http://www.pgpedia.com/d/directional-awareness http://www.pgpedia.com/ directional awareness | The Play & Playground Encyclopedia http://www.pgpedia.

com/d/directional-awareness

Diunduh Selasa, 17 September 2013 Directional awareness is one of many perceptual motor skills that children learn as they become mobile. Motor skills are combined with perceptual, sensory skills, such as visual, auditory, and tactile abilities, to develop increasingly complex behaviors. Perceptual motor skills include body awareness, spatial awareness, directional awareness, and temporal awareness.1 Directional awareness is understanding the concepts of left and right, up and down, in and out, top and bottom, and front and back. Experiences with movement where direction is important develop these skills and are vital for the childs development of movement awareness.2 There are two critical concepts that are the foundation for directional awareness: laterality and directionality. Laterality refers to the two sides of the body. In order for children to plan and execute specific movements in a certain direction, they must develop an internal awareness that their bodies are composed of two sides: the left side and the right side.3 They will sense direction in relation to one side of the body or the other, without consciously having to look for external cues to determine left from right.4 Directionality is the application of the concept of laterality to the external world. Understanding there is a left and right gives perspective to where things are in relationship to each other. Directionality helps children understand the space around them and the relationship of things in that space.5 Directional awareness activities develop the awareness of the body as it is projected into space and gives dimension to other objects in space. It implies a relationship between objects as they move. Linking movement activities to verbal cues of in and out, up and down, and over and under will reinforce the concepts involved in directional awareness that encompasses both laterality and directionality.6 Fundamental movement skills were often learned through free play and then reinforced in physical education classes. However, outdoor free play has almost disappeared, and physical education has been scaled back. Children are more sedentary, and when they do actively play, it is more often in an organized game or practice session for a sport. There is a growing concern that there has been a significant decline in teaching fundamental movement skills.7 Directional kesadaran merupakan salah satu keterampilan motorik persepsi bahwa anak-anak belajar karena mereka menjadi mobile . Keterampilan motorik yang dikombinasikan dengan persepsi, keterampilan sensorik , seperti penglihatan , pendengaran , dan kemampuan taktil , untuk mengembangkan perilaku yang semakin kompleks . Keterampilan motorik perseptual

meliputi kesadaran tubuh , kesadaran spasial , kesadaran terarah , dan awareness.1 sementara Kesadaran Directional adalah memahami konsep kiri dan kanan , atas dan bawah , masuk dan keluar , atas dan bawah , dan depan dan belakang . Pengalaman dengan gerakan mana arah penting mengembangkan keterampilan ini dan sangat penting untuk perkembangan anak gerakan awareness.2 Ada dua konsep penting yang merupakan dasar untuk kesadaran terarah : laterality dan Pemusatan . Laterality mengacu pada dua sisi tubuh . Agar anak untuk merencanakan dan melaksanakan gerakan-gerakan tertentu dalam arah tertentu , mereka harus mengembangkan kesadaran internal yang tubuh mereka terdiri dari dua sisi : sisi kiri dan kanan side.3 Mereka akan merasakan arah dalam kaitannya dengan satu sisi tubuh atau yang lain , tanpa sadar harus mencari isyarat eksternal untuk menentukan tersisa dari right.4 directionality adalah penerapan konsep laterality ke dunia luar . Memahami ada kiri dan kanan memberikan perspektif untuk mana hal-hal dalam hubungan satu sama lain . Directionality membantu anak-anak memahami ruang di sekitar mereka dan hubungan hal-hal dalam space.5 Kegiatan penyadaran Directional mengembangkan kesadaran tubuh seperti yang diproyeksikan ke dalam ruang dan memberikan dimensi ke objek lain di ruang angkasa. Ini menyiratkan hubungan antara objek saat mereka bergerak . Menghubungkan kegiatan gerakan isyarat verbal masuk dan keluar , naik dan turun , dan atas dan bawah akan memperkuat konsep-konsep yang terlibat dalam kesadaran directional yang meliputi baik laterality dan directionality.6 Keterampilan gerakan dasar sering belajar melalui bermain bebas dan kemudian diperkuat dalam kelas pendidikan jasmani . Namun , di luar ruangan bermain bebas telah hampir menghilang , dan pendidikan fisik telah turunkan . Anak-anak lebih menetap , dan ketika mereka aktif bermain, ia lebih sering dalam permainan terorganisir atau sesi latihan untuk olahraga . Ada kekhawatiran yang berkembang bahwa telah terjadi penurunan yang signifikan dalam mengajar gerakan mendasar skills.7

(bagian 2) Sugiyanto Movement Variability It is through movement experiences that the child has the opportunity to conceptualize and respond to directional information. Both laterality and direction ality give dimention to space and facilitate the childs determination of where he or she is in relation to other phenomena in

the environment. A variety of movement experiences is essential to enable the child to develop a strong schema that reflects a diverse conceptual foundation. Combining Directional awareness With a motor program spatial A variaty of lokomotor, nonlokomotor, and manipulative skill movement activities should be performed that emphasize the following aspects of directional awareness: Left-right, up-down, front-back, forward-backward, sideward-diagonally, over-under-around, clockwise-counterclockwise, curved, zigzag. Time and force Movement experiences incorporating diversity in the spatial demensions just mentioned may also be enhanced through movements that vary from slow to fast (that is, object and person), through musical accompaniment, and through varying levels of force production (weak to strong). Examples of general movement experiences Using a finger, point as directed, examples, to the right, left, in front, in back, behind, to the side, to the top and bottom (of objects), over your shoulder, between your legs. With the eyes closed, point to (examples): objects in the gym, the door, the stage, the clock. Move below, over, under, and between objects in the gym (chairs, beans). Move body parts in a specific direction (examples); Put your arms in back of you, put your hands in front of you; put your arms in back of your legs; put both of your hands on the same side; point both of your hands to one side; put your arms between your legs; put your fingers under yur feet; put your elbow below your hips; put your feet over your head. Using a designated locomotor skill, move to (balls are placed at specific point in the area); the nearest small ball, the farthest small ball, the farthest large ball. Relationships (people); Step over (Johnny); stand near (Sally); stand between (Joe) and (Pat); touch another childs right hand; touch another childs left ear; touch another childs right shoulder, touch another childs left knee; touch another childs right foot. Using hoops, beanbags, or carpet sguares, stop in the direction instructed. Move though an obstacle course that has written and/or visual directional intructions.

As the teacher presents a flash card indicating directional term or arrow, respond with aseries of movements in that direction. Using hoops, move around, inside, over through, and in and out. Place a number of parts inside the hoop (two or three).

Move on scooterboards through an obstacle course (consiting of cans, cartons, chair other objects) Follow lines or maps drawn on the gym floor. Using a ladder lying flat, follow directional cues such as, walk between or on the rungs; walk forward, backward, step over, walk beside, lead with the foot, and so forth. Walk in defferent directions with coffe can stilts.

Variabilitas gerakan Ini adalah melalui pengalaman gerakan bahwa anak memiliki kesempatan untuk konsep dan menanggapi informasi arah . Kedua laterality dan arah ality memberikan dimensi ruang dan memfasilitasi tekad anak di mana ia adalah dalam kaitannya dengan fenomena lain di lingkungan. Berbagai pengalaman gerakan sangat penting untuk memungkinkan anak untuk mengembangkan skema yang kuat yang mencerminkan sebuah landasan konseptual yang beragam . Menggabungkan kesadaran Directional Dengan program bermotor spasial Sebuah variaty lokomotor , nonlokomotor , dan kegiatan gerakan keterampilan manipulatif harus dilakukan yang menekankan aspek-aspek berikut kesadaran terarah : Kiri - kanan, atas - bawah, depan - belakang, maju-mundur , ke samping - diagonal , overunder- sekitar, searah jarum jam - berlawanan , melengkung , zigzag . Waktu dan tenaga Pengalaman Gerakan menggabungkan keragaman dalam demensions spasial yang baru saja disebutkan juga dapat ditingkatkan melalui gerakan yang bervariasi dari lambat ke cepat ( yaitu, obyek dan orang ) , melalui iringan musik , dan melalui berbagai tingkat produksi kekuatan ( lemah untuk kuat ) . Contoh pengalaman gerakan umum Menggunakan jari , titik sesuai petunjuk, contoh , ke kanan, kiri , di depan , di belakang , di belakang , ke samping , ke atas dan bawah ( benda ) , melewati bahu Anda , antara kaki Anda . Dengan mata tertutup , arahkan ke ( contoh ) : benda di gym , pintu , panggung , jam . Pindah bawah , atas , bawah , dan di antara benda-benda di gym ( kursi , kacang ) . Gerakkan bagian tubuh dalam arah tertentu ( contoh ) ; Letakkan tangan Anda di belakang Anda , letakkan tangan Anda di depan Anda , menempatkan tangan Anda di belakang kaki Anda , meletakkan kedua tangan Anda di sisi yang sama , titik kedua Anda tangan ke satu sisi , menempatkan tangan Anda di antara kaki Anda, menempatkan jari-jari Anda di bawah kaki yur , menempatkan siku Anda di bawah pinggul Anda, meletakkan kaki Anda di atas kepala

Anda . Menggunakan keterampilan lokomotor ditunjuk , pindah ke ( bola ditempatkan di titik tertentu di daerah) , bola kecil terdekat , bola terjauh kecil , bola besar terjauh . Hubungan ( orang); Step over ( Johnny ) ; berdiri dekat ( Sally ) ; berdiri di antara ( Joe ) dan ( Pat ) ; menyentuh tangan kanan anak lain , sentuh telinga kiri anak lain , sentuh bahu kanan anak lain , menyentuh lutut kiri anak lain ; menyentuh kaki kanan anak lain . Menggunakan hoops , beanbags , atau sguares karpet , berhenti di arah yang diinstruksikan . Pindah meskipun rintangan yang telah tertulis dan / atau intructions arah visual.

Sebagai guru menyajikan kartu flash yang menunjukkan jangka directional atau panah , merespon dengan aseries gerakan ke arah itu . Menggunakan hoops , bergerak di sekitar , di dalam , di atas melalui, dan masuk dan keluar . Tempatkan sejumlah bagian di dalam lingkaran itu ( dua atau tiga ) . Pindah scooterboards melalui rintangan ( consiting kaleng , karton , kursi benda lainnya ) Ikuti garis atau peta yang digambar di lantai gym . Menggunakan tangga berbaring datar , ikuti petunjuk arah seperti , berjalan di antara atau di anak tangga , berjalan maju, mundur , langkah di atas , berjalan di samping , memimpin dengan kaki , dan sebagainya. Berjalan ke arah defferent dengan kopi kaleng panggung .