Investigacin Cualitativa

Reconocimiento Del Curso

Universidad Nacional Abierta y A Distancia

Psicologa ECSAH 401122_251

Asbleydi Micn Cc: 1000690.526

Tutor: Cristian Yecid Martnez

Marzo 8 de 2013 Vereda San Juan Localidad 20 de Sumapaz

Segunda Parte: Revisin Del Protocolo Del Curso

Realizar una revisin detallada del protocolo acadmico y responder a las siguientes preguntas. a. Cual es el cdigo del curso? Rta/ 401122_251 b. De cuantos crditos consta el curso Rta/ Tres crditos c. Cuntas unidades temticas tiene el curso? Rta/ Tres Unidades y 15 lecciones d. Cuntos captulos tiene la unidad uno? Rta/ Tres captulos y 15 lecciones e. Cuntos captulos tiene la unidad dos? Rta/ Tres Captulos y 15 lecciones f. Cuntos captulos tiene la unidad tres? Rta/Tres Captulos g. En el aula a qu grupo de trabajo pertenece usted? Rta/ Grupo 251 h. Cuntos compaeros conforman su grupo de trabajo? Rta/ Cuatro compaeros y el tutor asignado i. Cmo se llama su director de curso? Rta/ Ligia Ortiz Cepeda j. Cmo se llama su tutor? Rta/ Cristian Yecid Martnez k. Cundo inician y terminan las actividades? Rta/ Inician el 5 de febrero y terminan el 24 de mayo, aun que cada actividad tiene una fecha de inicio y de sierre especifica. l. Cundo inicia la actividad de laboratorio y prcticas y que puntaje tiene? Rta/ Inician el 5 de febrero sierran el 24 de mayo y tienen un valor de 100 puntos.

Tercera Parte: Revisin del Modulo del Curso.

Luego de revisado el modulo del curso, escoger un tema de inters y elaborar un prrafo explicando las razones de la escogencia de su tema. Unidad 2: MTODOS DE DISEOS EN INVESTIGACIN CUALITATIVA. Seleccione este tema porque considero que me puede dar grandes herramientas, para el desarrollo de diferentes actividades, ya que la investigacin cualitativa se refiere a un proceso de investigacin flexible y abierta. Podremos conocer la importancia y clasificacin de cada uno de los mtodos de investigacin.

Me gustara aprender sobre, el diseo del discurso, los estudios de la comunicacin, el interaccionismo simblico. Ya que tendremos la capacidad e anlisis de muchas situaciones, porque los seres humanos estamos en continuo proceso de definicin de acuerdo a la interpretacin de cada situacin. Para lograr esto considero que se debe seguir un largo camino que nos permita adquirir conocimientos que nos lleven a la interpretacin de de nuestros cambios y a la reflexibilidad. Cuarta parte: Trabajo En Grupo Buscar en internet investigaciones realizadas con metodologa cualitativa, y justificar las razones de su escogencia, las pginas consultadas deben ser acadmicas. *La investigacin encontrada y seleccionada para este punto es. Prevencin del riesgo social a travs de una docencia competente Quicios Garca, Mara del Pilar Universidad Nacional de Educacin a Distancia - Espaa / pquicios@edu.uned.es Finalizado: Espaa, 2006-07-16 / Revisado: 2007-11-20 / Aceptado: 2007-12-10 Por que seleccione este tema: Aunque esta investigacin fue realizada en Espaa considero que es un tema muy importante y que todos deberamos, tener en cuenta, ya que da por da podemos observar como los nios resultan afectados por diversas situaciones, en algunos casos por descuido y estos nios se desarrollan de acuerdo a lo que viven solos o a la informacin y las enseanzas que los medios de comunicacin les permiten ver, nunca presentaran, un programa que eduque realmente, solo son anuncios que dejan malas enseanzas, ac es donde inicia el mayor riesgo social porque permitimos que ellos se eduquen con estas enseanzas por esto la importancia de la educacin pero esta siempre debe desarrollarse en un ambiente donde todos seamos responsables de este proceso y no dejemos esta importante responsabilidad en manos nicamente de los profesores. Despus de revisados los resultados de la investigacin podremos conocer los verdaderos elementos que ponen en riesgo social el desarrollo de un nio. *El Problema al que esta investigacin hace referencia es: LA PREVENCIN DEL RIESGO SOCIAL A TRAVEZ DE UNA DOCENCIA COMPETENTE. La poblacin son los ni@s que se encuentran en un proceso educativo, centrando su atencin en la calidad de docentes e influencia de la sociedad. Para investigar en profundidad los aspectos que se consideran fundamentales para que un profesor sea altamente competente, y logar extraer conclusiones validas lo realizaron atravez de una metodologa cuantitativa- experimental y un anlisis factorial exploratorio, para lograr estos resultados elaboraron una encuesta un cuestionario.

Grupo al que fue aplicado este cuestionario. Expertos en educacin= 50 participantes integrados por, inspectores, catedrticos, profesores universitarios, investigadores prestigiosos, rectores y directores de colegios con fuerte preparacin docente y ms de doce aos de docencia real. Poblacin estudiantil de cuarto ao Medio matriculados en todos los tipos de centros del pas ( Particulares pagados, particulares subvencionados y municipalizados) = 50.4% de participantes de todo el pas Profesores ejercientes en todas esas modalidades de centros = 59.3% de profesores Chilenos Padres u operadores que escolarizan a sus hijos all. Y el 54.6% de apoderados del pas.

Pero ante la diferencia de porcentajes de participacin de cada uno de los estamentos colaboradores de la investigacin, las respuestas validas obtenidas fueron ponderadas para obtener unos datos suficientemente fiables como para inferir conclusiones generalizables para todo el pas. Tambin para determinar los aspectos de la persona y de la profesin docente, que se pensaban podan estar involucrados en el ejercicio de una docencia competente, encontraron profesionales de otras disciplinas pero que a veces complementan la educacin como, psiclogos, pedagogos, psicopedagogos, educadores sociales. Entre otros profesionales. ELEMENTOS ANALISADOS El anlisis se concentro en los siguientes aspectos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Vitales Intelectuales y tcnico-pedaggicos Morales Sociopolticos Convivenciales y Trascendentales Para cada apartado se estableci un conjunto de indicadores. _ Estado fsico _ Prevencin _ Salud _ Sana alimentacin _ Presentacin personal Dotar de sentido a las disciplinas Organizacin y puntualidad Prestar servicio Disfrutar de razonamiento verbal

Aspectos vitales

Aspectos intelectuales y tcnico-pedaggicos

Aspectos sociopolticos

Aspectos Convivenciales

Aspectos morales

Aspectos transcendentes

Conocer varios idiomas Disfrutar de razonamiento matemtico Dominar las nuevas tecnolgicas Tener inters por la sabidura Ser inteligente Ser capaz de comunicar Desplegar destreza en la instruccin Poseer capacidad crtica Ser creativo Ser reflexivo Ser estudioso Ser competente en su tarea Valorar el silencio Poseer autoridad educadora Gravedad Poseer liderazgo Ser comprensivo Ser paciente Prestigio Justicia Solidaridad Ciudadana Democracia Fraternidad Tolerancia Paz Igualdad Mesura Respeto Amor Amabilidad Alegra Sinceridad Relacin Profesor-Alumno Bondad Valorar la vida Libertad Tener coherencia vida-discurso Respetar derechos y deberes humanos Poseer Autocontrol Confianza Claridad de creencias Espiritualidad Vocacin Felicidad

Dentro de esta investigacin los participantes enmarcaron los elementos que iban a evaluar, considerandos imprescindibles para conseguir una docencia competente. La investigacin desplegada en chile- elementos imprescindibles y no imprescindibles, para lograr una docencia competente segn los participante s de la investigacin dejan como resultados algunos porcentajes, aclarando que todos aquellos evaluados con menos de 70% se consideran no imprescindibles y los evaluados con 70% o ms se consideraron imprescindibles. Aspectos vitales Profesor % Estado Fsico 75.9 Sana alimentacin 94.3 Prevencin 89.8 Presentacin personal 96.2 Salud 87.6 Alumno % 49.2 77.7 78.5 85.6 69.1 Apoderado % 65.3 74.7 78.8 90.0 78.8 Experto % 58.6 82.2 72.4 100 79.3

Con estos resultados se puede sealar que a juicio de todos los elementos encuestados, hay en esta categora unanimidad total, es decir un 100% de acuerdo en que el aspecto vital imprescindible para un profesor es la presentacin personal lo mismo que se afirma con el aspecto vital no imprescindible que se considera que es el estado fsico. ASPECTOS INTELECTUALES Y TECNICO PEDAGOGICOS Aspectos intelectuales y tcnico-pedaggicos Dotar de sentido a las disciplinas Organizacin y puntualidad Prestar servicio Disfrutar de razonamiento verbal Conocer varios idiomas Disfrutar de razonamiento matemtico Dominar las nuevas tecnologas Tener inters por la sabidura Ser inteligente Ser capaz de comunicar Profesor % 91.3 91.7 83.8 79.6 63.0 73.2 80.8 86.0 89.4 90.2 Alumno % 82.4 72.3 72.6 66.8 51.2 58.2 59.8 76.1 77.3 75.4 Apoderado % 83.5 81.2 67.7 68.8 51.2 61.2 62.9 74.1 81.8 81.8 Experto % 89.7 93.1 79.3 75.9 55.2 55.2 86.2 79.3 86.2 93.1

Despegar destreza en la institucin Poseer capacidad critica Ser creativo Ser reflexivo Ser estudioso Ser competente en su tarea Valorar el silencio Poseer autoridad educadora Gravedad Poseer liderazgo Ser comprensivo Ser paciente

90.6 83.0 86.0 86.4 89.4 87.9 80.0 86.8 73.2 74.7 82.3 78.9

82.0 64.8 72.6 57.0 77.7 71.5 64.5 63.3 59.0 59.8 57.8 60.9

81.8 62.9 77.7 66.5 75.9 77.7 67.7 75.3 60.0 72.9 70.0 62.8

93.1 79.3 93.1 82.8 96.6 93.1 65.5 96.6 65.5 89.7 72.4 58.6

En la anterior tabla se muestran los resultados correspondientes a los aspectos intelectuales y tcnicopedaggicos, con estos resultados se puede que a juicio de todos los estamentos encuestados hay en esta categora un aspecto intelectual i tcnico pedaggico imprescindible para un profesor que es Dotar de sentido a las disciplinas, tambin se puede decir que de acuerdo a la media dada por los participantes el aspecto intelectual y tcnico pedaggico no imprescindible para un profesor es no conocer varios idiomas ASPECTOS INTELECTUALES Y TECNICO PEDAGGICOS. Aspectos Sociopolticos Prestigio Justicia Ciudadana Democracia Tolerancia Paz Mesura Respeto Solidaridad Igualdad Fraternidad Profesor 59.6 90.9 83.8 83.0 85.7 82.3 78.5 91.3 89.8 85.7 85.7 Alumno 48.1 80.9 65.6 65.6 78.9 54.7 62.5 80.5 70.7 77.7 75.4 Apoderado 52.9 75.9 71.6 71.6 79.4 62.9 67.7 83.4 77.5 75.9 77.1 Experto 62.1 96.6 82.8 82.8 80.7 79.3 75.9 96.6 89.7 79.3 89.7

En la anterior tabla se muestran los resultados donde los encuestados consideran que el aspecto sociopoltico imprescindible para un profesor es el respeto, mientras que el aspecto sociopoltico no imprescindible es el prestigio.

ASPECTOS CONVIVENCIALES Aspectos Convivenciales Amor Amabilidad Alegra Sinceridad Relacin profesoralumno Bondad Profesor % 79.6 86.4 81.1 86.8 84.9 71.3 Alumno % 49.6 62.1 59.0 72.7 65.6 50.2 Apoderado % 71.2 71.8 70.6 79.4 76.3 57.7 Experto % 75.9 75.9 48.3 96.6 96.6 37.9

En este punto de la investigacin encontraron un gran obstculo para continuar porque no haba unanimidad de criterio entre los participantes de la investigacin esto obligo a los investigadores a plantearse si no era una utopa igualar la validez de opiniones en elementos tan dispares como poda hacer un experto en educacin y un alumno de ltimo curso de escolaridad. La conclusin a la que llego fue que las respuestas de todos los sujetos partan de la realidad que les rodeaban y que deban tener la misma validez. Acordado este aspecto se determino que el Aspecto convivencial imprescindible para un profesor es la sinceridad mientras que un elevado porcentaje consider como superfluo la bondad. ASPECTOS TRASCENDENTES Aspectos trascendentes Claro en creencias Espiritualidad Vocacin Felicidad Profesor % 79.6 84.2 75.1 87.6 Alumno % 53.6 48.1 49.2 67.2 Apoderado % 68.8 68.8 64.7 73.5 Experto % 79.3 93.1 58.6 79.3

Para estos resultados la felicidad es, de acuerdo de un alto porcentaje de los encuestados, el aspecto trascendente imprescindible; mientras que sorprende el no imprescindible siendo la Vocacin. Primeras Conclusiones. Los resultados obtenidos en algunos de los aspectos evaluados hasta esta parte de la investigacin planteaban nuevos interrogantes, que exigan de mucha valenta para anunciarlos.

Primer interrogante Conclusivo.

Por qu en los aspectos que no que no hacen referencia al mundo axiolgico hay unanimidad de criterio o gran cercana de las respuestas dadas por los grupos entrevistados y, sin embargo en las respuestas que presuponen un compromiso personal o una determinada visin formativa, espiritual, trascendente o

sobrenatural esta unanimidad no se produce? Para encontrar la respuesta vlida era preciso descubrir que este estamento de los encuestados hacia variar de una manera tan ostensible los resultados. Para ello elaboraron un cuadro comparativo, por estamento de los aspectos considerados no impredecibles, vistos los resultados se concluyo que los profesores no eran los responsables de esas notorias diferencias; quedando patente que los alumnos consideraban una inmensa mayora de aspectos como no imprescindibles, con lo cual bajaban considerablemente la puntuacin otorgada y, variaban sustancialmente los resultados de la investigacin. Los padres o apoderados tambin consideran superfluos gran cantidad de aspectos lo que unido a la valoracin que hacan los alumnos de ltimo curso de la escuela, hacia variar sustancialmente los resultados dados por los otros dos actores consultados (profesores y expertos en educacin). ASPECTOS CONSIDERADOS NO IMPRECINDIBLES PARA CONSEGUIR UNA DOCENCIA COMPETENTE Segn Los Profesores Conocer varios idiomas Segn Los Alumnos Estado fsico Democracia Salud, Paz Disfrutar de razonamiento Verbal, Mesura Conocer varios idiomas, Amor Disfrutar de razonamiento matemtico, Amabilidad Dominar las nuevas tecnologas, Alegra Poseer capacidad crtica, Relacin Profesor-Alumno Ser reflexivo, Bondad Valorar el silencio, Libertad Poseer autoridad educadora, Tener coherencia vida discurso Gravedad, Respetar derechos y deberes humanos Poseer liderazgo, Poseer Autocontrol Ser comprensivo, Segn Los Apoderados Estado fsico Prestar servicio Disfrutar de razonamiento verbal Conocer varios idiomas Disfrutar de razonamiento matemtico Dominar las nuevas tecnologas Poseer capacidad crtica Ser reflexivo Valorar el silencio Gravedad Ser paciente Prestigio Paz Mesura Bondad Claro en sus creencias Espiritualidad Vocacin Segn Los Expertos Estado fsico Conocer varios idiomas Disfrutar de razonamiento matemtico Valorar el silencio Gravedad Ser paciente Prestigio Alegra Bondad Respetar derechos y deberes humanos Vocacin

Claro en sus creencias Ser paciente, Espiritualidad Prestigio, Vocacin Ciudadana, Felicidad

Tambin puede concluirse que los encuestados que no son profesores son los que han decantado los resultados obtenidos no habiendo ningn agente determinante para que se hayan producido estos inesperados resultados.

Segundo interrogante Conclusivo.

Cmo es posible que expertos en educacin, padres y alumnos puedan valorar algo tan determinante como es el estado fsico o la salud de un profesional de la educacin con una puntuacin por debajo de 70, es decir, claramente como un elemento no determinante para poder ejercer una docencia de calidad? Es un hecho obvio indiscutiblemente y comnmente admitido por todas las sociedades que sin salud no se puede trabajar, por lo que el estado fsico es un elemento, a todas luces necesario y hasta determinante, para poder ejercer una posicin competente o incompetente pero, al fin y al cabo una labor. Paradjicamente en la investigacin atencin a la infancia en riesgo de dificultad social se concluyo que segn lebrero y Quicios (2005) los factores relacionados con {la} propia salud fsica, Psquica y emocional-afectiva. (p27) pueden desencadenar una situacin de riesgo social.

Tercer Interrogante Conclusivo:

La aldea global en la que se ha convertido el mundo, est exigiendo cada da con mayor virulencia el conocimiento de distintas lenguas e idiomas. Esta realidad parece no calar en una poblacin que, por la gnesis de su cultura y civilizacin, fcilmente podra ser trilinge (espaol, ingls, alemn, idiomas originarios como el idioma mapuche) sin grandes esfuerzos. Sin embargo los cuatro agentes preguntados han contestado que consideran Superfluo el conocimiento de otras lenguas. Reunidos los investigadores principales de este proyecto se ha concluido considerando que el nivel formativo de alumnos, padres y apoderados puede haber sido lo que ha empujado a obtener esta respuesta. Es preciso sealar que esta investigacin se ha llevado a cabo entre alumnos de cuarto curso medio y maestros o profesores de esos niveles de todo el pas y todas las clases sociales. Si se hubiese desarrollado entre estudiantes universitarios o docentes de estos niveles, acostumbrados a consultar bibliografa en distintas lenguas, sin lugar a dudas hubieran cambiado.

Cuarto Interrogante Conclusivo

Es todava, uno de los pocos axiomas que quedan vigentes en la pedagoga contempornea que el prestigio de un profesional es lo que le da autoridad, esa autoridad origina disciplina, la disciplina genera orden y el orden produce eficacia.

Ante esta afirmacin, es incomprensible que la comunidad educativa chilena haya respondido mayoritariamente que uno de los aspectos no Imprescindibles para que un profesor pueda ejercer una docencia competente sea el prestigio cuando el prestigio tendra que ser el pilar en el que se asentase su tarea diaria y el eje que rigiera todo ideario educativo de los centros.

Quinto Interrogante Conclusivo

Si chocantes resultan las contestaciones anteriores, mayor estupor puede producir al educador el que se considere que su tarea puede desarrollarse sobresalientemente sin impregnarla de bondad. La experiencia de veintids aos a pie de aula permite afirmar que el prestigio y la bondad de un docente es el aspecto, que multitud de veces, consigue arrancar frutos y mantener en el sistema Educativo a alumnos desmotivados, apartados de las aulas, fracasados, al lmite de caer en riesgo social. Los interrogantes conclusivos planteados y las siguientes conclusiones: 1. Para las nuevas generaciones de chilenos (actuales alumnos de las escuelas encuestadas) la totalidad de los aspectos morales y transcendentes, a excepcin de valorar la vida, no son necesarios para ejercer una docencia eficaz. 2. Un docente puede ejercer en forma sobresaliente su labor sin conseguir desarrollar una mnima dosis de autocontrol personal, abren la puerta a una nueva investigacin que se llevar a cabo entre Chile y Espaa financiada por la (FIDE) Federacin de Instituciones de Educacin Particular de Chile y la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) sobre el tema El Ideario Educativo, elemento clave en la prevencin del riesgo social, pues parece que hay un desajuste entre lo que la sociedad solicita y lo que la escuela ofrece crendose un conflicto que se extiende por calles y plazas en ruidosas manifestaciones movilizaciones tanto en una latitud como en otra del planeta.

Bibliografa
Modulo del curso Investigacin cualitativa.

 www.google.com = Prevencin del riesgo social a travs de una Docencia competente Quicios Garca, Mara del Pilar.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia - Espaa/ pquicios@edu.uned.es.