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Atividades Primeiro Dia de Aula

Atividades Primeiro Dia de Aula

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ALGUMAS SUGESTÕES DE ATIVIDADE PARA O PRIMEIRO DIA DE AULA ÁRVORE DOS SONHOS Representar uma árvore no papel pardo

ou cartolina; afixá-la no painel ou parede. Em cima da árvore, escrever uma pergunta relacionada com o assunto (pode ser sobre questões ambientais, regras de convivência, o ambiente escolar etc) que será tratado durante o bimestre, trimestre... Ex.: Como gostaríamos que fosse...? Cada criança receberá uma "folha da árvore" para escrever seu sonho, o sonho é o que a criança espera que "aconteça de melhor" para o assunto em questão. Depois, pedir para cada criança colocar sua folha na árvore dos sonhos. Obs: Esta atividade poderá ser retomada durante o período que for trabalhado o assunto, ou ao final do período para que haja uma reflexão sobre o que eles queriam e o que conseguiram alcançar. DA CONFUSÃO À ORDEM Estas atividades são ideais para que a criança perceba a necessidade da organização para o bom desempenho das atividades. O professor pode, a partir da fala das crianças, levantar algumas regras para a organização em sala de aula. Pedir para que as crianças, todas ao mesmo tempo, cantarem uma música para o seu companheiro do lado (esta atividade gerará um caos); depois pedir a um aluno que cante a música dela para a classe. As crianças perceberão como o caos é desagradável e como a ordem tem um sentido. O professor poderá levantar com as crianças outras situações vividas onde a organização é essencial. O LAGO DE LEITE (Despertar no aluno o prazer do trabalho em conjunto e a importância da ação individual na contribuição com o todo. O professor poderá falar um pouco sobre o trabalho na série, para que as crianças entendam a importância do envolvimento de todos para a realização do mesmo). Em um certo lugar no Oriente, um rei resolveu criar um lago diferente para as pessoas do seu povoado. Ele quis criar um lago de leite, então pediu para que cada um dos residentes do local levassem apenas 1 copo de leite; com a cooperação de todos, o lago seria preenchido. O rei muito entusiasmado esperou até a manhã seguinte para ver o seu lago de leite. Mas, tal foi sua surpresa no outro dia, quando viu o lago cheio de água e não de leite. Em seguida, o rei consultou o seu conselheiro que o informou que as pessoas do povoado tiveram o mesmo pensamento: "No meio de tantos copos de leite se só o meu for de água ninguém vai notar..." Questionar com as crianças: Que valor faltou para que a idéia do rei se completasse? Após a discussão, seria interessante que os alunos construíssem algo juntos, como por exemplo: o painel da sala. A sala pode ser decorada com im recorte que, depois de picotado, forma várias pessoas de mãos dadas, como uma corrente Aponte as incoerências 1) Havia um menino muito magro que vendia amendoins numa esquina de uma das avenidas de São Paulo. Ele era tão fraquinho, que mal podia carregar a cesta em que estavam os pacotinhos de amendoim. Um dia, na esquina em que ficava, um motorista, que vinha em alta velocidade, perdeu a direção. O carro capotou e ficou de rodas para o ar. O menino não pensou duas vezes. Correu para o carro e tirou de lá o motorista, que era um homem corpulento. Carregou-o até a calçada, parou um carro e levou o homem para o hospital. Assim salvou-lhe a vida. 2) No cinema, no teatro, não converse. Não mexa demais a cabeça, não fique aos beijos. Cuidado com o barulho do papel de bala, do saco de pipocas. Não os jogue no chão, quando acabar. Se o seu vizinho estiver fazendo tudo isso e incomodando, seja discreto. Peça que interrompam a sessão e acendam as luzes a fim de inibir o transgressor. .......................................................................................................................................................................... .....

Pedir para o aluno fazer uma redação que contenhas estas palavras, ou montar um dicionário ilustrado Assim que se fala português em Portugal Foguete – vai e vem Lagartixa – osga Lixeiro – Almeida Espaguete – esparguete Véspera de Natal – Consoada Ônibus – autocarro Mosquito – melga Band-aid – Penso rápido Tchau! Tchau! – Adeus, adeusinho! Rato - tramelo Pa – Sapa Abraço – Chi-coração Festa de casamento – Copo d’ água Celular – telemóvel Peruca - capachinho Boina - alforreca Esmalte – verniz para unhas Pimenta- piri- piri Ouro-oiro Chá -chávena Salva-vidas -banheiro Fazenda-quinta Joaninha-carocha Horário político-horário de antena Lingüiça - enchido Papai Noel-Pai Natal Guarda chuva- Chapéu- de-chuva Maquiagem - maquilhagem Tapete - alcatifa Cola - pegamasso Meia - pêugas Vaso sanitário - sanita Durex - fita -cola Faxineira - mulher-a-dias Grampeador - agrafador Suco - agua fresca Café da manhã- pequeno almoço Pregador - molas para roupas Prato - loiça Garçom - empregado de mesa Criança - miúdo Sanduíche-sandes Beija-flor-chupa flor Frentista - gasolineiro Alô ? Alô?- Está lá? Estou? Calcinha-cueca Loteria- totobola Paletó - fato Sorvete - gelado Apostila - sebenta Jogo-da-velha - jogo-do-galo Caqui - diospiro Xampu - Champo Aeromoça - Hospedeira Tênis - atacadores Frigideira – sertã Pé-de-pato - barbatana Anel - cachucho Caminhão - camião Mauricinho - Beto Mouse - rato Chiclete - pastilha plástica Flor - bem-me-quer Gato - tareco Pirulito - rebuçado Água sem gás - água lisa Cego, velho - geronte Cachorro quente - cachorro Narigudo - bicanço Tomada - ficha Apontador - apara-lápis Copo - bica OK- ocapa Digital-dedada Bolinha de gude - berlinde Grátis - A borla Fósforos - chamiços Gibi - Banda desenhada Libélula - Libelinha Chapeuzinho Vermelho – Capuchinho Vermelho Impostor – Parlapatao Mamadeira - biberão Placa de carro - matrícula Goleiro - guarda-redes Cardápio - ementa Pingo - pingolenta Saca-rolha-tira-capsulas Garrancho-gatafunho Sapato de salto - tacão Encanador-canalizador

Assinale a alternativa correta Levantei-me com mal jeito no pescoço. Fazem 12 anos que não viajo ao exterior. Havia muitas pessoas na festa. Existem esperanças nos olhos das pessoas. Este livro é para eu ler. Tudo acabou entre eu e você. A viúva do falecido passeava pelo cemitério. O garçom serviu frango à passarinho. Porque você não foi à escola? Os brasileiros assistem as novelas. Prefiro leite a café. O prefeito prometeu novas denúncias. Bem-vindos a Guararapes! A professora esqueceu o óculos na sala. Comprei-o para você. Amo-lhe muito. Vendem-se tijolos. Precisam-se de empregadas domésticas. As crianças foram ao cinema. O seu atraso implicará em punição. Os vestibulandos vivem à custa do pai. Espécie em vias de extinção. A seção da Câmara Municipal terminou tarde. O alface estava gostoso. Preços a partir de R$1,99. As aulas iniciam amanhã. O técnico não viu qualquer risco no jogo. Soube que os homens se feriram no Levantei-me com mau jeito no pescoço. Faz 12 anos que não viajo ao exterior. Haviam muitas pessoas na festa Existe esperanças nos olhos das pessoas. Este livro é para mim ler. Tudo acabou entre mim e você. A viúva passeava pelo cemitério. O garçom serviu frango a passarinho. Por que você não foi à escola? Os brasileiros assistem às novelas. Prefiro mais café do que leite. O prefeito prometeu, novas denúncias. Bem vindos a Guararapes! A professora esqueceu os óculos na sala. Comprei ele para você. Amo-a muito. Vende-se tijolos. Precisa-se de empregadas domésticas. As crianças foram no cinema. O seu atraso implicará punição. Os vestibulandos vivem às custas do pai. Espécie em via de extinção. A sessão da Câmara Municipal terminou tarde. A alface estava gostosa. Preços apartir de R$1,99. As aulas iniciam-se amanhã. O técnico não viu nenhum risco no jogo. Soube que os homens feriram-se no trabalho.

ORTOGRAFIA => FONEMA S O fonema S pode ser representado pelas seguintes letras: S => ensaiava X => trouxe C => princesa SC=> nascido Ç => criança SÇ=> desço SS=> terminasse XC=> excelente Procure as palavras no CAÇA-PALAVRAS abaixo: percurso , caçoar , excursão , excêntrico , excelente , impulso , convencer , extraviar , insulto , cresça , disciplina , calvície , fascinar , seiscentos , auxílio , camurça , ingresso , promessa , enguiço , recíproca , alicerce , consolo , excesso , exceção , ressaca , floresça , dezesseis , excepcional , compromisso A E X C E P C I O N A L B X V R S C D E X F G H J A T U E D E Z E S S E I S N C G K I K M Ã O O A T U V S Z I Q T G E H I M L U P R T S V C R E Z S E F U L K J P O R M E N S Z O X X I C X A I E O O U U Ç S C X E X N Q T N E C S Ç N H L L L A R I X N O S P R G N E C O T L U S N I Q P J O O O X A R T Ç I Q E G M O N O P R X R R L O V E O Ã N R T F K E E E C O M P R O M I S S O A S U E X Z X X A C I I J E N A S Y R R V X D I Z C A Ç O A R L X F R O S Y Y Z A O S R U C R E P X Z C F V Y U T C A B V T C R E S Ç A V Z Ê V X O V A A B X C O S S E C X E U Z N Z Z I Z C L S G R T S Ã Ç X M N T T T A B L X A V X R S T C O N V E N C E R C V Í Z S Í A L I C E R C E H L M N I D X X S S C V F L O R E S Ç A Q P O C E V U P E I D I S C I P L I N A R S O Ç S A N R E => Copie uma vez e depois separe em sílabas, cada palavra encontrada. TÉCNICA - MESS O Mess é uma técnica européia e, à primeira vista, parece uma inconseqüente brincadeira de salão, E o será na verdade, se o trabalho final de análise e discussão de seus resultados não vier acompanhado de cuidadosa a discussão de seus objetivos e da oportunidade de se aproveitar o conteúdo filosófico de sua mensagem essencial. Visando criar uma simulação de agitação não-verbal entre os participantes, serve para medir a capacidade de empatia de cada um e contribui para aumentar os esquemas de relacionamento interpessoal no grupo. Pode ser aplicado para grupos do até 40 pessoas e sua duração não excede quinze minutos. ainda que pelo menos outros vinte devam ser reservados para a discussão de seus objetivos. Aplicada em salas de aula, visando maior interação grupal, é bastante válida

em treinamentos e reciclagem de profissionais que atuam em áreas de publicidade. propaganda, marketing ou similares. Etapas do Mess Após explicar os objetivos da técnica. o monitor distribui para cada participante um cartão de aproximadamente 8 x 12 cm onde se descrevem situações não-verbais. uma folha de papel em branco e um lápis ou caneta. A técnica objetiva despertar a percepção de cada um pela ação dos demais a partir de sua ação não-verbal. Dessa forma, enfatize que urna comunicação intensa nem sempre pressupõe troca de palavras, A um sinal do monitor, durante dois minutos, todos os participantes devem cumprir simultaneamente a ordem expressa no cartão recebido. Como em cada cartão há uma ordem diferente, o grupo de participantes envolve-se em atividades dispares e individualizadas. Passado o tempo marcado para a tarefa é a mesma encerrada pelo monitor. que solicita aos participantes que re!acionem na folha em branco quantas atividades puderam observar e o respectivo participante que a executou. Após cinco minutos recolhe as folhas com as respostas e abre um painel de debates para discutir em que aspecto a técnica poderá contribuir para o alcance dos objetivos inicialmente propostos. Embora exista dificuldade para o encontro da solução: o monitor poderá facilitá-la com algumas sugestões. A proposta básica a que os participantes devem chegar é a de. que nossa concentração' no exercício de uma. tarefa,.seja ela .qual.for, não deve .bloquear as :possibilidades de perceber o outro, A Técnica é interessante..par:a quebrar o sentido genérico. De que nossa concentração em um ou -.outro “eventual” compromisso- possa justificar a alienação com respeito aos que nos cercam. Perceberse-á que alguns, a despeito de muito preocupados em.. executar sua tarefa. sabem exercitar com plenitude. a sensibilidade de perceber o mundo ao seu redor. Observação importante: o cumprimento das ordens expressas no cartão deverá ser feito através de mímica. -tanto mais expressiva quanto a capacidade de cada participante e não num único lugar da sala. mas caminhando pela mesma. ' A listagem das tarefas que poderão ser escritas separadamente em cada cartão poderia ser como o modelo que se segue: 1. servir uma refeição; 2. caminhar sobre a neve; 3. pregar pregos em tábuas: 4. tomar banho de chuveiro 5 colocar mesa para um almoço: 6. enxugar pratos: 7. cavalgar num burro bravo: 8. fazer um bolo; 9. atuar como um goleiro; 10. jogar cartas: 11. andar de bicicleta;

12. trocar pneus de carro; 13. subir em uma escada; 14. embrulhar presentes; 15. amarrar cadarço em tênis; 16. disputar um cabo de guerra; 17. digitar um texto; 18. atravessar um rio sobre pedras; 19. imitar um chinês conversando; 20. ensinar balé a um grupo; 21. tocar saxofone; 22. esquiar ou praticar surfe; 23. ensinar samba a algum estrangeiro; 24. procurar agulhas em palheiro; .25. descascar cebolas. 26. escrever uma carta; 27. imitar um travesti; 28. lavar vasilha; 29. embalar um bebê; 30. um pai colocando um filho de castigo; 31. um padre rezando missa; 32. um prisioneiro fugindo da polícia; 33. um policial perseguindo um bandido; 34. professor dando aula; 35. um guitarrista famoso. 36. um sambista de escola de samba 37. um (a) fofoqueiro (a) 38. um chimpanzé fazendo gracinha

39. um motorista dirigindo em alta velocidade Texto Formiga Nem sempre se tem tempo ou recursos para buscar o texto ideal: muitas vezes temos de nos contentar com o material oferecido pelo livro-texro, que tanto pode ser ótimo quanto medíocre. Mais uma razão para diversificar na técnica, compensando com uma atividade lúdica e instigante aqueles textos sem grandes chances de figurar entre os concorrentes a prêmio Nobel de literatura ou jornalismo. 1. ldealmente esta atividade é para ser feita em duplas, mas em turmas maiores os grupos poderão ter até cinco participantes. Faça tantas cópias do texto quanto for o número de grupos e numere cada cópia de modo que tal numeração possa ser vista de longe. 2. Em aula, enquanto os alunos estiverem envolvidos em alguma atividade, saia da sala e cole as cópias do texto em lugares diferentes do corredor, mas aproximadamente à mesma distância da porta da sala. 3. Organize os grupos e dê números a eles. Explique que cada grupo precisará de um redator e uma "formiga" (ou mais de uma, no caso de grupos maiores). A função da formiga é sair da sala, procurar o texto correspondente ao número do grupo e, em várias idas e vindas, ir reconstruindo o texto na sala de aula com a ajuda do redator. É importante frisar que não é permitido anotar nada; a formiga lerá, de cada vez, apenas a quantidade de texto possível de ser memorizada antes de voltar à sala de aula e repeti-Ia ao grupo para que o redator a anote. Poderá então voltar para continuar o trabalho ou, quando houver mais de uma formiga, estas deverão alternar-se na função de ir "buscar" o texto. e todo o grupo será responsável pela correção ortográfica, semântica e gramatical do texto escrito. 4. Quando o primeiro grupo terminar a tarefa de reproduzir todo o texto. ou quando acabar o tempo estipulado para a realização da atividade, os textos de todos os grupos serão recolhidos para conragem dos pontos (que não precisa ser feita na hora). A fórmula número de palavras reconstruídas - número de erros = número de pontos é uma forma justa de se chegar ao resultado final. 5. Depois da "entrega de prêmios", tanto os textos originais quanto os reconstituídos deverão ser devolvidos aos grupos. Na tentativa de revisar a contagem dos pontos, eles certamenre lerão tudinho na maior atenção! TEXTO X FILME OBJETIVO - Buscar semelhanças e diferenças entre textos e filmes. CLASSES ENVOLVIDAS - todas as séries DESENVOLVIMENTO - O professor deverá encontrar filmes que tenham o mesmo tema dos textos com os quais trabalha na sala de aula. - O aluno deverá ler um texto indicado pelo professor. O texto será analisado cuidadosamente, trabalhando-se o vocabulário, a interpretação oral e escrita. - O aluno deverá assistir na escola, a um filme para depois responder a questões que abrangerão aspectos do texto e do filme. TEXTO E FILME - Exemplo prático a TEXTO - As aves iam morrer - in Faraco & Moura - Linguagem Nova - 5 série - São Paulo, Editora Ática, 1994 - p 162. As aves iam morrer “Nas primeiras horas da manhã de ontem, dezenas de pequenas gaivotas começaram a ser jogadas nas praias de Mongaguá , junto à plataforma de pesca. A maioria estava

morta e as poucas que sobreviviam tentavam inutilmente vencer a maré alta e retornar a seus ninhos, na distante Ilha das cobras. Mas seus ninhos haviam sido destruídos e elas não tinham forças suficientes para vencer as fortes ondas e voltar ao lugar de origem. Em meio a essa luta entre a natureza e as aves, surgiu uma mulher. Uma humilde vendedora de petiscos na praia: dona Sofia. Ela não se conformou com o espetáculo brutal e a desigualdade da luta. Mas não ficou só nisso: abandonou sua barraca, juntou-se aos filhos, enfrentou o mar bravo e começou a salvar as pequenas gaivotas, uma a uma. Pouco depois, cerca de dez salva-vidas também se juntaram à tarefa. Por volta das 15 horas, Dona Sofia e seu pequeno exército tinham salvado mais de 500 filhotes. Poderia ter sido mais, não fossem alguns turistas que resgatavam das águas as pequenas aves para comê-las. Junto à sua barraca de petisco, Dona Sofia alimentou as avezinhas, improvisou uma estufa - puxou um fio de luz e ligou uma lâmpada - e ficou esperando ansiosamente pelo socorro pedido, ainda de manhã, à União Internacional Protetora dos Animais. Enquanto o socorro não chegava - e já sem a colaboração dos salva-vidas e dos amigos - Dona Sofia e seus filhos continuaram espreitando o mar, numa vigília constante e aflita. A cada pequeno ponto negro que aparecia boiando, ela e seus pequenos soldados se atiravam às águas e voltavam à barraca com o sorriso dos vencedores: em suas mãos, novas pequenas aves estavam salvas. Ela as enxugava, uma a uma, colocavam na estufa improvisada e voltava à vigília, pouco se importando com o movimento de seu comércio. De vez em quando, triste, ela recolhia do imenso ninho que fizeram as pequenas gaivotas que não resistiam e as enterrava na areia da praia, como num ritual. A noite já tinha descido em Mongaguá, os turistas já haviam retornado às casas, as outras barracas já haviam cerrado suas portas e uma luz ainda brilhava junto à plataforma de pesca: a que iluminava o imenso ninho que Dona Sofia fizera junto à barraca. - Se não aparecer socorro - disse ela - vou ficar aqui a noite inteira. À noite as ratazanas e os gatos aparecem buscando comida. E eu não posso abandonar essas coitadinhas. “ FILME - Beethoven , o Magnífico. PROCEDIMENTOS PRÁTICOS a-O professor fará a leitura e a interpretação do texto, elaborando questões sobre ele. b- Depois, passará o filme “Beethoven” e poderá fazer questões de entendimento ou pedir que os alunos façam um relatório oral ou escrito sobre o filme. c- Distribuirá aos alunos uma folha de avaliação, com as seguintes questões para análise do texto x filme: 1- No texto " As aves iam morrer " há um salvamento de animais por pessoas. Que partes do filme " Beethoven" há um animal salvando animal ? 2- Em que partes do filme há animal salvando pessoas ? 3- No texto, dona Sofia teve o auxílio de salva-vidas e dos filhos para salvar as gaivotas. No final do filme, que pessoas participaram do salvamento dos cães ? 4- No texto e no filme há um tipo de salvamento idêntico, envolvendo água. Qual é ? texto filme 5- Que parte do filme você mais gostou ? Por quê ? 6- Que parte do texto você mais gostou ? Por quê ? 7- Você acha importante ter um animalzinho de estimação ? Por quê ? 8- Você tem algum animal de estimação ? Qual ? 9- Seus pais aceitam a idéia de ter um animal de estimação ? Por quê ? 10- Na sua opinião, o que o texto " As aves iam morrer" e o filme "Beethoven" tem em comum ? 11- Por que o cachorro do filme se chamava Beethoven ? 12- Você gosta de assistir a filmes como " Beethoven" ? Por quê ? d- Depois de corrigidas as questões, o professor fará uma análise comparativa entre As aves iam morrer e Beethoven, para fechar a atividade.

PASSATEMPO Programa de TV Numa casa do subúrbio, a diversão principal dos membros de uma simpática família era assistir TV. Cada um tinha sua programação preferida, num horário diferente e todos tinham por hábito assistir seu programa comendo alguma coisa. assim, com base nas afirmações abaixo, descubra o nome de cada membro desta família, sua relação de parentesco, o tipo de programação preferida, assim como os horários dos programas e o que gostavam de comer enquanto assistiam à TV. 1- Míriam que não era a filha do casal, assistia o programa das 4 mas não era ela quem gostava de ver televisão comendo bolinhos ou biscoitos. 2- O Pai, que não era Mauro, gostava de assistir ao jornal. Já Margarida, que não era a mãe, assistia a programação das oito, mas não fazia isso comendo pipoca. 3- O menino só assistia TV comendo amendoim não gostava dos filmes seriados que passavam às seis. 4- Quem ia pra frente da TV às sete era Maurício, mas não era ele quem via TV comendo bombons. 5- Os desenhos animados passavam às 5 horas, mas não era a avó quem os preferia. A mãe gostava de assistir ducumentários e era a primeira quem ligava a TV. Quando seu programa acabava, quem se punha diante da tela era seu filho. Magali, a filha do casal, não era quem gostava de ver novela comendo bolinhos. Não era Magali, quem comia bombons nem comia biscoitos. 6- Quem sempre desligava a televisão era Margarida, mas não era ela quem comia biscoito.

NOME MÍRIAM MAURO MAGALI MAURÍCIO MARGARIDA

PARENTESCO

PROGRAMA

HORÁRIO

COMEU

Um texto frio e calculista Carlos estava lendo confortavelmente sentado na classe turística de um avião lotado, quando a aeromoça suavemente anunciou: - Atenção, senhores passageiros. O comandante solicitou informá-los de que a turbina esquerda da aeronave acabou de emperrar. Tenho a impressão de que já estamos caindo. Leiam detalhadamente as instruções que estão na página 13 do 'manual do sobrevivente', que pode ser encontrado no bolso lateral do banco do passageiro. Com muita calma, sigam os procedimentos de emergência passo a passo. Após, coloquem o pára-quedas que estão guardados embaixo dos assentos e encaminhem-se à porta de emergência para, então, pularem. Neste momento, estamos a uma altitude de mil e quinhentos pés. Queremos também comunicar que a temperatura externa é de zero grau, em conseqüência de uma frente fria vinda da Argentina. Como último aviso, solicitamos que não se aglomerem nas portas de emergência, evitando tumultos. Tenham um bom regresso! Ah, estamos caindo em alto-mar. Maria Martha, sua comissária de bordo. Carlos terminou de beber seu guaraná, guardou seu livro na bolsa e colocou o pára-quedas. Aproximou-se da porta de emergência e saiu do avião. O que há de errado e o que se pode falar sobre a verossimilhança deste texto? O que podemos acrescentar ou omitir para torná-lo mais convincente? Atividade "bônus" do capítulo: A última do português Rir alivia as tensões, diverte, ativa a circulação, aproxima as pessoas. Essas já são razões de sobra para usar piadas nas aulas como material didático. Mas se não chega, quer uma que convence até pai de aluno que quer nos ver ensinando língua portuguesa com o mesmo método que estudavam latim? Pois bem: caiu no Vestibular. Aquela do português e do gato que morreu, conhece? Quem diria, virou questão ,no unificado da UFRGS: Manuel, ao deixar Portugal para vir ao Brasil, confiou o seu amado gato aos cuidados de um amigo, o Miguel. Dias depois o telegrama: Manuel seu gato morreu. Manuel ficou revoltadíssimo com a notícia e com a maneira brusca com que foi dada. Sugeriu que o amigo tivesse mais tato da próxima vez e fosse relatando a tragédia aos poucos para que ela fosse gradualmente assimilada: Manuel seu gato subiu no telhado. Dias depois, Manuel seu gato caiu do telhado e se feriu. Finalmente, Manuel infelizmente seu gato não resistiu e morreu. Miguel aceitou a crítica e desculpou-se muito pela falta de tato. O telegrama que mandou em seguida para Manuel dizia: Sua mãe subiu no telhado. É uma piada, sim, mas acima de tudo é um texto. Só que quando começam a rir os alunos esquecem disso e, nem que seja por uns breves minutinhos, gostam de ler e se envolvem ainda mais na atividade. Essa "atividade" pode ser a leitura da piada em si, ou seja, a tarefa de "ler por ler, sem ter o que fazer". Assim: 1. Reproduza piadas que você conhece ou achou em algum site da Internet. (Clique em "localizar", depois escreva "piadas" no espaço reservado ao tópico para procur_. Selecione as mais adequadas para o público e faixa etária com que está trabalhando. Ainda que sejam adultos, não é uma boa idéia usar qualquer coisa "picante", apesar de serem geralmente as mais engraçadas.) 2. As piadas podem ser reproduzidas numa só folha para que os alunos as leiam e as devolvam para você usar com uma outra turma, ou copiadas em cartões para serem afixadas em diferentes lugares da sala. Se o objetivo principal é fugir do padrão didático usual, poder levantar e dar uma "esticadà' contribuirá para o clima de "não-aula."

3. Em grupos mais desinibidos, após a leitura incentive os alunos a contarem as piadas que conhecem, e que não sejam "picantes", num exercício informal de oralidade. Sugestões: *Um lugar inusitado - mas excelente - para este tipo de texto é no espaço livre no fim das provas. Faça um cantinho do tipo "Hora de Relaxar" e coloque ali uma piada ou uma charge. Nas primeiras trinta vezes os alunos provavelmente perguntarão, condicionados que sempre foram: "E aqui, hein, o que épara fazer?" "Rir", responda simplesmente. . Corrente de letras Nesta atividade, o professor dá aos alunos um texto onde todas as palavras aparecem emendadas, como uma corrente de letras. Caberá aos alunos separar as palavras e pontuar as frases. Por exemplo: Porfavorsabeondeeupegoumônibusparachegaràestaçãoepegarumtremnóscánãochamamosônibusmasautob usokvocêsabeondeeup egoumautobusparairatéaestaçãoepegarumtremnóscánãochamamosestaçãomasgarevamosláentãovocêsabeo ndeeupegoumautobus parachegaratéagareepegarumtremnóscánãochamamostremmascomboiotábomvocêsabeondeeupegoumauto busparachegaràgarepa rapegarumcomboioéaquimesmo Os alunos parecem gostar porque é um tipo de charada que estimula a curiosidade, principalmente quando se trata de uma piada, como é o caso do texto acima. Ou seja, para entender a piada tem que decifrar a charada. Mas é bom lembrar que esta é uma atividade que se aplica a textos curtos. Conversa do terceiro milênio Essa atividade procura estabelecer um contraste entre a linguagem falada (coloquial) e a linguagem escrita, bastante mais formal. Você, que é um habitante do terceiro milênio, um mIRCnauta, com certeza poderá nos ajudar a transpor o diálogo abaixo para a linguagem padrão. Convide um colega para agilizar o trabalho, e mãos à obra. OooooooooIiiiiiiiiIIIIIiiiiiEEEeeeeEEEEeeeeeee e!!! ¡¡¡¡ e ae, blz? uhum,..i cum c? td blz tb.. q anda fazendu? nada di mais i c? tb num.. tipo,..vai te festa nessi findi? ah, sei lah,..axu q vo fica na baia do meu parceru,..eh q vai te uma festa mt bala..se vai ih na dah santah monica? um..nem tava ligada,..vo fala cum minhas migas ai veju si nóis vamu.. vai se quandu? axu q vai se sexta, vai tah mt show,..todus meu parça vaum tah lah,..mt bala..vai q tah garantidu.. se vc falah assim vo pensa melhor na proposta... vo te qui larga agente se fala otro dia.. flow tchau..bjuss

Leia o texto como se fosse um Leia o texto como se fosse um ___________________________ ___________________________ Grife tudo que achar importante e que for de Grife tudo que achar importante e que for de seu interesse. seu interesse. “Os dois garotos correram até a entrada da casa. “Veja, eu disse a você que hoje era um bom dia para brincar aqui”, disse Eduardo. “Mamãe nunca está em casa na quinta-feira”, ele acrescentou. Altos arbustos escondiam a entrada da casa; os meninos podiam correr no jardim extremamente bem cuidado. “Eu não sabia que a casa era tão grande”, disse Marcos. “É , mais ela está bonita agora, desde que o meu pai mandou revestir com pedras essa parede lateral e colocou uma lareira.” Havia portas na frente e atrás e uma porta lateral. Eduardo explicou que ela ficava sempre aberta para suas irmãs mais novas entrarem e saírem sem dificuldade. Marcos queria ver a casa, então Eduardo começou a mostrá-la pela sala de estar. Estava recém-pintada, como o resto do primeiro andar. Eduardo ligou o som : o barulho preocupou Marcos. “Não se preocupe, a casa mais próxima está a meio quilômetro daqui.”, gritou Eduardo. Marcos se sentiu mais confortável ao observar que nenhuma casa podia ser vista em qualquer direção além do enorme jardim. A sala de jantar, com toda a porcelana, prata e cristais, não era lugar para brincar: os garotos foram para a cozinha onde fizeram um lanche. Eduardo disse que não era para usar o lavabo porque ele estava úmido e mofado, uma vez que o encanamento arrebentara. “Aqui é onde o meu pai guarda suas coleções de selos e moedas raras”, disse Eduardo enquanto eles davam uma olhado no escritório. Além do escritório, havia três quartos no andar superior da casa. Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua mãe cheio de roupas e o cofre trancado onde havia jóias. O quarto de suas irmãs não era tão interessante exceto pela televisão com vídeo-game. Eduardo comentou que o melhor de tudo era o banheiro do corredor era seu desde que outro foi construído no quarto de suas irmãs. Não era tão bonito como o de seus pais, que estava revestido de mármore, mas para ele era a melhor coisa do mundo.” (Pitchert J.& Anderson ) “Os dois garotos correram até a entrada da casa. “Veja, eu disse a você que hoje era um bom dia para brincar aqui”, disse Eduardo. “Mamãe nunca está em casa na quinta-feira”, ele acrescentou. Altos arbustos escondiam a entrada da casa; os meninos podiam correr no jardim extremamente bem cuidado. “Eu não sabia que a casa era tão grande”, disse Marcos. “É , mais ela está bonita agora, desde que o meu pai mandou revestir com pedras essa parede lateral e colocou uma lareira.” Havia portas na frente e atrás e uma porta lateral. Eduardo explicou que ela ficava sempre aberta para suas irmãs mais novas entrarem e saírem sem dificuldade. Marcos queria ver a casa, então Eduardo começou a mostrá-la pela sala de estar. Estava recém-pintada, como o resto do primeiro andar. Eduardo ligou o som : o barulho preocupou Marcos. “Não se preocupe, a casa mais próxima está a meio quilômetro daqui.”, gritou Eduardo. Marcos se sentiu mais confortável ao observar que nenhuma casa podia ser vista em qualquer direção além do enorme jardim. A sala de jantar, com toda a porcelana, prata e cristais, não era lugar para brincar: os garotos foram para a cozinha onde fizeram um lanche. Eduardo disse que não era para usar o lavabo porque ele estava úmido e mofado, uma vez que o encanamento arrebentara. “Aqui é onde o meu pai guarda suas coleções de selos e moedas raras”, disse Eduardo enquanto eles davam uma olhado no escritório. Além do escritório, havia três quartos no andar superior da casa. Eduardo mostrou a Marcos o closet de sua mãe cheio de roupas e o cofre trancado onde havia jóias. O quarto de suas irmãs não era tão interessante exceto pela televisão com vídeo-game. Eduardo comentou que o melhor de tudo era o banheiro do corredor era seu desde que outro foi construído no quarto de suas irmãs. Não era tão bonito como o de seus pais, que estava revestido de mármore, mas para ele era a melhor coisa do mundo.” (Pitchert J.& Anderson )

DIAGRAMADOR MALUCO

Particularmente interessante para quem está desenvolvendo o trabalho de conhecimento e produção do texto jornalístico, esta atividade envolve também outras possibilidades de objetivos, como o de desenvolver a leitura de diferentes tipos de significantes (palavras, imagens, gráficos), o da ressignificação dos textos e o da intertextualidade. Mas se você anda com a corda no pescoço em termos de tempo, espere uma época mais propícia: serão necessários no mínimo dois períodos de aula, ainda que parte do trabalho, como a escolha da reportagem, seja feita em casa. 1. Na aula anterior ao início da atividade, solicite o material necessário: um envelope e uma notícia de jornal, devidamente recortada em três partes: 1 a.) título, 2a.) texto e 3a.) ilustração (foto, gráfico ou desenho). Frise que é muito importante que os alunos escolham uma reportagem que lhes agrade e com a qual se identifiquem. 2. Em aula, divida a turma em grupos de três alunos. Cada trio organizará o seu material, colocando dentro de cada envelope um título/manchete, um texto e uma imagem, todos de reportagens diferentes. Cada trio terá, então, três envelopes. 3. Cada grupo cederá os seus envelopes e receberá outros três, encaminhando-se a seguinte dinâmica: o grupo A manda seus três envelopes para o grupo B, o B para o C, e assim sucessivamente, até que todos tenham envelopes organizados por colegas de um outro grupo. 4. Agora individualmente, os alunos deverão trabalhar de acordo com a seguinte proposta: colar em folhas diferentes cada uma das partes contidas no envelope. Estarão faltando, respectivamente, a) a imagem e o texto da reportagem, b) a manchete e a imagem e c) a manchete e o texto. 5. Prontas as colagens, o aluno deverá completar a reportagem com as partes que lhes faltam (sem mostrar para os colegas), resultando em três reportagens completas (isto significa que deverá produzir duas manchetes, duas ilustrações e dois textos - devendo cada reportagem, ao final, conter as três partes). Mãos à obra, é hora de soltar as feras do imaginário. 6. Pronta a tarefa, os alunos farão uma exposição das reportagens, buscando identificar, nos trabalhos dos colegas, as partes que completam, verdadeiramente, cada um dos recortes que recebeu. Neste momento, o conhecimento prévio dos alunos entra em ação, revelando suas vivências e o seu grau de conhecimento de mundo. Caso algum aluno não decifre os elementos que compõem o original de uma (ou de mais de uma) de suas reportagens, solicite ao autor dos recortes, na função de monitor, a checagem dos resultados.

DITADO DE LACUNAS

DITADO DE LACUNAS

Escreva a palavra faltosa no espaço Escreva a palavra faltosa no espaço indicado: indicado: Ao .......................................... da marquise, Chico perde o equilíbrio e rodopia no ar. Resvala o ............................................. no muro de ................................................ grosso e cai de pé sobre a ....................... Tenta correr , mas o brutamontes não dá tempo. Segura-o pela .................................. e levanta do chão como se fosse uma......................... vazia. Ela solta o Chico no ar e .................................... as costelas. Pega-o novamente pelo colarinho e afasta o braço para trás. E não sabe se foi por compaixão ou pela insignificância do corpo .................................. de Chico, ele não bate. Na ........................................... vez , eu raspo sua cabeça. Nós não brincamos em ............................ Chico estremece. Já ouviu falar da................................................. da gangues. Procura afastar-se o mais ............................................ ............................................... . Tão logo dobra a esquina, encosta-se à parede e ............................................... . Está vivo, mas não .................................. esquecer tão grande ................................ ( saltar - joelho - cimento - caçada jaqueta - mochila - chuta-lhe assustado próxima - serviço - agressividade depressa - possível - descansa - consegue - humilhação ) Ao .......................................... da marquise, Chico perde o equilíbrio e rodopia no ar. Resvala o ............................................. no muro de ................................................ grosso e cai de pé sobre a ....................... Tenta correr , mas o brutamontes não dá tempo. Segura-o pela .................................. e levanta do chão como se fosse uma......................... vazia. Ela solta o Chico no ar e .................................... as costelas. Pega-o novamente pelo colarinho e afasta o braço para trás. E não sabe se foi por compaixão ou pela insignificância do corpo .................................. de Chico, ele não bate. Na ........................................... vez , eu raspo sua cabeça. Nós não brincamos em ............................ Chico estremece. Já ouviu falar da................................................. da gangues. Procura afastar-se o mais ............................................ ............................................... . Tão logo dobra a esquina, encosta-se à parede e ............................................... . Está vivo, mas não .................................. esquecer tão grande ................................ ( saltar - joelho - cimento - caçada jaqueta - mochila - chuta-lhe assustado próxima - serviço - agressividade depressa - possível - descansa - consegue - humilhação )

Roteiro de atividades: -Fazer sua própria poesia. - Montar um livrinho DUAS DÚZIAS DE COISINHAS À TOA QUE DEIXAM A GENTE FELIZ OTÁVIO ROTH Pintinho saindo do ovo Começar caderno novo Alegria do meu povo. Espaguete ao dente Um pé de meia quente Melancia sem semente Acordar com cafuné Vista pela chaminé Estalar os dedos do pé Queijinhos vindo da França Menina loura com trança Dom Quixote e Sancho Pança Barquinho na enxurrada Queijo com goiabada Beijinhos na namorada Joaninha no nariz Fazer um amigo feliz Respingo de chafariz Estrelinha piscando no céu Melar o dedo no mel Abrir clipe de papel Alguém sempre por perto Um saco de bombom aberto Uma rima que deu certo

ORTOGRAFIA GATO POR LEBRE Vou contar para vocês um caso que me aconteceu quando eu ainda era pequeno. De vez em quando, eu pegava a minha mochila e descia para a rua de minha casa com destino ao bar do senhor José. Certo dia, enquanto eu andava por essa rua, de repente, um gato preto atravessou-a correndo em minha frente. Pensei comigo: “Isso não é bom sinal.” Fiquei com medo de algo ruim me acontecer e tive vontade de xingar o bicho, mas a vontade de comer o misto era muito maior. Assim, continuei o meu caminho. No bar, já cansado da caminhada, sentei-me próximo ao balcão e pedi: _ Por gentileza, seu José, prepare-me o sanduíche de sempre. Pouco depois, o lanche cheiroso chegou e foi colocado em cima do balcão. Mas ele estava um pouco esquisito, pois havia dentro dele um pedaço de salsicha. Não quis conversar demais ou discutir com o senhor José; afinal, se eu dissesse alguma coisa, provavelmente ele iria querer me cobrar por aquele pedaço de carne a mais. Saboreando o sanduíche, olhei para o chão do bar e vi que embaixo do balcão existia uma coisa estranha, preta, meio felpuda. Pensei em mexer naquilo, mas mudei logo de idéia, pois precisava ir embora rapidamente. Enfim, terminei de fazer minha refeição e já ia pagar a conta, quando uma velha senhora entrou pelo bar e gritou: _ Alguém viu por aí um gato preto? Ele acabou de comer um sapo e eu estou com receio de que ele fique envenenado. Antes que alguém fizesse alguma coisa, ela olhou para meu lado e viu, no chão, perto de mim, aquilo que ela identificou como o rabo do seu gato. _ Meu gatinho! Quem matou o meu gatinho? Por que arrancaram o rabo dele? Seu José, com os óculos na ponta do nariz (já não enxergava muito bem) respondeu: _ Gatinho? Ora, por aqui não andou nenhum gatinho. Apenas um coelho preto que um menino trouxe e mo vendeu. Aliás, com ele eu fiz salsicha e estou servindo de brinde para os meus clientes. Ao ouvirem isso, todos os clientes - inclusive eu - começaram a cuspir no chão e a sair do bar. Por isso, não posso dizer o que foi que aconteceu com a velha e o senhor José. Às vezes penso nesse acontecimento e me pergunto se eu deveria voltar a comer carne, com exceção da que é servida no bar de seu José, é claro. Dobre a folha, ouça a leitura do professor e complete o texto abaixo com atenção. GATO POR LEBRE Vou contar para vocês um __________ que me aconteceu quando eu ainda era pequeno. ________________________, eu pegava a minha _____________ e _________ a rua de minha casa com destino ao bar do senhor José. Certo dia, enquanto eu andava por essa rua, ______________, um gato preto _________________ correndo em minha frente. Pensei __________: “Isso não é bom sinal.” Fiquei ____________ de algo ruim me acontecer e tive vontade de ___________ o bicho, mas a vontade de comer o ________ era muito maior. _________, continuei o meu caminho. No bar, já _________ da caminhada, sentei-me _______________ ao balcão e pedi: _ Por _____________, seu José, prepare-me o sanduíche de sempre. Pouco depois, o lanche _____________ chegou e foi colocado _____________ do balcão. Mas ele estava um pouco ______________, pois havia dentro dele um pedaço de _____________. Não ________ conversar demais ou _____________ com o senhor José; afinal, se eu ___________ alguma coisa, provavelmente ele iria querer me cobrar por aquele pedaço de carne a mais. Saboreando o sanduíche, olhei para o chão do bar e vi que ______________ do balcão existia uma coisa estranha, preta, meio felpuda. Pensei em _________ naquilo, mas mudei logo de idéia, pois _______________ ir embora rapidamente. __________, terminei de fazer minha refeição e já ia pagar a conta, quando uma velha senhora entrou pelo bar e gritou: _ Alguém viu__________ um gato preto? Ele acabou de comer um sapo e eu estou com receio de que ele fique envenenado. Antes que alguém ___________ alguma coisa, ela olhou para meu lado e viu, no chão, perto de mim, aquilo que ela identificou como o rabo do seu gato. _ Meu gatinho! Quem matou o meu gatinho? Por que ______________ o rabo dele? Seu José, com os óculos na ponta do nariz (já não enxergava muito bem) respondeu: _ Gatinho? Ora, por aqui não andou nenhum gatinho. Apenas um coelho preto que um menino __________ e mo vendeu. Aliás, com ele eu fiz salsicha e estou servindo-a de brinde para os meus clientes. Ao ouvirem isso, todos os clientes - inclusive eu começaram a cuspir no chão e a sair do bar. ____________, não posso dizer o que foi que aconteceu com a velha e o senhor José. _____________ penso nesse acontecimento e me pergunto se eu deveria voltar a comer carne, com _____________ da que é servida no bar de seu José, é claro.

Jornalistas de Mentirinha Algumas imagens ficaram famosas mundialmente, como o bombeiro americano carregando o corpo inerte de uma criança vítima da bomba em Oklaho ou o jogador Baggio, da Itália, ajoelhado com as mãos no rosto em frente é. gole ira depois de perder o pênalti que deu o título ao Brasil na copa de 19_ Se é verdade que uma foto vale por mil palavras, que tal você "vender" as fotos. aos alunos em troca de um bom texto? 1. Esse é o tipo de atividade que você pode ir preparando com bastante antecedência: recorte fotos bem intrigantes de jornais e revistas, como um menino de rua vestido de Papai Noel dormindo ao relento, assim como textos que as acompanham. 2. Espalhe só as fotos no chão e peça para que cada aluno escolha aquela que mais lhe chama a atenção. Embora cada um possa ter a sua própria foto, uma mesma figura pode ser escolhida por mais de um aluno. 3. Peça que cada um imagine e escreva, para entregar, uma história que poderia ser ilustrada com a cena escolhida. Se houver um espaço ao ar livre e o clima ajudar, esta é uma ótima oportunidade para realizar um trabalho fora da sala de aula, contribuindo para a motivação dos alunos. 4. Na aula seguinte, monte um painel com as fotos acompanhadas de suas histórias, inventadas e verdadeiras. Outra possibilidade é voltar a distribuir as fotos no chão e ler um resumo dos artigos que correspondem a elas, e pedir que os alunos tentem descobrir a que foto cada artigo se refere. A curiosidade é uma ótima maneira de atrair os alunos, principalmente crianças e adolescentes, para o mundo das notícias, ao qual a maioria deles é tão avessa. Variações: * Quando você dispuser de pouco tempo, peça aos alunos que escrevam cinco perguntas, e não um texto, sobre uma das fotos. Você distribuirá então os artigos, explicando que o objetivo é contar quantas perguntas têm respostas no texto original. Cada pergunta com resposta vale um ponto, e quem obtiver mais pontos ganha. * As perguntas poderão ser também aproveitadas para uma atividade de dramatização, em que alguns alunos serão os repórteres e outros serão os entrevistados sobre os acontecimentos (fictícios ou verdadeiros) que digam respeito às fotos. Sugestão: I * Se você tiver uma vídeo câmera à disposição, filme os alunos lendo suas "reportagens" com ar de apresentador ou fazendo suas entrevistas "ao vivo". Permita que eles ensaiem para aperfeiçoar entonação e clareza na leitura. Depois das filmagens, mostre o noticiário completo para a turma, que com certeza se divertirá com o resultado.

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Quantas vezes se repete a palavra caranguejo? E tristeza ? E gracioso? amável triste conselho tristeza caranguejo dentuço picante picante mensal alteza raivoso realejo carvão estela estação cabana carteiro grandioso sereno tristeza névoa tormenta tristeza alteza veleiro tristeza coelho alteza destreza framboesa espuma canção alteza gracioso circo duquesa caranguejo tropa condessa mês tristeza tulipa guloso gasoso peso despejo cuidadoso alteza caranguejo luz guloso patins caminho beleza tristeza cópia carbono triplo triste tango tridente caranguejo canguru girafa guloso feioso gracioso feitiço canário gorjeio giz despejo grandeza tristeza amistoso caranguejo feitiço feiticeira graça televisão canteiro escorpião tristeza reflexo bandeja feiticeira benfazejo amistoso gorjeta realeza princesa espaçoso feioso mês caranguejo tristeza

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Descubra: a) Quantas partes do corpo humano aparecem nesta lista? b) Quantos alimentos? c) E nacionalidades? refeição tropa careta luva iraniano chute luva peixe arroz cadeia terror garra anão estampido pernil leite sopa mão cordilheira joelho corneta cardume panamenho célula amigo paulistano gigantes jasmim veneno piso legume tomate carioca salsicha ala baba haitiano campestre cravo português beleza sentença veleiro amazonense salsa cordão purê baiano mineiro cego pedrês estrangeiro desperdício alemã lã paraguaio pulga carneiro touro nuca violeta chileno americano cadeira cesto pino caroço fêmur macarrão rato pórtico soda cáustica couve magro esperto roça romano cabeça parasita chinês argentino mentira fibras tórax vendedor francês pés torno chouriço bicicleta trator egípcio inglês pulso cachorro-quente cabeça lingüiça saudade tudo férias

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Sublinhe em cada linha a palavra repetida. Se não houve nenhuma , faça um círculo em torno do número da linha . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 nada anda disposta viagem centena acentar despesa vozinha caça raposa horta imediato algema correio comprimento descrição voto seção relevo carroça anda nada deposto viagem centelha acentuar dispensa vizinha casa repousa horta remediado algema correia cumprimento discrição boto sessão relevo corrente nada onda depósito viajem centena assentar despensa vizinha rasa repousa torta imediato alguma correio cumprimento inscrição loto sessão revenda carreira

Entrevistas Disciplina e grau sugeridos: Língua Portuguesa, Artes e História do Ensino Fundamental Assuma o papel de um repórter e, a partir dos dados levantados pela pesquisa que você já fez sobre os artistas contemporâneos à Malfatti, anote o depoimento de cada uma das personalidades da atividade 1. Se quiser, baseie-se no roteiro abaixo para produzir a entrevista imaginária: - Como e quando conheceu a pintora Anita Malfatti? - Como definiria sua relação com pintora? - Qual a sua opinião sobre o trabalho dela? Complemente com perguntas e respostas que achar mais adequadas. Se quiser, convide colegas, ensaie as falas e dramatize a entrevista representando-a como uma peça teatral. Se conseguir roupas e adereços para caracterizar os personagens, o resultado será muito interessante e divertido!

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Marque com X o quadrinho correspondente às séries de palavras que se repetem duas a duas, como no exemplo. 1 2 3 4 rato sofá ternura turca região teto claro poste rato sofá torneira turca região tato claro ponte 5 excelência viagem excelente viagem 9 pássaro condessa pássaro condensa 13 goiaba jibóia goiabada jibóia 17 vela amizade vela amizade 6 chuva raio chuva rádio 10 feito foice feita foice 14 corvo avós corpo avos 18 sofrimento submarino sofrimento submerso 7 subúrbio conserto subúrbio concerto 11 filha raio ilha ralo 15 suspeito silêncio suspeita silêncio 19 úmido dobra úmido dobro 8 voto pato voto pato 12 conversa espingarda conserva espingarda 16 ritmo paixão istmo paixão 20 curta rota carta rota

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LEITURÃO 5 Ligue com um traço os períodos que não sejam idênticos: • Os meios de comunicação têm dado destaque crescente a notícias que se relacionam ao tema Ecologia. • Progresso não é necessariamente sinônimo de destruição. • Os meios de comunicação têm dado ênfase crescente a notícias que se relacionam ao tema Ecologia. • Progresso não é forçosamente sinônimo de destruição.

O homem pode trazer problemas ao jardim , mesmo quando acha que está agindo em deu benefício.

• Grandes extensões de mata têm desaparecido na região amazônica sob a ação das queimadas.

O homem pode trazer problemas ao jardim , mesmo quando acha que está atuando em deu benefício.

• Grandes extensões de mata têm desaparecido na região amazônica sob a ação das queimadas. • Quando o fruto está maduro , as sementes são facilmente espalhadas pelo vento. • Com a seda que elas mesmas fabricam , as aranhas tecem eficientes armadilhas para pequenos insetos voadores. • Quando o fruto está maduro , as sementes são facilmente espalhadas pelo vento. • Com a seda que elas mesmas fabricam , as aranhas tecem eficientes armadilhas para pequenos insetos voadores.

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Em cada lista abaixo marque com um X o sinônimo ( termo de sentido semelhante ) da palavra em destaque . A 1 previamente 2 antecipadamente 3 posteriormente 4 provavelmente 5 preventivamente D 1 combate 2 vingança 3 batalha 4 torneio 5 exibição G 1 restos 2 excesso 3 exagero 4 limite 5 velocidade J 1 fantástico ! 2 socorro ! 3 perigo ! 4 horrível! 5 genial ! B 1 nervoso 2 atônito 3 aturdido 4 surpreso 5 paralisado E 1 discreto 2 decente 3 comedido 4 ébrio 5 sóbrio H 1 rápido 2 inútil 3 célere 4 ríspido 5 bruto L 1 experiência 2 serenidade 3 pecado 4 abundância 5 grande quantidade C 1 cautelosamente 2 certamente 3 curiosamente 4 cuidadosamente 5 ruidosamente F 1 apaixonar-se por 2 entender-se com 3 atender 4 dar-se bem com 5 lidar com I 1 a ver navios 2 a ver estrelas 3 sem mais aquela 4 de mãos abanando 5 de papo pro ar

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Em cada lista de palavras há uma fora de lugar. Sublinhe - a . a tulipa dália couve-flor violeta gerânio margarida cravo b alface repolho tomate feijão musgo ervilha couve c limonada guaraná leite vinho cerveja queijo gim d tucano bem-te-vi canário árvore pomba periquito rouxinol

e ludo xadrez truco damas dominó boxe bingo

f tênis futebol volei natação golfe basquete pólo

g brigar gritar conversar falar murmurar berrar sussurrar

h pequeno estreito largo curto comprido grande rústico l igreja escola mercado casa teatro ônibus hospital

i j k sapateiro bolero dámata bombeiro valsa pequinês eletricista rock puddle mecânico marcha bassê vigia sonata fila pintor tango pastor pedinte samba angorá Em cada série de palavras há uma que está fora do lugar. Sublinhe- a .

1 - palhaço - domador - equilibrista - malabarista - mágico - comedor de fogo - trapezista - pintor 2- palito - casaco - blusa - jaqueta - pulôver - camisa - paletó 3- tambor - bumbo - paletó - bateria - prato - colher 4- guitarra - viola - harpa - vela - contrabaixo - violão - bandolim 5- sabão - xampu - colônia - talco - desodorante - dentifrício - brocha - creme 6- caderno - lapiseira - lápis - borracha - régua - apontador - compasso -mala 7- veleiro - canoa - balsa - navio - iate - trem - transatlântico

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LEITURÃO 9 Ligue com um traço os períodos idênticos: • Cada colmeia é ocupada por uma família constituída por três diferentes tipos de abelhas: a rainha , os zangões e as operárias. • O Brasil é um país particularmente privilegiado quanto aos tipos de ecossistema que possui. • Cada colmeia é ocupada por uma família constituída por três distintos tipos de abelhas: a rainha , os zangões e as operárias. • O Brasil é um país particularmente privilegiado quanto aos tipos de ecossistema que possui. • Como na natureza as vidas são entrelaçadas , o que ocorrer com uma delas afeta necessariamente outras. • Devido às condições ambientais bastante particulares , o Pantanal constitui o local ideal para o desenvolvimento de um grande número de animais e vegetais. • Como na natureza as vidas são entrelaçadas , o que ocorrer com uma delas afeta necessariamente outras. • Devido às condições ambientais bastante particulares , o Pantanal constitui o local ideal para o desenvolvimento de um grande número de animais e vegetais. LEITURÃO 11 Vamos ver quem ordena primeiro as linhas embaralhadas deste texto. Numere-as de 1 a 12 aproveitando as dicas O arco-íris ( ou na linguagem popular. “arco - da - velha” , “arco - celeste” tem origem na mitologia e no folclore de todos os povos deusa Hera e também Zeus descia do céu caminhando na literatura , no cinema , na pintura através do tempos. Seu nome grega : íris , a mensageira da “arco - da - aliança”) é presença constante pelo arco das cores. Ela ligava o mundo das divindades ao dos mortais.

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LEITURÃO 12 De novo as linhas se desorganizaram. Quem consegue ordená-las primeiro ? Marília era ainda bem pequena, que a cômoda no quarto da colo e deixava que os tocasse os vidros de perfume , a caixa onde acendiam velas se quando descobriu o Mar . Não Dona Beatriz ria ao vê-la na anos tinha , mas lembrava-se faltava luz à noite. com os dedinhos grossos LEITURÃO 13 ( continuação ) Verdadeiro ou Falso ? 1- O urso panda e o tigre de Bengala habitam o continente asiático_______ 2- Há mais bisontes na Europa central do que águias imperiais na Espanha e Portugal. ___________ 3- A baleia - azul é encontrada nas águas da Oceania .____________ 4- Há menos rinocerontes na Indonésia e Java do que leopardos no leste da África. LEITURÃO 14 Temos na língua palavras que englobam e podem substituir muitas outras. Por exemplo : bebida pode referir-se a vinho , água , suco ,etc. Assinale tais palavras em cada grupo. A : ônibus - trem - charrete - canoa - transporte - automóvel B : vestido - casaco - camisa - roupa - bermuda - blusa C: salada - sopa - assado - comida - lasanha - macarronada D : mês - março - maio - julho - dezembro - abril E: mamífero - herbívoro - crustáceo - carnívoro - ovíparo - animal F : revólver - punhal - fuzil - arma - canhão - metralhadora G: ternura - sentimento - tristeza - amor - medo - alegria H : estanho - cobre - níquel - metal - ferro - prata I : vendaval - vento - brisa - ventania - aragem J: bateria - berimbau - instrumento - contrabaixo - violino - piano conseguia se lembrar quantos Tudo que havia sobre a mãe mostrava os porta - retratos, de jóias ( com margaridas pintadas mãe era mais alta que ela cômoda parecia precioso, intocável na tampa) , o castiçal prateado os objetos. Pegava Marília no — Mãe, deixa eu ver lá em cima !

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L: limão , cereja , uva , abacaxi , manga , fruta LEMBRANÇAS “Carros, carrrinhos, carroças. Tanques, aviões. De madeira. De plástico. De metal. Petecas, ioiôs, bilboquês. Mas o melhor é o cavalo de pau. Este sim, pampeano, corredor. Com ele faço mil façanhas. Corto morros, varo rios, atravesso florestas. Sou índio destemido, com meu cocar de penas coloridas. Vento. Sim, sou vento em meu cavalo de pau. Nele esqueço carros, carrinhos, carroças, tanques, aviões. Esqueço petecas, ioiôs, bilboquês, carros, carrinhos, carroças. Só não esqueço mesmo as tranças de Aninha. Aninha...” A coragem de crescer, Maria Dinorah, p. 10, ed. FDT, 1987. LEMBRANÇAS DA INFANCIA Tempo de criança... Não faz tanto tempo assim. Vamos recordar? ATIVIDADES Responda: 1- O que lhe vem a mente, em primeiro lugar, quando você se lembra de sua infância? 2- Existiu alguém que marcou, por algum motivo, seus tempos de menino (a)? Quem? Pode nos falar a respeito? 3- Descreva você quando criança: traços físicos e maneira de ser. Se estiver uma foto sua daquele tempo, cole-a, para ilustrar sua descrição. A infância também é tema para a música e a poesia. TEXTO 1 São de Ataufo Alves os seguintes versos: MEUS TEMPOS DE CRIANÇA Eu daria tudo o que tivesse 28

Pra voltar aos tempos de criança Eu não sei por que a gente cresce Se não sai da gente está lembrança. Aos domingos missa na matriz Da cidadezinha onde eu nasci Ai meu Deus eu era tão feliz No meu pequenino Iraí. Que saudades da professorinha Que me ensinou o bea- bá Onde andará Mariazinha, Meu primeiro amor onde andará? Eu igual a toda maninada Quanta travessura que eu não fazia Jogo de botões pela calçada Eu era feliz e não sabia. ATIVIDADES E VOCÊ? RESPONDA: 1-Daria, também, tudo para voltar aos tempos de criança? Por quê? 2- Quem lhe ensinou o bea-bá? Faça uma breve descrição dessa pessoa. 3- E o seu primeiro amor? Você sabe onde anda? Quem era? Pode contar? 4- Você se lembra de alguma travessura de seu tempo de criança? Conte-a para nós. 5- Quando criança, qual sua brincadeira preferida? Sugestão 1: Quebra - Gelo Objetivos: Socializar; Observar características de personalidade de cada aluno para maior conhecimento do grupo com o qual vai trabalhar; Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Língua Portuguesa iniciando o trabalho com a nova proposta; 29

Estimular o raciocínio lógico partindo de situações reais as quais expressarão sentimentos; Estabelecer relações entre a vida cotidiana, a fala e a produção escrita; Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema; Produzir textos que sejam significativos. Desenvolvimento: O professor - dinamizador da atividade oferece uma frase para cada aluno e propõe que completem por escrito procurando expressar seus verdadeiros sentimentos, idéias e opiniões. Exemplos de frases interessantes para serem completadas: Caminho sozinho pelas ruas da cidade, olho em volta e observo que... Hoje eu queria apenas... É muito difícil nos dias de hoje... Depois de um dia cansativo eu gosto de... Ah! Como eu gostaria de... Meu dia fica completo quando eu... Quando estou triste, gosto de... Neste momento a primeira sensação que tenho é... Quando estou em paz comigo mesmo gosto de... Como eu gostaria de reviver o dia... Dias felizes são aqueles em que eu acordo e... O meu maior sonho é... A minha felicidade eu gostaria de dividir... Minha maior alegria é... Quando estou cansado e quero sair da rotina eu... Eu me sinto completamente feliz quando... Quando eu cheguei a esta sala o detalhe que mais me chamou a atenção foi... Nesta cidade a gente passa, a gente olha, a gente... Quando abro a janela do meu quarto eu vejo... Se o tempo voltasse atrás eu gostaria... Num segundo momento, após todos terem completado suas frases, de preferência com a turma sentada em círculo, para que torne o clima mais propício e um ambiente mais informal, propor que leiam a frase já completa. Após todos terem apresentado suas frases é interessante debater sobre cada uma delas provocando os alunos a darem suas opiniões e expressarem seus sentimentos, indagando: _ Alguém faria o mesmo? _ Quem faria diferente? _ O que? _ Qual frase mais achou legal? _ Você a completaria assim? _ Foi difícil a tarefa? Entre inúmeras perguntas... O professor pode aumentar ou diminuir as perguntas e o debate de acordo com o interesse da turma e o tempo disponível. A terceira etapa é mais individual todos devem completar todas as frases, lembrando ao professor que deve frisar a importância de colocar sua verdadeira opinião, o que passou exatamente em sua mente ao ler o início da frase. 30

A partir desta atividade os alunos perceberão que a escrita nada mais é que uma forma de registrar para posteridade e para que outras pessoas possam ter acesso, seus pensamentos, idéias, falas, sentimentos. O professor pode corrigir gramaticalmente e ortograficamente, juntamente com os alunos, cada frase caso sinta que há necessidade e que permanece o interesse pela atividade. Interessante: Caso haja o engajamento e interesse esperado por parte dos alunos, pode ser elaborado um texto coletivo, onde o professor através das falas, opiniões dos alunos vai reproduzindo por escrito em um cartaz ou no próprio quadro, orientando sempre, procurando usar idéias e frases de todos, um texto maior: Uma Composição ou Redação propriamente dita. Neste caso, os alunos se interessam pois quem escreve é o professor mas são eles que produzem a idéia do texto, evita a preguiça de elaborar sua composição pois a está fazendo em grupo, falando e de maneira mais informal. Com as devidas orientações do professor, ao término todos os alunos serão autores do texto, e certamente, será gratificante e natural que todos desejem copiar o resultado final. Durante todas estas etapas o professor terá inúmeras chances de trabalhar ortografia e gramática, sem que os alunos sintam uma simples transmissão ou "decoreba" de conhecimentos. Cabe ao professor – dinamizador da atividade saber conduzi-la para que seja útil e proveitosa. O professor será o facilitador de todo um processo de ensino – aprendizagem da Língua Materna e não um mero transmissor. Será, sem dúvida, uma experiência agradável, diferente e prazerosa para todos. Sugestão 2: Palavra Importante Objetivos: Socializar, mantendo a união do grupo proporcionando condutas de boa convivência; Observar características de personalidade de cada aluno para maior conhecimento do grupo com o qual vai trabalhar, dando espaço para expressarem seus sentimentos; Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Língua Portuguesa dando continuidade ao trabalho com a nova proposta; Estimular o raciocínio lógico partindo de suas preferências e sentimentos; Estabelecer relações entre a vida cotidiana, a fala e a produção escrita; Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema;

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Produzir textos que sejam significativos. Desenvolvimento: Proponha aos alunos que pensem numa palavra muito importante para eles, uma palavra que gostam muito, que gostam de ouvir, de falar, de escrever, enfim, a palavra preferida. Depois de eleita a palavra esta deve ser escrita por cada um, em letras grandes, no centro de um papel almaço duplo. O professor - dinamizador deve propor que durante um tempo determinado cada um registre em forma de diagrama o maior número de palavras que mantenham relações de sentido com a palavra central. Exemplo: Beijo namorado família Saudade Amor coração Carinho trabalho paixão Num segundo momento, com os alunos sentados em círculo, para que o clima fique informal, todos devem apresentar suas palavras centrais, preferidas. Constatar os alunos que elegeram a mesma palavra central e as demais que mantém relação com a mesma. Fazê-los observar se com a mesma palavra central os alunos possam ter escritos palavras diferentes relacionadas. Provocar para que em cada caso os alunos dêem exemplos de outras palavras que possam estar relacionadas com a central. Indagar se todas realmente são relacionadas a central, e porque as são. No final da apresentação várias palavras centrais e outras relacionadas a elas terão surgido, e através delas o professor deverá levar os alunos a perceberem A importância da escrita nas relações entre a vida cotidiana, a fala e a produção escrita; suas preferências e seus sentimentos. A culminância da atividade é a produção de um texto individual onde todas as palavras relacionadas e a preferida devem constar. É interessante deixar os alunos livres para escrever uma composição, um poema, uma história... O intuito é que os alunos tenham ânimo em escrever, caso seja atingido o interesse e engajamento esperado sairão belas produções textuais. Idéia:

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Podem ser corrigidas todas as composições num segundo dia, juntamente com os alunos, registrando-as, uma a uma no quadro e analisando as formas corretas ou incorretas gramaticais e ortográficas. Após todas as composições corrigidas e rescritas montar um livro da turma, com capa, ilustrações e onde constem todas as produções textuais. O livro pode ser xerocado e divulgado na escola e para os responsáveis. aLeia com atenção a lista de palavras. refeição tropa careta luva iraniano chute peixe arroz cadeia terror garra anão estampido pernil leite sopa mão cordilheira joelho corneta cardume panamenho célula amigo paulistano gigantes jasmim veneno piso legume tomate carioca salsicha ala baba haitiano campestre cravo portenho beleza sentença canelone veleiro amazonense salsa cordão purê baiano pedrês estrangeiro desperdício hamburguesa lã paraguaio pulga carneiro touro cordobês nuca violeta turca rabo andino cadeira cesto pino caroço fêmur macarrão rato portal soda cáustica roça romano cabeça parasita americano português mentira fibras tudo chilena tórax vendedor ioguslavo pés torno chouriço bicicleta trator egípcio parisiense cachorro-quente mexicano lingüiça pulso

Responda em seu caderno: a) b) c) d) e) f) Quantas partes do corpo humano aparecem na lista? (3linhas) Quantos alimentos? Quantas nacionalidades? Copie as palavras que você não conhecia. Copie as palavras da primeira coluna em ordem alfabética. Separe as sílabas das palavras da segunda coluna e classifique-as como monossílabas, dissílabas, trissílabas ou polissílabas. g) Separe as sílabas das palavras da terceira coluna e classifique-as como oxítonas, paroxítonas ou proparoxítonas.

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MENSAGENS PARA OS CARTÕES DA TÉCNICA EXPERIÊNCIAS Cartões Azuis 1234Consegue-se êxito na vida... Trabalhar com alegria significa... Sofrer bastante é... Uma pessoa jamais envelhece, se... Cartões Brancos 1234A beleza de uma pessoa está em... Aprendi muito com o sofrimento, quando... Senti que prestei ajuda a alguém, quando... Uma pessoa de quem não quero esquecer é... Cartões Amarelos 1234Faz bastante tempo que... Um fracasso que transformei em sucesso foi... Uma amizade que me representou grande ajuda foi... Um desafio que venci foi... Cartões Verdes 1234Mais que ter idade, ser adulto é... Sei que minha limitação foi posta à prova quando... È difícil mas não é impossível vencer... Uma verdade que não gostei, mas que ajudou-me foi... Cartões Vermelhos 1234Nada me frustou mais que... Um professor que, sem saber, me ajudou bastante foi... Quem diria, mas aprendi... De meu pai ficou a lembrança... Cartões Rosas 1234Um provérbio que a prática ensinou ser verdade é... Senti-me útil quando... Um livro que me deixou marcas foi... É uma pessoa que admiro, porque...

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Meu slogan é... As pessoas normalmente têm uma imagem de si mesmas, que pode corresponder ou não à imagem que as outras pessoas têm delas. Até aí, nenhuma novidade. O novo está no fato de que a semelhança ou discrepância entR essas duas imagens pode determinar o sucesso pessoal e profissional de alguém. A tese foi defendida em um artigo publicado na revista WJcê 5.A.. e testada em sala de aula. Ainda é cedo para saber se a atividade realmente funciona como um medidor de futuros promissores, mas revela muita coisa. Como professores, também é nossa função preparar os alunos para um mercado de trabalho cada vez mais competitivo, onde tênues diferenças, às vezes, fazem toda a diferença. Destacar a importância da imagem que passamos aos outros é fundamental na educação para a vida, onde os aspectos afetivos, culturais e profissionais estão muito interligados. Muitas vezes ouvimos um aluno dizer que será médico, engenheiro ou advogado e, dependendo da imagem que construímos dele pelas mensagens que nos passou, temos duas opções: 1) Guardar o seu nome para JAMAIS cair em suas mãos!" ou 2) Ajudar este aluno a se dar conta de que imagem conta sim! E conta muito! Se você optou pela segunda alternativa, aí vai uma sugestão de como fazer isso: 1. Primeiramente, esclareça o que é um slogan e coloque alguns no quadro. Exemplos: "Bombril tem 1 00 1 utilidades"; "Helmann's, a verdadeira maionese". Chame a atenção de que o slogan aborda sempre um aspecto positivo de um determinado produto, pois são as suas qualidades, e rião os seus defeitos, que levam o consumidor a escolhê-lo. 2. Distribua, então, tiras de papel (5 a 6 tiras por aluno). Em um dos pedaços de papel, peça que cada um escreva um slogan pessoal demonstrando o seu "ponto forte". Pode ser alguma coisa elaborada ou bem simples, como "Sou super-esperto". Este papel será dobrado e guardado (no bolso, no estojo) para que ninguém mais o leia. . Certifique-se de que todos escreveram seus slogans e peça para que se organizem em grupOS de 4 ou 5, preferencialmente compostoS por pessoas que não costUmam trabalhar juntas. 4. Chegou a vez de escrever slogans... para os outrOS componentes do gru po. Vale a mesma regra: escrever frases preferencialmente positivas sobre a ima gem que os colegas de grupo passam para eles. 5. Assim que acabar, cada um deverá entregar os papéis aos membros do grupo sobre os quais escreveram, de modo que tOdos possam comparar o que haviam escrito sobre si mesmos anteriormente e o que os colegas escreveram, ou seja: vão verificar se a imagem que anunciam é a mesma que os colegas

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"compram" . MuitOs ficarão espantados ao ver como fazem a "propagandà' certa de si mesmos. Outros, no entanto, se decepcionarão. Embora tenhamos reforçado o aspectO positivo, algumas vezes o negativo aparece. E o pior é que geralmente é a mais pura verdade. Cruel, sem dúvida, mas ainda assim, educativo. Você pode não ter dito, mas os colegas disseram! A afirmação unânime de que "Fulano só dorme em aulà', obviamente, o fará refletir. Sugestão: * Use o exercício para um debate. Induza seuS alunos a verem além do exercício. Faça-os perceber a importância do revelado e suas conseqüências futUras. Minhas sete melhores desculpas Ah; desculpas. "Eu não fiz o tema porque o meu caderno ficou na casa do meu amigo que estava com sarampo e a minha mãe não deixou eu ir buscar." tentar identificar e reproduzir características de redação que são peculiares a pessoas diferentes deles. Um recurso, aliás, bastante utilizado pelos escritores na composição dos seus personagens. 1. Proponha a seus alunos que liberem a imaginação e criem um texto a partir da seguinte idéia: eles deverão escrever um texto em forma de carta. Nesta carta, o emissor estará vivendo a situação de ter (recém) bebido da fonte da juventude, ou do amadurecimento, provocando-lhe uma estranha mutação, que deverá causar marcas lingüísticas verbais e não-verbais ao texto. 2. A fim de imprimir ao texto tais marcas da metamorfose, o autor deverá utilizar-se de recursos como a) uma caligrafia diferenciada para as diferentes fases da vida; b) a localização no tempo e no espaço; c) o uso do vocativo; d) um vocabulário apropriado. Explique-se: o texto mostrará o rejuvenescimento - ou o envelhecimento - do seu autor durante a feitura da carta. Os recursos listados acima, se utilizados eficientemente, serão as marcas que evidenciarão essa mudança. Nota dos autores: a idéia do texto "transtemporal" não é nossa; uma carta nestes moldes foi publicada em um anúncio veiculado pela revista Cláudia no ano de 1995 (reproduzida na íntegra no apêndice).

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MOSTRE E CONTE Diz o ditado que falar é fácil e, a julgar pelo tempo que gastamos para conseguir silêncio dos nossos alunos, é mesmo. Algumas características pessoais, como desinibição, tom e timbre de voz, carisma e conhecimento de mundo contribuem para tornar uma pessoa um bom orador. Mas as atividades de oralidade nas aulas de língua portuguesa podem ajudar os alunos (e muito!) a desenvolverem suas potencialidades no campo das relações interpessoais, ensinando-os não só a expressarem-se melhor, mas também a ouvirem curiosa e atentamente o que os outros têm a dizer. Com o nome de "Show and TeU", esta é uma atividade bastante conhecida nas escolas americanas, sobretudo naquelas de ensino ele"mentar. O seu objetivo é dar espaço para que os alunos falem aos colegas sobre coisas significativas para eles, revelando características pessoais e talentos que muitas vezes são desconhecidos do grupo. 1. Com alguma antecedência, peça aos alunos que pensem em um objeto que tenha alto valor sentimental para eles. Algo que evoque uma boa lembrança, um sucesso alcançado, ou ainda uma pessoa muito querida. Explique que será designado um dia-para que cada aluno traga o seu pequeno tesouro para a aula e o compartilhe com os seus colegas. 2. Divulgue as datas em que cada aluno irá trazer o seu objeto. Procure organizar este calendário tentando evitar que esses dias coincidam com algum feriado ou alguma outra atividade, sobretudo de avaliação. Não marque mais de dois alunos em cada dia, e não. marque necessariamente dias corridos de aula; uma vez por semana é uma boa periodicidade. 3. De preferência, comece por você mesmo(a): traga o seu pequeno objeto e fale com o coração sobre ele. Algo relacionado com a sua vida pessoal: a entrada do cinema que marcou o início do namoro com o seu cônjuge pode ser uma boa escolha, uma vez que os alunos têm dificuldade em imaginar seus professores fazendo as mesmas coisas triviais que fazem a maioria dos habitantes do planeta. Depois de terminada a sua exposição, incentive os alunos a lhe fazerem perguntas sobre o assunto. 4. Deixe claro que todos poderão contar com a ajuda do professor pan preparar a exposição, mas não será permitido trazer um texto para ser lido _ aula. ConscÍentize a turma de que o conteúdo exposto terá muito mais valo: do que a forma, e que as possíveis falhas 'serão minimizadas frente à oportUIUdade de todos conhecerem-se melhor. Sugestão: * Antes do dia marcado para o início das apresentações, dê aos aluna. algumas noções de oratória, ensinando-os, por exemplo, sobre a postura correta, o que fazer com as mãos e para onde olhar. .

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MUNDO DOS OBJETOS (atividade semelhante ao" Mundo Maluco") OBJETIVOS : desenvolver a criatividade; - juntar personagens diferentes num só texto, dando a ele seqüência e coerência; - incentivar a participação e o trabalho em grupo. CLASSES ENVOLVIDAS: quintas e sextas MATERIAL UTILIZADO: caderno, caneta, lápis, borracha,papel sulfite papel almaço, lápis de cor DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 1- Reunir os alunos em grupos de 3 ou 4 participantes. 2- Por escolha particular ou por sorteio, cada aluno do grupo escolherá um objeto 3- Cada aluno, em seu caderno de Português, desenhará o seu objeto. 4- Numa folha de papel sulfite, o aluno desenhará o seu objeto , transformando-o em personagem, dando-lhe características humanas. Se desejar, poderá dar-lhe alguma característica "maluca" . 5- Depois de todos os desenhos do grupo já prontos, os alunos os colocarão sobre as suas carteiras, para que o restante do grupo analise-os e observe bem as características. 6- Baseando-se nas características dos personagens, os elementos do grupo juntarão todos numa aventura. O texto deverá iniciar-se por uma descrição dos personagens e depois passará para a narrativa de uma aventura envolvendo todos. Durante a narrativa, os personagens deverão usar alguma de suas características , talvez para resolver algum problema na aventura. 7- Desenhar uma capa para o trabalho, de acordo com as características dos personagens e se possível, ilustrá-la com alguma cena da aventura. 8- Se algum aluno faltar durante a elaboração do texto, ou não participar ativamente disso, ele deverá fazer um texto sozinho. AVALIAÇÃO - coerência textual - seqüência lógico-temporal - personagens agindo de acordo com suas características - participação no grupo

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MAMÃE Ricardo Azevedo Mamãe Não me conformo nem vou me conformar com essa viagem sem sentido. Sinceramente, largar a casa, a família e sair por aí a troco de nada, não dá pra entender. Acho um desperdício, um dinheirão jogado fora. Mamãe, será que você não percebe que é loucura ? Não tem cabimento. E se você passar mal ? E se cair e quebrar a bacia? Como vai ser ? Quem vai socorrer ? O Araújo ? Um sujeito que vive no meio de cobras e vacas ? Lamento a hora em que esse elemento apareceu em sua vida. Para mim, não passa de um espertalhão ou então de um doido varrido. Não quero interferir em nada. Como você mesma fez questão de esfregar na minha cara é dona do seu nariz e faz o que bem entende. Se quiser minha opinião, a opinião de seu único filho que tanto lhe quer, acho que deveria largar esse aventureiro e voltar pra casa imediatamente. Já pensou na vizinhança ? Na Dona Otília, no doutor Ruim na dona Olguinha ? O que eles vão pensar de você passeando por aí , ninguém sabe onde, com esse fulaninho ? Mamãe, peso que pense, pese bem as coisas, veja os prós e os contras e volte o quanto antes. André

RESPOSTA AO TEXTO MAMÃE Marcela Teodoro Sampaio - 12 anos André Recebi sua carta e quero lhe dizer que você está errado em relação ao meu namoro com o Araújo. Não pode ficar se mentendo na minha vida. Estou muito feliz aqui em Santos, estou passando dias maravilhosos aqui. Todo o dinheiro que gasto é meu, consegui com meu esforço. O Araújo me trata muito bem. Meu filho, você nunca deu bola para a minha asúde, nunca ligou se eu estava bem ou não, porque agora você tem que se preocupar ? E por que você não gosta do Araújo : Eu não concordo que ele é um doido varrido. Ele é um homem muito bom e gosta de mim. Você diz que não quer interferir na minha vida, mas já está interferindo, você nunca me deu bola, sempre me ofendeu e agora vem me dizer que é meu filho único. Você é um cara de pau !

Eu não estou nem ligando para a vizinhança, eles têm é que cuidar da vida deles, não da minha vida. Não me importo com os vizinhos. Já pensei muito e decidi. Não vou voltar. Eu quero é ser feliz. Sua mãe

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HUMANIZAÇÃO DE PRAÇA Essa atividade foi realizada com o nome de Projeto Praça Jorge Tibiriçá, em 1996, pelos alunos das sétimas A e C da EEPG Dr Domingos de Magalhães de Jaú. Essa praça faz parte do contexto da Escola , porque fica defronte a ela; a quadra da praça é usada nas aulas de Educação Física e grande parte dos alunos mora nas suas imediações e quando crianças brincaram no parquinho que há na praça. SUGESTÃO - a atividade pode ser realizada conjuntamente pelos professores de Português, História, Geografia , Educação Artística e Ciências. OBJETIVOS - reconhecer todos os elementos constitutivos de uma praça. - conhecer a sua história, posição geográfica, plantas e animais. - desenvolver a criatividade e a observação. a CLASSES ENVOLVIDAS - da 4 série em diante. DESENVOLVIMENTO 1- Os alunos deixarão a sala de aula para observar “ in loco” todos os elementos constitutivos de uma praça . 2- Com o professor de Ciências, os alunos tentarão identificar todas as plantas da praça, bem como os animais que vivem permanentemente ali ou apenas por ali passam. Poderá ser feito um relatório com todas as informações obtidas. Esse relatório poderá descrever as plantas, seus nomes cientíticos, tipo de folhas, de caule, de frutos. No caso dos animais , descrevê-los, dando suas características, a que família pertencem e outras informações para tornar os dados completos. 3- Com o professor de História, os alunos farão um relatório com o levantamento histórico da praça, pesquisando em museu, arquivo histório ou mesmo com moradores das imediações. 4- Com o professor de Geografia, os alunos farão o mapa de localização da praça e descreverão suas confrontações. 5- Com o professor de Educação Artística, os alunos irão à praça, escolherão um elemento não-animado ( poste, banco, bebedouro, piscina, etc) e o desenharão em uma folha sulfite. Em um outra folha de sulfite, os alunos humanizarão o elemento escolhido, transformando-o em personagem, colocando nele características físicas humanas ( olhos, nariz, boca, mãos, pés.) e características psicológicas . 6- Na aula de Português, cada aluno tomará o seu desenho “humanizado” e criará um texto com seu personagem , de acordo com a imaginação. Sugestões - contar como se deu a humanização do elemento, como ele se sente humanizado, como ele age na praça. Contar se a humanização ocorre sempre ou só em circunstâncias especiais, criar uma aventura na qual o personagem se envolva ajudando ou atrapalhando alguém, contar como reagem as pessoas ao depararem com uma praça cheia de elementos humanizados... 7- Cada professor recolherá o material feito em sua aula e montar-se-á o trabalho como um todo: a- objetivos do projeto b- levantamento histórico c- mapa da localização geográfica e confrontações d- levantamento das plantas e animais da praça

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e- lista de todos os componentes da praça f- produção individual de desenhos e textos Colocar-se-á uma capa com : nome da escola, nome da Praça, classes envolvidas e professores. 8- Avaliação - cada professor envolvido avaliará os alunos segundo seus critérios. O professor de Português deverá levar em conta: - seqüência lógico-temporal - coerência textual - adequação do texto ao personagem escolhido - criatividade. OBSERVAÇÃO - Se os professores não quiserem participar do projeto, o professor de Português poderá fazer o trabalho sozinho. No levantamento das plantas e animais, poderá pedir auxílio para jardineiro ou funcionário da praça. VARIAÇ’ES O projeto “Humanização “ pode ser feito com os elementos de - uma escola - um parque - um circo - um jardim - uma casa - um shopping O papel de cada um Disciplina e grau sugeridos: Língua Portuguesa, Artes e História do Ensino Fundamental 1. A lista de personagens abaixo, inclui diversos artistas e escritores, contemporâneos de Anita Malfatti. Todos, de alguma forma, tiveram participação na carreira da pintora. Para saber mais sobre eles, pesquise e complete os balões com os seguintes dados: - profissão; - nome completo; - data de nascimento e falecimento; - local de nascimento e falecimento; - cronologia das principais obras.

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O Significado dos Nomes .Pouca gente já parou para pensar, mas os nomes próprios são substantivos que muitas vezes têm um significado, ainda que oriundos ou derivados de uma palavra estrangeira. Isso fica claro na conhecida obra de Isabel Allende, A Casa dos Espíritos, na qual quatro gerações de mulheres têm nomes diferentes, mas com o mesmo sentido: Nívea, Alba, Clara e Branca. Por que não aproveitar, então, a lista de chamada para enriquecer as aulas de língua portuguesa, dando aos alunos uma breve lição de etimologia? Essa atividade de início de aula faz justamente isso: "desvenda" a origem e o significado dos nomes, ensinando algo que a maioria dos alunos não sabe sobre si mesma. 1. Consiga um dicionário de nomes, desses que as futuras mamães compram para escolher o nome dos bebês. Leve-o para a aula. Se julgar necessário, providencie também dicionários de língua portuguesa. 2. Entre no assunto com os alunos, perguntando se alguém sabe por que tem o nome que tem, ou seja, por que os pais escolheram um determinado nome, e não outro qualquer, quando eles nasceram. Pergunte, também, se alguém preferiria ser chamado de outra maneira, se há, na sala, sobrenomes que são palavras em algum idioma, e, finalmente, se eles concordam que a maioria das pessoas tem "carà' do nome que tem. . 3. Revele, então, a existência do seu dicionário, e combine com os alunos que no início de cada aula você vai escrever no quadro o significado do nome de três alunos, em ordem alfabética, até que todos saibam exatamente o que o seu nome significa. . 4. Escreva no quadro o significado dos três primeiros nomes. Deixe que os alunos procurem nos dicionários o significado das palavras desconhecidas (como hercúleo, por exemplo). Sugestões:

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Não empreste o dicionário para os alunos verem com antecedência o significado de seus nomes, porque o "suspense" torna a atividade muito mais msngante.

* Procure, com antecedência, o significado dos nomes q...e "f'DCê_ " _ em aula, porque alguns nomes podem ter significados _?-"'2: :::5 alunos. Prepare-se, portanto, para esta atividade como se prepar:a. ?EI _ __..........................c: outra etapa de sua aula. Geralmente cada nome tem mais c.e -'""= _::Z Escolha a que for mais gentil. * Prepare uma folha para ser entregue pelos alunos aos p:lis. com __., -_ pergunta: "Por que vocês escolheram este nome para mim?- __.s respos::as _ pais, muitas vezes carinhosas, devem ser expostas num painel _f:__ Z'-=... esse tema. * Se houver interesse no assunto, depois que todos os prenomes ...:_=sido "desvendados", peça aos alunos que pesquisem a origem e _gn::fi..._.a _ seus sobrenomes e que compartilhem com os colegas essas infOI'ID2.Ç’eS •

Organizando o texto Esta atividade é ideal para trabalhar textos com mais de três parágrafos, e o seu sucesso vai depender da adequação do material escolhido à faixa etária da(s) turma(s) em que será usada. 1. Encontre um texto interessante e adequado aos seus alunos. Recorte-o em parágrafos, cuidando para que nenhum dos trechos fique excessivamente menor ou maior do que os demais. Junte ou seccione parágrafos, se for o caso. 1. Em aula, forme grupos de modo que o número de componentes em cada um seja igual ao húmero de parágrafos (ou trechos) recortados. Deverá haver cópias suficientes do texto para todos os grupos. 3. Oriente cada componente do grupo a pegar, sem escolher, um segmento do texto e lê-Io silenciosamente, tirando dele as idéias principais. Esta é a hora de pedir a ajuda do professor para elucidar dúvidas, se necessário. 4. No grupo, cada aluno deverá relatar suas informações aos colegas, SEM LER. É decidida, então, que ordem os trechos relatados deverão ter no texto como um todo. Os alunos podem se organizar fisicamente dentro do grupo de modo a que o aluno mais à esquerda represente o início do texto e () mais à direita, o final. 5. Os trechos então serão lidos na íntegra mais uma vez, na ordem julgada correta, para uma última conferência, e colados numa folha branca. 6. Se houver disponibilidade de um retroprojetor, mostre o texto original (ou, em último caso, leia-o em voz alta) para que os grupos possam corrigir o seu trabalho. Sugestão: * Para turmas que gostam do tempero da competitividade, ofereça um prêmio para o grupo que conseguir ordenar o texto corretamente mais rápido que os demais. 45

Pentatlo: correndo com obstáculos _Esta é uma atividade-desafio que convida o aluno a transpor uma diversidade de dificuldades de leitura, tal como enfrenta um pentadeta em uma (talvez inapreensões na leitura), pois cada um faz as suas antecipações de acordo com o seu universo imaginário, com as suas vivências e seus interesses. _ trocas, mecanismos importantes da construção literária podem ser vistos e estudados, conforme a ptogressão dos marcos de aprendizagem. Sugestões: * O final do texto (que poderá ser a última frase ou o último parágrafode acordo com o nível) poderá ser dado codificado para manter o espírito GC surpresa ainda mais um pouquinho - ou aumentar o desafio. . * Como produção textual motivada pela leitura, os alunos poderão es_ver a sua versão da história, utilizando os caminhos apontados na sua folha c= na discussão. Este trabalho poderá ser feito em duplas. * Peça aos alunos que, em pequenos grupos, preparem outros textos p<L""Z apresentar aos colegas dentro da mesma estratégia. Nosso depoimento: "Interessantes os vários ensinamentos que os alunm obtêm através da leitura. Há uma rica variedade de inferências que muito acre;centa a todos do grupo." Pistas da música: Sampa (Caetano Veloso) 1) Órgão oco, muscular, sito na cavidade torácica,formado de duas aurículas e dois ventrículos, e que recebem o sangue e bombeia mediantes movimentos ritmados.Lugar onde guardamos as pessoas em que gostamos muito. 2) Local onde fica o Museu Paulista, sito no ......... 3) Um santo da igreja católica, onde seu dia é comemorado no dia 24/06, ocasião de várias festas populares. 4) Verbo chegar, no pretérito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular. 5) Que não se faz sentir ou notar com facilidade. 6) Advérbio de negação com três letras. 7) Órgão oco, muscular, sito na cavidade torácica, formado de duas aurículas e dois ventrículos, e que recebem o sangue e bombeia mediantes movimentos ritmados.Lugar onde guardamos as pessoas em que gostamos muito. 8) Local onde fica o Museu Paulista, sito no ......... 9) Um santo da igreja católica, onde seu dia é comemorado no dia 24/06, ocasião de várias festas populares. 10) Verbo encarar no pretérito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular. 11) Pronome possessivo; primeira pessoa do singular, masculino. 12) Verbo chamar, no pretérito perfeito do indicativo; primeira pessoa do singular. 13) Verbo ser; no presente do indicativo, terceira pessoa do singular. 14) Antônimo de novo

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15) Antônimo de fácil 16) Verbo conhecer, no presente do indicativo, primeira pessoa do singular. 17) Sinônimo de contente, alegre é .... 18) Verbo erguer, no presente do indicativo, terceira pessoa do singular. 19) Qualquer artista ou astros luminosos que mantêm praticamente as mesmas posições relativas na esfera celeste, e que, observado a olho nu, apresentam cintilação. 20) Infinitivo do verbo surgirá 21) Lugar onde se conserta veículos. 22) Dança de origem africana e muito difundida no Brasil, principalmente no Carnaval. 23) Pessoa que nasce na Bahia, mas no masculino e plural. 24) Chuva fraca, miúda e persistente. 25) Infinitivo do verbo curtiram. Queimando maus momentos Esta atividade cai bem em três momentOs do ano letivo: no início, pré férias e final de ano. Por quê? Por ser uma maneira de convidar os alunos a refletirem sobre momentos significativos de suas vidas, conscientizando-os, solenemente, sobre as boas e más experiências, para que, assim, possam ressignificar aquilo que não deu certO. 1. Coloque um fundo musical e converse com os alunos sobre os altos e baixos da vida, próprios do ser humano. Reforce que, no caminho das nossas experiências, devemos aceitar e entender tais acontecimentos de maneira construtiva. 2. Peça aos alunos que listem, em uma folha de papel, os maus momentOs que viveram até então. É importante que a atividade seja feita com envolvimentO, podendo o aluno dividir com um amigo o peso dessa carga. O professor poc agir como um dos amigos da sala, procurando dividir com aqueles alunos mais fechados, que resistem a trocas desse tipo. 3. Como "ritual de purificação", todos poderão fazer um círculo em algum lugar especial da sala, da escola ou do pátio, onde o professor proporá aos alunos que, através da simbologia, estabeleçam um culto de purificação das experiências individuais. O ritual pode ser iniciado com uma oração. Por exemplo: "Pai, estamos aqui reunidos para que compartilhes conosco esta cerimônia na qual iremos tornar cinzas I rasgar em mil pedaços os nossos maus momentos que nos fizeram sofrer. Pedimos que nos ilumine para que possamos ressignificá-Ios e, assim, crescer." A seguir, será oferecido o espaço para que as pessoas do grupo se manifes tem, fazendo colocações pertinentes ao momento. Importante: Se algum aluno, por qualquer razão, não conseguir entrar na seriedade da proposta, solicite que respeite os demais e fique apenas obse:-vando. 4. Em um recipiente (lata, panela, balde de metal próprio para a queima), coloque as 47

listas para que sejam queimadas ou rasgadas. O grupo decidirá sobre o destino das cinzas ou papéis picados. (Os restos podem, por exemplo, ser enterrados em um lugar secreto.) 5. De volta aos seus lugares, chegou o momento de pensar em projetos, planos e sonhos. Peça aos alunos que listem, no papel, metas a atingir. A seguir, deixe-os à vontade para novamente interagir com os outros. 6. O que fazer com essas listas de expectativas? Arriscamos algumas suges tões: que tal... a) transformá-Ias em barquinhos de papel e colocá-Ios a navegar? b) plantá-Ias para que possam germinar? c) lançá-Ias ao vento em aviõezinhos de papel? d) grudá-Ias em balões com gás para que subam ao céu? d) guardá-Ias em envelope para que sejam abertas em prazo combinado com o grupo (um ano, dez anos...) para verificar a sua realização? Seja qual for o destino dado às listas de metas e planos, é fundamental que Ihaja leveza e alegria ao lançá-Ias ao mundo, pois ali se depositam esperanças.

QUEM É VOCÊ? Falar sobre si mesmo é algo difícil, pois ser humano é muito complexo. Leia o que dizem alguns escritores, sobre as várias faces de um mesmo “eu”: TRADUZIR-SE “Uma parte de mim é multidão Outra parte estranheza e solidão Uma parte de mim é permanente Outra parte se sabe de repente” Ferreira Gullar A CORAGEM DE CRESCER SOU UM E DOIS. Mas sou múltiplo. Aos poucos, porém, vou entendendo os meus múltiplos. Todos somos múltiplos. Fragmentos e unidades. Entender, eis a questão. É em cada um que a flama brota para iluminar ou incendiar o mundo. Como iluminar e não incendiar? Maria Dinorah 48

E VOCÊ O QUE DIZ DE SEUS “EUS”? Aquele jovem que ama e odeia, que sonha, mas não crê, que sorri e chora por dentro – vive em você? Aquela jovem corajosa, mas trêmula, apaixonada, mas tímida, lutadora, mas insegura – vive em você? Escreva sobre esse seu modo (tão seu!) de ser – ou não ser. Exponha as suas contradições. Se tiver vontade, troque seu texto com algum (a) colega. Quem sabe, seja uma oportunidade para vocês se conhecerem melhor... 1- DELÍCIA O que tem de bom uma galinha assada é que ela não cacareja. ______________________________________________________ 2- *** Antes de mais nada, um cachorro serve para a gente falar sozinho... Que o digam esses errantes vagabundos de estrada, a quem pode faltar tudo na vida, menos um cachorro... _______________________________________________________ 3- CONVERSA BEM BRASILEIRA -Desculpe, minha senhora, mas não consigo lembrar-me se a conheço do último carnaval, da última greve ou da última enchente... _______________________________________________________ 4- A PREGUIÇA A preguiça é a mãe do progresso. Se o homem não tivesse preguiça de caminhar, não teria inventado a roda. _______________________________________________________ 5- O PIOR O pior dos problemas da gente é que ninguém tem nada com isso. _______________________________________________________ 6- PARÊNTESES Conversa de velho é cheia de parênteses, e esses parênteses são cheios de parentes. ______________________________________________________ 7- VERBETES Infância - A vida em tecnicolor Velhice - A vida em preto e branco _______________________________________________________

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8- RECATO Não gosto de estar dormindo , nem de estar morto perto de ninguém. _______________________________________________________ 9- *** Até que, um dia, nós criaremos asas...E andaremos no ar como se anda em terra. ______________________________________________________ 10- LUA A lua ,quando fica velha, todo mundo sabe que ela vira lua nova. _____________________________________________________ Rock e escola Aproveitando o tópico sobre "Rock e História", gostaria de abrir esse com sugestões para diversas matérias utilizando o bom e velho rock n´roll (e músicas conscientes) para a aula. Recentemente, fiz uma aula de técnica de redação para a 5ª série falando sobre mensagem poética, e para fazer os alunos pensarem, comecei pelo o que eles gostam, antes de introduzir a poesia concreta: música. Separei a classe em 7 grupos, cada um com uma música, onde eles deveriam interpretar a mensagem da música que tinham e ajudar a interpretar a música dos outros grupos só através da audição. As músicas analisadas foram: DESCONFIO - CPM22 PAIS E FILHOS - LEGIÃO URBANA CARTA AOS MISSIONÁRIOS - UNS E OUTROS AQUARELA - TOQUINHO SEGUE O SECO - MARISA MONTE INDEPENDÊNCIA - CAPITAL INICIAL RELICÁRIO - NANDO REIS E CÁSSIA ELLER Como puderam ver, os temas foram diversos, e o resultado: ótimo. Além de eles se empolgarem nas interpretações, cantaram junto as músicas que conheciam, foi uma verdadeira festa! Ainda em Língua Portuguesa: Ensinando escansão (separação das sílabas poéticas dos versos), expliquei para eles que a contagem da sílaba poética tinha muito a ver com o tempo da música, e em poemas, principalmente dos séculos passados, conseguimos identificar a razão da contagem até a última sílaba tônica do verso, pois geralmente é neste ponto onde o cantor se estende mais para dar o tempo da música. Como exemplo, ouvimos em sala: CANTIGA DE SANTA MARIA (séc. XV) - Coral da USP PEGUE ESSA ARMA - IRA (eles respeitam o término do verso com a música, e a escansão é exata, 4 sílabas cada estrofe - será que eles pensaram nisso quanto fizeram a música?) HÁ TEMPOS - LEGIÃO URBANA (para mostrar a liberdade em versos também!) 50

O trabalho foi fantástico! Eu sugiro que façam a experiência em aula, pois dá certo! E você, o que tem para sugerir para a gente? SHOW DO SABER( Adaptação do Programa Jogo do Milhão, do SBT ) 1. Pedir aos alunos que façam, numa folha para entregar, uma questão sobre o assunto estudado. Por exemplo, classes de palavras: O Brasil vai fazer 500 anos. A palavra Brasil é um: 1) Adjetivo 2) Pronome pessoal 3) Substantivo próprio 4) Substantivo comum O aluno deve marcar a resposta certa com um X .

2. Recolher as folhas com as questões e começa-se o jogo. 3. Sortear 12 alunos para participar do jogo. Desses 12, um será sorteado para a primeira rodada. Os outros 11 receberão fichas numeradas de 1 a 4 ( placas). 4. Sortear ou escolher 3 alunos que serão os “universitários”: eles ajudarão ao aluno que está respondendo, quando solicitados. 5. Sortear mais 1 aluno para ser o Ajudante. Esse aluno escreverá no quadro, marcando os pontos . No quadro serão escritas as opções de ajuda: PULAR ( 3 VEZES) UNIVERSITÁRIOS ( 1 VEZ) PLACAS ( 1 VEZ) CARTAS ( 1 VEZ) 6. O professor faz uma pergunta e dá 4 opções para o aluno escolher. Se tiver certeza da resposta, o aluno responde. Se a resposta estiver correta, o ajudante marca o ponto. 7. Se o aluno não tiver certeza, ele poderá pedir ajuda: 8. PULAR: Ele poderá recorrer a essa opção apenas 3 vezes. Quando o aluno pula, o professor passa para a pergunta seguinte, a pergunta não respondida volta para o jogo. 9. UNIVERSITÁRIOS: Os 3 alunos escolhidos tentarão responder a pergunta, ajudando assim, o participante. Se o participante não sentir firmeza nas respostas, ou se ainda tiver dúvida, ele poderá escolher outra forma de ajuda. 10. PLACAS: Os 11 alunos sorteados levantarão as placas numeradas de 1 a 4, de acordo com o número da opção que eles julgarem correta. 11. CARTAS: 4 cartas de baralho ( 1, 2,3 e figura ) O participante tira uma carta. Se for o 1, o professor elimina uma resposta errada, 2, duas respostas, 3, três respostas erradas. Se for a figura, o participante não tem nenhuma opção eliminada.

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12. PONTUAÇÃO: A cada resposta certa, o aluno vai marcando pontos : 1 mil , 2, 3, 4, 5, 10, 20, 30, 40, 50, 100, 200, 300, 400, 500 mil e 1 milhão. ( Entregar para ele uma fichinha com prêmio, no final do jogo). 13. O aluno sai do jogo quando erra uma resposta . Passa-se a vez para um outro sorteado entre os 11 escolhidos. Show do milhão Isca: usa o nome do Show do Milhão Promessa: oportunidade para participar do programa do SBT Golpe: em vez de trazer um trojan para roubar senhas bancárias, como tem sido comum, o e-mail leva a um link com o vírus Chernobyl, altamente destrutivo. Trecho: O sbt.com esta fazendo uma alto seleção de candidatos". (Os erros de português foram mantidos) Características: erros aparentes de português. Depois de Silvio Santos ter sido alvo de boatos pela Internet e fora dela, sua imagem e seu nome agora estão sendo usados em golpes na rede. Uma mensagem fraudulenta oferecendo a oportunidade de participar do Show do Milhão, conhecido programa do apresentador, é o golpe da semana. Mas em vez de trazer um trojan para roubar senhas bancárias, como tem sido comum, o e-mail leva a um link com o vírus Chernobyl, altamente destrutivo. A mensagem é uma variante do falso Big Brother Brasil 4. Em vez de um programa da Globo, traz um do SBT, mas o texto e os erros gramaticais ("O sbt.com esta fazendo uma alto seleção de candidatos") são idênticos. Para participar do falso Show do Milhão, o destinatário da mensagem deve baixar e preencher um "formulário", presente em http://www.gratisweb.com/donwloads2004/donwload.exe. O arquivo executável é o vírus W95/CIH.1003a, segundo exame com o antivírus WebImmune da McAfee, ou W95/CIH, de acordo com o Panda ActiveScan. Estes são os nomes técnicos do Chernobyl, vírus criado em meados de 1998, em Taiwan, e bastante famoso por sua carga destrutiva. A variante encontrada na GratisWeb.com é a original, cuja data de ativação se dá em 26 de abril (data do acidente nuclear da usina de Chernobyl, daí o nome do vírus) e que é capaz de sobrescrever a Flash BIOS das máquinas infectadas, impedindo um novo boot (reinício do sistema). Não se sabe se o vírus foi colocado no servidor por um cracker especialmente malintencionado, ou era um trojan que foi contaminado pelo Chernobyl, já que este código maléfico tem a capacidade de infectar arquivos executáveis. O fato é que o arquivo ainda estava no ar até o momento de publicação desta matéria e você não deve baixá-lo para seu computador.

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Banco do Brasil Isca: Banco do Brasil Promessa: sorteios mensais de prêmios até R$ 50 mil Golpe: o e-mail oferece um serviço inventado pelos golpistas para convencer as pessoas a cadastrar seus dados em formulário falso. Para estimular os clientes, a mensagem promete sorteios mensais de prêmios até R$ 50 mil. Trecho da mensagem:"Atenção: O BB não envia e-mail sem a sua permissão. Porém, devido uma grande ocorrência de fraudes e o fato de levarmos algum tempo para atualizarmos nossos registros, estamos disponibilizando, via e-mail, um novo certificado de segurança, que garante maior conforto em suas transações". Características: a texto da mensagem é convincente e deve ter sido escrito por um spammer profissional. No e-mail, vem um link para um falso site. Itaú Isca: Itaú Promessa: viagem dos sonhos Golpe: o e-mail tenta seduzir os internautas com uma pretensa viagem dos sonhos. Para ganhar a tal viagem, o cliente deve se cadastrar no site indicado. Quem preencher seus dados no cadastro ― que pede nada menos do que o número da conta, a senha eletrônica, a senha do cartão e o "número do cartão de débito" ― fará com que as informações sejam processadas por um script em linguagem ASP e enviadas para os golpistas. Depois que a transação é efetuada, o cliente é redirecionado para o site autêntico do banco. Trecho da mensagem: "O Banco Itau esta pagando suas férias...passe uma semana com um acompanhante em qualquer estado brasileiro, com todas as suas despesas pagas pelo Banco Itau S/A". Características: a mensagem traz erros de português e vem com links para um site falso do banco Itaú. Bradesco Isca: Bradesco Promessa: facilidades para supostos empréstimos. Golpe: para iludir os clientes e fazê-los inserir seus dados na página fraudulenta, a mensagem promete facilidades para supostos empréstimos. Os dados cadastrados eram processados por um formulário presente na página http://foot2003.freehost.com/conta2.html, também já desativada.

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Trecho da mensagem: não disponível Características: a mensagem traz links para um site falso do Bradesco. Unibanco Isca: usa o nome do Unibanco Promessa: por medida de segurança, pede a confirmação dos dados dos correntistas, através de um falso site. Golpe: a página informada é uma cópia fiel do site verdadeiro do Unibanco, com exceção de um detalhe: o campo para preenchimento de informações da conta bancária leva a um endereço fraudulento, que serve para interceptar os dados do correntista. O mesmo golpe com variantes da mesma mensagem vem sendo aplicado em clientes do Banco do Brasil e do Itaú. Trecho: "Por determinação do Senhor Presidente da República, expressa através do Decreto-Lei 143.002/2003, o Unibanco vem junto aos seus clientes informar que..." Características: a falsa mensagem, que no caso do Unibanco está assinada por um certo Rodrigo Barbosa Mello, traz uma peculiaridade: o endereço do internauta aparece não só no campo do destinatário, como também no campo do rementente, um truque comum usado por spammers para esconder a origem dos e-mails. Big brother Brasil 4 Isca: seleção para o Big Brother Brasil 4. Promessa: fazer uma seleção de candidatos para participar da quarta edição do Big Brother Brasil, reality show da Rede Globo. Golpe: para concorrer, o candidato deve preencher um "formulário", que sempre é um arquivo executável, hospedado geralmente em servidores gratuitos. Quem baixar e instalar algum dos arquivos oferecidos porá em risco sua privacidade e principalmente seu saldo bancário. Trecho da mensagem: "A globo.com esta fazendo uma alto (sic) seleção de candidatos via internet para selecionar participantes para concorrer a participar do Big Brother Brasil 4". Características: o e-mail tem duas versões. A mais antiga é um arquivo HTML rústico, que não lembra nem um pouco a Globo.com; a mais recente já traz as cores e a logomarca do portal e do BBB. Nos dois casos, é evidente a pobreza do texto criado pelo golpista e a quantidade de erros gramaticais.

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Procurando o seu texto-metade Os alunos, às vezes, acham esquisitos alguns termos que nós, professores, usamos. Às vezes eles sequer compreendem o que estamos querendo dizer. Será que eles sabem, por exemplo, o que é cara-metade? 1. Selecione vários pequenos textos de uma lauda e digite-os, de ,maneira a ficarem gráfica e visualmente semelhantes. (O número de textos deverá ser igual ao da metade de alunos da turma; caso este número seja ímpar, o prof_ sor fará parte da atividade, possibilitando que cada um tenha um par.) 2. Recorte as laudas pela metade, dividindo os textos em duas partes. 3. Distribua as metades "embaralhadas" entre os alunos, de maneira a que cada um tenha meio texto, sem saber com quem está a outra metade. 4. Peça-os para lerem seus textos silenciosa e atentamente. 5. Após a leitura, proponha aos alunos que, sem os textos, encontrem o seu 'texto-metade' entre os colegas da turma. Para tal, eles terão de conversar com os colegas sobre os artigos que leram, o que lhes permitirá descobrir as metades que se complementam. A procura do texto-metade certamente causará algum reboliço no ambiente. Faz parte. Observação: * Enfatize que a leitura inicial deverá ser feita com muita atenção, pois os alunos não poderão retomá-Ia para conferir. Estipule um prazo para a quinta etapa da atividade.

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Procure no diagrama dez palavras escritas com Z : B L O C A L I Z A Ç Ã O M O I Z O B Q U I D A Q B F Z B U Z I N A N E S Z O A B A T I Z A D O S P Ã Z Z R Z O N T B T C P Z R T E I T I H D A Z A R A D O N E S V A Z I A R E N T H D N O T Z U A M A Z Ô N I A S R A Z U L A D O D D Z T

2- Copie as palavras do exercício 1 e acrescente outras próximas quanto à derivação também escritas com z: Ex.: Localização : localiza, localizar

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CONSUMO - UM PRODUTO RUIM, UMA PROPAGANDA BOA Esta última sugestão tem o objetivo de complementar de forma criativa e divertida as discussões em torno dos direitos do consumidor. Estamos propondo um concurso de propagandas para os alunos de 5.ª a 8.ª série e Ensino Médio. Para participar, será preciso que cada aluno ou grupo realize algumas tarefas. Clique aqui para conhecer as regras do concurso. Nesse concurso, todos(as) os(as) alunos(as) da comunidade Educacional poderão votar nos produtos que acham mais interessantes e escolher os vencedores. Você e sua turma poderão nos enviar até três propagandas através da ficha on-line de registro de produtos novos especialmente preparada para isso. A idéia de propor a invenção de uma propaganda boa para um produto provoca situações que levam alunas e alunos a refletir sobre as características dos produtos e os recursos que a publicidade procura explorar incentivar a compra. É claro que, quanto mais aprofundada for a discussão que você promover sobre o tema antes de dar início ao processo de criação dos produtos e suas propagandas, mais produtiva será a participação de sua turma e melhores serão os resultados educativos. Você poderá, também, chamar a atenção dos alunos para o fato que nem sempre produtos com um boa propaganda, são bons para o consumo. Alguns exemplos para ajudar na discussão: O cigarro — de símbolo de status a destruidor da saúde. O exemplo é tão evidente que nem chegamos a pensar em como os consumidores foram — e são — lesados pelas propagandas de cigarros. Você pode encarregar alguns alunos de pesquisar sobre esse assunto (a seção Pesquisa Escolar do Educacional apresenta inúmeras indicações) e promover um debate sobre danos à saúde, o cigarro, a publicidade, etc. A talidomida — um remédio que parecia ser seguro. No início da década de 60, esse remédio foi responsabilizado pelo nascimento de inúmeros bebês com malformações em todo o planeta. É uma história assustadora e terrível que mostra como, para gerar lucro, a indústria farmacêutica pode conseguir obter a aprovação de remédios cujos efeitos não conhecemos. Vocês poderão encontrar dados a respeito disso consultando a Pesquisa Escolar. Lá, vão achar até mesmo a indicação de uma excelente síntese sobre a questão da talidomida, escrita com rigor acadêmico, em um artigo de

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pesquisadoras brasileiras, disponível na Internet. Vale a pena sugerir a alunos e alunas que a leiam. Uma boa idéia pode ser escolher um grupo de voluntários para ler o artigo e explicá-lo aos demais alunos. Esse trabalho pode até mesmo ser incluído no processo de avaliação do grupo. Saiba mais sobre a talidomida Os detergentes não-biodegradáveis, os produtos de plástico, os aerossóis e os gases de geladeiras — Destruindo o nosso planeta! Essa é outra discussão que somente ganhou importância nas últimas décadas, quando descobrimos que inúmeros produtos despejados no lixo não se decompõem e exercem efeitos terríveis sobre a natureza: detergentes matam rios; aerossóis destroem a camada de ozônio que protege a Terra de radiações fatais; e embalagens e sacos de plástico ficam soltos pelo planeta para sempre e acabam matando pássaros e peixes. A tomada de consciência sobre esses produtos e o mal que causam faz parte de qualquer processo de formação para a ecologia e o exercício responsável de nossa cidadania planetária. Esses três exemplos podem servir como inspiração para outras discussões e outros produtos ampliando, assim, o debate sobre os efeitos nocivos de produtos altamente valorizados pela publicidade. Você pode fazer atividades em que pequenos grupos de alunos competem entre si para ver quem pesquisa e fala sobre um produto ruim, apesar de toda a publicidade. Como complemento a essas discussões, você pode debater questões importantes: “O que podemos fazer quando, como consumidores de algum produto, sentimo-nos prejudicados ou enganados?”, “A quem podemos recorrer quando temos um problema com alguma coisa que compramos?”, “Vocês já ouviram falar no Procon?”, “Existe um Procon em nossa cidade?”, “Onde ele fica?”. Existem sites de defesa do consumidor? Algumas sugestões de sites: Procon SP e Idec PROPAGANDAS ES Para complementar a discussão sobre a qualidade e os problemas dos produtos, pode-se fazer um grande debate com o tema “A mentira nas propagandas”. A atividade do nível 2, sobre qual é a pior propaganda que eu já vi, pode ser uma introdução interessante à discussão sobre propagandas. Quanto maior a idade de seus alunos, mais fácil será trabalhar essa idéia com eles. Além de registrar as opiniões da turma, você também pode verificar as piores propagandas escolhidas por outras turmas na página de resultados do projeto. Você pode fazer uma grande discussão em sala de aula para decidir qual é a propaganda mais mentirosa encontrada durante as pesquisas e ter bons diálogos para discutir assuntos como: Que critérios vamos usar para decidir qual é a pior propaganda?

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Você pode abrir um debate mais genérico sobre a importância da propaganda em nossa vida, discutindo questões como: “Você já foi influenciado por alguma(s) propaganda(s)?” e “Como foi que isso aconteceu?”. Para professores(as) de Língua Portuguesa, esses são excelentes temas para redações: - Você acha que a publicidade, em muitos casos, procura explorar os sentimentos das pessoas? - Você já ouviu dizer que a publicidade pode despertar desejos que não podem ser satisfeitos? - Em um país em que há muita pobreza como no nosso, você não acha que muita publicidade pode provocar mais frustração entre aqueles que não têm quase nada? - Como seria o mundo se não existisse a publicidade? Existem pessoas que vivem longe da influência das propagandas? - A publicidade é uma necessidade em nossa sociedade? Como controlá-la? A idéia é fazer um bom debate sobre a publicidade, que pode ocupar desde algumas dezenas de minutos até uma seqüência de aulas. Essa discussão vai deixar a turma mais preparada para o desafio de inventar e criar propagandas para um produto imaginário. Uma boa conclusão para essa conversa em torno da publicidade é fazer um debate em que alguns alunos defendam a publicidade enquanto outros a atacam. INVENTANDO PRODUTOS E SLOGANS PUBLICITÁRIOS Depois de promover discussões como as mencionadas anteriormente, seus alunos estarão muito mais mobilizados para participar da atividade principal sugerida aqui: inventar um produto muito ruim e criar uma boa propaganda para vendê-lo! Você pode imprimir cópias da ficha para registro de produtos ruins com bons slogans para todos. Assim, o trabalho pode ser feito com mais calma. O preenchimento dessas fichas pode até mesmo fazer parte de seu processo de avaliação. Você poderá registrar as invenções, usando sua senha para o projeto, em nossa ficha online para registro de produtos e de propagandas. Será interessante tentar escolher, junto com a turma, as melhores invenções e propagandas — processo em que podem ser feitas apresentações publicitárias dos produtos, votações para escolher os melhores, etc. — para cadastrá-las no projeto em seguida.

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Projeto 2 - Brincando com as palavras Justificativas Valorizar o uso do dicionário buscando aprimorar o vocabulário e a escrita das palavras, de forma agradável e de acordo com o próprio conhecimento de cada um. Objetivo Desenvolver a criatividade, trabalho em grupo, troca de idéias e senso crítico. Descrição Confeccionamos um dicionário de palavras com significados de acordo com nossa criatividade. Ficando em exposição para as apreciações dos pais, amigos e alunos de outras séries. Uso de um dicionário para que através dele elaborássemos o nosso. EXEMPLOS: AMIGO: Cara legal que às vezes nos ajuda bastante mas, outras vezes só servem para tomar a nossa namorada. CACHORRO: 1 - Animal peludo que late sem saber porque. 2 -Pode ser também o marido da minha vizinha pois, ela vive chamado seu cachorro. BOCA: 1 - Aquilo que minha mãe usa para beijar o meu pai. 2 - Cara lindo que trabalha no seriado Sandy e Júnior. JORNAL: Papel cheio de letras que meu pai adora ler sentado no TRONO. IRMÃO: Menino chato que só sabe por a gente numa fria. Está sendo trabalhado com carinho, dinamismo e muita criatividade. EXemplos surgidos: Boca: Aquilo que a mãe usa para beijar o pai. Buraco cheio de dentes e fedorento. Nome do gatinho lindo que faz o seriado Sandy e Júnior. Cachorro: O nome do marido da minha vizinha, ela vive gritando: -Seu cachorro

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Jornal: Papel cheio de letrinhas que meu pai lê todos os dias sentado no "trono". Sal: Aquilo que a empregada põe demais no feijão. QUAL É A LETRA? Palavras: morcego, porcentagem, extensão, embalagem, chuchu, bicicleta, choque, misto, precisa, atrás, espontâneo, ânsia, , expressão, exato, pichar, necessidade, idealizar, colonização, , enxurrada, enchente, jardinagem, jiló, berinjela, canjica, enxergar, acessório, tigela, jeito, compromisso, decepção, colchonete, caxumba, agitado, sujeito, expressão, gíria, lazer, recuperação, computação, piscina, gelo, exagero, roxo, rocha Objetivo: Marcar a letra certa Regra: O professor dita a palavra e diz qual é a sílaba em destaque. O aluno faz uma marca ( bolinha, X ) no espaço correspondente . O prof diz a resposta certa e o aluno confere. Se acertar, ele deverá preencher um quadrinho da barra de pontos. Ganha quem preencher a barra primeiro. Desenhar o tabuleiro no quadro:

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