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Específica PEB - Educador Infantil

Específica PEB - Educador Infantil

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ESPECÍFICA PARA PEB – EDUCADOR INFANTIL

Conteúdo
1. Breve histórico da educação infantil no Brasil. ................................................................... 2 2. Perfil do profissional da educação infantil. .......................................................................... 2 2.1 PERFIL ................................................................................................................................ 3 3. Desenvolvimento da criança de zero a quatro anos. .......................................................... 3 3.1 A importância do brincar para o desenvolvimento da criança ........................................ 7 Por que se brinca na Educação Infantil? .............................................................................. 7 3.2. A intervenção do adulto mediando as relações socioafetivas na infância.................... 8 4. A proposta pedagógica na educação infantil. ...................................................................... 9 Organização em âmbitos e eixos ........................................................................................... 9 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS .................................................................................................. 10 OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL ................................................................ 11 4.1 Aprendizagem significativa. ............................................................................................... 11 4.2 Parceria com a família. ....................................................................................................... 12 4.3 O período de adaptação. .................................................................................................... 13 4.4 A educação inclusiva. ......................................................................................................... 14 5. Avaliação na educação infantil. ........................................................................................... 15 6. Noções de higiene e saúde. ................................................................................................. 16

Sugestão Bibliográfica: LIMA, Elvira Souza. Desenvolvimento e aprendizagem na escola: aspectos culturais, neurológicos e psicológicos. São Paulo: Sobradinho, 1997. Grupo de Estudos do Desenvolvimento Humano e Editora Sobradinho. BRASIL. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília: MEC/Set. (Introdução, 1). Disponível em: < www.mec.gov.br> BRASIL. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília: MEC/Set. (Formação social e pessoal, 2). Disponível em: < www.mec.gov.br> BRASIL. Referencial curricular nacional para educação infantil. (Conhecimento do mundo, 3). Disponível em: < www.mec.gov.br> Brasília: MEC/Set.

FREEDMAN, Adriana. O brincar no cotidiano da criança. São Paulo: Moderna. REVISTA PÁTIO – Educação infantil. Porto Alegre, Artes Medica, ano I. Disponível em: < www.patioonline.com.br>

1. Breve histórico da educação infantil no Brasil.
A expansão da educação infantil no Brasil e no mundo tem ocorrido de forma crescente nas últimas décadas, acompanhando a intensificação da urbanização, a participação da mulher no mercado de trabalho e as mudanças na organização e estrutura das famílias. Por outro lado, a sociedade está mais consciente da importância das experiências na primeira infância, o que motiva demandas por uma educação institucional para crianças de zero a seis anos. A conjunção desses fatores ensejou um movimento da sociedade civil e de órgãos governamentais para que o atendimento às crianças de zero a seis anos fosse reconhecido na Constituição Federal de 1988. A partir de então, a educação infantil em creches e pré-escolas passou a ser, ao menos do ponto de vista legal, um dever do Estado e um direito da criança (artigo 208, inciso IV). O Estatuto da Criança e do Adolescente, de 1990, destaca também o direito da criança a este atendimento. Reafirmando essas mudanças, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, promulgada em dezembro de 1996, estabelece de forma incisiva o vínculo entre o atendimento às crianças de zero a seis anos e a educação. Aparecem, ao longo do texto, diversas referências específicas à educação infantil. No título III, Do Direito à Educação e do Dever de Educar, art. 4º , IV, se afirma que: ―O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de (...) atendimento gratuito em creches e préescolas às crianças de zero a seis anos de idade‖. Tanto as creches para as crianças de zero a três anos como as pré-escolas, para as de quatro a seis anos, são consideradas como instituições de educação infantil. A distinção entre ambas é feita apenas pelo critério de faixa etária. A educação infantil é considerada a primeira etapa da educação básica (título V, capítulo II, seção II, art. 29), tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade. O texto legal marca ainda a complementaridade entre as instituições de educação infantil e a família. Outras questões importantes para este nível de educação são tratadas na LDB, como as que se referem à formação dos profissionais, as relativas à educação especial e à avaliação.Considerando a grande distância entre o que diz o texto legal e a realidade da educação infantil, a LDB dispõe no título IX, Das Disposições Transitórias, art. 89, que: ―As creches e pré-escolas existentes ou que venham a ser criadas deverão, no prazo de três anos, a contar da publicação desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de ensino‖. No título IV, que trata da organização da Educação Nacional, art. 11, V, considera-se que: ―Os Municípios incumbir-se-ão de: (...) oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino‖. Porém, reafirma, no art. 9º, IV, que: ―A União incumbir-se-á de (...) estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil (...) que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum‖. Ainda no que se refere à legislação, são instituídas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB n. 1, de 07/04/1999), de caráter mandatório, a serem observadas na elaboração das propostas pedagógicas de cada estabelecimento. Tais Diretrizes foram recentemente revogadas pela Resolução CNE/CBE n. 5, de 17 de dezembro (BRASIL, 2009a), que institui novas diretrizes para esta etapa da Educação Básica.

2. Perfil do profissional da educação infantil.

Embora não existam informações abrangentes sobre os profissionais que atuam diretamente com as crianças nas creches e pré-escolas do país, vários estudos têm mostrado que muitos destes profissionais ainda não têm formação adequada, recebem remuneração baixa e trabalham sob condições bastante precárias. Se na préescola, constata-se, ainda hoje, uma pequena parcela de profissionais considerados leigos, nas creches ainda é significativo o número de profissionais sem formação escolar mínima cuja denominação é variada: berçarista, auxiliar de desenvolvimento infantil, babá, pajem, monitor, recreacionista etc. A constatação dessa realidade nacional diversa e desigual, porém, foi acompanhada, nas últimas décadas, de debates a respeito das diversas concepções sobre criança, educação, atendimento institucional e reordenamento legislativo que devem determinar a formação de um novo profissional para responder às demandas atuais de educação da criança de zero a seis anos. As funções deste profissional vêm passando, portanto, por reformulações profundas. O que se esperava dele há algumas décadas não corresponde mais ao que se espera nos dias atuais. Nessa perspectiva, os debates têm indicado a necessidade de uma formação mais abrangente e unificadora para profissionais tanto de creches como de pré-escolas e de uma restruturação dos quadros de carreira

Por meio de suas ações. representar esse diálogo e debate constante. Em consonância com a LDB. Em resposta a esse debate. deve ter assegurado uma infância enriquecedora no sentido de seu desenvolvimento. A educação infantil é o momento de interação da criança com o mundo. 3. É também muito influenciada pelo meio social e cultural em que se situa. deverão criar condições de formação regular de seus profissionais. ampliando-lhes chances de acesso à carreira como professores de educação infantil. ele também. admitida.que leve em consideração os conhecimentos já acumulados no exercício profissional. a criança deve ser estudada na sucessão das etapas de desenvolvimento caracterizadas pelos domínios funcionais . Considerando a necessidade de um período de transição que permita incorporar os profissionais cuja escolaridade ainda não é a exigida e buscando proporcionar um tempo para adaptação das redes de ensino. capazes de responder às demandas familiares e das crianças. uma formação bastante ampla do profissional que deve tornar-se. nas instituições de educação infantil. Desenvolvimento da criança de zero a quatro anos. um aprendiz. o diálogo no interior da categoria tanto quanto os investimentos na carreira e formação do profissional pelas redes de ensino é hoje um desafio presente. o desenvolvimento da criança deve ser acompanhado desde o nascimento. Este caráter polivalente demanda. art. é preciso ter professores que estejam comprometidos com a prática educacional. de graduação plena. tenham eles/elas uma formação especializada ou não. 62 que: ―A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior. a LDB dispõe. § 4º que: ―até o fim da década da Educação somente serão admitidos professores habilitados em nível superior ou formados por treinamento em serviço‖. como possibilite a atualização profissional.1 PERFIL O trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha uma competência polivalente. a oferecida em nível médio. como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental. como todo ser humano. art. na modalidade Normal‖. As crianças possuem suas características próprias e observam o mundo e o comportamento das pessoas que a cerca de uma maneira muito distinta. 87. refletindo constantemente sobre sua prática. provisório e historicamente contextualizado que demanda reflexão e debates constantes com todas as pessoas envolvidas e interessadas. assim como às questões específicas relativas aos cuidados e aprendizagens infantis. (VYGOTSKY. dialogando com as famílias e a comunidade e buscando informações necessárias para o trabalho que desenvolve. por sua vez. o registro. em universidades e institutos superiores de educação. Artigo 2. afetivo ou cognitivo (Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei 8069 De 13 de Julho de 1990. Assim. seja psicomotor. tenham ou venham a ter uma formação inicial sólida e consistente acompanhada de adequada e permanente atualização em serviço. A criança é um sujeito. 2. principalmente dos professores que trabalham nas instituições. em curso de licenciatura. portanto este grupo deve receber condições básicas para a formação das crianças. este Referencial utiliza a denominação ―professor de educação infantil‖ para designar todos os/as profissionais responsáveis pela educação direta das crianças de zero a seis anos. com todos os que a cercam e com ela mesma. caso cumpridos os prérequisitos. o planejamento e a avaliação.1994). Com isso. que devem ser planejadas e compartilhadas com seus pares e outros profissionais da instituição. que está inserida em uma sociedade. Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento. Ao mesmo tempo. com vista à profissionalização do docente de educação infantil. A principal instituição social para a criança é a família. da criação de hipóteses e de experiências vividas. Aprendem através da acumulação de conhecimentos. São instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática direta com as crianças a observação. parágrafo único). esta mesma Lei dispõe no título IX. A ideia que preside a construção de um projeto educativo é a de que se trata de um processo sempre inacabado. função que passa a lhes ser garantida pela LDB. debatendo com seus pares. faz-se necessário que estes profissionais. A implementação e/ou implantação de uma proposta curricular de qualidade depende. Para que os projetos educativos das instituições possam. Segundo Wallon. no título VI. Nessa perspectiva. de fato. pode-se construir projetos educativos de qualidade junto aos familiares e às crianças. Isto significa que as diferentes redes de ensino deverão colocar-se a tarefa de investir de maneira sistemática na capacitação e atualização permanente e em serviço de seus professores (sejam das creches ou pré-escolas). aproveitando as experiências acumuladas daqueles que já vêm trabalhando com crianças há mais tempo e com qualidade.

do ato motor e do conhecimento. 1937). que vai até os 6 anos de idade. contribui para que ela adquira uma precisão maior na expressão de seu eu. São eles: período da negação. Segundo o autor partir dos 3 anos. Para Galvão. -operacional (2 a 7 anos): aqui o desenvolvimento ocorre a partir da representação sensóriomotora para as soluções de problemas e segue para o pensamento pré-lógico. Após o nascimento. começa a imitar alguns sons que ouve à sua volta. sobretudo através dos sentidos. que possui um papel essencial na assimilação do mundo exterior.. 1953) O estágio do personalismo divide-se em três períodos distintos. (MAHONEY 2002). ressaltam-se as características desse momento do desenvolvimento da criança como forma de oferecer subsídios para a atuação do educador escolar nesse contexto. (WALLON. Já Piaget menciona que as etapas de desenvolvimento das crianças são de extrema valia para o entendimento da atividade lúdica e seus efeitos na infância. Os períodos de desenvolvimento são: -motor (0 a 2 anos): o desenvolvimento ocorre a partir da atividade reflexa para a representação e soluções sensório-motoras dos problemas.da afetividade. no qual a criança em seu confronto com o outro passa por uma verdadeira crise de personalidade. a criança apresenta modificações no seu padrão de interação com o mundo. "mamã". verifica-se que a educação infantil possui um papel importantíssimo na formação da personalidade da criança. No segundo período idade da graça: atenção para si através da sedução. voltando-se para a exploração do mundo físico. caracterizada por uma simbiose orgânica. a solidariedade. Durant e esse estágio. A partir dessas considerações. através de atividades como a música. através do faz-deconta ou do uso da linguagem. a escola pode estimular o desenvolvimento de valores saudáveis nas interações. visto que permite a sua adaptação à vivência em comunidade. idade da graça e período da imitação. No terceiro período. etc. que a criança diferencia -se dos outros e descobri sua autonomia e sua originalidade. artes. na escola. No período seguinte. é muito importante para a formação da personalidade. Para Mahoney. é nesse estágio. o da imitação: por imitar. 1934) Parte-se do princípio da necessidade de que a escola e todos aqueles envolvidos com a educação infantil tenham consciência de que suas ações têm consequências não só no momento atual do desenvolvimento da criança. momento da constituição do eu. o estágio. De acordo com Wallon. o companheirismo e o coletivismo. Os estágios do desenvolvimento propostos por Wallon. têm início na vida intra-uterina. com a aquisição da marcha e da linguagem. atitudes que podem marcar de forma prolongada seu comportamento em relação ao meio. o grupo permitirá à criança diferenciar-se dos outros e descobrir sua autonomia e sua originalidade.emocional no qual prevalece a emoção. "papá". 1953) a) Desenvolvimento Intelectual • A aprendizagem faz-se.). Ressalta -se a importância da oferta de oportunidades de expressão espontânea da criança. ocorre o estágio do personalismo. Nesse sentido. é nesse momento que a criança está mais propensa à formação de complexos. ou seja. tais como a cooperação. apresenta-se o estágio impulsivo. a dança. As atividades em grupo devem alternar -se com atividades individuais fazendo assim uso das alternâncias comuns nesse estágio para promover o desenvolvimento de mais recursos de personalidade. De acordo com Wallon. exercitar na criança as habilidades de representação do seu meio. em grupos que vão além dos limites familiares. considerando a idade compreendida na educação infantil. • Por volta do 6º mês. virando a cabeça quando o chamam. que vai até os 2 anos de idade. com uma necessidade de agradar cujo objetivo é obter a aprovação dos demais. (WALLON.Gradualmente. caracterizada pelas mudanças nas suas relações com o seu entorno e pelo aparecimento de novas aptidões. entendidos como sendo desenvolvido primordialmente pelo meio social. 1992). de impor sua visão pessoal e lutar para fazer prevalecer sua opinião. ou seja. (WALLON. como também nos posteriores. caracterizado como o período da simbiose afetiva. a criança encontra-se no estágio sensório-motor e projetivo. todos com o objetivo de tornar o eu mais independente e diversificado.. Para Wallon. compreende algumas palavras familiares (o nome dele. A criança passa a se considerar em função da admiração que acredita poder despertar nas pessoas. • Vocaliza espontaneamente. (GALVÃO. No primeiro período da negação: auto-afirmar. 1934). todos com o objetivo de tornar o eu mais independente e diversificado. (WALLON. e contribui para a formação do eu psíquico. (Wallon. • A partir dos 4 meses. O estágio do personalismo divide-se em três períodos distintos. .

Balança a cabeça quando não quer alguma coisa. Começa a compreende o significado de alguns gestos. Como se comunica Quando ouve a voz dos pais. realizando movimentos de pernas. o constante e agudo. Ações que realiza 8 a 11 meses Engatinha e senta sem apoio. Comportamento Desenvolve um tipo diferente de choro para cada problema que se apresenta. Olha. o bebê vira a cabeça. Nesta fase. e atira objetos ao chão. braços. sorri e dá gritinhos.Faixa Etária 0 a 3 meses Ações que realiza No primeiro mês. alguns bebês podem demonstrar medo perante pessoas estranhas. “ne-ne”. Consegue ficar em pé com apoio. Passa boa parte do tempo dormindo. Aponta para objetos ou pessoas. No 2º ao 3º mês. Imita alguns sons de vogal. transfere-o de uma mão para outra e colocao na boca. tornando os horários das atividades fixos. Para de chorar ao ouvir música. Segura objetos com firmeza por certo tempo e consegue pegar objetos suspensos. Seu sistema visual é limitado. o bebê ainda não compreende as regras. Como Reage Ri quando algo o agrada e quando o desagrada mostra raiva através da expressão facial. como por exemplo. Apresenta equilíbrio quando colocado sentado. Formação do conceito de causa e efeito no momento em que está explorando um brinquedo. Comunica-se através do choro e ruídos. Reconhece sua imagem no espelho e reage com euforia. É importante que a rotina seja de forma razoavelmente metódica. Fase do treino com monossílabos do tipo: “ma-ma”. leva-as à boca e suga os dedos. Pega pequenos objetos com o indicador e o polegar Ações que realiza 1 a 2 anos Anda sem apoio. Estende a mão para alcançar o objeto que deseja. contudo Como se comunica Reconhece o próprio nome. portanto só enxerga algum objeto ou alguém se estiver bem próximo a ele. o bebê já começa a acompanhar objetos e pessoas com os olhos e reconhece os pais. chacoalha. Com 1 ano e 6 meses pode começar a correr. Rola de um lado para o outro. joga beijo e entende quando lhe dizem tchau. subir em Como Reage Mostra senso de humor. Nesta fase. . Abre e fecha as mãos. Fica repetindo os seus próprios sons e imita as vozes das pessoas ao seu redor Como se comunica Movimenta a cabeça na direção do som escutado. Como se comunica Localiza a fonte sonora. reage perante barulhos muito altos e pode se assustar com barulho inesperado. Nesta fase. Sorri quando quer atenção do adulto. Bate palmas. Com brincadeiras e músicas o bebê fica agitado. A partir dos 18 meses começa a criar frases curtas. como por exemplo. trocar a fralda depois da mamada ou dar banho todos os dias na mesma hora. Ações que realiza 4 a 7 meses Fica na postura de bruços e se apoia nos antebraços quando quer ver o que está acontecendo ao seu redor. Reclama quando é contrariado. é importante organizar a rotina do bebê. “da-da”. Como Reage Demonstrar raiva quando não é o centro das atenções.

Mexe em tudo e faz mal criação. Apresenta interesse pelos sentimentos das pessoas que estão ao seu redor. É capaz de separar os brinquedos por tamanho e cor. Prefere não compartilhar brinquedos com as outras crianças. Fala de si mesma na 3a. Maior domínio no uso de talheres. Como se comunica As frases vão aumentando e surge o plural. Como Reage Apresenta percepção de quem é. Gosta de dançar. Chuta bola sem perder o equilíbrio. Consegue identificar algumas letras do alfabeto e números. Como Reage Brinca com as outras crianças. situações reais e pessoas próximas. Compreende a existência de regras gramaticais e tenta usá-las. Sente vontade de tomar as suas próprias decisões. "O que". “porque”. já fala muitas palavras. "onde". Quando está bravo. Ações que realiza 4 a 5 anos Consegue usar a tesoura. Vira páginas de um livro ou revistas (várias ao mesmo tempo). tipo “nenê-papá. Como se comunica Constrói frases com até seis palavras. Consegue pedalar. Gosta de rabiscar no papel. É comum a troca do '"r" pelo "l". procura confortá-lo. Pergunta: "cadê". chora quando leva uma bronca e sorri quando é o centro das atenções ou quando é elogiado. Apresenta atenção para histórias pequenas. Gosta de inventar e contar as próprias histórias. etc. se perceber que seu pai está triste. Expressa seus sentimentos e emprega verbos como “pensar” e “lembrar”. por exemplo. Ações que realiza 2 a 3 anos Tira os sapatos. . como por exemplo: “e então”. Gosta de participar dos serviços de casa. corta papel. Consegue pegar a bola com as duas mãos quando está em movimento. Ações que realiza 3 a 4 anos Consegue colocar suas roupas e tirá-las sem ajuda de um adulto. Também fala de coisas ausentes e usa palavras de ligação entre as sentenças. pode atirar objetos ou brinquedos. a qual acaba por volta dos 3 anos e 6 meses. testa a autoridade. As crianças nesta fase tem uma ótima compreensão. pessoa. Nesta fase já consegue segurar um lápis na posição correta. Nesta fase a criança está pronta para abandonar o uso das fraldas. Gosta de desenhar. A criança começa a formar frases com uma palavra só. Como se comunica Nesta fase o vocabulário da criança aumentou bastante. Lembra e conta histórias. Se sente grande perto das crianças menores. consegue acompanhar o ritmo da música batendo palmas. Chama familiares próximos pelo nome. Sabe quando uma ilustração está de cabeça para baixo. Reconhece as partes do seu corpo e de outras pessoas. Como Reage Está mais sociável com as outras crianças. entendem tudo que é dito em sua volta.móveis e ficar nas pontas dos pés sem apoio. mas até o término do ano constrói frases de até três palavras como: “quer ver tevê”. nenê-naná”. sobre o dia a dia. Esta é a fase das perguntas: “que é isso?” Usa o próprio nome. “mas”. como por exemplo arrumar a mesa do jantar. Compreende os conceitos de igual e diferente. Prefere companhia para brincar. É possessivo. Tenta impor suas vontades.

A brincadeira pode ser livre ou dirigida. chegar ao conhecimento. tais como a atenção. fazendo com que o conhecimento aconteça de forma prazerosa. as formas geométricas. O brincar pode ter diversos tipos de estruturação utilizando-se de regras ou não. desenvolvendo assim. Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (BRASIL. relacionando-se com os outros.. desde muito cedo. p. 52 apud SILVA. a imaginação. Há brincadeiras que possuem regras estabelecidas como Pega-Pega. descontraídas e dinâmicas. pois no verdadeiro e profundo brincar. se este for trabalhado dentro de uma brincadeira. . A brincadeira não só desenvolve o lado motor da criança. seus limites capacidades e solucionando problemas. as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes. Ao contrário ele não acompanha e acaba se desinteressando. sentir o gosto dos alimentos. Na educação infantil o lúdico. a memória. acordam e avivam forças da fantasia. Mas existem os momentos em que a criança usa o faz. Isso faz com que aumente sua imaginação. vibrar. a memória. Para profissionais da educação é essencial que haja uma relação entre os objetivos que precisam ser alcançados com a forma lúdica de ensinar. Rir. MAZARO. criando. interagir com o outro. que. 2010): O brincar infantil não é apenas uma brincadeira superficial desprezível. 26 apud PASQUALI et al. por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais. Desta maneira. a autonomia. emoções e atitudes irão se manifestar de forma natural. as brincadeiras e os jogos facilitam a aprendizagem da criança. permitindo assim um desenvolvimento físico. é importante que o educador não utilize somente uma sala para ensinar. pois é através da execução dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente. mental. visualizar. despertando ou estimulando sua vontade de frequentar com assiduidade a sala de aula e incentivando seu envolvimento no processo ensino e aprendizagem. Algumas instituições de ensino não valorizam o aprendizado através do lúdico. é fundamental o ato de brincar na Educação Infantil. como a atenção. a criança aprende a conviver melhor. A Educação Infantil é um processo para uma alfabetização. Nas brincadeiras. a capacidade de resolver problemas. A brincadeira estimula a criança a desenvolver a atenção. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes. pois através da brincadeira ela aprende. 1998. imaginar. por meio da interação. a imitação. contagiar. aprendendo sobre si. para que a criança sinta prazer em aprender. desperta a curiosidade e a imaginação. EscondeEsconde etc. é o momento em que as crianças estão descobrindo o mundo. de maneira prazerosa e como participante ativo do seu processo de aprendizagem. da pintura com o pincel. cheio/vazio e outros. experimentando. como também em ir para a escola.1 A importância do brincar para o desenvolvimento da criança Brincar é criar. O fato de a criança.3. sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. reclamar. 2011): Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. p. pular. simultaneamente. O ambiente escolar é um espaço que precisa ser explorado. através das atividades lúdicas elas exploram o seu mundo interior. por sua vez. a interagir no mundo. sentir medo. entristecer-se faz parte do processo de aprendizagem. podendo competir em igualdade de condições com os inúmeros recursos a que o aluno tem acesso fora da escola. É na brincadeira que os sentimentos. 2011). utilização e experimentação de regras e papéis.O brincar dá prazer e para as crianças isto é fundamental. a memória. estão sendo trabalhadas o movimento para a escrita. social e cognitivo. Por que se brinca na Educação Infantil? A criança desde muito cedo se comunica através de gestos e sons e mais tarde vem representar determinados papéis nas brincadeiras. No entanto é primordial que as práticas pedagógicas nas salas de aula envolvam brincadeiras ou jogos. dentro/fora. Segundo Kishimoto (2001. já que aprende e se diverte. a criança necessita conhecer espaços diferentes. chegam a ter uma ação plasmadora sobre o cérebro. Amadurecem também algumas capacidades de socialização. (SILVA. Em algumas situações é possível perceber que o educando só consegue entender um conceito. Nesse sentido o brincar é o ato de movimentar-se e é de grande importância biológica. da brincadeira. E em uma brincadeira é possível trabalhar inúmeros conceitos como as cores. pois além de dar prazer. 2004. tocar. grande/pequeno. A Educação Infantil é a fase das brincadeiras. Ensinar por meio de jogos é um caminho para o educador desenvolver aulas mais interessantes. E amadurecem as capacidades de socialização. poder se comunicar por meio de gestos. imitam aspectos da vida adulta para compreendê-la. social e cultural. Brincar é um direito das crianças.conta para expressar suas emoções criando suas próprias regras exercitando sua imaginação e explorando as diferentes representações sociais. como promove processos de socialização e descoberta do mundo. p. a imitação. emocional e social. Através dos jogos de encaixe. chorar. mas o importante é que o educador consiga equilibrar estas funções para que aconteça o aprendizado. O brincar tem funções lúdicas e educativas ambos com valor pedagógico.de. se socializar. psicológica. 21 apud CEBALOS. o raciocínio lógico.

1912c. saudável e não discriminatório de experiências educativas e sociais variadas. sociais e cognitivas de cada criança aos seus conhecimentos prévios e aos conteúdos referentes aos diferentes campos de conhecimento humano. ajuda no aprendizado e na criatividade. mediante a proposição de atividades lúdicas que levam a criança a agir com espontaneidade. o professor deve conhecer e considerar as singularidades das crianças de diferentes idades. cuja função é propiciar e garantir um ambiente rico. A criança ao brincar desenvolve habilidades físicas. etnias etc. • o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser s ignificativas e apresentadas de maneira integrada para as crianças e o mais próximas possíveis das práticas sociais reais. O educando começa a ter que respeitar a vontade do outro.. emocionais. utilizando os próprios sentidos na descoberta gradual do mundo. da manipulação de diferentes materiais. brincadeiras ou de aprendizagens orientadas que garantam a troca entre as crianças. valores. das crianças com as quais trabalha respeitando suas diferenças e ampliando suas pautas de socialização. construção de pensamentos. costumes. 16 apud PASQUALI et al. 2011). Nessa perspectiva. ampliar suas capacidades de apropriação dos conceitos. O brincar é a primeira linguagem da criança. 2004. A existência de um ambiente acolhedor. essencialmente. cabe ao professor propiciar situações de conversa. demonstrando seus modos de agir. suas ferramentas e suas estratégias pedagógicas visa à criação de condições para satisfazer as necessidades básicas da criança. de pensar e de sentir. assim como a diversidade de hábitos. Aos poucos ela começa a sentir necessidade de interagir com as outras crianças e a partir disto. na escuta das crianças e na compreensão do papel que desempenham a experimentação e o erro na construção do conhecimento. impulsiona o indivíduo a buscar soluções para situações de conflitos do dia-dia viver de acordo com sua natureza. por meio da expressão e comunicação de sentimentos e ideias. A intervenção do professor é necessária para que. representando vários papéis. já que elas aprendem por meio de uma construção interna ao relacionar suas ideias com as novas informações de que dispõem e com as interações que estabelece. dos códigos sociais e das diferentes linguagens. andar com seus próprios pés. estimulando novas descobertas. não significa eliminar os conflitos. da reflexão. é capaz de respeitar regras. A intervenção do adulto mediando as relações socioafetivas na infância A organização de situações de aprendizagens orientadas ou que dependem de uma intervenção direta do professor permite que as crianças trabalhem com diversos conhecimentos.. portanto. em situações de interação social ou sozinhas. prazeroso. A Educação Infantil é o ―berço‖ das descobertas. Estas aprendizagens devem estar baseadas não apenas nas propostas dos professores. social e intelectual. Assim. em um ambiente acolhedor e que propicie a confiança e a auto-estima. Na instituição de educação infantil o professor constitui-se. No primeiro momento a criança brinca sozinha. porém. que as crianças já possuem sobre o assunto. as crianças possam. o professor é mediador entre as crianças e os objetos de conhecimento. afetivo. atribuindo-lhes sensações e emoções. • os conhecimentos prévios de qualquer natureza. . contribuindo para a construção de seu conhecimento. (ARANÃO. é uma fase em que não podem faltar estímulos. organizando e propiciando espaços e situações de aprendizagens que articulem os recursos e capacidades afetivas. tende explorar o mundo que a cerca e tirar dele informações que lhe são necessárias. materiais e oportunidades de situações para que suas experiências sejam enriquecedoras. oferecendo-lhe um clima de bem-estar físico. da experimentação.Por isto a importância da Educação Infantil. • a resolução de problemas como forma de aprendizagem. na instituição de educação infantil. 21 apud FRIEDMANN). o professor deve agir como interventor e proporciona-lhe o maior número possível de atividades. As atividades lúdicas não só dão prazer como também prepara o sujeito para viver em sociedade. Sendo assim. pois com seus mecanismos. é preciso que o professor considere. A criança.2. 3. dando vida aos objetos. Nesse processo. crenças. comunicação. p. no parceiro mais experiente. na organização do trabalho educativo: • a interação com crianças da mesma idade e de idades diferentes em situações diversas como fator de promoção da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se. mas.] A criança precisa aprender cedo como encontrar por si mesmo o centro de todos os seus poderes e membros. da elaboração de perguntas e respostas. p. fazendo com que haja uma evolução mental da criança. • a individualidade e a diversidade. por excelência. de forma a que possam comunicar-se e expressar-se. Essas considerações podem estruturar-se nas seguintes condições gerais relativas às aprendizagens infantis a serem seguidas pelo professor em sua prática educativa. Sua interação com o meio se faz por intermédio de brincadeiras e jogos.. (FROEBEL. e deixada livre. Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso. INTERAÇÃO A interação social em situações diversas é uma das estratégias mais importantes do professor para a promoção de aprendizagens pelas crianças. E assim a brincadeira evolui na sua estruturação. para que use todo seu poder. encontrar e observar com seus próprios olhos. tratada corretamente. a brincadeira começa a se tornar mais complexa. [. portanto. Para isso. a partir das atividades lúdicas é que ela irá se desenvolver facilitando seu processo de socialização. desperta a vontade de socialização. para agarrar e pegar com suas próprias mãos. da construção de objetos e brinquedos etc. o lúdico é a peça essencial no processo ensino – aprendizagem.

4. Nessa perspectiva. quando o professor organiza as situações para que as crianças compartilhem seus percursos individuais na elaboração dos diferentes trabalhos realizados. Portanto.disputas e divergências presentes nas interações sociais. A interação permite que se crie uma situação de ajuda na qual as crianças avancem no seu processo de aprendizagem. Considerando-se as particularidades da faixa etária compreendida entre zero e seis anos e suas formas específicas de aprender criou-se categorias curriculares para organizar os conteúdos a serem trabalhados nas instituições de educação infantil. é importante frisar que as crianças se desenvolvem em situações de interação social. possibilitando a ampliação das hipóteses infantis. Organização em âmbitos e eixos Frente ao mundo sociocultural e natural que se apresenta de maneira diversa e polissêmica optou-se por um recorte curricular que visa a instrumentalizar a ação do professor. deve-se garantir uma proximidade de crianças com interesses e níveis de desenvolvimento semelhantes. seus esquemas simbólicos de interação com os outros e com o meio. por sua vez. Uma das formas de propiciar essa troca é a socialização de suas descobertas. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil define dois âmbitos de experiências: Formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo. o professor deve refletir e discutir com seus pares sobre os critérios utilizados na organização dos agrupamentos e das situações de interação. As capacidades de interação. nas quais conflitos e negociação de sentimentos. confrontando-os e reformulando-os. englobando múltiplos aspectos e em constante processo de reelaboração e ressignificação. Esta idéia de cultura transcende. Este âmbito traz uma ênfase na relação das crianças com alguns aspectos da cultura. de respeito e de confiança. buscando as soluções mais adequadas para as situações com as quais se defrontam diariamente. a auxiliar as trocas entre as crianças e. as tradições específicas e as convenções de grupos sociais particulares. Os âmbitos são compreendidos como domínios ou campos de ação que dão visibilidade aos eixos de trabalho educativo para que o professor possa organizar sua prática e refletir sobre a abrangência das experiências que propicia às crianças. Este âmbito abarca um eixo de trabalho denominado Identidade e autonomia. como o conjunto de códigos e produções simbólicas. que a construção de conhecimentos se processa de maneira integrada e global e que há inter-relações entre os diferentes âmbitos a serem trabalhados com as crianças. expressar e comunicar a realidade pelas crianças resultam em respostas diversas que são trocadas entre elas e que garantem parte significativa de suas aprendizagens. nesse processo. podem desenvolver os conhecimentos e recursos de que dispõem. considerar que as diferentes formas de sentir. O trabalho com este âmbito pretende que as instituições possam oferecer condições para que as crianças aprendam a conviver. Esta organização visa a abranger diversos e múltiplos espaços de elaboração de conhecimentos e de diferentes linguagens. prioritariamente. são também desenvolvidas quando as crianças podem ficar sozinhas. em determinadas situações. Está organizado de forma a explicitar as complexas questões que envolvem o desenvolvimento de capacidades de natureza global e afetiva das crianças. ao mesmo tempo. Nas situações de troca. mas pressupõe que o professor forneça elementos afetivos e de linguagem para que as crianças aprendam a conviver. Assim. A cultura é aqui entendida de uma forma ampla e plural. destacando os âmbitos de experiências essenciais que devem servir de referência para a prática educativa. emoções e ideias das crianças. uma rede de reflexão e construção de conhecimentos na qual tanto os parceiros mais experientes quanto os menos experientes têm seu papel na interpretação e ensaio de soluções. Incide sobre aspectos essenciais do desenvolvimento e da aprendizagem e engloba instrumentos fundamentais para as crianças continuarem a aprender ao longo da vida. em outras. É preciso ressaltar que esta organização possui um caráter instrumental e didático. portanto. O âmbito social oferece. Propiciar a interação quer dizer. sempre que possível. devendo os professores ter consciência. científicas e sociais da humanidade construído ao longo das histórias dos diversos grupos. porém. O domínio progressivo das diferentes linguagens que favorecem a expressão e comunicação de sentimentos. ideias e soluções são elementos indispensáveis. propiciam a interação com os outros e facilitam a mediação com a cultura e os conhecimentos constituídos. as aprendizagens consideradas essenciais. mas engloba os interesses momentâneos. Pode-se estabelecer. é aconselhável que crianças com níveis de desenvolvimento diferenciados interajam. em sua prática educativa. o que vai potencializar novas interações. A proposta pedagógica na educação infantil. garantir-lhes o espaço da individualidade. mesmo entre bebês. portanto. a ser e a estar com os outros e consigo mesmas em uma atitude básica de aceitação. assim como a relação consigo mesmas. os processos de socialização e o desenvolvimento da autonomia das crianças que propiciam. O âmbito de Conhecimento de Mundo refere-se à construção das diferentes linguagens pelas crianças e às relações que estabelecem com os objetos de conhecimento. a construção da identidade. O âmbito de Formação Pessoal e Social refere-se às experiências que favorecem. ocasiões únicas para elaborar estratégias de pensamento e de ação. visando. . quando elaboram suas descobertas e sentimentos e constroem um sentido de propriedade para as ações e pensamentos já compartilhados com outras crianças e com os adultos. a construção do sujeito.

Música. é verdade que a concepção de aprendizagem adotada determina o enfoque didático. Como são múltiplas as possibilidades de escolha de conteúdos. relacionados entre si. muitos conteúdos encontram-se contemplados em mais de um eixo. ou seja. é importante que o professor saiba. que o professor considere as possibilidades que os conteúdos oferecem para o avanço do processo de aprendizagem e para a ampliação de conhecimento que possibilita. a escuta. como. Se. as brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas. por exemplo. ao contato com a escrita e os números presentes nas casas. são indicações e sugestões para subsidiar a reflexão e a prática do professor. ampliando as suas possibilidades de trabalho. também. Linguagem oral e escrita. de um lado. também. Estas estruturas didáticas contêm . os conteúdos devem ser trabalhados de forma integrada. observação. Na perspectiva de explicitar algumas indicações sobre o enfoque didático e apoiar o trabalho do professor. Cabe ao professor organizar seu planejamento de forma a aproveitar as possibilidades que cada conteúdo oferece. Um passeio pela rua pode oferecer elementos referentes à análise das paisagens. mobilizam sentimentos e emoções constituindo-se em uma atividade que pode contribuir para o desenvolvimento das crianças. cabe ao professor selecioná-los e adequá-los de forma que sejam significativos para as crianças. não restringindo o trabalho a um único eixo. Essa organização visa a contemplar as dimensões essenciais de cada eixo e situar os diferentes conteúdos dentro de um contexto organizador que explicita suas especificidades por um lado e aponta para a sua ―origem‖ por outro. organização do tempo.Destacam-se os seguintes eixos de trabalho: Movimento. o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. que está trabalhando tanto a percepção do espaço. A apresentação de novos conteúdos às crianças requer sempre as mais diferentes estruturas didáticas. que nem sempre esta relação se explicita de forma imediata. As orientações didáticas são subsídios que remetem ao ―como fazer‖. A prática educativa é bastante complexa e são inúmeras as questões que se apresentam no cotidiano e que transcendem o planejamento didático e a própria proposta curricular. O mesmo passeio envolve. pode priorizar determinados conteúdos. contextualizando cada elemento na complexidade do meio. com vistas a desenvolver determinada capacidade. No entanto. quando organiza uma atividade de percurso. como instrumentos para analisar a realidade. do espaço e dos materiais. em fragmentando o conhecimento. trabalhá-los em diferentes momentos do ano. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Os conteúdos estão intrinsecamente relacionados com a forma como são trabalhados com as crianças. ao ler uma história para as crianças. que requer um planejamento cuidadoso com um encadeamento de ações que visam a desenvolver aprendizagens específicas. Seleção de conteúdos Os conteúdos aqui elencados pretendem oferecer um repertório que possa auxiliar o desenvolvimento das capacidades colocadas nos objetivos gerais. à identificação de características de diferentes grupos sociais. os critérios para selecioná-los devem se atrelar ao grau de significado que têm para as crianças. aprendizagens relativas à socialização. organizados por blocos. aqui. Integração dos conteúdos Os conteúdos são compreendidos. Matemática. Vale lembrar que estas orientações não representam um modelo fechado que define um padrão único de intervenção. Pelo contrário. a estrutura sobre a qual será organizado o tempo didático. à intervenção direta do professor na promoção de atividades e cuidados alinhados com uma concepção de criança e de educação. a fala. Deve se ter em conta que o professor. de outro lado. fenômenos da natureza.. o desenvolvimento de um projeto. como o equilíbrio e a coordenação da criança. considerando as características particulares de cada grupo e suas necessidades. Organização do tempo A rotina representa. também. que está trabalhando não só a leitura. Artes visuais. ou. Estes eixos foram escolhidos por se constituírem em uma parcela significativa da produção cultural humana que amplia e enriquece as condições de inserção das crianças na sociedade. desde contar uma nova história. Por exemplo. É importante. propor uma técnica diferente de desenho até situações mais elaboradas. não se constituindo um fim em si mesmos. Organização dos conteúdos por blocos Os conteúdos são apresentados nos diversos eixos de trabalho. à presença de animais. mas também. as orientações didáticas situam-se no espaço entre as intenções educativas e a prática. voltar a eles diversas vezes. aprofundandoos a cada vez etc. é igualmente verdade. Nas orientações didáticas gerais explicitam-se condições relativas à: princípios gerais do eixo. Cada documento de eixo contém orientações didáticas gerais e as específicas aos diversos blocos de conteúdos. Essa integração possibilita que a realidade seja analisada por diferentes aspectos. Esses conhecimentos ajudam o professor a dirigir sua ação de forma mais consciente. sem fragmentá-la. registro e avaliação. A rotina deve envolver os cuidados. Embora estejam elencados por eixos de trabalho. Para que as crianças possam compreender a realidade na sua complexidade e enriquecer sua percepção sobre ela. e a escrita. Natureza e sociedade. Essa opção visa a apontar para o tratamento integrado que deve ser dado aos conteúdos. placas etc.

modelagem e músic a. respeitar e propiciar a amplitude das mais diversas experiências em relação aos eixos de trabalho propostos. pode-se planejar várias etapas de trabalho para ajudá-las a reelaborar e enriquecer seus conhecimentos prévios sobre esse assunto. • conhecer algumas manifestações culturais. • brincar. de desenhos ou pinturas de artistas e de fotografias. • estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais. desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar. com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações. fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social. diária ou semanal. Atividades permanentes São aquelas que respondem às necessidades básicas de cuidados. • estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças. respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração. • ateliês ou oficinas de desenho. cujos conteúdos necessitam de uma constância. • observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade. São sequenciadas com intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. Por exemplo: se o objetivo é fazer com que as crianças avancem em relação à representação da figura humana por meio do desenho. dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação. em cada grupo de crianças. Sequencia de atividades São planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem específica e definida. 4. Os assuntos trabalhados com as crianças devem guardar relações específicas com os níveis de desenvolvimento das crianças em cada grupo e faixa etária e. A escolha dos conteúdos que definem o tipo de atividades permanentes a serem realizadas com frequência regular.1 Aprendizagem significativa. musical. • atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais à escolha da criança. aprendizagem e de prazer para as crianças. depende das prioridades elencadas a partir da proposta curricular. • roda de conversas. suas potencialidades e seus limites. • descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo. pensamentos. atuando de forma cada vez mais independente. de forma a compreender e ser compreendido. enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva. sentimentos. incluindo momentos para que as crianças possam ficar sozinhas se assim o desejarem. Podem ser agrupadas em três grandes modalidades de organização do tempo. como observação de pessoas. respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade. Consideram-se atividades permanentes. Estas sequencias derivam de um conteúdo retirado de um dos eixos a serem trabalhados e estão necessariamente dentro de um contexto específico. constituindo-se em um instrumento para o planejamento do professor. . OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL A prática da educação infantil deve se organizar de modo que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades: • desenvolver uma imagem positiva de si. • cuidados com o corpo. desejos e necessidades. demonstrando atitudes de interesse. atividades de representação a partir destas observações. também. pintura. São elas: atividades permanentes. sequencia de atividades e projetos de trabalho. entre outras: • brincadeiras no espaço interno e externo. oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação. • roda de história. percebendo-se cada vez mais como integrante. expressar suas ideias. plástica. expressando emoções. necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados. aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais. atividades de representação a partir de interferências previamente planejadas pelo educador etc. • utilizar as diferentes linguagens (corporal. sentimentos.múltiplas estratégias que são organizadas em função das intenções educativas expressas no projeto educativo.

Não se trata de situações que permitam ―aplicar‖ o que já se sabe. PROXIMIDADE COM AS PRÁTICAS SOCIAIS REAIS A prática educativa deve buscar situações de aprendizagens que reproduzam contextos cotidianos nos quais. desenhar. Existem. tornando-as significativas. Nessa atividade. matizá-los. baseadas numa concepção equivocada de que as famílias dificultam o processo de socialização e de aprendizagem das crianças. nas quais convivem na mesma casa várias gerações e/ou pessoas ligadas por parentescos diversos. como ponto de partida para sua ação educativa. A valorização e o conhecimento das características étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que compõem a nossa sociedade. e a crítica às relações sociais discriminatórias e excludentes indicam que. A observação acurada das crianças é um instrumento essencial nesse processo. contam-se tampinhas para fazer uma coleção etc 4. Esta concepção traduz um preconceito que gera ações discriminatórias. Visões mais atualizadas sobre a instituição familiar propõem que se rejeite a ideia de que exista um único modelo. em seus termos. por serem consideradas como portadoras de carências de toda ordem. Essa ação. afeto e segurança como em campo de conflitos. expressões faciais. bem como as necessidades atuais de construção de uma sociedade mais democrática e pluralista apontam para a importância de uma atenção especial com a relação entre as instituições e as famílias. mais difícil é a explicitação de tais conhecimentos. Muitas instituições que agem em função deste tipo de preconceito têm procurado implantar programas que visam a instruir as famílias. sons produzidos. as brincadeiras e toda forma de expressão. escreve-se para guardar uma informação. movimentos corporais. função do professor considerar. portanto. Constata-se em muitas instituições que estas relações têm sido conflituosas. em geral moralizadora. ler. a crítica incide na relação afetiva estabelecida com as crianças. É. Com relação às crianças maiores. parece não haver limites para os arranjos familiares na atualidade. É possível ainda encontrar várias famílias coabitando em uma mesma casa. comuns na história brasileira. Esse processo possibilitará a elas modificarem seus conhecimentos prévios. novos caminhos devem ser trilhados na relação entre as instituições de educação infantil e as famílias. mas sim daquelas que possibilitam produzir novos conhecimentos a partir dos que já se tem e em interação com novos desafios. No caso das famílias de maior poder aquisitivo. contar. Além da família nuclear que é constituída pelo pai. impedindo o diálogo. especialmente as mães. podem-se também criar situações intencionais nas quais elas sejam capazes de explicitar seus conhecimentos por meio das diversas linguagens a que têm acesso.2 Parceria com a família. No caso das famílias de baixa renda. capacitando-as a realizar novas aprendizagens. por exemplo. usando para isso os recursos de que dispõem. representação e comunicação devem ser consideradas como fonte de conhecimento para o professor sobre o que a criança já sabe. socializando os resultados encontrados. Implica que o professor estabeleça estratégias didáticas para fazê-lo. As características da faixa etária das crianças atendidas. Os gestos. Há. o professor deve reconhecer as diferentes soluções. Detectar os conhecimentos prévios das crianças não é uma tarefa fácil. Neste processo. sobre como educar e criar seus filhos dentro de um padrão preestabelecido e considerado adequado. Quanto menores são as crianças. nas quais apenas a mãe ou o pai está presente. as famílias extensas. As crianças têm direito de ser criadas e educadas no seio de suas famílias. Enfoques teóricos mais recentes procuram entender a família como uma criação humana mutável. Enfim. tem por base o modelo de família idealizada e tem sido responsável muito mais por um afastamento das duas instituições do que por um trabalho conjunto em prol da educação das crianças. Respeito aos vários tipos de estruturas familiares Constate-se que as famílias independente da classe social a qual pertencem se organizam das mais diversas maneiras.O processo que permite a construção de aprendizagens significativas pelas crianças requer uma intensa atividade interna por parte delas. para enviar uma mensagem. que a família é a primeira instituição social responsável pela efetivação dos . tenha uma função real. sujeita a determinações culturais e históricas que se constitui tanto em espaço de solidariedade. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS Nas situações de aprendizagem o problema adquire um sentido importante quando as crianças buscam soluções e discutem-nas com as outras crianças. procurar uma informação etc. Isto é. as famílias que se reconstituíram por meio de novos casamentos e possuem filhos advindos dessas relações. advindos das mais variadas experiências sociais. lutas e disputa. proliferam hoje as famílias monoparentais. mãe e filhos. O Estatuto da Criança e do Adolescente reafirma. ainda. ampliá-los ou diferenciá-los em função de novas informações. uma vez que elas não se comunicam verbalmente. os conhecimentos que as crianças possuem. afetivas e cognitivas a que estão expostas. também. escrever. as crianças podem estabelecer relações entre novos conteúdos e os conhecimentos prévios (conhecimentos que já possuem).

parando de chorar. A entrevista de matrícula pode ser usada para apresentar informações sobre o atendimento oferecido. adoecer. irmãos. por isso. a concepção de educação adotada. A maneira como a família vê a entrada da criança na instituição de educação infantil tem uma influência marcante nas reações e emoções da criança durante o processo inicial. considerando-as como parceiras e interlocutoras no processo educativo infantil. também. não é apenas a criança que passa pela adaptação. pode-se fazer uma reunião com todos os pais novos para que se conheçam e discutam conjuntamente suas dúvidas e preocupações. parece ser o fator que mais provoca ansiedade tanto nos pais quanto nos professores. é que ela poderá enfrentar bem a separação. a fralda que ele usa para cheirar. identificá-lo com o nome.direitos básicos das crianças. Os primeiros dias No primeiro dia da criança na instituição. um mordedor. As instituições de educação infantil devem ter flexibilidade diante dessas singularidades ajudando os pais e as crianças nestes momentos. a presença da mãe ou do pai ou de alguém conhecido da criança para que ela possa enfrentar o ambiente estranho junto de alguém com quem se sinta segura. também. mas também a mãe. avós poderão estar envolvidos no processo de adaptação à instituição. ampliando o tempo de permanência de maneira que a criança vá se familiarizando aos poucos com o professor. Pode-se mesmo solicitar que a mãe ou responsável pela criança venha. É importante que se solicite. É recomendável receber poucas crianças por vez para que se possa atendê-las de forma individualizada. Quando há um certo número de crianças para ingressar na instituição. por exemplo). às instituições estabelecerem um diálogo aberto com as famílias. providenciar os alimentos que irá receber. com o espaço. A permanência na instituição de alguns objetos de transição. maior a ligação entre mãe e filho. durante o processo de inserção. outros membros como o pai. Os professores precisam ter claro qual é o papel da mãe (ou de quem estiver acompanhando a criança) em seus primeiros dias na instituição. As reações podem variar muito. e principalmente tranquilizar os pais. uma crença de que o choro é inevitável e que a criança acabará se acostumando. o principal cuidado será preparar o seu lugar no ambiente. Mas parece haver. oferecendo apoio e tranquilidade. sendo capaz de se despedir da pessoa querida. e até quando se fizer necessário. seria importante que pudessem estar presentes. o seu berço. Acolher os pais com suas dúvidas. como alterações de apetite. nos primeiros dias. Esta é uma boa oportunidade também para que se conheça alguns hábitos das crianças e para que o professor estabeleça um primeiro contato com as famílias. os objetivos do trabalho. ao menos no primeiro dia. retorno às fases anteriores do desenvolvimento (voltar a urinar ou evacuar na roupa. da chupeta ou de um paninho. é recomendável que se estabeleça um processo gradual de inserção. 4. Este período exige muita habilidade. Dependendo da família e da criança. Cabe. Reconhecer que os pais são as pessoas que mais conhecem as crianças e que entendem muito sobre como cuidá-las pode facilitar o relacionamento. como a chupeta. com segurança e desprendimento. vencida pelo esgotamento físico ou emocional. tanto em relação às manifestações emocionais quanto ao tempo necessário para se efetivar o processo. Algumas crianças podem apresentar comportamentos diferentes daqueles que normalmente revelam em seu ambiente familiar. e que depois pudessem ser substituídos por alguém da confiança da criança. Antes de tudo. a atenção do professor deve estar voltada para ela de maneira especial. é preciso estabelecer uma relação de confiança com as famílias. Com os bebês muito pequenos. Neste caso. contribui para que a criança também se sinta menos insegura nos primeiros dias na instituição. A entrada na instituição O ingresso das crianças nas instituições pode criar ansiedade tanto para elas e para seus pais como para os professores. O choro da criança. Quanto mais novo o bebê. Podem.3 O período de adaptação. ajudará neste processo. Alguns . Este dia deve ser muito bem planejado para que a criança possa ser bem acolhida. alguns dias antes. isolar-se dos demais e criar dependência de um brinquedo. portanto. angústias e ansiedades. especialmente do diretor e membros da equipe técnica uma vez que ele também está sofrendo um processo de adaptação. ajudar a preparar o berço de seu bebê. com a rotina e com as outras crianças com as quais irá conviver. Assim. o professor necessita de apoio e acompanhamento. Os pais podem encontrar dificuldades de tempo para viver este processo por não poderem se ausentar muitos dias no trabalho. Quando tiver estabelecido um vínculo afetivo com o professor e com as outras crianças. Quando o atendimento é de período integral. ou mesmo o bico da mamadeira a que ele está acostumado. deixando claro que o objetivo é a parceria de cuidados e educação visando ao bem-estar da criança.

4 A educação inclusiva. os costumes. uma vasta experiência de exclusão que se traduz em grandes limitações nas possibilidades de convívio social e usufruto dos equipamentos sociais (menos de 3% têm acesso a algum tipo de atendimento).acreditam que. sem discriminação.. A Escola Inclusiva é uma tendência internacional deste final de século. por intermédio de sua Secretaria de Educação Especial (SEESP) uma política visando à integração das crianças portadoras de necessidades especiais ao sistema de ensino. desenho e modelagem. política e prática das necessidades educativas especiais. de condutas típicas e de altas habilidades. Aprender a conviver e relacionar-se com pessoas que possuem habilidades e competências diferentes. pás. deixando-as chorar. levando em consideração os gostos e preferências das crianças. propondo a inclusão destas crianças nas instituições de educação infantil. de condutas típicas e de altas habilidades. Essa diversidade inclui não somente as diversas culturas. O professor pode planejar a melhor forma de organizar o ambiente nestes primeiros dias. preferencialmente na rede regular de ensino‖. física e deficiência múltipla. o que culmina hoje com a Declaração de Salamanca. que possuem expressões culturais e marcas sociais próprias. necessariamente. baldes. promovam a aprendizagem e atendam as necessidades de cada um‖. ao longo da história. escolas que incluam todo mundo e conheçam as diferenças. É considerada Escola Inclusiva aquela que abre espaço para todas as crianças. de princípios. O Estatuto da Criança e do Adolescente. pegando no colo ou sugerindo-lhes atividades interessantes. as particularidades de cada um. termo cunhado para a educação dirigida aos portadores de deficiência. areia e água etc. Os avanços no pensamento sociológico. Deve ser dada uma atenção especial às crianças. brinquedos de casinha. É necessário um período de planejamento da equipe para organizar a entrada e a rotina das crianças. solicitando apoio de instituições e especialistas .) atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência. dever constitucional do Estado. determina que: ―A oferta de educação especial. a igualdade e a equidade e a solidariedade. abrangendo aquelas com necessidades especiais. o abandono de práticas segregacionistas que. permitindo a formação de vínculos estimuladores. o convívio com as outras crianças se torna benéfico na medida em que representa uma inserção de fato no universo social e favorece o desenvolvimento e a aprendizagem. no seu capítulo V. A realidade brasileira. auditiva. por parte do sistema educacional brasileiro. A criança que conviver com a diversidade nas instituições educativas. é condição necessária para o desenvolvimento de valores éticos. O MEC desenvolve. promover o convívio com a diversidade. EDUCAR CRIANÇAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS As pessoas que apresentam necessidades especiais (portadores de deficiência mental. além de serem submetidas a diversos tipos de discriminação. No mundo inteiro tem se observado iniciativas no sentido da inclusão cada vez maior das crianças com necessidades especiais nos mais diversos espaços sociais. considera a educação especial como uma forma enriquecida de educação em geral. em seu art. o confronto com a diferença e o trabalho com a própria dificuldade. Pelo lado das crianças que apresentam necessidades especiais. afirma que: ―É dever do estado assegurar à criança e ao adolescente (.. repensando a rotina em função de sua chegada e oferecendolhes atividades atrativas. III. são boas estratégias. tem início na faixa etária de zero a seis anos. durante a educação infantil‖. 54. o respeito ao outro. 4. em sua grande maioria. isto é. e portadores de altas habilidades) representam 10% da população brasileira e possuem. que é marca da vida social brasileira. Este documento se inspira ―no princípi o de integração e no reconhecimento da necessidade de ação para conseguir escola para todos. As orientações acima são válidas também para os primeiros dias do ano ou do semestre. respeitando suas diferenças.. Uma ação educativa comprometida com a cidadania e com a formação de uma sociedade democrática e não excludente deve. se derem muita atenção e as pegarem no colo. O principal desafio da Escola Inclusiva é desenvolver uma pedagogia centrada na criança. visual. mas também as competências. como a dignidade do ser humano. de uma form a geral. A posição da UNESCO. uma escola que dê conta da diversidade das crianças e ofereça respostas adequadas às suas características e necessidades. marginalizaram e estigmatizaram pessoas com diferenças individuais acentuadas. como parte inseparável do direito à educação. filosófico e legal vêm exigindo. parágrafo 3º. A LDB. Ambientes organizados com material de pintura. quando todas as crianças e funcionários estão em período de adaptação. A Educação Especial. que deve contribuir para a integração na sociedade dos portadores de deficiência. é considerada pela Constituição brasileira. de maneira a garantir-lhe uma convivência participativa. os hábitos. nesses momentos de choro. capaz de educar a todas. Essa experiência deve ser evitada. as crianças se tornarão manhosas. exige que se busque alternativas para a integração do portador de deficiência. poderá aprender muito com ela. Da Educação Especial.

sejam elas comer sem ajuda. bem como utilizar o nome para identificar pertences pessoais. Da mesma forma. é importante que as crianças saibam o nome do professor. implica propiciar uma educação baseada em condições de aprendizagem que respeitem suas necessidades e ritmos individuais. sejam elas expressas verbalmente ou de outra forma. pode-se esperar. cantar uma música. como ―ele‖ ou ―ela‖. mas sim que devem ser ouvidos e sempre respondidos. DIVERSIDADE E INDIVIDUALIDADE Cabe ao professor a tarefa de individualizar as situações de aprendizagens oferecidas às crianças. recebam uma avaliação positiva delas. tem uma função real. o nome de algumas crianças de seu grupo e dos adultos responsáveis por ele e valorizar algumas de suas conquistas pessoais. Algumas constatações que parecem óbvias aos adultos — como dizer ―você já está conseguindo amarrar os cadarços do seu sapato sozinho‖ — para as crianças muitas vezes possuem uma . em que elas experimentam agir sem ajuda. emocionais. não é marcar e estigmatizar as crianças pelo que diferem. Isso não significa dizer que todas as queixas e desejos das crianças devam ser satisfeitos. Assim. Para que as crianças possam manifestar suas preferências. respeitando-as e valorizando-as como fator de enriquecimento pessoal e cultural. Para que a criança possa compreender seu próprio nome e o das outras pessoas como uma forma de identificação. mas levar em conta suas singularidades. 5. de satisfação com sua própria produção e com suas pequenas conquistas é um instrumento de acompanhamento do trabalho que poderá ajudar na avaliação e no replanejamento da ação educativa. considerando suas capacidades afetivas. por exemplo. Isso significa que o professor deve planejar e oferecer uma gama variada de experiências que responda. que a criança identifique seus colegas pelo nome apenas se foi dado a ela oportunidade para que pudesse conhecer o nome de todos e pudesse perceber que isso. em vez de apelidos depreciativos ou pronomes que diluem a identidade. visando a ampliar e a enriquecer as capacidades de cada criança. fazer um desenho etc. Considerar que as crianças são diferentes entre si. como também por meio de estímulos diante das tentativas feitas. Isso pode ser facilitado tanto por meio de experiências concretas. Individualizar a educação infantil. entre si. deve-se ter em conta que não se trata de avaliar a criança. são desconsideradas. considerando-as como pessoas singulares e com características próprias. A observação das formas de expressão das crianças. Uma conversa mostrando-lhes como faziam ―antes‖ e como já conseguem fazer ―agora‖ se configura num momento importante de avaliação para as crianças. A valorização das suas conquistas pessoais. No que se refere à formação da identidade e ao desenvolvimento progressivo da independência e autonomia. simultaneamente. Isso significa dizer que a expectativa em relação à aprendizagem da criança deve estar sempre vinculada às oportunidades e experiências que foram oferecidas a ela. é necessário que os adultos e as outras crianças utilizem o nome próprio de cada um com esse fim. mas sim as situações de aprendizagem que foram oferecidas. seus desejos e desagrados. pode ser uma atitude esperada das crianças desde que tenha havido condições para que elas próprias avaliem de forma positiva suas ações e. sociais e cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas origens socioculturais diversas. Avaliação na educação infantil. O professor pode ajudar as crianças a perceberem seu desenvolvimento e promover situações que favoreçam satisfazer-se com suas ações. Uma expressão de aprovação diante de novas conquistas é uma das ações que pode ajudar as crianças a valorizarem suas conquistas. conhecer o nome de todos. da mesma forma. chamar as crianças sempre pelo nome e facilitar que elas se chamem. além de ser algo importante e valorizado. A partir dos três e até os seis anos. é necessário que elas tenham tido a chance de comprovar que são capazes. às demandas do grupo e às individualidades de cada criança. ao contrário do que se poderia supor. são apontadas aqui aprendizagens prioritárias para crianças até os três anos de idade: reconhecer o próprio nome. pelo nome próprio sempre que isso for desejável. Uma criança que percebe que suas colocações. Se não há possibilidade de atendê-los. No que se refere à avaliação formativa. Para que as crianças possam se tornar cada vez mais independentes do adulto. seus desejos e desagrados é necessário que elas percebam que tais manifestações são recebidas e levadas em consideração. Assim. tende a desistir de fazê-lo e acreditar que suas tentativas são inócuas. de suas capacidades de concentração e envolvimento nas atividades. justa e solidária. que demonstrem o desejo de independência em relação aos adultos no que se refere às ações cotidianas. é uma boa atitude deixar isso claro para a criança e explicitar a razão da negativa. são algumas das condições necessárias para que essa aprendizagem ocorra. pode-se esperar que as crianças manifestem suas preferências. É uma meta a ser perseguida por todos aqueles comprometidos com o fortalecimento de uma sociedade democrática.quando isso se fizer necessário.

irritar o adulto. mais do que mobilizar. A outra diz respeito a manifestações de preconceitos e discriminações dirigidas a algumas crianças. Tanto a creche quanto a pré-escola precisam considerar os cuidados com a ventilação. próprio da espécie humana. A promoção do crescimento e do desenvolvimento saudável das crianças na instituição educativa está baseada no desenvolvimento de todas as atitudes e procedimentos que Iolanda Huzak atendem as necessidades de afeto. e devem ser compreendidas e considerados pelo professor no planejamento de suas ações. emocional e cognitivo. requer a mediação do adulto. o choro pode. algumas de suas manifestações podem sinalizar desconforto. O esforço para compreender as necessidades expressas pelas crianças. Dependendo de sua intensidade. evitando-se aqueles que contenham pinturas ou outros materiais tóxicos. estética e higiene do ambiente. Para o planejamento das ações a serem realizadas. revolvidos constantemente e protegidos de animais. insolação. confirmando-lhes sua independência e reforçando sua auto-estima. segurança e integridade corporal e psíquica durante o período do dia em que elas permanecem na instituição. esperar que elas manifestem cada vez mais o desejo de ser independentes do adulto. duas situações relacionadas ao processo de construção da identidade que merecem atenção especial do professor e de outros profissionais da instituição. conforto e proteção da criança na instituição. o professor vai percebendo o significado do choro em cada situação.importância grande. tintas e lápis precisam ser seguro. Uma vez que tenham tido a possibilidade de arriscar e experimentar sua capacidade de realizar ações sem ajuda. por estarem relacionadas diretamente com a auto-estima. Destacam-se. 6. leitura e escrita etc. Ao organizar um ambiente e adotar atitudes e procedimentos de cuidado com a segurança. além do ambiente. buscando compreender as situações que contribuem para esse sentimento. pode-se. a qualidade de sua vida na creche ou na pré-escola. As cadeiras e mesas utilizadas pelas crianças. os professores oferecem oportunidades para que ela desenvolva atitudes e aprenda procedimentos que valorizem seu bem-estar. O choro infantil é uma delas. Revela. deixando-o num estado de tensão que acaba por dificultar o encaminhamento da situação. PROTEÇÃO Oferecer conforto. mas aquela que pode utilizar e desenvolver o seu potencial biológico. ainda. Os brinquedos. bem como suas reações. O ambiente coletivo demanda condições ambientais e cuidados adequados ao contexto educacional. é necessário que sejam registradas. auxilia o professor a manter a calma necessária para encontrar formas de resolver a situação. pode-se planejar a realização de projetos específicos. Na relação com cada criança. objetos. que por sua vez vive em um grupo social. tendo assim uma história e necessidade de cuidados específicos. Além do diálogo. utensílios e brinquedos. acompanhar e avaliar constantemente as capacidades das crianças. segurança. às atividades de desenho. Para que as observações não se percam e possam ser utilizadas como instrumento de trabalho. Significa proporcionar ambiente seguro e confortável. Noções de higiene e saúde. A saúde da criança que frequenta instituições de educação infantil revela sua singularidade como sujeito que vive em determinada família. então. também. Os tanques de areia precisam ser ensolarados. pesar os riscos e benefícios de cada atitude e procedimento. confortáveis e permitir que sejam usados com independência e segurança. atendendo a criança quando ela sinalizar alguma necessidade que. Ainda no que se refere à observação das crianças. em que a questão-alvo de preconceito seja trabalhada com as crianças. segurança física e proteger não significa cercear as oportunidades das crianças em explorar o ambiente e em conquistar novas habilidades. em um dado momento histórico e em dada cultura. será necessária uma observação cuidadosa das crianças em questão. As superfícies dos objetos e pisos precisam facilitar a . Uma criança saudável não é apenas aquela que tem o corpo nutrido e limpo. alimentação. A valorização de suas competências e características positivas é uma orientação que pode ser útil para que se reverta esse quadro. conforto. Essas situações devem ser alvo de reflexão dos educadores para que avaliem sua prática e a da instituição. tanto do ponto de vista físico quanto químico. No berçário e nas salas é aconselhável prever a redução da iluminação nos locais onde os bebês e crianças pequenas dormem. pois representam uma avaliação sobre sua competência. assim como prever a luminosidade adequada à exploração do ambiente e objetos. Uma delas refere-se a algumas crianças que podem manifestar falta de confiança em si próprias ou exibir atitudes de autodesvalorização. os berços e os sanitários precisam ser adequados ao seu tamanho. para ser suprida.

Crianças que estejam sem apetite. diminuir o uso da mamadeira. . em pegar alimentos com os dedos e pôr na boca. Existem diversas linhas sobre nutrição infantil. troca de olhares e expressões faciais entre o adulto e a criança. que esse mesmo bebê que mama regularmente sem ajuda do adulto pode necessitar em outras ocasiões de ser pego ao colo para mamar. a criança já poderá alimentar-se sozinha. Nessa situação. É recomendável que todos os professores reconheçam e saibam como proceder diante de crianças com sinais de mal-estar. É muito importante que os professores permitam que a criança experimente os alimentos com a própria mão. como febre. A maioria dos bebês. vômito. movimentos que podem ser vistos em seus lábios e em suas mãos ao tentar pegar o seio ou a mamadeira. para investigação de causas orgânicas ou emocionais que podem estar se manifestando pela rejeição dos alimentos. frutas. sangramento nasal. depende do esquema de amamentação de cada criança. pois nesta fase o vínculo é fundamental. oferecendo oportunidades para os bebês e demais crianças permanecerem livres para explorar o ambiente. Compreendendo a criança como ser ativo nesse processo. É preciso lembrar. mas que se resolvem com a ajuda e compreensão dos educadores e com o próprio processo de desenvolvimento. Ela poderá necessitar de ajuda e incentivo do adulto para que experimente novos alimentos ou para servir-se. mas todas estão de acordo que o aleitamento ao seio é a forma mais saudável. papas) diferenciados daqueles que já recebem leite de outra espécie. Quando os bebês menores de seis meses frequentam a creche e já foram desmamados ou estão em processo de desmame. Algumas fases do desenvolvimento das crianças levam a uma perda de apetite ou a maiores exigências e recusas alimentares. caso tenha tido oportunidade de experimentar. O acompanhamento do estado de saúde da criança. líquidos ou pastosos. pois a toxicidade depende da dosagem utilizada. Pode-se observar esse interesse pelas expressões faciais e pelos movimentos corporais diante do seio ou da mamadeira que lhe são oferecidos. Todas essas mudanças podem acarretar uma ingestão menor do volume de alimentos. Crianças com necessidades educativas especiais podem necessitar de outros procedimentos e. soluço. Aos poucos. A introdução de alimentos diferentes do leite. Crianças e adultos podem desencadear crises asmáticas ou outras manifestações alérgicas ao inalarem produtos a base de cloro. Os procedimentos de limpeza precisam ser executados por equipe treinada e com produtos adequados . de acordo com os hábitos regionais e o desenvolvimento da criança. Junto com as mudanças no cardápio ocorrem as aquisições de aprender a usar talheres. amoníaco e outros. ocupam boa parte do seu interesse e percepção durante o período em que ele está acordado. porém. acolhendo-as. convulsão. ou quando ocorre um acidente. regurgitação e cólica. é importante que o professor providencie um local para que ele possa apoiar-se. Todos os produtos químicos são potencialmente tóxicos ou podem causar danos à saúde. como a água sanitária e os demais hipocloritos. ALIMENTAÇÃO As atividades do sistema digestivo do bebê recém-nascido. Em torno dos dois anos. tomar líquidos na caneca. pois isso aumenta o risco de acidentes por engasgo e de otites (infecções de ouvido). quando há risco de longo tempo de espera dos demais bebês. para evitar quedas e inalação de produtos como sabão. sempre seguindo as recomendações de segurança. Aconselha-se evitar que o bebê tome a mamadeira em posição horizontal. especialistas em educação especial devem ser consultados para orientarem professores e familiares responsáveis pelos cuidados com essas crianças. ao final do primeiro ano. pois a construção da independência é tão importante quanto os nutrientes que ela precisa ingerir.manutenção da higiene e ao mesmo tempo serem acolhedores e confortáveis. Produtos de limpeza devem ser diluídos e aplicados de acordo com sua finalidade. é necessário que um profissional de saúde possa supervisionar a oferta do substituto do leite materno. da evolução do seu peso e altura. Aos poucos a dieta vai se modificando. do ambiente onde ocorre a exposição e do organismo da pessoa exposta. dando-lhes informações e propiciando local adequado para que possam amamentar seu bebê se assim o desejarem e puderem. bem recostado. é importante que se planejem situações alternativas. devem ser observadas de perto. poderá dar subsídios para os familiares e educadores se tranquilizarem ou buscarem orientação dos profissionais de saúde. água sanitária . partilhar das refeições à mesa com os companheiros. como sensações de fome e saciedade. Aconselha-se que as mamadeiras sejam oferecidas com o bebê no colo. a criança que recebia papa com ajuda do adulto começa a mostrar interesse em segurar a colher. Bebês amamentados exclusivamente ao peito têm esquemas de introdução de alimentos (sucos. já pode ingerir todos os alimentos que são servidos para as crianças maiores e para os adultos. Quando o bebê demonstra interesse em mamar sozinho e apresenta condições motoras para fazê-lo. Procedimentos de limpeza não devem ocorrer com crianças presentes no ambiente. Recomenda-se que seja sempre o mesmo adulto que alimente e cuide dos bebês. Os professores precisam estar atentos às mudanças de necessidades das crianças de acordo com seu processo de desenvolvimento e com suas disposições afetivas. determinar seu próprio ritmo e a quantidade de alimentos que ingere. É aconselhável que a instituição de educação infantil incentive e auxilie as mães nessa prática. não acompanhando a curva de crescimento e ganho de peso esperada para sua faixa etária. o que propicia contato corporal. A partir de suas necessidades afetivas e alimentares o bebê constrói e dirige seus primeiros movimentos no espaço. nesse caso. o adulto pode propiciar experiências que possibilitem a aquisição de novas competências em relação ao ato de alimentar-se.

É recomendável que os professores ofereçam uma variedade de alimentos e cuidem para que a criança experimente de tudo. precisam também preocupar-se com as questões nutricionais e sempre que possível respeitar práticas sociais e culturais de cada criança. Recomenda-se organizar os lanches e/ou demais refeições de forma que as crianças possam vivenciá-las de acordo com as diversas práticas sociais em torno da alimentação. mas. Além disso é fonte de inúmeras oportunidades de aprendizagem. de preparações culinárias cotidianas ou que façam parte de festividades. com acompanhamento mais próximo do professor. prazer ao estimular o paladar e contribui para a socialização ao revesti-lo de rituais. O ato de alimentar tem como objetivo. Bebês que estão sendo desmamados e recebendo novos alimentos ou crianças que não fazem todas as refeições na instituição. o sexo. permitindo que as crianças conversem entre si. prazer e independência. ainda que as preparações culinárias variem segundo a disponibilidade de determinados alimentos e hábitos regionais. dieta adequada é aquela que supre as necessidades nutricionais para manutenção da vida e saúde. oferecidos em ambientes afetivos. ao mesmo tempo que poderão ampliar seus conhecimentos sobre esses cuidados. o desenvolvimento de habilidades para escolher sua alimentação. de acordo com os interesses e desenvolvimento infantil: • arrumar os ambientes onde são servidos pequenos lanches ou demais refeições de forma a permitir a conversa e a interação entre diferentes grupos. que propicia segurança afetiva e ajuda. a alimentação envolve parceria com os familiares. No período em que a criança está sob os cuidados da instituição educativa é possível prever uma rotina de escovação dos dentes. Do ponto de vista biológico. o ambiente e o tipo de atividade que desenvolve. necessitam que haja um planejamento conjunto sobre sua refeições. de cardápios balanceados. Assim como os demais cuidados. Seguem algumas recomendações sobre procedimentos na organização das refeições e algumas sugestões de atividades que visam a integração dos cuidados com a ampliação das experiências das crianças e que podem ser desenvolvidas nos diversos grupos etários. • possibilitar às crianças oportunidades que propiciem o acesso e conhecimento sobre os diversos alimentos. o metabolismo. tranquilos e agradáveis. Como a criança aprende muito pela observação e imitação é importante que ela presencie adultos e outras crianças fazendo sua higiene bucal. É importante evitar as práticas de oferecer mamadeiras para a criança antes de ela dormir. confortáveis. tanto para prevenir contaminações e intoxicações alimentares quanto para avaliar a qualidade do cardápio oferecido às crianças. servir-se e alimentar-se com segurança. Oferecer apenas merendas industrializadas ou lanches compostos por salgadinhos. bonitos e prazerosos. O planejamento. além de fornecer nutrientes para manutenção da vida e da saúde. embora possam ser ajudadas por meio da oferta de alimentos atraentes. sem a posterior limpeza dos dentes. de acordo co m as singularidades de cada grupo etário e com as diversas práticas culturais de alimentação. o peso e estatura corporal. O preparo e oferta de refeições em ambientes coletivos demandam técnicas específicas. por exemplo. ou mesmo o uso de chupetas mergulhadas em mel ou açúcar para acalmar as crianças. e que segue algumas leis propostas pela ciência que estuda a nutrição humana. de projetos pedagógicos que envolvam o conhecimento sobre os alimentos. em geral. • permitir que as crianças sentem com quem desejarem para comer e possam conversar com seus companheiros. O respeito às suas preferências e às suas necessidades indica que nunca devem ser forçadas a comer. sempre permeadas pelo prazer e pela afetividade. Apesar da diversidade dos hábitos alimentares é possível definir uma certa regularidade nos elementos que compõem o que os nutricionistas chamam de uma dieta adequada. quando o número de grupos infantis forem grandes (creches e pré-escolas com mais de cinquenta crianças). proporcionar conforto ao saciar a fome. evitar oferecê-las para todos os grupos ao mesmo tempo em grandes refeitórios. As instituições que atendem meio período. nas quais as crianças apenas fazem pequenos lanches ou merenda. Desaconselha-se a oferta das refeições em grandes refeitórios com todos os grupos infantis presentes ao mesmo tempo. balas e chocolates não atendem a necessidade do organismo de ingerir frutas e sucos naturais. de cuidados com o preparo e oferta de lanches ou outras refeições. • servir refeições em ambientes higiênicos. em pequenos grupos. o tempo de espera das crianças e dispersa a atenção tanto das crianças quanto dos professores. bem preparados. incluindo controle de qualidade permanente. permite que elas aprendam sobre a função social da alimentação e as práticas culturais. BANHO . tranquilos. pois isso pode provocar cáries muito precoces. recomenda-se incluir este cuidado a partir do surgimento dos primeiros dentes. CUIDADOS COM OS DENTES Considerando que a primeira dentição inicia-se. junto com as crianças.A oferta de alimentos nesta fase precisa ser feita em ambientes mais tranquilos. Iolanda Huzak. As necessidades nutricionais de cada pessoa variam com a idade. no segundo semestre de vida e que estará completa em torno dos três anos de idade. bolachas. Os dentistas recomendam a limpeza dos dentes do bebê com uma gaze enrolada no dedo indicador do adulto responsável pelo cuidado. Isso porque essa forma de organização aumenta o nível de ruído. visando desenvolver atitudes e construir habilidades para autocuidado com a boca e com os dentes.

Estudos comprovam que o risco aumenta quando se manipulam as fraldas sujas no ambiente do berçário. podem tomar banho de chuveiro em companhia de outras. É necessário organizar o tempo de espera para o banho. da frequência das eliminações. o que geralmente é causa de surtos de diarréia e hepatite infecciosa nas creches. O lixo onde são descartadas as fraldas contendo dejetos precisa ser tampado e trocado com frequência. O local de troca e armazenamento de fraldas sujas precisa ser bem arejado para evitar que o cheiro característico do xixi e do cocô incomode a todos. As crianças que chegam à instituição de madrugada muitas vezes estão sonolentas e precisam ser logo levadas para o berço ou colchonete. TROCA DE FRALDAS A organização do ambiente e o planejamento dos cuidados e das atividades com o grupo de bebês deve permitir um contato individual mais prolongado com cada criança. É importante prever tempo para essa atividade. Esses objetos de uso pessoal podem ser rotulados com o nome da criança e cuidados por elas conforme vão adquirindo capacidade para isso. as condições ambientais e materiais precisam garantir a segurança das crianças e prever o conforto dos adultos que as ajudam. água limpa em temperatura confortável. choques elétricos e queimaduras com água quente ou dores no corpo ocasionadas pelo mal posicionamento do adulto na hora de exercer as atividades com as crianças. Por outro lado. Os professores não devem tolher as brincadeiras e explorações dos bebês ou crianças pequenas com medo de que se sujem. sabonete. a toalha. ou se torne uma rotina mecanizada. tem um importante papel na saúde em geral e no sistema nervoso em particular.Os bebês e crianças pequenas que ainda usam fraldas e que permanecem durante muitas horas na instituição educativa podem precisar de um banho. Iolanda Huzak Em um espaço coletivo. mas sofrem influências do clima. pelo professor. jogos e brincadeiras em um espaço planejado para isso. a saboneteira. o banho precisa ser planejado. do estado de saúde e se estabelecem também em relação às demandas da vida social. Para que a criança possa ir gradativamente aprendendo a cuidar de si. SONO E REPOUSO O atendimento das necessidades de sono e repouso. ou não se adotam procedimentos corretos de higiene das mãos após esses cuidados. . proporcionar conforto e prazer e preservar a integridade da pele. As crianças que já andam e que permanecem em pé com segurança e conforto. à saúde e ao bem-estar durante o período em que estão na instituição. permitindo que as crianças experimentem o prazer do contato com a água. Enquanto executa os procedimentos de troca. tanto para maior conforto como para prevenção de assaduras e brotoejas. No momento em que é incluído na rotina. a localização e as condições do local de troca e a organização do trabalho. Os procedimentos com a higiene e proteção da pele. os hábitos regionais e as recomendações sanitárias de prevenção de doenças por uso de objetos pessoais entre as crianças. Iolanda Huzak interage com o adulto e com as outras crianças. a ensaboar-se e enxaguar-se. desde que respeitado o direito das crianças ao conforto. prever momentos para descanso entre períodos de atividades — o que nem sempre significa dormir — pode ser importante para crianças que necessitam descansar ou de maior privacidade. As necessidades e o ritmo de sono variam de indivíduo para indivíduo. conversas. toalhas. Algumas famílias preferem dar banho em seus bebês em casa e esse desejo deve ser acolhido. o espelho etc. Entretanto é aconselhável que o banho sirva também para relaxar. pentes etc. como banheiras seguras e higiênicas para bebês. preparado e realizado como um procedimento que tanto promove o bem-estar quanto um momento no qual a criança experimenta sensações. Para evitar que esse cuidado individualizado implique num longo tempo de espera para as demais crianças. refrescar. e podem sentir-se mais seguras se conservam consigo seu boneco ou travesseiro preferido. aprendam a despir-se e a vestir-se. proporcionam bem-estar às crianças e permitem que elas percebam a sensação de estar seca e molhada. gestos e movimentos da criança. é preciso que as condições ambientais permitam que ela possa alcançar o registro do chuveiro. é aconselhável que o professor observe e corresponda aos sorrisos. A organização do banho na creche precisa prever condições materiais. A troca de fraldas demanda ainda alguns procedimentos e condições ambientais adequados para evitar a disseminação de micróbios entre as crianças e adultos. da idade. nas diferentes etapas da vida da criança. É aconselhável que se leve em conta a idade das crianças. principalmente em vigência de infecções comunitárias. para evitar quedas. sua chupeta e/ou cobertor etc. do aspecto do cocô e do xixi e do estado da pele da criança fornece dados sobre a saúde e o conforto de cada criança e aponta para outros cuidados que forem necessários. A observação. entra em contato com a água e com objetos. é importante considerar o número de bebês sob a responsabilidade de cada professor. oferecendo materiais. respeitando-se a necessidade de privacidade de algumas delas e de atenção individualizada que cada uma requer.

algumas crianças. ajudam a dormir melhor. verificar se há necessidade de troca de fraldas sujas ou molhadas.I VOL. como retirar calçados. acalentar os bebês que desejem ou que necessitem desse cuidado para relaxar e/ou dormir. como um ―paninho‖. • conversar sobre os medos. Para isso é necessário um local tranquilo e confortável para essas crianças descansarem. colocar o bebê de lado para evitar acidentes no caso de regurgitar ou vomitar durante o sono. em que possam repor suas energias ou terem sua necessidade de privacidade e de isolamento respeitada. preservando-se. oferta de colchonetes plastificados forrados com lençóis limpos e de uso exclusivo de cada criança (ou esteiras conforme a idade das crianças. Para crianças maiores que frequentam instituições de período integral é aconselhável prever um momento em que possam relaxar. entretanto. Secretaria de Educação Fundamental. embalar. outros ficam balbuciando. dependendo do clima e do número de horas de sono à noite. retirar objetos ou roupas que apertam. massagear. em ambientes muito claros ou ruidosos e recomenda-se prever brincadeiras. os quais são necessários apenas nos períodos de sono. boa ventilação e penumbra. sonhos e fantasias associadas ao dormir. o que é desfavorável para seu desenvolvimento. • desenvolver projetos de pesquisa sobre os hábitos.II VOL III . cuidados e oportunidade para que as crianças tenham suas necessidades atendidas.Os horários de sono e repouso não são definidos a priori. possibilita maior liberdade de ação e ao mesmo tempo períodos de relaxamento e acolhimento. mas dependem de cada caso. Esses rituais ajudam a controlar as ansiedades e a agitação muitas vezes desencadeadas pelo próprio cansaço. VOL. Além de oferecer ambiente. Alguns cuidados precisam ser providenciados antes dos bebês e crianças pequenas dormirem. Ministério da Educação e do Desporto. Com frequência. o clima e os hábitos regionais) também são cuidados para um sono e/ou descanso seguro e reparador. rituais e cuidados utilizados na família e em outras culturas nos momentos de sono e repouso. a chupeta ou qualquer outro objeto que traga de casa. • tocar. atividades relacionadas aos momentos de sono e repouso ou projetos que abordem a importância do descanso para os seres humanos e outras espécies. atividades. em especial aquelas que contam com um espaço reduzido para os bebês. Temperatura agradável. particularmente aqueles que têm um significado especial para a criança. precisam de um breve cochilo na instituição. Às vezes. Exemplos: • cantar para os bebês as mesmas canções de ninar que seus pais ou parentes cantam e gradativamente introduzir outras. Embalos e canções de ninar acalmam e induzem ao sono. Muitas creches. A organização do berçário. 1998. Conforme os bebês vão crescendo e permanecendo mais tempo acordados. sem oportunidades para explorar mais livremente o ambiente e interagir com as outras crianças. enquanto as demais desenvolvem outras atividades. lotam o único espaço que têm com berços e cercados. Mas é importante que haja flexibilidade de horários e a existência de ambientes para sono ou para atividades mais repousantes. de acordo com seu desenvolvimento e interesse. Secretaria de Educação Fundamental. A frequência em instituições de educação infantil acaba regulando e criando uma constância. Durante o primeiro ano de vida as crianças vão regulando suas necessidades de sono. ou de cada tipo de atendimento. o professor pode desenvolver com os diversos grupos etários. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto. materiais e ambiente adequado para aqueles que não querem dormir no mesmo horário. — Brasília: MEC/SEF. com atividades mais livres e tranquilas. Alguns dormem logo que são colocados no berço. com maior segurança emocional e capacidade de se locomoverem pelo espaço. os bebês passam dias inteiros presos nesses berços. a necessidade de privacidade. Desaconselha-se manter os bebês e crianças que estão dormindo. REFERÊNCIAS: Brasil. ou desejando fazê-lo. pois as necessidades das crianças são diferentes. Um ambiente tranquilo e seguro. outros ainda gostam de ser embalados ou acalentados com toques e canções de ninar. conforto e segurança física e afetiva. com vários cantos estruturados com colchonetes e almofadas que promovem a livre movimentação e exploração dos bebês e sua interação com objetos e companheiros. com pessoas e objetos conhecidos. é desejável que os berços sejam substituídos por colchonetes individuais para os períodos de sono.

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