1.

Apreciaciones sobre la experiencia del primer debate oral

Muy satisfactorias las exposiciones-debate que a travs de 3 encuentros-clase de Semitica (cohorte 2013) fueron realizadas por los grupos asignados. Lo ms destacable: asumir roles (a favor / en contra) del tema, an sosteniendo cada uno, en ms de un caso y tema, la opinin contraria a la que deba argumentar. Satisfactoria tambin la preparacin anticipada de los temas por parte de los grupos, y en algunos de ellos, una estratgica seleccin del enfoque para mejor argumentar o sostener posiciones. Por ser una primera experiencia se ampli el tiempo de cada grupo-expositor, y posteriormente, el referido a los intercambios, preguntas y respuestas, comentarios u objeciones. Se espera continuar con ms trabajos de este tipo en la cursada, para ir afianzando la prctica del debate y la argumentacin, propiciando el desarrollo de habilidades de juicio crtico, en pos de una mejor docencia y ms madura ciudadana, tranferibles a la situacin pedaggica de los futuros docentes cuando incursionen en el ejercicio profesional. Dra. Mara Ester Gorleri (titular) En coincidencia con lo expuesto anteriormente, se puede decir que la experiencia del debate ha sido satisfactoria, puesto que se alcanzaron los objetivos propuestos con la actividad. Sin embargo, teniendo en cuenta las notas tomadas a lo largo de los tres encuentros que ha durado la experiencia y las planillas de ponderaciones confeccionadas por el auditorio, debemos exponer a continuacin la evaluacin general de las clases de debate oral que se puede resumir en: Aspectos no logrados: Dependencia excesiva del material de apoyo grfico y/o visual (que deriv en largos momentos de lectura durante la exposicin de algunos grupos y rest fuerza argumentativa). Respeto del tiempo asignado a los grupos para exponer y para los intercambios. Por momentos, falta de coordinacin en la exposicin, lo que llev a que no todos los integrantes del grupo expongan o hagan uso de la palabra en forma pareja. Falta de conviccin y fuerza argumentativa en las exposiciones.

Aspectos logrados: Preparacin y seleccin de los temas con material adecuado y pertinente que respald suficientemente las exposiciones. Respeto por las posiciones e ideas aun cuando no se estaba de acuerdo. Intercambios fructferos luego de las exposiciones de los grupos. Satisfactorio trabajo en equipo (teniendo en cuenta que los agrupamientos fueron hechos al azar, por los profesores de la ctedra).

Queda entonces claro que si bien se alcanzaron las metas propuestas, queda pendiente mejorar aquellos aspectos que se puntualizaron para optimizar los aprendizajes y ejercitar adecuadamente la formulacin de juicios crticos y la reflexin sobre lo

realizado (tarea que, como futuros educadores, debe realizarse de manera sostenida y constante en el tiempo). Prof. Carlos Rolando Parola (J.T.P.)

2.SEGUNDO DEBATE ORAL UNIDAD 3 - 2013

Fecha de asignacin de temas y grupos: 19-09-2013 Fecha del debate: 01-10-2013 Tema general: La MTA para el CBS: polmicas y resistencias acerca de su implementacin Tema del grupo Posicin Integrantes del grupo A favor 1)BENTEZ, Elida 2)ARANDA, Stefana SUBTEMA 1 3)MACHADO, Matilde La calidad educativa y la MTA En contra 1)ROJAS, Griselda 2)BEZ, Amelia 3)ESPINOZA, Dalila A favor SUBTEMA 2 El rol docente y la MTA En contra 1)CELES, Yssica 2)DOMNGUEZ, Roco 3)RHODE, Romina 1)ARMOA, Juana 2)LPEZ, Aldo 3)CCERES, Andrea 1)ARIAS, Dara 2)VERA, Natalia 3)CARDOZO, Sabrina 1)BENTEZ, Griselda 2)FERNNDEZ, Natalia 3)BENTEZ GONZLEZ, Mara 1)ROA, Catalina 2) GONZLEZ, Nohelia. 3)BENTEZ, Daiana 1)CORONEL, Micaela 2)ACUA, David 3)BENTEZ, Anala

A favor SUBTEMA 3 El desarrollo de capacidades en la MTA En contra

A favor SUBTEMA 4 El trabajo en equipo y la MTA En contra

3.ACTIVIDADES DE LECTURA PARA LA CLASE DE TRABAJOS PRCTICOS DEL 03/10/2013

Objetivos: Extraer conceptos clave del material de lectura. Operar con esos conceptos en el anlisis de bibliografa.

Actividades: Leer la totalidad de los textos indicados oportunamente en clase y que pertenecen a la unidad 3 y: a) Relevar los conceptos clave de la unidad que se desarrollan en cada bibliografa (Angenot Marafioti Wodak y Meyer). b) Esquematizarlos y/o desarrollarlos en una ficha o soporte grfico que permita su consulta rpida para operar con esas categoras en el anlisis de un texto.