2013

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

JORNADA EXTENDIDA
Escuela N 132 Sargento Cabral Paraje La Parra Cinco Saltos 0

051/04/2013

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INDICE
Pgina Fundamentacin Campo Direccin Organizacin Escolar Curricular Horario Talleristas Horarios Personal Docente Organizacin de Talleres Propsitos Institucionales Proyecto de Gestin Etap Campo de Servicios Generales Planta Funcional Campo Institucional Acuerdos Proyectos 2 3 5 6 8 12 13 14 20 21 22 23 24 33 43

Esc. N 132 1

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FUNDAMENTACIN N uestra escuela inserta en un medio rural, perteneciente a la zona II, categora 1 B del
Consejo de Educacin bajo la supervisin de Cinco Saltos, con una poblacin dispersa, con familias ensambladas, sin muchos recursos econmicos provenientes del trabajo estable, sino empleos temporarios o beneficiados por el Salario Universal como nico ingreso, hace de nuestros alumnos, nios en muchos casos sin atencin o control por parte de los adultos responsables, con riego de vulnerabilidad permanentemente, encuentren en la escuela el refugio, la contencin, el estmulo y la posibilidad de progreso y es la educacin quien se lo puede brindar.

Es por ello que los Proyectos Institucionales y Talleres en contra turno responden a las
caractersticas y necesidades de nuestros alumnos. Los mismos tienden a realizar un acompaamiento permanente, tratando de mejorar las dificultades individuales y grupales como as tambin desarrollar la creatividad, la expresin en todas sus formas.

N o podemos olvidar a la familia como primer agente responsable del cuidado y educacin
de nuestros alumnos es por ello que en todas las actividades planteadas para este ciclo lectivo sern invitadas como parte importante e indispensable acompaando a cada ni@.

Este ao trabajaremos en forma mancomunada docentes, talleristas y personal de servicios

generales guiados por un nico horizonte el bienestar de nuestros alumnos. Y para ello cada uno desde su rol y mediante un trabajo colaborativo lo har posible con responsabilidad y dedicacin.

lo cambian, innovan, se transforman, aquellas escuelas en las que se reconocen las carencias, que detectan sus imperfecciones y atrasos, y que toman decisiones para superarlas con una actitud proactiva. (Rossi Aguerrondo, Lugo 1999)

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CAMPO DIRECCIN Ubicacin Geogrfica La Escuela N 132 est ubicada en una zona de chacras en el Paraje de La
Parra, pertenecientes al ejido de la Municipalidad de Cinco Saltos a 6 kilmetros.

El radio escolar abarca el Barrio de La Armona, paraje de La Parra, Puente de

la S, pero ms de un cuarenta por ciento del alumnado proviene de Cuatro y Cinco Esquinas, Bo Norte, Ferry y Chacras aledaas a Cipolletti.

La

gran mayora de las familias provienen del sector rural, los padres de

nuestros alumnos se dedican a trabajos de riego, de poda, cuidado de chacras o trabajos en el galpn de empaque.

En

los ltimos aos se ha ido reconvirtiendo la economa del paraje y la

actividad de fruticultura fue declinando, muchos viejos chacareros vendieron sus propiedades y hoy se han instalado en los alrededores de la escuela muchas familias que mandan a sus hijos a nuestra escuela, cambiando la produccin tradicional de manzana y pera por frutillas y cerezas.

La escuela cuenta con energa elctrica, telfono e Internet, no as con agua de

red que se obtiene de un pozo mediante una bomba, tampoco contamos con gas natural nos aprovisionamos mediante un zeppeln que YPF que se recarga cuando se le hace el pedido correspondiente, tampoco tiene cloacas, existe un pozo nuevo desde marzo 2012 y con el cual tenemos muchos problemas porque fluye el agua, y tres veces por semana viene el camin atmosfrico. Se comprometieron a realiza un drenaje nuevo durante el receso de verano y hasta el mes de abril no se realizado.

Esc. N 132 3

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4 kilmetros se encuentra la Salita de Auxilio Sanitaria del Barrio la

Armona donde los alumnos realizan su control mediante el trabajo interdisciplinario con Salud Escolar.

A
tarde.

3 kilmetros se encuentra la Facultad de Agronoma. Con la que este ao

se realizar un trabajo de investigacin en el rea de Ciencias Naturales en el turno

Esc. N 132 4

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Organizacin Escolar Curricular Grado Personal

1 2 Peano Laura Ortiz, Natalia

S/R
Titular Suplente de Adriana Puliafito

Alumnos
15 17

Observaciones
-----------1 - Trayectoria de Fortalecimiento

Gonzlez, Gabriela

Suplente de Quijano Ma. Del Carmen 19

2 Trayectoria de Fortalecimiento

Alfaro, Marcelo

Suplente de Claudia Montesino 20

1 Trayectoria Fortalecimiento 2 Trayectoria 20 Fortalecimiento 1 Trayectoria 15 Fortalecimiento

5 6 7

Bonoris, Cecilia Ferreyra, Gabriela Alvarado Fuentealba, Juana

Titular Titular Suplente de Palacios Stella 123 17

---------7 alumnos

Total

7 docentes

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Horario Talleristas Turno Maana Nombre

Ser a tu lado tu par Brigada Verde Ecologistas 132 Mundo Mgico Martnez, Romina Lindner, Liliana

Tallerista
Peano, Laura

Horario
8:00 a 12:15 hs 10:00 a 12:15 hs 16:30 a 18:30 hs

Das
Lunes a Jueves Viernes Lunes

Talleres Turno Tarde

Nombre
Vamos Juntos a la Par Cientficamente Hablando Abre Mente Conectados Here We Are Again, and Again
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Tallerista
Bonoris, Ma Cecilia Alfaro, Marcelo Alvarado Fuentealba, Juana Nicola, Matilde

Horario

Das

12:15 a 16:30 hs 12:15 a 14:30 16:30 a 18:30

Lunes a Jueves Viernes Lunes

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Horarios Personal Docente

Cargos
Directora Vicedirectora Maestra A. de Secretaria Maestros de Grado Maestros de Grado T 12:15 16:15 M M 08:15 12:15

Turno
M/T M/T

Desde
7:30 8:30 8:15

Hasta
15:30 16:30 16:15

Hs Inst

Lunes 16:15 a 18:15

Horarios Maestro Especiales

Cargos
Maestra de Educ. Fsica 10 hs Maestra de Educ. Fsica 10 hs Maestra de Plstica 10 hs Maestro de Msica 2 cargos 10 hs T T M M Martes 08:15 Viernes 12:15 Mircoles Jueves 08:15 Lunes -Mircoles 12:15 16:15
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Turno
M

Desde
Mircoles Viernes 8:15

Hasta

Hs Inst

12:15 T Martes Jueves 12:15 16:15 Lunes 12:15 16:15 16:15 a 18:15

12:15

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Diagnstico Institucional En este

momento la Comunidad educativa est expectante, primero por la

tardanza del transporte, el que por modificaciones de recorrido ha dejado sectores sin cubrir por pertenecer a Ferri. Lo que provoc la ausencia de muchos nios por casi tres semana impidiendo realizar un diagnstico exhaustivo de cada grado, pero contamos con la ventaja de que el personal docente es estable y conoce a los distintos grupos, a su vez las reuniones de articulacin desde hace aos nos da a cada uno de los integrantes de la institucin en un conocimiento general de los distintos grupos y sobre todo conocer las problemticas ms relevantes de cada grado, siendo esto una problemtica de la escuela y no de un grado en particular.

P or otro lado el no nombramiento de los talleristas hace imposible comenzar

con la Jornada Extendida, y por lo tanto con el Comedor que depende para su funcionamiento del cuidado de los talleristas segn Normativa.

C on

respecto a las caractersticas de los distintos grupos, se observan

dificultades recurrentes, poca destreza en lectura y comprensin de textos y consignas, falta de actitudes, valores positivos y motivacin para con la realizacin de las tareas diarias.

En este momento no se pueden llevar a cabo desde los Talleres las estrategias
pensadas para mejorar las dificultades detectadas.

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Proyecto Jornada Extendida La

implementacin de la Jornada Extendida signific desde el 2009 en la

comunidad la posibilidad de brindarles a nuestros alumnos, ms y mejor tiempo escolar, mediante talleres que ayudarn a mejorar falencias detectadas en la etapa diagnstica. A su vez desarrollar las capacidades de comunicacin, socializacin y creativas apoyadas en la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin acortando la brecha digital, experimentando actividades significativas de construccin, acompaamiento y fortalecimiento.

C on la Jornada Extendida se reglamenta el comedor el cual queda al cuidado del

Equipo Directivo y de los talleristas, un momento ms de aprendizaje y socializacin.

Quedamos a la espera del nombramiento de los talleristas.

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Nombre del Proyecto

Ser a tu lado, tu par Vamos juntos a la par Cientficamente hablando HERE WE ARE AGAIN and again! Abre Mente Conectados Brigada verde Ecologistas 132 Mundo Mgico

Breve Descripcin
Este proyecto est formulado con la intensin de acompaar a los alumnos en sus aprendizajes con variedad de actividades tendientes a superar las dificultades u obstculos que se presentan en su trayectoria escolar, fortaleciendo los aprendizajes ya obtenidos, etc. Este proyecto est pensado para ayudar a los alumnos en el aprendizaje de tcnicas de estudio que le posibilitarn adquirir y comunicar en forma eficiente los conocimientos que se trabajan en las distintas reas, acompaando a los mismos, mejorando su rendimiento y acortar las diferencias que pudieran existir. Un eje importante a tener en cuenta es el rol de la familia como soporte de todo acto educativo. Este proyecto intenta sistemati zar conceptos de las ciencias naturales haciendo hincapi en los ejes de: Las sustancias y Los procesos., empleando el mtodo cientfico como herramienta para ordenar el pensamiento en la bsqueda de soluciones a diversas problemticas planteadas. Con trab ajos concretos tecnolgicos directas y la posibilidad de participar de proyectos tecnolgicos. Este es el segundo ao del Proyecto de Ingls el que se ha actualizado teniendo en cuenta los saberes aprendidos el ao anterior, teniendo este ao mayor insercin en todas las actividades de la escuela y uso de los recursos con que contamos. Este proyecto comunicativo, tiene como propsito elaborar un diario digital, para socializar las actividades que se realizan en la escuela dndole la palabra a nuestros nios, desarrollando capacidades de comunicacin, bsqueda de informacin y desarrollo de la creatividad incorporando las Tecnologas de la Informacin y comunicacin. Este proyecto tiene a crear una conciencia ecolgica en nuestros alumnos mediante la observacin y bsqueda de estrategia de cuidado del medio ambiente y su espacio escolar. Este proyecto les brindar un espacio y las propuestas de expresin que los habilitar para expresar sus emociones, inquietudes, deseos, y activar su imaginacin para la creatividad, su aprendizaje integral Integra todas la expresiones, tanto corporales como plticas.

HORARIO
Esc. N 132 10

P.E.I - 2013 Turno Maana

Duracin de 8:15 a 16:15 Momentos Entrada 4 hs 45` 15` Desde 8:15hs 38 hs 80` 1 Mdulo 20` Desayuno y Recreo 09:15 10:00 10:15 10:55 11:00 11:35 12:15 10:00 10:15 10:55 11:00 11:35 12:15 13:15 45` 1 Mdulo 12:15 13:00 80` 2 Mdulo 60` Almuerzo 09:55 11:15 11:15 12:15 Hasta 8 hs

Turno Tarde
Duracin de 8:15a 16:15 Momentos Desde Entrada Hasta

08:15 hs

reas Curriculares
1 Mdulo Recreo y Desayuno 08:15 09:00 09:00 09:15

Talleres
08:15 09:35 09:35 09:55

45` 15` 40` 5` 40` 40` 60`

2 Mdulo Recreo 3 Mdulo Recreo 4 Mdulo 5 Mdulo Almuerzo

Viernes ingreso Talleres TM 2 Mdulo Salida TT Talleres 14:15

reas curriculares 4 hs

Talleres
80` 1 Taller 13:15 14:25

15` Recreo

13:00

13:15 14:00

45` 2 Mdulo 13:15

10` 80` 20` 4 hs

Recreo 2 Taller Merienda Salida

14:25 14:35 15:55

14:35 15:55 16:15

15` Recreo

14:00

14:15 15:00 15:20 16:15

45` 3 Mdulo 14:15 20` Merienda 15:00 55` 4 Mdulo 15:20

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Organizacin de Talleres
LUNES
HORARIO A

B SM BV

C STP

MARTES A B BV STP

C SM

MIRCOLES A B C STP SM BV

JUEVES A B SM BV

C STP

VIERNES A B

1 mdulo Recreo y Desayuno 2 mdulo Almuerzo

08:15 A 9:35 09:35 A 09:55 09:55 A 11:15 11:15 A 12:15

STP

SM A L E L M

BV

STP

SM R

BV

SM

BV

STP

BV

STP

SM

BV

STP

SM

LUNES D Almuerzo 1 mdulo Recreo

12:15 A 13:15 13:15A 14:25 14:25 A 14:45 14:45A 16:05 16:05 A 16:15
AGRUPA MIENTOS

U E MARTES D E E R

F Z I

O CH MIRCOLES D E F R VJP I E AMC

JUEVES D E R I E AMC A

VIERNES D E I

F N I

A I

AMC

VJP

AMC VJP

VJP

AMC VJP

VJP

AMC

AMC

VJP

AMC VJP

VJP

AMC

Orden y despedida

A B C

D E F

SM: Soy multiartista STP: Ser a tu lado, tu par BV: Brigada verde

VJP: Vamos Juntos a la Par I: Ingls AMC: AbreMente conectados

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PROPSITOS INSTITUCIONALES E nriquecer

la calidad educativa para incorporar conceptos, procedimientos y actitudes que le permitan a los nios la mejor de las inserciones en el mundo social como ciudadanos activos, participativos, creativos y comunicativos, capaces de resolver las problemticas de su tiempo.

Un

clima armnico institucional permitir que los

distintos actores puedan concretar sus proyectos, resolviendo las dificultades mediante el dilogo, la flexibilidad, el consenso, arribando as a los acuerdos en beneficio de todos.

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PROYECTO de GESTIN La preocupacin por la planificacin y la evaluacin son dos funciones bsicas
del docente, instrumentos de trabajo y mediadores entre el aprendizaje y la enseanza.

P lanificar

es reflexionar acerca de la prctica docente y el instrumento de

trabajo ms importante para el maestro. La evaluacin, instancia permanente en el proceso educativo nos otorga informacin til para revisar nuestras propias estrategias didcticas y las estrategias de aprendizaje de nuestros alumnos.

La planificacin, debe ser la forma en que el docente se identifica con su labor,

la gua con la que trabaja, su herramienta de trabajo.

S ostener

una concepcin constructivista del aprendizaje, una concepcin

dialctica del proceso de Enseanza-Aprendizaje, implica tomar decisiones sobre los modos de trabajar en el aula, determinadas maneras de pensar las estrategias didcticas que se implementarn y, tambin, por lo tanto, las formas concretas de pensar la planificacin de esas estrategias didcticas.

La planificacin no es un listado de contenidos, ejercicios y actividades para el

alumno, es realizar una reflexin acerca de CMO enseamos y CMO aprenden nuestros alumnos determinados contenidos a travs de una serie de proyectos y actividades que se realizan para cumplir los propsitos estipulados.

P recisamente

formar al maestro e inculcar poco a poco en el sistema

educativo la cultura de la planificacin y de la evaluacin sigue siendo una de las asignaturas pendientes en nuestras escuelas, a pesar de ser un tema controvertido y de gran inters en estos momentos.

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Fundamentacin:
Una institucin que se propone un proyecto es una institucin que define en forma explcita o implcita el concepto de calidad. La planificacin es un proceso complejo que aparece en primera instancia como un ejercicio prospectivo que requiere de las interacciones de los distintos actores de la organizacin escolar y que involucra relaciones de poder donde el equipo de conduccin que ejerce la funcin directiva, aparece como un actor ms del proceso y debiendo consensuar su participacin en el planeamiento institucional.

A unque

es cierto que no existe la manera correcta de formalizar una

planificacin y una forma de evaluar, sino que casi hay tantas posibilidades como docentes que la programen y todas ellas pueden ser absolutamente correctas didcticamente, no es menos cierto que, en ocasiones, es til contar con modelos y ejemplos que el maestro pueda adaptar a su realidad especfica y a su estilo de ensear. En este proyecto pretendemos proporcionar una de estas propuestas de formalizacin, una propuesta que nos parece coherente y no excesivamente compleja de aplicar.

P or otra parte, el carcter dinmico de la programacin de aula implica que

todos sus componentes estn interrelacionados y se condicionen mutuamente. As pues, aunque para proceder sistemticamente empecemos por unos componentes y sigamos por otros, lo cierto es que hemos de ver la programacin como algo global y que hemos de estar abiertos a volver atrs, revisando componentes ya planificados, cuando lo veamos necesario en funcin de los componentes posteriores. As, por ejemplo, al programar las actividades podemos darnos cuenta de que una determinada actividad nos servira tambin para trabajar un contenido que no hemos previsto. En este caso nos tendremos que plantear si, atendiendo tambin a otros factores, lo incluimos en la programacin.

En cuanto a la evaluacin estudios realizados al respecto avalan el reclamo

que existe por parte del maestro la necesidad de recibir una mayor formacin y preparacin para desarrollar mejor la prctica de la evaluacin de sus alumnos. Como demuestra una investigacin muy reciente realizada por el Profesor Castillo Arredondo (2004), sobre la prctica evaluadora, los docentes manifiestan abiertamente que carecen de formacin pedaggica para evaluar.

D emandas formativas a las que se les ha de dar respuesta desde las distintas
entidades y administraciones educativas competentes. La evaluacin gua la enseanza adems sta se convierte en el requisito previo a cualquier actividad

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educativa dado que el buen uso de la misma nos ayuda a conocer cmo ensear mejor a nuestros alumnos en el aula.

P or tanto, es fundamental formar al docente en evaluacin para que deje de

considerarla como un hecho puntual en el proceso de enseanza, con la finalidad ltima de certificar, a travs de una calificacin, el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos, equiparndola a conceptos como medicin, clasificacin, calificacin, etc. Funciones que ya no representan las acciones primordiales a las que ha de servir la evaluacin.

En la actualidad, el nfasis se encuentra en el aprendizaje de los alumnos y en

la evaluacin como una valiosa herramienta capaz de dar respuesta a las necesidades de las distintas personas implicadas en el proceso educativo y de ofrecer una informacin detallada sobre el desarrollo del mismo. En este sentido, la evaluacin se sita al servicio del aprendizaje, dado que ste es el mejor modo de ayudar a los alumnos a aprender y a ser capaces de valorar el propio progreso acadmico y el desarrollo de sus capacidades personales. Para ello, la evaluacin ha de dejar de representar una accin al margen del proceso educativo para convertirse en una situacin habitual en la actividad escolar, en un elemento verdaderamente integrado en el proceso de enseanza y aprendizaje.

P ara comprender la evaluacin como instrumento de aprendizaje que est al

servicio tanto de quien aprende como tambin del maestro para ayudarle a que el alumno aprenda mejor, se necesita formacin pedaggica que no slo incida en los planteamientos tericos de la evaluacin, en la normativa, etc., sino en lo que es ms importante, en facilitar al docente una serie de estrategias e instrumentos que ayuden verdaderamente a llevar a la prctica diaria del aula los supuestos evaluativos.

Indudablemente

esta formacin ha de ir acompaada de premisas que

posibiliten al evaluador reconocer la necesidad de formarse en evaluacin. Estamos convencidos que para reformar la evaluacin educativa, en primer lugar, hay que creer en ella y, como es lgico, ello no se puede conseguir si el docente no posee una mnima cultura formativa. Pensamos que no solamente hay que cree en ella sino tambin sentir la necesidad de aplicarla como instrumento de diagnstico, comprensin, formacin e investigacin.

A nte

las nuevas realidades necesitamos actualizacin en evaluacin para

ensear mejor a nuestros alumnos y poder dar respuesta a todos lo desafos que en la actualidad nuestra sociedad nos plantea. Ante los nuevos desafos, formacin. S, por favor.
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N os resta por sealar, antes de entrar en la propuesta concreta, que cualquier

formalizacin tiene que ser coherente con el modelo curricular adoptado para explicar el proceso educativo (adems de adaptarse a lo que para un maestro concreto sea ms cmodo).

Propsitos:
Promover un mbito de lectura bibliogrfica, anlisis, debate y produccin intelectual que propicie el perfeccionamiento integral del docente y que redunde en mejores prcticas de enseanza en nuestra institucin. Desarrollar prcticas de enseanza con una actitud crtica y reflexiva atendiendo a la diversidad del aula y a los fundamentos tericos de la enseanza y del aprendizaje de los nios. Analizar crticamente las propias prcticas de enseanza y las de otros y ser capaz de proponer y llevar a cabo cambios para mejorarlas. Desarrollar dinmicas de clase que sostengan la motivacin del nio y que propicien el aprendizaje efectivo. Entender a la planificacin como un proceso que siempre se est construyendo colectivamente, donde la institucin perdura fortaleciendo su identidad y no como la formulacin de un documento que exige la burocracia y demanda cualquier autoridad competente. Planificar la secuencia de actividades de enseanza/aprendizaje buscando la coherencia, la secuenciacin, la complejizacin de estas actividades, el por qu las escogemos como tiles: por qu responden eficazmente a tal contenido, por qu sirven para motivar, por qu sirven para conocer el punto de partida de los alumnos, etc. Conocer y elaborar diferentes tcnicas y mtodos de evaluacin servirn al docente a organizar sus clases, para que los estudiantes aprovechen y capten fcilmente los conocimientos que quiere trasmitir. La formalizacin no es lo ms importante, sino que lo realmente trascendente ha de ser la coherencia entre los distintos elementos de la planificacin y la reflexin sobre las decisiones que se tomen en el momento de pensar (qu objetivos, qu contenidos, qu actividades, etc.). Los proyectos pedaggicos de aula se presentan, precisamente, como una estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la formulacin y la solucin de problemas cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender y de ensear centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificacin, ejecucin, presentacin y evaluacin de experiencias dialogadas de aprendizaje.

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Metas
Prcticas que llevan a la apropiacin de contenidos escolares. Concepciones sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje que subyacen a las prcticas, que remiten a teoras. Relevancia y sentido que se otorga al conocimiento en la escuela. Criterios de evaluacin y de promocin. La resolucin de problemas o tareas. La estructuracin didctica de una tarea: Preparacin, la secuenciacin y organizacin de tareas en una clase. Los procedimientos de andamiaje: soporte y demanda en el diseo de la tarea. Desarrollo de secuencias didcticas.

Actividades
La metodologa adoptada en estas jornadas, promueve la conformacin de grupos de trabajo en torno a la tarea de reflexin, el planteo de interrogantes, la deconstruccin de supuestos, el anlisis de representaciones, el contraste inter subjetivo, el trabajo con el saber docente acerca de su tarea y de las prcticas en las instituciones escolares, la bsqueda de datos de diversas fuentes. Se trabajar sobre las percepciones y representaciones acerca de los temas analizados, contribuyendo al proceso de problematizacin necesario y el contraste de stos, con evidencia emprica. Esta modalidad se basar en un enfoque de resolucin de tareas que demande una interaccin entre aspectos tericos y prcticos de la formacin docente utilizando una metodologa inductiva que ayude a sistematizar los contenidos abordados y que posibilite que el conocimiento sea significativo, problemtico y est contextuado. El proyecto consistir con las siguientes actividades: Actividades de reflexin individual y grupal. Lectura de bibliografa en diversos soportes, papel y digitalizada Resolucin de problemas dados (situaciones de enseanza sobre las que se plantea intervencin) Preparacin y presentacin virtual de material didctico y secuencias didcticas. Teniendo en cuenta tres aspectos el currculum, lo didcticopedaggico y lo tecnolgico. Anlisis de material de enseanza (planes de clase, evaluaciones, proyectos anuales) Aplicacin de secuencias didcticas al contexto de trabajo y recoleccin de datos en campo para su anlisis (grabacin/registro/ filmacin de clase) Actividades de autoevaluacin. Actividades utilizando e-learning.
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Participacin de charlas con otros actores sociales.

Responsables
Equipo Directivo

Destinatarios
Docentes y talleristas

Recursos
Material Terico variado Computadoras Pizarra Digital Netbook Software e-learning Procesador de texto presentaciones J-Clic

Dir. Patricia M. Castao

V. Dir. Claudia M. Montesino

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Maestras Secretarias Adriana Puliafito Bety Giuliotti

Etap El Equipo Tcnico bajo la Supervisin de la Zona II, ya ha visitado nuestra escuela
para conocer la realidad institucional, y se dialog sobre demandas antiguas que por razones ajenas a la esta no fueron atendidas, se reiterarn las mismas antes del treinta de abril. A su vez se solicitar que realicen talleres con un grupo de alumnos del turno maana que requiere un trabajo sobre lmites y valores de respeto a los dems dado que reiteradamente presentan dificultades de violencia entre ello, es un grupo en el que asiste un alumno integrado y conocido ya por los integrantes del equipo.

Esta necesidad de buscar un figura externa a la institucin pero no ajena a la escuela

fue un pedido de los padres en reunin donde se trataron lo problemas de disciplina y violencia de sus hijos, y el equipo de docente tambin lo ve como positivo.

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CAMPO SERVICIOS GENERALES

Personal de Servicios de Apoyo: Ley 3487.
Carga horaria: 6 (seis horas). Turno Maana: ingreso 8 hs salida 14 hs. Turno Tarde: ingreso 12 hs 18 hs.

Funciones:
Se respetar lo normado por el Estatuto Escalafn Ley n 3487/01, como as tambin el Manual de Misiones y Funciones del Personal No Docente.

Cocinera Anglica cruces

P. S. G Diego Di Tillio

Ayudante de Cocina Mara Luisa Kral

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Planta Funcional Personal de Servicios Generales

O r d e n Si t de Re v N Dis o Res de Desig N de Legajo Apellido y Nombre (Completos) CUIL Categora T u r n o LICENCIAS Fecha INASIS T Obs erv

1011/83

16302/3

Cat 10 20-25780010-6 Auxiliar de Servicio Ayud. De Cocina Cat. 1 M 13/02/12

CONT

RETAMAL, Nilda

23-10565639-4

Cocinera

14/09/90

Baja

Alta

ART

Desde

Hasta

I J

33

31/10/12

Alta junta mdica ------

---

RE EVAL

13/2012

41352/6

907/02

41348/7

Co nt ra ta da

73/2012

95075/0

KRAL, Mara Luisa

29-18224660-9

Auxiliar de Servicio

CONT

CRUCES, Nlida Anglica

27-20234403-3

21/12/01

CONT

DI TILLIO, Diego

---

-------

---

------

-------

--

Coc

06/10/12

---

------

-------

--

--

22

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Sereno

O r d e n

Si t de Re v

N Dis o Res de Desig N de Legajo Apellido y Nombre (Completos) CUIL Categora Alta Baja ART Turno Fecha

LICENCIAS

INASIS T

Obs erv

Desde

Hasta

I J

10/12
0 1 T

48960/3

Sacco, Oscar

20-14368281-2

05 SERENO

NOCHE
CONT

33 08/02/12

17/11/12

23:30 A 05:30 HS

Alta junta mdica

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CAMPO INSTITUCIONAL
Postura Institucional: P ensar
la gestin como garanta de organizacin de la tarea, manejar ptimamente los tiempos y recursos tanto humanos como materiales, prever acciones que lleven a que la institucin educativa concrete los propsitos que se ha propuesto y como instancia abarcadora de las acciones pedaggico -administrativas, teniendo en cuenta la pluralidad de relaciones que se dan en ella.

Reconociendo

a todo el personal Docente, Talleristas y Personal Auxiliar

como actores principales en la transmisin de los contenidos culturales, valores y costumbres que forman a las generaciones futuras como sujetos capaces de recrear la sociedad y el mundo en el cual han de actuar, deben ser considerados como elementos vitales en la construccin de la cultura escolar, como agente de privilegio en la edificacin de la escuela que deseamos.

P ara

ello el Equipo Directivo tiene el deber de conocer las distintas

problemticas, debilidades y fortalezas de la comunidad toda, motivar a los docentes para que puedan consustanciarse con todas las propuestas, reconocerse como actores del PEI y creadores del PCI., asumiendo como propia la decisin de llevarlo a cabo; saber que hay un Equipo de Conduccin que ha dejado de pensar en singular, de atender slo sus propias urgencias administrativas para abrirse a la pluralidad de la existencia y la presencia de la totalidad de los miembros de la Comunidad Educativa.

Se

observa una buena predisposicin hacia el trabajo de todo el personal

aunque preocupados por la tardanza en el nombramiento de los talleres que no permite plasmar lo planificado para este ao. La institucin ha construido gracias a las reuniones de articulacin una efectiva comunicacin entre colegas, turnos y con el E. D. y estar informado de los avances, dificultades y necesidades de nuestros nios permite realizar intervenciones, guiar la labor ms cerca de la realidad escolar. Se elaboran en conjunto acuerdos a comienzo de ao y se intenta optimizar el trabajo en lo pedaggico, social y afectivo.

Concepcin de Currculum El currculum es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos

y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y
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aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? Y qu, cmo y cundo evaluar?. El currculum es un instrumento de trabajo que ayuda a resolver los problemas que se presentan en la prctica pedaggica y, por lo es un eslabn entre la teora educativa y esa prctica, entre lo que se afirma que puede ser la educacin y lo que finalmente es.

Esa

particular relacin entre escuela y sociedad, entre teora y diversidad de

prcticas, exige que el currculo exprese seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento.

Definicin de Conocimiento. El conocimiento es un proceso de bsqueda implica avances y retrocesosque compromete activamente a todos los que participan en la elaboracin y resignificacin del saber acumulado y socialmente vlido.

En el contexto escolar, los sujetos el que ensea y el que aprende - ponen

en juego, su propia historia y sus modelos de aprendizaje, los que constituyen matrices epistemolgicas o modelos sociales de vinculacin con el conocimiento, que permiten u obstaculizan el abordaje necesario de la realidad para poder resignificarla y transformarla desde las posibilidades de cada uno. Por lo tanto, el conocimiento incluye al sujeto, un sujeto activo, social e histricamente situado, que otorga significados.

Concepcin de Aprendizaje. Es un proceso activo de elaboracin, de reestructuracin y de construccin en

el que los alumnos y alumnas dirigen y estructuran su accin para resolver los problemas que enfrentan y as ampliar su comprensin sobre la realidad fsica y social. Esta concepcin pone nfasis en los sujetos, protagonistas de su propio aprendizaje.

Concepcin de Enseanza. La
enseanza es un proceso dinmico en el que el docente construye, transforma y a la vez modifica a si mismo. La prctica de la enseanza tambin implica investigar y explorar las alternativas que se desarrollan en el aula ya que sta se caracteriza por la singularidad, la indeterminacin, la conflictividad, el desencuentro- encuentro inherente a la comunicacin humana.

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En

el proceso de construccin del conocimiento, el accionar docente es

fundamental porque orienta el proceso de aprendizaje hacia los propsitos educativos, utilizando todos los medios disponibles como soporte generador de ambientes alfabetizados. En este sentido, sus intervenciones promueven conflictos cognoscitivos, proporcionan informacin debidamente estructurada y organizada, formulan indicaciones y sugerencias, ofrecen modelos para analizar, y evalan los progresos que se van produciendo en al apropiacin significativa del conocimiento.

Esto

requiere partir de los saberes del grupo y, con intencionalidad y

direccionalidad, ampliarlos y complejizarlos, en un clima de respeto por la libertad de expresin, de creatividad, de exploracin.

Concepcin del sujeto de aprendizaje. D efinir al sujeto de aprendizaje es pensar en la multiplicidad de condiciones,
experiencias, en la que los nios y nias viven, aprenden, juegan y bsicamente son nombrados y significados por los adultos (padres, docentes). Los nios y nias llegan a la escuela con sus modos particulares de crianza, segn su etnia, cultura, clase social, barrio, familia.

Es necesario mirar a los sujetos que la escuela recibe y revisar las miradas de
quienes los esperan; esto permitir comprender de qu modo las prcticas y las formas de vincularse de los/las docentes con los nios y nias estn determinadas por supuestos y modos de entender y comprender la niez.

En la actualidad, la tecnologa digital-virtual forma parte de la cultura de la

infancia. El desarrollo de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin, proponen nuevos formatos nuevas herramientas para acceder y producir conocimiento, nuevas formas de interaccin y modalidades de entretenimiento.

Concepcin de sujeto de enseanza. S er

docente es una opcin tica y que implica asumir una funcin comprometida de acciones presentes con consecuencias en el futuro. Es una tarea necesariamente colectiva, porque su prctica se articula con las prcticas institucionales, participando del posicionamiento tico, pedaggico y poltico que todo proyecto educativo requiere.

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Se

debe reflexionar sobre la vida cotidiana de la escuela y la relacin

pedaggica que en ella se produce. Tomar distancias crticas de ese cotidiano y constituirla como objeto de conocimiento en el marco de una praxis social transformadora, que promueve la unidad del pensar, el sentir y el hacer. El dilogo, la participacin, la confrontacin y el debate, conforman la senda que permite descubrirse y descubrir al otro, para inventar y desarrollar la propia identidad como educadores, como intelectuales transformadores.

El/la

docente actan como un puente entre generaciones, entre pocas y

saberes y son intrpretes de vivencias y tiempos diferentes, construyndose en un articulador social de los diferentes grupos culturales que conviven en la institucin educativa.

El /la docente

requieren de una actitud reflexiva en la implementacin de

estrategias que permitan considerar las diferencias de rasgos culturales de los diversos grupos que interactan en la escuela y en la comunidad.

Fundamentacin. En
la fundamentacin es estable la identidad didctica y pedaggica. Esta identidad deviene, del marco terico de referencia y del estado actual del desarrollo epistemolgico de las reas y disciplinas, situndolos en el contexto del Diseo Curricular y de la escuela primaria. Establece, adems, su relacin con los fines y objetivos del Nivel y con las funciones de la escuela.

Propsitos. Los propsitos expresan la intencionalidad de la tarea educativa, indican los

posibles caminos alternativos, y son hiptesis que se contrastarn en la prctica cotidiana; bsicamente dan direccin y sentido al proceso educativo, en el marco de un enfoque integrador que tiene en cuenta la multidimensionalidad de la situacin pedaggica.

Formular los propsitos le permite al sujeto que ensea direccionar el proceso

de enseanza- aprendizaje y al sujeto que aprende saber hacia dnde se dirige.

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Contenidos. La
idea de contenidos de enseanza no es unvoca: vara en funcin del enfoque desde el cual se los aborda. En este caso, se parte de una mirada sociolgica para definirlos y tratarlos. Csar Coll sostiene que los cont enidos designan un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socializacin.

P ara que un contenido

de saber sea designado como saber a ensear, debe

sufrir transformaciones adaptativas que van hacerlo apto para ocupar el lugar de objeto de enseanza.

Contenidos Transversales. Los contenidos transversales responden a tres caractersticas bsicas: H acen
referencia a los problemas y a los conflictos de gran trascendencia, que se producen en la poca actual frente a los cuales es necesario tomar posesin , se vinculan con el medio ambiente, la violencia, las discriminaciones y situaciones injustas de desigualdad, etc..

Refieren, fundamentalmente valores y actitudes. Su abordaje permitir

una mayor comprensin de la realidad, en tanto se propiciar que los/ las estudiantes elaboren sus propios juicios crticos ante los problemas y conflictos sociales.

S e trabajan dentro de las reas y disciplina curriculares. Consideraciones Metodolgicas. P ensar la enseanza estratgicamente supone la traduccin del marco terico
de los/las docentes sea ste explcito o implcito- en la propuesta de accin pedaggica que se considera apropiada para los sujetos concretos que participarn de la misma, y que se enmarcan en la propuesta curricular. Implica una toma de posicin frente al proceso de enseanza y de aprendizaje y est vinculada con el qu ensear y el para qu ensear. Se asemeja a lo que Marta Souto describe como
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dispositivo pedaggico: Constituye una forma de pensar los modos de accin, es una respuesta a los problemas de la accin. Comprende tanto la faz organizativa de los medios pedaggicos como la dimensin afectiva capaz de generar una disposicin o tendencia en los sujetos involucrados en esos procesos. En este sentido, el dispositivo pedaggico sirve de gua, pero lo hace de forma flexible, a partir del enfoque adoptado y de una intencin explcita y se constituye en una modalidad con la que se estructura el conjunto de componentes elegidos para configurar de manera coherente las situaciones que caracterizan la planificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Estos componentes son, por ejemplo, la organizacin del espacio, los recursos pedaggicos que se emplearn, las modalidades previstas que se ponen a disposicin para el acceso a ellos, la duracin, la organizacin y naturaleza de las diferentes intervenciones, el tipo de trabajo que se espera que realice cada uno de los actores institucionales y la implicacin afectiva.

Evaluacin. La U na
evaluacin implica comunicacin, informacin y produccin de conocimiento .La evaluacin debe ser formativa, motivadora, orientadora y al servicio de los sujetos inmersos en el proceso de ensear y aprender. evaluacin realmente integral debe incluir en su objeto la dimensin

institucional y social que permitan comprender la situacin educativa en su totalidad.

C omo sostiene Daz Barriga (1985): La evaluacin podra ser referida al estudio de
las condiciones que afectaron el proceso de aprendizaje, a las maneras como ste se origin, al estudio de aquellos aprendizajes que no estando previsto curricularmente ocurrieron en el proceso grupal, en un intento por comprender el proceso educativo.

Es importante destacar que esta ampliacin del objeto de la evaluacin

incluye al

currculum mismo, a su Implementacin: a la actuacin de todos los participantes, a las caractersticas de la institucin en que se desarrolla; a la metodologa utilizada, en fin, a todo aquello que pudiera tener incidencia sobre educacin.

La evaluacin provee informacin para comprender la situacin educativa y

actuar en consecuencia y se la concibe como instrumento de apoyo a la enseanza y el aprendizaje. Es inherente a la accin educativa y, por ende, siempre presente durante su desarrollo. De ah que se la califique de continua y permanente y no como una instancia que se agrega al final de una etapa. Solo una evaluacin continua y permanente puede aportar a la comprensin de la situacin educativa situada, a la deteccin de logros y dificultades y, de este modo, conducir, a los sujetos a la adquisicin de estrategias de aprendizaje.
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Evaluar el proceso de cada alumno y alumna y no su rendimiento en funcin

de los dems, a permite al o la docente una mejor individualizacin de la enseanza, favorece la superacin de conductas meramente competitivas, para dar lugar a la emergencia de vnculos ms propicios para la cooperacin entre pares, con objeto de producir el mejoramiento de la calidad de la educacin.

O tro aspecto a tener en cuenta en la prcticas evaluativas es el tema del error. ste no debe ser usado para calificar, sino para analizar su origen y naturaleza, con la
intencin de construir propuestas de enseanza que lo contemplen para favorecer mejores comprensiones.

T ener en cuenta los puntos de partida de cada alumno/a supone llevar a cabo
una evaluacin diagnstica que atienda los momentos evolutivos, los saberes que se poseen y los sern puesto en juego, el contexto y las finalidades trazadas. Poner en relieve la trayectoria educacional previa, conocer los marcos de vida singulares de acuerdo a su contexto social y las experiencias reales por las que ha pasado, sern de gran utilidad para la secuencia del aprendizaje o para adoptar las decisiones que se estimen ms adecuadas. Por otra parte tambin se debe tener en cuenta el carcter de provisorio que tiene cualquier diagnstico.

La

evaluacin formativa, sirve para disponer de informacin que permita

saber cmo ayudar al alumnado, sirve tambin para que los maestros y las maestras realicen cada vez mejor su tarea docente, a travs de ajustes en la planificacin y en las estrategias metodolgicas y realizando en el transcurso de una clase las intervenciones pedaggicas pertinentes a las necesidades de los nios y de las nias.

La evaluacin sumativa, posibilita la realizacin de una sntesis comparativa

entre lo inicialmente propuesto y los resultados obtenidos. Didcticamente se transforma en evaluacin inicial de un nuevo proceso alimentado a un espiral continua en donde este instrumento pedaggico se fortalece como componente sistmico de la accin educativo.

O tro problema vinculado con el tema de la evaluacin es pensar de quin es la

responsabilidad de la evaluacin. Si bien todo el equipo decente, incluyendo el equipo directivo tiene un alto grado de responsabilidad tanto en la evaluacin son los sujetos que ensean haciendo participes a quienes aprenden y a los padres. En la escuela no se puede excluir la participacin de toda la comunidad educativa en la evaluacin. Al respecto las escuelas deben buscar los mecanismos que permitan flexibilizar los roles de evaluador y evaluado.
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La auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin son instancias que

las instituciones escolares deben aprender a recorrer en las escuelas democrticas.

En

cuanto al qu evaluar, sosteniendo la necesidad de coherencia y

sistematicidad de todos los componentes del encuadre didctico, se deben integrar en la evaluacin: los procesos de aprendizaje en una doble dimensin que contiene al sujeto y al grupo, los procesos de enseanza, la dinmica institucional y el currculo.

P or otra parte, la intersubjetividad, es decir, la bsqueda de criterios compartidos es

importante para la aproximacin a la comprensin de lo evaluado.

Perfil del Alumnos P odemos caracterizar a nuestro alumno de la siguiente manera: C onstituido en y por la cultura de su grupo, por las significaciones de la vida
social, de su entorno familiar, gente humilde y rural;

P oseedor de una historia subjetiva que comienza cuando otros le asignan un

lugar, desean por/para l, hablan por/para l, y luego le posibilitan hablar en trminos propios. Esta es una condicin para poder interactuar y constituir objetos de conocimiento, para desear saber sobre ellos. La relacin adulto-nio debera cobrar centralidad, dado que es una relacin asimtrica, constitutiva del propio nio.

C onstructor de su propio aprendizaje. T iene el deseo de saber y las actividades

intelectuales que posibilitan la

adquisicin de conocimientos (Ageno R. y Colussi G. 1997), se construyen en distintos contextos (histricos, polticos, econmicos, sociales, culturales e institucionales).

P ensar

a los nios y nias de La Parra como sujetos activos construct ores de su

aprendizaje, es visibilizar su historia, su presente, sus deseos, sus saberes, sus conocimientos, interiorizados en sus propios contextos. Implica no asignarles e imponerles un significado nico e ideal sobre lo que es ser nio/a, y s habilitar a que suceda el aprendizaje como un acontecimiento propio del sujeto.

Los

alumnos se escolarizan, existiendo variaciones culturales en la forma de

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concebirlo. Los padres, los y las docentes entre otros agentes de la comunidad

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educativa, proyectan ciertas expectativas respecto de los/las alumnos/as: lo que deben aprender, las formas en que deben aprenderlo, el modo de comportarse, etc.

Lo que significa que en esta escuela no slo se aprenden los contenidos acadmicos,
sino tambin se aprende a ser alumno y compaero. Esto lleva a considerar que hay diversas formas de hacer escuela y pensar la infancia y, por tanto, de hacerse alumno.

Perfil Docente El Es
docente de La Parra debe asumir una funcin comprometida de acciones presentes con consecuencias en el futuro. una tarea necesariamente colectiva, con prcticas articuladas desde lo

institucional tanto desde lo curricular como con los talleres, participando del posicionamiento tico, pedaggico y poltico que el Proyecto Educativo Institucional requiere.

T ratar a los estudiantes como sujetos crticos, hacer problemtico el conocimiento,

recurrir al dilogo crtico y afirmativo, y apoyar la lucha por un mundo cualitativamente mejor para todas las personas () si los docentes han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y crticos, deberan convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos. (Giroux, 1990).

D ebemos reflexionar sobre la vida cotidiana de la escuela y la relacin pedaggica

que en ella se produce. Tomar distancia crtica de ese cotidiano y constituirla como objeto de conocimiento en el marco de una praxis social transformadora, que promueve la unidad del pensar, el sentir y el hacer. El dilogo, la participacin, la confrontacin y el debate, conforman la senda que permite descubrirse y descubrir al otro, para inventar y desarrollar la propia identidad como educadores, como intelectuales transformadores.

S omos

sujetos histricos, sociales y culturales, cuya profesin se centra en la

enseanza. Somos como un puente entre generaciones, entre pocas y saberes y somos intrpretes de vivencias y tiempos diferentes, construyndose en articuladores sociales de los diferentes grupos culturales que conviven en la institucin educativa.

El

y la docente son portadores de cultura, por lo que requieren de una actitud

reflexiva en la implementacin de estrategias que permitan considerar las diferencias de rasgos culturales de los diversos grupos que interactan en la escuela y en la comunidad. La escuela en tanto espacio de apropiacin, recreacin y transformacin
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de cultura, necesita construir un sentido de comunidad que incluya la diversidad de sujetos, considerando las diferencias por razones sociales, culturales, tnicas, religiosas, etc. El/la docente deben ser investigadores de su prct ica y compartir los resultados de su experiencia entre pares, comprometindose con el colectivo docente.

Acuerdos Institucionales S e llega a los siguientes acuerdos en conocimiento de la reglamentacin vigente:

El
equipo directivo cumple el siguiente horario: Directora: 07:30 a 15:30 hs Vicedirectora: 09:00 a 17:00 hs.

Horario de ingreso del personal docente: 10 minutos antes del horario de entrada, segn
la Res. 90/87 y la Res. 233/98.

Actos: cumplimiento de la Res. 233/98, Res. 90/87 y Calendario escolar. Este dado el
escaso espacio por los trabajos de construccin de la escuela se vern modificados los actos.

Cuidado de recreos: el docente de turno ser encargado de cuidar el sector de juegos y

baos de nias. El resto del personal (docentes de grados, maestros especiales) quedar a cargo de la galera, salones de clase y patio. Maestros varones cuidan el bao de varones.

Recreo Talleres: cada tallerista cuida a su grupo en el recreo, como antes y despus del
comedor. Los docentes responsables de cada grado organizarn a los alumnos en el lavado de mano e ingreso al comedor donde estarn esperando los talleristas. Cumplindose as las cuatro horas quince, Res 35/13.

Cuidado del comedor: el cuidado de alumnos durante el horario de comedor, quedar

a cargo del equipo directivo y de los talleristas de ambos turnos, en los trminos de la Resolucin 959/08 de Jornada Extendida.

Uso de licencias: se respetar lo normado en la Resolucin 233/98. En el caso del Art.

20 b, se respetar lo normado. En el turno maana se otorgarn Art. 20 b hasta un mximo de 2 por da, ya que los alumnos pueden quedar a cargo de la Secretaria y la Directora. En el turno tarde, slo se otorgar a un docente por da, los alumnos quedarn a cargo de la Vicedirectora. Esc. N 132 33

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Planificacin anual: se presentar en abril. Con los propsitos propuestos para el ao,
la seleccin de contenidos y mencin de posibles proyectos quincenales o bimestrales y actividades, quedando abierta a modificaciones. En la misma, a fin de ao se sealarn los contenidos no dados.

Proyectos a corto plazo: se presentarn con anterioridad a la planificacin de las

actividades en la carpeta diaria.

Presentacin de carpetas didcticas: se acuerda su presentacin en el turno

maana los das y en el turno tarde los da s martes. La misma contar con contenido, propsito o intencin de la clase (enseanza, afianzamiento, evaluacin). Que sea clara, de manera que un suplente o cualquier persona que trabaje con esa carpeta pueda, interpretar con acierto la propuesta del docente.

Diagnstico:

se planificarn dos semanas con actividades, puede como no, haber

examen, a decisin del docente. A su trmino los docentes presentarn el informe de la etapa de diagnstico.

Legajos de alumnos: se completarn los legajos individuales de los alumnos con una
planilla para cada uno y se adjuntarn informe de los alumnos con dificultades o derivados a ETAP, adems se adjuntarn las evaluaciones de diagnstico, mitad y final de ao. Cada docente los tiene en su saln y a fin de ao se entregan a Direccin para su visado.

Boletines:

se verificarn los datos del alumno para confeccionarlos, sin enmiendas,

siempre sern visados por direccin y pasados al registro antes de entregar a la familia. Los casos de alumnos calificados con PSA contarn con las correspondientes actas en las que se inform a la familia del alumno, cules fueron las dificultades detectadas y cul fue el plan de recuperacin que el docente llev a cabo dos semanas previas al cierre de boletines de cada bimestre. En los trminos de la Resolucin 2680/08.

Entrega de informes: en el nivel inicial la entrega de informes y carpetas se realizar

a mitad y a fin de ao. Los informes sern narrativos. En el nivel inicial, los cumpleaos de los alumnos se festejarn el da de la fecha en la hora de la leche, compartiendo una torta entre las dos salitas. En cuanto a material didctico para la sala de jardn, se acuerda solicitar una lista de materiales por alumno a principio de ao y una cuota mensual de $ 10 para la compra de otro tipo de materiales que no figuran en la lista como resmas de hojas blancas, tmperas, cinta de papel, etc.

Registros de seccin: de uso diario. Deben estar completos, actualizados y prolijos

para ser visados por el Equipo Directivo la primera semana despus del cierre. Esc. N 132 34

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Accidentes de alumnos: la documentacin ser elaborada por el Equipo Directivo, el

docente llamar de inmediato a la familia y se derivar con la aceptacin de los padres al hospital, en caso de suma urgencia se llamar a la ambulancia o bomberos. La institucin cuenta con una carpeta conteniendo fotocopias de DNI de los alumnos y pasos a seguir.

Reuniones de padres:

se realizarn a principio de ao, luego del perodo de

diagnstico y en todas las oportunidades que sea necesario contar con la presencia de los padres de los alumnos en forma grupal o individual. En caso de: falta de agua, problemas con el pozo (desborde, olor) teniendo en cuenta el foco infeccioso que esto provoca, se suspendern las clases, con retiro de alumnos y docentes informando debidamente al Consejo Escolar. De esta manera estamos haciendo uso de los derechos que tenemos como trabajadores obtenidos por ley (Estatuto del docente Res N90). Lo cual ser documentado y elevado informando a los padres por todos los medios posibles. En caso de corte de ruta, corte de puente, condiciones meteorolgicas riesgosas (fuertes vientos y lluvias) los docentes se ampararn bajo el Artculo 20a Resolucin 233\98. Los das de humo o niebla, el ingreso al establecimiento ser a partir de las 10hs, acordado previamente con padres y transporte.

Carteleras y Turnos Semanales (Ambos turnos) Maestros de Grado (Pizarra 1)

Grado
7 6 5 4 3 2 1

Docente
Seo Juana Seo Gaby Seo Ceci Profe Marcelo Seo Gaby Seo Natalia Seo Laura

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Maestros Especiales (Pizarra 2)

Maestro Especial
Leonor Silvana Ernesto Lucrecia

Talleristas y Jardn (Pizarra 3)

1 2 3 4 5 Karina Lili Malen Juana Matilde 6 7 8 9 10 Laura Cecilia Marcelo Romina Lili

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Comisiones de trabajo
Actividad Responsable TM Responsable TT

Kiosco

Bety - Cristian

Gaby - Mariela

Construccin de Recursos Multimediales Actividades Sociales

Patricia Claudia Germn - Bety

Mariela Germn Laura

Juana Cecilia - Gaby F - Natalia

Equipo de msica y TV

Ernesto Cristian - Juana - Marcelo Mariela

Libro Histrico

Equipo Directivo

Actos Escolares
La organizacin de actos escolares comprende la confeccin de:
Libro de Actos Tarjetas Ornamentacin - Teln de fondo

En cada turno: Glosas Locucin y Nmeros artsticos.

Organizacin de acuerdo al siguiente cronograma:

Inicio ciclo lectivo: Maestro de turno

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Acto
25 de mayo 20 de junio

Responsables por turno

Toda la Escuela (Pea) Marcelo - Cecilia Toda la Escuela

25 de junio

Media Jornada de trabajo Media Jornada de actividad de festejo y recreacin

9 de julio Da del nio 17 de agosto 11 de septiembre 12 de octubre Semana de La Familia

Toda la Escuela (Pea) y Acto Central Integracin por la tarde Cada uno en su turno Equipo Directivo Secretari@s Cada uno en su turno Cada uno en su turno Maestros de Especiales Todos desfilamos Cada uno en su turno con Talleristas Gabriela Ferreyra Juana Alvarado Maln Pino Karina Loro

10 de noviembre

Fin de Ao Despedida de 7 Egresados Nivel Inicial y Primario

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PEA FAMILIAR 25 DE MAYO - 9 DE JULIO

Cada grado prepara un baile o busca un grupo musical

ACTIVIDADES
INVITACIONES (3P /C.P.E. 1P/FLIA LIBRO ORNAMENTACIN TECHO ORNAMENTACIN GALERIA NUEVA ORNAMENTACIN GALERA V. CARTELERA EXTERIOR CARTELERA INTERIOR TELN MUSICALIZACIN GLOSAS ORGANIZACIN NMERO ORGANIZACIN CANTINA ORGANIZACIN MESA SILLAS

REPONSABLE
NATALIA KARINA GABY G. MARCELO DIEGO GERMN MATILDE LAURA CECILIA GABY F. MALEN LILI LEONOR SILVANA ERNESTO CRISTIAN/ROMINA BETTY - NANCY LAURA CLAUDIA JUANA CLAUDIA LUCRECIA ANGLICA - LUISA

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Primer Ciclo
Seo 2 Natalia Seo 3 Gabriela

Seo 1 Laura

Segundo Ciclo
Seo 5 Cecilia

Profe 4 Marcelo

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Sexto y Sptimo grado

Seo 6 Gaby

Seo 7 Juana

Y Tallerista

Docentes Materias Especiales

Seos de Educacin Fsica Lucrecia y Silvana

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Seo de Plstica Sara

Prof. de Msica

Referente TIC
Talleristas
Seo de Ingls Maty

Germn

Seo Lily

Seo Romy

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Proyectos

E.S.I Sal.E.Parra Juntos jugamos limpio Viaje de Egresados

Feria de Ciencias De a cuadritos y blanco

p.- 44 p. - 49 p. - 53 p. - 59
p. - 64 p. - 73

E-cuentos.132 Semana de las Artes Actos escolares F@milia en Red

Evaluacin

p. - 77 p. - 78 p. - 82 p. - 86
p. - 88

Esc. N 132 43

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Educacin Sexual Integral

Diagnstico: En
nuestra escuela se dan distintas situaciones de violencia, maltrato y agresiones verbales entre los distintos alumnos por falta de respeto, por discriminacin, por falta de conocimiento de sus propios cambios, por miedo, por falta de informacin, como as tambin una desvalorizacin de la mujer dada las caractersticas familiares, familias rurales donde el padre sale a trabajar y realiza trabajos forzados, y las madres se quedan en sus casa en un rol pasivo dado que en un nmero importante son beneficiarias del Salario Universal por Hijo es por ello que se intenta que los alumnos puedan mejorar en su manera de relacionarse y valorar a todos y todas como compaeros y compaeras.

Fundamentacin: C on
la aprobacin de la Ley N 26.150; que establece como principios

fundamentales: la igualdad, la no discriminacin y el derecho a la bsqueda de informacin para la no violencia, el abuso y el maltrato hacia nios y nias, y adolescentes basamos el presente proyecto.

Es en este marco es que la escuela pretende que los nios y las nias aprendan
a conocer, como cuidar su integridad fsica, emocional y adems no se queden solos con sus miedos, sus incertidumbres y sus curiosidades, desarrollando distintas capacidades para enfrentar situaciones y poder expresar sus inquietudes, miedos y dificultades y buscar ayuda en los adultos cercanos, en un ambientes de confianza, respeto y amor.

La

sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos,

pensamos y hacemos.

C on

esta propuesta apuntamos a generar aprendizajes de tipo cognitivo

acorde a cada etapa de desarrollo, pero como sabemos que con la informacin no
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alcanza y que tambin es necesario trabajar sobre los prejuicios y las creencias que sostiene actitudes discriminatorias y el conocimiento de derechos y obligaciones, trabajar para desarrollar capacidades emocional como la solidaridad, la empata, la expresin de sentimientos en el marco del respeto por lo dems.

Destinatarios:
Alumnos de 1 a 7 grado de ambos turnos.

Propsitos:
Promover aprendizajes de prcticas relacionadas con la prevencin de las diversas formas de vulneracin de derecho; maltrato infantil, abuso sexual. Ofrecer aprendizajes y valores que eleve los niveles de autoestima. Generar espacios para promover la igualdad de trato entre varones y varones, mujeres y mujeres y tambin entre varones y mujeres. Promover el rechazo a todas las formas de discriminacin, burlas, insultos y cualquier otra distincin social o cultural.

Contenidos: 1 Ciclo
Valoracin la afectividad Ejercer nuestros derechos Respetar la diversidad El buen trato Reconocer distintos modos de vida. Resolucin de conflictos y relaciones. Trabajo colaborativo Cuida el cuerpo y la salud

LENGUA
Escucha atenta y comprensiva de lecturas realizadas por el docente u otros alumnos.
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Conversacin espontnea sobre las lecturas compartidas. Expresin de sentimientos, preferencias y opiniones y escucha atenta de la expresin de los otros. Iniciacin en la argumentacin sobre lecturas realizadas, a partir de la defensa de las opiniones propias y la escucha y consideracin de las ajenas. Iniciacin en el debate y en la formulacin de conclusiones. Lectura colectiva, individual y a cargo del docente. Participacin individual y grupal en situaciones de escritura con propsitos y destinatarios reales. Revisin de la producciones (para completar ideas y mejorar los textos) con ayuda del maestro. Exploracin de los usos y propsitos de la escritura (dejar mensajes, hacer cosas, informar, registrar, agradecer, invitar, recordar) Socializacin de las producciones.

CIENCIAS SOCIALES
Valores comunitarios colectivos y solidarios .Reconocimiento y respeto por la diversidad en relacin a los modos de vida, opiniones, creencias, costumbres, intereses, conocimiento, particularidades culturales y tnicas. Las diferencias en el contexto de la diversidad cultural. Roles de mujeres y varones. Derechos de los nios y las nias, cumplimiento y violacin en distintos contextos. Los nios y nias como ciudadanos/as pensando y proyectando el lugar donde viven. Las configuraciones espaciales tienen su pasado: relatos sobre los sujetos, instituciones conflictos y sucesos que construyeron la historia de la ciudad, la comunidad, etc.

CIENCIAS NATURALES
Cambios en la diversidad vegetal y animal a travs del tiempo El cuerpo humano: crecimiento y desarrollo. Cambios de las personas a lo largo de la vida. El cuidado del cuerpo: higiene en la preparacin y consumo de los alimentos. Importancia del agua potable. Reconocimiento y respeto de las emociones y sentimientos vinculados con la sexualidad: miedos, vergenza, pudor, alegra, etc.

2 Ciclo:
Contenidos Conceptuales. Esc. N 132 46

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La salud y el cuidado de nuestro cuerpo. Prevencin de accidentes. El cuerpo en relacin con las otras personas. El cuerpo en relacin con las otras personas. Identificacin de las particularidades y diferencias anatmicas y funcionales de las personas en las etapas evolutivas. Reflexin acerca de los prejuicios y actitudes discriminatorias en relacin con las capacidades y aptitudes de las personas. Textos literarios: goce y disposicin a la reflexin. Recursos. Produccin, narracin de textos. Lectura de distintos casos en textos periodsticos. Vida y costumbres de los pinginos. La procreacin y cuidado de las cras del pingino emperador. Pasos de la formacin del ser humano en el vientre materno. (imgenes).

Lneas de accin
El club de los perfectos (Graciela Montes). Relaciones en el grupo, formas saludables de vincularse, respeto por las diferencias y toma de decisiones. Toby (Graciela Cabal). Normas de convivencias, respeto por el otro, discapacidad, diferentes familias. Hugo tiene hambre. (Silvia Schujer). Marginalidad, el cuidado de la salud, los derechos de los nios y de los recursos que los Nios deben conocer para solicitar ayuda.

3 Ciclo Contenidos Conceptuales.

Cuidado del cuerpo y la salud. Valoracin de la afectividad (sentimientos, emociones). Ejercer derechos. Respeto por la diversidad de culturas. La no discriminacin. Trato igualitario entre nenas y nenes. Sexualidad. Cuidados del cuerpo en general y de salud sexual y reproductiva en particular. Prevencin de enfermedades de transmisin sexualmente. Prevencin maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios y nias.

Lneas de accin
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Trabajar con canciones, videos y materiales de lectura (cuadernillo de ESI proporcionado por el ministerio de Educacin de Nacin). Tambin se trabajar con las revistas proporcionadas por este mismo organismo. Materiales proporcionados en el curso de Adolescencia y Familia. Animacin yo quiero (msica de Rubn Roda). Derechos del nio animacin. Anastasia. Wmv trato igualitario. Todos somos iguales, varones y mujeres. Mi trabajo es estudiar wmv. Mi bebe ms all de la niez wmv. Video: Los derechos del nio Quino- Mafalda. Honrar la vida, cancin de Marilina Ross.

Los talleres se darn una vez por mes.

Actividades
El ltimo da hbil de cada mes se realizar una Jornada que constar de tres momentos: conformacin de tres grupos de trabajo donde se mezclarn los tres grados, y cada maestra realizar diferentes actividades con el grupo pequeo.

Acciones
Trabajo en aula taller Tcnicas de relajacin. Tcnicas de expresin corporal. Lectura. Charlas con profesionales y dems integrantes de la comunidad. Uso de estadsticas. Uso de afiches para expresar ideas y comentarios. Tcnicas de investigacin. Expresin oral. Socializacin. Indagacin de saberes previos a travs de dilogo interrogatorio. Participacin de las familias a travs de diferentes propuestas. Intercambio de informacin docentes-familias-alumnos a travs de distintos materiales. Talleres informativos y educativos para las familias. Muestras para la comunidad.

Recursos
Materiales Distintas fuentes de informacin. Material de accin Afiches - Videos Marcadores -Pc Humanos Alumnos Docentes Padres Profesionales de la salud

Tiempo Evaluacin
Una clase por Observacin mes de 80 minutos. Durante todo el ao. directa de actitudes y participacin. Autoevaluacin de desempeo. Heteroevaluacin de producciones. Encuestas. Cuestionarios.

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Responsable: Maestra de Ciencias Naturales, Juana Alvarado Fuentealba

Marcelo Alfaro Gabriela Gonzlez Laura Peano Natalia Ortiz

Sal.E.Parra
Salida Encuentros Paseos
Problemtica
Nuestros alumnos que viven en la zona rural o en barrios muy alejados del centro, no tienen posibilidades de compartir tiempos creativos, recreativos, deportivos y culturales, incluidos actos por la distancia y el costo del transporte dificultad compartida con otras escuelas de Jornada Extendida como lo son ESC N 288 y ESC N 88 y Escuela Especial. Las Instituciones cuentan con servicio de transporte que posibilita llevarlos en caso de que sea necesario a distintos lugares dentro de la localidad.

Fundamentacin
La flexibilidad de las propuestas educativa que permite la JE de contar de 8 horas para realizar diversas actividades. Este proyecto tiene la intencin de unir las tres instituciones y otras como la Escuela Especial N 3 en salidas educativas, encuentros deportivos, paseos de lectura, etc. El intercambio lograr integrar contenidos de las distintas reas curriculares, esttico expresivas y sociales mejorando la integracin social de todos los alumnos. Se articular desde Ciencias Sociales Ciencias Naturales Lengua Esttico Expresivas.

Propsito General:
Encuentros recreativos, deportivos y culturales brindarn experiencias que enriquecern a todas las instituciones gracias al intercambio.

Propsitos Especficos:
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Compartir salidas para realizar actividades recreativas y deportivas. Encuentros de lectura acompaado de dramatizaciones, msica, canto y baile reforzar la autoestima grupal.

Actividades:
Salidas a las distintas institucin. Recepcin a las distintas instituciones. Observacin del medio ambiente. Documentacin mediante fotografas del medio ambiente. Descripcin de los distintos paisajes. Expresin mediante distintas tcnicas. Participar de juegos por equipo donde se mezclarn los alumnos de todas las instituciones. Compartir material literario. Actividades de Lectura compartida. Postas de actividades plsticas. Interpretacin de canciones, instrumentos y bailes. Juegos de integracin.

Contenidos: Ciencias Sociales:

Los juegos y actividades de recreacin al aire libre en la actualidad. Las caractersticas de los espacios rurales y suburbanos. Servicios de Transporte agua gas electricidad. Diferenciacin de zonas dentro de la ciudad, funciones, fisonomas particulares en el paisaje urbano y rural. Los valores: tolerancia, respeto, solidaridad, cooperacin en la familia, la escuela, y otras instituciones. Los cambios territoriales y sociales en los espacios urbanos y rurales y las razones de los mismos. Las relaciones que se establecen entre reas urbanas y rurales cercanas. A travs del anlisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agrario, comercial e industrial), enfatizando en la identificacin de los principales actores intervinientes. Las principales caractersticas de las reas rurales (elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etc.) y de las ciudades (de distinto tamao y funcin).
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Derechos de los nios y las nias, cumplimiento y violacin en distintos contextos cercanos y lejanos. Las condiciones naturales (relieve, clima, hidrografa, etc.) en relacin con las actividades econmicas. La estructura y dinmica de la poblacin. Tecnologas que se utilizan en los distintos eslabones de la produccin. Fabricacin de ladrillos. Problemas ambientales y sociales: la desertificacin, la depredacin de la fauna de meseta (liebres and nutrias cisnes flamencos trucha pejerrey) en las costas del Lago Pellegrini) la minera, deforestacin. Causas. Los recursos hdricos. El agua como recurso estratgico. El agua como derecho. Manifestaciones culturales, creencias y festividades regionales. Formas de prejuicios, de maltrato y/o discriminacin sobre personas o grupos sociales. Las normas sociales como regulacin de la convivencia social. Normas y hbitos que involucran la propia integridad fsica y psquica en el mbito de las relaciones afectivas. La identidad. Identidades diversas. Diversidad cultural. Cultura e identidad en la sociedad multicultural. La construccin social de la diferencia. La identidad: creencias, valoraciones. Los valores abordados desde las emociones, las percepciones, los sentimientos. El conocimiento de s mismo/a y de los otros/as a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos. La cuestin de gnero, identidad y diversidad sexual. Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y masculino y su repercusin en la vida emocional. Violencia social, familiar. Intenciones, motivacin y fines de las propias acciones. Derecho a un medio ambiente sano y equilibrado. Problemas ambientales y sociales en cada regin: contaminacin de los ros, degradacin de los suelos, salinizacin, etc.; la sequa y la desertificacin en la regin cercana; la expansin de las ciudades hacia reas rurales; explotacin minera y el uso de contaminantes. Los problemas ambientales como la deforestacin, la prdida de suelos por prcticas econmicas inadecuadas, los procesos de desertificacin. Causas y consecuencias. Normas que protegen la vida cotidiana de nios/as. Vigencia en la Argentina. Derechos de ciudadanos y ciudadanas sin exclusiones. La participacin de los varones y las mujeres en distintas actividades. La sexualidad en la pubertad. El vnculo con otros / as, los amigos/as, la pareja, el amor como apertura a otro /a. Formas en que los derechos de nios/ as y adolescentes pueden ser vulnerados: el abuso y violencia sexual, explotacin y trata de personas. Valores.
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Lengua:
Lectura interpretacin expresin.

Ciencias Naturales:
Exploracin de distintos ambientes, su hbitat y factores climticos, los cambios estacionales, as como las interacciones con los seres vivos, a travs de la realizacin de salidas de campo, pero se pueden incorporar fotos, videos, folletos de turismo como recursos alternativos. Medio ambiente Ecologa Contaminacin.

Educacin Fsica:
El juego. Salidas al entorno natural.

Recursos Materiales:
Transporte (colectivo de los alumnos) Libros Recursos Humanos Docentes ED Personal No docente Alumnos

Evaluacin:
Mediante intercambios orales y la observacin de imgenes, dibujos, objetos, con consignas variadas que se irn complejizando, desde resolver tareas breves que requieran la revisin de slo algunos aspectos de la secuencia educativa, hacia actividades que impliquen revisiones, relecturas o una mirada ms integral del comportamiento de los alumnos al aire libre y con los compaeros de otras instituciones. Proveer informacin sobre los saberes enseados y los saberes aprendidos, como as tambin de actitudes sociales donde los valores se reflejen.

Responsables:
Lucrecia Angeli Silvana Atencio
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Equipo Directivo

Proyecto Especfico de Educacin Fsica

Juntos jugamos limpio

Diagnstico
Se observ en diferentes actividades realizadas en las clases de Educacin Fsica, que surga a medida que se les complejizada las actividades o destrezas fsicas, se pierde el respeto y cumplimiento de las reglas en los juegos. Tambin esta siempre ese sentimiento por ganar sea como sea, faltando a las reglas y agrediendo a sus compaeros tanto del mismo equipo como el del contrario en situaciones de derrota, y responden con burla hacia el oponente en situaciones de victoria. Se puede observar falta de cooperacin en las actividades.

Fundamentacin
La educacin fsica en general, y el deporte en particular, son un valioso e indispensable agente en el proceso educativo integral. El deporte como agente fsico, contribuye al fortalecimiento corporal del ser humano, al desarrollo de principios ticos, de valores morales y normas de conducta. Las bases pedaggicas sobre las cuales se fundamenta la educacin, tiene que ver con una concepcin sistemtica e interactiv a en la cual el nio construye el conocimiento a travs de su interaccin con otros nios, con los adultos y con el entorno de su comunidad. Este proyecto propone un espacio de integracin y aprendizaje entre pares de la escuela N 132 y escuelas N 288, docentes de ambas escuelas, realizando una jornada de juegos y deportes recreativos y cooperativos en el Lago Pellegrini como lugar de encuentro.

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Propsitos Generar
situaciones de enseanza que propicien el desarrollo de las capacidades

motoras para la construccin de una corporeidad y motricidad en su mxima amplitud en contextos socio motrices.

B rindar espacios significativos para que los nios y las nias pueden reconocerse y
vivenciarse como sujetos con poder constructor positivo respeto a la creacin de acuerdos y reglas propias de la actividad.

B rindar

escenarios de exploracin, reconocimiento y desarrollo de todas las

posibilidades de movimiento en situaciones individuales y grupales para afianzar la construccin de la subjetividad.

Garantizar

la participacin de los alumnos/as en experiencias deportivas con distintas caractersticas, en las que se construya y reconstruya la corporeidad y motricidad, en contextos socio motrices inclusores de la diversidad para propiciar su conocimiento y valorizacin.

Contenidos Conceptuales
Creacin, recreacin y respeto a la regla construida socialmente. Escritura de sus reglamentos. Exploracin y descubrimiento de las propias capacidades perceptivas, expresivas y comunicativas. La negociacin y resolucin democrtica de conflictos, a travs de la toma de decisiones compartidas. Vivencia y elaboracin de combinaciones de habilidades manipulativas. Nociones de sucesin, ordenamiento, velocidad, principio y fin, duracin, pausa, etc. Construccin y reconstruccin de principios, valores e intereses que regulan las acciones motrices. El juego limpio. Desarrollo global de la condicin fsica general de acuerdo a la edad y posibilidades individuales. Participacin de encuentros recreativos y deportivos inclusores de la diversidad.

Acciones

Cmo?

Cundo, con Obs., qu, con quin? seguimiento, evaluacin.

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Reconocimiento y creacin de reglas, ejercitacin de H.M.B. Se realizara en dos clases donde se explicaran juegos y los alumnos tendrn que reconocer cada regla, las cuales se mencionaran en la explicacin sin aclarar que son reglas, y debern respetar cada una de ellas. En dichos juegos se ejercitara las H.M.B. Se explicara el significado y el para qu, del juego limpio. Realizaremos un trabajo prctico escrito. Explicaremos a cada grado el juego que le corresponda y se practicara, a medida que se desarrolla el juego, los alumnos propondrn reglas para estos. En agosto, con los alumnos y docentes del rea, con materiales como aros, pelotas, conos, etc. Se observara en forma directa el reconocimiento de las reglas. Se llevara a cabo una grilla donde se realizara un seguimiento del todo el desarrollo del proyecto. Continuaremos con el seguimiento de la grilla. Continuaremos con el seguimiento de la grilla.

Conocimiento y reconocimiento del juego limpio y ejercitacin de H.M.B. Ejercitacin de los juegos seleccionados para la jornada de cierre y creacin de reglas para estos. Acciones Creacin de los reglamentos de cada juego.

En septiembre, en una clase con la presentacin de afiches y dibujos En septiembre, en una clases, con los alumnos de cada grado, con los materiales que necesita cada juego (pelotas, conos, tiza). Cundo, con qu, con quin? En septiembre, en dos clase, con los alumnos de cada grado. Utilizaremos hojas y lapiceras.

Cmo? Se dividir cada curso en 2 grupos y cada grupo propondrn las reglas para su juego, presentndolo en forma escrita, teniendo en cuenta las ya propuestas en otras oportunidades, una vez que cada grupo haya terminado, se leern todos las reglas y llegaremos a un acuerdo para armar un reglamento, el cual se intercambiara con los alumnos de la escuela N 288. En la segunda clase

Obs., seguimiento, evaluacin. Continuaremos con el seguimiento de la grilla.

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leeremos el reglamento que nos mandan de la otra escuela y se marcaran las reglas con las cuales estn de acuerdo. Luego la docente entre los dos reglamentos y las reglas clasificadas armara solo uno, el definitivo. Este procedimiento se har por grado. Una vez clasificadas las reglas, los alumnos las escribirn y armaremos el reglamento, con la explicacin del juego. Se presentara por turno una bandera de color blanco, en la cual cada grado pintara un dibujo que los represente.

Confeccin del reglamento

Creacin de la bandera de juego limpio.

En octubre, en una clase, con alumnos y docente. Materiales: cartulinas y fibrones. En septiembre, en una clase, se utilizara la bandera y pinturas sobre tema o temperas, pinceles, agua, etc. Con los alumnos de gada grado. Cundo, con qu, con quin? En octubre, con los materiales propios de cada juego, con los alumnos de cada grado. A fin de octubre, con los alumnos de la escuela N 288 y la escuela N 132, docentes y directivos de ambas escuelas. Materiales:

Continuaremos con el seguimiento de la grilla.

Continuaremos con el seguimiento de la grilla.

Acciones Ejercitacin de cada juego.

Cmo? En clases del rea se practicara con cada grado el juego que les corresponde con su reglamento. Nos encontraremos a las 8:00 hs. en la escuela ir para a la Pennsula del Lago Pellegrini, lugar de encuentro con la escuela N 288, con quienes compartiremos esta experiencia. Una vez en el lago nos

Obs., seguimiento, evaluacin. Continuaremos con el seguimiento de la grilla. Se observara el resultado de la grilla de seguimiento, tambin el comportamiento y compromiso de los alumnos, la importancia
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Jornada de cierre

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organizaremos, se realizara una presentacin de cada grado por escuela con su respectiva bandera, y de lo que va a ser la jornada, el significado de lo que es jugar limpio. Se realizara en dos das, un da ser para primer ciclo y el segundo da para segundo y tercer ciclo. Las actividades las realizaremos en forma organizada por grado, jugaran 1 de la escuela N 132 vs. 1 de la escuela N 288, y as con cada grado. 1 y 2 jugaran al juego: A despejar la cancha. 3 : 4 y 5: El quemado 6 y 7: Hndbol No ser competitivo, ser amistoso. Luego compartiremos un refrigerio. Se les dar 15 minutos de recreacin. Nos juntamos nuevamente y se realizara el juego cooperativo y de integracin.. Grilla de seguimiento y evaluacin Pelotas de diferentes tamaos y color, pelota de handball, cinta de papel, soga, silbato, equipo de sonido. hacia el juego limpio y el compromiso con su cuerpo ejecutando diferentes destrezas que se ponen en juego, en las actividades.

Este seguimiento lo realizar cada docente por grado. Nunca Reconocen fcilmente las reglas en los juegos Confunden reglas con normas de convivencia Crearon alguna regla acorde al juego Fue novedosa esa regla Surgen complicaciones a la hora de ejercitar las H.M.B. acorde a la edad
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A veces

Siempre Si

No

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Demuestran inters por el juego limpio Demuestran evolucin en el respeto hacia el juego limpio Demuestran entusiasmo en la prctica del juego que les corresponde Logran crear reglas para dicho juego sin ayuda del docente Mejoran sus destrezas a travs de la practica Demuestran inters por la creacin de la bandera

Responsable:
Prof. Silvana Atencio Prof. Lucrecia Angeli

Destinatarios: turno maana y tarde de la Escuela N 132

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Viaje de Egresados De las chacras a la costa atlntica

Destino: Chapadmalal Provincia de Buenos Aires
Paraje la Parra Provincia de Ro Negro - Repblica Argentina Destinatarios: Alumnos/as de sptimo grado de la Escuela N 132 Destino: Chapadmalal - Provincia de Buenos Aires Fecha de salida: a partir del mes de Noviembre de 2013 (a confirmar). Fecha de regreso: a confirmar Transporte: Empresa de Transporte Lujn

Fundamentacin:
Nuestros estudiantes, como la mayora de los nios /as de la zona de influencia de nuestra escuela (...rural o urbana marginal) tiene muy pocas posibilidades de conocer otros ambientes diferentes. Por lo tanto sealamos que los conocimientos adquiridos en el proceso de enseanza aprendizaje como los hbitats, quedan reducidos o cerrados a las imgenes ofrecidas por las pginas de los libros o videos. Teoras de la pedagoga indican que las experiencias vivenciadas deja en los nios /as un aprendizaje significativo. Por ello, uno de nuestros objetivos institucionales y como docentes es que los alumnos /as puedan reconocer y experimentar en situaciones concretas, los contenidos ofrecidos y la aplicacin e importancia en la vivencia cotidiana de las personas y la integracin de los espacios rurales y humanizados de nuestro su pas. De hecho pueda ver concretamente la necesidad del manejo o uso correcto del
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lenguaje (oral y escrito) porque la buena comunicacin es la carta de presentacin que abre y cierra puertas. Adems, el contacto con otros espacios fsicos, que podrn observar en forma directa, les posibilitar identificar las caractersticas del ecosistema que visitan, establecer la incidencia del hombre y los cambios que efecta en el medio como respuesta a sus necesidades, valorando las mejoras y criticando los perjuicios al medio ambiente. Tambin podrn experimentar en la convivencia con otros nios /as de otros lugares del pas y posiblemente de otros pases, el intercambio de experiencias y modos de vida, asimismo las reglas o normas de convivencia y cultura (costumbres) que se dan en los orgenes de quienes compartan al momento con ellos; para que tomen desde esta participacin formativa y / o instructiva como fuentes esenciales para las respuestas a las muchas preguntas de sus vivencias cotidianas y a las oleadas permanentes de informacin que incorporan o imponen como conocimiento nico posible e indispensable, desembocando en una aculturacin salvaje, en un exterminio de la PERTENENCIA e IDENTIDAD. A la vez que la travesa de la conquista de esta experiencia (viaje) nos permite como institucin trabajar con mayor frecuencia y participacin de los padres, madres y tutores de los nios /as. Quienes muestran un aparente aislamiento del otro, lo que indica que determinados valores tantos humanos como de ciudadanos, no se estn practicando como una necesidad de convivencia o de consolidacin como pueblo. Cabe sealar que consideramos que este proyecto facilitar la manifestacin de actitudes de compromiso y cooperacin. El descubrimiento personal les permitir darse cuenta del mensaje que docentes y directivos y padres o responsables a su cargo tratamos de transmitirles y que la bsqueda de una mejor CALIDAD DE VIDA no es una utopa.

Propsitos:
Reconocer y producir de manera autnoma y personal textos coherentes, adecuados a la situacin comunicativa con diversos propsitos. Desarrollar seguridad, confianza y flexibilidad en sus interacciones comunicativas. Profundizar su capacidad de comprensin y expresin oral participando en mltiples situaciones de dilogos. Valorar y disfrutar la naturaleza, respetando los seres vivos y usando conscientemente el recurso natural. Reconocer y clasificar los principales grupos de seres vivos, identificando las relaciones que se dan entre ellos, teniendo en cuenta sus caractersticas, cambios y el ambiente en el que viven. Relacionar el concepto de ecosistema con el ambiente a visitar. Reconocer en los diferentes procesos fsicos patrones comunes para dar explicacin al comportamiento de la naturaleza del mundo social y tecnolgico.
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Conocer su cuerpo, sus posibilidades fsicas y cambios con respecto a su edad, para cuidarlo y mantenerlo sano a travs de la higiene personal y su buena alimentacin. Valorando su salud como bien individual y social. Respetar durante todo el viaje a sus compaeros /as, docentes y adultos que acompaen al grupo demostrando en la colonia un comportamiento correcto, adecuado y solidario. Identificar espacio que vayan ms all de su hbitat. Lectura, aplicacin y confeccin de un mapa con recorrido realizado y a realizar, con sus respectivo signos cartogrficos y respetando las escalas, coordenadas geogrficas, etc.Integrar a los alumnos /as de tres escuelas (37 y 132)

Contenidos conceptuales
rea: Lengua Reconocimiento y uso de la lengua Standard y de sus registros coloquiales y formales. Tipos de textos: Descriptivos, expositivos y epistolares. Estrategia de escritura: Planificacin, escritura, revisin y re-escritura. rea: Matemtica Medidas de longitud. Sexagesimal. Porcentaje. Clculos mentales. rea: Ciencias Naturales Componentes biticos y fsicos de un ecosistema. Ecosistemas regionales naturales y artificiales. Influencia del hombre en el medio ambiente visitado. Tipos de climas, tiempo meteorolgico. Ambientes naturales y artificiales. rea: Ciencias Sociales El Bien comn como responsabilidad personal. Valor: su relacin con la accin de las personas, el pensamiento y su relacin con la universalidad y la organizacin social. La amistad, compaerismo, la confidencia y los grupos de pertenencia. Instituciones pblicas- privadas (su historia). Divisin poltica y geogrfica.

Contenidos Actitudinales:
Respeto por el pensamiento ajeno y valoracin del intercambio de ideas como fuentes de construccin del conocimiento.
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Posicin crtica y responsable frente a las investigaciones sociales. Disfrute de las actividades en la naturaleza. Valoracin del uso del correcto vocabulario. Actitud reflexiva ante las observaciones de lo no conocido.

Contenido Procedimentales :
Formula de preguntas y diseos de investigacin. Planteo de preguntas para someterlas a pruebas. Uso de diferentes recursos comunicativos.

Actividades previas:
Exploracin de varios tipos de textos para determi8nar la funcin que establece su clasificacin. Produccin de tipos de textos acordes a sus necesidades como solicitudes, agradecimientos etc. Elaborar textos instructivos prescritos que manifiestan en pautas y normas a temer en cuenta en las actividades grupales. Debatir sobre la manera ms efectiva para recaudar fondos para hacer efectivo el proyecto. Analizar las caractersticas de los textos descriptivos que las teoras del lenguaje escrito. Observa videos para comparar los distintos ecosistemas, sus cambios, ventajas y desventajas de dichos cambios y anlisis de los mismos. Cuidado del cuerpo. Encuentros de sana convivencia con los alumnos de 7 de la escuela. Envi de mail. (escritura).

Actividades durante el viaje:

Observacin y comparacin de los cambios que presenta el paisaje a lo largo del camino hacia Chapadmalal. Exposicin oral de sus hiptesis en confrontacin con la realidad. Manifestacin de dudas e inquietudes a partir de cuestionarios orales. Utilizacin del lenguaje colonial adecuadas a las distintas situaciones comunicativas. Exploracin de los mensajes que se emiten a travs de los distintos cdigos y su intencionalidad. Recopilacin de datos que resulten curiosos para posteriormente buscar informacin al respecto. Realizacin de juegos grupales entre ellos y los otros contingentes. Disfrutar de las excursiones y paseos por los balnearios, playas, puertos, identificando los componentes de los ecosistemas y diferenciando de los nuestro. Comparacin de la fauna del lugar (Cinco Saltos/ Mar del Plata). Preparacin de un fogn para la integracin del grupo.
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Evaluacin:
Realizacin de una mesa redonda para exponer en forma oral lo positivo y lo negativo que les dejo estas experiencias. Puesta en comn de lo observado en los espacios visitados tantos naturales como artificiales .Confeccin de redas conceptuales. Exposiciones fotogrficas con ttulos y referencias al pie. Revisin de las normas de convivencias establecidas con anterioridad, para descubrir logros y fallas en los actuares.

Actividades Posteriores:
Redaccin de cartas de agradecimiento. Confeccin de comparacin de los medios.

Responsables:
ALVARADO FUENTEALBA, Juana Docentes a cargo FERREYRA, Gabriela Colaboradora

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Feria de Ciencias
Explicacin Situacional:
En los ltimos aos se ha ido reconvirtiendo la economa del paraje y la actividad de fruticultura fue declinando, muchos viejos chacareros vendieron sus propiedades y hoy se han instalado en los alrededores de la escuela muchas familias que mandan a sus hijos a nuestra escuela, cambiando la produccin tradicional de manzana y pera por frutillas y cerezas. Lo que ha modificado el paisaje, la flora y fauna autctona. Los alumnos de primer grado demostraron, desde los primeros das de clase, mucho inters en los animales y comenzaron a traer insectos (matacaballo, lagartijas, araas) de los alrededores de la escuela y comenzamos a armar un pequeo insectario. Es por ello que a partir de la propuesta del Equipo Directivo de realizar las ferias de Ciencias en la Escuela decidimos que la misma deba basarse en los seres vivos y su ambiente, objeto de estudio de Ciencias Naturales. Los alumnos de segundo grado, trabajando en concordancia con lo anteriormente planteado realizarn un estudio de las plantas. El objetivo que se persigue a travs de estos contenidos es ubicar al alumno en el mundo natural del cual forma parte que pueda observarlo y describirlo. La visin del panorama ecolgico le permitir comprender abiticos, su interaccin y las relaciones determinado medio y su comportamiento. A su vez tercer grado tomar como eje El agua elemento bsico en la alimentacin humana, para la higiene corporal, para el lavado de la ropa y los utensilios, para cocinar los alimentos, para la agricultura y la fruticultura. Por estas razones, el agua es vital para el hombre; de all que tiene carcter prioritario el dar solucin al problema del agua potable. los componentes biticos y que establecen para poder vivir en un

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En general el Medio Ambiente es todo lo que nos rodea. El aire, el suelo, las plantas, los animales, las personas y el clima. Todos ellos hacen nuestro Medio Ambiente. Si uno de esos factores, cambia, afecta a todos los dems.

Fundamentacin
Todo ambiente educa. Al respecto dice Caivano: El espacio en el que se vive la infancia, poca de mxima actividad exploratoria, tiene una definitiva capacidad de huella. La persistencia en la memoria de tales escenarios conquistados desde la radical soledad de los aprendizajes autnticamente autnomos deriva de esa mediacin semitica entre nio y medio.( ...) es el sujeto el que dota de significado a los lugares mediante su inagotable necesidad de ..Sentido. Recorrer ese ambiente, haciendo suyo ese territorio activa y crticamente redescubierto, todo ello supone elevar a la categora de educacin, de aprendizaje, aquello que, en principio, no es ms que desorden, impresiones y espejismos. La ciencia tiene sus orgenes en la curiosidad del hombre ante lo que lo rodea, supone una forma especfica de interactuar con el mundo que permite interpretarlo e ir creando un sistema de conocimiento consistente. Por lo tanto, ensear ciencias es ensear a ver el mundo y dar sentido a lo que en l acontece, expresando ideas y utilizando el mtodo cientfico, la brjula que nos indica como plantear los problemas y evitar caer en conceptos prejuiciosos Mario Bunge. Las ciencias le permite al nio utilizar ese deseo natural de conocer el mundo que todos traen a la escuela, como plataforma sobre la cual construyan herramientas de pensamiento que les permitan comprender cmo funcionan las cosas y pensar por ellos mismos. Supone una forma especfica de interactuar con el mundo que permite interpretarlo e ir creando un sistema de conocimiento consistente. Por lo tanto, ensear ciencias es ensear a ver el mundo y dar sentido a lo que en l acontece, expresando ideas y utilizando modelos propios de la ciencia. Es por ello que las temticas pensadas tiene una significacin especial en los diversos grados. Por lo que el marco terico del que se parte tiene que ver con diversos estudios (Autoridad Interjurisdiccional de Cuencas y organizaciones no gubernamentales) dan cuenta de
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la contaminacin de los ros Limay, Neuqun y Negro con la presencia de agrotxicos y metales pesados, y de la necesidad de remedar todo foco de eutrofizacin y contaminacin industrial, petrolera, agroqumica y cloacal que hoy degradan su ecosistema. Un monitoreo de la situacin ambiental de la cuenca de los ros Limay, Neuqun y Negro indica que en la gran mayora de los sitios observados "la calidad del agua es muy buena y apta para distintos usos", pero se ha identificado que el principal problema que afecta esos cursos hdricos est vinculado a descargas puntuales de efluentes domiciliarios e industriales. Esos efluentes estn deficientemente tratados o sin tratar, porque se destaca la presencia de la bacteria "escherichia coli" (muy peligrosa) como principal indicador. Tambin se evidenci la existencia en el curso del Ro Negro de residuos agroqumicos. Otra problemtica en la zona es el uso que se le da al agua, tanto del ro, canales y de napas subterrneas, para la extraccin de gas y petrleo pero de forma no convencional llamada cantidad de qumicos. Al inicio de 2012 se conform la Asamblea del Comahue por el Agua (APCA), con una veintena de organizaciones de Neuqun y Ro Negro. De Cinco Saltos participan Tierra Madre y La Ruedita. Confirmaron la exploracin petrolera en cercanas del lago Pellegrini (reservorio de agua de la regin) y comenzaron a difundir las consecuencias del fracking mediante jornadas de cine, programas de radio, marchas, etc. En estos ltimos aos mucho se ha dicho y hablado sobre el Medio Ambiente, y tambin es cierto que muchos desconocen de este tema. Diremos que el Medio Ambiente es todo el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza fsica, qumica, biolgica, sociocultural y de sus interrelaciones, en permanente modificacin por la accin humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida." El medio ambiente est constituido por elementos naturales como los animales, las plantas, el agua, el aire y artificiales como las casas, las autopistas, los puentes, etc. fracking. Junto con el agua se utilizan tambin gran

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El medio ambiente est formado por factores abiticos, es decir, elementos sin vida, como el aire, el agua, la tierra o el clima. Y por factores biticos, que son los seres vivos como las plantas, animales y seres humanos. Algunos creen que el ambiente es nicamente la naturaleza... Pero no!, el hombre tambin forma parte... y qu parte! Somos un componente muy importante porque podemos transformarlo ms que cualquier otro ser del planeta... y por ende tenemos una responsabilidad.

Propsito General:
Alentar en los alumnos la participacin en la Feria de Ciencias, para que haciendo construyan conocimientos significativos y comprobables.

Propsitos Especficos:
La experimentacin e investigacin permitir que los alumnos puedan aplicar el mtodo cientfico. Planificarn y disearn junto al docente, distintas acciones para lograr los propsitos planteados. La utilizacin de diversas fuentes, diversos soportes y medios de informacin brindarn al alumno la posibilidad de construir diversas estrategias y adquirir un conocimiento significativo. Desarrollar habilidades intelectuales y procesos creativos que le permitirn conocer sus capacidades, entender transformarlo en una forma adecuada. Facilitar la construccin de la idea de que existe una gran diversidad de seres vivos que interactan y que pueden agruparse de acuerdo a sus semejanzas y diferencias, acercando a los nios a ambientes concretos para que desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia los otros seres vivos. Favorecer el desarrollo de una visin enriquecida del mundo natural que rodea a los nios y nias a travs de la indagacin de los hechos y procesos naturales para que resuelvan problemas sencillos de la vida cotidiana. Estimular la participacin en la planificacin y revisin en equipo de actividades cientficas escolares aprendiendo a evaluar los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud flexible y de colaboracin y asumiendo progresivamente responsabilidades en el desarrollo de las tareas.
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y adecuarse a su ambiente y poder

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Contenidos Procedimentales:
Observacin y comparacin de seres vivos y no vivos. Recoleccin, registro e interpretacin de la informacin. Observacin y comparacin de los cambios de la naturaleza Estructuras y funciones vitales bsicas.

Actitudinales:
Sensibilidad y respeto hacia los seres vivos y el mejoramiento del medio ambiente. Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin del conocimiento. Conquista progresiva de la autonoma y el deseo de seguir aprendiendo. Respeto por las normas de trabajo en la investigacin escolar y extraescolar.

Conceptuales:
1 grado Los seres vivos y el ambiente

Identificacin de seres vivos en ambientes visitados. Reconocimiento de otros materiales y objetos del ambiente. Reconocimiento de la diversidad/ unidad en los seres vivos. Adaptaciones morfo fisiolgicas de los seres vivos-modos de locomocin y alimentacin en los animales y las estructuras relacionadas (tipos de dentaduras, trompas, picos, patas, aletas, alas, etc.) Intervencin del ser humano en los ambientes visitados Componentes artificiales y consecuencias de las actividades humanas. Importancia del agua potable. Cambios permanentes y temporarios. Cambios producidos por el hombre y ambientales.
2 grado (contenidos de 1 grado ms:)

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Las Plantas:
Terrestres y acuticas Caractersticas y diferencias Influencia de los factores fsicos en las plantas (tropismo) Cambios estacionales en nuestro alrededor
3 grado (contenidos de 1 grado ms:)

Agua
Estados y cambios de estado en la naturaleza. Los nios y nias como ciudadanos/as pensando y proyectando el lugar donde viven. Problemticas en los espacios urbanos y rurales en relacin a los servicios y el ambiente, identificando los actores involucrados, y las causas que las provocan. Las configuraciones espaciales tienen su pasado: relatos sobre los sujetos, instituciones, conflictos y sucesos que construyeron la historia de la ciudad, la comunidad rural, etc. Reflexin acerca de la organizacin de la informacin.
2 ciclo Sexto y sptimo

La influencia de la contaminacin en el cuerpo y el medio ambiente

Lluvia cida: Deterioro del suelo, contaminacin del agua El cuerpo humano: la piel, Sistema respiratorio Problemas con los ambientes regionales Actividades humanas que perjudican el medio ambiente

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Metodologa
Los procesos del mtodo cientfico son en realidad capacidades intelectuales que se van desarrollando gradualmente, es por ello que comenzaremos con los procesos bsicos e integrados: CAPACIDAD DE OBSERV ACIN USO DE LA RELACIN ESPACIO TIEMPO CLASIFICACIN USO DE NMEROS I NFERENCIA PREDICCIN COMUNICACIN

Actividades De los alumnos:

Teniendo en cuenta que se aplicar el mtodo cientfico y que los alumnos tienen que ser los propios artfices de su aprendizaje las actividades que se realizarn son: Visitas guiadas a los alrededores de la Escuela, precedida por una fase preparatoria, en la cual se comenta la labor que se va a realizar Vamos a observar como es el paisaje que rodea a la Escuela y que animales vemos. Trabajo de investigacin: los alumnos llevarn a sus hogares encuestas para ser respondida por algn familiar (como era los alrededores de la Escuela cuando vos eras pequeo? ,que animales haba?que hacas vos con ellos?) Puesta en comn en afiche de lo observado y lo investigado (antes ahora) Trabajo de investigacin: a partir de lo anotado en los afiches clasificamos los animales (los alumnos elegirn, aplicando la tcnica de discusin grupal como los agruparn) Redaccin de informe: cantidad de animales de ca da grupo (muchos pocos, estimaciones: ms de 30menos de 20) Formulacin de hiptesis: Por qu aumento/disminuyo la cantidad de animales en nuestra zona? Trabajo de investigacin: nos visitar la abuela de un alumno de primero que da clase en la Universidad de Agronoma para contarnos por qu aumento/disminuyo la cantidad de animales en nuestra zona.

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Comunicamos lo aprendido. Creamos slogan para contar a la comunidad y con la Profesora de Plstica realizaremos pancartas, tambin podemos inventar pequeos versos y con el Profesor de Msica darle ritmo y cantarlos. Con estas actividades se estarn aplicando las tcnicas de investigacin, redescubrimiento, trabajo en equipo, estudio dirigido, etc. Reflexin acerca del uso del lenguaje en diversos mbitos: familia, barrio, escuela; en los medios de comunicacin. Exploracin de los usos y propsitos de la escritura (dejar mensajes, hacer cosas, informar, registrar; agradecer, invitar, felicitar, recordar) Escritura colectiva e individual y de borradores. Revisin de las producciones (para completar ideas y mejorar los textos) con ayuda del maestro o la maestra. Escritura final atendiendo a las revisiones. Bsqueda de informacin en diferentes soportes y portadores de texto. Muestra en la escuela de todos los trabajos de investigacin. Los nios llevarn una encuesta a sus hogares. Se invitar a un alumno avanzado de la carrera de Agronoma y/o a miembros de organizaciones no gubernamentales dedicadas a esta temtica para que nos expliquen la situacin ambiental de la zona y las medidas que se toman y las que deberan tomarse para que esto cambie. Uso de Tics: Bsqueda de informacin en internet, con la gua del docente, escritura de informes, Presentaciones, etc Confeccin de afiches para pegar en la escuela y concientizar de la problemtica.

Actividades del Docente

Las actividades del docente sern siempre guiar y orientar el aprendizaje de los alumnos, mediante la direccin de todas las actividades de los educandos, la confeccin de los afiches y la elaboracin de los medios de evaluacin. Recursos materiales Papel, bolgrafos, autorizaciones para salidas. Bsqueda de sitios web, videos para luego acercrselos a los alumnos.

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Recursos humanos
Familia, profesional de la UNCo, Usos de las TIC en las clases de Ciencias Naturales que pueden formar parte de las actividades de enseanza y aprendizaje: como herramienta de apoyo a las explicaciones: simulaciones, presentaciones; para desarrollar tareas de aprendizaje a travs del uso de software educativo.

Acciones
Seleccin de la problemtica Bsqueda de informacin. Aplicacin del mtodo Cientfico. Entrevistas a Mdicos. Salidas educativas.

Recursos
Bibliogrficos Computadoras Lupa USB Internet Material descartable

Tiempo Evaluacin
Observacin Durante todo el ao De resultados de trabajo colaborativo Muestra y exposicin de lo trabajado en el ao.

Evaluacin:
La evaluacin consistir en medir la capacidad de los alumnos para observar, analizar, interpretar datos y arribar a conclusiones.

Responsables:
Maestra del rea de Ciencias Naturales: Docente Juana Alvarado Marcelo Alfaro Maestra de Seccin: Laura Peano Gabriela Gonzlez Natalia Ortiz

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De a cuadritos y blanco
Articulacin Nivel Inicial- Nivel Primario Diagnstico:
Lo que es beneficio puede convertirse en un obstculo, las tres salas que funcionan en la escuela estn tan incorporadas en la vida escolar que por momentos podemos llegar a olvidar que pertenecen a otro nivel, con sus caractersticas propias y nicas,

Fundamentacin:
La articulacin implica un proceso de toma de decisiones en el diseo de estrategias y acciones inter e instrainstitucionales, tendientes a facilitar el pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad. Es necesaria la coordinacin de contenidos entre ambos niveles, para lograr coherencia en la seleccin de los mismos y en las propuestas ulicas. Se procura brindar seguridad en el espacio compartido, un autocontrol de las necesidades inmediatas y la aceptacin de lmites ante situacin nuevas, que le prov oquen un desafo al nio. La articulacin entre niveles debe ser un proceso continuo, en el caso de nuestro jardn este devenir se ha dado gradualmente desde principios de ao, ya que se comparte el mismo espacio fsico. Este proyecto est pensado para lograr un acercamiento a este nuevo mbito y forma de trabajo para los nios.

Propsitos. Realizar propuestas pedaggico didcticas innovadoras que favorezcan un desarrollo de la comunicacin con el lenguaje oral y escrito. Proponer espacios de trabajo corporal y expresivo que promuevan distintos niveles de comunicacin. Observar y registrar las propuestas para evaluar crticamente la tarea. Lograr aprendizajes significativos a partir de un trabajo interdisciplinario que permita el desarrollo de competencias socio cognitivas.
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Promover espacios significativos para generar prcticas tendientes al gradual conocimiento de la rutina de la escuela primaria.

Contenidos Conceptuales: Lengua y literatura

Instrucciones que se necesita, cmo se puede hacer caracterizaciones global y funcional de objetos y situaciones. Iniciacin en el comentario de hechos relevantes en textos escritos. Formas convencionales de escritura literaria.

Educacin Corporal
Coordinacin ojo-mano-objeto el propio cuerpo y el de los dems. Juego con objetos.

Educacin Plstica
Lnea gestual, Lnea controlada espacio social, espacio parcial, Lnea intencional.

Matemtica
Percepcin de la masa. Percepcin del volumen. Ayer. Hoy.

Naturales y Sociales
Escuela. Miembros de la escuela grupo de pares. Funciones. Integrantes. Pautas de comportamiento y normas bsicas de convivencia.

Contenidos Procedimentales
Exploracin. Experimentacin. Explicitacin de ideas e interrogantes. Compresin.

Contenidos Actitudinales
Autonoma y solidaridad. Valoracin y Aprecio por lo diferente. Respeto por las normas y pautas de convivencia. Aproximacin al goce e inters por la produccin expresiva. Placer e inters por la lectura y escritura.

Aprendizajes deseados: Que el nio logre

Un acercamiento paulatino grado. Lgica del trabajo, rutina, espacios de primer
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Obtener seguridad, autonoma y confianza en sus propias capacidades. Conocer un espacio diferente al usual. Superar esta transicin exitosamente y adaptarse a otra forma de organizarse.

Acciones
Actividades: Compartir momentos cotidianos como el saludo a la bandera, iniciacin, conversaciones, etc. Con loa nios de primer grado. Cantar canciones del Jardn, compartir un recreo con loa nios de primer grado. Compartir salidas y actividades como: Jornadas de lectura, actos patrios, paseos educativos. Tomar la merienda juntos, preparar alfajores entre todos para compartirlos. Contar un cuento, conversar acerca de la trama del mismo y dibujar lo que ms les gust. Compartir jornadas de trabajo en donde los nios de jardn se quedan con la docente de primer grado y trabajan en su cuaderno y los de primer grado se van a jardn. Jugar a la lotera o bingo entre todos.

Recursos

Tiempo

Humanos: Docentes. Equipo directiv o. Padres. Alumnos.

Durante los meses de - may o - agosto - nov iembre.

Materiales: Papel afiche. Papel madera. Hojas A4 Juegos. Libros de cuentos. Lpices de marcadores. color y

Cmara de fotos. Rev elado.

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Evaluacin
Registrar el av ance y retroceso de las acciones implement adas y presentar alternativ as superadoras. Ex posicin de los trabajos realizados y las conclusiones a las que se ha arribado. Aprendizajes adquiridos. Participacin de los alumnos.

Responsables:

Maestras de Seccin. Turno maana tarde: Karina LoroMnica Melilln-Liliana Lindner. Maestra de 1 grado. Turno Tarde: Laura Peano.

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E-cuentos.132
Diagnstico
Las falencias detectadas sobre la comunicacin de los alumnado en diversas situaciones comunicativas, el escaso vocabulario, problemas de ortografa, desinters ante las propuestas presentadas por sus docentes, dan como resultado producciones pobres, sin coherencia y sin cohesin.

Fundamentacin:
Este proyecto tiene la intencin de que mediante el trabajo interdisciplinario y articulado con los talleres de expresin literaria y a lo que se suma la incorporacin de las TIC, mejorar radicalmente la problemtica mencionada, mejorando as la expresin tanto oral como escrita. Y despertando en los nios el inters por participar en las distintas actividades mejorando su autoestima por ser actor de su propio progreso y compartirlo con los dems. La alfabetizacin tecnolgica es una condicin necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y conducirse inteligentemente a travs de la cultura y tecnologa digital (saber buscar la informacin, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio). Por otra parte, comienza a fraguarse una notoria brecha generacional ante las formas culturales y comunicativas que imponen las nuevas tecnologas, y la escuela es el nico espacio de democratizacin .

Propsitos
La incorporacin de las TIC lograr mejorar la lectura y la comprensin lectora. para luego realizar trabajos literarios interactivos. Socializar los trabajos con otras instituciones para compartir experiencias.

Visiten nuestros blogs

http://esc132laparra.blogspot.com.ar/
Nuestra Pgina Web

https://sites.google.com/site/recursosesc132/
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Primer momento: Humanos: Lectura de cuentos Observacin de cuentos en videos Escritura de cuentos cortos en pequeos grupos. Lectura de las distintas producciones. Seleccin de las producciones que ms nos gustaron. Entre todos escribimos el cuento. Dibujamos. Leemos en vos alta. Seleccionamos la voz o voces. Grabamos el cuento. Segundo momento: Materiales: Cuentos. Durante todo el ao. Pelculas. Revistas. Papel afiche. Docentes. E. Directivo. Alumnos Ref. TIC El proyecto ser evaluado mensualmente por docentes y E.D., para reflexionar y armar criterios sobre los logros y/o dificultades que se van presentando.

Desarrollo con la aplicacin de las Papel madera. TIC Carteles. Armamos las diapositivas. Escaneamos los dibujos elegidos. Cmara fotogrfica. Insertamos los dibujos. Narraciones digitales con imgenes y sonido: msica y vos. Trabajo con Haga Qu!! CmicsDilogos. A disfrutar del cuento. Tercer momento: Por ltimo se publicar en la Web para que otras instituciones tambin disfruten de las producciones. Grabador. Filmadora. Pc Software Msica

Destinatarios:

Alumnos de Primer y Segundo Ciclo y 7 grado, de la Escuela N 132

Responsables: Maestra de Lengua Turno Maana: Gabriela Ferreyra.

Ref. TIC - Equipo Directivo Esc. N 132 78

Tie

Acciones

Recursos

Evaluacin

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Semana de las Artes

Diagnstico:
El contexto en el que se mueve el alumno diariamente, no le permite mostrar su creatividad, en la que pone en juego su autoestima, caracterstica fundamental para el crecimiento y desarrollo en el mbito educativo, social y en la vida en general, no encontrando en las artes un medio de resolver problemticas del tipo comunicacionales siendo la msica y la plstica lenguajes que le permitiran solucionar dicha problemtica.

Fundamentacin:
Este proyecto pretende estimular la creacin y la produccin de proyectos artsticos que posteriormente sern compartidos con las familias de la escuela, promoviendo valores de respeto por la obra propia y la de otros.

Destinatarios:
Alumnos de Nivel Inicial y de primero a sptimo grado de Nivel Primario.

Propsito:
Desarrollar en los nios la capacidad de utilizar las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramtico, de las imgenes visuales para elaborar producciones, comunicar y representar mensajes referidos a su mundo afectivo y social.

Plstica Contenidos Conceptuales:

Elementos bsicos del lenguaje plstico visual: Composicin en plano bidimensional: forma, color, textura, espacio. Composicin en el plano tridimensional, estructura, equilibrio, forma, dimensiones.

Contenidos Actitudinales:
Goce, disfrute por las manifestaciones artsticas creativas. Respeto, cuidado por los materiales, herramientas, lugar de trabajo exposicin y puesta en escena. Valoracin, respeto y disfrute por la libre expresin.

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Contenidos Procedimentales
Utilizacin de diversas tcnicas y disciplinas: pintura, dibujo, collage, grabado, modelado, ensamble, construccin. Utilizacin de variedad de instrumentos y procedimientos. Utilizacin de la voz cantada y hablada. Ensamble y ensayos grupales.

Msica Contenidos
Interpretacin Instrumental Voz cantada Meloda Armona Ritmo Sonido: Textura, altura, intensidad, duracin, timbre Carcter: rpido, moderada, lento, etc. Gnero y Estilo: Patrimonio cultural, folclore Danzas folclricas.

Acciones
MSICA

Recursos
Humanos:

Tiempo Evaluacin
Las actividades sern evaluadas a travs de la observacin directa, planillas de seguimiento y trabajos grupales para la confeccin y armado de obras

a) Conjunto instrumental con instrumentos convencionales. b) Ejecucin de canciones en forma de canon y a dos voces. c) Realizacin de conjuntos de percusin con ritmos e instrumentos variados.

PLSTICA Se realizarn proyectos a los

Las actividades se Docentes realizarn durante el Equipo Directivo transcurso ciclo Alumnos padres del escolar y Materiales: sern expuestos en Se dispondr de los la semana del elementos 15 de musicales a noviembre. disposicin en la escuela (instrumentos de percusin, flautas y guitarras) como as tambin los de construccin no convencionales hechos por los Durante todo el ao, con

Las actividades sern evaluadas a travs de la observacin directa, planillas Esc. N 132

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largo del ao, con los alumnos, alumnos. que impliquen la puesta en prctica de todas las tcnicas trabajadas en el aula. Se recopilarn todos esos trabajos para ser expuestos una muestra final en la semana del 15 de noviembre. de seguimiento y trabajos grupales para la confeccin y armado de obras.

Responsables: Leonor Urra Ernesto Guevara

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Actos Escolares
Diagnstico situacional
Los actos escolares, son una prolongacin del trabajo ulico, es decir, el aula es el sitio donde se gestan las ideas y los preparativos para darle forma al nmero escolar. Por consiguiente, el contenido a desarrollar en el acto, debe formar parte de algunos de los proyectos de la institucin educativa, no es un tema aislado a tratar. Es necesario considerar, que todo acto escolar forma parte de un proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo, muchas veces nos hemos preguntado Para qu sirven los actos escolares en el Siglo XXI? Hemos llegado a la conclusin de que su objetivo de fomentar el sentimiento patrio y la identidad nacional, resaltar los valores ticos de nuestros prceres, manifestar y difundir la cultura y respetar la pluralidad de expresiones culturales, no ha perdido vigencia con el cambio de siglo. Por el contrario, su validez ha recobrado un nuevo sentido ante el avance de la globalizacin. El mayor objetivo que nos hemos propuesto es convertir a los actos escolares en espacios de aprendizaje, donde la historia se construye entre todos, donde podamos enriquecernos mutuamente y escuchar diferentes opiniones. Adems los actos escolares permiten el acercar a los padres a la escuela, mediante la participacin y colaboracin.

Fundamentacin:
Con este proyecto, intentamos despejar las dudas que se plantean al acercarse la conmemoracin de los actos patrios. Por medio de diferentes estrategias se abordarn los contenidos en una realidad hoy en da ampliada a travs de los medios de comunicacin, que permiten la construccin del espacio social del hombre. La intencin es trabajar a partir de la memoria colectiva relacionada con valores, costumbres, normas y festejos de la comunidad de pertenencia, incluido todo lo concerniente a nuestra identidad. Nuestra historia quedara reducida a la categora de ancdota si no la mostrramos a los nios como un proceso que tuvo un momento de inicio, al mismo tiempo que posee una continuidad. Se trabajar con la investigacin Y bsqueda de materiales y registros donde se podr trabajar esa continuidad en el tiempo, como as tambin la comparacin de diferentes hechos y lugares en una misma poca. La participacin de las familias tendr un captulo a parte dado que son ellas la s encargadas de confeccionar los trajes, vestidos y maquetas que emplearemos en la muestra, tomando Esc. N 132 82

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como referente las fotos familiares y las figuras e imgenes que aparecen en distintos libros de historia de nuestro pas, como tambin realizaran algunas representaciones teatrales. Uno de los propsitos es que los chicos no tienen por qu recrear algo dicho desde afuera, sino saber que pueden crear ellos mismos esa historia entendida desde s, guiados por los docentes en un ida y vuelta contino. Ao a ao, se procede a mantener encendida la luz de la memoria y hacer un parangn con la realidad socio poltica y cultural que vivimos cotidianamente; este es un ejercicio que se propone mirar y reconocer el pasado histrico pero sin dejar de analizar nuestro presente y proponer soluciones viables para resolver los conflictos.

Objetivos:
Afianzar lazos de Identidad Nacional. Rescatar los valores que impulsaron a los fundadores. Reconocer cambios y permanencias en un proceso histrico. Iniciarse en la participacin democrtica a partir del desarrollo del juicio crtico. Reconocerse como "actor" en un proceso histrico democrtico. Respetar los valores y expresiones culturales diferentes al propio. Acercar a los padres en todos los actos escolares.

Contenidos Actitudinales:
Valoracin y aceptacin del intercambio de ideas y opiniones de pares, docentes e informantes vlidos para enriquecer el trabajo individual y grupal. Valoracin y respeto por los smbolos patrios y valores democrticos. Valoracin de los componentes culturales que dan sustento a la comunidad. Valoracin de un vocabulario preciso en el tratamiento de los distintos temas relacionados con las ciencias, que permita una comunicacin correcta

Contenidos Procedimentales:
Exploracin de ideas previas Elaboracin de preguntas que orienten las exploraciones Uso de guas de observacin sencillas Esc. N 132 83

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Uso de tcnicas sencillas para el registro, la organizacin y la comunicacin de la informacin. Bsqueda y recuperacin de informacin en bibliotecas, museos, informantes vlidos, etc. Intercambio grupal de ideas Seleccin de datos para contrastar las anticipaciones Organizacin de los equipos para la tarea de seleccin y ejecucin Explicacin de ideas con palabras propias y dibujos Intercambio de informacin con otros, teniendo en cuenta los propios puntos de vista Organizacin de la informacin para ser comunicada

Contenidos Conceptuales:
Historia de la comunidad: relaciones Hechos histricos significativos de la comunidad, de la Provincia y de la Nacin. Protagonistas de la historia desde los grupos tnicos hasta el hoy. Memoria colectiva. Efemrides Objetos cotidianos que expresan el paso del tiempo. Costumbres

Actividades y momentos del proyecto:

Con una metodologa de trabajo de talleres, donde cada maestro, segn el grado y la fecha que se desea tratar, seleccionar una actividad especfica que puede integrar tanto a alumnos como a familias. Entonces, surgirn tantas miradas sobre el tema como grupos trabajen en la propuesta. As, se podrn obtener: Dramatizacin: funcin teatral Expresin Plstica: muestra artstica. Expresin Corporal: bailes tpicos, esquemas Expresin Musical: canciones acompaadas de instrumentos. Cocina: elaboracin de alimentos tpicos. Taller Literario: produccin o lectura de textos relacionados con la temtica. Artesanas: confeccin de objetos alusivos al acto o escenografas. Radio: elaboracin del guin radial sobre la base de contenidos referidos a la poca. Museo: Elaboracin de exposiciones de objetos e imgenes que ayuden a caracterizar la poca y circunstancias de la fecha que se evoca. Esc. N 132 84

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Peas musicales como actividades en diversos horarios, se cambiar el horario de actividad escolar, todos concurriremos por la media tarde. Hay que considerar que segn el ciclo, es diferente la manera de enfocar un mismo tema ya que es imprescindible respetar la etapa evolutiva de los nios 25 de Mayo, Pea de la Libertad. 20 de Junio, S, Prometemos! 9 de Julio: Pea de la Independencia 11 de septiembre: Da del Maestro 12 de octubre: Fusin cultural 10 de noviembre: Da de la Tradicin Nuestras costumbres Participacin en los actos pblicos, desfile el da del pueblo.

EVALUACION:
Comprobacin mediante preguntas y respuestas de los conocimientos previos. Control de la apropiacin de conocimiento durante su etapa procesal. Observacin de actitudes y compromiso frente a las actividades planteadas. Realizacin de tareas sencillas comprobatorias. Al cierre de cada acto los docentes, los alumnos se reunirn para reflexionar y aunar criterios sobre los logros y/o dificultades que se van presentando.

Responsables: Equipo Directivo y todos los docentes

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Famili@ en Red
Situacin Actual
La comunidad educativa de La Parra, alejada del centro de Cinco Saltos, tienen necesidades surgida de la sociedad actual, donde la comunicacin mediada por las nuevas tecnologas hacen que muchos trmites no se realicen ya, desde formas tradicionales sino a travs de la gran red. Este problema se soluciona con una conexin a la red, y con conocimiento bsicos de operacin de Pc y la escuela como institucin constructora permanente de conocimiento es la que debe ayudar en la solucin. Esto motiv a la escuela a pensar una manera de ayudar a las familias.

Fundamentacin
A partir de la problemtica mencionada se brindar un espacio temporal a la familia de La Parra para que con la ayuda del personal de la escuela pueda realizar distintos trmites On-Line como lo son solicitar turnos al Anses, Constancia de CUIL, Certificacin Negativa, Sacar turnos para estudios en clnica alejadas de Cinco Saltos, etc. A su vez si necesitan buscar informacin o mandar algn tipo de comunicado utilizando el correo electrnico.

Propsito
La Sociedad actual anima a la escuela a brindar un espacio a la familia para que optimice y actualice su manera de comunicarse.

Contenidos:
Utilizacin de navegadores. Bsqueda de Pginas (Anses). Apertura de cuenta de correo en Gmail. Uso de las herramientas de escritura, copiar y pegar imgenes, guardar o imprimir.

Destinatarios:
Familia de los alumnos de la escuela y vecinos de la misma.

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Recursos Fsicos:
Pc y conexin a Internet.

Recursos Humanos:
Ref. TIC Equipo Directivo (Dir VD. Secretaria) - Familia

Actividades
Invitar a la familia mediante un comunicado escrito a visitar la escuela en el caso de necesitar realizar algn trmite On-Line. Asesorar a la familia en la realizacin de trmites On-Line. Asesorar a cerca la creacin de cuentas de correo electrnico necesarios para realizar los trmites. Ayudar a las familias en la creacin de un correo Gmail, para poder realizar todo tipo de trmite On-Line. Acompaar en todos los momentos en los que se necesite conexin a Internet. Realizar una encuesta de necesidades con respecto a las TIC y su uso hogareo. Encuestar permanentemente sobre las necesidades y usos de las TIC.

Evaluacin
Las encuestas nos darn la informacin necesaria para ajustar las actividades planteadas

Responsables:
Equipo Directivo y Ref TIC

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EVALUACIN
La evaluacin es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptable. (Pedro D. Lafourcade) Evaluar al alumno significa conocerlo, para elegir los procedimientos e instrumentos adecuados y compararlo consigo mismo, con su pasado y con su potencialidad. Lo que va a importar, entonces, no es slo medir resultados sino, bsicamente, comprender el proceso que se va dando (o no) en el alumno, teniendo en cuenta las dificultades que presenta como as tambin sus potencialidades. No es un acto de control que se da en un instante dado. La evaluacin no tiene como nica funcin la calificacin (como valoracin) del alumno, sino que es una tarea de la que se puede obtener abundante informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje y obre la prctica docente. Debe servir adems de motivacin para el alumno para esforzarse por superar las pruebas, como as tambin es una herramienta que ha de ser utilizada por el docente para determinar si su trabajo con el alumno ha sido satisfactorio o si por el contrario no est aplicando unos mtodos correctos.

23/04/13 al 07/05/13 Segundo 05/07/13 al 26/07/13 Tercero 20/09/13 al 04/10/13 Cuarto 29/11/13 al 13/12/13 1 Perodo Complementario Desde 03/12/12 2 Perodo Complementario

Primero

25/02/13 08/05/13 29/07/13 07/10/13

07/05/13 26/07/13 04/10/13 13/12/13

14/12/11 - 2 hs reloj

La Evaluacin ser, Flexible, Integral, Continua y permanente, participativa, Individualizada, Sistemtica, Espontnea.

Cooperativa

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Cmo evaluar?
La informacin sobre los alumnos, el grupo o la institucin, es una informacin que el docente necesita contar y para obtener esa informacin puede utilizar diferentes estrategias: recogerla de la situacin naturales, ya sea en el saln de clase o fuera de ella, o bien puede generar, intencionalmente, situaciones especficas. Son instrumentos coherentes con un modelo comunicativo que tiende a facilitar la construccin en el aula: el informe personal , los contratos didcticos, mapas conceptuales, exposiciones orales, producciones escritas, informes, afiches, evaluaciones escritas de diversas modalidades, objetivas, de elaboracin y la participacin activa en trabajos colaborativos.

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BIBLIOGRAFA
Normativa vigente: Res. 391 Res. 90/87 Res. 233/98 Res 2680/08 Res. 959/08Diseo Curricular E.G.B. 1 Y 2 Versin 1.1 de la provincia de Ro Negro.

Diseo Curricular Nivel Inicial de la provincia de Ro Negro.

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