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A INFORMTICA NA EDUCAO CONTRIBUINDO PARA O PROCESSO DE REVITALIZAO ESCOLAR Jairo Campos dos Santos i (Mestre UFRRJ) Resumo O presente

e trabalho analisou, de forma bibliogrfica, o processo de revitalizao escolar atravs do uso da informtica como auxlio na prtica pedaggica e, tambm, os aspectos diretamente ligados insero da ferramenta computador na escola. As concepes de Lvy (1999), Weiss e Cruz (2001), Moran (2001), Libneo (2002), Dwyer (2003), entre outros, foram aqui trazidas para demonstrar quo atuais ainda so e, principalmente, trazer tona que mudanas esto ocorrendo. Os resultados ainda so modestos e isolados a alguns grandes centros e determinadas regies, cujos mtodos para a incluso da informtica na educao so contnuos e com projetos definidos, sofrendo reavaliaes constantes durante todo perodo. importante observar, ainda, que a evoluo das prticas que podero conduzir os docentes a um novo comportamento com relao ao uso do computador em suas atividades didticas ainda precisa romper paradigmas que h muito esto inseridos no contexto educacional brasileiro. Palavras-chave: Informtica; Educao; Aprendizagem; Capacitao; Pedagogia. COMPUTER SCIENCE IN THE EDUCATION CONTRIBUTING FOR THE PERTAINING TO SCHOOL PROCESS OF REVITALIZATION Abstract The present work analyzed, of bibliographical form, the process of pertaining to school revitalization through the use of computer science as aid in practical the pedagogical and, also, the directly on aspects to the insertion of the tool computer in the school. The conceptions of Lvy (1999), Weiss and Cruz (2001), Moran (2001), Libneo (2002), Dwyer (2003) among others, here, had been brought to demonstrate how current still are and, mainly, to bring to up that changes are occurring. The results are still modest and isolated to some great centers and determined regions, whose methods for the inclusion of computer science in the education are continuous and with defined projects, suffering constant reevaluations during all period. It is
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important to observe, still, that the evolution of the practical ones that the professors to a new behavior with regard to the use of the computer in its didactic activities will be able to still lead needs to breach paradigms that have been inserted in the Brazilian educational context. Keyword: Computer science; Education; Learning; Qualification; Pedagogical.

1. Introduo O presente trabalho se props a analisar de forma bibliogrfica o processo de revitalizao escolar atravs do uso da informtica como auxlio na aprendizagem e, tambm, todos os aspectos diretamente ligados insero da ferramenta computador na escola. Da mesma forma que ...sem acreditar no uso do computador como salvador da educao e desejando uma experincia nitidamente preocupada com nossa realidade..., como afirma Carneiro (2002), importante observar que algo de novo aconteceu e precisa ser adaptado, explorado, aperfeioado para toda estrutura educacional, cujo sentido e avaliao s ser observado, com riqueza de detalhes, aps todo um experimento de uma gerao. Estamos no limiar do sculo XXI e no podemos correr riscos, principalmente ns, o Brasil, que tanto figura como em desenvolvimento, no pode permitir que um dos pilares bsicos da formao do cidado fique longe de toda tecnologia que est sendo mostrada e exposta ao mundo, pois as perdas nos setores social e econmico sero irrecuperveis.
Este novo cenrio tecnolgico, econmico, social e cultural torna-se a cada dia mais familiar a todos. Mas a escola apresenta uma tendncia histrica de retardar a incorporao de inovaes em suas prticas pedaggicas. Os produtos do avano tecnolgico tm sido absorvidos, usados e dominados primeiramente nos setores mais modernos da sociedade, depois em casas e, por ltimo, na escola. (CAMPOS, F. et al. 2003, p. 9)

Partindo da premissa bsica que a observao real do processo de revitalizao escolar, juntamente com mudanas ocorridas, este trabalho tem como objetivo mostrar, atravs da anlise de estudos na rea, a necessidade emergencial de se transformar a escola deste novo sculo com a insero da informtica, ou seja, avaliar, medir, quantificar e definir as necessidades potenciais de elemento humano capacitado e de materiais para que uma unidade escolar se torne suficientemente informatizada no tocante transmisso do conhecimento e dos seus servios inter-relacionados.
Como uma derivao natural desses contextos mltiplos do cotidiano, a escola tambm convive com todo esse processo de informatizao sob diversos aspectos, seja no 2

controle administrativo e financeiro, nas novas necessidades de formao profissional, na utilizao do computador como ferramenta auxiliar do processo ensino/aprendizagem e nas questes do cotidiano trazidas at a sala de aula. (CARNEIRO, R., 2003, p. 12).

Observamos, tambm, a possibilidade do uso da informtica como fomentadora de redes de aprendizagem cooperativa, pois, ao contrrio do que se possa imaginar, o computador, visto como mquina de ensinar, na verdade no traz nem busca o isolamento do indivduo, e sim, contribui para que, de forma associativa, haja cooperao e dinamizao no momento de ensinar e aprender.
Ambientes de aprendizagem cooperativa apoiados por computadores so sistemas desenvolvidos para dar suporte a uma ou mais atividades cooperativas que tem por objetivo alguma forma de aprendizagem [...] Muitas vezes significa voltar s suposies bsicas sobre o que ensinar e sobre os objetivos de aprendizagem que se est tentando alcanar. (CAMPOS, F. et al. 2003, p. 63).

2. A Informtica na Escola Com a insero da informtica no mundo escolar, entendemos como revitalizao todos os processos que, ligados introduo da informtica na escola, buscam dar um novo impulso, recuperar o grau de atividade e de eficincia da estrutura escolar existente.
O computador um recurso caro, se comparado ao custo de lpis ou de livros, mas no auto-suficiente para ser tratado como algo mais que um recurso didtico que pode, por si s, resolver todos os problemas da escola. Sua aquisio se justifica pelas inmeras possibilidades de utilizao, que sero decisivas para o sucesso ou fracasso do trabalho desenvolvido. (CRUZ, M.; WEISS, A. 2001, p. 17).

Conforme a posio de Campos (2003), as pessoas comunicam-se umas com as outras de diversas formas e por diversos meios. Apesar disso, nem sempre a comunicao fcil, mesmo quando h conhecimento mtuo entre os indivduos. E, com esse raciocnio, podemos estar introduzindo apenas mais um meio de comunicao sem realmente gerar mudanas, o que pode retratar exatamente o conjunto das respostas para este trabalho. Assim, para que a revitalizao, propriamente dita, realmente crie e sustente bases slidas, Pais (2002) menciona que, ao estudar o uso das tecnologias digitais no campo pedaggico, nosso interesse ressaltar as potencialidades cognitivas desses recursos, explorando as melhores formas de utilizao para a melhoria das condies de aprendizagem. Sabe-se que os grandes pioneiros nesta incluso so os Estados Unidos da Amrica e a Frana, os quais desenvolveram aspectos diferentes neste novo processo educacional, principalmente no desenvolvimento de polticas pblicas para implementao de toda uma gama de novas prticas pedaggicas, agora, aliadas a um novo meio de dinamizao.
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No Brasil, como nos pases precursores do uso da informtica na educao, tudo comeou com algumas experincias em universidades pblicas, nos anos 70, em reas especficas como: Matemtica, Fsica e Qumica. Posteriormente, o governo surge como gerenciador de vrios programas e projetos destinados implementao do uso do computador de forma mais dinmica pelas escolas pblicas do pas. Entretanto, segundo pesquisa realizada por Dwyer (2003) h a seguinte afirmao:
No capitulo 5 do Livro Verde da Sociedade da Informao no Brasil (2000), l-se: De acordo com o ltimo censo escolar do MEC, em 1999, apenas 7.695 escolas (3,5% do total de escolas de educao bsica) possuam acesso rede mundial de computadores, das quais 67,2% so particulares. Neste ano apenas 2.527 das 187.811 escolas pblicas brasileiras esto conectadas internet. O censo revela ainda que cerca de 64 mil escolas no tm energia eltrica 29,6% do total e que menos de 11 em cada 100 estabelecimentos dispem de equipamentos para atividades pedaggicas, como laboratrios de cincia ou de informtica. Menos de um quarto (23.1%) das escolas possui biblioteca (...).

Diante desse quadro, percebemos nitidamente que, ainda hoje, pouco se alterou, no s pela falta de infra-estrutura bsica para o fomento de algumas atividades, como tambm, pela ausncia de recursos por muito tempo necessrios para o apoio e desenvolvimento do processo de educacional. Estamos um pouco distantes de uma revitalizao prtica, e o pior, concorrendo para que mais um abismo seja criado entre os grandes centros e o interior do nosso pas, o que contribui, assim, para o aumento das diferenas sociais. Ainda existe uma confuso do que realmente se deseja com a aplicao dor recursos ligados informtica na escola. Misturam-se aulas de informtica, ou seja, a aprendizagem de conhecimentos bsicos para o uso de programas, aplicativos e outros recursos necessrios para o uso do computador, com o uso da informtica como ferramenta, que determina o uso do computador como um meio possvel e de real aplicao nas diversas formas de construo do conhecimento ligadas diretamente ou no a uma disciplina especfica. Mesmo sabendo do desenvolvimento que h em relao informtica educativa com a inteno de apresentar subsdios importantes na criao de diversas atividades no s com alunos, mas com professores e dinamizadores, aps cerca de 40 anos de incluso dos meios da informtica na escola, percebe-se que ainda h muito que se fazer.
Vivenciamos hoje, uma inegvel ebulio da Informtica Educativa, num processo crescente e contraditrio, como no poderia deixar de ser, de apropriao desta ferramenta, com deslumbramentos, frustraes, ganncias, progressos e reestruturaes. (WEISS, A; CRUZ, M., 2001, p.17).

Evidenciamos, dessa forma, dois problemas bsicos. O primeiro a inexistncia de uma uniformidade na incluso da informtica no processo educacional, ou seja, as desigualdades que existem no pas tambm se manifestam neste aspecto, pois, em qualquer uma das esferas de governo (federal, estadual ou municipal), ou at mesmo, na iniciativa privada, o acesso tecnologia privilgio de algumas escolas. J o segundo, to importante quanto o primeiro, que, onde existe a incluso dos meios informatizados para apoio ao processo educacional, nem sempre estes meios esto corretamente implantados e at mesmo encontram-se subutilizados. A informtica, inserida no mundo escolar, ento, precisa estar ancorada em alguns fatores importantes: uma boa formao de professores, os quais, no s possuam conhecimentos metodolgicos de como usar o computador em suas disciplinas, mas conhecer a mquina e saber a hora de procurar um auxlio de um especialista; meios fsicos apropriados; meios materiais atualizados tecnologicamente e um projeto pedaggico dinmico, cujo papel seja incluir a todos com um objetivo definido e possvel de ser avaliado ao final de cada perodo de aplicao.
Ao mesmo tempo em que a escola tem uma misso de formar ela tambm deforma. O papel exercido pelo professor, educador em alguns momentos e repressor em outros, cheio de tenses. A chegada do computador solapa um dos fundamentos da legitimidade, cada vez mais contestada no mundo contemporneo, do professor que ele sabe e o aluno no sabe. Muitas vezes os alunos sabem usar o computador melhor do que o professor, este ltimo tem que aprender em vez de ensinar, lidar com esta inverso de papeis passa a assumir uma importncia grande. (DWYER, T., 2003, p. 210)

A existncia de novas possibilidades tecnolgicas, ou seja, a evoluo constante da informtica como um todo, sinaliza para uma atualizao contnua, tanto dos professores, quanto dos meios materiais, direta ou indiretamente envolvidos no processo educacional apoiado por computadores e, dessa forma, condies devem ser criadas para que os objetivos pedaggicos sejam plenamente alcanados, tendo em vista a necessidade oscilante das geraes de estudantes que acompanham toda essa mencionada evoluo tecnolgica e, consequentemente, o que a prpria vida social lhes exige.
No entanto, cabe lembrar que os mltiplos e inovadores componentes de todo novo processo que se instala na sociedade configuram-se em diferentes possibilidades que se atualizam e se modificam, numa constante renovao, gerando novos empregos e novas necessidades. (CARNEIRO, R.,2002, p. 30).

A incluso da informtica na escola pode, ainda, no ter trazido o resultado esperado, ou at mesmo, no ter alcanado o planejado atravs das polticas pblicas relativas ao assunto,
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entretanto o movimento que vem acontecendo j demonstra que h uma reviso de todo o processo e, ao mesmo tempo, uma evoluo nos mecanismos gerenciadores e de planejamento, pois j h uma preocupao de se reduzir a chamada excluso digital ou como menciona Silveira (2001): [...] hoje, presenciamos a existncia de uma nova agenda pblica inserida nesta revoluo tecnolgica com o objetivo de enfrentar a excluso digital. E o primeiro passo para isso, com certeza, socializar o uso da informtica na escola. 3. A capacitao dos recursos humanos. A revitalizao do processo educacional, atravs do emprego da informtica, engloba fatores intimamente ligados ao desempenho humano e possibilidade de sucesso de todos aqueles envolvidos na execuo do referido processo est em como foram capacitados para a implementao do mesmo. Tendo em vista a existncia de pessoas com experincias culturais diversificadas se torna fundamental uma formao adequada, de maneira que exista capacidade ampla de desenvolver e avaliar projetos, pois, como menciona Dwyer (2003), a existncia de erros sinaliza um abalo profundo na confiana de todos com relao ao papel da tecnologia.
Portanto, na prtica pedaggica o professor deve propor projetos que provoquem um estudo sistemtico, uma investigao orientada, para ultrapassar a viso de que o aluno produto e objeto, e torn-lo sujeito e produtor do prprio conhecimento. (MORAN, J.; MASETTO, M.; BEHRENS, M., 2001, p. 86).

Sabe-se que o processo para o uso da informtica na educao esbarra em diversos problemas e, quanto formao do pessoal, precisamente no tocante aos professores, h uma dificuldade ainda maior, ou seja, a resistncia natural ao que novo.
Faz-se necessrio que a Escola promova uma sensibilizao nos seus profissionais, antes da implantao da Informtica Educativa, para que estes, ao invs de rejeitarem o trabalho possam se interessar e se envolver nele, desenvolvendo projetos integrados. (WEISS, A; CRUZ, M., 2001, p.59, grifo do autor).

A estrutura administrativa da escola tambm afetada pela insero do computador e passa a necessitar de um aprimoramento tal como o dos professores. Cursos especficos de informtica aplicada gesto escolar so imprescindveis, pois qualificam os profissionais que realizam atividades-meio da educao, como cita Kenia Cox (2003) um trecho do artigo de Mendes (1993, apud COX, 2003, p. 36), denominado O computador na administrao escolar:
[...] vale ressaltar que seu uso na rea administrativa tem grande influncia na parte pedaggica, na medida em que desafoga e reorganiza os controles administrativos, alm

de fornecer subsdios para diagnsticos mais rpidos e precisos, possibilitando a promoo de mudanas pedaggicas em tempo hbil.

Os resultados positivos, esperados por todos, esto agregados a essas mudanas e toda orientao pedaggica deve estar presente para que no haja os erros que levem todo um investimento a ser desperdiado, pois o uso das novas tecnologias impele alteraes nas formas de trabalho (atividade-meio) e nas formas de ensinar (atividade-fim) que evidenciam mudanas e favorecem, inclusive, o surgimento de formas cooperativas de aprendizagem.
Os resultados de processos de informatizao no esto dados de antemo, uma das caractersticas centrais destas tecnologias de permitir aos usurios a abertura de novos planos de ao e um aumento da sua participao em reas s quais o acesso tinha sido anteriormente restrito. Para que os educadores brasileiros no errem, nem de modo a desperdiar nem de superestimar as oportunidades apresentadas, preciso reconhecer que estas tecnologias so produtos de dinmicas sociais no sistema poltico-decisrio e, uma vez adotadas, se inserem em dinmicas sociais do dia-a-dia. (DWYER, T., 2003, p.220). As mudanas na educao dependem, em primeiro lugar, de termos educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com as quais valha pena entrar em contato, porque desse contato samos enriquecidos. (MORAN, J.; MASETTO, M.; BEHRENS, M., 2001,p. 16)

A aprendizagem atravs da informtica necessita de atualizao constante e passa a ser um meio canalizador de mudanas pedaggicas, o qual precisa de envolvimento intenso, principalmente, o aperfeioamento profissional, cujo objetivo trabalhar na diversificao de modelos, prticas e relaes. Cabe ressaltar que, de todos os recursos financeiros investidos na implantao de computadores em escolas, pelo menos, 50% seriam necessrios para aprimoramento e capacitao profissional, tendo em vista que formao de novos professores e a atualizao dos j existentes de vital importncia para a manuteno e o prosseguimento do processo. Dessa forma, Silveira (2001), quando menciona o modelo norte-americano na era Clinton-Al Gore 1 , assinala que a simples distribuio de computadores por todo pas sem uma poltica de requalificao dos professores agregada a uma nova diretriz pedaggica, simplesmente tende a falhar". Aqui, no Brasil, no diferente, pois diversos entes pblicos agiram e ainda agem da mesma maneira. Deve-se, ento, trabalhar em duas frentes: uma seria o desenvolvimento de um projeto pedaggico apoiado pelo uso de computadores, ou seja, o computador e suas possibilidades de
- Bill Clinton e Al Gore (Respectivamente Presidente e Vice-Presidente dos Estados Unidos da Amrica, durante o perodo de 1993 at 2001. Enciclopdia Educacional. Disponvel em: 7

utilizao como ferramenta pedaggica como menciona Carneiro (2002) e, a outra, o desenvolvimento profissional do professor no que diz respeito sua capacitao para o uso da mencionada ferramenta.
O primeiro passo procurar de todas as formas tornar vivel o acesso frequente e personalizado de professores e alunos s novas tecnologias [...] O segundo passo ajudar na familiarizao com o computador, com seus aplicativos e com a internet [...] O nvel seguinte auxiliar aos professores na utilizao pedaggicas da internet e dos programas multimdia. (MORAN, J.; MASETTO, M.; BEHRENS, M., 2001,p.51)

A capacitao de um professor precisa ser contnua, ampla e profunda, pois engloba reviso de conceitos, novas tcnicas pedaggicas e solues inovadoras para que tudo isso ocorra, alm de quebra de paradigmas dentro de todo o sistema escolar.
O Professor no deve simplesmente demonstrar como fazer. Desta forma estaria tirando do aluno a chance de explorar, experimentar e descobrir sozinho. Deve ajud-lo a levantar hipteses, propor situaes onde se espera que busque informaes: como posso fazer?, como posso mexer?, como refazer? (WEISS, A; CRUZ, M., 2001, p.59).

Uma equipe capaz saber conduzir o processo de maneira adequada e alcanar os objetivos educacionais de forma segura e duradoura, pois como assevera Libneo (2002): o professor deve ser habilidoso para pensar e planejar e no somente executar o que concebido para seu trabalho escolar. Sendo assim, fica evidente a necessidade de um processo de capacitao profissional intenso, que faa com que todos estejam engajados nas mudanas que esto surgindo e mostre que, neste momento, o prprio professor precisa construir o seu conhecimento e, a partir da, adquirir meios para transpor todas as barreiras, chegar ao mago do problema e auxiliar aos alunos, contextualizando o aprendizado, expondo suas prprias experincias, que ocorreram durante sua formao, enfim, compatibilizar o investimento feito nele com as reais necessidades educacionais existentes.
O docente precisa servir-se da informtica como instrumento de sua prtica pedaggica, consciente de que a lgica do consumo no pode ultrapassar a lgica da produo do conhecimento. Nessa tica, o computador e a rede devem estar a servio da escola e da aprendizagem. (MORAN, J.; MASETTO, M.; BEHRENS, M., 2001, p. 74).

O investimento em capacitao profissional, tratado de maneira sria, responsvel, contnua e planejada, tende a gerar resultados a mdio e longo prazo e, consequentemente, solidificar o processo de revitalizao escolar que se iniciou com o uso de computadores em atividades de aprendizagem.
<http:// www.educacional.com.br/enciclopedia>. Acesso em: 27 abr. 2009 8

A Informtica tornou-se uma necessidade no mundo em que vivemos, e a escola, na misso de preparar o indivduo para a vida, sente a responsabilidade de no fechar os olhos para esta realidade [...] no se pode negar que a informtica faz parte de nossas vidas, mesmo que pertenamos a um pas em desenvolvimento. (WEISS, A; CRUZ, M., 2001, p.14).

A prtica pedaggica nos mostra quanto importante a utilizao de recursos (vdeo, biblioteca, exposio oral e escrita, atividades dinmicas, etc.) para fomentar o processo de aprendizagem e de construo do conhecimento do aluno, entretanto, hoje, outro recurso comea a ser disponibilizado, ou seja, o computador dentro da escola e, dessa vez, o mesmo precisa ser aproveitado ao extremo, pois faz parte do incio de uma nova era, cujo domnio da informao ser o controle do saber, ou seja, as performances industriais e comerciais das companhias, das regies, das grandes zonas geopolticas, so intimamente correlacionadas a polticas de gesto do saber, como afirma Lvy (1999). Com isso, evidencia-se, mais uma vez, que toda formao do professor em informtica educativa , antes de tudo, uma formao estratgica e que deve buscar todos os subsdios para que definitivamente se consiga colocar o aluno como o centro do processo educativo, para que no passemos por essa Revoluo sem realizarmos mudanas definitivas.
Enquanto a primeira e a segunda revolues tecnolgicas ampliaram a capacidade fsica e a preciso das atividades humanas, esta revoluo amplifica a mente. Eis o maior perigo de se chegar atrasado a ela. Essa revoluo, exatamente por fundar-se nas tecnologias da inteligncia, amplia exponencialmente as diferenas na capacidade de tratar informaes e transform-las em conhecimento. (SILVEIRA, S., 2001, p. 15, 16).

Enfim, a capacitao dos recursos humanos est presa a investimentos, mas os recursos destinados a este fim [...] no podem servir de moeda de troca poltica, como menciona Silveira (2001), nem como mecanismo de ganho fcil de aventureiros em capacitao, ou seja, pessoas que, com conhecimentos mnimos, enveredam no caminho de capacitadores e dinamizadores de conhecimento na rea de informtica educativa. 4. Desenvolvimento da Infra-Estrutura. Com a incluso do computador no ambiente escolar, associado a uma ideologia ou princpio pedaggico, surgem necessidades estruturais e materiais importantes para uma boa implementao de todo processo. salutar traar aes necessrias, principalmente, os rumos desejados e reconhecer os recursos disponveis, pois cada escola possui caractersticas prprias e

uma perfeita anlise dessas situaes preponderante para aquisio, construo e aperfeioamento de ambientes e mquinas. Em planejamento de mudanas nos ambientes para a incluso de laboratrios de informtica, por exemplo, tudo deve ser pensando, inclusive a possibilidade de o mesmo atender a alunos com necessidades especiais. Dessa forma, necessrio o envolvimento de toda comunidade escolar no processo. A dinmica do investimento em materiais est na adequao do sistema pedaggico com os recursos existentes e os objetivos a serem alcanados e, exatamente nesse ponto, oportuno definir polticas precisas para a implementao do desejado. Como menciona Dwyer (2003), na adoo de novas tecnologias, a incorporao da dimenso cultural importante em dois aspectos: compreender quais valores bsicos esto sendo questionados, alterados com essas mudanas, e como os diferentes grupos reagiro ante esse processo.... importante saber o que compe a infra-estrutura bsica e necessria para o desenvolvimento de um ambiente escolar apoiado pela informtica.
Estudada e deliberada a forma de insero e uso dos computadores em sala de aula, passo indispensvel, no processo de adoo dos recursos da informtica no ambiente educacional escolar, equipar a escola. Nessa tarefa, o ideal que os agentes escolares tenham o apoio de profissionais da rea de informtica [...] (COX, K., 2003, p. 76). Aps ter envolvido e motivado integrantes da escola e comunidade para a elaborao da viso de futuro e do plano de informatizao da escola, a comisso organizadora deve comear a dividir os trabalhos e responsabilidades. Isso feito pela criao de subcomisses. A incluso dos trabalhos das subcomisses no processo geral deve ser coordenada pela comisso organizadora, definindo um padro para a documentao e para a apresentao dos resultados, estabelecendo prazos e marcando reunies para as apresentaes. Os trabalhos das diversas subcomisses no so independentes e deve existir muita interao e coordenao quanto a andamento e apresentao de resultados. (NUNES, C., 2004, p. 16).

A introduo da informtica difere, ento, de todas as alteraes ocorridas at o momento no mundo escolar. Ela envolve muitas pessoas e um grande investimento financeiro, alm de um acompanhamento constante para que o bom aproveitamento sempre ocorra e tudo realmente valha pena. E, novamente, surgem respostas para o problema deste trabalho, ou seja, o planejamento para a infra-estrutura inicial necessria implementao da informtica no ambiente escolar, entendendo isso como um todo, no precisa ser sofisticado, superestimado ou subestimado, obscuro ou, at mesmo, exagerado, pois s levariam tudo a perder. Entretanto, ainda encontramos situaes deste gnero, principalmente no ensino pblico, no qual os

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investimentos so descompromissados e heterogneos, pois h uma distribuio de recursos em algumas reas em excesso e, simplesmente, esquecem outras.
Assim, pode-se afirmar que h escolas com laboratrios munidos dos mais diversos equipamentos computacionais, em pleno funcionamento, e com os mais ousados projetos de crescimento contnuo, h as que ensaiam seus primeiros passos e as que j esto em fase de teste e manuteno do processo de uso dos computadores na educao. No entanto, a maioria das escolas pblicas brasileiras enquadra-se como ambientes escolares absolutamente desprovidos de qualquer recurso computacional. Dessa forma, possvel concluir que so e sero por muito tempo numerosas as unidades escolares carentes de estudos, como este, sobre passos iniciais do processo de implantao da informtica na educao. (COX, K., 2003, p. 18).

O planejamento necessrio para suporte e manuteno de todo o sistema, embora atrelado s necessidades de custos baixos, devem sempre levar em conta a qualidade objetivada, pois, caso contrrio, a prpria estrutura criada se encarregar de desestabilizar o investimento e os resultados sero pfios e inadequados. Isso reflete diretamente na implementao e uso da informtica em ambientes escolares, pois gera falta de motivao e comentrios sobre a real importncia dada ao processo pelos dirigentes escolares. 5. A relao aluno-professor dentro de novas perspectivas. Em um ambiente escolar, onde a informtica foi introduzida de forma positiva para o auxlio na construo do conhecimento, fcil observar novas relaes entre alunos e professores.
A insero dos computadores nas salas de aula pode favorecer o processo de educao escolar desde que provoque a reviso das posturas dos agentes escolares e o conseqente aprimoramento de suas prticas [...] quando o questionamento se volta para como acontece o ensinar e o aprender, as discusses explodem: objetivos precisam ser revistos, posturas so reavaliadas, instrumentos so remodelados [...] (COX, K., 2003, p. 54 e 55).

A leitura de textos especficos sobre informtica educativa ou textos relacionados Pedagogia indica que o componente positivo na implantao de ambientes educacionais informatizados est por muitas vezes tambm ligado nova relao aluno-professor.
Assim, somos levados a obras que, mesmo no sendo especficas da didtica, oferecem base para os desafios educacionais da era ps-moderna. Isto nos leva a priorizar a escolha de textos no delimitados em uma viso redutora do fenmeno educacional [...] atravs dos quais interpretamos o problema das relaes entre os novos recursos digitais e as prticas educativas. (PAIS,L., 2002, p. 72).

So evidentes as alteraes comportamentais e de conduta geradas pelas prticas educativas atravs do computador, tanto nos professores quanto nos alunos, entretanto, estas alteraes so em momentos iniciais, ou seja, de primeiro contato, o encontro com o novo, o
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desafio a ser superado, e, logo, convertem-se para o surgimento de novas relaes. O dinamismo dessas relaes revitaliza o processo educacional. Como menciona Moran (2001): Como em outras pocas, h uma expectativa de que as novas tecnologias nos traro solues rpidas para o ensino. Uma nova elaborao das sensaes, das experincias pessoais, reavaliao de contedos e aes educativas so importantes para refazer e aprimorar os novos processos de auxlio no processo de aprendizagem com o uso da informtica.
Uma das tarefas principais da educao ajudar a desenvolver tanto o conhecimento de resposta imediata como o de longo prazo; tanto o que est ligado a mltiplos estmulos sensoriais como o que caminha em ritmos mais lentos, que exige pesquisa mais detalhada, e tem de passar por decantao, reviso, reformulao. Muitos dados, muita informao no significam necessariamente mais e melhor conhecimento. O conhecimento torna-se produtivo se o integramos em uma viso tica pessoal, transformando-o em sabedoria, em saber pensar para agir melhor. Aprendemos mais quando estabelecemos pontes entre a reflexo e a ao, entre experincia e a conceituao, entre a teoria e a prtica; quando ambas se alimentam mutuamente. (MORAN, 2001, p. 22, 23, grifo nosso). Assim sendo, a adoo dos recursos da informtica na prtica de sala de aula pode provocar importantes mudanas no processo de educao nas escolas, ao estimular a reviso das aes dos agentes escolares. E dessa idia comungam muitos pesquisadores da informtica educativa [...] (COX,K., 2003, p. 55, 56).

As necessidades geradas pelo uso do computador, no momento de dinamizar e auxiliar a aprendizagem de um aluno, proporcionam estmulos relacionais que trazem respostas imediatas, sejam atravs de dvidas externadas, percepo de potenciais que estavam ocultos em outras atividades e pelo grau de interao demonstrado. O objetivo nesse caso identificar se realmente todo o processo est mudando, ou seja, se h um equilbrio no processo e se as relaes proporcionam as reais transformaes esperadas pelo uso da informtica na educao. No se trata da busca pela perfeio e, sim, a busca pelo procedimento ideal, no qual haja o uso correto dos recursos e, aps isso, uma avaliao criteriosa da sua aplicao e dos resultados obtidos.
Como as mquinas computacionais se aplicam com perfeio na execuo de tarefas repetitivas ou automatizadas na prtica educativa escolar, no faz sentido atribuir aos alunos atividades desta natureza. Esta observao sinaliza um dos desafios da era da informtica na educao, a saber: aos novos recursos, certamente caber a quase totalidade das operaes repetitivas, e, aprendizagem, alm de envolver uma preparao para o domnio dessa tecnologia, caber um espao mais exigente em termos de criatividade, iniciativa e resoluo de problemas. (PAIS,L., 2002, p. 99, grifo nosso). Ensinar e aprender exigem hoje muito mais flexibilidade espao-temporal, pessoal e de grupo, menos contedos fixos e processos mais abertos de pesquisa e de comunicao. Uma das dificuldades atuais conciliar a extenso da informao, a variedade das fontes de acesso, como o aprofundamento da sua compreenso, em espaos menos rgidos, menos engessados. Temos informaes demais e dificuldades em 12

escolher quais so significativas para ns e em conseguir integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida. (MORAN, 2001, p. 29, grifo nosso).

neste novo contexto, paralelo incluso da informtica educativa, que existe a possibilidade de formar alunos crticos, autnomos e passveis de serem protagonistas de um novo momento da educao em nosso pas, onde as mltiplas leituras e atividades inovadoras, diretamente relacionadas ao uso do computador como instrumento para a construo do conhecimento, possibilitaro a interveno eficiente em suas prprias realidades, mesmo com a resistncia a estas transformaes, culpabilizadas ou no, por professores que insistem em permanecer sobriamente no ostracismo.
Quando se trata de considerar o fenmeno da aprendizagem, fazendo utilizao desse produto tecnolgico, no redundante enfatizar que a mquina em si no capaz de produzir qualquer inovao em termos de novos conhecimentos [...] Por esse motivo, preferimos inmeras vezes falar em termos de expanso das condies de desenvolver a inteligncia. (PAIS,L., 2002, Pg. 103)

6. A viso de um processo educacional mais abrangente. O desenvolvimento da qualidade do ensino, estruturada atravs de projetos ligados informtica educativa busca atender s demandas educacionais de uma sociedade dinmica e a necessidade de um processo educacional mais abrangente est intimamente relacionada a um modelo de aprendizagem cooperativa, cuja construo do conhecimento passa a ser aperfeioada e desenvolvida para aes coletivas e de equipe. A prtica da busca do conhecimento de forma individualizada e competitiva (muitas vezes camuflada) pode ser substituda gradativamente por uma ao cooperativa, onde todos ganham, praticando, dessa maneira, o exerccio da democracia e a socializao como forma de desenvolvimento individual e coletivo.
A aprendizagem cooperativa uma tcnica ou proposta pedaggica na qual estudantes ajudam-se no processo de aprendizagem, atuando como parceiros entre si e com o professor, com o objetivo de adquirir conhecimento sobre um dado objeto. A cooperao como apoio ao processo de aprendizagem enfatiza a participao ativa e a interao tanto dos alunos como dos professores. O conhecimento considerado um construtor social, e desta forma o processo educativo acaba sendo beneficiado pela participao social em ambientes que propiciem a interao, a colaborao e a avaliao. Espera-se que os ambientes de aprendizagem cooperativos sejam ricos em possibilidades e proporcionem o desenvolvimento do grupo. (CAMPOS, F., 2003, p 26 e 27).

Sabe-se que o computador na educao propicia, tambm, o acesso a uma gama de informaes que, trabalhadas de forma cooperativa, transformam-se em um conhecimento global sobre diversos assuntos. Com isso, a insero de projetos cooperativos de difuso e propagao das diversas informaes possibilita o desenvolvimento de habilidades objetivas e valores sociais
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necessrios para a sobrevivncia na sociedade atual, atingindo um grupo maior e de forma homognea.
A transio para a sociedade da informao requer estratgias educativas mais audaciosas do que aquelas representadas pelos mtodos tradicionais de aprendizagem. O uso didtico da informtica requer mtodos que favoream a articulao entre a elaborao de conhecimentos e os valores por eles visados. Dessa forma, ao estudar esse esboo de um cenrio educacional, tratamos de realar vnculos entre mtodo, objeto e valores. (PAIS, L., 2002, p. 143).

A centralizao da aprendizagem em somente uma tecnologia pode ser alienante, com isso, o processo cooperativo tende a modificar esta estrutura, pois insere uma viso mais ampliada e prolongada, tendo em vista que nenhum conhecimento exaustivo. A posio daquele que faz a intermediao do processo, dentro de uma cooperao, predominantemente meio, porque, ao transmitir, recebe; ao explorar, descobre, etc.
O sucesso do uso do computador como uma tecnologia que pode favorecer a expanso da inteligncia depende da forma como ocorre a relao entre o usurio e as informaes contidas no programa por ele utilizado. Quanto mais interativa for essa relao, maiores sero as possibilidades de enriquecer as condies de elaborao do saber. (PAIS, L., 2002, p. 144).

Temos, hoje, a possibilidade de romper paradigmas com a mudana da estrutura educacional existente, atravs do uso da informtica. No se trata, aqui, de informatizar o ensino, pois isso seria paliativo. necessrio reestruturar a abrangncia do processo educacional e redimensionar o caminho, a forma de construir o conhecimento em busca de melhores resultados. Nesse momento, a figura do professor capacitado, dedicado e engajado no processo de mudana, passa a ser de vital importncia.
O professor como facilitador outra caracterstica da aprendizagem cooperativa. Em lugar de atuar como o especialista que fornece as informaes, como nas aulas expositivas, o professor estrutura o ambiente cooperativo de forma a incentivar a interao entre alunos. Vista como uma tecnologia educacional, a aprendizagem cooperativa no requer, em seu uso em sala de aula, recursos didticos adicionais, mas sim algum investimento na preparao de professores. (CAMPOS, F., 2003, p. 30).

7. Concluso A primeira parte deste trabalho tratou de caracterizar o uso da informtica na educao como uma prtica fomentadora de mudanas e as implicaes que tudo possa estar causando no mundo escolar. Na verdade, coloca interrogaes sobre a utilizao dos computadores nas escolas brasileiras, principalmente, no tocante capacitao e formao dos professores e pessoal de apoio, ao aparato burocrtico, resoluo de problemas.
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Na progresso do estudo, este trabalho desenvolveu ideias apoiadas nos diversos autores constantes nas referncias bibliogrficas, sobre todo envolvimento da informtica no mundo escolar e as repercusses que tudo isso vem gerando, em especial, se todos esses episdios, realmente, esto contribuindo para uma mudana slida em todo processo de transmisso do conhecimento. Definitivamente, estamos envolvidos em uma possibilidade de mudana, cujo limite pode estar prximo ou nunca existir. Sabemos que o desenvolvimento intelectual constante e, consequentemente, a tecnologia estar sempre avanando, mas a forma de desenvolver esse conhecimento intelectual depender da maturao de todas as evolues que estamos tendo neste momento, principalmente, a possibilidade de alterar o estado atual do modelo educacional, cujo suporte ainda no aglutina todos os recursos de multimdia, em especial, os de informtica. Tudo pode ser em vo, caso o enfoque inicial planejado seja distorcido e o processo no seja avaliado, corrigido, se necessrio, e continuado com objetivos definidos em projetos pedaggicos que busquem constantemente a evoluo. Por fim, embora reconheamos que alguns pontos aqui tratados sejam merecedores de pesquisas mais aprofundadas, acreditamos que a leitura deste trabalho ajude para que haja algumas novas reflexes sobre o assunto. 8. Referncias Bibliogrficas. CAMPOS, F. C. et al. Cooperao e Aprendizagem on line. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. CARNEIRO, R. Informtica na Educao: Representaes sociais no cotidiano. So Paulo: Cortez, 2002. COX, K. K. Informtica na Educao. Campinas: Autores Associados, 2003. DWYER, T.; RUBEN, G.: WAINER, J. (Org.) Informtica, Organizaes e Sociedade no Brasil. So Paulo: Cortez, 2003. LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. LIBNEO, J. C. Pedagogia e Pedagogos, para qu? 6. ed. So Paulo: Cortez, 2002. MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 3. ed. Campinas: Papirus, 2001. NUNES, C. Informao Planejada. Moderna on line. Disponvel em <http:// www.moderna.com.br/pedagogia/infoplan/>. Acesso em 11 maio 2004. PAIS, L. C. Educao Escolar e as Tecnologias da Informtica. Belo Horizonte: Autntica, 2002. SILVEIRA, S. A. da. Excluso Digital: A misria na era da informao. So Paulo, 2001.

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WEISS, A. M. L.; CRUZ, M. R. L. M. da. A Informtica e os problemas escolares de aprendizagem. 3. ed. Rio de Janeiro; DP&A, 2001.

Jairo Campos dos Santos: Mestre em Gesto e Estratgia em Negcios (UFRRJ); Especialista e Gesto da Administrao Pblica (UCB UNESCO); Administrador (UniMSB). Analista de Planejamento e Oramento da Secretaria Municipal de Fazenda da cidade do Rio de Janeiro, atuando no Planejamento e Execuo Oramentria da Secretaria Municipal de Educao da mesma cidade. Leciona disciplinas ligadas ao Curso de Administrao na UniMSB. Desenvolve pesquisas na rea de gesto da educao pblica, englobando aspectos ligados ao investimento atravs do oramento pblico descentralizado na educao, polticas pblicas para a educao, participao dos diretamente envolvidos no processo educacional pblico na gesto da educao. E-mail: jairo06@uol.com.br

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