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programa Area de integração

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CURSOS PROFISSIONAIS DE NÍVEL SECUNDÁRIO

PROGRAMA
Componente de Formação Sociocultural Disciplina de

Área de Integração

Direcção-Geral de Formação Vocacional 2004/2005

Programa de ÁREA DE INTEGRAÇÃO

Cursos Profissionais

Parte I

Orgânica Geral

Índice:
Página

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Caracterização da Disciplina ……. ……. … Visão Geral do Programa …………. …...... Competências a Desenvolver ……. ……. … Orientações Metodológicas / Avaliação …. Elenco Modular ……. ……. … ……. ……. Bibliografia …………………. …………. ….

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Programa de ÁREA DE INTEGRAÇÃO

Cursos Profissionais

1. Caracterização da Disciplina
A Área de Integração surge em 1990, no quadro da componente sociocultural dos currículos de formação de nível 3 das escolas profissionais. A sua designação remete-nos, desde logo, para uma ideia de transversalidade e encontro de conhecimentos de diferentes áreas disciplinares, disponíveis para serem aplicados numa melhor compreensão do mundo contemporâneo. Tal objectivo gerou a necessidade de construir um programa que favorecesse simultaneamente a aquisição de saberes oriundos das ciências sociais e da reflexão filosófica e o desenvolvimento de competências capacitantes para a inserção na vida social e num mercado de trabalho em evolução e transformação. Tratava-se de dar corpo a um conjunto de propostas que, assentes em contextos científicos e culturais, desenvolvessem nos alunos curiosidade, iniciativa, criatividade no encontro de soluções, responsabilidade na realização de projectos, sentido de cooperação na partilha de processos e produtos. Finalmente, dada a diversidade de cursos a que se destinava, havia que dotar o programa de grande adaptabilidade. Decorridos mais de 10 anos, os objectivos da Área de Integração permanecem. Hoje, há que repensar o programa nos seus conteúdos, reformular o modo como se apresentam ao seu público e, muito particularmente, inserir nas suas propostas os grandes progressos da última década: as novas tecnologias de comunicação e informação que ampliam incomensuravelmente a possibilidade de saber e de agir, abrindo novas dimensões à vida pessoal e social.

2. Visão Geral do Programa
O programa integra Áreas, Unidades Temáticas e Temas-problema, conforme o quadro da página seguinte. Assim, este programa está estruturado em três Áreas (A Pessoa, A Sociedade, o Mundo). Cada uma destas três Áreas está organizada em três Unidades Temáticas que, por sua vez, se compõem de três Temas-problema. Propõem-se, assim, 27 Temas-problema, cada um concebido para 12 horas de ensino/aprendizagem. Considerando uma distribuição equitativa da carga horária global do programa (220 horas) pelos três anos do ciclo de formação (72 + 72 + 72 horas, por conseguinte), o ensino deverá organizar-se anualmente em dois módulos de 36 horas, constituídos por três Temas-problema. Cada um destes módulos deverá incluir Temas-problema das três Áreas propostas. No final de três anos (ou da organização temporal respectiva) deverão ter sido leccionados 6 módulos que abordarão 18 Temasproblema. Os Temas-problema propostos pretendem apresentar diferentes formas de abordagem do mundo actual, analisadas na perspectiva de diferentes Unidades Temáticas e correspondendo a diferentes áreas do conhecimento. Procurámos que os diferentes Temas-problema, ainda que não totalmente intermutáveis, pudessem contribuir para o desenvolvimento de competências semelhantes. No início de cada ano lectivo, os professores responsáveis pela disciplina deverão realizar um trabalho prévio de selecção e organização dos módulos. A selecção feita deverá reflectir a realidade de cada escola, a formação dos professores que leccionam a disciplina e o nível de interesses dos alunos. Na página 4 apresenta-se um quadro síntese que poderá facilitar a selecção dos temas e a organização dos módulos. No início de cada uma das Unidades Temáticas apresenta-se uma ficha descritiva em que se indicam os Temas-problema incluídos, se faz uma apresentação geral da perspectiva de abordagem proposta e de quais as competências que se pretendem desenvolver. Para cada um dos Temas-problema foi elaborada uma ficha que inclui uma apresentação geral e um quadro em que se indicam objectivos, se dão exemplos de situações de aprendizagem que permitem a exploração do tema e se indicam recursos de possível aplicação. No final de cada Temaproblema, identifica-se um conjunto de recursos e documentos (bibliografia, vídeos, sítios Internet, software, outros contactos) que poderão constituir um importante apoio para os professores que leccionam a disciplina. Tentou-se privilegiar os recursos em língua portuguesa. 2

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Estrutura do Programa- Áreas, Unidades Temática, Temas-problema Área I – A Pessoa

Unidade Temática 1 – O SUJEITO LÓGICO-PSICOLÓGICO Tema - problema 1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu Tema - problema 1.2 – Pessoa e cultura Tema - problema 1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo Unidade Temática 2 – O SUJEITO HISTÓRICO-SOCIAL Tema - problema 2.1 – Estrutura familiar e dinâmica social Tema - problema 2.2 – A construção do social Tema - problema 2.3 – A construção da democracia Unidade Temática 3 – O SUJEITO BIO-ECOLÓGICO Tema - problema 3.1 – O Homem e a Terra Tema - problema 3.2 – Filhos do Sol Tema - problema 3.3 – Homem-Natureza: uma relação sustentável?
Área II – A Sociedade

Unidade Temática 4 – A REGIÃO, ESPAÇO VIVIDO Tema - problema 4.1 – A identidade regional Tema - problema 4.2 – A região e o espaço nacional Tema - problema 4.3 – Desequilíbrios regionais Unidade Temática 5 – UMA CASA COMUM: A EUROPA Tema - problema 5.1 – A integração no espaço europeu Tema - problema 5.2 – A cidadania europeia Tema - problema 5.3 – A cooperação transfronteiriça Unidade Temática 6 – O MUNDO DO TRABALHO Tema - problema 6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente Tema - problema 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o empreendedorismo Tema - problema 6.3 – As organizações do trabalho
Área III – O Mundo

Unidade Temática 7 – A GLOBALIZAÇÃO DAS ALDEIAS Tema - problema 7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas? Tema - problema 7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável Tema - problema 7.3 – O papel das organizações internacionais Unidade Temática 8 – A INTERNACIONALIZAÇÃO DA ECONOMIA, DO CONHECIMENTO E DA INFORMAÇÃO Tema - problema 8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global Tema - problema 8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real Tema - problema 8.3 – De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento através dos seus suportes Unidade Temática 9 – A DESCOBERTA DA CRÍTICA: O UNIVERSO DOS VALORES Tema - problema 9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana? Tema - problema 9.2 – A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética Tema - problema 9.3 – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual no mundo
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3. Competências a Desenvolver
Tendo em vista a formação sociocultural de jovens que tendencialmente virão a inserir-se num mercado de trabalho como quadros intermédios, o programa visa favorecer o desenvolvimento de competências que proporcionem uma socialização laboral na qual as tecnologias, o trabalho em equipa, a decisão participada e o empreendedorismo individual assumem importância decisiva. Para dar corpo ao desenvolvimento de competências como iniciativa, autonomia, criticidade, integração e utilização criativa de saberes, o programa deve ser interpretado como um todo indissociável de que fazem parte a aquisição de conhecimentos culturais/científicos e os procedimentos de investigação, selecção, organização e difusão desses conhecimentos. Importância idêntica é, assim, atribuída aos objectivos de aprendizagem, às situações de aprendizagem/avaliação e à criação e utilização dos recursos a seleccionar. A forma por que se optou é significativa da intenção de paridade entre saber e procedimentos. Em síntese, com este programa pretende-se, essencialmente, desenvolver a capacidade de integrar conhecimentos de diferentes áreas disciplinares, aproximar estes conhecimentos de experiências de vida dos alunos e aplicá-los a uma melhor compreensão e acção sobre o mundo contemporâneo.

4. Orientações Metodológicas / Avaliação
Como foi anteriormente afirmado, a responsabilidade pela gestão dos conteúdos deste programa recai essencialmente nos professores que leccionam a disciplina. Em termos de orientações metodológicas é, assim, de salientar a importância da organização dos módulos como conjuntos coerentes com as aprendizagens que se pretendem desenvolver. Essa coerência decorrerá de uma escolha que tenha a ver com o perfil de formação dos alunos, o curso que frequentam, o seu horizonte vocacional, as oportunidades de aprendizagem no meio local ou regional; não menos relevante será a boa relação com temáticas curriculares de outras disciplinas, facilitando abordagens complementares e mais abrangentes e, simultaneamente, evitando sobreposições desnecessárias. Todas estas considerações encontram a sua pertinência num ambiente metodológico de projecto, para o qual o programa foi concebido. Trata-se de criar condições de aprendizagem nas quais as competências cognitivas são estimuladas em simultâneo com as sócio-afectivas, atribuindo-se igual importância aos saberes e aos processos que os veiculam. Na selecção dos Temas-problema que venham a constituir um módulo deverá seguir-se o princípio de que estes cobrirão as três Áreas do programa. Relativamente aos temas da Unidade Temática 9, recomenda-se que, dada a sua maior complexidade, não sejam seleccionados para iniciarem quaisquer dos módulos. Para além das orientações gerais, relacionadas com as características próprias do programa, que apontam para a utilização de estratégias activas de aprendizagem, mais centradas nos Temasproblema do que em metodologias específicas de uma determinada área disciplinar, devem levar-se em linha de conta as apresentações no início das unidades temáticas e dos Temas-problema. Ao permitirem um olhar abrangente sobre as temáticas a tratar, as apresentações facilitam as escolhas e a organização dos projectos de ensino/aprendizagem. Dado que a organização das aprendizagens se faz por módulos, deverão realizar-se momentos de avaliação no final de cada um destes. Para tal, apresenta-se no termo de cada Tema-problema a proposta de elaboração de uma síntese escrita. No entanto, a avaliação, quer formativa quer sumativa, deverá acompanhar a totalidade da aprendizagem e materializar-se em tarefas diversificadas que acompanham e fixam a aquisição de saberes, ao mesmo tempo que conferem relevância às competências de iniciativa, criatividade, responsabilidade, organização e autonomia por parte do aluno (a organização e liderança de um debate, a construção de uma colectânea de textos, a realização de um filme temático, a preparação de uma visita de estudo, a participação num fórum de temática social…). É nesse sentido que se agrupam numa coluna única situações de aprendizagem e avaliação, aglutinando, numa coerência projectual, saberes e processos de aquisição. 4

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5. Elenco Modular
Quadro Síntese para Construção dos Módulos (Cada módulo deve ser constituído por três Temas-problema, um de cada área)

Módulos Temas-problema
1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu 1.2 – Pessoa e cultura

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5

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Área I – A Pessoa Área II – A Sociedade Área III – O Mundo

1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo 2.1 – Estrutura familiar e dinâmica social 2.2 – A construção do social 2.3 – A construção da democracia 3.1 – O Homem e a Terra 3.2 – Filhos do Sol 3.3 – Homem-Natureza: uma relação sustentável? 4.1 – A identidade regional 4.2 – A região e o espaço nacional 4.3 – Desequilíbrios regionais 5.1 – A integração no espaço europeu 5.2 – A cidadania europeia 5.3 – A cooperação transfronteiriça 6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o empreendedorismo 6.3 – As organizações do trabalho 7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas? 7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável 7.3 – O papel das organizações internacionais 8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global 8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real 8.3 – De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento através dos seus suportes 9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana? 9.2 – A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética 9.3 – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual no mundo 5

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Um exemplo de operacionalização de um percurso trienal possível:
O que aqui se apresenta procura unicamente exemplificar escolhas possíveis de organização de módulos transversais a várias abordagens científicas, variados, com uma linha de coerência interna. Não devem, obviamente, influenciar a escolha do professor, mas sim proporcionar-lhe alguns instrumentos de reflexão.

1º Módulo (isto é, 1º conjunto de Temas-problema com coerência interna no desenvolvimento dos
temas e avaliação) Tema-problema 1.2 – Pessoa e cultura (partilhamos uma herança que define a nossa identidade…) + Tema-problema 4.1 – A identidade regional (essa identidade é partilhada por um núcleo intergeracional e hoje geralmente multicultural, circunscrito a um espaço…) + Tema-problema 7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentado (esse espaço interage hoje virtual e materialmente com o mundo, participa em decisões que vão influenciar e são influenciadas por modelos de desenvolvimento…) _________________ Total = 36 horas

2º Módulo
Tema-problema 1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo (“ninguém pode não comunicar”) + Tema-problema 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o empreendedorismo (o trabalho na sociedade da informação e da comunicação; a importância das novas tecnologias; a relevância da iniciativa pessoal…) + Tema-problema 9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana (debatem-se valores como os de liberdade, direitos e deveres, opções…) _________________ Total = 36 horas Total dos 1º e 2º módulos = 72 horas, um percurso anual.

3º Módulo
Tema-problema 3.3 – Homem-Natureza:uma relação sustentável? (presente e futuro da relação homem-natureza, questão ambiental…) + Tema-problema 4.2 – A região e o espaço nacional (a região como sub-sistema de um espaço maior…) + Tema-problema 9.2 - A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética (a sensibilidade humana e as suas expressões no espaço e no tempo; manifestações de arte na região…) _________________ Total=36 horas

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Programa de ÁREA DE INTEGRAÇÃO

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4º Módulo
Tema-problema 6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente (os modelos mudaram ao longo do tempo, foram influenciados e influenciaram os modelos sociais…) + Tema-problema 2.3 – A construção da democracia (uma conquista decisiva para a vida humana e para as próprias relações de trabalho…) + Tema-problema 7.3 – O papel das organizações internacionais (na organização social, na construção das democracias…) _________________ Total = 36 horas Total dos 3º e 4º módulos = 72 horas, outro percurso anual.

5º Módulo
Tema-problema 1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu (como se produz o conhecimento; Biologia, herança genética e pensamento humano…) + Tema-problema 8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real (o conhecimento científico como constructo intelectual…) + Tema-problema 5.2 – A cidadania europeia (um espaço em que a sociedade da informação se materializa, onde nasceu o paradigma científico do conhecimento…) _________________ Total = 36 horas

6º Módulo
Tema-problema 2.2 – A construção do social (valores e mentalidades nos seus contextos espácio-temporais permitem compreender melhor as sociedades contemporâneas…) + Tema-problema 6.3 – As organizações do trabalho (onde as políticas do trabalho se confrontam…) + Tema-problema 8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global (a sociedade da informação, as novas tecnologias, a multinacionalidade das empresas…) _________________ Total=36 horas Total dos 5º e 6º módulos = 72 horas, um terceiro percurso anual.

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6. Bibliografia
Charlot, Bernard (2002), Du Rapport au Savoir : Éléments pour une théorie, Paris, Anthropos. Cherkaoui, Mohamed (1987), Sociologia da Educação, Lisboa, Europa-América. Dubar, Claude (1997), A Socialização: construção das identidades sociais e profissionais, col. Ciências da Educação nº 24, Porto, Porto Editora. Gallant, Olivier (1991), Sociologie de la Jeunesse : l’entrée dans la vie, Paris, Armand Colin. Pais, José Machado (1993), Culturas Juvenis, Lisboa, Imprensa Nacional, Casa da Moeda. Perrenoud, Phillippe (1995), Ofício de Aluno e sentido do trabalho escolar, col. Ciências da Educação nº 19, Porto, Porto Editora. Quivy, Raymond e Luc van Campenhoudt (1992), Manual de Investigação em Ciências Sociais, Lisboa, Gradiva.

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Parte II
Unidades Temáticas / Temas-problema Índice:
Página

Área 1
Unidade Temática 1 Temas - Problema Unidade Temática 2 Temas - Problema Unidade Temática 3 Temas - Problema

A Pessoa
O sujeito lógico-psicológico
1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu 1.2 – Pessoa e cultura 1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo

10
11 14 16

O sujeito histórico-social
2.1 – Estrutura familiar e dinâmica social 2.2 – A construção do social 2.3 – A construção da democracia

18
19 21 24

O sujeito bio-ecológico
3.1 – O Homem e a Terra 3.2 – Filhos do Sol 3.3 – Homem-Natureza: uma relação sustentável?

26
27 29 32

Área 2
Unidade Temática 4 Temas - Problema Unidade Temática 5 Temas - Problema Unidade Temática 6 Temas - Problema

A Sociedade
A região, espaço vivido
4.1 – A identidade regional 4.2 – A região e o espaço nacional 4.3 – Desequilíbrios regionais

35
36 38 40

Uma casa comum: a Europa
5.1 – A integração no espaço europeu 5.2 – A cidadania europeia 5.3 – A cooperação transfronteiriça

42
43 46 48

O mundo do trabalho
6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o empreendedorismo 6.3 – As organizações do trabalho

50
51 53 55

Área 3
Unidade Temática 7 Temas - Problema Unidade Temática 8 Temas - Problema

O Mundo
A globalização das aldeias
7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas? 7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável 7.3 – O papel das organizações internacionais

57
58 60 62

A Internacionalização da Economia, do Conhecimento e da Informação
8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global 8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real 8.3 – De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento através dos seus suportes

64
65 67 70

Unidade Temática 9 Temas - Problema

A descoberta da crítica: o universo dos valores
9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana? 9.2 – A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética 9.3 – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual no mundo

73
74 77 79

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Cursos Profissionais

Área I - A Pessoa Unidade Temática 1 – O SUJEITO LÓGICO - PSICOLÓGICO

Temas-problema: 1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu 1.2 – Pessoa e cultura 1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo

Apresentação da Unidade Temática: Esta Unidade Temática é organizada em torno da problemática do sujeito humano como portador de uma herança genética e receptor e construtor de cultura. Essa condição de produtor de cultura ocorre porque é um sujeito cognoscente (sapiens – sapiens) cuja comunicação é tão complexa quanto são complexas as estruturas lógico-psicológicas e os sistemas sociais que cria e em que se cria. A Unidade Temática é constituída por três Temas-problema, cada um dos quais aprofundando uma dimensão específica (herança genética; sinergia biológico-social; comunicação; racionalidade e produção de conhecimento; reflexão sobre o próprio conhecimento) e integrando-a no todo complexo que define o sujeito lógico-psicológico.

Competências visadas: - identificação de conceitos relativos ao sujeito comunicante, gnosiológico e cultural; - análise crítica de informação proveniente de fontes diversificadas – verbais, escritas, audiovisuais e informáticas - sobre comunicação e conhecimento; - selecção e organização de informação sobre a complexidade dos modelos mentais de interpretação do mundo;
- desenvolvimento do discurso argumentativo.

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Área I - A Pessoa Unidade Temática 1 – O SUJEITO LÓGICO-PSICOLÓGICO Tema-problema 1.1 - A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu
Apresentação:
Este Tema-problema induz à compreensão do processo do conhecimento como uma sinergia em que o biológico e o social se entrelaçam; dessa sinergia resulta a produção de esquemas lógicos de extrema complexidade, os quais são de natureza plural, produzindo diferenciadas abordagens, da mágica à lógico-matemática. Estudos sobre fisiologia do sistema nervoso e herança genética proporcionam-nos hoje uma informação decisiva sobre o pensamento humano, a comunicação e a construção cultural. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Conhecer a narrativa mítica sobre Prometeu e a sua referência à génese do conhecimento humano.

Situações de aprendizagem/avaliação
Pesquisa on-line sobre o mito de Prometeu e sua(s) interpretação(ões).

Recursos

Obras: Enciclopédia Einaudi, vols. 30, 36 e 41; Dicionário de mitologia grega e romana; O meu dicionário filosófico. Site Terravista, entrada Prometeu.

Compreender a importância do corpo como lugar de construção do conhecimento: a fisiologia nervosa e glandular no Homem; a percepção.

Recolha de informação sobre fisiologia do sistema nervoso: consulta bibliográfica, visionamento de filme sobre o sistema nervoso. Pesquisa em documentação de referência sobre ADN, gene, património genético; hominização e humanização; a comunicação e construção do social.

Obras: Enciclopédia Einaudi, vols. 19 e 27; Sites de instituições científicas.

Articular o conhecimento sobre a constituição física e o funcionamento fisiológico do corpo com os dados fornecidos pelo meio: da construção da sensóriomotricidade à abstracção/conceptualização; a afectividade e as referências sócio-culturais como estruturantes da personalidade.

Realização de mesa redonda com a participação de um psicólogo e um educador de infância, sobre a evolução bio-psico-social do ser humano.

Recursos humanos qualificados.

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Cursos Profissionais

Compreender a relação complexa entre inato e adquirido na construção do conhecimento e a cultura como dispositivo integrador dos dados.

Visita de estudo a um infantário.

Infantário.

Contactar com algumas formulações teóricas sobre o conhecimento no pensamento ocidental.

Textos seleccionados sobre várias perspectivas teóricas sobre o conhecimento; dualismo corpo-espírito e sua superação; construtivismo; abordagem neurológica contemporânea.

Obras: História da Filosofia; Dicionário de Filosofia; Biologia do Conhecimento; O Paradigma Perdido.

Investigar sobre o conceito de Inteligência: será o homem o único ser inteligente?

Textos seleccionados e pesquisa online sobre inteligência.

Obras: O sentimento de si; Biologia e conhecimento; Introdução à Psicologia.

Abordar a problemática da inteligência artificial: as tecnologias contemporâneas e a sua intervenção em todas as esferas do pensamento e da acção humanas.

Pesquisa de documentação sobre inteligência artificial e realização de um álbum de informação sobre o tema.

Obras: As tecnologias da inteligência: o futuro da inteligência na era informática. O Erro de Descartes. Bibliotecas científicas da região (instituições do ensino superior)

Biblioteca municipal.
Elaboração de texto – síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Cursos Profissionais

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Crimal, Pierre (1992), Dicionário da Mitologia Grega e Romana, Lisboa, Difel. Damásio, António (1995), O Erro de Descartes: emoção, razão e cérebro humano, col. Forum de ciência, Lisboa, Publicações Europa-América. Damásio, António (2000), O sentimento de si: o corpo, a emoção e a neurobiologia da consciência, col. Forum de ciência, Lisboa, Publicações Europa-América. Damásio, António (2003), Ao encontro de Espinosa: as emoções sociais e a neurologia do sentir, col. Forum de ciência, Lisboa, Publicações Europa-América. Gil, Fernando (coord.) (1984-2001), Enciclopédia Einaudi, Lisboa, Imprensa Nacional, Casa da Moeda. Leroi-Gourham, A. (1985), O gesto e a palavra, Lisboa, Edições 70. Levy, Pierre (1994), As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era informática, Lisboa, Instituto Piaget. Morin, Edgar (1993), O paradigma perdido: a natureza humana, Lisboa, Europa-América Savater, Fernando (2000), O meu dicionário filosófico, Lisboa, D. Quixote.

Sites na Internet http://www.futura-sciences.com/ http://www.cientic.com/ http://academy.d20.co.edu/kadets/lundberg/dna.html http://media.hku/cmr/edtech/tips/intell.html

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Cursos Profissionais

Área I - A Pessoa Unidade Temática 1 – O SUJEITO LÓGICO-PSICOLÓGICO Tema-problema 1.2 - Pessoa e Cultura
Apresentação:
Com este Tema-problema reconhecer-se-á que partilhamos uma herança genética que nos define como seres humanos que possuem linguagens, comunicam e se adaptam e que essa adaptação é tão complexa quanto transformadora do meio e produtora de culturas. A diversidade cultural é específica do património humano e coloca frente a frente uma multiplicidade de modelos nem sempre em coexistência pacífica. Tal facto, muito presente nas sociedades contemporâneas, impele à necessidade de questionar estereótipos e reflectir sobre a problemática da coexistência da diversidade cultural. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Discutir o conceito de Pessoa partindo de referências etimológicas, históricas e simbólicas.

Situações de aprendizagem/avaliação
Pesquisa em documentos de referência sobre o significado de Persona, personagem, personalidade, máscara, actor, heterónimo.

Recursos
Obras: Dicionário de símbolos; Enciclopédia Einaudi, vols. 2, 31, 32, 34; Fernando Pessoa e heterónimos.

Compreender o modo como se estrutura a personalidade: corpo e herança biológica; meio, cultura e herança cultural.

Elaboração de um guião de observação sobre padrões culturais e sua expressão no meio local e registo dos dados observados.

Festas tradicionais; feiras, provérbios; ditos; usos do quotidiano. Filme: “O menino selvagem”

Reconhecer a existência de diferentes contextos com os quais as comunidades humanas se deparam: a relatividade cultural; os padrões de cultura e aculturação como indutores de comportamentos comuns/grupais.

Pesquisa de textos extraídos da literatura de ficção, que ilustrem momentos significativos da vida pessoal e social (infância, adolescência, velhice, amor, maternidade, paternidade, morte...).

Filmes: “Yol, licença precária” “As horas” “Kramer contra Kramer” “Os deuses devem estar loucos” Obras: Infância; As relações humanas; Os despojos do dia; Os diários de Jane Somers: diário de uma boa vizinha.

Problematizar algumas características do Homem como ser social: a interferência sobre o meio e o seu recíproco; a adaptação como meio de sobrevivência.

Recolha e registo de estereótipos decorrentes da sobrevalorização de concepções culturais específicas, de rejeição da diferença, de racismo e xenofobia. Escolha de um com particular impacte na comunidade local e realização de um cartaz indutor de reflexão.

Comunidade local; Comunicação social.

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Cursos Profissionais

Relacionar desenvolvimento pessoal e inserção social: a socialização entre pares etários e entre gerações.

Registo de termos/vocabulários codificados utilizados nas comunicações por mensagem SMS e conversação virtual (chats); descodificação e elaboração de uma lista de significados.

Identificar alguns agentes de socialização e suas estratégias: a família; a escola; a comunicação social; a moda; a publicidade.

Análise comparativa de telejornais de diferentes canais nacionais e internacionais, ou de mensagens publicitárias, ou de palavras de ordem, ou de cartazes de rua, de modo a compreender alguns mecanismos de construção e manipulação da opinião pública. Construção de materiais para uma campanha publicitária ou de sensibilização da opinião pública (cartaz, desdobrável, pequeno filme, emissão radiofónica...)

Filme: “Longe do paraíso”

Compreender a importância da opinião pública como instrumento de controlo dos comportamentos individuais.

Recurso preferencial à criatividade do aluno.

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Borregana, António (1998), Fernando Pessoa e Heterónimos: o texto em análise, Lisboa, Texto Editora. Chevalier, Jean; Gheerbrant, Alain (1994), Dicionário dos Símbolos, Lisboa, Teorema. Enciclopédia Einaudi (vd. Tema-problema 1.1.) Ishiguro, Kasuo (1991), Os Despojos do Dia, Lisboa, Gradiva. Lessing, Doris (1990), Os Diários de Jane Somers: diário de uma boa vizinha, col. Século XX, Lisboa, Europa-América. Sarraute, Natalie (1984), Infância, Lisboa, Publicações D. Quixote

Filmes “Os deuses devem estar loucos”, dir. Nicholas Meyer, EUA, 1980 “As horas”, dir. Stephen Daldry, EUA, 2001 “Kramer contra Kramer”, dir. Robert Benton, EUA, 1979 “Longe do paraíso”, dir. Todd Haynes, EUA, 2002 “O Menino selvagem”, dir. François Truffaut, França, 1970 “Yol, licença precária”, dir. Sherif Goren, Turquia, 1982

Recursos informáticos Areal, Leonor (1997), Fernando Pessoa, Lisboa, Texto Editora (CD ROM) 15

Programa de ÁREA DE INTEGRAÇÃO

Cursos Profissionais

Área I - A Pessoa Unidade Temática 1 – O SUJEITO LÓGICO-PSICOLÓGICO Tema-problema 1.3 - A comunicação e a construção do indivíduo
Apresentação:
Este Tema-problema aborda a problemática da comunicação num percurso que começa com a constatação da sua inevitabilidade (“ninguém pode não comunicar”), prossegue com o estudo dos elementos que a comunicação envolve - emissor, receptor e mensagem – e os esquemas lógicos que lhe subjazem. O ser humano dispõe de uma multiplicidade de formas possíveis de comunicação, entre as quais a verbal, particularmente rica e suporte do discurso argumentativo. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Compreender como todo o comportamento é comunicação 1 (“ninguém pode não comunicar” , ou o destino social do homem).

Situações de aprendizagem/avaliação
Pesquisa de várias formas e meios de comunicação e avaliação do seu grau de eficácia, clareza, poder sugestivo e/ou “ruído”, poder de manipulação do interlocutor.

Recursos
Comunicação social impressa e áudio-visual. Obras: Pragmática da comunicação humana; La communication Filme: “Dogville” Obras: O conhecimento e o problema corpo-mente.

Verificar que as relações interpessoais são tributárias do meio envolvente em que se inscrevem: as regras sociais como condicionantes das formas de comunicação. Compreender a comunicação como um processo não linear que envolve emissor, receptor e mensagem, permitindo um sistema circular de acções e reacções, estímulos e respostas. Conhecer noções básicas de lógica: noção de silogismo e seu valor formal; o discurso argumentativo; noções de código, denotação e conotação.

Selecção de alguns códigos comunicacionais de comunidades específicas (região, clube, grupo) e sua explicitação relativamente à dependência de experiências culturais comuns. Experimentação de diferentes códigos verbais e não verbais: gestualidade, fala, escrita, dança, mímica – e analisaos enquanto portadores de mensagens significativas.

Espectáculo de dança, mímica, jogos de mímica expressiva... Obras: Propagandas silenciosas Obras: A República; Logique et connaissance scientifique; A argumentação na comunicação. Chats on-line; códigos de comunicação de SMS.

Identificação de vários modelos de discursos argumentativo e persuasivo e informação sobre as regras fundamentais da sua construção.

Compreender os códigos como sistemas em que os signos se organizam.

1

Watzlavik, P. et al (1993), Pragmática da comunicação humana, São Paulo, Cultrix. 16

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Reconhecer a dimensão persuasora do acto comunicativo: relacionar persuasão e argumentação

Visita a um tribunal e assistência a um julgamento.

Tribunal local; Filme: “Filadélfia”

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Blackburn, Simon (1997), Dicionário de Filosofia, Lisboa, Gradiva. Breton, Philipe (1994), A Argumentação na Comunicação, Lisboa, D. Quixote. Fumaroli, Marc (dir.) (1999), Histoire de la Rhétorique dans l’Europe Moderne, Paris, POUF Piaget, Jean (1967), Logique et Connaissance Scientifique, Paris, Gallimard. Platão, A República (1990), Lisboa, Fundação Gulbenkian. Ramonet, Ignácio (2001), Propagandas Silenciosas, Porto, Campo das letras. Reboul, O (1987), L’argumentation, Liège, Mardaga. Watzlavick, P. (1993), Pragmática da Comunicação Humana, S. Paulo, Cultrix. Zilhão, A (2001), 40 Lições de Lógica Elementar, Lisboa, Colibri.

Filmes “Dogville”, dir. Lars von Trier, EUA, 2003 “Filadélfia”, dir. Jonathan Demme, EUA, 1993

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Área I - A Pessoa Unidade Temática 2 – O SUJEITO HISTÓRICO-SOCIAL

Temas-problema: 2.1 – Estrutura familiar e dinâmica social 2.2 – O sujeito e a construção do social 2.3 – A construção da democracia

Apresentação da Unidade Temática: Esta Unidade Temática tem como pontos de referência dados históricos essenciais que servem de base para problematizar questões relativas ao sujeito que vive em sociedade, aos diferentes papeis que desempenha nas diferentes instituições, desde a familiar à sócio-política e aos vários modelos de participação na construção social. É constituída por três Temas-problema, cada um dos quais abordando dimensões específicas desse sujeito inserido e comprometido com o real: o núcleo familiar, o encontro de gerações, as conflitualidades, a construção da vida política comum – as democracias. A selecção de algumas referências históricas fundamentais permitirá contextualizar e compreender mais profundamente as transformações sociais.

Competências visadas: - identificação de conceitos relativos à compreensão do sujeito histórico-social; - selecção, organização e análise crítica de informação proveniente de fontes diversificadas – verbais, escritas, audiovisuais e informáticas – sobre instituições estruturantes das sociedades; - intervenção, junto da comunidade escolar, face a problemáticas sociais com relevância.

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Área I - A Pessoa Unidade Temática 2 – O SUJEITO HISTÓRICO-SOCIAL Tema-problema 2.1 - Estrutura familiar e dinâmica social
Apresentação:
Este Tema-problema aborda o conceito de instituição familiar na sua complexidade e diversidade de modelos no tempo e no espaço e orienta a reflexão sobre as problemáticas intergeracionais específicas dos nossos dias, situadas ao nível familiar e a níveis mais abrangentes. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Compreender o conceito de parentesco e a sua importância na organização social.

Situações de aprendizagem/avaliação
Debate sobre o estatuto e o papel desempenhado por cada membro de uma família nuclear e alargada, no meio local, e comparação desses estatuto e papel com os de outros modelos de família (pode recorrer a entrevistas com membros de famílias imigrantes e famílias ciganas). Selecção de textos de natureza antropológica sobre patrilinearidade e matrilinearidade; diversidade de vínculos de pertença, subordinação e cooperação; família nuclear e família alargada; diversidade de papeis no interior da família; família como unidade de produção e como unidade de consumo. A partir de uma investigação documental na Biblioteca da Escola ou na Biblioteca Municipal análise, em distintos períodos históricos, dos papeis atribuídos a diferentes períodos etários na família e na comunidade (infância, adolescência, adultícia, velhice). Selecção de textos em obras de referência sobre estatutos e papeis sociais da infância, adolescência e adultícia ao longo da História ocidental e sobre a articulação da família com as instituições sociais. A partir de um levantamento, ao nível local, das instituições relacionadas com a família (saúde, escola, solidariedade social, instituições para a infância e 3ª idade), elaboração de um quadro caracterizador e avaliador de qualidades e carências. Filme:

Recursos

“O Puto” .

Analisar a família como grupo específico e diferenciado de outras estruturas sociais, organizada em diferentes modelos nas diferentes épocas e espaços geográficos.

Obras: História da vida privada; História das mulheres. Filmes: “O turista acidental” ; “Gato preto, gato branco”. Obras: História da vida privada; História das mulheres; História da Sociologia

Identificar as funções sexual, reprodutiva, económica e de socialização da estrutura familiar.

Analisar modelos de família na sociedade contemporânea: famílias mono e bi-parentais; famílias de procriação e famílias de adopção.

Obras: A infância recuperada; Culturas Juvenis; Enciclopédia 20º Einaudi, vol.

Analisar a estrutura familiar enquanto portadora e transmissora de valores: estatutos e papeis individuais nas várias fases da vida e ao longo da História.

Instituições locais.

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Problematizar situações de relacionamento intergeracional: as culturas juvenis; integração/exclusão de idosos.

Realização de exposição iconográfica (fotografia, músicas, vocabulário) sobre vários estereótipos culturais juvenis (góticos, metaleiros, raps...) Elaboração de texto – síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Informação on-line.

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Ariès, Philipe e Duby, Georges (dir.), (1989), História da Vida Privada, Porto, Afrontamento. Enciclopédia Einaudi (ver Tema-problema1.1.) Pais, José Machado (1996), Culturas Juvenis, Lisboa, Imprensa Nacional Pantel, Pauline Schmitt (1993), História das Mulheres, Porto, Afrontamento. Savater, Fernando (1997), A Infância Recuperada, Lisboa, Presença. Worseley, Peter (1977), Introdução à Sociologia, Lisboa, D. Quixote.

Filmes “Gato preto, gato branco”, dir. Emir Kusturica, Jugoslávia, 1998 “O Puto”, dir. Stephen Frears, Irlanda, 1993 “Turista acidental”, dir. Lawrence Kasdan, EUA, 1993

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Área I - A Pessoa Unidade Temática 2 – O SUJEITO HISTÓRICO-SOCIAL Tema-problema 2.2 - A construção do social
Apresentação:
Este Tema-problema reporta-nos a conceitos fundamentais para a compreensão da História e da Sociologia e à identificação de alguns períodos e acontecimentos significativos do percurso histórico ocidental em valores e mentalidades. A análise de valores e mentalidades nos seus contextos espácio-temporais será o ponto de partida para a compreensão da sociedade contemporânea, dos seus conflitos, opções e propostas. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Compreender os conceitos de indivíduo, sujeito histórico, comunidade, sociedade, cultura.

Situações de aprendizagem/avaliação
A partir da análise de textos, comparação de modelos de estratificação social ao longo da História.

Recursos
Obras: As grandes questões do nosso tempo; As perguntas da vida; Enciclopédia Einaudi, vol. 38

Analisar as seguintes abordagens ao conceito de estratificação social: o “lugar natural” de Aristóteles; a estratificação em comunidades fechadas; o ocidente prémoderno; a modernidade e abertura para a permeabilidade social; o ideário da Revolução Francesa; séculos XIX e XX – doutrinas socialistas e utopistas e revoluções sociais. Identificar os seguintes períodos e acontecimentos históricopolíticos significativos para a mudança social: a construção dos nacionalismos; o conhecimento do mundo possibilitado pelas grandes viagens ao oriente e pelos descobrimentos; a Revolução Industrial; as colonizações e a construção de impérios coloniais; o incremento científico e tecnológico dos séculos XIX e XX; as duas guerras mundiais; a construção da democracia; as descolonizações.

Pesquisa documental de informação sobre o ideário social utopista em Portugal e sua expressão na literatura e/ou no jornalismo.

Biblioteca Municipal: pesquisa sobre Eça de Queirós, Antero de Quental, Oliveira Martins; jornais regionais/locais da segunda metade do século XIX.

Pesquisa e identificação na comunicação social e no meio local de situações de conflito étnico e religioso com expressão política e situações de coexistência e integração; Visionamento e debate de filmes sobre contextos históricos específicos.

Periódicos impressos e online; Filmes: “Non ou a vâ glória de mandar” ; “Amistad” ; “Kandahar”; “A lista de Shindler”; “Os malditos”.

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Debater conceitos de tolerância e intolerância, a partir de acontecimentos históricos e sociais significativos.

Pesquisa e divulgação, ao nível de Escola, de organizações nacionais e internacionais vocacionadas para a defesa da paz e dos direitos humanos. Elaboração de uma apresentação informática contendo a informação essencial em texto e imagem sobre o tema “tolerância e intolerância” ao longo da História: expansionismo religioso; Reforma e Contra-Reforma; migrações, minorias religiosas e recomposição social do primeiro mundo; colonialismo, racismo, xenofobia; conflitos político-religiosos; terrorismos e conflitos armados; organizações internacionais para a paz – a sua força ou a sua fragilidade?

Amnistia Internacional; Nações Unidas com os seus vários programas; Médicos sem fronteiras, Oikos... Obras: Declaração Universal Direitos Humanos. dos

Declarações sobre Direitos Humanos e Desenvolvimento Humano

Documentação recolhida na Biblioteca Municipal

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia “Convenção para a protecção do património mundial, cultural e natural : conferência geral das Nações Unidas para a educação, ciência e cultura, Paris 1972”, in Paixão, Maria de Lurdes Ludovice (org.), (2004), Problemas do Mundo Contemporâneo: Colectânea de Textos II, Lisboa, Lisboa Editora. Declaração Universal dos Direitos Humanos (1998), Lisboa, Assembleia da República. Morin, Edgar(1994), As Grandes Questões do Nosso Tempo, Lisboa, Editorial Notícias. Savater, Fernando (1999), As Perguntas da Vida, Lisboa, D. Quixote.

Filmes ”Amistad”, dir. Steven Spielberg, EUA, 1997 ”Kandahar”, dir. Mohsen Makhmalbaf, Irão, 2001. “A Lista de Shindler”, dir. Stevem Spielberg, EUA, 1993 “Os Malditos”, dir. Luchino Visconti, Itália, 1969 “Non ou a vâ glória de mandar”, dir. Manoel de Oliveira, Portugal, 1990

Sites na Internet Amnistia Internacional/Portugal http://amnistia-internacional.pt Programas das Nações Unidas: http://www.undp.org http://www.unhchr.ch/ http://www.unicef.org/ http://www.unaids.org http://www.unesco.org/ http://www.fao.org/ Médicos sem Fronteiras http://www.msf.org http://www.oicos.de/html/start.html Comunidade Europeia para o apoio a ONG’s de juventude: http://www.europa.eu.int/comn/education/youth/program/ingyo/pt.html Portal de serviços SOS (criança, mulher, apoio à vítima, Abraço, jovens grávidas, estudante, Palavra Amiga, Telefone da Amizade) http://www.terranatal.pt Directivas comunitárias sobre alimentação, recomendações, protestos, notícias sobre cidadania http://www.vegelist.online.fr/

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Área I - A Pessoa Unidade Temática 2 – O SUJEITO HISTÓRICO-SOCIAL

Tema-problema 2.3 - A construção da democracia
Apresentação:
Este Tema-problema visa identificar momentos e documentos essenciais para a construção da democracia e, a partir daí, proporcionar a reflexão sobre os seus valores estruturantes. A conquista de valores e práticas democráticas não tem sido pacífica, disso nos dão conta os acontecimentos históricos seleccionados. A Declaração Universal dos Direitos Humanos é um documento decisivo para a construção da democracia ao nível planetário; a Constituição da República Portuguesa é o documento axial para a construção da democracia em Portugal. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Reconhecer a coexistência política como facto humano: o Homem é um “animal político”.

Situações de aprendizagem/avaliação
A partir da leitura de textos, análise de modelos de organização social: tribo, clã, gens, cidade-estado; a Polis grega como embrião da concepção de cidadania; feudalismo e tutela senhorial; a centralização do poder político na modernidade – O Príncipe de Maquiavel ou a justificação da autocracia; nação e estado; associações plurinacionais. Debate, em contexto de Escola, da Declaração Universal dos Direitos Humanos, a sua importância para a construção da democracia e a sua materialização em Portugal ao nível das leis, das práticas políticas e das práticas sociais. Recolha de documentação na Biblioteca Municipal e de depoimentos ao nível local sobre a Primeira República, a ditadura do Estado Novo, colonialismo e guerra colonial, movimentos de libertação das colónias portuguesas, oposição e resistência ao regime anterior ao 25 de Abril, partidos políticos e organizações em prol da Democracia. Recolha, indexação e registo de informação sobre organizações plurinacionais de carácter político para a paz, desenvolvimento e cultura; organizações militares e políticoestratégicas; organizações não governamentais de pressão e apoio ao desenvolvimento.

Recursos
Obras: História da Filosofia Política; O Príncipe;

Compreender a sociedade humana como constituída por grupos politicamente organizados.

Obras: Declaração Universal dos Direitos Humanos.

Identificar os seguintes momentos de construção da democracia e suas crises: Igualdade, Liberdade, Fraternidade como valores estruturantes da ética moderna ocidental; os utopistas românticos e o movimento político-sindical no século XIX; o século XX – nacionalismo e internacionalismo, movimentos partidários, movimentos laborais, movimentos em prol dos direitos e liberdades.

Obras: História de Portugal; Filmes: “Sem sombra de pecado”; “Balada da praia dos cães”. Sites: Programas das Nações Unidas e ONGs; Centro de Documentação 25 de Abril.

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Conhecer a Declaração Universal dos Direitos Humanos, a sua génese e as instituições internacionais que lhe dão corpo.

Debate, ao nível de turma, sobre a reconfiguração da sociedade portuguesa pós 25 de Abril: democracia parlamentar, descolonização, abertura à Europa, liberdade de expressão e de associação, papéis das diferentes forças sociais na construção da democracia. Leitura de artigos seleccionados da Constituição Política da República Portuguesa e análise do seu conteúdo como ponto de partida para a reflexão sobre o valor e limites da liberdade (sexual, religiosa, de expressão...); relação homem, mulher – igualdade, desigualdade, diferença; direito à vida e ao seu planeamento; agressividade, violência, marginalidade; gestão de recursos materiais – sociedades de fome, sociedades de abundância; migrações, multi-etnicidade, integração social; gestão dos recursos naturais – ambiente e ecologia. Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Filme: “Capitães de Abril”

Constituição da República Portuguesa.

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Machiavelli, Niccolò (1972), O Príncipe, Lisboa, Europa-América. Renaut, Alain (dir.) (2002), História da Filosofia Política, Lisboa, Instituto Piaget. Declaração Universal dos Direitos Humanos, (2002), Lisboa, Edições da Assembleia da República. Constituição da República Portuguesa: 3ª revisão (1992), Lisboa, Imprensa Nacional, Casa da Moeda.

Filmes: “Capitães de Abril”, dir. Maria de Medeiros, Portugal, 2000 “Balada da Praia dos Cães”, dir. José Fonseca e Costa, Portugal, 1986 “Sem Sombra de Pecado”, dir. José Fonseca e Costa, Portugal, 1983

Sites na Internet Centro de Documentação 25 de Abril http://www.uc.pt/cd25a/ Organizações internacionais (ver recursos e documentos do Tema-problema 2.2)

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Área I - A Pessoa Unidade Temática 3 – O SUJEITO BIO-ECOLÓGICO

Temas-problema: 3.1 – O Homem e a Terra 3.2 – Filhos do Sol 3.3 – Homem-Natureza: uma relação sustentável?

Apresentação da Unidade Temática: Com esta Unidade Temática pretende-se abordar a integração do Homem nos sistemas naturais, analisar os diferentes sistemas de relações entre o Homem e a Natureza e problematizar a sustentabilidade futura dessa relação. Deverá partir-se da observação e explicação de fenómenos do quotidiano, dependendo o grau de aprofundamento do interesse dos alunos. Poderão explorar-se formas de articulação com outras disciplinas do Curriculum dos alunos, integrando diferentes perspectivas na visão geral da Unidade Temática.

Competências visadas: - Observação de fenómenos do quotidiano. - Análise de documentos em diferentes suportes. - Pesquisa e selecção de informação de diferentes fontes. - Organização e redacção de documentos escritos. - Análise de fenómenos a diferentes escalas espaciais e temporais.
- Integração de conhecimentos de diferentes áreas disciplinares.

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Área I - A Pessoa Unidade Temática 3 – O SUJEITO BIO-ECOLÓGICO Tema-problema 3.1 - O Homem e a Terra
Apresentação:
Pretende-se que os alunos reflictam sobre a relação Homem/Natureza (Universo, Terra), sobre a dimensão temporal e evolutiva dos processos naturais e sobre a evolução das ideias sobre a Natureza e sobre essa relação. Simultaneamente, devem adquirir alguns conhecimentos sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra que lhes permitam compreender as questões colocadas nos percursos seguintes. Deve procurar-se uma articulação entre exemplos observáveis no quotidiano e os objectos de investigação de ciências tão diversas como a Arqueologia, a Astronomia, a Biologia, a Filosofia, a Geografia ou a Paleontologia. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Reconhecer a evolução das ideias sobre o lugar do Homem e da Terra no Universo.

Situações de aprendizagem/avaliação
Analisar exemplos de cosmografias de diferentes povos. Analisar representações do Universo de Ptolomeu. Debater textos sobre Galileu e sobre Giordano Bruno. Visionar vídeos sobre a evolução das ideias sobre o Universo. Visita a um museu ou a um monumento geológico ou paleontológico. Elaboração de um relatório. Visionamento e debate do vídeo. Elaboração de um relatório.

Recursos
Vídeos da Série Cosmos: episódio 3 - A Harmonia dos Mundos e episódio 7 - A Espinha Dorsal da Noite

Identificar indícios da evolução da Terra em termos de relevo, clima, vegetação.

Vídeo da Série Planeta Terra: episódio 3 - O enigma do clima.

Compreender tempos e ritmos de evolução dos fenómenos terrestres.

Através da leitura de documentos e de debate com os alunos, comparar tempos de evolução de fenómenos, progressivamente mais longos. Comparar, por exemplo, a Duração de Referência: 12 horas do dia, as marés, as estações do ano, a vida humana, as eras geológicas. Visionamento do vídeo e leitura dirigida de textos, seguidos de debate em grupo.

Colunas estratigráficas. Quadros cronológicos do aparecimento (e desaparecimento de espécies).

Descrever uma interpretação actual do processo de evolução biológica que conduziu ao aparecimento do Homem na Terra

Vídeo da Série Cosmos: episódio 8 - Uma voz na fuga cósmica.

Elaboração de texto – síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Jastrow, Robert (1990), Viagem às Estrelas, Lisboa, Gradiva. Sagan, Carl (1984), Cosmos, Lisboa, Gradiva.

Vídeo Cosmos – Ed. Lusomundo – episódio 3: A Harmonia dos Mundos. – episódio 7 - A Espinha Dorsal da Noite – episódio 8 - Uma voz na fuga cósmica. Planeta Terra – Ed. Lusomundo – episódio 3 - O enigma do clima.

Sites na Internet Museu de Ciência da Universidade de Lisboa http://www.museu-de-ciencia.ul.pt/ Museu Nacional de História Natural http://www.mnhn.ul.pt/

Outros contactos Museu de Ciência da Universidade de Lisboa - R. da Escola Politécnica, 56 - 1294 LISBOA Codex Museu Nacional de História Natural - R. da Escola Politécnica, 56 - 1294 LISBOA Codex

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Área I - A Pessoa Unidade Temática 3 – O SUJEITO BIO-ECOLÓGICO Tema-problema 3.2 - Filhos do Sol
Apresentação:
Pretende-se que os alunos compreendam a estrutura do Sistema Solar e as relações que se estabelecem entre o Sol e muitos fenómenos naturais e humanos. Deve procurar partir-se de fenómenos do quotidiano para chegar à apresentação das visões científicas sobre esses fenómenos. O grau de aprofundamento dos conteúdos dependerá do interesse e conhecimento anterior dos alunos. No final deste percurso devem deixar-se em aberto questões sobre os impactos das actividades humanas nos sistemas naturais. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Descrever a estrutura básica do Sistema Solar.

Situações de aprendizagem/avaliação
Explorar a informação disponível em sites da Internet, como o do Planetário Calouste Gulbenkian, levando os alunos a compreender a estrutura do sistema solar e a força gravítica como motor do sistema. Podem igualmente explorar-se as animações disponíveis no vídeo “Potências de Dez”. Debate com os alunos, salientando fenómenos como os calendários solar (diário, anual), lunar (mensal) ou as marés, como exemplos da influência do sistema solar no quotidiano. Exploração do vídeo e do livro “Potências de Dez”. Orientar os alunos a concluírem que a cada escala de observação corresponde uma escala de análise e uma forma de compreender um determinado sistema. Questionar fenómenos observáveis a diferentes escalas, como a rede urbana ou a rede de transportes. Abordar igualmente fenómenos naturais, como uma rede hidrográfica e observar a integração da rede local em redes mais vastas, regionais e nacionais.

Recursos
Vídeo da Série Cosmos: episódio 6 - A Odisseia do Voyager. Planetários

Identificar fenómenos do quotidiano influenciados pela integração da Terra em vários sistemas.

Relacionar a integração em diferentes sistemas com o conceito de escala.

Vídeo Potências de Dez

Analisar diferentes escalas relevantes para a percepção humana e a compreensão de fenómenos naturais.

Mapas de diferentes escalas. Mapas on-line

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Investigar aspectos da interacção Sol-Terra que permitam abordar: - as trocas de energia entre o Sol e a Terra; - a variação do dia e da insolação com a latitude; - o papel da atmosfera no equilíbrio térmico da Terra

Exploração de gráficos sobre a variação diurna e anual da temperatura, Duração de Referência: 12 horas do dia e da noite e estações do ano. Salientar os papéis da atmosfera na: existência de gases indispensáveis à vida, regulação da temperatura, protecção de objectos estelares e da radiação solar. Caso se proporcione, analisar a estrutura vertical da atmosfera e referenciar a localização da camada de ozono. Referir, através de exemplos de diferentes projecções, que qualquer representação plana da Terra corresponde a uma distorção da esfera terrestre. Utilizar sistemas de localização relativa e absoluta (latitude e longitude) para referenciar pontos a diferentes escalas (local e global). Com base num trabalho de pesquisa em Atlas, Enciclopédias, na Internet, etc. elaborar uma ficha de caracterização do nosso planeta. Podem incluir-se pontos notáveis como a maior altitude, maior profundidade, etc. Elaboração de texto – síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Software Homeplanet. Site Internet Daylight Applet

Problematizar a questão da representação de uma Terra esférica num plano (Cartografia) e dos sistemas de localização (relativa, absoluta).

Mapas com diferentes projecções. Sites na Internet como: - Picture Gallery of Map Projections - OMC: Create a Map

Descrever algumas componentes e dimensões importantes da Terra. (Atmosfera, Hidrosfera, Biosfera... – perímetro da Terra, proporção dos Oceanos e continentes).

Atlas, enciclopédias, sites na Internet

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Cursos Profissionais

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Daveau, Suzanne (1999), O Ambiente Geográfico Natural, Lisboa, João Sá da Costa, 4ª edição. Morrison, Philip & Phylis (2002), Potências de Dez, Porto, Porto Editora.

Vídeo Cosmos – Ed. Lusomundo – episódio 6 - A Odisseia do Voyager. Potências de Dez – Fundação Calouste Gulbenkian

Sites na Internet Astrosoft http://nautilus.fis.uc.pt/astro/ (Ver em particular as ligações “Sistema Solar” e “O Homem e o Universo”) Picture Gallery of Map Projections http://geography.about.com/gi/dynamic/offsite.htm?site=http://www.geometrie.tuwien.ac.at/karto/index .html OMC: Create a Map http://www.aquarius.geomar.de/omc/make_map.html Latitude Longitude (Ciência Viva – Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica) http://www.cienciaviva.pt/latlong/ (Ver em particular os materiais incluídos no Kit Latitude, http://www.cienciaviva.pt/equinocio/)

Museu de Ciência da Universidade de Lisboa http://www.museu-de-ciencia.ul.pt/ Museu Nacional de História Natural http://www.mnhn.ul.pt/

Daylight Applet http://www.jgiesen.de/daylight/

Outros contactos Ciência Viva – Agência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica. Avenida dos Combatentes, 43-A 10º A, 1200-042 Lisboa, Portugal Telefone: 21 722 11 60 Fax: 21 722 11 61 31

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Área I - A Pessoa Unidade Temática 3 – O SUJEITO BIO-ECOLÓGICO Tema-problema 3.3 – Homem-Natureza: uma relação sustentável?
Apresentação:
Os alunos devem reflectir sobre o presente e o futuro da relação Homem-Natureza, na perspectiva de que esta constitui uma dimensão essencial da qualidade de vida. Mais uma vez se deve partir da observação de situações concretas para atingir formas de compreensão científica dos fenómenos ambientais. A questão ambiental deve centrar-se na abordagem do esgotamento dos recursos naturais e da produção de desperdícios. Deve procurar-se a relação com as características do modelo de desenvolvimento actual. Os alunos devem também reflectir sobre as relações entre as acções locais e globais a nível de protecção ambiental. O conceito de sustentabilidade deve estar sempre presente ao longo deste percurso e constituir uma forma de síntese desta Unidade Temática. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Investigar situações de degradação ambiental na região da escola.

Situações de aprendizagem/avaliação
Através da observação, de inquéritos e de pesquisa nos meios de informação, identificar e caracterizar situações de degradação ambiental na área da escola. Procurar explicações para a origem dos problemas detectados. Reflectir sobre possíveis soluções para esses problemas. Começar por esclarecer a noção de recurso relacionando-a com a tecnologia disponível numa dada sociedade. Analisar exemplos de recursos energéticos e de matérias– primas não renováveis que se poderão esgotar num futuro próximo. Inventariar o lixo doméstico produzido pelos alunos, a sua tipologia, destino e caracterização como fonte de poluição. Pesquisar informação sobre a quantidade de desperdícios produzidos na região e o seu destino.

Recursos
Comunidade local. Autarquias.

Problematizar questões relacionadas com o esgotamento de recursos naturais

Relacionar a produção de desperdícios da actividade humana com várias formas de poluição atmosférica, hídrica, dos solos, dos oceanos...

- Relatórios do Estado do Ambiente em Portugal - Site Internet do Instituto da Água. - Instituto do Ambiente (Educação Ambiental, materiais pedagógicos sobre Resíduos). Programa Nacional para as Alterações Climáticas (PNAC)

Analisar um impacto global da produção de desperdícios.

A análise poderá centrar-se em exemplos como o das consequências do aumento das emissões de CO2 e de outros gases com efeito de estufa no aquecimento global da Terra.

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Programa de ÁREA DE INTEGRAÇÃO

Cursos Profissionais

Investigar exemplos de medidas que procuram garantir a sustentabilidade das formas de produção actuais.

Deverão ser escolhidos exemplos a várias escalas: áreas protegidas, separação e reciclagem de lixos domésticos, tratamento de resíduos industriais, utilização de energias renováveis, acordos internacionais como o Protocolo de Quioto. Poderá ser organizada uma visita a estações de tratamento de águas, resíduos sólidos ou a aterros sanitários. Como alternativa poderão procurar-se instalações de utilização de energias renováveis.

Câmaras Municipais. Empresas de tratamento de resíduos. Empresas de produção equipamentos e de energias renováveis.

Debater o conceito de sustentabilidade como forma de permitir a continuação futura da relação Homem/Natureza.

Organizar um debate sobre o Desenvolvimento sustentável com convidados externos à escola.

Organizações Não Governamentais de Ambiente. Direcções Regionais do Ambiente e Ordenamento do Território.

Elaboração de texto – síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Cursos Profissionais

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Arthus-Bertrand, Yann (2004), O Futuro da Terra: o desenvolvimento sustentável contado aos jovens, Copenhaga, Forlaget Jorden. Vieira, Pedro Almeida (2003), O Estrago da Nação, Lisboa, Publicações Dom Quixote.

Sites na Internet Ecosfera (Jornal Público) http://ecosfera.publico.pt/index.asp Instituto do Ambiente http://www.iambiente.pt Ver em particular as ligações seguintes: Educação Ambiental Ver em particular os materiais pedagógicos sobre Resíduos (inclui vídeos, diapositivos e transparências) http://www.iambiente.pt/portal/page?_pageid=33,32142&_dad=gov_portal_ia&_schema=G OV_PORTAL_IA&id_doc=5725&id_menu=148 Relatórios do Estado do Ambiente http://www.iambiente.pt/portal/page?_pageid=33,32142&_dad=gov_portal_ia&_schema=G OV_PORTAL_IA&id_doc=5044&id_menu=5033 Programa Nacional para as Alterações Climáticas (PNAC) http://www.iambiente.pt/portal/page?_pageid=33,32142&_dad=gov_portal_ia&_schema=G OV_PORTAL_IA&id_doc=5018&id_menu=5025 A Qualidade do Ar em Portugal (Base de Dados on line) http://www.qualar.org/?page=1 Qualidade das águas balneares http://www.iambiente.pt/portal/page?_pageid=33,32939&_dad=gov_portal_ia&_schema=G OV_PORTAL_IA&p_calledfrom=1 Instituto da Água http://www.inag.pt

Ver em particular as ligações seguintes: Sistema Nacional de Informação de Recursos Hídricos (SNIRH) http://snirh.inag.pt/ Ver em particular as ligações sobre Qualidade da Água Superficial e Qualidade da Água Subterrânea Programa Nacional para o Uso Eficiente da Água http://www.inag.pt/inag2002/port/divulga/publicas.html#uso eficiente Instituto dos Resíduos http://www.inresiduos.pt

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Área II - A Sociedade

Unidade Temática 4 – A REGIÃO, ESPAÇO VIVIDO

Temas-problema: 4.1 – A identidade regional 4.2 – A região e o espaço nacional 4.3 – Desequilíbrios regionais

Apresentação do Unidade Temática: Esta Unidade Temática pretende alargar o conhecimento dos alunos no que respeita às características físicas e humanas que constituem a identidade da região. Partindo daqui deverão ser explorados os aspectos de integração no sistema nacional e em redes com um carácter hierárquico, analisar as assimetrias existentes no espaço nacional e o lugar da região nesse contexto.

Competências visadas: - Observação de elementos, naturais e humanos, das paisagens. - Pesquisa e selecção de informação de diferentes fontes. - Tratamento gráfico e cartográfico de informação. - Organização e redacção de documentos escritos.
- Desenvolvimento do discurso argumentativo.

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Área II – A Sociedade Unidade Temática 4 – A REGIÃO, ESPAÇO VIVIDO Tema-problema 4.1 - A identidade regional
Apresentação:
Ao longo deste percurso pretende-se que os alunos identifiquem aspectos físicos e humanos que caracterizam a região em que a escola se integra. Este Tema-problema deve ser desenvolvido numa perspectiva de investigação, aproveitando os saberes que os alunos possuem sobre a realidade envolvente. No final, deve ser explorado o conceito de região como síntese dos aspectos físicos e humanos que caracterizam e definem um determinado território. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Caracterizar, do ponto de vista físico, a região em que a escola se insere.

Situações de aprendizagem/avaliação
Partindo da observação da área envolvente da escola ou do seu lugar de residência, identificar características do relevo, hidrografia, vegetação e fauna da região.

Recursos
Meio local/regional

Inventariar o património construído da região em que a escola se insere.

Através da observação e de pesquisa bibliográfica, elaborar uma lista do património construído da região.

Inventário do Arquitectónico

Património

Identificar tradições locais que desempenhem um papel identificador da região.

Através de entrevistas a familiares ou a pessoas idosas, identificar tradições locais em áreas como a literatura oral, a gastronomia, o artesanato, culturas e técnicas agrícolas.

Comunidade local.

Caracterizar, do ponto de vista da distribuição das principais actividades económicas, a região em que a escola se insere.

Depois de auscultar a informação anterior dos alunos, realizar um trabalho de pesquisa de informação estatística sobre a população e as actividades económicas da região. A recolha pode ser feita à escala de concelho ou de freguesia e professor e alunos deverão seleccionar os indicadores a recolher. Elaboração de um relatório de grupo.

Instituto Estatística

Nacional

de

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Cursos Profissionais

Identificar aspectos de modernidade na vida da região.

Debater com os alunos conceitos como o de mudança social e de modernidade, tentando identificar aspectos representativos na região.

Compreender como o carácter presente da região reflecte as condições do passado e contém indicações sobre o seu carácter futuro.

Organizar um debate, se possível com convidados externos à escola, em que possam ser apresentados e debatidos aspectos naturais e humanos constitutivos da identidade regional. Elaboração de um relatório.

Autarquias, instituições públicas, empresas, encarregados de educação.

Elaboração de texto – síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Gaspar, Jorge (1993), As regiões portuguesas, Lisboa, Direcção-Geral do Desenvolvimento Regional.

Sites na Internet Inventário do Património Arquitectónico http://www.monumentos.pt/scripts/zope.pcgi/ipa/frameset?nome=ipa&upframe=upframe3&downfram e=ipa.html Instituto Nacional de Estatística http://www.ine.pt/

Software Microsoft Excel Mapex (disponível em http://snig.igeo.pt/)

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Área II – A Sociedade Unidade Temática 4 – A REGIÃO, ESPAÇO VIVIDO

Tema-problema 4.2 - A região e o espaço nacional
Apresentação:
Neste Tema-problema os alunos devem compreender a integração da região em diferentes subsistemas do espaço nacional. Utilizando o conceito de escala, os alunos deverão identificar diferentes conjuntos naturais (relevo, hidrografia, clima) e sociais (rede urbana, rede de transportes, divisão administrativa) em que a região envolvente se insere. Como conclusão devem ser explorados os conceitos de complementaridade e de hierarquia das redes identificadas. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Identificar conjuntos naturais em que a região se insere.

Situações de aprendizagem/avaliação
Através da utilização de mapas e de bibliografia sobre a Geografia de Portugal, tentar identificar a integração da região em conjuntos mais vastos no que respeita o relevo, o clima, a hidrografia e a vegetação. Identificar divisões administrativas em que a escola se insere (freguesia, concelho, distrito). Identificar outras unidades territoriais (por exemplo as NUTS). Os alunos devem reconhecer as diferentes escalas e a hierarquia destas divisões territoriais. Através da utilização de mapas e de bibliografia sobre a Geografia de Portugal, tentar identificar a integração da rede de transportes regional nas redes nacional e europeia. O mesmo pode ser feito a partir da observação das relações entre as cidades da região e as restantes cidades do país. Realizar uma consulta para identificar as localidades a que os alunos mais se deslocam para adquirir bens e serviços. Organizar um debate sobre o papel da região no espaço nacional.

Recursos
Mapas. Geografia de Portugal

Identificar conjuntos humanos em que a região se insere.

Mapas. Geografia de Portugal. Mapex.

Identificar redes em que a região se insere.

As Cidades em Números Instituto Nacional de Estatística

Compreender as relações da região com as regiões envolventes e o espaço nacional.

As Cidades em Números Instituto Nacional de Estatística

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Cursos Profissionais

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Brito, Raquel Soeiro de (1997), Portugal perfil geográfico, Lisboa, Editorial Estampa. Gaspar, Jorge (1993), As regiões portuguesas, Lisboa, Direcção-Geral do Desenvolvimento Regional. Ribeiro, Orlando e Lautensach, Herman (1991), Geografia de Portugal, Lisboa, Edições João Sá da Costa. (5 volumes). Salgueiro, Teresa Barata (1992) A Cidade em Portugal, Porto, Edições Afrontamento.

Sites na Internet Instituto Nacional de Estatística http://www.ine.pt/

Software As Cidades em Números (CD- ROM), Lisboa, Instituto Nacional de Estatística, 2004. Microsoft Excel Mapex (disponível em http://snig.igeo.pt/produtos/mapex.html)

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Área II – A Sociedade Unidade Temática 4 – A REGIÃO, ESPAÇO VIVIDO Tema-problema 4.3 - Desequilíbrios regionais
Apresentação:
Pretende-se com este Tema-problema que os alunos possam compreender que existem diferenças de desenvolvimento no espaço nacional. Deve partir-se do reconhecimento dos desequilíbrios existentes para depois explicá-los e, por último, formular propostas de solução. A abordagem deve ser feita na perspectiva de acções que conduzam a uma atenuação desses desequilíbrios mas que, no entanto, permitam preservar as características próprias de cada região. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Compreender as diferenças entre crescimento e desenvolvimento. Distinguir diferentes tipos de indicadores.

Situações de aprendizagem/avaliação
Como preparação do trabalho a realizar, debater as diferenças entre crescimento económico e desenvolvimento. Referir exemplos de diferentes tipos de indicadores (económicos, demográficos, sociais, etc.). Seleccionar um conjunto de indicadores a utilizar no trabalho, que poderão ser distribuídos por grupos de alunos. Pesquisar informação actualizada sobre os indicadores seleccionados. A recolha de dados poderá ser feita por NUTS II ou NUTS III. Elaborar quadros e mapas com a distribuição dos valores. Se possível, utilizar programas de computador como o Microsoft Excel e o Unidade Temática Mapex. Elaborar um relatório sobre os quadros e mapas produzidos. O relatório deve conter uma análise da distribuição dos indicadores utilizados. Deve incluir uma conclusão sobre os contrastes regionais encontrados.

Recursos

Comparar indicadores de desenvolvimento de diferentes regiões portuguesas.

Sala de computadores Software Microsoft Excel Mapex

e

Identificar tendências comuns na distribuição de indicadores de desenvolvimento.

Instituo Nacional de Estatística

Explicar os desequilíbrios regionais encontrados.

Depois da apresentação dos trabalhos à turma, debater as conclusões retiradas e tentar encontrar explicações para os desequilíbrios encontrados.

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Cursos Profissionais

Tomar contacto com propostas de solução para os desequilíbrios regionais do território português.

Organizar um debate sobre formas de combater os desequilíbrios regionais. Poderão ser convidadas instituições autárquicas, governamentais ou privadas interessadas em questões de desenvolvimento.

Autarquias; Comissões da Coordenação e Desenvolvimento Regional (CCDR); ONG de Desenvolvimento

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Gaspar, Jorge (1993), As regiões portuguesas, Lisboa, Direcção-Geral do Desenvolvimento Regional.

Sites na Internet Direcção-Geral do Ordenamento do Território e Desenvolvimento Urbano http://www.dgotdu.pt/ Ver em especial: Instrumentos de Gestão Territorial e Política de Solos http://www.dgotdu.pt/DGOTDU/main.asp?IdTemas=2 Relatório de Estado do Ordenamento do Território http://www.dgotdu.pt/DGOTDU/main.asp?IdTemas=2&IdSubTemas=3 Instituto Nacional de Estatística http://www.ine.pt/

Software Microsoft Excel Mapex (disponível em http://snig.igeo.pt/)

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Área II - A Sociedade

Unidade Temática 5 – UMA CASA COMUM: A EUROPA

Temas-problema: 5.1 – A integração no espaço europeu 5.2 – A cidadania europeia 5.3 – A cooperação transfronteiriça

Apresentação da Unidade Temática: Esta Unidade Temática tem como objectivo um melhor conhecimento do espaço europeu, reconhecendo a sua diversidade física e cultural e os caminhos para uma integração económica e política. A abordagem deverá ser feita privilegiando o conhecimento dos actuais Estados-Membros, mas podendo alargar-se a todo o continente. Deverão salientar-se os aspectos da presença da UE no quotidiano, estendendo-se progressivamente para a análise das instituições europeias e do seu funcionamento.

Competências visadas: - Localização espacial. - Compreensão da articulação de fenómenos a diferentes escalas. - Pesquisa e selecção de informação de diferentes fontes. - Tratamento gráfico e cartográfico de informação. - Análise de documentos gráficos e cartográficos. - Organização e redacção de documentos escritos.
- Argumentação oral.

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Área II – A Sociedade Unidade Temática 5 – UMA CASA COMUM: A EUROPA Tema-problema 5.1 - A integração no espaço europeu
Apresentação:
Este Tema-problema deve constituir uma primeira abordagem à temática da União Europeia que poderá ser aprofundada nos Temas-problema seguintes. Partindo da constatação da influência da União Europeia em muitos aspectos do quotidiano, os alunos deverão ficar com a noção de que se trata de um espaço diversificado, quer ao nível das características naturais, quer ao nível do desenvolvimento sócio-económico. A abordagem não deve pretender que os alunos fiquem com um conhecimento de cada país mas que reconheçam o espaço europeu como um espaço de diversidade. Deverão ser explorados conceitos como o de coesão económica e social e o de respeito pela identidade de cada Estado-Membro. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Identificar aspectos da presença da União Europeia no quotidiano da região e do país.

Situações de aprendizagem/avaliação
Elaborar uma lista com a identificação de projectos locais e nacionais co-financiados pela UE. Podem organizar-se outras actividades como dossiers de imprensa, listas de produtos com origem na União Europeia, etc.

Recursos
Comunidade local

Localizar os Estados-Membros da União Europeia.

Através da utilização de mapas, atlas ou programas de computador, levar os alunos, individualmente ou através de concursos entre grupos, a identificarem os EstadosMembros da União Europeia.

Site: À Descoberta Europeia

União

Reconhecer a diversidade geográfica dos países da União Europeia.

Através da utilização de mapas, atlas, programas de computador ou sites na Internet, elaborar fichas de caracterização e/ou quadros síntese sobre aspectos geográficos de países da UE. Devem salientar-se aspectos relativos à diversidade de localização, de clima, de relevo, de vegetação e de hidrografia Com base na pesquisa de informação estatística elaborar quadros, gráficos e mapas de indicadores demográficos e sócio-económicos representativos da diversidade de situações entre os EstadosMembros da União Europeia.

Europa: Horizonte 2004

Analisar a distribuição na União Europeia de variáveis como: População Densidade Populacional Sectores de actividade Escolaridade, etc.

Eurostat

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Cursos Profissionais

Investigar a situação na União Europeia do sector a que pretende dedicar-se.

Pesquisar informação estatística sobre o sector a que os alunos pretendem dedicarse nos países da UE. Realizar um intercâmbio, através de correio electrónico ou normal, com escolas do mesmo sector de actividade noutros países da UE. Elaborar um inquérito que permita compreender a situação do sector nesses países. Organizar um dossier de informação sobre os programas referidos.

Eurostat (ISOC) – Base de Dados Interactiva de Projectos Comenius Space – Fórum de pesquisa de parceiros

Tomar contacto com programas da UE dirigidos à Juventude, Formação e ao sector a que pretende dedicarse.

Agência Nacional para os Programas Sócrates e Leonardo da Vinci

Debater vantagens e desvantagens para a região e o país da pertença à União Europeia.

Organizar um debate que permita apresentar os trabalhos produzidos e analisar aspectos positivos e negativos para a região, o país e o sector de actividade da escola, da pertença à União Europeia.

Associações sindicais e empresariais. Comissões de Coordenação e Desenvolvimento Regional (CCDR).

Elaboração de texto–síntese conhecimentos adquiridos.

sobre

os

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Braudel, Fernand (1996), A Europa, Lisboa, Ed. Terramar. Fernandes, José Manuel (2001), Atlas da Europa, Lisboa, Público – Comunicação Social Le Goff, Jacques (1997), A Europa contada aos jovens, Lisboa, Gradiva.

Sites na Internet CEDEFOP (Centro Europeu para o Desenvolvimento da Formação Profissional) http://www.cedefop.gr/ Comenius Space – Fórum de pesquisa de parceiros http://comenius.eun.org/ Diálogo entre Culturas – Conhecer a Europa dos 15 http://www.cceseb.ipbeja.pt/netdays2003/sitenetdays/index.htm Europa: Horizonte 2004 http://www.minerva.uevora.pt/europa2004/ Eurostat http://europa.eu.int/comm/eurostat/Public/datashop/print-catalogue/EN?catalogue=Eurostat Instituto Nacional de Estatística http://www.ine.pt/ Interactive Socrates Database (ISOC) – Base de Dados Interactiva de Projectos http://siu.no/isocenglish.nsf/va_ProjectsByThemecom?OpenView&action=comenius Mais Europa http://sic.sapo.pt/index.php?headline=317&visual=12

Software À descoberta da União Europeia (CD-ROM) Lisboa, Centro de Informação Europeia Jacques Delors, 2003. Europa Torpedo Software (disponível em http://www.torpedosoftware.com/europe.htm) Mapex (disponível em http://snig.igeo.pt/) Microsoft Excel

Outros contactos
Agência Nacional para os Programas Comunitários Sócrates e Leonardo da Vinci

Av. D. João II, Edifício Administrativo da Parque Expo, Lote 1.07.2.1 Piso 2 - Ala B, 1990-096 Lisboa Centro de Informação Europeia Jacques Delors Centro Cultural de Belém, Rua Bartolomeu Dias, 1400-026 Lisboa

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Área II – A Sociedade Unidade Temática 5 – UMA CASA COMUM: A EUROPA Tema-problema 5.2 - A cidadania europeia
Apresentação:
Neste Tema-problema os alunos deverão ficar a conhecer melhor as principais instituições europeias, a sua história e funcionamento. Estes conteúdos devem ser apresentados numa perspectiva de afirmação de uma ideia de cidadania que envolve direitos e deveres. Devem ser abordados valores europeus relativos ao respeito pelos direitos humanos e a formas de organização política. Sempre que possível, deverão procurar-se exemplos da actualidade. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Identificar momentos importantes da construção europeia.

Situações de aprendizagem/avaliação
A partir de pesquisa bibliográfica, de programas de computador e de sites na Internet, elaborar um quadro cronológico de momentos importantes da construção europeia. Devem referir-se os principais tratados e os vários alargamentos da UE.

Recursos
À Descoberta da União Europeia. A UE num ápice: Tratados Europeus A União Europeia: O Processo de Integração e a Cidadania Europeia Instituições e Outros Órgãos da União Europeia

Conhecer as principais instituições europeias e o seu funcionamento.

A partir de pesquisa bibliográfica, de programas de computador e de sites na Internet, elaborar um trabalho que refira pelo menos as seguintes instituições: Parlamento Europeu, Comissão Europeia e Conselho Europeu.

Identificar direitos e deveres envolvidos na cidadania europeia.

Através da análise de situações concretas ou simuladas dar exemplos de direitos como de petição ou o de protecção diplomática e deveres como o de participação.

Ao longo deste Temaproblema poderão ser utilizadas as iniciativas de animação do Centro de informação Jacques Delors que incluem: as aulas Jacques Delors, ateliers itinerantes, teatro, exposições, etc.

Problematizar formas de organização futura da UE que contribuam para a sua afirmação como potência mundial.

A partir de situações de política internacional, reais ou simuladas, debater o papel da União Europeia no contexto mundial. Explorar prospectivamente diferentes cenários de organização política futura. (presidente, exército, etc.) Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Comissão Europeia (2003), Como Funciona a União Europeia, Um guia sobre as instituições da União Europeia, Bruxelas, Direcção-Geral Imprensa e Comunicação. Versão electrónica disponível em: http://europa.eu.int/comm/publications/booklets/eu_documentation/06/index_pt.htm Fontaine, Pascal (1995), A união europeia, Lisboa, Editorial Estampa. Fontaine, Pascal (1995), Dez lições sobre a Europa, 2ª ed . – Luxemburgo, Serviço das Publicações Oficiais da C.E. Versão electrónica disponível em: http://europa.eu.int/comm/publications/booklets/eu_glance/12/txt_pt.htm

Sites na Internet A União Europeia: O Processo de Integração e a Cidadania Europeia http://www.historiasiglo20.org/europortug/introd.htm A UE num ápice – Tratados Europeus http://europa.eu.int/abc/treaties_pt.htm Centro de Informação Europeia Jacques Delors http://www.cijdelors.pt/ (Ver em particular as ligações “Animação” e “Aprender a Europa” http://www.aprendereuropa.pt/default.aspx) Instituições e Outros Órgãos da União Europeia http://europa.eu.int/institutions/index_pt.htm

Outros contactos Unidade de Coordenação dos Clubes Europeus. Gabinete de Assuntos Europeus e Relações Internacionais. Av. 5 de Outubro 107, 7º 1069-018 LISBOA Gabinete do Parlamento Europeu em Portugal Largo Jean Monnet, 1 - 6°, 1269-070 Lisboa

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Área II – A Sociedade Unidade Temática 5 – UMA CASA COMUM: A EUROPA Tema-problema 5.3 - A cooperação transfronteiriça
Apresentação:
Os alunos devem reconhecer aspectos diferenciados da cooperação europeia com reflexos na região em que se encontram. Poderá partir-se da identificação de programas que tenham já um impacto reconhecido na região para a descoberta de outras formas de cooperação que possam vir a constituir suportes ao desenvolvimento. No final, os alunos devem ainda desenvolver a perspectiva de que a União Europeia é, cada vez mais, o espaço onde irá decorrer a sua actividade futura. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Identificar diferentes tipos de fundos comunitários. Compreender a sua articulação em Quadros Comunitários de Apoio.

Situações de aprendizagem/avaliação
Neste ponto introdutório os alunos devem compreender o funcionamento básico dos fundos comunitários. Paralelamente, com o desenvolvimento das situações de aprendizagem seguintes, os alunos deverão adquirir um melhor conhecimento diversos tipos de apoio comunitário. A partir de pesquisa bibliográfica e de sites na Internet, identificar iniciativas transeuropeias de projectos e infra-estruturas (ex: rede trans-europeia de transportes, redes de investigação, educativas, etc.)

Recursos
Quadro Comunitário de Apoio

Identificar iniciativas de cooperação trans-europeia.

Quadro Comunitário de Apoio (iniciativas comunitárias)

Identificar regiões da União Europeia com características, projectos comuns ou problemas semelhantes aos da região em que a escola se encontra.

Pesquisar em bases de dados de projectos iniciativas em que participem entidades públicas e privadas com sede na região. Caracterizar as regiões de outros países que participam nesses projectos. Procurar semelhanças e complementaridades entre as regiões participantes. Realizar um trabalho de pesquisa sobre programas europeus que possam apoiar o desenvolvimento da região.

Quadro Comunitário de Apoio

Identificar programas europeus que possam constituir uma oportunidade de desenvolvimento para a região em que se encontra ou para o sector de actividade a que se pretende dedicar.

Quadro Comunitário de Apoio

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Comissão Europeia (2000), Ao Serviço das Regiões, Bruxelas, Direcção-Geral Imprensa e Comunicação. Versão electrónica disponível em: http://europa.eu.int/comm/regional_policy/intro/regions1_pt.htm Gaspar, Jorge (1993), As regiões portuguesas, Lisboa, Direcção-Geral do Desenvolvimento Regional.

Sites na Internet Grants and Loans http://europa.eu.int/grants/index_en.htm Quadro Comunitário de Apoio (QCA III) http://www.qca.pt/main.html EUROPA - Regional Policy Inforegio http://www.europa.eu.int/comm/regional_policy/index_en.htm Instituto Nacional de Estatística http://www.ine.pt/

Software Microsoft Excel Mapex (disponível em http://snig.igeo.pt/)

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Área II – A Sociedade

Unidade Temática 6 – O MUNDO DO TRABALHO

Temas-problema: 6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o empreendedorismo 6.3 – As organizações do trabalho
Apresentação da Unidade Temática: Nesta Unidade Temática ir-se-ão abordar questões relativas ao trabalho enquanto função complexa que liga o indivíduo à sobrevivência pessoal e da sociedade, à produção e gestão de bens, à inserção em organizações com finalidades específicas. Proporcionam-se instrumentos de reflexão sobre a interacção trabalhador-trabalho, numa perspectiva contemporânea. Relevante será ainda o enfoque sobre questões debatidas hoje pela Sociologia e pela Psicologia, nomeadamente no que concerne às atitudes de autonomia, responsabilidade, criatividade e gestão de oportunidades nos desempenhos profissionais e nas relações laborais. A Unidade Temática é constituída por três Temas-problema que tratam questões de natureza histórica e sociológica relativa ao trabalho, ao emprego e à formação, às instituições onde as políticas de trabalho se confrontam, às atitudes decorrentes das novas necessidades de empreender e gerar emprego. Competências visadas: - Identificação de conceitos relativos à problemática sociológica sobre trabalho, emprego e formação; - Questionamento sobre as relações trabalhador-trabalho-formação nas sociedades tecnológicas; - Selecção e organização de informação sobre novos modelos e novas atitudes face ao trabalho. - Pesquisa e selecção de informação de diferentes fontes. - Análise e compreensão de textos. - Organização e redacção de documentos escritos.
- Argumentação oral.

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Área II – A Sociedade Unidade Temática 6 – O MUNDO DO TRABALHO Tema-problema 6.1 - O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente
Apresentação:
Este Tema-problema aborda o conceito de Trabalho, com ênfase na mutação de modelos ao longo do tempo e na interdependência desses modelos com as condições sociais, económicas e culturais. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Pesquisar a origem etimológica de “Trabalho” e as referências clássicas aos conceitos de “ócio” e “negócio”, trabalho manual/servil-trabalho intelectual.

Situações de aprendizagem/avaliação
Exploração da informação disponível em obras de referência e sites da Internet sobre Trabalho, Formação, Emprego, Desemprego, tendo em vista a compreensão das preocupações e tendências contemporâneas sobre essas temáticas.

Recursos
Obras: Dicionário de Sociologia; Enciclopédia Einaudi, vols. 28 e 38; Introdução à Sociologia; Site da Comissão Europeia; Site do Instituto Nacional de Estatística.

Compreender o trabalho como suporte de sobrevivência pessoal e das sociedades, do homem recolector à produção e troca de recursos de subsistência, ao esclavagismo e servilismo, em vários momentos da História do Ocidente. Conhecer a evolução das relações de trabalho e a sua interacção com a organização social.

Visionamento dos filmes “Tempos modernos” e “Os Virtuosos” e, a partir deles, debate sobre modelos de produção, emprego, desemprego e suas consequências.

Filmes: “Tempos modernos”; “Norma Rae”; “Amistad”.

Análise de informação histórica relativa a alguns dos vários modelos de relações de trabalho que se sugerem: as corporações de ofícios e o desenvolvimento da cidade no fim da Idade Média; o comércio inter-continental e o impacte da troca de novos produtos na Europa moderna; a Revolução Industrial e o recrutamento de mão-de-obra assalariada; o século XX, os avanços tecnológicos e as transformações nos sistemas produtivos; o século XXI e as tecnologias da informação. Seleccionar um produto passível de fabrico artesanal e industrial e comparar os dois processos de produção, a sua relação com o produtor e com o consumidor. Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos

Obras: Misère du présent, Richesse du Possible ; História do Trabalho e dos Trabalhadores; Les Relations de Travail à l’Usine ; A Mundialização da Comunicação; A Obra ao Negro; Feiras de artesanato, oficinas de artes, pequenas indústrias.

Contactar com propostas clássicas do século XX sobre organização do trabalho: Taylorismo, Fordismo, crise dos modelos.

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Cazeneuve, J e V. Victoroff, (1982), Dicionário de Sociologia, Lisboa, Verbo. Enciclopédia Einaudi (ver Tema-problema 1.1.). Gorz, André(1997), Misère du Présent, Richesse du Possible, Paris, Galilée. Mattelart, Armand (1999), A Mundialização da Comunicação, Lisboa, Instituto Piaget Sainsaulieu, R. (1972), Les Relations de Travail à l’Usine, Paris, ed. D’Organisation. Sainsaulieu, R. (1985), L’Identité au Travail, Paris, FNSP Sainsaulieu, R. (1988), Sociologie de l’Organisation et de l’Entreprise, Paris, FNSP/Dalloz Yourcenar, Marguerite (1974), A Obra ao Negro, Porto, Inova

Sites na Internet Instituto Nacional de Estatística http://www.ine.pt Comissão Europeia http://europa.eu.int/comm/index_pt.htm

Filmes “Tempos modernos”, dir. Charlie Chaplin, EUA, 1936 “Norma Rae”, dir. Martin Ritt, EUA, 1979 « Amistad » (ver Tema-problema 2.2.)

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Área II – A Sociedade Unidade Temática 6 – O MUNDO DO TRABALHO Tema-problema 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e no emprego: o empreendedorismo
Apresentação:
Este Tema-problema aborda questões fundamentais da socialização no trabalho: as novas tecnologias como determinantes das relações de trabalho; a mudança como categoria intrínseca do trabalho e do emprego; as novas necessidades frente ao desempenho profissional – formação inicial estruturante, formação ao longo da vida; as novas situações face às expectativas profissionais: flexibilidade, precariedade, auto-emprego, trabalho virtual. Relevantes são, ainda, nos nossos dias, as atitudes indutoras de criatividade e inovação relativamente ao trabalho: o empreendedorismo. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Analisar os efeitos induzidos pelas novas tecnologias na natureza e conteúdo do trabalho.

Situações de aprendizagem/avaliação
Análise do currículo do curso que está a realizar, em função dos parâmetros de adaptabilidade ao perfil profissional e à empregabilidade.

Recursos
Programa do curso que os alunos frequentam.

Compreender a relação entre a progressiva complexidade do trabalho e a progressiva complexidade da formação: formação ao longo da vida, formação para a sociedade da informação.

Realização de um debate entre a turma e um empregador sobre formação inicial, formação contínua e primeiro emprego no sector respectivo: realidades existente e desejável.

Indústria, comércio, organização empresarial, locais. Obras: O Desenvolvimento das Organizações: diagnóstico e acção; Competitividade e Recursos humanos; O Sistema de Emprego em Portugal.

Reconhecer as organizações de trabalho não apenas como produtoras de normas e regras, mas enquanto vectores de mediação necessários à acção colectiva dos seus membros.

Visita de estudo a uma empresa de elevada tecnologia, tendo em vista a compreensão das relações de trabalho e cultura de empresa.

Analisar diferentes modelos de relações de trabalho: estruturas verticais, estruturas de equipa; trabalho cooperativo; trabalho virtual.

Organização e realização de mesa redonda sobre Empreendedorismo, com a participação de Psicólogo do Trabalho, de jovem empresário e representante de instituição nacional de incentivo à criação de empresas.

Recursos humanos qualificados.

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Problematizar atitudes face ao trabalho: da inserção burocrática à atitude empreendedora. Conhecer e discutir os elementos fundamentais do Empreendedorismo: responsabilidade pessoal nos desempenhos, responsabilidade pessoal na inserção em equipa de trabalho; desenvolvimento de competências de iniciativa, aceitação do risco, decisão, responsabilidade, automotivação, optimismo, persistência, disciplina. Investigar algumas determinantes do funcionamento do mercado de trabalho sectorial/local, relativamente a parâmetros inovadores.

Debate, a partir do visionamento de um filme.

Filmes: “Recursos humanos”; “Uma andorinha faz a Primavera”. Recursos humanos locais.

A partir da elaboração de um guião, realização de entrevista a profissionais de diferentes ramos (agricultor, designer, gestor, professor, fotógrafo.) sobre criatividade, decisão e decisão participada.

Recolha de informação on-line.

Sites sobre Empreendedorismo.

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Parrow, C. (1972), O Desenvolvimento das Organizações: diagnóstico e acção, S. Paulo, ed. Bluch. Rodrigues, Maria João (1988), O Sistema de Emprego em Portugal, Lisboa, D. Quixote. Rodrigues, Maria João (1991), Competitividade e Recursos Humanos, Lisboa, D. Quixote.

Filmes: “Recursos humanos”, dir. Laurent Conté, França, 1999. “Uma andorinha faz a Primavera”, dir. Christian Carion, França, 2001

Sites na Internet Guia do empreendedorismo: http://www.sobresites.com/empreendedorismo/

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Área II – A Sociedade Unidade Temática 6 – O MUNDO DO TRABALHO Tema-problema 6.3 - As organizações do trabalho
Apresentação:
Este Tema-problema deve permitir que os alunos reconheçam a diversidade de direitos associados ao conceito de trabalho, tomem contacto com organizações do trabalho a nível nacional, europeu e mundial e compreendam o seu papel no mundo actual. Deverá procurar-se uma aproximação quer a organizações de carácter geral, quer a organizações específicas, relacionadas com o sector a que os alunos pretendem dedicar-se. Devem também abordar-se aspectos práticos relacionados com a higiene e segurança no trabalho. A perspectiva geral de afirmação de cidadania poderá permitir a abordagem de temas como a igualdade entre homens e mulheres e a luta contra o trabalho infantil. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Relacionar direitos relativos ao trabalho com diferentes formas de organização do trabalho.

Situações de aprendizagem/avaliação
Através da análise de textos, comentário de notícias de actualidade e de opiniões dos alunos, esclarecer os conceitos de direitos e de organizações do trabalho. Sugere-se, a título de exemplo, uma leitura das Convenções da Organização Internacional do Trabalho (OIT) ratificadas por Portugal. Começar por analisar as questões relativas às origens e aos princípios da OIT, constantes na Declaração de Filadélfia. Analisar o papel e composição do Comité Económico e Social Europeu (CESE). Identificar organizações nacionais de empregadores e de trabalhadores. Realizar um trabalho de investigação sobre as organizações do trabalho no sector de actividade a que os alunos pretendem dedicar-se. O trabalho deve iniciar-se à escala nacional e incluir, para além duma listagem, uma caracterização do papel e objectivos das organizações O trabalho de investigação poderá basearse na consulta de diferentes fontes de informação, entre as quais as bases de dados constantes no site Segurança, Higiene e Saúde no trabalho. Sempre que possível, deverão envolver-se outros professores da escola, procurando uma articulação interdisciplinar.

Recursos
Convenções da Organização Internacional do Trabalho ratificadas por Portugal

Identificar diferentes tipos de organizações do trabalho à escala mundial, europeia e nacional.

Organização Internacional do Trabalho. Comité Económico e Social Europeu Base de dados das organizações do trabalho

Investigar organizações do trabalho no sector de actividade a que os alunos pretendem dedicar-se.

Base de dados das organizações do trabalho

Investigar aspectos concretos relativos à Higiene e Segurança no Trabalho, em particular no sector de actividade a que os alunos pretendem dedicar-se.

Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho. Agência Europeia para a Segurança e a Saúde no Trabalho. Outros professores da escola.

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Debater a situação do sector de actividade a que os alunos pretendem dedicar-se com diferentes organizações do trabalho.

Organizar um debate, se possível com convidados externos à escola, sobre a situação do sector de actividade a que os alunos pretendem dedicar-se.

Organizações empresariais, sindicais, ordens, etc. Outros professores da escola.

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Freire, João (2002), Sociologia do trabalho: uma introdução, 2ª ed., Porto, Edições Afrontamento,

Sites na Internet Actividades da União Europeia - Emprego e assuntos sociais http://www.europa.eu.int/pol/socio/index_pt.htm Agência Europeia para a Segurança e a Saúde no Trabalho http://europe.osha.eu.int/index.php?lang=pt Base de dados das organizações do trabalho http://www.dgct.mts.gov.pt/pesquisa/e_entidade_g.php Comissão para a Igualdade no Trabalho e no Emprego http://www.cite.gov.pt/ Comité Económico e Social Europeu http://www.esc.eu.int/pages/en/home.asp Comité Económico e Social Europeu em Dez Perguntas http://www.esc.eu.int/pages/pt/org/kg211116cesePT_bat.PDF Convenções da Organização Internacional do Trabalho ratificadas por Portugal http://www.dgct.mts.gov.pt/oit_convencoes_ratificadas.htm Gender Equality http://europa.eu.int/comm/employment_social/equ_opp/index_en.htm Organização Internacional do Trabalho http://www.ilo.org/public/portugue/region/eurpro/lisbon/html/oit.htm Plano de Eliminação da Exploração do Trabalho Infantil http://www.peeti.idict.gov.pt/ Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho http://www.dgct.mts.gov.pt/arquivo.htm

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Área III – O Mundo

Unidade Temática 7 – A GLOBALIZAÇÃO DAS ALDEIAS

Temas-problema: 7.1 – Cultura Global ou Globalização das Culturas? 7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável 7.3 – O papel das organizações internacionais

Apresentação da Unidade Temática: Esta Unidade Temática propõe uma abordagem da questão da globalização na perspectiva de que boa parte dos problemas do mundo actual se colocam numa escala global e de que só poderão ter resposta a essa escala. Os Temas-problema apresentam diferentes perspectivas de análise que passam por aspectos culturais da globalização, pela questão global do desenvolvimento sustentável e pelo papel crescente das organizações internacionais no mundo actual. O objectivo central é o de alargar o conhecimento sobre a globalização.

Competências visadas: - Compreensão da articulação de fenómenos a diferentes escalas. - Pesquisa e selecção de informação de diferentes fontes. - Análise e compreensão de textos. - Organização e redacção de documentos escritos. - Argumentação oral. - Identificação de problemas à escala global.
- Elaboração de propostas de solução.

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Área III – O Mundo Unidade Temática 7 – A GLOBALIZAÇÃO DAS ALDEIAS Tema-problema 7.1 - Cultura Global ou Globalização das Culturas?
Apresentação:
Este Tema-problema deve permitir analisar os vários sentidos incluídos no conceito de globalização, as etapas e os factores que contribuíram para a sua constituição. Devem ser claramente distinguidos os aspectos relativos à internacionalização da economia e da produção dos aspectos culturais envolvidos na globalização. Sempre que possível, devem explorar-se notícias de actualidade e aproveitar-se para debater diferentes perspectivas sobre o sentido da globalização. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Debater o conceito de globalização.

Situações de aprendizagem/avaliação
Através da análise de textos, comentário de notícias de actualidade e de opiniões dos alunos esclarecer o conceito de globalização.

Recursos
Obras: O Mundo na Era da Globalização; Atlas da Globalização; Globalização, Fatalidade ou utopia?

Identificar etapas da internacionalização da economia e da produção.

Através de exemplos concretos e da análise de documentos identificar momentos de progressiva internacionalização da produção e de construção de economias-mundo.

Obras: O Mundo na Era da Globalização; Globalização, Fatalidade ou utopia?

Analisar modificações introduzidas no mundo actual pelas Tecnologias de Informação e Comunicação, que contribuíram para o fenómeno da globalização.

Procurar exemplos concretos de modificações tecnológicas que contribuíram para encurtar distâncias, facilitar a comunicação e/ou criar comunidades globais. Se possível, analisar exemplos de redes mundiais de produção que utilizam intensivamente TIC. Através da análise de documentos e de debate com os alunos, identificar aspectos concretos da globalização em aspectos do quotidiano, como os hábitos alimentares, o vestuário, os gostos musicais ou outros elementos culturais.

Obras: Atlas da Globalização; Globalização, Fatalidade ou utopia?; O Mundo na Era da Globalização.

Identificar aspectos da globalização que correspondam a modificações sócio-culturais na sociedade actual.

VO Mundo na Era da Globalização Atlas da Globalização; Globalização, Fatalidade ou utopia?; Globalização – textos Pedagógicos (no site da ONU).

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Debater diferentes perspectivas sobre o sentido da globalização.

Organizar um debate, se possível com convidados externos à escola, sobre os sentidos e perspectivas da globalização.

ONG, autarquias, empresas.

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Giddens, Anthony (1999), O Mundo na Era da Globalização, Lisboa, Editorial Presença. Gresh, Alain (dir.) (2003), Atlas da Globalização. Lisboa, Campo da Comunicação. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (2004), Relatório do desenvolvimento humano 2004: Liberdade Cultural num Mundo Diversificado, Queluz, Mensagem -Serviço de Recursos Editoriais. Rifkin, Jeremy (2001), A era do acesso, a revolução da nova economia, Lisboa, Editorial Presença. Santos, Boaventura de Sousa (2001), Globalização, Fatalidade ou utopia? Porto, Edições Afrontamento.

Sites na Internet Globalização – textos Pedagógicos (no site da ONU) http://www.onuportugal.pt/FINAL-glob.pdf
Relatório do Desenvolvimento Humano 2004 (em português) http://hdr.undp.org/reports/global/2004/portuguese/pdf/hdr04_po_complete.pdf

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Área III – O Mundo Unidade Temática 7 – A GLOBALIZAÇÃO DAS ALDEIAS Tema-problema 7.2 - Um desafio global: o desenvolvimento sustentável
Apresentação:
Este Tema-problema deve ser explorado numa dupla perspectiva de que os problemas ambientais são um exemplo de questões que só podem ser resolvidas globalmente e que, se não forem resolvidos constituem uma ameaça à organização social futura. Deverão questionar-se as diferentes envolventes do conceito de crescimento sustentável incluindo as relativas às grandes desigualdades de desenvolvimento a nível mundial. Poderão procurar-se pontes com o Tema-problema anterior. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Identificar problemas ambientais que se coloquem à escala global.

Situações de aprendizagem/avaliação
Através da análise de documentos reais (recortes de imprensa, notícias de telejornais) ou de sites na Internet, identificar problemas ambientais como o aquecimento global, o buraco da camada de ozono ou a perda de biodiversidade. Compreender o carácter global desses problemas. A partir da análise de documentos como os Relatórios de Desenvolvimento Humano, identificar problemas de desenvolvimento que se colocam a grande parte da Humanidade. Compreender a necessidade de atenuar os desequilíbrios de desenvolvimento a escala global. Pesquisa bibliográfica sobre o conceito de desenvolvimento sustentável. Organização de um debate com autarquias, ONG de Ambiente e especialistas, sobre o conceito de desenvolvimento sustentável.

Recursos
Alterações no Clima de Portugal Programa Nacional para as Alterações Climáticas (PNAC)

Identificar problemas de desenvolvimento que se coloquem à escala global.

Obra: Relatório do desenvolvimento humano.

Debater o conceito de desenvolvimento sustentável.

Instituto do Ambiente – Desenvolvimento Sustentável Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Sustentável. Autarquias, ONG de desenvolvimento, outros professores da escola Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Sustentável UNEP - United Nations Environment Programme

Identificar o papel de organizações internacionais na procura de modelos de desenvolvimento sustentável.

Pesquisa bibliográfica sobre organizações internacionais com um papel na procura de modelos de desenvolvimento sustentável. Elaboração de um relatório.

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Gresh, Alain (dir.) (2003), Atlas da Globalização. Lisboa, Campo da Comunicação. Marques, Viriato Soromenho (2003), Técnica, Cidadania e Globalização. Forças e limites de um relação complexa in Martins, Hermínio, Dilemas da Civilização Tecnológica. Lisboa, Imprensa de Ciências Sociais. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (2003), Relatório do desenvolvimento humano 2003 : objectivos de desenvolvimento do milénio, Queluz, Mensagem - Serviço de Recursos Editoriais.

Sites na Internet Alterações no Clima de Portugal http://www.meteo.pt/InformacaoClimatica/AltClimaP.htm A Camada de Ozono em Portugal http://www.meteo.pt/uv/DiaDoOzono/o3_por.htm Cimeira Mundial sobre Desenvolvimento Sustentável http://www.onuportugal.pt/body_cimeira_mundial_sobre_desenvol.html Ecosfera (Jornal Público) http://ecosfera.publico.pt/index.asp Instituto do Ambiente – Desenvolvimento Sustentável http://www.iambiente.pt/portal/page?_pageid=33,32142&_dad=gov_portal_ia&_schema=GOV_PORT AL_IA&id_doc=5663&id_menu=5330 (Ver também Educação Ambiental, Materiais de Apoio) Programa Nacional para as Alterações Climáticas (PNAC) http://www.iambiente.pt/portal/page?_pageid=33,32142&_dad=gov_portal_ia&_schema=GOV_PORT AL_IA&id_doc=5018&id_menu=68 UNEP - United Nations Environment Programme http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?DocumentID=295&ArticleID=4449&l=en UNESCO – Education Sustainable Development http://www.unesco.org/education/esd/english/sustainable/sustain.shtml

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Área III – O Mundo Unidade Temática 7 – A GLOBALIZAÇÃO DAS ALDEIAS Tema-problema 7.3 - O papel das organizações internacionais
Apresentação:
Este Tema-problema pretende dar uma ideia do papel crescente das organizações internacionais no mundo actual. Deverão caracterizar-se algumas organizações internacionais, a sua história, área de actuação e o seu papel na resolução de problemas globais. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Identificar organizações internacionais e as suas áreas de intervenção.

Situações de aprendizagem
Através da análise de mapas e de textos identificar organizações internacionais, de carácter regional ou mundial, e caracterizar o seu papel no mundo actual.

Recursos
Obras: Atlas da Globalização; Globalização, Fatalidade ou utopia? Globalização – textos Pedagógicos

Reconhecer o papel crescente das organizações internacionais como uma das características do processo de globalização.

Através da análise de textos e debate com os alunos de situações de actualidade, reconhecer o papel das organizações internacionais na resolução de questões globais.

Obras: Atlas da Globalização; Globalização, Fatalidade ou utopia?

Conhecer a história, estrutura e o papel da Organização das Nações Unidas (ONU) no mundo actual

Realizar um trabalho de investigação sobre a ONU, a sua história, estrutura e as suas agências especializadas. Reconhecer a multiplicidade de áreas de intervenção da ONU. Como conclusão, debater com os alunos o papel da ONU no mundo actual. Organizar um debate sobre globalização e o papel futuro das organizações internacionais na resolução de problemas do mundo actual.

Uma introdução à ONU Centro de Informação das Nações Unidas Organização das Nações Unidas

Debater o papel futuro das organizações internacionais na resolução de problemas globais

Uma introdução à ONU Comunidade local, organizações económicas e sociais, Organizações Não Governamentais

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Castells, Manuel (2002), A era da informação: economia, sociedade e cultura, Vol 2. - O poder da identidade, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian. Gresh, Alain (dir.) (2003), Atlas da Globalização. Lisboa, Campo da Comunicação. Santos, Boaventura de Sousa (2001), Globalização, Fatalidade ou utopia? Porto, Edições Afrontamento.

Sites na Internet Conselho da Europa http://www.coe.int Centro de Informação das Nações Unidas * http://www.onuportugal.pt/index.html Cyberschoolbus - United Nations Global Teaching and Learning Project http://www.un.org/cyberschoolbus/ Globalização – textos Pedagógicos (no site da ONU) http://www.onuportugal.pt/FINAL-glob.pdf Organização das Nações Unidas http://www.un.org * Apesar deste Centro ter sido substituído por um Centro Regional com sede em Bruxelas, o seu site Internet mantém-se activo.

Software Uma introdução à ONU (Apresentação em Flash) (disponível em http://www.onuportugal.pt/ONU.exe)

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Área III – O Mundo

Unidade Temática 8 – A INTERNACIONALIZAÇÃO DA ECONOMIA, DO CONHECIMENTO E DA INFORMAÇÃO

Temas-problema: 8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global 8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real 8.3 – De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento através dos seus suportes

Apresentação da Unidade Temática: Esta Unidade Temática propõe uma abordagem da questão da criação de espaços cada vez mais vastos em que se partilham formas de produção económica, de informação e de conhecimento com características cada vez mais comuns. Os três Temas-problema permitem analisar aspectos relacionados com a economia, com os principais suportes materiais da palavra escrita enquanto fonte de conhecimento, e com o saber na sua diversidade e universalidade.

Competências visadas: - Pesquisa e selecção de informação de diferentes fontes; - Análise e compreensão de textos; - Conhecimento dos principais suportes materiais da palavra escrita, sua história e relevância para a cultura universal; - Organização e redacção de documentos escritos; - Argumentação oral;
- Debate de problemas do mundo actual.

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Área III – O Mundo Unidade Temática 8 – A INTERNACIONALIZAÇÃO DA ECONOMIA, DO CONHECIMENTO E DA INFORMAÇÃO Tema-problema 8.1 - Das Economias-mundo à Economia Global
Apresentação:
Este Tema-problema pretende alargar o conhecimento sobre as formas de organização da economia mundial, a sua evolução temporal e caracterização actual. Poderá partir-se de exemplos do quotidiano para alargar a análise a aspectos concretos da organização da produção e do comércio mundial. O percurso deverá passar pela análise da importância das empresas multinacionais no mundo actual. No final deverão debater-se questões de desigualdade de desenvolvimento e de exclusão do sistema mundial. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Identificar etapas da internacionalização da economia e da produção

Situações de aprendizagem/avaliação
Através de exemplos concretos e da análise de documentos identificar momentos de progressiva internacionalização da produção e de construção de economias-mundo.

Recursos
Obras: A era da informação: economia, sociedade e cultura; 500 Anos de Capitalismo. A Mundialização de Vasco da Gama a Bill Gates. Obras: Atlas da Globalização 500 Anos de Capitalismo. A Mundialização de Vasco da Gama a Bill Gates.

Analisar exemplos da globalização da economia no mundo actual.

Investigar a origem de produtos de consumo diário. Analisar a origem geográfica de componentes de indústrias como a automóvel ou a aeronáutica (por, exemplo o Airbus). Elaborar quadros ou mapas com os trajectos desses componentes até à montagem final. Organizar um dossier de informação sobre uma empresa multinacional. Analisar dados e mapas sobre o peso de empresas multinacionais nas trocas comerciais e na produção a nível mundial. Analisar textos dos Relatórios do Desenvolvimento Humano. Comparar indicadores que demonstrem contrastes de desenvolvimento no mundo actual. Organizar um debate sobre exclusão social e desenvolvimento. A abordagem pode ser feita quer à escala nacional quer à escala global.

Analisar exemplos da importância das empresas multinacionais e transnacionais na economia actual.

Obras: Atlas da Globalização 500 Anos de Capitalismo. A Mundialização de Vasco da Gama a Bill Gates. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento Atlas da Globalização

Reconhecer diferenças de desenvolvimento no mundo actual.

Debater questões de exclusão económica e social em relação à economia actual.

Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento ONG, autarquias, empresas.

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Castells, Manuel (2002), A era da informação: economia, sociedade e cultura, Vol 1. - A sociedade em rede, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian. Gresh, Alain (dir.) (2003), Atlas da Globalização. Lisboa, Campo da Comunicação. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (2004), Relatório do desenvolvimento humano 2004: Liberdade Cultural num Mundo Diversificado, Queluz, Mensagem -Serviço de Recursos Editoriais. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (2003), Relatório do desenvolvimento humano 2003 : objectivos de desenvolvimento do milénio, Queluz, Mensagem -Serviço de Recursos Editoriais. Vindt, G. (1999), 500 Anos de Capitalismo. A Mundialização de Vasco da Gama a Bill Gates. Lisboa, Temas e Debates. Waters, Malcolm (2002), Globalização, Oeiras, Celta Editora.

Sites na Internet Globalização – textos Pedagógicos (no site da ONU) http://www.onuportugal.pt/FINAL-glob.pdf
Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) http://www.undp.org/ Relatórios do Desenvolvimento Humano http://hdr.undp.org/ Relatório do Desenvolvimento Humano 2004 (em português) http://hdr.undp.org/reports/global/2004/portuguese/pdf/hdr04_po_complete.pdf

Síntese do Relatório do Desenvolvimento Humano 2003 http://www.onuportugal.pt/body_d__humano_2002.html

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Área III – O Mundo Unidade Temática 8 – A INTERNACIONALIZAÇAO DA ECONOMIA, DO CONHECIMENTO E DA INFORMAÇÃO Tema-problema 8.2 - Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção racional do real
Apresentação:
Este Tema-problema analisa a complexidade da relação sujeito-mundo em diferentes pontos de vista filosóficos e apresenta a ciência como um constructo intelectual e experiencial, que influencia todas as dimensões da vida humana. Introduzindo um novo paradigma na Idade Moderna (a Revolução Coperniciana), as aquisições científicas vão operando rupturas decisivas para a percepção do mundo. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Apreender noções sobre a complexidade do acto de conhecer, ponto de partida da problemática gnosiológica: a relação sujeito – objecto; a intencionalidade do sujeito no acto de conhecer; a sobredeterminação do sujeito por um universo incerto e ambíguo. Reflectir sobre a construção da realidade pelo senso comum.

Situações de aprendizagem/avaliação
Observação e análise de diferentes modos de relacionamento entre um sujeito e um objecto: relacionamento mítico-mágico, relacionamento de sensocomum, relacionamento científico, relacionamento filosófico.

Recursos
Pessoas de vários níveis culturais.

Filme: “ O crime da aldeia velha”

A partir da leitura de textos filosóficos seleccionados, comparação entre diferentes abordagens teóricas sobre o acto de conhecer e a construção da realidade.

Obras: O Novo espírito científico; Introdução à atitude científica.

Conhecer a construção filosófica clássica sobre o acto de conhecer: Empirismo e Racionalismo como fontes possíveis de conhecimento; Realismo e idealismo como posições possíveis do sujeito perante o objecto. Conhecer alguns contributos das ciências contemporâneas para novas propostas gnosiológicas.

Visita guiada a uma instituição científica, de forma a contactar com os objectivos, processos e produtos da investigação.

Instituição de Ensino Superior com investigação experimental. Obras: História da Filosofia; Enciclopédia Einaudi vol. 41

Escolha de duas ciências com paradigmas diferenciados e comparação quanto à sua génese epistemológica, seus procedimentos metodológicos, seu valor e limites éticos e sociais.

Professores da Escola, de duas áreas científicas distintas.

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Cursos Profissionais

Compreender o conceito de Ciência e os seus pontos de referência tradicionais: ciências lógico-matemáticas; ciências natural/experimentais; ciências humanas/sociais.

A partir de textos seleccionados, reflectir sobre a certeza e o paradigma da ordem aristotélica medieval; a verdade e o paradigma de crítica moderno/renascentista; o erro e o paradigma de crise da pós-modernidade

Obras: História da Filosofia; Historia de la Ciencia

Explicar a actividade científica como forma de progressiva afirmação da razão (problemática históricoepistemológica).

Com base em informação recolhida online, debate em contexto de turma sobre: a criatividade científica e a sua conflitualidade com o poder da tradição; a tecnociência e a discussão dos limites da actuação do cientista.

Sites de informação científica

Avaliar o valor democrático da Ciência, ou “como ninguém sabe o suficiente para ser 2 intolerante” (problemática político-social da Ciência). Conhecer a problemática ética sobre as práticas científicas e tecnológicas, nomeadamente o controle dos cidadãos, a utilização da vida animal na experimentação científica, a circulação de informação e o acesso globalizado ao poder tecnológico. Elaboração de texto – síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Sites de informação sobre ética e ciência

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Karl Popper 68

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Bachelard, Gaston, (1982): O Novo Espírito Científico, Lisboa, Edições 70 Bronowsky, J. (1973): Introdução à Atitude Científica, Lisboa, Livros Horizonte Santos, Boaventura Sousa (1996): Introdução à Ciência Pós-Moderna, Porto, Afrontamento Popper, Karl (1982): Conjecturas e Refutações, Brasília, Eds. Universidade de Brasília “Declaração sobre a ciência e a utilização do conhecimento científico (1999), Conferência mundial sobre Ciência para o século XXI: um novo compromisso”, in Paixão, Maria de Lurdes Ludovice (2004), Problemas do Mundo Contemporâneo: colectânea de textos II, Lisboa Editora. “Convenção para a protecção dos direitos do homem e da dignidade do ser humano face às aplicações da Biologia e da Medicina: convenção sobre os direitos do homem e da biomedicina” (1996), Conselho da Europa, in Diário da República – I Série A, nº 2 - 3 de Janeiro de 2001. “Ciência e sociedade: rumo a uma nova parceria (2000), Comissão Europeia, in Paixão, Maria de Lurdes Ludovice (2004), Problemas do Mundo Contemporâneo: colectânea de textos II, Lisboa Editora. Savater, Fernando (2000), O meu Dicionário Filosófico, Lisboa, D. Quixote. Filme “O crime da aldeia velha”, dir. Manuel Guimarães, 1964 Sites na Internet IPATIMUP (Instituto de Patologia Molecular e Imunologia da Universidade do Porto http://www.ipatimup.pt/ Sociedade Portuguesa de Genética http://evunix.uevora.pt/~fcs/SPGenetica.htm Ciência Viva http://www.cienciaviva.pt/ Genoma humano http://www.ornl.gov/sei/techresources/Human_Genome/home.shtml Observatório de Bioética da Universidade de Barcelona http://www.ub.es/fildt/bioetica.htm Ética e Ciência http://www.bioeticaweb.com/ Serviço de Bioética Médica da Faculdade de Medicina da Universidade do Porto http://bioetica.med.up.pt/ Projectos científicos , notícias, foruns, propostas de trabalhos, agenda científica: http://www.cienciaviva.pt/home/ Portal de notícias científicas http://tek.sapo.pt/ciencias/

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Área III – O Mundo Unidade Temática 8 – A INTERNACIONALIZAÇÃO DA ECONOMIA, DO CONHECIMENTO E DA INFORMAÇÃO Tema-problema 8.3 - De Alexandria à era digital: a difusão do conhecimento através dos seus suportes
Apresentação:
Este Tema-problema remete-nos para o domínio da palavra fixada nos suportes que lhe deram perenidade e permitiram a sua difusão. Entre as longínquas plaquinhas de argila e o ecrã do computador decorreram milénios durante os quais se multiplicou incomensuravelmente a informação e o número daqueles que lhe podem aceder. Gutemberg, com a sua imprensa de caracteres móveis, é o marco simbólico da democratização do conhecimento que alicerça as sociedades contemporâneas. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Compreender a importância do registo escrito na fixação e difusão do conhecimento.

Situações de aprendizagem/avaliação
Consulta de literatura especializada sobre os suportes mais conhecidos de registo escrito e seus conteúdos: as placas de argila de Uruk, os cilindros de barro mesopotâmicos, as pinturas murais egípcias, as placas de cera grecoromanas, os materiais têxteis, o papiro, o pergaminho, o papel, o ecrã.

Recursos
Obras: Uma História da Leitura; O Livro; Histoire du Livre.

Conhecer alguns dados fundamentais da história da escrita: a cartografia da escrita que fixou e determinou a cultura ocidental; os meios físicos para a fixação das mensagens, instrumentos de escrita e conteúdos. Conhecer a importância imprensa como meio multiplicação e difusão Livro: o início da Galáxia Gutemberg. da de do de

Pesquisa on-line sobre a Biblioteca de Alexandria, sua história e acervos antigos, a sua reconstrução e novos acervos.

Site da/sobre a Biblioteca de Alexandria;

Elaboração de um cartaz a expor na Escola com dados biográficos sobre Gutemberg e reprodução de páginas da “Bíblia das 42 linhas”.

Site com a biografia de Gutemberg; Obras: De Alexandria a Xanadu. Os homens e os livros: séculos XVI e XVII

Consulta de documentação sobre a difusão do livro impresso na Europa e em Portugal, a partir do século XVI.

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Cursos Profissionais

Relacionar os meios científicotecnológicos dos séculos XIX e XX com a difusão da informação e do conhecimento.

Análise em grupo/turma sobre as diferenças e afinidades entre um livro e um jornal, quanto às respectivas formas, objectivos, conteúdos, tratamento da informação e públicos potenciais.

Recursos seleccionados nas bibliotecas da Escola e Municipal

Caracterizar a sociedade contemporânea enquanto sociedade da informação.

Selecção de publicações periódicas em suporte on-line e comparação entre elas relativamente à facilidade de acesso à informação, qualidade gráfica e legibilidade.

Sites: centralmedia; Apontador SAPO para periódicos nacionais.

Analisar a problemática das assimetrias sociais face ao acesso aos meios e conteúdos de informação.

Pesquisa junto de professores e alunos da Escola sobre hábitos e gostos de leitura.

Pequeno questionário.

Site da Biblioteca Nacional Pesquisa on-line na página da Biblioteca Nacional e exploração das suas potencialidades informativas. Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Cursos Profissionais

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Belchior, Maria de Lurdes (1971), Os Homens e os Livros : séculos XVI e XVII, Lisboa, Verbo. Blaselle, Bruno (1997), Histoire du Livre, Paris, Gallimard. Borges, Maria Manuel (2002), De Alexandria a Xanadu, col. Ciberculturas, Coimbra, Quarteto. Cavallo, Gugliermo e Roger Chartier (orgs.), (2001), Histoire de la Lecture dans le Monde Occidental, col. Histoire, Paris, Seuil. Eco, Humberto (1980), O Nome da Rosa, Lisboa, Difel Febvre, Lucien e Henri-Jean Martin, (2000), O Aparecimento do Livro, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian. Manguel, Alberto (1998), Uma História da Leitura, Lisboa, Presença. McMurtrie, Douglas C. (1997), O Livro, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian.

Sites na Internet Biblioteca Nacional http://www.bn.pt Biblioteca de Alexandria http://bibalex.org http://educaterra.terra.com.br/ Sobre Gutemberg http://www.museutec.org.br/ http://www.labherm.filol.csic.es/Sapanu1998/Es.Autoedition/MAC3/historia.html Enciclopédia Britânica http://eb.com/ Dicionário Enciclopédico Verbo on-line http://enciclopediaverbo.clix.pt/cgi-bin/consulta.cgi?28681 Apontador SAPO para periódicos nacionais http://www.Sapo.pt/media/revistas/

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Área III – O Mundo

Unidade Temática 9 – A DESCOBERTA DA CRÍTICA: O UNIVERSO DOS VALORES

Temas-problema: 9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana? 9.2 – A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética 9.3 – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual no mundo

Apresentação da Unidade Temática: Esta Unidade Temática aborda os valores nas suas expressões estética, ético-política e religiosa. Dá-se ênfase aos debates contemporâneos sobre teoria e prática, ética e ciência, liberdade e responsabilidade moral, estética e formação da sensibilidade. A Unidade Temática é constituída por três Temas-problema que abordam alguns dos grandes questionamentos do Homem sobre a sua acção face à vida, à natureza e à comunicação, sobre a sensibilidade e a criação de arte, sobre a sua relação com a transcendência e com as crenças e atitudes religiosas.

Competências visadas: - Identificação de conceitos axiológicos; - Problematização de valores ético-políticos, religiosos e estéticos, a partir de dados fornecidos pela História pela Sociologia e pela Antropologia contemporâneas; - Observação/audição e análise de obras de arte de épocas diferenciadas, a partir da informação teórica adquirida;
- Formação de uma sensibilidade estética em relação ao mundo natural e à arte, nas

suas diversas expressões.

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Área III – O Mundo Unidade Temática 9 – A DESCOBERTA DA CRÍTICA: O UNIVERSO DOS VALORES Tema-problema 9.1 - Os fins e os meios: que Ética para a vida humana?
Apresentação:
Este Tema-problema versa sobre os fundamentos ético-políticos das sociedades, as suas especificidades e diferenças. Procura-se, assim, conhecer as influências explícitas e implícitas desses valores e induzir o debate sobre o conceito de liberdade em diversas acepções e concretizações. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Reconhecer a determinação da vida humana – pessoal e social – por valores: a diversidade cultural como indutora da diversidade de valores; a ideia de Ética.

Situações de aprendizagem/avaliação
Selecção e exploração de artigos de periódicos e/ou programas televisivos sobre aspectos de diversidade cultural e diversidade de valores na sociedade contemporânea.

Recursos
Periódicos; programas de canais especializados em História e Sociedade; programas de divulgação cultural e debate social em canais nacionais. Obra: Ética para um Jovem Filmes: “Dancer in the dark”; “O monstro”;

“Dez”.
Reflectir sobre alguns suportes éticos da vida contemporânea: sujeito – outros; sujeito – instituições; sujeito – natureza e vida. Selecção de textos; Debate com a participação de representantes diversificados da sociedade civil sobre democracia, liberdade, justiça e tolerância, a partir do visionamento de um filme. Selecção de textos. Obra: “Cântico Negro”, in Poemas de Deus e do Diabo; Em Busca de um Mundo Melhor.

Explicar a emergência do conceito de democracia na Polis grega: o lugar da ordem humana e da moral da cidadania; o mundo dessacralizante; a polivalência da palavra (o seu valor simbólico e de suporte de argumentação).

Obras: República; História Universal; Paideia. Organizações de intervenção social, de carácter nacional e internacional (Amnistia Internacional, AMI, Fórum Justiça e Liberdade, Green Peace, Quercus)

Organização e realização de conferência/debate com elementos de organizações em prol da Liberdade

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Identificar a Lei como produto da relação do homem com o divino (as teocracias) e as instituições sociais (a normatividade sufragada).

A partir de informação recolhida em periódicos de circulação corrente, construir um álbum de informação sobre o tema “liberdade e constrangimentos sociais e pessoais”.

Recursos disponíveis nas bibliotecas da Escola e Municipal

Contactar com momentos históricos decisivos para a construção ético-política da sociedade ocidental: a Revolução Francesa e a doutrina do Contrato Social; a Carta da Independência dos Estados Unidos; os movimentos utopistas do século XIX; os movimentos laborais e de defesa dos cidadãos, a partir do século XIX. Problematizar modelos sociais variados que coexistem na sociedade contemporânea.

Leitura dramatizada de excertos de peças teatrais em que a decisão com fundamento em valores éticos é relevante.

Obras: Macbeth; As Mãos Sujas;

Obras:
Contrato Social; A República Explicada à Minha Filha; Les Temps de la Responsabilité. Sites sobre História universal

Visionamento de filme. Assistência a sessão da Assembleia da República ou Assembleia Municipal e elaboração de um texto de análise.

Filme: “Adeus Lenine” Assembleia da República Assembleia Municipal Obras: O Homem Light; Declaração sobre as Responsabilidades das Gerações Presentes Face às Gerações Futuras.

Compreender como a complexificação das sociedades traz consigo a complexificação do sentido de liberdade.

Elaboração de texto-síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Constituição da República Portuguesa (2000), Cacém, Texto Editora. Declaração sobre as Responsabilidades das Gerações Presentes Face às Gerações Futuras (1997), Paris, UNESCO. Machiavelli, Niccolò (1967), O Príncipe, Lisboa, Guimarães. Platão, A República (1996) Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian. Rousseau, Jean-Jacques (2003), Contrato Social, Lisboa, Europa-América Sartre, Jean Paul (1974), As Moscas, Lisboa, Presença Sartre, Jean Paul (1974), As Mãos Sujas, Lisboa, Presença Shakespeare, William [199?], Macbeth, Porto, Lello e Irmão. Sófocles (1957), Antígona, Lisboa, Clássicos Sá da Costa Sófocles (1957), Electra, Lisboa, Clássicos Sá da Costa

Filmes “Dancer in the dark”, dir. Lars von Trier, EUA, 2000 “Dez”, dir. Abbas Kiarostami, Irão, 2002 “O Monstro”, dir. Patty Jenkins, EUA, 2003 “Adeus Lenine”, dir. Wolfgang Becker, Alemanha, 2003

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Área III – O Mundo Unidade Temática 9 – A DESCOBERTA DA CRÍTICA: O UNIVERSO DOS VALORES Tema-problema 9.2 - A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética
Apresentação:
Este Tema-problema introduz a problemática estética enquanto produto da sensibilidade humana socialmente contextualizada. Propõe uma reflexão sobre a arte, suas manifestações e representatividade nas culturas. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Compreender a experiência estética como produto de uma relação específica do indivíduo consigo mesmo, com a natureza e com a sociedade.

Situações de aprendizagem/avaliação
Preparação e realização de uma visita guiada a um museu e elaboração de um relatório. Preparação e realização de uma entrevista com um artista ou escritor, abordando o acto de criação. Análise de textos de natureza antropológica sobre o sagrado e o profano, a circularidade do tempo, as hierofanias em sociedades totémicas e comparação desses modelos com modelos extraídos de textos das grandes religiões monoteístas: o Génesis bíblico.

Recursos
Museu de artes plásticas ou fotografia.

Obras: Homo Aesteticus;

A Definição de Arte.
Observação de objectos de uso quotidiano, por forma a conhecer a importância crescente do design na associação do estético com o ergonómico. Análise documental sobre algumas correntes estéticas e sua relação com os respectivos contextos históricos.

Compreender a intemporalidade das manifestações estéticas e a sua diversidade no tempo e no espaço: o referencial antropológico na criação artística.

Reconhecer o objecto artístico como expressão simultânea de fruição e compromisso com o real: a ideia de belo é polémica.

Selecção de textos e imagens em histórias de arte sobre arte grega e racionalidade dos modelos; arte medieval como expressão de ligação com o divino; modernidade e valorização da pessoa, da vida urbana e das referências clássicas; Romantismo e ruptura com os cânones clássicos; o real revisitado pela arte contemporânea – a abstracção, a efemeridade do objecto, a tecnicização.

Obras: História de arte; Arte e técnica; O nu na arte grega; Sobre arte, técnica, linguagem e política.

Problematizar algumas questões no domínio da estética: o perene e o efémero; a obra única/a série; conflitualidade tradição/ inovação.

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Identificar alguns períodos significativos da estética ocidental.

Obras: História de arte; Arte e técnica; O nu na arte grega; Sobre arte, técnica, linguagem e política. Grupo de teatro local, museu local/regional

Conhecer algumas referências do discurso artístico contemporâneo: interculturalismo; arte comprometida; anti-arte; estetização do real; arte e ciência; arte e tecnologias Reconhecer a necessidade da formação da sensibilidade estética aplicada ao quotidiano, à intervenção no meio-ambiente e às políticas de gestão do espaço habitado. Realização de um pequeno inquérito junto de um teatro ou um museu sobre os tipos de público que o frequentam: idades e habilitações escolares. Visita de estudo à Câmara Municipal do Concelho para observação e análise do Plano Director Municipal.

Autarquia local Obras: A Arte em Portugal no Século XX; Multiculturalismo: examinando a política de reconhecimento

Elaboração de texto–síntese sobre os conhecimentos adquiridos.

Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Andresen, Sofia de Mello Breyner (1992), O Nu na Antiguidade Clássica, Lisboa, Caminho. Benjamin, Walter (1992), Sobre a Arte, Técnica, Linguagem e Política, Lisboa, Relógio d’Água. Breton, André (1966): Manifesto do Surrealismo, Lisboa, Moraes Editores. Eco, Umberto (1986), A Definição de Arte, Lisboa, Edições 70. Enciclopédia Einaudi (ver Tema-problema 1.1.). Ferry, Luc (1990), Homo Aestheticus, Paris, Grasset. França, José Augusto (1974), A Arte em Portugal no Século XX, Lisboa, Bertrand. Francastel, P. [1963], Arte e Técnica nos Séculos XIX e XX, Lisboa, Livros do Brasil. Gombrich, E. H. (1984), A História de Arte, Rio de Janeiro, Guanabara. Janson, H. W. (1984), História de Arte, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian Taylor, Charles (1998), Multiculturalismo: examinando a política de reconhecimento, Lisboa, Piaget.

Filmes: “A Rapariga com brinco de pérola”, dir. Peter Webber, Inglaterra/Luxemburgo, 2003 “Recordando Picasso”, dir. James Ivory, Inglaterra, 1996.

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Área III – O Mundo Unidade Temática 9 – A DESCOBERTA DA CRÍTICA: O UNIVERSO DOS VALORES Tema-problema 9.3 - A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual no mundo
Apresentação:
Este Tema-problema debruça-se sobre a problemática religiosa nas perspectivas teórica e prática. Fundamento das sociedades humanas, o conhecimento sobre as religiões permite compreender comportamentos pessoais e sociais e produções culturais. Duração de Referência: 12 horas

Objectivos de aprendizagem
Identificar no meio local manifestações religiosas traduzidas em crenças específicas, festas, artes, usos e costumes. Constatar que a universalidade do fenómeno religioso compreende a diversidade de crenças e cultos: das religiões mágicas à conceptualização de Deus e da salvação.

Situações de aprendizagem/avaliação
Elaboração de um guião e realização de entrevistas na comunidade sobre convicções e práticas religiosas, superstições e ritualidades.

Recursos
Elementos da comunidade com intervenção de carácter mágico e de carácter religioso.

Selecção de textos de carácter antropológico para informação sobre padrões de cultura mágico-religiosos. Selecção de textos de livros fundadores dos monoteísmos (Bíblia, Corão). Comparação das perspectivas.

Textos de carácter antropológico sobre padrões de cultura mágico-religiosos. Textos de livros fundadores dos monoteísmos (Bíblia, Corão). Templos, museus com património de arte sacra. Haydn; Haendel; Carlos Seixas, Mozart...

Visita de estudo a património cultural representativo da arte sacra em Portugal. Audição de música sacra.

Problematizar algumas questões formuladas pela sociedade contemporânea: diálogo entre religiões – o ecumenismo praticado; diálogo religiões – ciência.

Leitura e debate de documentos sobre a questão da tolerância/intolerância religiosa; doutrina social das igrejas; novas teologias e movimentos sociais. Preparação de uma sessão aberta à comunidade, com a participação de representantes de várias religiões, sobre o tema “o diálogo transversal entre religiões” ou “religião e delimitação dos valores éticos em Ciência”

Sites ecuménicos: Conferência Episcopal Portuguesa; Conferência Episcopal do Brasil para o ecumenismo; Igreja Lusitana - ecumenismo; Sinagoga de Lisboa. Obras: Encíclica Pacem in Terris Nova Evangelização: perspectiva dos oprimidos.

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Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia Barthes, Roland, (1977), Mitologias, Lisboa, edições 70 Bíblia Sagrada: contendo o Velho e o Novo Testamento (1989), Lisboa, Sociedade Bíblica. Boff, Leonardo (1985), Teologia da Libertação no debate actual, Petrópolis, Vozes Eliade, Mircea (1975), O Sagrado e o profano: essência das religiões, Lisboa, Livros do Brasil João XXIII, Papa (1963), Pacem in terris, Lisboa, União Gráfica Morin, Edgar (1981), O homem e a morte, Lisboa, Publicações Europa-América Sagrado Al-Corão (1988), Tilford, Islam International Publications.

Filmes: “A Missão”, dir. Rolland Joffré, EUA, 2004; “Palavras e Utopia”, dir. Manoel de Oliveira, Portugal, 2001.

Sites na Internet Conferência Episcopal Portuguesa: http://www.ecclesia.pt/ Comissão Episcopal para o Ecumenismo e o diálogo inter-religioso: http://www.cnbb.org.br/ecumenismo/ Igreja Lusitana: http:/www.igreja-lusitana.org/Ecumenismo.htm Sinagoga de Lisboa: http://www.cilisboa.org/religion.htm

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