TEMA 5.- La tutora en la Educacin Primaria. Apoyo y orientacin en el proceso de aprendizaje. Colaboracin con las familias.

Funciones del tutor en relacin con el equipo docente y otros profesionales.

1.- INTRODUCCIN 2.- LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 2.1.- Objetivos. 2.2.- Organizacin y planificacin. 2.2.- Plan de Accin Tutorial. 3.- APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. 4.- COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. 3.1.- Funciones y actividades. 5.- FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. 5.1.- Profesores especialistas. 5.2.- Profesores de apoyo. 5.3.-Equipos de Orientacin Psicopedaggicos. 6.- CONCLUSIN. 7.- BIBLIOGRAFA.

Educativa

Servicio

1.- INTRODUCCIN La educacin no se reduce a una mera instruccin. El maestro es un educador en el sentido ms completo e intenso. El maestro debe actuar segn principios como los que se citan a continuacin: - Educar es ms que instruir o adiestrarse. - Se educan personas concretas, individuales, con particularidades propias que la educacin ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar. - Se educa la persona entera y no slo una parte suya, no slo la inteligencia o su identidad social. Educar de acuerdo con esos principios es responsabilidad de todo maestro. El tutor de grupo, sin embargo, tiene una especial responsabilidad en esa educacin: ha recibido formalmente el encargo de hacer que la educacin sea realmente educacin, integral y personalizada. En ocasiones se tiende a confundir la orientacin educativa con la accin tutorial, por lo que debemos destacar que se entiende que la orientacin supone una concepcin en la que orientacin, tutora y currculo forman parte de un mismo proceso y la accin tutorial es el primer nivel de la orientacin en el centro y el ms directamente relacionado con el alumno. 2.- LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. La tutora se entiende como la orientacin que se imparte desde la accin tutorial, es decir, constituye un subconjunto de la orientacin. En un planteamiento educativo integral y personalizado, la funcin tutorial forma parte de la funcin docente y, en cierto modo, se identifica con ella. Asimismo en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre , por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria , en el artculo 11, se expone:
1. En la Educacin Primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 2. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin (LODE).

Igualmente encontramos otras bases legales que aluden al tema en cuestin:

LOGSE, Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo , art 60.1, donde indica que la tutora y la orientacin formar parte de la accin docente y que cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor. Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca, art. 10, establece entre otras que los centros dispondrn del sistema de organizacin de la orientacin psicopedaggica que se establezca, con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutora y orientacin de los alumnos.

An as, es conveniente destacar cules son las caractersticas tpicamente tutoriales de la educacin. La tarea tutorial de todo profesor es integradora, equilibradota, personalizante, complementadota de la docencia en general. 2.1.- Objetivos. El principal objetivo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial (POAT) del centro, es facilitar la ayuda pedaggica que permita el mejor ajuste entre la oferta educativa y las necesidades reales del nio . Adems se plantean otros objetivos a seguir: - Contribuir a la personalizacin de la educacin, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo tambin a una educacin individualizada. - Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas. - Resaltar los aspectos orientadores de la educacin: orientacin en la vida y para la vida. - Favorecer los procesos de madurez personal , de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones. - Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse. - Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa. 2.2.- Organizacin y planificacin. Necesidades de Organizacin.

Para cumplir sus funciones y realizar la programacin de actividades, el tutor necesita: - Recoger de forma sistemtica informacin, opiniones y propuestas de los profesores sobre cuestiones que afecten al grupo o a algn alumno en particular. - Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal, familiar y social de los alumnos. - Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para favorecer su integracin escolar y social. - Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para recomponer dicha dinmica. Necesidades de planificacin La accin tutorial ha de ser: - Rigurosa: ha de contar con el tiempo, inters y medios similares a los utilizados en la programacin de cualquier otra rea de conocimientos o materia. - Sistemtica: una accin tutorial globalizada para todo el curso, que incluya objetivos adecuados a las necesidades de cada nivel y grupo. - Funcional: capaz de articular todos los recursos personales, materiales y formales para garantizar un correcto funcionamiento. 2.2.- Plan de Accin Tutorial. La responsabilidad de programar la accin tutorial ha de hacerse en el marco de los objetivos comunes. Los proyectos educativos y las programaciones docentes deben contemplar una configuracin especfica de las funciones tutoriales y determinar frmulas organizativas que las hagan viables. Ello supone no slo que su trabajo sea reconocido, apoyado e incentivado, sino tambin que toda la comunidad educativa participe en la concrecin del modelo de accin tutorial. Segn la normativa legal, los Proyectos Educativos deben incluir el Plan de Accin Tutorial (PAT). En la elaboracin y desarrollo del PAT intervienen: Jefatura de Estudios o Coordina las actividades de carcter acadmico, de orientacin y vela por su ejecucin.

o Coordina y dirige la accin de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del centro, conforme al Plan de Accin Tutorial. - Tutores y tutoras o Llevan a cabo el PAT. o Orientan y asesoran a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. o Colaboran en el Equipo de Orientacin o Servicio Psicopedaggico Escolar (SPE) en los trminos que establezca la jefatura de estudios. - Coordinador de ciclo o Coordina las funciones de tutora de los alumnos del ciclo. - Equipo de Orientacin (EOE LOGSE) o Servicio Psicopedaggico Escolar (SPE RD 1513/2006). o Elabora, adapta y difunde materiales e instrumentos de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica que sean tiles para el profesorado. o Colabora con los tutores y los profesores orientadores en la orientacin educativa y profesional de los alumnos. o Colabora con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orienta su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa. Con respecto a sus contenidos, la accin tutorial y orientadora, sobre todo en Educacin Primaria, no se realiza al margen de las reas del currculo, sino plenamente integrada e incorporada en ellas. Las funciones y actividades en que puede desarrollarse la funcin tutorial se agrupan a lo largo de ciertas lneas o mbitos que, a travs de las distintas reas del currculo, contribuyen a un enfoque globalizador en esta etapa. Los tres grandes bloques que contiene un PAT son: 1.- Ensear a ser persona El ncleo y meta de la educacin, es aprender quin es uno mismo y llegar a serlo. La formacin del concepto de s mismo es un elemento esencial de la educacin. La diferenciacin que progresivamente se establece entre el yo y el otro y entre el yo y el mundo exterior ayuda a la formacin de la identidad mediante

el reconocimiento de la propia individualidad frente a los dems y frente al mundo. El concepto de s mismo tiene como contenido las representaciones, valoraciones y actitudes que cada uno tiene acerca de s mismo. Este conocimiento de s es un factor importante en la conducta del individuo, da idea de las propias posibilidades y limitaciones y proporciona un marco para la percepcin y organizacin de la experiencia. El medio escolar tiene, por tanto, una significativa influencia sobre la imagen que los nios se forman de s mismos, y les ofrece la mejor oportunidad, despus de la familia, y junto con ella, para que puedan probar sus habilidades y ganar el respeto a los dems. 2.- Ensear a convivir La actuacin tutorial tiene que desarrollarse en lneas coherentes de intervencin que se anticipen a la aparicin de conductas problemticas que ciertos alumnos tienen en la escuela. Educar es socializar, se trata de contribuir a la socializacin de los alumnos , es decir, a la incorporacin prctica de las reglas bsicas que hacen posible una convivencia social pacfica y satisfactoria. Un posible enfoque de ensear a convivir es la instruccin en lo que suelen llamarse habilidades sociales. La sociabilidad no es algo innato, es algo que se aprende, y los aprendizajes que la constituyen pueden muy bien ser considerados como destrezas o habilidades. 3.- Ensear a pensar El aprendizaje de estrategias generales de pensamiento ha de ser objeto de instruccin explcita que puede y debe realizarse a travs de las diferentes reas. La culminacin de aprender a pensar est en aprender a aprender. El pensamiento hbil es la capacidad de aplicar el conocimiento de un modo eficaz. Cunto ms conocimiento se tenga es ms probable que el pensamiento sea ms rico y la ejecucin intelectual ms eficaz. El desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales bsicas es un objetivo del currculo, ya que en l se recoge, el principio metodolgico de que el proceso de enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. A diferencia de la Educacin Secundaria, en la Educacin Primaria no existe una hora dedicada especficamente a la accin tutorial. Por tanto, se supone que ser en la Programacin docente y en la programacin de aula y dentro del horario lectivo, donde debe plasmarse el desarrollo de la orientacin accin tutorial.

3.- APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. La concepcin de la tutora como actividad educativa cooperativa, de la que es responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la coordinacin de la accin tutorial a uno de los profesores del grupo, al que imparte la mayora de las reas y que se convierte de esta manera en tutor adems de profesor de varias reas. El tutor: o SIRVE AL ALUMNO DE gua en su escolaridad, en su maduracin personal y en la bsqueda de su camino en la vida. o CONSTITUYE UN referente privilegiado como consejero e integrador de experiencias. Las funciones del tutor van dirigidas principalmente al alumnado, aunque no debemos olvidar otros sectores importantes de la Comunidad educativa, el profesorado y la familia. La accin tutorial tiene como finalidad atender a los aspectos del desarrollo, maduracin y aprendizaje, por lo que el tutor precisa conocer a sus alumnos lo mejor posible. Sus funciones vienen especificadas en el Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria (ROF) y son entre otras: La ayuda al proceso de adaptacin del sujeto a la nueva situacin escolar. Creacin y desarrollo de hbitos bsicos. Preparacin y adquisicin de los aprendizajes instrumentales bsicos. Actitud preventiva tanto personal como escolar. Progresiva adquisicin de tcnicas de autoaprendizaje y de trabajo intelectual. Coordinacin del equipo de profesores. Participacin en el desarrollo del plan de accin tutorial. Colaboracin con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica. Coordinacin del proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.

Informacin a los padres, maestros y alumnos de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades y las necesidades especiales, con objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro. Favorecer los procesos de maduracin vocacional, as como de orientacin educativa y profesional de los alumnos. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural. Implicar e informar a las familias sobre el aprendizaje de sus hijos. Adecuar las programaciones a las caractersticas de los alumnos.

Actividades Entre las posibles tareas y actividades para realizar estas funciones estn: Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo, para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social. Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario. Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal, familiar y social de cada alumno. Analizar con los dems profesores las dificultades escolares de los alumnos. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo.

Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluacin y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos en la vida del Centro y en el entorno.

4.- COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. Padres y profesores toman conciencia de complementar mutuamente su accin educativa, que ha de existir una conexin con el entorno del centro educativo. La direccin es bidireccional segn marca la LOE cuando dice que las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. 3.1.- Funciones y actividades. Son funciones del tutor: - Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, quje faciliten la conexin entre el centro y las familias. - Implicar a los padres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. - Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos. Tales funciones pueden llevarse a cabo mediante estas tareas y actividades: Entrevistas individuales: cuando ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias. Tres reuniones al curso con todos los padres: reunir a los padres a comienzo del curso para informarles sobre las horas de visita, los horarios de los alumnos conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de sus hijos. Se deben tener al menos tres reuniones peridicas con los padres a lo largo del curso: una al comienzo, y las otras dos despus de la primera y tercera evaluacin. Estas reuniones servirn para intercambiar informacin y analizar con ellos la marcha del curso. Preparar salidas Informacin sobre temas educativos: de inters para los padres con miras a la educacin de sus hijos.

5.- FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. El equipo docente tiene la misin de asegurar la coherencia y la continuidad de la accin educativa. Est formado por los tutores, especialistas, maestros y direccin. La tutora y la orientacin son responsabilidad no slo del profesor-tutor, sino de todos los profesores que tienen responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos. Sin embargo, esta responsabilidad se halla especializada y cualificada en la persona del profesor-tutor, quien asume funciones y competencias que no corresponden al resto del profesorado. En el desarrollo de su accin tutorial el profesor-tutor tiene la cooperacin y apoyo del equipo docente y el respaldo de la institucin escolar. En el desarrollo de la docencia y en la tarea orientadora sigue siendo esencial la cooperacin entre cada tutor de un grupo y los dems tutores del centro. El tutor en relacin con el equipo docente: - Participa en el claustro como rgano de control y gestin del centro. - Se coordina con los compaeros de su propio curso, ciclo y etapa. - Participa e informa de distintas formas en la elaboracin de documentos. - Elige, coordinadamente los libros de texto y los materiales curriculares que han de usarse en el ciclo. 5.1.- Profesores especialistas. El tutor de grupo debe estar y contar con la estrecha colaboracin de los maestros especialistas: profesor de Lenguas Extranjeras, profesor de Educacin artstica (plstica y msica) y profesor de Educacin Fsica. Sea cual sea el rea, debe enfocarse globalmente, por lo que la intervencin del especialista, lejos de alterar este planteamiento global, ha de contribuir a la integracin de las tres reas en el currculo. Es importante que el equipo de ciclo programe y evale conjuntamente con l, procurando mantener la idea de unidad que caracteriza al rea y permitiendo una orientacin global de la etapa Primaria. 5.2.- Profesores de apoyo. Determinadas funciones y acciones tutoriales pueden requerir: - La actuacin directa de profesionales especializados que trabajen con los alumnos (PT).

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- El apoyo de estos profesionales al profesor-tutor. Es frecuente que intervenga en el grupo clase el profesorado de apoyo y refuerzo escolar, esta organizacin puede adoptar diferentes modalidades: El profesor de apoyo entra en el aula y se encarga del grupo clase mientras que el tutor refuerza al alumno con dificultades. El profesor de apoyo entra en el aula y refuerza la actuacin de los alumnos con dificultades.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) en el artculo 91, al hablar de las funciones del profesorado especifica:
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

El apoyo educativo a los alumnos pasa entonces por la asistencia tcnica especializada a los profesores que, gracias a ella, no slo saben que no estn solos, sino que experimentan modos concretos de asesoramiento. Algunos de los problemas educativos que pueden plantearse en la docencia y, por tanto, en la orientacin, requieren una cualificacin especializada para realizar las correspondientes actividades orientadoras y de intervencin psicopedaggica. Muchos centros de Educacin Primaria han sido dotados de un profesor orientador, para que lleve a cabo las funciones ms tcnicas de evaluacin psicolgica y pedaggica, y de orientacin e intervencin especializada. Incluso con la mejor dotacin llegan a plantearse demandas que requieren de un equipo o servicio de sector especializado. Son principalmente demandas de asistencia y asesoramiento tcnico al propio profesorado, de orientacin de los alumnos en las transiciones de una etapa a otra. Se atribuyen unas determinadas funciones a los profesores orientadores y a los equipos interdisciplinares de apoyo a la escuela. Es as como viene a estructurarse el marco general de la orientacin educativa, que ha de desarrollarse en los tres mbitos que estructuran la organizacin escolar: En el de aula, y del grupo de alumnos con la funcin tutorial y orientadora. En el de la escuela como institucin integrada por el equipo docente y por los recursos materiales y personales a su disposicin. El del sistema escolar concretado en la demarcacin de distrito o sector, que cuenta con un equipo o servicio interdisciplinar de sector, el sistema ha de dar respuesta adecuada y completa a las necesidades que en el sector aparecen.

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5.3.-Equipos de Orientacin Educativa o Servicio Psicopedaggicos. Existen tres tipos de orientacin: 1. Equipos generales Prestan servicio de asesoramiento y apoyo al sistema escolar en los centros de Educacin Infantil y Primaria que las direcciones provinciales determinen. 2. Equipos de atencin temprana Cumplen sus funciones en el mbito geogrfico de toda la provincia en dependencia exclusiva del MEC y en colaboracin con las instituciones. 3. Equipos especficos Prestan su apoyo, a nivel provincial, a los alumnos con deficiencia visual, auditiva, motora y alteraciones graves del desarrollo. Son funciones de los equipos en su apoyo especializado en relacin con la accin tutorial: - Colaborar en los procesos de elaboracin, evaluacin y revisin de los proyectos curriculares de etapa. - Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de accin tutorial. - Colaborar con los tutores y los profesores orientadores en la orientacin educativa y profesional de los alumnos. - Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores. 6.- CONCLUSIN. (No est muy bien) La accin tutorial constituye una funcin principal de todo profesor que tenga bajo su responsabilidad un grupo de alumnos. Sin embargo, el desarrollo de dicha actividad se encuentra con algunas dificultades, como aquellas referentes a la propia accin tutorial. Otras dificultades para conocer a loa alumnos o tratar determinados problemas, otras referentes al equipo de profesores, como por ejemplo la ausencia de coordinacin o trabajo en equipo. Tambin respecto al centro, como la ausencia de planificacin y por ltimo respecto a la familia si existiera falta de inters y colaboracin. 7.- BIBLIOGRAFA. MEC.- Orientacin y tutoras (Primaria). Madrid.

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LOE / RD 1513/2006 DECRETO 105/1992 DECRETO 201/1997 ESPADA SNCHEZ,J.P.: Tcnicas de grupo; recursos prcticos para la educacin. Ed. CCs. 2005 LZARO,A. y ASENSI,J.: Manual de Orientacin Escolar y Tutorial. Narcea. Madrid, 1989

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