Artigo apresentado a UNIVERSIDADE NILTON LINS Graduao em Letras Manaus - AM, 22 de Novembro de 2011

ENSINO-APRENDIZAGEM DE PRODUO DE TEXTO ATRAVS DA LEITURA

DEUZADE MENESES RAMOS RICARDO FELIPE DE SOUZA CARAMS Universidade Nilton Lins - UNL Curso Letras rea de Humanas Manaus - AM RESUMO - O ensino-aprendizagem em produo de texto atravs da leitura, leva o aluno a refletir o quanto essas atividades so essenciais para o desenvolvimento de sua capacidade comunicativa,tanto no que se refere ao domnio bsicos da linguagem, quanto a ter uma postura crtica diante da realidade sobre diversos fatores que o cercam; pois para produzir um texto no precisamente que o aluno deva nascer com uma vocao especifica para redigir; o que se percebe, que, muitos tem uma espcie de medo, pela dificuldade que h em falar por escrito o que pensam e o que so capazes em dizer oralmente; orientados sero capazes de dominar os mecanismos de coerncia, coeso e interxtualidade como fatores lingusticos textuais , formando textos no isoladamente mas relacionado com outro j dito; que se retira algum aspecto para lhe dar uma nova aparncia, articulando uma nova viso de mundo formando discursos concretizando nos textos. PALAVRAS-CHAVE: Ensino-aprendizagem - produo de texto - leitura - coerncia e coeso.

ABSTRACT - The teaching-learning in the production of text through reading, leads the student to reflect how these activity is are essential for the developiment of their communication skills, both with regard to the basic domain of language, how to have a critical face the reality on various fractors surrounding it, for to produce a text is not precisely what the student should be born with a specific vocation to write, what you realize is that many have a sort offear, the challenge in talking about writing what they think and are able to say aloud; oriented will be able to master the mechanisms of coherence, cohesion and linguistic factors as interxtualidade textual form texts not in isolation but related to another already said, it takes some respect for him get a new look, articulating a new worldview in speech realizing texts. KEYWORDS: Teaching - text production - reading - coherence and cohesion.

Acadmica de Graduao do Curso de Licenciatura Plena em Letras da Universidade Nilton Lins Professor Orientador de TCC da Universidade Nilton Lins

1. INDRODUO

O ensino-aprendizagem da produo textual atravs da leitura fundamental para o desenvolvimento da capacidade comunicativa, tanto no que se refere a linguagem e seu

funcionamento e seu domnio bsico do sujeito como ser, so novos desafios, novos aprendizados e a continuao de muitos outros j vistos, na produo textual necessrio colocar em prtica e aperfeioar a leitura e escrita. Segundo Ezequiel Teodoro, 1988 Ningum aprende a gostar de livros apenas ouvindo falar de livros ou vendo-os de longe,trancafiados numa prateleira, necessrio que a criana pegue e manipule o ingrediente livro, leia o que est escrito dentro dele para sentir o gosto e verificar se essa atitude tem ou poder ter aplicao prtica em seu contexto de vida.Para tomarmos gosto pela leitura devemos pratic-la, pois uma atividade essencial para qualquer rea de conhecimento, tendo a escola como um papel principal de ensinar e incentivar a escrita e a leitura.
O que se pe como necessrio para ns o enfrentamento do real no intuito de formar alunos praticantes da cultura escrita. Para tanto necessrio redimensionar o ensino das prticas de leitura e escrita como prticas sociais. Precisamos formar uma comunidade de leitores e escritores. (LERNER, 2002).

A escola vem se constituindo como espao privilegiado para a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura e da escrita, j que nela que se d o encontro decisivo da criana com o ler e o escrever. Para muitos, a escola o nico lugar onde h livros, ou a sala de aula o lugar onde os alunos no esto voltados apenas para a televiso. Assim, cabe a ela a tarefa de levar o aluno a ler e escrever, a atrever-se a persistir nesta aprendizagem entre ensaio e erro, a construir suas prprias hipteses a respeito do sentido do que ele l e do que escreve. Para Geraldi 1995,a produo de texto uma atividade em que o sujeito produzem discursos que se concretizam nos textos.Pois importante ressaltar que o texto no simplesmente um conjunto de palavras,pois ento bastava coloc-la em qualquer ordem e formaramos um, tem que haver uma sequncia lingustica pois quem l tende a perceber uma unidade de sentido que seja vista como um texto e no como um amontoado aleatrio. Para Odenildo Sena (1995), aprender a escrever antes de tudo, aprender a pensar. aprender organizar o pensamento. desenvolver ideias primeiramente definindo-os com clareza e, em seguida detalhando-os de forma que seja respeitado o nexo que os une.O objetivo da lngua materna que o aluno saiba interpretar e produzir textos coerentes e com opinio objetiva ao sair do ensino mdio,desenvolva habilidades para redigir textos com capacidade de criticar e refletir

sobre o mundo que o cerca.A leitura e produo de textos est presente em qualquer disciplina na sala de aula, porm sua prtica mais expressiva na aulas de lngua portuguesa.
A produo de texto uma atividade em que acontece a produo de discursos (...) o sujeito articula, aqui e agora, um ponto de vista sobre o mundo que, vinculado a uma certa formao discursiva, dela no o resultam.(Geraldi,1995).

2. JUSTIFICATIVA Para o professor trabalhar a leitura com os alunos necessrio que ele seja um leitor competente, ou seja, que seja capaz de ler as entrelinha, identificando, a partir do que est escrito elementos implcitos, estabelecendo relaes entre o texto e seus conhecimentos prvios ou entre os textos e outros textos j lidos.(BRASIL,1998,p.70). O professor precisa mostrar para o aluno o porqu que a leitura importante e que no texto que ele (aluno) vai encontrar o que precisa para produzir um bom texto.

3. OBJETIVOS: 3.1. Geral O objetivo geral deste artigo contribuir para os estudos de alunos que esto saindo do ensino mdio a desenvolver uma habilidade em produzir textos coerentes, reunindo algumas informaes tericas sobre a leitura e escrita. 3.2 Especficos Junto com esse objetivo geral surgiram outros dois objetivos especficos: a) mostrar ao aluno a importncia da leitura para criao de um texto. b) proporcionar ao aluno o entendimento sobre produo textual atravs da leitura, fazendo-o perceber os mecanismos de coerncia e coeso e sua importncia. Sendo assim o objetivo da lngua materna de que o aluno saiba interpretar e produzir textos coerentes com opinies objetivas ao sair do ensino mdio. Desse modo sero apresentadas a seguir algumas teorias atuais enfatizando o aspecto cognitivo da relao entre leitura e produo de texto.

4. REFERENCIAL TERICO A leitura ainda uma das atividades que ajudam para formar e produzir textos e o leitor realiza um trabalho ativo para compreender e interpretar-los. Dell Isola define a leitura sob trs enfoques que se complementam:

-a leitura como habilidade fundante do ser humano: a leitura vista como uma atividade inerente a constituio do ser humano, ou seja, uma atividade inata ao ser humano. -a leitura como prtica social: O sujeito leitor (assim como o texto) se constri em um contexto social. (p.72). -a leitura como ato de co-produo do texto: atravs do processo de interao sujeito/linguagem gerado pela leitura,o leitor ser co-produtor de texto, completando-o com sua bagagem histrico-sciocultural.(p.73). Para isso o leitor tem que fazer a decodificao do texto para compreender e depois sim estar apto para interpret-lo. O leitor ser co-produtor do texto significa que o leitor com seu conhecimento prvio junto com seu conhecimento de mundo auxiliando-o a compreender e interpretar o mesmo. Segundo os PCNs (BRASIL,1998,72-73) a leitura pode ser: -Autnima: esta envolve a oportunidade do aluno poder ler,de preferncia

silenciosamente,textos para os quais j tenha desenvolvido uma certa proficincia. -Colaborativa: esta uma atividade em que o professor ler um texto com a classe e,durante a leitura, questiona os alunos sobre os ndices lingusticos que do sustentao aos sentidos atribudos. -Leitura em voz alta pelo professor e pelo aluno. Para Geraldi(2002),com a leitura o aluno pode tirar do texto tudo que se pode extrair dele, que ele chama de leitura-estudo-do-texto. Pode se ler um texto tambm para retir-lo e us-lo apenas o que necessito:como buscar um exemplo, um argumento. Pode se ler um texto apenas por vontade, gosto por um simples prazer de ler um texto, o que chama de leitura desarmada. Finaliza-se o estudo da leitura como uma atividade fundamental para produzir textos e como existe uma relao entre ambas para o aluno desenvolver uma atividade de escrita atravs de uma boa leitura como j vimos sua importncia. Vale ressaltar que a prtica da leitura surge a necessidade da linguagem culta e trabalhada estimulando a leitura de outros textos. Segundo Trevisan(1992), quando um leitor se depara com um texto o primeiro requisito para que se inicie o processo de compreenso que ele possua um conhecimento prvio dos elementos lingusticos, interferindo de modo decisivo no processo de compreenso e produo textual.

4.1 A Produo de Textos Para a PCNs o objetivo da prtica da produo de texto o de formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes (BRASIL, 1998, p.51). Entende-se por escritor competente aquele que ao escrever seu discurso o faz em funo do seu objetivo e do objetivo de quem vai ler, consegue revisar e reescrever seu prprio texto at que esteja satisfatrio, e ainda aquele que sabe recorrer a outros textos quando se h necessidade para produzir o seu. Segundo Cardoso, 2001, ainda muito confusa a distino entre coerncia e coeso, a coeso textual consiste na relao, na ligadura entre oraes dentro dos perodos entre perodos dentro dos pargrafos e entre estes ltimos no texto.A coeso sinttica e gramatical,mas tambm semntica, explicitamente revelada atravs de marcas lingusticas. A coeso ajuda a estabelecer a coerncia na interpretao dos textos, porque surge como uma Manifestao superficial da coerncia no processo de produo desses mesmos textos. (KOCH, 2005). A coeso textual uma ligao entre os elementos superficiais de um texto ou seja o modo como as frases se combinam, como se relacionam, o que faz de um conjunto de palavras um texto,usando pois o mecanismo de coeso se tem um valor semntico. a manifestao lingustica da coerncia, e analisada por meios dos mecanismos lexicais e gramaticais de construo. H na lngua muitos recursos que garantem o mecanismo de coeso segundo Koch (2005, p.48-49) existem duas grandes modalidades de coeso: a coeso remissiva ou referencial e a coeso sequencial: -coeso referencial aquela que se estabelece entre dois ou mais componentes da superfcie textual que remetem a um mesmo referente.Ela obtida por meio de dois mecanismo bsicos. a)substituio:quando um componente da superfcie textual retomado(anfora) ou precedido (catfora) por uma proforma (pronome,verbo,advrbio,quantificadores que substituem outros elementos do texto).H tambm substituio por zero que a eclipse: b)reiterao:que se faz atravs de sinnimos,de hipernimos,de nomes genricos,de

expresses nominais definidas,de repetio do mesmo item lexical,de nominalizaes. -A coeso sequencial tambm se faz atravs de dois procedimentos: a recorrncia e a progresso. A sequenciao por recorrncia (ou parafrstica) obtida pelos seguintes mecanismos: recorrencia de termos, de estruturas (o chamado paralelismo),de contedos semnticos (parfrase),

de recursos fonolgicos segmentais e suprassegmentais (ritmo,rima,aliterao,eco,etc.),de aspectos e tempos verbais. A coeso sequencial por progresso (ou frstica) feita por mecanismos que possibilitam: a) a manuteno temtica,pelo uso de termos de um mesmo campo lexical; b) os encadeamentos,que podem se dar por justaposio ou conexidade.Na justaposio, usam-se partculas sequenciadoras que podem ser temporais (referindo-se ao tempo do mundo real) ou ordenadoras ou continuativas de enunciados ou sequncias textuais,quando dizem respeito linearidade e ordenao de partes do texto.O encadeamento por conexo feito atravs de conectores de tipo lgico ( estabelecem relaes de conjuno, disjuno, implicao lgica, etc.) ou atravs de operadores de discurso(estabelecem relaes discursivas ou argumentativas entre enunciados do texto,operando a conjuno,disjuno ou contrajuno de argumentos ou acrescentando a enunciados atos de justificao, explicao,concluso,especificao,

generalizao,etc.) Vale ressaltar que embora a coeso auxilie no estabelecimento da coerncia ela no garante um texto coerente, pois sempre vai haver necessidade de outros conhecimentos exteriores ao texto,o que chamamos de textualidade conjunto de caractersticas que fazem do texto um texto e no um amontoado de palavras. A coerncia textual se preocupa com o sentido do texto, usando fatores lgico-semntico e cognitivos, estando ligados ao processo de recepo,j que a interpretabilidade do texto depende do conhecimento do leitor.
A coerncia est diretamente ligada possibilidade de estabelecer um sentido para o texto, ou seja,ela o que faz com que faa sentido para os usurios,devendo,portanto,ser entendida como um princpio de interpretabilidade[...(Koch,2005)

A coerncia dar continuidade ao texto constituindo uma unidade significativa global dando textura sequncia lingustica, assim a coerncia d origem textualidade, observando a coerncia interessante pois um texto no existe por s mesmo mas constri na relao entre emissor-receptormundo. Van Dijk e Kintsch (1983) mencionam diversos tipos de coerncia: a) Coerncia semntica, que se refere relao entre significados dos elementos das frases em sequncia em um texto (local)ou entre os elementos do texto como um todo.

b) Coerncia sinttica, que se refere aos meios sintticos para expressar a coerncia semntica como, por exemplo, os conectivos, o uso de pronomes, de sintagmas nominais definidos e indefinidos, etc. A coerncia sinttica nada mais do que um aspecto da coeso que pode auxiliar no estabelecimento da coerncia c) Coerncia estilstica, pela qual um usurio deveria usar em eu texto elementos lingusticos (lxico,tipos de estruturas, frases,etc.) pertencentes ou constitutivos do mesmo estilo ou registro lingstico.Embora essa possa ser uma exigncia plausvel dentro de um contexto normativo do uso da lngua,o uso de estilos diversos parece no criar problemas maiores para a coerncia entendida como princpio de interpretabilidade . d) Coerncia pragmtica, que tem a ver com o texto visto como uma sequncia de atos de fala. Estes so relacionados de modo que, para a sequncia de atos ser percebida como apropriada,os atos de fala que a constituem devem satisfazer as mesmas condies presentes em uma data situao comunicativa.Caso contrrio temos incoerncia. O autor tambm relata que esta diviso da coerncia ocorre como um fenmeno que resulta da ao conjunta de todos esses nveis e de sua influncia no estabelecimento do sentido do texto,uma vez que a coerncia , basicamente, um princpio de interpretabilidade do texto,caracterizado por tudo de que o processo a implicado possa depender,inclusive a prpria produo de texto, na medida em que o produtor do texto quer que seja entendido e o constitui para isso,excetuadas situaes muito especiais.(koch e Travaglia,2005). A relao entre coerncia e coeso um processo de duas faces, por isso difcil separar quanto s vezes se pensa e sugere.

5. METODOLOGIA Foram usados para pesquisa bibliogrfica leituras de tericos como: Dlia Lerner, Jose Wanderley Geraldi, Ingedore Villaa Koch e Luis Carlos Travaglia,Van Dijk e Kintsch, Eunice Maria Trevisan, Joo Batista Cardoso, Odenildo Sena. Em seguida as leituras dos PCNs e alguns livros de metodologia cientfica de: Marina de Andrade Marconi e Eva Maria Lakatos e entre outros. Marcushi (1993) d exemplo de texto sem coeso, mas com coerncia, e exemplo de texto com coeso, mas sem coerncia e sem textura. Observe o texto A pesca, de Affonso Romano de SantAnna, transcrito abaixo, o qual no tem coeso, mas visto como um texto coerente com uma unidade de sentido dada pelo prprio ttulo.

A PESCA o anil o anzol o azul

o silncio o tempo o peixe

a agulha vertical mergulhada

a gua a linha a espuma

o tempo a ncora o peixe

a garganta a ncora o peixe

a boca o arranco o rasgo

aberta a gua aberta a chaga

aberto o anzol

aquelneo gilclaro estabanado

o peixe a areia o sol (Extrado de SOARES, Magda. Comunicao em lngua portuguesa-5 srie. Belo Horizonte: Bernardo lvares, 1972.p.121.)

No prximo texto vemos uma sequncia coesiva, mas no apresenta coerncia, no formando um texto com uma unidade de sentido.

CORTE (O gato comeu o peixe que meu pai pescou. O peixe era grande. Meu pai alto. Eu gosto do meu pai. Minha me tambm gosta. O gato branco. Tenho muitas roupas brancas). (Miniconto publicado no Suplemento Literrio do Minas Gerais, n.686,anoXIV,24,p.9.) Koch(2011) diz que a coerncia que faz de um conjunto de frases um texto porque um texto uma sequncia de frases com relaes entre si, e o que permite estabelecer estas relaes a coerncia. Berndez (1992) tambm afirma que a coerncia a caracterstica principal, fundamental de um texto, aquilo que converte uma mensagem verbal em texto. Odenildo Sena (2008) relata que a coerncia a qualidade responsvel pelo sentido do texto. A sua construo se d com a articulao do nexo entre as diversas ideias que formam o pargrafo enquanto que coeso uma qualidade que se d no espao da organizao sequencial, portanto no plano linear, visvel do texto, pelo uso de mecanismos gramaticais, as chamadas expresses de transio, e de mecanismos lexicais, as chamadas palavras de referncia. Em termos ainda mais objetivos, o recurso da coeso d conta, na superfcie textual, das transies responsveis pelo nexo entre as ideias do texto.Em sntese a coerncia revela as relaes e conceitos subjacentes superfcie textual, a coeso tem por objeto a interconexo das ideias na superfcie textual.

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6. CONCLUSO

Grande parte das pesquisas sobre leitura desenvolve uma relao com a escrita e sobre o ensino e metodologia utilizadas por professores em sala de aula, onde muitos alunos tm o primeiro contato com livros. Assim, cabe a escola a tarefa em levar-lo a ler e escrever constituindo um espao privilegiado para desenvolver tal aprendizagem. A leitura ainda uma atividade que ajuda a produo de textos, mas como j vimos a prtica da leitura leva o aluno a desenvolver habilidades de um bom leitor, no entanto s com a prtica da escrita ou seja produzindo textos o aluno ter capacidade e facilidade para produzir bons textos. Sendo a leitura um dos maiores aliados para quem deseja ser um bom produtor de textos, afinal ele uma fonte de informaes, colocando as habilidades da leitura a servio do ato de escrever. Contribuindo ento para o estudo do aluno a desenvolver certa habilidade em produzir textos coerentes, reunindo algumas informaes tericas sobre leitura e escrita, e colaborando para futuras pesquisas de conhecimentos bibliogrficos. O hbito da leitura vem pela prtica, pois uma atividade essencial para qualquer rea de conhecimento, tendo a escola como um papel principal de ensinar e incentivar a escrita e a leitura.

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