ASPECTOS CULTURAIS E SUA UTILIZAO NO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA

Caio Antnio de Medeiros Nbrega Jenison Alisson dos Santos*

GUIMARES, Nair lvares Domingues. Metodologia do ensino do ingls. 1. ed. Salvador: FTC EAD, 2007. Disponvel em: <http://www.ead.ftc.br/portal/upload/let/5p/05-

MetodologiadoEnsinodoIngles.pdf>, acessado em 03.03.2013.

Nair lvares Domingues Guimares autora de diversos trabalhos e publicaes acerca da lngua inglesa e de seu processo de aprendizado. Trabalha com temas como cultura no ensino de lngua inglesa, geopoltica da lngua inglesa, ingls instrumental e metodologia do ensino da lngua inglesa. Atualmente, professora titular da Unio Metropolitana de Educao e Cultura. Possui graduao em Lngua Estrangeira pela Universidade Federal da Bahia, alm de dois mestrados, um em Cincias Polticas de Educao pela Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias, e outro em Letras e Lingustica pela Universidade Federal da Bahia. Guimares, em Medogologia do Ensino de Ingls (2007), prope abordagens e tcnicas concernentes ao processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, em especfico a lngua inglesa. Elaborado para a disciplina Metodologia do Ensino de Ingls para a Faculdade de Tecnologia e Cincias/EAD (Salvador - BA), esse material faz um apanhado que vai desde o processo de aquisio de uma lngua, embasando-se em teorias da lingustica, at os textos legais dos Parmetros Curriculares Nacionais e sua influncia no processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, alm de se deter nos benefcios scio-culturais que implicam esse aprendizado. A autora afirma que a relevncia do material se deve dificuldade dos profissionais da rea em encontrar materiais adequados, que possuam mtodos de ensino apropriados, para que se possa ministrar aulas de lngua estrangeira nas escolas. Dessa forma, Guimares divide seu texto em dois momentos. Em um primeiro momento, encontramos as teorias e mtodos de ensino de lngua (na forma dos dois primeiros captulos, que so Mtodos e abordagens e Gerenciamento e planejamento de aula). Em um segundo momento, a professora foca no

Alunos de Graduao de Licenciatura em Lngua Inglesa pela Universidade Federal da Paraba.

ensino e aprendizagem de lngua estrangeira (nos dois captulos seguintes, Aprendizado de Lngua Estrangeira e Ensino de Lngua Estrangeira). Dentre os diversos temas abordados por Guimares, destacamos o ensino de lngua estrangeira e os aspectos culturais que dele fazem parte. Essa temtica, , pois, o ltimo contedo do ltimo captulo. A autora nomeou esse contedo como "Integrando a cultura no ensino de lngua estrangeira" e, nele, faz um apanhado sobre o que vem a ser cultura e de que forma podemos integrar a cultura no ensino de lngua estrangeira. Antes de mais nada, ns temos que saber: o que , afinal, cultura? Algumas respostas nos so dadas, na forma de tpicos, pela autora. As que mais se destacaram em nossa percepo foram as de cultura como sendo "ideias, costumes e habilidades de um povo" (GUIMARES, 2007, p. 90) e "a cola que agrega pessoas semelhantes" (BROWN apud GUIMARES, 2007, p. 90). Com esses entendimentos sobre o que cultura, a autora ainda afirma que a lngua de um povo no pode se dissociar de sua cultura. Nesse sentido, aprender uma nova lngua tambm agregar seus valores culturais (GUIMARES, 2007, p. 90). importante lembrar, porm, que a cultura no est circunspecta somente a questes lingusticas, j que ela envolve outros aspectos da vida humana, tais como organizao social, valores e atitudes, por exemplo. Como o ensino de lngua estrangeira no pode se afastar do contato com a cultura da lngua alvo, interessante pensar em algumas formas de fazer com que essa cultura desenvolva a curiosidade, a motivao nos alunos, a fim de que eles possam ter um melhor entendimento, uma melhor percepo sobre a lngua estudada. Tendo como base Brown e Hughes, a estudiosa prope algumas formas de integrar aspectos culturais no ensino de lngua estrangeira. Ressalta, porm, que no h uma frmula especfica para atingir tal objetivo, afirmando que o que prope so apenas tcnicas que podem guiar o professor em sala de aula. Algumas dessas tcnicas seriam a discusso das diferenas e semelhanas entre a cultura dos alunos e a cultura da lngua alvo, a incluso de atividades e materiais que permitam aos alunos perceberam a ligao entre lngua e cultura e o ensino aos alunos de alguns aspectos sociolingusticos da lngua (no caso do ingls, temos como exemplo o black English). Guimares conclui afirmando que a questo cultural deve ser inserida em sala de aula como uma forma de incentivo aprendizagem de lngua estrangeira. importante perceber, porm, que tanto o professor quanto o aluno devem desenvolver essa competncia cultural,

pois s assim a utilizao da cultura em sala pode promover a formao de alunos crticoreflexivos. A apostila proposta por Guimares bastante interessante e dispe-se a analisar uma temtica bastante subjetiva, que est sempre aberta a novas vises e anlises, que o ensino de lngua estrangeira. Em poucas pginas, no mais que 100, promove o desenvolvimento de um grande nmero de temas de forma didtica e simplificada, apresentando ideias, propostas e exemplos do que deveria ser feito. Isso pode ser visto por alguns como mrito, mas o fato de uma quantidade to grande de informaes ter sido resumida (e de forma to simplificada) talvez seja a grande falha do material, em especial por se destinar a estudantes de graduao, futuros professores, que deveriam receber uma formao mais completa, e pelo fato de estar disponvel na internet, onde um grande nmero de pessoas pode ter acesso. No captulo que nos propusemos a resenhar, pudemos detectar uma tentativa, por parte da autora, de simplificar um tema bastante complexo, a cultura. De fato, o termo cultura recebeu inmeras interpretaes ao longo do tempo, interpretaes essas que vo desde cultura como sendo um sinnimo de tradio, a cultura como sendo um sinnimo de civilizao. Um outro conceito, esse popular, para cultura, seria cultura como sinnimo para refinamento. Isso tudo levou von Herder a afirmar que nada poderia ser mais indeterminado que a palavra cultura (VON HERDER apud SANTAELLA, 2003, p. 31). Ns no percebemos, porm, uma tentativa por parte de Guimares em problematizar o termo, o que consideramos falho. Alm de no problematizar a cunhagem e o significado do termo "cultura", a autora no desenvolveu aspectos essenciais para o entendimento mais geral sobre tal assunto, a saber multiculturalismo e etnocentrismo. A estudiosa simplesmente menciona que necessria a realizao de uma discusso com os alunos, por parte do professor, no que diz respeito s diferenas entre culturas, afirmando que o professor deve deixar claro que no h cultura melhor do que a outra. Em outro momento, porm, sugere como tcnica a confrontao de culturas distintas, a fim de serem percebidas as diferenas e semelhanas entre elas. Essa confrontao, em nosso ponto de vista, pode levar a uma hierarquizao de culturas por parte dos alunos, mesmo que de forma inconsciente, no sentido de uma ser colocada como melhor, como superior, em relao a outra, o que caracterizaria o etnocentrismo. Se o conceito de etnocentrismo j tivesse sido trabalhado, porm, essa hierarquizao estaria muito menos propensa a ocorrer. Alm do conceito etnocentrismo, percebemos que a autora sequer fez meno a outro conceito de igual relevncia, o de multiculturalismo. Segundo Boschi, podemos entender

multiculturalismo como "a coexistncia de mltiplas tradies e costumes, isto , de diferentes culturas" (BOSCHI, 2007, p. 17). Um entendimento mais profundo sobre multiculturalismo nos permitiria "aprender a conviver com a diversidade e desenvolver uma postura de tolerncia em relao a tradies distintas das nossas" (BOSCHI, 2007, p. 17). Por fim, percebemos o material como pertinente, mas talvez um tanto vago. E tememos que essa indefinio no se restrinja somente ao captulo sobre cultura. Sentimos falta de um momento de reflexo sobre os aspectos que regem a formao do professor. Assim, um leitor do material, inadvertidamente, pode tomar a sua futura posio, de docente, como algo determinado, "natural", o que sabemos que no condiz com a realidade. Acreditamos que somente com uma reflexo mais detalhada sobre o papel do professor e sua formao (por parte dos textos legais, onde se incluem o Projetos Poltico-Pedaggicos) que os futuros profissionais dessa rea podem, de alguma forma, tentar modificar a realidade atual.

REFERNCIAS: BOSCHI, Caio Csar. Por que estudar histria? So Paulo: tica, 2007. MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crtico. Trad. Bebel Orofino Schaefer. So Paulo: Cortez, 1997. SANTAELLA, Lcia. "O que cultura". In: Cultura e arte do ps-humano. So Paulo: Paulus, 2003.