja/Rubrik Hand Out
Pendahuluan| 12
NO. Dokumen
MATERI PELATIHAN SKL, KI, KD Silabus SD Kelas I Standar Proses Standar Penilaian
KODE D-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2 D-2.1/3.1/3.2 D-3.1/3.2/4.2 D-3.1/3.2 PPT-4.1 PPT-4.2-1 PPT-4.2-2 LK-4.1 R-4.1 HO-4.1 LK-4.2 R-4.2 V-2.1/4.1 D-3.1/3.2/4.2 Hasil kerja peserta
4.
PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING Bahan Tayang Strategi Pengamatan Tayangan Video Panduan tugas praktik pelaksanaan pembelajaran melalui peer teaching Garis besar instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran Analisis pembelajaran pada tayangan video Rubrik penilaian analisis pembelajaran pada tayangan video Strategi Pengamatan Tayangan Video Instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran Rubrik penilaian pelaksanaan pembelajaran Video Pembelajaran tematik terpadu di kelas I Standar Proses RPP yang telah disusun peserta pelatihan
Lembar Kerja/Rubrik Hand Out Instrumen Penilaian Video Dokumen
Keterangan:
PPT LK R D HO V
: : : : : :
powerpoint presentation lembar kerja rubrik dokumen Hand Out Video
CatatanKodefikasi:
1. PPT-1.3 artinya bahan presentasi ini digunakan saat menyampaikan Materi Pelatihan 1 (Konsep Kurikulum), Sub Materi 3 (SKL,KI,KD) 2. D-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2 artinya Dokumen ini digunakan sebagai acuan untuk beberapa materi pelatihan yaitu: Materi Pelatihan 1, sub materi 3; Materi Pelatihan 2, sub materi 1 dan 4; Materi Pelatihan 3 sub materi 1 dan 2.
Pendahuluan| 13
1.11
Sistematika Modul
Modul pelatihan implementasi kurikulum ini dibagi dalam 6 (enam) bagian sebagai berikut. Bagian I Bagian II : : Pendahuluan Materi Pelatihan 1, Konsep Kurikulum 2013 Materi Pelatihan 2, Analisis Materi Ajar Materi Pelatihan 3, Model Rancangan Pembelajaran Materi Pelatihan 4, Praktik Pembelajaran Terbimbing Kumpulan Dokumen Bahan Bacaan
Bagian III : Bagian IV : Bagian V : Bagian VI :
6.2.a Pembelajaran Kontekstual 6.2.b Pembelajaran Terpadu 6.2.c Pengelolaan Pembelajaran
Pendahuluan| 14
MATERI PELATIHAN 6: Pembelajaran Kontekstual dan Terpadu
A.
KOMPETENSI 1. Memahami Pembelajaran Kontekstual 2. Memahami Pembelajaran Terpadu 3. Mengelola Pembelajaran konteksual dan Terpadu
B.
LINGKUP MATERI 1. Pembelaran Kontekstual 2. Pembeajaran Terpadu 3. Pengelolaan Pembelajaran
C.
INDIKATOR
Peserta pelatihan dapat:

1. Menjelasan pengertian pembelajaran kontekstual 2. Menjelaskan langkah pembelajaran kontekstual 3. Merancang pembelajaran kontekstual 4. Menjelaskan pengertian pembelajaran terpadu 5. Menjelaskan langkah langkahh pembelajaran terpadu 6. Merancang sebuah pembelajaran terpadu 7. Mengelola pembelajaran kontekstual dan terpadu di sekolah D. PERANGKAT PELATIHAN 1. Video tentang Pembelajaran Kotekstual dan Terpadu 2. Bahan Tayang a. Pembelajaran Kontekstual b. Pembelajaran kontekstual dan terpadu 3. Lembar Kerja 4. Dokumen Bahan Bacaan a. b. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Terpadu
5. ATK LCD Video Pembelajaran Laptop Kertas Plano Spidol
Pendahuluan| 15
6. SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN

MATERI PELATIHAN: ALOKASI WAKTU: JENJANG: 6. PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN TERPADU 8 JP (@ 45 MENIT) SMP
Tahap Kegiatan Persiapan
Deskripsi Kegiatan Dilakukan dengan mengecek kelengkapan alat bantu pembelajaran, seperti LCD Projector, Laptop, File, Active Speaker, dan Laser Pointer, atau media pembelajaran lainnya. Perkenalan Menjelaskan Tujuan dan skenario Pembelajaran Pemberian Motivasi Menjelaskan poin penting Materi Pembelajaran kontekstual dan terpadu Mengemukakan berbagai permasalahan implementasi pembelajaran kontekstual dan terpadu di sekolah, baik fasilitator maupun peserta Menayangkan Video Best Practice Pembelajaran kontekstual dan terpadu di Sekolah
Waktu
1. Pendahuluan : Pengkondisian Peserta Pemaparan
3 menit 5 menit 2 menit 10 menit 5 menit
2. Kegiatan Inti Penayangan Video Diskusi dan Tanya Jawab
20 menit
Menugaskan peserta untuk memberikan komentar/tanggapan terhadap Video Video Best Practice Pembelajaran kontekstual dan terpadu. Perwakilan peserta diminta untuk menjadi notulen diskusi. Fasilitator menarik kesimpulan berdasarkan hasil diskusi peserta terhadap Video Best Practice Ajukanlah pertanyaan/kasus/permasalahan yang terkait dengan pembelajaran kontekstual dan terpadu untuk didiskusikan peserta. Pertanyaan disiapkan oleh fasilitator sebanyak 3 pertanyaan. Meminta Peserta untuk memberikan komentar/tanggapan terhadap Video Best Practice Pembelajaran kontekstual dan terpadu Perwakilan peserta diminta untuk menjadi notulen diskusi. Fasilitator menarik kesimpulan berdasarkan hasil diskusi peserta terhadap pertanyaan yang diajukan fasilitator.
Peserta dibagi menjadi 8 kelompok, masing-masing 5 orang Masing-masing kelompok membuat penerapan pembelajaran kontekstual dan terpadu yang berbeda. Hasil kerja kelompok dituangkan dalam LK-01 dan kertas plano. Kertas plano yang memuat hasil kerja peserta ditempel di dinding ruang kelas atau menggunakan alat bantu plip
20 menit
10 menit 10 menit
30 menit
10 menit
Kerja Kelompok
60 menit
Pendahuluan| 16
Kerja individu
Menilai hasil kerja peserta Kerja Kelompok
3. Penutup Refleksi
chart Perwakilan peserta berada di posisi dimana hasil kerja kelompok ditempel, sekalis bertugas menjawab pertanyaan dari peserta lain yang data secara bergiliran. Fasilitator memberikan pembahasan, penilaian dan catatan terhadap hasil kerja masing-masing kelompok dan menyampaikannya kepada seluruh peserta. Masing-masing peserta diminta membuatc Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan yang telah disusun di kelompok pada LK-02 di kelompoknya masing-masing. Masing-masing 1 orang perwakilan dari kelompok, mempresentasikan RPP yang telah disusun, sehingga akan ada 8 peserta yang akan tampil. Fasilitator memberikan pembahasan, penilaian dan catatan terhadap hasil kerja masing-masing individu dan menyampaikannya kepada seluruh peserta. Peserta dibagi menjadi 8 kelompok, masing-masing 5 orang Masing-masing kelompok mendiskusikan kasus pada pengelolaan pembelajaran Fasilitator meminta peserta untuk memberikan komentar berkanaan dengan pengetahuan baru yang diperoleh, situasi pembelajaran yang dialami peserta, serta rencana tindakan apa yang kemungkinan akan dilakukan berkenaan dengan pembelajaran kontekstual dan terpadu di sekolah.
10 menit
60 menit
45 menit
15 menit
30 menit
15 menit
Pendahuluan| 17
Materi Pelatihan : 6.2 Pembelajaran Kontekstual dan Terpadu
Langkah Kegiatan Inti
Pemaparan oleh Instruktur dengan menggunakan PPT 10 Menit
Tanya Jawab
Pengamatan Tayangan Video Pembelajaran Kontekstual 20 Menit
Kerja Kelompok & Individu 240 Menit
Presentasi Kelompok (2x) 60 menit
Penguatan
10 Menit
15 Menit
Diskusi Kelompok Diskusi kelompok tentang Konsep Pembelajaran Kontekstual dan Terpadu . Tugas diskusi kelompok: 1. Diskusi tentang konsep Pembelajaran Kontekstual dan mengisi Lembar Kerja 1 (LK1) 2. Diskusi tentang konsep Pembelajaran Terpadu dan mengisi Lembar Kerja 2(LK 2) 3. Diskusi tentang konsep Pengelolaan Pembelajaran dan memecahkan 4 kasus pembelajaran pada Lembar Kerja 3 (LK 3) Pemaparan hasil diskusi kelompok 1. Masing-masing kelompok memaparkan hasil diskusinya, kelompok lain dapat dijadikan pembahas dan penanya, 2. Instruktur memberikan masukan terhadap hasil diskusi kelompok 3. Pada akhir diskusi instruktur menyimpulkan hasil diskusi kelompok Paparan materi Fasilitator menyampaikan tentang Konsep Pembelajaran Kontekstual PTT-6.2.a ,Pembelajaran Terpadu PTT-6.2.b dan Pengelolaan Pembelajaran Terpadu PTT-6.2.c
Pendahuluan| 18
BAHAN TAYANG PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN TERPADU MATERI PELATIHAN : 6.2 Pembelajaran Komtekstual dan Terpadu A. Pendahuluan Pembelajaran Kontekstual
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Pendahuluan| 19
Pengertian CTL
Penerapkan Sikap, Ketrampilan dan pengetahuan siswa dalam memecahkan masalahmasalah dunia nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan
LATAR BELAKANG
Berkembangnya Fenomena Alam dan Sosial kehidupan membawa dampak dalam pembelajaran IPA dan IPS di kelas secara terpadu (IPA/IPS Terpadu SMP)
Pendahuluan| 20
TUJUAN
Mampu meghubungkan pembelajaran di kelas dengan konteks kehidupan keseharian dalam rangka membangun makna baru
B. KEGIATAN INTI
Mari kita simak Video Pembelajaran Terpadu berikut ini Diskusikan kekuatan dan kelemahan pembelajaran ini Gunakan Format Pengamatan Video yang terdapat di Lampiran bahan ajar
Pendahuluan| 21
Pemaparan oleh Instruktur dengan menggunakan PPT 10 Menit
Tanya Jawab
10 Menit
Kerja Kelompok & Kerja Individu 240 menit
Presentasi Kelompok (2 x)
Penguatan
60 Menit
15 Menit
PTT-6.2.a
Penilaian Otentik
Kontruktivisme
Refleksi
Bertanya
CTL
Pemodelan Komunitas Belajar
Inkuiri
14
Pendahuluan| 22
1. Konstruktivisme (Costructivism)
Langkah2: Merumuskan Masalah; Observasi; Menganalisis dan Menyajikan hasil dalam Tulisan, Gambar, laporan dll; Mengomunikasikan atau presentasi pada pembaca, teman, guru, audiens, dll
PEMBELAJARAN: Siswa Praktik, Berlatih Secara Fisik, Menulis Karangan, Mendemosntrasikan, Membuat Ide, dll
15
2. INQUIRY (Menemukan)
SIKLUS: Observasi, Bertanya, Mengajukan Hipotesis, Pengumpulan Data, dan Penyimpulan
Langkah2:

Merumuskan Masalah; Observasi; Menganalisis dan Menyajikan hasil dlm Tulisan, Gambar, laporan dll; Mengomunikasikan atau presentasi pada pembaca, teman, guru, audien, dll
16
Pendahuluan| 23
3. Bertanya(Questioning)
Mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa. Digunakan oleh siswa selama melakukan kegiatan berbasis inquiri. (apa, siapa, mengapa, bagaimana, kapan, di mana, dst))
17
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)

Berbicara dan berbagi pengalaman dengan orang lain. Bekerjasama dengan orang lain Berkelompok Berdiskusi
PEMBELAJARAN: Pembentukan Kelompok Kecil/Besar, Mendatangkan Pakar, Bekerja dgn Kls Sederajat/ Kls diatasnya, Bekerja dgn Masy, dll
Pendahuluan| 24
5. Pemodelan (Modelling)
MODEL LANGSUNG ATAU TIDAK LANGSUNG MODEL TERBAIK MODEL CETAK ATAU TERTULIS MODEL SESAMA ATAU ORANG LAIN
PEMBELAJARAN: Mencontohkan Berenang Gaya Kupu2, Mendatangkan Pakar di Kelas, Menunjukkan Peta Jadi sbg Contoh, Mendemonstrasikan Penggunaan Termometer, dll
19
6. Penilaian Autentik (Authentic Assessment)

Mengukur kemampuan dan keterampilan siswa. Dilakukan terintegrasi dengan PBM Penilaian produk atau kinerja. Tugas-tugas yang kontekstual dan relevan. PEMBELAJARAN: Menilai Presentasi, Demontrasi, Karya, Laporan, jurnal, PR, Hasil Tes, karya tulis,dll
20
Pendahuluan| 25
7. Refleksi (Reflection)
Cara-cara berpikir tentang apa-apa yang telah kita pelajari. Merevisi dan merespon kepada kejadian, aktivitas, dan pengalaman. Mencatat apa yang telah kita pelajari, bagaimana kita merasakan ide-ide baru
PEMBELAJARAN: Menuliskan dalam Jurnal, Kesan, Pesan, Memajang Hasil Karya/ Seni.
21
DISKUSI
KELOMPOK
Jawablah pertanyaan di bawah ini secara jelas dan tepat. 1. Diskusikan makna dan tujuan pembelajaran kontekstual 2. Identifikasilah kegiatan belajar yang akan muncul pada saat guru menerapkan CTL? 3. Diskusikan karakteristik dan penilaian model pembelajaran kontekstual 4. Identifikasi komponen pembelajaran kontekstual 5. Diskusikan makna penilaian otentik pada pembelajaran kontekstual 6. Diskusikan urutan langkah pembelajaran kontekstual,bagaimana pendapat Anda ? 7. Identifikasi perbedaan utama pembelaljaran kontekstual dan non kontekstual 8. Rancanglah sebuah pembelajaran kontekstual di kelas VII SMP berdasarkan latar belakang mata pelajaran yang Anda ampu .
Pendahuluan| 26
6.2.b Pembelajaran Terpadu
PEMBELAJARAN TERPADU
Terpadu adalah pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik. Bermakna pada pembelajaran terpadu artinya, peserta didik akan memahami konsepkonsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkan dengan konsep yang lain yang sudah mereka pahami.
Pendahuluan| 27
Karakteristik Pembelajaran Terpadu

1. Berpusat pada peserta didik 2. Memberi pengalaman langsung pada peserta didik 3. Pemisahan antar mata pelajaran tidak begitu jelas 4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran 5. Bersifat luwes.
6. Hasil pembelajaran dapat
berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik
7. Holistik, artinya suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran terpadu diamati dan dikaji dari beberapa mata pelajaran sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak. 8. Bermakna, artinya pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek memungkinkan terbentuknya semacam jalinan skemata yang dimiliki peserta didik
Pendahuluan| 28
Otentik, artinya informasi dan pengetahuan yang diperoleh sifatnya menjadi otentik. Aktif, artinya peserta didik perlu terlibat langsung dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga proses penilaian. Wujud lain dari implementasi terpadu yang bertolak pada tema, yakni kegiatan pembelajaran yang dikenal dengan berbagai nama seperti pembelajaran proyek, pembelaJaran unit, pembelajaran tematik dan sebagainya.
Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu

MENETAPKAN MATA PELAJARAN YANG AKAN DI BELAJARAKN MEMBUAT MATRIKS ATAU BAGAN HUBUNGAN KOMPETENSI DASAR DAN TEMA
MEMPELAJARI KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR MERUMUSKAN INDIKATOR PEMBELAJARAN YANG DI TURUNKAN DARI KD
MENENTUKAN TEMA
MENYUSUN SILABUS PEMBELAJARAN TERPADU
MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERPADU
Pendahuluan| 29
CONTOH
PEMETAAN KONSEP IPA
MODEL MODEL PEMBELAJARAN TEPADU

Menurut Fogarty dalam bukunya How to Integrate the Curricula (Fogarty,1991:XV) ada 10 model pembelajaran terpadu, yaitu : 1) Model Terhubung (The Connected Model), 2) Model Jaring Laba-Laba (The Webbed Model), 3) Model Keterpaduan (The Integrated Model), 4) Model Sarang (The Nested Model), 5) Model Penggalan (The Fragmented Model ), 6) Model Terurut (The Sequenced Model), 7) Model Irisan (The Shared Model ), 8) Model Galur (The Threaded Model), 9) Model Celupan (The Immersed Model) 10) Model Jaringan Kerja (The Networked model)
Pendahuluan| 30
DISKUSI
KELOMPOK
Jawablah pertanyaan di bawah ini secara jelas dan tepat. Setelah memelajari bahan bacaan pada kegiatan belajar 2 ini, Jawablah pertanyaan berikut ini 1. Diskusikan tentang konsep pembelajaran terpadu 2. Apa makna pembelajaran terpadu 3. Identifikasi karakteristik pembelajaran terpadu. 4. Diskusikan strategi pembelajaran terpadu 5. Apa kelebihan dan kelemahan dari lima model dalam pembelajaran terpadu menurut Forgaty 6. Diskusikan langkah-langkah umum dalam perancangan pembelajaran terpadu,bagimana pendapat Anda 7. Rancanglah sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA/IPS terpadu berdasarkan KI dan KD dalam IPA / IPS Terpadu di Kurikulum 2013
6.2.c Pengelolaan Pembelajaran
PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
Tugas pokok kepala sekolah yang berkaitan dengan kepemimpinan pembelajaran yaitu
1.PENDIDIK (Educator) MENELADANI SETIAP TUNTUTAN PERUBAHAN DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS
Pendahuluan| 31
2. PEMIMPIN (leader) VISIONER DAN MENELADANI DALAM MEMBANGUN TATA NILAI KEDISIPLINAN, KEJUJURAN , KREATIF DAN INOVATIF MENJADI BUDAYA SEKOLAH
3.PENGELOLA(manajer) KONSISTEN DALAM PENCAPAIAN VISI MISI SEKOLAH
Pendahuluan| 32
4. ADMINISTRATOR KEPALA SEKOLAH MERUPAKAN PENANGGUNG-JAWAB KEGIATAN ADMINISTRASI KETATAUSAHAAN SEKOLAH DALAM MENDUKUNG PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
5.PENYELIA (Supervisor) KEPALA SEKOLAH MELAKUKAN OBSERVASI KELAS GUNA MEMBERIKAN PENGARAHAN TEKNIS KEPADA GURU DAN MEMBERIKAN SOLUSI BAGI PERMASALAHAN PEMBELAJARAN YANG DIALAMI GURU.
Pendahuluan| 33
KASUS 1
Kasus 2.1 Salah seorang guru di sekolah Anda telah berhasil mengikuti pelatihan pembelajaran kontekstual dan terpadu Guru tersebut mencoba menerapkan hasilnya. Sementara guru lain bukannya mencoba mencari tahu dan belajar darinya tetapi malah mencemoohnya. Bagaimana strategi yang harus dilakukan oleh Pengawas Sekolah atau Kepala Sekolah , agar guru lain mau meniru dan mencoba pembaharuan pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru tersebut?
KASUS 2
Kasus 2.2 Beberapa guru kelas VII, VIII dan IX telah mengikuti pelatihan pembelajaran kontekstual dan terpadu . Namun hanya guru-guru kelas VII saja yang menerapkan hasil pelatihan, dan tampak tanda-tanda terjadinya peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran. Semetara guru-guru kelas VIII dan IX tidak mau menerapkan hasil pelatihannya. Bagaimana strategi yang harus dilakukan oleh Pengawas Sekolah atau Kepala Sekolah agar guru-guru kelas VIII dan IX pun menerapkan hasil pelatihan? Bacalah kasus 3 berikut ini dengan seksama,kemudian diskusikan pemecahan masalah dari pertanyaan kasus 3 tersebut
Pendahuluan| 34
KASUS
Kasus 2.3 Beberapa orang guru mata pelajaran telah berulang kali mengikuti pelatihan pembelajaran kontekstual dan terpadu . Namun kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru-guru tersebut tidak menampakkan pembaharuan/tidak terlihat adanya peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran. Bagaimana strategi yang sebaiknya dilakukan oleh Pengawas Sekolah atau Kepala Sekolah agar guru-guru yang bersangkutan mau berubah? Bacalah kasus 4 berikut ini dengan seksama,kemudian diskusikan pemecahan masalah dari pertanyaan kasus 3 tersebut
KASUS 4
Kasus 2.4 Suatu saat Pengawas Sekolah atau Kepala Sekolah mengujungi sebuah Sekolah Gumati yang relatif lebih maju. Kepala Sekolah Gumati menjelaskan bahwa program dan kegiatan yang selalu dilakukan di sekolah tersebut adalah melaksanakan Pembelajaran kontekstual dan terpadu . Sementara itu Pengawas Sekolah atau Kepala Sekolah yang mengunjungi sekolah tersebut menyadari bahwa di sekolahnya program dan kegiatan semacam itu belum dilaksanakan. Bagaimana strategi yang sebaiknya dilakukan oleh Pengawas Sekolah atau Kepala Sekolah agar guru-gurunya mau melakukan hal yang sama?
Pendahuluan| 35
Penutup
PENGUATAN & REFLEKSI
Pendahuluan| 36
Pendahuluan| 37
Materi Pelatihan 2 Analisis Materi Ajar - SD Kelas 1| 38
Implementasi Kurikulum 2013 FORMAT ANALISIS BUKU GURU : ..................................................................................................... : .................................................................................................... : ..................................................................................................... : ..................................................................................................... HASIL ANALISIS NO. ASPEK YANG DIANALISIS Tidak terpenuhi Terpenuhi sebagian TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS Terpenuhi
Judul buku Kelas Jenjang Tema
1. 2. 3. 4.
Kesesuaian dengan SKL Kesesuaian dengan KI Kesesuaian dengan KD Kecukupan materi Cakupan konsep/materi esensial Ditinjau dari alokasi waktu
5.
Kedalaman materi pengayaan Ditinjau dari pola pikir keilmuan Ditinjau dari karakteristik siswa
6.
Informasi pembelajaran sesuai
HASIL ANALISIS NO. ASPEK YANG DIANALISIS Tidak terpenuhi Terpenuhi sebagian TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS Terpenuhi
Standar Proses 7. Informasi Keterpaduan a. Buku SD : Penerapan model pembelajaran tematik integratif b. Buku IPA/IPS SMP: penerapan model pembelajaran terpadu 8. Informasi tentang penerapan pendekatan scientific
9.
Instrumen penilaian autentik dan bahan remedial teaching
10
Kolom interaksi antara guru dengan orang tua
LK2.4-2 LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU SISWA
PETUNJUK PENGISIAN LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU SISWA

Kompetensi:
1. 2. 3. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi.
Tujuan:
Menganalisis kesesuaian isi buku siswa dengan SKL, KI dan KD,. Menganalisis keterpaduan antar mata pelajaran atau antar konsep/topik Menganalisis kesesuaian isi buku dengan konsep pendekatan scientificdan penialain autentik Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis
Panduan kegiatan:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Kerjakanlah secara berkelompok! Pelajari format Analisis Buku Sswa Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran! Cermatilah buku siswa yang sesuai dengan materi ajar yang Anda ampu Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis yakni : Jika sesuai dengan kebutuhan, buku bisa digunakan dalam pembelajaran. Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut.
LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU SISWA

Judul buku Kelas Jenjang Tema/Topik : ..................................................................................................... : .................................................................................................... : ..................................................................................................... : ..................................................................................................... HASIL ANALISIS NO. ASPEK YANG DIANALISIS Tidak sesuai Sesuai sebagian TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS Sesuai
1. 2. 3. 4. 5.
Kesesuaian dengan SKL Kesesuaian dengan KI Kesesuaian dengan KD Kesesuaian materi dengan tema Keterpaduan Buku SD: Keterpaduan berbagai mata pelajaran Buku IPA/IPS SMP : Keterpaduan antar konsep atau topik
6.
Kecukupan materi - Ditinjau dari cakupan konsep/materi esensial
HASIL ANALISIS NO. ASPEK YANG DIANALISIS Tidak sesuai Sesuai sebagian TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS Sesuai
- Ditinjau dari alokasi waktu
7.
Kedalaman materi - Ditinjau dari pola pikir keilmuan - Ditinjau dari karakteristik siswa
8.
Penerapan pendekatan Scientific
9.
Penilaian autentik yang tersedia dalam buku siswa
R2.4 RUBRIK PENILAIAN HASIL ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA
Rubrik penilaian analisis buku guru dan buku siswa digunakan fasilitator untuk menilai hasil analisis peserta terhadap buku guru dan buku siswa sesuai dengan mata pelajaran yang diampu Langkah-langkah penilaian hasil analisis
1. 2. Cermati format penilaian analisis buku guru atau buku siswa serta hasil analisis peserta yang akan dinilai Berikan nilai pada setiap aspek yang dianalisis sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis peserta menggunakan rentang nilai sebagai berikut
NILAI 91- 100 81- 90 71- 80 70
KRITERIA Hasil analisis tepat, catatan tindak lanjut hasil analisis logis dan bisa dilaksanakan Hasil analisis tepat, catatan tindak lanjut hasil analisis logis Hasil analisis kurang tepat, catatan tindak lanjut hasil analisis logis Hasil analisis kurang tepat, catatan tindak lanjut hasil analisis kurang logis
3.
Setelah selesai penilaian masing-masing komponen, jumlahkan nilai seluruh komponen sehingga menghasilkan nilai hasil analisis buku guru/siswa
MATERI PELATIHAN 3 : MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN (8 JP)

3.1. Penyusunan RPP 3.2. Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar
Materi Pelatihan 4 Praktik Pembelajaran Terbimbing - SD Kelas 1| 48
MATERI PELATIHAN 3 : MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN
A.
KOMPETENSI

1. Menyusun RPP tematik integratif yang menerapkan pendekatan scientific sesuai model belajar yang relevan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun intelektual 2. Merancang penilaian autentik pada proses dan hasil belajar
B.
LINGKUP MATERI
1. Penyusunan RPP 2. Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar
C.
INDIKATOR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Menunjukkan sikap tanggung jawab dan kreatif dalam menyusun RPP. Mengidentifikasi rambu-rambu penyusunan RPP tematik integratif. Menyusun RPP tematik integratif yang sesuai dengan SKL, KI dan KD; Standar Proses; dan pendekatan scientific. Menelaah RPP tematik integratif Menunjukkan sikap tanggung dan kreatif dalam menyusun rancangan penilaian autentik Mengidentifikasi kaidah perancangan penilaian autentik pada proses dan hasil belajar Menelaah contoh penerapan penilaian autentik pada pembelajaran tematik integratif Menelaah rancangan penilaian autentik pada proses dan hasil belajar yang ada dalam RPP Merevisi rancangan penilaian pada RPP yang telah disusun.
D.
PERANGKAT PELATIHAN 1. Bahan tayang a. Rambu-rambu Penyusunan RPP Mengacu pada Standar Proses dan Pendekatan scientific dengan mengggunakan PPT-3.1 oleh fasilitator yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut. Panduan tugas telaah RPP Panduan tugas menelaah rancangan penilaian pada RPP
b. c.
2. Lembar Kerja telaah RPP 3. ATK
SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN

MATERI PELATIHAN: ALOKASI WAKTU: JENJANG: KELAS: TAHAPAN KEGIATAN

PERSIAPAN
3. MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN 8 JP (@ 45 MENIT) SD/MI I DESKRIPSI KEGIATAN WAKTU
Dilakukan dengan mengecek kelengkapan alat pembelajaran, seperti LCD Projector, Laptop, File, Active Speaker, dan Laser Pointer, atau media pembelajaran lainnnya. Pengkondisian Peserta Perkenalan Fasilitator menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator, alokasi waktu, dan skenario kegiatan pembelajaran materi pelatihan Model Rancangan Pembelajaran. Fasilitator memotivasi peserta agar serius, antusias, teliti, dan bekerja sama saat proses pembelajaran berlangsung. 15 Menit
KEGIATAN PENDAHULUAN
KEGIATAN INTI
3.1 Penyusunan RPP Saling menilai RPP yang dibawa setiap peserta. Menyimpulkan hasil penilaian RPP dengan dipandu oleh fasilitator. Diskusi rambu-rambu penyusunan RPP tematik integratif yang mengacu pada Standar Proses dan pendekatan scientific, dilanjutkan dengan paparan materi tentang Rambu-rambu Penyusunan RPP Mengacu pada Standar Proses dan Pendekatan scientific dengan mengggunakan PPT-3.1 oleh fasilitator yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut. Kerja kelompok untuk menyusun RPP tematik integratif yang sesuai dengan SKL, KI, dan KD; Standar Proses; dan pendekatan scientific (terutama KD di awal semester 1). Diskusi format telaah RPPdengan mengacu pada bahan tayangPPT-3.1. Kerja Kelompok untuk menelaah RPP yang disusun kelompok
205 Menit 15 menit 10 Menit
40 Menit
80 Menit
20 Menit
35 menit
TAHAPAN KEGIATAN
DESKRIPSI KEGIATAN
lain dengan menggunakan LK-3.1/3.2. ICE BREAKER 3.2 Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar Diskusi dan tanya jawab tentang penilaian autentik dalam bentuk tes dan nontes termasuk portofolio, dilanjutkan dengan Pemaparan materi oleh fasilitator tentang Contoh Penerapan Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik Integratif dengan menggunakan PPT-2.3/3.2 dan Panduan Tugas Menelaah Rancangan Penilaian pada RPP dengan menggunakan PPT-3.2 yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut. Kerja kelompok untuk menelaah contoh penerapan penilaian autentik pada pembelajaran tematik integratif yang terdapat dalam HO-2.3/3.2. Kerja kelompok untuk merevisi rancangan penilaian pada RPP yang telah disusun. Presentasi hasil kerja kelompok. ICE BREAKER
WAKTU
5 Menit 120 Menit
40 Menit
30 Menit
25 Menit
20 Menit 5 Menit 15 Menit
KEGIATAN PENUTUP
Membuat rangkumanmateri pelatihan Model Rancangan Pembelajaran. Refleksi dan umpan balik tentang proses pembelajaran. Fasilitator mengingatkankan peserta agar membaca referensi yang relevan. Fasilitator menutup pembelajaran
Materi Pelatihan : 3.1 Penyusunan RPP
Tugas Individu: Saling menilai RPP
Menyimpulkan hasil penilaian RPP
Diskusi
15 Menit
10 Menit
40 Menit
Kerja Kelompok
Diskusi
Kerja Kelompok
35 Menit
20 Menit
80 Menit
Aktifitas 1: Menilai RPP Menilai RPP Peserta Lain

a. b. c. Setiap peserta diwajibkan membawa 2 (dua) set RPP yang telah digunakan dalam proses pembelajaran sesuai mata pelajaran yang diampu. RPP tersebut dikumpulkan kepada Panitia untuk kemudian dibagikan kembali ke peserta untuk dinilai oleh peserta lainnya dengan menggunakan acuan pengetahuan masing-masing peserta Hasil penilaian dituliskan langsung pada halaman depan RPP
Hasil penilaian dipresentasikan oleh peserta yang ditunjuk instruktur. Peserta lainnya menyampaikan hasil penilaian yang tidak sama dengan peserta lainnya. Instruktur mencatat hasil penilaian yang dilaporkan peserta.
Peserta menyimpulkan hasil penilaian RPP dengan dipandu oleh Instruktur. Diskusirambu-rambu penyusunan RPP tematik integratif yang mengacu pada Standar Proses dan pendekatan scientific. Paparan materi tentang Rambu-rambu Penyusunan RPP Mengacu pada Standar Proses dan Pendekatan scientific dengan mengggunakan PPT-3.1 oleh fasilitator yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut.
Aktifitas 2: Kerja Kelompok Kerja kelompokuntuk menyusun RPP tematik integratif yang sesuai dengan SKL, KI, dan KD; Standar Proses; dan pendekatan scientific (terutama KD di awal semester 1).
Diskusi format telaah RPPdengan mengacu pada bahan tayangPPT-3.1.
Aktifitas 3: Kerja Kelompok Kerja Kelompokuntuk menelaah RPP yang disusun kelompok lain dengan menggunakan LK3.1/3.2.
PPT - 3.1-1 BAHAN TAYANG

RAMBU-RAMBU PENYUSUNAN RPP

PANDUAN TUGAS TELAAH RPP
LK - 3.1/3.2 LEMBAR KERJA PENELAAHAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Identitas RPP yang ditelaah:
Berilah tanda cek ( V) pada kolom skor (1, 2, 3 ) sesuai dengan kriteria yang tertera pada kolom tersebut. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Anda
No
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1
Hasil Penelaahan dan Skor Catatan 2 Kurang Lengkap 3 Sudah Lengkap
Identitas Mata Pelajaran
Tidak ada
1.
Terdapat : satuan pendidikan,kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan Perumusan Indikator Kesesuaian dengan SKL,KI dan KD Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur Kesesuaian dengan aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perumusan Tujuan Pembelajaran Kesesuaian dengan proses dan hasil Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya
B. 1. 2.
3.
C. 1.
No
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 belajar yang diharapkan dicapai
Hasil Penelaahan dan Skor Catatan 2 3
2. D. 1. 2.
Kesesuaian dengan kompetensi dasar Pemilihan Materi Ajar Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik Kesesuaian dengan alokasi waktu Pemilihan Sumber Belajar Kesesuaian dengan KI dan KD Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan pendekatan scientific Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik Pemilihan Media Belajar Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan pendekatan scientific Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik Model Pembelajaran Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian dengan pendekatan Scientific Skenario Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya
3. E. 1. 2.
3.
F. 1. 2.
3.
G. 1. 2. H.
No
Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1
Hasil Penelaahan dan Skor Catatan 2 Sebagian 3 Seluruhnya
Sesuai 1. Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan jelas Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan scientific Kesesuaian penyajian dengan sistematika materi Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan materi Penilaian Kesesuaian dengan teknik dan bentuk penilaian autentik Kesesuaian dengan dengan indikator pencapaian kompetensi Kesesuaian kunci jawaban dengan soal Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal Tidak Sesuai
2.
3.
4.
I. 1.
Sesuai Sebagian
Sesuai Seluruhnya
2.
3. 4.
Jumlah
Komentar terhadap RPP secara umum ........................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................
R-3.1/3.2 RUBRIK PENILAIAN TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Rubrik penilaian RPP digunakan fasilitator untuk menilai RPP peserta yang digunakan peerteaching. Selanjutnya nilai RPP dimasukkan ke dalam nilai portofolio peserta. Langkah-langkah penilaian RPP
1. 2. Cermati format penilaian RPP dan RPP yang akan dinilai Berikan nilai setiap komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek () pada kolom pilihan skor (1 ), (2) dan (3) sesuai dengan penilaian Anda terhadap RPP tersebut 3. 4. 5. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan setiap komponen RPP jika diperlukan Setelah selesai penilaian, jumlahkan skor seluruh komponen Tentukan nilai RPP menggunakan rumus sbb:
PERINGKAT Amat Baik ( AB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K)
NILAI 90 < AB 100 80 < B 90 70 < C 80 70
Materi Pelatihan : 3.2Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar
Diskusi dan Tanya jawab
Kerja Kelompok
Kerja Kelompok
Presentasi
Merangkum dan Refleksi
40 Menit
30 Menit
25 Menit
20 Menit
20 Menit
Diskusi dan tanya jawab tentang penilaian autentik dalam bentuk tes dan nontes termasuk portofolio, dilanjutkan dengan Pemaparan materi oleh fasilitator tentang Contoh Penerapan Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik Integratif dengan menggunakan PPT-2.3/3.2 dan Panduan Tugas Menelaah Rancangan Penilaian pada RPP dengan menggunakan PPT-3.2 yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut. Kerja kelompok untuk menelaah contoh penerapan penilaian tematik integratif yang terdapat dalam HO-2.3/3.2. autentik pada pembelajaran
Kerja kelompok untuk merevisi rancangan penilaian pada RPP yang telah disusun. Presentasi hasil kerja kelompok. Membuat rangkuman materi pelatihan Model Rancangan Pembelajaran. Refleksi dan umpan balik tentang proses pembelajaran. Fasilitator mengingatkankan peserta agar membaca referensi yang relevan. Fasilitator menutup pembelajaran
Bahan Tayang Contoh Penerapan Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik Integratif dengan menggunakan PPT-2.3/3.2 dan Panduan Tugas Menelaah Rancangan Penilaian pada RPP dengan menggunakan PPT-3.2
PPT - 3.2 BAHAN TAYANG

PANDUAN TUGAS MENELAAH RANCANGAN PENILAIAN PADA RPP
MATERI PELATIHAN 4 : PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING (24 JP) 4.1 Simulasi Pembelajaran 4.2 Peer Teaching
MATERI PELATIHAN 4
PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING (24 JP)
A.
KOMPETENSI

1. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran tematik integratif yang menerapkan pendekatan scientific (mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta) dengan tetap memperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun, intelektual 2. Melaksanakan pembelajaran tematik integratif yang menerapkan pendekatan scientific (mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta) dengan tetap memperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun, intelektual. B. LINGKUP MATERI
1. Simulasi Pembelajaran 2. Peer Teaching

C. KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN 1. Ketelitian dan keseriusan dalam menganalisis simulasi pembelajaran. 2. Menganalisis simulasi pembelajaran melalui tayangan video pembelajaran. 3. Menyimpulkan alur pembelajaran tematik integratif yang berorientasi pada pendekatan scientific dan penilaian autentik. 4. Merevisi RPP sehingga menerapkan pendekatan scientific dan penilaian autentik untuk kegiatan peer teaching. 5. Kreatif dan komunikatif dalam melakukan peer teaching. 6. Melaksanakan peer teaching pembelajaran tematik integratif yang menerapkan pendekatan scientific dan penilaian autentik. 7. Menilai pelaksanaan peer teaching peserta lain. D. PERANGKAT PELATIHAN 1. Bahan Tayang a. Strategi Pengamatan tayangan video b. Panduan tugas praktik pelaksanaan pembelajarab c. Garis besar instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran 2. Lembar Kerja a. Analisis pembelajaran pada tayangan video b. Instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran (Alat Penilaian Kinerja Guru) 3. ATK
SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN MATERI PELATIHAN: ALOKASI WAKTU: JENJANG: KELAS: TAHAPAN KEGIATAN
PERSIAPAN
4. PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING 24 JP (@ 45 MENIT) SD/MI I DESKRIPSI KEGIATAN WAKTU
Dilakukan dengan mengecek kelengkapan alat pembelajaran, seperti LCD Projector, Laptop, File, Active Speaker, dan Laser Pointer, atau media pembelajaran lainnnya. Pengkondisian Peserta Perkenalan Fasilitator menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator, alokasi waktu, dan skenario kegiatan pembelajaran materi pelatihan Praktik Pembelajaran Terbimbing. Fasilitator memotivasi peserta, mengajak berdinamika agar saling mengenal, serius, semangat, dan bekerja sama saat proses pembelajaran berlangsung. 15 Menit
KEGIATAN PENDAHULUAN
KEGIATAN INTI
4.1 Simulasi Pembelajaran
380 Menit 20 Menit
Pemaparan Strategi Pengamatan Video Pembelajaran dengan menggunakan bahan tayang PPT-4.1 oleh fasilitator. Penayangan video pembelajaran tematik integratif di kelas 1 dengan menggunakan V-2.1/4.1. Kerja kelompok untuk menganalisis tayangan video pembelajaran dengan fokus pada penerapan pendekatan scientific dan penilaian autentik dengan menggunakan LK 4.1. Menyimpulkan alur pembelajaran tematik integratif yang berorientasi pada pendekatan scientific dan penilaian autentik. Kerja kelompok untuk merevisi RPP sesuai dengan hasil analisis
20 Menit
60 Menit
30 Menit
135
TAHAPAN KEGIATAN
DESKRIPSI KEGIATAN
tayangan video pembelajaran. Presentasi contoh RPP yang akan digunakan dalam kegiatan peer teaching. ICE BREAKER 4.2 Peer Teaching
WAKTU
Menit 90 Menit
10 Menit 655 Menit 15 Menit
Paparan oleh fasilitator tentang Panduan Tugas Praktik Pelaksanaan Pembelajaran melalui peer teaching dengan menggunakan PPT- 4.2-1. Paparan oleh fasilitator tentang Garis Besar Instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakan PPT-4.2-2. Persiapan peer teaching. Praktik peer teachingpembelajaran tematik integratifsecara individual, untuk setiap peserta 30menit dipandu fasilitator. Menilai kegiatan peer teachingoleh fasilitator dengan menggunakan instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran LK4.2. Refleksi terhadap pelaksanaan peer teaching. KEGIATAN PENUTUP Membuat rangkumanmateri pelatihanPraktik Pembelajaran Terbimbing. Refleksi dan umpan balik tentang proses pembelajaran. Fasilitator mengingatkankan peserta agar membaca referensi yang relevan. Fasilitator menutup pembelajaran.
15 Menit
10 Menit 560 Menit
40 Menit 15 Menit
Materi Pelatihan : 4.1 Simulasi Pembelajaran
Paparan
Tayangan Video
Kerja Kelompok
20 Menit
20 Menit
60 Menit
Presentasi
Kerja Kelompok
Menyimpulkan
90 Menit
135 Menit
30 Menit
Pemaparan Strategi Pengamatan Video Pembelajaran dengan menggunakan bahan tayang PPT4.1 oleh fasilitator. Penayangan video pembelajaran tematik integratif di kelas 1 dengan menggunakan V-2.1/4.1. Kerja kelompok untuk menganalisis tayangan video pembelajaran dengan fokus pada penerapan pendekatan scientific dan penilaian autentik dengan menggunakan LK 4.1. Menyimpulkan alur pembelajaran tematik integratif yang berorientasi pada pendekatan scientific dan penilaian autentik. Kerja kelompok untuk merevisi RPP sesuai dengan hasil analisis tayangan video pembelajaran. Presentasi contoh RPP yang akan digunakan dalam kegiatan peer teaching.
PPT - 4.1 BAHAN TAYANG

STRATEGI PENGAMATAN TAYANGAN VIDEO
LK - 4.1 LEMBAR KERJA
ANALISIS PEMBELAJARAN DALAM TAYANGAN VIDEO PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF 1. Nama Peserta 2. Asal Sekolah 3. Mata Pelajaran 3. Tema : .............................................. : .............................................. : .............................................. : ..............................................
Aspek yang Diamati Kegiatan Pendahuluan Melakukan apersepsi dan motivasi a Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran b Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengan tema sebelumnya c Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang akan dibelajarkan d Mengajak peserta didik berdinamika/melakukan sesuatu kegiatan yang terkait dengan e Menginformasikan tema Kegiatan Inti Guru menguasai materi dalam tema yang disajikan a. Kemampuan menyesuaikan materi dalam tema dengan tujuan pembelajaran. Kemampuan mengkaitkan materi dalam tema dengan b. pengetahuan lain yang di integrasikan yang relevan, dengan perkembangan Iptek , dan dengan kehidupan nyata . c. Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dalam tema yang dibelajarkan dengan tepat. d. Menyajikan materi dalam tema secara sistematis (dari yang mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak) Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Ya Tidak Catatan
Aspek yang Diamati b. Melaksanakan pembelajaran secara runtut c. Menguasai kelas dengan baik d. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual e. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect) f. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan Guru menerapkan pendekatan scientific a b c Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana Memancing peserta didik untuk peserta didik bertanya
Ya
Tidak
Catatan
Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan mengamati d Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan menganalisis f Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan mengkomunikasikan Guru melaksanakan penilaian autentik a Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pelajaran b Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam melakukan aktifitas individu/kelompok c Mendokumentasikan hasil pengamatan skap, perilaku dan keterampilan peserta didik Guru memanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran a. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran b. Menghasilkan pesan yang menarik c. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran d Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran a. Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar b. Merespon positif partisipasi peserta didik c. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik
Aspek yang Diamati d. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif e. Menumbuhkan keceriaan dan antusisme peserta didik dalam belajar Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran a. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar b. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar c. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai Penutup Pembelajaran Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif a. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik b. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
Ya
Tidak
Catatan
R - 4.1 RUBRIK PENILAIAN HASIL ANALISIS PEMBELAJARAN PADA TAYANGAN VIDEO
NAMA PESERTA DIKLAT KELAS/NO. ABS TANGGAL PENILAIAN Aspek Pengamatan Video (15-30)
:.. :.. :.. Kriteria Rentangan Nilai 25 - 30 Nilai Peserta
Lembarkerjaanalisis pembelajarandalam Video (15-30)
Sikapselamamenga mati (5-15)
Mendeskripsikanhasilpengamatankegiatanawal, kegiataninti, dankegiatanpenutupdenganlengkapdanterinci yang disertaicontohkongkrithasilpengamatan. Mendeskripsikanhasilpengamatankegiatanawal, kegiataninti, dankegiatanpenutupdenganlengkapnamunkurangteri nci.. Mendeskripsikanhasilpengamatankegiatanawal, kegiataninti, dankegiatanpenutupnamuntidaklengkap. Mendeskripsikansetiap item padalembarkerjaanalisis proses belajarmengajarsesuaidengankompetensidasar yang disajikandalamtayangan video denganjelas, lengkapdanbenar. Mendeskripsikansetiap item padalembarkerjaanalisis proses belajarmengajarsesuaidengankompetensidasar yang disajikandalamtayangan video denganjelas. Hanyamenandaisetiap item padalembarkerjaanalisis proses belajarmengajarsesuaidengankompetensidasar yang disajikandalamtayangan video. Menunjukkansikapantusias, teliti, bersungguhsungguhdenganpenuh rasa ingintahu yang disertaidenganpolaberpikiranalitikdalammengamatida nberdiskusi. Menunjukkansikapantusias, teliti, bersungguhsungguhdenganpenuh rasa ingintahudanaktifdalamberdiskusi. Menunjukkansikapantusias, teliti, bersungguhsungguhdenganpenuh rasa ingintahusaja. Memberikankomentar yang faktualdanterstruktursesuaidenganketerlaksanaan sKenario pembelajaran yangadadalamtayangan PBM video pembelajaran. yang terdiridaripengalaman yang
21 - 24
15 - 20
25 - 30
21 - 24
15 - 20
12 - 15
8 - 11 5-7
KomentardanKesim pulan (10-25)
21 - 25
Aspek
Kriteria dapatdiambildaritayangan video dankesimpulan. Memberikankomentar yang faktualdanterstruktursesuaidenganketerlaksanaan sKenario pembelajaran yangadadalamtayangan PBM video pembelajaran yang terdiridaripengalaman yang dapatdiambildaritayangan video. Memberikankomentarsesuaidengan keterlaksanaan sKenario pembelajaran yangadadalamtayangan PBM video pembelajaran.
Rentangan Nilai
Nilai Peserta
16 -20
10 -15 100
JUMLAH
, .. 2013 Fasilitator,
(.................................................)
Materi Pelatihan : 4.2Peer Teaching
Paparan Panduan
Paparan Instrumen Penilaian
Persiapan Peer teaching
15 Menit
15 Menit
10 Menit
Refleksi
Praktek Peer Teaching
40 Menit
560 Menit
Paparan oleh fasilitator tentang Panduan Tugas Praktik Pelaksanaan Pembelajaran melalui peer teaching dengan menggunakan PPT- 4.2-1. Paparan oleh fasilitator tentang Garis Besar Instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakan PPT-4.2-2. Persiapan peer teaching. Praktik peer teachingpembelajaran tematik integratifsecara individual, untuk setiap peserta 30menit dipandu fasilitator. Menilai kegiatan peer teachingoleh fasilitator dengan menggunakan instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran LK-4.2. Refleksi terhadap pelaksanaan peer teaching.

PANDUAN TUGAS PRAKTIK PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

GARIS BESAR INSTRUMEN PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
LK - 4.2 LEMBAR KERJA INSTRUMEN PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF 1. Nama Peserta 2. Asal Sekolah 3. Topik : ................................................. : ................................................. : .................................................
Ya Tidak Catatan
Aspek yang Diamati Kegiatan Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi 1 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya 2 Mengajukan pertanyaan menantang 3 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran 4 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan materi pembelajaran Penyampaian kompetensi dan rencana kegiatan 1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik 2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi. Kegiatan Inti Penguasaan materi pelajaran 1 2 3 4 Kemampuan menyesuiakan materi dengan tujuan pembelajaran. Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata. Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat. Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak)
Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik 1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai 2 Menfasilitasi kegiatan yang memuat komponen eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi 3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut
Aspek yang Diamati 4 Menguasai kelas 5 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 6 7 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana Memancing peserta didik untuk bertanya Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar (proses berfikir yang logis dan sistematis) Menyajikan kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi
Ya
Tidak
Catatan
Penerapan Pendekatan scientific 1 2 3 4 5 6 7
Penerapan Pembelajaran Tematik Terintegrasi 1 2 Menyajikan pembelajaran sesuai tema Menyajikan pembelajaran dengan mengintegrasikan berbagai mata pelajaran dalam satu PBM meliputi Bahasa Indonesia, IPA & IPS, Matematika, PPKn, Seni Budaya dan Penjasorkes. Menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik tematik Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif, dan menyenangkan Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran Menghasilkan pesan yang menarik Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar
3 4
Pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran 1 2 3 4 5
Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran 1
Aspek yang Diamati 2 3 4 5 Merespon positif partisipasi peserta didik Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan atau antuisme peserta didik dalam belajar
Ya
Tidak
Catatan
Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran 1 2 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
Kegiatan Penutup Penutup pembelajaran 1 2 3 4 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik Memberihan tes lisan atau tulisan Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan Jumlah
R - 4.2 RUBRIK PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan fasilitator untuk menilai kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat Peer Teaching. Selanjutnya nilai PeerTeaching dimasukkan ke dalam nilai portofolio peserta.
Langkah Kegiatan:
1. 2. 3. 4. Berikan tanda cek () pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan penilaian Anda terhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai YA dan TIDAK Tentukan Nilai menggunakan rumus sbb:
Mata Pelajaran
Tematik
PERINGKAT Amat Baik ( AB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K)
NILAI 90 < AB 100 80 < B 90 70 < C 80 70

Buku SOP Implementasi Kurikulum 2013 Untuk KS

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Buku SOP Implementasi Kurikulum 2013 Untuk KS

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Implementasi Kurikulum 2013

Prof. Dr. Syawal Gultom NIP.196202031987031002

Implementasi Kurikulum 2013

Implementasi Kurikulum 2013

Implementasi Kurikulum 2013

1.1 Tujuan Umum Pelatihan

1.2 Indikator Umum Ketercapaian Tujuan

Implementasi Kurikulum 2013

1.3 Kompetensi Inti Peserta Yang Harus Dicapai

1.4 Hasil Kerja Peserta Selama Pelatihan

Implementasi Kurikulum 2013

Diagram 1: Tahapan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

Implementasi Kurikulum 2013

Tabel 1. Struktur Program Diklat Implementasi Kurikulum 2013

KEPEMIMPINAN, MANAJEMEN PERUBAHAN DAN BUDAYA SEKOLAH Kepemimpinan pembelajaran 4

Implementasi Kurikulum 2013

Alokasi Waktu (JP)

Dilaksanakan secara paralel sesuai dengan jenjang satuan pendidikan

Implementasi Kurikulum 2013

pre-test, post-test, porto folio, dan pengamatan.

Setiap peserta dinyatakan lulus apabila mencapai nilai:

1.8 Panduan Narasumber dan Fasilitator

Implementasi Kurikulum 2013

Tugas narasumber yang berperan sebagai fasilitator

Implementasi Kurikulum 2013

1.9 Kode Etik Narasumber

Panduan Penggunaan Materi Pelatihan Kurikulum 2013

Tabel 2: Daftar dan Kodefikasi Materi Pelatihan

ANALISIS MATERI AJAR Bahan Tayang Konsep Pembelajaran tematik terpadu

Implementasi Kurikulum 2013

Video Dokumen (Bahan Bacaan)

Lembar Kerja/Rubrik Hand Out

Implementasi Kurikulum 2013

Lembar Kerja/Rubrik Hand Out Instrumen Penilaian Video Dokumen

powerpoint presentation lembar kerja rubrik dokumen Hand Out Video

Implementasi Kurikulum 2013

Bagian III : Bagian IV : Bagian V : Bagian VI :

6.2.a Pembelajaran Kontekstual 6.2.b Pembelajaran Terpadu 6.2.c Pengelolaan Pembelajaran

Implementasi Kurikulum 2013

MATERI PELATIHAN 6: Pembelajaran Kontekstual dan Terpadu

LINGKUP MATERI 1. Pembelaran Kontekstual 2. Pembeajaran Terpadu 3. Pengelolaan Pembelajaran

Peserta pelatihan dapat:

5. ATK LCD Video Pembelajaran Laptop Kertas Plano Spidol

Implementasi Kurikulum 2013

6. SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN

Tahap Kegiatan Persiapan

1. Pendahuluan : Pengkondisian Peserta Pemaparan

3 menit 5 menit 2 menit 10 menit 5 menit

2. Kegiatan Inti Penayangan Video Diskusi dan Tanya Jawab

Implementasi Kurikulum 2013

Menilai hasil kerja peserta Kerja Kelompok

Implementasi Kurikulum 2013

Materi Pelatihan : 6.2 Pembelajaran Kontekstual dan Terpadu

Langkah Kegiatan Inti

Pemaparan oleh Instruktur dengan menggunakan PPT 10 Menit

Pengamatan Tayangan Video Pembelajaran Kontekstual 20 Menit

Kerja Kelompok & Individu 240 Menit

Presentasi Kelompok (2x) 60 menit

Implementasi Kurikulum 2013

Implementasi Kurikulum 2013

Implementasi Kurikulum 2013

Implementasi Kurikulum 2013