FORTALECIENDO LA PARCTICA LINGSTICA DE LA ESCRITURA, LA LECTURA Y LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR.

JENNY CONSTANZA GOMEZ JENNY VASQUEZ USAQUEN

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL SIBAT 2012

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FORTALECIENDO LA PARCTICA LINGSTICA DE LA ESCRITURA, LA LECTURA Y LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR.

JENNY CONSTANZA GOMEZ JENNY VASQUEZ USAQUEN

Proyecto de investigacin Para optar por el ttulo de Licenciada en Pedagoga Infantil

Asesora de Investigacin Libia Rondn Ayala Magister en Investigacin

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL SIBAT 2012. 2

Nota de aceptacin

___________________________________ ___________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

_______________________________________ Firma del Presidente del Jurado

_______________________________________ Firma del jurado

_______________________________________ Firma del jurado

Sibat, Cundinamarca. Diciembre de 2012

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DEDICATORIA

A Dios damos gracias por permitirnos cumplir esta meta; a nuestros padres y a nuestros hijos que depositaron toda su confianza y apoyo, dndonos fortaleza durante este proceso.

A nuestras tutoras quienes depositaron todo su saber con el fin de adquirir nuevas oportunidades para nuestra vida.

AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan su agradecimiento a:

La universidad del Tolima en Ibagu y sibate, a las distinguidas tutoras por orientar el proceso para elaborar este proyecto de investigacin.

El Colegio Garabatos de Colores de Bosa, su rectora y docentes por permitir haber realizado las prcticas pedaggicas.

Igualmente a la docente, padres de familia y estudiantes por su apoyo y colaboracin en este proyecto.

CONTENIDO

INTRODUCCIN 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15 19 21 21

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 1.2 GRAFICA 1 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA 1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

2. OBJETIVOS

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2.1. OBJETIVOS GENETRALES 2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

22 22

3. JUSTIFICACIN

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4. MARCO REFERENCIAL 4.1 ANTECEDENTES 4.2. MARCO TERICO 4.2.1. Proceso de la oralidad 4.2.2. Qu es leer 4.2.3. El rescate de la oralidad para favorecer la escritura. 4.2.4. Actividad reflexiva y conciencia discursiva. 4.2.5. Caractersticas de la poesa para nios. 4.3. MARCO CONTEXTUAL 4.4. MARCO LEGAL

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5. METODOLOGA 5.1. ESTRUCTURA METODOLGICA 5.1.1. Descripcin del proceso de investigacin

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5.2. DESCRIPCIN FASE I. PROYECTO DE CARACTERIZACIN DE LOS DISCURSOS Y PRCTICAS PEDAGGICAS QUE CIRCULAN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE NIOS MENORES DE 7 AOS. PEDAGGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN. 5.4. ESQUEMA GENERAL. PROYECTO DE INTERVENCIN 5.5. ACTIVIDADES INTEGRADORAS 5.6. PRCTICA RECONSTRUA (EXPERIENCIA PEDAGGICA). 5.7. ANLISIS DE RESULTADOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. 5.7.1. ANALISIS DE RESULTADOS. 5.7.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD. 5.7.3. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO (MAPEO, CARTOGRAFIA SOCIAL). 5.7.4. IMPACTO DEL PROYECTO DE INTERVENCIN. 78 79 79 82 86
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5.3. DESCRIPCIN FASE II PROYECTO DE INTERVENCIN LOS SENTIDOS 62 64 65 75

6. CONCLUSIONES

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7. RECOMENDACIONES

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ANEXOS

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1. Esquema Marco legal Grfico 2. Lnea de investigacin de la Licenciatura en pedagoga Infantil De la universidad del Tolima. Grfico 3. Esquema general Grfico 4. El ayer el hoy y el maana.

54 56

64 82

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. SNTESIS DE TCNICAS E INSTRUMENTOS FASE 1 Tabla 2. SNTESIS DE PROCEDIMIENTOS TCNICAS E INSTRUMENTOS. FASE 2. Tabla 3. Matriz 1. SNTESIS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.

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LISTA DE ANEXOS Anexo A. Instalaciones del Colegio Garabatos de colores Anexo B. Rondando las rondas Anexo C. Hablemos con mis amigos de la granja Anexo D. Elaboremos un collage. Anexo E. Visitemos la granja Anexo F. Ubiqumonos en el entorno Anexo G. Circular Anexo H Taller de Padres Anexo I. Taller a directivos y Docentes Anexo J. Materializacin 96 97 99 100 101 102 103 105 108

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GLOSARIO COGNITIVO: Este trmino es utilizado por la psicologa moderna, concediendo mayor importancia a los aspectos intelectuales que a los afectivos y emocionales, en este sentido se tiene un doble significado: primero, se refiere a una representacin conceptual de los objetos. La segunda, es la comprensin o explicacin de los objetos.

CRONOGRAMA: Lista de todos los elementos terminales de un proyecto con sus fechas previstas de comienzo y final. Tiene una estimacin de esfuerzo para cada tarea, y una lista del recurso con la disponibilidad de cada uno.

EVALUACIN: Proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.

EXPLORACIN: Es la etapa en la cual se observan los comportamientos y procesos de cada persona para as llegar a la identificacin de intereses y necesidades.

INTERVENCIN: Actividad

conjunto de

actividades destinadas a

la

modificacin de un proceso, el curso de una accin o una secuencia de acontecimientos con el fin de cambiar una o ms caractersticas como el rendimiento o los resultados esperados.

INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPACIN: Metodologa de trabajo en la que quien investiga no slo es observador, sino instrumento de transformacin. El investigador no es neutral, sino que se identifica con el grupo enfrentado a un problema ayudando a su solucin. Este tipo de investigacin implica a miembros de la comunidad en el producto, considerndolos como agentes activos del proceso de investigacin.
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LITERATURA INFANTIL: Gnero dentro de la literatura universal, que por estar en primer trmino dirigida a los nios debe tener, adems de una gran calidad literaria, exigencias propias, adecuadas a la etapa psicolgica de sus lectores naturales.

LOGROS: Son los avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios en los procesos de desarrollo de los estudiantes; comprenden los conocimientos, las habilidades.

METODOLOGA: Es aquella gua que va indicando qu hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn tipo de investigacin. La metodologa es una etapa especfica que procede de una posicin terica y epistemolgica, para la seleccin de tcnicas concretas de investigacin. La metodologa, entonces, ser la herramienta para analizar la realidad estudiada.

PROYECTO DE AULA: Es un plan de accin que tiene por finalidad llevar al alumnado a realizar algo concreto, real y prctico. Es un mtodo esencialmente activo, en que se establece una tarea especfica que se ha de cumplir. La solucin terica de un problema no es tan rica como la solucin por la realizacin, es decir, la prctica. Que implica una riqueza extraordinaria de experiencia y contribuye a desenvolver el espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad, de libertad, creatividad e independencia al asumir una situacin autntica de vivencia y experiencias en contacto con la realidad, para ejercitar el pensamiento creativo, desarrollar la capacidad de observacin, comprobar conocimientos por medio de la aplicacin de los mismos y estimular el sentido crtico, la actividad de grupo, la interaccin y el potencial investigador.

ORALIDAD: Es una forma comunicativa que va desde el grito de un recin nacido hasta el dilogo generado entre amigos. A travs de la oralidad el nio organiza la
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realidad de su vida cotidiana alrededor del yo, el aqu de su cuerpo y el ahora de su presente. La prctica de la oralidad se enriquece con la presencia de los participantes en la situacin que tiene como caracterstica la reciprocidad.

PROBLEMTICA: Conjunto de dificultades pertenecientes a una determinada ciencia, disciplina o actividad.

SIGNO: Elemento que puede ser utilizado en infinitas reas del lenguaje humano para simbolizar un significado, significado que puede a su vez variar en cada ocasin.

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RESUMEN El proyecto de investigacin pretendi dar a conocer la importancia que tiene trabajar desde el preescolar, aspectos tan importantes como son la oralidad, la lectura y la escritura; ya que son procesos fundamentales en el desarrollo integral de los estudiantes. Por lo tanto aqu se describen algunos aportes tericos esenciales para poder llevar a cabo la prctica con los estudiantes.

Con esta investigacin se logr involucrar a toda una comunidad educativa y principalmente trabajar con los nios mediante estrategias ldicas pedaggicas que estimularon la necesidad de hablar, escribir, imaginar y en si desarrollar competencias comunicativas y conocimientos de una manera adecuada, encontrando placer y un acercamiento ms profundo al aprendizaje.

Igualmente fue una investigacin accin participacin, que se apoy en el micro proyecto de aula, como estrategia metodolgica para dar solucin a la problemtica detectada. En este trabajo se muestra adems cmo a travs de las diversas actividades se lograron aprendizajes valiosos y se cambi la prctica pedaggica en el aula de clase.

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ABSTRACT

The present work of investigation seeks to announce the importance that has to work from the pre-school one; aspects as important as it are the orality, the reading and the writing; since they are fundamental processes in the integral development of the students. Therefore here there are described some theoretical essential contributions to be able to carry out the practice with the students.

With this investigation it was achieved to involve to the whole educational community and principally to work with the children by means of playful pedagogic strategies that were stimulating the need to speak, writing, imagining and in if developing communicative competitions and knowledge of a suitable way, finding pleasure and a deeper approximation to the learning.

Equally it was an investigation action participation that I rest on the mike project of classroom, as methodological strategy to give solution to detected problematic. In this work it appears in addition since across the diverse activities valuable learnings were achieved and I change the pedagogic practice into the classroom of class.

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INTRODUCCIN

La oralidad, la lectura y la escritura son la principal puerta de acceso al conocimiento, no aprender a leer, escribir y hablar correctamente conllevar a una conceptualizacin errnea de todas las actividades acadmicas de los estudiantes. Por lo tanto hoy da estos aspectos no pueden ser un tema aislado en el aula de clase; es preciso construir permanentemente comunidades educativas transformadoras con miras a contribuir a un desarrollo integral de las personas que hacen parte de ella; articulando lo que est escrito con la realidad que se vive en la sociedad y permitiendo que la escuela sea ese ambiente propicio de aprendizaje y formacin.

De esta manera, con el proyecto de investigacin, se busco construir sentidos y saber a partir de la reflexin y la accin identificando las falencias o ausencias en el aula de la Institucin de prctica, con el fin de plantear estrategias que permitan aportar aprendizaje significativo, en cuanto al desarrollo de la oralidad, lectura y escritura

Por lo tanto teniendo en cuenta que este proyecto se llev a cabo en dos fases, y que la segunda de este proceso Los sentidos pedaggicos de los p royectos de Intervencin es producto de la observacin en la primera fase de caracterizacin de los discursos y prcticas pedaggicas, se pudo evidenciar e identificar problemticas en el proceso lector de los nios de transicin del Colegio Garabatos de Colores; lo cual apunto a revisar y replantear lo escrito en la Ley General de Educacin donde el articulo 15 y 16 seccin segunda seala la educacin prescolar como aquella que se ofrece para contribuir a un desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual y donde se precisan claramente los objetivos que se buscan alcanzar en este nivel de educacin.

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Para

llevar a

cabo esta

investigacin y proceso

de

intervencin,

la

fundamentacin metodolgica planteo el diseo que se aplic en el proyecto, la poblacin a la cual beneficio y las caractersticas de esta, los instrumentos y tcnicas con que se implemento el proyecto. Por lo tanto de acuerdo al proceso investigativo de la universidad del Tolima; donde se fundamenta la investigacin como un eje de formacin integral fortaleciendo la confrontacin entre teora y la prctica, como factor indispensable para construir y proponer transformaciones educativas y a partir de la primera fase en las observaciones en el aula de prctica al evidenciar una problemtica en cuanto al desarrollo de la oralidad, lectura y escritura, donde se observ metodologa tradicional, fue importante disear una metodologa ms activa donde se trabajen actividades tales como la lectura de cuentos, narraciones, lectura e interpretacin de frisos, imgenes, adivinanzas, refranes, retahlas, entre otras a travs del proyecto pedaggico de aula.

Para la implementacin de este proyecto de intervencin, se utiliz como estrategia metodolgica el micro proyecto de aula, por medio del cual se pretende brindar soluciones a las debilidades pedaggicas observadas; buscando integrar a los docentes, directivos, padres de familia y estudiantes en el desarrollo de la propuesta. Teniendo en cuenta que la problemtica del aula del colegio Garabatos De Colores est evidenciada en la ausencia de estrategias que involucren la literatura infantil, escritura y oralidad, es por ello que el proyecto se orienta a fortalecer la literatura infantil la cual beneficia la dimensin comunicativa en los nios, buscando adems que se desenvuelvan de una manera adecuada en una sociedad dinmica y cambiante desarrollando la creatividad , imaginacin expresin, oralidad y escritura, conocimiento del mundo y el entorno, capacidad crtica y esttica; Integrando adems la actividad participativa, activa y creativa.

De esta manera es preciso sealar uno de los aporte de John Dewey quien afirma que las condiciones para un buen proyecto deben ser lo suficientemente plenas y
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complejas, para exigir una variedad de respuestas de diferentes nios y permitir a cada uno hacer su contribucin de un mundo caracterstico de l mismo1. Con lo expuesto se dio a conocer el proyecto de intervencin para llevar a cabo en el Colegio Garabatos De Colores grado transicin con un total de 23 nios y nias.

Sin embargo, es necesario dar a conocer las limitaciones que se encontraron para el normal desarrollo del proyecto, como son; no contar con el tiempo necesario para las actividades, la poca participacin de padres de familia debido a sus limitaciones de tiempo por sus actividades laborales, contar con el permiso del rea Educativa para realizar salidas pedaggicas fuera de las instalaciones del Colegio, lo cual es necesario para as alcanzar los objetivos y logros propuestos.

La importancia y utilidad de los resultados se vio reflejado en este proyecto en el desarrollo de las diferentes dimensiones aportado en las actividades que se llevaron a cabo con los agentes de la comunidad educativa involucrados en la propuesta, se fijaron resultados medibles con indicadores en cada actividad, utilizando herramientas conceptuales y metodolgicas que orientaron el trabajo realizado. Se busca incentivar en los nios el goce por la lectura de la palabra escrita, a favor del retorno a ese viejo placer que es la recreacin, por cada lector, de la propuesta de un autor. Adems propiciar que las nuevas generaciones tengan un acercamiento afectivo, profundo y permanente a la lectura.

Se busco mediante estrategias ldicas que el libro no se convierta en un objeto arqueolgico, que sea algo vivo, familiar, para cada ciudadano del planeta: un amigo querido e imprescindible. Que la lectura no se convierta en una costumbre en va de extincin, que siga conservando un luga r especial en la vida de los seres humanos y ms an desde la infancia empieza este proceso, que si hacemos de el algo imprescindible para los nios y nias se lograr formar grandes lectores y escritores.

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El presente trabajo contempla aspectos de carcter formativo; constituido por el planteamiento y descripcin del problema donde se abordaron los sntomas, las causas, consecuencias y alternativas de solucin frente a esa problemtica. Igualmente se plantean los objetivos generales y especficos basados en el micro proyecto de aula y encaminados a desarrollar actividades con padres de familia, docentes y estudiantes del grado transicin; y as captulo a captulo se retoman antecedentes tericos, contextualizacin de la institucin educativa donde se desarroll la actividad de investigacin, y otros aspectos de suma importancia que orientan el presente trabajo y capacitaron al nio para responder a las exigencias de otros discursos sociales, entre ellos la escritura.

El preescolar deber proveer especialmente situaciones que den lugar a dichas relaciones y oportunidades y realizar una accin didctica que no centre el desarrollo del lenguaje solo en determinadas actividades. En esa accin fue necesario tener en cuenta diversos factores, entre los que se destacan por su especial importancia el ambiente dentro del aula y la actitud de los nios y la docente.

Se establecen posibles causas que conllevan al a problemtica identificada, tales como: mtodo tradicional en el aula, monotona en los recursos y materiales utilizados, poco inters por parte de la docente en ir ms all del proceso de enseanza, igualmente el tiempo destinado a la lectura es corto. Lo anterior genera en los nios y nias poca participacin directa y motivacin en las actividades, se distraen fcilmente, adems los nios no realizan lectura de imgenes por medio de frisos, lo cual los aleja de vivir situaciones reales y contarlas como una experiencia natural.

Teniendo en cuenta lo anterior mediante este proyecto se plantearon posibles alternativas de solucin a tratar con padres, directivos, docentes y estudiantes, como propiciar espacios para la actividad del pensamiento, donde los nios
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participen en situaciones y experiencias directas, considerar los medios que contribuyan al desarrollo de la expresin lingstica, el enriquecimiento del Vocabulario y a la apreciacin de la belleza del lenguaje, mediante actividades significativas, donde los nios participaron de manera natural y de situaciones reales de su contexto. Finalmente se pretendi realizar actividades al aire libre, donde los nios pudieron observar y apreciar el entorno, la naturaleza y a dems que sean de inters.

Pero adems de sus implicaciones cognitivas, entra en juego la conformacin de una visin de mundo que coloca a la escritura (lo escrito) en un lugar privilegiado, pues paralelamente a lo sealado, se asume el lenguaje oral como adquirido de manera natural por lo que no se le dedica tiempo para su mayor dominio, mientras que es a la escritura y a la lectura que se abocan la mayora de las actividades escolares. No obstante, fuera del espacio escolar es la lectura la que socialmente adquiere mayor relevancia, siendo adems la escritura una herramienta y un complemento til para cualquier realizacin de diferentes tareas de la vida cotidiana.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la edad preescolar, la actividad del pensamiento y el desarrollo del lenguaje tienen lugar a partir de situaciones y experiencias en las que el nio participa directamente. Por lo tanto la educacin lingstica en el preescolar, no ha de ser enfocada en ningn caso como una actividad especfica naturales o de las experiencias vicarias, reproducciones de objetos y situaciones reales, como un instrumento que, por su valor expresivo y de comunicacin, estar presente en todas las actividades. Saber atender cuando otros nios hablan y comprender lo que dicen, constituye un importante avance en el desarrollo del lenguaje. Este avance se obtiene especialmente a travs de la conversacin y es ah donde el docente debe propiciar los espacios para que la oralidad de los nios fluya.

Siguiendo el planteamiento sealado en cuanto a que puedan generarse cambios o no en el individuo a partir de que la forma de comunicacin sea oral o escrita, se abren interrogantes cuando se postula la necesidad de propiciar el dominio de la lectura y la escritura. En efecto, si no hay cambios sustanciales en los procesos cognitivos de los individuos, Qu beneficios se obtienen con la enseanza de la lectura y la escritura? Si por el contrario, se presentan dichos cambios sustanciales en dichos procesos, De qu naturaleza son dichos cambios y en que se manifiestan, es decir en que otros dominios del saber y del conocimiento humano se expresan? teniendo en cuenta el anterior planteamiento, en el Colegio Garabatos de Colores , grado transicin, donde se encuentran nios en edades de 5 a 6 aos, se evidencio que no se llevan a cabo estrategias y metodologas ldicas que involucren el desarrollo del lenguaje, la escritura y la lectura, son pocos los recursos que se utilizan, generndose ambientes de aprendizaje montonos, que no favorecen
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el aprendizaje significativo y no estimulan la dimensin comunicativa y las que de ella dependan.

De acuerdo con la problemtica detectada es propicio implementar alternativas de solucin que contribuyan al proceso de lectura y oralidad en los nios del nivel de preescolar, fundamentada en la integracin de las funciones cognitiva, interactiva y recreativa del lenguaje, en relacin con la praxis sociocultura, lo que har progresar los procesos del conocimiento y capacitar al nio para responder a las exigencias de otros discursos sociales, entre ellos la escritura.

El preescolar deber proveer especialmente situaciones que den lugar a dichas relaciones y oportunidades y realizar una accin didctica que no centre el desarrollo del lenguaje solo en determinadas actividades. En esa accin ser necesario tener en cuenta diversos factores, entre los que se destacan por su especial importancia el ambiente dentro del aula y la actitud de los nios y la docente.

Se

establecieron

posibles

causas

que

conllevaron

ala

problemtica

identificada, tales como: mtodo tradicional en el aula, monotona en los recursos y materiales utilizados, poco inters por parte de la docente en ir ms all del proceso de enseanza, igualmente el tiempo destinado a la lectura es corto. Lo anterior genera en los nios y nias poca participacin directa y motivacin en las actividades, se distraen fcilmente, adems los nios no realizan lectura de imgenes por medio de frisos, lo cual los aleja de vivir situaciones reales y contarlas como una experiencia natural.

Teniendo en cuenta lo anterior mediante este proyecto se plantearon posibles alternativas de solucin a tratar con padres, directivos, docentes y estudiantes, como propiciar espacios para la actividad del pensamiento, donde los nios
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participaron de situaciones y experiencias directas, considerar los medios que contribuyan al desarrollo de la expresin lingstica, el enriquecimiento del vocabulario y a la apreciacin de la belleza del lenguaje, mediante actividades significativas, donde los nios participaron de manera natural y de situaciones reales de su contexto. Finalmente se realizaron actividades al aire libre,

donde los nios pudieron observar y apreciar el entorno, la naturaleza y dems que sean de inters.

Pero adems de sus implicaciones cognitivas, entra en juego la conformacin de una visin de mundo que coloca a la escritura (lo escrito) en un lugar privilegiado, pues paralelamente a lo sealado, se asume el lenguaje oral como adquirido de manera natural por lo que no se le dedica tiempo para su mayor dominio, mientras que es a la escritura y a la lectura que se abocan la mayora de las actividades escolares. No obstante, fuera del espacio escolar es la lectura la que socialmente adquiere mayor relevancia, siendo adems la escritura una herramienta y un complemento til para cualquier realizacin de diferentes tareas de la vida cotidiana.

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1.1 GRFICO 1 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

FORTALECIENDO LA PRACTICA LINGSTICA DE LA ESCRITURA, LA LECTURA Y LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR

1. Situacin actual No se evidencia que haya un proceso oral y escrito

2. Posibles orgenes Falta de investigacin frente al tema

3. Pronstico Falta de intervencin frente al tema con los ni@s

4. Control al pronstico Mejorar el mbito lector Realizar talleres a docentes y padres para ayuda a cada ni@s

SINTOMAS Poca fluidez verbal con cada uno de ellos y desinters

CAUSAS Mtodo tradicional en el aula, monotona en los recursos y materiales utilizados, poco inters por parte de la docente

CONSECUENCIAS Falta de fluidez verbal Poca integracin entre ellos Poco inters ALTERNATIVAS crear ambientes lectores con toda la comunidad educativa

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1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo fortalecer la prctica lingstica de la escritura, la lectura y la oralidad en los nios y las nias del grado transicin del Colegio Garabatos De Colores de Bosa para mejorar la dimensin comunicativa y facilitar un buen desarrollo integral?

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OBJETIVOS

2. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el proceso de la oralidad y la lectura a travs de actividades ldicas pedaggicas, para mejorar la dimensin comunicativa y lograr un buen desarrollo integral en los nios de la institucin GARABATOS DE COLORES de Bosa.

2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS

Sensibilizar a los directivos y docentes, en la aplicacin de estrategias con una intencionalidad pedaggica que permitan mejorar los procesos de lectura y escritura en los nios.

Crear canales de comunicacin con los padres de familia a travs de talleres, guas, charlas individuales que permitan apoyar al nio en su desarrollo.

Buscar que los padres motiven el proceso de la lingstica a sus hijos por medio de cuentos, imgenes e ilustraciones. Actividades ldicas orientadas desde un taller dirigido.

Generar textos con el fin de incentivar la ldica para que el nio sea capaz de reproducir sus propias narraciones como historietas, cuentos, afiches,etc .

Mostrar al nio la importancia frente a la lingstica en su formacin integral, compartiendo verbalmente experiencias escolares en su proceso de aprendizaje para adquirir habilidades en la lectura y escritura.
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3. JUSTIFICACIN

Los nios forman parte del ambiente social y natural, del cual adquieren paulatinamente un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse en forma cada vez ms autnoma. El criterio de que los alumnos identifiquen situaciones para comunicarse y ampliar mediante la lectura su vocabulario, aporta a su normal desarrollo y el inicio de la vida escolar impone al nio nuevos retos en la comunicacin y podemos decir que gran parte de lo que generalmente se conoce como fracaso escolar est ligado a la no conquista y dominio de las nuevas formas del lenguaje.

El estudio de lo que ocurre en el aula confirma la necesidad de superar ese esquematismo, la monotona, la repeticin en la forma y la funcin de las interacciones propuestas por el maestro, ya que no incitan la curiosidad ni la reflexin. Esto exige la reorientacin de las acciones escolares a fin de ofrecer a los nios mayores posibilidades para que adquieran su estatus de interlocutores activos. La reflexin histrica cultural a la cual asistimos, y que sita a la educacin como el principal factor del desarrollo social exige volver a recuperar en los nios la capacidad de asombro y constante interrogacin. Esto significa, abandonar las prcticas escolares que convierten lo natural en artificial, lo interesante en aburrido y lo espontneo en impuesto Por esta razn, en las instituciones educativas es importante tener en cuenta la participacin activa de los nios en actividades de exploracin, narracin, lectura de cuentos, rimas, trabalenguas espontneos y observacin para que el aprendizaje sea significativo y se puedan romper esquemas de escuela tradicional. Partiendo de la primera investigacin se propuso una intervencin mediante el proyecto PPA en el colegio garabatos de colores, propiciando ambientes favorables que garantizaron el

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Desarrollo de la dimensin comunicativa, partiendo de los intereses y necesidades de los nios y nias del grado transicin.

La importancia del proyecto de intervencin estuvo amparado en los discursos oficiales, entre estos, los Lineamientos Curriculares del Preescolar los cuales

plantean la importancia de construir los pilares del conocimiento como son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser1; adems donde
se seala el valor que tiene ofrecer variedad de oportunidades que faciliten el enriquecimiento del lenguajes y expresividad de los nios. Igualmente fue preciso tener en cuenta La ley General de Educacin y su Artculo

16 el cual consagra los Objetivos especficos de la educacin preescolar 2 ,y donde se

seala que se debe velar por el crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura, el desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia y la participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. Igualmente teniendo como fundamento el Decreto 2247 de1997 el cual Consagra los principios de la educacin preescolar en cuanto a la participacin, integralidad y ldica, se toman en este proyecto actividades que integren estos ejes y que sirvan de articulador en ellas, teniendo en cuenta la ldica y el juego como base de las actividades dirigidas a los menores, en lo cual se identifican falencias en la prctica pedaggica en el aula, pues las actividades que realiza la docente no cumplen en su mayora con el principio de ldica, son montonas. Por lo cual se necesito la implementacin de un proyecto ldico pedaggico que permiti que los nios de

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MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACION. Lineamientos Curriculares del preescolar Ley general de educacin. Articulo 16. Objetivos especficos de la educacin preescolar.

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la institucin se apropien del conocimiento, disfruten, exploraran y aprovecharan los espacios del aula y de la institucin.

Por ltimo reviste gran importancia el proyecto de intervencin a las futuras pedagogas infantiles quienes a partir del primer semestre iniciamos proyectos de investigacin en el objeto de la misma. Identificando mediante la observacin no participativa los discursos cotidianos y prcticas pedaggicas que son determinantes en este propuesta.

En este proyecto se beneficiaron los docentes, pues su funcin como educadores requiere repensarse en trminos de crear las condiciones para que el estudiante participe activamente en la construccin de su aprendizaje y haga uso de la palabra. A travs de este trabajo el docente mejoro los canales de comunicacin para que los nios tengan acceso a hablar y escuchar.

Los estudiantes se beneficiaron exteriorizando sus pensamientos, emociones y saberes construidos en su diario vivir, adquirieron mayores habilidades comunicativas que beneficiaron e interactuar con otras dimensiones del ser. En el marco del aula la lengua oral se convierte en un espacio especialmente privilegiado que funciona como mediador de la actividad social.

Igualmente los padres de familia se vieron beneficiados al adquirir conocimientos ms amplios sobre como orientar y posibilitar a los nios el trabajo en casa, debido a que su apoyo es fundamental para lograr las actividades que requieran de su orientacin y acompaamiento.

El lenguaje no es producto de una simple relacin con los objetos sino resultado de las relaciones sociales que instaura El lenguaje es el resultante cualitativa del

proceso que llev a la especie del signo (seal) al significado y se realiza en el plano
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social (Mera ni, 1980) 3 .As, la palabra introduce nuevas conexiones entre la
experiencia del hombre y las cosas ya que condensa las relaciones entre sujetos en actividad a travs de la representacin simblica.

Se entiende, de esta manera, que en el proceso de humanizacin se oper una relacin muy estrecha entre los dominios del pensamiento y la accin, todo alrededor de la palabra compartida. La produccin del lenguaje tiene entonces como premisas las condiciones biolgicas del desarrollo de la especie, en el plano simblico, la construccin de formas de representacin de la realidad y desde luego las relaciones sociales.

La escritura representa una modalidad del lenguaje que posibilita pasar de la accin regulada en la interaccin, como ocurre en la oralidad, a la reflexin y la sistematizacin de la experiencia humana. Tal como lo plantea Walter Ong:

Sin la escritura la conciencia humana no puede alcanzar su potencial ms pleno, no puede producir otras creaciones intensas y hermosas. En este sentido, la oralidad debe y est destinada a producir la escritura. El conocimiento de esta ltima, es absolutamente necesario para el desarrollo no slo de la ciencia sino tambin de la historia, la filosofa, la interpretacin explicativa de la literatura y de todo arte; asimismo, para esclarecer la lengua misma. Genrico especializado resultante del contacto de seres que emplean con sentido medios que la naturaleza pone

MERANI, Alberto. ZUBURIA, ABC de pedagoga conceptual. Tomo 1, los fines y el mtodo. Ed. FIDC.

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a su alcance y con los cuales prolonga la praxis cotidiana transformndolos en smbolos"4

ONG. Walter. Oralidad y escritura. FCE, Mxico. Fondo de cultura econmica. 1987. P.116.

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4. MARCO REFERENCIAL

El marco de referencia segn Cisneros Estupian Mireya es el cuerpo de teoras,

conceptos, referencias y supuestos donde se inscribe el problema de estudio que se pretende abordar. Por lo tanto este encierra una serie de elementos que se han considerado indispensables para sustentar la investigacin5. En este documento se
han incluido los siguientes tems como parte del marco de referencia:
4.1. ANTECEDENTES

El presente proyecto de investigacin se sita en las relaciones de la oralidad y escritura como proceso de elaboracin simblica del mundo y configuracin del sentido. Se parte de la consideracin de que el lenguaje representa una de las mayores creaciones de la especie humana. Mirando los fortalecimientos del proceso de lectura

En primera instancia se sita la perspectiva terica que sustenta la reflexin, en trminos de la concepcin de lenguaje y sus dos modalidades: la oralidad y la escritura. Igualmente se abordan las teoras que dan cuenta de las relaciones que se establecen entre oralidad y escritura para entender cmo se estructura la experiencia humana en cada una y qu especificidades asume la construccin de la significacin en cada caso.

En segunda instancia, se asume la experiencia del trabajo de investigacin en cuanto a las concepciones de oralidad y escritura, ilustrando los planteamientos con las experiencias investigativas desarrolladas en el campo de la formacin del pedagogo infantil. Finalmente, se presentan los aspectos relevantes de una nueva

OATE, Karilin, Rodrguez Andrea. Proyecto de Investigacin Universidad del Tolima. Citado por CISNEROS, Estupian Mireya. Como elaborar trabajos de grado. Bogot. D.C. 2007. p.46

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propuesta investigativa tendiente a abordar, las relaciones entre la oralidad y la escritura en el mbito de la enseanza en preescolar.

La oralidad, entendida como modalidad de realizacin del lenguaje humano, que involucra los procesos discursivos de hablar y escuchar, es la primera experiencia del lenguaje que enfrenta el nio ya que est presente en todas las actividades vitales del entorno inmediato y en consecuencia se constituye en sistema primordial de la accin de interpretacin y produccin de la significacin. En palabras de Walter Ong, la palabra oral es la primera que ilumina la conciencia con

lenguaje articulado, la primera que une a los seres humanos entre s en la sociedad7.6

La oralidad est articulada al contexto situacional en el cual se produce, en donde se establece una relacin de interaccin entre un yo y un t en un aqu y un ahora en situacin de con-presencia o simultaneidad. Tiene como caracterstica la reciprocidad o sea la opcin de alternancia en la toma de la palabra por cada uno de los participantes de la interaccin verbal. Esto significa que pueden asumir el rol de locutor o interlocutor de acuerdo con los propsitos y escenarios de la interaccin comunicativa.

En cuanto a los tericos en los que se apoya este proyecto se encuentra Jean Piaget, con su enfoque constructivista que puede resumirse enensear a pensar y

actuar sobre contenidos significativos y contextualizados cuya ltima finalidad de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de construir aprendizajes por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias7.Destaca
6 7

Ibd., p. 90 BARONE, Luis Roberto. Como mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Ed. Cultural p. 28

33

la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. La principal caracterstica que asume la oralidad es su carcter espontneo que se efecta en la cotidianeidad dentro de las actividades vitales del nio.

De acuerdo a esto se ve el recurso tecnolgico de realizarlo frente a la informacin sobre todas las reas y sobre las habilidades y comunicativas, donde as

el desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento y no solo como habilidad compleja y mecnica.
8

En este sentido tambin plantea Lev Semenovich Vygotski que para el nio el

hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta. Cuanto ms compleja resulta la accin exigida por la situacin y menos directa sea su solucin, tanto mayor es la importancia del papel desempeado por el lenguaje en la operacin como un todo. A veces el lenguaje adquiere una importancia tal que, si no se permitiera hablar, los nios pequeos no podran realizar la tarea encomendada.9

Desde este momento se puede decir que la oralidad y escritura tiene un papel muy importante en la vida de los nios pero para resaltar ms sobre que tericos estn o aportan uno de ellos es GODMAN 1989 expresa que la lectura es un

proceso de prediccin, eleccin, confirmacin y auto- correccin.

construyendo as el significado.

10

El indica que los

lectores basados en sus experiencias previas, interactuan con los textos

8 9

Ferreiro y Teborosky 1985 DE GERMANI, Celia C. Teora y prctica de la educacin preescolar. Ed. Universitario de Buenos Aires. 1977. p. 25 10 Goodman 1989

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En el mismo sentido de la lectura como interaccin se encuentra el concepto de RALPH STAIGER 1991 que la lectura es la palabra usada para referirse a una

interaccin por la cual el sentido codificado por autor en los estmulos visuales, se transformar en sentido en la mente del autor 11 La lectura y la oralidad debera
poseer un cierto significado para los nios, debera despertar y su vez ellos se les da por preguntar e indagar para ser una importancia para realizacin para sus actividades y bsicas para su quehacer diario y es as que podemos estar seguros que se desarrollara no como una habilidad que es decir que si la dividimos la escritura debera dejar de ser considerada como una habilidad motora, compleja y de ser comprendida y la modalidad del lenguaje y una prctica cultural. De acuerdo a los modos de enseanza que planteo el docente, basado a las teoras se beneficiara a los nios de acuerdo a su edad y es as como la institucin plantea de acuerdo a las necesidades de la comunidad y lo relaciona en el currculo.

Skiner rechazo que el lenguaje se utilizara para comunicarse. Propuso que para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban de reconocer que son formas de conductas. La conducta verbal se aprende en trmino de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta verbal.

11

Ralph staiger 1991

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4.2. MARCO TERICO

En el proyecto se pretendi promover la evolucin de la lectura, la escritura y la oralidad en los nios y nias, mediante estrategias innovadoras, que estimulen al nio para hablar, pensar e imaginar entre otras actividades que se lograron mediante actividades ldicas, haciendo uso de materiales apropiados, tanto dentro como fuera del aula de clase.

Aqu es importante la participacin de docentes, directivos, padres y la disposicin de nios y nias de la institucin educativa, del grado de Transicin. Mediante actividades de sensibilizacin en la aplicacin de estrategias lectoras y escritura con una intencionalidad pedaggica que permitieron crear ambientes lectores y escritores para que los nios enriquecieran su lenguaje.

Estas estrategias parten del proyecto pedaggico de aula, donde mediante la ejecucin de actividades ldicas, talleres, dibujos, los estudiantes van

motivndose en las actividades lectoras y de escritura, llevando a cabo actividades que beneficien su desarrollo oral.

Partiendo de lo anterior es necesario empezar a hablar de la literatura como un discurso diferenciado de los otros discursos sociales y cada uno de sus conceptos frente a cada una de ella. Por un lado, produce el goce esttico, y por otro la posibilidad de apropiacin de un discurso diferenciado de los dems, por mltiples elementos.

La palabra escrita ofrece la posibilidad de un sistema de representacin grfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte plano. Lo que permite reflexionar acerca del poder del texto como constructor de otras interpretaciones, instalando as, un circuito de relecturas ilimitado. Para los nios,
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la imagen es un enlace necesario para acceder a la palabra. Esto ocurre durante la decodificacin, durante la lectura de imgenes. Convirtindose en un elemento fundamental.

4.2.1 Proceso de la oralidad.

De acuerdo con lo anterior planteado en el prescolar esta es una etapa muy importante ya que ellos desarrollan competencias como la ampliacin de palabras y la identificacin y caractersticas del lenguaje en la medida en que se les brinda oportunidades de comunicacin; en el lenguaje los nios imaginan, desarrollan y creen ideas nuevas, que comparten con otros atreves de intercambio de informacin.

La oralidad ha sido considerada como un hecho social que reconoce con su presencia la palabra, lo esttico, la narracin de cuentos, mitos y leyendas; Germn Argueta reconoce a la oralidad como un hecho comunicacional que refleja la

conciencia e identidad cultural de los pueblos. Afirma que la palabra en la oralidad tiene lo mejor del ser humano por que permite la cohesin de los grupos sociales y comunitarios, congrega a la gente para compartir.12

Es as como la oralidad y la promocin de lectura se convertira en el puente de comunicacin entre la historia pasada y presente de nuestra razn de ser como herederos de unas culturas originarias, y dnde el acercamiento al libro; es as

12

ARGUETA, Germn. Las pulsaciones de la oralidad. De cuenteros, escritores, encantamientos y otras variaciones. Colectivo Memoria y Vida Cotidiana. En: Expresin Literaria en Preescolar. Antologa Bsica. UPN. Mxico, 1994. p. 6

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que la lectura estara permeado por la narracin como un precepto que conllevara a

que la lectura del mundo preceda a la lectura de la palabra13

4.2.2. Que es leer:

Los nios que disfrutan de los libros y de la lectura estarn curiosos por leer. Van a leer ms. Los nios se vuelven buenos lectores al practicar. Cuanto ms agradable sea la experiencia de compartir un libro, ms habitual y frecuente ser.

Para leer los nios o nias forman la base de lo que va a emplear para aprender a leer y escribir. Los nios que ingresan a la escuela con una o ms de estas habilidades ya van a sacar ms provecho de la instruccin que reciben all para aprender a leer.

De acuerdo con lo anterior Los nios necesitan reconocer el significado de las palabras para comprender lo que se le esta leyendo. Se sabe si est leyendo una palabra correctamente porque la ha escuchado antes. La est pronunciando al leerla, pero tambin est recordndola. (Si leyera la palabra "zanahoria" en voz alta sin reconocerla, no necesariamente se pronunciara bien.) Cuntas ms palabras escuchen los nios, mayor ser la cantidad de conexiones que hagan entre lo que escuchan y lo que leen.

En la escritura desde el punto de vista del nio que aprende a leery escribir, cmo asimila las informaciones y desarrolla los conocimientos sobre los textos, haciendo preguntas, resolviendo problemas, en fin cmo construye su conocimiento en el dominio del lenguaje escrito. Se trata de los conocimientos que

el nio desarrolla sobre los principios de organizacin de lo grfico, la funcin de los

13

Planteamiento de Pablo Freire en el texto La importancia del acto de leer donde establece los postulados que considera importantes alrededor de la lectura.

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nombres y del nombre propio en el conocimiento de lo escrito, la forma en que la escritura representa el lenguaje, la relacin entre escritura y lectura y la conceptualizacin sobre los valores sonoros convencionales y sobre las unidades del lenguaje que estn implicadas en la escritura, como el concepto de texto o de palabra. Estos conocimientos se construyen gracias a la interaccin con un adulto, en ocasin de compartir algn texto escrito.14

4.2.3. El rescate de la oralidad para favorecer la escritura

De acuerdo al micro proyecto Esta perspectiva se ejecuto a travs del desarrollo exploradores de la granja y sus amigos lectores en el cual se caracterizaron los intercambios lingsticos en el aula de preescolar subrayando, entre otros aspectos la ruptura de universos discursivos que se presenta en la transicin hogar escuela que no slo hace que se disminuya el habla del nio sino que le quita al lenguaje su carcter transaccional y social de las etapas anteriores a la escolaridad. En consecuencia, la propuesta pedaggica estuvo dirigida a transformar las interacciones lingsticas en el aula modificando la uni direccionalidad y desigualdad en la comunicacin y logrando el reconocimiento del nio como sujeto participante de los eventos comunicativos y pedaggicos. Lo anterior significa devolverle la palabra al nio, liberarla y permitir que como sujeto del lenguaje, construya el espacio de su expresin personal y social y participe de manera significativa en la construccin de los conocimientos escolares entre ellos, la iniciacin en la escritura.

En el primer caso, se trata de incentivar la toma de la palabra y el uso de la misma con fines cognitivos, interactivos y expresivos y en el segundo, se trata de proponer proyectos pedaggicos y didcticos que adems de transformar las relaciones y el ambiente del aula aborden el aprendizaje de saberes especficos
14

http://www.oei.es/inicial/articulos/sistemas_escritura_desarrollo_nino.pdf

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sobre la actividad discursiva de los seres humanos que permita la construccin de la escritura en sus aspectos sociales y culturales, funcionales y formales.

4.2.4. Actividad reflexiva y conciencia discursiva.

En este caso son todas las experiencias pedaggicas que se vieran involucradas en los pensamientos de los rasgos de la escritura. Es indispensable que se site la actividad discursiva oral como objeto de reflexin, procedimiento que permite la conexin con la escritura en la cual la significacin asume procedimientos ms que permite la conexin con la escritura en la cual la significacin asume procedimientos ms elaborados. La reflexin permite crear conciencia de las ejecuciones y discriminar formas de funcionamiento discursivo que

posteriormente son el fundamento de la escritura. La conciencia en general surge de la capacidad que tenemos de reflexionar sobre nuestros propios actos y en consecuencia, la actividad meta cognitiva (auto control, y auto correccin) y la metalingstica (reconocimiento de la lengua) posibilita que los hechos discursivos se hagan accesibles a la conciencia y se puedan entender los contenidos, propsitos, mecanismos y finalidades de la accin discursiva.

Se considera apropiado partir de la oralidad para desarrollar conciencia discursiva y posibilitar el acceso a la escritura porque el nio, en su experiencia con la oralidad internaliza que lo propio de la actividad discursiva es actuar significativamente para lograr los propsitos de la interaccin. Desde luego ante esta perspectiva surgen los interrogantes en torno al cdigo y al descifrado. En contra de lo que comnmente se cree, tal como lo plantea Foucambert Jean Laia

hace mucho tiempo que los nios aprenden a leer sin que las estrategias fnicas les sean enseadas.
15

Nadie niega el carcter alfabtico del sistema de escritura sin

embargo la manera como se construye est en ntima relacin con las

15

FOUCAMBERT Jean Laia, Como ser lector Barcelona. 1989 p.93

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experiencias significativas en que se constituya en una necesidad para actuar significativamente, esto es entendiendo los sistemas relacionales que se instauran con la palabra oral y escrita en interrelacin.

A partir de la participacin activa del nio. Parte as como el sujeto partcipe de la construccin de conocimiento, lo que permitir mayor apropiacin de los mismos, adems el hecho de que el maestro sea un acompaante en este proceso y que cree un ambiente propicio para que el nio realic tales apropiaciones; para lograr propsitos de la interaccin. Es a partir del lenguaje que el mundo de los objetos se presenta y el mismo lenguaje lleva a convertirse en objeto; la mayora de los autores propone que la escritura favoreci el anlisis metalingstico y que las personas que no saben leer y escribir no logran identificar muchos elementos propios del lenguaje oral (Catach,Olson y Torrance,Blanche y

Benveniste).Entonces podemos rescatar a Emilia Ferreiro de lo que plantea que en la escuela es la rutina de la rutina y los transforma en objetos escolares.

Es as como se puede ver que se trata de una domesticacin para cada objeto como lo relaciona en la escuela; ya que si evidenciamos como la escuela est partiendo para realizar dichas actividades como (las maysculas, minsculas, cursivas entre otras) existe una escritura desorganizada donde se incorpora fuera de los saberes de la misma, requiere formas de actuacin escolar que antes de negar la permitan un trabajo pedaggico sobre la diferencia, para acabar con lo que la misma Emilia apunta a la la escuela no sabe lidiar con las diferencias, no sabe

cmo trabajar a partir de las diferencias asumidas como dato ineludible, no como castigo
16

16

Ferreiro Emilia. Leer y escribir en un mundo cambiante. Universidad Nacional de la Patagonia SAN JUAN BOSCO Argentina. http://www.biblioteca.unp.edu.ar.

41

Igualmente referenciando que el pedagogo bogotano Cajiao Restrepo (1996) entre a interceder por la voz de los nios y nias en el aula, all en donde confluye un repertorio de interpretaciones del mundo y sus fenmenos. La escuela, refiere,

debe convertirse en un gran proscenio donde el nio hablando e interactuando desarrolle su capacidad simblica; jugando construya su propio pensamiento, su propia manera de ver e interpretar el mundo; indagando y preguntando disfrute del asombro al descubrir lo nuevo. Porque su mundo simblico lo cimenta cuando se da, cuando habla, cuando pregunta, cuando se ubica 17 . l es un convencido de que el maestro necesita
trabajar ms el fenmeno de la oralidad, el habla, el smbolo que determina la

competencia lingstica del nio" Es ms, atender el habla en esos primeros aos
18

de escolaridad, significa entender que el nio es un sujeto que habla y que es hablado en un entramado de voces: Los cuentos le permiten al nio construir los pronombres y entrar en un espacio-temporal donde configura lo masculino y lo femenino. Aqu la ciencia-ficcin juega un papel fundamental por ser los nios unos grandes televidentes de las series de dibujos animados. Un profesor que no d cuenta de los Padrinos mgicos, o de los la casa de Mickey mouse est limitado para hablar con sus alumnos de primaria, porque simplemente no tiene la voz de los nios. Los comics, segn trabajos de Eco, constituyen una gran herramienta para el acceso progresivo de los nios al campo de la lingstica simblica, primero; y, luego, al campo de la escritura.

De igual manera los gneros literarios como la poesa, la prosa potica, nacen bajo determinadas circunstancias. El querer expresar esos contenidos por medio de otros significantes como dice Alfonso Reyes, refirindose a la poesa infantil:

Poesa para nios no es ni puede ser una poesa que meramente trata temas
17 18

CAJIAO, Restrepo Francisco. Libro los trabajos y los das. Materiales pedaggicos. p. 119 Ibd., p. 138

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infantiles, sino una poesa que sea limpia y sencillamente poesa infantil; en la que no hay un adulto que canta el mundo infantil, sino un poeta que mira el mundo desde la propia alma del nio.19

En la experiencia del lenguaje que se le propicie al nio en la actividad del aula, a medida que el escrito llega a ser un modo especfico de pensar y comunicar el mundo, se remplaza la oralidad por las formas alfabticas de la escritura. Progresivamente la demanda escolar y social de la lengua escrita exige al nio superar el saber rudimentario por saberes ms especficos que permitan al escrito ser un medio de la elaboracin e interpretacin de la significacin. Es imposible

volverse lector sin la interaccin continua con un lugar en donde se vivan intensamente las razones de leer20

4.2.5. Caractersticas de la poesa para nios

El concepto de poesa infantil comprende al menos tres clases de obras: los textos escritos por nios y adolescentes escritos para ellos, como una clase de lector modelo o los que la tradicin literaria ha considerado adecuados para ellos. En el segundo sentido, y sobre todo cuando se requiere la precisin, es frecuente hablar tambin de poesa para nios. La autntica poesa para nios no es una poesa fcil, llena de cursileras y didactismos, sino esencialmente poesa. Reducir la vivencia potica a una enumeracin de virtudes, exaltacin patritica o enseanza de temas escolares es desvirtuar la esencia potica, convertirla, como nos dice Gabriela Mistral, en un absurdo, que podramos llamar balbuceos de docentes
19 20

REYES, Alfonso. Dra. Sylvia Puentes de Oyenard. La poesa y el mundo infantil. bd., p.93

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EL buen gusto de los nios hacia la poesa se forma paso a paso, si tienen reiteradas experiencias con buena poesa. Esto presupone que son los adultos quienes deben conocer primero cul es la buena poesa para los nios y, en consecuencia, distinguir las caractersticas que debe reunir dicha poesa21.He aqu algunas de ellas:
Musicalidad: El ritmo y la meloda son fuentes primarias de satisfaccin en el nio. Un buen poema infantil deber contar por lo tanto con ritmo y rima fluida, es decir, con una armoniosa distribucin de sonidos y acentos que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad cadencia da que est cercana al canto. En los primeros contactos con la poesa se deben priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El estribillo, palabras o frases que se repiten, as como la aliteracin, juego sonoro de palabras, son tambin elementos fnicos de esta caracterstica.

Brevedad:

La brevedad en su desarrollo es otra caracterstica de la poesa infantil. Paulatinamente se les ir presentando a los nios poemas que cuenten con un mayor nmero de versos. No obstante, es interesante sealar que aun cuando se trate de un poema relativamente largo, el nio lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una ancdota, es decir, que sea una suerte de cuento en verso.

Sencillez:

Aunque la poesa tiende a suscitar una respuesta emocional, se crea entorno a ciertas ideas que el nio debe comprender. En este sentido, el contenido del
21

TENJO Heriberto II. Congreso Internacional Mster de Educacin. Editorial Mster Libros. P. 46

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poema debe ser sencillo, de ningn modo vulgar, que infunda en la experiencia cotidiana del nio un sentido nuevo, revelador, ya sea movilizando su imaginacin, divirtindolo o asombrndolo. Debe haber alguna base comn entre las vivencias del nio y las comprendidas en el poema.

Para enriquecer el gusto por la lectura la poesa nutre, enriquece y acelera el proceso de maduracin global de la personalidad, potencia el patrimonio lingstico y los medios expresivos, satisface profundas necesidades de tipo afectivas, refinan el sentido de lo esttico e inician en el culto de lo bueno, lo bello y lo verdadero segn Mara Elena Walsh citada por Beatriz Capizzano:

El jardn de infantes recibe a los nios en la edad en que parecen ms libres y dispuestos a aceptar y asimilar un sentimiento potico de la vida. Para no destruirlo, sera importante que el maestro desterrara de su mente el prejuicio de que la poesa es til, aplicable o alusiva a temas escolares.

La poesa no alude ms que a s misma, sopla donde quiere y es preferible que no forme parte del temario sino del recreo, que se integre ms al juego que en la instruccin.22

Al respecto tambin Ana Teberosky se refiere a que la Lectura es una tecnologa mental; explica que la lectura es un medio a travs del cual el ser humano procesa

de manera sistematizada la informacin recibida a travs de cdigos grficos, integrando otros procesos como la comprensin y el anlisis de la informacin; del mismo modo finaliza diciendo que el hombre ha inventado mquinas para aumentar o

22

CAPIZZANO, de Capalbo Beatriz. Enciclopedia practica pre-escolar editorial latina Buenos Aires P.47

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disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automvil, pero ser la lectura la que lo llevar a comprender la ciencia y el sentido propios de la vida23

Igualmente su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educacin; sin la escritura el hombre no sera capaz de crear ciencia, ya que no podra escribirla y explicarla como lo han hecho los cientficos e investigadores en pocas anteriores; tambin recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a travs de ella, el hombre escribe lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprende a leer y a escribir no solamente est aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya est capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios criterios.

Goodman escribi un concepto propio que no bas en abstracciones como Teberosky, sino que para l, la lectura resulta ser uno de los tantos procesos lingsticos del individuo, que se basa en la comprensin del mensaje que el autor del texto desea expresar. Tambin manifiesta que es juego psicolingstico, donde el individuo adivina, predice o anticipa lo que est leyendo, a travs de los signos grficos y/o sonoros; internalizando la informacin. El individuo lee la informacin, e inmediatamente ocurre una internalizacin de la misma, y a medida que avanza la lectura, el individuo puede ser capaz de adivinar lo que viene a continuacin.

Su concepto de Escritura es sencillo pero exacto, manifiesta que la Escritura es el

mejor invento que el ser humano pudo haber creado, con la misma, l puede expresar
23

TEBEROSKY, Ana Lecto escritura. www.monografias.com/lectoescritura

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sus sentimientos, escribir su historia y su pasado, contar ancdotas y comunicarse con sus semejantes, sin ella, la comunicacin escrita no sera nada, y no quedara un registro de lo que sucediere en su vida y en la historia. El ser humano, a travs de esta, se comunica materialmente, es decir, a travs de un objeto, que puede ser un papel, una piedra, y deja pruebas materiales de algn hecho o suceso24.

Rimas infantiles Las rimas infantiles son un juego de las palabras y de una maravillosa y creativa exhibicin del mtodo los sonidos y el discurso a los nios. Estas rimas infantiles y la poesa es el primer tipo de literatura a el cual exponen los infantes. Todas las culturas infantiles tienen sus propias rimas. Por ejemplo, en ingls, existen rimas del ganso de madre (Madre Gansa). Hay muchas ciertas variaciones a los rimas, particularmente en Amrica latina, pero tambin en diversas regiones. La rima es un recurso muy antiguo, aunque no cobr la posicin central que hoy tiene hasta la Edad Media. La rima aparece tambin tempranamente en textos mgicos, en los que se otorga un valor supersticioso a la semejanza de las palabras. Ejemplo: Rabito El conejo rabito se meti en su huequito calentito se durmi de maana despert se comi su zanahoria y acab con esta historia

24

Lectura y escritura segn Goodman www. monografias.com

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El Sapo Sapo, sapito, sapn ya se asom el chaparrn canta, canta tu cancin Sapo, sapito, sapo.

Trabalenguas Los Trabalenguas, que tambin son llamados destrabalenguas, son tiles para adquirir rapidez de habla, con precisin y sin equivocarse. A la vez, sirven de juegos y entretenimientos para ver quin pronuncia mejor y ms rpidamente. Por definicin es un pasatiempo que consiste en repetir palabras cuyas similitudes fonticas se prestan, por su dificultad de pronunciacin, a confusiones o corrupciones. Ejemplo: El trapero tapa con trapos la tripa del potro. El hipoptamo Hipo Est con hipo. Quin le quita el hipo?

Adivinanzas Uno de los juegos ms ingeniosos y divertidos para disfrutar en familia y entre amiguitos son las adivinanzas. Aparte de lo divertido y entretenido que es, las adivinanzas ayudan al nio a aprender, a asociar ideas y palabras, a aumentar su vocabulario, etc. Las adivinanzas son dichos populares, juegos infantiles de ingenio que tienen como meta entretener y divertir a los nios contribuyendo al
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mismo tiempo al aprendizaje y a la enseanza de nuevo vocabulario. Tambin llamadas de acertijos, la adivinanza es un pasatiempo ideal para las horas de juego con los nios. Adivinanzas infantiles: Tengo una hermana gemela y vamos siempre al comps, con la boca por delante y los ojos por detrs. LAS TIJERAS Sube llena y baja vaca. Si no se da prisa, la sopa se enfra LA CUCHAR

Retahlas

La retahla es un juego de palabras tpicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, as como tambin la atencin y la memoria. Con las repeticiones, la armona y las rimas, se logra entretener a los nios que inconscientemente practican el lenguaje. Hay retahlas para recitar y para cantar y son muy usadas en juegos infantiles por nios de todas partes. La retahla est constituida por series, hileras o ristras de palabras con fin ldico, es decir, hechas para jugar con el lenguaje. Son series crecientes, decrecientes, circulares. Es tan as que algunos autores espaoles les dicen estructuras encadenadas. Las retahlas, al igual que otros juegos lingsticos como los trabalenguas, las adivinanzas, son de autores annimos, forman parte de la cultura de los pueblos y su origen para decirlo con una metfora trillada se pierde en la noche de los tiempos. Son, adems universales lingsticos, vale decir las hay en todas la lenguas; o, por lo menos, en la inmensa mayora de las conocidas. Ejemplo: Paso, paso Maana me caso Con un payaso Vestido de raso
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Los cuentos Narrar cuentos sirve para:

LEER, porque: Los cuentos repetidos por el nio le sirven de material de lectura fcil y familiar. Es el caso de los refranes, versitos tradicionales orales y hasta canciones que cuenten algo.

El nio que an no escribe puede leer cuentos que el mismo haya dictado a un adulto. Pueden ser totalmente originales, o historias que le gustan puestas en su propio lenguaje y, por lo tanto, al alcance de su lectura.

ESCRIBIR, porque:

Los cuentos que el nio sabe contar se pueden redactar por escrito o dictar a un adulto en su presencia.

Los cuentos que los nios ya puedan contar son materia prima de los talleres de redaccin de otros cuentos, y de la fabricacin de libros en clase o en la biblioteca.

A partir de materiales sin texto, o con poco texto (imgenes, fotografas, tiras cmicas mudas o lbumes), se pueden reconstruir historias y escribirlas incluyendo nuevos detalles percibidos por los nios.

ESCUCHAR, porque:

Los cuentos estimulan otros tipos de comunicacin verbal como las discusiones sobre aspectos especficos de la narracin; las predicciones sobre el final o sobre los eventos

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que seguirn en un cuento, todas las actividades de conversacin sobre el cuento refuerzan en el nio las vivencias de escuchar y comprender.25
Las rimas, retahlas y poemas sencillos son las primeras composiciones que deben ensearse al nio que an no lee.

Rondas Canciones dedicadas a acompaar un juego o compuestas especficamente como juegos infantiles. Las rondas infantiles y el juego, no slo dan alegra, lo cual de por s es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los primeros siete aos de vida. Estas favorecen:

Expresin corporal:

Las rondas permiten que los nios conozcan su esquema corporal, lo interioricen. Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia.

Expresin oral:

Al cantar, rer y jugar en las rondas el nio expresa de modo espontneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno.

Expresin musical:

25

AVILA, Baquero Hugo. Conozcamos la literatura Infantil. Modulo 2 de la serie Promocin de la lectura a travs de la literatura infantil. En la biblioteca y el aula. p.105.

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Otra de las funciones bsicas que el nio desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rtmica. El ritmo es tan importante en el nio porque le permite ejecutar danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser escrito. El ritmo estar presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe slabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las slabas tnicas.

Relaciones lgico matemticas: Por ejemplo, cuando el nio juega a la ronda del Lobo feroz, trabaja las relaciones lgico matemticas cuando le pregunta al lobo (que est lejos) qu ests haciendo lobito?, cuando el lobo sale a comer el nio sabe que el lobo est ms cerca, en la loca carrera por huir del lobo el nio toma conciencia de nociones espaciales bsicas: cerca-lejos, arriba-abajo, delante-detrs. Cuando camina de lado haciendo la ronda del Felipito Felipn, al cruzar la pierna derecha por encima de la izquierda, al girar hacia la derecha, al girar a la izquierda, est reforzando su nocin de lateralidad en relacin con su propio cuerpo y con el de los compaeros.

Identidad, autonoma personal y desarrollo social: En las rondas y juegos tradicionales, al jugar al Las ollitas, al MatantiruTiruln, cuando salva a sus compaeros de ser llevados por el diablo con los diez mil cachos, cuando espera su turno para ser el lobo, el nio est practicando normas de relacin y convivencia, aprendiendo a esperar su turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con los ms pequeos, con los que no corren tan rpido. Aprende a amar a los dems, porque con ellos ha jugado y redo. En las rondas y juegos el nio adquiere confianza y seguridad en s mismo, se va conociendo, acepta sus propios fracasos, aprende a perder, aprende a vivir.

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Coplas

La copla es una forma potica de 4 versos que sirve de letra para canciones populares. Surgi en Espaa, donde sigue siendo muy comn, y est muy difundida en Latinoamrica. Su nombre proviene de la voz latina copula, "lazo", "unin". Por su estructura mtrica y frmulas caractersticas, la copla est muy cercana al romance, gnero potico popular por excelencia de la literatura espaola. Autores cultos, como el marqus de Santillana (igo Lpez de Mendoza), Rafael Alberti, Luis de Gngora, Antonio Machado o Federico Garca Lorca se han acercado a estas formas de poesa con gran respeto

Ejemplo: A las tres de la maana Empec a escuchar un grillo andaba muy ocupado afilando su cuchillo.

- Que no es hora, don insecto, - le dije muy enojadaEn todo caso el asado Lo deja para maana.

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4.3 MARCO CONTEXTUAL

CONTEXTUALIZACIN:

Para el desarrollo de este trabajo de investigacin es necesario describir las caractersticas del entorno que rodea el tema de estudio, brindando una orientacin acerca de los aspectos relevantes que permitieron construir el marco contextual. Se tuvieron en cuenta elementos como son condiciones de carcter geogrfico, econmico, cultural, el entorno familiar, nivel socioeconmico de las mismas y condiciones de la institucin educativa.

El GIMNASIO GARABATOS DE COLORES se encuentra ubicado en la localidad sptima de Bosa Centro, ubicado en la calle 65g sur N 69B 20 en la zona central de Bosa est conformada por 15 barrios, est ubicada en terreno plano, comprende zonas comerciales e industriales donde se destaca la zona de calzado.

Las referencias histricas sobre la localidad en Bosa remiten hacia el origen Chibcha de la misma. A la llegada de los europeos este era un poblado indgena con un relativo nivel organizacin socio poltica, hacia 1538 fecha particular del encuentro de Gonzalo Jimnez de Quesada, Federmann y Bel alczar, era gobernada por el cacique TECHOVITA.Huellas precisas sobre dicho encuentro al igual que vestigios claros del ancestro indgena. Bosa por su clima seco y agradable se estableci como lugar de riqueza cultura y poblacin. En 1954 durante el gobierno de Gustavo Rojas Pinilla, mediante el decreto N 3640, Bosa al igual que Fontibn, suba, Usme, Usaqun y Engativ, es anexada a Bogot Distrito Especial, con la constitucin de 1991 quedo constituida como localidad sptima de distrito capital, santa Fe de Bogot.

Paralelo a tal panorama la dinmica organizativa de la localidad ha mostrado una vitalidad casi nica en la ciudad de Santa F de Bogot. Desde comienzos del siglo las instituciones educativas y religiosas ms tradicionales vieron en Bosa un lugar apto para consolidacin de centros educativos, el vigor de los aos setenta congregaron en la localidad las ms diversas tendencias polticas, religiosas y
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culturales. All podemos encontrar el germen ms fructfero del actual movimiento cultural y ciudadano que muestra la localidad, movimiento indudablemente de muchos matices y de variados desarrollos.

EL Gimnasio Garabatos De Colores inicia el 31 de octubre de 1999 con licencia de funcionamiento de carcter privado los niveles de formacin va desde preGarden 21, transicin 23, la institucin esta direccionada a un ambiente ldico con espacios que produzcan experiencias positivas y placenteras de aprendizaje ya que entendemos que el movimiento es una accin activa que debe mantenerse teniendo encuesta, las caractersticas propias de la actividad infantil los nios y las nias manifiestan una atraccin que ejercen incontables experiencias de contacto en el cual se van desarrollando destrezas motrices, en el marco del juego, la imitacin se convierte en un estmulo de nuevas conquistas motrices, al aprendizaje motor. Est ligado al contacto activo del mundo circundante este produce estmulos que causan su efecto por la actividad de los sentidos que son lo que informan sobre los fenmenos del mundo exterior. La orientacin en cada una de las actividades experienciales por medio del tanteo y del movimiento es la mayor importancia para la adquisicin del conocimiento.

Las directoras de la institucin licenciadas en educacin infantil, el grupo de docentes se conforma 14 docentes licenciados y la estructura del gimnasio cuenta con tres plantas donde el grado preescolar se encuentra en el primer piso, junto con la oficina de rectora, los baos, el patio y la cooperativa, en el segundo piso que da el poli motor al lado queda el saln de danzas, laboratorio y los grados cuarto y quinto, cada aula se est conformada por cuatro mesas y sus adecuadas sillas, en el nivel de preescolar y tambin se encuentra con los implementos adecuados en cada aula.

La formacin acadmica de la docente del grado de transicin, es de un nivel universitario, siendo ella, Licenciada en educacin preescolar, con poca trayectoria dentro de esta institucin educativa, pero que conoce el horizonte institucional de la misma, es una persona con principios y valores que fundamenta su enseanza a los nios en el amor y el respeto. No es muy activa en cuanto no propone actividades
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fuera del aula, se observa metodologa tradicional con frecuencia realiza actividades de colorear y lectura de imgenes.

Estos nios y nias provienen de ncleos familiares pequeos, ya que en su mayora conviven nicamente con sus padres quienes el 80% de ellos pap y mam trabajan y quedan al cuidado de un familiar y es por ende que los ellos se ven afectados en el proceso formativo y en algunos casos afectivos.

56

4.4 MARCO LEGAL

Para llevar a cabo el proyecto fue necesario partir de los documentos legales en los cuales estn plasmados o soportados en los discursos oficiales que dan vida a cada uno de los procesos o procedimientos que realiza la institucin educativa y que rigen los lineamientos de la educacin en nuestro Pas. De esta manera se toma como referencia aquellos discursos que estn ligados a la educacin preescolar colombiana y referentes internacionales.

De esta manera teniendo en cuenta lo anterior es preciso retomar la legislacin internacional y empezar a hablar de la UNICEF como la encargada de la proteccin y promocin de los derechos de los nios y nias alrededor del mundo. Tambin la UNESCO encargada de los procesos de alfabetizacin y la ONU que hace refiere a la convencin internacional sobre los derechos del nio.

Por otra parte a nivel nacional, se tuvo en cuenta la Constitucin Poltica de Colombia26, su artculo 44 que consagra los derechos fundamentales de los nios y
nias y en el cual adems est implcito el derecho a la educacin. El artculo 67 que considera la educacin como un derecho y un servicio pblico; resaltando que el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin que ser obligatoria entre los 5 y 15 aos de edad.

La ley General de Educacin, 115 de 1994, que contempla la educacin preescolar como el primer nivel de educacin formal y ordena la construccin de lineamientos generales de los procesos curriculares que constituyen orientaciones

para que las instituciones educativas del pas ejerzan la autonoma para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educacin27.Contempla adems este documento los fines de la educacin en su
artculo 5; el concepto de educacin preescolar definida en el artculo 15

correspondiendo a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos

26 27

Constitucin Poltica de Colombia de 1991. Ley General de Educacin. Ley 115 de 1994. p. 25.

57

biolgicos, cognoscitivo, socio afectivo y espiritual a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativa28. De la misma manera se tuvo en cuenta la Resolucin 2343 de 1996 29 ,que adopta
un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares; y establece los indicadores de logro para la educacin formal, proporciona elementos conceptuales para constituir el ncleo comn del currculo en las instituciones y la formulacin de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano. Es all a donde tambin apunta el proyecto de aula logrando integrar diferentes actividades al logro de las dimensiones. Es preciso sealar que los lineamientos de la educacin preescolar tienen como eje fundamental a los nios como seres nicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones.

Es preciso sealar que los lineamientos de la educacin preescolar tienen como eje fundamental a los nios como seres nicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar posibles soluciones. Continuando con este marco legal, el Decreto 2247/97 , en su artculo 11 se contemplan los principios de la educacin preescolar siendo estos: Integralidad, Participacin y Ldica; adems en su artculo 12 seala que el currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin en investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 16de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica. Igualmente el artculo 13 del decreto 2247 da unas directrices para trabajar por proyectos ldico pedaggicos destacando que a partir de ellos y mediante la identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
31 30

28 29

Ibd., p. 22 Ministerio de educacin Nacional. Resolucin Nmero 2343 de 1996. Indicadores de logro para la educacin formal 30 Ministerio de Educacin Nacional. Decreto No. 2247 de 1997. Servicio Educativo Preescolar. p.318. 31 Ministerio de Educacin Nacional. Decreto No. 2247 de 1997. Servicio Educativo Preescolar. p.318.

58

motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico y cultural se puede construir conocimiento y generar diferentes situaciones fomentando adems diversas actitudes, valores, procesos de anlisis y reflexin y como tal favorecer el desarrollo integral de los educandos. As mismo en el decreto 1860, articulo 36 se contempla que el proyecto pedaggico

es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno 32 . Es importante
tener en cuenta que aqu se menciona que la enseanza debe ser por proyectos, lo cual es fundamental en la educacin preescolar, es por ello que la intervencin se basa en este principio de trabajar por proyectos, apuntando a los interese de los nios.

Finalmente es importante tener en cuenta los Estndares Curriculares, que se definen como lo mnimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadana, el trabajo y la realizacin personal. El estndar es una meta y una medida; es una descripcin de lo que el estudiante debe lograr en una determinada rea, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse. As mismo fue importante contar con orientaciones para las competencias bsicas en la educacin inicial las cuales contemplan lo que el nio debe aprender a ser, hacer y a relacionarse con la sociedad. Es decir que las actividades que se realicen con los nios deben conllevar una serie de requisitos exigidos por la normatividad actual que no se pueden desconocer y que sin ellas no se estara en condiciones de trabajar por proyectos. En el marco de los principios relacionados con el derecho fundamental a la educacin, con la gratuidad y la obligatoriedad, corresponde a cada colegio, con sus sedes, dar sentido y contenido a los dems principios que sustentan el Plan Sectorial, los cuales estn orientados a:

32

Ministerio de Educacin Nacional. Decreto No. 1860 de 1994. Pedagoga y organizacin del servicio educativo. Artculo 36. p. 188.

59

1. La calidad, como prioridad de la poltica educativa, 2. La equidad, para distribuir con justicia los bienes de modo que al llegar en mayor proporcin a los ms pobres, sirvan de fuente para la universalizacin de la cobertura con calidad, 3. La diversidad, para estimular la interculturalidad y reconocer las particularidades de los grupos humanos que interactan en la escuela, 4. La inclusin e integracin social, en el ambiente escolar y con el entorno ciudadano, 5. La pertinencia social y la relevancia personal de la formacin, 6. La autonoma escolar y pedaggica, la descentralizacin y participacin en la gestin y en los hechos educativos, 6. El reconocimiento de los nios como sujetos de la poltica educativa, 7. La valoracin de los docentes como sujetos de saber pedaggico, 8. La territorializacin, como estrategia de planeacin y reconocimiento de las dinmicas locales.33
As mismo en el decreto 1860, articulo 36 se contempla que el proyecto pedaggico

es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. 34 Es importante
tener en cuenta que aqu se menciona que la enseanza debe ser por proyectos, lo cual es fundamental en la educacin preescolar, es por ello que la intervencin se basa en este principio de trabajar por proyectos, apuntando a los interese de los nios.

Igualmente para estar acorde con las polticas de la institucin fue necesario conocer el Proyecto Educativo Institucional, plan de estudios y manual de
33 34

Plan Sectorial de educacin 2009-2012 Alcalda Mayor de Bogot D.C. Ministerio de Educacin Nacional. Decreto No. 1860 de 1994. Pedagoga y organizacin del servicio educativo. Artculo 36. p. 188.

60

convivencia, entre otros documentos de la Institucin educativa para fortalecer el trabajo realizado.

61

GRAFICA 1 Esquema Marco Legal

Decreto 2247 de 1997: Seala los principios de integralidad, participacin y ldica e indica importancia y directrices de los Proyectos pedaggicos de Aula.

Decreto 1860 de 1994: reconoce el Proyecto pedaggico como actividad dentro del plan de estudios.

Resolucin 2343: Establece indicadores de logro de acuerdo a dimensiones del desarrollo.

Lineamientos curriculares del preescolar: Concibe al nio como ser protagnico del proceso pedaggico. Adems plantea los pilares del P.E.I

Estndares curriculares y Orientaciones para promover el Desarrollo de Competencias Bsicas en educacin inicial: base para establecer lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer.

Ley general de educacin 115 de 1994: fines de la educacin. Concepto de educacin preescolar y objetivos

Plan Sectorial de Educacin. Constituye un pacto por la garanta plena del derecho fundamental a la Educacin en Bogot, producto de un amplio y democrtico proceso de participacin

Constitucin Poltica de Colombia, seala obligatoriedad de la enseanza, (Art.41). Derechos de los nios (Art.44) Educacin como derecho y servicio pblico

para asegurar en el sistema educativo de la ciudad: la calidad, el acceso, la

permanencia y la disponibilidad que permitan a todos los nios, nias, jvenes y adultos una formacin de alta calidad

(Art.67)
A nivel internacional la UNESCO: Declara los derechos del nio A nivel institucional: PEI, contemplando su misin, visin, manual de convivencia y plan de estudios.

ONU. Convencin Internacional sobre los derechos del nio

62

5. METODOLOGA

La metodologa de acuerdo a Mauricio Castillo es el conjunto de estrategias, mtodos y tcnicas que facilitan la resolucin de un problema y en general que permiten el desarrollo del trabajo de investigacin35.

Al igual permite precisar que un proceso investigativo, sea coherente con los objetivos planteados desde el principio, siguiendo unos parmetros determinados para llegar a estos. Es as que la Metodologa se convierte en un elemento esencial para definir la forma de trabajo y el camino que debe tomar este proceso.

Teniendo en cuenta el enfoque y orientacin de este proceso investigativo a continuacin se muestra la lnea de investigacin que sigue la Universidad del Tolima en el programa de Licenciatura de Pedagoga infantil.

35

CISNEROS, Estupian Mireya. Como elaborar trabajos de grado. Ecoe Ediciones Ltda. Bogot. Marzo de 2007. P.39

63

Grafico 2. Lnea de investigacin de la Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad del Tolima.

Calidad de la educacin en Colombia

SUBLINEA DEL PROGRAMA

Educacin infantil en Colombia

LINEA DE INVESTIGACIN CURSOS Y SU RELACIN

Caracterizacin de las prcticas y los discursos pedaggicos que circulan sobre la educacin.

Los sentidos pedaggicos de los proyecto de intervencin

FORMACIN

CURRICULO

Ncleos Formativos

Preguntas de investigacin

Infancia y desarrollo.

Prcticas pedaggicas y aprendizaje

Socializacin y educacin

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5.1. Estructura Metodolgica Es importante empezar por definir el concepto de investigacin como aquel proceso que se desarrolla con el fin de lograr conocimientos nuevos, generalmente orientados en el corto o largo plazo a la solucin de problemas o a la satisfaccin de necesidades36.

Teniendo en cuenta lo anterior; es preciso sealar que para este proyecto el mtodo que se utiliz fue cualitativo, el cual consiste en la bsqueda de informacin por medio de metodologas que tienen como objetivo que el sujeto sea el centro del proceso investigativo.

Se tom en cuenta la Investigacin Accin participativa cooperativa por que se realiz a nivel interinstitucional y particip toda la comunidad educativa integrndose como investigadores activos.

Fue de enfoque Etnogrfico, porque tom un determinado contexto y su fundamentacin es de orden explicativo e interpretativo, que son utilizados en investigaciones de grupos sociales pequeos. Sin olvidar que es un proceso investigativo de tipo Cooperativo Participativo ya que en esta se vincul activamente toda la comunidad educativa, convirtindose de esta manera en actores activos de este proceso.

Con respecto a la poblacin muestra de esta investigacin; esta se centr en el Colegio Garabatos De Colores, especficamente en el nivel de transicin con una cantidad de 23 nios y nias, en edades entre 5 y 8 aos.

36

CASTILLO, Snchez Mauricio. Gua para la formulacin de proyectos de investigacin. Bogot. 2004. Editorial magisterio. P. 11

65

5.1.1 Descripcin del Proceso de la Investigacin

Partiendo de la prcticas pedaggicas realizadas en el Colegio Garabatos de Colores; y teniendo en cuenta las orientaciones de la Universidad del Tolima, e proyecto se dividi en dos fases, de las cuales la primera consisti en realizar una Caracterizacin de las prcticas y los discursos pedaggicos que circulan sobre la educacin de los nios y nias menores de ocho aos; y que como su nombre lo indica permiti realizar una serie de observaciones, indagar, registrar y caracterizar un grupo objeto de estudio, para detectar una serie de problemticas que en un momento determinado estaban afectando el pleno desarrollo integral de los nios de la institucin de prctica. De este proceso parte la segunda fase denominada los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin; a partir del cual se empez un proceso de intervencin utilizando como estrategia de trabajo el micro proyecto pedaggico de aula; el cual a su vez requiri del uso de un mtodo o herramienta para apoyar la solucin de la problemtica a tratar; vinculada a la oralidad iniciacin de la lectura y escritura en los nios de la institucin de prctica.

66

5.2 Descripcin. Fase 1

Es importante tener en cuenta que para poder llevar a cabo la ejecucin de la investigacin fue fundamental recurrir a diversas fuentes de informacin que permitieron determinar las caractersticas de la institucin de prctica, detectar la problemtica y posteriormente, proponer e implementar una alternativa de solucin que condujeran a cumplir con los objetivos propuestos.

De esta manera en la primera fase del proyecto fue necesario realizar un Anlisis documental, es decir a hacer una revisin bibliogrfica sobre aspectos legales, institucionales y otros aspectos que permitieron indagar sobre el contexto y la comunidad educativa en general. Este fue el punto de partida ya que permiti obtener informacin valiosa para empezar a caracterizar el grupo objeto de estudio.

Igualmente esta investigacin se apoy en tcnicas como la observacin participante y no participante, encuestas; entrevistas formales e informales a estudiantes, padres y docentes; las que permitieron principalmente caracterizar las condiciones del entorno fsico y social, e institucional en general, las familias, estudiantes y docentes que hacan parte de la institucin educativa; as como describir y conocer cmo era la interaccin entre los miembros de la comunidad educativa. Permitieron adems identificar las diferentes formas de trabajo de los docentes, sus prcticas pedaggicas y comportamientos de los estudiantes. La entrevista informal sirvi de herramienta para acercarse a la comunidad educativa, realizar un diagnstico y detectar las diversas problemticas que estaban afectando el proceso educativo de los nios.

Otra tcnica utilizada fue la observacin no participante, lo que permiti hacer un registro estructurado de varios aspectos que permitieron comprender y caracterizar las condiciones del entorno fsico y social, e identificar

comportamientos que posteriormente fueron corroborados con la observacin participante.

67

Igualmente al participar mediante la observacin directa se dio la posibilidad de involucrarse en el escenario educativo e identificar plenamente una problemtica y corroborar la propuesta de trabajo en el grupo objeto de estudio. Cabe recordar que cuando se habla de investigar a travs de la observacin directa, se trata de observar hechos tal como ocurre lo que a la vez permite hacerse partcipe de los acontecimientos en observacin.

Como es importante resaltar los instrumentos utilizados en esta primera fase, fueron los diarios de campo, mediante los cuales se registr y evidenci lo observado en el aula de clase, la participacin de docentes y nios que dan un sentido a las acciones (discursos y practicas pedaggicas), estableciendo las practicas pedaggicas y el quehacer del aula con un sentido relacionado con los cursos de cada semestre. Registro de observaciones, fotografas, fichas de observacin que apuntaban a un objetivo, permitieron recopilar informacin til para el proceso de investigacin, evidenciar el seguimiento y confrontacin de lo observado con la parte terica

68

DESCRIPCIN DISCURSOS Y

FASE

I.

PROYECTO

DE

CARACTERIZACIN QUE CIRCULAN

DE EN

LOS LA

PRACTICAS

PEDAGOGICAS

INSTITUCIN EDUCATIVA DE NIOS MENORES DE 7 AOS.

PROCEDIMIENTOS TCNICAS INSTRUMENTOS

INVESTIGACIN SOBRE EL TEMA, CONTEXTO Y COMOUNIDAD EDUCATIVA EN GENERAL

REVISIN DOCUMENTAL

FICHA DE CONTENIDO, REVISIN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES. CONSULTA Y ANLISIS DE DOCUMENTOS LEGALES Y LIBROS.

DIRIO DE CAMPO OBSERVACIONES PARTICIPANTE Y NO PARTICIPANTE PORTAFOLIOS

INTERROGACIN ORAL

ENTREVISTAS

CUESTIONARIOS

INTERROGACIN ESCRITA

ENCUESTAS

PRUEBAS OBJETIVAS (CUESTIONARIOS Y PREGUNTAS)

FUENTE: Pedraza Nio, Nohora Ins. Adaptado por Libia Rondn Ayala

69

5.3 Descripcin de la fase II Durante el desarrollo de la segunda fase del proyecto de investigacin, una vez recopilada la informacin analizada y reflexionada la problemtica detectada se da inicio al proceso de intervencin, presentando a las directivas y docente del curso la problemtica evidenciada y las posibles actividades a desarrollar para mejorar el proceso de nios y nias, mediante estrategias de aprendizaje que involucraron la ldica y el juego como herramienta primordial del preescolar. Esto orientado a integrar las dimensiones del desarrollo ya que una actividad involucra a otra y aporta al logro de las dimensiones.

En esta etapa igualmente, se requiri hacer un anlisis documental, para revisar la bibliografa pertinente a la problemtica, e ir construyendo un marco terico necesario para poder dar solucin a la misma.

De la misma manera se utilizaron instrumentos de apoyo como fueron los talleres con docentes y padres; circulares y folletos, para fortalecer los lazos de comunicacin con ellos y brindar informacin pertinente y relacionada con la temtica de inters.

70

DESCRIPCION FASE II

PROYECTO DE INTERVENCIN LOS SENTIDOS

PEDAGOGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN.

PROCEDIMIENTOS

TECNICAS

INSTRUMENTOS Visitas a biblioteca Uso de internet

INDAGACIN SOBRE EL TEMA

REVISIN TEORICA

Portafolio Textos guas Consultas expertos Talleres de

ESTRATEGIAS DE ACERCAMIENTO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

OBSERVACIN SISTEMATICA

Folletos Reuniones Diarios de campo Etapas de proyecto

CONSTRUCCION DE MICRO PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

OBSERVACIN SISTEMATICA

Exploracin Planeacin Ejecucin Evaluacin Lista de chequeo

EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN GENERAL DEL PROYACTO

OBSERVACIN SISTEMATICA PERMANENTE LUEGO DE CADA ENCUENTRO

con

base

en

objetivos Charlas informativas el investigadortriangulacin. entre grupo

FUENTE: Tutoras de investigacin cread, Sibate, Ibagu y Tunal.

71

5.4. ESQUEMA GENERAL GRAFICA 3. INVESTIGACIN) ESQUEMA GENERAL (FASE II DEL PROYECTO DE

FORTALECIENDO LA PRACTICA LINGSTICA DE LA ESCRITURA, LA LECTURA Y LA ORALIDAD

PADRES DE DIRECTIVOS Y MAESTROS FAMILIA

NIOS Y NIAS

CIRCULAR DE INDAGACIN DEL TEMA CHARLA Y SENSIBILIZACI N DEL PROYECTO TALLER LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO BOLETIN INFORMATIVO, ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR. INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO. TALLER Actividades que favorecen la oralidad en el nio o @ CARTELERAS FRENTE AL TEMA ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA PARTICIPACIPACIN EN LA MATERIALIZACIN. MICRO-PROYECTO EXPLORADORES DE LA GRANJA Y SUS AMIGOS LECTORES CONCURSO DE RIMAS Y TRABALENGUAS. LECTURA Y CREACIN DE CUENTOS PROYECCIN DE PELCULA VISITA A LA BIBLIOTECA TITERES Y ROMPECABEZAS.

LA GRANJA CON SUS DIFERENTES AUTORES

IMPLEMENTACIN LIBRO VIAJERO NARRACION Y CUENTOS.

EXPLORACIN RINCONES, RONDAS Y TITERES

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5.

ACTIVIDADES INTEGRADORAS:

NOMBRE DEL PROYECTO: Fortaleciendo la prctica lingstica de la lectura, la escritura y la oralidad en el prescolar. NOMBRE DEL MICRO PROYECT: Exploradores de Granja y sus amigos lectores. IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo , la sensibilidad y compromiso de la comunidad docente, directivas y padres de familia dentro de un entorno con experiencias motivadoras que contribuyen a la calidad educativa y al fortalecimiento saberes, habilidades, competencias para el que hacer diario. FECHA/TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS IMPACTO
02/02/2011 8 HORAS Sensibilizar a los nios de preescolar para que se motiven y participen en el proceso de construccin de un micro proyecto de aula, para mejorar el proceso de aprendizaje. se realiz una actividad leyndoles vamos a la granja Rondando las rondas. (Vase anexo B ) Visitemos la biblioteca, un espacio divertido. Visitemos la biblioteca, un espacio divertido. (Vase anexo D) Hablemos como nuestros amigos de la granja. (Vase Anexo E) Comunicativa, estetica,socio afectiva, cognoscitiva NIOS,NIAS A travs de las actividades los nios comprenden e interpretan textos sencillos y narraciones, exploran la literatura e incorporan nuevas palabras a su vocabulario. Los nios comienzan a crear sus propias narraciones, en trminos sencillos de su lenguaje cotidiano. Se identifican intereses de los nios, por medio de actividades que son de su agrado, estimulando la expresin oral, la escritura y la lectura.

08/02/2011 10 HORAS

NIAS,NIOS,DOCENTES

CUENTOS,GUIAS Aula Biblioteca Lpices Colores Cuentos Hojas tijeras revistas cartulina

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NOMBRE DEL PROYECTO: Fortaleciendo la prctica lingstica de la lectura, la escritura y la oralidad en el prescolar. NOMBRE DEL MICRO PROYECT: Exploradores de Granja y sus amigos lectores. IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo , la sensibilidad y compromiso de la comunidad docente, directivas y padres de familia dentro de un entorno con experiencias motivadoras que contribuyen a la calidad educativa y al fortalecimiento saberes, habilidades, competencias para el que hacer diario. FECHA/TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS IMPACTO
10/02/2011 5 HORAS Crear ambientes lectores y escritores para que los nios Enriquezcan su lenguaje, a travs de juegos, rondas, rimas, trabalenguas, concursos, disfraces, personajes, articulando la dimensin comunicativa, socio afectivo y cognitiva. Se logr que los nios expresaran sentimientos y emociones, tambin que afianzaran su lenguaje al describir con sus palabras lo que traan para compartir. Actividad que logra trascender en la vida de los nios. Se afianza el valor de la amistad, generando espacios para compartir, respetar y valorar a sus compaeros. Se brind a los nios diferentes materiales para que manipulen y exploren; con ellos podan crear a los personajes de los cuentos. Se desarrollaron formas no convencionales de lectura y escritura, representndola grficamente y reconociendo personajes. Participacin activa de los nios, quienes comprendieron la Importancia de escucharse y respetar cuando otra persona est hablando. Los nios empiezan a valorar la opinin de los dems a su vez ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados; donde se desarrolla la capacidad para construir a su necesidad; Lo que se quiere en estas actividades es que su mente se transporte de acuerdo a cada mundo que a ellos se les d en el momento y no pierdan esa interaccin.

Aula Cuento Tablero

04/03/2011 8HORAS

Comunicativa, estetica,socio afectiva, cognoscitiva

NIAS,NIOS,DOCENTES

Aula Platos y cubiertos desechables Mesas Frutas Comestibles bebidas

08/03/2011 10HORAS

Papel de colores Vinilos Pinceles Colores Lpiz Cartulina Plastilina

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NOMBRE DEL PROYECTO: Fortaleciendo la prctica lingstica de la lectura, la escritura y la oralidad en el prescolar. NOMBRE DEL MICRO PROYECT: Exploradores de Granja y sus amigos lectores. IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo , la sensibilidad y compromiso de la comunidad docente, directivas y padres de familia dentro de un entorno con experiencias motivadoras que contribuyen a la calidad educativa y al fortalecimiento saberes, habilidades, competencias para el que hacer diario. FECHA/TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS IMPACTO
14/03/2011 8 HORAS se les muestra imgenes visuales y a su vez se les muestra guas para que ELABOREN UN COLLAGE (Vase anexo F) Participacin activa de los nios, quienes comprendieron la Importancia de escucharse y respetar cuando otra persona est hablando. Los nios empiezan a valorar la opinin de los dems a su vez ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados; donde se desarrolla la capacidad para construir a su necesidad; Lo que se quiere en estas actividades es que su mente se transporte de acuerdo a cada mundo que a ellos se les d en el momento y no pierdan esa interaccin.

Humanos audiovisuales Guas colores

Comunicativa Cognitiva Socio afectiva

NIOS,NIAS Y DOCENTES

22/04/2011 8 HORAS

Se le entrega a cada uno marcadores y cada uno de ellos va dibujando en el tablero de acuerdo al animal que ellos quieran y se les aade una frase para que a lo ltimo entre ellos la puedan ver o leer.

Humanos Aula de clase Lpices Colores Marcadores Tablero Imgenes

75

NOMBRE DEL PROYECTO: Fortaleciendo la prctica lingstica de la lectura, la escritura y la oralidad en el prescolar. NOMBRE DEL MICRO PROYECT: Exploradores de Granja y sus amigos lectores. IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo , la sensibilidad y compromiso de la comunidad docente, directivas y padres de familia dentro de un entorno con experiencias motivadoras que contribuyen a la calidad educativa y al fortalecimiento saberes, habilidades, competencias para el que hacer diario. FECHA/TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS IMPACTO
05/04/2011 10 HORAS Se les canta una cancin sobre el alfabeto y luego se les da una gua para que ellos por medio de los materiales que se le da ellos empiecen a decorar y ver ms all de lo que pueden realizar Historietas Cuentos Lpices colores hojas Ya que nuestra problemtica se enfatiza del porque el nio pierde el inters frente a la lectura desde su primer ao de escuela al transcurrir, su desarrollo; es as como queremos llegar a que cada uno de ellos, se interese o le agrade la lectura y aprendan a ser ms creativos participativos .para que logren una comunicacin adecuada. Como lo dice Bruner y Vygotsky la lectura de los libros es sencilla y comienza por su madre, el nio puede desarrollar el estudio de la gramtica y la comunicacin.

07/04/20011 8 HORAS

Crear ambientes lectores para que los nios, enriquezcan su lenguaje, atreves de juegos, rondas, rimas trabalenguas.

Se realiz una motivacin en un ambiente ldico; donde por medio de una salida pedaggica se evidenci el tema de la granja donde cada nio se involucraba con un animal el que ms le gusta y por medio de un trabalenguas expresaban las caractersticas de cada uno. Dando a conocer sus habilidades frente al tema de inters al que ellos quisieron ser participes ( vase anexo G)

Comunicativa Cognitiva Socio afectiva Esttica Corporal

NIOS,NIAS Y DOCENTES

Aula de clase disfraces

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NOMBRE DEL PROYECTO: Fortaleciendo la prctica lingstica de la lectura, la escritura y la oralidad en el prescolar. NOMBRE DEL MICRO PROYECT: Exploradores de Granja y sus amigos lectores. IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo , la sensibilidad y compromiso de la comunidad docente, directivas y padres de familia dentro de un entorno con experiencias motivadoras que contribuyen a la calidad educativa y al fortalecimiento saberes, habilidades, competencias para el que hacer diario FECHA/TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS IMPACTO
11/04/2011 8 HORAS El lugar maravilloso de los cuentos. Biblioteca

Comparto con mis amigos y 20/04/2011 5 HORAS Crear ambientes lectores para que los nios, enriquezcan su lenguaje, atreves de juegos, rondas, rimas trabalenguas. amigas los cuentos de mi granja

22/04/2011 6HORAS

Concurso de adivinanzas, rimas y trabalenguas

Comunicativa Cognitiva Socio afectiva Esttica Corporal

Papel de colores Vinilos Pinceles Colores Lpiz Cartulina Plastilina

Se brind a los nios diferentes materiales para que manipulen y exploren; con ellos podan crear a los personajes de los cuentos. Se desarrollaron formas no convencionales de lectura y escritura, representndola grficamente y reconociendo personajes.

NIOS-NIAS Y DOCENTE

Grabadora Cd Tablero Marcadores Regalos

Se realizo una mesa 22/05/2011 8 HORAS redonda donde los nios repetan su actividad despus de la docente de acuerdo a nuestro entorno.( vase anexo H)

Humanos CANTOS CUENTOS

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NOMBRE DEL PROYECTO: Fortaleciendo la prctica lingstica de la lectura, la escritura y la oralidad en el prescolar. NOMBRE DEL MICRO PROYECT: Exploradores de Granja y sus amigos lectores. IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo , la sensibilidad y compromiso de la comunidad docente, directivas y padres de familia dentro de un entorno con experiencias motivadoras que contribuyen a la calidad educativa y al fortalecimiento saberes, habilidades, competencias para el que hacer diario FECHA/TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS IMPACTO
Crear ambientes lectores y escritores para que los nios enriquezcan su lenguaje, a travs de juegos, rondas, rimas, trabalenguas, concursos, disfraces, personajes, articulando la dimensin comunicativa, socio afectivo y cognitiva. Crear canales de comunicacin con los 09/06/2011 6 HORAS padres de familia a travs de talleres, guas, charlas individuales que permitan la construccin de comunidad educativa Construyamos una historieta NIOS Y NIAS Humanos Aula de clase Lpices Colores Marcadores Tablero Imgenes

06/06/2011 6HORAS

Comunicativa Cognitiva Socio afectiva Esttica

Circular con informacin sobre el inicio del proyecto de aula.(vase anexo I) PADRES Y DOCENTES

Humanos Aula de clase Computador, hojas fotocopias

Hacer uso de los medios audiovisuales genera en los nios mayor apropiacin del tema, disfrutando esta actividad. Se logra que los nios muestren inters por otras formas de lectura, participando activamente y creando historias a partir de su imaginacin.

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NOMBRE DEL PROYECTO: Fortaleciendo la prctica lingstica de la lectura, la escritura y la oralidad en el prescolar. NOMBRE DEL MICRO PROYECT: Exploradores de Granja y sus amigos lectores. IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo , la sensibilidad y compromiso de la comunidad docente, directivas y padres de familia dentro de un entorno con experiencias motivadoras que contribuyen a la calidad educativa y al fortalecimiento saberes, habilidades, competencias para el que hacer diario FECHA/TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS IMPACTO
Crear canales de 12/06/2011 6 HORAS comunicacin con los padres de familia a travs de talleres, guas, charlas individuales que permitan la construccin de 19/06/2011 8 HORAS comunidad educativa Sensibilizar a los padres sobre la importancia que tiene el acercamiento y acompaamiento para guiar y posibilitar el 23/06/2011 7 HORAS trabajo de sus hijos en casa. Taller actividades que favorecen la oralidad en el nio (a); Taller actividades que favorecen la oralidad en el nio (a)( Vase anexo J) Sala de audiovisuales Computador Vdeo vean Circular Fotocopias Agenda escolar Realizacin de actividades de profundizacin en casa. Comunicativa Cognitiva Socio afectiva Esttica PADRES Y DOCENTES Circular Fotocopias Agenda escolar Circular con informacin sobre el inicio del proyecto de aula.(vase anexo I) Humanos Aula de clase Computador, hojas fotocopias Los padres de familia mostraron inters en las actividades del proyecto, comprometindose a participar de ellas cuando se requirieran. Y a su vez en la casa relacionada con l, as mismo recordaron cuentos, y fabulas tradicionales.

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NOMBRE DEL PROYECTO: Fortaleciendo la prctica lingstica de la lectura, la escritura y la oralidad en el prescolar. NOMBRE DEL MICRO PROYECT: Exploradores de Granja y sus amigos lectores. IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo , la sensibilidad y compromiso de la comunidad docente, directivas y padres de familia dentro de un entorno con experiencias motivadoras que contribuyen a la calidad educativa y al fortalecimiento saberes, habilidades, competencias para el que hacer diario FECHA/TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS IMPACTO
Esta actividad fue muy relevante causando buena disposicin y participacin en la comunidad educativa, valorando el trabajo de los nios y de quien oriento el proyecto.

26//06/2011 9 HORAS

El proyecto" exploradores de la granja y sus amigos lectores"

(Vase anex K)

Comunicativa Cognitiva Socio afectiva.

PADRES DE FAMILIA NIOS Y NIAS DOCENTE.

Aula de clase

Disfraces

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NOMBRE DEL PROYECTO: Fortaleciendo la prctica lingstica de la lectura, la escritura y la oralidad en el prescolar. NOMBRE DEL MICRO PROYECT: Exploradores de Granja y sus amigos lectores. IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo , la sensibilidad y compromiso de la comunidad docente, directivas y padres de familia dentro de un entorno con experiencias motivadoras que contribuyen a la calidad educativa y al fortalecimiento saberes, habilidades, competencias para el que hacer diario FECHA/TIEMPO OBJETIVO
30/06/2011 9 HORAS

ACTIVIDAD
Socializacin del proyecto.

DIMENSIN

PARTICIPANTES

RECURSOS
Sala de juntas Tablero Marcadores Video vean

IMPACTO
concientizar a los asistentes sobre la importancia del trabajo por proyectos para atender la problemtica

01-07-2011 6 HORAS

Sensibilizar a los directivos y docentes, en la aplicacin de estrategias con una intencionalidad pedaggica que permitan mejorar los procesos de lectura y escritura en los nios

Socializacin del proyecto de aula y su temtica.

Comunicativa Cognitiva Socio afectiva

DIRECTIVOS DOCENTES

Sensibilizar a Aula de clase Tablero Marcador directivos y docente sobre la importancia de utilizar estrategias diferentes para la iniciacin de los nios en lectura y escritura. Computador Plegable Fotocopias Se dieron a conocer diferentes actividades que se pueden llevar a cabo con los nios en edad preescolar, lo cual genero.

03-07-2011 7 HORAS

Boletn informativo estrategias para el desarrollo de la oralidad en el preescolar

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NOMBRE DEL PROYECTO: Fortaleciendo la prctica lingstica de la lectura, la escritura y la oralidad en el prescolar. NOMBRE DEL MICRO PROYECT: Exploradores de Granja y sus amigos lectores. IMPACT DEL PROYECTO: La generacin de un aprendizaje integral para los nios y las nias, contando con el apoyo , la sensibilidad y compromiso de la comunidad docente, directivas y padres de familia dentro de un entorno con experiencias motivadoras que contribuyen a la calidad educativa y al fortalecimiento saberes, habilidades, competencias para el que hacer diario FECHA/TIEMPO OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSIN PARTICIPANTES RECURSOS IMPACTO

04/07/2011 8 HORAS

Taller lectura y escritura con sentido (Vase anexo O)

DOCENTES

Guas Aula de clase Tablero marcador

Se concientizo la importancia de motivar en los nios la lectura y escritura como proceso de su aprendizaje.

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5.6. PRACTICA RECONSTRUIDA (EXPERIENCIA PEDAGGICA)

El documento es el resultado de un trabajo realizado a lo largo de varios semestres de la carrera; que fue posible gracias a los aportes recibidos en cada una de las tutoras y a la oportunidad que el Colegio Garabatos de Colores brind para poner en prctica esos conocimientos y compartir con los nios momentos inolvidables y fascinantes, que solamente un maestro puede sentir, porque en la docencia todo momento es especial, porque es aquella carrera que no se da por ocasin; al contrario es una vocacin, un sentir que nace para construir y formar personas que en un momento dado consideran al maestro como su segunda familia.

As pues gracias a la necesidad de poner en prctica estos conocimientos y a partir de los proyectos de intervencin se busc dar solucin a una problemtica identificada, de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios. Surge entonces el micro proyecto de aula como una opcin abierta para compartir con los estudiantes, adems como una metodologa que implicaba el trabajo colectivo y participativo de toda una comunidad educativa. Qu gran reto! era este, pues involucrar a padres, docentes y nios con un solo fin, era algo difcil. Sin embargo la constancia y la perseverancia cobraron sus frutos, y poco a poco todos se fueron interesando en esa propuesta que dio vida al aula de clase y que buscaba dejar huella en cada uno de los involucrados.

Durante cada observacin se fue evidenciando poco a poco en los registros del diario de campo, lo que queran los nios; este se fue construyendo semestre a semestre; sin embargo al observar a la maestra, su quehacer en el aula no era motivante o se construan saberes mediante tcnicas repetitivas, lo cual fue generando la puesta en marcha de actividades de exploracin que buscaran incentivar en los nios el goce por las actividades, propiciando que las primeras experiencias del lenguaje nacieran de la cotidianidad, de su entorno y su interaccin con los dems.

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Es importante remembrar los primeros momentos que dieron origen a la investigacin, buscar en la institucin educativa un grupo de nios con el cual sentirse cmodo e identificar en ellos el inters, descubriendo diferentes formas de llegar a la lectura y a la escritura aparte de lo convencional del aula, fue el momento de varios interrogantes desde la posicin de observador Cmo lograr captar la atencin de los nios? Qu estrategias utilizar para que sientan agrado por las diferentes acciones, sin caer en lo tradicional? Al realizar un proyecto donde se involucran los miembros de la comunidad educativa deba tener la certeza de que iba por el camino correcto y fue as como se comenz a integrar al aula de clase del grado transicin buscando generar confianza en los nios hacia la practicante, teniendo las fortalezas y conocimientos adquiridos durante cada curso de la licenciatura.

Las actividades se iban dando a partir de los intereses de los nios, se logr su participacin, cada vez ms interesados en las acciones pedaggicas que iban naciendo teniendo en cuenta sus propuestas, partiendo por reconocer el entorno de la institucin educativa espacios donde los nios a pesar de estar en la institucin eran ajenos a ellas, este recorrido motiv a pensar que debamos aprovechar los espacios que all se encuentran para llevar a cabo acciones que despertaran en ellos marcado inters, como el da de la visita a la biblioteca, la cual increblemente no haba sido utilizada como espacio de iniciacin a la lectura por la docente del grupo, los nios disfrutaron de este espacio en el cual se les brindaron diferentes cuentos, libros de lectura con imgenes, frisos, disfrutando de la gran variedad de libros presentados, expresando a travs de la oralidad lo que para ellos representaba cada lectura.

Mediante esta actividad se identific que el nio organiza la realidad de su vida cotidiana alrededor del yo, el aqu de su cuerpo y el ahora de su presente, lo cual fue muy valioso ya que bamos camino a la construccin del proyecto mediante actividades como esta.

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Plantear las actividades no iba a ser una tarea fcil, saber llegar a este grupo de nios que por las caractersticas de su edad estn ms dados al juego que a acciones repetitivas, tena que motivar a que ellos fueran quienes propusieran actividades con el fin de cmo lderes del proyecto darle sentido pedaggico y que conllevaran criterios en los que los estudiantes identificaran situaciones para comunicarse y ampliar mediante la lectura su vocabulario aportando en su normal desarrollo.

Ser consciente que el inicio de la vida escolar impone al nio nuevos retos en la comunicacin, como investigadoras tenamos la responsabilidad de incentivar a los nios mediante actividades ldico pedaggicas para que no se perdiera el inters en el proyecto, buscando la participacin tambin de su entorno familiar, fue as como se socializo a los padres de familia el inicio del proyecto motivando a que participaran de uno u otra forma, generando inquietudes que fueron resueltas con la experiencia que da el abordar el tema desde la consulta de diferentes autores y material escrito, que han enriquecido los conocimientos necesarios para dar inicio a un proyecto sobre la oralidad, y la iniciacin de sus hijos en lectura y escritura, fue importante dar a conocer a los padres de familia los beneficios, ya que los nios exteriorizan sus pensamientos, emociones y saberes construidos en su diario vivir, adquieren mayores habilidades comunicativas que benefician otras dimensiones del desarrollo.

A travs de la prctica se fue adquiriendo ms confianza para interactuar con el grupo, lo cual era enriquecedor; al llegar al aula de clase se poda notar elentusiasmo de los nios y nias, el afecto y las expectativas en cada visita esperando una nueva actividad que conllevara sentido pedaggico y fuera de agrado para ellos.

A partir de una serie de actividades se fue enfocando la atencin en personajes de la granja creando historias, narrando cuentos, coloreando guas, decorando con diferentes materiales, entre otras actividades que enriquecan y afianzaban
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cada vez ms a los nios en la escritura y lectura, aportando al proceso de formacin como las futuras licenciadas, pues es en la interaccin en el aula con los estudiantes donde consideramos que realmente se da el proceso de formacin y aplicacin de los distintos conocimientos adquiridos en el transcurso de la licenciatura.

En tanto que en el aula la lengua oral se convierte en un espacio especialmente privilegiado que funciona como mediador de la actividad social, donde los nios interactan con sus pares y comunidad educativa, igualmente los padres de familia se ven beneficiados al adquirir conocimientos ms amplios sobre como orientar y posibilitar a los nios el trabajo en casa, comienzan a evidenciar los logros que van adquiriendo los nios en su lenguaje oral y escrito, la interaccin de los nios transciende del aula a su entorno.

Se dio total importancia a todas las actividades desarrolladas en el transcurso del proyecto las cuales apuntaron a los objetivos propuestos, siendo satisfactorio para la experiencia como futuras profesionales. El trabajo con los nios, padres y docentes, fue fundamental e involucrarlos como parte de este proceso de formacin se convirti en un reto, pues se acord los padres, y fue posible realizar salidas pedaggicas, a la visita de la granja para llevar a cabo con xito la materializacin del proyecto y lograr adquirir mayor apropiacin del trabajo como docentes.

Finalmente con esta actividad que requiri esfuerzos personales y profesionales, afianzo ms nuestro amor y gusto por la actividad docente y la capacidad de brindar conocimientos orientados a que los nios sean personas de bien para el futuro del pas.

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5.7. ANLISI DE RESULTADOS, VALIDEZ Y CONFIABILIDAD, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.

5.7.1. Anlisis de resultados

En este anlisis se toma en cuenta las dificultades identificadas en los nios y nias del aula en cuanto a la necesidad de implementar estrategias para motivar y desarrollar habilidades orales, debido a que se hallaron falencias en el proceso oral, y por ende se observ poca estimulacin en la iniciacin de la lectura y la escritura en los nios de transicin de la institucin de prctica.

A partir de lo anterior y de los objetivos planteados se puede expresar que gracias a la realizacin del micro proyecto y de este proceso investigativo, los estudiantes han empezado a comprender que de forma ldica se puede ir poco a poco involucrando y participando en el proceso de construccin de aprendizajes significativos.

Igualmente es valioso destacar que se crearon espacios en el aula que favorecieron los ambientes lectores y escritores, el uso de lminas, frisos, imgenes, y que se comenz a dar respuesta a la problemtica, demostrndole a los involucrados (nios, padres, docentes) que la lectura no solo consiste en leer textos escritos, sino qua partir de imgenes, juegos y utilizacin de gneros literarios, podan representar e imaginar el desarrollo y la construccin de diversas historias fascinantes, que sencillamente permitieron acompaar de manera ms amena el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Con los padres de familia se logr un mayor acercamiento y participacin en las actividades de sus hijos, sin embargo sigui siendo una limitante el tiempo, porque algunos por sus ocupaciones, no lograron prestar la mayor atencin y

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tener esa interaccin y compartir con las actividades que los nios desarrollaban en casa.

Pero a pesar de lo anterior, se logr sensibilizar a la mayora de ellos sobre la importancia de estar ms atentos al proceso formativo de los nios y nias. Finalmente con los directivos y docentes se logr reafirmar que la aplicacin del micro proyectos de aula, es fundamental para lograr progresos en el proceso pedaggico y de aprendizaje de los estudiantes,

5.7.2. Validez y confiabilidad En la validez interna: Como dice Blndez, Julia . El grupo investigador se debe preguntar Se comparti el significado de los hechos? Validez interna: esta investigacin conduce a establecer si las actividades aplicadas fueron apropiadas, igualmente la importancia del conjunto de tcnicas, instrumentos y
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procedimientos.

De esta manera, fue muy importante el haber utilizado las tcnicas e instrumentos en las actividades realizadas, ya que estos permitieron recolectar informacin valiosa sobre el contexto local, institucional y el contexto de estudio. La actividad de ir creando poco a poco la construccin de la granja y sus amigos lectores de forma ldica aprovechando los espacios del aula de la institucin, beneficio el avance de los nios en la escritura y lectura. Los sitios donde se llevaron a cabo las actividades fueron apropiados ya que actividades, tales como proyeccin de pelculas se hizo en el aula de audiovisuales que cuenta con el espacio apropiado para la comodidad de los nios y nias, en la biblioteca de la institucin se realiz visita y lectura de cuentos contando con espacios apropiados y el tiempo suficiente para realizar la actividad y a su vez la visita a la granja con ayuda de los

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BLNDEZ, NGEL, Julia. La investigacin accin un reto para el profesorado. Barcelona. Editorial INDE. 2006. P 73

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directivos y padres se afianzo ms y por ende cada da los nios se vean mas integrados en las actividades. La temtica abordada permiti llevar a cabo actividades desde el aula de clase y fuera de ella afortunadamente la institucin educativa cuenta con espacios que generan ambientes propicios para el normal desarrollo de las actividades, adems no se evidencio contaminacin auditiva o visual que interfiriera en las actividades propuestas. Igualmente como complemento se propusieron actividades en conjunto con las familias donde se pretenda continuar apoyando lo visto en clase.

Validez externa: Despus de finalizadas las actividades se puede destacar que fue acertado el trabajo llevado a cabo con los estudiantes del grado transicin, teniendo en cuenta que tuvieron disposicin en cada una de las actividades propuestas, lo cual demuestra que la implementacin de estas al interior del aula y en los espacios de la institucin educativa fueron agradables para los nios y nias, evidenciando que apuntaban al inters general del grupo y que eran adecuadas para lograr con xito cumplir con los objetivos del proyecto.

Estas actividades aplicadas, entre otras, desarrolladas en el transcurso del micro proyecto pedaggico de aula permiten ser generalizables a otras edades de preescolar en grados de pre jardn a transicin, teniendo en cuenta la metodologa y los recursos, ofreciendo la posibilidad de mejorar y utilizar diversas estrategias de apoyo al desarrollo de la oralidad, lectura y escritura.

Confiabilidad.: Se recomienda la implementacin de este trabajo para otros grupos de preescolar, en la institucin educativa teniendo en cuenta que cuenta con los espacios apropiados para desarrollar las actividades propuestas, igualmente es importante que sea dirigido a nios en edad preescolar. Este proyecto puede ser aplicado en otros contextos y grupos de trabajo ya que la metodologa de las actividades est sujeta a variaciones, de acuerdo a los intereses y contextos de los nios.
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5.7.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN (MAPEO, CARTOGRAFIA SOCIAL).

El seguimiento y evaluacin fue un proceso continuo que se dio desde el inicio del proyecto; pues desde la primera fase, a partir de la observacin se requiri hacer un anlisis de las posibles problemticas que estaban afectando el proceso formativo de los nios. Consecuentemente se busc dar resultado a esta problemtica detectada y retroalimentar constantemente lo observado y aprendido en cada semestre, para poder obtener los logros propuestos en esta investigacin.

Se evidenci a travs del proceso de construccin del proyecto que desde el micro proyecto pedaggico de aula en las prcticas pedaggicas y discurso de la docente frente al proceso oral y de iniciacin de los nios en la lectura y escritura, se aport en beneficio de los intereses de los estudiantes, siendo de gran importancia realizar actividades que conllevaran un objetivo claro, con lo cual se observ la evolucin de los nios.

Esta estrategia de trabajo contribuyo a dar respuesta a las necesidades orales de los nios, ya que a travs de cada actividad realizada, se logr motivar su imaginacin y fantasa, apuntando de una manera ldica a los objetivos propuestos.

Mediante esta metodologa de trabajo se abren espacios de contribucin a las instituciones educativas de prctica, ya que se aportan nuevas ideas en beneficio de los estudiantes, las cuales integran las dimensiones y aportan al desarrollo integral del nio, a su iniciacin en la lectura y escritura lo que era una falencia que se observ en el transcurso de la primera fase. A continuacin la sntesis del escenario en el cual se proyect el estudio de investigacin.
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GRAFICO 3. MAPEO AYER, HOY Y MAANA (Cartografa social)

COLEGIO GARABATOS DE COLORES

LICENCIADAS

DISCURSOS OFICIALES

ENTREGA DE PROYECTOS TUTORAS

DISCURSOS COTIDIANOS
ESTRATEGIA LDICA PEDAGGICA

PRACTICAS PEDAGOGICAS

LECTURA DE PERSONAJES DE LA GRANJA

IDENTIFICACIN DE LA PROBLEMTICA. AUSENCIA DE ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN LA ORALIDAD.

PROYECTO DE AULA: EXPLORADORE S DE LA GRANJA Y MIS AMIGOS LECTORES

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GRAFICO 4. MATRIZ 1. SINTESIS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.

ACTORES PARTICIPANTES ASPECTOS A MEJORAR (EL AYER) No se da mayor importancia al DIRECTIVOS (PEI) proceso escolar LOGROS ALCANZADOS (HOY) Se logro sensibilizar a los directivos frente a la importancia de este nivel en la primaria de esta institucin con el proyecto de investigacin. La enseanza pedaggica tiende a ser tradicionalista; muy poco conocimiento frente a las estrategias de DOCENTES la oralidad. La docente conoci la metodologa de trabajo por proyectos de aula. Cambio en la metodologa empleada por la docente, ahora participan ms los nios en las clases. Trabajo en conjunto con los padres de familia. Utilizacin de los espacios que brinda la institucin. Participacin en el proceso educativo y FAMILIAS con las actividades Se nota ms acompaamiento e inters en las Continuar participando activamente en la Implementar estrategias ldicas para el trabajo con los nios. Continuar empleando estrategias como proyectos de aula, que involucren las dimensiones. Y se apliquen en la oralidad ,la lectura y la escritura.| PRROYECCIN SOCIAL (EL MAANA) Se recomienda seguir el proceso de enseanza que involucre la ldica y para tener en cuenta las actividades de este nivel.

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acadmicas.

actividades de los nios. Comunicacin ms frecuente con la docente.

formacin de sus hijos, involucrndose activamente en el proceso. Continuar

Actividades limitadas y centradas en la NIOS Y NIAS dimensin cognitiva.

Trabajo en grupo y procesos de lectura y escritura. Participacin activa en las actividades orientadas por la docente.

implementando estrategias y actividades que desarrollen las habilidades comunicativas. Partipacin activa en las actividades del aula

GRUPO INVESTIGADOR

Iniciacin de las actividades del proyecto oportunamente.

Se adquirieron conocimientos para el trabajo en el aula con grupos de nios. Fortalecimiento de los conocimientos adquiridos durante la licenciatura. Integracin de lo aprendido en los diferentes cursos. Seguir profundizando los conocimientos adquiridos para llevar a cabo una labor eficiente como docentes.

FUENTE: RESEA ELABORADA POR: Sanabria Len. Gima. Adaptada por: Rebeca Rojas y Libia Rondn Ayala

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5.7.4. IMPACTO DEL TRABAJO DE INTERVENCION El trabajo realizado en la practica pedaggica; se destaco por tener una gran acogida por los padres, docentes y alumnos, all evidenciamos y mostramos la importancia de que el nio se desarrolle con un buen mbito lector popsea una buena escritura y una facilidad de expresin ante la sociedad y como salir de la monotona con los nios del gimnasio garabatos de colores.

Por medio del proyecto los nios acogieron de manera satisfactoria las herramientas dadas para una mejor habilidad lectora y gracias a los a los estudios de expertos como Emilia Ferreiro, Miriam Nemirovsky, Margarita Gmez Palacios, Ana Teberovsky, Delia Lerner, entre otras personalidades educativas de gran renombre se ha ponderado por encima de todo que los nios piensen, es decir, comprendan, busquen significados, utilicen sus destrezas cognitivas y sean mejores estudiantes en su vida cotidiana; ya que da a da se exponen a grandes retos donde por medio su practica a nivel escolar se le sea fcil desarrollarse en su entorno.

Partiendo de todas las herramientas que se les dan a los nios la tecnologa da a da avanza y Lo cual ayuda a todos los entes relacionados con la educacin. La utilizacin de la misma garantiza que el estudiante de preescolar estar expuesto a la educacin que requiere y que ser de gran ayuda para que el mismo pueda desarrollar las destrezas. La tecnologa asistiva tiene el propsito de ofrecer una mejor calidad educativa y mejor desarrollo de la individualidad de los estudiantes. Esto es beneficioso tanto para el estudiante como para el maestro y el sistema educativo; Lo cual ayuda a ser ms independiente en sus conocimientos. Para el maestro permite mayor integracin del estudiante a los procesos educativos.

Por ltimo, para la comunidad educativa se garantiza la prestacin de los servicios segn las leyes establecidas y garantiza la educacin segn la Constitucin la constitucin poltica t se requiere que sean establecidas en el

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plantel educativo. Algunos ejemplos de asistencia tecnolgica lo son los libros de textos agrandados, las lupas.

Por medio de la practicase quiere llegar a que el nio tenga un ambiente lector, en el cual el nio interacte con textos de una manera simple y compleja y no que se perturbado al ver tantos libros que no le sean tiles y que por medio de este le coja agrado a la lectura en su oralidad.

Hoy en da existen muchas maneras de hacer que el nio llegue a una lectura de manera cmoda y sencilla; ya que en nuestro proyecto evidenciamos que por medio de unas palabras o logotipo ellos expresan grandes sentimientos y no requiere econmicamente gastos altos si no mnimos, para que el nio en lo ms mnimo sus conocimientos

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6. CONCLUSIONES

Al culminar este proyecto de investigacin, se pudo evidenciar que las tcnicas e instrumentos aplicados en el desarrollo de las acciones pedaggicas, favoreci el proceso lingstico de los nios y nias, mediante actividades ldicas pedaggicas que permitieron intervenir en la iniciacin de la lectura y escritura, aportando al desarrollo de la dimensin comunicativa, la cual favorece el proceso de aprendizaje de los nios en edad preescolar.

Gracias a la labor realizada se logr contar con el apoyo de las directivas, docentes y padres de familia; por lo tanto los procesos de sensibilizacin y de orientacin permitieron incluirlos activamente en el proyecto. De esta manera este trabajo fue un proceso de construccin colectivo que permiti darle sentido al aprendizaje de los estudiantes.

Mediante la ldica y el juego en el contenido de las actividades, se logro que los nios mejoraran sus habilidades comunicativas, utilizando la literatura, las imgenes, frisos, rondas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, coplas, entre otras, que permitieron concientizar a los directivos, docentes, padres de familia y nios de la importancia de la oralidad para la interaccin social y el aprendizaje de los nios utilizando estrategias acordes a su edad.

El micro proyecto de aula se constituy en una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje de los nios en edad preescolar. Utilizando esta metodologa se integraron las dimensiones del desarrollo. Y se logr una ||interaccin activa entre maestra y estudiantes. Se evidencio adems el impacto positivo que deja el trabajo desarrollado por la investigadora en la comunidad educativa del grado transicin, lo cual genera confianza en que este proyecto puede ser implementado en la institucin educativa.

Desde el inicio de esta prctica pedaggica se tuvo un inters claro, el cual era dar solucin a una problemtica detectada en la institucin y satisfacer esas necesidades e intereses de los estudiantes; por eso cada actividad realizada desplego muchas posibilidades de aprendizaje, de interaccin con los dems, de imaginacin y creatividad en los nios; lo que realmente
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permiti el desarrollo de habilidades no solo comunicativas, sino intelectuales,emocionales.

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7. RECOMENDACIONES

Es preciso replantear la posibilidad de que la institucin educativa apoye las salidas pedaggicas de los nios en edad preescolar, ya que constituyen un elemento importante de exploracin y de acercamiento a aprendizajes significativos que no solamente se dan en el aula de clase, sino que tambin los puede brindar el entorno.

Es necesario capacitar a los docentes en ldica, con el fin de mejorar las practicas y discursos en el aula que tienden a ser tradicionales, lo cual no favorece el desarrollo integral del nio.

Presentar a los nios opciones diferentes para el desarrollo de habilidades comunicativas, incluirlos en las actividades del colegio, para fortalecer el trabajo pedaggico, la interaccin con los dems y el desarrollo de competencias.

Se deben aprovechar los espacios que brinda la institucin educativa, haciendo uso de ellos con intencin pedaggica, con el fin de cambiar la rutina del aula y fortalecer en los nios la identidad institucional.

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BIBLIOGRAFIA

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101

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

AUSUBEL P, David. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Ed. Trillas, 1980.

LIPMAN, Matthew y otros. La filosofa en el aula. Madrid: Ediciones de la torre, 1992

TIRSO, Jorge. Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita I. Mxico: editorial Limusa Noriega S.A., 2001.

STARICO, De AcommoMabell Nelly. Los proyectos en el aula. Hacia un aprendizaje significativo en la EGB. Editorial Magisterio del Rio de la Plata.

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ANEXO A

FACHADA DE COLEGIO GARABATOS DE COLORES CENTRO DE PRACTICA

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ANEXO B

Rondando las rondas

AULA: Transicin INTENCIN: Fortalecer en los estudiantes el sentido creativo, imaginativo, narrativo y la
ldica a travs de los exploradores de la granja y sus amigos lectores.

EXPERIENCIA: Desarrollo de habilidades creativas e imaginativas, perdida de

sensacin del miedo ante los dems compaeros de clase; lo cual son nios comprometidos co sigo mismo y los dems. .

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ANEXO C

Hablemos de mis amigos de la granja

AULA: Transicin INTENCIN: Fortalecer en los estudiantes el sentido creativo, imaginativo, narrativo y la
ldica a travs de los exploradores de la granja y sus amigos lectores, desarrollando capacidades reflejados en la relacin cotidiana, a travs de la narracin de cuentos de sus amigos de la granja.

EXPERIENCIA: Desarrollo de habilidades creativas e imaginativas, perdida de

sensacin del miedo ante los animales domsticos; nios comprometidos con el rol de cada uno como narrador y adquisicin de valores en la escucha y respeto al otro.

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ANEXO D

Elaboremos un collage

AULA: Transicin INTENCIN: Generar experiencias motivadores para los estudiantes mediante la
articulacin del micro proyecto de aula poniendo en prctica capacidades y as ellos mismos realicen preguntas y se cuestionen frente a lo que ellos leen.

EXPERIENCIA: El inters y la atencin en la lectura del cuento donde por medio de un

collage muestre la motivacin al aprendizaje; la confrontacin de saberes previos con los nuevos.

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ANEXO E

Visitemos la granja

AULA: Transicin INTENCIN: Favorecer el pensamiento divergente, reflexivo y creativo de los

estudiantes dentro de un entorno global, contribuyendo al desarrollo de su lenguaje de en funcin de la motivacin al aprendizaje, fortaleciendo el nivel de enriquecimiento personal y la reafirmacin de la identidad de cada uno de los animales que viven alrededor de ellos.

EXPERIENCIA: Los nios obtienen experiencias de aprendizaje, alegra que les permite
la construccin de conocimientos, ya que ellos evidencia el entorno en el cual los animales viven y le pierdan el miedo a cada uno y gocen y los respeten.

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ANEXO F

Ubiqumonos en el entorno

AULA: Transicin INTENCIN: Favorecer el pensamiento divergente, reflexivo y creativo de los

estudiantes dentro de un entorno global, contribuyendo al desarrollo de su lenguaje de en funcin de la motivacin al aprendizaje, fortaleciendo el nivel de enriquecimiento personal y la reafirmacin de la identidad de cada uno de los animales que viven alrededor de ellos.

EXPERIENCIA: Los nios obtienen experiencias de aprendizaje, de xito, alegra que

les permite la construccin de conocimientos, ya que ellos evidencia el entorno en el cual los animales viven

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ANEXO F

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

CIRCULAR PROYECTO DE AULA EXPLORADORES DE LA GRANJA Y MIS AMIGOS LECTORES

Apreciados padres de familia, Cordial saludo. Como estudiantes del programa Licenciatura en Pedagoga Infantil, de la Universidad del Tolima, es muy grato presentar a ustedes el presente proyecto, dirigido a los nios nias del grado Transicin E, orientado a mejorar las habilidades comunicativas, de lectura y escritura.

En el desarrollo del presente proyecto es importante contar con la participacin y vinculacin de la familia como apoyo en el proceso de mejorar las habilidades lingsticas de los nios. Damos inicio al proyecto que naci a partir de los intereses de los nios y en el cual se desarrollaran actividades que poco a poco irn vinculando a sus familias. La expresin oral constituye parte fundamental en la interaccin social de los nios y nias con su entorno, gran parte de lo que generalmente se conoce como fracaso escolar est ligado a la no conquista y dominio de las nuevas formas del lenguaje. Esperamos contar con su apoyo.

JENNY CONSTANZA GOMEZ JENNY VASQUEZ USAQUEN Estudiantes de la universidad del Tolima

Estudiantes de la Universidad del Tolima

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ANEXO G

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

TALLER DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA

TEMA: ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA ORALIDAD EN EL NIO (A) FECHA: 23 de mayo de 2011 HORA: 3 PM LUGAR: SALA DE AUDIOVISUALES JUSTIFICACIN: La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recin nacido hasta el dilogo generado entre amigos. La familia juega un papel importante en el desarrollo de las habilidades orales de los nios es all donde comienza su primeras habilidades comunicativas y de interaccin social por medio de la oralidad, su lengua materna, posteriormente es la escuela es donde comienzan a expandir su lenguaje formal.

OBJETIVOS: Crear canales de comunicacin con los padres de familia Sensibilizar a los padres sobre la importancia de implementar actividades en casa que favorezcan la oralidad en sus hijos. Metodologa 1.- Exposicin del monitor/a con el material adjunto (Tiempo: 30) 2.- Trabajo en grupos con las preguntas de la hoja anexa (Tiempo: 50) 3.- Puesta en comn (Tiempo: 30)

RECURSOS: (fsicos, humanos, guas, etc.) Temtica

CONCEPTO DE ORALIDAD, LA LECTURA Y LA ESCRITURA, ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA.

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Evidencia de taller de padres

AULA: SALA DE AUDIOVISUALES INTENCIN: Sensibilizar a los padres de familia sobre el papel de la lectura, escritura y
oralidad por medio de los cuentos cortos y trabalenguas, coplas entre otras en la educacin de sus hijos, fortaleciendo con ello su papel como motivador de la enseanza en el hogar y poniendo en prctica el principio de participacin.

EXPERIENCIA: Adquisicin de pautas pedaggicas y estrategias para motivar los

aprendizajes de los hijos en casa, toma de conciencia sobre el papel que cumplen como agentes formadores.

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ANEXO H

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL TALLER DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y DOCENTES

TEMA: LECTURA Y ESCRITURA CON SENTIDO FECHA: 20 de junio de 2011 HORA: 3 PM LUGAR: AULA DE CLASES

JUSTIFICACION: En la transicin hogar-escuela se advierte una disminucin del habla del nio motivada por el nuevo modelo de comunicacin que la institucin escolar instaura. El lenguaje de la maestra intenta construir una representacin de lo femenino asociado con aspectos positivos (suavidad, delicadeza, ternura, amabilidad) teniendo como fundamento los aspectos negativos que la prdida de estas cualidades acarrea (brusquedad equiparada con fealdad).38

La formulacin de la norma social hecha por la maestra adquiere una estructura negativa que remite al dominio "del no deber ser" (brusca), para tener aceptacin social. Contrasta, sin embargo, esta formulacin con la secuencia discursiva del nio que asume la posibilidad de aceptacin de lo no permitido.

OBJETIVOS: Sensibilizar a los directivos y docentes, en la aplicacin de estrategias con una intencionalidad pedaggica que permitan mejorar los procesos de lectura y escritura en los nios.

Dar a conocer estrategias como el proyecto de aula y su puesta en prctica. METODOLOGA: 1.- Exposicin del monitor/a con el material adjunto (Tiempo: 40)
38

JAIMES CARVAJAL Gladys y Mara Elvira Rodrguez Luna (Colombia), el desarrollo de la oralidad en el preescolar. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Pgina 30

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2.- Puesta en comn (Tiempo: 30) RECURSOS: (fsicos, humanos, guas, etc.) TEMATICA: SUGERENCIAS METODOLOGICAS QUE INICIACION EN LECTURA Y ESCRITURA. Sugerencias metodolgicas. Las profesoras y los profesores pueden desarrollar una gran cantidad de actividades para desarrollar la oralidad. Entre otras, podemos mencionar: Activacin de cuentos: - Recordar un cuento escuchado y ledo y contarlo al curso. Dramatizar creativamente un cuento: nios y nias escuchan el cuento; Demuestran que lo comprenden; se hace una lista de los personajes; se elige a quienes los van a representar y se designa un narrador. El narrador va contando el cuento y los personajes intervienen con sus propias palabras y acciones cuando corresponde. - Transformar el cuento en libreto y representarlo o grabarlo. - Comentar los cuentos escuchados o ledos. - Hacer un juicio oral a los personajes del cuento, Se designa a un acusador, un defensor, a varios testigos y al propio inculpado. Resumir. Comentar y representar lo visto, ledo o escuchado en los medios de comunicacin. Organizacin de debates formales sobre algn tema de inters. Informar acerca de actividades realizadas. Relatar hechos de la vida cotidiana, ancdotas, chistes. Recitar poemas. Esta actividad no debe ser dejada de lado ya que ayuda a que los nios mejoren su pronunciacin y articulacin y se familiaricen con nuevas estructuras de la lengua. Lectura en voz alta con propsitos claros y definidos, sin obligar a leer as a los que tienen problemas. Lecturas con estribillos y coros hablados. Alguien lee un texto y en determinado momentos interviene todo el curso pronunciando en voz alta alguna parte significativa. Nios y nias aprenden una oracin significativa relacionada con la lectura y cada vez que es del caso la repiten colectivamente. Conclusin Las actuales orientaciones curriculares, el aprendizaje centrado en los estudiantes, una amplia gama de posibilidades metodolgicas permiten hoy que
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INVOLUCRAN

LA

ORALIDAD,

nuestro sistema escolar desarrolle adecuadamente la oralidad de nios y nias. Se supera el grave problema creado por la clase silenciosa y se ayuda as al desarrollo de nuestro pas.

La oralidad se postula como elemento fundamental de la transicin hacia la escritura, teniendo en cuenta sus potencialidades y contribuciones para el desarrollo individual y social. Con ello no se pretende plantear la primaca de la oralidad sobre la escritura (fono centrismo), ni convertir la primera en un apndice de la segunda (egocentrismo)39

39

JAIMES CARVAJAL Gladys y Mara Elvira Rodrguez Luna (Colombia), el desarrollo de la oralidad en el preescolar. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Pgina 35

115

ANEXO I

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Materializacin del Proyecto

AULA: Transicin INTENCIN: Promover experiencias de aprendizaje donde los estudiantes vivan la
motivacin, generando as la integracin grupal, el fortalecimiento de las habilidades cognitivas, comunicativas, lecto escritoras, artsticas, socio afectivas y creativas. Fortalecer en los estudiantes el saber, el saber ser y el saber hacer demostrando con ello la motivacin al aprendizaje, la formacin en el hbito lector, poniendo en prctica las competencias bsicas.

EXPERIENCIA: Los nios logran interactuar en un mundo diferente, en el cual se ven

motivados, orgullosos, valiosos e integrados ya que fueron los creadores de lo que ellos haban realizado en todo el proceso y lo retroalimentarn para toda su vida.

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