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1. DATOS INFORMATIVOS
NIVEL: Educacin Bsica ASIGNATURA: Lengua y literatura DOCENTE(S): AO EGB/BGU: Segundo REA: PARALELO(S):

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AO LECTIVO: 2013-2014

2.

CLCULO GENERAL DEL TIEMPO NRO. DE SEMANAS

DE TRABAJO

CARGA
HORARIA

EVALUACIN
APRENDIZAJE IMPREVISTOS

DEL E

TOTAL DE
SEMANAS CLASE

TOTAL ANUAL
DE PERODOS

12 3. OBJETIVOS

40 SEMANAS

3 SEMANAS

37

444

OBJETIVOS DEL REA:

. Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos litera rios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias. Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literar ios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse

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efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa.

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Participar en producciones literarias y eventos culturales que re fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac tersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, dan za, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

PERFIL DE SALIDA Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en

PERFIL DE REA Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno y el de otros.

Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE AO Comprender y producir Conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos especficos, para conseguir la adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la lengua. Comprender y disfrutar de textos literarios. Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, canciones infantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, entre otros) y narraciones variadas adecuadas con la especificidad literaria.

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situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

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4.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

5.

RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

BLOQUES
CURRICULARES

EJES DE
APRENDIZAJE

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el anlisis del propsito comunicativo, la formulacin de opiniones y comentarios relacionados con el tema.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROCESO: Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos fonemas (conciencia fonolgica), morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica). Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones; frases clave necesarias

RECURSOS
DIDCTICOS

PERIODOS

BLOQUE1: CONVERSACION.

ESCUCHAR.

Textos Guas didcticas Mapas conceptuales Croquis Ficheros Revistas

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para comprender algunos aspectos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo que es til. Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y Sintagma: Grupo de palabras que forman una unidad semntica o sintctica en la Estructura de la frase significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en sintagmas y en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos (conciencia lxica). Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos entre otros Hablar: comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en la conversacin sobre diferentes temas de inters desde la correcta articulacin de los sonidos y fluidez al hablar. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: saber indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases, etc.). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Saber dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. PROCESO

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Audio visuales Copias Plantas Semillas Libro Texto Documento de apoyo. Carteles. Papelgrafos, Videos T.V. Organizadores grficos

HABLAR.

LEER

Leer: identificar

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elementos explcitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados en funcin de distinguir informacin y relacionarla con sus saberes previos. Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etc.). Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos); establecer secuencias de acciones, establecer relaciones de antecedente consecuente. PROCESO Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se va a producir, para quin se va a escribir, el tipo de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de

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ESCRIBIR

Escribir: planificar textos colectivos sobre temas tratados en las conversaciones, dictarlos a la maestra, participar en la revisin y

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re-escribirlos. organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas, ordenar ideas. Redactar: Dictar las ideas al docente, utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu idea sigue?, qu suena mejor?, qu quieren decir con? etc. Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina, la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Re-escribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Elementos de la lengua. Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y

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TEXTO

Texto: Reflexionar sobre la lengua a partir de la conciencia semntica, lxica, sintctica y fonolgica de las palabras mano, dedo, ua y pie.

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finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ - e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ - u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin. BLOQUE 2: DESCRIPCIN ESCUCHAR Escuchar y observar descripciones e identificar caractersticas fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales. PROCESO: Ampliar el conocimiento, reflexionar, captar matices de la realidad y dar cuenta del mundo que se percibe por los sentidos. Plantear preguntas sobre lo observado como: qu es? Qu tiene? Cmo es o cmo son? Qu hace o hacen? A qu se parece o parecen? a qu grupo o clase pertenecen? Utilizar cuadros con grficos y criterios como forma, color, tamao, textura y otros. Describir objetos, frutas, animales Analizar las caractersticas que se relacionen con la vista (forma, color, tamao, nmero, direccin); con el odo (produce ruido, msica, es crujiente ); con el olfato (su olor) y con el tacto (suave, spero, fro. Diferenciar entre las caractersticas de lo que estn describiendo. Asociar la realidad percibida con las emociones de quien describe Reflexionar sobre el mundo material Adoptar puntos de vista para referirse a la realidad de su entorno. PROCESO Reconocer la situacin de comunicacin. Textos Guas didcticas

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Mapas conceptuales Croquis Ficheros Revistas Audio visuales Copias Plantas Semillas Libro Texto Documento de apoyo. Carteles.

HABLAR:

Describir en forma oral las caractersticas

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fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar. Segmentar la cadena acstica Reconocer los distintos fonemas, morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos. Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y Significativas. Anticipar, activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema. PROCESO Preparar la comprensin de un discurso con recordatorios explcitos. Planificar el discurso: lo que se quiere decir. Conducir el discurso Saber indicar que se quiere hablar Saber tomar la palabra Saber aprovechar la palabra Saber reconocer las indicaciones de los dems Saber ceder la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto Articular con claridad los sonidos del discurso. Prelectura: Analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.

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Papelgrafos, Videos T.V. Organizadores grficos

LEER:

Comprender descripciones escritas desde las caractersticas especficas de este tipo de texto.

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Lectura Formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con el texto. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Poslectura: Identificar elementos explcitos del texto. Establecer secuencias de acciones en esquemas, Establecer relaciones de antecedente consecuente. ESCRIBIR: Escribir descripciones sobre sus propios objetos, mascotas y alimentos con la estructura de oraciones y el vocabulario especfico. PROCESO PLANIFICAR: Definir el propsito de escribir, tipo de texto a producir, Utilizar, la estructura del texto. Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, Organizar el contenido Seleccionar ideas- ordenar ideas. Redactar: Dictar las ideas al docente Utilizar las ideas de la planificacin Estructurar oraciones REVISAR: Leer el texto para detectar errores como omisin de informacin Distribuir el texto en la pgina. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito,

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Descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. PUBLICAR: Entregar el escrito al destinatario. trabajar de forma oral Identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, Variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, Aadir ms palabras a la frase u oracin, Sustituir palabras para formar nuevas oraciones . Cambiar las palabras dentro de la oracin Reflexionar sobre su significado. TEXTO: utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso. Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) inciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen una sola representacin grfica: // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ f, /l/ - l. Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin. PROCESO Contar historias, hechos, relatos que conozcan. transmita sin problemas, Narrar experiencias, pelculas, programas de televisin y expresin acorde a su edad evolutiva. Ayudar a comprender y producir narraciones orales y escritas de hechos y que los personajes responden a un propsito que cumplir. Textos Guas didcticas

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BLOQUE 3 NARRACIN: Aprendiz de hada.

ESCUCHAR.

Contar y narrar hechos, relatos, experiencias, pelculas.

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Mapas conceptuales

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Tomar conciencia de la oracin como expresin de ideas. Contar relatos inventados y utilizar la narracin para referir su propia historia, lo que les pasa, lo que vieron en la calle o en su familia. Leer en voz alta los cuentos: seleccionar el texto de acuerdo con la edad, nivel intelectual y emocional; ensayar la narracin varias veces, tomando en cuenta la entonacin, volumen, ritmo, gestos y vocalizacin; identificar y dominar el vocabulario desconocido , preparar listas de palabras difciles y buscar las estrategias para comprender el significado o diversos significados de las mismas. Motivar a las nias y los nios en la lectura de cuentos, poemas, canciones, fbulas, leyendas, historias de aventuras. ESCUCHAR: identificar auditivamente informacin relevante, elementos explcitos y secuencia temporal de diversas narraciones en funcin de relacionarlos con sus propias experiencias. PROCESO Reconocer la situacin de comunicacin. Segmentar la cadena acstica Reconocer los distintos fonemas, morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos. Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y Significativas. Anticipar, activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema. PROCESO Preparar la comprensin de un discurso con Croquis Ficheros Revistas

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Audio visuales Copias Plantas Semillas Libro Texto Documento de apoyo. Carteles. Papelgrafos, Videos T.V. Organizadores grficos

HABLAR.

HABLAR:

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narrar y re-narrar historias, experiencias, ancdotas y situaciones de su vida diaria en forma clara teniendo en cuenta el qu, para qu, a quin y cmo hablar. / Destreza: desarrollar la creatividad al narrar desde la ejecucin de consignas imaginativas. LEER LEER: comprender narraciones escritas y elaborar esquemas o grficos de la informacin. recordatorios explcitos. Planificar el discurso: lo que se quiere decir. Conducir el discurso Saber indicar que se quiere hablar Saber tomar la palabra Saber aprovechar la palabra Saber reconocer las indicaciones de los dems Saber ceder la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto Articular con claridad los sonidos del discurso.

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PROCESO Prelectura: Analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura Formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con el texto. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Poslectura: Identificar elementos explcitos del texto.

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Establecer secuencias de acciones en esquemas, Establecer relaciones de antecedente consecuente. PROCESO PLANIFICAR: Definir el propsito de escribir, tipo de texto a producir, Utilizar, la estructura del texto. Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, Organizar el contenido Seleccionar ideas- ordenar ideas. Redactar: Dictar las ideas al docente Utilizar las ideas de la planificacin Estructurar oraciones REVISAR: Leer el texto para detectar errores como omisin de informacin Distribuir el texto en la pgina. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, Descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. PUBLICAR: Entregar el escrito al destinatario. trabajar de forma oral Identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, Variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, Aadir ms palabras a la frase u oracin, Sustituir palabras para formar nuevas oraciones . Cambiar las palabras dentro de la oracin Reflexionar sobre su significado.

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ESCRIBIR

ESCRIBIR: planificar narraciones colectivas, dictarlas a la maestra, participar en la revisin y re-escribirlas desde la lectura de imgenes y exposicin de sus ideas.

TEXTO:

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.

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Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) inciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen una sola representacin grfica: // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ f, /l/ - l. Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin. BLOQUE 4 Escuchar EXPOSICIN: El estofado del lobo Escuchar exposiciones orales sobre temas de inters en funcin de extraer informacin. PROCESO Reconocer la situacin de comunicacin. Segmentar la cadena acstica Reconocer los distintos fonemas, morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos. Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y Significativas. Anticipar, activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema. PROCESO Preparar la comprensin de un discurso con recordatorios explcitos. Planificar el discurso: lo que se quiere decir. Conducir el discurso Saber indicar que se quiere hablar Textos Guas didcticas

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Mapas conceptuales Croquis Ficheros Revistas Audio visuales Copias Plantas Semillas Libro Texto Documento de

Hablar

Hablar exponer con claridad textos orales expositivos desde la utilizacin de esquemas grficos.

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Saber tomar la palabra Saber aprovechar la palabra Saber reconocer las indicaciones de los dems Saber ceder la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto Articular con claridad los sonidos del discurso. PROCESO Prelectura: Analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura Formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con el texto. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Poslectura: Identificar elementos explcitos del texto. Establecer secuencias de acciones en esquemas, Establecer relaciones de antecedente consecuente. PROCESO PLANIFICAR:

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apoyo. Carteles. Papelgrafos, Videos T.V. Organizadores grficos

Leer

Leer Destreza: textos escritos informacin esquemas.

comprender expositivos y extraer relevante en

Escribir

Escribir expositivos

textos

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estructurando oraciones en funcin deexplicar una realidad. Definir el propsito de escribir, tipo de texto a producir, Utilizar, la estructura del texto. Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, Organizar el contenido Seleccionar ideas- ordenar ideas. Redactar: Dictar las ideas al docente Utilizar las ideas de la planificacin Estructurar oraciones REVISAR: Leer el texto para detectar errores como omisin de informacin Distribuir el texto en la pgina. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, Descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Elementos de la lengua. Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Separacin de letras, palabras, frases y oraciones.

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Texto Destreza: utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido, en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.

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Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin. BLOQUE 5: Literatura. INSTRUCCIONES: Haba una vez un hada. Destreza: escuchar atentamente y seguir instrucciones con precisin y autonoma frente a determinadas situaciones de su realidad. PROCESO Reconocer la situacin de comunicacin. Segmentar la cadena acstica Reconocer los distintos fonemas, morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos. Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y Significativas. Anticipar, activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema. PROCESO Preparar la comprensin de un discurso con recordatorios explcitos. Planificar el discurso: lo que se quiere decir. Conducir el discurso Saber indicar que se quiere hablar Saber tomar la palabra Saber aprovechar la palabra Saber reconocer las indicaciones de los dems Saber ceder la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto Articular con claridad los sonidos del discurso. PROCESO

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Textos Guas didcticas Mapas conceptuales Croquis Ficheros Revistas Audio visuales Copias Plantas Semillas Libro Texto Documento de apoyo. Carteles. Papelgrafos, Videos T.V. Organizadores grficos

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Destreza: emitir en forma oral instrucciones o procesos de acciones con fluidez y claridad.

Leer.- Destreza:

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comprender diferentes tipos de instrucciones escritas con el anlisis del paratextos y el contenido. Prelectura: Analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura Formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con el texto. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Poslectura: Identificar elementos explcitos del texto. Establecer secuencias de acciones en esquemas, Establecer relaciones de antecedente consecuente. PROCESO PLANIFICAR: Definir el propsito de escribir, tipo de texto a producir, Utilizar, la estructura del texto. Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, Organizar el contenido Seleccionar ideas- ordenar ideas. Redactar: Dictar las ideas al docente

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Escribir.Destreza: escribir instrucciones o procesos de acciones que realiza con grficos en secuencia y la estructura de oraciones.

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Utilizar las ideas de la planificacin Estructurar oraciones REVISAR: Leer el texto para detectar errores como omisin de informacin Distribuir el texto en la pgina. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, Descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. PUBLICAR: Entregar el escrito al destinatario. trabajar de forma oral Identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, Variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, Aadir ms palabras a la frase u oracin, Sustituir palabras para formar nuevas oraciones. Cambiar las palabras dentro de la oracin Reflexionar sobre su significado. Elementos de la lengua. Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).

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Texto.- Destreza: utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.

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Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gug ; /s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafa: /ks/ x. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin. BLOQUE 6: ESCUCHAR. ARGUMENTACIN.La zanahoria ms grande del mundo. Destreza: escuchar argumentaciones y emitir opiniones sobre lo que escuchan. PROCESO Reconocer la situacin de comunicacin. Segmentar la cadena acstica Reconocer los distintos fonemas, morfemas, palabras completas. Reconocer el significado de palabras, frases, oraciones y prrafos. Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: Seleccionar diversos elementos que conformen en unidades superiores y Significativas. Anticipar, activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un tema. PROCESO Preparar la comprensin de un discurso con recordatorios explcitos. Planificar el discurso: lo que se quiere decir. Conducir el discurso Saber indicar que se quiere hablar Saber tomar la palabra Saber aprovechar la palabra Saber reconocer las indicaciones de los dems Textos Guas didcticas

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Mapas conceptuales Croquis Ficheros Revistas Audio visuales Copias Plantas Semillas Libro Texto Documento de apoyo. Carteles. Papelgrafos,

HABLAR.

Hablar Destreza: expresar opiniones claras sobre diferentes temas acordes con su edad con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar.

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Saber ceder la palabra a otro. Formular y responder preguntas. Producir el texto Articular con claridad los sonidos del discurso. LEER. Leer Destreza: comprender opiniones en textos escritos y relacionarlos con sus propias experiencias. PROCESO Prelectura: Analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura Formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con el texto. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre dice el texto y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Poslectura: Identificar elementos explcitos del texto. Establecer secuencias de acciones en esquemas, Establecer relaciones de antecedente consecuente. PROCESO PLANIFICAR: Definir el propsito de escribir, tipo de texto a producir, Utilizar, la estructura del texto.

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Videos T.V. Organizadores grficos

ESCRIBIR

Escribir Destreza: escribir oraciones que expresen opiniones sobre textos que escucha o lee.

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Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto, Organizar el contenido Seleccionar ideas- ordenar ideas. Redactar: Dictar las ideas al docente Utilizar las ideas de la planificacin Estructurar oraciones REVISAR: Leer el texto para detectar errores como omisin de informacin Distribuir el texto en la pgina. Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, Descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Texto Destreza: utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido, en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso. Elementos de la lengua. Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero de palabras que forma una frase u oracin, variar el orden que tienen las palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin, sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

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6. EVALUACIN PARA Y EL APRENDIZAJE INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Escucha conversaciones, identifica el propsito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonticamente similares en conversaciones orales. Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras. Identifica informacin explcita del texto en narracion es orales. Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones de diferentes temas. Sigue instrucciones desde los paratextos que se le presentan. Establece hiptesis de lectura desde el anlisis de paratextos. Reconoce y representa la grafa de todos los sonidos de las letras en mayscula y minscula. Controla la lateralidad y direccionalidad de las letras. Utiliza el cdigo alfabtico en la escritura de palabras, oraciones y textos. Crea y escribe oraciones de manera autnoma. Lee textos articulando correctamente las palabras. Extrae informacin explcita de los textos que lee.

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7.

BIBLIOGRAFA: bibliogrficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.

Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar. Argentina: Ediciones Octaedro. Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. Mxico: Ediciones HomoSapiens. Agera, I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid, Espaa: Ediciones Nancea S.A. Alvarado, M. (2003). Revista Propuesta Educativa No. 26. Argentina: FLACSO - Ediciones Novedades Educativas. Alvarado, M. (2005). Problemas de la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de

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Quilmas. lvarez, A. (2002). Didctica de la Lengua y la Literatura, La formacin del profesorado. Espaa: Editorial Grao. lvarez, J. et. al. (2004). Teora literaria y enseanza de la literatura. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A.

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Arizpe, E. Styles, M. (2002). Cmo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). Borzone de Manrique, A. M. Qu aprenden los nios cuando aprenden a hablar? Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique Grupo Editor SRL. Borzone de Manrique, A. M. Lengua 1, Segunda serie. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Braslavsky, B. (2002). Qu se entiende por alfabetizacin? Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura No. 2 (1-20). Briz, A. et.al. (2008). Saber Hablar. 1 ed. Buenos Aires: Editorial Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, Instituto Cervantes. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 61 Bueno, . et. al. (1994) Ortografa 11, 14, 17, 18. Madrid, Espaa, Grupo Anaya, S.A. Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crtica: estrategias de comprensin lectora. Quito, Ecuador: Centro grfico, Ministerio de Educacin DINSE. Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Grao. Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, Espaa: Editorial Paids Comunicacin. Cassany, D. et al. (1998). Ensear lengua. Espaa: Editorial Grao. Cassany, D.( 1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Paids. Cervera, A. (2007). Saber escribir. 1 ed. Buenos Aires: Instituto Cervantes, Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara. Corts, M. et al. (1997). Los hacedores de textos. Buenos Aires: Ediciones El Hacedor. De Gregorio De Mac, M. I. et al. (1996). Coherencia y cohesin en el texto. Buenos Aires: Editorial Plus Ultra. Desinano, N. (1997). Estudios sobre interaccin dialgica. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Dido, J. C. Clnica de ortografa. Una bsqueda abierta a nuevos cursos. Novedades educativas de Mxico S.A., de C.V. Galaburri, M. L. La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas. Gil, A. Caizales, R. (2004). Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-15). Goodman, K. (1995). El lenguaje integral. Argentina: Editorial AIQUE.

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Grillo M. (2004). Los textos informativos. Buenos Aires: Ediciones La Gruja.

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Grunfeld, D. (2003). La intervencin docente en el trabajo con el nombre propio. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-13). Guariglia G. (1994). El club de letras. Argentina: Editorial Libros de Quirquincho. Hbrard, J. (2000). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. Conferencia en la Biblioteca Nacional, Buenos Aires (1-11).Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 62 Jurado, F. (1995). Los procesos de la lectura, Colombia: Editorial Presencia. Kaufman, A. M. et. al. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Nio, M. (2005). Competencias en la comunicacin. Bogot: Ecoe Ediciones. Ong, W. (1997). Oralidad y Escritura, Argentina: Fondo de Cultura Econmica. Ortiz, D. ( 2003). Cmo se aprende, cmo se ensea la lengua escrita? Buenos Aires: Editorial Lugar. Posada, R. et. al. Promocin automtica y enseanza de la lectoescritura, Coleccin Mesa Redonda. Santa Fe de Bogot, D.C., Colombia: Editorial Presencia. Prato, N. (1998). Abordaje de la gramtica desde una perspectiva psicolingstica. Mxico D. F.: Ediciones Novedades Educativas. Salgado, Hugo, (2000), Cmo enseamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Sardi, V. (2003). Lengua y literatura polimodal. La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires, Argentina: Editorial Longseller S.A. Scarano, E. (2004). Manual de Redaccin de Escritos de Investigacin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi. Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia Espaola. Madrid, Espaa: Editorial Espasa Calpe, S.A. Serafini, M. A. (2002). Cmo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paids, SAICF. Surez, P. (2005). La escritura literaria. Cmo y qu se lee para escribir. Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens. Universidad Andina Simn Bolvar (2003). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciacin 1, 2, 3, Consolidacin 1, 2, 3. Comunicacin oral. Gua del docente, segundo ao de Bsica. Serie Aprender. Quito, Ecuador. Van Dijk, T. (1998). La ciencia del texto. Mxico: Editorial Paids. Vivante, M. D. (2006). Didctica de la literatura. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires, Argentina: Editorial Distribuidora Lumen SRL.

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8. OBSERVACIONES

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ELABORADO DOCENTE: Firma:

VALIDADO DIRECTOR(A) DE REA: Firma:

VISTO BUENO VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A): Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

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1. DATOS INFORMATIVOS NIVEL: Educacin Bsica ASIGNATURA: Matemtica DOCENTE(S): REA: PARALELO(S):

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AO EGB/BGU: Segundo

AO LECTIVO: 2013-2014

2. CLCULO GENERAL DEL TIEMPO

CARGA
HORARIA

NRO. DE SEMANAS
DE TRABAJO

EVALUACIN
APRENDIZAJE IMPREVISTOS

DEL E

TOTAL DE
SEMANAS CLASE

TOTAL ANUAL
DE PERODOS

40 SEMANAS OBJETIVOS OBJETIVOS DEL REA:

3 SEMANAS

37

222

3.

Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.

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PERFIL DE SALIDA Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. PERFIL DE REA Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

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OBJETIVOS EDUCATIVOS DE AO Reconocer, explicar y construir patrones con objetos y figuras para fomentar la comprensin de modelos matemticos. Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 99, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma y resta con nmeros del 0 al 99, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas con los objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea; fomentar, fortalecer la apropiacin y cuidar de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. Medir y estimar longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea.

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Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

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Comprender y expresar informaciones del entorno inmediato en forma numrica y representarlas en pictogramas, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.

4.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida 5.

RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES DESTREZAS CRITERIO APRENDIZAJE DESEMPEO EJES DE DE RELACION ES Y FUNCIONE S. NUMRICO GEOMTRI CO.
CON DE

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLGICAS observacin y clasificacin de objetos que se encuentren en su aula o establecimiento, para que los estudiantes reconozcan y revisen las diferentes Caractersticas o atributos como colores, formas, tamaos, textura, peso, de los diferentes materiales con los que va a trabajar. Realizar ejercicios Utilizar diversos materiales como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, argollas, tornillos, botones, etc. Analizar sus caractersticas se revisa conceptos. Disear un patrn repetitivo de un atributo, por ejemplo, usando el color como atributo diferenciador, es decir, la RECURSOS
DIDCTICOS

BLOQUES
CURRICULARES

PERIODOS

BLOQUE 1: Mi familia

Reproducir, describir y construir patrones de objetos y figuras en base a sus atributos.

Textos Guas didcticas Mapas conceptuales Croquis Ficheros Revistas Audio visuales Copias

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elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de la relacin de correspondencia entre elementos. Numrico

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conjuntos discriminando propiedades objetos. nica diferencia que debe existir entre los elementos que va a utilizar para crear el patrn deber ser el color, manteniendo la forma, tamao, y otras caractersticas iguales. Un ejemplo de este tipo de patrn es tener una serie de fichas iguales, alternando el color: una roja, una amarilla, una roja, una amarilla, etc.. En este caso se est trabajando en un patrn de tipo: ababa; analice con ellos las caractersticas de esta serie o patrn, pdales que lo copien, que busquen las diferencias y que si pueden, lo extiendan. Luego de suficiente prctica con este tipo de patrones, d a las estudiantes y a los estudiantes la libertad de construir patrones, con un solo atributo y de tipo abab. Al realizar este ejercicio cada estudiante deber explicar el patrn que est creando y se espera que utilicen otros atributos aparte del color. Crear patrones en los cuales estarn usando ms de un atributo a la vez, y lo compartan con los dems y que lo expliquen. Guiar a sus estudiantes para disear otros patrones de objetos y figuras con dos atributos, Copiar, extender, explicar, crear o construir un patrn . Crear libremente los patrones de objetos y figuras Evaluar la construccin de patrones a lo largo de todo el proceso Reconocer y extender un patrn Describir el tipo de patrn Crear un patrn con instrucciones especficas. BLOQUE 2: Mi vivienda. DE RELACION ES Y FUNCIONE Utilizar diversos esquemas o procesos para realizar sumas de nmeros naturales hasta el 9. Aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros. Etapa concreta: Realizar actividades al aire libre, para contar elementos de la naturaleza como hojas, palos, semillas, piedras, las gradas y los pasos que dan, etc. Plantas Semillas

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las de

Ejemplares de animales Tierra Arena Cartulina Madera Peganol Agua Hilo Alambre Envases Tijeras Papel de brillo Peridicos Montadientes Fichas Grficos Lminas Esquemas Poemas Lpices de colores 37

representar conjuntos, elementos y subconjuntos grficamente.

representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 9 en forma concreta, grfica y simblica. nmeros naturales menores a 9 en la semirrecta numrica

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S. NUMRICO Relacionar la nocin GEOMTRI de adicin o suma con juntar elementos. CO. Utilizar la semirrecta numrica para resolver ejercicios de suma. Utilizar esquemas grficos para realizar restas de nmeros, y relacionar la nocin de sustraccin con la nocin de quitar elementos. Utilizar la semirrecta numrica para resolver restas. Utilizar esquemas grficos para realizar sumas y restas. Hasta el 9. Reconocer representar decena y unidades. y una agrupar Registrar los elementos contados Formar conjuntos de nios o nias que tengan botas, nias o nios de cabello ms largo que o ms corto que; que vivan ms cerca que o ms lejos que Indicar cul es la caracterstica comn de los elementos de cada conjunto? Realizar adivinanzas. Desarrollar las destrezas de observacin y argumentacin. Contar elementos de cada conjunto 1 al 9 Trabajar por crculos, del 1 al 9, el 0, el 10 y despus del: 1 al 19. Iniciar con los nmeros del 1 al 5, el 0, luego del 6 al 9, el 10, luego hasta el 20 Aprender las unidades del 1 al 9, el 0, la decena. Utilizar el material en base 10 y estudiantes visualicen el valor posicional de cada uno de los dgitos en los nmeros de dos cifras. Manipular, agrupar, clasificar, contar, objetos y experimentar a nivel concreto y grfico. Desarrollar hacia un pensamiento abstracto y el nmero se usa como una representacin simblica de la cantidad. Realizar correspondencia, clasificacin y seriacin. Escribir los numerales hasta el 9 y siguen la direccin de las flechas que tiene el modelo Utilizar el espacio disponible, para representar a los nmeros dentro de los espacios disponibles y asignados. Nocionar el cero como cantidad nula. Conocer el por qu se invent este nmero, que representa, como usarlo y la importancia que tiene dentro de nuestro sistema de numeracin. Evaluar la asociacin del numeral con la cantidad de elementos Solicitar escriba los nmeros en secuencia y que dibujen la cantidad de palitos que indica ese nmero. Trabajo de sumas y restas. Construir el sentido de las operaciones que en este caso son resolver problemas de sumas y restas.

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Sopa de letras Diccionarios Modelos Crucigramas Tarjetas Juego geomtrico Paletas Carteles Tapas corona Metro Escalas Tachuelas Dinmicas Figuras geomtricas Recortes Series Balanza Fotografas Plsticos Globos Velas Fsforo

Realizar sumas y restas componiendo y descomponiendo la decena y agrupar objetos en diagrama para representar la

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nocin de suma. Resolver operaciones de resta con naturales hasta el 10. Separar o quitar elementos de la decena para representar la resta Reconocer las propiedades de los objetos en cuerpos geomtricos. Observen, comparen, clasifiquen, agrupen, recordando la nocin de conjunto, elementos y subconjuntos. Grfica, por medio de curvas cerradas o diagramas de Venn. Construir y representar conjuntos con otras caractersticas propuesto por los estudiantes Trabajar con la asociacin de nmero y cantidad de elementos de un conjunto y viceversa. Iniciar con las operaciones de adicin o sustraccin. cambiar la conjuncin y por el signo ms (+) 4 + 2 = 6 Explicar que estamos realizando una adicin o suma, la cual puede ser en sentido horizontal o vertical. El mismo proceso se puede realizar para la sustraccin o resta. Elaborar procedimientos de agrupacin, conteo rpido de cantidades, as como las bases para la resta. Trabajar en el valor posicional, de sumas y restas en forma vertical, Recolecten materiales para formar conjuntos de 10 elementos y utilizar la decena en varias situaciones en las cuales se relacionar la cantidad 10 con la decena y con el material concreto correspondiente: Enganche 10 pinzas. = 1 decena Agrupe 10 lpices = 1 decena Ensarte 10 cuentas = 1 decena Pegue 10 pedazos de papel y forme una cadena = 1 decena. Trabajar este contenido con la utilizacin de regletas cuisinaire, baco, con el material base 10, use algn software educativo (herramientas informticas), o videos. Realizar adivinanzas: Tengo 1 decena y 6 unidades. Cmo me llamo? 16 Tengo 3 decenas y 5 unidades. Quin soy? 35 Tengo 6 decenas y 0 unidades. Cul es mi nombre? 60 Qu nmero se compone de 4 unidades y de 5 decenas? 54 Mapas Entrevistas Telas Cuentos Leyendas Frutas Corchos Cartas Recetas Letreros Canciones Fbulas Refranes

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Juego cuisinaire ( crculo de fracciones, cuerpos geomtricos, base diez, etc.) Retroproyecto Rotafolio Imangrafo Secuencias lgicas

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Resolver adiciones y sustracciones en problemas forma gradual y corresponder al crculo numrico estudiado. Cumplir con el proceso que se requiere de los siguientes pasos: COMPRENDER Qu debe hallar? Qu informacin va a usar? PLANEAR Qu estrategias puede usar para resolver el problema? RESOLVER aplicar la estrategia seleccionada. REVISAR Cmo puede saber si la respuesta es razonable o si puede aplicar otra estrategia? Verificar si tratan de resolver problemas de forma lgica y reflexiva y si pueden estructurar otros problemas BLOQUE : 3 Nos comunicamos y nos transportamos DE RELACION ES Y FUNCIONE S. NUMRICO GEOMTRI CO. Agrupar regletas para representar y formar nmeros hasta el 19 Utilizar esquemas grficos para componer y descomponer nmeros del o 19. Comparar nmeros hasta el 19 y utilizar convenientemente los signos mayor, menor e igual. Reconocer el antecesor y sucesor de nmeros desde el 11 al 19. Resolver sumas con Aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros. Contar elementos de la naturaleza como hojas, palos, semillas, piedras, las gradas y los pasos que dan Escribir palitos junto a cada conjunto de acuerdo al nmero de elementos que tiene cada uno y luego contarlos y formar conjuntos de nios o nias que tengan botas, nias o nios de cabello ms largo que o ms corto que; que vivan ms cerca que o ms lejos que Indicar cul es la caracterstica comn de los elementos de cada conjunto? Desarrollar las destrezas de observacin y argumentacin. Trabaja por crculos, del 10 y despus del: 1 al 19; Combinar las unidades y las decenas. Utilizar material en base 10 y visualizar el valor posicional de cada uno de los dgitos en los nmeros de dos cifras. Manipular, agrupar, clasificar, contar, objetos y experimentar a nivel concreto y grfico, Desarrolla hacia un pensamiento abstracto y el nmero se usa como una representacin simblica de la cantidad. Realizar correspondencia, clasificacin y seriacin. Representar a los nmeros dentro de los espacios disponibles y asignados.

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Rompecabeza Cartulina Peridicos Reforma curricular Folletos Obras pedaggicas activas Hojas Palitos piedrecillas Cds Casettes Objetos del entorno Lminas Recortes Rimas Trabalenguas Cajas Crayones pelotas reloj Tangran 37

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nmeros hasta el 19 Utilizar la semirrecta numrica para representar la suma de nmeros Utilizar material concreto para resolver y representar sustracciones. Realizar restas en la semirrecta numrica hasta el 9 Identificar y expresar el numero 20 Identificar y escribir nmeros ordinales del primero al decimo Reconocer cuadrados y tringulos en objetos del entorno Copiar y construir formas geomtricas Reconocer el tringulo y la circunferencia Diferenciar cualidades y propiedades de las figuras planas. Clasificar objetos, Evaluar la asociacin del numeral con la cantidad de elementos. Solicitar que escriban los nmeros en secuencia y que dibujen la cantidad de palitos que indica ese nmero. Trabajar sumas y restas y construir el sentido de las operaciones Resolver problemas de sumas y restas y resolver de la destreza de contar y de conjuntos Observen, comparen, clasifiquen, agrupen, recordando la nocin de conjunto, elementos y subconjuntos. Agrupar los elementos en comn y hacerlo en forma grfica, por medio de curvas cerradas o diagramas de Venn. Trabajar con la asociacin de nmero y cantidad de elementos de un conjunto y viceversa. Interiorizar lo que es un conjunto y subconjunto, en base a elementos con una caracterstica en comn. Observar y clasificar objetos que se encuentren en su aula o establecimiento, para que los estudiantes reconozcan y revisen las diferentes caractersticas o atributos como colores, formas, tamaos, textura, peso, de los diferentes materiales con los que va a trabajar. Realizar ejercicios Utilizar diversos materiales como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, argollas, tornillos, botones, etc. Analizar sus caractersticas se revisa conceptos Enfatizar en las combinaciones de diez. Elaborar procedimientos de agrupacin, conteo rpido de cantidades. Trabajar en el valor posicional. Formar decenas, con material concreto y uso de 2 dgitos. Entender el rol de cada uno de sus dgitos. Formar conjuntos de 10 elementos y utilice la decena en varias situaciones en las cuales se relacionar la cantidad 10 con la decena y con el material concreto correspondiente: Agrupe 10 lpices = 1 decena Poliminsspentamins Trompos Perinolas Esfera terrquea Maquetas Smbolos patrios

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formas y figuras planas segn diferentes criterios. Ensarte 10 cuentas = 1 decena Pegue 10 pedazos de papel y forme una cadena = 1 decena. Utilizar regletas cuisinaire, baco, con el material base 10, use algn software educativo (herramientas informticas), o videos . Representar de acuerdo a la posicin en la que se encuentran en la representacin del nmero en una tabla de valor posicional, primero en forma concreta y luego simblica. Representar nmeros de dos dgitos con las decenas y unidades Determinar el nmero en cuestin, como se detalla a continuacin: Tengo 1 decena y 6 unidades. Cmo me llamo? 16 Realizar los ejercicios con material concreto y pueden pasar a escribir directamente la descomposicin utilizando solamente la numeracin REVISAR Cmo puede saber si la respuesta es razonable o si puede aplicar Resolver problemas de forma lgica y reflexiva y si pueden estructurar otros problemas para resolverlos de forma oral. Medir y estimar diferentes magnitudes utilizando medidas no convencionales. Usar una mano, un dedo, un lpiz, un clip, y comparar las longitudes de diferentes objetos con estas unidades no convencionales de medida. Cuntos lpices mide tu cuaderno, cuntas manos mide tu mesa, cuntos clips mide tu marcador? Usar medidas familiares para las nias y los nios como tazas, botellas de refrescos, recipientes pequeos, y otros. Cuntas tazas de agua entrarn en este recipiente?; Reforzar que la estimacin de medidas contribuye a un mejor desarrollo del sentido espacial. Trabajar los cuerpos y figuras, en sus caractersticas, en sus nombres, en sus diferencias y en sus similitudes.

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Observar y relacionar cuerpos y figuras con elementos del entorno y ver cmo han sido y son utilizados en nuestras edificaciones Relacionar su aprendizaje en el aula con su entorno vincular, especialmente en geometra, los conceptos tratados con el medio que los rodea. Utilizar los cuerpos geomtricos de su entorno inmediato y coleccionen con materiales reciclables como cajas de zapatos, de medicina, envases de alimentos y bebidas, pelotas, tubos de papel higinico, gorros de cumpleaos. Realizar construcciones o representaciones artsticas de su medio. Identificar cuerpos y geomtricas y reconocer las caractersticas Manipular e identificar todas las partes, reconocer y crear los conceptos Reforzar el proceso de identificacin de cuerpos geomtricos y combinarlo con valores relacionados con el respeto a nuestro patrimonio y cultura Trabajar con diferentes imgenes de distintos lugares del Ecuador Trabajar conceptos relacionados con la geometra y Fomentar el conocimiento, cuidado y valoracin de nuestro patrimonio y de nuestro pas. Trabajar en el reconocimiento de cuerpos y figuras geomtricos y su clasificacin Respetar los criterios de clasificacin dado por sus estudiantes. Analizar criterios pueden aparecer y que no servirn para cumplir esa condicin. Verbalizar la clasificacin obtenida y describir las caractersticas comunes entre los elementos de un mismo grupo. Nombrar a los cuerpos y a las figuras con sus nombres cientficos, cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide, prisma, etc Reconocer las similitudes y diferencias entre ellos. Elaborar un cuestionario para la autoevaluacin y la

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coevaluacin.

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BLOQUE 4.Todos participamos.

DE RELACION ES Y FUNCIONE S. NUMRICO GEOMTRI CO.

Leer, escribir y representar las decenas del 10 al 90 Ubicar smbolos matemticos mayor, menor, igual para comparar y establecer relaciones con decenas completas. Utilizar procedimientos grficos y algoritmos para expresar y resolver sumas de decenas completas. Utilizar la semirrecta numrica para representar sumas de decenas completas. Resolver sumas con decenas. Resolver problemas de razonamiento utilizando sumas de decenas completas. Utilizar

Aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros. Contar elementos de la naturaleza como hojas, palos, semillas, piedras, las gradas y los pasos que dan Escribir palitos junto a cada conjunto de acuerdo al nmero de elementos que tiene cada uno y luego contarlos y formar conjuntos de nios o nias que tengan botas, nias o nios de cabello ms largo que o ms corto que; que vivan ms cerca que o ms lejos que Indicar cul es la caracterstica comn de los elementos de cada conjunto? Desarrollar las destrezas de observacin y argumentacin. Trabaja por crculos, del 10 y despus del: 1 al 19; 20 al 49; 50 al 79; 80 al 99. Combinar las unidades y las decenas. Utilizar material en base 10 y visualizar el valor posicional de cada uno de los dgitos en los nmeros de dos cifras. Manipular, agrupar, clasificar, contar, objetos y experimentar a nivel concreto y grfico, Desarrolla hacia un pensamiento abstracto y el nmero se usa como una representacin simblica de la cantidad. Realizar correspondencia, clasificacin y seriacin. Representar a los nmeros dentro de los espacios disponibles y asignados. Evaluar la asociacin del numeral con la cantidad de elementos. Solicitar que escriban los nmeros en secuencia y que dibujen la cantidad de palitos que indica ese nmero. Trabajar sumas y restas y construir el sentido de las operaciones Resolver problemas de sumas y restas y resolver de la destreza de contar y de conjuntos Observen, comparen, clasifiquen, agrupen, recordando la

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procedimientos grficos y algortmicos para expresar y resolver restas de decenas completas. Utilizar la semirrecta numrica. Resolver problemas Reconocer, clasificar y generar ejemplos de lado, frontera. Reconocer la posicin de los objetos en un determinado espacio. Estimar valores de medida Utilizar patrones de medida nocin de conjunto, elementos y subconjuntos. Agrupar los elementos en comn y hacerlo en forma grfica, por medio de curvas cerradas o diagramas de Venn. Trabajar con la asociacin de nmero y cantidad de elementos de un conjunto y viceversa. Interiorizar lo que es un conjunto y subconjunto, en base a elementos con una caracterstica en comn. Observar y clasificar objetos que se encuentren en su aula o establecimiento, para que los estudiantes reconozcan y revisen las diferentes caractersticas o atributos como colores, formas, tamaos, textura, peso, de los diferentes materiales con los que va a trabajar. Realizar ejercicios Utilizar diversos materiales como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, argollas, tornillos, botones, etc. Analizar sus caractersticas se revisa conceptos Enfatizar en las combinaciones de diez. Elaborar procedimientos de agrupacin, conteo rpido de cantidades. Trabajar en el valor posicional. Formar decenas, con material concreto y uso de 2 dgitos. Entender el rol de cada uno de sus dgitos. Formar conjuntos de 10 elementos y utilice la decena en varias situaciones en las cuales se relacionar la cantidad 10 con la decena y con el material concreto correspondiente: Agrupe 10 lpices = 1 decena Ensarte 10 cuentas = 1 decena Pegue 10 pedazos de papel y forme una cadena = 1 decena. Utilizar regletas cuisinaire, baco, con el material base 10, use algn software educativo (herramientas informticas), o videos. Representar de acuerdo a la posicin en la que se encuentran en la representacin del nmero en una tabla de valor posicional, primero en forma concreta y luego

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simblica. Representar nmeros de dos dgitos con las decenas y unidades Determinar el nmero en cuestin, como se detalla a continuacin: Tengo 1 decena y 6 unidades. Cmo me llamo? 16 Tengo 3 decenas y 5 unidades. Quin soy? 35 Tengo 6 decenas y 0 unidades. Cul es mi nombre? 60 Qu nmero se compone de 4 unidades y de 5 decenas? 54 Realizar los ejercicios con material concreto y pueden pasar a escribir directamente la descomposicin utilizando solamente la numeracin Resolver problemas cumpliendo con el proceso, que requiere de los siguientes pasos: COMPRENDER Qu debe hallar? Qu informacin va a usar? PLANEAR Qu estrategias puede usar para resolver el problema? RESOLVER aplicar la estrategia seleccionada. REVISAR Cmo puede saber si la respuesta es razonable o si puede aplicar Resolver problemas de forma lgica y reflexiva y si pueden estructurar otros problemas para resolverlos de forma oral. Medir y estimar diferentes magnitudes utilizando medidas no convencionales. Usar una mano, un dedo, un lpiz, un clip, y comparar las longitudes de diferentes objetos con estas unidades no convencionales de medida. Cuntos lpices mide tu cuaderno, cuntas manos mide tu mesa, cuntos clips mide tu marcador? Usar medidas familiares para las nias y los nios como tazas, botellas de refrescos, recipientes pequeos, y otros. Cuntas tazas de agua entrarn en este recipiente?;

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Reforzar que la estimacin de medidas contribuye a un mejor desarrollo del sentido espacial. Trabajar los cuerpos y figuras, en sus caractersticas, en sus nombres, en sus diferencias y en sus similitudes. Observar y relacionar cuerpos y figuras con elementos del entorno y ver cmo han sido y son utilizados en nuestras edificaciones Relacionar su aprendizaje en el aula con su entorno vincular, especialmente en geometra, los conceptos tratados con el medio que los rodea. Conocer y fortalecer la apropiacin social de los valores que estn implcitos en los bienes patrimoniales de la naturaleza y la cultura en relacin con la Matemtica. Utilizar los cuerpos geomtricos de su entorno inmediato y coleccionen con materiales reciclables como cajas de zapatos, de medicina, envases de alimentos y bebidas, pelotas, tubos de papel higinico, gorros de cumpleaos. Realizar construcciones o representaciones artsticas de su medio. Identificar cuerpos y geomtricas y reconocer las caractersticas Manipular e identificar todas las partes, reconocer y crear los conceptos Reforzar el proceso de identificacin de cuerpos geomtricos y combinarlo con valores relacionados con el respeto a nuestro patrimonio y cultura Trabajar con diferentes imgenes de distintos lugares del Ecuador Trabajar conceptos relacionados con la geometra y Fomentar el conocimiento, cuidado y valoracin de nuestro patrimonio y de nuestro pas. Trabajar en el reconocimiento de cuerpos y figuras geomtricos y su clasificacin Respetar los criterios de clasificacin dado por sus estudiantes.

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BLOQUE 5.Mi escuela DE RELACION ES Y FUNCIONE S. NUMRICO GEOMTRI CO. Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con nmeros de hasta dos cifras grfica y simblicamente. Reconocer el valor posicional de unidades y decenas con nmeros de hasta dos cifras. Realizar la composicin de cantidades en nmeros naturales hasta el 39. Representar grficamente nmeros naturales hasta el 39. Ubicar nmeros naturales menores a 100 en la semirrecta numrica Reconocer y representar grficamente el valor posicional de unidades y decenas hasta el nmero 49. Resolver problemas que requieran el uso Fomentar un clima propicio en el aula, motivando a sus estudiantes a investigar e indagar: jugando : En mi caja fuerte actividad creadora. Utilizar las cuatro fases de aprendizaje de la matemtica: concreta, grfica, abstracta y complementaria - La etapa concreta, experimentar e interactuar con material concreto base 10 para la adquisicin de las primeras nociones y destrezas. La etapa grfica representaciones grficas de las experiencias e interacciones, mediante dibujos, cuadros, barras, diagramas, entre otros. La etapa abstracta es cuando las estudiantes y los estudiantes empiezan a expresar la realidad por medio de smbolos y signos convencionales, pginas del cuaderno de trabajo 47 en adelante. Utilizar el lenguaje matemtico. Lograr buenos niveles de abstraccin, conduciendo a que se aplique el lenguaje matemtico. Cuaderno de trabajo. Reforzar y aplicar las destrezas adquiridas por medio de ejercicios y solucin de problemas. Verbalizar las experiencias, representacin, mediante comunicaciones orales y/o escritas. Aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros. Contar elementos de la naturaleza hojas, palos, semillas, piedras, las gradas y los pasos que dan Escribir palitos junto a cada conjunto de acuerdo al nmero de elementos que tiene cada uno y luego contarlos y formar conjuntos de nios o nias que tengan botas, nias o nios de cabello ms largo que o ms corto que; que vivan ms cerca que o ms lejos que Indicar cul es la caracterstica comn de los elementos de cada conjunto? Desarrollar las destrezas de observacin y argumentacin. Trabaja por crculos, del 10 y despus del: 1 al 19; 20 al 49; 50 al 79; 80 al 99. Combinar las unidades y las decenas.

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de adiciones sustracciones reagrupacin. y sin Utilizar material en base 10 y visualizar el valor posicional de cada uno de los dgitos en los nmeros de dos cifras. Manipular, agrupar, clasificar, contar, objetos y experimentar a nivel concreto y grfico, Desarrolla hacia un pensamiento abstracto y el nmero se usa como una representacin simblica de la cantidad. Realizar correspondencia, clasificacin y seriacin. Representar a los nmeros dentro de los espacios disponibles y asignados. Evaluar la asociacin del numeral con la cantidad de elementos. Solicitar que escriban los nmeros en secuencia y que dibujen la cantidad de palitos que indica ese nmero. Trabajar sumas y restas y construir el sentido de las operaciones Resolver problemas de sumas y restas y resolver de la destreza de contar y de conjuntos Observen, comparen, clasifiquen, agrupen, recordando la nocin de conjunto, elementos y subconjuntos. Agrupar los elementos en comn y hacerlo en forma grfica, por medio de curvas cerradas o diagramas de Venn. Trabajar con la asociacin de nmero y cantidad de elementos de un conjunto y viceversa. Interiorizar lo que es un conjunto y subconjunto, en base a elementos con una caracterstica en comn. Observar y clasificar objetos que se encuentren en su aula o establecimiento, para que los estudiantes reconozcan y revisen las diferentes caractersticas o atributos como colores, formas, tamaos, textura, peso, de los diferentes materiales con los que va a trabajar. Realizar ejercicios Utilizar diversos materiales como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, argollas, tornillos, botones, etc. Analizar sus caractersticas se revisa conceptos Enfatizar en las combinaciones de diez.

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Estimar y comparar la duracin de diferentes actividades cotidianas. Identificar los momentos previos y posteriores de un determinado suceso. Diferenciar medidas de tiempo hora y minutos. Reconocer y los das de la y los meses con significativos. ordenar semana del ao eventos

Identificar secuencias lgicas de imgenes a partir de nociones temporales. Reconocer y utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y en transacciones cotidianas simples.

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. Elaborar procedimientos de agrupacin, conteo rpido de cantidades. Trabajar en el valor posicional. Formar decenas, con material concreto y uso de 2 dgitos. Entender el rol de cada uno de sus dgitos. Utilizar regletas cuisinaire, baco, con el material base 10, use algn software educativo (herramientas informticas), o videos. Representar de acuerdo a la posicin en la que se encuentran en la representacin del nmero en una tabla de valor posicional, primero en forma concreta y luego simblica. Representar nmeros de dos dgitos con las decenas y unidades Determinar el nmero en cuestin, como se detalla a continuacin: Tengo 4 decena y 9 unidades. Cmo me llamo? 49 Tengo 3 decenas y 5 unidades. Quin soy? 35 Tengo 6 decenas y 0 unidades. Cul es mi nombre? 60 Qu nmero se compone de 4 unidades y de 5 decenas? 54 Realizar los ejercicios con material concreto y pueden pasar a escribir directamente la descomposicin utilizando solamente la numeracin Resolver problemas cumpliendo con el proceso, que requiere de los siguientes pasos: COMPRENDER Qu debe hallar? Qu informacin va a usar?. PLANEAR Qu estrategias puede usar para resolver el problema?. RESOLVER aplicar la estrategia seleccionada. REVISAR Cmo puede saber si la respuesta es razonable o si puede aplicar. Resolver problemas de forma lgica y reflexiva y si pueden estructurar otros problemas para resolverlos de forma oral. Trabajar los das de la semana

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Utilizar canciones o recitaciones que tengan que ver con la semana y/o con los meses del ao. Utilizar el calendario como referencia de medida de tiempo y como aplicacin de la numeracin. Revisar las fechas cvicas de nuestro pas. Vincular constantemente la Matemtica con nuestra identidad nacional y transferir los conocimientos a otros quehaceres de la vida. Trabajar, la unidad monetaria de las monedas que se usan en el pas. Familiarizar con ellas y usarlas correctamente al momento de requerir realizar transacciones comerciales. Reconocer que hay monedas y billetes Usar jugando a comprar y vender cosas. Medir y estimar diferentes magnitudes utilizando medidas no convencionales. Usar una mano, un dedo, un lpiz, un clip, y comparar las longitudes de diferentes objetos con estas unidades no convencionales de medida. Cuntos lpices mide tu cuaderno, cuntas manos mide tu mesa, cuntos clips mide tu marcador? Usar medidas familiares para las nias y los nios como tazas, botellas de refrescos, recipientes pequeos, y otros. Cuntas tazas de agua entrarn en este recipiente?; Reforzar que la estimacin de medidas contribuye a un mejor desarrollo del sentido espacial. Trabajar los cuerpos y figuras, en sus caractersticas, en sus nombres, en sus diferencias y en sus similitudes. Observar y relacionar cuerpos y figuras con elementos del entorno y ver cmo han sido y son utilizados en nuestras edificaciones Relacionar su aprendizaje en el aula con su entorno vincular, especialmente en geometra, los conceptos tratados con el medio que los rodea. Conocer y fortalecer la apropiacin social de los valores que estn implcitos en los bienes patrimoniales de la naturaleza

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y la cultura en relacin con la Matemtica. Utilizar los cuerpos geomtricos de su entorno inmediato y coleccionen con materiales reciclables como cajas de zapatos, de medicina, envases de alimentos y bebidas, pelotas, tubos de papel higinico, gorros de cumpleaos. Realizar construcciones o representaciones artsticas de su medio. Identificar cuerpos y geomtricas y reconocer las caractersticas Manipular e identificar todas las partes, reconocer y crear los conceptos Reforzar el proceso de identificacin de cuerpos geomtricos y combinarlo con valores relacionados con el respeto a nuestro patrimonio y cultura Trabajar con diferentes imgenes de distintos lugares del Ecuador Trabajar conceptos relacionados con la geometra y Fomentar el conocimiento, cuidado y valoracin de nuestro patrimonio y de nuestro pas. Trabajar en el reconocimiento de cuerpos y figuras geomtricos y su clasificacin Respetar los criterios de clasificacin dado por sus estudiantes. Analizar criterios puede aparecer y que no servirn para cumplir esa condicin. Verbalizar la clasificacin obtenida y describir las caractersticas comunes entre los elementos de un mismo grupo. Nombrar a los cuerpos y a las figuras con sus nombres cientficos, cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide, prisma, etc Reconocer las similitudes y diferencias entre ellos. Elaborar un cuestionario para la autoevaluacin y la coevaluacin.

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BLOQUE 6.Vivimos juntos. DE RELACION ES Y FUNCIONE S. NUMRICO GEOMTRI CO. Representar grficamente cantidades hasta el 99. Realizar la composicin y descomposicin de nmeros naturales hasta el 99. Reconocer el valor posicional de nmeros hasta el 99. Adicionar y sustraer nmeros naturales sin reagrupar hasta el 99 en forma concreta, grfica y mentalmente. Resolver problemas de razonamiento en sumas y restas de unidades y decenas. Representar datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas. Comprender informacin de la un Utilizar el lenguaje matemtico. Lograr buenos niveles de abstraccin, conduciendo a que se aplique el lenguaje matemtico. Cuaderno de trabajo. Reforzar y aplicar las destrezas adquiridas por medio de ejercicios y solucin de problemas. Verbalizar las experiencias, representacin , mediante comunicaciones orales y/o escritas. Aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros. Contar elementos de la naturaleza hojas, palos, semillas, piedras, las gradas y los pasos que dan Escribir palitos junto a cada conjunto de acuerdo al nmero de elementos que tiene cada uno y luego contarlos y formar conjuntos de nios o nias que tengan botas, nias o nios de cabello ms largo que o ms corto que; que vivan ms cerca que o ms lejos que Indicar cul es la caracterstica comn de los elementos de cada conjunto? Desarrollar las destrezas de observacin y argumentacin. Trabaja por crculos, del 10 y despus del: 1 al 19; 20 al 49; 50 al 79; 80 al 99. Combinar las unidades y las decenas. Utilizar material en base 10 y visualizar el valor posicional de cada uno de los dgitos en los nmeros de dos cifras. Manipular, agrupar, clasificar, contar, objetos y experimentar a nivel concreto y grfico, Desarrolla hacia un pensamiento abstracto y el nmero se usa como una representacin simblica de la cantidad. Realizar correspondencia, clasificacin y seriacin. Representar a los nmeros dentro de los espacios disponibles y asignados. Evaluar la asociacin del numeral con la cantidad de elementos. Solicitar que escriban los nmeros en secuencia y que dibujen la cantidad de palitos que indica ese nmero. Trabajar sumas y restas y construir el sentido de las operaciones

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pictograma y de un diagrama. Resolver problemas de sumas y restas y resolver de la destreza de contar y de conjuntos Observen, comparen, clasifiquen, agrupen, recordando la nocin de conjunto, elementos y subconjuntos. Agrupar los elementos en comn y hacerlo en forma grfica, por medio de curvas cerradas o diagramas de Venn. Trabajar con la asociacin de nmero y cantidad de elementos de un conjunto y viceversa. Interiorizar lo que es un conjunto y subconjunto, en base a elementos con una caracterstica en comn. Observar y clasificar objetos que se encuentren en su aula o establecimiento, para que los estudiantes reconozcan y revisen las diferentes caractersticas o atributos como colores, formas, tamaos, textura, peso, de los diferentes materiales con los que va a trabajar. Realizar ejercicios Utilizar diversos materiales como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, argollas, tornillos, botones, etc. Analizar sus caractersticas se revisa conceptos Enfatizar en las combinaciones de diez. Elaborar procedimientos de agrupacin, conteo rpido de cantidades. Trabajar en el valor posicional. Formar decenas, con material concreto y uso de 2 dgitos. Entender el rol de cada uno de sus dgitos. Utilizar regletas cuisinaire, baco, con el material base 10, use algn software educativo (herramientas informticas), o videos . Representar de acuerdo a la posicin en la que se encuentran en la representacin del nmero en una tabla de valor posicional, primero en forma concreta y luego simblica. Representar nmeros de dos dgitos con las decenas y unidades Determinar el nmero en cuestin, como se detalla a

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continuacin: Tengo 4 decena y 9 unidades. Cmo me llamo? 49 Tengo 3 decenas y 5 unidades. Quin soy? 35 Tengo 6 decenas y 0 unidades. Cul es mi nombre? 60 Qu nmero se compone de 4 unidades y de 5 decenas? 54 Realizar los ejercicios con material concreto y pueden pasar a escribir directamente la descomposicin utilizando solamente la numeracin Resolver problemas cumpliendo con el proceso, que requiere de los siguientes pasos: COMPRENDER Qu debe hallar? Qu informacin va a usar?. PLANEAR Qu estrategias puede usar para resolver el problema?. RESOLVER aplicar la estrategia seleccionada. REVISAR Cmo puede saber si la respuesta es razonable o si puede aplicar. Resolver problemas de forma lgica y reflexiva y si pueden estructurar otros problemas para resolverlos de forma oral. Trabajar los das de la semana Utilizar canciones o recitaciones que tengan que ver con la semana y/o con los meses del ao. Utilizar el calendario como referencia de medida de tiempo y como aplicacin de la numeracin. Revisar las fechas cvicas de nuestro pas. Vincular constantemente la Matemtica con nuestra identidad nacional y transferir los conocimientos a otros quehaceres de la vida. Trabajar , la unidad monetaria de las monedas que se usan en el pas. Familiarizar con ellas y usarlas correctamente al momento de requerir realizar transacciones comerciales. Reconocer que hay monedas y billetes Usar jugando a comprar y vender cosas. Medir y estimar diferentes magnitudes utilizando medidas no convencionales.

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Usar una mano, un dedo, un lpiz, un clip, y comparar las longitudes de diferentes objetos con estas unidades no convencionales de medida. Cuntos lpices mide tu cuaderno, cuntas manos mide tu mesa, cuntos clips mide tu marcador? Usar medidas familiares para las nias y los nios como tazas, botellas de refrescos, recipientes pequeos, y otros. Cuntas tazas de agua entrarn en este recipiente?; Reforzar que la estimacin de medidas contribuye a un mejor desarrollo del sentido espacial. Trabajar los cuerpos y figuras, en sus caractersticas, en sus nombres, en sus diferencias y en sus similitudes. Observar y relacionar cuerpos y figuras con elementos del entorno y ver cmo han sido y son utilizados en nuestras edificaciones Relacionar su aprendizaje en el aula con su entorno vincular, especialmente en geometra, los conceptos tratados con el medio que los rodea. Conocer y fortalecer la apropiacin social de los valores que estn implcitos en los bienes patrimoniales de la naturaleza y la cultura en relacin con la Matemtica. Utilizar los cuerpos geomtricos de su entorno inmediato y coleccionen con materiales reciclables como cajas de zapatos, de medicina, envases de alimentos y bebidas, pelotas, tubos de papel higinico, gorros de cumpleaos. Realizar construcciones o representaciones artsticas de su medio. Identificar cuerpos y geomtricas y reconocer las caractersticas Manipular e identificar todas las partes, reconocer y crear los conceptos Reforzar el proceso de identificacin de cuerpos geomtricos y combinarlo con valores relacionados con el respeto a nuestro patrimonio y cultura Trabajar con diferentes imgenes de distintos lugares del

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Ecuador Trabajar conceptos relacionados con la geometra y Fomentar el conocimiento, cuidado y valoracin de nuestro patrimonio y de nuestro pas. Trabajar en el reconocimiento de cuerpos y figuras geomtricos y su clasificacin Respetar los criterios de clasificacin dado por sus estudiantes. Analizar criterios pueden aparecer y que no servirn para cumplir esa condicin. Verbalizar la clasificacin obtenida y describir las caractersticas comunes entre los elementos de un mismo grupo.

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6.

EVALUACIN PARA Y EL APRENDIZAJE INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Construye patrones de objetos y figuras y reconoce sus atributos. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta dos dgitos. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta dos cifras. Resuelve adiciones y sustracciones sin reagrupacin con nmeros de hasta dos cifras en la resolucin de problemas, en forma concreta, grfica y mental. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias. Reconoce tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos en cuerpos geomtricos de su entorno. Reconoce lado, frontera, interior y exterior en figuras geomtricas.

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Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales. Reconoce y ordena los das de la semana y meses del ao en situaciones cotidianas. Comprende y representa datos de su entorno en el crculo del 0 al 20 en pictogramas.

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7.

BIBLIOGRAFA: bibliogrficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes. Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia. Argentina: Editorial Paids. Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin de las primeras nociones aritmticas. Argentina: Editorial Paids. Cerda, H. (2000). La evaluacin como experiencia total. Logros - objetivos - procesos competencias y desempeo. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica (1999). Tcnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. Ecuador: Autor. Fernndez, J. (2003). Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos. Bilbao: Col. Monografas Escuela espaola, Praxis, S.A. Laboratorio latinoamericano de evaluacin del la calidad de la educacin XVII, reunin de coordinadores nacionales (2009). Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemtica, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, UNESCO. Lahora, C. (2000). Actividades matemticas. Con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Editorial Narcea. National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Principles and Standars for School Mathematics. United States of America: Autor. Parra, C. y Saiz, I. (2009). Ensear aritmtica a los ms chicos. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones. Argentina: Editorial Paids. Panizza, M. y otros (2006). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paids. Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas. El juego trabajo. Argentina: Ediciones HomoSapiens.

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8.
OBSERVACIONES

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ELABORADO DOCENTE: Firma:

VALIDADO DIRECTOR(A) DE REA: Firma:

VISTO BUENO VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A): Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

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1. DATOS INFORMATIVOS NIVEL: Educacin Bsica ASIGNATURA: Entorno Natural y Social. DOCENTE(S): REA: PARALELO(S):

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AO EGB/BGU: Segundo

AO LECTIVO: 2013-2014

2. CLCULO GENERAL DEL TIEMPO CARGA

HORARIA

NRO. DE SEMANAS
DE TRABAJO

EVALUACIN
APRENDIZAJE IMPREVISTOS

DEL E

TOTAL DE
SEMANAS CLASE

TOTAL ANUAL
DE PERODOS

5 3. OBJETIVOS

40 SEMANAS

3 SEMANAS

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185

OBJETIVOS DEL REA: Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su ento rno social y natural. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato. Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el entorno na tural, interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan de su actuar. Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social, a travs del fortalecimiento de valores, actitudes y acc iones positivas que cultiven una convivencia pacfica en la diversidad social y natural. Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria, y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.

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PERFIL DE SALIDA Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico. PERFIL DE REA Entorno Natural y Social: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Practicar hbitos de higiene y buena alimentacin, reconociendo la importancia para su salud, crecimiento y bienestar integral.

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OBJETIVOS EDUCATIVOS DE AO Rescatar la riqueza del valor de la familia y su interaccin con cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeo de sus tareas, con la finalidad de interiorizar el valor de la buena convivencia en un espacio de cuidado y abrigo. Reconocer su sentido de pertenencia a una vecindad como un contexto social y natural en el que se desarrolla, para valorarlo e ir forjando su propia identidad.

Identificarse como miembro de su escuela, reconociendo las dependencias y los roles de las personas que laboran en ella, y practicando acciones de seguridad personal y cuidado de las instalaciones. Fortalecer actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia hacia la diversidad del entorno social y natural, por medio de la interaccin con l, para determinar los beneficios de la buena convivencia y del bienestar comunitario. Demostrar conductas de conservacin del entorno, a travs de la concienciacin de la

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interrelacin de la flora y fauna con el ser humano, con el fin de generar agentes positivos de cambio.

4.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

5.

RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

BLOQUES
CURRICULARES

EJES DE
APRENDIZAJE

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar con otras dentro del ncleo familiar, a travs de la identificacin de la familia como un espacio que brinda cuidado, y al mismo tiempo como un espacio en el cual se reconocen los problemas y las alternativas de solucin. Expresar sus necesidades en cuanto a sus sentimientos y deseos por medio de diversas formas de comunicacin con su entorno social y natural.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Resaltar la importancia de la familia. Reconocer si constituye el ncleo de la sociedad, relacionadas por un vnculo que puede ser de consanguinidad o de afinidad, enmarcada en la convivencia y dependencia mutua. Poner nfasis en el papel que cumple cada miembro dentro de la familia y la responsabilidad que tienen los padres de brindar seguridad y proteccin a sus hijos. Trabajar con relatos autobiogrficos Contrastar con las historias de los dems Cimentar la historia de su propio origen identificando y apreciando los rasgos culturales de su familia y de su localidad.

RECURSOS
DIDCTICOS

PERIODOS

BLOQUE Mi familia

1.

Buen vivir. Identidad local y nacional, Unidad en la diversidad. Ciudadana responsable.

Textos Guas didcticas Mapas conceptuales Ficheros Revistas Audio visuales Copias Plantas

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Identificar los miembros que integran la familia por medio de la descripcin de sus caractersticas corporales, sus roles y sus sentimientos, reconociendo la conformacin de otros tipos de familias. Identificar la relacin de proteccin y seguridad que existe dentro de la familia relatando y recreando la historia familiar. Identificar las actividades que realizan los miembros de la Familia, a travs del reconocimiento de su trabajo a favor del bienestar comn. Identificar los animales domsticos y el cuidado que necesitan a travs de la descripcin de sus caractersticas y las utilidades para el ser humano. Ubicar su vivienda y sus dependencias, por medio de la identificacin de los materiales de construccin que se emplean en la localidad y en otros sitios de diferente altitud y clima. Reconocer el amor y respeto familiar que cada uno de sus miembros demuestra, desde la promocin de la comunicacin funcional. Resaltar las funciones que cumple cada uno de los miembros en la familia Indicar la necesidad de cuidados que tenemos al nacer de los cuales son responsables los padres o tutores Formar la seguridad emocional y afectiva que conlleva a la autonoma y autoestima de la persona, Guiar en el reconocimiento de los sentimientos y bienestar dentro de la familia a travs de la representacin grfica y la narracin de experiencias familiares. Guiar a los estudiantes con preguntas que promuevan reflexin y crticas: cmo te cuida tu familia?, qu hace tu familia por ti?, qu haces t por t familia?, cmo te sientes cuando ests con tu familia?, cules son las necesidades y los problemas de tu familia? Dramatizaciones acerca de las actividades que se realizan en la familia, Afianzar el concepto de familia. Construccin del rbol genealgico, Creacin de un ambiente de confianza en el cual los nios y las nias puedan expresarse y decir lo que piensan. Establecer que no existe una familia tipo o un ideal de familia nico. Hacer hincapi en que la familia es un agrupamiento con base en el amor, los lazos de sangre y la solidaridad. Enfatizar la relacin de dependencia que tienen Semillas

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Ejemplares de animales Tierra Arena Cartulina Madera Peganol Agua Hilo Alambre Envases Tijeras Papel de brillo Peridicos Fichas Grficos Lminas Esquemas Poemas Lpices de colores Sopa de

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los animales domsticos con respecto a la familia y la responsabilidad que tiene sta en su bienestar. Motivar la responsabilidad para con ellos, su cuidado est en manos de cada uno de los miembros de la familia. Buen vivir. BLOQUE 2: Soy un buen Identidad local y nacional, vecino Unidad en la diversidad. Ciudadana responsable. Describir los lugares dentro del entorno, desde la observacin, identificacin y ubicacin de puntos de referencia. Identificar las personas que viven en el entorno inmediato, desde la descripcin de sus caractersticas personales y ocupacionales en relacin al medio. Reconocer el lugar donde vive a partir de la identificacin sus particularidades y necesidades sociales, culturales y naturales, as como el trabajo comunitario que realizan sus habitantes. Reconocer los servicios pblicos a su alcance, desde la observacin y descripcin de los problemas de su entorno natural y social y los beneficios de la resolucin de problemas en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la localidad. Relacionar las actividades recreativas que se desarrollan Destacar la importancia de los seres humanos y sus familias Valorar el vecindario desde su experiencia Localizar la vivienda propia dentro de un conjunto de viviendas Ubicacin espacial dada por puntos de referencia espacio y su representacin, Comenzar con la ubicacin del medio inmediato en torno a su cuerpo y al reconocimiento de nociones bsicas y direccionalidad. Reconocimiento del recorrido de la casa a la escuela y viceversa Representar grficamente y relatado. Ubicacin de puntos de referencia en la escuela, la vivienda y el barrio. Comenzar con la orientacin geogrfica. Valorar la vecindad que gira en torno a la convivencia, armona, aceptacin de los otros, ayuda mutua y solucin de los conflictos que surgen en la vida compartida en un espacio para la socializacin y el trabajo comn orientado al bienestar y seguridad de todos. Concienciar en la importancia de lo que implica ser un buen vecino, sus deberes y todas sus letras

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Diccionarios Modelos Crucigramas Tarjetas Paletas Carteles Tapas corona Metro Escalas Tachuelas Dinmicas Recortes Series Balanza Fotografas Plsticos Globos Velas Fsforo Mapas Entrevistas Telas 31

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en la vecindad, con la identificacin de los lugares donde los vecinos se renen en los tiempos libres la descripcin de los juegos y otras actividades de recreacin. Describir los medios de transporte y comunicacin que existen en la localidad, identificando sus problemas y las necesidades de los habitantes. Reconocer su vecindario, necesidades y problemas para fomentar el sentido de pertenencia e incentivar las sentirse parte del mismo planteando alternativas de solucin. Explicar cmo las acciones de cooperacin que se realizan entre los vecinos del barrio contribuyen al desarrollo de la comunidad desde la relacin y el anlisis valorativo de las actuaciones. responsabilidades y la conservacin de los bienes pblicos Incentivar la concepcin de pertenencia de su patrimonio. Realizar la observacin directa y la experimentacin, necesidades de la vecindad, por ejemplo: alcantarillado, luz elctrica, asfaltado, la construccin de un parque infantil, la vigilancia policial, medios de comunicacin y de transporte Permitir la indagacin y la discriminacin de situaciones, facilitando la emisin de comentarios y la expresin de deseos y emociones que pueden plasmarse en relatos e historias, de acuerdo a la experiencia individual y colectiva,. Ayudar a enriquecer la formacin del sentido de pertenencia e identidad e interiorizarse el significado de una buena vecindad Hablar de acciones en beneficio de ella: cmo demuestro que soy un buen vecino?, qu hago para cuidar mi vecindario?, qu puedo hacer para que todos seamos buenos vecinos?, cmo me gustara que fuese mi vecindario? Fomentar una conciencia de liderazgo positivo y de trabajo comunitario. Concebir a la escuela como un espacio para la construccin de proyectos personales. Mediar e incentivar la comunicacin ,para la construccin de la identidad en la que el relato familiar, el relato escolar y el relato comunitario son fundamentales. Leyendas Frutas Corchos Cartas Recetas Letreros

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Canciones Fbulas Refranes Rotafolios Imangrafo Secuencias lgicas Cartulina Peridicos Reforma curricular Folletos Palitos piedrecillas Cds Casettes Objetos del entorno Lminas 31

BLOQUE: 3.Mi escuela.

Buen vivir. Identidad local y nacional, Unidad en la diversidad. Ciudadana responsable.

Asociar a la escuela como su segundo hogar, desde la identificacin y relacin con sus compaeros, compaeras y docentes con quienes comparten actividades escolares, culturales y sociales. Reconocer acciones que

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permitan la prevencin y seguridad dentro de la escuela, por medio de la prctica y promocin de su cumplimiento. Relacionar las personas que trabajan en la escuela, con las actividades que realizan desde la observacin y descripcin de sus funciones. Reconocer la ubicacin de la escuela, a travs de la descripcin de la ruta que realiza para llegar a su establecimiento. Describir los principales lugares del entorno escolar, a travs de su localizacin, para desenvolverse con confianza en sus instalaciones. Describir el rol de los maestros y maestras, a travs de la identificacin de su accionar diario y de su labor como formadores de seres humanos. Explicar la importancia de aprender, por medio de la valoracin del conocimiento como herramienta indispensable para resolver problemas en diversas situaciones. Reconocer que puede compartir y aprender de sus compaeros y compaeras diversos conocimientos especialmente costumbres y tradiciones, a partir del trabajo cooperativo. Realizar a travs de trabajos con imgenes, de la expresin oral y grfica de los sueos y de las ilusiones con respecto a la escuela, que digan qu es lo que esperan de ella. Compartir el conocimiento de los otros y el descubrimiento del mundo y facilitar la vivencia de una serie de situaciones, que pueden variar desde lo afable hasta lo conflictivo, constituyndose en la resolucin de problemas. Impulsar valores como el respeto a las diferencias, la tolerancia y la colaboracin, que deben fomentarse desde temprana edad. Conocer datos generales de su escuela: su nombre, dnde se encuentra ubicada, cmo trasladarse hacia la escuela, cules son sus dependencias y qu actividades se pueden realizar en cada una de stas. Ejercitar la direccionalidad y localizacin empleando puntos referenciales. Caracterizar quines trabajan en la escuela y cules son sus funciones, Guiar en la comprensin de que el trabajo que ejecuta cada miembro de la escuela, conlleva un esfuerzo al servicio de los dems, sus actividades benefician a los otros. Destacar lo que se puede aprender de los compaeros y las compaeras de la misma aula o de otras, el reconocimiento de la diversidad entre gneros, culturas, ideas, capacidades, entre otros, estableciendo la escuela como el agente motivador de una identidad fundamentada en la diversidad, una escuela Recortes Cajas Crayones pelotas reloj Trompos Perinolas Esfera terrquea Maquetas Smbolos patrios

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Identificar la importancia de mantener el aseo y cuidado de los ambientes escolares practicando acciones para su efecto. promotora del dilogo en la diversidad, entendiendo la identidad como un conjunto de valores, tradiciones, creencias y formas de comportamiento que actan como el enlace que une a un grupo social y que constituyen los elementos Cimentar su sentimiento de pertenencia al mismo, y el reconocimiento y aceptacin de las diferencias entre estos elementos demuestran la consolidacin de la identidad en la diversidad. Reconocer el trabajo compartido, de la colaboracin, de la solidaridad. , reconociendo de la labor de otros y sus diferencias en cuanto a lengua, modos de vida, creencias y capacidades y la cooperacin y la complementariedad. Tomar en cuenta que las personas siempre requieren de la colaboracin de otras y la ayuda mutua y que esta es una demostracin de la tendencia y la necesidad que tiene el ser humano por ayudar a sus semejantes. Determinar que las personas viven dentro de comunidades ms grandes, en este caso la vecindad y el barrio, y que existen situaciones en las que se deben dar la mano unos a otros. Presentar ejemplos muy comunes del da a da como el cuidado de los nios y las nias, o situaciones excepcionales como las inundaciones provocadas por lluvias intensas y desbordamientos de ros, terremotos, derrumbes, incendios y casos muy particulares como un

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Buen vivir. BLOQUE4.Vivimos en Identidad local y nacional, comunidad. Unidad en la diversidad. Ciudadana responsable.

Reconocer a las personas que viven en nuestro alrededor, por medio de la identificacin de las formas de ayuda comunitaria y la relacin del intercambio recproco y voluntario de recursos, experiencias y servicios. Relacionar el respeto con la integridad de las personas, a travs de la evocacin de experiencias personales y de la reflexin sobre las actitudes propias y las de los dems.

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accidente en el patio de recreo. Entender cmo estos hechos generan cambios en el entorno y cmo stos influyen, perjudican o benefician a la comunidad. Interiorizar que as como en esa ocasin otros necesitan de nosotros, en algn momento necesitaremos de ellos. Crear una conciencia de dar para recibir no implica relaciones de afinidad, puede realizarse con personas que no se conocen, tal es el caso de la recoleccin de vveres para una comunidad aledaa de escasos recursos. Destacar que la solidaridad es la base de otros valores humanos , y que el respeto implica un inters por el otro, tomando en cuenta sus sentimientos y necesidades. Reconocer el valor de los otros. Caracterizar el propio valor. Esta visin debe ampliarse tambin al entorno: las plantas, los animales, los paisajes tienen su valor e interactan con el ser humano. Narrar experiencias y la proyeccin de lo que los nios y las nias pueden hacer por los dems. Resaltar las diferencias culturales y de capacidades deben percibirse como una oportunidad de aprendizaje. Aprender de los otros y qu pueden aprender los otros de m, en ello, el respeto juega un papel importante. Identificar qu tipo de necesidades tienen y cmo pueden aportar para su bienestar. Destacar a la cooperacin y el respeto que nos

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permiten sentirnos unidos a otras personas, desarrollando sentimientos como los de pertenencia a un grupo social y fortaleciendo el espritu del trabajo conjunto en la consecucin de un mismo objetivo. Buen vivir. BLOQUE:5 Los seres vivos Identidad local y nacional, Unidad en la diversidad. Ciudadana responsable. Diferenciar los seres vivos de los elementos no vivos dentro del entorno familiar, escolar y local, desde la descripcin de sus particularidades y relaciones entre s. Describir las plantas y los animales de su entorno desde la observacin directa, identificacin y la relacin de las caractersticas de stos con los beneficios que presentan para el ser humano.. Comparar el ciclo de vida de los seres, desde la experiencia personal, la interpretacin de grficos o audiovisuales y la descripcin y relacin de sus etapas. Identificar las acciones que demuestran respeto y proteccin a los seres vivos, desde el reconocimiento de su repercusin en la supervivencia de stos. Lograr el reconocimiento del valor de la vida y sus diversas manifestaciones, que se dan tanto en la vida propia, como en la de otros seres: un hermanito que est en gestacin en el vientre de la mam, los animales y plantas del entorno, etc. Caracterizar a nuestro pas que tiene una riqueza natural formidable, que debe ser conocida, valorada y conservada. Observar y experimentar en forma directa a la naturaleza para favorecer un aprendizaje que se vive y por lo tanto se mantiene. Resaltar en el medio urbano que, tambin se puede y debe reconocer la diversidad en flora y fauna que se ha adaptado al medio. Usar material visual (lminas, videos, documentales, juegos didcticos) Explorar el entorno. Recalcar que nuestro pas posee una variedad sorprendente de especies de flora y fauna. Investigar, consultar, del conocimiento para poder transmitirlo, Motivar el reconocimiento de incalculable valor y la importancia de su conservacin. Apreciar lo que no se conoce. Tratar la conservacin y tomar conciencia de todo

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lo que implica el peligro de extincin. Destacar en los recursos naturales han sido afectados por la deforestacin, el comercio ilegal de especies, la cacera furtiva, la quema de bosques, entre otros, que amenazan la existencia de muchas especies vegetales y animales tales como: el oso de anteojos, mono chorongo, tapir amaznico, cndor andino, puma, sano, pacarana, loros y guacamayos. Explicacin del ciclo de vida y resaltar las actividades que se puede realizar en las diferentes etapas. Diferenciar el tipo de facultades que tiene en la niez, en la adultez y en la ancianidad. Reconocer estas diferencias. Estimular una actitud de respeto, proteccin y tolerancia. Utilizar preguntas que detonen el conocimiento. Evaluar: cules son las diferencias entre los nios, los adultos y los ancianos?, cules son sus caractersticas fsicas?, cmo los reconoces?, qu actividades prefieren realizar?, de qu manera te ayudan y cmo les ayudas? BLOQUE: 6 Soy un ser vivo Buen vivir. Identidad local y nacional, Unidad en la diversidad. Ciudadana responsable. Describir las caractersticas del cuerpo humano, por medio de la identificacin de sus partes y la relacin de los cambios fsicos que se producen durante el crecimiento. Explicar cmo los rganos de los sentidos proporcionan informacin vital para Reconocer el propio cuerpo, sus partes y cmo funcionan. Caracterizar la diferencia de gnero, fundamental para la formacin de la identidad. Resaltar la importancia de cmo cuidar el cuerpo para sentirse bien. Hablar y reflexionar del aseo diario para evitar

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relacionarnos con el mundo exterior, por medio de la observacin de sus propias experiencias. Diferenciar las caractersticas de gnero y biolgicas que presentan los hombres y las mujeres, los nios y las nias, desde la experiencia personal y observando e interpretando imgenes y material audiovisual. Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en beneficio de su salud y bienestar. enfermedades, Resaltar la buena alimentacin apartndose del bombardeo comercial del consumo de comida chatarra, el cuidado de los dientes y su relacin con la funcin digestiva, el descanso y el juego. Enfocar en los requerimientos del cuerpo para su correcto funcionamiento. Potenciar los buenos hbitos. Reflexionar sobre las ventajas que conllevan: qu haces para mantenerte saludable?, qu clase de comida prefieres y por qu?, qu les sucede a tus dientes cuando descuidas su aseo?, qu ocurrira si llevas alimentos a tu boca sin haber aseado tus manos antes? Practicar hbitos de aseo e higiene Interiorizar la importancia de la higiene con razones vlidas. Mejorar y cuidar su presentacin personal.

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6. EVALUACIN PARA Y EL APRENDIZAJE INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Relata su historia familiar, explicando quines son los miembros de su familia y de otros tipos de familia, y los roles que desempean en funcin de la proteccin y del cuidado mutuo. Identifica las necesidades del ncleo familiar y propone alternativas de solucin. Practica acciones de cuidado de las dependencias de la vivienda y de los animales domsticos que habitan en ella. Se ubica, de acuerdo a puntos referenciales, en su escuela, su hogar y en otros lugares de su vecindario.

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Manifiesta las necesidades de su barrio e indica las acciones que puede realizar para colaborar en su vecindario.

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Relata las actividades que se realizan en el barrio en sus festividades, en el tiempo libre y cuando se organizan para efectuar obras a favor de la comunidad. Describe las dependencias de la escuela e identifica las personas que laboran en ella. Narra sus experiencias escolares indicando lo que aprendi y comparti con sus compaeras y compaeros. Expresa los problemas que tiene su escuela y propone acciones que puede realizar para contribuir en su cuidado y bienestar. Explica los beneficios de la ayuda comunitaria y el intercambio de recursos, experiencias y servicios. Representa grficamente y relata las formas con las cuales recibe y demuestra respeto. Explica las caractersticas de los seres vivos en comparacin con seres que no tienen vida. Relata las utilidades que tienen las plantas de su entorno y cmo han sido utilizadas por su familia desde generaciones atrs. Indaga acerca de los animales de su localidad y expone lo que aprendi sobre ellos. Manifiesta acciones que puede realizar para cuidar las plantas y los animales de su localidad. Explica las diferencias de gnero y biolgicas entre hombres y muje- res, reconociendo las partes de su cuerpo y las formas de cuidado. Manifiesta cmo informacin

7.

BIBLIOGRAFA: bibliogrficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.

BIBLIOGRAFA Anhalzer, J. (2002). Cuentos del Ecuador. Quito: Autor. Arango, L., et. al. (1998). Cultura Poltica y Modernidad. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, facultad de Ciencias Humanas, Centro de Estudios Sociales.

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8.

OBSERVACIONES

ELABORADO DOCENTE: Firma:

VALIDADO DIRECTOR(A) DE REA: Firma:

VISTO BUENO VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A): Firma:

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