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VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno
para la

Planif icacin Curricular - Educacin Especial

Modalidad Directa

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Planif icacin Curricular - Educacin Especial

Modalidad Directa

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Introduccin
En el marco de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, Ley de la Educacin N 70 Avelino Siani Elizardo Prez , Lineamientos Curriculares Metodolgicos de la Educacin Inclusiva del mbito de la Educacin Especial y Resolucin Ministerial 001/2013 ; planteamos la presente planificacin curricular, con la finalidad de desarrollar la formacin integral de las personas con discapacidad y estudiantes con dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario del mbito de Educacin Especial para ampliar la pertinencia y los alcances de la Educacin Inclusiva, considerando sus necesidades, expectativas, intereses, demandas y potencialidades. En este proceso de planificacin curricular es muy importante y necesario la participacin de las y los maestros, en esas circunstancias este documento tendr una mejor aplicacin si contamos con los aportes y experiencias de las, los maestros, invitamos a acompaarnos en este proceso. En el presente documento desarrollaremos orientaciones para elaborar: El plan curricular anual del Centro de Educacin Especial. El plan curricular por reas, programa y currculo especifico.

I. Plan Curricular Anual del Centro de Educacin Especial

QUIENES PARTICIPAN DEL PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL? Directoras/es, maestras/os equipos multidisciplinarios, personal administrativo y de servicio del Centro; representantes de estudiantes, madres y padres de familia del Centro; representantes de autoridades comunitarias, organizaciones sociales, instituciones afines y otras de la comunidad involucradas en la educacin Inclusiva, los mismos que se constituirn en la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa.
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CMO ELABORAMOS EL PLAN CURRICULAR ANUAL? 1. Organizamos la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa. La Directora o el Director convoca y se rene con los miembros de la comunidad, mencionados en el anterior prrafo, al principio de la gestin educativa para analizar las caractersticas, necesidades, potencialidades y problemticas de la poblacin con el que trabajamos y planificar el proceso educativo de manera participativa y consensuada. 2. Analizamos la importancia de iniciar un proceso de cambio para fortalecer la educacin inclusiva A partir del debate y anlisis promovido en las reuniones comunitarias, sobre: las caractersticas, necesidades, potencialidades y problemticas de la poblacin; el momento histrico de cambio y la necesidad de consolidar el enfoque de educacin inclusiva de nuestros centros identificamos los lineamientos centrales de nuestra planificacin curricular. 3. Desarrollamos acuerdos para la organizacin de nuestro trabajo Una vez finalizados los procesos anteriormente desarrollados, de manera conjunta establecemos acuerdos sobre varios elementos organizativos: recopilar informacin, organizar comisiones, distribuir responsabilidades, prever recursos, establecer cronograma. 4. Aprobamos el plan curricular anual En reunin de la Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa aprobamos el plan curricular anual. CULES SON LOS COMPONENTES DEL PLAN CURRICULAR ANUAL? Los componentes del plan anual curricular inclusivo del Centro de Educacin Especial que debemos considerar, son: DIAGNSTICO Y PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y EXPECTATIVAS SOCIOCOMUNITARIAS PRODUCTIVAS Y EDUCATIVAS.
EXPLICACIN El diagnostico es el anlisis de las caractersticas, necesidades, expectativas e intereses de la poblacin del rea (Estudiantes 6 EJEMPLO Para concretar el ejemplo, nos referiremos a un Centro de Educacin Especial de una zona periurbana que trabaja con

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con Discapacidad, Dificultades en el Apren dizaje y Talento Extraordinario) y de las condiciones en las que se encuentra el Centro para fortalecer el desarrollo de la educacin inclusiva. Este diagnstico debe ser integral, por lo tanto debe referirse a las necesidades y expectativas sociocomunitarias productivas y educativas de la comunidad. Concluir con la identificacin y priorizacin de las problemticas y potencialidades para desarrollar una educacin inclusiva, bajo la modalidad directa, pertinente y oportuna. Entre otros, analizaremos los siguientes aspectos: Nuestra diversidad en la comunidad educativa. Las caractersticas, necesidades y expectativas de formacin de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario que son parte de nuestra comunidad (estudiantes, maestras/ os, madres y padres de familia y otros). Nuestras actitudes y prcticas individuales, colectivas y culturales hacia la diversidad y la educacin inclusiva. Nuestra formacin y experiencia individual y comunitaria respecto a las orientaciones, metodologas y contenidos de la educacin inclusiva. La existencia de organizaciones o instituciones afines y prximas al Centro de Educacin Especial que pueden fortalecer el trabajo en favor de la educacin inclusiva. Nuestra predisposicin a la coordinacin con instituciones y organizaciones. Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo de la diversidad y la educacin inclusiva.

personas con discapacidad intelectual. La directora, las maestras y los maestros con el acompaamiento de varios representantes de la comunidad, realizaron un diagnstico sobre el contexto, las necesidades y expectativas de la poblacin y la situacin del Centro. Entre otros aspectos identificaron un alto compromiso en el equipo de maestras/ os, pero tambin la necesidad de tener una mayor especializacin, tambin encontraron dificultades porque no cuentan con suficiente y adecuado equipamiento e infraestructura. Por otro lado, identificaron expectativas de la poblacin con discapacidad sobre el trabajo que realiza este centro; esperan que les apoyen en el ejercicio de sus derechos en distintos aspectos: un trato en igualdad de oportunidades, una educacin pertinente y una mayor comprensin de la sociedad, entre otros. Se constat que las y los estudiantes, si bien tienen limitaciones, tambin tienen grandes e importantes potencialidades y sobre todo, ansias de seguir superndose. Luego de procesar la informacin del diagnstico, la comunidad educativa de este Centro debati sobre cules son sus principales potencialidades y problemticas. Finalmente prioriz la problemtica en la que deba trabajar el Centro en los siguientes aos, quedando la redaccin de la siguiente manera: Las y los estudiantes del Centro de Educacin Especial NN esperan ser reconocidos y valorados como miembros de la sociedad, en igualdad de derechos, a partir de su propia identidad y sus potencialidades.

OBJETIVO DEL PLAN CURRICULAR ANUAL.

EXPLICACIN EJEMPLO

Son los logros o resultados que desea- Continuando con el ejemplo, la comunidad mos obtener para la poblacin con la del Centro NN, a partir de las conclusiones 7

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que trabajamos que a su vez favorecern a la comunidad, zona o barrio, en funcin de la priorizacin de necesidades y expectativas obtenidas en el diagnstico. Deben ser coherentes, cualitativos y cuantificables. Los objetivos deben ser evaluados con periodicidad y sern alcanzados al cabo de la gestin

del diagnstico se plante el siguiente objetivo: Las y los estudiantes del Centro de Educacin Especial NN, comenzamos a ser reconocidos y valorados como miembros plenos de la sociedad, en igualdad de derechos, a partir de nuestra identidad y potencialidades, como producto de las acciones del Centro y su interaccin con la comunidad.

PROGRAMAS Y SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFERTA EL CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL

EXPLICACIN Con base en los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de Educacin Inclusiva y Currculos Especficos; diagnstico y objetivo de gestin del Centro; caractersticas de la poblacin atendida, el Centro de Educacin Especial estructurar los diferentes programas y servicios que brinda por niveles. De manera general, segn los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de Educacin Inclusiva del mbito de Educacin Especial, los programas son: EJEMPLO Continuando con el ejemplo, el Centro NN , luego de revisar su diagnostico, las prioridades sobre las problemticas atender y sus capacidades define cuales son los programas, servicios y niveles a los cuales se dedicara, para atender a estudiantes con discapacidad Intelectual, sndrome de Down y Autismo. El Centro NN ofrece los siguientes Programas:

Estudiantes con Discapacidad, con prio Estudiantes con Discapacidad. Estudiantes con Dificultades en el Apren- ridad con discapacidad intelectual. dizaje Asimismo ofrece los siguientes servicios: Estudiantes Talento Extraordinario. Procesos de sensibilizacin para y con Los servicios: la comunidad. Procesos de sensibilizacin para y con la Servicio de evaluacin psicopedaggica integral. comunidad. Servicio de evaluacin psicopedaggica Servicio de deteccin temprana en coordinacin con el sector de salud integral. Servicio de capacitacin sobre educa Servicio de deteccin temprana en coorcin inclusiva y procesos educativos dinacin con el sector de salud inclusivos. Servicio de capacitacin sobre educacin inclusiva y procesos educativos inclusivos. Los procesos educativos se realizan en los siguientes niveles: Los niveles: Nivel de Independencia personal Nivel de Independencia personal Nivel de Independencia Social. Nivel de Independencia Social. Educacin Tcnica Productiva. Educacin Tcnica Productiva 8

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PLAN DE ACCIN Es la descripcin de la operativizacin de las acciones que respondan a los objetivos planteados, estas tienen que estar formuladas de manera puntual y deben ser coherentes con los resultados que formulamos en funcin de logro del plan curricular anual. Se sugieren los siguientes elementos:
ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO

Son las acciones que se van Quienes van a Los tiempos de Montos econa desarrollar, para el logro ser responsables inicio y finalizacin micos previstos del plan curricular anual. de cada accin. de cada actividad. para cada accin.

EVALUACIN DEL PLAN CURRICULAR ANUAL El seguimiento y el monitoreo se realizar con la participacin de los actores de la comunidad educativa. Durante la ejecucin del plan curricular anual, se desarrollar un consejo de maestras/os, estudiantes, madres y padres de familia en el que se analizar y comparar con la planificacin inicial, para la evaluacin institucional del currculo.
EXPLICACIN La evaluacin est orientada a verificar el cumplimiento de los objetivos educativos, los procedimientos empleados para alcanzarlos, la secuencia de actividades desarrolladas, los materiales empleados y los tiempos establecidos, en funcin del desarrollo de las cuatro dimensiones del ser humano (ser, hacer, saber, decidir) en cada uno de las y los actores educativos, su relacin con el contexto y los principios de la educacin inclusiva tales como: igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones, procesos educativos pertinentes y oportunos. El producto o resultado se plantea en funcin del tipo de contenidos que se desarrollan, en ese sentido responde a los objetivos holsticos y a lo programado en el plan curricular anual inclusiva de Centro. EJEMPLO Continuando con el ejemplo: Los procesos de evaluacin que desarrolla, el Centro Educacin Especial NN, promueven y fortalecen el desarrollo integral de las y los estudiantes formando una conciencia ciudadana adecuada y pertinente al modelo sociocomunitario productivo, respondiendo a las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.

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II. Plan Curricular por reas, Programa y Currculo Especfico

QUIENES LO HACEN? Las y los maestros del Centro de Educacin Especial que trabajamos en la atencin de Estudiantes con Discapacidad, Dificultades de Aprendizaje y/o Talento Extraordinario, en coordinacin con las madres y padres de familia, bajo la orientacin y aprobacin de la directora o el director. CMO SE ELABORA? En el marco de los currculos especficos por rea de atencin, a partir de la evaluacin psicopedaggica integral realizada de forma multidisciplinaria y la caracterizacin de las necesidades y potencialidades identificadas en el grupo de atencin e individualmente, planificamos los procesos educativos articulados a la realidad de su contexto sociocomunitario y productivo con la finalidad de dar respuestas educativas de manera pertinente y oportuna. Para elaborar facilitar la planificacin de la atencin educativa en el marco de los currculos especficos por rea de atencin consideramos los siguientes pasos: 1er. Paso. Analizar el plan curricular anual, los objetivos educativos, los procedimientos empleados para alcanzarlos, la secuencia de actividades desarrolladas, los materiales empleados y los tiempos establecidos, en funcin del desarrollo de las cuatro dimensiones del ser humano (ser, hacer, saber, decidir) en cada uno de las y los actores educativos, su relacin con el contexto y los principios. 2do. Paso. Identificamos las necesidades y expectativas educativas, potencialidades y problemtica del conjunto de las y los estudiantes del nivel y grupo de atencin. 99 Todas/os maestros establecemos la estadstica de los estudiantes con los que se trabaja en aula 99 Revisamos los informes psicopedaggicos y clnicos individuales. 99 Realizamos entrevistas familiares para establecer intereses Y expectativas para las y los estudiantes. 99 Identificamos las caractersticas, necesidades y potencialidades individuales y de grupo, para establecer objetivos curriculares de gestin, distribuidos en dos semestres. 3er. Paso. Elaboramos el plan curricular por reas de atencin, programas y currculos especficos entre las y los maestros que somos parte de la atencin.
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4to. Paso. Presentamos nuestros planes curriculares por rea de atencin al conjunto de maestras/os y al director/a y compartimos a las madres y padres de familia. 5to. Paso. Preparamos las condiciones para su implantacin y posterior evaluacin. CUL ES LA RELACIN DE LOS CAMPOS DEL CURRCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL (S.E.P) Y LAS REAS DEL CURRCULO ESPECFICO DE LA EDUCACION ESPECIAL? El currculo del S.E.P establece que los campos de saberes y conocimientos son los siguientes: Cosmos y Pensamiento; Comunidad y Sociedad; Vida, Tierra y Territorio; Ciencia, Tecnologa y Produccin. La Educacin Especial al ser parte del Sistema Educativo Plurinacional tambin adopta esta estructura de campo. A manera de ejemplo, el rea de Discapacidad Intelectual, se organiza de acuerdo a la siguiente estructura:
CAMPOS SEL S.E.P. Cosmos y pensamiento AREAS DE LA EDUCACION ESPECIAL a) Independencia personal: Desarrollo de la identidad corporal, personal, familiar y comunitaria. Educacin musical plstica y expresiva autonoma, auto concepto, autoestima. b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alternativo y aumentativo, organizacin perceptiva condicin corporal individual y grupal, relaciones espacios temporales, formacin ciudadana. a) Independencia personal: Desarrollo de la comunicacin verbal con ayuda de sistemas aumentativos y alternativos b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alternativo y aumentativo, organizacin perceptiva condicin corporal individual y grupal, relaciones espacios temporales, formacin ciudadana a) Independencia personal: Actividades de la vida diaria bsicas e instrumentales, desarrollo psicomotriz, educacin fsica. b) Independencia social: Ciencias naturales. a) Independencia personal: Desarrollo del conocimiento y de la produccin, conocimientos en matemticas, desarrollo de las funciones bsicas para el aprendizaje. b) Independencia social: Matemtica, educacin plstica y orientacin vocacional. 11

Comunidad y Sociedad

Vida, tierra y territorio

Ciencia Tecnologa y Produccin

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EXPLICACIN DE OBJETIVO HOLSTICO En la formulacin del objetivo holstico la maestra y el maestro debe tomar en cuenta el objetivo de rea, con el fin de desarrollar integralmente las cuatro dimensiones del ser en las y los estudiantes. A continuacin:
DIMENSIONES DEL SER SER SABER HACER DECIDIR EXPLICACIN Verbo en primera persona plural, ms los principios y valores requeridos. Desempeo y procesos. Contenidos y procedimientos. Contexto del desarrollo del aprendizaje.

Los objetivos estn redactados de tal manera que son expresin de la integracin de los cuatro saberes y el producto esperado. Ejemplo:
DIMENSIONES SER: Consolidamos la independencia social y personal. REDACCIN DEL OBJETIVO HOLSTICO

(SER)Consolidamos la independencia social y personal (HACER) mediante estrategias HACER: mediante estratgicas sociales, sociales, metodolgicas Inmetodolgicas Inclusivas. clusivas, (SABER) a partir del anlisis y estudio de saberes y SABER: a partir del anlisis y estudio conocimientos sobre necesidade saberes y conocimientos sobre ne- des y potencialidades de las / cesidades y potencialidades de las /los los estudiantes con Discapaciestudiantes con Discapacidad Intelec- dad Intelectual, (DECIDIR) para tual. el desarrollo de habilidades sociales, mejora de la calidad DECIDIR: para el desarrollo de habilidades sociales, mejora de la calidad de de vida y el vivir bien. vida y el vivir bien. 12

EJEMPLO: PLANIFICACION CURRICULAR DEL REA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DATOS GENERALES

Municipio : Distrito Educativo : Ncleo : (para casos que corresponda) Centro de Educacin Especial: Gestin:

PRODUCTO. Representacin mediante grficos de hbitos en salud integral para fortalecer la calidad de vida del estudiante y su familia.
METODOLOGA Prctica: Desarrollamos de experiencias vivenciales sobre el cuidado e higiene de la dentadura. Teorizacin: analizamos diversas tcnicas y teoras sobre el cuidado dental. Valoracin: Valoramos la importancia de usar el cepillo de dientes en nuestra salud dental. Produccin: realizamos encuentros con otros grupos de estudiantes donde las y los estudiantes de nuestro grupo replican las experiencias. RECURSOS EVALUACIN

CONTENIDOS

OBJETIVO ESPECIFICO Desarrollamos con las y los nios hbitos de higiene y cuidado bucal mediante las prcticas del uso del cepillo dental para obtener independencia personal segn sus necesidades e intereses personales en su diario vivir.

Higiene personal (por ejemplo: cepillado correcto de la dentadura). Habilidades bsicas de alimentacin (lavado de utensilios) Conservacin de la ropa (planchado)

OBSERVACIONES Agua, reciSer: Cambios de actitud Estos procesos pientes, esfrente a la higiene bucal. educativos se pejo, cepillo, Saber: El valor de cepillarse aplican con pasta dental la dentadura despus de estudiantes que o similares cada comida diariamente. no presentan usados en el Hacer: Conductas espont- limitaciones contexto cul- neas con relacin al cepilla- fsico motoras tural, grficos, do de dientes. severas. materiales Decidir: Influye en su contexto familiar sobre la importancia de adquirir el habito del cepillado de la dentadura para una salud integral

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EJEMPLO: PLANIFICACION CURRICULAR DEL REA DE DISCAPACIDAD VISUAL

DATOS GENERALES

Municipio : Distrito educativo : Ncleo : Unidad Educativa : Gestin :

PRODUCTO: Produccin de textos en sistema Braille y comprensin de lecturas.

RECURSOS Rompecabezas Materiales de relieve Pizarrillas braille con sus punzones Hojas, etc EVALUACIN Ser: Desarrollamos actitudes individuales y colectivas a partir del acceso e intercambio de informacin en sistema Braille. Saber: Comprensin de la estructura del sistema braille, escritura de derecha a izquierda y lectura de izquierda a derecha. Hacer: Lee con el tacto y escribe en sistema braille. Decidir: Expresamos su opinin y sus ideas, investigaciones utilizando la lectura y escritura braille, como de liberacin. OBSERVACIONES Estas actividades se modificarn en funcin del contexto sociocultural y natural de las y los estudiantes.

CONTENIMETODOLOGA DOS Desarrollamos Estimulacin Prctica: proponemos momentos y procesos de apres- del sentido experiencias vivenciales utilizando la tamiento y estimu- del tacto. percepcin tctil en el cuerpo, enfatilacin del tacto, zando el sentido del tacto en diversas comprendiendo Seriacin de superficies y diferentes materiales. la importancia de diversos ma- Teorizacin: reflexionamos sobre las dieste sentido para teriales tridi- ferencias de textura, seriacin, tamao, la persona ciega, mensionales volumen y otros. mediante el uso de concretos. Valoracin: Determinamos la impormateriales tridimen- Discrimitancia del sentido del tacto como un sionales, texturas y nacin de equivalente del sentido de la vista, que otros que permite textura le permite acceder a la informacin de conocer y valorar su Aprestamien- su entorno. entorno y acceder a to al Braille. Produccin: inicio con la escritura y esla informacin con Alfabeto critura con el tacto en sistema Braille de el uso del braille. Braille palabras, frases cortas, alfabeto y otros.

OBJETIVO

EJEMPLO: PLANIFICACION CURRICULAR DEL REA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA

DATOS GENERALES

Municipio : Distrito educativo : Ncleo : Unidad Educativa : Gestin :

PRODUCTO: Consolidacin de conocimientos a partir del aprendizaje de las lenguas L1 y L2

METODOLOGA RECURSOS Videos con relatos cortos en LSB. Fotografas Palegrafos Esquemas EVALUACIN OBSERVACIONES Estas actividades se desarrollarn segn las caractersticas y lingstica, de contexto sociocultural.

OBJETIVO ESPECIFICO

CONTENIDOS

Primera lengua LSB - Saludos - Uso de alfabeto dactilolgico - Morfologa de la lengua de seas. - Expresin facial y corporal

Desarrollamos conocimientos a partir del aprendizaje de su lengua materna (L1) y la segunda (L2), mediante el aprendizaje visual e interpretacin del medio que los rodea para coadyuvar en el logro de un aprendizaje significativo para aportar al fortalecimiento

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Segunda lengua escrita/oral

Prctica: proponemos momentos y experiencias vivenciales donde se desarrollen situaciones comunicacionales enriquecedoras que impliquen un dialogo efectivo. Teorizacin: identificamos y reflexionamos sobre diferencias y semejanzas que hay en ambas lenguas. Valoracin: Concluimos identificando el valor lingstico y comunicativo de cada una de las estructuras gramaticales y la necesidad de su conocimiento en profundidad.

SER Desarrollamos el sentido de pertenencia respecto a la LSB SABER Conocemos las diferencias y similitudes entre ambas lenguas HACER Elaboramos materiales de sensibilizacin para socializar las caractersticas de ambas lenguas.

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y difusin del LSB - Uso de la madentro del proceso yscula de intraculturalidad - Deletreo y e interculturalidad escritura en la comunidad. - Sustantivos, gnero y nmero.

Produccin: organizamos la elaboracin de cuadros murales que muestran las caractersticas de cada una de las lenguas los cuales son expuestos a la comunidad.

DECIDIR Fortalecemos nuestros conocimientos a travs difusin del LSB.

as y los estudiantes

EJEMPLO: PLAN CURRICULAR DEL AREA DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

DATOS GENERALES

Departamento: Municipio: Distrito Educativo: Centro de Educacin Especial: rea: Dificultades Especificas en el Aprendizaje Modalidad de atencin: Directa Gestin:

PRODUCTO: Consolidacin de funciones y habilidades bsicas para el desarrollo de aprendizajes.

OBSERVACIONES Prctica.- proponemos por medio de las Se deben Ser: Analizamos critica Las actiadaptaciones curriculares. Se aplica con emplear y constructivamente la vidades las y los estudiantes acciones prcticas adaptacio- realidad del estudiantes planteadas a partir de momentos y experiencias nes curri- consigo mismo con rela- podrn vivenciales, dinmicas y educativas. culares y cin a sus compaeras/os ser modiTeorizacin.- Analizamos y producimos de acceso. y su contexto. ficadas en significados; elaboramos y sistematiza- Espejos, Saber: Identificamos la funcin del mos contenidos pertinentes y nuevos, colores, problemtica, potenciali- contexto a partir de las experiencias vivenciales manillas, dades y necesidades del socioculdesarrolladas en la prctica. represen- estudiante. tural y Valoracin.- Reflexionamos en conjun- taciones Hacer: recuperamos ex- natural de to e individualmente sobre la de letras periencias cotidianas las y los METODOLOGA RECURSOS EVALUACIN

OBJETIVO CONTENIDOS ESPECIFICO Promovemos el Los contenidos desarrollo integral deben comde estudiantes con prender, facidificultades en el litar y permitir aprendizaje a travs el desarrollo de estrategias y de aprendizajes metodologas parque se encuenticipativas, a partir tran planteados de experiencias del en los objeticotidiano vivir para vos. el desarrollo de ha- - Uso de la mabilidades cognitivas yscula.

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que permitan la ad- - Deletreo y escritura quisicin de aprendizajes y difusin - Sustantivos, gdel LSB dentro del nero y nmero. proceso de intraculturalidad e interculturalidad en la comunidad.

posibilidad de aplicar lo practicado y teorizado, en la vida cotidiana, comunitaria y productiva. Produccin.- Integramos la prctica, teorizacin y valoracin en actividades productivas, tangibles e intangibles, que demuestren el sentido til del conocimiento. Produccin: organizamos la elaboracin de cuadros murales que muestran las caractersticas de cada una de las lenguas los cuales son expuestos a la comunidad.

en el piso, representacin de letras en el cuerpo sin recurso visual

para consolidar aprendi- estudianzajes. tes Decidir: Decidimos las estrategias de solucin. Fortalecemos nuestros conocimientos a travs difusin del LSB.

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