UNIVERSIDAD YACAMBU VICERRECTORADO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO MAESTRA EN GERENCIA EDUCACIONAL CURSO: CALIDAD DE LA EDUCACIN

Anlisis comparativo Sistemas Educativos Venezuela-Ecuador

Facilitador: Prof. Leonardo Castillo Participante: Darwin Zamora Machado Trimestre: 2013-3

Noviembre, 2013.

Introduccin

Anlisis comparativo Sistemas Educativos Venezuela-Ecuador

El diseo de un currculo educativo en cualquier pas, debe estar sustentado en una serie de fuentes que garanticen su pertinencia dentro de su aplicacin en lo local, regional y nacional, en este sentido el disear un currculo implica tomar como base lo epistemolgico, lo filosfico, lo pedaggico, lo metodolgico, e inclusive el mbito poltico. Para poder generar una propuesta respondiente a las necesidades sociales, econmicas y culturales de una nacin, en este sentido cuando realizamos una comparacin entre los sistemas de educacin de Ecuador y Venezuela, tomando en cuenta los parmetros antes mencionados, nos encontramos con lo siguiente: En Ecuador la educacin es condicin necesaria para la igualdad de
oportunidades y para alcanzar la sociedad del Buen Vivir. En tal sentido, se reconceptualiza la educacin, que ya no puede ser un privilegio de unos cuantos, sino un derecho de las personas a lo largo de su vida y por lo tanto un deber inelu dible e inexcusable del Estado, y un rea prioritari a de la poltica pblica y de la inversin estatal (Art. 26 de la Constitucin de la Repblica de Ecuador ). Al comparar este aspecto filosfico de la educacin como camino para la igualdad, nos encontramos en el caso del currculo venezolano como un objeto-medio para orientar el proceso de

refundacin de la Repblica , todo esto como una suerte como fin supremo del Estado, plantendose la formacin de un ciudadano y una ciudadana de la mano de principios con principios, virtudes y valores de libertad, cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin, que garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo. En el caso de una fundamentacin filosfica en s, dentro del sistema educativo de Ecuador, no se vislumbra una lnea clara de pensamiento, ya que debido a la reestructuracin educativa que actualmente atraviesa el pas, se est haciendo ms nfasis en aspectos organizativos y/o administrativos, ahora bien dentro del Currculo Educativo Bolivariano de Venezuela, toma como basamento filosfico los postulados de Simn Rodrguez, en lo que se enfatiza en la ruptura con lo colonial, el pensamiento de lo

original y la invencin y la construccin poltica-histrica de los ciudadanos libres de la Amrica; postulados que fueron planteados para la creacin de sistemas educativos. Otro punto de suma importancia de estos basamentos filosficos en materia educativa en Venezuela, destaca la educacin se convierte en un proceso social que emerge de la raz de cada pueblo, orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad, en una sociedad democrtica, basada en la valorizacin tica del trabajo y de la participacin activa, aqu presenta una estrecha vinculacin ecuatoriana donde se est tratando de darle una vital importancia a la educacin intercultural bilinge, con el fin de rescatar las ideas originarias de los pueblos aborgenes del pas del medio de mundo.

Lo epistemolgico dentro de la concepcin pedaggica educativa de un pas es fundamental, ya que determinara los saberes necesarios para una educacin cnsona con los fines que se persiguen, y aqu es un punto de suma importancia ya que ambos pases, analizar diferentes documentos concernientes del cmo educar, emanados por los entes rectores (ministerios de educacin) de ambas naciones, apuntan a sistemas de enseanza centrados en la produccin de conocimientos por medio del aprendizaje significativo y el estilo constructivista, donde todos los actores involucrados en el hecho educativo, juegan un rol fundamental. Es por esto que en Ecuador, El nuevo marco legal busca superar la

exclusin de facto de las familias en el sistema educativo, caracterizada por la ausencia histrica de mecanismos apropiados que les permitieran exigir un servicio educativo de calidad. La Constitucin manda esta participacin en el artculo 26 (que establece que las personas las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo), y en el 347 (que determina que ser responsabilidad del Estado, entre otras, garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en el proceso educativo). Estos mandatos constitucionales nos recuerdan que el sistema educativo del pas no es propiedad del Estado ni de los funcionarios que trabajan en l, sino de toda la comunidad educativa, que incluye fundamentalmente a sus principales usuarios, es decir, estudiantes y sus representantes legales. Sin embargo es necesario destacar que actualmente en dicho

pas a raz de la fundacin de la Universidad Nacional de Educacin, el ministerio est apostando por la contratacin de personal extranjero, en especial espaol, dando mayor importancia a los ttulos profesionales que satos forneos, puedan poseer, que a la necesidad de tener docentes formados para entender la realidad socio-cultural del pas. Para el caso venezolano se plantea que el conocimiento lo construyen los actores sociales comprometidos en el hecho educativo, a partir de los saberes y sentires del pueblo y en relacin con lo histrico-cultural; a travs del dilogo desde una relacin horizontal, dialctica, de reflexin crtica, que propicie la relacin de la teora con la prctica y la interaccin con la naturaleza. Se habla de una participacin activa de la familia dentro del currculo, pero no se delinean de forma clara las formas de participacin de madres, padres, representantes y/o responsables, donde la escuelas de padres, solo se usan como una suerte de bandera para ondear muy espordicamente sin una rumbo fijo de accin, a esto se suma la formacin del profesorado a nivel superior, donde los currculos, estn desactualizados y no

responde de forma adecuada a la formacin de un docente integral, y esto sin contar los estudios de postgrado utilizados por el personal docente ms para obtener beneficios laborales que conocimientos para la aplicacin, esto se evidencia en investigaciones que sealan escuelas donde los maestros manifiestan como

principales problemas la faltas de herramientas de planificacin, y el cmo manejar conductas disruptivas en el aula, y sin embargo buena parte de la nomina acadmica del plantel estn formados a nivel de postgrado en reas como planificacin y evaluacin u orientacin de la conducta, entonces Dnde se encuentra el conocimiento adquirido en este nivel? Posterior a la revisin de documentos pedaggicos relativos a las dinmicas educadoras de los dos pases en estudio (Venezuela-Ecuador) ambos trabajan bajo la estructura de los pilares de la educacin establecida por la UNESCO, destacndose la educacin Aprender a Crear; es decir, a innovar, a ser originales y libertadores y libertadoras; lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en l estudiante. Aprender a Convivir y Participar. Este, encuentra su sustento filosfico,

inicialmente, en el planteamiento: el hombre no podr ejercer su derecho a la participacin a menos que haya salido de la calamitosa situacin en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido (Freire: 2002); planteamiento que explica la necesidad de superar el concepto de representatividad con el cual se coloniz al pueblo venezolano y se castr su ser poltico y ciudadano, promoviendo por el contrario, y de acuerdo a lo previsto en el artculo 62 de la Constitucin Nacional, la participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestin pblica, como medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se lograr en la medida que la escuela, en relacin con el contexto histrico-social y cultural, la incentive a travs de un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicacin; planteamiento sustentado en el hecho de que el ser humano, es un ser que vive y se desarrolla en relacin con otras personas y el medio ambiente. Aprender a Valorar, significa, entonces, tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, desde una tica social. Bajo estos pilares se sustentan estos sistemas educativos, sin embargo la lnea que marca la diferencia es la estructura curricular en Ecuador la educacin bsica, a pesar que se habla de contenidos integradores, que fomenten un pasamiento critico, aun se muestra la presencia de asignaturas parcelando el pensamiento, por otro lado en Venezuela elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano estn presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas. (Currculo Nacional Bolivariano, 2007) Otro aspecto de anlisis de la educacin de ambos pases son sus principios rectores, En Ecuador La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y

constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el mbito educativo: a) Universalidad.- La educacin es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educacin para toda la poblacin sin ningn tipo de discriminacin. Est articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos; b) Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de transformacin de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las nias, nios y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales. c) Libertad.- La educacin forma a las personas para la emancipacin, autonoma y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizar la pluralidad en la oferta educativa; d) Inters superior de los nios, nias y adolescentes.- El inters superior de los nios, nias y adolescentes, est orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades, pblicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atencin. Nadie podr invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinin del nio, nia o adolescente involucrado, que est en condiciones de expresarla; e) Atencin prioritaria.- Atencin e integracin prioritaria y especializada de las nias, nios y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastrficas de alta complejidad; f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, mbito cultural y lingstico, sus necesidades y las del pas, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales histricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atencin prioritaria previstos en la Constitucin de la Repblica;

g) Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida; h) Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas, la comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo; i) Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y prctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero, condicin de migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminacin de toda forma de discriminacin; j) Garantizar el derecho de las personas a una educacin libre de violencia de gnero, que promueva la coeducacin; k) Enfoque en derechos.- La accin, prctica y contenidos educativos deben centrar su accin en las personas y sus derechos. La educacin deber incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de proteccin y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a las diversidades, en un marco. Ahora por el lado de Venezuela, La construccin curricular del SEB se presenta a partir de un conjunto de lneas orientadoras, guiado a su vez por principios que definen el carcter de la misma; siendo stos en su esencia los siguientes: Unidad en la diversidad: la flexibilidad de la construccin curricular bolivariana permite la contextualizacin regional y enfatiza el reconocimiento de la diversidad de sujetos y espacios culturales. Flexibilidad: el currculo del SEB est centrado en la valoracin sistmica de su puesta en prctica, lo que permite los ajustes pertinentes de acuerdo al contexto. ste es producto de la dinmica del trabajo colectivo, a partir del ejercicio de una democracia participativa y protagnica de los actores sociales comprometidos en el proceso educativo.

 Participacin: el currculo favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin, toma de decisiones y participacin en todos los espacios educativos, familiares y comunitarios. Interculturalidad: el currculo se construye tomando en cuenta las caractersticas y realidades existentes en cada localidad, municipio o regin, asumiendo la diversidad de pueblos y comunidades indgenas y afrodescendientes en un plano de igualdad, como componentes de la nacionalidad venezolana; as como la relacin entre las diferentes culturas. Equidad: la construccin curricular bolivariana garantiza la inclusin de la poblacin venezolana, en igualdad de oportunidades y condiciones, a una educacin integral; sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin. Atencin a las diferencias y desarrollos individuales: la concepcin del ser humano asumida en el currculo, implica que el proceso educativo se desarrolla de acuerdo con las potencialidades, necesidades e intereses individuales; as como a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y valores de cada sujeto. Formacin en, por y para el trabajo: la construccin del currculo bolivariano asume a la educacin como un proceso orientado hacia una formacin integral, que permite explorar las actitudes y aptitudes, la orientacin vocacional, las habilidades, las destrezas y las motivaciones, basadas en la incorporacin al trabajo productivo y liberador y su valoracin tica, como tarea dignificante que permite mejorar la calidad de vida. Integralidad: el currculo bolivariano desarrolla todas las esferas de la personalidad de los y las estudiantes, formndolos para la vida, para lo cual abarca todos los saberes y valoriza el trabajo. Adems, destaca los grandes valores universales, a la par de un profundo sentimiento nacional que toma en cuenta la cultura popular y las tradiciones; as como las costumbres venezolanas, latinoamericanas y caribeas.

Estructura Sistema Educativo Ecuador: Educacin Inicial: de los 03 a los 05 aos de edad. Educacin General Bsica: El nivel de Educacin General Bsica se divide en 4 subniveles: Preparatoria, que corresponde a 1er grado de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 5 aos de edad. Bsica Elemental, que corresponde a 2., 3. y 4. grados de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 aos de edad. Bsica Media, que corresponde a 5., 6. y 7. grados de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad. Bsica Superior que corresponde a 8., 9. y 10. grados de E.G.B. y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 aos de edad Bachillerato: Especializacin que se realiza despus de los 10 aos de educacin bsica y
antes de la educacin superior, estas pueden ser: fsico-matemtico, qumico-biolgo, ciencias sociales y arte. Se denominan desde 1 a 3 ao

Estructura Sistema Educativo Venezuela: iveles que comprenden el SEV

Educacin Preescolar o Inicial: Constituye el primer nivel obligatorio del SEV Primer nivel del SEV, cuya finalidad es facilitar y mediar la formacin integral del nio o nia, apoyando su desarrollo y crecimiento. Comprende las siguientes fases: maternal (0 a 3 aos) y la preescolar obligatoria (3 a 6 aos). Debe brindar atencin integral de calidad a la poblacin infantil con la participacin de la familia y la comunidad.

Educacin Bsica: Debe promover la formacin integral, base para el aprendizaje y el desarrollo humano de cada persona. Posee polticas de orientacin pre-vocacional y de formacin en, por y para el trabajo. Es el segundo nivel de la educacin obligatoria y comprende nueve aos de estudio al cabo de los cuales se otorga la certificacin correspondiente. Educacin Media Diversificada y Profesional: Articulada curricular y administrativamente con la educacin superior. Tiene por finalidad profundizar los conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos de los estudiantes, as como continuar con su formacin tica y ciudadana y particularmente, prepararlos para su incorporacin digna y eficaz al mercado de trabajo y proseguir estudios a nivel superior. Tiene una duracin de 3 aos. Acredita con el Ttulo de bachiller. Quienes hayan aprobado los requisitos establecidos obtendrn el ttulo de Tcnico Profesional. Educacin Superior: En primer lugar es perfectamente funcional, pues satisface las demandas de la sociedad. No constituye un nivel obligatorio del SEV Se desarrolla en: Institutos Tcnicos Superiores y Universidades Publicas y Privadas Corresponde a la formacin en distintas reas

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