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O MTODO SUGESTOPDICO

Por Lus Aguilar



Eis os principais princpios da Sugestopedia:
a alegria, a ausncia de tenso
e uma concentrao da ateno sem esforo.
Georgi Lozanov

Deve-se ao psiquiatra blgaro, Lozanov, fundador do Instituto Sugestolgico
de Sfia, em 1966, a criao da nova cincia humana da vida psicolgica, a
Sugestologia, a partir dos estudos que fez sobre as mltiplas solicitaes do
meio ambiente que actuam sobre o psiquismo, de forma inconsciente e
irracional, e dos estados alterados de conscincia. Lozanov dedica-se
investigao dos fenmenos de sugestibilidade humana, que define como uma
qualidade universal da personalidade pela qual se exercem as inter-relaes
inconscientes entre o homem e o meio que o cerca. Se verdade que Binet
(1900) e Bernheim (1916) haviam j falado, respectivamente, na
sugestibilidade e na sugesto, referindo-se ambos aptido do crebro para
receber ou evocar ideias, transformando-as em actos, e que tudo o que age
sobre o psiquismo sugesto, no menos verdade que s a partir dos
estudos de Lozanov (1964) se comea a medir a importncia dessa aco
(Safris, 1980, p.22) e se constata que o meio age sobre o indivduo por
sugesto, em grande parte inconscientemente.

A Sugestologia
A Sugestologia uma cincia que visa a conceptualizao e o estudo dos
aspectos sugestivos da nossa vida psicolgica e o estudo do indivduo, na
variedade e complexidade das suas interaces com o meio que o cerca. a
cincia das comunicaes inconscientes, subliminares, capaz de evidenciar e
de activar as reservas da personalidade. O estudo da sugesto, contrariamente
convico, consiste na interaco entre a actividade mental inconsciente e o
meio (Lozanov, 1983, p.114) e dos elementos que desencadeiam em cada
indivduo impresses, imagens, estados de alma, sem que ele tenha
conscincia deste fenmeno.
Pela nfase que a Sugestologia confere actividade mental inconsciente pode
ficar-se com a impresso de que a actividade consciente, racional, crtica e
objectiva, menosprezada. A abordagem da realidade pelo dilogo
consciente/inconsciente definida na prtica e na teoria sugestolgica, que
prope a programao sugestiva do crebro com o objectivo de ajudar o
indivduo a harmonizar a actividade subjectiva, abstracta, intuitiva, mtica,
divergente, inconsciente, subliminar, comandada pelo lado direito do crebro.
O objecto luminoso e a sua sombra, eis a imagem que o criador da
Sugestologia encontrou para dizer que o consciente e o inconsciente so
indissociveis e trabalham em conjunto.
A Sugesto uma caracterstica do crebro humano, que pode ser accionada e
que tende a transformar em actos, sentimentos ou estados de conscincia
durveis, qualquer ideia, imagem ou impresso "aceites" pelo nosso
inconsciente...(Lerde, 1980, p.14). Por isso, a Sugestologia centra a sua
ateno nos aspectos subliminares presentes na comunicao/interaco do
indivduo com os outros, com os objectos e com o meio. Porque
imperceptveis, esses aspectos subliminares no so considerados pelo
indivduo, quando reflecte as relaes que estabelece com os outros, ficando,
assim, simultaneamente inconscientes e, paradoxalmente, to presentes.
Poder-se- dizer que o dilogo proposto por Lozanov entre o consciente e o
inconsciente, - em linguagem corrente, chamamos pensamentos ou sonhar
acordados - se traduz no turbilho interior de imagens, sensaes, desejos,
expectativas, crenas, valores, etc., que ocupam permanentemente a nossa
actividade mental. Se tivermos conscincia dos aspectos subliminares
presentes na nossa interaco com os outros e com o meio, esse dilogo
interior torna-se mais profundo e ter inegveis reflexos nos nossos esquemas
de pensamento e de aco. nesse sentido que alguns investigadores da alma
humana tm vindo a conceptualizar e a teorizar esses fenmenos da nossa
vida interior e, em consequncia, a criar prticas e mtodos que provm da
Planificao e Transformao Pessoais, da Visualizao Criadora, do Bio-
Feedback, da Programao Neurolingustica, da Meditao Transcendental, do
Yoga, da Autognea, etc. Para Lozanov, trata-se da programao sugestiva do
inconsciente e, nesse contexto, prope um mtodo intimamente ligado aos
princpios sugestolgicos: a Sugestopedia.

A Sugestopedia
A Sugestopedia aparece ligada ao ensino de uma lngua estrangeira e a sua
eficcia hoje incontestada. Sabe-se que pelo mtodo sugestopdico os alunos
aprendem mais depressa e melhor que pelos mtodos tradicionais: os
estudantes assimilam, em mdia, mais de 90% do vocabulrio que
compreende 2000 unidades lexicais por cada curso de 96 horas; mais de 60%
do vocabulrio novo utilizado activamente e de maneira fluida na
conversao de todos os dias e o resto do vocabulrio apreendido atravs da
traduo; os estudantes exprimem-se tendo em conta a gramtica
fundamental; e podem ler qualquer texto (Lozanov, 1978, pp.321-322).
Centrando-nos na pessoa do aluno, nas suas capacidades, nos seus interesses
e expectativas, temos verificado, nas actividades que temos tido a
oportunidade de propor aos nossos educandos que pelo mtodo sugestopdico
aprendem mais depressa e melhor que pelos mtodos tradicionais. Os
elementos de ordem geral que se encontram presentes em muitos mtodos
activos do ensino de lnguas tais como os que dizem respeito
expresso/comunicao, as componentes culturais e artsticas so, aqui,
reforados com a aplicao dos princpios especficos do mtodo
sugestopdico: a alegria, a ausncia de tenso, a unidade do consciente e do
inconsciente, a activao de reservas da personalidade, o apelo constante ao
desenvolvimento pessoal e a interaco sugestiva. Com efeito, o mtodo
sugestopdico baseia-se na sede de aprender do estudante, na estimulao
rpida e sem esforo, pelo que o processo de aprendizagem deve ser
organizado de tal maneira que se possa utilizar no apenas as funes
conscientes da personalidade aprendiz, mas tambm as suas capacidades
inconscientes, ligando, assim, os aspectos lgicos com os aspectos emocionais
da aprendizagem. O mtodo sugestopdico preconiza que o processo de
aprendizagem active as reservas da personalidade geralmente no utilizadas
pelo estudante.
No relatrio que elaborou para a UNESCO, em 1978, Lozanov preconiza que a
educao, o ensino e o desenvolvimento pessoal deveriam ser considerados
uma s realidade e, nesse sentido, considera que a tenso extenuante e
angustiante verificada na maior parte das prticas pedaggicas provem muitas
vezes da insegurana do estudante, da falta de confiana nas suas prprias
capacidades de compreenso, de memorizao e de utilizao da informao
nova que lhe fornecida (Lozanov, 1976).

Lozanov ser, assim, o autor principal de referncia para o estudo que
queremos realizar, ainda que nos socorramos de Jean Lerde para as
aplicaes da Sugestopedia ao ensino do Portugus, Lngua Estrangeira
(P.L.E.). Um dos traos mais marcantes da Sugestopedia , com efeito, o uso
sistemtico de certos meios, particularmente o jogo de papis, que facilita, ou
suposto facilitar, a apropriao da estrutura de uma nova lngua (Lerde,
1983, p.223). Vamos descrever alguns dos princpios sugestopdicos.

A Actividade Inconsciente e a Comunicao Subliminar
Se verdade que o mtodo sugestopdico visa a implicao de cada
participante na sua globalidade cognitiva, afectiva e psicomotora, no menos
verdade que privilegia o psiquismo profundo do indivduo em formao, uma
espcie de zona de sombra onde se jogam os primeiros sucessos ou fracassos
na aprendizagem de qualquer assunto ou matria.
A importncia de redescobrir a alegria e o prazer de aprender, caractersticos
do incio da existncia de qualquer pessoa, e num ambiente sem tenses e
sem contrariedades, uma preocupao permanente e dominante do mtodo
sugestopdico.
Muitos sugestopedas vo hoje, regularmente, procurar um apoio metodolgico
nas tcnicas de Programao Neurolingustica, sobretudo no que diz respeito
abordagem dos processos inconscientes da aprendizagem, que semelhante
do mtodo sugestopdico.

Interaco entre Contedos de Ensino e o Processo de Comunicao
O mtodo sugestopdico no dissocia o processo de comunicao dos
contedos de ensino; pelo contrrio, estes so absolutamente condicionados
por aquele: h que observar com cuidadoso rigor as consequncias positivas e
negativas que tm a linguagem utilizada pelo animador e os comportamentos
que adopta em relao aos participantes e aprendizagem. (Dufeu, 1996, p.
69). Para alm dos aspectos gramaticais presentes no ensino de uma lngua
estrangeira, so acima de tudo considerados os aspectos da
expresso/comunicao dessa mesma lngua e as suas componentes culturais
e o seu patrimnio literrio e artstico.

Activao das Reservas da Personalidade versus Remoo das
Barreiras Psicolgicas Aprendizagem
Considerando que o ser humano utiliza apenas 4% das suas capacidades
intelectuais, Lozanov (1978) prope a activao das reservas da personalidade
aprendiz e, simultaneamente, a remoo dos bloqueios criados por processos
de aprendizagem anteriores, o reforo da auto-imagem, da sugesto, da auto-
sugesto e da des-sugesto positivas. A Sugestopedia define trs tipos de
bloqueio. So trs tipos de barreiras que o adulto constri ao longo do seu
percurso existencial e que Lozanov considera como obstculos maiores e
permanentes aprendizagem em geral, e aprendizagem de uma lngua
estrangeira em particular: as barreiras lgicas, que se caracterizam por
pensamentos pessimistas que s primeira vista parecem lgicos -
pensamentos do tipo: como possvel aprender 50 novas palavras em 15
minutos? ; ou aprender uma coisa sempre muito difcil e complicada que
exige muito tempo; as barreiras afectivas, que se traduzem muitas vezes na
falta de confiana em si prprio - manifestam-se em frases do tipo: no tenho
jeito nenhum para aprender lnguas! ou no consigo fazer isso! ou sou inibido!,
e as barreiras ticas ligadas aos valores adoptados pelo indivduo e que
contrastam com os dos outros, nomeadamente sobre a concepo do mundo e
do homem.
Ao considerar que essas barreiras dificultam ou paralisam a aprendizagem,
Lozanov prope que se faa um trabalho no sentido de remov-las, no pela
confrontao directa mas precisamente tendo-as em conta para, por um
processo de sugesto/des-sugesto activar em simultneo os imensos
potenciais que um indivduo tem, e de que s utiliza 4% devido existncia
dessas barreiras. Trata-se, com efeito, de activar essas reservas da
personalidade, atravs da utilizao planificada da sugesto e da auto-
sugesto fundamentadas nos princpios da autoridade, do retorno infncia,
do duplo nvel da comunicao, e da centrao nos interesses e necessidades
de quem aprende uma lngua estrangeira.

Aprender com Grande Concentrao da Ateno, Rapidamente, mas
sem Esforo
O mtodo sugestopdico baseia-se na sede de aprender do estudante, na
rpida aquisio de conhecimentos, exigindo, para isso, paradoxalmente, uma
grande concentrao da ateno e uma ausncia de esforo.
Concentrao da ateno/relaxamento a relao bipolar que se estabelece na
utilizao do mtodo sugestopdico, pelo que j um lugar comum dizer-se
que o que somos determinado em grande parte pela educao, pelo meio
familiar e pelas pessoas que integram o universo das relaes sociais. Ao
estudar a forma como as mltiplas solicitaes do meio ambiente actuam
sobre o psiquismo inconsciente e irracional, Lozanov deu origem ao mtodo
sugestopdico que emprega trs tipos de meios no processo de
ensino/aprendizagem: os psicolgicos, os didcticos e os artsticos - que
visam, privilegiadamente, restituir ao indivduo a confiana em si prprio e
proporcionar-lhe o conhecimento dos seus bloqueios interiores, bem assim as
causas que os provocam e, a partir da, por meios simultaneamente globais e
sintticos, facilitar a aprendizagem da lngua, fazendo recurso a canes,
filmes, peas de teatro, susceptveis de motivarem intensamente os
participantes para a aprendizagem de noes elementares de uma lngua
estrangeira. Em sntese, o anti-mtodo sugestopdico reconhece a necessidade
de um bom ambiente e um clima descontrado, coloca a nfase na sugesto,
na comunicao, considera importante a remoo das barreiras de ordem
intelectuais, afectivas e ticas aprendizagem da lngua e susceptveis de
dificultar as aprendizagens; a transformao das associaes negativas ligadas
a experincias de aprendizagem anteriores; confere uma significativa
importncia aos factores subliminares que influenciam a percepo global;
defende uma perspectiva de Educao pela Arte e o desenvolvimento cultural
dos participantes, promovendo a acuidade sensorial e a sensibilidade.
Considerada um pouco por todo o mundo como um mtodo revolucionrio,
com resultados miraculosos, a Sugestopedia foi a abordagem escolhida para o
ensino de lnguas estrangeiras por companhias de aviao, empresas,
empresrios, espies, enfim, todos quantos necessitavam aprender uma lngua
estrangeira em muito pouco tempo e de modo a poderem utiliz-la nas suas
lides comerciais, polticas, acadmicas, investigativas, etc.
Nas escolas e at nas universidades, a Sugestopedia, que provou ser um
mtodo em que se aprende dez vezes mais em dez vezes menos tempo, ficou
porta, acusada pelos professores de manipulao, esoterismo e ausncia de
rigor cientfico. E isto, talvez, porque as escolas e as instituies universitrias
ocupem sempre a ltima carruagem do progresso cientfico e tecnolgico. Mas
a razo principal talvez seja a falta de preparao dos professores, cuja
formao livresca e desmunida de instrumentos que lhes permitam intervir
eficazmente no domnio da comunicao. Considerada como uma espcie de
estalagem espanhola, em que cada um nela encontra o que trouxer consigo, os
professores, os universitrios, sentem-se desempregados e de mos a abanar,
relativamente a uma abordagem de uma lngua estrangeira que lhes exige
uma grande preparao interior e disponibilidade total. Lozanov exigia aos
sugestopedas que ele prprio formou que estivessem sempre em forma e com
sede de comunicarem com os outros. Queria-os como atletas da afectividade.
Em todos os stios onde se viu aplicada, a Sugestopedia proporcionou os
melhores resultados. Talvez porque a publicidade eficcia do mtodo seja de
tal modo difundida e as expectativas sejam demasiado grandes, a
Sugestopedia alvo de crticas que, no entanto, podem ser colocadas a
qualquer mtodo de ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira: em
grupos de doze estudantes, tirando uma ou duas excepes, estes exprimem-
se com vontade, sem timidez ou inibies de qualquer espcie, mas com
muitos erros de construo de frases e de gramtica e com um sotaque que
em regra geral satisfatrio. Estes resultados no so decisivos, contrariando
um pouco o que alguns tentam vender, tomando os seus desejos por
realidades j adquiridas... (Lerde, 1980, pp.244-245).

O Professor Sugestopeda
A importncia conferida ao meio ambiente e ao universo das relaes sociais, a
atmosfera permissiva, controlada e relaxada de tenso, o tipo de relao
emptica e compreensiva que o professor desenvolve com os alunos, o estilo
de comunicao adoptado, de caracterstica subliminar, emptica, so as
exigncias de Lozanov em relao aos professores sugestopedas que, segundo
ele, tm um papel preponderante na consecuo dos objectivos visados: uma
aprendizagem sem esforo, que conduza cada estudante a aprender uma
lngua estrangeira em menos tempo e com mais eficcia do que pelos mtodos
convencionais. Lozanov exige do professor que segue o mtodo sugestopdico
no ensino de uma lngua estrangeira, que esteja sempre em forma (Lozanov e
Gateva, 1988, p.114), que comece e acabe uma aula pontualmente, que
adopte uma atitude solene durante a durao da aula e mantenha um tom
emocional entusiasta, sem, contudo, exagerar. O professor sugestopeda, mais
do que aquilo que diz ou prope, deve concentrar-se na forma como diz e na
sua capacidade de sugerir aquilo que verdadeiramente cada aluno deseja
aprender.
Pudemos identificar, nas aulas de Jean Lerde - a que tivemos oportunidade de
assistir - este desempenho de homem-orquestra. Contudo, trata-se de um
caso excepcional.
Como se pode deduzir, a formao que tem de ter um professor sugestopeda
para que desempenhe os vrios papis que nas aulas lhes so exigidos
significativamente eclctica: professor, psiclogo, animador de grupo,
psicoterapeuta, actor, artista...
Cada vez mais estamos convencidos da dificuldade em formar professores
sugestopedas e pensamos que no chegar uma vida inteira para aprendermos
tudo o que se exige de um professor com este perfil; isto sem contar com a
disponibilidade que lhe requerida no prprio momento da aula: sensibilidade,
criatividade, espontaneidade, de criador de situaes, de observador
participante, de actor-participante, etc. Ele tambm o criador de material
didctico especfico, nico e inovador, que vai da seleco de extractos de
obras de autor e da criao de pequenos sketches, jogos, canes, etc.
proposta diversificada de actividades constantemente criadas e aperfeioadas..
Todo este material dever estar em interaco com as competncias globais
(compreenso e expresso) e especficas (fonolgicas, lexicais e gramaticais)
visadas em cada aula.
A formao de professores sugestopedas processa-se segundo o emprego de
tcnicas subjectivas e em oposio s tcnicas objectivas que se desenvolvem
numa formao clssica de professores de lnguas. As tcnicas subjectivas
caracterizam-se pela fixao e auto-fixao de atitudes inconscientes, de
atitudes sugestivas nos professores cujo objectivo o de proporcionar este
domnio do segundo plano a que j nos referimos anteriormente.
Ora ns no podemos controlar directa e conscientemente esse segundo plano
mas pela definio e fixao de atitudes inconscientes conscientemente
organizadas, como refere Lozanov (Lerde, 1983, p.268). Talvez seja este
aspecto que leva muitos professores, universitrios e responsveis de
programas a revelarem uma alegre facilidade na utilizao de tcnicas
oriundas da Sugestopedia ao mesmo tempo, uma extrema dificuldade em
compreender os seus fundamentos e atitudes necessrias, isto , em
compreender que o ensino sugestopdico exige um conhecimento aprofundado
e reflectido dos fundamentos psicolgicos e fisiolgicos e que, neste contexto,
a teoria no sinnimo de abstraco, sem relao alguma com as realidades
pedaggicas, como parece seguirem, sem nuances e com tranquila ignorncia,
os referidos professores. sempre atraente a utilizao de determinadas
tcnicas, geralmente definidas como informais - tcnicas de trabalho de grupo,
jogo de papis etc., - tcnicas que muitas vezes os professores no
compreendem na sua essncia e se as utilizam com o folclrico objectivo de
conferir uma animao quilo que no tem alma: o ensino convencional,
fortemente marcado pelo concreto, pelo gramatical, pela incapacidade de
perceber a influncia das reservas da personalidade, dos bloqueios e das
resistncias pessoais, etc. que experimenta um aprendiz de uma lngua
estrangeira. No queremos com isto dizer que no encontremos, no mtodo
sugestopdico, incoerncias, contradies, coisas incompletas e at um certo
perigo; o que no podemos aceitar essa resistncia das instituies oficiais
que, alis, se podem estender a qualquer outro mtodo no convencional de
ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira, ainda que muitas vezes
sejam os prprios estudantes a gritarem-lhes aos ouvidos: - Ei, professores,
porque nos fazem envelhecer antes do tempo? como se podia ler nas pinturas
murais de Paris, em Maio de 1968.
Para alm da sua prtica no ensino das lnguas, a Sugestopedia pode ser
aplicada a todas as formas de aprendizagem: formao tcnica do pessoal das
empresas pblicas e privadas, o ensino de matrias com forte pendor na
memorizao (medicina, teatro, por exemplo), cursos de alfabetizao nos
pases em vias de desenvolvimento, cursos em que se requer o
desenvolvimento da personalidade, da criatividade, de autoconhecimento, e
tambm em situaes de reeducao, como o trabalho com delinquentes
juvenis ou com crianas sobredotadas, no treino de atletas, no teatro, como
pode bem compreender-se nas actividades representativas do ensino
sugestopdico, que descreveremos em seguida.
A nosso ver, o futuro da Sugestopedia passa por uma maior explorao dos
imensos potenciais da Psicologia de Grupo e da Arte, com particular incidncia
nas Actividades Dramticas e que, a nosso ver, tm sido insuficientemente
exploradas, ou mesmo ignoradas quando no mesmo macaqueadas.
Partindo dos saberes adquiridos pelos estudantes, das suas experincias
vivenciais, a Sugestopedia favorece o seu autoconhecimento e activa as
potencialidades e reservas de personalidade. A auto-sugesto positiva e o
reforo da sua auto-estima permitem mobilizar factores poderosos do
inconsciente, susceptveis de conduzir o estudante a uma disponibilidade
confiante e a uma apetncia pelo aprender, vindos de necessidades interiores e
no impostos do exterior. Para a consecuo deste objectivo so necessrios
conhecimentos de Psicologia, da Arte em geral e da Expresso Dramtica em
particular.
este carcter de abordagem muito vasto, mais centrado numa atitude do
professor do que nas tcnicas que leva muitos sugestopedas a considerarem a
Sugestopedia um anti-mtodo ou pelo menos um no mtodo e que, por isso
mesmo, no campo da Pedagogia nada tenha a ensinar-nos, mas muito a
descobrir. Para nos centrarmos apenas nos seus aspectos mais especficos,
essencialmente subliminares e inconscientes, uma das vias ainda inexploradas
pelos seus investigadores , muito certamente, a que diz respeito s
manifestaes artsticas, apesar dos grandes contributos de, entre outros,
Herbert Read, na defesa que fez de uma Educao pela Arte.


ACTIVIDADES Sugestopdicas
O Acolhimento Doze participantes, seis do sexo masculino e seis do sexo
feminino - que geralmente integram um grupo de
aprendizagem pelo mtodo sugestopdico, durante 96
horas, razo de 4 horas por dia, distribudas por 24
dias, vo aprender as bases de uma lngua
estrangeira.So recebidos numa sala com cadeiras
confortveis (tipo cadeiras de avio) dispostas em
semicrculo .Comeam por ser informados, num clima
relaxado de tenso, que vo aprender cerca de 2000
unidades lexicais e que devem ler, depois de cada sesso,
antes de se deitarem, um texto de base sugestopdica,
durante 15 a 20 minutos, que lhes ser entregue pelo
professor.Nas paredes, esto vrios cartazes sugestivos,
com imagens e palavras do pas da lngua de
aprendizagem, assim como quadros indicando a
declinao de nomes ou a conjugao de verbos. Estes
quadros facilitam a aquisio de vrios elementos da
lngua atravs da actividade perifrica ou inconsciente. O
professor dever tambm pedir aos participantes que
sejam pontuais e que apenas lhes ser permitida uma
falta. Convida-os a levarem uma vida s e a evitarem
situaes de tenso ou traumatizantes, e a deitarem-se
cedo.Reala-se, aqui, a importncia conferida por Lozanov
a um meio e a uma atmosfera agradveis.
A Apresentao O professor cumprimenta cada participante com um
aperto de mo e apresenta-se com um nome, local de
nascimento e profisso fictcios, originrios do pas onde
se fala a lngua visada.Os estudantes escolhem,
igualmente, um nome fictcio, uma profisso, e um local
de nascimento relativos ao pas onde se fala a lngua que
se est a aprender. Para os que no tenham
conhecimento de nomes, cidades nem de profisses do
pas onde se fala a lngua de aprendizagem, o professor
distribui trs listas escritas na lngua alvo, com cidades,
profisses e nomes.Os participantes atribuem-se, cada
um, uma personalidade diferente da verdadeira, e vo
mant-la ao longo do curso.

Unidades Lexicais
e Gramtica
Antes de introduzir o texto de cada sesso, o professor d
informaes lexicais e gramaticais, durante cerca de 30
minutos.
Os participantes realizam actividades como a que de
seguida se descreve, e preenchem uma ficha do tipo que
apresentamos a seguir actividade.
O objectivo da presente actividade o de produzir
dilogos criativos a partir da relao bipolar pergunta -
resposta.
1. Num pequeno carto, cada participante responde a
uma das seguintes questes:
a. Quando?
b. Porqu?
c. Para qu?
d. Com qu?
Para um grupo de 12 estudantes de uma lngua
estrangeira, por exemplo, haver 3 cartes com a mesma
pergunta.
2. O professor recolhe as respostas e agrupa-as em sries
de 3. Em cada srie haver respostas para cada uma das
questes. Pela ordem acima apresentada, l as frases
produzidas, cujo contedo ser, em princpio, absurdo,
salvo se partida for imposto um tema.
3- Se o grupo for maior e ficarem de fora, por exemplo,
dois dos estudantes, caber a estes a tarefa de criarem
novas associaes e, consequentemente, novas frases.
O texto dividido em vrias partes, cabendo a cada
participante a leitura de uma delas em voz alta. Seguimos
o que nos aconselha Lozanov quando prope que os
textos utilizados na explorao e exemplificao lexicais e
gramaticais sejam pequenos dilogos, tirados de vrios
textos de autor.
A Sugestopedia defende a ideia de que no se devem
utilizar textos direccionados exclusivamente para uma
aprendizagem especfica da lngua nem impor contedos
restritivos. Prope que os participantes sejam livres de
escolher os contedos, questes, etc., que muito bem
entenderem.

Os Textos

A temtica dos oito textos que fazem parte do curso
sugestopdico deve estar interligada com o contedo das
interaces entre os participantes. Todos os textos
sugestopdicos reflectem uma concepo
fundamentalmente positiva do homem, em oposio
concepo freudiana, que Lozanov considera pessimista. A
primeira bateria de textos reporta-se problemtica do
autoconhecimento. A segunda srie de textos reporta-se
ao quotidiano da famlia Silva, o que permitir aos
participantes apropriarem-se do vocabulrio do quotidiano
de um grupo variado de pessoas, desde o levantar ao
deitar. O tempo, as compras, as refeies, as visitas, as
viagens, os desejos, as profisses de cada membro, assim
como a ida ao correio, a leitura de um menu completo num
restaurante, as estaes do ano, etc.. Uma quarta srie de
textos reporta-se s artes do pas cuja lngua ensinada:
teatro, cinema, pintura, msica, etc. O quinto grupo de
textos versa temas mais subjectivos e de opinio, como o
amor, a amizade, etc.A escolha do vocabulrio obedece a
critrios de frequncia de emprego e da sua utilidade
prtica, sendo introduzidas, em cada texto, estruturas
lexicais e gramaticais precisas. Por exemplo, o emprego do
passado composto na srie de textos relativos a contedos
temticos relacionados coma Arte. No ritual de explorao
de um texto, que ocorre em cada sesso, o animador l ou
conta uma histria, facilmente compreensvel, que,
gradualmente, os participantes vo adquirindo.
Traduo dos
Textos
Seguem-se exerccios de traduo, acompanhados de
explicaes gramaticais e lexicais, e das particularidades,
similitudes e diferenas existentes nas lnguas materna e
estrangeira. A grande utilidade deste tipo de actividade ,
de resto, a comparao entre as lnguas.
A Conjugao dos
Verbos em Coro
O professor pede aos estudantes que, em coro, digam a
conjugao de verbos, salientando as especificidades e as
diferenas que os mesmos apresentam, na lngua
estrangeira, servindo-se de exemplos.
Constrem, depois, uma frase para cada um desses
verbos.
Com as frases produzidas e, em grupos, vo criar uma
histria, recorrendo, se necessrio, a frases de ligao.

Transposio
O professor recorre, quotidianamente, descrio de
lugares, objectos, etc. para situaes de aplicao
imediata. Descreve, em pormenor, uma casa tpica, para,
de seguida, fazer perguntas na lngua-alvo sobre a casa
de cada um. Descreve uma viagem, para pedir, de
seguida, a narrao de viagens que os participantes
tenham realizado.


Jogos de Papis

Como forma de transferir os conhecimentos adquiridos
para novas situaes, o mtodo sugestopdico recorre,
frequentemente, aos jogos de papis.
Depois de ter sido dado vocabulrio sobre uma viagem,
por exemplo, prope-se uma situao simulada.
Imaginem que as vossas personagens se encontram num
aeroporto. O que dizem? E vai propondo diversas
situaes. O mesmo pode propor-se para o vocabulrio de
boa educao (cortesia), convidando os participantes a
imaginarem-se personagens que se encontram pela
primeira vez.
Concerto Activo Os participantes so convidados a ouvirem extractos de
msica de Bach ou, em alternativa, Haydn, Mozart ou
Beethoven, de modo a atingirem um estado de relaxao
psquica e de concentrao.Tm, diante de si, o texto
relativo lio.
Na parte esquerda da folha, o texto na sua lngua materna
ou segunda, e na parte direita, o texto na lngua
estrangeira, neste caso.O professor, permanecendo de p,
e numa atitude solene, l o texto da sesso ao ritmo da
msica.
Os estudantes podem sublinhar algumas palavras ou
expresses para esclarecimento ou discusso posterior.
Concerto
Pseudo-Activo
actividade de concerto activo segue-se uma outra de
concerto pseudo-passivo, em que, desta vez, com msica
de Vivaldi, os participantes so convidados a fecharem os
olhos e a ouvirem a msica, enquanto, em tom normal, o
professor l o texto do dia. Depois de acabar a leitura do
texto, o professor abandona, em silncio, a sala, deixando
uma folha com a indicao de que a aula terminou e com a
tarefa para realizar em casa: cada um deve reler o texto
em casa, antes de adormecer.

As actividades que acabamos de descrever so as actividades iniciais que nas
vrias fases exploratrias s-lo-o feitas com o objectivo de reforar o
conhecimento sobre os contedos gramaticais, lexicais, vocabulrio, etc.
Visa-se, igualmente, a transferncia dos conhecimentos para a situao de
comunicao no universo das relaes sociais.

Retorno
Actividade
Fictcia

O professor retorna personagem escolhida no incio do
curso, por cada participante, e coloca vrias questes
sobre a sua personalidade, com o fim de espicaar e
incentivar uma melhor definio da personagem. Pode
alargar o questionamento ao resto do grupo.
Naturalmente, cada participante procurar, pelos meios
que entender, informar-se sobre locais, iguarias,
acontecimentos sociais da regio e poca que escolheu
para a sua personagem e construir assim, eficazmente, a
sua fico.O professor pode, em cada sesso, dedicar um
momento de 15 minutos para este tipo de explorao, e
f-lo- com um participante por sesso, sem prejuzo da
manuteno de cada personagem durante todo o tempo de
durao do curso.

Palavras Memorizadas
A presente actividade desenvolve-se em trs momentos
distintos, e potencializa vrios elementos transdisciplinares
e/ou interdisciplinares, com especial incidncia na
aprendizagem da lngua estrangeira. Cada momento da
actividade que a seguir se transcreve deve ser realizado,
um, em cada sesso.O primeiro momento , antes do
mais, um exerccio de memria e de concentrao da
ateno. Paralelamente, pretende-se realar a importncia
do trabalho em grupo e as capacidades inesgotveis do ser
humano. O segundo momento corresponde criao de
um texto, para dramatizao posterior. Num terceiro
momento pretende-se, sobretudo, mobilizar as
capacidades criativas e imaginativas dos participantes, e
realar a importncia da comunicao.
Produo Escrita
Todos os elementos do grupo esto dispostos em crculo,
em posio confortvel.
Um participante inicia uma frase: "Eu dou-te uma flor", por
exemplo. O segundo elemento acrescenta algo frase: "Eu
dou-te uma flor e duas revolues", para um terceiro
participante continuar: "Eu dou-te uma flor, duas
revolues e trs memrias". E assim por diante. Quer
dizer, cada pessoa acrescenta um novo elemento, a que
igualmente e para facilitar, se lhe associa o nmero
seguinte. O participante que se enganar sai do jogo,
terminando este, quando s existir uma pessoa. Verificar-
se- como em muito pouco tempo so ditas de cor vrias
dezenas de palavras que levariam horas a memorizar
individualmente.
Dramatizao
Formam-se vrios grupos de trabalho. Cada grupo vai criar
um texto em que entrem todas as palavras anteriormente
definidas. Utilizadas no singular ou no plural, todas devem
constituir o pequeno texto, a criar por cada grupo, que
adoptar a metodologia que achar mais conveniente. Em
alternativa, pode pedir-se a cada participante que faa um
pequeno texto que contenha todas as palavras decoradas.
S ento se passar ao trabalho em grupo, que consistir,
neste caso, na seleco de trs ou quatro textos
susceptveis de serem dramatizados. Pode-se, ainda nesta
fase, modificar-se - agora em grupo - algumas partes do
texto produzido individualmente.
Aps a leitura dos vrios textos, pede-se a cada grupo que
passe aco dramtica aquilo que foi criado no papel. Se
a tnica era antes colocada na palavra, neste terceiro
momento os vrios participantes concentraro os seus
esforos criativos no jogo dramtico. Neste sentido, no se
torna necessria a utilizao das palavras memorizadas. ,
no entanto, natural que por fora da sua incluso no texto
criado, a maior parte delas venha a ser integrada na
dramatizao.
Finalmente, os vrios grupos apresentam as suas
produes, que sero motivo de anlise tanto quanto ao
contedo como forma escolhida. Pode, eventualmente,
aps as anlises realizadas, voltar a repetir-se cada
dramatizao, sobretudo se, neste caso, se colocar a
tnica no desenvolvimento de capacidades de
comunicao.

O professor prope a cada participante que, deitado no
cho e com os olhos fechados, se imagine com menos de
sete anos.
Num segundo tempo, cada participante levanta-se e
imagina-se ao espelho com aquela idade.

Fonte: www.teiaportuguesa.com

Luis Aguilar


Espelho
Miraculoso da
Infncia

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