FICHA REFLEXIVA INTERVENCIN PEDAGGICA Prctica III: Experiencias Didcticas Fecha: 09 Octubre 2013 Nombre alumna: Catalina Guzmn

Ahumada Nivel: Medio Mayor N de nios: 19 Experiencia didctica: Juegos 1.- Mar - Tierra 2.- Aplauso del marcianito 3.- Quin le rob el sombrero al profesor? Considerando la transversalidad de los aprendizajes Qu experiencias tuvieron los nios durante las actividades? Los nios en estos tres juegos potenciaron sus habilidades motoras gruesas, coordinacin de movimientos, saltos y gestualidad. Adems se incluye en estas planificaciones la msica, mediante dos canciones nuevas para los nios. Como se especific en el diagnstico, los nios del nivel gustan mucho de actividades donde tengan que realizar movimientos con su cuerpo, disfrutan bailar y explorar las capacidades que su cuerpo les brinda. Las bases curriculares en el eje de motricidad, se especifica que los nios gustan de correr y esquivar obstculos, gustan mucho del movimiento, saltan, mantienen el equilibrio, manipulan elementos livianos y ya tienen un control de su lateralidad que les permite hacer actividades coordinando ambas manos. (MINEDUC, 2001)1 El juego del mar y tierra desafiaba a los nios a estar atentos a las palabras para saber dnde deban ubicarse, pensar automticamente que deban saltar al otro lado de la cuerda cuando se mencionaba fue una destreza que en un comienzo fue difcil. El juego no solo era un desafo corporal, adems, tenan que estar con el sentido de la audicin muy atentos a lo que se deca, para no equivocarse. El aplauso del marcianito involucra realizar movimientos sencillos con las manos a medida que la cancin avanza, para los nios fue una memorizacin de una nueva cancin y la coordinacin de la verbalizacin con la correspondiente gestualidad. Este aplauso fue utilizado en momentos de transicin, para que los nios no se desordenaran, ni comenzarn a correr. (algo que sucede habitualmente) El juego del sombrero hace que los nios se concentren, memoricen una nueva letra y adems estn atentos a las respuestas que sus compaeros dan. Los nios pudieron en este juego sentarse a observar a sus compaeros, a darles el apoyo cuando olvidaban la cancin, pudieron compartir y utilizar los momentos de transicin de manera ms ldica. Con esta cancin se trabaja adems la msica como medio de expresin para los nios, cuando ellos ya dominaban mejor la letra, se introducen diferentes variedades en el ritmo, adicionan palmas, etc.

MINEDUC, (2001) Bases Curriculares de la Educacin Parvularia

Tomando en cuenta los contextos para el aprendizaje Qu dificultades tuve para realizar mi experiencia? Qu cosas facilitaron su realizacin? Qu cosas puedo mejorar para una prxima vez? Fundamentar desde la teora. Dos de los juegos presentados fueron utilizados en los momentos de transicin como estrategia de espera mientras el resto de los compaeros se encontraba haciendo otra actividad (terminando grupo chico, en el bao, colgando la colacin, etc) El juego del mar y tierra es un juego que funciono de buena forma ya que los nios se sintieron interesados por la cuerda, el presentar nuevos materiales y objetos a los diferentes momentos de la jornada hace que los nios los hallen llamativos y capten su inters. Cuando invit a jugar a los nios, y vieron que tena una cuerda, fue mayor el nmero que quera participar. Considero a pesar de que el juego sali bien, si el ambiente en el que nos encontramos fuese otro, la cantidad de participantes y la duracin podra haber sido mayor. Para el nio el espacio es lo que se siente, lo que se ve y lo que se hace en l. (Zabalza, 1996-2001)2. Este juego se hizo en el patio donde hay juegos plsticos grandes, toboganes, casas, etc. Por lo tanto, lo nios contaban con otro tipo de juegos que se hacen en ese lugar, invitarlos a participar de otro tipo es ms complicado ya que ellos estn acostumbrados a otra clase de juego simblico (transformarse en piratas, familias, viajar en barco, etc) Los nios de esta edad (tres aos) disfrutan con movimientos simples, como saltar, brincar y correr de arriba abajo, slo por el puro placer de realizar estas actividades. (Santrock, 2007 p. 200).3 Por esto, actividades como las presentadas, son favorables para el desarrollo y aprendizaje de los nios. El juego del sombrero, es una cancin que los nios no conocan. Se dio de manera espontnea en un momento de transicin donde los nios no estaban haciendo nada, que presente y ense esta cancin. En un comienzo, era difcil para los nios reconocer cuando deban responder, y por lo general todos cantbamos toda la cancin sin diferenciar. Hacer un crculo al centro, mientras esperbamos al resto de nuestros compaeros, favoreci que los nios se sentarn y calmaran. Con el paso de las semanas la cancin ha sido nuevamente cantada, casi todos los das que voy los nios la recuerdan y cada da resulta mejor, ya no hay que recordar cuando deben responder y entre ellos mismos se apoyan y van ayudando cuando a alguno se le olvida. El aplauso del marcianito, tambin fue una dinmica que inclu en un momento de transicin donde me econtr sola con un grupo de nios, eran aproximadamente 5, luego comenzaron a llegar y me quede con todo el curso enseando el aplauso. Todos sentados en la alfombra antes de ir al patio. El aplauso al tener una cancin y adems gestos que se le relacionan, es muy entretenido para los nios y les gusta mucho. Este juego, junto con el sombrero del profesor y la pinta, son los que ms me piden los nios todos los das. Incluso s que los cantan cuando yo no estoy en el jardn. Con los juegos que pude realizar, me di cuenta que en el momento del patio no existen grandes interacciones
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Zabalza, M. (1996-2001) Captulo 11: La organizacin de los espacios en la Educacin infantil. En Calidad en la educacin infantil. (pp. 235-286) Madrid, Espaa: NARCEA 3 Santrock, J.W. (2007). Desarrollo infantil El modelo de procesamiento de la informacin. Capitulo 8 Procesamiento de la informacin

adulto-nio, incluso hay das donde los nios juegan completamente solos, supervisados por los adultos para que no existan accidentes. Considero que el momento de patio es uno de los tiempos de la jornada donde ms se puede observar, interactuar, jugar y aprender con los nios. Kontos (1997) dice que hay varias maneras de estar activamente involucrado con los nios, leerles cuentos, abrazarlos, abrochar zapatos y hacer preguntas, son algunas de las muchas maneras en que los educadores interactan con los nios todos los das (Kontos, 1997)4. Creo fundamental que se debe interactuar con mucha ms intensidad en este momento, para aprovecharlo mejor. Dentro del rol del educador que define el mismo autor, habla de las interacciones de los educadores con los nios, e incluye elementos como la socializacin, la estimulacin de actividades ldicas, monitoreo de comportamiento, etc. (Kontos, 1997). Se incluyen tambin los juegos ldicos, que se pueden dar dentro del momento de patio.

Kontos, S. & Wilcox-Herzog, A. (1997). Teachers interactions with children: Why are they so important? Young Children. 52, (2) 4-12. Washington, D.C.: NAEYC.