PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS (MINICUENTOS) EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO

NACIONAL PROMOCIN SOCIAL DE SAN VICENTE DEL CAGUN

NELSON CONTRERAS RAMREZ OMAIRA ORTZ RAMREZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA FLORENCIA 2011

PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS (MINICUENTOS) EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO NACIONAL PROMOCIN SOCIAL DE SAN VICENTE DEL CAGUN

NELSON CONTRERAS RAMREZ OMAIRA ORTZ RAMREZ

Trabajo de grado para obtener el ttulo de Licenciado en Lengua Castellana y Literatura

Asesora YANETH CHAVES RUALES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA FLORENCIA 2011

NOTA DE ACEPTACIN

La investigacin titulada produccin escrita de textos narrativos (minicuentos) presentada por NELSON CONTRERAS RAMREZ y OMARA ORTIZ RAMREZ cumple con los requisitos para optar al ttulo de Licenciados en Lengua Castellana y Literatura y, por lo tanto, fue aprobada por quienes evaluamos el trabajo.

_________________________________________ JURADO

_________________________________________ JURADO

Florencia, 18 de noviembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de sus autores artculo 18 Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la Amazona EL CONSEJO ACADMICO Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazona

DEDICATORIAS

A Dios. Por darme la salud para lograr mis objetivos y por su infinito amor y bondad. A mi familia porque me apoyo incondicionalmente, especialmente a mi esposo Nelson, Quien siempre me apoyado en todo momento. Gracias!. A mis hijos Roland y Cristian quienes son la razn de seguir superndome. Al grupo de compaeros de clases, quienes me brindaron el apoyo y la ayuda que necesitaba. OMAIRA ORTIZ RAMIREZ

A Dios. Por darme la sabidura y la fortaleza para alcanzar tan anhelada meta. A mi familia porque me apoyo incondicionalmente, en especial mi esposa Omaira, Porque siempre ha estado a mi lado. Gracias!. A mis hijos cristian Danilo y Dilan Smith a quienes deseo bridar un mejor futuro. Al grupo de compaeros de clases, porque ellos son incondicionales, son una hermandad, son el apoyo que todo mundo quiere tener. NELSON CONTRERAS RAMIREZ

AGRADECIMIENTOS

Primeramente a Dios, por su infinita bondad y por darnos la oportunidad de ver nuestros sueos alcanzados, a nuestros familiares, amigos y amigas por su apoyo incondicional y motivacin. A la Universidad de la Amazona, y a su Departamento de Educacin a Distancia , porque gracias a esta modalidad se posibilito continuar nuestro proceso de formacin y as poder aportar en la formacin de las futuras generaciones. A la Especialista Yaneth Chaves Rales, asesora del proyecto por sus valiosos aportes y orientaciones en el desarrollo de esta investigacin. A la Institucin Educativa Promocin Social, Sede Ciudad Jardn donde se desarrollo el proyecto de investigacin, especialmente a los estudiantes del grado cuarto, grupo 4.04, a quienes le debemos esta oportunidad de ver nuestro proyecto realizado.

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 16 CAPITULO I ......................................................................................................... 19 MARCO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACIN ............................................... 19 1.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 19 1.1.1 A nivel internacional. .................................................................................... 19 1.1.2 A nivel nacional. ........................................................................................... 25 1.1.3 A nivel regional. ........................................................................................... 26 1.2 REFERENTES TERICOS Y CONCEPTUALES........................................... 28 1.2.1 Lineamientos de la propuesta metodolgica de intervencin para mejorar la produccin escrita de texto narrativos mini cuentos. ...................................... 29 1.2.2 El Enfoque semntico- comunicativo. ......................................................... 30 1.2.3 Competencia comunicativa y competencias relacionadas con la escritura. . 30 1.2.4 Competencias para la produccin escrita. ................................................... 31 1.2.5 Categoras para el anlisis de la produccin escrita por niveles. ................ 31 1.2.6 Concepto de texto. ....................................................................................... 32 1.2.7 Concepto de literatura infantil. ..................................................................... 33 1.2.8 La narracin. ................................................................................................ 34 1.2.9 Caractersticas de las narraciones. .............................................................. 35 1.2.10 Subgneros narrativos. .............................................................................. 35 1.2.11 Caractersticas de los mini cuentos. ........................................................ 37 CAPTULO II .......................................................................................................... 38 MARCO METODOLGICO ................................................................................... 38 2.1 TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 38 2.2 MTODOS ...................................................................................................... 38 2.3 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 39 2.3.1 Muestra. ........................................................................................................ 39 2.4 DISEO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN ................................... 40 2.5 PLANEACIN DE LA CLASES DE INTERVENCIN ..................................... 42 CAPITULO III ......................................................................................................... 47 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN ............................................................. 47 3.1 RESULTADOS DIAGNSTICO INICIAL A CERCA DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS MINI CUENTOS. ................................... 47

3.2 RESULTADOS FINALES A CERCA DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS MINI CUENTOS ........................................................... 56 3.3 ANALISIS RESULTADOS PRUEBA FINAL .................................................. 56 3.3 ANLISIS Y CONTRASTE DE LA PRUEBA DIAGNSTICA Y LA PRUEBA FINAL ..................................................................................................................... 64 CONCLUSIONES .................................................................................................. 74 RECOMENDACIONES .......................................................................................... 75 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 76 ANEXOS ................................................................................................................ 77

LISTA DE FIGURAS

pg. Figura 1. Primera produccin ................................................................................. 65 Figura 2. Prueba final............................................................................................. 66 Figura 3. Ultima produccin ................................................................................... 67 Figura 4. Prueba final............................................................................................ 68

LISTA DE FOTOGRAFIAS

pg. Fotografa 1. Taller del binomio fantstico ........................................................... 111 Fotografa 2. Reinvencin .................................................................................... 111 Fotografa 3. Produccin de uno de los estudiantes ............................................ 112 Fotografa 4. Muestra final ................................................................................... 112

LISTA DE GRFICAS

pg. Grfica 1. Microestructura ...................................................................................... 49 Grfica 2. Macroestructura .................................................................................... 51 Grfica 3. Superestructura ..................................................................................... 52 Grfica 4. Lxico .................................................................................................... 53 Grfica 5. Pragmtica ............................................................................................ 54 Grfica 6. Otros aspectos ...................................................................................... 55 Grfica 7. Microestructura ...................................................................................... 57 Grfica 8. Macroestructura .................................................................................... 58 Grfica 9. Superestructura ..................................................................................... 60 Grfica 10. Lxico .................................................................................................. 61 Grfica 11. Pragmtica .......................................................................................... 62 Grfica 12. Otros aspectos .................................................................................... 63 Grfica 13. Microestructura final ............................................................................ 64 Grfica 14. Superestructura inicial ......................................................................... 69 Grfica 15. Lxico inicial ........................................................................................ 70 Grfica 16. Pragmtica inicial ................................................................................ 71 Grfica 17. Produccin textual ............................................................................... 72 Grfica 18. Otros aspectos inicial .......................................................................... 73

LISTA DE TABLAS

pg. Tabla 1. Taller No. 1 .............................................................................................. 42 Tabla 2. Taller No. 2 .............................................................................................. 42 Tabla 3. Taller No. 3 .............................................................................................. 43 Tabla 4. Taller No. 4 .............................................................................................. 43 Tabla 5. Taller No. 5 .............................................................................................. 44 Tabla 6. Taller No. 5 Refuerzo ............................................................................... 44 Tabla 7. Taller No. 6 .............................................................................................. 45

LISTA DE ANEXOS

pg. Anexo A. Rejilla de evaluacin de textos escritos narrativos minicuentos ...... 77 Anexo B. Clases diagnsticas................................................................................ 79 Anexo C. Planificacin de talleres.......................................................................... 83 Anexo D. Listado de estudiantes muestra ........................................................... 110 Anexo E. Evidencias fotogrficas......................................................................... 111

RESUMEN El informe de la investigacin titulada, Produccin escrita de texto narrativo; gir en torno al problema de investigacin Cmo potenciar la produccin escrita de textos narrativos (Minicuentos) en los estudiantes de grado de cuarto de educacin Bsica Primaria de la Institucin Educativa Instituto Nacional de Promocin Social del Municipio de San Vicente del Cagun?. Por esta razn, el objetivo est enfocado a Implementar una propuesta metodolgica que permita mejorar la produccin escrita de textos narrativos (mini cuentos). La propuesta se baso en la implementacin del taller pedaggico como estrategia didctica para fortalecer los procesos de escritura de textos narrativos minicuentos donde se tuvo en cuenta la planificacin, textualizacin y la revisin. Para la evaluacin se utiliz la rejilla con criterios enfocados a los niveles Microestructura, Macroestructura, Superestructura y pragmtica, entre otros. El anlisis de los resultados muestran que la propuesta logro que los estudiantes alcanzaran un nivel bsico respecto a la produccin escrita (reconocimiento de la superestructura) de textos minicuentos. Palabras claves: Produccin escrita, competencia comunicativa, literatura infantil, narracin y mini cuentos.

ABSTRACT The research report entiled, Written narrative production. Revolved around the research problem how to empower the written production of narrative (Minicuentos) in the fourth grade students of Basic Education Primary Institution Institute national Social Promotion of Municipality of San Vicente del Cagun? For this reason, the lens is focused to implement a methodological proposal to improve the written production of narrative texts (minicuentos). The proposal was based on the implementation of the educational workshop and teaching strategy for strengthening the processes of narrative writing minicuentos which took. Into account planning, textualizacin and review. The evaluation criteria used grid levels focused on Microestructure, Macroestructure, Superestructure and Pragmatic, among others. The analysis results show that the proposal to have student reach a basic level on the production written (recognition of the superstructure Minicuentos texts). Key words: Production written communication skills, children's literature, storytelling and mini stories.

INTRODUCCIN

La sociedad actual, requiere de personas bien preparadas acadmica e intelectualmente y con facilidad de interactuar en su contexto, para lograrlo se requiere de una buena fundamentacin acadmica en el desarrollo de las habilidades comunicativas, entre ellas la capacidad de produccin escrita. Uno de los tipos de texto que el estudiante debe conocer y producir teniendo en cuenta sus caractersticas son los gneros literarios; en este caso, los minicuentos ya que es la literatura que est en auge y que permite el dialogismo intertextual; o sea, que pone en juego el conocimiento de diversos textos dentro de un texto. El proceso de investigacin pedaggica que se desarrollo se bas en las necesidades requeridas por los educandos del grado cuarto de educacin bsica primaria. A quienes se les aplico dos pruebas para diagnosticar el nivel de desempeo en la produccin escrita de este tipo de texto y con base a estos al anlisis de estos resultados se evidenci que presentaban grandes dificultades o falencias; como el desconocimiento de las caractersticas de los minicuentos, falencias en la coherencia y cohesin, en el uso adecuado de los signos de puntuacin, en la secuencia en las oraciones, falta de seguimiento temtico y, a partir de estas necesidades o dificultades se enfoco la propuesta de intervencin para potenciar el proceso de produccin escrita de textos narrativos minicuentos. La muestra estuvo conformada por 23 estudiantes de la institucin educativa antes mencionada, del ao lectivo 2011, la prueba diagnstica fue implementada el 19 y 21 de agosto del presente ao y con base a los resultados se diseo la propuesta de intervencin que fue aplicada en el mes de octubre y noviembre. Finalizada la fase de intervencin y el reconocimiento de los avances obtenidos en el proceso de produccin escrita, se les aplico una prueba final para establecer el impacto de la propuesta a travs del paralelo entre el diagnstico y la fase final. El problema de investigacin corresponde a una consulta bibliogrfica que dio respuesta a la pregunta de investigacin. Cmo potenciar la produccin escrita de textos narrativos Minicuentos en los estudiantes de grado 4.04 de la Institucin Educativa Promocin Social, del municipio de San Vicente del Cagun?. Para lo cual se hizo las respectivas consultas en diferentes medios de comunicacin educativas, los trabajos de investigacin (a nivel internacional, nacional y regional) el internet, referentes tericos sugeridos por los asesores del proyecto.

El objetivo general de esta investigacin fue implementar una propuesta metodolgica que permita mejorar la produccin escrita de textos narrativos mini cuentos. Para ello se propuso alcanzar los siguientes objetivos especficos: Establecer los fundamentos tericos e investigativos que orientan la enseanza de la produccin escrita en la bsica primaria y conocer el nivel de desempeo real de los estudiantes en produccin de textos narrativos (minicuentos) al iniciar el proceso de investigacin. Disear e implementar un conjunto de actividades didcticas basadas en los minicuentos, que permitan mejorar la produccin escrita en los educandos. Modelar, aplicar y constatar de forma inicial una propuesta metodolgica que contribuya a mejorar la produccin escrita de textos narrativos minicuentos. Determinar el impacto de la propuesta a la comunidad a travs de la evaluacin y anlisis de los resultados. Este informe final de la investigacin est estructurado en tres (3) captulos vinculados entre s: el Captulo 1: el marco referencial, donde se abordaron algunos estudios en este campo y se tienen en cuenta los referentes tericos y conceptuales que reglamentan y orientan la enseanza de la produccin escrita de textos narrativos (minicuentos). En el captulo 2: Propuesta metodolgica para la enseanza de la produccin escrita de texto narrativo (minicuento). En el captulo 3: Anlisis resultados de la propuesta metodolgica para la enseanza de la produccin escrita de texto narrativo (minicuento) en el grado 4 de bsica primaria. El captulo 1 recoge la informacin general acerca de los antecedentes tericos y prcticos que se han venido desarrollando en torno a la produccin escrita a nivel internacional, nacional y regional; de igual manera se hace mencin al referente legal, terico y conceptual que articula la propuesta metodolgica y orienta acerca de la forma como se debe llevar a cabo la implementacin de la produccin escrita . As mismo indica los procedimientos que se deben realizar para su evaluacin y sistematizacin. El captulo 2 constituye la fase de modelacin de la propuesta y comprende informacin relacionada con el tipo de investigacin realizada, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, poblacin y la muestra. Tambin se referencia la propuesta metodolgica, que comprende la elaboracin y aplicacin de talleres pedaggicos para los estudiantes del grado 404 de primaria de la

Institucin Educativa Promocin Social, que tiene como propsito principal plantear, desarrollar y constar una secuencia didctica que contribuya a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la produccin escrita sobre la base del enfoque semntico -comunicativo y las categoras de la didctica. El captulo 3. Al anlisis de los resultados de la investigacin, la descripcin del proceso y los resultados parciales y generales de la propuesta. Para la recoleccin de la informacin se utilizo el estudio de caso; a dems, se utilizo el mtodo de observacin, y diario de campo. Con los resultados obtenidos se hace una evaluacin de tipo cualitativo para mirar cmo se va adelantando el proceso y se consolida en datos cuantitativos a travs de tablas y grficas para verificar la efectividad de la propuesta metodolgica. Como parte final del informe de la investigacin, aparecen las conclusiones generales obtenidas a partir de la implementacin, anlisis y evaluacin de la propuesta. De igual manera, se plantean algunas sugerencias de ndole metodolgica. As mismo, se anexan los instrumentos aplicados. Este proyecto de investigacin brinda a la comunidad educativa un aporte prctico, ya que constituye un modelo de aplicacin didctico para la enseanza de la produccin escrita en la escuela Formulacin del problema Cmo potenciar la produccin escrita de textos narrativos (mini cuentos) en los estudiantes de grado cuarto de educacin bsica primaria de la Institucin Educativa Promocin Social? Tema La produccin escrita de textos narrativos (mini cuentos) en el grado cuarto de educacin bsica primaria. Objetivo general Implementar una propuesta metodolgica que permita mejorar la produccin escrita de textos narrativos (mini cuentos) en los estudiantes de Bsica primaria en la I.E. Instituto Nacional de Promocin Social del municipio de san Vicente del Cagun (Caquet)

CAPITULO I MARCO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACIN

Para el desarrollo de la propuesta de investigacin sobre cmo mejorar la produccin escrita de textos narrativos. Fue necesario establecer las investigaciones hechas sobre la produccin escrita de textos narrativos Minicuentos a nivel internacional, nacional y regional.

1.1 ANTECEDENTES

Para el desarrollo de este trabajo de investigacin es necesario precisar algunas investigaciones sobre la produccin escrita de textos narrativos y entre ellas los minicuentos.

1.1.1 A nivel internacional. En relacin con la produccin de textos escritos Mini-cuentos, es muy poco lo que se logro encontrar, pero si se han hecho un sin nmero de estudios sobre las dificultades en la produccin escrita y planteamientos o estrategias para fortalecer la escritura en los estudiantes. Entre ellos: Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (Madrid:1992) sobre el proceso de construccin de las ideas y los procedimientos de los nios y las nias acerca de la lectura y la escritura. Las escritoras sostienen que el lenguaje escrito forma parte de la experiencia cotidiana de los estos, en diversos grados y la cultura familiar en que se encuentran, a dems las autoras afirman que al ingresar a la escuela los nios y las nias ya tienen un conocimiento previo sobre lo que es la escritura y su funcionalidad, no obstante plantean que estos conocimientos en la mayora de las veces son ignorados por los docentes(Ferreiro y Teberosky-1992,pg.26). Tambin mencionan que la escuela parte de una idea de la enseanza del lenguaje muy distante a la de los nios y nias, considerando que el cdigo alfabtico se aprende a travs del mtodo lineal, aditiva, partiendo de la unidad simple del lenguaje (fonema).A dems de que aprender el cdigo alfabtico no es necesario para el aprendizaje de las habilidades de comprensin y produccin de texto.

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Con lo anterior, se puede deducir que hay muchas maneras de ensear la produccin escrita y que esas formas se pueden validar desde una metodologa de significacin para el nio y la nia, como es utilizando el juego de manera creativa y en el caso de la propuesta de investigacin es a travs de la utilizacin de la creatividad e imaginacin para producir mini cuentos y as mejorar en los infantes las habilidades comunicativas. Con esta investigacin las autoras muestran que los nios y las nias elaboran su propios conceptos sobre lo que es la escritura, la forma como establecen diferencias entre las letras y lo que significa lo que escriben u otros signos grficos como el dibujo o los nmeros, es decir, dan a entender porque una solo raya tiene un significado para ellos o porque ciertas palabras requieren de ms letras que otras segn la concepcin particular de cada nio (Ana Teberosky y Emilia Ferreiro-1992). GIANNI RODARI. Gramtica de la Fantasa. Gianni Rodari, maestro, periodista y divulgador de la nueva pedagoga en Italia. Empez a escribir para nios en 1950. Gan el premio Hans Christian Andersen, el premio ms importante que se concede a la literatura infantil. El Libro Gramtica de la Fantasa es un conjunto de relatos, de vivencias y situaciones reales e imaginarias que ayudan a prevalecer el arte de la creatividad, esa capacidad humana que nos permite inventar historias, crear situaciones e innovar finales de tantas otras historias, es una virtud inacabable de posibilidades a la hora de sentarnos a escribir. En este libro Gianni Rodari expone y fundamenta una nueva propuesta para la gramtica infantil, basada en la imaginacin y creatividad de los nios, ensendolos a que escriban sus propias historias aprovechando el uso de la palabra. As mismo, el autor relata en las primeras hojas, que el libro es el resultado de una cierta cantidad de conversaciones que ha ido sustentando con el fin buscar nuevas opciones para relatar historias, especialmente para los nios. El autor se anticipa diciendo que esta produccin en s, son algunos instrumentos que se nos dan para poder incentivar a los ms pequeos a crear diversas historias. Lo que busca el autor es sentar entre lneas la importancia de la imaginacin para el aprendizaje, que juegue con la palabra de tal forma que pueda cobrar el mayor significado posible dentro de su contexto, inclusive salirse del mismo mientras exista la posibilidad. La intencin es propiciar la imaginacin como parte del proceso de aprendizaje y hacerlo jugar con la aventura, siendo este recurso un medio creativo e indispensable.

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El libro se desarrolla en 44 subttulos, cada uno de ellos es una propuesta para la imaginacin, nos ofrece una amplia gama para que los nios desarrollen su imaginacin a travs del juego, donde finalmente el libro se convierta en una herramienta que ha de acortar distancia entre la realidad y la imaginacin. Para los maestros encargados de incentivar la lectura y permitir el aprendizaje correcto en los nios, este libro le sera muy til; sin embargo es un libro que tiene el alcance de cautivar a quienes no tiene ningn inters en las practicas pedaggicas, est puede aprovechar la lectura para enriquecer sus posibilidades a la hora de crear situaciones para escribirlas, es decir, es una magnifica opcin para quienes desean iniciarse en la escritura. Los mecanismos y recomendaciones que el autor brinda para desarrollar la imaginacin estn contextualizados en un ambiente supuesto para nios, lo que no impide que las mismas herramientas puedan ser utilizadas como ejercicio para la prctica de la creatividad en los ms adultos. El libro hace mencin en tomar como referencia los cuentos tradicionales como materia prima, luego que estos sean transformados en la creacin de historias haciendo uso de su imaginacin dio un vuelco total al cuento; cambiara personajes, situaciones y todo lo posible. Entre otras alternativas puede cambiar los roles de los personajes originales, crear un contraste a la realidad conocida; que su imaginacin vuele sin parar. Gramtica de la Fantasa conserva un alma propia para el aprendizaje de contar historias para nios, es un libro basado en la imaginacin y como su propio autor Gianni Rodari lo dice, es una propuesta para intentar enriquecer el ambiente de aprendizaje de los nios. Ensear a escribir? una propuesta metodolgica: Otra de las investigaciones realizadas son aportes de la subsede de la ctedra UNESCO para la lectura y la escritura en Amrica Latina. Donde la panelista Nelsi Lacn de De Lucia de la universidad Nacional de Cuyo (Argentina) de la Facultad de Educacin Elemental y Especial. En este trabajo habla sobre la importancia de los hallazgos y aportes de los investigadores para visualizar la expresin escrita como un proceso evolutivo para la creacin de constructos tericos-explicativos. Nelcy Lascon afirma que las investigaciones acuerdan que el acto de escribir debe considerarse como una resolucin de problemas que en marca una situacin comunicativa particular y en un contexto socio-cultural especifico Esta investigacin plantea caractersticas importantes de los hablantes, enmarcadas dentro de los aportes de los investigadores como Heinemann y 21

Vieweger quienes tienen en cuenta los saberes enciclopdicos(conocimientos del mundo), los saberes lingsticos(conocimientos gramticos y lxico), un saber interrracional (Ilocucionario y normas comunicativas) y los esquemas textuales (orgnicos de informacin) para el desarrollo de los procesos de produccin escrita donde los saberes son parte fundamental para el progreso de la escritura. El objetivo de este trabajo es plantear estrategias cognitivas y de regulacin para el desarrollo de saberes especficos para la produccin de textos escritos. Plantea parmetros afectivos y emocionales para el aprendizaje. Realiza actividades para que el estudiante adquiera conocimientos sobre estrategias y caractersticas del texto escrito. Aplica tcticas para la adquisicin del conocimiento meta-cognitivo, esto es aplicable para ayudar a la produccin de textos escritos ya que van apoyados de la teoras de Teun Van Dijk y Kitsch, Flower y Hayes, donde las primeras destacan la importancia de la explicacin y la sistematizacin de estrategias para la elaboracin del texto; los dos ltimos aportan a estructura de la planeacin, la escritura y la reescritura permitiendo el uso de las estrategias cognitivas y meta cognitivas. Tambin tiene en cuenta el modelo de transformacin del conocimiento de Bereiter y Scardamalia que plantea la necesidad de tareas y la importancia de realizarlas dentro del aula de clase. Adems plantean que la escritura para la elaboracin textual debe tener en cuenta la interaccin comunicativa, contenido temtico, el lxico y la situacin comunicativa que aportan herramientas para la produccin. La intencin central de este trabajo es establecer un grupo de criterios tiles que les permitan a los estudiantes trabajar en grupo para socializar, permitiendo que el alumno deduzca sus nuevos conocimientos y los clarifique teniendo como meta unos objetivos que busca alcanzar, ya que esto se logra con la enseanza y el aprendizaje para as alcanzar la produccin escrita. Este proyecto orienta varios modelos como el de intervencin experimental el cual planea el desarrollo de habilidades de los alumnos para produccin escrita, este perfeccionamiento se da 8 fases que planteadas el autor son: La primera esta el diagnostico de capacidades escritrales de los estudiantes, que consiste en la elaboracin de un texto segn la intencin comunicativa. Segunda; procesamientos de textos expositivos, teniendo en cuenta la lectura y la comprensin de textos como modelo para la enseanza y aprendizaje de produccin escrita. Tercera; el conocimiento de estrategias de escritura, donde el docente es el orientador de conocimiento e identificador de estrategias para la sistematizar la informacin. Cuarta tiene que ver con la evaluacin colectiva de un escrito producido por un alumno. 22

Quinta; aplicacin del conocimiento de estrategias en ejercicio de la escritura. Sexta; produccin de textos escritos, producto adecuado a una situacin comunicativa concreta Sptima; produccin final o postest e informe meta cognitivo de las estrategias de produccin individual. Octava; el anlisis y reflexin de resultados donde se comparan resultados de pretest y postest para la reflexin y el anlisis de conclusiones de textos.

Todas estas fases son aplicables en un proyecto de produccin escrita desde diferentes tipos de textos escritos; a tendiendo las caractersticas propias en la planeacin tareas para desarrollar problemas escritrales en contextos variados que integran el conocimiento a un currculo donde el logro va a hacer el enriquecimiento de una relacin de alumno docente. De otra parte, el laboratorio latinoamericano de la calidad de la Educacin LLECE, realiz un primer estudio, con los estudiantes del grado 3 y 4 y publicado en 1998, realizados en 13 pases entre los que se incluyo Colombia. El tema de las competencias fue lo que ms se abordo al igual que por un saber hacer con el lenguaje. Emple el ensayo como texto de apoyo en los procesos de comunicacin. Esto arroj los siguientes resultados: los estudiantes muestran falencias en cuanto a la identificacin de tipo de textos y en cuanto a la sintaxis en el lenguaje. Colombia alcanz el quinto puesto en Amrica Latina (MEN UNESCO. 2001: 27). Un nfasis para resaltar es que en la investigacin las escuelas privadas obtuvieron mejores resultados que las pblicas; y las rurales que las urbanas. Algunas conclusiones generales obedecen a que los estudiantes realizan una mejor comprensin de lo que leen indicando que el proceso de enseanza y aprendizaje se ha centrado ms en la codificacin y decodificacin de textos. El tercer trabajo de investigacin, hace referencia a los resultados de la investigacin abordada por la subdireccin de lectura y escritura del centro regional para el fomento del libro en Amrica Latina y el Caribe, CERLAC, que adelant una investigacin denominada Escribir en la Escuela, a fin de mejorar los procesos sobre escritura en esta regin, fue diseado en el ao 2003, el cual a corto plazo otorg herramientas valiosas a docentes para transformar las prcticas escolares de la escritura en la escuela. El proyecto fue dirigido a 246 fuentes ubicadas en 20 pases entre ellos Colombia. Miembros del Centro: ministerios de educacin y de cultura, instituciones civiles que promueven la escritura, universidades, coordinadores de proyectos regionales para el fomento de la escritura, redes regionales y nacionales que trabajan en el tema, grupos de investigadores, bibliotecas, editoriales, escritores, expertos y docentes. 23

Teora del relato breve: El ejemplo Mexicano.

Este trabajo de Teresa Ins Sadurn DAcr (Madrid, 2003) hace un esbozo sobre el desarrollo del relato breve en Hispanoamrica, pero especialmente en Mxico. La investigadora, escribe sobre el auge de las ltimas dcadas de este gnero literario. Por lo tanto, hace una recopilacin de las diferentes teoras sobre el tema. Las ideas y opiniones de autores como Mijail Bajtin, Luis Beltrn Almera, Edgar Allan Poe y Antn Chejov, sirven de antecedentes para la contextualizacin histrica de este gnero literario. Titulado en el primer captulo como la unin entre la tradicin y la modernidad. Los escritores antes mencionados concluyen que los relatos breves tienen su origen a partir de la oralidad y de la influencia de la novela. Y que se han evolucionado por un Fenmeno que ellos llaman la Novelizacin. La autora busca con este trabajo analizar la trayectoria de los relatos breves y ver como ha sido considerado desde la antigedad, en el campo de la literatura y a partir de estas crticas lograr conceptualizar, la propuesta investigativa que es una conclusin personal de los elementos y mecanismos que constituyen este gnero literario; que se orienta teniendo en cuenta una esttica estable y muy particular de este arte narrativo . En el tercer captulo , la autora se enfoca en el estudio del Relato breve, pero especficamente en Mxico, donde escribe sobre la historia y avance de la literatura en este pas y toma como referentes autores de relatos breves como Juan Jos Arreola, Augusto Monterrosa y Juan Rulfo; y a partir de estas concepciones rescata y resalta algunas de las caractersticas del los relatos breves. Las conclusiones a las que llega la autora son: Que el relato breve es tan antiguo como la misma humanidad, que ha estado presente en la oralidad pero que hace muy poco que ha llegado a ser reconocido. Que el relato breve se ha dado gracias a la influencia de la novela que le ha permitido adaptarse y ser flexible Que el relato breve a pesar de que algunos escritores no lo reconozcan como gnero literario, es estable y que se ajusta a un canon ya que rige la esttica entre la relacin entre emisor, receptor, mensaje, narrador, escritor y lector en los diferentes momentos de su desarrollo. Lanza su propuesta que ilustran la diversidad y originalidad de los mecanismos y estrategias de este gnero literario. su propuesta explica la dinmica global de la esttica del relato breve donde se ve la importancia de esa dimensin del texto que sienta sus cimientos en la relacin dialgica entre emisor, receptor y el mensaje literario. A dems a partir de las ideas de estos tres autores antes mencionados la autora define las caracterstica de los relatos breves modernos como: 24

Circularidad: Dicho de un proceso: Que parece no tener fin porque acaba en el punto que empieza. Tendencia a lo fantstico: Se dice que los minicuentos tienen tendencia a lo fantstico porque no esconde la verdad, la exalta a travs de situaciones posibles pero no concretas. De manera enigmtica e inexplicable aborda la problemtica del hombre moderno y protesta con la realidad. Humor: Modo de presentar, enjuiciar o comentar la realidad, resaltando el lado cmico, risueo o ridculo de las cosas. Proteicidad: Es una de las caractersticas ms importantes de los minicuentos, que se puede adoptar a distintas formas genricas y tiene relacin intertextual con la literatura como con formas de escritura no literatura. Verdad literaria: cuando en los minicuentos los procesos adquieren profundidad y desaparece la moraleja sin prescindir de la verdad que va ms all de la ancdota.(relacin entre el texto con el lector).

Este trabajo para nuestra propuesta de investigacin es bien importante porque nos sirve como fundamentacin terica ya que permite conceptualizar y caracterizar los minicuentos.

1.1.2 A nivel nacional. El Ministerio de Educacin Nacional (MEN), a travs de los Lineamientos Curriculares, 1998, 61; propone un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos, en el cual se aprecia que los sujetos capaces de lenguaje y accin (Habermas, 1980) deben de estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos segn sus necesidades de accin y comunicacin (no olvidemos que con el lenguaje no solo se significa y se comunica sino que tambin se hace, segn exigencias funcionales y del contexto. En cuanto a la produccin de textos escritos Mini cuentos, el Ministerio de Educacin Nacional en los Lineamientos Curriculares 1998,119; los enmarca dentro de los tipos de textos narrativos, por tanto, tomamos como referentes el siguiente aporte: Trabajo de evaluacin conjunto realizado por el Sistema Nacional de Evaluacin (MEN), el servicio Nacional de pruebas ICFES, y el Instituto SER de el Instituto SER de investigaciones, que durante la dcada del 90 realizaron pruebas de logros a los estudiantes de los grados tercero, quinto, sptimo y noveno grado, 1992-1994(1997) identificando falencias en comprensin de textos y por lo tanto bajo nivel de produccin textual. (Fuente anlisis de resultados Prueba saber ao 1997.)

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Lo evaluado se enfoc a conocer las habilidades en las competencias comunicativas tomando como referente la comprensin de textos por niveles, luego se dio un espacio a la produccin y los resultados fueron de gran similitud a las falencias presentadas en la comprensin, es decir, los textos fueron poco coherentes y no evidenciaban las caractersticas requeridas en los textos. As Motiv la escritura creativa de cuentos cortos

Otro trabajo para tener en cuenta como antecedente en la investigacin sobre produccin de mini cuentos, es el realizado por ANSELMO RANGEL ALFARO, As motiv la escritura creativa de cuentos cortos. Realizado en la Institucin Educativa Rafael Salazar, de Gamarra Cesar, Colombia. 2008. El objetivo principal de esta investigacin es demostrar como la implementacin de una didctica de escritura creativa se pueden forjar semilleros de escritores y lograr que las aulas de clase sean espacios de regocijo y alegra. Para esto, el docente investigador se apoyo en el proyecto de aula. El trabajo consisti en la implementacin de cuatro estrategias para motivar la escritura. La primera, la teora, lectura y caractersticas de los cuentos cortos, segunda, la creacin de cuentos cortos a partir del binomio fantstico de Gianni Rodary. Tercera actividad, fue escribir a partir de historias asombrosas y por ltimo la creacin de un cuento corto libre, que finalmente fueron evaluados y publicados. Esta experiencia es de gran importancia para nuestro proyecto porque en el encontramos estrategias didcticas que dieron buen resultado y que podemos implementar en pro de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

1.1.3 A nivel regional. Con respecto a la produccin escrita de textos narrativos, se encontr en la biblioteca de la Universidad de la Amazona evidencias de tesis dedicadas a la produccin escrita de diversos textos narrativos pero en lo que respecta Mini cuentos ha sido poco investigado. Estado de la didctica de la lengua materna en el Caquet.

Este trabajo realizado por los profesores Hermnsul Jimnez Mahecha, Guillermina Rojas Noriega; de la Universidad de la Amazona quienes adelantaron un proceso de investigacin que diagnostico la enseanza y aprendizaje del castellano en el departamento del Caquet. Diagnosticaron los problemas de la enseanza y el aprendizaje de la lengua materna en el Caquet entre los aos 1997 y el 2000 produjo unos resultados importantes como fue la formacin de docentes rurales y urbanas en convenio del Ministerio de educacin Nacional y el ICETEX en 1999,

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un proceso que buscaba estimular por medio de los docentes la lengua Castellana como usuario competente de la lengua lector, y productor de texto. La elaboracin de esta propuesta curricular de Especializacin en Didctica De La Lectura En Lengua Castellana acreditado en mayo 2002 tiene como fin formar docentes para que realice prcticas de enseanza de la lengua escrita para lo cual plantea cuatro ejes de formacin como: anlisis del discurso, didctica de la lengua y la escritura , la formacin investigativa, la exploracin complementaria en procesos de contextualizacin relacionados con el papel del lenguaje en la escuela y la sociedad , la enseanza de la literatura y la lectura y escritura frente a las nuevas tecnologas. El programa orienta hacia la investigacin y el anlisis y la elaboracin de una propuesta que caractericen la enseanza de la lengua Castellana y literatura en el Caquet. La apropiacin y aplicacin de estos conocimientos adquiridos permitieron la formacin de la personalidad ya que la escuela les permite a los estudiantes acceder a la cultura de la escritura. Tambin dice que los docentes no han cambiado los viejos esquemas de enseanza, o sea, que estn descontextualizados frente a las nuevas tendencias que enmarcan la enseanza de la lengua y la literatura. A dems, se ignora los medios legales que rigen la educacin en Colombia. Esta investigacin se tom como referencia para el presente trabajo porque permite reflexionar sobre la finalidad de la educacin, de la enseanza de la lengua castellana y la importancia de potenciar las habilidades comunicativas, en nuestro caso la produccin escrita y sobre los mtodos de enseanza. Propuesta metodolgica para la enseanza de la cohesin y la coherencia del texto escrito narrativo cuento. Esta experiencia se desarroll en el grado tercero de primaria del rea urbana de San Jos del Fragua. Trabajo realizado por el docente; Nicols Albeiro Gmez Tamayo y la docente Sandra Patricia Palomino. La propuesta se desarrollo en dos etapas, la primera fue diagnostica que permiti encontrar las debilidades en los estudiantes y la segunda fue transformativa a travs de una secuencia de clases. Los autores concluyen que existen dificultades en la produccin escrita de los y las estudiantes, relacionadas con .niveles de cohesin y coherencia lineal y de coherencia global en mayor grado que en coherencia y cohesin local, es decir, que los estudiantes presentaron dificultades para construir enunciados.

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 Propuesta metodolgica para la enseanza de la produccin escrita de texto narrativo (cuento) en el grado tercero de primaria de la Institucin Educativa San Luis, sede Bellavista de Florencia-Caquet. Esta es una investigacin de tipo etnogrfica presentado por las docentes Yaneth del Carmen Chaves Ruales y Nancy B. Lopera Barragn en el ao 2006. Que tiene como fin disear una propuesta metodolgica, a partir de la elaboracin e implementacin de talleres en forma consecutiva que permitieran mejorar el nivel de produccin escrita en textos narrativos (Cuento). Esta propuesta investigativa, es un buen referente en el campo curricular para la comunidad educativa; ya que deja fundamentacin terica -practica en la aplicacin de un modelo didctico para la produccin escrita de textos narrativos, con el nimo de mejorar la escritura. Los resultados de esta propuesta son los siguientes: La propuesta metodolgica permiti mejorar el nivel de produccin escrita en los estudiantes del grado tercero de institucin educativa san Luis, sede Bellavista. Para el proceso de enseanza, aprendizaje de la produccin escrita es necesario de las categoras de la didctica, entender la produccin escrita como un proceso que requiere tres momentos: la planeacin, textualizacin, evaluacin y reescritura. Al finalizar, la aplicacin de la propuesta de investigacin se demuestra en los resultados logros significativos en la produccin escrita con respecto a aspectos de superestructura, pragmtica, macro estructura y micro estructura.

1.2 REFERENTES TERICOS Y CONCEPTUALES

En el presente apartado se enuncian los conceptos bsicos que permiten orientar la enseanza de la produccin de textos, como: la enseanza de la produccin de texto escrito, competencia comunicativa y competencia relacionadas con la escritura, el texto, tipos de texto, texto narrativo, propiedades del texto, la narracin, utilidad de la narracin, caractersticas de la narracin, el narrador, tipos de narracin, recursos estilsticos de la narracin, minicuentos. Adems, incluyen los referentes de la propuesta metodolgica empleada en para el desarrollo de la produccin escrita.

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1.2.1 Lineamientos de la propuesta metodolgica de intervencin para mejorar la produccin escrita de texto narrativos mini cuentos. Partiendo del hecho que la comunicacin es el eje primordial para la interaccin de los seres humanos, se hace necesario que la labor docente est proyectada a fortalecer el desarrollo de habilidades comunicativas que le permitan al educando un desenvolvimiento eficaz en este mundo tan competitivo y cambiante. Por esta razn, la estrategia a implementar est enfocada en el mejoramiento de la produccin escrita de textos narrativos mini cuentos en los estudiantes de grado cuarto de bsica primaria, y se realiz bajo los parmetros establecidos por el MEN en los LCLC, en el eje 4.2 referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos que buscan que el estudiante comprenda, analice, interprete y produzca diferentes tipos de textos segn las exigencias funcionales y de contexto. Para esto, plantea tres tipos de procesos a trabajar, intratextual, intertextual y extratextual que permiten evaluar la produccin escrita. En este orden de ideas, para el desarrollo de la propuesta metodolgica que atiende al mejoramiento de la enseanza de produccin escrita, se tendr en cuenta la estrategia didctico: el taller pedaggico, ya que estos permiten que los docentes y los estudiantes enfrenten un conjunto de dificultades o problemas buscando un formacin integral (ser, saber y el saber hacer). Los talleres pedaggicos resalta la participacin y la accin del estudiante en situaciones concretas y reales para su aprendizaje. Frente a la concepcin de taller Nidia Aylwin de Barros y Jorge Gissi Bustos, expresan: (taller educativo1991:21): Una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y prctica a travs de un instancia que llegue al alumno con su futuro campo de accin y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva. En conclusin los talleres pedaggicos buscan crear y orientar situaciones reales donde el estudiante desarrolle actitudes crticas, reflexivas y autocriticas. Por consiguiente, los pasos o momentos en la implementacin o desarrollo del taller deben responder a la intencin que se tiene en el proyecto de investigacin, o sea que se debe realizar con base en una planeacin que incluye una prueba diagnstica y del anlisis de los resultados de sta. Asimismo, plantea el diseo e implementacin de estrategias didcticas que permitan mejorar estos aspectos (intervencin), y despus de hacer la intervencin se aplic una prueba final y se hizo el anlisis comparativo para mirar el impacto de la propuesta.

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1.2.2 El Enfoque semntico- comunicativo. En Colombia la enseanza de la Lengua Castellana y Literatura se imparte desde el enfoque semntico comunicativo, este aparece redefinido en la propuesta del MEN de 1998, Semntico en el sentido de ate nder a la construccin del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo. Ya que es funcional en los usos sociales del lenguaje en situaciones reales de interaccin social, dado que su objetivo central es desarrollar las cuatro habilidades comunicativas y a la vez les permita interactuar en contextos reales de comunicacin. Es importante resaltar que estas habilidades siguen siendo el eje de la propuesta curricular, no obstante no han sido materializadas en la prctica por falta de coherencia con las bases epistemolgicas, lingsticas, sociolgicas y psicolgicas de los fundamentos tericos, sin embargo fue reestructurado con mejoras en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1988. Permitindonos centrar el proceso investigativo en un aprendizaje significativo teniendo en cuenta los intereses del educando solucionando las posibles falencias Es pertinente decir, que Lenguaje se entiende como la capacidad humana para crear y producir cdigos y utilizarlos en los procesos de interaccin social a una didctica del uso de la lengua, porque, es del habla desde donde se toma el modelo del evento comunicativo como unidad de significacin y comunicacin, es decir, ms que ensear a escribir debemos ensear a transmitir mensajes adecuados al contexto, en este caso, de forma escrita de textos narrativos (Minicuentos). Por lo anterior se puede decir que el lenguaje tiene su origen en las interacciones comunicativas que el nio realice para conseguir algo o compartir la experiencia. Los primeros smbolos que el nio utiliza esta enraizado en sus contexto y solo son interpretados en funcin de ellos, claro est que los contextos juegan un papel importante en dicha interpretacin. Progresivamente se van independizando de sus contextos y va adquiriendo su propia interpretacin; es as que el concepto del lenguaje de la redefinicin del enfoque plantea las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje, pero su fuerte es la consideracin de la base semitica, en detrimento de la relacin sistemtica: accin socialmente condicionada, pensamiento y lenguaje. Lo anterior implica hacer el trnsito desde una didctica de la lengua.

1.2.3 Competencia comunicativa y competencias relacionadas con la escritura. La propuesta investigativa: produccin de textos escritos narrativos, se fundamenta en un marco legal, teniendo como horizonte global una orientacin 30

hacia la construccin de la significacin y la comunicacin, atendiendo las directrices emanadas del Ministerio de Educacin Nacional a travs de los Lineamientos Curriculares del rea de Lengua Castellana y Literatura y los Estndares de Calidad, que buscan que el estudiante se enfrente a todo tipo de texto, lo interprete y produzca, utilizando diferentes estrategias de lectura y escritura, teniendo en cuenta los requerimientos de cada texto en particular, de tal manera que: con el lenguaje no slo se significa y se comunica sino que tambin se hace, segn exigencias funcionales y del contexto (Lineamientos Curriculares, 1998: 61). Por tal razn, es importante tener claridad acerca de los elementos que conforma el texto narrativo, los procesos implicados en su comprensin, interpretacin y produccin, sin obviar las competencias asociadas a cada fase.

1.2.4 Competencias para la produccin escrita. Para hablar de competencias para la produccin escrita se hace necesario retomar aportes de las competencias como lo propone los Lineamientos curriculares: en sentido gramatical, a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos. Donde cada una de ellas realizan un aporte sustancial que finalmente le permite al educando poner en juego los actos de significacin y comunicacin, con cohesin y coherencia y manejando un aspecto estructural del discurso con sus respectivas jerarquas y uso de conectores pertinentes a la aplicabilidad de las reglas contextuales, es decir al carcter pragmtico, al reconocimiento de las intencionalidades y las variables de cada contexto.

1.2.5 Categoras para el anlisis de la produccin escrita por niveles. En los procesos de interpretacin y produccin de texto escrito; segn Habermas (1980), los sujetos deben estar en capacidad y condic iones de comprender, interpretar, analizar y producir diferentes tipos de textos, segn sus necesidades de accin, comunicacin, tambin hay que tener en cuenta las competencias asociadas a lo mismo. El texto debe tener significados, que obedezcan a reglas estructurales semnticas, sintcticas y pragmticas. (M.E.N. 1998) Para la comprensin, el anlisis y la produccin de diversos de textos se deben tener en cuenta tres tipos de procesos: Intratextual: tiene que ver con la estructura semntica, sintctica, se ocupa de la micro estructura, macro estructura y superestructura. Intertextual: relaciones con otros textos, es decir, el educando debe estar en la capacidad de relacionar temas de estudio y anlisis de varios libros, comprenderlos y compararlos de acuerdo a la utilidad en contexto. 31

Extra textual: pragmtico contexto, cuando la informacin obtenida o solicitada es moldeada de acuerdo a las necesidades y los propsitos.

Para poder realizar un anlisis sobre la produccin escrita se deben manejar tres niveles que son: el Nivel A o 1 que hace referencia a la Coherencia y Cohesin Local, que las oraciones tenga concordancia gramatical, el Nivel B o 2 que hace referencia a la coherencia Global, es decir, saber llevar un eje temtico a lo largo de la produccin escrita y el tercer Nivel o C, que hace referencia a la Coherencia y Cohesin Lineal. Donde el alumno puede hacer vnculos, relaciones y jerarquas entre las preposiciones para construir una unidad mayor de significado prrafo. (MEN 1998:68)

1.2.6 Concepto de texto. La palabra texto deriva del latn texto, que proviene a su vez de texere lo cual significa tejer, componer o escribir. Texto es lo dicho por alguien que escribe, lo que se encuentra escrito en una ley o en el pasaje citado de una obra literaria y se diferencia de las notas, comentarios, portadas e ndices que sobre l se hacen, es decir; texto se le denomina a todo lo que se dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa, cuyo conjunto de elementos posee un sentido propio y dicha conjugacin de ideas tienen forma y contenido. La lingstica denomina texto al conjunto de signos ms o menos amplio y resultante de la expresin de una lengua, el cual constituye el campo de sus estudios y operaciones inditas. El texto es una forma escrita, el cual posee una estructura definida y elementos tanto generales como particulares. De acuerdo con las caractersticas estructurales del texto; por ejemplo, el texto narrativo tiene una forma predeterminada como son la marcas temporales o sea los hechos organizados lo que concierne al tiempo, o la superestructura: (inicio, nudo y desenlace) y se narran historias reales o imaginarias. Por su parte Halliday (1982), lo define como: una forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que constituye el sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros; primero ha de representarse en alguna forma simblica, susceptible de intercambios (la ms utilizables es la lengua); de sta manera, los significados se codifican a travs del sistema semntico que los hablantes materializan en forma de texto. (MEN, L.C.L.C, 1998:76) Van Dijk plantea que el texto es un discurso, en la medida en que es en el texto en donde se realizan se vivifican todas las prcticas sociales. Esto es la trastienda, los marcos cognitivos desde los cuales los individuos presentan sus ideas de la realidad. Por ello, es que Van Dijk, habla de un nivel sintctico como algo bsico del anlisis del texto, pero que cobra importancia en la lectura interna de las relaciones con el sentido de las proposiciones, que es el nivel semntico. 32

La observacin de las relacin sintaxis - semntica permite ascender al nivel pragmtico del discurso que es el que en realidad determina el anlisis del discurso, no del texto. (Van Dijk, 1996:140) Matilde Fras (1996. P. 36) seala cuatro caractersticas que debe reunir todo texto: Comunicativo: En el sentido de ser un producto lingstico que comunica ideas, sentimientos y significados en general. Interactivo: Porque se produce en un marco o contexto social para conseguir un efecto. Estructurado: porque articula formas y contenidos de manera organizada y lgica, utilizando para ello las relaciones morfosintcticas y los criterios semnticos de la lengua. Funcional: porque parte de la intencin comunicativa o propsito con el cual se produce. El texto ha sido definido por Marina Parra (1996) como: la unidad comunicativa bsica, constituida por una secuencia coherente de signos lingsticos, mediante la cual interactan los miembros de un grupo social para intercambiar significados, con determinada intencin comunicativa y una situacin o contexto especfico. Los textos poseen caractersticas como: el carcter comunicativo; porque comunica ideas, pensamientos y significados, carcter social; dado que se realiza durante el intercambio social de las personas, carcter pragmtico; puesto que es motivado por la intencin comunicativa del hablante y un cierre semntico; que permite iniciar, desarrollar y concluir la comunicacin. En la produccin escrita se tiene en cuenta tres niveles que son: lector, texto y el contexto.

1.2.7 Concepto de literatura infantil. Para Juan Cervera, la literatura infantil son todas las producciones que tienen como vehculo la palabra con un toque artstico o creativo y como receptor al nio. Para el escritor los textos como la poesa, el teatro, las letrillas, canciones de coro, adivinanzas, rondas, el tebeo, etc. Cumplen con los requisitos fundamentales para pertenecer a este grupo porque las palabras tienen una funcin artstica y creativa, y sus destinatarios han de ser los nios y nias. Tambin enmarca como literatura infantil a las producciones escritas u orales creadas por los infantes.

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La literatura infantil ha ganado un espacio especfico en el campo literario ya que sus temas o contenidos ayudan a formar en valores y sirven a las necesidades personales de los nios y nias. Algunas de las caractersticas de la literatura infantil: Los temas; logran que los nios y nias se identifiquen con estos. Su lenguaje es sencillo, asequible y mgico. La aventura; que crea entusiasmo. El herosmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. La esperanza; que sostiene y alienta la vida. Segn algunos estudiosos del tema de la literatura infantil, exponen que esta tiene un valor didctico importantsimo para el desarrollo del nio y la nia en todos los aspectos; que se logra a travs de la interaccin entre el textolector y del efecto ldico, creativo que da lugar a la imaginacin, que ayuda a fortalecer o formar en valores y es el primer vehculo para formar lectores. Por esta razn, la literatura infantil, debe ser tenida en cuenta en los procesos de enseanza-aprendizaje ya que : facilitan la interaccin con el entorno de una manera ldica. Desarrolla habilidades comunicativas Permite al nio plasmar o expresar su cosmovisin de un manera creativa Desarrolla la imaginacin Transmite y forma en valores Interiorizacin de estructuras narrativas que le facilitan el desarrollo de competencias que le permitan comprender y producir discursos orales o escritos de acuerdo a las diferentes situaciones comunicativas. Es imperante resaltar que la literatura infantil ha de ser el puente entre el texto y el nio, permitiendo de esta manera que vaya acumulando saberes que finalmente la favorezcan en su intencin de producir texto y en desarrollar su capacidad literaria, porque ha de tener unos referentes literarios que apoyaran sus nuevas lneas a producir.

1.2.8 La narracin. Se llama narracin a la accin de narrar algo real o ficticio, contado de forma que resulte creble. Se puede narrar historias o sucesos utilizando distintos medios: forma oral o escrita, mediante gestos, a partir de dibujos, con grafas, fotogramas de pelculas Funcin de las narraciones: Utilizamos la narracin cuando: Contamos lo que pensamos, hacemos y sentimos a alguien. Cuando relatamos un suceso histrico de una nacin o de una poca determinada. Contamos un cuento, una fbula, una novela, una pelcula, un chiste etc. 34

1.2.9 Caractersticas de las narraciones. La narracin posee ciertas caractersticas que la diferencian de otros gneros literarios, en el caso de Van Dijk una caracterstica importante del texto narrativo es: que este debe tener como referente un suceso o una accin que cumpla con el criterio se suscitar el inters del interlocutor. Normalmente, existe parte del texto cuya funcin especfica consiste en expresar una complicacin en una secuencia de acciones. (Van Dijk 1798. La ciencia del texto. Buenos Aires: Paids.) (Teun Van Dijk. Textos adaptados de la ciencia del texto.) Para Teun Van Dijk los textos narrativos comprenden dos momentos: La complicacin y la resolucin que constituyen el ncleo de un texto narrativo. Ese ncleo est formado por un conjunto de sucesos. De igual manera cada suceso se da en un lugar, un tiempo y una situacin especfica, a una hora establecida y en determinada circunstancia. Se le llama marco a la parte del texto narrativo que especfica estas eventos. El marco y el suceso juntos forman algo que podemos llamar episodio. Dentro del mismo marco pueden darse varios sucesos, pueden tener lugar en sitios diferentes. Esta serie de episodios se llama trama. (Teun Van Dijk. Textos adaptados de La Ciencia del texto, Barcelona Paids 1978). Tipos de narraciones Las narraciones pueden ser: Literarias: novela, cuento, fbula, leyenda, poema pico, romance, etc. No literarias: basadas en sucesos reales, noticias periodsticas, crnicas de reinados, informes, ancdotas, etc. Grficas: cmic, tebeo, chiste Dentro del gnero narrativo se desta can los siguientes: o El fctico: comprende: la historia, biografa, autobiografa, fbula. o El cotidiano: est el suceso personal, ancdotas, rumores y chistes. o En lo ficticio: se encuentra la epopeya, novelas, cuentos, leyendas.

1.2.10 Subgneros narrativos. Algunos de los subgneros de la narrativa, ordenados de ms breves ha ms extensos: micro relato, cuento breve, relato breve y cuento largo. El que se implement en esta propuesta es mini cuento. Minicuento mini ficcin

Segn, Lauro Zavala (Mxico). La mini ficcin es la narrativa que cabe en el espacio de una pgina. A partir de esta sencilla definicin encontramos numerosas variantes, diversos nombres y mltiples razones para que sea tan breve. Aunque el estudio sistemtico de la mini ficcin es muy reciente, pues se remonta a los ltimos diez aos, su existencia en Hispanoamrica se inicia en las 35

primeras dcadas del siglo XX. La mini ficcin es la escritura del prximo milenio, pues es muy prxima a la fragmentariedad de la escritura hipertextual propia de los medios electrnicos. El mini cuento ha adquirido un notable inters en los ltimos aos, y de su estudio se puede decir que este gnero de mini ficcin o ficcin brevsima es el nombre que adoptan algunos crticos e investigadores, entre ellos Edmundo Valds, Lauro Zavala, Graciela Tomassini y Stella Maris Colombo, para nominalizar un tipo de texto caracterizado por la brevedad y un estatuto ficcional, sin estar relacionado directamente con una clase de superestructura determinada. Para las dos investigadoras ltimamente mencionadas, existe diferencia entre mini ficcin y mini cuento, pues, mientras consideran la primera como una categora transgentica, que recubre un rea ms vasta que la del mini cuento, ya que transciende las restricciones genricas; la segunda, comparte temas que justifican su empleo como designaciones equivalentes para aludir a un tipo de texto breve y sujeto a un esquema narrativo (1996: 83,84). Por su parte Edmundo Valds al referirse a la naturaleza de la creacin breve explica: La mini ficcin no puede ser poema en prosa, vieta, estampa, ancdota, ocurrencia o chiste. Tiene que ser ni ms ni menos eso: mini ficcin. Y en ella lo que vale o funciona es el incidente a contar. El personaje, repetidamente notorio, es aditamento sujeto a la historia, o su pretexto. Aqu la accin es la que debe imperar sobre lo dems. (Gonzlez Martnez, Henry. La Minificcin en Colombia Antologa 1990) Otro estudio hecho sobre el mini cuento tomado como referente terico es Breve Manual para reconocer un relato breve, de Violeta Rojo, la autora despus haber hecho un estudio sobre este tipo de literatura, sobre sus inicios, causa y efecto, del por qu no es considerada literatura y analizar las concepciones tericas referentes al tema de autores como Rubn Daro, Vicente Huidobro, Julio Torri y Jos Antonio Ramos Sucre, Dolores Koch entre otros; y a partir de estas concepciones y caractersticas da una definicin global: El mini cuento es una narracin sumamente breve (no suele tener ms de una pgina impresa), de carcter ficcional, en la que personajes y desarrollo accional estn condensados y narrados de una manera rigurosa y econmica en sus medios y a menudo sugerida y elptica. El mini cuento posee carcter proteico, de manera que puede adoptar distintas formas y suele establecer relaciones intertextuales tanto con la literatura (especialmente con formas arcaicas) como con formas de escritura no consideradas literarias. Violeta Rojo: p g.; 88.

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1.2.11 Caractersticas de los mini cuentos. a. Son muy breves, no llegan por lo comn a las dos pginas impresas aunque lo ms frecuente es que tengan una sola pgina. Pueden o no tener un argumento definido. Cuando no lo tienen es porque el argumento est implcito y necesita de la intervencin del lector para completarse. Suelen poseer lo que se llama estructura proteica, esto es, pueden participar de las caractersticas del ensayo, de la poesa, del cuento. Ms es de hacer notar que cada una de las caractersticas del minicuento se relaciona con, o se debe, a las dems. Todas estas caractersticas estn indisolublemente unidas a las otras. Exhiben un cuidado extremo en el lenguaje. Al tener que utilizar un nmero escaso de palabras, describir situaciones rpidamente, definir situaciones en pocas pero justas pinceladas, el escritor debe utilizar las palabras exactas, precisas, que signifiquen exactamente lo que se quiere decir. Es comn en ellos el uso de los cuadros, segn la terminol oga de Eco (1981) o marcos de conocimiento, segn la conceptuacin de Van Dijk (1980). Debido a la brevedad del espacio y a la condensacin de la ancdota, el autor debe encontrar un tema conocido, o dar referencias comunes para no tener que explicar situaciones ni ubicar largamente al lector. En los minicuentos es comn el uso de la intertextualidad y, en menor medida, de la metaliterariedad. Est regido por un humorismo escptico; como recursos narrativos utiliza la paradoja, la irona y stira. Especialmente, en los minicuentos mexicanos. Inserta formatos nuevos, no literarios, de la tecnologa y los medios modernos de comunicacin

b.

c.

d.

e.

f.

g.

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CAPTULO II MARCO METODOLGICO

2.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin que se aplic para el desarrollo de la propuesta de trabajo de grado es el ESTUDIO DE CASO. Fomenta una investigacin cualitativa y est constituido por el anlisis de sucesos que se dan en un caso nico o slo en algunos casos elegidos por el investigador, en este caso, en los estudiantes de grado cuarto de educacin bsica primaria de la Institucin educativa Promocin social, sede Ciudad jardn del Municipio de San Vicente del Cagun. Por otro lado, estos estudios de casos pueden pertenecer al paradigma explicativo, si se desea explicar el o los fenmenos estudiados o pueden pertenecer al paradigma interpretativo, si se cumplen las funciones que ste tiene. Con este tipo de investigacin se pretende explorar, describir, explicar, evaluar y transformar una situacin analizada. Este es un mtodo caracterstico de la investigacin cualitativa, extensiva e intensiva, que utiliza el aporte de la evaluacin y su anlisis para reflexionar y debatir en torno a las caractersticas y la posible causa de un caso determinado con fines diagnsticos, con el propsito de lograr progresos favorables en relacin con el estado inicial. Este mtodo de investigacin posee fases o etapas que sirven como gua para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la informacin obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, as como para interpretar la informacin obtenida y determinar las acciones que se llev a cabo en la intervencin.

2.2 MTODOS

En esta investigacin se emplearon los siguientes mtodos: el histrico-lgico para estudiar la forma como se ha abordado el problema en la historia de la educacin; el mtodo descriptivo, para describir la forma como se presentan los desempeos reales de los estudiantes; el mtodo de modelacin, para disear la secuencia de los talleres o secuencias didcticas que permite mejorar los procesos de escritura; y el de anlisis y sntesis, para conocer las fortalezas y debilidades en el proceso de la investigacin educativa. Diario de campo: Este instrumento se utiliz para tomar registro de la experiencia ya que permite recolectar datos que brinda la posibilidad de registrar todo el proceso de enseanza y aprendizaje que para este caso es el de 38

la produccin escrita; este es un instrumento valioso porque permite acercarse de manera ms directa a la posibilidad de cambio , pues a partir de este se puede entender el por qu es que los nios presentan dificultades, cmo logran superarlas y cules fueron los mecanismos utilizados para ello; sin ser caracterizados por cifras numricas que los describen como resultados o fracasos.

2.3 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin objeto de estudio est conformada por los estudiantes de la Institucin Educativa Promocin social, del Municipio San Vicente del Cagun, con un total de 2.010 estudiantes, distribuidos desde el nivel preescolar hasta el undcimo de la Media Tcnica. La poblacin objeto de estudio, est conformada por los estudiantes del grado cuarto de la bsica primaria con un total de 147 estudiantes, de los cuales se trabajo en la investigacin con el grupo 404 con un total de 23 estudiantes.

2.3.1 Muestra. La muestra objeto de estudio de esta propuesta de investigacin son nias y nios de la Institucin educativa Promocin Social y est conformada por 23 estudiantes del grupo 404, estudiantes de la sede Ciudad Jardn, jornada maana, los cuales presentan las siguientes caractersticas: los estudiantes 15 son nias y 8 son nios, cuyas edades oscilan entre los diez (10) y los doce (12) aos de edad. La gran mayora de los estudiantes pertenecen al estrato 1 y 2. Muchos de los padres de los estudiantes son personas cuyo ncleo familiar est conformado por los hijos y la madre; y, en otros, casos con el padrastro. Muchas de las madres son cabeza de hogar; ellas son las encargadas del sostenimiento de su familia, por lo que los nios quedan generalmente solos o al cuidado de sus hermanos mayores, la abuelita u otro familiar. Otra situacin que se pudo constatar es que los padres o madres de familia no tienen una estabilidad laboral, se dedican al llamado rebusque. Sumado a esto, ellos presentan un nivel sociocultural bajo de escolaridad, pues en su gran mayora son analfabetas por desuso o porque no han asistido a la escuela; y otros slo han logrado terminar la primaria.

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A pesar de todos estos problemas los nios y nias, demuestran relaciones positivas de solidaridad, afecto y comprensin entre compaeros y un gran deseo de superacin.

2.4 DISEO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN

Para la elaboracin de la propuesta de intervencin se tienen en cuenta los anlisis hechos a las producciones escritas de los estudiantes en las pruebas diagnsticas, ya que esta nos permitieron conocer las dificultades que presentan los educados en el objeto de estudio y as poder disear una estrategia metodolgica acorde a las necesidades que tienen los estudiantes y poder lograr los objetivos propuestos. Para la elaboracin esta propuesta se tomo como apoyo o referencia el trabajo de investigacin TITULADO PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTO NARRATIVO (CUENTO) en el grado tercero de primaria de la institucin educativa San Luis sede Bellavista de Florencia Caquet presentado por las docentes Yaneth Chaves Ruales y Nancy B. Lopera Barragn. Esta propuesta de intervencin permite mejorar en los educandos la produccin escrita de texto narrativos mini cuentos , y consiste en la implementacin de 12 clases , donde se desarrollaron 6 talleres enfocados en los aspectos de Microestructura, Macroestructura, superestructura y pragmtica. Talleres pedaggicos que conducirn a lograr un optimo desarrollo en este proceso de produccin. Los talleres tienen como punto de partida un material impreso con minicuentos y cuentos que le permitirn al estudiante diferenciarlos y as acercar al educando en lo que es un Mini cuento, luego los talleres estuvieron enfocados a mejorar los aspectos de la produccin escrita de textos narrativos. Cada taller busca fortalecer el proceso de produccin y incentivar al estudiante a escribir de manera creativa, con magia plasmando en sus escritos su cosmovisin, que le permita comprender que la escritura le facilita la expresin e interaccin con los dems. En cada uno de los talleres se trabajaron las etapas de produccin textual (planeacin, textualizacin, revisin y correccin). En la planeacin se trabajaran las siguientes actividades pertinentes de los mini cuentos: Identificar el lugar de la historia reconociendo que debe ser comprimido. Determinar los personajes y sus caractersticas de manera precisa y concisa.

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Definir el tiempo y el espacio. Es preciso aclarar a los estudiantes que en algunos minicuentos el espacio y el tiempo no se especifican o no lo nombran, o sea que son atemporales. Definir el propsito del texto y la intencin comunicativa de este tipo de texto. Determinar la superestructura del Mini cuento. Definir el tema. Enumerar las acciones. Ordenar, de manera lgica, las acciones. Uso adecuado de los signos de puntuacin El uso de los hipertextos en la produccin de mini cuentos Manejo de la ortografa. Concordancia entre gnero/numero y sujeto/verbo. Colocar el sinnimo. Definir el ttulo

En cuanto a la etapa de textualizacin en los diferentes talleres se trabajaron las siguientes actividades: Revisar la planeacin del texto de manera global. Clasificar las ideas (acciones del inicio, del desarrollo y del cierre). Ordenar las ideas. Desarrollar las acciones. Completar los espacios en blanco haciendo uso de preposiciones, conectores. En un texto minicuentos sin signos ubicarlos de manera correcta. Cambiar palabras por sus sinnimos. Elaboracin de una cartelera Organizar un texto. En la revisin y correccin se llev a cabo las siguientes actividades: Evaluar en colectivo la primera textualizacin. Revisar cada texto de forma individual. Identificar errores. Corregir los errores. Realizar los ltimos ajustes al texto. Reinvencin del texto ledo Invencin a partir de historias de miedo Inventar un Mini cuento a partir del Binomio fantstico. La planeacin para el desarrollo de cada uno de los talleres tendr un objetivo, una serie de actividades a desarrollar, formas de organizacin de la actividad, recursos y evaluacin.

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2.5 PLANEACIN DE LA CLASES DE INTERVENCIN

Secuencia lgica de talleres. Para una mayor comprensin de las actividades realizadas en la fase de intervencin se anexan los talleres (ver anexo) Tabla 1. Taller No. 1 OBJETIVO TALLER No 1 Leer y analizar minicuentos y cuentos para establecer sus diferencias y construir el concepto. Se explica el objetivo del taller. Se leen algunos cuentos y minicuentos. Elaboracin de un cuadro comparativo entre los dos gneros literarios. Socializacin. Fotocopias, tablero, marcadores Revisar y corregir el cuadro comparativo, que debe evidenciar las diferencias entre los dos gneros literarios. A dems se tendr en cuenta la capacidad de anlisis de los estudiantes

ACTIVIDADES

RECURSOS EVALUACIN

Fuente: Autores Tabla 2. Taller No. 2 OBJETIVO TALLER No 2 Caracterizar e identificar los minicuentos teniendo en cuenta los fundamentos tericos de Violeta Rojo. Lectura del Minicuento Haba una vez. A partir de este texto se resaltaron las caractersticas de los minicuentos. Lluvia de ideas sobre lo que es un minicuento. Desarrollo del taller. Fotocopias, tablero, marcadores Revisar y corregir taller de forma general, se aclaran las dudas sobre el tema. El taller debe reflejar la interiorizacin de la visto en la clase.

ACTIVIDADES

RECURSOS EVALUACIN

Fuente: Autores

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Tabla 3. Taller No. 3 OBJETIVO TALLER No 3 Elaboracin de un texto narrativo minicuento enfatizando en aspectos superestructurales. Se explica el objetivo del taller. Se lee el minicuento El puente de los fantasma y se hace un anlisis entre todos. Seguidamente se resolver el taller en parejas. Reinvencin de una historia teniendo en cuenta lo visto en la clase. Fotocopias, tablero, marcadores Revisar y corregir el taller. Se revis la produccin escrita y se corregir. Donde se debe evidenciar la estructura de los minicuentos

ACTIVIDADES

RECURSOS EVALUACIN

Fuente: Autores Tabla 4. Taller No. 4 OBJETIVO TALLER No 4 Incluir los aspectos macro estructurales y pragmticos en el proceso de produccin escrita. Proyeccin y lectura del Minicuento El puente de los fantasmas para realizar otra versin. Lectura y socializacin del taller. Exposicin del tema. Reinvencin de la historia. TV, DVD, fotocopias, tablero y marcadores. Revisar los textos finales producidos por los estudiantes para hacer las correcciones y sugerencias donde debe estar incluido las estructura de los minicuentos, la intencionalidad y el propsito para que corresponda con el objetivo de la clase.

ACTIVIDADES

RECURSOS EVALUACIN

Fuente: Autores

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Tabla 5. Taller No. 5 OBJETIVO TALLER No 5 Enfatizar en los aspectos de la macroestructura e ir fundamentando sobre aspectos de microestructura de los minicuentos. Los docentes explican de manera breve la actividades a desarrollar y el objetivo de la clase. Lluvia de ideas para conocer los conocimientos de los estudiantes sobre el tema. Resolucin del taller en grupos. Revisin y correccin del taller primero se intercambia los talleres para ser corregidos entre ellos y luego se hace la socializacin. Fotocopias, tablero, marcadores Revisar y corregir el taller, teniendo en cuenta aspectos de micro y macroestructura. Se valora la coherencia y la cohesin para que se corresponda con el objetivo de la clase.

ACTIVIDADES

RECURSOS EVALUACIN

Fuente: Autores Tabla 6. Taller No. 5 Refuerzo TALLER No 5. Refuerzo. OBJETIVO Reconocer los signos de puntuacin en la produccin de textos escritos. ACTIVIDADES Lectura del minicuento Historia de una nena. Lluvia de ideas sobre el tema de signos de puntuacin. Explicacin de los docentes sobre la funcin de los signos de puntuacin. Resolucin del taller. RECURSOS Fotocopias, textos, laminas, lpices. EVALUACIN Se revisaran los textos finales o corregidos y producidos por los nios teniendo en cuenta aspectos como la superestructura, macroestructura, microestructura y pragmtica. A dems se tendr en cuenta la capacidad de anlisis y comprensin de los estudiantes. Fuente: Autores

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Tabla 7. Taller No. 6 OBJETIVO TALLER No 6 Escribir un texto narrativo minicuento con los aspectos trabajados en los talleres anteriores: Superestructura, microestructura, macroestructura y pragmtica. Presentacin de la estrategia creativa el Binomio fantstico de Gianni Rodari. Explicacin de la estrategia y el objetivo. Socializacin de los aspectos que se deben tener en cuenta en la etapa de la planeacin. Fotocopias, tablero y marcadores. Produccin escrita de un minicuento a partir de la estrategia creativa el Binomio Fantstico teniendo en cuenta lo visto en los otros talleres.

ACTIVIDADES

RECURSOS EVALUACIN

Fuente: Autores La implementacin de la propuesta didctica para la produccin de textos, minicuentos en los estudiantes del grado 4, est basada en las estrategias creativas ideadas por el escritor Italiano Gianni Rodari. Especialmente El Binomio fantstico, que consiste en nombrar dos palabras extraas y a partir de estas, crear una historia entre otras. En el primer taller los estudiantes conocieron y diferenciaron los mini cuentos de los cuentos tradicionales ya que en la prueba diagnstica nos pudimos dar cuenta que los estudiantes no conocen las caractersticas estructurales de los textos narrativos Mini cuentos y su intencionalidad. Para mejorar las dificultades observadas se emplearan las siguientes acciones: Primero, se tom como referencia el trabajo hecho por el profesor ANSELMO RANGEL, quin en su investigacin implementa unas estrategias que permiten al estudiante reconocer las caractersticas de los cuentos y a partir de ellas el estudiante produce de manera creativa su cuento corto. Entonces, nuestra propuesta empez facilitndoles cuentos y mini cuentos para que ellos y ellas los lean y luego identifiquen de manera conjunta las caractersticas de los Minicuentos.

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Posteriormente, se hace una conceptualizacin breve y clara a los estudiantes sobre la disposicin externa y forma que tienen los mini cuentos; (su temtica, estructura, e intencionalidad) y luego se le leer un minicuentos para identificar su estructura y caracterstica. seguidamente, se les pedir que formen grupos de 2 estudiantes para desarrollar el taller correspondiente al tema. En el tercer taller, se trabaj la superestructura del mini cuento. (Inicio, Conflicto y cierre). En grupos reinventaron la historia trabajada en clase El puente de los fantasmas y se realiz la planeacin, textualizacin, y produccin que consisti en la reinvencin del Mini cuento ledo y despus se hizo la revisin y correccin para mirar los avances y algunas dificultades a fortalecer. En el cuarto taller, se enfatiz en los aspectos pragmticos y de superestructura y as fortalecer tanto lo cognitivo y la capacidad de escribir mini cuentos. Los estudiantes a partir de los conocimientos adquiridos escribieron nuevamente el texto pero teniendo los aspectos vistos y los trabajados en los otros talleres. En el quinto taller, se trabaj el nivel de Microestructura, en este aspecto fue donde los nios presentaron mayor dificultad, en los criterios del uso adecuado de los signos de puntuacin y el uso de conectores, sinnimos y preposiciones, por esta razn, el taller va enfatizar en estos temas. En este taller se trabaj un Mini cuento de Gabriel Garca Mrquez, La Muerte en Samarra, que servi para trabajar los aspectos correspondientes a la Microestructura y la produccin textual se hizo a partir de historias de miedo, buscando que los estudiantes escriban creativamente, que puedan expresar de manera clara, concisa y fantstica y con coherencia y cohesin. El ultimo taller, se hizo la produccin escrita de un Mini cuento a partir del Binomio fantstico, los docentes separaran los nios en dos grandes grupos, el primer grupo escogi cinco sustantivos y el otro escribi cinco palabras diferentes y luego dijeron una cada grupo y se form el binomio fantstico y a partir de este los nios escogieron el do de palabras y escribieron su minicuento. El texto escrito se le hizo las correcciones y revisiones porque l debe dar cuenta de aspectos microestructurales, macroestructurales y superestructurales de forma que este taller enlace todos los dems y permita visualizar el nivel de apropiacin y de produccin de textos escritos. Todos los escritos de los nios y nias fueron revisados y publicados en el peridico mural y en la cartelera del aula de clase para que ellos aprecien su avance y el de sus compaeros.

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CAPITULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

3.1 RESULTADOS DIAGNSTICO INICIAL A CERCA DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS MINI CUENTOS.

Para diagnosticar el nivel en que se encontraban los estudiantes de cuarto grado sobre la produccin de texto narrativo MINICUENTOS se aplicaron dos pruebas de produccin escrita; La primera prueba diagnstica consisti en: - Una salida de campo, lugar de destino Ciudadela Don Bosco en San Vicente de Cagun, donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de sentir, palpar, gozar de un ambiente libre de las habituales paredes, adems tenan un espacio que les favoreca para poner en juego su imaginacin dndole vida a todo lo que lo rodeaba: la vegetacin, los animales, el ambiente fresco y agradable; en s, tuvieron muchos insumos para de producir sus textos; luego, se hizo un conversatorio sobre la intencionalidad de esta salida y se leyeron algunos minicuentos para que los estudiantes pudieran notar la diferencia entre estos y los cuentos tradicionales y por ltimo, construyeron un texto con las caractersticas de un Mini cuento sobre lo que ms les impact. La segunda prueba, que tuvo como lugar el aula de clase y consisti en producir un texto escrito Mini cuento a partir de una ancdota; primero, se hizo una lluvia de ideas sobre las ancdotas y se narraron algunas para amenizar la clase y evitar la presin y el nerviosismo de los nios; adems, se enfatiz que en sus escritos pusieran en juego su imaginacin y aplicaran lo interiorizado en la clase anterior con relacin a los mini cuentos(estructura) y que las vivencias fueran un referente para su produccin escrita. Este ejercicio de orientacin e interaccin ayudo a dinamizar la clase y hubo mayor grado de concentracin y fluidez en sus lneas, porque escriban a partir de sus vivencias. Al finalizar la clase se recogieron las producciones y se leyeron algunas para mostrar el producto alcanzado. Los dos ejercicios realizados permitieron conocer el nivel de produccin escrita de textos narrativos Mini cuento y valorar o evaluar el nivel de desempeo real de los educandos al inicio de la investigacin. Evaluacin que se realiz teniendo en cuenta las directrices del MEN, a travs de la rejilla de evaluacin sobre la produccin escrita planteada en los Lineamientos curriculares de lengua castellana, la cual se ajust teniendo en cuenta las caractersticas especificas de los Minicuentos Y al propsito de esta investigacin. (Ver anexo N 1).

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La rejilla de valoracin est estructurada en 6 niveles e inicia con Microestructura, que tiene (4) cuatro criterios, que evala la estructura interna del texto, en aspectos como la claridad para expresar las ideas, la concordancia entre genero/nmero y sujeto/verbo y la utilizacin adecuada de los signos de puntuacin y conectores. En el segundo nivel con (7) criterios, se evala la macroestructura que tienen en cuenta la coherencia global y la progresin temtica; en aspectos como la asignacin de un ttulo llamativo al texto, la incorporacin de nuevas acciones con coherencia, la capacidad de hacer uso de los hipertextos para enriquecer sus producciones y la habilidad para crear textos que revelen asombro, creatividad y magia. En el tercer nivel esta la superestructura con (8) ocho criterios que valora la forma lgica de organizacin de un texto, en este caso de un texto narrativo (Minicuento) aspectos como: el inicio, el conflicto, el final y los personajes que se haga de forma breve, precisa, impactante y diferente a los cuentos tradicionales. En el cuarto nivel con (2) criterios, valora los aspectos relacionados al Lxico, como es la utilizacin de trminos regionales o coloquiales y los sinnimos para evitar la repeticin de las palabras. En el quinto nivel con (4) criterios esta la pragmtica y se valora el propsito e intencin del autor al escribir el texto, la relacin de este con otras historias (intertextualidad). Por ltimo, en el sexto nivel estn otros aspectos, que hace nfasis en la presentacin del texto y la buena ortografa. La rejilla en general consta de 27 criterios enfocados a la estructura de los Mini cuentos que sern valorados y tabulados teniendo en cuenta los criterios de evaluacin que los denominamos AP, que significa Aplica referente a las fortalezas y NP, que significa No aplica y son los desaciertos y P, que es Parcialmente, y esta tabulacin se hace en porcentajes y as poder cuantificar el proceso para ver el nivel real de los estudiantes en produccin textual y a partir de este apoyarnos para hacer el anlisis cualitativo y plantear posibles estrategias para mejorar A continuacin, se presenta el respectivo anlisis de las pruebas diagnsticas en cada uno de los niveles evaluados de la produccin escrita de textos narrativos minicuentos.

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MICROESTRUCTURA En este nivel se hace referencia a la estructura interna de los textos, busca que el escritor parta de la elaboracin de oraciones coherentes, claras, precisas, que utilicen las concordancia en las categoras del sujeto y as lograr un texto con mayor calidad y con cohesin. Grfica 1. Microestructura

Fuente: Autores Entonces, Se puede observar en la grafica, que en los criterios 1 y 2 , que en la primera, habla sobre la utilizacin de pocas palabras para expresar de manera clara y precisa; y, en la segunda sobre la concordancia entre sujeto/verbo/gnero/nmero, hubo un promedio 61% de los estudiantes que aplican estos aspectos, sin embargo, no es un promedio satisfactorio porque algunos nios y nias realmente presentan grandes dificultades como incoherencia al expresar sus ideas que persistieron en las dos pruebas; como lo podemos observar en el siguiente fragmento del texto de la nia Yarledy Palencia.: Y en ellos los pajaros les gustaba mucho estar sobre el rbol porque tomar el reflejo del sol, tomar aire .la estudiante en su texto presenta dificultad para expresar con claridad lo que quiere decir. Cuando bamos a un paseo de pronto mirabamos a alguien que se fue por el bosque y nosotros seguimos poronde hiamos y llegbamos al ros cuando se aparecio otra vez el hombre que se habia metido en el bosque

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Las falencias ms notorias en la produccin escrita de los educandos se present en los criterios 3 y 4, que hace nfasis en el uso de conectores, preposiciones y vocabulario; en el tercero, y el uso adecuado de los signos de puntuacin, en el cuarto criterio. Estas dificultades tienen que ver con cohesin entre las palabras para darle sentido a la oracin, y la poca fluidez verbal, no tienen, por as decirlo un gran repertorio de palabras que logren significar lo mismo para evitar la repeticin de las mismas. Como se puede ver en estos fragmentos de algunos textos escritos por los nios: Fragmento 1 : Cuando bamos a un paseo de pronto mirabamos a alguien que se fue por el bosque y nosotros seguimos poronde hiamos y llegbamos al ros cuando se aparecio otra vez el hombre que se habia metido en el bosque En este texto la nia Yarledy presenta dificultades para expresar claramente lo que quiere decir, a dems no coloca un solo signo de puntuacin, y tiene dificultades en la concordancia entre gnero y nmero, tal como se puede apreciar en los siguientes casos Todos nos estbamos vaandonos Geidy Lorena. a la picina naturales Daniel Marroqun. En estos dos fragmentos los nios tienen dificultad en concordancia genero / numero y sujeto/ verbo Fragmento 1: Y en ellos los pajaros les gustaba mucho estar sobre el rbol porque tomar el reflejo del sol, tomar aire .Esta salida de campo me encontr una flor pero no era cualquier flor era roja pero lo mas dibin era el olor olia a jasmin y no era como las otras Danitza Fierro.

En los textos de los estudiantes se nota gran dificultad en el uso de los signos de puntuacin y esto hace que sus producciones no establezcan relaciones lgicas entre los enunciados. (emisor/receptor) y se puede decir que los docentes al ensear este tema y los estudiantes al aprenderlo la calificacin cuantitativamente sera bajo, esto se ve en la cantidad de incorrecciones u omisiones de los signos en sus escritos.

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MACROESTRUCTURA Respecto, al nivel de Macro estructura, los estudiantes presentan mayor dificultad en la utilizacin de nuevos recursos como la Irona, el sarcasmo y el humor como particularidad de los Mini cuentos y el uso de los intertextos, ya que, falta en sus textos ms correspondencia cognitiva entre otras reas y hechos narrados para la construccin de nuevos conocimientos. Grfica 2. Macroestructura

Fuente: Autores Los estudiantes tambin tienen falencia en la incorporacin de nuevas acciones porque lo hacen sin seguir una secuencia lgica, simplemente las escriben sin ningn fundamento. As mismo, con el aspecto de la creatividad e inventiva los nios se quedan cortos se enfocan en escribir pero la magia e imaginacin caracterstica de su edad no la ponen en uso, quizs la presin o por evitar equivocaciones prefieren escribir sobre temas comunes, para ellos, el tema del mini cuento es nuevo por esos sus escritos tienden a hacer cuentos tradicionales porque es lo que han aprendido y se les ha enseado. Ejemplo: Fragmento 3. el Rio estaba bajito y en un momento se creci nosotros feliz jugando ni nos habamos dado cuenta y lo mas triste fue que una perrita se la llevo el chorro y jugbamos con los marranos a montarnos encima la nia Adriana, en su mini cuento comienza a narrar sobre un paseo en guayabal y 51

una serie de eventos, pero con dificultad para enlazarlos, deja algunas ideas inconclusas por contar otras. SUPERESTRUCTURA Grfica 3. Superestructura

Fuente: Autores Esta grfica nos permite observar e interpretar el nivel de los estudiantes en la categora de superestructura. Los nios en su mayora presentan el tema, el inicio, nudo y el desenlace de manera precisa, pero falta mayor nfasis respecto a la sorpresa, innovacin, asombro que tiene todo mini cuento. Ejemplo: Fragmento: Un dia apareron unos prinsipes con poderes majicos y se pusiern apelear con la bruja y ganaron la pelea y bolvio la felicida al lindo Bosque y vivieron feliz para siempre. Alirio Guaca. Sus textos llevan parcialmente una secuencia que determina el tema, ubican los personajes en la historia de acuerdo al espacio/tiempo. los educandos tienen fortalezas en la estructura del texto narrativo, en este cuentan que sucedi, dnde sucedi, a quin le sucedi y cmo se solucion, llevan un hilo temtico , presentan los personajes de manera rpida, algunos utilizan marcadores espacio-temporales que dan mayor certeza al texto. Podemos concluir que, los educandos en comparacin con la primera prueba mostraron mayor facilidad para escribir sus vivencias que a pesar de haberse presentado un poco de distraccin , creemos que los nios tienen 52

dificultad es para poner en juego su imaginacin. Por esta razn, se debe hacer mucho nfasis en lo que es realmente un mini cuento, que se debe ser ms inventivo, creativo y adems ser crtico y lograr que el texto impacte. LXICO Grfica 4. Lxico

Fuente: Autores En este aspecto, los educandos presentan dificultades en el uso de sinnimos para evitar la repeticin de palabras. A dems presentan algunas variaciones lingsticas (Morfosintcticas, lexicales.) que son caractersticas de la forma de expresarse algunas personas de la regin. Ejemplo: Ejemplo Cuando bamos a un paseo de pronto mirabamos a alguien que se fue por el bosque y nosotros seguimos poronde hiamos y llegbamos al ros cuando se aparecio otra vez el hombre que se habia metido en el bosque

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PRAGMATICA Grfica 5. Pragmtica

Fuente: Autores En este aspecto, donde impera la intencionalidad del autor al escribir el texto y la utilizacin de un lenguaje pertinente al contexto o situacin comunicativa; los estudiantes en el criterio 1, que hace referencia al propsito del texto; se puede decir, que el texto a pesar de que presenta dificultades (coherencia, cohesin, ortogrficos..etc.) los nios parcialmente lo hacen, ellos en sus escritos cuentan, narrar sobre un tema llevando un hilo temtico. como texto narrativo cumple con este requerimiento, pero como mini cuento, falta la sorpresa, el suspenso, la duda, ellos todo lo dicen, no dejan mucho para que el lector descubra o sugierasobre todo poco hacen uso de la intertextualidad, del dialogo entre los textos.

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OTROS ASPECTOS Grfica 6. Otros aspectos

Fuente: Autores En otros aspectos, A pesar que la mayora de .los educandos tienen buena caligrafa que permite al texto buena presentacin, tienen problemas en el buen manejo de la ortografa. La gran mayora de los estudiantes colocan tildes donde no son o simplemente no las colocan, confunden las letras b-v y y ll, no escriben la h y la i con y las confunden , entre otras. Tambin cambian algunas letras o las suprimen y esto dificulta el buen entendimiento del texto. Verbigracia. Fragmento 5. Daniel Marroqun Havia una vez un nio llamado daniel luego me meti otravez Yurley Cruz La observacin , tabulacin y el anlisis de las pruebas diagnsticas nos permiti ver los problemas que presentan los nios y nias en la produccin escrita y en cada uno de los niveles. En el nivel de Micro estructura los estudiantes no usan correctamente los signos de puntuacin y ni utilizan adecuadamente los conectores, preposiciones y vocabulario. . En el nivel de Macro estructura presentan dificultad en la inclusin coherente de nuevas acciones para darle progresin temtica al texto, a dems no usan informacin de otros textos para enriquecer el propio ni utilizan recursos narrativos como el humor, sarcasmoetc. Caracterstico de los mini cuentos, 55

y los finales siguen siendo tradicionales. Ya en el nivel de Superestructura los estudiantes tiene dificultad es en escribir textos compridos, pero dicientes, esto se debe a que los estudiantes desconocan las caractersticas de los Minicuentos y la flexibilidad. En Pragmtica, los nios cumplieron con el propsito de narrar, de contar sus ideas pero falta enfatizar en la intencionalidad. En lxico, los estudiantes tiene poco manejo de palabras nuevas que le permitan evitar la repeticin y textos montonos y por ultimo tienen deficiencia en aspectos ortogrficos.

3.2 RESULTADOS FINALES A CERCA DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS MINI CUENTOS

Finalizada la aplicacin de los talleres pedaggicos diseas para mejorar las dificultades encontradas en la prueba diagnstica, se realiz la prueba final que consisti en la produccin de un Minicuento a partir de la estrategia creativa del escritor Gianni Rodari, El Binomio fantstico. Y los resultados obtenidos fueron los siguientes: Con respecto, al nivel de microestructura se evaluaron los siguientes criterios como se muestran en la grfica.

3.3 ANALISIS RESULTADOS PRUEBA FINAL

La prueba final permiti ver los logros de los estudiantes en el desarrollo de la propuesta de intervencin en los niveles de Microestructura, Macroestructura, superestructura, pragmtica, entre otros.

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MICROESTRUCTURA Grfica 7. Microestructura

Fuente: Autores En el criterio (1), los estudiantes en un 84%, expresan de manera clara lo que quieren decir, siendo este una de las caractersticas relevantes de los minicuentos, o sea que se logro el objetivo que era producir un minicuento. En un 11% presentan todava algunas dificultades, o sea que escribieron minicuentos pero de una forma no adecuada. En este aspecto se dio un gran avance. Y en un 5% todava presentan estas dificultades muy notorias. Como lo podemos ver en un fragmento del texto producido por la nia Dayannifer. Fragmento 1. y el bolvio al pueblo para pedir mas dinero pero la gente le decia ladron, ladron porque usted nicamente se aprovecha de nosotros porque usted es un mentiroso deber de colaborar en el pueblo mentiro so y ladron Respecto, a la concordancia entre sujeto/verbo y genero/nmero, en 79% manejan adecuadamente estos aspectos, un 31% lo hacen de manera parcial, demostrando que los estudiantes en gran mayora lograron superar esta falencia. En el criterio (3), que hace referencia al uso adecuado de los signos de puntuacin en 37% se obtuvo un porcentaje significativo, o sea que los estudiantes estn hicieron uso adecuado de los signos; en un 58% tratan de hacer uso adecuado de estos y en 5% de los estudiantes persiste la dificultad de manera evidente. Ejemplo.

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Fragmento 2: y el bolvio al pueblo para pedir mas dinero pero la gente le decia ladron, ladron porque usted nicamente se aprovecha de nosotros porque usted es un mentiroso deber de colaborar en el pueblo mentiroso y ladron En la produccin del estudiante Alirio, constantemente marca comas innecesarias. Fragmento 3. Las torres gemelas son muy peligrosas, porque hay muchos ladrones y un dia decidieron hacer un porton para tener mas seguridad. En el criterio 4, un 58% de los estudiantes en sus producciones demuestran buen uso de los conectores, preposiciones y vocabulario. Un 21% lo hacen de manera parcial o sea pero an quedan algunas fallas, un 21% que presentan esta dificultad, como lo podemos observar en los siguientes fragmentos: Fragmento 4. le dijo hace un hechizo y vuelvo ser lo que era te prometo que no te are caer nunca ms, Laura Victoria. Fragmento 5. Pero, el seor se demoro haciendo e l porton, porque no tenia los materiales. Haci los la drones aprobechaban robar mientras que hacian el porton, pero los pidieron en otra parte y compraron los materiales.Alirio MACROESTRUCTURA Grfica 8. Macroestructura En el primer criterio, los estudiantes en un 95% asignaron ttulos llamativos a sus producciones , solo un 5% no le asigno ttulo a su texto.

En el criterio (2) un 68 % de los estudiantes hicieron uso de intertextos o sea que retomaron ideas de otros textos como punto de referencia para sus nuevas producciones logrando demostrar cierta fortaleza en esta caracterstica de los minicuentos. Un 16% lo hacen de manera parcial. O sea, que presentan algunas dificultades para utilizar este recurso literario. Y el 16% de los educandos no lograron implementar este recurso y siguen escribiendo cuentos tradicionales. Por ejemplo Fragmento 6: Llego un seor como vagabundo a una finca. Pero los patrones le dijieron que trabajara, que ellos le iban a pagar muy vien,el seor acepto y de tanto trabajar se volvio muy rico, se compr una finca muy grandiosa Yurley Cruz. Fuente: Autores En el criterio (3) un 63%, introduce nuevas acciones en sus producciones de manera coherente sin perder el hilo temtico. Un 26% , lo hace de forma 58

parcial, o sea con alguna dificultad., pero aun persiste la falencia en un 11%. Por ejemplo. Fragmento 7: Derepente mire un mago y me asuste, pens que me iba a jalar los pies, pero lo que quera era concederme un deseo; yo le pedi que el me visitar todos los dias.Camila Calderon. En el criterio (4) que se refiere al desarrollo del espacio y el tiempo en cual suceden los hechos los estudiantes en un 95 %, lo hace de forma satisfactoria y 5% de manera parcial, presenta dificultades mnimas. Respecto al criterio (5) un 58% de los estudiantes, demuestran en sus producciones inventiva, creatividad. Hacen uso de recursos literarios que le dieron magia y sentido a sus textos. Un 16% los estudiantes intentan escribir de forma creativa pero aun se evidencia cierto grado de dificultad. El 26% , persisten en esta debilidad, algunos porque gran parte del tiempo estuvieron a la expectativa de lo hacan sus compaeros, desconfiando de sus capacidades. Ejemplo. Fragmento 8: Entonces a los minutos se acosto el vagaundo y el jefe lo pillo y por poquito lo echa entonces el vagabundo no lo volvio hacer. Oscar Camilo. Fragmento 9: .l se puso a pensar dijo bueno cha, cha, chava, se sento y no se cayo. Laura Victoria SUPERESTRUCTURA En el nivel de la superestructura, los estudiantes en general presentaron avances significativos, como se puede ver en la grfica. En el criterio(1) un 79% de los estudiantes presentan temas conocidos y que le permite al lector ubicarse fcilmente. El 21% lo hace de manera parcial, todava presentan algunas falencias, toman temas que su contexto pasan sin mayor inters, en sus todava cabe la monotona.

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Grfica 9. Superestructura

Fuente: Autores En los criterios (2 y 3), los estudiantes presentan fortaleza, ellos comprendieron que en los minicuentos los personajes en algunos se omiten, en otros se describen pero de forma precisa. Que cada elemento de la historia tiene gran relevancia. Solo un 26% todava deben mejorar porque lo hacen pero de mejor manera. En el (4) criterio, que se refiere a la ubicacin espacio temporal de los minicuentos, un 42% logra mejorar este aspecto, un 32% lo hace de forma parcial y un 26% presentan la misma dificultad. Respecto a este criterio, se presento dificultad para interiorizarlo y ponerlo en prctica ya que ellos utilizan en sus textos el tiempo cronolgico, secuencial. La caracterstica de circularidad en tiempo de los minicuentos no es aplicada en sus producciones. Los estudiantes en el criterio (5) un 74% presentan el tema de manera precisa y concisa. Un 26% presenta un inicio de manera leve sin mayor nfasis en lo que es un minicuento. En los criterios (6 y7), sobre el desarrollo del conflicto y el cierre del texto persiste la dificultad en el planteamiento del conflicto econmico pero diciente y el cierre de manera novedoso y diferente. Los educandos trabajaron y 60

corrigieron muchas veces sus textos porque continuaban con lo arraigado a ellos. el cuento tradicional. Sin embargo el 63% en cada uno de los criterios logr darle ese toque caracterstico de este gnero. Un 21% p resenta aun esta falencia. Ejemplo. Fragmento 10. y pudieron proteger las torres, y lo mas Bueno fue que capturarn a los ladrones Alirio Guaca Fragmento 11 y por poquito lo echan entonses el vagabundo no lo volvi hacer Oscar Camilo puerta. LXICO Grfica 10. Lxico

Fuente: Autores Un 47% de los estudiantes utilizan en sus escritos palabras nuevas que evita la repeticin, dndole precisin y brevedad al texto. Un 27% lo hace de forma parcial. Lo anterior se logro debido al inters de estos educandos que constantemente consultaban en textos y preguntando a los docentes orientadores que palabras podan servir para reemplazar sin que alterara su significado. Un 27% continua con la dificultad de escribir de manera plana y montona producto del poco inters y desespero por terminar. Por ejemplo.

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Fragmento 12. pero el le daba mucha peresa de trabajar en esas tierras. Entonces, el se dedic a ser vagabundo para poder descansar y no trabajar. Dayannifer Fragmento 13. y un da decidieron hacer un portn para tener ms seguridad. Pero, el seor se demoro haciendo el porton, Alirio Guaca PRAGMTICA Grfica 11. Pragmtica

Fuente: Autores Como se puede observar en la grfica, en el criterio(1) del nivel pragmtico un 74% de los educandos cumplen con producir textos narrativos, un 16% lo hace con algunas dificultades por mejorar y un 10% no logro superar las falencias diagnosticadas porque sus escritos continan siendo incoherentes, sin progresin temtica. Por ejemplo Fragmento 14. Las torres gemelas son muy peligrosas, porque hay muchos ladrones y un da decidieron hacer un portn para tener ms seguridad Alirio Guaca.

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OTROS ASPECTOS Grfica 12. Otros aspectos

Fuente: Autores En el criterio (1) que hace referencia al buen manejo de la ortografa. El 74% de los estudiantes tienen buena ortografa, un 11% escribe con algunos errores, y un 15% su ortografa es psima. En la prueba diagnstica se pudo evidenciar que los educandos confundan la d y b, ll y , pero se puede notar en sus escritos que estos errores se pudieron mejorar. Aunque persisten otros que no se detectaron en la prueba inicial. Como es la acentuacin correcta, ellos escriben sin tildar la mayora de las palabras y segmenta las palabras. Ejemplo. Fragmento 15 y ellos le digieron que trabajara, que ellos le iban a pagar muy bien, Yurley cruz. Fragmento 16 La malvada madrastra ech al bosque oscuro a los nios Daniela Bautista. Fragmento 17. Haci los la drones aprobechaban robar mientras que hacian el porton

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Respecto a la letra, los estudiantes en un 84% tiene buena caligrafa, sus textos son bien presentados .Esto facilita una buena lectura y demuestra el orden.

3.3 ANLISIS Y CONTRASTE DE LA PRUEBA DIAGNSTICA Y LA PRUEBA FINAL MICROESTRUCTURA INICIAL Grfica 13. Microestructura final

100%
26%

11% 5% 26% 21% 0% 13% 26%

12% 21% 48% 58% 21%

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20%

48%

74% 84% 61% 37% 14% 13% 79% 5% 39% 58%

10% 0%

Parcialmente No Aplica Aplica

Fuente: Autores Las grficas nos muestran los resultados obtenidos tanto en la prueba inicial o diagnstica y la prueba final, en ella se puede observar unos avances significativos en cuanto a los siguientes criterios:

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Hubo un avance bien importante en cuanto al conocimiento de lo que es un minicuento, se interioriz la necesidad de utilizar las palabras precisas para expresar con claridad lo quiere decir, en la prueba inicial se evidencia que a pesar de que los estudiantes escribieron cuentos cortos, sus textos no cumplan con lo requerido para ser un minicuento. De los estudiantes un 11% en la prueba inicial, en el criterio (1) no logro realizar un minicuentos de manera clara, mientras que en la prueba final el 84% lo realiz correctamente y el 11% la realiz con algunas debilidades, pero presentando ciertas caractersticas pertinentes, es decir, la realizaron de manera parcial. Otro avance significativo se evidencia en el criterio(3), en la prueba inicial los estudiantes en un 54% presentaban serias dificultades en el uso adecuado de los signos de puntuacin . Al compararla con la prueba final solamente persisten con la dificultad un 5% de los estudiantes. As mismo, se puede observar los avances en los criterios (2 ) porque se logr subir el porcentaje del 67% al 79% y en el (C4) en la aplicacin adecuada de los conectores, preposiciones y vocabulario se redujo los niveles de no aplicabilidad de un 51% a un 21% con dificultad; si bien es cierto que no se logro en su totalidad, si hubo un gran logro en la aplicabilidad de estos criterios demostrando un avance en el nivel de microestructura a la hora de producir minicuentos. Estos avances se pueden evidenciar en el siguiente texto de Alejandra que se relaciona a continuacin Figura 1. Primera produccin la estudiante

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Figura 2. Prueba final

MACROESTRUCTURA INICIAL

Fuente: Autores

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En cuanto al nivel de macroestructura, los estudiantes tambin presentan logros significativos en todos los criterios, por ejemplo en el criterio(1), solamente un 5% de los estudiantes no coloco ttulo a su texto. En comparacin con la prueba inicial los estudiantes comprendieron la importancia del ttulo en cualquier escrito, ya que por medio de este se puede inferir el contenido del texto. As mismo, en los minicuentos el titulo tiene gran relevancia porque este debe llevar conexin directa con el cierre del texto. Esta interiorizacin tan significativa se evidencia en sus escritos durante los talleres. Respecto al criterio (2), sobre el uso de intertextos, caracterstica importante de los minicuentos, se puede observar que el logro es satisfactorio y que a pesar de su edad, los educando asimilaron la importancia de ser lectores para ser buenos escritores. En este criterio se pas de un 74% de no aplicabilidad al 16% de dificultad. A dems, se evidencia que los talleres fueron acertados porque en cada clase se lean, compartan minicuentos y cuentos y esto les permiti tener una competencia literaria mejor que cuando se empez el proceso. En los criterios (3, 4 y 5) se evidencia que tambin hubo logros significativos respecto a la coherencia global que hace referencia al seguimiento de un ncleo temtico a lo largo de la produccin escrita. Solamente un 11% presenta la dificultad de incorporar nuevas acciones sin perder la cohesin entre las oraciones y prrafos. Como se puede notar en la produccin del nio Hctor Luis Patio que se relaciona a continuacin la primera y ltima produccin. Figura 3. Ultima produccin

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Figura 4. Prueba final

La primera produccin del estudiante presenta serias dificultades para enlazar nuevas acciones, para sugerir el espacio y el tiempo y el uso de intertextos. Aspectos que se ven superados en la ltima produccin.

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SUPERESTRUCTURA INICIAL Grfica 14. Superestructura inicial

Fuente: Autores Los estudiantes manifiestan saber cules son las caractersticas bsicas de un minicuento, pero aun persisten algunas falencias notorias en sus producciones, lo que se evidencia en que tan solo el 42% lograron producir el texto con todas las caractersticas frente a un 26% que no lograron y el 32% de los educandos, que aplican lo solicitado de manera parcial (C4). Siendo la mayor debilidad la utilizacin de los marcadores espacio temporales. De igual manera, persisten las falencias en el (C6 ) un 11% todava tienen dificultas en lo que se refiere a 69

presentar el conflicto de manera interesante y el criterio (7) el 21% persiste en la falencia de finalizar sus textos de manera diferente, asombrosa. o sea, que en los educandos la mayor debilidad encontrada en los criterios relacionados con la superestructura, se presento en la no aplicacin de un comentario crtico, breve y diferente. Sin embargo, las mayores expectativas en el avance de este tipo de producciones se dieron en el reflejo de la apropiacin de la temtica (C20) ya que demuestran de manera parcial que conocen la estructura y caractersticas de los minicuentos pero les falta ser ms crticos y objetivos LXICO INICIAL Grfica 15. Lxico inicial

Fuente: Autores Con respecto, al empleo de sinnimos para evitar la repeticin los estudiantes tuvieron un gran logro porque pasaron de un 52% de no aplicabilidad al 26%. En el trascurso de los talleres los estudiantes se dieron cuenta en las revisiones que hacan a los textos de sus compaeros la cantidad de veces que repetan palabras y que por esto sus escritos eran menos llamativos, esto los motiv a releer y corregir sus escritos, logrando textos de mayor calidad. En el criterio (2) un 42% logr plasmar en sus escritos de manera precisa y clara lo que quera decir, a dems utilizo recursos literarios como la 70

irona, el humor para decir la informacin pero dejando lugar al lector para inferir sobre el contenido del texto. PRAGMTICA INICIAL Grfica 16. Pragmtica inicial

Fuente: Autores En el nivel de pragmtico hubo logros significativos, como podemos observar en las dos grficas, los nios y las nias al iniciar el proceso desconocan la estructura, caractersticas e intencionalidad de los minicuentos para ellos, los minicuento como su nombre lo dice es algo corto, un texto corto pero desconocan la complejidad de este tipo texto. En la primera prueba en el criterio (1) un 43% de los educandos narraron una historia, una ancdota. O sea que respecto, al canon literario, presentaron los elementos de la narracin, un inicio, conflicto y cierre de manera tradicional y se vio la utilizacin de la triada (lector, texto y contexto). en comparacin con la prueba final los estudiantes tuvieron logros significativos en este aspecto ya los textos estn ms enfocados a lo que es un minicuento (74). A pesar del logro persiste un 10% de falencia en este aspecto.

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Respecto a la intencionalidad de los minicuentos en un 26% todava presentan dificultades, pero es satisfactorio ver que los estudiantes en un 74% lograron de manera leve pero acertada incorporar en sus textos el humor, el sarcasmo y que le permite al lector inferir sobre el texto. Para ejemplificar lo dicho, se relaciona el texto escrito por la estudiante Maryin Yulieth Padilla Miranda Grfica 17. Produccin textual

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Grfica 18. Otros aspectos inicial

Fuente: Autores En otros aspectos, hubo gran logro en el uso de la ortografa. Los estudiantes en un 74% lograron buen nivel de aplicabilidad, y 11% parcialmente hace uso de buena ortografa, y persiste la dificultad en un 15%. Los textos de los estudiantes en un 89% tienen buena presentacin, orden lo que facilita la buena lectura.

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CONCLUSIONES

La investigacin en el aula de clase es fundamental en los procesos de enseanza aprendizaje , ya que le permiten al docente cuestionar, escudriar y replantear e intervenir los problemas que se presenta en dichos procesos. La implementacin y desarrollo de la propuesta metodolgica de intervencin es fructfera porque mejor el nivel de produccin escrita en los estudiantes de grado 4.04 de la Institucin Educativa Promocin Social, Sede Ciudad Jardn de San Vicente del Cagun. Los Talleres Pedaggicos, como estrategia para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje en la produccin escrita en el aula de clase. Tiene logros significativos porque permiten al estudiante la interaccin con el docente y sus compaeros. A dems, porque permiten adaptar la temtica a las necesidades especficas de los estudiantes. En este caso centrado en los aspectos de Superestructura, pragmtica, macroestructura y microestructura. El desarrollo de procesos de construccin de minicuentos y de cualquier otro tipo de texto se pueden mejorar significativamente si el docente es responsable, planea, ejecuta y evala de manera sistemtica con talleres pedaggicos donde se estructure la clase de acuerdo a las categoras de la didctica y se enfoque en el tratamiento de las situaciones problemas de sus educandos. Las estrategia creativa del escritor Gianni Rodari, El Binomio Fantstico motiva al nio a la produccin de forma creativa, le permite poner en juego su imaginacin. Los minicuentos por su complejidad forma lectores y escritores crticos, capaces de inferir, deducir retomar y reconstruir nuevos conocimientos.

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RECOMENDACIONES

Orientar el desarrollo de competencias de produccin escrita, en nuestros estudiantes para fortalecer sus habilidades y destrezas en la comunicacin como eje de interaccin social. Las actividades para superar las dificultades evidenciadas deben ser planeadas y diseadas acorde a las necesidades y motivaciones del educando para que este se parte activa del proceso no simplemente un receptor pasivo. Utilizar el texto como unidad de trabajo, a partir de tres momentos claves en la produccin escrita: la planeacin , textualizacin, la evaluacin y reescritura. Que el proceso no acabe aqu, sino que se contine fortaleciendo aquellas debilidades que aun presentan los estudiantes de grado cuarto de la sede ciudad Jardn

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BIBLIOGRAFIA

CASAA, Daniel. Enfoques Didcticos para la expresin escrita. Eben. La Gramtica. [en lnea] Disponible en: <upf.edu/pdo./dtf/Daniel/enfoque.htm> [citado en 6 de agosto de 2011] COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 115 (8, febrero, 1994) Por la cual se expide la Ley General de Educacin. Bogot D.C. Congreso, 1994. COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Cooperativa Editorial Magisterio (1999) Enfoques didcticos de la produccin escrita. Santaf de Bogot: pg.278 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de competencias (2006). COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Serie Lineamientos curriculares de Educacin Lengua Castellana. Bogot D.C.: Editorial Magisterio (1998) JURADO, Fabio. (1998).Investigacin, escritura y educacin. El lenguaje y la literatura en la transformacin de la escuela. -3 ed.- Bogot: Universidad Nacional. Plaza & Jnes. Editores Colombia S.A PARRA, Mara. (1996) Como se produce el texto escrito. (Teora y prctica). Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio. RODARI, Gianni. Gramtica de la Fantasa. Introduccin al arte de contar historias.Barcelona-13. Espaa: Editorial Argos Vergara, S.A. ROJO, Violeta. Breve manual para reconocer cuentos breves . [en lnea] Disponible en: <http://www.region.com.ar/animacion/13.htm> [citado en 15 de septiembre de 2011] VAN DIJK, Teun. (1978). La ciencia del texto. Buenos Aires: Paids ZAVALA, Lauro. La Minificcin: El antivirus de la literatura. [en lnea] Disponible en: <http:/www.jornada,unam.mx/2004/09/19/sem.zavala.htm > [citado en 12 de octubre de 2011]

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ANEXOS Anexo A. Rejilla de evaluacin de textos escritos narrativos minicuentos

NIVEL
MICROESTRUCTURA

CARACTERSTICA Utiliza pocas palabras para expresar de manera clara y precisa lo que se quiere decir. Las oraciones muestran concordancia entre sujeto/ verbo, gnero/nmero. Usa los signos de puntuacin apropiados. Usa apropiadamente conectores, preposiciones y vocabulario. Asigna un ttulo llamativo al texto Se apoya en intertextos para facilitar la comprensin de la historia. Existe secuencia lgica entre las oraciones incorporando nueva informacin. Introduce una serie de acciones que permiten comprender el desarrollo de la historia. Desarrolla o sugiere el espacio y el tiempo en el cual suceden las acciones. El mini cuento demuestra inventiva, creatividad y magia. Revela sorpresa, asombro o misterio. Presenta un tema fcilmente al lector. conocido, comn que permite ubicar

AP NP P

MACROESTRUCTURA

SUPERESTRUCTURA

Presenta de manera rpida el o los personajes de la historia. La historia se centra en un nmero limitado de personajes.
RUCTURA

La ubicacin es acorde con los marcadores espacio-temporales de un mini cuento. En el mini cuento se presenta la situacin inicial de manera precisa, rigurosa y rpida. En la historia se presenta el conflicto de manera concisa e interesante. El final es sorpresivo, impredecible e impactante. Emplea sinnimos para evitar la repeticin de las palabras.

LXICO

Emplea un lenguaje propio de este tipo de cuento expresar lo que se quiere decir en pocas palabras.

para

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PRAGMTICA
ASPECTOS

El texto tiene un propsito narrativo. El texto exige al lector cierto nivel de criticidad.(propsito) Los personajes, el ambiente y el tiempo permiten responder al propsito narrativo del minicuentos. El texto es creativo y permite al lector relacionarlo con otras historias. Tiene buen manejo de la ortografa. La letra es legible.

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Anexo B. Clases diagnsticas

CLASE DIAGNSTICA. I INSTITUCIN:_______________________________________________GRADO ________________ MUNICIPIO: ______________________ FECHA: ____________REA: LENGUA CASTELLANA I.H: 4 HORAS DOCENTE: ________________________________________ TEMA Produccin de textos escritos narrativos Minicuentos. OBJETIVO Caracterizar el nivel de desempeo que tienen los estudiantes del grado 4:04 en produccin de textos escritos narrativos (minicuentos) al iniciar el proceso de investigacin. ESTNDAR: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. COMPETENCIA: Producir textos narrativos teniendo en cuenta la estructura del mini cuento demostrando creatividad y coherencia. METODOLOGA Para lograr el objetivo propuesto se hace necesario tener en cuenta los siguientes Mtodos: Mtodo inductivo y oral: Porque permite la interaccin de los estudiantes con los docentes facilitando la apropiacin e interiorizacin de la actividad a realizar . Mtodo prctico e independiente: permite al estudiante desarrollar la actividad solo, dando cuenta de los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES Actividad Inicial: Se organiz y realiz una salida de campo, a la Ciudadela Don Bosco con el objetivo que los estudiantes interacten con el entorno y, luego se les explic la intencionalidad de la actividad. Actividad prctica: En este momento de la prueba, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

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 Se hicieron una serie de preguntas que permitieron demostrar los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre Minicuentos. Luego, los docentes investigadores realizaron una charla introductoria sobre la diferencia entre cuentos y minicuentos. Los profesores leern algunos Minicuentos Actividad de aplicacin: Para esta actividad es relevante tener en cuenta los siguientes pasos: Se realiz una lluvia de ideas sobre la vivencia de la salida de campo. Se les invit a escribir un mini cuento, a partir de lo que ms le haya impactado en la actividad. Finalmente, se recogern los textos escritos por los estudiantes para evaluarlos. EVALUACIN: Evaluar el nivel de desempeo de los estudiantes al iniciar el proceso de investigacin en la produccin de textos escritos narrativos (Minicuentos) se toma como punto de referencia los planteamientos y rejillas expuestas en Lineamientos Curriculares para la Enseanza de la Lengua Castellana y Literatura. El equipo investigativo valora los textos con base a la rejilla de evaluacin propuesta para este primer momento investigativo.

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PRUEBA DIAGNSTICA No. 1

NOMBRE: ____________________ GRADO: _______________ FECHA: ____________ INSTITUCIN EDUCATIVA_________________________INICIO:___________FINAL_____ OBJETIVO: Diagnosticar el nivel de desempeo de los estudiantes del grado en la produccin de textos escritos narrativos (minicuentos). Apreciado estudiante: Escribe un mini cuento, a partir de lo que ms le gusto o llam su atencin en la salida de campo.

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CLASE DIAGNSTICA II INSTITUCIN:________________________________________________GRAD O:____________MUNICIPIO:__________________FECHA:_________________ ___REA:LENGUACASTELLANA I.H: 4 HORAS DOCENTE: _____________________________________ TEMA Produccin de textos escritos narrativos Minicuentos. OBJETIVO Caracterizar el nivel de desempeo que tienen los estudiantes del grado 4:04 en produccin de textos escritos narrativos (minicuentos) al iniciar el proceso de investigacin. ESTNDAR: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. COMPETENCIA: Producir textos narrativos con las caractersticas de un mini cuento a partir de una ancdota.(los nios deben escribir un cuento corto donde narren una historia que para ellos sea significativa.) METODOLOGA Para lograr el objetivo propuesto se hace necesario tener en cuenta los siguientes mtodos: Mtodo inductivo y oral: Porque permite la interaccin de los estudiantes con los docentes facilitando la apropiacin e interiorizacin del conocimiento. Mtodo prctico e independiente: permite al estudiante desarrollar la actividad solo, dando cuenta de los conocimientos adquiridos. ACTIVIDADES Actividad Inicial: Se realizara la oracin que se acostumbra a hacer al inicio de las clases. Luego se dio a conocer el por qu y la importancia de esta actividad. A dems se explicara la presencia de un nuevo docente en el aula de clase. Actividad prctica: Las nias y nios se organizaron en forma de semicrculo. 82

 los docentes investigadores realizaron una explicndoles a los estudiantes el objetivo de la clase.

charla

introductoria,

Actividad de aplicacin: Para esta actividad es relevante tener en cuenta los siguientes pasos: Se realiz una lluvia de ideas sobre los conocimientos que los nios tienen sobre las ancdotas. Se invit a los nios a contar de manera oral alguna ancdota, y as crear un ambiente ms ameno y de mayor interaccin docentes- estudiantes. Luego se les pedir a los nios y nias que escriban una ancdota. Ellos escogern el tema a escribir. (triste, alegre, chistoso etc.) Finalmente, se recogern los textos escritos por los estudiantes para evaluarlos. RECURSOS: Hojas de Block EVALUACIN: Evaluar el texto anecdtico producido por los nios , teniendo en cuenta los criterios planteados en la rejilla de evaluacin de la produccin escrita propuesta por Lineamientos Curriculares para la Enseanza de la Lengua Castellana y Literatura.(ver anexos) El equipo investigativo valora los textos con base a la rejilla de evaluacin propuesta para este primer momento investigativo.

Anexo C. Planificacin de talleres 83

PLANIFICACIN DEL PRIMER TALLER MEJORAR LA PRODUCCIN ESCRITA MINICUENTOS. EN TEXTOS NARRATIVOS

DIFERENCIACIN MINICUENTOS Y CUENTOS ESTANDAR: Produccin Textual. OBJETIVOS: -Leer y analizar mini cuentos y cuentos para establecer construir su concepto.

sus diferencias y

COMPETENCIA: Establecer semejanzas y diferencias entre cuentos y mini cuentos TEMA: Diferencio los Mini cuentos de los cuentos CONTENIDO: Lectura comprensiva de cuentos y mini cuentos que le permitan identificar las caractersticas de estos textos narrativos. METODO: Para lograr el objetivo propuesto se hace necesario tener en cuenta los siguientes mtodos: Mtodo inductivo y oral: Porque permite la interaccin de los estudiantes con los docentes facilitando la apropiacin e interiorizacin de la actividad a realizar . Mtodo Cooperativo: permite al estudiante desarrollar la actividad de forma grupal permitiendo la interaccin y el intercambio de saberes entre educandos. ACTIVIDADES Explicacin del objetivo del taller Lectura de Mini cuentos y cuentos, primero en forma silenciosa y luego grupal Elaborar un cuadro comparativo entre los dos gneros literarios. Socializacin del trabajo realizado para aclarar y organizar ideas que permitan caracterizar los minicuentos. RECURSOS: Fotocopias, tablero, marcadores, hojas de block, talento humano. TIEMPO: 2 sesiones de 55 minutos

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FORMAS DE ORGANIZACIN: La primera sesin de clase se realiz de manera frontal para que los docentes investigadores den las orientaciones pertinentes a la actividad a realizar. En la segunda parte de la clase se trabaj de manera grupal para que desarrollen el taller y finalmente hacer la socializacin del tema trabajado. EVALUACIN: Se revis y se corregi el cuadro comparativo, donde se debe evidenciar la diferenciacin entre cuento y mini cuento, a dems se tendr en cuenta la capacidad de anlisis de los estudiantes. BIBLIOGRAFIA: Recopilacin Minicuentos Violeta rojo y cuento Hermanos Grimm

TALLER N0. 1

Fecha__________________________________________________________ Grado__________________________________________________________ Nombre________________________________________________________ Institucin______________________________________________________ PRODUCIN TEXTUAL. A partir de la lectura de los mini cuentos y cuentos, haga un cuadro comparativo que le permita diferenciar estos dos tipos de textos narrativos.

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PLANEACIN TALLER N0. 2

MEJORAR LA PRODUCCIN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS.

ESTANDAR: Produccin textual TEMA: CARACTERIZACIN Y CONCEPTUALIZACIN DE MINICUENTOS. Estructura del texto narrativo. Mini cuento -Apertura breve: El inicio -Conflicto comprimido: -Final sorpresivo Titulo llamativo: COMPETENCIA: Identificar las caractersticas del Mini cuento OBJETIVO: Caracterizar e identificar los minicuentos teniendo los fundamentos tericos de la escritora Violeta Rojo CONTENIDO: Qu es mini cuento? Es un tipo de texto escrito corto(no suele tener ms de una pgina impresa), de carcter ficcional, en la que personajes y desarrollo accional estn narrados de una manera econmica en sus medios expresivos y muy a menudo sugerida e implcita que cuenta una historia inventada, en ocasiones est constituido manera similar a la de los cuentos tradicionales, o sea tienen un inicio, conflicto y un final. Caractersticas de los Mini cuentos: Variedad de nombres: Se les hace saber que los mini cuentos tambin se conocen con otros nombres como: Relato breve, mini ficcin, cuentos cortos, micro cuentos, pequeas ficcionesetc. Brevedad: La brevedad constituye una caracterstica primordial en el sentido de que lo distingue a simple vista y, por esta razn el lenguaje debe ser preciso. Por su brevedad puede parecerse a las noticias, a las propagandas, a los avisos clasificados. La brevedad es la caracterstica ms relevante de este tipo de escritos. Ttulos llamativos. Inicio, conflicto y final comprimidos y asombrosos: por su brevedad los mini cuentos presentan inicio, nudo y desenlace de una manera ms precisa, donde cada palabra cumple una funcin determinada (no deben sobrar palabras). Al abordar la estructura de este tipo de produccin escrita es importante saber que est rompe con los esquemas de los cuentos tradicionales, por ejemplo, en el inicio ya no se utiliza: haba una vez, erase una vez, en un pas le jano El conflicto y el final son sorpresivos, inesperados, que logran asombrar o conmover a quien lo lee. 86

 Uso hipertextos o intertextos: El mini cuento posee carcter variable, de manera que puede adoptar distintas formas genricas y suele establecer relaciones intertextuales tanto con la literatura (especialmente con formas primitivas) como con formas de escritura no literarias. Temtica: esta puede ser variada. Recursos) Irona, stira, paradoja) Tiempo: algunos estudiosos dicen que son atemporales porque no presentan tiempo cronolgico determinado. METODO: Mtodo inductivo y oral: Porque permite la interaccin de los estudiantes con los docentes facilitando la apropiacin e interiorizacin de la actividad a realizar . Mtodo Cooperativo: permite al estudiante desarrollar la actividad de forma grupal permitiendo la interaccin y el intercambio de saberes entre educandos. ACTIVIDADES: Lectura de un mini cuento Haba una vez Javier Quiroga G. Se copia en el tablero el mini cuento y hace una lluvia de ideas sobre este texto para resaltar la estructura y caractersticas antes vistas sobre Mini cuento. Entrega del taller a los estudiantes que lo resolvern en grupos de 2 En el taller, las preguntas 1-5 enfatizaran sobre la Planificacin donde se preguntara especficamente sobre las caractersticas de los Mini cuentos. en el numeral 6 los estudiantes completaran un esquema sobre la historia el inicio, el conflicto ,cierre de la historia y los personajes. Revisin y correccin del taller en forma general. Se tendr en cuenta el minicuento Haba una vez para identificar en l las caractersticas de los minicuentos. RECURSOS: fotocopias, tablero, marcadores y hojas de block TIEMPO: 4 sesiones de 60 minutos cada una. FORMAS DE ORGANIZACIN: forma de semicrculo para dar las orientaciones y explicaciones sobre la temtica a seguir. Luego se organizan en grupos de dos para realizar el taller y hacer la socializacin del taller EVALUACIN: Se revis el taller y se corrigi de forma general, se despejaron las dudas sobre el tema y se valorar la interiorizacin de la clase a cerca de las caractersticas del minicuento. BIBLIOGRAFIA: VIOLETA ROJO, BREVE MANUEL PARA RECONOCER MINICUENTOS.pdf. LENGUAJE CUARTO GRADO, MDULO 1, Fundacin escuela nueva. HIMINI, Como reconocer los Mini cuentos.

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TALLER N.2 Fecha ___________________________Grado_________________________ Nombres________________________________________________________ Institucin ______________________________________________________ PLANEACIN Responde este taller teniendo en cuenta lo orientado en clase y marca con una x la respuesta correcta. 1. caracterstica que permite identificar fcilmente un Mini cuento: a. brevedad b. extensin c. gracia 2. Los mini cuentos tambin pueden llamarse: a. Cuentos cortos o mini ficcin b. Macro cuentos o cuentos extensos c. Sper cuentos o hper cuentos 3. Los ttulos de los mini cuentos son: a. Largos y complicados b. Cortos y rebuscados c. Llamativos e ingeniosos. Responder las preguntas 4 y 5 teniendo en cuenta el texto Haba una vez. HABIA UNA VEZ Un apuesto joven llama a la puerta y le pide que se calce la ms hermosa de las zapatillas. En cuanto observa que sta se ajusta al pie perfectamente, la toma del brazo al mismo tiempo que le dice: -Queda usted arrestada, esta zapatilla fue hallada en la escena del crimen. Javier Quiroga G.

4. a. b. c. 5. a. b. c.

En minicuento Haba una vez se hace relaciona con el cuento : Caperucita roja Gato con botas La cenicienta La anterior relacin se puede dar gracias al uso de: Ancdotas Intertextos Comentarios

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6.

Lea nuevamente el Mini cuento haba una vez y complete el esquema. INICIO NUDO DESENLACE

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PLANIFICACIN 3. TALLER
MEJORAR LA PRODUCCIN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS.

ANALISIS SUPERESTRUCTURA MINICUENTOS. ESTANDAR: Produccin textual OBJETIVO: Elaboracin de un texto narrativo Mini cuento enfatizando aspectos superestructurales. COMPETENCIA: Reconocer elementos narrativos como espacio, tiempo, accin y personajes en los minicuentos. Identificar la estructura de los Mini cuentos. TEMA: El mini cuento tiene la palabra CONTENIDO: La estructura de los minicuentos: Los minicuentos al igual que todos los textos escritos estn conformados por unos elementos y estructurados en partes diferentes como son: apertura, conflicto y desenlace. La apertura o comienzo: se refiere a la parte inicial de la historia. El conflicto: consiste en el desarrollo o planteamiento del problema. Desenlace: se refiere a la forma como finaliza en los minicuentos los cierres son inesperados diferentes a los que conocemos en los cuentos tradicionales. Personajes: son quienes realizan las acciones. Y no son seres fantsticos, ni princesas, hroes, son seres de la vida comn. Espacio: es el lugar donde ocurren los hechos. Accin: se refiere a los hechos que ocurren en la narracin, y que conforman el trama de la misma. Resaltando que deben tener coherencia en las oraciones. Narrador: quin relata los hechos METODO: Expositivo Cooperativo y Reproductivo ACTIVIDADES: Se inici el taller con la lectura del <mini cuento El puente de los fantasmas. Por parte de los docentes y se hace un breve anlisis entre todos. El puente de los fantasmas Sobre el ro de la ciudad de HAMGSHOW hay un puente que tiene fama de ser frecuentado por fantasmas. Los caminantes que lo cruzan temen que alguna fuerza malfica los arroje al agua. Durante una noche lluviosa, un hombre con paraguas caminaba temeroso por el puente y vio un ser inslito que se pegaba al barandal. "No cabe duda - se dijo - de que es un fantasma que trata de hacerme dao; en cuanto me acerque a l me defender". Dicho y hecho, se acerc a aquel ser y lo arroj del puente con todas sus fuerzas. Inmediatamente despus corri hasta alcanzar el otro extremo del puente y fue a refugiarse a un bao pblico donde relat lo sucedido a los presentes. Ms tarde lleg otro hombre escurriendo

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agua, y dijo: -un fantasma con paraguas me arroj en el puente! Estuve a punto de morir de miedo! Lang Ying (Dinasta Ming) Seguidamente se leer el taller por parte de los docentes y se entreg a los estudiantes para que lo resuelvan en parejas ya conformadas desde la primera clase. La planeacin se efectu a travs de los Numerales del 1 al 5 relacionados con los personajes, el lugar, el inicio, conflicto y cierre. Como mecanismo para la textualizacin en el numeral 6 los nios y nias dibujaron el inicio el conflicto y el final, y posteriormente en el numeral 7 completaran el esquema. Intercambio de los talleres entre las parejas conformadas para hacer socializacin del taller. Cada pareja revisa y corrige las respuestas dadas. Conversatorio, donde se realiz un anlisis crtico de las respuestas dadas por los nios y posibles aspectos a mejorar enfatizando en la estructura de los Mini cuentos. Reinvencin de la historia en forma escrita, teniendo en cuenta lo trabajado en la planificacin y la estructura bsica de un mini cuento. Apertura, conflicto y final. RECURSOS: fotocopias, tablero, marcadores y hojas de block TIEMPO: 4 sesiones de 60 minutos cada una. FORMAS DE ORGANIZACIN: forma de semicrculo para dar las orientaciones y explicaciones sobre la temtica a seguir. Luego se organizan en grupos de dos para realizar el taller y luego saldrn al entorno para hacer la produccin escrita. EVALUACIN: Se revisaron los textos finales o corregidos y producidos por los nios teniendo en cuenta aspectos como la superestructura, aqu deben incluir la estructura de los minicuentos, para que se corresponda con el objetivo de la clase-actividad. De otra parte, se tendr en cuenta la capacidad de Anlisis y comprensin de los estudiantes, en la evaluacin correccin de sus producciones BIBLIOGRAFIA: VIOLETA ROJO, Breve manual para reconocer minicuentos. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico, 1997. LENGUAJE CUARTO GRADO, Mdulo 1, Fundacin escuela nueva.

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TALLER N0. 3 Fecha______________________________________Grado__________________ __ Nombres_______________________________________________________ Institucin ______________________________________________________ Responde este taller teniendo en cuenta el texto ledo. EL PUENTE DE LOS FANTASMAS. Lang Ying (Dinasta Ming) PLANEACIN 1. Cul es el personaje ms importante de la historia? Menciona sus caractersticas fsicas y qu hace?

2. Que otros personajes se encuentran en la historia? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. Marca con una x la respuesta correcta. a) La historia se desarrolla en: En un puente de la ciudad HAMGSHOW Sobre el rio de la ciudad de HAMGSHOW En el puente sobre el rio de la ciudad de HAMGSHOW b) El lugar donde se volvieron a encontrar los dos caminantes atemorizados fue: El barandal El bao pblico En el agua 4. Cul es el problema de la historia? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________ 5. Cmo se soluciona el problema de la historia? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________

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TEXTUALIZACIN 6. Representa por medio de un dibujo el inicio, el conflicto y el desenlace del texto El puente de los fantasmas.

7. Completa el esquema.

Titulo

INICIO

CONFLICTO

FINAL

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REINVENCIN DEL TEXTO 8. Reinventa la historia en forma escrita respetando la estructura del texto ledo, enfatizando en los personajes y sus caractersticas, los lugares, el inicio, conflicto y cierre.

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PLANEACIN TALLER NO.4

PRODUCCIN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS

ESTANDAR: Produccin textual OBJETIVO: Incluir los aspectos pragmticos y macroestructurales en el proceso de produccin escrita. COMPETENCIA: Escribir textos narrativos mini cuentos con un propsito e intencionalidad teniendo en cuenta el contexto y posible lector. TEMA: Relacin de los textos que escribe con su contexto y destinatario. Comprender el uso de otras historias o conocimientos en los mini cuentos. CONTENIDO: Los mini cuentos al igual que los dems gneros literarios, tambin logran la interaccin entre el texto, contexto y el lector generando el acto comunicativo. Intencionalidad artstica: Es la forma de presentar un texto inventado con pocas palabras donde existe un narrador, personajes, dilogos, situaciones inesperadas, e.t.c. con el propsito de producir en quien lee una emocin que lo lleve a pensar en la vida, en el futuro, en los sueos Tipo de texto: Pertenece al gnero narrativo porque presenta la estructura de este tipo de texto y sus elementos. (Inicio, nudo y desenlace) Destinatario: Este tipo de texto va dirigido a personas crticas, que infieran y deduzcan lo que el autor dice en sus lneas; que pongan en juego su imaginacin y participen descubriendo las pistas que le permitan comprender adecuadamente el mini cuento. El ttulo de la historia y su relacin con el tema. En el mini cuento los ttulos son llamativos y sorprendentes llamando la atencin de quien lo lee, adems debe ser coherente con lo que se escribe. Secuencia de acciones: por su brevedad las acciones deben ser ms comprimidas, tratar de emplear palabras colectivas que expresen lo que se quiere decir en pocas palabras con coherencia y cohesin. Uso de intertextos: le permite al lector la posibilidad de participar agregndole casos de su imaginacin y de relacionarlo con otros textos literarios. Uso de recursos narrativos (irona, humor, sarcasmos y paradojas): los mini cuentos permiten el uso de estos recursos para enriquecerlos literariamente como son: Humor: Modo de presentar, enjuiciar o comentar la realidad, resaltando el lado cmico, risueo o ridculo de las cosas. Irona: Figura retrica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. Sarcasmos: Figura que consiste en emplear esta especie de irona o burla. Paradojas: Figura de pensamiento que consiste en emplear expresiones o frases que envuelven contradiccin. Mira al avaro, en sus riquezas, pobre

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Se hizo nfasis en la secuencia de oraciones y el uso de intertextos porque son las falencias ms notorias en las producciones de los estudiantes. METODO: Expositivo grupal e independiente. ACTIVIDADES: Proyeccin y Lectura del Mini cuento El puente de los fantasmas para realizar otra versin del mini cuento. Lectura y entrega del taller No 2 para resolverlo por medio de las parejas conformadas desde la primera clase. La planeacin se efectu a travs de los Numerales del 1 al 5 relacionados con la intencin del autor, el tipo de texto, el destinatario y el ttulo. Intercambio de los talleres entre las parejas conformadas. Socializacin del taller. Cada pareja revisa y corrige las respuestas dadas. Conversatorio donde se hizo una discusin crtica y analtica de las respuestas dadas por los nios y nias. Exposicin del tema por parte de los docentes sobre la importancia de la intencin en la produccin escrita, el tipo de texto que se requiere, el ttulo, la coherencia entre el ttulo y la historia , la secuencia de acciones, la relacin entre actores y acciones, y el significado global. La textualizacin se realiza a partir del numeral 6 donde cada alumno organiza la secuencia de acciones que se desarrollan dentro de la historia El numeral 7, se pone practica la secuencia en las acciones, para esto debe organizar correctamente las situaciones que realizan los personajes. Por ltimo se realiza nuevamente la reconstruccin de la historia teniendo en cuenta los aspectos de la planeacin y textualizacin. RECURSOS: TV, DVD, fotocopias, tablero y marcadores. TIEMPO: 2 sesiones de 55 minutos cada una. FORMAS DE ORGANIZACIN: Frontal para dar las explicaciones generales, y luego nos desplazamos a la sala de video y all se ubicaran de forma circular para hacer la lectura del texto y socializar el texto ledo, despus en grupo de 2 desarrollan el taller. EVALUACIN: Se revisaron los textos finales o corregidos y producidos por los nios teniendo en cuenta aspectos como la superestructura, pragmtica y macroestructura aqu deben incluir la estructura de los minicuentos, la intencionalidad y propsito del texto y la utilizacin de hipertextos para que se corresponda con el objetivo de la clase-actividad. De otra parte, se tendr en cuenta la capacidad de Anlisis y comprensin de los estudiantes, en la evaluacin correccin de sus producciones BIBLIOGRAFIA: VIOLETA ROJO, Breve manual para reconocer minicuentos. Microsoft Encarta 2009. 1993-2008.

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TALLER No. 4
Fecha__________________________________________________________ Grado__________________________________________________________ Nombres________________________________________________________ Institucin _____________________________________________________

Responde este taller teniendo en cuenta lo ledo en Mini cuento El puente de los fantasmas. Marca con una x la respuesta correcta 1. o o o 2. o o o 3. o o o El autor de este Mini cuento tiene la intencin de: Hacernos sentir miedo. Hacernos llorar. Hacernos rer. Los posibles lectores de este tipo de texto pueden ser: Las personas crticas Las personas que no les agrada la lectura. Todas las personas que se interesen por la lectura. Esta historia por su caracterstica de brevedad e intertextualidad es: Un cuento. Una noticia. Un Mini cuento.

4. Proponga otros tres ttulos para la historia. ___________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 5. Uno de los recursos narrativos que encontramos en el texto El puente de los fantasmas es: o El humor o La copla o El miedo

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TEXTUALIZACIN 6. Organiza la secuencia de acciones teniendo en cuenta el desarrollo de la historia Un hombre escurriendo agua, relata que estuvo a punto de morir de miedo. Pens que le iba a hacer dao y tendra que defenderse. Lleg otro hombre escurriendo agua. Cuando vio un ser inslito que se pegaba al barandal. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Un hombre con paraguas caminaba temeroso por el puente. Corri se refugi pblico. en un bao

Lo arroj con todas fuerzas al agua.

sus

Relata, que estuvo a punto de morirse de miedo.

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8. Como ya hemos aprendido otros aspectos muy importantes a la hora de producir una texto: la intencin del autor, a quin va dirigida la historia, el ttulo y la secuencia de acciones; te proponemos que reconstruyas nuevamente la historia teniendo en cuenta estos aspectos. No se te olvide lo aprendido en los talleres anteriores; todo Mini cuento tiene un inicio, un conflicto y un desenlace ms comprimido por su brevedad.

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PLANIFICACIN 5. TALLER MEJORAR LA PRODUCCIN ESCRITA MINICUENTOS ESTANDAR: Produccin textual OBJETIVO: Enfatizar en los aspectos de la Macro estructura fundamentando sobre aspectos de microestructura de los Minicuentos. e ir EN TEXTOS NARRATIVOS

Objetivos especficos: Organizar oraciones, prrafos y textos Mini cuentos para conocer el uso coherencia y la cohesin. COMPETENCIA: Rescribir el texto teniendo en cuenta los aspectos de cohesin y coherencia. TEMA: Para qu nos sirven las palabras? CONTENIDO: Utilizamos las palabras para nombrar todo cuanto existe. Con las palabras podemos nombrar personas, animales y objetos; otras nos sirven para nombrar cualidades y otras para nombrar cualidades y otras para nombrar las acciones. Por eso es tan importante utilizarlas apropiadamente. Concordancia entre gnero-nmero y sujeto verbo: Qu es la oracin?: son palabras ordenadas que comunican un mensaje con sentido completo y est compuesta de sujeto y verbo. Siempre empieza con letra mayscula y termina con un punto. Concepto de prrafo: Es un conjunto de oraciones que desarrollan una idea o comunican un mensaje. . Un prrafo comienza con mayscula y termina en punto y aparte; visualmente un prrafo, est separado de otros por un espacio en blanco mayor. METODO: Expositivo Trabajo en grupo e independiente ACTIVIDADES: Los docentes explican de manera breve las actividades a desarrollar y el objetivo de la temtica a abordar. Seguidamente se hace una lluvia de ideas para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema. entrega del taller No 5 para resolverlo en las parejas que ellos a su conveniencia conformen.

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 La planeacin se efectu a travs de los Numerales del 1 al 5 relacionados con preguntas abiertas donde los educandos escriban lo que comprenden de los temas enunciados. Aqu se les sugerir a los integrantes del grupo que se repartan roles, uno que sea el escritor, otro relator y quin dicte o aporte ideas. Intercambio de los talleres entre las parejas conformadas para que .pareja revise y corrija las respuestas dadas. Y luego se hace la socializacin y correccin por parte de los docentes. Exposicin del tema por parte de los docentes sobre la importancia De la concordancia entre el sujeto-verbo y el uso de enlaces para dar sentido al texto. La textualizacin se realiza a partir del numeral 6 donde cada grupo organiza la secuencia lgica de un Mini cuento. La muerte en Samarra, de Gabriel Garca Mrquez El numeral 7, se escoge una de las acciones que se presenten en la historia y hace un ejercicio de completar los componentes de la oracin que faltan. En el numeral 8, implementacin del mismo texto pero sin signos de puntuacin. Presentacin del mismo texto con espacios en blanco para ubicar palabras de enlace. Elaboracin de un cartel para exponer las reglas ortogrficas de algunas palabras para reforzar la memoria visual de palabras susceptibles de incorrecciones ortogrficas. RECURSOS: fotocopias, tablero, ega, tijeras, cartulina y marcadores. TIEMPO: 4 sesiones de 55 minutos cada una. FORMAS DE ORGANIZACIN: Frontal para dar las explicaciones generales, y se ubicaran de forma circular para hacer la lectura del texto y socializar el texto ledo, despus en grupo de 2 desarrollan el taller. EVALUACIN: Se revis el taller y se corregir, teniendo en cuenta aspectos como la microestructura y macroestructura. En este taller se valor la coherencia y cohesin para que se corresponda con el objetivo de la claseactividad. De otra parte, se tendr en cuenta la capacidad de Anlisis y comprensin de los estudiantes, en la evaluacin correccin de sus producciones BIBLIOGRAFA: LENGUAJE 4, Modulo 1.fundacin escuela nueva volvamos a la gente. LA CASA DEL SABER. Luca Gutirrez Crdenas. Lenguaje 4.Edicin Santillana

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PLANEACIN TALLER 5 Fortalecer Microestructura. Palabras enlaces MEJORAR LA PRODUCCIN ESCRITA MINICUENTOS ESTNDAR: Produzco textual COMPETENCIA: Produce diferentes tipos de texto, con coherencia y utilizando correctamente conectores lgicos. Indicador de desempeo: Utiliza adecuadamente los conectores en sus escritos. TEMA: La mejor comunicacin no descuida la cohesin. Enlacemos las frases y los prrafos. OBJETIVO: Escribir un texto narrativo Mini cuento utilizando los conectores adecuados para enlazar frases y prrafos. CONTENIDO: Las palabras que sirven para hacer coherentes las diversas partes de un texto se llaman conectores. Entre los cuales resaltaremos: Aditivos o copulativos: Son aquellos que sirven para aadir ms informacin. Por ejemplo: y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente, ni No canto y bailo No tengo plata ni trabajo Casuales: Indican causa, la introducen. Son: porque, pues, ya, por este motivo, por eso Consecutivos: Establecen alguna oposicin o conceden algo parcialmente. Son restrictivos. Por ejemplo: Aunque, a un cuando Comparativos: Igualmente, del mismo modo Temporales: despus (de). Despus (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por ltimo, cuando. Metodologa: Expositivo grupal e independiente. EN TEXTOS NARRATIVOS

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ACTIVIDADES: Los docentes leen un Mini cuento El juntador de letras perdidas. Para resaltar en el las palabras que conectan las oraciones. Se lanzan preguntas sobre los conocimientos que los nios tienen sobre los conectores. Explicacin de los docentes de la funcin de las palabras que llamamos conectores o enlaces, la funcin que cumplen en la estructura de los prrafos Entrega del taller que deben resolver en parejas. Las preguntas 1 a la 5 corresponden a la planeacin. Las preguntas 6,7, 8 corresponden a la textualizacin que consiste en completar el texto El juntador de letras que tiene espacios en blanco, ellos deben ubicar los conectores apropiados. La pregunta 8 y 9 y los estudiantes deben ordenar los prrafos y marcar los puntos donde corresponde y completar espacios en blanco. EVALUACIN: Se revisaron los textos finales o corregidos y producidos por los nios teniendo en cuenta aspectos como la superestructura, pragmtica, macroestructura y microestructura; aqu deben incluir la estructura de los minicuentos, la intencionalidad y propsito del texto, utilizar de hipertextos, a dems debe ser coherente, hacer uso adecuado de los signos y conectores y preposiciones para que se corresponda con el objetivo de la clase-actividad. De otra parte, se tendr en cuenta la capacidad de Anlisis y comprensin de los estudiantes, en la evaluacin correccin de sus producciones RECURSOS: Fotocopias, textos, laminas, lpices. Evaluacin: Bibliografa SAENZ. M CLAUDIA, PEA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6 SANTILLANA 2008

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PLANEACIN TALLER 5 Fortalecer Microestructura. Signos de puntuacin. MEJORAR LA PRODUCCIN ESCRITA MINICUENTOS EN TEXTOS NARRATIVOS

ESTNDAR: Produzco textual COMPETENCIA: Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin en mis producciones escritas. Identificar los signos de puntuacin en un texto. TEMA: La mejor comunicacin no descuida la puntuacin. OBJETIVO: Reconocer de los signos de puntuacin en la produccin de textos escritos. CONTENIDO: Los signos de puntuacin Los dos puntos: (:) se usan cuando queremos llamar la atencin sobre algo que vamos a decir o a explicar. Por ejemplo: Mis mejores amigas son: Ana, Julia y Diana. El punto (.) se usa cuando queremos expresar que se termin una oracin o que ya dijimos una idea completa. Por ejemplo: Ayer asist a un concierto de piano. Fue una experiencia maravillosa y enriquecedora. El punto y aparte: se usa cuando termina un prrafo. El punto y seguido: se usa cuando las oraciones que escribimos hacen parte del mismo prrafo y tratan sobre el mismo tema. El punto final: se usa al terminar definitivamente un escrito. La coma (,): se usa para separar los elementos de un escrito que pueden ser: objetos, cualidades, eventos. Por ejemplo: La casa, la escuela, el parque son lugares donde paso ms tiempo. ACTIVIDADES: Los docentes leen un Mini cuento HISTORIA DE UNA NENA. Para resaltar en l los signos de puntuacin que se han empleado para darle esttica gramatical. Se lanzan preguntas sobre los conocimientos que los nios tienen sobre los signos de puntuacin. Explicacin de los docentes de la funcin de los signos de puntuacin y su funcin en los textos de textos escritos. Entrega del taller que deben resolver en parejas. Las preguntas 1 a la 3 corresponden a la planeacin. Las preguntas 4,5 y 6 pertenecen a la textualizacin. Donde los estudiantes ubicar los signos de puntuacin correctamente y producir un texto corto a partir de una noticia teniendo en cuenta los signos de puntuacin.

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EVALUACIN: Se revisaron los textos finales o corregidos y producidos por los nios teniendo en cuenta aspectos como la superestructura, pragmtica, macroestructura y microestructura; aqu deben incluir la estructura de los minicuentos, la intencionalidad y propsito del texto, utilizar de hipertextos, a dems debe ser coherente, hacer uso adecuado de los signos y conectores y preposiciones para que se corresponda con el objetivo de la clase-actividad. De otra parte, se tendr en cuenta la capacidad de Anlisis y comprensin de los estudiantes, en la evaluacin correccin de sus producciones. RECURSOS: Fotocopias, textos, laminas, lpices. Bibliografa SAENZ. M CLAUDIA, PEA. L MARCELA TERESA. CLAVES 6 SANTILLANA 2008 TALLER N0. 5 refuerzo
Fecha__________________________________________________________ Grado__________________________________________________________ Nombres________________________________________________________ Institucin _____________________________________________________

PLANEACIN Con sus compaeros de grupo respondan las siguientes preguntas: 1. Qu entienden por signos de puntuacin? 2. Para qu crees que sirven los signos de puntuacin en los textos? 3. Cules son los signos de puntuacin? TEXTUALIZACION 4. Organiza de manera lgica el texto Mini cuento. (Se entrega al estudiante el texto antes ledo pero sin signos de puntuacin para que ellos los coloquen donde sea pertinente dando sentido al mismo. 5. Imagino una situacin, como invitar a un amigo o una amiga a celebrar mi cumpleaos. Escribo una tarjeta de invitacin. Utilizo correctamente los signos de puntuacin.

6. Ubicar en el texto los signos de puntuacin correctamente. HISTORIA DE UNA NENA No era linda ni era fea Tampoco poda decirse que fuese buena Pero nadie poda asegurar que fuese mala A veces se portaba un poquito mal y otras requetebin! Unos das obedientes y algunos desobedientes

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Tan limpita por la maana y tan sucia cuando llegaba la noche... Quin era esta nena tan especial? Nada menos que Lucrecia una nia como todas Pero el pap la llamaba "Lucrecia la bella" y le deca que era una princesa Y Lucrecia imaginaba que viva en un castillo muy hermoso en la punta de una montaa TALLER N0. 5
Fecha__________________________________________________________ Grado__________________________________________________________ Nombres________________________________________________________ Institucin _____________________________________________________

PLANEACIN Con sus compaeros de grupo respondan las siguientes preguntas: 6. Qu entienden por oracin? 7. Qu es un prrafo? 8. Qu entienden por signos de puntuacin? 9. Para qu se utilizan en los escritos? 10. Qu son conectores, preposiciones? Y por qu se deben usar al escribir. TEXTUALIZACION 11. Organiza de manera lgica el texto Minicuento. (Se entrega al estudiante el texto antes ledo pero en recortes para que ellos lo organicen y lo peguen de manera lgica). La Muerte persigue al criado. (Sujeto) El_________ es perseguido por la ____________. A quin persigue ___ ________es ______ ____________. El _____________ es el perseguido por ___ __________. El criado llega aterrorizado a casa de su amo. ___ casa de ___ amo llega aterrorizado ___ _______. Aterrorizado llega ____ _________ a casa de su _________. Llega aterrorizado ______ _________ a casa de _____ ________. 7. Ubicar las palabras del recuadro en los espacios en blanco de manera correcta. La muerte en Samarra Por. Gabriel Garca Mrquez ___ criado _______ aterrorizado a casa de ___ amo. -Seor- dice he visto a ___ Muerte en ____ mercado seal ___ amenaza.

___ me ha hecho una

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El amo le da un caballo ____ dinero, y le dice:- Huye ___ Samarra. El criado huye. Esa tarde temprano, ___ seor se encuentra ____ Muerte en el mercado. - _______ maana le hiciste a mi criado una seal de amenaza-dice- No era de amenaza responde la Muerte sino de sorpresa. ________ lo vea ah, tan lejos de Samarra y esta misma noche tengo que recogerlo _____.

la su el

El llega y all de Porque

a a el

y la esta

La muerte en Samarra Por. Gabriel Garca Mrquez El criado llega aterrorizado a casa de su amo Seor dice he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una seal de amenaza El amo le da un caballo y dinero y le dice Huye a Samarra El criado huye Esa tarde temprano el seor se encuentra la Muerte en el mercado Esta maana le hiciste a mi criado una seal de amenaza dice - No era de amenaza responde la Muerte sino de Sorpresa Porque lo vea ah tan lejos de Samarra y esta misma noche tengo que recogerlo all 8. Escribir las palabras que repetitivamente escribo con mala ortografa, en una cartelera para colocarla en un parte visible del aula de clase. Con sus respectiva norma. 9. Ordeno correctamente los prrafos y ubico los puntos donde sean necesario. En segundo lugar, Caperucita no reconoci las orejas grandes y peludas del lobo Pens que eran las blancas orejitas de su abuela

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Por ltimo, ni vio el hocico ni tampoco los fieros dientes de su enemigo, y por eso fue devorada por l En primer lugar, Caperucita confundi los ojos enormes del lobo feroz con los pequeos y dulces de su abuelita En ninguna versin del cuento de caperucita Roja se dice que Caperucita usaba gafas Pero podemos suponer que ese da olvid ponrselas. Vamos a demostrarlo 10. A partir de una historia de una historia miedo que haya escuchado escribir un Mini cuento donde ponga en prctica lo trabajado en los talleres.

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PLANIFICACIN 6. TALLER
MEJORAR LA PRODUCCIN ESCRITA EN TEXTOS NARRATIVOS MINICUENTOS

ESTANDAR: PRODUCCION TEXTUAL COMPETENCIA: Producir texto narrativo a partir del uso de la estrategia del Binomio Fantstico de Gianni Rodari teniendo en cuenta las caracterstica de los mini cuentos. OBJETIVO: Escribir un texto narrativo (Mini cuento) con los aspectos trabajados en los talleres anteriores: superestructura, pragmtica, macroestructura y microestructura. TEMA: La fantasa y la creatividad para plasmar nuestra realidad. CONTENIDO Personajes y caractersticas. Tipo de texto. Estructura: inicio, conflicto y final. Intencin del autor. Posible lector. Tema. El ttulo de la historia y su relacin con el tema. Secuencia de acciones. Uso adecuado de signos de puntuacin Uso de conectores y preposiciones correctamente Vocabulario Buena ortografa METODO: Expositivo y Reproductivo ACTIVIDADES: Presentacin de la estrategia creativa El Binomio Fantstico de Gianni Rodari. Explica en qu consiste dicha estrategia y objetivo de esta. Socializacin de los aspectos que se deben tener en cuenta en la etapa de planeacin. motivar por medio de esta actividad (Binomio fantsticos) la imaginacin para que realicen la escritura de un Mini cuento teniendo en cuenta los aspectos de planeacin y la textualizacin. RECURSOS: Fotocopias, tablero y marcadores. TIEMPO: 4 sesiones de 60 minutos cada una. FORMAS DE ORGANIZACIN: Frontal para dar las explicaciones generales y en forma individual para el desarrollo del taller este se hizo en el campo abierto. EVALUACIN: produccin de un Mini cuento a partir de la estrategia creativa el binomio fantstico teniendo en cuenta los aspectos de superestructura, pragmtica y macroestructura y microestructura.

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BIBLIOGRAFIA: VIOLETA ROJO. Breve Manual para reconocer Mini cuentos. Pdf. GIANNI RODARI. Gramtica de la Fantasa. Introduccin al arte de historias. TALLER NO .6 Fecha_______________________________________________________ Grado_______________________________________________________ Nombre _____________________________________________________ Institucin ____________________________________________________ Teniendo en cuntala estrategia creativa Binomio fantstico y Mini cuento.

contar

inventar

un

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Anexo D. Listado de estudiantes muestra

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

NOMBRES Y APELLIDOS DAYANNIFER AGUILAR TRIANA BRAYAN STIVEN APONTE LANCHEROS ADRIANA GUZMAN CHALA GEIDY LORENA REY FLORES DIEGO HERNAN CARDOZO MARYURI ORTEGON MUNAR DANITZA YULIETH FIERRO JULIAN ALBERTO BASTIDAS MARYIN YULIETH PADILLA YENIFFER LEANDRA HOYOS ROMERO YARLEDY PALENCIA ALEJANDRA OLARTE HECTOR LUIS PATINO CAMILA CALDERON CORREA OSCAR CAMILO PUERTA DUSSAN YURLEY CRZ RAMREZ DANIEL MARROQUIN JIMANEZ ALIRIO GUACA OSPINA LAURA VICTORIA OVIEDO GERALDINNE ROJAS ANDERSON ANDRES TOVAR MUOZ ANA MAYERLY BAHAMON PENCUE GIRLIE SHERINE ZUIGA GATIAN

GRADO 4 4. 4. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

SEXO F M F F M F F M M M F F F F M F M M F F M F F

EDAD 13 10 10 10 10 10 11 12 12 11 10 10 11 10 10 12 11 11 11 11 12 11 11

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Anexo E. Evidencias fotogrficas

Fotografa 1. Taller del binomio fantstico

Fuente: Autores Fotografa 2. Reinvencin

Fuente: Autores

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Fotografa 3. Produccin de uno de los estudiantes

Fuente: Autores

Fotografa 4. Muestra final

Fuente: Autores

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