Investete n oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane !!" # !

$% A&a prioritar' $( )E*ucatia si +ormarea pro+esionala in spri,inul cresterii economice si *ezvoltarii societatii -azate pe cunoastere. Domeniul ma,or *e intervenie $/%/ )Dezvoltarea resurselor umane in e*ucatie si +ormare pro+esionala. 0itlul proiectului( )Formarea pro+esorilor *e Stiinte te1nologice in societatea cunoasterii.

Denumirea programului de formare: Abilitarea curricular a profesorilor de tiine tehnologice n societatea cunoaterii Forma de nvmnt: zi (formare 50 formatori), blended learning (grup tinta extins 1000 participanti) Categoria de program: Program de tip III (la propunerea furnizorului), program modular realizat prin stagii nondisciplinare Tipul de program: program lung Grup int: cadre didactice din nv ! m"ntul preuniversitar I#$%& '0()* Durata: +0 ore Din care Nr total de ore Nr ore Nr ore teori e Nr! ore aplic aii activit i practi ce" Nr ore evalu are Nr credi te prop u

Modulul

Modulul # Contextul educational european. Rolul competentelor si dezvoltarea strategiilor i politicilor comunitare in domeniul educa iei Modulul ## !aradigma curriculara ntre proiectare i implementare Modulul ### %& ' ' ' $* ' ( % % ) *

$%

&

'

&

%&

"eorii i practici contemporane ale nvrii. #ficiena practicilor de predare$nv are$evaluare Modulul #+ %tilizarea tehnologiilor moderne pentru asigurarea calitii educatiei in societatea cunoaterii -valuare final Total %$ ' , ' $ *

) )/

( %'

( &/

( $*

. ) %,

MODULUL I: Contextul educational european. Rolul competentelor si dezvoltarea strate iilor i politicilor comunitare in domeniul educa!iei $/$/ Conceptul *e curriculum/ Etimologie si evolutie/ Particularizari si conotatii speci+ice $/ / Societatea cunoasterii 2 un corolar al evolutiei e*ucatiei $/%/ Conte&tul e*ucational european/ Dezvoltarea strategiilor 3i politicilor comunitare in *omeniul e*ucaiei $/4/ Rolul competenelor ca repere +un*amentale ale procesul e*ucaional in acceptiunea teoriei curriculare mo*erne $/5/ Curricula centrate pe o-iective 3i curricula centrate pe competene $/6/ Rolul pro+esorului 7n societatea cunoasterii

Cuprins
8ODUL I
Teorii 0i practici contemporane ale nvrii! -ficiena practicilor de predare( nvare(evaluare!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!*) &e-i nv !area nu este un fenomen exclusiv uman, la nivelul oamenilor ea suport o modelare sociocultural , devenind o tr s tur definitorie a fiin!elor umane. /n sens larg, nv !area poate fi definit ca 0un proces evolutiv, de esen! formativ(informativ , const"nd n dob"ndirea (recep!ionarea, stocarea -i valorificarea intern ) de c tre fiin!a vie, ntr(o manier activ , explorativ a experien!ei proprii de via! -i, pe aceast baz , n modificarea selectiv -i sistematic a conduitei, n ameliorarea -i perfec!ionarea controlat -i continu sub influen!a ac!iunilor variabile ale mediului ambiant1 (2olu P. 1+35). ...............................)+

"rezentare eneral#
Introducere Importan# Cuprinsul instrucional 9n aceast' sesiune cursantul va a+la in+ormaii *espre conceptul *e curriculum -azat pe competene: 7n conte&tul strategiilor e*ucaionale europene 9nelegerea conceptului *e curriculum -azat pe competene este important' pentru sta-ilirea unui *emers *i*actic care s' +ac' +a' cerinelor sociale actuale/ De+inirea conceptului *e curriculum; Rolul e*ucaiei 7n societatea cunoa3terii; Strategii 3i politici europene 7n *omeniul e*ucaiei; Rolul competenelor 7n procesul e*ucaional; Curriculum centrat pe competene; Rolul pro+esorului 7n procesul e*ucaional/ Pe parcursul acestei sesiuni: cursantul va 7nv' a( s' *e+ineasc' termenul )curriculum.; s' i*enti+ice cerinele societ'ii actuale 3i ale pieei muncii cu privire la sistemul e*ucaional; s' i*enti+ice competenele c1eie care stau la -aza 7ntocmirii curriculumului; s' i*enti+ice *i+eritele roluri pe care pro+esotul le 7n*epline3te 7n societatea cunoa3terii/

O$iectivele sesiunii

Prezentul *ocument a +ost realizat 7n scop e*ucaional/ Ca*rul legislativ la care materialul +ace re+erire este prezentat 7n scop pur *i*actic 3i tre-uie luat ca atare/ Este posi-il ca legile 3i<sau or*onanele amintite 7n material s' +i su+erit mo*i+ic'ri sau a-rog'ri p=n' la *ata la care parcurgei coninutul in+ormaional/ Pentru re+erine actualizate 7n privina legislaiei 7n vigoare: v' rug'm s' consultai sursele o+iciale *e in+ormare/ Acest material conine leg'turi c'tre pagini *e Internet ale unor tere p'ri/ Aceste leg'turi sunt *ate utilizatorilor ca surse suplimentare *e in+ormare 3i *e re+erin'/ Realizatorii nu *ein niciun control asupra in+ormaiilor acestor site2uri 3i nu sunt responsa-ili pentru coninutul sau *isponi-ilitatea lor/

Contextul educa!ional european. Rolul competen!elor si dezvoltarea strate iilor i politicilor comunitare n domeniul educa!iei
Conceptul de curriculum. %timolo ie i evolu!ie. "articulariz#ri i conota!ii speci&ice Conceptul *e )curriculum. r'm=ne 7n prezent unul *in cele mai controversate 7n teoria e*ucaional' 3i unul *in cele mai am-igue 7n practica pe*agogic'/ Din punct *e ve*ere etimologic: cuv=ntul curriculum >sg/? sau curricula >pl/? 73i are originea 7n latina vec1e: av=n* sensul *e alergare: curs': parcurgere 7n treac't: scurt' privire/ 9n timp: s2a a,uns la sensul *e *emers cuprinz'tor *ar sintetic 3i senial/ Analiza *iacronic' a conceptului *e curriculum 7ncepe cu *ocumentele *e natur' -irocratic' ale Universit'ii *in Lei*a: Olan*a >$5@ ? 3i: ceva mai t=rziu: ale Universit'ii *in AlasgoB: Scoia >$6%%?/ 9n aceste cazuri: curriculumul cuprin*ea norme: reguli 3i programe *e stu*iu a+erente puinelor *iscipline pre*ate la acea vreme 3i era menit s' permit' controlul autorit'ilor asupra universit'ilor prea autonome/ Semni+icaiile iniiale ale conceptului erau acelea *e coninut al 7nv''m=ntului: *e plan sau program' *e stu*iu: respectiv *rum<curs o-ligatoriu *e stu*iu< 7nv'are/ 9n timp: semni+icaia termenului a trecut *incolo *e coninuturi: planuri 3i programe: care reprezentau ceva static: cantitativ 3i suscepti-il *e a +i trans+erat c'tre e*ucai graie unor +inalit'i rigi*e/ Deose-it *e relevant': 7n acest sens: a +ost lucrarea americanului Co1n DeBeD intitulat' )01e C1il* an* t1e Curriculum.: pu-licat' 7n $E! : care intro*uce 7n circulaie sintagma )e&perien' *e 7nv'are a copilului.: organizat' *e 3coal': al'turi *e ansam-lul *isciplinelor *e 7nv''m=nt o+erite 3i stu*iate 3i sugereaz' comple&itatea: amplitu*inea 3i *inamismul curricumului ca realitate e*ucaional'/ Co1n DeBeD avansa i*eea curricumului centrat pe copil: care s' 7i permit' acestuia s' utilizeze 7n activitatea coti*ian' ceea ce a 7nv'at la 3coal' iar 7n activit'ile 3colare: e&periena *e zi cu zi/ El propunea ca s+era conceptului *e curriculum s' cuprin*' nu numai in+ormaiile: ci 3i *emersurile *i*actice *e asimilare a acestora/ Relevana contri-uiei lui Co1n DeBeD *in perspectiva curricumului const' 7n( curriculumul este perceput ca o realitate ampl': *inamic': retroactiv' 3i proactiv'; curriculumul reprezint' un proces interactiv 7ntre e*ucator 3i e*uca-ili; pre+igureaz' o apropiere 7ntre e*uca-il >copil? 3i e*ucaie >curriculum?/ 9n $E$@ americanul FranFlin Go--itt: 7n lucrarea sa )01e Curriculum.: a re*e+init conceptul: incluz=n* 7n s+era acestuia 7ntraga e&perien' *e 7nv'are a elevilor: at=t *in me*iul 3colar c=t 3i *in me*iul e&tra3colar/ Potrivit lui Go--itt: curriculumul reprezint'( un ansa-lu *e e&periene concrete: *irecte 3i in*irecte: reie3ite *in *erularea e+ectiv' a e&ers'rii a-ilit'ilor prezente 3i ulterioare ale in*ivi*ului; un ansam-lu *e e&periene *e 7nv'are e&plicite: eminamente *irecte: concepute 3i preconizate +inalist *e c'tre 3coal': pentru a *ezvolta a-ilit'ile e&istente 3i a le completa cu altele noi/ 5

Ralp1 0Dler: autorul lucr'rii )Gasic Principles o+ Curriculum an* Instruction. >$E4E? este consi*erat primul pe*agog care a ela-orat o +ormulare mo*ern' a teoriei curriculumului: pun=n* accentul pe instituia 3colar': pe autonomia ei 7n materie *e concepie curricular'/ 0Dler i*enti+ic' patru aciuni pentru ela-orarea curriculumului: cu valoare *e norme pe*agogice aplica-ile 7n urm'toarea or*ine ierar1ic'( +ormularea o-iectivelor 7nv''rii: respectiv a o-iectivelor e*ucaionale ale procesului *e 7nv''m=nt; selectarea e&perienelor *e 7nv'are 3i a coninuturilor cu valene normative: 7n concor*an' cu o-iectivele e*ucaionale +ormulate; sta-ilirea meto*ologiilor *e organizare a e&perienelor *e 7nv'are: 7n +uncie *e meto*ologii 3i *e coninuturile selectate; evaluarea rezultatelor activit'ii *e instruire/ Interesul pentru conceptul *e curriculum s2a r'sp=n*it in 8area Gritanie: Aermania: H'rile Scan*inave: 7n timp ce Frana: Gelgia: Elveia: Italia: Spania au r'mas in*i+erente sau c1iar re+ractare +a' *e acest +enomen/ 8ai mult: 7n URSS: acesta a +ost respins cu +ermitate: +iin* consi*erat -urg1ez: reacionar: *eca*ent/ La noi: termenul a 7nceput s' +ie semnalat spora*ic 7nc' *in anii $E@! 7ns': *in precauie: era cel mai a*esea evitat/ Uneori era tra*us +olosin* ali termeni: cum ar +i cel *e program'/ 9ns': *esc1i*erea c'tre acest +enomen a avut loc a-ia *upa $EE! 3i: mai ales: *upa $EE"/ 9n prezent: natura 1olist' a conceptului *e curriculum este pe *eplin recunoscut': ceea ce 7nseamn' c' el nu mai poate +i i*enti+icat cu nici unul *in elementele realit'ii e*ucaionale: c'ci inclu*e toate elementele e*ucative 3i<sau -iroctratice2e*ucative: precum 3i relaiile ce se sta-ilesc 7ntre acestea/ Prin urmare: este gre3it' i*enti+icarea curriculumului cu urm'torii termeni( coninutul 7nv''m=ntului: proiectele<planurile *e 7nv''m=nt: procesul *e 7nv''m=nt 3i c1iar *i*actica/ Curriculumul inclu*e termenul *e coninut al 7nv''m=ntului: 7ns' nu poate +i re*us la acesta/ Coninutul 7nv''rii nu este raiunea e&istenei activit'ii e*ucative: aceast' raiune este e*uca-ilul 7nsu3i: *ezvoltarea personalit'ii sale/ Coninutul tre-uie s' +ie atent selectat: sistematizat 3i: mai ales: recon+igurat *in mers: pe c=t posi-il: con+orm cu o-iectivele 3i nevoile +iec'rui e*uca-il 7n parte/ 9n acela3i timp: curriculumul nu este *oar un proiect: un plan *e 7nv''m=nt: oric=t *e -ine construit 3i orientat ar +i/ Din punct *e ve*ere al teoriei curriculare: 7n a-or*area planurilor< proiectelor e*ucaionale: putem vor-i *e )curriculum proiect. *ac' avem *e2a +ace cu un proiect e*ucaional capa-il *e o permanent' restructurare 3i a*aptare la situaia concret' *e 7nv'are: precum 3i la e*uca-ilul concret: 7n momentul aplic'rii sale 7n practic'/ Curriculumul nu poate +i i*enti+icat nici nu procesul *e 7nv''m=nt: *eoarece curriculumul reprezint' 3i o concepie *espre e*ucaie: cu omplicaii ma,ore asupra procesului *e 7nv''m=nt/ Le +el *e gre3it' este 3i i*enti+icarea conceptului *e curriculum cu *i*actica: 7ntruc=t cel *int=i vizeaz' o continu' reconsi*erare 3i reconcepere conte&tual' a secvenelor *e 7nv''m=nt: consi*erate ca unice 3i irepeta-ile: 7n timp ce cea *in urm' este prescriptiv' 3i normativ'/ )

De3i 7n literatura pe*agogic' actual' nu e&ist' un conte&t privin* *e+inirea conceptului *e curriculum: ma,otitatea *e+iniiilor actuale 7ncorporeaz' c=teva elemente *e+initorii comune( curriculumul reprezint' ansam-lul *ocumentelor 3colare care +ac re+erire la coninuturile activit'ilor *e pre*are27nv'are; curriculumul integreaz' totalitatea proceselor e*ucaionale 3i a e&perienelor *e 7nv'are concrete: *irecte 3i in*irecte: concepute 3i preconizate +inalist *e c'tre 3coal' 3i prin care trece elevul pe *urata parcursului s'u 3colar; curriculumul presupune a-or*area sistemic' a procesului *e 7nv''m=nt prin crearea unui ansa-lu +uncional al componentelor sale; ast+el: curriculumul este teorie 3i practic' ce articuleaz' 7n manier' sistemic' multiplele 3i comple&ele inter*epen*ene *intre( coninutul 7nv''m=ntului: o-iectivele e*ucaionale: strategiile *e instruire 7n 3coal' 3i 7n a+ara ei: strategiile *e evaluare a e+icienei activit'ii e*ucaionale/ 9n concluzie: curriculum2ul se re+er' la o+erta e*ucaional' a 3colii 3i reprezint' sistemul e&perienelor *e 7nv'are *irecte 3i in*irecte o+erite e*ucailor 3i tr'ite *e ace3tia 7n conte&te +ormale: ne+ormale 3i c1iar in+ormale/ El r'm=ne realitate interactiv' 7ntre e*ucatori 3i e*uca-ili: cu e+ecte concrete: anticipate realist asupra celor *in urm' 3i asupra procesului 7nsu3i/ E&perienele *e 7nv'are sunt propuse e*ucailor prin interme*iul unor programe concrete *e stu*iu: pentru un pro+il sau ciclu *e 7nv''m=nt: pentru o arie curricular' sau *isciplin': 7ntr2un semestru sau 7ntr2o or' *e curs/ Fire3te c' este *e pre+erat ca e&perienele *e 7nv'are o+erite *e 3coal' s' +ie centrate pe particularit'ile: tre-uinele 3i interesele e*ucailor 3i s' r'spun*' nevoilor e*ucaionale ale acestora/

'ocietatea cunoaterii ( un corolar al evolu!iei educa!iei Societatea cunoa3terii marc1eaz' o etap' 7n evoluia istoric' a civilizaiei umane: e&primat' 7n plan economic: politic 3i cultural/ 9n anii $EE! este remarcat' tranziia *e la societatea in+ormaional' la societatea cunoa3terii; 0recerea *e la o economie -azat' pe in+ormaii la o societate -azat' pe cuno3tine a avut consecine ma,ore *e or*in cultural *ar 3i pe*agogic( glo-alizarea; Intensi+icarea competiiei; Investiia 7n e*ucaie: 7n*eose-i instruirea permanent'/ E*ucaia 7n societatea cunoa3terii tre-uie s' r'spun*' provoc'rilor semnalate prin construcia unui nou sistem *e 7nv''m=nt -azat pe instruire intensiv' 3i permanent'/ Premisele a&iomatice sunt proprii para*igmei curriculumului( $? centrarea pe +inalit'ile e*ucaiei concepute la nivelul unit'ii *intre cerinele psi1ologice ale e*ucatului 3i cerinele societ'ii anga,ate la nivelul coninuturilor instruirii; ? sta-ilitatea construciei la nivelul +inalit'ilor 3i al coninuturilor*e -az'; %? corespon*en' pe*agogic' permanent' *intre componentele proiectului( o-iective2 coninuturi2meto*ologie2evaluare; 4? a*aptarea continu' la un conte&t *esc1is >care inclu*e varia-ile cu caracter( o-iectiv<+orma *e instruire impus' *e societate: spaiul 3i timpul pe*agogic: resursele umane *isponi-ile 2 su-iectiv<stilul pe*agogic: +orma *e instruire asumat' *e pro+esor?: realiza-il' 7n*eose-i prin resursele meto*ologiei instruirii; 5? in*ivi*ualizarea instruirii: realiza-il' 7n orice conte&t; 6? integrarea strategic' a evalu'rii 7n structura oric'rui proiect pe*agogic: cu +uncie *e reglare2autoreglare continu' a activit'ii/ 9n societatea cunoa3terii: e*ucaia are o +uncie *u-l'( a? *e proiectare curricular' e+icient' 7n perspectiva e*ucaiei permanente: autoe*ucaiei: valori+ic'rii *epline a e*uca-ilit'ii; -? *e *eterminare a unui nou sistem *e 7nv''m=nt cu caracter *esc1is spre toate coninuturile 3i +ormele generale ale e*ucaiei: care inclu*e toate tipurile *e organizaii 3colare: *ar 3i unele instituii specializate 7n e*ucaie non+ormal': precum 3i unii actori sociali anga,ai contractual >*e e&emplu: agenii economici implicai 7n +ormarea pro+esional'? sau consensual >+amilia 3i comunit'ile locale?/ 9n raport cu premisele a&iomatice asumate 7n conte&tul societ'ii cunoa3terii: propunem urm'torul mo*el conceptual al +inalit'ilor e*ucaiei( I/ )inalit#!i macrostructurale 2 asigur' orient'rile valorice ale sistemului *e e*ucaie<7nv''m=nt pe termen lung 3i me*iu( $? I*ealul e*ucaiei 2 +ormarea 3i *ezvoltarea permanent' a personalit'ii *esc1ise: a*apta-il' la con*iii *e sc1im-are continu' proprii societ'ii -azate pe cunoa3tere: *eterminate 3i *eterminante 7n plan economic: politic 3i cultural; ? Scopurile e*ucaiei # *irecii strategice *e *ezvoltare a sistemului *e 7nv''m=nt: construite la nivelul analizei raporturilor e&istente: 7n sens prospectiv: 7ntre e*ucaie<instruire 3i principalele su-sisteme sociale >economic: politic: cultural?; ast+el: pot +i *e*use urm'toarele scopuri strategice( 3

a? con*ucerea managerial' a sistemului *e 7nv''m=nt >implic' valori+icarea glo-al': optim': inovatoare a tuturor resurselor pe*agogice<in+ormaionale: umane: *i*actico2materiale: +inanciare?; -? *emocratizarea sistemului *e 7nv''m=nt >implic' egalizarea 3anselor *e reu3it' la toate nivelurile sistemului 7n termeni *e intrare2ie3ire: realiza-il' prin prelungirea 7nv''m7ntului general 3i o-ligatoriu; selectarea managerilor pe criterii calitative: speci+ic pe*agogice?; c? in+ormatizarea sistemului *e 7nv''m7nt >implic' selectarea in+ormaiei eseniale 7n plan pe*agogic 3i or*onarea sa 7n reea 7n perspectiva realiz'rii e+iciente a +unciei centrale a e*ucaiei # +ormarea2*ezvoltarea personalit'ii 7n ve*erea integr'rii sale optime 7n societatea prezent' 3i viitoare?; aceste scopuri strategice vor constitui criterii valorice pentru alegerea structurii *e organizare a sistemului *e 7nv''m7nt 3i pentru selectarea corect' a coninuturilor instruirii la nivel *e plan 3i *e programe 3colare/ II/ )inalit#!ile microstructurale 2 asigur' orient'rile valorice ale procesului *e 7nv''m7nt: vala-ile pe termen me*iu 3i scurt( $? O-iective generale 2 sunt ela-orate 7n raport cu scopurile strategice; vizeaz' ca*rul teleologic 3i a&iologic *e realizare a planului *e 7nv''m=nt 3i a programelor 3colare; ? O-iective speci+ice 2 sunt ela-orate pe niveluri: trepte: cicluri: arii curriculare: *iscipline *e 7nv''m=nt; vizeaz' ca*rul *e re+erin' al coninuturilor *e -az' *e+inite la nivelul programelor 3colare: structurate pe trepte: cicluri: ani *e 7nv''m7nt: semestre 3colare: mo*ule<su-mo*ule *e stu*ii: capitole: su-capitole; %? O-iective concrete 2 sunt ela-orate *e +iecare pro+esor prin aciunea *e operaionalizare a o-iectivelor speci+ice 7n raport *e conte&t; implic' sarcinile concrete ale elevilor 3i criteriile *e evaluare: vala-ile pe grupuri *e activit'i >unit'i *e instruire? 3i pe activit'i concrete >lecii etc/?/ E*ucaia 7n societatea cunoa3terii 7nseamn' *ezvoltarea competenelor secolului III( J Responsa-ilitate 3i capacitate *e a*aptare 2 E&ersarea responsa-ilit'ii personale 3i a capacit'ii *e a*aptare la locul *e munc' 3i 7n comunitate; sta-ilirea unor o-iective 3i atingerea lor pentru sine 3i pentru ceilali; J Competene *e comunicare 2 9nelegerea importanei comunic'rii 3i realizarea unei comunic'ri e+iciente ver-ale: scrise 3i multime*ia: 7ntr2o varietate *e +orme 3i conte&te; J Creativitate 3i curiozitate intelectual' 2 Dezvoltarea: implementarea 3i comunicarea i*eilor noi: *esc1i*ere 3i receptivitate la nou; J A=n*ire critic' 3i sistemic' 2 9nelegerea cone&iunilor *intre sisteme: e&ersarea leg'turilor 3i realizarea unor alegeri comple&e; J In+ormaii 3i a-ilit'i me*ia # Accesarea: analizarea 3i a*ministrarea continu' a in+ormaiilor prin integrarea me*ia 7n e*ucare: 7n *iverse +orme 3i me*ii; J Capacit'i *e cola-orare 3i interpersonale 2 Demonstrarea capacit'ilor *e lucru 7n ec1ipa *e e&ecuie 3i *e con*ucere; a*aptarea la *iverse roluri 3i responsa-ilit'i; cola-orarea pro*uctiv' cu toi mem-rii ec1ipei; con*uit' empatic'; respectarea altor puncte *e ve*ere; J I*enti+icarea: +ormularea 3i soluionarea pro-lemelor 2 capacitatea *e a *epista: +ormula: analiza 3i rezolva pro-lemele; J Auto2+ormare 2 8onitorizarea continu' a propriilor nevoi *e 7nv'are; localizarea resurselor corespunz'toare; trans+erul cuno3tinelor *intr2un *omeniu 7n altul; J Responsa-ilitate social' 2 Acionarea 7n mo* responsa-il: in=n* cont *e interesele comunit'ii; *emonstrarea unui comportament etic la locul *e munc' 3i 7n comunitate/ Comple&itatea +enomenelor *in societatea mo*ern' solicit' un -aga, *e cuno3tine 3i capacit'i *in ce 7n ce mai -ogat/ De asemenea: viteza cu care in+ormaia circul' 7n volum imens in1i-' capacitatea receptorului *e interpretare 7n timp util a acesteia/ Societatea contemporan' este +

caracterizat' prin *inamism: prin 7nnoire continu'/ Ea nu poate +i cunoscut' *ec=t prin interpret'ri personale: varia-ile 3i 7n mare m'sur' su-iective: sim-olice/ P/ DrucFer spunea c' ceea ce 7nelegem acum prin cunoa3tere este )in+ormaie e+ectiv' 7n aciune: in+ormaie orientat' spre rezultate./ 0recerea *e la cunoa3terea ca un ansam-lu *e cuno3tine: in+ormaii: *ate: la cunoa3tere ca un ansam-lu *e competene >)a 3ti s' +aci< s' acionezi.? *etermin' o mutare *e accent 7n e*ucaie: *e la e&punerea )e&2cat1e*ra. la 7nv'area prin e&perien'< prin practic': *e la transmiterea 3i memorarea *e in+ormaii >in+ormare?: la +ormarea *e a-ilit'i: capacit'i: competene/ Ast+el: apare nevoia +orm'rii unor in*ivizi capa-ili: 7n primul r=n*: s' analizeze situaiile concrete: noi: 3i s' r'spun*' a*ecvat utiliz=n* capacit'i *e g=n*ire logic': *e rezolvare *e pro-leme: *e g=n*ire critic': *e g=n*ire *ivergent' etc/ 0re-uie +ormate 7n con+ormitate cu noile situaii *eprin*eri *e 7nv'are continu' i capacit'i *e a*aptare/ 9n acest conte&t: rolul pro+esorului este acela *e a crea situaii *e 7nv'are 7n ca*rul c'rora elevul 73i con3tientizeaz' *emersurile *e 7nv'are: rezultatele: nea,unsurile 3i 73i per+ecioneaz' continuu activit'ile *e 7nv'are; aceste a-ilit'i se e*uc': se 7nva': se e&erseaz' 7nc' *in primii ani *e 3coal'/ 9n acest sens: e&emple *e 7nv'are prin aciunea proprie a elevului sunt( J prin *escoperire; J prin interme*iul operaiilor *e g=n*ire >re+le&iv'( s' o-serve: s' compare: s' str=ng' *ate: s' analizeze: s' a-stractizeze: s' sintetizeze etc/? # con*uce la +ormarea unor structuri cognitive; J prin aciune >practic': e&presiv'< creativ' etc/?; J algoritmic'; 9nv''m=ntul mo*ern este centrat pe capacit'i 3i competene; nu tre-uie s' a-uz'm *e memorie: *ar tre-uie s' cerem o memorizare >este necesar'? *e tip logic/ Elevii tre-uie s' opereze 3i cu in+ormaii: cuno3tine *e -az'/ Operaiile g=n*irii: capacit'ile cognitive: comportamentul: atitu*inile se *ezvolt' 3i se e&erseaz' pe +on*ul unor cuno3tine *e -az' temeinice< -ine consoli*ate/ Societatea cunoa3terii presupune( O e&tin*ere 3i apro+un*are a cunoa3terii 3tiini+ice 3i a a*ev'rului *espre e&isten'; Utilizarea 3i managementul cunoa3terii e&istente su- +orma cunoa3terii te1nologice 3i organizaionale; Pro*ucerea *e cunoa3tere te1nologic' nou' prin inovare; O *iseminare +'r' prece*ent a cunoa3terii c'tre toi cet'enii prin mi,loace noi: +olosin* cu prioritate Internetul 3i cartea electronic' 3i +olosirea meto*elor *e 7nv'are prin proce*ee electronice >e2learning?; Societatea cunoa3terii reprezint' o nou' economie 7n care procesul *e inovare >capacitatea *e a asimila 3i converti cunoa3terea nou' pentru a crea noi servicii 3i pro*use? *evine *eterminant >Economia nou' este economia societ'ii in+ormaionale si a cunoa3terii?; Societatea cunoa3terii este +un*amental necesar' pentru a se asigura o societate sustena-il' *in punct *e ve*ere ecologic; Societatea cunoa3terii are caracter glo-al 3i este un +actor al glo-aliz'rii; Societatea cunoa3terii reprezint' 3i o etap' nou' 7n cultur': pe primul plan trec=n* cultura cunoa3terii care implic' toate +ormele *e cunoa3tere: inclusiv cunoa3terea artistic': literar'/ 9n general: relaia *intre e*ucaie 3i societate tre-uie construit' ast+el 7nc=t( mem-rii societ'ii care sunt a-solveni ai unei trepte *e 3colaritate s' +ie ast+el +ormai 7nc=t s' a,ung' s' aspire la: 3i s' practice e+ectiv: 7nv'area continu' prin( cre3terea 10

receptivit'ii +a' *e *inamica sc1im-'rii: prospectarea aplicativit'ii *ezvolt'rilor 3tiini+ice 3i te1nologice: a+irmarea g=n*irii critice sau *ivergente; s' permit' eliminarea *in 7nv''m=nt a -arierelor *intre e*ucaia *e tip aca*emic 3i cea *e tip pragmatic: respectiv *intre Ka 3ti. 3i Ka +ace.: Ka cunoa3te. 3i Ka aplica.: prin accentul pus pe +ormarea *e competene; s' stimuleze promovarea prin sistemul *e 7nv''m=nt o-ligatoriu: *ar 3i *e c'tre agenii politici: economici 3i sociali: a valorilor asociate cunoa3terii continue 3i activit'ii e+iciente; s' asigure e&istena: nu numai ca priorit'i ale curriculumului pentru 7nv''m=ntul o-ligatoriu: ci 3i 7n practica e+ectiv' *in 3coal': a e*ucaiei civice: a e*ucaiei te1nologice 3i a e*ucaiei pentru viaa privat'/ Cunoa3terea este in+ormaie cu 7neles 3i in+ormaie care acioneaz'/ De aceea societatea cunoa3terii nu este posi-il' *ec=t gre+at' pe societatea in+ormaional' 3i nu poate +i separat' *e aceasta/ 9n acela3i timp: ea este mai mult *ec=t societatea in+ormaional' prin rolul ma,or care revine in+ormaiei#cunoa3tere 7n societate/ Cel mai -un 7neles al societ'ii cunoa3terii este pro-a-il acela *e societate in+ormaional' 3i a cunoa3terii/ Se poate ast+el 7nelege c' sintagma Societatea -azat' pe Cunoa3tere reprezint' rezultatul +iresc al evoluiei te1nologiei in+ormaionale: al generaliz'rii procesului *e *igitizare ce permite )*ematerializarea. pro*uselor 3i serviciilor: al apariiei 3i generaliz'rii Internetului 3i al tuturor celorlalte +orme *e comunicare rapi*a >*incolo *e tele+onia mo-il'?/ Din aceast' perspectiv' putem spune c' Societatea Cunoa3terii >SC? este o etap' natural' 7n *ezvoltarea umanit'ii 3i nu poate +i con+un*at' cu o )invenie politic'.: cu un *erapa, socio2economic in*us *e glo-alizare/ Este etapa istoric' 7n care se sc1im-' )resursa.( *e la energie la in+ormaie: +apt ce con*uce la mo*i+ic'ri *rastice 7n 7ntreaga cultur' 3i civilizaie actual'/ Se realizeaz' 7n +apt tranziia *e la un sistem economic la altul: *e la o scar' *e valori la alta: *e la un sistem e*ucaional la altul/ Esena acestei pro+un*e trans+orm'ri o constituie tranziia *e la tangi-il( >valori materiale: energie: munc' +izic'? la nontangi-il( >valori imateriale: in+ormaie: munca creativ2inovativ' etc/?: c'ut=n* s' asigure ast+el *ezi*eratul privin* *ezvoltarea sustena-il' a umanit'ii la scar' glo-al'/ Aceast' nou' coman*' social' este o oportunitate ce poate +avoriza pe oricine g=n*e3te li-er: opereaz' conceptual riguros 3i accept' comunicarea 3i cola-orarea ca proprie necesitate *e 7mplinire personal'/ Limit'rile 7n aceasta etap' nu sunt legate *e nivelul te1nic sau te1nologic: ci *e gra*ul *e implicare creativ' 7n structurarea *e noi instrumente *e evalure: *ecizie: proiectare 3i implementare strategic': speci+ice o-iectivului principal: cel *e structurare a societ'ii sustena-ile -azate pe cunoa3tere/

11

Contextul educa!ional %uropean. Dezvoltarea strate iilor u politicilor comunitare n domeniul educa!iei 9n conte&tul unei preocup'ri strategice internaionale 7n *omeniul e*ucaiei: putem vor-i *e o strategie comun' a 7nv''m=ntului: 7n conte&tul glo-aliz'rii: la care 3i Rom=nia se raporteaz'/ 9ncep=n* cu anul $EE" s2au pro*us la nivelul Uniunii Europene progrese 7n realizarea e+ectiv' a unui spaiu european e&tins al e*ucaiei/ 9n acest sens putem aminti o serie *e momente *e+initorii pentru evoluia e*ucaiei 7n Europa( Lisa-ona $EE" Sor-ona $EE@ Gologna $EEE Praga !!$ Copen1aga !! Gerlin !!% Gergen !!5 Lon*ra !!" Gelgia 7n Louvain2la2 Neuve: @ # E aprilie !!E Con+erina *e Aniversare Gologna martie !$! Ri*ic=n* la rang *e principiu respectarea i*entit'ii naionale: politica e*ucaional' promovat' la nivel european plaseaz' 7ntreaga *ezvoltare a sistemelor e*ucaionale 3i *e +ormare pro+esional' 7n perspectiva cerinelor societ'ii 3i economiei -azate pe cunoa3tere/ Conven!ia de la Lisa$ona *+,,-. Convenia *e la Lisa-ona este o convenie cu privire la recunoa3terea atestatelor o-inute 7n 7nv''m=ntul superior 7n statele *in regiunea Europei/ Gaza legal' a acestei convenii este 0ratatul Uniunii Europene: care preve*e 7n articolul $4E c' Uniunea European' tre-uie s' contri-uie la *ezvoltarea calit'ii 7n e*ucaie: cu con*iia respect'rii *iversit'ii culturale 3i lingvistice/ O-iectivul strategic este ca KUniunea European' s' *evin' cea mai competitiv' 3i *inamic' economie *in lume: -azat' pe cunoa3tere: capa-il' *e cre3tere economic' *ura-il': cu mai multe locuri *e munc' 3i o mai mare coeziune social'./ O-iectivele sistemelor e*ucaionale 3i *e +ormare continu' sunt( O+. Cre3terea calit'ii 3i e+icienei sistemelor e*ucaionale 3i *e +ormare pro+esional' 7n Uniunea European' 1.1. mbuntirea educaiei i formrii cadrelor didactice i formatorilor 1.2. Dezvoltarea de competene pentru societatea cunoaterii 1.3. Asigurarea accesului la I ! pentru toi 1.". reterea recrutrii #n studiile tiinifice i te$nice 1.%. &tilizarea mai bun a resurselor O/. Facilitarea accesului pentru toi la sistemele *e e*ucaie 3i +ormare 2.1. &n mediu desc$is #nvrii 2.2. 'ealizarea unui proces al #nvrii mai atractiv 2.3. (pri)inirea unei cetenii active*unor oportuniti egale i unei coeziuni sociale O0. Desc1i*erea sistemelor e*ucaionale 3i *e +ormare c'tre lume 3.1. ntrirea legturilor cu viaa economic* cercetarea i societatea 3.2. Dezvoltarea spiritului antreprenorial 3.3. mbuntirea #nvrii limbilor strine 1,

3.". reterea mobilitii i sc$imburilor 3.%. ntrirea cooperrii europene

Proiecte pentru

1. cooperarea interuniversitar ,. mobilit 8i pentru cadre studen8i 7i -329M8 9

educa8ia adul8ilor

1.educa8ia
desc>is 7i la distan8 G38NDT +#G ,. ?e>nologii de M#N-3+ 2 informare 7i comunicare n 5= erva re 0i inovare 95C32T-9 > ' ac7iuni domeniul educa8iei 1. promovarea nva8 rii limbilor 6#NG82 strelaborarea ine ,. de instrumente pentru nv 8area limbilor str ine

didactice ,. <bservarea general

4. 9izite de studii :;I<=

1. Ini8iative inovante pentru noile nevoi educa8ionale

C5M-N#8 9

M uri acompaniato are

123T-N-3#2T4C5623-

Formarea per onalului didactic

3e7ele C5M-N#89

M uri comune cu programele 6-5N23D5 da +inci :i ;58T<

a) proiecte 7colare b) proiecte lingvistice c) proiecte de dezvoltare 7colar

a) formarea personalului participant la educa8ie b) burse individuale de Fig/$/$/ formare (ini8ial sau

# Cele opt aciuni Socrates

Rom=nia este unul *in primele state care au rati+icat Convenia *e la Lisa-ona 3i care au a*erat la continu ) c'ruia Comunicatul mini3trilor e*ucaiei *in Europa: semnat la procesul *e la Gologna: 7n ca*rul Praga 7n anul !!$: rea+irm' rolul c) asistanat 3i responsa-ilitatea guvernelor 7n susinerea e*ucaiei: privit' ca lingvistic -un pu-lic/ Declara!ia de la 1olo na +,,, 14

Declaraia *e la Gologna: cunoscut' 3i ca LProcesul >Agen*a? GolognaL este o *eclaraie comun' a 8ini3trilor E*ucaiei *in Europa Convenit' la Gologna: $E iunie $EEE >Declaraia *e la Gologna a +ost semnat' *e c'tre mini3trii e*ucaiei *in E *e 'ri europene cu ocazia CRE < Con+erina Con+e*eraiei Rectorilor *in Uniunea Europeana?/ Direciile luate *e c'tre *iverse re+orme 7n ceea ce prive3te 7nv''m=ntul superior: lansate 7n acela3i timp 7n Europa: au *ove*it 1ot'r=rea multor guverne *e a aciona pe i*eea unei asigur'ri a unei mai -une compati-ilit'i 3i a unei compara-ilit'i a sistemelor *e 7nv''m=nt superior/ Semnatarii acestei *eclaraii se anga,eaz' 7n *ezvoltarea unor politici care s' ating' 7n cel mai scurt timp urm'toarele o-iective( A*optarea unui sistem *e *iplome u3or *e comparat 3i *e recunoscut: prin implementarea i*eii *e supliment la *iplom': 7n ve*erea promov'rii anga,a-ilit'ii cet'enilor Europei 3i competitivit'ii internaionale a sistemului *e 7nv''m=nt superior/ A*optarea unui sistem -azat 7n mo* esenial pe *ou' cicluri: *e Lun*ergra*uateL 3i Lgra*uateL/ Accesul la al *oilea ciclu va necesita completarea cu succes a stu*iilor *in primul ciclu: care ar putea *ura cel puin trei ani/ Diploma primit' *up' a-solvirea primului ciclu va +i: *e asemenea: relevant' pentru piaa *e munc' european' ca un nivel anume *e cali+icare/ Al *oilea ciclu ar tre-ui s' *uc' spre *iploma *e master 3i<sau *e *octor: a3a cum se 7nt=mpl' 7n multe 'ri ale Europei/ Sta-ilirea unui sistem *e cre*ite ec1ivalent cu sistemul EC0S/ Cre*itele ar putea +i o-inute 3i 7n conte&te care nu implic' 7nv''m=nt superior: care inclu* 7nv'area pe tot parcursul vieii: at=t timp c=t sunt recunoscute *e c'tre universitate/ Promovarea mo-ilit'ii prin *ep'3irea o-stacolelor c'tre e&erciiul e+ectiv al circulaiei li-ere: pun=n*u2se 7n special accent pe( stu*eni: pro+esori: cercet'tori 3i personal a*ministrativ: recunoa3terea 3i valori+icarea perioa*elor petrecute 7n concursul european: prin cercetare: pre*are 3i +ormare: +'r' a +i pre,u*iciate *repturile lor statutare/ Promovarea cooper'rii europene 7n asigurarea calit'ii unei viziuni legate *e i*eea *e a *ezvolta criterii 3i meto*ologii compara-ile/ Promovarea *imensiunilor necesare europene legate *e 7nv''m=ntul superior: mai ales 7n ceea ce prive3te *ezvoltarea curricular': cooperarea inter2instituional': sc1emele *e mo-ilitate 3i programele integrate *e stu*iu: +ormare 3i cercetare/ Declaraia de la Copen2a a /33/ Declaraia *e la Copen1aga este *eclaraia 8ini3trilor Europeni ai E*ucaiei 3i Form'rii Pro+esionale 3i a Comisiei Europene: a*optat' la Copen1aga: E2%! noiem-rie !! : privin* 7nt'rirea cooper'rii europene 7n *omeniul +orm'rii pro+esionale/ 9n ca*rul reuniunii *e la Copen1aga: mini3trii e*ucaiei *in Europa au analizat strategii 3i politici e*ucaionale *e intensi+icare a cooper'rii 7n *omeniu: 7ntre statele mem-re 3i statele can*i*ate: pe -aza concluziilor Consiliului European *e la Garcelona *in martie !! 3i a o-iectivelor privin* e*ucaia 3i sistemele *e +ormare pro+esional' sta-ilite *e Con+erina *e la Lisa-ona *in aprilie !! / Con+erina 3i2a propus: *e asemenea: a*optarea unei Declaraii comune privin* cre3terea cooper'rii 7n *omeniul e*ucaiei 3i +orm'rii pro+esionale 7n raport cu consoli*area *imensiunii europene: cre3terea transparenei 3i *ezvoltarea politicilor *e in+ormare 3i orientare pro+esional': i*enti+icarea unor meto*e optime pentru recunoa3terea cali+ic'rilor 3i a competenelor pro+esionale 3i asigurarea calit'ii 7n e*ucaie 3i +ormare pro+esional'/ Urm'toarele priorit'i ma,ore vor +i urm'rite prin cooperarea susinut' *in *omeniul e*ucaiei 3i +orm'rii pro+esionale( Dimensiunea european !ransparen* informaie i orientare 15

 'ecunoaterea competenelor Asigurarea calitii

i a calificrilor

Comunicatul de la 1erlin /330 Este un comunicat al Con+erinei 8ini3trilor responsa-ili pentru 7nv''m=ntul superior Gerlin 3i a avut loc 7n *ata *e $E septem-rie !!%/ Pe *ata *e $E iunie $EEE: la un an *up' Declaraia *e la Sor-ona: mini3trii responsa-ili pentru 7nv''m=ntul superior *in E *e 'ri ale Europei au semnat *eclaraia *e la Gologna/ Ei au convenit asupra unor o-iective comune importante pentru *ezvoltarea coerent' 3i armonioas' 7n *omeniul 7nv''m=ntului superior pentru anul !$!/ La urm'toarea con+erin' ce a avut loc la Praga pe *ata *e $E mai !!$: num'rul o-iectivelor a crescut: iar mini3trii 3i2au rea+irmat o-ligaiunile *e a +orma Spaiul european *e 7nv''m=nt superior c'tre anul !$!/ Pe *ata *e $E septem-rie !!% mini3trii responsa-ili pentru 7nv''m=ntul superior *in %% *e 'ri ale Europei s2au 7nt=lnit 7n Gerlin cu scopul *e a analiza progresele o-inute 7n *omeniu 3i *e a sta-ili priorit'ile 3i noile o-iective pentru anii urm'tori: cu scopul *e a accelera +ormarea Spaiului european *e 7nv''m=nt superior/ 8ini3trii au accentuat importana tuturor elementelor Procesului Gologna pentru +ormarea Spaiului european *e 7nv't'm=nt superior 3i au accentuat necesitatea *e a intensi+ica e+orturile la nivel instituional: naional 3i european/ Ei au convenit asupra urm'toarelor consi*eraii: principii 3i priorit'i( Asigurarea calitii (tructura titlurilor+ Adoptarea unui sistem bazat #n esen pe dou cicluri ,romovarea mobilitii Implementarea sistemului de credite 'ecunoaterea titlurilor Instituiile de #nvm-nt superior i studenii ,romovarea dimensiunii europene #n #nvm-ntul superior ,romovarea caracterului atractiv al (paiului european de #nvm-nt superior nvm-ntul continuu (paiul european de #nvm-nt superior i (paiul european de cercetare . doi st-lpi ai societii bazate pe cunotine ontinuitatea procesului Con&erin!a din 1el ia n Louvain4la4 5euve6 /7 ( /, aprilie /33, Aceast' con+erin' a avut ca scop e&aminarea realiz'rilor 7n ca*rul Procesului Gologna 3i sta-ilirea priorit'ilor pentru Spaiul European al 9nv''m=ntului Superior >EMEA? 7n urm'torul *eceniu/ Ast+el: au +ost sta-ilite *rept priorit'i( Dimensiune social+ acces ec$itabil i finalizarea studiilor nvarea continu /0pe parcursul #ntregii viei12 Anga)area pe piaa muncii nvare centrat pe student i misiunea de predare #n #nvm-ntul superior 3ducaie* cercetare i inovaie Desc$iderea internaional 4obilitate Con&erin!a de 8niversare 1olo na martie /3+3 15

8ini3trii E*ucaiei *in cele 46 'ri semnatare ale Procesului Gologna au +ost prezeni 7n $$ 3i $ martie !$! la Gu*apesta 3i Niena: la con+erina ce a aniversat $! ani *e Proces Gologna 7n sistemele *e 7nv''m=nt superior *in Europa/ Scopul con+erinei a +ost acela *e a lansa o+icial Spaiul European al 9nv''m=ntului Superior >EMEA?/

1)

'arcin# de lucru + Suntei ca*ru *i*actic 3i 7mpre,ur'rile v2au purtat 7ntr2o zona izolat': care a pier*ut *e mult contactul cu e&teriorul/ N' revine sarcina *e a ela-ora curriculumul/ Ce elemente ale realit'ii e*ucaionale vei avea 7n ve*ereO planul *e 7nv''m=nt coninutul 7nv''m=ntului procesul *e 7nv''m=nt: coninutul 7nv''m=ntului: procesul *e 7nv''m=nt: *i*actica coninutul 7nv''m=ntului: *i*actica: planurile *e 7nv''m=nt: procesul *e 7nv''m=nt 3i relaiile care se sta-ilesc 7ntre acestea/ Alegei varianta corect' *e r'spuns/ 'olu!ia: *? a? )eed$ac9 ne ativ( Atenie: planul *e 7nv''m=nt este *oar un element component al curriculumului: care nu +ace re+erire la aplicarea sa corespunz'toare 7n planul practic/ -? )eed$ac9 ne ativ( Atenie: coninutul 7nv''m=ntului este *oar un element component al curriculumului: care vizeaz' 7n*eplinirea o-iectivelor procesului e*ucativ/ c? )eed$ac9 ne ativ( Atenie: *atorit' naturii sale 1oliste: conceptul *e curriculum nu se limiteaz' la suma elementelor sale componente/ *? )eed$ac9 pozitiv( A3a este: curriculumul se i*enti+ic' cu suma elementelor sale componente: incluz=n* 3i relaiile care se sta-ilesc 7ntre acestea/ a? -? c? *?

16

Rolul competen!elor ca repere &undamentale ale procesului educa!ional n accep!iunea teoriei curriculare actuale Con+orm curriculumului naional: competena colar' este *e+init' ca )un ansam-lu<sistem integrat *e cunotine: capacit'i: *eprin*eri i atitu*ini *o-=n*ite *e elevi prin 7nv'are i mo-ilizate 7n conte&te speci+ice *e realizare: a*aptate v=rstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia: 7n ve*erea rezolv'rii unor pro-leme cu care acesta se poate con+runta 7n viaa real'/. O *e+iniie mai puin +ormal' poate sta-ili competena ca +iin* capacitatea *e a rezolva pro-lemele *in viaa coti*ian' utiliz=n* 7n timp real cunotinele i atitu*inile *o-=n*ite/ Competena este *e+init' prin cinci caracteristici eseniale( 8o-ilizarea unui ansam-lu *e resurse/ Competena +ace apel la mo-ilizarea unui ansam-lu *e resurse( cunotine: e&periene: sc1eme: automatisme etc/ Doar aceast' caracteristic' nu este su+icient' pentru a +ace *eose-irea 7ntre capacitate i competen'/ Caracterul +inalizat/ A *oua caracteristic' a competenei const' 7n +aptul c' mo-ilizarea ansam-lului *e resurse nu se +ace 7n mo* 7nt=mpl'tor/ Competena este +inalizat'( resursele sunt +olosite contient *e purt'torul competenei: ele cap't' o )+uncionalitate./ Relaia cu un ansam-lu *e situaii/ Cea *e2a treia caracteristic' ine *e +aptul c' mo-ilizarea resurselor are loc 7n ca*rul unui ansam-lu *e situaii reale i 7n conte&tul rezolv'rii unor pro-leme reale/ Caracterul *isciplinar/ Este 7n str=ns' leg'tur' cu cea prece*ent'/ 9n timp ce capacit'ile au un caracter transversal: competenele au un caracter *isciplinar/ Aceasta *eoarece competena este *eseori *e+init' printr2o categorie *e situaii corespunz'toare unor pro-leme speci+ice *isciplinei: provenite i ele *irect *in e&igenele *isciplinei/ F'r' 7n*oial': anumite competene ce aparin *i+eritelor *iscipline sunt uneori apropiate una *e alta: +iin*: aa*ar: mai uor trans+era-ile/ De e&emplu: competena *e a )e+ectua e&perimente virtuale: rezolva pro-leme *e activitate coti*ian' i ela-ora mo*ele ale +enomenelor stu*iate: +olosin* aplicaii: la-oratoare i me*ii *igitale e*ucaionale; interpretarea rezultatelor o-inute. speci+ic' *isciplinei In+ormatica este apropiat' *e competenele *e cercetare asociate tiinelor e&acte *in cursul liceal/ Evalua-ilitatea/ Competena este o m'rime evalua-il': *eoarece poate +i m'surat' prin calitatea 7n*eplinirii sarcinii i prin calitatea rezultatului/ Etapele +orm'rii competenelor 7n procesul *e stu*iu Formarea unei competene colare este un proces e&tins 7n timp: separa-il 7n etape convenional *istincte >+uzzD?: cu elemente *e trecere comune/ 0ra*iional aceste etape in *e( : ac1iziionarea cunotinelor +un*amentale >tiu? : trans+ormarea cunotinelor +un*amentale 7n cuno tine +uncionale > tiu s' +ac? : interiorizarea cunotinelor<+ormarea atitu*inilor > tiu s' +iu? : e&teriorizarea cunotinelor >tiu s' *evin?<aceast' etap' se re+er' tra*iional la competenele tiini+ice care: 7n conte&tul curriculumului mo*ernizat: *evin o parte a activit'ii colare/ Etapele *e +ormare a competenei colare se con*iioneaz' reciproc i constituie un ciclu continuu care: prin utilizarea *i+eritelor meto*e: +orme: mi,loace *e 7nv'are: are *rept rezultat avansarea per+ormanei/ 9n proiectarea coninutului e*ucaional orientat c'tre +ormarea competenelor urmeaz' s' se in' cont *e urm'toarele con*iii( 13

: respectarea sistemului *e principii speci+ice cunoa terii tiini+ice: in7n* cont *e particularit'ile *e v=rst'; : organizarea procesului e*ucaional 7n -aza teoriilor cunoa terii tiini+ice: *ezvolt'rii cognitive >L/ N7gotsFD?: 7nv''rii e&perimentale >D/ Pol-?; : realizarea etapelor *e +ormare a competenelor( cuno tine +un*amentale: +uncionale: interiorizate: e&teriorizate/ Dar nu se e&clu*e 3i utilizarea unor mi,loace *e 7nv'are tra*iionale >+i3e: mo*ele materiale: reporto+on: camere vi*eo etc/?/ Alo-alizarea: *ezvoltarea *eose-it' a 3tiinei 3i te1nicii: trans+ormarea 7ntregii lumi 7ntr2un )sat *esc1is. au *eterminat instituii 3i speciali3ti *e pretutin*eni s' caute competenele *e care are nevoie un cet'ean al 0errei pentru a se integra cu succes 7n viaa societ'ii c'reia 7i aparine/ Un curent *eose-it *e important al g=n*irii psi1o2pe*agogice actuale 3i practicile care rezult' se +on*eaz' pe i*eea *e a o+eri +iec'rui e*uca-il 3anse egale *e a +i instruit: +ormat: *iri,=n*u2l pe +iecare spre *ezvoltarea optim' a propriului potenial/ De aceea: un 7nv''m=nt orientat spre +ormarea competenelor este o con*iie necesar' pentru a aplica o pe*agogie a integr'rii: un*e elevul s' poat' *eveni st'p=n pe situaiile cu care s2ar putea con+runta 7n viaa pro+esional' 3i personal'/ Acest lucru presupune urm'rirea unor o-iective precum( a *a sens 7nv''rii: plas=n*2o 7ntr2un conte&t semni+icativ pentru elev 3i 7n relaie cu situaii concrete pe care acesta le va 7nt=lni mai t=rziu sau care au pentru el sens; a *istinge esenialul *e ceea ce este mai puin important: insist=n* asupra momentelor *e 7nv'are care sunt importante: +ie *e aceea c' sunt utile 7n viaa coti*ian': +ie pentru c' ele constituie +un*amentul 7nv''rii ulterioare; a 7nv'a s' utilizezi cuno3tinele 7n situaie: 3i a viza: *e asemenea: sta-ilirea leg'turii 7ntre aceste cuno3tine 3i valori: sau +inalit'i ale 7nv''rii: cum ar +i: *e e&emplu: a +ace ca elevul s' *evin' un cet'ean responsa-il: un anga,at competent: o +iin' in*epen*ent'; a sta-ili leg'turi 7ntre *i+erite noiuni stu*iate: c'ut=n* prin aceasta r'spunsul la una *in marile pro-leme ale societ'ii noastre: care const' 7n garantarea pentru +iecare elev a mo-iliz'rii 7n mo* real a cuno3tinelor 3i competenelor sale pentru a2i permite s' rezolve 7n mo* util o situaie cu care se con+runt' >7n care se pomene3te?: *ar: *e asemenea: a2i permite s' +ac' +a' unei *i+icult'i neprev'zute: unei situaii nemai7nt=lnite vreo*at'/ 9n anul $E@ : 7n con*iiile i*enti+ic'rii unor soluii via-ile *e scoatere a e*ucaiei *in criza e&istent': c=n* un grup *e cercet'tori *in Frana a lansat termenul *e competen': acesta +iin* utilizat cu re+erire la ac1iziiile 3colare: ceea ce poate s' +ac' elevul( e+ectul +inal al 7nv''rii/ 8ai apoi a +ost completat cu noiunile( priceperi: *eprin*eri: a-ilit'i: viz=n* +ormarea #*ezvoltarea acional' a elevului/ Ast'zi: la *iscriminarea sensului pe*agogic al conceptului *e competen' s2au avut 7n ve*ere trei accepiuni *e -az' ale termenului( a? un savoir2+aire general: *esemn=n* a-ilit'i generale: transversale: necesare elevului 7n ve*erea prelungirii stu*iilor: aceast' concepie +iin* promovat' *e 3coala latin': a*epii c'reia consi*er' c' 3coala tre-uie s' *ea elevilor competene *e -az' 3i s' +ormeze generali3ti; -? un savoir2+aire *isciplinar: concept promovat *e 3coala anglo2sa&on': a*epii c'reia au viziuni mai pragmatice asupra e*ucaiei 3i care v'* 7n 3coal' o instituie menit' s'2i preg'teasc' pe toi pentru via'; c? un ansam-lu integrat *e aQuis >cuno3tine: a-ilit'i: motivaii? *isciplinare *e -az': in*ispensa-ile in*ivi*ului 7n via': care 7i permit s' +ac' +a' unei situaii *e via' 3colar' sau social' >3coala *e la Aeneva?/ 1+

Concluzion=n*: putem a+irma c' reperele *e -az' ale conceptului *e competen' 3colar' sunt( cuno3tineRcapacit'iR*eprin*eriRatitu*iniRmotivaii: un ca*ru situaional <*i*actic *e realizareRun conte&t *i*actic/ Competena este o +inalitate e*ucaional': care solicit' mo-ilizarea: 7n anumite situaii 3colare: a unui ansam-lu structurat *e cuno3tine: capacit'i 3i atitu*ini: apropiate *e elev pe parcursul 7nv''rii2+orm'rii 7n ve*erea rezolv'rii unor pro-leme puse *e aceste situaii 3i care se materializeaz' 7n +inal 7ntr2un pro*us 3colar ce poate +i supus evalu'rii/ Pentru a 7nt'ri putem a+irma c' pentru a pose*a o competen' nu este su+icient ca o-iectivele s' +ie ,u&tapuse: ele tre-uie s' interacioneze pentru a +orma un tot 7ntreg: uni+icat/ Este su+icient ca unul *in termeni s' ai-' o valoare nul' pentru ca o competen' s' +ie nul'/ 9n acest conte&t: un o-iectiv este e&ersarea >e&erciiul? unei capacit'i pe >7ntr2un? coninut >*omeniu *e coninut? *at spre 7nv'are>apro+un*are?/ Pornin* *e la acest ca*ru conceptual putem anga,a elevul 7ntr2un *emers activ: in*ivi*ual sau 7n grupuri mici: 7n procesul *e 7nv'are2evaluare/ Acum intervine m'iestria pe*agogic' a celui care o+er' serviciul s'u e*ucaional 7n a e&ecuta o *i+ereniere a instruirii 7n +uncie *e nevoile: *e motivaiile elevului: +iin* c'l'uzit *e principiile generale ale proiect'rii *i*actice a coninuturilor 3i pro*uselor *i*actice 7n +uncie *e interesele: *isponi-ilit'ile 3i pro+ilurile speci+ice *e 7nv'are ale +iec'rui elev/ Pentru aceasta pro+esorul a,usteaz' coninuturile: procesul 3i pro*usul 7n +uncie *e pro+ilul *e 7nv'are al elevului: 7nelege: apreciaz' 3i cl'*e3te *i*actica pe *i+erenele *intre elevi: +olosin* o varietate *e strategii *e instruire: ca( inteligene multiple: activit'i ancor': instruire comple&': investigaii 7n grup: strategii *e interogare: centre *e interes: ,urnale: puzzle: casete: +i3e *e lucru etc/ Pro+esorul *evine +acilitator al 7nv''rii: ma&imiz=n* 7nv'area pe plan in*ivi*ual prin asumarea responsa-ilit'ii cu privire la ceea ce se 7nva': mo*ul cum se 7nva' 3i *e ce 3i momentul c=n* se 7nva'/ Competenele c1eie cuprin* trei aspecte ale vieii( a/ 7mplinirea personal' 3i *ezvoltarea *e2a lungul vieii >capital cultural?( competenele c1eie tre-uie s' *ea posi-ilitatea oamenilor s'23i urmeze o-iectivele in*ivi*uale 7n via': con*u3i *e interesele personale: aspiraii 3i *orina *e a continua 7nv'area pe tot parcursul vieii; -/ cet'enia activ' 3i incluziunea >capital social?( competenele c1eie tre-uie s' le permit' in*ivizilor s' participe 7n societate 7n calitate *e cet'eni activi; c/ anga,area 7ntr2un loc *e munc' >capital uman?( capacitatea +iec'rei persoane *e a o-ine o slu,-' *ecent' pe piaa +orei *e munc'/ Concluzion=n*: +ormarea competenelor este +inalitatea 7nv''rii cu consecine uria3e pentru relaiile *intre oamenii care tre-uie s' conlucreze 7ntr2o lume a p'cii 3i comunic'rii *e civilizaii 3i pentru pro*ucerea unor genuri *e +inalit'i e*ucaionale pe *i+erite niveluri integratoare >empirice: primare: elevate: analitice: critice etc/?/ Di+erenierile *e maturizare intelectual': a+ectiv': estetic': se&ual' etc/ *intre elevi sunt generatoare *e situaii care ne con*uc spre particularizarea posi-ilit'ilor *e 7nv'are 3i motivare pentru 7nv'are: spre reconstruirea unor aspecte ale competenelor *e +ormat la concreteea realit'ii e*uca-ililor/ Diri,area 7nv''rii spre generarea competenelor scontate presupune re+ormul'ri 3i per+ormane *i*actice 3i psi1ope*agogice *eose-ite *in partea corpului *e pro+esori pentru a*ucerea ma,orit'ii ,0

elevilor la parametrii propu3i intelectuali: +izici: pu-lici etc/ *e la care putem spune c' se poate vor-i *e integrarea elevilor 7n )spiritul 3colii./ Permanenta atitu*ine e&perimental' a pro+esorilor 7n raport cu elevii nu con*uce la conturarea unor reguli 3i cerine specializate pentru un gen speci+ic *e analiz' 3i evaluare a progresului 3colar 7n acest me*iu e*ucaional speci+ic/ Favoriz'm acele cone&iuni: relaii 3i intervenii pe care le consi*er'm utile 7ntre )volumul *e competene cu care a venit. 3i noile genuri *e proces'ri pe care le imprim'm 7n ca*rul revaloriz'rii aspectelor care s' ne construiasc' 3i s' ne ,usti+ice necesit'ile *ezvolt'rii 3i asimil'rii competenelor *e gen: speci+ice unui a*ult al secolului al III2lea/ Competenele reprezint' ansam-luri integrate *e cuno3tine: capacit'i 3i a-ilit'i *e aplicare: operare 3i trans+er al ac1iziiilor: care permit *es+'3urarea cu succes a unei activit'i: rezolvarea e+icient' a unei pro-leme sau a unei clase *e pro-leme< situaii; competenele au componente cognitive< intelectuale: a+ectiv2atitu*inale 3i psi1omotorii/ Competenele utilizeaz': integreaz' 3i mo-ilizeaz' cuno3tine: resurse cognitive: *ar 3i a+ective 3i conte&tuale pertinente pentru a trata cu succes o situaie: 7ns' nu se con+un*' cu aceste resurse/ O competen' presupune o serie *e operaii( mo-ilizare *e resurse a*ecvate: veri+icarea pertinenei acestor resurse: articularea lor e+icient': a-or*area situaiei: veri+icarea corectitu*inii rezultatului 3/a/ Competenele cresc valoarea utiliz'rii resurselor: pentru c' le or*oneaz': le pun 7n relaie: ast+el 7nc=t ele s' se completeze 3i s' se poteneze reciproc: le structureaz' 7ntr2un sistem mai -ogat *ec=t simpla lor reunire a*itiv'/ Competenele speci+ice se *eriveaz' *in cele generale: pentru un an *e stu*iu 3i lor le sunt asociate unit'i *e coninut: valori 3i atitu*ini: care ar putea +i construite 7n inter*epen*en' cu +ormarea competenelor e*ucaionale generale 3i speci+ice: precum 3i sugestii meto*ologice generale/ Corelaia propus' 7ntre competenele speci+ice 3i unit'ile *e coninut are 7n ve*ere posi-ilitatea ca orice competen' speci+ic' s' poat' +i atins' prin *i+erite unit'i *e coninut: nee&ist=n* o corespon*en' -iunivoc' 7ntre acestea/ Pe -aza competenelor speci+ice: se +ormuleaz' competenele *erivate: care vor +i vizate 7n ca*rul activit'ii e*ucaionale/ Speciali3tii consi*er' c' un curriculum centrat pe competene poate r'spun*e mai -ine cerinelor actuale ale vieii sociale 3i pro+esionale: ale pieei muncii: prin centrarea *emersurilor *i*actice pe ac1iziiile concrete ale elevului/ 9n ca*rul procesului *e 7nv''m=nt se vizeaz' +ormarea 3i *ezvoltarea *e competene e*ucaionale +uncionale: *e -az': necesare elevilor pentru a23i continua stu*iile 3i< sau pentru a se 7nca*ra pe piaa muncii/ O program' centrat' pe competene: valori 3i atitu*ini re+lect' ac1iziiile cercet'rilor psi1ologiei cognitive con+orm c'rora: graie *einerii competenelor: in*ivi*ul poate realiza: 7n mo* e&emplar: trans+erul 3i mo-ilizarea cuno3tinelor 3i a a-ilit'ilor 7n conte&te 3i situaii noi 3i *inamice/ Competenele +ormate pe parcursul e*ucaiei *e -az' r'spun* con*iiei *e a +i necesare 3i -ene+ice pentru in*ivi* 3i pentru societate 7n acela3i timp/ A3a*ar: speciali3tii consi*er' c' un curriculum centrat pe competene poate r'spun*e mai -ine cerinelor actuale ale vieii pro+esionale 3i sociale: ale pieei muncii: prin centrarea *emersurilor *i*actice pe ac1iziii integrate ale elevilor/ Opiunea pentru un curriculum centrat pe competene: atitu*ini 3i valori are 7n ve*ere accentuarea *imensiunii acionale 7n +ormarea personalit'ii elevilor 3i +ocalizarea pe ac1iziii +inale ale 7nv''rii/ 9n acest sens se poate a+irma c' 7n teoria curricular' actual' sunt pre+erate curricula -azate pe criteriul competenei: acestea consi*er=n* o prevalen' a coninutului >+on*? asupra +ormei: spre *eose-ire *e cele ce a-or*eaz' per+ormana ca 3i criteriu: 3i acor*' aceea3i importan' at=t coninutului: c=t 3i +ormei/ 9n acest sens se poate cita( )Operaionalizarea o-iectivelor curriculare se cerea una mo*erat': raional': su+icient *e +le&i-il': merg=n* p=n' la limita rezona-ilului 3i l's=n* ,1

un anumit gra* *e li-ertate 3i spontaneitate: at=t e*ucatorului: c=t 3i e*ucatului/ 9ntr2un curriculum: o-iectivele e*ucaionale ca ac1iziii a-solut plauzi-ile tre-uie s' +ie *oar o-serva-ile sau cel puin -'nui-ile *ar: 7n nici un caz: nu se am-iioneaz' m'surarea lor cu acuratee: inutil' 7n +on*/ Din perspectiv' curricular': menirea o-iectivelor e*ucaionale r'm=ne aceea *e a *a *irecia aciunii e*ucative a pro+esorului 3i elevului: 7mpreun': eventual 3i sensul aciunii: +'r' a preciza: 7ns': puncti+orm: c=t anume: p=n' un*e s' se 7nainteze pe aceast' *irecie 7ntr2un timp *i*actic strict alocat 3i uni+orm pentru toi e*uca-ilii. >a*ap/ A/: Sacristan; P/: Aomez: $EE5: citat *e Ungureanu: D/: $EEE: p/$4$?/ Curricula centrate pe o$iective i curricula centrate pe competen!e 9n 3coala rom=neasc' au ap'rut o serie *e *i+icult'i 7n *e+inirea corect' a noiunilor *up' anul !!! c=n* 8inisterul E*ucaiei Naionale a *ecis s' mo*i+ice curriculumul centrat pe o-iective cu un curriculum centrat pe competene/ Curricula centrate pe o-iective 3i curricula centrate pe competene nu sunt ireconcilia-ile 3i incompati-ile: g'sin*u2se soluii optime pentru convertirea lor(

II=:BI?C II=:BI?C AIAI &<D%=II &% &<D%=II &% &%E9<B?:;% &%E9<B?:;%

$<DP%?%=A $<DP%?%=A %%

$:P:$I?CAI $:P:$I?CAI #HIBB#, :@IBI?CAI #HIBB#, :@IBI?CAI

$:?%2<;II &% $:?%2<;II &% $:P:$I?CAI $:P:$I?CAI $F=<G?I=A% &% @:EC $F=<G?I=A% &% @:ECGIGI :P?I?F&I=I :P?I?F&I=I <@I%$?I9% <P%;:AI<=:B% <@I%$?I9% <P%;:AI<=:B%

5?#-CT#+-653 1-D2G5G#C-

C5N9T38#3-2 C5M1-T-N@-653

Fig/$/ / # Convertirea mo*elelor prin intercorelare Cele )opt competene2c1eie. recoman*ate 7n *irectiva Parlamentului European !!6<E6 <EC pentru li+elong learning pu-licate 7n O++icial Cournal L %E4< !!6 *communication in t2e mot2er ton ue6 communication in &orei n lan ua es6 mat2ematical competence and $asic competences in science and tec2nolo ;6 di ital competence6 learnin to learn6 social and civic competences6 sense o& initiative and entrepreneurs2ip6 cultural a<areness and expression. nu sunt *oar )competene. 7n sensul acre*itat *e practica tra*iional' 3i *e teoria clasic' a curriculumului vocaional/ Parlamentul European speci+ic'( )PeD competences +or li+elong learning are a com-ination o+ FnoBle*ge: sFills an* attitu*es appropriate to t1e conte&t/ 01eD are particularlD ,,

necessarD +or personal +ul+ilment an* *evelopment: social inclusion: active citizens1ip an* emploDment./ Ne7nelegerile au ap'rut 7ns' repe*e/ 9n mai multe 'ri europene s2a consi*erat c' recoman*'rile 7mping practica e*ucaiei la o *imensiune 7ngust te1nicist'/ Similitu*inile vizi-ile 7ntre a-or*ari sunt *ate *e instruirea activ': 7nv'area *iri,at' 3i proiectat' strict: limitarea la un set restr=ns *e competene: evaluarea prin stan*ar*e *e per+orman' pre*e+inite: +ocalizarea pe competenele sta-ilite: mo*el instrucional relativ similar/

$<=G?II=AC GIGI %KP;ID:;% $<=G?II=AC %KP;ID:;% $FB?F;:BC $FB?F;:BC #PI;I? &% I=IAI:?I9C GI :=?;%P;%=<;I:? $<DP%?%=A% #<$I:B% GIGI $<DP%?%=A% #<$I:B% $I9I$% $I9I$% :: /=9CA: #C /=9%AI /=9CA: #C /=9%AI $<DP%?%=AC &I2I?:BC $<DP%?%=AC &I2I?:BC $<DP%?%=A% D:?%D:?I$%, $<DP%?%=A% D:?%D:?I$%, G?II=AIII$%, ?%J=<B<2I$% G?II=AIII$%, ?%J=<B<2I$% $<DF=I$:;% /= BID@I $<DF=I$:;% /= BID@I #?;CI=% #?;CI=% $<DF=I$:;% /= BID@: $<DF=I$:;% /= BID@: D:?%;=C D:?%;=C

:;?% :;?% %&F$:AI% IIEI$C <D GIGI #<$I%?:?% <D #<$I%?:?% $<=#IBI%;% GIGI $<=#IBI%;% <;I%=?:;% <;I%=?:;% ?%J=<B<2II ?%J=<B<2II D:?%D:?I$C GIGI D:?%D:?I$C G?II=A% G?II=A% BID@C GIGI BID@C $<DF=I$:;% $<DF=I$:;%

Fig/ $/% ( Corespon*ena 7ntre ariile curriculare 3i competenele c1eie

Con+runt=n* cele *ou' stive *ocumentare: o-serv'm c' e&ist' numeroase convergene *ar apar urm'toarele cinci neconcor*ane ma,ore( J inclu*erea e*ucaiei +izice 3i a sporului 7n r=n*ul ariilor curriculare; J a-sena *in planul ca*ru a competenei *igitale; J restr=ngerea competenei *e a 7nv'a s' 7nvei la consiliere 3i orientare 3colar'; J a-sena *in r=n*ul ariilor curriculare a spiriului *e iniiativ' 3i antreprenoriat; J rest=ngerea con3tientiz'rii 3i e&prim'rii culturale la stu*iul artelor/ Aceste )*ezacor*uri. sunt su+iciente pentru a atrage atenia asupra +aptului c' mo*elul sugerat *e Parlamentul European prin 01e eig1t FeD competences nu poate +i re*us la 5: ": @ sau zece )arii curriculare./ Cele @ competene c1eie nu cuprin* *oar cuno3tine 3i a-ilit'i *e a opera cu ele/ ,4

Cuprin*: 7n acela3i timp: atitu*ini 3i valori menite s' +un*amenteze 7nc' *in perioa*a 7nv''m=ntului o-ligatoriu temeiurile pentru li+e2long2e*ucation: *ezvoltarea permanent' 3i implinirea personalit'ii umane/

,5

Rolul pro&esorului n societatea cunoaterii 9n sens larg: termenul *e rol vizeaz' normele generale ale contri-uiei pe care tre-uie s' o a*uc' un in*ivi* la o relaie comportamental'/ 9n sens restr=ns: se re+er' la regularitatea real' a comportamentului in*ivizilor a+lai 7n interaciune/ Rolul ne trimite la constantele *e comportament ale in*ivi*ului care 73i a*uce contri-uia la o relaie mai mult sau mai puin sta-il' cu ceilali in*ivizi/ In*ivizii care ocup' poziii *i+erite se comport' 7ntr2 o manier' *i+erit': *ar +iecare 7nelege 3i accept'comportamentul celuilalt/ Acela3i in*ivi* poate s' *ein' simultan o serie *e statute/ 0otu3i: el nu poate nicio*at' s' e&ercite simultan toate aceste roluri/ 9n 3coal': pro+esorul este con*uc'torul activit'ii *i*actice ce se *es+'3oar' 7n ve*erea realiz'rii o-iectivelor prev'zute 7n *ocumentele 3colare/ Re+eritor la *iversitatea rolurilor pe care le poate e&ercita pro+esorul: Anita E/ menioneaz' urm'toarele( Pro+esorul: ca e&pert al actului *e pre*are27nv'are( el poate lua *ecizii privitoare la tot ceea ce se 7nt=mpl' 7n procesul *e 7nv''m=nt/ Pro+esorul: ca agent motivator *eclan3eaz' 3i 7ntreine interesul: curiozitatea 3i *orina lor pentru activitatea *e 7nv'are/ Pro+esorul: ca li*er( con*uce un grup *e elevi: e&ercit=n*u23i puterea asupra principalelor +enomene ce se pro*uc aici/ Este un prieten 3i con+i*ent al elevilor: un su-stitut al p'rinilor: o-iect *e a+eciune: spri,in 7n ameliorarea st'rilor *e an&ietate/ Pro+esorul 7n ipostaza *e consilier( este un o-servator sensi-il comportamentului elevilor: un 7n*rum'tor persuasiv 3i un s+'tuitor al acestora/ Pro+esorul: ca mo*el( prin 7ntreaga sa personalitate: prin aciunile: comportamentul s'u este un e&emplu pozitiv pentru elevi/ Pro+esorul: ca pro+esionist re+le&iv( se str'*uie3te tot timpul s' 7neleag' 3i s' re+lecteze asupra 7nt=mpl'rilor ine*ite *in clas': s' stu*ieze 3i analizeze +enomenele psi1ope*agogice cu care se con+runt'/ Pro+esorul: ca manager( supraveg1eaz' 7ntreaga activitate *in clas': asigur' consensul cu ceilali pro+esori: cu p'rinii 3i cu ceilali +actori/ Pro+esorul 73i asum' *eci o multitu*ine *e roluri a c'ror e&ercitare este *epen*ent' *e personalitatea lui/ Dar: pe l=ng' activitatea *i*actic': pro+esorul *es+'3oar' 3i o activitate e&tra3colar' sau cultural2 e*ucativ'/ Corolarul coninutului social al acestei pro+esiuni const' 7n participarea la evenimentele 3i +r'm=nt'rile social2culturale ale timpului 7n care tr'ie3te 3i ale poporului *in care +ace parte/ 9n aceast' ipostaz' pro+esorul ne apare ca pe*agog social: animat *e gri,a pentru ri*icarea gra*ului *e cultur' al naiunii sale/ Des+'3ur=n*u23i activitatea pro+esional' 7n ca*rul 3colii: *asc'lul nu 7nceteaz' *e a +i un e*ucator 3i 7n a+ara ei: urm'rin*: -ine7neles: o-iective speci+ice 3i apel=n* la mi,loace 3i +orme a*ecvate/ Numai 7n m'sura 7n care pro+esorul 73i continu' misiunea 3i 7n a+ara ca*rului pro+esional pe care 7l o+er' 3coala: poate +i consi*erat un e*ucator al poporului s'u/ Cele *ou' laturi ale activit'ii sale: 3colar' 3i e&tra3colar': nu numai c' se presupun: *ar se 3i 7ntregesc 3i se completeaz' reciproc: imprim=n* acestei pro+esiuni un rol sporit 7n progresul general al naiunii/ Pro+esorul este cel care orienteaz' 3i stimuleaz' curiozitatea natural' 3i interesul spontan al elevilor pentru *escoperire: cel care 7n*rum' 3i 7ncura,eaz' activitatea *e organizare 3i integrare a *atelor ,5

culese: a cuno3tintelor reactualizate 7n ve*erea aplic'rii lor la soluionarea pro-lemelor *ate: las=n*u2le( li-ertatea *e e&aminare a +aptului real ori *e analiz' critic' a coninutului unui te&t; in*epen*en' 7n activitate; operativitate 3i rapi*itate 7n reacii >cognitive: a+ective: motrice?; *eplin' responsa-ilitate pentru ceea ce 7ntreprin*/ 9n +uncie *e necesit'i: *e gra*ul *e autonomie sau semiautonomie a 7nv''rii: el poate interveni: *in c=n* 7n c=n*: canaliz=n* energiile partenerilor s'i/ Ast+el: el este cel care o+er' e&plicaii: *' l'muriri: r'spun*e la 7ntre-'ri: 7i a,ut' s' utilizeze corect anumite materiale: instrumente sau utila,e: caut' s'2i a,ute s' evite *evierile inutile: 7ncerc'rile +'r' o-iect: eventualele erori 3i pier*eri *e timp/ Pro+esorul este cel care: in=n* seama *e logica 7nv''rii: orienteaz' ceea ce elevii au *e +'cut: *evine g1i* al *emersului lor euristic: canaliz=n*u2i 7n *irecia o-inerii rezultatelor a3teptate: 7n loc *e a se impune 7ntr2o manier' *irect': *inainte sta-ilit' cu mai mult' sau mai puin' rigurozitate/ 9n literatura *e specialitate se apreciaz' c' pro+esiunea *i*actic' nu se poate restr=nge *oar la cea *e simpl' surs' *e cuno3tine/ Rolul con*uc'tor al pro+esorului 7n activitatea *i*actic' r'm=ne 7ns' una *in coor*onatele *e -az' ale misiunii sale/ Sol+olF menioneaz' urm'toarele +uncii ale pro+esiunii *i*actice( luarea *eciziilor privitoare la ceea ce se 7nt=mpl' 7n procesul *e 7nv''m=nt; *eclan3area 3i 7ntreinerea interesului elevilor: curiozit'ii 3i *orinei lor pentru activitatea *e 7nv'are; con*ucerea grupului *e elevi; 7n*rum' persuasiv elevii: 7i s+'tuie3te 3i o-serv' comportamentul acestora; reprezint' un mo*el pozitiv *e personalitate 3i comportament pentru elevii s'i; 7nelege: re+lecteaz' asupra 7nt=mpl'rilor *in clas': stu*iaz' +enomenele psi1ope*agogice cu care se con+runt'/ Asum=n*u23i o multitu*ine *e roluri: pro+esorul tre-uie s' con3tientizeze c' e&ercitarea lor *epin*e *e personalitatea pe care 3i2o mo*eleaz'/ 9n acest sens: un rol *eose-it 7n e&ercitarea acestei pro+esiuni 7l au anumite componente ale personalit'ii( cultura pro+esional': calit'ile atitu*inale 3i cele aptitu*inale/ De +apt: pentru ca anumite cuno3tine s' +ie transmise *e la o persoan' la alta 3i acceptate: tre-uie 7ntot*eauna ca 7ntre ele s' e&iste un sc1im- a+ectiv +ormat *in 7ncre*ere 3i *ispoziie receptiv' *intr2o parte 3i *in alta/ Rolul pro+esorului poate +i analizat 3i *in perspectiva relaiei pro+esor # elev/ Av=n* 7n ve*ere valorile societ'ii contemporane >li-ertate: responsa-ilitate: toleran': cooperare? se impune o nou' a-or*are a relaiei pro+esor2elev( asumarea *e c'tre pro+esor 3i elevi a unei responsa-ilit'i morale comune 7n ca*rul relaiei e*ucaionale: con*uc=n* la anga,area a+ectiv' 3i e+ectiv' 7n procesul e*ucaional; recunoa3terea reciproc' a ::*reptului *e a +i alt+el. 3i valorizarea +iec'rei +iine umane 7n parte: in*i+erent *e c=t 3i *e cum este *i+erit'; 7ncre*erea 7n posi-ilit'ile +iec'rei +iine umane *e a progresa; recunoa3terea +aptului c' toi elevii 3i pro+esorii sunt parteneri sociali cu +uncii complementare: *ar cu responsa-ilitate comun'; consi*erarea 3colii ca me*iu *e construcie cultural'; renunarea la principiul ::c'ii optime unice. 3i con3tientizarea +aptului c' ma,oritatea pro-lemelor sociale 3i umane au mai multe soluii ec1i2+inale 3i ec1ivalente; ,)

 promovarea

autenticit'ii 3i sincerit'ii2 a +i tu 7nsui este mai important *ec=t a avea

*reptate/ Provoc'rile la a*resa pro+esorului sunt tot mai mari: 7ns'3i pro-lematica select'rii: +orm'rii *evine o c1estiune *e management e*ucaional/ Pro+esorul tre-uie s'23i sc1im-e concepia 3i meto*ologia instruirii 3i e*uc'rii: s' coopereze cu elevii: s' *evin' un mo*el real *e integrare sociopro+esional' 3i e*ucaie permanent': s' se implice 7n *eciziile e*ucaionale: s' asigure un 7nv''m=nt *e calitate/ Pro+esorul nu va putea *ezvolta elevul pentru 3i prin li-ertatea raional' 3i creativ': *ac' el 7nsu3i nu o cunoa3te: nu o 7nelege: nu are un comportament *e om li-er/ Reconsi*erarea relaiei autoritate2li-ertate: orientarea prioritar' spre elev: spre o-iectivele +ormativ2e*ucative au generat 3i o alt' alternativ' 7n sistemul concepiilor e*ucaionale 2 perspectiva umanist' asupra e*ucaiei/ E&cesul *e control *'uneaz' con*uitei +ire3ti: valorile morale tre-uie s' ,oace un rol mai important: omul tre-uie +ormat pentru sc1im-are: a+irmarea sa tre-uie s' +ie li-er' 3i constructiv'/ Principalele activit'i ale pro+esorului 2 proiectarea: organizarea: luarea *e *ecizii: *iri,area 7nv''rii: 7n*rumarea elevilor: evaluarea: optimizarea procesului e*ucativ 2 tre-uie s' +ie reinterpretate: pentru e+icien': 3i prin prism' managerial'/ Se pune pro-lema *ac' pro+esorul tre-uie privit 7n calitate *e ca*ru *e con*ucere sau *e e&ecuie/ Pro+esorul realizeaz' +unciile manageriale tocmai prin atingerea o-iectivelor sta-ilite la nivelul clasei/ Setul *e roluri ale pro+esorului cere implicarea comple&' a personalit'ii sale: +ormarea sa inter*isciplinar' continu': con3tiina responsa-ilit'ilor: *esc1i*erea spre critici 3i sugestii: competene *e cercetare ameliorativ'/ Rolul *irect *e manager al procesului e*ucaional *in clas' nu este str'in activit'ii curente a pro+esorului: numai c' nu este con3tientizat 7n mo* e&plicit: ci integrat normal 7n activitatea sa pe*agogic'/ Rolul *e pro+esor2manager nu2l *iminueaz' pe cel *e pro+esor2e*ucator: ci 7l 7nt're3te: 7l spri,in' 7n e+icien': ca o mo*alitate *e trecere *e la empiric la raional/ Pro+esorul2manager este implicat 7n con*ucerea elevilor spre succes: per+orman' +ormativ'/ E*ucaia se spri,in' pe patru piloni importani( a 7nv'a s' 3tii: a 7nv'a s' +aci: a 7nv'a s' tr'ie3ti 7mpreun' cu alii 3i a 7nv'a s' +ii/ 9n +uncie *e aceast' optic': *ar 3i *e implicaiile glo-aliz'rii asupra in*ivizilor: ale pro-lematicii lumii contemporane: e*ucatorii *in 7nv''m=nt urmeaz' s' 7n*eplineasc' roluri noi/ Ast+el: *e e&emplu: prin meto*ologia *e aplicare a noului curriculum naional: li se cere e*ucatorilor *in 7nv''m=nt s' creeze activit'i >situaii? *e 7nv'are a*ecvate o-iectivelor proiectate: in=n* seama: *esigur: *e natura su-iectului leciei 3i *e particularit'ile clasei sau ale grupei *e elevi/ I*eea nu este nou' 7n pe*agogie: 7ns' rolul pro+esorului este mai recent: el +iin* ast'zi +ormulat e&plicit 3i speci+icat 7n *ocumentele *e proiectare *i*actic'/ Evi*ent: cu c=t situaiile *e 7nv'are vor +i mai -ine alese sau imaginate *e pro+esor: cu at=t mai interesant' 3i mai e+icace: 7n planul 7nv''rii: va +i activitatea *e instruire/ Un alt rol nou ar putea +i acela *e me*itator 7n procesul cunoa3terii sau *e consiliere: al'turi *e rolul tra*iional *e transmi'tor *e in+ormaii: la care nu se renun': *ar a c'rui pon*ere este: vizi-il: 7n sc'*ere: 7n ca*rul 7nv''m=ntului mo*ern: centrat pe competene/ De asemenea: pro+esorul este ast'zi un verita-il agent al sc1im-'rii: preg'tin*u23i elevii 7n aceast' perspectiv' care se constituie: tot mai mult: 7ntr2o *imensiune a omului contemporan/ Nu 7n ultimul r=n*: pro+esorul este c1emat s' se implice 7n luarea *eciziilor *e politic' e*ucaional' la *i+erite niveluri: precum 3i 7n procesul: comple& *i+icil: *e inserie pro+esional' 3i social': corespunz'toare noilor con*iii/ ,6

O seam' *e roluri noi *eriv' 3i *in implicaiile e*ucaiei permanente asupra programelor 3colare / Acestea tin* s' se integreze at=t 7n plan orizontal: c=t 3i pe vertical': s' +ie centrate pe valori: atitu*ini 3i motivaie: s' cultive in*epen*ena: propria responsa-ilitate: +le&i-ilitatea: +acilit=n* *ezvoltarea oamenilor/ O*at' cu e&tin*erea noilor te1nologii ale comunicaiei 3i in+ormaiei 7n e*ucaie 3i 7nv''m=nt: 7nse3i rolurile tra*iionale ale e*ucatorilor se cer reconsi*erate/

,3

Lectur# recomandat# *textul o&icial n lim$a en lez#.: Cele 7 competen!e c2eie pentru nv#!area de4a lun ul ntre ii vie!i Recommendation /33=>,=/>%C o& t2e %uropean "arliament and o& t2e Council o& +7 Decem$er /33= on 9e; competences &or li&elon learnin ?O&&icial @ournal L 0,A o& 03.+/./33=B. SU88ART PeD competences +or li+elong learning are a com-ination o+ FnoBle*ge: sFills an* attitu*es appropriate to t1e conte&t/ 01eD are particularlD necessarD +or personal +ul+ilment an* *evelopment: social inclusion: active citizens1ip an* emploDment/ PeD competences are essential in a FnoBle*ge societD an* guarantee more +le&i-ilitD in t1e la-our +orce: alloBing it to a*apt more QuicFlD to constant c1anges in an increasinglD interconnecte* Borl*/ 01eD are also a ma,or +actor in innovation: pro*uctivitD an* competitiveness: an* t1eD contri-ute to t1e motivation an* satis+action o+ BorFers an* t1e QualitD o+ BorF/ PeD competences s1oul* -e acQuire* -D( J Doung people at t1e en* o+ t1eir compulsorD e*ucation an* training: eQuipping t1em +or a*ult li+e: particularlD +or BorFing li+e: B1ilst +orming a -asis +or +urt1er learning; J a*ults t1roug1out t1eir lives: t1roug1 a process o+ *eveloping an* up*ating sFills/ 01e acQuisition o+ FeD competences +its in Bit1 t1e principles o+ eQualitD an* access +or all/ 01is re+erence +rameBorF also applies in particular to *isa*vantage* groups B1ose e*ucational potential reQuires support/ E&amples o+ suc1 groups inclu*e people Bit1 loB -asic sFills: earlD sc1ool leavers: t1e long2term unemploDe*: people Bit1 *isa-ilities: migrants: etc/ Eig1t FeD competences 01is +rameBorF *e+ines eig1t FeD competences an* *escri-es t1e essential FnoBle*ge: sFills an* attitu*es relate* to eac1 o+ t1ese/ 01ese FeD competences are( J communication in t1e mot1er tongue: B1ic1 is t1e a-ilitD to e&press an* interpret concepts: t1oug1ts: +eelings: +acts an* opinions in -ot1 oral an* Britten +orm >listening: speaFing: rea*ing an* Briting? an* to interact linguisticallD in an appropriate an* creative BaD in a +ull range o+ societal an* cultural conte&ts; J communication in +oreign languages: B1ic1 involves: in a**ition to t1e main sFill *imensions o+ communication in t1e mot1er tongue: me*iation an* intercultural un*erstan*ing/ 01e level o+ pro+iciencD *epen*s on several +actors an* t1e capacitD +or listening: speaFing: rea*ing an* Briting; J mat1ematical competence an* -asic competences in science an* tec1nologD/ 8at1ematical competence is t1e a-ilitD to *evelop an* applD mat1ematical t1inFing in or*er to solve a range o+ pro-lems in everD*aD situations: Bit1 t1e emp1asis -eing place* on process: activitD an* FnoBle*ge/ Gasic competences in science an* tec1nologD re+er to t1e masterD: use an* application o+ FnoBle*ge an* met1o*ologies t1at e&plain t1e natural Borl*/ 01ese involve an un*erstan*ing o+ t1e c1anges cause* -D 1uman activitD an* t1e responsi-ilitD o+ eac1 in*ivi*ual as a citizen; J *igital competence involves t1e con+i*ent an* critical use o+ in+ormation societD tec1nologD >IS0? an* t1us -asic sFills in in+ormation an* communication tec1nologD >IC0?; J learning to learn is relate* to learning: t1e a-ilitD to pursue an* organise oneUs oBn learning: eit1er in*ivi*uallD or in groups: in accor*ance Bit1 oneUs oBn nee*s: an* aBareness o+ met1o*s an* opportunities; ,+

J social an* civic competences/ Social competence re+ers to personal: interpersonal an* intercultural competence an* all +orms o+ -e1aviour t1at eQuip in*ivi*uals to participate in an e++ective an* constructive BaD in social an* BorFing li+e/ It is linFe* to personal an* social Bell2 -eing/ An un*erstan*ing o+ co*es o+ con*uct an* customs in t1e *i++erent environments in B1ic1 in*ivi*uals operate is essential/ Civic competence: an* particularlD FnoBle*ge o+ social an* political concepts an* structures >*emocracD: ,ustice: eQualitD: citizens1ip an* civil rig1ts?: eQuips in*ivi*uals to engage in active an* *emocratic participation; J sense o+ initiative an* entrepreneurs1ip is t1e a-ilitD to turn i*eas into action/ It involves creativitD: innovation an* risF2taFing: as Bell as t1e a-ilitD to plan an* manage pro,ects in or*er to ac1ieve o-,ectives/ 01e in*ivi*ual is aBare o+ t1e conte&t o+ 1is<1er BorF an* is a-le to seize opportunities t1at arise/ It is t1e +oun*ation +or acQuiring more speci+ic sFills an* FnoBle*ge nee*e* -D t1ose esta-lis1ing or contri-uting to social or commercial activitD/ 01is s1oul* inclu*e aBareness o+ et1ical values an* promote goo* governance; J cultural aBareness an* e&pression: B1ic1 involves appreciation o+ t1e importance o+ t1e creative e&pression o+ i*eas: e&periences an* emotions in a range o+ me*ia >music: per+orming arts: literature an* t1e visual arts?/ 01ese FeD competences are all inter*epen*ent: an* t1e emp1asis in eac1 case is on critical t1inFing: creativitD: initiative: pro-lem solving: risF assessment: *ecision taFing an* constructive management o+ +eelings/ A European re+erence +rameBorF +or European Union >EU? countries an* t1e Commission 01ese FeD competences provi*e a re+erence +rameBorF to support national an* European e++orts to ac1ieve t1e o-,ectives t1eD *e+ine/ 01is +rameBorF is mainlD inten*e* +or policD maFers: e*ucation an* training provi*ers: emploDers an* learners/ It is a re+erence tool +or EU countries an* t1eir e*ucation an* training policies/ EU countries s1oul* trD to ensure( J t1at initial e*ucation an* training o++er all Doung people t1e means to *evelop t1e FeD competences to a level t1at eQuips t1em +or a*ult an* BorFing li+e: t1us also provi*ing a -asis +or +uture learning; J t1at appropriate provision is ma*e +or Doung people B1o are *isa*vantage* in t1eir training so t1at t1eD can +ul+il t1eir e*ucational potential; J t1at a*ults can *evelop an* up*ate FeD competences t1roug1out t1eir lives: particularlD prioritD target groups suc1 as persons B1o nee* to up*ate t1eir competences; J t1at appropriate in+rastructure is in place +or continuing e*ucation an* training o+ a*ults: t1at t1ere are measures to ensure access to e*ucation an* training an* t1e la-our marFet an* t1at t1ere is support +or learners *epen*ing on t1eir speci+ic nee*s an* competences; J t1e co1erence o+ a*ult e*ucation an* training provision t1roug1 close linFs -etBeen t1e policies concerne*/ It +orms t1e -asis +or action at CommunitD level: particularlD Bit1in t1e E*ucation an* 0raining !$! BorF programme an*: more generallD: Bit1in t1e CommunitD e*ucation an* training programmes/ In t1is respect: t1e Commission s1oul* maFe a special e++ort to( J 1elp EU countries to *evelop t1eir e*ucation an* training sDstems: applD t1e re+erence +rameBorF so as to +acilitate peer learning an* t1e e&c1ange o+ goo* practices an* +olloB up *evelopments an* report on progress t1roug1 t1e progress reports on t1e E*ucation an* 0raining !$! BorF programme; J use t1e re+erence +rameBorF +or t1e implementation o+ t1e CommunitD e*ucation an* training programmes B1ilst ensuring t1at t1ese programmes promote t1e acQuisition o+ FeD competences; 40

J use t1e re+erence +rameBorF to implement relate* CommunitD policies >emploDment: Dout1: cultural an* social policies? an* to strengt1en linFs Bit1 social partners an* ot1er organisations active in t1ose +iel*s; J assess: -D Decem-er !$!: t1e impact o+ t1e re+erence +rameBorF Bit1in t1e conte&t o+ t1e E*ucation an* 0raining !$! BorF programme as Bell as t1e e&perience gaine* an* t1e implications +or t1e +uture/ GacFgroun* 01e transversal nature o+ FeD competences maFes t1em essential/ 01eD provi*e a**e* value +or emploDment: social co1esion or Doung people >European Tout1 Pact?: B1ic1 e&plains t1e importance o+ li+elong learning in terms o+ a*apting to c1ange an* integration/ 01e re+erence criteria: B1ic1 maFe it possi-le to ,u*ge improvements in European per+ormances: +eature* in a !!5 report Bit1 contrasting results/ In response to t1e concerns e&presse* at t1e Lis-on European Council on % an* 4 8arc1 !!!: B1ic1 Bere repeate* in t1e revise* Lis-on strategD in !!5: t1e FeD competences +orm part o+ t1e o-,ectives o+ t1e E*ucation an* 0raining !$! BorF programme: t1e Commission communication o+ !!$ on maFing a European area o+ li+elong learning a realitD an* t1e su-seQuent Council resolution a*opte* in !! / 01ese last tBo put +orBar* speci+ic proposals on maFing FeD competences a prioritD +or all age groups/ For its part: t1e !!4 ,oint interim report on t1e progress o+ t1e E*ucation an* 0raining !$! BorF programme ma*e t1e case +or *raBing up common European re+erences an* principles/

41

'arcin# de lucru / Suntei ca*ru *i*actic 3i ai +ost *esemnat s' ela-orai un curriculum naional care s' r'spun*' cel mai -ine cerinelor societ'ii actuale/ Ce vei alegeO a? Curriculumul centrat pe competene; -? Curriculumul centrat pe per+orman'; c? Curriculumul centrat pe atitu*ini 3i valori/ 'olu!ie: a? a? )eed$ac9 pozitiv( A3a este: acest tip *e curriculum este cel mai -ine a*aptat la realitatea social' 3i pro+esional' actual': prin centrarea *emersurilor *i*actice pe ac1iziiile concrete ale in*ivi*ului/ -? )eed$ac9 ne ativ( Atenie: acest tip *e curriculum este prea rigi*: *e+inin* mult prea strict *emersul e*ucaional/ c? )eed$ac9 ne ativ( Atenie: acest tip *e curriculum nu pune su+icient accentul pe ac1iziiile concrete ale elevului/

Conexiune
Accesai pagina *e internet( 1ttp(<<e*te1no/in+o<materiale<Legi<calitate/p*+ Care sunt -ene+iciarii *ireci 3i in*ireci ai e*ucaieiO 'olu!ie: )Gene+iciarii *ireci ai e*ucaiei sunt pre3colarii: elevii 3i stu*enii: precum 3i persoanele a*ulte cuprinse 7ntr2o +orm' *e e*ucaie; -ene+iciarii in*ireci ai e*ucaiei sunt anga,atorii: anga,aii: +amiliile -ene+iciarilor *ireci 3i: 7ntr2un sens larg: 7ntreaga societate./

8utoveri&icare
I*enti+icai competenele2c1eie recoman*ate *e Parlamentul European pentru li+elong learning( spirit *e iniiativ' 3i antreprenoriat; capacitate *e orientare; a 7nv'a s' 7nvei; comunicare 7n lim-i str'ine/ 'olu!ie( a?: c?:*? Indiciu: Nu ai g'sit toate r'spunsurile corecte/ Printre altele: competenele2c1eie vizeaz' capacitatea *e a transpune teoria 7n practic': organizarea activit'ii *e 7nv'are: precum 3i 7nelegerea intercultural'/

4,

Rezumat

Fig/ $/4 # Sinteza sesiunii

44

%valuare sumativ#
Cest + Completai te&tul lacunar( Pro+esorul: ca agent motivator: stimuleaz' interesul 3i *orina elevului *e a 7nv'a/ Pro+esorul: ca pro+esionist re+le&iv: se str'*uie3te s' analizeze +enomenele psi1ope*agogice cu care se con+runt' 7n clas'/ Pro+esorul: ca e&pert al actului *e pre*are27nv'are: *eci*e tot ce se 7nt=mpl' 7n procesul *e 7nv''m=nt/ Soluia( cuvintele su-liniate/ Cest / Sta-ilii valoarea *e a*ev'r a urm'torului enun( Societatea cunoa3terii nu poate +i separat' *e societatea in+ormaional'/ a? A*ev'rat Fals 'olu!ie( a? Cest 0 Care sunt caracteristicile eseniale ale competeneiO Alegei varianta corect' *e r'spuns/ a? mo-ilizarea unui ansam-lu *e resurse; caracterul +inalizat; relaia cu un ansam-lu *e situaii; caracterul *isciplinar; evalua-ilitatea/ 'olu!ie( a?: -?: c?: *?: e? Cest A Alegei varianta corect' *e r'spuns( I*enti+icai trei aspecte ale vieii 7n care intervin competenele c1eie( a? *ezvoltarea *e2a lungul vieii; -? cet'enia activ'; c? g'sirea unui loc *e munc'; *? cre3terea 7ncre*erii 7n sine/ 'olu!ie( a?: -?: c? 45

Cest D Sta-ilii valoarea *e a*ev'r a urm'torului enun( Competenele sociale 3i civice vizeaz' participarea constructiv' a in*ivi*ului la viaa social' 3i pro+esional'/ a? A*ev'rat; -? Fals/ Soluie( a?

Re&erin!e
Acest material conine leg'turi c'tre pagini *e Internet ale unor tere p'ri/ Aceste leg'turi sunt *ate utilizatorilor ca surse suplimentare *e in+ormare 3i *e re+erin'/ Realizatorii nu *ein niciun control asupra in+ormaiilor acestor site2uri 3i nu sunt responsa-ili pentru coninutul sau *isponi-ilitatea lor/
1. 1ttp(<<BBB/e*te1no/in+o< ,. 1ttp(<<eur2le&/europa/eu<Le&UriServ<Le&UriServ/*oOuriVOC(L( !!6(%E4(!!$!(!!$@(en(PDF ;

45

MODULUL II:

"aradi ma curriculara ntre proiectare i implementare /$/ 0eoria procesului *e pre*are27nv'are2evaluare /$/$/ Conte&tul mo*ern si activitatea *e pre*are/ Perceptii actuale /$/ / Proiectarea curricular' 7n conte&tul 7nv'arii active /$/%/ Concepte mo*erne *e evaluare a procesului e*ucational / / 0eoria proiect'rii curriculare/ Strategii +un*amentale / /$/ Proiectarea curricular' centrat' pe +ormarea *e competene / / / Proiectarea curricular' centrat' pe nevoile *e +ormare ale elevilor /%/ Elemente speci+ice 7n proiectarea curricular' pentru aria tiine te$nice

Cuprins
MODUL II "rezentare eneral#.
Teorii 0i practici contemporane ale nvrii! -ficiena practicilor de predare( nvare(evaluare!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!*) &e-i nv !area nu este un fenomen exclusiv uman, la nivelul oamenilor ea suport o modelare sociocultural , devenind o tr s tur definitorie a fiin!elor umane. /n sens larg, nv !area poate fi definit ca 0un proces evolutiv, de esen! formativ(informativ , const"nd n dob"ndirea (recep!ionarea, stocarea -i valorificarea intern ) de c tre fiin!a vie, ntr(o manier activ , explorativ a experien!ei proprii de via! -i, pe aceast baz , n modificarea selectiv -i sistematic a conduitei, n ameliorarea -i perfec!ionarea controlat -i continu sub influen!a ac!iunilor variabile ale mediului ambiant1 (2olu P. 1+35). ...............................)+

4)

"rezentare eneral#
Introducere Importan# Cuprinsul instrucional 9n aceast' sesiune cursantul va a+la in+ormaii *espre proiectarea curricular' -azat' pe relaia *intre componentele +un*amentale ale procesului *e 7nv''m=nt # pre*area: 7nv'area: evaluarea/ 9nelegerea conceptelor *e pre*are: 7nv'are 3i evaluare este important' pentru proiectarea curricular' 3i sta-ilirea unui *emers *i*actic constructiv: care s' valori+ice a-ilit'ile 3i potenialul elevului/ De+inirea activit'ii *e pre*are; Implicaiile 7nv''rii active 7n proiectarea curriculei; 8eto*e *e evaluare 7n 7nv''m=ntul mo*ern; Strategii +un*amentale 7n proiectarea curriculumului; Proiectarea curricular' centrat' pe +ormarea *e competene; Proiectarea curricular' centrat' pe nevoile *e +ormare ale elevilor; Proiectarea curricular' pentru aria Wtiine te1nice/ Pe parcursul acestei sesiuni: cursantul va 7nv' a( s' *e+ineasc' activitatea *e pre*are 7n conte&tul pe*agogiei mo*erne; s' i*enti+ice meto*ele *e implementare a 7nv''rii active; s' i*enti+ice meto*ele *e evaluare speci+ice unui *emers *i*actic mo*ern; s' i*enti+ice strategiile *e ela-orare a curriculumului 7n societatea mo*ern'; s' i*enti+ice avanta,ele curriculumului centrat pe +ormarea *e competene; s' i*enti+ice avanta,ele curriculumului centrat pe nevoile *e +ormare ale elevilor; s' recunoasc' 3i s' utilizeze elementele speci+ice necesare pentru ela-orarea curriculumului pentru aria Wtiine te1nice/

O$iectivele sesiunii

Prezentul *ocument a +ost realizat 7n scop e*ucaional/ Ca*rul legislativ la care materialul +ace re+erire este prezentat 7n scop pur *i*actic 3i tre-uie luat ca atare/ Este posi-il ca legile 3i<sau or*onanele amintite 7n material s' +i su+erit mo*i+ic'ri sau a-rog'ri p=n' la *ata la care parcurgei coninutul in+ormaional/ Pentru re+erine actualizate 7n privina legislaiei 7n vigoare: v' rug'm s' consultai sursele o+iciale *e in+ormare/ Acest material conine leg'turi c'tre pagini *e Internet ale unor tere p'ri/ Aceste leg'turi sunt *ate utilizatorilor ca surse suplimentare *e in+ormare 3i *e re+erin'/ Realizatorii nu *ein niciun control asupra in+ormaiilor acestor site2uri 3i nu sunt responsa-ili pentru coninutul sau *isponi-ilitatea lor/

46

"aradi ma curricular# ntre proiectare i implementare

Ceoria procesului de predare4nv#!are4evaluare E+icientizarea activit'ilor instructiv e*ucative este strict *eterminat' *e relaia *intre cele trei componente +un*amentale ale procesului *e 7nv''m=nt 2 pre*area: 7nv'area: evaluarea 2 *e mo*ul cum acestea interacioneaz': +orm=n* o unitate organic' 3i *inamic' a *emersurilor *i*actice constructive: creatoare *e noi comportamente 3i potenialit'i +izice 3i psi1ice ale in*ivi*ului/ Parteneriatul pe*agogic: a c'rui +uncionalitate este *eterminat' *e interaciunea pro+esor2elev: presupune o simultaneitate constant' 3i o *inamic' 7ntre pre*are 3i 7nv'are/ Cele *ou' procese nu pot +i separate 7n procesul instructiv # e*ucativ: ci ele se a+l' 7n raport *e cauzalitate 3i +uncioneaz' 7ntr2un sistem unitar/ Pre*area *etermin' o 7nv'are e+icace: per+ormanele elevului: o -un' e*ucaie +ormal'/ Contextul modern i activitatea de predare. "ercep!ii actuale I/ Cerg1it surprin*e +oarte sugestiv c' pre*area este 3i ast'zi activitatea *e+initorie pentru ca*rul *i*actic )-ucur=n*u2se *e prioritate 3i valoare *ecisiv' 7n ansam-lul tuturor celorlalte atri-uii caracteristice personalului *in 7nv''m=nt; prin comple&itatea 3i -og'ia aspectelor sale mo*elatoare: ea se legitimeaz' ca )nucleul *ur. ce *' su-stan' 7ntregii activit'i *i*actice. >Cerg1it: p/ 6?/ 9n accepiunea tra*iional': prin a pre*a se 7nelege a transmite: a *a: a o+eri: a trans+era cuno3tine/ Ast+el: accentul ca*e pe pro+esorul care pre*' >7i 7nva' pe alii? 3i elevii care recepteaz' 3i sunt mo*elai *e c'tre pro+esor/ Ast+el: 7nv'area este: 7n aceast' accepiune: tot un proces *e asimilare: *e preluare a unor cuno3tine *in e&terior/ Caracterul *iri,ist al 7nv''rii a *us la *e+inirea pre*'rii *rept )aciunea *e *iri,are a 7nv''rii./ 0ot Cerg1it a i*enti+icat momentul *ecisiv 7n re*e+inirea pre*'rii 7n )trecerea *e la pe*agogia transmiterii la a3a2zisele pe*agogii active 3i constructive: ceea ce marc1eaz' o r'sturnare *e optic' 7n practicile 7nv''m=ntului./ 9n aceast' nou' accepiune pre*area este v'zut' *in perspectiva 7nv''rii( )*e aici 7nainte: pre*area cap't' conotaii noi 7n +uncie *e mo*urile *i+erite 7n care pro+esorii 73i reprezint' 7nv'area 3i reu3ita 7nv''rii: *ar 3i 7n +uncie *e cerinele 3i cultura comunit'ilor *e care le *eservesc/ >Cerg1it: p/ @?/ Pre*area este v'zut' ca( transmitere sau prezentare *e cuno3tine 3i e&perine >te1nici? *e a c i u n e > s e n s u l tra*iional? act *e comunicare sau intercomunicare *iri,are a 7nv''rii structur' acional' generativ' *e 7nv'are o+ert' *e e&periene e*ucaionale 3i organizare a acestor e&periene me*iaie a 7nv''rii # ca intervenie asupra coninuturilor 7n ve*erea a p r o p i e r i i acestora *e su-iecii 7nv''rii 3i ca intervenie asupra minii respectivilor su-ieci sau mo*elare a comportamentelor acestora 7n scopul apropierii lor *e materia nou' organizare a situaiilor *e 7nv'are >a con*iiilor sau me*iului *e 7nv'are? proce*ur' strategic': com-inaie *e c'i >meto*e? prin care o persoan' le 7n*eamn' pe altele s' 7nvee 43

gestiune a 7nv''rii >a-or*are managerial': integratoare? interrelaie >interaciune? comportamental' e&ercitare *e roluri >+uncii *i*actice? instan' *ecizional' +ormare >solicitare: e&ersare 3i *ezvoltare?: ceea ce marc1ez' o ten*in' a unei treceri *e la in+ormaie la +ormaie/ Se o-serv' evoluia conceptului *e pre*are: nuanarea 3i *esc1i*erea sa spre evoluiile *in *omeniul psi1ologiei 7nv''rii/ Ca +orm' *e comunicare *i*actic': pre*area const' 7ntr2un sistem *e operaii *e selectare: or*onare 3i a*ecvare la nivelul *e g=n*ire al elevilor a unui coninut in+ormaional 3i *e transmitere a lui: +olosin* anumite strategii *i*actice: 7n scopul realiz'rii cu e+icien' ma&im' a o-iectivelor pe*agogice/ 9n scoala contemporan': centrat' pe elev: pentru a realiza un 7nv''m=nt +ormativ2e*ucativ: pre*area este 7n str=ns' interaciune cu 7nv'area 3i evaluarea: constituin* un proces unitar/ Scopul pre*'rii este o-inerea *e rezultate: *e sc1im-'ri comportamentale: care se realizeaz' prin 7nv'are: rezultatele *epinz=n* 3i *e mo*ul cum s2a *es+'3urat evaluarea/ Comunicarea *i*actic' este -aza pe care se *es+'3oar' procesul *e pre*are/ Prin comunicarea *i*actic' se realizeaz' interaciunea pro+esor2elev: precum 3i anumite tipuri *e relaii care in+lueneaz' procesul *e pre*are( relaii *e sc1im- in+ormaional: *e in+luenare reciproc': *e cooperare: *e pre+erin' sau respingere a emi'torului *e mesa, *i*actic/ 9n acest caz: prin *i+eritele tipuri *e +ee*2-acF are loc reglarea 3i autoreglarea procesului *e pre*are/ Pre*area este necesar' 7nv''rii *eoarece o-iectivele e*ucaionale nu pot +i atinse +'r' o prezentare sistematic' a coninutului: e&plicarea pro-lemelor: a noiunilor: intro*ucerea su+icient' 7n coninuturile pe *iscipline ale cunoa3terii: e&empli+ic'rii sau ilustr'rii: aplicaii/ Wansele 7nv'arii *epin*: 7n aprecia-il' m'sur': *e calitatea con*iion'rii ei *e pre*are: *e pro*ucerea *e c'tre pre*are a 7nv''rii *ar 3i *e +ormarea *e c'tre pre*are a atitu*inii pozitive +a' *e 7nv'are/ Evoluia 7nv''rii are valoarea unui criteriu *e corectur' ori ameliorare a pre*'rii: a*ic' progresele < regresele uneia au consecine asupra celeilalte/ A-or*'rile mo*erne ale pre*'rii o+er' interpret'ri multiple ale acesteia: care con*uc la *i+erite mo*uri *e organizare a 7nv''rii 3i la rezultatele ei/ "redarea ca transmitere de cunotin!e i te2nici de ac!iune De3i este o caracteristic' a 7nv''m=ntului tra*iional: 7n care accentul este pus pe pro+esor: pre*area prin transmitere: criticat' a*esea pentru c' nu 7ncura,eaz' e+ortul *e prelucrare a in+ormaiilor 3i utilizarea lor 3i nu stimuleaz' *ezvoltarea operaiilor mentale: poate +i rea-ilitat' *oar ca o reacie 7mpotriva te1nologiz'rii e&cesive 3i *in perspectiva pe*agogiei comunic'rii prin care 7nv''m=ntul este un loc un*e se *eprin*e comunicarea: se per+ecioneaz': se +olose3te ca +actor *e instrucie 3i e*ucaie/ Pre*area ca transmitere se *es+'3oar' ca un lan *e interaciuni -azat pe o relaie pro+esor2elev: *in care elevul iese cu un c=3tig *oar *ac' comunicarea este susinut' *e materiale ilustrative: sc1eme: suporturi ce leag' cuno3tinele *e realitate/ "redarea ca o&ert# de experien!# Aceast' accepiune a pre*'rii e inspirat' *in principiile umanismului mo*ern: ce pune accent pe *ezvoltarea +iinei umane at=t 7n ce prive3te latura e*ucativ': c=t 3i cea +ormativ'/ E*ucaia *evine ast+el o organizare 3i reorganizare a e&perienei: o 7m-inare a teoriei cu practica/ Pre*area presupune o+erta unor progresii *e e&periene *eterminate 3i *iri,ate *e valori: e&periene *e 4+

cunoa3tere: *e aciune: a+ective: ce tre-uie selectate: organizate 3i prezentate/ Pentru a*epii acestei a-or*'ri: conceptul central este e&periena: care e&prim' interaciunea organismului cu me*iul 3i c'reia 7i sunt proprii *ou' aspecte( aciunea 3i cunoa3terea/ 9n mo* *eose-it: Co1n DeBeD: a su-liniat rolul activit'ii cu lucrurile: +aptul c' semni+icaia o-iectelor se *o-=n*e3te numai graie manevr'rii lor/ La +el 3i ClaparX*e: re+erin*u2se la activism: susine c' orice capacitate intelectual' *o-=n*it' prin instruire te-uie s' r'spun*' unei tre-uine interne sau unei pro-leme *e via' 3i orice ac1iziie cognitiv' tre-uie veri+icat' prin e&perien': pentru a2l +ace pe elev s' g=n*easc'/ >8u3ata: G/: !! : pag/$!?/ A pre*a 7nseamn' a a*uce elevii 7n +aa unor e&periene noi: a*ecvate: alese ast+el 7nc=t s' trezeasc' o anume curiozitate: s' 7n*emne la aciune: la *orina *e a 7ncerca: a e&perimenta/ E&periena tre-uie s' conin' 7n sine energii active: s' +ie o +or' motrice a *ezvolt'rii intelectuale: care s' 7i *etermine pe elevi s' e&trag' tot ce pot *in ea: atunci c=n* o tr'iesc/ "redarea ca diriEare a nv#!#rii Simpla prezentare a unui coninut nu semni+ic' nimic pentru elevi *ac' nu li se in*ic' *e ce 3i cum s' se raporteze la acel coninut/ Rolul pre*'rii este *e a +ormula sarcini: *e a provoca 3i orienta 7nv'area/ Diri,area 7nv''rii prin pre*are presupune( ( Orientarea *ireciei: e+ortului *epus *e elev ( Captarea ateniei elevilor asupra sarcinilor ( Reme*ierea erorilor ( Impunerea unui ritm optim *e 7nv'are ( Reglarea raporturilor interpersonale ( Propunerea *e regului *e urmat ( Stimularea e+orturilor *e munc' in*epen*ent' "redarea ca mana ement al nv#!#rii Presupune un ansam-lu *e activit'i *estinate organiz'rii 3i gestion'rii 7nv''rii/ Din perspectiva para*igmei -e1avioriste: a pre*a 7nseamn' a realiza un comple& *e aciuni *estinate o-inerii unor sc1im-'ri 7n comportament( ( A preve*ea pro*ucerea sc1im-'rilor a3teptate ( A orienta 7n *irecia *orit' acest *emers >a preciza inteniile: o-iectivele? ( A sta-ili natura sc1im-'rilor >a *etermina coninutul lor: al 7nv''rii? ( A prezenta >a comunica coninuturile noi: a propune e&periene noi: a crea ocazii *e e&perimentare? ( A a*apta coninuturile 3i prezentarea lor la caracteristicile psi1ice 3i +izice ale v=rstei 3i la cele in*ivi*uale ( A stimula anga,area elevilor 7n actul 7nv''rii >apel la suportul a+ectiv2 motivaional? ( A stimula apariia 3i 7nt'rirea sc1im-'rilorprin interme*iul unor regl'ri operative pe -az' *e +ee*2-acF ( A investiga soluiile alternative care s' atrag' sc1im-'ri ( A inova: a inventa: a contri-ui 7n mo* creator 3a 7m-un't'irea procesului *e pre*are2 7nv'are/ Din perspectiva para*igmei sistemice: pre*area este o activitate comple&' *e articulaie sau punere 7n relaie optim' a coninuturilor cu *imensiunile te1nice ale instruirii/ "redarea ca instan!# decizional# 50

Din prisma aplic'rii *iverselor strategii ale 7nv''rii: pre*area este privit' ca o instan' *ecizional' prin care se opteaz': 7n +uncie *e criterii precis *e+inite 3i 7n perioa*e alternative *e timp: pentru *iverse mo*ele *e 7nv'are/ C/ G=rzea: 7n 5tiina predrii: *e+ine3te pre*area ca Ko component' a instruirii care const' 7n *iri,area 7nv''rii elevului 7n ve*erea realiz'rii anumitor o-iective e*ucative/. Aceast' *e+iniie sugereaz' pre*area ca o activitate a a*ultului: care coopereaz' cu elevii 7n realizarea instruirii/ KPre*area nu are sens *ec=t 7n m'sura 7n care *etermin' un e+ort corespunz'tor *e 7nv'are *in partea elevilor: respectiv *eclan3eaz' 3i 7ntreine activitatea *e 7nv'are. >8/ Ionescu: !!%: pag/"@?/ Alte accepiuni: cum ar +i simpla transmitere 3i comunicare *e cuno3tine: priceperi sau con+un*area cu meto*ele pre*'rii: cu e&punerea ori comunicarea ver-al': risc' ca pre*area s' solicite numai activismul pro+esorului nu 3i pe cel al elevilor: ceea ce limiteaz' 3i activismul pro+esorului/ E&igenele pe*agogice contemporane impun pre*'rii *imensiuni superioare/ Pre*area tre-uie conceput' 3i implinit' cu inelesuri cuprinz'toare: complete 3i acestea sunt puse 7n lumin' *e integrarea pre*'rii 7n sistemul 7nv''m=ntului ca proces/ Calitatea pre*'rii este *eterminat' *e meto*ele: strategiile 3i stilul *e pre*are/ Fnv#!area activ# i implica!iile acesteia n proiectarea curricular# 9nv'area activ' 7nseamn': con+orm *icionarului )procesul *e 7nv'are cali-rat pe interesele< nivelul *e 7nelegere< nivelul *e *ezvoltare al participanilor la proces/ 9n ca*rul 7nv''rii active se pun -azele unor comportamente: *e alt+el o-serva-ile( comportamente ce *enot' participarea >elevul e activ: r'spun*e la 7ntre-'ri: ia parte la activit'i? g=n*irea creativ' >elevul are propriile sale sugestii: propune noi interpret'ri? 7nv'area aplicat' >elevul *evine capa-il s' aplice o strategie *e 7nv'are 7ntr2o anumit' instan' *e 7nv'are? construirea cuno3tinelor >7n loc s' +ie pasiv: elevul 7n*epline3te sarcini care 7l vor con*uce la 7nelegere?/ Cercet'ri e+ectuate 7n ultimii 5 *e ani arat' c' pasivitatea *in clas' >7neleas' ca rezultat al pre*'rii tra*iionale: 7n care pro+esorul ine o prelegere: eventual +ace o *emonstraie: iar elevii 7l urm'resc? nu pro*uce 7nv'are *ec=t 7n +oarte mic' m'sur'/ Iat' c=teva rezultate ale acestor stu*ii( J Elevii sunt ateni numai 4!Y *in timpul a+ectat prelegerii/ >Pollio: $E@4? J Elevii rein "!Y *in coninuturile prezentate 7n primele $! minute 3i numai !Y *in cele prezentate 7n ultimele $! minute ale prelegerii/ >8cPeac1ie: $E@6? J Elevii care au urmat un curs intro*uctiv *e psi1ologie -azat pe prelegere au *emonstrat c' 3tiu numai cu @Y mai mult *ec=t elevii *in clasa *e control care NU au +'cut cursul *elocZ >RicFar* et al/: $E@@? J Un stu*iu viz=n* implicaiile pre*'rii centrate pe *iscursul magistra >Co1nson: Co1nson: Smit1: $EE$? relev' c'( 2 atenia elevilor *escre3te cu +iecare minut care trece pe parcursul prelegerii; 2 prelegerea se potrive3te numai celor care 7nva' e+icient prin canal au*itiv; 2 prelegerea promoveaz' 7nv'area *e nivel in+erior a in+ormaiilor +actuale; 2 prelegerea presupune c' toi elevii au nevoie *e acelea3i in+ormaii 7n acela3i ritm; 2 elevilor nu le place s' +ie supu3i unei prelegeri/ Se vor-e3te *in ce 7n ce mai mult *espre meto*ele activ2participative/ Aceste meto*e 7l a,ut' pe elev s' caute: s' cerceteze: s' g'seasc' singur cuno3tinele pe care urmeaz' s' 3i le 7nsu3easc': s' prelucreze in+ormaiile/ Aceste meto*e 7i 7nva' pe elevi s' lucreze in*epen*ent 3i s' +ac' apel la propriile a-ilit'i 3i *eprin*eri: preg'tin*u2i ast+el pentru e*ucaia permanent'/ Nalenele +ormative care recoman*' +olosirea acestor meto*e activ2participative 7n ca*rul orelor *e curs 7n ve*erea mo*erniz'rii 3i e+icientiz'rii actului *i*actic sunt numeroase( 51

asigur' un *emers interactiv al actului *e pre*are27nv'are2evaluare: a*aptat nevoilor *e in*ivi*ualizare a sarcinilor *e lucru pentru +iecare elev; valori+ic' 3i stimuleaz' creativitatea 3i imaginaia elevilor; creeaz' ca*rul +avora-il pentru aplicarea cuno3tinelor *o-=n*ite: e&ersarea priceperilor 3i capacit'ilor 7n *iverse conte&te 3i situaii; *ezvolt' motivaia pentru 7nv'are; *ezvolt' g=n*irea critic'; trans+orm' elevul *in o-iect 7n su-iect al 7nv''rii: acesta *evenin* coparticipant la propria +ormare; 9n realitate: muli pro+esori sunt 7nc' reticeni c=n* vine vor-a *espre mo*ernizarea actului *i*actic prin utilizarea acestor meto*e/ Aceast' reticen' se poate e&plica prin *iverse motive: legate 7n principal *e limitele acestor meto*e activ2participative( e+ortul mare 7n preg'tirea activit'ilor *i*actice: necesit' mult timp: e&ist' riscul neimplic'rii active a tuturor elevilor 7n realizarea sarcinilor *e lucru etc/ Aceast' reticen' se poate *atora 3i +aptului c': 7n cazul leciilor -azate pe meto*e activ2 participative: evaluarea nu mai poate +i a-or*at' 7ntr2o manier' tra*iional'/ 8uli se 7ntrea-' cum sunt posi-ile evaluarea 3i notarea 7n con*iiile 7n care: pe parcursul leciei: elevii sunt implicai 7n multe activit'i *e 7nv'are/ 9n plus: nu se evalueaz' *oar cuno3tinele *o-=n*ite >ceea ce este relativ u3or *e realizat?: ci sunt evaluate *eprin*erile 3i capacit'ile elevului: valorile 3i atitu*inile *o-=n*ite etc/ Activizarea pre*'rii 2 7nv''rii presupune +olosirea unor meto*e: te1nici 3i proce*ee care s' 7l implice pe elev 7n procesul *e 7nv'are: urm'rin*u2se *ezvoltarea g=n*irii: stimularea creativit'ii: *ezvoltarea interesului pentru 7nv'are: 7n sensul +orm'rii lui ca participant activ la procesul *e e*ucare/ Ast+el: elevul este a,utat s' 7neleag' lumea 7n care tr'ie3te 3i s' aplice 7n *i+erite situaii *e via' ceea ce a 7nv'at/ Alegerea meto*ei *e pre*are este un element esenial al strategiei *i*actice/ Ea *epin*e *e personalitatea pro+esorului 3i gra*ul *e preg'tire: pre*ispoziie 3i stilurile *e 7nv'are ale grupului cu care lucreaz'/ Din acest punct *e ve*ere: meto*ele pentru o 7nv'are activ' se pot clasi+ica 7n( a? 8eto*e care +avorizeaz' 7nelegerea conceptelor 3i i*eilor: valori+ic' e&periena proprie a elevilor: *ezvoltat' competene *e comunicare 3i relaionare: *e *eli-erare pe plan mental 3i vizeaz' +ormarea *e atitu*ini active( *iscuia: *ez-aterea: ,ocul *e rol/ -? 8eto*e care stimuleaz' g=n*irea 3i creativitatea: 7i *etermin' pe elevi s' caute 3i s' *ezvolte soluii pentru *i+erite pro-leme: s' +ac' re+lecii critice 3i ,u*ec'i *e valoare: s' compare 3i s' analizeze situaii *ate( stu*iul *e caz: pro-lematizarea/ c? 8eto*e prin care elevii sunt 7nv'ai s' lucreze pro*uctiv cu alii 3i s'23i *ezvolte a-ilit'i *e cola-orare 3i a,utor reciproc( mozaicul: ca+eneaua: proiectul 7n grupuri mici/ 9nv'area activ' are anumite cuvinte2c1eie care o *e+inesc 3i anume( Activit'i ela-orate cu gri,': *e la *iscutarea materialelor *e c'tre grupuri *e cursani 7ntr2o pauz' *in timpul orei: p=n' la Eocurile cu roluri6 studii de caz6 proiecte de rup i seminarii/ Este vor-a *espre a nv#!a prin a &ace6 a executa i a ac!iona / Aciunea poate s' +ie mental' >*e e&emplu re+lecie?: +ie +izic' >*e e&emplu: stu*iu *e caz?/ Se pot utiliza proce*ee cum sunt Eocurile6 simul#rile6 introspec!ia6 Eocurile cu roluri / 9n ca*rul 7nv''rii active: cursanii sunt implica!i n propria nv#!are 7n mo* mult mai activ: 7n timp ce pro+esorii au mai mult un rol *e 7n*rumare/ Printre termenii<conceptele care se leag' *e acest proces se num'r'( nv#!area prin experien!#6 nv#!area direct# /

5,

Procesul sistematic *e re&lec!ie asupra ac!iunii: 7n scopul *ezvolt'rii a-ilit'ilor 3i competenelor/ 9nv'area activ' implic' citirea: scrierea: *iscuiile: implicarea n rezolvarea de pro$leme: analiza: sinteza 3i evaluarea/ 9nv'area activ' mai este cunoscut' 3i su- numele *e nv#!are prin cooperare/ Unele cercet'ri cognitive au ar'tat c' un num'r semni+icativ *e in*ivizi prezint' stiluri *e 7nv'are pentru care sunt mai potrivite te1nicile pe*agogice care nu se -azeaz' pe prelegeri/ Dup' cum sugereaz' C1icFering 3i Aamson >$E@"?: pentru a +i implicai 7n mo* activ: cursanii ar tre-ui nu numai s' asculte: ci 3i s' citeasc': s' scrie: s' *iscute sau s' +ie implicai 7n rezolvarea unor pro-leme/ Cel mai important: ace3tia ar tre-ui s' +ie implicai 7n sarcini *e g=n*ire *e or*in superior: ca analiza: sinteza 3i evaluarea/ Utilizarea te1nicilor *e 7nv'are activ' 7n sala *e curs este consi*erat' esenial' *atorit' impactului puternic al acestora asupra procesului *e 7nv'are al cursanilor/ 8ai multe stu*ii au ar'tat c' strategiile care promoveaz' 7nv'area activ' sunt superioare prelegerilor 7n ceea ce prive3te promovarea *ezvolt'rii a-ilit'ilor *e g=n*ire 3i scriere ale cursanilor/

54

Metode de nv#!are activ# Fnv#!area $azat# pe lucrul la proiecte 9nv'area -azat' pe lucrul la proiecte >Pro,ect2-ase* Learning >PGL?? reprezint' un mo*el *e activit'i *e 7nv'are ela-orate cu gri,'; acestea sunt activit'i pe termen lung: inter*isciplinare: a&ate pe cursant 3i integrate 7n situaiile 3i practicile *in lumea real'/ Scopul unui proiect >*e+init ca investigare pro+un*' a unui su-iect care merit' a +i 7nv'at? este mai cur=n* acela *e a 7nv'a mai multe *espre un su-iect *ec=t *e a c'uta r'spunsurile corecte la 7ntre-'rile puse *e pro+esor/ 9n s'lile *e curs 7n care se aplic' PGL: cursanii coopereaz' cu colegii lor *e2a lungul unei perioa*e mai lungi *e timp pentru a rezolva pro-leme 3i: 7n +inal: 73i prezint' lucrarea unui pu-lic e&terior/ Acest proiect +inal poate +i o prezentare multime*ia: o pies': un raport scris: o pagin' Be- sau un pro*us construit/ Printre elementele importante ale PGL se num'r'( Relevan!a PGL o+er' e&periene *e stu*iu care 7i implic' pe cursani 7n proiecte comple&e: *in lumea real': prin care ace3tia 73i *ezvolt' 3i aplic' a-ilit'ile 3i cuno3tinele/ Coninutul cursurilor are mai mult sens: *eoarece se -azeaz' pe 7nv'area *in lumea real': iar cursanii 73i pot privi munca 7ntr2un mo* care s' 7i intereseze/ "rovocarea PGL 7ncura,eaz' cursanii s' rezolve pro-leme comple&e 3i autentice/ Ace3tia cerceteaz': emit ,u*ec'i: interpreteaz' 3i sintetizeaz' in+ormaiile 7n mo*uri semni+icative/ Iat' un e&emplu *e proiect *e acest gen( crearea *e planuri pentru o )3coal' i*eal'.: cuprinz=n* programa: +i3ele posturilor: planurile cl'*irii: criteriile *e anga,are 3i motivele pentru +iecare element/ Motiva!ia PGL recunoa3te +aptul c' 7nv'area unor lucruri semni+icative cre3te *orina 7nn'scut' a cursanilor *e a 7nv'a: capacitatea acestora *e a crea lucr'ri importante 3i nevoia lor *e a +i preuii/ Atunci c=n* cursanii au posi-ilitatea *e a23i controla procesul *e 7nv'are: valoarea acestuia pentru ei cre3te/ Posi-ilitatea *e a alege 3i controla procesul: precum 3i 3ansa *e a cola-ora cu colegii le ampli+ic' motivaia/ Interdisciplinaritatea PGL le cere cursanilor s' utilizeze in+ormaii *in *iverse *iscipline pentru a rezolva pro-lemele/ 9n ca*rul aproape tuturor proiectelor PGL: cursanii lucreaz' la teme care leag' *isciplinele 7ntre ele/ 8utenticitatea PGL 7i implic' pe cursani 7n a+larea *e in+ormaii 7n mo*uri care seam'n' mai mult cu mo*urile 7n care li se cere a*ulilor s' 7nvee 3i s'23i *emonstreze cuno3tinele/ De e&emplu: implicaiile autentice: *in lumea real' sunt clare atunci c=n* cursanilor li se cere s' creeze: ca tem' la lim-a englez': -ro3uri prin care s' +ac' pu-licitate 3colii 7n care 7nva'/ Cola$orarea PGL promoveaz' cola-orarea *intre cursani 3i pe cea *intre cursani 3i pro+esori; 7n multe cazuri: cola-orarea se e&tin*e 3i la nivelul comunit'ii/ 0oate *isciplinele recunosc importana cola-or'rii elevilor: ca mo* *e 7m-og'ire 3i e&tin*ere a 7nelegerii pe care o au ace3tia pentru ceea ce 7nva'/ Distrac!ia Elevilor le place 7nv'area -azat' pe lucrul la proiecteZ Pro+esorii care utilizeaz' PGL vor-esc *espre elevi ner'-*'tori s' vin' la 3coal'/ Savoie 3i Mug1es *escriu procesul PGL 7n urm'toarele etape( $/ I*enti+icai o pro-lem' potrivit' pentru cursani/ / Legai pro-lema *e lumea cursanilor/ %/ Organizai su-iectul 7n ,urul pro-lemei<proiectului: nu 7n ,urul *isciplinei/ 4/ O+erii cursanilor posi-ilitatea *e a23i *e+ini e&periena *e stu*iu 3i *e a plani+ica rezolvarea pro-lemei/ 55

5/ 9ncura,ai cola-orarea prin crearea unor ec1ipe *e stu*iu/ 6/ Cerei tuturor cursanilor s'23i prezinte rezultatele stu*iului cu a,utorul unui proiect sau al unei piese/ PGL nu este un supliment: ci o component' integrant' a 7nv''rii/ Deoarece pro+esorii au tot mai mult *e2a +ace cu grupuri *e copii care au stiluri *e 7nv'are *i+erite: care provin *in me*ii *i+erite 3i pose*' *iverse niveluri ale unor capacit'i: PGL o+er' o a-or*are *irect' a 7nv''rii care permite tuturor cursanilor s' reu3easc'/ Av=n* r'*'cini 7n constructivism: PGL se -azeaz' pe lucr'rile unor psi1ologi 3i pro+esioni3ti 7n 7nv''m=nt ca Lev NDgotsFD: Cerome Gruner: Cean Piaget 3i Co1n DeBeD/ 9nv'area *e tip constructivist se -azeaz' pe participarea activ' a cursanilor la rezolvarea *e pro-leme 3i pe o privire critic' a cursanilor +a' *e o activitate *e stu*iu pe care o consi*er' relevant' 3i captivant'/ Se creeaz' ast+el posi-ilitatea ca ace3tia s'23i controleze propriul stu*iu 3i s'23i construiasc' propriile semni+icaii *intr2o multitu*ine *e resurse/ Cursantul 7nva' g=n*in*u2se la pro-leme 3i 7ncerc=n* s' le rezolve/ Importana unui proiect const' 7n experiena *e a +i implicat 7n el: nu 7n rezultatul +inal/ Dup' cum se spune( ,rofesorul este mai cur-nd g$idul de l-ng tine dec-t #neleptul de pe o scen/ Fnv#!area $azat# pe punerea de pro$leme nvarea bazat pe punerea de probleme este o activitate in*ivi*ual' sau *e grup care are loc 7ntr2 o numit' perioa*' *e timp 3i are *rept rezultat un pro*us: o prezentare sau o aciune/ De o-icei: aceast' activitate are un termen limit': -orne 3i alte aspecte ale evalu'rii +ormatoare: pe m'sur' ce proiectul avanseaz'/ Esena 7nv''rii -azate pe punerea *e pro-leme const' 7n +aptul c' aceasta este o a-or*are *e grup care 7ncura,eaz' stu*iul auto2con*us 3i in*epen*ent/ A-or*area se -azeaz' pe +urnizarea unei pro-leme sau a unei situaii 7nt=lnite *e o-icei 7n viaa organizaional' *e zi cu zi/ Cursanii au un cuv=nt greu *e spus 7n privina alegerii *omeniilor sau naturii proiectelor lor/ Li se cere s' cerceteze natura pro-lemei: s' analizeze situaiile 3i s' utilizeze ca*re teoretice relevante pentru a stu*ia posi-ile soluii: *ileme 3i con+licte/ Se pune un accent *estul *e mare pe conceptul *e 7nelegere *e c'tre cursani a ceea ce +ac: a motivelor pentru care acel lucru este important 3i a mo*ului 7n care vor +i evaluai/ Cursanii pot c1iar contri-ui la sta-ilirea unora *intre scopurile comparativ cu care vor +i evaluai 3i a mo*ului 7n care va avea loc evaluarea/0oate aceste caracteristici ale #nvrii bazate pe punerea de probleme : a&ate pe cursant: contri-uie la motivarea 3i la implicarea activ' a acestuia/ Un nivel 7nalt al motivaiei intrinseci 3i al implic'rii active este esenial pentru succesul acestei a-or*'ri/ N' putei 7ntre-a( Ce *ovezi avem pentru +aptul c': *ac' se cre3te accentul pus asupra i*eii *e lecie a&at' pe cursant: aceasta va *uce la un 7nv''m=nt *e o calitate superioar'O Din punctul de vedere al cursantului6 nvarea bazat pe punerea de probleme: J este a&at' pe cursant 3i motivant' intrinsec/ J 7ncura,eaz' cola-orarea 3i 7nv'area prin cooperare/ J le cere cursanilor s' pro*uc' un pro*us: o prezentare sau o aciune/ J le permite cursanilor s' a*uc' 7m-un't'iri treptate 3i continui pro*usului: prezent'rii sau aciunii lor/ J este proiectat' ast+el 7nc=t cursanii s' +ie implicai activ 7n )+acerea. unor lucruri: mai cur=n* *ec=t 7n )7nv'area *espre. ceva/ J este o provocare: concentr=n*u2se pe cuno3tine 3i a-ilit'i *e or*in superior/ Din punctul de vedere al pro&esorului6 nvarea bazat pe punerea de probleme: J are un coninut 3i un scop autentice/ J utilizeaz' o evaluare autentic'/ 55

J este +acilitat' *e c'tre pro+esor: *ar acesta este mai mult un )g1i* *e l=ng' cursant. *ec=t un )7nelept pe o scen'./ J are scopuri e*ucaionale e&plicite/ J 73i are r'*'cinile 7n constructivism >o teorie sociologic' a 7nv''rii? 3i o+er' consi*eraii utile privin* teoria tra*iional' a 7nv''rii/ J este proiectat' ast+el 7nc=t pro+esorul s' +ie cursant: 7nv'=n* *e la cursani 3i 7mpreun' cu ei/ 8eto*a presupune 3apte etape principale( +. Fn!ele erea situa!iei > clari&icarea terminolo iei > clari&icarea conceptelor Pro+esorul 3i grupul citesc scenariul<pro-lema; apoi: pro+esorul 7ntrea-' *ac' e&ist' cineva 7n grup care nu 7nelege voca-ularul scenariului<pro-lemei/ /. Identi&icarea>&ormularea pro$lemei Pro+esorul cere grupului *e cursani s' i*enti+ice situaia la care cre* ei c' se re+er' scenariul<*atele pro-lemei/ 9n aceast' etap': este posi-il ca grupul s' nu cunoasc' *eloc pro+unzimea cuno3tinelor *in scenariu<*atele pro-lemei: *ar aceasta va *eveni mai clar' pe parcursul procesului/ Ast+el: unele r'spunsuri pot +i naive sau ignorante: *ar aceasta nu conteaz'/ 9n acest moment: pro+esorul tre-uie s' reziste tentaiei *e a interveni 3i *e a le transmite in+ormaii: in*i+erent su- ce +orm'Z 0. 8naliza i discu!ia de tip $rainstormin 6 su erarea cauzelor posi$ile *emiterea de ipoteze. Are loc o 3e*in' *e -rainstorming pentru a se sta-ili ceea ce 3tiu >sau se cre*e c' 3tiu? cursanii *espre su-iect la momentul respectiv/ A. 8naliza sistematic# a pro$lemei6 corelarea pro$lemei cu cauzele Se *ez-at c1estiunile c1eie care au +ost puse 7n *iscuie/ Pro+esorul se asigur' c' e&ist' o list' clar' cu ceea ce se 3tie: ceea ce este neclar 3i ceea ce tre-uie cercetat mai *etaliat/ Aceasta are rolul *e a a,uta grupul s' 7neleag' c1estiunile relative la scenariu< pro-lem'/ D. 'ta$ilirea tipului de in&orma!ii6 a a$ilit#!ilor m$un#t#!ite cu ICC6 a scopurilor nv#!#rii i a competen!elor necesare Arupul ca*e *e acor* cu privire la o-iectivele *e stu*iu 3i la sarcinile *e lucru pe care tre-uie s' le 7n*eplineasc' p=n' la 7ntrunirea urm'toare/ =. 'tudiul>ndeplinirea sarcinilor>o$!inerea in&orma!iilor Stu*iu in*ivi*ual # mem-rii grupului culeg in+ormaiile i*enti+icate 7n etapa 5/ Aici e&ist' *ou' c'i posi-ile( +ie +iecare cursant se ocup' *e propriile o-iective *e stu*iu: +ie +iecare cursant acoper' toate o-iectivele *e stu*iu/ A *oua posi-ilitate necesit' mai mult timp: poate +i *escura,ant' pentru cursani 3i nu implic' o e&perien' *e stu*iu -azat' pe cola-orare 7n ca*rul unei ec1ipe/ 0otu3i: prima opiune poate avea *rept e+ect anumite lipsuri 7n cuno3tinele 3i 7nelegerea in*ivi*ului/ Pro+esorul poate +urniza o list' -i-liogra+ic' pentru a a,uta cursanii s' 7ntreprin*' cercetarea/ -. %valuarea>rezultatul>aplicarea in&orma!iilor Arupul se 7nt=lne3te a *oua oar'/ Pro+esorul le cere s'23i citeasc' cu voce tare o-iectivele *e stu*iu: iar +iecare cursant are posi-ilitatea *e a23i prezenta cercet'rile colegilor *in grup/ Acest lucru se poate +ace +ie +ormal: *e e&emplu pe r=n*: +ie prin 7ntre-'ri/ Aceast' meto*' seam'n' +oarte mult cu 9nv'area Gazat' pe Lucrul la Proiecte 3i a +ost *ezvoltat' 7n +acult'ile *e me*icin': la 7nceputul anilor["!/ MoBar* GarroBs: pro+esor la Facultatea *e 8e*icin' a Universit'ii 8c8aster *in Cana*a: 3i2a *at seama c' teoria lui DeBeD se putea aplica 3i stu*enilor lui la me*icin': care erau +rustrai *e prelegerile tra*iionale/ GarroBs a ela-orat un set *e pro-leme care *ep'3eau stu*iile *e caz tra*iionale( el le cerea stu*enilor s' stu*ieze situaii speci+ice: s' ela-oreze 7ntre-'rile potrivite 3i s' g'seasc' propriile r'spunsuri la acestea/ "rincipalele o$stacole n calea aplic#rii nv#!#rii active 5)

Speciali3tii 7n 7nv''m=nt sunt con3tieni *e e&istena unor o-stacole comune 7n calea sc1im-'rii 7nv''m=ntului: printre care influena puternic a tradiiei #n #nvm-nt6 auto.percepia i autodefinirea rolurilor facultii6 disconfortul i an7ietatea produse de sc$imbare6 i stimulentele limitate pentru sc$imbarea facultii/ Dar e&ist' anumite o-stacole speci+ice asociate utiliz'rii 7nv''rii active: printre care timpul limitat al orelor de cursG o posi$il# cretere a timpului de pre #tireG di&icultatea poten!ial# a utiliz#rii nv#!#rii active cu rupuri mari de cursan!iG i o lips# de materiale6 ec2ipamente sau resurse necesare /0otu3i: poate cel mai mare *intre o-stacole const' 7n +aptul c' e+orturile +'cute *e pro+esori pentru a utiliza 7nv'area activ' implic# riscul ca( J cursanii s' nu participe/ J cursanii s' nu utilizeze g=n*irea *e or*in superior/ J cursanii s' nu 7nvee su+iciente elemente *e coninut/ De asemenea: e&ist' riscul ca pro+esorii s' simt' c' pier* controlul: s' nu ai-' a-ilit'ile necesare sau s' +ie criticai pentru c' pre*au 7n mo*uri neorto*o&e/ 8o*ul 7n care stu*enii 7nva' va avea impact *irect asupra a ceea ce 7nva' 3i c=t *e -ine 7nva'/ Scopul 7nv''rii active nu 7l constituie memorizarea: ci per+ormanele sporite 7n arena lumii reale/ Aceasta 7nseamn' c' 7nv'area pune accentul pe trans+erul *e cuno3tine: nu *oar pe 7nsu3irea *e cuno3tine 7n scopul test'rii/ Pentru a realiza acest lucru: este nevoie *e atenie nu numai +a' *e coninutul 7nv''rii ci 3i +a' *e procesul 7n sine/ Pa3i spre 7nv'area activ' 9n calitate *e *asc'l sau li*er: rolul *umneavoastr' este unul in*irect/ Aceasta 7nseamn' c' *umneavoastr' putei crea un climat care s'2i a,ute pe alii s' 7nvee: *ar nu putei 7nv'a 7n locul lor/ 8isiunea *umneavoastr' va +i mai u3oar' *ac' avei 7n ve*ere urm'toarele( $/ Aflai ce este #n mintea participanilor. De vreme ce a3tept'rile sunt cele care +iltreaz' in+ormaiile: putei 7n*ruma 3i stimula 7nv'area 7ntre-=n* c1iar *e la 7nceput care sunt elurile: preocup'rile 3i a3tept'rile stu*enilor/ Unele *intre r'spunsurile lor s2ar putea s' v' uimeasc'/ / 37plicai scopurile i regulile. Facei cone&iunea *intre preg'tire 3i aplicarea acesteia 7n practic' c=t mai clar cu putin'/ Colegii *umneavoastr' tre-uie s' 7neleag' ce le2ai preg'tit 3i *e ce ai ales aceast' cale *e a 7mp'rt'3i cu ei ceea ce ai 7nv'at *umneavoastr'/ De asemenea: ei tre-uie s' 3tie *ac' *orii s' participe toi: cum vor +i apreciai 7n ca*rul *iscuiei: cum s'23i susin' opiniile 3i a3a mai *eparte/ Deoarece acest proces este e&trem *e important: va tre-ui s' +ii +oarte sincer re+eritor la ce anume implic' procesul/ %/ ,regtii e7erciii care pun accentul pe participare activ. Ascultarea pasiv' 3i luarea *e notie au *rept rezultat 7nsu3irea *e mai puine cuno3tine 3i 7ntr2un mo* *i+erit *e c'tre participani +a' *e anga,area activ' prin interme*iul 7ntre-'rilor: *ialogului 3i rezolvarea *e pro-leme cu +inal *esc1is/ Cerei2le participanilor s' +ac' lucruri care con*uc la *escoperiri personale/ 4/ 37primai.v prerile #n mod frecvent / Cu c=t sunt mai active e&erciiile: cu at=t este mai important s' v' e&primai p'rerile +a' *e participani # pentru ca ace3tia s' 73i poat' evalua progresele 7ntr2un *omeniu care poate +i necunoscut pentru ei/ De asemenea: tre-uie s' le cerei p'rerea participanilor asupra sesiunii *e instruire # care sunt punctele +orte: punctele sla-e ale acesteia 3i care sunt ariile care ar putea +i 7m-un't'ite/ "aradi me moderne ale evalu#rii colare 9n ultimul timp: au intervenit anumite mo*i+ic'ri 7n ceea ce prive3te evaluarea e*ucaional'/ 9n primul r=n*: accentul nu se mai pune *oar pe cantitatea *e in+ormaii 7nsu3it' *e c'tre elevi: ci sunt luai 7n calcul 3i ali in*icatori precum atitu*inile: *eprin*erile: comportamentul elevilor: gra*ul *e 56

7ncorporare a unor valori 3i atitu*ini etc/ Evaluarea actual' nu mai pune accentul pe ceea ce 3tie elevul: ci pe ceea ce 3tie s' +ac' elevul cu ceea ce a 7nv'at/ Ast'zi: nu ne mai limit'm s' evalu'm elevul 7n +uncie *e cum a )spus. lecia/ Se vor-e3te *in ce 7n ce mai mult *espre meto*ele activ2participative/ Aceste meto*e 7l a,ut' pe elev s' caute: s' cerceteze: s' g'seasc' singur cuno3tinele pe care urmeaz' s' 3i le 7nsu3easc': s' prelucreze in+ormaiile/ Aceste meto*e 7i 7nva' pe elevi s' lucreze in*epen*ent 3i s' +ac' apel la propriile a-ilit'i 3i *eprin*eri: preg'tin*u2i ast+el pentru e*ucaia permanent'/ 9n realitate: muli pro+esori sunt 7nc' reticeni c=n* vine vor-a *espre mo*ernizarea actului *i*actic prin utilizarea acestor meto*e/ Aceast' reticen' se poate e&plica prin *iverse motive: legate 7n principal *e limitele acestor meto*e activ2participative( e+ortul mare 7n preg'tirea activit'ilor *i*actice: necesit' mult timp: e&ist' riscul neimplic'rii active a tuturor elevilor 7n realizarea sarcinilor *e lucru etc/ Aceast' reticen' se poate *atora 3i +aptului c': 7n cazul leciilor -azate pe meto*e activ2participative: evaluarea nu mai poate +i a-or*at' 7ntr2o manier' tra*iional'/ 8uli se 7ntrea-' cum sunt posi-ile evaluarea 3i notarea 7n con*iiile 7n care: pe parcursul leciei: elevii sunt implicai 7n multe activit'i *e 7nv'are/ 9n plus: nu se evalueaz' *oar cuno3tinele *o-=n*ite >ceea ce este relativ u3or *e realizat?: ci sunt evaluate *eprin*erile 3i capacit'ile elevului: valorile 3i atitu*inile *o-=n*ite etc/ Lucrurile pot +i simpli+icate 7n con*iiile proiect'rii evalu'rii/ 9n proiectarea evalu'rii: pro+esorul porne3te *e la o-iectivele leciei 3i *e la activit'ile *e 7nv'are propuse pentru atingerea o-iectivelor/ 9n +uncie *e o-iectivele 3i activit'ile *e 7nv'are: pro+esorul sta-ile3te ce urmeaz' s' evalueze( capacit'i: a-ilit'i: *eprin*eri: comportamente: cuno3tine 7nsu3ite: pro*use realizate/ Apoi ela-oreaz' criteriile *e evaluare: *escriptorii *e per+orman' 3i instrumentele *e evaluare/ 9ntr2 a*ev'r: proiectarea evalu'rii 7n conte&tul 7nv''rii active presupune mai mult e+ort 3i mai mult timp *in partea pro+esorului *ec=t 7n cazul unei evalu'rii tra*iionale care pune accent *oar pe cuno3tinele 7nsu3ite/ La 7nceputul leciei: pro+esorul tre-uie s' +ac' cunoscute nu numai o-iectivele leciei: *ar 3i criteriile *e evaluare 3i *escriptorii *e per+orman'/ Elevii tre-uie s' 3tie ce se a3teapt' *e la ei pe parcursul leciei/ Este important ca pro+esorul s' +ie c=t mai e&plicit 3i s' +oloseasc' un lim-a, accesi-il elevilor/ Iat' c=teva *intre criteriile *e evaluare care pot +i sta-ilite 7n cazul unei lecii -azat' pe meto*e activ2participative( cola-orarea 7n ca*rul grupului; ascultarea activ' *in timpul *iscuiilor *e grup; rezolvarea sarcinii *e lucru asumate; e&primarea *e p'reri personale; Ast'zi se *iscut' *in ce 7n ce mai mult *espre necesitatea unei Kculturi evaluative. care tre-uie +ormat' 3i promovat' 7n r=n*ul celor care se ocup' *e +ormarea tinerelor generaii/ Pentru aceasta sunt necesare trans+orm'ri +un*amentale 7n primul r=n* 7n mentalitatea teoreticienilor 3i practicienilor *in *omeniul e*ucaiei/ Conceptul care a mo*i+icat 7ntreaga pe*agogie a ultimelor *ecenii 3i care nu 3i2a epuizat 7nc' resursele este cel *e )evaluare +ormativ'./ Acesta >conceptul? instituie evaluarea ca mi,loc *e +ormare a elevului 3i permite o-servarea evoluiei competenelor sale/ Consi*erarea evalu'rii mo*erne ca +'c=n* parte integrant' *in procesul *e 7nv'are: intim asociat acestuia: a con*us la *istanarea sa *e tra*iionala )veri+icare. a cuno3tinelor 3i c1iar *e tra*iionala apreciere 3colar'/ >Ioan Cerg1it: Sisteme alternative 3i complementare *e instruire: E*itura Aramis: !! : pag/ E ?/ Evaluarea mo*ern': care promoveaz' tranziia *e la noiunea *e control al 7nsu3irii cuno3tinelor la conceptul *e evaluare at=t a rezultatelor 7nv''rii *ar mai ales a proceselor pe care le implic': semni+ic' trecerea *e la o pe*agogie a transmiterii cuno3tinelor la o pe*agogie a 7nsu3irii 53

cuno3tinelor 3i a 3tiinei *e a *eveni/ Integrarea organic' a evalu'rii 7n structura activit'ii *i*actice *e c'tre concepiile pe*agogiei mo*erne *etermin' ampli+icarea +unciei e*ucative a acesteia: situ=n*2o 7ntr2o poziie c1eie 7n procesul instructiv2e*ucativ/ Aceast' consecin' *eriv' *intr2o +ireasc' 7nelegere a evalu'rii ca )3tiin' a valorii. >Ioan Cerg1it: op/ cit/: pag/ @"?/ A evalua 7nseamn': 7ntre altele: a emite ,u*ec'i *e valoare: ceea ce presupune a te raporta la valori: a +ace trimitere la un sistem *e valori/ 9nv''m=ntul mo*ern solicit' conceperea unui nou ca*ru *e evaluare: a unui nou sistem *e re+erin' care s' ai-' la -az' +ormarea competenelor elevilor/ La ora actual' se tin*e spre o evaluare comple&': realizat' prin interme*iul unei meto*ologii comple&e 3i a unui instrumentar *iversi+icat/ Asist'm la multiplicarea cantitativ' 3i cre3terea calitativ' a *ispozitivelor *e evaluare/ Ast+el( S2a e&tins gama meto*elor *e evaluare +olosite *e ca*rele *i*actice la clas': vor-in*u2se insistent *espre complementaritatea meto*elor tra*iionale >evalu'ri orale: scrise: pro-e practice etc? cu altele noi: mo*erne >porto+oliul: proiectul: investigaia: autoevaluarea etc?: ce reprezint' *e +apt alternative 7n conte&tul e*ucaional actual: c=n* se cere cu insisten' *eplasarea accentului *e la evaluarea pro*uselor 7nv''rii la evaluarea proceselor cognitive ale elevului 7n timpul activit'ii *e 7nv'are/ Sistemul te1nicilor 3i instrumentelor *e evaluare s2a 7m-og'it su-stanial/ 9n practica evaluativ' curent' *ar 3i 7n *ez-aterile teoretice 3i 7n lucr'ri *e specialitate *e re+erin' se solicit' e&pres integrarea 7n pro-ele *e evaluare a itemilor o-iectivi: semio-iectivi 3i su-iectivi: 7n *eplin' corespon*en' cu comple&itatea competenelor 3i per+ormanelor vizate prin programe 3i manuale 3colare etc/ Evaluarea mo*ern' 2 este asociat' gri,ii +a' *e m'surarea 3i aprecierea rezultatelor 2 nu este un scop 7n sine: un simplu control: ci se realizeaz' 7n ve*erea a*opt'rii unor *ecizii 3i m'suri ameliorative 2 pune accent pe pro-lemele *e valoare 3i pe emiterea ,u*ec'ii *e valoare; 2 acor*' prepon*eren' +unciei e*ucative a evalu'rii; 2 7ncearc' s' *evin' o interogaie glo-al': preocupat' *e promovarea aspectului uman 7n general 2 acoper' at=t *omeniile cognitive c=t 3i pe cele a+ective 3i psi1omotorii ale 7nv''rii 3colare 2 se ocup' at=t *e rezultatele3colare c=t3i *e procesele *e pre*are 3i7nv'are pe care le implic'; 2 se constituie parte integrant' a procesului *i*actic: nu mai este privit' *in e&teriorul acestuia; 2 *ezvolt' tot timpul o +uncie *e +ee*2-acF pentru elev; 2 tin*e s' in+ormeze 3i personalul *i*actic asupra punctelor tari 3i punctelor sla-e ale e+orturilor *epuse: asupra e+icienei activit'ii *i*actice; 2 73i asum' un rol activ: *e trans+ormare continu' a proceselor *e pre*are 3i *e 7nv'are: *e intervenie +ormativ'; 2 *evine un proces continuu 3i integrat organic procesului *e instruire; 2 evaluarea *evine un mi,loc *e comunicare *e in+ormaii asupra sta*iului 7nv''rii: 7n ve*erea amelior'rii sau reorganiz'rii acesteia/ 2 evalueaz' elevii 7n raport cu o norm': cu criterii *inainte +ormulate 2 aceste criterii sunt cunoscute 3i *e evaluator 3i *e evaluat; 2 solicit' o *iversi+icare a te1nicilor *e evaluare: a meto*elor 3i cre3terea gra*ului *e a*ecvare a acestora la situaii *i*actice concrete; 2 vizeaz' *esc1i*erea evalu'rii spre mai multe perspective ale spaiului 3colar >competene relaionale: comunicare pro+esor2elev; *isponi-ilit'i *e integrare social'?; 5+

2 centreaz' evaluarea pe rezultatele pozitive: +'r' a sanciona 7npermanen' pe cele negative; 2 elevul *evine partener cu *repturi egale: 7ntr2o relaie e*ucaional' care are la -az' )un contract pe*agogic. etc/ 2 o+er' transparen' 3i rigoare meto*ologic'; 2 caut' s' aprecieze 3i e+icacitatea ansam-lului *e procese care tre-uies' con*uc' la 7nv'are etc/ Pe*agogia mo*ern' *ezvolt' meto*e: te1nici 3i instrumente pe*agogice al c'ror scop principal este acela *e a a,uta elevul 7n procesul *e 7nv'are/ 8eto*ele mo*erne< alternative *e evaluare sunt promi'toare 7n acest sens/ Ele pot servi elevului: ca*relor *i*actice: +iin* 7n acela 3i timp suporturi soli*e ale *iscuiilor cu +amilia/ 9n aceast' categorie sunt incluse o multitu*ine *e meto*e *estinate evalu'rii calitative: centrate 7n*eose-i pe procesul 7nv''rii *e c'tre elev/ Sunt o alternativ' la meto*ele tra*iionale< clasice *e evaluare/ Ele completeaz' practic in+ormaiile evaluative pe care le *o-=n*e3te ca*rul *i*actic prin meto*ele tra*iionale privin* 7nv'area *e c'tre elev/ Utilizarea meto*elor alternative 3i complementare *e evaluare se impune *in ce 7n ce mai mult ateniei 3i interesului ca*relor *i*actice 7n practica 3colar' curent'/ 8eto*ele complementare >mo*erne *e evaluare?: al c'ror potenial +ormativ susine in*ivi*ualizarea actului e*ucaional prin spri,inul acor*at elevului: sunt( o-servarea sistematic' a activit'ii 3i a comportamentului elevilor re+eratul investigaia proiectul porto+oliul autoevaluarea/ O-servarea sistematic' a comportamentului elevilor 7n timpul activit'ii *i*actice este o te1nic' *e evaluare care +urnizeaz' pro+esorului o serie *e in+ormaii utile: *iverse 3i complete: greu *e o-inut ast+el prin interme*iul meto*elor *e evaluare tra*iionale/ +i3a *e evaluare >calitativ'? scara *e clasi+icare lista *e control<veri+icare Aceste instrumente se utilizeaz pentru evaluarea procesului: c=t 3i a pro*uselor realizate *e elevi/ Acest tip *e o-servaie participativ' practicat' *e pro+esor: utiliz=n* cele trei mo*alit'i menionate este 7n esen' su-iectiv': *ar poate s'23i sporeasc' gra*ul *e o-iectivitate *ac' se concentreaz' atenia asupra mo*ului *e ela-orare 3i utilizare a instrumentelor/ Re+eratul 2 acest instrument permite o apreciere nunanat' a 7nv''rii 3i i*enti+icarea unor elemente *e per+orman' in*ivi*ual' a elevului: care 73i au originea 7n motivaia lui pentru activitatea *es+'3urat'/ Se pot *i+erenia *ou' tipuri *e re+erate ( re+erat *e investigaie 3tiini+ic': -azat' pe *escrierea *emersului unei activit'i *es+'3urate 7n clas' 3i pe analiza rezultatelor o-inute re+erat -i-liogra+ic: -azat pe in+ormarea *ocumentar': -i-liogra+ic'/ 2 se pot e&ersa 7n mo* organizat activit'i *e cercetare -i-liogra+ic' in*epen*ent': care sunt utile 7n +ormarea ulterioar' 3i 7n e*ucaia permanent' Re+eratul se poate utiliza 7n *emersul *i*actic: at=t pentru evaluarea continu': pe parcursul unui semestru: c=t 3i pentru evaluarea sumativ' 7n ca*rul unui mo*el 7nca*rat 7ntr2un porto+oliu sau in*epen*ent/ Investigaia o+er' posi-ilitatea elevului *e a aplica 7n mo* creativ cuno3tinele 7nsu3ite 7n situaii noi 3i variate: pe parcursul unei ore sau a unei succesiuni *e ore *e curs/ Aceast' meto*' presupune *e+inirea unei sarcini *e lucru cu instruciuni precise: 7nelegerea acesteia *e c'tre elevi 50

7nainte *e a trece la rezolvarea propriu2zis': prin care elevul *emonstreaz' 3i e&erseaz' toto*at': o gam' larg' *e cuno3tine 3i capacit'i 7n conte&te variate/ Se poate +ormula 3i su- +orma unor teme pentru acas': *ar *e+initivarea se va +ace 7n clas': prin comentarea concluziilor/ Proiectul constituie o meto*' comple&' *e evaluare in*ivi*ual' sau *e grup: recoman*at' pentru evaluarea sumativ'/ Su-iectul este sta-ilit *e c'tre pro+esor: *ar *up' ce se o-i3nuiesc cu acest tip *e activitate: elevii 7nsi3i vor putea propune su-iectele/ Proiectul poate avea o conotaie practic': constructiv': creativ'/ El se poate *erula 7ntr2o perioa*' mai mare *e timp: pe secvene *eterminate *inainte sau structurate circumstanial/ Porto+oliul se prezint' ca o meto*' *e evaluare comple&': longitu*inal': proiectat' 7ntr2o secven' mai lung' *e timp: care o+er' posi-ilitatea *e a se emite o ,u*ecat' *e valoare: -azat' pe un ansam-lu *e rezultate/ Structura: elementele componente o-ligatorii 3i criteriile *e evaluare sunt sta-ilite *e c'tre pro+esor/ La momentul potrivit: pro+esorul va prezenta elevilor un mo*el *e porto+oliu compara-il cu v=rsta acestora: conin=n* elemente asem'n'toare cu cele propuse ca tem': criterii *e apreciere +ormulate clar 3i caracteristic' valoric' a *i+eritelor elemente/ Autoevaluarea2 +ormele e&istente 73i g'sesc o -inevenit' completare 7n evaluarea *e sine: 7n e+ortul *e autoevaluare al +iec'rui elev >*ar 3i al pro+esorului?/ Autoevaluarea este posi-il' 3i necesar' 7ntruc=t serve3te cunoa3terii *e sine >autocunoa3terii? 3i *ezvolt'rii con3tiinei *e sine >autocon3tiinei?: *ou' aspecte eseniale ale su-iectului: care se unesc 3i +uncioneaz' 7n Eul concret/ Wi ast+el: cu timpul: autoevaluarea va *a posi-ilitatea +iec'ruia s' *escopere sensul propriei valori/ 8eto*a are e+ect numai *ac' este +olosit' 7n mo* constant( este important 7ns' ca elevul s' nu o perceap' ca pe o imi&tiune 7n intimitatea sa: ci ca pe o mo*alitate util' *e autocunoa3tere/ 'arcin# de lucru + Suntei ca*ru *i*actic 3i tre-uie s' organizai procesul *e pre*are ast+el 7nc=t s' 7nlesnii 7nv'area activ'/ Ce vei urm'ri 7n proiectarea curriculeiO memorizare; sporirea per+ormanelor elevilor; trans+erul *e cuno3tine/ Alegei varianta corect' *e r'spuns/ 'olu!ie( -? a? )eed$ac9 ne ativ: Atenie: memorizarea nu *etermin' o 7nv'are e+icace 3i nu valori+ic' potenialul elevilor/ -? )eed$ac9 pozitiv: A3a este: 7nv'area activ' pune accentul pe sporirea per+ormanelor elevilor prin +olosirea unor meto*e mo*erne 3i interactive *e pre*are/ c? )eed$ac9 ne ativ: Atenie: trans+erul *e cuno3tine ine mai *egra-' *e viziunea tra*iional' a procesului e*ucaional/

Ceoria proiect#rii curriculare. 'trate ii &undamentale

Un curriculum inclu*e coninuturi culturale precum 3i conceptele aciunii: +orme comportamentale: valori: +orme sim-olice *e e&primare: me*ii 3i i*ei care sunt 7n leg'tur' cu acestea/0oate aceste coninuturi sunt transmise prin procese *e pre*are < 7nv'are/ Oamenii *evin prin acest proces capa-ili *e aciune 7n propria matrice cultural'/ Curriculumul se re+er' la o+erta e*ucaional' a 3colii 3i reprezint' sistemul e&perienelor *e 7nv'are *irecte 3i in*irecte o+erite e*ucailor 3i tr'ite *e ace3tia 7n conte&te +ormale: ne+ormale 3i c1iar in+ormale/ El r'm=ne realitate interactiv' 7ntre 51

e*ucatori 3i e*uca-ili: cu e+ecte concrete: anticipate realist asupra celor *in urm' 3i asupra procesului 7nsu3i/ Funciile curriculumului( $/ Orientare( asigurarea sta-ilit'ii 3i continuit'ii / Coor*onare( coor*onarea proceselor *e 7nv'are: asigurarea posi-ilit'ii *e comparare %/ Desc1i*ere( crearea *e spaii pentru mani+estarea ca*rului *i*actic 3i a elevului 4/ Sistematizare < or*ine( *elimitarea *omeniilor 3i *isciplinelor *e pre*are27nv'are; o+erirea *e posi-ilit'i pentru stu*iul inter*isciplinar 5/ Evaluare( Evaluarea succesului < insuccesului am-ilor participani la procesul *e pre*are 7nv'are >elev 3i pro+esor? Ela-orarea<proiectarea curriculum2ului a? Analiza +inalit'ilor e*ucaionale: a competenelor generale 3i speci+ice vizate 3i a nevoilor e*ucaionale ale e*ucailor Proiectarea curriculum2ului are *rept punct *e pornire i*enti+icarea 3i analiza +inalit'ilor e*ucaionale: respectiv a marilor orient'ri +iloso+ice: morale: etice: i*eologice: *e care urmeaz' s' in' cont sistemul e*ucativ/ Cuprinz=n* sisteme *e valori i*enti+icate 3i ve1iculate la nivelul societ'ii: acestea o+er' sistemului e*ucative<linii *irectoare: 7i asigur' acestuia coerena 3i *au sens aciunilor e*ucaionale/ 9n ceea ce prive3te nivelul sistemului *e 7nv''m=nt: +inalit'ile generale actuale relev' preocuparea pentru +ormarea intelectual' >teoretizare: conceptualizare: a-stractizare? 3i: toto*at': pentru +ormarea a-ilit'ilor 3i competenelor practice 3i pentru promovarea multi*isciplinarit'ii: a inter*isciplinarit'ii 3i trans*isciplinarit'ii: 7n ve*erea asigur'rii caracterului operaional 3i +uncional al ac1iziiilor/ Analiza nevoilor e*ucaionale presupune i*enti+icarea: *eopotriv': a tre-uinelor 3i a3tept'rilor o-iective >*erivate *in analiza situaiei2int' 7n care se va *erula aciunea e*ucaional': ele put=n* +i sta-ilite 3i 7n a-sena su-iecilor e*ucaiei? 3i su-iective >e&primate c1iar *e c'tre elevi<su-iecii e*ucaiei?/ Este necesar ca elevii s' +ie e*ucai 7n ve*erea autocunoa3terii: autoc1estion'rii 3i i*enti+ic'rii propriilor tre-uine e*ucaionale 3i trans+orm'rii acestora 7n o-iective: pe -aza unui sc1im- *e in+ormaii 7n leg'tur' cu rolurile asumate 3i cu a3tept'rile +iec'rei p'ri implicate 7n procesul curricular/ -? Sta-ilirea o-iectivelor curriculare O-iectivele curriculare se sta-ilesc +uncie *e rolul e*ucaiei: care: 7n viziunea lui CacQues Delors > !!!: p/ $$2$ ? const' 7n contri-uia la 7ncura,area in*ivizilor s' acioneze 7n concor*an' cu tra*iiile 3i convingerile lor: *ar 7n acela3i timp s' respecte pluralismul: s'23i *ezvolte mintea 3i spiritul la nivel *e universalitate 3i s' reu3easc' transcen*erea propriilor limite/ Acela3i autor consi*er' c' misiunea e*ucaiei este*e )a2i permite +iec'ruia *intre noi: +'r' e&cepie: s'23i *ezvolte talentul 3i s'23i valori+ice la ma&imum potenialul creativ: inclusiv responsa-ilitatea pentru propria via' 3i pentru atingerea scopurilor personale/. >Delors: !!!: p/ $%?/ c? Selectarea *isciplinelor *e stu*iu<coninuturilor 9n aciunile *e selectare a coninuturilor: se va ine seama *e +aptul c' *e ma&im' importan' este calitatea: operaionalitatea 3i +uncionalitatea ac1iziiilor *o-=n*ite: a cuno3tinelor asimilate 3i a competenelor +ormate/ De asemenea: este +oarte important s' se ac1iziioneze instrumentele cognitive necesare *ocument'rii 3i in+orm'rii: utiliz'rii 3i proces'rii in+ormaiei/ Alt+el spus: este necesar' valori+icarea coninuturilor nu ca scop 7n sine: ci ca mi,loc pentru +ormarea intelectual' a elevilor: *eplasarea accentului *e la curriculum2ul centrat pe materia *e 7nv'at la curriculum2ul centrat pe elev: 7n concor*an' cu evoluiile *in planul pe*agogiei: al psi1ologiei 3i al altor *omenii *e cunoa3tere/ Dup' etapa *e selectare a *isciplinelor<coninuturilor: urmeaz' operaia *e consemnare a lor 7n planurile *e 7nv''m=nt< programele e*ucaionale: *up' criterii logico23tiini+ice: pe*agogice 3i psi1ologice/ 5,

*? Organizarea coninuturilor<temelor 9n interiorul *isciplinelor *e stu*iu selectate se realizeaz' o organizare a coninuturilor 3i o programare a lor: 7n concor*an' cu +inalit'ile e*ucaionale urm'rite 3i pun=n* accent pe +le&i-ilitatea: accesi-ilitatea 3i a*apta-ilitatea coninuturilor: pe valori+icarea valenelor lor +ormative 3i in+ormative >se realizeaz' programele 3colare sau universitare?/ e? Design2ul 3i structurarea situaiilor *e 7nv'are: pre+igurarea 3i articularea e&perienelor *e 7nv'are Prin curriculum: respectiv prin interme*iul unor programe concrete *e stu*iu: proiectate pentru specializ'ri: *iscipline: activit'i *i*actice: ore *e curs se structureaz' 3i se propun situaii *e 7nv'are: suscepti-ile *e a genera e&perienele *e 7nv'are pozitive: *ezira-ile: constructive/ Dac' pro+ilul psi1ologic al elevilor sau stu*enilor este +oarte *i+erit: se pot concepe trasee curriculare alternative 3i se poate asigura +le&i-ilitate 7n parcurgerea acestora/ 9n structurarea situaiilor *e 7nv'are 3i 7n anticiparea e&perienelor *e 7nv'are >acestea se 7m-in' *at' +iin* complementaritatea *intre e*ucaia +ormal': cea non+ormal' 3i cea in+ormal'?: se vizeaz' urm'toarele( 2 +ormularea o-iectivelor e*ucaionale sau c1iar operaionale: sta-ilirea tipului *e e&perien' *e 7nv'are *ezira-il' >activ'; interactiv'; creatoare; euristic'; pro-lematizant'; e&perimental' etc/?; 2 sta-ilirea +ormei *e organizare a activit'ii; 2 realizarea transpoziiei *i*actice a coninuturilor; 2 sta-ilirea unei meto*ologii *i*actice a*ecvate; 2 sta-ilirea sistemului mi,loacelor *e 7nv''m=nt: ela-orarea<a*aptarea materialelor *i*actice; 2 sta-ilirea +ormei *e organizare a activit'ii elevilor; 2 imaginarea activit'ilor *es+'3urate *e pro+esor 3i a activit'ilor centrate pe elev: a responsa-ilit'ilor 3i competenelor lor; 2 imaginarea strategiei *e evaluare a programului e*ucativ/ Implementarea curriculum2ului >Organizarea situaiilor *e 7nv'are 3i in*ucerea<generarea e&perienelor *e 7nv'are? Presupune aplicarea 7n practic' a programului e*ucativ: respectiv organizarea 3i realizarea situaiilor *e 7nv'are 3i a activit'ilor *e 7nv'are: 7ntr2o mo*alitate +le&i-il': creatoare: valori+ic=n* resursele anticipate/ Sunt importante( raportarea permanent' la o-iectivele urm'rite: conceperea *e sarcini *e lucru *up' criterii 3tiini+ice: monitorizarea permanent' a procesului e*ucaional 3i o-inerea *e +ee*2-acF continuu +ormativ 3i sumativ/ 8onitorizarea procesului curricular poate 7m-r'ca urm'toarele +orme( 2 monitorizarea +ormativ' # care este a&at' pe elevi 3i care 73i propune spri,inirea acestora 7n activitatea *e 7nv'are 3i *e +ormare; 2 monitorizarea ran*amentului 3colar # care presupune aplicarea *e pro-e *e evaluare: 7n scopul sta-ilirii nivelului *e preg'tire al elevilor; 2 monitorizarea a*ministrativ' # care se re+er' la urm'rirea respect'rii reglement'rilor legale 3i a celor curriculare/ "roiectarea curricular# centrat# pe &ormarea de competen!e 9n sens larg: curriculumul reprezint' ansam-lul proceselor e*ucative 3i al e&perienelor *e 7nv'are prin care trece elevul pe *urata parcursului s'u 3colar >coninutul 7nv''m=ntului?/ 9n sens restr=ns: curriculumul cuprin*e ansam-lul acelor *ocumente 3colare *e tip reglator 7n ca*rul c'rora se consemneaz' *atele eseniale privin* procesele e*ucative 3i e&perienele *e 7nv'are pe care 3coala le o+er' elevului >concept integrator: a-or*at 7ntr2o viziune glo-al' ce valori+ic' inter*epen*enele *intre o-iective: coninuturi: meto*ologie 3i strategiile *e evaluare?/ 54

9n a-or*area curriculumului *in aceasta perioa*' se +ace trecerea *e la coninuturi la competene/ KC1iar *ac' 7nc' se p'streaz' i*eea centr'rii pe competene a *emersului e*ucaional: 7ns'3i *e+inirea acestui concept capat' conotaii noi/. >Negre2Do-ri*or: !!@( 4!? Utilizarea termenului *e competen' a suscitat controverse 7n spaiul pe*agogic rom=nesc: suger=n*u2se c' ar orienta prea mult activitatea 3colar' *e nivel liceal c'tre nivelul e&pertului 7ntr2 un *omeniu/ L/ Ciolan > !! ? argumenteaz' c' proiectarea curricular' orientat' spre competene 7nlocuie3te proiectarea pe o-iective: *eoarece satis+ace mai -ine scopurile e*ucaiei liceale *e tipul +ocaliz'rii pe ac1iziiile +inale ale 7nv''rii: accentu'rii *imensiunii acionale 7n +ormarea personalit'ii elevului: *e+inirii clare a o+ertei 3colii 7n raport cu aptitu*inile 3i interesele elevului: *ar 3i cu e&igenele impuse *e societate/ Acela3i autor sugereaz' c=teva *irecii *e susinere a proiect'rii orientate spre competene 7n 7nv''m=ntul liceal( *in perspectiv' social': cre3te transparena 3i posi-ilitatea *e *eterminare social' a pro+ilului a-solventului; *in perspectiv' psi1ologic': se valori+ic' *atele psi1ologiei cognitive: prin mo-ilizarea unor cuno3tine 3i a unor sc1eme *e aciune vali*ate 7n activitatea *e 7nv'are anterioar': +acilit=n*u2se trans+erul acestora; *in perspectiva politicii e*ucaionale: se stimuleaz' re+lecia supra valorilor 3i practicilor sociale care tre-uie incluse 7n pro+ilul *e preg'tire al a-solventului; *in perspectiva pre*'rii: se stimuleaz' +le&i-ilizarea procesului; *in perspectiva 7nv''rii: se 7ncura,eaz' raportarea permanent' la conte&tele reale *e utilizare a ac1iziiilor 3colare; 7n s+=r3it: *in perspectiva evalu'rii: se pune accent pe evaluarea +ormativ': av=n* 7n ve*ere +aptul c' aceste competene pot +i veri+icate prin raportare la seturi *e criterii 3i in*icatori *e per+orman'/ Speciali3tii consi*er' c' un curriculum centrat pe competene poate r'spun*e mai -ine cerinelor actuale ale vieii sociale 3i pro+esionale: ale pieei muncii: prin centrarea *emersurilor *i*actice pe ac1iziiile concrete ale elevului/ 9n ca*rul procesului *e 7nv''m=nt se vizeaz' +ormarea 3i *ezvoltarea *e competene e*ucaionale +uncionale: *e -az': necesare elevilor pentru a23i continua stu*iile 3i< sau pentru a se 7nca*ra pe piaa muncii/ O program' centrat' pe competene: valori 3i atitu*ini re+lect' ac1iziiile cercet'rilor psi1ologiei cognitive con+orm c'rora: graie *einerii competenelor: in*ivi*ul poate realiza: 7n mo* e&emplar: trans+erul 3i mo-ilizarea cuno3tinelor 3i a a-ilit'ilor 7n conte&te 3i situaii noi 3i *inamice/ Competenele +ormate pe parcursul e*ucaiei *e -az' r'spun* con*iiei *e a +i necesare 3i -ene+ice pentru in*ivi* 3i pentru societate 7n acela3i timp/ A3a*ar: speciali3tii consi*er' c' un curriculum centrat pe competene poate r'spun*e mai -ine cerinelor actuale ale vieii pro+esionale 3i sociale: ale pieei muncii: prin centrarea *emersurilor *i*actice pe ac1iziii integrate ale elevilor/ Opiunea pentru un curriculum centrat pe competene: atitu*ini 3i valori are 7n ve*ere accentuarea *imensiunii acionale 7n +ormarea personalit'ii elevilor 3i +ocalizarea pe ac1iziii +inale ale 7nv''rii/ Caracteristicile proiect'rii curriculare Perspectiva curricular' a *eterminat reg=n*irea programelor 3colare 3i ela-orarea *e manuale 3colare alternative: pe -aza unei proiect'ri curriculare: caracterizat' prin urm'toarele elemente( +ocalizarea pe ac1iziiile +inale ale 7nv''rii( realizeaz' trecerea *e la programele LanaliticeL >concepute ca simple inventare *e coninuturi: c'rora le era repartizat un anumit num'r *e ore: +'r' precizarea clar' a +inalit'ilor e*ucaionale?: la programe 3colare caracterizate prin centrarea *emersurilor instructiv2e*ucative pe o-iective +ormative 3i prin corelarea sistemic' ,u*icioas' *intre o-iective: coninuturi: activit'i *e 7nv'are 3i evaluare etc/ accentuarea *imensiunii acionale 7n +ormarea 3i *ezvoltarea personalit'ii elevilor( stimuleaz' *emersurile *i*actice active 3i interactive: care s' creasc' e+iciena 7nv''rii 3colare prin stimularea particip'rii elevilor la activit'ile e*ucaionale: a cooper'rii lor cu ca*rul *i*actic 3i cu colegii 3i prin situarea lor 7n centrul actului instructiv2e*ucativ 55

*e+inirea clar' a o+ertei 3colii 7n raport cu interesele 3i aptitu*inile elevului: precum 3i cu a3tept'rile societ'ii( asigur' coeren' naional' 7n ceea ce prive3te +inalit'ile e*ucaionale ale sistemului *e 7nv''m=nt 7n ansam-lul s'u: +inalit'ile etapelor *e 3colarizare: reperele generale: principiile 3i stan*ar*ele *e ela-orare 3i aplicare a curriculum2ului/ Elementele *e care se ine seama la proiectarea unui curriculum( $/ &inalit#!i # care *e+inesc orient'ri vala-ile la nivelul sistemului *e e*ucaie 3i 7nv''m=nt; / con!inutul 2 ansam-lul *eprin*erilor: strategiilor2 cuno3tinelor 2 atitu*inilor comportamentale: con+orm o-iectivelor pe*agogice la nivelul planului *e 7nv''m=nt: a programei 3colare; %/ metodolo ia 2 anasam-lul strategiilor *e pre*are27nv'are2evaluare a coninutului: e*ucaiei: instruirii/ A. %valuarea Competenele: valorile 3i atitu*inile *e care au nevoie elevii pentru reu3ita personal' 3i social' 7n conte&tul *inamicii societ'ii contemporane nu pot +i +ormate 7n 7ntregime prin interme*iul *isciplinelor 3colare clasice >+ormale?/ 9nv'area nu are loc numai 7n 3coli; cea mai mare parte a 7nv''rii 7n societ'ile contemporane pare a se petrece: *e +apt: 7n a+ara 3colii/ Familiile: comunitatea: )grupurile *e egali.: 3i mai ales mass2me*ia constituie 7ntr2o m'sur' tot mai semni+icativ' me*ii *e 7nv'are/ Noua politic' e*ucaional' pre+igurat' 7n +inalit'ile e*ucaiei implic' un management e*ucaional care s' asigure *ezvoltarea organizaional' prin promovarea unei strategii e*ucaionale *e sporire a per+ormanei resurselor umane: centrate pe +ormarea 3i *ezvoltarea personalit'ii umane: capa-ile s' ia *ecizii *e sine st't'toare 7n ve*erea realiz'rii propriului *estin/ O ast+el *e strategie e*ucaional' a *eterminat construirea unui curriculum centrat pe competene/ Proiectarea centrat' pe competene are la -az' urm'toarele principii( Focalizarea pe rezultatele semni+icative ale 7nv''rii; Instruirea este orientat' c'tre rezultatele +inale<semni+icative ale instruirii: prin +olosirea conceptului *e competen' # rezultat al 7nv''rii ce con*enseaz' ac1iziiile comportamentale ale elevilor la nivelul cuno3tinelor: capacit'ilor: *eprin*erilor 3i atitu*inilor; A3tept'ri 7nalte *e la cei ce 7nva'; Demonstrarea ac1iziion'rii<*o-=n*irii competenelor/ Curriculumul centrat pe competene prezint' urm'toarele avanta,e( R'spun*e e&igenelor pieei muncii: *eoarece asigur' preg'tirea a-solvenilor pentru viaa social' 3i pro+esional'; Instruirea este orientat' c'tre rezultatele +inale: prin +olosirea conceptului *e competen' # rezultat al 7nv''rii ce con*enseaz' ac1iziiile comportamentale ale elevilor la nivelul cuno3tinelor: capacit'ilor: *eprin*erilor 3i atitu*inilor; Se lucreaz' 7n ec1ip' pentru actualizarea o+ertei e*ucaionale( conceptori *e curriculum: reprezentani ai -ene+iciarilor: pro+esori; O+erta e*ucaional' c=3tig' 7n structuralitate >prin sistemul ierar1ic( unit'i *e competen'2 competene2criterii *e per+orman'?: +uncionalitate >orientare spre rezultate? 3i actualizare: r'spunz=n* cerinelor pro+esionale; Elevii sunt implicai 7n activitatea *e 7nv'are continu' 3i *e autoevaluare a competenelor; Permite valori+icarea 7ntregii e&periene *i*actice a pro+esorului 3i posi-ilitatea estim'rii per+ormanelor elevilor;

55

 Asigur' +le&i-ilitatea parcursului e*ucaional prin organizarea sistemului mo*ular: sistem care *e-uteaz' 3i se +inalizeaz' cu evaluarea competenelor; este orientat c'tre cel care 7nva': respectiv c'tre *isponi-ilit'ile sale: urm=n* s' le pun' mai -ine 7n valoare; Poate 7ncorpora: 7n orice moment al procesului e*ucativ: noi mi,loace sau resurse *i*actice; La mo*ulele parcurse pot +i a*'ugate altele noi pentru +ormarea continu': ceea ce r'spun*e imperativului e*ucaiei permanente/ Pro+esorii *o-=n*esc competene *e proiectare *i*actic' 7n -aza mo*elului centrat pe rezultate # reconstruiesc o+erta *e curs *in perspectiva competenelor intenionate: sta-ilesc nivelurile *e comple&itate ale competenelor: asociaz' teme suport care susin 3i asigur' +ormarea competenelor: creeaz' situaii practice *e 7nv'are implic=n* activ clasa: sta-ilesc criterii *e evaluare privin* *o-=n*irea competenei: evalueaz' elevii 7ntr2un mo* comple&: precum 3i o+erta e*ucaional'/ Elevii au reprezentarea ac1iziiilor +inale 3i a *emersului >teoretic 3i practic? *e *o-=n*ire a acestora/ Prin evaluarea pe criterii 3i in*icatori *e per+orman': +iecare elev 7nelege cum este evaluat 3i *e ce are nevoie pentru c=3tigarea< *o-=n*irea competenei/ Pentru pro+esori: *emersul meto*ologic centrat pe competene const' 7n( J O+erirea setului *e rezultate +inale/ In+ormarea elevilor asupra a3tept'rilor/ J Clari+icarea nivelului *e per+orman' minim acceptat 3i a celor *e e&tin*ere/ Furnizarea *e criterii pentru evaluarea rezultatelor; J Ela-orarea proiectelor *i*actice/ A*aptarea pre*'rii la *i+erite categorii *e elevi; J Asigurarea progresului pentru o-inerea rezultatelor; J Sta-ilirea meto*elor< te1nicilor *e pre*are pentru cei r'ma3i 7n urm'/ Prin evaluare: pro+esorul urm're3te ceea ce 3tie s' +ac' elevul: o-stacolele pe care le 7nt=mpin': cuno3tinele 3i sc1emele cu care opereaz': i*enti+ic=n* ceea ce lipse3te pentru rezolvarea pro-lemelor *i+icile 3i o-inerea per+ormanei/ Strategii *e evaluare a competenelor( J Evaluarea iniial' # i*enti+icarea nivelului preg'tirii iniiale a elevilor; meto*e *e evaluare # pro-e orale >c1estion'ri orale?: scrise >e&temporale: lucr'ri *e control?: pro-e practice >cu 7nregistrarea rezultatelor 7n -aza unor +i3e *e evaluare?; J Evaluarea pe parcurs 7n scopul a*un'rii *e in+ormaii asupra progreselor 7nregistrate 7n atingerea o-iectivelor urm'rite # realizarea competenei; J Evaluarea +inal' # veri+icarea nivelului *e realizare a competenei la s+=r3itul unei etape *e instruire: se realizeaz' prin crearea *e situaii evaluative comple&e: prezentarea *e porto+olii: lucr'ri scrise: rezolv'ri *e pro-leme/ Situaiile *e evaluare privesc rezolvarea *e situaii # pro-lem': a*aptarea la sarcini comple&e: aprecierea nivelului *e per+orman'/ Pro+esorul urm're3te ce 3tie s' +ac' elevul: o-stacolele pe care le 7nt=mpin': cuno3tinele 3i sc1emele cu care opereaz': atitu*inile +a' *e *i+erite situaii/ Competena are nevoie: 7n *ezvoltare: *e un control permanent 3i *e evaluare/ Di+icult'ile constau 7n alegerea 3i organizarea acelor activit'i care s' asigure progresul continuu: sistematic al elevului/ 0eoretiz=n* aspectele implicate *e o competen' 3i e&empli+ic=n* unele comportamente intenionate: elevii pot r'm=ne cu impresia c' au asimilat2o 3i *e aceea e nevoie *e e&ersarea competenei 7n etape 3i 7n con*iii variate/ Elevul tre-uie s' se raporteze permanent la un nivel *e per+orman' 3i s' i*enti+ice care sunt comportamentele< cuno3tinele 3i meto*ele *e lucru necesare pentru a +i 7nsu3ite/ In*icatorii *e apreciere asupra curriculumului 7i constituie( J Principiile *e construcie a curriculumului; J Scopul 3i o-iectivele intenionate; J Relevana 3i actualitatea coninutului 7nv''rii; 5)

J Participarea activ' la activit'ile *es+'3urate; J Strategiile *e pre*are: 7nv'are 3i evaluare; J Calitatea materialelor suport; J Rezultatele 3i ac1iziiile elevilor 7n plan comportamental/ Psi1ologia 7nv''rii 3i2a pus *intot*eauna pro-lema o-iectivelor care tre-uie atinse 7n procesul instruirii/ La 7nceput: o-iectivele erau +ormulate la mo*ul general: +'r' a se +ace o leg'tura sistematic' 7ntre calit'ile intelectului ce se *oreau a +i +ormate 3i coninutul programelor 3colare/ 9n or*ine istoric': comportamentismului 7i revine meritul *e a +i atras atenia asupra leg'turii stricte care tre-uie s' e&iste 7ntre o-iectivele 7nscrise 7n program' 3i testarea per+ormanelor atinse/ Cu trans+ormarea o-iectivelor 7n inte riguroase ale procesului *e instruire se trece: *e +apt: *e la *i*actica clasic' la te1nologiile *i*actice/ Dou' *esc1i*eri au +ost e&plorate ulterior/ Prima: cea a practicii *i*actice: a *us la apariia ta&onomiilor/ A *oua pornea *e la a recunoa3te c' procesele intelectuale sunt reale 3i testa-ile 3i a *us la 3tiina cogniiei/ Iniial: ta&onomiile au urm'rit o clasi+icare a scopurilor: mai e&act o clasi+icare a comportamentelor: *eoarece s2a constatat ca aceste comportamente sunt +oarte variate si imposi-il *e catalogat 7n perspectiva pur -e1aviorist'/ Cea mai semni+icativ' clasi+icare +ormal' a comportamentelor aparine lui G/ S/ Gloom: care ela-oreaz' o 7ntreag' teorie 3i o pu-lic' 7n lucrarea )0a&onomiile o-iectivelor pe*agogice .: 7n $E56/ 9n concepia lui Gloom: 0a&onomia este un sistem *e clasi+icare a scopurilor: care respect' o regul' special' 3i anume aceea a or*inii reale/ Aceast' )or*ine real'. se tra*uce printr2o anumit' ierar1ie a scopurilor/ Comportamentele simple ale celor care 7nva' constituie -aza unora *e or*in mai 7nalt: iar acestea vor constitui: la r=n*ul lor: temelia unora 3i mai 7nalte/ Pasul urm'tor pe care l2a +'cut *i*actica a +ost g'sirea mo*alit'ilor *e a atinge aceste o-iective/ C'ile *e atingere a o-iectivelor au +ost numite: ca 3i analoagele lor *in in*ustrie: te1nologii/ Ast+el au ap'rut te1nologii *iverse: materializate 7n tipuri variate *e manuale 3i au&iliare *i*actice care: +iecare 7n parte: urm'resc s' r'spun*' c=t mai -ine cerinelor unei anumite norme *e grup; *ac' trecem *incolo *e inteniile ta&onomiilor -loomiene aceast' cale ne *uce la i*eea unor te1nologii multiple care urm'resc atingerea acelora3i o-iective 7n con*iii *e 7nv'are +oarte *i+erite/ 9n conte&tul evoluiilor teoretice *escrise anterior: necesitatea *e a +orma 3i *ezvolta competene prin procesul *e 7nv''m=nt este ast'zi acceptat' ca imperioas' 7n ma,oritatea sistemelor e*ucaionale/ Pro-lemele ma,ore care aparin: pe *e o parte: *e mo*ul *e organizare 3i *e+inire a acestor competene pentru a putea +i *escrise 3i )operaionalizate. 3i: pe *e alt' parte: *e i*enti+icarea acelor mo*alit'i >te1nologii? ce con*uc la +ormarea 7n realitate a competenelor *escrise/ Anticip=n* parial posi-ilitatea aplic'rii practice a acestor *ezvolt'ri teoretice: curriculumul rom=nesc la nivelul 7nv''m=ntului liceal a +ost structurat pe competene/ 9n continuare: e&plicit'm mo*ul cum au +ost construite 7n Curriculumul Naional pentru liceu competenele generale 3i speci+ice vizate *e +iecare *isciplin' *e trunc1i comun/ Proiectarea competenelor 0ermenul *e competen' are numeroase accepii( el a migrat u3or *inspre *omeniul pro+esional2 te1nic c'tre e*ucaie: c'p't=n* valene comple&e 7n acest *omeniu/ Proiectarea curriculumului pe competene vine 7n 7nt=mpinarea ac1iziiilor cercet'rilor *in psi1ologia cognitiv': con+orm c'rora prin competen' se realizeaz' 7n mo* e&emplar trans+erul 3i mo-ilizarea cuno3tinelor 3i a *eprin*erilor 7n situaii<conte&te noi 3i *inamice/ F'r' a intra 7n *etalii conceptuale: +ormul'm c=teva *e+iniii *e lucru necesare pentru e&plicarea manierei 7n care au +ost concepute programele 3colare/ De+inirea competenelor 56

De+inim competenele ca +iin* ansam-luri structurate *e cuno3tine 3i *eprin*eri *o-=n*ite prin 7nv'are; acestea permit i*enti+icarea 3i rezolvarea 7n conte&te *iverse a unor pro-leme caracteristice unui anumit *omeniu/ Competenele generale se *e+inesc pe o-iect *e stu*iu 3i se +ormeaz' pe *urata 7nv''m=ntului liceal; acestea au un gra* ri*icat *e generalitate 3i comple&itate/ Competenele speci+ice se *e+inesc pe o-iect *e stu*iu 3i se +ormeaz' pe *urata unui an 3colar; ele sunt *e*use *in competenele generale: +iin* etape 7n *o-=n*irea acestora/ 8o*elul *e proiectare curricular' centrat pe competene simpli+ic' structura curriculumului 3i asigur' o mai mare e+icien' a proceselor *e pre*are<7nv'are 3i evaluare/ Acesta permite operarea la toate nivelurile cu aceea3i unitate( competena: 7n m'sur' s' orienteze *emersurile tuturor agenilor implicai 7n procesul *e e*ucaie/ Pentru a asigura o mar,' c=t mai larg' *e acoperire a o-iectelor *e stu*iu: 7n construcia mo*ului *e *erivare a competenelor s2a pornit *e la o *i+ereniere c=t mai +in' a secvenelor unui proces *e 7nv'are/ Ast+el: s2au avut 7n ve*ere urm'toarele 3ase secvene viz=n* structurarea operaiilor mentale( percepie: interiorizare primar': construire *e structuri mentale: transpunere 7n lim-a,: acomo*are intern': a*aptare e&tern'/ Categoriilor *e secvene prezentate anterior le corespun* categorii *e competene organizate 7n ,urul c=torva ver-e *e+initorii: 3i anume( $/ Receptarea: care poate +i concretizat' prin urm'toarele concepte operaionale( i*enti+icarea *e termeni: relaii: procese; o-servarea unor +enomene: procese; perceperea unor relaii: cone&iuni; nominalizarea unor concepte: relaii: procese; culegerea *e *ate *in surse variate; *e+inirea unor concepte/ / Prelucrarea primar' >a *atelor?: care poate +i concretizat' prin urm'toarele concepte operaionale( compararea unor *ate: sta-ilirea unor relaii; calcularea unor rezultate pariale; clasi+ic'ri *e *ate; reprezentarea unor *ate; sortarea2*iscriminarea; investigarea: e&plorarea; e&perimentarea/ %/ Algoritmizarea: care poate +i concretizat' prin urm'toarele concepte operaionale( re*ucerea la o sc1em' sau mo*el; anticiparea unor rezultate; reprezentarea *atelor; remarcarea unor invariani; rezolvarea *e pro-leme prin mo*elare 3i algoritmizare/ 4/ E&primarea: care poate +i concretizat' prin urm'toarele concepte operaionale( *escrierea unor st'ri: sisteme: procese: +enomene; generarea *e i*ei: concepte: soluii; argumentarea unor enunuri; *emonstrarea/ 5/ Prelucrarea secun*ar' >a rezultatelor?: care poate +i concretizat' prin urm'toarele concepte operaionale( compararea unor rezultate: *ate *e ie3ire: concluzii; calcularea: evaluarea unor rezultate; interpretarea rezultatelor; analiza *e situaii; ela-orarea *e strategii; relaion'ri 7ntre *i+erite tipuri *e reprezent'ri: 7ntre reprezentare 3i o-iect/ 6/ 0rans+erul: care poate +i concretizat prin urm'toarele concepte operaionale( aplicarea; generalizarea 3i particularizarea; integrarea; veri+icarea; optimizarea; transpunerea; negocierea; realizarea *e cone&iuni comple&e; a*aptarea 3i a*ecvarea la conte&t/ "roiectarea curricular# centrat# pe nevoile de &ormare ale elevilor Dup' forma lor *e concretizare: pot +i *istinse mai multe tipuri de curriculum+ curricula centrate pe un *omeniu *e stu*iu; curricula centrate pe elevi; curricula centrate pe me*iul social al elevilor/ 53

Un curriculum ia alt' +orm' atunci c=n* *eciziile *e ela-orare sunt -azate: 7n mo* pre*ominant sau e&clusiv: pe tre-uinele: interesele: a-ilit'ile 3i e&periena personal' ale elevilor *intr2o anumit' 3coal'/ 9n acest caz: principalele lucruri care vor +i 7nv'ate: coninutul 7nv''m=ntului: materialele 3i toate activit'ile care vor +i *es+'3urate cu elevii vor +i selecionate 7n urma consultrii* observrii i studierii elevilor c'rora le va +i *estinat noul curriculum/ Preg'tirea unui asemenea curriculum pune accentul pe asigurarea resurselor necesare 3i pe crearea unor con*iii organizatorice *e natur' s'2i anga,eze pe elevi 7n activit'ile *e 7nv'are pe care le vor *ori/ Elevii vor +i consultai 7n leg'tur' cu orice alegere +'cut'/ Conceptul *e o-iectiv operaional pre*eterminat este respins: iar procesul *e 7nv'are va +i *irecionat *e scopuri sta-ilite pe -aza consult'rii pro+esorilor cu elevii/ Coninutul activit'ilor *e 7nv'are va +i selecionat 7n +uncie *e ceea ce 7i intereseaz' pe elevi 3i prin implicarea lor activ' 7n selectarea a ceea ce va +i stu*iat/ Elevii 7n3i3i particip' la sta-ilirea or*inii 7n care vor +i a-or*ate *i+eritele coninuturi/ Aceste coninuturi vor lua +orma unor probleme de rezolvat sau al unor activiti de desfurat: 7ntruc=t accentul se pune pe *orina elevilor *e a se iniia #n soluionarea unor probleme care #i intereseaz sau 7n realizarea unor activiti care #i atrag / Pro-lemele 3i activit'ile care vor +i a-or*ate vor +i sta-ilite: *e asemenea: prin cooperarea pro+esorilor cu elevii/ 8aterialele *e 7nv'are sunt alese *e elevi: nu e&ist' un orar +i&: timpul este utilizat 7n mo* +le&i-il: *up' c=t este necesar 3i *up' interesul elevilor pentru continuarea unei activit'i/ Aruparea elevilor este 3i ea conceput' 7n mo* +le&i-il 3i se realizeaz' 7n +uncie *e interesele comune care 7i reunesc la un moment *at pe anumii elevi/ Spaiul 3colar utilizat are caracteristici similare( sala *e clas' este *oar locul central *e 7nt=lnire: 7ns' activit'ile *e 7nv'are se pot *es+'3ura 7n oricare alt loc *in interiorul 3colii sau *in a+ara ei: 7n +uncie *e con*iiile necesare pentru stu*ierea unui anumit lucru care 7i intereseaz' pe elevi/ Se pune accentul pe autoevaluare sau pe o evaluare 7n comun *e c'tre pro+esor 3i elevi a reu3itei 7n a 7nv'a s' realizezi un anumit lucru care intereseaz'/ 9n general: pro+esorul este o persoan' care 7nva' 7mpreun' cu elevii s'i/ Un asemenea tip *e curriculum: ca oricare alt tip: are avanta,e 3i *ezavanta,e/ Avanta)e+ r'spun*e *irect unor tre-uine 3i interese *e cunoa3tere 3i *e aciune ale elevilor: ceea ce este *e natur' s' *etermine cre3terea motivaiei intrinseci a 7nv''rii; intensi+ic' participarea elevilor la activitatea *e 7nv'are 3i aceasta spore3te e+iciena cu care se 7nva'; pune accentul pe *ezvoltarea potenialului in*ivi*ual *e care *ispune +iecare elev/ Dezavanta)e+ nu preg'te3te 7n mo* a*ecvat pentru via': 7ntruc=t nu se preocup' *e scopurile sociale ale e*ucaiei 3i *e transmiterea sistematic' a mo3tenirii culturale a umanit'ii; nu asigur' o -az' comun' *e preg'tire elevilor; activit'ile *e 7nv'are sunt a*eseori organizate ina*ecvat pentru 7nsu3irea unor a-ilit'i 3i a unor cuno3tine in*ispensa-ile oric'rui om; cei mai muli pro+esori nu au +ost preg'tii s' lucreze cu elevii 7n aceast' manier'; +ace *i+icil' trecerea elevilor *e la o 3coal' la alta 3i intrarea lor 7n +orme superioare *e 7nv''m=nt care au p'strat: 7n cea mai mare parte: structura aca*emic' tra*iional'/ Prin curriculum 7nelegem: 7n sens +oarte larg: totalitatea oportunit'ilor pe care 3coala: 7mpreun' cu comunitatea le au *e o+erit pentru a asigura promovarea *ezvolt'rii personale optime pentru +iecare elev 7n parte: in*i+erent *e *i+erenele *intre ei/ 5+

K0re-uinele celui care 7nva'. constituie un +actor *eterminant al curriculumului actual: care impune: *in perspectiva unei a-or*'ri 1olistice: curriculumul centrat pe elev: ca parte a curriculei Ke&treme./ Principalele lucruri care vor +i 7nv'ate: coninuturile 7nv''rii: materialele 3i toate activit'ile care se vor *es+'3ura cu elevii vor +i selecionate 7n urma consultrii: observrii 3i studierii elevilor c'rora le va +i *estinat curriculumul/ De ce curriculumul centrat pe elev8 \ pentru c' se raporteaz' la un conte&t *esc1is: 7n continu' sc1im-are: mo*i+icare: trans+ormare; /// pentru c' respect' *reptul +iec'rui copil la instrucie 3i e*ucaie pe m'sura potenialului 3i capacit'ilor sale; /// pentru c' muli elevi au nevoi personale prioritare: care sunt centrale pentru propria lor 7nv'are 3i pentru calitatea vieii lor # iar preve*erea lor 7n curriculum este esenial': legitim' 3i ,usti+icat'; /// pentru c' mani+est' o +le&i-ilitate ri*icat' >a programelor *e stu*iu: a strategiilor *e pre*are2 7nv'are: a timpului alocat?: ast+el 7nc=t permite +iec'rui copil s' avanseze 7n ritmul s'u 3i s' +ie tratat 7n +uncie *e capacit'ile sale *e 7nv'are; /// pentru c' *ezvolt' capacit'ile necesare pentru rezolvarea in*epen*ent' a pro-lemelor: autocontrol 7n situaii *i+icile: practicarea unor te1nici *e munc' intelectual': care s' asigure e+icien' 3i e+icacitate: care se potrivesc personalit'ii lor: stilurilor lor *e 7nv'are; /// pentru c' asigur' o leg'tur' optim' cu +aptele reale *e via': +amiliarizarea cu o serie *e activit'i *e utilitate practic' 3i *e timp li-er; /// pentru c' pune 7n valoare importana tuturor coninuturilor 3i elimin' e&cesul *e e*ucaie intelectual'; /// pentru ca pro+esorul le permite elevilor s' participe la *ecizii privin* organizarea 3i con*ucerea 7nv''rii: promoveaz' un stil *e con*ucere care 7m-in' autoritatea cu permisivitatea; /// pentru c' intervenia pro+esorului +avorizeaz' sau creeaz' o atmos+er' stimulativ': 7n care elevii s' ai-' zone *e li-ertate: c=t 3i zone *e responsa-ilitate; /// pentru c' activitatea este centrat' 7n special pe +avorizarea sc1im-ului *e in+ormaii 7ntre elevi: +iecare elev av=n* posi-ilitatea s'2si valori+ice mai -ine aptitu*inile: cuno3tintele: e&periena personal' 7n conte&tul 7n care +iecare elev este *esc1is spre celalalt 3i interesat *e propria lui *escoperire 7n relaiile cu ceilali; /// pentru c' promoveaz' 7m-inarea tuturor +ormelor *e organizare: o -og'ie meto*ologic': creeaz' situaii *e 7nv'are pro-lem': activit'i *iverse care inclu* coninuturile; /// pentru c' activit'ile se pot *es+'3ura oriun*e *ore3te copilul: nu neaparat 7n clas': 7n +uncie *e opiunile pentru un anumit tip *e 7nv'are >K*esacralizarea. s'lii *e clas'?; /// pentru c' 7i creaz' 3colii *atoria *e a urm'ri l'rgirea oportunit'ilor *e 7nv'are pentru toi elevii: e+ectuarea perio*ic' *e revizuiri ale o+ertei e*ucaionale/ Un curriculum centrat pe elev mo*i+ic': cum am mai amintit: caracteristicile relaiei pro+esor2 elev/ Rolul 3i sarcinile pro+esorului *evin mai comple&e 3i solicit' un e+ort mai mare *in partea acestuia/ 0re-uie s' respecte viziunea 3i sentimentele +iec'rui elev 7n parte: s' stimuleze mai mult elevii *ec=t s'2i critice: s' sugereze mai mult *ec=t s' cori,eze: s' propun' mai mult *ec=t s' impun' 3i: nu 7n ultimul r=n*: s' se a*apteze capacit'ilor elevilor: posi-ilit'ilor lor: nu s' le pretin*' tuturor: 7n mo* egal: acelea3i cerine/ Pro+esorul tre-uie s' construiasc' 3i s' reconstruiasc' prin empatie >cognitiv: a+ectiv: emoional?: s' promoveze motivarea 3i anga,area elevilor 7n activitate: s' organizeze procesul *e pre*are27nv'are2evaluare p=n' la in*ivi*ualizare: 7n urma unui proces comple& *e evaluare: reevaluare 3i monitorizare a elevilor/ )0

Acest tip *e a-or*are curricular' centrat' pe elev reprezint' c1iar Kun mo* *e g=n*ire. : o +ilozo+ie lucrativ' *espre cei care 7nva': *espre pre*are 3i *espre 7nv'are: o re+lecie asupra pre*'rii 3i 7nv''rii 7n mo*alit'i noi 3i *i+erite 7n mo* continuu 3i +le&i-il > *ocument UNESCO: !! ?/ Este un mo* *e g=n*ire *espre cum ar putea +iecare *intre elevi s' 7nvee cu succes a-ilit'ile 3i conceptele pe care noi *orim s' le 7nvee: *espre viaa elevilor: ce 7i intereseaz': ce 7i motiveaz' s' 7nceap': s' iniieze ei 7n3i3i procesul *e 7nv'are/

%lemente speci&ice n proiectarea curricular# pentru aria Htiin!e te2nice

9n cazul Wtiinelor te1nice: curriculumul este centrat pe rezultatele 7nv' 'rii: iar acest lucru este posi-il *eoarece 7ntregul proces *e e*uca ie i +ormare este centrat pe competen e/ Dezvoltarea: implementarea i evaluarea curriculumului sunt orientate +un*amental spre( *o-=n*irea *e c'tre a-solveni a competen elor te1nice >generale i specializate?: necesare pentru a*aptarea 7n prezent i: mai ales: 7n viitor la cerin ele unei pie e a muncii a+late 7ntr2o continu' i rapi*' sc1im-are/ *o-=n*irea *e c'tre a-solveni a acelor competen e c1eie trans+era-ile: necesare at=t pentru integrarea social': c=t i pentru integrarea rapi*' i cu succes pe pia a muncii/ O-iectivele *ezvolt'rii: implement'rii i evalu'rii curriculumului sunt( *ezvoltarea curriculumului mo*ular consoli*area rolului orient'rii i consilierii colare pentru +ormarea unor competen e c1eie promovarea utiliz'rii strategiilor *i*actice -azate pe 7nv' area centrat' pe elev a*aptarea strategiilor *i*actice pentru integrarea i stimularea per+orman elor elevilor cu cerine e*ucaionale speciale realizarea evalu'rii i a certi+ic'rii -azate pe competen e 8o*ularizarea curriculumului const' 7n proiectarea parcursului *e e*uca ie i +ormare pe -aza unor unit'i *e 7nv'are i *e evaluare orientate pentru *o-=n*irea rezultatelor 7nv' 'rii *escrise *e unit'ile *e compeente te1nice/ De regul': +iecarei unit' i *e competen e te1nice generale i specializate 7i corespun*e un mo*ul/ Unit' ile *e competen e c1eie +ac e&cep ie *e la aceast' regul': acestea +iin* integrate 7n mai multe mo*ule *i+erite al'turi *e unit' i *e competen e te1nice/ Prezentarea +iec'rui mo*ul cuprin*e( - competenele a+erente unit'ii te1nice *in care s2a +ormat mo*ulul - coninuturile i conte&tele *e 7nv'are utilizate pentru *o-=n*irea *e c'tre elevi a competenelor - sugestii i recoman*'ri privin* procesul *e pre*are # 7nv' are # evaluare - e&emple *e instrumente *e proiectare a activit' ii *i*actice - e&emple *e instrumente *e evaluare a competen elor elevilor Din punct *e ve*ere e*ucaional: mo*ulul este o unitate *e 7nv' are i *e evaluare: m'sura-il' prin raportare la in*icatori *e per+orman' e&prima i ca rezultate ale 7nv' 'rii/ Proiectarea curriculumului respect' principiile *e proiectare ale curriculumului na ional i are 7n ve*ere realizarea o-iectivelor ma,ore care vizeaz' asigurarea premiselor pentru anga,area pe termen lung a a-solvenilor prin( *o-=n*irea competenelor te2nice: care sunt necesare pentru a*aptarea continu' la cerinele anga,atorilor: potrivit *inamicii pie ei muncii; )1

 *o-=n*irea acelor competene4c2eie trans&era$ile : care sunt necesare pentru integrarea socio2pro+esional'/ Principiile speci+ice ale proiect'rii curriculumului sunt( politica curricular' *ezvolt' +inalit'i *e +ormare coerente la nivelul politicilor e*uca ionale: *ar *escrie parcursuri speci+ice; *ezvoltarea curriculumului este o consecin' a *inamicilor te1nologiilor i a mo*elelor *e pro+esionalizare implicate *e acestea; coninuturile curriculare au *rept reper unit' ile *e competen e: respectiv unit' ile *e 7nv'are; coninuturile curriculare reprezint' aplicarea integrat' # 7n conte&te tiini+ice: te1nice i comunicaionale # a cunotintelor teoretice i a *eprin*erilor i a-ilit' lor practice care se *o-=n*esc 7n ca*rul procesului *e 7nv'are; parcursul curricular conine elemente *e orientare i *ezvoltare a carierei pro+esionale >consiliere integrat' mo*ulelor *e specialitate i antreprenoriat?; evaluarea +inal' i certi+icarea parcursului *e preg'tire *escris prin curriculum au *rept reper stan*ar*ele *e preg'tire te1nic': vali*ate *e c'tre partenerii sociali/

'arcin# de lucru / Ai +ost *esemnat s' proiectai un curriculum ast+el 7nc=t s' spri,inii +ormarea *e competene 3i *ezvoltarea personalit'ii elevilor/ Pe ce se va +ocaliza acestaO Alegei varianta corect' *e r'spuns/ a? pe ac1iziiile +inale ale 7nv''rii; -? pe coninut; c? pe num'rul *e ore repartizate 'olu!ie( a? a.)eed$ac9 pozitiv: A3a este: un curriculum centrat *e +ormarea *e competene tre-uie s' vizeze o-iectivele +ormative 3i rezultatele semni+icative ale instruirii/ $.)eed$ac9 ne ativ: Atenie: curriculumul centrat *e +ormarea *e competene nu tre-uie s' se limiteze la inventarierea coninuturilor/ c.)eed$ac9 ne ativ: Atenie: curriculumul centrat pe +ormarea *e competene nu se limiteaz' la o inventariere a num'rului *e ore repartizate +iec'rei *iscipline/

Conexiune
Accesai pagina *e Internet( 2ttp:>><<<.tvet.ro>index.p2p>ro>dezvoltarea4invatamantului4pro&esional4si4te2nic>curriculum4 pentru4ipt>+A3.2tml Care sunt miloacele prin care proiectarea curriculumului asigur' premisele pentru anga,area pe termen lung a a-solvenilorO

),

'olu!ie: )$/ *o-=n*irea competenelor pro+esionale: care sunt necesare pentru a*aptarea continu' la cerinele anga,atorilor: potrivit *inamicii pieei municii.; ) /*o-=n*irea acelor competene2c1eie trans+era-ile: care sunt necesare pentru integrarea socio2pro+esional'./

8utoveri&icare
I*enti+icai trei avanta,e ale curriculumului centrat pe competene( a? r'spun*e imperativului e*ucaiei permanente; -? asigur' +le&i-ilitatea parcursului e*ucaional; c? stimuleaz' competiia 7ntre elevi; *? asigur' integrarea -ene+iciarilor pe piea muncii; e? +aciliteaz' asimilarea cuno3tinelor 7n ve*erea test'rii/ 'olu!ie: a?: -?: *? Indiciu: Nu ai g'sit toate r'spunsurile corecte/ Printre avanta,ele curriculumului centrat pe competene se num'r' +acilitarea e*ucaiei pe tot parcursul vieii: preg'tirea a-solvenilor pentru viaa social' 3i pro+esional': precum 3i orientarea c'tre elev a parcursului e*ucaional/

)4

Rezumat

Fig/ $ Sinteza sesiunii

)5

%valuare sumativ#
Cest + Potrivii perec1ile *in cele *ou' coloane( E&plicai care sunt +unciile curriculumului/ a? -? c? *? e? Sistematizare Orientare Evaluare Coor*onare Desc1i*ere $? Evaluarea succesului < insuccesului participanilor la procesul *e pre*are27nv'are ? Coor*onarea proceselor *e 7nv'are %? Crearea *e spaii pentru mani+estarea pro+esorului 3i a elevului 4? Asigurarea sta-ilit'ii 3i continuit'ii 5? Delimitarea *omeniilor 3i *isciplinelor *e pre*are 7nv'are

'olu!ie( a?25?; -?24?; c?2$?; *?2 ?; e?2%?/ Cest / Sta-ilii valoarea *e a*ev'r a urm'torului enun( Evaluarea mo*ern' nu presupune 7ntot*eauna un +ee*2-acF pentru elev/ a? A*ev'rat Fals 'olu!ie( -? Cest 0 Alegei varianta corect' *e r'spuns/ C'ror elevi li se potrive3te prelegereaO a? elevilor care au atenie *istri-utiv'; -? elevilor care 7nva' e+icient pe canal au*itiv; c? elevilor creativi/ 'olu!ie( -? Cest A Completai te&tul lacunar( Pre*area ca *iri,are a 7nv''rii presupune captarea ateniei elevilor: propunerea unor reguli *e urmat 3i orientarea e+ortului *epus *e ace3tia/ Pre*area ca transmitere *e *e cuno3tine 3i te1nici *e aciune se *es+'3oar' ca un lan *e interaciuni 7ntre pro+esor 3i elev: *in care elevul iese cu o e&perien' personal' *oar *ac' comunicarea este susinut' *e materiale ilustrative/ 'olu!ie( cuvintele su-liniate Cest D Sta-ilii valoarea *e a*ev'r a urm'torului enun( Proiectul reprezint' o meto*' *e evaluare recoman*at' pentru evaluarea sumativ'/ a? A*ev'rat; -? Fals/ )5

'olu!ie( a?

))

Re&erin!e
Acest material conine leg'turi c'tre pagini *e Internet ale unor tere p'ri/ Aceste leg'turi sunt *ate utilizatorilor ca surse suplimentare *e in+ormare 3i *e re+erin'/ Realizatorii nu *ein niciun control asupra in+ormaiilor acestor site2uri 3i nu sunt responsa-ili pentru coninutul sau *isponi-ilitatea lor urriculum i competene. &n cadru operaional / P1ilippe Connaert: 8oussa*aF Ettae-i: Rosette De+ise/ E*itura ASCR !$! Negre2Do-ri*or: I/ > !!@? !eoria general a curriculumului/ Ia3i( E*itura Polirom P'un: E/: Potolea: D/ ,edagogie . 9undamentri teoretice i demersuri aplicative* Ia3i: E*itura Polirom: !! Popescu: N/N/ Dimensiuni eseniale #n tiinele educaiei / Gucure3ti: E*itura Printec1: !!% Noinea: 8/ > !$!? :-ndirea critic i coala postmodern / Gra3ov( E*itura Universit'ii 0ransilvania; Ariana2Stancu N'c'reu: Pari Puo1o: 8ariana Pop: 3valuarea #n spri)inul #nvrii: E*/ Di*actic' 3i Pe*agogic': Gucure3ti: !!" Gocos: 8/: Di*actica *isciplinelor pe*agogice: un ca*ru constructivist: E*itura Paralela 45: Pite3ti: !!@; Cucos: C/: Pe*agogie/ e*iia a II2a/ rev'zut' 3i a*'ugit': E*itura Polirom: Ia3i: !! ; 8onteil: C/8/: 3ducaie i formare. ,erspective psi$ologice: E*itura Polirom: Ia3i: $EE"; Potolea D/: 8anolescu: 8/: !eoria i practica evalurii educaionale : PIR: 8inisterul E*ucaiei Naionale: Gucure3ti: !!5/ Delors: C/ >coor*/? > !!!?: omoara luntric/ Raportul UNESCO al Comisiei Internaionale pentru E*ucaie 7n secolul III >tra*/?: Ia3i: E*itura Polirom Ornstein A/: MutFins F > EE4?: urriculum. 9oundation. ,rinciples and Issues: Pearson: U/S/ Pro*an: A/ > !$$?: ,aradigma curriculumului #n societatea modern i postmodern : Universitatea )E+timie 8urgu. Re3ia 1ttp(<<BBB/tvet/ro<in*e&/p1p<ro<*ezvoltarea2invatamantului2pro+esional2si2te1nic<curriculum2pentru2 ipt<$4!/1tml

)6

MODULUL III Ceorii i practici contemporane ale nv##rii. %&icien a practicilor de predare4nv#!are4 evaluare %/$/ 8o*ele inter*isciplinare ale 7nv''rii %/ / Strategii *e pre*are27nv'are %/ /$/ Strategii *i*actice interactive # +orm' i concept %/ / Strategii *i*actice -azate pe 7nv'area prin cola-orare2cooperare %/%/ 8eto*e 3i te1nici -azate pe rezolvarea *e pro-leme %/4/ 8eto*e 3i te1nici -azate pe e&perien' %/5/ 8eto*e: te1nici 3i instrumente mo*erne *e evaluare

Cuprins
MODUL III
Teorii 0i practici contemporane ale nvrii! -ficiena practicilor de predare( nvare(evaluare!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!*) &e-i nv !area nu este un fenomen exclusiv uman, la nivelul oamenilor ea suport o modelare sociocultural , devenind o tr s tur definitorie a fiin!elor umane. /n sens larg, nv !area poate fi definit ca 0un proces evolutiv, de esen! formativ(informativ , const"nd n dob"ndirea (recep!ionarea, stocarea -i valorificarea intern ) de c tre fiin!a vie, ntr(o manier activ , explorativ a experien!ei proprii de via! -i, pe aceast baz , n modificarea selectiv -i sistematic a conduitei, n ameliorarea -i perfec!ionarea controlat -i continu sub influen!a ac!iunilor variabile ale mediului ambiant1 (2olu P. 1+35). ...............................)+ Prezentul *ocument a +ost realizat 7n scop e*ucaional/ Ca*rul legislativ la care materialul +ace re+erire este prezentat 7n scop pur *i*actic 3i tre-uie luat ca atare/ Este posi-il ca legile 3i<sau or*onanele amintite 7n material s' +i su+erit mo*i+ic'ri sau a-rog'ri p=n' la *ata la care parcurgei coninutul in+ormaional/ Pentru re+erine actualizate 7n privina legislaiei 7n vigoare: v' rug'm s' consultai sursele o+iciale *e in+ormare/ "rezentare enerala

#ntroducere /n aceast sesiune cursantul va aborda metode interdisciplinare ale invatarii si strategiile asociate de tip interactiv(participativ. #e aprofundeaza o serie de metode si te>nici de predare(inatare bazate pe rezolvarea de probleme precum si problematica bazarii pe experienta. #e aplica metode, te>nici si instrumente moderne de evaluare. #mportan7 /n!elegerea conceptelor de predare, nv !are -i evaluare este important pentru problematica modelelor interdisciplinare ale invatarii -i pentru stabilirea unui demers didactic constructiv. )3

Cuprin ul in truc7ion al

5=iectivele e iunii

&efinirea modelelor interdisciplinare ale nv 8 rii $ontextul aplicarii strategiilor de predare(nv 8are $ontextul aplicarii strategiilor didactice interactive L form 7i concept $ontextul aplicarii strategiilor didactice bazate pe nv !area prin colaborare(cooperare :plicarea metodelor -i te>nicilor bazate pe rezolvarea de probleme :plicarea metodelor -i te>nicilor bazate pe experien! :plicarea metodelor, te>nicilor -i instrumentelor moderne de evaluare Pe parcursul acestei sesiuni, cursantul va nv 8a: sa dezvolte competentele proprii de abordare a curriculumului din perspectiva societatii bazate pe cunoastere in domeniul stiintelor te>nologice sa(si dezvolte capacitatiile de predare a disciplinelor te>nologice sa utilizeze metode didactice interactive, de a contribui la formarea si dezvoltarea competentelor transversale ale elevilor sa(si dezvolte capacitatea pentru lucrul n ec>ipa si colaborare bazata pe proiect in domeniul stiintelor te>nologice

Acest material conine leg'turi c'tre pagini *e Internet ale unor tere p'ri/ Aceste leg'turi sunt *ate utilizatorilor ca surse suplimentare *e in+ormare 3i *e re+erin'/ Realizatorii nu *ein niciun control asupra in+ormaiilor acestor site2uri 3i nu sunt responsa-ili pentru coninutul sau *isponi-ilitatea lor/

Ceorii i practici contemporane ale nv#!#rii. %&icien!a practicilor de predare4 nv#!are4evaluare

De3i 7nv'area nu este un +enomen e&clusiv uman: la nivelul oamenilor ea suport' o mo*elare sociocultural': *evenin* o tr's'tur' *e+initorie a +iinelor umane/ 9n sens larg: 7nv'area poate +i *e+init' ca )un proces evolutiv: *e esen' +ormativ2in+ormativ': const=n* 7n *o-=n*irea >recepionarea: stocarea 3i valori+icarea intern'? *e c'tre +iina vie: 7ntr2o manier' activ': e&plorativ' a e&perienei proprii *e via' 3i: pe aceast' -az': 7n mo*i+icarea selectiv' 3i sistematic' a con*uitei: 7n ameliorarea 3i per+ecionarea controlat' 3i continu' su- in+luena aciunilor varia-ile ale me*iului am-iant. >Aolu P/ $E@5?/
9nv'area are nu numai un caracter a*aptiv la solicit'rile tot mai comple&e ale me*iului: ci constituie 3i principala mo*alitate *e 7mplinire 7ntru uman/ Autorii Raportului c'tre Clu-ul *e la Roma: intitulat ;rizontul fr limite al #nvrii >$E@$?: argumentau c' *ecala,ul uman: inclusiv cel *intre societ'i: se *atoreaz' +aptului c' nu se 7nva' c=t 3i cum ar tre-ui/ Societatea actual' impune trecerea *e la tipurile *e 7nv'are

)+

anacronic' >*e meninere 3i prin 3oc? la 7nv'area *e tip inovator: cu un pro+un* caracter aniticipativ 3i participativ/ 9n sens restr=ns: 7nv'area este sinonim' cu 7nv'area 3colar'/ 9nv'area poate +i a-or*at' *in tripl' perspectiv'( ca proces: 7n +uncie *e *iver3i +actori 3i ca pro*us/ Potrivit principalelor teorii contemporane ale 7nv''rii: 7n proiectarea curricular' tre-uie s' se in' seama *e c=teva varia-ile: prezentate 7n continuare/ Din teoria psi1ogenezei cono3tinelor 3i operaiilor intelectuale ale lui C/ Piaget reinem i*eea c' in*ivi*ul interiorizeaz' 7n plan mental: prin e+ort personal: operaiile pe care le realizeaz' 7n plan e&tern cu o-iectele/ Procesul *e interiorizare presupune trecerea treptat' *e la 7nv'are la *ezvoltare: constituin*u2se ast+el -azele: spri,inul 3i suportul material al viitoarelor ac1iziii >P/ Aolu: p/ $!4?/ Hin=n* cont *e particularit'ile g=n*irii *in sta*iile preoperaional 3i al operaiilor concrete: Piaget ne sugereaz' utilizarea unui suport intuitiv 7n procesul *e interiorizare/ Prin urmare: este recoman*a-il ca manualele 3colare: 7n*eose-i cele *in ciclul primar: s' ai-' 7n ve*ere acest aspect 3i: pe *e alt' parte: s' permit' copilului saltul 7n a-stract/ 8eto*ele activ2participative au consecine 7n planul g=n*irii operatorii/ Suger=n* promovarea unei e*ucaii a )*escoperirii active.: Piaget critica e&cesul *e ver-alism: care con*uce la )proli+erarea *e pseu*onoiuni ag'ate *e cuvinte: +'r' semni+icaii reale. >C/ Piaget: $E"5?/ Implicaiile 7n plan *i*actic ale teoriei lui Piaget au +ost su-liniate *e M/ Ae-li/ Orice *i*actic' tre-uie s' pun' 7n evi*en' )///nu numai mo*ul cum elevii cunosc o anumit' materie: ci 3i cum o 7nva': /// *e a preciza natura proceselor *e ac1iziie prin care copilul asimileaz' +aptele 3i noiunile: /// *e a stu*ia con*iiile cele mai +avora-ile proceselor +ormative care implic' necesitatea: interesul: atenia: organizarea social' a activit'ilor 3colare: /// *e a *e*uce *in cunoa3terea psi1ologic' a proceselor *e e*ucaie intelectual' m'surile cele mai apte *e a le provoca. >Ae-li M/ $E"%?/ 9n viziunea lui C/ Gruner: o teorie a instruirii tre-uie s' 7n*eplineasc' urm'toarele con*iii( a? s' in*ice e&perienele care prezint' cea mai mare e+icacitate 7n s'*irea: 7n in*ivi*: a unei 7nclinaii c'tre 7nv'are; -? s' pun' 7n evi*en' structura optim' a unui corp *e cuno3tine pentru a +i mai repe*e 7neles; c? s' *etermine or*inea 7n care urmeaz' s' +ie prezentate materialele *e 7nv'at; *? s' sugereze mo*alit'ile *e motivare a elevilor >recompense 3i pe*epse?/ 9n ceea ce prive3te structura 3i +orma cuno3tinelor: Gruner insista asupra +aptului c'( )Orice i*ee: orice pro-lem' 3i orice sum' *e cuno3tine pot +i re*ate 7ntr2o +orm' *estul *e simpl' pentru ca orice elev s' le poat' 7nelege 7ntr2o versiune recognosci-il'. >Gruner C/ $E"!?/ Structura cunotinelor poate +i caracterizat' in=n* cont *e trei varia-ile( a? mo*ul *e prezentare a acelei structuri >activ': iconic': sim-olic'?; -? economia in+ormaional' >acea cantitate *e in+ormaie care +aciliteaz' 7nelegerea?; c? puterea e+ectiv' a structurii: care const' 7n )capacitatea *e a o+eri celui ce 7nva' posi-ilitatea *e a lega 7ntre ele elemente care: aparent: par cu totul *i+erite. >Ae-li/ M/ $E"%?/ 0ot potrivit lui Gruner: programa 3colar' pentru un anumit o-iect tre-uie s' +ie ast+el ela-orat' 7nc=t s' pun' 7n evi*en' cele mai generale principii care re+lect' structura respectivului o-iect >Gruner C/ $E"!?/ Programele tre-uie s' +ie pre*ate *e c'tre pro+esori o-i3nuii unor elevi o-i3nuii/

60

Coninutul 7nv''rii poate +i prezentat 7ntr2o manier' concentric' 3i 7n spiral': iar strategia *e pre*are recoman*at' este euristica/ Fiecare sta*iu *e *ezvoltare intelectual' presupune un anumit mo* *e a privi 3i *e a 7nelege lumea 7ncon,ur'toare/ Este a3a*ar *e *orit ca pre*area s' 7l a,ute pe elev s' treac' treptat *e la concret la )+olosirea unor proce*ee *e g=n*ire cu un 7nalt gra* *e conceptualizare. >Gruner C/ $E"!?/ 9ntruc=t s2a *emostrat a-ilitatea elevilor *e a asimila *e la v=rste +rage*e elemente care in *e 3tiin': Gruner recoman*' ela-orarea unei programe pentru 3tiin' 7nc' *e timpuriu/ Wcoala tre-uie s' 7l motiveze pe elev s' 7neleag' mai -ine 3i mai rapi* cele pre*ate 3i: 7n acela3i timp: s' 7l spri,ine s' 73i g'seasc' propriul *rum 3i s' se *ezvolte/ 9n opinia lui R/ Aagn] *i+erenele *e nivel 7n preg'tirea elevilor se *atoreaz': 7n cea mai mare m'sur': premiselor anterior 7nsu3ite *e ace3tia >Aagn] R/ $E"5?/ Capacit'ile preala-ile ale elevilor sunt eseniale pentru sta-ilirea con*iiilor interne ale 7nv''rii 3i a celor e&terne/ Plani+icarea acestor con*iii necesare *es+'3ur'rii unei 7nv''ri e+iciente presupune analiza a ceea *e Aagn] nume3te )structura 7nv''rii. unui o-iect )7n +uncie *e tipurile *e 7nv'are pe care le implic'./ Potrivit lui Aagn]: *esupra rezolv'rii *e pro-leme se situeaz' 7nv'area creativ': cu o structur' mult mai comple&'/ Aagn] apreciaz' c' pro+esorul este organizatorul >managerul? con*iiilor *e 7nv'are >op/ cit/: p/ "@?/ 0eoria 7nv''rii *epline >masterD learning? a +ost +ormulat' *e Co1n Carroll/ G/ Gloom a conturat pro-lematica )7nv''rii *epline. 7n conte&tul *ez-aterilor privin* compensarea inegalit'ii iniiale a copiilor provenii *in me*ii +oarte *i+erite: urm'rin*u2se asigurarea unor 3anse egale *e reu3it' printr2un *emers *i*actic in*ivi*ualizat/ 9n esen': 7nv'area *eplin' susine c' )ma,oritatea elevilor pot s'23i realizeze la un nivel 7nalt capacitatea *e 7nv'are *ac' instruirea lor se *es+'3oar' a*aptat 3i sistematic: *ac' ei sunt a,utai c=n* 3i acolo un*e au *i+icult'i: *ac' li se *' su+icient timp pentru 7nv'area *eplin' 3i *ac' e&ist' un criteriu limpe*e pentru *e+inirea acestuia. >Gloom G/ $E"6?/ 9n stu*iul pu-licat 7n $E6%: C/ G/ Carroll a *escris cele cinci varia-ile care stau la -aza mo*elului 7nv''rii *epline( a2 Amplitudinea de #nvare a unei sarcini Aceasta se e&prim' prin timpul necesar pentru prin timpul necesar pentru 7nv'area unei sarcini 7n con*iii optime *e instruire/ Aptutu*inea *e 7nv'are a unei sarcini variaz' 7n ca*rul unuo grup 3colar: *epinz=n* # la r=n*ul ei # *e 7nv'area anterioar' 3i *e tr's'turile caracteristice ale elevului/ b2 apacitatea de a #nelege procesul de instuire Ea interacioneaz' 7n mo* *eose-it cu meto*a *e instruire 3i poate +i m'surat' ca o com-inaie 7ntre inteligena general' 3i capacitatea ver-al'/ 9n acest sens: principalele alternative *e care *ispune pro+esorul sunt( stu*iul 7n grupe mici: a,utorul tutorial: manualele: caietele *e lucru: unit'ile *e instruire programat': mi,loacele autovizuale 3i ,ocurile *i*actice/ Se pot recoman*a elevilor *intr2o clas' mai multe manuale: 7n +uncie *e capacitatea lor *e 7nelegere/ Caietele *e lucru sunt utile pentru elevii care nu pot sesiza i*eile *in manual sau au nevoie *e mai multe e&erciii >op/ cit/: p/ %4?/ c? !impul folosit efectiv de elev #n #nvarea unei sarcini >*enumit' 3i )perseverena 7nv''rii p=n' la nivelul cerut.?/ *? !impul care i se acord elevului pentru #nvarea unei sarcini / sau ocazia *e 7nv'are?/ Cel mai a*esea 3coala le o+er' elevilor aceea3i cantitate *e timp pentru 7nsu3irea sau rezolvarea unei sarcini: 7ns' ar tre-ui s' se in' cont *e +aptul c' +iecare elev are un ritm propriu *e 7nv'are/

61

alitatea instruirii. Carroll a *e+init2o ca )m'sura 7n care prezentarea: e&plicarea 3i or*onarea elementelor componente ale sarcinii *e 7nv'at se apropie *e con*iiile optime necesare unui anumit elev *at. >i-/: p/ % ?/ Plec=n* *e la mo*elul lui Carroll >$E6%?: Gloom a a,uns la concluzia c': *ac' elevii sunt normal *istri-uii *in punctul *e ve*ere al aptutu*inii *e 7nv'are: *ar calitatea instruirii 3i timpul a+ectat 7nv''rii sunt a*aptate +iec'rui elev: atunci aproape toi >E!<E5Y? 73i vor 7nsu3i pe *eplin materia/ Dac' instruirea *e *es+'3oar' 7n con*iii o-i3nuite: rezultatele o-inute 7n urma evalu'rii se 7nscriu pe o cur-' *e *istri-uie normal' >cur-a lui Aauss?/ N/ Gunescu aprecia c' aceast' pretins' cur-' normal' este: *e +apt: o cur-' a insuccesului e+orturilor e*ucative. >Gunescu N/: $EE5?/ Dac' timpul 3i instruirea sunt a*aptate nevoilor *e 7nv'are ale +iec'rui elev: cur-a va *eveni ascen*ent' >cur-a 7n )C.?/ O caracteristic' important' a 7nv''rii *epline o constituie promovarea cu prec'*ere a evaslu'rii *e tip +ormativ >*up' 2% s'pt'm=ni?: urmat' *e acor*area unui spri,in in*ivi*ualizat/ Cone&iunea invers' permite nu numai *epistarea erorilor *e 7nv'are: *ar sunt 3anse ca instruirea s' *evin' autocorectiv' )ast+el 7nc=t erorile *e 7nv'are +'cute la un moment *at pot +i corectate 7nainte *e a cumula erorile *e 7nv'are ulterioare. >N/ Gunescu: op/cit/: p/ %5?/ Se pune ast+el 7n evi*en' inter*epen*ena *intre pre*are: 7nv'are 3i evaluare/ 9n spiritul acestei teorii s2au *es+'3urat cercet'ri e&perimentale 7n SUA >*e e&emplu: programul *e 7nv'are a citit2scrisului *e la C1icago?: 7n Coreea *e Su* 3i Australia/ Demers peda o ic n spiritul teoriei Inv#!#rii deplineJ A/ Aior*an a propus mo*elul alosteric privin* e&plicarea 7nv''rii umane/ Denumirea mo*elului a ap'rut relativ spontan 3i ea se leag' *e analogiile +'cute cu structura 3i +uncionalitatea proteinelor/ Aior*an va *enumi concepii tocmai acele cuno3tine >in+ormaii? *e care *ispun elevii )7naintea oric'rei lecii sistematice sau su-iect *e stu*iu. >A/ Aior*an: art/ cit/: p/ $4?/ 8eto*a +olosirii concepiilor se opune practicilor tra*iionale prin centrarea *emersului *i*actic pe elev: rolul pro+esorului +iin* acela *e )+acilitator ^autentic 3i precis_. >i-/: p/ $6?/ O ast+el *e pe*agogie 7i *ezvolt' elevului curiozitatea: 7ncre*erea 7n +orele proprii: capacitatea *e comunicare: 7i *' o li-ertate mai mare 7n alegerea o-iectivelor in=n* cont *e interesele sale/ Cealalt' poziie *e ne+olosire a a cestor concepii este e&empli+icat' prin *i+erite aplicaii 7n procesul *e +ormare a noiunilor >i-/?( a? 8ai 7nt=i: pro+esorul va 7ncerca s' *istrug' vec1ile concepii ale elevului: *up' care se impune mesa,ul a*ecvat/ Di&erite KmodeleJ asupra utiliz#rii concep!iilor n nv#!are *c&. 8. Liordan6 art.cit.6 p. +D. -? Dintr2o alt' perspectiv': se consi*er' c' numai K*ialogul contra*ictoriu. >in*ivi*ual sau 7n grup? poate permite Keliminarea. cunotinelor anterioare/ Se propun: apoi: noile elemente ale cunoa3terii / c? Cei +ormai vor +i pu3i 7n situaia *e Ka23i e&plora reprezent'rile pe care le pose*'. 3i: cu a,utorul pro+esorului: se va intro*uce conceptul 3tiini+ic nou/ *? Dup' momentul *e e&primare a reprezent'rilor: pro+esorul prezint' cuno3tinele noi: urm=n* o con+runtare pentru a sesiza +alia *intre concepiile lor preala-ile 3i cuno3tinele 3tiini+ice/ 9n realitate: aceste situaii con+lictuale 7ntre e&periena anterioar' a elevilor 3i cuno3tinele 3tiini+ice sunt mult mai numeroase >pe care Aior*an le prezint' 7ntr2o manier' iconic'?/ De cunoscut:

e?

6,

( sunt utile 7naintea cursului; ( +urnizeaz' o in+ormare asupra pu-licului; ( permit preg'tirea cursului; ( permit o 7m-un't'ire continu' a cursului/ De i norat: ( reprezent'rile nu sunt cunoscute; ( nu sunt *ec=t structuri arti+iciale sau acci*entale ale +enomenului; ( nu servesc la nimic 7n clas'/ De evitat: ( este pre+era-il' in*ucerea situaiilor a*ecvate; ( ele risc' s' se 7nr'*'cineze; ( pot +i utilizate 3i ca element al cursului; ( evocarea lor este o surs' *e motivaie; ( sunt un material *e tratament *i*actic; ( tre-uie s' +ie +olosite; ( scoase la supra+a'; ( opuse; ( reorganizate; ( tre-uie s' li se +ac' opoziie; ( s' +ie evacuate; ( s' +ie respinse; ( s' +ie e&tirpate; ( s' +ie z*runcinate; ( s' +ie contrazise; ( s' +ie mo*i+icate; ( s' +ie con+runtate; ( tre-uie s' li se +ac' +a'; ( s' +ie trans+ormate prin inter+er'ri/ El va insista 7ns' asupra +aptului c' analiza acestor situaii va pune 7n evi*en' anumite limite ale ne+olosirii concepiilor anterioare( pro+esorul tre-uie s' intro*uc' oarecum pe +uri3 elemente noi: negli,=n* mecanismele *e 7nsu3ire a acestora *e c'tre elevi; pro+esorul Knu estimeaz' e&act rezistena cuno3tinelor preala-ile.; 7nv'area nu presupune *oar con3tientizarea +aptului c' reprezent'rile sale anterioare eru eronate sau limitate: ci 3i noi corel'ri: Knoi posi-ilit'i *e coro-orare sau acceptarea unui nou mo*el.; Kreprezent'rile iniiale nu constituie tot*eauna un o-stacol pentru elev. >A/ Aior*an: art/ cit/: p/ $"?/ 8o*elul lui Aior*an este e&presia unei sinteze *e componente ale mo*urilo 7n care elevii 73i ela-oreaz' cuno3tinele( $? Do-=n*irea *e cuno3tine 7ncepe cu o con+runtare 7ntre in+ormaiile noi 3i Kconcepiile anterioare. ale elevului/ KConcepiile nu sunt *oar punctul *e plecare: nici *oar rezultatul activit'ii.: ci sunt c1iar Kinstrumentele acestei activit'i 3i se mo*eleaz' constant( noua concepie se substituie celei vec$i* fiind <integrat= structurilor pree7istente de care dispune elevul1 /ib. p. 2>2. ? Procesul nu are loc ime*iat *in *i+erite motive( poate lipsi o in+ormaie; in+ormaia nu este accesi-il' elevului; in+ormaia este accesi-il' *ar elevul nu este motivat su+icient; el este incapa-il *e a a,unge la respectiva in+ormaie >ib/?/ %? Uneori: ceea ce tre-uie 7nv'at con*uce la o )trans+ormare ra*ical' a reelei conceptuale. > ib/?/ De aceea: elevul are nevoie *e o serie *e con*iii suplimentare >este necesar' repunerea permanent' 7n *iscuie a concepiilor anterioare; elevul tre-uie s' +ie a,utat s' sesizeze contra*iciile pe care le

64

genereaz' vec1ile sale concepii; 7n procesul *e reela-orare a reelei conceptuale: elevul are nevoie *e )mo*ele *e organizare: care permit structurarea cuno3tinelor. 7ntr2un asemenea mo* 7nc=t s' +ac' +a' *i+eritelor pro-leme; aceste concepii tre-uie s' +ie )*i+ereniate progresiv 3i *elimitate 7n c=mpul lor *e aplicare ///.>ib. pp/ !2 $?/ 4? 9nv'area conceptelor cere *in partea elevilor un control con3tient asupra activit'ilor pe care el le *es+'3oar'/ Iat' c=teva *irecii *e aciune( reorganizarea in+ormaiilor: organizarea unui nou -aga, *e cuno3tine: compararea vec1ilor 3i noilor cuno3tine: rezolvarea eventualelor contra*icii care apar >ib.: p/ $?/ 5? 0otul se *es+'3oar' 7n timp: presupun=n* parcurgerea unor etape succesive/ 0oate aceste con*iii tre-uie s' +ie 7n*eplinite: alt+el 7nv'area va +i compromis'/ In+erena 7n ca*rul mo*elului este realizat' prin mai multe mecanisme *e interaciune( >$? 9nsu3irea noilor concepte va +i realizat' at=t prin prelungirea e&perienei anterioare >)care +urnizeaz' ca*rul pro-lematic: *e re+erin' 3i *e interpretare.?: precum 3i 7n )ruptur'. cu aceasta > ib.?/ Compar=n* +uncionarea g=n*irii >*eci 3i a 7nv''rii ? cu structura 3i +uncionarea unei enzime: pro+esorul Aior*an pune accentul pe relaiile care se sta-ilesc 7ntre concepte/ )Aceast' reea *e relaie constituie urzeala sistemului g=n*irii: ea este grila *e pro-lematizare 3i *e analiz' pe care elevul o activeaz' pentru a interpreta in+ormaiile a*unate. >ib. p/ ?/ Unele concepte au rol *e )intersecie *iri,at': au o piziie activ': altele trec pe plan secun*/ Aceast' reea ierar1izat' are importan' 7n procesul *e reela-orare a cuno3tinelor/ C=n* *atele noi nu se pot integra *irect 7n structura conceptual' anterioar': cel ce 7nva' *ispune *e *ou' posi-ilit'i( +ie are loc o trans+ormare a noilor cuno3tine pentru a +i compati-ile cu concepia anterioar': +ie se va pro*uce o )*e+ormare a structurii mentale a elevului.: caz 7n care mo*elul alosteric 73i *ezv'luie a*ev'rata semni+icaie >ib. p. 232. > ? > ? Procesul *e integrare a noilor elemente 3i *e autostructurare nu se *es+'3oar' la 7nt=mplare: ci pe -aza unor com-inaii *e elemente/ Ele contureaz' am$ian!a didactic# ai c'rei parametri semni+icativi sunt *escri3i 7n continuare *e Aior*an >ib/: pp/ 42 5?( a? 9n primul r=n*: elevul are nevoie *e structuri motivaionale 3i atitu*inale care s'2l stimuleze 7n realizarea unor activit'i *e ela-orare: *e con+runt'ri >elev2realitate: elev2in+ormaie: elev2pro+esor?/ 0oate aceste con+runt'ri tre-uie s'2i permit' acumularea *e argumente suplimentare: 7m-og'irea e&perienei 7n raport cu o anumit' situaie *at'/ -? 9n al *oilea r=n*: elevul tre-uie s' ai-' acces la anumite +ormalisme >sim-olism: sc1ematizare: mo*elare?: u3or *e m=nuit )pentru a2i permite s' organizeze noi *ate sau s'2i serveasc' ca punct *e ancorare pentru pro*ucerea noii structuri a cuno3tinelor. > ib/: p/ 4?/ Pentru a *iminua *i+icult'ile inerente care apar 7n acest proces: este *e *orit ca pro+esorul s' +urnizeze o sc1i' *e mo*el >un premo*el?: a*aptat capacit'ii )*e percepere a pro-lemei *e c'tre elev./ c? De asemenea: elevul tre-uie pus 7n situaii variate pentru a23i testa capacitatea *e operaionalizare a cuno3tinelor: *i+icult'ile pe care le 7nt=mpin'/ Acest e+ort 7l va a,uta: *e asemenea: pe elev s' 7neleag' c' )noile *ate sunt mai u3or *e 7nv'at c=n* sunt integrate 7n structuri *e 7nt=mpinare.; 7l 7nva' )s' gre+eze noul pe vec1i.; 7l o-i3nuie3te cu acest proces *e )*u2te2vino 7ntre ceea ce el cunoa3te 3i ceea ce este pe punctul

65

*e a23i 7nsu3i.; 7nva' s'23i activeze cuno3tinele anterioare; poate imagina c1iar mo*alit'i personale *e g1i*a, 7n procesul *e reela-orare: restructurare a cuno3tinelor >ib/: p/ 5?/ *? Acest *emers intelectual tre-uie s'2i permit' elevului s' con3tientizeze )logica. su-iacent' a acestuia: s' pun' 7n aplicare )o 3tiin' a cunoa3terii 3i mai ales s' materializeze o re+lectare asupra practicilor conceptuale///. >ib/?/ Ast+el: cre*em noi: elevul va +i a,utat s' parcurg' *rumul *e la logica *i*actic' la logica 3tiinei: 73i va 7nsu3i anumite elemente ale meto*ologiei cunoa3terii 3tiini+ice/ 9n concluzie: Aior*an su-liniaz' c' rolul pro+esorului este )primor*ial 3i *e ne7nlocuit.( el este )organizatorul con*iiilor *e 7nv'are./ Pe *e alt' parte: elevul este cel care tre-uie s' +ac' e+ort *e ela-orare: *e integrare: plec=n* )*e la propriile lui structuri *e g=n*ire./ Un merit important al mo*elului pe care Aior*an l2a propus este cel *e evi*eniere a procesului *e structurare2*estructurare: ela-orare2 reela-orare a concepiilor elevului: *i+icult'ile pe care acesta le 7nt=mpin': precum 3i *ireciile *e intervenie 3i spri,in *in partea e*ucatorului/ 8o*elul r'm=ne: totu3i prepon*erent teoretic 3i: *e aceea: el tre-uie testat 7n *i+erite e&perimente e*ucaionale concrete/ O perspectiv' incitant' asupra 7nv''rii ne o+er' pe*agogul +rancez P1ilippe 8eirieu 7ntr2o carte eseu cu un titlu incitant/ 8eirieu promoveaz' o pe*agogie a su-iectului: care 7ncearc' s' *escrie procesele care au loc 7n )cutia neagr'. a elevului 7n momentul 7nv''rii/ De multe ori vor-im *espre 7nv'are *ar )nu spunem nimic *espre opera!iile mentale care sunt e+ectuate: *espre maniera precis' 7n care un element nou este integrat 7ntr2o structur' vec1e 3i mo*i+icat'.> op. cit.* p/ 5 : s/n/: 8/S/?/ Constat'm o anumit' asem'nare cu preocup'rile lui Aior*an/ 9n spri,inul noiunii *e o-stacol epistemologic +ormulat' *e A/ Gac1elar* >$E"$?: se su-liniaz' +aptul c' 7n procesul *e 7nv'are nu se avanseaz' pur 3i simplu *e la ignoran' la 3tiin': +'r' o-stacol 3i con+lict/ Fiecare reprezentare constituie un progres prin *ep'3irea unui o$stacol peda o ic >Gac1elar*?/ Procesul nu se 7nc1eie nicio*at': el constituie *rama 7ns'3i a procesului intelectual/ De asemenea: 7nv'area se realizeaz' atunci c=n* asimilarea *e in+ormaii *in me*iul s'u 7ncon,ur'tor are la -az' un proiect personal *e care tre-uie s' *ispun' elevul/ 8ulte procese *e 7nv'are sunt sterile pentru c' lipse3te tocmai aceast' punere 7n situaie: 7n proiect *e scriere: *e comunicare etc/ > ib/: p/ 5"?/ 9n conturarea varia-ilelor care e&plic' procesualitatea 7nv''rii mai tre-uie un element care lipse3te: minor 7n aparen' >)le presQue2rien. # cum 7l *enumea acest mare eseist N/ CanFelevitc1: $E@$?: *ar care constituie punctul ar2imedic 7n teoria 7nv''rii/ Acesta se situeaz' 7n *orina *e a cunoa3te 3i *e a 7nelege: 7n curiozitatea speci+ic' a copilului/ Este nevoie *e a trezi 7n copil aceast' *orin' interioar' >8eirieu?: -ucuria speci+ic' a culturii ela-orate >SnD*ers: $E@6?/ 9n practica e*ucativ' lucrurile sunt mai complicate( nu toate *isciplinele 3i coninuturile supuse 7nv''rii se preteaz' la acela3i tratament: *eziluziile sunt uneori pe m'sura speranelor/ Clasa sau instituia 3colar' se pot rupe 7n *ou'( una 7n care pl'cerea este prezent' *ar cultura lipse3te; alta 7n care cultura este impus'/ Ast+el: o-iectul cultural 73i pier*e 7n 7ntregime sensul/ E*ucatorului 7i revine no-ila misiune *e a +ace s' emearg' *orina *e a 7nv'a: a*ic' de a &ace din tiin!#o eni m# i a cultiva eni ma cu $un# tiin!# >ib/: p/ E%?/ 9n acest sens: modelul pe care educatorul lo&er# este determinant / Enigma )se *ilueaz' 7ntr2un mic *ispozitiv *erizoriu c=n* a*ultul nu 7ncarneaz' pl'cerea cunoa3terii: +ericirea cercet'rii. >ib/?/ A*miraia 3i *orina *e a imita sunt cele mai puternice resorturi ale 7nv''rii 3colare >C/ Auillaumin: $E6 ?/ Nerita-ilele mo*ele nu sunt cele care apar ca o imagine rigi*' *e imitat: ci )ca o *inamic' suscepti-il' *e a inspira pe alii. >ib/: p/ E4?/ O e*ucaie care ignor' acest proces va pier*e )orice 3ans' *e a crea enigma 3i *e a suscita *orina *e cunoa3tere. > ib/?/ 0re-uie evitat' postura e*ucatorului +i&at pe contemplaia *e sine: care arunc' copilul )7ntr2o alteritate 3i2i comunic' sentimentul unei totale 7nstr'in'ri.

65

>ib/?/ 9n acest caz: *i+erena nu provoac' un e+ort *e i*enti+icare pentru c' elevul nu percepe mo*elul o+erit *e pro+esor ca un viitor posi-il pentru el/ Acesta este un alt para*o& al relaiei e*ucaionale( e*ucatorul tre-uie s' +ie perceput: 7n acela3i timp: +oarte aproape >ast+el 7nc=t elevul s# poat# *eveni 7ntr2o zi ca el? 3i *eparte >pentru ca s' doreasc# s' *evin' ca el? >ib/?/ Acest e+ort teoretic *e e&plicare a procesualit'ii 7nv''rii are *rept +inalitate construirea *e c'tre e*ucator a unor dispozitive peda o ice speci+ice *i+eritelor situaii concrete *e 7nv'are/ Punctul *e plecare 7n acest e+ort *e ela-orare a unor *ispozitive pe*agogice 7l vor constitui o-iectivele generale: *eoarece la acest nivel se pot evi*enia operaiile mentale implicate 7n atingerea lor > ib/: p/ $$!?/ Pe aceast' -az' se vor +ormula o-iectivele operaionale care vor +i comunicate elevilor/ Ancorat 7ntr2o situaie concret': +olosin* anumite mi,loace necesare: *ispozitivul *evine o meto*' *e pre*are27nv'are/ 8eirieu prezint' acest e+ort *e proiectare a *ispozitivului pe*agogic plec=n* *e la operaiile mentale 3i su- +orma unui ta-el > ib/: pp/ $ %2 $ 4?/

e operaii mentale trebuie s fac subiectul pentru a accede la ac$iziia propus8 e tip de dispozitiv trebuie s foloseasc8 $/ Deduc!ia 7nseamn'( 2 a-or*area pro-lemei *in punctul *e ve*ere al consecinelor unui act sau ale unui principiu; 2 pro-area soluiei prin e+ectele sale; 2 meninerea sau mo*i+icarea poziiei iniiale >*ecentrare: logic' ipotetico2 *e*uctiv' Pro+esorul tre-uie s' organizeze e&perimentarea consecinelor: cu con*iia ca acestea s' nu constituie un pericol pentru su-iect( 2 +ie printr2o e&perien' *e tatonare: urmat' *e o munc' asupra retroaciunii sau prin intro*ucerea contrae&emplelor; . fie prin interaciune social* cu asigurarea c fiecare a efectuat bine aceeai activitate i c s.a realizat o rotaie a sarcinilor. / Induc!ia 7nseamn'( 2 con+runtarea elementelor >e&emple: +apte: o-servaii? pentru a *etermina punctul comun >noiune: lege: concept?; 2 alternarea +azelor *e re*ucere 3i *e e&tensie pentru a veri+ica vali*itatea *emersului >operaii senzorio2 motorii 3i concrete?/ Pro+esorul tre-uie s' organizeze confruntarea materialelor(

6)

2 aleg=n* materialele 7n a3a +el 7nc=t punctul comun s' +ie *estul *e evi*ent; 2 *etermin=n* similitu*inile; 2 intro*uc=n* unul sau mai muli intru3i pentru a *escoperi originalitatea punctului comun; 2 cer=n* elevului s' *escopere un material nou pentru a acce*e la speci+icitatea punctului comun >veri+icare prin *e*ucie?/ %/ Dialectica 7nseamn'( 2 punerea 7n interaciune a legilor: noiunilor: conceptelor; 2 *eterminarea evoluiei varia-ilelor 7n sensuri *i+erite; 2 atingerea 7nelegerii unui sistem >operaii +ormale: a-stracii re+le&ive `r?flec$issantesa/ Pro+esorul tre-uie s' organizeze interaciunea dintre elemente( 2 utiliz=n* +ormele *e ),oc. a*aptate; 2 av=n* gri,' ca )regula ,ocului. s' 7ntruc1ipeze c1iar mi3carea noiunilor sau varia-ilelor; 2 impun=n* rotaia sistematic' a rolurilor; 2 solicit=n* c'utarea unor noi concepte: plec=n* *e la 7nelegerea sistemului >veri+icare prin *e*ucie?/ 4/ Diver en!a 7nseamn'( 2 punerea 7n relaie a elementelor aparin=n* unor *omenii *i+erite; 2 prospectarea asociaiilor noi: a raporturilor originale *intre lucruri: cuvinte: noiuni: registre e&plicative >g=n*ire sincretic'?/ Pro+esorul tre-ui s' organizeze #nt-lnirea cu neprevzutul( 2 impun=n* sta-ilirea *e raporturi neo-i3nuite; 2 permi=n* evaluarea pertinenei lor >veri+icare prin *e*ucie?/ "roiectarea dispozitivului peda o ic C+/ 8eirieu P1/: op. cit.: pp/ $ %2$ 4 9n acest conte&t al *iscursului: 8eirieu pune 7n evi*en' capacitatea pro+esorului *e a tra*uce coninuturile *e 7nv'are 7n )*emersuri *e 7nv'are.: a*ic': )7ntr2o serie *e operaii mentale pe care el +ace e+ortul *e a le 7nelege 3i *e a le institui 7n clas'./ Nici un element *e coninut nu e&ist' )7n a+ara actului care permite *e a2l g=n*i: cum nici o operaie mental' nu poate +unciona 7n vi*///. >ib/: p/ $$@?/ Pe acest +un*ament teoretic: pe*agogul +rancez va propune un plan4 2id pentru ela$orarea dispozitivului peda o ic(

66

a? Identificarea noiunilor.c$eie: a nucleelor conceptuale: articularea lor 7ntr2un itinerar conceptual/ Remarc'm accentul pus pe acele elemente eseniale *e coninut: care sunt mult mai importante *ec=t *etaliile 7n perspectiva 7nv''rilor ulterioare/ -? !ransformarea noiunilor.c$eie #n situaii.problem* oferindu.i elevului un ansamblu instrumental >te&te: *ocumente: e&emple: e&perimente: o-servaii? care s' +aciliteze 7nv'area/ Situaiapro-lem' rezult' c=n* elevul are *e rezolvat o sarcin' printr2un e+ort *e 7nv'are precis'/ Dispun=n* *e acest ansam-lu instrumental: elevul e+ectueaz' sarcina +'c=n* +a' o-stacolului cognitiv/ Semni+icaia situaiei2pro-lem' rezult' 3i *in +aptul c' ea )asociaz' o mare *irectivitate 3i o mare suplee 7n ceea ce prive3te tratamentul in*ivi*ual care poate +i +'cut. > ib/: p/ $"6?/ 9n acest scop: 8eirieu sugereaz' promovarea unei )*i+erenieri succesive. a situaiilor 3i instrumentelor >numit' *e A/ *e Peretti 3i )pe*agogie variat'.: $E@6?: precum 3i a )*i+erenierii simultane. >elevii 73i aleg activit'i care le permit s' ating' o-iectivul +i&at? >ib/: p/ $4!?/ 8eirieu avertizeaz' asupra necesit'ii *e a inventa mereu )+ormule pe*agogice capa-ile *e a trata *i+erena +'r' a organiza g1etouri 3i *e a +ace s' munceasc' 7mpreun' elevi eterogeni +'r' a ce*a la +acilitatea *rumului unic. >ib/: p/ $6!?/ De aceea: 3coala tre-uie s' *evin' o asociaie *e ateliere *iversi+icate 3i *e tutorat sistematic/ Reglarea procesului *e concepere 3i punere 7n aplicare a situaiei2pro-lem' se poate +ace printr2un ansam-lu *e *ispozitive *e evaluare >*e *iagnostic: sumativ' 3i +ormativ'?/ O pe*agogie a situaiei2pro-lem' este o )pe*agogie a mir'rii.: 7n care e*ucatorul stimuleaz' nevoile *e e&plicare ale celui e*ucat >L/ Legran*: $E6E?: o )pe*agogie a emancip'rii. >Cacotot? elevului/ c? 'ealizarea unui tablou de sugestii i de remedii . 9n acest sens: pro+esorul va propune o gam' variat' *e activit'i *e e+ectuat: utiliz=n* *i+erite situaii 3i *iverse instrumente 7n ve*erea rezolv'rii unei pro-leme/ 9n +uncie *e *i+icult'ile pe care le va 7nt=mpina elevul: i se vor propune acestuia reme*ii care2i vor permite s' *es+'3oare activit'ile speci+ice 3i )*e a se gre+a noile ac1iziii *inamicii situaiei2pro-lem'. >ib/: p/ $ 5?/ *? 4entalizarea i evaluarea. 8entalizarea este tocmai )operaia prin care un su-iect 73i reprezint' o ac1iziie 7n a-sena oric'rui element material. >ib/: p/ $@"?: este tocmai procesul *e interiorizare 7n plan mental a operaiilor cu o-iectele >Piaget: Aalperin?/ 8entalizarea se realizeaz' prin *econte&tualizare/

Modele interdisciplinare asupra nv#!#rii O teorie inter*isciplinar' a 7nv''rii tre-uie s' ai-' o 7ntemeiere etic'( in=n* cont *e interioritatea: *e personalitatea celui care 7nva' >8eirieu?/ 9n acest sens: o importan' *eose-it' o are personalitatea e*ucatorului: care este *ator s' creeze o atmos+er' *e templu 3i la-orator >8/ Elia*e?/ Desigur: *iversitatea teoriilor 7nv''rii ar putea s'2l *eruteze pe e*ucator/ 8isiunea acestuia este *e a tra*uce teoriile 7nv''rii 7n modele de instruire >Itelson?: a*aptate particularit'ilor concrete ale situaiei instructiv2e*ucative *in grupa: gr'*inia: clasa 3i 3coala sa/ Actul 7nv''rii implic' inter*epen*ena unor mecanisme complexe: *in care se *esprin* c=teva concluzii >8]renne2 Sc1oumaFer G/: $EE@?(

63

27nsu3irea temeinic' a cuno3tinelor presupune ca ele s' +i +ost e&perimentate 7n situaii reale 3i comple&e; 2noile cuno3tine *etermin' o mo*i+icare a celor anterioare: +'r' a se su-stitui neap'rat erorilor; 2cazurile *e semi7nelegere sunt normale 7n 7nv'area iniial'; 2primele nivele *e cunoa3tere pot cuprin*e )cutii negre. al c'ror sens se va clari+ica mai t=rziu; 2conceptul este mai mult un instrument *e investigare a activit'ii intelectuale *ec=t un pro*us +inal al activit'ii *e pre*are27nv'are/ Ce nseamn# a nv#!aM Dup' autorul mai sus citat: realizarea unei instruiri e+iciente presupune trei nivele de &unc!ionare *apu* 8]renne2 Sc1oumaFer G/: op. cit.: pp/ $%52$%"?( Nivelul implicaiei este esenial 7ntr2o )pe*agogie a instruirii.: implic=n* aspectele motivaionale >prin raportare la valoare? 3i cele legate *e noiunea *e interes > presupun=n* un sens?/ 8 F5NOP8 5u nseamn#Q Fnseamn# mai de ra$#Q 2Cuno3tinele nu se *o-=n*esc 7ntr2un mod statistic: prin simpla acumulare 3i *epozitare a lor/ 2Cuno3tinele sunt instrumente intelectuale care +uncioneaz' 7n situaii reale: in*i+erent *e comple&itatea lor/ 2Cuno3tinele *o-=n*ite nu vin s' umple golul ne3tiinei: nici s' su-stituie erorile/ 2Ele trans+orm' progresiv ideile 3i reprezentrile pree&istente/ Erorile sunt structurate 3i: a*esea: relevante pentru mo*urile *e g=n*ire pe care le presupun/ 2Se *ore3te ca e&plicaia s' +ie complet: apro7imrile sunt privite cu ne7ncre*ere >ca o-stacole 7n 7nv'area ulterioar'?/ 2St'rile *e )semi7nelegere. nu pot +i evitate: c1iar *ac' sunt nesatis+'c'toare pentru cel care st'p=ne3te -ine *omeniul respectiv/ 2Ne spri,inim pe i*eea unor cuno3tine pree7istente: care tre-uie st'p=nite pentru ca o nou' noiune s' +ie 7nsu3it'/ 29nsu3irea cuno3tinelor se realizeaz' la nivele variabile* 7n +uncie *e v=rsta elevilor: *e interesele 3i posi-ilit'ile lor intelectuale/ Primele nivele pot conine )cutii negre. al c'ror sens se va l'muri mai t=rziu/ 2Formularea unei noiuni constituie *eseori punctul de sosire al activit'ii 3colare/ 2Ceea ce se memoreaz' se aplic' *oar la c=teva e&emple alese sau la c=teva pro-leme asem'n'toare/ 2Un concept este mai mult un punct *e plecare pentru e+ortul intelectual: ceva care a*uce o for e&plicativ' nou'/

6+

2Urm'rin* aplicarea unui concept 7n situaii noi: elevii tre-uie s' *isocieze caracterul abstract al e&emplului >al e&emplelor ? care au servit la prezentarea ei/ Nivelul operaiei presupune o activitate: un e+ort *in partea celui ce se instruie3te : care se vor realiza pe traiectul *ialectic continuitate 3i *iscontinuitate: asimilare 3i acomo*are/ Nivelul integrrii are 7n ve*ere utilizarea elementelor noi 7ntr2un conte&t operaional c=t mai variat >capacitatea *e trans+er?/ O a-or*are inter*isciplinar' a 7nv''rii presupune )analiz' 3i selecie.: critic' o-iectiv' 3i pro+un*' a activit'ilor cultural2pe*agogice *e 7nv'are 3i orientare prospectiv'. >A/ N'i*eanu: $E@@: p/ $5$?/ E*ucatorii au nevoie *e o teorie interdisciplinar#6 inte rat#6 ec2ili$rat#: care s' +ie 7n*ea,uns *e precis' *in punct *e ve*ere practic 3i s' evite *i*acticismul/ Aceast' orientare spre sintez': -azat' pe inter*isciplinaritate se mani+est' at=t la nivelul teoriei: c=t 3i al practicii e*ucaionale: at=t 7n *omeniul teoriei 7nv''rii: c=t 3i la nivelul 3tiinelor e*ucaiei/ Aceast' perspectiv' presupune )cooperare 3i integrare. 7ntre *i+eritele componente ale proceselor instructiv2e*ucative: in=n* cont: 7n acela3i timp: *e +inalit'ile e*ucaiei 3i *e tre-uinele e*ucatorilor/ Situ=n*u2ne 7ntr2o asemenea para*igm': pe*agogia poate +i privit' )ca 3tiin' speci+ic' 3i *e sintez' a e*ucaiei capa-il' s' con,uge *emersul prospectiv 3i +iloso+ic cu cel pragmatic sistemic pentru a evita at=t unilateralitatea proceselor e*ucative: c=t 3i ignorarea tre-uinelor speci+ice ale te1nologiilor e*ucaiei. >ib/: pp/ $5$2$5 ?/

'trate ii de predare4nv#!are I. "ro$lematica pred#rii n peda o ia contemporan# $/ Conceptul *e pre*are/ Relaiile *intre pre*are 3i 7nv'are L'murirea ca*rului conceptual al pre*'rii poate avea virtui teoretice 3i implicaii *e or*in practicacional/ Perspectiva sistemico21olistic': *e tip curricular poate s' constituie un reper important 7n acest e+ort/ Sensul comun al termenului *e pre*are are 7n ve*ere aciunea *e )pre*are2primire. a unui o-iect: a unei m'r+i/ Legat *e procesul *e 7nv''m=nt: termenul *e pre*are are semni+icaia *e )a 7nv'a pe altul. >*e la grecescul didas@ein: p=n' la Didactica 4agna a lui C/A/ Comenius: cu sensul *e )arta universal' *e a 7nv'a pe toi totul.?/ $ Cezar G7rzea *e+inea pre*area ca )o component' a instruirii care const' 7n *iri,area 7nv''rii elevului 7n ve*erea atingerii anumitor o-iective e*ucative/. De+iniia sugereaz' urm'toarele elemente( J Pre*area este o activitate a a*ultului care coopereaz' cu elevii 7n realizarea procesului *e instruire; J Ea constituie un proces *iri,at: orientat c'tre atingerea unor o-iective e*ucative sta-ilite anterior; J Ea este 7n interaciune permanent' cu 7nv'area: +iin* intim legat' *e aceasta;

30

J Pre*area nu are sens *ec=t 7n m'sura 7n care pro*uce un e+ect corespunz'tor *e 7nv'are *in partea elevului; J Pre*area este un proces social: realizat prin cooperarea mai multor persoane: +iecare cu rolul 3i statutul s'u -ine *eterminate; J Ea este un ansam-lu *e interaciuni: *e comportamente ver-ale 3i nonver-ale: care respect' o anumit' organizare a con*iiilor *e me*iu >ib.?/ Activitate a ca*rului *i*actic: pre*area )anga,eaz' un tip *e comunicare pedagogic special care implic'( a? definirea conceptelor fundamentale i operaionale incluse 7n programele >pre?3colare universitare; -? e7punerea coninutului >in+ormaii2*eprin*eri2strategii? 7n mo* articulat 3i coerent: 7n ca*rul unei teorii 3tiini+ice; c? e7plicarea coninutului prin *i+erite corelaii 3i aplicaii/. >Cristea S/: $EE@?/ Pre*area are sens numai 7n relaie cu celelalte *ou' +uncii principale ale procesului *e 7nv''m=nt( 7nv'area 3i evaluarea >inter*epen*ena lor a +ost sugerat' 7n capitolul intro*uctiv al *i*acticii?/ De *ata aceasta ne vom concentra atenia asupra relaiilor *intre pre*are 3i 7nv'are >Neac3u I/: $EE!?( $ 9n alte lim-i concepte sinonime cu cel *e pre*are sunt teac$ >englez'?: enseigner >+rancez'?: le$ren >german'?/ Pre*area implic' anumite mo*i+ic'ri 7n con*uita elevilor:ca*rul *i*actic 7ncerc=n* o punere *e acor* a sc1emei 7nv''rii cu sc1ema coninuturilor pre*'rii sau creeaz' noi sc1eme/ Rezultatele sunt legate *e +ora *e in*ucere a 7nv''rii: *e pro*ucerea ei e+ectiv'/ Pre*area implic' 7nv'are c=n* intenia urm'rit' are relevan' pentru cel ce 7nva'/ 9nv'area este logic implicat' 7n pre*are: 7n sensul *e e+ort al elevului care tre-uie s'2l 7nsoeasc' pe *asc'l/ Pre*area 3i 7nv'area sunt procese coevolutive care se in+lueneaz' reciproc 3i au valori speci+ice pe o treapt' superioar'/ Pre*area are sens numai *ac' in*uce un proces real *e 7nv'are: *ac'2i motiveaz' pe elevi s' *ep'3easc' o-stacolele inerente care apar pe parcursul 7nv''rii/ Pre*area presupune implicarea activ' a structurilor intelectuale ale elevilor: *ar este 3i 7nsoit' *e consecine 7n acest plan ca urmare a unui *emers *i*actic e+icient/ Pre*area este un proces secvenial 3i reversi-il/ Pre*area este un proces prescriptiv 3i normativ/ Pre*area este o activitate comple&': care cuprin*e at=t comportamente )*esc1ise.: o-serva-ile: m'sura-ile: *ar 3i comportamente )7nc1ise.: interiorizate/

31

Pre*area este un proces mai larg *ec=t seria aciunilor 3i interaciunilor *in clas' : ea 7ncepe cu proiectarea *emersului *i*actic: continu' cu pre*area propriu2zis' 3i cu evaluarea rezultatelor/ Pe -aza concluziilor *esprinse 7n urma evalu'rii: ca*rul *i*actic va +ace un e+ort *e reglare a *emersului *e pre*are27nv'are: c1iar *e inovare 7n acest plan/ Se cunosc mai multe teorii ale predrii ( J 0eorii a&iomatice; J 0eorii a&iomatice negative >cele vec1i?; J 0eorii conceptuale >centrate pe concepte2c1eie?; J 0eorii *escriptive >Gloom: Prat1Bo1l: Auil+or*?; J 0eorii analitice; J 0eorii ipotetice >e+ectul PDgmalion?; J 0eorii comportamentale >SFinner: Alaser?; J 0eorii personaliste >C/ Rogers: 8/ Lo-rot?; J 0eorii raionaliste >Ausu-el: Ro-inson? etc/ / 8o*ele ale pre*'rii ( a? (tructura predrii ordonate dup modelul valorilor timp Acest mo*el are 7n ve*ere structurarea timpului 3colar 7n episoa*e: +iecare episo* +iin* compus *in trei +aze >E/ Ma**en?( Faza *e intrare2 are loc contactul *intre ca*re *i*actice 3i elevi: sta-ilin*u2se o-iectivele: regulile ,ocului: urm'rin*u2se preg'tirea psi1ologic' pentru e+ort a elevilor/ Faza *e *ezvoltare2 c=n* au loc aciuni *e *escompunere a unit'ilor *e instruire 7n su-unit'i logic articulate >procesarea lor se +ace prin operaii *e analogie: *iscriminare: sintez': reconstrucie etc/?/ Faza *e ie3ire2 au loc aciuni *e sintez': *e corelare sau *e anticipare a unor *esc1i*eri ulterioare/ -? (tructura activitii de predare #ntemeiate pe modelul segmentelor de aciune>Aeorge GroBn? De *ata aceasta: mo*elul este ela-orat *intr2o perspectiv' pra&iologic': care *escompune aciunea *e pre*are27nv'are 7n secvene *e parcurs/ R's+r=ngerile logice sunt -ene+ice 3i ele au +ost valori+icate la noi *e c'tre Elena Coia 7n 7ncercarea *e reg=n*ire a *iscursului *i*actic pe -aze pra&iologice >$EE@: op. cit.2/ c? (tructura procesului de predare organizat dup modele generative >C/R/ FrDmier? Acest mo*el a mai +ost *enumit mo*elul vectorial al pre*'rii 3i 7ncearc' e&plicarea pre*'rii prin comportamente ale elevilor 3i ca*relor *i*actice >*e 7nv'are: me*iatoare 3i *e ie3ire? pe parcursul a 6 +aze/ Pro+esor >P? Elevi >E?

3,

Modelul vectorial al pred#rii >FrDmier? 9n situaii convenionale: pre*area 7ncepe cu +aza >F? % c=n* pro+esorul >P? pre*' 7n sens clasic: elevul >E? a3teapt' s' primeasc' in+ormaia >F 4?: apoi 7ncearc' s'2i *ea o semni+icaie personal' acesteia >F5? 3i: eventual: s' urmeze un comportament o-serva-il >F6?/ 9n situaii reale: pre*area 7ncepe cu perceperea comportamentului *e ie3ire al elevului *in lecia anterioar' >F6? / F$ reprezint' tocmai e+ortul *e cunoa3tere a lui F6 3i: pe aceast' -az': P 73i poate ela-ora strategia *e construcie a e+ortului s'u >F ?/ F% constituie o +az' important' a acestui ciclu: c=n* are loc *erularea strategiilor care asigur' procesul *e 7nv'are *in partea elevilor/ Dup' prezentarea acestor mo*ele ale pre*'rii: pro+esorul Ioan Neac3u ple*eaz' pentru un mo*el procesual funcional >ib.: pp/ $EE2 !!?: 7n ca*rul c'ruia ca*rul *i*actic apare ca un +actor activ: ce reconstruie3te structurile pre*'rii27nv''rii/ Un asemenea mo*el poate 7n*eplini mai multe +uncii( J Analiza unei teme < su-iect *intr2o *isciplin' anume: cu speci+icarea competenelor *e atins/ J Analiza raporturilor *intre in+ormaia *e -az' 3i in+ormaia *e relaie/ J Precizarea naturii 3i a parametrilor calitativi pe care tre-uie s'2i ating' r'spunsurile elevilor/ J Precizarea strategiilor *i*actice *estinate s' in*uc' st'ri motivaionale pozitive 3i e+iciente/ J Controlul mo*ului *e evaluare a progreselor 3i a competenelor elevilor/ II. 8lte clari&ic#ri conceptuale $/ 8eto*' *e pre*are27nv'are 0ermenul *e meto*' provine *in cuvintele grece3ti odos V cale: *rum 3i met$aV c'tre: spre: *eci met$odos ar 7nsemna cale *e urmat/ D339 >$EE4? precizeaz' c' 7n *e+inirea meto*elor pe*agogice se reunesc trei serii *e *ate eterogene >pp/ 66 266%?( a? ,olul a7iologic # al valorilor pe care le promoveaz'; -? ,olul tiinific2al ac1iziiilor 3tiini+ice: psi1ologice: sociologice: lingvistice etc/ pe care se spri,in'; *e e&emplu: meto*ele active sunt o operaionalizare a constructivismului piagetian; c? ,olul pra7iologic2 reprezentat *e *imensiunea mi,loacelor 3i instrumentelor mo-ilizate pentru o aciune e+icient'/ O -un' meto*' pe*agogic' presupune un ec1ili-ru 7ntre cei trei poli/ 0ot 7n acest +oarte -un *icionar enciclope*ic >$EE4? se su-liniaz' c' ast'zi e&presia )meto*e pe*agogice. este e&trem *e e&tensiv' 7n literatura pe*agogic': put=n*u2se *istinge trei accepiuni *ominante >pp/ 66!266$?(

34

E&presia *esemneaz' un curent pedagogic care 7ncearc' s' promoveze anumite +inalit'i e*ucative 3i: suger=n* pentru aceasta: un ansam-lu mai mult sau mai puin coerent *e practici/ 9n acest sens: putem vor-i *e )meto*e tra*iionale.: )meto*e active.: )meto*a Freinet. etc/ 9n al *oilea r=n*: se 7nelege un tip de activiti urm'rin* s' permit' anumite ac1iziii sau s' *ezvolte anumite capacit'i >e&emple( meto*a proiectelor: 7nv''m=ntul programat etc/?/ 9n s+=r3it: e&presia poate *esemna un mi,loc sau un instrument specializat: prin +olosirea c'ruia se ating o-iective -ine *eterminate >e&emple( situaie2pro-lem': pro-leme *esc1ise: training group etc/?/ Cele trei accepiuni sunt )or*onate pe o a&' care merge *e la general la ceva mai precis: *e la o simpl' inspiraie la un mi,loc: *e la o teorie la un instrument/.>p/ 66$? 8ai mult: +iecare *intre accepiuni este inclusiv' 7n raport cu celelalte/ Legat *e structura intern' a unei meto*e pe*agogice: se pot *istinge cinci componente eseniale( gra*ul *e *i*acticizare; situaiile *e utilizare; mi,loacele +olosite; natura relaiei pe*agogice propuse 3i mo*alit'ile *e evaluare avute 7n ve*ere >ib.: pp/ 66%2666?/ 9n literatura pe*agogic' rom=neasc': se *isting mai multe *e+iniii ale meto*ei "( J O a-or*are etimologic: care sugereaz' c' meto*a este )o cale *e organizare 3i *iri,are a 7nv''rii./ J Su- aspect cibernetic: meto*a se *e+ine3te *rept )o mo*alitate *e *irecionare a activit'ii elevului: prin intervenia stimulativ' a pro+esorului: 7nsoit' *e un control sistematic al rezultatelor 7nregistrate: *e evaluare a acestora 3i *e necontenit' corectare 3i a*aptare a mersului mai *eparte al ciclului instructiv/.>p/ $$? J Analizat' su- raport funcional i structural: meto*a poate +i consi*erat' ca )un mo*el sau un ansam-lu organizat al proce*eelor sau mo*urilor *e realizare practic' a operaiilor care stau la -aza aciunilor parcurse 7n comun *e pro+esor 3i elevi. 3i care con*uc la atingerea o-iectivelor urm'rite/ >ib? Perspectivele *e a-or*are au 7n comun +aptul c' ele sugereaz' o *ep'3ire a unui plan *e analiz' teoretic 3i trecerea 7n planul practic2acional: *e mo*i+icare a e&perienei anterioare a elevilor: *e preg'tire a lor pentru a 7n*eplini *i+erite roluri 7n c=mpul social/ Din perspectiv' sistemic': meto*a este un interme*iar : un me*iator 7ntre coninuturi 3i elevi: 7ntre o-iective 3i coninturi/ 8eto*a 7n*epline3te 7n ca*rul procesului *e 7nv''m=nt mai multe funcii >ib.: pp/ $ 2$"?( Funcia cognitiv': prin interme*iul c'reia elevul are acces: su- supraveg1erea pro+esorului: la valorile cunoa3terii umane/ Funcia +ormativ2e*ucativ' are 7n ve*ere realizarea 7n practic' a valenelor +ormativ2e*ucative ale procesului *e 7nv''m=nt: 7n*eose-i este vor-a *espre meto*ele activ2participative/ Funcia instrumental' sugereaz' c' meto*a mi,loce3te atingerea o-iectivelor urm'rite/ Funcia normativ': *e optimizare a aciunii prin interme*iul c'reia: su-or*on=n*u2se aciunii: meto*a garanteaz' 7ntr2o anumit' m'sur' o aciune e+icient': arat' mo*ul cum tre-uie s' se proce*eze 7n anumite situaii concrete/

35

/ Proce*eu/ Cea *e2a treia perspectiv' *e analiz' a *e+iniiei sugera +aptul c' o meto*' este 7m-inare a mai multor proce*ee/ Rezult' c' proce*eul este un *etaliu: o particularizare sau o component' a unei meto*e/ 9n ca*rul unei meto*e: proce*eele pot varia ca num'r 3i poziie: 73i pot sc1im-a locul: +'r' s' a+ecteze o-iectivul urm'rit/ Narietatea proce*eelor +ace meto*a mai atractiv': mai interesant' 3i mai e+icace/ 9n anumite situaii concrete: o meto*' poate *eveni proce*eu >*e e&emplu: e&plicaia se integreaz' ca proce*eu 7n ca*rul meto*ei povestirii?/ %/8eto*ologia procesului *e 7nv''m=nt cuprin*e totalitatea meto*elor 3i proce*eelor *e pre*are27nv'are/ 8eto*ologia *i*actic' 7l a,ut' pe ca*ru *i*actic s'23i aleag' c'ile cele mai a*ecvate 7n ve*erea valori+ic'rii potenialului *e care *ispune +iecare elev: al atingerii o-iectivelor instructiv2e*ucative *in programele 3colare/ 4/ Strategia *e pre*are27nv'are >strategii *i*actice? este e&presia unit'ii organice a meto*elor: proce*eelor: mi,loacelor *e 7nv''m=nt 3i a mo*urilor *e organizare a 7nv''rii >+rontal: pe grupe 3i in*ivi*ual?: 7n *erularea lor secvenial' pentru atingerea o-iectivelor instructiv2e*ucative/ Strategiile *i*actice se clasi+ic' *up' mai multe criterii >Coia E/: op. cit.: pp/ $$2 $ ?( a? Activitatea dominant #n procesul instruirii+ J De pre*are ( 2*e prezentare: *e urm'rire a unor norme: prescripii: reguli *e tip algoritmic: prin e&punere: e&plicaie: *emonstraie: programare: e&erciiu; 2*e activizare a elevilor 7n pre*are: prin intercalarea meto*elor 3i proce*eelor activ2participative: a muncii in*epen*ente sau 7n grupuri mici; 2*e com-inare a celor *ou' mo*alit'i *e pre*are: 7n variate proporii *e asam-lare; 2*e com-inare a pre*'rii 7n mo* e&pozitiv cu sarcini *e 7nv'are euristic' >*e *escoperire?: prin meto*e e&pozitiv2euristice; J De 7nv'are ( 2 algoritmic'( 2prin imitare *e mo*ele *ate; 2prin repetare: e&ersare: memorare; 2prin cunoa3tere concret2intuitiv'; 2prin algoritmizare: pas cu pas/ 2 euristic'( 2prin o-servare nemi,locit';

35

2prin rezolvare *e pro-leme *esc1ise; 2prin e&perimentare; 2prin *ez-ateri: *ialoguri euristice; 2prin cercet'ri 7n grup; 2prin simulare: mo*elare: aplicaii; 2prin te1nici *e creativitate >prezentate *e noi?; 2 mi&t' >prin com-inarea celorlalte mo*uri?/ J De evaluare >la care vom +ace re+eriri 7n capitolul a+ectat temei? -? Aatura obiectivelor dominante ( J Cognitive; J A+ective ; J Psi1omotorii; J 9n com-inaii variate a lor; c? 4odul de diri)are a #nvrii( J De *iri,are pas cu pas >algoritmice?; J De semi*iri,are >semialgoritmice?; J De ne*iri,are >creative?/ *? !ipul de raionament abordat J In*uctive; J De*uctive; J 0rans*uctive; J Analogice; J Com-inate/ Ca manager al situaiilor *e instruire: ca*rul *i*actic tre-uie s' in' cont *e mai multe varia-ile 7n realizarea *eciziilor strategice >ib.: pp/ $%2 $4? 3i s' utilizeze mai multe categorii *e *ecizii >pp/ $42 $5?/ 5/ 8i,loacele *e 7nv''m=nt sunt acele instrumente materiale >*ispozitive: aparate 3i +orme *e prezentare a *i+eritelor o-iecte? +olosite 7n procesul *e 7nv''m=nt pentru a +acilita 7nv'area 3i auto7nv'area/

3)

Nu vom prezenta o clasi+icare a lor 3i nici +unciile pe care le 7n*eplinesc *eoarece sunt cunoscute/ Ceea ce am vrea s' su-liniem este *oar +aptul c': tr'in* 7ntr2o lume *ominat' *e mass2me*ia: 3coala nu poate +ace a-stracie *e aceste provoc'ri 3i tre-uie s' integreze aceste mi,loace +orte mo*erne 7n procesul *e pre*are2 7nv'are/ De asemenea: suger' un ec1ili-ru 7n utilizarea lor: evit=n*u2se cele *ou' e&treme( lipsa lor 3i o prezen' numeric' +oarte mare/ 8i,loacele *e 7nv''m=nt tre-uie s' +ie organic integrate 7n logica activit'ilor *e pre*are27nv'are 3i s' +ie valori+icate la ma&im 7n *i+erite situaii concrete/ 6/ Stil *e activitate *i*actic'/ Acest concept s2a impus recent 7n literatura pe*agogic' 3i are 7nelesuri at=t *e variate 7nc=t este aproape *i+icil *e a *a o *e+iniie clar' >Ausu-el: Ro-inson: $E@$: p/ 54 ?/ Eric1 E/ Aeissler su-linia c' stilul e*ucaional este e&presia mo*urilor *e comportament pre+erate care revin cu o anumit' regularitate/ G/O/ Smit1 7nelege prin stil mo*ul caracteristic 7n care actele *e pre*are sunt realizate/ Stilul *e pre*are este personal 3i oarecum unic pentru +iecare e*ucator/ Unicitatea sa ine: mai ales: *e personalitatea *asc'lului/ Se cunosc mai multe 7ncerc'ri *e clasi+icare a stilurilor *i*actice: pro-lem' pe care nu o vom *ezvolta 7n acest conte&t/ III. Clasi&icarea metodelor de predare4nv#!are Aceast' pro-lem' are o importan' teoretic': *ar 3i implicaii practice/ Criteriile *e clasi+icare tr'*eaz' o anumit' *ominant' 7n concepia pe*agogic': e&prim' pre*ilecia 7n practic' pentru un gen sau altul *e meto*e >Cerg1it I/: op.cit/: p/ @4?/ Se cunosc mai multe 7ncerc'ri *e clasi+icare a meto*elor *e pre*are/ Cea mai *es utilizat' este aceea a pro+esorului Cerg1it: pe care o reinem 7n continuare >ib.: pp/ E 2E"?/ Dup' izvorul principal al #nvrii: meto*ele au +ost clasi+icate 7n( A/ 8eto*e *e transmitere a cuno3tinelor $/ 4etode de comunicare oral( a? meto*e e&pozitive ( prelegerea: povestirea: *escrierea: e&plicaia : enunul 3i *emonstraia logic': con+erina: e&punerea: e&punerea cu oponent: prelegerea2*ez-atere: con+erina*ez-atere: in+ormarea: micro2simpozionul: instructa,ul: instruirea prin ra*io etc/ -? meto*e conversative >*ialogate? ( conversaia euristic': *ez-aterile *e *i+erite tipuri: consultaia 7n grup: seminarul: variante creative ale *ez-aterilor: *iscuia li-er': colocviul: pro-lematizarea etc/ / 4etode de comunicare scris ( lectura e&plicativ': lectura in*epen*ent'/ G/ 8eto*e *e e&plorare 3i *escoperire $/ 4etode de e7plorare direct /nemi)locit2 ( o-servarea: e&perimentul: e&aminarea *ocumentelor 3i relicvelor istorice: stu*iul *e caz: stu*ii comparative: ela-orarea *e monogra+ii: e&plorarea prin coparticipare la evenimentele vieii coti*iene etc/ / 4etode de e7plorare indirect( *emonstraia cu *i+erite suporturi: mo*elarea/ C/ 8eto*e -azate pe aciune

36

$/ 4etode de aciune real /efectiv2( e&erciiile: algoritmii operaionali: lucr'ri practice: lucr'ri *e atelier: activit'i *e +a-ricaie: activit'i creative: stu*iul *e caz: ela-orare *e proiecte: instrucia prin munc' etc/ / 4etode de aciune simulat /fictiv2 ( ,ocurile *i*actice: ,ocurile *e simulare: 7nv'area *ramatizat': 7nv'area pe simulatoare etc/ D/ 8eto*e comple&e ( instruirea programat': IAC >7nv'area asistat' *e calculator?/ 9n ceea ce ne prive3te: consi*er'm c' meto*ele creative ar putea +i consi*erate ca o categorie aparte *e meto*e >D?: *atorit' importanei pe care o au 7n *ezvoltarea in*ivi*ului/ IN. "rezentarea principalelor metode de predare Datorit' unor constr=ngeri *e or*in material nu vom +ace o prezentare *etaliat' a lor/ Ea se g'se3te: *e alt+el: 7n multe surse -i-liogra+ice/ N. "rincipalele tendin!e ale per&ec!ion#rii i moderniz#rii actuale a strate iilor de predarenv#!are E+orturile cercet'torilor 3i ale practicienilor au urm'rit per+ecionarea strategiilor *e pre*are27nv'are: valori+ic=n* ac1iziii ale cercet'rii psi1ope*agogice: *ar 3i *in alte *omenii *e cunoa3tere/ Finalitatea acestor preocup'ri are 7n ve*ere realizarea unei activit'i *e instruire 3i 7nv'are e+iciente/ $/ O *irecie *e aciune 7n acest sens o constituie reevaluarea metodelor 0tradiionale1: criticate mai ales pentru caracterul pasiv al elevilor 7n procesul *e pre*are27nv'are/ Avem 7n ve*ere 7n primul r=n* meto*ele *e tip e&pozitiv/ Iat' c=teva proce*ee prin care se poate 7ncerca mo*ernizarea e&punerii( +olosirea proce*eului genetic: a e&plicaiei: ancorarea 7n realitatea timpului: spri,inirea pe cercet'rile personale ale ca*rului *i*actic: anunarea preala-il' a planului 3i a o-iectivelor urm'rite: pro-lematizarea: +olosirea unor elemente ale artei *ramatice: 7ntre-'ri retorice: lu'ri *e poziie: realizarea unor son*a,e *e opinie: +ormularea unor ,u*ec'i *e valoare: ilustrarea cu a,utorul mi,loacelor *e 7nv''m=nt: +olosirea +oliilor 7n prezentare: prezentare cu a,utorul calculatorului: e&punerea cu oponent: e&punerea2*ez-atere etc/ De asemenea: 7n mo*ernizarea conversaiei avem 7n ve*ere +olosirea unor 7ntre-'ri variate >convergente: *ivergente: *e evaluare: pro-lem': retorice etc/?: valori+icarea e&perienei personale a elevilor: +olosirea permanent' a mo*alit'ilor *e +ee*2-acF: utilizarea convor-irii inverse >c=n* elevii pun 7ntre-'ri?: 7ntre-'ri 3i r'spunsuri *ate *e grupe *e elevi etc/ / 9olosirea strategiilor de tip activ.participativ Aceste strategii nu tre-uie rupte *e cele tra*iionale: ele marc1eaz' un nivel superior 7n spirala mo*erniz'rii strategiilor *i*actice >Coia E/: $E@ ?/ Prin meto*e activ2participative 7nelegem toate situaiile 3i nu numai meto*ele active propriu2zise 7n care elevii sunt pu3i 3i care2i scot pe elevi *in ipostaza *e o-iect al +orm'rii 3i2 i trans+orm' 7n su-ieci activi: coparticipani la propria lor +ormare/ )A activiza 7nseamn': *eci: a mo-iliza < anga,a intens toate +orele psi1ice *e cunoa3tere ale elevului: pentru a o-ine 7n procesul *i*actic per+ormane ma&ime: 7nsoite constant *e e+ecte instructiv2e*ucative: optimale 7n toate componentele personalit'ii/.> Ionescu 8/: Ra*u I/: coor*/: op. cit2. Aceast' *irecie important' *e mo*ernizare a strategiilor *i*actice valori+ic' ac1iziiile cercet'rilor

33

psi1ope*agogice/ Acestea su-liniaz' c' interiorizarea operaiilor 7n plan mintal s' se realizeze pe -aza aciunilor 7n plan e&tern cu o-iectele >Piaget: Aalperin?: pun 7n evi*en' rolul grupului 7n care se 7nva' pe -aza con+lictului socio2cognitiv *intre participani >Doise :8ugnD?/ Psi1ologia cognitiv' a su-liniat importana mecanismelor *e procesare intelectual' a in+ormaiei primite >care presupune o implicare activ' a structurilor intelectului?/ Pu3i 7n situaii variate *e instruire: pro+esorii: 7mpreun' cu elevii tre-uie s' +oloseasc' acele strategii *i*actice *e tip activ2participativ: av=n* 7n ve*ere 3i valenele +ormativ2e*ucative ale acestor meto*e: proce*ee: mi,loace *e 7nv''m=nt: mo*uri *e organizare a 7nv''rii/ E+ectele 7n plan +ormativ2e*ucativ se re+er' la implicaiile lor asupra *ezvolt'rii structurilor intelectuale ale copilului >care vor con*uce la noi acomo*'ri: ce vor permite # 7n spiritul teoriei lui Piaget2 asimil'ri superioare?/ Sunt 7ncerc'ri 7n psi1ope*agogia contemporan' *e constituire a unei a*ev'rate didactici a intelectului6 care s' valori+ice potenialul intelectual al in*ivi*ului/ Omul nu este numai intelect: el are 7n su-stana sa originar' 3i capacitatea *e vi-ra 7n +aa lumii >prin interme*iul valorilor morale: estetice: religioase: pro+esionale: al )noilor e*ucaii.?/ Acestor *omenii tre-uie s' le acor*'m atenia cuvenit' *eoarece aici ne con+runt'm cu cele mai mari pro-leme: care vor avea concecine negative asupra proiect'rii viitorului/ %/ Accentuarea fr precedent a caracterului euristic al strategiilor didactice Folosirea unor strategii *e tip euristic: similare cercet'rii 3tiini+ice a *at rezultate -une 7n planul 7nsu3irii temeinice a cuno3tinelor: al +orm'rii priceperilor: *eprin*erilor etc/ Pu3i 7n ipostaza unor mici cercet'tori: elevilor le +ace pl'cere s' re*escopere a*ev'ruri ale 3tiinei: con+irm=n* sugestia pe care o +'cea Rousseau 7n lucrarea 3mil sau despre educaie. 4/ Diversificarea metodologiei didactice Su- +iecare meto*' *e pre*are st' ascuns' o ipotez' asupra mecanismului *e 7nv'are al elevului >8ircea 8alia?/ E*ucatorii tre-uie s' se preocupe *e g'sirea unor meto*e 3i proce*ee variate a*aptate *i+eritelor situaii *e instruire 7n care elevii vor +i pu3i/ Pe -aza meto*elor pe care le st'p=ne3te: e*ucatorul va 7ncerca noi meto*e *e pre*are/ Este loc 7n acest *omeniu pentru mani+estarea imaginaiei 3i creativit'ii *i*actice: cu e+ecte pozitive nu numai asupra elevilor: ci 3i asupra *asc'lului/ 5/ 9olosirea cu precdere a unor metode de tip acional* cu caracter aplicativ 9nv''m=ntul rom=nesc se con+runt' 3i cu nota sa pre*ominant teoretizant': c1iar cu ten*ine *e supra7nc'rcare in+ormaional'/ De aceea: e+ortul e*ucatorilor tre-uie canalizat 7n *irecia operaionaliz'rii cuno3tinelor: care va con*uce la o cre3tere a interesului 3i motivaiei elevilor pentru *i+erite *omenii ale cunoa3terii: 7i va preg'ti mai -ine pe ace3tia *in perspectiva integr'rii 7n viaa social'/ 6/ nsuirea unor metode i te$nici de munc intelectual constituie o alt' *irecie *e aciune *e mo*ernizare a strategiilor *i*actice: cu importante valene +ormative: *ar 3i urm'rin* preg'tirea in*ivi*ului pentru auto7nv'are 3i e*ucaie permanent' *e2a lungul vieii >aspecte la care am mai +'cut re+eriri?/ "/ nvarea asistat de calculator >IAC? are 7n ve*ere utilizarea acestui mi,loc mo*ern *e 7nv''m=nt 7n procesul *e pre*are27nv'are/ Calculatorul 7l a,ut' pe pro+esor s' pre*ea: pe elev s' 7nvee: *ar nu poate asigura suplinirea integral' a e+ortului celor *oi actori principali ai scenei 3colii/ Direciile *e aciune 7n acest sens au 7n ve*ere *otarea 3colilor cu calculatoare: iniierea elevilor 3i ca*relor *i*actice 7n utilizarea

3+

calculatorului 7n procesul *e pre*are27nv'are >inclusiv 7n sistemul *e 7nv''m=nt *esc1is 3i la *istan'?: proiectarea 3i utilizarea 7n procesul *e pre*are27nv'are a so+turilor e*ucaionale: integrarea )autostr'zilor in+ormaionale. >internet? 7n circuitul instructiv2e*ucativ etc/ @/ mbinarea activitii frontale cu cea pe grupe i individuale E/ 'ealizarea diferenierii i personalizrii activitii de instruire etc.

'trate ii didactice interactive ( &orm# i concept Sc1im-'rile sociale *in ultimii ani au con*us la o sc1im-are *e para*igm' 3i 7n 3tiina e*ucaiei/ Ast+el: 7n era constructivist': care pune accent pe comunicare 3i cooperare: s2a putut o-serva trcerea *e la un mo*el normativ la unul interpretativ: 7n care elevul cap't' un rol activ/ / Potrivit lui M/ Sie-ert > !!$: 6?: aceast' sc1im-are *e para*igm' poate +i sc1ematizat' *up' cum urmeaz'(

"aradi m# normativ# Optimismul soluiilor te1nologice Societatea in+ormaional' 8o*elul emi'tor<receptor 0ransmiterea *e cuno3tine: g1i*are A*ev'rurile a-solute Concepie re*ucionist' *espre lume Furnizarea *e r'spunsuri Consensul < unitatea Soluiile per+ecte Cunoa3terea ca reprezentare

"aradi m# interpretativ# Spri,inirea autoorganiz'rii Societatea *e 7nv'are 3i comunicare 9nv'are autonom' Pluralitatea construciilor realit'ii Concepie 1olistic' *espre lume Stimularea 7ntre-'rilor Di+eren' < *iversitate Pro-a-ilitatea erorii Cunoa3terea ca o construcie

Constructivismul pe*agogic pune accentul pe nevoile 3i aspiraiile elevului: impun=n* ast+el o mo*i+icare 3i a*aptare a strategiei ca*rului *i*actic/ C%M8 MODUL 0 Pentru ca 7nv'area s' a*uc' -ene+icii tuturor elevilor 3i s' *evin' un proces constructiv: strategia *i*actic' tre-uie s' ai-' 7n ve*ere urm'toarele principii( 2 *eplasarea acentului *inspre activitatea *e pre*are spre cea *e 7nv'are: centrat' pe elev; 2 pro+esorul cap't' rol *e organizator 3i +acilitator al procesului *e 7nv'are; 2 elevul con3tientizeaz' necesitatea implic'rii sale 7n procesul *e +ormare; 2 stimularea particip'rii active a elevilor 7n organizarea propriului parcurs 3colar; 2 a*aptarea *emersului *i*actic la stilul *e 7nv'are al elevilor >Dr'g1icescu: Petrescu: St'ncescu: !!@: E4?/ Conceptul *e strategie *i*actic' s2a a+lat 7n centrul preocup'rilor a numero3i autori/ 9n prezent: nu e&ist' o *e+iniie unanim acceptat' a acestui concept: caracterizat mai *egra-' printr2o pluralitate semantic'/ Iat' c=teva *e+iniii ale strategiei *i*actice(

+0

2 )un ansam-lu *e aciuni 3i operaii *e pre*are27nv'are 7n mo* *eli-erat structurate sau programate: orientate 7n *irecia atingerii: 7n con*iii *e ma&im' e+icacitate a o-iectivelor presta-ilite. >Cerg1it: !! : "6?; 2 )ansam-lul mi,loacelor puse 7n lucru pentru a atinge scopul +i&at 7ncep=n* *e la organizarea material' 3i alegerea suporturilor p=n' la *eterminarea sarcinii *e 7nv'are 3i a con*iiilor *e realizare/ 0oate acestea vor *epin*e *e o-iectivele propuse a +i atinse 3i *e +azele +orm'rii tr'ite *e su-iect. >Nunziati: $EE!?; 2 )o aciune *ecompoza-il' 7ntr2o suit' *e *ecizii2operaii: +iecare *ecizie asigur=n* trecerea la secvena urm'toare pe -aza valori+ic'rii in+ormaiilor *o-=n*ite 7n etapa anterioar'/ 9n acest sens: strategia *evine un mo*el *e aciune: care accept' in a- initio posi-ilitatea sc1im-'rii tipurilor *e operaii 3i succesiunea lor. >Potolea: $E@E: $44?; 2 )un grup *e *ou' sau mai multe meto*e 3i proce*ee integrate 7ntr2o structur' operaional': anga,at' la nivelul activit'ii *e pre*are27nv'are2evaluare: pentru realizarea o-iectivelor pe*agogice generale: speci+ice 3i concrete ale acesteia: la parametri *e calitate superioar'. >Cristea: $EE@: 4 ?; 2 )ansam-lu *e resurse 3i meto*e plani+icate 3i organizate *e pro+esor 7n scopul *e a permite elevilor s' ating' o-iectivele *ate/ Persoanele: localurile: materialele 3i ec1ipamentele +ormeaz' resursele: 7n timp ce mo*urile *e intervenie >a-or*are?: +ormele pe*agogice 3i te1nicile pe*agogice constituie meto*ele. >Parent: Nero: $E@$?; 2 )un ansam-lu *e proce*ee prin care se realizeaz' conlucrarea *intre pro+esor 3i elevi 7n ve*erea pre*'rii 3i 7nv''rii unui volum *e in+ormaii: a +orm'rii unor priceperi 3i *eprin*eri: a *ezvolt'rii personalit'ii umane. >Nicola: !!%: 44$?; 2 )aspectul *inamic: activ: prin care ca*rul *i*actic *iri,eaz' 7nv'area. >8anolescu: !!@: $E%?/
De+iniiile prezentate mai sus permit trasarea c=torva concluzii( $/ Strategia *i*actic' presupune un mo* *e a-or*are a unei situaii *e instruire speci+ice: at=t *in punct *e ve*ere psi1osocial >relaii 3i interaciuni?: c=t 3i *in punct *e ve*ere psi1ope*agogic >motivaie: personalitate?; / Strategia *i*actic' raionalizeaz' coninuturile instruirii: *etermin=n* mi,loacele pertinente pentru atingerea o-iectivelor; %/ Strategia presupune o com-inatoric' structural' 7n care elementele *e tip pro-a-ilist 3i *e tip voluntar se intersecteaz' 7n *inamica procesului la nivelul *eciziei; 4/ Strategia cuprin*e mai multe nivele( meto*e *e instruire: mi,loace *e instruire: +orme *e organizare a instruirii: interaciuni 3i relaii instrucionale: *ecizia instrucional' >aceasta *in urm' nu rezult' *in suma elementelor enumerate: ci *in sinteza 3i interaciunea lor?; 5/ Prin strategia *i*actic' se realizeaz' o optimizare a instruirii: prin gestionarea resurselor instrucionale 7n ve*erea atingerii criteriilor *e e+icien' 3i e+icacitate ale procesului/ >R/ Iucu !!@: $$E2$ !?/ Prin mi,locirea strategiilor *i*actice interactive pro+esorul poate esigura e+iciena procesului *e 7nv''m=nt: venin* ast+el 7n 7nt=mpinarea necesit'ii instruirii/ Strategiile *i*actice interactive au urm'toarele caracteristici(

+1

2 sunt )strategii *e grup: presupun munca 7n cola-orare a elevilor organizai pe microgrupuri sau ec1ipe *e lucru 7n ve*erea atingerii unor o-iective preconizate >soluii la o pro-lem': crearea *e alternative?. >Oprea: !!6: 6?; 2 )presupun crearea unor programe care s' corespun*' nevoii *e interrelaionare 3i *e r'spuns *i+ereniat la reaciile elevilor. >Oprea: !!6: 6?; 2 )au 7n ve*ere provocarea 3i susinerea 7nv''rii active 7n ca*rul c'reia cel ce 7nva' acioneaz' asupra in+ormaiei pentru a p trans+orma 7ntr2una nou': personal': proprie. >Oprea: !!6: "?; 2 )stimuleaz' participarea su-iecilor la aciune: socializ=n*u2i 3i *ezvolt=n*u2le procesele cognitive comple&e: tr'irile in*ivi*uale 3i capacit'ile *e 7nelegere 3i >auto?evaluarea valorilor 3i situaiilor prin +olosirea meto*elor active. >Oprea: !!6: @?/ Un *emers e*ucaional e+icient presupune a3a*ar utilizarea strategiilor *i*actice interactive care: la r=n*ul lor: pun accentul *e elev 3i pe 7nv'area activ'/ Elevii organizai 7n microgrupuri comunic' 3i coopereaz' pentru realizarea unor o-iective presta-ilite/ 9n acest conte&t: rolul pro+esorului este *e organizator: +acilitator 3i me*iator al activit'ilor *e 7nv'are: a*apt=n* 7ntregul *emers e*ucaional la nevoile: interesele 3i aspiraiile elevilor/ Un *emers *i*actic -azat pe strategii *i*active interactive stimuleaz' *ezvoltarea competenelor -ene+iciarilor: 7ntruc=t 7i 7ncura,eaz' s' comunice 7ntre ei 3i s' se implice 7n procesul propriei instruiri/ Dezvoltarea e+icient' a competenelor elevilor 7n ve*erea integr'rii lor ulterioare 7n societatea mo*ern' se realizeaz' prin construirea unor strategii *i*actice -azate pe aciune: aplicare: cercetare: e&perimentare/ Activitatea instructiv2e*ucativ' presupune imaginea unui elev activ: *ornic s' 7nvee 3i s' capete competene soli*e: menite s' le asigure reu3ita social'/ 0oate acestea *uc 3i la o sc1im-are a percepiei ca*rului *i*actic asupra elevului/

De3i strategiile *i*actice interactive au valene +ormative *e net'g'*uit: ele 73i vor v'*i limitele 7n momentul 7n care ca*rul *i*actic nu are competene soli*e 7n privina aplic'rii acestora/ 9n continuare sunt prezentate valenele +ormative 3i limitele strategiilor *i*actice interactive/ Nalene +ormative(

+ormarea 3i *ezvoltarea unor competene +uncionale: *e tipul a-ilit'ilor *e prelucrare: sistematizare: restructurare 3i utilizare 7n practic' a cuno3tinelor; +ormarea 3i *ezvoltarea capacit'ii *e cooperare: a spiritului *e ec1ip'; +ormarea 3i *ezvoltarea competenelor comunicaionale; +ormarea 3i *ezvoltarea competenelor psi1osociale; *ezvoltarea stimei *e sine; cultivarea spiritului participativ; +ormarea 3i *ezvoltarea *eprin*erii *e ascultare activ'; *ezvoltarea capacit'ii empatice; +ormarea 3i *ezvoltarea capacit'ii re+lective 3i a competenelor metacognitive; +ormarea 3i *ezvoltarea capacit'ilor *e investigare a realit'ii; +,

Limite(

+ormarea 3i *ezvoltarea capacit'ii argumentative; +ormarea 3i *ezvoltarea capacit'ii *ecizionale; +ormarea 3i *ezvoltarea competenelor *e negociere; +ormarea 3i *ezvoltarea competenelor emoionale; +ormarea 3i *ezvoltarea capacit'ii *e a o+eri +ee*-acF 3i *e a +i receptiv la +ee*-acF2ul primit; cultivarea autonomiei 7n 7nv'are; *ezvoltarea motivaiei pentru 7nv'are; cristalizarea unui stil *e 7nv'are e+icient; *ezvoltarea g=n*irii critice: creative 3i laterale; *ezvoltarea creativit'ii; *ezvoltarea unor atitu*ini 3i comportamente prosociale; *ezvoltarea capacit'ilor *e interevaluare 3i autoevaluare etc//

crearea unui climat e*ucaional caracterizat printr2o aparent' *ezor*ine; consum mare *e timp; asimilarea unor in+ormaii eronate: 7n a-sena monitoriz'rii atente a pro+esorului; )7ncura,area. pasivit'ii unor elevi: 7n con*iiile 7n care sarcinile nu sunt *istri-uite<asumate clar 3i 7n a-sena monitoriz'rii grupului; *ezvoltarea unei posi-ile *epen*ene *e grup 7n rezolvarea sarcinilor; acutizarea unor con+licte 7ntre elevi 7n con*iiile 7n care pro+esorul >sau li*erul grupului *e lucru? nu intervine ca me*iator; generarea unei )g=n*iri *e grup.; a-or*area super+icial' a sarcinilor *e lucru; *i+icult'i 7n i*enti+icarea 3i evaluarea progreselor in*ivi*uale etc// Strategiile *i*actice interacticve s2au *ove*it eseniale 7n toate +azele procesului e*ucaional( 7n +aza proiect'rii: 7n +aza *e *es+'3urare e+ectiv' a activit'ii : precum 3i 7n +aza >auto?evalu'rii /

'trate ii didactice $azate pe nv#!area prin cola$orare4cooperare Punctul *e plecare al teoriei 7nv''rii prin cooperare 7l constituie teorie privin* inter*epen*ena social'/ Potrivit acestei teorii: inter*epen*ena social' apare atunci c=n* oamenii au o-iective comune iar aciunea +iec'ruia *intre ei in+lueneaz' aciunile celorlali/ 9n aceast' accepiune: interaciunea social' este esenial' pentru supravieuire/ 9n conte&t e*ucaional: inter*epen*ena social' este generat' *e )e+orturile elevilor *e a lega 3i *ezvolta relaii pozitive sau *e a23i sc1im-a comportamentul psi1ologic 3i *e a *emonstra competene sociale. >Deutsc1 $E4E; Co1nson $E@E?/ De mo*ul *e organizare 3i plani+icare a activit'ilor 7n care sunt implicai elevii 3i *e tipul *e interaciune care ia na3tere *epin*e 7n mare m'sur' calitatea rezultatelor respecitvelor activit'i/ Este a3a*ar necesar ca pro+esorul s' stimuleze 3i s' 7ncura,eze interaciunea 3i cooperarea elevilor 7n ca*rul orelor *e curs/ Lui 8orton Deutsc1 7i revine marele merit *e a +i *e+init 3i teoretizat 7nv'area prin cooperare/ 9n $E4E Deutsc1 a ela-orat )teoria inter*epen*enei sociale./ 9n viziunea sa: pot +i i*enti+icate trei tipuri *e inter*epen*en' social'( pozitiv': negativ' 3i ine&istent'/ Cea *int=i poart' *enumirea *e )interaciune -azat' pe cooperare 3i stimulare. 3i se +4

-azeaz' pe interaciunea *intre persoanele care lucreaz' 7mpreun': 7ncura,=n* reu3ita +iec'rui in*ivi* *e a contri-ui la atingerea o-iectivelor comune/ Inter*epen*ena negativ': cunoscut' 3i ca )interaciune -azat' pe opoziie 3i competiie.: presupune 7mpie*icarea reciproc' a mem-rilor unui grup *e a atinge un o-iectiv/ Nor-im *e interaciune ine&istent' atunci c=n* mem-rii unui grup lucreaz' in*ivi*ual 3i in*epen*ent/ F'r' 7n*oial': +iecare *in aceste trei tipuri *e interaciune ce se pot 7nc1ega la clas' va *uce la *o-=n*irea unor rezultate *i+erite/ Co1nson: Co1nson 3i Smit1 > !!"? s2au ocupat *e in*ivi*ualizarea principalelor *eose-iri *intre 7nv'area prin cooperare: competiie 3i in*ivi*ualism(
Promovare<cooperare 8otto Ae scufundm sau #notm #mpreun Competiie 3u #not i tu te scufunzi sau eu m scufund i tu #noi In*ivi*ualism 9iecare pe cont propriu

Caracteristici

In*ivizii conlucreaz' la atingerea o-iectivelor comune/ In*ivizii cola-oreaz' pentru a 7nv'a mai -ine sau pentru a2i a,uta pe alii s' 7nvee mai -ine/

In*ivizii lucreaz' 7n competiie pentru atingerea unui o-iectiv pe care *oar unul sau c=iva *intre ei 7l pot atinge/

In*ivizii lucreaz' in*ivi*ual pentru a atinge o-iective *e 7nv'are +'r' s' ai-' relaioneze cu ali colegi/

Forma *e organizare tipic'

Activit'i 7n grupuri mici: a*esea eterogene

Se lucreaz' in*ivi*ual

Se lucreaz' in*ivi*ual

Se *epun e+orturi pentru ca toi mem-rii grupului s' o-in' rezultate -une

E+orturi pentru a +i mai -un *ec=t colegii

Se +ac e+orturi pentru a o-ine reu3ite in*ivi*uale

Ceea ce este -ene+ic Ceea ce este -ene+ic pentru propria persoan' este -ene+ic 3i pentru pentru propria persoan' este 7n *etrimentul celorlali

Ceea ce este -ene+ic pentru propria persoan' nu are nici o importan' pentru ceilali

+5

ceilali Se cele-reaz' reu3ita Reu3itele grupului sunt cele-rate personal' 3i e3ecul celorlali Reu3ita personal' este Cele-rat'

R'splata este limitat' R'splata este nelimitat' Ierar1izare sau reprezentare printr2o cur-' gra+ic' *e la )cel mai -un. la )cel mai sla-.

R'splata este consi*erat' nelimitat'

Evaluare prin compararea per+ormanelor 7n raport cu criterii presta-ilite

Evaluare prin compararea per+ormanelor 7n raport cu criterii presta-ilite

0ot Co1nson b Co1nson >$EE4< !!"? i*+enti+ic' 3i con*iiile speci+ice pe care interaciune prin cooperare tre-uie s' le 7n*eplineasc' pentru a avea rezultate mai -une 3i mai e+iciente *ec=t competiia 3i in*ivi*ualismul( inter*epen*en' pozitiv' clar'; interaciuni *irecte -azate pe spri,inul 3i stimularea +iec'rui mem-ru al grupului; utilizarea +recvent' a a-ilit'ilor interpersonale relevante 7n ca*rul unor grupuri restr=nse; evaluarea perio*ic' 3i +recvent' a mo*ului *e +uncionare a grupului pentru 7m-un't'irea e+icienei viitoare a acestuia/ Cel mai important element al 7nv''rii prin cooperare este 7nterpe*en*ena pozitiv'/ Pentru a asigura e+iciena 7nv''rii prin cooperare: este esenial ca pro+esorul s' 7ncura,eze inter*epe*ena pozitiv'( elevii tre-uie s' 7neleag' c' +iecare *intre ei 73i va atinge o-iectivele 7n m'sura 7n care 7ntregul grup o va +ace/ De asemenea: ca*rul *i*actic tre-uie s' comunice 7nc' *e la -un 7nceput care sunt o-iectivele 3i sarcinile grupului/ Prin urmare: sarcinile *e lucru tre-uie s' +ie ast+el +ormulate 7nc=t s' evi*enieze +aptul c' grupul 73i va atinge o-iectivul *ac' +iecare elev va *epune e+ort 7n acest sens 3i c' +iecare mem-ru al ec1ipei are o contri-uie unic' 7n ca*rul e+orturilor comune: prin resursele 3i<sau responsa-ilit'ile 3i sarcinile proprii/ Printre responsa-ilit'ile elevilor 7n ca*rul 7nv''rii prin cooperare menion'm( 7nv'area coninuturilor *e c'tre +iecaremem-ru al grupului; +iecare in*ivi* tre-uie s' se asigure c' 7ntregul grup 7nva' coninuturile/ 9n aceast' accepiune: elevii sunt contieni c' reu3ita lor *epin*e *e activitatea celorlali colegi;

+5

9n ca*rul unui grup *e 7nv'are: inter*epen*ena pozitiv' poate +i promovat' prin mai multe mi,loace: *up' cum urmeaz'( Interdependena pozitiv prin obiective( Elevii sunt con3tieni c' 73i vor atinge o-iectivele *e 7nv'are personale numai *ac' 7ntregul grup 73i va atinge o-iectivele/ O-iectivul grupului este 7ntot*eauna un o-iectiv al leciei/ Interdependen pozitiv prin recompense( Fiecare mem-ru al grupului prime3te a aceea3i recompens' atunci c=n* grupul 73i atinge o-iectivele/ Recompensarea perio*ic' a reu3itelor ec1ipei contri-uie la consoli*area cooper'rii/ Interdependen pozitiv prin resurse( Fiecare in*ivi* *eine *oar o parte *in resursele necesare pentru atingerea o-iectivelor/ Ast+el: cooperarea *evine o-ligatorie pentru reu3ita grupului/ Interdependen pozitiv prin roluri( Fiecare mem-ru prime3te roluri complementare 3i interconectate: care cuprin* responsa-ilit'i speci+ice o-ligatorii pentru 7n*eplinirea o-iectivelor 7ntregului grup/ Este *atoria pro+esorului s' le atri-uie elevilor roluri complementare: menite s' asigure inter*epen*ena: at=t *e necesar' unui *emers pe*agogic e+icient/ Prin inter*epen*ena pozitiv' se asigur' o interaciune -azat' pe spri,in reciproc 3i stimularea +iec'rui mem-ru al ec1ipei/ Principalele caracteristici ale interaciunii -azate pe spri,inul reciproc 3i stimularea +iec'rui mem-ru sunt( 2 asigurarea sc1im-ului *e resurse >in+ormaii 3i materiale?; 2 interpretarea e+icient' a in+ormaiilor; 2 +ee*-acF orientat spre 7m-un't'irea per+ormanelor; 2 sc1im-ul *e concluzii 3i i*ei pentru a promova o calitate mai 7nalt': luare *e *ecizii 3i o 7nelegere mai pro+un*' a pro-lemelor( 2 promovarea implic'rii pentru atingerea o-iectivelor comune; 2 in+luenare mutual' 7n realizarea activit'ilor necesare atingerii o-iectivelor grupului; 2 *ezvoltarea *e relaii -azate pe 7ncre*ere 3i motivare pentru o-inerea *e -ene+icii comune; 2 meninerea unui nivel mo*erat *e atenie 3i interes: caracterizat prin stres 3i an&ietate re*use/ Un alt element +un*amental al 7nv''rii prin cooperare este r'spun*erea in*ivi*ual' orientat' spre consoli*area competenelor +iec'rui mem-ru al grupului/ R'spun*erea in*ivi*ual' este 7ncura,at' atunci c=n* +iecare elev este evaluat: c=n* 7i sunt comunicate rezultatele activit'ii 3i atunci c=n* r'spun*e: al'turi *e grup: +a' *e ceilali colegi: pentru propria activitate sau pentru contri-uia la reu3ita grupului/

+)

9nv'area prin cooperare presupune ca mem-rii grupului s' 3tie cine are nevoie *e mai mult' asisten' 3i spri,in pentru a23i 7n*eplini atri-uiile/ 9n acela3i timp: elevii tre-uie s' +ie con3tieni c' nu pot prelua sarcinile 3i responsa-ilit'ile colegilor 3i c' nu vor -ene+icia *e rezultatele o-inute *e grup *ac' nu 73i vor +i 7n*eplinit propriile sarcinin 3i responsa-ilit'i/ Al patrulea element esenial al 7nv''rii prin cooperare 7l constituie a-ilit'ile interpersonale utiliza-ile 7n activit'ile cu grupuri restr=nse/ Rezultatele 7nv''rii prin cooperare 7n ca*rul grupului sunt *irect proporionale cu e+orturile ca*relor *i*actice *e a centra procesul e*ucaional pe *ezvoltarea a-ilit'ilor sociale 3i pe recompensarea elevilor pentru utilizarea acestora/ Reu3ita 7ntregului grup se 7ntemeiaz' pe 7ncre*erea reciproc' a elevilor: pe comunicarea clar' 3i *esc1is': pe spri,inul reciproc 3i pe rezolvarea con+lictelor 7ntr2un mo* constructiv/ Pentru a cola-ora e+icient: elevii tre-uie 7nv'ai s'23i *ezvolte a-ilit'ile sociale iar pentru ca grupurile s' +ie pro*uctive: ei tre-uie s' +ie motivai s' le 7ntre-uineze/ Principiul +un*amental al *inamicii grupului a3eaz' a-ilit'ile sociale la -aza pro*uctivit'ii unui grup/ Cel *e2al cincilea element esenial al 7nv''rii prin cooperare este mo*ul *e +uncionare a grupului( Arupul +uncioneaz' 7ntr2o anumit' perioa*' *e timp printr2o serie *e activit'i care tre-uie *use la 7n*eplinire *e +iecare elev: 7n ve*erea atingerii o-iectivelor/ Evaluarea mo*ului *e +uncionare a grupului are scopul *e a cre3te e+iciena mem-rilor 3i *e a promova cola-orarea ca mi,loc *e atingere a o-iectivului comun/ Evaluarea mo*ului *e +uncionare a grupului poate +i *e+init' ca o activitate *e re+lecie asupra unei sesiuni *e lucru a grupului: av=n* rolul *e a *escrie care *intre aciunile in*ivi*uale au +ost e+iciente 3i care nu: precum 3i *e a +acilita luarea unor *ecizii privitoare la activit'ile care tre-uie continuate 3i care tre-uie sc1im-ate/ 9n conte&tul 7nv''rii prin cooperare: ca*rul *i*actic tre-uie s' comunice permanent cu elevii: pentru a sta-ili 7n ce m'sur' ace3tia au 7neles instruciunile/ 9n clasele incluzive succesul 7nv''rii prin cooperare *epin*e *e i*enti+icarea unor noi mo*alit'i *e cola-orare 3i *e 7mp'rt'3ire a e&perienelor 7ntre ca*rele *i*actice/ Este necesar ca pro+esorii s' comunice *esc1is 3i s' ai-' responsa-ilit'i comune/ De asemenea: 7nv'area prin cooperare presupune ca 3coala 7ns'3i s' treac' printr2o serie *e sc1im-'ri: cea mai important' +iin* trecerea *e la sistemul care promoveaz' competiia 3i in*ivi*ualismul la cel orientat spre cooperare/ Accentul ca*e ast+el pe munca 7n ec1ipe: at=t 7n ceea ce 7i prive3te pe elevi: c=t 3i pe pro+esori: ali anga,ai ai 3colii: *irector < inspector >Co1nson b Co1nson: $EE4?: Clasa: 3coala 3i inspectoratul 3colar vor a*opta: prin urmare: o structur' organizaional' -azat' pe ec1ipe/ Ec1ipele *elucru sunt elementul central al structurii organizaionale -azate pe sc1ipe: iar grupurile *e 7nv'are prin cooperare reprezint' ec1ipa principal' *e lucru/ Un alt nivel *e cooperare la nivelul 3colii vizeaz' ca*rele *i*actice 3i presupune 7n+iinarea *e ec1ipe *e pro+esori: *e grupuri operative a*21oc *e lucru 3i *e luare a *eciziilor >Co1nson b Co1nson: $EE4?/ Componenta +un*amental' a 3colii orientate spre cooperare este ec1ipa *e ca*re *i*actice: menit' s' 7m-un't'easc' activitatea *e pre*are 3i per+ormanele pro+esorilor/ Al treilea nivel al cooper'rii 3colare vizeaz' 7n+iinarea ec1ipelor *e cooperare 7n ca*rul inspectoratului ,u*eean/ Este necesar' cooperarea inspectorilor: a *irectorilor 3i a pro+esorilor pentru a o+eri 3colii spri,inul

+6

3i -aza legal' pentru promovarea muncii prin cooperare/ Ast+el: ca*rele *i*actice vor +i 7ncura,ate s' a*opte meto*ele 7nv''rii prin cooperare >i-i*/?/ 8eto*e *e 7nv'are prin cooperare Activit'ile *e 7nv'are prin cooperare pro*uc rezultate pe m'sura a3tept'rilor numai *ac' se asigur' 7n*eplinirea mai multor con*iii( Fnainte de a ncepe a. 'ta$ili!i o$iectivele activit#!ii de nv#!are prion cooperare Arupul 73i alege o-iectivul urm'rit: conientiz=n* +aptul c' acesta va putea +i atins numai prin cola-orarea i implicarea +iec'rui elev/ $. )ormula!i sarcina Slavin >$E@!: %$5? a+irm' c' mp*ul 7n care este +ormulat' sarcina este *eterminant pentru procesul *e 7nv'are prin cooperare/ Sarcina tre-uie s' +ie ast+el +ormulat' 7nc=t( 2 s' +ie realiza-il' 3i relevant' pentru activitatea *e grup; 2 s' +ie corelat' cu o-iectivele propuse anterior; 2 s' permit' atri-uirea unui rol pentru +iecare mem-ru al grupului; 2 s' o+ere +iec'rui in*ivi* ocazia *e a23i valori+ica interesele: aptitu*inile 3i a-ilit'ile; Fiecare elev tre-uie s' ai-' un rol speci+ic 7n ca*rul grupului >s' noteze: s' urm'reasc': s' raporteze: s' mo*ereze: s' anune: etc?/ Rolurile tre-uie sc1im-ate *es: ast+el 7nc=t s' permit' +iec'rui elev 7n parte s' 7n*eplineasc' sarcini noi/ 'ta$ilirea rupurilor de cooperare 9n general: grupurile se pot sta-ili la *ou' niveluri( grupuri mic 3i 7ntreaga clas'/ Se recoman*' ca pro+esorul s' impun' componena grupurilor: 7ntruc=t e&ist' riscul ca elevii s' +ormeze grupuri omogene/ 9ns': mai ales pentru 7n*eplinirea unor sarcini comple&e: este pre+era-il' eterogenitatea grupului/ Ca regul' general' *e +ormare a grupurilor: amintim( )cu c=t mai mic este grupul: cu at=t mai -ine./ Dac' elevii lucreaz' 7n perec1i: contri-uia +iec'ruia este *e 5!Y/ 9ntr2un grup +prmat *in patru elevi: contri-uia +iec'ruia tre-uie s' +ie *e 5 Y/ 9n cazul grupurilor +ormate *in trei elevi: unul *intre ei poate avea rol *e re+lecie asupra activit'ii: stimul=n* ast+el creativitatea 7ntregului grup/ Acest *in urm' caz presupune ca elevii s' ai-' a-ilit'i su+icient *e *ezvoltate pentru a lucra 7n aceast' +ormul'/ 9n +uncie *e sarcinile trasate: grupurile pot +i +ormale sau in+ormale: pe ternem scurt sau pe termen lung/ :rupurile de cooperare de baz au aceea3i componen' pe parcursul unui semestru sau al unui an 7ntreg/ Sarcinile comple&e alc'tuite *in mai multe activit'i necesit' grupuri *e cooperare *e lung' *urat': av=n* 7n ve*ere c' o-iectivele +inale vor +i atinse a-ia *up' 7nc1eierea tuturor su-2activit'ilor/

+3

:rupurile formale de #nvare prin cooperare sunt constituite pe *urata uneia sau mai multor lecii pentru atingerea unor o-iective *e 7nv'are comune/ Arupurile +ormale *e 7nv'are prin cooperare stau la -aza tuturor activit'ilor *e 7nv'are prin cooperare/ 9n grupurile in+ormale *e 7nv'are prin cooperare: elevii cola-oreaz' temporar 7n grupuri +ormate a*21oc *oar pe parcursul unei *iscuii sau al unei lecii: pentru atingerea unor o-iective *e 7nv'are comune/ Aceste grupuri sunt menite s' concentreze atenia elevilor asupra materialelor *e 7nv'at: *e a asigura prelucrarea cognitiv' a materialelor *e c'tre elevi 3i *e a +urniza concluziile leciei/ Avanta,ele grupurilor eterogene( 2 accentul este pus pe su-iect 3i pe relaia *e cola-orare *intre mem-ri; 2 spri,in' *ezvoltarea a-ilit'ilor *e cooperare; 2 asigur' +ee*-acFul privin* participarea +iec'rui elev la activit'i; 2 stimuleaz' g=n*irea mete2cognitiv' 3i cognitiv' a elevilor; 2 asigur' mi,loace *e cele-rare a succesului 7ntregului grup/ Ca*rul *i*actic are *atoria *e a +ormula c=t mai clar instruciunile privitoare la *es+'3urarea activit'ilor grupului pentru ca activitatea *e 7nv'are s' ai-' succes/ 9nv'area prin cooperare le permite elevilor s'23i e&erseze a-ilit'ile interpersonale: cum ar +i( lucrul 7n ec1ip'; acor*area *e spri,in 3i acceptarea *i+erenelor; ascultarea re+le&iv' 3i activ'; +ee*-acFul pozitiv; luarea *e *ecizii -azate pe consens; mentorat 3i spri,in colegial/

0e1nici *e 7nv'are prin cooperare

+. Deplasa!i4N# > Opri!i4v# > Lucra!i n perec2i Deplasai.v B ;prii.v B Cucrai #n perec$i >Pagan $EE4? este o meto*' potrivit' pentru +aza *e evocare a leciei/ Aceast' meto*' presupune cooperarea cu ceilali colegi *in clas': nu *oar cu colegul *e -anc' sau cei cu care elevul lucreaz' *e o-icei/ Dustificare+ 8i3carea prin clas' spore3te energia 3i atenia elevilor/ Rezolvarea pro-lemelor 7mpreun' cu un partener g'sit la 7nt=mplare spri,in' *ezvoltarea competenelor sociale/ 4rimea grupului+ *e la 6 la 6! *e participani !imp necesar+ *ou' p=n' la 5 minute sunt su+iciente/

++

Derularea activitii+ ,asul 1+ Pro+esorul se g=n*e3te la o 7ntre-are sau la mai multe 7ntre-'ri 7nainte *e 7nceperea activit'ii/ ,asul 2+ Pro+esorul *' instruciunile pentru *es+'3urarea activit'ii 7nainte *e 7nceperea acesteia/ Instruciunile sunt( la semnalul pro+esorului: elevii tre-uie s' se ri*ice *e pe scaune< *in -'nci 3i s' 7nceap' s' se *eplaseze prin clas'/ C=n* pro+esorul spune )Oprii2v'. elevii tre-uie s' se opreasc' 3i s' i*enti+ice colegul< colega cel< cea mai aproape *e el<ea 3i s' lucreze 7n perec1e/ ,asul 3+ Pro+esorul *' semnalul/ Pro+esorul las' elevii s' se plim-e prin clas' timp *e un minut/ Pro+esorul spune )Oprii2v'. 3i apoi enun' sarcina *e lucru/ ,asul "+ Pro+esorul acor*' elevilor o perioa*' *e timp pentru 7n*eplinirea sarcinii/ Elevii merg apoi la locurile lor/ /. Mozaicul 4ozaicul >Slavin $EE4? este o meto*' *e 7nv'are prin cooperare ce poate +i utilizat' 7n etapa *e realizare a sensului sau 7n etapa *e re+lecie a leciei/ Aceasta presupune c' elevii se spri,in' unii pe alii 7n activitatea *e 7nv'are/ 8eto*a poate +i utilizat' atunci c=n* elevii citesc un te&t: ascult' o prezentare sau realizeaz' o activitate *e investigare 7n grup/ Ca 3i alte meto*e *e 7nv'are prin cooperare: meto*a mozaicului presupune )grupuri *e e&peri. 3i )grupuri cas'./ Aceast' meto*' implic' 3i preg'tirea +i3elor *e e&pert 7nainte *e 7nceperea leciei/ Dustificare+ 8eto*a 4ozaic spri,in' elevii 7n a 7nv'a 7ntreg materialul < coninutul/ Elevii *evin e&peri pe m'sur' ce 7i 7nva' pe colegii lor p'ri ale leciei/ Fiecare elev are un rol activ pe parcursul leciei 3i e&perimenteaz' 7nelegerea 3i g=n*irea *e or*in superior/ 4rimea grupului+ cel puin E elevi/ Aceast' meto*' poate +i utilizat' 3i 7n clase numeroase >cu peste %! *e elevi?/ )Arupurile cas'. sunt e+iciente *ac' au 4 mem-ri/ Aceste grupuri ar tre-ui s' lucreze 7mpreun' pentru % # 4 s'pt'm=ni 3i: *e asemenea: s' ai-' o componen' eterogen'( +ete 3i -'iei: elevi mai mult sau mai puin capa-ili/ )Arupurile *e e&peri. ar putea avea 4 sau 5 mem-ri/ Aceasta 7nseamn' c' atunci c=n* utilizai meto*a 4ozaic este posi-il s' +ie mai muli elevi 7n )grupurile cas'. *ec=t num'rul grupurilor *e e&peri: ceea ce 7nseamn' c' vei inclu*e aleator elevi 7n *i+erite grupuri *e e&peri: ast+el 7nc=t grupurile *e e&peri s' +ie ec1ili-rate *in punct *e ve*ere al num'rului mem-rilor/Dac' num'rul elevilor *in clas' este +oarte mare: putei +orma mai multe grupuri *e e&peri pe aceea3i pro-lem'/ !imp necesar+ Aceast' strategie poate +i utilizat' pe perioa*a unei ore >45 sau 5! *e minute?: *ar timpul tre-uie s' +ie limitat/ Presupun=n* c' activitatea *in grupurile *e e&peri necesit' @ minute 3i c' +iecare )e&pert. are nevoie *e 4 minute pentru a con*uce partea sa *in *iscuie: mai r'm=n ! *e minute ce ar tre-ui 7mp'rite 7ntre momentul 7nceperii 3i cel al s+=r3itului orei pentru a citi materialul < te&tul leciei/ Pentru a c=3tiga timp: elevii pot citi materialul 7nainte *e lecie sau lecia poate +i 7nceput' 7ntr2o or' anterioar'/ 'esurse+ 9ntre-'rile *in +i3ele e&perilor: menite s' g1i*eze *iscuiile elevilor *in grupurile *e e&peri: tre-uie preg'tite *in timp/ Elevii pot citi materialul 7nainte *e or' # *ar li se poate spune o poveste: realiza o prezentare sau pot +i anga,ai 7n alte e&periene care 7i anga,eaz' 7n 7nv'are/

100

Derularea activitii+ ,asul 1+ Pro+esorul preg'te3te +i3ele *e e&peri/ Revizuie3te materialul ce urmeaz' a +i stu*iat *e c'tre elevi 3i scrie 7ntre-'ri care s' g1i*eze 7nv'area elevilor/ Pro+esorul ar tre-ui s' preg'teasc' at=tea seturi *e 7ntre-'ri c=te grupuri *e e&peri sunt # *e o-icei: 4 sau 5 grupuri/ Fiecare grup *e 7ntre-'ri poate s' se re+ere la o anumit' parte a materialului/ Este important ca 7ntre-'rile +ormulate s'2i stimuleze pe elevi s' se implice 7n activitate: s' +ac' apel la *i+erite tipuri *e procese *e g=n*ire/ De o-icei se +ormuleaz' % 7ntre-'ri pe +i3a *e e&pert( una *intre 7ntre-'ri necesit' i*enti+icarea r'spunsului 7n te&t: a *oua 7ntre-are presupune aplicarea: iar a treia 7ntre-are necesit' procese *e g=n*ire *e or*in superior pentru a r'spun*e/ ,asul 2+ Pro+esorul 7mparte elevii *in clas' 7n )grupuri cas'. +ormate *in 4 sau 5 mem-ri/ Aceste grupuri sunt eterogene *in punct *e ve*ere al capacit'ilor elevilor care le compun/ )Arupurile cas'. sunt +oarte importante pentru c' elevii vor lucra 7mpreun' pentru o perioa*' *e timp 3i vor 7mp'ri responsa-ilitatea 7nv''rii/ De aceea: ei ar tre-ui cel puin s' simt' loialitate unul +a' *e altul/ Elevii ar tre-ui s' lucreze 7n aceste )grupuri cas'. pe o perioa*' mai lung' *e timp 3i 7n ca*rul altor activit'i *e 7nv'are prin cooperare/ ,asul 3+ Pro+esorul organizeaz' un e&erciiu *e 7nc'lzire sau *e tip team.building >*e construire a ec1ipei? atunci c=n* grupurile lucreaz' pentru prima *at' 7mpreun' 3i apoi: perio*ic/ Un +oarte util e&erciiu *e 7nc'lzire const' 7n i*enti+icarea unui salut al ec1ipei/ 0imp *e % minute ec1ipa sta-ile3te propriul salut 3i apoi: +iecare grup prezint' clasei propriul salut/ ,asul "+ Elevii citesc materialul sau ascult' o prelegere a pro+esorului sau e&perimenteaz' 7n orice alt mo* coninutul leciei/ Dac' nu este un te&t: pro+esorul poate citi sau spune o poveste: realiza o prezentare sau s' con*uc' elevii 7ntr2o activitate *e 7nv'are/ ,asul %+ Pro+esorul +ormeaz' )grupurile *e e&peri. 3i 7mparte elevilor +i3ele *e e&peri/ Dac' 7ntre-'rile nu sunt scrise pe coli separate: atunci acestea pot +i notate pe ta-l'/ Pentru a +orma)grupurile *e e&peri.: elevii *in )grupul cas'. num'r' *e la $ la 4 >*ac' sunt 4 grupuri *e e&peri? sau *e la $ la 5 >*ac' sunt 5 grupuri *e e&peri?/ Pro+esorul in*ic' 7n ce parte a clasei se vor a*una elevii care au avut num'rul $ >ace3tia vor +orma )grupul *e e&peri $.?: elevii care au avut num'rul >ace3tia vor +orma )grupul *e e&peri .? 3/a/m/*/ Pentru +iecare )grup *e e&peri.: pro+esorul nume3te un li*er/ Fiecare )grup *e e&peri. prime3te +i3a *e e&pert ce conine 7ntre-'ri re+eritoare la materialul *e stu*iat/ Pro+esorul e&plic' )grupului *e e&peri. c' ace3tia vor tre-ui s'2i 7nvee s' g'seasc' r'spuns la 7ntre-'rile *e pe +i3a *e e&pert pe colegii lor *in )grupurile cas'./ ,asul E( Fiecare )grup *e e&peri. 73i preg'te3te r'spunsurile la 7ntre-'ri/ Pro+esorul aloc' timp elevilor *in )grupurile *e e&peri. s' *iscute r'spunsurile la 7ntre-'ri 3i s' *eci*' asupra mo*ului 7n care 7i vor 7nv'a pe colegi partea lor/ Elevii *in )grupurile *e e&peri. i*enti+ic' i*ei 7n te&t sau 7n lecie care o+er' r'spunsurile la 7ntre-'ri 3i *eci* asupra mo*ului 7n care ar tre-ui s' con*uc' *iscuia 7n )grupurile cas'./ Pro+esorul tre-uie s' se asigure c' +iecare elev a 7neles c' sarcina *e lucru pentru )grupurile *e e&peri. nu este *oar s' r'spun*' la 7ntre-'ri: ci s' g=n*easc' cum s' con*uc' *iscuia 7n )grupurile cas'. ast+el 7nc=t elevii *in )grupurile cas'. s' i*enti+ice r'spunsurile la 7ntre-'ri/ Pro+esorul tre-uie s' monitorizeze activitatea *in )grupurile *e e&peri.: s' se asigure c' elevii rezolv' sarcina *e lucru 3i s' spri,ine elevii o+erin* clari+ic'ri *ac' este necesar/

101

,asul F( Elevii *in )grupurile *e e&peri. se 7ntorc 7n )grupurile cas'. 3i con*uc *iscuiile/ Dup' ce 7n )grupurile *e e&peri. elevii au *ecis cum s' organizeze pre*area coninutului corespunz'tor 7ntre-'rilor *e pe +i3a *e e&pert: ace3tia se re7ntorc 7n )grupurile cas'./ Pe r=n*: e&perii *iscut' r'spunsurile la 7ntre-'ri cu toi mem-rii )grupului cas'./ Fiecare elev ar tre-ui s' ai-' la *ispoziie cel puin 5 minute pentru a con*uce *iscuia/ Sarcina e&pertului nu este *e a raporta i*eile: ci *e a con*uce *iscuia 7n )grupul cas'.: ast+el 7nc=t +iecare elev *in )grupurile cas'. s' +i 7nv'at partea *e te&t< partea *e lecie pe care +iecare e&pert a tre-uit s' o ai-' 7n ve*ere/ ,asul G( Evaluai procesul/ Pro+esorul cere +iec'rui elev s' se g=n*easc' asupra mo*ului 7n care a contri-uit la *iscuii 3i asupra mo*ului 7n care poate +i 7m-un't''t' activitatea/ 3valuare+ Esena 7nv''rii prin cooperare este )responsa-ilitate colectiv': r'spun*ere in*ivi*ual'./ Aceasta 7nseamn' c' elevii sunt responsa-ili unul +a' *e ceilali 7n procesul 7nv''rii 3i c' +iecare *in ei este r'spunz'tor *e propria 7nv'are >+iecare elev tre-uie s' 7nvee 7ntreg materialul?/ Aceasta 7nseamn' c' +iecare elev ar tre-ui s' +ie evaluat: printr2o pro-' scris' sau oral': pentru a ve*ea c=t *e -ine st'p=ne3te materialul/ Pro+esorul poate r'spl'ti e+ortul grupului *ac' noteaz' me*ia notelor +iec'rui grup *e2a lungul timpului 3i *' puncte 7n plus +iec'rui mem-ru al grupului *ac' me*ia per+ormanei grupului se 7m-un't'e3te/ &til de tiutH Pentru a putea *a instruciuni elevilor pe parcursul activit'ii ar tre-ui g'sit' o mo*alitate *e a atrage atenia +iec'rui elev # c1iar 3i atunci c=n* elevii lucreaz' 7n grupuri/ 9nv'ai2i pe elevi semnalul linitii R mSna dreapt# ridicat#. Ri*icai m=na *reapt' sus/ Fiecare elev care ve*e pro+esorul sau pe unul *in colegi st=n* cu m=na *reapt' ri*icat' se opre3te *in vor-it: ri*ic' m=na *reapt' sus: se 7ntoarce c'tre pro+esor 3i a3teapt' s' au*' ceea ce pro+esorul are *e spus/ Utilizarea semnalului lini3tii tre-uie e&ersat' *e c=t mai multe ori pentru ca elevii s'2l 7nvee/

0. "redarea Reciproc# ,redarea reciproc >Palincsar: $E@4? const' 7n citirea atent' a unui te&t pentru a2l 7nelege/ Aceast' meto*' se recoman*' a +i utilizat' 7n etapa *e realizare a sensului/ Dustificare+ 0oi pro+esorii 3tiu c' cea mai -un' cale *e a 7nv'a ceva este s' 7i 7nvei pe alii *espre acest ceva/ 9n ca*rul ,redrii reciproce: elevii nu numai c' 7i 7nva' pe colegii lor materialul pe care 7l au *e pre*at: *ar e&erseaz': la r=n*ul lor: 7nelegerea materialului 7n timp ce pre*au/ 4rimea grupului+ Pentru acest' meto*' se lucreaz' cu grupe *e c=te 4 elevi/ 'esurse+ +iecare grup *e c=te 4 elevi ar tre-ui s' primeasc' te&tul scris >cel puin $ e&emplar? Derularea activitii+ ,asul 1+ Pro+esorul +ormeaz' grupe *e c=te 4 sau 5 elevi 3i 7i in+ormeaz' *espre activitatea pe care o vor *es+'3ura 3i *espre rolurile pe care le vor avea/ Este precizat +aptul c' +iecare elev va ,uca rolul *e pro+esor 3i c' persoana care este Kpro+esor. are urm'toarele 5 sarcini( J s' citeasc' paragra+ul cu voce tare: rar: clar 3i cu intonaie;

10,

J s' rezume ceea ce se spune; s' spun' cu voce tare i*eile principale ale te&tului 7ntr2una sau *ou' propoziii; J s' +ormuleze 7ntre-'ri *espre( i*eile principale; e&plicaii care merg *incolo *e te&t; implicaiile i*eilor/ J s' clari+ice p'rile *i+icile< con+uze ale te&tului( voca-ular; cuno3tine *e -az'/ J s' prezic' *espre ce va +i vor-a 7n urm'torul +ragment *e te&t/ ,asul 2+ Pro+esorul cite3te un paragra+ cu voce tare: apoi 7l rezum' 3i le e&plic' elevilor cum a inclus i*eile principale 7n rezumat/ Apoi: pro+esorul +ormuleaz' 7ntre-'ri *espre te&t >i*ei principale: e&plicaii: implicaii?/ Pro+esorul clari+ic' p'rile *i+icile 3i: 7n +inal: prezice cum va continua te&tul 3i pe ce anume se -azeaz' pre*icia/ ,asul 3+ 9n timp ce pro+esorul realizeaz' *emonstraia *e la pasul : elevii vor e&ersa +iecare etap' 3i comenteaz' ceea ce v'*/ Apoi: 7n grupuri *e c=te 4 sau 5 elevi: se va 7ncepe pre*area reciproc': *up' mo*elul *escris la pasul 2 cu un te&t o+erit *e pro+esor/ ,asul "+ Dup' ce 7n +iecare grup s2a realizat rezumatul: pro+esorul le cere elevilor s' citeasc' rezumatul +ormulat 7n +iecare grup/ Pro+esorul o+er' +ee*-acF elevilor: ar't=n* punctele tari ale rezumatelor 3i suger=n* 7m-un't'iri *ac' este cazul/ Apoi: pro+esorul le cere elevilor s' +ormuleze 7ntre-'ri 3i *in nou elevii citesc 7ntre-'rile pe care le2au +ormulat 3i primesc +ee*-acF/ ,asul %+ Pro+esorul las' elevii s' continue activitatea in*epen*ent/ Dup' ce au +ost citite toate cele 4 paragra+e: elevii pot +i l'sai s' citeasc' restul te&tului in*epen*ent: mai ales *ac' timpul este scurt/ De reinut+ 9nainte *e a *es+'3ura cu elevii o activitate *e pre*are reciproc' este +oarte important ca pro+esorul s' e&plice 3i s' *emonstreze +iecare etap' a meto*ei/

A. Comer!ul cu pro$leme omerul cu probleme este o activitate *e 7nv'are prin cooperare care solicit' elevii s' i*enti+ice c1estiuni importante legate *e o anumit' tem' stu*iat' 3i s' +ormuleze o pro-lem' re+eritoare la cele i*enti+icate: pro-lem' ce va +i rezolvat' *e un alt grup *e elevi// Dustificare+ Aceast' meto*' 7i 7nva' pe elevi s' i*enti+ice i*ei importante 7n materilalul< te&tul leciei: s' +ormuleze o pro-lem' *espre aceste c1estiuni 3i s' interacioneze unii cu alii/ 4rimea grupului+ Elevii tre-uie s' +ie 7mp'rii 7n grupuri *e c=te 4/ Dac' este necesar: se pot organiza 3i una sau *ou' grupe *e c=te 5 elevi/ 9n clas' pot +i oric=te grupe *e c=te 4 elevi/ 'esurse+ este util ca elevii s' ai-' 1=rtie 3i creion pentru a nota i*eile/ !imp necesar+ Activitatea poate *ura 7ntre $5 3i 4! *e minute/ Derularea activitii+

104

,asul 1+ Pro+esorul cere elevilor *in +iecare grup s' noteze pe o +oaie *e 1=rtie o pro-lem' legat' *e tema stu*iat' 3i s' o transmit' spre st=nga: grupului vecin: pentru a +i *iscutat' 3i apoi s' +ie i*enti+icate soluii/ ,asul 2+ Arupul care prime3te pro-lema tre-uie s' o rezolve/ Dup' ce elevii au 7neles te&tul pro-lemei: +iecare grup: 7ntr2un interval *e timp sta-ilit *e pro+esor: i*enti+ic' soluii 3i rezolv' pro-lema/ ,asul 3 /opional2+ O*at' ce elevii *intr2un grup au rezolvat pro-lema: ei pot g=n*i mo*alit'i *e pre*a pro-lema 3i soluia<2ile unui alt grup/ 9n pre*are: elevii tre-uie s'( J *emonstreze 3i nu s' spun' J implice elevii/

D. Creioanele la miEloc reioanele la mi)loc este o te1nic' *e 7nv'are prin cooperare ce poate +i utilizat' 7n orice etap' a ca*rului/ Utiliz=n* acest' strategie: +iecare elev contri-uie< este implicat 7n activitate/ Dustificare+ Se 7nt=mpl' ca 7n grupurile *e 7nv'are prin cooperare: unii elevi s' *omine conversaia/ 9n ast+el *e situaii: ceilali elevi au *i+icult'i s' se implice 7n activitate/ Aceast' meto*' *' ocazia tuturor elevilor *e a participa 7n ca*rul grupului *e 7nv'are prin cooperare 3i o+er' ca*rului *i*actic un stimulent pentru a2i 7ntre-a pe elevi *espre propria contri-uie/ Dimensiunea grupului+ grupuri +ormate *in % p=n' la $! mem-ri/ 'esurse+ +iecare elev ar tre-ui s' ai-' un pi& sau un creion/ Derularea activitii ,asul 1+ Atunci c=n* elevii 7mp'rt'3esc i*ei 7ntr2un grup *e 7nv'are prin cooperare *e % p=n' la " mem-ri: +iecare elev semnaleaz' c' a contri-uit la *iscuie pun=n* un creion sau un pi& pe mas'<-anc'/ ,asul 2+ Un elev poate contri-ui *in nou la *iscuie *oar *up' ce toi colegii lui au pus creioanele pe mas'/ Ast+el: elevii vor contri-ui 7n mo* egal: niciunul nu *omin'/ ,asul 3+ Elevul care nu a contri-uit 3i care nu are nimic *e a*'ugat la *iscuie poate spune )pas. 3i pune creionul< pi&ul pe mas'/ ,asul "+ 9n orice moment: pro+esorul poate merge la grup: alege un creion< pi&: 3i poate 7ntre-a care a +ost contri-uia proprietarului creionului/ De reinut+ Atunci c=n* elevii *iscut' 7n grupuri mici: pro+esorul se poate asigura c' +iecare elev contri-uie la *iscuii: trec=n* un o-iect >piatr': minge: etc/? *e la un elev la altul/ Doar elevul care ine o-iectul respectiv 7n m=n' poate vor-i/

105

=. "lim$a!i4v# ( discuta!i mpreun# Este o activitate *e 7nv'are prin cooperare pentru 7mp'rt'3irea i*eilor 7n +aza *e evocare a leciei/ Dustificare+ Aceast' meto*' permite un sc1im- rapi* *e i*ei 7ntre mem-rii unui grup mare *e elevi/ Este o activitate +oarte *inamic' 3i motivaia elevilor este ri*icat' pe perioa*a *erul'rii activit'ii/ 4rimea grupului+ ! p=n' la %! *e elevi 'esurse+ o sal' mare Derularea activitii+ ,asul 1+ Pro+esorul cere +iec'rui elev s' se g=n*easc' la o pro-lem' legat' *e tematica leciei pe care o enun'/ ,asul 2+ Elevii se ri*ic' *in -'nci 3i se plim-' prin clas' >este util ca s' e&iste un spaiu li-er su+icient *e mare pentru aceasta?/ ,asul 3+ Elevii se plim-' p=n' c=n* pro+esorul -ate *in palme/ ,asul "+ Elevii se opresc 3i vor-esc cu colegul< colega *e l=ng' ei *espre 7ntre-area< pro-lema enunat' *e pro+esor la pasul 1/ ,asul %+ Dup' apro&imativ un minut: pro+esorul -ate *e *in nou/ ori *in palme/ 0oi elevii 7ncep s' se plim-e

,asul E+ Pro+esorul -ate *in nou o *at' *in plame/ Elevii se opresc 3i 7ncep s' vor-easc' cu persoana *in apropiere/ ,asul F+ Dup' apro&imativ un minut: pro+esorul -ate *e *ou' ori *in palme/ 0oi elevii 7ncep s' se plim-e *in nou/ ,asul G+ Se repet' procesul a treia oar'/ ,asul I+ Dup' ce au vor-it cu colegii lor *e trei ori: pro+esorul le cere elevilor s' se a3eze la locurile lor/ ,asul 1>+ Pro+esorul solicit' c=torva elevi s' 7mp'rt'3easc' i*eile lor 7ntregului grup 3i cere elevilor s' +ormuleze cu voce tare 7ntre-'rile care au ap'rut pe perio*a *erul'rii acestei activit'i/ Pro+esorul noteaz' i*eile 3i 7ntre-'rile pe ta-l' sau pe o coal' *e +lip2c1art/ ,asul 11+ Pro+esorul le spune elevilor( )S' vor-im *espre aceste i*ei 3i s' i*enti+ic'm *ou' c1estiuni importante./

-. Unul st# ( trei circul# Este o activitate *e 7nv'are prin cooperare util' 7n 7mp'rt'3irea i*eilor cu 7ntrega clas'; poate +i utilizat' at=t 7n +aza *e evocare: c=t 3i 7n +aza *e realizare a sensului/

105

Dustificare+ 8eto*a este +oarte util' atunci c=n* elevii tre-uie s' 73i 7mp'rt'3esc' i*eile 3i clasa este numeroas'/ Elevii vor avea *i+erite roluri care presupun asumarea responsa-ilit'ii; elevii vor +i e&peri 7n +urnizarea in+ormaiei c'tre ceilali colegi/ 4rimea grupului+ grupe *e 4: eventual 5 elevi; 7n clas' pot +i oric=te grupuri *e 4 sau 5 elevi/ 'esurse+ 1=rtie 3i creion pentru a nota i*eile< *eli-er'rile *in ca*rul grupului: *ar 3i pentru elevii care noteaz' i*eile 7nv'ate 7n ca*rul celorlalte grupuri/ Descrierea activitii+ ,asul 1+ C=te 4 # 5 elevi +ormeaz' ) rupurile cas#J. ,asul 2+ 9n or*inea invers' mi3c'rii acelor *e ceasornic: pro+esorul num'r' mesele 3i: *e asemenea: elevii care stau la o mas' num'r' *e la $ la 4 sau: *up' caz: *e la $ la 5/ ,asul 3+ Elevii primesc *e la pro+esor o sarcin' *e lucru sau o 7ntre-are la care ar tre-ui s' i*enti+ice soluii< r'spunsuri/ ,asul "+ Dup' ce elevii au lucrat pentru rezolvarea sarcinii *e lucru >timp *e $5 minute?: pro+esorul le cere elevilor care au num'rul $ s' se ri*ice 7n picioare 3i s' se mute la masa care are num'rul cu $ mai mare *ec=t num'rul mesei lor >*e la masa $ la masa : *e la masa la masa % etc/? 3i elevul *e la masa cu num'rul cel mai mare se mut' la masa num'rul $/ ,asul %+ Dup' ce elevii cu num'rul $ s2au mutat: pro+esorul cere elevilor care au num'rul s' se ri*ice 7n picioare 3i s' se mute ast+el( *e la masa $ la masa % >numere impare?: *e la masa la masa 4 >numere pare?: iar ultimii *e la masa cu num'rul cel mai mare la masa / Elevii care au num'rul % se mut' *e la masa $ la masa 4: *e la masa la masa 5 etc/ Elevii care au numerele 4 sau 5 tre-uie s' r'm=n' la mesele lor/ ,asul E+ Pro+esorul le cere elevilor care s2au mutat la alte mese s' intervieveze elevii *in )grupurile cas'. r'ma3i la mas' pentru a a+la ce au r'spuns la 7ntre-are/ Elevii noteaz' r'spunsurile pe care le primesc 3i se vor preg'ti pentru a le prezenta 7n )grupul cas'./ Elevii care sunt intervievai o+er' c=t mai clar cu putin' r'spunsurile *ate *e grupul lor la 7ntre-are/ ,asul F+ Dup' 5 p=n' la @ minute: pro+esorul le cere elevilor s' se re7ntoarc' la )grupurile cas'./Fiecare elev va prezenta 7n % minute ceea ce a 7nv'at/ 'eflecii+ Elevilor le place aceast' meto*' pentru c' au posi-ilitatea s' se mi3te 7n clas' 3i au ocazia s' sc1im-e grupul inial/ Elevilor le place s' +ie intervievai 3i: *e asemenea: le place s' le spun' colegilor lor ceea ce au 7nv'at c=n* au vizitat cel'lalt grup/ Dac' proce*ura este -ine e&plicat': elevii 7nva' repe*e la care *intre grupuri tre-uie s' mearg' 3i 7n ce scop/

7. Col!urile olurile este o activitate *e 7nv'are prin cooperare: activitate al c'rei scop este s' genereze o *ez-atere 3i s' +oloseasc' procesele *e grup pentru a genera *iscuii 7n contra*ictoriu/ 8eto*a poate +i

10)

utilizat' 7n etapa *e re+lecie a ca*ului: *up' lectura: 7n clas': a unui te&t: *up' ascultarea unei prelegeri sau vizionarea unui +ilm sau pur 3i simplu *up' enunarea unei teme la care elevii sunt invitai s' se g=n*easc'/ Dustificare+ Aceast' meto*' este un mi,loc activ 3i pl'cut *e a con*uce *ez-aterile 7n cazul pro-lemelor controversate: situaii 7n care participanii pot avea puncte *e ve*ere *i+erite/ Particip=n* la aceast' activitate: elevii sunt pu3i 7n situaia *e a lua o poziie argumentat' 7n leg'tur' cu o anumit' pro-lem'/ De asemenea: meto*a 7ncura,eaz' ascultarea celorlali cu atenie 3i *' posi-ilitatea +iec'ruia *e a23i sc1im-a p'rerea *ac' argumentele celorlali i se par su+icient *e puternice/ 4rimea grupului+ $ p=n' la %! *e elevi Derularea activitii+ ,asul 1+ Pro+esorul alege tema >aceasta tre-uie s' +ie o tem' care s' *ea posi-ilitatea *e a a*opta cel puin *ou': *ar nu mai mult *e cinci poziii *i+erite? 3i o intro*uce elevilor *in clas' prin activit'i potrivite *e evocare 3i realizarea a sensului/ ,asul 2+ Pro+esorul sta-ile3te singur sau 7mpreun' cu elevii poziiile care se pot a*opta 7n leg'tur' cu tema *iscutat' >poziiile A: G etc/?/ ,asul 3+ Pro+esorul le solicit' elevilor s' *eci*' asupra punctului lor ve*ere 3i s' scrie argumentele cele mai conving'toare pentru susinerea lui/ ,asul "+ Pro+esorul le solicit' elevilor ca: 7n +uncie *e poziia pe care au a*optat2o: s' se a3eze 7n colurile clasei; cei care sunt 7n +avoarea poziiei A se *uc 7ntr2un col al s'lii: cei care spri,in' poziia G se *uc 7n alt col al 7nc'perii etc/ Ne*eci3ii se *uc 7n mi,locul 7nc'perii/ ,asul %+ Elevii 73i citesc unii altora ceea ce au scris 3i trec 7n revist' argumentele pe care le pot o+eri 7n spri,inul poziiei lor/ Arupul va tre-ui: *e asemenea: s' aleag' unul sau *oi purt'tori *e cuv=nt care s'2i reprezinte 7n *ez-aterea ce va urma/ ,asul E+ Pro+esorul invit' +iecare grup s'23i e&prime succint punctul *e ve*ere 3i argumentele care 7l susin/ Acest pas este 7nceputul *ez-aterii/ ,asul F+ Elevii continu' *ez-aterea: particip=n* la conversaie/ Rolul pro+esorului este *e a2i 7ncura,a pe toi mem-rii grupurilor s' participe la conversaie/ Dac' pro+esorul o-serv' c' elevii 7nt=mpin' *i+icult'i 7n a contri-ui la *iscuie: 7i spri,in' a*res=n*u2le 7ntre-'ri precum( )De ce nu acceptai voi: cei *in grupul A: p'rerea celor *in grupul GOL: )Cu ce anume nu suntei *e acor* *in ceea ce susine grupul GOL sau )Arupul ne*eci3ilor: ai auzit ceva care s' v' +ac' s' 7nclinai c'tre unul sau altul *in celelalte *ou' grupuriOL sau )De ce nu v' l'sai convin3i voi: cei *in grupul G: *e ceea ce a a+irmat grupul AOL ,asul G+ Pro+esorul solicit' elevilor care 3i2au sc1im-at opinia *up' ce au ascultat ce s2a spus s' treac' 7ntr2un alt grup/ Pro+esorul 7ncura,eaz' elevii s' se mi3te 7n +uncie *e p'rerea la care au a,uns: *e la un grup: la altul/ Aceasta 7i o-lig' pe mem-ri +iec'rui grup s' 7ncerce s' +ie c=t se poate *e conving'tori: pentru a nu23i pier*e a*erenii sau pentru a23i atrage ali susin'tori/ De asemenea: este -ine ca elevii s'23i noteze i*eile care le vin 7n minte 7n timp ce ascult' sau *iscut'/ Aceasta 7i va a,uta mai t=rziu: c=n* vor tre-ui s'23i e&prime 3i s'23i susin' poziia 7n scris/

106

,asul I+ Dup' ce *iscuia s2a 7nc1eiat 3i toat' lumea a a,uns 7n grupul a c'rui poziie o 7mp'rt'3e3te: pro+esorul cere +iec'rui grup s'23i rezume punctul *e ve*ere 3i argumentele/ Apoi +iecare elev 73i va e&prima: 7n scris: poziia 3i argumentele >o lucrare mai so+isticat' ar tre-ui s' in' cont 3i *e contraargumente 3i s' 7ncerce s' le *emonteze?/

,. )ormula!i ( comunica!i ( asculta!i ( crea!i Aceast' te1nic' >Co1nson: Co1nson b Gartlett: $EE!? 7ncura,eaz' *iscuiile scurte: centrate pe sarcin': 7n oricare *in momentele leciei/ 8eto*a este +oarte r'sp=n*it' 3i poate avea multiple utiliz'ri: pun=n* elevii 7n situaia *e a g=n*i r'spunsuri la o 7ntre-are/ Dustificare+ 9n ca*rul *iscuiilor scurte: pe o sarcin': *eci cu un scop: 7ntre elevi se sta-ile3te o real' relaie *e cola-orare/ 4rimea grupului+ $ p=n' la %! *e elevi/ Derularea activitii+ ,asul 1+ Pro+esorul alege tema 3i +ormuleaz' o 7ntre-are la care elevii urmeaz' s' +ormuleze r'spunsuri/ Pro+esorul sta-ile3te perec1ile 7n care vor lucra elevii/ ,asul 2+ Elevii +ormuleaz' r'spunsuri in*ivi*uale/ ,asul 3+ Fiecare elev comunic' partenerului r'spunsurile in*ivi*uale 3i 7l ascult' activ pe acesta/ ,asul "+ Elevii *in perec1e creeaz' 7mpreun' un r'spuns sau perspectiv' nou': ca urmare a*iscuiilor/

+3. LSndi!i ( lucra!i n perec2i ( comunica!i Aceasta este o te1nic' prin care participanii 7nva' unul *e la cel'lalt 3i 7ncearc' s'23i e&prime propriile i*ei 7ntr2un me*iu prietenos: 7nainte *e a le +ace pu-lice/ 0e1nica acesta poate +i utilizat' 7n oricare *in etapele leciei< ca*rului/ Dustificare+ 0e1nica *' posi-ilitatea participanilor *e a se implica 7n i*enti+icarea r'spunsului >r'spunsurilor? la o 7ntre-are: *e a se implica: *e a participa: o+er' un me*iu sigur 7n care participanii pot comunica: o+er' participanilor posi-ilitatea *e a cerceta r'spunsuri alternative la o 7ntre-are/ 4rimea grupului+ $ p=n' la %! *e elevi Derularea activitii+ ,asul 1+ Pro+esorul+ormuleaz' 7ntre-area/ ,asul 2+ Pro+esorul le solicit' elevilor s' g=n*easc' in*ivi*ual r'spunsuri la 7ntre-area +ormulat'/ ,asul 3+ Elevii *iscut' 7n perec1i r'spunsurile i*enti+icate/

103

,asul "+ Pro+esorul monitorizeaz' *iscuiile 7n perec1i/ ,asul %+ Fiecare perec1e +ormuleaz' propriile r'spunsuri la 7ntre-are/ ,asul E+ Se reia proce*eul pentru grupe +ormate *in perec1i/

,asul F+ Arupele 7mp'rt'3esc r'spunsurile lor cu 7ntreaga clas'/ ,asul G+ Pro+esorul 7ntrea-' elevi ce au 7nv'at 3i concluzioneaz'/ De reinut+ E&ist' numeroase te1nici prin care pro+esorul se poate asigura c' toi elevii contri-uie la i*enti+icarea *e r'spunsuri la o 7ntre-are< la o *iscuie/ 9n continuare: prezent'm *ou' *intre ele( Masa rotund# >Pagan: $EE!? este o te1nic' *e 7nv'are prin cola-orare care poate +i utilizat' pentru a o-ine *e la elevi i*ei< r'spunsuri c=t mai multe 3i mai variate la o 7ntre-are sau un grup *e 7ntre-'ri/ Ea presupune trecerea: *in m=n' 7n m'n': a unei coli *e 1=rtie 3i a unui creion: 7n ca*rul unui grup mic/ J Pro+esorul a*reseaz' 7ntre-area/ J Fiecare grup are o coal' *e 1=rtie 3i un creion/ J Primul elev scrie un r'spuns: pe care 7l cite3te cu voce tare 3i apoi *' 1=rtia 3i creionul elevului *in st=nga lui/ J Urm'torul elev scrie un r'spuns 3i proce*eul se reia p=n' c=n* e&pir' timpul sau p=n' c=n* elevii nu mai au ce scrie/ J Elevul care nu are nici un r'spuns< i*ee poate spune )pas./ J La +inal: pro+esorul *eci*e ce s' +ac' elevii cu listele( ar putea s' *iscute multitu*inea r'spunsurilor sau soluiilor sau ar putea 7mp'rt'3i r'spunsurile< i*eile cu 7ntreaga clas'/ C1eia acestei te1nici este 7ntre-area sau pro-lema pe care pro+esorul o +ormuleaz'/ Ea ar tre-ui s' permit' mai multe r'spunsuri corecte *i+erite/ 9ntre-area ar tre-ui s' +ie ast+el +ormulat' 7nc=t +iecare elev s' poat' o+eri un r'spuns: s' poat' contri-ui/ 8eto*a are 3i o variant' 7n care +iecare elev are un creion *e alt' culoare 3i numai coala este cea trecut' *in m=n' 7n m=n'/ Aceast' variant' prezint' avanta,ul c' 7i o-lig' pe toi elevii s' contri-uie: 7n mo* egal 3i: 7n plus: 7i *' pro+esorului posi-ilitatea s' i*enti+ice contri-uia +iec'ruia/ Cercul >Pagan: $EE!? este +orma oral' a mesei rotun*e/ Fiecare mem-ru al grupului contri-uie cu o i*ee la *iscuie: 7n mo* sistematic: *e la *reapta la st=nga/

++. Interviul n trei trepte Aceasta este o te1nic' *e 7nv'are prin cola-orare >Pagan: $EE!?: 7n care partenerii se intervieveaz' reciproc: 7n leg'tur' cu un anumit su-iect/ Interviul 7n trei trepte poate +i inclus 7n orice tip *e lecie: iar coninutul s'u poate s' se re+ere la orice su-iect/ De e&emplu: se poate +olosi urm'toarea structur'(

10+

J pentru a anticipa coninutul care urmeaz' s' se *iscute( )Ce aspecte legate *e aceast' pro-lem' ai *ori s' *iscutaiOL sau )Ce 3tii *e,a *espre aceast' tem'OL J pentru a 7mp'rt'3i *in e&periena personal' sau pentru a e&prima opinii( )Care sunt calit'ile pe care le preuii cel mai mult la un prietenO Enumerai trei/L sau )Dac' v2ai putea #ntoarce #n trecut un*e v2ai *uceO Ce epoc' ai alegeO Ce sc1im-'ri sociale ai +aceOL J pentru a rezuma ceea ce s2a pre*at 7n lecie( )Ce ai mai vrea s' a+lai 7n continuarea leciei *e ast'ziOL sau LCare vi s2a p'rut cea mai semni+icativ' i*ee *in lecie 3i *e ceOL sau )Ce vei +ace pentru a aplica ceea ce ai 7nv'at aziOL J pentru a veri+ica tema( )Care au +ost punctele c1eie *in lectura pe care ai avut2o *e preg'titOL sau )Care a +ost cea mai interesant' parte a temei 2 sau cea mai *i+icil'OL J pentru a *iscuta *iverse concepte( )Cum se preocup' +amilia voastr' *e pro-lemele me*iuluiOL sau )Cum ai rezolvat pro-lema *e matematic'OL sau )Care este ipoteza sau pre*icia voastr' 7n acest momentOL Derularea activitii ,asul 1+ Pro+esorul sta-ile3te rolul >iniial? al +iec'rui elev sau elevii 73i sta-ilesc rolurile: *ac' *e,a meto*a a mai +ost utilizat'/ Pro+esorul poate o+eri e&emple *e 7ntre-'ri pentru interviu sau poate preciza in+ormaia ce ar tre-ui )g'sit'./ ,asul 2+ Elevul A 7l intervieveaz' pe elevul G: G ascult' activ 3i a*reseaz' 7ntre-'ri *e nivel superior: iar elevul C noteaz' 7n scris aspectele principale ale *iscuiei/ La semnalul *at *epro+esor >o -'taie *in palme?: rolurile se sc1im-'/ Dup' +iecare interviu rolurile se sc1im-' permi=n* tuturor elevilor s' ai-' rolul *e intervievat: intervievator: secretar/ Dac' 7n grup sunt 4 elevi: cele trei trepte pot +i urm'toarele( A 7l intervieveaz' pe G 3i G ascult' activ: C pe D 3i D ascult' activ 3i apoi rolurile se sc1im-' 7n ca*rul +iec'rei perec1i: urm=n* ca: 7n +inal: 7n grupul *e patru +iecare in*ivi* s' rezume r'spunsul partenerului/ ,asul 3+ Fiecare grup >*e % sau 4 elevi? prezint' clasei i*eile cele mai interesante ale grupului/

+/. 8lte solu!ii de nv#!are prin cooperare Seciunea urm'toare va prezenta pe scurt alte c=teva strategii *e 7nv'are prin cola-orare/ Ele sunt *escrise mai am'nunit 7n lucr'rile lui Galoc1e >$EE@?: Pagan >$EE ? 3i Co1nson: Co1nson 3i Molu-ec >$EE%?/

Mai multe min!i la un loc $/ Elevii +ormeaz' grupuri *e trei sau patru/ / 9n grupurile mici: se num'r' *e la $ la % sau la 4/ %/ Pro+esorul a*reseaz' o 7ntre-are sau +ormuleaz' o pro-lem'/ 4/ Elevii se g=n*esc singuri la soluie/

110

5/ Elevii *iscut' apoi pro-lema 7n grup; pentru aceast' *iscuie +iecare elev va avea un rol/ 6/ Pro+esorul spune apoi un num'r *e la $ la % sau 4 3i toi elevii care au acel num'r raporteaz' clasei ce s2a *iscutat 7n grupul lor/

Recenzia prin rota!ie $/ 6 p=n' la @ 7ntre-'ri sunt scrise pe coli *e 1=rtie separate care se at=rn' pe perei/ / Fiecare 7ntre-are revine unui grup *e %24 elevi/ Ace3tia se *uc la coala cu 7ntre-area respectiv': *iscut' 7ntre-area timp *e cinci minute 3i apoi scriu r'spunsul/ %/ La semnalul pro+esorului: grupurile se mut' la coala urm'toare: citesc 7ntre-area 3i r'spunsul care a +ost scris *e grupul prece*ent 3i 73i a*aug' propriile comentarii/ 4/ Pro+esorul *' *in nou semnalul *e rotire repet=n* procesul: *ac' e posi-il: p=n' c=n* grupurile revin la 7ntre-area iniial'/

Curul aleriei $/ 9n grupuri *e trei sau patru: elevii lucreaz' 7nt=i la o pro-lem' care se poate materializa 7ntr2un pro*us >o *iagram': *e e&emplu?: pe c=t posi-il pret=n*u2se la a-or*'ri variate/ / Pro*usele sunt e&puse pe pereii clasei/ %/ La semnalul pro+esorului: grupurile se rotesc prin clas': pentru a e&amina 3i a *iscuta +iecare pro*us/ 93i iau notie 3i pot +ace comentarii pe 1=rtiile e&puse/ 4/ Dup' turul galeriei: grupurile 73i ree&amineaz' propriile pro*use prin comparaie cu celelalte 3i citesc comentariile +'cute pe pro*usul lor/

Investi a!ia n rup $/ Pro+esorul >sau elevii? aleg o tem' vast': motivant' 3i interesant' pentru a +i investigat'/ 0ema tre-uie s' se preteze la investigaii su- *iverse aspecte sau s' poat' +i 7mp'rit' 7n seciuni/ >9nainte *e a anuna tema: pro+esorul tre-uie s' a*une materiale: pentru a +i sigur c' resursele sunt su+iciente/? / Pro+esorul prezint' tema 3i e&pune colecia *e materiale preliminare/ %/ Elevii trec 7n revist' materialele: pun 7ntre-'ri 3i 7mpart tema 7n seciuni/ 4/ Opional: elevii pot +ace -rainstorming: 7mpreun' cu pro+esorul: *espre alte surse *e in+ormaie/ 5/ Elevii se 7nscriu sau se organizeaz': 7n orice alt' manier': 7n grupe *e cercetare 3i 73i plani+ic' investigaia/ Pro+esorul circul' printre ei 3i le poate cere un plan scris/

111

6/ 8em-rii +iec'rui grup se reunesc pentru a ve*ea *ac' rezultatele cercet'rii lor acoper': 7n mo* satis+'c'tor: tema sau seciunea/ "/ Cercetarea poate *ura c=teva minute sau c=teva zile/ Pro+esorul urm're3te activitatea pentru a2i a,uta 3i pentru a se asigura c' +iecare elev are un rol -ine sta-ilit 7n grup/ @/ Arupurile preg'tesc o prezentare care va +i +'cut' 7n +aa 7ntregii clase/ 8em-rii grupurilor *eci* care sunt rezultatele cele mai importante ale investigaiei lor/ Prezent'rile tre-uie s' +ie active 3i interesante 3i tre-uie s'2i implice pe toi mem-rii grupului/ Ele pot consta 7n e&plicaii: reprezent'ri gra+ice etc/ E/ Arupurile 73i +ac prezent'rile/ $!/ Arupurile 73i *iscut' pro*usul/

L#sete4!i perec2ea i aliniaz#4te $/ Fiecare elev ia o carte *e ,oc cu o pro-lem'< e&erciiu/ 9nainte *e a porni ,ocul: +iecare elev rezolv' e&erciiul< pro-lema *e pe cartea sa *e ,oc/ / Apoi: elevii pornesc 7n c'utarea perec1ii: a*ic' a elevului care: prin rezolvarea pro-lemei a o-inut acela3i rezultat/ %/ Pe m'sur' ce elevii 73i g'sesc perec1ea: se a3eaz' 7ntr2o anumit' parte a s'lii *e clas' 3i veri+ic' *ac' 7ntr2a*ev'r sunt perec1e >veri+ic' *ac' au rezolvat corect +iecare *in cele *ou' e&erciii< pro-leme?/ 4/ C=n* toi elevii *in clas' 3i2au g'sit perec1ea: ei scriu pe *osul c'rii *e ,oc valoarea c'rii >rezultatul e&erciiului< pro-lemei?/ 5/ Apoi: ei *iscut' cu colegii 3i se aliniaz' 7n or*inea cresc'toare >*escresc'toare? a valorilor/ 6/ Doi elevi perec1e vor avea aceea3i valoare/ Unul *intre ei va *iscuta cu vecinul *in st=nga 3i cel'lalt va *iscuta cu vecinul *in *reapta/ 9n ca*rul *iscuiei: +iecare va 7mp'rt'3i e&erciiul< pro-lema: rezultatul 3i calculele< mo*alitatea *e rezolvare a pro-lemei/

%u am .... cine are ....M $/ 9mp'rii elevilor c=te o )carte *e ,oc./ / Preg'tii )c'rile *e ,oc. 7nainte *e 7nceperea leciei: ast+el 7nc=t +iecare s' +ie realizat' ca 7n mo*elul *e mai ,os/

11,

%/ Pro+esorul se va asigura c' +iecare elev a primit o carte *e ,oc 3i c' toate r'spunsurile la 7ntre-'rile *e tipul )Cine are \O. se g'sesc pe o singur' alt' carte/ Pro+esorul prezint' elevilor instruciunile *e ,oc/ 4/ Prima carte o va avea pro+esorul: a3a c': el va 7ncepe ,ocul: citin* *e pe cartea *e ,oc cuv=ntul S0AR0 3i 7ntre-area *e pe cartea *e ,oc( )Cine are ////O. 5/ Elevii e+ectueaz' calculul mintal: se uit' pe cartea *e ,oc pe care o au 3i: *ac' pe cartea *e ,oc a unui elev este scris )Eu am. urmat *e rezultatul corect al e&erciiului propus la 4/:atunci elevul va citi tot ce scrie pe cartea sa *e ,oc/ 6/ Cocul continu' p=n' unul *intre elevi cite3te cartea *e ,oc pe care apare cuv=ntul )S0OP./ &til de tiutH Este recoman*a-il ca e&erciiile< pro-lemele propuse pe c'rile *e ,oc s' +ie ast+el concepute: 7nc=t s' poat' +i rezolvate mintal/ 0re-uie l'sat timp su+icient elevilor pentru e+ectuarea calculului/

Fnv#!area prin cola$orare 9nv'area prin cola-orare # concept: e+ecte 9nv'area prin cola-orare >cooperare? poate +i *e+init' *rept )+iloso+ie instrucional'. mai *egra-' *ec=t )o meto*' aparte. >Negre2Do-ri*or: P=ni3oar': !!5: $6@?/ Aceast' +iloso+ie le 7ng'*uie elevilor s' +ie 7n centrul activit'ii *e 7nv''m=nt 3i s' 73i *ezvolte competenele cognitive: instrumental2aplicative 3i atitu*inale/ 9n acela3i timp: 7nv'area prin cola-orare >cooperare? reprezint' o )strategie pe*agogic' ce 7ncura,eaz' elevii s' lucreze 7mpreun' 7n microgrupuri 7n ve*erea 7n*eplinirii unui scop comun. >Oprea: !!6: $%@?/ Avanta,ele 7nv''rii prin cola-orare >cooperare?( asigur' interaciunea social'; 7m-un't'irea relaiilor interpersonale; sporirea calit'ii 7nv''rii;

114

- *ezvoltarea competenelor cognitive: sociale 3i *e comunicare; - *ezvoltarea inteligenei interpersonale; - participare activ' la 7n*eplinirea sarcinilor; - 7mp'rt'3irea e&perienelor; - trans+eul *e cuno3tine 3i 7mp'rt'irea e&perienelor; - con+runtarea 3i re+ormularea i*eilor; - analiza 3i compararea mo*urilor *e 7nv'are; - asimilarea unor noi valori 3i mo*ele culturale; - *ezvoltarea responsa-ilit'ii in*ivi*uale 3i a autonomiei; - 7n*eplinirea unor roluri variate 7n ca*rul grupului; - cultivarea toleranei 3i a respectului pentru *iversitate; - +ormarea *eprin*erii *e ascultare activ'; - *ezvoltarea g=n*irii critice; - atitu*ine pozitiv' +a' *e 7nv'are; - *ezvoltarea -azei motivaionale a 7nv''rii; - consoli*area 7ncre*erii 7n propriile +ore 3i a stimei *e sine/ >Dr'g1icescu: Petrescu: !!"?/ 8eto*e 3i te1nici *e 7nv'are prin cola-orare Nom prezenta 7n continuare principalele meto*e prin care se realizeaz' 7nv'area prin cola-orare(

Mozaicul Structurile cooperative *e tip mozaic >Co1nson: Co1nson bMolu-ec: $EE%; Pagan: $EE ; Slavin $EE!? presupun +ormarea unor grupuri cooperative 7n ca*rul c'rora +iecare mem-ru al grupului *evine e&pert 7n anumite pro-leme speci+ice materialului propus spre 7nv'are?/

(c$ema speci+ic' procesului mozaic este urm'toarea( Lrupuri cooperative >*istri-uirea materialelor?; Lrupuri expert >7nv'are 3i preg'tire?; Lrupuri cooperative >pre*are 3i veri+icare? >Steele: 8ere*it1: 0emple: $EE@a: 4 ?/ 3tapele mozaicului *e -az' sunt urm'toarele( +. )ormarea rupurilor cooperative i distri$uirea materialelor de lucru 2 pro+esorul 7mparte tema *e stu*iu 7n 425 su-teme; 2 pro+esorul solicit' elevilor s' numere p=n' la 4 sau 5 >7n +uncie *e num'rul *e su-teme? 3i *istri-uie +iec'rui elev materialul ce conine *etalierea su-temei corespunz'toare num'rului s'u >elevul cu num'rul $ va *eveni e&pert 7n su-tema $ etc/?; li se precizeaz' elevilor +aptul c' vor 7nv'a 3i vor prezenta materialul a+erent num'rului lor 3i celorlali colegi: +iin* responsa-ili *e rezultatele 7nv''rii acestora; 2 +iecare grup *e 4 sau 5 elevi va constitui un grup cooperativ; elevilor li se solicit' s' rein' grupul cooperativ *in care +ac parte/ /. )ormarea rupurilor de exper!i i pre #tirea prezent#rilor 2 elevii care au acela3i num'r 3i: respectiv: aceea3i su-tem' *e a-or*at: se vor constitui 7n grupuri *e e&peri >O-s/( num'rul grupurilor *e e&peri va +i acela3i cu num'rul *e su-teme sta-ilite?; 2 e&perii stu*iaz' 3i apro+un*eaz' materialul *istri-uit 7mpreun': i*enti+ic' mo*alit'i e+iciente *e )pre*are. a respectivului coninut: precum 3i *e veri+icare a mo*ului 7n care s2a realizat 7nelegerea acestuia *e c'tre colegii *in grupul cooperativ/ 0. Realizarea prezent#rilor *predarea. i veri&icarea rezultatelor nv#!#rii 115

2 se reconstituie grupurile cooperative; 2 +iecare e&pert )pre*'. coninuturile a+erente su-temei sale; mo*alitatea *e transmitere tre-uie s' +ie concis': stimulativ': atractiv';
2 +iecare mem-ru al grupului cooperativ are sarcina *e a reine cuno3tinele pe care le transmit colegii lor: e&peri 7n *i+erite pro-leme/

A. %valuarea 2 pro+esorul solicit' elevilor s' *emonstreze ceea ce au 7nv'at; 2 evaluarea se poate realiza printr2un test: prin r'spunsuri orale la 7ntre-'rile a*resate *e pro+esor: printr2o prezentare a materialului pre*at *e colegi: prin ela-orarea unui eseu etc// Principalele avanta)e ale utiliz'rii meto*ei mozaicului sunt urm'toarele( *ezvoltarea competenelor psi1osociale; *ezvoltarea competenelor cognitive; *ezvoltarea competenelor *e comunicare; *ezvoltarea inteligenei interpersonale; promovarea inter7nv''rii; participarea activ': implicarea tuturor elevilor 7n realizarea sarcinilor *e 7nv'are; analiza: compararea mo*urilor *e a 7nv'a: a ac1iziiilor realizate; +ormarea 3i consoli*area *eprin*erii *e ascultare activ'; *ezvoltarea g=n*irii critice 3i creative; *ezvoltarea -azei motivaionale a 7nv''rii; consoli*area 7ncre*erii 7n propriile +ore; +ormarea 3i *ezvoltarea capacit'ii *e cooperare: a spiritului *e ec1ip'; +ormarea 3i *ezvoltarea capacit'ii re+lective; *ezvoltarea responsa-ilit'ii in*ivi*uale etc// Dac' activitatea 7n grup nu este organizat' 3i monitorizat' corespunz'tor: aceast' meto*' va avea anumite limite( a-or*area super+icial' a materialului *e stu*iu; 7nelegerea 3i 7nsu3irea gre3it' a unor i*ei: concepte etc/; apariia unor con+licte 7ntre mem-rii grupurilor; crearea unui climat e*ucaional caracterizat printr2o aparent' *ezor*ine etc//
)is2$o<l *te2nica acvariului.

Fis1-oBl >0e1nica acvariului sau meto*a interaciunii o-servate? presupune ca +iecare elev s' +ie pus: alternativ: 7n *u-l' ipostaz'( )pe *e o parte: participani activi la o *ez-atere:/ Pe *e alta parte: o-servatori ai interaciunilor care se pro*uc. >P=ni3oar': !!@: %6!?/

Etapele te1nicii acvariului sunt(

115

$/ Dispunerea mo-ilierului( Scaunele tre-uie a3ezate 7n cercuri concentrice 7nca *inainte *e intrarea elevilor 7n clas';

/ Constituirea grupurilor *e participani(

2 +iecare elev alege un scaun;

- un alt ca*ru *i*actic: a3ezat 7n e&teriorul cercurilor: va 7n*eplini rolul *e o-servator/ Atri-uia sa va +i aceea *e a o-serva pre+erinele elevilor 3i *e a corela aceste opiuni cu *atele pe care le are *e,a *espre +iecare *in ei/ Elevii *ispu3i 7n cercul *in interior +ormeaz' grupul *e *iscuie: iar cei *in cercul *in e&terior alc'tuiesc grupul *e o-servatori/ %/ Prezentarea sarcinilor *e lucru 3i sta-ilirea regulilor(

2 elevii a3ezai 7n cercul interior vor *ez-ate: cu argumente: timp *e @2$! minute: o pro-lem' controversat'/ Elevii *in grupul *e o-servatori vor nota 7n +i3ele lor +elul 7n care s2a *es+'3urat *ez-aterea 7n grupul *e *iscuie: contri-uia +iec'rui elev: reaciile acestora: precum 3i mo*ul 7n care au gestionat eventualele con+licte ap'rute pe parcurs/

4/ Realizarea sarcinilor *e lucru >*ez-aterea 3i o-servarea?

Fiecare grup *uce la 7n*eplinire sarcina atri-uit'( *ez-aterea temei propuse: respectiv completarea +i3ei *e o-servaie/

5/ Prezentarea o-servaiilor( elevii *in cercul interior prezint' *atele 7nregistrate 7n +i3a *e o-servare/

6/ Inversarea rolurilor >3i reluarea etapelor %25?( se sta-ile3te o nou' tem' controversat' *e *ez-atere iar elevii sc1im-' rolurile/

Prin aceast' meto*' ca*rul *i*actic 73i va asuma mai multe roluri( o-servator: motivator: g1i*: +acilitator: consultant: me*iator: coor*onator/

11)

Avanta,ele te1nicii +is1-oBl(

+ormarea 3i consoli*area *eprin*erii *e ascultare activ'; *ezvoltarea capacit'ii re+le&ive; *ezvoltarea g=n*irii critice 3i creative; *ezvoltarea competen3elor *e relaionare; *ezvoltarea competenelor *e comunicare; *ezvoltarea capacit'ilor *e negociere 3i me*iere a con+lictelor; *ezvoltarea inteligenei interpersonale; promovarea inter7nv''rii; participarea activ' a tuturor elevilor 7n 7n*eplinirea sarcinilor; *ezvoltarea unei atitu*ini pozitive +a' *e 7nv'are; consoli*area 7ncre*erii 7n propriile +ore; *ezvoltarea capacit'ii *e cooperare 3i *e lucru 7n ec1ip'/

116

MODULUL IN Utilizarea te2nolo iilor moderne pentru asi urarea calit# ii educatiei in societatea cunoaterii 4/$/ Utilizarea 0IC 7n proiectarea activit'iilor *i*actice/ A-or*'ri pe*agogice mo*erne 4/ / Elemente speci+ice ale utiliz'rii 0IC 7n procesul e*ucaional/ 4/%/ Proiectarea activit'ilor *i*actice comple&e 7n conte&tul utiliz'rii 0IC 4/4/ Ela-orarea materialelor *i*actice 3i a aplicaiilor +olosin* so+tBare e*uca ional 4/5/ Accesul la resurse 3i aplicaii on2line "rezentare enerala #ntroducer e /n aceast sesiune cursantul va aborda problematica utilizarii te>nologiilor moderne pentru cresterea calit 8ii educatiei in societatea cunoa7terii prin abord ri pedagogice moderne bazate pe utilizarea ?I$ n proiectarea activit !iilor didactice /n!elegerea conceptelor de utilizare ?I$ in proceseul de predare, nv !are -i evaluare este important pentru problematica modelelor interdisciplinare ale invatarii prin proiectarea activit 8ilor didactice complexe n contextul utiliz rii softMare(ului educational :vantaNele utilizarea ?I$ n proiectarea activit !iilor didactice. :bord ri pedagogice moderne prin utilizarea elementelor specifice ale ?I$ n procesul educa!ional. :ctivitatea de elaborarea a materialelor didactice -i a aplica!iilor folosind softMare educa8ional :ccesul la resurse -i aplica!ii on(line Pe parcursul acestei sesiuni, cursantul va nv 8a: #a utilizeze ?I$ in proiectarea activitatii didactice #a formalizeze elementele specifice ale utilizarii ?I$ #a elaboreze materila didactic folosind resurse ?I$ #a acceseze si sa ofere resurse accesabile de catre altii folosind mediul on(line

#mportan7

Cuprin ul in truc7ion al

5=iectivele e iunii

Utilizarea tehnologiilor moderne pentru asigurarea calitii educatiei in societatea cunoaterii

Tehnologia informaiei i comunicaiei (TIC) este denumirea pentru un ansamblu de instrumente i resurse tehnologice utilizate pentru a comunica i pentru a crea, difuza, stoca i 113

gestiona informaia destinat procesului educativ

!"pansiunea tehnicii de calcul i

concomitent dezvoltarea reelelor de calculatoare i a tehnologiei informaiei i comunicaiei #n general a luat prin surprindere pe educatori i chiar i #n ri dezvoltate unitile de #nvm$nt nu sunt pe deplin pregtite pentru noile tehnologii %ezvoltarea actual a tehnologiei informaiei i comunicaiei i #n particular utilizarea Internetului i &eb-ului #n #nvm$nt, implic combinaii de hard&are, soft&are, suporturi i sisteme de distribuie #ntr-o continu evoluie 'ceste noi TIC se deosebesc de cele anterioare (procurarea de filme, benzi video, telefoane, televiziune cu circuit #nchis, radio), prin urmtoarele aspecte( - prin aptitudinea de integrare a instrumentelor multiple #ntr-o singur aplicaie pedagogic) - interactivitatea - capacitatea de a stp$ni i #mbogi mediul informaional) - fle"ibilitatea utilizrii, mai ales #n situaia restriciilor de timp i spaiu) - conectivitatea, adic posibilitatea oferit oricrei persoane, oriunde #n lume de a dispune de o cone"iune la Internet, de a accede informaii *eb Introducerea noilor TIC a dus la dezbateri ample cu privire la aportul acestora #n procesul educativ +tatisticile mondiale confirm impactul global al TIC i, #n consecin, trebuie avute #n calcul efectele asupra funcionrii #nvm$ntului i trecerea la formarea cadrelor didactice #n vederea utilizrii acestora #n scopuri didactice !ficiena Cone"iunea organismelor educative la Internet, ca rezultat al presiunii societii, a declanat un studiu al consecinelor i eficienei #n activitatea pedagogic Concluzia acestui studiu este #n favoarea folosirii noilor tehnologii deoarece( - TICle permit o aplicare mai bun a noilor metode pedagogice (constructiviste)) - e"ploatarea resurselor distribuite la distan ,iblioteci virtuale pun la dispoziie colecii de reviste, ilustraii, cri, scheme, poze, picturi, modele tridimensionale (-%), animaie, documente de referin, dar i informaii specifice precum ghiduri pentru elaborarea programelor de #nvm$nt, programe analitice de cursuri i activiti pedagogice (!"( &&& org.pubs.C/ber+chool,us) Trecerea #n format electronic a informaiilor clasice, dar i crearea de noi resurse destinate folosirii prin intermediul calculatorului #i oblig pe elevi i profesori s acceseze TICle) 11+

- permit munca #n colaborare prin comunicare prin pota electronic sau grupuri de discuii pe teme pedagogice #ntre indivizii interesai, sau prin e"istena grupurilor de tiri (!"(&&& peg apc org.0lear.&or1s htm), &&& ascusc org.2cmc.) sau conferine diverse sau asistate de calculator (!"( soft-uri specializate

(!"(&&& cc gatech edu.edtech.Ca3I4! html

&&& 1ie ber1lez edu.5I! html)

6ersoanele dispersate #n teritoriu se pot regsi #ntr-o cumunitate virtual pe un anumit domeniu de interes, indiferent de spaiu, v$rst, capaciti intelectuale, condiie social etc 7nvm$ntul virtual permite elevilor s intre #n procesul educativ #ntr-un moment, loc sau ritm convenabil) - e"tinderea portabilitii programelor educative TICle ofer posibilitatea dispersrii programelor educative #n toat lumea i posibilitatea de a #nva de-a lungul #ntregii viei (formare continu !" de programe( &&& unesco org.education.l&f.) 6rogramele de #nvm$nt la distan (I%) sunt beneficiare fericite ale noilor tehnologii, profesorii i elevii negsindu-se #n aceeai locaie, i oferind o alternativ imediat i comod mi2loacelor clasice de imprimare a cursurilor, prelegerilor televizate, #nregistrri audio etc) - iniiere #n vederea gestiunii informaiei prin educarea elevilor #nc din clasele primare #n vederea achiziiei, gestionrii i comunicrii informaiei, pregtindu-i pentru societatea informaional i continuarea studiilor) - rentabilitatea, #n ciuda costurile implicate, face ca societile srace s nu fie marginalizate, aliniindu-se la cerinele competiiei #n toate domeniile #n conte"tul integrrii i globalizrii mondiale Implementarea TIC Implementarea TIC #n #nvm$nt este o activitate comple" ce necesit o strategie guvernamental minuios proiectat in$nd seama de( - infrastructur, - modificarea programelor de #nvm$nt, - formarea specialitilor, - asistena tehnic, - adaptarea permanent la evoluia rapid a TIC 6entru a deveni realitate utilizarea #n educaie a acestor noi tehnologii trebuie s se gseasc sursele de finanare (colaborri cu firme interesate #n promovarea produselor proprii sau susinerea #nvm$ntului, crearea #n coli de centre informatice utile at$t elevilor, c$t i 1,0

profesorilor, dar deschise i publicului pentru utilizare i formare contra cost) i pentru societile defavorizate, #nc$t s se pun la dispoziie infrastructura (echipamente, legtura la internet, soft educaional de calitate i #n conformitate cu cele mai noi metode de predare) 8ormarea educatorilor #n spiritul noilor metode pedagogice adaptate la evoluia TIC comport( a) formarea tehnic - 'ceasta se poate realiza #n diverse moduri( - cursuri universitare #nainte de punerea #n funciune, - ateliere de formare dup punerea #n funciune, - programe private de formare, - formarea de formatori care s disemineze cunotinele acumulate b) pregtirea integrrii aplicaiilor TIC #n procesul de #nvm$nt 8ormarea profesorilor trebuie s permit iniierea #n evidenierea celor mai bune metode ce utilizeaz TIC, aplicarea acestora pe discipline colare, dar trebuie s-i pregteasc i pentru realizarea de aplicaii particulare, integrarea noilor tehnologii #n aplicaii e"istente, schimbri #n program implicate de noile tehnologii, modificarea rolului profesorului i abordri noi ale metodelor pedagogice Modulul 4 9tilizarea TIC #n #nvm$nt trebuie s in cont de progresele telecomunicaiilor fr fir, realitatea virtual, informatizarea generalizat, inteligena artificial, recunoaterea vocal care pot da natere la o nou generaie de aplicaii educative

: ; 9tilizarea TIC #n proiectarea activitiilor didactice 'bordri pedagogice moderne <oile tehnologii au produs schimbri la toate nivele societii i era de ateptat s afecteze i educaia, oblig$nd-o s se adapteze la noile nevoi i e"pectane !levii v o r f i nevoii s #nvee s gestioneze un numr impresionant de informaii, s l e analizeze i s ia decizii, s-i dezvolte cunotinele pentru a face fa provocrilor realitii actuale Conceptul de =4ife-long learning>, #nvare de-a lungul #ntregii viei, devine din deziderat, o necesitate 3utarea accentului de pe predare pe #nvare 1,1

este un fapt inevitabil !levii vor dezvolta mecanisme i strategii de #nvare pentru a-i asigura succesul #n interaciunea cu provocrile ce vor urma ?om analiza mai 2os c$teva premise teoretice viz$nd schimbrile de paradigm educaional prin care trecem i care, pe de o parte, fac posibil implementarea didactic a noilor tehnologii, iar pe de alt parte, li se datoreaz 3enionm faptul c premisele teoretice formulate #n acest conte"t vor sta la baza selectrii modelului de utilizare a noilor tehnologii #n educaie i a structurrii unor standarde de competen TIC( 'ctivitatea didactic performant este centrat pe #nvare, este interactiv, i se bazeaz pe interaciunea elevilor cu informaia prin diverse aplicaii @olul profesorului se modific #n sensul transformrii lui #n colaborator, coleg de echip, manager al situaiilor de #nvare, proiectant al e"perienelor de #nvare, tutore @olul profesorului se schimb din simplu transmitor de cunotine, din surs primar de informaii pentru elevi i pentru toate rspunsurile la #ntrebrile lor #n calitate de e"pert #n disciplina predat, #n facilitator al #nvrii, antrenor, mentor, co- participant #n activitatea de #nvare a elevilor @olul elevilor se modific #n egal msur, din receptor pasiv de informaii care trebuie s memoreze i s reproduc cunotine #n mod solitar, #n participant activ #n propriul proces de #nvare !levul produce i parta2eaz cunotine, particip at$t #n calitate de novice c$t i #n cea de e"pert, #n funcie de situaie, la activitatea de #nvare la clas i coopereaz cu colegii pentru realizarea sarcinilor de #nvare 6rocesul de instruire se fundamenteaz din ce #n ce mai mult pe relaionare, pe investigare i cercetare, devenind interactiv i motivant 6erspectiva procesrii lor Criteriul de reuit #l reprezint calitatea #nelegerii celor #nvate, modul de procesare i structurare a datelor, calitatea prezentrilor, raportarea la rezultat, dincolo de atingerea obiectivelor fi"ate 6ortofoliul, analiza produselor activitii ce asupra cunoaterii se modific Cunoaterea p r e s u p u n e transformarea datelor i a informaiilor, pun$nd accent pe calitatea

1,,

denot o performan concret devin principalele metode de evaluare a performanei elevilor 9tilizarea noilor tehnologii propune colaborare, comunicare, f o r m e d e e"primare variate, acces la cunoatere i informaie relevant, respectarea ritmului i stilului propriu de #nvare, conte"te reale de #nvare <oul mediul (conte"t) de #nvare ofer stimulare multisenzorial (sunt implicate i alte forme de percepie, prezentrile sunt m u l t i m e d i a , a u d i o - v i d e o ) asigur dezvoltarea #ntregii personaliti a elevului +arcinile de lucru vizeaz activitatea de grup i presupun colaborare i cooperare, oferind conte"te de #nvare autentice, din lumea real Cea mai important modificare #n ceea ce privete conte"tul #nvrii e s t e t r e c e r e a d e l a mediul artificial, ne-real, la mediul lumii reale resemnificarea coninuturilor #nvrii !ste vorba de Instituia colar a fost special

creat ca un mediu propice #nvrii, artificial dar propice #nvrii 7n timp #ns, aceast instituie, prin oferta ei curricular a #nceput s se #ndeprteze i mai mult de realitate, fapt resimit de elevi care acuz deconte"tualizarea #nvrii, acuz ruptura dintre realitatea pe care ei o #nva i realitatea real 4a #nceput de secol AAI, principala provocare a colilor este reconte"tualizarea #nvrii, re#ntoarcerea instituiei educaionale #n comunitate, #n realitatea vieii de zi cu zi !levii trebuie s simt c ceea ce #nva este d e f a p t r e a l i t a t e a # n c a r e e i t r i e s c i s r e a l i z e z e c c u n o a t e r e a , c a f i n a l i t a t e a #nvrii, le asigur o mai bun stp$nire a ei 6 r e m i s e l e mai sus menionate c o n s t i t u i e b a z a d e p o r n i r e # n s t r u c t u r a r e a u n o r standarde de implementare #n clas i #n programele de formare a cadrelor didactice a tehnologiilor informaiei i comunicrii Considerm #ns n e c e s a r c l a r i f i c a r e a conceptual a unor termeni de strict actualitate care #nc nu au a2uns s se impun #n vocabularul pedagogic, dovedind o circulaie le"ical ceva mai redus 3a2oritatea c o n c e p t e l o r s u n t i m p o r t a t e d i n d o m e n i i d e c u n o a t e r e c o n e " e i d i n d o m e n i u l informaticii aplicate <u vom analiza #ns termeni de2a consacrai a cror #neles #l considerm mult prea cunoscut pentru a face obiectul clarificrilor conceptuale #n 1,4

lucrarea de fa (spre e"emplu( calculator electronic, program soft&are, sistem de operare, redactor de te"t etc ) ?om insista pe acele structuri lingvistice care vor fiu t i l i z a t e s i s t e m a t i c # n d e m e r s u l n o s t r u d e c e r c e t a r e i c a r e a u i m p a c t m a 2 o r # n vocabularul pedagogic contemporan Tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC). Conceptul provine din traducerea din limba englez a =Information and Comunication Technolog/> (ICT), i este utilizat #n limba rom$n #n relaie cu e"presia =noile tehnologii> 7n literatura de specialitate consultat, nu am gsit argumente substaniale pentru a face o diferen tranant #ntre =noile tehnologii> i =tehnologiile informaiei i comunicrii>, drept pentru care le vom utiliza alternativ, cu titlu de sinonime Conceptul descrie #n prezent un domeniu imens, ce se modific i se dezvolt e"trem de rapid !ste un concept cruia i se atribuie #nelesuri diverse #n funcie de conte"t i moment 7n esen TIC descrie ogam complet de computere, cu componentele lor hard&are i soft&are i faciliti de comunicare #n medii electronice , e f i c i e n t e # n p r o c e s u l d e c o l e c t a r e , stocare, actualizare, procesare, analiz i transmitere a informaiei T e r m e n u l a e v o l u a t d i n c o n c e p t u l d e b a z T e h n o l o g i e a i n f o r m a i e i (Information Technolog/(IT)), care se refer la elementele cheie ale tehnologiei computerizate, c o m p o n e n t e l e h a r d & a r e i s o f t & a r e , p r e c u m i l a d e p r i n d e r i l e solicitate pentru utilizarea eficient a computerului, de e"emplu producerea de documente cu a2utorul unui procesor de te"t 3ai noul concept de =Tehnologie a informaiei i comunicrii> aduce o nou dimensiune #n conte"tul de2a descris, aceea acomunicrii, vzute ca mi2loc de dezvoltare 7n acest sens, TIC se refer la utilizarea tehnologiei #n scopul comunicrii, un aspect cheie pentru realizarea tipului de #nvare colar considerat astzi eficient Importana utilizrii tehnologiilor pentru dezvoltarea personal i instituional a fost i mai mult scoas #n eviden prin introducerea termenului( T e h n o l o g i e a i n f o r m a i e i i # n v r i i ( Information and 4earning Technolog/ (I4T)), termen u t i l i z a t #n mod deosebit #n programele de educaie c o n t i n u , p e n t r u r e f e r i r i l e l a aplicaiile IT i TIC #n desfurarea eficient a procesului de predare i #nvare %e fapt, aa cum vom vedea #n continuare, diversele tehnologii susin diverse tipuri de #nvare, ceea ce implic #n mod direct c diferite tehnologii ale informaiei i comunicrii au un potenial educaional diferit i c utilizarea TIC #n educaie este selectiv, #n funcie de 1,5

finalitile didactice specifice Cele mai frecvent menionate faciliti TIC utilizabile cu succes #n educaie sunt enumerate #n tabelul de mai 2os( aciliti TIC !un accent pe... @esurse bazate pe &eb Coninut , a z e d e d a t e v i r t u a l e i b i b l i o t e c i electronice @esurse multimedia Instrumente de analiz creare de produse !valuare computerizat +treaming audio i video i &'iecti"e !rofesorul "zut ca... #$pert (%n"area presupune asimiliarea cunotinelor)

3edii de #nvare integrate !rocese Brupuri de discuii, forumuri C blog-uri Instrumente de publicare pe *eb +isteme de teleconferin i videoconferin +isteme electronice de instruire

acilitator presupune informaiei)

(%n"area prelucrarea

8acilitile TIC sunt prezentate mai sus #n logica fundamentrii lor pe coninut, obiective sau proces 6rimele trei reprezint instrumente ale noilor tehnologii oarecum rudimentare care in de primele #ncercri de implicare a calculatorului electronic #n # n v a r e 6ractic ele suplinesc instrumente didactice tradiionale, didactic rm$ne unul central D a # n l o c u i e s c s a u completeaz manualul i biblioteca Centrarea acestora este pe coninut iar rolul c a d r u l u i doua generaie de i n s t r u m e n t e informaionale au acordat prioritate

finalitilor, lu$nd #n calcul modul de prezentare i calitatea prezentrilor realizate de elevi 'ceast abordare implic nivele superioare de activitate cognitiv din partea elevului i profesorului Cea de-a treia categorie reprezint ultima generaie de faciliti TIC !le modific rolul cadrului didactic din e"pert E transmitor de cunotine verificate i gata construite #n facilitator implicat # n c r e a r e a s i t u a i i l o r d e # n v a r e p e n t r u e l e v i ' c c e n t u l s e m u t p e p r o c e s u l d e #nvare, pe modalitatea concret de rezolvare a 1,5

sarcinii de lucru 'stfel, dac primele dintre resursele TIC enumerate #n tabelul de mai sus sunt #nc centrate de coninut, cele de la finalul listei sunt #n mare parte centrate pe procesul de #nvare prin care trec elevii orientate pe susinerea activitii de #nvarea elevului Cercetarea aplicativ desfurat va utiliza instrumente din a c e a s t a r i e a facilitilor TIC, acoperind proiectarea sarcinilor de lucru, designul procesual i interaciunile la nivelul unei clase virtuale F !lemente specifice ale utilizrii TIC #n procesul educaional Gcoala, educaia au reprezentat din totdeauna motorul progresului societii 4a finele secolului al AII-lea E #nceputul secolului al AIII-lea, apariia universitilor #n spaiul cultural occidental a #nsemnat nu doar o evoluie la nivel intelectual, ci i una din punct de vedere economic #ntruc$t cei care beneficiaser de pe urma lor priveau lucrurile obinuite, de zi cu zi, dintr-o perspectiv nou, care le permitea s imagineze i s dezvolte instrumente noi pentru nevoile lor 3ai t$rziu, #n secolul al AA-lea, datorit faptului c #nvm$ntul devenise de mas, colile au contribuit enorm la creterea calitii vieii, la apariia unor noi meserii, la inovaii #n domenii din ce #n ce mai diverse 'cum, la #nceput de secol AAI, dezvoltarea TIC constituie un element definitoriu al societii, iar educaia are o importan deosebit #n valorificarea noilor tehnologii, importan recunoscut at$t la nivel economic, dar i la nivel politic 6e de alt parte, procesul educaional #nsui beneficiaz de pe urma introducerii noilor tehnologii #n coal +ocietatea informaional, bazat pe cunoatere, a impus utilizarea tehnologiei ca punct de referin al schimbrilor de fond #n sistemele de #nvm$nt, iar provocrile s-au conturat, la #nceput, pe trei direcii ma2ore( dotarea colilor, pregtirea cadrelor didactice i asigurarea resurselor necesare 9lterior, con2ug$ndu-se cu alte direcii prioritare, cum ar fi asigurarea calitii n educaie, nvarea pe parcursul ntregii viei , profesionalizarea cadrelor didactice, aceste trei direcii au fost detaliate i completate Ca atare, acum se vorbete tot mai mult de o accelerare a procesului, iar premisele se modific sensibil, prin prisma necesitii de fundamentare teoretic, psihologic i pedagogic, spre formarea de competene transferabile i construirea de structuri i operaii mentale, spre o reg$ndire a strategiilor de predare-#nvare i a sistemului de educaie #n sine 1,) 7n mod similar, resursele de la #nceputul listei sunt centrate pe activitatea profesorului, #n timp ce urmtoarele sunt

Instruirea asistat de calculator este sintagma cel mai des folosit #n descrierea utilizrii calculatoarelor #n scopuri educaionale 7n multe ri utilizarea calculatoarelor i a tehnologiilor informatice a intrat #n practica colar, deschiz$nd noi orizonturi procesului de instruire, iar acest fapt a fost #n mod nemi2locit legat de apariia i dezvoltarea calculatoarelor personale + nu uitm c inventatorii calculatorului personal l-au dedicat #n primul r$nd scopurilor educative 7n ultimul timp au fost efectuate numeroase studii comparative referitoare la folosirea calculatoarelor personale #n coal, iar #n multe ri sunt #n curs de desfurare programe naionale de introducere a tehnologiilor informatice #n procesul de #nvm$nt 4a toate nivelurile colare se observ #mbuntirea randamentului elevilor atunci c$nd #n procesul de #nvm$nt intervine calculatorul 'cest calculator urmrete de fapt promovarea instruirii individualizate i stimularea #nvrii prin cooperare +e acord astfel elevilor spri2inul #n dezvoltarea deprinderilor legate de comunicarea informaiei, pentru a obine, prezenta i transmite informaii #n forme variate( te"te, grafic, tabele etc Instruirea elevilor trebuie s se realizeze #ntr-un mod profesional iar calculatorul s ofere sugestii alternative pentru organizarea procesului de predare.#nvare #n abordarea unor teme din programele de matematic #ncura2$nd g$ndirea creativ i critic, dezvolt$nd abilitile elevilor #n ceea ce privete prezentarea informaiei i, nu #n ultimul r$nd, dezvoltarea unor #ndem$nri de procesare comple" a informaiei cu a2utorul aplicaiilor puse la dispoziie de calculator 9tilizarea calculatorului permite realizarea unor serii de activiti i de dezvoltri care sunt #ntr-adevar unice 'cestea sunt modelrile, simulrile i vizualizrile pe calculator, dar mai ales aa numitul e"periment pe calculator, care reprezint a treia cale de descoperire tiinific dupa cea e"perimental i cea logico-matematic 3ai mult, aspecte fundamentale ale matematicii au fost dezvoltate utiliz$nd aceast nou direcie de lucru #n tiin %ezvoltarea matematicii depinde din ce #n ce mai mult de calculator 7mbuntirea e"perimentelor cu a2utorul calculatorului conduce la depirea dificultilor de ordin matematic dar i la #nelegerea profund a unor legi pe care nici nu le-am fi bnuit fr aceast nou fa a folosirii calculatorului Calculatorul spri2in procesul de educaie iar metodele #nvm$ntului tradiional nu pot face fa avalanei de cunotine i varietii de meserii i domenii de activitate ctre care se #ndreapt copiii notri 'vanta2ele utilizrii noilor metode de #nvm$nt #n educaia elevilor ar fi( reducerea consumului de timp, posibilitatea adaptrii 1,6

programelor personale de educaie, posibilitatea acomodrii rapide cu schimbrile i noile cunotine din diverse domenii, posibiliti e"tinse de educaie interdisciplinar i chiar reducerea costurilor educaiei continue Toate metodele prin care se realizeaz efectiv actul educativ, dat fiind comple"itatea procesului, pot fi( metode teoretico-acionale e"ecutive de predare #nvare care asigur derularea i finalizarea eficient a procesului instructiv-educativ) metode investigative (de cunoatere tiinific), de documentare i e"perimental-aplicative ce contribuie la dezvoltarea teoriei i practicii pedagogice) metode care contribuie la realizarea obiectivelor didactice, ale obiectivelor autoinstruciei i autoevalurii 7nvtorul.profesorul trebuie s urmreasc o cale prin care #i determin pe elevi s a2ung la atingerea obiectivelor prestabilite i pentru a le da posibilitatea s gseasc ei #nii calea proprie de urmat #n vederea redescoperirii unor noi cunotine, a #nsuirii unor noi cunotine i forme comportamentale, a gsirii unor rspunsuri la situaiile problematice de #nvare cu care se vd confruntai 8olosirea calculatorului cu tehnica sa de animaie este de mare efect pedagogic #n studiul predrii diferitelor discipline %ialogul dintre #nvtor.profesor i elevi este cu at$t mai plcut cu c$t programele didactice sunt mai atractive, cu pauze, tonaliti i culori menite s-i creeze elevului o lume mai mic a sa #n care s doreasc s #nvee tiina respectiv Integrarea calculatorului #n sistemele de lecii concepute de #nvtori.profesori va fi adecvat #n funcie de finaliti i de obiectivele pedagogice, de natur epistemiologic i a"iologic a coninuturilor, de situaiile colare foarte variate, de stilul pedagogic al fiecarui #nvtor.profesor !levii #i aduc i ei aportul la activitatea din clas, fiind interesai i implicai prin interactivitate pe tot parcursul leciei %in e"perien, pot spune c imaginaia elevilor este stimulat datorit numrului mare i variat de programe special concepute, elevii devin mai rapizi #n luarea deciziilor, iar g$ndirea lor devine o g$ndire logic Intervenia calculatorului #n timpul unei ore de clas poate fi parial sau total 'ctivitile desfurate #n cadrul instruirii programate sunt elaborarea programelor i instruirea elevilor 6rima activitate presupune urmatoarele etape( stabilirea precis a obiectivelor intermediare i finale de atins de ctre elevi (obiectivele educaionale) analiza logic a temei de programat, #n vederea determinrii noiunilor cheie

1,3

determinarea noiunilor-cheie #n 2urul crora se grupeaz material, #mprirea ei, #n funcie de aceste noiuni, #n uniti logice elementare, gradate ca mrime si dificultate dispunerea #n ordine logic a unitilor elementare, in$nd seama de cerinele psihologiei #nvrii Instruirea asistat de calculator presupune mai multe avanta2e( e"istena unui ritm de

lucru propriu, independent, posibilitatea lucrului difereniat, #n fiecare moment al instruirii, caracterul activ al #nvrii, e"istena feedbac1-ului permanent vis-H-vis de activitatea elevului, e"istena unor resurse de nivel sporit de eficien #n instruire (grafic, animaie, culoare, sunet) 9n dezavanta2 , care poate fi #ns compensat prin folosirea mi2loacelor de #nvm$nt tradiionale, ar fi gradul redus de antrenare a capacitii creative a elevului #n instruire

1,+

- 6roiectarea activitilor didactice comple"e #n conte"tul utilizrii TIC 8olosirea tehnologiilor moderne #n coal face parte din evoluia natural a #nvrii i sugereaz o soluie fireasc la provocrile moderne adresate #nvrii i a nevoilor elevilor Intregrarea acestora #n procesul tradiional de predare-#nvare-evaluare este o oportunitate de a integra inovaiile tehnologice cu interaciunea i implicarea oferite de modul tradiional de cunoatere <u este un proces uor, dar dificultile pot fi depite av$nd #n vedere potenialul acestui tip de cunoatere !levii din ziua de astzi sunt diferii de generaia prinilor i a bunicilor lor 3a2oritatea acestora, mai ales #n mediul urban, au de2a ca rutin folosirea internetului i a email-ului, a sms-urilor sau a reelelor de socializare de tip Iahoo sau 8aceboo1 'cest mod de comunicare se face simit i #n modul lor de a #nva Chiar dac profesorul folosete sau nu la clas tehnologia informaiei i a comunicrii (TIC), elevii menionai vor folosi cu siguran acas mi2loacele moderne de informare ca spri2in pentru teme Internetul i TIC #n genere elimin orice diferen #ntre zonele urbane i cele rurale, #ntre regiunile izolate i cele industrializate, #ntre comunitile mai puin dezvoltate i cele hiper-dezvoltate Comunicarea scurt sau abreviat de tip chat sau sms se face simit de2a se la nivelul standardelor gramaticale i al ortografiei i este clar c folosirea TIC acasa de2a creaz inegaliti #ntre elevi C vrem sau nu, c$nd se schimb conte"tul de via, se schimb i felul #n care elevul #nva 6rofesorul trebuie s se simt liber s rspund critic, dar #n acelai timp creativ noilor tehnologii i sub nici o form nu poate s ignore acest aspect dac vrea s comunice cu elevii %e ce este important tipul de #nvare care are.care include TICJ 'devrata importan a tipului de predareE#nvare-eveluare care combin metodele pedagogice tradiionale cu TIC ine de potenial 'cest tip de #nvare este o oportunitate #n a crea e"periene care pot furniza tipul de predare-#nvare potrivit #ntr-un anumit moment, loc i pentru un anumit elev nu numai la coal, ci i acas 'cest tip de #nvare ar putea deveni global, ar putea transcede graniele formale ale rilor i ar putea aduce #mpreun grupuri de elevi din culturi i 140

meridiane diferite 7n acest conte"t, generalizarea folosirii TIC #n coal ar putea deveni una dintre realizrile importante ale secolului nostru 7n psihologia cognitiv tradiional, cunoaterea e vzut ca un fel procesare, adic pare simplu s spui c aceasta va atinge cote cu at$t mai #nalte cu c$t mintea elevului va fi programat cu a2utorul c$t mai multor strategii meta-cognitive 7ntr-un mod cu totul diferit, #n tradiia socio-cultural de tip vigots1ian, cunoaterea este #neleas #n termeni de #nvare a folosirii instrumentelor culturale Ca o consecin a faptului c acestea sunt totdeauna specifice unor anumite conte"te social-istorice este dificil de trasat modele de #nvare care s fie general valabile, e"cepie fiind c$teva instrumente culturale care care traverseaz cel mult c$teva conte"te diferite 7n era digital #n care trim, paradigma cunoaterii trebuie s fie una a dialogului, educaia trebuie s mearg dincolo de intrumentele culturale specifice, dar fra a fi redus la abstracia oferit de psihologia cognitiv %ezvoltarea educaiei #n direcia dialogului nu poate fi dec$t rezultatul unui mod de predare-#nvare-evaluare la un nivel de conceptualizare mai ridicat dec$t #n trecut 6entru c dialogul presupune deschidere, lrgirea oriontului i ad$ncime, acest mod de #nvare este at$t o direcie individual pentru elev, c$t i una social pentru coal ca #ntreg %ezvoltarea #n direcia unei g$ndiri creative libere poate fi promovat prin #ndeprtare unor factori de constr$ngere i #ncura2area schimbului de perspective #ntre elevi 7n tradiia socio-cultural, TIC este definit ca miloc de mediere pentru cunoatere, iar din perspectiva dialogic, e vzut ca mi2loc de deschidere, ad$ncire i lrgire a aspaiilor de dialog <u trebuie s uitm c #nvarea nu presupune doar acumulare de cunotine, ci cretere, #mbogire, evoluie 6$n la urm, nu e nimic nou soare, deci nici tehnologiile moderne nu sunt ceva ieit din comun 6apirus i h$rtie, cret i carte tiprit, retroproiectoare, 2ucrii i emisiuni educative, toate au fost vzute ca inovaii la #nceput 6C-ul, Internetul, cd-ul i mai noile tehnologii complementare mobile sau &ireless nu sunt dec$t cele mai noi dovezi ale creativitii umane pe care le putem vedea #n 2urul nostru Ca i celelate inovaii menionate, acestea pot fi asimilate #n practica pedagogic fr s afecteze fundamentele #nvrii C$teva reguli pentru integrarea cu succes a TIC #n activitatea didactic( ; 8ii sigur c deii controlul asupra materialului, at$t din punct de vedere al coninututlui, c$t i al formei, chiar dac te spri2in un specialist #n TIC 141

F 8-i un plan pe h$rtie, separat de materialul aflat pe suport digital - +copul i forma prezentrii s-i fie foarte clare : <u fii sedus de stilul atractiv tehnologiei moderne, fie ea video sau audio, i nu face din aceasta un scop #n sine Concentreaz-te asupra mesa2ului.a ideii principale i a limba2ului adecvate v$rstei.gradului de #nelegere al elevului K 9n bun prezentator nu are nevoie de o prezentare complicat tehnic ! mai important s fie atractiv prin idee, mod de structurare i grad de interactivitate %e e"emplu, o prezentare trebui s-l fac pe elev s g$ndeasc, nu trebuie s fie doar o #niruire rapid i ameitoare de slide-uri L 3ai presus de orice, concentrarea trebuie s fie asupra elevului i a nevoilor lui de #nvare Cel mai mare pericol #n orice proiect de predare-#nvare care include i TIC e s fie centrat mai mult pe tehnologie.creativitate, nu pe elevul-receptor i pe nevoile lui de #nvare M 7n coal, succesul tipului de predare bazat pe TIC se msoar prin satisfacera nevoii de #nvare Care sunt dificultile implementrii TIC #n procesul educativJ Teoretic, n-ar trebui s fie dificulti 7n realitate, ele pot aprea 6entru un test simplu, #ntrebai-v colegii ce cred despre integrarea TIC #n procesul de #nvare ?ei primi rspunsuri de genul( ><-am auzit despre aa cevaN>, >'m auzit ceva, dar nu tiu prea clar ce este >, >'sta e chestia aia nou adugatJ>, >Cu ce e diferit de ceea ce tiam de2a, ce e nou #n astaJ>, >6i n-avem cum s facem asta, cost mult i fonduri nu prea sunt > 9nii profesori consider c anumite deprinderi mentale asociate tehnologiilor moderne n-ar a2uta #n procesul de #nvare, #n special atunci c$nd elevii preiau fr discernm$nt informaii de pe internet sau #i #nsuesc mentalitatea de tip >cut and paste> #n detrimentul stiloului i al h$rtiei Ceea ce nu o s auzim prea des este o definiie clar sau mcar mai mult interes legat de potenialul acestui tip de #nvare 6entru #nelegerea i implementarea TIC #n procesul clasic de #nvare e nevoie de entuziasm, energie i dedicare pentru a transforma teoria #n soluii reale bazate pe nevoile individuale ale elevilor 'lte dificulti decurg din lipsa informaiei cu conotaii practice imediate referitare la TIC sau a unui ghidcare s-i informeze pe profesori cum pot a2unge la ea %e aceea, este nevoie stringent de( ; instrumente pedagogice pentru formarea iniial i continu a cadrelor didactice care s implice utilizarea TIC 14,

F crearea i promovarea unei noi metodologii pentru disciplinele colare , bazat pe utilizarea TIC Combinarea TIC cu metodele tradiionale pedagogice reprezint o schimbare de paradigm cu implicaii asupra cunoaterii #n societate #n general i asupra #nvrii #n special, de aceea disciplina pedagogic trebuie modificat #n conformitate cu noul conte"t #n care trim 8olosirea TIC #n coal face parte din evoluia natural a #nvrii i sugereaz o soluie elegant la provocrile moderne adresate #nvrii i a nevoilor elevilor Intregrarea TIC #n procesul tradiional de predare-#nvare-evaluare este o oportunitate de a integra ultimele descoperiri tehnologice cu interaciunea i implicarea oferite de modul tradiional de cunoatere 7nelepciunea tradiiei poate i trebuie s fie combinat cu soluiile tehnologice moderne TIC te a(ut ) s facilitezi i s dinamizezi procesul de predare-#nvare-evaluare s creti atractivitatea pentru materia predat, s implici mai mult elevii #n cadrul leciilor, s treci de la leciile centrate pe transferul de cunoatere la cele centrate pe formarea de competene i dezvoltarea de cunotine, s eficientizezi administrarea proceselor educaionale 7n @om$nia anului FO;F se poate constata foarte uor c e"ist o reticen fa de reg$ndirea procesului de predare-#nvare-evaluare astfel #nc$t tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie parte din acest proces i nu doar simple instrumente de lucru %in acest motiv, ma2oritatea profesorilor din #nvm$ntul preuniversitar care folosesc #n acest fel TIC apeleaz #n cele mai multe cazuri la prezentri #n 6o&er6oint i #ntr-o msur mult mai mic la soft&are educaional 7ns TIC nu se reduce doar la at$t !"ist o serie #ntreag de tehnologii, at$t soft&are c$t i hard&are (de e"emplu, tablele inteligente E smartboard E care #ndeplinesc at$t funcia de video proiector, c$t i pe cea de tabl normal, put$nd fi utilizate fr a mai fi nevoie s tergei ceea ce ai scris i put$nd chiar s salvai pe un calculator tot ceea ai lucrat la clas), care vin #n #nt$mpinarea profesorului i-l a2ut s lucreze cu elevii +tudiile realizate #n ultimii ani #n diverse ri au artat c introducerea TIC #n coal, la clas i #n afara ei, #n procesele educaionale #n ansamblul lor, contribuie #ntr-o msur foarte mare 144

la #mbuntirea rezultatelor elevilor 7n primul r$nd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de #nvare ale elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor %e e"emplu, dac anumii elevi trebuie s #nvee limba englez, folosind un soft&are educaional specializat i o cone"iune la Internet pentru a accesa materiale audio-video, profesorul le poate forma mult mai uor =urecheaO pentru acea limb, le poate induce mult mai simplu noiunile de gramatic 7ns pentru aceasta, profesorul trebuie s #neleag c nu doar crile ofer cunoatere, ci i materialele documentare, tirile ori desenele animate #ntr-o limb strin, ca #n e"emplul amintit 7n al doilea r$nd, utilizarea TIC #n procesele de predare-#nvare-evaluare face ca elevii s fie mai ateni la ceea ce se pred, crete receptivitatea lor precum i interactivitatea %ac #n sistemul clasic elevul asculta lecia i era #nvat s ia notie, utiliz$nd TIC #n predare se formeaz atenia audio-vizual !ste o foarte mare diferen #ntre e"plicarea #n sistemul clasic a gravitaiei i e"plicarea #nsoit de un suport video #n care sunt ilustrate efectele gravitaiei (http(..&&& /outube com.&atchJvPD-pQ/RI"<BcCfeaturePrelated, http(..&&& /outube com.&atchJvP;Mz8Spt-'eg) 'ccentul se mut pe receptivitate i interactivitate din partea elevului, adic de pe reinerea de informaii, pe reinerea de informaii i formarea de competene !levul va fi mai activ #n cadrul leciilor, pun$nd mai multe #ntrebri cu privire la fenomenele e"plicate 9n alt avanta2 important adus de introducerea TIC #n educaie este acela c profesorul ajunge la fiecare elev %e e"emplu, dac #n sistemul clasic, un profesor de englez avea posibilitatea de a conversa #n limba predat doar cu ma"imum ;O elevi #n decursul unei ore de curs, folosind un soft&are specializat i calculatoare dotate cu cti i microfon, fiecare elev poate asculta i rspunde la e"erciii ca i cum ar fi c$te un profesor pentru fiecare elev #n parte 4a fel de important este i faptul c TIC faciliteaz procesul de #nvare #nc din clas, elevii rein$nd mult mai uor informaiile noi pentru c le asociaz unor imagini <u e deloc de negli2at acest lucru in$nd seama de faptul c ma2oritatea elevilor sunt #nvai #n @om$nia s scrie de foarte multe ori pentru a reine ceva %e fapt, procesul care se #nt$mpl este invers( elevul nu mai are nevoie s scrie nimic, el nu trebuie dec$t s fie atent, iar creierul #nmagazineaz informaia de la prima sau a doua vizualizare 7n felul acesta, va fi stimulat memoria de lung durat i nu cea de scurt durat 4a toate aceste avanta2e se adaug acela c elevului i se stimuleaz creativitatea 'sociind cunotinele dob$ndite #n noul model educaional cu imagini i sunete, mintea lui va fi antrenat s foloseasc acele cunotine #n 145

situaii noi, s inoveze cu a2utorul lor, s genereze noi idei 6e de alt parte, nu trebuie uitat nici faptul c folosind TIC c$t mai mult la clas, at$t elevul, c$t i profesorul, dezvolt abiliti complementare cum ar fi cele de utilizare a calculatorului i a noilor tehnologii informaionale, de a prezenta (#n locul clasicului mod de a preda prin lectura unor notie ori de a asculta dac elevul reproduce lecia bine), de a elabora proiecte pentru lecii i a colabora cu colegii %e fapt, ceea ce propun specialitii #n metodic i pedagogie modern este s se treac de la viziunea #n care procesele de predare, nvare, evaluare sunt concepute ca separate la aceea #n care cele trei sunt integrate #ntr-un tot unitar, i se adaug lor un proces nou, i anume cel de studiu (elevul #nva nu doar la coal, ci i acas, #n faa televizorului, la calculator, lectur$nd o revist sau un ziar, ascult$nd un post de radio on-line sau folosind un forum pentru a afla date despre o tem de interes personal) 7n aceast paradigm, procesul educaional nu se mai petrece de dragul lui #nsui, ci el #i mut focalizarea de pe profesor i transferul de informaie pe elev, pe comple"ul de cunotine i #nelegere, competene i atitudini 'ctivitatea profesorului se centreaz pe elev, pe a2utarea acestuia s #nvee cum s #nvee, adic s-i construiasc singur cunoaterea 'cest deziderat al centrrii pe elev se datoreaz i e"ploziei informaionale care a #nceput #n secolul trecut Ca atare, nu informaia este problema, ci modul cum e structurat ea, cum a2unge un elev s-i structureze cunotinele de care are nevoie Iar profesorul este #n acest conte"t un facilitator al cunoaterii

!valuarea nu mai este faza final a unui proces educaional, ci ea intervine pe tot parcursul acestui proces cu scopul de a gestiona procesul de predare-#nvare 6rin urmare, profesorul devine managerul procesului de predare-#nvare, el ghideaz elevul #nspre rezultatele ateptate, #i ofer repere i #l antreneaz #n procesul de predare-#nvare

145

Educaia centrat pe elev nseamn s ii seama de ritmul propriu de nvare al elevului, s-l nvei s nvee, s-l cooptezi n procesul de predare-nvare. n acest nou context, profesorul nu mai este un educator, ci un manager i un facilitator al nvrii.

u c!t orele sunt mai practice, cu c!t folosesc mai mult imagini i sonor, cu c!t elevul este pus s fac un lucru practic, cu at!ta sporete atenia lui fa de ceea ce pred profesorul. "u doar crile ofer cunoatere, ci i resursele de pe #nternet ori filmele documentare etc.

Este greit concentrarea tuturor calculatoarelor dintr-o coal ntr-o singur sal, aflat sub c$eie. %iecare clas trebuie s fie dotat cu calculator i video-proiector fiindc numai n acest fel putem vorbi cu adevrat de dinamizarea procesului de predare-nvare-evaluare. TIC i curriculum %ac am vorbit despre procesul de predare-#nvare, inevitabil trebuie s aducem #n

discuie i partea de curriculum Iar aa cum era de ateptat, vom scoate #n eviden modul cum TIC poate a2uta la structurarea curricumului unei discipline 7n primul r$nd, trebuie menionat faptul c coala rom$neasc a fost dintotdeauna a"at pe transmiterea de cunotine de la profesor ctre elev %in acest motiv, la nivel macro, abordarea s-a dovedit deficitar fiindc domeniul educaional nu a inut pasul niciodat cu nivelul de dezvoltare socioeconomic Ca atare, de foarte multe ori s-a spus c lucrurile pe care le #nva elevul la coal nu-l a2ut cu nimic #n viaa de zi cu zi Cu toate acestea, afirmaia respectiv nu ar trebui #neleas ca i cum ar fi transmis ideea c elevii nu trebuie s #nvee i lucruri care, dei #n aparen nu au nimic de-a face cu lumea real, ele sunt vitale pentru o bun formare intelectual a elevului 7ns situaia de p$n acum nu mai poate s reprezinte un vector de dezvoltare a comunitii i se impune o schimbare 'ceast schimbare implic trecerea de la viziunea clasic, a educaiei ca proces de transfer de cunotine, la o viziune modern, #n care accentul cade asupra capacitii elevilor de a folosi cunotinele #n situaii reale, de a #nva prin e"perimente i proiecte Iar asta presupune mai degrab vizarea competenelor dec$t simplul cumul de cunotine pe care elevul trebuie s le dob$ndeasc

14)

Tre'uie s trecem de la o educaie 'azat pe ideea transferului de cunoatere la %n"area 'azat pe rezol"area de pro'leme* la %n"area prin e$perimente* la formarea de competene. 'ceast trecere poate fi pus #n practic doar dac se ine seama de ceea ce acest modul scoate #n eviden, i anume rolul pe care tehnologia este nevoie s-l 2oace #n educaie @evenind la curriculum, el este documentul principal pentru orice proces educaional instituional 7ns el nu conine dec$t elementele eseniale care normeaz modul cum trebuie s arate procesul educativ pentru o anumit disciplin 7n acest condiii, profesorul are sarcina ca pe marginea curricumului s construiasc planuri de lecie pentru fiecare or pe care o ine #n parte 'ceste planuri de lecie, ca i curricumul, de altfel, nu trebuie s fie rezervate doar profesorului !le trebuie s constituie un punct de reper i pentru elev %ac dorim orientarea educaiei ctre elev, atunci aceasta trebuie s-l implice Gi cum s-l implice, dac el nu are acces la programarea leciilor dintr-un semestruJ 6ublic$nd on-line curricumul unei discipline, cu planul de lecii aferent, #mbogit cu trimiteri bibliografice i la resurse on-line sau nu, se asigur de fapt elevului accesul la coninutul educaional pe care el trebuie s-l asimileze Totodat, aceste informaii publicate on-line pot a2uta cadrele didactice s discute cu ali colegi pe marginea lor i s le #mbogeasc i s le #mbunteasc 9n profesor ar putea s aleag, ca pe pagina personal sau pe blogul personal, s afieze curriculumul de la disciplina sa, dar i materiale suplimentare, scurte rezumate ale leciilor i e"erciii difereniate pe grade de dificultate pentru fiecare elev din clas, sau lin1-uri ctre asemenea resurse Inclusiv notele elevilor si la evaluri le poate include tot alturi de curriculum, #ntr-o seciune special 3erg$nd mai departe, un element ma2or pe care orice curriculum trebuie sl prevad este metodologia pe care profesorul o adopt %in acest punct de vedere, pe linia a ceea ce spuneam despre schimbarea de paradigm, este important introducerea modelului pedagogic bazat pe proiect 6redarea prin proiecte este o metod activ de predare i are ca scop spri2inirea cadrelor didactice #n promovarea #nvrii centrate pe elev, prin integrarea tehnologiei i prin abordri bazate pe proiecte particulare i cu un grad foarte ridicat de aplicabilitate T7nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev 'cest tip de #nvare dezvolt cunotine i capaciti #ntr-un domeniu prin sarcini de lucru e"tensive, care promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale #nvrii prin rezultate 146

i performane !ducaia prin metoda proiectului este orientat de #ntrebri cheie ale curriculumului care fac legtura #ntre standardele de performan (obiective de referin i competene specifice), capacitile cognitive de nivel superior ale elevilor i conte"te din viaa real > 'cest model pedagogic faciliteaz nu doar procesul de predare-#nvare, ci i evaluarea elevilor, orient$nd elevii ctre rezultat 6e de alt parte, prin faptul c procesul educaional e g$ndit #n funcie de un proiect, ei #nva i cum s-i gestioneze proiectul, timpul alocat diverselor activiti, rezultatele intermediare etc. %e e"emplu, la disciplina literatur rom$n, la anumite lecii, elevii pot avea de realizat un proiect care s presupun analizarea unei nuvele i s e"trag tipologiile persona2elor, urm$nd ca pe parcursul mai multor sptm$ni i a mai multor lecturi suplimentare, acetia s compare persona2e la alegere din lecturi diferite 6entru fiecare etap, ei trebuie s realizeze o scurt prezentare a ceea ce li s-a cerut s fac 4a final, ei trebuie s produc o compunere de trei pagini #n care s fac un rezumat a ceea ce a realizat pe parcursul proiectului !valuarea proiectului (pe baz de procenta2) #n e"emplu nostru va ine seama nu doar de rezultatul final, ci inclusiv de modul cum s-a desfurat proiectul 7n felul acesta, elevii vor #nelege c pentru a obine un anumit rezultat, trebuie s tie cum s se auto-gestioneze, s-i planifice studiul i activitile practice, i mai ales s-i respecte planul Cunoaterea cola'orati" prin intermediul TIC Cunoaterea colaborativ reprezint acea modalitate de a genera cunotine at$t #n cazul unui elev, c$t i #n cazul unui profesor, prin coordonarea unor activiti comune #n cadrul unui grup + lum drept e"emplu o or de geografie #n care elevii pot s lucreze pe echipe, sarcina comun fiind s identifice c$t mai multe capitale din anumite regiuni fr a folosi harta !levii respectivi vor discuta #ntre ei i vor suplini unii celorlali informaiile lips +oluiile TIC, #n genere, faciliteaz foarte mult colaborarea dintre elevi 'cetia pot folosi Internetul pentru a gsi informaii i pentru a realiza anumite sarcini, cum ar fi s creeze o pagin de prezentare a unui eveniment istoric #mpreun %ac #n cazul identificrii capitalelor rilor din !uropa elevii se pot descurca i direct, fr s apeleze la Internet sau la un atlas, nu acelai lucru se #nt$mpl atunci c$nd au de realizat un proiect comun mai comple" !i vor fi nevoii s se foloseasc de diverse tehnologii pentru a-i #ndeplini sarcina Cunoaterea colaborativ trebuie #ncura2at prin utilizarea c$t mai multor sarcini care presupun rezolvarea unor probleme de ctre grupuri de elevi Iar astfel de sarcini nu se 143

preteaz doar la anumite materii, ci toate disciplinele pot beneficia de pe urma cunoaterii colaborative 6rofesorii trebuie s #ncura2eze elevii s participe mai mult la ore Cu c$t elevul este mai activ, cu at$t el #nva mai multe lucruri Iar participarea lui #i crete i nivelul de atenie acordat colii D alt metod de lucru colaborativ implic apelul la un blog pe care profesorul s posteze informaii cu privire la coninutul leciilor i cu seciuni pe care elevii s le completeze post$nd la r$ndul lor comentarii la fiecare lecie #n parte Gi de aceast dat, profesorul #i #mparte pe grupe i atribuie fiecrui grup c$te dou componente din seciunile dedicate lor %e data aceasta #ns, profesorul le cere s comunice #ntre ei prin intermediul potei electronice i s caute rspunsurile cele mai bune Cum #ntrebrile nu sunt tocmai uoare, elevii sunt nevoii s caute pe Internet informaii suplimentare despre subiectele din #ntrebri i apoi fiecare dintre cei trei membrii ai unei grupe s formuleze un rspuns coerent 4a final, cele trei rspunsuri trebuie s fie editate #ntr-un editor de te"te astfel #nc$t s nu depeasc -OO de cuvinte i s fie scrise cu diacritice %up ce documentul a fost creat, elevii trebuie s-l #ncarce pe un site de parta2are de documente i s-l invite pe profesor s evalueze rspunsurile %up aceast etap, profesorul afieaz rezultatele tot pe blogul personal !levii trebuie s fie deprini s scrie, adic s comunice nu doar verbal, ci i #n scris, prin pot electronic ori cu a2utorul blogului, prin programele de mesagerie instant sau chat 'stfel li se stimuleaz creativitatea artistic, iar, mai t$rziu, vor fi capabili s scrie o cerere ctre directorul unei instituii ori s formuleze argumente #ntr-o contestaie 7n cele ce urmeaz prezentm c$teva tehnologii pe care le putei integra #n procesul de predare-#nvare 4a fiecare #n parte vei gsi i sugestii privitor la modul cum putei s le integrai !vident, acestea sunt doar nite e"emple, iar dumneavoastr trebuie s le gsii pe cele mai potrivite pentru specificul disciplinei pe care o predai &. 'i(i este o tehnologie &eb F O care se bazeaz pe principiul colaborrii dintre mai muli utilizatori cu scopul de a dezvolta coninut *i1i-urile pot fi setate s fie editate de ctre oricine sau doar de anumii utilizatori, iar autorul unui &i1i poate fi notificat cu privire la modificrile aprute #n coninut !ditarea coninutului unui &i1i nu necesit cunotine #n domeniul programrii, ci doar cunotine de baz despre editarea unui te"t #ntr-un editor obinuit %e aceea, &i1i se preteaz foarte bine i pentru postarea de material pentru lecii i proiecte colaborative cu elevii *i1i-urile pot fi folosite pentru a gestiona coninut despre 14+

coala #n care predai (de la prezentarea colii, un scurt istoric al comunitii, imagini din comunitate i din coal, p$n la lista profesorilor, calendarul anului colar, lista elevilor difereniai pe clase, pe cicluri i alfabetic, paginile profesorilor i proiectelor care se desfoar #n coala respectiv a m d ) 7n aceast situaie, #n cadrul &i1i-ului colii, o persoan poate fi desemnat s scrie prezentarea acesteia, alta s scrie despre un proiect de eT&ining, iar fiecare profesor despre el #nsui, iar cu toate acestea informaiile s pstreze o structur clar i foarte uor de utilizat !ditarea coninutului unui &i1i nu necesit cunotine #n domeniul programrii, ci doar cunotine de baz despre editarea unui te"t #ntr-un editor obinuit %e aceea, &i1i se preteaz foarte bine i pentru postarea de material pentru lecii i proiecte colaborative cu elevii ). *oice+$read (http(..voicethread com.) este un nou instrument de lucru colaborativ care permite unui utilizator #nregistrat s parta2eze imagini, s scrie, s #nregistreze un comentariu audio, s discute cu ali utilizatori, s scrie comentarii sub form de te"t 'cest instrument *oice+$read poate fi folosit at$t ca metod complementar de predare, c$t i pentru realizarea unor proiecte #n sistem colaborativ %e asemenea, poate fi utilizat #n educaia la distan, permi$nd utilizatorilor #nregistrai s urmreasc lecia la ceva vreme dup ce ea a fost realizat cu a2utorul *oice+$read ,. -imile +imeline (http(..simile mit edu.timeline.) este o resurs gratuit care genereaz reprezentri grafice temporale pentru evenimente introduse de utilizator !l nu este un soft&are, ci funcioneaz sub forma unui element al unei pagini de &eb, put$nd fi creat #n orice pagin de &eb dorii Crearea unei Tlinii temporale> #ntr-o pagin de &eb este foarte simpl, documentaia disponibil pe site-ul dezvoltatorilor oferind toate detaliile necesare D Tlinie temporal> poate conine i informaii suplimentare despre fiecare din punctele temporale create, trimi$nd la site-uri e"terne sau la alte pagini din site-ul respectiv : @++ (.ic$ -ite -ummar/) este o tehnologie &eb F O care permite unei persoane care navigheaz pe Internet s urmreasc modificrile unui site #n mod automat, fr a mai fi nevoie s acceseze site-ul cu pricina 6entru a citi un @++ avei nevoie de un @++ reader, care este un program rezident pe calculatorul propriu 7n acest caz, programul respectiv (care mai poart i denumirea de agregator) nu poate fi consultat dec$t de persoana care utilizeaz acel calculator %ou e"emple de astfel de programe sunt 8eed@eader (&&& feedreader com) i +harp@eader (&&& sharpreader com) 7ns e"ist agregatoare de @++ care funcioneaz online, fr a mai fi nevoie s instalai vreun program pe calculatorul personal i la care au acces 150

un numr foarte mare de utilizatori ai Internetului 'ceste agregatoare on-line funcioneaz pe principiul colaborrii #ntre utilizatorii #nregistrai 6rintre asemenea agregatoare on-line putem meniona ,loglines (&&& bloglines com) i *eblog (&&& &eblog ro) 7n educaie, agregatoarele de @++ pot fi folosite pentru a eficientiza accesul la blogurile profesorilor sau la site-urile educaionale %e e"emplu, elevii, pentru a nu accesa inutil un site care nu a suferit modificri, pot accesa un astfel de agregator i s urmreasc p$n apar noi lucruri pe siteurile care #i intereseaz Iar informaia astfel disponibil #ntr-un agregator va fi accesibil i altor persoane, nu doar celui care le-a creat !le pot fi privite i ca un inde" la care elevul apeleaz pentru a gsi mai uor anumite informaii 0. 1oo(mar(-urile sunt scurtturi ctre pagini &eb pe care le generm din orice bro&ser i sunt stocate #n seciunea 1oo(mar(s din cadrul acestuia 'ceste lin1-uri, dac se afl doar #n lista din bro&ser-ul folosit pe calculatorul personal nu prezint interes dec$t pentru noi, cei care folosim respectivul calculator %ar e"ist o modalitate prin care acest boo1mar1-uri pot fi puse la comun de mai muli utilizatori ai Internetului i folosite #n mod colaborativ D astfel de modalitate poate fi #nt$lnit pe portalul de icio us care conine milioane de boo1mar1-uri de la utilizatori din toat lumea, sortate dup tag, adic dup eticheta pe care o definesc acetia pentru fiecare boo1mar1 'cest sistem de boo1mar1ing colaborativ este interesant pentru educaie fiindc faciliteaz accesul mai multor utilizatori (de e"emplu, elevii dintr-o clas sau dintr-un an colar) la resursele identificate fie de ei #nii, fie de un coordonator al lor (cum ar fi profesorul de la o anumit disciplin) 'cest sistem colaborativ poate fi utilizat nu doar pentru elevi, ci i pentru profesori %e e"emplu, profesorii dintr-o anumit coal sau regiune pot s colaboreze pentru a identifica resurse on-line care se preteaz la o utilizare #n procesul educaional !i pot, s spunem, s selecteze pagini &eb cu materiale pentru o anumit disciplin sau cu materiale de pedagogie i metodic
). -lides$are (&&& slideshare com) este un portal care conine prezentri de tip 3icrosoft

6o&er6oint i DpenDffice Impress de la utilizatori din lumea #ntreag 'cest portal poate fi folosit at$t pentru a gsi idei pentru prezentri sau pur i simplu pentru a #nva c$t mai bine cum se fac prezentrile de efect, c$t i la clas, pentru a-i motiva pe elevi s genereze ei #nii prezentri pe care s le salveze pe acest portal 6e l$ng prezentare, site-ul ofer i posibilitatea de a introduce comentarii la prezentare sau note la fiecare slide #n parte (pagin de prezentare) 151

M %lic(r este cea mai mare resurs de imagini din lume %lic(r este de fapt un portal pe care utilizatorii #nregistrai pot afia imagini surprinse de ei sau imagini favorite, pot posta comentarii la imaginile respective, iar mai nou pot aduga i fiiere video %lic(r poate fi utilizat #n educaie pentru a crea un proiect colaborativ cu a2utorul imaginilor TIC %n procesul de studiu TIC te a2ut U s angrenezi i mai mult elevii #n formarea lor s implici mai mult elevii #n cadrul leciilor, s treci de la leciile centrate pe transferul de cunoatere la cele centrate pe formarea de competene i dezvoltarea de cunotine s eficientizezi administrarea proceselor educaionale %iverse sonda2e arat c e"ist o percepie aproape general valabil at$t #n cazul multor profesori, c$t i #n r$ndurile elevilor, potrivit creia dup ore se termin cu Tcoala> Ca atare, respectivii profesori nu mai simt nici o motivaie de a lucra cu elevii dup program i nici elevii s mai studieze suplimentar, consider$nd suficiente cele L ore de la coal <umai c procesul de studiu nu se limiteaz la cele L ore de la coal !levii nu #nva doar la coal i #n bibliotec, #n cadrul instituionalizat, ci i atunci c$nd stau i navigheaz pe Internet, citesc o tire de pe un site, folosesc un program de calculator pentru a creamodifica o imagine, c$nd discut cu colegii pe forumuri, c$nd viziteaz magazine virtuale, ascult muzic on-line sau urmresc un film documentar pe &&& /outube com sau site-ul <'+', &&& nasa gov %ar acelai lucru se petrece i cu profesorii( acetia #nva lucruri noi dac acceseaz diverse pagini de pe Internet, dac particip personal la coninutul unora 'adar, elevii i profesorii #nva i #n afara conte"tului colii 9nele studii au relevat faptul c un t$nr american de ;Q ani a petrecut p$n la v$rsta respectiv doar VW din timpul lor la coal 6rin comparaie, #nvarea informal, prin multiplele activiti e"tracuriculare care se desfoar #n colile americane, ocup mult mai mult timp din educaia unui t$nr %in aceast perspectiv, cola'orarea cu elevul trebuie s se dezvolte i #n afara orele de la clas astfel #nc$t s includ activiti care s susin procesul de predare-#nvare %e e"emplu, implic$nd elevii #n activiti de genul cercurilor literare, atelierelor de informatic etc , acetia pot fi impulsionai s studieze mai mult, s fie mai atrai de coal, #n ciuda oricror 15,

dificulti 9n alt e"emplu, mult mai elocvent, este cel al colaborrii dintre doi profesori din aceeai coal( un profesor de geografie i unul de limba englez 'cetia, dorind s-i a2ute elevii s #nvee mai bine at$t temele de la disciplina geografie, c$t i limba englez, stabilesc s realizeze la aceeai clas un program educaional bazat pe tehnologiile informaiei i comunicrii care s completeze curriculum @espectivul program presupune ca elevii s realizeze un glosar on-line rom$n-englez al tuturor conceptelor #nvate la geografie, iar fiecare elev s posteze pentru c$te o ar a 9niunii !uropene o descriere vizual care s conin imagini cu lucrurile care sunt specifice rii respective i cu denumirea #n limba rom$n i #n limba englez %e e"emplu, pentru @om$nia, unul dintre elevi caut pe Internet imagini cu +fin"ul, ,abele, mmliga, %elta %unrii i c$teva animale de acolo (pelicani, egrete etc ), iar pentru fiecare imagine alturi numele rom$nesc i cel #n englez( +fin"ul . +phin", %elta %unrii . The %anube %elta, ,abele . The Dld 4adies, pelican . pelican, egret . egret a m d 't$t glosarul c$t i descrierea vizual a specificului rilor 9niunii !uropene sunt postate pe un site gratuit fcut #n #ntregime de elevi i cei doi profesori 6rin intermediul acestui program, elevii nu doar c #ncep s fac progrese #n ceea ce privete cele dou discipline, dar informaiile pe care ei le rein sunt de lung durat i #i a2ut s-i formeze un baga2 intelectual c$t mai bogat 6e de alt parte, folosindu-se de Internet pentru a cuta ceea ce este specific anumitor ri, ei afl lucruri noi despre acele state i regiunile #n care se afl Iar, nu #n ultimul r$nd, ei colaboreaz cu a2utorul TIC la un proiect comun, i astfel #nva spiritul de echip 'ceeai profesori, vz$nd c rezultatele elevilor sunt mult mai bune dac integreaz materiile #n acest fel, se g$ndesc s organizeze un concurs #ntre mai multe coli generale din 2udeul #n care lucreaz 7n acest fel, ei sper s stimuleze i mai mult proprii elevi dar i pe cei din alte coli 6entru asta, ei realizeaz un site unde posteaz condiiile #n care pot participa clasele de elevi i profesorii lor i deschid un cont de e-mail pentru a gestiona corespondena cu cei care se #nscriu la concurs %e data aceasta, proiectul presupune ca elevii s gseasc elementele specifice pentru ri din toat lumea i s le redea #n rom$n i englez, iar fiecare elev s compun c$te o scurt descriere pentru o ar (ma"imum o pagin), pe care apoi s o traduc #n englez 'cest e"emplu arat c se pot #nva lucruri i dac se iese din cadrul instituionalizat %e fapt, dac nu s-ar produce aceast ieire, dac elevii nu ar fi #nvai c e"ist un univers foarte bogat #n 2urul lor pe care trebuie s-l e"ploreze, ei ar rm$ne la concepia limitativ de care aminteam la #nceputul acestei seciuni %ar ca acest declic s se petreac, profesorii 154

trebuie s #neleag c e"ist i alte medii de #nvare care nu sunt instituionale i au rezultate la fel de bune dac nu chiar mai bune dec$t #n cazul colii ,iblioteca este un astfel de mediu, foarte important pentru studiu TIC %n procesul de e"aluare TIC te a2ut U s eficientizezi evaluarea elevilor pe tot parcursul semestrului s nu pierzi din timpul dedicat orelor de predare.pregtire s gestionezi mai bine procesul de evaluare i toate informaiile generate #n cadrul acestui proces s nu pierzi timp cu corectarea lucrrilor s faci cunoscute rezultatele evalurii mult mai uor s e"iste o mai mare transparen #n evaluare !valuarea este unul dintre procesele educaionale implicate #n activitatea colii, care, dei #n mod tradiional era privit ca fiind ultima etap a procesului de predare-#nvare, comport mult mai multe aspecte dec$t cel simplei verificri de cunotine 7n primul r$nd, ea trebuie privit at$t #n rolul de atestare a nivelului de cunotine i de #nelegere a lor, a nivelului de aplicare a acelor cunotine #n diverse situaii i integrare a lor #n conte"te noi, c$t i ca instrument de motivare a elevului 7n aceast nou lumin, evaluarea nu mai are doar rolul de a verifica stadiul dezvoltrii elevului, ci i de a ghida profesorul #n procesul de predare-#nvare %e e"emplu, dac #n urma unei evaluri elevii dovedesc un grad sczut de pregtire, profesorul #i poate modela leciile astfel #nc$t s recupereze elementele neasimilate de elevi, dar i s-i reg$ndeasc maniera de lucru cu acetia, s-i coopteze i mai mult #n realizarea activitilor de la clas Cu alte cuvinte, scopul principal al evalurii nu mai este acela de a trece o not #n catalog, ci de a-i a2uta pe profesori i pe elevi s progreseze 7n al doilea r$nd, evaluarea nu trebuie s ia neaprat forma scris E studiile au artat c #n cele mai multe cazuri, testele scrise blocheaz elevul produc$ndu-i o spaim legat de rezultatul pe care trebuie s-l obin 9tiliz$nd TIC #n evaluare, s-a observat c aceast spaim dispare aproape #n totalitate pentru c atenia elevului se mut de la coala alb #nspre modul de prezentare a coninutului testrii, deci i asupra coninutului 7n plus, evalurile cu a2utorul TIC eficientizeaz #n mod considerabil modul cum sunt testai elevii <u mai este nevoie s

155

pierdei timpul dict$ndu-le subiectele sau corect$nd zeci de lucrri la care de cele mai multe ori avei probleme serioase de descifrare a scrisului <u este de negli2at posibilitatea de a avea evaluarea integrat #ntr-un sistem de management al educaiei (43+ E 2earning 3anagement -/stem), iar acest lucru s permit afiarea notelor elevilor de la o anumit clas #ntr-o pagin special, sub form de tabel, fr ca profesorul s stea s calculeze separat nota pentru fiecare elev #n parte Toat aceast munc o face direct sistemul, iar astfel evidena notele este mult mai clar #le"ii i profesorii deopotri" tre'uie deprini cu auto+e"aluarea. !rin auto+ testare* ei realizeaz c mai au de %n"at %nainte de a spune c au terminat cu studiul. ,e fapt* %n"a s+i recunoasc propriile limite i %i %mpinge s i le depeasc. 6rin urmare, evaluarea capt #n acest fel i o valoare formativ pentru c elevul este #nvat s-i testeze cunotinele i competene i s se auto-#mbunteasc 3ai mult dec$t at$t, deoarece este obinuit cu testrile, atitudinea elevului fa de evalurile pentru care primete o not se schimb <u se mai simte ameninat de fiecare dat c$nd este anunat c urmeaz o lucrare de control sau o tez Tot datorit obinuinei de a se auto-evalua i de a fi evaluat, elevul #nva s compar idei, s se raporteze la o anumit poziie pentru a critica o alta, s analizeze critic un discurs, s-i auto-impun un termen pentru a duce la bun sf$rit o sarcin ! un fel de disciplin de sine pe care elevul i-o #nsuete 6e Internet e"ist nu doar teste simple de genul celor enumerate anterior, ci i platforme &eb cu e"erciii difereniate pe niveluri de dificultate, de la cele mai uoare e"erciii p$n la cele pentru olimpiad D astfel de platform este Experior, rezervat testelor de matematic Coninutul testelor i rezultatele evalurii pot fi publicate on-line pe site-ul sau blog-ul profesorului pentru ca elevii s poat reveni, dac doresc, asupra lor i s se auto-corecteze @ostul testelor nu este s le acorde note mici elevilor pentru c nu au #nvat, ci s-i a2ute s #nvee %e aceea, publicarea lor on-line este un beneficiu pentru profesor i nu un consum de energie sau o risip a muncii dup principiul Tnu le voi mai putea folosi la alt clas> 6ublicarea lor on-line se poate face dup finalizarea evalurii la toate clasele unde profesorul respectiv pred : : !laborarea materialelor didactice i a aplicaiilor folosind soft&are educaional

155

D aplicaie soft&are educaional sau produs soft&are educaional este un program proiectat #n raport cu o serie de coordonate pedagogice (obiective comportamentale, coninut specific, caracteristici ale populaiei int) i tehnice (asigurarea interaciunii individualizate, a feedbac1ului secvenial i a evalurii formative) 9tilizarea produselor soft&are educaionale #n sistemul de #nvm$nt este o necesitate dictat de cerinele societii actuale, societate dominat de puterea inteligenei ce #nchide uile tradiionalismului i deschide ferestrele cunoaterii 7n acest conte"t este important ca coala s-i #nvee pe tineri cum s #nvee, promov$nd autonomia #n lucru, fle"ibilitatea g$ndirii, capacitatea de cooperare i dialog, de anticipare a schimbrilor, adaptabilitate, stimularea autoinstruirii, pstrarea unui echilibru #ntre individualism i socializare 6rodusele soft&are educaionale pot fi clasificate dup funcia pedagogic specific pe care o #ndeplinesc #n cadrul unui proces de instruire( ; 4rodusele soft5are de exersare (6rill-and-4ractice) pot fi folosite ca un supliment al leciei din clas, facilit$nd #nsuirea unor date, proceduri, tehnici sau formarea unor deprinderi specifice, oferind avanta2ul lucrului #n ritm propriu i validarea imediat a rspunsului dat F 4rodusele soft5are interactive pentru predarea 7 nvarea de cunotine noi creeaz un dialog #ntre cursant i programul (mediul) respectiv, interaciunea put$nd fi controlat de calculator (dialog tutorial) sau de instruit (dialog de investigare) Termenul generic de tutor desemneaz produsul #n care XdrumulX cursantului este controlat integral de computer, conduc$ndu-l spre #nsuirea unor noi cunotine sau formarea unor deprinderi dup o strategie stabilit de proiectantul produsului %ac un tutor #l oblig pe cursant s urmeze un anumit drum #n #nvare, un produs soft&are de investigare folosete o alt strategie( cursantului nu i se prezint informaiile de2a structurate (calea de parcurs), ci un mediu de unde acesta #i poate e"trage toate informaiile (at$t cele declarative, c$t i cele procedurale) necesare pentru rezolvarea sarcinii propuse sau pentru alt scop, pe baza unui set de reguli 7n acest fel, calea parcurs depinde #ntr-o mare msur de cel care #nva (at$t de nivelul lui de cunotine, cat i de caracteristicile stilului de #nvare) 'stfel se determin o individualizare a parcursului #n funcie de nivelul de pregtire al fiecrui cursant printr-o interaciune adaptiv care s asigure atingerea obiectivelor operaionale stabilite 7n ultimii ani se proiecteaz i se e"perimenteaz medii de #nvare cu o interaciune e"trem de comple", bazat pe utilizarea inteligenei artificiale) demersul este cunoscut sub numele de Xinstruire inteligent asistat de calculatorX

15)

- 4rodusele soft5are de simulare permit reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog, oferind posibilitatea modificrii unor parametri i observrii comportamentului sistemului : 4rodusele soft5are pentru testarea cunotinelor reprezint poate gama cea mai variat, #ntruc$t specificitatea lor depinde de mai muli factori - momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii (feedbac1 imediat sau nu) - aceste aplicaii apar uneori independente, alteori fc$nd parte integrant dintr-un mediu de instruire comple" K 8ocurile didactice implic utilizatorul #ntr-un proces de rezolvare de probleme, prin aplicarea inteligent a unui set de reguli Yocul didactic este o metod de #nvm$nt care =dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare 9 nvare evaluare #ntr-o perspectiv pronunat formativ> @esursele ludice ale 2ocului pot fi valorificate pedagogic dincolo de sfera #nvm$ntului precolar i primar, at$t #n instruirea tradiional c$t i #n produsele soft&are educaionale 6rin 2oc se anga2eaz capacitatea de aciune a cursantului, spiritul su de competiie i sunt amplificate posibilitile de e"plorare euristic a realitii 'rmoniz$nd inovaiile din educaie cu cele asigurarea calitii procesului educaional, satisfacerea principiilor didactice i #nlturarea rigiditilor aferente sistemelor clasice de #nvm$nt, tehnologia fiind folosit ca un mi2loc i nu drept scop 6rincipalele cerine psiho-pedagogice pe care #nvm$ntul le adreseaz unui soft&are educaional sunt urmtoarele( Z prezentarea informaiilor #n moduri variate i accesibile) Z e"ercitarea controlului de ctre cel care #nva asupra propriului proces de #nvare) Z prelucrarea numeroaselor informaii netriate, pentru a lsa subiectul s-i dezvolte propriile capaciti de aplicare-analiz-sintez i strategii de abordare) Z asigurarea cone"iunii inverse #n evaluarea progresului realizat 6otenialul pedagogic( Z %ezvolt capacitile individuale de planificare i organizare Z +timuleaz spiritul de initiaiv i capacitile individuale de activitate nediri2at de profesor Z +porete #ncrederea #n forele proprii Z 6restaiile individuale i de grup ale elevilor pot fi stocate i prelucrate statistic pentru a fi e"aminate de profesor pe parcursul i la finele leciei

156

Z 6rogramul, prin ramificaiile sale, poate s ofere suport de instruire difereniat, asigur$nd ritmul propriu de #nvare, deoarece calculatorul permite #nregistrarea vitezei cu care elevul rspunde la solicitrile oferite de softul educaional Z Cu a2utorul ctilor de audiie i a ecranului monitorului, situaiile de instruire pot fi prezentate #n form nonverbal (imagini, diagrame, scheme, desene animate), #n form auditiv (muzic, fragmente #n limbi strine), #n form audio-video (secvene filmate ce prezint fenomene inaccesibile percepiei directe, au un mare grad de periculozitate sau se desfoar #n perioade #ndelungate de timp) Cu a2utorul unui =light penT, elevii pot rspunde ating$nd ecranul monitorului pentru a indica o parte a unei figuri proiectate Z 8olosirea softului educaional #n timpul e"tracolar la dispoziia elevului prin utilizarea C%urilor specializate Z 'ctivizeaz ma"imal g$ndirea elevilor, individualizeaz actul #nvrii i asigur activiti difereniate Z !limin timpii mori sau redundani din activitile elevilor Z @ealizeaz cone"iunea inversa la cel mai #nalt nivel Z 3odific relaia de subordonare total a elevilor fa de profesor #n relaii de parteneriat +oftul educaional este conceput i dezvoltat prin ansamblul tehnologiilor de comunicare electronic, care permit crearea, stocarea, transmisia i e"ploatarea datelor numerice, te"tuale, sonore i vizuale, a imaginilor statice sau dinamice, utiliz$nd simultan mai multe medii de comunicare 9n asemenea produs informatic cuprinde fiiere care conin descrierea vizual sau #n form de program a scenariului de prezentare (fiiere cu sunete, imagini, baze de date, biblioteci cu legare dinamic) +oft-ul educaional reprezint o tehnologie care spri2in studiul unei discipline colare, fiind un aliat al profesorului cruia #i face servicii dar #i creeaz obligaia de a se perfeciona permanent, determin$ndu-l s-i revizuiasc spiritul care #i anim relaia cu cei pe care #i instruiete i educ 7n acelai timp, +oft-ul educaional reprezint i o form de predare#nvare-evaluare distribuit, spri2inind #nvm$ntul la distan %in studiile #ntreprinse pe plan internaional s-au desprins o serie de concluzii interesante cu privire la eficiena utilizrii soft&are-ului educaional, dintre care amintim( aproape toate cercetrile relev avanta2ele utilizrii calculatoarelor #n comparaie cu alte 153

metode) reducerea timpului de studiu) atitudinea fa de computer se modific pozitiv) utilizarea computerelor este mai eficient #n tiine dec$t #n domeniul limbilor) #n instruirea asistat de calculator e"ersarea este eficient #n formarea deprinderilor elementare, #n timp ce sistemele tutoriale sunt mai eficiente #n formarea deprinderilor intelectuale de nivel superior) instruirea asistat de calculator este mai eficient ca instruire complementar, dec$t ca form alternativ) studenii care #nva #ncet i cei rmai #n urm c$tig mai mult dec$t cei fruntai) strategiile bazate pe utilizarea calculatoarelor sunt mai eficiente la nivelurile inferioare 7n momentul de fa, #n @om$nia e"ist soft&are educaional realizat #n ar , precum i o serie destul de variat de produse strine %eoarece zona instruirii.#nvrii reprezint un evantai problematic variat, i softurile educaionale vor fi foarte diferite, reprezent$nd un evantai e"trem de larg %esigur c ponderea cea mai mare este cea a softului proiectat pentru instruire, dar implicarea noilor tehnologii informatice i comunicaionale a permis o multitudine de abordri, #nc$t astzi chiar instruirea asistat de computer capt o coloratur de concept XclasicX atunci c$nd apare #mpreun cu alte concepte ale zonei de intersecie X#nvm$nt - computerX 'vanta2ele utilizrii noilor metode #n educaia adulilor sunt multiple 6utem enumera reducerea consumului de timp, posibilitatea adaptrii programelor personale de educaie, posibilitatea acomodrii rapide cu schimbrile i noile cunotine din diverse domenii, posibiliti e"tinse de educaie interdisciplinar i nu #n ultimul r$nd reducerea dramatic a costurilor educaiei continue 4a r$ndul lor, educatorii se pot concentra pe domeniile lor de activitate, pe dezvoltarea materialelor educative i pot colabora #ntre ei pentru a oferi legturi #ntre diversele domenii !vident c aceste noi concepte #n educaie nu le pot #nlocui pe cele tradiionale #n mod radical !"ist domenii #n care educaia tradiional este de ne#nlocuit( faza precolar, primii ani de coal (#n care ar trebui descoperite aptitudinile individuale ale fiecrui individ), fazele de debut #n #nvarea unor noi concepte at$t la tineri c$t i la aduli 7mbinarea tradiiei cu noul poate conduce #ns cu mult mai mult siguran la rezolvarea actualei crize a educaiei, care se manifest nu numai #n @om$nia, dar i la nivel mondial !ste clar pentru toat lumea c la acest moment e"ist un uria decala2 #ntre @om$nia i rile occidentale la nivel economic %ar acest decala2 se manifest poate la fel de pregnant, dei nu la fel de evident, la nivel cultural i educaional <u ne referim aici la cultura i educaia general, ci mai ales la cultura tehnic i la educaia practic 7nvm$ntul 15+

rom$nesc actual ofer adaptibilitate foarte sczut la nevoile individuale ale fiecrui participant la procesul de instruire, iar aceast stare de fapt nu este de natur s reduc decala2ele e"istente #ntre @om$nia i lumea occidental 9tilizarea noilor tehnologii #mbinate cu noile metode de educaie ar putea conduce la reducerea acestor diferene 6oate c eliminarea diferenelor ar trebui fcut #nt$i #n plan cultural i educaional, acest lucru trg$nd #nainte i economia + nu uitm e"emplul Yaponiei care imediat dup al doilea rzboi mondial a investit cel mai mult #n educaie i sntate dei ara era distrus de rzboi
5. :ccesul la resurse -i aplica!ii on(line

7n era informaiei, resursele on-line sunt foarte importante i tind s #nlocuiasc modalitile clasice de cutare a informaiei i e"plorare prin biblioteci, cri, articole vechi, etc 6entru c elevii sunt mari consumatori de informaii de pe Internet, profesorii trebuie s in pasul cu ei, cu schimbarea, cu avalana de informaii, de noi practici, s-i atrag i s-i a2ute s aleag drumul i informaiile potrivite 6rin urmare, #n mediul educaional, alturi de bibliotecile clasice, resursele on-line ocup un loc la fel de important at$t pentru cadrele didactice, c$t i pentru elevi 6entru a veni #n spri2inul profesori, am #ncercat s sistematizm resursele dup tipul lor i modalitatea de folosire dup cum urmeaz( -. .esurse generale* folosite %n procesul de predare+%n"are+e"aluare de ctre profesori sau ele"i -.- /oft0are educaional Software educaional gratuit 6achete de lecii electronice (biologie, chimie, fizic, geografie, informatic, istorie, matematic, tehnologie)( http(..portal edu ro.inde" php.base.materiale. 4ecii gratuite (informatic, matematic, fizic, chimie, geografie)( http(..&&& escoala ro.%o&nloads.inde" html !eriodic Ta'le Classic 1.2 E un program gratuit care ilustreaz tabelul periodic al elementelor( http(..&&& freshne/ org.education.inde" htm 3ecii pentru ele"ii din %n"m4ntul primar5 http(..&&& sheppardsoft&are com.teachers htm Software educaional comercial

150

.ealizare de teste( http(..&&& pro-edu ro.-;-informatica.univtest-generator-pro-L O-softeducational html 6r"enture5 The .omans - un program foarte atractiv care simuleaz un antier arheologic #ntr-un sit roman i cuprinde foarte multe informaii despre perioada Imperiului @oman( http(..&&& teem org u1.;QF:. #$ampro 7C/# /ciences E soft&are pentru crearea de teste( http(..&&& e"ampro co u1. 6'sor' Chemistr8 for 7/C# E un program care conine e"plicaii i teste de auto-evaluare pentru chimia elementar) se adreseaz elevilor de liceu( http(..&&& crocodileclips com.en.'bsorbSChemistr/SforSBC+! -.9 .esurse suplimentare pentru clas 6ortalul educaional +!I ( &&& portal edu ro %idactic ro E portal cu e"erciii pentru mai multe discipline( http(..&&& didactic ro.discipline 8ie de lucru pentru matematic (Gcoala I-?III T<icolae Titulescu>, Clrai)( http(..&&& scoalaKcalarasi ro.fise php 8orum de probleme de matematic( http(..&&& pro-didactica ro. 3ate Club E comunitate virtual unde putei gsi materiale matematice( http(..mateclub Q1 ro. 6rogramul 6itagora E Clasa K( http(..&&& matematica-scolara com.matematica-clasa-K htm -.1 :i'lioteci* enciclopedii i dicionare "irtuale ,iblioteci virtuale :i'lioteca digital a 6cademiei de /tudii #conomice din :ucureti5 http(..&&& biblioteca-digitala ase ro.biblioteca.model.inde"F asp :i'lioteca &nline a Uni"ersitii din :ucureti5 http(..&&& unibuc ro.ro.bibliotecaSvirtuala :i'lioteca rom4neasc + un proiect al 6sociaiei pentru iniiati" cultural %n internet5 http(..biblior net. :i'lioteca Uni"ersitii din Craio"a5 http(..biblio central ucv ro.bibS&eb.,iblioteca WFO?irtuala php :i'lioteca "irtual de literatur contemporan5 http(..agonia ro.inde" php.clasics.all. :i'lioteca "irtual 3iter;et5 http(..editura liternet ro.catalog.toate.O.F.Carti-pentrucopii html 151

:i'lioteca <irtual Metropolitan :ucureti5 http(..&&& bmb-online ro.scripts.master htm :i'lioteca "irtual rom4neasc5 http(..&&& e-scoala ro.biblioteca.inde" html :i'liotec "irtual5 http(..&&& c-cultural ro.bibliotecaWFOvirtuala.proza php Cri de la 6 la =5 http(..&&& cartiaz ro. Institutul de Memorie Cultural5 http(..&&& cimec ro.aScarte htm #uropeana > o mega structur on+line care cuprinde 'i'liotec "irtual* muzeu i arhi"5 http(..&&& europeana eu. 3ari biblioteci virtuale (accesul gratuit se poate face doar din reeaua bibliotecilor universitare rom$neti) !ro?uest5 http(..&&& pro[uest com. @/T&.5 http(..&&& 2stor org. #:/C&5 http(..&&& ebsco com. /C&!U/5 http(..&&& scopus com. /pringer3inA5 http(..&&& springerlin1 com. Muse5 http(..muse 2hu edu. !nciclopedii e+#nciclopedia5 http(..&&& litera ro.e enciclopedia. #nciclopedia ,acica5 http(..&&& g1 ro.sarmizegetusa. #nciclopedia florei i faunei din .om4nia5 http(..&&& eu1ar/a ro.inde" php !nciclopedia @om$niei (#n 6%8)( http(..&&& biblioteca ase ro.resurse.resurseSelectronice.carteScapitole phpJcidP:K #nciclopedia .om4niei5 http(..&&& enciclopediaromaniei ro.&i1i.6ortal(3areaS9nire #nciclopedie de filosofie > /tanford #nc8clopedia of !hilosoph85 http(..plato stanford edu. #nciclopedie de !sihologie (englez)5 http(..&&& ps/cholog/ org. #nc8clopedia :ritannica5 http(..&&& britannica com. #nc8clopedia M8thica (englez)5 http(..&&& pantheon org.m/thica html #nc8clopedia of 3ife > enciclopedie uni"ersal despre animale5 http(..&&& eol org. 7hid de art5 http(..memor/ loc gov.diglib.ihas.html.guide.guide-home html &rthodo$BiAi > enciclopedie cola'orati" despre tradiia cretin ortodo$5 http(..ro orthodo"&i1i org. BiAipedia > enciclopedie online gratuit5 http(..ro &i1ipedia org. 15,

BiAipedia5 http(..ro &i1ipedia org.

%icionare on-line ,icionar de termeni matematici5 http(..mate info ro.%ictionar asp" ,icionar e$plicati" al lim'ii engleze (&#,)5 http(..dictionar/ oed com. ,icionar e$plicati" al lim'ii italiene ,e Mauro !ara"ia5 http(..&&& demauroparavia it. ,ictionar e$plicati" al lim'ii rom4ne (,#C)5 http(..&&& de"online ro. ,icionar e$plicati" al lim'ii spaniole (6cademia .egal a /paniei)5 http(..buscon rae es.draeI. ,icionare ale lim'ii rom4ne5 http(..dictionare edu ro. ,icionare de lim'i strine5 http(..&&& dictionaronline ro. ,icionare de termeni matematici5 http(..math ournet md.formule html ,icionare online (di"erse domenii)5 http(..&&& dictionar-online ro. Bicionar > dicionar li'er i uni"ersal5 http(..ro &i1tionar/ org. 9. .esurse i informaii utile despre #$amene http(..&&& e"amene edu ro.tezeScuSsubiectSunic.subiecteSsiSbareme. http(..&&& e"amene edu ro.testeSnationale. http(..subiecteFOOQ edu ro. http(..subiecte edu ro. http(..titularizare edu ro. http(..&&& edu ro.inde" php.articles.c;QM 1. .esurse i informaii utile despre Concursuri http(..&&& olimpiade ro. http(..campion edu ro. Cupa /I<#C& ( http(..portal edu ro.inde" php.articles.c;:L; C;I<( http(..&&& cniv ro. &&& eComunitate ro 4. .esurse i informaii utile despre :urse de studiu 154

http(..&&& roburse ro. http(..&&& edrc ro.pro2ects 2spJpro2ectSidP;Q http(..&&& anpcdefp ro.tempus.inde" html http(..&&& stud/-in-ital/ it.inde" html D. .esurse i informaii utile despre o'inerea finanrilor Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale ('<6C%!86) E autoritatea coordonatoare pentru T6rogramul de #nvare pe tot parcursul vieii>, care include sub-programele TComenius>, T4eonardo %a ?inci>, TBrundtvig> i alte ce nu au relevan pentru acest curs, precum i pentru programul TTineret #n aciune> http(..&&& anpcdefp ro 6rogramul TTineret #n aciune> http(..&&& anpcdefp ro.programe.tineret.referinta.inde"Ss html 6rogramul +ectorial TComenius> http(..&&& anpcdefp ro.programe.llp.comenius.formulare html 6rogramul +ectorial T4eonardo %a ?inci> http(..&&& anpcdefp ro.programe.llp.leonardo.formulare html 6rogramul +ectorial TBrundtvig> http(..&&& anpcdefp ro.programe.llp.grundtvig.formulare html 6roiectul pentru 7nvm$ntul @ural http(..rural edu ro. 6rogramul de Branturi pentru %ezvoltarea Gcolar 'pelul FOOM( http(..is2 is edu ro.site.page phpJKO http(..&&& finantare ro.program-:Q;-6rogramul-de-Branturi-pentru-%ezvoltare-+colara html 6rogramul eT&inning http(..&&& edu ro.inde" php.articles.VKQ; 6entru apeluri viitoare, a se urmri site-ul 3inisterului !ducaiei, Cercetrii i Tineretului, seciunea 4rograme i proiecte( http(..&&& edu ro.inde" php.articles.c-O- 6rogramul Dperaional @egional (6D@) E '"a prioritar - : http(..&&& inforegio ro.inde" phpJpageP69,4IC'TID<+SB9I%!S%DC 4in1uri utile cu oferte pentru stagii de formare( Catalogul de cursuri Comenius.Brundtvig( http(..ec europa eu.education.trainingdatabase Centre de formare pentru profesori de limba strine 155

http(..&&& anpcdefp ro.programe.llp.comenius.arhiva html :alAan Trust for ,emocrac8 E program coordonat de biroul de la ,elgrad al +$e :erman 3ars$all %und of t$e ;nited -tates http(..&&& gmfus org.bal1antrust. :lacA /ea Trust for .egional Cooperation E program coordonat de biroul de la ,ucureti al +$e :erman 3ars$all %und of t$e ;nited -tates http(..&&& gmfus org.about.office cfmJcit/Pbucharest ondul de Mediu E program coordonat de 3inisterul 3ediului i %ezvoltrii %urabile http(..&&& afm ro. ' se urmri i site-urile( http(..&&& finantare ro. http(..&&& euractiv ro. E. orumuri 8orum de discuii pe site-ul 3inisterului !ducaiei( http(..forum portal edu ro. %idactic ro E cancelaria virtual -loc virtual unde profesori se pot #nt$lni i discuta oric$nd( http(..&&& didactic ro. 8orum de discuii pentru profesori( http(..&&& didactic ro.forum. 8orum de discuii despre educaie i #nvm$nt( http(..forum famous&h/ ro.inde" phpJ sP;LFaVadLMKQdFaee;daOcebOdaOQOdfbCsho&forumP;F Comunitate virtual de discuii( http(..mate info ro.8orum. 3ate Club E comunitate virtual unde putei gsi materiale mtematice( http(..mateclub Q1 ro. 8orum de probleme de matematic( http(..&&& pro-didactica ro. .eferinte5 ; ,eetham, \elenC +harpe, @hona .et$in(ing 4edagog/ for a 6igital <ge - 6esigning and delivering e-learning , @outledge, FOOM F 8t, +ilvia C 'drian 4abr !ficiena utilizrii noilor tehnologii #n educaie !duTIC FOOV @aport de cercetare evaluativ ,ucuresti( Centrul pentru Inovare #n !ducaie, FOOV (Dnline( &&& elearning ro.resurse.!duTICFOOVS@aport pdf ) - Istrate, Dlimpius - Efecte si rezultate ale utilizrii +# n educaie #n 4ucrrile Conferinei <aionale de 7nvm$nt ?irtual , !diia a ?III-a, FV octombrie E -; octombrie FO;O, Tehnologii 3oderne #n !ducatie si Cercetare, !ditura 9niversitii din ,ucureti, FO;O

155

: Thorne, 5a/e 1lended 2earning - =o5 to #ntegrate >nline and +raditional 2earning , FOO-, 5ogan 6age 4imited K *egerif, @upert Expanding t$e -pace of 2earning, +pringer, FOOM L 3 3 6opovici, T % Chicioreanu, 6rogram pentru evaluarea asistata de calculator la disciplina E %idactica +pecialitatii, 9niversitatea Tehnica de Constructii ,ucuresti E +impozionul <ational =Tehnologii educationale pe platform electronice in invatamantul ingineresc> FOOM B Dproiu, T % Chicioreanu =!valuare asistata de calculator>, 9niversitatea Tehnica de Constructii ,ucuresti E +impozionul <ational =Tehnologii educationale pe platforme electronice in invatamantul ingineresc> FOOQ 3 3 6opovici, T % Chicioreanu, +oft&are multimedia pentru disciplina E%idactica +pecialitatii, ' + ! E +eminarul <ational =Campus ?irtual E @epere teoretice si implicatii practice> FOOV Bar/ @ 3orrison, %eborah 4 4o&ther, 4isa %e3eulle, Integrating Computer Technolog/ into the Classroom, 6rentice \all, 9pper +addle @iver, <e& Yerse/, Columbus, Dhio, ;VVV ;O ,race&ell, @obert, The !merging Contribution of Dnline @esources and Tools to Classroom 4earning and Teaching, @eport submitted to +chool<et.@escol b/ Telear-ning <et&oor1 Inc %ecember -O, ;VVQ ;; Thorpe, 3 (;VQQ) !valuating open C distance learning \arlo&, !sse"( 4ongman Dpen 4earning ;F Iildiz, @ C 't1ins, 3 (;VV-) !valuating multimedia applications Computers C !ducation F;(;.F), ;---;-V ;- 3iller 5 C ,ach, Y (FOO;) +'+in+chool <C, 9+' ;: @amsden, 6 (;VVF) 4earning to teach in higher education 4ondon( @outledge

15)