1

Interao Famlia-Escola: Papel da famlia no processo ensinoaprendizagem. Liliana Correia de Lima Pedagoga PDE
RESUMO Este artigo tem como objetivo expor um trabalho realizado na Escola Estadual Monsenhor Josemaria Escriv, no municpio de Londrina-Pr, salientando a importncia e necessidade de se oportunizar a interao entre a famlia e a escola, proporcionando suporte para os pais no acompanhamento do desenvolvimento emocional e intelectual de seus filhos. Primeiramente uma reflexo no embasamento terico que nortear o trabalho, dando suporte ao mesmo. Trataremos tambm da afetividade, pois a aprendizagem s acontece, efetivamente, quando o sujeito constri uma base afetiva slida que lhe permita elaborar sua auto-estima em um autoconceito positivo. Por outro lado, vem refletir sobre a posio dos profissionais da educao nesta interao famlia escola, fazendo-se fator importante na elaborao e realizao das atividades, e que a ausncia destes profissionais debilita o trabalho, pois o professor pea fundamental nesta interao, visto que est diretamente ligado ao aluno atravs do processo ensino-aprendizagem. E foi atravs da Escola de Pais, que pude desenvolver um trabalho visando participao da famlia no processo ensino-aprendizagem. Sero descritas as aes realizadas nos encontros com os pais, onde ocorreram reflexes sobre o papel da famlia nesta interao. Reafirmando que a famlia e a escola so instituies que juntas podem melhorar as condies de aprendizagem, oferecendo suporte emocional e social necessrio aquisio do conhecimento.
PALAVRAS CHAVES: Interao Famlia-Escola; Famlia; Ensino-aprendizagem.

Summary This article aims to expose a State school work in Josemari Escriv, Municipio de Londrina-Pr, stressing the importance and necessity of chance the interaction between the family and the school, providing support for parents in the accompaniment of emotional and intellectual development of children. First a reflection with theoretical background that will guide the work, giving support to it. We'll discuss also the affectivity, because learning just happens, effectively, when the subject constructs an affective solid basis enabling it to prepare your self-esteem in a positive autoconceito. On the other hand, comes to reflect on the position of education professionals in this interaction family school, making sure important factor in the development and implementation of activities, and that the absence of these professionals weakens the work because the teacher is Keystone this interaction, because it is directly connected to the student through the teaching-learning process. And it was

through the "School of Parents", I could develop a work for family participation in the teaching-learning process. Are described the actions performed on encounters with parents, where occurred reflections on the role of the family in this interaction. Reaffirming that the family and the school are institutions that together can improve the learning conditions, providing emotional and social support necessary for the acquisition of knowledge.

1-

A EDUCAO

. Se antes, no comunismo primitivo, a educao coincidia com o prprio processo de trabalho, a partir do advento da sociedade de classes com o aparecimento de uma classe que no precisava trabalhar para viver, surge uma educao diferenciada. E a que est localizada a origem da escola. A palavra escola em grego significa o lugar do cio (SAVIANI, 1996, p.152).

A educao um processo que vem se desenvolvendo ao longo dos sculos. algo amplo e abrangente, que visa transmitir entre outras coisas, conhecimentos, valores, idias e crenas. Nesse sentido pode-se dizer que a educao vai muito alm da instituio escolar, ela permeia tambm outras instituies sociais como: a famlia, a igreja e o trabalho (PORTO, 1987). Se a educao est intrinsecamente ligada s instituies sociais, no h meios de entend-la fora delas, ela um processo social. H que se entender a educao como parte de um contexto social, enquadrada neste contexto; mas principalmente como refletora das idias dominantes presentes.

Nesse sentido, a educao um processo social que se enquadra numa concepo particular de mundo, a qual, por sua vez, determina os fins a serem atingidos pelo ato educativo e esses fins refletem o esprito da poca e as idias coletivas dominantes; da ser possvel repetir como Durkheim que no possvel uma educao ideal, perfeita, homognea e adequada a todos os homens em todos os tempos, porque esta s pode ser definida tendo em vista uma situao concreta de uma sociedade historicamente determinada (PORTO, p. 2, 1987).

Embora tenha dito que a educao um processo arraigado em diversas instituies sociais, neste trabalho focalizo a escola em particular, que como qualquer outra instituio produto e produtora de uma determinada realidade social. Desta forma ela tambm responsvel por transmitir formas de compreenso do mundo, que por sua vez so as da classe dominante, assim a escola acaba por desempenhar um papel de mantenedora da ordem social. Porto (1987) aponta que o surgimento da escola se deu no seio do liberalismo, que pregava a liberdade poltica, religiosa, econmica, intelectual e igualdade civil. A doutrina liberal vai ao encontro das idias do capitalismo nascente. Assim com a consolidao do capitalismo, a diferena entre as classes sociais se tornou cada vez mais clara, e a escola foi um dos palcos desta segregao social. Depois surge a escola tradicional que era extremamente individualista e no tinha por finalidade ou objetivo promover uma reflexo crtica dos problemas sociais, o seu objetivo primordial era formar indivduos capazes de atender a demanda capitalista. Na escola tradicional o aluno atuava mais como uma esponja, absorvendo todo o conhecimento que detido pelo professor; a se estabelece uma relao rgida, de poder, entre professor e aluno. Porm na dcada de 1930, ocorreram mudanas significativas no campo da educao e do ensino, surgiram s chamadas Escolas Novas que empregavam uma educao de cunho progressista, que buscava mudanas e no intensificao da realidade social vigente. Deste modo a funo social da Escola Nova seria de promover mudanas (SOUZA, 1997). H uma mudana tambm na relao professor- aluno escola tradicional, na escola progressista esta relao mais malevel, pois o professor atende a demanda do aluno na busca da construo do conhecimento. Houve tambm o surgimento de mais um tipo de escola, a escola tecnicista que priorizava a formao de tcnicos, ou seja, de pessoas capazes de exercer a mo de obra especializada, que visa atender as demandas da sociedade industrial.

1.1 A LEI

Concomitantemente ao surgimento da escola de bases progressistas em 1930 que surgiram as primeiras preocupaes em relao criao de uma poltica educacional consistente no Brasil: em 20 de dezembro de 1961 foi sancionada e promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) (SOUZA, 1997). Com o militarismo no poder, o sistema educacional brasileiro sofre mudanas significativas a fim de atender o interesse das camadas militares. Nesse perodo o sistema de educao brasileiro encontrava-se exclusivamente sob o poder da Unio. Com a Constituio de 1988, a educao passou a ser de competncia comum da Unio, dos estados, do distrito federal e dos municpios (SOUZA, 1997). A LEI de DIRETRIZES e BASES da EDUCAO NACIONAL, (LDBlei n 9.394/96) em sua essncia, o instrumento que define os objetivos e prioridades bem como as condies ou meios que devem reger a poltica educacional do pas (DEL PRETTE, 1999, p. 11), promulgada em 20 de dezembro de 1996, que vigora at o dia de hoje, em seu Artigo 1, no que diz respeito Educao:

Art. 1. A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizao da sociedade civil e nas manifestaes culturais. 1. Esta lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias. 2. A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.

Dos Princpios e Fins da Educao Nacional:

Art. 2 . A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento de educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

SOUZA (1997) ainda define a LDB como a lei que determina os fins da educao, os caminhos a serem percorridos e os meios adequados para atingi-los, enfim, regulamenta a Educao Escolar Nacional. A nova LDB tambm prioriza a diviso de educao em ciclos, sem terminalidade, ou seja, prope uma avaliao mais ampla do desempenho escolar, visando alm dos objetivos tradicionais da escola, o desenvolvimento de outras habilidades, atitudes e valores

1.2

GESTO DEMOCRTICA

Uma gesto democrtica e participativa, conta com a participao efetiva de todas as instncias colegiadas, Conselho Escolar, APMF, Grmio Estudantil, Conselho de Classe, pais e alunos fortificando a criao de uma cultura da participao de todos (Libneo, 2004), num processo de reflexo/ao/reflexo sobre a realidade. Refletindo sobre o papel da escola pblica sob a perspectiva da universalizao, fortalecendo os segmentos para que estes exeram a cidadania e a funo do controle social e conquista de polticas pblicas, num processo de tomada de deciso com o compromisso coletivo com e para o coletivo. Para Candau, uma escola democrtica, no caso brasileiro, aquela que permite o acesso ao contedo que dar ao aluno condies de apreenso a compreenso da realidade, de modo que ela possa participar no s da

produo cultural, mas tambm dos processos de formao social (CANDAU, 2002). . A escola deve se tornar dinmica, democrtica, reflexiva e mobilizar

toda a comunidade escolar para enfrentar e resolver os problemas atravs da anlise da real situao, identificando as prioridades e propondo metas a curto, mdio e longo prazo, definindo desta forma, aes educativas com o compromisso de formar cidado.

2.

A FAMILIA, A ESCOLA E SUAS ATRIBUIES

Quando se define uma famlia, logo se incluem em sua definio os

membros do grupo familiar e sua estrutura, os vnculos que mantm e as funes que esta instituio possui. Em relao a sua estrutura, fala-se em geral da famlia nuclear ou conjugal e da famlia extensa (MUSITU e COLS., 1998). A famlia nuclear ou conjugal formada pelo casal e pelos filhos. Na atualidade e nas sociedades desenvolvidas, uma das estruturas mais encontradas, desde que as famlias extensas1, devido as mudanas na organizao da vida e da fixao em ncleos urbanos, perderam muito vnculo que antigamente possuam e preservavam. Uma considerao pertinente a de que a estrutura tpica da famlia nuclear e a distribuio tambm tpica dos papis dentro deste ncleo (em que o pai assume o trabalho externo e a me, o trabalho domstico e a criao dos filhos) no se ajustam, hoje em dia, a muitas unidades familiares. As mudanas na maneira de viver, a incorporao da mulher no mercado de trabalho (devido s dificuldades scio-econmicas em algumas famlias), os divrcios e as separaes, o estado de mes solteiras, os casais formados por pessoas do mesmo sexo, etc., tm contribudo para que a famlia nuclear esteja exposta transformaes na prpria estrutura familiar e os papis que desempenham cada membro da famlia em relao educao de filhos. As famlias com um
1

A famlia extensa refere-se aos lares em que convivem mais de um ncleo conjugal (PRADO, 1985, p. 11).

s progenitor e as famlias reconstitudas so cada vez mais habituais na nossa sociedade. Os lares mono parentais, nos quais convivem um s genitor com seus filhos, constituem 10% de todos os lares e cresceram 43% desde 1970 (CARLOTO, 2005, p. 1-5). Com esta diversidade de estruturas, ainda se tem uma imagem ideal de famlia, imagem que permeia o imaginrio da escola e da sociedade que, de fato, no corresponde realidade de muitas delas. No se pode afirmar que estas novas estruturas familiares sejam causas, to somente, de uma possvel no aprendizagem ou de possveis fracassos escolares. importante destacar que a participao da famlia algo inerente ao processo ensinoaprendizagem e no o nico. Necessitamos aproximarmos do estudo da famlia sem prejuzos morais, sem determinismo, com uma atitude aberta que permita entender em que medida as experincias de seus membros favorecem o desenvolvimento. Assim, Schaffer (1990) considera que a natureza das relaes interpessoais o fator chave para o desenvolvimento da criana nas famlias, independente da estrutura familiar. A famlia durante muito tempo deixou de ser objeto de estudos, no entanto na famlia que se pode vivenciar a primeira fonte de amor e contato de vida. nela que a criana aprende a se humanizar e a viver intensamente esse sentimento, que os pais transmitem aos filhos e s geraes seguintes A escola uma grande parceira da famlia ou a famlia a grande parceira da escola. Tanto faz a ordem em que se coloque, pois o mais importante que ambas cumpram com seu papel de educador.

Participao no resultado de processos automticos e espontneos, mas de uma conquista diria e conseqncia do fortalecimento da responsabilidade dos indivduos (PELLEGRINI, 1999, p. 26).

Tanto a famlia quanto a escola deve viabilizar relaes pautadas na afetividade e no adequado desempenho de papis. As crianas ao viverem ora como aluno, ora como filho, aprendem as normas sociais e ticas e compreendem o seu lugar no mundo. Se os adultos se eximirem da sua tarefa

educativa, a criana encontrar dificuldades na construo do ser sujeito e dificilmente entender o mundo e seu funcionamento. O que uma famlia tem que fazer nenhuma escola consegue substituir, por melhor que seja; o que a escola tem que fazer as famlias no conseguem, mesmo sendo educadoras. A famlia tem o papel de acolher a criana e promover individuao e pertencimento. No convvio dirio, nas conversas, na forma de proceder diante das rotinas da dia a dia que a criana compreende os mitos, as crenas, os ritos de sua famlia, assim como a forma deles de viver e conviver.

Essas crianas afirmam os seus dotes de observao, aprendem a fixar-se nas coisas e, muitas vezes, alcanam autonomia na realizao de determinadas tarefas valorizadas na famlia, utilizando, basicamente, estratgias de observao (ROGOFF, 1983, p.158-160).

A criana garante um papel na ao, mesmo que seja o de observadores prximos. Quietas e observadoras, escutando, assistem os acontecimentos habituais e os mais crticos da vida de sua comunidade familiar. A escola tem o papel de socializar o conhecimento e as relaes. Ela precisa promover um espao educativo propcios aos riscos de acertar e errar, de levantar hipteses, de discorrer o pensamento, enfim um espao de aprendizagem. Esse contexto individual e coletivo, solitrio e participativo. Torna-se, portanto, fundamental o grupo, as trocas e as diferenas. Diante deste movimento, fcil entender que o grupo funcionar regido por normas e por regras de funcionamento, colorido pelo tom e pela temperatura das relaes afetivas. A escola uma instituio do domnio coletivo, dos grupos, das trocas, e a famlia o domnio do mais reservado, do particular e do especfico. Tanto os pais como professores devem ter claro que a afetividade, construda a partir da qualidade das relaes que a criana estabelece e determinante para a construo da personalidade (WALLON, 1975). medida que a criana

vai crescendo e se desenvolvendo, vai ampliando sua capacidade relacional e afetiva, a afetividade se manifesta atravs das emoes e dos sentimentos. O que organiza as relaes so os limites, as fronteiras relacionais que estabelecemos com as pessoas. Fronteiras ntidas desenvolvero relaes adequadas misturadas e e respeitosas. caticas. As Fronteiras fronteiras difusas rgidas desenvolvero desenvolvero ateno relaes relaes como

distanciadas e autoritrias. Portanto, deve-se prestar

em

estabelecer as relaes, no apenas promover autonomia ou simplesmente controlar alunos e filhos, um encurtamento do caminho para no se estressar. A escola deve abrir cada vez mais espao para a participao da famlia, a ponto de serem co-autoras nas decises administrativas e nas pedaggicas, o que contribui para o favorecimento da aprendizagem. A participao da famlia, incentivada pela escola, permite ao aluno a integrao ao ambiente escolar, possibilitando um melhor aproveitamento nos estudos acadmicos. A educao um processo de mudana do qual a famlia, primeiro meio social da criana, precisa fazer parte, e esta participao deve acontecer por meio do auxlio e da motivao no processo de estudo. Sendo assim a famlia e a escola so agncias socializadoras que, apesar de distintas, buscam atingir objetivos complementares.

A parceria famlia escola fundamental para que ocorram os processos de aprendizagem e crescimento de todos os membros deste sistema, uma vez que a aprendizagem no est circunscrita contedos escolares(BARTHOLO, 2001, p.23).

Nesta afirmao, a autora deixa claro que existe uma necessidade de interao entre as duas instituies, pois toda a criana tem sua histria de vida, a qual deve ser conhecida pelos educadores que atuam diretamente com ela, podendo assim compreender melhor seus alunos e traar estratgias eficazes para superar possveis problemas. importante que a escola tenha um discurso condizente com sua

10

prtica, o discurso que est presente tanto nas falas das pessoas envolvidas, como tambm nos documentos da escola, por isso entendemos que necessrio frisar a importncia de construir e realimentar um projeto coletivo na escola, haja vista que quando escrevemos sobre as metas que queremos alcanar e aes que vamos utilizar, o trabalho fica mais claro e todos os envolvidos (pais, alunos, professores, equipe tcnica pedaggica e demais funcionrios da escola) se sentem mais seguros para agir. necessrio que os educadores tenham este conhecimento em mos, conscientizando-se da importncia da participao das famlias no processo ensino-aprendizagem, podendo criar estratgias que possam garantir um maior nmero de famlias participando dos rgos Colegiados, das Reunies propostas pela escola, garantindo sua participao na Gesto Escolar. Escola e famlia so duas instituies que so fundamentais para o desenvolvimento do ser humano na medida em que efetivam sua insero no meio social. A famlia possui uma funo que partilha com a escola, a de ensinoaprendizagem, as duas instituies esperam contribuies recprocas para poderem desempenhar com eficcia seus papis. A escola, por sua vez, tem tido como funo responsabilizar-se pelo percurso escolar dos indivduos, favorecendo a aprendizagem de conhecimentos sistematizados construdos pela humanidade e valorizados em um dado perodo histrico. Caracteriza-se, assim, como uma importante agncia educacional e socializadora

complementando o trabalho desenvolvido pela famlia. Por outro lado, mais recentemente, tem-se procurado atribuir s famlias a responsabilidade por complementar o trabalho realizado pela escola, o que inclu o desenvolvimento de padres comportamentais, atitudes e valores aceitos por um determinado grupo cultural. Assim, se antes escola e famlia tinham objetivos que aparentemente no se interpenetravam, agora passam a ser vista agncias socializadora que, apesar de distintas, buscam atingir objetivos complementares. O lugar da famlia est em contribuir com amor e desprendimento, a cada momento, na construo de um ser independente, criativo, livre (capaz de fazer escolhas), justo e feliz, dando prioridade comunicao estabelecida na

11

famlia atravs de um dilogo aberto a questionamentos e s mudanas. O lugar da escola est em educar para a democracia no sentido da construo de um ser reflexivo, crtico, criativo, garantindo a aprendizagem dos

conhecimentos necessrios para a vida em sociedade, contribuindo no processo de insero social das novas geraes. Assim, a funo da famlia e da escola complementa-se na construo de um ser humano mais participativo e mais consciente. As relaes entre a escola e a famlia tm se modificado muito nos ltimos anos, passando por perodos de rpidas mudanas. A escola mudou, a famlia e a sociedade esto em constantes mudanas. Existiu um tempo, na histria da educao

brasileira, em que a famlia confiava plenamente na escola, estabelecendo at uma cumplicidade, outro tempo em que a famlia passou a criticar a escola e atualmente nos deparamos com famlias que transferem todas as

responsabilidades escola. Muitos educadores culpam a Famlia pelos problemas educacionais, mas importante refletir no que leva a Famlia a ausentar-se dos aspectos relacionados educao de seus filhos, como j antes citado. Dentro deste breve panorama, possvel elencar algumas situaes, citadas por VASCONSELOS(1994, p. 76), que envolvem a relao escola e famlia: Superar o empurra-empurra No tratamento da questo do relacionamento escola-famlia, h um risco serissimo de se cair no jogo empurra-empurra, de um lado os professores dizem que os pais que so os grandes responsveis pelos problemas existentes em sala de aula, de outro lado os pais que culpam os professores pelos problemas enfrentados pelos filhos, e a escola ainda culpa o sistema pela m qualidade de ensino. Podemos dizer que preciso superar este jogo, pois no se trata de buscar o culpado, isto s leva ao desgaste e ao imobilismo frente ao problema existente. Ao

contrrio, faz-se necessrio vislumbrarmos o compromisso de cada parte, dentro de uma viso de totalidade, buscando que cada um assuma suas respectivas responsabilidades. Presso dos pais. Numa perspectiva democrtica de organizao da escola a participao de todos os segmentos da comunidades educativa

12

fundamental.

Mas, preciso analisar cada solicitao da comunidade

atendida, para que a escola no ceda s cobranas equivocadas. Cabe aos educadores a responsabilidade social de desempenhar conscientemente esta funo de anlise. importante que a escola trabalhe com a conscientizao dos pais. Para uma verdadeira participao consciente, atravs de uma

comunicao clara sobre as propostas e a prtica pedaggica da escola. Quando a Famlia orientada, no sentido de perceber a importncia de seu papel para o bom desenvolvimento da educao escolar, fica mais fcil visualizarmos prticas concretas de uma participao efetiva. VASCONCELOS (1994, p. 77) tambm nos mostra exemplos de participao efetiva, como: Apoiar as mudanas da escola; no ficar com saudosismos: no meu tempo participar da vida da escola (Conselho de Classe, APM, reunies, grupo de mes, grupo de reflexes, acompanhamento de alunos, reforo escolar, etc.) era diferente. Os profissionais pais podem colocar sua especialidade servio da escola (ex: pais mdicos, professores, padeiros, marceneiros, artistas, psiclogos, jardineiros, entre outros) -Procurar superar a contradio entre a educao domstica e a educao escolar (ter valores comuns de respeito, verdade, justia, trabalho, liberdade, dilogo, etc.) -No ver a escola como um mal necessrio para garantir a ascenso social, mostrar que atravs da escola podemos colaborar para a transformao do mundo que a est, no sentido de construir uma sociedade mais justa e solidria. Em contrapartida, cabe escola aproveitar as reunies de pais como momentos de interao de relao escola e famlia, abolindo a simples entrega de notas. Entregar notas na reunio acaba por se tornar momento de destaque de um ou outro. A reunio de pais, alm de poder vir a ser um momento de interao e de conhecimento, tambm pode ser um espao de luta dos vrios envolvidos com o processo de construo da sociedade que queremos, em favor de condies mais dignas de existncia: educao, sade, habitao, melhorias no bairro, entre outros. Sentido para o estudo. A escola sozinha no consegue dar conta da recompensa da importncia de estudar. Atualmente encontramos frases vindas dos alunos, dizendo que o tio estudou tanto e agora est desempregado. Outra

13

frase que se ouve: no vou estudar porque o meu pai nem estudou e est bem de vida. Para que a escola consiga dar um novo sentido para o estudar preciso que haja colaborao dos pais, no sentido da vida, no sentido de ajudarem os filhos e pensarem sobre o verdadeiro sentido da vida, possibilitando uma reflexo sobre um real projeto de vida alicerados em objetivos e perspectivas comprometidas com a transformao social. A questo dos limites. Percebemos que cada vez mais os alunos vm escola com menos limites trabalhados pela famlia. Isto fica claro quando escutamos frases como esta: Pode bater, pode fazer o que quiser, eu j no posso mais com ele. Com isso, podemos dizer que os pais acabam por exigir da escola uma postura autoritria. tarefa da escola ajudar os pais a entender que existem alternativas, que superam o autoritarismo e tambm o permissividade. Deve-se esclarecer aos pais a concepo de disciplina valorizada pela escola, buscando minimizar a distncia entre a disciplina domiciliar e escolar.

A famlia pode ajudar na construo da disciplina, atravs de algumas prticas: re-adquirir a prtica do dilogo, ser capaz de impor limites, estabelecer horrios, superar a oscilao entre a permissividade e o autoritarismo, estabelecer e cumprir limites (dialogando, chegar a limites razoveis), no ceder diante da insistncia ou chantagem, nunca dizer no sem explicar o porqu, no acobertar erros dos filhos, incentivarem os filhos a terem uma postura crtica, acreditar nas possibilidades do filho, desenvolver uma pedagogia de participao, atribuir responsabilidades aos filhos, entre outras (VASCONCELOS, 1994, p. 82).

Observando todos estes aspectos detalhados pelo autor, podemos criar condies, dando oportunidades de a famlia tomar conhecimento, refletir e possivelmente coloc-los em prtica junto escola. O trabalho em conjunto, escola e famlia podem diminuir o

14

fracasso escolar, se trabalhado de forma a atingir o sucesso do aluno, pois culpar to somente a escola ou o aluno ou ainda a famlia, no um caminho coerente, quando se trata de ensino-aprendizagem, pois a escola, o aluno e a famlia deste aluno so peas fundamentais na educao, juntamente com aspectos culturais, sociais, pedaggico, orgnico, etc.

3. EDUCAR PARA AMOROSIDADE, AMOROSAMMENTE

A criana um pergaminho totalmente escrito com pequenos hierglifos, dos quais voc s poder decifrar uma parte. Chegar a apagar alguns ou a sublinhar outros. A fim de a inserir o seu prprio texto(KORCZAK, 1997, p. 31).

A dedicao no trabalho com criana e adolescentes exige do educador e dos pais compreender todos os aspectos relacionados a eles, como o mdico e educador polons Janusz Korczak, pioneiro no direito infantil e que valorizava o saber das crianas. O polons pregava o respeito a todos independente da idade. Para ele, a criana era um ser especial, merecedor de nosso amor e ateno, no como um futuro homem ou futura mulher, mas na sua especificidade.

Ainda que eu falasse a lngua dos homens e falasse a lngua dos anjos sem amor, eu nada seria... (ALMEIDA, J. F. II COR. Cap.13 verso 01).

O texto da carta do apostolo Paulo aos Corintos evidencia o amor como uma linguagem maior, subjacente a tudo que d sentido existncia do ser humano. Segundo Fromm, Sem amor a humanidade no poderia existir um s dia (2000, p. 21).

15

A linguagem do amor, ao mesmo tempo que aprendida, se torna suporte imprescindvel para outras aprendizagens, isto porque a aprendizagem s acontece, efetivamente, quando o sujeito constri uma base afetiva slida que lhe permite elaborar sua auto-estima em um alto conceito positivo. Na perspectiva amorosa, tanto os pais como os educadores devem estar abertos e disponveis a seus filhos/alunos, estreitando os vnculos para que eles possam alcanar e aprimorar as suas potencialidades. Para educar amorosamente necessrio acolher o sujeito/filho/aluno como algum que precisa do nosso cuidado, de nossa ateno, de nossa responsabilidade, de nosso respeito, de nosso conhecimento. Quando agimos com cuidado e ateno, trabalhamos para que para que no falte o necessrio para o desenvolvimento integral dos filhos /alunos. o contrrio do desleixo e da negligncia. A responsabilidade, entendida como um ato inteiramente voluntrio e autnomo a resposta que damos s necessidades, expressas ou no, de outro ser humano (FROMM, 2000, p.40). Em se tratando de filhos/ alunos, significa atend-los, responder a eles em suas questes, auxili-los em suas dificuldades.
Amor preocupao ativa pela vida e pelo crescimento daquilo que amamos (FROMM, 2000, p. 30).

O respeito exige esmero, o fazer pelo outro tudo que estiver ao alcance, para que ele possa tornar-se o que tendo sempre como meta o que poderia ser.

Talvez a arte da educao no seja outra seno a arte de fazer com que cada um torne-se em si mesmo, at a sua prpria altura, at o melhor de suas responsabilidades (LARROSA, 2000, p.45).

O conhecimento a condio para se alcanar o comprometimento e a competncia necessria para o cuidado, a responsabilidade e o respeito se realizem com excelncia cada vez maior. Conhecer o outro tambm caminho

16

para conhecer a si mesmo. Assim os pais e os educadores, em uma atitude de amor para com os filhos/alunos, devem ter tambm a mesma postura para consigo mesmo. A relao educativa com inteno amorosa, no sentido de doar-se, de colocar-se no lugar do outro, para compreender o outro, uma perspectiva que visa a formao autnoma e crtica da criana, quando est sendo aluno e quando esta sendo filho, que no mais sero secretamente educados para a indiferena para com o outro, para com a sociedade. Educar para a amorosidade e amorosamente, deve ser um dos principais objetivos educativos, com isto h uma oportunidade para que os filhos e os alunos possam se tornar sujeitos mais humanos, responsveis e desejosos de um mundo cada vez mais justo.

4. ENTENDENDO A RELAO ESCOLA-FAMLIA: A Partir da Experincia em uma Escola Estadual de Londrina-PR.

Hoje, a forma e a intensidade das relaes entre escolas e famlias variam enormemente, estando relacionadas aos mais diversos fatores: estrutura e tradio de escolarizao das famlias, classe social, meio urbano ou rural, nmero de filhos, ocupao dos pais, etc. A Secretaria de Educao do Estado do Paran vem desde 1995 implementando nas escolas de rede pblica que oferecem Ensino Fundamental e Mdio, a chamada Gesto Compartilhada, que tem como objetivos centrais: a diviso da responsabilidade de gerir, a escola com a comunidade, a conquista da excelncia na educao atravs da modernizao das estratgias de organizao e a adequao s reformas que vm sendo feitas no papel do Estado. O documento Plano de Ao da Secretaria de Estado da Educao do Paran (1995-1999) que apresenta a proposta desta secretaria, afirma que toda a escola paranaense deve ser um centro de excelncia, e define excelncia como:

17

[...] um grau de qualidade que responde s expectativas dos envolvidos no processo e que assegura os efeitos desejados dentro da escola e na comunidade externa, a partir dos resultados produzidos no coletivo. Portanto, excelncia o processo de aperfeioamento contnuo, orientado por dois critrios: satisfao e efetividade( PLANO DE AO SEED, 1995-1999)..

No mbito da unidade escolar h necessidade de a comunidade participar efetivamente da gesto da escola de modo a que esta ganhe autonomia em relao aos interesses dominantes, e isso s ter condies de acontecer, como diz Paro:

[...] medida em que aqueles que mais se beneficiaro de uma democratizao da escola puderem participar ativamente das decises que dizem respeito a seus objetivos e s formas de alcan-los (PARO , 1998, p. 228).

No basta, entretanto, ter presente a necessidade de participao da famlia na escola, preciso verificar em que condies essa participao pode tornar-se realidade. Mediante essa preocupao foi realizado uma pesquisa(em anexo) junto a algumas famlias, com o objetivo de examinar os problemas e perspectivas que se apresentam participao dessas famlias na E. E. M. Josemari Escriv, que atende o ensino fundamental de 5 a 8 srie, na cidade de Londrina-PR, num bairro de periferia urbana com populao de baixa renda. Como resultado da entrevista percebe-se que h condicionantes imediatos da participao da famlia unidade escolar, essa participao geralmente determinada pelos seguintes elementos A- condicionantes econmico-sociais, ou as reais condies de vida da populao, com isto no sobra tempo, nem se tem condies materiais e nem disposio pessoal para participar junto escola;

18

B- condicionantes culturais, ou a viso das pessoas sobre a viabilidade e a possibilidade de participao, movidas por uma viso de mundo e de educao escolar que lhes favorea a vontade de participar; C- condicionantes institucionais, no bairro no h instituies coletivas ativas como Associao de Bairro, Centro Comunitrio,etc., institucionalizados ou no, dos quais a populao pode dispor para encaminhar sua ao participativa. Entre os possveis condicionantes maiores, pode-se ressaltar a falta de conhecimento sobre a importncia da participao da famlia no processo ensino-aprendizagem e espao escolar. Alguns pais no tm claro que sua participao na escola, serve como apoio necessrio para o trabalho dos educadores de seus filhos. Ainda encontramos professores que acreditam que se os pais participassem mais efetivamente, trariam mais problemas e muito mais trabalho, com isto percebe-se ao mesmo tempo em que alguns educadores reclamam da no participao dos pais na educao, porm dificultam a relao famlia escola, tornando-a necessria e no necessria ao mesmo tempo, sem buscar um compromisso com uma verdadeira educao.

um trao profundamente negativo o fato de a populao no se sentir compromissada com suas prprias solues, atirandoas sobre o governo. A escola no reconhecida como interesse prprio, como direito fundamental, mas to somente como dever do Estado (PEDRO DEMO, 1993, p. 68).

A histria cultural das famlias entrevistadas mostra uma grande ruptura na escolaridade dos pais, e at mesmo nos casos que a escolaridade era mais alta, eles voltaram escola depois de adultos, quando sua condio scio-econmica permitiu este investimento. A maioria dos pais trabalha fora, marcada pela instabilidade e as mes que trabalham fora mostraram viver uma sobrecarga, o que tem dificultado sua participao na escolarizao dos filhos da maneira como gostariam.

19

Muitos pais no comparecem s Reunies de Pais e Mestres, pois se sentem deslocados, achando-as chatas, cansativas e demorados, gerando desinteresse na maioria. Por outro lado, de acordo com o Regimento escolar, a reunio, alm de ser uma funo dos pais, tambm um direito em prol da gesto democrtica da escola; mas os pais questionam a forma como vem sendo realizadas estas reunies. Oliveira (1999) afirma que as Reunies de Pais e Mestres, ou as destinadas entrega de boletins, em que os assuntos versam sobre comportamento e baixo rendimento escolar, acontecem de forma que as

pessoas envolvidas apenas legitimam relaes sociais existentes, havendo de um lado, a cobrana dos professores e, do outro, o afastamento dos familiares. Um dos aspectos abordados na entrevista, que tambm merece destaque o que diz respeito ao Projeto Poltico Pedaggico da Escola e o Regimento Escolar.
Para que a prtica educativa real seja uma prxis, preciso que ela se d no mbito de um projeto. A escola o lugar institucional de um projeto educacional (SEVERINO, 1998, p. 85).

Os pais nunca se interessaram em tomar cincia do contedo do PPP (Projeto Poltico Pedaggico), este norteador das aes pedaggicas
da escola. Quanto ao Regimento Escolar, alguns pais j tiveram contato, no incio do ano letivo.

5. Conscientizao do apoio do Professor

Este item foi tratado na apresentao da proposta de interveno, do projeto Interao Famlia Escola equipe diretiva e aos professores da escola, na reunio de capacitao do dia 04/02/09. Apesar de apreciarem a apresentao do projeto e afirmarem a necessidade da implementao, notou-

20

se uma falta de disposio e interesse, por parte da maioria dos professores, em montar um grupo de apoio, onde estudaramos a proposta e nos fortaleceramos no assunto, com a inteno de facilitar o trabalho a ser realizado na interao famlia-escola. Mesmo pedindo esta interao, os professores distanciarem-se de qualquer compromisso com o projeto, deixando-o totalmente em minha responsabilidade. Ento pude perceber a resistncia de muitos professore, pois a escola tem dificultado a interao com a famlia, sendo que o professor deveria ser o primeiro a se dispor, abrindo espao para que a famlia possa interagir com a escola, na inteno de melhoria na aprendizagem. Sendo assim, mudei a estrutura do projeto, onde eu, e uma possvel parceria, pudssemos estar articulando a interao com a famlia, formando pequenos grupos de pais, onde discutiramos aspectos relevantes educao, os quais iro contribuir nesta relao famlia-escola, dando ferramentas para que pais possam acompanhar a aprendizagem de seus filhos.

7. ESCOLA DE PAIS:
Os encontros da Escola de Pais foram realizados, primeiro com uma reunio em maio e outras quatro no segundo semestre de 2009, no perodo da manh, num total de cinco reunies, nas dependncias da escola. Para estas reunies foram convidados os pais e responsveis pelos alunos, via convite especial (em anexo) e tambm os professores, que estavam em hora atividade, para participar dos encontros. Tivemos uma presena significativa em alguns encontros, pois ainda os pais se sentem inibidos a participarem na vida acadmica de seus filhos.

1 ENCONTRO- Uma parceira que pode dar certo Relao Famlia Escola.
Com base na necessidade de participao dos pais, na vida escolar de seus filhos, a escola Monsenhor Josemaria Escriv proporcionou s mes um caf matinal, onde pudemos homenage-las pelo Dia das Mes, e aproveitando esta data, em que muitas estiveram presentes, trabalharmos

21

alguns aspectos referentes s funes que elas desempenham na educao de seus filhos, juntamente com a escola. Convidamos o padre Rock para uma devocional e estar tratando dos seguintes assuntos: mes devem manter-se informadas sobre os resultados obtidos pelos seus filhos, na escola; colaborar com os professores para tornar mais coerente e eficaz a atuao escolar; mostrarem-se interessadas pelas atividades realizadas pelos seus filhos, na escola; valorizar a escola, os conhecimentos e habilidades que propicia para criar nos filhos hbitos de respeito e uma expectativa positiva em relao aos estudos; expressar em palavras e atitudes a confiana que tm na instituio escolar e em seus docentes; procurar saber o que o filho realizou na escola e como foi o seu dia; zelar por uma relao de carinho e respeito com os professores, pois a opinio dos pais influi sobre os filhos; observar seus materiais escolares e medi-los nas tarefas de casa; resolver problemas entre famlia e escola e reforar sempre a auto-estima e autoconfiana de seus filhos, elogiando-os e comentando com amigos, parentes e familiares os xitos escolares deles, nem que seja pouco o que o filho conseguiu, j um bom comeo. Que ao estarmos engajados a cumprirmos com estas tarefas, estamos acima de tudo demonstrando que amamos nossos filhos e que temos cuidado para com eles(texto em anexo).

2 ENCONTRO: Aula dada, aula estudada - Estudando o texto da entrevista com o neuropedagogo Pierluig Piazzi.

Neste encontro, tratamos do assunto de uma entrevista com o neuropedagogo Pierluigi Piazzi, para o jornal Folha de Londrina (em anexo), na pgina da educao, com o ttulo Aula Dada, Aula Estudada; expresso utilizada pelo neuropedagogo que defende a necessidade de estudos solitrios para aprendizado eficaz. Segundo Piazzi, alunos precisam estudar todos os dias, caso contrrio,at pode ir bem nas provas, mas acabam esquecendo tudo depois. Piazzi destaca ainda o papel da famlia no desenvolvimento da inteligncia da

22

criana. A apresentao se deu no data show, e cada resposta dada pelo neuropedagogo era discutida com os pais presentes, procurando ver a concordncia com a realidade escolar de seus filhos. Os pais concluram que precisam auxiliar a organizao de estudos em casa e dar um monitoramento, mesmo que seja depois do horrio de trabalho, isto quando os pais chegarem a casa. Juntos, os pais montaram uma tabela (em anexo), onde seus filhos iro registrar os horrios que utilizam para fazer tarefas e estudar para as provas. Dever inserir tambm todos os seus compromissos fora da escola (aulas de ingls, informtica, msica, projetos da escola...). Assim ir aperfeioar sua agenda.

3 ENCONTRO: Como acompanhar os filhos na aprendizagem escolar.

Muitos pais ainda esbarram no dilema Como acompanhar os filhos na aprendizagem escolar, pois se sentem inseguros nesta funo. Segundo Paro (2000, p. 33), os professores pretendem que a famlia d continuidade educao oferecida na escola, principalmente auxiliando as crianas nos deveres escolares, o que ele domina como uma continuidade de mo nica, enquanto os pais, embora cheguem a conceber a escola como a segunda famlia, vivenciam a timidez diante dos professores, o medo da reprovao dos filhos e a distncia que sentem da cultura da escola. Assim neste encontro, destacamos a importncia das tarefas de casa, enviadas pelo professor, utilizando textos no data show:

A tarefa de casa uma estratgia de ensino mais utilizada no mundo, estas tarefas prescritas pelo professor aos seus alunos para completar, preferencialmente, fora do horrio letivo (COOPER, 1989b; 2001).

A realizao das tarefas escolares de casa possibilita ao aluno o tempo e a experincia necessrios maturao das matrias e assuntos aprendidos na escola, ao seu ritmo e sem os constrangimentos que, por vezes, o ritmo das aulas impe (Villas-Boas, 1994). A tarefa de casa revela-se como

23

um processo complexo cujo alcance ultrapassa o permetro da escola, invadindo o ambiente fsico e familiar de cada aluno.

O estabelecimento de bons hbitos de estudo, a organizao e gesto de tempo, a responsabilizao pessoal, a promoo da autonomia e o controle do tempo destinado aos estudos em casa, so objetivos das tarefas em casa, e que to somente sero alcanados em uma estreita colaborao e entendimento entre professores, alunos e pais (COOPER, 2001).

Utilizei tambm para este encontro um texto de PAROLIN extrado do Caderno Pedaggico- Famlia Escola: Em Busca do Sucesso Escolar, de autoria de Arilda da Luz Moletta (et. al.), 2010:

Quando um aluno apresenta uma tarefa para seu professor, ou deixa de apresent-la, ele ser avaliado no apenas no que consegui desenvolver sob a tica das habilidades, mas todo o entorno que compe uma tarefa: compromisso, discernimento, adequao de resposta, entre outros aspectos. O resultado final importante, porm o processo em que foi executado , igualmente importante (PAROLIN, apud Moletta, et. al., 2010, p. 09).

Assim o papel da famlia tambm de suma importncia no que diz respeito s horas de estudos e as tarefas de casa, relacionadas aprendizagem acadmica, portanto a famlia deve dar apoio, criar hbitos de estudos, estabelecendo rotinas, dando suporte material e emocional, para que o filho/aluno aprenda a pensar e a resolver problemas. Foi dividida a lousa em duas partes, um apresentava o 1 item da discusso: Como acompanhar os filhos na aprendizagem escolar. O 2 item: Organizao dos trabalhos escolares. Assim os pais puderam contribuir escrevendo na lousa as suas experincias, que foram

compartilhadas e aprimoradas, pelo grupo. As discusses foram proveitosas, pois as experincias que foram positivas, ou seja, que apresentaram um bom

24

resultado, estas os pais acataram para si. Com o direcionamento dado, as contribuies nortearam as discusses. Alguns pais estavam com um bloco de anotaes para poder registrar tudo. Ficou assim estabelecido para a famlia:

Como

acompanhar

os

filhos

na Organizao dos trabalhos escolares

aprendizagem

- participar das reunies propostas - Auxiliar seu filho a organizar um pela escola, sempre que convocado; observar as anotaes horrio de estudos em casa;

dos - providenciar um calendrio grande

contedos trabalhados, no caderno para marcar dias de: avaliaes e de classe; entrega de trabalhos; supervisionar e auxiliar nos

- Solicitar as avaliaes para assinar -

tomando conhecimento da situao estudos e tarefas de casa; de aprendizagem; repor material escolar se - separar uma agenda para recados: necessrio escola x casa e vice versa; No permitir faltas desnecessrias; - Ligar para a escola de vez em quando, para tomar conhecimento da situao de aprendizagem e comportamento de seu filho;

25

4ENCONTRO: Bullyng Escolar pode ter origem em casa.

Este encontro foi realizado atravs de uma apresentao no data show, sobre o que significa BULLYNG, e como e onde se manifestam. Ainda foi exposto que no ambiente familiar tambm pode ocorrer e, sem inteno acabamos rotulando nossos filhos, e os apelidos que criamos ultrapassam para o ambiente escolar, causando, muitas vezes constrangimento para alguns alunos, podendo interferir no processo da aprendizagem. Os pais se posicionaram, refletindo sobre o assunto tratado, e alguns no tinham noo da gravidade do problema BULLYNG.

5 ENCONTRO: Porque os filhos precisam dos pais.

Tratamos deste assunto primeiramente refletindo no saber, que a famlia o bero da educao, pois nesta clula famlia que a criana aprende os primeiros conceitos na vivncia com seus familiares. Que as crianas precisam encontrar na famlia segurana para seu desenvolvimento, precisam estar cercadas de amor e estabelecer, no convvio com o adulto, os limites necessrios para uma vida em sociedade. Apoiamo-nos em um texto retirado da obra de CAMPBELL e CHAPMAN- As cinco linguagens do amor das crianas Resumo da apostila: Interao Famlia- Escola- Departamento de Educao da EUL- Prof. Juarez Gomes. (em anexo).

CONSIDERAES FINAIS:

Toda a pesquisa que norteou os estudos sobre a famlia vem afirmar que a interao famlia- escola fundamental para o processo ensino aprendizagem. A escola se relaciona com a famlia prioritariamente no sentido de uma exigncia de complementaridade, com relao s suas expectativas e atravs das suas atribuies de responsabilidade, por suas prprias

26

dificuldades. No parece haver um movimento sistemtico no sentido de se buscar compreender a realidade vivida pelos alunos e suas famlias. A relao famlia escola ainda encontra barreiras criadas por elas mesmas,; para isto, ns educadores precisamos considerar a famlia como parte importante no processo ensino-aprendizagem, dando abertura participao efetiva dos pais, pois se verificou que o que desejvel escola igualmente maioria das famlias. No possvel deixar de lado o fato de que os professores so elementos chaves no processo ensino-aprendizagem e, portanto das relaes escolares, incluindo aquelas relativas ao relacionamento escola-famlia, pois estudos tm mostrado que os conhecimentos, crenas e metas dos professores determinam em parte o que fazem no contato com os alunos (CLAUDIM E Connelly, 1998, p. 96-104) e isso repercute no modo como se relacionam com seus familiares. Pode-se dizer que estes profissionais agem co base em percepes sobre o que est acontecendo sua volta, o que, dependem do contexto em que atuam (SCHOENFELD, 1997, p. 115-118). Dada a formao profissional que tm os professores e atendendo as funes que a escola tem na sociedade, as tentativas de aproximao e de melhoria das relaes com as famlias devem partir, preferencialmente, da escola. Com a aproximao os professores podem passar a ter maiores informaes a respeito de quem so os alunos, suas famlias, sua cultura, sua vida cotidiana, o que em ultima instncia favorece a organizao do trabalho a ser desenvolvido em benefcio dos alunos e da comunidade, criando entre outras coisas, uma atmosfera que fortalea o desenvolvimento e a aprendizagem da criana nesses dois ambientes socializadores. Entretanto possvel que isto represente, para alguns professores, uma ameaa `a sua profissionalidade, pois poderiam sentir que esto sendo destitudos de sua competncia e de seu papel de ensinar. Por outro lado, a presena e participao dos pais na escola no podem e no deve significar uma desresponsabilizao dos professores para com a aprendizagem dos alunos e do governo com o financiamento da educao. Os pais podem e devem envolver-se com o processo escolar de

27

seus filhos e exigir que a escola cumpra o papel que lhe cabe na educao das crianas sem descaracterizar a especificidade dos papis que cada instncia deve exercer. Relaes mais estreitas com a escola podem ajudar os pais a compreender melhor o trabalho realizado pela escola, a se envolverem, na medida das suas possibilidades, no processo educacional de seus filhos, trabalhando de forma consoante com a necessidade educativa da vida e da participao do mundo atual. Os pais que dispuseram de tempo para participar da Escola de Pais, implantado pelo Professor PDE, puderam exercitar seus conhecimentos e conseguir conhecimento novo em relao educao de filhos/alunos. Em todos os encontros os pais demonstraram interesse pelos assuntos trabalhados. Os alunos incentivavam seus pais a estarem presentes, atravs dos convites entregues, pois para eles, os pais na escola era motivo de orgulho. Esta experincia proporcionada pela Escola de Pais vem consolidar a importncia da interao famlia-escola, para o processo ensino-

aprendizagem que contribui para a qualidade do ensino pblico. Pode-se implantar a Escola de Pais em todas as instituies educacionais, esta nova relao exige da escola e da famlia: compromisso, confiana e vnculo.

28

REFERNCIAS ALMEIDA, J. F. O Antigo E o Novo Testamento. Rio de Janeiro: Imprensa Bblica Brasileira, 1990.

BARTHOLO, M. H. Relatos do Fazer Pedaggico. Rio de Janeiro: NOOS, 2001.

BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Braslia, Brasil.

CANDAU, V. M F.(org). Sociedade, Educao e Cultura(s). Questes e propostas. Petrpolis: Vozes, 2002. CHAPMAN, Gray e CAMPBELL, Ross. As Cinco Linguagens do Amor das Crianas. So Paulo: Mundo Cristo, 1999. COOPER, H. Synthesis of Researche on Homework Educational Leadership.In: GOMES, Juarez. Apostila Interao Famlia-Escola DEp. UEL, 2008. DEL PRETTE, Zilda Aparecida Pereira. Psicologia, educao e LDB: novos desafios para velhas questes? In: GUZZO,R.S.L..(Org). Psicologia escolar: LDB e educao hoje. Campinas: Alnea,1999, p. 19-34. DEMO, Pedro. Participao Conquista: noes de poltica social participativa. So Paulo: Cortez, 1993. GOMES, Juarez. Interao FamliaEducao: curso I, Londrina: UEL, 2008. Escola. Departamento de

FROMM, Erich. A Arte de Amar. So Paulo: Martins Fontes, 2000. KORCZAK, Jansz. Como Amar Uma Criana. So Paulo: Paz e Terra, 1997. LARROSA, Jorge. Nietzsche e a Educao. Trad. Alfredo Veiga Neto. Belo Horizonte: Autntica. 2002. LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica. 5. ed. Goinia: Alternativa, 2004.

29

OLIVEIRA, M. C. Famlia, Escola e Participao. Educao. Porto Alegre, n. 37, p. 151-176, 1999. OUTERIEL, Jos. Adultos Modernos e Adolescentes ps-modernos. In: Gerao Delivery: adolescer no mundo atual. (WEINBERG, Cibelle. Org.). So Paulo: S Editora, 2001.p. 97-114. PARO, Vitor Henrique. Gesto Democrtica da Escola Pblica. So Paulo, tica, 1998. PARO, Vitor Henrique. Gesto Democrtica: participao da comunidade na escola. Nosso Fazer, Curitiba, ano 1, n.9,ago.1995, p.1. PARO, V. H. Qualidade do ensino. A contribuio dos pais. So Paulo: Xan, 2000.
PAROLIN. Isabel. Professores Formadores: a relao entre a famlia, a escola e a aprendizagem. In: ARILDA, L. M. et al. Caderno PedaggicoFamlia e Escola: Em Busca do Sucesso Escolar. PDE-UNICENTRO, 2010. PORTO, Maria do Rosrio Silveira. Funo Social da Escola In: FISCHMANN, R.(org.). Escola Brasileira: temas e estudos. So Paulo: Atlas, 1987.

PRADO, D. O que Famlia. So Paulo: Abril Cultural: Brasiliense, Coleo Primeiros Passos, 1985. ROGOFF, B. Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paids, 1993.
SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre a educao e poltica. 36.ed. Campinas: Autores Associados, 1996.

SEVERINO, A. J. O Projeto Poltico Pedaggico: A Sada Para a Escola. In: AEC, Revista de Educao. Para Onde Vai a Escola? n.107, a. 27, abr./jun. 1998. SCHOENFELDER, A. H. Toward a theory of teaching. In: GOMES,
Juarez. Apostila Interao Famlia-Escola. DEp. UEL, 2008. SOUZA, P.N.P.; SILVA, E.B.da. Como entender e aplicar a Nova LDB. So Paulo: Pioneira, 1997.

30

SZYMANSKI, Heloisa. A Relao Famlia perspectivas. Braslia: Ed. Plano, 2001.

Escola:

desafios

VASCONCELOS, C. Relao Escola-Famlia: da acusao interao educativa. In: AEC, Revista Educativa. Famlia e Escola: sentido e relaes, n. 93, a. 23, out./dez. 1994. WALLON, Henri P. H. Psicologia e Educao da Infncia. Lisboa: Estampa, 1975 VILLAS-BOAS, M. A.(1994). A relao, escola famlia inserida na problemtica das reformas curriculares. In: Revista ESES, 5, Janeiro, 1215.