Prcticas

de calidad en sala cuna

Mdulo de autocapacitacin para las comunidades de aprendizaje

Contenidos y orientaciones metodolgicas

Mdulo 14

Prcticas de calidad en la sala cuna Mdulo 14 Departamento Tcnico Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI Elaboracin Antonia Cepeda Nadra Fajardn Edicin Rosario Ferrer Diseo Simn del Campo Unidad de Comunicaciones JUNJI Ilustraciones Guillermo Bastas (Guillo)

Junta Nacional de Jardines Infantiles Marchant Pereira 726 Fono: 6545000 Santiago de Chile www.junji.cl Primera edicin: diciembre de 2008 Impreso en Chile por Mundo Impresores S.A., que slo actu como impresor.

Ninguna parte de este mdulo, incluido el diseo de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

ndice

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La educacin de calidad rea de gestin de los proyectos educativos rea proteccin y cuidado rea compromiso de la familia y la comunidad V. VI. VII. ELABORACIN GRUPAL CIERRE BIBLIOGRAFA

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I. Introduccin
Durante 2006 a la fecha, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) se ha abocado a la Meta Presidencial de aumentar la cobertura en el nivel de Sala Cuna. Junto con ello, los esfuerzos han estado dirigidos a ofrecer una atencin de calidad que asegure aprendizajes, cuidados y un soporte emocional a los nios. Para ese objetivo se han elaborado documentos de apoyo, orientaciones tcnicas y se ha invertido en la dotacin de material didctico, entre otras acciones. El presente mdulo avanza en profundizar aspectos especficos que inciden en la calidad educativa en el nivel Sala Cuna, para que las personas que se desempean en l puedan visualizarlos y considerarlos en el trabajo cotidiano con los nios. Con este fin, el mdulo aborda contenidos que se encuentran en el Modelo de Aseguramiento de la Calidad, que son los parmetros con los cuales el establecimiento se autoevala. De las reas que contempla este modelo, se desarrollan aqullas que tienen mayor relacin con los procesos pedaggicos del aula. Es as como en el rea gestin educativa, se hace referencia a las prcticas educativas, ambientes positivos, planificacin curricular y evaluacin. De la dimensin proteccin y cuidados, se ha considerado, seguridad, estilos de vida saludable y la promocin del buen trato. Asimismo, se incorpora el rea participacin y compromiso de la familia y comunidad.

III. Aproximacin del grupo al contenido

Organizadas en parejas, las participantes describen tres elementos que son clave para una buena calidad de la educacin en sala cuna. Como primer ejercicio introductorio la idea es que las personas aporten sus conocimientos y experiencias en forma rpida y espontnea para luego profundizarlos a lo largo de la sesin. Se ponen en comn las opiniones y se registran en un papelgrafo para luego co n f ro nt a r e s t a s i d e a s co n l a s conclusiones finales del taller.

II. Objetivos del mdulo

Que las personas que trabajan con los nios en aula sean capaces de reconocer aquellos indicadores de una buena calidad del trabajo educativo en sala cuna.

IV. Contenido
Al hacer referencia a la calidad de la educacin se alude a mltiples variables que convergen en el ejercicio de una prctica educativa de la cual los nios y nias se benefician y que determina los procesos y resultados de aprendizaje, el desarrollo emocional, social y el bienestar de los prvulos. La educacin de calidad Apoya un enfoque fundamentado en los derechos a todos los esfuerzos educativos. La educacin es un derecho humano, consecuentemente, la educacin de calidad apoya todos los derechos humanos. Se fundamenta en los cuatro pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Considera al estudiante como un individuo, miembro de una familia, de una comunidad y ciudadano del mundo que aprende para hacerse competente en sus cuatro roles. Defiende y propaga los ideales de un mundo sostenible, un mundo justo, equitativo y pacfico en el que las personas se preocupan del medioambiente para contribuir a la equidad intergeneracional.

Toma en consideracin el contexto social, econmico y medioambiental de lugar especifico y configura el currculo o programa para reflejar esas condiciones puntuales. La educacin de calidad es localmente importante y culturalmente adecuada. Est informada por el pasado ( co n o c i m i e nto s a u t c to n o s y tradiciones), es significativa en el presente y prepara a las personas para el futuro. Crea conocimientos, habilidades vitales, perspectivas, actitudes y valores. Proporciona instrumentos para transformar las sociedades actuales en sociedades ms sostenibles. Es medible. Segn el profesor e investigador Jos Joaqun Brunner, existen variables asociadas a las escuelas eficaces. Si las consideramos, ellas pueden ayudarnos a realizar un anlisis del jardn infantil como entidad educativa. Una buena escuela tiene: Cultura escolar positiva (sentido y motivacin compartidos), tica de trabajo. Objetivos ambiciosos, claros y especificados prcticamente. Lderes institucionales y pedaggicos.

Gestin coherente, planificacin pedaggica efectiva y constante, evaluacin de resultados. Manejo eficaz de heterogeneidad de alumnos. Reglas claras y manejo explcito de disciplina. Recursos humanos bien aprovechados. Gestin de apoyos externos y recursos materiales con que cuentan. Construccin de alianzas con padres y apoderados. Estas definiciones en torno a la calidad de la educacin se operacionalizan en el accionar diario con los nios, en la relacin de apego, en la proteccin, en los cuidados, en la forma como se organiza el ambiente, los tiempos, en cmo se median los aprendizajes con los nios, en cmo se introducen al mundo de los objetos y sus relaciones, en cmo se trabaja con las familias y se adecua el currculo de acuerdo a la realidad socio cultural de los nios, en la proteccin, los cuidados, en el respeto por la individualidad de los nios y en procesos clave como son la planificacin y la evaluacin.

Saber observar y descubrir la calidad en el aula es vital para retroalimentar y mejorar cada vez ms las oportunidades que se les ofrecen a los nios y nias. A continuacin se entregan algunos indicadores que facilitan esta tarea de llevar a terreno el concepto de calidad de la educacin y que se refieren a dimensiones contenidas en el Modelo de Aseguramiento de la Calidad (Autoevaluacin). El ejercicio que se ha realizado es intentar dar respuestas a aquellas preguntas que se formulan en este modelo, traduciendo las respuestas a conductas y elementos observables.

rea de gestin de los procesos educativos

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ELEMENTOS DE GESTIN

De qu manera la dimensin curricular del PEI incorpora y promueve el ejercicio de los derechos de los nios y nias? Entre los principios o valores declarados en el PEI se encuentra la promocin de los derechos de los nios.

I. PLANIFICACIN CURRICULAR DESCRIBA CMO LA ORGANIZA Y COORDINA EL TRABAJO PEDAGGICO COTIDIANO CONSIDERANDO EL DESARROLLO DE NIOS Y NIAS Y SUS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

De qu manera la dimensin curricular del PEI es conocida por el personal y la familia y asegura los aprendizajes seleccionados que promueven el desarrollo integral de nios y nias? El PEI establece que la seleccin de aprendizajes debe ser realizada teniendo como fuente las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y en torno a los ocho ncleos que se establecen en ella. El equipo del establecimiento participa en el proceso de construccin colectiva de la dimensin curricular del PEI. En reuniones de padres se informa acerca de los aprendizajes que se espera tengan los nios en el nivel que asisten.

Cmo se asegura la articulacin de las planificaciones de aula de mediano y corto plazo con la dimensin curricular del PEI? Las planificaciones de aula de mediano y corto plazo se enmarcan dentro de los principios, valores y nfasis institucionales declarados en el PEI, en los aprendizajes esperados de las Bases Cuniculares y en las orientaciones de los distintos contextos para el aprendizaje establecidos en el marco curricular.

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ELEMENTOS DE GESTIN Cmo la planificacin de aula explicita las adaptaciones curriculares para atender la diversidad de todos los nios y nias (etnias, necesidades educativas especiales, inmigrantes, gnero)? Se contempla un registro escrito con las adecuaciones cur r iculares que corresponda segn el diagnstico del grupo de nios.

II. PRCTICAS EDUCATIVAS Y AMBIENTALES POSITIVOS DESCRIBA CMO LAS PRCTICAS EDUCATIVAS PROMUEVEN INTERACCIONES AFECTIVAS Y COGNITIVAS BASADAS EN EL RESPETO Y EL AFECTO, SIENDO EL IO Y NIA PROTAGONISTA DE SU PROPIO APRENDIZAJE GRACIAS AL ROL MEDIADOR Y FACILITADOR DEL DOCENTE.

De qu manera el personal ejerce un rol mediador en las prcticas educativas? Se contacta emocionalmente con el nio mirndolo, hablndole , respondiendo a sus mensajes. Comparte con el nio la mirada y las acciones con los objetos. Verbaliza las acciones del nio, repite las vocalizaciones del nio. Est atenta a las acciones del nio para que desde sus acciones ampliar la exploracin del nio y los efectos que ellas producen.

Cmo el personal docente promueve aprendizajes significativos y desafiantes en los nios y nias? Poniendo en contacto al nio con variados materiales, anticipando acciones deseables. De acuerdo a sus conocimientos, grada las experiencias generando condiciones para progresar en grados de dificultad. Recuperando la experiencia del nio, considerando aquellos aprendizajes anteriores que pueda evocar frente a situaciones nuevas (busca significancia cognitiva y afectiva).

Cmo se asegura el uso adecuado del material educativo en funcin del nivel del desarrollo y de los propios intereses de los nios y nias? Permitiendo que los nios utilicen de distintas maneras el material, no slo para lo que se debe. Graduando los materiales de acuerdo a los niveles de aprendizaje y desarrollo de los nios. Incorporando elementos no tradicionales, materiales en desuso, elementos de la naturaleza, etc. Variando en el tiempo el uso de los materiales, ocupando por perodos determinados productos y luego otros. II. PRCTICAS EDUCATIVAS Y AMBIENTALES POSITIVOS DESCRIBA CMO LAS PRCTICAS EDUCATIVAS PROMUEVEN INTERACCIONES AFECTIVAS Y COGNITIVAS BASADAS EN EL RESPETO Y EL AFECTO, SIENDO EL IO Y NIA PROTAGONISTA DE SU PROPIO APRENDIZAJE GRACIAS AL ROL MEDIADOR Y FACILITADOR DEL DOCENTE.

Cmo el personal docente promueve relaciones afectuosas, respetuosas y de apoyo con los nios y nias sin discriminacin? Tomando contacto visual y fsico con el nio. Generando respuestas sensibles frente a las demandas del nio. Identificando las necesidades, las motivaciones del nio. Facilitndole acciones por las cuales demuestra inters. Considerando por sobre todo su condicin de nio.

Cmo el personal docente promueve en los nios y nias la libre expresin de sentimientos, opiniones, emociones y la resolucin pacfica de conflictos? Contiene al nio en sus emociones acogindolo, cubrindolo fsica y emocionalmente. Le ofrece de manera permanente un buen trato, afecto y un clima de buenas relaciones.

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ELEMENTOS DE GESTIN

Cmo se evalan los logros de aprendizaje de los nios y nias? Se utilizan sistemas de registro de informacin y se utilizan para planificar. Se aplican instrumentos de evaluacin formativa y se utilizan los resultados para planificar.

De qu manera la evaluacin potencia el aprendizaje de los nios y nias? III. EVALUACIN DESCRIBA CMO LA EVALUACIN DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS RETROALIMENTA EL SISTEMA Y APOYA LA TOMA DE DECISIONES. Conociendo los datos de evaluacin de los nios. Utilizando los datos de la evaluacin para desde all planificar actividades pertinentes al desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.

De qu manera se asegura que la evaluacin refleja las diferencias y necesidades individuales? Haciendo de la evaluacin un proceso individual y personalizado.

De qu manera se asegura que la evaluacin conduce a un proceso de reflexin que permite orientar y concretar la toma de decisiones? Utilizando y analizando los resultados como insumo para el proceso de planificacin, es decir, qu, cundo y para qu se implementaran determinadas experiencias pedaggicas.

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rea proteccin y cuidado DIMENSIN ELEMENTOS DE GESTIN

Cmo el personal cautela condiciones de seguridad y bienestar para su desempeo y desarrollo de los prvulos (ventilacin, iluminacin, temperatura, higiene y orden)? Evaluando peridicamente el entorno fsico en que se desenvuelven los nios y nias, en aspectos de: Higiene y orden de la sala de actividades y sala de muda. Estado del mobiliario y ubicacin segn actividad a desarrollar. Ventilacin de la sala en forma frecuente durante la jornada. Regulacin de la temperatura de la sala encendiendo y apagando el medio de calefaccin. Adecuando el vestuario de los prvulos segn la temperatura ambiental y actividad fsica. Verificando adecuada iluminacin natural o artificial.

I. SEGURIDAD DESCRIBA CMO LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD APLICADAS A LOS ESPACIOS EDUCATIVOS, MOBILIARIO, EQUIPAMIENTO Y MATERIAL DIDCTICO ASEGURAN EL BIENESTAR Y DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS.

De qu forma el establecimiento organiza el espacio educativo para resguardar la seguridad y facilitar la autonoma de los prvulos? Manteniendo cantidad y tipo de mobiliario acorde a la norma de equipamiento. Ubicando el mobiliario en forma segura, segn la actividad a realizar. Adecuando el espacio para la libre exploracin de los nios y nias, en un entorno sin riesgos de cables elctricos, ni objetos pesados sobre muebles, elementos muy pequeos o punzantes, etc. Considerando nmero de nios y nias por adulto, de acuerdo a la actividad a desarrollar.

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De qu forma el establecimiento cautela el buen estado, higiene y seguridad del mobiliario, material didctico y equipamiento, incluyendo juegos de patio? Manteniendo una rutina de revisin del estado e higiene permanente del mobiliario, material didctico, equipamiento y juegos de patio. Utilizando estos materiales para los fines que fueron asignados. Enseando a los nios y nias a tratar con esmero y cuidado los materiales de la sala. I. SEGURIDAD DESCRIBA CMO LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD APLICADAS A LOS ESPACIOS EDUCATIVOS, MOBILIARIO, EQUIPAMIENTO Y MATERIAL DIDCTICO ASEGURAN EL BIENESTAR Y DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS. Manteniendo en la sala slo el mobiliario y elementos que cumplen su funcin.

Cmo se asegura que el plan de seguridad y prevencin de riesgos es conocido y practicado por el personal, las familias, los nios y nias y la comunidad? Incorporando el tema de seguridad y prevencin de riesgos en el PEI, acorde a la realidad geogrfica de la localidad, y al diagnstico de cada espacio educativo que conforma el establecimiento. Haciendo partcipes a todos los integrantes de la comunidad educativa en la elaboracin, desarrollo seguimiento y evaluacin del plan de seguridad y prevencin de riesgos. Manteniendo una organizacin que lidere el tema de seguridad y prevencin de accidentes en el establecimiento y coordine acciones con organismos y representantes de la comunidad. Preparndose para actuar frente a una emergencia a travs de simulacros.

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De qu manera el establecimiento previene la accidentabilidad de los nios y nias? Desarrollando acciones de prevencin y fomento del autocuidado en los nios y nias, en forma permanente, como tema transversal del currculo. I. SEGURIDAD DESCRIBA CMO LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD APLICADAS A LOS ESPACIOS EDUCATIVOS, MOBILIARIO, EQUIPAMIENTO Y MATERIAL DIDCTICO ASEGURAN EL BIENESTAR Y DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS. Haciendo partcipe a las familias de los nios y nias respecto de las acciones de prevencin de riesgos a realizar en el hogar y en cualquier lugar donde los nios se encuentren. Verificando permanentemente el cumplimiento de acciones y condiciones de seguridad en el establecimiento. Manteniendo sealizaciones de seguridad en el establecimiento. Manteniendo un registro de seguimiento y monitoreo de la accidentabilidad de los prvulos. Informndose respecto de la forma de actuar frente al accidente de un nioo nia. Corrigiendo en forma inmediata las acciones y condiciones inseguras que pueden originar un accidente en similares condiciones.

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ELEMENTOS DE GESTIN De qu manera la comunidad educativa del establecimiento cautela el cumplimiento de la minuta programada que responde a las necesidades nutricionales de los nios y nias? A nivel del jardn Infantil Verificando la disponibilidad de alimentos en cantidad y calidad, las competencias del personal manipulador, los recursos y los procesos involucrados en la preparacin y entrega de alimentacin a los prvulos. Supervisando al personal manipulador de alimentos.

II. ESTILOS DE VIDA SALUDABLE DESCRIBA CMO EL ESTABLECIMIENTO CAUTELA LA ENTREGA DE UNA ALIMENTACIN SANA Y EQUILIBRADA Y PROMUEVE Y APLICA ESTRATEGIAS DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, ACORDE CON LAS NORMATIVAS Y RECOMENDACIONES VIGENTES.

Utilizando sistemas de registro de control y evaluacin del Programa de Alimentacin. Informando mediante los canales de comunicacin y coordinacin establecidos respecto de la marcha del programa. A nivel de cada grupo de prvulos Conociendo los requisitos y caractersticas de una alimentacin saludable para la infancia y del Programa de Alimentacin Institucional. Verificando que la alimentacin recibida por cada prvulo cumpla con las exigencias del programa de alimentacin. Desarrollando acciones para mejorar aspectos que no favorecen el cumplimiento del programa de alimentacin.

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De qu manera el personal genera un clima adecuado que motiva la ingesta de alimentos y formacin de hbitos de alimentacin saludable? Planificando los momentos de alimentacin como una experiencia de aprendizaje que involucre la autonoma, el conocimiento, la socializacin. Incorporando el tema de alimentacin saludable en forma transversal en el currculo de los prvulos. Haciendo partcipe a las familias respecto de la formacin de hbitos de alimentacin saludables en los nios y nias. II. ESTILOS DE VIDA SALUDABLE DESCRIBA CMO EL ESTABLECIMIENTO CAUTELA LA ENTREGA DE UNA ALIMENTACIN SANA Y EQUILIBRADA Y PROMUEVE Y APLICA ESTRATEGIAS DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, ACORDE CON LAS NORMATIVAS Y RECOMENDACIONES VIGENTES. Invitando a la familia a participar en la actividad de alimentacin, como una ms dentro del currculo. Respetando la individualidad del nio al alimentarse, acompandolo y motivndolo a la ingesta de alimentos pero sin presionarlo. De qu manera la comunidad educativa se asegura que la alimentacin entregada a los prvulos cumple con las exigencias sanitarias vigentes? A nivel del jardn infantil Verificando el cumplimiento de la calidad de los alimentos recepcionados, y etiquetado nutricional. Supervisando el orden y la higiene del servicio de alimentacin, equipamiento y vajilla, adecuado almacenamiento de alimentos, control de vectores, cumplimiento de normas de higiene del personal del manipulador de alimentos y de los etapas de preparacin de la alimentacin, desde la recepcin de alimentos hasta la entrega de la alimentacin a los nios y nias. Corrigiendo en forma inmediata los aspectos que no favorecen las ptimas condiciones sanitarias de la alimentacin. Registrando los aspectos que no se cumplen en los instrumentos respectivos.

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Cmo se asegura la promocin de estilos de vida saludable (alimentacin sana, lactancia materna, actividad fsica, cuidado del medio ambiente y autocuidado, entre otros)? Incorporando los aspectos relacionados con prevencin y promocin de estilos de vida saludables en el PEI. Integrando en la planificacin de actividades los temas relacionados con estilos de vida saludable en el currculo educativo, como un tema transversal. Diversificando estrategias tendientes al logro de aprendizaje relacionados con la formacin de estilos de vida saludables. II. ESTILOS DE VIDA SALUDABLE DESCRIBA CMO EL ESTABLECIMIENTO CAUTELA LA ENTREGA DE UNA ALIMENTACIN SANA Y EQUILIBRADA Y PROMUEVE Y APLICA ESTRATEGIAS DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, ACORDE CON LAS NORMATIVAS Y RECOMENDACIONES VIGENTES. Apoyando la incorporacin de una alimentacin sana en forma gradual desde la lactancia materna, la primeras comida slida del lactante hasta la alimentacin completa. Apoyando a la madre para continuar amamantando a su hijo o hija mientras asiste a la sala cuna. Incorporando en forma paulatina los hbitos de higiene y alimentacin, la actividad fsica y el autocuidado. Favoreciendo el apego en todas las actividades realizar con los nios y nias, especialmente en las momentos en que su atencin es personal (aseo, muda, sueo, alimentacin con ayuda). Haciendo partcipe a las familias tanto en el jardn infantil como en el hogar de las acciones que promueven estilos de vida saludable. Participando en mesas de trabajo intersectorial relacionadas con el tema. De qu manera se registra, actualiza y utiliza la informacin de salud de los nios y nias para su desarrollo integral? Registrando en la ficha de antecedentes del prvulo los antecedentes de salud y pautas de crianza del nio entregados por la familia y mediante el carn de control de salud del prvulo, al momento de la matrcula.

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Realizando un seguimiento del estado nutricional de los prvulos, vacunas, controles de salud y enfermedades presentadas por el prvulo. Aplicando en el jardn infantil las indicaciones de los profesionales de salud que atienden al nio. II. ESTILOS DE VIDA SALUDABLE DESCRIBA CMO EL ESTABLECIMIENTO CAUTELA LA ENTREGA DE UNA ALIMENTACIN SANA Y EQUILIBRADA Y PROMUEVE Y APLICA ESTRATEGIAS DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, ACORDE CON LAS NORMATIVAS Y RECOMENDACIONES VIGENTES. Conversando con la familia respecto del crecimiento y salud del prvulo, compartiendo criterios y medidas orientadas por el personal de salud. Coordinndose con los profesionales de salud del nivel local, respecto de medidas de prevencin y campaas de salud en beneficio de los prvulos. Cmo se asegura que los procedimientos de salud, higiene, proteccin y seguridad son conocidos por los nios y nias y el personal? Compartiendo este tema en las comunidades de aprendizaje. Manteniendo un protocolo acerca de los procedimientos a realizar en higiene, salud, proteccin y seguridad. Aplicando las actividades de cuidados de la salud, higiene, proteccin y seguridad en todas las actividades a desarrollar con los prvulos. Evaluando los logros de aprendizajes de los nios y nias en las materias sealadas.

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ELEMENTOS DE GESTIN De qu manera el establecimiento asegura el desarrollo de acciones para prevenir situaciones de violencia fsica, sicolgica y sexual en los nios y nias tanto en el jardn infantil, en el hogar, como en otros espacios? Compartiendo este tema en las comunidades de aprendizaje. Incorporando los aspectos relacionados con promocin de buen trato infantil y prevencin de situaciones de abuso en los nios y nias en el PEI.

III. PROMOCIN DEL BUEN TRATO INFANTIL DESCRIBA CULES SON LOS MECANISMOS QUE SE UTILIZAN PARA PROMOVER EL BUEN TRATO INFANTIL Y PREVENIR SITUACIONES DE ABUSO EN LOS NIOS Y NIAS. ASIMISMO, DESCRIBA QU PROCEDIMIENTOS SE HAN DEFINIDO PARA ABORDAR SITUACIONES DE MALTRATO Y/O ABUSOS YA SEA QUE OCURRAN EN EL HOGAR O EN EL ESTABLECIMIENTO.

Compartiendo con todo el personal el protocolo que indica procedimientos a realizar en caso de maltrato y abuso en los nios y nias. Desarrollando acciones de promocin y fomento del autocuidado en los nios y nias, en forma permanente, como tema transversal del currculo. (Material de apoyo Proyecto de Afectividad) Sensibilizando a las familias de los nios y nias respecto de la importancia del apego y buen trato hacia los nios y nias. Educando permanentemente a las familias para reconocer y evitar situaciones de riesgo, maltrato y/o abuso, que pueda afectar a los nios y nias en su hogar o fuera de l. Observando el comportamiento de los nios, detectando cambios fsicos y /o sicosociales que no corresponden a lo habitual. Actuando en forma inmediata de acuerdo al protocolo establecido, cuando se detecten situaciones de maltrato y abuso en los nios y nias. Desarrollando habilidades parentales para enfrentar situaciones complejas de la crianza. Manteniendo una comunicacin fluida con la Unidad de Buen Trato, en caso de dudas respecto de posible vulneracin de los derechos de los nios y nias.

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De qu manera la dimensin curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI) incorpora la temtica del buen trato infantil entre sus objetivos transversales? Sensibilizando al personal respecto de la importancia del apego y buen trato en los nios y nias y la mantencin de un clima de respeto y tolerancia entre los integrantes de la comunidad educativa. Estableciendo una relacin permanente con las familias de los prvulos para compartir las experiencias desarrolladas con sus hijos. Manteniendo un trato afectivo con los nios y nias y respondiendo a sus necesidades en cualquier actividad a desarrollar. Interviniendo oportunamente en situaciones que pudieran afectar la integridad fsica y/o sicosocial de los nios y nias. Promoviendo relaciones afectuosas entre los prvulos.

III. PROMOCIN DEL BUEN TRATO INFANTIL DESCRIBA CULES SON LOS MECANISMOS QUE SE UTILIZAN PARA PROMOVER EL BUEN TRATO INFANTIL Y PREVENIR SITUACIONES DE ABUSO EN LOS NIOS Y NIAS. ASIMISMO, DESCRIBA QU PROCEDIMIENTOS SE HAN DEFINIDO PARA ABORDAR SITUACIONES DE MALTRATO Y/O ABUSOS YA SEA QUE OCURRAN EN EL HOGAR O EN EL ESTABLECIMIENTO.

De qu manera la comunidad educativa participa en instancias locales de promocin del buen trato infantil? Identificando las distintas organizaciones sociales que se preocupan del tema en la comunidad local. Coordinndose con representantes de organizaciones de la comunidad interesadas en la promocin del buen trato infantil. Participando activamente en acciones de promocin del buen trato y prevencin del abuso en nios y nias, ya sea campaas, exposiciones, seminarios, etc. Participando en mesas de trabajo intersectorial relacionadas con el tema.

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rea compromiso de la familia y la comunidad DIMENSIN ELEMENTOS DE GESTIN Cmo se asegura la participacin de las familias en la elaboracin, desarrollo y evaluacin del PEI? Difundiendo a travs de distintos medios el PEI entre los padres. Creando instancias para que los padres opinen, sugieran, se hagan parte de actividades ligadas al PEI.

I. RELACIN ENTRE EL JARDN SALA CUNA Y FAMILIA DESCRIBA CMO LA FAMILIA PARTICIPA EN LOS PROCESOS DEL ESTABLECIMIENTO MEDIANTE NORMAS, ESTRATEGIAS Y MECANISMOS DE COMUNICACIN.

Cmo se aseguran canales de informacin reconocidos por las familias y la comunidad? Dando a conocer y explicitando los mecanismos de informacin frente a los padres y la comunidad. Procurando que la informacin que se entrega sea clara, oportuna y de inters de la familia.

Cmo el establecimiento comparte informacin con las familias acerca del desarrollo y aprendizaje de los nios para definir conjuntamente las expectativas de desarrollo y aprendizajes con ellos? Preparando reuniones con las familias para dar a conocer de forma sencilla los resultados de la evaluacin de los nios y nias. Preparando cartillas o volantes con sugerencia de actividades a realizar con los nios. Realizando reuniones individuales con cada familia para darle a conocer la situacin de sus hijos y sugerencias de actividades para el hogar.

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I. RELACIN ENTRE EL JARDN SALA CUNA Y FAMILIA DESCRIBA CMO LA FAMILIA PARTICIPA EN LOS PROCESOS DEL ESTABLECIMIENTO MEDIANTE NORMAS, ESTRATEGIAS Y MECANISMOS DE COMUNICACIN.

Cmo se conoce la opinin de las familias con respecto a la calidad del servicio y cmo se incorpora esta informacin en la planificacin y mejoramiento del servicio? Evaluando peridicamente el servicio en reuniones de padres para retroalimentar las planificaciones. Haciendo consultas a las familias para retroalimentar el PEI.

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ELEMENTOS DE GESTIN

De qu manera el establecimiento se vincula con actores sociales y organismos del entorno? Realizando un diagnstico que permita conocer a los actores sociales y organismos de la comunidad. Estableciendo relaciones de cooperacin mutua con actores sociales y miembros de la comunidad.
II. REDES SOCIALES DE APOYO DESCRIBA DE QU MANERA SE PROMUEVEN Y ESTABLECEN VNCULOS CON ACTORES SOCIALES Y ORGANISMOS DEL ENTORNO, Y CMO STOS APOYAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS CON LOS PRVULOS Y EL MEJORAMIENTO DEL SERVICIO.

De qu manera el vnculo y coordinacin con actores sociales y organismos del entorno apoyan el desarrollo del proceso educativo con los prvulos y el mejoramiento del servicio? Incorporando el aporte que los organismos o personas de la comunidad puedan hacer a las actividades con los nios. Llevando a cabo derivaciones a la red de asistencia del nio y la familia.

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ELEMENTOS DE GESTIN

II. REDES SOCIALES DE APOYO DESCRIBA DE QU MANERA SE PROMUEVEN Y ESTABLECEN VNCULOS CON ACTORES SOCIALES Y ORGANISMOS DEL ENTORNO, Y CMO STOS APOYAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS CON LOS PRVULOS Y EL MEJORAMIENTO DEL SERVICIO.

Cmo se asegura que la participacin de actores sociales y organismos del entorno responde a los intereses de las familias y del proyecto educativo del jardn infantil? Dando a conocer la labor del jardn infantil y sala cuna en la comunidad.

La calidad de la educacin en aula es posible de ser observada, para lo cual es necesario hacer una seleccin clara y precisa de lo que se quiere observar, de lo relevante, de aquellos aspectos que mayormente inciden en que un trabajo en sala cuna sea de calidad. En sntesis, de aquellas expectativas de logro que se tiene respecto al trabajo.

V. Evaluacin Grupal
En grupos se debe elaborar una pauta de observacin de la calidad de la educacin en aula. Las participantes tienen que definir distintos temes a observar y para cada uno de ellos acordar los indicadores ms relevantes. Es esperable que al menos se contemple la relacin adulto y nio o mediacin, el material educativo, bienestar y seguridad, planificacin y evaluacin.

VI. Cierre
Una vez que los grupos terminan sus pautas se realiza una puesta en comn, para confrontar lo expresado por los grupos con el contenido que se ha abordado en la sesin. Luego de ello se realizan las conclusiones.

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VII. Bibliografa
Delors, Jacques, La educacin encierra un tesoro, Informe de la Comisin Internacional sobre Educacin para el siglo XXI, UNESCO, 1996. Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), Hacia un sistema de acreditacin de calidad en salas cuna y jardines infantiles, Editorial Maval, 2005.

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Mdulo de autocapacitacin para las comunidades de aprendizaje Contenidos y orientaciones metodolgicas

Mdulo 14