Coleo

Educao Ao
Vol. 1



APAE Educadora:
A Escola que Buscamos


Proposta Orientadora das
Aes Educacionais





































DEDICATRIA

Esta proposta dedicada
aos alunos das escolas das APAEs por acreditarmos
em seu potencial de aprendizagem e na certeza
de estarmos garantindo as mesmas condies de educao
ofertadas aos demais alunos,
propiciando-lhes igualdade de oportunidades
e, com isso, valorizando seu potencial e
elevando suas expectativas existenciais.






AGRADECIMENTOS


A todos aqueles que contriburam direta ou indiretamente na construo desta
proposta, participando de encontros e discusses em que foram compartilhados os princpios,
as idias, as possibilidades, as dificuldades e experincias com vistas implementao dessas
idias.

Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao SEESP.

Ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE.

Ao Frum Nacional das Instituies de Ensino Superior por meio dos seus
representantes.

equipe de sistematizao que consolidou as diferentes idias e teorias,
materializando o documento final.

Aos integrantes do Movimento Apaeano que juntaram esforos para a implementao
e aplicabilidade da proposta.


























SUMRIO



DEDICATRIA


AGRADECIMENTOS


APRESENTAO


INTRODUO


1. A ESCOLA QUE BUSCAMOS ASPECTOS LEGAIS
1.1. Constituio Federal (CF) de 1988
1.2. Poltica Nacional para a Interao da Pessoa Portadora de Deficincia Lei n 7.853,
de 1989, regulamentada pelo Decreto n 3.298
1.3. Decreto n 3.298, que Regulamenta a Lei n 7.853/1989
1.4. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Lei n 8.069, de 1990
1.5. Lei de Diretrizes r Bases da Educao Nacional Lei n 9.394, de 1996
1.6. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) MEC, 1997
1.7. Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997
1.8. Diretrizes Nacionais de Ensino Infantil, CEB n 2, de 7 de abril de 1998
1.9. Diretrizes Nacionais de Ensino Infantil, CEB n 1, de 7 de abril de 1999
1.10. Diretrizes Nacionais de Educao de Jovens e Adultos, CNE/CNB de 5 de julho
de 2000
1.11. Plano Nacional de Educao Lei n 10.172, de 2001


2. A ESCOLA QUE BUSCAMOS MOVIMENTO APAEANO


3. A ESCOLA QUE BUSCAMOS: A PROPOSTA APAE EDUCADORA
3.1. O Porqu desta Proposta
3.2. A Quem se Destina a Presente Proposta?
3.3. Como se Realiza?
3.4. Como se D a Formao do Aluno?
3.5. Em Busca de Uma Trajetria
3.6. A Identidade da Escola: O Currculo
3.7. Refletindo a Pratica Pedaggica: A Avaliao
3.8. A Escolarizao e sua Terminalidade



4. A ESCOLA QUE BUSCAMOS E SUA ORGANIZAO
4.1. A Estrutura Organizacional da APAE Educadora


5. A APAE EDUCADORA: ESCOLA QUE BUSCAMOS E A EDUCAO BSICA
5.1. Educao Infantil
a) Programa de Educao Precoce
b) Educao Pr-escolar
5.2. Ensino Fundamental
5.2.1. Fase II Escolarizao Inicial
5.2.2. Fase III Escolarizao de Profissionalizao
a) Escolarizao de Jovens e Adultos
b) Formao Profissional
1. Iniciao para o Trabalho
2. Qualificao para o Trabalho
3. Colocao no Trabalho
c) Programas Pedaggico Especficos


6. A ESCOLA QUE BUSCAMOS E A COMUNIDADE
6.1. Parcerias e Contextos Externos
6.2. A Participao da Famlia


CONCLUSO


CRONOLOGIA DA PROPOSTA


REFERENCIAIS BIBLIOGRFICAS














APRESENTAO

A APAE Educadora: A Escola que Buscamos fruto de uma caminhada em que
estiveram envolvidos os diferentes segmentos que integram o Movimento Apaeano e,
tambm, professores-pesquisadores de universidades e rgos executivos da educao
brasileira.

Seminrios, congressos, reunies, foram espaos criados e aproveitados para troca de
experincia e analises que conduzissem concretizao de nosso objetivo: a elaborao de
uma proposta pedaggica para levar s escolas das APAEs diretrizes educacionais
compatveis com o atual contexto histrico. Avanos na edificao de uma escola que garanta,
no apenas a oferta dos primeiros anos do ensino fundamental, mas, ainda, a educao de
jovens e adultos e a educao profissional.

Esta proposta, embasada nos princpios normativos da educao nacional, seguramente
trar um novo significado para a estruturao educacional, em consonncia com a
modernidade que buscamos.

APAE Educadora: A Escola que Buscamos mostra os cominhos que devemos percorrer
para garantir a independncia, a auto-realizao, o desenvolvimento pleno das potencialidades
do portador de deficincia mental, a sua felicidade e participao na famlia e comunidade.
Com a implantao da nova proposta estaremos cumprindo nossa misso de assegurar ao
portador de deficincia mental o direito educao de qualidade e ao trabalho, tendo como
propsito a sua incluso social.


Flvio Arns
Presidente
Gesto 1999/2001

















INTRODUO


A elaborao da proposta orientadora das aes educacionais APAE Educadora: A
Escola que Buscamos nasce de vontade de definir as aes educacionais previstas no Plano
Estratgico Projeto guia e, ao mesmo tempo, pela preocupao em estabelecer linhas
gerais norteadoras para o Movimento Apaeano quanto ao seu compromisso social frente
atual poltica educacional brasileira, de possibilitar programas educacionais ofertados pelas
escolas das APAEs.

O trabalho tem como base os princpios normativos vigentes da educao nacional e a
pratica do Movimento Apaeano, h quase cinco dcadas atuante no Brasil. Constitui-se em um
esforo permanente na busca de uma educao mais igualitria e justa para todos os cidados
brasileiros, independentemente de suas condies pessoais ou sociais, e garante uma
aproximao com o sistema educacional brasileiro, como pr-requisito para a melhoria de suas
condies de vida.

Foram mais de dois anos de discusses de temas ligados aos portadores de deficincia.
As idias e os princpios que nortearam essas discusses em nvel nacional perpassam pela
possibilidade que se instala de respeito e valor das diferenas individuais. Cada reunio foi
uma aprendizagem que, muitas vezes, se deu pelas divergncias e angustias, na busca comum
de solues para os encaminhamentos.

Nossas discusses sinalizaram que a educao especial e as condies das pessoas
portadoras de deficincia tm sido focalizadas sob vrios ngulos. Os problemas, as
dificuldades e os desafios em resolver as questes atuais neste campo do conhecimento so
mltiplos, especialmente se consideramos os impactos das transformaes que vem
ocorrendo, nos ltimos tempos, nos nveis econmico, poltico e sociocultural, exigindo, da
educao especial e do prprio Movimento Apaeano, respostas e adequaes configuradas a
partir de um processo de ressignificao de conceitos no atual momento histrico que
vivemos.

Isso suscita diferentes olhares sobre o fenmeno educacional, trazendo para a pauto
inmeras abordagens e contribuies. Por outro lado, a dinmica imposta por essa
possibilidade diferenciada exige uma unidade de ao que se d a partir de princpios tericos
e metodolgicos que possibilitem expor os diferentes sentidos da educao especial. Este o
desafio da APAE Educadora: A Escola que Buscamos.

A proposta APAE Educadora: A Escola que Buscamos, aps ampla discusso com
educadores que atuam de forma direta ou indireta no Movimento Apaeano, estabelece como
ponto de partida a construo de uma escola que tenha um compromisso social para com todas
as pessoas portadoras de deficincia mental.

Alm disso, visa suprir a necessidades de atender s demandas sociais latentes e
sistematizar, na medida do possvel, as aes pedaggicas das APAEs, dentro de uma
perspectiva formal de escolarizao para a vida.
So aspectos importantes que se fazem presentes nessa transformao e alguns
desafios colocados educao especial. A preocupao foi de agrupar algumas discusses
sobre a complexa temtica educacional a partir de diferentes perspectivas de alguns
educadores e experincias dentro do prprio Movimento Apaeano. como eles sentem, vivem
e se organizam em seu pensar e fazer o cotidiano pedaggico.

Trata-se, pois, de organizar e propor alternativas viveis que se fazem presentes para o
enfretamento de alguns impasses da sociedade atual, levando em conta a natureza
interdisciplinar da educao, a multiplicidade de seus vrios aspectos e os educandos a serem
atendidos, elucidando as diferentes correes, abrangncias e peculiaridades nas discusses
educacionais, salientando a necessidade de repensar o currculo de forma dinmica, como um
meio de flexibilidade de acesso ao conhecimento, mas, principalmente, pelas possibilidades
adequadas de explicitar um compromisso social mais efetivo e comprometedor com os
princpios da incluso social. Em comum, a nfase do papel da educao para a construo de
uma sociedade menos desigual.

Ampara pelos dispositivos normativos, a APAE Educadora: A Escola que Buscamos
prope um conjunto de aes pedaggicas, tendo como principio a educao especial,
enquanto uma das modalidades da educao escolar brasileira, que se organiza de modo a
buscar a incluso social paradoxo de uma sociedade global que pressupe que todos os
cidados tm acesso aos diferentes servios e usufruto dos bens materiais disponveis, situao
que Rivera (in: Osrio, 1995, p. 5) denominada universalizao e mundializao da vida....
Nossa realidade, entretanto, nos apresenta um cenrio diferenciado dessa possibilidade,
principalmente em se tratando da educao. Em vista disso, apresentamos esta proposta na
tentativa de criar uma nova forma de ver a realidade nas relaes entre diversidade, diferena
e deficincia, rompendo com preconceitos e mecanismos de excluso e de segregao social.
A legislao existente no pas constitui o primeiro aspecto, pois a partir dessa base legal foi
possvel assegurar a legitimidade das aes para garantia de direitos sociais bsicos a todas as
Pessoas Portadoras de Deficincia.

A proposta tem como ponto de partida a construo de uma escola que tenha um
compromisso social para com todas as pessoas portadoras de deficincia mental. Alm disso,
visa suprir a necessidade de atender as demandas sociais latentes e sistematizar, na medida do
possvel, as aes pedaggicas das escolas das APAEs, dentro de uma perspectiva formal de
escolarizao para a vida. A proposta APAE Educadora caracteriza-se como um instrumento
de identidade das aes educacionais do Movimento Apaeano, expressa pelo compromisso de
materializar o direito de todos a uma educao de qualidade.

O segundo aspecto refere-se historia do Movimento Apaeano, suas lutas, conquistas
e expectativas, que so consolidadas na presente proposta como mais um registro de sua
misso, viso, valores e princpios filosficos com o objetivo de garantir que as Pessoas
Portadoras de Deficincia sejam respeitadas nas suas diferenas e ocupem espaos sociais e
educacionais onde possam realizar suas competncias e habilidades.


A construo do projeto pedaggico como carta emancipatria e de compromisso
educacional e social com os educandos portadores de deficincia, assim como a formao
desses educandos, o terceiro aspecto que caracterizarmos no seio da proposta. Com ele,
aparece a concepo metodolgica, calada em uma pratica libertadora, histrico-crtico-social,
que enfatiza as potencialidades e competncias dos educandos independentemente de suas
condies biopsicossociais. Focaliza, ainda, a organizao do currculo, o processo de
avaliao e a terminalidade especifica para aqueles que no atingiram nveis de ensino
exigidos.

A estrutura organizacional da proposta APAE Educadora constitui o quinto aspecto do
documento e visa orientar as escolas das APAEs para sua dinmica organizacional quanto aos
nveis, modalidades de ensino e a construo dos projetos pedaggicos que pretendem ofertar,
assim como a organizao do tempo e espao escolar.

O sexto aspecto contemplado na proposta destaca a participao da famlia e da
comunidade como consolidao do exerccio democrtico de participao interna e externa da
escola, calada nas interdependncia das aes e co-responsabilidades.

































1. A ESCOLA QUE BUSCAMOS: ASPECTOS LEGAIS


A presente proposta pedaggica nasce da necessidade de cumprir os dispositivos legais
vigentes no pas, os princpios do Movimento Apaeano e, principalmente atender as demandas
sociais latentes. Os documentos legais que subsidiaram os estudos esto elencados a seguir:
1.1. Constituio Federal de 1988;
1.2. Poltica Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia Lei n
7.853 de 1989;
1.3. Decreto n 3.298/99, que Regulamenta a Lei n 7.853/89;
1.4. Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n 8.069, de 1990;
1.5. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394, de 1996;
1.6. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), MEC, 1997;
1.7. Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997.
1.8. Diretrizes Nacionais de Ensino Fundamental, CEB n 2, de 7 de abril de 1998;
1.9. Diretrizes Nacionais de Educao Infantil, CEB n 1 de 7 de abril de 1999;
1.10. Diretrizes Nacionais de Educao de Jovens e Adultos, CNE/CEB de 5 de
julho de 2000;
1.11. Plano Nacional de Educao Lei n 10.172, de 2001;

Esses documentos orientam os princpios pedaggicos subjacentes e as estratgias de se fazes
educao, comuns a todos os cidados brasileiros que esto vinculados formao escolar. De
forma sucinta, cada um deles ser analisado a seguir.



1.1. Constituio Federal (CF) de 1988

A Constituio Federal estabelece que a educao direito social de todo brasileiro,
garantido pelo Estado, assim como a sade, o trabalho, o lazer, a segurana, a previdncia
social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta
Constituio (Capitulo II, artigo 6). Esse direito reforado ainda pelo artigo 203, inciso III,
quando aborda a promoo da interao ao mercado de trabalho e pelo inciso IV, no qual
so destacadas, dentre os objetivos as assistncia ao promoo se sua integrao vida
comunitria.

No artigo 206, encontrarmos os princpios que regem o ensino brasileiro, tendo como
premissa a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola de acordo com o
inciso I e gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais, prevista no inciso IV.

Em seu artigo 208, inciso III, a Constituio Federal relaciona os deveres do Estado
para com a educao, garantido o atendimento especializado s pessoas com deficincia
preferencialmente na rede regular de ensino.

J o artigo 213 regulamenta a aplicao dos recursos pblicos financeiros, enfatizando
que estes sero destinados as escolas publicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitrias,
confessionais ou filantrpicas, a serem definidas em lei.


1.2. Poltica Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia Lei n 7.853,
de 1989, regulamentada pelo Decreto n 3.298.

Essa lei consolida e estabelecenormas gerais para o pleno exerccios dos direitos
individuais e sociais das pessoas portadoras de deficincia e sua efetiva integrao social,
completando aspectos relacionados educao, sade, previdncia social e a criminalizao
do preconceito.


1.3. Decreto n 3.298, que Regulamenta a Lei n 7.853/1989

Regulamenta a Lei n 7.853, de 24 de outubro de 1989, que dispe sobre a Poltica
Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de
proteo e d outras providencias.


1.4. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Lei n 8.069, de 1990

Em 1990, foi aprovado o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) abordado os
direitos fundamentais de crianas e adolescentes, regulamentado o artigo 203 da Constituio
Federal (1988), com questes ali enunciadas e garantindo a operacionalizao dos objetivos
previstos do ponto de vista do exerccio da cidadania.

O artigo 54, em seu inicio III, estabelece a responsabilidade do Estado em assegurar
atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na
rede regular de ensino.

O artigo 66 estabelece que ao adolescente portador de deficincia assegurado
trabalho protegido.


1.5. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394, de 1996

A educao especial concebida como organizao das praticas pedaggicas e como
uma das Modalidades de Educao Escolar a ser oferecida a qualquer cidado brasileiro que
dela necessite para seu desenvolvimento humano e exerccio de sua cidadania.

A LDB dedica um capitulo educao especial, detalhando de maneira clara as
possibilidades de sua caracterizao. Assim, o artigo 58, pargrafo 1, diz que haver,
quando necessrio, servios de apoio especializados, na rede regular para atender s
peculiaridades da clientela de educao especial. O pargrafo 2, deste mesmo artigo, define
que o atendimento educacional ser feito em classe, escolas ou servios especializados,
sempre que, em funo das condies especificas dos alunos, no for possvel a sua integrao
nas classes comuns de ensino regular. Na seqncia, o pargrafo 3 expe que a oferta de
educao especial, dever constitucional do Estado, tem inicio na faixa etria de zero a seis
anos, durante a educao infantil.

Esse dispositivo assegura a organizao das escolas especiais das APAEs e a
responsabilidade do poder publico em garantir seu funcionamento, considerando que crianas,
jovens e adultos portadores de deficincia mental dessas escolas encontrem-se ainda excludos
dos sistemas educacionais oficiais.

O artigo 59 estabelece que os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com
necessidades especiais currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizaes
especficos, para atender s suas necessidades, bem como a terminalidade especifica, para
aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em
virtude de suas deficincias, a acelerao para concluir, em menor tempo, o programa escolar
para os superdotados.

Nas questes pertinentes ao trabalho, na modalidade de educao especial devero ser
observados os princpios de sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies
adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo,
mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam
uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora (Capitulo V, artigo 59,
inciso IV).


1.6. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) MEC, 1997

At dezembro de 1996, o Ensino Fundamental esteve estruturado nos termos previstos
pela Lei Federal n 5.692, de 11 de agosto de 1971, que definiu as diretrizes e bases da
educao nacional, estabelecendo para o primeiro grau (atual ensino fundamental) oito anos
de escolaridade obrigatria e o segundo grau, atual ensino mdio (escolaridade no-
obrigatria).

Em 1990, o Brasil participou da Conferencia Mundial de Educao para Todos, em
Jomtien, na Tailndia, convocada pala UNESCO, UNICEF, PNUD e Banco Mundial. Dessa
conferencia, assim como a Declarao de Nova Delhi, assinada pelos nove paises em
desenvolvimento de maior contingncia populacional do mundo, resultam posies
consensuais na luta pela satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem para todos,
capazes de tornar universal a educao fundamental e de ampliar as oportunidades de
aprendizagem para crianas, jovens e adultos, independentemente de suas condies
biopsicossociais.

Com esse compromisso assumidos internacionalmente, o Ministrio da Educao e do
Desporto coordenou a elaborao do Plano Decenal de Educao para Todos (1993-2003),
concedido como um conjunto de diretrizes polticas voltadas para a recuperao da escola
fundamental. O Plano Decenal de Educao, em consonncia com o que estabelece a
Constituio de 1988, ressalta a necessidade e a obrigao do Estado em elaborar parmetros
no campo curricular, capazes de orientar as aes educativas do ensino obrigatrio,
adequando-as aos ideais e as necessidades dos educandos.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) constituem um dos referenciais para a
educao no ensino fundamental em todo o pas. Caracterizam-se como uma proposta flexvel,
a ser concretizada nas decises sobre aspectos tericos-metodolgicos do currculo e tm por
objetivo orientar e garantir os princpios gerais do sistema educacional, subsidiando os
educadores em sua prtica pedaggica.

Esse conjunto de preposies expressa a necessidade de garantir uma organizao
pedaggica mnima, que respeite as diversidades culturais, regionais, tnicas, religiosas e
polticas existentes na sociedade brasileira, marcada historicamente pela multiplicidade
socioeconmica, fator que coloca em risco o processo de construo da cidadania e a busca do
ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidados, de acordo com os princpios
democrticos.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394), aprovada em 20 de
dezembro de 1996, consolida e amplia o dever do poder publico para com a educao em
geral e, em particular, para com o ensino fundamental. Assim, expresso no art. 22 dessa lei
que a educao bsica, da qual o ensino fundamental parte integrada, deve assegurar a todos
a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhes meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores, fato que confere ao ensino fundamental, ao
mesmo tempo, em carter de terminalidade e de continuidade.

Com base nos dispositivos legais e referenciais apresentados, a educao especial se
consolida e passa a ser um compromisso social a partir da organizao de uma pratica
pedaggica, perpassando pelos diferentes nveis de escolarizao e evidenciando que esta no
pode ser organizada de forma isolada ou exclusa, mas no conjunto da compreenso da
totalidade pedaggica e interfaces do ensino bsico.


1.7. Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997

Essa lei regulamenta o pargrafo 2 do art. 36, e os artigos 39 a 42 da Lei n 9.394/96,
que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Define os nveis de educao
profissional, de modo a definir a formao e a certificao do educando nas diferentes
instituies publicas e privadas, quanto qualificao e habilitao profissional.









1.8. Diretrizes Nacionais de Ensino Fundamental, CEB n 2, de 7 de abril de 1998

Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, a serem
observadas na organizao curricular das unidades escolares integrantes dos diversos sistemas
de ensino (Art. 1).


1.9. Diretrizes Nacionais de Ensino Infantil, CEB n 1, de 7 de abril de 1999

Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, a serem
observadas na organizao de propostas pedaggicas das instituies de educao infantil
integrantes dos diversos sistemas de ensino


1.10. Diretrizes Nacionais de Educao de Jovens e Adultos, CNE/CNB de 5

de julho de
2000

Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos a
serem obrigatoriamente observadas na oferta e na estrutura dos componentes curriculares de
ensino fundamental e mdio dos cursos que se desenvolvem, predominantemente, por meio do
ensino, em instituies prprias e integrantes da organizao da educao nacional nos
diversos sistemas de ensino, luz do carter prprio desta modalidade de educao.


1.11. Plano Nacional de Educao Lei n 10.172, de 2001

O artigo 214 da Constituio Federal de 1988 estabelece a obrigatoriedade da
elaborao do Plano Plurianual de Educao visando articulao e ao desenvolvimento do
ensino e seus diversos nveis e integrao das aes do poder pblico que conduzam :

I - erradicao do analfabetismo;
II - universalizao do atendimento escolar;
III - melhoria da qualidade de ensino;
IV - formao para o trabalho;
V - promoo humanstica, cientifica e tecnolgica do pas.

Nesse sentido, a Lei n 9.394, de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, determina nos artigos 9 e 87, respectivamente, que cabe Unio a
elaborao do Plano, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, e
institui a Dcada da Educao. Estabelece, ainda, que a Unio encaminhe o Plano ao
Congresso Nacional, um ano aps a publicao da citada lei, com diretrizes e metas para os
dez anos posteriores, em sintonia com a Declarao Mundial sobre Educao para Todos. Em
sntese, o Plano Nacional tem como objetivos e prioridades:

- a elevao global do nvel de escolaridade da populao;
- a melhoria da qualidade do ensino em todos os nveis;
- a reduo das desigualdades sociais e regionais no tocante ao acesso e
permanncia, com sucesso, na educao publica e democratizao da gesto do
ensino publico, nos estabelecimentos oficiais, obedecendo aos princpios da
participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da
escola e a participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes (Plano Nacional de Educao).

O Plano Nacional de Educao define, por conseguinte, as diretrizes para a gesto e o
financiamento da educao; as diretrizes e metas para cada nvel e modalidade de ensino e
tambm as diretrizes e metas para a formao e valorizao do magistrio e demais
profissionais da educao, nos prximos dez anos.

As propriedades estabelecidas nesse Plano foram definidas de acordo com o dever
constitucional e necessidades sociais, conforme se segue:

1. Garantia de Ensino Fundamental obrigatrio de oito anos a todas as
crianas de 7 a 14 anos, assegurando o seu ingresso e permanncia na escola e a
concluso desse ensino (...). Prioridade de tempo integral para as crianas das
camadas sociais mais necessitadas.

2.Garantia de Ensino Fundamental a todos os que no tiveram acesso na
idade prpria ou que no concluram. A erradicao do analfabetismo faz parte dessa
prioridade, considerando-se a alfabetizao de jovens e adultos como ponto de
partida e parte intrnseca desse nvel de ensino. A alfabetizao e atendida no sentido
amplo de domnio dos instrumentos bsicos da cultura letrada, das operaes
matemticas elementares, da evoluo histrica da sociedade humana, da diversidade
do espao fsico e poltico mundial e da constituio da sociedade brasileira.
Envolve, ainda, a formao do cidado responsvel e consciente de seus direitos e
deveres.

3.Ampliao do atendimento nos demais neveis de ensino a educao
infantil, o ensino mdio e a educao superior. Est prevista a extenso da
escolaridade obrigatria para crianas de seis anos de idade, que na educao
infantil, quer no ensino fundamental, e a gradual extenso do acesso ao ensino mdio
para todos os jovens que completam o nvel anterior, como tambm para os jovens e
adultos que no cursaram os nveis de ensino das idades prprias. Para as demais
series e para os outros nveis, so definidas metas de ampliao dos percentuais de
atendimentos da respectiva faixa etria. A ampliao do atendimento, nesse Plano,
significa maior acesso, ou seja, garantia crescente de vagas e, simultaneamente,
oportunidade de formao que corresponde s necessidades das diferentes faixas
etrias, assim como nos nveis mais elevados, s necessidades da sociedade, no que
se refere a lideranas cientificas e tecnolgicas, artsticas e culturais, polticas e
intelectuais empresariais e sindicais, alem das demandas do mercado de trabalho.
Faz parte dessa prioridade a garantia de oportunidades de educao profissional
completar educao bsica, que conduza ao permanente desenvolvimento de
aptides para a vida produtiva, integrada s diferentes formas de educao, ao
trabalho, cincia e tecnologia.
4.Valorizao dos profissionais da educao (...).

5.Desenvolvimento de sistema de informao e de avaliao em todos os
nveis e modalidades de ensino, inclusive educao profissional, contemplando
tambm o aperfeioamento dos processos de coleta e difuso dos dados, como
instrumentos indispensveis para a gesto do sistema educacional e melhoria de
ensino. (Plano Nacional de Educao)











































2. A ESCOLA QUE BUSCAMOS: MOVIMENTO APAEANO

Conhecer a origem do Movimento Apaeano e os caminhos por ele percorridos muito
importante para melhor compreender as mudanas j alcanadas e as necessidades sua
evoluo. As Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAEs) so resultado de um
movimento que se destaca no pas pelo seu pioneirismo.

No Brasil, a primeira iniciativa de congregar pas de Pessoas Portadoras de Deficincia
e outras pessoas interessadas em apia-los ocorreu no Estado do Rio de Janeiro, por iniciativa
de uma me de criana portadora da sndrome de Down, Beatrice Bemis, membro do corpo
diplomtico norte-americano. Tendo participado da fundao de mais de duzentos e cinqenta
associaes de pais de pessoas com deficincia(s) nos Estados Unidos, a Sra. Beatrice Bemis
admirava-se por no existir, no Brasil, nenhum trabalho dessa natureza (APAE Rio, 1991;
Magalhes, Veloso, Aquino, Mader, Cortez, Souza e Regen, 1997; Santos Filho, 1999).

Em julho de 1954, a Sra. Beatrice Bemis realizou na Embaixada Americana o primeiro
encontro entre pais, mestres e tcnicos, interessados na questo das pessoas com deficincia,
exigindo um filme sobre crianas que apresentavam deficincia mental. A partir desse
primeiro encontro, foi nomeada uma comisso com o objetivo de fundar uma associao de
pais de crianas que apresentam deficincia mental, coordenada, provisoriamente, pela Sra.
Maria Helena Correia de Arajo. Outras reunies foram realizadas com a finalidade, dentre
outras, de descrever os objetivos da associao, criar um nome para a mesma, organizar
fichrio de endereos das pessoas inscritas na associao e de montar em questionrio para
pais de pessoas com deficincia mental. Em reunio realizada par essa comisso provisria no
dia 8 de setembro de 1954, foi aprovado o nome a ser adotado pela associao Associao de
Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE Rio, 1991; Ata de 9 de outubro de 1954).

Assim, no dia 11 de dezembro de 1954, foi fundada a primeira APAE do Brasil, em
sesso realizada na Associao Brasileira de Imprensa, na cidade do Rio de Janeiro, destinada
a promover o bem-estar dos excepcionais , conforme edital de convocao (Ata de
11.12.1954). A assemblia foi presidida pelo padre lvaro de Albuquerque Negromonte. Vale
destacar que estiveram presentes na reunio o Sr. e Sra. George W. Bemis, sendo ele vice-
presidente da Nacional Association for Retarded Children (NARC), nos Estados Unidos da
Amrica do Norte. Nessa reunio, foi destitudo e voltado o estatuto da Associao, cuja
elaborao ficou a cargo do Sr.Bud Hawks e da Sra. Beatrice Bemis. Foi tambm
realizada, por aclamao, a eleio dos membros da Diretoria, Conselho Deliberativo e
Conselho Fiscal. Foi eleito presidente da recm-criada APAE o Sr. Henry Broadbent Hoyer
(Ata de 11 de dezembro de 1954).


A reunio inaugural do Conselho Deliberativo foi realizada no dia 10 de maro de
1955, na Sede da Sociedade Pestalozzi do Brasil (Magalhes, Veloso, Aquino, Mader, Cortez,
Souza e Regen, 1997). Nessa reunio, os presentes tomaram conhecimento da oferta da Sra.
Alzira Lopes Cortes, que colocou disposio da APAE do Rio de Janeiro parte das
dependncias do prdio para que ali fosse instalada uma escola para crianas excepcionais,
atendendo ao desejo expresso por seu marido, Professor La-Fayette Cortes, antes de falecer.
Desse forma, a APAE do Rio de Janeiro passou a contar com uma sede provisria, onde foram
criadas duas classes especiais, atendendo cerca de 20 alunos. Em 1956, foi dado Escola o
nome do Professor La-Fayete Cortes, mais tarde denominada de Centro Psicopedaggico
Professor La-Fayette Cortes CPPLC(APAE Rio, 1991).

A escola se desenvolveu e seus alunos cresceram, surgindo, assim, a necessidade de
preparao em habilidades profissionalizantes. Por iniciativa da professora Dra. Olvia
Pereira, foi criado em 8 de novembro de 1958, o Centro de Aprendizagem Ocupacional
(CAO) para atendimento a adolescentes, que passou a funcionar em mais uma sala cedida pela
Sra. Alzira Lopes Cortes (APAE Rio, 1991; Santos Filho, 1999).

Em maio de 1961, por iniciativa de pais e profissionais (principalmente mdicos) foi
criada na cidade de So Paulo uma escolinha para crianas excepcionais, cuja mantenedora,
a APAE de So Paulo, foi criada um ano e meio depois, no dia 8 de novembro de 1962
(Santos Filho, 1999).

Segundo Magalhes, Veloso, Aquino, Mader, Cortez, Souza e Regen, 1997, no
perodo de 1954 a 1962 foram criadas 16 APAEs no Brasil. Devido necessidade intercambio
de tcnicas, trocas de experincias, divulgao e padronizao da terminologia e planejamento
geral dos trabalhos, realizou-se no final de 1962, em So Paulo, Londrina, Rio de Janeiro,
Recife e Volto Redonda. Assim, pela primeira vez no Brasil, discutia-se a questo da pessoa
com deficincia como pais de Pessoas Portadoras de Deficincia e, em alguns casos, tambm
como tcnicos na rea.

Para facilitar a articulao e intercambio de idias, os participantes da reunio
constataram a necessidade de criar um organismo nacional. Segundo Santos Filho (1999), o
ento presidente da APAE de So Paulo, Gilberto Silva Peres, defendia a necessidade de
congregar, considerando proposies contrarias a idia de federao. Surgem ento, duas
propostas: a primeira defendia a criao de um conselho e a segunda, a criao de uma
federao. Decidiu-se pela criao de um federao e no dia 10 de novembro de 1962, foi
fundada a Federao Nacional das APAEs, tendo como primeiro presidente da diretoria
provisria eleita o Dr Antonio dos Santos Clemente Filho. Por vrios anos, a Federao das
APAEs funcionou no consultrio do Dr. Stanislau Krynsky, em So Paulo (Magalhes,
Veloso, Aquino, Mader, Cortez, Souza e Regen, 1997; FENAPAEs/ Projeto guia, 1998).

Em 1963, realizou-se o 1 Congresso da Federao Nacional das APAEs, na cidade do
Rio de Janeiro, ocasio em que foi aprovado o estatuto e eleita a 1 Diretoria da Federao
Nacional das APAEs, presidida pelo Dr. Antonio Clemente dos Santos Filho (Santos Filho,
1997).

Em 1968, com o apoio do Exercito Brasileiro, a Sede da Federao Nacional das
APAEs foi transferida para Braslia-DF. Por tratar-se de instancia Nacional do Movimento
Apaeano, o ento presidente da Federao Nacional das APAEs, cel. Jos Candido Mes
Borba, entendeu que a mesma deveria estar localizada na Capital do Brasil, visando, assim,
facilitar as relaes e interrelaes com os rgos pblicos e segmentados sociais em mbito
nacional.*

A Federao adotou como smbolo a figura de uma flor ladeada por duas mos em
perfil, desniveladas, uma em posio de amparo e a outra de orientao a Pessoa Portadora de
Deficincia (Magalhes, Veloso, Aquino, Mader, Cortez, Souza e Regen, 1997; FENAPAEs/
Projeto guia, 1998).

O Movimento Apaeano se expandiu para outras capitais e para o interior dos Estados.
Segundo Santos Filho (1999), na dcada de 50 foram criadas 7 entidades, na dcada de 60
foram criadas 111, na dcada de 70 foram filiadas 310 novas APAEs e na de 80 o numero
subiu para 347. na dcada de 90 foram criadas 807 novas associaes e no perodo de janeiro
e julho de 2001 foram filiadas 127, totalizando 1.733 APAEs filiadas a Federao Nacional
das APAEs e espalhadas por todo o Brasil. o maior movimento social de carter filantrpico
do Brasil e do mundo em sua rea de atuao (Magalhes, Veloso, Aquino, Mader, Cortez,
Souza e Regen, 1997; FENAPAEs/ Projeto guia, 1998).

Atualmente, o Movimento Apaeano esta estruturado em quatro nveis, conforme
demonstrando na Fig. 1 abaixo, objetivando melhor estruturao e proximidade com o
trabalho desenvolvido nos municpios.

Responsvel pelos rumos e diretrizes estratgicas do
Movimento Apaeano e pela articulao poltica, defesa
de direitos e aes, em mbito nacional, em prol da
Pessoa Portadora de Deficincia.

Responsvel pelos rumos e diretrizes estratgicas do
Movimento Apaeano e pela articulao poltica, defesa
de direitos e aes, em mbito estadual, em prol da
Pessoa Portadora de Deficincia.

Tem funo de organizar as APAEs nas microrregies,
orientando seus rumos e sendo o contato mais direto
entre a base e a Federao do Estado.

Prestadora de servios e atendimento direitos,
articulao e defesa de direitos da Pessoa Portadora de
Deficincia nos Municpios.

Figura 1 Nvel Hierrquicos do Movimento Apaeano.
____________.
*Informao obtida por meio de entrevista com o cel. Jos Cndido Maes Borba.

Federao Nacional das APAEs
Federao das APAEs do Estado
Delegacia Regional
APAE

Sade

Assistncia
Social

Esporte, Lazer
e Cultura

Trabalho

Educacional
A estrutura hierrquica, descrita no organograma acima, estatutria e objetiva atender
s necessidades do Movimento Apaeano nos seus vrios nveis. Atualmente, o conjunto
formado pela Federao Nacional compreende 21 Federaes dos Estados, 176 Delegacias
Regionais e 1.733 APAEs filiadas que formam a grande rede do maior movimento
filantrpico do mundo, na rea de defesa de direitos, atendimentos e garantia da qualidade de
vida das Pessoas Portadoras de Deficincia.

A inexistncia de uma das instancias, em cada Estado do pas, implica em lacunas que
dificultam o funcionamento da rede apaeana.






















Figura 2 Abrangncia dos Servios / APAEs Braslia/2001

A concepo filosfica do desenvolvimento do Movimento Apaeano esteve, desde o
seu inicio, voltada defesa de direitos, participao das famlias e dos prprios portadores
de deficincia, bem como prestao de servios.


reas de Abrangncia dos Servios Ofertados pelas APAEs
rea
rea
rea
rea
rea

APAE
EDUCADORA



3. A ESCOLA QUE BUSCAMOS: A PROPOSTA APAE
EDUCADORA

O desenvolvimento do Movimento Apaeano fez com que sua concepo filosfica
voltada defesa de direitos, ao desenvolvimento das famlias e dos prprios portadores de
deficincia, bem como prestao de servios fosse evoluindo no decorrer dos anos. Em
funo da historia de cada entidade, do seu contexto geogrfico, das dimenses do pas, das
concepes de cidadania e de direitos, a natureza dos servios nas APAEs ainda podem variar
muito, mas a nfase nacional aponta para considerar a pessoa portadora de deficincia como
pessoa humana, portadora de direitos de cidadania, dotada de sentimentos, emoes e
elaborao mental (FENAPAEs/Projeto guia, 1998, p. 15).

Em 1997, com o objetivo de subsidiar a pratica pedaggica da Educao Especial, foi
constitudo um grupo pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao e do
Desporto, que pretendeu explicitar o papel da Educao Especial frente Lei de Diretrizes e
Bases da Educao em uma perspectiva relacional entre as modalidades de educao escolar e
os diferentes nveis de ensino, contemplando as interfases necessrias e garantindo o real
papel da educao, enquanto processo educativo do aluno e apontado para o novo fazer
pedaggico (SEESP/MEC, 1997).

Neste documento, a Educao Especial, enquanto modalidade da educao escolar,
organiza-se de modo a considerar uma aproximao sucessiva dos pressuposto e da pratica
pedaggica social da educao inclusiva, ao cumprir os dispositivos legais vigentes em nosso
pais. Porem, e importante certificar-se de que existe envolvimento, em maior ou menor grau,
por parte dos diferentes segmentos participantes desse processo, pois no so os dispositivos
legais que definem, por si s, o projeto educacional, mas a forma como a legislao
operacionalizada na realidade escolar.

Assim, enquanto modalidade de educao escolar, entende-se a Educao Especial
como um conjunto de recursos e servios educacionais especiais comuns, de modo a garantir a
educao formal dos educandos que apresentem necessidades educacionais muito diferentes
da maioria das crianas e jovens.

Tal compreenso nos permite definir a Educao Especial numa perspectiva de
insero social ampla, historicamente diferenciada de todos os paradigmas at ento exercidos
como modelos formativos, tcnicos e limitados de simples atendimento. Trata-se, portanto, de
uma educao escolar na qual suas especificidades, em todos os momentos, devem estar
voltadas para a pratica da cidadania. Constri-se, assim, uma instituio escolar dinmica, que
valorize e respeite a diversidade do aluno e na qual o aluno seja sujeito de seu processo de
conhecer, aprender, reconhecer e produzir a sua prpria cultura.

Os sujeitos desse processo so educandos que apresentam, predominantemente,
necessidades educacionais especiais, temporrias ou no. So cidados com possibilidades de
aprendizagem que podem requerer um ato pedaggico diferenciado dos demais alunos,
exigindo uma postura institucional que preserve o principio elementar do ato educativo.
Assim sendo, a Educao Especial se insere na transversalidade dos diferentes nveis
de formao escolar (educao infantil, ensino fundamental, mdio e superior) e na
interatividade com as modalidades da educao escolar como a educao de jovens e adultos e
a educao profissional.

Todo esse exerccio de se realizar uma nova leitura sobre a educao do cidado que
apresenta necessidades educacionais especiais visa subsidiar e implementar a proposta
pedaggica ora apresentada e que est baseada na LDB (Lei n 9.394/96), nos pressupostos
constitucionais, bem como nos referenciais do Movimento Apaeano.


3.1. O Porqu desta Proposta

A proposta APAE Educadora: A Escola que Buscamos visa definio e construo de
um projeto pedaggico em mbito nacional, ou seja, em cada uma das instituies escolares
do Movimento Apaeano, podendo ser operacionalizado em duas frentes de aes. A primeira
desenvolvida no interior do prprio Movimento, introduzindo a educao escolar, utilizando-
se das normas comuns s instituies pedaggicas e oferecendo os nveis de educao infantil,
ensino fundamental (primeiro e segundo ciclo) e as modalidades de educao de jovens e
adultos e educao profissional.

A segunda frente de ao volta-se aos princpios de parcerias interinstitucionais, tendo
como referencia o processo poltico-social de formao dos portadores de deficincia e
garantia de aes coletivas que permitem propiciar o pleno desenvolvimento das
potencialidades sociais, efetivas e intelectuais do aluno. Parte-se da premissa que a educao
um ato de construo social e que no deve se limitar instituio escolar. Torna-se
necessrio uma articulao com as famlias, empresrios e outras entidades representativas
que possibilitem um conjunto de aes que garantam as especificidades da prpria dinmica
da formao para o exerccio da cidadania.

Na definio das aes pedaggicas, a escola dever prever e promover suas
prioridades, em termos de recursos humanos, materiais, organizao curricular e praticas
pedaggicas, garantindo sua competncia institucional e parceiros no projeto.

De acordo com esse contexto, a proposta APAE Educadora: A Escola que Buscamos
orienta que, em cada uma de suas unidades, deve-se discutir a melhor forma de atender as
necessidades educacionais de seus alunos em seu processo de aprender, definindo-se ou no
pela implantao de servios e apoio especializados, oferecidos no mbito da prpria escola
ou em parceria com outras instituies.

Caracteriza-se como servios especializado aquele oferecido pelas escolas especiais,
centros ou ncleos educacionais especializados, instituies publicas e privadas de atuao na
rea da educao especial, realizando em parceria com as reas de sade, da assistncia social
e do trabalho.


importante salientar que o que se entende como servios de apoio especializados so
os servios educacionais oferecidos para atender s especialidades dos educandos portadores
de deficincia e podem ser organizados em turno contrario ao da classe comum, formalmente
desenvolvidos em salas de recursos, de apoio pedaggico e servios de itinerncia ou por meio
de outras alternativas encontradas pela comunidade escolar.


3.2. A Quem se Destina a Presente Proposta?

A proposta da APAE Educadora destina-se ao atendimento educacional de crianas,
jovens e adultos portadores de deficincia mental e outra(s) deficincia(s) associada(s) com o
desenvolvimento de suas famlias, em uma perspectiva que contemple a escolarizao e os
princpios da incluso social em sua plenitude.

A proposta considera os aspectos formativos do aluno bem como os relacionamentos
s aprendizagens que requerem uma dinmica prpria na relao ensinar-aprender.


3.3. Como se Realiza?

Os princpios gerais da educao das pessoas com necessidades educacionais
especiais, por serem portadores de deficincia, foram previamente delineados pela nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, tendo como eixo norteador a elaborao do projeto poltico
pedaggico da escola que incorpore essa modalidade de educao escolar a partir de uma
articulao com a famlia e a sociedade civil organizada. Segundo Osrio (1999),

o projeto poltico-pedaggico um mecanismo de ajustes que busca corrigir
distores educacionais, acobertadas ou no, que provocaram/provocam uma inverso
dos reais propsitos do processo ensino-aprendizagem, principalmente no que abrange
as relaes entre teoria e pratica, mas essencialmente o sentido da escolaridade de cada
cidado(p.13).

esta nova possibilidade nos leva a rever o papel da instituio escolar, da gesto
escolar, do aluno, da formao escolar, do ensino formativo e da infra-estrutura escolar frente
educao do cidado com necessidades educacionais especiais.

Nesse sentido, deve ser garantida uma ampla discusso que contemple no s os
elementos enunciados anteriormente, mas tambm, pais, professores e outros segmentos da
comunidade. Essa ao explicita uma competncia institucional voltada para a diversidade e
especialidade dos educandos e da comunidade escolar, na qual o aluno considerado o centro
do processo pedaggico.



3.4. Como se D a Formao do Aluno?

Conforme estabelece os dispositivos legais da educao brasileira, o processo escolar
tem inicio na educao infantil, de zero a seis anos, em creches e em turmas de pr-escola, as
quais possibilitam a identificao de deficincias e a interveno educacional tcnica e
especializada, aps identificao para atuar as possibilidades de atraso no desenvolvimento
integral do aluno.

O trabalho educacional pedaggico oferecido tem evidenciado significativo sucesso
desses educandos no percurso educacional. Para tento, importante que os contedos e
materiais a serem trabalhados em sala de aula estejam de acordo com a necessidade de
recursos tecnolgicos, humanos e outros, contemplando assim a diversidade das demandas
educacionais.

Do mesmo modo, indispensvel que haja integrao entre os servios educacionais e
os servios oferecidos pelos sistemas de sade e de assistncia social, garantindo a totalidade
do processo formativo e o atendimento adequado ao desenvolvimento integral do cidado
portador de deficincia. importante mencionar que o fato de um educando necessitar de
apoio especializado no deve constituir motivo para dificultar seu acesso educao.

A formao do aluno que apresenta necessidades educacionais especiais processa-se
nos mesmos nveis e modalidades de educao e ensino que os demais educandos, ou seja, no
ensino fundamental, na educao profissional, incluindo a educao de jovens e adultos, e na
educao superior. Essa formao ampliada ao se utilizar os servios e apoios pedaggicos
especializados.

No caso da APAE Educadora, prope-se a oferta da educao infantil, ensino
fundamental, educao de jovens e adultos e educao profissional, com as respectivas
interfaces e parcerias, bem como as demais polticas publicas e programas de educao
nacional.


3.5. Em Busca de Uma Trajetria

A historia da educao brasileira tem revelado que no decorrer do desenvolvimento da
sociedade, da cincia e das diferentes posturas de ler e entender a educao. Esses caminhos
tm em comum a busca da socializao do conhecimento.

As tendncias pedaggicas so consideradas como um dos marcos que tm definido a
funo social da escola. A atuao dos professores na prtica pedaggica reflete suas
concepes terico-metodolgicas. Algumas de cunho liberal (Pedagogia Tradicional,
Renovada Escola Nova e o Tecnicismo) e outras de cunho progressista (Pedagogia
Libertadora, Histrico Crtico-social dos Contedos) caracterizam as tendncias que
explicitam a concepo das relaes dos sujeitos envolvidos no ato pedaggico e a sua forma
de construo de conhecimento.

Diante dos fatos acima explicitados, a APAE Educadora, na tentativa de garantir as
especificidades de cada instruo pedaggica e a diversidade de seu alunado, pauta-se pelos
pressuposto progressistas que garantem a valorizao do aluno como centro do processo
educativo, que contempla os aspectos cognitivos, afetivos, sociais e suas relaes com o
mundo.


3.6. A Identidade da Escola: O Currculo

A concepo de currculo deve estar ligada a uma viso de conhecimento como algo
que se constri, em permanente transformao, em uma relao interativa com o contexto
histrico-cultural, com dimenses polticas, sociais e pedaggicas. Pode ser comparado a um
conjunto de aes para organizao dos saberes, como processamento de informaes para a
construo do conhecimento e formao dos sujeitos sociais. O currculo , portanto,
dinmico, flexvel, envolvendo todas as aes e relaes desenvolvidas no interior da escola
em seus diferentes contextos.

A escolarizao formal, principalmente nos nveis de educao infantil e/ou nas fases
iniciais do ensino fundamental, transforma o currculo escolar em um processo constante de
reviso e adaptao. Os mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizaes especificas da
pratica pedaggica tornam-se elementos permeadores dos contedos, enquanto conhecimentos
cientficos. O currculo, em qualquer processo de formao, transforma-se em sntese bsica
da educao. Isto nos possibilita afirmar que a busca da construo curricular deve ser
entendida como aquela garantida na prpria LDB, complementada ou no, com atividades que
possibilitem o acesso do aluno que possui necessidades educacionais especiais, por serem
portadores de deficincia, ao ensino, cultura e cidadania. A LDB de 1996, em seu artigo
5, garante que o acesso ao ensino fundamental direito publico subjetivos, podendo
qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade
de classe ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico, acionar o Poder
Pblico para exigi-lo (p.9).

Os currculos devem ter uma base nacional comum, conforme determinam os artigos
26 e 27 da LDB n 9.394/96, a ser ampliada por uma parte diversificada exigida, pelas
caractersticas do educando e pelas especificidades socioculturais.

Acreditamos que, mediante esta reflexo, fica contemplado o sentido e o significado
da educao especial na formao educacional do cidado portador de deficincia, devendo
ser garantido um currculo diferenciado com uma base comum para todos os alunos.

Nos casos de educandos com significativos comprometimentos mental ou mltiplos,
que no puderem beneficiar-se de um currculo que inclua formalmente a base nacional
comum, dever ser proporcionado um currculo personalizado para atender as suas
peculiaridades.




3.7. Refletindo a Pratica Pedaggica: A Avaliao

A proposta APAE Educadora pela sua importncia e complexidade, deve prever na
operacionalizao alguns mecanismos avaliativos que garantam a continuidade dos
pressupostos e das aes aqui definidas.

So necessrias adaptaes de acordo com a especialidade de cada uma das
instituies escolares apaeanas. Por conta disso, torna-se prioritrio o estabelecimento de
mecanismos de acompanhamento e uma continua avaliao desse processo.

Definida a proposta da APAE Educadora, cada unidade escolar, mediante todas as
discusses e a estrutura metodolgica sugerida, dever elaborar o seu projeto poltico-
pedaggico da instituio deve compor um conjunto integrado e articulado em que os
objetivos, prioridades e metas estejam calcados nos pilares das concepes da educao
infantil, ensino fundamental, educao de jovens e adultos e educao profissional.

Para garantir um processo avaliativo de qualidade necessrio o envolvimento da
famlia do portador de deficincia e de algumas entidades da sociedade civil diretamente
responsveis pela observncia dos direitos da criana e do adolescente.

Nessa perspectiva, fica evidenciada a necessidade de contemplar a avaliao
institucional e a avaliao do processo ensino-aprendizagem nas dimenses qualitativas, tendo
como princpios procedimentos investigativos, dinmicos e processuais.


3.8. A Escolarizao e sua Terminalidade

Conforme previsto no captulo V de Educao Especial, artigo 59 (LDB, 1996),
permitido: Terminalidade Especifica para aqueles que no puderam atingir o nvel exigido
para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, ... (p. 28).

Operacionalizado o currculo nas dimenses estabelecidas pela presente proposta, a
certificao de concluso de escolaridade ocorrer, atravs da terminalidade especifica com
caracterstica codificada e/ou descritiva, explicitando as habilidades e competncias
desenvolvidas pelos educandos portadores de deficincia mental, observando os dispositivos
legais vigentes e o regimento da instituio.

As possibilidades legais desse procedimento esto garantidas no artigo 24 da LDB
(1996), priorizando sempre as alternativas disponveis compreensivas, de forma a garantir as
especificidade dos educandos. Cabe a cada instituio de ensino expedir histricos escolares,
declarao de concluso de series e diplomas ou certificados de concluso de curso, com as
especificaes cabveis (inciso VII da LDB, 1996).







4. A ESCOLA QUE BUSCAMOS E SUA ORGANIZAO

O objetivo da APAE Educadora: A escola que Buscamos a interveno oficial da
Escolas das APAEs na estrutura da educao nacional, ofertando educao bsica nos nveis
de educao infantil e fase iniciais do ensino fundamental, de forma interativa com as
modalidades de educao de jovens e adultos e educao profissional. Essa interatividade
entre as modalidades de ensino indispensvel para atender s demandas dos educandos
portadores de deficincia na realidade do nosso pas, visivelmente marcada pela excluso
social e escolar.

Com base no diagrama de estrutura nacional da educao, proposto pelo SENAC SP
(Fig 3), pode-se demonstrar a contextualizao da estrutura organizacional da APAE
Educadora para orientar as aes escolares das APAEs no panorama da educao nacional e
facilitar o entendimento de sua operacionalizao. A rea sombreada Poe em destaque os
nveis escolares e as modalidades de ensino que indicam a ao educativa proposta pelo
Movimento Apaeano, assim como a interatividade da Educao Especial com os respectivos
nveis e modalidades do ensino propostos.

FAIXA ETRIA
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EDUCAO BSICA Educao superior
ENSINO
FUNDAMENTAL

EDUCAO
INFANTIL
1 e 2 ciclo

ENSINO
MDIO
Cursos seqenciais
Graduao
Ps-graduao
Extenso
N

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Creche Pr-escola Exames: Ensino Fundamental
Exames: ensino mdio

Educao distncia
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Oportunidades de educao do Trabalhador

Nvel Bsico
Nvel Tcnico


Nvel Tecnolgico
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Figura 3 Estrutura da Educao Nacional SENAC SP e a abrangncia das APAE
Educadora.

A educao especial permeia os mencionados nveis e modalidades de ensino como
modalidade educativa, focalizando os aspectos organizativos e curriculares que favorecem e
mediam o desenvolvimento, a aprendizagem e a socializao dessa populao especifica, bem
como as peculiaridades de sua educao.
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A APAE Educadora, adotando o estatuto da nova LDB (1996), destaca a posio
relevante que ocupa a educao bsica como alicerce na trajetria educacional do aluno. Por
isso, estabelece como propsito de sua primeira etapa, a educao infantil, considerando o
desenvolvimento integral da criana de zero a seis anos, nas dimenses fsica, psicolgica,
intelectual e social.

Embora destacada no texto constitucional, a educao infantil ainda se encontra no
plano das intenes governamentais, uma vez que nem mesmo as grandes metrpoles
brasileiras conseguem cumprir o dispositivo legal, ficando esse nvel fora dos oramentos
pblicos destinados educao.

A educao bsica visa, no estatuto legal vigente, promover o desenvolvimento de
habilidades e competncias que funcionem como pedra angular no processo de constituio do
sujeito e na construo dos conhecimentos sistematizados iniciados no ensino fundamental.
Dessa forma, pretende alicerar as aquisies renovadas que se constroem nos nveis mais
elevados de escolaridade. Carneiro (2000) destaca que a educao bsica assim se define
porque oferece os meios para a construo da trajetria do cidado socialmente produtivo e
para a construo da qualidade da vida coletiva (p. 81).

A legislao educacional em vigor consolida e amplia o dever do poder publico com a
educao em geral e, em particular, com o ensino fundamental, quanto determina que a
educao bsica deve assegurar a todos formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (LDB,
art. 22).

Os objetivos de ensino fundamental contemplam a constituio do sujeito como
cidado, focalizando sua participao social e poltica. Alm disso, comprometem-se com as
atitudes de solidariedade e cooperao humana, com a auto-valorizao e respeito aos demais,
bem com a construo e usufruto dos produtos culturais. Baseiam-se no reconhecimento da
realidade e nas possibilidades eficazes de interveno que viabilizam sua transformao de
maneira libertadora.

Neste sentido, a APAE Educadora prope que as escolas das APAEs estendem sua
escolarizao de nvel bsico at as fases iniciais do ensino fundamental, adotando o sistema
de ciclos e/ou sries, como ser posteriormente esclarecido.

A LDB (1996) faculta aos sistemas de ensino a organizao do ensino fundamental em
ciclos, estabelecendo para esse nvel a durao mnima de oito anos. Cabe aos sistemas a
deliberao de expandir o tempo, tendo em vista o beneficio do aluno e de sua formao
bsica.
No contexto da educao especial, essa ampliao muitas vexes necessria para
escolarizao de educandos portadores de deficincia(s). Quando isso ocorre, os sistemas de
ensino podem se valer dos programas da modalidade de educao de jovens e adultos para os
que no tiveram acesso educao ou no deram continuidade aos estudos na idade prpria e,
ainda, para educandos que levaram mais tempo no perodo escolar em decorrncia de suas
necessidades educacionais especiais/deficincia(s).
A proposta da APAE Educadora visa incluir na estrutura organizacional das escolas
das APAEs, a educao profissional, de acordo com os procedimentos legais. Essa
modalidade esta vinculada vida produtiva no espao desafiador do mundo do trabalho.
Desse modo, o currculo deve privilegiar as competncias e habilidades compatveis com o
exerccio profissional, enfatizando a formao do sujeito trabalhador, considerando que a
pratica pedaggica deve ser entendida como instrumento libertador do educando e de sua
emancipao como cidado.

A Educao Profissional abrange trs nveis: bsico, tcnico e tecnolgico, segundo a
legislao vigente. A APAE Educadora, tendo em vista as caractersticas dos seus educandos,
define a atuao no nvel bsico, focalizando a qualificao, requalificao e
reprofissionalizao dos trabalhadores, independentemente de nveis de escolarizao ou de
escolaridade previa. Essa possibilidade preconizada na legislao compatibiliza-se com a
diversidade de situaes peculiares modalidade de educao especial, e dos alunos que dela
necessitam.

A APAE Educadora baseia sua atuao na idia de processo educativo como trajetria,
como jornada progressiva. Entende que a formao baseia objetiva disponibilizar meios
diversos de acesso aprendizagem e aquisio de instrumentos para o aprimoramento da
qualificao do educando para o trabalho. Carneiro (2000) expressa essa idia no seu contrario
ao Captulo II da LDB:
Cada etapa de ensino, cada avano na aprendizagem, potencializa, agrega capacidades
adicionais para o educando adquira novas competncias para progredir no trabalho. Esse
conceito, portanto, planifica a idia de qualificao para o trabalho, imputando-lhe um
sentido de dinamismo e, como tal, de educao continuada (p. 83).

As escolas das APAEs, de acordo com a proposta da APAE Educadora, devem-se
organizar de modo a contribuir seu Projeto Poltico-Pedaggico, garantindo sua autonomia e
identidade institucional. O projeto deve ser elaborado com a participao da comunidade
escolar, como preconiza a legislao, e deve ser convergente s caractersticas dos educandos
e s peculiaridades do contexto local.

Para operacionalizao da proposta pedaggica, as escolas das Apaes devem basear-se
no currculo da rede regular de ensino, flexibilizando-o e realizando adequadamente que
atendam s potencialidade e necessidades dos educandos, tendo como referencias curriculares:
- Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (MEC/SEF, 1998);
- Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, compatveis com os
nveis de ensino com os quais atua (MEC/SEF, 1998);
- A Proposta Curricular da Educao Para Jovens e Adultos (Ribeiro, 1999);
- Os Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares: Estratgia para a
Educao de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais (Carvalho, 1999).

Esses documentos oficiais visam proporcionar comunidade escolar, particularmente
aos dirigentes e professores, referenciais para a construo do projeto pedaggico da escola,
da proposta curricular, dos planos de ensino e dos projetos educacionais de interesse.

Nveis e Modalidades de Educao e Ensino
4.1.A Estrutura Organizacional da APAE Educadora

Adotar uma proposta norteadora tem sido aspirao do Movimento Apaeano,
considerando seu carter de organizao educacional. Como tal devem ser regidas por normas
explicitas, principalmente quando se trata de numerosas entidades, geograficamente dispersas
e com atuaes descentralizadas.
A estrutura organizacional da APAE Educadora tem dupla finalidade: aprimorar a
qualidade de sua atuao, por meio de uma avaliao institucional sistemtica e continua, bem
como oferecer s entidades do Movimento Apaeano uma proposta orientadora para suas aes
educativas, pautada na definio de sua misso institucional e fundamentada nos princpios e
normas que a caracterizam. A APAE Educadora busca unidade, sem uniformizao,
considerando a diversidade sociocultural, econmica, poltica, tcnica, dentre outras, prprias
da dimenso geogrfica do pas, sinalizando para uma organizao em fases, privilegiando
critrios fundamentados na misso apaeana e na realidade local.
O diagrama da Fig. 4 ilustra a estrutura organizacional da APAE Educadora, e sua
dinamicidade, como modelo orientador para a constituio e funcionamento das escolas das
APAEs distribudas nas capitais e municpios das diversas unidades federais.





























Figura 4 Estrutura Organizacional das APAE Educadora.
APAE EDUCADORA
Sistema regular de ensino propedutico
Sistema regular de educao profissional
Agencias formadoras de ed. Profissional
Educao bsica
E
D
U
C
A

O

E
S
P
E
C
I
A
L

Educao Infantil Ensino fundamental
FASE I
0 a 6 anos
Educao
Precoce
0 a 3 anos
Pr-Escola
4 a 6 anos
Fase II
7 a 14 anos
Escolarizao
inicial
Fase III
ESCOLARIZAAO E profissionalizao
A partir dos 14 anos
Escolariza
o para
jovens e
adultos
Formao
Profissional
Programa
Pedaggico
Especifico
E
D
U
C
A

A
O

P
R
O
F
I
S
S
I
O
N
A
L

Inicia
o para o
trabalho
Qualificao
para o
trabalho
Sistema regular de ensino
Colocao para
o trabalho
Atendimento/Apoio Especializado: Tcnico e/ou Pedaggico
A proposta APAE Educadora: A Escola que Buscamos expressa as aspiraes e
expectativas do Movimento Apaeano quanto sua atuao educacional, por meio de um
projeto poltico-pedaggico voltado para educandos portadores de deficincia mental e
outra(s) deficincia(s) associada(s), atuando com a modalidade de educao especial na oferta
dos seguintes nveis e modalidades de ensino:

- Educao Bsica, integrada pelos nveis de:
- Educao infantil;
- Ensino fundamental (fases iniciais);
- Educao de jovens e adultos;
- Educao profissional.

Na proposta APAE Educadora: A Escola que Buscamos so delimitados os grupos de
educandos atendidos segundo as modalidades de educao e ensino para quem se destinam os
esforos e recursos, estabelecendo critrios de natureza pedaggica, contextual, tcnica,
tecnolgica e institucional, para organizar-se e capacitar-se para a operacionalizao de sua
proposta pedaggica, conforme demonstra o Quadro I.

Nveis e Modalidades de
Educao e Ensino
Educandos Portadores de Necessidades Educativas
Especiais

Educao Infantil
Crianas com deficincia mental
Crianas com atraso no desenvolvimento
neuropsicomotor
Crianas com deficincia mental associada a outra(s)
deficincia(s).
Ensino fundamental
Crianas, Jovens e adultos com deficincia mental
associada, ou no, a outra(s) deficincia(s).
Educandos de Jovens e
Adultos e Educandos
Profissional
Jovens e adultos com deficincia mental associada ou no
a outra(s) deficincia(s)

Quadro I Definio dos educandos de acordo com os nveis e modalidades de educao e
ensino.

O atendimento proposto pela APAE Educadora de carter pedaggico, estando
qualquer interveno de natureza clinica e psicopedaggica subordinada ao cumprimento das
metas educativas previstas e operacionalizadas no currculo escolar. Desse modo, a proposta
desenvolve suas aes, construindo espaos educacionais favorveis escolarizao e
formao dos alunos, focalizando o convvio social e a qualificao para o trabalho. Assim, as
escolas avaliam e planejam condies que favorecem o desenvolvimento, a aprendizagem e a
socializao de seus estudos.

Com base no diagrama da Figura 4 e de acordo com as caractersticas e peculiaridades
de seus educandos, as escolas da APAE podem atuar em uma ou mais das seguintes fases:

Fase I - Educao Infantil viabilizada por meio das programas de educao precoce e
educao pr-escolar, de modo a atender crianas na faixa etria de zero a
seis anos, bem como oferecer apoio e suporte s famlias;

Fase II - Escolarizao Inicial destinada a educao na faixa etria de sete a catorze
anos; correspondente ao 1 ciclo do Ensino Fundamental.

Fase III - Educao e Profissionalizao desenvolve programas de alfabetizao e ps-
alfabetizao correspondente ao 1 e 2 ciclos do ensino Fundamental na
modalidade de Jovens e Adultos. Essa fase contempla, ainda, Programas
Pedaggicos Formao Profissional que objetivam iniciao e a
qualificao para o trabalho, possibilitando o encaminhamento do aluno
para o mundo do trabalho.






































5. A APAE EDUCADORA: ESCOLA QUE BUSCAMOS E A
EDUCAO BSICA


A nova LDB, de acordo com Teixeira (1997), amplia o conceito de educao,
adotando seu uso ao contexto mais amplo da vida social, da qual a educao escola faz parte.
Dessa maneira, a funo formativa da educao estende-se ao ensino e ao mundo do trabalho,
realizando-se por meio da integrao dos nveis de ensino que se complementam em etapas
sucessivas, levando composio de um bloco de conhecimento e formao de habilidades
e atitudes calcadas em valores ticos e na participao (Teixeira, 1997, p. 86).


5.1. Educao Infantil

A educao infantil a primeira etapa da educao bsica e objetiva o
desenvolvimento integral da criana nos aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social (art.
29 da LDB, 1996). Esse dispositivo evidencia a convico de eu o processo educacional
inicia-se no nascimento da criana e realiza-se como um processo continuo que contribui para
a formao do ser humano.

Nas escolas da APAE a educao infantil realiza-se na Fase I, organizando-se por
meio de dois programas:


a) Programa de Educao Precoce

Define-se como programa educacional especializado, preventivo, destinado a crianas
na faixa etria de zero a trs anos, com problemas evolutivos decorrentes de fatores genticos,
orgnicos e/ou ambientais. Realiza-se por meio de atividades educacionais e psicolgicas
desenvolvidas por profissionais qualificados e em colaborao com a famlia.

Tem como finalidade precpua promover o desenvolvimento integral e o processo de
aprendizagem da criana, de modo a ampliar suas perspectivas educacionais, sociais e
culturais, bem como a melhoria da qualidade de vida pessoal, familiar e coletiva.

O programa objetiva, ainda, evitar o surgimento de seqelas adicionais (no caso de
bebs de risco) e minimizar o efeito de deficincias ou defasagens j existentes.




So elegveis para ingresso no programa as crianas:

a) Consideradas de risco;
b) Com deficincia mental e outras deficincias associadas a esta;
c) Com atraso no desenvolvimento neuropsicomotor.

O programa de Educao Precoce realiza-se em parceria com a famlia e sua
operacionalizao obedece a orientaes terico-metodologicas pautadas no conhecimento de
teorias sobre o desenvolvimento infantil e construo do conhecimento de forma significativa,
bem como na abordagem de crianas de risco e com necessidades especiais.

Exige, portanto, educadores preparados e competentes para a sua realizao,
capacitados (por profissionais de diferentes reas) em uma abordagem interdisciplinar, nos
diferentes aspectos do desenvolvimento. O programa desenvolvido por professores
especializados, com apoio de equipe tcnica interdisciplinar composta por um ou mais dos
seguintes profissionais de acordo com as necessidades da criana: mdico, psiclogo,
fonoaudilogo e terapeuta ocupacional.

Quando indicado, a criana deve ser atendida pelo especialista qualificado na sua rea.
No entanto, recomenda-se apenas um profissional no desenvolvimento do Programa, devido
vulnerabilidade e ao desconforto causado criana pelo toque de pessoas estranhas. A
familiaridade com um profissional facilita a formao de vnculos afetivos, favorveis ao
desenvolvimento e aprendizagem da criana.

O programa inicia-se aps o nascimento, podendo prosseguir at os trs anos e onze
meses de idade. oferecido nas escolas especiais, mas pode realizar-se, tambm, em creches
ou instituies congneres existentes na comunidade, contando com o apoio inteiramente da
APAE.

O programa de educao precoce no costuma ser oferecido sistematicamente pelo
poder publico, sendo rara oferta, mesmo nas grandes cidades. Constitui, portanto, uma
significativa contribuio das APAE Educadora ao cumprimento da Constituio Federal.

A proposta pedaggica especifica para a realizao da educao precoce ser
elaborada pela escola da APAE, tendo como base o Referencial Curricular da Nacional para a
Educao Infantil (MEC/SEF, 1998) que tem como eixo o brincar como forma de construo
e expresso do pensamento, o processo de interao e comunicao, o aprender e a
socializao pela oportunidade de participao em todas as atividades na escola, no lar e
comunidade.

____________
A Poltica Nacional de Educao Especial do MEC (1994) define como crianas de risco as que tm o
desenvolvimento ameaando por consolidaes e vulneralidade decorrentes de fatores de natureza somtica,
como determinadas doenas adquiridas durante a gesto, alimentao inadequada tanto da gestante quanto da
criana, ou nascimento prematuro (p. 17).


Os programas de educao precoce devem integrar o cuidar e valorizar a educao
como forma de desenvolvimento psicoafetivo, autonomia pessoal, moral, intelectual e de
aquisio de competncias. Dessa forma, o currculo na educao infantil deve abranger tanto
a formao pessoal e social (identidade, autonomia, brincar, movimento, conhecimento0 de si
e do outro) como o conhecimento do mundo pela experincia e diferentes formas de
linguagem e expresso (linguagem oral, corporal, literatura infantil, musica, artes).


b) Educao Pr-escolar

Destinado a crianas de quatro a seis anos de idade, visa proporcionar condies
adequadas e favorveis ao desenvolvimento nas dimenses fsica, emocional, cognitiva e
social.

A educao pr-escolar realiza-se em complementao ao da famlia, sendo
considerada um direito da criana, conquanto no efetivada como obrigatria nos sistemas
educacionais. Desse modo, so incipientes as ofertas nas cidades brasileiras.

A proposta da APAE Educadora inclui o pr-escolar na sua proposta pedaggica por
reconhecer e revelar a importncia do processo educacional nos primeiros anos de vida e no
desenvolvimento da criana. Essa relevncia torna-se mais significativa quanto a criana
portadora de deficincia(s). nesse caso, alem da natureza educativa, confere-se ao programa
um carter preventivo.

Na escola especial da APAE Educadora, so elegveis para ingressar na educao pr-
escolar crianas;
- Egressas do programa de educao precoce da Escola APAE e de outras instituies;
- Com deficincia mental associada, ou no, a outras deficincias;
- Com atraso no desenvolvimento, caso no existiam pr-escolas na comunidade.

A educao pr-escolar proposta pela APAE Educadora orienta-se pelo Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil (MEC/SEF, 1998) e por outras literaturas do
gnero. Recomendando-se a proposio de um currculo flexvel, com ajustes necessrio, o
programa pedaggico pode ser complementado com atendimentos especializados nas reas
emocional, cognitiva, psicomotora, fonoaudiolgica, comportamental, fisioterpica, etc.

Ao finalizar a educao pr-escolar, o aluno, mediante um processo avaliativo, poder
ser encaminhado para o ensino fundamental nas escolas regulares da comunidade. Se
indicando pela avaliao, ele pode permanecer matriculado na escola especial da APAE para a
comunidade de seu processo educacional.

Recomenda-se que o currculo, a avaliao e o programa pedaggico para alunos com
mltipla deficincia contemplem adaptaes, ajustes e/ou complementaes que possibilitem
a aprendizagem significativa e a participao do aluno em todas as atividades escolares.

Cabe ressaltar que a incluso escolar dos alunos poder ser efetuada a qualquer
momento, mediante documento de transferncia para a pr-escola da rede regular de ensino.
Recomenda-se os critrios especificados no Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (MEC/SEF, 1998, vol. 1, p. 37) sejam observados, ao proceder incluso escolar do
aluno:
- Condies e potencialidades de cada criana;
- Idade cronolgica;
- Disponibilidade de recursos humanos e materiais existentes na comunidade;
- Condies socioeconmicas e culturais da regio;
- Estagio de desenvolvimento dos servios de educao especial j implantados nas
unidades federadas.

A educao infantil determina marcos temporais que indicam a idade de inicio e de
finalizao dos seus nveis no processo educativo correspondente faixa etria de zero a seis
anos. Esses limites de idade so respeitados e validos tambm para os educandos com
necessidade educacionais especiais, uma vez que as pessoas com deficincia so muitas vezes
confundidas como eternas crianas, a despeito de sua idade cronolgica. Desse modo, a
educao infantil de crianas com deficincia tambm se realiza na faixa etria de zero a seis
anos.

5.2. Ensino Fundamental

O ensino fundamental consolida-se na LDB (1996) como segunda etapa da educao
bsica e realiza-se por meio de contedos curriculares que integram conhecimentos teis ao
exerccio da cidadania, incorporados a valores ticos e estticos e que contemplem a auto-
estima do aluno e atitudes adequadas ao convvio social. Enfim , currculos que faam com
que o educando comprometa-se com posturas relevantes para sua vida pessoal e coletiva.

Na estrutura operacional-funcional (Fig. 4) proposta pela APAE Educadora, o ensino
fundamental realiza-se:

Fase II - por meio do ciclo da Escolarizao Inicial para os educandos na faixa etria
de sete a catorze anos de idade;
Fase III por meio do ciclo de Escolarizao e Profissionalizao com a oferta dos
Programas de Escolarizao de Jovens e Adultos e Programas Pedaggico
Especficos, de modo interdisciplinar com a rea de Formao Profissional.


5.2.1. Fase II Escolarizao Inicial

O programa objetiva a formao integral do aluno por meio de sua escolarizao.
Contempla o 1 ciclo do Ensino Fundamental que tem por base para construo de seus
objetivos e definio de contedos os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Fundamental (MEC/SEF, 1998) com as devidas adaptaes curriculares e complementares
que se fizerem necessrias, bem como o desenvolvimento de currculos funcionais de acordo
com as necessidades e peculiaridade dos educandos


So elegveis para ingresso na Fase II do ensino fundamental educandos com
deficincia mental:

- Egressos da pr-escola da APAE e de outras instituies especializadas;
- Oriundos da comunidade com deficincia mental e outra(s) a esta;
- Encaminhados pelas escolas do sistema regular de ensino indicado pelo processo
avaliativo para esse atendimento.

No programa de escolarizao da fase inicial do ensino fundamental, o aluno poder
ter transferido para as escolas comuns do ensino regular para prosseguimento de sua
escolarizao. Se indicado pelo processo avaliativo, poder receber da escola especial da
APAE atendimento de apoio especializado, pedaggico e psicopedaggico, bem como
beneficiar-se de outros servios disponveis na entidade. importante considerar, na
transferncia do aluno para o ensino regular, a observncia do sistema de progresso adotado
pela escola que recebe o aluno, de modo a adequ-lo ao sistema de avaliao da referida
escola. Nesse caso, a terminalidade especifica ser concedida pela escola regular que receber o
aluno.

A capacitao dos educandos deve estar voltada para diferentes aspectos da ao
educativa: planejamento e execuo da praticas pedaggicas, avaliao do processo ensino-
aprendizagem e competncia interpessoal. O processo avaliativo orienta-se para o
conhecimento do educando, de modo a subsidiar a programao de ensino, a conduo do
processo de ensino e aprendizagem, a progresso escolar e o encaminhamento devido dos
alunos.


5.2.2. Fase III Escolarizao de Profissionalizao

A fase de Escolarizao e Profissionalizao destinada a educandos acima de 14 anos
de idade, constitui-se em um ciclo de atendimento com oferta de trs programas: escolarizao
de Jovens e Adultos, Formao Profissional e Programas Pedaggicos Especficos, que visem
atender s necessidades e Possibilidades de seu alunado.

A LDB (1996) prope a educao profissional uma modalidade educativa aberta a
qualquer pessoa, considerando os nveis mais elevados de escolarizao ou a condio de no-
escolarizao, Decreto n 2.208 (artigo 3, inciso I).

Para as pessoas com deficincia mental, essa prerrogativa legal merece considerao.
Tendo em vista suas perspectivas escolares, a orientao da APAE Educadora consiste em
oferecer-lhes educao profissional de nvel bsico, destinada qualificao, requalificao e
reprofissionalizao de trabalhadores, independentemente de escolaridade previa, como
preconiza o referido decreto (artigo 3, inciso I).


O decreto prev ainda desenvolvimento da educao profissional de maneira articulada
com o sistema regular de ensino e/ou outras modalidades que contemplem a possibilidade de
educao continuada, realizando-se em estabelecimentos de ensino regular, instituies
especializadas ou em ambientes de trabalho (art. 2), condies possveis e previstas na
proposta da APAE Educadora. Sua concepo de educao profissional pode ser traduzida no
seguinte texto de Teixeira (1997);

Em face da importncia que o mundo do trabalho assume na vida da sociedade, em
qualquer perodo histrico, a educao profissional, enquanto parcela da qualificao
profissional adquirida dentro do processo formativo, algo que vai alem de ser um
componente educativo, tornando-se tambm um direito de toda a populao apta ao
trabalho (p.101).

Nessa perspectiva, para o cumprimento de suas metas e propsitos educativos e de
acordo com a estrutura organizacional proposta pela APAE Educadora, para o trabalho,
levando em conta a interatividade entre as modalidades de Educao Profissional e Educao
de Jovens e Adultos. A Fase III prope a comunidade da escolarizao do educando no Ensino
Fundamental/Educao de Jovens e Adultos, Formao Profissional (Iniciao para o
Trabalho, Qualificao para o Trabalho, Colocao no Trabalho) e Programas Pedaggicos
Especficos.

So elegveis para ingressar na Fase III do ensino fundamental para os atendimentos de
Escolarizao e Profissionalizao os educandos portadores de deficincia mental:

- Egressos dos programas da Fase II da APAE Educadora;
- Transferidos de outras unidades da APAE ou outras instituies;
- Encaminhados pelas escolas regulares do sistema de ensino;
- Oriundos da comunidade, sem escolarizao anterior.

Para o desenvolvimento desses educandos, a APAE Educadora prope a oferta de
programas educativos de natureza propedutica e profissionalizante. No pretendendo,
entretanto, manter os educandos necessariamente nos programas que desenvolve, visa orientar
suas escolas para a possibilidade de atuao conjunta com a rede regular de ensino, para o
caso de alunos indicados para a incluso escolar e o estabelecimento de parcerias com a
comunidade para a formao profissional, objetivando o desenvolvimento de habilidades e
competncias por meio do trabalho, em termos de escolarizao, preparo para a vida
produtiva e incluso social desse educando como agente do processo.

Neste sentido, a LDB (1996) oferece fundamentos legais para concretizar o iderio
apaeano que consiste em preparar o educando para o mundo do trabalho de maneira
processual, iniciando esse processo na Educao Infantil, perpassando o Ensino Fundamental
e estendendo-se durante a trajetria da vida escolar e profissional do educando.








a) ESCOLARIZAO DE JOVENS E ADULTOS

A modalidade educativa para jovens e adultos fundamenta-se em consideraes de
natureza social, tica e poltica, considerando a importncia dos preceitos legais que garantem
o direito de ensino fundamental s pessoas de todas as faixas etrias de modo a beneficiar os
que ultrapassaram a idade de escolarizao regular.

As escolas das APAEs podem oferecer na Fase III programas para educandos com
idade a partir de 14 (quatorze) anos no nvel do ensino fundamental, contemplando
alfabetizao e ps-alfabetizao para acesso ao conhecimento at o nvel de 1 e 2 ciclo do
ensino fundamental por meio da modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Esses
programas caracterizam-se pela flexibilidade quanto carga horria, durao e aos
componentes curriculares, prprios dessa modalidade educativa (Proposta curricular 1
Segmento da Educao para Jovens e Adultos Ribeiro, 1998).

A flexibilidade curricular revela-se positiva, particularmente no atendimento s
necessidades especificas de alunos portadores de deficincia. Pode-se depreender a
importncia dessa adequao no seguinte texto da proposta curricular do MEC para jovens e
adultos (Ribeiro, 1999):

Qualquer projeto de educao fundamental orienta-se, implcita ou explicitamente,
por concepes sobre o tipo de pessoa e de sociedade que se considera desejvel, por
julgamentos sobre quais elementos da cultura so mais valiosos e essenciais. O
currculo o lugar onde esses princpios gerais devem ser explcitos e sintetizados em
objetos que orientem a ao educativa (p.15).

a pratica pedaggica das escolas no Programa de Escolarizao de Jovens e Adultos
orientadas pela APAE Educadora baseia-se na proposta do Mec, que se organiza nas seguintes
reas: Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudos da Sociedade e da Natureza (Ribeiro, 1999).
Em cada rea sugere-se a definio de blocos de contedos, organizados em diferentes graus
de aprofundamento, levando em conta a flexibilidade seqncia da ao do ensino, dentre
outros ajustes curriculares.

Os referenciais curriculares do MEC para Jovens e Adultos (Ribeiro, 1999) permitem
considerar, ainda, os interesses e necessidades dos educandos na proposta de currculos da
escola, como se pode observar na seguinte orientao referente aos contedos dos Estudos da
Sociedade e da Natureza:

... qualquer dos tpicos de contedo pode ser tratado com alunos iniciantes ou
avanados, desde que se considere o grau de domnio que tenham da representao
escrita ao lado da possibilidade de lanar mo de recursos auditivos e da interao
oral (p.16).

____________
Alfabetizao e ps-alfabetizao, terminologias utilizadas na proposta curricular 1 segmento da Educao
para Jovens e Adultos Ensino Fundamental que corresponde s quatro primeiras series do ensino fundamental
(MEC, 1999)
O programa de jovens e adultos das Escolas das APAEs de acordo com a APAE
Educadora orienta-se, ainda, para a considerao do contexto sociocultural do aluno, visando
aquisio de competncias e habilidades que permitem ao aluno uma formao favorvel sua
insero na vida comunitria e ao mundo do trabalho. Deve contemplar conhecimentos
acadmicos adequados, das operaes matemticas bsicas e conhecimentos sobre a natureza
e a sociedade.

O programa deve focalizar, ainda, conquistas na dimenso cognitiva, alem da
aprendizagem de valores e atitudes sociais, bem como oportunizar a educao para a
cidadania. Enfim, deve tornar possvel para os educandos: Dominar instrumentos bsicos da
cultura letrada, que lhes permitam melhor compreender e atuar no mundo em que
vivem.(Ribeiro, 1999).


b) FORMAO PROFISSIONAL

A nova LDB atribui Educao Profissional uma abrangncia que se estende desde o
recolhimento do valor educativo do que se aprendeu na escola e no prprio ambiente de
trabalho, at a possibilidade de expandir sua formao continuada. Segundo Carneiro (2000),
o trabalhador pode ter a certificao de concluso de seus estudos a partir dos conhecimentos
adquiridos:

no se trata de pagar disciplina(s), como se diz no jargo escolar, mas de
desenvolver competncias que assegurem o exerccio criativo de um oficio, de uma
tarefa ou de um trabalho. A certificao, portanto, vai resultar da capacidade que o
aluno possui de operar os conhecimentos adquiridos(p.121).

Considerando a legislao em vigor e as polticas de ateno pessoa portadora de
deficincia para a formao e a colocao no mundo do trabalho, o Movimento Apaeano
desde 1997 vem ampliando e estruturando seus programas de formao profissional. A
implantao do Plano Nacional de Educao Profissional e Colocao no Trabalho (PECT,
Batista e Col., 1998) propiciou, alm da ressignificao de conceitos, a quebra de paradigmas
estigmatizantes, que se materializaram com iniciativas e aes que propiciaram a
manifestao e o desenvolvimento das potencialidades da pessoa portadora de deficincia para
o mundo do trabalho e, conseqentemente, sua promoo e incluso social.

A APAE Educadora ao definir na sua estrutura nveis e modalidades de ensino destaca
a educao profissional como forma de propiciar o permanente desenvolvimento de aptides e
habilidades da pessoa portadora de deficincia para a vida produtiva.

A vinculao da educao profissional ao desenvolvimento da capacidades para a vida
produtiva serve de base para as aes propostas pela APAE Educadora quanto formao do
individuo. Desse modo, os currculos devem contemplar tambm o desenvolvimento de
competncias e habilidades necessrias para o exerccio profissional.


Por tratar-se de escola especializada e considerando a natureza dos educandos, as
aes de educao profissional a serem realizadas desenvolvem-se de forma articulada, com
metodologias diversas, envolvendo inclusive os ambientes de trabalho, possibilitando formas
de qualificao diversificadas, compatveis com os nveis de escolaridade dos educandos.
Considerando, ainda, aqueles que no tiveram acesso ou condies de aprendizagem escolar,
como lhe faculta a legislao vigente.

O Programa de Formao Profissional na proposta APAE Educadora considera trs
etapas:
1 Iniciao para o Trabalho
2 Qualificao para o Trabalho
3 Colocao no Trabalho


1. Iniciao para o Trabalho

Caracteriza-se por contemplar aes voltadas para a identificao das potencialidades
dos educandos, o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias atividade
laboral.

O programa de iniciao para o trabalho deve propiciar oportunidades de vivencias
que desenvolvam habilidades e interesses do educando para o exerccio de funes
profissionais. Deve realizar-se de acordo com o projeto poltico-pedaggico da escola,
levando em conta as condies socioeconmicas, culturais das regies e as variveis
organizacionais e contextuais, considerando as parcerias viveis.


2. Qualificao para o Trabalho

Trata-se de um programa que visa qualificao do educando para o mundo do
trabalho, considerando, ou no, o nvel de escolaridade do mesmo. Realiza-se por meio de
cursos de habilitao profissional de nvel bsico, na instituio APAE ou em agencias
formadoras da comunidade e ainda por meio do treinamento profissional na instituio ou em
ambientes reais de trabalho.

Considerando que tanto os programas de iniciao para o trabalho quanto os de
qualificao profissional priorizam o desenvolvimento de habilidades e competncias relativas
ao pensar, ao fazer e ao agir, relacionadas aos conhecimentos, atitudes e praticas do trabalho,
imprescindvel que ao implantar ou implementar os programas de profissionalizao se
considere as expectativas do mercado e, principalmente, as potencialidades, aptido, interesses
e aspiraes dos alunos. Cabe ressaltar que no se trata de reduzir os contedos apenas ao
aspecto funcional ou operacional do trabalho, mas tambm propiciar conhecimentos que
contribuam para a compreenso da cultura do trabalho, associado a conhecimentos filosficos,
ticos, estticos que permitam a pessoa portadora de deficincia o exerccio de sua cidadania.



3. Colocao no Trabalho

A colocao no trabalho consiste na insero do educando em algum tipo de atividade
laborativa, primordialmente competitiva, e sempre condizente com as condies fsicas,
aspiraes pessoais e potencial do educando, assim como as possibilidades existentes na
comunidade.

Os programas de qualificao, alem de contribuir para a formao, devem desdobrar-
se em aes que visam colocao da pessoa portadora de deficincia no mundo do trabalho.
Essa ao possibilita a concretizao da validade e eficincia de todo o processo de educao
profissional.

Desse modo, prope-se a Colocao no Trabalho nas seguintes possibilidades:
emprego competitivo apoiado e no-apoiado e trabalho autnomo.

- Emprego Competitivo No-Apoiado (Tradicional) consiste fundamentalmente em
ajudar o aprendiz na busca de uma atividade profissional, dentro do perfil solicitado
pelo empregador, para o qual no necessita de apoio especializado.
- Emprego Competitivo Apoiado a modalidade de emprego que o aprendiz
necessita de um maior apoio em razo de particularidades de sua deficincia que
pode ser de ordem fsica, mental, sensorial, mltipla ou ainda social.
- Trabalho Autnomo caracteriza-se pela atuao profissional sem vinculo
empregatcio. Esse envolve administrao de recursos, aquisio de encomendas e
comercializao, marketing e vendas.

A colocao no trabalho exige que se realizem pesquisas de mercado, visando
formao de um cadastro das empresas da comunidade. Essa pesquisas sero orientadoras no
s para os cursos a serem oferecidos como tambm para os estgios e empregos para os
aprendizes.

Os alunos maiores de 14 anos com deficincia mental, associada ou no a outras
deficincias, contam ainda com projetos especiais de carter laborativo desenvolvido por
aes institucionais (da mantenedora, como por exemplo: oficina protegida de produo,
teraputica e centro de artes, esporte e lazer) em atendimento ao Decreto n 3.298, art. 34
4 e 5 e aes comunitrias (competitivas, microempresas, industriais caseiras, centro de
convivncia);
-

c) Programas Pedaggico Especficos

Os Programas Pedaggicos Especficos inserem-se na proposta curricular da APAE
Educadora destinando-se aos educandos a partir de 14 anos de idade portadores de deficincia
mental, associada, ou no, a outras deficincias. So aluno que por possurem alteraes
profundas no processo de desenvolvimento, aprendizagem e adaptaes profundas no
processo de desenvolvimento, aprendizagem e adaptao social requerem uma proposta
educacional diferenciada que atenda s suas necessidades especificas.

So elegveis para esses programas os seguintes alunos:

- Oriundos do programa de escolarizao inicial da escola da APAE;
- Transferidos de outras unidades da APAE e outras instituies congneres
- Oriundos da comunidade, sem escolarizao anterior.

Para esse grupo de alunos iniciada a construo de um currculo funcional , cuja
finalidade desenvolver aes educativas que enfatizam o desenvolvimento de
capacidades/habilidades que tornem independentes, produtivos e conseqentemente mais
aceitos socialmente, contemplado:

- A escolarizao formal com adaptaes curriculares significativas e nfase nas
atividades de artes, cultura e lazer.
- O domnio da vida diria caracteriza-se pela autonomia no lar, na escola e na
comunidade.
- O domnio laborativo este domnio inclui: a ocupao no lar e a iniciao para o
trabalho

Na construo do currculo funcional deve-se considerar:

- As habilidades acadmicas adquiridas na escolarizao formal, que devem ser
aplicadas em situaes reais nas quais elas so requeridas;
- As diretrizes na construo do currculo, levando em considerao o planejamento
sob a forma de atividades, respeito aos interesses e preferncias do educando,
valorizao da participao do aluno e a participao da famlia.

















______________
Destinado a educandos com deficincias significativas que o currculo regular, mesmo flexibilizado, no atende
integralmente s peculiaridades do processo de ensino aprendizagem, de modo a ser favorvel e indicando s
suas necessidades particulares.


6. A ESCOLA QUE BUSCAMOS E A COMUNIDADE


6.1.Parcerias e Contextos Externos

Para o cumprimento de suas metas e expectativas, a proposta da APAE Educadora
preconiza que as escolas das APAEs organizem-se de modo a firmar parcerias e a estabelecer
relaes de cooperao com o sistema regular publico e privado de ensino propedutico
4
. Esse
procedimento visa garantir a incluso escolar dos educandos com deficincia(s) indicados para
a rede regular de ensino, desde a mais tenra idade, quando na educao infantil, bem como nos
nveis mais elevados de escolarizao.

Por outro lado, devem tambm organizar-se para o relacionamento com agencias
formadoras de educao profissional (sistema S), sistema regular de educao profissional
(escolas tcnicas federais e estaduais), para promover a qualificao para o trabalho,
culminando com a devida certificao.

6.2.A Participao da Famlia

Nas ltimas dcadas, a literatura especializada em questes relativas a crianas e
jovens com deficincia tem revelado a importncia e o papel da famlia na interveno
educacional, clinica e profissional desses educandos, sendo a prpria famlia alvo da
interveno.

Preconiza-se o envolvimento cada vez maior e mais participativo do ncleo familiar na
integridade da ao educativa, em relao:

- contribuio do projeto pedaggico da escola;
- avaliao do educando;
- construo do currculo escolar;
- ao atendimento ao aluno e seu encaminhamento a outros programas de interveno;
- s decises relacionadas progresso ou reteno do aluno na serie, ciclo, etapa,
etc.;

So enfatizados, na participao da famlia, o entendimento de suas crenas e
concepes sobre as deficincias e seus efeitos. Do mesmo modo, tambm se enfatiza a forma
como compreendem sua colaborao no trabalho pedaggico, seja acadmico ou de educao
profissional, uma vez que essas crenas e percepes interferem efetivamente nos resultados
da ao educativa.



____________
4
Referente a contedos de educao geral, no-profissionalizantes.

CONCLUSO

Por meio desta proposta, o Movimento Apaeano reafirma ser compromisso social e
historicamente contextualizado com a sociedade e, em especial, com as Pessoas Portadoras de
Deficincia(s), tendo em vista a importncia do engajamento continuo de diferentes setores
organizados, visando construo de uma sociedade justa e solidria.

Frente realidade de seu tempo, o Movimento apresenta esta proposta educacional,
ciente da emergncia de ajustar suas metas e programas de ao s demandas do pais, s
mudanas de legislao e incorporao das conquistas e avanos evidenciados na educao
das pessoas com necessidades educacionais especiais, por serem portadoras de deficincia(s),
bem como s exigncias do mercado de trabalho na atual sociedade da formao.

A proposta APAE Educadora: A Escola que Buscamos tem como objetivo responder
aos anseios de renovao do fazer pedaggico nas escolas das APAEs, visando a uma atuao
eficiente pautada na realidade brasileira e na valorizao da trajetria histrica do Movimento,
levando em conta sua cultura e valores organizacionais.

Plantada a semente, h que regar e esperar que a fase de crescimento se instale,
lembrando que nada que o homem faz ou planeja pode ser absolutamente perfeito, mas que
todas as grandes realizaes compem-se pequenas realizaes. Lembrando Aldous Huxley,
o conhecimento no aquilo que voc sabe, mas aquilo que voc fez com o que sabe.




















CRONOLOGIA DA PROPOSTA


O presente documento resultado de concluses de encontros, grupos de estudos,
reunies e seminrios, com a participao de dirigentes e professores de APAEs, consultores
de Instituies de Ensino Superior e outros professores, que em um esforo conjunto,
socializam suas experincias e conhecimentos para a construo de uma proposta que
estabelece parmetros nacionais comuns na definio das aes educacionais das escolas das
APAEs.


Fase I

Em fevereiro de 2000, constituiu-se o 1 grupo de trabalho com a participao de
profissionais representantes de vrios Estados, que reunidos em Braslia fizeram um
diagnostico da realidade educacional das escolas das APAEs, e propuzeram a construo de
uma proposta preliminar para ser discutida pelos dirigentes e professores de APAEs,
profissionais de educaao de universidades, secretarias e rgo afins, famlias, Pessoas
Portadoras de Deficincia e outros segmentos envolvidos com a causa.


Participantes do 1 Grupo;
Angelina Lopes APAE de Campo Grande/MS
Bernadete Maciel Seibt Federao Nacional das APAEs do Estado do Rio Grande do Sul
Conceio Maria Viegas - Federao Nacional das APAEs
Edgilson Tavares - Federao Nacional das APAEs
Ivanilde Maria Tibola - Federao Nacional das APAEs
Liane Terezinha Steffen APAE de Pato Branco/PR
Maria Aparecida Reis Federao de Campo Grande/MS
Maria Ceclia Mondenesi Ribeiro APAE de So Paulo/SP
Maria do Carmo Menicucci - Federao das APAEs do Estado de Minas Gerais
Maria Helena Alcntara - Federao Nacional das APAEs
Maria do Rosrio Archer Borges APAE de So Paulo/SP
Neila Maria Melo Campos - Federao Nacional das APAEs
Odna Quartieri Ferreira Pinheiro Consultora de Educao Especial
Tnia Gonzaga Guimares Secretaria do Estado da Educao do Distrito Federal
Zuleica Resende APAE de Ivaipor/PR


Equipe de Sistematizao da Proposta Preliminar
Angelina Lopes APAE de Campo Grande/MS
Ivanilde Maria Tibola - Federao Nacional das APAEs
Maria Ceclia Mondenesi Ribeiro APAE de So Paulo/SP
Odna Quartieri Ferreira Pinheiro Consultora de Educao Especial

Fase II

Aps oito meses participando de eventos, colhendo informaes e subsdios, a
proposta foi novamente submetida a um grupo de professores consultores de instituies de
Ensino Superior para analise, discusso e parecer.


Participantes do 2 Grupo
Alda Maria do Nascimento Osrio Universidade Federal do MS, Campo Grande/MS
Antonio Lino Rodrigues de S Universidade Federal do MS, Campo Grande/MS
Antonio Carlos do Nascimento Osrio - Universidade Federal do MS, Campo Grande/MS
ngela Monroy Professora Consultora
Claudia Dechichi Universidade Federal de Uberlndia/MG
Edicla Mascaranhas Fernandes Universidade de Nova Iguau, Duque de Caxias/RJ
Elvio Marcos Beato - Secretaria do Estado da Educao do DF; Braslia/DF
Erenice Natlia Soares de Carvalho Universidade Catlica de Braslia, Braslia/DF
Francisca Roseneide Furtado do Monte Secretaria de Educao Especial/MEC, Braslia/DF
Iara Campelo Lima Universidade Federal de Se, Aracaju/SE
Iracema Neno Ceclio Tada Universidade Federal de RO, Porto Velho/RO
Liana R. Teresa O. Campo Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro/RJ
Lucia de Arajo Ramos Martins Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal/RN
Lucia Terezinha Zanata Tureck Professora
Maria Ceclia Ribeiro Especialista em Educao de Pessoa com Deficincia
Maria Amlia Almeida Universidade Federal de So Carlos, So Carlos/SP
Soraia Napoleo Freitas Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria/RS
Marlene de Oliveira Gotti Secretaria de Educao Especial/MEC, Braslia/DF


Participantes da Equipe de Discusso da rea do Trabalho
Ailton Eccel Maaneiro APAE de Brusque
Conceio Maria Viegas Secretaria de Educaao Especial/MEC
Erenice Natlia Soares de Carvalho Universidade Catlica de Braslia
Maria Aparecida Lemes Reis Federao das APAEs do Estado MS
Maria Helena Alcntara - Federao Nacional das APAEs
Selma Morais Pinheiro APAE de Braslia/DF
Tnia Maria de Freitas Brando APAE de Salvador/BA
Thelma Suely Matosinhos Lowen APAE do RJ

Feitas todas as consideraes, foi composta um equipe representada por profissionais
da 1 e2 fase, com a responsabilidade de compatibilizar e contruir a proposta denominada
APAE Educadora: A Escola que Buscamos Proposta Orientadora das Aes Educacionais.





Equipe de Sistematizao da Proposta Final
Antonio Carlos do Nascimento Osrio - Universidade Federal do MS, Campo Grande/MS
Erenice Natlia Soares de Carvalho Universidade Catlica de Braslia, Braslia/DF
Ivanilde Maria Tibola - Federao Nacional das APAEs
Maria Amlia Almeida Universidade Federal de So Carlos, So Carlos/SP
Odna Quartieri Ferreira Pinheiro Consultora de Educao Especial
Soraia Napoleo Freitas Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria/RS

Participao Especial
Marlene Gotti Secretaria de Educao Especial/MEC
Francisca Rosineide Furtado de Monte Secretaria de Educao Especial/MEC

Equipe Responsvel pela Socializao e Implantao da Proposta da APAE
Educadora nos Estados
Alzira Correia da Silva Coordenao Educacional Pedaggica RN
Ana Paula Rodrigues Coutinho - Coordenao Educacional Pedaggica RJ
Ana Rosa Rodrigues de Souza - Coordenao Educacional Pedaggica RS
ngela Rodrigues Colla - Coordenao Educacional Pedaggica RS
Caren Castelar Queiroz - Coordenao Educacional Pedaggica DF
Celene Cmara de Oliveira - Coordenao Educacional Pedaggica AM
Edivone Meire Oliveira - Coordenao Educacional Pedaggica CE
Ivanete Santos de S - Coordenao Educacional Pedaggica MA
Geneci Marchi - Coordenao Educacional Pedaggica MS
Giovani Silva Berger Tonoli - Coordenao Educacional Pedaggica ES
Leni Aparecida de Almeida de Meneses - Coordenao Educacional Pedaggica GO
Leonice Moura - Coordenao Educacional Pedaggica SP
Liane Terezinha Steffen Coordenao Educacional Pedaggica do Estado do Paran
Maria da Conceio Silva Souza Coordenao Educacional Pedaggica - AC
Maria do Carmo Menicucci - Coordenao Educacional Pedaggica - MG
Maria Micleia Gonzaga Arago Coordenao Educacional Pedaggica - SE
Marlene F. Magalhes Coordenao Educacional Pedaggica - PA
Maurica Lusiana Machado - Coordenao Educacional Pedaggica - SC
Nalzira de Ftima da Silva - Coordenao Educacional Pedaggica - RR
Rosianne Silva Walter - Coordenao Educacional Pedaggica - AP
Silvia Regina Alves Germano - Coordenao Educacional Pedaggica - PB
Suely de Melo Calixto Caldas - Coordenao Educacional Pedaggica - BA
Tnia M Maciel Guimares Coordenao Educacional Pedaggica - MT
Vilma Silva Lima Coordenao Educacional Pedaggica - TO

Coordenao Geral
Ivanilde Maria Tibola - Federao Nacional das APAEs





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introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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ambiente e sade, temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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FEDERAO NACIONAL DAS APAEs
Gesto agosto de 1999 a julho de 2001

Diretoria Executiva

Presidente
Vice-presidente
1 Diretora-secretria
2 Diretora-secretria
1Diretor-financeiro
2 Diretora-financeiro
Diretor de Assuntos Internacionais
Procurador-geral
autodefensores
Flavio Jose Arns / PR
Seme Gabriel / SP
Maria de Ftima Liegio / GO
Maria Luiza Dabalto / ES
Alexandre Guedes Seixas Maia / DF
Zely Ornellas de Souza / DF
Elpidio Arajo Neris / DF
Elpidio Arajo Neris / DF
Waldinia Olmpia F. Ramos / DF
Rodrigo Marinho Noronha / DF

Conselho Fiscal

TITULARES
Jose Justino Figueiras A. Pereira / PR
Luiz Alberto Silva / SC
Expedito Alves de Melo / MA


SUPLENTES
Antonio Lazaro de Moura / RO
Pe. Luiz Zver / MG
Joo Porfrio de Lima Cordo / PI
Conselho de Administrao

Paulo Roberto da Silva Abreu / AM
Jose Amrico Silva Fontes / BA
Maria Lindezi Lima / CE
Jose Lemos Sobrinho / ES
Dea Valeria Gaynor da Fonseca / GO
Isabel de Carvalho Magalhes / MA
Doracy Gomes Nonato / MT
Claise Kleemenn / MS
Eduardo Luiz Barros Barbosa / MG
Laura Rosseti / PA

Jose Diniewicz / PR
Tereza Lucia Baptista Andrade / PE
Maristela Lina de Andrade Ribeiro / PI
Jose Candido Maes Borba / RJ
Jose Aumrio da Silva / RN
Bernadete Maciel Seibt / RS
Madalena Penha de Moura / RO
Aldo Brito / SC
Lair Moura Sala Malavila / SP
James de Oliveira Lages / TO
Francisca Evelina Maroja Lima / PB