Exploiter Des Textes de Rap en Didactique Du FLE Et Du FLS: Perspectives Et Possibilités D'exploitation

Stphane MOHR
dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011
Exploiter des textes de rap en didactique du FLE et du FLS : perspectives et possibilitsdexploitation.
Mmoire de Master 1 Professionnel, Franais Langue trangre. Sous la direction de M. Cyril Trimaille.
Universit Stendhal Grenoble III U.F.R. de Sciences du Langage, Dpartement de Franais Langue trangre.
INTRODUCTION GNRALE. ................................................................................................................................. 5 U T I L ISA T I O N D U R A P E N D I D A C T I Q U E D U F R A N A IS. ........................................................................ 7
Int roduc t ion la pr emi r e par t i e . ................................................................................................................. 7

LE RAP ET LA LANGUE FRANAISE. ..................................................................................................................... 7 L es enj eux du F LE par rapport au parl e r j eune . ..................................................................................... 7
Une br ve histoir e du mouvement Hip-Hop e t du rap. ................................................................................ 10

Lerapetlutilisationdesregistresdelangue. ............................................................................................ 12
L e rap comme r e f l e t de la langue parl e e t du cont a c t des langues. ........................................................... 13 La c ri t ique e t not r e d f ense du langage des rappe rs. .................................................................................. 17
LE RAP ET LA DIDACTIQUE DES LANGUES : POURQUOI ET COMMENT ?.............................................................. 21 L es t ext es de rap, des documents authent iqu es. ........................................................................................... 21
La musi c ali t des t ext es. .............................................................................................................................. 23
Lintertextueldanslestextesderap. ........................................................................................................... 27
Pour que l publi c peut-on ut ilise r ces t ext es ? .............................................................................................. 31 Conc lusion de la pr emi r e par t i e . ............................................................................................................... 33
PR E M I R E S Q U E N C E D I D A C T I Q U E : L E R A P E T L E T R A V A I L P H O N T I Q U E . ......................... 34
Int roduc t ion la seconde par t i e . ................................................................................................................. 34

QUESTIONS PRLIMINAIRES AU TRAVAIL. ......................................................................................................... 34 Pourquoi choisir un t ext e de rap dans l e c adr e du t ravail phonologique ?................................................ 34
Comment choisir l es t ext e s ? ....................................................................................................................... 36 Comment adapt e r l e t ext e aux besoins phonologiques des appr enants ? .................................................... 37
SQUENCE DIDACTIQUE SUR LA PRONONCIATION. ............................................................................................ 39 Synopsis de la squence . .............................................................................................................................. 40
Expli c a t ion du d roul ement . ........................................................................................................................ 42 Varia t ions possibl es. .................................................................................................................................... 44
Travail sur le lexique : .............................................................................................................................................. 44 Exploiter les distinctions phonologiques : ................................................................................................................ 45
Conc lusion la seconde par t i e .................................................................................................................... 47

SE C O N D E S Q U E N C E D I D A C T I Q U E :LERAPETLINTER T E X T E . .................................................. 48
Int roduc t ion la t roisi me par t i e . ............................................................................................................... 48

Pourquoichoisiruntextederapportantsurlintertexte ? ......................................................................... 48 SQUENCE DIDACTIQUE SUR LINTERTEXTE. ..................................................................................................... 49 D roul ement ................................................................................................................................................ 51
Synopsis de la squence . .............................................................................................................................. 51
Expli c a t ion du D roul ement . ....................................................................................................................... 53 Cla ssement des r f r ences not abl es dans l e t ext e tudi . ............................................................................ 54 quoi se r t ce tt e c la ssi f i c a t ion ? E t comment peut-onlutiliser ? ............................................................... 58
PASSER DU RAP UN AUTRE OUVRAGE PAR LE BIAIS DE LINTERTEXTE. ........................................................... 59 Pourquoi ce la ? ........................................................................................................................................... 59
Un exempl e : Pa sse r de IAM aux philosophes chinois. .............................................................................. 59

Droulement. ............................................................................................................................................................ 61 Explication et perspectives. ...................................................................................................................................... 61
Conc lusion. .................................................................................................................................................. 63

CONCLUSION GNRALE. .................................................................................................................................. 63 B I B L I O G R A P H I E . ............................................................................................................................................. 65
Ar t i c l es. ........................................................................................................................................................ 65
Livr es. .......................................................................................................................................................... 65 Travaux de r eche r che . ................................................................................................................................. 65

A N N E X ES ........................................................................................................................................................... 66 PAROLES ........................................................................................................................................................... 66 IAM Latensionmonte(delaPlanteMars,1991) ............................................................................... 66
IAM L e D e rni e r E mpe r eur (O mbr e est Lumi r e , 1993) .......................................................................... 68 Alliance E thni k S impl e & Funky (S impl e & Funky,1995) ........................................................................ 70 IAM PetitFrre(Lcoledumicrodargent, 1997) ................................................................................. 72 IAM - Quandtuallais,onrevenait(LcoleduMicrodArgent,1997) ...................................................... 73 Oxmo Pucc ino Jaimalaumic(Lamourestmort,2001) ....................................................................... 75 Oxmo Pucc ino ToucherLhorizon(LecactusdeSibrie,2004) .............................................................. 76 Hocus Pocus 73 Touches (73 Touches, 2005) .......................................................................................... 77
IMAGES ............................................................................................................................................................. 78 Lhorizon ..................................................................................................................................................... 78
Moines Shaolin. ........................................................................................................................................... 79

SUPPORT DIDACTIQUES..................................................................................................................................... 80 Document 1 : L'Iliade . ................................................................................................................................. 80
Document 2 : Ext rai t n1 du Dao D e Jing................................................................................................... 81 Document 3 : L e Vi e t Vo Dao. ..................................................................................................................... 81 Document 4 :IllustrationdeLintertexte. ................................................................................................... 82 Document 5 : Ext rai t n2 du Dao-D e Jing. ................................................................................................. 83
Introduction gnrale.
Peut-on apprendre les langues avec la musique ? Cela est peut-tre lgrement prsomptueux. Peut-on se perfectionner en langue grce la musique ? Cela ne fait aucun doute. Depuis longtemps dj, de nombreux professeurs de langue utilisent la musique dans le cadre de leur cours. Je nai pas fait exception cette rgle. Lorsque jai t assistant de franais luniversit de Brandon (Manitoba) au Canada, jai souvent utilis des chansons dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 danslecadredemescoursdexpressionorale.lpoquejavaisprincipalementutilisdes chansons du groupe de rock breton Matmatah et du rappeur franais MC Solaar. Ces squences plaisaient aux lves, elles leur permettaient de dcouvrir des bribes de la culture franaiseainsiquedesaspectsdelalanguequilsnavaientjamaisvuauparavant. Si javais choisi cette dmarche didactique ce ntait pas par hasard, je lavais dj testsurmaproprepersonne.LorsquejapprenaislAnglaisaulyce,jcoutaisbeaucoupde rap amricain et cela a eu un effet notable sur ma capacit comprendre des documents authentiquesenanglais.Lorsquejcoutaisdeschansons,jelisaislesparolesenmmetemps et apprenais dcortiquer le langage argotique. dfaut de pouvoir avoir des conversations avecdesanglophones,celaatplusoumoinsefficacepourentretenirmonniveaudanglais tout au long du secondaire. Lorsque jai commenc moi-mme enseigner des lves franais du cycle secondaire, la musique urbaine a toujours t un outil. En y faisant rfrence, je pouvais leur expliquer des termes dans un langage que les lves comprenaient beaucoup plus facilement quavecdumtalangageoudesrfrencesplus classiques ,cesderniersmontsouvent fait
remarquer que cela facilitait grandement leur comprhension. Leur attention en cours sen trouvait renforce. Fort de ce constat, je me suis pos la question : dans quelle mesure peut-on utiliser le rap en didactique des langues ?Javaislaferme intention de pouvoir utiliser le rap lorsque, lavenir,jeprpareraismesproprescours.Cettevolontsetrouvaitnanmoinscontrariepar le ct peu orthodoxe de la musique urbaine. Souvent dcrie comme tant une mauvaise influence, une musique qui nenestpasune ,oucommeayantunstylehaineuxDece fait,ilmesemblaitncessairedefairedesrecherchespralablessurlamaniredutiliserdes textes de rap en didactique du Franais. De cette manire, je pourrais rutiliser les dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 connaissances acquises au cours de ma premire anne de Master Franais Langue trangre, les mettre en pratique, et par la mme occasion dmontrer que les textes de rap sont dignes dintrtcultureletdidactique. Je commencerai mon travail par une rflexion thorique sur le rap et la langue franaise,ainsiquesurlutilisationdurapendidactiquedeslangues,afindefairelepointsur les strotypes et les points de vue positifs sur le rap en France. Cette partie me permettra deffectuerunepremiremiseenperspective sur la faon dont on peut utiliser le rap lors de squences didactiques. Ladite mise en perspective sera plus amplement dveloppe et mise en pratique dans lesdeuxpartiesquisuivrontaucoursdesquellesnousexploreronslexploitationdetex tes de rap en matire de phonologie et de rfrence intertextuelles. Pour illustrer nos propos, des squences didactiques,tournants autourduncorpus detextesderapmis disposition dans lannexedecetravail,serontproposesetprtestreutilises en classe de Franais Langue trangre ou Franais Langue Seconde.
Utilisation du rap en didactique du Franais.
Introduction la premire partie.
Cettepartieapourbutdtabliruncadrethoriqueautourdutravailquiviendradans dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 les parties suivantes, de runir les connaissances qui doivent tre mobilises pour mieux comprendre les enjeux de ce travail de recherche. Ces connaissances tournent essentiellement autour des thmes du rap, de la langue franaise et de la didactique des langues. Nous nous intresserons la composition de textes de rap et les intrts de ces derniers en ce qui concerne la didactique du Franais Langue trangre. Nous essayerons de rpondre principalement trois questions : que trouve t-on dans les textes de rap ? Pourquoi utiliser des textes de rap comme support didactique ? Comment les utiliser ?
Le Rap et la langue franaise.
Les enjeux du FLE par rapport au parler jeune .
Lorsquon voque les parlers jeunes il vient souvent lesprit une vision trs dichotomique entre la crativit dont font preuve les jeunes pour dformer la langue, inventer de nouveaux mots ou emprunter dautres langues, et les liberts dangereuses qui sont
prises par les jeunes par rapport au franais acadmique, par exemple : le non-respect des rglesdegrammairelcritcommeloral. Nousrefusonsdavoirunevisiontranchsurlesujet.Nouspartonsduconstatquele parler jeune est une catgorie trop variable et instable pour tre dfini avec prcision. En effet le langage des jeunes varie dun individu lautre, dune ville une autre et bien sr selon les rgions. Ce qui ne nous empche pas de pointer du doigt ce fait vident : le parler jeune influence la langue de tout les jours. De ce fait, mieux comprendre cette parlure peut nous permettre de mieux apprhender le franais contemporain. EnprenantlepointdevuedundidacticiendeFLE,notrerlenestpasdechercher dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 savoir si le franais sappauvrit au contact du parler jeune ou de tout autre forme de variation de la langue franaise. Et ceci du fait que le rle du didacticien est de mettre les meilleursoutilspossiblesdanslesmainsdelapprenant,afinquecedernierpuisseseprparer confronter la langue quil apprend. Et dans ce dessein, le didacticien (et par consquent lenseignant) doit confronter lapprenant la langue telle quelle est et non telle que lon voudraitquellesoit. On peut reprocher au parler jeune dtremoinslaborqueleFranaisdeMolire, mais on nepeutnierquilestprsentdanslesconversationsdetouslesjoursetquedecefait unapprenantsedevradapprendreledcodersildsiretrelaisedansuneconversation avecunlocuteurnatif.Bienentendu,lebutrecherchnestpasdarrivercequelapprenant ait une comptence de communication similaire un locuteur natif, ceci est une entreprise bien trop ardue et qui sentreprend sur le long terme. Notre but est plutt de confronter lapprenant, aussi tt que possible, un registre de langue peu utilis dans les mthodes dapprentissagemaisnanmoinsprsentdanslaviequotidiennedesfrancophones. Par consquent, la question que nous nous posons est, bien entendu : comment prparer des apprenants comprendre puis matriser ambition certes grande mais pas
inatteignable- le parler jeune et dautres formes dargot contemporain ? Et ce, tout particulirement lorsque ces apprenants ont peu, voir aucun contact direct avec la langue franaise. Par ailleurs nous devons aussi nous demander quel type de parler jeunes doit-on faire apprendre ? En effet le parler jeunes variedunevilleuneautre,cependantonpeut facilement observer quun grand nombre dexpression sont usits par la plupart des jeunes vivant en France. Ceci rsulte du fait que certaines expressions, certains mots sont vhiculs par la culture populaire, dont le rap fait partie.
certains mots ont une validit dans un territoire et pas dans un autre, au dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 premier rang desquels il faut mettre B eur ou Rebeu. Autant dans les banlieues parisiennes il est devenu un mot commun, autant autour de Lyon, il est rejet comme une forme de pari siani sme caricatural. On peut dire en revanche que des expressions comme je jure sur la vie de ma mre que cest vrai ! ont une validit nationale auprs de la majorit des jeunes des cits, quils soient dorigineafricaineouindigne.1
Aumilieudulargeventaildexpression(oralesetcorporelles)localesutilisparles jeunes (et les moins jeunes) en France et dans le monde francophone, se distingue un socle commun de codes sociolinguistiques. Ce socle est bien sr trs difficile voir impossible- dfinir avec prcision. Pour pouvoir le comprendre, il est ncessaire dtre exposunegrandevaritdexpressionetdeparlures.Endautreterme : donner les moyens lapprenantdecomprendreetdedcoderavecplusdefacilitcescodessociolinguistiques lorsquilyestconfrontpourlapremirefois.
Begag, Azouz. Traffic de mots en banlieue : de nique ta mre au plait-il ? . MigrantsForma t ion n10, Mars 1997. P32 9
Grcelexpositionmdiatiquedontjouielerapdenosjours (et dont il est parfois la victime),lalanguedesjeunesarriveplusfacilementsefrayeruncheminjusquaulangage detouslesjours.Lerapestdonclemediumquivaexporterlelexiquedungroupeoudune communaut vers le reste de la population, ce qui rsulte souvent mais pas obligatoirementparlappropriationdlmentsdecelexiquenouveauparunepartierestedelapopulation. Mais quelle est la place du rap et par extension : du mouvement hip-hop , dans la socit occidentale et franaise ? Nous allons rpondre cette question dans la partie suivante.
Une brve histoire du mouvement Hip-Hop et du rap.
Bien que les racines du rap et du Hip-Hop se trouvent dans la musique Soul et le Funk desannes60et70,onsaccordeplutt dire que le mouvement Hip-Hop est ne vers la fin desannes70,danslesghettosamricains.Bienquelorsquonparlede Hip-Hop on pense surtout la musique du mme nom, le Hip-Hop est avant tout un mouvement culturel regroupant les arts graphiques, la danse et la musique. Nous nous concentrerons en particulier surlamusiquecarcestlethmequinousintresseici. UngroupederapsecomposeauminimumdunMC(MasterofCeremony)etdunDJ (disc-jockey), quoique ce dernier peut tre remplac par un autre MC faisant du beatboxing .2 Le rle du disc-jockey est de mlanger des morceaux de musiques (samples), crs de toute pices ou le plus souvent extraits de musiques dj existantes, souvent les parties les plus funky dun morceau de musique, afin que le MC puisse dclamer des rimes au rythme du sample musical. La slection des samples en dit souvent long sur les inspirations du rap, car celles-ciontfrquemmentttiresdancienstitresdeSouletdeFunkdesannes 60 et 70.
2
Beat-Boxing : action de crer un rythme en faisant du bruit avec sa bouche. 10
Les annes 80 marquent la vritable ascension du rap aux Etats-Unis. Tout particulirementlasuitedelenregistrementde RappersDelight du groupe Sugarhill Gang, qui attirera lattention des producteurs de musique. Cependant au cours des annes 80, le contexte politique et conomique inspirera les rappeurs crire des textes plus engags, la radicalisationduconservatismelibraldurantlesdeuxmandatsdelrereaganienne,nestpas sans acclrer cette tendance la politisation des messages .3
Dans les annes 80, le retour au libralisme outrance, renforce la cruaut dunesocitduale,lesentimentdexclusion,destigmatisationdespopulations dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 exclues de la prosprit. Cest lpoque du renforcement de la pauvret et, surtout,dusentimentdabandon et de mpris pour les jeunes noirs qui vivent dans le ghetto.4
Cest avec le titre The M essage du clbre MC et DJ Grand-Master Flash et de son groupe les Furious Five que nat une nouvelle forme de rap, plus politique et polmique dont la finalit est de dcrire la dure ralit de la vie dans les ghettos. Ce type de rap connatra un encore plus grand succs avec la naissance du Gangsta Rap, une forme de rap plus violente, plus polmique, destine dnoncer de manire trs crues la violence aucurdela vie quotidienne dans les quartiers noirs de Los Angeles (et hispaniques par la suite). Verslafindesannes80,lerapsestpopularisenFrance,maisilfaudraattendrele dbut desannes90pourquelemouvement attirelattention au niveau national et que des groupes comme Suprme NTM, IAM, Assassin ou encore Massilia Sound System dcrochent unevritablepopularitsurlascnemusicalefranaise.EnFrance,cestparticulirementce
3
Trimaille, Cyril. DelaplanteMarsCodes,langages,identit,tudesociolinguistiquede t ext es de rap marse illais. P13 4 Boucher, Manuel, (1998) Rap, expr ession d es lasc ars : signi f i c a t ion e t enj eux du Rap dans la soc i t f ran aise, lHarmattan.P44 11
rap destin faire passer des messages qui connatra un fort succs, les groupes phares de la scne franaise ont toujours tenu des discours trs engags sur la dlinquance le rapport aveclautoritetlesinstitutionsdelarpublique(cole,police,gouvernement).Commeledit juste titre Hugues Bazin dans son ouvrage trs complet La Cul tur e Hip-Hop paru en 1995, le rappeur prend la place dlaisse par le journaliste qui prfre la rubrique politique ou le grand reportage la rubrique social qui garde une consonance pjorative 5 Durant lafindesannes80etledbutdesannes90,lerapsestdiversifiaufuret mesure quil a gagn en popularit. On a vu apparatre des styles de rap plus potique, lyriques, ainsi que des styles plus hardcore , des styles plus festifs, plus coulants dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 comme le G-Funk californien qui atteindra la France bien plus tard sans jamais vraiment simposeraubox-office des ventes de disques. Tout cela pour dire que le rap comprend des styles aussi nombreux que ses inspirations, mais reste nanmoins un moyen dexpression populaire qui reflte la vie et le langage de tous les jours. Cest donc ce ct du rap qui va nous intresser dans le prsent travail de recherche.
Lerapetlutilisationdesregistresdelangue.
Ilestpeuprobablequelinventivit linguistique de quelques rappeurs potes reflte ltat gnral de la population quand lusage du franais. 6 Cette remarque pertinente de NatachaPolony,dansunarticlepubliparMarianneen2004concernantlusagedufranais par les adolescents, est le reflet de la qualit linguistique et culturelle trs ingale des textesderap.Eneffet,danslredelaproductionmusicaledemasse,ilnestpasncessaire
5 6
Bazin, Hugues. La cul tur e Hip-Hop. Descle de Brouwer, Paris 1995. P230 Polony, Natacha, La Fracture Linguistique Mais quel franais parlent les adolescents ? Marianne 04/09/04 12
de produire des textes labors et subtils pour obtenir un grand succs commercial. Nous reconnaissonsquilestdifficiledvaluerdemanireimpartialelaqualitdunechansonou duneautre.Danstouslescasilnesagitquedejugementsdevaleur.Cependantnousnous attachons quand mme garder quelques critres de slection telsqueloriginalitdestextes, le caractre potique, le travail de la voix du chanteur au niveau rythmique (le travail est rarement au niveau vocalique) ou le flow ainsi que la richesse du lexique employ dans les textes. De ce fait nous ne nous attacheronspasicitrouverdelintrtdestextesquenous trouvons pauvres tant sur le plan linguistique que culturel et potique. En effet, nous ne dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 nous attachons pas seulement au rap comme exemple du langage oralis par la population franaise, mais aussi au rap comme genre musical, culturel et potique.
Le rap comme reflet de la langue parle et du contact des langues.
Bienquelonassociegnralementlelangageutilisdanslestextesderapaulangage de la jeunesse cequinestpasdnudunevritrelative,onpeutraisonnablementaffirmer que le rap reprsente plus ou moins le langage parl de la vie quotidienne en France, dans la mesure ou la manire de chanter du rappeur est trs proche de ce langage. Le rappeur ne vocalise pas sestextes,illesdit.Maisnousaurionsdonctortdassociertroprapidementrapet langagedesjeunes,aurisquedeperdredevuelintrtdidactiquedurap,entantquesource de documents authentiques. Lerapsinspirebeaucoupdulangagedetousles jours et de ses variations. En effet, on retrouve beaucoup danglicismes ou demprunts dautres langues. Et cela est tout particulirementvraiencequiconcernelelangagedesjeunesquisinspiredeplusenplusde la langue des cits , comme le souligne Henri Boyer : 13
Si les appellations parler jeune , et franais branch ont t en concurrence durant les annes quatre-vingts, il semble bien que ce soit prsent la dnomination langue des cits et ses variantes qui lemporte dans les discours plus ou moins mtalinguistiques tenus sur la parlure en question.7
Ceci nous intresse car les rappeurs sont les reprsentants et souvent ceux qui popularisentlelangagedescits.Lerayonnementmusicaldurapsurlasocitfranaisenest pas tranger lutilisation grandissante du langage des cits, et ceci en dehors des cits en dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 question. On peut penser que les jeunes sont attirs par la fonction cryptique du langage des rappeurs. En effet, il ne faut pas oublier que derrires ces maniresdesexprimersecacheune volont de se distinguer du reste de la population, de crer des codes langagiers propres sa communaut, son cercle de connaissances.
Lusage de codes linguistiques internes est galement influenc par lidentit groupale, territoriale, de priphrie, des jeunes. Comme ils ont de plus en plus tendance se retrouver entre semblabl es, entre jeunes issus de limmigration maghrbine, dans leur mobilit comme dans leur immobilit, ils adoptent un langage de frontire entre lefranaisetlarabedialectalquilessituedefaitdans lentre-deux,niicinil,nidicinidel.8
Pour se dmarquer des discours dominants, cette langue de soi est travaill en partant de matriaux disponibles la base, les langes et les cultures diverses de
LeFranaisAujourdhui.Etlelangagedesjeunes ? Table ronde coordonne par Pierre Boutan avec Henri Boyer, Jean-Pierre Goudaillier, Boris Seguin et Frdric Teillard. P35 8 Begag, Azouz. Op. cit. P34 14
la rue, du quartier, auxquelles se surajoute langlais vhicul par les pratiques musicales, et aussi par le contexte scolaire.9
Ilestintressantdenoterquelesempruntsnesefontpasessentiellementaucurdela culture dorigine dune communaut, mais aussi lextrieur de la communaut et mme lextrieurdelacit.Laculturequiinfluencele parler jeune a elle-mme t influence pardautresculturesoudautresparlures. On peut dire que le rap reflte aussi le contact avec la langue anglaise. Ce contact se fait notamment au cours de la scolarisation mais aussi grce aux mdias et aux influences de dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 la culture occidentale. Dans les annes 1980 et 1990, le rap avait sa place la radio particulirement avec les missions de Dee Nasty par exemple, la tlvision donnait une vitrine importante la culture rap grce lmission Rapline dOlivier Cachin, de nos jours, on se tournera plutt vers MTV ou TraceTV comme mdia vhiculant la culture rap. Ce phnomne est avant toutissudelamodeetdelinfluencedelacultureNordAmricainequi est souvent lorigine de tout ce qui est nouveau, cette culture que lcrivain franais Franois Cavanna reconnat ironiquement comme suprieure et que les europens cherchent sapproprierpartouslesmoyens :
Nousreconnaissonslalangueyankeecommesuprieurepuisquelleestcellede laracesuprieure.Nousladoptonsavecferveuretavechumilit,etrenionsla ntre, comme ces ngres des temps coloniaux qui se barbouillaient de peinture blanche pour singer lhomme blanc. Nous avons honte de ntre pas des Amricains,dentrequedesminablespetitsFranaissous-dvelopps.10
Billiez, Jacqueline, (1997) Posie Musicale Urbaine : Jeux et Enjeux du Rap. In Cahi e rs du F ran ais Cont emporain n4, Ophrys. 10 Cavanna, Franois, (1989) Mignonne allons voir s i la rose ..., Editions Belfond. 15
Bienquexagrepourdesraisonsdestyle,lacritiquedeCavannanenestpasmoins dnue dunecertainevrit.Etdecefait,et pournousprmunircontrecertainescritiques, nous tenons dire que nimporte quel contact des langues nest pas forcment louable. Pourtant, dans certains textes du corpus slectionn pour ce travail de recherche 11, il arrive quelonseretrouvefaceunusageoutrancierdelAnglais.Cecisoulveunequestionque lenseignantdoitseposer : est-ceunebonneidedutiliserdestextes(derapounon)quisont affubls de trop nombreux termes anglo-saxons ? Il se peut une trop grande utilisation de mots anglaissoitpeureprsentativedulangageparlreletdunargotpartagparlamajoritdela dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 population. Il semble important que lenseignant qui dsire transmettre un franais correct ses apprenants nutilise pas de documents supports qui rduisent la langue au plus petit dnominateur commun, qui est, toujours selon Cavanna, : lemploi systmatique et prtentieux(et, lalonge,machinal)dunarrogant baragouinamricanisant, duneenfilade de mots quonprononceensetordantlagueule 12 Cette dernire critique en rfrence au franaisincapabledeprononcercorrectementdesmotslanglaise,ceciprincipalementd la diffrence de tonalit et de prononciation entre les deux langues. Cependant, lenseignantdsireuxdeprsenterseslveslefranaistelquilestparl dans la rue ne pourra pas faire limpasse sur les nombreux emprunts ( langlais en particulier),surlesalternancescodiquesavecdautreslanguesettoutcequirsultedu contact deslanguesdanslespaysfrancophones.Il estaussividentquonnepeutpastrouverdeux enseignants qui auraient un avis similaire propos de la langue orale, chacun a sa propre opinion de ce qui se dit couramment ou pas en fonction de sa propre apprciation, de son origine et de son vcu.
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Corpus disponible en annexe. Cavanna, Opus cit. 16
Decefait,lechoixdutypedetextedoitrevenirlenseignantetce,enfonctiondes intrts de ses apprenants, ce que nous tudierons plus en dtail dans les parties sur lintertextualitetlamusicalit. Ce qui importe est que les enseignants qui dsirent travailler surloralitdoiventsinterrogersurcommentyarriver ? Avec quels documents ? Certains diraient que le contact des langues provoque parfois un appauvrissement de la langue,cequinest pas totalement faux, cependant nous tenons prouver que ce contact des langues dans le rap peut avoir une valeur positive aussi bien au niveau linguistique que culturel.
La critique et notre dfense du langage des rappers.
Le vocable utilis dans le rap a souvent t critiqu. Que ce soit pour la violence de certains textes, lapologie dun style de vie marginal ou encore lutilisation dun franais peu orthodoxe , en rfrence au franais acadmique. Pourtant, nous pourrions affirmer que nous partageons, avec une certaine rserve, lavisdelauteur,etcritiquedu parler des cits ,CcileLadjalilorsquelleregrettelentre du mot kiffer dans le dictionnaire. Mais ce nest pas pour autant que nous sommes incapables dapprcier des textes de rap qui ne sont pas tous riches en langage des cits fonction cryptologique, mais au contraire parle tous avec des mots parfois simples parfois complexes,parfoiscommunsmaisparfoistrssoutenus.Nousneconsidronspaslutilisation du rap des fins didactiques comme un nivellement par le bas, bien au contraire nous allons le prouver dans notre partie venir sur les rfrences intertextuelles et nous le prouverons encore dans la squence ddie ce thme. Parmislesdtracteursdelusage du rap des fins didactiques on trouve notamment le linguiste franais Alain Bentolila. Ce dernier soutient raison que la pauvret linguistique
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favorise la ghetto ; et que le ghetto conforte la pauvret linguistique 13, ce qui est tout fait dfendable car le fait davoir un vocabulaire limit naide srement pas les enfants de banlieue en mal de reconnaissance, mais de limiter la ghettosation au seul paramtre linguistique masque la ralit socio-conomique qui est, il faut le reconnatre, la vraie responsable de la stigmatisation et de la discrimination.
, il est ncessaire de tirer une attitude prudente qui devrait contenir lenthousiasmedecertainscommentateursquidclentdanscequonappellela langue des banlieues une source denrichissement de la langue franaise. dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 Lexistence de ce parler reflte mon sens un lment de stigmatisation supplmentairepourlesjeunesquisontdjpnalissparl adr esse de leur cit et/ou leur facis.14
Il est vident que ce parler souffre de la stigmatisation, cela ne fait aucun doute, nousnessayonspasderemettrecefaitendoute,lesujetquinousintresseesttoutautre.L o nous sommes en dsaccord avec Alain Bentolila, cest lorsque ce dernier fustige la dmagogie de ceux qui voudraient faire passer les rappeurs pour de nouveaux Baudelaire . Loin de nous lide de vouloir faire lapologie de nimporte quel texte de rap, nous tenons quandmme signaler, ainsiquleprouvertraverslesexemplesdetextescitsdans ce mmoire, que tous les rappeurs ainsi que leurs textes ne doivent pas tre mis dans le mme panier. Ce qui est fait malheureusement trop souvent, comme le prouve cette citation un peu gnralisante dAzouz Begag qui fait rfrence aux adolescents qui sefforcent parler de manire ne pas tre compris.
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ProposrecueillisparDominiqueSimonnet,Lexpressdu17/10/2002 Begag, Azouz, Op. cit. P31 18
cet gard, lengouement pour la musique rap est tout fait illustratif. Le rythme musical, le trs fort dbit des mots (parls ou chants) priment par rapport au contenu, au sens de ce qui est dit. De mme, il est intressant de remarquercommentlarticulationdesmotsestsacrifie,remplaceenpartiepar un langage du corps.15
CequeditM.Begagnestpasfaux,ilestmmetrsraliste,maishlasbeaucouptrop gnralisant. Et du fait que le rap souffre dj de beaucoup de stigmatisation, nous estimons que la nuance est importante. Le rap, comme tout genre musical, comprend la fois de trs dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 bonstextescommeilencomprenddesplusquemdiocresaummetitrequil yavaitsans aucun doute possible de pitres crivains du temps de Racine et Corneille. Or nous ne sommes pas l pour montrer du doigt la mdiocrit de certains textes, ce type de travail est fait et a dj t fait dans dautres sortes dcrits, et ne nous mnera nulle part dans notre entreprisedidactique.Noussommesicipourparlerdcrituredequalitetnousprouverons nouveau que ce concept nest pas incompatible avec la musique urbaine. De plus nous ne pouvons pas affirmer que nous avons le recul ncessaire pour analyser pertinemment l intrt lyriqueetmusicaldunphnomneaussircentquelerap. Si nous apprcions le ct puriste des dtracteurs du langage des cits comme Alain Bentolila et Ccile Ladjali et leur dfense dun Franais respectueux de certaines normes (pour Alain Bentolila) et de la qualit des textes classiques (pour Ccile Ladjali). En revanche il nous semble que cette incapacit reconnatre la langue franaise dans ses variations double dun manque de reconnaissance de lcrit (et de loral) en dehors d es classiques nenousmnenullepart.Lerefusdedonnerundroitdecitdautrestypesde parlures ainsi qu dautres crits ne changerait rien si ce nest nous plonger dans un
15
ibid. P35 19
immobilisme linguistique et culturel rtrograde doubl dun dni dune ralit qui ne ferait qualimenter la stigmatisation. Cela ne signifie pas que nous devons considrer nimporte quelmotcommedignedefigurerdansledictionnaire,ouquenimportequelrappeurdoitvoir ses textes tre publis sous formes de recueil et tudis en classe de franais. Cela signifie juste que nous devons nous dbarrasser de certains strotypes sur le langage et la culture des cites aurisquedenepasdonnerunechanceauxartistestalentueuxdtrereconnus telsquilsdevraientltre, et de reconnatre la valeur pdagogique de leurs textes. Ainsi, le clbre philosophe et musicologue Allemand Theodor W. Adorno fustigeait dans les annes 1930 lessor duJazz et du cinma, ne les voyant que comme des vulgaires dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 marchandises destinesdesfinsbassementcommerciaux.Alorsquaujourdhui,leJazzest considr comme une musique haute en couleur, le cinma quant lui est considr comme un art, et rare sont ceux qui oseraient mettre ces affirmations en doute. Cependant il est important de remettre les propos de Theodor Adorno dans leur contexte. Si lpoque le philosophednigraitcepointleJazz,cestencomparaisonaveclamusiqueclassiquequi, selonlui,ncessitaitunevritablerflexionafindtrecomprise,ettaitensoi une musique rvolutionnaire (au sens contestataire). Le rap ne doit pas tre rduit des mots mis en rimes qui sont dclames sur un morceau de musique. Derrire les morceaux que nous avons slectionns pour ce travail se cache toujours une histoire, des inspirations, des rflexions traverslintertexte- mais aussi des invitations rflchir.
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Le Rap et la didactique des langues : pourquoi et comment ?

Les textes de rap, des documents authentiques.
quoi servent les documents authentiques ? Que sont-ils ? Et les textes de rap font-ils partidecequelonappelleles documents authentiques ? Lorsdelapprentissagedunelanguetrangre,enparticulierlorsquonapprendcette dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 langue dans un pays o celle-cinestpasparle,onatoujoursdu mal passer de langue de la salledeclasselalangueauthentique.Ceciveutdirequenimportequipeutavoirunebonne connaissancedunelangueapprisedanslecadrescolaireetseretrouvertotalementdmunit face des locuteurs natifs. Nombreux sont les apprenants qui aprs un parcours scolaire remarquable en langue trangre se sont retrouvs pratiquement incapables de communiquer aismentavecdeslocuteursnatifslorsdeleurspremiersvoyagesltranger.Pourpallier tant bien que mal- cette lacune de lenseignement scolaire des langues, les didacticiens misentsurlutilisationdesdocumentsauthentiques.Commeilestclairementexpliqudansle CECRL, le contact direct avec des locuteurs natifs et des documents authentiques doit permettre de traiter les comptences non spcifiquement langagires dans un cours de langue .16 Les textes de rap rpondent-ils au critre du CECRL en matire de documents authentiques ? Tout fait car ils sont produits dans un but communicatif et non pour lenseignement de la langue .17 Les textes de rap ne sont en aucuns cas modifis pour faciliter leur comprhension par des apprenants, et comme nous allons le voir ci-dessous, ils sont mme crs plus ou moins dans le but de ne pas tre compris (fonction cryptologique).
16 17
CECRL P114 CECRL P112 21
Nous sommes tents de dire que les textes de rap sont des documents qui vont presque au-del de lauthentique car ils se rfrent une micro culture, celle de lendroit o les chanteursvivent.Cetteauthenticitsecaractriseparlusagedunargotproprelendroito vivent les rappeurs. cet argot local se rajoutent les argots un peu plus connus comme le verlan oudesformesdargotsplusanciensetplusrpandus. Quelles sont les fonctions de largot dans les textes de rap ? Manuel Boucher en distingue 3 dans son livre Rap, expr ession des lasc ars. Selon lui, la premire est une fonction cryptologique ,largotapourbutdemasquerlesensdemotspourquilsnesoientcompris que par les initis ; la seconde est une fonction ludique , elle permet aux chanteurs dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 denrichirleurstextesenjouantsurlamorphologiedesmotsdelalangueet ladernireest une fonction subversive , en allant contre les rgles de la langue parler autrement devient une manire de lutter contre la norme et les pouvoirs en place (Boucher, 1998 : 176). cestroisfonctionssajouteaussiunefonctionidentitaire,enutilisantunargotlocal, lerappeurmanifestesonappartenanceunecertainecommunaut,delammemanirequun rappeur plurilingue ferait des alternances codiques les B-Boys, comme tous les groupes sociaux constitus, fabriquent des connivences langagires , marquant une diffrence avec les non-initis (Boucher ,1998 : 177).
La dfinition dun eux qui soppose au nous, ce sont ceux qui nappartiennent pas au hip-hop, qui font partie du systme (show business, mdias, administration, appareils dtat, politique, policier, juridique) et oppose une rsistance lmergence dune nouvelle culture ou dun nouveau type de lien social (Bazin, 1995 : 227).
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De ce fait, la comprhension des textes de rap est un travail peu vident, ne serait-ce quepourdeslocuteursnatifs.Cependantltudedecestextesdanslecadredelapprentissage du Franais un niveau relativement avanc a un intrt indniable. En effet, la capacit pouvoir dcrypter le langage utilis dans le rap facilite grandement la comprhension du langage parl au quotidien. Les connivences langagires , dont parle Manuel Boucher dans son livre, ne sont pas seulement prsentes dans les textes de rap mais tout aussi bien dans les conversations de tous les jours. Bien videmment les connivences langagires varient avec le temps, elles varient aussi selon les communauts, les groupes sociaux et en fonction de bon nombredeparamtres.Maislefaitdtreconfrontcesconnivenceslorsdelapprentissage dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 delalanguedevrait,selonnous,pouvoirfaciliterlacomprhensionetlexpressionorale.
La musicalit des textes.
La musicalit des textes est lie avec ltude de la prononciation de la langue franaise. Les chansons de hip-hop jouent normment sur la diction et le dbit de parole (le flow ), au mme titre que les pices de thtre, notamment des pices classiques . Le problme est quilnestpas faciledavoiraccsdesenregistrementsdethtrealorsquil estrelativementsimpledaccderunechansondehip-hop, ceci grce aux technologies de linformationetdelacommunication. Au mme titre que le thtre, le rap joue beaucoup sur les allitrations et les assonances afin de rythmer ses chansons. Bien sr ce nest pas le cas de tous les artistes. Observons par exemple les premiers vers de la chanson du rappeur franais Oxmo Puccino, Jaimalaumic :
Auditeurs et s p ectatrices, app laudissez 23
C'est le c h arismati qu e, prati qu ant du rap magiqu e Je marche dans la ville un wal k man et p ac k de p iles Pour p as tre en p anne dans la cabane en cas de k idnapp ing
Les allitrations ici en caractre gras dictent le rythme du texte, a ne parat pas forcment vident sur le papier, pour vraiment se rendre compte de leffet produit il faut couter un enregistrement de la chanson. Nanmoins on peut imaginer que la prsence de nombreuses allitrations comme dans lexemple ci-dessus ne doit pas passer inaperue. Prenons un autre exemple avec le dbut de la chanson 73 touches du groupe Hocus dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 Pocus :
J'fais un t r uc abst r ait qui fait vib r er les pa r ticules,
Si j'a r ticule, tu comp r end r as ces mots hlas v r ais,

J'pa r le musique et eux pa r lent hits. J'suis sur le beat pou r le t r ip et eux pou r le f r ic
Icilesassonancessontmoinsnombreusesmainsnanmoinsprsentesetcommejelai dit plus haut, elles dictent le rythme du texte. Bien sr la volont de mettre des allitrations dans un texte se fait parfois au dtriment du fond de ce mme texte, mais lamateur de hip-hopverraicipluttunclindilauxoriginesdelarapmusicolesMC s improvisaient des textes qui se devaient davoir du rythme et du flow plutt que davoir un sens vritable . Comme on peut le voir par exemple dans cet extrait de la chanson Simple & Funky dAllianceEthnik:
Le remerciement va de soi 24
C 'est pour qui c'est pourquoi c'est pour toi? C 'est pour lui c'est pour a ? Muchas gracias merci et trace !
Lamusicalitapporteunenouvelledimensionautextetudi.Toutdabordlefaitque ce texte puisse tre mis en musique le distingue du texte traditionnelextraitdunjournalou dun roman. Limpact du texte mis en musique est autre car il appelle dautre type dapprciationsdelapartdulecteur/auditeur,quivaaussisinterrogersurcesimpressionspar rapport la chanson, il aura une opinion non seulement sur ce qui est dit, mais aussi sur la dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 manire dont ce texte est chant. Nous pouvons raisonnablement penser que ces diffrentes apprciations et rflexions facilitent la mmorisation des lments linguistiques prsents dans le texte, partir du moment o ce texte aura t suffisamment cout et dcortiqu en classe, car elles auront suscit un effort intellectuel diffrent de celui suscit par la lecture dune nouvelleoudunarticle.
Cette mise en forme sonore de la langue ou lapproche de celle-ci par le son permet en classe dapprendre et de cimenter les savoirs et en plus de se les rpter la maison presque malgr soi.18
Ltude des chansons de rap trouve ici un intrt double : tout dabord celui dentraner loreille au Franais parl et daider la diction et celui de faciliter la mmorisation des lments linguistiques prsents dans le texte. En effet, la musique joue un rle dans la mmorisation. Une tude conduite par le professeur de psychologie Petr Janata au Center for Mind andBrains ,lUniversitde
18
Husser, Rgis. La musique sur le bout de la langue. Mmoire de Matrise FLE sous la direction de M. Mallet, Universit Stendhal Grenoble 3. 2002/2003. p75 25
Californie Davis, a dmontr que lcoute de musique fait revenir en mmoire des souvenirs. Il se trouve que la rgion du cerveau o la mmoire est stocke sert aussi de centre qui relie les souvenirs et les motions avec les musiques qui nous sont familires.19 Les rsultats de cette tude sont peu surprenants car qui ne se souvient pas dune chanson,desesparolesetnyassocientpasdessouvenirs ? En revanche elle confirme ce qui a longtemps t prsuppos au niveau de la relation entre musique et mmoire. De plus, nous savons que la mmorisation du lexique et de tout ce qui compose la langue passe par la rptition, hors la musique est un support qui permet une rptition qui ne soit pas trop rbarbative. Nous avons dumalimaginerunapprenantayantenviedcouterlemmetexte dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 plusieurs fois dans la journe, hors avec la musique, cela devient possible. Bien sr, il est ncessaire de prendre en compte les gots des apprenants ainsi que larrire-plan culturel afin de slectionner un texte de chanson. Car mme si le fait de mettre en musique du texte a de grande chance de faciliter la mmorisation, cette dernire serait tout particulirement accentue si laffect de lapprenant est sollicit. Janine Courtillon nous le confirme :
Il y a un fait sous-estim, et pourtant soulign par les chercheurs qui travaillent sur la mmoire :onmmorisemieuxunlmentlorsquilestliunesituation o laffectivit est implique et lintonation prpondrante, que quand il faut faireappellanalysedusystmelinguistique,quineconstitueenaucuncasune priorit pour les dbutants. (Courtillon, 2003 : 38) 20
19
University of California - Davis (2009, February 24). Brain Hub That Links Music, Memory And Emotion Discovered. Sc i ence Daily. Retrieved June 8, 2010. http://www.sciencedaily.com- /releases/2009/02/090223221230.htm 20 Courtillon, Janine, labor e r un cours de F LE . Hachette 2003. 26
Cestpourcetteraisonquelenseignantauracurdeseconcentreressentiellement slectionner des textes susceptiblesdetoucherlaffectdesesapprenants.Danscetteoptique, si un enseignant a le sentiment que ses apprenants risque dtre plutt repousss par lide dcouterdurapouparlesthmesabordesdansleschansonsderap,illuiseraplusjudicieux de se tourner vers un autre style de musique. En effet, on ne doit pas chercher tout prix faire travailler une squence didactique sous prtexte quelle semble intressante, alors que lonsaitpertinemment quelle ade grandes chancesdenepas intresser la classe, ce serait une perte de temps et peut tre une source de dmotivation pour les apprenants.
Lintertextueldanslestextesderap.
On a souvent vu des groupes de rap crer un univers autour de leur musique. Cet univers se rfre aux influences du groupe, mais aussi au champ lexical, aux mtaphores, aux rfrences intertextuelles utilises dans les textes, ces dernires sont particulirement nombreuses dans certains textes.
Le rap est souvent dcrit comme un art de la rappropriation,delareprise()la voix du rappeur tenuparlesliensduncontratdeconscience , est elle mme lchodevoixlointainesetcontemporaines.Onpeutparfoissentirchezcertains rappeurs le souffle sculaire et extnu des esclaves, entendre les blagues qui gaient les tristes halls des immeubles du quartier , ou les cris qui crvent la nuit des cits, certaines chaudes soires.21
21
Trimaille, Op. cit. P76 27
En matire de rfrences intertextuelles, nous pensons tout particulirement au groupe franais IAM avec ses rfrences lAntiquit gyptienne et chinoise ou encore le groupe Amricain de Staten Island : The Wu-Tang Clan, dont la musique et la culture tourne essentiellement autour des films de Kung-Fu. Il est intressant de noter que ces deux groupes se connaissent bien et ont dj collabor pour la cration de chansons. Nous retrouverons des traces de ces influences dans le texte que nous tudierons lors de la prsentation de la squencedidactiquesurlintertexte. Maislonousvoulonsenvenir,cestque lerapnesarrtepasauquotidiendelavie urbaine.Denombreuxartistesusentetabusentderfrencelamythologie,lhistoiremais dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 aussi aux dictons, aux expressions et la sagesse populaire.
Il marche peine et veut d es bott es d e se pt li e u es Petit frre veut grandir trop vite Mais il a oubli qu e ri e n n e se rt d e courir , petit frre (IAM,PetitFrre,inLcoleduMicroDargent)
Dans lextrait de ce refrain dIAM ci-dessus, on remarque la rfrence au conte du Petit Poucet ou encore la fable de Jean de La Fontaine le Livre et de la Tortue . Le groupe IAM, comme nous allons le voir dans notre exemple de squence didactique sur lintertexte,faitaussisouventrfrenceauxphilosophiesetlhistoireorientale,parexemple dans lemorceaudoestextraitlepassagesuivant.
LempereurTaoste,mystico-philosophique Transforme son art en une puissante doctrine Puistentedelinculquerceuxquisesententblass
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Mais qui pourtant ne sont capables que de dupliquer (IAM, La tension monte, in De la plante Mars).
Ce passage est intressant au niveau du mlange entre les rfrences intertextuelles qui sontsupposestrelamanifestationduneculture haute , et le langage jeune reprsent parlexpression blass qui est,commenouslavonsvue,lamanifestationdela langue des cits , celle qui est montre du doigt et est cause de stigmatisation. Nous allons profiter de cette citation pour dmontrer lintrt reprsent par lintertextuel dans un texte de rap. Dans lextrait ci-dessus nous avons une rfrence la dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 philosophie,commenouslavonsexpliqu.Intressonsnousmaintenantladernirephrase de cet extrait : Mais qui pourtant ne sont capables que de dupliquer .Quest-cequellepeut bien vouloir dire ?Auregarddesversprcdentilsemblelogiquedepenserquilsagitdune rfrence au prcepte trs rpandu chez les philosophes qui veut que les lves des matres penser dveloppe leurs propres ides et se garde dimiter le matre. On pourrait p enser notammentFriedrichNietzschequiproclamaitqueseulsceuxquislventsurleurpropre voie sont dignes de se rclamer de son enseignement. Par analogie, nous imaginons que ceux queIAMtentedinspirernesecontentequedimiterleurstylemusical, encore une fois, un thmequireviendradanslachansontudiepourlasquencedidactiquesurlintertexte.Ce quenousdmontronsici,cestquedenombreuxthmesdtudepeuventjaillirduntextede rap, condition de se donner la peine de les chercher. Mais les rfrences intertextuelles ne vont pas toutes puiser dans les autres cultures et dans la littrature philosophique. Dans lextrait suivant, tout locuteur natif ayant suivi un cursus scolaire normal reconnatra Le Corbeau et le Renard de Jean de la Fontaine.
Plus qu'ils ne leur en faut ainsi ils sont admirs
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Par leur entourage Qui flatte leur plumage Esprent par l , leurs soutirer quelques bouts de fromage (IAM, Le dernier empereur, in Ombre est Lumire)
Commelasoulign trs justement Jacqueline Billiez, dans le rap proverbes, dictons et devises sont parfois cites et insres sans aucune modification, mais pour faire entendre dautres discours, ils y sont beaucoup plus souvent subvertis ou dtourns (Billiez, 374). Ces marques dintertextualit traduisent une volont des rappeurs de faire rflchir leurs dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 auditeurs en rendant leurs textes quelque peu sotriques. Cecinousconduitunaspectdurapquinousintresseparticulirement,cest--dire la fonction ducative du rap . Nous avons dj mentionn le fait que le rap tait souvent porteurs de messages , souvent destins dnoncer la violence de la vie quotidienne et toutes les formes de problme sociaux. Les rappeurs, au mme titre que les chanteurs de raggamuffin, se veulent tre professeurs pour les jeunes gnrations, ils donnent des leons sur la vie et se chargent de les mettre en garde.
Ils (le rap et le raggamuffin) donnent galement des leons instructives de savoir-vivre et de sens pratique pour les jeunes dfavoriss. En effet, beaucoup de textes sont des sortes dhistoires, des fables ralistes mettant en garde les auditeurs contre les dangers de la vie, notamment les ralits de la rue et de la cit. Ce sont des sortes davertissements, des conseils pratiques assez moralisateurs indiquant la conduite suivre par rapport la drogue et par rapport
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au sexe, notamment. Tous ces conseils sappuient, gnralement, sur les expriencespassesdesMCs.22
Les exemples de ce genre sont lgions dans le rap franais. Parmi les plus connus, nous pouvons par exemple citer Pose ton gun de Surpme NTM qui met en garde contre lutilisationdesarmesfeu,commentilestfaciledterlavieetlesconsquencesquecela entrane. Petit Frre , de IAM, qui parle des drives violentes des jeunes, ou encore Gangster Moderne de MC Solaar sur le grand banditisme qui attire ceux qui dsirent avoir beaucoupdepouvoiretdargentmaisfinissenttoujoursparpayerlesconsquencesdeleurs dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 actes. Cestsurtoutautraversdelintertextequelonpeutmesurerlaprofondeuretlaporte de certains textes de rap, cest justement ce qui nous permettra de crer des squences didactiques portant sur une grande varit de thmes.
Pour quel public peut-on utiliser ces textes ?
Si lon se rfre aux niveaux communs de rfrence, il semble raisonnable de dire quilestpossibledutiliserdestextesderapdansunesquencedidactiquepartirduniveau B2. Comme il est dit dans le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues, afin de comprendre un texte de rap, un apprenant doit pouvoir comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe .23 Au-del du niveau de langue des apprenantsseposelaquestiondelintrt que ces derniers pourraient porter un texte de rap. Bienquelonnepuissetresrdusuccsoudelchecdunesquencedidactique,etcomme
22 23
Bazin, Op. cit. CECRL p 25 31
nouslavonsditprcdemmentilfautnanmoinssedemandersidestextesderapaurontune chancedintresser les lves. Lorsque jtais assistant de langue franaise, javais prpar un cours dune heure pendant lequel javais prvu de faire couter 3 chansons, dont deux textes de rap, ce cours tait ddoubl pour deux groupes de niveaux C1 environ. Globalement les lves taient enthousiastes lide dcouter des chansons en franais, nanmoins ces groupes taient composs de nombreux tudiants en musique et ces derniers ont t plus intresss par lcoutedespartiesinstrumentalesqueparlesparoles.Le bilan de ce cours fut plutt positif,24 maisjemtaisaperuquejenavaistenuquepartiellementcomptedesintrtsdeslvesen dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 matire de musique. Il aurait peut-tretplusjudicieuxdutiliserparexempledestextesde rapmettantlaccentsur les procds rythmiques de la langue. Poursassurerderemporterunsuccsmaximum,ilconvientdetterleterrainavant de proposer une squence didactique des apprenants. Sassurer que ces derniers ont le niveau requis ne suffit pas. Par exemple, leur aisance en termes dexpression orale sera primordialeaucoursdunesquencequi inclut desdbats dides. Il convientaussiqueles lvesdoiventmanifesterunminimumdintrtpourlerapoulesthmesdelintertexte. Dune manire gnrale, nous conseillerons ce genre de squences pour des jeunes adultes,voirpourdesadultes.Commenousallonslevoir,ilestensuitepossibledadapterces squences en fonction des besoins spcifiques des apprenants.
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Cecourssestfinalementterminsouslaformedundbatfortintressantsurlesprjugs quantlamusiqueurbaineetlamusiquelectronique,cequintaitpaslebutrecherch, maisquisestfinalementrvlbeaucoupplusintressant et que ce que nous avions prvu. 32
Conclusion de la premire partie.

Dans cette premire partie, nous avons tent de rpondre un certain nombre de questions concernant le contenu des textes de rap et concernant leur intrt didactique. Pour rsumer, nous dirons que les textes de rap sont avant tout reprsentatifs dune facette de la culture franaise. Cette facette est trs troitement relie aux diffrentes parlures des jeunes desquelleslerapsinspire,quandcenestpasluiquilesinspire,onpenseraparexempleau langage des cits . Les textes de rap sont par ailleursdedocumentsauthentiquescarntant pas cre des fins didactiques. Et comme nous lavons vu, en plus dtre des documents dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 authentiques,certainstextesderappeuventprsenterdesintrtsdidactiquesmritantsdtre exploits, du fait de leur musicalit et des nombreuses rfrences intertextuelles qui les composent. Ces intrts didactiques supplmentaires permettent de crer des squences qui ne sarrtentpaslasimplelecturedutexte.
Nous allons maintenant illustrer de manire plus concrte ce que nous avons dit dans cette premire partie. Dans ce dessein, nous allons proposer deux squences didactiques portant sur deux textes de rap. Chaque texte ayant un intrt didactique singulier.
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Premire squence didactique : le rap et le travail phontique.
Introduction la seconde partie.
Dans cette seconde partie, nous aborderons plus en dtail lintrt de lutilisation de textesderapdanslecadredelapprentissagedelaprononciationdesmots.Lobjectiftantde dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 concevoir une squence didactique qui permette daider les apprenants amliorer leur expression orale et leurs connaissances lexicales. Nous commencerons par rebondir sur ce qui a dj t dit dans la premire partie pour ensuite mettre nos observations en pratique avec la crationdunesquencedidactiqueautourduntextederap.Letextequenousavonschoisi pour cette squence est ToucherLhorizondu rappeur franais Oxmo Puccino, artiste reconnu tout particulirement pour les procds rythmiques de ses textes. Nous commencerons par expliquer pourquoi nous avons choisi ce texte et comment exploiter ce type de texte. Ensuite nous prsenterons un exemple de squence didactique autour de ce texte qui servira illustrer ce que nous avons dit dans la premire partie et ce qui va tre dit ci-dessous.
Questions prliminaires au travail.

Pourquoi choisir un texte de rap dans le cadre du travail phonologique ?
Dans la premire partie de ce travail de recherche nous avons discut du fait que le rap tait,dunecertainemanire,reprsentatifdeloralit.Cecivenantpremirementdufaitque le lexique choisi est reprsentatif et deuximement que le dbit rapide de parole est proche de
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celui dun locuteur natif ; ces deux observations nous poussant naturellement penser quexposer des apprenants ce genre de musique peut tre intressant. En effet il semble raisonnabledepenserquencoutantdestextesderap,unapprenantaurauneexprienceplus vritable de la langue de tous les jours quavec des enregistrements de conversations normalement utiliss lors de squences didactiques, et donc avec des documents audio qui ne seraient pas authentiques. En outre nous avons aussi beaucoup insist sur le fait que les textes de rap contiennent aussi un grand nombre dallitrations, dassonances et de procds rythmiques destins accorder le texte avec le fond musical. Ce qui, naturellement, offre des possibilitspourtravaillerlaprononciationpourpeuquelonaitdesapprenantsquipuissent dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 sintresserdestextesderap.Maisonpeutsupposerquaveclavaritexistanteencequi concernecestextes,ilsemblepossibledetrouverdetextesquipuissentintressernimporte quel type de public, condition de prendre soin de chercher les bons textes. De plus, ici il ne sagitpasdetrouveruntextedontlecontenusoitseulementintressant,maisquicontiennent des phrases qui permettent de faire travailler la diction. Comme nous allons le voir plus tard, lefonddutexteestsurtoutprimordiallorsquoncherche tudierlintertexte. Maispourquoichoisirdurappourfairetravaillerladictionlorsquonpeututiliserdes textes de thtre ou de posie ? La premire raison est une raison que nous avons dj mentionne auparavant : le rap est plus reprsentatif de la langue oral contemporaine et si le butrecherchestdexposerdesapprenantsunlangagereprsentatifdeceluiquiestparlau quotidien, le texte de rap se trouve alors plus intressant. La deuxime, nous lavons aussi mentionne dans notre premire partie : la mmorisation des mots peut tre accentu lorsquilssontmisenmusique.Deplus,leraptantparfoisvudemanirestrotype,lefait deltudierpeutpermettredecrerledbatauseindelaclasse,etdoncalimenteruncours dexpression orale et pourquoi ne pas dboucher sur des exposs sur le thme de la musique ? Les possibilits didactiques sont lgions.
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Comment choisir les textes ?
Les textes que nous avons choisi pour les squences didactiques, et les textes du corpus disponibles en annexe, ont t slectionns en fonction dobservations fates lors de cours pendant lesquels nous avons utilis des textes de rap, bien entendu, certains sont issus de gots personnels. Il est vident que quelquun qui aurait plus de connaissances dans le domaine du rap pourrait trouver des textes encore plus adapts pour les squences que ceux quenousallonsvoir.Maislebuticinestpasdecrerlasquencedidactiqueparfaite,mais dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 justedemontrerpourquoiilpeuttreintressantdutiliser des chansons de la mouvance hiphoplorsduncoursdefranais. Lescritresdeslectiondestextespeuventvarierenfonctiondelenseignant,etdes apprenants, voici ceux que nous avons utilis pour la slection du premier texte de cette squence :
Richesse du lexique (lexique reprsentatif du langage oral). Frquence (minimum) des emprunts. Frquence (minimum) des alternances codiques. Rythmique du texte. Frquence des allitrations et des assonances.
Il tait ncessaire que le texte contienne quelquesmotsdulangagefamilieretdargot afin que les apprenants puissent dcouvrir ce ct de la langue franaise. Les emprunts et les alternancescodiquesdevaienttresuffisammentrareafinquilsnetroublentpaslalectureet nedtournepaslattention.Eneffet,cecirsulteduneexpriencequenousavonsfaiteavec un groupe dtudiants anglophones de niveau A2. Nous leur avions distribu un texte qui
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contenait une foule demprunts lAnglais et cela les a plutt amuss et les as incits discuterdelutilisationdesmotsenanglaispluttquedecomprendrelesmotsenfranais.Du faitquelesapprenantstrangersontsouventdesnotionsdanglais,nousprfronsviterque letextecontiennedesempruntsquirisqueraientdedtournerlattention. Quant la rythmique du texte, elle est lobjet de cette squence didactique et donc sera explicite plus en dtail dans les parties suivantes. Nousnavonspassouhaitconserverlestextesquicontiennentdesmotsvulgaires,ce qui peut tre vu comme une forme de censure, mais qui est plutt en tentative pour prouver que le rap ne contient pas que des textes violents et vulgaires. Le rap est affubl tort dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 comme raison, cela dpend des artistes- duneimagedemusiqueagressive.Or,noustentons ici de convaincre que toutes les formes de rap ne se ressemblent pas. En slectionnant des textes qui seraient vulgaires ou agressifs, nous irions plus ou moins- lencontredeceque nous avons dit plus haut lorsque nous affirmions que tous les rappeurs ne doivent pas tre mis dans le mme panier.
Comment adapter le texte aux besoins phonologiques des apprenants ?
Que lon soit dans une classe de Franais Langue trangre ou de Franais Langue Seconde les besoins ne seront pas les mmes en matire de prononciation. Il parat vident quelenseignantsedoitdeprendreencomptelesdifficultsdeprononciationquivarientdun apprenant un autre. La nationalit des apprenants et donc leur langue maternelle joue un rle important ici. Prenons un exemple. Nous avons surtout travaill avec des apprenants anglophones par le pass et leurs besoins en matire de phonologie sont assez faciles cerner, car la difficult prononcer provient avant tout du fait que certains phonmes franais nexistent 37
pas dans la langue anglaise. Lexemple qui revient le plus souvent est le /r/ que les anglophones ont souvent de grandes difficults prononcer, pour peu quils y arrivent un jour. Pour amliorer la prononciation des apprenants, nous tenons nous focaliser sur la rptition, celle-ci fera partie intgrante de la squence didactique qui va suivre. Il est ncessaire de trouver le juste milieu entre la rptition qui amliore laisance dans la prononciation et la rptition de trop qui finira par ennuyer lapprenant et provoquera un dsamour du texte. Pour minimiser les risques, nous pensons que la rptition doit prendre plusieurs formes diffrentes, selon diffrents stades de progression dans la comprhension du dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 texte.
1. Rptitiondelcoute. 2. Rptition des mots utiliss dans le texte 3. Rptition du texte tel quel, avec la prononciation la plus fidle possible.
La premire phase se droule lors de la dcouverte du document. Pendant cette phase, lapprenantsefamiliariseaveclaprononciationdesmots,ainsi que la musicalit et le rythme du texte. Cette phase est passive, nanmoins importante. Pendant la seconde phase, les apprenants seront invits discuter du texte et donc rutiliser une partie de ce texte en expression orale libre, ils seront aussi amens indirectement redire des fragments du texte afin dillustrer leurs propos. Finalement la troisime phase sera une phase de rptition de texteapprisparcur.Cettephaseplusieursobjectifs :toutdabordimprimerletextedansla mmoire de lapprenant mais surtout que lapprenant soit capable de dire du texte ( limageduncoursdethtre)avecunebonneprononciationetundbitdeparolefluide.
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Ilserapossibledadapterlarptitionparcurenfonctiondesbesoinsphonologiques des apprenants. En effet, les squences didactiques avec des textes de rap sont intressantes au niveau du relev des allitrations et des assonances. Il est possible de mettre profit ce travail en demandant aux apprenants dapprendre et de redire des passages comportant des allitrations et des assonances de phonmes difficiles prononcer.
Squence didactique sur la prononciation.
O bj ec tif s : dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 Reprer les difficults comme les motsissusdelargotetles expressionsdeloralit. Reprer les allitrations et les assonances. tre capable de rciter les parties phonologiquement compliques. Apprendre prononcer des phrases riches en phonmes qui ncessitent de bien articuler.
O bj ec tif s suppl m e ntair es possibl es :
Travail sur le lexique. Travail sur les phonmes difficiles.
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M at ri e l : Limagedestineintroduirele texte ncessite un rtroprojecteur. Le texte de paroles distribuer aux apprenants La piste audio de la chanson.
Dur e : Modalit d e travail : dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011
Environ 60 min. Travail individuel ou en binme en laboratoire de langue ou en salle de classe.
Synopsis de la squence.
Ce synopsis dcrit une squence type ,quipeutbiensrfairelobjetdevariations, nous en avons propos quelques unes ci-aprs, les indications en caractres gras indiquent o ilestpossibledelesinclure.Ceciestfaitpouraiderlenseignantdsirantorientsoncours pourletravaildunaspectspcifique.
Phase 1
Dure 5-10 min
Droulement
Dbut du cours. Projection de limagedelhorizonet demanderauxlvesdassocier des termes cette image.
Objectifs
Recueillir un maximum de motsetdimpressionsque les apprenants associent cette image. Reprage des mots inconnus.
Matriel
Rtro-Projecteur et imagedelhorizon sur transparent ainsi que le tableau. Texte de rap.
10 min
Distribution du texte de rap, et premire lecture personnelle.
40
15 min
coute de la bande audio de la
Recueillir les impressions
Texte de rap et bande audio de la chanson.
chanson (pas plus de quatre fois), des apprenants par rapport suivieduneexpressionlibresurle la musique, mais pas par texte. rapport au texte. Sassurerqueles apprenants ont bien compris le lexique spcifique employ dans le texte. Possibilitdutiliserletravail sur l e l e xiqu e propos dans l es variant es. T ravail sur l e l e xiqu e
10 min
Rcouter la bande. tablir une liste des mots nouveaux et de ceux qui appartiennent un registre familier et argotique.
Tableau
15 min
Rcouter la bande audio pour que les apprenants reprent les procds rythmiques.
Reprer les allitrations et les assonances.
Texte de rap.
C e travail p e ut tr e suivi par l e travail sur l es di stin c tions phonologiqu es propos dans l es variant es.
T ravail sur l es phon m es diffi c il es du fran ais.
5 min
Les apprenants peuvent maintenant commencer chercherunpassagequil pourront rciter.
Ce travail peut tre fait la maison, le but tant pour lapprenantderciterun morceau en restant le plus fidle possible la prononciation.
Texte de rap.
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Explication du droulement.
Lapremirepartiedoittrerelativementcourte,ilsagiticiderentrertoutdoucement danslevifdusujetaveclutilisationdunsupport-dclencheur.Limagedelhorizon25 incite au rve et limagination, nous esprons quavec ce genre dimage, les apprenants seront incits tres loquaces. Il peut tre intressant de noter les ides des apprenants au tableau. Ensuite vient la phase de lecture personnelle et de reprage des lments nouveaux, cette phaseestbiensrprimordialesilonveutque les apprenants fassent bien attention pendant dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 lcoutedutexte.Ilsembleplusintressantdenepasaborderlesensdesmotsinconnustrop viteafindelaisserunmaximumdetempsauxlvespouressayerdendevinerlesens.Lefait que certains mots ne figurent pas dans le dictionnaire peut tre utilis pour empcher certains dtretentdechercherlesensdesmotspluttquederesterconcentrsurletexte,detoute manireilvautmieuxinterdirelutilisationdudictionnairesilonsouhaitetou t prix viter toute sorte de distraction. Ensuite nous pourrons passer la phase de lecture individuelle afin de reprer les mots inconnus. Nous insistons sur le fait que ce sont les apprenants qui doivent reprer eux-mmeslesmotsquilsdsirentcomprendre.
Une dcouverte, qui est le rsultat dune recherche de ltudiant, le place dans unesituationplusactive,etdoncplusrceptive,quelorsquilestensituationde recevoiruneinformationquilnapasdemande,proposdelaquelleilnesest pas pos de questions. Dautre part, () que les frquents recours au textes assurent une mmorisation implicite. Ce qui peut paratre une perte de temps est en ralit un gain de temps. (Courtillon, 2003 : 58).
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Voir les images en annexe. 42
Cettephasepeuttrecompltdunclassement des mots inconnus comme il est propos dans le premier exercice de variante. La chanson pourra tre cout trois ou quatre fois avant de passerunephasedexpressionoraleolesapprenantspourrontdonnerleursimpressions la fois sur le type de musique,maisaussisilsledsirentlesparoles,lapartieinstrumentaleet bien sr le lexique employ. Pour aider les lves parler, lenseignant pourra noter au tableau ces 4 thmes afin de guider les rponses. Nanmoins, il faudra garder de la place pour noterlesmotsinconnus.Ilfaudradaborddresserunelistedecesmotsetexpressions,puis voir si les apprenants arrivent deviner le sens et en dernier recours proposer une traduction du lexique. dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 Nous passerons ensuite la phase qui nous intresse le plus ici, celle qui se focalise sur la phonologie. moins que les apprenants aient dj entendu parler des procds rythmiques, des allitrations et des assonances, il peut tre plus simple de leur demander de relever les rptitions de consonnes et ensuite de voyelles- dans le texte. Les apprenants en labo de langue pourront couter le texte plusieurs fois leur guise pendant une dizaine de minutes ce qui devrait tre largement suffisant. Au regard de ce que les apprenants auront relev, il leurserademanddechoisirquelquesparagraphesapprendreparcurafindeles rciter devant le professeur, le but tant bien sr de rciter le texte avec la meilleure intonation possible et avec une certaine rapidit.
Lobjectifsous-jacent est de faire retenir quelques phrases toutes faites et correctement prononcparlesapprenants.Cestaussipourcelaquenousavonsprcdemmentinsistsurla ncessit de la rptition. Ces modles de phrases restent gravs plus facilement dans la mmoire et sont censs lavenir- faciliterlexpressionoraledelapprenant.
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On le voit, un ensemble de pratiques essentiellement fondes sur la mmoire, permetltudiantdemmagasineruncertaincapitallinguistique,disposition immdiate, qui facilitera grandementlaproductionpersonnalise.Cestlaseule maniredacqurirlafluiditdelaparole.(Courtillon,2003 : 62)
Variations possibles.
Tout dabord il est tout fait possible de proposer plus dun seul texte tudier en dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 laboratoire de langue, ceci en fonction des gots et prfrences des apprenants (et des impratifs du programme ou de la mthode). Lintrt de cette squence didactique tant avant tout le travail de la diction, lapprentissagepascurpeutservlerlongestinutilesil se fait dans le cadre du travail en prsentiel. Lenseignant peut tout fait faire rciter ses apprenants en leur laissant le droit davoirletextesouslesyeux,partirdumomentocesderniersconcentrentleurseffortssur la diction du texte, lamaniredunechansoncommecelasefaitdanslescoursdelangue seconde. Bien que les variantes soient trs nombreuses, nous allons quand mme expliciter deux types de travail qui sont destins tres inclus dans la squence dont nous parlons.
T ravail sur l e l e xiqu e :
Comme la plupart des textes de rap, ce morceau peut-tre tudi de manire plus approfondie en ce qui concerne le lexique. On pensera tout particulirement largot. Un enseignantquidsirerafocaliserltudedutextesurlelexiqueemploydevrasassurerquil
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matrise bien tous les mots et expressions qui composent le texte. tant un texte cens tre potique,lestournuresdephrasespeuventparfoisparatredroutantes.Ilpeutsavrerutile de demander aux apprenants de se confronter eux-mmes aux mots et aux tournures de phrases quils ne comprennent pas. Par exemple, lenseignant pourra proposer quelques catgories au tableau et il classera les mots que les apprenants ne comprennent pas comme dans le tableau propos ci-dessous.
Exemple :
Argot Blas Brass Bl Dconnes kiffer
Inconnu Daisy frison
Courant Malfice Sans un sou Type Entasser Feintes
Expressions Recommencer zro L'offre en spectacle Plusonestdefous Faire son truc
On pourra alors demander aux apprenants de crer leur propre production crite, en rutilisant quelques expressions/mots du tableau, dans le cadre du travail la maison.
E xploit e r l es di stin c tions phonologiqu es :
Dans le cadre de la focalisation de la squence sur certains besoins phonologiques des apprenants commenouslavonsdiscutplushaut- ilpeutsavrerutiledecrerdesactivits qui permettront aux apprenants de travailler les sons les plus difficiles. 45
Pendant lcoute de la bande audio, on pourra par exemple faire un relev des mots contenant des e muets, mais aussi des voyelles qui ne sont normalement pas muettes mais disparaisse lors de la prononciation rapide de certains mots. Ce travail peut-tre important pour des apprenants qui ont eu peu ou pas de contact avec des locuteurs natifs. Pourtravaillerlesphonmesdifficiles,prenonsicilexempledesvoyellesnasales,on pourra utiliser un tableau de classement similaire celui utilis ci-dessous- que les apprenants devront remplir eux-mmes avec les mots du texte de rap qui contiennent ces voyelles.
Exemple :
/ /
Collision Drision Apais an ts
/ /
Matin Moin s
/ /
Recomme n ce En
Quels exercices ou tche peut-on proposer pour travailler ces aspects de la phonologie franaise ? On pourra proposer aux lves dcrire leur propre posie avec un maximum dassonance en / /, en / / et en / /.Oualorssilonveutinscrirecetravaildesvoyellesdans la squence didactique que nous avons propose dans cette partie, ce qui permet de varier le travail sur le texte. Dans lidal, on proposera ce genre dexercice en dbut de squence, si possible lexercice sera prsent au tableau afin que limiter le travail individuel, ce qui permettra,sibesoinest,lenseignantdefairelalumiresurcertainsmotsquipourraientne
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pas tre compris (toujours la demande des apprenants). En incluant cet exercice, nous faisonsdunepierre,deuxcoups. Il est ncessaire de noter quil ny a pas besoin dun texte de rap pour effectuer ce genredetravailphonologique.Nousnefaisonsqueprofiterdelopportunitdunes quence didactique originale pour y inclure un travail plus structurel, ce qui peut rassurer les tudiants qui se soucient de leur progression et dsirent faire des exercices dans ce dessein.
Conclusion la seconde partie.

Dans cette seconde partie, nous avons explor quelques possibilits didactiques offertes par les textes de rap. Nous avons dmontr que ces textes peuvent tre utilis pour travaillerladictionainsiquelesphonmesetlelexique.cecisajoutelefaitquelerapest un support didactiqueoriginalquipourrasusciterledbatdidesenclasseetpeut-tre mme veillerlintrtdesjeunesquisintressecetypedemusique. Nous pourrions aller encore plus loin en incluant dans la squence didactique, le visionnage de clips de musique rap ou des articles sur la musique urbaine. Ceci pourrait tre fait au cours dun autre travail de recherche. Dans la troisime et dernire partie, nous allons explorer de nouvelles exploitations didactiques du rap.
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Seconde squence didactique :lerapetlintertexte.

Introduction la troisime partie.
Danscettepartie,nousallonsdveloppercequenousavonsditsurlintertextedansla premire partie. savoir que les textes de rap sont parfois riches en rfrences intertextuelles et que de ce fait, il peut tre intressant de les exploiter dans une squence didactique, et ce pourdeuxraisonsquenousallonsdmontrer.Lapremireestquuntextederappeutenrichir uncoursdefranaissilonprendlesoindedcortiquerlintertexte et la deuxime, qui est que dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 cetintertextepeuttreutilispouramenerlesapprenantsltudedautrestextes,letextede rap servant de medium.
Pourquoichoisiruntextederapportantsurlintertexte ?
Cette question doit tre pose, carlestextesderapnontpasdutoutlemonopoledes marques dintertextualit. Nanmoins, nous nous devons de chercher savoir si le rap prsente des marques dintertextualit intressantes et si oui comment peuvent-elles tre exploites ? Ensuite nous chercherons montrer comment lintertexte peut-tre utilis pour construire une squence didactique originale et riche en lments linguistiques bien sr, mais aussi culturels. Ce dernier point est celui sur lequel selon nous- lemphasedoittremisecar ellerendralecoursplusintressant.Nousagrmenteronsnotreargumentairedunexemplede squencedidactiqueportantsurlintertexte. Au mme titre que pour la premire squence didactique que nous avons propose, notre but est aussi de faire tomber quelques strotypes sur le rap. Comme nous lavons expliqu dans la premire partie, il existe de nombreux genres trs diffrents dans le rap, malheureusement cest trs souvent le rap aux textes violents et peu recherchs qui font le 48
plus parler deux dans les mdias. Ce ct polmique peut tre justement exploit, comme propos dans la premire squence didactique, afin de susciter des apprenants changer leursides,pointsdevues,prjugssurlerap.Cestpourquoinouspensonsquemmesila squence didactique ne remporte pas de succs, elle aura srement au moins lavantage de susciterdesprisesdeparolesetdopinionauseindelaclasse. Choisir un texte de rap est alors judicieux la fois pour le fait quil sagit dune exprience didactique hors des sentiers battus .
Squencedidactiquesurlintertexte.
Cettesquencedidactiquesurlintertexteatpensepourdesapprenantsdeniveaux moyen et avanc B2 C1, pour une classe de Franais Langue trangre ou de Franais Langue Seconde. En accord avec les niveaux communs du CECRL, cette squence tourne autour de sujet parfois complexe, donc plus de niveaux C1, cependant le but de cette squence consiste aussi mettre des avis sur diffrents thmes et sujet ce qui pourrait correspondre auxcapacitsdtudiantsdeniveauxB2,ladcisionresteraentrelesmainsduprofesseur.De plus, nous tenons ajouter que les types de discussions sollicits dans cette squence conviennent un niveau B2. La squence joue sur les diffrentes origines possibles des apprenants pour maximiser la comprhension des rfrences intertextuelles. En effet, le texte choisi fait rfrence diffrentes cultures et nous esprons que dans le cas dune classe de FLE, le mlange des origines lors de la formation de groupes de travail facilitera la comprhension. Le texte utilis est : Quand tu allais, on r evenai t , du groupe marseillais IAM et est disponible en annexe de ce mmoire.
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O bj ec tif s :
Trouver les diffrentes rfrences intertextuelles
Comprendre la relation entre la chanson tudi et les textes auxquels elle fait rfrence.
Explorer si possible plus en dtail les nouveaux textes.
M at ri e l : dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011
Paroles de la chanson. Support dclencheur avec rtroprojecteur.
Documents annexes (intertexte) la chanson.
Dur e : Modalit d e travail :
Piste audio de la chanson.
Environ 1h 30 en prsentiel. Lectureindividuellesuivieduntravailen groupe.
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Droulement
Proj ec tion du doc ument support et receui l des impress ions . Distribution des paroles et premirelectures ilenc ieus e. c oute(s )del abandeaudioavec le texte s ous les yeux. Miseencommundelac omprhension du texte et de l'i ntertexte. Formation des groupes Si les apprenants ne s ont pas famili ers avec l es thmes abords Distribution de la feuil le "i llustrati on de l 'intertexte". Si les apprenants sont familiers avec l es thmes abords. Distribution d'une ou plus ieurs feui lles de travail sur l e texte et l'i ntertexte. Mise en comun sur l'i ntertexte. Distribution du travail faire l amaison.
Synopsis de la squence.
Phase 1
Dure 5 min
Droulement
Dbut du cours, projection du support dclencheur.
Objectifs
Les apprenants doivent numrer toutes les ides quilsassocientausupport dclencheur.
Matriel
Rtro-projecteur et image du support dclencheur.
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5 min
Premire lecture individuelle
Reprage du lexique inconnu. Familiarisation avec le texte, comprhension globale.
Texte de rap.
15-20 min
coute de la bande audio (3 4 coutes) et lectures simultanes.
Bande audio de la chanson et texte de rap.
10 min
Mise en commun de la comprhension.
Favorisation des changes didesetdimpressionssur le texte et si possible sur lintertexte.
Aucun.
5 6
5 min 20 min
Formation d es group es. Travail de reprage des rfrences intertextuelles, associer les ides aux documents supplmentaires.26 Reprer un maximum de rfrences, et rflexion personnelle sur le texte. Texte de rap et documents supplmentaires.
10-20 min
Mise en commun en classe entire, si ncessaire lenseignantdevrafairela lumire sur certaines rfrences.
Mettre en commun ce qui a t trouv par les apprenants, expliquer plus en dtail certaines rfrences.
Aucun
5 min
Distributionduntravailla maison.
26
Voir les documents en annexe. 52
Explication du Droulement.
Comme dans la premire squence nous commenons par la projection du document dclencheur (image des Moines Shaolin27), comme tout support dclencheur, cette image est censeinspirerleslves,maisafindelesguider,lenseignantleurdemanderadvoquertout ce que cette image leur voque. Les mots voqus devront tres inscrits au tableau pour tres rutiliss lors du travail en groupe. dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 Aprs la distribution du texte, nous commencerons par une premire lecture individuelle suivie de lcoute de la bande audio. Trois quatres coutes et lectures simultanes devraient suffire, mais lenseignant pourra sadapter aux demandes des lves. Avant de passer au travail en groupe, une mise en commun des mots inconnus ainsi que des expressions qui posent des problmes de comprhension pourra tre faite, condition de ne pas trop en dire sur les rfrences intertextuelles, car il faut laisser des informations pour le travail suivant. Ensuite vient le dbut du travail en groupe (environ 3-4 personnes), les groupes ne doivent pas tre trop petit car en mettant en commun leurs connaissances interculturelles, les apprenants auront plus de chance de reconnatre les rfrences. La consigne sera de trouver aveccitationlappui- un maximum de rfrence culturelles et intertextuelles possible. Cette phase peut durer environ 15 minutes car les rfrences sont relativement explicites. Au cas o les apprenants sembleraient un peu drouts par les rfrences du texte, la fiche Illustration delintertexte 28 a t prvue pour les aider relever certaines rfrences. Si les apprenants
27 28
Voir les images en annexe. Voir les documents en annexe. 53
semblent laise avec le texte, lenseignant pourra alors leur distribuer un ou plusieurs documents disponibles dans la partie annexe (Document 1, 2 & 3). Cest dans la phase qui suit, que le rle de lenseignant devient important. Il devra faire une mise en commun des rfrences trouves par les apprenants et inviter ces derniers les expliquer ou les dfinir (pax exemple : quest-cequelIlliade ? ). Au cas chant o ses apprenantsneconnatraientpascertainesrfrencedelintertexte,lenseignantdevraalorsles expliciter lui-mme. La production orale des apprenants sera alors remplace par de la comprhension orale. Dans la phase suivante, lenseignant pourra distribuer sil le dsire la totalit des documents annexes la chanson et demander aux apprenants de faire un travail dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 lamaisonenrelationaveclaspectdelintertextequilespassionneraleplus.
Comme exemple de production faire la maison, il est possible de demander aux apprenants de faire un court expos sur un sujet en rapport avec une des rfrences intertextuelles.
Classement des rfrences notables dans le texte tudi.
Afin dtre sur de ne rien oublier, nous allons tablir un tableau qui fera tat des diffrentes rfrences intertextuelles que nous avons pu relever dans ce texte. Ce classement est important car il permet de bien mettre en vidence ce qui peut faire lobjet dune tude plus pousse pendant le cours.
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Objet de rfrence : Apocalypse Now
Citations
Ciao, ma t echnique c'est Apoc alypse Now, Bombardement voc al , ve rbal vi e t vodao.
Observations :
Le fait de mentionner Apocalypse Now fait bien videmment rfrence la fameuse scne du film ou les GIs attaquent en hlicoptre tout en passant de la musique trs fort afin de faire peurs aux soldats Vietnamiens, une sorte de bombardement vocal .
Culture populaire
Au r epas, mais t' t ai s dans t a chaumi r e dans la plaine
Ce vers il semble sopposer au vers suivant Quand
j ' t ais dans la mont agne pour t ravaill e r mes ku ens.

La montagne fait penser au lieu idal de mditation mais aussi dermitage inhrent de nombreuses philosophies (Nietzsche par exemple). De ce point de vue, on peut imaginer que deux cultures sont mises en juxtaposition, la culture occidentale dcadente et la sagesse orientale.
Quand j ' t ai s dans la mont agne pour t ravaill e r mes kuens.
Chevalerie
Je si ge la t abl e des chevali e rs de la basse ronde , Nobl e conf r ri e de la ri me profonde
Ici la rfrence est surtout la culture populaire, et de lhistoiredeschevaliersdelatableronde,maisaussi la fameuse chanson boire franaise.
Dao De Jing
Mili eu du Tao "ouass a" dans l e pao,
Ces 5 vers se suivent et ici nous avons une marque dintertextualit fort complexe. IAM fait rfrence au
N'essai es toujours pas de lutt e r o fameux texte fondateur du Taosme le Dao De Jing, tu tombes K . O . Je prne l es ve r tus du prof il bas. L'e au qui dor t f ai t plus de dg ts
crit par (on le suppose) Lao-Tseu. Dans ces vers, IAM rsume quelques principes de bases du Taosme comme lhumilit, la modestie, et le non agir ou la
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Qu'un chi en qui aboi e mais ne

mord pas.
puissancedelinaction.Ilesttrsimportantdenoterla rfrencelapuissancedeleau,carpourLaoTseu, ce qui est souple et faible triomphe toujours de ce qui est dur et rigide, ainsi, leau triomphe toujours de la pierre. De la mme manire, lhumilit triomphe toujours de la vanit, comme le dit le philosophe le sage brille car il ne se met jamais en lumire .
Histoire de la Chine dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011
C 'est vrai que Shaolin fut envahi par l es Mandchous Aids par des t ra t r es, ils y ent r r ent e t brl r ent tout .
Nous avonsicidenombreusesrfrenceslhistoirede la Chine. Linvasion et la destruction du temple Shaolin au 17me sicle. Le Henan est la province chinoise o se trouve le monastre. Quand aux kuens , ce terme vient de kuen kuit ,
C 'est--dir e moi , un di sc ipl e du t empl e du henan
qui signifie en cantonnais parole martiale ou chant de combat , qui fait videmment rfrence au fait que IAM crit des chansons. La montagne fait sans
Quand j ' t ai s dans la mont agne pour t ravaill e r mes kuens.
doute rfrence au mont Shaolin, mais dune manire gnrale la montagne occupe toujours une place primordiale dans la philosophie, car elle comme nous
Il s ont di t aussi , e t la f aut e se prof il e , Que c inq moines s'chapp r ent , f aux, on t ai t six
lavons dit plus haut- est souvent vue comme un lieu idal pour le recueillement. Lallusion aux cinq moines rescaps du massacre du mont Shaolin, ou les 5 anciens est dtourn pour faire rfrence aux 6 membres du groupe de rap.
Iliade
Comme la gue rr e dans l'Iliade , nous dployons des myriades, Inf estons t es ence int es au nom de la Triade
Ici, il sagit une rfrence ltymologie du mot myriade qui en grec signifie 10 000. IAM joue aussi sur le double sens denceinte qui signifie hautparleuretmur.Icionsedoutequilsagitdelenceinte
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qui entourait la ville de Troie.
Kung-Fu/arts martiaux
Croi s-tu innove r l es t echniques de k a t a?
Dans ces extraits, les rfrences sont plus videntes. Les katas reprsente le travail des techniques darts martiaux, Opration Dragon est un fameux film de
L e big boss, fonde Op ra t ion Dragon sur ton sor t
BruceLee,latechniquedelhommeivreestaussiune technique utilise dans les arts martiaux tandis que Jachen Chen fait rfrence Jacky Chan lacteur de
Expe r t du styl e de l'homme ivr e , j e me saoul e de musique
cinma et spcialiste en cascade et en arts martiaux.
Avant de saut e r de collines en collines.
N'oubli e pas Ja chen Chen est plus solide que l es dents.
Ville de Marseille.
L'col e de Mars sur l 'poque est avance .
Commebeaucoupderappeurs,ceuxdIAMnemanque pas doccasionspourfairerfrencelavilledoils viennent cest dire Marseille , laquelle il se
Hong-Kong Fu-Fu de Mars va c la t e r t es gen l ecs, mec . L e comba t se rai t t rop dsquilibr Car Mars j e r epr sent e , la vill e e t
mon quar t i e r .
rfre par le terme Mars ,lcoleestunerfrence lalbumdelcoleduMicrodArgent.
Marvel.
Renonce comba tt r e l e Gambi t , c'est l'chec .
LeGambitestunpersonnagedeluniversdesX-men.
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quoi sert cette classification ? Et comment peut-onlutiliser ?
Du point de vue du didacticien, la classification des rfrences intertextuelles dans un textecommelesparolesdunechansonde rap est un travail assez fastidieux. Celle que nous avons produite ici est loin dtre complte et il faut avoir un nombre suffisant de connaissances sur lesdites rfrences pour pouvoir en parler avec aisance. Nanmoins, pour lenseignant comme pour les apprenants, ce genre de travail peut se rvler extrmement intressant et peut tous les amener dcouvrir de nouveaux textes, auxquels les uns comme dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 lesautresnauraientpeut-tre pas pens regarder en premier lieu. Cette classification est destine tre donn aux lves, mais seulement aprs avoir tluetexpliquparleprofesseuraucoursdeltudedutexte.Unebonneprparationetune bonne rcolte des informations sur lintertexte est primordiale la production dun cours intressant. On se souvient tous au cours de notre scolarit ou au cours de notre profession denseignant,quelpointlesanecdotesethistoirescontesparlesprofesseurspeuvent tre intressant et constituent parfois une oasis de fracheur au beau milieu dun cours arid e et ennuyeux. Lintertextuel nous permet de jouer l-dessus, condition davoir des rfrences suffisammentintressantes,etdarriverbienintroduirelintertexte.Etpourcela,lidalest quecesoitlesapprenantsquiamnentlesujet.Cestpourcela que nous suggrons que ce soit lesapprenantsquivoquentdabordleursimpressionssurletexte.
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Passer du rap un autre ouvrage par le biais de lintertexte.

Pourquoi cela ?
Lapremireraisonestquenouspensonsquenchanerdessquences ayant des points communsestunebonnechose,celaassureunecontinuitdanslapprentissage.Maisbiensr il y a des risques ne pas ngliger, le premier est que si un apprenant est un peu perdu ds le dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 dbut, il le sera peut-tre tout le long, ce qui rend le travail particulirement dlicat mais extrmementintressantsilonarrivetudierdiffrentstexte la chane . La deuxime raisonestquenutilisantuntextederapricheenrfrencesintertextuelles,lenseignantala possibilit de relier un grand nombre de texte, comme on le voit dans le tableau prcdent. Au mme titre que nous avons utilis un support dclencheur en dbut de squence didactique, nous pouvons dsormais utiliser notre squence sur lintertexte comme supportdclencheurdunesriedesquencesdidactiquessurunthmeplusvaste.Nousprcisonsque ce thme doit tre suffisamment large, autrement il y a un risque que ce thme devienne agaant et rptitif.
Afin de mieux expliquer comment cela est possible nous allons prendre un exemple, celuiduTaosme,carlethmeesttrsprsentdansletextedIAM.
Un exemple : Passer de IAM aux philosophes chinois.
Avantdecommencer,ilestimportantdenoterquunenseignantquivoudraselancer dans une telle entreprise sedoitdavoirfaitquelquesrecherchespralablessurlethmeafin
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de pouvoir rpondre aux questions que peuvent se poser les apprenants et aussi pour tre sr de bien orchestrer la squence et la rendre la plus intressante possible.
Considrons un enseignant qui aurait utilis la squence didactique prcdemment expose dans cette partie, ou une squence similaire, et qui dsirerait introduire ses lves aux classiques de la philosophie chinoise, car ce serait un thme qui intresserait les apprenants. Avant de commencer une squence de ce type, lenseignant doit bien avoir en tte lidequildoitavanttoutfaciliterlchangedideentrelesapprenants,decefaitcecours ne devra pas avoir lair magistral, lenseignant ntant pas ici un pourvoyeur de dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 connaissance pour reprendre les mots de Janine Courtillon. Son rle ici sera de guider et de faciliterlexpressionorale. Lebut decettesquenceseraitdaboutirltudeduntextetraitant duTaosmeen commenant par rebondir sur ce qui atditdanslecourssurletextedIAM.Cestpourquoi nous allons proposer un cheminement en plusieurs tapes.
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D roul e m e nt .
DeIAMauTaosme Etapeprliminaire: Remuemningessurlesextraitsdutexted' IAM enrapportavecleTaosme. (Cf:Tableaudesrfrencesintextextuel les) Pr emire tape: Lecture dudocument 5(disponible enannexe), et explorer les similitudeavec l'extrait d'IAM. Objectifs: Dgagerquelquespri ncipesdecettephilosophie partirdutexted'IAM. Principalenotion retenir:lamodestieestunevertue. Objectifs: Extrairesl'i dequelesdeuxtextesprnentla vertueduprofil bas et de lavie en retrait.
Etapeinter mdiairedetypediscussion: Exemple:Crerundbatsurl' origi nalitdel adoctrinetaoste dansunesocitoulaconsommati onetl'ostentation sont presques des "arts devivre". Etape2 : Etapetransversale:possibi litdepasser unautretexte maintenant que les apprenants connaissent unpeuplus lethme. Objectifsfinal : Dcouverteettuded'unnouveautexte surlethmedel aphi losophietaoste.
E xpli c ation e t p e r sp ec tiv es. Cette squence nous montre comment passer progressivement duntextederapun texte philosophie, deux types de textes qui semblent au premier abord navoir rien en commun, ce qui rend le travail encore plus intressant. Nous proposons de commencer la sance par un remue mninges en rapport avec le texte dIAM qui a t prcdemment tudi. Au cours de cet exercice, lenseignant doit aider les apprenants dgager quelques principes philosophiques qui seront les fils
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conducteurs de la squence didactique. Nous pouvons numrer ces principes : la modestie, lhumilit, le non agir, et tous ce qui peut sy apparenter. Une fois ce travail achev, nous proposons la lecture dun extrait29 du Dao-De Jing de Lao-Tseu, extrait qui nest pas trop sotrique mais en plus illustre trs bien ce qui est dit dans le texte dIAMettourneautour des principes que nous avons numrs. De cette faon, les lves auront plus de facilit fairelelienentrelesdeuxtextes.Unefoisquecettetapeesttermine,lenseignantaurapour tche de lancer une discussion. Dans ce dessein,nousproposonslenseignantderecueillir les impressions des apprenants par rapport au fait que la musique rap est souvent vue comme unemusiqueoulostentationestlanorme,pourtanticinousfaisonsfaceuntextequiprne dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 des valeurs radicalement diffrentes. Ce type de sujet peut engager une discussion en jouant sur les prjugs envers le rap. La dernire phase consistera profiter du fait que les apprenants connaissent tous un peu plus la philosophie orientale pour continuer travailler uniquement sur un texte en rapport avec celle-ci.Parexemple,lenseignantpourrafairelire ses apprenants le Rve du papillon de Tchouang-Tseu,oudautrestextesinspirants.
Ici nous avons vu comment utiliser des textes qui au premier abord ne semblent pas avoir de liens particuliers. Pourtant nous avons pu, sans trop de mal, les relier dans une squence qui pourrait facilement susciter une participation active de la part des lves. Nanmoins nous devons garder une certaines rserve sur la possibilitdveillerlintrtdes apprenantspournimportequellelittrature,nousavonstenticidapporterdespropositions de solutions et en aucun cas des solutions miracles.
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Disponible en annexe, extrait n2. 62
Conclusion.
Dans cette partie, nous avons voulu soutenir notre thse qui est que les textes de rap peuvent tres riches en rfrences intertextuelles. Dans le texte tudi, nous avons russi relever des rfrences nombreuses et varies, ce qui nous as permis de mettre au point une squence didactique jouant sur ces rfrences et permettant aux apprenants de dcouvrir dautres univers et cultures. Comme nous venons de le voir, ces rfrences peuvent aussi amener ltude dautres textes et donc susciter lintrt des apprenants pour des lectures dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 diffrentes , de manire progressive. De ce constat, nous pouvons dduire que les textes de rap peuvent tre le medium conduisantladcouvertedautreslecturesetdautrescultures.Desapprenantssensiblesla musique urbaine pourront tre sensibilis des lectures auxquellesilsnauraientpeut-tre pas pens, tandis que les dtracteurs de cette musique pourront dcouvrir des textes dignes dintrts et peut-tre mme nous lesprons- remettre en question leurs prjugs sur cette musique trop souvent montre du doigt.
Conclusion gnrale.
Au cours de ce travail de recherche, nous avons tent de dmontrer que la musique urbaine renferme plus de choses que lon voudrait le croire. Mais si lon veut que cette musique se mette au service du didacticien et de lenseignant, il faut dabord se librer des prjugs et des strotypes lgard de cette musique. Ne pas le faire serait une erreur car comme nous lavons dmontr, certains textes sont culturellement et rythmiquement trs
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riches, et les enseignants qui sont plus attachs aux textes classiques peuvent trouver dans le rap :unmediumpouramenerdeslvessintresserdautrestextes. Les professeurs de franais sont cens tre des pourvoyeurs de culture. Cependant la culturenesarrtepaslaportedesbibliothques. Les lves qui apprennent le franais ont besoin de pouvoir sentir laculturedelalanguequilsapprennent,etdanscetravailnous avons essay den montrer une facette. Mme si nous avons souvent jou sur cet aspect, la musique urbaine a plus apporter que le simple dbat socital quelle suscite en temps normal. Dupointdevuedidactique,lamusiqueabeaucoupaapportercettescience,ltude dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 durappourdescoursdeFLEouFLSnestquunaspectaumilieudetouteslesexploitation s possibles.Unaspectquenousavonsexplorendtailetquisestrvlunesourcedetravail de la langue pratiquement aussi riche que nimporte quel autre support. Les pistes sur lesquellesnousavonstravaillmritentdtresexploresplusendtail, elles pourraient faire lobjetdundveloppementetdunelaborationenvuedtreintgrdescours.lheure actuelle,cessquencesnontpasttestesensituationrelle.Maislersultatdecegenrede test est une chose, ce que nous avons cherch dmontrer ici nest pas lefficacit des squences que nous avons proposes. Ce que nous avons voulu prouver cest quil tait possible de crer des squences, la fois structurelles et inspirantes culturellement, bases sur des textes de rap, choses que nous naurions peut-tre pas pu faire avec des chansons plus classiques .Etcestprcismentcelaquirendcetravailoriginal.
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Bibliographie.
Articles.
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Livres.
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Travaux de recherche.
Husser, Rgis. La musique sur l e bout de la langue. Mmoire de Matrise FLE sous la direction de M. Mallet, Universit Stendhal Grenoble 3. 2002/2003. Trimaille, Cyril. DelaplanteMarsCodes,langages,identit,tudesociolinguistique de t ext es de rap marse illais,mmoireprsentenvuedelobtentionduDEAenSciencesdu Langage, sous la direction de Madame la professeur Jacqueline Billiez. 1999. 65
Annexes
Paroles
IAM Latensionmonte(delaPlanteMars,1991)
Blanc, black, attaque du tac au tac, estomache les jacks Elgiaques, les plaque, les traque, les claque Et les macque, sort l'acier et les braque Impact, gnr par le rimeur maniaque Eduqu, mentalement, logiquement, normalement En cogitant sur les moments d'nervement, paralllement Des illettrs essaient de s'opposer A moi le A prsident de l'assemble de l'alphabet En plein effetlaissez- moi vous rappeler En 1987 dans un nouveau style on rappait Sur des rythmes et des mlodies faites d'chantillons Vous breakiez encore sur des cartons Mais a ne vous a pas drang de voir la rumeur comme une farce Tout a parce qu'on venait de la plante Mars On a doubl d'efforts, quelques mois coup de cola "Concept" est dehors, IAM a mis le hol Funky, Fresh, versificateur de qualit La preuve en est, beaucoup nous ont copi Mais je demeure le Suprme Sombre Seigneur Sempiternel serviteur, solonnel suprieur, Solaire crateur De concert, avec mes frres, unis dans la peur Dans le bonheur, dans le malheur, comme la tige et la fleur Pourquoi dsirez-vous un combat avec IAM Vous n'en sortirez pas indemne: La tension monte d'un pas Charg, turbo devant le micro Les mains dans le dos, orn d'un chrono Sur le tempo 1-2-3 c'est parti pour le Def-show Chauffez la salle, je ferais le reste au micro C'est mon job, mon boulot, et j'entends le faire comme un pro Partout o je le pourrais, je mettrai le niveau toujours au plus haut Licenci, qualifi, entran, fortement inspir La premire sentinelle n'est pas de ceux que l'on peut aisment stopper Rappeur fanatique, ces mots sont magiques Embrase les foules et dclenche dans leurs ttes un dclic Prise de conscience instantane c'est automatique Tel un 45 tirant des "dum-dum" linguistiques 66
L'empereur taoste, mystico-philosophique Transforme son art en une puissante doctrine Puis tente de l'inculquer ceux qui se sentent blass Mais qui pourtant ne sont capables que de dupliquer Les refouls sont back au max, pas de new jack Dans la place, car il dbarque de Mars Relguant les prcdents au rang de farce du nant Laissant dans leur tte un trou bant Relevant la barre d'au moins dix bons mtres Qui dans trs peu de temps deviendront des parsecs Impossible de suivre, on ne peut que rester en bas Quand la tension monte d'un pas La tension monte, pour ceux qui escomptent Me rompre, fait savoir aux idiots qui m'affrontent Que le boss est de retour et rosse Cabosse, coups de crosse et les cuit comme une sauce Distille un style, hostile et versatile Facile et subtil, la rsistance est inutile Futile, car mon premier rflexe Est de faire natre un texte, dans les zones de mon cortex Promesse que leur dfaite reste Et les vexe car elle est Live sur une mmorex Prouve, ouvre les yeux mielleux A ceux qui me sous-estiment, ah malheureux quivaloir Akhnaton au microphone Corresponds prendre des coups sur le linguaphone Je te conseille pour ton anniversaire Si tu coutes IAM, achte-toi un dictionnaire Imprial excelle et vient de Marseille Ville du soleil qui n'a pas son pareil C.H.I.L.L. P.H.I.L. Expdie par express ses ennemis au ciel Passe la Heineken et je l'envoie danser Rio Pour le carnaval dans un nouveau scnario Class X mais pas le X du sexe Mais le X, 24me lettre de l'intellect De l'anonymat, des origines comme les X-men Et dfinit tout comme le X de X-clan Non pas de vague l'me parce que le rap est en plein boom J'en suis le journaliste et mon stylographe est le zoom Pour ceux qui nous appellent mtques Je leur pique les bagues et les vends, garde les cartes et les chques Voil pourquoi on ne me stoppe pas Je taxe les suckers MC, la tension monte d'un pas Un micro branch, une scne leve et bien claire La foule entasse en un amas de corps enchevtrs C'est le moment pour l'I.M.P.E.R.A.T.O.R. De mener le show comme un char d'assault dans un train d'enfer L'O.V.E.R. Lord lche prsent sa horde Qui se jette sur toi comme certains l'on fait sur l'or
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Tu crois pouvoir l'viter mais cela s'avre tre inexorable Tu voudrais alors te cacher l'abri des raisons qui ne sont pas valables Mais ah! je me gausse vraiment, y'a de quoi rigoler Dbiter des paroles inutiles sans aucune porte Ne fait de toi en aucun cas un rappeur confirm Et quoi que tu dises ou quoi que tu fasses a ne sera pas facile On ne lutte pas contre un quatrain embrass et subtil Pas plus que devant la flotte impriale arrivant de Mars Asservissant les ondes hertziennes et proclame IAM Empereur du hiphop monarque sans pareil Shurik'n et A.K.H.E.N.A.T.O.N. Te donnent un conseil et t'aident rgler tes problmes De comprhension c'est pour cela qu' certains, Chill A suggrer d'couter ce disque avec un Larousse illustr Rends-toi l'vidence, tu devrais peut-tre tourner la page Et essayer un peu d'arrter de chevaucher les nuages Le niveau est trop haut pour toi, n'essaie pas car on ne survit pas Quand la tension monte d'un pas
IAM Le Dernier Empereur (Ombre est Lumire, 1993)

D escendant dir ec t de la ra ce d'bne Appr enant la sc i ence du sage supr me Toujours en harmoni e avec l es lois cosmiques Par fois pr di c a t eur des pr cept es cgialiques L es pr sent a t ions f ai t es passons aut r e chose Ent rons dans l e vi f du suj e t par l e biais d'une prose La st rophe ouvr e une por t e sur l' image IAM Nous pe rme tt ant ainsi d'arpent e r l es jardins du spiri tue l Sous la tout e e t puissant e , tout e c l est e , vivent e t meur ent D es milliards de pr t ent i eux t r es Qui s'ennorgue illissent d'avoir t ant de quali t s Un chi en, une maison, une voi tur e e t une t l Tous l es ma t ins s' admirant devant la gla ce Ils se disent '' Dame j' assur e tout l e monde voudrai t ma pla ce'' Ils s' a charnent , s'e ffor cent e t s'emploi ent s' appropri e r Plus qu' ils ne l eur en f aut ainsi ils sont admir s Par l eur entourage Qui f la tt e l eur plumage E sp r ent par l , l eurs sout ir e r que lques bouts de f romage En t a ts de nar cose ils en oubli ent D e l eurr e r l eur ment al e t de cont empl e r l es galaxi es Car l e dragon somme ill e en l'espri t qui est sa demeur e On doi t l e nourrir sinon t r s vi t e il se meur t Mais bi en souvent on s'en moque pr f rant l' argent du beurr e E t c'est la f in du de rni e r E mpe r eur M f i e toi de l' E mpe r eur
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L e t empl e de mon espri t jamais ne va c ill e D posant mes r ves sur la voi e la c t e L es 3 pili e rs de ma philosophi e , dans l e c i e l brill e E ssayant d'c lair e r la consc i ence de l'humani t Car l e rose au pli e par fois Mais ne se brise pas Un t igr e qui a f lair sa proi e Ri en ne l' arr t e ra C 'est pour ce la qu' il est t emps de s've ill e r D e r alise r que l e chemin sur l eque l nous nous sommes engags N e pourrai t en aucun c as ranime r la f lamme D e nos sent iments , nos mot ions enfoui es sous l e poids de not r e me Qui s' alourdi t de jour en jour e t d'heur e en d'heur e t e l point que que ce r t ains ont d j pe rdu de l eur chal eur Ell e diminue chaque inst ant , not r e insu Comment pouvons-nous de sur c ro t t r e convain cu D 'une pur e t qui pour t ant n'est pas m ri t e C 'est s'enfonce r dans la nui t que de se vant e r de la ctoye r E t nous ent rons dans un domaine o nous n' ignorons ri en Dans ce chemin o l'on aime f air e des va-e t-vi ent Exhibi t ions des a cquisi t ions ma t ri e ls Exposi t ions d'obj e ts e t de bi ens pe rsonne ls Regardez moi , moi j' ai c i , moi j' ai a , j' ai f ai t c i e t a Mais che r che donc l' int ri eur de toi Tu ni t rouve ras qu'un vide int e rsid ral Qu' un ast r e l' agoni e illumine ra de sa lumi r e pl e Tu n'y peux ri en change r il est d j t rop t ard C e qui f ai t ton bonheur te pousse en mme t emps dans l e noir C 'est l e paroxysme du paradoxe dans tout e son a mpl eur Ainsi s' t e int l e de rni e r E mpe r eur M f i e toi de l' E mpe r eur D e Mars l'un expose sa pense Que l es nuages jamais ne pourront chevauche r Trop consc i ent de ce que ce la pourrai t ent rane r Un dur r e tour la r ali t D e tout l e jour de mdi t e r j e ne me lass ais pas O avons-nous f aut qu'avons- nous f ai t pour en arrive r l Je compris que pour qu'une pi e rr e roul e sur un t e rrain pla t Il f aut une pousse suff isant e pour proj e t e r son poids C e tt e prise de consc i ence fut un tournant dans ma vi e C e fut la naiss ance des fonda t ions de mon t a t d'espri t Ent r e l esque ll es se dr esse ma dest in Qui brise ra l es assauts de la f a t ali t Car nous sommes ent rans e t dr esss vouloir possde r Plus d' argent , de meubl es ce sont l es diplmes exigs
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Pour a cqu rir un minimum de pouvoir Au dpend de pauvr e gens qui eux ne vivent que d'espoir J' appe ll e ce la du vandali sme ment al Amoindrir l'espri t de l'homme au d t ri ment d e l'espri t animal Logiquement l e spiri tue l passe au de rni e r plan Anihilant la r ec t i tude du coeur irr ve rsibl ement L' t r e humain n'est plus alors qu'un f antme Car l'homme a pe rdu tout ce qui f aisai t de lui un homme Vint alors l e r gne de la cupidi t C 'est maint enant dans l es banques que l'on va pri e r C e r t ain s' a ch t e c r di t une 520 Pour t ant l eurs enf ants de mangent toujours pas l eur f aim Mais j e ne peux change r la pla t ane en une rose J'ext riorise simpl ement mon sent iment t rave rs ma prose Que vous m' ayez cout est un honneur Sinc r ement vot r e un se rvi t eur Du de rni e r E mpe r eur Gardez un oe il sur l' E mpe r eur , l' avenir L e de rni e r E mpe r eur
Alliance Ethnik Simple & Funky (Simple & Funky,1995)

Vous corrigez vot r e a tt i tude , il en t ai t bi en t emps C 'est un l ment d t e rminant Mais nan mais nan mais nan mais nan nan Ouais vous pensez wow, ouais vous savez wow Mais peu impor t e vous demeur ez dans ce t t a t O l'esth t ique demeur e vos por t es stop Je vise l e na tur e l , d t ruis l' ar t i f i c i e l C e point de vue heu r est e pe rsonne l En d' aut r es t e rmes ce lui de K . M e l , c i e l Dir e que ce r t ains ignor ent l es bi enf ai ts D e l eur propr es pe rsonnali t s, mi eux vaut fuir la spont an i t r est e mon propr e point de mir e vir e pir e ceux dont la langue n'a d' aut r e a c t ivi t Que de s' agi t e r dans l e vent nan ! si ! ! oui , ce la mme j e l es heu nan ouais ouais heu nan nan nan mme pas
R e frain : Simpl e e t Funky x3 L'espri t Funky Simpl e e t Funky x2 L'espri t Funky x2
E t j e chut e de bi en haut
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En appr enant que sur nous Cir cul ent des propos Comprome tt ants, comprome tt ants ? A par t ir du moment O pe rsonne ll ement Je m'int r esse aux ragots d'enf ants Mis par t que dans ce c as L es enf ants paraissent bi en grands Pour ce genr e l e mot est glori f iant Chiant , ils l e sont dans la plupar t du t emps Int e lligents ? Ils l e se ront quand ils cesse ront L eurs t rompe ri es t ir e larigot , go he in he in Go hh go hoho go z ro Tous ces gigolos zigotos rigolos en un mot z ro : N e m ri t ent aucune est i me , ils ne m ri t ent que la p e ine du pot e au La pe ine du pot e au me sembl e f aibl e montons l e nive au La chaise para t just e , doublons la dose , oh c'est chaud L e ce rve au s' imbibe de st r o L es cordes voc al es dnigr ent l e f lot des mots L es mots se m l ent en VO , O k Voil l e groupe en dmo Ah ah ! La pe t a est l L 'original s' adr esse aux adept es du funk Aux adept es du rap, aux adept es du Maze Aux adept es de Puba e t ceux pour qui l es r esoi Ont un prof il de comba t Se r endr e soir e En oubliant l'obj ec t i f pr emi e r C 'est avant tout l e r espec t Pour l es danseurs en e ff e t Car il f aut que la f t e r est e dans l es t t es E t me voil dans un t a t plus que se r e in Une fois n'est pas coutume A moi de corrige r l e mal sain Tous l es ma t ins au chant du tsoin tsoin hum, L e r eme r c i ement va de soi C 'est pour qui c'est pourquoi c'est pour toi? C 'est pour lui c'est pour a ? Muchas gra c ias me r c i e t t ra ce ! La langue pendue , la t t e dans l e cul e t l'espri t de mauvais c ru O est l 'ut ili t de pr t e r a tt ent ion A de t e ls individus Vous l e savez vous l' avez su x2 L e tout est de t ir e r prof i t de l'exp ri ence e t par chance de ne plus ctoye r nouve au l e f rui t d'une t e ll e semence C 'est la raison pour laque ll e Nous sommes t e ll ement f unky so funky Simpl e e t Funky
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IAM PetitFrre(Lcoledumicrodargent, 1997)

P e t i t f r r e n' a qu'un souhai t devenir grand C 'est pourquoi il s'obst ine joue r l es sauvages ds l' ge de 10 ans D evenir adul t e , avec l es infos comme mentor C 'est c la t e r l es t ronches de ceux qui ne sont pas d' a ccord A l'poque o grand f r r e t ai t gamin On se t apai t des d lir es sur Blanche-N e ige e t l es 7 Nains Maint enant l es nains ont gi c l Blanche-N e ig e e t t apent E c la t ent des types c laquent dans Mor t al Komba t A 13 ans, il aime d j l' argent avide Mais ses poches sont arides, alors on f ai t l e c ad Dans l es boums, qui sont dsormais des soir es, plus de sirop T e isse ir e P e t i t f r r e veut des bi r es
Je ne c rois pas que c' t ai t volont air e , mais l' adul t e c'est ce r t ain Indir ec t ement a mont r que f air e l e mal , c'est bi en D emain ses c ahi e rs se ront pl e ins de ra tur es P e t i t f r r e fume des spli ffs e t c asse des voi tur es
R e frain : P e t i t f r r e a dse r t l es t e rrains de j eux Il mar che pe in e e t veut des bott es de sept li eues P e t i t f r r e veut grandir t rop vi t e Mais il a oubli que ri en ne se r t de courir , pe t i t f r r e
P e t i t f r r e r ve de bagnol es, de f ringues, de tunes D e r put a t ion de dur , pour tout a il vol e rai t la lune Il coll ec t ionne l es m f ai ts sans se souc i e r Du mal qu' il f ai t , tout en demandant du r espec t P eu lui impor t e de quoi demain se ra f ai t D e donne r ce r t ains des raisons de mprise r son c ade t Dans sa t t e l e rayonnement du tube c a thodique A touff l es vibra t ions des Tam-Tam de l' A f rique Il n' a plus de c ar t abl e , il ne saurai t quoi en f air e Il ne joue plus aux bill es, il veut joue r du r evolve r P e t i t f r r e a j e t ses solda ts pour devenir un gue rri e r E t pense r au but in qu' il va amasse r P e t i t f r r e a dse r t l es t e rrains de j eux Il mar che pe in e e t veut des bott es de sept li eues P e t i t f r r e veut grandir t rop vi t e Mais il a oubli que ri en ne se r t de courir , pe t i t f r r e L es journalist es font des modes, la viol ence l'col e exist ai t d j D e mon t emps, l es ra cke ts, l es bastons, l es dg ts
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L es coups de ba tt e dans l es par e-brise des t ir es des inst i tut eurs E mbrouill es coups de cutt e r Mais en parl e r au journal tous l es soirs a devi ent banal Ca s' imprime dans la r t ine comme si tua t ion normal e E t si pe t i t f r r e veut f air e parl e r de lui Il r i t r e ce qu' il a vu avant 8 heur es e t demi e M e rde , en 80 c' t ai t des t a ts de f ai ts, mais l C es journalist es ont f ai ts des t a ts E t j e ne c rois pas que pe t i t f r r e soi t pir e qu' avant Just e sur expos la pub, aux a c t es viol ents Pour l es grands, l es gosses est l e me ill eur c i t ron La c ibl e num ro 1, l e t e rrain des produi ts de consomma t ion E t pour t r e sr qu' il s'en procur e P e t i t f r r e s' assur e , f lingue la ce intur e
On sai t ce que tu es quand on voi t ce que tu possdes P e t i t f r r e l e sai t e t garde ce f ai t en t t e L' argent lui ouvrirai t l es por t es sur un c i e l azur aussi F a c il ement que ses tournevis ouvr ent ce ll e des voi tur es L e grand st anding, c'est tout ce dont il a envi e Ca passe mi eux quand tu por t es Giorgio Armani Souc i eux du r egard des gens Malgr son j eune ge , pe t i t f r r e fume pour para t r e plus grand Il voudrai t pr endr e l' autorout e de la for tune E t ne se r end pas compt e qu' il pourrai t y laisse r des plumes Il vi ent pe ine de sor t ir de son oeuf E t d j pe t i t f r r e veut t r e plus gros que l e boeuf P e t i t f r r e a dse r t l es t e rrains de j eux Il mar che pe in e e t veut des bott es de sept li eues P e t i t f r r e veut grandir t rop vi t e Mais il a oubli que ri en ne se r t de courir , pe t i t f r r e
IAM - Quandtuallais,onrevenait(LcoleduMicrodArgent,1997)
Refrain : Crois-tu innove r l es t echniques de k a t a? L'col e de Mars sur l'poque est avance . Tir e par t i des gest es que tu c alqua Sur nos penses ; quand tu allais on r evenai t .
Je si ge la t abl e des chevali e rs de la basse ronde , Nobl e conf r ri e de la ri me profonde O chaque gue rri e r a sa spc i f i c i t .
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Chaque phrase est di ssque , soigneusement tudi e . Not r e histoir e r emont e loin, t r s loin Mais j ' appose l un addenda aux dir es des histori ens. C 'est vrai que Shaolin fut envahi par l es Mandchous Aids par des t ra t r es, il s y ent r r ent e t brl r ent tout . Ils ont di t aussi , e t la f aut e se prof il e , Que c inq moines s'chapp r ent , f aux, on t ai t six, E t j e dvoil e pr sent la t echnique ancest ral e . Dix ans de pra t ique ont f ai t de moi un vir tuose ve rbal . Renonce comba tt r e l e Gambi t , c'est l 'chec . Hong-Kong Fu-Fu de Mars va c la t e r t es gen l ecs, mec . L e comba t se rai t t rop dsquilibr Car Mars j e r epr sent e , la vill e e t mon quar t i e r .
Re f rain L eurs voix s' l vent , j e l es ent ends, ils veul ent me coul e r . Je mont e la garde , pour dcoche r l es youkoul l s. Chtbaou, janbes c lairs, k a t a en l' air . Je vi ens venge r l'honneur du neveu de la so eur de mon p r e . C 'est--dir e moi , un disc ipl e du t empl e du henan, Hold-up ment al , ils m'ont pris pour un ne . Mais j ' t ais c a ch , t api dans l'ombr e rampai t Comme un puma qui a f lash sa proi e , Qui n' assassine que pour m che r , A tt aque au pr emi e r son du gong, j e cogne t rop sec en tong. M f i e-toi du pi ed de Chill Chang Chang. Ciao, ma t echnique c'est Apoc alypse Now, Bombardement voc al , ve rbal vi e t vodao. Je pra t iquais alors que tu n' t ais qu'un enf ant . Soi t , tu as vu des choses, j e l es ai vues 2000 ans avant . J'explique , j' avais cent t ext es sous l e chape au. Tu swinguais t es par t i es sur des airs de Chapi-Chapo. Je se rais large si encor e si tu t e la f e rmais Mais laisse moi t e dir e quand tu allais, on r evenai t . Re f rain Comme la gue rr e dans l' Iliade , nous dployons des myriades, Inf estons t es ence int es au nom de la Triade . Iot a alpha mu, t es phrases ont mchant got de d j vu. V eux tu c roise r l e f e r avec des moines c allus?
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La fui t e , t a seul e issue quand mes ides s' alignent Pour une vision myst ique , digne de Shaolin. L e big boss, fonde Op ra t ion Dragon sur ton sor t E t j' ador e ce j eu, par ce que c'est l e j eu de t a mor t . Bruce L . A . I . as-tu l e charisme pour t r e moine? N e t e plains pas, ne ge ins pas, on a tous eu de l' avoine . Au r epas, mais t' t ais dans t a chaumi r e dans la plaine Quand j' t ais dans la mont agne pour t ravaill e r mes kuens. Mili eu du Tao "ouassa " dans l e pao, N'essai es toujours pas de lutt e r o tu tombes K . O . Je prne l es ve r tus du prof il bas. L'e au qui dor t f ai t plus de dg ts Qu'un chi en qui aboi e mais ne mord pas. L e 426 a tt e int la pl ni tude , Mais j ' ai la fur eur de vainc r e , pe rdr e n'est pas dans mes habi tudes. Je m'ent rane chaque jour sans baisse r d'un ton Car la pe r f ec t ion n'est approchabl e que par la r p t i t ion. D t ent eur d'une t echniqu e vi e ill e de mill e ans, Je d f end l'honneur de l'col e du mi c ro d' argent , Expe r t du styl e de l'homme ivr e , j e me saoul e de musique Avant de saut e r de collin es en collines. E t si l'envi e de vol e r mon mi c t e pr end, N'oubli e pas Ja chen Chen est plus solide que l es dents. Tu peux r e tourne r t'ent rane r , tu es loin d' t r e pr t Quand tu allais, on r evenai t . Re f rain
Oxmo Puccino Jaimalaumic(Lamourestmort,2001)

Audi t eurs e t spec t a t ri ces, applaudissez C 'est l e charisma t ique , pra t iquant du rap magique Je mar che dans la vill e un wal kman e t pa ck de pil es Pour pas t r e en panne dans la c abane en c as de k idnapping Un "6 "dans la banane au c as ou, Tu c royais que j' allais sor t ir du ring au pr emi e r K O Je r evi ens t e tue r sap en arbi t r e , j e d livr e un t i t r e pour sui c idair e ave r t i " Carabine air dprim che r che t empe libr e " Passe la Gr eenpe a ce , ass ez pour dix cendri e rs vides M es songes en profondeur sans esc al e ni sc aphandri e r Gris dans ma vill e il f ai t tout l e t emps, c ause des pots d'chappement La musique est ma por t e d'chappement , Chaque not e m' appor t e un rythme c ardiaque Suff i t que l e be a t r epar t e pour que mon mi c ba tt e
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R e frain : J' ai mal au mi c , C 'est la seul e t rist esse que j e r essens Tu m'as plant dans l e dos y avai t pas de sang Car c'est du son qui coul e dans mes ve ines, en BPM Musiquet'esmaMyLady,sansbellemlodie
Je r epr ends UN encor e moi , D E UX pour l e t roi si me coup... J'suis jamais par t i , mais toujours de r e tour Lumi r e l'horizon on t rane en bas des tours O j' t ais hi e r , vide des th i r es de th la menth e Onpensenospotespasmortsdevieillesse M es suj e ts sont plus grave qu'une basse La musique , l es l ves, mes l vr es c l br ent C e ll e qui n'est qu'une longue t r ve de plaisant e ri e , La vi e est cour t e e t ce tt e salope est unique , Ironique ? son m ri t e d' t r e vcu J'suis pas venu t al e r nos souff rances, j' ai pas que a f air e f r r es ! M es thmes me vi ennent de la souff rance mme . Je sais qu' avant de t ir e r tu r espir es un grand coup, Connais-tu, lorsqu'on t e braque ce tt e doul eur qui t e pr end l e cou D e par t ir ,j'menfousjenecrainsquelamanire C e monde n'est pas l e mi en, mme si j e m'en sors bi en.
Oxmo Puccino ToucherLhorizon(LecactusdeSibrie,2004)

Lyricsapaisantsjerappelesoiseauxstaisent F ais-toi plaisir , cout e a avec t a daisy C e ma t in j'suis bi en t a ma pe au, j' ai la pche t e ll e ce tt e f emme qui Dame des par ts de t ar t es par dizaines Tu t e dis f rapp par un mal f i ce ? Recommence t a vi e z ro quand j e la r edmarr e moins dix Je suis n blas sans un sous, Puis brass me suis r e t rouv sans issue J'suis r ent r en collision avec mes obst a c l es Tourne l e pir e la d rision, l'off r e en spec t a c l e Jemedoisdetouttuerpourceuxquin'ontpaslchoix Ma chanson va pas sauve r l e monde , t ant pis pour ce tt e fois Si j' avais ent endu l es profs, j e se rais pas l e type Dont on tudi e l'c ri tur e laisse l es rir es, f air e mon t ruc Je me suis f ix ce but si j' arrive mi-chemin Je f e rai da t e comme ce t igr e tu par un c ani che nain Tu conna t ras jamais la f in de l'histoir e En f aisant demi-tour deux minut es de la vi c toir e On peut vise r ton bl , t a f emme e t son vison Mais qui peut se vant e r d' avoir touch l'horizon R e frain :
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J' irai plus loin que l'horizon C 'est bi en mi eux que l e bout de son nez Tous l es murs qui nous bloquent , brisons Avance laisse-l es k laxonne r Vi ens, la vi t esse de mon son f ri son Je me sens encor e de ceux sur qui nul ne mise rai t Aut ant de chapi t r es que de poil que possde un bi son J'enchane l es broche tt es de probl mes, uppe r cut , esquive , c roche t L e r eve rs de la mdaill e c'est mon embl me Tu dconnes avec t es tonnes de proj e ts Ilsvontencores'entasseravecceuxdelanneprochaine Viensjaifaislepleindepatience Yaassezdessencepourroulerjusqu'l'horizon Qui m'aime me suive Amne l es cuivr es, l es gui t ar es Du pain e t de l'huil e d'olive L e seul ra ccour c i est ma pot ion, ne suis pas l es panne aux Aucun n' indique la bonne dest ina t ion. A c t ion ! Laisse l es k i ff e r ma passion M'chappe r c ar chaque page des marionne tt es r vent qu'on m'isol e H las plus on est de fous on vi t e la c amisol e J't e f ai t pl e in de f e int es, pas de ceux qui dmissionnent L e plan se t rouve en bas gauche , just e apr s do r mi sol
Hocus Pocus 73 Touches (73 Touches, 2005)

Jfaisuntrucabstraitquifaitvibrerlesparticules, Sijarticule,tucomprendrascesmots h las vrais , Jparlemusiqueeteuxparlenthits. Jsuissurlebeatpourletripeteuxpourlefric, Jainilacarrure,nilescicatricesdun50Cent, Ni l e dixi me de son vcu, mais j e dist ill es ces Rimesaveclapassionquimanime E t pas pour l e choixunanimedunsinglequinani Plume ni m lodi e , Just e un slogan de pub Grav dans ton c rne comme un bon produi t . Jmelvezic,bouffezic,bousillemestympans D e Groove r Voulzy. Jmecouchezic,rvezic,fusillemesdiamants D e QB e r t AZ . R e frain : Jenviecesmainsdliessurles73touches Noir es e t blanches Jadmirecesviesddies, Mil es, Billy Holiday e t C e t imbr e t range .
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Jenviecesmainsdliessurles73touches Noir es e t blanches Jaimescesvariationscuivres, L e swing des ball e ts, L e sil ence . Jaimisdubleudansmesnotes. Jazz e t soul on and on, bonne vibe on est comme Tribe : Honn t es hommes, loin des thugs, on dcoll e , sans cne ni al cool , Cattonne?Ilmefaut Un piano a ccord , stylo ma por t e , Un xylo, des cordes e t l es not es sur l e por t e . Jenrve,pianissimoforte,ljcommencedouter. T ent a t ion est for t e mais t ent a t ive avor t e , Br e f , r estons c ar t si en JsuispasMozartetsesaccordsaufondcestpaslesmiens, JrendsCsarcequebonnombreapill, Pi t ch , pour f air e une compo vi t e pli e ...
Images
Lhorizon
78
Moines Shaolin.
Source : http://www.voyages-chine.com/
79
Support Didactiques.
Document 1 : L'Iliade.
Voici l'histoire de la guerre de Troie, et comment, dans les plaines baignes par la mer ge, les Grecs reconquirent Hlne et chtirent Troie. Les dieux immortels eux-mmes se rangrent en bataille, tandis que Zeus tonnait du haut des airs. Maint brave guerrier, tant grec que troyen, fut envoy chez Hads, pleurant sa jeunesse perdue. Pendant dix ans, la bataille fit rage, jusqu'au jour o le stratagme du cheval de bois amena la chute de Troie, la reine des cits.
Source : http://www.ebooksgratuits.com
80
Document 2 : Extrait n1 du Dao De Jing.
L X X VIII
Parmi toutes les choses du monde, il n'en est point de plus molle et de plus faible que l'eau, et cependant, pour briser ce qui est dur et fort, rien ne peut l'emporter sur elle. Pour cela rien ne peut remplacer l'eau. Ce qui est faible triomphe de ce qui est fort ; ce qui est mou triomphe de ce qui est dur. Dans le monde, il n'y a personne qui ne connaisse (cette vrit), mais personne ne peut la mettre en pratique. C'est pourquoi le Saint dit : Celui qui supporte les opprobres du royaume devient chef du royaume. Celui qui supporte les calamits du royaume devient le roi de l'empire. Les paroles droites paraissent contraires ( la raison).
Source : Traduction mise dispositionparlAssociationFranaisedesProfesseursdeChinois (AFPC). http://www.afpc.asso.fr/
Document 3 : Le Viet Vo Dao.
Le Viet Vo Dao, comme les principaux arts martiaux, regroupe diffrents styles, diffrentes techniques, diffrentes tendances. Si les coles darts martiaux vietnamiens et sino-vietnamiens sont multiples, elles partagent cependant toutes un point commun : le mode de pense. Celui-ci puise ses fondements dans lhistoire, la culture, les traditions du Vietnam. Cest dans le cadre de cette vritable cole de pense vietnamienne qui allie combativit et respect, conviction et modestie, tradition et modernisme, physique et mental, que Michel CHAPUIS, ceinture noire 6me DAN, expert technique, a cr le style Bach Ho : Tigre Blanc, symbole au Vietnam de la souplesse, de lintelligenceetdelinstinct.
Source : http://vietvodaoparis.fr/
81
Document 4 :IllustrationdeLintertexte.
Achille massacre Hector Peinture de Rubens 1630-1635. Source : http://www.umich.edu
Le temple Shaolin dans la province Chinoise du Henan. Source : http://asiablog.webou.net
Latechniquedelhommeivre,ou Drunken Master .
Clbre film avec de Bruce Lee Opration Dragon .
82
Document 5 : Extrait n2 du Dao-De Jing.
XXIV
Celui qui se dresse sur ses pieds ne peut se tenir droit ; celui qui tend les jambes ne peut marcher. Celui qui tient ses vues n'est point clair. Celui qui s'approuve lui-mme ne brille pas. Celui qui se vante n'a point de mrite. Celui qui se glorifie ne subsiste pas longtemps. Si l'on juge cette conduite selon le Tao, on la compare un reste d'aliments ou un goitre hideux qui inspirent aux hommes un constant dgot. C'est pourquoi celui qui possde le Tao ne s'attache pas cela.
dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011 Source :TraductionmisedispositionparlAssociationFranaisedesProfesseursdeChinois (AFPC). http://www.afpc.asso.fr/
83

Exploiter Des Textes de Rap en Didactique Du FLE Et Du FLS: Perspectives Et Possibilités D'exploitation

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Stphane MOHR

dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011

Exploiter des textes de rap en didactique du FLE et du FLS : perspectives et possibilitsdexploitation.

dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011

INTRODUCTION GNRALE. ................................................................................................................................. 5 U T I L ISA T I O N D U R A P E N D I D A C T I Q U E D U F R A N A IS. ........................................................................ 7

Int roduc t ion la pr emi r e par t i e . ................................................................................................................. 7

Une br ve histoir e du mouvement Hip-Hop e t du rap. ................................................................................ 10

La musi c ali t des t ext es. .............................................................................................................................. 23

dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011

Int roduc t ion la seconde par t i e . ................................................................................................................. 34

Conc lusion la seconde par t i e .................................................................................................................... 47

Int roduc t ion la t roisi me par t i e . ............................................................................................................... 48

Synopsis de la squence . .............................................................................................................................. 51

Un exempl e : Pa sse r de IAM aux philosophes chinois. .............................................................................. 59

Conc lusion. .................................................................................................................................................. 63

dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011

Moines Shaolin. ........................................................................................................................................... 79

Utilisation du rap en didactique du Franais.

Introduction la premire partie.

Le Rap et la langue franaise.

Les enjeux du FLE par rapport au parler jeune .

dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011

Une brve histoire du mouvement Hip-Hop et du rap.

Beat-Boxing : action de crer un rythme en faisant du bruit avec sa bouche. 10

Le rap comme reflet de la langue parle et du contact des langues.

Corpus disponible en annexe. Cavanna, Opus cit. 16

dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011

La critique et notre dfense du langage des rappers.

ProposrecueillisparDominiqueSimonnet,Lexpressdu17/10/2002 Begag, Azouz, Op. cit. P31 18

Le Rap et la didactique des langues : pourquoi et comment ?

CECRL P114 CECRL P112 21

La musicalit des textes.

Auditeurs et s p ectatrices, app laudissez 23

J'fais un t r uc abst r ait qui fait vib r er les pa r ticules,

Si j'a r ticule, tu comp r end r as ces mots hlas v r ais,

dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011

Trimaille, Op. cit. P76 27

LempereurTaoste,mystico-philosophique Transforme son art en une puissante doctrine Puistentedelinculquerceuxquisesententblass

Plus qu'ils ne leur en faut ainsi ils sont admirs

Pour quel public peut-on utiliser ces textes ?

Bazin, Op. cit. CECRL p 25 31

Cecourssestfinalementterminsouslaformedundbatfortintressantsurlesprjugs quantlamusiqueurbaineetlamusiquelectronique,cequintaitpaslebutrecherch, maisquisestfinalementrvlbeaucoupplusintressant et que ce que nous avions prvu. 32

Conclusion de la premire partie.

Premire squence didactique : le rap et le travail phontique.

Introduction la seconde partie.

Questions prliminaires au travail.

Comment choisir les textes ?

Comment adapter le texte aux besoins phonologiques des apprenants ?

Squence didactique sur la prononciation.

O bj ec tif s suppl m e ntair es possibl es :

Travail sur le lexique. Travail sur les phonmes difficiles.

Dur e : Modalit d e travail : dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011

Environ 60 min. Travail individuel ou en binme en laboratoire de langue ou en salle de classe.

Dure 5-10 min

Distribution du texte de rap, et premire lecture personnelle.

coute de la bande audio de la

Recueillir les impressions

Texte de rap et bande audio de la chanson.

dumas-00585099, version 1 - 11 Apr 2011

Reprer les allitrations et les assonances.

T ravail sur l es phon m es diffi c il es du fran ais.

Les apprenants peuvent maintenant commencer chercherunpassagequil pourront rciter.

Voir les images en annexe. 42