Manual Autopreparacion Ppu

2012
PPU
Pronstico de
Potencial
Universitario
Confirma la fecha de la
prueba con tu coordinador
Infrmate en:
evolucionupc.edu.pe

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Cuaderno Autoinstructivo del PPU

BIENVENIDO AL CUADERNO AUTOINSTRUCTIVO PARA EL PPU 2012

La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) tiene el agrado de presentarte el
Cuaderno Autoinstructivo para el Pronstico de Potencial Universitario (PPU). En este
cuaderno, encontrars toda la informacin necesaria para practicar y dominar, adecuadamente,
los diversos temas y habilidades que evaluar el PPU 2012.

El PPU es una prueba que aplica la UPC a los alumnos de quinto de secundaria; sus fines son
los siguientes:

Ayudarte a conocer mejor tus habilidades numricas, verbales y lgico-analticas.
Brindarte informacin sobre las reas en las que te desempeas mejor y en las que
requieres ms prctica.

Aproximadamente un mes despus de rendir el PPU, recibirs un reporte completo sobre tus
resultados, que permitir que te informes claramente acerca de tu potencial como futuro
estudiante universitario.

Este manual te ayudar a conocer el contenido del PPU a fondo y, as, a estar en ptimas
condiciones para el da de la evaluacin. En l, encontrars lo siguiente:

La temtica que se evaluar en cada una de las reas
Explicaciones sobre cmo resolver los problemas
Ejemplos resueltos para entrenarte
Dos pruebas tipo que tienen la misma estructura y contenidos que el PPU
1
, la primera
con el solucionario correspondiente y la segunda solo con las claves de respuesta
Sugerencias sobre cmo prepararse y rendir la Prueba de Pronstico de Potencial
Universitario

Muchas gracias por acompaarnos en el PPU 2012. Esperamos que sus resultados te sean de
utilidad. Recuerda que t eres el principal responsable del descubrimiento y aprovechamiento
de tu potencial; para lograrlo, requieres de esfuerzo y dedicacin. Nosotros te estaremos
apoyando en esa magnfica tarea.

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

1
Las pruebas tipo contienen 100 preguntas: 35 de aptitud numrica, 35 de aptitud verbal y
30 de habilidad lgico-analtica. Poseen una duracin de 2 horas y 15 minutos. El PPU 2012
tendr el mismo nmero de preguntas en total y por reas; sin embargo, su duracin ser de 2
horas y 10 minutos.

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3

Cuaderno Autoinstructivo del Pronstico de Potencial Universitario
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Derechos Reservados.

Coordinacin del Cuaderno Autoinstructivo del PPU
Eduardo Meja Carbonel
Jefe Acadmico de la Oficina de Admisin

Elaboracin de textos

Aptitud Numrica
Manuel Garca-Naranjo Bustos
Director del rea de Ciencias

Aptitud Verbal
Mauricio Aguirre Villanueva
Docente del rea de Humanidades

Habilidad Lgico-Analtica
Eliana Mory Arciniega

Correccin de estilo
Ral B. Montesinos Parrinello

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4

NDICE

Pgina
Presentacin 2
Crditos 3
I. Seccin de Aptitud Numrica 5
II. Seccin de Aptitud Verbal 103
III. Seccin de Habilidad Lgico-analtica 135
IV. Prueba tipo con solucionario 177
V. Prueba tipo 223
VI. Sugerencias sobre cmo prepararse y rendir la Prueba de Pronstico
de Potencial Universitario (PPU)
246

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5

I. SECCIN DE APTITUD NUMRICA

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6
I. SECCIN DE APTITUD NUMRICA

1.1. ARITMTICA

1.1.1 TEORA DE CONJUNTOS

1.1.1.1 Definiciones bsicas

Nocin de conjunto
Un conjunto es una agrupacin o coleccin de objetos llamados elementos.

Pertenencia
Si un elemento x pertenece al conjunto A , la relacin de pertenencia se escribe: A x

Ejemplo
Si } pares _ nmeros { A = se puede decir que A 2 , y que A 3 .

Inclusin
Se dice que el conjunto A est incluido en el conjuntoB o que A es subconjunto de B si y
solo si todo elemento de A pertenece a B . La relacin de inclusin se denota: B A .

Ejemplo
Si } 4 ; 3 ; 2 ; 1 { = A , } 6 ; 5 ; 2 ; 1 { = B y } 3 ; 2 { = C , entonces A C , ya que todo elemento de C est
tambin en A . Por otro lado, C no es subconjunto deB .

Igualdad
Se dice que dos conjuntos son iguales si y solo si tienen los mismos elementos.

Conjuntos especiales
Conjunto vaco o nulo: es aquel conjunto que carece de elementos. Se le denota por
{ }.
Conjunto unitario: es aquel que tiene un solo elemento.
Ejemplo A = { x/x y 6 < x < 8 } = { 7 }
Conjunto universal: es aquel conjunto que se toma como referencia y en el que se
encuentran todos los elementos con los que se est trabajando

1.1.1.2 Operaciones con conjuntos

Unin
La unin de A y B se obtiene al reunir todos los elementos de ambos conjuntos. Se
denota B A .

Interseccin
La interseccin de A y B se obtiene tomando todos los elementos comunes a ambos
conjuntos. Se denota B A .

Diferencia
La diferencia de A y B se obtiene tomando todos los elementos del primer conjunto ) A ( que
no pertenecen al segundo ). B ( Se denota B A .

Ejemplo
Si } 9 ; 7 ; 5 ; 2 { = A y } 8 ; 7 ; 5 { = B entonces:
la unin ser: { } 8 ; 9 ; 7 ; 5 ; 2 = B A U ,
la interseccin ser: { } 7 ; 5 = B A I ,
la diferencia ser: } 9 ; 2 { B A = ; y la diferencia } { A B 8 =

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7
Complemento de un conjunto
Dado un conjunto A que est incluido en el universo U, se denomina complemento del conjunto
A a todos los elementos que estn fuera de A, pero dentro del universo. Se denota A A
C
. Se
verifica que: A A
C
= U A.

Ejemplo 1
Si en un saln de 100 alumnos 40 son mujeres, 73 no usan lentes y 12 mujeres usan lentes,
cuntos hombres usan lentes?

Solucin
El total de alumnos es 100
Si 40 son mujeres 60 son hombres
Si 73 no usan lentes 27 s usan lentes
Se sabe que 12 mujeres usan lentes
La cantidad de hombres que usa lentes ser: 27 12 = 15

Ejemplo 2
Un alumno desayuna, durante todas las maanas del mes de marzo, jugo y/o leche. Si durante
25 maanas tom jugo y 18 maanas tom leche, cuntas maanas desayun jugo y leche?

Solucin
El mes de marzo tiene 31 das.
En el diagrama mostrado,
sea x el nmero de das que
desayuna jugo y leche.
Debe verificarse:
(25 x) + x + (18 x) = 31
43 x = 31,
de donde: x = 12 das

1.1.1.3 Conjuntos numricos
El conjunto de los nmeros reales, que se denota , tiene los siguientes subconjuntos
notables:
Nmeros naturales: (se denota ) = ...} 5 ; 4 ; 3 ; 2 ; 1 {
Nmeros enteros: (se denota ) = ...} 3 ; 2 ; 1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 3 {...
Nmeros racionales: (se denota ): son los que pueden expresarse en la forma:
b
a
,
donde a , b y 0 b . Ejemplos: . etc ;
2
5
5 , 2 ; 0 ; 5 ; 2 ;
5
2
;
3
1
=
Nmeros irracionales (Se denota I): son los nmeros reales que no son racionales.
Se verifica que: I = - . Ejemplos:
4
7 2 ;

Notas
Se observa que todo nmero natural es entero y todo nmero entero es racional. As:

Se verifica que: I = y I =
Se llaman nmeros positivos (negativos) a los que son estrictamente mayores
(menores) que cero

1.1.2 OPERACIONES BSICAS Y ORDEN DE OPERACIONES

Las cuatro operaciones bsicas son suma, resta, multiplicacin y divisin. Adicionalmente, se
define las operaciones de potenciacin y radicacin, tal como se detalla a continuacin:

J
L
25-x 18-x
x

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
8
1.1.2.1 Potenciacin

Potencia natural de un nmero real
Se define: a
n
= a.a.a .a

El nmero real a recibe el nombre de base; el nmero n recibe el nombre de exponente.

Ejemplo
3
2
= 3 x 3 = 9; 4
1
= 4; (-3)
2
= (-3) x (-3) = 9

Se observa que, por regla de signos, cuando n es par a
n
0

Ampliacin para exponentes enteros no positivos
a
0
= 1, si y solo si a 0
n
n
a
a
1
=
, donde n es un entero positivo y a 0

Leyes de exponentes
Sean m y n nmeros enteros y a y b nmeros reales, tales que las operaciones que se indican
a continuacin puedan realizarse, entonces:
a
m
.a
n
= a
m+n

(a.b)
n
= a
n
.b
n

(a
m
)
n
= a
m.n

n
n
n
b
a
b
a
=
, donde b 0

1.1.2.2 Radicacin

Si n es un nmero entero positivo impar,
entonces se define:
b a
n
= , si y solo si b
n
= a
Ejemplos
2 8
3
=
2 8
3
=
Si n es un nmero entero positivo par y a
0, entonces se define:
b a
n
= (b 0), si y solo si b
n
= a
Ejemplos
3 9 = ; 2 16
4
=
Nota: 4 - 16 aunque (-4)
2
= 16
Como n es par, la raz debe ser positiva
4 16 =

Notas
El smbolo
n
a utilizado para expresar la ensima raz principal de a recibe el nombre
radical.
El nmero entero n recibe el nombre de ndice y.
El nmero a se le conoce como radicando o cantidad subradical.
Cuando n es igual a 2, se habla de la llamada raz cuadrada y usualmente se omite el 2
en el radical.

Propiedad

Si a 0 y b 0, entonces: b . a = b . a

1.1.2.3 Orden de operaciones
Para calcular expresiones numricas en las cuales no hay smbolos de agrupacin (parntesis,
corchetes o llaves), se opera en el siguiente orden:
n veces

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9

1. Potenciacin y radicacin
2. Multiplicacin y divisin
3. Adicin y sustraccin

Si hay dos operaciones de la misma jerarqua, se opera siempre de izquierda a derecha.

Si la expresin numrica contiene smbolos de agrupacin (parntesis, corchetes y llaves), se
efectan primero las operaciones indicadas dentro de los smbolos de agrupacin, empezando
por los interiores y respetando la jerarqua de operaciones.

Ejemplo 1
Calclese: E = 0,9 2 [6 9 x 0,2 0,4(6 + 1 2
2
)]

Solucin
E = 0,9 2 [6 9 x 0,2 0,4(6 + 1 2
2
)]
= 0,9 2 [6 3 x 0,2 0,4(6 + 1 4)]
= 0,9 2 [2 x 0,2 0,4(6 + 0,25)]
= 0,9 2 [0,4 0,4(6,25)]
= 0,9 2 [0,4 2,5)]
= 0,9 2 [2,1]
= 0,9 + 4,2
= 5,1

Ejemplo 2
Calclese : E =
2
3 x 2 43

Solucin
E = 5 25 18 43 9 x 2 43 3 x 2 43
2
= = = =

Ejemplo 3
Calclese: E = 10 4 (
2
4 9 )

Solucin
E = 10 4 (
2
4 9 ) = 10 4 (3 16) = 10 4 (-13) = 10 + 52 = 62

Supresin de parntesis
Cuando una expresin dentro de smbolos de agrupacin est precedida del signo +, se
pueden quitar los smbolos respectivos sin hacer cambios de signos en los trminos de la
expresin.

Ejemplo
( ) 3 2 5 , 9 3 5 , 7 3 2 3 5 , 7 3 2 = + = +

Cuando una expresin dentro de smbolos de agrupacin est precedida del signo -, se puede
quitar los smbolos respectivos cambiando el signo de cada uno de los trminos de la
expresin.

Ejemplo
( ) 5 , 5 3 5 , 7 3 2 3 5 , 7 3 2 = + = - -

Ejemplos complementarios

Ejemplo 1
Efectese E = ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2 3 7 5 4 6 3 5 4 7 2 + + + + +

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
10
Solucin
Se desarrollan primero los parntesis interiores:
E = (9 4) x (2) + (10 5 + 7) x 3 + 2
= 5 x 2 + (2 + 7) x 3 + 2
= 5 x 2 + 9 x 3 + 2
= 10 + 27 + 2 = 39

Ejemplo 2
Efectese E = 5 3 [(2+3) - 3(2+1)3
2
] + [(726)-2
2
] x 3

Solucin
Se desarrollan primero los parntesis interiores:
E = 5 3 (5 9 9) + (12 4) x 3
= 5 3 (5 1) + 8 x 3
= 5 12 + 24
= 17

1.1.3 DIVISIBILIDAD DE LOS NMEROS NATURALES

1.1.3.1 Mltiplos y divisores
Dados dos nmeros naturales a y b, se dice que a es divisible por b si, al dividir a entre b, se
obtiene un cociente exacto.

Ejemplo
36 es divisible por 4, ya que 36 4 es 9, y no hay residuo.
25 no es divisible por 3 ya que 25 3 es 8, con resto 1.

Observaciones
Si a es divisible por b, entonces a es mltiplo de b.
Para expresar simblicamente que a es mltiplo de b se escribir:
o
b a =
Otra manera de expresar que a es mltiplo de b es sealando que existe k tal que
a = k.b
Si a es divisible por b, entonces b es divisor de a.
La unidad es divisor de todo entero; se conoce como divisor universal.

Ejemplo
Los divisores de 15 son: D
15
= {1; 3; 5; 15} (es un conjunto finito)
Los mltiplos (positivos) de 15 son: M
15
= {15; 30; 45; 60;} (es un conjunto infinito)

Propiedades
Si a =
o
n y b =
o
n entones: (a + b) y (a b) son mltiplos de n
Si a =
o
n entonces a es mltiplo de los divisores de n

1.1.3.2 Criterios de divisibilidad

Divisibilidad por 2
Un nmero es divisible por 2 cuando termina en 0 o en cifra par.

Ejemplo
234 es divisible por 2, porque es un nmero par.

Divisibilidad por 3
Un nmero es divisible por 3 cuando la suma de sus cifras es 3 o mltiplo de 3.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11
Ejemplo
657 es divisible por 3, porque 6 + 5 + 7 = 18, y 18 es mltiplo de 3.

Divisibilidad por 4
Un nmero es divisible por 4 cuando sus dos ltimas cifras son ceros o forman un mltiplo de
4.

Ejemplo
1248 es divisible por 4, porque 48 es mltiplo de 4

Divisibilidad por 5
Un nmero es divisible por 5 cuando termina en 0 o en 5.

Ejemplo
2340 es divisible por 5, porque termina en 0.

Divisibilidad por 6
Un nmero es divisible por 6 cuando, al mismo tiempo, lo es por 2 y por 3.

Ejemplo
456 es divisible por 6, porque es divisible por 2 (al ser par) y por 3 (ya que la suma de las cifras
4 + 5 + 6 = 15, y 15 es mltiplo 3).

Divisibilidad por 8
Un nmero es divisible por 8 cuando sus tres ltimas cifras son ceros o forman un mltiplo de
8.

Ejemplo
3264 es divisible por 8, porque 64 es mltiplo de 8.

Divisibilidad por 9
Un nmero es divisible por 9 cuando la suma de sus cifras es 9 o mltiplo de 9.

Ejemplo
2475 es divisible por 9, porque 2 + 4 + 7 + 5 = 18, y 18 es mltiplo de 9.

1.1.3.3 Nmeros primos
Acerca de un nmero natural (y mayor que 1) se dice que es primo absoluto o simplemente
primo cuando admite solo dos divisores diferentes: el mismo nmero y la unidad. Si un nmero
natural (salvo el 1) tiene ms de dos divisores, se lo denomina compuesto. El nmero 1 no es
primo ni compuesto. Se lo denomina nmero simple, porque posee nicamente un divisor.

Ejemplos
Los nmeros primos menores que 30 son 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29
12 es un nmero compuesto, porque tiene 6 divisores: 1, 2, 3, 4, 6, 12

Nmeros primos relativos o primos entre s (PESI)
Dos o ms nmeros son primos entre s cuando su nico divisor comn es la unidad.

Ejemplo
8 y 15 son primos entre s ya que:
D
8
= {1; 2; 4; 8}; D
15
={1; 3; 5; 15} D
8
D
15
= {1}
(el nico divisor comn es la unidad).

1.1.3.4 Descomposicin en factores primos o descomposicin cannica
Los nmeros naturales (excepto el 1) se pueden descomponer de una forma nica en un
producto de factores primos.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
12
Ejemplo

180 2
90 2
45 3 180 = 2
2
x 3
2
x 5
15 3
5 5
1

Cantidad de divisores de un nmero
En el ejemplo anterior, la cantidad total de divisores se obtiene como sigue:

180 = 2
2
x 3
2
x 5

CD(180) = (2+1) x (2+1) x (1+1) = 3 x 3 x 2 = 18

Los divisores primos de 180 son: {2; 3; 5} (tres en total).
La unidad {1} es un divisor simple de 180.
Los divisores restantes (14 en total) sern compuestos: {4; 6; 9; 10; 12; 15; 18; 20; 30;
36; 45; 60; 90; 180}.

Ejemplo complementario
Cuntos divisores compuestos tiene el nmero 1980?

Solucin
La descomposicin cannica de 1 980 es: 2
2
x 3
2
x 5 x 11
La cantidad total de divisores es: (2+1) x (2+1) x (1+1) x (1+1) = 36
La cantidad de divisores compuestos se obtiene restando del total de divisores (36) los
divisores primos (4) y el divisor simple correspondiente a la unidad (1)
Nmero de divisores compuestos = 31

1.1.3.5 Mximo comn divisor
El mximo comn divisor (MCD) de dos o ms nmeros naturales es el mayor de los divisores
comunes de dichos nmeros.

Clculo del MCD
a) Por descomposicin en factores primos: para calcular el MCD, se descompone
cannicamente cada nmero y se toma el producto de los factores primos comunes elevados a
su menor exponente.

Ejemplo 1
MCD de 300 y 360:
La descomposicin cannica de cada nmero es:
300 = 2
2
x 3 x 5
2

360 = 2
3
x 3
2
x 5
Luego, el mximo comn divisor es: MCD (300; 360) = 2
2
x 3 x 5 = 60

Ejemplo 2
MCD de 18, 24 y 60:
18 = 2 x 3
2
; 24 = 2
3
x 3; 60 = 2
2
x 3 x 5

Luego, el mximo comn divisor es: MCD (18; 24; 60) = 2 x 3 = 6

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
13

b) Por descomposicin simultnea:

18 24 60 2
9 12 30 3 MCD (18 ; 24 ; 60) = 2 x 3 = 6
3 4 10

Los nmeros 3, 4 y 10 son primos entre s; por ello, se detiene la descomposicin simultnea.

1.1.3.6 Mnimo comn mltiplo
El mnimo comn mltiplo (MCM) de dos o ms nmeros naturales es el menor de los mltiplos
comunes de dichos nmeros.

Clculo del MCM
a) Por descomposicin en factores primos: para calcular el MCM, se descompone
cannicamente cada nmero y se toma el producto de los factores primos comunes y no
comunes elevados a su mayor exponente.

Ejemplo 1
MCM de 12 y 15
12 = 2
2
x 3; 15 = 3 x 5
Luego, el mnimo comn mltiplo es: MCM (12; 15) = 2
2
x 3 x 5 = 60

Ejemplo 2
MCM de 18, 24 y 60:
18 = 2 x 3
2
; 24 = 2
3
x 3; 60 = 2
2
x 3 x 5
Luego, el mnimo comn mltiplo es: MCM (18; 24; 60) = 2
3
x 3
2
x 5 = 360

b) Por descomposicin simultnea:

18 24 60 2
9 12 30 2
9 6 15 2 MCM (18 ; 24 ; 60) = 2
3
x 3
2
x 5 = 360
9 3 15 3
3 1 5 3
1 1 5 5
1 1 1

Propiedad para dos nmeros

El producto de dos nmeros es igual al producto de su MCD y su MCM.
Si: MCD (a; b) = M y MCM (a; b) = m, entonces: a x b = M x m

Ejemplo 1
Tres alambres de 120, 150 y 240 centmetros de longitud, respectivamente, se deben cortar en
pedazos iguales de la mayor longitud posible. Si por cada corte se debe pagar 5 soles, cunto
deber pagarse en total?

Solucin
La longitud L de cada pedazo debe ser divisor comn de 120, 150 y 240. Como debe ser la
mayor longitud posible, entonces: L = MCD (120, 150 y 240)


120 = 2
3
x 3 x 5
150 = 2 x 3 x 5
2

240 = 2
4
x 3 x 5

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
14
Luego, el mximo comn divisor es: MCD (120; 150; 240) = 2 x 3 x 5 = 30
L = 30

Se calcula, a continuacin, el nmero de pedazos y el nmero de cortes que deben efectuarse
por cada alambre:

120 120 30 = 4 pedazos 3 cortes
150 150 30 = 5 pedazos 4 cortes 14 cortes en total
240 240 30 = 8 pedazos 7 cortes

Deber pagarse: 14 x 5 = 70 (soles)

Ejemplo 2
En un viaje por carretera, se observa que, sobre el lado derecho, aparecen postes cada 80
metros y, sobre el izquierdo, aparecen rboles cada 60 metros. Si al partir coinciden un rbol y
un poste, cuntos metros despus coincidirn nuevamente un rbol y un poste?

Solucin
La distancia d para que vuelvan a coincidir un rbol y un poste debe ser mltiplo comn de 60 y
80. Como interesa la prxima ocurrencia simultnea:
d = MCM (60; 80)

60 = 2
2
x 3 x 5
80 = 2
4
x 5

Luego, el mnimo comn mltiplo es: MCM (60; 80) = 2
4
x 3 x 5 = 240
d = 240 (metros)

Ejemplo 3
Cuntos divisores comunes tienen los nmeros 150, 180 y 200?

Solucin
Los divisores comunes de 150, 180 y 200 son los divisores de su MCD.
150 = 2 x 3 x 5
2

180 = 2
2
x 3
2
x 5
200 = 2
3
x 5
2

Luego, el mximo comn divisor es: MCD (150; 180; 200) = 2 x 3 x 5 = 30

La cantidad de divisores de 30 es: (1+1) x (1+1) x (1+1) = 8

Luego, los nmeros 150, 180 y 200 tienen 8 divisores comunes, que son los siguientes: 1, 2, 3,
5, 6, 10, 15, y 30

1.1.4 NMEROS RACIONALES

1.1.4.1 Fracciones
Se denomina fraccin a una expresin de la forma:
b
a
, donde a , b y 0 b

Como puede apreciarse, una fraccin consta de dos trminos:
el que va en la parte superior, a, que recibe el nombre de numerador, y
el que va en la parte inferior, b, que recibe el nombre de denominador.

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15

Ejemplo 1
Un seor compra una pizza para 8 personas. Al llegar a casa, su esposa la corta en 8 partes
iguales, pero solo 2 de los hijos comen su parte respectiva y deciden guardar el resto para ms
tarde. Entonces, cunto queda de la pizza?

Solucin
La pizza es cortada en 8 octavos, (
8
8
), y se consumen 2 octavos, (
8
2
); por lo tanto, quedan seis
octavos de pizza, (
8
6
):

Ejemplo 2
Se tienen dos quintos de un molde de queso y se compra un molde ms. Al final, cuntos
quintos se obtienen?

Solucin
5
7
=
5
5
+
5
2
= 1 +
5
2
= (siete quintos de molde de queso)

1.1.4.2 Clasificacin de las fracciones

Fracciones propias
Cuando el numerador es menor que el denominador.

Ejemplos
8
5
;
4
3
;
3
2

Fracciones impropias
Cuando el numerador es mayor que el denominador.
Las fracciones impropias se pueden escribir como nmeros mixtos, los cules tienen parte
entera y parte fraccionaria.

Ejemplo
5
2
6
5
32
= , ya que, al dividir 32 entre 5, se obtiene un cociente de 6 y un resto de 2.

Inversamente, un nmero mixto tambin puede convertirse en fraccin impropia.

Ejemplo
3
23
3
2 7 3
3
2
7 =
+
=
5
2
1

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
16
Fracciones equivalentes
Son aquellas que representan el mismo valor.

Ejemplo

12
6
10
5
6
3
4
2
2
1
= = = =

Fraccin irreductible
La fraccin
b
a
es irreductible si a y b son primos entre s, esto es, si el MCD(a; b) = 1
a es el valor absoluto de a y: a = a si a 0;
a = -a si a < 0

Ejemplo
7
6
es irreductible, ya que MCD (6; 7) = 1
10
5
no es irreductible, ya que MCD (5; 10) = 5

Fracciones homogneas
Son aquellas fracciones que tienen igual denominador.

Fracciones heterogneas
Son aquellas fracciones que tienen diferente denominador.

Ejemplo
5
8
y
5
2
;
5
1
son homogneas; mientras que
6
3
y
7
2
;
3
1
son heterogneas.

1.1.4.3 Operaciones con fracciones

Simplificacin de fracciones
Es un procedimiento mediante el cual se dividen el numerador y el denominador de la fraccin
por un divisor comn a ambos y diferente de 1, de modo que se obtiene una fraccin
equivalente cuyos trminos sean menores que los de la fraccin inicial.

Ejemplo
5
3
6 30
6 18
30
18
=
=

Amplificacin de fracciones
Es un procedimiento mediante el cual se multiplican el numerador y el denominador de la
fraccin por un mismo factor entero no nulo, de modo que se obtiene una fraccin equivalente
cuyos trminos sean, en valor absoluto, mayores que los de la fraccin inicial.

Ejemplo

35
14
7 5
7 2
5
2
=
=

Potenciacin y radicacin de fracciones
Dada la fraccin
b
a
y el nmero entero n, entonces:

n
n
n
b
a
b
a
=

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
17

n
n
n
b
a
b
a
= ; donde n > 0

Adicin y sustraccin de fracciones
a) Caso de fracciones homogneas: la fraccin resultante tendr por denominador el de las
fracciones consideradas en la suma, y por numerador la suma de los numeradores de las
fracciones componentes.

Ejemplo
19
14
19
7 5 2
19
7
19
5
19
2
=
+ +
= + +

b) Caso de fracciones heterogneas: se procede como sigue:

se calcula el MCM de los denominadores;
se amplifican los trminos de las fracciones para convertirlas en fracciones
equivalentes homogneas;
se suman o restan los numeradores segn el caso.

En ambos casos, los resultados deben estar consignados con una fraccin irreductible.

Ejemplo
Hllese el resultado de sumar:
4
3
5
2
+
Solucin
Se determina el denominador comn, mediante el clculo del mnimo comn mltiplo de los
denominadores. En este caso, MCM (4; 5) = 20
Se amplifican los trminos de las fracciones:
20
8
4 5
4 2
5
2
=
= y
20
15
5 4
5 3
4
3
=
=
Se suman los numeradores:
4
3
5
2
+ =
20
3
1
20
23
20
15
20
8
= = +

De manera abreviada, el procedimiento anterior puede expresarse como sigue:
20
3
1
20
23
20
5 3 4 2
4
3
5
2
= =
+
= +

c) Caso de nmeros mixtos: se tiene dos posibles enfoques:
convertir los nmeros mixtos en fracciones impropias y operar tal como se ha
indicado en b); o
realizar por separado el clculo con las partes enteras y con las partes
fraccionarias.

Ejemplo
Calclese
3
1
16
7
2
3 +
Solucin
Convirtiendo los nmeros mixtos a fracciones impropias:

21
13
19
21
412
21
343 69
21
7 x 49 3 x 23
3
49
7
23
3
1
16
7
2
3 = =
+
=
+
= + = +

Calculando por separado las partes enteras y las partes fraccionarias:

se suman las partes enteras: 3 + 16 = 19

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
18
se suman las partes fraccionarias:
21
13
21
7 1 3 2
3
1
7
2
=
+
= +
El resultado final se obtiene al sumar los resultados parciales:
21
13
19
3
1
16
7
2
3 = +

Multiplicacin de fracciones
El resultado de la multiplicacin de dos o ms fracciones es una nueva fraccin que tiene como
numerador el producto de los numeradores y como denominador el producto de los
denominadores.

f . d . b
e . c . a
f
e
x
d
c
b
a
=

Siempre es conveniente simplificar cada fraccin antes de efectuar las operaciones. Cuando
hay nmeros negativos, se aplica la regla de los signos al efectuar las operaciones.

Ejemplo
5
4
5 3 4
) 2 ( 8 3
5
2
3
8
4
3
=

=

Divisin de fracciones

El resultado de dividir una fraccin entre otra es igual al producto de la primera por el inverso
multiplicativo de la segunda.

c . b
d . a
c
d
b
a
d
c
b
a
= =
Tambin, se puede representar como:
c . b
d . a
d
c
b
a
=
Ejemplo
8
7
1
8
15
2
5
4
3
5
2
4
3
=

1.1.4.4 Comparacin de fracciones

Se recomienda comparar solamente fracciones que tengan denominadores positivos. De no ser
el caso, se multiplican el numerador y el denominador de la fraccin por -1, a fin de que el
denominador sea positivo.

Si las fracciones a comparar son homogneas y con denominador positivo, se compara los
numeradores. Si las fracciones a comparar son heterogneas y con denominador positivo, se
deben convertir en homogneas y se deben comparar sus numeradores.

Ejemplo
Ordenar las siguientes fracciones de mayor a menor:
3
2
;
4
3
;
12
7
;
8
5

MCD (8; 12; 4; 3) = 48

48
30
6 x 8
6 x 5
8
5
= = ;
48
28
4 x 12
4 x 7
12
7
= = ;
48
36
12 x 4
12 x 3
4
3
= = ;
48
32
16 x 3
16 x 2
3
2
= =

Ordenando de mayor a menor:
48
28
48
30
48
32
48
36

12
7
8
5
3
2
4
3

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
19
Ejemplos complementarios
1) Un depsito se puede llenar con 2 llaves, A y B. La llave A, por s sola, lo llena en 5 horas y
la llave B, por s sola, en 4. Si, estando el depsito vaco, se abren las 2 llaves durante 2 horas,
qu fraccin de la capacidad del depsito faltar llenar?

Solucin
A por s sola tarda 5 horas. Luego, en 1 hora llena
5
1
del depsito.
B sola tarda 4 horas. Luego, en 1 hora llena
4
1
del depsito.
Juntas, llenan en una hora
20
9
4
1
5
1
= + del depsito.
Luego, en 2 horas llenan
20
18
, es decir,
10
9
del depsito.
Por lo tanto falta llenar solamente
10
1
del depsito.

Ejemplo
2) En una ciudad, a
12
5
de sus habitantes les gusta el teatro; a
6
5
les gusta el cine, y a un
tercio les gusta ambos. A qu fraccin del total no le gusta ni el teatro ni el cine?

Solucin
Se recomienda utilizar un diagrama como el siguiente:

Fraccin de personas a las que les gusta:
Solo el teatro:
12
1
3
1
12
5
=
Solo el cine:
2
1
3
1
6
5
=
Ambos:
3
1

Sumando los datos excluyentes, se obtiene:
12
11
3
1
2
1
12
1
= + +
Por lo tanto, la fraccin de las personas a las que no les gusta ninguno es:
12
1

1.1.5 RAZONES Y PROPORCIONES

1.1.5.1 Introduccin

En la vida cotidiana, encontramos diversas magnitudes a nuestro alrededor: por ejemplo, la
distancia de nuestra casa al colegio, el tiempo que nos toma ir al centro de la ciudad, la
velocidad del bus en el que usualmente viajamos, el precio de la entrada al cine, la temperatura
ambiental, etctera. Todas las magnitudes que podamos identificar son susceptibles de ser
medidas y de asociarse a un nmero real y a una unidad, a la que se denominar cantidad.

3
1

T:
12
5

C:
6
5

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
20
A continuacin, se presentan algunos ejemplos:

Magnitud Nmero o valor Unidad Cantidad
Longitud 20 Metro 20 m
Masa 10 Kilogramo 10 kg
Tiempo 30 Segundo 30 s
Velocidad 100 Km/h 100 kilmetros/h
Temperatura 18 C 18 C
Dinero 50 Soles soles 50

Otras magnitudes son capacidad, superficie, volumen, etctera.

1.1.5.2 Razn
Es una comparacin de dos cantidades homogneas. Dicha comparacin se puede realizar de
dos maneras: por diferencia (razn aritmtica) o por cociente (razn geomtrica).

Razn aritmtica (R
A
)
Es la comparacin de dos cantidades mediante la sustraccin. Permite determinar en cunto
excede una cantidad a la otra. En general, dadas dos cantidades a y b, la razn aritmtica
entre ellas se escribe:

R
A
= a b, donde:
a antecedente
b consecuente
R
A
valor de la razn aritmtica

Razn geomtrica (R
G
)
Es la comparacin de dos cantidades mediante la divisin. Permite determinar cuntas veces
una cantidad contiene a la otra. En general, dadas dos cantidades a y b, la razn aritmtica
entre ellas se escribe:
R
G
=
b
a
, donde:
a antecedente
b consecuente (b 0)
R
G
valor de la razn geomtrica

Ejemplo
Si un padre tiene 40 aos y su hijo tiene 10, podemos decir que el padre le lleva 30 aos a su
hijo (razn aritmtica con R
A
= 4) o tambin que tiene 4 veces su edad (razn geomtrica con
R
G
= 4).

1.1.5.3 Proporcin
Es la igualdad de dos razones. Puede ser aritmtica o geomtrica.

Proporcin aritmtica
Una proporcin aritmtica es de la forma: a b = c d, donde:
a y d se conoce como trminos extremos de la proporcin
b y c se conocen como trminos medios de la proporcin

En toda proporcin aritmtica se cumple que la suma de los trminos extremos es igual a la
suma de los trminos medios, es decir: a + d = b + c

Proporcin aritmtica discreta
Es aquella proporcin aritmtica en la cual los trminos medios son diferentes.

Proporcin aritmtica continua
Es aquella proporcin aritmtica en la cual los trminos medios son iguales: a b = b c

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
21
Se dice que b es la media diferencial de a y c, cumplindose que:
2
c a
b
+
=

Proporcin geomtrica
Una proporcin geomtrica es de la forma:
d
c
b
a
= , con b 0 y d 0; y se lee a es a b como c
es a d.

En la expresin, a y d se conocen como trminos extremos de la proporcin, mientras que b y c
se conocen como trminos medios de la proporcin.

En toda proporcin geomtrica se cumple que el producto de los trminos extremos es igual al
producto de los trminos medios, es decir: a x d = b x c

Proporcin geomtrica discreta
Es aquella proporcin geomtrica en la cual los trminos medios son diferentes.

Proporcin geomtrica continua
Es aquella proporcin geomtrica en la cual los trminos medios son iguales:
c
b
b
a
=
Se dice que b es media proporcional de a y c, cumplindose que: c . a b =

Observaciones
Si en una proporcin geomtrica se suma, resta o intercambia el orden de los trminos en cada
razn, la igualdad se mantiene.

Ejemplo
d
d c
b
b a +
=
+

Si en una proporcin geomtrica en la cual todos los trminos son no nulos se intercambian los
trminos medios, la igualdad se mantiene:

si
d
c
b
a
= , entonces:
d
b
c
a
=

Es importante sealar que, por lo general, se emplearn razones y proporciones geomtricas.

1.1.5.4 Serie de razones geomtricas equivalentes
Si se tiene una serie de razones equivalentes: k
c
z
b
y
a
x
= = = , entonces se deduce que: x = k.a;
y = k.b; z = k.c

Se dice que k es la constante de proporcionalidad y que los nmeros x, y, z son
respectivamente proporcionales a a, b y c.

1.1.5.5 Magnitudes proporcionales
Se dice que dos magnitudes son proporcionales cuando, al variar una de ellas, la otra tambin
vara.

Magnitudes directamente proporcionales
Dos magnitudes A y B son directamente proporcionales (DP) cuando, al aumentar o disminuir
el valor de una de ellas, el valor de la otra magnitud aumenta o disminuye, respectivamente, en
la misma proporcin.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
22
Ejemplo
Si un kilogramo de un producto cuesta 20 soles, es posible llenar la tabla siguiente:

Magnitudes Valores correspondientes
Costo (soles) 20 40 60 80
Peso (kg) 1 2 3 4

Se observa que el cociente de sus valores correspondientes es constante.

4
80
3
60
2
40
1
20
= = = resulta siempre 20.

Se dice, entonces, que el costo es directamente proporcional al peso y, tambin, que el peso
es directamente proporcional al costo; esto es, las dos magnitudes son directamente
proporcionales.

Nota
Si A es directamente proporcional a B entonces:
k
B
A
= o A = k B donde k es la constante de proporcionalidad.

En el ejemplo ilustrado, k = 20

Magnitudes inversamente proporcionales (IP)
Dos magnitudes A y B son inversamente proporcionales (IP) cuando, al aumentar o disminuir
una de ellas, el valor de la otra magnitud disminuye en el primer caso o aumenta en el segundo
caso en la misma proporcin.

Ejemplo
Supongamos que un mvil demora 20 horas para recorrer 600 kilmetros, si viaja a 30
kilmetros por hora. Entonces, para recorrer los mismos 600 kilmetros, se puede construir la
siguiente tabla:

Magnitudes Valores correspondientes
Velocidad (km/h) 30 40 50 60
Tiempo (horas) 20 15 12 10

Se observa que el producto de sus valores correspondientes es constante:

10 60 12 50 15 40 20 30 = = = = 600

En este caso, se dice, entonces, que la velocidad es inversamente proporcional al tiempo y que
el tiempo es inversamente proporcional a la velocidad, esto es, que la velocidad y el tiempo son
magnitudes inversamente proporcionales.

Nota
Si A es inversamente proporcional a B entonces:
k AB =
B
k
A = donde k es la constante de proporcionalidad.
En el ejemplo ilustrado, k =600

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
23

1.1.6 REPARTO PROPORCIONAL
Se analizar la forma de repartir una cantidad en forma directamente proporcional o
inversamente proporcional a ciertos valores llamados ndices de proporcionalidad.

1.1.6.1 Reparto simple
Puede ser directo o inverso.

Reparto directo
Se efecta de tal manera que las partes resultantes sean directamente proporcionales a los
ndices de proporcionalidad. As, para repartir una cantidad C en forma directamente
proporcional a, b y c, se procede como sigue:

1) Se suman los ndices: a + b + c = S
2) Se divide la cantidad a repartir (C) entre dicha suma (S); se obtiene as como cociente la
llamada constante de proporcionalidad (K):
S
C
K =
3) Las partes resultantes del reparto se obtienen multiplicando cada ndice por la constante de
proporcionalidad: a x K; b x K; c x K

Ejemplo
Repartir 600 en forma directamente proporcional a 5, 7 y 8.
1) Suma de los ndices: 5 + 7 + 8 = 20
2) Constante de proporcionalidad: 30
20
600
K = =
3) Reparto: 5 x 30 = 150; 7 x 30 = 210; 8 x 30 = 240

Propiedad
Si a todos los ndices de proporcionalidad se los multiplica o divide por un mismo nmero, el
reparto no se altera.

Reparto inverso
Para repartir una cantidad en forma inversamente proporcional a los ndices, en primer lugar se
invierten los ndices y, a continuacin, se efecta un reparto directo en funcin a los ndices
invertidos.

Ejemplo
Repartir 420 en forma inversamente proporcional a 2, 3, 6 y 4/3.
1) Inversin de los ndices: 1/2; 1/3; 1/6 y 3/4
2) Suma de los ndices invertidos:
4
7
12
21
12
9 2 4 6
4
3
6
1
3
1
2
1
= =
+ + +
= + + +
3) Constante de proporcionalidad: 240
4
7
420
=
4) Reparto: 120 240 x
2
1
= ; 80 240 x
3
1
= ; 40 240 x
6
1
= ; 180 240 x
4
3
=

1.1.7 PROMEDIOS

1.1.7.1 Definicin general de promedio
Se denomina promedio o cantidad media a una cantidad representativa de otras cantidades. Se
cumplir siempre que el promedio sea mayor o igual que la cantidad menor, y menor o igual
que la cantidad mayor.

Si se tienen las cantidades: a
1
a
2
a
3
a
n
, entonces se verifica que: a
1
promedio a
n

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
24

1.1.7.2 Promedio aritmtico o media aritmtica (PA)
Si se tiene n cantidades cuyos valores son a
1
, a
2
, a
3,
a
n
, entonces el promedio aritmtico o la
media aritmtica de estos valores ser:

cantidades de nmero
cantidades las de suma
. A . P =

o equivalentemente:

n
a ..... a a a
. A . P
n 3 2 1
+ + + +
=

Ejemplo 1
El promedio de 4 nmeros es 15. Si la suma de los tres primeros es 50, hllese el ltimo
nmero.

Solucin
En este caso, el promedio aritmtico es 15 (PA = 15) y el nmero de cantidades es 4 (n = 4).
La suma de las cantidades debe ser: PA x n = 15 x 4 = 60
Como la suma de los tres primeros nmeros es 50 el ltimo debe valer 10

1.1.7.3 Promedio ponderado (PP)
Si se tiene las cantidades: a
1
, a
2
, a
3
, , a
n
, y a cada una se le asigna respectivamente los
pesos p
1
, p
2
, p
3
, , p
n
, se define entonces el promedio ponderado de las cantidades a
1
, a
2
, a
3
,
.. , a
n
como:

n 3 2 1
n n 3 3 2 2 1 1
p ..... p p p
a . p ..... a . p a . p a . p
. P . P
+ + + +
+ + + +
=

Ejemplo
Si en una clase de 30 alumnos la estatura promedio de los hombres es 1,70 metros, la de las
mujeres es 1,60 metros y el promedio general es 1,63 metros, cul sera la cantidad de
hombres?

Solucin
Sea n el nmero de hombres. Como la clase tiene 30 alumnos, el nmero de mujeres ser:
30 n

Aplicando la frmula de promedio ponderado se tiene que:
1,63 =
30
60 , 1 . ) n 30 ( 70 , 1 . n +
48,90 = 1,70 n + 48 -1,60 n 0,10 n = 0,90 n = 10

Entonces, en el saln hay 10 hombres.

1.1.8 REGLA DE TRES
La regla de tres es un procedimiento de clculo que permite hallar un trmino desconocido de
una proporcin geomtrica.

1.1.8.1 Regla de tres simple
Es aquella en la que intervienen solo dos magnitudes que guardan una relacin de
proporcionalidad.

Regla de tres simple directa
Se presenta cuando las dos magnitudes que intervienen son directamente proporcionales.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
25
Procedimiento
Sean A y B dos magnitudes directamente proporcionales tales que el valor desconocido
corresponde a la magnitud B. Se establece la siguiente tabla:

Magnitud A Magnitud B
a
1
b
1

A
2
x

Como las magnitudes son directamente proporcionales, se cumple que:
x
a
b
a
K
B
A
2
1
1
= =
Despejando: a
1
. x = a
2
. b
1

1
1 2
a
b . a
x =
Equivalentemente, se puede aplicar la llamada regla del aspa:

a
1
b
1

a
2
x

Multiplicando en forma diagonal: a
1
. x = a
2
. b
1

1
1 2
a
b . a
x =
Ejemplo 1
Si 5 lapiceros cuestan 10 soles, cunto costarn 40 lapiceros?

Solucin
Como las magnitudes son directamente proporcionales, se aplica la regla de tres simple directa
en la solucin:

5 lapiceros --------------- 10 soles
40 lapiceros --------------- x soles

Por regla del aspa: 5. x = 40 . 10 5 x = 400 x = 80

Por lo tanto, 40 lapiceros costarn 80 soles.

Ejemplo 2
En un restaurante se cobra soles 48 por un total de 12 mens. Entonces, cunto cuestan 5
mens?

Solucin
en la solucin:

12 mens --------------- 48 soles
5 mens --------------- x soles

Por regla del aspa: 12 . x = 48 . 5 12 x = 240 x = 20

Por lo tanto, los 5 mens cuestan 20 soles.

Regla de tres simple inversa
Se presenta cuando las dos magnitudes que intervienen son inversamente proporcionales.

Procedimiento
Sean A y B dos magnitudes inversamente proporcionales tales que el valor desconocido
corresponde a la magnitud B. Se establece la siguiente tabla:

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
26
a
1
B
1

a
2
X

Como las magnitudes son directamente proporcionales, se cumple que:
x . a b . a K B . A
2 1 1
= =
Despejando x:
2
1 1
a
b . a
x =
Equivalentemente, se puede aplicar la llamada multiplicacin en lnea:

a
1
B
1

a
2
X

Multiplicando en forma lineal: a
1
. b
1
= a
2
. x
2
1 1
a
b . a
x =

Ejemplo
Si 6 obreros demoran 20 das en realizar un trabajo, cuntos das demorarn 4 obreros
trabajando en las mismas condiciones?

Solucin
Como las magnitudes son inversamente proporcionales, se aplica la regla de tres simple
inversa en la solucin:

6 obreros --------------- 20 das
4 obreros --------------- x das

Aplicando multiplicacin por lneas: 4 . x = 6 . 20 4 x = 120 x = 30

Por lo tanto, 4 obreros demorarn 30 das en realizar el trabajo.

1.1.8.2 Regla de tres compuesta
La regla de tres compuesta es un procedimiento de clculo que permite hallar un trmino
desconocido de una serie de razones en las que intervienen ms de dos magnitudes
proporcionales.

Procedimiento
Para resolver el problema, se compara la magnitud que contiene a la incgnita con las dems
magnitudes que intervienen, para determinar si son directamente proporcionales o
inversamente proporcionales.

Sean A, B, C y D magnitudes tales que la magnitud A corresponde al valor desconocido.

A B C D
a
1
b
1
c
1
d
1

x b
2
c
2
d
2

Si, por ejemplo, A y B son directamente proporcionales, A y C son inversamente
proporcionales, y A y D son inversamente proporcionales, entonces el cuadro anterior se
modifica como sigue:

A B C D
a
1
b
2
c
1
d
1

x b
1
c
2
d
2

D.P. (invertir) I.P. (igual) I.P. (igual)

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
27
Luego, se multiplica a lo largo de cada fila y se iguala:

x . b
1
. c
2
. d
2
= a
1
. b
2
. c
1
. d
1

2 2 1
1 1 2 1
d . c . b
d . c . b . a
x =

Ejemplo
Si 12 obreros, trabajando 8 horas diarias durante 15 das, pueden construir 160 metros de un
muro, cuntos das se demorarn 10 obreros, trabajando 10 horas diarias, para construir 200
metros del mismo muro?

Solucin
En primer lugar, es necesario reconocer las magnitudes que intervienen y las relaciones de
proporcionalidad (directa o inversa) que existen entre aquella magnitud que contiene a la
incgnita y las dems.

Nmero de
obreros
Nmero de das Horas por da Magnitud de
obra (m)
12 15 8 160
10 X 10 200
I.P. (igual) I.P. (igual) D.P. (invertir)

Al efectuar las inversiones requeridas, se tiene:

Nmero de
obreros
Nmero de das Horas por da Magnitud de
obra (m)
12 15 8 200
10 X 10 160

Multiplicando a lo largo de cada fila:

10 . x . 10 . 160 = 12 . 15 . 8 . 200, de donde: x = 18 das

1.1.9 PORCENTAJES

1.1.9.1 Definicin de porcentaje
Un porcentaje es una razn cuyo antecedente a es racional y cuyo consecuente es 100. La
razn
100
a
se denota a % y se lee a por ciento.

1.1.9.2 Clculo del porcentaje
El a % de una cantidad N se determina de la siguiente forma: a % de N N
100
a
=
Ejemplo 1
Calclese el 20% de 30.

Solucin
20% de 30 = 30
100
20
= 0,02 x 30 = 6

Ejemplo 2
Calclese el 20% del 30% de 150.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
28
Solucin
El 30% de 150 es: 45 150 x 30 , 0 150 x
100
30
= =
Luego, el 20% de 45 es: 9 45 x 20 , 0 45 x
100
20
= =
El mismo resultado se obtiene planteando la siguiente operacin nica:
20% del 30% de 150 = 9 150 x 30 , 0 x 20 , 0 150 x
100
30
x
100
20
= =

1.1.9.3 Relacin parte-todo
Para determinar qu tanto por ciento es la parte del todo, se plantea la siguiente ecuacin:

% 100 x
todo
parte

Ejemplo
Qu porcentaje de 40 es 5?

Solucin
En este caso se tiene:
parte = 5; todo = 40 % 5 , 12 100 x
40
5
=

1.1.9.4 Conversin de fraccin a porcentaje
Tomar
b
a
de N equivale a tomar el %
b
100a
de N.

Ejemplo 1
A qu equivalen los 3/4 de 120?

Solucin
4
3
de 120 =
4
100 x 3
de 120 = 75% de 120 = 90 120 x
100
75
=

Ejemplo 2
Qu porcentaje de 250 es 50?

Solucin
Sea a el porcentaje que representa 50 de100
Se tiene que 50 es a 250 como a % es a 100 %

250 x a = 50 x 100 a = 20%

Ejemplo 3
Si un par de zapatos cuyo precio es de 150 soles se rebaja a 120 soles, cul es el porcentaje
del descuento?

Solucin
La rebaja asciende a: 150 120 = 30 (soles).
Para calcular el porcentaje de descuento a, se plantea que 30 es a 150 como a % es 100

150 x a = 30 x 100 a = 20%

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
29
Ejemplo 4
Al ser lavada, una tela rectangular pierde
20
1
de su largo y
10
1
de su ancho. Qu
porcentaje del rea original se ha perdido?

Solucin
Si se pierde
20
1
del largo, entonces queda solo
20
19
del largo.
Si se pierde
10
1
del ancho, entonces queda solo
10
9
del ancho.
Luego queda
10
9
20
19
, es decir 5 , 85
100
5 , 85
200
171
= = % del rea original.
Se ha perdido 14,5%.

1.1.9.5 Aplicaciones comerciales

Precio de venta
El precio de venta (PV) est dado por el precio de costo (PC) + ms la ganancia o utilidad (G):
PV = PC + G

Si el precio de costo es mayor que el precio de venta, entonces G ser negativo; es decir,
habr una prdida (P) y no una utilidad: PC = PV + P

Ejemplo
Si una tienda vende chompas a 60 soles y recibe una ganancia equivalente al 20% del costo,
cul es el costo de una chompa?

Solucin
Sea x el precio de costo (PC) de una chompa.
Por dato, la ganancia (G) es el 20% del costo G = x 2 , 0 x
100
20
=
El precio de venta (PV) es 60 (soles).

Sin embargo, PV = PC + G

Entonces, reemplazando, se tiene: 60 = x + 0,2 x = 1,2 x x = 50

Por lo tanto, el costo de una chompa es 50 (soles).

Precio de lista
Precio de lista (PL) es el precio de un artculo anunciado a travs de avisos o carteles. Si se
efecta un descuento (D) sobre el precio de lista, el precio de compra (PCo) por parte del
cliente ser igual al precio de lista menos el descuento: PCo = PL D

Aumentos y descuentos sucesivos
Se presenta, por lo general, en aplicaciones comerciales.

Ejemplo 1
En una tienda se aplica un descuento del 10% al precio de lista (PL) de un artculo. Si por una
oferta especial al precio ya rebajado se le aplica un descuento adicional del 20%, cul sera el
descuento nico equivalente a los dos descuentos anteriores?

Solucin
Supongamos que el precio del artculo es N soles. Luego del primer descuento del 10%, el
nuevo precio ser solamente el 90% de N. Si se aplica un segundo descuento del 20%, este se
aplicar al 90% de N. Por lo tanto, el precio final ser:

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
30
100
90
100
80
de N, que es el 72% de N

Entonces, el descuento nico equivalente ser % 28 % 72 % 100 =

Ejemplo 2
Un artculo aumenta su precio en 20% y, posteriormente, se le hace un descuento de 10%.
Qu porcentaje se gana o se pierde con respecto al precio original?

Solucin
El precio final ser: % 108
100
108
100
90
100
120
= = del original.

Luego, el precio ha aumentado en 8%.

1.1.10 INTERPRETACION DE DATOS

En este apartado se aplican los temas de aritmtica para interpretar la informacin grfica que
se muestra en tablas, histogramas, cuadros, diagramas de pye, entre otros.

Ejemplo 1
El cuadro siguiente muestra la distribucin por sexo de la poblacin del Per.

A partir de este cuadro, puede inferirse que, durante los ltimos 60 aos, la poblacin de
varones ha representado:

(A) El 40% de la poblacin total
(B) El 45% de la poblacin total
(C) El 60% de la poblacin total
(D) El 55% de la poblacin total
(E) El 50% de la poblacin total

Solucin
Puede observarse que durante los aos (desde 1940 hasta 2005) la poblacin de hombres ha
sido casi igual a la de mujeres; por lo tanto, los varones representan el 50% del total.

Ejemplo 2
De acuerdo con la pirmide poblacional por grupos de edad que se muestra, qu porcentaje
de la poblacin total representan los jvenes menores a 25 aos?

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
31

(A) 50,7%
(B) 59,4%
(C) 25,7%
(D) 30,1%
(E) 42,4%

Solucin
Hay que considerar a hombres y mujeres cuyas edades estn comprendidas entre 0 y 24 aos:

Varones: 5,0% + 5,5% + 5,4% + 5,0% + 4,8% = 25,7%
Mujeres: 4,9% + 5,3% + 5,2% + 4,9% + 4,7% = 25,0%
Total de hombres y mujeres: 25,7% + 25,0% = 50,7%

Ejemplo 3
El grfico siguiente muestra la evolucin de la inflacin anual en el Per durante el perodo
comprendido entre 1980 y la actualidad. Se sabe que, durante aquellos perodos, los
gobernantes han sido los siguientes:

1980 1985: Fernando Belande
1985 1990: Alan Garca
1990 1995: Alberto Fujimori
1995 2000: Alberto Fujimori
2001 2006: Alejandro Toledo

Durante qu gobierno se registr la tasa de inflacin ms baja?

(A) Fernando Belande
(B) Alan Garca
(C) Alberto Fujimori
(D) Alejandro Toledo
(E) La tasa de inflacin fue igual de elevada durante todos los gobiernos

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
32

Solucin
A partir del grfico puede observarse que el quinquenio con menor tasa de inflacin fue el
comprendido entre los aos 2000 y 2005, correspondiente al gobierno de Alejandro Toledo.

Ejemplo 4
El histograma siguiente muestra la variacin anual del Producto Bruto Interno (PBI) del Per.

Si un incremento del orden de 4% anual o ms representa un crecimiento importante, hace
cuntos aos consecutivos que el Per est experimentando un crecimiento importante de su
PBI?

(A) 5 aos
(B) 6 aos
(C) 10 aos
(D) 9 aos
(E) 12 aos

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
33
Solucin
El Per est experimentando, desde el ao 2002 y en forma consecutiva, un crecimiento del
PBI igual o mayor al 4% son 6 aos en total.

Ejemplo 5
El grfico adjunto muestra los diferentes tipos de operaciones que se realizan en un hospital y
el porcentaje que cada uno de ellos representa. Si diariamente se realizan 20 operaciones,
cuntas operaciones urolgicas se efectan durante un mes?

(A) 60
(B) 90
(C) 120
(D) 80
(E) 50

Solucin
El hospital realiza 20 operaciones al da. De ellas, 15% son urolgicas. Esto significa que
diariamente se efectan en promedio 3 operaciones urolgicas en el mes se realizarn: 30 x
3 = 90 operaciones urolgicas.

1.2. LGEBRA

1.2.1 EXPRESIONES ALGEBRAICAS

1.2.1.1 Definicin
Una expresin algebraica es toda combinacin finita de nmeros y letras, sometidas un nmero
finito de veces a las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin.

Ejemplos
E(x) = 2x; R(x, y) = z 5 y x
2
1
x 5 , 0
3 2 3
+
P(x) = x + 2; F(x, y) =
z
y x 6
2

Q(x) = x
2
; G(x, y) = 5x
2
15xy + 3y
2

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
34
1.2.1.2 Constantes y variables

Constante
Es un nmero fijo o una letra que representa a un nmero fijo.

Variable
Es el smbolo o letra utilizada para representar a cualquier nmero de un conjunto.

Se considera que las constantes y las variables son nmeros reales.

1.2.1.3 Valor numrico de una expresin algebraica
Es el nmero real que se obtiene al sustituir las variables por nmeros reales, reemplazando
cada variable por un solo nmero.

Ejemplos
En la frmula del rea del cuadrado, A = l
2
, para l = 2, se obtiene el valor numrico: A
= (2)
2
= 4; para l = 3, se obtiene el valor numrico: A = (3)
2
= 9
El valor numrico de: E = 5x
2
15xy + 3y
2
para x = 2 e y = 1 es: E = 5(2)
2
- 15(2)(1) +
3(1)
2
= -7

1.2.1.4 Valor admisible para una variable
En una expresin algebraica, un valor admisible para una variable es un valor real que permite
calcular el valor numrico de dicha expresin.
El conjunto de los valores admisibles de una variable (CVA) recibe el nombre de dominio de la
expresin algebraica para la variable.

Ejemplo
En la expresin
2
y
z 6x
, los valores admisibles para la variable y son los nmeros reales y
tales que y 0, es decir, {y R / y 0 }; mientras que para las variables x y z son todos
los nmeros reales.

1.2.1.5 Trmino algebraico
Es una expresin algebraica que solo contiene productos, cocientes y potencias de variables y
constantes numricas.

Ejemplo
2x
3
; 3x/y
2;
-9y
2;
ax
1/2
, -7x
3
y
1/2

Partes
-7 x
3
y
1/2

Trminos algebraicos semejantes
Dos o ms trminos son semejantes si se diferencian solo en sus coeficientes; es decir,
presentan la misma parte literal donde las variables tienen respectivamente iguales
exponentes.

Ejemplos
5x
2
y, -4x
2
y, 7yx
2
son trminos semejantes.
8x / y, -5xy
-1
son trminos semejantes.
6x
2
y, -5x
2
y, -9xy
2
no son trminos semejantes, pues la parte literal no es la misma en
todos los trminos.

Parte literal
Signo
Exponente
Coeficiente

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
35
1.2.1.6 Monomios y polinomios

Monomio
Es todo trmino algebraico cuyas variables solo se encuentran en el numerador y que
presentan exponentes enteros no negativos entre las variables que lo conforman.

Ejemplos
5x
2
es monomio.
- 3 xy
4
es monomio.
x
-1
no es monomio, porque el exponente es entero negativo.
x
3/2
no es monomio, porque el exponente no es entero.

Grado de un monomio
Es la suma de todos los exponentes de sus variables.

Ejemplos
-5x
3
su grado es 3
su grado es 0
4x
2
y
3
su grado es 2 + 3 = 5

Polinomio
Es la suma algebraica de un nmero finito de monomios.

Notacin
Los polinomios se denotan usando letras maysculas e indicando, entre parntesis, el nombre
de la(s) variable(s) involucradas.

Ejemplos
P(x) = x
2
6x + 12
Q(x, y) = x
2
+ xy
R(x, y) = 3x
2
y + xy y
3
+ 5

Binomios
Se denomina binomios a los polinomios formados por dos monomios no semejantes.

Ejemplos
P(x,y) = x + y es un binomio.
Q(x,y) = x
2
y + 1 es un binomio.
P(x) = x
3
+ 2x
2
es un binomio.
(x + y-1) no es binomio, porque y-1 no es un monomio.

Grado (absoluto) de un polinomio
Es el grado correspondiente al monomio (o trmino) de mayor grado cuyo coeficiente sea
distinto de cero.

Nota
El polinomio nulo, que se denota P(x) = 0, carece de grado.

Ejemplos
P(x) = x
2
6x + 12 tiene por grado 2
Si R(x, y) = 3x
2
y + xy y
3
+ 5, los grados de los 4 trminos que conforman el
polinomio son: -3x
2
y grado 3; xy grado 2; -y
3
grado 3; 5 grado 0
Por consiguiente, el grado del polinomio es 3.

Opuesto de un polinomio (-P(x))
Dado un polinomio P(x), el polinomio opuesto, denotado por -P(x), es aquel que resulta de
cambiar de signo los coeficientes de todos sus trminos. Equivalentemente, puede decirse que
P(x) resulta de multiplicar P(x) por -1.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
36
Ejemplo
Si P(x) = x
2
6x + 12, entonces: -P(x) = -x
2
+ 6x - 12

Valor numrico de un polinomio
Es el nmero real que se obtiene al sustituir cada variable por el valor asignado a ella.

Ejemplos
P(x) = x
2
6x + 12; para x = 3, se obtiene: P(3) = (3)
2
6(3) + 12 = 3
R(x, y) = 3x
2
y + xy y
3
+ 5; para x = 2, e y = -1, se obtiene: R(2, -1) = -3(2)
2
(-1) + (2)
(-1) (-1)
3
+ 5 = 16

1.2.1.7 Interpretacin de textos

Enunciado Expresin algebraica
Un nmero aumentado en siete
x + 7
Dos quintos de un nmero y
5
2

Cinco ms que dos veces un nmero
2x+5
Un nmero reducido a su 20%
0,20y

Frases que relacionan dos cantidades

Enunciado Identificacin de una cantidad Identificacin de otra cantidad
El televisor de Rafael
cuesta $100 ms que el
de Claudio.
El televisor de Claudio cuesta
en dlares: x
El televisor de Rafael cuesta
en dlares: x+ 100
El televisor de Claudio cuesta
en dlares: x - 100
El televisor de Rafael cuesta
en dlares: x
El precio de un
electrodomstico
aumentado en su 18% es
$400.
P - Precio inicial en dlares

El nuevo precio es:
1,18P
Q - precio final en dlares

El precio inicial es:
Q/1,18

1.2.2 OPERACIONES CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS

1.2.2.1 Smbolos de agrupamiento (o de agrupacin)
Los smbolos de agrupamiento (o de agrupacin) ms usados son los parntesis ( ), los
corchetes [ ] y las llaves { }. Estos se emplean para indicar que los trminos encerrados en ellos
deben considerarse como una sola expresin algebraica.

Supresin de smbolos de agrupamiento
1) Si un signo positivo (+) precede al smbolo de agrupamiento, dicho smbolo se puede
suprimir sin modificar los trminos que contiene.

Ejemplo
6x + 5y + (2x
2
- 3y
2
) = 6x + 5y + 2x
2
- 3y
2

2) Si un signo negativo (-) precede al smbolo de agrupamiento, dicho smbolo se puede
suprimir cambiando el signo de cada uno de los trminos que contiene.

Ejemplo
3xy - (2x - 5y
2
) = 3xy - 2x + 5y
2

3) Si en una expresin figura ms de un smbolo de agrupamiento, para suprimirlos se
comienza por los interiores.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
37
Ejemplo
3x - {2x
3
- (5x
2
- 1)} = 3x - {2x
3
- 5x
2
+ 1} = 3x - 2x
3
+ 5x
2
- 1

1.2.2.2 Adicin y sustraccin
Para sumar (restar) polinomios, se suman (restan) los coeficientes de los respectivos trminos
semejantes.

Ejemplo 1
Sumar P(x) = 6x
2
+ 4x - 3 con Q(x) = 9 - 2x
2
- 6x

Solucin
Se ordenan los polinomios y se agrupan los trminos semejantes:

P(x) + Q(x) = (6x
2
+ 4x - 3) + (-2x
2
- 6x + 9)
= (6x
2
- 2x
2
) + (4x - 6x) + 9 - 3 = 4x
2
2x + 6

4x
2
2x 6

Ejemplo 2
Sustraer P(x) = (6x
2
+ 4x - 3) de Q(x) = 9 -2x
2
- 6x

Solucin
Lo anterior es equivalente a operar

Q(x) - P(x) = (9 - 2x
2
- 6x) - (6x
2
+ 4x - 3)
= 9 - 2x
2
- 6x - 6x
2
- 4x + 3
= -2x
2
- 6x
2
- 6x - 4x + 9 + 3 = - 8x
2
10x + 12

- 8x
2
- 10x + 12

1.2.2.3 Multiplicacin
Al efectuar esta operacin, resulta necesario, para calcular los trminos del producto, aplicar
las llamadas leyes de los exponentes.

Recordando la definicin de potencia de un nmero real a 0:

Por ahora se necesitan solamente las tres leyes de exponentes, en el caso donde a y b son
nmeros reales y donde m y n son nmeros enteros positivos:

Nota
Se debe ser muy cuidadoso con las variantes indicadas a continuacin:
2
2
2
3
= 2
5
,
8 2
2 2
3
= , (2
2
)
3
= 2
6

donde n : exponente entero positivo,
a : base
a
n
: potencia
a
0
= 1
a
n
= a.a.a a

n veces
Producto de potencias de igual base: a
m
.a
n
=a
m+n

Potencia de potencia: (a
m
)
n
= a
mn

Potencia de un producto: (a.b)
m
= a
m
.b
m

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
38
Multiplicacin de monomios
Para multiplicar dos o ms monomios, se multiplican sus respectivos coeficientes y variables y
se aplican las leyes de exponentes tanto para los coeficientes como para las variables

Ejemplos
(6x
2
y
3
) (-3x
4
y) = (6)(-3) x
2
x
4
y
3
y = -18 x
6
y
4

(-3x
2
y
3
)
2
= (-3)
2
(x
2
)
2
(y
3
)
2
= 9 x
4
y
6

Multiplicacin de un monomio por un polinomio
Para multiplicar un monomio por un polinomio, se aplica la ley distributiva: se multiplica el
monomio por cada trmino del polinomio.

Ejemplo
Efectese el producto -5x (2x
4
- x
2
- 6x)

Solucin

-5x (2x
4
- x
2
- 6x) = -10x
5
+ 5x
3
+ 30x
2

Multiplicacin de dos polinomios
Para multiplicar dos polinomios, se multiplica cada trmino de uno de los polinomios por cada
uno de los trminos del otro polinomio y luego se reducen los trminos semejantes.

Ejemplo
Efectese el producto (3x
2
- x + 2) (2x - 5)

Solucin

3x
2
- x + 2
2x 5

-15x
2
+ 5x - 10
6x
3
- 2x
2
+ 4x

6x
3
- 17x
2
+ 9x - 10

Productos notables
Las frmulas presentadas a continuacin son el resultado de algunos de los productos que, con
mayor frecuencia, se hallan en el clculo algebraico. La comprobacin de dichos resultados se
realiza a travs de las multiplicaciones correspondientes.

Cuadrado de un binomio

Ejemplos
(x + 3)
2
= (x)
2
+ 2(x)(3) + (3)
2
= x
2
+ 6x + 9
(3x - 5y)
2
= (3x)
2
- 2(3x)(5y) + (5y)
2
= 9x
2
- 30xy + 25y
2

Diferencia de cuadrados

(a + b)
2
= a
2
+ 2ab + b
2

(a - b)
2
= a
2
- 2ab + b
2

(a + b)(a - b) = a
2
- b
2

Cuidado!

(a + b)
2
a
2
+ b
2

(2 + 3)
2
2
2
+ 3
2
(5)
2
4 + 9
25 13

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
39

Ejemplos
(3x - 1) (3x + 1) = (3x)
2
- (1)
2
= 9x
2
1
(x + 2y) (x - 2y) = (x)
2
- (2y)
2
= x
2
- 4y
2

Cubo de un binomio

Ejemplos
(x + 2)
3
= (x)
3
+ 3(x)
2
(2) + 3(x)(2)
2
+ (2)
3
= x
3
+ 6x
2
+ 12x + 8
(2x - y2)
3
= (2x)
3
- 3(2x)
2
(y
2
) + 3(2x)(y
2
)
2
- (y
2
)
3
= 8x
3
- 12x
2
y
2
+ 6xy
4
- y
6

1.2.2.4 Divisin
Al efectuar esta operacin, es necesario recordar la ley de exponentes, que hace posible la
divisin de potencias en el caso de exponentes m y n enteros positivos y de bases a y b reales.
Adems, se parte de la premisa de que los denominadores no son cero.

Divisin de un polinomio entre un monomio
Para dividir un polinomio entre un monomio, se divide cada trmino del dividendo entre el
divisor y se suman los cocientes obtenidos.

Ejemplo
Divdase -12x
4
+ 18x
3
- 6x
2
entre 2x
2

Solucin

2
2 3 4
2x
6x 18x 12x +
= 3 9x 6x
2x
6x
2x
18x
2x
12x
2
2
2
2
3
2
4
+ = +

Divisin de un polinomio entre otro polinomio
La divisin de un polinomio P (dividendo) entre otro polinomio D (divisor), donde el grado de P
es mayor o igual que el grado de D, implica encontrar los polinomios Q (cociente) y R (residuo),
tales que: P = D.Q + R, donde el grado de R es menor que el grado de D o es el polinomio nulo
si no hay residuo. Cuando el residuo es nulo, se dice que la divisin es exacta y el divisor
recibe el nombre factor del dividendo.

La relacin anterior puede tambin re-escribirse como:
D
R
Q
D
P
+ = , para todos los valores
admisibles de las variables.

Potencia de un cociente:
m
m
m
b
a
b
a
=

Cociente de potencias de igual base:
n
m
a
a
= a
m-n
si m > n
(a + b)
3
= a
3
+ 3a
2
b + 3ab
2
+ b
3

(a - b)
3
= a
3
- 3a
2
b + 3ab
2
- b
3

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
40

Ejemplo
Divdase 2x
3
- 3x
2
+ 8x + 3 entre x
2
- x + 2

Solucin
Disponer la operacin como si fuera una divisin entre nmeros:

Dividendo Divisor
2x
3
- 3x
2
+ 8x + 3 x
2
- x + 2
- (2x
3
- 2x
2
+ 4x)
-x
2
+ 4x +3 2x - 1
-(-x
2
+ x 2) Cociente
3x +5
Residuo

1.2.3 FACTORIZACIN
Es el proceso por el cual un polinomio se transforma en un producto de polinomios (factores)
que ya no se pueden factorizar. Estos factores se conocen como factores primos o
irreductibles.

Ejemplo

x
2
+ x - 6 = (x + 3) (x - 2)

Nota
En el caso de polinomios de una sola variable, los factores primos son:
los polinomios de primer grado, esto es, polinomios de la forma: P(x) = ax + b con a
0;
los polinomios de segundo grado sin races reales (vase en ecuacin de segundo
grado), como por ejemplo: P(x) = x
2
x + 1

Observacin
No existe una regla general para factorizar. A continuacin, se presenta una serie de mtodos,
pero la eleccin del procedimiento ms adecuado depender de una prctica continua.

1.2.3.1 Factor comn

Factor comn monomio
Es el monomio cuyo coeficiente es el MCD de los coeficientes del polinomio y cuya parte literal
est conformada por las variables comunes con el menor exponente en que aparecen.

Procedimiento para dividir un polinomio entre otro
1. Se ordenan el dividendo y el divisor segn las potencias descendentes de una misma
variable; se completan los coeficientes con ceros para las potencias de la variable que no
aparecen.
2. Se divide el primer trmino del dividendo entre el primer trmino del divisor; el resultado
es el primer trmino del cociente. Se multiplica todo el divisor por este trmino y se resta
el producto obtenido del dividendo.
3. El residuo obtenido en el paso 2 se toma como nuevo dividendo y se repite el proceso del
paso 2 para obtener el segundo trmino del cociente.
4. Se repite este proceso hasta que se obtenga un residuo nulo o de grado inferior que el
del divisor.

Factorizacin

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
41
Ejemplo
Factorizar 4x
2
y - 12xy
2
+ 8xy

Solucin
El mximo comn divisor de los coeficientes es: MCD (4, 12, 8) = 4
Las variables comunes con su menor exponente son: x, y el factor comn monomio es 4xy,
con lo cual el polinomio 4x
2
y - 12xy
2
+ 8xy se puede factorizar como sigue: 4xy (x - 3y + 2)

Factorizacin por agrupamiento
Cuando todos los trminos de un polinomio no tienen la misma parte literal, se agrupan los
trminos con el fin de obtener un factor comn.

Ejemplo
Factorizar P(x, y) = 4xy + 6y - 2x - 3

Solucin
Se agrupan los dos primeros trminos y se factoriza: 4xy + 6y = 2y (2x + 3); despus, se
agrupan los dos ltimos trminos y se factorizan: - 2x - 3 = -1 (2x + 3)

Con ello, se tiene: P(x, y) = 2y (2x + 3) - (2x + 3)

Se puede apreciar que (2x+3) es factor comn a ambos trminos, con lo que P(x, y) puede
factorizarse como sigue: P(x, y) = (2x + 3) (2y - 1)

1.2.3.2 Factorizacin de algunos trinomios de la forma ax
2
+ bxy + cy
2
con b 0
Para factorizar trinomios de sta forma se puede utilizar el conocido mtodo del aspa simple.

Ejemplo 1
Factorizar P(x) = 2x
2
- 5x - 3

Solucin
Se descomponen los trminos de los extremos: 2x
2
= 2x . x; -3 = 1 . -3

Se escribe:
2x 1
x -3

Se comprueba que el monomio central sea igual a la suma de los productos obtenidos en aspa:

2x 1 x
x -3 - 6x

Suma: - 5x (es igual al trmino central del polinomio)

Por lo tanto, la factorizacin de P(x) = 2x
2
- 5x 3 es: (2x + 1) (x - 3)

Ejemplo 2
Factorizar P(x) = 16x
2
- 40xy + 25y
2

Solucin
Se descomponen los trminos de los extremos: 16x
2
= 4x . 4x; 25y
2
= -5y . -5y

Se escribe:
4x -5y
4x -5y

Se comprueba que el monomio central sea igual a la suma de los productos obtenidos en aspa:

4x -5y -20xy
4x -5y -20xy

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
42
Suma: -40xy (es igual al trmino central del polinomio)

Por lo tanto, la factorizacin de P(x) = 16x
2
- 40xy + 25y
2
es: (4x 5y) (4x 5y) = (4x 5y)
2

1.2.3.3 Factorizacin de binomios especiales
Algunas identidades que involucran a binomios son las siguientes:

Ejemplos
1) Factorizar 25x
2
- 64y
2
Se trata de una diferencia de cuadrados 25x
2
- 64y
2
= (5x + 8y) (5x 8y)

2) Factorizar x
3
27y
3
Se trata de una diferencia de cubos x
3
27y
3
= (x)
3
(3y)
3
= (x 3y) (x
2
+ 3xy + 9y
2
)

3) Factorizar 2x
4
-18x
2
El polinomio tiene como factor comn el trmino 2x
2
; el otro factor es una diferencia de
cuadrados 2x
4
- 18x
2
= 2x
2
(x
2
- 9) = 2x
2
(x

+ 3) (x - 3)

1.2.4 MNIMO COMN MLTIPLO

1.2.4.1 Definiciones

Mltiplo
Un polinomio que es divisible exactamente entre otro se conoce como mltiplo de aquel ltimo.

Ejemplo
x
2
- y
2
es un mltiplo de x + y. En efecto, x
2
- y
2
= (x + y) (x y)

Mltiplo comn
Un polinomio que es mltiplo de dos o ms polinomios se conoce como mltiplo comn de
esos polinomios.

Ejemplo
x
2
- y
2
es un mltiplo comn de (x + y) y de (x y)

1.2.4.2 Mnimo comn mltiplo
Aquel mltiplo comn de dos o ms polinomios que tiene el menor grado posible se conoce
como mnimo comn mltiplo (MCM) de dichos polinomios. El MCM se obtiene al multiplicar
todos los factores diferentes de dichos polinomios, tomando cada factor con el mximo
exponente con que aparezca.

Ejemplos
1) Hllese el MCM de: 6x
2
, 3xy
2
, 12x
3
y
El mnimo comn mltiplo ser un monomio cuyo coeficiente es el MCM de los coeficientes de
los monomios considerados y cuya parte literal est conformada por todas las variables con el
mayor exponente en que aparecen MCM (6, 3, 12) = 12 ; variables con su mayor
exponente: x
3
; y
2

Por lo tanto, MCM = 12x
3
y
2

Diferencia de cuadrados: a
2
- b
2
= (a + b) (a - b)

Suma de cubos: a
3
+ b
3
= (a + b) (a
2
- ab + b
2
)

Diferencia de cubos: a
3
- b
3
= (a - b) (a
2
+ ab + b
2
)

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
43
2) Hallar el MCM de: x
4
- 1, x
3
+ 1,

2x
2
2

En primer trmino, se factoriza cada polinomio:
x
4
- 1 = (x + 1) (x - 1) (x
2
+ 1)
x
3
+ 1 = (x + 1) (x
2
- x + 1)
2x
2
+ 2 = 2 (x
2
+ 1)

Se identifican los factores con su mayor exponente (x + 1), (x - 1), (x
2
+ 1) y (x
2
- x + 1)
El mnimo comn mltiplo de los coeficientes es 2.
Por lo tanto, MCM = 2 (x + 1) (x - 1) (x
2
+ 1) (x
2
- x + 1)

1.2.5 EXPRESIONES RACIONALES


Expresin fraccionaria
Es el cociente de dos expresiones algebraicas

Expresin racional
Es el cociente de dos polinomios. Se trata de un caso particular de expresin fraccionaria. Es
necesario observar que, cuando un polinomio se divide entre otro, el resultado no
necesariamente es otro polinomio.

Ejemplos de expresiones racionales

1 x
2
+
;
5 x
3 2x
2
+
;
4 x
2 - x
2
y
3 2x x
1 x
2

Dominio de una variable en una expresin racional Es el conjunto de todos los nmeros
reales para los cuales el valor numrico del denominador es distinto de cero.

Ejemplo
En
1 x
2
+
el dominio de la variable es {x / x -1};

5 x
3 2x
2
+
el dominio de la variable es {x / x 5}

4 x
2 - x
2
el dominio de la variable es {x / x -2 y x 2}

3 2x x
1 x
2

el dominio de la variable es {x / x -1 y x 3}

1.2.5.2 Propiedades de las expresiones racionales
En la resolucin de problemas, con frecuencia se debe operar con expresiones racionales, para
luego reducir las expresiones obtenidas a su presentacin ms simple. Para este fin, resulta
importante tomar en cuenta las propiedades de las fracciones (vistas en la aritmtica) que se
resumen en el cuadro siguiente:

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
44

1.2.5.3 Simplificacin de una expresin racional
Se dice que una expresin racional est reducida a sus trminos ms sencillos o que est
totalmente simplificada cuando no existen factores comunes entre el numerador y el
denominador. Al presentar los resultados, es importante hacerlo mediante la expresin ms
simple posible.

Ejemplo
Simplifquese la expresin racional
2 3 4
3
12x 8x 4x
2x 2x

Solucin
Primero, se factoriza el numerador y el denominador y luego se cancelan los factores comunes
a ellos:
2 3 4
3
12x 8x 4x
2x 2x

=
3) 2x (x 4x
1) 2x(x
2 2
2

=
3) 1)(x (x 4x
1) 1)(x (x 2x
2
+
+
=
3) (x 2x
1) (x

1.2.5.4 Suma y resta de expresiones racionales

Caso de expresiones racionales con el mismo denominador
Si las expresiones racionales tienen el mismo denominador, entonces su suma o diferencia se
obtiene al sumar o restar los numeradores. El denominador ser comn a todos los trminos.

Ejemplo
Efectese
1 x
2x
1 x
2 x
1 x
5

Solucin
Todas las expresiones racionales tienen el mismo denominador; entonces, la suma es la
siguiente:

1 x
x 3
1 x
x 2 ) 2 x ( 5
1 x
2x
1 x
2 x
1 x
5
+
=

Caso de expresiones racionales con diferente denominador
Si las expresiones racionales no tienen denominador comn, entonces pueden ser
transformadas en otras expresiones racionales equivalentes que s lo tengan. Al transformar
Dados a, b, c y d, se tiene:
1) Adicin o sustraccin:
b
c a
b
c
b
a
=

b.d
c . b a.d
b.d
b.c
b.d
a.d
d
c
b
a
= =
2) Multiplicacin:
b.d
a.c
d
c
x
b
b
=
3) Divisin:
c
d
b
a
d
c
b
a
=
4) Cancelacin:
b
a
b.c
a.c
= , siendo c 0

En todos los casos, el denominador debe ser diferente de cero.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
45
dos o ms expresiones racionales en expresiones racionales equivalentes con denominador
comn, conviene considerar el MCM de los denominadores.

Ejemplo 1
Calclese la suma de
4 4x x
1
4 x
x
2 2
+ +
+

Solucin
Se determina el MCM de los denominadores: (x - 2) (x + 2)
2
Se transforma cada expresin racional en otra equivalente cuyo denominador sea el MCM:

4 x
x
2
=
) 2 x )( 2 (x
x
+
=
2
) 2 x )( 2 (x
2) x(x
+
+

4 4x x
1
2
+ +
=
2
2) (x
1
+
=
) 2 x ( 2) (x
2) - (x
2
+

Se suman las expresiones racionales equivalentes para encontrar el resultado buscado:

4 4x x
1
4 x
x
2 2
+ +
+
=
2
) 2 x )( 2 (x
2) x(x
+
+
+
) 2 x ( 2) (x
2) - (x
2
+

=
) 2 x ( 2) (x
2) - x ( 2) x(x
2
+
+ +

El resultado es
) 2 x ( 2) (x
2 - 3x x
2
2
+
+

Ejemplo 2
Calclese la suma de
a 1
1
4 3a a
3 2a
2
+
+
+

Solucin
Se determina el MCM de los denominadores: (a + 4) (a - 1)
Se transforma cada expresin racional en otra equivalente cuyo denominador sea el MCM:

) 1 a ( ) 4 a (
3 a 2
4 3a a
3 2a
2
+
+
=
+
+

) 1 a (
) 4 a (
a 1
1
+
=

Se suman las expresiones racionales equivalentes para encontrar el resultado buscado:

a 1
1
4 3a a
3 2a
2
+
+
+
=
4
1
1 4
1
+
=
+
=
+
+ +
a ) a )( a (
) a (
1) a ( 4) (a
4) (a - 3 2a

El resultado es
4 a +
1

1.2.5.5 Multiplicacin y divisin de expresiones racionales

Multiplicacin de expresiones racionales
El producto de dos expresiones racionales es otra expresin racional cuyo numerador es el
producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de los denominadores de las
expresiones racionales dadas.

Ejemplo

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
46
Efectese
2 2
2
3
2
4b a
x
x
2b) (a

Solucin
Factorizando numeradores y denominadores:
2b) 2b)(a - (a
2
x
3
x
2
2b) (a
+

Se cancela x
2
as como un factor (a 2b), con lo que se obtiene:
2b) x(a
2b a
+

Divisin de expresiones racionales
El cociente de dos expresiones racionales es igual al producto del dividendo por el recproco
del divisor.

Ejemplo 1
Divdase
1 x
6 x x
2
2
+
entre
1 x
4 x
2
+

Solucin
Para dividir, se invierte el divisor y luego se procede como en la multiplicacin

1 x
6 x x
2
2
1 x
4 x
2
+
=
1 x
6 x x
2
2
+
.
4 x
1 x
2
+

=
4) - (x 1) (x
1) (x 6) x (x
2 2
2
+ +

=
2) - (x 2) (x 1) - (x 1) (x
) 1 (x 2) - (x 3) (x
+ +
+ +

Se cancela (x + 1) y ( x - 2), con lo que se obtiene:
2) 1)(x - (x
3 x
+
+

Ejemplo 2

Divdase
x
4 11x
2
6x +
entre
2x
2
x
8 2x
2
3x
+
+

Solucin
Para dividir, se invierte el divisor y luego se procede como en una multiplicacin:

2x x
8 2x 3x
x
4 11x 6x
2
2 2
+
+
+
=
8 x 2 x 3
x 2 x
.
x
4 11x 6x
2
2 2
+
+ +

=
) 2 x ( ) 4 x 3 (
) 2 x ( x
.
x
1) - (2x 4) - (3x
+
+

Se cancela (3x 4); x y (x + 2), con lo que se obtiene: 2x - 1

1.2.6 EXPONENTES Y RADICALES

1.2.6.1 Exponentes enteros positivos
Las cinco leyes de exponentes establecidas para exponentes enteros y positivos sealan lo
siguiente:

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
47

1.2.6.2 Exponentes enteros negativos
Las reglas establecidas anteriormente pueden extenderse a todos los enteros m y n,
incluyendo a los enteros negativos. Para ello, se define a
n
, donde n es entero negativo, como
sigue:

a
n
=
n -
a
1
para a 0

Ejemplo 1
Cul debe ser el valor de a para que, al reducir la expresin
8
a 3
y 3
xy
) y x ( , x tenga igual
exponente que y ?

Solucin
8
a 3
y 3
xy
) y x ( = x
3a
y
a
.
3
1
xy.y
8
=
3
1
x
3a+1
y
a+9

Para que x e y tengan igual exponente, debe verificarse que: 3a+1 = a+9, de donde: a = 4

1.2.6.3 Radicales
La ensima raz principal de un nmero a es un nmero b, simbolizado por
n
a , el cual cumple
con b
n
= a

Debe verificarse que:
a 0 y b 0, si n es par; y que
a, b cualesquiera, si n es impar.

Terminologa
El smbolo
n
a se denomina radical.
El nmero n recibe el nombre de ndice.
El nmero a es el radicando o cantidad subradical:

Las siguientes leyes se usan para simplificar radicales y, con ellos, efectuar diversas
operaciones algebraicas:

Leyes de exponentes
I. a
m
.a
n
= a
m+n

II. (a
m
)
n
= a
mn

III. (ab)
m
= a
m
b
m

IV.
m
b
a
=
m
m
b
a
, b 0
V. n m si , a
a
a
n m
n
m
> =

y a 0

n
a = b, si y solo si b
n
= a

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
48

1.2.6.4 Simplificacin de radicales
Se dice que el radical simple
n
a est simplificado (o expresado en su formulacin ms
simple) cuando satisface las siguientes condiciones:
El subradical a no contiene factores afectados de exponentes mayores que el ndice n
del radical.
El subradical a no contiene fracciones.
El ndice del radical n es el menor posible.

Ejemplos

3 5
8a =
3 2 3 3
a a 2 = 2a
3 2
a

6y xy 5 6x 6y xy 4 xy 9 6x ) y 3 x )(2 y 2 x (3 = + = +

1.2.6.5 Racionalizacin
Es el procedimiento mediante el cual se eliminan los radicales del numerador o del
denominador de una expresin algebraica. Este procedimiento implica la multiplicacin de la
expresin original por el nmero 1, pero escrito de una manera equivalente que resulte
conveniente para el proceso de racionalizacin.

Ejemplo 1
Racionalcese el denominador de la expresin
1 x
1

Se multiplica y divide por 1 x para eliminar el radical:

1 x
1 x
1 x
1 x
1 x
1
1 x
1

Ejemplo 2
Racionalcese el denominador de la expresin
2 x
1

Se multiplica y divide por 2 x + para hacer uso de la propiedad de diferencia de cuadrados:

Leyes de los radicales
I. (
n
a )
n
= a
II.
=
par es n si , a
impar es n si a,
a
n n

III.
n n n
ab b a =
IV.
n
n
n
b
a
b
a
= si b 0.
V.
mn nm n m
a a a = =

Es necesario recordar que los subradicales a y b deben
ser nmeros no negativos si m y n son pares.
Cuidado!

Es un error comn
simplificar:
2
x como x.

No es correcto.

Por qu?

4 = 2 correcto.
4 = -2 incorrecto.
?

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
49

2 x
1
=
( )
4 x
2 x
2 x
2 x
2 x
2 x
.
2 x
1
2
2
+
=
+
=
+
+

1.2.6.6 Exponentes racionales
Se conjuga el concepto de raz ensima con la definicin de potencia de un nmero para definir
los exponentes racionales. Como se apreciar en las aplicaciones, con frecuencia es ms
conveniente trabajar con exponentes racionales que con radicales.

Se define:

Ejemplos
Simplifquese cada expresin:
(x
2/3
y
-3/4
)(x
-2
y)
1/2
= (x
2/3
y
-3/4
)(x
-1
y
1/2
) = x
2/3
x
-1
y
-3/4
y
1/2
= x
-1/3
y
-1/4
=
1/4 1/3
y x
1

3 2
3
2
3
1
3
5
3
1
6
10
3
1
2
3
6
1
6
2
3 6 2
xy y yy x y x y x y y x y y x = = = = =

1.2.7 ECUACIONES CON UNA VARIABLE


Ecuacin
Es una igualdad que se verifica entre dos expresiones algebraicas para algunos valores
asignados a sus incgnitas (variables).

Ejemplo
10
4
x 9
3 x 4 + = + es una ecuacin en la que la igualdad se verifica para x = 4

Clasificacin de las ecuaciones por su estructura

Fraccionaria
Presenta incgnita en el denominador.

Ejemplo
x b x a x
1 1 1
=
+
+
+

Irracional
La incgnita se encuentra dentro de un radical.

Ejemplo
7 1 x 6 x = + +

Entera o polinmica
Las expresiones que se comparan son polinomios.
a
1/n
=
n
a si a es real y n > 2 un entero
a
m/n
=
m n
n m
) a ( a = si a es real y, m y n son enteros primos, siendo n > 2
siempre y cuando
n
a exista

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
50
Ejemplo
x
3
+ 6x = 6x
2
+ 1

Solucin de una ecuacin
Es el valor que, al ser reemplazo en lugar de la incgnita, verifica la igualdad. En el caso de
una ecuacin polinmica P(x) = 0, donde P es un polinomio, la solucin se conoce tambin
como raz del polinomio P(x).

Conjunto solucin (CS)
Es el conjunto de todas las soluciones.

Ejemplo
x
2
+ x = 12 tiene por soluciones: x = - 4 y x = 3
CS = {-4, 3}

Ecuaciones equivalentes
Dos ecuaciones se conocen como equivalentes si tienen exactamente las mismas soluciones.

Ejemplo
Las ecuaciones: 2x 5 = 3 y 2 x
3
2 x
=
+
son equivalentes por que tienen el mismo conjunto
solucin: CS = { 4 }

1.2.7.2 Ecuacin de primer grado
Es aquella ecuacin que, una vez reducida, adopta la forma: ax + b = 0, donde a 0; a, b
constantes. Su resolucin se realiza despejando la incgnita:
a
b
x =
Ejemplo 1
Resulvase 4x 3 = 5 + 2x

Solucin
Transponiendo trminos: 4x 2x = 5 + 3
2x = 8,
de donde: x = 4
CS = {4}

Ejemplo 2
Resulvase
4
x
2
3
5
3 x
=
+

Solucin
Se determina el MCM de los denominadores MCM (5, 2, 4) = 20
Se obtiene una ecuacin equivalente en la que todos los trminos tengan igual denominador:

4
x
2
3
5
3 x
=
+

20
5 . x
20
10 . 3
20
4 . ) 3 x (
=
+

20
x 5
20
30
20
12 x 4
=
+

20
x 5
20
18 x 4
=

Igualando numeradores: 4x 18 = -5x
Transponiendo trminos: 4x + 5x = 18
9x = 18,
de donde: x = 2
CS = {2}

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
51
Ejemplo 3
Resulvase
2 x
6
1
2 x
3x
+ =

Solucin
En este caso de ecuacin fraccionaria, se debe cumplir que el denominador sea diferente de
cero, es decir, que x - 2 0 x 2
Para resolver, se multiplican ambos lados de la ecuacin por (x 2):

2 x
6
2) (x 2) (x
2 x
3x
2) (x
+ =

Cancelando y transponiendo: 3x = (x 2) + 6
2x = 4, de donde: x = 2

Empero, al inicio se seal que x no puede tomar el valor 2; en otras palabras, la ecuacin no
tiene solucin CS =

1.2.7.3 Ecuacin de segundo grado
Es aquella ecuacin que, una vez reducida, adopta la forma ax
2
+ bx + c = 0, donde a 0; a, b,
c constantes reales.

Mtodos de resolucin
A partir de la forma general ax
2
+ bx + c = 0, pueden apreciarse los siguientes casos
particulares:
Si b = 0 ax
2
+ c = 0
a
c
x =
Si c = 0 ax
2
+ bx = 0
a
b
x = y x = 0
Si b = 0 y c = 0 ax
2
= 0 x = 0

Ejemplo 1
Resulvase x
2
= 32
La ecuacin puede re-escribirse como: x
2
32 = 0
Corresponde al primer caso particular, con a = 1 y c = -32

2 4 32
1
) 32 (
x = =
=
CS = { } 2 4 , 2 4

Visto de otro modo, tomando directamente raz cuadrada, se tiene: x = 4 2

Ejemplo 2
Resulvase 4x
2
9 = 0
Corresponde al primer caso particular, con a = 4 y c = -9

2
3
4
9
4
) 9 (
x = =
=
CS =

2
3
,
2
3

Visto de otro modo, la ecuacin original puede re-escribirse como: x
2
=
4
9

Tomando raz cuadrada, se tiene: x =
2
3

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
52
Ejemplo 3
Resulvase x
2
= -9
La ecuacin puede re-escribirse como: x
2
+ 9 = 0
Corresponde al primer caso particular, con a = 1 y c = 9

9
1
9
x = =
CS = , ya que el radicando es un nmero negativo (imaginario)

Entre los mtodos generales de resolucin de ecuaciones cuadrticas, se tienen los siguientes:

Resolucin por factorizacin
Se factoriza la ecuacin y se aplica la siguiente propiedad del factor cero:

Ejemplo 1
Resulvase x
2
= 5x

Solucin
Ordenando la ecuacin: x
2
- 5x = 0
Factorizando (factor comn x): x (x - 5) = 0
Por propiedad del factor cero: x = 0 x 5 = 0
Por lo tanto, x = 0 x = 5
CS = {0, 5}

Ejemplo 2
Resulvase x
2
- 2x - 3 = 0

Solucin
Factorizando: (x 3) (x + 1) = 0
Por propiedad del factor cero: x 3 = 0 x + 1 = 0
Por lo tanto, x = 3 x = -1
CS = {-1, 3}

Ejemplo 3
Resulvase 2x
2
- 5x + 2 = 0

Solucin
Factorizando: (2x 1) (x - 2) = 0
Por propiedad del factor cero: 2x 1 = 0 x - 2 = 0
Por lo tanto, x =
2
1
x = 2

CS =
2 ,
2
1

Ejemplo 4
Resulvase 3x
2
+ 2x - 5 = 0

Solucin
Factorizando: (3x + 5) (x - 1) = 0
Por propiedad del factor cero: 3x + 5 = 0 x - 1 = 0
Por lo tanto, x =
3
5
x = 1
Si a.b = 0, entonces: a = 0 b = 0

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
53
CS =
1 ,
3
5

Ejemplo 5
Resulvase 4 (3x
2
1) = 13x. Se debe dar como respuesta la mayor raz al cuadrado.

Solucin
Reescribiendo la ecuacin: 12x
2
4 = 13x
12x
2
13x 4 = 0
Factorizando: (4x + 1) (3x -4) = 0
Por la propiedad del factor cero: 4x + 1 = 0 3x 4 = 0
Por lo tanto, x =
4
1
x =
3
4

La mayor raz es 4/3 Respuesta: 16/9

Ejemplo 6
Resulvase
x
1
18
9 x 2
=
+

Se debe dar como respuesta el cociente entre la mayor raz y la menor raz.

Solucin
Re-escribiendo la ecuacin: (2x + 9) . x = 1 . 18
2x
2
+ 9x = 18
2x
2
+ 9x 18 = 0
Factorizando: (2x 3) (x + 6) = 0
Por propiedad del factor cero: 2x 3 = 0 x + 6 = 0
Por lo tanto, x =
2
3
x = -6
La mayor raz es 3/2 y la menor raz es -6
El cociente de la primera entre la segunda es: 9
6
2
3
=

Respuesta: -9

1.2.7.4 Modelacin y resolucin de problemas
En la modelacin y resolucin de problemas, es importante tomar en cuenta las siguientes
etapas:

Comprensin del problema: lase bien el problema, eljase la variable e indquese
con unidades.
Planteamiento: establzcanse las relaciones entre la variable y los datos
Resolucin: es la parte operativa del problema. Es conveniente verificar siempre los
resultados obtenidos.
Anlisis de respuesta y respuesta completa: reflexinese sobre el sentido de los
valores obtenidos y escrbase la respuesta completa. Recurdese indicar las unidades.

Problemas con ecuaciones de primer grado

Problema 1
Un alambre de 21 metros se divide en dos partes, de tal modo que la longitud de una de ellas
es las tres cuartas partes de la longitud de la otra. Cul es la longitud de la parte mayor?

Solucin
Sea x la longitud en metros de la parte mayor.
Entonces, por dato del problema, la parte menor medir (21 - x)

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
54
Por condicin del problema, se tiene que: 21 - x =
4
3
x
Re-escribiendo la ecuacin: 84 - 4x = 3x 7x = 84 x = 12
La longitud de la parte mayor es 12 metros.

Problema 2
Jos tiene 4 billetes ms de $100 que de $50. Si la cantidad total de dinero que tiene es $2350,
cuntos billetes de $100 y de $50 tiene Jos?

Solucin
Sea x la cantidad de billetes de $50 que tiene Jos
Por dato del problema, la cantidad de billetes de $100 es (x + 4)
Por condicin del problema: 50 x + 100 (x + 4) = 2350
Re-escribiendo la ecuacin: 50x + 100x + 400 = 2350, 150x = 1950, x = 13
Jos tiene 13 billetes de $50 y 17 billetes de $100

Problemas con ecuaciones de segundo grado

Problema 1
La suma de las edades de Carlos y Alberto da como resultado 22 aos. Si el producto de
ambas edades es 120, y si se sabe que Carlos es el mayor, cul es la diferencia de ellas?

Solucin
Sea x la edad de Carlos.
La edad de Carlos ser (22 x), pues la suma de las edades debe ser 22.
Por dato del problema: x . (22 x) = 120
Efectuando clculos: 22x x
2
= 120 equivalentemente: x
2
22x + 120 = 0
Factorizando: (x 12) (x 10) = 0
Por propiedad del factor cero: x 12 = 0 x 10 = 0
Dado que Carlos es el mayor, tendr 12 aos.
Entonces, la edad de Alberto es 10 aos.

Problema 2
Si a un nmero positivo le resto 2, el resultado es el triple de su inverso. Cul es el doble del
nmero?

Solucin
Sea x el nmero buscado.
Por dato del problema: x 2 =
x
1
. 3
Re-escribiendo: x
2
2x = 3, o equivalentemente: x
2
2x -3 = 0
Factorizando: (x 3) (x + 1) = 0
Por propiedad del factor cero: x 3 = 0 x + 1 = 0
Por lo tanto, x = 3 x = -1
Como el nmero es positivo, deber ser 3 doble del nmero: 6

1.2.7.5 Ecuaciones exponenciales
Son ecuaciones que se caracterizan por presentar la incgnita como parte del exponente.

Criterios de solucin
Por bases iguales: si a
m
= a
n
m = n
Por comparacin: se brinda la misma forma a ambos miembros de la ecuacin para identificar
partes semejantes.

Ejemplos
1) Si x
x
= 10
10
, hllese x.
Por comparacin, x = 10

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
55
2) Si
8 2 x
6 x
6 x =
+
, hllese x.
La ecuacin original puede reescribirse como sigue:
2 6 2 x
6 x
6 x
+ +
=

3) Resulvase:
6 x 1 x
4 2
3 3

=
) 6 x ( 2 1 x
2 2
3 3

=
Por comparacin: x 1 = 2 (x 6)
Transponiendo: x -11 = 0 x = 11

4) Resulvase: x
x+1
= 81
5
Dese como respuesta 1 x x + +
10 5 2 1 x
9 ) 9 ( x = =
+

Respuesta: 1 x x + + = 13 1 9 3 1 9 9 = + + = + +

1.2.8 SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES


Sistemas de ecuaciones lineales
Se conoce como sistema de ecuaciones lineales al conjunto de ecuaciones de primer grado
con dos o ms incgnitas. En este cuaderno, solo se tratarn sistemas de dos ecuaciones con
dos incgnitas o variables, esto es, sistemas de la forma:

A
1
x + B
1
y = C
1

A
2
x + B
2
y = C
2

Solucin de un sistema
La solucin de un sistema de dos ecuaciones lineales es todo par ordenado de valores reales
que, sustituidos en las ecuaciones en forma simultnea, convierten dichas ecuaciones en
identidades numricas.

Ejemplo
El sistema de ecuaciones:
5x + 3y = -2
3x - 2y = 14
tiene por solucin al par ordenado (2, - 4), puesto que, al ser reemplazado, satisface cada una
de las ecuaciones planteadas.

Un sistema de ecuaciones lineales puede tener solo una solucin, infinitas soluciones o
ninguna solucin. De acuerdo con ello, el sistema de ecuaciones se clasifica en compatible e
incompatible.

Sistema compatible
Un sistema de ecuaciones ser compatible cuando admita una o infinitas soluciones.

Ejemplos
El sistema 4x - y = -5 tiene por nica solucin al par ( -1; 1) CS = {( -1; 1)}, 2x + 4y = 2
El sistema x + 2y = 7 admite infinitas soluciones. CS = {(7 2t; t) , siendo t }, 2x +
4y = 14

donde: A
1
, A
2
, B
1
, B
2
, C
1
, C
2
son constantes.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
56
Sistema incompatible
Un sistema de ecuaciones ser incompatible cuando no admita soluciones.

Ejemplo
El sistema x + y = 3 no admite solucin CS= , 3x + 3y = 12

1.2.8.2 Resolucin de un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas
Existen varios mtodos para resolver un sistema de ecuaciones lineales. Entre los ms
importantes, se encuentra el mtodo de reduccin o de eliminacin. Este mtodo consiste en
multiplicar cada ecuacin por un nmero real, de tal manera que los coeficientes de una de las
incgnitas sean opuestos (o iguales). Con ello, al sumar (restar) las dos ecuaciones
transformadas, se obtiene una ecuacin de primer grado con una incgnita.

Ejemplo 1
Resulvase el sistema:
=
= +
1 5y 3x
7 3y 2x

Solucin
Para eliminar la variable y, se multiplican la primera ecuacin por (5) y la segunda por (3):

10x + 15y = 35
9x - 15y = 3
Luego, se suman ambas ecuaciones: 19x = 38
de donde x = 2
Se reemplaza x = 2 en la primera ecuacin para calcular y 2(2) + 3y = 7 3y = 3, de donde
se despeja: y = 1
Por lo tanto, el conjunto solucin es: C.S = {( 2; 1)}

Ejemplo 2
Al resolver el sistema:
=
= +
2
1
y
x
22 4y 3x
la suma de las soluciones es:
Solucin
El sistema original puede reescribirse equivalentemente como sigue:

=
= +
y x 2
22 4y 3x

=
= +
0 y x 2
22 4y 3x

Para eliminar la variable y, se multiplica la segunda ecuacin por (4):
3x + 4y = 22
8x - 4y = 0
Luego, se suman ambas ecuaciones: 11x = 22

de donde x = 2
Como 2x y = 0, se reemplaza x = 2 para despejar y 2(2) - y = 0 y = 4

Por lo tanto, el conjunto solucin es: CS = {( 2; 4)}, y la suma de las soluciones es 6.

1.2.8.3 Modelacin y resolucin de problemas
Se aplica la misma metodologa (de los cuatro pasos) planteada para ecuaciones con una
variable o incgnita.

Problema 1
El costo total de 5 ejemplares de un libro y 4 lapiceros es $32; el costo total de 6 ejemplares del
mismo libro y 3 lapiceros es $33. Hllese el costo de cada artculo.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
57
Solucin
Sea x el costo en dlares de cada libro e y el costo en dlares de cada lapicero.
Se forman las ecuaciones: 5x + 4y = 32, 6x + 3y = 33
La solucin de este sistema es: x = 4, e y = 3
Por lo tanto, el costo de cada ejemplar del libro es $4 y el costo de cada lapicero es $3.

1.2.9 INECUACIN DE PRIMER GRADO CON UNA INCGNITA

1.2.9.1 Relacin de orden
Dados dos nmeros reales a y b , donde a b, es posible compararlos mediante diversas
relaciones de orden, algunas de la cuales se resumen en el cuadro siguiente:

Relacin de orden

Significado
a > b a es mayor que b
(o bien a - b es un nmero positivo)
a < b a es menor que b
(o bien a - b es un nmero negativo)
a b a es mayor o igual que b
(o a no es menor que b)
a b a es menor o igual que b
(o bien a no es mayor que b)
a < x < b
x es mayor que a, pero menor que b
a < x < b
x es mayor o igual que a, pero menor o igual que b

1.2.9.2 Inecuacin
Se forma una inecuacin cuando se relacionan dos expresiones algebraicas con un smbolo de
orden. Las expresiones relacionadas por el smbolo de orden son llamadas lados o miembros
de la inecuacin.

Nota
En este cuaderno, solo se estudiarn las inecuaciones con una sola variable.

Ejemplos

2x - 5 7-x
3x + x
2
> 6+x

Solucin de una inecuacin
Es cualquier nmero real al ser sustituido en la variable, hace que el enunciado sea verdadero. El
conjunto de todas las soluciones recibe el nombre de conjunto solucin de la inecuacin (CS).

Ejemplos
La inecuacin: x
2
+1 > 0 se verifica para todo x real. CS =

Observacin
La recta de nmeros reales es til para observar la relacin de orden
menor que; a < b significa que el punto que le corresponde al nmero a
en la recta se halla a la izquierda del punto que corresponde a b.
-3 -2 -1 0 1 2 3

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
58
La inecuacin: 2x +3 < 5 se verifica para todo x < 1. CS={ } 1 / x R x <
La inecuacin: x
2
+5 < 0 no se verifica para ningn valor de x CS =

Inecuaciones equivalentes
Dos inecuaciones son equivalentes si tienen exactamente las mismas soluciones.

Ejemplo
Las inecuaciones 2x + 3 < 5 y 2x + 1< 3 son equivalentes porque ambas se verifican para todo
x< 1

Propiedades de las desigualdades (y de las inecuaciones equivalentes)
Sean a, b, y c nmeros reales. Se verifican, entonces, las siguientes propiedades:

N Propiedad Comentario
1
Si a < b y c , entonces
a c < b c
El sentido de una desigualdad no se modifica si se
suma, o se resta, una misma cantidad a sus dos
miembros.
2
Si a < b y c es positivo,
entonces a . c < b . c
El sentido de una desigualdad no se altera si se
multiplica (o divide) por una misma cantidad positiva a
sus dos miembros.
3
Si a < b y c es negativo,
entonces a . c > b . c
El sentido de una desigualdad se invierte cuando se
multiplica (o divide) por una misma cantidad negativa a
sus dos miembros.
4
Si a > b y c > d, entonces a
+ c > b + d
Dadas dos desigualdades mayor que (o menor que) el
sentido de la desigualdad no se altera si se suman
miembro a miembro los trminos de cada lado de las
desigualdades
5
Si a > b y n es positivo,
entonces a
n
> b
n

El sentido de una desigualdad no se modifica cuando
se eleva a una potencia positiva (n) a sus dos
miembros.
6
Si a > b y n es negativo,
entonces a
n
< b
n

El sentido de una desigualdad se invierte cuando se
eleva a una potencia negativa (n) a sus dos miembros.
7
Si a > b > 0 y c > d > 0,
entonces a . c > b . d
Dadas dos desigualdades mayor que (o menor que) el
sentido de la desigualdad no se altera si se multiplica
miembro a miembro los trminos de cada lado de las
desigualdades

Ejemplo 1
Si a > b, se tiene:
>
>
+ > +
0 b a
3 b 3 a
3 b 3 a

Ejemplo 2
Si a > b, se tiene:
>
>
5
b
5
a
5b 5a
; tambin: si 2a > b , entonces a >
2
b

Ejemplo 3
Si a > b, se tiene:
<
<
4
b
4
a
4b 4a
; tambin: si -2a > b, entonces a <
2
b

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
59
1.2.9.3 Intervalos
Son subconjuntos de los nmeros reales y se utilizan para expresar grficamente la solucin de
las inecuaciones; estos intervalos se representan en la recta numrica real. Pueden ser
abiertos o cerrados, finitos o infinitos.

Notacin
Para indicar un intervalo cerrado se usa corchetes.

Ejemplo
[2, 5]

Para indicar un intervalo abierto, existen diferentes notaciones, tales como: ]-2 , 5 [ (-2; 5)
< -2; 5 >

TIPOS NOTACIN DESIGUALDAD GRFICA
I
n
t
e
r
v
a
l
o
s

f
i
n
i
t
o
s

] a, b [

a < x < b

[ a, b ]

a < x < b

[ a, b [

a < x < b

] a, b]

a < x < b

I
n
t
e
r
v
a
l
o
s

i
n
f
i
n
i
t
o
s

] a, [

x > a

[ a, [

x > a

] -, b [

x < b

] -, b ]

x < b

] -, [

- < x <

Operaciones con intervalos
Siendo los intervalos subconjuntos de los nmeros reales, es posible realizar con ellos las
propiedades operativas de los conjuntos, como son la unin y la interseccin.

a b
a b
a b

a b
+
-
-
b
- +
a
+

b

a

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
60
Ejemplo
Si A = ]-5, 8] B = ]-2, [ hllense: a) A B; b) A B

Solucin
Graficando los intervalos A y B en la recta numrica real se tiene:

De donde se observa que: a) A B = ]-2, 8], b) A B = ]-5, [

1.2.9.4 Inecuacin de primer grado con una incgnita
Es aquella inecuacin que puede reducirse a cualquiera de las siguientes formas:
ax + b < 0; ax + b > 0; ax + b 0 o ax + b 0, donde, en todos los casos, a y b son
constantes reales y a 0.

Resolucin de una inecuacin
Consiste en hallar un conjunto solucin, es decir, en encontrar aquel intervalo que contenga los
valores que puede tomar la incgnita para que se verifique la inecuacin. As, para resolver una
inecuacin de primer grado con una incgnita, se deja la variable en un solo lado del smbolo
de la desigualdad y las constantes en el otro, para lo cual se emplean las propiedades
anteriormente sealadas.

Ejemplo 1
Resulvase 4 - 5 x
4
3

Solucin
Se multiplica la inecuacin por 4: ) 5 ( . 4 x
4
3
4 . 4
, 16 - 3x > -20, -3x > - 36

Dividiendo entre (-3): x < 12 (la desigualdad cambi porque -3 < 0)

CS = ]-, 12 ]

Ejemplo 2
Resulvase
6
2 3x
3
2
2
1 2x
5
1 2x
>
+

Solucin
Se determina el MCM de los denominadores: MCM (5, 2, 3, 6) = 30
Se multiplican ambos lados de la inecuacin por 30 6(2x - 1) - 15(2x + 1) > 10(2) - 5 (3x - 2),
12x - 6 - 30x - 15 > 20 - 15x + 10, -18x - 21 > -15x + 30, -18x + 15x > 30 + 21 -3x > 51
Dividiendo entre (-3): x < -17 (la desigualdad cambi por que -3 < 0)

CS= ]-, -17 [

-5
-2
8
A
B
+
-
-17 -
12
-

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
61
Modelacin y resolucin de problemas

Problema
En un taller de carpintera, se fabric una cierta cantidad de sillas de las que vendieron 38 y, al
final, quedaron disponibles ms de la tercera parte. Luego se fabricaron 8 sillas ms y
enseguida se vendieron 10, y al final quedaron menos de 19 sillas. Entonces, cuntas sillas
se fabricaron en total?

Solucin
Sea x el nmero de sillas que se fabric inicialmente.
De la primera afirmacin se tiene que:
x - 38 >
3
1
x 3x 114 > x 2x > 114 x > 57
De la segunda afirmacin, se tiene que: (x 38) + 8 - 10 < 19 x < 59
Como debe cumplirse: 57 < x < 59, entonces, al ser x un nmero entero, deber ser 58
Se fabricaron en total: 58 + 8 = 66 sillas.

1.3. GEOMETRA

1.3.1 NOCIONES PRELIMINARES: SEGMENTOS Y NGULOS

1.3.1.1 Nociones preliminares

Objeto de la geometra
La geometra estudia las figuras geomtricas desde el punto de vista de su forma, extensin y
relaciones que guardan entre s. La geometra plana se ocupa del estudio de las figuras planas,
esto es, de aquellas cuyos puntos se encuentran en un mismo plano. La geometra del espacio,
por otro lado, estudia las figuras slidas, esto es, de aquellas que ocupan un espacio.

Nota
En el presente cuaderno, solo se estudiar temas propios de la geometra plana.

Nociones elementales de la geometra
Existen dos nociones elementales, a partir de las cuales se definen las otras.

Nocin de punto
Solo indica un lugar en el espacio. No tiene forma ni dimensiones. La nocin de punto
geomtrico puede estar dada por la punta de un alfiler o por la marca que deja un lpiz sobre el
papel. Se denota con letras maysculas.

Nocin de lnea
Corresponde a una sucesin continua e infinita de puntos.

Clasificacin de las lneas
Las lneas se clasifican en rectas, curvas, quebradas y mixtas.

Lnea recta (o, simplemente, recta): es un conjunto de puntos que siguen una misma
direccin. Se extiende en forma ilimitada en ambos sentidos. Se denota con una letra
minscula, mayscula o por dos puntos de la recta debajo de una flecha doble.

Ejemplos

Recta AB Recta L
1

L
1

A B

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
62
Lnea curva: es aquella que cambia de direccin continuamente.

Ejemplo

Lnea quebrada: es aquella compuesta por dos o ms porciones de rectas que siguen
direcciones diferentes, pero que, entre s, tienen los puntos extremos en comn.

Ejemplo

Lnea mixta: es aquella constituida por uno o ms segmentos rectilneos, alternados
con uno o ms segmentos curvilneos.

Figura geomtrica
Es aquella formada por lneas y puntos.

1.3.1.2 Segmento de recta
Dados dos puntos A y B situados sobre una recta, se denomina segmento de recta de
extremos A y B (y se denota por AB) al conjunto constituido por los puntos A y B y todos
aquellos puntos de la recta que se encuentran entre A y B.

Ejemplo
Extremos del segmento AB

Longitud de un segmento
Se define la longitud del segmento AB como el nmero real positivo que se obtiene al medir el
segmento usando una unidad de medida. Se denota por AB.

Congruencia de segmentos
Se dice que dos segmentos son congruentes cuando tienen la misma longitud o medida.

Comparacin de dos segmentos
Dados dos segmentos AB y CD, se verifica, necesariamente, alguna de las siguientes
condiciones: AB > CD; AB = CD; AB < CD.

Operaciones con segmentos
Como a la longitud de un segmento le corresponde un nmero real positivo, las operaciones
con segmentos gozan de las mismas propiedades que las correspondientes operaciones
aritmticas.

Definicin de rayo
Es cada una de las partes en las que queda dividida una recta cuando se toma un punto de
ella, que ser el origen de cada rayo.

A B A

B

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
63

Ejemplos

Rayo OA Rayo OB

Ejemplo 1
Sobre una recta, se toman los puntos consecutivos A, B, C y D. Hllese AB, sabiendo que: AC
= 16 cms, BD = 24 cms y CD = 2 AB

Solucin
Sea AB = x
Por dato del problema: AC = AB + BC = 16
x + BC = 16
BC = 16 - x
Tambin se sabe que: CD = 2 AB, CD = 2x
Asimismo, se tiene: BD = BC + CD = 24, BC = 24 CD
BC = 24 2x
Igualando las dos expresiones de CD: 16 x = 24 - 2x
Transponiendo trminos: x = 8
Por lo tanto, el segmento AB mide 8 cms

Ejemplo 2
Sobre una recta, se tienen los puntos consecutivos A, B, C y D. Si: AB = 3 BC = 4 CD y AD =
19 cms, hllese la medida del segmento BC.

Solucin
Se determina el MCM de los coeficientes de la doble igualdad: MCM {1, 3, 4} = 12
Se determina otra expresin equivalente dividiendo cada miembro entre el MCM
AB = 3 BC = 4 CD se reescribe como:
3 4 12
CD BC AB
= = ,
lo cual significa que los segmentos AB, BC y CD son directamente proporcionales a 12, 4 y 3
respectivamente.
AB = 12x; BC = 4x; CD = 3x
Empero, AB + BC + CD = 2AD = 19 12x + 4x + 3x = 19
19x = 19
x = 1
Por lo tanto, BC = 4x = 4 (1) = 4 cms

1.3.1.3 ngulos

Definicin de ngulo
Se define comnmente como ngulo a la unin de los dos rayos OA y OB, que parten de
origen comn O, llamado vrtice del ngulo. Los rayos que forman el ngulo reciben el nombre
de lados.

Notacin: AOB o BOA

ngulo geomtrico
Es un ngulo de medida comprendida entre 0y 180.
A B C D
x y 2x

O B A
B
O
A

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
64
Medida de un ngulo geomtrico
A todo ngulo AOB se le asigna un nmero real comprendido entre 0y 180, conocido como la
medida del ngulo AOB ( m AOB).

ngulos congruentes
Dos ngulos son congruentes si tienen la misma medida. De esta manera:

A B si y solo si m A = m B

Bisectriz de un ngulo
Se llama bisectriz de un ngulo a un rayo que parte del vrtice del ngulo y lo divide en dos
ngulos congruentes, es decir, de la misma medida.

Clasificacin de los ngulos

SEGN SU MAGNITUD

ngulo agudo
Es aquel cuya medida es mayor que 0pero
menor que 90.

ngulo recto
Es aquel cuya medida es igual a 90. Sus lados
son dos rayos perpendiculares.

ngulo obtuso
Es aquel cuya medida es mayor que 90pero
menor que 180.

SEGN SU POSICIN

ngulos adyacentes
Dos ngulos son adyacentes si tienen el mismo
vrtice y un lado comn.

ngulos consecutivos
Son dos o ms ngulos que tienen el mismo
vrtice y cada uno tiene con el siguiente un lado
comn.

ngulos opuestos por el vrtice
Son dos ngulos en donde los lados de uno son
rayos opuestos a los lados del otro. Los ngulos
opuestos por el vrtice son congruentes.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
65

SEGN SUS CARACTERSTICAS

ngulos complementarios
Dos ngulos ( y ) son complementarios si sus
medidas suman 90( + = 90). En tal caso,
se dice que es el complemento de o que
es el complemento de .

+ = 90

ngulos suplementarios
Dos ngulos ( y ) son suplementarios si sus
medidas suman 180( + = 180). En tal
caso, se dice que es el suplemento de o que
es el suplemento de .

+ = 180

Propiedades de los ngulos

La suma de los ngulos consecutivos
formados alrededor de un punto y a un mismo
lado de una recta es igual a 180.

La suma de los ngulos consecutivos
formados alrededor de un mismo punto es
iguala 360.

Las bisectrices de dos ngulos adyacentes
suplementarios forman un ngulo recto.

Las bisectrices de dos ngulos consecutivos
complementarios forman un ngulo de 45.

+ + = 180

+ + + = 360

+ = 180

+ = 45

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
66

1.3.1.4 Paralelas y perpendiculares

Rectas paralelas
Se dice que dos rectas son paralelas si estn
situadas en un mismo plano y no tienen ningn
puntos comunes (no se intersecan)

Rectas secantes
Se dice que dos rectas son secantes si se
cortan (intersecan) y tienen, por lo tanto, un
punto comn (el punto de interseccin)

Rectas perpendiculares

L
1
L
2

Se dice que dos rectas son perpendiculares
cuando, al cortarse, forman un ngulo recto. La
perpendicularidad se denota por el smbolo .

Distancia de un punto a una recta
La distancia de un punto a una recta equivale a la longitud del segmento perpendicular trazado
desde el punto hacia la recta.

Ejemplo
P

Distancia de P a la recta L

L

1.3.1.5 ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante

1 2
3 4
5 6
7 8
L
1

L
2

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
67
Designacin Propiedad

Internos
Son los comprendidos entre las dos rectas, a
un lado y a otro lado de la secante ( 3, 4,
5, 6).

Externos
Son los situados fuera de las dos rectas, a
ambos lados de la secante ( 1, 2, 7,
8).

Alternos internos
Son los pares de ngulos internos, no
adyacentes, situados a distintos lados de la
secante ( 3 y 6; 4 y 5).

Son congruentes.

m 3 = m 6; m 4 = m 5

Alternos externos
Son los pares de ngulos externos, no
adyacentes, situados a distintos lados de la
secante ( 1 y 8; 2 y 7).

Son congruentes.

m 1 = m 8; m 2 = m 7

Conjugados internos
Son los pares de ngulos internos situados al
mismo lado de la secante ( 3 y 5; 4 y
6).

Son suplementarios.

m 3 + m 5 = 180
m 4 + m 6 = 180

Conjugados externos
Son los pares de ngulos externos situados al
mismo lado de la secante ( 1 y 7; 2 y
8).

Son suplementarios.

m 1 + m 7 = 180
m 2 + m 8 = 180

Correspondientes
Son los pares de ngulos no adyacentes, uno
interno y el otro externo, situados a un mismo
lado de la secante ( 1 y 5; 2 y 6; 3 y
7; 4 y 8).

Son congruentes.

m 1 = m 5; m 2 = m 6
m 3 = m 7; m 4 = m 8

Reglas prcticas
Dadas L
1
// L
2
y una lnea quebrada, la suma de los ngulos a la izquierda de la lnea
quebrada es igual a la suma de los ngulos a la derecha de la lnea quebrada. Esta
propiedad se conoce como regla del serrucho.

Ejemplo

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
68
Dadas L
1
// L
2
y un conjunto de rayos que definen los ngulos a, b, c, se cumple que el
ngulo x determinado con la lnea L
1
es igual a la suma de los dems ngulos
formados. Esta propiedad se conoce como regla de la escalera.

Ejemplo

1.3.1.6 ngulos de lados paralelos

Propiedades
Son congruentes dos ngulos agudos o dos ngulos obtusos que tienen sus lados
respectivamente paralelos y dirigidos en el mismo sentido o en sentido contrario.
Son suplementarios dos ngulos que tienen sus lados respectivamente paralelos, de
los cuales dos estn dirigidos en el mismo sentido y los dos restantes dirigidos en
sentido contrario.

ngulos de lados perpendiculares

Propiedades
Son congruentes dos ngulos agudos o dos ngulos obtusos que tienen sus lados
respectivamente perpendiculares.
Son suplementarios dos ngulos, uno agudo y el otro obtuso, que tienen sus lados
respectivamente perpendiculares.

Ejemplo 1
La diferencia entre el suplemento y el complemento de un ngulo es 6 veces la medida del
ngulo. Hllese la medida del ngulo.

Solucin
Sea el ngulo buscado.
De acuerdo al enunciado, se tendr: (180- ) (90- ) = 6 ,

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
69
de donde: 6 = 90 = 15

Ejemplo 2
Se tienen dos ngulos complementarios. Hllese la suma de las medidas de los ngulos
suplementarios a los primeros.

Solucin
Sean y las medidas de los ngulos complementarios.
Sus respectivos suplementos tendrn por medida: (180- ) y (180- )
La suma de la medida de estos ngulos ser: S = (180- ) + (180- ) = 360- ( + )
Como los ngulos y son complementarios + = 90
Por lo tanto, la suma S buscada ser: S = 360- 90 = 270

Ejemplo 3
Dos ngulos adyacentes suplementarios AOB y BOC tienen sus medidas en la relacin 2 a 3
respectivamente. Hllese la medida del ngulo formado por la bisectriz de AOB y el rayo OC .

Solucin
De acuerdo al enunciado: m AOB = 2K y m BOC = 3K
Por ser ngulos suplementarios, se tendr: 2K + 3K = 180, 5K = 180, de donde: K = 36
De esta manera, los ngulos AOB y BOC medirn 72y 108respectivamente.

En la figura, el ngulo buscado es el XOC, cuya medida ser: m XOC = 108+ 36= 144

1.3.2 TRINGULOS

1.3.2.1 Definicin
Dados tres puntos no colineales A, B y C, se denomina tringulo ABC a la reunin de los
segmentos AB, BC y AC. Se denota por ABC .
La regin del plano limitada por el tringulo se conoce como interior del tringulo o regin
triangular.

1.3.2.2 Elementos

A m

c b

n
a p C

B a p

Los elementos de un tringulo son los siguientes:

36
A
X
B
C
O
36
108
Interior del tringulo

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
70
Vrtices
Son los extremos comunes de los segmentos que forman el tringulo (A, B y C).

Lados
Son los segmentos que definen el tringulo ( AB, BC y AC). Usualmente, las longitudes de los
lados se denotan con letras minsculas correspondientes a los vrtices opuestos.

Notacin
AB = c, BC = a y AC = b

ngulos interiores
Son los ngulos formados, en el interior del tringulo, por dos lados y el vrtice comn (A,
B y C).

ngulos exteriores
Son los ngulos formados, en el exterior del tringulo, por un lado, un vrtice y la prolongacin
del lado consecutivo (m, n y p).

1.3.2.3 Permetro
Se denomina permetro de un tringulo a la suma de las longitudes de sus tres lados. El
permetro se denota usualmente por el smbolo 2p. La notacin p se reserva para el
semipermetro.

De esta manera, se tiene:

Permetro: 2p = a + b + c

1.3.2.4 Clasificacin
Los tringulos se clasifican de acuerdo con sus lados y de acuerdo con sus ngulos.

De acuerdo con sus lados

Equiltero: si sus tres lados son congruentes. En el caso del tringulo equiltero,
adems, los tres ngulos interiores tambin son congruentes y miden 60cada uno:

Issceles: si cuenta con dos lados congruentes. En el caso del tringulo issceles,
usualmente el lado desigual se denomina base:

Semipermetro:
2
c b a
p
+ +
=

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
71

Base

Propiedad del tringulo issceles: En todo tringulo issceles, a lados congruentes, se
oponen ngulos congruentes. Recprocamente, a ngulos congruentes, se oponen
lados congruentes.

Escaleno: si sus tres lados son de diferentes longitudes:

De acuerdo con sus ngulos

Rectngulo: si cuenta con un ngulo recto. En el tringulo rectngulo, el lado opuesto
al ngulo recto recibe el nombre de hipotenusa, mientras que los otros dos lados se
conocen como catetos:

Hipotenusa
Catetos

Acutngulo: si sus tres ngulos son agudos. Un tipo particular de tringulo acutngulo
es el tringulo equingulo, que tiene sus tres ngulos de la misma medida. En este
caso, cada ngulo medir 60, para que la suma de ngulos internos totalice 180(esta
propiedad se desarrollar ms adelante). Adems, como a ngulos congruentes se
oponen lados congruentes, todo tringulo equingulo tambin ser equiltero.

Obtusngulo: si cuenta con un ngulo obtuso (mayor que 90):

ngulo obtuso

Acutngulo Obtusngulo

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
72
1.3.2.5 Lneas y puntos notables en un tringulo

Bisectriz interior
Es el rayo que parte desde un vrtice y divide al ngulo interior respectivo en dos ngulos
congruentes. En todo tringulo se pueden trazar tres bisectrices interiores, las cuales se cortan
en un punto interior al tringulo denominado incentro.

Mediana
Es el segmento de recta que une un vrtice del tringulo con el punto medio del lado opuesto.
En todo tringulo se pueden trazar tres medianas, las cuales se cortan en un punto interior al
tringulo denominado baricentro.

Mediatriz
Es la recta perpendicular a un lado del tringulo, trazada desde su punto medio. En todo
tringulo se pueden trazar tres mediatrices, las cuales se cortan en un punto denominado
circuncentro.

Altura
Es el segmento perpendicular trazado desde un vrtice hasta el lado opuesto o a su
prolongacin. En todo tringulo se pueden trazar tres alturas, las cuales se cortan en un punto
que recibe el nombre de ortocentro.

Bisectriz mediana

Observaciones

El incentro, baricentro, circuncentro y ortocentro de un tringulo reciben el nombre de puntos
notables del tringulo.

El circuncentro de un tringulo se ubica:
en el interior del tringulo, en el caso de tringulo acutngulo;
en el punto medio de la hipotenusa, en el caso de tringulo rectngulo; y
en el exterior del tringulo, en el caso de tringulo obtusngulo.

El ortocentro de un tringulo se ubica:
en el interior del tringulo, en el caso de tringulo acutngulo;
en el vrtice del ngulo recto, en el caso de tringulo rectngulo; y
en el exterior del tringulo, en el caso de tringulo obtusngulo.

Propiedades

De la bisectriz: todo punto de la bisectriz de un ngulo equidista de sus lados.

Mediana
Mediatriz
Altura

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
73
De la mediatriz: todo punto de la mediatriz de un segmento equidista de los extremos
del segmento.
Del baricentro: el baricentro divide a cada mediana de un tringulo en dos segmentos,
uno desde el vrtice al baricentro y el otro desde el baricentro al lado, cuyas medidas
estn, respectivamente, en la relacin 2 a 1.
Del incentro: el incentro de un tringulo equidista de los tres lados y, adems, es el
centro de la circunferencia inscrita en el tringulo.
Del circuncentro: el circuncentro equidista de los tres vrtices del tringulo y, adems,
es el centro de la circunferencia circunscrita al tringulo.

1.3.2.6 Propiedades bsicas en el tringulo

Sobre desigualdades
A

B C

Propiedad 1: en todo tringulo, a mayor lado, se opone mayor ngulo, y viceversa:

AC > AB es equivalente a mB > mC

Propiedad 2: en todo tringulo, la longitud de un lado es menor que la suma de las
longitudes de los otros dos, pero mayor que su diferencia (desigualdad triangular):

AC - AB < BC < AB + AC

Sobre la medida de los ngulos

Propiedad 1: en todo tringulo, la suma de los ngulos interiores es 180:

mA + mB + mC = 180

Propiedad 2: en todo tringulo, un ngulo exterior es igual a la suma de los ngulos
interiores no adyacentes a dicho ngulo:

x = +

Propiedad 3: la suma de los ngulos exteriores de un tringulo es 360:

x + y + z = 360

x
y
z
A

x

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
74
Propiedades de ngulos con las lneas notables de un triangulo

A partir de las propiedades relativas a las medidas de los ngulos en el tringulo, es posible
establecer determinadas propiedades con las lneas notables.

Propiedad 1: la medida del ngulo formado por dos bisectrices interiores es igual a 90
ms la mitad de la medida del tercer ngulo:

Propiedad 2: la medida del ngulo formado por dos bisectrices exteriores es igual a 90
menos la mitad de la medida del tercer ngulo:

Propiedad 3: la medida del ngulo formado por dos bisectrices, una interior y la otra
exterior, de dos ngulos distintos de un mismo tringulo es igual a la mitad de la
medida del tercer ngulo:

Propiedad 4: la medida del ngulo formado por una altura y una bisectriz interior de un
tringulo, trazadas desde un mismo vrtice, es igual a la semidiferencia de la medida
de los otros dos ngulos:

x

2
90 x + =

x

2
90 x =

2
x =

x

x

2

x

=

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
75
Propiedad 5: la medida del ngulo formado por la mediana y la altura, trazadas desde
el vrtice del ngulo recto de un tringulo rectngulo, es igual a la diferencia de las
medidas de los ngulos agudos del tringulo:

1.3.2.7 Segmentos en el tringulo

Base media de un tringulo
El segmento que une los puntos medios de dos lados de un tringulo es paralelo al tercer lado
y, adems, su longitud es igual a la mitad del lado al cual es paralelo.

A

M N

B C

As, en el tringulo ABC mostrado, si M y N son puntos medios de AB y AC, respectivamente,
entonces:

MN es paralelo a BC y adems:
2
BC
MN =

Mediana relativa a la hipotenusa de un tringulo rectngulo
La mediana relativa a la hipotenusa de un tringulo rectngulo mide la mitad de la hipotenusa.

1.3.2.8 Congruencia de tringulos

Congruencia de tringulos
Se dice que dos tringulos ABC y MNP son congruentes cuando sus tres lados y sus tres
ngulos son congruentes dos a dos:

AB = MN m A = m M
BC = NP m B = m N
AC = MP m C = m P

Se denota: ABC MNP

A
B
C
M
N P

x

Mediana
= x

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
76
Casos de congruencia de tringulos
Dos tringulos son congruentes si tienen un lado congruente y los ngulos adyacentes
a l respectivamente congruentes (caso ngulo-lado-ngulo).
Dos tringulos son congruentes si tienen un ngulo congruente y los lados que lo
forman respectivamente congruentes (caso lado-ngulo-lado).
Dos tringulos son congruentes si tienen sus tres lados respectivamente congruentes
(caso lado-lado-lado).

1.3.2.9 Semejanza de tringulos

Semejanza de tringulos
Se dice que dos tringulos ABC y MNP son semejantes si tienen la misma forma pero distinto
tamao. Formalmente, esto se expresa al destacar que sus pares de ngulos correspondientes
son congruentes y que las longitudes de sus lados correspondientes u homlogos son
proporcionales. La razn de proporcionalidad se conoce como razn de semejanza.

A M
B N
C P
r
MP
AC
NP
BC
MN
AB
= = =

Casos de Semejanza
Dos tringulos son semejantes si tienen sus ngulos correspondientes respectivamente
congruentes (caso AAA).
Dos tringulos son semejantes si tienen un ngulo congruente y las longitudes de los
lados que lo forman respectivamente proporcionales (caso LAL).
Dos tringulos son semejantes si las longitudes de sus lados correspondientes u
homlogos son respectivamente proporcionales (caso LLL).

Ejemplo 1
La distancia del centro de un tringulo equiltero a uno de los vrtices es 2 metros. Hllese la
distancia del centro a un lado.

Solucin
De acuerdo con el enunciado, la distancia OA = 2 metros
Se desea calcular la distancia OH.
El centro de un tringulo equiltero es a su vez el baricentro del tringulo.
Por propiedad de baricentro, se tendr entonces que: OA = 2 OH
Como OA = 2 m OH medir 1 metro

Ejemplo 2
Dos lados de un tringulo miden 10 u y 1 u. Si la medida del tercer lado est expresada por un
nmero entero, indquese de qu clase es el tringulo segn sus lados.

Solucin
Por la propiedad de desigualdades entre los lados de un tringulo, el tercer lado debe medir
menos que la suma de los otros dos lados pero ms que su diferencia.
A
B C
M
N P
Se denota: ABC MNP
O
A
H

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
77
Si la medida del tercer lado es x, se tendr que: (10 1) < x < (10 + 1) 9 < x < 11.
Por condicin del problema, x debe ser entero; luego, el nico valor que puede adoptar x es 10.
Consecuentemente, el tringulo ser issceles, pues dos de los lados medirn 10 u.

Ejemplo 3
En la figura, a + b = 36 cms. Hllese el mayor valor entero de x.

Solucin
Por la propiedad de desigualdades entre los lados de un tringulo, se sabe que un lado de un
tringulo debe medir menos que la suma de los otros dos.
En este caso, uno de los tringulos tiene por lados: 10, a y x x < 10 + a
El otro tringulo que compone la figura tiene por lados: 8, b y x x < 8 + b

Sumando miembro a miembro: 2x < 18 + (a + b)
Pero, por dato: a + b = 36 2x < 18 + 36, 2x < 54, x < 27
Como x debe ser entero, el mayor valor posible es 26.

Ejemplo 4
Un ngulo externo de un tringulo mide 140. De los ngulos internos no adyacentes al
primero, uno es el triple del otro. Hllese la medida del mayor ngulo interno del tringulo.

Solucin
La medida del ngulo externo es igual a la suma de las medidas de los ngulos internos no
adyacentes 140= 3x + x = 4x, de donde se obtiene que: x = 3 5
Por lo tanto, dos de los ngulos internos del tringulo miden 35y 105. El tercer ngulo interno
deber medir 40para cumplir con la condicin de s uma de ngulos internos = 180.
En consecuencia, el mayor de los ngulos internos mide 105.

Ejemplo 5
En la figura, AQ = QC y BQ = BC, hllese la medida del ngulo A del tringulo, si el ngulo B
mide 84.

Solucin

x
b
a
10 cm
8 cm
A
Q
C
B
A
Q
C
B

84

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
78

En el tringulo AQC, AQ = QC el tringulo es issceles m QAC = m ACQ =
En el tringulo QBC, BQ = BC el tringulo es issceles m BQC = m BCQ =
En el tringulo BQC, la suma de ngulos internos debe ser 180 2 + 84= 180, de donde,
se despeja = 48
Pero, en el tringulo AQC es un ngulo exterior, cuya medida es igual a la suma de los
interiores no adyacentes = + = 2
Por lo tanto, 2 = = 48, de donde: = m A = 24

Ejemplo 6
Sea el tringulo equiltero ABC trazado en el interior del cuadrado ADEC. Hllese la medida
del ngulo .

Solucin
Dado que el tringulo ABC es equiltero y ADEC es un cuadrado, entonces: BC = AC = EC
Por consiguiente, el tringulo BEC es issceles.
El ngulo BCE mide: 90- 60= 30; por lo tanto, m EBC = =

75
2
30 180

Alrededor del punto B, se tendr: 75+ 60+ = 180, de donde: = 45

Ejemplo 7
En un tringulo ABC, m B - m A = 76y la bisectriz del ngulo C corta al lado opuesto en D.
Hllese la medida del ngulo CDB.

Solucin
Si se considera que el ngulo A mide , de acuerdo con el dato del problema, el ngulo B
medir + 76. De esta manera, se tendr lo mostrado en la siguiente figura:

Suma de ngulos internos en el ABC:
2x + 2 + 76= 180
2 (x + ) = 104
x + = 52

Sin embargo, el ngulo CDB es ngulo
externo en el tringulo CDA; entonces: m
CDB = x +

Por lo tanto, m CDB = 52

1.3.3 CUADRILTEROS

1.3.3.1 Definicin
Dados cuatro puntos coplanares y no colineales A, B, C y D, se denomina cuadriltero ABCD a
la reunin de los segmentos AB, BC, CD y AD . Se, pues, denota por ABCD. La regin del
plano limitada por el cuadriltero se define como interior del cuadriltero o regin cuadrangular.

C
B
D
A
x x
+76

A
D
E
C
B

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
79
1.3.3.2 Elementos

A m

D

q

n

B p

Los elementos de un cuadriltero son los siguientes:
Vrtices: son los extremos comunes de los segmentos que forman el cuadriltero
(A, B, C y D).

Lados: son los segmentos que definen el cuadriltero ( AB, BC, CD y AD ). Los
lados que no tienen vrtices comunes reciben el nombre de lados opuestos. As,
AB y CD y, por otro lado, BC y AD son lados opuestos.

ngulos interiores: son los ngulos formados en el interior del cuadriltero por dos
lados y el vrtice comn: (A, B, C y D). En todo cuadriltero se verifica que
la suma de ngulos interiores es igual a 360:

mA + mB + mC + mD = 360

ngulos exteriores: son los ngulos formados en el exterior del cuadriltero por un
lado, un vrtice y la prolongacin del lado consecutivo (m, n, p y q). En todo
cuadriltero se verifica que la suma de ngulos exteriores es igual a 360:

mm + mn + mp + mq = 360

Diagonales: son los segmentos de recta que unen dos vrtices no consecutivos
( AC y BD).

En general, los cuadrilteros se clasifican atendiendo a la forma de su contorno. As, se tienen:

Cuadrilteros convexos
Son aquellos en que todos sus ngulos interiores son menores de 180. En los cuadrilteros
convexos, cualquier segmento que una dos puntos del interior del cuadriltero est totalmente
contenido en el cuadriltero.

Cuadrilteros no convexos
Son aquellos en los que al menos uno de sus ngulos interiores es mayor que 180. En los
cuadrilteros no convexos, existe al menos un segmento que une dos puntos del interior del
cuadriltero, pero que no est totalmente contenido en el cuadriltero.
C

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
80

Convexo No convexo

1.3.3.4 Clasificacin de los cuadrilteros convexos
Los cuadrilteros convexos se clasifican como sigue:

Paralelogramos
Son aquellos cuadrilteros que cuentan con
dos pares de lados opuestos paralelos.

Rectngulo
Es aquel paralelogramo cuyos cuatro
ngulos son rectos.

Rombo
Es aquel paralelogramo cuyos cuatro son
lados congruentes.

Cuadrado
Es aquel paralelogramo que cuyos cuatro
lados son congruentes y cuyos cuatro
ngulos son rectos.

Trapecios
Son aquellos cuadrilteros que cuentan con
un par de lados paralelos, los cuales reciben
el nombre de bases del trapecio.

Base menor

Rectangular
Es aquel en el que uno de sus lados es
perpendicular a las bases.
Consecuentemente, posee dos ngulos
rectos.

Issceles
Es aquel cuyos lados no son paralelos
congruentes.

Base
mayor

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
81

Escaleno
Es aquel cuyos sus lados no son paralelos
no congruentes.

Trapezoides
Son aquellos cuadrilteros que no cuentan
con pares de lados opuestos paralelos.

Simtrico
Es aquel en el que alguna de sus diagonales
constituye una lnea de simetra de la figura.
Se verificar que una de las diagonales es
mediatriz de la otra.

Asimtrico
Es aquel que no presenta simetra alguna.

1.3.3.5 Definiciones en el trapecio

Mediana del trapecio
Es el segmento de recta que une los puntos
medios de los lados no paralelos del trapecio.
Se conoce tambin como base media.

Altura del trapecio
Es el segmento perpendicular entre las bases.

1.3.3.6 Propiedades

En todo paralelogramo
Los lados opuestos son congruentes.
Los ngulos opuestos son congruentes y los ngulos adyacentes a un mismo lado
son suplementarios.
Las diagonales se cortan mutuamente en partes iguales.

Rectngulo Rombo Cuadrado
Las diagonales son congruentes? S NO S
Las diagonales son perpendiculares
entre s?
NO S
S

Las diagonales bisecan los ngulos
del vrtice?
NO S S
A H D
M N
B C

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
82

En los trapecios
La mediana de un trapecio es igual a la semisuma de las bases.
b

M N
2
b B
MN
+
=

B

En todo trapecio, el segmento de recta que une los puntos medios de las diagonales
es igual a la semidiferencia de las bases.
b

E F
2
b B
EF

=

B

En todo trapecio issceles
Los ngulos adyacentes a una misma base son congruentes.
Los ngulos opuestos son suplementarios.
Las diagonales son congruentes.
Las proyecciones de los lados congruentes sobre la base mayor del trapecio son
iguales a la semidiferencia de las bases.
b

2
b B
m

=

m B m

Ejemplo 1
Hllese la medida de la base menor de un trapecio, si se sabe que la diferencia entre la
mediana y el segmento que une los puntos medios de las diagonales es igual a 12 metros.

Solucin
Sea B la base mayor y b la base menor del trapecio.
Por las propiedades del trapecio: mediana del trapecio =
2
b B+

Segmento que une puntos medios de las diagonales del trapecio =
2
b B

Por lo tanto, la diferencia entre la mediana y el segmento que une los puntos medios de las
diagonales ser:
2
b B+
-
2
b B
=
b
b . 2
= b = 12 (por dato del problema).
Por lo tanto, la base menor del trapecio (b) mide 12 metros.

Ejemplo 2
Dado un rectngulo ABCD, se traza la bisectriz interior del ngulo D, la cual corta al lado BC
en E. Calclese la medida del segmento que los puntos medios de BD y AE, sabiendo que el
lado menor del rectngulo mide 5 metros.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
83

Solucin

En el grfico, el tringulo ECD es issceles, ya que (por ngulos alternos internos): m CED =
m ADE = 45. Entonces, EC = CD = 5 metros.
Si la medida del segmento BE = b, se tendr: BC = AD = b + 5
El segmento buscado es el segmento que une los puntos medios de las diagonales del trapecio
ABED.
Por lo tanto, m 5 , 2
2
b ) 5 b (
2
BE AD
x =
+
=
=

Ejemplo 3
En la figura, hllese la medida del ngulo x, si ABCD es un cuadrado y AFD y CDE son
tringulos equilteros.

Solucin
Como el tringulo AFD es equiltero, el ngulo FDA medir 60. En consecuencia, el ngulo
FDC medir 30. De la misma manera, al ser el trin gulo CDE equiltero, el ngulo CDE
medir 60.
En el tringulo FDE, el ngulo FDE medir 90( = 3 0+ 60)
Como: AD = FD (por ser AFD un tringulo equiltero), CD = DE (por ser CDE un tringulo
equiltero) y adems: AD = CD (por ser ABCD un cuadrado), se concluye que FD = DE
Consecuentemente, el tringulo FDE ser issceles rectngulo y el ngulo x medir entonces
45.

1.3.4 CIRCUNFERENCIA Y CRCULO


Circunferencia
Se denomina circunferencia al conjunto de puntos que equidistan de otro punto fijo llamado
centro, ubicados todos en un mismo plano.

Crculo
Se denomina crculo a la regin del plano limitada por una circunferencia.

Toda circunferencia y crculo quedan definidos al especificar su centro y su radio.

A
B
D
C
F
E
x
A
B
E
C
D
b
5
5 45
45
x

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
84

1.3.4.2 Elementos
Centro (O): punto equidistante de todos los
puntos de la circunferencia. De dos o ms
circunferencias con el mismo centro, se dice
que son concntricas.

Radio ( OA ): segmento que une el centro
de la circunferencia con un punto cualquiera
de ella.

Cuerda ( BC): segmento que une dos
puntos cualesquiera de la circunferencia.

Dimetro ( DE): segmento que une dos
puntos de la circunferencia y que pasa por
el centro de ella.

Secante ( S): recta que corta a la
circunferencia en dos puntos.

Tangente ( T ): recta contenida en el plano de la circunferencia y que toca a esta en el punto P,
denominado punto de tangencia o punto de contacto.

Arco ( AE ): parte de la circunferencia comprendida entre dos puntos de ella. La medida
angular de un arco es igual a la del ngulo central formado por los radios que lo subtienden.

Flecha ( MN): segmento que une el punto medio de una cuerda con el punto medio del arco
interceptado. Es perpendicular a la cuerda. Su prolongacin pasa por el centro de la
circunferencia.

1.3.4.3 Regiones circulares

Sector circular
Es la parte del crculo limitada por dos radios y
por el arco subtendido.

Segmento circular
Es la parte del crculo limitada por una cuerda
y el arco que subtiende.
Corona circular
Es la porcin del plano comprendida entre dos
circunferencias concntricas.

Trapecio circular
Es la porcin del plano limitada por dos
circunferencias concntricas y dos radios.

(

A
B
C
O
D E
T
S
P
N
M

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
85

1.3.4.4 Algunas propiedades en la circunferencia

Toda recta tangente a una circunferencia es perpendicular al radio trazado desde el
centro hasta el punto de contacto:

Los segmentos tangentes a una circunferencia trazados desde un punto exterior son
congruentes:

PA = PB

Un radio de una circunferencia biseca a una cuerda si y solo si el radio y la cuerda son
perpendiculares:

Por tres puntos no colineales pasa una circunferencia y solo una. El centro de dicha
circunferencia es el punto de interseccin de las mediatrices relativas a los segmentos
que unen dichos puntos:

O
P (punto de tangencia)
T

A
B
P o
O
A
B
C
O - centro
Mediatriz de AB
Mediatriz de BC

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
86

En toda circunferencia, a arcos congruentes, corresponden cuerdas congruentes y, si
dos arcos no son congruentes, a mayor arco corresponde mayor cuerda:

Si AB CD AB = CD

Dentro de una misma circunferencia, los arcos comprendidos entre paralelas son
congruentes:

1.3.4.5 Posiciones relativas de dos circunferencias

Nota
d = distancia entre los centros

Exteriores

R
d r

d > R + r
Tangentes
exteriormente

R
r

d

d = R + r

Secantes

R r

d

R - r < d < R + r

A
B
C
D

(

(

A B
C
D

Si AB// CD AC = BD
(

(

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
87
Tangentes
interiormente

d

R r

d = R r

Interiores

d

r R

d < R - r
Concntricas

d = 0

1.3.4.6 ngulos en la circunferencia y su medida
Un arco de una circunferencia se mide en grados. La medida del arco correspondiente a una
circunferencia es 360y el correspondiente a una s emicircunferencia es 180.

Arco mayor Arco menor

ngulo central
Es aquel que tiene como vrtice el centro de la circunferencia y, como lados, dos radios de ella.
Su medida es igual a la medida del arco menor que subtiende (arco interceptado).

x = m( AB )

ngulo inscrito
Es aquel cuyo vrtice se halla sobre la circunferencia y cuyos lados son dos cuerdas de ella.
Su medida es igual a la mitad de la medida del arco que subtiende.

A

2
) AB ( m
x =

B
(

A
B
x
x
(

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
88
Se cumple lo siguiente:
El ngulo inscrito en una semicircunferencia mide 90.
Todos los ngulos inscritos en un mismo arco son congruentes.
En todo cuadriltero inscrito en una circunferencia, los ngulos opuestos son
suplementarios.

Como caso particular, se tiene el llamado ngulo semiinscrito, cuyo vrtice se encuentra sobre
la circunferencia, y cuyos lados son una cuerda y una tangente. Su medida es igual a la mitad
de la medida del arco interceptado.

A

2
) AB ( m
x =

B

ngulo interior
Es aquel cuyo su vrtice se halla en el interior de la circunferencia y cuyos lados son dos
cuerdas que se cortan. Su medida es igual a la semisuma de las medidas de las medidas de
los arcos interceptados.

B
A
2
) BC ( m ) AD ( m
x
+
=

D C

ngulo exterior
Es aquel formado por dos secantes, por una secante y una tangente, o por dos tangentes a
una circunferencia, que se intersecan en un punto fuera de la circunferencia. Su medida es
igual a la semidiferencia de las medidas de los arcos interceptados.

B
A

2
) AD ( m ) BC ( m
x

=

D
C

1.3.4.7 Longitud de una circunferencia
La longitud de una circunferencia se denota por C, y es igual al producto del dimetro por la
constante (= 3.14159). La longitud de un arco de circunferencia ser proporcional a la
fraccin de circunferencia que representa dicho arco.

x
x
(

x
(

(

(

(

x

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
89

C = D = 2 R

L
arc(AB)
=
360
R 2

Ejemplo 1
En una circunferencia, se encuentra inscrito un trapecio ABCD, de tal forma que: m A = 50,
siendo BCsu base menor. Hllese la medida del arco BAD.

Solucin
El ngulo A del trapecio es un ngulo inscrito en la circunferencia. Por medida del ngulo
inscrito, el arco BCD medir 100(el doble del ng ulo A). Por lo tanto, el arco BAD buscado
habr de medir:

360- m (BCD) = 360- 100= 260

Ejemplo 2
En la figura, OA es radio, CA y CB son tangentes a la circunferencia y AN es perpendicular
a BC. Hllese el ngulo x.

Solucin
Como el radio es perpendicular a la tangente, el ngulo NAC medir 60.
En el tringulo rectngulo ANC, el ngulo x buscado medir, entonces: 90- 60= 30

A
50
B C
D
O
30
A
B
N
x C

R
A
B
(

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
90
Ejemplo 3
En la figura mostrada, T es punto de tangencia y el arco AF mide 132. Calclese la medida del
ngulo .

Solucin
Por dato del problema, el arco AF mide 132 el arco ATF medir: 360- 132= 228

Empero, el arco ATF est compuesto por los arcos AT y TF AT + TF = 228

En la figura, el ngulo exterior TEF mide 60 m TEF = =
60
2
AT TF

De las dos ecuaciones, se despeja: AT = 54y TF = 174.

Por lo tanto: = =
= 27
2
54
2
AT

Ejemplo 4
En la figura mostrada, hllese la relacin entre las medidas de los arcos PQ y AF.

Solucin
Por medida del ngulo interior:
2
PQ AF
80
+
= AF + PQ = 160

Por medida del ngulo exterior:
2
PQ AF
30

= AF PQ = 60
de donde: AF = 110y PQ = 50
Por lo tanto, la relacin buscada es: 50/110 = 5/11

1.3.5 RELACIONES MTRICAS EN EL TRINGULO
Son las diferentes frmulas que relacionan las longitudes de los lados y de los segmentos
notables en un tringulo. Es posible distinguir relaciones mtricas en el tringulo rectngulo
relaciones mtricas en el tringulo oblicungulo. En este cuaderno solo se estudiarn las
relaciones mtricas en el tringulo rectngulo.

60
E
A
F
T

A
P
F
Q
80
30 R
(

(

(

(

(

(

(

(

(

(

(

(

(

(

(

(

(

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
91
1.3.5.1 Relaciones mtricas en el tringulo rectngulo
Si en un tringulo rectngulo ABC, recto en A, se traza la altura AH relativa a la hipotenusa,
dicha altura dividir a la hipotenusa en dos segmentos BH y HC , que sern, respectivamente,
las proyecciones de los catetos AB y AC sobre la hipotenusa.

Al denotar las longitudes de los segmentos de la siguiente manera: AB = c; BC = a; AC = b; AH
= h; BH = m; HC = n, se verificarn las siguientes relaciones mtricas:

A

c h b

B m H n C
a

Propiedad Comentario
h
2
= m . n
La medida de la altura relativa a la hipotenusa
es media proporcional entre las proyecciones
(m y n) de los catetos sobre la hipotenusa
b
2
= a . n
c
2
= a . m
Cada medida de cada cateto es media
proporcional entre la longitud de la hipotenusa
y su proyeccin sobre ella.
b . c = a . h
El producto de las longitudes de los catetos es
igual al producto de la longitud de la
hipotenusa por la medida de la altura relativa
a ella.
m
n
c
b
2
2
=
Los cuadrados de las longitudes de los
catetos son proporcionales a sus
proyecciones sobre la hipotenusa.

Teorema de Pitgoras
En todo tringulo rectngulo se cumple que la suma de los cuadrados de las longitudes de los
catetos es igual al cuadrado de la longitud de la hipotenusa.

a
2
= b
2
+ c
2

Tringulos rectngulos notables

Tringulo 45 45
Es un tringulo issceles rectngulo cuyos catetos (L)
son los lados de un cuadrado y cuya hipotenusa ( 2 L )
es una diagonal del cuadrado. La medida de los catetos
es proporcional a 1 y la medida de la hipotenusa es
proporcional a 2 .

L
L
2 L

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
92

Tringulo 30 60
Es un tringulo rectngulo formado por un lado (2L), la
mitad de otro lado (L) y una altura ( 3 L ) de un tringulo
equiltero. La hipotenusa mide el doble el cateto menor y
el cateto mayor mide 3 veces el cateto menor.

Cabe tambin sealar, entre los ms usuales tringulos rectngulos pitagricos (aquellos que
tienen por longitudes de sus lados nmeros enteros), a los tringulos 3 4 5 y 5 12 13.

En el tringulo 3 4 - 5, los catetos tienen longitudes proporcionales a 3 y 4, mientras que la
longitud de la hipotenusa es proporcional a 5. Los ngulos agudos miden 37 y 53
aproximadamente.

Ejemplo 1
En un tringulo rectngulo, los catetos miden 6 y 8 metros. Hllese el permetro del tringulo.

Solucin
Se trata de un tringulo rectngulo 3 4 5. Por lo tanto, la hipotenusa medir 10 metros
(resultado que puede obtenerse tambin aplicando el Teorema de Pitgoras). Por lo tanto, el
permetro del tringulo ser: 10 + 8 + 6 = 24 metros.

Ejemplo 2
En un tringulo 3-4-5, la hipotenusa mide 20 cms. A cunto es igual el producto de las
longitudes de los catetos?

Solucin
La medida de los catetos es 3K y 4K. La medida de la hipotenusa es 5K.
Pero, por dato del problema, 5K = 20, de donde K = 4.
Por lo tanto, los catetos miden: 3K = 3 x 4 = 12 cms; 4K = 4 x 4 = 16 cms
Consecuentemente, el producto de las longitudes de los catetos es: 16 x 12 = 192 cm
2

Ejemplo 3
En la figura, si AB = 3 , hllese BC.

L
2L
3 L
A
B
C
D
30
30
3K
4K
5K
37
53

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
93
Solucin
Si AB = 3 , entonces: AD =
2
3
y
2
3
3 .
2
3
BD = = (por ser ABD un tringulo 30 60).
Si AD =
2
3
, entonces: CD =
2
1
(por ser ACD un tringulo 30 60).

Por lo tanto: BC = BD - BC = 3/2 - 1/2 = 1

Ejemplo 4
La figura muestra la vista en planta de una tienda. Calclese el ancho de la puerta x.

Solucin
En la esquina en la que se ubica la puerta es posible completar el siguiente tringulo:

Dado que se trata de un tringulo 3-4-5, la medida de la puerta ser: x = 5 metros.

1.3.6 POLGONOS

1.3.6.1 Definicin de polgono
Sean A, B, C, D, E puntos distintos de un mismo plano. La unin de los segmentos AB, BC,
CD, recibe el nombre de polgono si se cumplen las siguientes propiedades:

no es posible que dos segmentos que tengan un punto en comn descansen sobre una
misma recta; y
dos segmentos cualesquiera solo pueden tener como punto comn sus extremos.

9m
5m
11m
8m
x
3m (=11-8)
4m (=9-5)
x

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
94

A

B
E

C
D

La longitud total del contorno de un polgono recibe el nombre de permetro del polgono,
mientras que la porcin de plano limitada por un polgono recibe el nombre de regin poligonal.

1.3.6.2 Elementos
Los elementos de un polgono son los siguientes:

Lados ( AB, BC, CD,): son los segmentos rectilneos que delimitan el polgono.

Vrtices (A, B, C, D, E,): son los puntos de concurrencia de dos lados consecutivos.
La cantidad de vrtices de un polgono es igual a su cantidad de lados.

ngulos interiores (
1
,
2
,
3
,
4
,): son los ngulos formados en el interior del
polgono por dos lados consecutivos.

ngulos exteriores (
1
,
2
,
3
,
4
,): son los ngulos formados en un vrtice por un
lado y por la prolongacin del lado consecutivo. Puede observarse que el ngulo
interior y el ngulo exterior correspondientes a un mismo vrtice son suplementarios.

Diagonales ( ...... BE , BD , AE , AD , AC ): son segmentos de recta que unen dos vrtices
no consecutivos del polgono.


Por la forma de su contorno
Los polgonos pueden ser convexos o no convexos. Un polgono es convexo si el segmento
que une dos puntos interiores cualesquiera del polgono est contenido en el interior del
polgono. En caso contrario, el polgono se denomina no convexo.

Casos particulares de polgonos convexos
Polgono equiltero: es aquel que tiene todos sus lados congruentes.
Polgono equingulo: es aquel que tiene todos sus ngulos congruentes.
Polgonos regulares: son aquellos que, a la vez, son equingulos y equilteros.

Todo polgono regular puede inscribirse en una circunferencia o circunscribirse a ella.

Polgono inscrito Polgono circunscrito

3

4

5

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
95
Por el nmero de lados
Segn su nmero de lados, los polgonos se clasifican en:

Tringulo 3 lados Nongono 9 lados
Cuadriltero 4 lados Decgono 10 lados
Pentgono 5 lados Endecgono 11 lados
Hexgono 6 lados Dodecgono 12 lados
Heptgono 7 lados Pentadecgono 15 lados
Octgono 8 lados Icosgono 20 lados

1.3.6.4 Propiedades de los polgonos

Suma de los ngulos interiores de un
polgono de n lados
S
= 180(n-2)
Suma de los ngulos exteriores de un
polgono de n lados
S
= 360
Cantidad de diagonales trazadas desde un
vrtice de un polgono convexo de n lados
d = n-3
Cantidad total de diagonales en un polgono
convexo de n lados
2
) 3 n ( n
D

=
En un polgono regular
Medida del ngulo interior de un polgono
regular de n lados
n
) 2 n ( 180

=
Medida del ngulo exterior de un polgono
regular de n lados
n
360

=
Suma de ngulos centrales de un polgono
regular
S
= 360
Medida del ngulo central de un polgono
regular de n lados
n
360

=

1.3.6.5 Congruencia y semejanza de polgonos

Congruencia
Dos polgonos de igual cantidad de lados son congruentes si las medidas de sus lados y
ngulos son respectivamente congruentes.

Semejanza
Dos polgonos de igual cantidad de lados son semejantes si las medidas de sus ngulos
correspondientes son iguales y las medidas de sus lados correspondientes u homlogos son
proporcionales.

3.6.6 Polgonos regulares

Apotema Radio

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
96
Elementos
Centro: se denomina centro de un polgono regular al centro de la circunferencia
inscrita o circunscrita.
Radio: se denomina radio de un polgono regular al radio de la circunferencia
circunscrita al polgono.
Apotema: se denomina apotema de un polgono regular al segmento perpendicular
trazado desde el centro del polgono a uno cualquiera de sus lados. As, el apotema
une el centro del polgono con el punto medio de uno cualquiera de los lados, y
coincide con el radio de la circunferencia inscrita en el polgono.

1.3.6.7 Caractersticas de algunos polgonos regulares en funcin del radio R de la
circunferencia circunscrita

POLGONO
NGULO
CENTRAL
MEDIDA DEL LADO
(L
n
)
MEDIDA DEL
APOTEMA (a
n
)
Tringulo equiltero 120 3 R
2
R

Cuadrado 90
2 R
2
2 R

Hexgono regular 60 R
2
3 R

Octgono regular 45
2 2 R
2
2 2
R
+

Ejemplo 1
Si la cantidad de lados de un polgono aumenta en 3, la cantidad de sus diagonales aumenta
en 15. Entonces, cul es el polgono?

Solucin
Sea n la cantidad de lados del polgono.
El nmero total de diagonales es: D =
2
) 3 n ( n

Si la cantidad de lados aumenta en 3, el nuevo polgono tendr: n + 3 lados.
El nmero total de diagonales ser entonces: D =
[ ]
2
n ) 3 n (
2
3 ) 3 n ( ) 3 n ( +
=
+ +

Por condicin del problema: D D = 15:
15
2
) 3 n ( n
2
n ) 3 n (
=
+
(n
2
+ 3n) (n
2
3n) = 30
6n = 30
Por lo tanto: n = 5 (el polgono es un pentgono).

Ejemplo 2
Con cuntas diagonales cuenta el polgono regular en el cual el ngulo externo es la mitad del
interno?

Solucin
La medida del ngulo externo es 360/n, siendo n la cantidad de lados del polgono.
La medida del ngulo interno es
n
) 2 n .( 180

De acuerdo con el enunciado, se cumple que:
n
) 2 n .( 180
x
2
1
n
360
=

Simplificando: 360= 90(n - 2) n 2 = 4 n = 6

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
97
La cantidad de diagonales del polgono ser: 9
2
) 3 6 ( 6
2
) 3 n ( n
D =
=

Ejemplo 3
Cul es el polgono convexo en el que, al duplicarse la cantidad de lados, la suma de ngulos
internos se cuadruplica?

Solucin
Sea n la cantidad de lados del polgono original.
La suma de ngulos internos correspondiente es: S
= 180(n 2)
Si se duplica la cantidad de lados, el nuevo polgono tendr: 2n lados.
La suma de ngulos internos en este caso ser: S
= 180(2n 2)
Por dato del problema: S
= 4 . S

180(2n 2) = 4 [180(n 2)]
Simplificando: 2n 2 = 4n 8 2n = 6 n = 3
Luego, el polgono es un tringulo.

Ejemplo 4
El permetro de un tringulo equiltero inscrito dentro de una circunferencia es 3 3 cms.
Calclese el permetro del hexgono regular inscrito dentro de la misma circunferencia.

Solucin
Sea R el radio de la circunferencia circunscrita al tringulo equiltero.
El lado del tringulo equiltero inscrito es entonces: 3 R .
Por dato del problema, el permetro del tringulo es 3 3
Al ser un tringulo equiltero, su lado medir 3
Igualando la expresin del lado con su medida, se tiene: 3 R = 3 , de donde R = 1 cm
El lado del hexgono regular inscrito en la misma circunferencia tiene por medida: L
6
= R.
Por lo tanto, el permetro del hexgono ser: 2p = 6R = 6 (1) = 6 cms

Ejemplo 5
El lado de un cuadrado inscrito en una circunferencia mide 2 metros. Calclese la medida del
lado del cuadrado circunscrito a la misma circunferencia.

Solucin
Si el lado del cuadrado inscrito es 2 metros, su diagonal
medir 2 2 metros. Pero la diagonal del cuadrado es igual al
dimetro de la circunferencia circunscrita.
Dimetro = 2 2 metros Radio = 2 metros
El lado del cuadrado circunscrito mide el doble del radio de la
circunferencia. Por lo tanto: L
4
(circunscrita) = 2 2 metros

1.3.7 REAS DE REGIONES PLANAS

1.3.7.1 rea del tringulo
El rea de un tringulo es igual al semiproducto de un lado por la altura relativa a dicho lado.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
98
A

c b
2
h . c
2
h . b
2
h . a
A
c b a
ABC
= = =

B a C

rea del tringulo en funcin de sus lados
En la frmula anterior, p es el semipermetro del tringulo. Esta relacin se conoce como
Frmula de Hern.

rea del tringulo en funcin del radio, r, de la circunferencia inscrita

En la frmula anterior, p es el semipermetro del tringulo.

rea del tringulo equiltero

Propiedades de reas de tringulos
Propiedad 1: si dos tringulos tienen igual longitud de altura, sus reas son
proporcionales a las longitudes de sus respectivas bases.
Propiedad 2: si dos tringulos tienen igual longitud de base, sus reas son
proporcionales a las longitudes de sus respectivas alturas.
Propiedad 3: si dos tringulos son semejantes, sus reas son proporcionales a los
cuadrados de la longitud de cualquiera de sus elementos correspondientes u
homlogos.

1.3.7.2 reas de cuadrilteros

Cuadrado
En funcin del lado (L): A = L
2

En funcin de la diagonal (D):
2
D
A
2
=
Rectngulo
A = b . h
siendo: b - base
h - altura
Paralelogramo
A = b . h
siendo: b - base
h - altura
r . p A
ABC
=
h
L
L
L
4
3 L
A
2
=
3
3 h
A
2
=
h
a

h
b

h
c

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
99
Rombo
2
d . D
A =
siendo D - diagonal mayor
d - diagonal menor
Trapecio
2
h ) b B (
A
+
=
siendo: B base mayor
b base menor
h altura

1.3.7.3 rea de polgonos regulares

La regin poligonal regular puede
descomponerse en tantos tringulos
congruentes como lados tiene el polgono.
El rea ser: A = n . rea () = n .
2
a . L

A = p.a

El rea de los polgonos regulares, tambin puede expresarse en funcin de los siguientes
elementos:
R = radio de la circunferencia circunscrita
L = lado del polgono regular
r = radio de la circunferencia inscrita
a = apotema del polgono regular

El siguiente cuadro presenta las expresiones correspondientes al rea de las respectivas
figuras:

FIGURA
EN FUNCION DE
R L R a
Tringulo
equiltero
4
3 R 3
2

4
3 L
2
3 r 3
2
3 a 3
2

Cuadrado

2R
2
L
2
4r
2
4a
2

Hexgono
regular
2
3 R 3
2

2
3 L 3
2
3 r 2
2
3 a 2
2

a
L

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
100
1.3.7.4 reas de regiones circulares

Crculo

A= R
2

4
D
A
2
=
Sector circular

360
R
A
2
=
Segmento circular

A(sector AOB) A(AOB)
Zona o faja circular

A(segm.CD)-A(segm.AB)
Corona circular

A= (R
2
- r
2
)
Trapecio circular

360
) r R (
A
2 2
=

Ejemplo 1
Hllese el rea de un tringulo de 90 metros de permetro, cuyos lados estn en la relacin 2, 3
y 4.

Solucin
Los lados del tringulo medirn: 2K, 3K y 4K
Dado que el permetro del tringulo es 90, se tendr: 2K + 3K + 4K = 90 K = 10
Por lo tanto, los lados del tringulo medirn: 20 metros, 30 metros y 40 metros.
Dado que se conoce los tres lados del tringulo, para hallar el rea se aplica la Frmula de
Hern: ) c p )( b p )( a p ( p A =
Reemplazando valores, se obtiene: A = 15 75 m
2

Ejemplo 2
Los catetos de un tringulo rectngulo son, entre s, como 3 es a 4. Cul es la medida de la
hipotenusa, sabiendo que el rea del tringulo es 24 m
2
?

A
C
B
D

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
101
Solucin
Si los catetos son proporcionales a 3 y 4, el tringulo ser 3 4 5, lo cual significa que la
hipotenusa ser proporcional a 5.
Sean las medidas de los catetos: 3K y 4K
El rea del tringulo ser:
2
K 6
2
K 4 . K 3
=
Pero, por dato del problema, el rea del tringulo es 24 m
2
6K
2
= 24, de donde, K = 2
Los catetos medirn 6 y 8 metros y la hipotenusa medir 10 metros.

Ejemplo 3
Si el rea del cuadrado ABCD es 27 m
2
, determnese el rea de la regin MNPQ. Tmese en
cuenta que cada lado est dividido en tres partes iguales.

Solucin
En la figura mostrada, considerando que el lado del cuadrado ABCD mide 3a, se tendr:
rea = (3a)
2
= 27 9 (a
2
) = 27 a
2
= 3 m
2

El rea de la regin MNPQ puede determinarse restando
al rea del cuadrado ABCD el rea de los cuatro
tringulos formados en las esquinas del cuadrado, cada
uno de los cuales tiene por base 2a y por altura a:
A (MNPQ) =
2
a ) a 2 ( 4
27
= 27 4 a
2

= 27 4 (3)
= 15 m
2

Ejemplo 4
Hllese el rea de un cuadrado inscrito dentro de un semicrculo de 5 3 metros de radio.

Solucin
Se construye el tringulo rectngulo de catetos L y 2L e
hipotenusa R. Aplicando el Teorema de Pitgoras:
(L)
2
+ (2L)
2
= R
2
= ( 5 3 )
2
= 45
5 L
2
=45 L = 3 metros.
Por lo tanto, el lado del cuadrado medir 6 metros.
El rea buscada es: A = 6
2
= 36 m
2

Ejemplo 5
Hllese la relacin entre las reas del tringulo equiltero y del hexgono regular inscritos
dentro de una misma circunferencia.

Solucin
4
3 R 3
4
3 ) 3 R (
4
3 L
) equiltero ( A
2 2 2
= = =
2
3 R 3
2
3 L 3
) hexgono ( A
2 2
= =
En consecuencia, la relacin de reas buscada es igual a
2
1

A B
D C
M
Q
N
P
L
2L
R

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
102

Ejemplo 6
Hllese el rea sombreada si el arco APB es una semicircunferencia de centro O y radio 6, si el
arco AP es un cuarto de circunferencia y si ABCD es un rectngulo.

Solucin
El rea buscada es igual al rea de la regin
APO ms el rea del cuarto de crculo OPB.
Empero, el rea de la regin APO es igual al
rea de la regin PCB.
En consecuencia, el rea buscada ser
equivalente al rea del cuadrado OPCB
A = 6
2
= 36 m
2

A
D
O
B
C
P

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
103

II. SECCIN DE APTITUD VERBAL

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
104
II. SECCIN DE APTITUD VERBAL

Una de las definiciones de lenguaje humano afirma que este es una facultad natural para
combinar las unidades que conforman la lengua. Una lengua o idioma es el medio a travs del
cual ejercitamos esa facultad. Las unidades que conforman cualquier lengua o idioma son los
sonidos, unos con significado (las palabras y los morfemas), otros sin significado (los fonemas).
Con los fonemas, formamos los morfemas y las palabras, y, con estas ltimas, elaboramos las
frases y oraciones que utilizamos todos los das para comunicarnos.

Desde los inicios de la vida en comunidad, el ser humano ha necesitado comunicarse y se ha
dado cuenta de las ventajas que implica utilizar, como medio de comunicacin, su lengua. Ella
le permite expresar y en caso de que lo necesite transmitir cualquier tipo de informacin a
otro ser como l. Esta informacin puede ser simple o compleja, estar relacionada con su vida
o con las vidas de otros, ser propia de su tiempo o de tiempos pasados o futuros, ser real o
ficticia. Puede implicar deseos, rdenes o peticiones; preguntas o respuestas; afirmaciones o
negaciones. Todo esto es posible gracias a nuestra facultad lingstica y a que los seres
humanos hemos desarrollado idiomas, propios de nuestro entorno y surgidos por la necesidad
de explicrnoslo y de relacionarnos con l. Finalmente, as como un ser humano puede
expresar cualquier tipo de informacin, tambin tiene que recibir otro tanto.

Precisamente, en este contexto, nos damos cuenta de todas las habilidades que los seres
humanos hemos desarrollado casi conjuntamente con el desarrollo del lenguaje: la capacidad
de producir enunciados complejos, pero tambin la capacidad para comprenderlos. Producir un
enunciado significa que hemos procesado la informacin que queremos transmitir: la
consideramos como vlida o no, como real o irreal; es general o particular; la hemos deducido
o la hemos inducido; conlleva nuestra intencin. Y todo este mensaje se traduce en palabras
que nuestro interlocutor debe comprender. Por tanto, para comprender decodificar un
mensaje, tambin se ponen en juego un conjunto de habilidades o capacidades que estn
dirigidas a descifrar todo lo que el hablante dijo y quiso decir. Anlisis, sntesis, comparacin,
explicacin, descripcin, demostracin, enumeracin, y un largo etctera, son algunas de estas
habilidades que ponemos en juego cada vez que conversamos con otra persona, producimos
un texto, leemos un texto o, simplemente, resolvemos unos ejercicios de aptitud verbal.

Finalmente, descubrimos que, en el momento de la comunicacin, intervienen nuestra facultad
del lenguaje para construir y comprender enunciados o, ms propiamente, para codificarlos o
decodificarlos en una determinada lengua, y nuestras habilidades cognitivas que nos
permiten ir evaluando nuestros propios enunciados y los de los otros para llegar a lo que se
quiso decir.

El Pronstico de Potencial Universitario (PPU), en el sentido mencionado lneas arriba, evala,
entonces, las habilidades cognitivas de los alumnos a partir de su capacidad para manejar e
interpretar palabras, enunciados o textos. En este sentido, la importancia de esta evaluacin
radica en que no solo medir el sutil manejo que un alumno tenga de su lengua y, a travs de
l, las habilidades cognitivas explicadas, sino, tambin, en que se convierte en un ejercicio que
ayuda de manera fundamental en el proceso de construccin de nuevos conocimientos. La
construccin de nuevos conocimientos a partir de una informacin dada es el requisito ms
importante para una carrera fructfera en la universidad.

En la seccin de aptitud verbal, hay diferentes tipos de preguntas que estn preparadas para
descubrir, a travs del manejo del idioma, las habilidades cognitivas: analogas, oraciones
incompletas, ordenamiento de ideas, eliminacin de una idea dentro de un contexto, serie de
palabras, significado de palabras o frases dentro de un contexto y comprensin de lectura.

2.1 ANALOGAS

2.1.1 Generalidades

Las preguntas de analogas evalan la capacidad para identificar relaciones similares (o
anlogas, de ah el nombre) entre pares de palabras. Su importancia reside, entonces, en que

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
105
ayudan a desarrollar la creatividad a travs de la construccin de oraciones que tienen que
mostrar las relaciones de similitud.

Cmo son

Las preguntas de analogas consisten en descubrir la relacin ms cercana entre un par de
palabras llamadas el par de base y cinco pares de opciones. El par de base aparece siempre
en letras maysculas y las opciones en minsculas. Se trata, entonces, de identificar la relacin
entre las palabras que constituyen el par de base para, luego, seleccionar, de entre las
opciones, el par en el que se establezca la misma relacin.

Indicaciones

Las indicaciones tpicas para este tipo de preguntas suelen estar redactadas de la siguiente
manera:

Seleccione el par de palabras que exprese mejor la relacin que existe entre las palabras en
maysculas.

Veamos un ejemplo.

Luego de las indicaciones, aparecen las preguntas. A continuacin, se puede apreciar un tpico
ejemplo de pregunta de analoga.

ORADOR : ORAL : :

(A) Escritor : palabras
(B) Fotgrafo : audiovisual
(C) Mimo : gestual
(D) Profesor : doctrinal
(E) Atleta : corporal

Antes de responder, veamos el ejercicio con atencin. Primero que nada, se debe establecer
verbalmente (es decir, a travs de palabras que formen una oracin) la relacin que existe
entre las palabras del par base. Esta relacin podra sintetizarse de la siguiente manera: el
orador se expresa a travs del medio oral. La respuesta correcta ser aquel par que exprese la
misma relacin, es decir, X se expresa a travs del medio Y.

Teniendo esta relacin en cuenta, examinemos todas las opciones. La primera (escritor :
palabras) parece buena a primera vista, pues el escritor se expresa empleando palabras. Sin
embargo, no podemos decir el escritor se expresa empleando el medio palabras. En realidad,
el escritor se expresa a travs del medio escrito. Tenemos, entonces, una alternativa menos.

La segunda opcin es fotgrafo : audiovisual, es decir, el fotgrafo se expresa a travs del
medio audiovisual. Es verdad que un fotgrafo podra combinar los modos de expresin visual
y auditivo para realizar un trabajo innovador (por ejemplo, podra hacer una exposicin de sus
imgenes ponindoles un fondo musical); sin embargo, el medio de trabajo por excelencia del
fotgrafo es el visual y no el auditivo, as que esta opcin excede la relacin planteada por el
par base.

Luego, se tiene mimo : gestual. El mimo es un artista que se expresa exclusivamente a travs
de smbolos gestuales: posiciones y movimientos corporales, gestos faciales, todo lo que hace
el mimo a travs de sus gestos apunta a la representacin de ciertas cosas y, por ende, a la
expresin de ciertos contenidos. Adems, si verbalizamos esta opcin, obtendremos el mimo
se expresa a travs del medio gestual. Aparentemente, hemos encontrado lo que buscbamos.

Sin embargo, un error muy frecuente que cometen los alumnos es marcar la primera opcin
correcta que encuentran sin revisar las que faltan. Este error puede llevar a no considerar otra
opcin que, inclusive, puede ser mejor y, por tanto, la respuesta acertada.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
106
Detengmonos en las opciones que nos faltan. La penltima es profesor : doctrinal. El
profesor se expresa a travs del medio doctrinal? Es verdad que todos hemos tenido
profesores un poco dogmticos que intentaron, precisamente, adoctrinarnos en ms de una
idea, pero, normalmente, se espera que los profesores no sean as. Se trata, entonces, de una
opcin que debe ser descartada.

Finalmente, tenemos atleta : corporal. Es cierto que el atleta se desempea en el mbito
corporal; utiliza su cuerpo para realizar sus actividades. Tenemos, ahora, dos opciones
correctas entonces? Para resolver esta duda, volvamos a la verbalizacin de la relacin entre
las palabras: se expresa el atleta a travs del medio corporal? En sentido estricto, no es as,
por lo menos no en el sentido en que lo hace un orador a travs del medio oral o un mimo a
travs del gestual. El atleta emplea el medio corporal para llegar a su meta (llegar ms lejos, ir
ms rpido, conseguir ms puntos); dicho de otra forma, lo emplea para conseguir objetivos
que no tienen que ver primordialmente con la expresin de un mensaje.

Ahora s, la respuesta es clara: (C).

2.1.2 Tipos de analogas

Las analogas que se aplican en el PPU tienen algunos tipos bsicos. El objetivo de este
cuaderno no es memorizar todos los tipos de analogas, pero s familiarizarse con ellos para
encontrar la relacin entre los pares de palabras ms fcilmente. A continuacin, se presentan
las relaciones ms comunes de analoga con sus respectivos ejemplos.

a. X es la caracterstica que define a Y.

TACAERA : AVARO
La tacaera es la caracterstica del avaro.

JOCOSIDAD : COMEDIA
La jocosidad es la caracterstica que define a la comedia.

HUMOR : PAYASO
El humor es la caracterstica que define al payaso.

AISLAMIENTO : ERMITAO
El aislamiento es la caracterstica que define al ermitao.

Este tipo de relacin entre palabras puede verbalizarse tambin en algunos casos como X
es la funcin que cumple Y. Por ejemplo, JOCOSIDAD : COMEDIA se interpretara como la
jocosidad es la funcin que cumple la comedia; NAVEGAR : BARCO, como navegar es la
funcin que cumple un barco.

b. La falta de X es la caracterstica que define a Y.

Este tipo de relacin es el espejo de la anterior. Veamos los ejemplos mostrados a
continuacin.

OCIOSIDAD : TRABAJADOR
La falta de ociosidad es la caracterstica que define al trabajador.

CORDURA : ORATE
La falta de cordura es la caracterstica que define al orate.

MEMORIA : AMNESIA
La falta de memoria es la caracterstica que define a la amnesia.

MOVIMIENTO : PARLISIS
La falta de movimiento es la caracterstica que define a la parlisis.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
107

c. X es el grado extremo de Y.

En este tipo de relacin, las dos palabras son, prcticamente, lo mismo; la diferencia est en el
grado de intensidad.

CORRER : TROTAR
Correr es el grado extremo de trotar.

ESTRUENDO : RUIDO
El estruendo es el grado extremo del ruido. (Tambin, se puede decir de la siguiente
manera: el estruendo es un ruido extremo).

CONDENACIN : DESAPROBACIN
La condenacin es el grado extremo de la desaprobacin.

REVOLUCIN : PROTESTA
La revolucin es el grado extremo de la protesta.

En algunos casos, esta clase de relacin se limitar simplemente a presentar dos sinnimos,
es decir, dos palabras que poseen el mismo significado. Veamos dos ejemplos.

DEBATE : CONTROVERSIA
Un debate es una controversia.

DESOBEDECER : CONTRAVENIR
Desobedecer es lo mismo que contravenir.

d. X es una parte de Y.

Estas relaciones muestran una cosa que es componente de otra. Observemos los ejemplos
expuestos a continuacin.

LADRILLO : PARED
Un ladrillo es parte de una pared.

TECLADO : COMPUTADORA
Un teclado es una parte de la computadora.

MECHA : VELA
La mecha es parte de la vela.

TRAX : CUERPO
El trax es una parte del cuerpo.

e. X es un tipo de Y.

En este tipo de analoga, algo es un tipo particular de una idea ms general. Otra forma de
expresar esta relacin es X es miembro de la clase Y. Veamos cuatro ejemplos.

LEO : PINTURA
El leo es un tipo de pintura.

SOBRESALIENTE : CALIFICACIN
Sobresaliente es un tipo de calificacin.

OFTALMLOGO : MDICO
El oftalmlogo es un tipo de mdico.

ARVEJA : LEGUMBRE
La arveja es un tipo de legumbre (o la arveja es miembro de la clase de las legumbres).

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
108

f. X es seguido por Y en una secuencia.

En esta relacin, la secuencia puede ser lgica, temporal o de causa-efecto. Los siguientes
ejemplos clarificarn la idea.

ENTRENAMIENTO : PARTIDO
El entrenamiento es seguido por un partido.

ADOLESCENCIA : JUVENTUD
La adolescencia es seguida por la juventud.

RENACUAJO : RANA
El renacuajo es seguido por la rana.

JUICIO : SENTENCIA
El juicio es seguido por la sentencia

g. X es una interrupcin de Y.

Este tipo de relacin es, en algunos casos, la relacin inversa de la que acabamos de
presentar. Veamos algunos ejemplos.

MUERTE : VIDA
La muerte es una interrupcin de la vida.

RECREO : CLASES
El recreo es una interrupcin de las clases.

DIVORCIO : MATRIMONIO
El divorcio es la interrupcin del matrimonio.

INTERMEDIO : OBRA
El intermedio es la interrupcin de una obra.

h. X es la herramienta usada por Y, o X es la herramienta usada para lograr Y.

MEDICINA : MDICO
La medicina es la herramienta usada por el mdico.

ANTDOTO : CURACIN
El antdoto es la herramienta usada para la curacin.

BISTUR : CIRUJANO
El bistur es la herramienta usada por el cirujano.

FILTRO : PURIFICACIN
El filtro es la herramienta usada para lograr la purificacin.

i. X es el lugar donde, normalmente, uno encontrara a Y.

TEATRO : ACTOR
El teatro es el lugar donde, normalmente, uno encuentra al actor.

PARQUE : DISTRACCIN
El parque es el lugar donde, normalmente, uno encuentra distraccin.

AULA : PIZARRA
El aula es el lugar donde, normalmente, uno encuentra la pizarra.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
109

CLSET : ROPA
El clset es el lugar donde, normalmente, uno encuentra la ropa.

j. X es un signo o smbolo de Y.

RISA : ALEGRA
La risa es un signo de alegra.

LIBRO : CONOCIMIENTO
El libro es un smbolo del conocimiento.

GEMIDO : DOLOR
El gemido es un signo del dolor.

CEO : ENOJO
El ceo es un signo de enojo.

k. X es lo contrario de Y.

Aqu, se muestran palabras con significados opuestos.

DESABRIDO : SABROSO
Lo desabrido es lo contrario de lo sabroso.

SENSATEZ : NECEDAD
La sensatez es lo contrario de la necedad.

COMPLICAR : SIMPLIFICAR
Complicar es lo contrario de simplificar.

SUBLIME : BAJO
Lo sublime es lo contrario de lo bajo.

2.1.3 Claves para responder

Las preguntas de analogas pueden tener desde un nivel de complejidad bastante sencillo
hasta uno elevado. A continuacin, se presentan algunos consejos que se pueden seguir en la
resolucin de este tipo de preguntas.

Es necesario no olvidarse nunca de verbalizar la relacin existente entre las palabras que
conforman el par de base.

Una vez que se haya verbalizado la relacin entre los miembros del par de base, se debe
tratar de precisar esa relacin. Es muy comn que varias de las opciones de respuesta
cumplan con la relacin que se ha establecido. En ese caso, se debe pulir esta relacin
hasta que solo una de las opciones concuerde con ella. Veamos un ejemplo a
continuacin.

BARCO : AGUA : :

(A) Automvil : autopista
(B) Tren : rieles
(C) Trineo : nieve
(D) Bicicleta : tierra
(E) Peatn : acera

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
110
Si establecemos la relacin entre el par base como el barco se traslada a travs del agua,
esto no permitir eliminar ninguna opcin, pues todas las dems cumplen con la misma
relacin. Se debe, entonces, precisar ms la relacin entre las palabras del par base: el
barco se desliza a travs del agua, que es un medio natural. Ahora, s podemos eliminar
las cuatro opciones incorrectas y nos quedaremos solo con (C): el trineo se desliza a travs
de la nieve, que es un medio natural.

La pareja anloga al par de base (es decir, la opcin correcta) no solo debe mantener la
misma relacin entre sus miembros, sino que debe hacerlo, tambin, en el mismo orden.
As, por ejemplo, podra haber una pregunta como la siguiente:

HUMOR : COMEDIANTE : :
(A) Aves : ornitlogo
(B) Lquido : fluidez
(C) ...
(D) ...
(E) ...

La relacin entre las palabras del par de base es el humor es la caracterstica que define al
comediante. La opcin (A) cumple con la misma relacin: el estudio de las aves es la
caracterstica que define al ornitlogo. La opcin (B) muestra la misma relacin entre sus
miembros, pero lo hace de manera inversa: el lquido se define por su caracterstica de
fluidez. Por lo tanto, la opcin correcta es la (A).

Se debe ser sumamente cuidadoso con las opciones distractoras que presente un par que
cumple con la misma relacin que el par base, pero cuyos miembros estn invertidos: esa
no puede ser, de ninguna manera, la respuesta.

Cuando, despus de descartar todas las opciones incorrectas, an quedan dos que
cumplen con la misma relacin del par de base, se debe escoger aquella respuesta que
tiene algo ms en comn con la pareja base; por ejemplo, las palabras pertenecen a las
mismas categoras gramaticales o son de la misma naturaleza. Veamos un ejemplo.

CLERA : PLCIDO : :
(A) Estupidez : inteligente
(B) Reconocimiento : fracaso
(C) ...
(D) ...
(E) ...

La relacin presente en el par de base es la siguiente: la falta de clera es la caracterstica
que define a la persona plcida. En (A), tenemos la falta de estupidez es la caracterstica
que define a la persona inteligente y, en (B), la falta de reconocimiento es la caracterstica
que define el fracaso. Cul es la correcta? Dado que tanto (A) como (B) cumplen con la
relacin buscada, se debe analizar las categoras gramaticales de las palabras: el par de
base muestra, primero, un sustantivo y, luego, un adjetivo. La opcin (A) tiene las mismas
caractersticas. No ocurre algo similar con (B), pues la opcin presenta dos sustantivos.
Cul se debe marcar? Est claro que la respuesta correcta es la (A). Veamos otro
ejemplo.

INGENIERO : CONSTRUCCIN : :
(A) Abogado : defensa
(B) Lavandero : lavado
(C) ...
(D) ...
(E) ...

La relacin entre el par de base es el ingeniero tiene como funcin (o se dedica a) la
construccin. La opcin (A) y la (B) cumplen con la misma relacin; adems, las dos

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_________________________________________________________________________
111
opciones de respuesta presentan palabras pertenecientes a las mismas categoras
gramaticales (se trata de sustantivos o nombres en todos los casos). Para decidir entre una
de ellas, se debe optar por analizar la naturaleza de lo que refieren estas palabras: el
ingeniero es un profesional, al igual que el abogado (y a diferencia del lavandero), por lo
que se debe elegir (A).

2.2 ORACIONES INCOMPLETAS

2.2.1 Generalidades

Las preguntas de oraciones incompletas evalan, bsicamente, dos aspectos de las aptitudes
verbales: la comprensin de textos y el uso adecuado del vocabulario. En otras palabras, se
trata de pequeos ejercicios de comprensin de lectura. Este ejercicio es importante porque, a
travs de las oraciones, trabajar ideas precisas y concretas conformadas por un grupo
pequeo de palabras semntica y gramaticalmente.

Cmo son?

Estas preguntas consisten en plantear oraciones en las cuales se han omitido algunas palabras
que deben ser identificadas. Por lo general, las palabras omitidas son una, dos o tres. La idea
es responder estas preguntas empleando los conocimientos sobre el espaol y el sentido
comn.

Indicaciones

Las indicaciones para esta parte de la seccin de aptitud verbal suelen ser enunciadas de la
siguiente manera:

Complete las siguientes oraciones con la opcin que considere ms adecuada.

Veamos un ejemplo.

En el PPU, se podra encontrar una oracin incompleta como esta:

El verano ...................., incluso, a las mujeres ms ...................., dijo sonriendo al ver pasar a
su tan poco ataviada amiga.

(A) descubre impdicas
(B) broncea blancas
(C) desviste pudorosas
(D) tolera antipticas
(E) asienta desastrosas

Antes de responder, analicemos la oracin con cuidado. Por lo general, las oraciones de este
tipo de preguntas estn compuestas por dos partes; una funciona como complemento de la
otra. En este caso en particular, nos encontramos con una frase dicha por alguien (El verano
[]) y, luego, la descripcin de la situacin en que la frase se dice (dijo sonriendo [] amiga).
Esta vendra a ser el complemento de la anterior. A partir de estos datos, se puede concluir que
alguien sonri al ver a su amiga con poca ropa y dijo algo al respecto. Por otro lado, el anlisis
de la frase dicha por el personaje del ejemplo muestra que las palabras que completaran la
oracin adecuadamente tienen que mantener, de alguna manera, una relacin de oposicin: el
verano hace algo (no sabemos an qu) incluso a las mujeres menos propensas a ello.

Teniendo esto en cuenta, podemos empezar a descartar opciones. Salta a la vista que la
opcin (A) no podra ser la respuesta correcta debido a que no es lgico decir que el verano
descubre incluso a las mujeres ms impdicas (no hay una relacin de oposicin entre
descubre e impdicas). Ahora bien, las otras cuatro opciones s mantienen esa relacin de
oposicin, as que habr que revisarlas cuidadosamente.

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112
Al completar la oracin con las palabras de la opcin (B), tendramos lo siguiente: El verano
broncea, incluso, a las mujeres ms blancas. Es verdad que el verano broncea a las personas
ms blancas, pero sera esperable decir que broncea incluso a las mujeres ms blancas? Al
contrario; las personas blancas son las ms propensas a verse afectadas por los rayos
ultravioleta. Por otro lado, el hecho de que quien dijo la frase lo haya hecho sonriendo al ver a
la amiga con poca ropa nos hace sospechar que la intencin de sus palabras iba por otro lado
(digamos, por uno un tanto ms pcaro).

La opcin (C) completara la frase as: El verano desviste, incluso, a las mujeres ms
pudorosas. Esto tiene consistencia interna y, adems, se corresponde con el sentido del
complemento de la frase. Es decir, hasta las mujeres menos dadas a usar ropas breves
aligeran mucho su atuendo en verano. Parece correcta, pero faltan revisar todas las opciones
antes de marcar la respuesta.

En (D), se tendra El verano tolera, incluso, a las mujeres ms antipticas. Ni el verano ni el
invierno ni ninguna de las cuatro estaciones que se conocen discrimina a las personas por sus
rasgos de personalidad, as que esta opcin puede ser descartada sin mayor anlisis.

Por ltimo, (E) no podra ser la respuesta correcta, puesto que, as como el verano puede
asentar a las mujeres ms desastrosas, puede, tambin, resaltar sus atributos menos
atractivos.

La respuesta, entonces, es C.


Los siguientes son datos que pueden ser de mucha utilidad para completar estas oraciones.

Nunca puede ser una opcin correcta de respuesta aquella que rompa con la estructura
gramatical correcta de la oracin. En otras palabras, se deben descartar, rpidamente,
todas las opciones que no den como resultado una oracin bien formada en castellano.
Veamos un ejemplo a continuacin.

La .................... es el mejor juez que tiene un hombre de bien.

(A) conciencia
(B) espritu
(C) ...
(D) ...
(E) ...

Ambas opciones son adecuadas, porque apuntan a lo mismo, es decir, a la voz interior del
ser humano que le dicta la opcin correcta que este debera tomar, pero la opcin (B)
formara una oracin gramaticalmente incorrecta en castellano: *La espritu es el mejor juez
que tiene un hombre de bien. No hay concordancia gramatical de gnero entre la y espritu.
La opcin correcta es, entonces, la (A).

Siempre se debe tomar en cuenta la coherencia contextual. Puede haber varias palabras
que, aparentemente, encajan en la oracin incompleta, pero solo habr una que
concordar adecuadamente con el resto de informacin presente en ella. Veamos un
ejemplo a continuacin.

El nico Estado estable es aquel en el que todos los ciudadanos son .................... ante la
ley.
(A) iguales
(B) poderosos
(C) ...
(D) ...
(E) ...

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Teniendo en cuenta el contexto legal que presenta la oracin se habla del Estado y de
las leyes, es claro que la opcin correcta es la (A) y no la (B), pues no es lgico que, en
un Estado estable, la ley, que se debe cumplir igualmente para todos, conciba la existencia
de ciudadanos poderosos. Si esto fuera as, entonces, tambin habra ciudadanos no
poderosos y, por tanto, no seran iguales ante la ley.

Se debe revisar con mucha atencin la relacin existente entre las diversas partes de la
oracin. Estas relaciones pueden ser de diversos tipos, y de un anlisis adecuado de estas
depende que se responda correctamente o no. Por ejemplo, conectores como a pesar de,
sin embargo, pero, etctera, establecen una relacin de contraste (con mayor o menor
grado de oposicin) entre dos partes de una oracin. Asimismo, nos podemos encontrar
con conectores de equivalencia, tales como es decir, en otras palabras, dicho de otro
modo, etctera, que implican que las dos partes de la oracin que unen dicen,
aproximadamente, lo mismo.

2.3 ORDENAMIENTO DE IDEAS

2.3.1 Generalidades

Las preguntas de ordenamiento de ideas evalan la capacidad de comprensin y sntesis de un
conjunto limitado de ideas, y la de ordenarlas de acuerdo con una lgica determinada. Este
ejercicio es importante porque ayuda al estudiante a darle coherencia y estructura a un
conjunto de ideas desordenadas.

Cmo son?

Este tipo de preguntas presenta, en sus opciones, un conjunto de cinco ideas que tratan sobre
un tema en particular y que estn en desorden. El objetivo es que sea ordenado siguiendo un
determinado criterio lgico.

Indicaciones

Las indicaciones para la resolucin del ordenamiento de ideas se enuncian del siguiente modo:

Ordene las siguientes ideas de manera que conforme un texto lgicamente coherente.

Veamos un ejemplo.

En el PPU, se puede encontrar una pregunta tipo como la que se presenta a continuacin.

Elija el orden ms adecuado para las siguientes oraciones, de tal forma que resulte un texto
correctamente estructurado.

a. Este gigantesco carnvoro, que tena pequeas manos casi atrofiadas, marc el final de
una larga historia evolutiva, de la cual faltaba un eslabn.
b. El ms famoso de los dinosaurios, el tiranosaurio, desapareci con los dems dinosaurios
hace ms de 6,5 millones de aos.
c. Aunque no haba sido popular entre los paleontlogos, esta teora ha quedado reivindicada
por el hallazgo de un estudioso.
d. Sobre el origen del tiranosaurio, existan dos teoras, una de las cuales postula que es
descendiente de los pequeos predadores de la familia del velociraptor.
e. En 1997, en la costa sur de Inglaterra, un paleontlogo encontr los restos fsiles del
eslabn perdido en la lnea evolutiva del tiranosaurio: el eotyranus (tirano temprano).

(A) b a d c e
(B) b a c d e
(C) a b c d e
(D) d c e a b
(E) d e c b a

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114
Antes de responder esta pregunta, se tienen que leer todas las opciones para tener una idea
clara acerca de qu trata el conjunto de ideas. Una vez que tengamos una nocin general de
ella, se tiene que ver la informacin especfica de cada una de las opciones. La lectura tiene
que ser muy atenta, porque se tienen que descubrir los rasgos particulares de cada una que
permitan decidir si colocar esta informacin en el final, en el inicio o en alguna otra parte
determinada del conjunto. Siempre deber haber algn detalle en cada oracin que permita
relacionarla con otro detalle de otra oracin. Veamos cmo aplicar estas ideas.

Para este caso en particular, es claro que el texto trata, en general, sobre el tiranosaurio. La
primera afirmacin menciona un gigantesco carnvoro con manos pequeas que era parte de
una cadena evolutiva a la que le faltaba un eslabn. Fijmonos en que esta oracin no puede
ser la primera, porque alude al dinosaurio de la siguiente manera: Este gigantesco carnvoro
(). El demostrativo este indica, con claridad, que, antes, se debera haber hecho mencin
del tal dinosaurio. En la segunda oracin, se entiende que es la primera vez que nos presentan
al animal en cuestin. De hecho, la opcin b. tiene que ser la informacin que encabece el
posible texto. La opcin c. menciona una teora sobre la que no habamos ledo nada, pero,
adems, que un estudioso ha realizado un hallazgo que confirma esta teora. En cambio, la
opcin d es la que nos presenta la teora: esta es aquella que postula que el tiranosaurio es
descendiente de la familia del velociraptor. Finalmente, la opcin e. informa sobre el
descubrimiento realizado por el estudioso que haba anticipado la opcin c.

Debe ir quedando claro, entonces, que, en primer lugar, se debe presentar la idea de la
existencia de un tipo de dinosaurio, el tiranosaurio (opcin b.) y, luego, que este forma parte de
una historia evolutiva a la que le falta un eslabn (opcin a.). Despus de esta caracterstica,
se puede introducir la idea de las teoras sobre el origen del tiranosaurio (opcin d.) para,
luego, decir que una de estas teoras ha sido reivindicada por un hallazgo (opcin c.). Se debe
terminar el texto con la informacin del momento, el lugar y el descubrimiento del eslabn
perdido del que ya se haba hablado (opcin e.). Por tanto, despus de haber encontrado la
mejor lgica al contenido de las opciones, se puede postular el orden establecido en la
respuesta (A).

2.3.2 Tipos de ordenamientos de ideas

Las diferencias entre los tipos de ordenamientos de ideas radican, fundamentalmente, en la
formulacin de la indicacin y, a veces, en el tipo de ideas que conforman el cuerpo de la
pregunta. A continuacin, se presentan algunos tipos distintos del mostrado en el ejemplo.

a. De lo general a lo particular o de lo particular a lo general

Ordene las frases de la ms general a la ms particular.

I. Altazor como uno de los mejores poemarios de Huidobro
II. La poesa vanguardista de Huidobro
III. La poesa hispanoamericana del siglo XX
IV. La poesa vanguardista sudamericana
V. Anlisis del verso libre en un poema de Altazor

(A) IV, III, I, II y V
(B) III, IV, I, II y V
(C) III, IV, II, I y V
(D) II, IV, III, V y I
(E) V, II, I, IV y III

En este caso, la indicacin ya est estableciendo el orden en el que se deben organizar las
frases. Si se revisa la indicacin del ejemplo comentado, se observar que, simplemente, se
pide estructurar correctamente las ideas del cuerpo de la pregunta; sin embargo, a diferencia
de este tipo que se est presentando, el alumno debe descubrir la lgica que se tiene que
utilizar en el ordenamiento.

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115
Para resolver este ejemplo, entonces, se tiene que descubrir cul es la frase ms general. Esta
es la III., puesto que informa sobre toda la poesa hispanoamericana del siglo XX. En segundo
lugar, tiene que aparecer la IV., porque, de toda la poesa mencionada, solo se va a comentar
acerca de la poesa de tipo vanguardista y sudamericana. En tercer lugar, debe aparecer la II.,
puesto que, de toda la poesa vanguardista, se va a tratar la de Huidobro. En cuarto lugar, de
toda la poesa de Huidobro, solo se va a comentar el poemario Altazor. Para terminar, no se va
a analizar todo el poemario, sino, nicamente, el verso libre en uno de todos los poemas. La
respuesta es la opcin (C).

b. Ordenamiento a partir de un tema determinado

Ordene los siguientes pasos para atender a una vctima de un accidente elctrico.

I. Revise sus signos vitales.
II. Si la vctima se encuentra inconsciente, realice la reanimacin cardio-pulmonar.
III. Si el accidentado queda unido al conducto elctrico, seprelo con un palo aislante, por
ejemplo, de madera seca.
IV. Desconecte la corriente.
V. En cuanto pueda, trasldelo a un centro asistencial.

(A) I, II, IV, V y III
(B) IV, I, II, III y V
(C) IV, III, I, II y V
(D) IV, III, II, I y V
(E) IV, II, III, I y V

Este tipo de ordenamiento es, inclusive, ms preciso que el anterior. Se presenta directamente
el tema cuya informacin tiene que ser ordenada.

Para resolver este ejemplo en particular, dado el tema, se tiene que aplicar el sentido comn y
cualquier experiencia que se haya tenido al respecto. El tema planteado (un accidente
elctrico) ya nos est indicando lo primero que se tiene que hacer. La lgica indica con claridad
que, con urgencia, se tiene que desconectar la corriente. Por esta razn, la opcin IV. es la
primera. En segundo lugar, va la III. Se tendra que despegar al accidentado del conducto
elctrico y con un palo aislante por si acaso. Una vez que se tienen todas las medidas de
seguridad, se debe tratar de resucitar a la vctima en caso de que est inconsciente, es decir, la
opcin II. Inmediatamente despus de resucitada la vctima, se tiene que comprobar que tenga
signos vitales, o sea, la opcin I. Finalmente, despus de pasados estos primeros pasos de
emergencia, se debe llevar a la vctima a un centro asistencial para que la estabilicen, es decir,
la opcin V. La respuesta, entonces, es la (D).

c. Ordenamiento cronolgico

Ordene la siguiente informacin desde el punto de vista cronolgico.

a. Realizacin propiamente dicha del ataque al fuerte
b. Bsqueda de los puntos dbiles del interior del fuerte
c. Introduccin de un espa en el interior del fuerte
d. Planeamiento del ataque al fuerte con la informacin obtenida
e. Disposicin estratgica de las fuerzas de ataque al fuerte

(A) c, b, d, e, a
(B) b, c, d, a, e
(C) c, b, e, d, a
(D) d, b, c, e, a
(E) d, c, b, e, a

Normalmente, esta pregunta no presenta temas de contenido histrico, porque eso implicara
evaluar, ms bien, el conocimiento enciclopdico del alumno. Se presentaran temas de corte
histrico en caso de que este sea muy bsico y, por tanto, conocido por un alumno de

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116
secundaria. La idea de este tipo de pregunta consiste en que el alumno sea capaz de darse
cuenta de qu informacin tiene que haberse dado en el tiempo antes o despus que las otras.

Despus de leer todas las opciones, tenemos que darnos cuenta de que el tema central es el
de un planeamiento y ataque a un fuerte. Una vez establecido este punto y releyendo la
primera opcin, debemos observar que la realizacin del ataque debe ser el punto final de todo
el planeamiento. Si leemos la opcin b., debemos saber, con claridad, que la bsqueda de los
puntos dbiles tiene que llevarse a cabo antes de atacar. Sin embargo, todava no sabemos
cun antes tiene que estar. La opcin c. realude a la introduccin de un espa dentro del fuerte.
Esto podra querer decir que este espa tiene la misin de buscar los puntos dbiles. Si la
opcin d. dice que se planear el ataque con la informacin obtenida por el espa, es claro que
esta idea debe quedar despus de la opcin b. Una vez que est todo planeado, se tienen que
disponer las fuerzas de ataque en los puntos clave del fuerte, es decir, e. Finalmente, se ataca
el objetivo. Por tanto, la opcin que ordena cronolgicamente mejor las ideas es la (A).


Las siguientes son indicaciones importantes para el momento de responder las preguntas de
este tipo:

Se debe leer el conjunto total de ideas que aparecen en la pregunta. De esta manera, se
debe obtener la idea central de ellas. Si no se tiene, previamente, la idea central del
conjunto, entonces difcilmente se puede establecer un orden lgico o buscar el orden que
pide la indicacin. Lo dems viene por aadidura.

Una vez que se tenga la idea central, se debe tratar de encontrar, de acuerdo con la
indicacin, las ideas que van al extremo de las dems, es decir, aquellas que pueden ir al
principio o al final. De esta manera, luego de descartar dos opciones (la primera y la ltima
idea), solo nos queda reflexionar sobre el orden de las tres restantes.

Para finalizar, y como ya se dijo en alguna explicacin a una de las preguntas, hay que
observar, con minuciosidad y cuidado, la informacin particular o especfica que tiene cada
idea, porque esta es la que va a estar relacionada con la que le sigue o antecede.

2.4 ELIMINACIN DE UNA IDEA DENTRO DE UN CONTEXTO

2.4.1 Generalidades

Estas preguntas evalan la capacidad de comprensin y sntesis de un conjunto pequeo de
ideas, y la habilidad para descartar aquella que no es importante para dicho conjunto. Esta
pregunta es importante porque ayuda al alumno a discriminar las ideas principales de las
secundarias.

Cmo son?

Esta pregunta presenta, en las opciones, cinco ideas que tratan sobre un tema. Sin embargo,
una de ellas se aleja del tema central y puede ser eliminada sin perjuicio de dejar al texto sin
una informacin importante o fundamental.

Indicaciones

Las indicaciones para la resolucin de la eliminacin de una idea dentro de un contexto se
enuncian de la siguiente manera:

Cul de los siguientes enunciados puede eliminarse sin que ello afecte el sentido general del
texto?

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117
Veamos un ejemplo.

En el PPU, se puede encontrar una pregunta tipo como la siguiente:

Seale la oracin que puede eliminarse sin que, por ello, se perjudique la coherencia global del
texto.

(A) La Asociacin Cardiolgica Norteamericana informa de una nueva tcnica para remediar
una obstruccin coronaria.
(B) La operacin convierte una vena en arteria, de modo que pueda irrigar el corazn en
reemplazo de la arteria bloqueada.
(C) Un hombre de 53 aos fue la primera persona operada con esa tcnica en el Hospital de
Trier en Alemania.
(D) La nueva tcnica es una alternativa para los pacientes con arterias masivamente
obstruidas que no pueden ser sometidos a la ciruga tradicional, que requiere abrir el
pecho y tomar una vena de la pierna o una arteria del abdomen para reemplazar la arteria
obstruida.
(E) En esta nueva ciruga, se emplea una sonda guiada por ultrasonido a travs de la aorta
hasta las coronarias.

Como en todas las preguntas de este tipo en las que se da regular cantidad de informacin, lo
que se tiene que hacer es leer todas las opciones y establecer el tema central que abarca a
todas ellas. Una vez que se tiene la idea central, entonces, se empieza a observar las ideas
particulares de cada una de las opciones. El objetivo de esta observacin es tratar de
establecer qu de comn hay en todas las opciones menos en alguna de ellas. Esta carencia
nos debe llevar a escoger la que se puede eliminar del contexto sin afectar el contenido del
conjunto.

El tema central de este conjunto de ideas es la nueva tcnica en la operacin de una
obstruccin coronaria. Esta nueva tcnica fue informada por la Asociacin Cardiolgica
Norteamericana. Pareciera que esta informacin debe quedar, debido a que nos dice quin dio
la informacin en general. La segunda opcin (B) nos define en qu consiste esta nueva
tcnica operatoria. La opcin (D) explicita quines se deben beneficiar con esta tcnica.
Finalmente, la opcin (E) dice qu herramientas son las que se emplean con esta tcnica.
Todas las opciones analizadas estn ntimamente relacionadas con el empleo o uso de esta
tcnica quirrgica. Sin embargo, la opcin (C) presenta un ejemplo de paciente operado con
esa tcnica. Por tanto, se debe eliminar la (C), que es, nicamente, un ejemplo de una persona
operada. En este sentido, no se estn dando ms explicaciones o detalles acerca de las
tcnicas propiamente dichas, que es el tema central, sino que se presenta una idea tangencial
o secundaria de dicho tema: quin se ha hecho la operacin y dnde la han hecho. Por
consiguiente, si se prescindiera de esta informacin, el texto no perdera nada relevante,
puesto que lo desechado no est dando informacin sobre algn aspecto de la operacin en s.
La respuesta es, por tanto, la opcin (C).

2.4.2 Tipos de eliminacin de una idea

a. Bsqueda de la informacin ms general o ms particular

Cul de las siguientes afirmaciones es la ms general?

(A) La astronoma es la ciencia que estudia el movimiento de los astros y las leyes que los
rigen.
(B) Por excelencia, la herramienta ms importante del astrnomo es el telescopio.
(C) La fsica y las matemticas son ciencias necesarias para el trabajo del astrnomo.
(D) El objetivo de la ciencia consiste en postular teoras sobre el fenmeno que estudia.
(E) Los lmites en el estudio astronmico han variado desde la aparicin de los grandes
telescopios.

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Este tipo de pregunta no busca, propiamente, que el alumno deseche una informacin de entre
todas las que tiene, sino que encuentre aquella que se diferencia de las dems por ser ms
general. En este sentido, si se excluye de un contexto aquella idea que es ms general,
entonces nos estaramos quedando, coherentemente, con aquellas que, siendo ms
particulares, constituyen, sin dificultad, un texto. En razn de este sentido general del ejercicio,
hemos considerado pertinente incluir este tipo de pregunta dentro del tipo mayor que es
Eliminacin de una idea dentro de un contexto.

En el caso de este ejercicio en particular, se observa que la afirmacin (A) es bastante general,
puesto que presenta una definicin del concepto astronoma. El alumno debe saber que, por su
objetivo, toda definicin es general. La opcin (B) indica cul es la herramienta por excelencia
que caracteriza el trabajo de esta ciencia. La opcin (C) tiene un sentido parecido a la opcin
anterior, puesto que se trata de dos herramientas que usan los astrnomos: la fsica y las
matemticas. La opcin (E), por su parte, es tambin particular en relacin con las dems,
porque realude a los grandes telescopios y las posibilidades que estos les dan a los
astrnomos: otra vez, herramientas. En cambio, la opcin (D) propone el objetivo de las
ciencias, de ninguna en particular, sino de cualquier ciencia. Esta informacin, por tanto, es
ms general que la primera, que es una definicin, puesto que no solo vale para la astronoma,
sino para cualquier ciencia emprica. La respuesta correcta es, por tanto, la (D).

Veamos otro ejemplo del mismo tipo.

Seale cul de las siguientes frases contiene la informacin ms particular.

(A) La computadora se ha convertido, rpidamente, en un medio con buena fidelidad para
reproducir msica.
(B) Los tornamesas, en los equipos tradicionales de msica, son los que reproducen, con
mucha fidelidad, desde los discos de vinilo, msica de todo tipo.
(C) Los casetes, a diferencia de los discos de vinilo, son ms manejables y manipulables, y
presentan buena calidad en la reproduccin de msica.
(D) Varios son los medios elctricos o electrnicos a travs de los cuales se puede reproducir
msica con distintas calidades de fidelidad.
(E) MP3 es un programa de computadora que permite almacenar una gran cantidad de
informacin (cientos de temas musicales) en poco espacio del disco duro para, luego,
reproducirla con relativa fidelidad.

En este caso, no se pide buscar la informacin ms general sino, por el contrario, la ms
particular. Para resolverlo, busquemos la idea central del texto y enuncimosla: medios a
travs de los cuales se reproduce msica con fidelidad. Teniendo esta idea en mente,
analicemos opcin por opcin. La (A) menciona a la computadora y su buena fidelidad. Por
tanto, la computadora es un aparato que reproduce msica. La opcin (B) postula que los
antiguos tornamesas reproducan msica con mucha fidelidad. La opcin (C) menciona los
casetes. Los casetes, en principio, no son medios que, propiamente, sean capaces de
reproducir msica, sino, antes bien, de almacenarla como la almacenan los discos de vinilo, los
discos compactos o los discos duros. La opcin (D) es la ms general, puesto que es la que,
prcticamente, presenta el tema del conjunto: no puede ser eliminada. Finalmente, la (E)
realude al programa MP3, que, tambin, reproduce msica. Por tanto, la informacin que se
desva un tanto del tema de los reproductores de msica es la opcin (C), porque es ms
particular que las dems. La (C) es, por ello, la que se debe marcar como respuesta correcta.


Repasemos las indicaciones ms importantes para el momento de responder las preguntas de
este tipo.

Antes de mirar las respuestas, se debe leer toda la informacin del texto para construir
la idea central.

Una vez que se tiene la idea central, se debe leer, nuevamente, todas las ideas para
tratar de ver la informacin que conecte a cada una de las opciones. Aquella opcin que

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119
no est conectada con las dems o que se desve un poco del tema establecido ser la
que se debe desechar.

Para el caso de que se pregunte por la informacin ms general o la ms particular,
igualmente, hay que encontrar el tema central. Este debe ayudar, necesariamente, a
buscar aquella que, por su generalidad o particularidad, puede ser prescindible.

Es importante, siempre, leer, con detenimiento, todas las oraciones una y otra vez para
encontrar, en ellas, la clave que diferencie a una de las dems, bien porque se sale del
tema, porque es ms general o porque es ms particular.

Siempre, se debe buscar el hilo conductor que enlace todas las oraciones y que
descarte una sola.

2.5 SERIES DE PALABRAS

2.5.1 Generalidades

Este tipo de pregunta mide la capacidad para establecer las relaciones semnticas entre las
palabras e intuir aquella que falta para completar la serie. Este ejercicio es importante porque
desarrolla la creatividad del alumno para encontrar la relacin lgica que forma la serie de
palabras.

Cmo son?

Esta pregunta plantea una serie o sucesin incompleta de palabras con una relacin semntica
entre ellas. Esta serie debe ser completada con una palabra que aparece entre las opciones.

Indicaciones

Las indicaciones para la resolucin de la serie de palabras se enuncian de la siguiente manera:

Seale aquella opcin que contenga la palabra que complete mejor la siguiente serie.

Veamos un ejemplo.

En el PPU, se puede encontrar una pregunta tipo como la siguiente:

Lea con atencin la siguiente serie:

EDIFICIO CASA HABITACIN

Cul de las siguientes opciones completa mejor la serie de palabras propuesta?
(A) jardn pasto
(B) piso cemento
(C) dormitorio cama
(D) pasadizo paredes
(E) lavabo cao

Este tipo de pregunta es un ejercicio similar al de las analogas en tanto que, antes de mirar las
opciones, debe quedar claramente establecida y verbalizada la relacin entre las palabras de la
serie propuesta. Una vez que se tiene la relacin, se debe buscar la opcin que pueda
completar la serie respetando la relacin propuesta.

En el ejemplo propuesto, se puede plantear la siguiente relacin: la casa es un tipo de edificio y
la habitacin es una parte natural o necesaria que compone una casa. Por tanto, para
completar la serie, deberamos tener algo as como un tipo de habitacin y, luego, se tendra
que buscar algo que componga la habitacin especfica. En este caso, se tendra que buscar

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120
un tipo de habitacin, en tanto que la casa es un tipo de edificio y, adems, algo que componga
o forme parte natural o necesaria de la habitacin.

Para la opcin (A), tendramos que preguntarnos si es que el jardn es un tipo de habitacin; de
hecho, la respuesta es que no, en tanto que el jardn no es un sitio donde habiten las personas;
antes bien, es un espacio abierto y no cerrado, y, por esta razn, no es un sitio habitable como
s lo son los lugares dentro de una casa. Finalmente, el jardn tiene, de manera natural, pasto.
El pasto conforma el jardn, pero no es una parte especfica de l: est por todos lados. Se
descarta esta opcin.

La opcin (B) no es tan buena. Veamos por qu. Si bien es cierto el piso es una parte de la
casa y, por tanto, de una habitacin, no es una parte, de por s, habitable. Es una parte muy
general; es decir, en cualquier lado hay piso, no solo en una habitacin. El piso es una palabra
que se usa para designar cualquier cosa sobre la que uno se para, camina o se cae. Por tanto,
se trata de una opcin poco adecuada. Por lo dems, la segunda palabra, cemento, designa
aquello de lo que est construido el piso; por lo tanto, no cumple con la relacin de que sea una
parte del piso; es casi la parte.

La opcin (C) propone el par dormitorio cama. Si se aplica la relacin, tendramos que decir
que el dormitorio es un tipo de habitacin y que la cama es una parte o elemento natural o
necesario del dormitorio. Hay casi una perfecta adecuacin de las palabras a la relacin que se
quiere satisfacer.

La opcin (D) presenta el par pasadizo paredes. Esta opcin no es tan buena. Efectivamente,
el pasadizo es una parte natural de la casa; sin embargo, no es un tipo de habitacin. El
pasadizo no es una parte habitable de una casa; es, ms bien, una parte transitable. Por lo
dems, el segundo componente de la serie termina por descalificar la opcin: si bien es cierto
las paredes son una parte natural o necesaria de toda edificacin, no lo son, especficamente,
de un pasadizo. Entonces, la palabra paredes es un concepto muy general como para
completar la serie que requiere, ms bien, de un concepto ms particular.

La opcin (E) se descarta rpidamente, porque todos saben que el lavabo no es un tipo de
habitacin, sino un elemento natural y necesario de la lavandera, el bao, la cocina, etctera.

El anlisis, entonces, debera llevar a marcar como opcin correcta la (C).

2.5.2 Tipos de series de palabras

a. Serie incorrecta

Seale la serie de palabras que no siga los mismos criterios de las dems.

(A) Velero, lancha, canoa
(B) Moto, mnibus, camioneta
(C) Tigre, len, leopardo
(D) Mosca, avispa, abeja
(E) Cuchara, cuchillo, cubierto

Este tipo de pregunta tiene una ligera semejanza con las analogas: se tiene que descubrir cul
es la relacin que existe entre las palabras de la serie y, luego, se tiene que observar si esta
relacin se cumple o no. Aqu, no hay una serie de base, sino que todas deben cumplir una
relacin, menos una de las opciones. En este sentido, tenemos que ser capaces de construir y
verbalizar una relacin, aplicarla a todas las opciones y descartar aquella que no se acerque a
la relacin original o, simplemente, que no cumpla con alguno de los puntos establecidos.

Analicemos las opciones. La (A) presenta una serie de nombres de embarcaciones. Ellos
designan tipos de embarcaciones. Por tanto, la relacin debe ser algo as como tipos de X.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
121
Veamos si es que esta relacin se cumple con la opcin (B). Esta muestra una serie de
nombres que presenta vehculos motorizados que se desplazan por las pistas. La pregunta es
si todas las palabras designan tipos de vehculos motorizados que se desplazan por las pistas:
moto, mnibus, camioneta. Efectivamente, todos los vehculos cumplen con la relacin tipos de
X.

En el caso de (C), vemos que, tambin, se cumple la relacin: tigre, len, leopardo son
palabras que designan a distintos tipos de felinos salvajes. Esta opcin, por tanto, no puede ser
descartada.

En (D), se tiene una serie de palabras que hacen referencia a distintos tipos de insectos
voladores. Efectivamente, mosca, avispa, abeja son palabras que designan tipos de insectos
voladores. Para terminar con el anlisis, miremos la opcin (E). Esta contiene las palabras
cuchara, cuchillo, cubierto. Esta opcin no cumple completamente con el criterio establecido
para las dems. Las palabras cuchara y cuchillo aluden a tipos de cubiertos y, por tanto,
cumplen con la relacin propuesta; sin embargo, cubierto no est en el mismo nivel de
particularidad que las otras dos. Esta palabra es ms general; de hecho, es la que designa el
tipo de X que debera cumplir. Por esta razn, esta opcin no cumple a cabalidad con la
relacin que las otras series s cumplen. La respuesta debe ser, por tanto, (E).

b. Serie de sinnimos

Elija la serie que contenga sinnimos de la palabra grave.

(A) Risible, frgil, peligroso
(B) Difcil, espinoso, mortal
(C) Ligero, importante, riesgoso
(D) Terrible, trgico, acentuado
(E) Molesto, pesado, serio

En este tipo de pregunta, el criterio de la relacin ya est previamente definido: la sinonimia.
Para esto, se proponen series de palabras cuyos significados sean similares o equivalentes al
de la palabra base. Entonces, fundamentalmente, ms que el establecimiento y verbalizacin
de una relacin, lo que exige esta pregunta es un conocimiento lxico, el manejo de
vocabulario. Sin embargo, en tanto que se presenta un conjunto de palabras a la manera de
una serie en que la relacin entre ellas es de sinonimia, la hemos considerado como un tipo de
pregunta dentro de la categora de series de palabras.

En este tipo de pregunta, lo primero que se tiene que ver es si se conoce la palabra base y, si
fuera as, se debe tratar de formular el significado. El adjetivo grave se usa, fundamentalmente,
para decir que la salud de una persona no es buena, sino, por el contrario, muy mala, y la
persona est casi a punto de morir. Tambin, se usa para calificar accidentes. En general, este
adjetivo se usa para describir situaciones que van mal y que, por eso, son difciles de
solucionar.

Una vez hecho este razonamiento en relacin con el significado de la palabra, se tiene que
analizar todas las opciones. La opcin (A) contiene, como primera palabra de la serie, risible.
Pues bien, de hecho, el significado de esta palabra no est relacionado con el de la palabra
base. Lo grave provoca, ms bien, seriedad antes que risa. Esta opcin queda descartada.

La opcin (B) presenta la palabra difcil. Si tuviramos una oracin como la situacin del
paciente se torn grave y reemplazamos grave por difcil, veremos que el significado de la frase
no cambia mucho. Estamos ante un sinnimo. Lo mismo tendramos que hacer con las otras
dos palabras. La situacin del paciente se torn espinosa o mortal significa, tambin, que no
hay nada bueno para el paciente; por el contrario, todo se pone mal. As, hemos comprobado
que las palabras de la serie (B) son sinnimas de la palabra base.

_____________________________________________________________________________________

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122
Con respecto a la opcin (C), observamos la primera palabra, ligero, y nos damos cuenta de
que se trata de un antnimo de grave, es decir, una palabra cuyo significado es opuesto al de
la palabra base. Con esto, esta opcin queda descartada.

La opcin (D) presenta palabras ms interesantes: terrible, trgico, acentuado. Si utilizamos las
dos primeras en la oracin la situacin del paciente se torn grave, entonces, observaramos
que casi cumplen con el requisito de no cambiar el significado del conjunto: la situacin del
paciente se torn terrible, trgica. Las oraciones resultantes no son exactamente iguales a la
original, pero cumplen en alguna medida. Sin embargo, la ltima palabra, acentuado, s aleja a
la frase del significado original: la situacin del paciente se torn acentuada es una oracin
neutral. Puede significar que el paciente mejor o que empeor, pero no hay nada en esta
oracin que nos d pistas para interpretar alguna de las dos posibilidades.

Finalmente, la primera palabra de la serie (E), molesto, no es sinnima de grave.
Comprobmoslo: la situacin del paciente se torn molesta. De hecho, el significado de esta
oracin no es que el paciente vio complicada su situacin, sino que hay algo que la perturba,
pero no para agravarse. La siguiente palabra de la serie es pesada. Una situacin que se
vuelve pesada tiene un significado menos preciso y, por tanto, menos similar a grave. Esta
opcin se descarta.

Por tanto, la respuesta correcta resulta la (B).

c. Serie de inclusin

Seale en qu serie de palabras uno de los conceptos no est incluido en los dems.

(A) Golf, tenis, natacin, deporte
(B) Tigre, mamfero, orca, carnero
(C) Cepillo, lija, lima, pulidor
(D) Fruta, palta, pltano, manzana
(E) Electrn, neutrn, tomo, protn

Este tipo de ejercicio, de manera anloga al de serie de sinnimos, exige reconocer el
significado de las palabras, puesto que se basa en la relacin de inclusin de un concepto en la
definicin del otro. Entonces, el criterio ya est, de alguna manera, definido. Se tiene que
definir cada palabra y analizar si, en la definicin, se puede incluir uno de los trminos de la
serie. Revisemos el ejercicio.

En la opcin (A), se tienen una serie de palabras que designan deportes y hay una que es, de
hehco, deporte. Pues bien, esta palabra es la ms general de todas, puesto que no refiere a un
deporte en particular. Lo que se tiene que hacer es definir las palabras de la serie. Por ejemplo,
definamos golf: deporte de campo abierto que se practica con una pelotita y un palo. Consiste
en introducir con golpes (). Pregunta: dentro de la definicin de golf se ha utilizado el
concepto deporte? La respuesta es s. Hacemos lo mismo con los dems conceptos.
Definamos tenis: deporte de campo delineado que se juega con raqueta y pelota. Los dos
jugadores se enfrentan en el campo (). Pregunta: dentro de la definicin de tenis se ha
utilizado el concepto deporte? La respuesta es, asimismo, afirmativa. Si seguimos los mismos
pasos para natacin, entonces, nos daremos cuenta de que el concepto deporte est incluido
en las definiciones de todas las palabras. Por ello, podemos concluir que, en la serie de
palabras (A), uno de los conceptos (deporte) est incluido en los dems. Sigamos la misma
mecnica para todas las opciones.

Definamos tigre: mamfero de la familia de los felinos (). Pregunta: dentro de la definicin
de tigre se ha utilizado el concepto mamfero? La repuesta es s. Lo mismo suceder con orca
y con carnero. Ambos conceptos se definen como mamferos.

La opcin (C) presenta una serie de palabras en las que ninguna es ms general que las otras.
Este hecho ya nos debe llevar a sospecha. De todas maneras, procedamos como lo hemos
venido haciendo. Definicin de la palabra cepillo: instrumento de carpintera que se usa para

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_________________________________________________________________________
123
alisar la madera. Por el momento, no se observa, en la definicin, una palabra que forme parte
de la serie. Definamos lija: papel con polvos o arenilla de vidrio o esmeril, que sirve para pulir
maderas o metales. Otra vez, no encontramos, en esta definicin, algn concepto que
aparezca en la serie. Definamos lima: herramienta de acero con la superficie spera para pulir
superficies duras. Nuevamente, no hallamos, en la definicin, algn concepto incluido y que,
tambin, aparezca en la serie. Finalmente, definamos pulidor: instrumento con que se pule
algo. Concluimos que, en esta serie de palabras, no hay alguna que est incluida en las
definiciones de las dems.

La opcin (D) presenta una serie de palabras que, definitivamente, tienen que ser definidas
como frutas y, tambin, aparece el concepto fruta en dicha serie. Por tanto, al hacer el ejercicio
de definicin, encontraremos que la palabra fruta est incluida en las definiciones de las otras.

Finalmente, en la opcin (E), al definir los trminos protn, electrn y neutrn, encontramos que
tenemos que usar, ineludiblemente, el concepto tomo, puesto que los elementos enumerados
tienen que ser definidos como partes de aquel. En otras palabras, dicho concepto est incluido
en la definicin de las dems palabras. Queda claro que opcin (C) es la respuesta.


Es importante reconocer que este ejercicio requiere de un manejo solvente de vocabulario,
puesto que se tiene que saber significados y postular definiciones.

Es bueno construir definiciones de las palabras que forman parte de nuestro vocabulario
activo y contrastarlas con las que aparecen en el diccionario. De esta manera, nos
ejercitamos en la elaboracin de definiciones.

Es muy importante que, al establecer la relacin semntica entre las palabras de la serie,
la apliquemos correctamente en las dems.

No se debe olvidar que, en este tipo de ejercicio, no se presentan palabras complicadas,
sino de uso diario, de manera que se trata de palabras conocidas. La dificultad del ejercicio
radica en el establecimiento y la verbalizacin de las relaciones semnticas de las palabras
de la serie de base, y en la realizacin de las definiciones de las palabras de la serie.

2.6 SIGNIFICADO DE PALABRA O FRASE DENTRO DE UN CONTEXTO

2.6.1 Generalidades

Esta pregunta mide la capacidad para definir el significado de una palabra o una frase a partir
de un contexto dado. Este ejercicio es importante porque requiere que el alumno sea capaz de
darse cuenta de que, aunque no conozca el significado exacto de una palabra, lo puede
deducir por su relacin con las otras palabras de la oracin o prrafo.

Cmo son?

Esta pregunta propone un pequeo texto, normalmente de un prrafo, dentro del cual se seala
una palabra o una frase cuyo significado puede ser deducido a partir del contexto en el que
aparece.

Indicaciones

Las indicaciones para la resolucin del significado de la palabra dentro de un contexto se
enuncian de la siguiente manera:

A partir del siguiente texto, seale el significado ms adecuado para la palabra (o frase)
sealada.

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_________________________________________________________________________
124
Veamos un ejemplo.

En las elecciones municipales, se escucharon muchos ofrecimientos. Seale lo que quiere
decir la frase subrayada del siguiente ofrecimiento:

Vecino, espero contar con tu apoyo para que, juntos, iniciemos el verdadero
cambio que todos estamos esperando. Nuestro gobierno municipal ser de
puertas abiertas.

I. El alcalde estar dispuesto a escuchar las propuestas de los vecinos.
II. Todos los que quieran trabajar para el alcalde sern bienvenidos.
III. Todos los vecinos deben abrir sus puertas para iniciar el verdadero cambio.

(A) Solo I y II
(B) Solo II y III
(C) Solo I
(D) Solo II
(E) I, II y III

Las palabras tienen significados que son los que aparecen en el diccionario. Sin embargo,
estos significados cambian, o no son exactamente los mismos, cuando aparecen dentro de un
contexto. En un contexto, las palabras aparecen formando frases y oraciones, y las oraciones
conforman prrafos. Estos prrafos conllevan un mensaje que es distinto del significado
particular de las oraciones, frases y de las palabras que los conforman. Por esta razn, estas
ltimas adquieren un nuevo significado que est en funcin del significado de la oracin en que
estn insertas. El contexto, por tanto, vendra a ser el tema general del que se habla en el
prrafo. Por ejemplo, en el caso propuesto, el contexto es el de unas elecciones municipales.
Los contextos pueden ser mltiples: economa, religin, derecho, deporte, caza, biologa,
etctera.

Este nuevo significado es el que los alumnos tienen que descubrir. Para descubrirlo, se tiene
que leer completamente el texto y entenderlo a cabalidad. Si el texto es comprendido a
cabalidad, entonces, el alumno podr estar en capacidad de explicar cualquier palabra o frase
del texto que contribuye, con su significado, a la construccin de un significado mayor.

La lectura del texto nos debe dejar con la idea central de que el alcalde les est pidiendo a los
vecinos su apoyo para gobernar; el alcalde quiere un gobierno conjunto de vecinos y
autoridades. La pregunta que el lector se tiene que hacer es cmo se espera lograr este trabajo
conjunto. La respuesta est en la ltima lnea: el alcalde abrir las puertas de su gobierno. Esta
ltima frase es, claramente, metafrica. Por eso, se pregunta por su significado: qu es lo que
el alcalde, en realidad, quiso decir.

Vayamos paso por paso. Las casas tienen puertas y estas son las entradas a ellas. Cuando se
abre la puerta de una casa, va a salir de ella una persona, pero, tambin, puede entrar alguien
en ella. Por tanto, si las puertas del municipio van a estar abiertas, esto significa que el alcalde
est dispuesto a recibir a las personas a las que, dicho sea de paso, est convocando. Ahora,
la pregunta es para qu les abre las puertas a los vecinos que convoca. La respuesta est en
las primeras lneas del prrafo y de esta explicacin: quiere el apoyo de los vecinos para lograr
un cambio en el distrito. El anlisis realizado puede ser circular, pero nos permite entender, con
claridad, la frase en cuestin.

Una vez que se ha razonado de esta manera, se pueden revisar las posibles interpretaciones.
La interpretacin I. parece bastante razonable: puertas abiertas puede significar que el alcalde
est dispuesto a escuchar las propuestas de los vecinos para llevar a cabo aquellas que sirvan
para realizar el cambio que el distrito necesita.

Con respecto a la interpretacin II., no parece muy plausible, desde el punto de vista de un
gobierno, que se puedan aceptar a todos los que quieran trabajar en el municipio. Por tanto,
puertas abiertas no puede significar dar empleo a la gente. Finalmente, la interpretacin III. es
la que menos se puede deducir como significado de las palabras del alcalde. El alcalde va a

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
125
abrir las puertas del municipio; l no ha pedido que los vecinos abran las puertas de sus casas.
Por tanto, la respuesta es la (C).

2.6.2 Tipos de significado de palabras dentro de un contexto

a. Significado de dichos o refranes sin contexto

Ahogarse en un vaso con agua es una frase cuyo significado es

I. no saber enfrentar los problemas.
II. hacer de un problema simple uno muy complicado.
III. no saber nadar en piscina pequea.

(A) Solo I
(B) Solo II
(C) Solo III
(D) Solo I y II
(E) Solo II y III

Este tipo de pregunta no necesita de un contexto, porque un dicho o refrn es una frase que se
aplica a muchas situaciones que lo pueden contextualizar. Este tipo de pregunta ha sido
incluido en este rubro porque, de la misma manera que en la pregunta cannica, las palabras,
dentro del contexto del dicho o refrn, adquieren un nuevo significado de conjunto que el
alumno debe saber manejar.

Por tanto, el alumno, en el momento de responder, debe, en principio, analizar la frase y, luego,
tratar de recordar los casos en que la ha producido o escuchado.

En primer lugar, analicemos la frase. Si alguien se ahoga, lo hace en una piscina o en el mar.
No hay posibilidad de ahogarse en un vaso con agua. Por tanto, este dicho es metafrico y as
hay que tomarlo. Un vaso con agua, en principio, es inofensivo hasta para un nio que ya
puede tomar agua por sus propios medios. Entonces, habra que pensar que este vaso con
agua debe querer significar algo simple, sencillo, de fcil resolucin. Entonces, si alguien es
capaz de ahogarse en una situacin simple y sencilla, es porque no sabe resolver problemas o
situaciones simples, sencillas, fciles. Esto quiere decir que la interpretacin I. es correcta. La
interpretacin II. tambin sera correcta a la luz de lo analizado, puesto que, si uno no puede
con un vaso con agua y se ahoga ah, es porque est haciendo algo complicado de algo muy
simple.

La interpretacin III. es claramente falsa, porque no es capaz de salirse del carcter metafrico
de la frase y trata de interpretarla casi literalmente: se est relacionando al vaso con agua con
una pequea piscina con la esperanza de que las piscinas pequeas pueden ser tan
inofensivas como los vasos llenos de agua. Dicho sea de paso, el verbo ahogarse tambin est
siendo tomado literalmente en esta interpretacin. En cambio, en las otras interpretaciones,
este verbo se est tomando como la capacidad para resolver problemas o como la capacidad
para complicar situaciones.
Luego de este anlisis, se puede decir que la opcin correcta es la (D).

b. Deducciones lgicas

No hay ningn hombre absolutamente libre: es esclavo de la riqueza, de la fortuna o de las
leyes; o, si no es el caso, el pueblo le impide obrar con arreglo a su exclusiva voluntad.

De acuerdo con el prrafo anterior, se puede deducir necesariamente que

I. el hombre es, prcticamente siempre, un esclavo.
II. nunca se puede ser libre por completo.
III. la voluntad del pueblo restringe la voluntad de las personas.

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(A) Solo I
(B) Solo I y II
(C) Solo II
(D) Solo II y III
(E) I, II y III

Este tipo de pregunta busca que, a partir de un pequeo texto propuesto, se hagan
deducciones lgicas vlidas. No se busca interpretar una parte del mismo texto (significado de
una frase dentro del contexto propiamente dicho) ni tampoco descubrir el significado principal
del mismo (significado de refranes sin contexto). Con este tipo de ejercicio, se desea que el
alumno construya nueva informacin que no est explcita en el texto, que se deduzca a partir
de la diferente informacin proporcionada. Se quiere que el alumno sea capaz de leer entre
lneas, es decir, que vea lo que est implcito y que se puede llegar a ello desde lo explcito.

En este ejercicio en particular, como en casi todos los ejercicios de aptitud verbal, se tiene que
partir de la comprensin total de la informacin proporcionada. De acuerdo con lo ledo, el texto
trata, principalmente, de que el hombre no es completamente libre. Prcticamente, casi no hay
espacio en que el hombre pueda desarrollarse con completa libertad.

Por lo expuesto en el prrafo anterior, se puede deducir que la primera inferencia es verdadera,
porque, si es cierto que no hay ningn hombre absolutamente libre, tambin es cierto lo
contrario, es decir, que el hombre es prcticamente un esclavo. Se propone un ejemplo para
que se vea esta deduccin con claridad: Juan no consigue un trabajo estable, solo pequeas
tareas una o dos veces por semana; por tanto, dicho con otras palabras, Juan es prcticamente
un desempleado. Es decir, lo contrario de empleado es desempleado.

La opcin II. prcticamente no es una deduccin, porque el mismo texto lo dice casi
textualmente en la primera oracin. Por si esto no estuviera claro, tambin se puede deducir a
partir de la siguiente informacin que afirma que el hombre es esclavo de varias circunstancias:
de la riqueza, de la fortuna, de las leyes y de la observacin del pueblo. Esto quiere decir que
casi no hay espacio privado para que el hombre pueda ejercer, a sus anchas, su libertad. Por
tanto, la opcin II. es verdadera tambin.

Finalmente, la opcin III., la voluntad del pueblo restringe la voluntad de las personas, es una
reformulacin de la siguiente oracin del texto: el pueblo le impide obrar con arreglo a su
exclusiva voluntad. En otras palabras, las personas no pueden hacer todo lo que su voluntad
desee, porque el pueblo va a establecer qu se puede o qu no se puede hacer. Esto quiere
decir que esta opcin, tambin, es verdadera.

Por tanto, la alternativa (E) es la correcta.


Es importante asegurarse de conocer el significado literal de lo pedido. Si se conoce este
significado, entonces, es necesario que sea definido.
En segundo lugar, es necesario que se comprenda el contexto en el que aparece la palabra
o frase resaltada. Solo as, se podr deducir, con cierta facilidad, el significado requerido.

Una vez que se ha entendido el contexto y se ha definido la palabra o frase en cuestin, se
tienen que analizar, una por una, las opciones.

El significado de las opciones tiene que ser similar al de la frase en su contexto.

Para el caso de los significados de dichos o refranes, se tiene que saber que se trata de
frases que no deben ser entendidas al pie de la letra, es decir, literalmente, sino que se
trata de frases cuya intencin es aplicar su significado a una serie de situaciones variadas.
Por tanto, es necesario que el alumno recuerde los contextos en los que ha escuchado
dicho refrn.

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_________________________________________________________________________
127
Para el caso de las deducciones lgicas, es necesario que el alumno haya entendido la
idea central del texto. Si esto fuera as, entonces, estar en capacidad de explicar la
informacin particular de dicho texto. Si tambin se ha entendido la informacin particular,
entonces, se podr deducir informacin que no est expresada explcitamente en el texto.

2.7 COMPRENSIN DE LECTURA

2.7.1 Generalidades

Las preguntas de comprensin de lectura evalan la tcnica para comprender textos con un
cierto nivel de complejidad.

Cmo son?

La seccin de comprensin de lectura de la prueba incluye dos textos, de quinientas palabras
como promedio cada uno. Las preguntas sobre cada lectura se ordenan segn grado de
dificultad ascendente y son cinco.

Indicaciones

Las indicaciones para la comprensin de lectura se enuncian del siguiente modo:

El texto a continuacin est seguido de preguntas basadas en su contenido. Responda de
acuerdo con lo que el texto dice explcita o implcitamente.

Y los temas?

Los textos pueden tratar temas de disciplinas muy diversas, como economa, medicina,
filosofa, psicologa, msica, arte, sociologa, astronoma, crtica literaria, etctera. Incluso,
puede aparecer un pasaje de alguna novela o cuento. Algunos de estos textos son, sobre todo,
informativos, mientras que otros incluyen opiniones del autor acerca del tema.

Es muy posible que el estudiante no est familiarizado con muchos de los temas tratados en
esta seccin; esto se debe a que las personas que preparan el examen quieren evitar
otorgarles ventaja a unos participantes sobre otros. En otras palabras, todos los que toman el
PPU deben estar en las mismas condiciones. Por esa razn, lo inusual del tema o lo denso del
contenido no deben ser un obstculo para la comprensin. Hay que tener en cuenta que los
textos seleccionados estn escritos de tal forma que contienen toda la informacin que se
necesita para resolver las preguntas.

2.7.2. Tipos de preguntas

Las preguntas pueden ser de los siguientes tipos:

a. Sobre la idea principal. Estas preguntas evalan la habilidad para deducir el tema central
de un pasaje o juzgar su significado. Algunos ejemplos de este tipo de preguntas son los
siguientes:

La idea principal de esta lectura es
Esta lectura trata, principalmente, sobre
El principal propsito del autor en este fragmento es
Cul de las siguientes afirmaciones expresa mejor lo que se sostiene en este texto?
El texto anterior podra titularse

b. Sobre ideas secundarias. Estas preguntas no se refieren al tema central del texto, sino a
los detalles o ideas especficas que el autor incluye para apoyar o desarrollar el tema
principal. Estas preguntas pueden ser presentadas de las siguientes formas:

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
128
De acuerdo con lo expresado por el autor,
De acuerdo con el texto anterior, cul de las siguientes opciones es verdadera?
Cul de las siguientes opciones no se menciona en el texto anterior?

c. Sobre inferencias. Se trata de preguntas que evalan la habilidad para ir ms all de lo
que el autor establece explcitamente y determinar lo que estas afirmaciones implican. En
otras palabras, se tiene que leer entre lneas o inferir algo que no est dicho en el texto a
partir de lo que s se dice en l. Son tpicos ejemplos de estas preguntas los siguientes:

Del pasaje anterior, se podra concluir que
Cul de las siguientes afirmaciones podra desprenderse ms exactamente de lo
expuesto por el autor del texto?
De acuerdo con el pasaje anterior, sera ms probable que

d. Sobre la actitud y el tono emocional. Estas preguntas evalan la capacidad para sentir el
carcter emocional de las afirmaciones del autor. Se trata de captar el tono del texto o la
actitud del autor con respecto a algn punto que se discute en el pasaje presentado. Vanse
los siguientes ejemplos:

La actitud ms probable del autor hacia los hechos descritos en el prrafo es
La exposicin del autor est teida por un tono de
El pasaje indica que el autor experimenta un sentimiento de

e. Sobre vocabulario en contexto. Las preguntas sobre vocabulario tienen por objetivo
evaluar la capacidad para descubrir el significado de alguna palabra o frase sobre la base
del contexto en el que se encuentra. Se pueden presentar de las siguientes maneras:

Tal como se usa en el texto, el trmino .. puede ser entendido como
La frase ........ es usada en el texto para indicar que
En el texto anterior, la palabra .................... significa

f. Sobre la estructura del texto o la tcnica empleada por el autor. Estas preguntas se
refieren al mtodo de organizacin del pasaje que ha seguido el autor. Preguntas de este
tipo son las siguientes:

La relacin entre las ideas expuestas al principio y al final del texto puede ser descrita
como
Al presentar sus argumentos, el autor hace todo lo que se menciona a continuacin,
excepto

2.7.3 Cul es la mejor manera de leer los textos?

Esta es una pregunta bsica que se debe hacer todo estudiante que se enfrente a un texto. En
primer lugar, el tipo de preguntas que aparece en el PPU (y que acaba de ser explicado con
relativo detalle) ya da una clave sobre qu aspectos se deben privilegiar en el momento de leer
los textos. Los tres objetivos bsicos que se deben intentar conseguir con la lectura son los
siguientes:

Ser capaz de captar la idea general, as como la organizacin estructural del texto
Estar en capacidad de explicar qu significa algn detalle o informacin especfica dentro
del texto y por qu aparece en el pasaje
Poder evaluar lo que ha escrito el autor y sacar conclusiones a partir de ello

Algunos consejos que pueden ayudar para lograr estos objetivos son los siguientes:

Es preferible leer primero el texto y, despus, las preguntas. Cuando se leen primero las
preguntas y despus el texto, se pierde ms tiempo del que se gana, pues se analiza la

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
129
lectura con una serie de preguntas en mente que distraen la atencin e impiden
concentrarnos en el sentido global de lo que leemos.

Se debe leer tan rpido como se pueda, siempre y cuando se est comprendiendo el texto.
Hay que olvidarse del tiempo y no forzar ir a un ritmo que no es el propio. Si se va ms
rpido de lo que se puede, habr que releer partes del texto que no se entendieron y eso
har perder valiosos minutos.

Conforme se vaya leyendo, hay que tratar de imaginar qu es lo que puede venir a
continuacin en torno del tema planteado.

Una buena estrategia para encontrar la idea principal es leer con cuidado la primera
oracin de cada prrafo (por lo general, contiene la informacin ms relevante).

Una vez que ya se tenga relativamente clara la idea principal, hay que preguntarse, cada
vez que se encuentre una idea nueva, por qu ha introducido el autor esta idea? De esta
manera, se podr relacionar los detalles o las ideas secundarias con el tema central del
texto.
El subrayado de las partes del texto ms importantes es una actividad fundamental. De
esta forma, se podr encontrar, rpidamente, las respuestas.

Al final de la lectura, hay que revisar rpidamente la estructura del texto: cul es la idea
principal y cules son los argumentos utilizados por el autor para sustentarla?

A la hora de responder

A continuacin, se presentan algunos datos tiles que pueden servir cuando se ha terminado la
lectura y se empiezan a revisar las preguntas.

Al responder preguntas sobre la idea principal, es conveniente eliminar las opciones que
sean muy amplias o muy especficas. Hay que tener en cuenta que algunas opciones
distractoras sern muy tentadoras (por eso, precisamente, se llaman distractores), porque
presentan ideas relacionadas con el texto; se debe buscar solo la opcin que se refiera a lo
principal del texto, ni ms ni menos.

Para contestar las preguntas referidas a las ideas secundarias, lo mejor es que se busque,
en el texto, el fragmento al que hace alusin la pregunta y se relea. Nuevamente, hay que
tener cuidado con los distractores: pueden mencionar ideas que estn efectivamente en el
texto, pero que no son respuesta.

Con respecto a las inferencias, las respuestas a estas preguntas no aparecen directamente
en el texto, pero se pueden deducir de la informacin presentada en l. Por lo general, se
trata de deducciones rpidas (no se tiene que hacer una larga cadena de deducciones
para llegar a la respuesta).

Por ltimo, se debe responder todas las preguntas que se pueda en una sola lectura y no
volver a ella inmediatamente despus. Si no se sabe alguna respuesta, hay que seguir
adelante. La memoria humana tiene la prodigiosa habilidad de procesar todo a la vez, de
manera que, cuando, en las siguientes preguntas se vean otras palabras, trminos y
conceptos relacionados con el tema, muy probablemente, se empezar a recordar otras
cosas de forma espontnea y, as, se podr volver a las anteriores preguntas para
responderlas. Eso s, se har esto solamente si no se tiene ms remedio (si es que se han
respondido muy pocas preguntas, por ejemplo), porque familiarizarse nuevamente con los
contenidos de una lectura anterior costar tiempo y esfuerzo valiosos.

Ejemplo

A continuacin, presentamos un modelo de preguntas de comprensin de lectura, es decir, un
texto seguido por una serie de preguntas de los distintos tipos explicados anteriormente.

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Texto 1

La evolucin de las especies sigue rutas variadas. Largos perodos de tiempo, difciles de
imaginar en trminos de la vida humana, y cambios aleatorios determinan su curso. El clima, el
alimento disponible, la presencia o ausencia de predadores, y el tiempo para adaptarse han
determinado las formas de vida que conocemos. Entre estas, se hallan los mamferos que
caminaron por la tierra y, hoy, parecen peces (ballenas y delfines), roedores que desarrollaron
alas entre los dedos (murcilagos) y aves que dejaron de volar (avestruces).

Entre estas ltimas, existe una gran variedad de tamaos y especializaciones: desde los
pinginos, que de volar en el aire han pasado a volar en el agua, en una evolucin
convergente con los que pasaron de la tierra al mar, hasta las avestruces, que dejaron de volar
pero crecieron en tamao, fuerza y destreza para correr. En el medio de esta variedad, existen
aves que, debido a la abundancia de alimento y a la ausencia de predadores, no necesitaron
volar y perdieron esta habilidad. Muchas de ellas ya se han extinguido y otras estn
amenazadas. Entre estas ltimas, estn el kiwi y los casuarios.

Cuando los dinosaurios aprendieron a volar, hace ms de doscientos millones de aos, fueron
los primeros vertebrados en conquistar el aire. Los grandes planeadores del Jursico resultaron
menos eficientes que el pequeo arqueopterix, antecesor de las aves modernas. Con menor
peso especfico y un mejor medio de propulsin, las aves se especializaron y perfeccionaron
sus habilidades areas; sin embargo, ello tuvo un precio. Los potentes msculos, necesarios
para mover las alas, requieren de un hueso grande y robusto para anclarse el esternn o
quilla, a la vez que una reduccin del peso. El desarrollo de patas livianas y delgadas, tiles
para despegar o agarrar presas, pero ineficientes para trasladarse en tierra, es parte de ese
precio.

Las grandes y potentes alas, con controles aerodinmicos sutiles, permiten el dominio del aire,
pero resultan intiles e incmodas en tierra. Por ello, muchas aves se mantienen solo en las
alturas y resultan indefensas si no tienen espacio para despegar rpidamente. El mximo
exponente de la acrobacia area, el picaflor, no camina en absoluto; solo puede mantenerse
parado en una rama. Al otro lado del espectro, estn las aves que, a medida que no
necesitaron volar, cambiaron alas, esternn y msculos pectorales por huesos ms robustos y
pesados, fuertes piernas y largo cuello.

[Adaptado de http://www.terra.com.pe/tomasunger/art-ave2.shtml] (Extrado del EI 2001-1)

1. Cul es el mejor ttulo para el texto anterior?

(A) Los antecesores de las aves
(B) El origen de las aves
(C) Los distintos tipos de aves
(D) Las aves y sus formas
(E) La variada evolucin de las aves

Esta pregunta est indagando por la idea central del texto. Lo que se tiene que hacer es
analizar cada opcin. Sin embargo, de nada sirve analizar cada opcin si es que no se ha
entendido la idea principal de cada prrafo; es muy importante que se las haya identificado
para poder tener una nocin de la idea que engloba a las dems. As, el primer prrafo es
introductorio, porque versa sobre las formas que adoptaron las especies animales en general
durante su proceso evolutivo. El segundo prrafo trata sobre la variedad de tamaos y
especializaciones de las aves. El tercer y el cuarto prrafo tratan sobre el precio que las aves
han tenido que pagar por las transformaciones que las han especializado y perfeccionado
durante su proceso de evolucin. En este sentido, la primera opcin (A) no puede ser la
respuesta, porque la idea central no recae sobre los antecesores de las aves. A lo sumo, el
segundo prrafo puede tratar de ello, pero ningn otro prrafo lo hace. En el mismo sentido de
la pregunta anterior, al texto no le interesa el origen de las aves, sino su proceso evolutivo; por
esta razn, la opcin (B) tampoco es buena. La opcin (C) alude a los distintos tipos de ave,
pero el texto no da una clasificacin de ellas. La opcin (D) es la que ms se acerca a la

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respuesta correcta, porque, efectivamente, el texto trata sobre las aves y las formas de algunas
de ellas, pero la opcin no toma en cuenta para nada que estas formas son producto de la
evolucin. Finalmente, la opcin (E) s toma en cuenta el proceso evolutivo y las formas que las
aves adoptaron gracias a l. Por esta razn, esta ltima opcin es la respuesta correcta.

2. Segn el texto anterior, cul de las siguientes afirmaciones es incorrecta?

(A) Los primeros vertebrados que aprendieron a volar, hace ms de doscientos millones de
aos, fueron los dinosaurios.
(B) Existen diversas formas de aves que dejaron de volar.
(C) Las ballenas y delfines son mamferos que caminaron por la tierra y que, hoy, parecen
peces.
(D) Los murcilagos son aves que desarrollaron alas entre los dedos.
(E) La evolucin de las especies sigue rutas variadas que dependen de largos periodos de
tiempo y de cambios aleatorios que determinan su curso.

Esta pregunta apunta a descubrir las ideas secundarias que estn patentes en el texto. En
este caso, hay cuatro opciones que son correctas y una que es incorrecta. La primera opcin
(A) es verdadera: est dicho en las primeras dos lneas del tercer prrafo. La opcin (B),
tambin, es verdadera; el texto, inclusive, da varios ejemplos al respecto. La opcin (C) es,
asimismo, verdadera: ello est dicho en la quinta y sexta lnea del primer prrafo. La opcin (D)
es falsa, porque el texto no dice que los murcilagos sean aves; dice que son roedores que
desarrollaron alas. Finalmente, aunque se encontr la posible respuesta, para estar
completamente seguros de ella, se debe analizar la (E). Esta opcin est expresada en las dos
primeras lneas del primer prrafo.

Esta pregunta es importante por varios motivos; solo nos centraremos en uno de ellos. Existe
un tipo de lectura que apunta a la bsqueda de informacin que, seguramente, no es relevante
para el texto que se est leyendo, pero que s lo es para nosotros que, justamente,
necesitamos ese dato para nuestra propia investigacin. En este sentido, realizar una lectura
atenta y cuidadosa que se fije en los detalles tambin es muy recomendable.

3. Las aves se especializaron y perfeccionaron sus habilidades areas; sin embargo, ello tuvo
un precio. Cules de las siguientes opciones pueden considerarse parte de ese precio?

I. El desarrollo de patas livianas y delgadas ineficientes para trasladarse en tierra
II. Las grandes y potentes alas, que resultan intiles e incmodas en tierra
III. La poca capacidad para caminar que algunas aves poseen

(A) Solo I y II
(B) Solo I y III
(C) Solo II y III
(D) I, II y III
(E) Solo III

Esta pregunta apunta a la bsqueda de una idea particular que est especificada en el texto.
En este caso, tenemos que leer las opciones y buscar la parte de la lectura que trata sobre el
precio que pagan las aves por su especializacin y perfeccionamiento. La primera y la tercera
opcin en romanos estn expresadas en las tres ltimas lneas del tercer prrafo. Por su parte,
la segunda opcin est expresada en las dos primeras lneas del cuarto prrafo. Por tanto, las
tres opciones son verdaderas. La respuesta correcta es la (D).

4. Seale cul de las afirmaciones siguientes se deduce del texto anterior.

(A) Los avestruces tienen potentes msculos que son necesarios para mover las alas.
(B) Las patas del picaflor no le sirven para trasladarse por suelo firme.
(C) El kiwi y los casuarios son aves ya extinguidas.
(D) Los pinginos siempre volaron en el agua.
(E) El pequeo arqueopterix es un ave del Jursico.

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Esta pregunta apunta a la capacidad de deducir ideas. Las afirmaciones no estn explcitas en
el texto, sino que se deducen a partir de la informacin contenida en l. As, la opcin (A) es
falsa, porque el texto afirma, en el primer prrafo, que los avestruces dejaron de volar y, en el
tercer prrafo, se dice que, para volar, las aves desarrollaron potentes msculos para mover
las alas. La opcin (B) es verdadera, porque, en el ltimo prrafo, el texto seala que el picaflor
no camina en absoluto; esto quiere decir que sus patas no le sirven para trasladarse por suelo
firme, es decir, para caminar. La opcin (C) es falsa, porque el texto dice que el kiwi y los
casuarios son aves en vas de extincin, es decir, todava no estn extintas. La opcin (D) es
falsa, porque el texto dice que pasaron de volar en el aire a volar en el agua; es decir, hubo un
tiempo en que se movilizaban por el aire. Finalmente, la opcin (E) es falsa, porque no se
puede deducir del texto que el arqueopterix haya sido un ave. El texto solo dice que es un
antecesor del ave.

5. Las formas de vida que conocemos han sido determinadas por

I. el clima.
II. el alimento disponible.
III. la presencia o ausencia de predadores.
IV. el tiempo de adaptacin.

(A) Solo I y II
(B) Solo I y III
(C) Solo II, III y IV
(D) Solo I, II y III
(E) Todas

Esta pregunta est dirigida a descubrir ideas secundarias o particulares a partir de una
principal que alude a que las especies animales han cambiado sus formas de vida durante su
proceso evolutivo. Si leemos, con cierto detenimiento, la tercera y la cuarta lnea del primer
prrafo, nos daremos cuenta de que, efectivamente, esos cuatro factores son los que han
determinado las formas de vida de las especies de animales. Por tanto, la respuesta correcta
es la (E).

6. Cul de las siguientes opciones muestra mejor la intencin del autor del texto?

(A) Explicar, a partir del ejemplo de las aves, los diferentes procesos de evolucin
(B) Enumerar los casos de aves que sufrieron distintas transformaciones
(C) Comparar la evolucin de los dinosaurios con la de las aves
(D) Justificar que la evolucin de las aves es la ms compleja de todas las especies
(E) Explicar que todo en la vida cambia, que nada permanece igual

Esta pregunta intenta descubrir cul es el objetivo del autor al redactar el texto. En este
sentido, esta tendra como requisito saber, previamente, cul es la idea central del escrito. Si
ya se tiene esta idea clara, entonces, ser relativamente fcil reconocer la intencin de la
redaccin. La opcin (A) es clara y se acerca mucho a la respuesta, porque, efectivamente,
todo el texto es una explicacin, con ejemplos de aves incluidos, de cmo es que las especies
cambian su forma de vida durante su proceso evolutivo. En el caso de (B), si bien es cierto que
se podra considerar que hay una serie de aves enumeradas, tambin es cierto que el objetivo
del texto no es tal enumeracin, sino que esta est supeditada a la explicacin del cambio de
forma de las aves. En el caso de (C), se dice que el autor intenta realizar una comparacin; sin
embargo, ni siquiera en el prrafo tercero, en el que se alude a los dinosaurios, se realiza una
comparacin entre estos y las aves. La opcin (D) es incorrecta, porque, si bien se realiza una
explicacin de cmo las aves han cambiado de forma, en ninguna parte del texto se dice que
esta transformacin es la ms compleja de todas las especies. Finalmente, la opcin (E) es
demasiado general para un texto que propone a las aves como ejemplo de que las especies
animales cambian. Por tanto, la respuesta correcta es la (A).

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7. Cmo ha organizado el autor la informacin principal del texto?

(A) El clima como factor importante de cambio / el paso del aire al mar / el paso de los
dinosaurios a las aves
(B) Las variadas rutas de la evolucin de las especies / variedad de tamao y especializacin
de las aves / el precio pagado por las aves en su proceso evolutivo
(C) La ausencia de predadores como facilitador del cambio / el paso del aire a la tierra / el
origen de las aves
(D) El cambio de los mamferos / la prdida de las habilidades y destrezas de las aves /
algunos cambios necesarios en las aves
(E) La conversin de los roedores en aves / extincin y amenaza de extincin de las aves / el
picaflor como mximo exponente de los cambios en las aves

Esta pregunta busca que el lector comprenda las ideas principales de cada prrafo y que, a
partir de ellas, descubra cul es la organizacin de ideas del texto. En la respuesta a la
primera pregunta, ya se han esbozado las ideas principales de cada prrafo. De todas
maneras, haremos un anlisis similar, con la diferencia de que, ahora, explicaremos la relacin
(organizacin) que existe entre ellas. En este sentido, el primer prrafo es el que contiene la
idea ms general y trata sobre cmo es que la evolucin de las especies tiene preparados
distintos fines. El segundo prrafo es ms particular, porque explica cmo se producen los
cambios evolutivos, pero solo en las aves; estos cambios que sufren las aves en su proceso
evolutivo tienen un costo que las aves deben sufrir. Este es presentado en el tercer y cuarto
prrafos. Por esta razn, la opcin (B) es la respuesta. El problema con las otras opciones
radica en que ninguna de ellas presenta, con exactitud, las ideas principales de cada prrafo;
ms bien, se centran en presentar ideas secundarias o muy particulares. Por ejemplo, en la
opcin (A), el clima es, efectivamente, un factor de cambio, pero, de hecho, no es la idea
principal del prrafo. Lo mismo sucede con todas las ideas de las otras opciones. En este
sentido, si el alumno marcara alguna de estas opciones, esto querra decir que no solo no ha
sido capaz de discriminar las ideas principales de las secundarias, sino que no ha sabido
relacionar una idea con otra.

8. La palabra convergente de la tercera lnea del segundo prrafo podra ser reemplazada,
de acuerdo con su significado, por

(A) que se parece a
(B) que es igual a
(C) que llega al mismo punto con
(D) que se diferencia de
(E) que depende de

Esta pregunta evala la capacidad para comprender el uso de una palabra en particular
dentro del texto. En este caso, se trata de la palabra convergente. En el texto, en el prrafo
mencionado, se menciona que los pinginos ya no vuelan por el aire sino vuelan en el agua.

A rengln seguido, se dice que esta fue una () evolucin convergente con los que pasaron
de la tierra al mar. Si entendemos que los pinginos, especie area, terminaron en el mar y
que la especie de la tierra tambin termin en el mar, entonces, deberemos entender que
convergente significa que ambos terminan en el mismo punto. Con este anlisis, debe quedar
claro que la mejor respuesta es la (C).

OBSERVACIONES GENERALES

Todos los ejercicios trabajados en esta seccin nos muestran la importancia de un determinado
desarrollo de la aptitud verbal en los alumnos. Este desarrollo tiene como objetivo asegurarle al
evaluado que estar en capacidad de empezar, con xito, una carrera universitaria. Toda
carrera universitaria requiere de personas que generen conocimiento a partir de una
investigacin, pero, si el alumno no es capaz de realizar analogas, comprender oraciones,
establecer con claridad las relaciones semnticas entre las palabras, o analizar y sintetizar

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textos, entre las muchas capacidades que debe tener, entonces, no estar preparado an para
realizar estudios superiores.

Por esta razn, este Cuaderno Autoinstructivo tiene como objetivo introducir al estudiante en un
mundo de razonamiento que, visto con paciencia y entusiasmo, ser de mucha utilidad para su
futuro.

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III. SECCIN DE HABILIDAD LGICO-ANALTICA

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III. SECCIN DE HABILIDAD LGICO-ANALTICA

La seccin de habilidad lgico-analtica evala la capacidad lgica de obtener conclusiones a
partir de distintos tipos de datos. La manera en que son presentados los datos vara segn los
distintos tipos de preguntas; as, en algunos casos, la informacin es simple y directa, pero, en
otros, es necesario sacar conclusiones en diferentes niveles para llegar a una conclusin final o
general.

Pero y qu quiere decir sacar conclusiones? La habilidad de derivar conclusiones es ms
frecuente de lo que solemos darnos cuenta. Sacamos o derivamos conclusiones cuando
decidimos, por ejemplo, qu transporte pblico utilizar. Imaginemos que estamos en un
paradero de buses y tenemos dos opciones: o tomamos un mnibus que se demora ms pero
en el que hay ms espacio o tomamos una combi que se demora menos pero que es ms
incmoda. Si estamos apurados, seguramente optaremos por la combi; sin embargo, si no
tenemos apuro y queremos sentarnos a leer, probablemente escogeremos el mnibus. La
decisin que tomemos en el ejemplo dado ser producto de conjugar una serie de datos o
premisas y de la conclusin a la que lleguemos.

Otro ejemplo de qu significa sacar conclusiones es el siguiente: estamos en un juicio y el
principal testigo ha afirmado que vio al acusado cometer el crimen; el abogado de la defensa
empieza a atacar al testigo para que pierda credibilidad; el ataque consiste en presentar
pruebas de que el testigo ha estado involucrado en casos de corrupcin previamente Qu
debemos concluir de todo ello? Debemos creerle al testigo o no? La respuesta a esta
pregunta ser nuestra conclusin a todas las premisas presentadas en el juicio. Seguramente,
si el testimonio del testigo est vinculado con temas de corrupcin y l mismo ha estado
implicado en casos de corrupcin, nos ser ms difcil creerle; en cambio, si su testimonio no
guarda ninguna relacin con asuntos de corrupcin, el ataque construido por la defensa
perder solidez.

Considerando lo anterior, podemos, ahora, preguntarnos qu es exactamente lo que hacemos
cuando sacamos conclusiones. Al sacar conclusiones, derivamos una idea nueva a partir de
una serie de ideas previas, a las que llamamos premisas. Esta nueva idea debe ser
consecuencia lgica de las premisas; de lo contrario, sera una conclusin equivocada o dbil.

El proceso de derivar, obtener o sacar conclusiones a partir de un conjunto de premisas
tambin se llama razonamiento, inferencia o argumento. Las inferencias, razonamientos o
argumentos son un conjunto de premisas de las cuales se deriva una conclusin. As, las
preguntas de la seccin de habilidad lgico-analtica se caracterizan por ser preguntas en las
que debemos construir inferencias slidas o correctas.

Decimos que hemos obtenido o derivado una conclusin correctamente cuando esta es
necesariamente verdadera si las premisas se asumen como verdaderas. Es decir, si se asume
que las premisas nos dan informacin verdadera, la conclusin correcta a partir de ellas ser
aquella que no podramos rechazar. Obviamente, asumimos que los puntos de partida nos dan
informacin verdadera. Asumimos; es decir, hacemos como si fuera verdadera. Se trata de solo
una suposicin, una ficcin. En eso consiste el juego lgico al que nos vamos a someter al
enfrentarnos a esta prueba de habilidad lgico-analtica: en asumir que los datos o premisas
que se nos presentan son ciertos y en derivar, a partir de ellos, nuevas afirmaciones que sern
consecuencia lgica de las premisas. Debemos asumir eso, pues, en casi todos los casos, se
trata de situaciones ficticias.

As, la seccin de habilidad lgico-analtica pretende ponernos a prueba en nuestra capacidad
para obtener conclusiones correctas, necesariamente correctas. Por qu es necesario poner a
prueba nuestra capacidad para obtener conclusiones? Lo es porque dicha capacidad es
necesaria en todos los mbitos de nuestras vidas: el personal, el acadmico de estudios,
el laboral, etctera. Obtener conclusiones es una tarea que debemos realizar, sobre todo en el
mbito acadmico y profesional, de manera adecuada, sin confusiones, sin caer en errores de
razonamiento. Ah radica la importancia de esta seccin de la prueba.

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Ahora bien, las diferencias entre las preguntas de la seccin de habilidad lgico-analtica
dependen del tipo de premisas que se presenten. As, algunas preguntas exigirn de nosotros
derivar conclusiones de manera directa a partir de una o dos premisas. Este es el caso de las
preguntas que clasificamos como inferencias que involucran conjuntos y, tambin, el de
inferencias basadas exclusivamente en conectores.

Asimismo, estn las preguntas que nos exigen evaluar la pertinencia o no de un argumento.
Este tipo de preguntas, generalmente, consiste en presentar varios argumentos para
determinar cul de ellos es el ms o menos slido.

Finalmente, est el gran grupo de preguntas que clasificamos como ordenamiento de datos.
Estas preguntas son indirectas, pues no solo nos exigen derivar una conclusin a partir de una
o dos premisas, sino, ms bien, derivar varias conclusiones a partir de varias premisas.
Adems, tienen la particularidad de que las premisas que se presentan deben organizarse, de
ah el nombre de ordenamiento de datos. Dependiendo de qu tipo de datos se ofrezca y de
cmo se relacionan estos entre s, deberemos organizarlos de una manera o de otra.

A continuacin, veremos, uno a uno, los diferentes tipos de ejercicios que se acaba de describir
y la forma en que recomendamos resolverlos.

3.1 INFERENCIAS QUE INVOLUCRAN CONJUNTOS

3.1.1 Generalidades

Las inferencias que involucran conjuntos son, como ya hemos sealado, inferencias en las que
debemos derivar una conclusin de manera directa a partir de algunas premisas. La
peculiaridad de estas inferencias es que tanto en las premisas como en la conclusin aparecen
ciertas palabras, expresiones o frases que pueden interpretarse y representarse como
conjuntos. De esta manera, lo que debemos descubrir es una cierta relacin entre dichos
conjuntos para poder obtener una conclusin correcta. Estas inferencias tambin se conocen
con el nombre de silogismos categricos.

Es importante entrenarnos en derivar conclusiones en esta clase de argumentos, pues son muy
frecuentes tanto en la vida cotidiana como en la vida acadmica. Sin embargo, muchas veces,
se cometen errores por carecer de entrenamiento o de un mecanismo efectivo de anlisis.

3.1.2 Cmo se resuelven los ejercicios

Las preguntas de este tipo que se incluyen en la seccin de habilidad lgico-analtica son como
las que se muestran en los dos ejemplos que aparecen a continuacin.

Ejemplos

1. Dadas las siguientes afirmaciones:

Todos los mentirosos son manipuladores.
Nadie que sea un manipulador es una persona confiable.

Cul de las siguientes afirmaciones se concluye de ellas necesariamente?

(A) Todos los manipuladores son mentirosos.
(B) Ningn mentiroso es manipulador.
(C) Ningn mentiroso es una persona confiable.
(D) Algunos mentirosos son personas confiables.
(E) Algunas personas confiables no son manipuladoras.


Algunos medicamentos no producen adiccin.
Todos los medicamentos son sustancias qumicas.

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(A) Algunos medicamentos producen adiccin.
(B) Algunas sustancias qumicas producen adiccin.
(C) Algunas cosas que producen adiccin no son sustancias qumicas.
(D) Algunas sustancias qumicas no producen adiccin.
(E) Todas las sustancias qumicas son medicamentos.

Este es el tipo de preguntas que, usualmente, encontraremos en la prueba de habilidad lgico-
analtica. Qu podemos reconocer en estas preguntas como caractersticas importantes?
Cmo es ms conveniente resolver este tipo de ejercicios? Para responder estas preguntas,
comenzaremos resolviendo un ejemplo muy sencillo de silogismo categrico:

Premisa 1: Todos los hombres son mortales.
Premisa 2: Scrates es hombre.

Cul ser necesariamente la conclusin? Scrates es mortal.

Es la conclusin propuesta en el ejemplo una conclusin correcta? Sin duda, s lo es. Por
qu? Cmo podemos estar totalmente seguros de ello? Podemos estar seguros de ello por la
peculiar relacin que aparece en los conjuntos que estn involucrados en la inferencia.
Hagamos un anlisis detallado del ejemplo.

La primera premisa, todos los hombres son mortales, contiene dos palabras que pueden
interpretarse cada una como un conjunto diferente: hombres y mortales. Esa premisa establece
una relacin entre ambos conjuntos; al decir que todos los hombres son mortales, estamos
afirmando que el conjunto de los hombres est totalmente incluido en el conjunto de los
mortales. En la segunda premisa, se afirma que un individuo particular, Scrates, es hombre;
esto quiere decir que este individuo pertenece al conjunto hombres. As, Scrates pertenece al
conjunto hombres, y este conjunto est totalmente incluido en el conjunto de mortales. De este
modo, es vlido concluir que el individuo Scrates pertenece tambin al conjunto de los
mortales. Esta conclusin es necesariamente verdadera a partir de lo que se afirma en las
premisas.

Para ilustrar este carcter necesario de la conclusin, es muy til ilustrar la inferencia con un
diagrama de conjuntos. La primera premisa tendra que graficarse as:

Agregaremos la informacin de la segunda premisa, Scrates es hombre, en el grfico anterior.
Como Scrates no es un conjunto sino un individuo, lo representaremos en el grfico con una
x. El grfico con la segunda premisa quedar as:

Como se ve en este nuevo grfico, es imposible negar que la x que representa a Scrates est
dentro del conjunto de los mortales. Por ello, podemos afirmar que la conclusin Scrates es
mortal se deriva, necesariamente, de las dos premisas.
Hombres
Mortales
Hombres
Mortales
X

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A partir de lo que se acaba de ejemplificar y explicar, podemos ir adelantando algunas ideas
importantes sobre la forma de abordar este tipo de ejercicios.

En primer lugar, estos ejercicios pueden resolverse de manera intuitiva si se pone
mucha atencin a la informacin contenida en las premisas.

Por otro lado, es importante reconocer qu tipo de inferencias involucran conjuntos;
estas se caracterizan por tener, como mnimo, dos premisas. Estas ltimas contienen
expresiones como todos, algunos, ninguno y otras parecidas. Estas expresiones se
llaman cuantificadores y son fundamentales para reconocer qu tipo de relaciones se
puede establecer en los conjuntos.

Adems, es necesario reconocer cules son los conjuntos para poder establecer las
relaciones entre ellos. Los conjuntos aparecen mencionados en cada premisa y pueden
expresarse mediante palabras como hombre o mortal y tambin con frases
como los que creen en Dios, los que han nacido en el Per, etctera.

Finalmente, si no se tiene seguridad de poder resolver los ejercicios de manera
intuitiva, una forma muy prctica de hacerlo es construyendo diagramas de conjuntos.
Existen diversas formas de construir estos diagramas, algunas ms eficaces que otras.
En este manual, proponemos una forma certera de construir los diagramas, la cual
veremos a continuacin.

Diagramas de conjuntos

Para usar eficientemente los diagramas de conjuntos en este tipo de ejercicio, debemos
reconocer que hay, fundamentalmente, cuatro tipos de proposiciones que aparecen en los
silogismos categricos y son las siguientes:

Todos los S son P.
Ningn S es P.
Algn S es P.
Algn S no es P.

S y P representan a los conjuntos que se mencionan en cada proposicin. Esos conjuntos
podran ser, por ejemplo, hombres, mortales, mentirosos, manipuladores, personas confiables,
medicamento, sustancia qumica, lo que produce adiccin, etctera.

Estas cuatro proposiciones bsicas pueden tener variantes. Por ejemplo, en algunos casos, en
vez de decir ningn, podra decirse nadie, o, en vez de decir todos, puede decirse cualquiera.
Y, as, puede haber otras variantes.

Adems de reconocer las proposiciones bsicas, es importante tener en cuenta que cada una
de esas proposiciones establece una relacin diferente entre los dos conjuntos y, por ello, el
grfico que podemos hacer de cada una ser tambin distinto.

A continuacin, veremos la forma de graficar cada una de esas cuatro proposiciones. En los
grficos, veremos algunas zonas sombreadas. Las zonas sombreadas son zonas que deben
estar vacas; es decir, las partes sombreadas son aquellas en las que alguna porcin del
conjunto est vaca. Tambin, veremos zonas en las que aparece una x; al colocar una x en
alguna zona del grfico, estamos diciendo que esa zona no es vaca, es decir, que hay ah
algo, algn individuo.

Veamos los grficos de las cuatro proposiciones.

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Como se puede apreciar, los dos primeros grficos los que corresponden a las proposiciones
que comienzan con todos y ningn nos llevan a colocar alguna zona del diagrama como
vaca, sombreada; en cambio, los otros dos grficos los que corresponden a las
proposiciones que comienzan con algn nos llevan a colocar una x en alguna zona del
diagrama. Es importante reconocer esta peculiaridad.

El uso de estos grficos nos permitir, con certeza, determinar qu conclusin se puede
obtener de un cierto conjunto de premisas. Para ello, es conveniente, primero, entrenarnos en
reconocer qu proposiciones deben representarse con qu grfico y qu conjuntos aparecen
mencionados dentro de cada proposicin. Veremos, por ello, algunos ejercicios.

Ejercicios A

1. Analice las siguientes proposiciones y reconozca cules son los conjuntos que
aparecen en ellas. Observe, primero, el ejemplo.

Ejemplo

Algunos juegos de azar requieren de estrategias para ganar.

Conjuntos
J: juegos de azar
R: lo que requiere estrategias para ganar
Todo S es P.

S P

En este grfico, hay una parte del
conjunto S que est sombreada. Esa
zona vaca es una zona que est dentro
de S pero fuera de P y debe estar vaca,
pues, si hubiera algo ah, habra un S
que no es P, lo cual es lo opuesto de lo
que la proposicin afirma.
Ningn S es P.

S P

En este grfico, la parte vaca,
sombreada, es la interseccin del
conjunto S con el conjunto P. Al decir
que ningn S es P, estamos afirmando
que S y P no tienen nada en comn; por
ello, es la interseccin de ambos
conjuntos lo que debe estar vaco.
Algn S es P.

S P
X

En este grfico, la interseccin del
conjunto S con el conjunto P tiene una x,
lo que significa que esa interseccin no
es vaca. Al decir que algn S es P,
estamos afirmando que hay algo en
comn entre S y P, de ah la necesidad
de colocar una x en la interseccin de
ambos conjuntos.
Algn S no es P.

S P
X

En este grfico, aparece la x dentro del
conjunto S, pero, a la vez, fuera del
conjunto P. Ello se debe a que, al afirmar
que algn S no es P, estamos diciendo
que hay, al menos, un individuo que
pertenece al conjunto S, pero no al
conjunto P.

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(a) Todos los mamferos son vivparos.
(b) Todos los mtodos experimentales suponen procedimientos inductivos.
(c) Ningn pez es mamfero.
(d) Nada que sea falso puede ser demostrado cientficamente.

2. Construya el diagrama de cada una de las proposiciones siguientes. Recuerde que,
primero, es necesario reconocer cules son los conjuntos que aparecen mencionados
en la proposicin.

(a) Todo lo que sube tiene que bajar.

(b) Nada que se fabrique en masa es un artculo de lujo.

(c) Algunos mtodos cientficos son puramente deductivos.

(d) Algunos animales domsticos no estn en peligro de extincin.

3. Analice los diagramas que aparecen a continuacin y escriba la proposicin que cada
diagrama representa.

(a) A: animales; S: salvajes

Proposicin: _________________________________________________
A S

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
142
(b) C: ciencias; E: experimentales

Proposicin: _________________________________________________

(c) D: lo que es demostrable; F: falso

Proposicin: _________________________________________________

(d) S: sabio; P: profeta en su tierra

Proposicin: _________________________________________________

Ahora que ya sabemos cmo diagramar las proposiciones en este tipo de inferencias, podemos
pasar a explicar el procedimiento para inferir conclusiones. El procedimiento, como ya dijimos,
puede ser netamente intuitivo; es decir, podemos poner a prueba nuestra capacidad de
abstraccin y nuestra intuicin lgica, y podremos llegar a la conclusin correcta en este tipo de
ejercicio sin ningn tipo de mecanismo o estrategia en particular. Sin embargo, como ya
sealamos tambin, el procedimiento con los diagramas de conjuntos ayuda mucho a resolver
los ejercicios.

Los pasos en este procedimiento son los siguientes:

Reconocer cules y cuntos son los conjuntos. Normalmente, en este tipo de ejercicios,
tendremos tres conjuntos.

Construir un diagrama con tres conjuntos y dibujar en l solamente las premisas que se
nos han presentado. Debemos decidir cul de las premisas nos conviene dibujar primero
en el grfico. Lo recomendable es dibujar siempre, primero, aquellas premisas que nos
lleven a sombrear alguna parte del grfico y, luego, si las hay, dibujar las premisas que
S P
D
F
X
C E
X

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
143
nos llevan a colocar una x en alguna parte del grfico. Hacerlo en este orden nos evitar la
ambigedad de no saber dnde colocar las x.

Interpretar, en el diagrama, a partir de la zona nueva que resulte graficada, qu
proposicin es la que dicha zona representa; as lo hemos hecho en el ejercicio 3.

Si, en el ejercicio, se presentaran ms de tres premisas y, por tanto, ms de tres
conjuntos, debemos trabajarlo como si se tratara de un ejercicio doble. Ms adelante,
veremos un ejemplo de este caso.

Veremos cmo aplicar estos pasos en los primeros ejemplos que vimos al inicio de esta
seccin. Los ejemplos fueron los siguientes:

Ejemplo 1

Dadas las siguientes afirmaciones:

Todos los mentirosos son manipuladores.
Nadie que sea un manipulador es una persona confiable.

Cul de las siguientes afirmaciones se concluye, necesariamente, de ellas?

(A) Todos los manipuladores son mentirosos.
(B) Ningn mentiroso es manipulador.
(C) Ningn mentiroso es una persona confiable.
(D) Algunos mentirosos son personas confiables.
(E) Algunas personas confiables no son manipuladoras.

Solucin

Observamos que hay dos premisas: todos los mentirosos son manipuladores y nadie
que sea manipulador es una persona confiable. Si comenzamos por reconocer los
conjuntos que aparecen en esas dos premisas, tendremos los siguientes:

M: mentirosos
N: manipuladores
C: persona confiable

Ahora, debemos construir el diagrama con los tres conjuntos as:

Una vez hecho el diagrama con los tres conjuntos, procedemos a dibujar en l, una por
una, cada premisa. Si dibujamos en el diagrama anterior la primera premisa, todos los
mentirosos son manipuladores, el resultado sera el siguiente:

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
144

Ahora, aadamos a este diagrama la segunda premisa: nadie que sea manipulador es
una persona confiable.

En el grfico, podemos observar que, al haber dibujado las dos premisas, se ha
generado un nuevo dibujo, que expresa una nueva proposicin. El nuevo dibujo que se
ha generado es el sombreado de la interseccin del conjunto M con el conjunto C. Que
una zona est sombreada en el grfico significa que esa zona est vaca; no hay nada
en ella.

Recordemos los cuatro grficos bsicos. Cuando la interseccin de dos conjuntos est
sombreada, vaca, eso representa la proposicin ningn S es P. En nuestro ejercicio,
esta proposicin sera ningn mentiroso es una persona confiable o, tambin, ninguna
persona confiable es un mentiroso; ambas proposiciones significan exactamente lo
mismo cuando se trata de una proposicin que comienza con ningn.

Debemos, por tanto, ver cul de esas dos proposiciones aparece como alternativa en
los distractores. Ah, encontraremos la respuesta correcta al ejercicio.

Clave: C

Ejemplo 2


Algunos medicamentos no producen adiccin.
Todos los medicamentos son sustancias qumicas.


(A) Algunos medicamentos producen adiccin.
(B) Algunas sustancias qumicas producen adiccin.
(C) Algunas cosas que producen adiccin no son sustancias qumicas.
(D) Algunas sustancias qumicas no producen adiccin.
(E) Todas las sustancias qumicas son medicamentos.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
145

Solucin

Nuevamente, comenzaremos por determinar cules son los conjuntos:

M: medicamentos
A: lo que produce adiccin
Q: sustancias qumicas

Ahora, dibujaremos el diagrama general que incluye a estos tres conjuntos.

Continuamos dibujando, en este diagrama general, cada una de las premisas. En
este caso, debemos hacer una explicacin adicional. En este ejercicio, una de las
premisas nos lleva a dibujar una zona sombreada, vaca, en el grfico, mientras que
la otra premisa nos obliga a colocar una x en alguna zona de este diagrama. Cuando
esto ocurre, lo ms prctico es comenzar por dibujar, en el grfico, la premisa que
nos lleva a colocar una zona vaca, pues eso facilitar la decisin sobre dnde
puntualmente colocar la x.

Entonces, al dibujar la segunda premisa, todos los medicamentos son sustancias
qumicas, el grfico quedar as:

Una vez dibujada la segunda premisa, aadimos al grfico la representacin de la
primera premisa: algunos medicamentos no producen adiccin. De este modo, el nuevo
grfico quedar as:

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
146

Qu podemos inferir de este grfico ahora? Podemos observar que hay una x, un
individuo, que est dentro del conjunto Q (sustancias qumicas), pero que no est
dentro del conjunto A (lo que produce adiccin). Qu quiere decir esto? Quiere decir

que algunas sustancias qumicas no producen adiccin. No hay ninguna otra
proposicin que se concluya necesariamente de estas dos premisas, de modo que
debemos buscar esa proposicin entre las alternativas de respuesta y esa ser la
respuesta correcta.

Clave: D

Ejemplo 3


Todos los poetas son artistas.
Nadie que sea un artista carece de imaginacin.
Todos los que copian a los dems carecen de imaginacin.

Cul de las siguientes afirmaciones se concluye necesariamente de ellas?

(A) Todos los artistas son poetas.
(B) Nadie que copie a los dems carece de imaginacin.
(C) Ningn poeta copia a los dems.
(D) Todos los poetas copian a los dems.
(E) Todos los que carecen de imaginacin copian a los dems.

Solucin

Como vemos en este ejercicio, hay tres premisas, y no dos como en los casos
anteriores. Por ello, no solo tendremos tres conjuntos, sino cuatro, tal como se plantea
a continuacin:

P: poetas
A: artistas
I: los que carecen de imaginacin
C: los que copian a los dems

Tal y como lo planteamos en los pasos para resolver esta clase de ejercicios, en casos
como este, debemos trabajar como si se tratara de dos ejercicios en uno. Por ello,
comenzaremos haciendo el grfico solo de las dos primeras premisas. Este quedar
as:

X

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
147

Procedemos ahora a dibujar, en el grfico, la primera premisa: todos los poetas son
artistas. Este quedar as:

Ahora, aadimos a este grfico la segunda premisa: nadie que sea un artista carece de
imaginacin, con lo cual el nuevo grfico ser el siguiente:

En este grfico, se puede observar que hay una nueva zona sombreada, distinta de la
zona que representa a las dos premisas. Esa zona es la interseccin de los conjuntos I
(los que carecen de imaginacin) y P (poetas). De ello, se concluye, necesariamente,
que ningn poeta carece de imaginacin. Esta nueva afirmacin nos servir, ahora,
como una nueva premisa y la combinaremos con la tercera premisa planteada en el
ejercicio.

De este modo, ahora, partiremos de un grfico en el cual esa nueva afirmacin
aparecer como una premisa (que ya debe estar dibujada en el grfico), a la que le
aadiremos la tercera premisa que apareca en el ejercicio: todos los que copian a los
dems carecen de imaginacin.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
148

Vemos que, en este momento, aparece una nueva zona sombreada, vaca, que es la
interseccin de C (los que copian a los dems) con P (poetas). Esta nueva zona debe
interpretarse como la proposicin nadie que copie a los dems es un poeta o, tambin,
ningn poeta copia a los dems. Buscamos alguna de esas dos proposiciones entre las
alternativas y encontramos la clave.

Clave: C

Como se ha podido apreciar, el procedimiento para resolver estos ejercicios puede parecer
bastante extenso; sin embargo, con un poco de prctica, se hace muy sencillo y no resulta
trabajoso. Adems, hemos expuesto aqu la solucin paso por paso; en la prctica, nos bastar
un nico grfico al que le vamos aadiendo las premisas para encontrar la solucin. Por ello,
no hay que llevarse una impresin equivocada: con un solo grfico de tres conjuntos, se puede
resolver la mayor cantidad de esta clase de preguntas de la prueba de habilidad lgico-
analtica.

Para terminar esta seccin, presentamos algunos ejercicios adicionales para practicar.

Ejercicios B


Todos los medios tecnolgicos tienen utilidad.
Nada que tenga utilidad es desechable.


(A) Todo lo que tiene utilidad es un medio tecnolgico.
(B) Nada que tenga utilidad es un medio tecnolgico.
(C) Todo lo desechable tiene utilidad.
(D) Ningn medio tecnolgico es desechable.
(E) Ningn medio tecnolgico tiene utilidad.

M
U
D
C P

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
149


Algunas operaciones quirrgicas son riesgosas.
Nada que sea riesgoso es fcil.


(A) Algunas cosas fciles no son operaciones quirrgicas.
(B) Algunas operaciones quirrgicas no son fciles.
(C) Algunas cosas riesgosas son fciles.
(D) Algunas operaciones quirrgicas no son riesgosas.
(E) Todas las operaciones quirrgicas son riesgosas.


Algunos centros hospitalarios no son eficientes.
Todo centro hospitalario es una institucin de servicios de salud.


(A) Algunas instituciones de servicios de salud no son eficientes.
(B) Algunas instituciones de servicios de salud son eficientes.
(C) Toda institucin de servicios de salud es un centro hospitalario.
(D) Ninguna institucin de servicios de salud es eficiente.
(E) Algunos centros hospitalarios no son instituciones de servicios de salud.


Todos los profesionales de la salud se dedican al cuidado de personas enfermas.
Todos los mdicos son profesionales de la salud.


(A) Todos los que se dedican al cuidado de personas enfermas son profesionales de la
salud.
(B) Todos los profesionales de la salud son mdicos.
(C) Todos los que se dedican al cuidado de personas enfermas son mdicos.
(D) Algunos mdicos no se dedican al cuidado de personas enfermas.
(E) Todos los mdicos se dedican al cuidado de personas enfermas.
O
R
F
H E
S

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
150

3.2 INFERENCIAS BASADAS EXCLUSIVAMENTE EN CONECTORES

3.2.1 Generalidades

Las inferencias que se resuelven analizando solamente los conectores se caracterizan por la
presencia de ciertos conectores entre las proposiciones. Veamos dos ejemplos.

Si el examen es fcil, aprobar. Pero no he aprobado. Por lo tanto,
el examen no fue fcil.
Si llueve, habr humedad. Pero no hay humedad. Por lo tanto, no
ha llovido.

Qu podemos observar en estos dos ejemplos? Lo ms notorio es que ambos tienen,
exactamente, la misma estructura, que es la siguiente:

Si A, entonces B. Pero no B. Por lo tanto, no A.

A representa a las proposiciones el examen es fcil, del primer ejemplo y llueve, del segundo
ejemplo. Mientras, B representa a las proposiciones aprobar, del primer ejemplo y hay
humedad, del segundo ejemplo. Lo importante en el anlisis de estos dos ejemplos es que
tienen la misma estructura, porque tienen los mismos conectores: si (), entonces (), no y
por lo tanto.

Si continuamos el anlisis de los dos ejemplos, veremos, adems, que ambos son inferencias
slidas o correctas. Dadas las premisas, es realmente imposible rechazar la conclusin. A qu
se debe eso? Se debe a la estructura de ambos ejemplos.

Al analizar inferencias, para determinar si son slidas o no, es de suma utilidad considerar su
estructura; la forma en que una inferencia est estructurada, muchas veces, determina si la
inferencia es slida o no. En las pruebas de habilidad lgico-analtica, se toma en cuenta esta
caracterstica estructural tanto en las inferencias que involucran conjuntos silogismos
categricos como en las inferencias que involucran conectores silogismos
proposicionales; por ello, debemos tener estas estructuras en cuenta.


Los tipos de preguntas que se incluyen en esta parte de la prueba son, por ejemplo, como los
que aparecen a continuacin.

Ejemplo 1


Si el problema no se resuelve pronto, la situacin se agravar o se prolongar.
Se ha determinado ya que el problema no se resolver pronto.
P C
M

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
151


(A) La situacin se agravar o se prolongar.
(B) La situacin se agravar.
(C) La situacin se prolongar.
(D) La situacin no se agravar ni se prolongar.
(E) La situacin no se agravar, pero s se prolongar.

Ejemplo 2


Si la anemia persiste, deber aumentarse la dosis de fierro.
Si debe aumentarse la dosis de fierro, la dieta deber tener un contenido alto en fibras.


(A) Si la dieta debe tener un contenido alto en fibras, debe aumentarse la dosis de fierro.
(B) Si debe aumentarse la dosis de fierro, la anemia persiste.
(C) Si la dieta debe tener un contenido alto en fibras, la anemia persiste.
(D) Si la anemia persiste, la dieta deber tener un contenido alto en fibras.
(E) La dieta deber tener un contenido alto en fibras.

Como vemos, en estas inferencias, no aparecen las expresiones todos, algunos, ningn,
etctera. No se trata, por tanto, de inferencias que deben analizarse observando los conjuntos.
Debemos observar los operadores, las proposiciones y la forma en que estas se relacionan
entre s. Por otro lado, en el ejercicio, solo nos dan las premisas y nosotros debemos encontrar
la conclusin correcta.

Existen muchas formas de resolver esta clase de ejercicios. En la prueba de habilidad lgico-
analtica, solamente tomamos en consideracin ciertas clases de inferencias basadas en
conectores, no todas las posibilidades existentes, sino solamente algunas. Esto se debe a que
se considera que hay ciertas clases de inferencias proposicionales que son muy usuales y que
usamos con mucha frecuencia en la vida cotidiana; por ello, pueden ser analizadas de manera
intuitiva.

Sin embargo, del mismo modo que para las inferencias que involucran conjuntos, tambin
proponemos aqu ciertas pautas que son de utilidad, en caso de que no se desee trabajar solo
de manera intuitiva.

Las pautas son las siguientes:

Reconocer las proposiciones que aparecen en la inferencia

Reconocer los conectores que aparecen en la inferencia y la estructura de esta

De manera intuitiva o aplicando la regla de inferencia adecuada para el caso, obtener la
conclusin que se deriva necesariamente de las premisas y ubicarla entre los distractores

Como resulta evidente, para aplicar estas pautas, debemos tener presentes algunas reglas de
inferencia. Las reglas de inferencia son modelos de inferencias correctas. La Lgica nos
proporciona muchas de estas reglas; no obstante, en la prueba de habilidad lgico-analtica,
solo trabajamos con cinco de estas reglas, las cuales se describen a continuacin.

Regla 1 Ejemplo

P1) Si A, entonces B. Si sale el sol, iremos a la playa.
P2) A. Ha salido el sol.
Por lo tanto, B . Por ello, iremos a la playa.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
152
Regla 2 Ejemplo

P1) Si A, entonces B. Si tuviera dinero, me comprara una computadora.
P2) No B. No me comprar una computadora.
Por lo tanto, no A. Por ello, no tengo dinero.

Regla 3 Ejemplo

P1) Si A, entonces B. Si llueve, entonces hay humedad.
P2) Si B, entonces C. Si hay humedad, entonces hace fro.
Luego, si A, entonces C. Por ello, si llueve, entonces hace fro.

Regla 4 Ejemplo

P1) A o B. Estudio Derecho o estudio Ingeniera.
P2) No A. No voy a estudiar Ingeniera.
Luego, B. Por tanto, estudio Derecho.

Regla 5 Ejemplos

P1) No (A y B). No es cierto que llueva y haga fro.

Luego, no A o no B. Luego, no llueve o no hace fro.

P1) No (A o B) No es cierto que estudie Historia o Filosofa.
Luego, no A y no B. Luego, no estudio Historia ni Filosofa.

Se trata de cinco reglas; la regla 5 tiene dos versiones. Cada regla plantea, a partir de una o
dos premisas, qu conclusin es vlido derivar.

La regla 1 seala que debemos tener dos premisas. Una premisa puede ser la primera o la
segunda; el orden de las premisas no importa establece una relacin condicional entre dos
proposiciones, A y B: si A, entonces B. La segunda premisa afirma la verdad del antecedente
del condicional, A; de ah, es vlido concluir el consecuente, B.

La regla 2 tambin plantea que debemos partir de dos premisas, una de las cuales es un
condicional; la otra premisa es la negacin del consecuente, B, de ese condicional. De ah, se
concluye vlidamente la negacin del antecedente, A.

En la regla 3, las dos premisas son condicionales. Sin embargo, existe otra caracterstica: hay
una proposicin que aparece como antecedente en una de las premisas y como consecuente
en la otra, B. Esta proposicin B es un elemento de enlace entre las dos premisas. Al final, se
concluye una nueva proposicin condicional, pero que no incluye a B.

En la regla 4, hay una premisa disyuntiva: A o B. La otra premisa es la negacin de uno de los
elementos de esa disyuncin. De ah, se concluye el otro elemento de la disyuncin
vlidamente.

Finalmente, en la regla 5, solo aparece una premisa. En ella, el conector ms importante el
que posee ms jerarqua es la negacin. Esta niega a una expresin compuesta: A y B o
tambin A o B. Al aplicar la regla, es como si introdujramos la negacin dentro del parntesis
y todos los signos se cambian: A por no A, B por no B, y por o, o por y.

Luego de ver estas cinco reglas, podemos, ahora, resolver los ejemplos que planteamos lneas
arriba.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
153

Ejemplo 1


Si el problema no se resuelve pronto, la situacin se agravar o se prolongar.
Se ha determinado ya que el problema no se resolver pronto.


(A) La situacin se agravar o se prolongar.
(B) La situacin se agravar.
(C) La situacin se prolongar.
(D) La situacin no se agravar ni se prolongar.
(E) La situacin no se agravar, pero s se prolongar.

Solucin

Primero, identifiquemos las proposiciones y asignemos a cada una alguna letra que nos
permita identificarlas fcilmente (as como hicimos antes con los conjuntos).

P: el problema no se resuelve pronto.
A: la situacin se agravar.
L: la situacin se prolongar.

Ahora, identifiquemos la estructura de la inferencia.

P1) Si P, entonces S o L.
P2) P.

Cul de las cinco reglas podemos aplicar en este caso? Veamos. La primera premisa es
un condicional; la segunda premisa es la afirmacin del antecedente de ese condicional.
Entonces, la regla que debemos aplicar es la regla 1. De este modo, la conclusin a la que
debemos llegar tiene que ser el consecuente del condicional: S o L = la situacin se
agravar o se prolongar.

Clave: A

Ejemplo 2


Si la anemia persiste, deber aumentarse la dosis de fierro.
Si debe aumentarse la dosis de fierro, la dieta deber tener un contenido alto en fibras.


(A) Si la dieta debe tener un contenido alto en fibras, debe aumentarse la dosis de fierro.
(B) Si debe aumentarse la dosis de fierro, la anemia persiste.
(C) Si la dieta debe tener un contenido alto en fibras, la anemia persiste.
(D) Si la anemia persiste, la dieta deber tener un contenido alto en fibras.
(E) La dieta deber tener un contenido alto en fibras.

Solucin

Nuevamente, comencemos por reconocer las proposiciones.

A: la anemia persiste.
F: debe aumentarse la dosis de fierro.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
154
C: la dieta deber tener un contenido alto en fibras.

Ahora, veamos la estructura de la inferencia.

P1) Si A, entonces F.
P2) Si F, entonces C.

Qu regla de inferencia es correcto aplicar ahora? Las dos premisas son condicionales y,
en ambas, hay una proposicin que se repite como antecedente en una premisa y como
consecuente en la otra: F. La regla que debemos aplicar es, en consecuencia, la regla 3 y
la conclusin a la que debemos llegar es si A, entonces C = si la anemia persiste, entonces
la dieta deber tener un contenido alto en fibras.

Clave: D

Adems de este tipo de ejercicios en los que se pide una conclusin directa a partir de algunas
premisas, las reglas de inferencia pueden usarse, tambin, para obtener conclusiones
correctas a partir de tres, cuatro o ms premisas. En esos casos, debemos aplicar varias veces
estas reglas al conjunto de premisas e ir obteniendo diversas conclusiones.

Ejercicios C

Escriba la proposicin que se concluye necesariamente de cada conjunto de premisas.
Considere la aplicacin correcta de alguna de las cinco reglas vistas.

Premisas Conclusin
a. Si la inflacin aumenta, los precios de
muchos productos subirn tambin. Se
sabe ya que la inflacin aumentar.

Premisas Conclusin
b. O bien vamos en mnibus y nos
ahorramos un poco de dinero, o bien
vamos en avin. Pero no podremos ir en
avin.

Premisas Conclusin
c. No es cierto que vayamos a clasificar
para el prximo mundial o que vayamos
a ganar algn campeonato
sudamericano.

Premisas Conclusin
d. No es cierto que estemos en invierno y
que haga fro.

Premisas Conclusin
e. Si postulamos a la universidad,
necesitaremos estudiar. Si necesitamos
estudiar, tendremos menos tiempo para
ir a fiestas.

Premisas Conclusin
f. Si compras manzanas y peras, entonces
te quedars sin dinero. Pero no te
quedars sin dinero.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
155

3.3 EVALUACIN DE ARGUMENTOS (reconocimiento de falacias)

3.3.1 Generalidades

En esta seccin de la prueba de habilidad lgico-analtica, se exige que se evale si un
argumento es slido o si un argumento es mejor que otro. Tal y como sealamos al principio de
esta parte del manual, un argumento consiste en un conjunto de premisas de las que se deriva
una conclusin. As, en estos ejercicios, no se nos pedir que derivemos una conclusin, sino
que, dado el argumento completo, con sus premisas y conclusin ya propuestas, debemos
analizar y evaluar si la conclusin propuesta es la ms adecuada o slida. Veamos un ejemplo
de cmo se plantean estos ejercicios en la prueba de habilidad lgico-analtica.

Ejemplo

1. Analice los siguientes argumentos y determine cul de ellos es el ms slido.

(A) La delincuencia ha aumentado porque as lo ha afirmado el profesor de matemticas.
(B) La delincuencia ha aumentado porque as lo demuestran las cifras, de 15% en 2005 a
18% en 2007.
(C) La delincuencia ha aumentado pues es evidente que ha aumentado.
(D) La delincuencia ha aumentado puesto que otros problemas sociales tambin se han
agravado.
(E) La delincuencia ha aumentado dado que ayer asaltaron a una mujer en la calle.

Hay muchas maneras de hacer evaluaciones de argumentos. Sin embargo, en la prueba de
habilidad lgico-analtica, solo nos centramos en la habilidad de distinguir qu argumentos
pueden considerarse falacias y qu argumentos no pueden clasificarse como falacias. En el
ejemplo anterior, observamos que se plantean cinco argumentos, todos ellos con la misma
conclusin en otros casos, podran aparecer cinco argumentos totalmente distintos entre s,
es decir, argumentos en que ni las premisas ni las conclusiones sean las mismas. Lo que
debemos hacer es reconocer cul de esos cinco argumentos es el mejor. Para hacerlo, es
necesario evaluar cada uno de los distractores. Podemos analizar, en cada caso, qu tan
slida es la relacin entre las premisas y la conclusin, y, as, tomar una decisin. No obstante,
tambin podemos apelar a una clasificacin tradicional de errores comunes en la
argumentacin: las falacias.


Lo fundamental, entonces, es tener en claro qu es una falacia. Existen diversas maneras de
interpretar una falacia. Para algunos una falacia es, simplemente, un enunciado falso; para
otros es un enunciado engaoso. La idea de falacia que manejamos aqu se basa en la
perspectiva de la lgica.

As, desde el punto de vista lgico, una falacia es un argumento incorrecto cuyo propsito es
persuadir engaosamente. El hecho de que sea incorrecto significa que las premisas del
argumento falaz no sustentan, no justifican o no garantizan su conclusin. Se trata, pues, de un
argumento dbil, pero que, a veces, puede resultar persuasivo. En el ejemplo que hemos visto
lneas arriba, cuatro de los distractores son argumentos dbiles o falaces.

Ahora bien, las falacias se pueden clasificar en falacias formales y falacias no formales. En la
prueba de habilidad lgico-analtica, nos centramos en evaluar solo las falacias no formales.
Veamos una distincin general entre falacias formales y falacias no formales.

Las falacias formales son aquellas en las que el error argumentativo se debe a la forma o
estructura del argumento, y solo a eso. Por ejemplo, un argumento como el siguiente sera una
falacia formal: ningn perro es felino y ningn felino es vegetariano; por lo tanto, ningn perro
es vegetariano. Este es un argumento formalmente incorrecto, pues es su estructura la que

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
156
contiene el error. Si analizamos el argumento haciendo diagramas de conjuntos, veremos,
claramente, que la conclusin no se infiere correctamente de las premisas.

En cambio, las falacias no formales son aquellas en las que el error se debe a un modo
inapropiado de escoger las premisas o a un modo inadecuado de interpretarlas. Las falacias no
formales apelan a las creencias, emociones, expectativas o a la distraccin de un posible
interlocutor; as, cuando somos persuadidos por una falacia no formal, lo que est ocurriendo
en el fondo puede ser una suerte de manipulacin. Por eso, se dice que las falacias no
formales son manipuladoras y sutiles. All radica la importancia de abordar este tema en la
prueba: entrenarnos y no dejarnos engaar por argumentos manipuladores.

Para evitar ser persuadidos por falacias no formales, un mecanismo adecuado es el
conocimiento de algunos tipos de estas falacias, es decir, una clasificacin. En la literatura
lgica, existe la ms diversa gama de clasificaciones de falacias; hay textos en los que
podemos encontrar una lista con trece, quince, dieciocho o cincuenta clases distintas de
falacias. Sin embargo, no es nuestra pretensin, en la prueba de habilidad lgico-analtica,
exigir que se aprenda una clasificacin, sino, ms bien, evaluar nuestra capacidad de
reconocer errores argumentativos frecuentes, los que ms recurrentemente cometemos.

Por ello, la clasificacin que veremos a continuacin es bastante breve y debe servirnos no
para aprender de memoria una lista de falacias, sino para reconocer que hay errores comunes
que todos cometemos y que debemos evitar.

Algunas clases de falacias no formales

1. Argumento dirigido contra la persona

Esta clase de falacia consiste en que, en las premisas del argumento, se ataca a una
persona o se mencionan ciertas caractersticas de esta con el propsito de que dicha
persona pierda credibilidad; as, al perder credibilidad, se pretende llegar a la conclusin de
que lo esta persona dice o piensa no es cierto.

Veamos algunos ejemplos. En todos ellos, la conclusin es la proposicin que aparece
subrayada.

Ejemplos Anlisis
a. T no puedes tener la razn, puesto que
eres una persona tonta y poco
inteligente.
La premisa para la conclusin es un ataque
ofensivo y directo a la persona con
adjetivos, incluso, insultantes.
b. Alumno Prez, lo que usted ha afirmado
no puede ser cierto, dado que usted
apenas tiene diecisis aos y una
persona de esa edad no tiene suficiente
experiencia.
En este caso, las premisas no contienen un
ataque insultante hacia el alumno Prez,
pero s pretenden desacreditarlo aludiendo
a su edad.

2. Apelacin a la piedad

En esta clase de falacias, las premisas contienen una forma de manipulacin directa
centrada en causar lstima o misericordia en un posible interlocutor. En la conclusin, se
hace algn pedido basado en haber despertado compasin.

subrayada.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
157

Ejemplos Anlisis
c. Seores del jurado, el acusado es
inocente. Para demostrar esto, basta
considerar todo lo que ha sufrido desde
su niez: maltrato, abandono,
violencia... Basta ello para darse cuenta
de que es ms una vctima que un
victimario.
Para sostener que el acusado es inocente,
se apela a despertar sentimientos de
compasin por todo lo que el acusado sufri
en su infancia. Sin embargo, sin duda, el
sufrimiento no explica si una persona es o
no inocente de un crimen.
d. Profesor, yo estudi mucho para mi
examen y, si usted no me aprueba, lo
ms seguro es que repita el ao. Por
ello, usted debe subirme dos puntos.
Para justificar que el profesor debe subir
dos puntos en el examen, se le manipula
diciendo que, si no lo hace, habr graves
consecuencias para el alumno, como repetir
el ao.

3. Apelacin a la autoridad

En esta clase de falacia, la conclusin se pretende sustentar en la autoridad de algn
personaje importante o reconocido, que, sin embargo, puede no poseer autoridad en el
tema sobre el cual se est argumentando.

subrayada.

Ejemplos Anlisis
e. Como todos sabemos, Pel ha sido el
ms grande jugador de ftbol de todos
los tiempos. Por ello, si Pel
promociona la marca de televisores
Sony para ver el prximo mundial,
entonces esta debe ser la mejor
marca.
Si bien Pel es una autoridad en temas
futbolsticos, no es una autoridad en temas
tcnicos relacionados con televisores. Sin
embargo, se usa su popularidad y su
imagen para promocionar una marca de
televisor.
f. Es imposible que exista vida en otros
planetas, porque mi profesor de
religin, que es un sacerdote muy
preparado, nos dijo que solamente el
ser humano fue creado a imagen de
Dios.
El profesor de religin, sobre todo si es una
persona preparada, puede ser una
autoridad en los temas que l domina, pero
no necesariamente es una autoridad en
otros temas. Por ello, no puede basarse la
conclusin en su autoridad.

4. Generalizacin apresurada

Generalizar significa aceptar que lo que ocurre para un nico caso o para muy pocos casos
ocurre, tambin, para la totalidad de los casos. As, por ejemplo, si conocemos a tres
personas a quienes han asaltado en un determinado punto de la ciudad a cierta hora de la
noche, podemos generalizar que, en ese punto de la ciudad, por las noches, hay asaltos;
esto no significa que a todas las personas que pasen por ese lugar en la noche las van a
asaltar, pero pasara usted solo por ese lugar en la noche? Seguramente, no lo hara,
porque es probable que sea asaltado. Esto sera una generalizacin, pero no apresurada
porque hay datos medianamente suficientes o aceptables para sospechar que podemos ser
asaltados.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
158
Sin embargo, hay generalizaciones que son apresuradas. Estas ocurren cuando, a partir de
un nico caso o de muy pocos casos que son excepcionales, raros o muy poco frecuentes,
hacemos una generalizacin.
subrayada.

Ejemplos Anlisis
g. Este hombre es un alcohlico
empedernido. Lleva aos sumido en el
vicio del alcohol y ha destruido a su
familia; l bebe todos los das y sin
ningn control. Por ello, todas las
personas que consumen alcohol en
cualquier cantidad y frecuencia corren el
riesgo de destruir sus hogares.
A partir del caso extremo, y menos
frecuente, de un alcohlico que debe sin
control, se generaliza que todas las
personas corrern la misma suerte. En esta
falacia, lo ms grave es que se generaliza
para todas las personas, aunque no beban
alcohol de la misma manera.
h. Mara es una estudiante excepcional
que logr obtener los primeros puestos
en sus ltimos aos escolares a pesar
de haber estado gravemente enferma
en tres ocasiones y haber faltado a
clases varios meses. Ella logr esos
resultados pues recibi mucho apoyo y
es muy dedicada a los estudios. Por
ello, cualquier alumno que falte a clases
obtendr primeros puestos.
A partir del caso, excepcional, de Mara, se
generaliza que a todo alumno le puede
ocurrir lo mismo. Al llegar a esta conclusin,
no se toma en cuenta que Maria recibi
mucho apoyo y que es una alumna
excepcionalmente dedicada a los estudios.

5. Crculo vicioso (peticin de principio)

Esta clase de falacia es una de las ms frecuentes. Consiste en argumentar, como su
nombre lo indica, de manera circular; esto quiere decir que afirmamos la verdad de una
conclusin sobre la base de ella misma. As, en la falacia de crculo vicioso, las premisas y
las conclusiones dicen exactamente lo mismo, pero, normalmente, con palabras diferentes
para que no sea tan evidente la argumentacin circular.
subrayada.

Ejemplos Anlisis
i. El mejor curso que he llevado en toda la
secundaria fue Historia, porque Historia
fue el mejor curso de la secundaria.
En ambos ejemplos, tanto la premisa como
la conclusin expresan la misma idea. Sin
duda, las proposiciones que funcionan como
premisa y como conclusin no son idnticas
en cada caso, sino que tienen algunas
diferencias.
j. Todos los que terminan el colegio deben
prepararse para ingresar en alguna
universidad. Por ello, al terminar el
colegio, todos necesitan prepararse
para ingresar a una universidad.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
159
6. Conclusin inatinente

Las falacias de conclusin inatinente son aquellas en las que no hay una relacin lgica
fuerte entre las premisas y la conclusin. Se considera a esta de falacias como una suerte
de cajn de sastre, pues toda falacia que no pueda clasificarse de un modo especfico se
clasifica como conclusin inatinente.

Tambin, se suele decir que la falacia de conclusin inatinente consiste en que las
premisas abordan un tema o apuntan en una direccin, mientras que la conclusin aborda
un tema distinto o desde una perspectiva distinta. Por ello, no hay una relacin lgica
directa entre ambas.

subrayada.

Ejemplos Anlisis
k. Profesor, mi proyecto es el mejor del
saln, porque lo hice con ayuda de mis
padres.
En ambos casos, las premisas no contienen
una justificacin razonable o suficiente para
defender la conclusin. En el primer caso, la
ayuda de los padres no hace que un
proyecto escolar sea mejor que otros. En el
segundo caso, la justificacin para que una
propuesta sea mejor que otras no consiste
en que todas las personas tengan derecho a
servicios de agua y desage.
l. Esta propuesta para mejorar los
servicios de agua y desage es la ms
razonable y til, puesto que todas las
personas tienen derecho a gozar de
estos servicios.

7. Equvoco

La falacia de equvoco se basa en la ambigedad de una palabra o una frase. As, cuando,
en las premisas del argumento, hay una palabra que tiene doble significado y en una
premisa se usa en uno de sus dos significados y en la otra premisa en otro significado, al
llegar a la conclusin, se obvia que, en realidad, se trata de dos conceptos o ideas
distintos.
subrayada.

Ejemplos Anlisis
m. Todas las mesas tienen patas. Todas
las patas ponen huevos. Por tanto,
todas las mesas ponen huevos.
La palabra ambigua en este ejemplo es
patas, pues posee dos significados. Al
derivar la conclusin, se asume que se trata
del mismo concepto; ese es el error.
n. El fin de una cosa es su perfeccin. La
muerte es el fin de la vida. Luego, la
muerte es la perfeccin de la vida.
La palabra ambigua en este ejemplo es fin.
En la primera premisa, significa objetivo,
finalidad; en la segunda, final, trmino. Al
plantear la conclusin, se asume que se
trata de un solo significado para dicha
palabra.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
160
8. Composicin

Esta falacia consiste en atribuir las caractersticas de un objeto o individuo al conjunto de
esos objetos o individuos, de ah el nombre de composicin. No es lo mismo que un
jugador de un equipo sea famoso que el equipo sea famoso. Si el jugador es famoso, eso
no garantiza que el equipo tambin lo sea. En eso consiste esta clase de falacia.

subrayada.

Ejemplos Anlisis
o. Cada una de las piezas de este motor
es liviana y delicada, de modo que este
motor tambin es liviano.
Que las piezas del motor sean livianas no
garantiza que todo el motor sea liviano. Es
decir, lo que es caracterstica de una parte
del motor no tiene que ser caracterstica del
motor como un todo.
p. Un mnibus gasta ms combustible que
un auto; por ello, los mnibus en
conjunto gastan ms combustible que el
total de autos que circulan por la ciudad.
Un mnibus, sin duda, si se lo compara con
un solo auto, gasta ms combustible. No
obstante, en el conjunto de una ciudad, hay
ms autos que mnibus; por ello, la
conclusin no se sustenta en la premisa.

9. Divisin

Esta clase de falacia es la opuesta de la falacia de composicin. Consiste en que lo que es
caracterstico de un conjunto se atribuye, en la conclusin, a un elemento o parte del
conjunto. Esto, sin duda, es un error, pues el hecho de que, por ejemplo, un equipo haya
resultado el mejor de un torneo no garantiza que su arquero haya sido el mejor de dicho
torneo.

subrayada.

Ejemplos Anlisis
q. Esta empresa es muy importante y el
seor Prez es empleado en esta
empresa; entonces, el seor Prez es
muy importante tambin.
La empresa, como conjunto, es importante.
Sin embargo, eso no garantiza que uno de
sus empleados sea importante tambin. Se
atribuye las caractersticas del conjunto a
uno de sus elementos.
r. Los indios americanos estn
desapareciendo. Nubegrs es un indio
americano. Luego, Nubegrs est
desapareciendo.
Los indios americanos, como conjunto,
estn desapareciendo. No obstante, ello no
significa que un individuo de ese conjunto
est desapareciendo tambin.

Vista la clasificacin de las falacias, podemos, ahora, resolver el ejemplo planteado al inicio de
este apartado. El ejemplo era el que se presenta a continuacin.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
161

Ejemplo

(A) La delincuencia ha aumentado porque as lo ha afirmado el profesor de matemticas.
(B) La delincuencia ha aumentado porque as lo demuestran las cifras, de 15% en 2005 a
18% en 2007.
(C) La delincuencia ha aumentado pues es evidente que ha aumentado.
(D) La delincuencia ha aumentado puesto que otros problemas sociales tambin se han
agravado.
(E) La delincuencia ha aumentado dado que ayer asaltaron a una mujer en la calle.

Lo que debemos hacer es, primero, identificar la conclusin. En este ejercicio, la conclusin es
la misma en los cinco argumentos: la delincuencia ha aumentado. Y, en cada caso, se plantea
una premisa diferente para sustentarla. Analicemos caso por caso.

En (A), se apela a la autoridad del profesor de matemticas; si este profesor no presenta las
razones que explican por qu se puede afirmar que la delincuencia ha aumentado, entonces,
se trata de una apelacin a la autoridad.
En (B), tenemos la alternativa correcta: la mejor manera de justificar si ha aumentado la
delincuencia es presentado las cifras que evidencian el aumento.
En (C), se comete una falacia de crculo vicioso, pues la premisa y la conclusin dicen lo
mismo.
En (D), se comete una falacia de conclusin inatinente (la premisa no atina o no da en el
clavo), pero, tambin, puede tratarse de una falacia de divisin: como varios problemas han
aumentado, la delincuencia tambin.
Finalmente, en (E), se comete una falacia de generalizacin apresurada: a partir de un nico
caso, se afirma que la delincuencia, en general, ha aumentado.

Ejercicio D

Analice los siguientes pasajes y determine qu clase de falacia se comete en cada caso.
Considere lo siguiente:

Primero, identifique la conclusin y subryela.
Luego, identifique las premisas.
Finalmente, en el recuadro, explique qu clase de falacia se comete y por qu.
El primer ejercicio, el a., servir a modo de ilustracin.

a.
Pero puede usted dudar de que el aire
tenga peso, cuando tiene el claro testimonio
de Aristteles, quien afirma que todos los
elementos tienen peso, inclusive el aire, y
con la sola excepcin del fuego?
Galileo Galilei
Dilogos concernientes a dos nuevas
ciencias

Si analizamos con detalle el pasaje, vemos
que su intencin es persuadirnos de que el
aire tiene peso; esa idea ser, por tanto, la
conclusin y debemos subrayarla. Ahora
bien, en qu se basa el sustento que se
ofrece para esa conclusin? Solamente se
basa en que Aristteles as lo crea. Se trata,
pues, de una apelacin a la autoridad, en
este caso, a la autoridad de Aristteles.

b.
En su labor, un abogado tiene, siempre, la
libertad de consultar libros de derecho. Un
mdico, a menudo, investiga casos en sus
textos mdicos. Todo el mundo debe gozar
de similar libertad de consulta. Por
consiguiente, debe permitirse a los
estudiantes que usen sus libros de texto
durante los exmenes.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
162

c.
Mentir es una falta grave porque es no decir
la verdad, y no decir la verdad es una grave
falta.

d.
El uso de mtodos anticonceptivos en la
campaa del control de la natalidad no debe
propalarse, ya que va contra los principios
catlicos.

e.
El grupo de msica Locoma fue bastante
novedoso en su momento; sin embargo,
como tenan una imagen andrgina, su
msica era mala.

f.
Profesor: solicito que revise la pregunta 2 de
mi examen. Creo que me merezco ms
puntaje, pues estoy llevando el curso por
tercera vez y podra salir de la universidad si
no me sube dos puntos.

g.
Profesor: solicito que revise la pregunta 2 de
mi examen. Merezco ms puntaje, porque es
el tema que ms estudi.

h.
Las afirmaciones expresadas en el libro que
estamos leyendo no son confiables, pues el
autor, en su vida personal y profesional,
demostr, siempre, que era una persona
poco digna de confianza.

i.
Mnica confes que no haba estudiado
nada. Sin embargo, como sabemos, nada es
ms importante que descansar bien antes de
un examen. Por tanto, Mnica confes que
no haba descansado bien antes del examen.

j.
Las conclusiones a las que lleg la Comisin
de la Verdad y Reconciliacin (CVR) no
tienen sustento, pues varios de sus
miembros tenan antecedentes de
comunismo en sus trayectorias polticas, y
difcilmente se puede tener confianza en
personas que defienden ideas parecidas a
las de los grupos terroristas.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
163

K.
El banco que siempre ocupamos en el
parque no estaba disponible hoy. Pero todo
banco, como entidad financiera, siempre
debera estar disponible para sus clientes.
De modo que el banco que siempre
ocupamos en el parque debi haber estado
disponible.

3.4 ORDENAMIENTO DE DATOS

3.4.1 Generalidades

Del mismo modo que en los casos anteriores, en este tipo de preguntas, debemos llegar a
conclusiones correctas. Ahora, la diferencia est en que, para llegar a conclusiones en esta
clase de ejercicios, debemos, primero, encontrar la forma apropiada de ordenar toda la
informacin que nos proporcionan. Por ello, usualmente, en este tipo de ejercicios, nos
plantearn un conjunto de datos con los cuales debemos responder de tres a cinco preguntas.
Estos ejercicios, por tanto, nos sirven para resolver un bloque de preguntas.

La importancia de resolver estos ejercicios es que nos exigen aplicar todas las habilidades
anteriores evaluar argumentos con conjuntos, evaluar argumentos usando solo conectores,
evaluar falacias, pero, asimismo, nos exigen una capacidad de anlisis de informacin.
Adems de analizar la informacin, debemos crear un mecanismo eficiente y apropiado para
analizar cada tipo de informacin. Esta es una habilidad adicional a la habilidad lgica de
obtener y evaluar conclusiones.

Para resolver estos ejercicios con eficacia, vamos a plantear, ahora, las formas ms frecuentes
en que se deben ordenar los datos. Debemos tener presente que no existe una nica forma de
ordenar los datos; cada uno tiene que descubrir la forma en que le resulte ms cmodo
hacerlo. Sin embargo, hay ciertos criterios que no debemos descuidar.

Veamos las diferentes clases de ejercicios y datos que debemos ordenar.


(a) Relaciones lineales (mayor-menor, antes-despus, arriba-abajo, etctera)

Cuando se nos presentan datos entre lugares, personas, objetos, entre otros, entre los cuales
se plantean relaciones de mayor-menor, antes-despus, ms grande-ms pequeo, arriba-
abajo, etctera, debemos ordenar los datos en una lnea, sea esta vertical u horizontal. Para
reconocer esta clase de ejercicios, veamos un ejemplo.

Ejemplo

Los Rojos, los Verdes, los Morados, los Naranjas, los Lilas, los Celestes y los Grises
concursaron en una competencia de velocidad. Los resultados fueron los siguientes:

Los Verdes llegaron a la meta antes que los Lilas, pero despus de los Grises.
Los Morados llegaron a la meta despus que los Lilas, pero antes que los Celestes.
Los Rojos llegaron a la meta antes que los Naranjas, pero despus de los Morados.

Solucin

Lo conveniente, aqu, es trazar una lnea, vertical u horizontal, como se prefiera, e ir colocando,
en ella, los datos que se plantean. Debemos definir qu extremos de la lnea significar el

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
164
antes y el despus para no confundirnos. Esta ser hecha, entonces, como se muestra a
continuacin.

Meta

Ahora, vayamos colocando los datos, uno a uno. Primero, coloquemos el primer dato: los
Verdes llegaron a la meta antes que los Lilas, pero despus que los Grises.

Meta
L V G

Aadamos, en este instante, el dato siguiente: los Morados llegaron a la meta despus que los
Lilas, pero antes que los Celestes.

Meta
C M L V G

Finalmente, coloquemos el tercer y ltimo dato: los Rojos llegaron a la meta antes que los
Naranjas, pero despus que los Morados.

Meta
C M L V G
N R

En este caso, no podemos establecer, con exactitud, la posicin de los Rojos ni de los
Naranjas; solo sabemos que los Rojos van despus de los Morados. Por ello, quedar una
ambigedad. Esto, no obstante, no debe preocuparnos, pues seguramente es parte del
ejercicio que la ambigedad est presente.

Ahora, debemos ir a las preguntas y escoger el mejor distractor en cada caso segn nuestro
esquema final.

1. Quines llegaron en primer lugar?

(A) Los Lilas
(B) Los Verdes
(C) Los Grises
(D) Los Morados
(E) Los Rojos

Clave: C

2. Quines llegaron en cuarto lugar?

(A) Los Morados
(B) Los Rojos
(C) Los Celestes
(D) Los Naranjas
(E) Los Verdes

Clave: A

3. Entre qu equipos pudo haber un empate?

(A) Entre los Celestes y los Morados
(B) Entre los Rojos y los Morados
(C) Entre los Celestes y los Rojos
(D) Entre los Rojos y los Naranjas
(E) Entre los Naranjas y los Morados

Clave: C

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
165

4. Cul de los siguientes datos es necesario para saber quines llegaron en ltimo lugar?

(A) Los Morados llegaron a la meta antes que los Naranjas.
(B) Los Naranjas llegaron a la meta antes que los Celestes.
(C) Los Morados llegaron a la meta antes que los Grises.
(D) Los Verdes llegaron a la meta antes que los Celestes.
(E) Los Rojos llegaron a la meta despus que los Verdes.

Clave: B

(b) Relaciones lineales paralelas (norte-sur, este-oeste, dos competencias simultneas,
etctera)

Esta clase de preguntas se parecen a las anteriores, pero con la diferencia de que debemos
hacer dos veces un ordenamiento lineal y paralelo. Se trata de casos en los que, por ejemplo,
se nos plantea una competencia entre equipos, pero es una doble competencia. Tambin,
puede ocurrir que se nos plantee ubicar lugares segn una direccin norte o sur y, al mismo
tiempo, este y oeste. En este ltimo caso, no es conveniente construir una especie de mapa,
pues eso puede distorsionar la informacin; se recomienda construir, tambin, dos lneas
paralelas. Veamos un ejemplo.

Ejemplo

Carlos estaba desorientado en un recndito poblado y solamente tena la siguiente informacin
para poder ubicarse:

La plaza estaba el norte del coliseo y al este del palacio.
El palacio estaba al sur del coliseo y al este del mercado.
El mercado estaba al norte de la plaza y al este de la iglesia.
La iglesia estaba al sur del palacio, el cual estaba al este del cuartel.
El coliseo estaba el oeste de la iglesia, la cual estaba al norte del cuartel.

Solucin

Como se puede observar en el conjunto de datos presentados, las relaciones norte, sur, este y
oeste estn todas mezcladas. Por ello, lo que se propone es construir un diagrama en el que
los datos se ordenen del modo siguiente:

Norte Este

Sur Oeste

Ahora, empecemos a colocar los datos en el grfico. Comencemos por el primero: la plaza
estaba al norte del coliseo y al este del palacio.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
166
Norte Este

plaza plaza
coliseo palacio

Sur Oeste

Aadamos el segundo dato: el palacio estaba al sur del coliseo y al este del mercado.

Norte Este

plaza plaza
coliseo palacio
palacio mercado

Sur Oeste

Continuemos con el tercer dato: el mercado estaba al norte de la plaza y al este de la iglesia.

Norte Este
mercado
plaza plaza
coliseo palacio
palacio mercado
iglesia
Sur Oeste

El grfico va, poco a poco, completndose. Aadamos, ahora, el dato siguiente: la iglesia
estaba al sur del palacio, el cual estaba al este del coliseo.

Norte Este
mercado plaza
plaza palacio
coliseo mercado / coliseo
palacio iglesia / coliseo
iglesia coliseo
Sur Oeste

Como vemos, ha quedado una ambigedad, pues no sabemos, con precisin, cul es la
ubicacin del coliseo en relacin con el mercado o la iglesia; solo sabemos que debe estar al

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
167
oeste del palacio. Sin embargo, de igual forma que en el caso anterior, eso no debe
preocuparnos, pues es parte del ejercicio.

En este instante, veamos las preguntas y respondmoslas atendiendo a nuestra ltima versin
del grfico.

2. Qu haba en el extremo norte?

(A) El coliseo
(B) La plaza
(C) El palacio
(D) La iglesia
(E) El mercado

Clave: E

3. Qu haba en el extremo noreste?

(A) La plaza
(B) El mercado
(C) El palacio
(D) El coliseo
(E) La iglesia

En este caso, la respuesta no es directa como en el caso anterior; hace falta hacer una
comparacin. As, vemos que, en el extremo noreste, podran estar el mercado o la plaza.
El mercado, si bien est en el extremo norte, no est en el extremo este. Ahora bien, la
plaza no est en el extremo norte; en relacin con el norte, est en segundo lugar; sin
embargo, s est en el extremo este. Por eso, la respuesta correcta es la plaza.

Clave: A

4. Qu haba en el extremo sureste?

(A) La plaza
(B) El coliseo
(C) El mercado
(D) La iglesia
(E) El palacio

En esta pregunta, ocurre lo mismo que en el caso anterior: debemos comparar las
posiciones de la iglesia, el palacio y la plaza. El resultado de esa comparacin nos indica
que es el palacio lo que se encuentra ms al sureste.

Clave: E

5. Qu dato se necesita para determinar qu haba en el extremo oeste?

(A) La plaza est el este del coliseo.
(B) El coliseo est el oeste de la iglesia.
(C) El coliseo est al oeste del mercado.
(D) El palacio est al este del coliseo.
(E) El cuartel est al este del coliseo.

En esta pregunta, debemos poner a prueba, uno a uno, los distractores para determinar
cul de ellos resuelve la ambigedad.

Clave: B

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
168
Ejemplo

Los Superamigos organizaron un concurso para determinar quin era ms popular y ms
poderoso. Los resultados fueron los siguientes:

Supermn le gan a la Mujer Maravilla en popularidad y en poder.
La Mujer Maravilla les gan a los Gemelos Fantsticos en poder, pero no en popularidad.
Aquamn, increblemente, le gan a Supermn en poder, pero result menos popular que
la Mujer Maravilla.
Batman result ser menos poderoso que los Gemelos Fantsticos y menos popular que
Aquamn.
Robin result ser ms popular pero menos poderoso que Supermn.

Solucin

Este ejercicio puede resolverse exactamente del mismo modo que el ejercicio anterior, es decir,
ordenando los datos en dos lneas paralelas, una para el resultado sobre popularidad y la otra
para determinar el resultado sobre quin es ms poderoso. El diagrama podra ser como sigue:

El ms popular El ms poderoso

El menos popular El menos poderoso

Ahora, procedemos a incorporar en l, uno a uno, cada dato. Comencemos por el primero:
Supermn le gan a la Mujer Maravilla en popularidad y en poder.


Supermn Supermn
Mujer Maravilla Mujer Maravilla


Incorporemos el dato siguiente: Popularizada Mujer Maravilla les gan a los Gemelos
Fantsticos en poder, pero no en popularidad.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
169

Gemelos
Supermn / Gemelos Supermn
Gemelos


Este dato ha generado una ambigedad, pues no sabemos cul es la posicin de los Gemelos
en relacin con Supermn; por ello, en el grfico, colocamos a los primeros arriba de la Mujer
Maravilla, sin especificar qu relacin tienen con Supermn. Veremos si la ambigedad puede
resolverse con el dato siguiente: Aquamn, increblemente, le gan a Supermn en poder, pero
result menos popular que la Mujer Maravilla.

Gemelos Aquamn
Aquamn Gemelos


La ambigedad no se resolvi, pues no se ha aadido nada nuevo sobre la relacin entre
Supermn y los Gemelos. Entonces, debemos continuar con el dato siguiente: Batman result
ser menos poderoso que los Gemelos Fantsticos y menos popular que Aquamn.

Gemelos Aquamn
Aquamn Gemelos
Batman Batman

Nos falta incorporar el ltimo dato: Robin result ser ms popular pero menos poderoso que
Supermn.

Gemelos
Robin / Gemelos
Aquamn
Mujer Maravilla Mujer Maravilla / Robin
Aquamn Gemelos / Robin
Batman
Batman / Robin
Robin

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
170

Vemos que no est definido quin es el ms popular: podran ser los Gemelos Fantsticos o
Robin, pues solo sabemos, con certeza, que los Gemelos son ms populares que la Mujer
Maravilla.

Tampoco sabemos quin es el menos poderoso, pues solo conocemos que Robin es menos
poderoso que Supermn. De este modo, el menos poderoso podra ser Robin, Batman, los
Gemelos Fantsticos o la Mujer Maravilla.

Ahora, veamos las preguntas y contrastemos los resultados que nos piden con nuestra ltima
tabla.

1. Quin result ser el ms poderoso de todos los Superamigos?

(A) Supermn
(B) Aquamn
(C) La Mujer Maravilla
(D) Batman
(E) Los Gemelos Fantsticos

Clave: B

2. Quin perdi el concurso, es decir, en popularidad y poder?

(A) Robin
(B) Supermn
(C) Los Gemelos Fantsticos
(D) La Mujer Maravilla
(E) Batman

Aqu, debemos hacer una comparacin entre Batman, los Gemelos Fantsticos y la Mujer
Maravilla. Si comparamos las posiciones de estos tres en la columna de popularidad,
vemos que el perdedor resulta ser Batman.

Clave: E

3. Qu dato se necesita para determinar quin result el ms popular?

(A) Robin es ms popular que Supermn.
(B) Supermn es ms popular que la Mujer Maravilla.
(C) Supermn es ms popular que los Gemelos Fantsticos.
(D) Batman es menos popular que Supermn.
(E) Aquamn es menos popular que Robin.

Clave: C

(c) Relaciones circulares

En este tipo de preguntas, generalmente, se presenta a personajes que se sientan alrededor
de una mesa circular, simtricamente, es decir, a la misma distancia unos de otros. Dado eso,
es obvio que necesitamos construir un grfico circular en el cual podamos ubicar a los
individuos; luego de ello, debemos ir ubicando a cada uno segn los datos que se ofrezcan
hasta tener la ubicacin de todos.

Ejemplo

Ocho amigas se sentaron simtricamente alrededor de una mesa circular. Sus nombres eran
Olga, Pierina, Roxana, Sonia, Tatiana, rsula, Vernica y Ximena. Se sabe lo siguiente:

Vernica se sent a la derecha de Ximena, frente a rsula.
Tatiana se sent frente a Sonia, a la izquierda de Ximena.
Olga se sent frente a Pierina.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
171

Solucin

Para ordenar los datos en este ejercicio, es til construir la mesa y ubicar a las ocho personas
en ella.

Luego, procedemos a aadir, uno a uno, los datos. Para facilitar esta tarea y ahorrar tiempo,
podemos asignar una letra a cada personaje, segn la inicial de su nombre. Comencemos con
el primer dato: Vernica se sent a la derecha de Ximena, frente a rsula.

Debemos tener mucho cuidado al colocar los datos que se refieren a la derecha o izquierda de
algn personaje. A veces, tendremos que voltear el papel en el que estamos dibujando para no
confundir lo que parece ser nuestra derecha o nuestra izquierda con la derecha o izquierda del
personaje. En el diagrama anterior, hemos escogido como punto de referencia a Vernica (V),
simplemente porque es el primer nombre que aparece.

Continuemos con el dato siguiente: Tatiana se sent frente a Sonia, a la izquierda de Ximena.

El grfico se va completando. Continuemos con el tercer y ltimo dato: Olga se sent frente a
Pierina. Este dato no parece tan obvio de dibujar en nuestro diagrama. Sin embargo, en
realidad, solo existe una posibilidad para ubicar a Olga: si ella se sent frente a Pierina y no
sabemos dnde est Pierina, qu posibilidades tenemos? Los dos nicos espacios vacos
que estn uno frente al otro son el que est a la derecha de Vernica y a la izquierda de
Tatiana. Entonces, tenemos dos opciones para Pierina y Olga, y solo una opcin para Roxana,
tal y como se ilustra a continuacin.

X

U
V
X

S T

U
V

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
172

Ahora, respondamos las preguntas en funcin de estos dos ltimos grficos.

1. Dnde se sent Roxana?

(A) Frente a Tatiana
(B) A la izquierda de Sonia
(C) A la derecha de rsula
(D) Frente a Ximena
(E) Frente a Vernica

Clave: D

2. Junto a quin se sent rsula?

(A) Junto a Sonia
(B) Junto a Vernica
(C) Junto a Olga o a Pierina
(D) Junto a Ximena o a Tatiana
(E) Junto a Olga

Clave: C

3. Quin se sent entre Vernica y Sonia?

(A) Pierina
(B) Ximena
(C) Roxana
(D) Pierina u Olga
(E) Roxana o rsula

Clave: D

4. Qu dato se necesita para saber quin se sent a la izquierda de Tatiana?

(A) Pierina se sent a la derecha de Vernica.
(B) Pierina se sent frente a Olga.
(C) Ximena se sent frente a Roxana.
(D) Sonia se sent a la izquierda de Roxana.
(E) Ximena se sent a la izquierda de Vernica.

Clave: A

X
P
S T
R O
U
V
X
O
S T
R P
U
V

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
173

(d) Relaciones entre personas u objetos y caractersticas (cuadros de doble entrada)

Este tipo de ejercicio nos exige determinar qu personaje tiene qu caracterstica.
Generalmente, se combinan nombres de personas con profesiones, lugares en que viven,
estudios, etctera. Tambin, pueden combinarse otra clase de individuos con diversas
caractersticas.

Dado que tendremos una lista de individuos y de caractersticas, lo recomendable es construir
un cuadro de doble entrada, en el que colocaremos a un lado a los individuos y al otro lado sus
caractersticas. La forma de resolver estos ejercicios es igual a la de los dems ejercicios de
ordenamiento de datos: una vez que definimos cmo ordenaremos dichos datos, debemos ir
colocando la informacin hasta tener el panorama completo.

Ejemplo

Ral, Sandro, Tito, Uldarico y Vctor viven en Arequipa, Iquitos, Chiclayo, Trujillo y Tacna, pero
no en ese orden. Se sabe lo siguiente:

Ral y Tito nunca han vivido en la selva.
El que vive en Tacna es mayor que Sandro.
Vctor y el que vive en Iquitos son primos hermanos.
Ral es el menor de todos y es hermano del que vive en Trujillo.

Solucin

Como se puede observar en el planteamiento del ejercicio, se trata de cinco personajes y los
lugares en que cada uno vive. Entonces, es conveniente armar un cuadro como el que muestra
a continuacin; dado que los nombres de los cinco personajes comienzan con una letra
diferente, para ahorrar tiempo en escribir, usamos solo las iniciales de cada nombre.

R S T U V
Arequipa
Iquitos
Chiclayo
Trujillo
Tacna

Debemos observar, adems, que hay un dato sumamente importante: () no en ese orden;
esto quiere decir que, en el grfico, debemos marcar lo que se muestra a continuacin.

R S T U V
Arequipa no
Iquitos no
Chiclayo no
Trujillo no
Tacna no

Ahora, procedemos a incorporar los datos que se han presentado, uno a uno. El primer dato
dice Ral y Tito nunca han vivido en la selva. De este, debemos concluir que ni Ral ni Tito
viven en Iquitos, as que el grfico quedara como sigue.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
174
R S T U V
Arequipa no
Iquitos no no no
Chiclayo no
Trujillo no
Tacna no

Agreguemos el segundo dato: el que vive en Tacna es mayor que Sandro. De este dato,
podemos concluir que Sandro no vive en Tacna, pues es otro el que vive ah. Ahora bien,
debemos tener presente este apunte para otras posibles relaciones que aparezcan en las
preguntas.

R S T U V
El que vive en
Tacna es
mayor que
Sandro.
Arequipa no
Iquitos no no no
Chiclayo no
Trujillo no
Tacna no no

Continuemos con el dato siguiente: Vctor y el que vive en Iquitos son primos hermanos. De
esta afirmacin, podemos concluir que Vctor no vive en Iquitos, pues es otro, su primo
hermano, el que vive ah. Debemos tener presente tambin ese dato, pues puede sernos til
despus. Entonces, el grfico quedar como se muestra a continuacin.

R S T U V
El que vive en
Tacna es mayor
que Sandro.
Vctor y el que vive
en Iquitos son
primos hermanos.
Arequipa no
Iquitos no no no no
Chiclayo no
Trujillo no
Tacna no no

Si observamos con atencin el grfico anterior, vemos que, en la lnea horizontal para Iquitos,
solo queda un espacio vaco, de modo que este solo puede corresponder a Uldarico (U).
Cuando esto ocurre es decir, cuando queda solo una casilla vaca en una lnea o columna,
debemos hacer lo siguiente:

R S T U V
El que vive en
Tacna es mayor
que Sandro.
Vctor y el que vive
en Iquitos son
primos hermanos.
Arequipa no no
Iquitos no no no s no
Chiclayo no no
Trujillo no
Tacna no no no

Esto se hace para indicar que nadie ms vive en Iquitos y que Uldarico no vive en otro lugar.
Eso ayuda a ir completando el grfico. Aadamos, ahora, el ltimo dato: Ral es el menor de
todos y es hermano del que vive en Trujillo. Esta informacin nos proporciona, en realidad, dos
datos: primero, Ral no vive en Trujillo, pues es su hermano el que vive ah; segundo, Ral no
vive en Tacna, pues Ral es el menor de todos y el que vive en Tacna es, al menos, mayor que
uno de los cinco personajes, Sandro. De este modo, si aadimos estos dos datos, el grfico
quedar como aparece enseguida.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
175
R S T U V
El que vive en
Tacna es mayor
que Sandro.
Vctor y el que vive
en Iquitos son
primos hermanos.
Arequipa no no
Chiclayo no no
Trujillo no no
Tacna no no no no

Vemos, en este momento, que solo queda una casilla vaca en la columna que corresponde a
Ral, de modo que este solo puede vivir en Chiclayo. Hagamos la misma operacin que se
practic antes y el grfico quedar as:

R S T U V
El que vive en
Tacna es mayor
que Sandro.
Vctor y el que vive
en Iquitos son
primos hermanos.
Arequipa no no
Chiclayo s no no no no
Trujillo no no
Tacna no no no no

Entonces, queda solo una casilla posible para el que vive en Tacna; por tanto, solo puede ser
Tito. De este modo, el grfico queda de la siguiente manera.

R S T U V
El que vive en
Tacna es mayor
que Sandro.
Vctor y el que vive
en Iquitos son
primos hermanos.
Arequipa no no no
Trujillo no no no
Tacna no no s no no

Esta es toda la informacin de la que disponemos, de modo que el grfico no se puede
completar; no queda definido dnde viven Sandro y Vctor. Cualquiera de los dos podra vivir
en Arequipa o en Trujillo. Es momento de ver las preguntas.

1. Quin vive en Chiclayo?

(A) Ral
(B) Sandro
(C) Tito
(D) Uldarico
(E) Vctor

Clave: A

2. Dnde vive Uldarico?

(A) Arequipa
(B) Iquitos
(C) Chiclayo
(D) Trujillo
(E) Tacna

Clave: B

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
176
3. Dnde vive Tito?

(A) Arequipa
(B) Iquitos
(C) Chiclayo
(D) Trujillo
(E) Tacna

Clave: E

4. Qu dato se necesita para completar los datos que faltan?

(A) Sandro no vive en Tacna.
(B) Vctor y el que vive en Trujillo estudiaron juntos en la universidad.
(C) Uldarico no vive en Tacna.
(D) Vctor no vive en Chiclayo.
(E) Sandro no vive Iquitos.

Para resolver esta pregunta, debemos revisar, uno por uno, los distractores y verificar cul
de ellos nos permite completar el grfico. Observamos que el distractor (B) indica que
Vctor no vive en Trujillo; todos los dems distractores nos dan informacin que ya est
incluida en el grfico. Si aadimos ese dato al grfico, este se completara.

R S T U V
El que vive en
Tacna es mayor
que Sandro.
Vctor y el que vive
en Iquitos son
primos hermanos.
Arequipa no no no no s
Trujillo no s no no no
Tacna no no s no no

Clave: B

OBSERVACIONES FINALES

Ahora que hemos terminado de revisar todas las clases de preguntas que se incluyen en la
prueba de habilidad lgico-analtica, podemos darnos cuenta de que, en todas ellas, se pone a
prueba nuestra capacidad lgica para inferir conclusiones y nuestra capacidad de anlisis para
evaluar argumentos o inferencias y para sistematizar cierta clase de informacin. Todas las
formas de preguntas que hemos ilustrado se pueden resolver de varias maneras, pero, en este
manual, hemos sugerido una forma para cada caso.

Lo importante es tener en cuenta que es nuestra habilidad lgica y analtica la que vamos a
poner a prueba y, por ello, debemos ser cuidadosos y sistemticos al afrontar las preguntas.
Como ya dijimos al comienzo, esta habilidad y, por tanto, estas preguntas es importante en
nuestra vida cotidiana y tambin ser importante en nuestra vida acadmica y profesional. La
razn de ello es que siempre requerimos analizar informacin y evaluarla desde perspectivas
lgicas. No toda la informacin con la que nos enfrentamos debe ser tratada as por ejemplo,
la informacin artstica o la emocional, pero buena parte de la informacin s tiene que ser
abordada de esa forma. Ah radica la importancia de esta parte de la prueba: medir nuestra
capacidad lgica y de anlisis de informacin.

Como ltima observacin, recomendamos que, al resolver los ejercicios de esta seccin de la
prueba, usemos nuestro criterio lgico para discriminar y determinar si nuestro anlisis est
funcionando correctamente. Eso es lo ms importante. No hay recetas secretas para resolver
estas preguntas; no hay artificios, sino anlisis y uso de criterios lgicos.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
177

IV. PRUEBA TIPO CON SOLUCIONARIO

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
178
IV. PRUEBA TIPO CON SOLUCIONARIO

4.1 PRUEBA TIPO DE APTITUD NUMRICA CON SOLUCIONARIO

1. Efectese: E=
3 2 2
8 2 3 3 2 5 5 + + +

(A) 8 31 + (B) 4 31 + (C) 12 (D) 8 (E) 10

Solucin

En el primer radical, se tiene:
16 9 20 5 9 4 5 5 3 2 5 5
2 2
= + = + = + = 4
Por lo tanto: E = 4 + 3 x 2 +
3
8 = 4 + 6 2 = 8

2. Un agricultor tiene, en su granero, 1000 kg de maz y 920 kg de trigo. Cul es la menor
cantidad de sacos iguales en los cuales debe transportar dichos productos al mercado sin
mezclarlos? Qu capacidad tienen?

(A) 96 sacos ; 20 kg (B) 48 sacos ; 40 kg (C) 24 sacos ; 80 kg
(D) 36 sacos ; 60 kg (E) 72 sacos ; 30 kg

Solucin

Si desea utilizar la menor cantidad de sacos, estos deben tener la mxima capacidad posible:
la capacidad de cada saco ser el MCD (1000 ; 920) = 40 kg
Por lo tanto, requerir 1000 / 40 = 25 sacos para transportar el maz ms 920 / 40 = 23 sacos
para transportar el trigo, esto es, 48 sacos en total.

3. Calclese:
15
2
6
1
5
4
+

(A) 5/6 (B) 11/12 (C) 3/4 (D) 8/9 (E) 7/8

Solucin

Se determina el denominador comn mediante el clculo del mnimo comn mltiplo de los
denominadores. En este caso, MCM(5 ; 6 ; 15) = 30
Se amplifica los trminos de las fracciones:
30
24
6 x 5
6 x 4
5
4
= = ;
30
5
5 x 6
5 x 1
6
1
= = ;
30
4
2 x 15
2 x 2
15
2
= =
Se suman y/o restan los numeradores:
6
5
30
25
30
4
30
5
30
24
15
2
6
1
5
4
= = + = +

De manera abreviada, el procedimiento anterior puede expresarse como sigue:
6
5
30
25
30
2 x 2
30
5 x 1
30
6 x 4
15
2
6
1
5
4
= = + = +

4. El promedio aritmtico de las edades de 6 personas es 48. Si ninguna de ellas es menor de
42 aos, cul es la mxima edad que podran tener dos de ellas?

(A) 59 aos (B) 60 aos (C) 61 aos (D) 58 aos (E) 62 aos

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
179
Solucin

Si el PA de las edades es 48 y el nmero de personas (n) es 6 La suma de las edades debe
ser: 48 x 6 = 288.
Para que dos personas tengan la mxima edad posible, las otras cuatro deben tener la mnima
edad, a fin de que la suma de edades sea 288.
Se sabe que nadie tiene menos de 42 aos; por lo tanto, 4 personas deben tener esa edad.
Estas suman: 4 x 42 = 168 aos.
Consecuentemente, las otras dos personas deben sumar 120 aos (= 288 120), lo cual
significa que cada una tendr 60 aos.

5. El siguiente grfico muestra el PBI de cada pas como porcentaje del PBI mundial. Si el PBI
actual de China se duplicara, mantenindose el PBI de los dems pases constante, en qu
porcentaje aumentara la participacin del PBI de China dentro del PBI mundial?

(A) 30% (B) 22.5% (C) 25% (D) 26.1% (E) 33.3%

Solucin

Sea 100 el PBI mundial actual.
Como el PBI actual de China representa el 15% Su PBI es 15.
Si el PBI de China se duplicara, pasara de 15 a 30.
Como, por premisa, el PBI de los dems pases no aumenta, el PBI mundial se incrementara
de 100 a 115 (considerando solo el incremento en China).
Por lo tanto, la participacin del PBI de China en el PBI mundial sera:
30 / 115 = 0,261, lo cual, expresado porcentualmente, es 26,1%.

6. Si 250 quintales de remolacha producen cierta cantidad de azcar y 300 quintales producen
4 kg ms de azcar. Cuntos kilos de azcar producen 250 quintales de remolacha?

(A) 10 kg (B) 15 kg (C) 20 kg (D) 25 kg (E) 30 kg

Solucin

Sea x kg la cantidad de azcar producida por 250 quintales de remolacha.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
180
Por dato del problema, se sabe que, con 300 quintales, se produce x+4 kg de azcar.
en la solucin:

250 quintales --------------- x kg de azcar
300 quintales --------------- x+4 kg de azcar

Por regla del aspa: 250 (x + 4) = 300 x 250 x + 1000 = 300 x
de donde: 50 x = 1000 x = 20 kg
Esto significa que 250 quintales de remolacha permiten producir 20 kg de azcar.

7. Veinte operarios pueden producir 120 pares de zapatos en 18 das. Cuntos operarios,
igualmente hbiles, producen 80 pares de zapatos en 24 das?

(A) 6 (B) 12 (C) 8 (D) 16 (E) 10

Solucin

En primer lugar, es necesario reconocer las magnitudes que intervienen y las relaciones de
proporcionalidad (directa o inversa) que existen entre aquella magnitud que contiene a la
incgnita y las dems.

Nmero de
operarios
Nmero de pares de
zapatos
Nmero de das
20 120 18
x 80 24
DP (invertir) IP (igual)

Efectuando las inversiones requeridas, se tiene lo siguiente:

Nmero de
operarios
Nmero de pares de
zapatos
Nmero de das
20 80 18
x 120 24

Multiplicando a lo largo de cada fila:

20 . 80 . 18 = x . 120 . 24

de donde: x = 10 operarios

8. Un automovilista va a comprar aceite para su motor en su grifo favorito y descubre que los
precios han aumentado en 15% respecto del mes anterior. Si, al comprar el aceite, el
vendedor le hace una rebaja de 15% por ser cliente preferencial, ha ganado o perdido el
automovilista en la transaccin? Cul es su porcentaje de ganancia o prdida?

(A) No gana ni pierde.
(B) Gana 4,5%.
(C) Pierde 4,5%.
(D) Gana 2,25%.
(E) Pierde 2,25%.

Solucin

Sea P el precio inicial del aceite.
Con el aumento de 15 % el nuevo precio es 1,15 P.
Al aplicarse una rebaja de 15 % al nuevo precio, lo que tendr que pagar el automovilista es:
(0,85) (1,15 P), es decir: 0,9775 P.
Transformado a porcentaje, el automovilista pagar el 97,75% del precio del mes anterior, con
lo cual habr de ganar el 2,25% (= 100% 97,75%) sobre el precio del mes previo.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
181

9. Del grfico siguiente, qu pases sudamericanos tienen ms o menos la misma densidad
poblacional?

(A) Bolivia, Argentina y Paraguay
(B) Venezuela, Colombia y Ecuador
(C) Chile, Brasil y Per
(D) Uruguay, Chile, Brasil y Per
(E) Bolivia, Argentina, Paraguay y Uruguay

Solucin

Puede observarse que Brasil, Chile y Per tienen una densidad poblacional del orden de 21
habitantes / km
2
.

10. Pedro practica el tiro al blanco y lleva realizados 80 tiros hoy, habiendo acertado el 75% de
ellos. Si le falta realizar 40 disparos cuntos debe acertar si desea subir su eficiencia al
80%?

(A) 32 (B) 34 (C) 36 (D) 38 (E) 35

Solucin

Ha acertado 75% de 80 tiros, esto es, 60 tiros.
Le falta efectuar 40 tiros el total de tiros que efectuar es 120.
Para llegar al 80% de efectividad en los 120 tiros, debe acertar:
0,80 x 120 = 96 tiros
Si lleva ya 60 aciertos, entonces, en los 40 disparos siguientes, debe acertar la diferencia entre
96 y 60, es decir, 36.

11. Un barco tiene provisiones para 24 das y las distribuye equitativamente a todos los
tripulantes. Si se desea que las provisiones duren 6 das ms, en qu fraccin se debe
reducir la racin de cada tripulante?

(A) 1/5 (B) 1/4 (C) 1/3 (D) 1/6 (E) 1/8

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
182
Solucin

Sea x la reduccin de la racin asignada a cada tripulante.
Como las magnitudes son inversamente proporcionales, se aplica la regla de tres simple
inversa en la solucin:

1 racin --------------- 24 das
1-x racin --------------- 30 das

Aplicando multiplicacin por lneas: 1 . 24 = (1 x) . 30 24 = 30 30x
30x = 6 x = 1/5

Por lo tanto, la racin de cada tripulante se debe reducir en 1/5.

12. El cuadro siguiente muestra la evolucin de la inflacin en Latinoamrica durante el periodo
2001-2007. Qu orden ha ocupado el Per el ao 2007 entre los pases de menor
inflacin?

(A) Primer puesto
(B) Segundo puesto
(C) Tercer puesto
(D) Cuarto puesto
(E) Quinto puesto

Solucin

En el ao 2007, la inflacin del Per ha sido 3,93%. Solo dos pases, Ecuador y Mxico, han
tenido una inflacin menor.

Per ha ocupado el tercer puesto.

13. En un restaurante, hay 52 personas, de las cules 25 consumen caf, 24 consumen
gaseosa y 3 consumen ambas bebidas. Cuntas personas no consumen ninguna de las
dos bebidas?

(A) 4 (B) 6 (C) 8 (D) 10 (E) 12

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
183
Solucin

A partir del diagrama siguiente, se tiene:

52
C:25 G:24

3

14. Divdase x
4
x
3
y xy
3
+ y
4
entre x
2
+ xy + y
2
. Dese como respuesta el segundo trmino
del cociente.

(A) 2xy (B) 2xy (C) 2x (D) 2y (E) xy

Solucin

Dividendo Divisor
x
4
- x
3
y xy
3
+ y
4
x
2
+ xy + y
2

(x
4
+ x
3
y + x
2
y
2
)
2x
3
y x
2
y
2
x
2
2xy + y
2

(2x
3
y 2x
2
y
2
2xy
3
) Cociente
x
2
y
2
+ xy
3
+ y
4

(x
2
y
2
+ xy
3
+ y
4
)
0
Residuo
Respuesta: 2xy

15. Factorizar x
6
1. Cul de los siguientes no es uno de los factores?

(A) (x 1)
(B) (x + 1)
(C) (x
2
+ x + 1)
(D) (x
2
x 1)
(E) (x
2
x + 1)

Solucin

Se considera, primero, la diferencia de cuadrados:
x
6
1 = (x
3
)
2
1 = (x
3
1) (x
3
+ 1)
Sin embargo, el primer factor es una diferencia de cubos y el segundo factor es una suma de
cubos:
x
3
1 = (x 1) (x
2
+ x + 1) ; x
3
+ 1 = (x + 1) (x
2
x + 1)
Finalmente, la factorizacin de x
6
1 es: (x 1) (x + 1) (x
2
+ x + 1) (x
2
x + 1)
16. Cul debe ser el valor de a para que al reducir la expresin
2
3
3 a 2
y 4
x
) y x 2 ( y

no aparezca la variable y ?

(A) 5/3 (B) 7/3 (C) 5/3 (D) 7/3 (E) 2/3

Solucin
2
3
3 a 2
y 4
x
) y x 2 ( y
= y.2x
6
y
3a
.
6 2
2
y x
4
1

=
8
1
x
8
y
1+3a-6

Personas que consumen:
solo caf: 22 3 25 =
solo gaseosa: 21 3 24 =
ambas bebidas (por dato): 3
El total de personas que consumen una o ambas
bebidas es: 22 + 21 + 3 = 46.
Por lo tanto, no consumen ninguna bebida:
52 46 = 6 personas.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
184

Para que no aparezca la variable y, el exponente al que est elevado debe ser igual a cero.
Debe verificarse que: 1+ 3a 6 = 0 a = 5/3

17. Un terreno rectangular tiene 10 m de largo y 6 m de ancho. Si se aumenta ambas
dimensiones en una misma cantidad de metros, el rea del nuevo rectngulo excede en
20m
2
al doble del rea original. En cunto se incrementaron las dimensiones originales?

(A) 1 m (B) 2 m (C) 3 m (D) 4 m (E) 5 m

Solucin

Sea x el nmero de metros incrementados en cada lado.

El terreno original tiene las dimensiones indicadas:

El terreno con las dimensiones modificadas ser:

Por dato del problema: (10 + x) (6 + x) = 2 (60) + 20

Efectuando clculos: 60 + 10x + 6x + x
2
= 120 + 20
Agrupando y transponiendo: x
2
+ 16x - 80 = 0
Factorizando: (x + 20) (x - 4) = 0
Por propiedad del factor cero: x + 20 = 0 x 4 = 0

El incremento de longitud no puede ser negativo, entonces: x = 4
Cada dimensin se ha incrementado en 4 m.

18. Un hombre deja de herencia 1/3 de su dinero a su esposa; 1/4 a su hija; y el resto, $14 000,
a su hijo. Cunto dinero dej?

(A) $42 000 (B) $38 400 (C) $33 600
(D) $36 200 (E) $40 800

Solucin

Sea x el monto total del dinero en dlares que deja de herencia.

A su esposa le corresponde
3
1
x; a la hija,
4
1
x ; y al hijo $14 000.
La suma de estas cantidades hace el monto total x, entonces: x 14000 x
4
1
x
3
1
= + +

6 m
10 m
rea = (10) (6) m
2
= 60 m
2

(6 + x) m
(10 + x) m
rea = (10 + x)(6 + x) m
2

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
185
Reescribiendo la ecuacin: 14000 x
4
1
x
3
1
x = 14000
12
5x
=
de donde: x = 33 600

El monto total de dinero que dej como herencia es $33 600

19. Los miembros de un club van a pagar una cuenta de $600 en partes iguales. Si hubiera
habido 20 miembros ms, el costo para cada miembro hubiera sido $1 menos. Calclese el
nmero de miembros del club.

(A) 50 (B) 200 (C) 60 (D) 100 (E) 120

Solucin

Sea x el nmero de miembros del club
De acuerdo con los datos del problema, lo que cada miembro debe pagar es:
x
600

Si hubiera habido 20 miembros ms, lo que cada uno pagara sera:
20 x
600
+

Por dato del problema:
20 x
600
+
=
x
600
1
La ecuacin anterior puede ser llevada a la forma cuadrtica:
MCM de los denominadores: (x + 20) x

Ecuacin equivalente:
x ) 20 x (
x ) 20 x (
x ) 20 x (
) 20 x ( 600
x ) 20 x (
x 600
+
+
+
+
=
+

Igualando numeradores: 600x = 600x +12000 x
2
20x
Transponiendo trminos: x
2
+ 20x 12000 = 0
Factorizando: (x + 120) (x 100) = 0
Las races son: x
1
= 120; x
2
= 100

El nmero de miembros no puede ser negativo Nmero de miembros = 100

20. Resulvase el sistema x
5
2) 4(y
3
5 2x
=
+
+

y
6
3 y
4
5 3x
=
+

Dese como respuesta el conjunto solucin.

(A) {(7; 3)} (B) {(7; 3)} (C) {(7; 3)}
(D) {(7; 3)} (E) Ninguna de las anteriores

Solucin

El MCM de los denominadores de cada ecuacin es (15) y (12) respectivamente.
Multiplicando cada ecuacin por el MCM correspondiente, se obtiene el siguiente sistema
equivalente de ecuaciones:

5(2x-5) + 12(y+2) = 15x
3(3x-5) 2(y+3) = 12y

Efectuando operaciones y reduciendo trminos, se obtiene: 5x + 12y = 1
9x 14y = 21

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
186
Para eliminar la variable x, se multiplica la primera ecuacin por (9) y la segunda por (5):

45x + 108y = 9
45x 70y = 105
Se suma, luego, ambas ecuaciones: 38y = 114
de donde y = 3
Se reemplaza y = 3 en la ecuacin 9x - 14y = 21 para obtener el valor de x:
9x - 14(3) = 21 9x 42 = 21 de donde se despeja: x = 7
CS = {(7; 3)}

21. Resulvase 3
2 x
2 x
1 x
1 x
=
+
+

Dese como respuesta el conjunto solucin.

(A) {5, 2} (B) {5, 2} (C) { 5, 2} (D) { 5, 2} (E) Ninguna de las anteriores

Solucin

Esta ecuacin puede reducirse a una cuadrtica procediendo como sigue:
Se determina el MCM de los denominadores:
MCM {(x 1), (x + 2)} = (x 1) (x + 2)
Se obtiene una ecuacin equivalente, en la que todos los trminos tengan igual denominador:
3
2 x
2 x
1 x
1 x
=
+
+

) 2 x ( ) 1 x (
2) (x 1) - (x 3
1) - (x 2) (x
1) - (x 2) (x
2) (x 1) (x
2) (x 1) (x
+
+
=
+
+
+
+ +

) 2 x ( ) 1 x (
2) - x (x 3
1) - (x 2) (x
2 3x - x
2) (x 1) (x
2 3x x
2 2 2
+
+
=
+
+
+
+
+ +

) 2 x ( ) 1 x (
6 - x 3 x 3
2) (x 1) (x
4 2x
2 2
+
+
=
+
+

Igualando numeradores: 2x
2
+ 4 = 3x
2
+ 3x - 6
Transponiendo trminos: x
2
+ 3x 10 = 0
Factorizando: (x + 5) (x 2) = 0
Por propiedad del factor cero: x + 5 = 0 x 2 = 0
Por lo tanto: x = 5 x = 2
Puede observarse que ambos valores ( 5 y 2) son valores admisibles, ya que observando el
denominador comn la variable x debe ser diferente de 1 2.
CS = {5, 2}

22. Efectese 3 {2 [5 + (7 4x 3y) + 2(x 3y)] + 3}

(A) 6 2x 9y (B) 10 + 2x + 9y (C) 8 2x + 9y
(D) 10 2x 9y (E) 10 x + 9y

Solucin

Primero, se eliminan los smbolos de agrupamiento:

3 {2 [5 + (7 4x 3y) + 2(x 3y)] + 3}

3 {2 [5 + 7 4x 3y + 2x 6y)] + 3}

3 {2 [12 2x - 9y] + 3}

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
187
3 {2 12 + 2x + 9y + 3}

3 { 7 + 2x + 9y}

3 + 7 2x 9y

10 2x 9y

23. En 5 aos, Pedro tendr 3 veces la edad que tena hace 7 aos. Cuntos aos tiene
ahora?

(A) 8 (B) 18 (C) 6 (D) 12 (E) 13

Solucin

Sea x la edad que tiene Pedro actualmente.
La edad de Pedro dentro de 5 aos ser (x + 5); la edad que tuvo Pedro hace 7 aos es
(x 7)
Por condicin del problema: x+ 5 = 3 (x 7)
Reescribiendo la ecuacin: x + 5 = 3x 21 2x = 26 x = 13
La edad actual de Pedro es 13 aos.

24. Hllese el MCM de 2x
2
+ 3x 2, 6x
2
7x + 2
Dese como respuesta la suma de los coeficientes de todos los trminos que contienen a x.

(A) 2 (B) 3 (C) 5 (D) 6 (E) 7

Solucin

En primer trmino, se factoriza cada polinomio:
2x
2
+ 3x 2 = (2x 1) (x + 2)
6x
2
7x + 2 = (3x 2) (2x 1)
Se identifica los factores con su mayor exponente:
(2x 1), (x + 2) y (3x 2)
El mnimo comn mltiplo de los coeficientes es 1.
Por lo tanto, MCM = (2x 1) (x + 2) (3x 2)

25. Hace 18 aos, la edad de Juan era el doble de la de Pedro; dentro de 9 aos, la edad de
Juan solo ser
4
5
la edad de Pedro. Cuntos aos tienen, actualmente, Juan y Pedro?

(A) Pedro: 27 aos; Juan: 36 aos
(B) Pedro: 36 aos; Juan: 27 aos
(C) Pedro: 24 aos; Juan: 32 aos
(D) Pedro: 32 aos; Juan: 24 aos
(E) Pedro: 18 aos; Juan: 24 aos
Solucin

Sea J la edad actual de Juan y P la edad actual de Pedro.
Se elabora el siguiente cuadro:

Hace 18 aos Ahora Dentro de 9 aos
Edad de Juan J 18 J J + 9
Edad de Pedro P 18 P P + 9

Tomando en consideracin los datos del problema y la informacin del cuadro, se construye el
siguiente sistema de ecuaciones:

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
188

+ = +
=
9) (P
4
5
9 J
18) 2(P 18 J

Operando y reduciendo, se lleva a la forma estndar:
=
=
9 5P 4J
18 2P J

Para eliminar la variable P, se multiplica a la primera ecuacin por ( 4):
4J + 8P = 72
4J 5P = 9
Se suman, luego, ambas ecuaciones: 3P = 81
de donde P = 27
Se reemplaza P = 27 en la ecuacin J 2P = 18 para calcular J:
J 2(27) = 18 J 54 = 18, de donde se despeja: J = 36
Las edades de Pedro y Juan son 27 y 36 aos respectivamente.

26. En la figura, L
1
// L
2
. Hllese la medida del ngulo x.

(A) 100 (B) 90 (C) 120 (D) 80 (E) 110

Solucin

En la figura, el ngulo adyacente a 140mide 40.
Por la llamada regla del serrucho: x = 60+ 40 x = 100

27. Sobre una recta se, tienen los puntos consecutivos A, B, C y D, de tal forma que:
AD = 24 cm, AC = 15 cm y BD =17 cm. Hllese BC.

(A) 4 cm (B) 6 cm (C) 12 cm (D) 10 cm (E) 8 cm

Solucin

Sea BC = x.
Por dato del problema:
AC = AB + BC = 15 AB + x = 15 AB = 15 x
BD = BC + CD = 17 x + CD = 17 CD = 17 x
Por otro lado, AD = AB + BC + CD = 24
Reemplazando las expresiones de AB y CD, se tiene:
(15 x) + x + (17 x) = 24
32 x = 24
de donde: x = 8
Por lo tanto, BC mide 8 cm.

L
1

L
2

60
140
x

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
189
28. Se tiene un tringulo ABC, en cuyo interior se ubica el punto O, tal que BO es bisectriz del
ngulo B y CO es bisectriz del ngulo C. Si el ngulo BOC mide 110, hllese la medida
del ngulo A.

(A) 30 (B) 40 (C) 50 (D) 60 (E) 70

Solucin

Por propiedad de ngulos entre las lneas notables:

m BOC =
2
A m
90

+

110=
2
A m
90

+
de donde: m A = 40

29. En un tringulo rectngulo ABC, recto en B, se traza la mediana BM y, luego, se ubica N,
punto medio de BM. Si G es el baricentro del tringulo ABC y NG = 1 cm, hllese la
medida de la hipotenusa AC.


Solucin

Sea BM = a
Si N es punto medio de BM, entonces BN = NM = a/2
Si G es baricentro, entonces BG =
3
a 2
y GM =
3
a

NG = NM GM =
3
a
2
a
= 1 entonces:
6
a
= 1
de donde: a = 6
Por propiedad, la hipotenusa mide el doble de lo que mide la mediana relativa a ella.
Por lo tanto, AC = 2a = 12 cm.

30. En un paralelogramo ABCD, el ngulo B mide 120. Hllese el mayor ngulo formado por la
bisectriz interior del ngulo A y la mediatriz del lado CD.

(A) 100 (B) 120 (C) 140 (D) 90 (E) Ningun a de las anteriores

Solucin
Como: mB = 120 el ngulo A medir 60.
La bisectriz de A determinar ngulos de 30.
El ngulo D, opuesto a B, medir 120.
La mediatriz determina, con el lado CD, un
ngulo de 90, por definicin de mediatriz.
El ngulo buscado es el ngulo x, el cual se
determina en el cuadriltero formado por los
lados AD y CD, la bisectriz de A y la
mediatriz de CD.

A
B
C

110
O
A
B
C
M
N

G

120
x
A
B
30
30 120
D
90
C

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
190
En dicho cuadriltero, debe verificarse que la suma de ngulos internos sea 360, con lo
cual se tiene lo siguiente:

30+ 120+ 90+ x = 360
240+ x = 360
de donde se despeja x = 120

31. En una circunferencia, se trazan las cuerdas AB y CD, que se cortan en F. Si la medida
del arco AD es dos veces la del arco BC y, adems, el ngulo BFD mide 105, hllese la
medida del arco BC.

(A) 60 (B) 40 (C) 50 (D) 45 (E) 25

Solucin

Sea la medida del arco BC.
Por dato, la medida del arco AD ser 2.
Si m BFD = 105 m BFC = 75
Pero BFC es un ngulo interior, cuya medida es igual
a la semisuma de las medidas de los arcos interceptados

m BFC = 75=
2
3
2
2
2
BC AD
=
+
=
+

de donde: = 50 BC = 50

32. En la figura mostrada, hallar PQ.


Solucin

Puede observarse que ABC ~ APQ
De la semejanza, se tiene:
12
) 4 2 (
PQ
2 +
=

6 PQ = 24
de donde: PQ = 4 cm

A
B C
P Q
2 cm
4 cm
12 cm
A
B
C
D
105
F
(

(

(

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
191
33. En la figura mostrada, calclese la medida del segmento AB.

(A) 2 (B) 4 (C) 3 (D) 2 (E) 3

Solucin

Aplicando Pitgoras:
en el tringulo ABH: x
2
= a
2
+ b
2

en el tringulo BHC: 10 = b
2
+ c
2
.. (I)
en el tringulo DHC: 25 = c
2
+ d
2
.. (II)
en el tringulo AHD: 17 = a
2
+ d
2
.. (III)
Efectuando (I) + (III) (II):
10 + 17 25 = (b
2
+ c
2
) + (a
2
+ d
2
) (c
2
+ d
2
)
Se obtiene: a
2
+ b
2
= 2
Pero a
2
+ b
2
= x
2
; por lo tanto, x = 2

34. Se tiene un tringulo ABC cuya rea es 45 u
2
. Sobre BC, se toma un punto D tal que DC =
2 BD; y, sobre AC, se toma un punto E tal que AE = 2 EC. Hllese el rea (en u
2
) del
tringulo ADE.

(A) 30 u
2
(B) 24 u
2
(C) 32 u
2
(D) 20 u
2
(E) 16 u
2

Solucin

Por dato, A(ABC) = 45 u
2

Como DC = 2 BD A(ADC) = 30 ) 45 (
3
2
) ABC ( A
3
2
= = u
2

En el tringulo ADC:
Como AE = 2 EC A(ADE) = 20 ) 30 (
3
2
) ADC ( A
3
2
= = u
2

A
B
C
D
10
5
17
x
A
B
C
D
10
5
17
x
H a
b
c
d
B
A
C
D
2k k
E
2q
q

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
192
35. Se tiene un hexgono regular de 3 18 m
2
de rea, circunscrito a una circunferencia.
Hllese el rea del crculo inscrito.

(A) 4,5 m
2
(B) 3 m
2
(C) 6 m
2
(D) 12 m
2
(E) 9 m
2

Solucin

Sea L el lado del hexgono regular.
El hexgono est conformado por seis tringulos equilteros de lado L.
As, la expresin del rea del hexgono, en funcin del lado L, es: A =
2
3 L 3
4
3 L
6
2 2
=
Pero, por dato del problema, el rea del hexgono es 3 18 m
2

3 18
2
3 L 3
2
= L
2
= 12 m
2

El crculo inscrito tendr por radio la apotema (a) del hexgono. Pero: a =
2
3 L

rea del crculo inscrito = r
2
= a
2
=
2
2
3 L
= =
9
4
) 12 ( 3
4
L 3
2
m
2

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
193
4.2 PRUEBA TIPO DE APTITUD VERBAL CON SOLUCIONARIO

ANALOGAS

36. TIJERA : PAPEL : :

(A) Martillo : clavo
(B) Aguja : tela
(C) Comba : piedra
(D) Cincel : escultura
(E) Serrucho : madera

La tijera es el instrumento con el que se corta papel es la oracin que manifiesta la relacin
entre las palabras del par de base. La respuesta correcta es la (E), puesto que el serrucho es
el instrumento con el que se corta la madera. Las otras opciones no son correctas, porque, con
el martillo, no se corta el clavo; con la aguja, no se corta la tela; con la comba, no se corta la
piedra; y, finalmente, con el cincel, no se corta la escultura.

37. AMANECER : ATARDECER : :

(A) Da : noche
(B) Nacimiento : muerte
(C) Verano : invierno
(D) Joven : viejo
(E) Maana : tarde

Amanecer y atardecer son dos acciones que indican el comienzo y el fin del da. Por su parte,
(B) presenta, tambin, dos acciones que indican el comienzo y el fin de la vida: nacimiento y
muerte. La opcin (A) muestra palabras que no indican acciones. Verano e invierno tampoco
indican el comienzo y el fin de una temporada. La opcin joven : viejo tampoco indica acciones,
sino etapas. Finalmente, maana : tarde tampoco indica acciones, sino momentos del da. Por
esta razn, la opcin (B) es la correcta.

38. ROBO : VCTIMA : :

(A) Juego : ganador
(B) Guerra : soldado
(C) Homicidio : muerto
(D) Venta : objeto
(E) Confesin : pecador

Como producto de un robo, siempre hay una vctima es la relacin entre las palabras del par de
base. Como producto de un juego, siempre hay un ganador siempre es una opcin valedera,
pero no necesariamente cierta. Como producto de la guerra, siempre hay soldados siempre no
establece la correcta relacin causa-efecto del par de base. Como producto de un homicidio,
hay un muerto siempre es una opcin buena y clara. Por lo dems, esta opcin (C) reproduce,
tambin, el carcter delincuencial de la accin del par de base. Como producto de la venta,
siempre hay un objeto tampoco reproduce la relacin causal que se establece en el par de
base. Finalmente, como producto de la confesin, siempre hay un pecador no es correcta,
porque, ms bien, como producto de la confesin, hay un absuelto siempre. Por lo tanto la
respuesta correcta es la (C).

39. ENFERMEDAD : MEDICAMENTO : :

(A) Problema : solucin
(B) Esquizofrenia : terapia
(C) Fractura : descanso
(D) Envenenamiento : antdoto
(E) Guerra : desarme

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
194
La enfermedad es curada con el medicamento, as como el envenenamiento es curado con el
antdoto. La respuesta correcta es la (D). El problema es curado con la solucin no es una
relacin correcta, porque es mucho ms general que la relacin que se establece en el par de
base. La esquizofrenia es curada con la terapia no es correcta, porque esquizofrenia es un tipo
de enfermedad y, por tanto, es ms particular que la palabra enfermedad. Podra ser una
buena opcin en caso de que no haya una mejor alternativa. La fractura es curada con el
descanso es una relacin que cumple, en parte, la relacin del par de base; sin embargo, no es
una opcin completamente buena, porque la palabra descanso no es un objeto palpable como
s lo es medicamento. El envenenamiento es curado con el antdoto es la relacin ms anloga
al par de base, porque el envenenamiento es un problema como lo es, tambin, la enfermedad,
y el antdoto es algo tangible como lo es, asimismo, el medicamento. La guerra es curada con
el desarme no es una relacin correcta, porque, si bien, con el desarme, se pueden evitar las
guerras, este no es una cura en el sentido con el que se usa en el par de base y en la
respuesta correcta (D).

40 .TELESCOPIO : VISIN : :

(A) Estetoscopio : odo
(B) Computadora : intelecto
(C) Fax : lectura
(D) Correo : mano
(E) Microscopio : retina

El telescopio se usa con el sentido de la visin es la relacin que se puede establecer en el par
de base. El estetoscopio se usa con el sentido del odo es una relacin muy similar a la
propuesta. Esta es la respuesta correcta por la siguiente razn: el intelecto, la lectura, la mano
y la retina no son sentidos, como s lo son la visin y el odo.

41. RESOLVER : SOLUCIN : :

(A) Contribuir : dinero
(B) Proponer : opcin
(C) Ayudar : mano
(D) Mantener : comida
(E) Calcular : problema

Resolver implica dar una solucin, as como proponer implica dar una opcin. La respuesta
correcta es (B). Contribuir no implica, necesariamente, dar dinero. Ayudar implica dar una mano
constituye una oracin metafrica; la oracin del par de base no lo es. Mantener no implica,
necesariamente, dar comida. Finalmente, calcular implica dar un problema es una oracin sin
sentido.

SERIES DE PALABRAS

42. Seleccione la serie que no se corresponda, por su progresin, con las dems.

(A) Noticia lugar protagonistas
(B) Partido cancha jugadores
(C) Obra teatro actores
(D) Evento sitio espectadores
(E) Concurso escenario participantes

Todas las series mantienen la misma generalidad; es decir, se presenta un hecho, el lugar
donde ocurre y los que participan en el hecho. Sin embargo, mientras que las opciones (A), (B),
(C) y (E) proponen hechos especficos noticia, partido, obra y concurso, respectivamente,
la opcin (D) presenta una palabra que puede definir a las dems: evento; de hecho, todas las
palabras mencionadas son eventos. Este grado de generalidad de la opcin (D) es lo que la
descarta.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
195
43. Cul de las palabras presentadas a continuacin contina la serie.

Sobrio inmoderado sonoro estridente armnico ..

(A) ronco
(B) distorsionado
(C) sonante
(D) elevadsimo
(E) ruidoso

La serie presenta pares de palabras antnimas. Por esta razn, se debe buscar, para
completar la serie, una palabra cuyo significado sea opuesto al de la palabra armnico:
distorsionado. La respuesta correcta es la (B).

44. Marque el par que contine la serie.

Colgar descolgado amarrar desamarrado ....................

(A) fijar fijado
(B) romper roto
(C) pegar despegado
(D) combinar combinado
(E) encolar encolado

De manera similar que en la pregunta anterior, se busca un par de palabras cuyos significados
sean opuestos entre s. Adems, la forma de las palabras es importante, porque, en la serie
propuesta, las palabras opuestas tienen la misma raz. De esta manera, luego de revisar las
opciones, la respuesta que cumple con los requisitos es la (C).

SIGNIFICADO DE PALABRA O FRASE

45. Qu se puede afirmar correctamente del siguiente enunciado?

Le dijo que se sacara el aro de matrimonio y que no lo use ms.

I. La mujer le habla molesta al esposo.
II. El hombre le propone la separacin a la esposa.
III. La madre le grita a su nio por malcriado.

(A) Solo I y II
(B) Solo I y III
(C) Solo II y III
(D) I, II y III
(E) No se puede deducir ninguna necesariamente.

A partir del enunciado propuesto, no se puede deducir si es una mujer la que le pide al hombre
que se saque el aro de matrimonio, como tampoco se puede decir que sea un hombre quien lo
pide. Por esta misma razn, no se puede saber, con seguridad, que es hombre el que propone
una separacin. Finalmente, el contexto de la oracin tampoco es suficiente como para
suponer que quien propone que se saque el aro sea una madre que se dirige a su hijo. Por
tanto, la respuesta es la (E).

46. Seale aquello que se pueda deducir correctamente de la siguiente proposicin:

En esta aula, t eres ms inteligente que Juan.

(A) La persona referida como t es la ms inteligente del saln.
(B) Juan era el ms inteligente del aula antes de que llegue la persona referida como t.
(C) Juan es la persona menos inteligente del aula.
(D) En dicha aula, solo hay dos personas.
(E) No se puede definir, con exactitud, si la persona referida como t es la persona ms
inteligente del aula.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
196
A partir de la oracin propuesta, no se puede deducir si Juan es el ms o menos inteligente del
saln. Por esta razn, tampoco se pueden deducir las opciones (A), (B) ni (C). Tampoco se
puede decir, con certeza, que Juan y t sean las nicas personas del saln; por esto, la opcin
(D) tampoco es deducible. En cambio, la opcin (E) es la ms certera, puesto que lo que
propone es que, a partir de la comparacin de t con Juan, y no sabiendo si este ltimo es el
ms o menos inteligente, tampoco se puede reconocer si es que t es la persona ms
inteligente del aula. La opcin (E) es la respuesta correcta.

47. Dado el siguiente enunciado: Todos saben que Juan es un bebedor empedernido, qu se
puede afirmar correctamente sobre Juan?

I. Juan suele beber bebidas alcohlicas.
II. Juan siempre tiene mucha sed.
III. Juan suele beber jugos de fruta.
IV. Juan tiene mucho conocimiento de bebidas alcohlicas.

(A) Solo I
(B) Solo III y IV
(C) Solo I, II y IV
(D) Solo II, III y IV
(E) I, II, III y IV

Esta frase apela al conocimiento del significado de una frase como bebedor empedernido. En
el uso que se le da a esta frase, se entiende que el bebedor solo lo puede ser de bebidas
alcohlicas. Es poco probable que dicha frase haga referencia a una persona que siempre
toma jugo o gaseosas. Por esta razn, lo nico que se puede deducir es la opcin I.
Finalmente, la opcin IV. no es, necesariamente, cierta, porque tampoco es necesariamente
cierto que un bebedor tenga los conocimientos de un barman. Por esta razn, la opcin
correcta es la (A).

48. Dada la siguiente expresin: Los medios impuros desembocan en fines impuros, se puede
deducir, necesariamente, que
I. algunos medios dan resultados cuestionables.
II. los fines y los medios son irrelevantes.
III. los fines son ms importantes que los medios.

(A) Solo I
(B) Solo I y II
(C) Solo II
(D) Solo II y III
(E) Ninguna se puede deducir necesariamente.

De acuerdo con la expresin propuesta, la opcin I. es cierta, puesto que, si hay medios
impuros que llevan a fines impuros, tambin es cierto que algunos medios (como los impuros)
llevan a resultados cuestionables (como los impuros). Sin embargo, la opcin II. no es cierta,
puesto que la expresin no dice nada con respecto a la relevancia de los medios y los fines.
Por ltimo, tampoco se dice nada en la expresin con respecto a si los medios son ms
importantes que los resultados. Entonces, la respuesta correcta es la (A).

ORACIONES INCOMPLETAS

49. De tu cario, solo me quedan ...................., cartas de amor, pauelos con tu aroma; es
decir, .................... y nada ms.

(A) fotos recuerdos
(B) dinero bagatelas
(C) poemas literatura
(D) regalos cachivaches
(E) aretes amuletos

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
197

La respuesta correcta es la (A), puesto que las fotos, las cartas de amor y los pauelos son
recuerdos que se entregan los enamorados. Con respecto a la respuesta (B), alguien puede
considerar las cartas y los pauelos como bagatelas, pero el dinero no lo es. Con respecto a la
(C), cartas de amor y los poemas pueden ser literatura, pero no los pauelos. Cachivaches no
es la palabra ms apropiada para referirse a los objetos que le dio su enamorado(a).
Finalmente, los objetos mencionados en la oracin ms los aretes de la opcin (E) pueden ser
considerados por la persona que enuncia la oracin; sin embargo, no hay nada en el contexto
de esta para pensar que los considera as.

50. Viaj al Polo rtico sin la .................... adecuada; por esta razn, a la primera salida a
campo abierto, se .................... .

(A) implementacin muri
(B) indumentaria congel
(C) vestimenta enferm
(D) ropa hiperventil
(E) casaca resfri

Con respecto a la opcin (A), la palabra implementacin es muy general y, por tanto, no se
puede asegurar que la persona que no llev la adecuada se haya muerto. No hay nada en la
oracin que lo indique. Por su parte, la opcin (B) presenta una palabra como indumentaria que
hace referencia a la vestimenta que se debe usar en determinados contextos. Si esta no fue la
adecuada, entonces, es de esperar que la persona se enfre o congele en el rtico. Con
respecto a la opcin (C), la palabra vestimenta es sinnima de indumentaria; sin embargo,
nada en la oracin indica que la persona descuidada en cuestin se enferm. En (D), la
hiperventilacin no tiene que ver con la ropa usada. En (E), la palabra casaca es buena; sin
embargo, se trata de un solo elemento que conforma la indumentaria. Cuando se va al rtico,
se debe pensar en toda la indumentaria, no solo en la casaca. Por tanto, la respuesta correcta
es la (B).

51. Antiguamente, se practicaba ...................., la caza de animales con .................... .

(A) la puntera una escopeta
(B) la armera armas
(C) la cetrera un ave
(D) la cacera perros
(E) el lanzamiento una lanza

Esta oracin busca, particularmente, conocer el significado de una palabra. En este caso, se
requiere conocer la palabra cetrera que se puede definir como el arte de cazar con halcones.
Por esta razn, la nica opcin correcta es la (C). Otra opcin posible es la (D); sin embargo,
no es correcta, porque la caza de animales se puede hacer con o sin perros.

52. Contra lo que muchos creen, la labor .................... no consiste en un .................... de la
realidad, egosta e irresponsable.

(A) intelectual aislamiento
(B) filosfica rechazo
(C) psicolgica anlisis
(D) militar deterioro
(E) poltica control

Esta oracin busca rebatir una creencia muy extendida entre la gente, a saber, que los
intelectuales viven nicamente en sus escritorios pensando y elaborando en sus teoras y, por
ello, de espaldas a la realidad. Por esta razn, la opcin que mejor describe esta situacin es la
opcin (A). Las otras opciones no constituyen creencias entre las personas, salvo la ltima. A
todo esto, normalmente, los polticos tratan de tener el control de los hilos del poder.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
198
53. Hay una diferencia grande entre la actitud y el comportamiento del fantico religioso y del
feligrs comn y corriente: ..................... del primero ..................... otras creencias.

(A) el desconocimiento de
(B) la interaccin con
(C) la convivencia con
(D) la aceptacin de
(E) la intolerancia hacia

De todas las diferencias que caracterizan al fantico, la ms resaltante y reconocida es la
intolerancia; esta es la que lo lleva a cometer, generalmente, actos reprobables. El
desconocimiento no puede ser una diferencia, porque se sabe que, aun conociendo los
propsitos y creencias de los otros, ellos se comportan de manera intolerante. La interaccin, la
convivencia y la aceptacin presentan, a su turno, oraciones contradictorias. Por esta razn, la
respuesta (E) es la correcta.

54. Haramos muchas ms cosas si creyramos que son muchas menos las ..................... .

(A) malas
(B) infames
(C) imposibles
(D) caras
(E) desalentadoras

La creencia de que hay cosas difciles o imposibles de hacer desanima de realizarlas o de
llevarlas a cabo. Por esta razn, la opcin que completa, correctamente, esta idea es la (C).
Malas, infames, caras o desalentadoras no dicen nada de la dificultad que desanima de
ejecutar determinadas acciones.

ELIMINACIN DE UNA IDEA

55. Cul de las siguientes opciones no mantiene el mismo grado de generalidad que las
dems?

(A) Hay personas que, en una situacin de peligro, usan pistolas o revlveres para
defenderse.
(B) Las lanzas y las flechas fueron creadas no solo para la caza, sino, tambin, para la
autodefensa.
(C) Luego de las armas de corto alcance, fueron creados los fusiles y las ametralladoras para
abatir al enemigo que estaba a mayor distancia.
(D) Las armas son elementos destructivos que sirven tanto en tiempos de guerra como de
paz.
(E) Las granadas, a diferencia de las pistolas y fusiles, tienen un mayor poder de destruccin.

Mientras que las opciones (A), (B), (C) y (E) enumeran las armas que las personas usan para
defenderse, la opcin (D) realiza una definicin de las armas y el momento en el que deben ser
usadas. Por tanto, siendo la (D) una opcin ms general que las dems, en tanto que no
describe el uso de un arma especfica, esta es la idea que se puede eliminar.

56. Cul de los siguientes enunciados se puede eliminar sin que ello afecte el grado de
especificidad de los dems?

(A) Los ebanistas son carpinteros que trabajan la madera de manera artstica.
(B) El objetivo de los artistas es elaborar obras que permanezcan en el tiempo.
(C) Los carpinteros ebanistas utilizan, frecuentemente, herramientas como el formn y el
martillo de madera.
(D) El ebanista debe tener algunos conocimientos del proceso artstico.
(E) El bano, la caoba y otras maneras finas son los insumos fundamentales de todo
ebanista.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
199
De manera similar que en la pregunta anterior, la opcin (B) describe el objetivo de los artistas
en general. Sin embargo, todas las dems opciones dan informacin acerca de los ebanistas:
quines son (A), las herramientas que utilizan (C), sus conocimientos artsticos (D) y la madera
que usan (E). Por tanto, la (B), en tanto que es la ms general, puede ser eliminada.

57. Cul de los siguientes enunciados puede eliminarse sin que ello afecte el sentido general
del texto?

(A) La pizarra y la tiza son elementos tradicionales que, dentro del saln de clases, el
profesor utiliza para las explicaciones a los alumnos.
(B) Hace ya algn tiempo, en los salones de clase, se usan las transparencias, sobre todo,
para mostrar mapas o grficos que faciliten la comprensin de los temas dictados.
(C) El profesor debe preparar su dictado con anticipacin para que su discurso sea claro y
coherente.
(D) En la actualidad, las computadoras facilitan el dictado de clases enormemente, porque
proveen al profesor informacin inmediata sin que pierda tiempo en la pizarra.
(E) Por mucho tiempo, los profesores usaron los papelgrafos para transmitir informacin que
les facilite el aprendizaje a sus alumnos

Las opciones (A), (B), (D) y (E) realuden a las herramientas que los profesores utilizan dentro
del saln de clases para su dictado: la pizarra, la tiza, las transparencias, las computadoras y
los papelgrafos. Sin embargo, la opcin (C) menciona que todo profesor debe preparar su
dictado con anticipacin. Esta opcin no dice absolutamente nada acerca de los instrumentos
que pueden ayudar al profesor en su dictado; por esta razn, la opcin (C) es la que se puede
eliminar.

ORDENAMIENTO DE IDEAS

58. Ordene, lgicamente, las siguientes ideas sobre el tema Manifestaciones de la cultura
chicha.

I. La msica tropical andina en las celebraciones populares
II. La migracin del campo a la ciudad
III. Encuentro de la cultura andina y la costea
IV. Fusin o mestizaje de lo andino y lo costeo

(A) II, III, IV, I
(B) I, II, III, IV
(C) IV, III, II, I
(D) I, IV, III, II
(E) II, III, I, IV

En primer lugar, se debe considerar las causas de la cultura chicha, en este caso, la migracin
del campo a la ciudad. Como resultado de la migracin, se encuentran dos culturas, la andina y
la costea. Este encuentro produce, a su vez, la fusin o el mestizaje de ambas culturas.
Finalmente, producto de este mestizaje es la msica tropical andina en las celebraciones
populares. La respuesta correcta, entonces, es la (A).

59. Ordene los siguientes pasos para preparar pan.

I. Se forma la masa.
II. Se separa la masa en piezas.
III. Se hornea.
IV. Se dejan reposar y se les da la forma.
V. Se mezclan los ingredientes.

(A) V, I, IV, II y III
(B) V, I, II, IV y III
(C) V, I, II, III y IV
(D) I, V, IV, II y III
(E) I, V, II, III y IV

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
200
En primer lugar, se deben mezclar los ingredientes. Una vez mezclados, se forma la masa. La
masa se separa en piezas. Estas se dejan reposar y se les da la forma. Finalmente, las piezas
son horneadas. La respuesta correcta es, entonces, la (B).

60. Seale el orden ms adecuado para el siguiente conjunto de ideas.

I. Compra de los ingredientes
II. Lista de ingredientes
III. Medicin de la cantidad por usar de cada ingrediente
IV. Mezcla de ingredientes
V. Idea o nocin del postre que se va a preparar

(A) I, V, II, III, IV
(B) V, II, I, III, IV
(C) II, I V, IV, III
(D) V, I, II, IV, III
(E) II, V, III, I, IV

Antes de preparar cualquier cosa, se tiene que tener una idea de aquello que se quiere
preparar. Luego, se hace una lista de los ingredientes que se usarn en aquello que se quiere
preparar. Despus, los ingredientes tienen que ser comprados. Una vez comprados, se mide la
cantidad que va a ser usada de cada uno y, finalmente, estos son mezclados. La respuesta
correcta es, entonces, la (B).

COMPRENSIN DE LECTURA

Texto 1

En los sistemas multimedia, confluyen diferentes tecnologas, lenguajes y formas de expresin.
De la misma forma que cuando surgi el cinematgrafo, se sintetizaron, en l, recursos
expresivos procedentes de otros medios precedentes (principalmente, del teatro y la fotografa
la opera, la literatura, la msica y la pintura se pueden considerar incluidas en ambos). Los
sistemas multimedia consisten, esencialmente, en una sntesis de los programas audiovisuales
grabados en video y en la informacin textual que, tradicionalmente, se registra en los libros. La
cercana del usuario a una pantalla y la posibilidad de interactuar con lo que observa y escucha
son los aspectos que facilitan el empleo del texto en los programas multimedia. Dicha
proximidad a la pantalla hace ms llevadera la lectura. Adems, la interactividad permite dejar
el texto cuando no se desea leer y posibilita pasar a otros elementos del programa, como los
visuales y los auditivos.

Por otra parte, el libro se ha ido decantando, en los ltimos decenios, hacia formas que
incluyen, cada vez ms, justificadamente o no, vistosos elementos visuales. Inclusive, se
podra pensar que es la evolucin del libro la que ha trado consigo el diseo de los multimedia
actuales, ms que la evolucin de las formas audiovisuales convencionales. No se puede
olvidar tampoco la importancia de los videojuegos en el origen de los programas multimedia:
inicialmente, los juegos en las grandes mquinas situadas en bares y salones recreativos; y,
despus, las consolas y los minivideojuegos de mano. En los videojuegos, es imprescindible la
interactividad y, quiz, sea este el elemento que ms han aportado estos medios de
entretenimiento que, adems, como tales, constituyen uno de los grandes motores que mueven
la economa y la sociedad contemporneas.

En sntesis, se puede afirmar que los sistemas multimedia poseen las siguientes
caractersticas. En primer lugar, en ellos, confluyen diversos contenidos, pero, tambin, medios
o soportes variados que implican una determinada mediacin tcnica en el resultado final. En
segundo lugar, poseen una organizacin no lineal de la informacin, flexible y configurable (en
diversos grados) por los usuarios del programa. Esta organizacin se traduce en un alto grado
de interactividad que no sera, por tanto, una caracterstica en s misma de los sistemas
multimedia, sino la forma en que los autores organizan la informacin para facilitar que los

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
201
usuarios naveguen por ella. Ms que de medios interactivos, se debera hablar de grados de
interactividad, cuyo origen conceptual est en el hipertexto o estructura del programa.

[Adaptado de Caractersticas comunicativas de los sistemas multimedia 2008. Tomado de
http://tecno.unsl.edu.ar/multimedia/2.pdf (27.02.08; 10:00 h)]

61. El idea central del texto anterior es

(A) la interactividad y la estructura de los sistemas multimedia
(B) el libro como origen de los sistemas multimedia
(C) las caractersticas de los sistemas multimedia y la interactividad
(D) evolucin y caractersticas de los sistemas multimedia
(E) el origen de los sistemas multimedia: video y libros

El primer prrafo del texto menciona las diferentes tecnologas que confluyen en y que
caracterizan los sistemas multimedia. El segundo prrafo alude a la importancia de la
interactividad en estos programas. Finalmente, el tercer prrafo es una sntesis de los dos
anteriores. Tomando en cuenta estas ideas, se puede decir que la opcin (C) es la que mejor
resume la idea central del texto ledo. Por lo dems, se puede asegurar que el texto no dice
nada con respecto a la estructura de los sistemas, a su evolucin ni a su origen. Con este
anlisis, se descartan las opciones (A), (D) y (E). Finalmente, la opcin (B) no puede ser el
tema central puesto, que la importancia del libro en estos sistemas es explicada, nicamente,
en el segundo prrafo.

62. En la primera lnea del segundo prrafo, la palabra decantando quiere decir

(A) privilegiando
(B) mejorando
(C) alejando
(D) orientando
(E) especializando
La lnea referida dice as: () el libro se ha ido decantando, (...), hacia formas que incluyen,
cada vez ms, (...), vistosos elementos visuales. Decantando quiere decir dirigindose,
yendo, orientndose hacia. Por esta razn, la respuesta correcta es la (D).

63. Cul de los siguientes elementos no ha intervenido en la aparicin de los sistemas
multimedia?

(A) Los libros
(B) Los videojuegos
(C) El video
(D) El hipertexto
(E) La interactividad

En el primer prrafo, se dice que los libros y los programas audiovisuales grabados en video
han intervenido en la aparicin de los sistemas multimedia. Por tanto, la opcin (A) y (C) son
correctas. En el segundo prrafo, se menciona la importancia de los videojuegos (opcin B) en
la aparicin de los multimedia. En la lnea final del ltimo prrafo, se dice que el hipertexto es el
origen conceptual de la interactividad. La opcin (D) es correcta. Finalmente, la interactividad
no es un factor que origin estos tipos de sistema, sino una forma de organizar la informacin
contenida en estos. Por tanto, la opcin (E) no ha intervenido en la aparicin de los sistemas
multimedia.

64. Cul de los siguientes no es un recurso expresivo incluido en el teatro o la fotografa:

(A) pera
(B) Cinematgrafo
(C) Literatura
(D) Msica
(E) Pintura

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202
En la cuarta lnea del primer prrafo, se enumeran los recursos expresivos incluidos en el
teatro y la fotografa. Ni ah ni en algn otro lado del texto, se menciona al cinematgrafo como
recurso expresivo de las artes mencionadas. Por tanto, la respuesta correcta es (B).

65. Cul de las siguientes afirmaciones es incorrecta?

(A) Los sistemas multimedia son, bsicamente, una sntesis de programas grabados en video
y de informacin textual.
(B) Los videojuegos jugaron un importante papel en el origen de los programas multimedia.
(C) La interactividad es imprescindible en los videojuegos.
(D) La interactividad sera la forma en que los autores organizan la informacin para facilitar
que los usuarios naveguen por ella.
(E) Solo existen medios interactivos y carece de sentido hablar de grados de interactividad.

En las dos ltimas lneas del ltimo prrafo, se lee lo siguiente: Ms que de medios
interactivos, se debera hablar de grados de interactividad, cuyo origen conceptual est en el
hipertexto o estructura del programa. Esta informacin contradice, con claridad, lo expuesto
por la opcin (E). Por tanto, esta es la afirmacin incorrecta.

Texto 2

La base de la vida social de las abejas se centra en la constitucin de una familia compuesta
de una madre reproductora junto a la cual las hijas permanecen como obreras.
El vnculo que une a las abejas es la trofalaxis, complicado ritual de entrega y recepcin de
alimento en el que un recolector trae a la colonia una carga de provisiones. La abeja
recolectora ofrece parte del botn a otra obrera que lo pide sacando su lengua hasta recibir
una porcin que rezuma del aparato bucal de la primera. Luego, se separan y la que lleva el
botn se acerca a otra abeja. Dentro de la colmena, las abejas entregan y reciben alimento, de
tal modo que hay una constante circulacin de comida entre ellas. Esta conducta de
intercambio de alimento es instintiva e innata, y las antenas actan como elementos
imprescindibles para la consecucin del intercambio de alimento.

Este intercambio de alimento forma un sistema de circulacin para el paso de sustancias
qumicas de abeja en abeja. Estas sustancias se encargan de regular la produccin de las
distintas clases sociales en la colmena. Segn el alimento suministrado por las obreras, se
forman las diversas clases de adultos: obreras, znganos o reinas. Mientras haya una reina
activa en la colmena, no se producirn otras; tan pronto como empieza a decaer o cuando
muere, las obreras empiezan a construir las caractersticas celdas reales. Estas son algo
mayores que las celdas ordinarias y, en ellas, solo se cran futuras reinas. La construccin se
inicia cuando el suministro de jalea real que circula por la colmena mediante la trofalaxis
empieza a disminuir. Dicha sustancia se produce en las glndulas ceflicas de la reina. Al
lamerse, esta se embadurna el cuerpo con la jalea, la cual, a su vez, es lamida por las obreras
que se encargan de su aseo. Estas pasan la jalea lamida a otras y, as, sucesivamente.
Podemos afirmar que el poder de la reina sobre la colmena depende de la jalea real;
mientras esta circula por la colmena, las obreras no producirn reinas sucesoras.

El intercambio social de alimento entre los insectos, seguramente, est relacionado con la
forma de reconocer a sus compaeros. Cada colmena tiene un olor propio que todos los
miembros del grupo llevan consigo. El olor que distingue a una colonia de otra puede deberse
al hecho de que todos los individuos de una misma colonia comen alimento que es reunido por
unos cuantos de sus compaeros y que pasa de boca en boca.

El trabajo en una colmena es muy complicado, tal como se expone a continuacin.

Las abejas construyen el panal con placas de cera secretada por unas glndulas situadas
en su abdomen. La reina pone un huevo en cada celda y, cuando las larvas salen del
huevo, son alimentadas con miel, polen y con las secreciones de las glndulas de algunas
de las obreras. Las larvas ya desarrolladas son encerradas en una celda; cuando se han
convertido en abejas adultas, salen rompiendo la cubierta.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
203
Las obreras tienen otras muchas misiones aparte de recoger alimento y guardar la
colmena. Pasan mucho tiempo limpindola y renovando el aire con las alas para refrescarla
y ventilarla.
Una abeja adulta se encarga de la limpieza de la colmena durante los primeros das de su
vida. Alimenta a las larvas hasta, ms o menos, el da dcimo; a partir de este da, empieza
a construir el panal. Alrededor del da quince, cumple con los deberes de la guardia;
finalmente, hacia el da veinte, sale de la colmena para recoger alimento. Sin embargo, la
relacin de edad y cargo no es inflexible; si hay necesidad de un mayor grupo de
recolectores, se unen a l abejas ms jvenes de lo normal.

[Adaptado de Sandiumenge, Jaime (2000). Las abejas: vida en sociedad. Tomado de
http://www.arturosoria.com/botanica/art/abejas.asp (27.02.08; 11:00 h)]

66. Cul es la idea central del texto anterior?

(A) El papel de la alimentacin en la organizacin social de las abejas
(B) El proceso de la trofalaxis en la produccin de abejas reina
(C) La organizacin de las abejas recolectoras
(D) La abeja reina y su reproduccin
(E) La produccin de la jalea real en la colmena

A lo largo del texto, se explica con claridad cmo es que la organizacin social de las abejas
est condicionada por la circulacin (entrega y recepcin) constante de alimento dentro del
panal. Por esta razn, la respuesta que mejor resume la idea central del texto es la (A). El texto
no se centra solo en la produccin de las abejas reina, en la actividad de las recolectoras o en
la produccin de la jalea real. Por esto, las otras opciones son incorrectas, porque atienden
solo a una parte no central del texto.

67. Seale aquella informacin que no sea correcta con respecto a la trofalaxis.

(A) Es un ritual de entrega y recepcin de alimentos.
(B) Es un proceso que cumple la funcin de unir a las abejas de un panal.
(C) A travs de este proceso, circula la jalea real en el panal.
(D) Se trata de una conducta aprendida por las abejas; no es natural en ellas.
(E) Posiblemente, sea un mecanismo de reconocimiento de los compaeros de panal.

Con respecto a la trofalaxis, las dos ltimas lneas del segundo prrafo dicen lo siguiente:
Esta conducta de intercambio de alimento es instintiva e innata (...). Esta idea contradice,
con claridad, la informacin de la opcin (D). Por tanto, esta opcin es una informacin
incorrecta con respecto a la trofalaxis.

68. Seale lo correcto en relacin con las labores dentro del panal.

(A) Las abejas construyen el panal con cera secretada del abdomen de la abeja reina.
(B) Los huevos puestos por la abeja reina son alimentados con miel, polen y otras
secreciones.
(C) La abeja cumple distintas funciones dependiendo del tiempo que tenga como adulta.
(D) Cuando las abejas son adultas, rompen la cubierta del panal y salen a buscar alimento.
(E) La labor ms importante de la obrera es refrescar y ventilar el panal con sus alas.

La (A) es incorrecta, porque la cera es secretada por el abdomen de las abejas, no de la abeja
reina. La (B) es incorrecta, porque los huevos no son los alimentados, sino las larvas que salen
de los huevos. La (D) es incorrecta, porque lo que hacen las abejas adultas cuando rompen la
cubierta del panal es limpiar la colmena. Asimismo, la (E) no es exacta, pues es claro que las
obreras tienen diferentes misiones, unas tan importantes como otras (por ejemplo, recoger
alimento y guardar la colmena). En cambio, la (C) es la correcta, porque los tres ltimos
prrafos del texto describen las funciones de las abejas en correspondencia con su edad.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
204
69. Seale la(s) afirmacin(es) correcta(s) con respecto a la jalea real.

I. Solo la abeja reina la produce.
II. Es embadurnada en el cuerpo de la abeja reina por otras abejas.
III. Pasa de abeja en abeja en el proceso de la trofalaxis.
IV. Puede ser considerada como el smbolo del poder de la abeja reina.

(A) Solo I y III
(B) Solo II, III y IV
(C) Solo I, II y IV
(D) I, II, III y IV
(E) Solo I, III y IV

Todas son afirmaciones correctas salvo la II. La abeja reina produce la jalea real en sus
glndulas ceflicas (I.). Cuando las abejas lamen a la abeja reina, se pasan esta jalea entre
ellas (III.). Al final del tercer prrafo, se afirma que esta sustancia es el poder de la reina (IV.).
En la lnea diez del tercer prrafo, se lee que la misma abeja reina es la que se embadurna la
jalea real por el cuerpo al lamerse. Por estas razones, la respuesta correcta es la (E).

70. Cul de los siguientes conjuntos de ideas refleja el orden en el que aparecen
desarrolladas en el texto anterior?

(A)
El trabajo en la colmena
La trofalaxis y las clases sociales
Definicin de trofalaxis
La trofalaxis y la pertenencia a la colmena
(B)

(C)

(D)

(E)

La respuesta correcta es la (D). Los dos primeros prrafos definen la trofalaxis. El tercer prrafo
describe la conformacin de las clases sociales en el panal a partir de la trofalaxis. El cuarto
prrafo sustenta la idea de que cada colmena tiene un olor particular que es reconocible por las
abejas, lo que les da un sentido de pertenencia. Este olor puede deberse a que, mediante la
trofalaxis, se transmite una sustancia con un aroma particular. Finalmente, los ltimos prrafos
enumeran las responsabilidades que tienen todas las abejas en el panal.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
205
4.3 PRUEBA TIPO DE HABILIDAD LGICO-ANALTICA CON SOLUCIONARIO


Todos los que trabajan con mtodos cientficos son hombres de ciencia.
Algunos de los que trabajan con mtodos cientficos trabajan con mtodos experimentales.


(A) Algunos hombres de ciencia no trabajan con mtodos experimentales.
(B) Nadie que no trabaje con mtodos experimentales es un hombre de ciencia.
(C) Algunos de los que trabajan con mtodos experimentales no son hombres de ciencia.
(D) Algunos hombres de ciencia trabajan con mtodos experimentales.
(E) Todos los hombres de ciencia trabajan con mtodos cientficos.

Solucin

Lo primero que debemos reconocer es que, en las premisas, se mencionan tres conjuntos
o categoras: los que trabajan con mtodos cientficos (C), los hombres de ciencia (H) y los
que trabajan con mtodos experimentales (E). A partir de ello, podemos construir el
diagrama con estos tres conjuntos.

Una vez que hemos identificado estas tres categoras, podemos empezar a dibujar cada
una de las premisas en el grfico para determinar qu conclusin se deriva,
necesariamente, de ellas.

La primera premisa dice todos los que trabajan con mtodos cientficos son hombres de
ciencia. Esta afirmacin se dibuja en el diagrama as:

Ahora, debemos dibujar, en el diagrama, la otra premisa: Algunos de los que trabajan con
mtodos cientficos trabajan con mtodos experimentales. El diagrama quedar, entonces,
as como se muestra a continuacin.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
206

Qu podemos concluir con certeza? Recordemos que debe tratarse de una afirmacin
distinta de todo lo que se ha afirmado en los datos previos o premisas. Como se ve en el
diagrama, la afirmacin nueva que podemos concluir es que hay algn individuo que
pertenece tanto a H como a E, de modo que la conclusin correcta sera algunos hombres
de ciencia trabajan con mtodos experimentales.

Clave: D


Algunas figuras geomtricas son poliedros.
Ningn poliedro es una figura plana.


(A) Todos los poliedros son figuras geomtricas.
(B) Todas las figuras planas son figuras geomtricas.
(C) Algunas figuras geomtricas no son figuras planas.
(D) Algunas figuras planas no son figuras geomtricas.
(E) Algunas figuras geomtricas son figuras planas.

Solucin

Nuevamente, debemos comenzar por identificar los tres conjuntos o categoras que se
mencionan en este ejercicio: figuras geomtricas (F), poliedros (P) y figuras planas (L).
Entonces, haremos el diagrama.

Dibujemos, ahora, las premisas en el grfico. La primera premisa dice algunas figuras
geomtricas son poliedros. Como esta premisa nos obliga a colocar una x en alguna zona
del grfico, si empezamos por esta premisa, no tendremos certeza de en qu zona del
grfico colocarla, de modo que, en este caso, comenzaremos por graficar la segunda
premisa: ningn poliedro es una figura plana.

x

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
207

Ahora, en este mismo grfico, podemos dibujar la primera premisa: algunas figuras
geomtricas son poliedros. El grfico quedara como se muestra a continuacin.

Del anlisis del diagrama, se concluye que hay un elemento que pertenece a F pero no a
L, lo que significa que la conclusin es algunas figuras geomtricas no son figuras planas.

Clave: C


Todo lo que sube tiene que bajar.
Todo lo que tiene que bajar tiene peso.
Todo lo que tiene peso est sujeto a las leyes de gravedad.


(A) Todo lo que tiene que bajar sube.
(B) Todo lo que sube est sujeto a las leyes de gravedad.
(C) Todo lo que est sujeto a las leyes de gravedad tiene que bajar.
(D) Todo lo que tiene peso sube.
(E) Todo lo que tiene peso tiene que bajar.

Solucin

En este ejercicio, los conjuntos o categoras son ms de tres; son cuatro: lo que sube (S),
lo que tiene que bajar (B), lo que tiene peso (P) y lo que est sujeto a las leyes de
gravedad (G). Debido a que hay ms de tres conjuntos, deberemos hacer como si se
tratara de dos ejercicios en uno. Comenzaremos por trabajar solo con las dos primeras
premisas, como se muestra a continuacin.

X

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
208

Diagramemos la primera premisa: todo lo que sube tiene que bajar.

Aadamos, ahora, la segunda premisa: todo lo que tiene que bajar tiene peso, con lo que el
diagrama quedara as:

De estos dos grficos, se deduce una nueva afirmacin: Todo lo que tiene que subir
tiene peso. Graficaremos esta afirmacin y la ltima premisa (todo lo que tiene peso
est sujeto a las leyes de gravedad) juntas en un ltimo diagrama, lo que dar el
siguiente resultado:
G

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
209

De esto, se concluye que todo lo que sube est sujeto a las leyes de gravedad.

Clave: B


Todas las ciencias inductivas se basan en la observacin.
Ninguna ciencia deductiva se basa en la observacin.


(A) Algunas ciencias inductivas son deductivas.
(B) Todas las ciencias deductivas son ciencias inductivas.
(C) Ninguna ciencia deductiva es inductiva.
(D) Algunas ciencias deductivas no son inductivas.
(E) Algunas ciencias inductivas no son deductivas.

Solucin

En este ejercicio, tenemos tres conjuntos solamente, por lo cual bastar con hacer un
diagrama con ellos: ciencias inductivas (I), lo que se basa en la observacin (O) y ciencias
deductivas (D). Graficaremos, en el diagrama, una por una, las dos premisas. El grfico de
la primera premisa (todas las ciencias inductivas se basan en la observacin) sera el
siguiente:

Aadimos, ahora, la segunda premisa, ninguna ciencia deductiva se basa en la
observacin, y el grfico quedar del modo siguiente:

De este ltimo diagrama, se concluye que ninguna ciencia inductiva es deductiva o, lo
que es lo mismo, ninguna ciencia deductiva es inductiva.

Clave: C
D
I O
D
I O

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
210

Si el acusado es culpable y se le condena a cadena perpetua, se har justicia.
Pero no se har justicia.


(A) El acusado es inocente.
(B) No se condena al acusado a cadena perpetua.
(C) El acusado es inocente, pero se le condena a cadena perpetua.
(D) El acusado es culpable, pero no se le condena a cadena perpetua.
(E) El acusado es inocente o no se le condena a cadena perpetua.

Solucin

Las preguntas 5, 6, 7 y 8 son de un tipo diferente de las cuatro preguntas anteriores. En
las anteriores, las conclusiones deban basarse en las relaciones entre ciertos conjuntos;
ahora, las conclusiones deben basarse en las relaciones entre ciertas proposiciones,
conectadas entre s por diferentes operadores. En los cuatro casos siguientes, debemos
reconocer cules son las proposiciones y qu conectores aparecen entre ellas.

En la pregunta 5, las proposiciones son las siguientes:

A: el acusado es culpable.
C: se condena al acusado a cadena perpetua.
H: se har justicia.

Las premisas afirman lo siguiente:

Si A y C, entonces H.
Pero no H.

De ellas, podemos concluir (aplicando la regla 1) que

No es cierto que (A y C).

Ello, a su vez (por aplicacin de la regla 5), se puede traducir a

No es cierto que A o no es cierto que C.

Clave: E


Si el misterio tiene solucin, se hallar el tesoro o se encontrar el culpable.
El misterio s tiene solucin.


(A) Se hallar el tesoro.
(B) Se encontrar al culpable.
(C) Ni se hallar el tesoro ni se encontrar al culpable.
(D) Se hallar el tesoro o se encontrar al culpable.
(E) No se hallar el tesoro o no se encontrar al culpable.

Solucin

Las proposiciones, en este ejercicio, son las siguientes:

M: el misterio tiene solucin.
T: se halla el tesoro.
C: se encuentra al culpable.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
211

Si M, entonces T o C.
M.

De ellas, por tanto (por aplicacin de la regla 1), solo se puede concluir lo siguiente:

T o C.

Clave: D


Si los nmeros pares son divisibles por 2, entonces 2 es un nmero par.
Si 2 es un nmero par, entonces hay, al menos, un nmero par que es nmero primo.


(A) Hay, al menos, un nmero par que es nmero primo.
(B) Si hay, al menos, un nmero par que es nmero primo, entonces los nmeros pares
son divisibles por 2.
(C) Si los nmeros pares son divisibles por 2, entonces hay, al menos, un nmero par que
es nmero primo.
(D) Si hay al menos un nmero par que es nmero primo, entonces 2 es un nmero par.
(E) Si 2 es un nmero par, entonces los nmeros pares son divisibles por 2.

Solucin


D: los nmeros pares son divisibles por 2.
N: 2 es un nmero par.
P: hay al menos un nmero par que es primo.


Si D, entonces N.
Si N, entonces P.

Lo nico que es correcto concluir, por tanto (por aplicacin de la regla 3), es lo siguiente:

Si D, entonces P.

Clave: C


O bien la teora de conjuntos es la base de la matemtica o bien, si dicha teora es
paradjica, la base de la matemtica es la aritmtica.
Pero la teora de conjuntos no es la base de la matemtica.


(A) La teora de conjuntos es paradjica.
(B) La base de la matemtica es la aritmtica si la teora de conjuntos es paradjica.
(C) Si la teora de conjuntos no es paradjica, la base de la matemtica no es la
aritmtica.
(D) La aritmtica es la base de la matemtica.
(E) La aritmtica no es la base de la matemtica.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
212

T: la teora de conjuntos es la base de la matemtica.
P: la teora de conjuntos es paradjica.
A: la base de la matemtica es la aritmtica.


O bien T o bien, si P, entonces A.
Pero no T.

Lo nico que es correcto concluir, por tanto (por aplicacin de la regla 4), es lo siguiente:

Si P, entonces A.

Clave: B


(A) Juan es uno de los mejores gerentes de ventas en su medio. Por ello, la empresa en
la que trabaja es la mejor empresa en su medio.
(B) Una universidad moderna resulta atractiva, puesto que las universidades atractivas
son universidades modernas.
(C) La muerte es el fin de la vida. El fin de una cosa es su perfeccin. Por tanto, la
muerte es la perfeccin de la vida.
(D) Algunos escolares no postulan a la universidad, puesto que algunos tienen otras
metas y nadie que tenga otras metas postula a la universidad.
(E) El testimonio del testigo no puede ser tomado seriamente, pues, cuando era
adolescente, el testigo fue acusado de robo.

Solucin

En esta pregunta, debemos analizar, uno por uno, cada uno de los distractores para
evaluar cules de ellos contienen un argumento falaz una falacia y cul de ellos
contiene un argumento consiste o slido. Para ello, debemos, primero, en cada caso,
reconocer cules son las premisas y cules son las conclusiones.

En el distractor (A), la conclusin del argumento es () la empresa en la que Juan trabaja
es la mejor empresa en su medio. Esta conclusin atribuye a la empresa una de las
cualidades del gerente. Esto constituye una falacia de composicin.

En el distractor (B), la conclusin es Una universidad moderna resulta atractiva (). La
premisa y la conclusin, en verdad, expresan la misma idea, solo que dicha de dos formas
distintas. Esto constituye una falacia de crculo vicioso o peticin de principio.

En el distractor (C), la conclusin es () la muerte es la perfeccin de la vida. Esta
conclusin resulta de combinar las dos premisas del argumento, pero sin considerar que la
palabra fin tiene un sentido distinto en cada premisa: fin como trmino o final y fin como
objetivo o finalidad. Esto constituye una falacia de equvoco.

La conclusin en el distractor (D) es Algunos escolares no postulan a la universidad ().
En este caso, no se comete ninguna falacia.

En el distractor (E), la conclusin es El testimonio del testigo no puede ser tomado
seriamente (). La premisa del argumento sostiene que el testigo fue acusado de robo
antes y que eso invalida su testimonio. Esto constituye una falacia de argumento dirigido
contra la persona.

Clave: D

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
213

(A) Si la Iglesia est en contra de la reproduccin in vitro, entonces no debera practicarse.
(B) El equipo de ftbol del colegio de Andrs ha sido considerado el mejor del campeonato;
por ello, Andrs, que es el arquero del equipo, debe ser considerado como el mejor
arquero del campeonato.
(C) Todos los integrantes del equipo de vley tienen entre diecisiete y diecinueve aos; por
ello, Carlos, que es miembro de dicho equipo, tiene entre diecisiete y diecinueve aos.
(D) Algunas verdades cientficas son cuestionables; por ello, algunas verdades de la
ciencia pueden ser puestas bajo cuestionamiento.
(E) No podemos dar crdito a lo que afirma Roberto, pues es solo un joven de quince aos
y tiene muy poca experiencia como para poder estar en lo cierto.

Solucin

La solucin a esta pregunta es idntica a la anterior, de modo que debemos, nuevamente,
hacer el anlisis de cada distractor.

En el distractor (A), se comete una falacia de apelacin a la autoridad, pues la conclusin,
() no debera practicarse la reproduccin in vitro, se basa solo en la autoridad de la
Iglesia.

En el distractor (B), se comete una falacia de divisin, pues la conclusin, () Andrs ()
debe ser considerado como el mejor arquero del campeonato se basa en atribuir la
cualidad del equipo a uno de sus integrantes.

La conclusin en el distractor (C) es () Carlos () tiene entre diecisiete y diecinueve
aos y no se trata de un argumento falaz. Aunque este argumento pudiera parecer una
falacia de divisin, no lo es pues no se atribuye la cualidad de un conjunto sino de todos los
elementos del conjunto a Carlos.

En el distractor (E), se comete una falacia de argumento dirigido contra la persona; la
conclusin es No podemos dar crdito a lo que afirma Roberto ().

Clave: C

INFORMACIN PARA LAS PREGUNTAS 81-83

En un juicio por asesinato, se ha encontrado las siguientes pistas:

Si Juan cometi el crimen, entonces el mvil del crimen debi ser el dinero o los celos.
Si el principal testigo, que es Pedro, dice la verdad, entonces el mvil del crimen no debi
ser el dinero.
O Juan cometi el crimen o Pedro dice la verdad.
No es posible que el principal testigo est diciendo la verdad, tal y como se ha comprobado
debido a sus diversas contradicciones con los hechos.

Solucin

Este ejercicio es muy similar a cuatro preguntas anteriores (5-8), con la diferencia de que,
ahora, se presentan ms premisas que deben ser combinadas. La forma de resolver este
ejercicio ser igual a la forma que hemos usado en las preguntas 5-8. Comencemos, entonces,
por reconocer las proposiciones y analizar lo que afirman las premisas. Las proposiciones son
como sigue:

J: Juan cometi el crimen.
D: el mvil del crimen debi ser el dinero.
C: el mvil del crimen debieron ser los celos.
P: Pedro, el principal testigo, dice la verdad.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
214

Si J, entonces D o C.
Si P, entonces no D.
O J o P.
No es posible que P.

81. Cul de las siguientes afirmaciones es, necesariamente, verdadera?

(A) Juan no cometi el crimen.
(B) El mvil del crimen debi ser el dinero o los celos.
(C) El mvil del crimen no debi ser el dinero.
(D) El mvil del crimen fueron los celos.
(E) El mvil del crimen no fueron los celos.

Esta pregunta nos pide derivar una conclusin directamente a partir de los datos ofrecidos.
Si combinamos las dos ltimas premisas y aplicamos la regla del silogismo disyuntivo,
entonces se concluye, necesariamente, J (Juan cometi el crimen); sin embargo, esta
proposicin no aparece como opcin en las alternativas de respuesta, as que debemos
seguir derivando alguna otra afirmacin. Si combinamos J con la primera premisa,
podemos aplicar la regla 1 y, entonces, se concluye que D o C; esta afirmacin s aparece
como alternativa de respuesta: el mvil del crimen debi ser el dinero o los celos.

Clave: B

82. Si fuese posible que el principal testigo estuviera diciendo la verdad, cul de las siguientes
afirmaciones sera verdadera necesariamente?

(A) El mvil del crimen no debi ser el dinero.
(B) Juan cometi el crimen.
(C) El mvil del crimen debi ser el dinero.
(D) El mvil del crimen fueron los celos.
(E) Juan es inocente.

Esta pregunta nos plantea rechazar la ltima premisa y asumir una nueva premisa: P
(Pedro dice la verdad). Si combinamos esta nueva premisa con la segunda premisa (si P,
entonces no D), podemos aplicar la regla 1 y obtenemos una nueva conclusin: no D (el
mvil del crimen no debi ser el dinero).

Clave: A

83. Si aadimos la siguiente pista: el mvil del crimen no pudo ser el dinero ni los celos, cul
de las siguientes afirmaciones resultara verdadera necesariamente?

(A) Juan no cometi el crimen.
(B) Pedro dice la verdad.
(C) Es posible que el principal testigo est diciendo la verdad.
(D) Hay muchas contradicciones entre los hechos.
(E) Juan dice la verdad.

Esta pregunta nos plantea una nueva premisa: no D ni C, la cual puede combinarse con la
primera premisa para aplicar la regla 2 para concluir que no J (Juan no cometi el crimen).

Clave: A

INFORMACIN PARA LAS PREGUNTAS 84 - 87

Harry estaba perdido en un pueblo embrujado y solo tena la siguiente informacin para poder
ubicarse:

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
215

La escuela estaba al norte del castillo y al sur de su casa.
El camino de salida estaba al sur del castillo y al este de su casa.
La estacin de trenes estaba al noroeste de la escuela.
Su casa estaba al norte de la estacin y esta estaba al este del castillo.
La escuela estaba al oeste de la casa de Harry.

Solucin

En este ejercicio, debemos ordenar los datos en dos ejes diferentes: el eje norte-sur y el eje
este-oeste. Es importante manejar estos dos ejes como independientes uno de otro, pues los
datos no nos permiten combinarlos. De este modo, lo ms conveniente es ordenar los datos en
un esquema como el que se muestra a continuacin.

Norte Este

Sur Oeste

Luego de tener el esquema, debemos ir aadiendo los datos segn se presentan y segn sea
posible. As, el resultado final deber ser el siguiente:

Norte Este
Casa de Harry Camino de salida
Estacin de trenes Casa de Harry
Escuela Escuela
Castillo Estacin de trenes
Camino de salida Castillo
Sur Oeste

84. En qu direccin est la casa de Harry?

(A) Al sur
(B) Al noroeste
(C) Al noreste
(D) Al sureste
(E) Al suroeste

Clave: C

85. Qu hay en el centro del pueblo embrujado?

(A) La escuela
(B) La casa de Harry
(C) El castillo
(D) La estacin de trenes
(E) El camino de salida

Clave: A

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
216
86. Qu hay en el extremo noroeste del pueblo embrujado?

(A) La casa de Harry
(B) La estacin de trenes
(C) El castillo
(D) La escuela
(E) El camino de salida

Clave: B

87. Si Harry est en el castillo y quiere llegar al camino de salida, qu direccin debe tomar?

(A) Norte
(B) Noreste
(C) Suroeste
(D) Sureste
(E) Noroeste

Clave: D


Siete amigos salieron de Lima en auto con rumbo al sur. Competan para determinar quin
llegaba primero hasta Tacna. Se sabe lo siguiente:

Pedro lleg antes que Wlter, pero despus que Uldarico.
Vctor lleg antes que Ricardo, pero despus que Wlter.
Sandro lleg despus que Vctor.
Tito lleg antes que Pedro.

Solucin

Esta pregunta exige hacer un ordenamiento lineal simple. Por ello, bastar con colocar los
datos que se presentan en una lnea, sea vertical o horizontal (como nos parezca ms
prctico), pero sealando con precisin qu implica, en nuestra lnea, quin llega primero y
quin llega al final. Proponemos hacer el ordenamiento en una lnea horizontal, as:

Una vez que hemos decidido cmo organizar los datos, debemos ir colocndolos segn sea
pertinente; de modo que el resultado al que debemos llegar es el siguiente:

R V W P U

S T
Lima Sur - Tacna
Lima Sur - Tacna

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
217

88. Quin lleg en tercer lugar?

(A) Wlter
(B) Pedro
(C) Uldarico
(D) Tito
(E) Vctor

Clave: B

89. Quin lleg en cuarto lugar?

(A) Vctor
(B) Wlter
(C) Ricardo
(D) Sandro
(E) Pedro

Clave: B

90. Qu dato se necesita para determinar quin lleg en primer lugar?

(A) Tito lleg antes que Pedro.
(B) Uldarico lleg antes que Wlter.
(C) Tito lleg despus que Uldarico.
(D) Pedro lleg antes que Wlter.
(E) Pedro lleg despus que Vctor.

Clave: C


Ocho familias se mudaron a un edificio de cinco pisos. En cada piso, haba dos departamentos.
Como el edificio era nuevo, no haba informacin en la entrada para identificar a cada familia,
de modo que, para entregar la correspondencia, el cartero solo contaba con la siguiente
informacin:

Los Prez vivan en el mismo piso que los Garca, un piso ms abajo que los Martnez.
Los Lpez vivan un piso ms arriba que los Snchez y un piso ms abajo que los Flores.
Los Martnez vivan en el piso ms alto, del mismo modo que los Robles.
Los Quiroz no vivan en el primer piso ni en el tercero.

Solucin

En este ejercicio, lo conveniente es ordenar los datos con la distribucin de pisos del ejercicio,
tal como se muestra a continuacin.

Piso 5
Piso 4
Piso 3
Piso 2
Piso 1

Una vez que decidimos cmo organizar la informacin, procedemos a colocar los nombres de
las familias, segn los datos, en los pisos correspondientes. Aqu, es importante observar que
hay datos que no pueden colocarse sino hasta haber colocado otros. En este caso, el primer
dato que deberamos colocar es el ms obvio: los Martnez viven en el piso ms alto, del
mismo modo que los Robles. A partir de este dato, todos los dems sern fciles de colocar.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
218

Piso 5 Martnez Robles
Piso 4 Prez Garca
Piso 3 Flores
Piso 2 Lpez Quiroz
Piso 1 Snchez

Hay dos departamentos cuyos ocupantes no se mencionan en el ejercicio, de modo que hay
dos espacios que quedan vacos.

91. Cul de las siguientes familias viva en el cuarto piso?

(A) Snchez
(B) Robles
(C) Prez
(D) Flores
(E) Lpez

Clave: C

92. Qu familia viva en el primer piso?

(A) Snchez
(B) Robles
(C) Prez
(D) Flores
(E) Lpez

Clave: A

93. Cul de las siguientes familias no comparta el piso con ninguna otra familia?

(A) Garca
(B) Quiroz
(C) Prez
(D) Flores
(E) Lpez

Clave: D


Seis mdicos, de distintas especialidades, se sentaron simtricamente alrededor de una mesa
circular para analizar un caso. Sus nombres eran Ernesto, Federico, Gerardo, Horacio,
Ildefonso y Jons. Sus especialidades eran dermatologa, endocrinologa, psiquiatra,
oncologa, neonatologa y cardiologa, aunque no en ese orden. Adems, se sabe lo siguiente:

Ernesto se sent frente al cardilogo, a la derecha de Horacio.
Ildefonso se sent a la izquierda del cardilogo, a la derecha de Gerardo.
Federico se sent frente al endocrinlogo, a la izquierda del neonatlogo.
El dermatlogo se sent exactamente en medio de Jons y el endocrinlogo.

Solucin

Este ejercicio requiere de un doble ordenamiento. El primer ordenamiento de los datos debe
hacerse en la mesa circular, reservando un espacio, simtricamente, para cada ocupante. El
segundo ordenamiento debe ser un cuadro de doble entrada en el que podamos combinar los
nombres de los personajes con sus especialidades mdicas. Considerando el dato que
aparece en negritas y subrayado, los diagramas deben ser como aparecen a continuacin.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
219

E F G H I J
Dermatologa no
Endocrinologa no
Psiquiatra no
Oncologa no
Neonatologa no
Cardiologa no

Tambin, debemos tener presente, en este ejercicio, qu datos deben colocarse antes o
despus en nuestros grficos, pues, a veces, un dato solo puede aclararse una vez que otro se
ha incluido en el diagrama. Luego de colocar todos los datos, el resultado debe ser el siguiente:

E F G H I J
Dermatologa no no no s no no
Endocrinologa s no no no no no
Psiquiatra no no no no s no
Oncologa no no s no no no
Neonatologa no no no no no s
Cardiologa no s no no no no

94. Quin es el psiquiatra?

(A) Ernesto
(B) Federico
(C) Gerardo
(D) Horacio
(E) Ildefonso

Clave: E

95. Qu especialidad tiene Gerardo?

(A) Dermatologa
(B) Endocrinologa
(C) Psiquiatra
(D) Oncologa
(E) Neonatologa

Clave: D

E: endocrinologa
G: oncologa
I: psiquiatra H: dermatologa
F: cardiologa
J: neonatologa

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
220
96. Qu especialidad tiene Horacio?

(A) Dermatologa
(B) Endocrinologa
(C) Psiquiatra
(D) Oncologa
(E) Neonatologa

Clave: A

97. Dnde se sent el onclogo?

(A) Frente a Gerardo
(B) A la izquierda de Ernesto
(C) A la derecha del psiquiatra
(D) Frente a Horacio
(E) Frente al neonatlogo

Clave: E


Lorena, Milena, Nadia, Olga y Patricia viven en un distrito limeo diferente cada una: Comas,
Santa Rosa, Villa El Salvador, San Juan de Miraflores y Los Olivos, aunque no en ese orden.
Adems, cada una tiene una profesin diferente: medicina, administracin, contabilidad,
ingeniera y arquitectura, pero no necesariamente en ese orden. Se sabe lo siguiente:

Lorena, Olga y la que vive en Villa El Salvador siempre quisieron ser mdicos, pero no
podan hacer una carrera tan larga.
Milena y la contadora estudiaron en la misma universidad que la que vive en Comas.
Nadia y Olga nunca han vivido en Comas y son muy amigas de la contadora.
La que vive en Comas es administradora.
La que vive en San Juan de Miraflores y Nadia estudiaron en el mismo colegio que la
ingeniera.
Olga y la que vive en Los Olivos son amigas de la arquitecta.

Solucin

Este ejercicio se parece al anterior en el que debamos ordenar la informacin en un cuadro de
doble entrada; sin embargo, se diferencia en que no hay una mesa circular y, a cambio de ello,
hay un tipo de datos adicional, adems de personajes y profesiones: distritos en los que viven.
Por ello, el cuadro en el que deberemos colocar, uno a uno, los datos tendr que ser uno como
el siguiente, considerando el dato que aparece subrayado y en negritas:

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
221

L M N O P Medic Adm. Cont. Ing. Arq.
Comas no
Sta. Rosa no
Villa El
Salvador
no
Sn. Juan
Mirafl.
no
Los Olivos no
Medicina
Administracin
Contabilidad
Ingeniera
Arquitectura

Una vez que hemos diseado el grfico, podemos, ahora, ir colocando los datos segn el orden
que sea posible e ir descartando qu personajes viven en qu distrito y qu profesin tienen.
De esta manera, al final, el grfico debe quedar como sigue:

L M N O P Medic Adm. Cont. Ing. Arq.
Comas no no no no s no s no no no
Sta. Rosa no no no s no no no no s no
Villa El
Salvador
no s no no no no no no no s
Sn. Juan
Mirafl.
s no no no no no no s no no
Los Olivos no no s no no s no no no no
Medicina no no s no no
Administracin no no no no s
Contabilidad s no no no no
Ingeniera no no no s no
Arquitectura no s no no no

98. Quin vive en Comas?

(A) Lorena
(B) Milena
(C) Nadia
(D) Olga
(E) Patricia

Clave: E

99. Dnde vive la arquitecta?

(A) En Comas
(B) En Santa Rosa
(C) En Villa El Salvador
(D) En San Juan de Miraflores
(E) En Los Olivos

Clave: C

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
222
100. Quin es la ingeniera?

(A) Lorena
(B) Milena
(C) Nadia
(D) Olga
(E) Patricia

Clave: D

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
223

V. PRUEBA TIPO

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
224
V. PRUEBA TIPO

5.1 PRUEBA TIPO DE APTITUD NUMRICA

1. Al realizarse una encuesta entre los alumnos de quinto ao de un colegio, se sabe que: de
los alumnos postulan a la universidad A, 7/12 de los alumnos postulan a la universidad B,
1/6 de los alumnos postulan a las dos universidades y 35 alumnos an no deciden dnde
postular. Cuntos alumnos estudian en el quinto ao de dicho colegio?

(A) 220 (B) 250 (C) 300 (D) 420 (E) Ninguna de las anteriores

2. Se desea colocar postes igualmente espaciados en el permetro de un terreno rectangular de
280 m de largo por 120 m de ancho. Si se sabe que debe colocarse un poste en cada
esquina y el nmero de postes debe ser el menor posible, determnese el nmero total de
postes por colocar.

(A) 24 (B) 20 (C) 48 (D) 40 (E) 18

3. En una fbrica embotelladora, se tienen 3 mquinas (A, B y C). Por cada 7 botellas que
produce la mquina A, la mquina B produce 5 y, por cada 3 botellas que produce la
mquina B, la mquina C produce 2. En un da, la mquina A produjo 4400 botellas ms que
C. Cuntas botellas produjo la mquina B ese da?

(A) 2000 (B) 4000 (C) 6000 (D) 3000 (E) 8000

4. Un galn de pintura, cuyo costo es de S/.30 por galn, permite dar una mano de pintura a un
rea de 36 m
2
. Si se desea pintar las paredes de una habitacin rectangular, de 5 m de largo,
4 m de ancho y 3 m de altura, se pide determinar cunto se gastar en pintura, considerando
que se aplicarn dos manos de pintura.

(A) S/.60 (B) S/.75 (C) S/.45 (D) S/.90 (E) S/.120

5. Qu hora es cuando la parte transcurrida del da es los 3/5 de lo que falta por transcurrir?

(A) 8 a. m. (B) 9 a. m. (C) 10 a. m. (D) 3 p. m. (E) 9 p. m.

6. Se han disuelto 100 gramos de un refresco en sobre en 1000 ml de agua. Cuntos gramos
hay que agregar para que, por cada 7 gramos de refresco, haya 40 ml de agua?

(A) 7,5 (B) 75 (C) 100 (D) 175 (E) 275

7. Una llave llena un depsito en 2 horas y otra llave lo vaca en 3 horas. En qu tiempo se
llenar el depsito si las dos llaves se abren a la vez?

(A) 6 horas (B) 5 horas (C) 4 horas (D) 8 horas (E) 12 horas

8. La facultad de Ingeniera de una universidad ofrece dos carreras: Ingeniera civil e Ingeniera
de sistemas. Actualmente, la facultad tiene 400 estudiantes, de los cuales 250 son hombres,
120 siguen Ingeniera civil y 110 mujeres siguen Ingeniera de sistemas. Cuntos hombres
en la facultad estudian la carrera de Ingeniera civil?

(A) 40 (B) 80 (C) 100 (D) 110 (E) Faltan datos.

9. Una cuadrilla de 15 hombres se compromete a terminar una obra en 12 das. Al cabo de 8
das, solo ha hecho los 3/5 de la obra. Con cuntos hombres tendr que reforzarse la
cuadrilla para terminar la obra en el plazo previsto?

(A) 5 (B) 10 (C) 8 (D) 20 (E) 12

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
225
10. Un vendedor tiene entre 600 y 800 naranjas. Si se puede agruparlas de 15 en 15, de 18 en
18 y de 24 en 24 sin que sobre alguna, cuntas naranjas tiene el vendedor?

(A) 640 (B) 680 (C) 720 (D) 760 (E) 800

Analice la siguiente tabla y responda las preguntas que vienen a continuacin.

[Tabla tomada de http://www.ebj-prof.com/DESCUBRIR/pateras/estadisticas/stat2.jpg (10.03.08; 15:10
h)]

11. En qu porcentaje se ha incrementado la entrada de inmigrantes en Francia entre los
aos 2000 y 2004?

(A) 49,27 (B) 42,25 (C) 50,64 (D) 62,36 (E) 56,68

12. Cul(es) de las siguientes afirmaciones se puede(n) inferir de los datos presentados en la
tabla?

I. En todos los pases, se increment el nmero de inmigrantes desde el ao 2000 al ao
2004.
II. Francia y Reino Unido son los nicos pases que muestran un incremento creciente y
continuo de inmigrantes desde el ao 2000 hasta el ao 2004.
III. El ao 2004, decreci el nmero de inmigrantes en la mayora de pases de la OCDE
con respecto al ao anterior.
IV. Reino Unido mostr un ingreso de inmigrantes con fluctuaciones ascendentes y
descendentes del ao 2000 al 2004.

(A) Solo I (B) Solo II y III (C) Solo III (D) Solo IV (E) Solo II

13. Cul es el promedio de inmigrantes (en miles) que ingresaron en Alemania del ao 2001
al ao 2004?

(A) 639,3 (B) 643,5 (C) 651,1 (D) 628,4 (E) 659,4

14. Una compaa que construye y vende escritorios tiene gastos generales semanales,
incluyendo salarios y costos de la planta, de US$ 3400. El costo de los materiales para
cada escritorio es US$ 40 y se venden a US$ 200 cada uno. Cuntos escritorios deben
fabricarse y venderse cada semana para garantizar utilidades?

(A) 19 (B) 20 (C) 21 (D) 22 (E) 23

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
226
15. Si: a # b = a (a + b), hllese el valor de m en la siguiente expresin: m + (4 # 3) = 3 # 4

(A) 7 (B) 0 (C) 7 (D) 49 (E) 49

16. Si
1
2
4 a 3
6 a
= , calclese:
3
a
2
a
|
\
|

(A) 1/3 (B) 9 (C) 8 (D) 1/4 (E) 1/2

17. Un tren de carga que va a 40 km/h es seguido 4 horas despus por un tren de pasajeros
que va a 60 km/h. A qu distancia del punto de partida el tren de pasajeros alcanzar al
tren de carga?

(A) 160 km (B) 240 km (C) 320 km (D) 400 km (E) 480 km

18. La relacin entre las edades de dos hermanas es, actualmente, 3/2. Se sabe que, dentro de
8 aos, dicha relacin ser 5/4. Cul es la edad actual de la hermana menor?

(A) 4 aos (B) 6 aos (C) 8 aos (D) 10 aos (E) 12 aos

19. A una funcin de cine han asistido 400 personas entre adultos y nios. Cada nio ha
pagado una entrada de S/.8 y cada adulto S/.12. Si la recaudacin total es S/.3760,
cuntos nios han asistido a la funcin de cine?

(A) 140 (B) 180 (C) 220 (D) 260 (E) 300

20. Factorizar (x + 2y)
2
- (x 3y)
2

(A) y (2x + 5y) (B) y (2x + 5y) (C) x (2x + 5y)
(D) x (2x + 5y) (E) y (5x + 2y)

21. Simplifquese
3 2x x
1 4x
1 x
3
1 x
2 x
2
2
+
+
+
+

(A)
1 x
3 x
+
(B)
1 x
3 x
(C)
1 x
3 x
+
+
(D)
1 x
3 x
+
(E)
3 x
1 x
+

22. La suma de las races de la ecuacin
1 x
1
6
1
x 4
1
+
=
es:

(A) 11 (B) 9 (C) 9 (D) 11 (E) 13

23. Calclese el valor de x en:
3
x
9
4
x =

(A) 4/3 (B) 2/9 (C) 1/3 (D) 4/9 (E) 2/3

24. Resulvase el sistema:
= +
=
5 3y 2x
2 y 3x

Dese como respuesta la suma de las races.

(A) 4 (B) 5 (C) 3 (D) 6 (E) 2

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
227
25. El conjunto solucin de 5
3 x
6
3 x =
+
+ + es {a, b}. Hllese a
2
+ b
2
.

(A) 36 (B) 37 (C) 16 (D) 17 (E) 7

26. A, B, C y D son cuatro puntos consecutivos y colineales; M y N son los puntos medios de
los segmentos AB y CD respectivamente. Calclese la longitud del segmento MN si:
AC = 15 cm y BD = 25 cm.


27. Hllese el ngulo x mostrado en la figura.

(A) 100 (B) 110 (C) 120 (D) 130 (E) 150

28. Los segmentos que unen el baricentro de un tringulo issceles con los extremos de la
base del tringulo miden 25 m y la distancia del baricentro al vrtice opuesto es 14 m.
Hllese la medida de la base del tringulo.

(A) 24 m (B) 36 m (C) 48 m (D) 60 m (E) 72 m

29. En un trapecio, la relacin entre el segmento que une los puntos medios de las diagonales
y la mediana es 3/5. Calclese la relacin que existe entre las bases del trapecio (base
menor (b) / base mayor (B)).

(A) 1/2 (B) 1/3 (C) 1/6 (D) 1/5 (E) 1/4

30. En un trapecio rectangular, las bases miden 23 u y 7 u y la altura del trapecio mide 20 u. A
una distancia de 5 u de la base mayor, se traza un segmento paralelo a las bases. Hllese
la medida de dicho segmento.

(A) 17 u (B) 18 u (C) 19 u (D) 20 u (E) 21 u

31. En el cuadriltero ABCD mostrado, se sabe que: m A = 45, m B = 172, m C = 83.
Si AB = 2 5 cm y BC = 5 cm, hllese la medida de CD.

(A)
3
3 16
cm (B)
3
3 8
cm (C) 3 6 cm (D) 3 4 cm
(E) Ninguna de las anteriores

5A 2A
x
A
B
C
D

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
228
32. El lado de un cuadrado inscrito en una circunferencia mide 10 cm. Calclese el permetro
del tringulo equiltero inscrito en la misma circunferencia.

(A) 6 5 cm (B) 6 15 cm (C) 3 5 cm (D) 3 15 cm (E) 30 cm

33. El terreno rectangular mostrado tiene por largo a y por ancho b. A qu distancia x debe
ubicarse el extremo del segmento de recta que divida la regin en dos reas
proporcionales a 3 y 2?

(A) a/6 (B) a/4 (C) a/5 (D) a/3 (E) a/2

34. Hllese la relacin del rea sombreada al rea no sombreada en el rectngulo mostrado.

(A) 1/2 (B) 3/4 (C) 3/2 (D) 1/1 (E) 7/8

35. Calclese el rea del crculo inscrito en un tringulo equiltero, el cual, a su vez, est
inscrito en una circunferencia de longitud igual a 4 m.

(A) 2 m
2
(B) 4 m
2
(C) m
2
(D) 2 m
2
(E) 3 m
2

a
b
x
3A
2A
3 4 3

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
229
5.2 PRUEBA TIPO DE APTITUD VERBAL

ANALOGAS

36. ARMISTICIO : CONFLICTO : :

(A) Interrupcin : pelea
(B) Suspensin : ria
(C) Tregua : guerra
(D) Paz : lucha
(E) Negociacin : transaccin

37. INTENSIDAD : DEBILIDAD : :

(A) Potencial : imaginario
(B) Futuro : presente
(C) Ficticio : tocable
(D) Inexistente : real
(E) Rigurosidad : flexibilidad

38. MONTAA : TIERRA : :

(A) Remolino : ro
(B) Lluvia : aire
(C) Tormenta : nubes
(D) Brisa : humedad
(E) Mar : agua

39. OFICIO : CARPINTERO : :

(A) Ocupacin : gasfitera
(B) Empleo : recibir
(C) Cargo : preparacin
(D) Profesin : ingeniero
(E) Servicio : comercio

40. DESOCUPADO : EMPLEO : :

(A) Irresponsable : responsabilidad
(B) Desarreglado : arreglo
(C) Desinformado : informacin
(D) Desempleado : trabajo
(E) Inmaduro : madurez

41. AVE : PICO : :

(A) Marsupial : bolsa
(B) Mamfero : hocico
(C) Pez : agallas
(D) Reptil : colmillo
(E) Insecto : aguijn

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
230
SERIES DE PALABRAS

42. Seale la serie cuyos trminos no establezcan una relacin adecuada.

(A) Triciclo, bicicleta, monopatn
(B) Solar, lunar, estelar
(C) Televisor, radiorreceptor, estacin
(D) Rosa, geranio, tulipn
(E) Papaya, meln, sanda

43. Seleccione la serie de palabras incorrecta.

(A) Vid, uva, viedo
(B) Membrillero, membrillo, membrillar
(C) Manzano, manzana, manzanar
(D) Limonero, limn, limonar
(E) Naranjo, naranja, naranjero

44. Seleccione la serie que no se corresponda, por su progresin, con las dems.

(A) Juguete nio diversin
(B) Martillo carpintero trabajo
(C) Arma vigilante defensa
(D) Almuerzo obrero alimentacin
(E) Estampilla filatelista pasatiempo

SIGNIFICADO DE PALABRA O FRASE

45. Marque la expresin que no pueda reemplazar la frase que est resaltada en negrita
porque cambia el sentido de la oracin.

Los delincuentes lo asesinaron por un ajuste de cuentas.

(A) una deshonestidad
(B) una traicin
(C) una deslealtad
(D) un error
(E) una infidelidad

46. Seale cul de las opciones no puede reemplazar la palabra subrayada de la siguiente
frase sin cambiarle el sentido.

En pleno accidente, los vecinos auxiliaron a los damnificados.

(A) ayudaron
(B) socorrieron
(C) defendieron
(D) asistieron
(E) remediaron

47. Dada la frase siguiente:

Debemos obrar como hombres de pensamiento; debemos pensar como hombres de accin.

La mejor interpretacin es que

(A) debemos pensar antes de actuar y comportarnos de forma valiente.
(B) es mejor meditar antes que actuar de forma apresurada e irreflexiva.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
231
(C) lo correcto es actuar, aunque no se haya meditado lo suficiente.
(D) los actos deben ser meditados y los pensamientos deben llevar a la actuacin.
(E) es menos importante ser una persona reflexiva que ser una persona que acta.

48. Seale cul de las palabras no puede reemplazar la palabra subrayada en la oracin sin
que le cambie el sentido completamente.

La seora no falleci hasta que vio a su familia.

(A) muri
(B) desfalleci
(C) pereci
(D) feneci
(E) expir

ORACIONES INCOMPLETAS

49. La ignorancia afirma o niega rotundamente; la ciencia .................... .

(A) informa
(B) relata
(C) avanza
(D) duda
(E) reafirma

50. Conviertan el rbol en lea, y podr arder y dar calor, pero ya no producir ni .................
ni .................... .

(A) flores frutos
(B) paz bien
(C) alegra risas
(D) naranjas manzanas
(E) ramas - hojas

51. La .................... solo tiene importancia en la medida en que nos hace reflexionar sobre el
valor de la vida.

(A) verdad
(B) patologa
(C) desgracia
(D) guerra
(E) muerte

52. Todos los hombres estamos hechos del mismo ................., pero no del mismo
.................... .

(A) origen destino
(B) sentimiento valor
(C) barro molde
(D) presente futuro
(E) ser tiempo

53. Todo hombre es como la Luna: posee una cara .............. que a nadie .................... .

(A) oscura importa
(B) oculta muestra
(C) siniestra favorece
(D) terrible descubre
(E) distante ensea

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
232

54. Ningn hombre es una isla, algo completo en s mismo; todo hombre es un fragmento del
continente, una parte de un .............. .
(A) conjunto
(B) vivir
(C) presente
(D) transcurso
(E) futuro

ELIMINACIN DE UNA IDEA

55. Seale la informacin que se puede eliminar sin que ello afecte el sentido del tema central.

(A) El Estado incaico estaba bien organizado en sus distintos niveles.
(B) Desde el Cusco, el Inca enviaba a sus funcionarios para que controlen el poder de los
seores locales.
(C) Desde el punto de vista econmico, los pueblos conquistados producan para ellos y para
el Estado.
(D) Los incas permitieron las manifestaciones culturales distintas de las suyas.
(E) Los espaoles llegaron en el momento de mayor expansin del Estado incaico.

56. Seale aquella informacin que puede eliminarse sin que afecte el sentido que forman las
dems.

(A) Preparacin del lienzo
(B) Eleccin de los tintes
(C) Seleccin de los pinceles
(D) Elaboracin del boceto
(E) Bsqueda de la inspiracin

57. Seale aquella informacin que puede eliminarse sin que afecte el sentido que forman las
dems.

(A) Las telas de araa se tejen en los rboles de los jardines.
(B) Las telas de araa tienen usos y caractersticas particulares.
(C) Las telas de araa sirven para atrapar insectos.
(D) Las telas de araa tienen la propiedad de ser bastante resistentes y elsticas.
(E) Las telas de araa sirven como escondite para estos arcnidos.

ORDENAMIENTO DE IDEAS

58. Ordene la siguiente informacin, desde un punto de vista lgico, sobre las clases de piano
para nios.

a. El nio debe mostrar algunas cualidades musicales.
b. El nio debe tener cierto inters en recibir clases de piano.
c. Los padres deben participar en las clases del nio.
d. Los padres deben participar en la prctica constante del instrumento.
e. Los nios deben tener un horario de prctica con el instrumento.

(A) b, a, e, c, d
(B) a, b, d, c, e
(C) a, b, c, d, e
(D) a, b, c, e, d
(E) a, b, e, c, d

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
233
59. Establezca el orden adecuado de los siguientes enunciados de manera que formen un texto
coherente.

I. Pachactec, convertido en Inca, conquist la meseta del Collao, Arequipa, el valle del
Mantaro, Lima, entre otros territorios, adems de a los chancas (icas), y organiz el
Tahuantinsuyo.
II. Frente a las ruinas del viejo templo solar, el Inticancha, el general Yupanqui implor su
ayuda al dios Sol, el cual convirti a las piedras que rodeaban la ciudad en soldados
(conocidos como pururaucas) y estos derrotaron a los enemigos, los chancas.
III. Los chancas atacaron y destruyeron el Cusco, tras de lo cual Viracocha huy.
IV. La gente aclam a Yupanqui como su nuevo inca y este asumi el cargo con el nombre de
Pachactec (el que transforma el mundo).
V. Cuenta la leyenda que eran aos en que gobernaba el inca Viracocha cuando
aparecieron, rodeando la ciudad del Cusco, los chancas, un pueblo muy belicoso de la
sierra central del Per.

(A) II, IV, III, V, I
(B) III, II, IV, I, V
(C) V, III, II, IV, I
(D) I, V, III, II, IV
(E) V, IV, III, II, I

60. Establezca el orden adecuado en los siguientes enunciados de manera que formen un
conjunto de ideas lgico y coherente.

a. El propsito de enmienda es fundamental para confesar, con seriedad, los errores propios.
b. El reconocimiento de los errores es importante para saber que se ha actuado mal.
c. El arrepentimiento es el momento del pesar por lo mal actuado.
d. La confesin pone de manifiesto la honestidad y humildad para reconocer ante otra
persona que no se ha obrado rectamente.

(A) b, c, a, d
(B) c, b, a, d
(C) c, b, d, a
(D) b, c, d, a
(E) a, b, c, d

COMPRENSIN DE LECTURA

Texto 1

El anuncio de un equipo de investigadores canadienses que ha conseguido descifrar el cdigo
gentico del virus sospechoso de haber provocado el sndrome respiratorio agudo severo
(SRAS) se ha convertido en un importante primer paso para desarrollar pruebas diagnsticas y
tratamientos para esta mortfera enfermedad. Tambin, constituye el ltimo escaln de una
carrera cientfica sin descanso por dar con el culpable de esta pandemia global.

El genoma parece ser el de un coronavirus completamente nuevo, una nueva cepa, una
mutacin de alguno de los tres microorganismos conocidos hasta ahora. Este virus, nunca
detectado en humanos, podra ser el cuarto. El Dr. Marco Marra, director del Centro de
Ciencias Genminas de la Agencia Oncolgica canadiense, explica que el virus es ms grande
que los identificados hasta ahora: No se parece a un coronavirus ms que a otro, dice.
Segn el Instituto Genmico de Pekn, la secuencia gentica de muestras recogidas en la
China continental presenta diferencias con las recogidas en Canad. Los miembros de esta
familia de microorganismos son responsables, tambin, del resfriado comn y de otras
enfermedades respiratorias leves.

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
234
Los especialistas mantienen la hiptesis de que las alteraciones genticas que dan lugar a
microorganismos completamente nuevos se deben al paso de los patgenos por animales, una
teora que cuenta, tambin, con muchos partidarios en el caso de la neumona asitica, ya que
la mayora de las cepas identificadas del coronavirus infectan a animales.

De hecho, ya existen precedentes de este tipo en la zona. En 1997, se produjo, en Hong Kong,
un conato de una forma nueva del virus que afect a las aves y se bautiz como la gripe de los
pollos. La alarma culmin con el sacrificio de miles de estos animales para evitar el salto del
nuevo patgeno al humano. Sin ir ms lejos, el ao pasado, se aisl otra variante nueva, que
apareci en unos pjaros (en Hong Kong) y que, pronto, demostr su potencial letal en
humanos.

Desde la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), se alaba la velocidad con la que se ha
secuenciado el genoma de este microorganismo, teniendo en cuenta que hace tan solo tres
semanas se identific el coronavirus como la posible causa de la enfermedad. No hay que
olvidar que llev varios aos encontrar el virus que provoc el sida.

Sin embargo, los cientficos an se muestran cautos ante este descubrimiento y recuerdan que
es un borrador y, probablemente, todava puede contener algunos errores. De hecho, desde
la aparicin de los primeros casos, son muchas las teoras enunciadas y publicadas en
prestigiosas revistas mdicas que han ido quedando obsoletas a medida que avanzaban las
investigaciones. Desde el Ministerio de Sanidad canadiense, por ejemplo, se advierte que este
coronavirus podra no ser la nica causa de la enfermedad.

[Adaptado de http://www.elmundo.es/documentos/2003/04/neumonia/mutante.html (28.02.08; 18:27 h)]

61. Cul de los siguientes es el mejor ttulo para el texto anterior?

(A) La identificacin de los virus de la gripe
(B) El ADN, las protenas y la aparicin de virus mutantes
(C) El paso de las enfermedades de animales a los humanos
(D) Estudio e identificacin del virus del SRAS
(E) La estructura gentica del virus de la gripe

62. A partir de la siguiente expresin, que se encuentra en el segundo prrafo del texto
anterior:

El genoma del virus SRAS parece ser el de un coronavirus completamente nuevo, una
nueva cepa, una mutacin de alguno de los tres microorganismos conocidos hasta ahora.

Se puede deducir que

I. el virus del SRAS pertenece a la familia de los coronavirus.
II. se conoceran cuatro coronavirus en la actualidad.
III. el virus del SRAS es el resultado de la mutacin de un virus que no se conoca.

(A) Solo I
(B) Solo I y II
(C) Solo II y III
(D) Solo III
(E) I, II y III

63. No se sigue del texto anterior:

(A) SRAS significa sndrome respiratorio agudo severo.
(B) La secuenciacin del genoma del SRAS se ha tardado un tiempo relativamente muy
corto.
(C) El Ministerio de Sanidad canadiense sostiene que el coronavirus estudiado podra no ser
la nica causa de la enfermedad.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
235
(D) Genoma, virus y cepa son expresiones sinnimas.
(E) Existen hiptesis acerca de que las mutaciones genticas se deben al paso de los
patgenos por animales.

64. En el segundo prrafo del texto, se afirma lo siguiente:

El Dr. Marco Marra (...) explica que el virus es ms grande que los identificados hasta
ahora: No se parece a un coronavirus ms que a otro, dice.

De esta expresin, se puede deducir que

I. el coronavirus del SRAS es ms grande que los otros coronavirus conocidos.
II. el coronavirus del SRAS es igual de diferente a cualquiera de los otros.
III. los tres coronavirus restantes son exactamente iguales entre s.

(A) Solo I
(B) Solo I y II
(C) Solo II y III
(D) Solo III
(E) I, II y III

65. En el texto anterior, en la ltima lnea del primer prrafo, la frase pandemia global quiere
decir

(A) enfermedad que afecta al mundo entero
(B) virus de la SRAS
(C) estudio de los virus mutantes
(D) enfermedad mortfera
(E) progreso cientfico

Texto 2

El control de Jammu y Cachemira ha provocado dos de las tres guerras (1947, 1965 y 1971)
que han librado la India y Pakistn desde su independencia. Hace ya casi seis dcadas, grupos
separatistas propaquistanes combaten con las fuerzas indias en plena cordillera del Himalaya,
a ms de 6000 metros sobre el nivel del mar. El conflicto ha adquirido una nueva dimensin en
los ltimos aos, ya que ambos pases, potencias atmicas en igualdad de condiciones
desde 1998 la India ya haba realizado su primera prueba nuclear en 1974, han hecho
continuas demostraciones de fuerza frente a su rival.

Tras la divisin de la India colonial en 1947 en dos Estados, la India y Pakistn, ambos
reclamaron el control de Cachemira, paso estratgico a travs del Himalaya a todo el
subcontinente. Segn el acuerdo de particin, los principados de la India britnica podran
decidir su anexin a uno u otro Estado segn sus caractersticas geogrficas, tnicas y
religiosas. El maraj hind de Cachemira, a pesar de que la mayora de sus sbditos eran
musulmanes, recurri a Nueva Delhi para frenar a las guerrillas paquistanes y, el 27 de
octubre de 1947, firm su adhesin provisional a la Unin India. El Gobernador britnico
recomend que la incorporacin definitiva se realizara tras un plebiscito que nunca ha llegado a
celebrarse.

El conflicto acababa de empezar. La primera guerra indo-paquistan termin en enero de 1949
con ms de un milln de muertos. La ONU traz, entonces, una lnea de armisticio que divida
la regin en dos (Azad Cahemira, al norte, controlada por Pakistn; y Jammu y Cachemira, al
sur, bajo gobierno indio), a la espera del plebiscito. Sin embargo, en 1957, la India se anexion
su zona. Por si fuera poco, en 1962, China ocup la regin budista de Aksai-Chin. En 1965,
las continuas reclamaciones soberanistas provocaron una segunda guerra. La tercera ocurri
en 1971 en el Pakistn oriental que, apoyado por Nueva Delhi, se independiz como
Bangladesh. En 1971, una nueva Lnea de Control (LOC) estableca ciertos cambios sobre la

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
236
de 1949. No obstante, ninguno de los dos pases ha respetado el compromiso de alto el fuego
y de bsqueda de dilogo sellado en el acuerdo de Simla (1972).

El fundamentalismo islmico aparece en escena a finales de 1989. Los independentistas,
agrupados en la alianza Hurriyat ('Libertad') en la que destaca el Frente de Liberacin de
Jammu y Cachemira (JKLF), combaten con los grupos propaquistanes, encabezados por
Hizb-ul Muyahidin ('Combatientes de Dios'), y ambos se enfrentan, a su vez, al Gobierno de
Nueva Delhi, que acusa a Islamabad de alentar, entrenar y financiar a los terroristas islmicos
que operan en la Lnea de Control.

En 1998, la India realiz hasta cinco pruebas nucleares, contestadas por otras tantas desde
Pakistn. Las continuas escaramuzas en la frontera y los ensayos nucleares de ambas
potencias, que estuvieron a punto de desembocar en una nueva guerra en 1999 y en 2002,
hacen de Jammu y Cachemira uno de los puntos ms calientes del planeta.

[Adaptado de Aparcicio, Sonia. Una bomba de relojera en el Himalaya. Tomado de
http://www.elmundo.es/documentos/2003/04/guerras_olvidadas/cachemira.html (28.02.08; 18:42 h)]

66. Cul de los siguientes es el mejor ttulo para el texto anterior?

(A) El conflicto indo-pakistan por el control de Jammu y Cachemira
(B) La guerra indo-pakistan y el papel de la ONU
(C) La independencia de la India britnica del principado ingls
(D) El podera militar de la India y Pakistn y la guerra de Cachemira
(E) La historia de los conflictos en la antigua India britnica
67. A partir de la expresin siguiente, que se encuentra en el tercer prrafo del texto anterior:

La ONU traz, entonces, una lnea de armisticio que divida la regin en dos (Azad
Cahemira, al norte, controlada por Pakistn; y Jammu y Cachemira, al sur, bajo gobierno
indio), a la espera del plebiscito. Sin embargo, en 1957, la India se anexion su zona.

Se puede deducir que

I. la ONU intervino en el conflicto Indo-Pakistan a favor de la independencia de Jammu y
Cachemira.
II. la India anexion Azad Cachemira para su territorio en 1957.
III. la zonas controladas por los gobiernos indio y pakistan pertenecan a la ONU.

(A) Solo I
(B) Solo I y II
(C) Solo II y III
(D) Solo III
(E) Ninguna de las anteriores se puede deducir.

68. No se sigue del texto anterior:

(A) En 1971, una zona del Pakistn oriental, apoyada por Nueva Delhi, se independiz como
Bangladesh.
(B) El Gobierno de Nueva Delhi acusa a Islamabad de alentar, entrenar y financiar a los
terroristas islmicos que operan en la Lnea de Control.
(C) En el acuerdo de Simla, de 1972, la India y Pakistn se comprometieron a un alto el fuego y
a la bsqueda de un dilogo.
(D) Los grupos propaquistanes se encuentran encabezados por Hizb-ul Muyahidin
('Combatientes de Dios').
(E) El maraj hind de Cachemira firm, el 27 de octubre de 1947, su adhesin provisional a
Pakistn.

____________________________________________________________________________________
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237
69. En el segundo prrafo del texto, se afirma lo siguiente:
El Gobernador britnico recomend que la incorporacin definitiva se realizara tras un
plebiscito que nunca ha llegado a celebrarse.
De esta expresin, se puede deducir que
I. la incorporacin de Cachemira a la India deba legitimarse con un plebiscito.
II. Cachemira es controlada por gobernadores britnicos.
III. Cachemira, segn los ingleses, debe pertenecer, necesariamente, a Pakistn.

(A) Solo I
(B) Solo I y II
(C) Solo II y III
(D) Solo III
(E) I, II y III

70. En el primer prrafo del texto anterior, la frase igualdad de condiciones quiere decir que

(A) Pakistn es menos poderoso que la India.
(B) tanto Pakistn como la India son potencias nucleares.
(C) el podero nuclear de Pakistn y de la India son similares.
(D) las dos ex colonias inglesas son tratadas por igual por la ONU.
(E) ambos pases, la India y Pakistn, tienen los mismos derechos por Jammu y Cachemira.

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238
5.3 PRUEBA TIPO DE HABILIDAD LGICO-ANALTICA


Todo artista es creativo.
Nadie que sea creativo carece de imaginacin.


(A) Todo artista carece de imaginacin.
(B) Algunos artistas carecen de imaginacin.
(C) Ningn artista es creativo.
(D) Algunos que carecen de imaginacin son artistas.
(E) Nadie que carezca de imaginacin es artista.


Ningn ser vivo es eterno.
Todo lo que nace es un ser vivo.


(A) Algo que nace es eterno.
(B) Algo que nace no es eterno.
(C) Todo lo que nace es eterno.
(D) Algunos seres vivos son eternos.
(E) Nada que nace es eterno.


Algunos animales domsticos son animales salvajes.
Ningn animal domstico es un animal en peligro de extincin.


(A) Algunos animales en peligro de extincin son animales salvajes.
(B) Algunos animales en peligro de extincin no son animales salvajes.
(C) Algunos animales salvajes no son animales en peligro de extincin.
(D) Algunos animales salvajes son animales en peligro de extincin.
(E) Algunos animales domsticos son animales en peligro de extincin.


Algunos problemas tienen solucin.
Todo lo que tiene solucin es realizable.


(A) Todo lo que es realizable tiene solucin.
(B) Algunas cosas realizables no tienen solucin.
(C) Algunas cosas realizables tienen solucin.
(D) Algunas cosas que tienen solucin no son realizables.
(E) Nada que sea realizable tiene solucin.


Si el vuelo se retrasa, habr congestin en el aeropuerto o algunos pasajeros no llegarn a
tiempo a sus destinos.
Ya se ha determinado que el vuelo se retrasar.

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239

(A) Habr congestin en el aeropuerto.
(B) Algunos pasajeros no llegarn a tiempo a sus destinos.
(C) Habr congestin en el aeropuerto, pero algunos pasajeros s llegarn a tiempo a sus
destinos.
(D) Algunos pasajeros no llegarn a tiempo a sus destinos y s habr congestin en el
aeropuerto.
(E) Habr congestin en el aeropuerto o algunos pasajeros no llegarn a tiempo a sus
destinos.


Si hay humedad y la temperatura es baja, los nios no saldrn de paseo.
Pero los nios s saldrn de paseo.


(A) No hay humedad.
(B) La temperatura es alta.
(C) No hay humedad, pero la temperatura es baja.
(D) No hay humedad o la temperatura no es baja.
(E) Hay humedad, pero la temperatura no es baja.


Si la fiebre persiste, entonces debe aplicarse un antibitico.
Si debe aplicarse un antibitico, entonces el paciente deber permanecer en cama.


(A) Si el paciente debe permanecer en cama, la fiebre persiste.
(B) Si debe aplicarse un antibitico, la fiebre persiste.
(C) Si la fiebre persiste, el paciente debe permanecer en cama.
(D) Si el paciente debe permanecer en cama, debe aplicarse un antibitico.
(E) El paciente debe permanecer en cama.


O el testigo est en lo cierto y el acusado es inocente, o la evidencia est equivocada.
Pero se sabe ya que la evidencia no est equivocada.


(A) El testigo no est en lo cierto.
(B) El acusado no es inocente.
(C) El acusado no es inocente, pero el testigo est en lo cierto.
(D) El testigo no est en lo cierto, pero el acusado es inocente.
(E) El testigo est en lo cierto y el acusado es inocente.


(A) Juan es el mejor alumno de la clase, porque su colegio es el mejor colegio del distrito.
(B) Juan es el mejor alumno de la clase, porque el prroco de mi iglesia as lo cree.
(C) Juan es el mejor alumno de la clase, porque es el que siempre obtiene las mejores
notas.
(D) Juan es el mejor alumno de la clase, porque el mejor alumno de la clase es l.
(E) Juan es el mejor alumno de la clase, porque sus padres y sus hermanos siempre
fueron buenos estudiantes.

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240
80. Analice los siguientes argumentos y determine cul de ellos es el menos slido.

(A) Algunas aves de corral pueden volar. Nada que pueda volar es un animal terrestre. Por
tanto, algunas aves de corral no son animales domsticos.
(B) Todas las figuras geomtricas tienen rea. Algunas figuras geomtricas no tienen
volumen. Por tanto, algunas cosas que tienen rea no tienen volumen.
(C) Nada que sea demostrable es falso. Todo lo que se verifica experimentalmente es
demostrable. Por tanto, nada que se verifique experimentalmente es falso.
(D) Ninguna pelcula de terror es cmica. Algunas pelculas de terror son de suspenso. Por
tanto, algunas pelculas de suspenso no son cmicas.
(E) Todas las patas tienen alas. Todas las mesas tienen patas. Por tanto, algunas mesas
tienen alas.


Siete ciclistas partieron de la playa La Herradura con direccin hacia el Callao. Al respecto, se
sabe lo siguiente:

Karina lleg a la meta antes que Fiorella, pero despus que Grecia.
Irina lleg a la meta despus que Lorena, pero antes que Juana.
Fiorella lleg a la meta antes que Lorena, pero despus que Hortensia.

81. Quin lleg en ltimo lugar?

(A) Juana
(B) Irina
(C) Karina
(D) Grecia
(E) Hortensia

82. Quin lleg en cuarto lugar?

(A) Hortensia
(B) Lorena
(C) Fiorella
(D) Karina
(E) Grecia

83. Quines pudieron haber llegado en tercer lugar?

(A) Fiorella o Lorena
(B) Lorena o Grecia
(C) Irina o Fiorella
(D) Irina o Grecia
(E) Hortensia o Karina

84. Qu dato se necesita para determinar quin lleg a la meta en primer lugar?

(A) Fiorella lleg a la meta despus que Karina.
(B) Grecia lleg a la meta antes que Karina.
(C) Hortensia lleg a la meta antes que Karina.
(D) Grecia lleg a la meta antes que Hortensia.
(E) Fiorella lleg a la meta despus que Karina.

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241

Anette se encontraba perdida en el pas de Los Tesoros; solo dispona de algunas indicaciones
para ubicar ciertas ciudades. Se sabe lo siguiente:

Ciudad Perla estaba al sur de ciudad Diamante, al este de ciudad Oro.
Ciudad Plata estaba al norte de ciudad Diamante, al oeste de ciudad Platino.
Ciudad Platino estaba al sur de ciudad Perla, al oeste de ciudad Oro.
Ciudad Oro estaba al sur de ciudad Platino, al este de ciudad Diamante.

85. Qu ciudad estaba en el extremo sur?

(A) Plata
(B) Oro
(C) Perla
(D) Diamante
(E) Platino

86. Qu ciudad estaba en el extremo noroeste?

(A) Platino
(B) Diamante
(C) Plata
(D) Oro
(E) Perla

87. Qu dato se necesita para determinar qu ciudad estaba en el extremo este?

(A) Ciudad Perla est al este de ciudad Diamante.
(B) Ciudad Oro est el este de ciudad Plata.
(C) Ciudad Platino est al oeste de ciudad Plata.
(D) Ciudad Diamante est al este de ciudad Platino.
(E) Ciudad Plata est al oeste de ciudad Perla.

88. Si Anette se encontrara en ciudad Perla, qu direccin debera tomar para dirigirse hacia
ciudad Plata?

(A) Noroeste
(B) Noreste
(C) Suroeste
(D) Sureste
(E) Sur


Cinco equipos participaron en un concurso de matemticas y lenguaje. Los nombres de los
equipos eran Cientficos, Numerosos, Lingistas, Creativos y Verbales. Se sabe lo siguiente:

Los Cientficos les ganaron a los Numerosos en matemticas, pero perdieron frente a los
Lingistas en lenguaje.
Los Verbales les ganaron a los Cientficos en matemticas, pero perdieron frente a estos
en lenguaje.
Los Lingistas perdieron frente a los Numerosos en matemticas y frente a los Creativos
en lenguaje.
Los Creativos les ganaron a los Cientficos en matemticas y estos ltimos les ganaron a
los Numerosos en lenguaje.

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_________________________________________________________________________
242
89. Quines quedaron en ltimo lugar en matemticas?

(A) Los Numerosos
(B) Los Lingistas
(C) Los Cientficos
(D) Los Verbales
(E) Los Creativos

90. Qu dato se necesita para determinar qu equipo gan en matemticas?

(A) Los Cientficos les ganaron a los Numerosos en matemticas.
(B) Los Lingistas perdieron frente a los Numerosos en matemticas.
(C) Los Verbales les ganaron a los Creativos en matemticas.
(D) Los Creativos les ganaron a los Lingistas en matemticas.
(E) Los Cientficos perdieron frente a los Verbales en matemticas.

91. Considerando las dos competencias, matemticas y lenguaje, qu equipo perdi el
concurso?

(A) Los Numerosos
(B) Los Lingistas
(C) Los Cientficos
(D) Los Verbales
(E) Los Creativos

92. Considerando las dos competencias, matemticas y lenguaje, qu equipo gan el
concurso?

(A) Los Numerosos
(B) Los Lingistas
(C) Los Cientficos
(D) Los Verbales
(E) Los Creativos


Cinco parejas de esposos se reunieron para jugar cartas. Los nombres de las esposas eran
Fanny, Gaby, Hilda, Ins y Jenny; los nombres de los esposos eran Lucho, Mario, Nacho,
Orlando y Pablo, pero no en ese orden. Se sabe lo siguiente:

Fanny y la esposa de Mario son hermanas.
Orlando y el esposo de Jenny y el de Hilda estudiaron en el mismo colegio.
La nica cuada de Mario est casada con Pablo.
Jenny y la esposa de Nacho son amigas desde que estaban en el colegio.
Hilda y la esposa de Mario trabajan juntas.

93. Quin es la esposa de Nacho?

(A) Fanny
(B) Gaby
(C) Hilda
(D) Ins
(E) Jenny

94. Quin es la esposa de Lucho?

(A) Fanny
(B) Gaby
(C) Hilda
(D) Ins
(E) Jenny

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_________________________________________________________________________
243

95. Quin es el esposo de Ins?

(A) Lucho
(B) Mario
(C) Nacho
(D) Orlando
(E) Pablo

96. Quin es el esposo de Gaby?

(A) Lucho
(B) Mario
(C) Nacho
(D) Orlando
(E) Pablo


Ocho amigas se sentaron simtricamente alrededor de una mesa circular. Sus nombres eran
Marlene, Nani, Olga, Patty, Queca, Rosa, Silvia y Techi. Cada una tena un nmero diferente
de hijos, desde uno hasta ocho, pero no en ese orden. Se sabe lo siguiente:

La que tena menos hijos se sent frente a Nani, a la derecha de Techi.
Silvia se sent a la izquierda de Queca, a la derecha de Patty.
La que tena tres hijos se sent a la izquierda de Techi, frente a Queca.
Marlene se sent frente a Silvia, a la derecha de la que tena siete hijos.
Olga se sent frente a la que tena dos hijos, a la derecha de Queca.
Marlene tena, exactamente, un hijo ms que Silvia y un hijo menos que Olga.

97. Quin es la que tena el mayor nmero de hijos?

(A) Olga
(B) Patty
(C) Queca
(D) Rosa
(E) Techi

98. Cuntos hijos tena Silvia?

(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
(E) 5

99. Quin es la que tena el menor nmero de hijos?

(A) Olga
(B) Patty
(C) Queca
(D) Rosa
(E) Silvia

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_________________________________________________________________________
244
100. Dnde se sent Nani?

(A) A la derecha de Olga
(B) A la izquierda de Olga
(C) A la derecha de Marlene
(D) Entre Queca y Olga
(E) Entre Rosa y Marlene

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
245
CLAVES DE RESPUESTA

TEM RESPUESTA TEM RESPUESTA TEM RESPUESTA
1. D 36. C 71. E
2. B 37. E 72. E
3. C 38. E 73. C
4. D 39. D 74. C
5. B 40. D 75. E
6. B 41. B 76. D
7. A 42. C 77. C
8. B 43. E 78. E
9. A 44. D 79. C
10. C 45. D 80. E
11. C 46. C 81. A
12. D 47. D 82. C
13. A 48. B 83. E
14. D 49. D 84. D
15. A 50. A 85. B
16. B 51. E 86. E
17. E 52. C 87. D
18. C 53. B 88. A
19. D 54. A 89. B
20. B 55. E 90. C
21. C 56. E 91. A
22. B 57. B 92. E
23. E 58. D 93. D
24. E 59. C 94. C
25. B 60. A 95. C
26. C 61. D 96. D
27. C 62. B 97. C
28. C 63. D 98. D
29. E 64. B 99. B
30. C 65. A 100. A
31. A 66. A
32. B 67. E
33. C 68. E
34. D 69. A
35. C 70. C

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
246

VI. SUGERENCIAS SOBRE CMO PREPARARSE Y RENDIR
LA PRUEBA DE PRONSTICO DE POTENCIAL
UNIVERSITARIO (PPU)

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
247
VI. SUGERENCIAS SOBRE CMO PREPARARSE Y RENDIR LA PRUEBA DE
PRONSTICO DE POTENCIAL UNIVERSITARIO (PPU)

Te presentamos, a continuacin, algunas sugerencias que sern de utilidad para rendir el PPU.

6.1 Sugerencias previas a la presentacin de la prueba

Para prepararte para rendir el PPU, te recomendamos seguir los siguientes pasos:

Revisa el Cuaderno Autoinstructivo del PPU. Puedes empezar leyendo los aspectos
tericos de las secciones de Aptitud Numrica, Aptitud Verbal y Habilidad Lgico-analtica.
Puedes, tambin, iniciar tu lectura respondiendo la prueba tipo para conocer en qu
aspectos requieres mayor refuerzo y, luego, revisar la parte terica. Lo importante es
identificar las reas en las cuales requieres mayor preparacin o repaso.

Planifica tus horarios de estudio considerando el tiempo que dispones hasta la fecha del
PPU, dando prioridad a aquellos temas que consideres de mayor dificultad. Para mejorar tu
desempeo en estas partes, programa ejercicios de prctica y busca materiales
complementarios tales como libros, apuntes de clases, separatas, pginas web, entre
otros.

Asegrate de entender bien el tipo de preguntas que vendrn en el PPU y cmo debes
contestarlas, as como de lo que ests estudiando. Trata de explicarlo en tus propias
palabras; de nada sirve memorizar algo que no entiendes. No te des por vencido a la
primera; identifica las dudas que tienes respecto del tema y pregunta a algn profesor o
compaero que sea bueno en la materia.

Para estudiar, selecciona un lugar adecuado con buena luz y ventilacin, tranquilo y sin
distracciones. Para ello, debes estar en adecuadas condiciones fsicas y suficientemente
descansado.

Recuerda que prepararte para el PPU te sirve, tambin, para mejorar tu desempeo en el
colegio y postular a cualquier universidad.

6.2 Recomendaciones para el da de la prueba

Si vas a dar la prueba el da domingo, considera las siguientes recomendaciones; estas te
evitarn aumentar la tensin o presin por aspectos ajenos a ella.

Descansa y duerme lo suficiente la noche anterior. Levntate temprano para no estar
angustiado por el tiempo. Identifica rutas y tiempos para llegar con anticipacin, lo cual te
evitar angustias innecesarias. Es mejor estar en estado alerta y calmado, en vez de tenso
y con ansiedad.

Desayuna; es importante que tomes alimentos saludables y en cantidad suficiente.

Llega una hora antes del horario fijado para el inicio del examen; as, tendrs tiempo para
registrarte, e identificar el pabelln y la ubicacin del saln en donde se llevar a cabo la
prueba.

Lleva solamente el material solicitado: lpiz #2, borrador, tajador y carn de participante.

Escucha con atencin las indicaciones de los supervisores antes de cada una de las partes
de la prueba: Aptitud Numrica, Aptitud Verbal y Habilidad Lgico-analtica. Ellos te
proporcionarn informacin importante para contestar la prueba.

Si vas a dar el PPU el da mircoles o viernes en tu colegio, considera las siguientes
recomendaciones:

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
248
Descansa y duerme lo suficiente la noche anterior. Es importante que llegues al colegio
alerta y relajado.

Desayuna; es importante que tomes alimentos saludables y en cantidad suficiente.

Presta atencin a las indicaciones que el supervisor de la UPC dar antes del inicio de la
prueba.

Comprtate de manera responsable antes del inicio de la prueba. Cualquier acto de
indisciplina puede afectarte no solo a ti sino a todo tu colegio. Mantn una actitud de
respeto frente al supervisor de la UPC y a los profesores de tu colegio.

Escucha con atencin las indicaciones de los supervisores antes de cada una de las partes
de la prueba: Aptitud Numrica, Aptitud Verbal y Habilidad Lgico-analtica. Ellos te
proporcionarn informacin importante para contestar la prueba.

Utiliza solamente el material solicitado: lpiz #2, borrador, tajador y carn de participante.

6.3 Sugerencias para resolver la prueba

Antes de la prueba, concntrate solamente en ella. No dejes que ideas distractoras o
perturbadoras (me va a ir mal, me voy a poner nervioso, que van a decir mis
padres) no permitan que te enfoques completamente en la prueba.

Durante la prueba, trata de mantenerte tranquilo y concentrado en la lectura de las
preguntas.

No trates de ser el primero o de los primeros en terminar; no te inquietes si otros terminan
antes que t. Usa todo el tiempo del que dispones para responder adecuadamente la
prueba y, as, evita errores por descuido. De esta manera, puedes mejorar tus respuestas
tanto como te sea posible.

No contestes las preguntas al azar; esto puede traer malos resultados y hacerte perder
puntos innecesariamente. Lo mejor es analizar cada pregunta y descartar las opciones que
te parezcan inadecuadas; utiliza el tiempo para encontrar la mejor alternativa posible.

Controla t mismo el tiempo de duracin de cada parte de la prueba para tratar de
aprovecharlo de la mejor manera. Esto te ayudar a trabajar lo ms rpido posible, pero sin
sacrificar la exactitud por la velocidad.

Utiliza el tiempo adecuadamente durante el examen. Revisa, rpidamente, toda la seccin
que toca responder (Aptitud Numrica, Aptitud Verbal y Habilidad Lgico-analtica). En
cada una de ellas, hay preguntas de diferentes grados de dificultad. Si algunas te parecen
especialmente difciles, no te demores en ellas; identifcalas con una seal y contina con
las dems. Al finalizar, vuelve a ellas y trata de responderlas. No te detengas demasiado
en una sola pregunta.

Evita realizar cualquier accin que pueda ser interpretada como un acto deshonesto por el
supervisor de la UPC (copiar las respuestas de un compaero, pasar las respuestas a otro
compaero, llevar una ayuda-memoria, entre otros). As no sea tu intencin cometer un
acto deshonesto, muestra, todo el tiempo, un comportamiento adecuado.

Lee cada pregunta de la prueba cuidadosa y completamente antes de marcar tu respuesta.
Si tienes dudas sobre lo que se est realmente pidiendo en la pregunta, consulta con el
supervisor de la UPC para, as, tener claridad sobre ella.

____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
249
Relee todas las preguntas que contengan palabras negativas no o lo mnimo, as
como aquellas que utilicen dos o tres veces una afirmacin negativa dentro de una oracin,
ya que estas deben leerse con mucho cuidado para asegurar su absoluta comprensin.

Pon cuidado a las ideas o conceptos mltiples dentro de una afirmacin verdadera/falsa.
Todas las partes de la afirmacin deben ser verdaderas o la afirmacin es completamente
falsa.

Revisa las inconsistencias gramaticales entre el cuerpo de la pregunta y la respuesta en el
caso de preguntas de seleccin mltiple. Una seleccin, por lo general, est incorrecta si
no forma una oracin gramaticalmente correcta con el cuerpo principal.

Si empiezas a tener muchas dificultades y te sientes ansioso, evita pensar en las
consecuencias negativas de esto. Concntrate en el reto que implica dar la prueba.
Tranquilzate; asume esta situacin de evaluacin como una experiencia de aprendizaje
que te ayudar a mejorar tus futuros desempeos en otras pruebas de admisin. Busca,
nuevamente, concentrarte en las preguntas de la prueba.

6.4 Despus de la prueba

Si rindes la prueba el da domingo, espera tranquilo y en silencio la seal del supervisor de
la UPC para salir del saln y de la universidad de manera pausada y ordenada.

Si rindes la prueba en tu colegio, espera silencioso que den la seal de finalizacin de la
prueba. No causes desorden ni hagas ruidos innecesarios que puedan afectar a tus
compaeros.

Bibliografa

ANCHANTE, Marlene (1995) Ansiedad ante la evaluacin. Lima: Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas.

BROWN, William (1992) Gua de Estudio efectivo. Mxico D. F.: Trillas.

DOMNGUEZ, Hctor (1991) Excelencia al estudiar. Mxico D. F.: Trillas.

MARTINSON, Thomas (1994) SAT Supercourse. Nueva York: McMillan.

UNIVERSIDAD LA SALLE PACHUCA (2006) Gua de estudios para el examen de admisin.
Preparatoria (consulta: 10 de marzo de 2006).
(http://www.lasallep.edu.mx/webulsa/Prepa/guia_prepa_ULSA_PACHUCA.doc)

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