CURRICULUMUL INTEGRAT I DEZVOLTAREA CAPACITILOR COGNITIVE N NVMNTUL SECUNDAR Coord.: Prof. Univ. Dr.

Dan POTOLEA Doctorand: Elena Anca BORZEA

Teza de doctorat cu titlul Curriculumul integrat i dezvoltarea capacitilor cognitive n nvmntul secundar i-a ro u! !" !e con!tituie #ntr-o lucrare interdi!ci linar"$ !ituat" #ntre reocu "rile le%ate de tiin&ele educa&iei i cele de caracterul !"u e!te unul )etodolo%ic. Lucrarea e!te !tructurat" #n atru ca itole$ care au fo!t conce ute a!tfel #nc*t !" er)it" atin%erea o+iectivelor ro u!e i !" or%anizeze o literatur" de ! ecialitate va!t" i relevant" #n vederea funda)ent"rii ro riei dezvolt"ri,a+ord"ri. Cele atru ca itole !unt: 1. nvmn !" #$%!n&'( %)n $m*)('n+ *)", ,%,- # (!% !(,- .,n'", ,- %)n,n! !(, /. C!((,%!"!m ,n $0(' + %)n%$* !'",1'($ 2, ,*)")0,$ 3. C'*'%, , %)0n, ,v$+ ,*)")0,$- #$mn,.,%',$- *)1,,' 2, ()"!" ")( 4n %'&(!" *()0('m!"!, $&!%',)n'" 5. P(),$% '($' 2, v'",&'($' m$ )&)")0,$, &$ %)n# (!%,$ ' %!((,%!"!m!"!, ,n $0(' Teza con&ine de a!e)enea un ca itol de C)n%"!1,, 2, ($%)m'n&(, 0$n$('"$ i o li!t" +i+lio%rafic" ce cu rinde e!te -./ titluri i autori ro)*ni i !tr"ini$ recu) i o +o%at" 0e+o%rafie. A ectele teoretice ale lucr"rii au fo!t tratate unitar$ #n ri)a 1u)"tate a lucr"rii$ entru ca cea de-a doua arte !" !e concentreze a!u ra di)en!iunii inve!ti%ative i a a+ord"rii a licative. !i'olo%ia co%nitiv". (n )are arte #n!"$

CAPITOLUL I NVMNTUL SECUNDAR CONTEMPORAN+ POLITICI- STRUCTURI- 6INALITI- CONINUTURI

(n C'*, )"!" I a) #ncercat !" creion") un ta+lou anora)ic al #nv"&")*ntului !ecundar conte) oran aa cu) e!te el conturat #n +aza oliticilor educa&ionale #n do)eniu i concretizat din unctul de vedere al !tructurilor$ finalit"&ilor i con&inuturilor. A) ar"tat #ntr-o a+ordare !i!te)atic" o i)a%ine co) re'en!iv" a caracteri!ticilor !tructurale$ !tati!tice$ in!titu&ionale i or%aniza&ionale ale #nv"&")*ntului !ecundar din Euro a. A!tfel$ a) ornit de la re)i!a c" odat" cu #nlocuirea !inta%)ei de educaie de baz 2en%l. basic education3 cu cea de educaie primar 2en%l. primary education3 !-a rodu! o tran!for)are !u+!tan&ial" a )odului #n care e!te conce tualizat #nv"&")*ntul !ecundar 2#n ter)eni de !tructur"$ finalit"&i$ curriculu) etc.3. 4ai )ult$ afir)") c" analiza devenirii i!torice a #nv"&")*ntului !ecundar con!tituie un a! ect relevant entru conturarea cadrului de referin&" al rezentei lucr"ri. 4odelele i!torice$ )ai )ult dec*t oricare alt factor$ !unt re! on!a+ile entru varia&iile curriculare ale #nv"&")*ntului !ecundar de la nivel )ondial$ continu*nd !" influen&eze i c'iar !" deter)ine )odelele actuale ale ace!tuia$ !tructurile !ale in!titu&ionale i curriculu)ul. Con!ider*nd de o relevan&" )a1or" dezvolt"rile i do)eniu i !e concretizeaz" #n: for)ularea o+iectivelor conte) oran$ oliticile actuale din #nv"&")*ntul !ecundar conte) oran$ a) eviden&iat c*teva ele)ente-nucleu care concentreaz" aten&ia e5 er&ilor #n rioritare ale #nv"&")*ntului !ecundar ozi&ionarea ace!tui nivel educa&ional #n cadrul !i!te)elor de #nv"&")*nt #n

an!a)+lul lor$ identificarea calific"rilor i certific"rilor corelate ace!tui nivel educa&ional. (n ace!t conte5t$ a) !u u! analizei tra!"turile caracteri!tice ale #nv"&")*ntului !ecundar care creioneaz" dualitatea intrin!ec" a ace!tui nivel educa&ional$ deter)in*nd dificultatea atin%erii unui con!en! olitic unani) #n roiectarea i i) le)entarea oliticilor care #l funda)enteaz": ter)inal i re%"titor6 o+li%atoriu i o!t-o+li%atoriu,non-o+li%atoriu6 unifor) i diver!,'etero%en6 )eritocratic i co) en!ator6 )enit !" !ati!fac" at*t nevoile i intere!ele individuale$ c*t i e cele ale !ociet"&ii #n an!a)+lul ei i ale ie&ei )uncii6 i) licat #n inte%rarea !ocio- rofe!ional" a elevilor i reducerea !itua&iilor de 'andica ,dezavanta1 indiferent de natura factorului care l-a cauzat$ dar$ #n acelai ti) $ i #n te!tarea i !electarea elevilor #n +aza co) eten&elor acade)ice ale ace!tora6 re! on!a+il entru furnizarea unui curriculu) co)un entru to&i elevii 2a!i%ur*ndu-!e a!tfel rinci iul e%alit"&ii de an!"3$ dar i a unui curriculu) ! ecializat entru diferite %ru uri !au cate%orii de elevi$ #n func&ie de nevoile i intere!ele ace!tora. 7i!te)atiz*nd ideile re%"!ite #n literatura de ! ecialitate i docu)entele de 8 olitic" educa&onal" corelate ace!tui nivel de #nv"&")*nt a) concluzionat c" #n conte5tul )ai a) lu al

!ociet"&ii conte) orane$ cu articularit"&i ! ecifice diferitelor &"ri$ rovoc"rile adre!ate #n rezent #nv"&")*ntului !ecundar ot fi %ru ate #n dou" a5e rioritare: lrgirea accesului i asigurarea relevanei i a calitii procesului educaional . De a!e)enea$ a) enun&at obiectivul central al #nv"&")*ntului !ecundar conte) oran care con!t" #n crearea conte5tului adecvat entru ca tinerii !" ac'izi&ioneze un !et relevant de cunotin&e$ !"-i dezvolte !9ill!-urile$ a titudinile i valorile$ recu) i !" +eneficieze de e5 erien&ele nece!are entru a-i continua roce!ul educa&ional e arcur!ul #ntre%ii vie&i. Ca o con!ecin&" a acceler"rii feno)enului de %lo+alizare i a !c'i)+"rilor #n lan !ocio-econo)ic$ con!ider") c" o+iectivele care #i ro un ada tarea indivizilor la !ocietatea viitorului$ caracterizat" de o aten&ie deo!e+it". (n aralel$ a) !u u! analizei$ #n cadrul unor !tudii de caz$ rofilurile re%"!ite #n cadrul !i!te)ului de #nv"&")*nt !ecundar din Euro a: #nv"&")*ntul !ecundar %eneral,teoretic6 #nv"&")*ntul !ecundar rofe!ional i te'nic 2:ET36 #nv"&")*ntul !ecundar diver!ificat i co) re'en!iv$ recu) i rezentarea analitic" a ; !tructuri de #nv"&")*nt !ecundar din Euro a: <ran&a$ =er)ania$ An%lia$ Un%aria i Ro)*nia. (n ulti)a arte a ace!tui ca itol ne-a) concentrat a!u ra o!i+ilit"&ii de a identifica un o!i+il r"! un! la rovoc"rile conte) oraneit"&ii adre!ate #nv"&")*ntului !ecundar > refor)a curricular". A!tfel$ a) ar"tat c" #n ulti)ele decenii$ refor)a curricular" a #nv"&")*ntului !ecundar a evoluat #n c*teva direc&ii: A)*narea de)er!ului de !elec&ie a elevilor i a ! ecializ"rii rofe!ionale li)itate$ #n aralel cu creterea erioadei de !tudii. Evitarea %ru "rii elevilor #n func&ie de a+ilit"&i entru a ro)ova ec'itatea i a er)ite dezvoltarea ca italului u)an. Creterea !tatutului #nv"&")*ntului voca&ional tradi&ional$ #n !tandardelor de erfor)an&". Tendin&a la nivel curricular e!te aceea de de "ire a a+ord"rilor )onodi!ci linare i orientarea c"tre arii curriculare )ai a) le$ c"tre a+ord"ri centrate e dezvoltarea de co) eten&e i c"tre !ur!e non-for)ale de !electare a cunoaterii relevante cu !co ul con!truirii unui curriculu) !ecundar relevant i incluziv. rinci al rin ridicarea ia&" a )uncii #n er)anent" !c'i)+are i #n acelai ti) i) revizi+il"$ recu) i de o cretere f"r" recedent a ratei )i%r"rii for&ei de )unc"$ ri)e!c o

CAPITOLUL II CURRICULUM INTEGRAT+ CONCEPTUALIZARE I TIPOLOGIE

Cel de-al doilea ca itol !e concentreaz" conte) oran. (n ace!t ! irit$ #n cadrul ri)ului !u+ca itol a) oferit o i)a%ine %lo+al" a!u ra eti)olo%iei$ er! ectivelor conce tuale$ i!torice i valorice ale ter)enului de curriculu). A) con!iderat relevant" e5 lorarea eti)olo%ic" a ter)enului$ recu) i devenirea !en!urilor i !e)nifica&iilor conce tului cu at*t )ai )ult cu c*t a!t"zi nicio defini&ie nu !e +ucur" de o acce tare unani)"$ iar conce tul circul" #n literatura de ! ecialitate cu o )are diver!itate de acce &iuni. A!tfel$ a) analizat er! ectivele unor ! ecialiti recuno!cu&i #n do)eniu: @o'n De0eA$ <. Bo++itt$ R.B. TAler$ L. DCDainaut$ L. 7ten'ou!e$ :ivianne De Land!'eere$ C. Cole!$ C.:. =ood$ D. Potolea. A) con!iderat nece!ar ca$ #n ace!t conte5t$ !" rezent")$ de o )anier" !intetic"$ a+ord"rile curriculare actuale$ )ai concret a) a rofundat ro+le)atica interdisciplinaritii$ care dintr-un rinci iu re%ulator al educa&iei$ devine unul con!titutiv care re rezint" )anife!tarea concret" #n cadrul #nv"&")*ntului a rinci iului %eneral univer!al al unit"&ii lu)ii > integralitatea$ i care !e o+iectiveaz" at*t la nivel roiectiv$ c*t i la cel al tran! unerii #n ac&iune. (n vederea contur"rii do)eniului de referin&" la care ne ra ort") a) !u u! analizei !inta%)a de curriculum intergrat cu un accent rioritar e trei a ecte: conce tualizare$ ti olo%ie i !e)nifica&ii valorice. A!tfel$ a) !i!te)atizat un !et de er! ective a!u ra curriculu)ului inte%rat f"c*nd referire la defini&iile ro u!e de c"tre Con!iliul Ea&ional al Cadrelor Didactice din An%lia 2ECTE3$ A. Du) 'reA!$ B.@.E. 7'oe)a9er$ @.F. BoAer$ @.4. Pal)er$ L. Ciolan$ P.L. Dre!!el$ D.D. @aco+!$ 4. Everett. De a!e)enea$ a) !intetizat c*teva er! ective a!u ra for)elor cla!ice de inte%rare: )ultidi!ci linar" !au luridi!ci linar"$ interdi!ci linar"$ tran!di!ci linar"$ accentu*nd #n aralel i diferen&ele funda)entale #ntre cele trei a+ord"ri. Concluzion*nd a) utut afir)a c"$ din er! ectiv" e i!te)olo%ic"$ a+ordarea inte%rat" a devenit un rinci iu orientativ e!en&ial$ er)i&*nd analiza critic" a )ai )ultor de)er!uri de !tructurare a educa&iei. (n !co ul funda)ent"rii re)i!ei centrale a lucr"rii a) !intetizat concluziile unui !et de cercet"ri #ntre rin!e #n do)eniul curriculu)ului inte%rat$ #ncadr*ndu-le #n trei cate%orii )a1ore: 2-3 ri)a vizeaz" infor)a&iile co) arative ce er)it determinarea gradului de eficien a curriculumului integrat vizavi de ac'izi&ionarea con&inutul #nv"&"rii i dezvoltarea de rinderilor$ a+ilit"&ilor$ ca acit"&ilor i a atitudinilor elevilor6 283 cea de-a doua cate%orie de!crie maniera G rioritar a!u ra conce telor de curriculum i

curriculum integrat$ recu) i a ! ecificit"&ilor ace!tora #n corela&ie cu #nv"&")*ntul !ecundar

efectiv de implementare a acestui tip de curriculum 6 2?3 cea de-a treia cate%orie de cercet"ri docu)enteaz" impactul curriculumului integrat n comparaie cu cel tradiional$ di!ci linar. A) ar"tat #n cadrul ace!tui ca itol at*t )odalitatea de a utiliza !tandardele de erfor)an&" #n vederea realiz"rii inte%r"rii curriculare$ c*t i ele)entele de roiectare a unui a!tfel de curriculu). (n ace!t conte5t$ a) atin! ro+le)atica evalu"rii inte%rate$ care$ funda)ental$ !e coreleaz" conce telor i ca acit"&ilor tran!-curriculare$ i) un*nd ela+orarea unor in!tru)ente )ult )ai co) le5e dec*t !i) lele te!te utilizate #n )od curent. Concentr*ndu-ne aten&ia a!u ra curriculu)ului din #nv"&")*ntul !ecundar a) eviden&iat un an!a)+lu de olitici$ de)er!uri actuale i tendin&e #n roiectarea i i) le)entarea ace!tuia. A!tfel$ a) reuit !" !intetiz") trei do)inante de or%anizare core! ondente ace!tui nivel educa&ional: 2-3 curriculu)ul !ecundar %eneral !e concentreaz" a!u ra dezvolt"rii !9ill!-urilor %enerale teoretice #n do)eniul li)+ilor 2filolo%ic3$ al tiin&elor reali!te$ al )ate)aticii i al tiin&elor u)ani!te6 283 curriculu)ul !ecundar rofe!ional ur)"rete #n )od e5 licit re%"tirea elevilor entru racticarea unor ocu a&ii ! ecifice6 2?3 curriculu)ul !ecundar diver!ificat i co) re'en!iv care #)+in" #n cadrul aceluiai ro%ra) educa&ional finalit"&ile de ti teoretic cu cele de ti teoretic cu cel rofe!ional #n #nv"&")*ntul !ecundar. <unda)entarea cadrului de referin&" din Ro)*nia$ cea a )odelului ro)ovat entru roiectarea curriculu)ului inte%rat din #nv"&")*ntul !ecundar !-a +azat e o tri l" analiz": cea a curriculu)ului din #nv"&")*ntul !ecundar rin curriculu)ul dezvoltat la nivelul in!titu&iei de #nv"&")*nt 2en%l. school-based curriculum development - SBCD3 i a rinci iilor %'id de roiectare a curriculu)ului la decizia colii > CDH. (n ace!t conte5t$ for)ul") convin%erea c" rezen&a curriculu)ului la decizia colii #n er! ectiv": 2-3 cadrele lanurile cadru de #nv"&")*nt con!tituie o o ortunitate dintr-o du+l" rofe!ional. A) con!iderat relevant" entru lucrarea noa!tr" i analiza unor )odele de inte%rare a curriculu)ului

didactice i colile #n an!a)+lul lor devin artici an&i activi la roce!ul de dezvoltare curricular"$ CDH-ul av*nd oten&ialul de a !e le%iti)a ca !i!te) co) le)entar i alternativ de dezvoltare a activit"&ilor curriculare i 283 entru elevi rin !i!te)ul o &iunilor )ulti le !unt create an!e de adecvare i definire a tra!eelor individuale de #nv"&are ale elevilor. Concret$ din er! ectiva lucr"rii noa!tre con!ider") c" CDH-ul devine o o orunitate real" entru ro)ovarea interdi!ci linarit"&ii i funda)entarea de +une ractici #n do)eniu care ot fi ulterior e5tra olate i valorificate la nivelul trunc'iului co)un a!i!t*nd refor)area real" a ace!tuia. (n vederea dezvolt"rii )etodolo%iei de #nv"&")*ntul !ecundar a) roiectare a curriculu)ului inte%rat ractici #n do)eniul entru rezentat un an!a)+lu de +une roiect"rii

curriculu)ului inte%rat entru #nv"&")*ntul !ecundar din Marea Britanie,

ntario !Canada", S#$,

landa$ realiz*nd o analiz" de docu)ente curriculare e atru di)en!iuni: finalit"&i$ con&inuturi$ )etodolo%ie$ evaluare.

CAPITOLUL III CAPACITI COGNITIVE+ TIPOLOGIE- SEMNI6ICAIE- POZIIA I ROLUL LOR N CADRUL PROGRAMULUI EDUCAIONAL
Ace!t ca itol ne-a er)i! e5 loatarea do)eniului rezultatelor #nv"&"rii concentr*ndu-ne #n )od e5 licit a!u ra ca acit"&ilor co%nitive. A!tfel$ ne ralie) convin%erii confor) c"reia utilizarea rezultatelor cercet"rilor a!u ra co%ni&iei a devenit un !e)n de refor)are a educa&iei i a in!truirii$ entru c" focalizeaz" aten&ia a!u ra a+ord"rii$ #n&ele%erii$ valorific"rii )ecani!)elor )entale i) licate #n cunoatere$ #n rezolvarea de ro+le)e i !itua&ii co) le5e$ reale. 7e contureaz" a!tfel un nou cadru )etodolo%ic entru roiectarea i i) le)entarea eficient" a curriculu)ului colar actual$ care #i reorienteaz" !co urile i o+iectivele$ con&inuturile$ !trate%iile$ criteriile de evaluare. Demersul nostru a debutat cu stabilirea cadrului de referin al analizei prin exploatarea etimologiei, a delimitrilor conceptuale, a teoriilor dezvoltrii cognitive (J. Piaget, L. :A%ot!9A$ D. Ausubel, teoria flexibilitii cognitive etc.) i a semnificaiilor valorice conexe cogniiei. Analizele e care le-a) #ntre rin! #n vederea funda)ent"rii er! ectivei noa!tre a!u ra dezvolt"rii ca acit"&ilor co%nitive a elevilor din #nv"&")*ntul !ecundar ne-au relevat fa tul c" educa&ia co%nitiv" i) lic" o funda)entare inte%rat" 2 luri-$ inter- i tran!di!ci linar"3. (n fa t$ cunoaterea tre+uie a+ordat" ca rodu! al activit"&ii co%nitive$ dar i ca roce! )ental de intrarela&ionare 2#ntre )ecani!)ele ace!tuia3$ recu) i de inter-rela&ionare 2#ntre ace!tea i )ediul #ncon1ur"tor3. A!tfel$ #n fa&a o+iectivului %eneric al #nv"&")*ntului conte) oran$ for)area unor ca acit"&i co%nitive de nivel !u erior$ ace!ta oate r"! unde reocu *ndu-!e$ #n )od fire!c$ de deter)inarea con&inutului in!truirii$ dar i de !ti)ularea i dezvoltarea func&iilor i a ca acit"&ilor i) licate #n !tudierea re! ectivelor )aterii rev"zute #n docu)entele oficiale. Hi$ )ai ale!$ rin ro)ovarea unor !i!te)e 2)odele3 inovatoare de in!truire$ +azate e roceduri elevate$ e !trate%ii ronun&at for)ative$ ca a+ile !" un" )ai +ine #n valoare oten&ialul intelectual al celor afla&i e +"ncile colii. (n +aza literaturii de ! ecialitate$ a) rezentat un ta+lou co) re'en!iv al rezultatelor #nv"&"rii corelate di)en!iunii co%nitive #n care a) inte%rat: cuno%tinele 2cunotin&ele declarative I

!au

ro ozi&ionale$ cunotin&ele

rocedurale$ cunotin&ele conce tuale3$ structurile operatorii

2a+ilit"&ile$ rice erile$ !c'e)ele o eratorii i ca acit"&ile3$ competenele cognitive$ stilul cognitiv. De a!e)enea$ a) con!iderat nece!ar !" !c'i&") o i)a%ine relevant" a )odelelor curriculare )oderne centrate e dezvoltarea ca acit"&ilor co%nitive 2)odelul OBE > outcome-based education > educa&ia centrat" e rezultate6 )odelul CBE > competency-based education > educa&ia centrat" e co) eten&e6 )odelul CTC4 > critical thin&ing curriculum model > )odelul curriculu)ului centrat e dezvoltarea %*ndirii critice6 )odelul TC > thin&ing curriculum > )odelul curriculu)ului centrat e dezvoltarea %*ndirii3. Ace!te incur!iuni teoretice ne-au er)i! dezvoltarea unei a+ord"ri ro rii a ca acit"&ilor co%nitive #n #nv"&")*ntul !ecundar care !-a concretizat #n ela+orarea unei !tructuri nivelare care are ca unct de lecare definirea a atru criterii %enerative: 2-3 relaia de interdependen dintre categoria i tipul de capaciti cognitive$ e de-o arte$ i un coninut curricular specific$ e de alt" arte6 283 funciile ndeplinite cu prioritate6 2?3 tipul i nivelul de complexitate al mecanismelor cognitive subsumate (al proceselor i operaiilor) 6 2G3 tipul produselor rezultate #n ur)a a lic"rii ca acit"&ilor co%nitive. Criteriile identificate o ereaz" #ntr-o )anier" inte%rat" #n cla!ificarea ca acit"&ilor co%nitive e care o ro une)$ fiind dificil de realizat o de)arca&ie net" a ace!tora. Din co)+inarea ace!tora a) derivat ur)"toarea ta5ono)ie,cla!ificare. ! Capaciti cognitive de procesare i organizare a cunotinelor" a. Ca acit"&i de roce!are a infor)a&iilor 2e5. analiz"$ !intez"$ co) ara&ie$ a+!tractizare$ %eneralizare$ e5tra olare$ inter retare etc.36 +. Ca acit"&i de or%anizare a infor)a&iilor 2e5. cate%orizare$ ela+orarea de '"r&i conce tuale i )entale$ !c'e)e )nezice$ re rezent"ri )entale etc.3. #! Capaciti cognitive de exploatare i valorificare a cunotinelor n cadrul activitii intelectuale" '( Capaciti cognitive de e)ploatare primar* a. Ca acit"&i de a licare a cunotin&elor 2e5. conce te$ roceduri$ roce!e i,!au te'nolo%ii etc.3 #n conte5te fa)iliare 2e5. #n vederea rezolv"rii de ro+le)e ti ice$ re roductiv-necreative$ #n )edii #n care a fo!t de1a e5er!at" #nv"&area36 +. Ca acit"&i de tran!fer al cunotin&elor la noi conte5te 2e5. #n vederea rezolv"rii de ro+le)e noi$ de)on!trativ-e5 licative !au inovativ-creative3$ #n conte5te diferite de cele #n care a fo!t e5er!at" #nv"&area$ tran!ferul din ! a&iul colii #n cel e5tracolar6 c. Ca acit"&i de realizare a cone5iunilor intra- i inter- conte5tuale co) le5e$ euri!tice$ de ti interdi!ci linar 2e5. #n vederea rezolv"rii de ro+le)e de ti interdi!ci linar$

euri!tic-creative$ inventiv-creative !au de o ti)izare$ care nece!it" co)+inarea de cunotin&e$ e5tra olarea de )etodolo%ii de rezolvare de la un do)eniu la altul etc.3. ''( Capaciti cognitive de e)ploatare secundar+comple)* d. Ca acit"&i de %*ndire critic" 2e5. roce!e de c'e!tionare,intero%are$ de for)ulare i evaluare a ar%u)entelor$ luare de decizii etc.36 e. Ca acit"&i de %*ndire creativ" 2e5. for)ularea de idei i !olu&ii noi$ de co)+inare i re!tructurare a cunotin&elor ! ecifice entru rezolvarea de ro+le)e etc.36 f. Ca acit"&i )etaco%nitive$ de roiectare i or%anizare a activit"&ii de ti intelectual 2e5. ele)ente de %e!tionare a $! Capaciti de expresie cognitiv" a. Ca acit"&i de rece tare a )e!a1ului ideatic ver+al i non-ver+al6 +. Ca acit"&i de e5 ri)are a )e!a1ului ideatic ver+al i non-ver+al. Ace!t ca itol al lucr"rii ne-a oferit i o ortunitatea de a e5a)ina i a contura o er! ectiv" coerent" a!u ra evalu"rii ca acit"&ilor co%nitive$ f"c*nd referire a!tfel i la tendin&ele actuale din do)eniu reunite #n cadrul !inta%)ei de Kevaluare autentic"L. A!tfel$ #n cadrul concluziilor la ace!at" !ec&iune a lucr"rii afir)a) c" for)area ca acit"&ilor co%nitive re rezint" un roce! de durat"$ e eta e !ucce!ive$ cu ac&iuni ! ecifice de trecere de la )ecani!)ele educa&ional o ri)are la cele !ecundare i co) le5e$ ceea ce roiectare de er! ectiv"$ re!u une din unct de vedere ro%re!iv"$ ierar'ic" a ac&iunilor for)ative. 7unte) ro riului de)er! de #nv"&are$ identificarea de o ortunit"&i i a)enin&"ri #n roce!ul de dezvoltare er!onal" etc.3.

convini c" a+ordarea )odern" a inte%r"rii coninuturi curriculare , capaciti cognitive ar utea valorifica valen&ele for)ative ale ri)elor oferind o !olu&ie via+il" dezvolt"rii ulti)elor. Analiza di)en!iunii co%nitive ne ofer" a!tfel o +az" e!en&ial" #n ale%erea con&inuturilor ro u!e elevilor ! re #nv"&are$ #n !electarea )etodelor i )i1loacelor$ a !trate%iilor #n %eneral$ a )odului de or%anizare a cla!ei etc.

CAPITOLUL IV PROIECTAREA I VALIDAREA METODOLOGIEI DE CONSTRUCIE A CURRICULUMULUI INTEGRAT

Ace!t ca itol concentreaz" e!en&a conce &iei noa!tre$ funda)ent*nd lo%ica i validarea con!tructului e atru iloni: .

1. Un # !&,! $m*,(,% *(,v,n& %!((,%!"!m!"!, ,n $0(' 4n 4nvmn !" #$%!n&'( ",%$'" ()mn$#% /. 3. 5. C'&(! m$ )&)")0,% *$n (! *(),$% '($' %!((,%!"!m!"!, ,n $0(' C$(%$ '($' *$ 7'1 &$ .)%!# 0(!* O*,)n'" ,n $0(' *$n (! %"'#' ' 8II9'. P().," !m'n,# + 2 ,,n$ #)%,'"$- .,")")0,$

Pri)a !ec&iune con!t" #n rezentarea anc'etei de!f"urate e +az" de c'e!tionar adre!at cadrelor didactice i elevilor din #nv"&")*ntul !ecundar liceal. Eantionul de cadre didactice artici ante la anc'et" a cu rin! un nu)"r de -/G er!oane$ iar eantionul de elevi artici an&i a cu rin! un nu)"r de JG? er!oane. Pentru fiecare dintre cele dou" c'e!tionare a fo!t ela+orat #n +aza unui !et de o+iective ! ecifice #n func&ie de care$ ulterior$ au fo!t efectuate analiza i inter retarea rezultatelor. (n vederea re! ect"rii econo)iei alc"tuirii rezu)atului lucr"rii$ vo) concluziile anc'etei e +az" e c'e!tionare. %! Concluzii generale la c&estionarul cadrelor didactice" !e re)arc" di!onan&e #ntre acce tate i realitatea colar"6 #nv"&")*ntul liceal r")*ne cu rioritate un #nv"&")*nt de ti infor)ativ i rea u&in for)ativ6 !e re)arc" o li !" de e5 erien&" a cadrelor didactice #n rivin&a de)er!urilor de roiectare curricular" i$ i) licit$ o cunoatere relativ !u erficial" a do)eniului i a racticilor care #l %uverneaz"6 li !ete o funda)entare teoretic" ertinent" rivind curriculu)ul inte%rat i$ i) licit$ li !a )odelelor efective din ractica curent"6 e!te recuno!cut" li !a acce!ului la infor)a&ii rivind i) actul$ )odalit"&ile de rin inter)ediul oliticile educa&ionale$ rinci iile eda%o%ice lar% rezenta doar

roiectare$ i) le)entare i evaluare a curriculu)ului inte%rat

!e)inariilor$ conferin&elor$ dez+aterilor i activit"&ilor de for)are i erfec&ionare6 #n +aza cunoaterii i #n&ele%erii relativ e) irice a ceea ce re!u une curriculu)ul inte%rat$ cadrele didactice evalueaz" #n )od ozitiv i) actul e care un a!tfel de curriculu) l-ar avea a!u ra dezvolt"rii elevilor i$ #n )od deo!e+it$ a!u ra dezvolt"rii ca acit"&ilor co%nitive de nivel !u erior6 de)er!urile de inte%rare a con&inuturilor educa&ionale i a dezvolt"rii ca acit"&ilor co%nitive !e traduc$ #n %eneral$ #n recon!iderarea !trate%iilor de in!truire i accentuarea valen&elor for)ative ale con&inuturilor in!tructiv-educative6 M

a+ordarea inte%rat" e!te i) licit"$ realiz*ndu-!e #n cadrul di!ci linelor redate$ unde$ #n fa t$ !unt !ta+ilite corela&ii cu con&inuturi a ar&in*nd altor di!ci line$ cel )ai ade!ea din cadrul aceleiai arii curriculare$ !au cu !itua&ii de via&" reale$ a lic*nd !trate%ii de ti interactiv i ur)"rind dezvoltarea unor rezultate ale #nv"&"rii de ti inte%rat6

racticile actuale de inte%rare curricular" #n #nv"&")*ntul !ecundar liceal !unt redu!e ca e5ten!ie$ ocu *nd un loc )inor #n cadrul ofertei curriculare$ f"r" a e5i!ta un de)er! ri%uro! i coerent de roiectare i i) le)entare a ace!tora6

CDH-ul$ aa cu) !e re%"!ete #n el #n racticile actuale$ e!te orientat rioritar e a rofundarea !au e5tinderea rezultatelor #nv"&"rii i a con&inuturilor cu rin!e #n ro%ra)ele colare6

la nivel declarativ$ cadrele didactice !unt fa)iliarizate cu conce tele corelate di)en!iunii finalit"&ilor curriculare > a rezultatelor #nv"&"rii i a i) actului e care acea!t" di)en!iune$ cu accente for)ative$ e!te nece!ar !" #l ai+" a!u ra celorlalte co) onente curriculare$ dei ne e5 ri)") re&inerea vizavi de ca acitatea ace!tora de diferen&iere avizat" #ntre diferitele ti uri de ac'izi&ii co%nitive 2e5. %*ndire critic"$ ca acit"&i de ar%u)entare$ ca acit"&i de evaluare etc.36

cadrele didactice recuno!c o oarecare ne!i%uran&"

rivind #n&ele%erea corect" a

cate%oriei funda)entale a rezultatelor #nv"&"rii > competene6 nu e!te recuno!cut" o a+ordare e5 licit" i coerent"$ rin inter)ediul docu)entelor de olitic" educa&ional"$ care !" !u!&in" #n )od real racticile centrate e dezvoltarea i evaluarea rezultatelor #nv"&"rii de ti co%nitiv la elevi6 cadrele didactice con!ider" nece!ar ca #nv"&")*ntul !ecundar liceal !" ur)"rea!c" dezvoltarea rioritar" a rezultatelor co%nitive tran!di!ci linare 2ca acitatea de a for)ula 1udec"&i de valoare$ o inii critice$ ca acitatea de inve!ti%a&ie$ de e5 lorare tiin&ific"$ ca acitatea de evaluare$ !tructurarea de ra&iona)ente i ar%u)entare etc.3$ rezultate care$ #n o inia lor$ !unt #n cea )ai )are )"!ur" ur)"rite rin curriculu)ul inte%rat6 roiectarea i i) le)entarea !trate%iilor )oderne de ti activ i interactiv re rezint" co) onenta cea )ai Ka+orda+il"L a refor)ei curriculare i$ i) licit$ cea la nivelul c"reia !-au #nre%i!trat cele )ai nu)eroa!e recon!ider"ri i ada t"ri ca ur)are a refor)elor curriculare6

-/

!c'i)+"rile de la nivelul finalit"&ilor au i) u!$ #n )od o+li%atoriu$ o ada tare a !trate%iilor educa&ionale$ ada tare care a fo!t #n&elea!" i a licat" relativ uor #n co) ara&ie cu celelalte co) onente curriculare.

'! Concluzii generale la c&estionarul elevilor" #nv"&")*ntul !ecundar liceal i-a defavoarea celui de ti for)ativ6 activit"&ile didactice ro u!e nu !unt !uficient de re! on!ive fa&" de nevoile i roce!ul de #nv"&are furnizeaz" indicii "!trat caracterul redo)inant infor)ativ #n

intere!ele de #nv"&are ale elevilor6 ta+loul )otiva&iilor elevilor vizavi de i) ortante a!u ra a ceea ce ar tre+ui !" ofere coala entru a fi )ult )ai re! on!iv" la nevoile i intere!ele elevilor i reliefeaz" #n acelai ti) o ortunit"&ile i unctele vulnera+ile ale ace!teia6 rezultatele #nv"&"rii dezvoltate rin #nv"&")*ntul !ecundar liceal con!tau rioritar #n cunotin&ele teoretice6 con&inutul tran!)i! e!te caracterizat #n ri)ul r*nd rin volu)ul !"u i dificultatea a lic"rii #n via&a cotidian". elevii de)on!treaz" #n )od e5 licit o reticen&" fa&" de lanul cunotin&elor teoretice i$ i) licit$ o li !" de #ncredere fa&" de relevan&a con&inuturilor educa&ionale care le !unt ro u!e6 e!te uor de !e!izat intere!ul elevilor entru anu)ite te)e care fac !u+iectul$ cel )ai ade!ea$ al o &ionalelor6 din er! ectiva ca acit"&ilor co%nitive$ elevii !unt rioritar intere!a&i de o!i+ilitatea e5 ri)"rii ro riilor idei$ de e5 licarea i inter retarea ace!tora$ dezvoltarea de referate de roce!ul de #nv"&are valori i atitudini6 referin&ele declarate$ corelate )odalit"&ilor re rezint" ar%u)ente redare-#nv"&are6 e!te evident" didactic6 #n ractica cotidian"$ !e re%"!e!c diferite de)er!uri de inte%rare )ai ale! #n cazul di!ci linelor din aria curricular" Matematic %i %tiine ale naturii$ ur)at" de cele din m %i societate$ re! ectiv -imb %i comunicare. #n to ul o &ionalelor e ri)ele locuri !e !itueaz" cele de a rofundare i e5tindere corelate$ la r*ndul lor$ unei di!ci line de !tudiu. -referin&a elevilor entru a+ord"rile de ti inte%rat ale roce!ului uternice entru roiectarea i de!f"urarea activit"&ilor de

C! %naliz comparativ cadre didactice(elevi" At*t cadrele didactice$ c#t i elevii erce #nv"&")*ntul !ecundar liceal ca

redo)inant infor)ativ i rea u&in for)ativ. Analiza co) arativ" dintre erce &ia cadrelor didactice i cea a elevilor rivind rezultatele #nv"&"rii dezvoltate #n #nv"&")*ntul !ecundar de)on!treaz" at*t er! ective co)une 2e5. capacitatea de a e)plica, de a interpreta > la!at" de c"tre cadrele didactice e ri)a ozi&ie$ iar de c"tre elevi e cea de-a doua3$ dar i di!continuit"&i #n ! ecial valoare, opinii critice. Co) ar*nd ierar'ia de)er!urilor didactice cele )ai de! re%"!ite #n cadrul activit"&ilor de!f"urate #n cla!" o+!erv") o relativ" incon!i!ten&" #n erce &ia celor dou" cate%orii de actori$ #n !en!ul c" #n er! ectiva cadrelor didactice e ri)a ozi&ie !e !itueaz" e)erciiile de interpretare, anali., evaluare ur)ate de conversaia euristic , problemati.are$ re! ectiv munca n echip. Pe de alt" arte$ elevii con!ider" c" e ri)ele locuri !e !itueaz" e )plicaia$ e)punerea i e)erciiile de interpretare, anali., evaluare$ #n ti) ce munca n echip i problemati.area ocu " ulti)ele ozi&ii. (n ace!t conte5t$ ne #ntre+") ce anu)e cauzez" acea!t" diferen&" de er! ectiv"N R"! un!ul oate !" rezide #n referen&ialul la care !-au ra ortat cele dou" cate%orii de re! onden&i: cadrele didactice au luat ca unct de re er ro ria activitate 2i$ din ace!t )otiv$ e5i!t" o!i+ilitatea ca ozitiv" a!u ra rin o &iunile e5 ri)ate !" #ncerce !" confere o ro riei er!oane3$ #n ti) er! ectiv" ce elevii au realizat o evaluare entru cuno%tinele teoretice$ capacitatea de a re.olva probleme, valori %i atitudini i capacitatea de a formula /udeci de

%lo+al"$ #n !en!ul c" #n r"! un!urile lor !-au ra ortat$ #n )"!ura #n care a fo!t o!i+il$ la toate cadrele didactice e care le au a cla!" 2nici #n ace!t caz nu e5clude) o!i+ilitatea alter"ii o &iunilor e5 ri)ate$ dei #n !en! inver!$ rin eviden&ierea a! ectelor ne%ative3. Cu toate ace!tea$ nu ute) o+!erva c" #n cazul elevilor$ r"! un!urile acordate la ace!t ite) !u!&in er! ectiva 2co)un"$ #n fa t3 c" #nv"&")*ntul !ecundar e!te unul redo)inant infor)ativ. (n ceea ce rivete curriculu)ul inte%rat$ at*t cadrele didactice$ c#t i elevii !unt de acord c" dezvolt"rile #n do)eniu !unt u&ine$ oferta de o &ionale de ace!t ti fiind foarte redu!". Con!ider") relevant$ de a!e)enea$ i rocentul de G?$?O de cadre didactice care nu i-au e5 ri)at o inia rivind ce alte con&inuturi curriculare$ a ar&in*nd altor di!ci line de !tudiu$ inte%reaz" #n -8 ro riul de)er! didactic co) arativ cu

rocentul de 8/$8O dintre elevi care afir)" c" la nicio di!ci lin" de !tudiu rofe!orul nu face a el la cunotin&e !au a+ilit"&i do+*ndite #n cadrul altei di!ci line de !tudu. Cea de-a doua !ec&iune a ace!tui ca itol$ C'&(! m$ )&)")0,% *$n (! *(),$% '($' %!((,%!"!m!"!, ,n $0(' - con!tituie nucleul care a !i!te)atizat i a concentrat conce &ia e care a) dezvoltat-o e +aza de)er!ului teoretic anterior$ concretiz*ndu-!e #ntr-un %'id )etodolo%ic pentru dezvoltarea abordrilor integrate la nivelul disciplinelor aparinnd aceleiai arii curriculare i ntre discipline aparinnd unor arii curriculare distincte i care urmresc n mod explicit atingerea unor rezultate cognitive de nivel superior ut*nd re rezenta un cadru util$ care con&ine logica demersului, principiile fundamentale, mecanismele i instrumentele-suport de roiectare a !tructurilor inte%rate. (n ace!t !en!$ a) or%anizat re erele )etodolo%ice #n 1urul a dou" di)en!iuni di!tincte: dimensiunea procesual > i) lic*nd o de!criere a de!f"ur"rii te) orale a fazelor dimensiunea dinamic sau procedural > i) lic" re erele nece!are entru de ela+orare a unui o &ional6 ela+orarea efectiv" a !tructurilor inte%rate ale o &ionalului. ='idul ela+orat ro une un cadru nor)ativ-in!tu)ental #n vederea roiect"rii o &ionalelor inte%rate$ oferind un !et de ele)ente-!u ort care er)it identificarea co) onentelor con!titutive nece!are #n vederea roiect"rii coerente a ro%ra)ei entru ace!t ti de o &ional. <"r" !" )odifice !tructura ro u!" rin docu)entele #n vi%oare$ con!tructul no!tru !e dorete a con!titui un !u ort in!tru)ental util cadrelor didactice$ r"! unz*nd a!tfel nevoilor e5 ri)ate de c"tre ace!tea. Ace!t cadru cu rinde . eta e di!tincte: ETAPA 1. I&$n ,.,%'($' $"$m$n $")( %'($ .'% )7,$% !" ,n $0((,, *$ *' (! ':$ o Conce te nodale6 o 4etodolo%ii co)une 2)odele$ )etode$ te'nici de inve!ti%are a licate e diferite con&inuturi etc.36 o Te)e de intere! er!onal !au !ocial6 o Ca acit"&i tran!curriculare,tran!di!ci linare. ETAPA /. )efinirea rezultatelor nvrii (n termeni de obiective i*sau competene ) Con!ider") c" o+iectivele o &ionalelor inte%rate descriu cuno%tinele %i structurile operatorii !deprinderi, abiliti, capaciti" pe care elevii urmea. s le achi.iione.e, s %i le de.volte %i s fie capabili s le demonstre.e n clas, n situaii de evaluare %i n afara clasei, n situaii de via cotidian( <inalit"&ile !e focalizeaz" a!u ra dezvolt"rii i a lic"rii ca acit"&ilor
-

A) introdu! a)+ele conce te obiectiv$ re! ectiv competene$ deoarece ne ra ort") la a)+ele )odalit"&i e5i!tente de ela+orare a ro%ra)ei colare$ #n func&ie de nivelul la care face) referire.

-?

co%nitive %enerale de analiz"$ !intez" i a licare$ recu) i a celor de cercetare i )ana%e)ent al infor)a&iei$ de utilizarea a )etodolo%iilor ! ecifice de cunoatere$ utilizate #n cadrul di!ci linelor de !tudii entru a rezolva ro+le)e i a identifica corela&ii. Pentru facilitarea identific"rii rezultatelor co%nitive ale #nv"&"rii a) dezvoltat +rila generativ de derivare a rezultatelor nvrii pe dimensiunea cognitiv care reia !etul de ca acit"&i co%nitive rezentate #ntr-o !ec&iune anterioar". Av*nd ca re)i!" o+iectivele declarate ale curriculu)ului inte%rat$ con!ider") c" e!te nece!ar" ela+orarea unei &ri metodologice care oate !u!&ine !tructura de rezi!ten&" a unui a!tfel de o &ional inte%rat$ didactice. (n o inia noa!tr"$ rezultatele %enerice ale #nv"&"rii care ot fi definite entru fiecare o &ional inte%rat #n arte e!te nece!ar !" vizeze trei dimensiuni intercorelate! Ace!tea funda)enteaz" lo%ica de ela+orare a o &ionalului i le 1u!tific" #n!"i condi&ia de e5i!ten&": 1. 6!n&'m$n $ $)($ ,%$ 2, m)&'", , &$ &$1v)" '($ ' %!n)'2 $(,, P Cunoa%terea, nelegerea %i utili.area corect a conceptelor, teoriilor, ideilor %i modelelor de ba. cu potenial integrator, relaionate disciplinelor supuse integrrii0 1 Cunoa%terea %i nelegerea diferitelor forme+modaliti de structurare %i organi.are a informaiilor n cadrul disciplinelor supuse integrrii0 1 2)plicarea %i interpretarea contribuiei %i rolului perspectivelor %i abordrilor %tiinifice, specifice disciplinelor supuse integrrii0 Acea!t" di)en!iune oate fi prioritar corelat" cu capacitile cognitive de procesare i organizare a cunotinelor. /. D)m$n,, &$ '*",%'($ 9 ($1)"v'($' &$ *()7"$m$ 2, '% ,v, ,"$ &$ ,nv$# ,0',$;%$(%$ '($ ,biective generale ale acestei dimensiuni" P De.voltarea de proiecte de cercetare, de re.olvare de probleme, utili.3nd o varietate de strategii %i tehnologii0 1 'dentificarea de resurse adecvate pentru proiectele de cercetare, re.olvarea de probleme etc(, utili.3nd strategii %i tehnologii diferite0 1 2)ploatarea %i valorificarea calitativ sau cantitativ a informaiilor colectate din sursele de documentare, utili.3nd strategii %i tehnologii combinate0 1 4re.entarea conclu.iilor activitilor de cercetare %i soluionarea unor probleme reale de via( -G ,biective generale ale acestei dimensiuni" recu) i confi%urarea unui )odel )etodolo%ic de a+ordare a activit"&ii

Acea!t" di)en!iune oate fi prioritar corelat" cu capacitile cognitive de exploatare i valorificare primar a cunotinelor n cadrul activitii intelectuale cognitive! ?. D$m$(#!(, $v'"!' ,v$ '"$ '7)(&(,")( &$ ,* ,n $0(' 2, $:*")' '($';v'")(,.,%'($' ,m*'% !"!, '%$# )(' "' n,v$" *$(#)n'" 2, #)%,'". ,biective generale ale acestei dimensiuni" 1 5ormularea %i e)primarea+comunicarea de /udeci calitative despre avanta/ele, dificultile %i limitele abordrii de tip integrat, utili.3nd o varietate de strategii %i tehnologii0 1 2valuarea %i argumentarea impactului abordrilor %i al soluiilor de tip integrat asupra societii %i a vieii cotidiene0 1 2valuarea %i argumentarea modalitilor n care de.voltarea capacitilor de tip transdisciplinar asist devenirea personal %i profesional n societatea contemporan( Acea!t" di)en!iune oate fi prioritar corelat" cu capacitile cognitive de exploatare i valorificare secundar*complex a cunotinelor n cadrul activitii intelectuale cognitive! <iecare dintre cele trei di)en!iuni ot fi corelate #n )od ! ecific capacitilor de expresie cognitiv: Ca acit"&i de rece tare a )e!a1ului ideatic ver+al i non-ver+al6 Ca acit"&i de e5 ri)are a )e!a1ului ideatic ver+al i non-ver+al.

ETAPA 3. -dentificarea i organizarea elementelor de coninut prin raportare la rezultatele nvrii identificate n cadrul .tapei # i ariile de coninut integrate Pre!u une explorarea temei selectate din perspectiva cmpurilor disciplinare. Punctul de lecare #l re rezint" #n continuare cele trei dimensiuni intercorelate rezentate #n cadrul eta ei anterioare$ a!tfel: -. Qdentificarea 6!n&'m$n $")( $)($ ,%$ 2, m)&'", , &$ &$1v)" '($ ' %!n)'2 $(,, re!u une o a+ordare analitic" ce poate face referire la una sau mai multe dintre urmtoarele elemente suport pentru identificarea i organizarea coninuturilor n cadrul opionalului integrat: 2lemente teoretice+#niti conceptuale cu potenial integrator Structuri %i modele de organi.are %i procesare a informaiei n conte)te 4erspective %i modaliti speciali.ate de abordare a unor aspecte integrate Modaliti de cunoa%tere specifice

speciali.ate sau integrate

-;

8. Qdentificarea D)m$n,,")( &$ '*",%',$+ ($1)"v'($' &$ *()7"$m$ 2, '% ,v, ,"$ &$ ,nv$# ,0',$;%$(%$ '($ re!u une o a+ordare analitic" ce poate face referire la una sau mai multe dintre urmtoarele elemente suport pentru identificarea i organizarea coninuturilor n cadrul opionalului integrat: 2lemente de proiectare a activitilor de cercetare+investigare %i re.olvarea 6esurse de informare %i documentare , modaliti de colectare %i selectare a Strategii de prelucrare comple) %i modelare a informaiilor colectate 2lemente de evaluare a activitii de re.olvare de probleme %i+sau de ,* ,n $0(' 2, de probleme informaiilor necesare

cercetare+investigare %i transferul re.ultatelor ?. Qdentificarea D$m$(#!(,")( $v'"!' ,v$ '"$ '7)(&(,")( &$ $:*")' '($';v'")(,.,%'($' ,m*'% !"!, '%$# )(' "' n,v$" *$(#)n'" 2, #)%,'" re!u une o a+ordare analitic" ce poate face referire la una sau mai multe dintre urmtoarele elemente suport pentru identificarea i organizarea coninuturilor n cadrul opionalului integrat+ Modaliti de fundamentare %i e)primare+comunicare a /udecilor de valoare pe tema activitilor de tip integrat %i a re.ultatelor+produselor acestora Strategii de evaluare a abordrilor de tip integrat %i a impactului acestora la 2lemente de de.voltarea personal %i profesional nivel social ETAPA 5. /lanificarea timpului ETAPA <. -dentificarea resurselor necesare ETAPA =. /roiectarea activitilor de predare i nvare ETAPA >. /roiectarea activitii de evaluare A) con!iderat nece!ar !" acord") o aten&ie ! ecial" #n acea!t" !ec&iune )odalit"&ilor de ela+orare a fielor de o+!ervare i evaluare a ca acit"&ilor co%nitive care ot re rezenta in!tru)ente utile i fle5i+ile entru a!i%urarea calit"&ii de)er!ului didactic. <unda)ental$ ace!te fie de o+!ervare i evaluare er)it de!crierea i analizarea erfor)an&elor elevilor corelate unui an!a)+lu de ca acit"&i co%nitive. ETAPA ?. C)m*"$ '($' .)(m!"'(!"!, *()*!# &$ CNC Adiacent ace!tei dezvolt"ri$ rezentul ca itol ne-a er)i! !" for)ul") un !et de reflec&ii i vizavi de de)er!ul de roiectare a abordrilor integrate n cadrul disciplinelor de studii! <unda)ental$ con!ider") c" e5i!t" dou" )odalit"&i co) le)entare de realizare a ace!tui de)er!: -I

2a3 te)ei, ro+le)aticii de ti inte%rat #i oate fi alocat" o !ec&iune din curriculu)ul unei di!ci line6 2+3 a+ordarea di!ci linei #n cadrul unor anu)ite conte5te !au a! ecte ale realit"&ii cotidiene. Cea de-a treia !ec&iune a C'*, )"!"!, IV e!te dedicat" cercet"rii e +az" de focu!-%ru $ ale c"rei o+iective au vizat: 2a3 analiza critic" a )odelului )etodolo%ic de roiectare a unui o &ional inte%rat6 2+3 for)ularea unor reco)and"ri de o ti)izare a )odelului )etodolo%ic reflec&ii a!u ra unor o!i+ile )odalit"&i de i) le)entare a )etodolo%iei. La focu! %ru au artici at . cadre didactice$ dintre care: G cadre didactice care redau di!ci line din cadrul ariei curriculare Li)+" i co)unicare iar G cadre didactice care artici at #n eta a anterioar" la co) letarea c'e!tionarului de!tinat cadrelor didactice. Cadrele didactice !unt #n ri)ul r*nd !ati!f"cute de trei a! ecte: 2-3 logica intern a constructului6 283 logica de derivare a elementelor componente %i n special a re.ultatelor nvrii6 2?3 elementele suport fle)ibile 2e5 ri)ate )ai ale! #n )odalit"&i o &ionalelor inte%rate. Toate cadrele didactice inte%rat artici ante i-au e5 ri)at acordul vizavi de afir)a&ia confor) c"reia )odalit"&ile de a+ordare ale roce!ului in!tructiv ro u!e rin curriculu)ul ot contri+ui la creterea relevan&ei con&inuturilor educa&ionale i a i) actului pinia cadrelor didactice pre.ente la focus grup a fost aceea c nu n planul for)ativ al ace!tora a!u ra elevilor. disciplinelor opionale se va re.olva problema de.voltrii capacitilor cognitive prin demersuri de tip integrat( 2a trebuie re.olvat n cadrul disciplinelor fundamentale( Dac" vor+i) de! re curriculu)ul inte%rat doar #n conte5tul o &ionalelor #n!ea)n" ca ace!t lucru !" re rezinte o simpl etap, e)perimental, dintr-un proces mai amplu care este imperativ s se finali.e.e cu e)trapolarea principiilor la nivelul trunchiului comun. Ca o )odalitate !u li)entare de validare a )odelului )etodolo%ic ro u!$ #n cea de-a atra arte a rezentului ca itol$ a) roiectat un o &ional$ de!tinat elevilor de cla!a a RQQ-a$ rofil u)ani!t: tiin&e !ociale i filolo%ie$ cu titlul 5orme de organi.are %i interaciune uman. Elevii vor utiliza conce te corelate unor di!ci line !tudiate #n anii anteriori la diferite di!ci line 2=eo%rafie$ 7ociolo%ie$ P!i'olo%ie$ Econo)ie$ Te'nolo%ia infor)a&iei i a co)unica&iilor3 i vor a lica )etode i in!tru)ente ! ecifice entru a analiza )odelele de aez"ri u)ane$ feno)enele de )i%ra&ie$ tran!for)"rile culturale$ %lo+alizarea !ociet"&ii i econo)iei$ ro+le)ele ecolo%ice$ recu) i alte -J ertinente de e5 ri)are a rezultatelor #nv"&"rii3 care ot con!titui un a1utor eficient #n roiectarea redau di!ci line din cadrul ariei curriculare 4ate)atic" i Htiin&e ale Eaturii. Dintre cele . er!oane$ ; au ro u!6 2c3

te)e relevante entru a #n&ele%e )odul #n care factorii ! a&iali$ olitici$ econo)ici i !ociali au influen&at !tructurile de or%anizare$ activit"&ile i interac&iunile u)ane. SSS (n er! ectiva unor activit"&i ulterioare care ar utea viza i) le)entarea cadrului ractice relevate de )etodolo%ic i a in!tru)entelor dezvoltate #n acea!t" lucrare$ con!ider") nece!ar" !u+linierea a dou" a! ecte care ne #ndea)n" la reflec&ie vulnera+ilit"&ilor teoretice i c'e!tionarele adre!ate cadrelor didactice #n do)eniul roiect"rii curriculare i a li !ei !e)nificative de relevan&" a con&inuturilor tran!)i!e #n cadrul #nv"&")*ntului !ecundar liceal$ #n %eneral$ i a activit"&ilor de in!truire$ #n ! ecial$ relevat" de c'e!tionarul a licat elevilor. (n er! ectiv" cantitativ"$ cercetarea realizat" !-a finalizat cu un ansamblu de produse$ a!tfel:

7tudiul de analiz" Curricumul integrat %i de.voltarea capacitilor cognitive n nvm3ntul secundar6 Un !et de reco)and"ri rivind de)er!urile de ada tare ale curriculu)ului de!tinat

#nv"&")*ntului !ecundar liceal$ #n vederea unei centr"ri e5 licite a!u ra for)"rii ca acit"&ilor co%nitive #n cadrul rofilului ale!6

Un !et de rinci ii )etodolo%ice de roiectare a o &ionalelor inte%rate cu o!i+ilitatea e5tra ol"rii ace!tora #n vederea contur"rii unui cadru curricular inte%rat #nv"&")*ntul !ecundar liceal6 entru

7c'e)e$ in!tru)ente i )ecani!)e de derivare a diver!elor co) onente ale curriculu)ului inte%rat6 E5e) le de rodu!e curriculare. e di)en!iunea teoretic"$ c*t i cea a licativ"$ e

(n ur)a de!f"ur"rii cercet"rii$ at*t

con!ider") c" ute) !u+linia inovaia tiinific i valoarea ace!teia$ con!t#nd #n: roiectarea unui )odel %enerativ de identificare a finalit"&ilor educa&ionale di)en!iune co%nitiv"6 ela+orarea unui )odel de a+ordare educa&ional" a ca acit"&ilor co%nitive6 identificarea unor )odalit"&i coerente de roiectare curricular" inte%rat" a o &ionalelor entru #nv"&")*ntul !ecundar liceal. Dintre li)itele i) u!e ale roiectului )en&ion") fa tul c" nu ne-a) ro u! !" dezvolt") un curriculu) nucleu inte%rat entru #nv"&")*ntul !ecundar liceal. De a!e)enea$ ne a!u)") i limita de generalizare a datelor: o rovine #n ri)ul r*nd din te)a a+ordat" 2dei oate fi conturat un an!a)+lu de rinci ii %enerative co)une care !" funda)enteze dezvoltarea curriculu)ului inte%rat o &ionalele de ti entru inte%rat$ ace!tea vor tre+ui !" fie ada tate ulterior #n !itua&ia -.

%eneraliz"rii cadrului )etodolo%ic la nivelul trunc'iului co)un atfel #nc*t !" fie #nde linite at*t criteriile de relevan&"$ dar i de re! on!a+ilitate 2en%l. accountability3 ale roce!ului de #nv"&")*nt3 o rovine de fa tul c" ne-a) referit e5 licit i re!trictiv doar la finalit"&ilre co%nitive$ fiind nece!ar" o evaluare i a )odului #n care ace!te rinci ii ot fi tran!ferate i,!au ada tate ! ecific di)en!iunilor afective$ atitudinal-valorice i !i'o)otrice6 o eantionul cercet"rii e!te nece!ar !" fie l"r%it na&ional". entru a do+*ndi re rezentativitate

CONCLUZII I RECOMANDRI GENERALE

<inalul lucr"rii ne-a er)i! for)ularea unui !et de reco)and"ri care vizeaz": a. sistemul de formare al cadrelor didactice #n acord cu orient"rile !trate%ice !ti ulate rin docu)entele de !trate%ie #n do)eniu: P P 0edimensionarea raportului dintre componenta teoretic i cea practic a curriculu)ului de re%"tire a cadrelor6 Proiectarea de programe pentru formarea continu axate pe dezvoltarea competenelor n domeniul proiectrii curriculare$ #n ! ecial a CDH$ i al evalurii de competene6 P P Proiectarea unui curriculu) entru for)area ini&ial" i continu" care !" reflecte importana i valoarea interdisciplinaritii i a nvrii prin cooperare6 Q) licarea cadrelor didactice #n *(),$% $ de cercetare i de aplicaie pe tema curriculumului integrat i a dezvoltrii capacitilor cognitive la elevi. b( curriculumul integrat %i au)iliare* P P P P Dezvoltarea unei concepii moderne rivind roiectarea i i) le)entarea ertinent de dezvoltare a curriculu)ului6 A%rearea la nivel na&ional a unui g&id metodologic o &ionalelor inte%rate6 Dezvoltarea de auxiliare curriculare care !" faciliteze activitatea cadrelor didactice corelat" zonei de ela+orare a curriculu)ului inte%rat6 Dezvoltarea de programe curriculare integrate pilot i evaluarea impactului formativ al ace!tora la nivelul elevilor6

-M

Qdentificarea de mecanisme care s permit generalizarea i transferul principiilor de dezvoltare a opionalelor integrate la nivelul trunc&iului comun $ facilit*nd a+ord"ri !i)ilare #n cadrul di!ci linelor de !tudiu Kcla!iceL.

c( procesul de nvm3nt n sine*

articularea unei noi conce &ii rivind )ana%e)entul ti) ului colar6 fle5i+ilizarea !tructurilor de lucru i o!i+ilitatea red"rii #n ec'i "6 ute) afir)a c" ro unerea noa!tr"$ concretizat" #n cadrul rivind

Ca i concluzii finale

)etodolo%ic entru roiectarea curriculu)ului inte%rat$ recu) i conce &ia dezvoltat"

ca acit"&ile co%nitive$ #ncor oreaz" i a) lific" o !erie de tendin&e ce ot fi re%"!ite at*t #n !i!te)ul de #nv"&")*nt ro)*ne!c$ dar i la nivel euro ean i interna&ional. Ee a!u)") fa tul c"$ #n continuare$ cercetarea eda%o%ic" e!te nece!ar !" dezvolte$ !" concretizeze i !" valideze )odelele ro u!e. A) lific*nd orizontul$ e +azele e5 u!e #n cadrul ace!tei lucr"ri oate fi dezvoltat" o a+ordare coerent" i )odern" a roce!ului de #nv"&")*nt #n acord cu caracteri!ticile !ociet"&ii cunoaterii i #n er! ectiva devenirii ulterioare a ace!teia$ a )odelului de o) refi%urat. Con!ider") c" realit"&ile conte) orane i) un i) le)entarea unui !et de tran!for)"ri func&ionale i !tructurale la nivelul )odului de conce tualizare a curriculu)ului colar i$ i) licit$ a !ta+ilirii finalit"&ilor educa&ionale i a de!f"ur"rii roce!elor de in!truire din cla!a de elevi. E!te nevoie de o nou" viziune a!u ra e5 erien&elor de #nv"&are ro u!e de c"tre #nv"&")*ntul !ecundar liceal$ funda)entat" teoretic i )etodolo%ic$ #n&elea!" i a!u)at" de c"tre racticienii din !i!te). E!te nevoie$ #n fa t$ de %enerarea unei er! ective ertinente a!u ra a ceea ce ar tre+ui !" fie coala #n viitor ...

@I@LIOGRA6IE+ 1. A%A$(m'n- D.- P$(A,n#- D.N. 'ntegrating 7hin&ing and -earning S&ills $cross the Curriculum n+ B'C$# D'%)7#- B$,&, E$&.F. 'nterdisciplinary Curriculum* Design and 'mplementation A!!ociation for 7u ervi!ion and Curriculu) Develo )ent$ -M.M. /. A%A$(m'n- P. L. Determinants of individual differences during s&ill ac8uisition* Cognitive abilities and information processing( n+ 9ournal of 2)perimental 4sychology* :eneral, --J$ 8..-?-.$ -M... 3. An&$(#)n D.A. ;eural models <ith cognitive implications( (n: D. LaBer%e and 7.@. 7a)uel! 2Ed!("( Basic 4rocesses in 6eading* 4erception and Comprehension. Dill!dale$ Ee0 @er!eA: Erl+au) A!!ociate!$ -MJJ. 8/

5. A!#!7$"- D.P.- R)7,n#)n- 6.G. =nvarea n %coal( Bucureti: EDP$ -M.-.

introducere n psihologia pedagogic(

<. @',",n- SG'()n $ '". Common misconceptions of critical thin&ing . @ournal of Curriculu) 7tudie!. vol.?-$ nr.?$ -MMM. =. @',",n- SG'()n $ '". Conceptuali.ing Critical 7hin&ing( @ournal of Curriculu) 7tudie!. vol.?-$ nr.?$ -MMM. >. @$n'v) - A.- M'##,m) A. Comparative $nalysis of Secondary 2ducation Curricula. Borld Ban9 and QBE$ Ba!'in%ton$ DC$ 8//G. ?. @$nH'm,n- S. $n 'deascope for 2ducation* >hat 5uturists 6ecommend . (n 2ducational -eadership GJ,-: .--I$ -M.M. I. @",%A"$- G. 4ersonality traits, learning strategies, and performance . 2uropean 9ournal of 4ersonality, ?@$ ??J-?;8$ -MMI. 1J. @"))m- @.S. 2Ed.3. 7a)onomy of educational ob/ectives* 7he classification of educational goals* Aandboo& ', cognitive domain( Ee0 For9: Lon%)an$ -M;I. 11. @G' '%G'(C'- M. $ '",,. 4B- $pproach* $ Model for 'ntegrated Curriculum( Articol di! oni+il e 'tt :,,000.aare.edu.au,/G a ,+'a/G./?. df 1/. @)$(#m'- K$(# 2, B))0G)..- B'n#. Curriculum development and cross-curricular themes in the ;etherlands( En!c'ede$ Eet'erland!: Eational Qn!titute for Curriculu) Develo )ent$ -MM?. 13. @)n&#- C.- C):. C. 2, G'n 9@)n&#- L. Curriculum <holeness through synergistic teaching. T'e Clearin% Dou!e$ II,G$ . 8;8-8;G$ -MM?. 15. @()*GC- D. 2, A""$m'n- D. $ Caveat* Curriculum 'ntegration 'snBt $l<ays a :ood 'dea( (n 2ducational -eadership GM,8: II$ -MM-. 1<. @()Ln- M.T. 2, N)"'n- C.D.P. :etting it 7ogether* 2)plorations in Curriculum 'ntegration, ut of Class $ctivities and Computer $pplications( 4a!!eA Univer!itA$ Pal)er!ton Eort'$ -M.M citat e 'tt :,,000.lea.co.nz,cite!t,re!ource!,reference!.a! 1=. @(!n$(- D. 4entru o teorie a instruirii( Bucureti: EDP$ -MJ/. 1>. @(!n$(- D.S. 7he ontogenesis of speech acts. (n 9ournal of Child -anguage$ 8$ ---M$ -MJ;. 1?. C',n$- R. 2, C',n$- G. Ma&ing Connections* 7eaching and the Auman Brain( Ale5andria$ :A: A!!ociation for 7u ervi!ion and Curriculu) Develo )ent$ -MM-. 1I. C'",.)(n,' D$*'( m$n ). E&!%' ,)n. 7TAR C7T Blue rint!. /J. C'",.)(n,' S%,$n%$ T$'%G$(# A##)%,' ,)n. Qnte%rated !cience: A Lo%ic and 7eTuence for 4eanin%ful Qn!truction. /1. C'(()""- D. @. Auman cognitive abilities* $ survey of factor-analytic studies . Ee0 For9: Ca)+rid%e Univer!itA Pre!!$ -MM?.

8-

//. C$(0G, - I)'n. Sisteme de instruire alternative %i complementare( Structuri, stiluri %i strategii( Bucureti: Ed. Ara)i!$ 8//8. /3. C$(0G, - I. $ '". 4relegeri pedagogice( Qai: Poliro)$ 8//-. /5. CG,#G)"m- L. Bridges for 6ecognition Cheat Sheet* 4roceedings of the S$-7 4anu!cri! di! oni+il e: Bridges for 6ecognition* 4romoting 6ecognition of Couth >or& across 2urope, Leuven-Louvain( 'tt :,,000.!alto-Aout'.net,do0nload,G8M,Brid%e!O8/for O8/Reco%nitionUC'eatO8/7'eetUfinal.doc /<. CG, $n&$n- E. $uthentic assessment, evaluation, and documentation of student performance( (n :. Perrone 2Ed.3. 2)panding student assessment 2 Curriculu) Develo )ent$ -MM-. /=. C,)"'n- L!%,'n. 6eforma curricular n nvm3ntul liceal rom3nesc* premise, politici, metodelogii a ud E)il P"un i Dan Potolea 2coord.3 4edagogie( 5undamentri teoretice %i demersuri aplicative( Qai: Poliro)$ 8//8. />. C,)"'n- L!%,'n. Dincolo de discipline( :hid pentru nvarea integrat+cross-curricular( Bucureti: Centrul KEduca&ia 8///V,Du)anita!$ 8//?. /?. C,)"'n- L!%,'n. :hid pentru nvarea integrat+cross-curricuar( Bucureti: Du)anita! Educa&ional$ 8//?. /I. C)(#,n,- R.D. 2ncyclopedia of psychology( Ee0 For9: BileA$ c-MMG. 3J. C)# '- A.L. 2Ed.3 Developing minds* $ resource boo& for teaching thin&ing . Ale5andria$ :A: A!!ociation for 7u ervi!ion and Curriculu) Develo )ent$ -M.;. 31. C($!- C. Coninutul procesului de nvm3nt, component a curriculumului. Qai: Poliro)$ -MM.. 3/. C!%)2- C. 4edagogie 2ed. a QQ-a3. Qai: Ed. Poliro)$ 8//8. 33. D$"'%)!(- D$'n. 'ntroducere n neuro%tiinele cognitive. Qai: Ed. Poliro)$ 8//-. 35. DMB',n'! - L.- E%))(&.F. 4rograme de nvm3nt %i educaie permanent( Bucureti: E.D.P.$ -M.-. 3<. D)()n- R. 2, P'() - 6. 2coord.3. Dicionar de psihologie( Bucureti: Du)anita!$ -MMM. 3=. D('A$- S. 2, @!(n#- R. Meeting Standards 7hrough 'ntegrated Curriculum( A!!ociation for 7u ervi!ion W Curriculu) Develo )ent$ 8//G. 4anu!cri! di! oni+il e: 'tt :,,+oo9!.%oo%le.ro, 3>. D($##$"- P. L. 7he meaning and significance of integration$ #n E. B. DenrA$ ed.$ 7he integration of educational e)periences$ ;Jt' Fear+oo9 of t'e Eational 7ocietA for t'e 7tudA of Education$ Part QQQ$ 8///. . ?-8;$ Univer!itA of C'ica%o Pre!!$ C'ica%o$ -M;.. 3?. D!m, (!- A".I. De.voltarea g3ndirii critice %i nvarea eficient. Ti)ioara: Ed. de :e!t$ . 88-?-3. A!!ociation for 7u ervi!ion and

88

3I. E'("- L. M. $ssessment as learning* #sing classroom assessment to ma)imi.e student learning( T'ou!and Oa9!$ CA: Cor0in Pre!!. ?J-.8IG E-J$ 8//?. 5J. E!()*$'n C)mm,##,)n. $ Memorandum on -ifelong -earning. Bru!!el!$ ?/.-/.8///$ 7EC28///3 -.?8 51. E!()*$'n P'(",'m$n 'n& C)!n%,". 6ecommendation on &ey competences for lifelong learning. 8//I. 4anu!cri! di! oni+il e: 'tt :,,eur-le5.euro a.eu,Le5Uri7erv,Le5Uri7erv.doN uriXO@:L:8//I:?MG://-/://-.:en:PD< 5/. EC#$n%A- M. N. 2, K$'n$- M. T. Cognitive psychology* a studentBs handboo&. UY$ Dove: La0rence Erl+au) A!!ociate! Ltd.$ -MM/. 53. 6'%,)n$- P.A. Critical thin&ing( $ Statement of 2)pert Consensus for 4urpose of 2ducational $ssessment and 'nstruction* 6esearch 5indings and 6ecommandations !7he Delphi 6eport"( Pre ared for t'e Co))ittee on Pre-Colle%e P'ilo!o 'ical A!!ociation. ERQC ED ?-; G8?. -MM/ 55. 6$nn,m)($- T.6.- T,n1m'nn- M.@. >hat 's a 7hin&ing Curriculum$ -MM/. 5<. 6"$,#Gm'n- E.A. 2, @'( "$ - C.D. Auman $bilities( Annual Revie0 of P!Ac'olo%A$ :ol. 8/: ?GM-?./$ @anuarA -MIM. 5=. 6",n&$(# D. D.- TG)(n )n- S. D. EE&#.F. 7he Curriculum Studies 6eader( T'ird Edition. 4anu!cri! vala+il e 'tt :,,+oo9!.%oo%le.ro, 5>. 6)0'( C- R)7,n. 7he Mindful School* Ao< to 'ntegrate the Curricula . Palatine$ Qllinoi!: QRQ$ 79Ali%'t Pu+li!'in%$ Qnc.$ -MM-. 5?. 6)#n) - C. T. Constructivism* $ psychological theory of learning( (n C. T. <o!not 2Ed.3$ Constructivism* 7heory, perspectives, and practice 2 Pre!!$ -MMI. 5I. 6($ L$""- D'v,& B.- NG$$"$(- An )nC. 6omania Secondary 2ducation and 7raining( Borld Ban9$ Du)an Develo )ent Eet0or9 Secondary 2ducation Series$ 8///. <J. G'0$- N.L. 4aradigms for 6esearch on 7eaching( (n =a%e$ E.L. 2Ed.3. Aandboo& of 6esearch on 7eaching. C'ica%o: Rand 4cEallA and Co.$ -MI?$ .MG--G-. <1. G'0nO$ R. M. Condiiile nvrii. Bucureti: E.D.P.$ -MJ;. </. G')n'%PG- D.- L'(,0'!&$(,$- P. Memorie %i funcionare cognitiv( Qai: Ed. Poliro)$ 8//8. <3. G'(&n$($ B. 5rames of Mind. Ee0 For9 : Ba!ic Boo9!$ -M.?. <5. G'(&n$(- B. $ssessment in conte)t* 7he alternative to standardi.ed testing( Qn B.R. =ifford W 4.C. OZConnor 2Ed!.3$ Changing assessment* $lternative vie<s of aptitude, achievement and instruction 2 . JJ---M3. Bo!ton: Ylu0er$ -MM8. <<. G'(&n$($ B. Multiple 'ntelligences* 7he 7heory in 4ractice( Ee0 For9: Ba!ic Boo9!$ -MM?. <=. G$'(C- D'v,& C. 2volution and Cognitive Development( . .-??3. Ee0 For9: Teac'er! Colle%e

8?

<>. G$'(C- D. C.- B!..m'n- K. D. Brain and cognitive evolution* 5orms of modularity and functions of mind( (n: 4sychological Bulletin, ?DE, IIJ-IM.$ 8//8. <?. G$"m'n- R. 'n& A!- T. EE&#.F. Cognitive and perceptual developmental( Fol( G'''( Aandboo& of perception and cognition. 2Ed!.3 E. Carterette and 4. <ried)an$ Acade)ic Pre!!$ -MMI. <I. G,)(&'n- A. 2, D$ V$%%G,- G. -es origines du savoir( Eeuc'*te: Delac'au5$ -M.J. =J. G"'#$(#.$"&- E. v)n. 7he Construction of Hno<ledge* Contributions to Conceptual Semantics( California: Qnter!A!te)! Pu+lication! - 7ea!ide$ -M.J. =1. G"'#$(#.$"&- E. v)n. 6adical Constructivism* $ >ay of Hno<ing and -earning ! T'e <al)er Pre!! - London W Ba!'in%ton$ -MM;. =/. G"' G)(n- A.A. utcome-Based 2ducation* 6eform and Curriculum 4rocess( @ournal of Curriculu) and 7u ervi!ion. vol..$ -MM?. =3. G)"!- P. =nvare %i de.voltare( Bucureti: Editura Htiin&ific" i Enciclo edic"$ -M.;. =5. G))&- C'( $( V. An& M$(A$"- N,n,.($& R. EE&#.F. Dictionary of 2ducation. Ee0 For9: 4c=ra0-Dill$ -MJ?. =<. G('n S,m)n. Developing cognitive architecture for modelling and simulation of cognition and error in comple) tas&s( Euro ean Co))i!!ion$ @oint Re!earc' Centre Qn!titute for 7A!te)! En%ineerin% and Qnfor)atic! Q! ra 2:A3$ QtalA. ==. G($$n.,$"&- D. Competency-Based 2ducation* >hat, >hy and Ao<I. A!!ociation Educator$ 8///. =>. G(!77- N. N. $ '",,. 7he cunning hand, the cultured mind* models for integrating vocational and academic education( Ber9eleA$ CA: Eational Center for Re!earc' in :ocational Education$ -MM-. 2ED ??G G8-3. =?. G!0,!m'n- A.- L!%'- R.- @(,2%'n- A". 4romovarea interdisciplinaritii n predarea-nvarea la gimna.iu. Bucureti: Revi!ta de eda%o%ie$ nr. -/$ -M.J$ . ?8-?I. =I. B'""$(- E.- CG,"&- D.- N'"$(0- B.D. Can comprehension be taughtI $ 8uantitative synthesis( Educational Re!earc'er 2Ba!'in%ton$ DC3$ -J2M3$ ;-.$ -M... >J. B'"*$(,n- S. School to <or&* $ larger vision. Ba!'in%ton$ DC: A)erican Fout' PolicA <oru)$ -MMG. >1. B'(n'&- S. ;eoconstructivism* $ unifying theme for the cognitive sciences( (n: -anguage, mind and brain 2T. 7i)on W R. 7c'ole!$ ed!.$ Dill!dale E@: Erl+au)$ -M.8, - - --3( >/. B'((,#7$(0$(- L. Succeeding* Ao< to Become an vie< point( (n Curriculum 4erspectives$ GI-;8$ -M.-. >3. B'C$#- N- O(($""- S. 'ntroducere n psihologie( Edi&ia a QQQ-a. Bucureti: BQC ALL$ 8//J. utstanding 4rofessional( Ee0 For9: 4ac)illan Colle%e$ -MMG.B'((,#)n- M. School-based curriculum decision ma&ing* $ personal

8G

>5. B,(# - P.B. 2, P$ $(#- R.S. 7he curriculum. (n Ei!ner$ E.B. i :allance$ E. Conflicting conceptions of curriculum. Ber9eleA$ CA: 4cCutc'an Pu+li!'in%$ -MJG. ><. B)"#,n0$(- D.@.- C)L$""- R.N. 4ositioning secondary school education in developing countries( Qnternational Qn!titute for Education Plannin%,UEE7CO$ 8///. >=. B)#A,n- K.N. 2ducation and the genesis of disciplinarity* the une)pected reversal #n 4e!!erDavido0$ E.$ 7'u)0aA$ D.$ 7Alvan$ D. 2Ed!3. Hno<ledges* Aistorical and Critical 4erspectives in Disciplinarity. C'arlotte!ville$ :A: Univer!itA of :ir%inia Pre!!$ -MM?. >>. B!m*G($C#- A.- P)# - T. 2, E"",#- A. 'nterdisciplinary Methods* $ 7hematic $pproach( 7anta 4onica$ CA: =oodAear Pu+li!'in% Co) anA$ -M.-. >?. B!#$n- T.- P)# "$ GL', - T.N. 2coord.3. 7he 'nternational 2ncyclopedia of 2ducation Fol(''' . O5ford: Ed. Per%a)on Pre!!$ -MMG. >I. I)n$#%!- M. Demersuri creative n predare %i nvare( Clu1-Ea oca: Editura Pre!a Univer!itar" Clu1ean"$ 8///. ?J. I $"#)n- L.@. Metode matematice %i cibernetice n pedagogie( Bucureti: E.D.P.$ -MIJ. ?1. D'%)7#- B.B. 'nterdisciplinary Curriculum* Design and 'mplementation( A!!ociation for 7u ervi!ion and Curriculu) Develo )ent 2A7CD3$ Ale5andria$ -M.M. ?/. D)Gn#)n9L',(&- P. N. Mental models* 7o<ards a cognitive science of language, inference, and consciousness( Ca)+rid%e$ 4A: Darvard Univer!itA Pre!!$ -M.?. ?3. D)n'##$n- D.B.- P$%A- K.L.- N,"#)n- @.G. -earning >ith 7echnology* $ Constructivist 4erspective. Ee0 @er!eA: 4erill$ -MMM. ?5. D)n'##$n- D.B. Design of constructivist learning environments( 8//-. Articol di! oni+il e http*++<<<(coe(missouri(edu+J/onassen+courses+C-2+inde)(html ?<. D),'- E"$n'. 2ducaia cogitiv( 5undamente, metodologie( Qai: Ed. Poliro)$ 8//8. ?=. D),'- E"$n'. Management educaional( Qai: Ed. Poliro)$ 8///. ?>. K,(7C- D. 'n& K!CA$n&'""- C. Mind matters* 7eaching for thin&ing. Port!)out'$ ED: BoAnton,Coo9$ -MM-. ??. K"'!#m$,$($ B. i R,**"$$ R. -earning and human abilities( 2? rd ed.3. Ee0 For9: Dar er W Ro0$ -MJ-. ?I. K('m'(- M,G',. 4sihologia stilurilor de g3ndire %i aciune uman( Qai: Ed. Poliro)$ 8//8. IJ. L'A'(&- @$ ,n' A. 'ntegrating $cademic and Focational 2ducation* Strategies for 'mplementation( ERQC Di%e!t Eo. -8/$ -MM8$ ERQC Develo )ent Tea)$ 000.eric.ed.%ov. I1. L'A$- K. 'ntegrated curriculum( Clo!e-U [-I$ Office for Educational Re!earc' and Q) rove)ent 2OERQ3$ Eort'0e!t Re%ional La+oratorA 2EBREL3$ 4aA -MMG. I/. L'n&#G$$($- D$- G. Definirea obiectelor educaiei( Bucureti: Editura Didactic" i Peda%o%ic"$ -MJM. 8;

I3. L'L )n- D. Social Change, 2ducational 7heory and Curriculum 4lanning( Londra: DodderW7tau%'ton$ -MJ;. I5. L$0$n&($- R. E$&.F. Dictionnaire actuel de lBKducation( Ed. a QQ-a. 4ontr\al: =u\rin$ -MM?. I<. L$v,n$- M$". 7he 2ssential Cognitive Bac&pac&. Educational Leader!'i : :olu)e IG$ Eu)+er J$ A ril 8//J. I=. L$vC- 6.- M!(n'n$- R. 7he ;e< Division of -abor* Ao< Computers $re Creating the ;e)t 9ob Mar&et. Princeton Univer!itA Pre!!- 8//G I>. L,*#)n- M.- V'"$n%,'- S.- N,:#)n- K.- 2, P$ $(#- C. 'ntegration and thematic teaching* 'ntegration to improve teaching and learning. Lan%ua%e Art! J/ 2G3$ 8;8-8I?$ -MM?. ]E@GI/-I^ I?. M'(1'n)- R.D.- $ '". Dimensions of 7hin&ing( $ 5rame<or& for Curriculum and 'nstruction( Ale5andria$ :A: A!!ociation for 7u ervi!ion and Curriculu) Develo )ent$ -M... 99. Marzano, R.J. Cognitive, metacognitive, and conative considerations in classroom assessment. n N. M. Lambert i B. L. McCombs (Eds.), How students learn: Reforming schools through learner-centered education (pp. 241-266). Washington: American Psychological Association, 1998. 1JJ. 1J1. 1J/. ME&C. Ordin cu rivire la a ro+area lanurilor-cadru de #nvata)*nt entru ciclul !u erior M.E&.C. 6eforma nvm3ntului obligatoriu din 6om3nia( Document de lucru( Bucureti$ MEN. C)n#,",!" n',)n'" *$n (! %!((,%!"!m. Curriculum ;aional pentru nvm3ntul al liceului. 8//I 8//?. obligatoriu( Cadru de referin( Bucureti: Editura Corint$ -MM.. 1J3. M,%"$'- M,(%$'. 4sihologie cognitiv( Modele teoretico-e)perimentale( Qai: Ed. Poliro)$ 8//?. 1J5. M,n,# (C ). E&!%' ,)n 'n& T(',n,n0. ntario Secondary Schools, :rades L to ?D( 4rogram and Diploma 6e8uirements ?LLL. 'tt :,,edu.%ov.on.ca 1J<. M!"%'GC- R)7$( $ '",,. Cognitive 2ducation 4ro/ect( Ed)onton: Al+erta De arta)ent of Education$ -MM?. 1J=. N' ,)n'" R$#$'(%G C)!n%," E1I?IF. 2verybody Counts* $ report to the nation on the future of mathematics education( Ba!'in%ton$ DC: Eational Acade)A Pre!!. 1J>. N$'%2!- I)'n. 'nstruire %i nvare. Bucureti: Editura Didactic" i Peda%o%ic"$ -MMM. 1J?. N$'%2!- I)'n. Metode %i tehnici moderne de nvare( Bucureti: Univer!itatea din Bucureti$ -M.;. 1JI. N$0($9D)7(,&)(- I. 7eoria curriculumului. (n Cer%'it et alii. 4relegeri 4edagogice. Qai: Ed. Poliro)$ 8//-. 8I

11J. N,%A$(#)n- R. S. >hy teach thin&ingI( (n @. B. Baron Q R. @. 7tern+er% 2Ed!.3$ 7eaching 7hin&ing S&ills* 7heory and 4ractice. Ee0 For9: B. D. <ree)an$ 8J-?J$ -M.J. 111. N)'G- B'()"& D. 2, E%A# $,n- M': A. 5raud and 2ducation* 7he >orm in the $pple( Lan'a)$ 4d.$ Ro0)an W Littlefield$ 8//-. 11/. N)((,#- S $*G$n#. Synthesis of 6esearch on Critical 7hin&ing( (n Educational Leader!'i vol. G8$ nr. .$ 4aA -M.;. 113. N)v'A- D. D. 2, G)L,n- D. @. -earning Ao< to -earn. Ee0 For9: Ca)+rid%e Univer!itA Pre!!$ -M.G. 115. OECD. Student 2ngagement at School , $ Sense of Belonging and 4articipation( OECD$ Pari!$ 8//?d. 11<. O*($'- C($n0!'. 7trate%ii didactice interactive. Bucureti: Editura Didactic" i Peda%o%ic"$ 8//J. 11=. P'",n#%'(- A.L. 2, @()Ln- A.L. 6eciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension monitoring activities( (n Cognition $nd 'nstruction, ?283 --J--J;$ -M.G. 11>. P'##m)($- D. n teaching to be critical( (n R.<. Dearden$ P.D. Dir!t i R.7. Peter!$ 2Ed!.3 2ducation and the Development of 6eason. Bo!ton: Routled%eWYe%an Paul$ -MJ8. 11?. P'!"- R.N. Critical 7hin&ing* 5undamental to 2ducation for a 5ree Society . Educational Leader!'i vol.G8$ nr..$ 4aA -M.;. 11I. P,'0$ - D.- G'(%,'- R. 4sychogenMse et histoire des sciences. Pari!: <la))arion$ -M.?. 1/J. P'"m$(- D. M. 4lanning <heels turn curriculum around. Educational Leader!'i GM283: ;JI/$ -MM-. 1/1. P!n- E.- P) )"$'- D. 4edagogie( 5undamente teoretice %i demersuri aplicative( Qai: Ed. Poliro)$ 8//8. 1//. P$(A,n#- D. N. 2ducating for 'nsight. (n 2ducational -eadership GM,8: G-.$ -MM-. 1/3. P$(A,n#- D. N. Smart schools* 5rom training memories to educating minds( Ee0 For9: T'e <ree Pre!!$ -MM8. 1/5. P$(A,n#- D. N. $n apple for education* 7eaching and learning for understanding 2-MM? Ela) lecture3. =la!!+oro$ Ee0 @er!eA: T'e Educational Pre!! A!!ociation of A)erica$ -MM?. 1/<. P) )"$'- D. =nvm3ntul integrat al %tiinelor n conte)tul moderni.rii %colii contemporane . Bucureti: Revi!ta de eda%o%ie$ nr. 8$ -M.?. 1/=. P) )"$'- D. 'nterdisciplinaritatea coninutului nvm3ntului* tipologie %i c3teva implicaii( Bucureti: Revi!ta de eda%o%ie$ nr. .$ -M.?. 1/>. P) )"$'- D. 7eoria %i metodologia obiectivelor educaionale( Curs de pedagogie( Bucureti: Ti o%rafia Univer!it"&ii din Bucure!ti$ -M...

8J

1/?. P) )"$'- D. 7eoria %i metodologia obiectivelor educaionale( (n: Q. Cer%'i$ L.:l"!ceanu$ 2coord.3$ Cur! de eda%o%ie. Bucureti: Editura Univer!itatea Bucureti$ -M.M. 1/I. P) )"$' $ '". Ba.e conceptuale pentru de.voltarea cadrului naional al calificrilor din nvm3ntul superior n 6om3nia( Bucureti: Editura Paideea$ 8//J. 13J. P) )"$'- D.$ N$0($9D)7(,&)(- I. 7eoria %i metodologia curriculumului* statut epistemologic %i de.voltri actuale a ud Potolea$ D. et alii. 4regtirea psihopedagogic , manual pentru definitivat %i gradul didactic ''. Qai: Ed. Poliro)$ 8//.. 131. R$#n,%A- L.@. 2, K")*.$(- L.E. 2ed.3 7o<ard the 7hin&ing Curriculum* Current Cognitive 6esearch. df 13/. R$#n,%A- L. @. 2, R$#n,%A- D. P. 7ests as standards of achievement in schools( 7he uses of standardi.ed tests in $merican education. Princeton$ E@: Educational Te!tin% 7ervice$ -M.M. 133. R$#n,%A- L.@. 2, R$#n,%A- D.P. $ssessing the thin&ing curriculum* ;e< tools for educational reform( (n B.R. =ifford i 4.C. OZConnor 2Ed!.3$ Changing assessment* $lternative vie<s of aptitude, achievement and instruction 2 2Gt' ed.3. U . ?J-J;3. Bo!ton: Ylu0er$ -MM8. units 135. R)7$( #- P. L. 2, K$"")!0G- R. O. $ guide for developing interdisciplinary thematic er 7addle River$ E@: Pear!on$ 8//.. A7CD Fear+oo9$ -M.M. 4anu!cri! di! oni+il e: 'tt :,,000.eric.ed.%ov,ERQCDoc!,data,ericdoc!8!Tl,contentU!tora%eU/-,/////-M+,./,88,c.,fG.

13<. R)0)..- @. 2, CG'v'H'C- P. >hatBs become of research on the cultural basis of cognitive developmentI (n A)erican P!Ac'olo%i!t$ ;/$ .;M-.JJ$ -MM;. 13=. R!m$"G'( - D. E. Schemata* the building bloc&s of cognition( Qn R. D. S*,()- @. C. @(!%$'n& N. 6. @($L$( 2ed.3 7heoretical issues in reading comprehension 2 -M./. 13>. Q!'",.,%' ,)n# 'n& C!((,%!"!m A! G)(, C. 5le)ibility in secondary the curriculum( ;ational Curriculum ?LLL. 000.nc.u9.net 13?. Q!'",.,%' ,)n# 'n& C!((,%!"!m A! G)(, C. rgani.ing the curriculum. 13I. S%Gm$%A- R.R. 2ed.3 -earning Strategies and -earning Styles( Ee0 For9: Plenu) Pre!!$ -M... 15J. S$,0$(9EG($n7$(0- S. Concept development( (n A.L. Co!ta 2Ed.3. Developing minds* $ resource boo& for teaching thin&ing. Ale5andria$ :A: A!!ociation for 7u ervi!ion and Curriculu) Develo )ent$ -M.;. 151. SG$*'(&- L.A. #sing assessment to improve learning( (n 2ducational -eadership, ND2;3$ ?.G?$ -MM;. . ??-;.3$ Erl+au)$

8.

15/. SG)$m'A$(- @$ C D$'n EA"!n&. 'ntegrative 2ducation( $ Curriculum for the 7<enty-5irst Century( (n _O77C Bulletin_ ??$ 8$ Octo+er -M.M. Eu%ene$ Ore%on: Ore%on 7c'ool 7tudA Council. ED ?-- I/8. 153. S,$0$"- B'(v$C. 2ducating 6eason* 6ationality, Critical 7hin&ing, and 2ducation . London: Routled%e$ -M... 155. SA,"7$%A- M. 7c'ool-+a!ed curriculu) develo )ent. PCP Education 7erie!$ -M.G. 4anu!cri! di! oni+il e: 'tt :,,+oo9!.%oo%le.co), 15<. Sm, G- M. K. Curriculum theory and practice. (n 7he encyclopaedia of informal education, 2-MMI$ 8///3 )anu!cri! di! oni+il e: 000.infed.or%,+i+lio,+-curric.'t). 15=. S*'&C- N. Choosing utcomes of Significance( Educational Leader!'i $ vol.. ;-$ -MM-$ I. 15>. S*'&C- N. rgani.ing for 6esults* 7he Basis of $uthentic 6estructuring and 6eform( utcome-Based 2ducation( Educational Educational Leader!'i $ vol. GI$ -MM.$ G. 15?. S*'&C- N. 2, M'(#G'""- K. Beyond 7raditional Leader!'i $ vol. GM$ -MM-$ 8. 15I. S*,()- R.D.- C)!"#)n- R.L.- 6$" )v,%G- P.D. 2, An&$(#)n- D. Cognitive fle)ibility theory* $dvanced &no<ledge ac8uisition in ill-structured domains( (n :. Patel 2ed.3$ Proceedin%! of t'e -/t' Annual Conference of t'e Co%nitive 7cience 7ocietA. Dill!dale$ E@: Erl+au)$ -M... 1<J. S*,()- R.D. 2, D$Gn0- D. Cognitive fle)ibility and hyperte)t* 7heory and technology for the non-linear and multidimensional traversal of comple) sub/ect matter( (n D. Ei5 i R. 7 iro 2ed!.3. Cognition, 2ducation, and Multimedia( Dill!dale$ E@: Erl+au)$ -MM/. 1<1. S 'n%,!- M. 6eforma coninuturilor nvm3ntului( Cadru metodologic( Qai: Editura Poliro)$ -MMM. 1</. S $,n$(9KG'm#, G. 7oo 5ar from AomeI (n Current 'ssues in Comparative 2ducation $ :ol. -$ -MM.. 1<3. S $nG)!#$- L. $n introduction to Curriculum 6esearch and Development $ London: Deine)an$ -MJ;. 1<5. S ('%G'm- D,m. Certification 7A!te)! in t'e 7enior 7econdarA 7c'ool. 7o)e Qnternational Per! ective!. EZ `ualification Aut'oritA$ @ulA 8//-. 1<<. S ('!##- S. 28///3. 7heories of cognitive development and their implications for curriculum development and teaching( (n B. 4oon$ 4. Ben-Peretz$ and 7.Bro0n 2Ed!.3$ 6outledge international companion to education 2 . ??-;/3. London: Routled%e. 1<=. T'(&,.- D'%R!$#. -OKvaluation dans le paradigme constructiviste( 'tt :,,000.du)%tour!.fr,Q4=, df,LUevaluationUdan!UleU aradi%)eUcon!tructivi!te. df 1<>. TC"$($ R. Basic 4rinciples of Curriculum and 'nstruction( C'ica%o: Univer!itA of C'ica%o Pre!!$ -M;/. 8M

1<?. UNESCO. Changing 7eaching 4ractices* #sing Curriculum Differentiation to 6espond to StudentsO Diversity. Pari!: 8//Ga. 4anu!cri! di! oni+il e: 'tt :,,une!doc.une!co.or%,i)a%e!,//-?,//-?I;,-?I;.?e. df 1<I. UNESCO. :lobal 2ducation Digest( Comparing 2ducation Statistics $cross the >orld( UEE7CO Qn!titute of 7tati!tic!$ 4ontreal$ 8//;$ 'tt :,,000.ui!.une!co.or%,te) late, df,%ed,8//;,%ed8//;Uen. df. 1=J. UNESCO. :lobal 2ducation Digest( Comparing 2ducation Statistics $cross the >orld. UEE7CO Qn!titute of 7tati!tic!$ 4ontreal$ 8//I$ 'tt :,,000.ui!.une!co.or%,TE4PLATE, df,%ed,8//I,=ED8//I. df. 1=1. V'nL$Gn- K!( . Cognitive S&ill $c8uisition. Pitt!+ur%': Univer!itA of Pitt!+ur%'$ Learnin% Re!earc' and Develo )ent Center$ -MM;. 1=/. V'(#- G)(&)n 6. 2, @$'n$- D'm$# A. 'ntegrative Curriculum in a Standards-Based >orld( 26'C Digest( 4anu!cri! di! oni+il e 'tt :,,000.ericdi%e!t!.or%,8//---,curriculu).'t)l 1=3. V,&$'n!- G. 'nterdisciplinaritatea n nvm3nt, ntre de.batere %i aplicare . Bucureti: Revi!ta de eda%o%ie$ nr. 8$ -M.J$ .--;? 1=5. V,&$'n!- G.- C$(%G$1- N. modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvm3ntul liceal. Bucureti: Revi!ta de eda%o%ie$ nr. M$ -M.M$ .-I?-8-I. 1=<. V"#%$'n!- L. E%))(&.F Pcoala la rscruce( Schimbare %i continuitate n curriculumul nvm3ntului obligatoriu( Studiu de impact( Qai: Poliro)$ 8//8. 1==. VC0) #AC- L. 7hought and -anguage. Ca)+rid%e$ 4A: 4QT Pre!!$ -M.I. 1=>. N'(n)&- B$"$n. 'ntegrated Curriculum* Designing Curriculum in the 'mmersion Classroom( ACQE Ee0!letter: 4aA 8//8. 1=?. N,00,n#- G. 7he case for authentic assessment. Ba!'in%ton$ DC: ERQC Clearin%'ou!e on Te!t!$ 4ea!ure)ent$ and Evaluation. 2ERQC Docu)ent Re roduction 7ervice Eo. ED ?8. I/I3$ -MM/. 1=I. N,#A$$ M.S. 2Ed.3. 7eaching for understanding* -in&ing research <ith practice( 7an <ranci!co: @o!!eA-Ba!!$ -MM.. 1>J. Z'7'"1'- M,0!$" A! Diseno y desarrollo curricular( 7e ti)a Edicion. Earcea$ !.a. de Edicione!. 1>1. Z',#- R. Curriculum* 4rinciples and 5oundations( Ee0 For9: Cro0ell$ -MJI. 1>/. Z"' $- M,$"!. 'ntroducere n psihologie( Bucureti: Ca!a de editur" i re!" KHan!aL 7RL$ -MMI. 1>3. Z"' $- M,$"!. 4sihologia mecanismelor cognitive( Qai: Ed. Poliro)$ -MMM.

?/

1>5. S S S Detailed >or& 4rogramme on the follo<-up of the ob/ectives of education and training systems in 2urope. Council of t'e Euro ean Union$ Bru!!el!$ 8/ <e+ruarA 8//86 CO4 28//-3 ;/- final. 1><. Q Q Q Developing the global dimension in the school curriculum $ De art)ent for Education and 79ill!$ UY 1>=. S S S 2ncyclopedia of >orld 4roblems and Auman 4otential( http*++<<<(uia(be+node+?RS@?S 1>>. S S S 2)panding pportunities and Building Competencies for Coung 4eople( $ ;e< $genda for Secondary 2ducation( TDE BORLD BAEY Ba!'in%ton$ D.C.$ 8//;. 1>?. S S S Auman Cogitive $bilities 4ro/ect. 'tt :,,000.ia !Ac'.co),Do)e a%e.'t) 1>I. S S S 'dei contemporane( 'nterdisciplinaritatea %i %tiinele umane. Bucureti: Editura Politic"$ -M.I. 1?J. S S S 'nterdisciplinaritatea( Fol( '( Clu1-Ea oca: Editura Ca!ei Cor ului Didactic$ 8//?. 1?1. S S S ;ational summary sheets on education systems in 2urope and ongoing reforms( Euro ean Co))i!!ion$ EurAdice$ 8//; > 8//I. 1?/. S S S Science for all $mericans( 4ro/ect D@R?( A)erican A!!ociation for t'e Advance)ent of 7cience$ -M.M. 1?3. S S S Secondary 2ducation in the 2uropean #nion* Structures, $dministration( Bru!!el!: EURFDQCE Euro ean Unit$ -MMJ. 1?5. S S S 7o<ards a 2uropean Tualifications 5rame<or& for -ifelong -earning( Co))i!!ion 7taff Bor9in% Docu)ent$ Bru!!el!$ ..J.8//;$ 7EC28//;3 M;J. 1. /. 'tt :,,en.0i9i edia.or%,0i9i,Co%nition 'tt :,,000.%oo%le.ro,!earc'N 'lXroWdeflXenWTXdefine:co%nitionWeiXT<lU7veCEG8CUAaMAf7DD%W!aXRWoiX %lo!!arAUdefinitionWctXtitle 3. 5. <. =. >. ?. I. 'tt :,,000.!9ill! ro1ect.ie,inte%rate,0'Ainte%rate.'t)l 'tt :,,000.d.u)n.edu,9)c,!tudent,loon,car,!elf,careerUtran!ferU!urveA.'t)l 'tt :,,000. 'A!ic!.%la.ac.u9,aian),!9ill!.'t)l 'tt :,,000. c'.%c.ca,CA+er!tation,'t)l,!zone8Ue.'t) 'tt :,,000.!9ill! ro1ect.ie,inte%rate,inde5.'t)l['tt :,,000.de!eco.ad)in.c', 000.+.!'uttle.de,0ifo,duoTual.'t)$ NI6O L$)n'(&) Pro1ect DUOQUAL rgani.ation and

1J. 'tt :,,eacea.ec.euro a.eu,education,eurAdice,eurA+a!eUen. ' 11. 'tt :,,000.inca.or%.u9,$ Qnternational Revie0 of Curriculu) and A!!e!!)ent <ra)e0or9! Qnternet Arc'ive. ?-

1/. 'tt :,,cnc.i!e.ro, 13. 'tt :,,000.TualitAre!earc'international.co),%lo!!arA,curriculu).'t) 15. 'tt :,,000.Tcda.%ov.u9, 1<. 'tt :,,000. ro1ect8/I-.or%, 1=. 'tt :,,000.edu.%ov.on.ca,en%,

?8