TCNICO EM

MULTIMEIOS DIDTICOS
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pro uncionrio
Curso Tcnico de Formao para
os Funcionrios da Educao
Laboratrios
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Braslia 2009
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia(UnB)
C957l Cruz, Joelma Bomfim da.
Laboratrios. / Joelma Bomfim da Cruz. Braslia :
Universidade de Braslia, 2009.
104 p.
ISBN: 978-85-230-0977-9
1. Experincia de laboratrio. I. Ttulo. II. Profun-
cionrio Curso Tcnico de Formao para os
Funcionrios da Educao.
CDD 070.4
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Apresentao
A educao a base para a formao das pessoas. Sabe-
mos que a formao cidad independe de idade ou condi-
o social, sendo de suma importncia construo do nosso
juzo de valor para nos comportarmos adequadamente. preci-
so exercitar a liberdade de pensamento, sentimento e imaginao
e, assim, possibilitar o pleno desenvolvimento dos nossos talentos e
habilidades.
Nesse contexto, importante realar que, para alcanarmos essa forma-
o, necessitamos de uma contnua dedicao, base do xito da prtica pe-
daggica.
Neste mdulo, procuramos demonstrar a importncia do experimento na fixa-
o dos contedos e o valor do laboratrio como fonte essencial do desenvolvi-
mento pedaggico do educando.
Espera-se, na concluso do mdulo, que o cursista possa contribuir com mudan-
as significativas em seu ambiente de trabalho, proporcionando oportunidades
de ressignificao dos contedos aos discentes, garantindo melhor construo da
aprendizagem e do crescimento, individual e coletivo, dos educandos.
Objetivos
Apresehtar ao fuhciohrio escolar as prticas de laboratrio, motivahdo-o a
exercitar o uso e as rotinas de um laboratrio.
Demohstrar a hecessidade do laboratrio escolar para a compreehso dos coh-
tedos, com base nas habilidades e competncias desenvolvidas em aulas te-
ricas.
Ementa
A experimentao como prtica cientfica. As grandes descobertas. Laboratrios.
O desenvolvimento dos laboratrios escolares concepo, uso e rotina. Labo-
ratrio de cincias biologia, qumica e fsica. Laboratrio do ensino de lnguas.
Laboratrio de informtica.
Sumrio
UNIDADE 1 A experimentao como prtica
cientfica 09
UNIDADE 2 Laboratrios 17
UNIDADE 3 Laboratrio de Cincias 25
UNIDADE 4 Laboratrio do Ensino de Lnguas 61
UNIDADE 5 Laboratrio de Informtica 65
CONCLUSO 99
REFERNCIAS 101
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A idia de experimentao est presente na histria da huma-
nidade. Desde os primeiros homens at os nossos dias, tudo
comea de um pensamento, de uma necessidade. Depois
vm as tentativas, os erros e os acertos at acontecer o fato
concreto. A cincia tem evoludo a tal ponto que traz inmeras
facilidades vida diria, tendo em vista que, em quase todos
os campos da atividade humana, existe a participao efetiva
da comunidade cientfica.
Quando voltamos aos nossos ancestrais do perodo Pr-His-
trico, encontramos o homem vivendo em cavernas para se
abrigar do frio, da chuva ou do sol forte e se alimentando de
carne crua oriunda da caa. O perodo paleoltico, ou idade da
pedra lascada, marcado pela descoberta do fogo. O neolti-
co, ou perodo da pedra polida, caracteriza-se pela produo
de instrumentos mais elaborados. Passa-se a cultivar alimen-
tos e a confeccionar roupas. Na idade dos metais, os utenslios
de pedra polida so substitudos por instrumentos de metal, o
que tornou as armas mais eficientes.
Percorrendo esses perodos, percebemos que o homem fez
grandes descobertas que facilitaram seu dia-a-dia. A necessi-
dade de se alimentar, de obter a presa de forma mais prtica
e de aumentar seu cardpio dirio parecem ter sido a mola
propulsora da busca constante pela inovao.
O homem percorre um
caminho de transfor-
maes quando aban-
dona a vida nas caver-
nas e parte em busca
de novas terras e co-
nhecimentos, favore-
cendo a formao de
outros grupos. Criam-
se, assim, as primeiras
regras de sociedade.
A dificuldade de loco-
moo, porm, gran-
de. No intuito de adap-
tar-se nova situao
e atender s necessidades do momento, ele cria a roda in-
vento revolucionrio, amplamente utilizado nos dias atuais.
Cada vez mais o homem se diferenciava dos outros animais.
A descoberta do fogo mudou no apenas o modo de vida
Amplie seus conhecimentos
no site: http://www.
historianet.com.br/conteudo/
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dos nossos antepassados, mas tambm sua forma de pensar.
Ele precisava criar, imaginar, ir em busca de solues para
os afazeres dirios; necessitava, e continua necessitando, de
oportunidade e tempo para se desenvolver integralmente.
notrio, portanto, que as conquistas realizadas contribu-
ram para a evoluo do conhecimento humano e se esten-
dem at a atualidade, ampliando as possibilidades de con-
quistas futuras.
Rena com seu tutor e discuta sobre as
descobertas feitas pelo homem no decorrer da his-
tria.
Como as nossas escolas podem estimular os alunos a
construir/criar objetos que melhorem a vida das pessoas?
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional
supervisionada, faa os registros necessrios.
1.1 As grandes descobertas
Na luta pela sobrevivncia, o homem aprendeu a conhecer a
natureza e a desvendar seus segredos. Quando usou um ma-
chado de pedra para abrir o crnio de um animal ou fez um
arco para atirar uma flecha, ele estava incorporando conheci-
mentos de mecnica. Ao utilizar o fogo para causar a combus-
to de algumas substncias ou o cozimento dos alimentos,
realizava um processo qumico.
Os primeiros povos civilizados aprenderam, entre outras coi-
sas, a bombear gua para as plantaes, a transportar e a le-
vantar enormes blocos de pedra, a construir monumentos.
Desafiar a Lei da Gravidade, enfim, foi uma constante neste
perodo.
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Na plancie de Salisbury, sul da Inglaterra, est o
mais antigo monumento construdo pelos homens.
Ainda uma incgnita para a atualidade saber o que
significa tal conjunto de pedras. Este monumento cha-
mado Stonehenge foi construdo cerca de 2800 a 1100
a.C., o mais curioso que so blocos de pedras que che-
gam a pesar 50 toneladas e tm em torno de 5 metros de
altura. As pedras azuis foram trazidas das Montanhas de
Gales, regio que fica a 400 km de onde est o monumento
e, ainda, com direito travessia martima.
Assim como as Pirmides do Egito, Stonehenge desafia a
engenharia, a matemtica e a arquitetura moderna. Como
saber o que o homem fez para construir monumentos que
desafiam a fora humana e a gravidade, num perodo em
que no existiam tratores, caminhes, navios e guin-
dastes?
Os conhecimentos anteriores aos gregos foram obtidos na
tentativa de se resolver os problemas prticos, caseiros do
cotidiano das pessoas, em um processo lento e difcil, visto
que os povos enfrentaram problemas com a religio, as cren-
as e os mitos.
As dificuldades domsticas j no foram a maior preocupao
dos gregos, que procuraram explicar o mundo por meio da
razo. Assim, conseguiram formular, racionalmente, os prin-
cpios explicativos do movimento, da constituio da matria,
do peso e do comportamento da gua.
Quais as principais contribuies dos povos antigos
para os dias atuais?
Podemos deduzir que as grandes descobertas surgiram com
a valorizao das idias e da experimentao. Bem se v que
os conhecimentos do mundo moderno sobre o mundo fsi-
co resultaram de um longo percurso histrico de tentativas.
A necessidade de testar o que se conhecia por meio de formu-
laes tericas motivou importantes personagens do campo
cientfico.
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Vejamos um pouco da vida de alguns deles:
Arquimedes: nascido na Siclia Siracusa, em 287 a.C., filho
do astrnomo Fdias. Desde pequeno foi apresentado Astro-
nomia. Ainda jovem, foi para o Egito estudar em Alexandria,
bero de grandes pensadores e cidade da mais famosa biblio-
teca de todos os tempos.
Destaque na Matemtica, na Geometria e na Astronomia, ele
era muito requisitado pelo rei para solucionar problemas.
Certa vez, o rei, necessitando descobrir se havia sido engana-
do por um ourives, chamou Arquimedes para conferir se, na
coroa confeccionada, havia a mesma quantidade de ouro que
fora entregue ao ourives. Arquimedes sai com tal misso e, ao
entrar numa banheira, percebe que a gua se desloca na mes-
ma proporo da matria que ocupa tal espao. Neste instan-
te, ele sai, nu, pela rua gritando Eureca, eureca!. Com este
fato, no s descobre que o ourives havia colocado prata na
liga, mas tambm a quantidade exata da prata. Graas a esta
descoberta, temos um dos fundamentais princpios da hidros-
ttica denominado Princpio de Arquimedes.
Arquimedes foi assassinado em 212 a.C., na mesma cidade em
que nascera. No se sabe ao certo quem o matou, mas suas
lies so vlidas e de muita importncia at nossos dias.
Isaac Newton: nasceu em 1642, na Inglaterra, vindo de uma
famlia de fazendeiros. Estudou na Universidade de Cambrid-
ge, graas a um tio que era funcionrio da universidade. No
se destacou nos estudos durante os anos em que l permane-
ceu, mas, mesmo assim, desenvolveu um recurso matemti-
co que leva seu nome: Binmio de Newton.
Ao terminar os estudos, voltou para a fazenda da me, pois
uma epidemia assolava Londres. Um fenmeno corriqueiro
numa fazenda chamou a ateno de Newton: enquanto ob-
servava uma macieira, percebeu um de seus frutos cair. O fato
o levou a pensar que havia uma fora atraindo os corpos e
esta poderia estar puxando at mesmo a Lua, impedindo-a de
escapar de sua rbita.
Essa foi a primeira vez que se cogitou que uma mesma lei
fsica (a atrao dos corpos) se aplicasse tanto aos objetos
terrestres quanto aos corpos celestes.
J conhecido pelas suas experincias, Newton retornou a
Cambridge, onde se tornou professor catedrtico de Matem-
tica com apenas 27 anos.
Princpio de Arquimedes
todo corpo mergulhado
num fluido sofre, por
parte do fluido, uma fora
vertical para cima, cuja
intensidade igual ao peso
do fluido deslocado pelo
corpo.
Eureca! a interjeio
atribuda a Arquimedes
usada como soluo de
triunfo ao encontrar a soluo
para um problema difcil
(Houaiss).
Binmio de Newton:
expresso algbrica formada
pela soma ou a diferena de
dois termos.
Pesquise mais sobre Issac
Newton no site: www.
clubedeastronomia.com.
br/isaac.php
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Em 1687, publicou um livro com as famosas trs leis do mo-
vimento (Leis de Newton), que, para o momento, no vamos
estud-las.
Morreu em 1727 e, avaliando a prpria carreira, afirmou: Te-
nho a impresso de ter sido uma criana brincando a beira-
mar, divertindo-me em descobrir uma pedrinha mais lisa ou
uma concha mais bonita, enquanto o imenso oceano da ver-
dade continua misterioso diante de meus olhos.
Leonardo da Vinci: nasceu em 1452, no vilarejo de Anchiano,
do lado de fora dos muros do castelo da ento Repblica de
Florena, Itlia. Filho de uma mendiga com um escrivo res-
peitado na elite florentina, foi criado pelo pai, que tinha recur-
sos e sensibilidade para identificar os dons artsticos do filho.
Na adolescncia, trabalhou como aprendiz no estdio de um
grande desenhista. Conta a lenda que o aluno superou tanto o
mestre que o fez desistir de pintar de uma vez por todas.
Alm de pintor, Leonardo foi escultor, arquiteto, anatomista,
botnico, zologo, gelogo, fsico, poeta, msico, inventor,
piadista, cozinheiro e, ainda, era bom cantor.
Gostava de estudar e deixou em suas obras de arte uma de-
monstrao de seu grande conhecimento. Em 1489, ao retirar
toda a pele de um cadver para desenhar os feixes de ms-
culos e os tendes entrelaando-se nos ossos dos ombros,
braos, peito e pescoo, ele deixava um dos maiores legados,
artstico e cientfico, da histria: a unio de anatomia e arte.
Engenhosidade era o que no faltava a Leonardo e, sculos
antes de algum pensar em avio, ele j havia criado o heli-
cptero.
O Leonardo, anatomista, preocupou-se com os sistemas inter-
nos do corpo humano, enquanto o artista interessou-se pelos
detalhes da forma humana. Na figura O homem vitruviano,
demonstrou a perfeio matemtica na forma humana, pois o
corpo humano insere-se na forma ideal do crculo e nas per-
feitas propores do quadrado.
Leonardo fez do seu trabalho dirio uma arte e de tudo que
precisou estudar e em tudo que trabalhou deixou demonstra-
es em suas pinturas.
E por que falar em Leonardo di Ser Piero? Lembre-se que ele
veio de origem humilde e, com a nica oportunidade que lhe
foi dada, transformou-se no clebre Leonardo da Vinci.
Pesquise sobre Leonardo
da Vinci na revista Super
Interessante, edio 226
maio/2006 ou no site:
www.mundosites.net/
artesplasticas/davinci.htm
Homem Vitruviano
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Poderamos, ainda, falar de Galileu Galilei, Nicolau Coprnico,
Kepler e vrios outros que se destacaram nas cincias e que,
mesmo enfrentando preconceitos, dificuldades sociais e cul-
turais, fizeram do trabalho dirio um laboratrio para testar
e registrar temas que revolucionaram a histria da humani-
dade ao longo de milnios. Escolhemos observar apenas a
vida de Arquimedes, Isaac Newton e Leonardo da Vinci para
demonstrarmos que todos eles partiam de aes prprias do
cotidiano, conhecimentos anteriores, acompanhamento da
evoluo, avaliao do processo experimental, visando che-
gar reflexo sobre os resultados obtidos.
Pode-se deduzir que o aprendizado terico, aliado prtica,
imensurvel. o caminho que leva descoberta e ao prazer
de criar. Hoje, nas escolas, encontramos alunos vidos por de-
safios, mas, na maioria das vezes, falta-lhes o incentivo capaz
de transform-los nos cientistas de amanh. No passado, as
pessoas precisavam se esconder, buscar recursos nas coisas
simples da vida e faziam de suas casas o laboratrio para os
experimentos. Agora, preciso dar oportunidades e estimular
os jovens estudantes a fim de que possam alar vos mais
longos. H na escola o local adequado. Basta capacitar o pes-
soal tcnico, de modo que esteja apto a alavancar o progresso
dos educandos.
As escolas so responsveis pelo desenvolvimento
dos seus alunos. Como podemos lev-los a desafiar os
conceitos estudados? O que do estudo da vida de Arqui-
medes, Leonardo da Vinci e Isaac Newton pode servir de
exemplo para nossos dias?
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2.1 Alguns fundamentos da educao
Quando nos reportamos aos tempos antigos, encontramos
vrios ciclos, modalidades e ideologias referentes educao.
Cabe a ns, agora, realar a educao grega.
Os gregos inovaram diante de outros povos antigos, pois des-
tacaram a importncia do desenvolvimento individual, que
de fundamental importncia. O valor real da educao passou
a ser a preparao para a cidadania, o desenvolvimento inte-
lectual e a formao da personalidade.
A educao grega marcada pela atuao dos grandes fil-
sofos. Dentre eles, est Scrates (470-399 a.C.), que definiu o
problema da velha e da nova educao grega. Tomou como
princpio que o homem a medida de todas as coisas e,
ento, como obrigao principal, o homem deve procurar
conhecer a si mesmo, afirmando que na conscincia indi-
vidual que se deve procurar os elementos determinantes da
finalidade da vida e da educao.
Para Piletti, Scrates contribuiu com algumas idias importan-
tssimas para a poca, sendo o estudo vlido at mesmo em
nossos dias:
x o conhecimento possui um valor prtico ou moral, de natu-
reza universal e no individualista;
x para se obter conhecimento, o processo objetivo o de
conversao e o subjetivo o da reflexo e da organizao
da prpria experincia;
x a educao tem por objetivo imediato o desenvolvimento
da capacidade de pensar, no apenas de ministrar conheci-
mentos (PILETTI, 1997, p. 64).
Discpulo de Scrates, Plato (428-348 a.C.) exerceu influncia
fundamental na educao grega. Plato concordou com S-
crates em vrios temas, que o levaram a idias como:
A educao um processo do prprio educando, mediante o qual
so dadas luz as idias que fecundam sua alma. A educao con-
siste na atividade que cada homem desenvolve para conquistar as
idias e viver de acordo com elas. O conhecimento no vem de
fora para o homem; o esforo da alma para apoderar-se da ver-
dade (PILETTI, 1997, p. 65).
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Alm de expulsar os jesutas,
o Marqus de Pombal
proibiu violentamente que
se falassem as lnguas
de base tupi no Brasil,
utilizadas cotidianamente
at pelos portugueses e seus
filhos que aqui residiam.
A partir desse momento,
foi imposto que todos
falassem obrigatoriamente o
portugus.
A divergncia maior entre suas idias reside no fato de S-
crates afirmar que todos tm capacidade para adquirir conhe-
cimentos e Plato afirmar que apenas algumas pessoas pos-
suem tal capacidade.
Diferentemente de Scrates e Plato, Aristteles (384-322 a.C.)
acredita que a conquista do conhecimento consiste no funcio-
namento da vida social, das idias, dos princpios de conduta,
no qual juntamos o intelecto (adquirido na escola) com a ao
(adquirida no hbito dirio). Assim, para o filsofo, o processo
de ensino aconteceria assim:
x o mestre deve, em primeiro lugar, expor a matria do co-
nhecimento;
x em seguida, tem de cuidar que se imprima ou retenha o
exposto na mente do aluno;
x por fim, tem de buscar que o educando relacione as diver-
sas representaes mediante o exerccio (PILETTI, 1997,
p. 66).
Aqui, comeamos a ter o exerccio como prtica das teorias
expostas pelo educador e a idia do conhecimento que ad-
quirido no mundo fora da escola.
2.1.1 A educao no Brasil
O processo de educao no Brasil chega de forma muito de-
ficiente. A primeira escola que temos jesutica, fundada por
padres com o intuito de catequizar os ndios. Eles perceberam
que seria muito difcil continuar ensinando o catecismo sem
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Para saber mais sobre as
Constituies, acesse o site
www.planalto.gov.br
que os ndios aprendessem a ler e a escrever. O expressivo
crescimento das escolas jesuticas passou a ameaar o poder
do Estado portugus. Ento, o Marqus de Pombal expulsou
os jesutas do Brasil.
A crise na educao permanece por muitos anos. Tivemos,
tambm, um grande perodo de escravido e apenas os bran-
cos tinham acesso s escolas. Junto com o Imprio, a classe
dominante tomou conta do pas, as escolas favoreciam apenas
s minorias que tinham como manter os filhos estudando.
O Imprio cai e deixa uma educao bastante precria no pas:
escolas isoladas de ensino secundrio e superior, umas pou-
cas escolas de ensino primrio.
Com a chegada da Repblica, as leis comeam a mudar. No
entanto, ainda hoje, so bastante desrespeitadas na prtica. As
primeiras Constituies comeam a construir o sistema educa-
tivo brasileiro. As nossas Cartas Magnas j traziam, como prin-
cpios bsicos, os seguintes itens: gratuidade e obrigatoriedade
do ensino de 1
o
grau, direito educao, liberdade de ensino,
obrigao do Estado e da Famlia no tocante educao.
A Repblica popularizou a educao, tornando-a direito de to-
dos, mesmo que muitos brasileiros ainda no possam usufruir
desse direito.
Vrias reformas aconteceram nas leis da educao; a escola
passou a receber mais informaes sobre sua importncia na
formao do cidado. Encontramos Lev S. Vygotsky (1896-
1934) e Jean Piaget (1896-1980) discutindo a importncia do
educador e das prticas cientficas para o desenvolvimento
harmonioso do educando.
A escola dos dias atuais tem espao para proporcionarmos
aos nossos alunos uma educao de qualidade, basta moti-
v-los a unir o conhecimento vontade de mudar. Nela, en-
contramos o ambiente propcio para colocarmos em prtica
toda a teoria que tem sido produzida pelos nossos ancestrais,
mesmo antes dos gregos.
Hoje, alm da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), que
formaliza a prtica pedaggica, temos os Parmetros Curricu-
lares Nacionais (PCN), que mostram que as escolas devem
desenvolver projetos de ao para fazer o elo entre o abstrato
e o concreto.
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Os PCNs remetem-nos reviso diria de nossa prtica pe-
daggica, e, dessa maneira o educando repensa suas aes
cotidianas, interpretando os fatos corriqueiros, os fenmenos
e os processos naturais. Levar o educando a desenvolver a
capacidade de raciocnio , pois, um dos principais objetivos
da escola, sendo nossa pretenso ajudar o pessoal tcnico a
conquistar maior desenvolvimento profissional com o presen-
te mdulo.
Descreva como era a escola que voc es-
tudou e como a que voc trabalha.
Como o grupo de funcionrios de uma escola pode
fazer a diferena na gesto democrtica da escola? Com
que mudanas voc tem contribudo para seu ambiente
de trabalho?
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional
supervisionada, faa os registros necessrios.
2.2 O desenvolvimento dos laboratrios escolares
Como j vimos, a experimentao sempre esteve presente no
processo evolutivo do homem. Tudo ao nosso redor ressalta a
importncia do laboratrio de pesquisa, desde o mais simples
remdio para dor de cabea ao mais sofisticado aparelho de TV.
Tudo resultado de experimentos ocorridos em algum lugar.
Observa-se, por exemplo, que desde o surgimento do mto-
do cientfico, na Idade Mdia, a Medicina fez dobrar a expec-
tativa de vida no mundo, e a Fsica, a Qumica, a Engenharia
tiraram o ser humano das carroas e levaram-no s naves e s
viagens espaciais.
Devemos considerar porm que nem s de experincias vive
a cincia. O desenvolvimento terico tem um papel importan-
te nas descobertas e nas pesquisas. O laboratrio deve unir a
teoria prtica, deve ser o elo entre o abstrato das idias e o
concreto da realidade fsica.
As prticas de laboratrio devem ser precedidas ou acompa-
nhadas de aulas tericas. A linguagem deve ser simples e ade-
quada ao grupo de alunos, as estratgias didticas devem ser
bem escolhidas para que as atividades laboratoriais no sejam
meras demonstraes. Assim, a teoria, as demonstraes, o
O mtodo cientfico um
sistema de procedimentos
que permite provar e
comprovar os resultados de
um experimento cientfico.
Somente a partir do uso
destas metodologias,
demonstrou-se a existncia
dos microorganismos.
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exerccio prtico e o experimento produziro a interao entre
o aluno e o aprendizado de maneira prazerosa.
O uso do laboratrio didtico, no ambiente educacional, toma
dimenses gigantescas e se torna de extrema valia aos pro-
fessores que utilizam as atividades experimentais em suas au-
las. Sabemos, contudo, que nem todos o utilizam, gerando
uma maior dificuldade na assimilao dos conhecimentos por
falta de atividades prticas, o que, por sua vez, prejudica a
construo do conhecimento, pelo educando. A discordncia
entre a importncia dada pelos docentes e a pouca realizao
dessas atividades, na prtica pedaggica, podem estar asso-
ciadas falta de clareza que ainda se tem quanto ao papel do
laboratrio no processo ensino-aprendizagem. bom desta-
car, tambm, que em grande parte das escolas brasileiras, os
laboratrios esto sucateados, dada a falta de investimentos
dos entes pblicos, que no oferecem as condies mnimas
necessrias sua modernizao ou at mesmo reposio
dos equipamentos que os compem.
O laboratrio didtico ajuda na interdisciplinaridade e na
transdisciplinaridade, j que permite desenvolver vrios cam-
pos, testar e comprovar diversos conceitos, favorecendo a ca-
pacidade de abstrao do aluno. Alm disso, auxilia na reso-
luo de situaes-problema do cotidiano, permite a constru-
o de conhecimentos e a reflexo sobre diversos aspectos,
levando-o a fazer inter-relaes. Isso o capacita a desenvolver
as competncias, as atitudes e os valores que proporcionam
maior conhecimento e destaque no cenrio sociocultural.
Assim, a necessidade de inserir novas tecnologias, mostrar
a importncia da alfabetizao cientfica e tecnolgica no
processo de formao dos indivduos, destacar a associao
entre as diferentes teorias e o ensino experimental tornam
to fundamental o uso do laboratrio nas escolas, na era mo-
derna.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), no seu Artigo
35, Inciso IV, diz: essencial a compreenso dos fundamen-
tos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacio-
nando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
Mostra, pois, que as escolas de ensino mdio devem propor-
cionar ao aluno oportunidades de unio entre a teoria e a pr-
tica em cada disciplina.
Fica demonstrado que as escolas devem destinar espao fsi-
co para a construo de laboratrios pedaggicos, que devem
Interdisciplinaridade
estabelece relaes entre
duas ou mais disciplinas ou
ramos de conhecimento.
Transdisciplinaridade
visa articular uma nova
compreenso da realidade
entre e para alm das
disciplinas especializadas.
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estar inseridos na proposta pedaggica, propiciando melhor
organizao dos contedos, de tal modo que sua insero nas
disciplinas possa promover a aquisio dos conhecimentos e
conseqente melhoria da qualidade de ensino.
Vale realar, porm, que o uso do laboratrio, nas escolas,
no a profissionalizao do ensino, nem a garantia de que a
teoria vai se tornar algo ftil, mas que a teoria vai se ancorar
na prtica. Para tanto, a escola deve ter uma proposta peda-
ggica bem fundamentada, a ponto de construir, cuidadosa e
explicitamente, as pontes que iro unir a teoria prtica.
Exemplo:
Na aula de matemtica, o aluno aprende como calcular
a circunferncia; na aula de fsica, aprende sobre o
deslocamento dos corpos; no laboratrio, ele observa
um vdeo de como um carro atua em um circuito de
corrida, observando o tempo gasto para percorrer
uma determinada distncia. Assim, utiliza frmulas
matemticas ao estudar a velocidade, o deslocamento
dos corpos contedos tambm vistos na disciplina de
fsica , sendo incentivado a aplicar o conhecimento
adquirido aos acontecimentos da vida diria.
As atividades experimentais podem e devem contribuir para o
melhor aproveitamento acadmico, entretanto, fundamental
que se tenha a devida clareza dos fins a que se pretende chegar.
necessrio, ento, estabelecer regras e rotinas especficas
para sua utilizao, caso contrrio, poderemos incorrer em er-
ros antigos, levando o laboratrio a ser mais um recurso didti-
co frustrado, como tantos outros j presenciados no ensino.
Para isso, a realizao de prticas experimentais, no ensino,
deve ser deciso coletiva da escola, sendo necessrio consen-
so acerca da validade de realiz-las, seja no sentido da meto-
dologia aplicada, seja nas dificuldades de aprendizagem ou
para ilustrao de um fenmeno discutido teoricamente. Vale
lembrar que o professor regente no o nico responsvel
pelo processo ensino-aprendizagem, pois a escola um com-
plexo de pessoas, e todas devem estar engajadas na formao
integral dos alunos. Todos os profissionais escolares devem
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participar do crescimento individual e coletivo dos jovens
confiados escola, pela sociedade.
Nesse mdulo, estudaremos sobre a atuao do tcnico em
multimeios didticos, tendo em vista que esse profissional
tem um papel fundamental no desenvolvimento e execuo
das atividades de apoio tcnico, destinando ao ensino meios
que viabilizem a pesquisa e a extenso dos conhecimentos.
Facilitar o processo ensino-aprendizagem o objetivo funda-
mental da escola e aqui buscaremos construir um caminho
mais vivel.
Precisamos comear a construir nosso co-
nhecimento e, ao final, fazer uma comparao de
como mudou nossa viso e o que transformamos
no nosso ambiente de trabalho durante o estudo do
Mdulo Laboratrio. Responda os questionamentos
que direcionaro nosso estudo.
1. O que um laboratrio escolar?
2. Veja a diferena entre uma sala ambiente e um labo-
ratrio escolar.
3. Faa o desenho das dependncias da sua escola e d
sua opinio sobre o trabalho educativo em cada espao
utilizado.
4. Como os profissionais da educao nos laboratrios
escolares podem contribuir para a formao da cida-
dania?
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional
supervisionada, faa os registros necessrios.
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Como j discutimos, no h dvidas de que o ensino das cin-
cias deve ocorrer de maneira integrada com as atividades de
laboratrio, pois j sabemos que o experimento a ferramen-
ta mais adequada construo do conhecimento.
O investimento em tempo e energia, o custo de se providen-
ciar espao para laboratrios especializados, equipamentos
e materiais de consumo so totalmente justificados quando
observamos a importncia do trabalho prtico e os bons re-
sultados que produzem.
Com as mudanas que ocorreram nos currculos e a revoluo
no processo educacional, a prtica pedaggica torna-se cada
vez mais aceita e necessria. Urge, portanto, que acontea
uma reavaliao dos papis do trabalho prtico e da utilidade
do laboratrio, de maneira que estimule o aprendiz a se tornar
cada vez mais inserido na produo do conhecimento e deixe
de ser apenas um mero ouvinte. preciso mudar os conceitos
dos profissionais em educao e dos docentes, no intuito de
melhorar a qualidade das escolas e do ensino.
No entanto, devemos ter uma interpretao mais ampla do
trabalho prtico, que no pode estar limitado ao estudo no
laboratrio. J aprendemos sobre o conhecimento que adqui-
rimos com a leitura de mundo, por meio de tudo que nos
cerca ou vivenciamos. O trabalho realizado na bancada de um
laboratrio apenas um subconjunto da categoria mais am-
pla que o trabalho prtico, como, por exemplo, os filmes/
vdeos, os trabalhos de pesquisa em bibliotecas ou os sites, a
construo de hortas, as visitas a fazendas, ao zoolgicos, ao
jardim botnico, o estudo de caso com tarefas escritas, entre
outros.
O trabalho no laboratrio pode ser desenvolvido visando a
vrios objetivos. Pode ser usado para demonstrar um fen-
meno, ilustrar um princpio terico, coletar dados, testar uma
hiptese, desenvolver habilidades bsicas de observao ou
medida, propiciar familiarizao com os instrumentos, pro-
piciar experincias com a luz e o som, conhecer os hbitos ali-
mentares e o modo de vida de determinadas espcies. H uma
infinidade de aes e procedimentos a serem desenvolvidos
em um laboratrio, no apenas a observao em microsc-
pios ou a mistura de reagentes qumicos. Quando feito um
trabalho pedaggico coerente, em que o desenvolvimento do
aluno apreciado, as atividades didticas passam a ter um
perfil totalmente diferenciado.
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A experincia, como recurso didtico, deve estar intimamente
relacionada aos conhecimentos tericos. Para associ-los, de-
vem-se indicar os objetivos a serem alcanados e as relaes
entre eles e os contedos curriculares; a prtica experimental
deve levar o aluno descoberta de maneira cada vez mais
autnoma e por meios diversificados. Dessa forma, desenvol-
ve-se um aprendizado crtico e consciente, em que o aluno
cria suas prprias solues para os problemas de sala de aula
e da vida. J podemos perceber que uma atenta observao
dos fenmenos da natureza pode nos ensinar muito. O desen-
volvimento adequado das prticas de laboratrio certamente
proporcionar uma frutfera investigao, bem como impor-
tantes questes didticas.
Quando realizamos aulas em laboratrios, precisamos
projetar, anteriormente, como a atividade ser proposta,
verificar todo o material que ser utilizado e qual o
melhor arranjo do mobilirio e a disposio fsica dos
alunos. Todo esse trabalho fica a cargo do tcnico em
multimeios didticos.
Geralmente, numa sala de aula convencional, os alunos ficam
sentados em carteiras e cadeiras fixas, voltados para frente da
sala, mais especificamente para o lado onde ficam o quadro
e o professor. Esse trabalho facilita a transmisso de informa-
es no sentido professoraluno.
Ao contrrio do modelo tradicional, nos laboratrios, o centro
das atenes no o professor, mas o experimento. Por isso,
as mesas e as cadeiras so combinadas com o trabalho a ser
realizado, podendo ser em grupo ou individual. Dessa manei-
ra, trabalha-se com uma proposta didtica diferente, em que a
interao professoraluno e entre os prprios alunos estimu-
lada, obtendo um resultado significativo na aprendizagem.
Alm do arranjo fsico mais adequado e interativo, a utilizao
de um caderno de laboratrio servir para que os alunos ano-
tem o material utilizado e a evoluo do experimento. Pode
ser organizada, tambm, uma pasta com todos os experimen-
tos que forem desenvolvidos no decorrer do ano.
Os experimentos podem ser registrados em fichas, elabora-
das pelo professor, preenchidas pelos alunos durante as aulas
e corrigidas por voc, funcionrio. Veja, a seguir, um modelo.
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FICHA DE LABORATRIO
Aluno:
Experimento:
Srie/turma: Data: Prtica n
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:
Introduo terica
Nesta parte, o professor far um breve comentrio sobre o contedo
a ser desenvolvido no laboratrio. Uma vez que a aula terica j foi dada
anteriormente, esta introduo serve para que haja uma interligao da
teoria com a prtica.
Material Objetivo
Listar todo o material que
ser utilizado na aula.
Esta ficha ser entregue
antecipadamente ao tcnico,
que preparar todo o ambiente
antes da aula.
Descrever os objetivos a serem
alcanados, pelos alunos, com a
proposio da aula prtica.
Procedimentos
Como realizar o
experimento
Aqui, sero descritas todas as aes realiza-
das durante a atividade prtica.
Questes, dvidas e
curiosidades
Todas as questes levantadas pelos alunos
devem ser registradas neste campo, pois
tanto podem ser respondidas no mesmo
momento, como podem gerar temas para as
prximas atividades.
Concluso
Esta parte pode ser relacionada ao conte-
do, acrescida de uma auto-avaliao, uma
avaliao da aula e dos funcionrios. Fica a
cargo dos educadores envolvidos.
Bem se v que um laboratrio exige instalaes adequadas e
materiais prprios para que os usurios desenvolvam as ati-
vidades a contento. Devemos observar vrios aspectos para
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que esse ambiente possa funcionar de modo seguro. Primei-
ramente, um fator relevante a ser observado diz respeito
iluminao e ventilao. importante que haja iluminao
natural com janelas amplas que permitam uma boa circulao
de ar, principalmente se, no ambiente, forem mantidos seres
vivos.
Vale pensar, tambm, em uma sala de preparao junto ao la-
boratrio. Esta sala fica destinada a guardar reagentes e man-
ter experimentos que esto em andamento. Dessa forma, o
laboratrio poder ser utilizado por qualquer turma, sem que
haja interferncia de outros alunos nos trabalhos em anda-
mento, uma vez que muitos experimentos demandam alguns
dias de espera.
Quando h recurso, interessante ter, nas bancadas, gs buta-
no (gs de cozinha) canalizado para a realizao de experimen-
tos que utilizam fogo, alm de tomadas de energia comum e
estabilizadas. Pontos de rede para ligar computadores so mui-
to importantes, pois, de acordo com o surgimento de recursos
financeiros, computadores podero ser colocados nos labora-
trios e ajudaro muito no desenvolvimento das aulas.
Ainda preciso ter pias dentro do laboratrio e, quando pos-
svel, nas bancadas. A pia til para a captao de gua, as-
sepsia das mos, na lavagem das vidrarias e no descarte de
determinadas substncias.
A limpeza das vidrarias de fundamental importncia
para evitar a contaminao dos reagentes e das solues,
pois um basto de vidro pode contaminar uma soluo ou
um tubo de ensaio mal lavado pode determinar alterao
na reao, prejudicando os resultados e inutilizando os
reagentes qumicos, que so caros e de difcil obteno.
Uma vez utilizado determinado material, deve ser
feita a limpeza logo em seguida. Se no for possvel,
necessrio que se coloque todo o material dentro de um
recipiente contendo gua e sabo neutro. Para a perfeita
limpeza de recipientes de vidro, tais como: tubos de
ensaio, buretas etc., muito til a utilizao de escovas.
Eles devem ser enxaguados com gua em abundncia e
um pouco de gua destilada. Nos laboratrios que no
possuem estufas, os materiais devem ser colocados para
escorrer em posio invertida.
O gs butano obtido por
meio do lento aquecimento
do petrleo. um gs
altamente inflamvel e chega
s nossas cozinhas atravs
de tubulaes ou botijes.
Sua composio qumica
caracteriza a chama azul dos
foges. Apesar de ser um
gs naturalmente inspido
e inodoro, por motivos de
segurana, adicionada a ele
uma substncia responsvel
pelo caracterstico cheiro
de gs. Dessa maneira,
podemos identificar quando o
gs de cozinha est vazando
vitar um acidente. vi
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Outro fator importante relaciona-se segurana. Os funcio-
nrios devero manter, com os alunos, uma boa relao para
que os cuidados necessrios sejam cumpridos para primar
pela integridade de todos. Nesse caso, a construo coletiva
de combinados ou normas, de convivncias e de uso do espa-
o pode alcanar timos resultados.
O laboratrio um local de muito trabalho e muita concentra-
o, no entanto, pode se tornar um local muito perigoso se
for usado de forma inadequada por causa dos materiais e dos
equipamentos existentes nele. A maioria dos acidentes ocorre
por desconhecimento das regras bsicas de segurana ou por
falhas no preparo prvio dos alunos.
Vamos apresentar aqui os principais cuidados a serem obser-
vados para que as atividades ocorram tranqilamente:
x O laboratrio deve ser bem iluminado e arejado, de prefe-
rncia munido de exaustores.
x Instalaes, como tubulaes de gs, parte eltrica e hi-
drulica, devem estar em boas condies, e a manuteno
deve ser feita periodicamente.
x imprescindvel a presena de extintores de incndio e
sempre observadas as condies de uso.
x O piso no deve ser escorregadio.
x O local deve estar sempre limpo e organizado.
x Deve-se utilizar cestos de lixo, de material no combustvel,
evitando que materiais fiquem espalhados pelo cho.
x No usar aparelhos de vidro rachados ou quebrados.
x Cacos de vidro devem ser embrulhados antes de serem co-
locados no cesto de lixo e o pacote, etiquetado com a ins-
crio cacos de vidro.
x O laboratrio deve ser sinalizado, os acessos desimpedidos
de forma que permita uma evacuao rpida em caso de
acidentes. Preferencialmente, devem estar situados em an-
dar trreo, facultando o acesso de todos, inclusive de pes-
soas com deficincia.
x Os mveis devem ser de fcil limpeza e baixa combusto.
x No colocar livros, sacolas, ferramentas, etc. sobre banca-
das ou bancos. O local deve dispor de um escaninho para
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que os alunos deixem seus materiais antes de entrarem.
Cada aluno ter um espao para evitar problemas com ob-
jetos pessoais misturados.
x Deve ser mantida, dentro do laboratrio, uma caixa de pri-
meiros socorros.
x No trocar tampas ou rolhas dos frascos, evitando assim
perdas de reagentes ou solues, decorrentes de contami-
nao. Uma vez retirado um frasco, retorne-o imediatamen-
te ao seu lugar aps o uso.
x Utilizar sempre uma esptula limpa para retirar produtos
qumicos slidos dos frascos; imediatamente aps o uso
lave a esptula e guarde-a.
x Materiais perigosos devem ficar em armrios fechados.
x Gavetas e armrios devem ser etiquetados com o nome
dos materiais que esto ali guardados, pois facilita o prepa-
ro do laboratrio para as aulas e, na ausncia do tcnico, os
materiais podem ser facilmente encontrados.
x Os frascos com reagentes devem ser devidamente etique-
tados e identificados. O rtulo deve conter a data de valida-
de do produto e as informaes sobre periculosidade.
x Ler com ateno o rtulo de qualquer frasco de reagente
antes de us-lo. Durante a utilizao, segurar o frasco sem-
pre com o rtulo voltado para a palma da mo.
x Os estudantes devem ser orientados sobre os cuidados a
serem tomados no manuseio de materiais, reagentes e se-
res vivos.
x Todas as pessoas no laboratrio devem usar jalecos, feitos
de algodo, pois fibras sintticas so altamente inflamveis,
culos de proteo e sapatos fechados. No caso de manu-
seio de produtos corrosivos, deve-se usar luvas de borra-
cha para proteo.
x No apontar o tubo de ensaio em que esteja ocorrendo uma
reao para si mesmo ou em direo a outra pessoa. Pode
ocorrer uma violenta formao de vapor que far o conte-
do do tubo de ensaio projetar-se, causando acidente.
x Ter cuidado com reagentes inflamveis. No os manipulan-
do na presena de fogo. No aquecer lquidos inflamveis
diretamente em uma chama (mais adiante, indicaremos a
melhor maneira de aquec-los).
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x No pegar, diretamente com as mos, equipamentos que
foram submetidos a um aquecimento e que ainda podem
estar quentes. Lembre-se: vidro quente tem a mesma apa-
rncia de vidro frio.
x No aquecer um recipiente completamente fechado. Com
a elevao da presso interna, pode haver uma exploso.
So imprevisveis as conseqncias.
x Alimentos e bebidas no devem ser ingeridos dentro do
laboratrio.
x Todos os experimentos que envolvem a liberao de ga-
ses e vapores txicos devem ser realizados na cmara de
exausto (capela).
x No cheirar qualquer tipo de reagente ao ser aberto.
x Nunca se deve pipetar solues com a boca.
x No provar o sabor de nenhum produto qumico, a no
ser que haja orientao para isso.
x Animais e plantas s podem ser mantidos em laboratrios
se for possvel realizar a manuteno adequada.
x No se deve realizar extrao de sangue humano e utilizar
organismos patognicos em aula.
x Cuidados devem ser tomados para no se utilizarem exces-
sivamente substncias, como ter e clorofrmio.
x Para manusear espcimes conservados em formol, devem
ser utilizadas luvas de borracha.
x No caso de uma pessoa apresentar qualquer sintoma, como
dificuldade de respirar, sangramento, irritao (pele, nariz,
olhos, garganta) ou outro tipo de reao, ela deve ser reti-
rada do laboratrio. No se deve medicar sem a orientao
de um profissional especializado. Em casos graves, ne-
cessrio procurar socorro mdico.
x Ao se retirar do laboratrio, verifique se no h torneiras
de gua ou gs abertas. Desligue todos os aparelhos e lave
bem as mos.
muito perigoso o manuseio de alguns produtos qumicos
inflamveis (ter, lcool), cancergenos (benzeno), txicos
(amnia) e venenosos (cianeto de potssio, sulfato cprico).
Pipetar significa aspirar
lquidos atravs de uma
pipeta: fino tubo de vidro
com graduao de volumes.
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Normalmente, o uso desses materiais deve ser evitado ou,
pelo menos, controlado. Para alertar as pessoas que trabalham
nos laboratrios, conveniente que os produtos contenham
smbolos de identificao que seguem normas mundiais.
Os laboratrios que utilizam reagentes e produtos qumicos
devem dispor, obrigatoriamente, de um chuveiro e um lava-
trio, pois acidentes podem ocorrer em que so atingidos o
rosto ou o corpo, exigindo retirada rpida do produto em con-
tato com a pele.
A seguir, apresentamos algumas placas de segurana que
voc, funcionrio, pode confeccionar inclusive com a ajuda
dos alunos. Elas tm a finalidade de informar e alertar para
existncia de perigo.
Todas as regras, cuidados e placas aqui descritos devem ser
bem trabalhados com os alunos e, se possvel, entregue como
manual.
A seguir, descrevemos uma srie de materiais e reagentes que
so teis para que um laboratrio funcione satisfatoriamente.
Quadro 1
Materiais Descrio
Alfinetes
Pequena haste de metal aguda numa
ponta e terminando por uma cabea
na outra; serve para pregar, ou segurar,
unidas, peas de vesturio, folhas de
papel etc.
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Almofariz e pistilo
Utilizados para triturar e pulverizar
slidos.
Aqurio
Depsito de gua destinado criao
e observao de animais e vegetais
aquticos, em especial, peixes orna-
mentais.
Balana de preciso
Serve para medir, com preciso, a
massa de corpos e solues.
Balo de destilao
Utilizado para efetuar destilaes
simples. O brao lateral ligado ao
condensador.
Balo de fundo chato
Empregado no aquecimento de lquidos
puros ou solues; pode ser usado
tambm para efetuar reaes que
desprendem produtos gasosos e para
coleta de destilados.
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Balo volumtrico
Possui colo longo, com um trao de
aferio (medio) situado no gargalo;
til no preparo de solues.
Banho-maria
Usado para aquecimento de solues
ou para manter constante a temperatura
de uma soluo.
Basto de vidro ou baqueta
usado para agitar lquidos e para
facilitar o escoamento de um lquido
de um frasco para outro, evitando
respingos.
Bquer
de uso geral nos laboratrios. Serve
para dissolver substncias, efetuar
reaes e aquecer lquidos sobre tela
de amianto.
Bico de Bunsen
Fonte de calor destinada ao aquecimento
de materiais no inflamveis no
laboratrio.
Quando realiza-se a titulao,
faz-se a quantificao do
volume.
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Bisturi
Instrumento de lmina curta, pontudo
e cortante, usado para fazer incises na
pele e nos tecidos.
Bureta
Equipamento calibrado para medida
precisa de volume de lquidos. Consis-
te em um tubo cilndrico graduado ge-
ralmente em mililitromL que permite
o escoamento controlado do lquido
atravs de uma torneira na parte inferior,
que controla a vazo. muito utilizado
emtitulaes.
Cadinho
Vaso de metal resistente ao fogo usado
para aquecer slidos a altas temperatu-
ras.
Cpsula de porcelana
Empregada na evaporao de lquidos
em solues.
Centrfuga
Serve para acelerar a sedimentao de
partculas slidas em solues lquidas.
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Condensador
Utilizado nos processos de destilao.
Sua finalidade condensar os vapores
do lquido a ser destilado.
Conta-gotas
Aparelho ou vidro que permite o escoa-
mento de lquido gota a gota.
Cuba de colorao
Serve para colocar lminas em imerso
com o objetivo de se fazer colorao,
fixao ou desidratao.
Dessecador
Usado para guardar substncias em
ambiente contendo pouco teor de
umidade.
Esfregao a disposio
sistemtica de lquido
biolgico, produto
patolgico, clulas de tecido,
ou de um rgo, postas sobre
uma lmina para fins de
observao microscpica.
Fonte: Houaiss (adaptado).
Cultura, nesse caso, significa
cultivo.
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Erlenmeyers
Frasco utilizado para aquecer lquidos ou
para efetuar titulaes. Pode apresentar
boca estreita ou larga, junta esmerilhada
ou no e parede reforada.
Esptula
usada, comumente, para transferir s-
lidos em pequenas quantidades, agitar
misturas quentes ou prestes a reagir.
A esptula de madeira serve para fazer
coleta de material para esfregao.
Estante para tubos de ensaio
Utilizada como suporte para tubos de
ensaio.
Estufa
Utilizada para colocao de culturas, de
microorganismos, onde devem perma-
necer a uma temperatura ideal para seu
crescimento. Serve, tambm, para se-
cagem e esterilizao de instrumentos
de laboratrio.
Funil simples
Utenslio em forma de cone invertido
utilizado para conduzir lquidos a reci-
pientes de boca estreita. Tambm uti-
lizado como filtro, quando est provido
de um papel filtro, pode separar slidos,
no dissolvidos, dos lquidos. No pode
ser aquecido.
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Funil de bromo, de
decantao ou de separao
usado na separao de lquidos imis-
cveis, ou seja, que no se misturam,
por exemplo, gua e leo.
Quando o funil tem torneira, serve para
despejo gradativo de lquidos.
Kitassato
usado no processo de filtrao a v-
cuo.
Funil de Bchner
Acoplado ao kitassato e provido de um
papel de filtro usado nas filtraes a
vcuo.
Observao: esse aparelho tambm
pode ser de plstico.
Garras
Serve para segurar e/ou sustentar
vidrarias.
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Geladeira
Conservar reagentes, solues, culturas
e outros materiais que necessitam estar
refrigerados.
Lmina e lamnula
A lmina um pequeno retngulo
de vidro no qual deve ser colocado
o material que ser observado ao
microscpio ptico. A lamnula um
pequeno quadrado de vidro que cobre
e protege o material colocado sobre a
lmina.
Lupa
Lente de vidro que serve para aumentar
pequenos objetos.
Luvas
Servem para proteger as mos na
manipulao de produtos qumicos.
Microscpio ptico
Usado para obter imagem ampliada de
microorganismos ou estruturas micros-
cpicas, bem como para aumentar o
poder de resoluo do olho humano.
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Microscpio estereoscpico
ou lupa estereoscpica
Usado para obter uma imagem ampliada
e tridimensional de um organismo, de
uma estrutura ou de uma parte deles.
Papel filtro
Serve para reter partculas slidas
em uma filtrao e drenar pequenos
excessos de lquido em uma superfcie.
Pinas
So usadas para pegar material slido,
algumas vidrarias etc. Existem vrios
tipos de pinas, pois so utilizadas com
vrios fins.
Pina hemosttica
usada na conteno de lquidos e
gases atravs de tubos de borracha ou
flexveis.
Pipeta
Tubo graduado para medir, coletar e
transferir um determinado volume de
lquidos com preciso. No pode ser
aquecida.
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Pisseta
Frasco contendo gua destilada, lcool
ou outros solventes. usado para
efetuar a lavagem de recipientes ou
materiais com jatos do lquido nele
contido.
Placas de Petri
Prancha usada para colocao de meio
de cultura para microorganismos.
Proveta
Tubo graduado para medio precisa
de lquidos que devem ser transferidos
para outro recipiente.
Rolhas
Pea oblonga, de cortia ou de outra
substncia, para tapar a boca ou o
gargalo das garrafas, frascos etc.
Suporte
O suporte suspende os mais diferentes
materiais, como funil, bureta e outros.
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Suporte de lminas
Local onde deve ser colocada a lmina
para descanso durante a secagem ao ar
ou enquanto recebe corante, solvente,
fixador etc.
Tela de amianto
Tela metlica, com o centro de amianto,
utilizada para distribuir uniformemente
o calor, durante o aquecimento de
recipientes de vidro na chama de um
bico de gs (bico de Bunsen).
Termmetro
Instrumento com que se medem as
temperaturas.
Tesouras
Usadas para realizar cortes em tecidos
vivos ou em outros materiais.
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Trip
Aparelho porttil, firmado sobre trs
ps, sobre o qual se assenta a tela de
amianto.
Tubo de ensaio
utilizado principalmente para efetuar
reaes qumicas em pequena escala.
Pode ser aquecido diretamente.
Vidro de relgio
Pea de vidro de forma cncava, usada
em anlises e evaporaes. No pode
ser aquecida diretamente.
Vidraria
Peas de vidro de vrios tipos e
tamanhos usadas para manipulao,
anlise e observao de reaes
Quadro 2
Reagente Descrio
Acetona
Inflamvel: queima no ar a partir de -10 C.
Txico: letal a partir de 5,3g por kg de massa
corprea.
Solvente utilizado na remoo de esmaltes.
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cido actico
Inflamvel: queima no ar a partir de 43 C.
Corrosivo: provoca irritao dos olhos e se
ingerido provoca vmitos.
Txico: letal a partir de 5g por kg de massa
corprea.
um dos componentes do vinagre.
cido clordrico
Corrosivo: provoca queimaduras na pele.
Comercializado com o nome de cido muritico:
usado para limpeza de pisos.
cido ntrico
Corrosivo: provoca queimaduras na pele,
produzindo manchas amarelas.
Produto de venda controlada: pode ser usado
para produzir explosivo.
cido sulfrico
Corrosivo: destri tecidos vivos, provocando
queimaduras graves de cor preta.
Encontra-se em baterias de automvel.
gua destilada
purificada por aquecimento, vaporizao e
posterior condensao (destilao simples) de
modo que elimina os carbonatos e os sulfatos de
clcio e magnsio dissolvidos. gua destilada
uma gua mais pura.
lcool etlico
Inflamvel: queima no ar a partir de 13 C.
Txico: provoca excitao, depresso, convulses
e coma alcolico, podendo ser letal.
Tem diversas aplicaes, como: combustvel de
automveis, componente de bebidas alcolicas,
aplicao domstica como desinfetante.
Amonaco
Inflamvel: queima no ar, quando no estado
gasoso.
Custico: ataca as vias respiratrias e os olhos.
Txico: letal a partir de 3g por m de ar. Usado
em produtos de limpeza rpida.
Azul de metileno
Antissptico local. P cristalino azul escuro com
reflexos de cor cobre ou cristais verdes com
reflexos bronze. Praticamente inodoro e solvel
em gua. Tem aplicaes em infeces fngicas,
lcera de pele, erupes cutneas e prurido.
Benzeno
Inflamvel: queima no ar a partir de 11 C.
Corrosivo: provoca irritao das mucosas.
Txico: provoca convulses, letal a partir de
5,7g por kg de massa corprea.
Componente diluente e solvente de tintas e
vernizes.
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Bicarbonato de
sdio
P branco que por aquecimento perde gs
carbnico. Muito usado em bebidas e sais
efervescentes, como fermento qumico, como
reagente de laboratrio, em curtumes; no
tratamento da l e da seda; em extintores de
incndio; como anticido na Medicina (por
ingesto), na cermica e na preservao da
manteiga e de madeiras.
Carbonato de clcio
Um slido branco, de frmula CaCO
3
, que pouco
solvel na gua. As rochas contendo carbonato
de clcio dissolvem-se lentamente sob a ao
de chuvas cidas (contendo CO
2
dissolvido)
provocando dureza temporria. O carbonato de
clcio usado na produo de cal.
Cloreto de clcio
Composto qumico formado por clcio e cloro.
extremamente solvel. um sal que se apresenta
no estado slido temperatura ambiente. Tem
muitas aplicaes comuns como em salmoura
para mquinas de refrigerao, controle de
p e gelo nas estradas e no cimento. Pode ser
produzido diretamente a partir da pedra calcria
Cloreto de sdio
Sal comum (NaCl), um slido cristalino incolor,
solvel em gua e muito ligeiramente solvel em
etanol. Ocorre como mineral halita (sal rochoso)
em salmouras naturais e na gua do mar. Tem
a interessante propriedade da solubilidade, na
gua, varia muito pouco com a temperatura.
usado industrialmente para uma variedade de
produtos que tm por base o sdio e conhecido
universalmente como preservante e tempero
alimentar.
Clorofrmio
Lquido voltil, incolor, de forte cheiro etreo e
gosto adocicado, ardente, produzido comumente
pela clorao e pela oxidao de acetona, sendo
usado como anestsico.
Detergente
Qualquer substncia que tem a propriedade de
limpar, de separar as impurezas.
ter
Lquido aromtico, incolor, extremamente voltil
e inflamvel, que se produz pela destilao de
lcool com cido sulfrico; ter sulfrico.
Fenolftalena
Um corante usado como um indicador cido-
base. usado em titulaes envolvendo cidos
fracos e bases fortes. tambm usado como
laxativo.
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Formol
Soluo de aldedo frmico usado como anti-
sptico.
Hidrxido de sdio
um slido translcido branco, solvel em gua
e etanol, mas insolvel em ter. fortemente
alcalino e encontra muitas aplicaes na indstria
qumica, particularmente na produo de sabes
e de papel. tambm usado no tratamento de
despejos para a remoo de metais pesados e
de acidez. As solues de hidrxido de sdio
so extremamente corrosivas para os tecidos do
corpo e so particularmente perigosas para os
olhos.
Permanganato de
potssio
Composto que forma cristais de cor prpura
com um brilho metlico, solvel em gua,
acetona e metanol. O permanganato de potssio
largamente usado como um agente oxidante
poderoso e como desinfetante numa variedade
de aplicaes.
Soda custica
Custico: ataca a pele e os olhos. Sua ingesto
pode ser fatal.
Txico: letal a partir de 0,5g por kg de massa
corprea.
Desentupidor de pias e ralos, limpa-fornos, sendo
usada na fabricao de sabo.
Sulfato de clcio
Um composto slido branco. Ocorre na natureza
como mineral. O sulfato de clcio parcialmente
solvel na gua. usado na produo de certos
tipos de tintas, cermicas e papel. As formas que
ocorrem na natureza so usadas na produo de
cido sulfrico.
Sulfato de cobre
Um slido cristalino azul. Ao ser desidratado
forma um slido branco. Usado como fungicida,
tinturas txteis e preservante da madeira.
Sulfato de potssio
Composto qumico muito utilizado como
fertilizante. Possuidor de um cheiro desagradvel,
principalmente em contato com a gua.
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Algumas advertncias para manipulao de substncias qu-
micas:
Para usar cido:
x as solues cidas devem ser agitadas antes de serem usa-
das;
x no adicionar gua ao cido e, sim, cido gua, lentamen-
te e agitando constantemente.
Para usar bases:
x as solues alcalinas no devem ser agitadas antes de se-
rem usadas.
Para aquecer lquido:
x no aquecer lquido diretamente na chama se os recipien-
tes no forem refratrios ao calor.
x lquidos inflamveis no devem ser aquecidos diretamente
na chama, mas por meio de banho-maria ou em chapa
eltrica.
Nos laboratrios em que se utilizam substncias volteis que
podem ser nocivas, bom que se tenha uma cmara de exaus-
to, assim podemos impedir que elas venham diretamente
para o rosto, afetem os olhos, ou sejam inaladas.
De acordo com o experimento a ser testado, outros materiais
podem ser teis, como: ovos, leo, leite, fermento, farinha,
acar, sal, sementes e muitas outras substncias que so en-
contradas facilmente em casa ou em supermercados. Como
boa parte destes materiais estraga-se facilmente, mais prti-
co obt-los na vspera da realizao da atividade.
Uma escola que possua um laboratrio em tais condies cer-
tamente est bem equipada. Portanto, preparada para realizar
atividades experimentais capazes de proporcionar um exce-
lente trabalho pedaggico.
Vale lembrar que, quando houver carncia de recursos, os fun-
cionrios podem superar muitas dificuldades usando a criati-
vidade e o improviso, pois os materiais no so insubstituveis
e possvel encontrar solues muito interessantes, visando
suprir a carncia de materiais. Seguem algumas sugestes
para adaptar materiais de laboratrio.
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Material convencional Material adaptado
Bquer
Para a simples manipulao de lquidos
frios, um copo pode substituir o bquer.
O escoamento controlado por um basto
de vidro dobrado em L, apoiado, em seu
maior comprimento, por dentro do copo.
Proveta
O uso da proveta graduada pode ser substi-
tudo pelo emprego de seringas graduadas
para injees, mamadeiras, garrafas de soro
etc.
Tubo de ensaio
Pode-se utilizar vidros alongados e de dime-
tros reduzidos em que so acondicionados
medicamentos. Essa vidraria facilmente
encontrada e, na maioria dos casos, obtida
gratuitamente.
Erlenmeyer
Pode ser substitudo por frascos vazios de
soro fisiolgico, encontrado em hospitais.
Estes, por no serem refratrios, permitem
manipulaes apenas a frio. Outras garrafas
de vidro tambm podem ser aproveitadas.
Com o uso de tela de amianto, elas podem
ser usadas no calor (mesmo no sendo
refratrias).
Placa de Petri Pires e tigelas de sobremesa.
Funil simples Funis comuns de plstico, lata ou alumnio.
Pipeta sorolgica Conta-gotas e seringas de injeo.
Suporte para tubos de
ensaios
Caixa de sapato contendo perfuraes na
tampa.
Esptula
Colher comum de plstico ou madeira,
palito de picol (que ainda no foi utilizado).
Estes vo depender da substncia que ser
manipulada.
Obs.: a maior parte das vidrarias poder ser substituda por
vidros de conservas ou remdios, desde que devidamente la-
vados e esterilizados. Isso pode ser feito fervendo os frascos
em banho-maria.
possvel tambm confeccionar uma lamparina de for-
ma simples e prtica: basta ter um vidro de boca alargada,
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rolha furada, um cordo grosso e lcool. Dessa forma, pode-
mos constatar que muitos materiais so passveis de substitui-
o e tudo pode ser arrecadado e confeccionado com a ajuda
dos alunos.
Como se v, preciso que todos estejam empenhados em
proporcionar uma aprendizagem efetiva. importante refletir
sobre a prtica pedaggica, problematizar e instigar o aluno,
de modo que o conhecimento seja construdo, sendo ele o su-
jeito do prprio aprendizado e que a escola seja o lugar onde
ele goste de estar para aprender cada vez mais sobre a reali-
dade que o cerca.
Todos os estudos feitos at aqui se aplicam melhor aos La-
boratrios de Biologia e Qumica, e, a seguir, iremos estudar
mais detalhadamente cada laboratrio. Lembramos, porm,
que se a escola no dispe de espao fsico para os dois, ou
seja, um para qumica e outro para biologia, poder unir, no
mesmo espao, os dois laboratrios, bastando usar o bom
senso e a criatividade, a fim de adequar o espao; uma vez
que muitas regras, materiais e cuidados so comuns s duas
reas do conhecimento humano.
Depois do que estudamos voc j capaz
de descrever o que um Laboratrio de Cincias,
assim como pode descrever as funes do tcnico em
multimeios neste laboratrio. Se esta atividade fizer
parte da prtica profissional supervisionada, faa os re-
gistros necessrios.
Agora, que j discutimos o Laboratrio de Cincias
e as funes do tcnico em multimeios, voc
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elaborar uma proposta para organizao
de um Laboratrio de Cincias em sua escola.
Utilize sua criatividade para adaptar espaos e mate-
riais. Pea a ajuda dos demais segmentos da comunida-
de escolar.
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional su-
pervisionada, faa os registros necessrios.
3.1 Laboratrio de Biologia
O ensino de biologia deve garantir ao aluno o acesso e a com-
preenso que leva ao conhecimento biolgico, graas uti-
lizao dos mtodos de investigao, especialmente os de
carter cientfico, e anlise dos aspectos sociais, polticos e
econmicos envolvidos na produo, na divulgao e na apli-
cao de tais conhecimentos. Dessa maneira, espera-se que
o aluno possa assumir uma postura mais crtica e transforma-
dora do mundo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) trazem, como
perspectiva essencial do estudo da biologia, a afirmativa:
Mais do que fornecer informaes, fundamental que o ensino
de biologia se volte ao desenvolvimento de competncias que
permitam ao aluno lidar com as informaes, compreend-las,
elabor-las, refut-las, quando for o caso, enfim compreender o
mundo e nele agir com autonomia, fazendo uso dos conhecimen-
tos adquiridos da biologia e da tecnologia.
preciso, portanto, selecionar contedos e escolher metodolo-
gias coerentes com nossas intenes educativas. Usando da in-
terdisciplinaridade, relacionar o conhecimento das diversas disci-
plinas para o entendimento de fatos ou processos biolgicos.
Descrever os processos e caractersticas do ambiente ou de se-
res vivos, observados em microscpio ou a olho nu.
O universo a ser explorado, no ensino de biologia, muito
amplo. Podemos pesquisar plantas, animais e analisar, inter-
namente, os sistemas, os rgos e os tecidos at chegarmos
ao interior das clulas.
Sob essa perspectiva, o Laboratrio de Biologia deve, ento,
conter muitas espcies de animais conservadas em formol.
Algumas, porm, podem ser adquiridas, na vspera do expe-
rimento, em supermercados ou feiras.
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interessante utilizar rgos de bois ou porcos para demons-
traes, pois so encontrados facilmente e muito teis no es-
tudo de rgos, como corao, rins, fgado e olhos. Dessa for-
ma, fica mais fcil a compreenso do contedo. importante
relembrar que uma geladeira, dentro do laboratrio, essen-
cial para guardar e conservar materiais e alguns reagentes.
Outro instrumento importante de aprendizado a confeco
de um insetrio e um borboletrio, que podem ser feitos junto
com todo o grupo de alunos, pois assim se consegue obter
um nmero maior e mais variado de espcies que atendero
melhor escola.
A estufa outro equipamento muito til e serve no somente
para a secagem de materiais, mas, principalmente, para o cul-
tivo de microorganismos.
tambm necessrio que os alunos tenham uma aula prvia
sobre como utilizar o microscpio, embora surjam dvidas
no decorrer das atividades. interessante que se tenha uma
televiso, de 20 a 29 polegadas, interligada ao microscpio,
projetando a imagem para todo o laboratrio. Assim, todos os
alunos podem acompanhar o experimento e realiz-lo na sua
bancada.
Quando buscamos a unio do conhecimento terico ao prti-
co, o estudo da biologia torna-se um espetculo fascinante.
Pesquise sobre as diversas formas de se
construir um insetrio. Com o auxlio dos profes-
sores de biologia de sua escola, liste os insetos e os
vegetais mais comuns ao bioma de sua regio. Convide
os alunos a contriburem com a montagem do insetrio,
trazendo plantas, insetos listados e organizando o inse-
trio. Elabore, com eles, as normas e os cuidados de
manuteno do equipamento. Se esta atividade fizer
parte da prtica profissional supervisionada, faa
os registros necessrios.
Descubra como montar um
insetrio acessando o link:
www.webbee.org.br/didatico
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3.2 Laboratrio de Qumica
A proposta curricular do ensino de qumica, sob o amparo
da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e de acordo com os PCN,
confere nova identidade ao ensino e propicia ao educando um
aprendizado til vida e ao trabalho.
O conhecimento prtico, essencial a uma educao bsica,
implica sistematizao das propriedades da matria, e a qu-
mica a rea que enfatiza as transformaes e a gerao de
novos materiais a serem utilizados pelo homem em seu co-
tidiano, tais como: alimentos, medicamentos, materiais de
construo, papis, plsticos, combustveis, tintas, perfumes
etc. Nesse sentido, o ensino da qumica deve contemplar o
contexto do aluno, utilizando fatos do seu dia-a-dia, da mdia
e da vida escolar, para que ele possa compreender as trans-
formaes qumicas que ocorrem no mundo e ao seu redor,
construindo e reconstruindo o conhecimento numa maior in-
terao professoraluno.
Nessa nova abordagem, a qumica passa a ser um meio e no
um fim em si mesma, devendo propiciar o desenvolvimento
de habilidades que permitam a interao e a participao do
aluno no desenvolvimento cientfico, tecnolgico e social, fa-
vorecendo conexes com outros componentes curriculares,
permitindo ao educando a construo de uma viso mais am-
pla e articulada do mundo.
A sobrevivncia, atualmente, solicita conhecimentos qumi-
cos que permitam a utilizao, competente e responsvel, de
materiais de uso dirio. O desconhecimento ou o uso inade-
quado de substncias qumicas causam alteraes ambientais
irreversveis e por meio de interaes sistematizadas e ade-
quadamente dirigidas que a qumica contribui para a melhoria
da qualidade de vida.
Ainda que a sala de aula no seja um laboratrio propriamen-
te dito, deve fazer a ligao terico-laboratorial vinculada aos
contextos com o aprofundamento compatvel e com o desen-
volvimento cognitivo do educando. A linha que une esse co-
nhecimento sistematizado a comunicao adequada con-
vivncia coletiva e contribui para a formao de um cidado
autnomo, consciente e capaz de interagir com a sociedade e
o planeta.
O desenvolvimento das habilidades e das competncias,
considerando o trabalho realizado experimentalmente, em
consonncia com a vida diria, o meio ambiente e as atividades
O primeiro Projeto de Lei
para a LDB foi entregue em
dezembro de 1988, pelo
deputado Octvio Elsio, oito
anos antes que a lei fosse
sancionada pelo presidente
Fernando Henrique Cardoso.
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realizadas pelo aluno, , portanto, a principal proposta do en-
sino de qumica.
O sucesso do ensino da qumica est em saber utilizar aspec-
tos tericos e prticos advindos de materiais a serem trabalha-
dos na sala de aula. Com a experimentao, os alunos utilizam
diversos materiais, priorizando o contato com os fenmenos
qumicos que possibilitam a criao de modelos explicativos
por meio da observao, tornando o ensino terico-prtico
mais significativo. Nesse processo, o erro to importante
quanto o acerto, pois o aluno induzido a buscar outros ca-
minhos de modo que desenvolva a capacidade crtica, a argu-
mentao e a autonomia em face dos conhecimentos adqui-
ridos.
Os contedos, em sala de aula, devem ser trabalhados com
metodologias atraentes para estimularem a ao coletiva.
O novo conhecimento , ento, construdo a partir do conhe-
cimento que o aluno j tem.
3.3 Laboratrio de Fsica
A fsica corresponde a um conjunto de conhecimentos estru-
turados e sistematizados, relacionados s leis e s proprieda-
des da matria e da energia que controlam os fenmenos da
natureza.
Muitas so as formas de abordagem educacional empregadas
na seleo, na organizao e na apresentao dos conheci-
mentos fsicos aos educandos.
preciso dar, ao ensino de fsica, novas dimenses, apresentar
uma fsica que explique no s a queda dos corpos, o movi-
mento da Lua ou das estrelas no cu, o arco-ris, mas tambm
os raios laser, as imagens da televiso e as diversas formas
de comunicao. Uma fsica que explique o consumo dirio
de combustvel e, tambm, as questes referentes ao uso das
diferentes fontes de energia em escala social, com seus riscos
e benefcios; que discuta a origem do universo e a sua evolu-
o; que trate da geladeira ou dos motores a combusto, bem
como dos princpios gerais que permitem o entendimento de
todas essas questes.
O conhecimento da fsica um instrumento necessrio
compreenso do mundo em que vivemos e formao da
cidadania. Espera-se que o ensino de fsica contribua para a
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formao de uma cultura cientfica efetiva. preciso permi-
tir ao indivduo a interpretao dos fatos, dos fenmenos e
dos processos naturais, situar e dimensionar a interao fun-
damental entre o ser humano e a natureza, vendo o homem
como parte da prpria natureza em transformao.
De acordo com a definio dos PCNs, a fsica permite elabo-
rar modelos de evoluo csmica, investigar os mistrios do
mundo submicroscpico, das partculas que compem a ma-
tria, ao mesmo tempo que permite desenvolver novas fontes
de energia e criar novos materiais, produtos e tecnologias!
(MENEZES, p. 2).
Em outras palavras, a fsica o estudo das foras, dos movi-
mentos, das leis de conservao, da termodinmica, da tica,
entre outras grandezas, sendo necessrio levar o aluno a des-
cobrir o mundo vivido por Einstein, Newton, Galileu e tantos
outros.
Em sala de aula, os contedos devem ser selecionados em
funo do aluno e sero trabalhados por meio de metodolo-
gias que estimulem a ao coletiva, a fim de que a cooperao
tenha prioridade sobre a competio e a produo de conhe-
cimento seja um ato construtivo.
Vale realar que, atualmente, muitos alunos tm conheci-
mentos sobre o mundo incomparavelmente maiores que os
de pocas anteriores, sobretudo, pela infinidade de estmu-
los recebidos a que esto expostos na sociedade atual (te-
leviso, rdio, outdoors, jornais, revistas, informtica etc.).
O professor de hoje, ento, deve ter conhecimento e estar
atualizado para conseguir a ateno do aluno, para que seja
capaz de interagir com os conhecimentos que o aluno j pos-
sui, ou mesmo com seus centros de interesse. Atualmente,
com a grande quantidade de informaes que a maioria dos
alunos tem acesso, muito comum ao professor ouvir uma
resposta, como eu j sei, quando, na verdade, o aluno ape-
nas ouviu falar.
A necessidade da interao entre os professores e os funcio-
nrios da escola torna-se cada vez mais evidente, pois todos
devem colaborar com a construo do conhecimento dos alu-
nos. A motivao para o aprender, em sala, tem a ver com o
trabalho prtico e com a organizao coletiva.
Devemos refletir e ir em busca do bom desempenho de nosso
papel nas escolas, colaborando para a formao integral dos
Galileu Galilei, nascido
na Itlia em 1564, foi um
grande fsico, astrnomo e
matemtico. Tornou-se o
primeiro a contestar as idias
de Aristteles. Dentre elas, a
dos corpos leves e pesados
carem com velocidades
diferentes. Ele provou que os
corpos leves e pesados caem
com a mesma velocidade.
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alunos, pois todo o conjunto deve tomar parte no processo
ensino-aprendizagem.
Investigar, querer ir mais longe, questionar, refletir devem ser
os objetivos que levaro os alunos a se interessarem pelo es-
tudo da fsica. necessrio que a escola esteja empenhada
para tal desenvolvimento, dedicando espao para a monta-
gem do laboratrio, incentivando funcionrios para que eles
estejam dispostos a sair da rotina diria e trabalhar junto com
os alunos, desenvolvendo atividades que provoquem a curio-
sidade e o interesse de todos.
Em relao ao aspecto prtico, vale lembrar que alguns itens
citados no Laboratrio de Cincias tambm se aplicam ao La-
boratrio de Fsica, como: a pia, a sala de preparao, a ven-
tilao e a iluminao, os cuidados dentro do laboratrio com
a manipulao de materiais, placas de segurana, caderno de
laboratrio ou pasta de experimentos, chuveiro e lavatrio,
vidrarias. Entendemos que o Laboratrio de Fsica deve ter
cuidados bem parecidos com os Laboratrios de Qumica e
Biologia. No entanto, ele ser montado de acordo com o con-
tedo programtico sugerido pelo professor.
A construo da Luneta Galileu exemplo de uma
instrutiva e divertida atividade de laboratrio. Aprovei-
te para interagir com o professor de fsica da sua escola
para que ele complemente a atividade com os conceitos
de tica e com a descrio fsica do funcionamento da
luneta.
Kit Luneta Galileu
Com os componentes contidos neste kit voc ter todo o
material necessrio para construir uma luneta astronmi-
ca que lhe dar as mesmas condies de observao de
que dispunha Galileu em 1610.
A luneta foi inventada em 1608 por um arteso fabricante
de culos, nascido na Alemanha, chamado Hans Lipperhey.
No havia transcorrido ainda um ano quando Galileu Galilei,
na Itlia, teve notcia desta inveno e construiu ele mes-
mo sua luneta. Ao apont-la para a Lua, Jpiter e Vnus,
Galileu constatou que as concepes cosmolgicas
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tidas como verdadeiras at aquela poca deveriam
ser revistas. Ele est entre os grandes pensadores
que revolucionaram a Cincia, que deve muito a eles
pelos importantes avanos tecnolgicos da humani-
dade.
FUNO ESPECIFICAO QTDE
Corpo da luneta Tubo diam. 35 mm compr. 400 mm 1 pa
Lente objetiva Lente plano-convexa diam. 35 mm F= 600 mm 1 pa
Capa da objetiva Tubo int. 35 mm compr. 40 mm (flangeado) 1 pa
Tubo deslisante Tubo diam. 19 mm compr. 400 mm 1 pa
Corpo da ocular Tubo int. 19 mm compr. 60 mm (flangeado) 1 pa
Diafragma da ocular Arruela metlica diam. 25 mm 1 pa
Espaador da ocular Tubo diam. 19 mm compr. 20 mm 1 pa
Lente da ocular Lente biconvexa diam. 19 mm F= 20 mm 1 pa
Pupila da ocular Arruela preta diam. 19 mm orifcio 7 mm 1 pa
Tubo intermedirio Tubo diam. ext. 32 mm, int. 29 mm compr. 200 mm 1 pa
Instrues de montagem
1 O tubo intermedirio possui uma extremidade pinta-
da de preto. Coloque-o no interior do tubo principal de
maneira que a face preta fique rente com a extremidade
do tubo principal. Se achar conveniente, voc pode colar
estes tubos com cola para papel.
2 Coloque a lente objetiva no interior do tubo capa da
objetiva e encaixe nele o tubo principal do lado oposto
ao que voc montou o tubo intermedirio. A lente obje-
tiva deve ser posicionada de maneira que fique com a
face convexa voltada para fora aps a montagem do
tubo capa da objetiva sobre o tubo principal.
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3 A ocular dever ser montada na seguinte se-
qncia: a) coloque a pupila no interior do tubo cor-
po da ocular de maneira que a face preta fique volta-
da para a face onde voc colocar o olho ao utilizar
a luneta; b) coloque a lente ocular no interior do tubo
corpo da ocular. Como esta uma lente biconvexa, no
importa sua orientao; c) coloque o tubo espaador da
ocular dentro do tubo corpo da ocular; d) monte o dia-
fragma (arruela metlica) sobre o espaador da ocular de
maneira que todo o conjunto seja fixado dentro do tubo
corpo da ocular.
4 Encaixe a ocular montada em uma das extremidades
do tubo deslizante e encaixe-o no interior do tubo princi-
pal que voc montou na primeira operao. Sua rplica
funcional da Luneta de Galileu est pronta.
5 Lembre-se de que esta luneta, embora simples, possui
aumento de 30 X e, conseqentemente, os objetos obser-
vados parecero 30 vezes mais prximos, tambm os mo-
vimentos produzidos pela instabilidade da mo do usurio
parecero em igual nmero mais rpidos. Isso provocar
certa dificuldade em manter o objeto focalizado no interior
do campo de viso.
6 A luneta original utilizada por Galileu, tida como ocu-
lar, era uma lente divergente. Utilizamos neste kit uma
lente convergente para permitir um campo de viso signi-
ficativamente maior que o que Galileu dispunha e assim
tornar mais fcil a utilizao da luneta. As demais carac-
tersticas da Luneta de Galileu so mantidas nesta rplica
funcional.
7 Para fazer observaes astronmicas, procure apoiar
o brao que suporta a luneta em uma coluna ou em ou-
tro objeto slido. Voc conseguir ver o cu da mesma
maneira que Galileu o fez por volta de 1610. Poder ob-
servar as trs maiores Luas de Jpiter, as crateras da
Lua, as fases de Vnus etc.
importante que o Laboratrio de Fsica tenha os vidros das
janelas com pelculas pretas, pois quando so trabalhadas
experincias como revelao de filmes, preciso ter cmara
escura, isto , todo o ambiente deve estar totalmente escuro,
apenas com luz infravermelha.
Informaes retiradas do
site: www.funbec.com.br/
bmAstrLuGali2.html
Veja alguns experimentos,
com materiais simples, que
podem ser aplicados durante
as aulas de Fsica no site:
www.br.geocities.com/
saladefisica10
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Nas bancadas, devem estar disponveis ar comprimido, gs
butano (gs de cozinha), tomadas, tomadas estabilizadas,
ponto para rede de computadores. Os armrios devem estar
etiquetados, informando o material que est guardado, para
que o professor tenha facilidade de preparar as aulas caso o
tcnico no esteja no laboratrio.
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Vivemos num mundo globalizado e, com o avano tecnolgi-
co, fcil conhecermos outras culturas e nos interessarmos
por elas sem sair de casa. A expanso da internet permite-
nos conectar com pessoas de qualquer lugar do planeta, fazer
amigos e conversar com eles em tempo real. Isso se torna
cada dia mais comum, e os jovens, cada vez mais cedo, tm
se integrado a essa realidade.
O turismo uma importante fatia da economia brasileira muito
visada no mercado de trabalho. As relaes comerciais entre
o Brasil e os diversos pases do mundo tm se intensificado e
multiplicado. Por isso, a demanda de profissionais que domi-
nem vrias lnguas estrangeiras aumentou proporcionalmen-
te. Essas questes nos levam a repensar o ensino e o estudo
de lnguas estrangeiras.
Na LDB, o estudo das lnguas estrangeiras tomou um espao
muito importante no currculo. Tal estudo passou a fazer parte
indissolvel do conjunto de conhecimentos essenciais for-
mao do indivduo.
Os PCNs, por sua vez, preconizam que o estudo de lnguas
estrangeiras no deve ser tratado como uma disciplina isola-
da no currculo. bom nos lembrarmos que a comunicao
no feita apenas com o conhecimento da lngua, mas um
conjunto que nos leva a conhecer as tradies, a cultura e os
costumes de outros povos. Nesse pensamento, deixa de ter
sentido o ensino de lnguas que objetiva apenas o conheci-
mento metalingstico e o domnio consciente de regras gra-
maticais.
Com isso, justifica-se plenamente a criao de um laboratrio
para o estudo de lnguas, uma vez que o ambiente propcio
ao desenvolvimento cultural e ao estudo mais aprofundado
da lngua. O laboratrio um recurso didtico poderoso. Se
for bem utilizado, permitir que o aluno tenha um aprendizado
personalizado, como se ele tivesse um professor exclusivo.
Como qualquer Laboratrio, o de Lnguas tem por finalidade,
como experimentao, trabalhar o contedo pedaggico, tra-
zendo os pases da lngua estudada para bem perto dos alu-
nos, juntamente com seus costumes, cultura e situaes do
cotidiano.
Para proporcionar essa interatividade, o laboratrio deve ser
composto por cabines que utilizam recursos de udio, vdeo e
um computador conectado a uma mesa de comando, com um
Conhea algumas escolas
que trabalham com
Laboratrios de Lnguas
no site: www.olharvirtual.
ufrj.br/2006; www.
americaenglishschool.com.
br/laboratorios.htm; www.
faepe.org.br/extensao/
idiomas/laboratorio.htm;
www.unibero.edu.br/
laboratorios.asp
Hoje o comrcio j dispe
de equipamentos prprios
para a montagem de
Laboratrios de Lnguas.
O site: www.
technicalcenter.com.br/
laboratorio.htm tem todo
o material desenvolvido e
uma equipe de funcionrios
vai at a escola montar,
porm no uma
tecnologia de baixo custo.
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computador central que armazena as informaes e permite
um fcil acesso ao material arquivado. A mesa deve ter equi-
pamentos para amplificao, qualificao e distribuio de in-
formao sonora, leitora de videolaser, CD-ROM, DVD e at
VHS. Monitores de TV so distribudos pela sala para facilitar
a transmisso dessas imagens.
essencial que o tcnico em multimeios esteja atuando dire-
tamente no laboratrio, pois o professor cuida das questes
pedaggicas enquanto o tcnico seleciona todo o material e
prepara o equipamento para as aulas. Dessa forma, o Labora-
trio de Lnguas s vem consolidar o trabalho desenvolvido
em sala.
O aluno acompanhado pelo professor, que coordena todas
as cabines, monitorando seu desenvolvimento nas atividades
e tirando dvidas. Alm de colocar o aluno em contato com
variadas pronncias do idioma estudado, a abordagem comu-
nicativa do ensino de lnguas tem como proposta desenvolver
a habilidade de compreenso auditiva com dilogos de falan-
tes nativos da lngua em estudo e preparar o aluno para o dis-
curso espontneo, alm de treinar a leitura e a escrita. O aluno
pode auto-avaliar-se no decorrer da aula, comparando as gra-
vaes da sua pronncia com a verso original. A privacidade
das cabines proporciona ao estudante maior autoconfiana
durante o aprendizado, alm de permitir-lhe acompanhar o
prprio desempenho, que se dar de acordo com seu ritmo.
Isso desenvolve a habilidade de auto-avaliao e a autocrtica.
Com esses recursos, o professor pode aplicar formas alterna-
tivas de avaliao.
Levando-se em conta o alto custo dessas cabines individuais,
uma outra forma prtica de se ter um Laboratrio de Lnguas
seria a utilizao do Laboratrio de Informtica. Existem no
mercado softwares para PCs que possuem grande parte das
funcionalidades de uma cabine. Para o funcionamento do pro-
grama, basta que o computador possua entrada para fone de
ouvido e microfone.
Continuamos a destacar que a criatividade vale muito na hora
de encontrar ou adaptar novos recursos didticos, e o Labo-
ratrio de Informtica pode suprir as necessidades do Labora-
trio de Lnguas. Assim podemos unir a diversidade cultural
com os recursos da informtica.
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Quais as funes do funcionrio no Laboratrio de Ln-
guas? Como voc, tcnico em multimeios, deve proceder
em relao ao acervo, aos equipamentos e aos recursos
didticos?
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O conhecimento da humanidade s evoluiu em virtude da in-
cessante busca do ser humano em superar suas dificuldades,
ou mesmo em trazer maior conforto sua vida. A informtica
um grande passo nesse sentido e seu vertiginoso desenvol-
vimento proporcionou um enorme avano em vrias reas do
conhecimento.
O primeiro computador a ser desenvolvido foi o Eniac, que aos
nossos olhos parece apenas um dinossauro. A palavra com-
putador inicialmente designou os computadores de grande
porte (mainframes), uma tecnologia pouco acessvel ao ho-
mem comum. Com o tempo, apareceram os computadores
de pequeno porte, chamados de microcomputadores ou PCs
(Personal Computer) computador pessoal. Atualmente, qual-
quer um dos nomes refere-se ao computador pessoal.
1. Descubra o que foi o Eniac.
2. Faa um breve histrico da evoluo dos com-
putadores, desde o surgimento at os dias atuais.
3. Partilhe, com seus colegas, suas descobertas.
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional su-
pervisionada, faa os registros necessrios.
possvel imaginar como os bancos trabalhavam antes do
surgimento dos computadores? Para muitos, que j nasceram
na era da informtica, difcil regredir no tempo para tentar
entender, pois hoje no conseguimos fazer movimentaes
bancrias sem utilizar a informtica.
E o que seria dos avanos na Medicina? Os exames compu-
tadorizados permitem alta preciso nos resultados, e as cirur-
gias tm conseguido resultados surpreendentes com a utiliza-
o de tcnicas avanadas em meios computacionais. pos-
svel a um aluno de uma Universidade de Medicina brasileira
assistir, via internet, a uma cirurgia que est sendo feita em
um paciente no Japo e sendo comentada por um outro ci-
rurgio que se encontra na Inglaterra. Alguns carros possuem
computador de bordo; as pessoas vo trabalhar com seus
laptops (notebook) e palmtops (PDA ou handheld). Os cones
e os jogos presentes nos celulares s so possveis graas s
linguagens de programao.
A internet faz parte do nosso cotidiano e abrange todo tipo de
mdia, alm de facilitar todo tipo de comunicao. As crianas,
Relembre como utilizar
a internet no Mdulo 7:
Informtica Bsica, unidade
5 das pginas 79 a 92.
A utilizao de sites de
pesquisa tornou-se um ato
importantssimo durante as
aulas.
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desde muito pequenas, sabem usar a informtica, e esse ace-
lerado crescimento chegou at nossas escolas como um gran-
de atrativo para os alunos. Trata-se de um maravilhoso recurso
didtico para as aulas. H um mundo de possibilidades, basta
saber explor-lo. Cabe a ns, tcnicos em multimeios, conhe-
cer nossa ferramenta de trabalho e ter controle sobre ela, no
s para enriquecer o aprendizado, mas tambm para evitar
que a informtica seja usada de forma negativa ou criminosa.
A escola precisa exercer seu papel de educar o jovem para a
responsabilidade e critrio no uso dos recursos tecnolgicos.
Os Laboratrios de Informtica vm sendo largamente utiliza-
dos nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, pois uma
ferramenta em todas as disciplinas, sendo um rico recurso di-
dtico.
H uma diversidade de softwares educativos que podem ser
utilizados no laboratrio, bem como os programas de edi-
o de texto, planilhas eletrnicas e editor de apresentaes.
A proficincia nesses programas til no s no aprendizado
em sala de aula, mas na capacitao para o mercado de traba-
lho. Lembramos que os cuidados com o ambiente educacional
devem comear pela autenticidade dos programas utilizados,
ou seja, um espao verdadeiramente educativo no faz uso de
materiais piratas. Se a escola no dispe de recursos finan-
ceiros para obt-los, softwares livres podem ser instalados e
usados de forma legal. Trata-se de programas de computador
gratuitos, sem direito autoral, que podem ser instalados a par-
tir de sites da internet.
A responsabilidade do tcnico no Laboratrio de Informtica
vai desde o monitoramento das mquinas, verificando a exis-
tncia de programas, msicas ou jogos instalados clandesti-
namente pelos alunos, at a perfeita utilizao do laboratrio
no horrio de aula.
imprescindvel a determinao de regras para que o uso do
ambiente seja otimizado. vedado aos usurios:
x praticar atividades que afetem ou coloquem em risco as
instalaes e provoquem desperdcio de recursos;
x exercer atividades que coloquem em risco a integridade f-
sica das instalaes e dos equipamentos dos laboratrios,
por exemplo, comer ou beber nessas dependncias;
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x desmontar quaisquer equipamentos ou acessrios do labo-
ratrio, sob qualquer pretexto, assim como remover equi-
pamentos do local a eles destinados (mesmo dentro do re-
cinto);
x usar qualquer equipamento de forma danosa ou agressiva;
x exercer atividades no relacionadas ao uso especfico de
cada laboratrio e da atividade proposta;
x usar os laboratrios para atividades eticamente impr-
prias;
x alterar a configurao de qualquer equipamento disponvel;
x instalar ou remover programas, a menos que autorizado e
devidamente assistido por um tcnico do laboratrio;
x desenvolver e/ou disseminar vrus nos equipamentos do la-
boratrio;
x praticar ou facilitar a prtica de pirataria de software ou da-
dos de qualquer espcie;
x facilitar o acesso de pessoas estranhas no autorizadas aos
laboratrios;
x usar indevidamente os recursos disponveis na internet.
Discuta em grupo sobre os itens citados
como no apropriadas aos usurios de um Labora-
trio de Informtica. Em seguida, acrescente, retire ou
remodele de acordo com sua realidade, justificando a
necessidade da reestruturao de cada um.
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional su-
pervisionada, faa os registros necessrios.
necessrio, portanto, que o tcnico tenha um vasto contro-
le sobre as mquinas, conhecendo a parte fsica (hardware);
tenha noes de redes para dar a manuteno diria no labo-
ratrio; tenha domnio sobre instalao dos softwares e co-
nhecimento para auxiliar os alunos na utilizao dos recursos
disponveis durante as aulas.
A manuteno do Laboratrio de Informtica requer que o
tcnico disponha de alguns materiais e ferramentas capazes
de auxili-lo no trabalho dirio. Existem alguns programas
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importantes para manuteno, corretiva ou preventiva. Eles
devem estar bem organizados em CDs rotulados, organizados
por tipo e guardados em um porta CDs. Veja alguns progra-
mas que voc dever ter:
x discos de boot;
x antivrus lembre-se sempre de atualiz-los;
x utilitrios de deteco e correo de erros;
x compactadores, leitores de arquivos PDF, DirectX e Codecs
para som e vdeo;
x CD de drivers, principalmente para as placas que esto ins-
taladas nos computadores do laboratrio.
Lembre-se que o driver um programa controlador
que instalado para permitir o correto funcionamento
de determinados dispositivos. Ex.: quando instalamos
uma placa de som, para que ela funcione corretamente,
precisamos instalar o driver fornecido juntamente com a
placa. Drive um dispositivo fsico que pode ser um leitor
de CD-ROM, zip drive, disquete, entre outros.
O Laboratrio de Informtica composto por mquinas que
eventualmente necessitam ser abertas para trocar algum com-
ponente com defeito ou por outro mais atualizado. Sendo as-
sim, o tcnico do Laboratrio de Informtica deve ter um kit
de ferramentas. Vejamos as principais:
Componente Descrio
Chave Philips
a chave mais usada e, em alguns
casos, poder ser a nica necessria.
interessante adquirir duas de compri-
mentos diferentes. A ponta dessa chave
em formato de cruz, conforme indica
a figura.
Pesquise o que um disco de
boot, como feito e qual sua tt
funo.
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Alicate de corte
uma ferramenta bsica. Serve para
descascar fios, cortar braadeiras, cabos,
fios etc.
Alicate bico fino e longo
Para trabalhos em componentes eletr-
nicos de difcil acesso. Ajuda muito para
pegar alguma coisa que no se pode
alcanar com as mos. Ex.: tirar um
jumper, trocar a bateria etc. Voc utilizar
um alicate de tamanho mdio.
Estilete
O estilete no faz parte do kit bsico, mas
em certas situaes, como descascar
um fio muito fino, ele se torna muito til.
Tamanho: mdio.
Chave Allen Estrela
Vista lateralmente, a chave tem o formato
de L e sua ponta tem o formato de
hexgono. utilizada principalmente em
impressoras, pois seus parafusos so do
tipo estrela. bom adquirir uma cartela
com chaves que vo de 9 a 40 mm.
Extrator de chips
Ideal para extrair chips, j que protege
os contatos metlicos do mesmo, o que
no acontece quando retiramos chips
com auxlio de uma chave de fenda,
que neste caso acaba amassando os
contatos.
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Lupa
Serve para a leitura de minsculos n-
meros ou letras em chips. Alguns
componentes eletrnicos tm as letras
to pequenas que a utilizao desta
ferramenta torna-se imprescindvel.
Ferro de soldar
Ele tem trs finalidades principais na
manuteno de computadores: reparo
de cabos, substituio da bateria de
nquel (que so recarregveis e soldadas
na placa-me) e troca de leds.
Sugador de solda
utilizado em conjunto com o ferro
de soldar para facilitar a remoo de
componentes soldados em um circuito.
Chave de teste
uma chave que possui uma resistncia
interna capaz de detectar corrente el-
trica. utilizada principalmente para
identificar os fios fase e neutro, ou se
a tomada est funcionando. Algumas
tm uma lmpada de non, outras so
digitais. Para utilizar s colocar a chave
no orifcio da tomada e tocar com o dedo
na extremidade do cabo da chave, se a
lmpada acender, esse fio ser o fase e o
outro, o neutro.
Multmetro
utilizado para fazer medies eltricas
como voltagem, resistncia e corrente.
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Pulseira antiesttica
Consiste em um bracelete que colocado
no pulso, ligado a uma parte metlica do
gabinete. Usada dessa forma, descarrega
a eletrosttica do nosso corpo e evita
que se acumule novamente.
Agora vamos entender mais sobre os equipamentos que com-
pem o computador e o Laboratrio de Informtica.
5.1 Conceitos e materiais bsicos de informtica
A viso de futuro levou as pessoas a estudarem e a desvenda-
rem os mistrios do PC (computador pessoal). Para ser utiliza-
do como meio confivel na obteno e no armazenamento de
informaes, o computador precisa estar em perfeitas condi-
es de funcionamento, ento necessrio analisar e resolver
problemas simples com o hardware e o software.
Um computador composto de perifricos de entrada e sada
e uma unidade central de processamento, conhecida como
CPU. Hoje, so bem fceis de manusear e podemos trocar
uma memria ou um HD sem dificuldade.
Alm disso, h os dispositivos de entrada e sada, tambm
chamados de dispositivos I/O Input/Output. So chamados
de perifricos e perimitem a conexo de outros aparelhos ao
computador, como caixas de som, teclado, impressora, en-
tre outros dispositivos. Existem perifricos internos, que so
placas de expanso, discos rgidos, drives de disquetes, CD e
DVD.
Antes de estudarmos os equipamentos que compem um
computador, vamos entender como acontece a manipulao
de dados feita por ele.
O computador manipula dados por meio de sinais digitais (pul-
sos eltricos). Dgito binrio a representao simblica que
utiliza apenas dois nmeros do sistema de numerao: 0 e 1.
Esses sinais digitais trabalham por meio de dois estados: ligado
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(1) ou desligado (0). No computador, eles so chamados de
dgitos binrios ou somente bit (conjuno de duas palavras
inglesas binary digit). O bit a menor unidade de informa-
o dos computadores, porm um bit sozinho no faz nada,
apenas um sinal qualquer. Para que os bits possam realmente
formar uma informao, necessrio que sejam agrupados
em grupos de 8, 16, 32 ou 64 bits. O conjunto de 8 bits forma
um caractere.
Agora j conseguimos ter uma informao, pois o caractere
qualquer letra, nmero ou smbolo.
Um byte (conjuno de duas palavras inglesas: binary term)
surge quando criamos um caractere qualquer, por exemplo a
letra A. O bit representado pela letra b (minscula) e o byte
pela letra B (maiscula).
Vejamos a Tabela de Referncia:
8 bits b 1 caractere ou 1 byte
1024 Byte B 1 Kilobyte KB
1024 KB 1 Megabyte MB
1024 MB 1Gigabyte GB
1024 GB 1 Terabyte TB
1024 TB 1 Petabyte PB
1024 PB 1 Exabyte EB
1024 E 1 Zetabyte ZB
1024 Z 1 Yottabyte YB
Ns, seres humanos, utilizamos o sistema decimal; as mqui-
nas utilizam o sistema binrio, por isso a referncia sempre
de 1.024 e no 1.000.
Recomendamos que voc estude as referncias binrias cita-
das na tabela, pois, para entender de transmisso de dados,
importante saber diferenci-las.
Exemplos:
* a memria de 512 MB ou de 1 GB;
* o HD de 60 GB.
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Temos trs tipos de dispositivos: entrada de dados, sada de
dados, entrada e sada de dados. Vejamos os mais comuns:
Componente Descrio
Monitor
o dispositivo de sada de dados mais
importante do computador. Sem o mo-
nitor, ficaria impossvel executar as mais
simples tarefas, pois ele responsvel
pela exibio das imagens processadas.
Podem ser policromticos (capazes de
apresentar imagens com vrias cores) ou
monocromticos (utilizam apenas uma cor
sob um fundo preto, branco ou mbar).
Os monitores mais usados so os de tu-
bos de raios catdicos (TRC), os mesmos
dos televisores. H tambm os de cristal
lquido (LCD) e de plasma.
Teclado
o principal perifrico de entrada de da-
dos. Pode ser usado para a insero de
textos ou para a execuo de comandos.
O teclado sensvel ao toque, ao contrrio
das antigas mquinas de escrever. Hoje,
mais recomendado o teclado ergon-
mico, porque este tipo de teclado tem a
disposio das teclas de uma maneira que
prejudica menos os digitadores.
Mouse
um pequeno aparelho que permite o
deslocamento do cursor no ambiente
grfico. Geralmente, possui dois botes e
cabe na palma da mo. Os mais modernos
so os ticos (sem a esfera interior) e,
normalmente, sem fio. utilizado para
selecionar ou executar operaes em
ambientes grficos. O mouse move o
cursor, geralmente tem o formato de uma
seta, pela tela do monitor. um perifrico
de entrada de dados.
Trackball
um tipo especial de mouse, ainda
mecnico, que, em vez de ter a esfera na
parte inferior, possui uma grande esfera
rolvel na parte superior, permitindo assim
que no seja necessria uma superfcie
plana para rolar o mouse, pois o mouse
ficar parado, e a rolagem da esfera
produzir o deslocamento da seta. Como
o mouse, este tambm um perifrico de
entrada de dados.
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Touchpad
um tipo de dispositivo apontador que
consiste em uma superfcie plana, retan-
gular, sensvel ao toque (ou presso do
dedo). Ao se deslizar o dedo sobre a su-
perfcie, esta captar o movimento produ-
zido e o levar para o computador. um
perifrico de entrada de dados.
Joystick
um perifrico de entrada que gera dados
digitais correspondentes aos movimentos
analgicos feitos pelo usurio. Esses da-
dos so convertidos em movimentos ou
desenhos na tela do monitor.
Mesa digitalizadora
um perifrico de entrada de dados
semelhante a uma prancheta normal,
porm sensvel aos desenhos realizados
na superfcie. O equipamento permite
a marcao de pontos por meio de uma
caneta ptica, sendo os pontos enviados
para o computador.
Touch screens
So telas que permitem captar, por meio de
sensores, os pressionamentos diretos na
tela. Logicamente, o dispositivo completo
(monitor com touch screen) considerado
como perifrico de entrada e sada.
Caneta ptica
um perifrico de entrada de dados,
semelhante a uma caneta normal, porm
ela capaz de transmitir seu trao para o
computador.
Microfone
Transporta os sons do ambiente externo
para a placa de som, que converte o som
analgico em sinais digitais, assim os
sinais digitais podem ser processados
pelo computador.
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Leitora magntica de
cartes
Faz a leitura de cartes, como, por exemplo,
os cartes de banco. Este perifrico de
entrada de dados.
Cmera digital
semelhante a uma mquina fotogrfica
convencional, porm no possui filme.
Armazena as fotos em formato digital. Por
meio de um cabo ou do carto de memria
transmite ao computador as imagens que
foram fotografadas.
Cmera de
videoconferncia
utilizada para transmisso de vdeos de
vrias cmeras simultaneamente. Permite
que vrias pessoas se comuniquem ao
vivo. Deve estar constantemente ligada ao
computador por no possuir sistema de
armazenamento de dados. Assim como a
cmera digital um dispositivo de entrada
de dados.
Impressora
As impressoras so perifricos de sada
de dados. Trs so os tipos mais comer-
cializados no mercado de informtica:
Matricial: o processo de impresso reali-
zado por meio de agulhas que pressionam
sobre uma fita e, posteriormente, marcam
o papel. Quanto maior o nmero de agu-
lhas, melhor ser a qualidade de impres-
so. Uma cabea de impresso pode ter
de 9 a 24 agulhas. Algumas impressoras
matriciais imprimem em um nico senti-
do. Existem outras mais velozes que im-
primem nos dois sentidos (a cabea de
impresso vai e volta imprimindo).
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Impressora
laser
Jato de tinta: so muito utilizadas por
causa do baixo custo e da tima qualidade
de impresso e pouco rudo. As tintas
so armazenadas em cartuchos que,
dependendo da marca da impressora,
podem ser recondicionados. O sistema
de impresso realizado atravs de
borrifao da tinta no papel. A cabea de
impresso possui pequenos orifcios por
onde a tinta borrifada quando aquecida
at uma temperatura elevadssima por
alguns milsimos de segundo, por um
minsculo circuito chamado ativador.
Laser: um raio laser sensibiliza um cilindro
que ir atrair o toner, formando uma
imagem real no cilindro. Uma vez que o
cilindro contendo a imagem pintada
pelo toner entra em contato com o papel,
o toner transferido. Para a fixao da
imagem no papel, ele passa entre dois
cilindros aquecidos, completando o
processo de impresso.
Scanner
O scanner um perifrico de entrada de
dados e responsvel pela digitalizao
de imagens e/ou textos, transferindo-as
para o computador. Existem basicamente
dois tipos de scanner: de mo e de mesa.
Os scanners de mo so utilizados para
leitura de cdigo de barras em produtos,
enquanto os de mesa so para uso
grfico.
Caixas de som
Transmite para o meio externo os sons
originados na placa de som.
Projetor de multimdia
(Datashow)
Tem por funo ampliar as imagens
que seriam transmitidas pelo monitor e
projet-las, portanto um perifrico de
sada de dados.
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Drive de disquetes
um dispositivo de entrada e sada
simultaneamente. O drive de disquetes
grava informaes em discos plsticos
cobertos de metal de 3,5 polegadas, com
capacidade de armazenamento de 1,44
MB de informao. Da mesma forma que
o disco rgido, o disquete e o CD (que
podem ser chamados de disco flexvel
ou software) uma memria auxiliar.
Qualquer veculo de armazenamento de
dados uma memria auxiliar.
Drive de CD
um sistema tico de leitura em CD.
A leitura feita por um feixe de laser que
incide sobre a superfcie reflexiva. A tec-
nologia usada nos drives de CD foi basea-
da naquela usada em CDs de udio. Essa
tecnologia evoluiu at chegar s gravado-
ras de CD regravveis, e como a capacida-
de de armazenamento era muito superior
a dos disquetes, o investimento nessa tec-
nologia tornou-se muito grande
Gravadora e leitora de
DVD
A necessidade de armazenar um nmero
muito maior de dados, que o CD era capaz,
levou a criao do DVD, revolucionando
as indstrias de entretenimentos (jogos,
filmes, msica etc.). Um DVD pode
armazenar 17 GB. O drive de DVD capaz
de ler qualquer CD, alm do prprio DVD.
A gravadora de DVD pode ler, gravar e
regravar tanto CD como DVD.
Zip drive
Com os disquetes tendo a capacidade
de 100 a 250 MB, o zip drive tem uma
capacidade de armazenamento de at
120 MB e largamente usado no mundo
inteiro. Seu drive semelhante ao drive
de disquete e tambm pode ler disquetes
de drive comum.
Pen drive
um dispositivo parecido com um
pequeno chaveiro, usado para transportar
informaes. Existem modelos que so
prova dgua, tocam MP3, servem como
agenda telefnica e alguns gravam voz.
No necessrio fonte de alimentao
externa ou programas parte, basta
conect-lo a uma porta USB e ele ser
automaticamente detectado e instalado.
Sua utilizao igual a de um disquete
comum, ou seja, voc pode copiar
arquivos para ele, dele ou ainda abrir
arquivos diretamente de dentro dele.
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Cartes de memria
um meio de armazenamento de dados
de dispositivos prprios, os dados
armazenados no so perdidos quando
o desligamos de uma fonte de energia.
No so exclusividade das cmeras
digitais, mas evoluram muito depois
do surgimento delas. Sua gravao
realizada eletronicamente, isso permite
que seja mais rpida e menos propcia a
erros.
Interfaces
So circuitos responsveis pela entrada e
sada de dados, permitindo a comunicao
entre perifrico e processador. Todos os
perifricos so ligados atravs de uma
interface, que pode estar localizada na
placa-me ou numa placa especfica. Neste
ltimo caso, recebe o nome do perifrico
que ela controla, como a placa de vdeo
ou fax/modem.
Placas de expanso
Como o processador no capaz de gerar
imagens nem transformar som digital
em analgico, necessrio que outros
circuitos o faam. Ento, temos as placas
de expanso para realizar estes servios.
As placas de expanso so conectadas
placa-me atravs de slots, estas placas
de expanso podem ser placas de vdeo,
som, fax/modem, rede etc.
Placa de vdeo
O processador define como ser a imagem
e envia os dados a um componente
(interface) capaz de produzir a imagem.
A placa de vdeo transfere a imagem para
um circuito capaz de exibi-la: o monitor.
Hoje existem placas de vdeo que so
capazes de gerar imagens em 3D.
Placa de Som
A placa de som um conversor digital-
analgico e analgico-digital. Dessa for-
ma, conseguimos ouvir o CD de msica,
nos divertir com o som dos jogos e repro-
duzir aquele MP3 guardado no HD.
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Placa fax/modem
So dispositivos que permitem o acesso
internet atravs de uma linha telefnica.
Eles transformam os sinais digitais emiti-
dos pelo computador em sinais analgi-
cos que so enviados atravs de linhas
telefnicas.
Placa de rede
Por meio desta placa, conseguimos ligar
computadores em uma rede local, permi-
tindo o compartilhamento de recursos en-
tre um computador e outro, como impres-
soras, drive de CD-ROM e informaes do
HD.
1. O que so memrias auxiliares? D exemplos.
Explique a diferena entre uma memria auxiliar e
uma memria virtual. Registre em seu memorial.
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional su-
pervisionada, faa os registros necessrios.
Os computadores evoluem diariamente e precisamos enten-
der cada componente bsico para conseguirmos acompa-
nhar esta evoluo. Sabemos que muitos componentes ficam
guardados dentro de uma caixa metlica, chamada gabinete.
O gabinete, com o passar do tempo, evoluiu, tendo sido au-
mentado seu tamanho. Os mais comuns so os chamados mi-
nitorre, miditorre, maxtorre, e a diferena entre eles est ape-
nas no tamanho. H, tambm, gabinetes na horizontal, muito
usados em ambientes com pouco espao fsico para acomo-
dar os equipamentos, j que neste caso o monitor pode ficar
em cima do gabinete.
O computador ligado por meio de um boto chamado de
boto power ou, simplesmente, chave liga/desliga, que fica na
frente do gabinete. Atualmente, utilizamos este boto apenas
para ligar o computador, pois o sistema operacional j o des-
liga automaticamente.
Podemos reiniciar o computador de trs formas:
x por meio do sistema operacional (no caso do Windows, no
menu desligar);
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x pressionando Ctrl + Alt + Del;
x por meio do boto Reset, localizado na parte frontal do ga-
binete.
Este ltimo deve ser utilizado somente em casos de emergn-
cia: micro travado, no respondendo etc.
A seguir estudaremos alguns componentes que compem os
gabinetes:
Componente Descrio
Conector
Alguns conectores ficam nas extremi-
dades dos cabos (o cabo pode ser de
fora ou lgico), a funo do cabo
passar a corrente eltrica (cabo de for-
a) ou passar dados (cabo lgico) de
um perifrico placa ou da fonte aos
perifricos e placa-me. Os conec-
tores servem para encaixar os cabos
a placas, HD, etc. Sendo assim, fica
entendido que h um conector ligado
diretamente ao cabo e um outro na
placa para que possa ser feito o encai-
xe. Existem vrios tipos de conectores
como: PS/2, USB etc.
LED-Light Emitting Diode
Um diodo um componente eletrni-
co que deixa a eletricidade passar em
um nico sentido, bloqueando-a caso
venha no sentido oposto. Quando
atravessado pela corrente, emite luz e
assemelha-se a uma pequena lmpa-
da e, geralmente, encontra-se na parte
frontal do gabinete. Os LEDs possuem
polaridade e, quando ligados inverti-
dos, no iro acender. So usados em
sua grande maioria como indicadores
de atividade em gabinetes, drives, no-
tebooks etc.
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Unidade Central de
Processamento (CPU) ou
Processador
a parte do computador que controla
a operao de todas as outras partes.
Ela obtm instrues da memria e as
decodifica. Executa operaes aritm-
ticas e lgicas, traduz e executa ins-
trues. O processador programado
para executar determinadas tarefas.
O programador quem ensina ao
processador o que fazer com os da-
dos. O papel do processador pegar
os dados que lhe foram enviados, pro-
cess-los conforme sua programao
e devolver o resultado. Vale lembrar
que algumas pessoas chamam, erro-
neamente, o gabinete do computador
de CPU.
Unidade de disco rgido ou
HD (Hard Disk)
um dispositivo utilizado para guardar
informaes diversas atravs de sua
superfcie magntica, para isso usa
um conjunto de discos revestidos
magneticamente, chamados de pratos,
que armazenam dados ou programas.
As unidades de disco rgido esto
disponveis em diferentes capacidades
de armazenamento. Muito diferente
da memria RAM, no perde seus
dados quando desligado e, mesmo
tendo uma capacidade muito superior
de armazenamento, no a memria
principal do computador (a RAM a
principal).
Barramento
So elos de comunicao que consis-
tem em um conjunto de fios (ou vias)
na placa-me atravs dos quais so
transmitidos os dados (impulsos eltri-
cos) por vrios circuitos, interligando
as diferentes partes de um sistema de
hardware.
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Memria de acesso aleatrio
(RAM)
Tambm conhecida como memria
de leitura-gravao. Nela podem ser
gravados novos dados e dela podem
ser lidos dados armazenados, por isso
tambm conhecida como memria
de leitura-gravao. A RAM exige
alimentao eltrica para manter os
dados armazenados. Se o computador
for desligado ou faltar energia, todos
os dados armazenados na RAM sero
perdidos. usada somente para
armazenamento temporrio de dados.
Memria apenas de leitura
(ROM)
Serve como uma biblioteca de refern-
cias do computador, que consulta seu
contedo sempre que iniciado. A me-
mria ROM j vem gravada de fbrica,
isso significa que ela no perdida
quando desligamos a mquina. Seus
dados no podem ser removidos. S
podem ser lidos.
Slot de expanso
um conector na placa-me, onde
pode ser inserida uma placa de ex-
panso para acrescentar novas capa-
cidades ao computador. A figura da
placa-me (vide figura) mostra slots
de expanso PCI, AGP e CNR. Neles
podem ser conectadas placas de som,
modem, placas de rede etc. Os conec-
tores na placa-me, onde so inseridas
as memrias, tambm so chamados
de slots.
Porta paralela
Um conector com capacidade para
transferir simultaneamente mais de um
bit utilizado para conectar dispositivos
externos, tais como impressoras.
Porta serial
Um conector que pode ser utilizado
para comunicaes seriais, nas quais
transmitido apenas 1 bit de cada vez.
Comumente utilizado para mouses e
joysticks.
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Porta USB
Um conector Universal Serial Bus.
Uma porta USB conecta dispositivos
como mouse, pen drive ou impressora
ao computador de modo rpido e
fcil.
Cabo de alimentao
Um cabo utilizado para ligar um dis-
positivo eltrico a uma tomada eltri-
ca que fornece energia ao dispositivo.
Tambm utilizado para fornecer ener-
gia da fonte para as placas e drives.
Cabo flat
um cabo por onde so transmitidos os
sinais de comandos e dados, tambm
conhecido como cabo lgico. O cabo
flat de 40 vias liga o HD placa-me,
enquanto o drive de disquete utiliza
um cabo flat de 34 vias.
Alto-falante
responsvel por emitir os bips. Ge-
ralmente ficam embaixo do disco rgi-
do ou na parte frontal do gabinete. Os
mais modernos esto sendo instalados
na placa-me atravs de um pequeno
conector. Ele contm um m que cria
prximo de si um campo magntico,
que atua sobre os componentes sua
volta. Esse campo pode afetar nega-
tivamente o desempenho do circuito.
Nunca deixe, portanto, o alto-falante
encostado a um HD, processador ou
memria.
Mdulo trmico
um pequeno exaustor (s que em
vez de expulsar o ar quente interno,
sopra ar frio para dentro do gabinete)
que deve ser instalado sobre o
processador e tem o objetivo de esfriar
os componentes que geram mais calor,
ou seja, os componentes crticos:
processador, chipset e placa de vdeo.
Gera um fluxo de ar frio que ser
lanado bem no meio do gabinete. J
que os componentes que geram mais
calor esto centralizados no gabinete,
eles sero beneficiados com este fluxo
de ar.
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Cooler
um componente obrigatrio nos
computadores atuais (a traduo da
palavra cooler esfriador, resfriador).
O processador esquenta muito quando
ligamos o computador, principalmente
se for para trabalhar com imagens
em 3D, ele queimaria em minutos
se no fosse resfriado. Existem dois
tipos de coolers: passivo (que no
contm uma ventoinha) e ativo (que
contm uma ventoinha). A ventoinha
um microventilador. Atualmente, o
cooler ou dissipador formado por
trs componentes: o dissipador em si,
que de material metlico (geralmente
alumnio), a ventoinha e o composto
trmico.
Jumper
So pequenos contatos metlicos
revestidos por plsticos, que so
colocados em pinos apropriados com
o objetivo de permitir a passagem de
corrente eltrica. O jumper nada mais
do que uma espcie de ponte, ou
seja, um meio utilizado para unir um
pino a outro.
Bateria
Toda placa-me moderna tem uma
bateria, geralmente de ltio (em forma
de moeda). O relgio, a data e as
configuraes feitas no setup so
guardadas por causa dessa bateria.
A bateria de ltio no recarregvel,
por isso aps, aproximadamente, dois
anos deve ser trocada.
Responda s perguntas:
1. Pesquise sobre os tipos de conectores existentes,
onde esto localizados e a que so conectados.
2. Descreva a evoluo da memria RAM, explicando
cada tecnologia trabalhada.
3. Por que as placas de vdeo tm evoludo tanto nos
ltimos anos? Como a internet contribuiu para essa
evoluo?
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4. Faa uma pesquisa sobre as geraes
dos processadores, em seguida compare os pro-
cessadores Intel, AMD, Cyrix.
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional su-
pervisionada, faa os registros necessrios.
A placa-me (motherboard) a placa principal do computa-
dor. Nela, so instalados o microprocessador, as memrias,
as placas de expanso, o HD, o CD-ROM e a unidade de disco
flexvel (estes trs ltimos so conectados por meio de cabos
flat); a placa-me fica presa ao gabinete por parafusos e es-
paadores, evitando o contato entre a placa e a parte metlica
do gabinete para evitar possveis curtos-circuitos. Na evolu-
o das fontes e dos gabinetes, a placa-me tambm evoluiu
seguindo os padres AT, ATX, BTX. Temos, ainda, placas on-
board e off-board.
A seguir, ser analisada uma figura de placa-me com seus
componentes.
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1. Faa uma pesquisa sobre placa-me
AT, ATX e BTX. Explique qual a relao existente
entre a fonte e o gabinete.
2. O que so placas on-board e off-board?
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional su-
pervisionada, faa os registros necessrios.
muito importante tratarmos sobre a fonte, pois ela respon-
svel por alimentar a placa-me, HD, drives, cooler. A corrente
eltrica que recebemos alternada e a fonte do computador
a transforma em corrente contnua. Alm disso, a placa-me
e os demais dispositivos no trabalham com uma corrente de
110 ou 220V, ento ela reduz e fornece tenses diferentes aos
drives e placa-me, que, por sua vez, fornece aos demais
dispositivos que esto ligados diretamente nela.
Dentro da fonte existe um fusvel, cuja funo proteg-la
contra descargas eltricas ou sobrecargas. Ele como um
corta-circuitos, pois, numa sobrecarga, queima, evitando
que a corrente chegue a queimar a fonte.
A potncia ideal para a fonte do computador depende da
quantidade de equipamentos utilizados por ele.
A fonte composta por conectores de alimentao de dis-
positivos de drives, boto power, conector para alimentao
da placa-me, chave seletora, cooler, fusvel, conectores para
LEDs. De acordo com o que j estudamos sobre a placa-me,
vale lembrar que existem fontes AT e ATX, que se diferenciam
pelo formato, pela quantidade de pinos e pela forma de insta-
lao.
A tomada onde o computador ser ligado deve conter trs
pinos (plos): neutro, fase e terra para uma tomada de 110V e
em redes eltricas bifsicas (220V). A tomada dever ter dois
fios fases e um neutro. Sabemos que dependendo do estado,
a voltagem pode ser de 110 ou 220V, ento, antes de ligarmos
o computador na tomada, devemos conferir a voltagem e se-
lecionar na chave seletora da fonte a voltagem desejada.
interessante que o computador esteja ligado em tomada que
tenha aterramento, pois assim se evita que o computador d
choque eltrico no usurio quando a rede estiver com algum
problema e protege o micro contra descarga eletrosttica.
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Estamos nos referindo sempre ao computador ligado direta-
mente na tomada, mas este no o procedimento mais indi-
cado. O correto ligarmos o computador a um estabilizador,
pois esse tem a finalidade de proteger o sistema de oscilaes
da rede eltrica, como excesso de tenso, tenso insuficiente
e/ou rudos captados pelos fios quando atravessam campos
eletromagnticos. O estabilizador possui sadas suficientes
para alimentar o computador, o monitor e a impressora.
O Laboratrio de Informtica deve ser um ambiente climati-
zado, pois os computadores contribuem com um calor con-
sidervel, esquentando o ambiente. Alerta essencial, princi-
palmente se for um ambiente com pouca ventilao. Por isso,
recomendamos o uso de ventiladores ou ar condicionado.
Qualquer trabalho que envolva redes eltricas s
deve ser feito por pessoas com conhecimento na rea,
de preferncia um profissional, que nesse caso o eletri-
cista.
1. Em grupo de trs pessoas sugira a con-
figurao de um computador que atenda ne-
cessidade do Laboratrio de Informtica da sua es-
cola, discrimine a configurao e o preo de mercado.
Lembre-se que voc vai precisar de vrios computado-
res e, ento, cuidado com os preos.
2. Toda vez que montamos um computador, pensamos
antes em quais aplicativos sero usados, observando tal
necessidade explique o porqu da configurao sugeri-
da para o computador montado na questo anterior.
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional
supervisionada, faa os registros necessrios.
5.2 Conceitos bsicos sobre redes
O advento dos computadores fez surgir tambm alguns pro-
blemas relacionados ao compartilhamento de informaes e
recursos. Imaginemos a secretaria de uma escola com cinco
computadores, cada um em uma mesa isolada. Seria bastante
incmodo, por um lado, se existisse apenas uma impressora
ligada a um computador, pois todos os outros quatro usurios
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teriam de salvar seus documentos em um disquete ou pen dri-
ve e lev-los ao computador que tem a nica impressora co-
nectada para imprimi-los. Por outro lado, se optssemos por
colocar uma impressora conectada a cada um dos cinco com-
putadores, teramos um custo muito alto e desnecessrio com
a aquisio e a manuteno de mais quatro equipamentos.
Mas, como tais problemas comearam a afetar diretamente a
qualidade e a produo diria, foi necessria a criao de so-
lues que viabilizassem o aumento da produtividade aliado
otimizao do trabalho, mantendo, porm, a reduo de custos.
No incio dos anos 1980, as tecnologias de rede surgidas
tinham sido criadas usando diferentes implementaes de
hardware e software. Cada empresa que criava hardware e
software para redes usava seus prprios padres. Estes pa-
dres individuais eram desenvolvidos por causa da competi-
o com outras companhias. Conseqentemente, muitas das
novas tecnologias de rede eram incompatveis umas com
as outras. Tornou-se cada vez mais difcil para as redes que
usavam especificaes diferentes se comunicar entre si. Era
necessrio que o equipamento antigo de rede fosse remo-
vido freqentemente para que fosse implementado o novo
equipamento. Dessa forma, os custos continuavam altos com
a compra desnecessria de equipamentos.
Uma das primeiras solues foi a criao de padres para re-
des locais. Passo importante, j que tais padres ofereciam
um conjunto aberto de diretrizes para a criao de hardware
e software de rede. Equipamentos de diferentes companhias
puderam ento se tornar compatveis. Isso permitiu a estabili-
dade na implementao de redes locais.
5.2.1 Dimenso das redes
A dimenso de uma rede refere-se ao seu tamanho geogr-
fico. O tamanho de uma rede pode variar de apenas alguns
computadores em uma sala, a milhares de computadores co-
nectados atravs de redes de longas distncias.
O tamanho da rede determinado pela distncia entre os
usurios, de como a rede projetada e quais os componentes
fsicos usados em sua construo. A isso, na informtica, da-
mos o nome de escopo.
Existem alguns tipos de escopo de rede, estudaremos aqui
apenas dois:
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x Redes locais (LAN) conectam computadores localizados
prximos uns aos outros, geralmente na mesma sala ou
prdio. considerada uma rede de alta velocidade. Como
exemplo, podemos citar a rede de uma escola.
x Redes de longas distncias (WAN) conectam vrios com-
putadores separados por distncias maiores, tambm po-
dem ser constitudas de vrias redes locais interconectadas.
uma estrutura de maior custo e complexidade. Exemplo:
a internet.
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Cabo tranado
1. Desenhe um esquema que represente
uma LAN e uma WAN. Se esta atividade fizer parte
da prtica profissional supervisionada, faa os registros
necessrios.
5.2.2 Componentes bsicos de conectividade
Os componentes bsicos de conectividade de uma rede so
os cabos, os adaptadores de rede e os dispositivos sem fio
que conectam os computadores rede.
Esses componentes permitem que os dados sejam enviados
para cada computador da rede, possibilitando a comunicao
entre eles.
Os componentes comuns de conectividade de uma rede so:
x Adaptadores de rede fazem a conexo fsica entre o com-
putador e o cabo de rede. Tambm conhecidos como pla-
cas de rede, eles so conectados em um slot de expanso
em cada computador da rede. Depois que a placa de rede
instalada, o cabo de rede conectado porta da placa (ori-
fcio que permite que o cabo seja encaixado na placa). S
depois desse procedimento que o computador passa a
estar ligado fisicamente rede. Cada placa de rede tem um
endereo fsico, ou seja, um nmero exclusivo que incor-
porado ao chip da placa. A placa de rede tem a funo de
receber os dados do sistema operacional do computador
que est enviando os dados, convertendo-os em sinais el-
tricos que sero transmitidos pelo cabo. A placa de rede do
computador de destino, por sua vez, confere se os dados
pertencem a ele por meio do endereo fsico na placa, que
recebe os sinais eltricos do cabo e os converte em dados
para que o sistema operacional do computador seja capaz
de entender.
x Cabos de rede os computadores so conectados em uma
rede, usando-se cabos para transportar os sinais entre eles.
Os cabos diferem quanto aos seus recursos e so catego-
rizados de acordo com sua capacidade de transmitir da-
dos em diferentes velocidades e com diferentes taxas de
erro. As trs principais categorias de cabos que conectam a
maioria das redes so:
x Cabo par tranado o tipo de cabo mais usado atual-
mente. O cabo par tranado (10 base T) consiste em dois
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fios isolados de cobre, entrelaados um em torno do ou-
tro. Existem dois tipos de cabo de par tranado: blindado
(UTP) e no blindado (STP). So eles os cabos mais co-
muns usados em redes e podem transportar sinais a uma
distncia de 100 metros. O UTP o tipo mais popular
de cabo par tranado e de rede local. Este tipo de cabo
utiliza conector RJ45, semelhante aos conectores RJ11
utilizados em telefones.
x Cabo coaxial o cabo coaxial consiste em um fio de
cobre central revestido por uma camada isolante, uma
blindagem de metal de fio tranado e uma capa mais
externa. O ncleo de um cabo coaxial transporta os si-
nais eletrnicos que constituem os dados. Existem dois
tipos: ThinNet (10Base2) que transporta um sinal por at
185 metros e ThickNet (10Base5) que pode faz-lo por
at 500 metros. Tanto o cabo ThinNet como o ThickNet
usam um componente de conexo conhecido como co-
nector BNC.
x Cabo de fibra ptica este cabo usa fibras pticas para
transportar sinais de dados digitais na forma de pulsos
de luz. Como no transporta impulsos eltricos, o sinal
no pode ser interceptado e seus dados no podem ser
violados. H duas grandes vantagens em utilizar fibras
pticas: 1) interferncias eletromagnticas no ocorrem
no trfego da luz, logo, a fibra ptica totalmente imu-
ne a rudos; 2) conseguimos ter um cabo de fibra ptica
muito mais longo sem a necessidade do uso de repetido-
res. A distncia mxima de um segmento do tipo de fibra
ptica mais usado de 2 km, comparando-se distncia
de 185 metros do cabo coaxial fino e o limite de 100 me-
tros do par tranado, podemos perceber a grande van-
tagem da fibra ptica. O cabo de fibra ptica uma boa
opo para a transmisso de dados de alta capacidade e
alta velocidade. Porm, h uma relevante desvantagem,
alm do custo elevado, ele poder se quebrar facilmente
se no houver o devido cuidado durante sua instalao.
O conector mais usado o ST, mas lembramos que exis-
tem outros tambm muito eficientes, de acordo com o
modelo de rede escolhido.
x Dispositivos de comunicao sem fio componentes sem
fio so utilizados para conectar redes onde a distncia torna
o uso de adaptadores de rede e opes de cabeamento-pa-
dro inviveis tcnica ou economicamente. H trs tcnicas
mais comuns na transmisso sem fio em uma rede local:
Cabo coaxial
Cabo de fibra ptica
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x Transmisso infravermelha usado um feixe de luz in-
fravermelha para transportar os dados sem a utilizao
de cabos. tcnica muito utilizada em redes locais, mas
apresenta como principal desvantagem a caracterstica
de no atravessar objetos slidos e no fazer curvas.
O alcance tambm muito menor, praticamente restrito
a transmisses dentro de um mesmo ambiente.
x Transmisso de dados via ondas de rdio um siste-
ma eficiente e muito mais barato do que conectar atra-
vs de cabos. Como desvantagem, podemos citar que os
dados no so transmitidos de forma segura, sendo as-
sim muito mais utilizado em sistemas em que os dados
so pblicos. Nesse sistema, o usurio ajusta um trans-
missor e um receptor em determinada freqncia por
onde os dados sero transmitidos.
x Transmisso a laser tecnologia similar infravermelha,
s que usando outro tipo de luz (ondas) nas transmis-
ses. A transmisso a laser altamente direcional, isto
, os dispositivos de transmisso e recepo necessitam
estar altamente alinhados. Na transmisso utilizando-se
luz infravermelha, existe um ngulo de abertura e, com
isso, os dispositivos no precisam estar perfeitamente
alinhados. A transmisso a laser muito maior do que
a infravermelha, porm fumaa e at pingos de chuva
podem impedir a transmisso.

Hub
x Hubs responsvel por replicar os dados para todas
as portas (mquinas) conectadas a ele, independente do
endereo fsico.
x Switches so pontes contendo vrias portas. Eles en-
viam os dados para o endereo fsico correto, diminuin-
do o trfego de dados na rede de computadores.
x Modem um componente opcional que permite a co-
nexo de um computador a outro atravs da linha telef-
nica. Serve para modular e demodular dados.
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Em grupo:
1. Pesquise o que tecnologia ou arquitetura de
redes. Cite quatro exemplos, explicando-os.
2. Apresente sugestes para criar um laboratrio de
redes na sua escola, explicando a configurao dos
computadores, os softwares e os materiais utilizados, a
disposio das mquinas e o valor gasto na montagem
da rede.
3. Justifique o custo-benefcio.
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional
supervisionada, faa os registros necessrios.
5.2.3 Topologia de rede
Uma topologia de rede descreve a disposio dos compu-
tadores, dos cabos e de outros componentes em uma rede.
Trata-se de um mapa da rede fsica. O tipo de topologia usa-
do afeta o tipo e os recursos do hardware da rede, o seu ge-
renciamento e as possibilidades de expanso futura. Existem
cinco topologias bsicas de rede: barramento, estrela, anel,
malha e hbrida.
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Dentre as vrias topologias citadas, explicarei apenas sobre a
estrela, visto que sua utilizao mais difundida, por apresen-
tar os melhores ndices, entre custo-benefcio.
Na topologia em estrela, os segmentos de cabo de cada com-
putador da rede esto conectados a um componente central ou
concentrador. Um concentrador um dispositivo que conecta
vrios computadores (hub). Nessa topologia, os sinais so trans-
mitidos do computador atravs do concentrador para todos os
computadores da rede. Em uma escala maior, vrias redes locais
podem estar interconectadas em uma topologia estrela.
A vantagem desta topologia que, se um computador falhar,
somente este computador no poder enviar ou receber da-
dos, o restante da rede funcionar normalmente. A principal
desvantagem no uso dessa topologia que, como cada com-
putador est conectado a um concentrador, se o concentrador
falhar, a rede inteira deixar de funcionar.
Explique as vantagens e as desvantagens
de cada rede citada no texto (barramento, anel, es- (barramento, anel, es-
trela, hbrida e malha), quais os componentes utiliza- quais os componentes utiliza-
dos e a funo de cada um. Se esta atividade fizer parte
da prtica profissional supervisionada, faa os regis-
tros necessrios.
Vejamos agora alguns modelos de laboratrios aplicveis a
uma sala de aula. Lembramos que no existem medidas-pa-
dres, voc deve verificar a melhor disposio de acordo com
sua escola.
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Layout 1 a disposio das mquinas encostadas na parede
torna mais fcil a passagem dos cabos e da fiao eltrica,
pois as canaletas e as tomadas eltricas podem ser feitas na
parede. O professor e o tcnico conseguem visualizar bem as
telas controlando melhor as atividades desenvolvidas pelos
alunos, porm a desvantagem que os alunos que esto nos
computadores no fundo da sala ficam de costas para o qua-
dro, o que dificulta a visualizao do mesmo, e a quantidade
de mquinas fica muito limitada.
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Layout 2 com os computadores dispostos desta forma, a
sala pode suportar mais mquinas. A circulao dos alunos e
dos professores ser feita pelas laterais. A fiao poder pas-
sar pelo cho se a sala j estiver construda dever fazer piso
falso. Os alunos ficam todos virados para a frente da sala, vi-
sualizando melhor o quadro.
Voc j tem o desenho de como sua escola
est disposta hoje, com todas as salas pedaggicas
e administrativas. Agora, faa um estudo de cada am-
biente, otimizando todos os espaos. Sugira a criao
de laboratrios com as vantagens que eles traro es-
cola. Lembre-se de informar detalhes, fazendo com que
a escola se interesse pela sua proposta.
Se esta atividade fizer parte da prtica profissional
supervisionada, faa os registros necessrios.
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CONCLUSO
A qualidade do ensino no depende apenas de laboratrios
com amplos recursos. necessrio que os funcionrios da
escola estejam dispostos a mudar sua rotina diria e agregar
seus conhecimentos tcnicos aos recursos materiais, forman-
do um conjunto capaz de transformar a prtica educativa.
certo que cada laboratrio tem sua rotina prpria, mas al-
gumas caractersticas gerais devem ser destacadas. muito
importante, por exemplo, a organizao e o cuidado pela con-
servao dos materiais, evitando o desperdcio de recursos.
O tcnico em laboratrio deve ter ateno e responsabilida-
de no desenvolvimento das aulas, cuidando para minimizar o
risco de acidentes com os materiais e, especialmente, com os
alunos. Saber manusear, lavar, guardar, estocar todos os equi-
pamentos e materiais que esto sob seu cuidado fundamen-
tal para o bom andamento, xito e respeito ao seu trabalho,
pois o conhecimento, o saber, os valores e as habilidades o
credenciam como educador e gestor dos espaos e ambien-
tes a que se dedica.
necessrio que o laboratrio tenha um perodo semanal sem
atendimento aos alunos. Tal perodo ser utilizado para orga-
nizao e limpeza dos materiais e dos equipamentos, bem
como para a separao dos utenslios que sero utilizados nas
aulas seguintes, evitando tumulto e confuso na hora de de-
senvolver as prticas.
importante que a coordenao pedaggica rena os profes-
sores das diversas reas com os tcnicos em laboratrio, pois
neste momento so discutidos o contedo a ser ministrado
juntamente com as habilidades e as competncias a serem
desenvolvidas antes de se chegar ao trabalho prtico. feita
uma troca salutar de experincias por meio do dilogo, at se
chegar melhor forma na conduo dos aprendizes com-
preenso dos contedos. As aulas prticas no devem ser fei-
tas, sob qualquer alegao, de improviso. O planejamento
de fundamental importncia.
No que diz respeito atividade de laboratrio, buscamos tc-
nicos que respeitem as leis e evitem softwares piratas, sites
imprprios e uso incorreto da internet. Devemos lembrar que
o tcnico compe a equipe pedaggica, e as aes em labora-
trio servem sempre de exemplo aos alunos.
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Por esses e outros motivos, ressalta-se a importncia do tc-
nico em laboratrio. difcil imaginar a prtica pedaggica em
laboratrios sem o valioso auxlio deste profissional.
Esperamos que nosso Mdulo Laboratrios tenha contribudo
para que voc disponha de tcnicas e ferramentas capazes de
melhorar sua atuao. Voc est mais capacitado para agir em
prol da criao de um ambiente de trabalho mais saudvel.
Afinal de contas, passamos a maior parte de nossas vidas na
escola.
Aumentar nossos conhecimentos, crescer e abrir novos cami-
nhos e novas perspectivas profissionais devem ser nosso mo-
tivo de caminhar no dia-a-dia. Lembre-se sempre. Esperamos
t-lo ajudado a encontrar outros rumos, ou, simplesmente,
levado voc a renovar o prazer de viver e atuar em funo de
um segmento social to importante: o jovem.
Enfim, o profissional da educao precisa agir e reagir. Agir
no sentido de se melhorar e reagir para contribuir que a edu-
cao brasileira volte a exercer seu papel preponderante e
fundamental, que o de preparar o homem para o exerccio
pleno da cidadania.
Sucesso e meu abrao!
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REFERNCIAS
FERREIRA, Slvio. Hardware. Curso profissional. Rio de Janei-
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NASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino do. Informtica b-
sica. Braslia: Universidade de Braslia; Centro de Educao a
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PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Ensino mdio.
Braslia: Ministrio da Educao, 1999.
PERUZZO, Tito Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Qumica
na abordagem do cotidiano. Volume nico. 1. ed. So Paulo:
Moderna, 1996.
PILLETI, Claudino; PILLETI, Nelson. Filosofia e histria da edu-
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TANENBAUM, Andrew S. Redes de computadores. 4. ed. So
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TORRES, Gabriel. Redes de computadores: curso completo.
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