Pruebas Piagetanas

INDICE

Pg.

SERIACIN.
Nocin de Seriacin. Pruebas de Seriacin. Seriacin Simple. Desarrollo de la prueba. Criterios de evaluacin.

Correspondencia Serial. Desarrollo de la prueba. Criterios de evaluacin.

Seriacin Mltiple. Desarrollo de la prueba. Criterios de evaluacin.

CONSERVACIN.
Nocin de Conservacin. Pruebas de Conservacin. Conservacin de la Equivalencia de Pequeos Conjuntos. Desarrollo de la prueba. Criterios de evaluacin.

 Conservacin de la Cantidad de Elementos Discontinuos. Desarrollo de la prueba. Criterios de evaluacin.

Conservacin de la Cantidad Continua: Masa. Desarrollo de la prueba. Criterios de evaluacin.

Conservacin de la Cantidad Continua: Lquido. Desarrollo de la prueba. Criterios de evaluacin.

SERIACIN

NOCIN DE SERIACIN

La seriacin y la clasificacin constituyen, en el desarrollo del nio, actividades bsicas en la construccin del conocimiento, pues a travs de ellas el nio va organizando la realidad, segn sus semejanzas y sus diferencias. La seriacin consiste en ordenar sistemticamente las diferencias de un conjunto de elementos, de acuerdo a una o ms propiedades, tales como tamao, peso, grosor o superficie. La adquisicin de esta nocin implica que el nio comprenda las operaciones de transitividad y reversibilidad. Con la transitividad el nio es capaz de comparar tres elementos: A mayor que B y B mayor que C, y llegar a deducir que A es mayor que C. La transitividad constituye, por lo tanto, un mtodo lgico que permite construir una seriacin completa. Con la reversibilidad el nio busca metdicamente, en su accin de ordenar, el elemento ms pequeo (o el ms grande) del conjunto que se va a seriar, y el ms grande de los ya ordenados (o el ms pequeo).

En la rica manipulacin que el nio realiza con los objetos de su mundo circundante, perfecciona sus acciones lgicas de seriar y clasificar y descubre el mundo de los nmeros. Desde muy pequeo puede contar verbalmente: uno, dos, tres, etc.; sin embargo, esta accin no lo llevar a comprender realmente el nmero comprensin del nmero surgir cuando el nio aplique en forma coordinada la accin de incluir en clases y la accin de seriar, a conjuntos de elementos que, por abstraccin de sus cualidades, se han transformado en unidades equivalentes. El nio comprender, entonces, que los nmeros son propiedades de los conjuntos y que estas propiedades pueden incluirse como clases jerrquicas en una serie ordenada (cuya regla es + l), en la cual el 1 est incluido en el 2; el 2 en el 3, y as, sucesivamente. Las unidades equivalentes sern, al mismo tiempo, diferentes por su posicin dentro de la serie. El nmero viene a ser una clase seriada y este conjunto se formar gracias al concurso solidario de las nociones lgicas de clasificacin y seriacin reunidas en un mismo sistema. La clasificacin se relacionar con la cardinalidad del nmero y la seriacin con la ordinalidad. De ah la importancia de desarrollar ambas nociones lgicas, para preparar la comprensin del nmero, dentro del mbito de las matemticas.

PRUEBAS DE SERIACIN

La nocin de seriacin se puede explorar a travs de numerosas situaciones experimentales propuestas por el equipo de Jean Piaget. Para esta publicacin se seleccionaron las siguientes pruebas: Seriacin simple. Correspondencia serial. Seriacin mltiple.

Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas constituyen slo un ndice de su nivel de funcionamiento en relacin al contenido del problema y a las condiciones psicolgicas de la situacin de evaluacin. Se sugiere la utilizacin de las dos primeras pruebas para evaluar la efectividad de los juegos en la construccin de la nocin de seriacin en sus primeras etapas. Si en estas pruebas el nio obtiene un nivel intermedio u operatorio, se puede aplicar la prueba de seriacin mltiple. Para cada una de las pruebas se ha confeccionado un protocolo. Los protocolos estn organizados de la siguiente manera: Identificacin del nio. Objetivo, material y registro del nivel de desarrollo. (Ver Anexo 2). Desarrollo de la prueba. Criterios de evaluacin, donde se especifican tres niveles evolutivos de conductas en funcin de las acciones y respuestas verbales que realiza el nio en las situaciones planteadas. Los juegos de seriacin constituyen en s un criterio complementario de evaluacin que permite apreciar el progreso sesin a sesin.

As, por ejemplo, para la nocin de seriacin simple, el primer nivel corresponde a una conducta de ausencia de orden; el segundo, a una conducta de tipo intermedia, y el tercer nivel corresponde a una seriacin correcta de tipo operatorio. El educador, teniendo presente estos niveles de desarrollo, orienta el dilogo con el nio dentro de un clima familiar y ldico. Sus respuestas le permiten a hiptesis respecto a las caractersticas del pensamiento del nio frente al problema planteado. Para verificar o modificar la hiptesis se utiliza la tcnica de la contrasugestin. Esta tcnica consiste en proponer una solucin que entre en conflicto con los argumentos del nio. En la situacin de evaluacin es importante que el nio perciba que sus respuestas son aceptadas como expresin natural de su forma de razonamiento. El educador, por lo tanto, debe tener una actitud facilitadora de los juicios y argumentos del nio.

SERIACIN SIMPLE
Adaptacin de la prueba de Piaget Szeminska

Nombre: __________________________________________________________________ Fecha de Nacimiento: _______________________________________ Edad: __________ Establecimiento: ___________________________________________Curso: __________ Fecha de aplicacin: ________________________________________________________

OBJETIVO: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin.

MATERIAL: Una serie de diez barritas de madera de 10,6 a 16 cms. De largo, con una diferencia de 0,6 cm. entre cada y una base de 1 cm. cuadrado.

NIVEL DE DESARROLLO

Ausencia de Seriacin. Primeras Seriaciones. Seriaciones pequeas: parejas o ternas yuxtapuestas. Seriaciones sin base, correcta en la parte superior. Seriacin correcta con 4 o 6 elementos. Seriacin completa por ensayo y error.

Seriacin construida con un mtodo sistemtico.

DESARROLLO DE LA PRUEBA

Educador

* Situacin N 1: Seriacin al descubierto. (Se le dan al nio las 10 barritas en desorden y se le dice:)

T vas hacer una bonita escalera con todos estos palitos, ponindolos en orden, del ms pequeo al ms grande.

Si no comprende o hace una escalera sin base, el educador efecta una demostracin con tres barritas o coloca el ms pequeo de los elementos, invitando al nio a continuar la serie. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

* SITUACIN N 2: Seriacin detrs de la pantalla.

(Se coloca una pantalla entre el nio y el educador. Se muestran las diez barritas y se le dice:) Ahora yo voy a hacer una escalera; dame las barritas de la ms chica a la ms grande para construir la escalera.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. AUSENCIA DE SERIACIN. Coloca algunas barritas en forma paralela, horizontal o vertical, sin orden alguno.

* Esta conducta corresponde a un nivel preparatorio.

2. PRIMERAS SERIACIONES. 2.1 Forma parejas con una pequea y otra grande, o ternas formadas por una chica, una mediana y una grande Estas parejas y ternas estn yuxtapuestas, sin coordinacin de conjunto. Construye una escalera ms o menos correcta en la parte superior, sin mantener una base constante. Una conducta ms evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos, sin poder intercalar las barritas restantes. Construye la seriacin correcta despus de una serie de tentativas. Sin embargo, no logra seriar las barritas detrs de la pantalla.

2.2

2.3

2.4

* Estas conductas corresponden a cuatro etapas del nivel intermedio.

3. SERIACIN SISTEMTICA Utiliza un mtodo sistemtico que consiste en buscar primero la barra ms pequea (o la mayor) de todas, despus la ms pequea (o la mayor) de las que quedan, conservando una lnea de base comn. Construye la seriacin detrs de la pantalla.

* Estas conductas corresponden a un nivel operatorio de seriacin.

CORRESPONDENCIA SERIAL
Adaptacin de la prueba de Piaget Glikin

Nombre: __________________________________________________________________ Fecha de Nacimiento: _______________________________________ Edad: __________ Establecimiento: ___________________________________________Curso: __________ Fecha de aplicacin: ________________________________________________________

OBJETIVO: Explorar el nivel de razonamiento lgico frente a dos conjuntos que son posibles de seriar y corresponder entre s.

MATERIAL Diez muecas de 11,6 cm de alto, con una diferencia de 0,6 cm de alto entre cada una. Diez mochilas de 4 a 6,4 cm, con una diferencia de 0,3 cm de alto entre cada una.

NIVELES DE DESARROLLO

Ausencia de Seriacin. Seriacin y Correspondencia por ensayo y error. Seriacin y Correspondencia serial construidas por un mtodo sistemtico.

DESARROLLO DE LA PRUEBA

Educador

* Situacin N 1: Correspondencia serial. (Se presentan las muecas y las mochilas en desorden). Todas estas nias van a ir de excursin al cerro. Llevan mochilas. Pon las nias y las mochilas de manera que cada una de las nias pueda encontrar en seguida su mochila.

(Si el nio no ordena las nias y las mochilas, se repite la pregunta bajo otras formas). _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

* Situacin N 2: Seriacin y correspondencia serial con apoyo. (Se ayuda a realizar la seriacin y la correspondencia). Ordena las nias de la ms grande a la ms pequea. Ahora pon a cada nia su mochila. Qu mochila le tocar a esta nia? (Mostrar la ms grande). Y a esta otra? Dale a cada nia su mochila.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Ausencia de seriacin y correspondencia serial. Dispone algunas muecas o alguna mochilas una al lado de la otra, sin logra la seriacin y la correspondencia entre ellas. Puede intentar la correspondencia serial sin ordenar previamente muecas y mochilas. Con apoyo del educador puede construir una seriacin correcta con las muecas; sin embargo, no utiliza el mtodo sugerido pero realiza la correspondencia serial.

* Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.

2. Seriacin y correspondencia serial por ensayo y error. Construye las seriaciones de la muecas y las mochilas por correcciones sucesivas. Luego resuelve la correspondencia entre ellas.

* Esta conducta corresponde a un nivel intermedio.

3. Seriacin y correspondencia serial correcta y espontnea. Construye la seriacin de las muecas y las mochilas mediante el mtodo operatorio que consiste en ir colocando dentro de la serie el elemento que sea, al mismo tiempo, el ms pequeo (o el ms grande) de los que quedan y el ms grande (o el ms pequeo) que los ya dispuestos, sin perder de vista el conjunto de los elementos. Con este mtodo puede proceder: por correspondencia inmediata sin seriacin previa por separado, o por seriacin simple de un conjunto, haciendo posteriormente correspondencia con el otro.

la

* Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

SERIACIN MLTIPLE
Adaptacin de la prueba de Piaget Morf

Nombre: __________________________________________________________________ Fecha de Nacimiento: _______________________________________ Edad: __________ Establecimiento: ___________________________________________Curso: __________ Fecha de aplicacin: ________________________________________________________

OBJETIVO: Explorar el nivel de razonamiento lgico del nio, al presentarle un conjunto de elementos que son susceptibles de seriarse simultneamente segn dos cualidades.

MATERIAL 25 hojas de rbol agrupadas en cinco tamaos diferentes con una variacin de 0,4 cm. entre cada una. Cada grupo de 5 hojas en 5 tonos de verde del ms claro al oscuro. Una matriz de 25 casilleros.

NIVELES DE DESARROLLO

Ausencia de seriacin. Seriacin segn una cualidad. Seriacin segn dos cualidades.

DESARROLLO DE LA PRUEBA

Educador

* Situacin N 1: Seriacin espontnea. (Indicando las 25 hojas esparcidas en desorden, se pregunta al nio):

Qu son stas? Cmo son?

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Ordena todas las hojas fijndote en el tamao y en el color.

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(Cuando termine de ordenar se pregunta):

Por qu las pusiste ah?

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(Si el nio no ordena las hojas por tamao y color, se le ayuda)

Ordena las hojas ms grandes, de la ms clara a la ms oscura en una misma hilera. Haz lo mismo con las medianas y las chicas.

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* Situacin N 2: Seriacin mltiple con apoyo de una matriz. (Se presenta la matriz y se colocan 7 hojas ordenadas segn tamao y color).

Cmo estn ordenadas estas hojas?

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Ordena las hojas que quedan, fijndote en el tamao y en el color para completar este cuadro.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Ausencia de seriacin mltiple. Dispone las hojas en diferentes formas sin lograr seriar y clasificar por tamao y color. No completa la matriz segn el modelo que se sugiere.

* Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio.

2. Seriacin espontnea segn una cualidad. Dispone las hojas en una serie segn el tamao o el color. Si se le indica que ordene por tamao y color, puede o no seriar las hojas considerando los dos criterios. Completa la matriz segn el modelo que se le sugiere.

* Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3. Seriacin mltiple segn dos cualidades. Ordena espontneamente las hojas realizando una doble seriacin, segn tamao y color, mediante un cuadro de doble operatorio.

* Esta conducta corresponde a un nivel operatorio.

CONSERVACIN

NOCIN DE CONSERVACIN

La nocin de conservacin es una condicin de cualquier actividad racional. Una cantidad slo es utilizable en la medida que constituye un todo permanente, independiente de los posibles cambios de forma o disposicin de sus partes. La adquisicin de la nocin de conservacin implica el manejo de una estructura de razonamiento cuya caracterstica fundamental es su reversibilidad. Es decir, la posibilidad de imaginarse en forma coordinada el conjunto de las acciones realizadas y su regreso al punto de partida. Para que el nio llegue a la conservacin, debe ser capaz de ir dejando de lado las percepciones no coordinadas entre s para lograr una coordinacin lgica basada en las acciones o transformaciones y no slo en los resultados finales de stas. La conservacin de la equivalencia de conjuntos discretos est ligada a 1 primeras etapas de la conservacin del nmero, ya que proporciona el clculo ms simple y directo. Por medio de la operacin de colocar los objetos en correspondencia, uno a uno, se va adquiriendo la nocin de conservacin de nmero cardinal. El nio debe descubrir la equivalencia entre dos conjuntos, aun cuando cambie la configuracin espacial. Para ser capaz de realizar una sntesis ms abstracta de la forma perceptiva del conjunto, debe comprender que si la |a del conjunto cambia y con ello la disposicin de las partes-, el total permanece idntico, ya que existe un total y no totalidades perceptivas. Un nio est preparado para iniciar el trabajo sistemtico con los nmeros cuando ha alcanzado el nivel operatorio de conservacin de cantidad. Si an no ha logrado este nivel, el trabajo con los nmeros puede llegar a ser una actividad mecnica apoyada en la memoria. En resumen, para comprender el concepto de nmero se debe trabajar nivel lgico ms que a un nivel perceptivo.

PRUEBAS DE CONSERVACIN

La nocin de conservacin se puede explorar a travs de numerosas situaciones experimentales propuestas por el equipo de Jean Piaget. Para esta publicacin se seleccionaron las siguientes pruebas: Prueba de la equivalencia de pequeos conjuntos. Prueba de conservacin de cantidad continua: masa y lquido.

Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas constituyen slo un ndice de su nivel de funcionamiento en relacin al contenido del problema y a las condiciones psicolgicas de la situacin de evaluacin. Las situaciones de desarrollo que componen los juegos constituyen en s un criterio complementario de evaluacin que permite apreciar el progreso sesin a sesin. Para cada una de las pruebas se ha confeccionado un protocolo. Los protocolos estn organizados de la siguiente manera: Identificacin del nio. Objetivo, material y registro del nivel de desarrollo. (Ver Anexo 2). Desarrollo de la prueba. Criterios de evaluacin, donde se especifican tres niveles evolutivos de conductas en funcin de las acciones y respuestas verbales que realiza el nio en las situaciones planteadas.

As, por ejemplo, para la nocin de conservacin, el primer nivel corresponde a una conducta de no conservacin; el segundo, a una conducta de tipo intermedio, y el tercer nivel corresponde a una conducta de conservacin operatoria. El educador, teniendo presentes estos niveles de desarrollo, orienta el dilogo con el nio dentro de un clima familiar y ldico. Las respuestas le permiten avanzar hiptesis respecto a las caractersticas del pensamiento del nio frente al problema planteado. Para verificar o modificar las hiptesis se utiliza la tcnica de la contrasugestin. Esta consiste en proponer una solucin que entre en conflicto con los argumentos del nio. En la situacin de evaluacin es importante que el nio perciba que sus respuestas son aceptadas como expresin natural de su forma de razonamiento. El educador, por lo tanto, debe tener una actitud facilitadora de los juicios y argumentos del nio.

CONSERVACIN DE LA EQUIVALENCIA DE PEQUEOS CONJUNTOS

Adaptacin de la prueba de Piaget Szeminska

Nombre: __________________________________________________________________ Fecha de Nacimiento: _______________________________________ Edad: __________ Establecimiento: ___________________________________________Curso: __________ Fecha de aplicacin: ________________________________________________________

OBJETIVO Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de la equivalencia de pequeos conjuntos.

MATERIAL 10 fichas rojas. 10 fichas blancas.

NIVEL DE DESARROLLO

Ausencia de conservacin Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica. Conservacin estable con argumentos lgicos.

DESARROLLO DE LA PRUEBA

Educador

* Situacin N 1: Construccin de la correspondencia Se colocan 8 fichas rojas en hilera.

Pon tantas fichas blancas como fichas rojas tiene esta hilera.

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Si esa necesario, el educador coloca las fichas en correspondencia trmino a trmino.

Rojas

Blancas :

Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas blancas en estas hileras? Por qu?

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* Situacin N 2: Primera transformacin. El educador junta las fichas rojas, haciendo una hilera ms corta.

Rojas

Blancas :

Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas blancas? Cmo lo sabes?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

* Situacin N 3: Contrasugestin. Si el nio da una respuesta de no conservacin:

- Ayer Pedrito me dijo que haba la misma cantidad de fichas rojas y blancas, porque al principio haba una blanca frente a una roja. Qu piensas t? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Si el nio da una respuesta de conservacin:

- Fjate que ayer Pedrito me dijo que no haba la misma cantidad, porque la hilera es ms larga que la hilera de las fichas rojas. Quin tiene la razn? Por qu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

* Situacin N 4: Segunda transformacin. El educador dispone las fichas en correspondencia, trmino a trmino, y pregunta: Tenemos la misma cantidad de fichas?

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En seguida rene las fichas rojas en un crculo pequeo.

Rojas

Blancas :

Ahora, tenemos la misma cantidad de fichas? Cmo lo sabes?

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Ausencia de conservacin. Los juicios son no conservadores para las dos situaciones de transformacin, por ejemplo: Hay ms blancas, porque las rojas estn todas juntas o Hay ms blancas, porque s.

* Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio.

2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica. Las situaciones de transformacin dan lugar a las siguientes conductas: a. b. c. d. El juicio es conservador para una de las situaciones de transformacin, pero noconservador para las otras. Dudas y oscilaciones en cada situacin: Hay ms blancas..., no, ms rojas..., las dos tienen la misma cantidad. Las respuestas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos, por ejemplo: Hay la misma cantidad, porque s. Cede a la contrasugestin, es decir, en la situacin de contraargumentacin acepta los argumentos del educador.

* Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3. Conservacin estable con argumentacin lgica. Las dos situaciones de transformacin dan lugar a juicios estables de conservacin, que son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos: a. Argumento de identidad: Hay la misma cantidad de blancas y de rojas, porque no se ha quitado nada, solamente las fichas rojas se han juntado. b. Argumento de reversibilidad: Si volvemos a separar las rojas tendramos la misma cantidad o Si ponemos las blancas juntas tendramos la misma cantidad. c. Argumento de compensacin: Aqu las blancas se ven ms, porque estn ms separadas y las rojas estn muy juntas. El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.

* Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD DE ELEMENTOS DISCONTINUOS

Adaptacin de la prueba de Piaget Szeminska

Nombre: __________________________________________________________________ Fecha de Nacimiento: _______________________________________ Edad: __________ Establecimiento: ___________________________________________Curso: __________ Fecha de aplicacin: ________________________________________________________

OBJETIVO Determinar el nivel de desarrollo de nocin de conservacin de la cantidad discontinua.

MATERIAL 15 perlas rojas 15 perlas verdes 2 vasos transparentes iguales 1 vaso alto y angosto transparente 1 recipiente transparente bajo y ancho

NIVEL DE DESARROLLO

Ausencia de conservacin Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica Conservacin estable con argumentos lgicos

DESARROLLO DE LA PRUEBA

Educador

* Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de perlas El educador muestra las perlas rojas y verdes.

Cuando yo ponga una perla roja en mi vaso, tu pones al mismo tiempo una perla verde en tu vaso.

Se llena hasta un poco ms de la mitad.

perlas rojas

perlas verdes

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Tenemos la misma cantidad de perlas rojas y verdes en estos vasos?

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Si yo hago una fila con las perlas rojas y t una con las perlas verdes, cul ser ms larga, o las dos sern iguales? Por qu?

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* Situacin N 2: Primera transformacin El educador vaca las rojas en un vaso alto y angosto.

perlas rojas

perlas verdes

Tenemos la misma cantidad de perlas? Cmo lo sabes?

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Si t haces un collar con las perlas verdes y yo uno con las perlas rojas, sern iguales de largo? Por qu?

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* Situacin N 3: Contrasugestin. Si el nio da una respuesta de no conservacin:

Ayer un nio me dijo que bamos a tener la misma cantidad, porque al principio tenamos lo mismo y los collares seran iguales. Qu piensas t?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Si el nio da una respuesta de conservacin: Yo creo que mi collar va ser ms largo, porque se ven ms perlas, llegan ms arriba que las tuyas. Qu piensas t?

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* Situacin N 4: Segunda transformacin. El educador vaca las perlas rojas de B a A: Y ahora, tenemos la misma cantidad de perlas? Por qu?

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* Situacin N 5: Segunda transformacin. El educador vaca las perlas rojas de A en C (vaso ancho y bajo).

perlas rojas

perlas verdes

- Ahora tenemos la misma cantidad de perlas? Por qu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Si hacemos dos collares, t con las verdes y yo con las rojas, cul collar ser ms largo? Cmo lo sabes? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Ausencia de conservacin. En cada una de las transformaciones el nio argumenta que uno de los collares es mayor: Mi collar ser ms largo, porque en mi vaso hay ms perlas. Frente a los argumentos de la contrasugestin mantiene sus juicios de no conservacin. Por ejemplo, el recuerdo en que la situacin inicial haba igual cantidad de perlas en los vasos no modifica el juicio del nio. La situacin del retorno emprico puede ser resuelta correctamente.

* Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.

2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica. Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta: a. Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: Mi collar ser ms largo..., no..., los dos sern iguales. b. El juicio es conservador para alguna de las situaciones de conservacin y no conservacin para otras. Ejemplo, juzga que la cantidad de perlas es igual cuando las perlas se vacan en el vaso angosto y que la cantidad es desigual en el recipiente bajo y ancho. c. Las preguntas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos: Los collares sern igual de largo, porque s. d. Cede a la contrasugestin. Es decir, en la situacin de contrasugestin acepta los argumentos del educador. * Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3. Conservacin estable con argumentacin lgica. En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades de perlas se mantienen iguales. El nio justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos: a. Argumento de identidad: Los collares sern del mismo largo, porque no se han quitado ni agregado perlas.

b. Argumento de reversibilidad: Los collares sern del mismo largo, porque si pongo estas perlas donde estaban antes (vasos iniciales iguales A y A`)) tendremos la misma cantidad. c. Argumento de comprensin: Aqu (el vaso B) es alto pero ms delgado (que el vaso A), entonces tenemos la misma cantidad de perlas. El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.

* Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: MASA

Adaptacin de la prueba de Piaget e Inhelder

Nombre: __________________________________________________________________ Fecha de Nacimiento: _______________________________________ Edad: __________ Establecimiento: ___________________________________________Curso: __________ Fecha de aplicacin: ________________________________________________________

OBJETIVO Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la cantidad continua.

MATERIAL 2 barras de plasticina del mismo color.

NIVEL DE DESARROLLO

Ausencia de conservacin Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica Conservacin estable con argumentos lgicos

DESARROLLO DE LA PRUEBA

Educador

* Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de masas. El educador hace dos esferas iguales con la plasticina.

Si estas masa fueran panes, comeramos la misma cantidad?

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Si es necesario, agregar o disminuir plasticina hasta que el nio acepte que hay la misma cantidad.

* Situacin N 2: Primera transformacin. El educador alarga una de las esferas en forma de salchicha (alrededor de 10 cm).

Y ahora, tenemos la misma cantidad de pan para comer? Cmo lo sabes?

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* Situacin N 3: Contrasugestin. Si el nio da una respuesta de no conservacin:

Fijate que este pan largo es ms delgado que el redondo, ser por eso que se ve que tiene ms? Qu crees t?

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Si el nio da una respuesta de conservacin:

Mira este pan ms largo. Ayer un niito me dijo que en el pan largo haba ms para comer. Quin tiene razn, t o el niito?

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* Situacin N 4: Anticipacin de la igualdad de cantidad de masa: retorno emprico. El educador pregunta: Si vuelves a hacer un pan redondo, vamos a comer la misma cantidad?

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El nio transforma el pan alargado en una esfera para comprobar su repuesta.

* Situacin N 5: Segunda transformacin. El educador pide al nio que transforme una esfera en varios pancitos pequeos (8 a 10).

Si t te comes todos estos pancitos y yo este grande, comeremos lo mismo? Cmo lo sabes?

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Ausencia de conservacin. En cada una de las transformaciones el nio argumenta que una de las cantidades es mayor: Hay ms en la salchicha, porque es ms larga. Frente a los argumentos de la contrasugestin mantiene sus juicios de no conservacin. La situacin del retorno emprico puede ser resuelta correctamente.

* Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.

2. Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica. Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta: a. Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: Hay ms en la salchicha..., no..., hay mas sern iguales. b. El juicio es conservador para alguna de las situaciones de conservacin y no conservacin para la otra. Por ejemplo, juzga que la cantidad es igual en la salchicha pero desigual en los trocitos. c. Las preguntas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos. d. Cede a la contrasugestin: es decir, en la situacin de contrasugestin, acepta los argumentos del educador.

* Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3. Conservacin estable con argumentacin lgica. En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades de perlas se mantienen iguales. El nio justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos: a. Argumento de identidad: Hay la misma cantidad para comer, porque no se ha quitado ni se ha puesto nada. b. Argumento de reversibilidad: Hay siempre la misma cantidad, porque si se juntan los pancitos la pelota ser igual. c. Argumento de comprensin: Aqu la salchicha es ms grande pero ms delgada que la pelota; entonces viene a ser lo mismo. El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.

* Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LQUIDO

Adaptacin de la prueba de Piaget e Inhelder

Nombre: __________________________________________________________________ Fecha de Nacimiento: _______________________________________ Edad: __________ Establecimiento: ___________________________________________Curso: __________ Fecha de aplicacin: ________________________________________________________

OBJETIVO Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de la cantidad continua.

MATERIAL 2 vasos iguales transparentes de tamao mediano, que se denominan A y A1. 1 vaso transparente ms estrecho y ms alto, que se denomina B. 4 vasos pequeos iguales, transparentes, que se denominan C1 , C2, C3, C4. 1 botella o jarro con jugo.

NIVEL DE DESARROLLO Ausencia de conservacin Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica Conservacin estable con argumentos lgicos

DESARROLLO DE LA PRUEBA

Educador

* Situacin N 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de liquido

El educador presenta los vasos A y A1 y pregunta al nio:

cmo son stos vasos son iguales?

A1

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- ste vaso ser el tuyo (A) y este otro (A1) el mo. El educador vaca el jugo en A hasta mas de la mitad: - pon en tu vaso la misma cantidad de jugo que yo tengo en mi vaso, ni un poco mas ni un poco menos.

A1

-si nos tomamos el jugo, tomaremos la misma cantidad? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

* Situacin N 2: Primera transformacin El educador vierte el jugo de A1 al vaso B.

A1

- tenemos ahora la misma cantidad de jugo o tu tomaras mas que yo? como lo sabes? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

* Situacin N 3: Contrasugestin Si el nio da una respuesta de no conservacin: - te acuerdas cuanto jugo pusimos en tu vaso y en el mo?, o - Fjate, este vaso (B) es mas angosto y este otro es mas ancho. no ser por eso que se que este (B) tiene mas? quin tiene la razn, tu o Pedrito? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

* Situacin N 4 Anticipacin de la igualdad de cantidad en los vasos iguales: retorno Emprico El educador pregunta: - si vacas el jugo de B a A1, habr la misma cantidad de jugo para los dos? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

El nio vaca el jugo de B a A1 para comprobar su respuesta.

* Situacin N 5 Segunda transformacin El educador vierte el jugo de A1 a C1, C2, C3 y C4

A1

C1

C2

C3

C4

- si tu te tomas el jugo de todos estos vasitos y yo el jugo de este (A), quien tomara mas, o los dos tomaremos la misma cantidad? cmo lo sabes? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. -

AUSENCIA DE CONSERVACIN En cada una de las transformaciones el nio argumenta que una de las cantidades es mayor: "En este vaso hay ms, porque es ms alto". Frente a los argumentos de la contrasugestin mantiene sus juicios de no conservacin. Por ejemplo, el recuerdo de que en la situacin inicial haba igual cantidad de jugo en los vasos, no modifica el juicio del nio. La situacin del retorno emprico puede ser resuelta correctamente.

* Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.

2.

CONSERVACIN INESTABLE O CONSERVACIN SIN ARGUMENTACIN LGICA Los juicios que da el nio oscilan entre la conservacin y la no conservacin. Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta: a) Para una misma transformacin el nio juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: "Hay ms para beber en este vaso..., no, hay ms en el otro..., hay la misma cantidad en los dos". b) El juicio es conservador para algunas de las situaciones de transformacin y no conservador para otras. Por ejemplo, juzga que la cantidad es igual cuando el lquido se vaca en el vaso angosto B y que la cantidad es desigual en los cuatro vasitos. c) Las respuestas de conservacin no son justificadas por argumentos lgicos: "Hay la misma cantidad de jugo, porque s". d) Cede a la contrasugestin; es decir, en la situacin de contrasugestin acepta los argumentos del educador.

* Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3. -

CONSERVACIN ESTABLE CON ARGUMENTACIN LGICA En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades se mantienen iguales. El nio justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos: a) Argumento de "identidad": "Hay la misma cantidad para beber, porque no se ha quitado ni agregado jugo". b) Argumento de "reversibilidad": "Hay siempre la misma cantidad para beber, porque si se vuelve a poner el jugo en el otro vaso ser lo mismo". c) Argumento de "compensacin": "Este (el vaso B) es alto pero es ms delgado (que el vaso A), entonces tenemos la misma cantidad de jugo".

El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.

* Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.