FACULDADES INTEGRADAS DE DIAMANTINO FID COORDENADORIA DE EDUCAO HABILITAO EM LICENCIATURA PLENA DE LETRAS COM DOCNCIA NA DISCIPLINA DE LNGUA PORTUGUESA,

, LNGUA INGLESA E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS

Poliana Romanim Da Silva

A LUDICIDADE COMO FERRAMENTA PARA AS AULAS DE LNGUA ESTRANGEIRA NO ENSINO MDIO

DIAMANTINO - MT. 2013

Poliana Romanim Da Silva

A LUDICIDADE COMO FERRAMENTA PARA AS AULAS DE LNGUA ESTRANGEIRA NO ENSINO MDIO.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Letras das Faculdades Integradas de Diamantino FID MT como exigncia final para obteno do ttulo de Licenciada em Letras com Habilitao em Docncia nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa e suas respectivas Literaturas. Orientadora: Prof.. Ferreira de Almeida Esp. Noraides

DIAMANTINO - MT. 2013

Habilitao em Licenciatura Plena de Letras com Docncia nas Disciplinas de Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa e respectivas Literaturas apresentado Banca Examinadora. Diamantino (MT)

Autora: Poliana Romanim da Silva

ttulo: A Ludicidade como ferramenta para as aulas de lngua estrangeira no ensino mdio.

Parecer: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

prof.: Orientadora: prof.. Esp. Noraides Ferreira de Almeida

Prof.(a) Banca: ______________________________________________________

Prof.(a) Banca: ______________________________________________________

_________________________________________________________ Coordenadora: Prof.Mestra Suelly Norberto.

Diamantino - MT 2013

Dedico este trabalho primeiramente a Deus, minha prima Roberta Romanim (in memria), minha famlia, aos meus colegas. Obrigada meu Deus por ter me ajudado a concluir mais esta etapa em minha vida.

Agradeo a todos os meus familiares, aos meus colegas de curso, aos professores do Curso de letras que sempre nos orientaram de maneira divertida, aos meus colegas de curso. Meu muito obrigado.

Suprimir os obstculos no dar liberdade, mas sim permitir o desregramento, que conduz desestruturao, monotonia, ao nada. Liberato

RESUMO Este estudo tem como temtica a linguagem, sendo sua delimitao a ludicidade como instrumento de ensino da lngua estrangeira, onde se busca responder ao seguinte questionamento: a pouca utilizao do ldico em sala, pode ser o motivo da pouca aprendizagem da lngua estrangeira? O objetivo dessa pesquisa demonstrar a importncia do ldico na lngua estrangeira em sala de aula a metodologia utilizada para o desenvolvimento deste trabalho esta baseados em bibliografias referentes ao tema, artigos extrados de sites da internet, pesquisas de campos, com a aplicao de questionrios aos docentes e descentes da Escola Estadual e Municipal Castro Alves. Como referencial terico buscamos apoio nos conceitos aludios por Kishimoto, Piaget, Santos e os Pcns (parmetros curriculares nacionais do ensino mdio). Compreendemos que de suma importncia, trabalhar com atividades ldicas em sala de aula, assim, os alunos se interessaram e tero participaes produtivas em sala, valorizando sempre suas experincias ao enfatizar o ensino atravs de: msicas, jogos, brincadeiras, teatros e etc.

Palavras chaves: Ludicidade, Linguagem e Lngua Estrangeira.

ABSTRACT

This study is subject language, and its delimitation playfulness as an instrument of foreign language teaching, which attempts to answer the following question: the unsuitability or misuse of playfulness can be the reason for poor foreign language learning? The objective of this research is to demonstrate the importance of playfulness in the foreign language classroom methodology used to develop this work is based on the subject bibliographies, articles extracted from internet sites, research fields, with the application of questionnaires to teachers and descendants State School and Municipal Castro Alves. As we seek to support the theoretical concepts aludios by (authors used) We understand that it is of paramount importance, work with play activities in the classroom, so students interested and have productive participation in class, always appreciating his experiences emphasize teaching through: music, games, plays, theaters etc.

Words keys: Playfulness, Language and foreign language.

LISTA DE GRFICOS

1. Alunos entrevistados. 2. Atividades com ldicos: gostam ou no gostam? 3. Torna se fcil aprender com o auxilio do ldico? 4. A Importncia do ldico.

SUMRIO
Introduo I Capitulo 1.1- Teorias sobre jogos e brincadeiras. 1.2- Conceitos de jogos e brincadeiras. 1.3 O papel do jogo e da brincadeira no desenvolvimento humano. 1.4 O desenvolvimento da Lngua Estrangeira. II Capitulo 2.1.1. A Escola 2.1.2. O Ensino da Lngua Estrangeira 2.1.3. O Ldico II Capitulo parte II 2.2.1. O Ldico e o Ensino 2.2.2. A Sala de Aula III Capitulo

10

INTRODUO

A ludicidade um mtodo de ensino, pouco aplicvel, porm de um resultado muito satisfatrio no desenvolvimento dos alunos em sala de aula. Pode ser aplicado de vrias maneiras como; em jogos de quebra cabea, domin, bingos, msicas, teatros, sempre com o foco na interao entre Aluno X Aluno, Aluno X Professor, Professor X aluno, desta forma, o ldico como mtodo de ensino superar as dificuldades dos alunos, at mesmo no modo de expresso. Dessa forma, o objeto de estudo deste TCC foi mostrar que a ludicidade pode e deve ser usada como ferramenta de ensino e aprendizagem, visando o desenvolvimento dos alunos em relao as atividades propostas. Temos como objetivo, demonstrar a importncia da aplicao do ldico na Lngua Estrangeira em sala de aula, mostrar os bons resultados que teremos se unirmos contedo proposto e o ldico. No desenvolver do meu 1 capitulo utilizamos de teorias sobre jogos, conceitos de jogos e brincadeiras, o papel do jogo e da brincadeira no desenvolvimento humano e o na evoluo da Lngua Estrangeira, nos quais usei como suportes alguns tericos para fundamentar meus conhecimentos, o que me deu base para prosseguir com minha pesquisa. A autora Kishimoto Pedagoga, com doutorado e ps-doutorado em educao, tem vrios livros publicados sobre assuntos relacionados a jogos, brincadeiras e educao infantil. Para a autora no brincar que a criana tem a oportunidade de se expressar, desde tarefas mais simples ela aprende e desenvolve, voltando suas atenes para produtos chamativos, como por exemplos a propagando da Danone, o marketing usa de lngua verbais e no verbais. Isso faz com que o individuo crie expectativas, deixando a timidez de lado e favorecendo seu conhecimento de mundo. Piaget considerado o maior pesquisador do desenvolvimento cognitivo. Na concepo piagetiana, a educao tem como objetivo principal criar pessoas capazes de fazer coisas novas, descobridores, inventores e no meras cpias de geraes passadas. Piaget tambm ressalta que as pessoas no devem aceitar tudo que lhe proposto, como ser humano em desenvolvimento temos condies para criticar, expor opinies e a desenvolver com os acontecimentos. Desta mesma forma, o segundo captulo monogrfico ficou dividido em: A Escola, O Ensino da Lngua Estrangeira e o Ldico X Ldico, O Ensino e a Sala de Aula. No qual foi narrado sobre cada item, visando nossa realidade em sala de aula, que nosso objetivo, e para dar segurana nos meus relatos utilizamos de fontes bibliogrficas, como: Pcns e Santos. Os Pcns nos deram um norteamento importante, pois, os mesmos foram criados para dar suporte ao professor em sala de aula, seu foco est no esforo dos professores em relao ao significado do seu trabalho, que o sentido/ resultado de seu esforo em dar o melhor de si.

11

Contribuindo desta maneira com os educadores no direcionamento da prtica pedaggica, levando em considerao os acontecimentos dentro da sociedade, pelo fato de sempre estar em transformao continua. SANTOS. Santa Marli Pires dos, nos mostra a ludicidade como cincia que nos da um entendimento da valorizao do brincar, tornando as atividades ldicas aplicada nossos alunos de carter cientifico. Envolvendo de maneira direta o ser humano desde o nascer at a terceira idade.

12

1 O LDICO

1.1-Teorias sobre jogos e brincadeiras.

Ao desenvolver o Ldico no mtodo de ensino e aprendizagem possvel notar que as aulas deixam de ser montonas e de sem aproveito para o aluno, voltando as atenes para o que esta sendo exposto pelo professor. O jogo se caracteriza com 2 mtodos de adaptao, o primeiro a Assimilao, que se compreende em o aluno interpretar, transformando tudo o que ele possa desenvolver em algo de aproveitamento, algo que o faa evoluir. O outro a acomodao que quando o aluno no se evolui, se contenta com o que lhe dado/ informado e fica naquilo mesmo, sem a inteno de expandir/ evoluir enquanto receptor de conhecimento. Piaget (1978) nos apresenta trs diferentes estruturas mentais, que surgem ao desenvolver o ato de brincar o exerccio, o simblico e a regra. O exerccio se constitui em prazer no funcionamento que como esse ato ser desenvolvido pela criana, sendo eles: fsico e mental. Simblicos contem-se no ato da imaginao, que at o presente no foi possvel realizar, gerando a ao de afeto, o momento em que a criana desenvolve a habilidade de diferenciar o que cada objeto significa, e o que ele vem a representar diante de sua vivncia . Porm, com o desenvolvimento da criana, o avano da tecnologia, obvio a apario de novos smbolos que determinam evoluo dos jogos simblicos. Os jogos de regras representam as normas impostas pela sociedade, como nos jogos esportivos de xadrez dentre outras, permanecem em estado de desenvolvimento por um todo. Na escola:
no possvel separar adaptao de jogo, pois enquanto brinca a criana pensa incessamente ( Freire, 2002, p.118). 1

O jogo inserido no mbito escolar caracterizado como meio pedaggico/ um mtodo de ensino e aprendizagem, que tem resultados positivos comparados com os resultados de ensino encima apenas de livros e apostilas.

1.2- Conceitos de jogos e brincadeiras.

FREIRE, J .B. Educao de Corpo Inteiro: teoria e prtica da educao fsica. 4ed. So Paulo: Scipione, 2002.

13

A criana inicialmente egosta, por s ter interesse nela e no que ela desenvolve, s a partir disso que ela para o que esta a sua volta; famlia, amigos, escola. Brincadeiras no possuem regras necessariamente, porm critrios a serem seguidos. Huizinga (1938) em um de seus relatos define jogo como:
uma atividade voluntria exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de ser diferente de vida cotidiana.

Se imposta o jogo, pode-se perder parte da ludicidade, atrapalhando o desenvolvimento do ensino e aprendizagem. Desta maneira, pelo jogo se constituir de regras nem sempre pode ser prazeroso. Quando a criana no obtm resultado satisfatrio, ela experimenta o sofrimento do perder o que para o seu desenvolvimento no um aspecto positivo. Assim, o ldico deve-se apresentado/ trabalhado fazendo com que as crianas sintam a liberdade de expressar, experimentar, para s depois disso trabalho com atividades pedaggicas encima do que ela desenvolver. Kishimoto (1996, p.28),2 relata o inicio do uso do ldico nas escolas;
O jogo serviu para divulgar princpios de moral, tica a partir do Renascimento, o perodo de compulso ldica. O Renascimento v a brincadeira como uma conduta livre que favorece o desenvolvimento da inteligncia e facilita o estudo. Ao atender s necessidades infantis, o jogo infantil torna-se forma adequada para a aprendizagem dos contedos escolares. Assim, para se contrapor aos processos verbalistas de ensino, palmatria vigente, o pedagogo deveria dar forma ldica ao contedo.

Segundo a autora, a utilizao do ldico como ferramenta de ensino e aprendizagem, teve mais expanso aps o inicio do sculo XX. A partir da compreenso do recurso, no mtodo de ensino, que proporciona ao aluno atividades de prazer, criatividade, ao ao desenvolver atividade.

1.3 O papel do jogo e da brincadeira no desenvolvimento humano.

A brincadeira em si importante para o desenvolvimento da criana, brincando que a criana desenvolve sua personalidade, seu lado afetivo e emocional, expondo de vrias maneiras seu gostar e no gostar.

HUIZINGA, Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jogos>. Acesso em 13/03/2013

2

KISHIMOTO, T. M. (1996). O jogo e a educao infantil In KISHIMOT O, T. M. (org). jogo, brinquedo e a educao. So Paulo: Cortez.

14

Piaget cita o papel de ambos:

As brincadeiras e jogos exercem um papel muito alm do simples de verso possibilitam aprendizagem de diversas habilidades e so meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual da criana (PIAGET,1976)3.

A importncia do brincar esta amparado por lei,a lei do Referencial curricular de Educao Infantil, (MEC\SEF\DPE,1998) publicado pelo MEC, o qual assegurar de amplas formar o direitos dos alunos. FRIEDMANN (2004/1994) faz uma explicao da diferenciao do jogo e brincadeira:
O Brincar uma atividade espontnea e defere do jogo, pois este possui regras e limites, para isso a proposta de utilizao destes recursos, deve esta de acordo com a faixa etria abordada na ocasio4.

Assim o jogo no tem como caracterstica o prazer, pois ele contm regras, e nem sempre a criana obtm resultado positivo, tendo a derrota como pesadelo, criando uma barreira no seu desenvolvimento. Trabalhando o ldico, o professor enquanto transmissor adota um trabalho prazeroso e educativo ao mesmo tempo. Portanto, com isso o aluno tem grande facilidade e aprender mais ou mesmo tanto quanto como se fosse ensino s ensino s em livros e apostilas ,sem a insero a ldico. ngela Cristina Munhoz Maluf (2008), da seu argumento enquanto psicopedagoga:
A capacidade de brincar abre para todos: crianas, jovens e adultos, uma possibilidade de decifrar enigmas que os rodeiam. A brincadeira o momento sobre si mesmo e sobre o mundo, dentro de um contexto de faz de conta. Nas escolas isto comumente esquecido. Observo ento que a escola no h lugar para o desenvolvimento global e harmonioso em brincadeiras, jogos e outras atividades ldicas. Ao chegar escola a criana impedida de assumir sua corporeidade, passando a ser submissa atravs de horas que fica imobiliza na sala de aula. 5

Para ngela no tem idade e nem tempo para aprender, o ser humano esta apto para desenvolvimento a vida toda, e com o ldico com mtodo de ensino isso se torna de grande valia. Assim, indispensvel o uso da postura ldica, tanto quanto a criatividade do educador na elaborao de aulas, a fim de estar aliada ao ensino e aprendizagem. No entanto, no se deve deixar de explorar e compreender os benefcios do ldico inseridos educao, classificada assim como a maior barreira dentre os professores.
3

PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976. 4 FRIEDMANN, Adriana. A Arte de brincar. So Paulo: Vozes, 2004. ___, Brincar, Crescer e Aprender. So Paulo: Moderna, 1994. 5 HTTP://www.psicopedagogia.com.br/artigos.asp?entrlD=270 acessado em 01/04/2013. Publicado em 14/07/2008.

15

1.4 O desenvolvimento da Lngua Estrangeira. De acordo com o livro Explorando o Ensino (2010, p.23), diz que, o reconhecimento dos processos pelos quais o ensino de lnguas estrangeiras em contexto escolar no Brasil tem passado desde a primeira LDB, de 1961, nos ajuda a perceber como, de modo geral, essa disciplina apresenta-se num certo imaginrio, desvinculada do estabelecimento escolar, o que explica as numerosas tentativas de produzir sua afetiva separao com relao s demais disciplinas oferecidas pela escola em sua estrutura curricular.6 A lngua estrangeira, sua primeira tentativa de incluso nos currculos escolares por meio do decreto de 1942 no obteve sucesso como se pode constatar com a aprovao da lei N 11.161, que se constituiu em mais uma tentativa de fazer prosperar seu ensino no contexto do sculo em que vivemos. Dessa forma, a aprendizagem de lngua estrangeira contribui para o processo educacional como seu todo, indo muito alm da aquisio de um conjunto de habilidades lingusticas. Levando uma nova percepo da natureza da linguagem, aumenta a compreenso de como a linguagem funciona e desenvolve maior consequncia do funcionamento da prpria lngua materna. ( PCN, 1998, p.37).7 As propostas epistemolgicas (de produo de conhecimento) que se derivaram de maneira mais compatvel com necessidades da sociedade atual apontam para um trabalho educacional em que as disciplinas do currculo escolar se tornam meios. Com essas disciplinas, busca-se a formao de indivduos, o que inclui o desenvolvimento de conscincia social, criatividade, mente aberta para conhecimentos novos, enfim, uma reforma na maneira de pensar e ver o mundo. Porm eles, os alunos, tero que ter material adequado para que estes se sintam interessados para adquirir o conhecimento da lngua estrangeira na qual esto apresentados. O material a ser produzido deve oferecer ao aluno a ajuda que ele precisa no grau exato de seu adiantamento e de suas necessidades preenchendo possveis loucuras, que possa interferir no bom desenvolvimento. A anlise inicial das necessidades deve ser capaz no s de estabelecer o total das competncias a serem desenvolvidas, mas tambm descontar dessas competncias o que o aluno j domina. O saldo dessa operao que o aluno precisa aprender. Segundo os PCNs (2000, p. 28),
Ao pensar-se numa aprendizagem significativa, matrias pelos quais importante conhecer-se estrangeiras. Se em lugar de pensarmos em dominados, talvez seja possvel estabelecermos
6

necessrio considerar as uma ou mais lnguas competncias a serem as razes que de fato

MATO GROSSO. Secretaria do Estado de Educao, Cristiano S. de Barros e Elzimar G. de M. Costa. _ Brasilia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010.
7

_____ Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino mdio: introduo aos parmetros Curriculares Nacionais _ Brasilia: MEC / SEF, 1998.

16

justificar essa aprendizagem. Dessa forma, a competncia comunicativa s poder ser alcanada se, num curso de lnguas forem desenvolvidas as demais competncias que a integram [...]

Portanto, esses componentes evidentemente, no ocorrem isoladamente, mas se integram no momento da interao, e o professor na hora de elaborar os exerccios, que procurem formar de evidencia-los para que o aluno se conscientizar de sua importncia. O que o PCN aqui prope que; se deve pensar o ensino das habilidades lingusticas no contexto mais amplo das competncias que permitam ao aluno saber, por exemplo: distinguir variantes lingusticas e reconhecer a diversidade cultural; escolher o registro adequado ao contexto em que se produz a situao comunicativa; compreender os aspectos sociolgicos que interferem na interpretao de palavras, expresses, gestos, formas de tratamento.8 Os critrios principais para usarmos na hora de elaborar exerccios para os alunos na disciplina de lngua estrangeira so: o enfoque do tema a contextualizao o uso de gneros textuais e autentico e a implicao dos fatores associados a expresso a recepo.

_____ Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino mdio: introduo aos parmetros Curriculares Nacionais _ Brasilia: MEC / SEF, 1998.

17

2 O LDICO E O ENSINO DA LINGUA ESTRANGEIRA

2.1. A ESCOLA, O ENSINO DA LNGUA ESTRANGEIRA E O LDICO.

2.1.1. A Escola Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, (PCNs) (2001, p.35.37) o ensino de primeiro grau, foi criado no Brasil pela lei Federal n 5.692, de 1971, Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), com carter de obrigatoriedade e de gratuidade na escola pblica. A criao dessa Lei federal veio a acatar com as necessidades das redes pblicas em relao as deficincias no ensino. Com o aumento de vagas em sala, pela ampliao do espao escolar, a qualificao das merendas, o investimentos em livros didticos, a criao de laboratrios de informtica. Tudo isso teve grande melhoria e continua em evoluo. A escola tem por obrigao em sua poltica de ensino elevar a qualidade de ensino, oferecer qualificaes aos professores, para que assim os mesmo estejam acompanhado as mudanas e evoluo do mundo. Desta maneira, a escola funciona como uma instituio fundamental para o individuo e para a sua constituio, assim como para a educao da sociedade e da humanidade. Ainda no PCNs (2001, p.36)
Uma analise breve do que ocorreu ao longo dessas ltimas dcadas, revela que as portas das escolas brasileiras foram abertas para as camadas populares seu a devida preparao das mudanas que ocorreriam. Abandonados prpria sorte, sem os emprstimos necessrios, tanto em recursos humanos como em recursos materiais, muitas escolas ficaram atnitas, sem clareza de qual seria sua funo.

Uma das suas tarefas mais importantes preparar tantos os alunos, como professores e pais para unirem e superar as dificuldades em um mundo de mudanas rpidas e de conflitos interpessoais, contribuindo para o processo de desenvolvimento do individuo. A escola esta sempre aberta para receber os pas, para conhecer o espao e ver que seu filho est fazendo, esta apenas uma utopia, menos reunies de pais no ato da entrega de notas acreditaram que uma escola para ter sua eficcia ela ter que, contar com presena dos pais e da comunidade.A escola compete propcios recursos psicolgicos para a evoluo intelectual, social e cultural do homem.

18

A escola um ambiente social de acesso todos, possui objetivos, obrigaes, metas e deveres. Desenvolve projetos que abrange toda a sociedade, e tem como preocupao desenvolver em seus alunos a criatividade, a decodificao de smbolos, ela em sim um espao em que o individuo tende a estabelecer uma situao com o seu ambiente social. Segundo os PCNs (2001, p.36),quando a escola tem um projeto claro, pouco a pouco, buscaria as expectativas dos objetivos a serem atingidos por se prejulgar que a clientela era fraca; simplificaram-se os significativamente; as metodologias preferenciais foram aquelas em que se poderia tornar tudo mais fcil e simples; para avaliao usaram-se os recursos referenciais e indicadores de outros tempos e de outras circunstncias. Desta maneira, o ensino para muitos se tornou fraco, h escolas em que os alunos pedem transferncia para outra cidade, porm, chegando l, encontram uma realidade totalmente diferente, se isso acontece porque alguma coisa de errado est acontecendo na escola, pois, so classificados como ensino fraco, os professores tero que estar sempre se relacionando, pois somente assim teremos um ensino de nvel superior e forte. Quando h evaso e repetncia, a culpa ser do professor, pois os alunos vo receber, em contra partida, colaborao efetiva para enfrentar os problemas causados pelo seu fracasso. Temos que conhecer nossos alunos, saber da sua deficincia e sua carncia, tanto cognitiva e emocional. A inovao esta presentes nas escolas, pois os vrios clientes exigem mais, e o nosso governo esta buscando se adequar a esta nova realidade, trabalhando com projetos de escolas inovadoras, esto trabalhando de forma a garantir a permanncia do aluno em sala de aula, e os professores esto bem mais preparados para trabalhar com essa nossa clientela, que a cada dia que passa torna-se mais exigente, e com razo, pois o futuro que estamos formando. preciso tambm melhorar as condies fsicas das escolas, equipando-as de recursos didticos e ampliando as possibilidades de uso das tecnologias de comunicao e da informao.

19

2.1.2. O Ensino da Lngua Estrangeira

O professor de lnguas estrangeiras, deve ter a conscincia que seu principal objetivo transmitir o conhecimento e fazer com o que seu aluno saiba assimilar as informaes, tornando assim a aprendizagem como foco, a nota ser o resultado do seu esforo.
Segundo os PCNs, o processo de aprendizagem de uma lngua estrangeira envolve obrigatoriamente a percepo de que se trata da aquisio de um produto cultural complexo. Esse aprendizado, iniciado no ensino fundamental, implica o cumprimento de etapas bem delineadas que, no ensino mdio, colonizaro com o domnio de competncias e habilidades que permitiro ao aluno utilizar esse conhecimento em mltiplas esferas de sua vida pessoal, acadmica e profissional (PCNS, 2002, p.93).

Isso que se pretende alcanar por meio da disciplina de lngua estrangeira. Pois, no h como conceber um indivduo que ao terminar o ensino mdio, se este ir ou no seguir em frente com seus estudos.
No PCNs (2002, p.93) aborda que, as mltiplas interfaces da lngua estrangeira com outras disciplinas do currculo e da vida cotidiana, a heterogeneidade das classes e os pequenos nmeros de aulas semanais devem alertar o professor do ensino mdio para a importncia de: Diferir metas de aprendizagem; Estabelecer etapas de sequencias de encadeamento dos mdulos de aprendizado; Estabelecer critrios para a seleo e competncia e contedos a derem privilegiados nos trs anos de curso; Selecionar procedimentos que possibilitam a aquisio e a ativao de competncias aliadas aquisio dos contedos necessrios; Articular os saberes em lngua estrangeira com outros do currculo, de modo a mobilizar o conhecimento do aluno para o enfretamento de situaes- desafios da vida social, dentro e fora da escola.

O aluno ao se apropriar de uma lngua, este tambm se apropriar dos bens culturais que a lngua engloba. Pois, tais bens lhe permitiro acesso informao em sentido amplo, bem como uma insero social mais qualificada, da qual poder beneficiar-se e sobre a qual poder interferir. No podemos deixar de levar em conta a experincia de mundo do aluno, isso o ajudar nas leituras e interpretaes verbais e no verbais.
Os PCNs nos ensinam que, ainda que em situaes de simulao, a mobilizao de competncias e habilidades para atividades de uso do idioma- ler manuais de instrues, resolver questes de vestibular, solicitar e fornecer informaes, entender uma letra de msica, interpretar um anncio de emprego, traduzir um texto, escrever um bilhete, redigir um e-mail, entre outras coisas, deve ocorrer por meio de procedimentos internacionais de sala de aula (PCNs, 2002, p.94).

Tudo isso bonito de se ler, porm, na pratica diferente, j que a carga horria de lngua estrangeira e apenas uma hora semanal seria importante estar fazendo tudo isso com frequncia, pois o aluno esquece muito rpido, o que se ensina em uma semana, j na outra

20

quando se retornar a aquela turma, o que foi ensinado j passado, esquecem e no fazem questo de aprender ou mesmo pratica-lo. Com base na vida escolar, no mundo social e do trabalho, hoje com a globalizao, o jovem dever confrontar-se com desafios que s podero ser resolvidos no mbito praticado mediante o acesso informao e a mobilizao seletiva de competncias e habilidades apropriadas, que seria o aprender a conhecer e o aprender a fazer.

2.1.3. O Ldico

De acordo com Santos (2001, p.27):

O homem desde a sua origem, busca a felicidade, independentemente de sua cultura de suas caractersticas tnicas, de sua classe social ou de seu nvel de escolaridade. Todos tambm separam pais, mes, professores desejou o melhor para a criana, para o jovem e para o adulto. Em sntese, a humanidade busca, constantemente, a plenitude do ser humano em qualquer fase de sua vida, como tambm no seu cotidiano. Todas as pessoas sonham ter um manual mgico para cada problema exista uma pgina com as respostas perfeitas.

Isso seria perfeito demais, j imaginou para cada situao enfrentada nas salas de aula, l no cenrio temos o nosso manual, abrimos a pgina, eis a soluo de todos os problemas, infelizmente no existe este manual mgico, temos que resolver todas as possveis situaes que acontece em sala de aula. Conforme a linha de pensamento de Santos (2001,p.13):
O ldico deixou de ser enfocado com uma caractersticas prpria da infncia, abandonando-se a ideia romntica do brincar apenas como uma atividade descomprometidas de resaltados e passou a ser colocado em patamares que desenvolvimento humano. Assim, a expresso homo ludeus uma nomenclatura que comea a fazer parte de nosso cotidiano e, os homens, sem perder sua condio de adulto srio e responsvel, passam a dar seu novo sentido a sua existncia pela veia da ludicidade, recuperando a sensibilidade esttica enriquecendo sem critrios.

Tnhamos a concepo de que, o ato de brincar acontecia somente na infncia, fora da escola, pois a escola um ambiente sagrado, onde as crianas esto ali para aprender o portugus, matemtica e outras disciplinas engano, a escola tambm espao para brincar e aprender. A educao no Brasil passou, recentemente por se formulaes, por ocasio da promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/1996) e a consequentemente divulgao dos Parmetros Curriculares Nacionais. Estes fatos fizeram com que na dcada de

21

90 todas as escolas, de morte a sul do Brasil, discutissem o assunto. Muitos professores concordaram com tais diretrizes, outros no. O importante no foram os posicionamentos, suas a possibilidade de debates que se desencadeou e permitiu o repensar pedaggico e, neste repensar, ficou muito evidenciado o uso das atividades ldicas como estratgias para a construo do conhecimento. Porm, muitos professores acredita que, se levar o ldico para a sala de aula, reais acontecer a maior baguna, sala desorganizada, no tero controle sobre os alunos, engano total, podendo estar aprendendo muito, seja matemtica, literatura e outras matrias que podem fazer isso da ludicidade.
Santos (2001, p.14) salientam que a aceitao da ludicidade, por parte dos professores, no garantir uma posturas ldico- pedaggico na sua atuao. O ldico uma cincia uma cincia nova que precisa ser estudada e vivenciada, mas a tendncias dos profissionais achar que sabem lidar com esta nova ferramenta porque um dia j brincaram.

Entretanto, ao iniciarem o trabalho, depara-se com muitas dvidas, pois eles aprenderam muito sabre sua rea profissional durante a formao acadmica e muito pouco sobre ludicidade, tendo por isso poucos elementos de analise e compreenso deste tema como fator de desenvolvimento humano. Na formao acadmica, temos pouco ou quase nada a que se refere ao ldico, apenas breves pinceladas, no traz isso para a nossa vivencia acadmica, apenas o que os livros mostram, mas, na pratica que se aprende, j que temos essa ferramenta ao nosso alcanar, porque no utilizar, nunca tarde para aprender e transmitir conhecimento, este o nosso papel, enquanto formadores de opinio.

2.2. O LDICO, O ENSINO E A SALA DE AULA

2.2.1. O Ldico e o Ensino

Geralmente, em conversas de roda, nem sempre as recordaes da nossa infncia principalmente para quem moram no interior, so muitas as lembranas que nos premeia. praticamente impossvel lembrar-se da infncia, dos tempos de criana sem lembranas das brincadeiras de ruas, das cantigas de roda, das brincadeiras de procura e pegar, correr e pular,

22

tudo isso contado pelas nossas mes com ares de saudades, satisfatrio recordar as antigas brincadeiras. Enquanto, ns futuros educadores, devemos entender que o brinquedo, a brincadeira e os jogos so elementos de suma importncia na infncia. e ser atravs do ato de brincar que a criana ter condies de construir a sua prpria identidade que acompanhar por toda a sua vida, pois a sua histria de vida que far com que ele ame e ser amado, pois este, teve realmente infncia. Segundo Kishimoto (1993, P.15), o jogo tradicional infantil :
Considerado como parte da cultura popular, guarda a produo espiritual de um povo em certo perodo histrico. Por ser elemento folclrico assume caractersticas de anonimato, tradicionalidade, transmisso oral, conservao, mudana e universalidade.

Enfatizando, os jogos e brincadeiras acompanha a criana desde os primeiros anos de vida at a fase adulta. Para a autora j citada acima, os jogos tradicionais tem a funo de perpetuar a cultura infantil e desenvolver formas de convivncia social ( Kishimoto, 1993, p.16). Acreditamos, ainda, que os jogos tradicionais tem o papel de contribuir para o desenvolvimento infantil, estimulando a criatividade das crianas quando transporta os jogos mais antigos para o dia de hoje, como, amarelinha, pipa, pular corda, etc. De acordo com Kishimoto (1993, p.27), no Brasil, a origem e significados dos jogos tradicionais tm razes folclricas responsveis pelo seu surgimento. As origens brasileiras esto na mistura de trs raas ou na raa negra e raa branca, na figura dos primeiros portugueses colonizadores. A historia nos lembra de que, quem aportou primeiro aqui no Brasil, foram os portugueses, porem aqui j habilitavam os ndios. No entanto, as contribuies que os portugueses tem com o folclore infantil se da por meio de versos, advinhas e parlendas (SANTOS, 2001, p. 102). A literatura portuguesa maravilhosa, e como estes foram os primeiros a chegar neste pais maravilhoso, obvio que a sua contribuio de grande importncia para formao de ns futuros educadores,para que possamos passar para os alunos, a historia de como tudo comeou, ao introduzir jogos e brincadeiras na sala de aula.

23

2.2.2. A Sala de Aula

Conforme a linha de pensamento de Santos (2001. p.116):

A sala de aula um lugar de brincar se o professor conciliar os objetivos pedaggicos com os desejos dos alunos. Para isso necessrio encontrara o equilbrio sempre mvel entre o cumprimento de suas funes pedaggicasensinar contedos e habilidades, ensinar a aprender e psicolgicascontribuir para o desenvolvimento da subjetividade, para a construo do ser humano autnomo e criativo, na moldura do desempenho das funes socialprepara para o exerccio da cidadania e da vida coletiva.

Desta maneira na escola mais precisamente na sala de aula que a criana aprende e se desenvolve, adquire conhecimento e constri o seu pensamento e acontece a sua transformao como cidado do mundo. Toda criana tem o direito e o faz uso de frequentar uma sala de aula estar construindo a sua identidade.

A aula com o auxilio do ldico aquela que os alunos aprende, desde os mais simples detalhes, s de ns professores colocar nossos alunos no ptio da escola, ou, at mesmo em circulo na sala de aula, j estamos usando o ldico, desta maneira que o aluno se expressa, desenvolve e interage com a aula.
Segundo Santos (2001. p.116), em uma sala de aula convive-se com a (aleatoriedade), com o improvvel; o professor renuncia centralizao, oniscincia e ao controle onipotente e reconhece a importncia de que o aluno tenha uma postura ativa nas situaes de ensino, aonde sujeito de sua aprendizagem; a espontaneidade e a criatividade so constantemente estimular. para isso que existe a formao de professores, para que este esteja preparado para trabalhar na formao da identidade da criana, sendo este seu objeto de construo, formao de sua personalidade. A autora continua, esta aberto ao s novos possveis, dai que sua viso de planejamento pedaggico tambm sofre uma revoluo ldica, sua aula deve ser pedagogicamente conscientemente criada, seu carter intencional (que vimos necessrio pra garantir que o jogo no deslize para a promoo do individualismo), mas repleta de espaos para o inesperado, para o surgimento do que ainda no existe, do que no se sabe. (santos, 2001. p.117).

Ao proporcionarmos uma aula ldica, estamos que esta aula se assemelha ao ato de brincar, j que esta uma atividade livre, criativa, capaz de absorver a pessoa que brinca,no centrando apenas no ato de brincar mas, no ato de aprender e adquirir conhecimento, onde sem

24

aprendizado ser o maior premia, depois de uma aula em que se usa a ludicidade como material pedaggico usado em sala de aula.

A autora continua, assim como em jogo tanto melhor quanto maior seu potencial instigador e seu espao para a ao, a aula ldica aquela que desafia o aluno e o professor e situa os como sujeitos do processo pedaggico. A tenso do desejo de saber, a vontade de participar e da alegria da conquista empregaro todos os momentos desta aula. Deste modo, arrebatador, professor e aluno evadem-se temporariamente da realidade, mas somente pelo tempo suficiente de pensar, imaginar, interpretar, pois o material necessrio a atividade criativa a prpria realidade. (SANTOS, 2001, p.117).

Muitas vezes o ato de brincar confunde-se com a realidade, porm se esta realidade for positiva, nada mais justo que a utilizarmos como forma de aprendizado para o aluno. E na sala de aula que o aluno expressa toda a sua criatividade e a sua vontade de crescer.

25

3 LCUS DA PESQUISA

3.1- Caracterizao do Municpio. Diamantino teve sua primeira ocupao em 18 de setembro de 1728, por Gabriel Antunes Maciel nascido no estado de so paulo em 1692, seu atrativo era pelas riquezas do ouro e diamante, pelas margens do Ribeiro do Ouro e nos rios Diamantino e Paraguai. O nome Diamantino derivado do termo diamante com acrscimo do sufixo ino que traz consigo o significado de origem, natureza. Diamantino, conta hoje com 19 bairros, e com 24 comunidades rurais, ocupa posio de destaques nas suas atividades, destacando no aspecto econmico, como a produo de suno, algodo, soja, dentre outras atividades que se encontram em grandes fase de desenvolvimento, como a bovinocultura, piscicultura e a avicultura. Diamantino possui a maior granja de ciclo completo de sunos da Amrica latina e o maior frigorfico de gado do pas. Diamantino foi rota da linha de telegrfo de Candido Portinari Rondon, seus casares retrata toda uma histria, habitado por aproximadamente 25 mil habitantes e conta com 14.667 eleitores registrados, com 180 km distante da capital Cuiab, Diamantino no deixa de brilhar, representa com glamour a essncia diamantinense 284 anos.

3.2- Caracterizao da Escola. Em 17 de abril de 1996, pouco mais de 200 famlias ocuparam a Fazenda Caet localizada margem da Rodovia BR 364 Cuiab Diamantino. Esta fazenda pertencia senhora Ivone Coimbra Gusmo Queiroz, sendo administrado pelo seu filho Eugenio Queiroz. A Escola Estadual Castro Alves, criada atravs da Lei Estadual n 7040/98, Decreto de criao n 14 publicada no dirio oficial de 14 de janeiro 2011, no Setor Balala, Assentamento PA no municpio de Diamantino MT. A Escola desenvolve seu trabalho pedaggico, em consonncia com a LDBN, Lei 9394/96, art. 23 e a Resoluo n 002/2009 CEE-MT, que estabelece novos trabalhos srios e comprometimento com o desenvolvimento intelectual de todos que todos que fazem parte da comunidade Escolar e local, no sentido de formar as foras em torno de uma viso comum, que a formao integral dos nossos jovens adolescentes, garantindo assumir a qualidade de ensino para todos.

26

A Escola Estadual Castro Alves mantida pelo governo do estado de Mato Grosso, atravs da Secretaria Estadual de Educao, onde estabelece uma poltica de trabalho srio, coletivo e comprometido com o desenvolvimento intelectual de todos que fazem parte da comunidade escolar local, no sentido de somar as foras em torno de uma viso comum, que a formao integral dos nossos jovens adolescentes, garantindo assumir a qualidade de Ensino para todos. A Escola atende em regime de externato no perodo matutino atendendo acerca de 175 alunos devidamente matriculados, distribudos em trs turmas do Ensino Fundamental, ampliando para os nove anos organizado sob forma de ciclos, 03 turmas do Ensino Mdio e Eja. Respeitando as fases do desenvolvimento prprio de cada jovem, adolescente e adulto. A escola visa garantir a participao efetiva dos pais contribuindo para formao integral dos alunos, como cidados cada vez mais conscientes de seus direitos e deveres. Por em prtica novos estilos pedaggicos de ensinar, fazer escolhas e tomar decises com o foco em se adequar as metodologias com as caractersticas prprias, proporcionando qualidades n educao. Atualmente possui um quadro de Professores: matutino 10 professores e 9 vespertino, atende a populao no perodo matutino e vespertino das 07:00 as 11:00 e das 13:00 as 17:00 de segunda a sexta feira, e aos sbados, das 08:00 s 16:00. A estrutura da escola e formada da seguinte maneira: 06 Salas de aulas; 01 Sala dos professores; 01 Sala secretaria; 01 Sala de informtica pronta; 01 Biblioteca; 01 Banheiro para professores; 02 Banheiros para alunos (masculino e feminino); 01 Cozinha; Ptio coberto. A instalao organizacional e administrativa da escola e formada do seguinte modo: 19 Professores entre efetivos e contratados; 01 Coordenador pedaggico; 01 Diretora de formao pedaggica e ps-graduada; 02 Tcnicos administrativos; 02 Merendeiras; 01 Apoio administrativo; 02 Vigia

27

3.3 A Teoria e a Prtica. No dia 25 de maio de 2013 no perodo vespertino, realizamos meu projeto de pesquisa na Escola Estadual Castro Alves, na turma do 2 ano do ensino mdio, estavam presentes um total de 18 alunos, a maioria com o nmero exato de meninas e apenas 4 meninos, os quais gostaram da proposta do projeto e o realizaram de maneira satisfatria. Trabalhamos com jogos pedaggicos na rea de Lngua Inglesa. Ao aplicar a pesquisa para professora regente, notamos que a mesma utiliza o ldico como base de suporte, porm com pouca frequncia, a mesma exps seu conhecimento sobre o ldico e acredita que o ldico importante e tende resultados positivos no que tange o ensino e aprendizado dos alunos. Ela faz observaes no que diz respeito ao planejamento das aulas, ela reconhece que a aula preparada com o apoio do ldico, agradvel, segura e prazerosa de se trabalhar, desta maneira os alunos se expressam e desenvolvem de maneira significante o que lhe apresentado pelo professor. Com o planejamento da aula, se torna fcil de lidar com alguns imprevistos, e at mesmo com as dvidas dos alunos. Quanto as atividades ldicas oferecidas durante a aula observamos que os alunos criam uma expectativa em querer aprender, pelo fato de ser algo novo, algo especial que eles ainda no tiveram contato, pois um mtodo pedaggico pouco utilizado. Sendo assim, apresentamos a eles os seguintes jogos: um Jogo de bingo no qual eles tinham que falar e marcar os nmeros em ingls, veja abaixo:

O outro jogo foi o quebra cabea, com todas as palavras em ingls, o objetivo era chamar a ateno dos alunos nos mnimos detalhes do desenvolver da aula, desta maneira, eles se sentiriam a vontade para fazer pronncias e participar das atividades.

28

O quebra cabea foi entregue a eles em moldes de cartolina, com o objetivo de interagir os alunos uns aos outros, para assim, se tornar divertida e produtiva a aula. Eles tiveram de encontrar os pares, pronunciar a palavra encontrada e formar uma frase com a mesma. No comeo foi complicado at eles pegarem o jeito, fato esse que enriqueceu o conhecimento deles. O ldico um suporte a ns professores, um elo de ligao aos alunos, o fato de estarmos preparados faz com que tenhamos segurana aos transmitirmos nossos conhecimentos. O ldico usado no ensino mdio, instiga os jovens a ter a curiosidade no aprender, j que essa uma fase complicada e muitos no se identificam com as lnguas estrangeiras, por terem dificuldades no interpretar. Com o ldico, os jogos, e as brincadeiras se torna prazeroso, satisfatrio ensinar e aprender, pois desta forma a aula deixa de ser chata e pouco produtiva. Contribuindo no desenvolver da imaginao, da decodificao e do ensino aprendizado do aluno.

29

Anlise dos grficos .

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Meninos Meninas

Alunos Entrevistados

No que diz respeito ao questionrio sobre o Ensino com a aplicao do ldico, nota-se que 77% dos alunos em salas so femininos, o que nos deixa claro, que o universo feminino continua se expandindo, conquistando seu espao.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Atividades com Ldico

Gosta No gosta

No final de nossa entrevista, aps aplicar as atividades ldicas, os alunos desenvolveram de forma muito gratificante e significativa, e responderam ao esperado. O desempenho de 95% nos agradou muito, e desta maneira eles tambm ficaram felizes por terem tido tal desempenho colaborando para o conhecimento de mundo deles.

30

12 10 8 6 4 2 0 Meninas sim Meninas no Meninos sim Meninos no

Se torna mais fcil aprender com o Ldico

Com base no questionrio aplicado aos alunos do 2 ano do ensino mdio, chegamos a concluso de que a maioria com 11% femininos e 2% masculino, concordaram que o ensino com o ldico mais fcil de compreender, e interessante. Desta forma, obtivemos resultados positivos ao aplicar nossa pesquisa.

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Meninas Meninos Meninas Meninos que que que no que no reconhecem reconhecem reconhecem reconhecem a a a a importncia importncia importncia importncia do Ldico do Ldico do Ldico do Ldico

Importncia do Ldico

31

Com base no resultado do questionamento, ficou evidente que os alunos por menos conhecimento que tenham, reconhecem a importncia do ldico, at por ser uma realidade entre eles. Baseando nisso, eles relatam que se as aulas fossem planejadas com o auxilio do ldico, o resultado no final do bimestre em relao ao conhecimento seria de melhor aproveitamento.

32

CONSIDERAES FINAIS

Em meio a grandes discusses sobre o uso do ldico, sobre como aplica l, fica evidente os ganhos que o uso do mesmo proporciona a nossos alunos, contribuindo com novos conhecimentos. Este TCC, oferece informaes no que tange a aprendizagem e o ensino, vivenciamos todas as realidades existentes em sala de aula, e fora do mbito escolar tambm, pois a aprendizagem pode ocorrer fora da escola, levando em considerao que o ldico prope uma nova postura de interao entre a teoria por ns estudada e prtica por ns utilizada. Portanto, o ldico desenvolve na educao um papel importante e de grande valia, por poder ser usado de forma criativa e significativa em qualquer idade. A experincia por ns alcanada vem a acatar com as necessidades de nossos alunos em terem resultados positivos em aprenderem e expressarem com maior desenvoltura o que aprenderam .

33

REFERNCIAS

FREIRE, J .B. Educao de Corpo Inteiro: teoria e prtica da educao fsica. 4ed. So Paulo: Scipione, 2002. KISHIMOTO, T. M. (1996). O jogo e a educao infantil In KISHIMOTO, T. M. (org). jogo, brinquedo e a educao. So Paulo: Cortez. PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976. FRIEDMANN, Adriana. A Arte de brincar. So Paulo: Vozes, 2004. ___, Brincar, Crescer e Aprender. So Paulo: Moderna, 1994. MATO GROSSO. Secretaria do Estado de Educao, Cristiano S. de Barros e Elzimar G. de M. Costa. _ Brasilia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. _____ Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino mdio: introduo aos parmetros Curriculares Nacionais _ Brasilia: MEC / SEF, 1998. _____ Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino mdio: introduo aos parmetros Curriculares Nacionais _ Brasilia: MEC / SEF, 1998. BRASIL. PCNs Ensino mdio: Orientaes Educacionais correspondentes aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia, 2001. KISHIMOTO, Tizuko Mochid. Jogos Infantis: O jogo e a criana e a educao. Petrpolis, RJ: Vozes 1998. SANTOS, Santa Marli Pires. A ludicidade como Cincia. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. HUIZINGA, Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jogos>. Acesso em: 13/12/2007. HTTP://www.psicopedagogia.com.br/artigos.asp?entrlD=270 Publicado em 14/07/2008. acessado em 01/07/2011.

34

BRASIL. PCNs Ensino mdio: Orientaes Educacionais correspondentes aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia, 2001. KISHIMOTO, Tizuko Mochid. Jogos Infantis: O jogo e a criana e a educao. Petrpolis, RJ: Vozes 1998. SANTOS, Santa Marli Pires. A ludicidade como Cincia. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.