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Psicologia Geral

Laruse Andrade Souza

So Cristvo/SE 2009

Psicologia Geral
Elaborao de Contedo Laruse Andrade Souza

Projeto Grfico Hermeson Alves de Menezes Capa Nycolas Menezes Melo Diagramao Neverton Correia da Silva Revisor: Kleilza Alex Oliveira Machado

Copyright 2009, Universidade Federal de Sergipe / CESAD. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada por qualquer meio eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao por escrito da UFS.

FICHA CATALOGRFICA PRODUZIDA PELA BIBLIOTECA CENTRAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE


Souza, Laruse Andrade Psicologia geral / Laruse Andrade Souza -- So Cristvo: Universidade Federal de Sergipe, CESAD, 2009.

S729p

1. Psicologia. I. Ttulo. CDU 159.9

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia Carlos Eduardo Bielschowsky Reitor Josu Modesto dos Passos Subrinho Vice-Reitor Angelo Roberto Antoniolli

Chefe de Gabinete Ednalva Freire Caetano Coordenador Geral da UAB/UFS Diretor do CESAD Itamar Freitas Vice-coordenador da UAB/UFS Vice-diretor do CESAD Fbio Alves dos Santos Coordenador do Curso de Licenciatura em Administrao Eduardo Alberto da Silva Farias

Diretoria Pedaggica Clotildes Farias (Diretora) Rosemeire Marcedo Costa Amanda Mara Steinbach Diretoria Administrativa e Financeira Edlzio Alves Costa Jnior (Diretor) Sylvia Helena de Almeida Soares Valter Siqueira Alves Ncleo de Tutoria Janaina Couvo (Coordenadora de Tutores do curso de Administrao) Ncleo de Avaliao Clber de Oliveira Santana Alisson de Oliveira Silva

Ncleo de Servios Grficos e Audiovisuais Giselda Barros Ncleo de Tecnologia da Informao Fbio Alves (Coordenador) Joo Eduardo Batista de Deus Anselmo Marcel da Conceio Souza Michele Magalhes de Menezes Assessoria de Comunicao Guilherme Borba Gouy Pedro Ivo Pinto Nabuco Faro

NCLEO DE MATERIAL DIDTICO


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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE Cidade Universitria Prof. Jos Alosio de Campos Av. Marechal Rondon, s/n - Jardim Rosa Elze CEP 49100-000 - So Cristvo - SE Fone(79) 2105 - 6600 - Fax(79) 2105- 6474

Sumrio
AULA 1 Conceito de Psicologia: a psicologia ou as psicologias? .........................7 AULA 2 Histria da Psicologia ...................................................................19 AULA 3 Abordagens da Psicologia Behaviorismo e Gestalt..........................35 AULA 4 Abordagens da Psicologia Psicanlise............................................51 AULA 5 Vida afetiva....................................................................................65 AULA 6 Sensopercepo .............................................................................. 77 AULA 7 Memria......... .................................................................................. 97 AULA 8 Aprendizagem........................... .................................................... 115 AULA 9 Motivao......................... ............................................................ 125 AULA 10 A Psicologia aplicada...................................................................139

Aula
CONCEITO DE PSICOLOGIA:
A PSICOLOGIA OU AS PSICOLOGIAS?

META
Definir o que Psicologia e seu (s) objeto (s) de estudo.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever: perceber a diferena entre cincia e senso comum; compreender o objeto de estudo da Psicologia; entender o que subjetividade.

PR-REQUISITOS
O conhecimento anterior do aluno sobre o que Psicologia.

(Fonte: http://procensus.ning.com/group/futurospsicologos)

Psicologia Geral

INTRODUO
Seja bem-vindo, prezado aluno, ao nosso curso de Psicologia Geral. Estamos aqui para trilhar com voc um caminho novo. Antes de partirmos, de fato, para o contedo da disciplina, precisamos caracterizar a Psicologia como cincia. Dessa forma, caro aluno, nas aulas iniciais, iremos conceituar a psicologia, trazer sua histria e seu objeto de estudo. Em seguida, iremos estudar suas principais teorias, os processos bsicos da Psicologia e, assim, abordaremos a Psicologia Aplicada e ainda, alguns temas contemporneos da rea. Aps essas aulas, teremos uma viso geral da Psicologia. Essa nossa primeira aula e queremos convidar voc para uma viagem para a terra da discusso. isso mesmo, caro aluno! Nesta terra, teremos a oportunidade de discutir alguns temas como, por exemplo: o que senso comum, o que cincia. Dentro dessa discusso, iremos abordar a Psicologia cientfica e seu objeto de estudo. A proposta que seja uma aula discursiva e que voc encontre nesse texto a base para essa discusso. Mos obra!

Conceito de Psicologia: a psicologia ou as psicologias

Aula

DESENVOLVIMENTO
Ol, caro aluno, iniciaremos, ento, a nossa primeira aula com alguns questionamentos: quantas vezes voc j ouviu o termo Psicologia? Quantas vezes voc se referiu a um amigo que lhe escuta como psiclogo? Quantas vezes vamos ao salo de cabeleireiro ou pegamos um txi e desabafamos? falamos coisas ntimas nossas? Muitas vezes, no ? Mas ser essa a Psicologia utilizada pelos psiclogos? Seguramente, no. Essa a Psicologia do senso comum, que utilizamos diariamente. Ns temos conhecimento de alguns termos utilizados na Psicologia cientfica. Por exemplo, comum ouvirmos os termos s Freud explica; menina histrica; rapaz complexado. O que queremos dizer que, ainda que de modo superficial, todos temos algum conhecimento da Psicologia cientfica. essa Psicologia cientfica que pretendemos apresentar a voc, caro aluno. Antes, vamos fazer uma exposio breve da relao Cincia/Senso comum, para que voc possa demarcar o campo de atuao de cada uma, sem confundi-las. Algumas coisas que, hoje, fazemos de forma espontnea, intuitiva, sem raciocinar sobre o que estamos fazendo, foram, um dia, temas discutidos pelos cientistas. Imagine, caro aluno, termos de descobrir diariamente que as coisas tendem a cair, graas ao efeito da gravidade; que um carro em velocidade se aproxima rapidamente de ns; termos de descobrir, diariamente, que um objeto atirado pela janela tende a cair e no a subir; e que, para fazer um aparelho eletrodomstico funcionar, precisamos de eletricidade. Assim, entendemos que o senso comum percorre um caminho que vai do hbito tradio que, quando estabelecida, passa de gerao para gerao. Desse modo, aprendemos com nossos pais a atravessar uma rua sem precisar medir com fita mtrica; a fazer o liquidificador funcionar sem precisarmos, antes, estudar sobre eletricidade; a plantar alimentos na poca e de maneira correta, sem um estudo prvio. Sem esse conhecimento intuitivo, espontneo, de tentativas e erros, nosso dia a dia seria muito complicado. Ento, na tentativa de facilitar o dia a dia, o senso comum produz suas prprias teorias, ou seja, mistura e recicla saberes, muito mais especializados, e os reduz a um tipo de teoria simplificada, produzindo uma determinada viso de mundo. Caro aluno, o que queremos mostrar que o senso comum integra de um modo precrio (mas esse o seu modo) o conhecimento humano. Isto no ocorre rapidamente, leva certo tempo para que o conhecimento mais sofisticado e especializado seja absorvido pelo senso comum, e nunca absorvido totalmente. Como foi dito acima, comum utilizarmos termos como rapaz complexado, menina histrica, e, assim, estamos usando termos defini-

Sigmund Freud O grande representante da Psicanlise, foi o responsvel pela revoluo no estudo da mente humana. A partir dele, iniciaram-se os estudos sobre o inconsciente.

Psicologia Geral

dos pela Psicologia cientfica sem nos preocuparmos em definir as palavras usadas e, ainda assim, somos compreendidos pelo outro. Podemos at estar prximos do conceito cientfico, mas, na maioria das vezes, nem sabemos. Esses so exemplos da apropriao que o senso comum faz da cincia. Caro aluno, acreditamos que o termo senso comum ficou claro, agora vamos tentar compreender o que cincia. Voc j parou para se questionar o que que caracteriza uma coisa como cientfica ou no? Pois bem, durante muito tempo o homem buscou conhecimento para tentar responder a certas questes referentes a problemas do seu dia a dia e, algumas destas respostas, eram explicadas de forma mstica, pois utilizavam a mitologia para explic-las. Em seguida, o homem passou a questionar essas respostas e a buscar explicaes mais plausveis, por meio da razo, excluindo suas emoes e suas crenas religiosas, Passou, dessa forma, caro aluno, a obter respostas mais realistas, que se aproximavam mais da realidade das pessoas e, por isto, talvez, passaram a ser bem aceitas pela sociedade. Podemos dizer que esta nova forma de pensar do homem foi que criou a possibilidade do surgimento da idia de cincia e que, sua tentativa de explicar os fenmenos, por meio da razo, foi o primeiro passo para se fazer cincia. Segundo Rubem Alves (1981, p. 14), senso comum aquilo que no cincia [...] a cincia uma metamorfose do senso comum. Sem ele, a cincia no pode existir. Caro aluno, o que estou querendo mostrar que existe uma continuidade entre senso comum e pensamento cientfico. Ento, caro aluno, j sabe a resposta do questionamento anterior? Para uma coisa ser considerada cincia exige uma caracterstica fundamental: a objetividade, em outras palavras, suas concluses devem ser passveis de verificao e isentas de emoo, para, dessa forma, tornarem-se vlidas para todos. Para o conhecimento ser considerado cincia deve ter: objeto especfico, linguagem rigorosa, mtodos e tcnicas especficas, processo cumulativo do conhecimento e, conforme explicado, objetividade. Ento, caro aluno, esse conjunto de caractersticas permite que denominemos cientfico a um conjunto de conhecimentos. tambm, por essas caractersticas, que a cincia uma forma de conhecimento que supera o conhecimento espontneo do senso comum.

ATIVIDADE
1. Caro aluno, aps essa explanao, explique e exemplifique o que senso comum. 2. Observe, no seu dia a dia, quais termos ou conhecimentos da Psicologia, apropriados pelo senso comum, que voc ou algum prximo utiliza. 3. Quais as caractersticas atribudas ao conhecimento cientfico?

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Conceito de Psicologia: a psicologia ou as psicologias

Aula

4. Caro aluno, para amarrar as ideias, qual a diferena entre senso comum e conhecimento cientfico?

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES


1. Como voc observou, caro aluno, senso comum pode ser compreendido como o conhecimento que acumulamos no nosso cotidiano. Sem esse conhecimento intuitivo, espontneo, a nossa vida diria seria muito complicada. Por exemplo: quando sentimos dor de barriga, tomamos ch de boldo, que uma planta j usada pelos nossos avs, sem que eles tenham conhecido o princpio ativo dessa planta nas doenas, ou seja, sem nenhum estudo farmacolgico. 2. O que deve ser observado se voc, caro aluno, ou algum prximo utiliza termos da Psicologia para se referir a alguma situao que no tenha fundamento cientfico. Como voc observou, caro aluno, durante a aula citamos alguns exemplos. Outro exemplo quando utilizamos o termo neurtico para se referir a algum que est com excesso de preocupao por alguma coisa. Usamos esse termo sem saber que estamos nos referindo a uma perturbao mental, a qual no compromete as funes essenciais da personalidade e do individuo, mesmo reconhecendo que mantm a penosa conscincia de seu estado. 3. Ento, caro aluno, como voc observou, durante a aula, existem alguns critrios para que o conhecimento possa ser considerado cientfico. Inicialmente, temos que ter um objeto especfico, em seguida, uma linguagem criteriosa; devem ser utilizados tambm mtodos e tcnicas especficas. Outra caracterstica o processo cumulativo, ou seja, que acumula conhecimento com o tempo. 4. Voc observou, caro aluno, que o que diferencia senso comum, do conhecimento cientfico que o senso comum formado por sentimentos, desejos e misticismo, sem critrio algum; j o conhecimento cientfico formado atravs da razo e de forma metodologicamente rigorosa procurando excluir, do seu contexto, as emoes, as crenas religiosas e os desejos do homem.

PSICOLOGIA CIENTFICA
Caro aluno, aps entendermos o que senso comum e o que cincia, comearemos a pensar sobre Psicologia cientfica. Dentro do que vimos sobre cincia, como se encaixa a Psicologia cientfica? Para responder a esse questionamento, vamos tentar delimitar o objeto de estudo da Psicologia, j que esse um dos critrios para se caracterizar uma cincia. Ento, caro aluno, j se questionou sobre isso? Afinal de contas, qual o objeto de estudo da Psicologia? Vamos tentar seguir uma linha de raciocnio: objeto
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Jean-Jacques Rousseau Foi considerado um dos principais filsofos do Iluminismo. Suas obras versavam sobre vrios temas, que abrangiam desde investigaes polticas, romances, at anlises na rea da educao, religio e literatura. http://www.suapesquisa.com/biografias/ rousseau.htm

de estudo da Biologia so os seres vivos, da Astrologia so os astros. Nessas duas cincias, caro aluno, possvel manter um distanciamento entre cientista e objeto de estudo. Esse cientista (pesquisador) no corre o mnimo risco de confundir-se com o fenmeno que est estudando. Caro aluno, isso acontece com as ditas Cincias Humanas? Ou seja, com a cincia que estuda o homem, como Antropologia, Sociologia, Economia e tambm a Psicologia? Certamente, no. Conseguimos, at aqui, caro aluno, deixar claro que a Psicologia faz parte das Cincias Humanas, mas ainda no est claro qual o objeto de estudo da Psicologia. Entramos, caro aluno, em outra discusso: a diversidade de objetos da Psicologia. Se questionarmos a um comportamentalista (assunto que veremos na aula trs), qual objeto da Psicologia, certamente ele responderia o comportamento humano. Da mesma forma, se perguntarmos a um psicanalista (que tambm veremos na aula trs), ele responderia o inconsciente humano. Outros diriam que a alma, a conscincia, a personalidade. Essa diversidade ocorre em funo da Psicologia ter sido reconhecida como rea do conhecimento cientfico h pouco tempo final do sculo XIX. Antes, (como veremos na aula dois), a rea que se ocupava de temas que hoje so discutidos na Psicologia era a Filosofia. Caros alunos, vimos que cincia se caracteriza pela exatido de sua construo terica. Dessa forma, quando uma cincia muito nova, ela no teve tempo ainda de apresentar teorias acabadas e definitivas, permitindo, assim, determinar com maior preciso seu objeto de estudo (BOCK, 2002). Como dissemos, caro aluno, em outras cincias, o objeto de estudo e o cientista se diferenciam. Na Psicologia temos um impasse, j que, o cientista (pesquisador) se confunde com o objeto a ser pesquisado. Tentando aqui ser mais clara, querido aluno, podemos compreender, de forma abrangente, que o objeto de estudo da Psicologia o homem. Assim, o pesquisador, enquanto ser humano, tambm faz parte da categoria a ser estudada. Podemos compreender com isso, caro aluno, que a pesquisa certamente sofrer influncias ( se contaminar) do pesquisador, j que este traz consigo uma concepo de homem. Isso acontece, caro aluno, por conta das diferentes concepes de homem entre os cientistas. Os estudos filosficos e teolgicos e mesmo as doutrinas polticas acabam definindo o homem sua maneira, e o cientista (homem) acaba se vinculando a uma destas crenas. Vamos ao exemplo, para ficar mais claro: o filsofo francs Rousseau postula a concepo de homem natural. Para ele, o homem era puro e foi corrompido pela sociedade, e que cabe ento, ao filsofo, reencontrar essa pureza perdida. Outros veem o homem como ser abstrato, com caractersticas definidas e que no mudam, em funo das condies sociais a que esteja submetido. Sobre essa diversidade, caros alunos, Bock (2002) justifica que estamos em um momento no qual h uma riqueza de valores sociais que

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Conceito de Psicologia: a psicologia ou as psicologias

Aula

permitem vrias concepes de homem. No caso da Psicologia, podemos dizer que a cincia que estuda os diversos homens concebidos pelo conjunto social. Assim, a Psicologia, hoje, caracteriza-se por uma diversidade de objetos de estudo. Caros alunos, ao falar em diversidade em Psicologia, no podemos deixar de falar em fenmenos psicolgicos. Mas, o que ser isso? Pesquise na internet, faa essa experincia. Voc ir compreender, caro aluno, o quo diverso e de difcil conceituao esse termo. Faa esse exerccio antes de prosseguir a leitura. Tentando sintetizar esse entendimento, podemos compreender tais fenmenos como sendo tudo que envolve o ser humano, ou seja, o ser humano em relao, o ser humano em seu contexto scio-histrico e tudo que possumos ao nascer e que deve ser estimulado de forma adequada, com afeto e boas condies de vida. Bock (1999) relata que encontrou em questionrio aplicados a 44 psiclogos, muitas definies para o fenmeno psicolgico: acontecimento organsmicos, manifestaes do aparelho psquico, individualidade, algo que ocorre na relao e o que somos, conflitos pulsionais, confuso mental, manifestao do homem, pensar e sentir o mundo, o homem e relao com o meio, conscincia, saber-se indivduo, o que se mostra, subjetividade, funes egicas, existncia intersubjetiva, experincias, vivncias, loucura, distrbio, o prprio homem, evento estruturantes do homem, comportamento, engrenagem de emoo, motivao, habilidades e potencialidades, experincias emocionais, psique, pensamento, sensao, emoo e expresso, entendimento de si e do mundo, manifestao da vida mental, tudo que percebido pelos sentidos, consciente e inconsciente (BOCK, 1999, p. 173). Desse modo, caro aluno, o objeto da Psicologia deveria ser aquele que reunisse condies de fundir uma ampla variedade de fenmenos psicolgicos. Ao estabelecer o padro de descrio, medida, controle e interpretao, o psiclogo est tambm estabelecendo um determinado critrio de seleo dos fenmenos psicolgicos e, assim, definindo um objeto.

SUBJETIVIDADE COMO OBJETO DA PSICOLOGIA


Caro aluno, voc j ouviu esse termo antes? O que voc compreende por subjetividade? Tente achar uma resposta antes de prosseguir a leitura. Pois bem, iremos aqui refletir sobre o que subjetividade e tentar compreend-la como objeto da Psicologia.
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Quando lecionei, no curso de Medicina, a disciplina Psicologia Mdica, esse tema foi discutido e alguns alunos foram muito diretos ao responderem: ora, subjetividade tudo que subjetivo, tudo que se refere ao ser humano: suas vontades, interesses, suas particularidades, sua individualidade... De fato, caro aluno, essa afirmativa no est errada. Mas, no decorrer da aula, iremos tentar complementar essa definio. A partir do dicionrio Larousse Cultural (1999), temos uma definio: subjetividade o carter do que subjetivo, que, por sua vez, diz respeito ao sujeito definido como ser pensante, como conscincia, por oposio a objetivo. De fato, caro aluno, a subjetividade engloba todas as peculiaridades inerentes condio de ser sujeito, envolvendo as capacidades sensoriais, afetivas, imaginativas e racionais de uma determinada pessoa. Cada um de ns, somos uma complexa unidade natural e cultural. Caro aluno, o que estamos querendo dizer que somos mais que um corpo com funes biolgicas e psicolgicas, com capacidades de transformar o meio atravs da linguagem, do trabalho. Somos nicos. Pare para pensar, caro aluno, voc igual a algum? Perguntando de outra forma, voc age, sente ou pensa de forma idntica a algum? Certamente, a resposta no, pois o ser humano uma unidade de necessidades, desejos, sentimentos, angstias, temores, imaginrios, racionalidades e paixes. Compreendendo esse aspecto nico do ser humano, no podemos pensar apenas em termos cognitivos, vamos tentar ampliar. Pense nas pessoas com esses aspectos nicos... Agora responda: essas pessoas tero a mesma compreenso das situaes? Novamente, a resposta no. Se pensamos, sentimos, percebemos de modo nico, ento teremos uma compreenso nica dos fatos sociais, culturais, histricos e de tudo que nos circula. A subjetividade pode ser compreendida como a sntese singular e individual que cada um de ns formamos conforme vamos nos desenvolvendo, vivenciando as experincias da vida social e cultural. Caro aluno, pense em voc... Quem voc ? Pense na forma como age; na sua conduta, nos seus princpios morais... Como voc adquiriu? Certamente voc respondeu que foi atravs de seus pais. E no est errado, mas ser que s em funo da educao de seus pais que faz de voc, voc? Se assim fosse, os filhos no seriam diferentes e todos seramos iguais. Ento, o que ser?
O mundo social e cultural, conforme vai sendo experienciado por ns, possibilita-nos a construo de um mundo interior. So diversos fatores que se combinam e nos levam a uma vivncia muito particular. Ns atribumos sentido a essas experincias e vamos nos constituindo a cada dia. A subjetividade a maneira de sentir, pensar, fantasiar, sonhar, amar e fazer de cada um (BOCK, 2002, p. 28).

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Conceito de Psicologia: a psicologia ou as psicologias

Aula

o que constitui o nosso modo de ser: sou baiana, gosto de carnaval, Timbalada, detesto Matemtica, fao atividade fsica, eventualmente, sou casada. Tenho muitos amigos, vou ser tia, adoro comer sushi e falar com meus familiares pela Internet. Ou seja, cada qual o que : sua singularidade. Tentando ser mais clara, caro aluno, o que faz o diferencial, como dito acima, o fato de cada um de ns recebermos e percebermos o contexto em que vivemos de forma diferente e nica. Uma situao que pode me causar medo, pode fazer meu esposo rir. Por exemplo, assistir a um filme de terror. Enquanto tenho medo, ele acha graa e ri. Ento, caro aluno, queremos mostrar a voc que subjetividade pode ser compreendida como uma sntese que nos identifica, de um lado, por ser nica, e nos iguala, de outro lado, na medida em que os elementos que a constituem so experienciados no campo comum da objetividade social. Em sntese a subjetividade o mundo de ideias, significados e emoes, construdo internamente pelo sujeito, a partir de suas relaes sociais, de suas vivncias e de sua constituio biolgica; , tambm, fonte de suas manifestaes afetivas e comportamentais (BOCK, 2002, p. 22). Aps essa compreenso de subjetividade, voc acha que ela esttica ou est em constante movimento? Tentando ser mais clara com esse questionamento, a subjetividade cristalizada, ou seja, concreta, imutvel? O que voc acha, caro aluno? Voc j pode ter observado que o ser humano est em constante relao e em diversos contextos. Dessa forma, podemos dizer que a subjetividade se modifica tambm com essas relaes. produto e produtor ao mesmo tempo. Tentando dizer de outra forma, podemos compreender, caro aluno, que a subjetividade automoldvel, ou seja, o homem pode gerar novas formas de subjetividade, recusando-se certas situaes. E que a subjetividade no inata ao indivduo, ou seja, ela construda aos poucos, apropriando-se do material do mundo social e cultural; isso acontece ao mesmo tempo em que o homem atua sobre este mundo, pois ele ativo na sua construo. Bem, caro aluno, esperamos que voc j tenha uma noo do que seja subjetividade e possamos, ento, voltar a nossa discusso sobre o objeto da Psicologia. Como dissemos, a Psicologia um ramo diferenciado das Cincias Humanas e pode ser interpretada considerando-se que cada um desses ramos enfoca, de modo particular, o objeto homem, construindo conhecimentos distintos e especficos a respeito dele. Assim, caro aluno, com o estudo da subjetividade, a Psicologia contribui para a compreenso da totalidade da vida humana. Voc pode estar se questionando: - Ora, h uma forma nica de conceber a subjetividade?. Essa resposta, caro aluno, foi respondida no incio da aula, quando colocamos que, dentro da Psicologia, existe um

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campo vasto de abordagens. Sendo assim, fica claro que a forma de se abordar a subjetividade, e mesmo, a forma de conceb-la, depender da concepo de homem adotada pelas diferentes escolas psicolgicas (que veremos na aula trs). Podemos entender, caro aluno, que o papel de uma cincia crtica a compreenso, comunicao e o encontro do homem com o mundo em que vive, j que o homem que compreende a Histria (o mundo externo) tambm compreende a si mesmo (sua subjetividade), e o homem que compreende a si mesmo, pode compreender o funcionamento do mundo e criar novas rotas e utopias. Assim, caro aluno, a subjetividade pode ser compreendida como objeto da Psicologia, na medida em que se refere ao ser humano como um todo, ou seja, com suas individualidades, suas relaes sociais e com seu contexto scio-histrico.

ATIVIDADES
1. Quais so os possveis objetos de estudo da Psicologia? 2. O que subjetividade?

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES


1. Caro aluno, dentro do que foi discutido na aula, voc observou a dificuldade de reconhecer um nico objeto de estudo para a Psicologia. E isso ocorre em funo de ter sido ela reconhecida como cincia h pouco tempo e tambm pela sua grande diversidade. Voc observou, caro aluno, que o objeto de estudo da Psicologia o homem em sua amplitude, ou seja, o homem em suas relaes, em seu contexto scio-histrico. 2. Caro aluno, aps essa exaustiva tentativa de definir subjetividade, voc pode observar que um tema complexo e que demanda muita leitura e muita discusso. Assim, sua definio bastante abrangente. Voc deve ter notado que subjetividade a singularidade ou individualidade de cada um. Pde ver tambm que ela formada a partir das experincias internas, das relaes sociais e do contexto em que se vive.

CONCLUSO
Esperamos que essa aula tenha dado suporte para a discusso do que senso comum, cincia e, dentro desse contexto, o que a Psicologia cientfica e qual seu objeto de estudo.

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Conceito de Psicologia: a psicologia ou as psicologias

Aula

Conclumos, ento, que utilizamos, em nosso cotidiano, alguns conceitos da cincia, no caso aqui, da Psicologia, que foram apropriados pelo senso comum. No entanto, durante a aula, fizemos uma discusso sobre a Psicologia cientfica, com sua diversidade de objetos de estudo. Conclumos tambm que essa dificuldade existe por seu reconhecimento como cincia ter acontecido recentemente, bem como, pelo fato de que o objeto de estudo confunde-se com o cientista, ou seja, o objeto de estudo da Psicologia o homem em toda sua diversidade. Em outros termos, podemos compreender que o homem, tendo em vista a sua subjetividade, pode ser entendido como objeto da Psicologia. Quando nos referimos aqui em subjetividade, estamos querendo dizer: o homem em relao ao seu contexto scio-histrico.

RESUMO
Nesta aula, foi abordada a Psicologia cientfica com seu respectivo objeto de estudo. Para alcanar esse objetivo, apresentamos a diferena entre senso comum e conhecimento cientfico e, a partir da, discutimos sobre a dificuldade em delimitar um objeto nico de estudo da Psicologia. Assim, caro aluno, vimos que senso comum o conhecimento que utilizamos em nosso cotidiano e, sem ele, nosso dia a dia seria complicado, por necessitarmos aprender tudo na tentativa e erro. Vimos que nos apropriamos de termos da Psicologia para nos referir s pessoas sem sabermos, de fato, o que eles significam. Isso por utilizarmos o conhecimento do senso comum. Aprendemos, durante a aula, que esse conhecimento se diferencia da cincia por no ter caractersticas cientficas, como por exemplo, objetividade, linguagem criteriosa, mtodos e tcnicas especficas, um objeto especfico. Dentro desse contexto de cincia, discutimos sobre o carter cientfico da Psicologia, tendo em vista que objeto de estudo e cientista (pesquisador) se confundem e isso pode ter carter influenciador na pesquisa, pois cada um de ns temos uma viso diferenciada de homem. Dentro dessa diversidade de objeto de estudo, deixamos claro que o homem , de fato, o objeto da Psicologia e que, nesse sentido, no h como compreend-lo de uma forma nica. Desse modo, caro aluno, compreendemos que o objeto de estudo da Psicologia o homem em suas relaes, em seu contexto scio-histrico, ou seja, o homem em toda sua subjetividade. CURIOSIDADE:
http://mailist.pesquisapsi.com/0904/msg00083.html

Caro aluno, neste site, voc poder aprofundar mais as discusses realizadas nessa aula, j que ele aborda a diferena entre Psicologia e prticas msticas.

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AUTO-AVALIAO
Seguem agora, caro aluno, algumas reflexes sobre o texto. A partir do que foi discutido, consigo diferenciar senso comum de cincia? Se questionado sobre as caractersticas necessrias para um conhecimento ser reconhecido como cincia, saberei responder? Caso seja questionado, saberei responder sobre as diferenas da Psicologia do senso comum e da Psicologia cientfica? Consegui acompanhar todas as discusses sobre a diversidade de objeto de estudo da Psicologia? Consigo compreender a subjetividade como objeto de estudo da Psicologia? Busquei o Tutor ou a internet para aprofundar o conhecimento ou tirar dvidas?

PRXIMA AULA
Para o prximo encontro, caro aluno, voc deve levar a compreenso de toda discusso realizada nesta aula no que se refere compreenso de senso comum, cincia, Psicologia enquanto cincia e sua diversidade de objeto de estudo. O entendimento dessa aula ser importante para as aulas seguintes. Posteriormente, iremos fazer uma viagem ao passado e, dessa forma, compreenderemos a influncia de outras reas como, por exemplo, da Filosofia, da Medicina na construo da Psicologia enquanto cincia. Passaremos pela Grcia, pelo Imprio Romano. Teremos a oportunidade de recordar a poca do Renascimento e veremos que cada um desses momentos teve importncia fundamental no desenvolvimento da Psicologia cientfica, ou seja, Psicologia dos dias de hoje.

REFERNCIAS
ALVES, R. Filosofia e cincia. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1981. BOCK, A. M. B. Aventuras do Baro de Munchhausen na Psicologia. Ed.Cortez/EDUC, So Paulo, 1999. BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002. CIVITA. V. Grande Dicionrio: Larousse cultural da lngua portuguesa. Nova cultura, 1999.

Aula
HISTRIA DA PSICOLOGIA

META
Apresentar o contexto histrico da Psicologia.

OBJETIVOS
Ao final da aula, o aluno dever: indicar os mais importantes marcos do desenvolvimento histrico da Psicologia.

PR-REQUISITO
Aula 1.

Wilhelm Maximilian Wundt (1832-1920) (sentado) foi um psiclogo alemo. Por ter criado o primeiro laboratrio de pesquisa em Psicologia, na Universidade de Leipzig, Alemanha, e buscado estabelecer uma identidade independente para essa cincia, ficou conhecido como o pai da Psicologia moderna ou cientfica. (Fonte: www.lib.fit.edu/pubs/grw/Researchguides/Wundtresearch-group.jpg)

Capa de edio brasileira do tratado De anima, de Aristteles. (Fonte: www.editora34.com.br)

Psicologia Geral

INTRODUO

Ol, caro aluno, na aula anterior, fizemos uma viagem terra da discusso e, como prometido, nesta aula faremos uma viagem ao passado, desde os tempos da Grcia antiga. Assim que veremos a influncia de outras reas na Psicologia, como tambm passaremos pelo Imprio Romano, pelo Renascimento e chegaremos at os dias de hoje, carregados de informaes sobre as influncias que cada um desses momentos tiveram no desenvolvimento da Psicologia cientfica, mais especificamente, da Psicologia na atualidade. Vocs recordam que na aula passada discutimos sobre a diversidade da Psicologia? Pois , caro aluno, isso acontece at os dias de hoje e, para tentarmos compreend-la, indispensvel recuperar sua histria, seus marcos e suas influncias. Faremos isso nessa nossa segunda aula. Ento, prezado aluno, vamos nessa? Mos obra!

Mosaico representando a luta de Hrcules contra o Leo de Nemia. A personagem mitolgica de Hrcules simboliza o homem em luta contra as foras da natureza. O combate corpo-acorpo entre Hrcules e o Leo pode ser considerado uma metfora da luta contra as pulses mais baixas do homem. A luta herclea contra o Leo de Nemia foi bastante representada na cermica do Perodo Arcaico, da segunda metade do sculo -VII em diante. (Fonte: http://terapiabiografica.com.br/2009/05/21/a-luta-contra-o-leao-interno/)

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Histria da Psicologia

Aula

DESENVOLVIMENTO

Oi, caro aluno, iniciaremos nossa aula, hoje, com alguns questionamentos para que possamos refletir. Pare para pensar um pouco, caro aluno, quantas vezes voc se questionou ou viu algum se questionar: quem sou eu? Quais as minhas necessidades? Em que sou diferente de outros animais? Como aprendo? Por que tenho mais facilidade em algumas matrias que em outras? Em que me assemelho a outras pessoas? como me relaciono com as pessoas? Por que, s vezes, sinto-me triste? Certamente, em algum momento da sua vida, voc fez perguntas desse tipo ou presenciou algum fazendo. O que estamos querendo dizer com isso, caro aluno, que desde sempre o ser humano tem essa necessidade de conhecer (compreender) a si mesmo. Cada tentativa dessa vem acarretada de valores, conhecimentos, experincias de acordo com o contexto histrico, social, econmico e cultural de cada poca. Seguiremos em nossa viagem e a primeira parada na Grcia. Recorde, caro aluno, de como era a Grcia no perodo de 700 a.c.. Lembre-se qual era o contexto social, econmico, poltico e cultural dessa poca. Vamos l, vejamos que estamos nos referindo Grcia antiga que era considerada a civilizao mais evoluda da poca. Nesse contexto de glamour, caro aluno, surgiram as primeiras cidades-estados polis e sua manuteno exigia mais riquezas, as quais alimentavam tambm o poderio dos cidados (membros da classe dominante na Grcia Antiga). Dessa necessidade de acmulo de riquezas, iniciaram a conquista de novos territrios (Mediterrneo, sia Menor, chegando quase at a China), (Fontes: http://marfaber.vilabol.uol.com.br/antiga/grecia/polis.htm) que geraram riquezas na forma de escravos para trabalhar nessas cidades e Ao estudarmos a na forma de impostos pagos pelas terras conquistadas. Esse contexto de Grcia antiga, utilimuita riqueza, caro aluno, gerou mais crescimento, e isso exigia solues zamos o termo Polis prticas para tudo, por exemplo, para a arquitetura, para a agricultura e para para nos referir a a organizao social. Voc consegue compreender agora, caro aluno, de que Cidade. Os moradores das Polis eram forma o contexto pode influenciar na evoluo das cincias? os politikos (ciPois bem, em funo desse crescimento rpido, tivemos os avanos dados), aqueles na Fsica, na Geometria, na Teoria Poltica (inclusive com a criao do que exercem a civiconceito de democracia). E esses avanos possibilitaram que o cidado lidade. se preocupasse com as coisas do esprito, como a Filosofia e a Arte.
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Psicologia Geral

Scrates Um dos principais pensadores da Grcia Antiga, fundou o que conhecemos, hoje, por filosofia ocidental e se destacou por sua preocupao sobre a essncia da natureza da alma humana. (Fonte:http:// www.uberab a . m g . g o v. b r / w e b s e m e c / webmenu/pedagogia/ped_socrates.htm)

Nesse momento, caro aluno, a Filosofia comeou a indagar sobre o homem e sua interioridade, mais particularmente, desse povo empreendedor e conquistador que foram os gregos. Destacaram-se, nesse momento, Plato e Aristteles. nesse momento histrico e a partir dos filsofos gregos que surge a primeira tentativa de sistematizar uma Psicologia. O prprio termo Psicologia vem do grego. Observe, caro aluno, no box abaixo, mais informaes sobre o significado etimolgico do termo Psicologia. O prprio termo psicologia vem do grego psych, que significa alma, e de logos, que significa razo, estudo. Portanto, etimologicamente, psicologia significa estudo da alma. A alma ou esprito era concebida como a parte imaterial do ser humano e abarcaria o pensamento, os sentimentos de amor e dio, a irracionalidade, o desejo, a sensao e a percepo. Assim, caro aluno, os filsofos pr-socrticos (que antecederam Scrates, filsofo grego) se ocupavam em definir a relao do homem com o mundo atravs da percepo. A discusso do momento era: o mundo existe porque o homem o v ou o homem v um mundo que j existe. Se voc parar para observar, caro aluno, havia uma oposio de ideias: os que defendiam que a ideia forma o mundo, chamados de idealistas; e os que defendiam que a matria, que forma o mundo, j dada para a percepo, ou seja, materialistas. Mas com Scrates (469-399 a.C.), caros alunos, que a Psicologia, nessa poca, ganha consistncia. Sua preocupao principal era o limite que separa o homem dos animais. Com isso, ele postulava que a principal caracterstica do homem era a razo. , caro aluno, a razo que permitia ao homem superar os instintos, que seriam a base da irracionalidade. O que estamos querendo dizer, caro aluno, que esse filsofo definiu a razo como peculiaridade do homem ou como essncia humana. Fazendo isso, Scrates abre um caminho que seria muito explorado pela Psicologia. E, segundo BOCK (2002), as teorias da conscincia so de algum modo frutos dessa primeira sistematizao na Filosofia. Tendo esse conhecimento de Scrates, seu discpulo, Plato (427347 a.C.), tambm teve destaque. Observe, caro aluno, que enquanto Scrates postulou a razo como sendo caracterstica essencial do ser humano, Plato ocupou-se em definir um lugar para a razo. Uma caracterstica importante desse filsofo que ele acreditava que a alma era separada do corpo. Essa noo serviu de base para sua compreenso de local para a razo. Para ele, o local da razo em nosso prprio corpo, mais especificamente, em nossa cabea. Entendendo aqui, caro aluno, que na cabea que se encontra a alma do homem e a medula seria o elemento de ligao da alma com o corpo. Esse elemento de ligao era necessrio por conta da concepo que ele tinha de que a alma era do

Plato Discpulo de Scrates, ocupou-se em definir um lugar para a razo. (Fonte:http:// www.uberaba.mg.gov.br/ w e b s e m e c / webmenu/pedagogia/ped_platao.htm)

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Histria da Psicologia

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corpo. Assim, caro aluno, para Plato, quando algum morria, o corpo desaparecia, mas a alma ficava livre para ocupar outro corpo. H ainda, caro aluno, outro pensador que teve grande destaque na histria da Filosofia - Aristteles (384-322 a.c.), foi discpulo de Plato, mas, apesar de discpulo, discordou de suas ideias e inovou com seu postulado - alma e corpo no podem ser dissociados. Segundo Aristteles, psych seria o princpio ativo da vida. Ele est dizendo com isso, caro aluno, que tudo que cresce, se reproduz e se alimenta possui a sua psych ou alma. Assim, tanto os vegetais, os animais como o ser humano teriam alma. Observe, caro aluno, que ele postula diferentes tipos de alma para esses seres:
Os vegetais teriam a alma vegetativa, que se define pela funo de alimentao e reproduo. Os animais teriam essa alma e a alma sensitiva, que tem a funo de percepo e movimento. E o homem teria os dois nveis anteriores e a alma racional, que tem a funo pensante (BOCK, 2002, p. 33).

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Aristteles Filsofo que se destacou por ser considerado criador do pensamento lgico. Seus pensamentos e ideias sobre a humanidade tm influncias significativas na educao e no pensamento ocidental contemporneo. (Fonte:http:// www.mundodosfilosofos.com.br/ aristoteles.htm)

Caro aluno, esse filsofo foi to ousado em suas ideias que chegou a estudar as diferenas entre a razo, a percepo e as sensaes. Foi esse pensador quem escreveu o que pode ser considerado como o primeiro tratado em Psicologia - De anima, que a sistematizao de suas ideias (BARROS, 2004; BOCK, 2004). Observe, ento, caro aluno, que 2300 anos antes do advento da Psicologia cientfica, os gregos j haviam formulado suas teorias - a platnica, que postulava a imortalidade da alma e a concebia separada do corpo, e a aristotlica, que postulava o contrrio, ou seja, afirmava a mortalidade da alma e a sua relao de pertencimento ao corpo.

ATIVIDADES
1. Responda agora, caro aluno, quais as condies scio-econmicas da Grcia Antiga que proporcionaram o incio da reflexo sobre o homem? 2. Mostre, caro aluno, que acompanhou nossa viagem de forma atenta e diga quais foram as principais contribuies, para a Psicologia, deixadas por Scrates, Plato e Aristteles?

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES


1. Como voc observou, caro aluno, a Grcia Antiga era considerada a civilizao mais evoluda, empreendedora e conquistadora da poca. Foi um momento de muita riqueza e crescimento das civilizaes. Esse fato exigiu solues prticas para tudo, assim, caro aluno, voc

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Psicologia Geral

observou que tivemos avanos na Fsica, na Geometria, na Teoria Poltica, sobrando tempo para que as pessoas se questionassem sobre si mesmas e sobre questes do esprito. Voc viu, caro aluno, que nesse momento, a Filosofia comeou a indagar sobre o homem e sua interioridade. Nessa discusso, destacaram-se Scrates, Plato e Aristteles. 2. Aqui, voc deve mostrar quais foram as contribuies dos Filsofos Gregos para a histria da Psicologia. Voc notou, caro aluno, que Scrates foi o precursor na discusso sobre o ser humano. Ele postulou que a principal caracterstica do ser humano a razo e isso abre caminho para muitas teorias exploradas pela Psicologia, hoje; voc viu tambm, caro aluno, que seu discpulo, Plato, procurou encontrar um lugar para a razo e, com a ideia de que a alma era separada do corpo, ele postulou que a razo est em nosso prprio corpo, na cabea. Aristteles destacou-se por suas ideias ousadas. Afirmou que alma e corpo no podem ser dissociados e comeou a estudar as diferenas entre a razo, a percepo e as sensaes. Agora, caro aluno, que j passamos pela Grcia e vimos a contribuio de alguns filsofos para o conhecimento da Psicologia, na medida que eles j estavam pensando sobre o ser humano, iremos seguir viagem rumo a Idade Mdia. Recorde, caro aluno, de como era o contexto social na Idade Mdia? Lembre-se qual era o contexto social, econmico, poltico e cultural dessa poca. Quando voc pensa sobre Idade Mdia, o que lhe vem primeiro a mente? Pense um pouco! Certamente voc deve lembrar que uma das caractersticas desse perodo o poder do Cristianismo sobre todas as formas de conhecimento, que transpe at a fora poltica dominante. Ento, caro aluno, perceba que o poder do Cristianismo influenciar nas idias filosficas desta poca. Um momento histrico que teve grande repercusso nesse perodo foram as invases brbaras (400 d.c.), pois causaram uma grande desorganizao econmica e o esfacelamento dos territrios. Nesse contexto, caro aluno, o Cristianismo sobreviveu, se fortaleSanto Agostinho de Hipona ceu e tornou-se, no s a principal religio da Idade Mdia, como tambm dominou o poder econmico, poltico, moFoi um importante bispo cristo e telogo. Todo o seu interesse cen- nopolizou o saber e, consequentemente, os estudos sobre o tral est, portanto, circunscrito aos psiquismo. problemas de Deus e da alma, visto Esse poder foi to intenso, caro aluno, que os pensadoserem os mais importantes e os mais res de destaque foram filsofos envolvidos com a Igreja imediatos para a soluo integral do Catlica. Voc sabe quais foram esses filsofos, caro aluno? problema da vida. Primeiro surgiu Santo Agostinho (354-430), que concorda(Fonte:htpp://www.mundodos- va com Plato, ou seja, fazia uma ciso entre alma e corpo,
filosofos.com.br/Agostinho.html)

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mas, para ele, a alma era a sede da razo e tambm a grande prova de uma manifestao divina no homem. Dessa forma, caro aluno, Santo Agostinho postulava a imortalidade da alma por acreditar que ela era o elemento que ligava o homem a Deus. Postulava tambm que a alma era a sede do pensamento. Perceba aqui, caro aluno, que se a alma era compreendida como sede do pensamento, a Igreja passa a se preocupar tambm com sua compreenso. Tempos depois, surge outro pensador de destaque: So Toms de Aquino (1225-1274). Ele viveu no perodo que a Igreja Catlica estava perdendo seu poder e o Protestantismo estava aparecendo. Assim, caro aluno, So Toms de Aquino teve papel importante, pois ele precisava encontrar novas justificativas para a relao entre Deus e o homem. Buscou, em Aristteles, a distino entre essncia e existncia. Recorda, caro aluno, quais foram os pressupostos desse filsofo? Ele considera que o homem, na sua essncia, busca a perfeio atravs de sua existncia. So Toms introduziu o ponto de vista religioso nesse pensamento e afirmou que somente Deus seria capaz de reunir a essncia e a existncia, em termos de igualdade. Desse modo, caro aluno, ele postula que a busca da perfeio pelo homem seria a busca de Deus, tentando, com isso, justificar os dogmas da Igreja e garantir, para ela, o monoplio do estudo do psiquismo. Observe, caro aluno, que do nosso roteiro de viagem, j passamos por dois momentos importantes para a Histria e que influenciaram no desenvolvimento da Psicologia a Grcia Antiga, a Idade Mdia. Agora, caro aluno iremos saltar 200 anos e passaremos para o Renascimento. Tente recordar quais foram os fatos mais importantes dessa poca. Recorde, caro aluno, que nesse momento que tem incio uma srie de transformaes radicais no mundo europeu. Nessa poca, caro aluno, o mercantilismo estava em ascenso e levou descoberta de novas terras a Amrica, o caminho para as ndias, a rota do Pacfico e esse crescimento todo proporcionou um acmulo de riquezas por algumas naes como a Frana, a Itlia, a Espanha e a Inglaterra, que estavam em formao. Est recordando, caro aluno, dos acontecimentos desta poca? Pois , caro aluno, e os acontecimentos marcantes desse momento no pararam por a. Foi nesse momento, com a transio para o capitalismo, que tem incio o grande bum scio-econmico, ou seja, surge uma nova forma de organizao econmica e social e, isso, vai influenciar, caro aluno, na valorizao do homem. Ocorreram transformaes em todos os setores da produo humana - na literatura, nas artes, na poltica e nas cincias. Recorde, caro aluno, dos nomes que foram grandes marcos dessa poca. Voc lembra de algum? Coprnico (1473-1543), que mostrou que nosso planeta no o centro do universo e causa, com isso, uma revoluo no conhecimento humano; Galileu (1564-1642), que realizou as primeiras experincias da

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Destacou-se pela fidelidade ao Cristianismo. (Fonte:http:// www.mundodosfilosofos.com.br/ aquino.htm)

Mercantilismo o nome dado a um conjunto de prticas econmicas desenvolvido na Europa na Idade Moderna, entre o sculo XV e os finais do sculo XVIII.

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Psicologia Geral

Ren Descartes Um dos filsofos que mais contribuiu para o avano da cincia: Cogito ergo sun (Fonte:http:// educacao.uol.com.br/ biografias/ ult1789u702.jhtm)

Fsica e estudou a queda dos corpos. Tais avanos, caros alunos, deram espao para a sistematizao do conhecimento cientfico estabelecer mtodos e regras bsicas para a construo de um saber cientfico. Neste contexto de avano e crescimento, inclusive das cincias, caro aluno, um filosofo destacou-se - Ren Descartes (1596-1659), dando continuidade aos estudos dos filsofos mencionados anteriormente. Ele postulou a separao entre mente (alma, esprito) e corpo. Para Descartes, caro aluno, o homem possui uma substncia material e uma substncia pensante. E o corpo, desprovido do esprito, apenas uma mquina. Essas suas idias, de certo modo, caro aluno, contriburam para o avano da Anatomia e da Fisiologia e, assim, para o progresso da prpria Psicologia. Ora, voc deve estar se questionando como ocorreu essa contribuio. Mas pare para pensar, caro aluno, a afirmao de Descartes o corpo sem esprito uma mquina abri as portas para investigar a estrutura fsica do homem (anatomia), bem como deu espao para estudar como funciona, fisiologicamente, o corpo humano. Dessa forma, caro aluno, deu incio aos estudos de aspectos que, hoje, tambm so estudados pela Psicologia, por exemplo, os processos bsicos da Psicologia: memria, percepo, sensao, ateno. Com Descartes, caro aluno, a Filosofia passa a se ocupar da razo e no mais da alma, ou seja, com a Teoria Racionalista Cogito ergo sum a preocupao do filsofo no mais o ser ou as causas primeiras das coisas (Deus), mas diz respeito ao homem e a sua capacidade de conhecer e transformar o mundo. Novamente, caro aluno, essa posio mais racional ir influenciar a Psicologia, pois a Filosofia estava se ocupando da mente e, neste momento, a Psicologia comeou a desenvolver seus estudos sobre os processos mentais. Caro aluno, esse foi um momento importante da Histria, pois foi a poca da Revoluo Francesa e da Revoluo Industrial na Inglaterra. Foi um momento de transio para o capitalismo. Toda essa crise econmica e social, ps em xeque a Igreja e todos os conhecimentos produzidos por ela. Cansado, caro aluno? Pois nossa viagem ainda no acabou, mas est prxima do fim. J chegamos ao sculo XIX. Vamos tentar contextualizlo? O que voc recorda, caro aluno? Foi um momento de transio da sociedade feudal para a sociedade capitalista. Lembra-se do feudalismo, caro aluno? Para recordar as caractersticas desse perodo, leia o Box abaixo. A sociedade feudal era composta por trs classes bsicas: Clero, Nobres e Servos. A estrutura social praticamente no permitia mobilidade, sendo, portanto, que a condio de um indivduo era determinada pelo nascimento. A relao do senhor e do servo era tpica de uma economia fechada, na qual uma hierarquia rgida estava

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estabelecida, no havendo mobilidade social. As terras eram divididas em feudos, onde havia um senhor, o senhor feudal que mandava em tudo no local. O senhor era o proprietrio dos meios de produo, enquanto os servos representavam a grande massa de camponeses que produziam a riqueza social. Cada feudo tinha sua moeda, leis, tecnologia e, s vezes, a prpria lngua (o tamanho dos feudos eram to grandes que no havia comunicao entre eles, a no ser, em caso de guerra, fazendo com que cada um tivesse um desenvolvimento diferente. O clero possua grande importncia no mundo feudal, cumprindo um papel especfico em termos de religio, de formao social, moral e ideolgica. No entanto, esse papel do clero definido pela hierarquia da Igreja, quer dizer, pelo Alto Clero, que por sua vez formado por membros da nobreza feudal. A principal fonte de produo era a terra. A razo ainda estava submetida f como garantia de centralizao do poder. A autoridade era o critrio de verdade. Esse mundo fechado e esse universo finito refletiam e justificavam a hierarquia social inquestionvel do feudo (BOCK, 2002; http://www.suapesquisa.com/feudalismo). Aps a leitura do Box, para recordar o funcionamento scio-econmico da poca do feudalismo, estamos preparados para continuar nossa viagem at o final da Idade Mdia. O que recorda dessa poca? Lembra, caro aluno, que nesse perodo que acontece uma nova ordem econmica? Pois , o capitalismo surge com fora total e, com isso, inicia todo o processo de industrializao. Nesse contexto, caro aluno, a cincia cada vez mais fortalecida, pois ela que dar respostas e solues prticas no campo da tcnica. A cincia dar suporte a essa nova ordem econmica e social. Para compreenso de como o capitalismo modificou o modelo scio-econmico vigente, leia o Box abaixo: O capitalismo ps o mundo em movimento. Enquanto no feudalismo tudo demorava para acontecer, aqui, as coisas aconteciam mais rpido. Por conta da necessidade de abastecer mercados e produzir cada vez mais, buscou novas matrias-primas na Natureza; criou necessidades; contratou o trabalho de muitos que, por sua vez, tornavam-se consumidores das mercadorias produzidas; questionou as hierarquias para derrubar a nobreza e o clero de seus lugares h tantos sculos estabilizados. O homem deixou de ser o centro do universo (antropocentrismo) e passou a ser visto como um ser livre e capaz de construir seu futuro. As caractersticas do feudalismo comeam deixar de existir: o servo foi libertado e pde escolher seu trabalho e seu lugar social. Isso fez com que essas pessoas se tornassem consumidores em potencial das mercadorias produzidas. O conhecimento tornou-se independente da f. Os dogmas

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da Igreja foram questionados. O mundo se moveu. A racionalidade do homem apareceu, ento, como a grande possibilidade de construo do conhecimento. Outra caracterstica importante, desse momento, o advento da mquina. Todo o universo passou a ser pensado como uma mquina, isto , podemos conhecer o seu funcionamento, a sua regularidade, o que nos possibilita o conhecimento de suas leis. Esta forma de pensar atingiu tambm as cincias do homem. http://www.suapesquisa.com/capitalismo

Nesse contexto scio-cultural, caro aluno, a cincia se desenvolveu e as ideias dominantes fermentaram esse desenvolvimento: o conhecimento como fruto da razo; a possibilidade de desvendar a Natureza e suas leis pela observao rigorosa e objetiva. A busca de um mtodo rigoroso, que possibilitasse a observao para a descoberta dessas leis, apontava a necessidade de os homens construrem novas formas de produzir conhecimento, ou seja, no era mais estabelecido pela Igreja ou pela autoridade eclesial. Alguns pensadores destacaram-se nesse perodo. Voc sabe quais, caro aluno? Hegel (17701831) demonstrou a importncia da Histria para a compreenso do homem; Darwin (18091882), que negou o antropocentrismo com sua tese evolucionista. Observe, caro aluno, que a cincia avana de tal modo, que se tornou um referencial para a viso de mundo. Assim, para ser verdade, tinha que obedecer aos critrios da cincia. At a Filosofia, caro aluno, passa a se adaptar cincia. Voc recorda qual foi o pensador que trouxe a cincia para a Filosofia? Lembra do Positivismo? Pois , caro aluno, Augusto Comte postulou a necessidade de maior rigor cientfico na construo dos conhecimentos nas cincias humanas. Assim, ele props o mtodo da cincia natural, a Fsica, como modelo de construo de conhecimento. Tendo a cincia como referencial para tudo, alguns temas da Psicologia, que antes foram estudados pela Filosofia, passaram a ser investigados por outras reas como, por exemplo, da Fisiologia, da Neurofisiologia. Esses estudos levaram formulao de teorias sobre o sistema nervoso central, demonstrando que o pensamento, as percepes e os sentimentos humanos eram produtos desse sistema. Caro aluno, voc deve estar pensando o que isso tem haver com a Psicologia. Pois bem, voc deve estar compreendendo que toda essa mudana, no mundo, afetou o homem e sua forma de ser, pensar e existir. E para conhecer o psiquismo humano, torna-se necessrio compreender os mecanismos e o funcionamento do crebro. Dessa forma, caro aluno, a Psicologia passa a caminhar junto a Fisiologia, Neuroanatomia e Neurofisiologia.

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Houve algumas descobertas importantes para a Psicologia nessa poca, veja o Box abaixo: * Neurologia doena mental fruto da ao direta ou indireta de diversos fatores sobre as clulas cerebrais. * Neuroanatomia a atividade motora nem sempre est ligada conscincia, pois no esto necessariamente na dependncia dos centros cerebrais superiores. * Fisiologia Psicofsica: estudava a fisiologia do olho e a percepo das cores. Lei Fechner-Weber: estabelece relao entre estmulo e sensao, permitindo a mensurao possibilidade de medida do fenmeno psicolgico. - Wilhelm Wundt (1832-1926) paralelismo psicofsico fenmenos mentais correspondem fenmenos orgnicos. Introspeccionismo mtodo para explorar a mente ou a conscincia. Essas descobertas foram importantes na histria da Psicologia porque iniciaram o estudo de fenmenos mentais como elas tambm surgiu a possibilidade de medida do fenmeno psicolgico, coisa que, at ento, era considerada impossvel. Observe, caro aluno, que assim os fenmenos psicolgicos adquiriram o status de cientficos, pois, como vimos, para ser compreendido como cincia, nesta poca, era necessrio que fosse mensurvel. Outra contribuio importante, como voc j deve ter visto no Box, foi a de Wilhelm Wundt que desenvolveu a concepo do paralelismo psicofsico, no qual afirma que aos fenmenos mentais correspondem os fenmenos orgnicos. Essa contribuio e a criao do primeiro laboratrio na Universidade de Leipzig, na Alemanha, para realizar experimentos na rea de Psicofisiologia, fizeram com que ele fosse considerado o pai da Psicologia moderna ou cientfica. Caro aluno, veja que estamos fazendo o trajeto nessa viagem para chegar at a Psicologia cientfica. E com Wundt, e outros companheiros que, ao final do sculo XIX, surgiu a Psicologia moderna, trabalharam juntos na Universidade de Leipzig, Alemanha. nesse contexto, caro aluno, que a Psicologia se distancia da Filosofia e ganha status de cincia.
A psicologia se desliga da filosofia e se configura enquanto cincia independente quando deixa de buscar a essncia humana e passa a adotar mtodos para no s conhecer, mas tambm intervir nesse ser humano (CAMBAVA, SILVA e FERREIRA,1998, p. 222)

Recorde, caro aluno, que para um conhecimento ser compreendido como cincia so necessrios alguns critrios e, para isso, os estudiosos e
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Psicologia Geral

pesquisadores, sob os novos padres de produo de conhecimento, passam a discutir sobre seu objeto de estudo (o comportamento, a vida psquica, a conscincia); a questionar sobre a delimitao de seu campo de estudo (tentando aqui se diferenciar de outras reas); a pensar sobre mtodos de estudo desse objeto e a formular teorias enquanto um corpo consistente de conhecimentos na rea. Ento, caro aluno, todas as teorias devem obedecer a tais critrios cientficos. Embora, tenha sido, a Alemanha, o bero da Psicologia cientfica, nos EUA que ela cresce rapidamente, resultado do grande avano econmico que os EUA estavam passando em funo do sistema capitalista. Surgem, assim, caro aluno, as primeiras escolas em Psicologia que deram origem s inmeras teorias que existem atualmente. Essas abordagens so: o Funcionalismo, de William James (1842-1910), o Estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o Associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949). Encerraremos, aqui, nossa viagem, caro aluno, com a indicao de alguns sites para aprofundar esse assunto. Na aula seguinte, continuaremos com as teorias que sugiram em seguida: Psicanlise, Behaviorismo e a Gestalt. CURIOSIDADE A partir do site abaixo, caro aluno, voc poder aprofundar as discusses dessa aula: http://www.scielo.br/pdf/epsic/v3n2/a03v03n2.pdf

ATIVIDADES
1. Como voc viu, caro aluno, na Idade Mdia a Igreja influenciou nas Artes, na Economia, na Vida Social e, na Filosofia, no podia ser diferente. Dessa forma, quais foram os grandes pensadores dessa poca e quais foram suas contribuies para o conhecimento em Psicologia? 2. Mostre, caro aluno, que voc acompanhou a aula e fale como aconteceu o desligamento entre Filosofia e Psicologia.

COMENTRIOS SOBRE AS ATIVIDADES


1. Voc observou, prezado aluno, que a Igreja tinha monoplio total na poca da Idade Mdia, por essa razo, os pensadores que se destacaram estavam ligados Igreja. O primeiro deles, voc viu, foi Santo Agostinho, que concordava com as ideias de Plato (fazia ciso entre alma e corpo) e acrescentava que a sede da razo era a alma, ou

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seja, que a sede do pensamento era a alma, com isso, ele trouxe para a Igreja a responsabilidade de compreenso do ser humano, da sua alma e, assim, do pensamento. Voc notou, caro aluno, que tempos depois, outro pensador se destacou: So Toms de Aquino, que veio com a responsabilidade de resgatar o poder para a Igreja. Ele buscou inspirao em Aristteles e afirmou que somente Deus era capaz de reunir a essncia e a existncia em termos de igualdade, ou seja, ele postulou que a busca da perfeio, pelo homem, s seria possvel atravs de Deus. Voc compreendeu, caro aluno, que ele destacouse por essa afirmao, pois, assim, conseguiu encontrar novas justificativas para a relao entre Deus e o homem e manter o monoplio da Igreja. 2. Voc viu, no decorrer da aula, caro aluno, toda evoluo histrica da Psicologia. Notou que, no Renascimento, houve uma tentativa de sistematizao do conhecimento cientfico, ou seja, era necessrio pensar em mtodos e regras para a construo da cincia, destacando, aqui, o filsofo Ren Descartes, que postulou a separao entre mente e corpo. Com isso, caro aluno, voc percebeu que ele abre possibilidades de estudos de reas como Anatomia e Fisiologia que tm relao com os processos mentais, hoje, estudados tambm pela Psicologia. Tais temas passaram a ser estudados tambm por outras reas Fisiologia, Neurofisiologia e Neuroanatomia, estudando as teorias do sistema nervoso central: pensamento, percepes e sentimentos. Com a afirmao desse filsofo, o conhecimento tornouse independente da f e tornou-se fruto da razo. Mas, voc observou, na aula, prezado aluno, que todos os acontecimentos histricos culminaram para a Psicologia ser compreendida como cincia, um exemplo disso, foi a construo do primeiro laboratrio de psicofisiologia por Wundt. Isso no teria acontecido se no fosse pelo processo de reconhecimento do homem enquanto ser pensante e separado da alma por outros filsofos, bem como, no teria ocorrido, se no houvesse uma exigncia por uma metodologia cientfica.

CONCLUSO
A partir do que estudamos, vimos que para a Psicologia ser compreendida como cincia, foi uma grande caminhada. Conhecemos, nessa aula, caro aluno, os momentos mais importantes da histria da Psicologia. Observamos que cada momento revelou um contexto scio-econmico e cultural diferente como, por exemplo, na Idade Mdia, com a influncia da Igreja em todos os aspectos da vida humana. Os pensadores que se destacaram pertenciam Igreja, com a inteno de monopolizar at o conhecimento produzido da poca.
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Psicologia Geral

Vimos que, estudando a histria da Psicologia, possvel entender a sua constituio como cincia e entender sua diversidade de objeto de estudo. Caro aluno, em toda nossa aula, fizemos destaques a muitos filsofos, isso aconteceu porque a Psicologia, por muito tempo, foi tema da Filosofia. Os tericos consideram que a Psicologia emancipou-se da Filosofia em meados do sculo XIX. Assim, no podemos resgatar a histria da Psicologia sem entendermos a Filosofia como primeira forma de desenvolvimento do pensamento humano racional, quando das primeiras indagaes do homem sobre o mundo. Entendemos, caro aluno, que foi com Wundt e a criao do primeiro laboratrio em Psicofisiologia, que a Psicologia foi reconhecida como cincia e, assim, surgiram as primeiras abordagens ou escolas em Psicologia que deram origem s inmeras teorias que existem atualmente.

RESUMO
Esperamos que essa viagem a momentos histricos, destacando marcos importante para o desenvolvimento da Psicologia, tenha sido proveitosa para voc, caro aluno. Vimos, ento, que os seres humanos buscam entender a si mesmos desde sempre e para compreenso da diversidade com que a Psicologia se apresenta, hoje, indispensvel recuperar sua histria, pois a partir do momento histrico conhecemos as exigncias do conhecimento da humanidade, s demais reas de conhecimento e aos novos desafios colocados pela realidade econmica, social, poltica etc. Aprendemos, caro aluno, que foi com os filsofos da Grcia Antiga que se iniciou o interesse pelo ser humano e seu interior. Os pensadores que tiveram destaque foram: Scrates, Plato e Aristteles, sendo que, com este ltimo, aconteceu a primeira tentativa de sistematizar a Psicologia. Vimos tambm, caro aluno, que na Idade Mdia, com o monoplio da Igreja, tudo passou ter sua influncia. No foi diferente com a filosofia. Os pensadores que se destacaram foram Santo Agostinho e So Toms de Aquino. Com suas idias, eles argumentaram, de modo racional, todo estudo do ser humano para, assim, ter o monoplio do estudo do psiquismo. Aps esse perodo, vimos que o Renascimento foi um momento de grande destaque para a Psicologia, pois houve, nessa poca, uma tentativa de sistematizao do conhecimento cientfico, ou seja, mtodos e regras para a construo da cincia. Grande destaque para Ren Descartes, que postulou a separao entre mente e corpo. Abrindo as portas, dessa forma, caro aluno, para o incio dos estudos da Anatomia e da Fisiologia.
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Histria da Psicologia

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Finalizamos a aula, caro aluno, com a origem da Psicologia Cientfica, j no sculo XIX, onde o conhecimento tornou-se independente da f e tornou-se fruto da razo. Os nomes importantes foram: Hegel, Darwin e Augusto Comte. Com destaque para esse ltimo que, com o Positivismo, mostrava a necessidade de um maior rigor cientfico na produo dos conhecimentos das cincias humanas. Nessa poca tambm, caro aluno, observamos que os temas da Psicologia passaram a ser estudados por outras reas - Fisiologia e Neurofisiologia, estudando as teorias do sistema nervoso central: pensamento, percepes e sentimentos. E, com Wilhelm Wundt, criador do primeiro laboratrio para estudos em Psicofisiologia, que a Psicologia se separa totalmente da Filosofia e tem reconhecimento de cincia.

AUTO-AVALIAO
Seguem agora, caro aluno, algumas reflexes sobre o texto. - Consegui acompanhar o contedo dado? - Surgiram dvidas que pude solucionar com os tutores? - Sou capaz de indicar os marcos mais importantes do desenvolvimento histrico da Psicologia?

PRXIMA AULA
Para a prxima aula, caro aluno, voc deve considerar os marcos histricos que contriburam para o desenvolvimento da Psicologia como cincia, destacando os contextos scio-econmicos e cultural de cada momento. No prximo encontro, prezado aluno, teremos contato com algumas das principais teorias da Psicologia que nasceram com o reconhecimento da Psicologia enquanto cincia.

REFERNCIAS
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002. CAMBAVA, L. G.; SILVA, L. C.; FERREIRA, W. Reflexes sobre o estudo da histria da psicologia. (1998). Estudos de Psicologia, 3 (2), 207-227. BARROS, C. S. G. Pontos de psicologia geral. tica, So Paulo: 2004. LIMA, S. R. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002.

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Aula
ABORDAGENS DA PSICOLOGIA BEHAVIORISMO E GESTALT

META
Apresentar as abordagens iniciais da Psicologia Behaviorismo e Gestalt.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever: abordar o Behaviorismo, apresentando os principais conceitos; abordar a Gestalt, apresentando os principais conceitos.

PR-REQUISITOS
Aulas 1 e 2.

Charge publicada no final do sculo XIX ironizando um possvel futuro automatizado para a educao. No final do sculo XIX surgiu o behaviorismo. Skinner foi um dos papas em Psicologia Experimental e desenvolveu intensa atividade no estudo da Psicologia da Aprendizagem. Convicto na influncia do condicionamento para a educao, postulou que o comportamento dos alunos poderia ser modelado pelas escolas. A aprendizagem programada e as mquinas de ensinar seriam os meios mais apropriados para realizar aprendizagem escolar. (Fonte: http://farm3.static.flickr.com/2091/2217351520_ce18c8c725.jpg)

Psicologia Geral

INTRODUO

Ol, prezado aluno, na aula anterior fizemos uma viagem ao passado. Passamos pela Grcia Antiga, pelo Imprio Romano, pelo Renascimento, at chegarmos, aos dias de hoje, compreendendo as influncias que cada um desses momentos tiveram no desenvolvimento da Psicologia Cientfica, mais especificamente, da Psicologia, na atualidade. Para a aula de hoje, importante que voc tenha compreendido toda a histria da Psicologia, pois veremos duas das principais posies tericas da Psicologia. Mostrando as caractersticas mais importantes de cada uma delas. Ento, caro aluno, vamos nessa.

Foto 1 - Max Wertheimer, foto 2 - Kurt Koffka e foto 3 - Wolfgang Khler, criadores da Gestalt. (Fontes: 1 e 2 - http://organizations.uncfsu.edu; 3 - www.princeton.edu/~freshman/gestalt/kohler/ kohler.gif).

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Abordagens da Psicologia Behaviorismo e Gestalt

Aula

DESENVOLVIMENTO
Como abordado na aula passada, caro aluno, foi nos EUA que a Psicologia se desenvolveu de fato como cincia. Ento, a Psicologia Cientfica nasce quando rompe com a Filosofia e se estrutura de acordo com os padres de cincia do sculo XIX. Assim, o conhecimento cientfico aquele produzido em laboratrios, com o uso de instrumentos de observao e medio. Retome aula anterior, caro aluno. Finalizamos apresentando as primeiras escolas em Psicologia - o Funcionalismo, de William James (18421910), o Estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o Associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949). Dessas escolas, surgiram as inmeras teorias que existem atualmente. Iremos abordar as trs mais importantes e mais conhecidas tendncias tericas da Psicologia: o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanlise. Na aula de hoje, comearemos com o Behaviorismo e a Gestalt. J na quarta aula, abordaremos a Psicanlise. Faremos isso de forma didtica, ou seja, separaremos a aula em tpicos.

BEHAVIORISMO
Voc sabe o que significa esse nome, caro aluno? Pois bem, inicialmente vamos tentar compreender o que ele significa. Behaviorismo vem do termo ingls behavior e significa comportamento. Pela nomenclatura, voc pode observar que essa abordagem vai estudar sobre o comportamento humano. isso mesmo, caro aluno! Esse termo foi utilizado pelo americano John B. Watson (1878-1958, EUA), em uma publicao que apresentava o ttulo Psicologia: como os behavioristas a veem. Veja, caro aluno, que em funo da traduo, algumas pessoas se referem a essa Teoria com outras nomenclaturas, por exemplo, Comportamentalismo, Teoria Comportamental, Anlise Experimental do Comportamento, Anlise do Comportamento. Recorda, caro aluno, quais eram os critrios para uma cincia ser compreendida como cincia? Preocupado com isso, Watson postula que o comportamento o objeto da Psicologia, pois respaldava as exigncias da cincia que os psiclogos buscavam. Observe, caro aluno, que o comportamento supre todos os critrios, pois, um objeto observvel, mensurvel. Os experimentos podem ser reproduzidos em diferentes condies e sujeitos. Essas caractersticas foram fundamentais para a Psicologia alcanar o status de cincia, rompendo, definitivamente, com a sua tradio filosfica. Existem alguns nomes importantes que contriburam para o desenvolvimento dessa abordagem. Note, caro aluno, que essa abordagem se destacou bastante nos EUA, mas, no mesmo momento histrico, outros
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Psicologia Geral

Ivan Petrovich Pavlov Cientista russo que contribui para o desenvolvimento da Psicologia. (Fonte: http:// sasico.com.br/ psico/wp-content/ images/2009/04/ pavlov.jpg)

Edward Thorndike

Lee

Psiclogo americano. (Fonte: http:// psych.wisc.edu/ h e n r i q u e s / r e s o u r c e s / thorndike.jpg)

cientistas desenvolviam estudos que, posteriormente, subsidiaram a Teoria Comportamental. Alguns desses nomes foram: - Ivan Pavlov (1874-1949, Rssia) desenvolveu experincias com cachorros e, a partir dessas experincias, postulou o condicionamento clssico. Termo utilizado, atualmente, por essa abordagem. Ele acredita que o condicionamento clssico explica o porqu de uma resposta emocional ou fisiolgica incontrolvel diante de um estmulo particular. - Eduard Thorndike (1874-1949, EUA) desenvolveu experincias com gatos e, atravs dessas experincias, compreendeu que o comportamento governado por gratificaes ou punies condicionamento operante. Termos tambm utilizados por essa abordagem e que iremos definir posteriormente. - John B. Watson (1878-1958, EUA), com quem, de fato, desenvolveuse o Behaviorismo, pois, at ento, os estudos eram realizados com animais. Watson aplicou esses estudos aos seres humanos e sugeriu que os medos so decorrentes de condicionamentos clssicos e que, comportamentos como a raiva, derivam de condicionamento operante. - B. F. Skinner (1904-1990, EUA) atravs de experimentos realizados com ratos, estudou a influncia do comportamento aprendido atravs do comportamento operante. Observe, caro aluno, que at aqui, falamos dos nomes mais importantes para essa abordagem; iremos, agora, definir e explicar cada termo utilizado por essa teoria. Antes, contudo, caro aluno, importante voc compreender que o behaviorismo defendia que o comportamento devia ser estudado como funo de certas variveis do meio, ou seja, certos estmulos levam o organismo a dar determinadas respostas, isso ocorre porque os organismos se ajustam aos seus ambientes por meio da hereditariedade e pela formao de hbitos. Os tericos, dessa abordagem, buscavam uma Psicologia sem alma e sem mente, ou seja, que tivesse a capacidade de prever e controlar. Com o passar do tempo, caro aluno, para os Behavioristas, o objeto da Psicologia foi se modificando e, atualmente, essa abordagem se dedica ao estudo das interaes entre o indivduo e o ambiente, entre as aes do indivduo (suas respostas) e o ambiente (os estmulos). Veja, caro aluno, eles evoluram e perceberam que apenas o comportamento como objeto muito amplo e compreenderam como objeto a interao indivduoambiente, ou seja, o homem produto e produtor dessas interaes. Aps Watson, quem teve maior destaque nessa abordagem foi Skinner, que, como dito, aprofundou nos estudos sobre comportamento operante. Para termos compreenso sobre esse condicionamento, caro aluno, iremos abordar primeiro o que hoje chamado de comportamento reflexo.

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Conceitos Importantes Condicionamento clssico ou Respondente ocorre quando um estmulo que induz uma resposta particular consistentemente emparelhado com um estmulo neutro (E) que no induz a resposta (R). Vamos tentar compreender melhor, caro aluno, observe o grfico abaixo: R E O Condicionamento clssico, caro aluno, quando fazemos associaes, ou seja, quando ouvimos barulho de fogos tomamos susto e, esse susto, faz com que nosso corpo tenha uma reao - corao acelera. Associamos, dessa forma, os fogos ao comportamento de susto. Entendeu, caro aluno? Observe que, se essa situao ocorrer com frequncia, iremos apresentar essa resposta de susto ao escutarmos barulho de fogos, mesmo que seja esperado. Veja o grfico: Fogos ! Susto (acelerao do corao) Como vimos, caro aluno, quem estudou esse comportamento foi Pavlov atravs de experincias realizadas com cachorros. Ele associou barulho da sineta com a salivao do animal. Veja como: Sineta-Carne Cachorro salivao Toda vez que Pavlov mostrava a carne ao cachorro, ele associava ao barulho da sineta, por conta da carne, o animal salivava. Observe que interessante, caro aluno: certo dia, aps inmeras repeties, Pavlov observou que apenas com o barulho da sineta o cachorro estava salivando. Ficou mais claro? Veja que ele associou a carne (estmulo que dava a resposta de salivao) ao estmulo neutro (sineta) para ter uma resposta. Para melhor compreenso, assista ao vdeo no link abaixo que se refere ao caso do Pequeno Albert experimento realizado por Watson para mostrar que os temores surgem quando a criana deixa o ambiente protegido:
http://www.youtube.com/watch?v=g4gmwQ0vw0A

3
John Broadus Watson Considerado o fundador do comportamentalismo ou behaviorismo. ( F o n t e : www.nndb.com/ people/078/ 000030985/john-bwatson-1-sized.jpg)

Baseado nesse exemplo, caro aluno, voc consegue perceber que o condicionamento do respondente tem algumas caractersticas? Veja s, a primeira caracterstica que parecem ser involuntrios o medo que o Pequeno Albert desenvolveu; a segunda caracterstica que so controlados pelo Sistema Nervoso Autnomo a sensao orgnica; outra caracterstica que parecem ser controlados pelos eventos que precedem o barulho que foi associado ao ratinho de pelcia; outra caracterstica importante que so comportamentos no aprendidos inicialmente, ou seja, so aparentemente programados pelo organismo com fins de proteo e sobrevivncia e, por ltimo, podem ser generalizados um novo estmulo adquire a capacidade de evocar o comportamento respondente, ou seja, casacos de pele que faa Albert recordar do rato. No condicionamento respondente, caro aluno, no necessrio ter experincias assustadoras com estmulos neutros para que se adquira medo

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Psicologia Geral

deles. Por exemplo, voc conhece algum que tem medo de algo sem nunca ter experimentado? Certamente, sim. Um exemplo disso o medo de piscina que algumas pessoas tm sem nunca antes ter entrado, mas, que por associao a eventos desagradveis com outras pessoas, acabam tomando para si. Condicionamento Operante - so atos iniciados pelos prprios animais: andar, danar, sorrir, beijar, tomar cerveja, escrever poesias... e outras atitudes. Comportamento operante
inclui todos os movimentos de um organismo dos quais se possa dizer que, em algum momento, tm efeito sobre ou fazem algo ao mundo em redor. O comportamento operante opera sobre o mundo, por assim dizer, quer direta, quer indiretamente. (BOCK apud KELLER, 2002, p. 61)

Vamos compreender melhor? J vimos, caro aluno, que esse comportamento foi estudado por Eduard Thorndike, atravs de experincias realizadas com gatos e aprofundado por Skinner atravs de experincias realizadas com ratos. Skinner montou uma gaiola, hoje, conhecida como caixa de Skinner, que um recipiente fechado no qual encontrava uma barra. Veja o experimento que foi realizado, caro aluno: Deixava o ratinho privado de gua durante 24 horas e colocava-o na gaiola. Ele, certamente, iria apresentar o comportamento de saciar a sede, ou seja, de beber gua. Na gaiola, tem uma barrinha que, quando pressionada, sai gua. Durante a explorao da caixa, casualmente, o ratinho pressionou a barra e, assim, obteve gua, que, devido sede, foi rapidamente consumida. Veja, caro aluno, que por ter obtido gua ao pressionar a barra quando sentia sede, havia probabilidade de, estando em situao semelhante, o ratinho fazer a mesma coisa, ou seja, pressionasse a barrinha novamente. Observe, caro aluno, o que propiciou a aprendizagem desse comportamento foi a ao do organismo sobre o meio e o efeito dela resultante a satisfao de alguma necessidade, ou seja, a aprendizagem est na relao entre uma ao e seu efeito. Vamos tentar esclarecer, veja o grfico: R E Diferente do condicionamento clssico, no operante temos primeiro o comportamento esperado para depois a resposta. Diga, caro aluno, no caso do ratinho, qual foi a resposta e qual foi o estmulo? Certamente, voc responder que a Resposta foi o ato de pressionar a barrinha e que o estmulo foi a gua. A esse estmulo, Skinner nomeou de estmulo reforador ou apenas reforo. Veja, caro aluno, que nesta relao h uma interao entre sujeitoambiente, como afirmou Skinner. Essa interao a relao fundamental, ou seja, a relao entre a ao do indivduo - a emisso da resposta
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e as consequncias. Voc compreende, caro aluno, por que ela entendida como fundamental? Veja que ela considerada fundamental porque o organismo se comporta (emitindo esta ou aquela resposta), sua ao produz uma alterao ambiental (uma consequncia) que, por sua vez, retroage sobre o sujeito, alterando a probabilidade futura de ocorrncia. No exemplo do ratinho, ele teve um comportamento o ato de pressionar a barra. Sua ao produziu uma alterao ambiental - a gua apareceu e, em seguida, essa ao positiva para o sujeito saciou a sede. Dessa forma, caro aluno, agimos ou operamos sobre o mundo em funo das consequncias criadas pela nossa ao. As consequncias da resposta so as variveis de controle mais relevantes. Vamos ao exemplo para ficar mais claro: quando voc, caro aluno, quer namorar algum, o que faz? Dana, conta uma piada, convida para sair, para um jantar, pisca o olho e tantas outras formas de mostrar, ao outro, que estamos interessados. Observe, caro aluno, que executamos uma ao para obter o que desejamos. So chamados de comportamento operante porque eles operam sobre o indivduo. Observe, caro aluno, que no experimento realizado por Skinner, o ratinho, ao pressionar a barrinha, recebeu gua, ou seja, teve um reforo. Consegue explicar o que reforo? Reforo toda consequncia que, seguindo uma resposta, altera a probabilidade futura de ocorrncia dessa resposta. Vamos ao exemplo, para ficar mais claro: um professor solicita tarefa ao aluno e diz que quem fizer a melhor tarefa ganha uma caixa de chocolate. Nesse exemplo, caro aluno, onde est o reforo? Certamente, voc respondeu que o reforo a caixa de chocolate. Pense agora, caro aluno, esse reforo positivo ou negativo? Vamos s definies: reforo positivo todo evento que aumenta a probabilidade da resposta que o produz; e reforo negativo todo evento que aumenta a probabilidade da resposta que o remove ou atenua. E agora, no exemplo dado, reforo positivo ou negativo? Certamente, voc respondeu que reforo positivo, pois o aluno que quer ganhar a caixa de chocolate vai repetir o comportamento para ganh-la novamente. Voc deve est se questionando: e se o aluno no gostar de chocolate? Boa indagao, caro aluno, pois ser considerado reforo se, de fato, interessar pessoa. Ento, nem tudo pode ser compreendido como reforo, tem que haver interesse. Vamos ao exemplo de reforo negativo: uma pessoa sonolenta que aperta o boto que desliga o barulho do despertador. O trmino, do barulho irritante, um reforo negativo. O reforo negativo, caro aluno, na medida em que capaz de fortalecer uma reao, quando remove algum tipo de estmulo aversivo, ou seja, o barulho, o estmulo aversivo. Voc deve est se questionando: ento, reforo negativo o mesmo que punio? A resposta no, caro aluno. O reforo negativo no tem

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Psicologia Geral

um carter punitivo, ele tenta remover o evento punitivo. Veja o Box abaixo: Exemplo de Skinner - Agora, ao ser colocado na caixa, o ratinho recebe choques do assoalho. Aps vrias tentativas de evitar os choques, ele chega barra e, ao pression-la, acidentalmente, os choques cessam. Com isso, as respostas de presso, barra, tendero a aumentar de frequncia. Chama-se de reforamento negativo ao processo de fortalecimento dessa classe de respostas (presso barra), isto , a remoo de um estmulo aversivo controla a emisso da resposta. Observe, caro aluno, que condicionamento por se tratar de aprendizagem, e tambm reforamento, porque um comportamento apresentado e aumentado em sua freqncia, ao alcanar o efeito desejado. Por exemplo, uma criana que, ao chorar, a me a tira do bero, certamente, ela aprender que, com o choro, ela ter colo. Percebeu, caro aluno, que ela tem reforo positivo, ou seja, o colo ao chorar. Veja, caro aluno, que o reforo positivo oferece alguma coisa ao organismo (o colo, por exemplo). Enquanto que o negativo refora os comportamentos que livram os animais e as pessoas de experincias irritantes como, por exemplo, o medo de elevador. Para evitar a sensao desagradvel, a pessoa sobe pelas escadas. Isso pode ser chamado de comportamento de fuga ou esquiva, j que a pessoa no confronta seu medo ou mal estar. Extino - um procedimento no qual uma resposta deixa abruptamente de ser reforada e, consequentemente, essa resposta diminui e pode deixar de ser emitida. Um exemplo disso, caro aluno, quando estamos paquerando uma pessoa e ela deixa de nos olhar e passa a nos ignorar. Nossas investidas tendero a desaparecer. O tempo necessrio para que a resposta deixe de ser emitida, depender da histria e do valor do reforo envolvido. Punio coisas que trabalharemos para reduzir ou evitar. Vamos tentar clarear com um exemplo. Voc, j assistiu o programa Super Nany? Ela utiliza de mtodos de punio para que a criana aprenda a no ter certos tipos de comportamentos O cantinho de reflexo, no qual a criana fica sentada por algum tempo. Outra forma de punio, so as multas de trnsito quando algum comete uma infrao. De modo geral, as gratificaes so coisas que funcionaro para se obter, e punies so coisas que trabalharemos para reduzir ou evitar (HOLMES, 1997, p. 43) Veja, caro aluno, que a maioria dos exemplos foram ligados educao. Isso acontece por que essa uma rea de aplicao dessa teoria. Pare para recordar dos seus tempos de escola. Recorda, de alguma vez, ter sido mandado para fora da sala ou presenciado o professor mandando algum para fora da sala? Mandar escrever cem vezes devo me comportar bem em sala

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de aula? Ou ainda, ter ganhado um bombom por ter concludo a tarefa ou pontos na mdia? Esses so mtodos de ensino muito embasados nessa abordagem. Outra rea, que tem encontrado respaldo, no Behaviorismo, a organizacional, ou seja, em empresas que precisam bater meta. Um exemplo disso, caro aluno, so as empresas de telefonia, na qual o profissional tem que vender uma determinada quantia para ter certos benefcios.

ATIVIDADES
1. Mostre que compreendeu a aula, caro aluno, e explique como se condiciona o comportamento operante, criando um exemplo. 2. Caro aluno, vimos algumas definies de termos utilizados pelos Behavioristas ou comportamentalistas, um deles o termo reforo. Explique o que reforo, exemplificando o reforo negativo e o positivo?

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES


1. Como voc observou, caro aluno, o que proporciona a aprendizagem do comportamento operante a ao do organismo sobre o meio, ou seja, a aprendizagem est na relao entre uma ao e seu efeito. Voc viu, durante a aula, o exemplo do ratinho na gaiola de Skinner. Um exemplo, que podemos observar em nosso cotidiano, a criao de filhos. Preste ateno, caro aluno, que quando a criana faz algo que os pais gostam e comemoram, elas tendem a repetir, pois aprenderam que, fazendo aquilo, elas agradam os pais. 2. Aqui, voc deve mostrar que reforo toda consequncia que, seguindo uma resposta, altera a possibilidade de ocorrncia dessa resposta. Durante a aula, caro aluno, voc viu que existem dois tipos de reforo o positivo e o negativo. Voc deve criar, aqui, exemplos de reforo positivo e reforo negativo, lembrando que reforo positivo consiste em apresentar estmulos e reforo negativo consiste na supresso ou eliminao de estmulos desagradveis. Esse mtodo, de reforo positivo, muito utilizado em adestramento de animais. Voc j deve ter visto, caro aluno, um treinador dando alimento aps o animal ter realizado uma tarefa desejada fazer a sequncia de deitar, de rolar e de fingir de morto, por exemplo. Um exemplo de reforo negativo quando moramos em apartamento. O vizinho de cima coloca msica muito alta. J o vizinho de baixo bate com a vassoura no teto para reclamar, e aquele diminui o som. Assim, a msica alta o reforador negativo para o comportamento de bater no teto. Com isso, aumenta um comportamento que visa supresso do reforo negativo.

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Psicologia Geral

GESTALT
Outra linha terica a Gestalt. Ficou conhecida por ser uma das abordagens mais coerentes e coesas da histria da Psicologia. Seus pensadores se ocuparam em criar uma teoria consistente e com uma base metodolgica forte. Voc j viu esse termo, em algum lugar, caro aluno? Sabe o que ele significa? Segundo Bock (2002), Gestalt um termo alemo que possui uma traduo difcil. Dentro da lngua portuguesa, o termo que mais se aproxima forma ou configurao, mas, enquanto teoria, ela ficou conhecida como Psicologia da Gestalt, por no ter uma traduo que compreenda seu sentido. Ainda seguindo a linha de preocupao em formular uma teoria que suprisse todos os quesitos de uma cincia, a Gestalt surge no final do sculo XX e seus criadores procuravam compreender o fenmeno psicolgico em seus aspectos naturais (mensurabilidade). Segundo Bock (2002), os tericos, dessa abordagem, comearam seus estudos pela percepo e sensao do movimento. Eles queriam entender quais processos psicolgicos esto envolvidos na iluso de tica, quando o estmulo fsico percebido pelo sujeito como uma forma diferente da que ele tem na realidade. Existem alguns nomes importantes que contriburam para o desenvolvimento dessa abordagem. Note, caro aluno, que essa abordagem nasceu na Alemanha, mas se desenvolveu nos EUA. Existem alguns cientistas que contriburam para o desenvolvimento coeso dessa teoria. Alguns desses nomes foram: - Ernst Mach (1838-1916), fsico Austraco; - Christian von Ehrenfels (1859-1932), filsofo e psiclogo Austraco; Juntos estudaram sobre as sensaes (dado psicolgico) de espaoforma e tempo-forma (dado fsico); - Max Wertheimer (1880-1943), psiclogo Alemo; - Wolfgang Khler (1887-1967), psiclogo Alemo; - Kurt Koffka (1886-1941), psiclogo Alemo. Baseados nos estudos de Mach e de Von Ehrenfels sobre a psicofsica, eles construram a base de uma teoria eminentemente psicolgica. Esses tericos, caro aluno, procuraram estudar sobre a percepo. Os experimentos realizados com a percepo, fizeram com que eles questionassem a teoria behaviorista. Recorda, caro aluno, que os behavioristas se preocuparam em estudar o comportamento baseado na relao estmulo e resposta? Os gestaltistas acreditavam que havia relao de causa e efeito entre o estmulo e a resposta, pois, para eles, entre o estmulo que o meio fornece e a resposta do indivduo, existe o que eles chamam de processo de percepo.

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uma teoria, caro aluno, que valorizou a percepo do ser humano, ou seja, o que o indivduo percebe e como percebe so dados importantes para a compreenso do comportamento humano (BOCK, 2002, p. 59). Eles consideraram os contedos de conscincia que foi ignorado pelos behavioristas em funo da impossibilidade de controlar cientificamente. Dessa forma, caro aluno, os gestaltistas postulam que o comportamento o objeto da psicologia e que se deve considerar as condies que alteram a percepo do estmulo. Eles se basearam na teoria do isomorfismo, que pregava uma unidade no universo, na qual a parte est sempre relacionada ao todo. Vamos tentar clarear mais. Os gestaltistas postulavam que, quando vemos uma parte de um objeto, ocorre uma tendncia a completarmos, ou seja, ocorre a restaurao do equilbrio da forma, para, assim, entendermos o que estamos percebendo. Veja a imagem abaixo:

Gravura retirada do livro de Rudolf Arnheim

Observe, caro aluno, que tendemos completar essa imagem para entender o que estamos vendo. Isso acontece por conta do fenmeno da percepo que busca o fechamento, simetria e regularidade dos pontos que compem uma figura (objeto). Caro aluno, segundo os gestaltistas, isso ocorre em funo da busca da boa forma, que outro termo utilizado pela Psicologia da Gestalt. Vamos
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Psicologia Geral

tentar compreender melhor. Voc ou algum prximo j cumprimentou uma pessoa achando que outra? Certamente, sim. Isso acontece por conta de um erro de percepo, ou seja, no momento em que confundimos a pessoa, estvamos realmente cumprimentando nosso conhecido, mas, ao aproximarmos, percebemos que no era. Com isso, demonstra que a forma como percebemos um estmulo (a pessoa desconhecida), nas condies ambientais, o que nos conduz a uma interpretao e a uma ao. Dessa forma, caro aluno, a Gestalt encontra condies para a compreenso do comportamento humano, ou seja, a maneira como percebemos um determinado estmulo, ir desencadear nosso comportamento. No exemplo anterior, o ato de cumprimentar a pessoa errada aconteceu em funo de uma percepo equivocada. Perceba, caro aluno, que essa teoria tenta acrescentar anterior, pois, para ela, o comportamento determinado pela percepo do estmulo e, dessa forma, estar submetido boa forma. Assim, caro aluno, os gestaltistas destacam a existncia de dois meios: o geogrfico e o comporta mental. O meio geogrfico refere-se ao meio enquanto tal, ou seja, o meio fsico em termos objetivos; e o meio comportamental o meio resultante da interao do indivduo com o meio fsico e implica na interpretao desse meio atravs das foras que regem a percepo. Assim, o meio geogrfico lida com a realidade objetiva e o meio comportamental lida com a realidade subjetiva. Vamos tentar compreender melhor: a forma como agimos est em funo ao modo como compreendemos determinado estmulo. Voltemos ao exemplo anterior. Ao cumprimentarmos uma pessoa errada esse deve ter sido o dado percebido, se tivssemos acesso apenas ao meio geogrfico, mas, no momento em que vimos a pessoa, a situao (encontro casual no supermercado, por exemplo) nos levou a uma interpretao diferente da realidade, e confundimos com uma pessoa conhecida. Esta compreenso do meio tornou-se real, ou seja, ela foi criada pela nossa mente, o meio comportamental. A semelhana entre essas pessoas, certamente, foi a causa do engano. Isso ocorreu, segundo os psiclogos da gestalt, em funo da tendncia em estabelecer a unidade das semelhanas, no caso do exemplo, entre as duas pessoas, mais que as suas diferenas. A essa tendncia de juntar os elementos, os gestaltistas chamam de fora do campo psicolgico. Esse campo psicolgico, caro aluno, entendido como um campo de fora que nos leva a procurar a boa forma, ou seja, buscar a melhor forma possvel em situaes que no esto muito estruturadas ou muito claras. Esse processo ocorre de acordo com os seguintes princpios: Proximidade; Semelhana; Fechamento. Veja o Box abaixo:

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1. Proximidade os elementos mais prximos tendem a ser agrupados:

Vemos trs colunas e no trs linhas na figura. 2. Semelhana os elementos semelhantes so agrupados:

Vemos trs linhas e no quatro colunas. 3. Fechamento ocorre uma tendncia de completar os elementos faltantes da figura para garantir sua compreenso:

Vemos um tringulo e no alguns traos (BOCK, 2002, p. 64).

ATIVIDADE
1. Mostre que voc compreendeu a Psicologia da Gestalt e crie um exemplo sobre a forma que ela compreende o comportamento humano, caracterizando percepo, meio geogrfico, meio comportamental e campo psicolgico.

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COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


Voc deve ter compreendido, caro aluno, que a forma como agimos est em funo ao modo como compreendemos determinado estmulo, por exemplo, o namorado que diz que vai ligar e no liga porque a bateria do celular arriou. Antes de chegar essa informao para a namorada, ela pensa em vrias coisas (traio), fica chateada, ansiosa, nervosa e manda uma mensagem extremamente desaforada. A namorada agiu, desse modo, em funo da percepo que ela teve dessa situao. Veja: o meio geogrfico o que aconteceu de fato; meio comportamental a forma como a namorada percebeu a no ligao do namorado.

CONCLUSO
Ao final desta aula, podemos compreender que a Psicologia um campo abrangente, pois vimos, aqui, duas das abordagens bsicas. Percebemos, caro aluno, que cada uma delas Behaviorismo e Gestalt tem um modo peculiar de compreender o ser humano e seu comportamento.

RESUMO
Na aula de hoje, tivemos a oportunidade de estudar, em linhas gerais, duas abordagens da psicologia o Behaviorismo e a Gestalt. Vimos que o Behaviorismo uma corrente da Psicologia desenvolvida nos EUA, que deu a Psicologia, o ttulo de cincia, entendendo que era a necessidade do momento. Os behavioristas acreditam no princpio de que o comportamento observvel, mensurvel e controlvel similarmente aos fatos e eventos nas cincias naturais e nas exatas. Os grandes destaques dessa abordagem foram Watson (1878-1958) que foi considerado o pai do behaviorismo. Ele declarava a psicologia como um ramo puramente objetivo e experimental das cincias naturais e que tinha, como finalidade, prever e controlar o comportamento de todo e qualquer indivduo. Destacou-se tambm por enfatizar a importncia do meio na construo e desenvolvimento do indivduo. Seus estudos basearam-se no condicionamento clssico, conceito desenvolvido por outro grande destaque, Ivan Pavlov (1849-1936). Atravs de experincias com ces, ele descobriu que os mesmos no salivavam apenas ao ver comida, mas tambm quando associavam algum som ou gesto chegada de comida. A esse fenmeno de associao, ele chamou de condicionamento clssico. A partir das descobertas de Pavlov, houve um fortalecimento da investi-

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Abordagens da Psicologia Behaviorismo e Gestalt

Aula

gao da relao entre o organismo e o meio. Outro grande destaque, caro aluno, foi o psiclogo americano Burruhs Skinner (1904-1990) que, alm de ser o nome mais importante do behaviorismo, desenvolveu os princpios do condicionamento operante. Voc deve ter compreendido, caro aluno, que condicionamento operante explica que, aps um comportamento ou atitude, seguida a apresentao de um reforo, aquela resposta (ao) tem maior probabilidade de se repetir com a mesma funo. Outra abordagem que vimos, nessa aula, foi a Gestalt, que discordou do Behaviorismo ao questionar sobre as demandas internas do comportamento humano. Vimos que a Gestalt postulou que, na relao de causa e efeito ou entre o estmulo e a resposta, existe o que eles chamam de processo de percepo. Essa abordagem reconhecida como uma das mais bem estruturadas, teoricamente. Grande destaque, para alguns nomes que contriburam para esse embasamento terico, consiste: Ernst Mach; Christian von Ehrenfels (estudaram sobre as sensaes de espao-forma e tempoforma); Max Wertheimer; Wolfgang Khler; Kurt Koffka. Voc observou, caro aluno, que a Gestalt postulou que o comportamento o objeto da psicologia e que se deve considerar as condies que alteram a percepo do estmulo, ou seja, que a mesma situao pode ter significado diferentes dependendo da percepo. Para compreender melhor, voc observou que eles referiram-se a dois tipos de meio, ou seja, o meio geogrfico, que se refere ao meio fsico, e o meio comportamental, que se refere ao meio resultante da interao do indivduo com o meio fsico, ou seja, a forma como a pessoa compreende esse meio vai gerar a ao.

AUTO-AVALIAO
Compreendi a forma como o Behaviorismo explica o comportamento humano? Compreendi a forma como a Gestalt explica o comportamento humano? necessrio que eu me aprofunde mais sobre este assunto?

PRXIMA AULA
Para prxima aula, caro aluno, voc deve considerar as trs primeiras aulas, principalmente, no que diz respeito diversidade da Psicologia, j que vimos, nelas, grandes marcos para a compreenso da Psicologia, bem como vimos duas de suas teorias bsicas. No prximo encontro, prezado aluno, teremos contato com a teoria da psicologia que muito conhecida a Psicanlise, que tem grande destaque Sigmund Freud e a descoberta do inconsciente.

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Psicologia Geral

REFERNCIAS
ARNHEIM, R. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. Trad. Ivone T. de Faria. So Paulo, Pioneira/EDUSP, 1980. BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl. So Paulo: Saraiva, 2002. BARROS, C. S. G. Pontos de psicologia geral. tica, So Paulo: 2004. HOLMES, D. S. Psicologia dos transtornos mentais. trad. Sandra Costa. 2 Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

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Aula
ABORDAGENS DA PSICOLOGIA PSICANLISE

META
Apresentar as abordagens iniciais da Psicologia Psicanlise.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever: abordar a Psicanlise apresentando os principais conceitos.

PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2 e 3.

Sala com o div de Freud. (Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Diva_de_Freud.jpg)

Psicologia Geral

INTRODUO

Hoje, prezados alunos, teremos mais uma aula sobre a abordagem da Psicologia. Falaremos sobre as contribuies da Psicanlise para a Psicologia. Vimos que os acontecimentos scio-histricos influenciam diretamente nas construes cientficas do momento. Assim, voc compreende o quo importante e necessrio, para o reconhecimento da Psicologia, enquanto cincia, foi o Behaviorismo, que trouxe consigo todos os critrios exigidos de um conhecimento para ser reconhecido como cincia. Tambm foram importantes as contribuies da Gestalt, valorizando a percepo, como j vimos. Hoje, veremos as contribuies da Psicanlise como, por exemplo, a descoberta do inconsciente, as fases do desenvolvimento psicossocial, as estruturas da personalidade. Ento! Vamos nessa, caro aluno?

Sigmund Freud (1856-1939), mdico vienense e criador da Psicanlise. (Fonte: http://calcanhar.files.wordpress.com/2007/09/freud.jpg)

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Abordagens da Psicologia Psicanlise.

Aula

DESENVOLVIMENTO
Ol, caro aluno, como descrito na aula 1, voc j deve ter ouvido falar sobre Freud e alguns termos da psicanlise, mas no dessa psicanlise do senso comum que falaremos, nessa aula. Aqui, teremos a oportunidade de conversar sobre a Psicanlise em termos tcnicos. Voc sabe quem foi Freud, caro aluno? Sigmund Freud (1856-1939) foi um renomado mdico, especializado em tratamento para doentes mentais e criador da Psicanlise. Sua teoria mudou a forma de pensar o comportamento humano. uma teoria muito vasta e profunda, por conta disso, abordaremos em tpicos. Como dissemos, na aula, caro aluno, o meio socioeconmico influencia na construo das teorias vigentes e no poderia ser diferente com a Psicologia. A Psicanlise d uma conotao diferente para o ser humano. Como vimos, caro aluno, o Behaviorismo postulou que o comportamento humano influenciado pela relao estmulo-resposta e meio ambiente; a Gestalt acrescenta, a essa relao, a percepo individual e Freud trouxe uma viso diferente dessas teorias. Ele postulou o inconsciente como agente influenciador do comportamento humano. Voc sabe o que inconsciente? No? Esta aula vai lhe proporcionar um maior esclarecimento. Iniciaremos por falar um pouco sobre a trajetria de Sigmund Freud, que considerado um renomado mdico, especializado em Psiquiatria. Sempre demonstrou interesse pelo ser humano, trabalhou em um laboratrio de Fisiologia, deu aulas de Neuropatologia e, por questes financeiras, comeou a clinicar, atendendo pessoas com problemas nos nervos. Trabalhou com Jean-Martin Charcot (1825-1893), psiquiatra francs que tratava as doenas com hipnose e depois, retornou a Viena para clinicar. At ento, Freud utilizava a sugesto hipntica como mtodo de trabalho, ou seja, como forma de eliminar os sintomas dos distrbios nervosos. Outro profissional que teve grande destaque na vida de Freud foi Josef Breuer (1842-1925), mdico e cientista. Juntos, eles continuaram as investigaes, destacando para um caso que, posteriormente, ficou muito conhecido o caso Ana O. Caro aluno, para maior esclarecimento sobre o caso Ana O, acesse e leia o site http://www.slideshare.net/AbLaZe/freud-1106389, slide 22, que aborda, de forma resumida, o caso e sua importncia na carreira de Freud. Como visto no site, Ana O apresentava uma srie de sintomas: paralisia com contratura muscular, inibies e dificuldades de pensamento. A partir do tratamento realizado por Dr Breuer, ela apresentou melhora significativa. Breuer atribuiu essa melhora s sesses de hipnose nas quais a paciente relembrava de algumas cenas marcantes. Isso causava uma liberao de afetos e emoes associadas experincia traumtica (doena do pai, desejo inconsciente da morte do pai) e os sintomas

Charcot Dando uma aula. Fonte:http:// pt.wikipedia.org/ w i k i / J e a n Martin_Charcot

Breuer Grande colaborador da Psicanlise. Fonte:http:// pt.wikipedia.org/ wiki/Josef_Breuer

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Psicologia Geral

desapareciam. Breuer chamou essa forma de tratamento de mtodo catrtico, a liberao de afetos e emoes ligadas a eventos traumticos que no puderam ser expressos no momento da vivncia. Note, caro aluno, que, at aqui, vimos que Freud utilizou a hipnose e o mtodo catrtico como tratamentos, atravs de sugestes, para obter a histria da origem dos sintomas. Tempos depois, ele abandonou a hipnose, por dois motivos bsicos: primeiro, percebeu que nem todos os pacientes podiam ser hipnotizados; segundo, considerou que a sugesto utilizada pelo hipnotizador acaba sendo um instrumento que compromete a origem e a significao do sintoma, dizendo que: Renunciei, em pouco tempo, tcnica da sugesto e, com ela, hipnose, pois perdi a esperana de tornar os efeitos da sugesto suficientemente eficazes e duradouros para levar a uma cura definitiva... Em todos os casos graves vi a sugesto que lhes fora aplicada reduzir-se a zero, e ressurgir o mesmo problema ou algum outro (FREUD, 1999). Assim, caro aluno, Freud desenvolveu outro mtodo de tratamento associao livre - tcnica de concentrao em que a rememorao sistemtica feita atravs da conversao normal. At aqui, caro aluno, vimos que Freud recebeu influncia de Breuer, na medida em que utilizou a hipnose como forma de tratamento e, em seguida, criou seu prprio mtodo. Agora, iremos abordar alguns termos utilizados pela Psicanlise. Um desses termos, como foi mostrado, caro aluno, foi o de inconsciente. Freud questionava quais as causas do adoecimento de seus pacientes e qual o motivo de seu esquecimento. Assim, caro aluno, ele postulou que as pessoas tendem a esquecer aquilo que lhes causa dor e sofrimento, mas que na verdade, esses contedos psquicos no so esquecidos. Eles ficam armazenados no inconsciente e, tudo que fica armazenado, nesse local, reprimido pelo indivduo por causar sofrimento. Vamos ao exemplo de Ana O: era muito ruim, para ela, assumir que tinha ideaes de morte em relao ao seu pai. Para Freud, essa ideao era reprimida no inconsciente e, por no verbalizar, ela adoeceu. Voltaremos aos conceitos de inconsciente e represso mais frente. Queremos fazer um destaque, aqui, caro aluno, para a descoberta de Freud A primeira teoria sobre a estrutura do aparelho psquico Inconsciente, Pr-consciente e Consciente. - Inconsciente: representa a localizao no qual armazenamos os contedos que no esto presentes no campo atual da conscincia. Quando falamos, aqui, em local, caro aluno, no estamos nos referindo a uma localizao fsica. O inconsciente constitudo pelos contedos reprimidos, ou seja, tudo que incomoda, causa sofrimento ou ansiedade, que foi barrado pelas censuras internas e no tm acesso ao pr-consciente/consciente. importante, caro aluno, compreender que esses contedos podem ter sido conscientes, em algum momento, e ter sido reprimido por ter

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Aula

causado sofrimento, ansiedade ou tristeza, isto , foram para o inconsciente, ou podem ser, genuinamente, inconscientes. O inconsciente regido por leis prprias de funcionamento como, por exemplo, atemporal, no existem as noes de passado e presente. - Pr-consciente: uma parte do inconsciente, mas uma parte que pode tornar-se consciente com facilidade (FADIMAN, 1986, p. 07). Em outras palavras, local onde permanecem os contedos acessveis conscincia, ou seja, os que no esto na conscincia neste momento e, no momento seguinte, podem estar. suportvel para a pessoa. - Consciente: inclui, aqui, tudo que estamos cientes, ou seja, o sistema do aparelho psquico que recebe, ao mesmo tempo, as informaes do mundo exterior e as do mundo interior. Na conscincia, destaca-se o fenmeno da percepo, principalmente a percepo do mundo exterior, a ateno, o raciocnio (BOCK, 2002, p .74). Para tentar compreender como o funcionamento desses aparelho psquico, como denominou Freud, observe o desenho abaixo: Considere, caro aluno, nossa mente como se fosse um iceberg. Voc conhece um iceberg? Certamente, sim. E voc deve saber que grande parte do iceberg fica submerso na gua. O que estamos querendo dizer, com isso, caro aluno, que, para Freud, a maior parte de nosso aparelho psquico composta pelo inconsciente, ou seja, assuntos ou acontecimentos que no estamos preparados para enfrentar sem que haja sofrimento. Tempos depois (1920-1923), houve uma remodelagem da teoria do aparelho psquico que Freud chama de sistemas da personalidade. So eles: - Id: equivalente ao inconsciente e considerado o reservatrio da energia psquica, onde se localizam as pulses. formado pelos instintos, impulsos orgnicos e desejos inconscientes; regido pelo princpio do prazer, que exige satisfao imediata. Responde as necessidades do indivduo ao nascer, ou seja, as suas necessidades bsicas. - Ego: tambm chamado de Eu, o centro da conscincia, ou seja, pensamentos, ideias, sentimentos, lembranas e percepes sensoriais. considerado o sistema que estabelece o equilbrio entre as exigncias do id e as exigncias da realidade do superego, ou seja, um regulador na medida em que altera o princpio do prazer para buscar satisfao na realidade. Perceba, caro aluno, que o contrrio do id, o ego regido pelo princpio da realidade. Esse princpio, juntamente com o princpio do prazer, rege o funcionamento psquico da pessoa. As funes bsicas do ego so: percepo, memria, sentimentos e pensamentos. - Superego: refere-se censura das pulses que a sociedade e a cultura impem ao id, impedindo-o de satisfazer os seus instintos e desejos. Manifesta-se a conscincia, indiretamente, sob forma da moral, como um conjunto de deveres e, por meio da educao, pela produo do eu ideal, isto , da pessoa moral, boa e virtuosa. Segundo Freud, esses concei-

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tos de moral tm incio no complexo de dipo, a partir da internalizao das proibies, dos limites e da autoridade. Veremos mais adiante, caro aluno, o que complexo de dipo. Observe, caro aluno, que esses sistemas que Freud aborda no existem enquanto uma estrutura vazia, eles so habitados pelo conjunto de experincias pessoais e particulares de cada um, ou seja, sujeito que est em constante relao com o outro e com as circunstncias sociais. Ento, caro aluno, isto significa que para entender algum importante saber sua histria pessoal, de sua famlia e da sociedade em que vive.

Fonte:http://2.bp.blogspot.com/_WTage664YqQ/R58ndfY7Q_I/ AAAAAAAAABM/OHiATg_28YY/S1600-R/id_ego_superego400.GIF

Vamos tentar compreender com um exemplo. Observe a imagem abaixo: Imagine, caro aluno, que voc est em uma festa e sente vontade de ir ao banheiro. Seu Id cochicha no seu ouvido: faa xixi aqui mesmo, faa logo faa agora; por outro lado, seu Superego cochicha: no pode, errado fazer xixi aqui, o que as pessoas iro pensar. Nesse momento, o ego, com sua funo reconciliadora, ou seja, de adequar o comportamento da pessoa satisfazendo ao princpio do prazer atravs do princpio da realidade, cochicha: v ao banheiro e faa xixi. Perceba a importncia do Ego para essa teoria, caro aluno. Quando o ego se submete ao id, torna-se imoral e destrutivo; e, quando se submete ao superego, enlouquece de desespero. Deve haver um equilbrio. Outra grande contribuio de Sigmund Freud foi a descoberta da sexualidade infantil. Na sua prtica clnica, Freud pde investigar sobre as causas e o funcionamento das neuroses. Segundo DAVIDOF (2002), ele descobriu a maior parte dos pensamentos e desejos reprimidos que tinham relao com conflitos de ordem sexual que ocorreram nos primeiros anos de vida. Com isso, caro aluno, Freud chocou a sociedade da poca, por compreender a criana como pura e inocente.
Os principais aspectos destas descobertas so: - A funo sexual existe desde o princpio da vida, logo aps o nascimento, e no s a partir da puberdade como afirmavam as ideias dominantes. - O perodo de desenvolvimento da sexualidade longo e complexo at chegar sexualidade adulta, onde as funes de reproduo e de obteno do prazer podem estar associadas, tanto no homem como
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Aula

na mulher. Esta afirmao contrariava as ideias predominantes de que o sexo estava associado, exclusivamente, reproduo. - A libido, nas palavras de Freud, a energia dos instintos sexuais e s deles(BOCK, 2002, p. 74).

Ele acreditava, caro aluno, que era na infncia, que aconteciam as experincias traumticas, reprimidas, que, na vida adulta, se configuravam como sintomas. Assim, caro aluno, para a Psicanlise, os acontecimentos da infncia deixam marcas profundas na estruturao da pessoa. Voc j deve ter ouvido falar das fases do desenvolvimento psicossexual de Freud. Ele postulou que, nos primeiros tempos de vida do indivduo, a funo sexual est ligada sobrevivncia e, assim, o prazer encontrado no prprio corpo. As excitaes sexuais esto localizadas em partes do corpo. Aqui, iremos abordar de forma breve: Fase Oral: aproximadamente de 0 a 1 ano de idade. A regio do corpo que proporciona maior prazer a boca, atravs dela, a criana entra em contacto com o mundo. Observe, caro aluno, que toda criana pequena tende colocar tudo na boca. Segundo a Psicanlise, o principal objeto de desejo, nesta fase, o seio da me, que alimenta e ainda proporciona satisfao ao beb. Fase Anal: aproximadamente de 2 a 4 anos. Voc conhece crianas nessa idade, caro aluno? Observe, que neste perodo, que ela comea a aprender o controle dos esfncteres anais e a bexiga. A zona de prazer a regio do nus. H presena do sentimento de ambivalncia, entendendo, para a criana, que as fezes uma coisa ntima, que sai do seu interior e que pode ser oferecida, me, como um presente ou como algo agressivo. Nessa etapa, a criana comea ter noo de higiene. Fase Flica: aproximadamente de 4 a 6 anos. Nesta etapa, a ateno da criana est na regio genital. , nessa fase, caro aluno, que a criana aprende as diferenas entre meninos e meninas. Ao perceberem essas diferenas anatmicas, as crianas criam fantasias de que as meninas no possuem pnis, porque este rgo foi arrancado. Nesta fase, surge o que Freud chamou de Complexo de dipo. Iremos, aqui, dar uma pausa para recordar a parte da aula em que falamos sobre o Complexo de dipo, recorda, caro aluno? Falamos desse assunto, quando nos referimos ao Superego. a partir desse complexo que se formam os conceitos de moral, a partir da internalizao das proibies, dos limites e da autoridade. Vamos tentar compreender de que forma isso acontece. Para Freud, a me o objeto de desejo do menino e o pai o rival que atrapalha sua relao com a me. Ento, para ter a me, a criana tenta ser o pai, imitando-o. Dessa forma, ele tem o pai como modelo de comportamento e passa a internalizar as regras, as normas sociais e a forma de conduta igual ao pai. Em seguida, por medo de perder o amor do pai, ele desiste da me, isto , ele a troca pelas relaes sociais e culturais, ou seja, a criana, mais precisamente, o menino,
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passa a participar do mundo social, j que tem suas regras bsicas internalizadas atravs da identificao com o pai. Freud salienta que o mesmo ocorre com as meninas e, ele, denominou de Complexo de Electra. ler sobre a lenda grega dipo Rei: http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/edipo.html Fase de Latncia: aproximadamente de 6 a 11 anos. Neste perodo, o corpo deixa de ser a zona de prazer e a criana canaliza essa energia para as atividades sociais, ou seja, a criana passa a gastar sua energia em atividades sociais e escolares, assim, prolonga at a puberdade. Fase Genital: a partir de 11 anos. Neste perodo, tem incio a adolescncia. H uma retomada dos impulsos sexuais, o adolescente passa a buscar, em pessoas fora de seu grupo familiar, um objeto de amor. Note, caro aluno, que estamos falando da adolescncia, em que ocorrem muitas mudanas, pois o jovem ter que elaborar a perda da identidade infantil e dos pais da infncia, para que, pouco a pouco, possa assumir uma identidade adulta. Vamos tentar recordar o que foi falado at aqui, respondendo.

ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu a aula e explique a primeira teoria sobre a estrutura do aparelho psquico? 2. O que voc compreendeu sobre o complexo de dipo?

COMENTRIOS DA ATIVIDADE
1. Como voc viu, caro aluno, a primeira teoria sobre o aparelho psquico refere-se ao Inconsciente, Pr-consciente e Consciente. O Inconsciente armazena todo contedo que no temos ainda condies de saber por causar sofrimento, ou seja, contedo reprimido. Esse contedo foi barrado pelas censuras internas e no tem acesso ao pr-consciente/consciente. O Pr-consciente onde fica todo contedo que ora est inconsciente e ora consciente, ou seja, contedos acessveis conscincia que suportvel para a pessoa. E, por ltimo, o Consciente que armazena tudo que sabemos, ou seja, que temos cincia. Voc deve lembrar, caro aluno, que ainda que tenhamos contedo reprimido no inconsciente, eles podem causar ansiedade, tristeza, angstia e outras sensaes desagradveis, sem que tenhamos cincia da causa.

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Abordagens da Psicologia Psicanlise.

Aula

2. Voc deve compreender, caro aluno, que o Complexo de dipo, como Freud chamou, acontece na Fase Flica e que a partir da ocorrncia desse complexo que se forma o que a Psicanlise chamou de Superego (uma das estruturas dinmicas da personalidade), ou seja, a partir da vivncia desse complexo que formamos os conceitos de moral, respeito, limites e outras caractersticas que formam a nossa personalidade. Como vimos, caro aluno, para os psicanalistas, a me objeto de desejo do menino e o pai o adversrio que dificulta sua relao com a me. Assim, para a criana conquistar a me, ela imita o pai, ou seja, ela tem o pai como referencial de conduta, e, dessa forma, internaliza as regras, as normas sociais e o modo de agir semelhante ao pai. No processo de finalizao dessa passagem, a criana tem medo de perder o pai e, por isso, comea a relacionar-se com outras pessoas, participando do mundo social e esquecendo-se da me. Aps responder a Atividade I, caro aluno, seguiremos com a aula, trazendo um assunto importante para a Psicanlise os mecanismos de defesas. J ouviu falar, caro aluno? Segundo Freud, o ego protege a personalidade contra a ameaa, o sofrimento, a ansiedade ou algo que cause dor. Sabe como, caro aluno? O Ego, atravs dos mecanismos de defesas, distorce ou suprime a realidade para evitar o desprazer. Para Freud, defesa a operao pela qual o ego exclui da conscincia os contedos indesejveis, protegendo, desta forma, o aparelho psquico. (BOCK, 2002, p. 77). Vale ressaltar, caro aluno, que os mecanismos de defesa so inconscientes, ou seja, ocorrem independentemente da vontade do indivduo. Os principais mecanismos de defesa so: represso, negao, racionalizao, formao reativa, isolamento, projeo, regresso e sublimao. Represso consiste em afastar uma determinada coisa do consciente. Essa coisa pode ser um evento, uma ideia ou uma percepo, potencialmente provocadoras de ansiedade, mas o material reprimido continua fazendo parte da psique, ainda que inconsciente, e continua causando problemas. Se voltarmos ao caso de Ana O, veremos que ela reprimiu o contedo de desejo de morte do pai, ainda assim, esse contedo causou problemas para ela as paralisias. Outro exemplo so as chamadas doenas psicossomticas, como asma, artrite e lcera, que tambm podem estar relacionadas com a represso. Negao consiste na tentativa de no aceitar, na conscincia, algum fato que perturba o Ego. Por exemplo, pessoas com a tendncia de fantasiar que certos acontecimentos no so, de fato, do jeito que so, ou que, na verdade, nunca aconteceram. Vamos ao exemplo, para esclarecer: uma pessoa foi a uma loja e quebrou um conjunto de copos; foi chamada gerncia que a acusava de ter quebrado um conjunto de copos. Ao se defender, argumentou: Em primeiro lugar, no passei na seo de copos. Em

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Psicologia Geral

segundo lugar, estava quebrado quando eu peguei. Finalmente, coloquei no mostrurio em perfeito estado. Observe, no exemplo acima, caro aluno, que a pessoa consegue recordar dos fatos, mas de forma incorreta, isso pode ser entendido como a forma de negao. Racionalizao quando uma pessoa apresenta explicaes eticamente aceitvel para uma atitude, uma ao, uma ideia ou um sentimento que causa angstia. Voc j ouviu algum falar eu s estou fazendo isto para seu prprio bem? Por exemplo, quando uma me briga com o filho. Racionalizao um modo de aceitar a presso do Superego, de disfarar verdadeiros motivos, de tornar o inaceitvel mais aceitvel. Formao Reativa so mecanismos, utilizados pelo ego, para afastar o desejo que vai em determinada direo o indivduo adota uma atitude oposta a este desejo. Dito de outro modo, uma inverso do verdadeiro desejo. Vamos ao exemplo, para ficar mais claro: uma pessoa que odeia outra, mas no a trata da forma como sente. Voc j deve ter visto algum agir assim, no , caro aluno? comum observarmos isso, em pessoas que tm atitudes exageradas, seja de ternura excessiva ou superproteo, que escondem o sentimento oposto: um desejo agressivo, intenso. Observe, caro aluno, que a atitude calorosa esconde, do prprio indivduo, seus verdadeiros sentimentos e desejos. Sabe por que isso acontece, caro aluno? O ego utiliza desse mecanismo para preserv-lo de uma descoberta sobre si mesmo, que poderia ser dolorosa. Esse mecanismo de defesa, caro aluno, oculta partes da personalidade e restringe a capacidade de uma pessoa responder a eventos e, dessa forma, a personalidade pode tornar-se, relativamente, inflexvel. Projeo o mecanismo de defesa que uma pessoa atribui a outra, as qualidades, os sentimentos ou intenes que ele mesmo sente. Vamos ao exemplo, quando algum afirma: todos ns somos desonestos, ele est, na realidade, tentando projetar, nos demais, suas prprias caractersticas. Outro exemplo bem comum, caro aluno, quando dizemos: Fulano no gosta de mim, quando, na realidade, somos ns que no gostamos do Fulano. Observe, caro aluno, que a projeo pode lidar com sentimentos reais, mas sem admitir ou estar consciente do fato de que a ideia ou comportamento temido dela mesma. Regresso um dos mecanismos de defesa mais comuns. Refere-se ao retorno a um nvel de desenvolvimento anterior ou a um modo de expresso mais simples ou mais infantil. Note, caro aluno, que uma forma de aliviar a ansiedade, escapando da realidade atual para comportamentos que, em anos anteriores, reduziram a ansiedade. Voc consegue exemplificar, caro aluno? Uma pessoa quando est doente, geralmente, regride fase anterior, pois, assim, tem mais ateno, afeto e sente-se mais segura. Um aluno deu exemplo de sua irm: quando seu pai faleceu, ela voltou a chupar chupeta, isso pode ser entendido como regresso, na

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Abordagens da Psicologia Psicanlise.

Aula

medida em que, agindo dessa forma, reduzia a tenso, a angstia que a situao proporcionava. A regresso um modo de defesa bastante primitivo e, embora reduza a tenso, frequentemente, deixa sem soluo a fonte de ansiedade original. Sublimao a canalizao da energia associada a impulsos e instintos constrangedores para atividades socialmente aceitas e reconhecidas. Um bom exemplo, caro aluno, quando uma pessoa se frustra em um relacionamento e canaliza essa energia para o trabalho, para a leitura ou para a arte. Existem outros mecanismos de defesa do ego, mas os mais comuns so esses que listamos. importante notarmos, caro aluno, que todos ns utilizamos mecanismo de defesa em nosso dia a dia, ou seja, deformamos a realidade para nos defender de perigos internos ou externos, reais ou imaginrios. A utilizao desses mecanismos no , necessariamente, patolgico, mas, ainda assim, distorce a realidade, e s a compreenso pode nos fazer superar essa distoro e ver a realidade como ela .

ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu a segunda parte da aula e discorra sobre a funo e como operam os mecanismos de defesa do ego.

COMENTRIOS DA ATIVIDADE
1. Voc deve responder com suas palavras, caro aluno. Observe que, como explicado, durante a aula, os mecanismos de defesa do ego surgem com a finalidade de proteger a pessoa de situaes embaraosas que, de alguma forma, causam conflito, ansiedade, angstia e outras sensaes desagradveis. Para os Psicanalistas, a ansiedade considerada um sintoma e um sinal para usar como mecanismo de defesa. Note, caro aluno, que todos ns utilizamos desses mecanismos para evitar sensaes desagradveis. Eles no so, necessariamente, patolgicos, mas, ainda assim, modifica a realidade. Bock (2002, p. 79) afirma que a Psicanlise tem como caracterstica essencial o deciframento do inconsciente e a integrao de seus contedos na conscincia. Isto acontece porque, para eles, esses contedos inconscientes so responsveis por grande parte da conduta dos homens e dos grupos. Atravs do conhecimento desses contedos, a pessoa tem a possibilidade de superar os conflitos. A Psicanlise no se restringe ao consultrio. Ela contribuiu muito para a sade mental. Atualmente, alguns psicanalistas esto discutindo sobre o alcance social da Psicanlise, visando torn-la acessvel aos setores da sociedade.
APROFUNDAR: http://fundamentosfreud.vilabol.uol.com.br/

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Psicologia Geral

CONCLUSO
Ao final desta aula, podemos concluir que a Psicanlise uma das abordagens da Psicologia que contribuiu muito para a compreenso do comportamento humano. Freud, grande referencial da Psicanlise, postulou o que ainda hoje estudado e pesquisado a existncia do inconsciente. Percebemos tambm que ele deixou outros conceitos importantes que embasaram sua teoria como, por exemplo, as fases do desenvolvimento psicossexual, a estrutura da personalidade id, ego e superego e, deixou sua contribuio para a compreenso do comportamento humano atravs dos mecanismos de defesa do ego. Compreendemos, caro aluno, que a Psicanlise traz uma viso bastante diferente das teorias que j vimos. Ela no uma teoria que se preocupou em satisfazer as necessidades das cincias da poca, ou seja, de mostrar que o comportamento pode ser observvel e mensurvel, muito pelo contrrio, a psicanlise mostrou que no temos como mensurar o comportamento humano em funo do inconsciente no qual armazenamos o no conhecido.

dipo e a Esfinge/Museu do Vaticano - Gregoriano (Fonte:http://www.fflch.usp.br)

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Abordagens da Psicologia Psicanlise.

Aula

RESUMO
Pudemos ver, nesta aula, outra teoria da Psicologia a Psicanlise. Postulada por Sigmund Freud, teve como colaboradores Charcot e Breuer, que recebeu influncia da hipnose como forma de tratamento. Aprendemos que Freud trouxe uma grande contribuio quando falou sobre o inconsciente onde ficam armazenados os contedos psquicos que podem causar sofrimento, ansiedade, angstia ou outras sensaes ruins. Ento, caro aluno, aprendemos que Freud postulou duas Teorias sobre a estrutura do aparelho psquico: a primeira Inconsciente, Pr-consciente e Consciente; a segunda id, ego e superego. Vimos tambm que Freud descreveu o desenvolvimento em fases, as quais ele denominou de Fases de Desenvolvimento Psicossexuais fase oral, anal, flica, latncia e genital. Compreendemos que, para a Psicanlise, era, na infncia, que aconteciam as experincias traumticas, reprimidas, que na vida adulta, configuravam-se como sintomas. Analisamos tambm que o Complexo de dipo acontece na Fase Flica e que Freud atribuiu grande significado a essa fase, j que, atravs desse complexo, que a criana formar sua personalidade, ou seja, seus conceitos de moral, de respeito, de limites, com a internalizao das regras, das normas sociais atravs da imitao do pai. O mesmo ocorre com as meninas, atravs do complexo de Electra. Tambm observamos que outra grande contribuio da psicanlise foram os mecanismos de defesa do ego. Esses mecanismos so utilizados com a finalidade de proteger a pessoa de situaes que causam conflito, ansiedade, angstia e outras sensaes desagradveis. Eles fazem isso, atravs da deturpao da realidade. Pode ser patolgico ou no. So eles: represso, negao, racionalizao, formao reativa, isolamento, projeo, regresso e sublimao.

AUTO-AVALIAO
Compreendi os termos bsicos da Psicanlise? Consigo responder o que complexo de dipo? Consigo explicar qual a funo dos mecanismos de defesa do ego?

PRXIMA AULA
Para prxima aula, caro aluno, voc deve considerar todas as aulas anteriores, pois iremos iniciar, na aula seguinte, os Processos Bsicos do Comportamento Vida afetiva, Sensopercepo, Memria, Aprendizagem e Motivao.
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Psicologia Geral

REFERNCIAS
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002. BARROS, C. S. G. Pontos de psicologia geral. tica, So Paulo: 2004. DAVIDOFF, L. L. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: McGrawHill, 1983. LIMA, S. R. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002. FADIMAN, J.; FRAGER, R. Teorias da personalidade. So Paulo: Harbra, 1986. FREUD. S. A Interpretao dos Sonhos. Edio C. 100 anos, ImagoRJ, 1999.

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Aula
VIDA AFETIVA

META
Apresentar a importncia da vida afetiva no comportamento humano.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever: conceituar as vivncias afetivas; abordar a importncia do afeto na vida.

PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3 e 4.

(Fonte: http://ilusentylife.files.wordpress.com/2009/03/namoro_evangelico.jpg)

Psicologia Geral

INTRODUO

Ol, caros alunos! Nesta aula, iniciaremos os estudos sobre os processos bsicos do comportamento humano. So eles: Vida afetiva, Sensopercepo, Memria, Aprendizagem e Motivao. Note, caro aluno, que esses processos bsicos do comportamento humano interagem entre si, mas, por questes didticas, sero abordados separadamente. Escolhemos falar primeiro das emoes, pois compreendemos que elas exercero influncia nos demais, ou seja, memorizamos com mais facilidade aquilo de que gostamos ou, que de alguma forma, chama-nos a ateno. Sentimos mais motivados para atividades que nos d prazer. Aprendemos com mais facilidade aquilo de que gostamos. Compreende, caro aluno, que o afeto sempre estar nos circulando, fazendo parte de nossas escolhas e decises? Pois bem! sobre a vida afetiva que iremos discorre hoje. Note, caro aluno, que, em publicaes mais antigas, o termo emoes era utilizado para se referir vida afetiva, mas compreendendo que os afetos abrangem mais vivncias do que somente a emoo, hoje, utilizado o termo Vida Afetiva para referir-se aos afetos de modo geral.

(Fonte: www.constantinbrasil.com.br)

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Vida afetiva

Aula

DESENVOLVIMENTO
Ol, caros alunos! Na aula de hoje, iremos conversar sobre Vida Afetiva. Voc sabe o que ? J viu, pegou ou sentiu? Pois , caros alunos! Iremos falar de um assunto que no podemos ver, mas podemos inferir atravs da expresso do comportamento de uma pessoa. Assim, compreendemos a emoo e outros Processos Bsicos do Comportamento, como estados internos que no podem ser observados ou medidos diretamente (SVIO, 2002, p. 125). Voc deve conhecer vrias msicas que, de alguma forma, tocamnos e deixa-nos emocionados, no , caro aluno? No Box abaixo, vemos a letra da msica Emoes, composta por Roberto Carlos e Erasmo Carlos. Emoes Quando eu estou aqui Eu vivo esse momento lindo Olhando pra voc E as mesmas emoes Sentindo... So tantas j vividas So momentos Que eu no me esqueci Detalhes de uma vida Histrias que eu contei aqui... Amigos eu ganhei Saudades eu senti partindo E s vezes eu deixei Voc me ver chorar sorrindo... Sei tudo que o amor capaz de me dar Eu sei j sofri Mas no deixo de amar Se chorei ou se sorri O importante que emoes eu vivi... So tantas j vividas So momentos Que eu no me esqueci Detalhes de uma vida Histrias que eu contei aqui... Mas eu estou aqui Vivendo esse momento lindo De frente pra voc E as emoes se repetindo Em paz com a vida

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Psicologia Geral

E o que ela me trs Na f que me faz Otimista demais Se chorei ou se sorri O importante que emoes eu vivi... Se chorei ou se sorri O importante que emoes eu vivi... Composio: Roberto e Erasmo Carlos, 1981, LP: Roberto Carlos: Ele Est Pra Chegar]. Uma parte dessa msica denota a importncia dos afetos em nossas vidas Se chorei ou se sorri/ O importante/ que emoes eu vivi.... a afetividade, caro aluno, que d nossa vida um colorido especial. em funo desse aspecto de nossa vida que nos emocionamos quando lemos um bom livro, quando assistimos ao filme, quando brigamos com algum e em todas aes expressamos, de alguma forma, emoes. Observe que, nessa msica, os compositores falam da importncia do afeto, ou seja, das emoes, sejam elas boas ou ms. Voc pode estar se questionando o porqu de estudarmos a vida afetiva, j que estamos falando que a Psicologia uma cincia. Pois bem, caro aluno, a emoo compreendida como processo bsico do comportamento, ou seja, ela nos remete a uma ao. Quantas vezes, caro aluno, programamos para agir de uma forma e agimos de outra? Certamente, muitas vezes. Pois ! Os afetos fazem parte, ou melhor, compem nossa subjetividade. Eles so responsveis pela forma que nos expressamos como, por exemplo, se gostamos de suco de laranja e algum nos oferece, ficaremos felizes e expressaremos isso com palavras ou at atravs da face e, o contrrio, tambm pode acontecer: se no gostamos de algo, expressaremos. Para compreendermos o ser humano, em sua totalidade, devemos tambm olhar pelo prisma dos afetos. Estes, certamente, iro influenciar nossa conduta. Vamos ao exemplo para facilitar: imagine, caro aluno, uma pessoa que rendia muito no trabalho e, de repente, comea produzir muito pouco. Podemos compreender que ela est insatisfeita com o servio, mas, se tentarmos compreender sobre o prisma das emoes, veremos que sua vida pessoal est conturbada e, em funo disso, seu trabalho est afetado. Entende, caro aluno? A vida afetiva exerce influncia direta em nossa conduta, da a importncia de compreender o homem como um todo um ser racional, emocional e em relao. Segundo Dalgalarrondo (2000, p. 100), A vida afetiva a dimenso psquica que d cor, brilho e calor a todas as vivncias humanas. Imagine, caro aluno, como seria nossa vida, se no tivssemos afetos? Certamente, nossa vida seria sem sentido, vazia.
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Vida afetiva

Aula

A afetividade quem determina a atitude geral da pessoa diante de qualquer experincia vivencia; promove os impulsos motivadores e inibidores; percebe os fatos de maneira agradvel ou sofrvel; confere uma disposio indiferente ou entusiasmada e determina sentimentos que oscilam entre dois plos e transitam por infinitos tons entre esses dois plos, a depresso e a euforia (BALLONE, 2005).

At o sculo XIX, os termos emoo e sentimento eram utilizados de forma indiscriminada para se referir aos afetos, mas, atualmente, feita uma distino desses e de outros termos, ou seja, os processos bsicos de vivncias afetivas, segundo Dalgalarrondo (2000), distinguem-se em cinco tipos bsicos: afetos, humor ou estado de nimo, emoes, sentimentos e paixes. Conheceremos, aqui, cada uma, individualmente. AFETO Caro aluno, afeto, geralmente, est acompanhado de uma ideia, ou seja, o componente emocional de uma ideia (DALGALARRONDO, 2000, p. 101). Usamos esse termo de forma mais ampla para referirmos, de modo inespecfico, o estado de humor, sentimento ou emoes. Em funo disso, o termo ideal, para referir-se aos afetos, vida afetiva e no emoes. Os afetos so produzidos de duas formas: dentro do indivduo, ou seja, no interior do indivduo em funo de sensaes prprias do indivduo ou atravs de um estmulo externo, ou seja, fora do indivduo, em seu meio social, em suas relaes que podem significar positivo ou negativo como, por exemplo, bom ou ruim; agradvel ou desagradvel. Como veremos, no captulo seguinte sensopercepo os afetos atuam no processo de percepo, de escolha, de avaliao, de situaes que vivemos e at de atitudes nossas. Note, caro aluno, que tudo que escolhemos, ou seja, se optamos por uma coisa e deixamos outra de lado, usamos, como critrio de avaliao, o afeto. Vamos ao exemplo: imagine, caro aluno, que voc tem duas festas no mesmo horrio e no mesmo dia para ir e precisa escolher qual das duas. Por afinidade, voc escolher. Compreende que o afeto influenciou na deciso?
Os afetos ajudam-nos a avaliar as situaes, servem de critrio de valorao positiva ou negativa para as situaes de nossa vida; eles preparam nossas aes, ou seja, participam ativamente da percepo que temos das situaes vividas e do planejamento de nossas reaes ao meio. (BOCK, 2000. p. 192).

Caro aluno, voc j no gostou de algum sem motivos? Voc j usou a expresso no vou com a cara de fulano ou, ento, meu santo no bateu com o dela? Certamente, voc j utilizou ou, ento, ouviu algum falar essas expresses. Sabe por que isso acontece? Porque os afetos po69

Psicologia Geral

dem ser misteriosos, ou seja, enigmticos para quem sente. Nem sempre, temos conhecimento do motivo que nos atrai ou nos repulsa determinada situao. Outro exemplo disso, que ocorre com frequncia, quando algum d motivos para que sentssemos raiva e, no entanto, no sentimos. Isso pode ocorrer, por exemplo, em situaes de violncia domstica, em que a mulher agredida no consegue reagir agresso do esposo. Perceba, caro aluno, que h motivaes dos afetos que esto fora do campo da conscincia que, nem mesmo quem os vivencia, consegue explicar. HUMOR OU ESTADO DE NIMO o que d um colorido, ou melhor, um sentido s nossas experincias. Geralmente, vem acompanhado de reaes orgnicas. O humor, em outras palavras:
a disposio afetiva de fundo que penetra todas as vivncias do sujeito a cada momento, uma cor particular, ampliando ou reduzindo o impacto das experincias reais e, muitas vezes, chegando mesmo a modificar a natureza do sentido das experincias vivenciadas (DALGALARRONDO, 2000, p. 100).

EMOES J tentou definir emoes, caro aluno? Qual seria a definio ideal? Pode ser compreendida como movimentos afetivos intensos, com apresentao brusca e de curta durao. So entendidas tambm como reaes afetivas agudas, momentneas, desencadeadas por estmulos externos algum acontecimento; ou estmulos internos motivao interior. So intensas e de curta durao como, por exemplo, alegria, tristeza, raiva e medo. Assim, caro aluno, emoo a forma como expressamos nossos afetos. Tm algumas pessoas que no conseguem ou que tm dificuldade de se expressar, atravs de palavras, quando sentem emoes fortes e se expressam atravs do corpo, ou seja, tm reaes orgnicas como o humor. Por exemplo, dor de cabea, distrbios gastrintestinais, cardacos, respiratrios, sudorese, tremor e outros como, por exemplo, o choro, a respirao ofegante ou a acelerao dos batimentos cardacos.
Nas emoes possvel observar uma relao entre os afetos e a organizao corporal, ou seja, as reaes orgnicas, as modificaes que ocorrem no organismo... (BOCK, 2002, p. 194). O humor e as emoes so experincias psquicas e somticas ao mesmo tempo, revelam sempre a unidade psicossomtica bsica do ser humano (DALGALARRONDO, 2000, p. 101).

Quando voc olha uma pessoa, caro aluno, voc capaz de saber suas emoes atravs das expresses faciais? Faa isso com pessoas do
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Vida afetiva

Aula

seu convvio. Certamente, voc vai perceber o quo difcil saber o que a pessoa expressa sem saber o contexto. Faa a atividade abaixo, retirada da Revista poca:

http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,ERT17202-1520117202-3934,00.html

ATIVIDADE
1. Preste ateno nas expresses faciais desta pgina e tente descobrir o que elas significam. Se voc acertar pelo menos metade, parabns. Voc j descobriu que a fala transmite apenas 5% de uma mensagem. O resto comunicado pelo corpo.1. Sou muito responsvel, 2. Humm, voc pode estar certo, 3. Olha minha cara de contedo, 4. No gostei. Mas j passou, 5. V em frente! Estou gostando, 6. Melhor pararmos por aqui, 7. Estou a fim de voc, 8. Me dei mal, e da? Respostas: A4, B7, C1, D3, E6, F8, G2, H5]

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Psicologia Geral

Atravs de um estudo, realizado na Universidade Yale, nos EUA, concluiu-se que as expresses e gestos transmitem muito mais que a fala. Nesse estudo, caro aluno, foram analisados 500 dilogos e os pesquisadores concluram que os principais elementos da comunicao so o tom de voz e a forma como o corpo se movimenta. A entonao transmite 38% da mensagem; os sinais corporais, 57%. Desses sinais corporais, muitos vm das expresses faciais. Atravs das pesquisas, os cientistas encontraram mais de 200 expresses labiais diferentes. Elas podem transmitir tanto boa quanto m expresso. Segundo John Bargh, autor do estudo e especialista no assunto, Se a boca est fechada e o queixo contrado, a pessoa quer se mostrar responsvel (VICRIA, 2008). O corpo tambm pode revelar o que tentamos esconder como, por exemplo, durante uma entrevista de emprego. O movimento das pernas, sugere ansiedade; a mo, levada boca, d indcios de que o candidato esteja mentindo (para aprofundar, acesse o site: http:// revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI17286-15201,00O+QUE+CADA+GESTO+QUER+DIZER.html ). Durante muito tempo, as emoes foram entendidas como sensao dos fracos, ou seja, o ser humano devia ser capaz de controlar suas emoes. Podemos observar isso, ainda hoje, de forma mais discreta como, por exemplo, quando ouvimos algumas expresses do tipo homem no chora, no chore, voc precisa ser forte. J ouviu alguma dessas expresses, caro aluno? como se o ser humano tivesse o controle de suas emoes. O choro, a lgrima e tantas outras formas de expressar as emoes, no so sinais de fraqueza, mas, sim, de expresso da vida afetiva de um organismo que se adapta a uma situao de tenso (BRAGHIROLLI, 1990).

Fonte:http://bmpr4ever.blogs.sapo.pt/arquivo/coracao-thumb.gif CURIOSIDADE: por muito tempo, o corao foi considerado o lugar da emoo, por conta disso, ns desenhamos coraes quando estamos apaixonados.

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Vida afetiva

Aula

Caro aluno, para voc, as emoes so inatas ou aprendidas? Ainda hoje, no temos resposta definitiva para tal questionamento. H muita emoo inata e muita que aprendida como, por exemplo, o choro; no aprendido, mas o momento, a quantidade e a forma de chorar so aprendidos. Uma criana, que est no bero, sabe como, quanto e quando chorar para que algum adulto lhe pegue no colo, ou seja, atravs das relaes, ou da socializao, o beb aprende e os adultos sabem distinguir o choro de fome, de birra, de manha, entre outros (BRAGHIROLLI, 1990).
Por outro lado, as reaes emocionais orgnicas so, at certo ponto, aprendidas, ou seja, nosso organismo pode responder de diversas maneiras a uma situao, mas a cultura escolhe algumas formas como sendo mais adequadas a determinadas situaes ou tipo de pessoas (por exemplo, de acordo com a idade, o sexo ou a posio social). Durante nossa socializao, aprendemos essas formas de expresso das emoes aceitas pelo grupo a que pertencemos. Assim, passamos a associar reaes do organismo s emoes, as quais podemos distinguir (BOCK, 2002).

SENTIMENTOS
J parou para questionar sobre o que sentimento, caro aluno? So compreendidos como estados e configuraes afetivas estveis, ou seja, que no mudam muito de acordo com estmulos passageiros e caracterizam-se por no serem acompanhados de reaes orgnicas intensas, do tipo sudorese, como ocorre com as emoes (DALGALARRONDO, 2000). Os sentimentos so classificados e ordenados em subgrupos: sentimentos da esfera da tristeza (por exemplo: melancolia, saudade, aflio, culpa); sentimentos da esfera da alegria (por exemplo: euforia, gratificao, esperana, satisfao); sentimentos da esfera da agressividade (por exemplo: raiva, revolta, cime); sentimentos relacionados a atrao pelo outro (por exemplo: amor, atrao, carinho, amizade); sentimentos associados ao perigo (por exemplo: temor, receio, rejeio); sentimento tipo narcsico (por exemplo: vaidade, arrogncia, prepotncia, onipotncia). (DALGALARRONDO, 2000). Perceba, caro aluno, que os afetos bsicos como, por exemplo, amor, dio, alegria, tristeza, manifestam-se como emoes e expressam-se como sentimentos. Vamos ao exemplo para clarear: a paixo considerada como uma emoo, e a ternura, a amizade, o carinho so considerados como sentimentos, ou seja, manifestaes do mesmo afeto bsico o amor.

ATIVIDADE
1. Note, caro aluno, que existem diferenas entre sentimentos e emoes. Sabe quais so essas diferenas?

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Psicologia Geral

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


1. Voc viu, caro aluno, que as emoes se expressam atravs das reaes orgnicas, enquanto os sentimentos, no; outra diferena bsica que os sentimentos so mais duradouros, menos intensos.

PAIXO
Dalgalarrondo (2000) mostra, ainda, outro tipo de vivncia afetiva a paixo. Voc j deve ter utilizado muito esse termo, no , caro aluno? Mas j parou para pensar no seu significado? Paixo, por diversas vezes utilizada para nos referir pessoa amada, definida como estado afetivo intenso que controla a atividade psquica e, de certo modo, conduz a ateno e interesse em uma s direo. Voc j ouviu algumas dessas expresses: est to apaixonado que est com cara de besta, ou ento, no pensa em outra coisa! o dia inteiro no MSN com o namorado? Note, caro aluno, que pelo senso comum, j ouvimos dizer que paixo ruim, no saudvel por ser arrebatador e a pessoa no consegue controlar. Isso ocorre, por conta de que, quando estamos apaixonados, direcionamos nossa ateno para o objeto de nossa paixo, inibindo outros interesses. como se a paixo afastasse a pessoa da razo. Ento, caro aluno, vimos, at aqui, que importante compreender que a vida afetiva afetos, humor ou estado de nimo, emoes, sentimentos e paixes , que fazem parte do ser humano, de fundamental importncia na vida psquica, j que necessitamos deles para atribuir sentido a tudo que fazemos. Voc acha que todos expressam as emoes da mesma forma, caro aluno? Certamente, a resposta deve ser no, pois no podemos esquecer as diferenas individuais, culturais e at histrica que cada povo vivencia e vivenciou. Assim, caro aluno, a maneira de expressar as emoes depende da forma como aprenderam e da cultura local. Por exemplo, a palavra saudade, que utilizamos tanto, para nos referir a falta que sentimos de algum, no tem traduo direta em outras lnguas. Cada sociedade desenvolve formas que considera adequada para expressar determinadas emoes ou sentimentos. Outro fator interessante, caro aluno, que, com o passar da idade, tendemos a nos expressar mais atravs da linguagem e deixamos um pouco as reaes fsicas. Isso acontece por conta de que, com a idade, vem a aquisio da linguagem e uma maior necessidade de exteriorizar os afetos.

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Vida afetiva

Aula

ATIVIDADE
1. Mostre que voc compreendeu a aula e discorra sobre a influncia da socializao na expresso dos afetos. Vocs conhecem alguma cultura em que as pessoas expressem, diferentemente de ns, os seus afetos?

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


Essa questo, caro aluno, voc pode responder atravs de sua experincia pessoal. Note que vivemos em um pas onde cada Estado tem forma muito peculiar de reagir a determinadas situaes. Um exemplo, muito claro, disso o que os festejos juninos tm um significado diferente para ns, nordestinos, e para outras regies do pas, no tm muito significado. Assim ocorre com outros festejos, como por exemplo, a Semana Farroupilhas que comemorada no Sul do pas e ns, do nordeste, talvez nem saibamos do que se trata. Outro exemplo claro o fato de dizerem que determinados Estados so mais calouros e receptivos que outros. Tudo isso tem haver com os afetos e a forma como expressam.

CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que o afeto exerce influncia em todos aspectos das nossas vidas. Um exemplo disso a escolha do curso; escolhemos por afinidade a carreira que queremos seguir. Vimos tambm que o termo mais adequado para se referir, de forma abrangente, aos afetos, vida afetiva e no emoes, como referem-se alguns autores. Compreendemos que, dentro das vivncias afetivas, h cinco tipos bsicos que foram abordados, separadamente, na aula. Tambm foi discutido, na aula, que a forma como expressamos nossos afetos, nossas emoes tem ligao com que aprendemos, com quem nos relacionamos e tambm com a cultura que estamos inseridos. Um exemplo disso, a famosa frieza que ouvimos dizer que os ingleses tm.

RESUMO
Na aula de hoje, pudemos aprender sobre um dos processos bsico do comportamento humano a vida afetiva. um assunto subjetivo, ou seja, no podemos ver, mas, atravs da expresso, podemos inferir. So os afetos que do, nossa vida, um colorido especial. Eles participam do processo de escolha e deciso de tudo que fazemos em nossa vida. Dito de outra forma, os afetos compem nossa subjetividade. Assim, caro alu-

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Psicologia Geral

no, voc viu que a vida afetiva exerce influncia direta em nossa conduta. Ela interage com outras funes psquicas que veremos nas aulas seguintes. Aprendemos tambm que, atualmente, o termo vida afetiva mais amplo e por isso utilizado para referir sobre as vivncias afetivas de um modo geral, tais como, afetos, humor ou estado de humor, emoo, sentimento e paixo. Tambm vimos que cada cultura tem uma forma peculiar de expressar suas emoes, pois ela est diretamente ligada como que aprendemos expressar, com quem nos relacionamos e tambm com a cultura que estamos inseridos.

AUTO-AVALIAO
Compreendi o que vida afetiva? Compreendi a representao que os afetos tm em nossa vida? Sei o que afeto? Sei o que humor ou estado de humor? Consigo definir emoo? Consigo definir sentimento?

PRXIMA AULA
Para a aula que vem, caro aluno, voc deve compreender a importncia do afeto em nossas atitudes e escolhas. Tambm deve compreender que a vida afetiva est diretamente ligada a outros aspectos da vida do ser humano como, por exemplo, a sensopercepo, a memria, a aprendizagem e a motivao, como veremos nas aulas seguintes.

REFERNCIAS
BALLONE G. J. - Afetividade - in. PsiqWeb, Internet, disponvel em http://www.psiqweb.med.br/, revisto em 2005. BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002. BRAGHIROLLI, E.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia geral. 9 Ed. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1990. DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2000. LIMA, S. R. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002. VICRIA, L. Voc sabe ler um rosto? poca (online), So Paulo, Globo, novembro 2008. Disponvel na internet. http://revistaepoca.globo.com/ Revista/Epoca/0,,ERT17202-15201-17202-3934,00.html
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Aula
SENSOPERCEPO

META
Definir o que Sensopercepo e apresentar o seu funcionamento.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever: compreender o que sensao; compreender o que percepo; compreender a relao entre sensao e percepo.

PR-REQUISITOS
O conhecimento anterior do aluno sobre o que psicologia.

Iceberg (Fonte: http://estudospsi.sites.uol.com.br/iceberg.jpg)

Psicologia Geral

INTRODUO

Ol, caro aluno, nos voltaremos na aula de hoje para o estudo de duas importantes funes do psiquismo humano. Na primeira parte estudaremos de uma forma introdutria o conceito de sensao e na segunda, o de percepo, alm das suas principais caractersticas. Voc encontrar aqui, caro aluno, referncia sobre os rgos do sentido que so representados pela viso, audio, tato, paladar e olfato, alm de entender que sem estes no possvel sentir nada. Mostraremos que este processo engloba a captao de estmulos externos e internos do corpo humano e a sua devida conduo ao crebro onde sero processados. No crebro, ocorrer o que chamamos de percepo ou ato de dar significado a um ou a vrios sentidos. Com isto, voc entender que sentir diferente de perceber e que em vrias situaes confundimos uma com a outra. Estas funes juntas nos permitem ler e dar significado ao mundo, primeiro passo para a compreenso de algo. Vamos l?

Diagrama do sistema sensorial humano. ( Fo n t e : w w w. m u n d o e d u c a c a o. c o m . b r / u p l o a d / c o n t e u d o _ l e g e n d a / a a a 0 7 7 1 6 4 c524da3c926d9a6e7263f76.jpg)

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Sensopercepo

Aula

SENSAO
Ol caro aluno, preparado para mais um estudo? Como voc sabe, nesta primeira parte da aula vamos discutir o conceito de sensao, elementos do sistema sensorial e a sua importncia para a vida social. Para comearmos, voc se lembra quais so os rgos do sentido? So eles: olho (viso), orelha/ouvido (audio), pele (tato), lngua (paladar) e nariz (olfato). Muitas pessoas desconhecem a importncia desta funo psquica que a porta de entrada para o incio da compreenso humana sobre tudo o que existe. , caro aluno, a nossa forma de entender os objetos, contextos, situaes e relaes no mundo e com o mundo se iniciam com um processo sensorial. Queremos dizer que o primeiro passo para a compreenso de algo captar o que existe ao nosso redor. Em outras palavras, deixar que as informaes existentes no mundo adentrem o nosso corpo e sejam guiadas at uma rea capaz de process-las. assim que funciona o sistema sensorial. Sem esta porta de entrada a vida humana poderia ser bem diferente. Todos ns j vimos exemplos de pessoas com problemas sensoriais e podemos imaginar como complicado no ter um dos sentidos funcionando de forma perfeita. Pessoas com deficincia visual, por exemplo, convivem com certas limitaes numa sociedade extremamente influenciada por informaes que chegam pelos olhos, principalmente porque utilizamos esta sensao como principal meio de identificao das coisas. O mesmo ocorre com pessoas que sofrem de deficincia auditiva e em menor grau de outras deficincias sensoriais. No queremos dizer que a ausncia de uma das faculdades sensoriais impossibilite algum de viver normalmente em sociedade ou de aprender. O que atrapalha a forma como grande parte das pessoas, que no apresentam tal dificuldade, encara a situao. Infelizmente o preconceito grande, partindo inicialmente dos indivduos e refletido na estrutura das cidades, passando pelos costumes sociais e pela educao, entre outros. Para continuarmos, vejamos o conceito de estmulo. ESTMULO: De acordo com o Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa (edio virtual), estimulo qualquer coisa que seja capaz de aumentar temporariamente a atividade fisiolgica de um organismo, ou de alguma de suas partes.
http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/ index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=estmulo]

De acordo com Myers (2006) recebemos estmulos do mundo externo durante as vinte e quatro horas do dia, isto porque o nosso corpo no para de funcionar. Imagine caro aluno a capacidade que temos de processar. Cada um destes estmulos conduzido por meio de clulas
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Psicologia Geral

especializadas para o nosso crebro onde sero distribudos em vrios setores e posteriormente processados, recebendo assim, um significado. Por exemplo: voc morde algo de olhos fechados e pela textura e sabor voc diz o significado, uma fruta. Voc pode ir alm e dizer que uma ma. Da mesma forma voc pode obter este resultado sem morder, s observando o objeto ma. Somos capazes de identificar um mesmo objeto por meio de diversos canais sensoriais, vendo, tocando, sentindo o sabor, ouvindo a descrio ou sentindo o cheiro, mesmo que o estmulo chegue unicamente por um dos canais. Isto ocorre porque o nosso crebro aprendeu a dar significado ao objeto por cada um dos cinco sentidos. Quanto mais sentidos forem utilizados, melhor a identificao do objeto. comum que haja confuso quando o estmulo chega por uma nica via, principalmente se tratando do paladar ou do olfato (podemos confundir o cheiro ou o sabor com mais facilidade). um longo caminho desde a captao do estmulo at a concluso do processo. Existe uma grande diferena entre ver algo (captar) e saber o que aquele algo (dar significado). preciso que isto fique bem claro caro aluno, pois, para todos ns, estes processos parecem ser um s por estarem to prximos. A captao e a conduo do estmulo a primeira parte do processo (sensao) dar significado, saber o que , a segunda parte (percepo). Este o processo que nos permite compreender e interagir com o mundo ao nosso redor.

PRINCPIOS BSICOS DA SENSORIALIDADE


Os princpios que sero descritos aqui constituem aes comuns a todos os rgos do sentido. - LIMIAR: o Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa, nos mostra que para a Psicologia e para a Fisiologia podemos entender limiar como a ao mnima de um estmulo capaz de provocar uma reao em um rgo. Todo rgo sensorial possui um limiar, ou seja, ele necessita de uma quantidade mnima de estmulo para ser ativado. Podemos concluir com isto, caro aluno, que nem todos os estmulos provocam a nossa reao. Isto s ocorrer na presena do potencial mnimo estimulante para aquele determinado rgo. Por exemplo, voc sente quando algum segura o seu brao, mas no sente uma formiga andando nas partes menos sensveis do corpo. Vemos neste caso que para determinada rea do corpo preciso uma presso maior que a causada por uma formiga para que voc sinta a sua presena. Porm, se esta formiga caminhar para uma rea mais sensvel, voc saber que algo est te tocando de leve e a sua reao ser imediata. Podemos afirmar que nesta rea a quantidade de estmulo necessria menor. Esta variao pode ocorrer ainda de pessoa para pessoa e este um dos motivos para encontrarmos reaes to diferentes diante dos mes80

Sensopercepo

Aula

mos estmulos. comum estarmos com um amigo e um dos dois escutar um som baixo e o outro no, sendo que, aps caminharem para perto da fonte sonora, o outro passa a ouvir tambm. Da mesma forma que temos um limite mnimo temos um limite mximo. Os nossos rgos do sentido esto programados para funcionarem em determinada faixa de estimulao. Myers (2006) nos mostra que sons abaixo do limiar no so captados, como tambm os que esto muito acima da freqncia da voz humana. o que ocorre com os famosos apitos caninos, ns humanos escutamos o som deste apito como baixo, j os ces escutam alto mesmo que estejam distantes. Podemos observar outro exemplo na formao conhecida como arcores. Ele formado por sete cores visveis e outras que esto abaixo ou acima da freqncia da viso humana, ou seja, abaixo dos limites mnimos ou acima dos limites mximos. Veja uma explicao mais completa do exemplo com cores no Box explicao complementar.

EXPLICAO COMPLEMENTAR
O contedo deste Box foi retirado da revista Mundo Estranho da editora Abril, publicada em: http://mundoestranho.abril.com.br/saude/ pergunta_287609.shtml Existe alguma cor que no conseguimos ver? por Erin Mizuta Sim. Quer dizer: existem cores que, apesar de detectadas pelo nosso crebro, no so traduzidas pelo nosso sistema ptico, e acabamos enxergando-as como branco. As cores so formadas na nossa mente a partir de trs luzes primrias: vermelho, verde e azul. As misturas entre essas luzes formam todas as outras cores que conseguimos ver, mas algumas misturas no podem ser traduzidas pelos olhos humanos embora outros olhos, como os de alguns insetos, possam v-las. As cores invisveis so as misturas de luzes complementares, como o azul e o laranja, o vermelho e o verde, o prpura e o amarelo. No existe uma cor amarelo-azulada ou um vermelho-esverdeado, diz o fsico Oswaldo Cruz Martins, do Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo. Alm disso, existem radiaes de luz que ficam fora da faixa a que o olho humano se adaptou, que vai do vermelho ao violeta, as cores do arco-ris. As radiaes que ficam abaixo ou acima dessa faixa s podem ser vistas por pouqussimas pessoas, alm de alguns animais e insetos. Por fim, h uma questo lingstica: no estamos acostumados a alguns nuances de cores e, por isso, no temos palavras para descrev-las - os esquims, por exemplo, descrevem dezenas de nuances de branco da neve, mas ns no.

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Psicologia Geral

- Deteco de Sinais: j sabemos que os nossos rgos trabalham com limites mnimos e mximos de deteco de sinais, porm, de acordo com Myers (2006) a deteco de um sinal depende tambm de outro fator, o nosso estado psicolgico. Segundo o citado autor, isto que prega a Teoria da Deteco dos Sinais. Esta teoria nos mostra que mesmo com a capacidade de detectar um estmulo mais fraco, no a todo o momento que o fazemos. Ns selecionamos o que vai ser processado de acordo com o nosso estado fsico, nossas expectativas e motivaes ou ainda, de acordo com o nosso estado de alerta. Vejamos alguns exemplos: a) algumas pessoas ficam to envolvidas com a programao da TV que no escutam algo que lhes dito a poucos metros de distncia. b) por estar exausta uma pessoa capaz de dormir durante um espetculo debruado sobre uma mesa. Nestes casos, as pessoas costumam dizer que apagaram e no ouviram nada. c) uma pessoa na mesma condio do exemplo anterior (exausta) pode se desligar do barulho da rua e dormir no sof da sala, mas acorda com o choro fraco do seu filho pequeno. Nos exemplos citados vimos situaes e reaes diferentes que nos mostram que alm da capacidade de detectar precisamos considerar as condies em que a pessoa se encontra. Myers (2006, p. 137) nos diz que a deteco de um estmulo fraco, ou sinal, no depende apenas da intensidade deste (como um tom em um teste audiomtrico), mas tambm de nosso estado psicolgico nossas experincias, expectativas, motivaes e estado de alerta. o que observamos nos exemplos acima, as reaes poderiam ser diferentes se a pessoa no estivesse to concentrada, to cansada ou no tivesse filho. E voc caro aluno, responde sempre da mesma forma aos mesmos sinais? LIMIAR DIFERENCIAL: a capacidade que temos de distinguir entre dois estmulos semelhantes. Graas a isto podemos, posteriormente, perceber diferenciando objetos parecidos, mas existe um limite. As diferenas devem ser proporcionais ao todo. Vamos entender melhor? Voc sente uma diferena de peso de 10 gramas entre dois sacos, um contendo 100 gramas de feijo e outro contendo 110 gramas do mesmo produto, mas no sentir a mesma diferena se o peso dos sacos aumentar e a diferena continuar a mesma, um saco com 1quilo e outro com 1 quilo e 10 gramas. Neste caso a diferena insignificante para o nosso limiar diferencial. Quer outro exemplo? Se voc vai comprar um carro simples por R$ 23.500,00 e o vendedor diz que ele sair completo por R$ 28.500,00 voc sente a diferena. Mas se o carro custa R$ 270.000,00 e o vendedor diz que vai sair por 275.000,00 voc considera o valor normal para aquele bem.

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Sensopercepo

Aula

ADAPTAO SENSORIAL: esta uma capacidade curiosa que temos. Voc j percebeu que para de sentir a existncia de alguns estmulos ao seu redor? Voc liga o ventilador e ele faz um barulho que incomoda, mas, depois de algum tempo, voc no percebe mais o incmodo. O mesmo ocorre com o paladar (a segunda garfada nunca traz o mesmo sabor que a primeira), com o olfato (aps um tempo usando o mesmo perfume voc acha que ele no apresenta mais o mesmo cheiro) ou o tato (voc coloca o relgio no pulso e sente que ele est l. Aps um tempo no sente mais, porm, se mexer no relgio volta a senti-lo, e logo depois no sente outra vez). Isto acontece caro aluno, porque h uma adaptao sensorial que a reduo de nossa sensibilidade para estmulos que no se modificam (MYERS, 2006, p. 139). O que queremos dizer que depois de um tempo de exposio contnua a estmulos que no se modificam as nossas clulas nervosas passam a reagir com uma freqncia menor, elas se adaptam. Entende agora o porqu de voc parar de escutar um som ou o cheiro de um perfume aps um tempo de uso? Voc deve ter sentido falta de um exemplo de adaptao relativo viso. que para a viso esta regra no funciona. A viso um sentido de referncia e seria no mnimo estranho se ocorresse adaptao da mesma forma que nos outros rgos. Pela regra, se voc olhasse para uma pessoa imvel ou para um objeto parado, e, mantivesse os olhos fixados (sem movimento) ocorreria adaptao e os seus olhos deixariam de reagir aos poucos ao estmulo apresentado. Sabe qual seria a conseqncia? O objeto comearia a desaparecer diante da sua vista, mesmo estando l. Esta situao no ocorre porque os nossos olhos se movimentam sem parar, voc sabia disto? So movimentos imperceptveis. Alm do movimento temos a necessidade constante de piscar para manter a lubrificao. Estas aes garantem as mudanas necessrias na recepo do estmulo para que sempre parea novidade, evitando assim o processo adaptativo das clulas receptoras.

VISO
Uma das questes mais curiosas envolvendo o corpo humano o que denominamos de transduo sensorial. Este o processo pelo qual o nosso sistema sensorial transforma energia dos estmulos em mensagem neural (MYERS, 2006). Na viso, os olhos (elemento do sistema sensorial) captam os pulsos de energia eletromagntica e estes, so transformados em pulsos neurais que so conduzidos pelo sistema nervoso at as reas do crebro responsveis por sua identificao. Nestas reas ocorre a percepo (significao) dos pulsos em imagens e cores. Atente para o fato que a cor dos objetos resultado da percepo e no da sensao, a sensao

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nada mais que a captao de um estmulo ainda sem significado. Pode parecer estranho, mas a realidade, Myers (2006) nos mostra que Isaac Newton, um dos maiores nomes da fsica, afirmou que os raios de luz no so colorido, o que chega aos seus olhos so ondas e elas no transportam cores. A cor uma forma que o crebro tem de diferenciar uma onda de outra (caractersticas dos objetos). Ns enxergamos porque a luz bate nos objetos e o seu reflexo captado por nossos olhos. Esta luz que refletida nada mais que um conjunto de ondas eletromagnticas que a depender do objeto possui freqncia, comprimento e amplitudes diferentes. O conjunto destas caractersticas o responsvel pela diferenciao dos sons, formas, cores, etc.

Fonte: http://profs.ccems.pt/PaulaFrota/images/olho.jpg

Para entendermos com mais detalhes observe a figura. Perceba que a luz entra no olho por meio da crnea que protege o olho e curva a luz para formar o foco. Da, a luz passa pela pupila que tem o seu tamanho regulado pela ris (msculo que se localiza em torno da pupila). A ris aumenta ou diminui a passagem de acordo com a intensidade da luz. Logo depois da pupila encontra-se o cristalino que joga a luz na retina, que se encontra na parte posterior do olho deixando a imagem de cabea para baixo. Na nossa retina existem trs tipos de receptores para ondas que sero captadas e lidas como cores. Estes receptores identificam as ondas na forma do vermelho, do azul e do verde. Ou seja, enxergamos originalmente estas trs cores e as demais enxergamos pela combinao dos estmulos que chegam a elas. Esta mistura capaz de nos mostrar todas as outras cores.

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Sensopercepo

Aula

O que se sabe, caro aluno, que a retina no l a imagem como um todo, na verdade, no o olho que enxerga. O que ele faz receber o estmulo transformando-o em vrios impulsos que so levados at o crebro como se fossem peas de um quebra-cabea. Ao chegar l, estas peas so montadas de forma correta, de cabea para cima.

ATIVIDADE
A partir do foi lido at aqui, qual a importncia da sensao?

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


A sensao o processo pelo qual captamos o mundo externo por meio de rgos especializados nesta funo (rgos sensoriais). A sensao importante porque o primeiro passo para o entendimento do que existe ao nosso redor abrindo caminho para a percepo. Sem a sensao no h relao com outras pessoas nem com objetos ou animais.

PERCEPO
Vimos at aqui que a sensao o meio pelo qual as informaes do mundo externo chegam ao nosso crebro. Isto ns j entendemos! Agora o momento de entendermos a continuidade do processo. As sensaes que temos chamam a nossa ateno para algo. A partir dos estmulos captados voc v algo, identifica a textura, reconhece o cheiro ou o sabor, diferencia uma imagem de outra, etc. Estas aes nada mais so que entendimento do significado que damos aos sentidos. Segundo Myers (2006) a capacidade que temos de selecionar, organizar e ainda interpretar tudo o que sentimos a percepo. De que adianta sentir a textura de algo e no saber dizer se macia ou spera? Saber que um objeto difere de outro e no saber reconhecer as formas? Ter o paladar excitado e no diferenciar se amargo, doce, salgado ou azedo? Sem a percepo mais ou menos assim que seria. Se a todo o tempo estamos recebendo estmulos sensoriais, significa que percebemos muitas coisas num determinado intervalo de tempo, mas, no conseguimos dar conta de duas informaes ao mesmo instante. Primeiro uma e depois a outra (MYERS, 2006). Algumas pessoas podem afirmar que fazem duas ou mais coisas ao mesmo tempo, mas este no o caso. Realmente possvel realizar duas tarefas num mesmo intervalo de tempo, mas, no no mesmo instante. Um exemplo para voc entender isto a observao desta figura:

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Fonte:http://www.cres.org/star/RubinGestalt.gif]

O que voc v aqui? Existem duas imagens que chegam atravs do sistema sensorial ocular. Acontece caro aluno, que s conseguimos perceber uma de cada vez e algumas pessoas s percebe uma. possvel tambm que ao percebermos as duas, fiquemos trocando uma pela outra sem parar. J entendeu as imagens? So dois rostos se olhando ou um clice. Gostou da imagem? Esta simples, a prxima mais complexa:

Fonte: http://www.mitologica.com.br/joomla/images/gestalt/gestalt%20(1).gif

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Sensopercepo

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Observe um pouco e tente descobrir as duas imagens contidas nesta figura. Estas imagens so exemplos de como a nossa percepo funciona, voc percebe uma de cada vez. Por isto que dizemos que voc no faz duas coisas no mesmo instante e sim num mesmo intervalo de tempo (mesmo que o intercalo seja pequeno). Uma observao importante a de que no devemos planejar muitos eventos (aes) para um mesmo intervalo de tempo, pois, se o fizermos, alguma coisa vai ficar mal feita. Ah, j ia esquecendo. Caso no tenha percebido as imagens da figura so uma moa olhando sobre o ombro direito e uma idosa. Queremos demonstrar tambm que selecionamos o que vai ser percebido, isto porque para percebermos preciso que a nossa ateno esteja funcionando e ela pode selecionar o que vai ser observado. Geralmente, nestas figuras percebemos uma e temos dificuldade para enxergar a outra. Isto ocorre porque, por algum motivo seu, a sua ateno focalizou uma e no a outra. E o que a ateno? A ateno uma funo psquica e a sua funo direcionar a nossa conscincia para algo. De acordo com Dalgalarrondo (2000) existem dois tipos bsicos de ateno: a voluntria e a espontnea. A primeira exprime a concentrao ativa e intencional da conscincia sobre algum objeto (voc se direciona para ele porque quer), j a segunda caracterizada pelo interesse momentneo, incidental, provocado por algum objeto, o caso de voc estar conversando com algum (voluntria) e a sua ateno ativada pelo toque da campainha (espontnea). De acordo com o mesmo autor a ateno pode ser ainda interna ou externa caso esteja direcionada para elementos do mundo externo ou se for introspectiva, reflexiva (ateno dada aos pensamentos). Pode ainda ser focal, caso esteja concentrada sobre um campo delimitado e restrito da conscincia (quando voc est estudando), ou dispersa quando no se restringe a reas delimitadas (no est direcionada especificamente para algo). Por ltimo, ela pode ser seletiva, capaz de selecionar estmulos e objetos especficos que sero focalizados. o que acontece nas imagens acima ou no nosso dia a dia quando escolhemos focalizar um determinado estmulo diante de vrias opes, seja por preferncia, seja por necessidade. Uma percepo pode interferir em outra e determinar o seu comportamento. Por exemplo: voc sente um dorzinha e percebe que foi provocada pela picada de um mosquito. A percepo de que foi um mosquito remete s suas lembranas sobre o assunto e logo surge a idia de que pode ter sido um mosquito transmissor da dengue (outra percepo). Voc verifica e conclui que era uma murioca, o que te deixa tranqilo (resultado de nova percepo). Porm, tudo seria diferente se voc entendesse que o mosquito era transmissor da dengue. Muitos medos e fantasias seriam percebidos.

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Duas pessoas poderiam ter reaes completamente diferentes para o mesmo caso, e isto, em qualquer situao. muito comum que duas pessoas, ao vivenciarem juntas algum acontecimento, compreendam ou desenvolvam opinies completamente diferentes sobre alguns aspectos vivenciados e semelhantes sobre outros. J aconteceu com voc? Vamos entender como funciona. De acordo com Paim (1993) a percepo construda pela unio de vrias informaes captadas pelos rgos do sentido somadas a registros de memria e elaboraes do raciocnio, ou seja, a tudo o que voc j aprendeu. o que ocorre, por exemplo, quando percebemos uma laranja. Podemos verificar que neste caso, a percepo o resultado do processamento de diversas sensaes: cor, odor, gosto, associadas aos elementos e lembranas que voc traz em sua memria que foram desenvolvidas com a experincia de vida ou que nos foram ensinadas. Esta juno se apresenta como percepo da laranja. Isto significa caro aluno, que, se a minha memria e a minha experincia de vida so diferentes das suas, a percepo que terei ser diferente da sua. Fica fcil de perceber estas diferenas quando analisamos a diversidade cultural em nosso pas. Em certos lugares a juno de uma fruta com leite pode causar algum tipo de mal para a pessoa enquanto que em outros lugares este mesmo suco servido nas lanchonetes e restaurantes. Este processo tambm comum em sala de aula, o que ocorre quando diante de uma explicao dois ou mais alunos entendem de forma diferente (vai depender de como cada um recebe esta informao a ao que esto associando em sua memria). No podemos deixar de citar que a percepo pode ser influenciada tambm pela fadiga (cansao fsico ou mental) e pelo uso da algumas substncias que alterem o funcionamento psquico, seja por uso de algum medicamento ou pelo uso de lcool ou outras drogas (PAIM, 1993).

PERCEPO DE PROFUNDIDADE
At aqui, caro aluno, vimos que perceber dar significado aos estmulos que so captados pelos sentidos. Este processo vital para a nossa existncia e organizao enquanto sociedade. fundamental para que sejamos reconhecidos como humanos. Esta uma das suas funes prticas, dar sentido a tudo o que existe, e, como complemento, nos possibilitar uma existncia mais segura. Isto se d principalmente por causa da percepo de profundidade. Mas, o que este tipo de percepo? a capacidade que temos de perceber a distncia existente entre ns e um objeto qualquer. Voc pode estar se perguntando: - mas isto o que vai nos dar uma existncia mais segura? Sim caro aluno, vamos entender por qu?

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Sensopercepo

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De acordo com Myers (2006) ela nos possibilita a viso de elementos em trs dimenses e a sua funo permitir que calculemos a sua distncia em relao a ns. assim que sabemos se um carro est a uma distncia segura antes de atravessarmos a rua. assim que percebemos a existncia de um buraco a nossa frente, assim que conclumos que podemos alcanar um objeto com as mos ou com os ps. Pegar um alimento ou qualquer outra coisa. Sem ela no perceberamos as distncias. Estudos demonstram que esta capacidade praticamente inata e surge nos bebs quando estes comeam a engatinhar. Myers (2006) nos conta que esta descoberta aconteceu a partir da curiosidade de dois pesquisadores Eleonor Gibson e Richard Walk. A histria foi a seguinte: certa vez, Eleonor fez um passeio ao Grand Canyon (EUA) e ao observar a altura se questionou se uma criana perceberia o risco que correria se chegasse beirada do penhasco. Esta dvida serviu de inspirao para que ela construsse em seu laboratrio uma estrutura de vidro que imitava um penhasco onde pudesse testar bebs. A estrutura era uma grande mesa, metade madeira e metade vidro. A parte de madeira era coberta com um pano quadriculado nas cores vermelho e branco, j na parte de vidro, o pano estava no cho. As crianas de 06 a 14 meses eram colocadas sobre a mesa na parte de madeira e a me, que estava do outro lado comeava a chamar. A criana engatinhava at chegar a parte de vidro, onde parava. A questo que elas enxergavam o pano quadriculado mais distante na parte de vidro que na parte de madeira e percebiam como se o cho estivesse mais longe. Este foi o experimento que demonstrou o surgimento da percepo de profundidade muito cedo. Recebemos informaes sensoriais em duas dimenses (bidimensionais, como as imagens numa folha de papel), mas, a nossa organizao cognitiva produz percepes tridimensionais, por este motivo o nome profundidade. Como isto acontece? Acontece por conta dos parmetros que o crebro utiliza para entender e montar as imagens captadas. So eles os indicadores binoculares e os monoculares. BINOCULARES - so as aes que necessitam da captao dos dois olhos para formar um significado ou possibilitar uma ao. Os olhos esto distantes cerca de seis centmetros, o suficiente para captarem os sinais de um mesmo objeto de forma diferente. Isto vai gerar duas informaes semelhantes que sero associadas no crebro e nesta juno (montagem de uma imagem sobre a outra) que a imagem bidimensional passa a ser tridimensional. o que ocorre se voc colocar uma caneta diante do seu nariz, cerca de dez centmetros, e olhar para ela. Voc ver a caneta como est acostumado a ver, mas, se fechar o olho direito e olhar e depois fechar o esquerdo e olhar somente com o direito, perceber diferenas. O crebro funde duas imagens ligeiramente diferentes. Ao confrontar as informaes o crebro tem um parmetro para percebermos a distncia.

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justamente na profundidade percebida a partir das duas imagens ligeiramente diferentes e sobrepostas que o crebro, ao integrar as duas em uma, provoca a percepo da imagem em 3-D, ela construda. MONOCULARES - so as aes que necessitam da captao de apenas um dos olhos para formar um significado ou possibilitar uma ao. Podemos destacar: - Tamanho relativo: quando avistamos dois objetos semelhantes em tamanho e percebemos que um se apresenta menor que o outro, deduzimos que o menor na verdade est mais distante. - Interposio: se um objeto bloqueia a nossa viso de outro objeto porque ns o percebemos mais prximo. - Perspectiva linear: quando observamos linhas paralelas (tal como linha de trem) percebemos que quanto mais distantes de ns, mais parece se aproximarem uma da outra. Isto nos d idia de distncia. Estes so exemplos de funes monoculares. Elas nos mostram a diferena de posicionamento dos objetos ou das partes de um mesmo objeto. Ao olhar um cubo, estas funes permitiro que voc perceba a distncia existente entre os lados visveis e entre ele e voc. O seu crebro sabe desta forma que existe um lado mais prximo e um mais distante, estes dados formam a imagem em trs dimenses. Isto fundamental para podermos nos movimentar, e a caro aluno, que entra a percepo de movimento. PERCEPO DE MOVIMENTO: o entendimento que temos do deslocamento dos objetos. Myers (2006, p. 176) nos diz que:
seu crebro computa o movimento com base na suposio de que os objetos que diminuem de tamanho esto se afastando (no ficando menores), e os objetos que aumentam de tamanho esto se aproximando.

Este o resultado de uma funo binocular ou monocular? De qual funo estamos falando? Resposta: uma funo monocular chamada tamanho relativo. No somos muito bons na percepo de movimento de uma forma geral, mas podemos treinar. Voc pode se questionar dizendo que se movimenta bem, que sabe danar, jogar futebol ou pedalar. verdade, mas todas estas aes foram treinadas, at o ato de caminhar. O que no foi treinado extremamente difcil de ser executado. Quer um exemplo? Imagine uma pessoa que no sabe jogar futebol, mas, foi desafiada a participar de uma partida oficial. Num determinado momento da partida ela recebe na rea um cruzamento para cabecear ao gol. O que acha que acontecer? Muito provavelmente a pessoa fecharia os olhos e no acertaria a bola. J um jogador profissional saberia o momento exato de saltar em
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direo a bola cabeceando para o gol. Isto porque o jogador treina aqueles movimentos e tem uma boa percepo da situao. o mesmo que acontece com um malabarista ou equilibrista, ou com quem anda de bicicleta... Se no aprendermos a perceber o movimento (aproximao, distanciamento...) no temos como realiz-lo, fica difcil at levar um garfo a sua boca. Em outras palavras, para se deslocar ou fazer qualquer movimento preciso que se tenha a percepo de movimento. Alm da percepo de movimento temos ainda a constncia perceptiva, de forma e de tamanho. CONSTNCIA PERCEPTIVA: ela nos permite perceber um objeto como imutvel mesmo quando os estmulos indicam a ocorrncia de mudanas. Por isso podemos reconhecer objetos mesmo com a mudana no tamanho, na cor, forma ou claridade. Por exemplo, voc vai ao supermercado e na seo de brinquedos v uma cozinha em miniatura. Mesmo diante de um fogo de dez centmetros, voc sabe que se trata de um fogo e no de uma mesa. Da mesma forma, podemos perceber algum de relance e identificla em um tempo menor que o que precisamos para respirar. Nossos neurnios recebem o estmulo e comparam com imagens guardadas em nossa memria, montando assim a percepo. CONSTNCIA DE FORMA: de acordo com o ngulo de viso, podemos achar que um objeto mudou de forma. Veja na imagem das mesas:

Fonte: http://www.vale1clique.com/wp-content/uploads/2008/02/ ilusao_mesa.jpg]

Parece que uma apresenta a forma retangular e a outra quadrada, mas, trata-se da mesma mesa. Mea os lados e voc ver que a mesma mesa. Isto pode acontecer na sua casa com a sua mesa, voc pode perceb91

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la diferente, mas, saber que a mesma mesa graas a constncia da forma. A constncia da forma classifica manifestaes semelhantes do objeto como sendo o objeto. CONSTNCIA DE TAMANHO: a constncia do tamanho nos permite manter a noo do tamanho do objeto mesmo quando esto distantes. Por exemplo, voc v um automvel a 1 km de distncia e a imagem de um carro pequeno, efeito da distncia. Mesmo assim, voc tem noo do tamanho real daquele objeto e sabe que ele pode levar cinco pessoas. Esta situao nos mostra que podemos deduzir o tamanho a partir da relao deste com a distncia, e que esta relao pode influenciar a nossa percepo. Observe a seguinte figura:

Fonte: http://2.bp.blogspot.com/_PjavgNmyPKQ/ SahaK5Jc6qI/AAAAAAAAAFI/zM1yRiXXhCg/s320/ tem+o+mesmo+tamanho.bmp]

Myers (2006) nos mostra que deduzimos o tamanho dos objetos a partir da relao da distncia com a imagem na retina. Ao segurar um copo a dez centmetros do seu nariz ele se apresentar maior do que quando est a dez metros de voc, porm, voc sabe que o tamanho do copo se conserva e assim, conclui que na verdade ele est distante ou prximo. No exemplo do monstro a perspectiva linear da figura informa que o segundo desenho est mais longe, mesmo que os dois retratem a mesma imagem na retina. Isto faz com que o segundo parea maior. isto mesmo, os dois monstros so a mesma imagem (pode medir com uma rgua).
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Sensopercepo

Aula

Todos estes elementos ajudam a compor as informaes que chegam. Aprendemos a dar significado e assim que entendemos o mundo. Da mesma forma que vimos as aes da viso ocorrem processos semelhantes a partir dos outros rgos do sentido.

ATIVIDADE
1. Explique o que quis dizer Paim (1993) ao definir percepo?

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


Paim nos explica em sua definio que o processo perceptivo envolve a unio de uma srie de fatores. Segundo o autor, para construirmos uma percepo preciso que comparemos as sensaes com os conceitos que temos em nossa memria, ou seja, com o que foi aprendido. Ao comparar uma sensao a um conceito atribumos um significado e reagiremos a ele de acordo com a classificao que damos ao significado. Por isto a percepo individual, as pessoas classificam e conceituam de acordo com suas experincias.

CONCLUSO
impressionante no? A nossa percepo utiliza estes recursos para compreender o ambiente ao nosso redor atravs de mecanismos complexos. Sendo assim, podemos afirmar que estas funes nos do condies de interagir com o meio em que vivemos e com as pessoas. Sem os rgos sensoriais no podemos captar sensaes e por conseqncia no percebemos. rgos sensoriais perfeitos garantem a sensao, mas, se tivermos algum problema de ordem neurolgica, algum distrbio psicopatolgico ou de ordem emocional podemos no produzir uma percepo perfeita da realidade.

RESUMO
Na aula de hoje voc entrou em contato com duas aes que so realizadas pela associao do corpo com a mente. Estamos falando da sensao (componente corporal) e percepo (componente mental). Pudemos observar que sem sensao, o mesmo que dizer sem olhos, sem ouvido, sem sistema olfativo, gustativo ou ttil, no poderamos nos conectar com o mundo da forma que conhecemos e nos adaptamos. E, mesmo com o sistema sensorial perfeito, se no pudssemos compreender

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Psicologia Geral

cada estmulo sensorial captado, de nada adiantaria Para compreender preciso organizar os estmulos e dar significado que o mesmo que perceber. Voc conheceu conceitos como o de limiar e de adaptao. O primeiro nos mostra que existe um intervalo em que funciona a nossa sensorialidade, o mnimo de estmulo necessrio para iniciar e o mximo possvel suportvel. O segundo nos mostra que reagimos mais a estmulos que se modificam enquanto que percebemos menos os que se mantm constantes aps serem captados. Esta segunda ao importante, pois sem ela, estaramos atentos a todos os estmulos, dividindo a nossa ateno de algo importante para algo sem importncia como a sensao do relgio no brao. Com relao a percepo, aproveitamos muito bem as informaes que chegam pela viso, que servem para dizer a distncia, o tamanho, a relao tamanho-distncia, a forma, os detalhes e as cores dos objetos. So aes que nos do referencia para a tomada de decises. Por tudo isto, sem desconsiderar as percepes geradas pelo significado dado aos estmulos captados pelos demais rgos sensoriais, a viso tida como a mais importante de todas.

AUTO-AVALIAO
Segue agora caro aluno, algumas reflexes sobre o texto. - A partir do que foi discutido consigo diferenciar sensao de percepo? - Se questionado sobre as caractersticas de funcionamento do sistema sensorial saberei responder? - Caso seja questionado saberei responder sobre a forma como percebemos o mundo? - Compreendi que o que nos ensinado influencia na forma como percebemos? - Compreendi de que forma a sensopercepo fundamental para a nossa existncia? - Busquei o Tutor ou a internet para aprofundar o conhecimento ou tirar dvidas?

PRXIMA AULA
No prximo encontro ns discutiremos sobre a memria. de grande importncia que voc, caro aluno, tenha em mente os contedos da aula que se encerra. Isto porque o processo de memorizao passa pela sensao e pela percepo de algo. Voc ver que quanto maior o significado que algo tem mais fcil para memorizamos, e quanto menos, mais difcil. At l!
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Sensopercepo

Aula

REFERNCIAS
DALGALARRONDO. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Metais. Porto Alegre: Artmed, 2000. MYERS, D. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: Tcnicos e Cientficos, 2000. PAIM, I. Curso de psicopatologia. So Paulo: EPU, 1993.

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Aula
MEMRIA

META
Apresentar, de modo geral, a Memria.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever: apresentar o fenmeno memria e sua importncia para o ser humano; conhecer como processa a memria: codificao, armazenamento e recuperao; aprender como funciona a memria; estudar sobre as alteraes da memria.

PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3, 4, 5 e 6.

Mnemosyne, a deusa mitolgica grega da memria. Tela de Dante Gabriel Rosseti. (Fonte: www.archivesforcreativity.com/media/ UserMedia/Mnemosyne_(color)_Rossetti.jpg)

Psicologia Geral

INTRODUO
Ol, caros alunos! Na aula de hoje, conversaremos sobre memria. Sabemos, caro aluno, que memria a capacidade de compreender, guardar e recuperar, ou seja, de adquirir, armazenar e recuperar informaes disponveis. A memria um ponto centralizador em nosso comportamento, com ela, podemos garantir uma srie de informaes necessrias nossa sobrevivncia, organizao e transmisso de informaes. Como veremos, na aula seguinte, caro aluno, a memria sedimenta o aprendizado, ou seja, sei que aprendi quando sou capaz de recordar. Como, por exemplo, somos capazes de reconhecer amigos e diferenci-los em categorias, reconhecer nomes, locais, executar funes de rotina, aprender novas funes, cantar uma msica, identificar gosto, se reconhecer entre tantas outras possibilidades. O tema MEMRIA no exclusivo dos psiclogos. Miranda et AL (2006) afirma que existem registros dos filsofos Plato e Aristteles que comprovam que eles j tinham desenvolvido estudos sobre registros de memria, alm de Freud, na teoria psicanalista. Vamos nessa?!

O hipocampo ajuda a selecionar onde os aspectos importantes para fatos e eventos sero armazenados. Tambm est envolvido com o reconhecimento de novidades e com as relaes espaciais. A amgdala uma espcie de aeroporto do crebro. Ela se comunica com o tlamo e com os sistemas sensoriais do crtex. Estmulos sensoriais vindos do meio externo (som, cheiro, visualizao etc) so traduzidos em sinais eltricos e ativam na amgdala um circuito que est relacionado memria. O crtex pr-frontal exibe tambm um papel importante na resoluo de problemas e planejamento do comportamento. (Fonte: www.cerebromente.org.br/n01/memo/memoria.htm)

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Memria

Aula

DESENVOLVIMENTO
Pare um instante, caro aluno, e responda ao seguinte questionamento: qual a importncia de estudar a memria? Consegue responder? Segundo Myers (2000:249), importante estudar memria, pois voc o que voc lembra. Imagine, caro aluno, como seramos se no possussemos memria? Sem memria, cada dia seria um dia, cada palavra seria uma novidade todas s vezes que fosse usada. No sentiramos raiva dos momentos chatos da vida, mas tambm no relembraramos os bons momentos, no evoluiramos. Podemos dizer, caro aluno, que a memria o que nos orienta dentro de nossos movimentos e escolhas. Estamos sempre recordando algo antes de tomar decises ou fazer escolhas. Como vimos sobre vida afetiva e sobre senso-percepo, sentimos e percebemos de forma diferente dos outros ou percebemos de uma forma nica. A memria tambm segue esta caracterstica, ou seja, cada um tem a sua. isso mesmo, caro aluno. possvel que duas pessoas, que vivenciam a mesma situao, possam apresentar lembranas diferentes sobre o mesmo episdio. Em muitos casos, tornamo-nos refns da memria. Isto j aconteceu com voc? muito comum. Um exemplo claro entre irmos gmeos, que vivenciam a mesma situao, mas recordam de forma diferente. Isso acontece, como j vimos, em funo da forma como percebemos as situaes. Assim, caro aluno, importante estudar a memria por: - Questes sociais a evoluo e desenvolvimento da organizao social so possveis em funo de memorizarmos e querermos melhorar aquilo que no est bom como, por exemplo, as construes que, hoje, crescem verticalmente. Imagine, caro aluno, se no pudssemos aprender e memorizar como seriam as cidades grandes como So Paulo. Muitas outras coisas modificaram ao longo do tempo. A sociedade, hoje, organiza-se em funo da demanda. - Questes culturais j ouviu a expresso um povo sem memria um povo sem cultura? Pois , caro aluno, assim, sem memria, no guardaramos nossos conhecimentos, ou seja, nosso acervo de conhecimentos. - Questes de sade como veremos mais frente, as alteraes da memria, caro aluno, importante estudarmos at para cuidarmos dela, j que existem alguns casos de doenas que comprometem a memria, como o caso do Mal de Alzheimer. Mal de Alzeheimer - uma doena degenerativa, progressiva, que compromete o crebro causando:diminuio da memria, dificuldade no raciocnio e pensamento e alteraes comportamentais.
Para aprofundar, leia: http://www.alzheimermed.com.br/

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Psicologia Geral

ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu essa discusso, caro aluno, e discorra sobre a importncia da memria para os seres humanos.

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


1. Voc deve recordar, aqui, caro aluno, que sem o fenmeno da memria, no seramos capazes de evoluir, pois teramos que aprender coisas comuns no dia a dia como, por exemplo, cozinhar, andar, comer... Assim, voc deve responder essa atividade, salientando as questes sociais, culturais e de sade.

DEFINIO E ARMAZENAMENTO
De forma direta, caro aluno, a memria pode ser entendida como o arquivo da mente, um reservatrio destinado a armazenar o que aprendido (MYERS, 2000, p. 249). Mas como chegamos a esse entendimento? Sempre foi assim? A memria uma capacidade que sempre fez parte da vida humana? Veremos, nessa aula, caro aluno, como ela comea e at onde pode chegar dentro do que conhecemos. Como veremos na aula seguinte (Aula 8 Aprendizagem), comeamos a aprender muito cedo. Assim, caro aluno, na infncia que a memria comea a se formar. Piaget foi o terico que se ocupou em estudar os aspectos cognitivos. Para ele, o esquema, conceito que criou para determinar aes mentais ou fsicas, a ideia bsica da formao da memria. Assim, caro aluno, Piaget utilizou esse conceito por acreditar que o conhecimento funcionava, no como uma categoria mental passiva e, sim, como um processo ativo, ou seja, no uma categoria, mas a ao de categorizar de maneira especfica. Para clarear, caro aluno, vejamos o que nos diz Helen Bee (2003, p. 195) sobre os esquemas de Piaget:
Se voc apanhar uma bola e olhar para ela, est usando o seu esquema de olhar, seu esquema de apanhar e seu esquema de segurar. Piaget props que todos os bebs comeam a vida com um pequeno repertrio desses esquemas sensoriais e motores simples, tais como, olhar, provar, tocar, ouvir, alcanar. Para o beb, um objeto algo que tem um determinado gosto, uma determinada textura, quando tocado, uma cor particular. Em seguida, a criana desenvolve tambm esquemas mais claramente mentais, tais como, categorizar ou comparar um objeto com outro. No decorrer do desenvolvimento, a criana, pouco a pouco, adquire esquemas mentais bastante complexos, como anlise dedutiva ou raciocnio sistemtico.

Jean Piaget Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954 e, ficou conhecido, principalmente, por organizar o desenvolvimento cognitivo em uma srie de estgios. Seus estudos revolucionaram as concepes de inteligncia e de desenvolvimento cognitivo, partindo de pesquisas baseadas na observao e em entrevistas que realizou com crianas. Interessou-se, fundamentalmente, pelas relaes que se estabelecem entre o sujeito que conhece e o mundo que tenta conhecer. Investigou a natureza e a gnese do conhecimento nos seus processos e estgios de desenvolvimento.

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Memria

Aula

Para Piaget, a mudana de esquemas sensoriais simples para esquemas mais complexos d-se por meio de trs processos bsicos: assimilao, acomodao e equilibrao: - Assimilao o processo de absorver algum evento ou experincia, em algum esquema. Ao olhar e tentar pegar um mbile, a criana est assimilando o mbile nos esquemas de olhar e alcanar. Quando uma criana mais velha chama um cachorro de cachorro, ela est assimilando, aquele animal, no esquema de cachorro (BEE, 2003, p. 195) A assimilao, caro aluno, seletiva, ou seja, no absorvemos tudo o que experienciamos. S prestamos ateno queles aspectos da experincia para os quais j temos esquemas formados. Observe, caro aluno, que a forma como assimilamos interfere na memria, por exemplo, caso tenha assimilado um casaco no esquema para verde e ele seja verde amarelado, voc lembrar dele mais como verde que amarelado. - Acomodao um processo complementar que modifica um esquema a partir das novas informaes assimiladas. Vamos ao exemplo, para facilitar a compreenso. Ao pegar uma forma quadrada, pela primeira vez, o beb, que sempre pegou algo redondo, vai adaptar o esquema de pegar para a nova forma, assim, por meio deste processo, melhoramos nossas ideias e nossas habilidades e, mudamos as nossas estratgias. - Equilibrao tanto a criana como o adulto esto sempre buscando coerncia, procurando o equilbrio. Para Piaget, essa a condio que temos de reestruturar um pensamento, de refazer uma ideia anterior. a melhor compreenso de uma assimilao. Que, certamente, ir influenciar no processo de memorizao.

COMO FUNCIONA A MEMRIA?


J vimos, caro aluno, que a memria essencial para a sobrevivncia e desenvolvimento do homem em todos os aspectos que conhecemos. Vimos tambm que a memria se desenvolve em conjunto com a maturao fisiolgica e a interao com o meio em que vivemos. Um modelo explicativo da formao da memria o de Piaget a partir dos esquemas. Mas, para entendermos melhor a memria, caro aluno, devemos saber como ela funciona. Basicamente, a memria funciona com o emprego de trs aes: registro, armazenamento e evocao ou lembrana. Assim, caro aluno, podemos entender que ela no apenas a ao de lembrar, mas, sim, de registrar e armazenar dados. Estas trs aes formam o modelo de trs fases proposto, em 1968, por Richard Atkinson e Richard Shiffrin, em que cada fase recebe um nome: Memria sensorial (MS), Memria de curto prazo (MCP) e Memria de longo prazo (MLP). (MYERS, 2000).

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Psicologia Geral

No podemos deixar de salientar, caro aluno, que este modelo no nos mostra todas as possibilidades ou explica tudo, mas rene a base de ao desta funo psquica. Para compreender melhor, visualize a imagem abaixo:

baseado na imagem do livro de Myres (2000, p. 251).

Baseado na figura 2, registramos as informaes que queremos recordar como uma MS, em seguida, essas informaes sero processadas na MCP, que, posteriormente, ser codificada (veremos mais adiante) na MLP e, dessa forma, os dados podero ser recuperados ou lembrados. Como vimos, na aula anterior (Aula 6 Senso percepo), somos bombardeados a todo tempo por centenas de informaes e no temos como focar tudo ao mesmo tempo. Assim, caro aluno, a estratgia utilizada a de focar em alguns estmulos, que geralmente so novos ou considerados importantes. Estes estmulos chegam em conjunto com imagens resgatadas da MLP, ficam disponveis como MCP, podendo ser esquecidas ou renovadas e, posteriormente, guardadas. Observe a figura 3:

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Memria

Aula

Assim, caro aluno, as imagens que chegam da memria de longo prazo, representam o conjunto de conhecimentos anteriores (ligados a um esquema, como j vimos) que voc possui sobre aquele assunto e que est chegando pela memria sensorial. Em seguida, eles so reunidos na memria de curto prazo, que trabalha esta informao. Por conta disso, caro aluno, a MCP tambm conhecida como memria de trabalho. essa memria que utilizamos para estudar ou resolver questes diversas e o que for renovado vrias vezes ou for muito importante vai para a MLP. J entendeu os princpios gerais que regem a memorizao, caro aluno? Ento, retornemos, agora, a figura 3, que veremos como fazemos a primeira codificao. Como pode ser observado, na figura 3, caro aluno, a codificao que leva a informao da MS para a MCP e, posteriormente, para a MLP. Primeiramente, devemos atentar-nos ao fato de que, esta codificao, pode se dar com esforo ou de forma automtica. Vejamos: - Processamento automtico a ao pela qual memorizamos informaes sobre tempo, espao ou frequncia com pouqussimo ou nenhum esforo. Muitas vezes, caro aluno, so contedos que voc considera de menor importncia, mas que, associados a outros, produzem o contexto das vivncias em geral. Por exemplo: ao passar por um colega, voc percebe que a terceira vez que isto acontece. Para lembrar onde deixou algo, voc pode refazer, mentalmente, o trajeto percorrido. Ao esquecer o contedo estudado, na hora da prova, pode ser que voc lembre da pgina em que a resposta se encontra. Note, caro aluno , que o processamento automtico no se desliga por vontade prpria, ou seja, ao ouvir uma palavra (insulto ou elogio) inevitvel que o seu significado se forme. Myres (2000) afirma que podemos tornar automticos alguns processamentos com esforo como, por exemplo, fazer uma leitura de

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Psicologia Geral

frases de trs para frente, mas que, com o aprendizado, isso pode ocorrer com facilidade e, assim, acontecer de forma automtica. - Processamento com esforo para o processamento com esforo, utilizamos o ensaio ou a repetio consciente, de forma atenta. Como exemplo, um professor, em sala de aula, para gravar os nomes dos alunos, faz a chamada em todas as aulas, como forma de memorizar os nomes atravs do processamento com esforo. Isso foi apontado por Hermann Ebbinghaus. Ele demonstrou que o montante recordado depende do tempo Hermann Ebbinghaus dedicado sua aprendizagem (MYRES, 2000). A seguir leia o box com um exemplo de processamento com esforo Foi autor de vrios es- realizado por Ebbinghaus:
tudos experimentais na rea da memria. Num deles, em 1885, ele prprio foi o sujeito. Para o efeito, criou palavras sem sentido e aprendeu-as, repetidamente. Aps isto, testou a sua evocao em vrios intervalos de tempo. Fonte: http://upload. wikimedia.org/ wikipedia/commons/9/ 92/Ebbinghaus2.jpg

Ebbinghaus precisava encontrar material verbal que no fosse familiar. Sua soluo foi organizar uma lista de todas as possveis slabas sem sentido, formadas pela insero de uma vogal entre duas consoantes. Ento, para uma experincia em particular, ele selecionou uma amostra aleatria de slabas. Para sentir como Ebbinghaus se testou, leia, rapidamente, em voz alta, oito vezes ou mais os itens da lista a seguir (de Baddeley, 1982). Tente ,depois, lembr-los: JIH, BAZ, FUB, YOX, SUJ, XIR, DAX, LEQ, VUM, PID, KEL, WAV, TUV, ZOF, GEK, HIW. No dia seguinte, aps ter aprendido a lista, Ebbinghaus conseguia recordar poucas slabas. Mas estavam elas inteiramente esquecidas? (MYRES, 2000, p. 252). Com essa pesquisa, caro aluno, ele deduziu um princpio: O montante recordado depende do tempo dedicado sua aprendizagem (MYRES, 2000, p. 254), ou seja, quanto mais, frequentemente, for repetido o que se deseja aprender, mais fcil ser o aprendizado e a memorizao. De acordo com a pesquisa de Ebbinghaus, quanto mais ele repetisse a lista em voz alta, no primeiro dia, ele necessitaria de menos repeties para reaprend-las, no segundo dia, e assim, sucessivamente. No entanto, caro aluno, devemos atentar-nos ao efeito espaamento no processo de ensaio. Quanto maior o espao entre as sesses de ensaio, melhor a sua reteno, ou seja, o estudo, ao longo do tempo, vence o estudo de ltima hora. Mais vale a pena estudar diariamente, do que deixar para a hora da prova, por exemplo. Para memorizar e aprender de fato, devemos aumentar o tempo entre um ensaio e outro.

ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu, caro aluno, e explique, com suas palavras, o funcionamento da memria.

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Memria

Aula

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


1. Para responder essa questo, voc deve recordar que a memria funciona a partir do registro, armazenamento e evocao ou lembrana. Assim, o processo de codificao ocorre a partir do seguinte esquema: Memria sensorial Memria de curto prazo Memria de longo prazo. O material codificado leva a informao da Memria sensorial para a Memria de curto prazo e, em seguida, para a Memria de longo prazo. Voc deve responder tambm, caro aluno, que essa codificao pode acontecer de duas formas: com esforo ou de forma automtica.

CODIFICAO E MEMRIA
A codificao, caro aluno, o meio pelo qual se torna possvel a utilizao e armazenamento de informaes por parte da memria. Somos capazes de codificar algo pelo sentido, pela visualizao ou pela organizao mental das informaes. Quando processamos informaes verbais para armazenamento, geralmente, codificamos o seu sentido, associando-o com o que j sabemos ou com nossas suposies. Isso significa, caro aluno, que ao receber uma informao, voc far o armazenamento unindo o que captou (nem tudo captado) com o que j sabia. importante sabermos disso para entendermos como a nossa memria codificada, bem como, para compreendermos o motivo de muitas vezes lembrarmos dos fatos de uma forma diferente do que outras pessoas lembram. Voc sabe o porqu de memorizarmos diferente, caro aluno? Isso acontece, pelo fato de seus conhecimentos, anteriores, serem diferentes dos conhecimentos do colega, ou seja, existiro diferenas nas informaes captadas (como j vimos ). O mesmo ocorre quando nossa ateno est dividida, ou seja, no est focada e surgiro diferenas na codificao. Observe, caro aluno, que lembramos do que codificamos e, no, dos fatos em si, pois tomamos os fatos pelos cdigos, ou seja, quando estudamos para uma avaliao, somos capazes de recordarmos nossas anotaes (o que codificamos) e no a prpria leitura. Existem trs principais caminhos de codificar: a codificao visual, a semntica (significado) e acstica (sonora). Cada uma delas pode auxiliar de forma diferente, por exemplo, a acstica eficaz no processo de memorizao.Qual delas a mais eficiente, caro aluno? Para saber a resposta, alguns experimentos foram realizados comparando as trs aes visualmente (a aparncia das letras), acusticamente (o som das palavras) e semanticamente (o sentido das palavras). Vejamos um exemplo desse teste (MYERS, 2000).
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Psicologia Geral

Responda, rapidamente, as questes a seguir: Modelo de questes para iniciar o processamento. 1. A palavra est em maiscula? 2. A palavra rima com cu? 3. A palavra poderia completar a frase: eu tomei um ___ de gua Palavra mostrada Sim No Carro Vu Copo -

Segundo esse experimento, a que produziu melhor memorizao foi codificao por semntica. As questes 1 e 2, ocorreram de forma superficial, dificultando a memorizao. As pesquisas demonstraram que, se tomarmos as aes de forma individual, a que apresenta melhor resultado a semntica, ou seja, caro aluno, desenvolver um significado sobre o que est sendo transmitido, garante uma melhor lembrana que uma escuta sobre algo ou a viso de um fato (MYERS, 2000). Para melhor codificar, caro aluno, preciso organizar. Lembra de quando falamos que a juno de sentido com imagem facilita a memorizao? Pois , isto ocorre por causa da organizao que o crebro promove para juntar as informaes. Por conta disto, caro aluno, fazemos agrupamentos sem perceber, relacionamos objetos, palavras, imagens, inventamos msicas, frases, palavras... Tudo para ajudar a memorizar. Um exemplo disso, so os professores de cursinho de pr-vestibular, que fazem associaes para facilitar a memorizao de formulas, por exemplo, ReFiCOFaGE, para designar as categorias de classificao dos seres vivos: Reino, Filos, Classe, Ordem, Famlia, Espcie.

RECUPERAO
Ser que vale a pena se esforar para lembrar de algo, caro aluno? Fazer fora na tentativa de recuperar um pedacinho de memria, que ajude a reconstituir outros? Certamente, sim. Se voc pretende lembrar de algo que est difcil, preciso esforar-se um pouco mais. que a recuperao um processo da mesma forma que a recepo e o armazenamento das informaes. Para recuperar algo, caro aluno, preciso seguir algumas pistas associadas ao acontecimento de que quer lembrar. Algumas vezes, uma verdadeira caada. Enquanto que, para a maioria das pessoas, a memria o centro das recordaes, para a Psicologia, ela a prova de que algo foi aprendido. Aprender ou reconhecer mais rpido, significa memria (MYERS, 2000). Se voc aprendeu algo e, depois de muito tempo, no recorda, porque voc esqueceu. Caso queira aprender novamente, o resultado ser mais rpido. Da mesma forma, caro aluno, ocorre com o reconhecimento.

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Memria

Aula

Voc pode no lembrar de colegas de classe de 20 anos atrs, mas poder lembrar de seus rostos, ao olhar uma fotografia da turma. Isto demonstra que temos mais memria do que podemos recordar. Para algumas aes, caro aluno, a memria atua com grande velocidade como, por exemplo, a memria de reconhecimento. Antes de formular uma resposta, a memria j sabe o que vai dizer. Para acessarmos alguma informao, na memria, devemos ter pistas corretas que nos levem na direo certa, j que as informaes esto guardadas como se fossem redes associativas e, um erro, pode levar-nos para longe. A maneira mais certeira de se chegar onde se quer, identificando um dos caminhos que leva memria ATIVAO. Para William James (MYERS, 2000, p. 264), esta ativao recebe o nome de o despertar de associaes. De modo geral, esta ativao ocorre de forma no consciente, ou seja, uma imagem ou um som podem liberar uma lembrana sem que perceba a relao existente entre o primeiro e o segundo. Vamos ao exemplo para facilitar. O anncio de uma criana desaparecida pode fazer com que voc estranhe uma relao ambgua entre um adulto e uma criana na rua. E imagine que h a possibilidade de ser um sequestro, mesmo que a lembrana do cartaz no aparea. importante observar, caro aluno, que o contexto sempre um grande aliado da memria. Uma boa estratgia colocar-se de volta no lugar em que as coisas aconteceram. Voc j deve ter passado por isso, ao esquecer de algo, volta para onde estava no momento em que pensou e, a, as ideias esquecidas tornam a aparecer. O contexto das nossas lembranas constitui tambm uma das explicaes mais provveis para o dj vu. Voc pode vivenciar algo em um determinado contexto (algo = figura, contexto = fundo), em que sua memria absorve o contexto de uma forma geral, enquanto o algo compreendido de forma especfica. Isto faz com que, em outra ocasio, vivenciar um contexto semelhante, no trar a recordao do fato, mas a lembrana de ter vivido aquilo, sem formar conscincia. Como dissemos, na aula, sobre vida afetiva, os processos bsicos do comportamento esto interligados. Assim, caro aluno, o estado em que nos encontramos pode ser determinante na recuperao de memrias, a Memria Dependente do Estado. O humor em que nos encontramos, no momento em que aprendemos algo, serve como pistas de recuperao. Sendo assim, caro aluno, quando estamos deprimidos, recordamos de lembranas tristes e quando estamos felizes, vemos o mundo ou momentos com olhos de alegria. Algum que guardou algo, quando estava bbado, pode esquecer, enquanto estiver sbrio, mas relembrar, ao embebedar, novamente.

dj vu Expresso da lngua francesa que significa, literalmente, j visto . ( h t t p : / / pt.wikipedia.org/ w i k i / D%C3%A9j%C3 %A0_vu)

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Psicologia Geral

ESQUECIMENTO
Qual a importncia do esquecimento? Ele til de alguma forma para a nossa existncia? Como vimos, problemas, na memria, podem ser causados por motivos diferentes. Pode at ser que o problema no esteja na memria, propriamente dita. Pode ser um problema na ateno, ou em outras funes psquicas como conscincia, por exemplo. Se o problema de esquecimento for mesmo a memria, ele pode ter as seguintes causas: 1 falhas na codificao: neste caso, a informao no vai para a memria de longa durao; 2 falha de armazenagem: a memria perde alguns dos registros armazenados; 3 falha na recuperao: ou voc no encontra as pistas das informaes, ou voc sofre interferncia de outros contedos aprendidos. Respondendo pergunta inicial, caro aluno, esquecer tem utilidade, e uma boa utilidade. Segundo Willian James (MYERS, 2000), se tivssemos a capacidade de lembrar de tudo, seria o mesmo que lembrar de nada, j que, no teramos a condio de dar ateno a todo o contedo. Assim, caro aluno, esquecer das informaes defasadas e sem uso extremamente necessrio. Para que saber em que vaga estacionou o carro, ontem? Ou o nmero antigo de um amigo? Realmente, isto no deve ser uma preocupao. importante ter uma grande memria, mas preciso saber esquecer. Pesquisas, como a do estudioso Daniel Schacter (MYERS, 2000), apontaram sete problemas comuns de se acontecer em nossa memria: trs por esquecimento, trs por distoro e um por intromisso. Veja o BOX abaixo: 1 ESQUECIMENTO: a) Falta/distrao ocorre falha na construo de um cdigo a ser memorizado, ou seja, a nossa memria pode estar em outro lugar, no momento em que realizamos uma tarefa; b) Transitoriedade a no utilizao de informaes, fazem com que estas desapaream com o tempo; c) Bloqueio uma falha na recuperao, a resposta pode estar na ponta da lngua, mas no aparece. 2 - DISTORO: a) Atribuio errnea confundir a origem de uma informao como, por exemplo, voc tem certeza de que fulano lhe contou algo, mas foi outra pessoa. Pode confundir cenas ou localidades; b) Sugestibilidade memrias causadas por informaes equivocadas ou sugestes como, por exemplo, algum conta algo que acha como se fosse verdade, mas afirmando no ter certeza, e voc passa a julgar

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Memria

Aula

por esta informao, ou seja, a sua memria retm a informao duvidosa e toma como verdade; c) Tendenciosidade certas crenas podem levar a dedues especficas. O que voc sente por algum, hoje, pode modificar suas lembranas dos seus sentimentos iniciais. 3 INTROMISSO: a)Persistncia memrias no desejadas podem ser formadas pela presena de pensamentos obsessivos. Outro fator que interfere no processo de codificao a idade. Quando jovens, as reas do crebro que se ativam, no processo de memorizao, so mais atuantes do que nos idosos. Observe, caro aluno, que independente da idade, j sabemos que nem tudo que chega, fica guardado. comum que no lembremos de coisas com a qual temos contato dirio e frequente. Veja, caro aluno, se voc capaz de dizer, sem olhar, as letras que acompanham o nmero 8 do seu celular? Certamente, no. Isso acontece por voc no prestar ateno nas letras. Atravs de pesquisas, caro aluno, descobriu-se que o curso do esquecimento , inicialmente, rpido. E depois, estabiliza-se ao longo do tempo. a chamada curva do esquecimento de Ebbinghaus (MYERS, 2000). Aps realizar a pesquisa citada, aprender uma srie de slabas sem sentido, Ebbinghaus pesquisou a quantidade que era possvel reter at 30 dias depois do aprendizado e concluiu que a memria, para informao nova, desaparecia rapidamente e se estabilizava. Perceba, caro aluno, que o aprendizado, de alguns itens, pode interferir no aprendizado de outros. Tanto algo que voc aprendeu primeiro pode interferir em algo que se tenta aprender depois, quanto o inverso tambm verdadeiro. Um exemplo disso, a Matemtica. necessrio sabermos tabuada para respondermos uma equao. O aprendizado, de alguns itens, pode interferir na recuperao de outros. So as chamadas interferncias, que podem ser de duas formas: - Interferncia proativa - uma informao anterior atrapalha uma posterior, por exemplo, se voc receber um nmero telefnico para lembrar mais tarde, ser fcil. Porm, se receber dois nmeros, ser mais difcil de lembrar, sucessivamente. - Interferncia retroativa - uma nova informao atrapalha outra anterior, por exemplo, ao aprender o nome de novos alunos provvel, que depois de um tempo, esquea das anteriores. DICA: Dormir ou descansar, aps aprender algo, uma boa forma de evitar as interferncias.

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Psicologia Geral

ATIVIDADE
1. Pergunte, caro aluno, a si mesmo, que tipos de humor voc tem experimentado essa semana? Como seu humor realou suas lembranas, percepes e expectativas?

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


Aqui, caro aluno, voc deve recordar que, como vimos, durante a aula, o humor afeta na memria, ou seja, tendemos recuperar as memrias a partir do nosso humor, seja ele bom ou o mau. Deve recordar tambm que, para recordarmos algo, necessrio que acontea a recuperao com a ajuda das associaes ou pistas que ativam a memria. Essas pistas acontecem a partir do contexto.

ALTERAES DA MEMRIA
Vimos, at aqui, caro aluno, a importncia do fenmeno memria, como ocorre a codificao, o armazenamento, a recuperao e como pode acontecer o esquecimento. Agora, iremos conversar sobre as alteraes da memria. Vale ressaltar, caro aluno, que existem vrias formas de alterao da memria. As que acontecem em funo de uma leso neurolgica e as que acontecem em funo de um transtorno emocional. sobre essa segunda, que abordaremos agora. Sabe qual o problema mais comum de memria, caro aluno? J falamos nele aqui. o esquecimento. Voc sabe o que o esquecimento? Segundo Dalgalarrondo (2000), o esquecimento a impossibilidade de evocar e recordar um contedo. J reconhecimento a condio de termos de identificar o contedo mnmico como lembrana e diferencilo da imaginao. Existe uma lei Lei de Ribot que nos orienta sobre o funcionamento do esquecimento causado por uma alterao. Antes de continuar, lembre-se de que existem esquecimentos normais e saudveis e esquecimentos causados por processos anormais como os que voc conhecer agora. A Lei de Ribot diz o seguinte: o indivduo que sofre uma leso cerebral, tende a perder os contedos da memria (esquecimento), na ordem e no sentido inverso que os adquiriu (DALGALARRONDO, 2000, p . 93). Vamos ver como acontece: 1 perdemos, primeiro, elementos que aprendemos recentemente e, depois, os mais antigos. 2 perdemos, primeiro, elementos mais complexos e, depois, os mais simples. 3 perdemos, primeiro, os elementos mais estranhos e menos habituais e, s depois, o que mais familiar.
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Memria

Aula

As alteraes da memria podem ser quantitativas ou qualitativas. Observe o Box abaixo:

As alteraes quantitativas, caro aluno, pelo nome, voc pode inferir que se refere quantidade, ou seja, a capacidade da memria. Como vimos, no BOX acima, ela pode acontecer de duas formas: - Hiperminsias so as lembranas que surgem rapidamente, mas com pouca clareza e preciso. como uma acelerao geral do ritmo psquico. - Hipominsias (amnsia) certamente voc j deve ter ouvido algum falar sobre amnsia ou tem conhecimento que a impossibilidade de fixar, manter e evocar lembranas. Podem ser de base orgnica ou psicognica. Vimos, no BOX acima, que ela pode acontecer de duas formas: - Amnsia Antergrada a pessoa no consegue fixar os elementos da memria a partir do momento em que ocorreu o problema cerebral como, por exemplo, no lembrar do que aconteceu depois de um acidente que envolveu trauma cranioenceflico. - Amnsia Retrgrada a pessoa perde a memria para lembranas antes do problema ou doena. mais comum, em casos de acident, que ocorra a amnsia retroantergrada que pode envolver dias, semanas ou meses. J as alteraes qualitativas, caro aluno, referem-se a qualidade do material recordado. Envolvem, aqui, caro aluno, as alteraes correspondentes s formas de evocao do material mnmico j fixado, ou seja, a lembrana est deformada, diferente da que foi codificada no seu processo perceptivo. Veremos, aqui, alguns exemplos:

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Psicologia Geral

- Iluses mnmicas h o acrscimo de elementos falsos a um ncleo de informaes verdadeiras como, por exemplo, a pessoa lembra de ter tido centenas de filhos com a esposa, mas, na verdade, tiveram alguns. No se trata, aqui, caro aluno, de um engano do tipo que cometemos diariamente como na amnsia da fonte. - Alucinaes mnmicas so criaes imaginativas que parecem lembranas, mas no esto associadas a nenhum registro de memria real. Elas podem surgir de forma repentina, sem nenhuma relao com a realidade. Essas alteraes da memria so comuns em casos de esquizofrenia, em que o doente no reconhece como falsa suas criaes e lembranas. - Criptomnsia o falseamento da memria, onde as lembranas antigas surgem como novos acontecimentos. comum em casos de demncia como Alzheimer, que o paciente no reconhece pessoas, fatos como lembranas. - Ecmnsia a recapitulao condensada de muitos eventos passados, num breve perodo de tempo, como se fosse uma alucinao. Voc pode j ter experimentado uma situao dessas, por exemplo, em momentos cruciais, como na iminncia de um acidente onde tudo vem mente de forma muito rpida. comum em pessoas com epilepsia. - Lembrana obsessiva ideias que surgem espontaneamente e no podem ser retiradas por vontade prpria.

CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que o fenmeno memria extremamente importante em nosso dia a dia. Caso contrrio, teramos que aprender as mnimas coisas para nos mantermos vivos e para nossa evoluo Dessa forma, aprendemos que importante estudar esse fenmeno por questes sociais, culturais e de sade. Vimos tambm que a memria ocorre em um processo, ou seja, registro, armazenamento e recuperao ou evocao ou, ainda, lembrana de informaes, dados ou acontecimentos. Vimos que nesse processo, temos tipos de memria, ou seja, Memria Sensorial, Memria de curto Prazo e Memria de Longo Prazo. Conversamos tambm, na aula, sobre as alteraes da memria que podem ocorrer em funo de uma questo orgnica ou em funo de situaes emocionais. Aprofundamos mais, nessas ltimas.

RESUMO
Na aula de hoje, pudemos aprender sobre o fenmeno da memria. um assunto bastante importante, pois, sem esse fenmeno, muitas coisas seriam dificultadas em nossas vidas como, por exemplo, atividades bsicas como andar, comer, ler, entre outras.
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Memria

Aula

Aprendemos tambm que a memria acontece atravs de um processo ou fases. Essas fases so compreendidas como tipos de memria, que so: Memria Sensorial so as informaes que registramos atravs dos rgos dos sentidos e que duram pouco tempo; Memria de Curto Prazo limitada e de curta durao e, a Memria Sensorial onde armazenamos o que de fato aprendemos e tem uma capacidade, de certo modo, ilimitada. Encerramos, nossa aula, conversando sobre as alteraes da memria que podem ter base orgnica ou emocional.

AUTO-AVALIAO
- Compreendi a importncia de estudar a memria? - Aprendi como ocorre a memria? - Sei falar sobre as alteraes da memria?

PRXIMA AULA
Para a aula que vem, caro aluno, voc deve compreender a importncia da memria em nossa vida de modo geral, mas, especificamente, na aprendizagem, tema da aula seguinte.

REFERNCIAS
DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2000. BEE, H. A criana em Desenvolvimento. Trad Maria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2003. MIRANDA, A. C. D.; NUNES, I. H.; SILVEIRA, R. M., FIALHO, F. A. P.; SANTOS, N. dos; e MACHADO, E. A. C. de (2006). A importncia da memria de trabalho na gesto do conhecimento. Cincias & Cognio; Ano 03, Vol 09. Disponvel em www.cienciasecognicao.org MYERS, D. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: Tcnicos e Cientficos, 2000. ZACHARIAS, V. L. C. Piaget - in. Centro de Referncia Educacional: consultoria e assessoria em educao, Internet, disponvel em http:// www.centrorefeducacional.com.br/piaget.html, revisto em setembro de 2007.

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Aula
APRENDIZAGEM

META
Apresentar, de modo geral, a Aprendizagem.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever: discutir sobre a importncia da aprendizagem; definir aprendizagem; conhecer a viso comportamental da aprendizagem.

PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7.

(Fonte: www.student-spot.pt/siteimages/1223639283Sala%20deEstudo.jpg)

Psicologia Geral

INTRODUO

Ol, caros alunos! Na aula de hoje, abordaremos um tema que nos acompanha desde quando nascemos Aprendizagem. O ato de aprender algo que acompanha o homem desde o seu surgimento. a partir do aprendizado que se produz conhecimentos, desenvolve tecnologias e mantm-se vivo no meio ambiente. Vamos definir aprendizagem, tentar compreender sobre sua importncia e conhecer alguns tipos de aprendizagem. Vamos nessa?!

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Aprendizagem

Aula

DESENVOLVIMENTO
Ol, caros alunos! Na aula de hoje, iremos conversar sobre um tipo de processo bsico do comportamento a Aprendizagem. Todos os seres tm capacidade de aprender, mas, quanto mais evoluda for a espcie, mais refinado ser esse aprendizado. Vamos ao exemplo para clarear: recentemente, passou, no fantstico, um estudo feito com um macaco que mostrava aprender a ordem das cores e memorizar. Entretanto, caro aluno, para essa espcie, esse tipo de aprendizado no tem valor de sobrevivncia. Para isso, eles reagem de forma instintiva e inata. O ser humano entendido como o ser de maior dependncia da aprendizagem. Sabe por que isso acontece, caro aluno? Pois bem, quase tudo que fazemos aprendido. Dito de outra forma: praticamente todo comportamento humano aprendido (BRAGHIROLLI et al, 1990, p. 117). Por conta disso, caro aluno, esse um dos temas mais discutidos em Psicologia.
Para o ser humano, a aprendizagem desempenha um papel mais importante do que para qualquer outra espcie animal, de forma que, se o homem no tivesse a capacidade de aprender, no teria condies de sobrevivncia (BRAGHIROLLI et al, 1990, p. 119).

Observe, caro aluno, que aprendemos desde quando nascemos como, por exemplo, a comer, a andar, a falar, a brincar e tantas outras coisas que temos capacidade de aprender, no decorrer da nossa vida. A habilidade de aprender importante para que possamos compreender o que nossos pais e nossos avs nos ensinam. E, assim, contribuir com novas descobertas que, certamente, colaboraro com as geraes futuras e com o progresso da humanidade de modo um geral. Como, por exemplo, caro aluno, atravs do aprendizado acumulado ao longo dos anos. Atualmente, temos o ensino a distncia como uma coisa possvel de acontecer. Se pararmos para pensar, antes desse progresso, as nicas formas de nos comunicarmos a distncia eram atravs de cartas, telegramas e telefones. Hoje, temos tantas outras formas de nos comunicar a distncia, que possibilita inclusive, que o ensino acontea de outro modo que no o presencial. Contudo, caro aluno, preciso atentarmos para o fato de que nem tudo que aprendemos, serve ao nosso progresso. Consegue compreender, caro aluno? Aprendemos coisas que nem sempre so benficas para nosso desenvolvimento pessoal ou social como, por exemplo, usar drogas, utilizar a internet para agir de m f e prejudicar terceiros. De modo geral, caro aluno, podemos compreender que vivemos de acordo com o que aprendemos. Se aprendemos coisas boas, vivemos de acordo com esse aprendizado, mas, se aprendemos coisas ruins, tenderemos a colocar em prtica, o que de ruim aprendemos. CAMPOS (1976, p. 8), em seu

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Psicologia Geral

livro Psicologia da Aprendizagem, afirma que a aprendizagem leva o indivduo a viver melhor ou pior, mas, individualmente, a viver de acordo com o que aprende.

ATIVIDADE
1. Mostre que compreendeu essa discusso, caro aluno, e discorra sobre a importncia da aprendizagem na vida do ser humano.

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


1. Voc deve recordar, caro aluno, que um dos fatores que contribuiu e ainda contribui para o crescimento da humanidade a capacidade de aprender. Sem essa caracterstica, ainda estaramos em tempos retrgrados e no teramos tanta evoluo. Como por exemplo, os meios de comunicao que evoluram bastante. Antigamente, as notcias entre familiares, que moravam distantes, ocorriam atravs de cartas, sedex, telefone e, atualmente, temos vrios meios de comunicao mais eficazes e rpidos. Deve responder tambm, caro aluno, que o homem o ser de maior dependncia da aprendizagem, pois a maioria das coisas que fazemos aprendido.

DEFINIO
Certamente, voc j deve ter utilizado ou visto algum utilizar a palavra aprendizagem, mas voc sabe o que significa? Pois bem, iremos discorrer, caro aluno, sobre a definio de aprendizagem. Vejamos algumas definies de dicionrios e de sites: - o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competncias e mudam o comportamento (http://pt.wikipedia.org/ wiki/Aprendizagem); - ao de aprender qualquer ofcio, arte ou cincia (MICHAELIS); -aquisio de conhecimentos (http://pt.thefreedictionary.com/aprendizagem). Observe, caro aluno, que no estamos nos referindo apenas ao aprendizado que ocorre em sala de aula. Estamos muito alm, ou seja, aprendemos o tempo todo. Aprendemos nas nossas relaes, aprendemos quando brincamos, aprendemos quando assistimos a um filme, quando lemos um livro, quando camos, quando sentimos dor entre tantas outras situaes. O que estamos querendo afirmar, caro aluno, que difcil conceituar aprendizagem, pois um termo considerado muito amplo, ou seja, podemos

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Aprendizagem

Aula

utilizar esse termo para nos referir ao contedo que aprendemos nas salas de aulas e, ao mesmo tempo, utilizamos para nos referir s primeiras atitudes que executamos quando criana: aprendeu a andar, aprendeu a falar, aprendeu os palavres, ou seja, situaes que ocorrem alm das escolas. A dificuldade de definir aprendizagem tambm existe, caro aluno, em funo de que a cincia ainda no capaz de compreender o que acontece com o organismo do ser humano quando ele aprende, ou seja, no sabe o que acontece no crebro quando aprendemos (BRAGHIROLLI et al, 1990). Segundo esses autores, para compreender aprendizagem necessrio compreendermos suas consequncias: - Promove uma modificao no comportamento vale ressaltar, caro aluno, que no apenas o aprendizado que capaz de promover mudanas no comportamento. Outras situaes so capazes de modificar o comportamento como, por exemplo, o uso de drogas, a maturidade entre outras situaes. Existem alguns critrios para diferenciar as mudanas que ocorrem em funo do aprendizado das demais: devero ser relativamente duradouras e devidas a alguma experincia ou treino anterior (BRAGHIROLLI et al, 1990, p. 119). Partindo desses critrios, possvel diferenciar, por exemplo, das mudanas ocorridas em funo do uso das drogas, ou de uma alterao fisiolgica como, por exemplo, estresses em funo do excesso de trabalho; alterao de humor em funo de determinadas situaes. Quanto ao segundo critrio, anula as mudanas ocorridas em funo da maturidade. Ainda assim, caro aluno, no satisfatrio definir aprendizagem como mudana de comportamento, como vimos acima. Svio (2002, p. 78) define como:
Aprendizagem a mudana transitria no comportamento do indivduo, proveniente da estimulao do meio e de fatores hereditrios que denotam o potencial da espcie.

TIPOS DE APRENDIZAGEM
Agora que j definimos aprendizagem, iremos abordar alguns tipos, ou seja, como a aprendizagem ocorre. Para isso, caro aluno, retorne Aula 3 Behaviorismo e Gestalt leia a parte que se refere ao Behaviorismo. Pois bem, caro aluno, como vimos, na Aula 3, a maioria dos exemplos foram ligados educao, ou seja, aprendizagem. Essa teoria embasa muitos tipos de aprendizagem: a) Condicionamento simples como vimos, na Aula 3, caro aluno, esse tipo de aprendizagem foi estudado por Pavlov. O aprendizado ocorre quando um estmulo, que induz uma resposta particular, consistentemente emparelhado com um estmulo neutro (E) que no induz a respos-

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Psicologia Geral

ta (R). Vimos, alguns exemplos, a partir do experimento realizado por Pavlov e compreendemos, que a aprendizagem por condicionamento, no ocorre apenas em animais, como observamos no exemplo do Pequeno Albert, que desenvolveu medo de rato branco e tudo que se assemelha a ele, atravs do condicionamento. Pense, agora, em algum chefe que voc teve e que marcou por saber coordenar, liderar sem ser grosseiro. Um chefe, que, apesar da posio que ocupava, respeitava os colegas e que tentava sempre agir da melhor forma possvel, esclarecendo os fatos. Um chefe que passava confiana e segurana. Estas lembranas trazem alguma sensao? Este modo de ser, do seu chefe, influenciou na forma como voc trabalhava? Bom, mesmo que voc no tenha tido um chefe assim, pense conosco. A forma como voc trabalhava, certamente, era mais agradvel. Essas sensaes boas so as leituras que o crebro faz das reaes qumicas que ocorrem no organismo diante de estmulos entendidos como positivos. Se o chefe age, com frequncia, dessa forma em seu dia a dia, no trabalho, os colegas, certamente, associaro a sensao boa produzida pelo organismo ao chefe e, por consequncia, ao ambiente de trabalho, provocando, assim, o aumento da motivao no trabalho e de executar as tarefas. Assim, caro aluno, pode ocorrer um condicionamento clssico sem que seja necessariamente em um laboratrio, ou seja, pode acontecer em nosso cotidiano. b) Condicionamento operante sabemos que esse tipo de aprendizagem foi estudado por Thorndike e aprofundado por Skinner. Como vimos, na Aula 3, aprendizagem por comportamento operante so atos iniciados pelos prprios animais como, por exemplo, andar, danar, sorrir, beijar, tomar cerveja, escrever poesias... e outras atitudes. Comentamos, na mesma aula, sobre os experimentos realizados por Thorndike e por Skinner. Aprendemos, atravs deles, que a aprendizagem por condicionamento operante, como o prprio nome diz, opera sobre o meio a fim de gerar consequncias. Um exemplo claro disso, um elogio dado pelo chefe ao funcionrio por sua ao; esse ato pode constituir num reforador para que muitas vezes ele repita a ao. Como vimos, uma das caractersticas do comportamento operante que o reforo ocorre aps a resposta desejada, ou seja, se quero que meu funcionrio cumpra sempre os prazos (ao desejada), eu o elogio ou dou uma gratificao por essa ao aps ele ter realizado. Para Skinner, a maioria do comportamento humano operante e, por isso, dedicou-se ao estudo desse condicionamento. Tentou provar que a emisso de operantes podia ser controlada, que era possvel determinar quais variveis que determinavam a frequncia da emisso. Segundo Braghirolli et AL (1990), o dinheiro um reforador muito eficiente para vrios comportamentos do ser humano. c) Ensaio e erro atravs dos experimentos realizados por Thorndike com gatos, foi postulado a aprendizagem por ensaio-e-erro. Leia o Box abaixo:

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Aprendizagem

Aula

um gato faminto era colocado na gaiola. Fora da gaiola, vista do gato, ficava o alimento. O gato procurava sair da gaiola para obter o alimento, atravs de vrios ensaios ou tentativas. Ocasionalmente, ele tocava na tranca que abria a gaiola e o alimento era alcanado. O experimento era repetido durante alguns dias e o gato, ia, aos poucos, eliminando os ensaios infrutferos para sair da gaiola, coisa que conseguia, cada vez, emmenos tempo, at que nenhum erro mais era cometido e o gato saia da gaiola com apenas um movimento preciso: o de abrir a tranca (BRAGHIOLLI et AL, 1990, p. 128).

A partir dessa leitura, caro aluno, possvel compreender que esse tipo de aprendizagem se caracteriza pela eliminao das tentativas erradas e manuteno dos comportamentos que tiveram xito. Um grande pressuposto, para se aprender com essa metodologia, a capacidade de aprender com os erros. Se prestarmos ateno, caro aluno, utilizamos essa forma de aprendizagem sempre, por exemplo, quando compramos um aparelho de DVD. Ao invs de lermos o manual para manuse-lo, aprendemos a utiliz-los por ensaio-e-erro. d) Imitao muitos de nossos aprendizados ocorrem to naturalmente que, por vezes, nem percebemos. Observe, caro aluno, que agimos de determinada maneira e, s vezes, nem sabemos como fizemos aquilo. Pois bem, podemos dizer que aprendemos por imitao, ou seja, aprendemos atravs dos exemplos. Isso acontece com as crianas que tm como modelos iniciais os pais. Quando entram na escola, os professores so modelos. Geralmente, a imitao precedida de um reforador, ou seja, o modelo que a pessoa imita poder reforar o comportamento pela semelhana com sua maneira de agir. Vamos ao exemplo para facilitar: em uma empresa, em que o funcionrio procura agir semelhante ao supervisor, esse poder reforar com um elogio a conduta do subordinado. Atravs da aprendizagem por imitao, a pessoa aprende modelos de conduta, de juzos morais. Observe, caro aluno, que, em alguns momentos, selecionamos o que queremos aprender, ou seja, vou imitar o penteado da minha amiga de prestgio e no o da minha secretria; vou imitar aquele rapaz da escola que conquista vrias garotas e no aquele que fica sozinho sempre. Entretanto, caro aluno, nem sempre a aprendizagem por imitao ocorre intencionalmente, ou seja, no escolhemos, de fato o, que iremos aprender, pois, as oportunidades de aprender por observao, so bastante variveis. s vezes, condenamos atitudes de nossos pais e, quando somos pais, agimos da mesma forma somos os mesmos e vivemos como nossos pais (Cano: Como nossos pais, do lbum Alucinao do cantor e compositor: Belchior). Por imitao, caro aluno, podemos aprender coisas boas e coisas ruins. Note, por exemplo, a influncia da mdia em nossas condutas. Quantas coisas pensamos e at fazemos influenciados pela TV? Observe, caro
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Psicologia Geral

aluno, principalmente, nos adolescentes, a forma de se vestir, o modelo de corpo e de conduta. Um exemplo claro disse, so os jarges utilizados em novelas. Rapidinho eles fazem parte do discurso dos brasileiros.
http://sadato.hispertmart.net/weblog/imageskresus.jpg

e) Raciocnio esse tipo de aprendizagem pode ser considerado o mais complexo e abstrato. Sabe por que, caro aluno? Pois ele envolve todos os demais tipos de aprendizagem, por exemplo, o ensaio e erro. Quantas vezes no fazemos isso ao pensarmos antes de executar uma ao ou de tomarmos uma deciso? O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estmulos externos e internos (motivao, necessidade) para o aprendizado. H aprendizados que podem ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo processo de maturao fsica, psicolgica e social. Na maioria dos casos, a aprendizagem se d no meio social e temporal em que o indivduo convive; sua conduta muda, normalmente, por esses fatores e por predisposies genticas. Observe, caro aluno, que existem outras teorias da aprendizagem, mas, para nosso estudo intridutrio, a comportamentalista suficiente. Acesse, agora, o site abaixo para conhecer outras teorias:
http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/RenatoMaterial/teorias.htm

Antes de finalizarmos essa aula, caro aluno, importante voc compreender que, como j abordado, os processos bsicos do comportamento so ensinados separadamente por fins didtico, mas esto todos interligados. No podemos aprender aquilo que, por exemplo, no nos desperta alguma espcie de interesse. Vimos, aqui, a ligao da aprendizagem com as emoes e com a motivao (que veremos na aula seguinte). Da mesma forma, no aprendemos se no conseguimos memorizar, ou seja, se no podemos compreender, guardar e recuperar informaes disponveis.

CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que a aprendizagem muito importante para a evoluo do ser humano. Um exemplo disso, a forma como a sociedade est organizada, ou seja, com a evoluo, o ser humano foi aprendendo e aperfeioando at chegar os dias de hoje, como exemplo, a roda, instrumento que facilitou muito os afazeres do homem. Conversamos tambm sobre a definio de aprendizagem e sobre a teoria comportamental, que versa sobre formas de aprendizagem: Condicionamento simples; Condicionamento operante; Ensaio e erro; Imitao e Raciocnio.

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Aprendizagem

Aula

RESUMO
Na aula de hoje, pudemos conversar sobre aprendizagem. Vimos que a aprendizagem um dos processos bsicos do comportamento humano que nos faz desenvolver e progredir, quando bem utilizada. Em nossa discusso sobre a definio de aprendizagem, procuramos enfocar a aprendizagem de modo geral e no apenas aquela que ocorre em sala de aula. Partindo dessa premissa, entendemos que aprendizagem pode ser compreendida como toda modificao que o ser humano apresenta em funo dos estmulos do ambiente, das relaes e dos fatores hereditrios. Compreendemos que existem vrias terias que versam sobre aprendizagem, mas, como nosso estudo introdutrio, enfocamos na teoria comportamental e vimos que existem vrios tipos de aprendizagem: Condicionamento simples; Condicionamento operante; Ensaio e erro; Imitao e Raciocnio. Conclumos, nossa aula, entendendo que a maior parte de nossas atitudes so aprendidas e que a aprendizagem interage com todos os outros processos bsicos do comportamento.

AUTO-AVALIAO
- Compreendi o que aprendizagem? - Consigo compreender a importncia da aprendizagem na vida do ser humano? Compreendi os tipos de aprendizagem baseados na teoria comportamental?

PRXIMA AULA
Para o prximo encontro, caro aluno, voc deve compreender a importncia da aprendizagem em nossa vida e na evoluo do ser humano. importante compreender tambm que a aprendizagem est diretamente ligada aos aspectos bsicos do comportamento.

REFERNCIAS
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl.So Paulo: Saraiva, 2002. BRAGHIROLLI, E.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia geral. 9 Ed. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1990. LIMA, S. R. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002.
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Aula
MOTIVAO

META
Apresentar a motivao.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever: mostrar a importncia da compreenso do processo de motivao para a psicologia; conceituar motivao; classificar os motivos; compreender a Teoria de Maslow.

PR-REQUISITOS
Aulas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8.

(Fonte: http://rogerio.pedroso.blog.uol.com.br/images/cansado.jpg)

Psicologia Geral

INTRODUO

Ol, prezado aluno! Nesta aula, conversaremos sobre motivao. Este, talvez, seja um dos assuntos mais atraentes para quem se interessa pela Psicologia, pois a partir desse estudo, que compreendemos como nos comportamos, por que nos comportamos diferente, por que escolhi determinada profisso e no outra, por que temos mais afinidade com exatas do que com humanas e por a vo muitos questionamentos, que permeiam o estudo da Motivao. Vamos l?!

Abraham Harold Maslow, psiclogo norte-americano que formulou a Teoria da hierarquia das necessidades. (Fonte: http://psyberia.ru/face/maslow.jpg)

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Motivao

Aula

DESENVOLVIMENTO
Oi, caro aluno, j se questionou o porqu de est fazendo este curso? J se questionou por que voc tem gosto diferente de seus irmos? Pois bem, os estudos sobre motivao so uma tentativa de explicar ou compreender o comportamento humano. Ainda no existe nenhum estudo completo sobre a Motivao. A maneira como uma pessoa desenvolve suas capacidades humanas, depende da sua motivao. Na aula de hoje, iremos abordar, brevemente, as principais descobertas da Psicologia neste campo.

DEFINIO
Mas, caro aluno, voc sabe o que motivao? Pode ser uma necessidade que nos motiva a executar uma ao. Voc j deve ter ouvido a expresso a necessidade obriga o ladro, entendendo, aqui, a necessidade como sinnimo de motivao; outro termo utilizado para se referir motivao impulso, um impulso que nos conduz h uma ao; e h quem utilize o termo instinto para se referir motivao. Para a Psicologia, h uma distino entre necessidade, impulso,instinto e motivao. De modo geral, estes termos so utilizados para definir processos internos hipotticos que parecem explicar o comportamento, mas no podem ser diretamente observados ou medidos (DAVIDOFF, 2000, p. 385). Voc consegue distinguir esses termos, caro aluno? Pois bem, tentaremos, aqui, deferenci-los e, assim, definir motivao. O termo necessidade, refere-se a deficincias que podem basear-se em requisitos corporais ou aprendidos ou em uma combinao de ambos, ou seja, pode ser uma dificuldade orgnica ou de aprendizagem. Geralmente, est ligada a motivos mais complexos como, por exemplo, realizao, prestgio, etc. Impulso, caro aluno, a fora que conduz o comportamento em direo a um objetivo, ou seja, satisfaz as necessidades fisiolgicas bsicas como, por exemplo, gua, quando tem sede; comida, quando tem fome e outros como sono, oxignio, sexo. Difere-se de motivo porque no h uma direo do comportamento. O impulso ativador de uma ao. Instinto um termo utilizado para referir-se s necessidades fisiolgicas e aos padres de comportamento complicados que parecem ser de origem, principalmente, hereditria, apesar de estar tambm ligado aos estmulos ambientais. Segundo DAVIDOFF (2000), atualmente, os cientistas tm utilizado outro termo para se referir a instinto padro de ao fixa, pois esse termo engloba, tanto as influncias genticas quanto as ambientais. Aps a definio desses termos, vamos tentar compreender o que Motivao para a Psicologia. A partir do BOX abaixo, caro aluno, pode127

Psicologia Geral

mos compreender que motivao uma fora interior que se modifica a cada momento durante toda a vida, direcionando e intensificando os objetivos de uma pessoa. Segundo o Dicionrio Escolar de Lngua Portuguesa MICHAELIS, h trs formas de definir motivao: 1- Ato de motivar. 2- Exposio de motivos. 3- Psicol Conjunto de fatores psicolgicos (conscientes, inconscientes) de ordem fisiolgica, intelectual ou afetiva, que agem entre si e determinam a conduta de um indivduo. Ento, caro aluno, Motivao ou Motivo, refere-se a um estado interno, que resulta de uma necessidade e que ativa ou desperta comportamento, usualmente, dirigido ou cumprimento da necessidade ativante (DAVIDOFF, 2000, p. 385). Alguns autores compreendem a motivao como forma de explicar os modos de se comportar de cada indivduo. Entendem tambm, caro aluno, a motivao como um processo cclico que tem, como objetivo, o equilbrio orgnico. composto por trs etapas: a necessidade, o impulso, e a resposta. A necessidade a manifestao de um estado de carncia orgnica, como vimos acima, que desencadeia um impulso. Ele o que conduz o comportamento a um objetivo. E a resposta formada pelas aes desenvolvidas para suprir a necessidade. Quando o objetivo atingido, o organismo atinge um estado de saciedade que restabelece o equilbrio orgnico. (BRAGHIROLLI et AL, 1990; MYERS, 2000) medida que o ciclo se repete com a aprendizagem e a repetio, os comportamentos, gradativamente, tornam-se mais eficazes na satisfao de certas necessidades. Uma vez satisfeita, a necessidade deixa de ser motivadora do comportamento, j que no causa tenso ou desconforto. Nem sempre, caro aluno, a necessidade pode ser satisfeita, ou seja, ela pode ser frustrada, ou ainda, transferida para outro objeto, pessoa ou situao, na tentativa de retomar o equilbrio orgnico. Quando ocorre a frustrao da necessidade, a tenso provocada pelo surgimento da necessidade, encontra uma barreira para a sua liberao e, isso, caro aluno, faz com que a tenso represada no organismo procure um meio indireto de sada. Geralmente, isso ocorre de duas formas: por via psicolgica ou fisiolgica. Por via psicolgica como, por exemplo, agressividade, descontentamento, tenso emocional, depresso, auto-agresso, etc., e por via fisiolgica tenso nervosa, insnia, perda do apetite, etc.

ATIVIDADE
1. Faa uma lista dos motivos que justificam a escolha do curso que voc est fazendo.

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Motivao

Aula

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


1. Deve recordar, caro aluno, que motivao o conjunto de foras internas que orientam o comportamento de uma pessoa para determinado objetivo, na tentativa de saciar uma necessidade e que, os diferentes motivos, explicam a diferena de desempenho e atitude de cada pessoa. Atravs da motivao, tentamos compreender os modos de se comportar de cada indivduo. Motivao pode ser definida como a inclinao para a ao que nasce de um motivo. Um motivo definido como uma necessidade que atua sobre o intelecto, causando, assim, um movimento para a ao. Voc ir responder conforme os seus motivos, como exemplo, a afinidade com as disciplinas, ter algum na famlia entre outros.

CLASSIFICAO DE MOTIVOS
Voc pode estar se questionando sobre essa classificao, caro aluno, mas ela surgiu na tentativa de organizar e identificar os motivos mais importantes. Eles foram agrupados e classificados da seguinte forma (BRAGHIROLLI, 1990; LIMA, 2002):

BRAGHIROLLI, E.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia geral. 9 Ed. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1990: 92.

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Psicologia Geral

- Motivos de Sobrevivncia De que voc precisa para sobreviver, caro aluno? Certamente, a resposta ser comida, gua, dormir. isso mesmo, como o prprio nome diz, esses so os motivos necessrios para nos manter vivos. Como sabemos, caro aluno, tm base nas necessidades biolgicas e fisiolgicas. Eles so subdivididos em: cclicos, episdicos e psicolgicos. - Cclicos ou peridicos so os motivos que se manifestam de forma recorrernte como, por exemplo, as necessidades de gua, alimento, ar, sono e todas as necessidades que so entendidas como reguladoras do organismo. Aqui, caro aluno, devemos compreender essas reguladoras como a homeostase, ou seja, a busca do equilbrio orgnico. Vamos ao exmplo para facilitar: estamos com fome, compreendemos essa sensao como desequilibradora do organismo; para retomar a homeostase, ou seja, ao equilbrio, a fome deve ser saciada. importante perceber, caro aluno, que, se essas metas motivacionais no forem atingidas, o organismo pode morrer. Vamos a outro exemplo, o uso do crak, em intervalos de tempos regulares, cria um novo equilbrio para o organismo. Porm, na falta dessa droga, surgem as necessidades fsicas que despertam um motivo, que provoca uma ao no indivduo de consumir a droga, novamente, para reestabelecer o equilbrio, ou seja, a homeostase do organismo. - Episdicas so os motivos que ocorrem em uma situao especfica, ou seja, dependem de certas condies como, por exemplo, numa situao de doena, acidente, ou outras situaes que desencadeiam dor, fadiga. - Psicolgicos referem-se recepo e s interpretaes de informaes que so necessrias para respostas imediatas que buscam a adaptao e sobrevivncia do indivduo no ambiente. Um exemplo disso, so pessoas estressadas que buscam o equilbrio atravs da adaptao, no ambiente, para sobreviver de forma mais harmnica consigo mesmas e com o ambiente. - Motivos Sociais Esses motivos, caro aluno, no so inatos. So adquiridos atravs do processo de socializao, que determina a sua intensidade e importncia. Como, por exemplo, a necessidade de afiliao, de poder, de realizao. Observe, caro aluno, que depende da participao do outro para acontecer. - Motivos do Eu Segundo Svio (2002), os motivos do Eu auxiliam na formao e manuteno da personalidade do indivduo. So compreendidos como necessidade de realizao e a necessidade de informao consonante. A necessidade de realizao refere-se ao desejo de agir conforme padres, visando sucesso. Geralmente, pessoas, com alto grau de motivo de realizao, tm muita confiana em si mesmas, aceitam riscos e preferem assumir atividades que possam ser feitas individualmente.

Homeostase Homeostasia

(ou

a propriedade de um sistema aberto, seres vivos, especialmente, de regular o seu ambiente interno de modo a manter uma condio estvel, mediante mltiplos ajustes de equilbrio dinmico controlados por mecanismos de regulao interrelacionados. O termo foi cunhado em 1932 por Walter Bradford Cannon a partir do grego homeo similar ou igual, stasis esttico. (http:// pt.wikipedia.org/wiki/ Homeostase).

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Motivao

Aula

A necessidade de informao consoante refere-se confirmao de sua percepo sobre si mesmo, ou seja, da coerncia entre a convico e a ao. Vamos ao exemplo, um aluno, que se percebe inteligente e tira uma nota baixa, encontra-se numa situao contraditria, ou seja, em um conflito. Ele resolver de alguma forma, seja negando a nota, queixandose da elaborao da prova ou, ainda, no se julgar to inteligente . Perceba, caro aluno, que classificamos os motivos, ou seja, agrupamos. Mas no existe uma fronteira clara entre eles, pois, na verdade, devem ser compreendidos como complementares e formadores de um emaranhado de motivos bastante complexo.

MOTIVAO INTRNSECA E MOTIVAO EXTRNSECA


No campo educacional, feito uma distino entre motivao intrnseca e extrnseca, pois a escola tem como objetivo desenvolver, na criana, a motivao intrnseca ao estudo e ao conhecimento, ou seja, que a criana se interesse na atividade em si, que ela tenha prazer em ler, em aprender e no como meio de ter a nota, um elogio, um presente ou, ainda, evitar uma reprimenda. Observe, caro aluno, que, atualmente, o que encontramos nas escolas a motivao extrnseca, ou seja, o aluno estudando para obter algo.

ATIVIDADE
1. Baseado no que vimos sobre a classificao de motivos, explique o que voc compreendeu. 2. Mostre que compreendeu a diferena entre Motivao Intrnseca e Motivao Extrnseca e preencha o quadro abaixo Qual tipo de motivao? Comportamento Estudar Estudar Objetivo Conhecimento, aprendizagem, compreenso. Nota, elogio, presentes, evitar reprimenda.

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


1. Voc deve responder, salientando, que os motivos foram agrupados, mas eles interagem entre si. A classificao existe em

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Psicologia Geral

Abraham Maslow Nasceu no dia 1 de abril de 1908 e faleceu em 8 de Junho de 1970. Maslow formou-se em Direito e, em seguida, ingressou no curso de psicologia. Terminou sua graduao em 1930, seu mestrado em 1931 e seu doutorado em 1934, todos em psicologia. Sua grande contribuio foi a Teoria Humanista. Para saber mais, acesse: http:// www.pedrassoli.psc.br/ p s i c o l o g i a / maslow.aspx].

funo de uma melhor compreenso. Os motivos classificam-se em: Motivos de Sobrevivncia, Sociais e do Eu. Deve recordar, caro aluno, que os motivos de sobrevivncia do eu, referem-se queles que so necessrios para nossa sobrevivncia, ou seja, biolgicas e fisiolgicas como, por exemplo, a necessidade se alimentar, de ir ao banheiro, de respirar. As necessidades bsicas de um ser humano. Voc viu, caro aluno, que eles podem ser subdivididos em cclicos, episdicos e psicolgicos; os motivos sociais, como vimos caro aluno, so aprendidos atravs das relaes, ou seja, da socializao; e vimos tambm que h os motivos do Eu, que, como observamos, referemse s necessidade de realizao e de confirmao do que pensamos sobre ns mesmos como, por exemplo, que somos bons na funo que exercemos no trabalho. 2. Voc deve responder essa questo, baseado na sua compreenso de motivao intrnseca e extrnseca. Lembrando de que essa distino muito importante, no campo do escolar, pois importante que o aluno tenha uma motivao intrnseca, ou seja, que goste de estudar pelo prazer de aprender e de conhecer e no uma motivao extrnseca, ou seja, interessada em algo como, por exemplo, presentes, elogios. Outro exemplo um arteso que pode pintar um quadro simplesmente porque gosta ou pode faz-lo para ganhar dinheiro.

TEORIAS DA MOTIVAO

So muitas as teorias que tentam compreender os processos motivacionais. Cada uma tem maneira bastante peculiar de perceb-los. Aqui, destacaremos, caro aluno, a mais conhecida que a teoria humanista de Maslow. Maslow, em sua viso humanista, acredita que as necessidades humanas so organizadas em hierarquia, pois o homem uma criatura que expande suas necessidades no decorrer de sua vida e, medida que o homem satisfaz suas necessidades bsicas, outras mais complexas o predominam em seu comportamento. A representao dessa hierarquia, caro aluno, muito conhecida; uma pirmide onde as necessidades fisiolgicas ficam na sua base e as necessidades de realizao no topo. Quanto mais prximo do pice da pirmide, mais as motivaes so especficas do homem e menos pessoas as sentem. h t t p : / / Isso acontece, caro aluno, em funo da dificuldade do ser humano em www.pedrassoli.psc.br/ realizar tarefas mais complexas como, por exemplo, confiar em si mesmo, psicologia/images/ ter auto-estima elevada entre outros. Veremos mais a seguir. maslow.jpg Para ele, as necessidades estariam dispostas, partindo da base: necessidades fisiolgicas; necessidades de segurana; necessidades de afeto e

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Motivao

Aula

pertencimento; necessidades de estima e necessidades de realizao. Observe a gravura abaixo:

(Fonte:http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f7/ Hierarquia_das_necessidades_de_Maslow.png)

Iremos agora, caro aluno, tentar compreender a teoria de Maslow. Um ponto bsico que uma necessidade j satisfeita no motivadora de comportamento, ou seja, caro aluno, apenas as necessidades no satisfeitas, influenciam o comportamento. Vamos ao exemplo para facilitar. Se uma pessoa est com sede e saciada, ela deixa de ter a necessidade de gua e, assim, no tem motivao para se satisfazer. Outro ponto bsico que o indivduo j nasce com certas bagagens de necessidades fisiolgicas, que so inatas ou hereditrias, ou seja, seu comportamento , exclusivamente, voltado para saciar essas necessidades, como por exemplo, fome, sede, ciclo sono-atividade, sexo, etc. Com o desenvolvimento, a partir de certa idade, a pessoa inicia uma longa trajetria de aprendizagem de novos padres de necessidades. Note, caro aluno, em sua prpria vida, que quanto mais velho voc fica, voc necessita de coisas diferentes. Surgem, por exemplo, as necessidades de segurana, voltadas para a proteo contra o perigo, contra as ameaas e contra a privao. Quando as necessidades de seguranas j esto satisfeitas, surgem outras necessidades. Seguindo pela pirmide, surgem, lentamente, as necessidades mais elevadas, entretanto, quando a pessoa alcana a satisfao das necessidades sociais surgem as necessidades de auto-realizao. Isso quer dizer, caro aluno, que as necessidades de estima como, por exemplo, de aprovao, de competncia e realizao, complementam as necessidades soci133

Psicologia Geral

ais, ou seja, necessidade de afiliao, de poder; enquanto as de auto-realizao, ou seja, realizao das potencialidades prprias do indivduo, so complementares as de estima. Observe, caro aluno, que as necessidades, de certo modo, complementam-se. Elas no existem separadamente, digo, isoladas umas das outras. Da, a no satisfao de uma delas, influenciar nas demais. Anteriormente, comentamos sobre a dificuldade do indivduo em alcanar o pice da pirmide. Observe, caro aluno, que quanto mais alto, maior exigncia para com o indivduo. Os nveis mais elevados de necessidade surgem, somente, quando os nveis mais baixos foram relativamente saciados e alcanados pelo indivduo. Vamos ao exemplo para facilitar: uma pessoa cujas necessidades fisiolgicas e de segurana no esto satisfeitas, no passar para os degraus acima da pirmide de Maslow, ou seja, s outras necessidades. Nem todos os indivduos chegam ao nvel das necessidades de autorealizao, ou mesmo, ao nvel de estima, pois uma conquista individual. Sabe por que isso acontece, caro aluno? Porque as necessidades mais elevadas somente surgem medida que as mais baixas (fisiolgicas, de segurana e de amor) vo sendo satisfeitas e tambm predominam as mais baixas de acordo com a hierarquia das necessidades, ou seja, o comportamento do indivduo influenciado, simultaneamente, por um grande nmero de necessidades concomitantes, porm as necessidades mais elevadas tm predominncia em relao s necessidades mais baixas. Vamos ao exemplo para facilitar: as necessidades mais baixas requerem um ciclo motivacional relativamente rpido como, comer, dormir etc.; enquanto, as necessidades mais elevadas requerem um ciclo extremamente longo. Porm, caro aluno, se alguma necessidade mais baixa deixar de ser saciada, durante muito tempo, ela se torna imperativa, ou seja, neutraliza o efeito das necessidades mais elevadas. Perceba, caro aluno, que a privao de uma necessidade mais baixa faz com que as energias do indivduo se desviem para a luta pela sua satisfao. Por exemplo, uma pessoa muito bem sucedida, na careira profissional, ou seja, com as necessidades de autorealizao e de estima saciadas, mas que no est saciada com a necessidade de segurana, por exemplo, ela ir desviar sua ateno para satisfazer as necessidades prioritrias, no caso, as de segurana. Perceba, caro aluno, que as necessidades de Auto-estima motivam os indivduos a dar o mximo de sua contribuio ao trabalho, isso ocorre em funo das retribuies, recompensas que o reconhecimento pode significar. Apesar das necessidades de Auto-estima serem consideradas extremamente difceis de satisfazer, de modo consistente e duradouro, em funo da dependncia receptividade de terceiros, ou seja, de outras pessoas. Maslow afirma que elas podem ser atingidas adequadamente, motivando o indivduo para alcanar um nvel mais alto na hierarquia de necessidades.

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Motivao

Aula

Observe, caro aluno, que, apesar de raro, possvel alcanar o topo mais alto da pirmide de necessidades. Quando isto acontece, caro aluno, o indivduo, certamente, ocupar-se- em provar, a si mesmo, seu potencial, ou seja, ele pode comear a considerar seu prprio potencial e experincia como uma necessidade para testar sua prpria capacidade. Isso pode ser observado, por exemplo, em pessoas que, em certo momento de sua vida, tm necessidade de experimentar um trabalho mais desafiante e significativo, que poder ser criativo, bem como experimentar a sensao de desenvolvimento pessoal, de realizao e de satisfao no que faz. Dizendo de outra forma, caro aluno, ele estar apto a saciar as necessidades de Auto-Realizao, ou seja, levam a pessoa a desenvolver atividades inovadoras, criativas e espontneas, maior habilidade de resolver problemas e, assim, ocorre investimento em seu trabalho. Obviamente, caro aluno, como sugere Maslow, os comportamentos causados pelo sistema de necessidades de Auto-Realizao constituem as contribuies mais maduras e construtivas, to necessrias s empresas, hoje. O nvel de motivao influenciado por diversos fatores como a personalidade da pessoa, suas percepes do meio ambiente, interaes humanas e emoes. Encerramos a aula, caro aluno, lembrando que a Teroria de Maslow uma tentativa de explicar o comportamento humano atravs da motivao. Mas existem outras teorias que tentam explicar o processo motivacional.

ATIVIDADE
1. Mostre que voc compreendeu a aula e discorra sobre a influncia da motivao na vida do ser humano, baseando-se na Teoria de Maslow.

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


Para responder essa questo, baseado na Teoria de Maslow, voc deve recordar da hierarquia das necessidades que ele postulou. Deve recordar, caro aluno, que para ativar uma necessidade de ordem elevada, as necessidades mais baixas no precisam estar totalmente satisfeitas. A necessidade s um motivador quando a pessoa est privada da satisfao daquela necessidade, caso contrrio, a necessidade no tem importncia. Por exemplo, quando as necessidades no esto sendo satisfeitas, o trabalhador passa a sentir descontentamento e, ao contrrio, quanto mais necessidades forem satisfeitas, mais o trabalhador se sente motivado, buscando a satisfao de novas necessidades que possam surgir.

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Psicologia Geral

CONCLUSO
Ao final da aula, pudemos compreender que motivao um processo bsico do comportamento que exerce influncia direta em nosso comportamento. Um exemplo disso, so os fatores que nos levam a escolher determinadas coisas como, por exemplo, optar por ter filhos carreira profissional. Vimos que existem vrias teorias sobre a motivao, mas, nesta aula, frisamos a de Maslow por ser a mais conhecida. Pudemos aprender, atravs da Teoria humanista de Maslow, que as necessidades humanas so organizadas em hierarquia e, medida que o homem satisfaz suas necessidades bsicas, outras mais complexas predominam no seu comportamento. Vimos que, de acordo com a Pirmide de Maslow, as necessidades bsicas so as fisiolgicas e de segurana, em seguida, vem as necessidades de afeto e pertencimento; necessidades de estima e necessidades de realizao.

RESUMO
Na aula de hoje, pudemos aprender sobre um dos processos bsico do comportamento humano motivao. Como todos outros um assunto subjetivo, ou seja, no podemos ver, mas podemos inferir atravs do comportamento. Aprendemos que, o modo como uma pessoa desenvolve suas capacidades, depende da sua motivao, entendendo motivao como sendo um processo psicolgico que determina a inteno, predisposio, direo e a persistncia do comportamento. Vimos que h uma distino entre necessidade, impulso, instinto e motivao. Motivao um processo cclico, que tem como objetivo resgatar o equilbrio orgnico e, para chegar motivao, passa pelas etapas da necessidade, do impulso e, depois, ocorre a ao, ou seja, a motivao para a ao. Aprendemos que nem todas as necessidades so satisfeitas, e, quando isso ocorre, transferida para outro objeto, pessoa ou situao na tentativa de retomar o equilbrio orgnico. Aprendemos tambm que, em situaes de frustrao da necessidade, surge a tenso e isso faz com que o organismo procure um meio indireto de sada, que, geralmente, ocorre por via psicolgica ou fisiolgica como, por exemplo, agressividade, descontentamento, depresso, auto-agresso, tenso nervosa, insnia, perda do apetite, etc. Observamos que os motivos, classificam-se em: sobrevivncia, sociais e motivos do Eu e que apesar de estarem agrupados, no h uma distino

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Motivao

Aula

clara entre eles. Eles devem ser compreendidos como complementares e formadores de um emaranhado de motivos bastante complexo. Em seguida, caro aluno, vimos que existem vrias teorias que explicam o processo de motivao, mas demos destaque maior para a Teoria de Maslow. Percebemos que, de acordo com Maslow, as necessidades humanas so organizadas em hierarquia, pois somos seres que expandem as necessidades no decorrer de sua vida. Aprendemos que as necessidades fisiolgicas constituem a sobrevivncia do indivduo e a preservao da espcie: alimentao, sono, repouso, abrigo, etc. As necessidades de segurana constituem a busca de proteo contra a ameaa ou privao, a fuga e o perigo. As necessidades sociais incluem a necessidade de associao, de participao, de aceitao por parte dos companheiros, de troca de amizade, de afeto e amor. A necessidade de estima envolve a auto-apreciao, a autoconfiana, a necessidade de aprovao social e de respeito, de status, prestgio e considerao, alm de desejo de fora e de adequao, de confiana perante o mundo, independncia e autonomia. As necessidades de auto-realizao so as mais elevadas, de cada pessoa realizar o seu prprio potencial e de auto desenvolver-se continuamente.

AUTO-AVALIAO
- Consigo definir motivao? - Compreendi o que a motivao representa em nossa vida? - Sei como classificar os motivos? - Compreendo a Teoria de Maslow?

PRXIMA AULA
Para a aula que vem, caro aluno, voc deve compreender, de modo geral, os processos bsicos que vimos at aqui.

REFERNCIAS
BRAGHIROLLI, E.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia geral. 9 Ed. Porto Alegre: Ed. Vozes, 1990. DAVIDOFF, L. L. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: McGrawHill, 1983. LIMA, R. S. Psicologia Geral. Aracaju: Editora J. Andrade, 2002. MYERS, D. Introduo Psicologia Geral. So Paulo: Tcnicos e Cientficos, 2000.
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Psicologia Geral

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Aula
A PSICOLOGIA APLICADA

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META
Explorar a diversidade de possibilidades de atuao da Psicologia.

OBJETIVOS
Ao final desta aula, o aluno dever: apresentar as diversas reas de atuao do Psiclogo.

PR-REQUISITOS
Todas aulas anteriores.

(Fonte: http://amadeo.blog.com/repository/1373010/3165596.jpg)

Psicologia Geral

INTRODUO

Ol, caro aluno, durante esse semestre, vimos, de modo geral, a Psicologia. Nas primeiras aulas, fizemos um breve histrico do surgimento da Psicologia enquanto cincia, diferenciamos da ideia de senso comum, discutimos sobre seu objeto de estudo e, em seguida, apresentamos os processos bsicos do comportamento emoo, sensopercepo, memria, aprendizagem e motivao. Neste captulo, conversaremos sobre a prtica da Psicologia, ou seja, a aplicao da Psicologia enquanto cincia. Ento, vamos nessa?!

Psiqu abrindo a caixa dourada. Tela de John Willian Watterhouse, 1903. (Fonte: www.starnews2001.com.br/encanto/psique_box.jpg)

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A Psicologia aplicada

Aula

DESENVOLVIMENTO
Antes de conhecermos as reas de atuao da Psicologia, faremos um breve histrico do seu reconhecimento enquanto profisso. Em Agosto de 1962, no Brasil, a Psicologia uma profisso reconhecida por lei Lei 4.119.
(http://portalsaude.vilabol.uol.com.br/4119_1962.htm)

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Assim, caro aluno, so considerados psiclogos habilitados profisso, aqueles que completam o curso de graduao em Psicologia e registram-se no rgo profissional competente CRP (Conselho Regional de Psicologia). Como vimos, nas aulas iniciais, a Psicologia, enquanto cincia, no corresponde aos conhecimentos adquiridos pelo senso comum. Assim, caro aluno, h uma srie de dvidas em relao s prticas da Psicologia. Vou exemplificar para facilitar a compreenso: quando entrei na faculdade de Psicologia, meu pai se ops, dizendo que no permitiria que eu cursasse uma universidade para ouvir fuxico dos outros e que problema psicolgico era a falta de dinheiro. Ora, caro aluno, claramente voc pode perceber uma ignorncia de meu pai por no conhecer a atuao do psiclogo. Essa ideia de que psiclogo apenas escuta, faz parte do senso comum, pois, como veremos a seguir, a prtica clnica da psicologia visa diagnosticar o problema junto ao cliente e empregar uma teraputica capaz de auxili-lo. Diferente de um amigo, por exemplo, que nos escuta, nos aconselha, d opinies, mas, tudo isso, sem um conhecimento prvio. Observe, caro aluno, que no estamos afirmando que amigos no so importantes, muito pelo contrrio, eles so importantes, mas no tm conhecimento tcnico para serem considerados psiclogos alguns os chamam de psiclogo de bolso.

ATIVIDADE
1. Responda agora, caro aluno, o que diferencia a ajuda prestada por um psiclogo e pelo melhor amigo?

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


1. Aqui, caro aluno, voc deve responder com suas palavras, ressaltando que o psiclogo se utiliza de tcnicas especficas que, juntamente com o cliente, tenta obter um diagnstico e, em seguida, capaz de criar uma teraputica adequada para promover a sade e a qualidade de vida em sociedade.

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Psicologia Geral

Antes de prosseguir com a leitura da aula, caro aluno, acesse o site: http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/legislacao/ legislacaoDocumentos/atr_prof_psicologo_cbo.pdf. Voc encontrar o Catlogo Brasileiro de Ocupaes do Ministrio do Trabalho que apresenta as atribuies profissionais do psiclogo no Brasil. O CBO - Catlogo Brasileiro de Ocupaes do Ministrio do Trabalho- atribui algumas funes aos profissionais de psicologia. Como voc deve ter visto no site, caro aluno, os profissionais, dessa rea, ocupam-se em estudar a estrutura psquica e os mecanismos de comportamento dos seres humanos. O Catlogo lista sete atribuies para o profissional de psicologia: Psicologia do Trabalho; Psicologia Educacional; Psicologia Clnica; Psicologia de Trnsito; Psicologia Jurdica; Psicologia do Esporte e Psicologia Social. Iremos agora, caro aluno, abordar cada uma delas e, sem seguida, acrescentar outras possibilidades de atuao do psiclogo. Segundo o Conselho Federal de Psicologia, o psiclogo pode atuar no mbito da educao, sade, lazer, trabalho, segurana, justia, comunidades e comunicao. Abordaremos, de forma sucinta, a funo desse profissional em cada rea especfica. Baseado no II tpico do item Princpios Fundamentais do Cdigo de tica do Psiclogo O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso (CFP CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA). Sendo assim, caro aluno, independente da rea de atuao, o psiclogo deve visar o bem estar do ser humano. PRINCPIOS FUNDAMENTAIS I. O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores que embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos. II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica e historicamente a realidade poltica, econmica, social e cultural. IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento profissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo cientfico de conhecimento e de prtica. V. O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso

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A Psicologia aplicada

Aula

da populao s informaes, ao conhecimento da cincia psicolgica, aos servios e aos padres ticos da profisso. VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado com dignidade, rejeitando situaes em que a Psicologia esteja sendo aviltada. VII. O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos em que atua e os impactos dessas relaes sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se de forma crtica e em consonncia com os demais princpios deste Cdigo. Cdigo de tica Profissional do Psiclogo Braslia, 2005: 07

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PSICOLOGIA DO TRABALHO OU ORGANIZACIONAL

(Fonte: http://www.saridesenvolvimento.com.br/images/img_psi_org.jpg)

Esse profissional, caro aluno, trabalha em empresas, que poder atuar junto ao setor de recursos humanos, buscando conduzir as relaes sociais no contexto de trabalho, visando sade mental do trabalhador, qualificando a organizao e as condies das instituies, atravs de prticas de treinamentos, recrutamento, seleo de pessoal e nas atividades de dinmicas de grupo. Observe, caro aluno, que a atuao segue o que est preconizado no item II dos princpios fundamentais, ou seja, visa o bem estar do ser humano em seu local de trabalho. Ao realizar uma seleo, o objetivo colocar a pessoa certa no lugar certo, compreende, caro aluno? Atravs de entrevistas, avaliaes, testes, o psiclogo avaliar a aptido, a capaci-

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Psicologia Geral

dade da pessoa e a condio que ela tem em executar determinada tarefa ou no. O psiclogo, nessa rea, deve participar tambm de programas, elaborar projetos que proporcionem melhor qualidade de vida no trabalho, melhorando seu desempenho, sua produtividade, sua motivao dentro do ambiente de trabalho e, consequentemente, na sua vida. Outra atuao do psiclogo organizacional proporcionar melhorias nas relaes entre os colegas de trabalho, promovendo eventos como, por exemplo, comemorao dos aniversrios do ms. Observe, caro aluno, que essa uma rea de atuao bastante encontrada em grandes empresas, pois h um reconhecimento de que esse profissional pode facilitar as relaes, bem como, no processo de seleo, reconhecer os profissionais que j trabalham na empresa para assumir cargos maiores, facilitando, dessa forma, para a empresa. Vamos ao exemplo para facilitar: imagine que uma empresa de biscoitos esteja recrutando um administrador de empacotamento. O setor de pessoal, juntamente com o psiclogo, pode fazer uma seleo interna e encontrar, dentro da prpria empresa, algum que preencha os requisitos para atuar nessa rea. Ser bom para empresa, pois algum que j conhece sua filosofia, j tem vnculo com a empresa e com os colegas e, certamente, j sabe o que fazer nesse novo cargo.

PSICOLOGIA EDUCACIONAL OU ESCOLAR

(Fonte: http://blog.cancaonova.com/pensandobem/files/2007/07/prova-mania-2.JPG)

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A Psicologia aplicada

Aula

O psiclogo, nessa rea, visa promover o desenvolvimento intelectual, social e educacional da criana. Estabelece programas de trabalho com os professores e com a comunidade que compe a escola, no intuito de conhecer a realidade deste ambiente. Alm disso, oferece informaes acerca dos fatores que interferem na aprendizagem. Trabalha com grupos de pais, com o objetivo de fazer com que estes participem, de forma mais efetiva, da educao dos filhos. Como voc leu no CBO, profissionais, que atuam nessa rea, podem promover projetos, encontros, reunies com pais, professores e com alunos, com a inteno de proporcionar melhorias nas relaes entre os professores, melhores condies de aprendizagem dos alunos e auxiliar os pais em como lidar com algumas dificuldades dos filhos em relao aos estudos e outras dificuldades que, por ventura, surjam, at mesmo, em encaminhar para psicoterapia, quando necessrio. Em muitos casos, participam do planejamento pedaggico, currculo e polticas educacionais, procurando desenvolver o bem estar do ser humano no que se refere aprendizagem, s relaes interpessoais e, pode ainda, supervisionar, orientar e executar outros trabalhos na rea da psicologia educacional. Observe, caro aluno, que o psiclogo escolar ou educacional atuar com aqueles alunos que apresentam dificuldade na escola em funo de problemas pessoais como, por exemplo, a separao dos pais. E isso detectado pela equipe escolar juntamente com o psiclogo. Esse profissional, encaminhar o aluno para uma psicoterapia, ou seja, para um psiclogo clnico, j que esta no sua funo.

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PSICOLOGIA CLNICA

(Fonte: http://www.setrem.com.br/eco/ ktmllite/images/uploads/2007/inf150601.jpg)

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Psicologia Geral

O profissional, especializado nesta rea, o mais conhecido de todos. Recorde, caro aluno, que nas novelas e em alguns filmes fazem referncia a pessoas que buscam auxilio na psicoterapia. Pois bem, caro aluno, este profissional procura auxiliar o indivduo a encontrar seu ponto de equilbrio, tornando-se capaz de conduzir sua vida, superando os obstculos por seus prprios meios, a partir do auto-conhecimento. Note, caro aluno, que mesmo que no tenha vnculo com alguma instituio, o psiclogo atuar baseado nos princpios fundamentais mostrado no cdigo de tica, visando, dessa forma, reduzir o sofrimento do homem, levando, em conta, a complexidade do humano e sua subjetividade. Recorda dos assuntos que vimos nas aulas 3 e 4, caro aluno? Pois ! Aquelas abordagens que vimos e tantas outras que existem, nortearo a forma como o psiclogo ir conduzir sua ao. Alm dos consultrios, esses profissionais podem atuar em ambulatrios, UBS (Unidade Bsica de Sade), hospitais psiquitricos, buscando promover a sade.

PSICOLOGIA DO TRNSITO

(Fonte: http://www.setrem.com.br/eco/ktmllite/images/uploads/2007/inf150601.jpg)

Como voc deve ter visto no CBO, os psiclogos, nessa rea, estudam os processos psicolgicos, psicossociais e psicofsicos relacionados aos problemas de trnsito. tambm funo desse profissional, a avaliao psicolgica de condutores e candidatos carteira de habilitao. Se voc j tiver carteira de motorista, caro aluno, voc deve ter passado pelo processo de avaliao e um deles a avaliao psicolgica, que o psiclogo aplica alguns testes, com o objetivo de avaliar sua ateno, sua memria. De modo geral, sua capacidade de conduzir um veculo.
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A Psicologia aplicada

Aula

Outra forma de atuao, participar do planejamento e da atuao em polticas de segurana para o trnsito. Participando de equipes multiprofissionais, alm de promover aes scio-educativas com todos os envolvidos com o trnsito, ou seja, pedestres, pessoas que andam de bicicleta, carroa, carro e moto, de modo geral. Esse profissional tambm poder desenvolver pesquisas cientficas relacionada s questes do trnsito, bem como, elaborar e implantar programas de treinamento para capacitao.

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PSICOLOGIA JURDICA

(Fonte: http://walterwoods.files.wordpress.com/2008/08/hannibal.jpg).

O psiclogo, nessa rea, trabalha no mbito das cincias jurdicas, visando contribuir com a elaborao e execuo de polticas de cidadania, direitos humanos e preveno da violncia. Nessa rea, o psiclogo aplica mtodos, instrumentos e teorias da psicologia nas reas do direito que lhe cabem, nas esferas penal e legislativa, em consonncia com as normas jurdicas. Vamos ao exemplo para facilitar: em situaes de violncia sexual infantil, por exemplo, realizado um acompanhamento com a criana para averiguar se o abuso aconteceu ou no. Outra forma de atuao, caro aluno, a avaliao de pessoas que cumprem pena em regime fechado para possvel remoo para penas mais leves, regime semi-fechado, aberto e at em liberdade. A atuao do psiclogo, nessa rea, bastante abrangente, podendo atuar nas vrias varas da justia, junto a administrao penal, na formulao de polticas penais e no treinamento de pessoal entre outros.

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Psicologia Geral

PSICOLOGIA DO ESPORTE

(Fonte: http://360graus.terra.com.br/geral/images/w_h/w_h_20060512111826.jpg).

A Psicologia do Esporte est ligada Educao Fsica. Estuda os fatores emocionais que afetam a desempenho dos atletas e os efeitos do esporte para o bem-estar psicolgico dos indivduos. Ansiedade, concentrao, motivao, desenvolvimento interpessoal e intrapessoal so algumas das questes trabalhadas pelo psiclogo esportivo. Voc, certamente, deve recordar da atuao do profissional de psicologia no futebol na copa do mundo ou em olimpadas, por exemplo. O psiclogo atuar empregando tcnicas adequadas a cada caso, com o objetivo de preparar psicologicamente o desempenho da atividade do atleta.

PSICOLOGIA SOCIAL OU COMUNITRIA

(Fonte: www.filmefiel.com.br/download/fotos/torcida.jpg).

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A Psicologia aplicada

Aula

Esta rea est em ascenso. Se em sua cidade tiver CRAS (Centro de Referncia da Assistncia Social) ou CREAS (Centro de Referncia Especializado da Assistncia Social), voc poder conhecer de perto a atuao do psiclogo social. Ver tambm que bastante diferente das outras reas, pois, nesse caso, o profissional se ocupar em promover a sade integral do indivduo na comunidade, atuando como um facilitador da emancipao do sujeito, que se dar com a conscientizao da situao vivida por ele e de sua postura ativa na comunidade, ou seja, um verdadeiro resgate da cidadania. Claro, caro aluno, que ele no far isso sozinho. Atuar em equipes multiprofisionais, diagnosticando, planejando e executando os programas e projetos para ajudar os indivduos e suas famlias a resolverem seus problemas e superarem suas dificuldades. Essa relao, indivduo x sociedade, investigada a todo o momento pelos profissionais que atuam nessa rea.

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PSICOLOGIA HOSPITALAR

(Fonte: www.nucleojoanna.com.br/n120a.jpg).

Outra rea em ascenso, e no comentado no CBO, a psicologia hospitalar, que se refere a atuao do psiclogo dentro do Hospital. O trabalho desse profissional, inserida no contexto hospitalar, propicia, ao paciente, uma melhor adeso ao tratamento mdico, recuperao mais rpida e, consequentemente, menor tempo de permanncia no hospital, menor utilizao de servios mdicos e, por conseguinte, reduo de custos com assistncia mdica. Buscando, dessa forma, caro aluno, o bem estar do ser humano como preconizado pelo Cdigo de tica. Vimos, caro aluno, que a prtica do profissional de psicologia pode est atrelada a outras reas de conhecimento e, assim, constitui uma rea
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Psicologia Geral

especfica, por exemplo, o Psiclogo Organizacional, como vimos, atua em empresas. Ele no poder exercer a clnica dentro da empresa e, assim, segue com as outras reas. O Psiclogo Educacional no poder fazer atendimento clnico nas escolas, pois, dessa forma, ele estar exercendo a Psicologia Clnica e no a escolar. Ele dever, quando necessrio, fazer encaminhamento. A Psicologia uma rea que vem se desenvolvendo cada vez mais por auxiliar na compreenso da realidade. Por conta disso, est sendo aplicada em vrios campos. Para que isso acontea, caro aluno, o profissional precisa conhecer um pouco das reas para ter uma viso mais globalizante do fenmeno estudado. Um exemplo, apresentado por Bock (2000), que na Educao, o psiclogo precisa dos conhecimentos da Pedagogia, da Sociologia e da Filosofia. Geralmente, os psiclogos no trabalham sozinhos, esto quase sempre participando de equipe multidisciplinar. Sabe o que isso, caro aluno? Equipe multidisciplinar onde cada um, com seu conhecimento especfico, procura integrar suas anlises e ter, assim, uma compreenso globalizante do fenmeno estudado e uma prtica integrada (BOCK, 2000).

ATIVIDADE
1. Mostre, caro aluno, que voc compreendeu a aula e escreva sobre qual a finalidade do trabalho do psiclogo e quais as reas e os locais em que atua.

COMENTRIO SOBRE A ATIVIDADE


Aqui, caro aluno, voc deve responder com suas palavras baseado no texto de leitura e na aula. Deve recordar, caro aluno, que em qualquer que seja a rea de atuao do psiclogo, deve buscar pela qualidade de vida do ser humano e de sua coletividade. Voc notou, caro aluno, que cada especialidade est ligada a outras reas de conhecimento como, por exemplo, a Psicologia do Esporte que est ligada Educao Fsica e Fisioterapia. No caso dessa especialidade, ele pode atuar junto aos esportes, procurando amenizar a ansiedade, com o objetivo de preparar, psicologicamente, o desempenho da atividade do atleta.

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A Psicologia aplicada

Aula

CONCLUSO
Vimos, caro aluno, na aula de hoje, que a Psicologia uma rea de atuao bastante recente. Foi reconhecida como profisso na dcada de 60. Voc pode acompanhar pelo Catlogo Brasileiro do Ministrio do Trabalho algumas atribuies profissionais do Psiclogo. Como voc viu no site, caro aluno, os profissionais dessa rea, ocupam-se em estudar a estrutura psquica e os mecanismos de comportamento dos seres humanos, ou seja, em qualquer rea de atuao, ele se basear no cdigo de tica que versa em seus Princpios Fundamentais sobre a sade e a qualidade de vida do ser humano. O psiclogo poder atuar em vrios setores como, por exemplo, educao, sade, lazer, trabalho, segurana, justia, comunidades e comunicao.

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RESUMO
Esperamos, caro aluno, que voc tenha compreendido a diversidade de possibilidades de atuao da psicologia. Vimos que a psicologia foi reconhecida como profisso em 1962, ou seja, uma rea recente e um campo vasto de atuao e de pesquisas. Tambm percebemos, que psiclogo se diferencia do amigo, pois o profissional aplica seus conhecimentos tcnicos, enquanto que o amigo orienta e aconselha de forma tendenciosa por conta do afeto. Aprendemos que o profissional de psicologia pode atuar em conjunto com vrias outras reas. Da, surgiram as especializaes, ou seja, para atuar, em Psicologia Educacional, por exemplo, o psiclogo precisa ter conhecimento de outras reas, como vimos na aula. Outro exemplo, a rea jurdica, o psiclogo precisa ter conhecimento das Leis, da rea do Direito para poder atuar como Psiclogo Jurdico.

AUTO-AVALIAO
- Aprendi que a psicologia est ligada a outras cincias? - Aprendi, de forma geral, o que cada uma dessas reas realizam?

REFERNCIAS
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. reform. e ampl. So Paulo: Saraiva, 2002. CATLOGO BRASILEIRO DE OCUPAES DO MT. Atribuies Profissionais do Psiclogo no Brasil. In:, Internet, disponvel em http:/ / w w w.pol.or g.br/pol/expor t/sites/defa u l t / p o l / l eg i s l a c a o / legislacaoDocumentos/atr_prof_psicologo_cbo.pdf CDIGO DE TICA DE PSICOLOGIA. Conselho Federal de Psicologia. Braslia, Agosto de 2005. 13 plenria Conselho de Psicologia.
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