O DESAFIO DE PROMOVER A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Jlio Csar Furtado dos Santos

Pedagogo, Psiclogo, Diplomado em Psicopedagogia pela Universidade de Havana, Cuba Mestre em Educao pela UFRJ Doutor em Cincias da Educao pela Universidade de Havana. Pr-reitor Acadmico da UNIABEU-RJ

Ensinar a pescar ao invs de entregar o peixe pronto. Fazer do caminho, e no da chegada, a razo da jornada. Aprender com os erros. Todas essas mximas, to embasadoras de uma nova postura diante do mundo so, tambm, o ponto de partida da promoo de uma aprendizagem significativa. A funo instrumentalizante da Educao nunca foi to ratificada quanto nos tempos atuais. Nunca estivemos to diante da necessidade de criar, construir, mudar e redimensionar quanto nos encontramos na era atual. A evoluo da humanidade depende diretamente da evoluo de como vemos e compreendemos o mundo e essa viso essencialmente determinada pela maneira pela qual aprendemos a aprender esse mundo. A acelerao das mudanas e das inovaes trouxe um problema de natureza essencialmente educacional: o modelo de aprendizagem comportamental no mais suficiente para aprender o mundo, da forma como ele vem se apresentando de 30 anos para c. A razo simples. O conceito de aprendizagem teve que se tornar mais dinmico e aprender passou a ser exigncia instrumental, relativa e deixou de ser capacidade determinante, absoluta e estanque. A sobrevivncia no mundo atual e no mundo que se anuncia depender da habilidade de saber aprender e desaprender com certa desenvoltura. O grande dilema que essa necessidade causa que nossas atitudes ainda so bastante arraigadas nas crenas de carter comportamental que construmos em nossa jornada escolar, o que torna essa mudana de paradigma, o maior desafio dos professores. Nos ltimos 20 anos, temos assistido algumas tentativas legislativas, de mbito nacional e regional voltadas para a mudana do paradigma de ensinar e aprender em nossas escolas. Essas tentativas se igualam entre si, no tocante ao fato de que pouca ou nenhuma ao concreta dedicada promover a mudana de crena do professor.

Como resultado, temos que a as mudanas na poltica educacional tm influenciado muito pouco a prtica do professor em sala de aula e, quando o faz, muitas vezes por perodos breves de tempo. Estudos realizados na dcada de 90 nos Estados Unidos comprovaram que as barreiras que as crenas dos professores erguem quando se comea a implementar uma nova poltica so as grandes responsveis pelo fracasso da implementao. As caractersticas da Educao do nosso tempo, coerentes com a formao de um cidado futuro instrumentalizado para protagonizar o seu tempo podem se resumir nas seguintes: autonomia, seletividade, planejamento, interao social, coletividade, flexibilidade e criatividade. H evidncias de que estas so as condies bsicas para se atingir o sucesso nesse novo sculo. O modelo de aprendizagem que embasa as necessidades de nosso tempo no mais o modelo tradicional que acredita que o aluno deve receber informao prontas e ter, como nica tarefa, repeti-las na ntegra. A promoo da aprendizagem significativa se fundamenta num modelo dinmico, no qual o aluno levado em conta, com todos os seus saberes e interconexes mentais. A verdadeira aprendizagem se d quando o aluno (re)constri o conhecimento e forma conceitos slidos sobre o mundo, o que vai possibilit-lo agir e reagir diante da realidade. Cremos, com convico e com o respaldo do mundo que nos cerca, que no h mais espao para a repetio automtica, para a falta de contextualizao e para a aprendizagem que no seja significativa. A concretizao dessa aprendizagem se d atravs do que entendemos ser os sete passos da (re)construo do conhecimento: 1. O sentir toda aprendizagem parte de um significado contextual e emocional. 2. O perceber aps contextualizar o educando precisa ser levado a perceber as caractersticas especficas do que est sendo estudado.. 3. O compreender quando se d a construo do conceito, o que garante a possibilidade de utilizao do conhecimento em diversos contextos. 4. O definir significa esclarecer um conceito. O aluno deve definir com suas palavras, de forma que o conceito lhe seja claro. 5. O argumentar aps definir, o aluno precisa relacionar logicamente vrios conceitos e isso ocorre atravs do texto falado, escrito, verbal e no verbal.

6. O discutir nesse passo, o aluno deve formular uma cadeia de raciocnio atravs da argumentao. 7. O transformar o stimo e ltimo passo da (re)construo do conhecimento a transformao. O fim ltimo da aprendizagem significativa a interveno na realidade. Sem esse propsito, qualquer aprendizagem incua. As sete fases apresentadas ajudam a caracterizar a ao do professor frente a esse desafio. A compreenso das atitudes a serem adotadas em cada etapa, capacita o professor a promover a aprendizagem significativa. Na etapa sentir, a compreenso bsica do professor precisa ser de que o aluno precisa construir um sentido real e concreto com relao ao contedo apresentado. Essa necessidade decorre de uma caracterstica fundamental do crebro humano que a totalizao. O crebro percebe primeiro a forma global, o contexto total do objeto. Dessa forma, no h aprendizagem significativa se no houver construo de sentido. A primeira preocupao do professor deve ser a de levar o aluno a construir o sentido do objeto no contexto de seu mundo. A segunda etapa, o perceber volta-se para a caracterizao especial do objeto. O que faz desse objeto algo especfico? O que o faz ser ele mesmo? A percepo do objeto a ser conhecido somente se faz plenamente, quando j se construiu um sentido contextual para o mesmo. A percepo nasce do sentido e para perceber, o sentido j precisa ter sido construdo, pois no se percebe e se sente ao mesmo tempo. O professor s deve iniciar as atividades de percepo quando o sentido j tiver sido construdo. Eis a a importncia do professor trazer o mundo que cerca o aluno para dentro da sala de aula, pois nesse mundo que o aluno se reconhece e se relaciona. Aps perceber, o movimento natural do processo de aprendizagem reunir tudo o que foi percebido, formando assim um conceito. Compreender construir um conceito sobre algo, a partir da reunio das caractersticas e fatos percebidos. Nessa fase, o professor deve facilitar essa sntese. Aconselha-se que sejam desenvolvidas atividades que levem o aluno a manter a explorao do objeto para facilitar a expresso de uma sntese conceitual. Um exemplo: aps ir ao zoolgico (criar sentido), as crianas observaram fotografias dos animais que viviam em espaos em que existiam lagos ou

tanques de gua (perceber). Aps diversas perguntas orientadoras da professora, as crianas construram o conceito de animais anfbios (compreender). Em seguida construo do conceito, o aluno deve elaborar a definio. importante que o professor d espao para que essa definio seja livremente elaborada. Igualmente importante respeitar a linguagem do aluno na construo de tal definio. O que importa nessa fase que o aluno expresse o conceito da maneira que entendeu. nesse ponto que o professor ter condies de avaliar o nvel de acerto na construo do conceito. nessa fase, tambm que o aluno verifica seu nvel de acerto na construo do conceito. Uma vez apropriado do conceito expresso atravs de uma definio, o aluno j est em condies de argumentar. Essa fase tem como principal caracterstica, a sedimentao, atravs do encadeamento e do entrelaamento do conceito recm construdo e outros conceitos j existentes. Quando uma criana diz, por exemplo, que os anfbios possuem mais condies de sobrevivncia porque consegue viver em dois meios diferentes, ela est construindo um raciocnio argumentativo. Ao conseguir argumentar, o aluno passa a reunir condies de discutir, que a sexta fase da construo da aprendizagem significativa. Discutir significa formar uma cadeia de raciocnios atravs da argumentao. importante que o professor, nessa fase, fique atento relevncia e consistncia do discurso. Exigir do aluno a fundamentao e a coerncia dos argumentos de fundamental importncia para formao de indivduos que fazem a diferena. Por fim, toda aprendizagem s , de fato, significativa caso se insira de forma ativa na realidade. Intervir no real o fim ltimo da aprendizagem. A conduo dessa fase passa pela atitude do professor no sentido de levar o aluno a simular sua ao num contexto real. Apresentar projetos, desenvolver novas idias, resolver problemas, aplicar o conceito em sua vida prtica so exemplos de atividades que se adequam a fase do transformar. Para vencer o desafio de promover a aprendizagem significativa o professor precisa vencer algumas barreiras, representadas por crenas que ganharam fora ao longo do tempo. Algumas dessas crenas so:

CRENA N 1: Preciso arrumar o contedo para que o aluno aprenda. Essa crena impede que o professor confie na capacidade do aluno de organizar a sua prpria aprendizagem. Dessa forma, o professor se mantm no papel de principal responsvel pela aprendizagem. A neurocincia j nos comprova que o crebro aprende de forma desorganizada e catica. preciso que facilitemos essa ao do crebro, desafiando-o a fazer novas ligaes sinpticas. O principal papel do crebro no guardar informaes, mas sim criar novas relaes. A partir da mudana dessa crena, o professor vai compreender que seu principal papel no dar aulas, mas sim provocar aprendizagem. CRENA N 2: Construir conhecimento d muito trabalho. A crena nessa idia leva o professor a se manter em seu estilo tradicional, acreditando que, na prtica, no vai dar conta do novo paradigma. uma crena bastante limitante, j que o impede de tentar e o mantm no mundo imaginrio da impossibilidade. Um ponto que talvez merea reflexo por parte do professor o questionamento: o que d mais trabalho, facilitar a aprendizagem ou impor a aprendizagem? CRENA N 3: Isso tudo muito bonito, mas na prtica, a teoria outra. Pensar assim correr do desafio de mudar a realidade, a partir do que temos. E o que temos? Alunos e pais que esperam receber tudo pronto nas aulas. preciso implementar um programa de educao dos pais e dos alunos sobre como que realmente se aprende e sobre o fato de que nos tempos atuais, o modelo de aprendizagem comportamental no serve mais. Estamos vivendo um tempo que nos exige criar, simplificar, analisar, transformar, aes que questionrios, tabuadas e aulas em silncio definitivamente no se propem a desenvolver.

CRENA N 4: E a baguna, quem controla? Essa crena deriva de vrias outras: 1aprender atividade passiva; 2- aprende-se de fora para dentro; 3- para aprender preciso ficar quietinho; 4- quem aprende no interage, apenas recebe. preciso que se creia que a real aprendizagem s ocorre atravs da interao, do movimento. preciso que se destrua, de uma vez por todas o mito da passividade. CRENA N 5: E como fica o currculo? Essa idia pode ser contraposta com uma nica pergunta: quem serve a quem? Temos um currculo a servio da aprendizagem ou a aprendizagem deve estar a servio do currculo? Como se supera as barreiras para uma efetiva promoo da aprendizagem significativa? dispensvel dizer que no h formulas, mas algumas dicas se mostram necessrias e teis. Vencer as crenas j apresentadas condio inicial. A partir da mudana de crenas, precisamos renovar o olhar sobre o caos, de forma que enxerguemos novos caminhos, novas idias e novas possibilidades. Como ltima dica aos professores, imperioso se auto-conhecer. Somente apropriando-se de seus limites e potencialidades que o professor vai ganhar fora para ser para se tornar um verdadeiro agente de mudanas.

BIBLIOGRAFIA:
BERNARDO, Gustavo. Educao pelo argumento. Porto Alegre: ArtMed, 2000. FONSECA, Vitor da. Aprender a aprender. Porto Alegre: ArtMed, 1998. MOREIRA, Marco Antnio. Aprendizagem significativa. Brslia: Ed. UNB, 1999.