KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4.

SZM

SOMOGYVRI LAJOS Kpzs s tovbbkpzs az 1960-as vek pedaggiai trgy kpein

Jelen rs a pedagguskpzs s tovbbkpzs vizulis megjelentsvel foglalkozik az 1960as vek Magyarorszgnak nevelstudomnyi szaksajtjban. A pedaggiai hivats nmagrl szl diskurzusnak fotanyagrl van sz, mely egyszerre a csoportidentitst alakt s forml tnyez, valamint a trsadalom fel mutatott kp. A fnykpek elemzsben segtsget nyjt ikonogrfiai mdszerek hasznlatval a szocialista pedaggia antropolgiaivilgkpi elemeinek feltrsra kerl sor. Bevezets

A kpzs sz eredett tekintve a nmet Bildung kifejezssel mutat rokonsgot mindkt elnevezs a kp fogalmbl eredeztethet. Az etimolgia magyarzata kp, vilgkp, emberkp s pedaggia szoros sszefggse lehet, melyre szmos szerz felhvja a figyelmet, tbbek kztt Gczi Jnos (2004), vagy a Vom Menschen cm nmet antropolgiai kziknyv ri (1997). A kpzs egyszerre jelent tantst-tanulst, meghatrozott kpessgek, ismeretek, mdszerek s informcik elsajttst (azaz technikai krdst) s a korra jellemz vilgkp kialaktst, ami vlekedseket s tudst egyarnt takar ilyen rtelemben az episztmt, egy meghatrozott korra jellemz tudsformk sszessgt alapozza meg (Parry 2008). A professzionalizcis elmletek szerint a pedagguskpzs egyik f clja minden korban olyan standardok, tananyag, vizsga- s kvetelmnyrendszerek fellltsa, melyek meghatrozzk, hogy kik kerlhetnek a szakmba (Keller 2010). Hasonl krdsek uraltk a kzpiskolai tanrkpzs kzleti-politikai s szakmai beszdmdjt az 1960-as vekben: a curriculum talaktsa, a tlterhels problematikja, az ideolgiai tartalmak arnya, vagy a szakember vs. tudomnyos kpzs ellentmondsa, elmlet s gyakorlat egyenslya (Ladnyi 2008, 112121). Mindez azonban csak a krds pragmatikus oldalt, technikjt rinti, a kpzs hogyanjt, mely a tradicionlis pedagguskpeket s szerepeket nem felttlenl vltoztatta meg radiklisan. A rgi vilgkpi elemek folyamatosan keverednek az jakkal, a szocialista ember kialaktsnak eszmnye szmos trtneti elzmnyre tmaszkodik. Azt is ltnunk kell, hogy a pedaggustrsadalmat nem tekinthetjk homogn tmegnek, inkbb meghatrozott csoportok s rdekek bonyolult klcsnhatsnak, melyek kztt gyakran hallgatlagos presztzs-hierarchia rvnyesl. Az vodapedaggusoktl az ltalnos iskolai tantkig hzd kpzeletbeli rangsort a kzpiskolai tanrsg koronzza meg, amit a kzmvelds klnbz dolgozi (knyvtrosok, npmvelk, rajvezetk stb.) egsztenek ki. Az ideolgiai elmozdulsoknak ksznheten termszetesen mdosulnak az arnyok, ilyen pldul az ttr63

TRAINING AND PRACTICE 2013. VOLUME 11. ISSUE 1-4.

mozgalomban rszt vev pedaggusok fnykpi megjelenseinek tlreprezentltsga, de a rangsor trtnetileg kialakult kpzett kr lenne tagadni. Taln helyesebb ezrt pedaggus szakmkrl s klnbz tudsformkrl beszlni, mint ahogyan azt legutbbi szintzisben Nmeth Andrs teszi (2012). A vizsglati anyag 3829 fnykpbl ll; a hat minisztriumi kiads lap A Tant, A Tant munkja, Kznevels, vodai nevels, Gyermeknk, ttrvezet 1960 s 1970 kzti teljes kpanyagt magban foglalja. Ezek kzl 529 darab kp foglalkozik a pedaggushivatssal, azaz az egsz korpusz 13,81 %-a, ami egybevetve az nll gyerekportrk ugyanebben az idszakban megvizsglt arnyval meglep hasonlatossgot mutat: 522 gyermekportrt talltam ugyanis. A pedagguskpeket kt nagy csoportra osztottam: az els, nagyobb rszben a pedaggusokat szakmjuk gyakorlsa kzben brzoljk (417 db. kp), a msodik csoportot pedaggiai httrnek neveztem el, mely a hivats nmagra utalst, diskurzust, intzmnyeslst foglalja magban (112 db. kp). Ez utbbi csoportba hromfajta kp tartozik:

pedagguskpzs, tovbbkpzs, pedaggiai tancskozsok (40 db. kp) taneszkzk, tanknyvek (59 db. kp) nnepsgek, kitntetsek, ltogatsok (13 db. kp).

Az elsknt emltett csoportbl jelen dolgozat a kpzs s tovbbkpzs fotanyagval foglalkozik; a pedaggiai tancskozsok egy ksbbi tanulmny trgyai lesznek. Kt jellemz tevkenysgformt klnthetnk el a kpzs s tovbbkpzs fotanyagban, ezeket az imitci s kooperci kifejezsekkel jellm (a fogalmak a jtkpedaggia eszkztrbl is ismertek lehetnek, mint az ismerettads s -szerzs mdszerei). Az els esetben hagyomnyos mestertantvny viszonyt lthatunk, a pedaggus-tevkenysg passzv figyelse, befogadsa s utnzsa jelzi a tudstads folyamatt, melyben a hierarchia s a tanri tekintly fogalma egyrtelmen rvnyesl. A hospitls termszetesen a pedagguskpzs elengedhetetlen felttele, a ht, egyrtelmen pedagguskpzshez ktd felvtelbl tnl ez dominl. A kooperci, a munklkod egyttmkds viszont inkbb a tovbbkpzs fogalmhoz kapcsoldik: a 33 kpbl 10 gyakorlati foglalkozst, 15 egyb trsas interakcit (beszlgets, kerekasztal, ltogats) brzol, s mindssze 8 fnykpnl figyelhet meg a passzv befogads, valamely elads hallgatsa. Termszetesen a kpek alacsony szma miatt nem lehet messzemen kvetkeztetseket levonni, csak a tnyeket rgzteni.

64

KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4. SZM

Elsknt a pedagguskpzst vizsglom meg kzelebbrl: kt elfordulsi helye van a krdsnek a fnykpanyagban; mindkett egyfajta visszatekintsnek s a jvbe pillantsnak korszakhatrnak, vfordulnak tekinthet. Az egyik 1969-bl val: A Tant cm folyirat oktberi szma a jubill budai Tantkpzt mutatja be. A msik plda a Kznevels 1970-es vfolyamban tallhat. Ebben az vben szmos kpsorozatot publiklt a Kznevels, mely a felszabaduls 25. vforduljnak alkalmbl az elrt eredmnyekrl emlkezett meg, tbbek kztt az ltalnos iskolai tanrkpzsrl s a felsfok tantkpzsrl a ksbbiekben ezeket a fotkat fogom elemezni. rdemes felsorolni mg az oktats-nevels azon terleteit, melyeket hasonl kontextusban, kiemelt helyen tematizlt a lap: a felszabaduls 20. vforduljn, 1965-ben a pedaggia mhelyeirl kszlt hasonl sorozat, benne az Orszgos Pedaggiai Intzetrl, a Gyermekllektani Intzetrl, a Tanknyvkiadrl, az Orszgos Pedaggiai Knyvtrrl, a Munkagyi Minisztrium Mdszertani Intzetrl s az MTA Pedaggiai Bizottsgrl. 1970-ben szovjet vendgek ltogatsrl s az V. Nevelsgyi Kongresszusrl szltak ugyanilyen kpriportok. Szmos kzs vons tallhat meg ezekben a kvzi kpsorozatokban a bennk szerepl kpek kztt ltalban nincs logikai kapcsolat vagy cselekvssor (ami a kpsorozat legfbb jellemzje, ld.: Darvai 2011); az adott intzmnyre val vonatkozs teremti meg a kztk lv egysget. A pedaggia httert, utnptlst biztost szervezetekrl, tttelesen a pedaggia htkznapi gyakorlatnak tudomnyos megalapozsrl szl ez a referencialits. Az nnep jellege szintn sszekt kapocs, egyben rendszerlegitimcis eszkz is az eredmnyek felsorolsa a rendszer sikereinek bizonytka. Az ilyen jelleg sszefoglalk minden politikai-trsadalmi rendszerben megtallhatak: az nmegmutatson kvl a tjkoztatst, informciszerzst is biztostjk. Nemcsak az jsgok hasbjain megjelen tmk fontosak azonban, hanem azok is, amelyek kimaradtak. A kpzs tekintetben feltn, hogy csak az ltalnos iskolai tanrkpzs szerepel az vodapedaggusok a tovbbkpzs tmakrben tnnek majd fel, a kzpiskolai tanrok kpzsrl pedig a vizulis forrsok nem szmolnak be.

65

TRAINING AND PRACTICE 2013. VOLUME 11. ISSUE 1-4.

Kpek a jubill budai Tantkpz letbl

Kszt: Vg Elemr Cm: Kpek a jubill budai Tantkpz letbl. Megjelens helye, ideje: A Tant, 1969/10, 6. Kplers: Az nnep termszethez hozztartozik a rendezett trfelhasznls a mintatantst, hospitlst s az nnepsg megnyitst illeten is. Az als kpen a harmadik antropolgiai trhez tartoz ideolgiai szimblumok lthatk: a vrs zszl s Lenin kpe emeli az nneplyessget, amit az egyforma nneplruhk csak tovbb hangslyoznak.

1. kp-szekvencia

Szilgyi Gbor tipizlst felhasznlva (Szilgyi 1999, klnsen: 140167) a kpsorozat kategrijn bell megklnbztethetjk egy esemnysor kpi brzolst, meghatrozott logikai rendbe szedve (ez a kpi trtnet), illetve a fotriport mfajt, mely ltalban egy-egy hely, vagy esemny kr szervezi a kpeket. Az elbbinl az idbelisg egymsutnja dominl, az utbbira a trbelisg nyomja r blyegt, egy adott idszakaszban mutatja be a cselekvseket, szereplket. Els pldm a fotriportra jellemz kp-szekvencia. A csoportidentits megteremtsnek nagyon fontos eszkzei kz tartoznak a klnbz szimbolikus aktusok s megerstsek, amire az nnepek teremtenek kitn alkalmakat. Az els elemzsre vlasztott kp erre a kapcsolatra mutat pldt a hagyomnyra, folytonossgra s a mltban val gykerezsre, mely a szakma presztzst nveli, s egyben sajt trtnetisgre is reflektl. A rgi s j egytt jelentkezik a kpeken, melyek, br egymssal sszefggnek, de mgsem alkotnak sorozatkpet, hiszen nincs kzttk logikai, idrendi kapcsolat. In-

66

KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4. SZM

kbb az intzmny letbl kiragadott pillanatoknak tekinthetjk ezeket, melyek az nnepsgrl s a mindennapi munkrl szlnak. A budai llami tantkpezdt 1869-ben alaptottk, ennek centenriumt nnepeltk 1969-ben. Nagyon ritka, hogy egy dualizmus-kori esemnyre emlkeznek meg a korban (mg ha hallgatlagosan is), hiszen a rendszer fbb legitimcis idpontjait, korszakhatrait a felszabadulsban, Tancskztrsasgban, az internacionalista s hazai munksmozgalom esemnyeiben tallta meg. A gesztus jelzi a magyar kzoktats folytonossgt, a kpek pedig ennek vltoz mivoltt. Az elhatrols s kapcsolds gesztusa ltalnossgban jellemez valamennyi nnepet, hiszen egy esemny (az alapts, az eredet) visszatrse, a peridoicits ppgy rvnyes r, mint az egyszeri megismtelhetetlensg, az eltteutna korszakols cezra jellege (Bircsk 2007). A kzssg, a csoport koherencijban sem elhanyagolhat szerepet tlt be a ritulk ismtld, jelkpes s performatv karaktere: az egyttes lmny jellemz vonulata a korszak pedaggiai gondolkodsnak, a valahov tartozs rzse mindig rzelmi sznezet, tlt jelleg (Wulf 2004; Mrei 1989). Termszetesen a kpek alapjn nem tudjuk eldnteni, hogy mennyire vals vagy formlis ez az rzs ebben a krdsben elmleti segtsget nyjthat Assmann terija a kulturlis emlkezetrl (2004). Az nnep funkcija fontosabb ebben a megvilgtsban, mint az egynekre tett hatsa: a mlt olyan szimbolikus alakzatokk szervezdik az elmlet szerint, melybl az egyn rszesedik, az gy jelenvalv tett mlt biztostja az identitsforml tuds tovbbtst. A budai tantkpz hallgati teht egy 100 ves trtnet rszei, s ez a trtnet egy lineris fejldsi sor narratvjt is magra ltheti: a kzpfok tantkpzs szntere 1959-tl talakult felsoktatss (Kelemen 2007, 6071). Ezrt vlik teht hangslyoss a tantkpz szerepeltetse s nnepe egy talakuls jelkpe, a jogalkotk szndka szerinti minsgi fejldse, mely a tantkpzst fiskolai szintre emelte. Az nnep nemcsak az idt teszi jelentsteljess, hanem a teret is. Mindhrom kpen szervezett, megtervezett emberi trformk lthatk, ami szintn rdekes adalkokkal szolglnak az nnep jelleghez. Az els kp taln egy mintatantst mutat be, a kzppontban hagyomnyos iskolai krnyezetben helyet foglal tanulkkal, a httrben (illetve a kzvetlen eltrben) pedig az ket figyel pedaggusjelltekkel (vagy oktatsi szakemberekkel?). A megfigyeli pozci megsokszorozdik, hiszen nemcsak a kpen figyelik meg a felnttek a gyermekeket, a kp nzje is ezt teszi. Az obszervci a tudomnyos eszkztr egyik fontos eleme, a tanulsgok elemzst pedig kvetheti az imitci (pedaggusjelltek esetben), vagy a tanulsgok levonsa (szakemberek esetben). A felnttek konkrtan s jelkpesen is kzrefogjk a gyermekeket, a tudomnyos megfigyels trgyv teszik ket, elemzik viselkedsket s osztlyozzk jellemziket. A msik
67

TRAINING AND PRACTICE 2013. VOLUME 11. ISSUE 1-4.

kt fnykp az nnepet mutatja meg, felszlalkkal s hallgatkkal, szintn rendezett (az nnep szmra) httrrel. Tbb pszicholgiai kutats is kimutatta a tr szerkezete s elrendezse, illetve a viselkeds mintzatai kztti szoros sszefggst. Minl inkbb intzmnyi jelleg egy krnyezet (nyilvnval vagy implicit mdon szablyozott s kttt), minl inkbb szervezett, kontrolllt struktrval rendelkezik, annl inkbb eltoldnak a viselkedsek a hely ltal elrt ktelez aktivitsok fel (Dll, 2009). A rend s egysg kpe a szakma s az iskola egyntetsgt, szilrdsgt jelkpezhetik, melyek fltt az llami-ideolgiai kontroll rkdik. A harmadik kp piros lobogin s Lenin-kpn kvl erre utalnak a dikok kisdobos (vagy ttr) kendi. Mindezek elmaradhatatlan kellkei voltak a kor nnepeinek, br az tovbbi kutats trgya lehetne, mekkora is volt az ideolgia befolysa a kzoktatsban, a 60-as vekben kpileg vizsglva.

A tantkpzs elmlete s gyakorlata Msodik pldm szintn kpsorozat, de az elztl eltren ez nem egy lapon szerepl fotk egyttest jelenti, hanem egymst kvet lapszmok els, hts s bels bortit. A Kznevels 1970-es vfolyama 4. s 5. szmnak borti tmik (a felsfok tantkpzs) okn alkotnak egysget. Hat darab kp alkotja ezt a sort (16. kp): a 4. szm I. s II. bortja mg a taneszkzkrl szl, a III., IV. mr a tanrkpzsrl, az 5. szm valamennyi bortjnak mr a tantkpzs a tmja.

Kszt: N/A Cm: Tantsi gyakorlaton Putnokon az egri Tanrkpz Fiskola dikjai. Megjelens helye, ideje: Kznevels, 1970/4, bort III. Kplers: A padsorok kztt mozg, felgyel s segt pedaggus kpe kzismert brzolsmd, nagy hagyomnnyal rendelkezik. A kp belltottsgrl tanskodik a cselekvs teljes hinya a tanrn nem beszl,

1. kp

68

KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4. SZM nem ellenriz, s a gyerekek sem rnak vagy olvasnak. A falon az rs tanulst segt oktatsi segdletek lthatk, az osztly valsznleg fels tagozatos.

Kszt: N/A Cm: Elektrotechnikai gyakorlat a szegedi fiskoln. Megjelens helye, ideje: Kznevels, 1970/4, bort IV. Kplers: A gpestett, laboratriumi krnyezetben nllan szereznek ismereteket a hallgatk valsznleg mrseket vgeznek , a httrben lv frfi s n lehetnek tanrok, akik ellenrzik a gyakorlatot, de akr ugyanolyan hallgatk is. Mindenki kpenyben van, ami a laboratriumi munka elengedhetetlen kellke. A tudomnyos-technikai ismeretek robbansszer nvekvse vonta maga utn az oktats-kpzs modernizcis ignyeinek megjelenst, ami kpileg is kifejezdtt.

2. kp

Kszt: N/A Cm: Tantsi gyakorlat a gyri felsfok tantkpzben Megjelens helye, ideje: Kznevels, 1970/5, bort I.

3. kp

69

TRAINING AND PRACTICE 2013. VOLUME 11. ISSUE 1-4. Kplers: Klnbz iskolafokozatok kapcsoldnak ssze a kpen: a pedaggus-jellt az ltalnos iskolban vgzi ktelez gyakorlatt. A gyerek s a tanrjellt kztti interakci a figyel-tmogat szerepkrben mutatja meg a felnttet, aki segt, ha szksg van r. rdekes megfigyelni az rs eszkzeit a fnykpen a tintatart a tlttoll / mrtogats toll hasznlatra utal, ugyanakkor a dik ceruzval r (vagy rajzol) a fzetbe, mellette radr van. A gyermekek s a felntt kpenyben vannak.

Kszt: N/A Cm: Nyelvi laboratrium a szombathelyi felsfok tantkpzben. Megjelens helye, ideje: Kznevels, 1970/5, bort II. Kplers: A nyelvi kpzs vizulis brzolsban a leghangslyosabb a fejlesztsek s innovcik jelentkezse, nyelvi laboratriumok, magnetofonok s klnbz audiovizulis eszkzk hasznlata jelzi ezt. Ezen a kpen a diavetts mutatja a fejlesztst, a lpcszetesen emelked padsorok pedig a felsoktatsra utalnak. A tanulsitantsi krnyezethez legtbbszr a vilgossg kapcsoldik, ennek egyik ritka ellentte ez a kp.

4. kp

Kszt: N/A Cm: Hospitls Gyrben. Megjelens helye, ideje: Kznevels, 1970/5, bort III. Kplers: A tornart megfigyel hallgatk perspektvja adja a fnykp sajtossgt: a sorokba rendezdtt gyerekek nemcsak a fnykpezgp lencsjnek szerepli, hanem az ket figyelk pillantsai is befolysoljk ket. A fot fszerepli a hallgatk s az iskolsok (a kpzs kt klnbz szintjn), az irnyt pedaggus a kp bal szln, httrben tallhat. 70

5. kp

KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4. SZM

Kszt: N/A Cm: Npmvelk, knyvtrosok gyakorlati kpzse Szombathelyen. Megjelens helye, ideje: Kznevels, 1970/5, bort IV. Kplers: A tudskzvetts szimbolikus tere, a knyvtr fontos szerepet tlt be tudstads folyamatban, csakgy, mint ennek jellemz trgyai, a knyvek. A gyakorlati eladst tart tanr a knyvespolcoknak httal ll, vele szemben lnek a hallgatk. Krds, hogy az elad mellett ll kt frfialak asszisztens-e, vagy ugyanolyan hallgat, mint a tbbiek. A knyvtr a npmvels terepe is, hiszen az ezzel a terlettel foglalkoz kulturlis szakemberek kpzse szintn itt trtnik.

6. kp

A sorozat kpein a pedaggia elmlete s gyakorlata vltogatja s egszti ki egymst (egyenrangsgukat s egymsra utaltsgukat sugallva) a helyszn hol a fiskola specilis szakmai terme, hol az osztlyterem vagy knyvtr valsga. A kpek sajtos topogrfit adnak ki: a vidki felsoktatst reprezentljk (Eger, Szeged, Gyr, Szombathely), Budapestet ltvnyosan kihagyva a felsorolsbl. A ngy vidki vros kzl hromban trtneti gykerekkel rendelkezik a magasabb fok oktats, tantkpzs. Egerben a 18. szzad kzepe ta mkdtt lceum, majd 1949-ben Debrecenbl kltztt ide a pedaggiai fiskola. Szegeden 1928-ban, Klebelsberg Kuno reformjainak ksznheten lteslt tanrkpzs, 1948-tl az intzmny pedaggiai fiskolv alakult. A gyri tantkpzs eredete a 18. szzad msodik felre tehet, a kzpszint tantkpzst (pedaggiai gimnziumot) 1959-tl vltotta fel a Felsfok Tantkpz Intzet. Egyedl Szombathely nem rendelkezik hasonl mlttal, itt 1959-ben alaptottk meg a Tantkpzt a kszegi s ppai kzpfok tantkpzk jogutdjaknt. 1962-ben az orszgban elszr indult meg a npmvelknyvtr szak Szombathelyen (br npmvels szak mr 1961-tl ltezett az ELT-n), egy j rtelmisgi hivats kezdete-

71

TRAINING AND PRACTICE 2013. VOLUME 11. ISSUE 1-4.

knt. Nyugat-Magyarorszg (Gyr, Szombathely) s a Duntl keletre es terletek (Eger s Szeged) arnyosan szerepelnek a fotkon, s ugyanez a kiegyenslyozottsg jellemzi mlt, jelen s jv viszonyt, hiszen nagy mlt intzmnyek fejldsrl s j alaptsokrl is rteslhetnk a kpek alapjn. A kls adatokbl (a kpek cmeibl) nyerhet informcik utn a fotk elemeinek azonostsbl, s kapcsolataik, kontextusuk felvzolsbl nyerhet tanulsgokat vesszk szemgyre. Logikusnak tnik elmlet s gyakorlat, a fiskolai s ltalnos iskolai tr kettvlasztsa a knnyebb elemezhetsg szempontjbl, br vgig tudatban kell lennnk ezek egysgvel. A fnykpek ltal bemutatott felsoktatsi krnyezet rendkvl jellegzetes: elektrotechnikai gyakorlatot s nyelvi laboratriumot ltunk. Sajtos tudsfelfogst kzvetthet felnk ez a szntr: a tudomnyossg mint az iskolban szerzett tuds rvnyessgnek biztostka, az iskola mint laboratrium eszmje kszn vissza a kpeken. A gpek s technika ltali informcikzvetts a nagyobb fok hatkonysg, bemenet s kimenet jobb szablyozsnak lehetsgt nyjthatja, a modernizci s fejlds jeleknt (Wexler 1989, 92-105). Szmos oktatstrtneti rintkezse van az elkpzelsnek a Dewey-fle pragmatizmustl a 60-as vekben divatoss vl behaviorizmusig, vagy oktatstechnolgia elterjedsig (Dewey 1912; Schramm 1962; Skinner 1973). Dewey elkpzelse szerint a jv iskoljban a hagyomnyos osztlytermeket a laboratriumok, mhelyek s mtermek vilga vltja fel a tudomny, a trsadalmi valsg s az iskola vilgainak kzelebb hozsval. A tudstads kzvettettsge, a tant-, oktatgpek megjelense a behaviorizmus trhdtst jeleztk, mely egytt jrt az oktatstechnolgia fogalmnak kialakulsval (Kiss 1978). Az elektrotechnikai gyakorlat a termels, munka vilgnak bevonst jelenti ha a kp sorozatnak f cmt (25 v dokumentumaibl az ltalnos iskolai tanrkpzs) nem ismernnk, akr valamilyen mrnki szakmra val felksztsnek is tarthatnnk a fiskolai gyakorlat brzolst. A tudomnyossgot, technikai fejlettsget sugrz elmleti-fiskolai kpzssel (3, 5. kp) szemben a hospitlst s gyakorl tantst bemutat fnykpek hagyomnyos osztlytermi, tornatermi, knyvtri krnyezetet rgztenek (2., 4., 6., 7. kp). A tanr- s tantjelltek cselekvsei hol passzvak (megfigyels, elads hallgatsa), hol aktvak (gyakorl ra tartsa a megfigyelt s rendszerezett szempontok alapjn). Egy olyan tantsi-tanulsi folyamatot vzolnak fel ezek a fotk, mely a szakmhoz szksges technikai fogsokat, mdszereket a tapasztalt vezet tanr segtsgvel sajttjk el a hallgatk, hogy aztn nllan is alkalmazzk megszerzett ismereteiket. Feltn a ni hallgatk magas arnya, a pedaggus szakma elniesedsnek kzismert narratvjt tmasztva al. Fnyes Hajnalka megllaptsai szerint (2010) Magyarorszgon az 1960-as s 1970-es vekben a rosszul fizetett, alacsony presztzs
72

KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4. SZM

plykra felkszt felsfok kpzseken (mint pldul a tant-, tanrkpzs) volt magas a nk arnya, mg a jogi, kzgazdasgi, mszaki szakokon alacsony volt a ltszmuk teht a vezeti helyeket nehezebben tudtk elrni, mivel ezek fleg ez utbbi kpestsekhez voltak ktttek. Nem szabad persze leegyszersteni a fentebb bemutatott ok-okozati kapcsolatot: a klcsnhats termszetesen sokkal bonyolultabb, s kze van ahhoz a tnyhez is, hogy a felsoktats utnptlst biztost (s ltalnos kpzst nyjt) gimnziumokban a lnyok voltak tlslyban, mg a szakkzpiskolkban a fik. A szakmai presztzs s a trsadalmi nem (gender) komplex problmjra jelen keretek kztt csak utalni tudok. A kpek arra is figyelmeztetnek minket, hogy a tudstads, tants-tanuls folyamatait ne csak az iskolkra, vodkra s felsoktatsra szktsk le, hanem figyeljnk ms intzmnyi formkra, esetleg a nem formlis tanulsi utakra. Jelen esetben a npmvelk s knyvtrosok csoportjnak megjelentsvel az iskolai vilg felntt npessgre val kiterjedst figyelhetjk meg, s ez a kiterjeds a pedaggus trsadalom bvlst is jelenti, j feladatkrk s funkcik ltrehozsval. A kultra demokratizlsnak s terjesztsnek gondolata az Etvs-fle nptanti eszmny ta l a magyar kzgondolkodsban a tant vidken a kultra, mvelds organiztora, fontos szereplje a helyi kzletnek. Ennek intzmnyi httert az 1950-es, 60-as vekben megteremtett kultrotthonok, a felnttoktats, a npmvels knyvtros szakok ltrehozsa s a Npmvelsi Intzet jelentette (T. Kiss 2010). Az j koncepci itt is rgi hagyomnyokra tmaszkodik teht, a curriculum, az ideolgia s a megfogalmazs mdjai klnbznek csak. A kpek kzs tulajdonsga az a ktosztatsg, mely a fotk szereplit kt ellenttes plusra osztja: megfigyelkre s megfigyeltekre. Ugyanaz a szemly szitucitl fggen mindkt pozcit elfoglalhatja: ilyen pldul a tanrjellt, aki a hospitls utni gyakorl tantsakor ms hallgatk szmra a megfigyels trgyv vlhat. A krds mg ennl is bonyolultabb, hiszen a megfigyels a kpzsen kvl (illetve azzal sszefggsben) a pedaggiai kutats mdszertanban, a tantervfejlesztsben s klnbz beavatkozsok elksztsben is fontos szerepet jtszik (Wregg 1999; Falus 2004). A kutat a fenti fnykpek tanulmnyozsakor kvlrl szemlli megfigyel s megfigyelt viszonyrendszert, j dimenzival gazdagtva ezzel a krdskrt.

73

TRAINING AND PRACTICE 2013. VOLUME 11. ISSUE 1-4.

Kitekints a tma antropolgiai kapcsoldsai Mieltt a tovbbkpzs tmakrre rtrnk, nhny megfontolst mg szmba veszek, melyek tvolabbrl kapcsoldnak a kpzs vizulis brzolshoz. Ezek egy rsze a rtus s a beavats antropolgiai fogalmhoz ktdik. A tanr-, pedaggusjelltnek szmos, egymst kvet cselekvssorozaton (meghatrozott kurzusok hallgatsa, hospitls, tantsi gyakorlat, prba-, vizsgatants stb.) kell keresztlmennie, hogy bebocstst nyerjen a szakmba. A pedagguss vls eltti s utni szakasz kzti tmenetrl szlnak a kpek, melyen vezetk segtsgvel jutnak keresztl a jelltek (egyrtelm hierarchia figyelhet meg itt). A pedaggus ms segt, bizalmi szakmkhoz hasonlan (pl. orvos) olyan szakrtelemmel, presztzszsel rendelkezik egy kls nzpontbl, mely bizonyos szempontbl megklnbzteti t a htkznapi emberektl. Ez a presztzs vagy tekintly termszetesen nem lland, szemlys korfgg is: a kvlllk s a pedaggustrsadalom megerst mechanizmusaitl fgg. A fentebb felvzolt gondolatmenet egybevg a rtus s beavats antropolgiai-etnogrfiai lersval idegen, vagy si trzsi kultrk esetben (Nagy 2004). Mihly Ildik rsban (2010) a dikbeavatsokkal kapcsolatban hasznlja fel ugyanezt a fogalomkszletet a hagyomnyra pl, intzmnyestett szocializcirl beszl, mely bizonyos sttuszhoz s letkorhoz kttt, kollektv cselekvssel jr. gy vlem, a pedagguskpzst a professzionalizcis elmletekkel megkzelt llspont ugyanezt a folyamatot rja krl a standardokkal, minstssel, vizsgarendszerrel s egyb jellemzkkel (Nmeth 2003). Tgabb elmleti kontextusba helyezve a krdst, a ritulk s az oktats-nevels vilgnak eddig kellkppen nem feltrt kzs rtelmezsi mezjrl van sz, melybe szmos szimbolikus gyakorlat s cselekvs tartozik az nnepektl a mindennapi let megszervezsig, vagy a csoport s individulis identits megteremtsig (Wulf 2004). Ezek az emberi interakcik kpeken keresztl kzvettdnek, melyek megrzik az eredeti performatv jelleget (WulfZirfas 2005), azt a fajta cselekvst, amely kvetkez pldmban mg direktebben fog megmutatkozni. Ezeken az egyni s kzssgi kulturlis cselekvseken keresztl helyezi el magt az adott szemly a trtneti-trsadalmi trben, s klnbz vilgkpeket is elsajtt ekzben (Smagorinsky 2010). Ilyen, a pedaggus szakmra klnsen jellemz cselekvsforma a tovbbkpzs.

74

KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4. SZM

A tovbbkpzs sznterei

A kpzssel foglalkoz 7 darab fnykppel szemben 19 darab fot foglalkozik a tovbbkpzssel, 14 darab a pedaggiai tancskozsok, kongresszusok tmakrvel. A korpusz egszhez (3829 db antropolgiai kp) viszonytva elenysz szm fnykp taln azrt nyerhet klnleges jelentsget, mert a ritka elforduls miatt mg fontosabb, hogy mit talltak a tmakrben megrktsre s publiklsra mltnak a lapok szerkeszti s kiadi. Ha kzelebbrl megvizsgljuk a tovbbkpzsekkel, tanfolyamokkal foglalkoz kpeket, 10 forrshelyet azonosthatunk; ezek hol egyedi, hol sorozatkpeket jelentenek sszeaddva gy jn ki a 19 darab kp. Eloszlsuk (a kpzshez kpest) tbb jsgra is kiterjed: a Kznevels, A Tant munkja, A Tant, az vodai Nevels s az ttrvezet is kzlt a tmban fotkat. Nemcsak megjelensi helyeit, hanem tmit tekintve is vltozatosabb vizulis anyagot knl a tovbbkpzs kisdobos rajvezetk tbora, gyakorlati foglalkozs-tanfolyamok, ltalnos iskolai tanroknak, szakfelgyelknek, felgyelknek s vnknek szl tovbbkpzs ppgy megtallhat itt, mint a pedaggus rajvezetknek vagy ttrvezetknek szervezett tanfolyamok. A kpek tbbsge 1965-t kveten szletett, abban a reformidszakban, mely az 1961-es kzoktatsi trvny rvnytelentse utn jra teret engedett a szakmai prbeszdnek; ennek jele volt tbbek kztt a Magyar Pedaggiai Trsasg ltal szervezett, s igen hangslyosan szerepeltetett V. Nevelsgyi Kongresszus megszervezse 1970-ben (Kelemen 2010). A ksrletezs, az rdekrvnyests tgabb teret kapott teht, s ebben a kontextusban kell rtelmezni a tovbbkpzsrl szl fotkat. De mi is szmt tanr-tovbbkpzsnek? A jelenlegi szakirodalom a tanrkpzs tfog fogalmn bell egy ngyes mtrixot klnbztet meg. A mtrix elemei a kvetkezk: a szervezett tanrkpzs (teacher training) s a tapasztalati ton trtn, spontn, informlis tanrkpz(d)s (teacher development), illetve a munkba lps eltti kpzs (ez a tulajdonkppeni kpzs!) s a munkba lps utni tovbbkpzs (Gordon, 2002; Krpti, 2009: 203 226). A fejezet csak ez utbbival foglalkozik, hiszen a munkba lps eltti, szervezett kpzst mr ttekintettk, az informlis kpzsi formkat pedig kpileg nem lehet elklnteni. Mi szmtana ide? Ha egy tanr knyvet olvas egy fotn, az mr nmvelsnek szmt? Hogyan lehet megfogalmazni vizulisan a tapasztalati tanulst? Ilyen s ehhez hasonl krdsek miatt nem vizsglom meg a krdsnek ezt a vetlett. A tovbbkpzsre vonatkoz els kpi pldm az elzekben mr emltett szakmaisg eltrbe kerlst jelzi, egyben pldja (az 1960-as vekben ritka) kzvetlen propagandnak

75

TRAINING AND PRACTICE 2013. VOLUME 11. ISSUE 1-4.

s voluntarizmusnak: Tegynk mindennap tbbet az ltalnos iskolrt! szl a fot felirata.

Kszt: N/A Cm: Tegynk mindennap tbbet az ltalnos iskolrt! Megjelens helye, ideje: A Tant, 1968/1, 10. Kplers: A pedaggiai tancskozst bemutat kpeken ltalban ltnys frfiak lnek krbe egy asztalt, esetleg ugyanezek a szereplk emelvnyen helyezkednek el, mgttk klnbz szimblumokkal (Lenin kpe, vrs csillag, idzet, zszl), elttk az asztallal. Az voda s az als tagozatos tantk tancskozsainl pp ellenkezleg, ni tlslyt figyelhetnk meg, ami megfelel az oktatsi sznterek ismert presztzshierarchijnak.

7. kp

Ha csak a kpi informcikra hagyatkozunk, a nyelvi kontextus (a felirat s azt kvet cikk) nlkl rtelmezsnk teljesen ms irnyba is tereldhetne. Az oktatsirnyts vagy a politika vilgba utalnnk a fott (7. kp), ami egy jabb rdekes krdst vet fel: Mirt jutunk erre a kvetkeztetsre, ha ezt a fnykpet egy 1960-as vekbeli pedaggiai lapban megpillantjuk? Az ltnys frfiak ltvnya egy asztalnl ezt a benyomst keltheti bennnk ez az eredmny termszetesen olyan mentlis kategorizls eredmnye, amit jobb esetben mdostunk ellenkez informcik esetn. Barthes retorikai elemzse (2010) alapjn jelen esetben a nyelvi szubsztancia jelenti azt az ellenkez informcit, ami felbortja az elzetesen adott denotatv jelentst (a konkrt vizulis elemeket) s az ehhez kapcsold konnotatv rtelmeket (a politikai, irnyt testlet kpzete); a cikkbl tudjuk meg, hogy itt egy tovbbkpzsrl van sz, s gy mr rtelmet nyer a felirat is. A nyelvi kontextus figyelembevtele elengedhetetlen brmely fot interpretcijnl. A gyri Tantkpz ltal szervezett esemnyen Gczn Kroly tanulmnyi felad mutatta be okos gpt, az AVIG-II.-t, mely egyarnt kthet a hallgatk felksztshez s a tantk tovbbkpzshez. Ilyen rtelemben a kp tudomny s mindennapos gyakorlat kapcsolatrl, a behaviorizmus s oktatstechnolgia befolysrl tanskodik a lnyeg hinyzik
76

KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4. SZM

csak rla: a bemutatott gp, amit mindenki figyel. Vagyis a fnykp egyik fontos jelentse a hiny ltal fogalmazdik meg, alhzva azt a megllaptst, hogy gyakran fontosabb az, ami nincs a kpen, mint ami van. A felirat sajtossgt megfogalmazsa adja: Ki az a mi, az alany, akire a felszlt md igealak vonatkozik? Csak a szakma, vagy a trsadalom egsze kteles elvgezni a munkt? Vlemnyem szerint mindkt rtelmezs jogosult lehet, elssorban persze a kpzintzmnyek s a gyakorl tanrok szmra rendelkezik tartalommal a mondat. A cselekvsre val felszlts ltszlagos ellentmondsban van a kp szereplinek passzv, befogad magatartsval: ezt az ellentmondst feloldhatjuk, ha a jvre vonatkoz parancsot ltunk benne. A gp megismersvel, hasznlatnak elsajttsval egy lpst tettnk a cl fel vezet ton, amit az aktv hasznlat kvethet. A cselekvs folytonossga s knyszert ereje a kor kihvsaira adott vlaszban, az nkpzsben s az llam ltal szervezett tovbbkpzsekben rejlik a szveg tovbbi tansga szerint. A szereplk viszonyai kzt itt (ellenttben a kpzssel foglalkoz kpekkel) nem figyelhetnk meg al-flrendeltsget; egyenrang, egysges testletknt viselkednek a bemutat rsztvevi, akikrl nem tudjuk meg, hogy pedaggusok, iskolavezetk, felgyelk vagy a szakmai oldal kpviseli. Nem k a fontosak, hanem a kzvettett zenet. Nvtelensgk egyben az ltalnostst is elsegti k csupn kpviseli az oktats-nevels vilgnak, nem egyedi szemlyisgek. A mindenkire vonatkozs parancsa rvn brki behelyettesthet az innovcikat figyelemmel ksr s azokat majd adaptl kznsg soraiba. A tovbbkpzsrl szl msodik (s egyben rsom utols) kpelemzse kevsb formlis, mint a tantgp bemutatsa az rdekldknek inkbb a most kvetkez egyttmkd, cselekv magatarts jellemz a tovbbkpzs vizulis brzolsra.

Kszt: Szilvsy Z. Klmn Cm: mindig szp szmmal jnnek a tborba

2. kp-szekvencia

77

TRAINING AND PRACTICE 2013. VOLUME 11. ISSUE 1-4.

Megjelens helye, ideje: A Tant Munkja, 1963/1, 14. Kplers: A fotriport a pedaggusokat mutatja be tanuli szerepkrben, amit csak megerst az ttrnyakkend ltalban gyerekekhez ktd ltvnya. Az letkpek az ttr- s ifivezetk lmnyszer tapasztalatszerzst, tanulst s a tborvezets informlis tancskozst mutatjk be, a tbor kiragadott pillanatai kzl vlogatva. Szokatlan, hogy a tbor itt csak a pedaggusokrl szl, s nincsenek gyerekek ez is a tovbbkpzs jellegbl fakad.

Kszt: Szilvsy Z. Klmn Cm: mindig szp szmmal jnnek a tborba Megjelens helye, ideje: A Tant Munkja, 1963/1, 15. Kplers: A riport befejezse szabadid s hasznos munka kettssgt illusztrlja: a rsztvevket olvass, napozs s kvzs kzben mutatjk be a fnykpek. A fotk kivtelek a korpuszban, mert a pedaggust hivatsn kvl, civil letben brzoljk, egyedl az ttr nyakkend s az olvass utal a rajvezetk tovbbkpzsre. Egyedlll, hogy ni pedaggusokat frdruhban brzoljanak; a kpek publiklsnak egyik clja a hagyomnyos szerepektl val eltvolods, a pedaggus-kp rokonszenvesebb ttele lehetett.

3. kp-szekvencia

A fenti kpes riport (msodik s harmadik kp-szekvencia) rajvezetk nyri tbort mutatja be az ifjsgi mozgalom kpi feltrsa tovbbi kutatsok trgya, itt csak a tovbbkpzs szempontjbl elemzem a tudsts fotanyagt. A pedaggus-trsadalom egy kevss bemutatott, ismeretlen oldalt ismerhetjk meg: a civil pedaggus kpt. A munka mellett a szrakozs, kikapcsolds is helyet kap a tborban, kz- s magnszfra hagyomnyos elklntse megsznik itt, egysgben ltjuk az emberi szemlyisget. A tanrt, pedaggust ltalban hivatsa gyakorlsa kzben brzoljk, legfbb attribtumai, ismertetjegyei az osztlyterem, az iskola, voda, vagy a felsoktats szntereihez tartoz tevkenysgek. A teljes szerepazonosuls (Horvth 2004; N. Kollr-Szab szerk. 2004) megtrik ezeken a fnykpeken, napoz, kvz, beszlget (nyaral) ifivezetket lthatunk, akiknek az intzmnyen kvl is van
78

KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4. SZM

letk. A sajtossgot ppen ez a kettssg adja: hivatalos s hagyomnytr kpek egyms melletti feszltsge, a pedaggus-kp megerstse s mdostsa, az brzolsi knon megjtsi szndknak jeleknt. Az 529 darab pedagguskp kzl egyetlen flmeztelen brzols maradt meg a fenti riportban. A testisg s a nemi jelleg ilyen mrtk hangslyozsa kivtelnek tekinthet: mg ha a gyerekek flmeztelenl is jelennek meg a fotkon (pl. testnevels foglalkozsokon, tborokban stb.), az ket felgyel tanrok akkor is teljesen fel vannak ltzve. Elfeltevsem szerint mindez a tekintllyel s presztzzsel is sszefgghet a levetkztetett emberi test ltvnya kockzatot rejt magban. A test (body) fogalma kzponti kategria az ikonogrfiaikonolgia jabb elmleteiben. Mitchell megfogalmazsban a kp jelentsgnek megnvekedse, a kpi fordulat nem ms, mint a vizualits, az appartus, az intzmnyek, a diskurzus, a testek s a figuralits sszetett klcsnhatsa (2008, 136). A nz ebben az sszefggsrendszerben egyszerre lti fel a megfigyel s a felgyel szerept, a nz szerepe Mitchellnl magba foglalja a tekintetet, pillantst, a vizulis lvezet gyakorlatt valamennyi megfogalmazs rilleszthet a kp befogadsra. Ezek a cselekvsek az eddig elzrt intim szfrba engednek bepillantst minden ilyen feltrulkozs jellegnl fogva veszlyes, nem vletlen, hogy ritka. Foucault hatalomelmletben (1990) a test a tuds (diskurzus) alanya s trgya egyben, termeli s befogadja a magrl szl informcikat, a felgyelet s kzvetve a hatalom mechanizmusainak elszenvedje s formlja is egyben. sszefoglalva: feltrulkozs, kiszolgltatottsg s nyltsg nem tl gyakori megnyilvnulsaknt (is) felfoghat a riport, mely az j ltszg segtsgvel egy msfle, rokonszenves fnyben lttatja a nevelket. A cselekvsekben (egytt kvzs, beszlgets, gyakorlati tevkenysg) a mozgalom barti, egyenrang vonsai hangslyozdnak az ttrkendk mutatjk az egyetlen formlis, testleti jegyet a fotkon. Az elz kpi plda megszlalsval ellenttben (Tegynk mindennap tbbet az ltalnos iskolrt!) a feliratok s a cikk szvege itt hol kls nzpontrl tanskodik (mindig szp szmmal jnnek a tborba., Az ifik a bbozs alapelemeivel ismerkednek, A pedaggusok nagy rdekldssel figyelik a bbmsort), hol ltalnos alanyknt szlal meg (gy ltszik nem is olyan nehz a bbkszts, A kemny munka utn des a pihens, A foglalkozsok sznetben feldt a fekete). Az azonosuls s trsadalmi ktelezettsgvllals helyett a beszmol-jelleg dominl.

79

TRAINING AND PRACTICE 2013. VOLUME 11. ISSUE 1-4.

Zr gondolatok A pedagguskpzs, -tovbbkpzs rendszere valjban mindig a felsoktatsi krnyezet ltal meghatrozott (Kocsis 2003), csakhogy ez utbbi intzmnyhlzatrl nem nagyon maradt fenn vizulis forrs az anyagban (az itt emltett pldkat leszmtva), gy ezen a szk bzison vgezhet el csak a kpi elemzs. Az 1960-as, 70-es vekben nagyon fontos helyet foglalt el ez a krds a tudomnyos s kzleti diskurzusban, amit a kzoktats-fejleszts, klnbz reformkezdemnyezsek s az 1961-es oktatsi trvny kudarcnak (mr emltett) kvetkezmnyei csak megerstettek. A Korunk folyirat 1970. novemberi szmban a pedaggia fontos feladatnak tekinti a trsadalmi-gazdasgi haladssal val versenyfutsa kzben a kpzs, tovbbkpzs feladatainak jrafogalmazst (Kuszlik 1970, 1669). Taln nem vletlen, hogy a 60-as vek msodik felben indult meg az j gazdasgi mechanizmus, ekkor hirdettk meg a Szovjetuniban a bks egyms mellett ls politikjt, s a magyar mvszetitudomnyos letben hivatalosan is megjelent az ideolgiai sokflesg (Kpeczi 1975, 4950). Mindezek a folyamatok egymst erstve segtettk s tmogattk a hazai pedaggiai gyakorlat s nevelstudomny presztzsnvekedst, autonmijnak fokozdst.

BIBLIOGRFIA Assmann, Jan (2004): A kulturlis emlkezet : rs, emlkezs s politikai identits a korai magaskultrkban. Budapest : Atlantisz, 2004. 313 p. Barthes, Roland (2010): A kp retorikja. In: Vizulis kommunikci. Szveggyjtemny. Szerk.: Blask gnes Margithzi Beja, Budapestt : Typotex, 2010. 109125. p. Bircsk Anik (2007): Az nnep ideje. Kernyi Kroly s Gadamer. In.: Csrsz Rumen Istvn Szab G. Zoltn (szerk.): Nem slyed az emberisg!Album amoricum Szrnyi Lszl LX. szletsnapjra. Budapest : MTA Irodalomtudomnyi Intzet, 2007. 1333 1342. pp. Darvai Tibor (2011): A Tant cm nevelstudomnyi folyirat ikonogrfiai vizsglata. 1963,1970. In.: Iskolakultra, 2011. 21. vf. 67. sz. 7186. p. Dewey, John (1912): Az iskola s a trsadalom. Budapest : Lampel, 1912. 77 p. Dll Andrea (2009): Edukcis helysznek krnyezetpszicholgija. In.: u.: A krnyezetpszicholgia alapkrdsei. Helyek, trgyak, viselkeds. Budapest : LHarmattan, 2009. 257280. p. Falus Ivn (szerk., 2004): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Budapest : Mszaki Knyvkiad, 2004. 540 p.
80

KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4. SZM

Fnyes Hajnalka (2010): A nemi sajtossgok klnbsgnek vizsglata az oktatsban : A nk htrnyainak felszmoldsa? Debrecen : Debreceni Egyetemi Kiad, 2010. 277 p. Foucault, Michel (1990): Felgyelet s bntets. A brtn trtnete. Budapest : Gondolat, 1990. 424 p. Gczi Jnos (2004): Vilgkp-emberkp-pedagogikum. In.: j Pedaggiai Szemle, 2004. 54. vf. 1. sz. 6975. p. Gordon Gyri Jnos (2002): A tanrkpzs s a tanrtovbbkpzs japn modellje. In.: Magyar Pedaggia, 2002. 102. vf. 4. sz. 491515. p. Horvth Gyrgy (2004): Pedaggiai pszicholgia. Budapest : Nemzeti Tanknyvkiad, 2004. 311 p. Wregg, E. C. (Ed., 1999): Introduction to Classroom Observation. London ; New York : Routledge, 1999. 160 p. Krpti Andrea (2009): Teacher training and professional development. In.: Fazekas, K. J., Kll, J. Varga (ed.): Green Book for the renewal of public education in Hungary. Budapest : Ecostat, 2009. 203226. p. Kelemen Elemr (2007): A budai Tantkpz trtnete (18691999). In.: u.: A tant a trtnelem sodrban. Tanulmnyok a magyar tantsg 19-20. szzadi trtnetbl. Pcs : Iskolakultra, 1997. 6071. p. Kelemen Elemr (2010): A pedaggus-tovbbkpzsi kabinettl a pedaggiai intzetig (19691979). In.: Iskolakultra, 2010. 20. vf. /78. sz. 7684. p. Keller Mrkus (2010): A tanrok helye. A kzpiskolai tanrsg professzionalizcija a 19. szzad msodik felben, magyarporosz sszehasonltsban. Budapest : LHarmattan : 1956-os Int., 2010. 288 p. Kiss rpd (1978): Az oktatstechnolgia (pedaggiai technolgia) jelentse s jelentsge. In.: Pedaggiai Szemle, 1978. 28. vf. 12. sz. 11261129. p. T. Kiss Tams (2000): A npneveltl a kulturlis menedzserig : Fejezetek a npmvelkpzs fejldstrtnetbl. Budapest : j Mandtum, Budapest, 2000. 194 p. Kocsis Mihly (2003): A tanrkpzs megtlse. Pcs : Iskolakultra, 2003. 163 p. N. Kollr Katalin Szab va (szerk., 2004): Pszicholgia pedaggusoknak. Budapest : Osiris, 2004. 639 p. Kpeczi Bla (1975): A magyar kultra harminc ve. (19451975). Budapest : Kossuth, 1975. 251 p. Kuszlik Piroska (1970): Tanrkpzs-tovbbkpzs. In.: Korunk, 1970. 11. sz. 16691676. p.

81

TRAINING AND PRACTICE 2013. VOLUME 11. ISSUE 1-4.

Ladnyi Andor (2008): A kzpiskolai tanrkpzs trtnete. Budapest : j Mandtum Kiad, 2008. 183 p. Mrei Ferenc (1989): Trs s csoport. Budapest : Akadmiai Kiad, 1989. 369 p. Mihly Ildik (2010): Iskolai szertartsok. lmnyek s veszlyek a diklethez kapcsold ritulkban. In.: j Pedaggiai Szemle, 2010. 60. vf. 34. sz. 238245. 9. Mitchell, William James 2008): A kpi fordulat. In.:u: A kpek politikja : W. J. T. Mitchell vlogatott rsai. Szeged : JATEPress, 2008. 131155. p. Nagy Mria (2004): Plyakezds, mint a pedagguskpzs kzps fzisa. In.: Educatio, 2004. 13. vf. 3. sz. 375390. p. Nmeth Andrs (2003): A magyar kzpiskolaitanr-kpzs fejldse. A fbb nemzetkzi recepcis modellek tkrben. In.: Iskolakultra, 2003. 13. vf. 3. sz. 5369. p. Nmeth Andrs (2012): Magyar pedagguskpzs s pedaggus szakmai tudsformk I. 17751945 : Nemzetkzi fejldsi trendek, nemzetkzi recepcis hatsok. Budapest : ELTE Etvs Kiad, 2012. 112 p. Parry, Richard (2008) "Episteme and Techne". In.: Zalta, Edward N.(ed.): The Stanford Encyclopedia of Philosophy. [online] [2012.12.16.] < URL: http://plato.stanford.edu/archives/fall2008/entries/episteme-techne/ Schramm, Wilbur (1962): The Newer Educational Media in the United States. U.S. National Comission for UNESCO. 1962. Skinner, Burrhus F. (1973): A tants technolgija. Budapest : Gondolat, 1973. 248 p. Smagorinsky, Peter (2010): A Vygotskian analysis of the construction of setting in learning to teach. In.: Ellis, V. Edwards, A. Smagorinsky, P. (eds.): Cultural-Historical Perspectives on Teacher Education and Development. Learning Teaching. New York : Routledge, 2010. 1330. p. Szilgyi Gbor (1999): Elemi kptan elemei. Budapest : Magyar Filmintzet, 1999. 570 p. Wexler, Philip (1989): Curriculum in the Closed Society. In.: . Giroux, Henry Mclaren, Peter (eds.): Critical Pedagogy, the State, and Cultural Struggle. New York : State University of New York, 1989.. 92105. Wulf, C. (Hrsg. 1997): Vom Menschen. Handbuch Historische Anthropologie. Weinheim : Beltz Verlag, 1997. 1160 p. Wulf, Christoph (2004): Einleitung: Bildung in schulischen, religisen und jugendkulturellen Ritualen. In.: Wulf et al. (Hrsg.): Bildung im Ritual. Schule, Familie, Jugend, Medien. Wiesbaden : Springer DE, 2004.. 723. p.

82

KPZS S GYAKORLAT 2013. 11. VFOLYAM 1-4. SZM

Wulf, Cristoph Zirfas, Jrg (2005): Bild, Wahrnehmung und Phantasie. In.: Wulf Zirfas (Hrsg.): Ikonologie des Performativen. Mnchen : Wilhelm Fink Verlag, 2005. 735. p.

SOMOGYVRI LAJOS TEACHER TRAINING AND POSTGRADUATE TRAINING ON THE PEDAGOGICAL PHOTOS
BETWEEN 1960 AND 1970

This paper examines the visualisation of teacher training and postgradual training in the journals of History of Education in Hungary in 1960s years. This corpus of photographs is a discourse about the profession itself, which is a component of group identities on the one side, and an image to the society on the other. The methodology of Iconography help us to analyze the pictures and to draw the anthropological worldviews of the Socialist Pedagogy.

83