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Habilidades para la lectura

El profesor que acompaa al nio en su iniciacin a la lectura debe conocer a fondo cules son las habilidades que ha de de potenciar en sus alumnos. Para ello ser bueno que tenga claras cules son las diferencias de comportamiento entre un lector competente y otro que an est iniciando su itinerario lector. En cuanto a la tcnica lectora Lector competente Lector incipiente Es eficaz al mover los ojos delante de un texto. Lee habitualmente en silencio, aunque si es necesario tambin pueden oralizar. No mueve los labios en la lectura silenciosa (subvocalizacin). No hace regresiones ni repeticiones. Hace fijaciones oculares rpidas, amplias y selectivas, centrndose en unidades superiores del texto (frases y letras) y no en los elementos mnimos (letras). No lee siempre de la misma forma ya que se adapta a cada circunstancia y texto. Utiliza diversas microhabilidades de lectura (vistazo, anticipacin, lectura entre lneas...). Posee un repertorio pobre de microhabilidades de comprensin. Est acostumbrado a leer palabra por palabra. Subvocaliza cuando lee en silencio. Anticipacin nula. Est obsesionado por la decodificacin de cada letra y su valor fontico. Muestra regresiones, omisiones y repeticiones. Lee siempre de la misma forma sin tener en cuenta ni la tipologa textual ni las entonaciones (lingstica y afectiva). No sabe elegir herramientas diferentes ni para cada objetivo de lectura ni para los diversos textos.

Por otro lado, el maestro debe dominar los conceptos relativos a la comprensin lectora, de modo que tenga claro cules son los rasgos de un lector que posee una buena comprensin lectora y cules las caractersticas de un lector con dficit de comprensin. En cuanto a la comprensin Lector competente Lector incipiente Comprende el texto en profundidad. Resume el texto de forma jerarquizada, destaca las ideas importantes y distingue las relaciones que hay entre Puede llegar a alcanzar una mnima comprensin. Acumula la informacin en forma de lista. No es capaz de identificar la importancia de las diversas

las informaciones. Identifica la importancia relativa de cada informacin. Integra la informacin en estructuras jerrquicas y textuales. Selecciona la informacin segn su importancia en el texto y entiende cmo la ha valorado el emisor, aunque a l mismo le pueda interesar una seleccin distinta. Sintetiza la informacin: sabe usar palabras o construir frases que la engloben y hace abstracciones a partir de expresiones y conceptos ms detallados y concretos del texto.

informaciones del texto. Suprime lo que le parece redundante. Copia el resto sin gua determinada. No categoriza las diversas ideas del texto. Selecciona, muy influido por la colocacin de la informacin en el texto (con predominio de frases iniciales) o segn su inters subjetivo. Tiende a confundir lo importante para el autor con lo que es primordial para l.

Siguiendo a McDowell (1) podemos establecer las siguientes microhabilidades de lectura. a. El sistema de escribir reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto pronunciar las letras del alfabeto saber cmo se ordenan las letras saber cmo se pronuncian las palabras escritas poder descifrar la escritura hecha a mano b. Palabras y frases reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez advertir que una palabra nueva tiene relacin con una ya conocida identificar la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin, etc. utilizar el contexto para dar significacin a una palabra nueva elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto saber escoger en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto determinado saber omitir palabras nuevas que no son importantes para entender un texto c. Gramtica y sintaxis saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase reconocer el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin y sus relaciones dentro de las frases

d. Texto y comunicacin: el mensaje leer en voz alta entender el mensaje global saber buscar y encontrar informacin especfica discriminar las ideas importantes y diferenciarlas de las secundarias o irrelevantes comprender el texto con todos sus detalles saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto poder seguir la organizacin de un texto o un libro saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente

Estrategias lectoras
Estas podran considerarse las principales estrategias lectoras que puede poner en prctica un lector eficiente: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. Conocer los objetivos de lectura: qu leer, por qu leer y para qu he de leer. Decodificar con fluidez. Activar los conocimientos previos pertinentes. Releer, avanzar o usar elementos de ayuda externa para la comprensin lectora. Evaluar la consistencia interna del contenido del texto y su correspondencia con los conocimientos previos y con lo que le dicta el sentido comn. Distinguir aquello que es fundamental (idea principal) de lo poco relevante en relacin a los objetivos de lectura. Construir el significado global. Elaborar y probar inferencias de tipo diferente: interpretaciones, hiptesis, predicciones y conclusiones. Estrategia estructural (aprovechar la estructura del texto). Atencin concentrada. Evaluar y controlar si se va comprendiendo. Autorregular la actividad lectora: partir de la propia actividad y de la recapitulacin de lo ledo. Relacionar los conocimientos previos pertinentes con la informacin del texto. Integrar la nueva informacin. Remodelar, si es necesario, las ideas principales.

El valor de la lectura
Introduccin
Aunque todos tenemos numerosas intuiciones sobre las ventajas que la lectura puede reportar a los nios, conviene que las repasemos pausadamente para ampliar nuestras perspectiva, clarificar dudas y redoblar nuestro convencimiento de que fomentando en nuestros hijos el gusto por la lectura les estamos haciendo uno de los regalos ms hermosos que podemos ofrecerles. Vaya aqu un surtido y vitamnico ramillete de argumentos para convencer a los detractores de las riquezas de la lectura. Emplelo cada uno sin fundamentalismos,

con la humildad de quien se siente tocado por la magia de la lectura, al tiempo que acepta que otros puedan sentir otras vibraciones hacia la palabra escrita.

Qu aporta la lectura al lector?


1. Enriquece al nio en todos los aspectos de su persona: desde lo intelectual a lo afectivo, lo emocional, lo ntimo, lo onrico e incluso lo irreal. 2. La literatura es una fuente enriquecedora por el valor artstico que en ella adquiere el lenguaje. 3. Le prepara para la lectura de aprendizaje: si el muchacho disfruta de las fantsticas aventuras que se esconden en la Literatura Infantil tambin ser capaz de estudiar con suficiente atencin teoremas y teoras, ideas e ideologas, historias y filosofas que estn en otra onda a la de sus gustos, sus intereses y sus motivaciones. 4. Aporta un amplsimo horizonte de fantasa y sueos, una estimulante mezcla de conjuros mgicos que permiten abrir mil puertas y descubrir infinitos mundos. 5. Hace al lector flotar, rer, soar, descubrir, acercarse a lo lejano en el tiempo y en el espacio, ponerse en la piel de otras personas, sufrir con ellas, alegrarse con sus xitos, emocionarse con sus descubrimientos 6. Le ayuda a entender y en parte a solucionar sus problemas psicolgicos y afectivos (miedos, complejos, celos...). No podemos esperar que la literatura haga milagros y retire las piedras del camino vital de nuestros hijos, pero s le permitirn serenar su frustracin o su pena demostrndoles que no est solo, que lo que le ocurre es natural, que hay otros muchos nios que pasan por sus avatares. 7. Despierta su imaginacin, su fantasa y potencia su creatividad: si le ofrecemos libros como La historia interminable (Ende), El manual de monstruos domsticos (Marijanovic) o El erizo de mar (Iela Mari), no slo gozarn sino que potenciarn los msculos de su imaginacin. 8. Favorece el desarrollo de su espritu crtico y de su capacidad de razonar, provocando y orientando la reflexin y el cultivo de la inteligencia. 9. Aviva su sentido esttico y su capacidad de apreciar y disfrutar de lo bello. 10. Contribuye a su crecimiento en libertad: en la medida en que le dejemos elegir sus lecturas y en la medida en que la oferta que pongamos a su alcance sea plural en los enfoques, las estticas, las pocas, los conflictos y los caracteres y reacciones de los personajes. 11. Leer estimula las capacidades lingsticas: Enriquece el vocabulario y el uso de las estructuras del idioma y, en consecuencia, desarrolla la capacidad de expresin, tanto oral como escrita. Perfecciona el conocimiento ortogrfico: al ver la forma correcta de escribir cada palabra, su cerebro, inconscientemente, se impregna de informacin que luego le permitir ser ms certero al escribir. Se familiariza, poco a poco, con las estructuras propias de los diferentes gneros y estilos literarios. Por ejemplo, siempre que una lectura comience por rase una vez sabr que est abriendo el tarro de las esencias de un hermoso cuento y se situar ante l con una predisposicin muy diferente a la que le invitar un texto estructurado en lneas cortas (versos), porque adivinar que est introducindose en un poema. 12. A travs de la narracin o lectura en voz alta, se potencia la capacidad de escucha, que ampla la atencin y es tan importante en toda comunicacin.

13. Las lecturas compartidas estrechan los lazos afectivos y favorecen la expresin espontnea de los sentimientos y las emociones. 14. Los cuentos nos ensean sobre la condicin humana: descubrimos el valor de la generosidad, la justicia, la esperanza. Pero tambin el odio, la ruindad, la violencia, la injusticia. Por eso debemos ofrecer libros con personajes bien perfilados, con caracteres coherentes, con comportamientos y personalidades variadas, no slo buena gente, porque en la vida real el nio encontrar de todo y la literatura puede ayudarle a relacionarse. 15. El nio ampla su mundo interior, adquiere conocimientos de todo tipo (no slo intelectuales, tambin morales y afectivos). Si los libros a los que se va asomando son atractivos y satisfacen sus deseos ntimos (sean estos recreativos, cognitivos o sociales), se favorecer su gusto por conocer, descubrir y profundizar en la lectura para obtener nuevas prebendas. 16. El libro acerca al nio el mundo de los adultos, le muestra sus estructuras, sus convencionalismos, sus valores y contravalores, sus hipocresas e incoherencias, y le sirve como estmulo para crecer en lo ntimo, en lo afectivo y en lo intelectual. 17. Se desarrolla la memoria, porque el lenguaje artstico despierta, una y otra vez, las imgenes que se van atesorando en la memoria y que producen un deleite al espritu. 18. Afianza el proceso de madurez a travs del desarrollo de la autonoma intelectual del nio, por lo que se convierten en garanta de la libertad personal del lector que puede manejar la historia a su antojo y en funcin de sus necesidades intelectuales y afectivas. 19. El libro es un fabuloso instrumento para una permanente formacin intelectual, moral, afectiva y esttica del nio. 20. Aumenta la lgica, al presentar sucesin de ideas, encadenadas con coherencia tanto en lo temporal, en lo espacial y lo narrativo. 21. Facilita la comunicacin: cuando el libro toca al nio, cuando se acomoda en su interior dejando un poso de efectividad (intelectual o afectiva), corre a compartirlo con un ser querido. 22. Posibilita la desinhibicin: muchos nios tienen problemas relacionales que se traducen en inseguridad, dependencia del adulto, incomunicacin y, en casos extremos, agresividad. La lectura les puede ayudar a desinhibirse, al menos interiormente y eso les permitir liberar parte de su frustracin. 23. Ayuda a descubrir los propios sentimientos: en ocasiones el nio no termina de identificar o aceptar sus sentimientos; sabe que le est pasando algo, que en su interior crece el desasosiego o la euforia y se siente confuso porque son emociones novedosas. Incluso puede suceder que el nio haya recibido una educacin excesivamente restrictiva y punitiva y eso le mueva a satanizar esos sentimientos emergentes. La lectura le puede ayudar a entenderse y a aceptar lo que hierve en su interior. 24. Acenta el gusto por estar solo: aunque defendemos las lecturas compartidas como intercambio de nutricin afectiva, reconocemos que la peculiaridad intrnseca de la lectura es su condicin de solitaria. Lo natural es leer a solas con uno mismo, buscando la postura, la ubicacin, la disposicin emocional, intelectual y fsica deseada, huyendo de todo aquello que turbe nuestro recogimiento interior y que vaya a impedir nuestro disfrute absoluto. Si el nio logra abstraerse del mundo que le rodea con un libro en las manos es porque est navegando a miles de leguas de aqu, porque el libro ha logrado ayudarle a trascender el espacio y el tiempo. 25. Fomenta el ocio creativo y constructivo: uno de los dramas de nuestras sociedades urbanas es que los nios y jvenes cada vez encuentran menos espacios para

desarrollar su ocio. El empeo de los padres en que aprendan de todo (krate, ingls, informtica, ballet, danzas orientales, piano) y la vergonzosa presin de los deberes escolares incitan al nio a amuermarse y ralentizar sus actividades libres en busca de un poco de sosiego. Los libros pueden abrir una ventana por la que penetre algo de creatividad y que despierte nuevos intereses y aficiones.

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Cmo ayudar al nio a convertirse en un lector feliz

27. Los nios tienen unos gustos e intereses literarios que deben ser respetados. La labor de padres y educadores es acompaarlos y orientarlos sin imponer sus propios gustos, ofrecindoles lecturas que motiven, emocionen, diviertan, etc. Por otra parte, es importante la narracin oral de libros desde edades tempranas, no slo como motivacin a la lectura sino tambin como accin generadora de lazos afectivos.

28. Los bebs no comen fabada Aunque toda norma tiene sus excepciones y en cuestin de gustos no hay nada definitivo, no podemos olvidarnos de la capacidad digestiva del comensal que hemos invitado a nuestra mesa. Del mismo modo que nadie duda de que a un beb no se le pueden dar alubias por el mero hecho de que ya sepa tragar papillas, no podemos pretender atragantar a un lector incipiente con la Divina Comedia o El Quijote porque ya sea capaz de descifrar los signos grficos. Un empacho lingstico a estas alturas puede provocar una definitiva alergia a las letras. 29. Alfombra de plumas, no de clavos Si bajo un beb que comienza a hacer sus pinitos hacia la posicin erguida para comenzar a caminar colocamos una alfombra rebosante de clavos y cristales, lograremos con toda seguridad que no vuelva a levantarse porque sabr lo que le espera si tropieza de nuevo. 30. Muchos padres y maestros olvidan que bajo unos pies descalzos lase: ojos vidos de cuentos hay que situar una alfombra de plumas cuando pretenden que sus chavales de 5, 6 o 7 aos se familiaricen con libros descomunales, repletos de letras minsculas y fabricados en materiales poco agradables. 31. A los primeros lectores hay que darle libros cautivadores, amenos, deliciosos y delicados, seductores y humorsticos. Debe tenerse en cuenta su tamao, sus formas, la suavidad y textura del papel, la calidad y expresividad de sus dibujos, las dimensiones y densidades de los textos... 32. No olvidemos que para un pequeo los libros tienen que entrar por todos los sentidos, no slo por los ojos. A ellos les gusta jugar, manipular, espachurrar, llevarse a la boca, olisquear, lanzar y recoger. Si tememos que los libros se rompan, dmosles aquellos que pueden resistir su furia investigadora. 33. El entrenador no juega Aunque les encantara hacerlo, ni Del Bosque ni Clemente pueden ya saltar al csped para demostrar sus cualidades futbolsticas. Han de dejar paso a los nuevos valores; han de conformarse con darles instrucciones y organizar tcticas. Pero a la hora de la verdad los que han de correr tras la pelota son sus muchachos. De igual manera, muchos adultos se empean en masticar primero la comida que harn tragar a la fuerza despus a sus pupilos. 34. Creen que su condicin de lectores experimentados les da derecho a imponer, elegir y dictar el modo, el momento, el lugar e incluso la emocin con la que los chavales habrn de desarrollar su proceso lector. 35. El entrenador ideal no es aquel que crea estrategias revolucionarias e invencibles, ni aquel que encorseta a sus jugadores en un reglamento rgido y autmata. Esta falta de flexibilidad crear una tensin que obligar a los deportistas a desenvolverse sin espontaneidad. El entrenador, animador o

maestro genial ser aquel que ensee a sus aprendices a ser autnomos, a evolucionar sobre el csped-libro con inteligencia, libertad y capacidad de decisin. Aquel que ayude a cada individuo a encontrar lo mejor de s mismo y a elegir su propio lugar en el equipo. Cuando ese sujeto se sienta l mismo, cuando perciba que se valora su idiosincrasia y capacidad, podr rendir al mximo. 36. Enseemos a nuestros chavales a ser crticos y libres, desarrollemos todas sus capacidades, reforcemos su autoestima y su razonamiento, hagamos que nos sientan como acompaantes y, al mismo tiempo, puntos de referencia... y ellos mismos irn creciendo como lectores y como personas. Dejemos que se equivoquen, que fracasen, que realicen jugadas arriesgadas que unas veces acabarn en gol y otras en un lanzamiento por encima del larguero. 37. Dejemos que escojan sus libros atrados por una imagen deslumbrante, por una intuicin, por una impresionante campaa publicitaria... y que luego se sientan desengaados. Permitmosles que dejen un libro en la pgina 6 o en la 32, que elijan una y otra vez hasta que encuentren su lectura ideal. No critiquemos sus devaneos, su aparente falta de constancia, su ficticia pereza. 38. Confiemos en ellos y hagmosles notar que estamos a su lado con la disposicin de echarles una mano cuando lo precisen. Pero que sean ellos los que acudan a nosotros. 39. Qu disgusto: me han impuesto sus gustos! Cmo nos gusta hablar de nuestros gustos! Cmo nos gustara que lo que nos gusta gustase a los dems! Qu gusto da contagiar y compartir gustos! Pero, ojo!, cada uno tiene derecho a paladear sus propios sabores. Qu aburrido sera estar siempre rodeados de gente idntica a nosotros. Es inevitable apasionarse al hablar de nuestras aficiones, pero debemos ser respetuosos con las de los dems. 40. Debemos entender que lo que nos causa sorpresa, emocin, pasin, puede ser totalmente indiferente para quienes nos rodean. Si obligamos a nuestros hijos a leer exclusivamente libros de animales porque a nosotros nos encantan, lograremos dos cosas: que ellos aborrezcan a todo bicho viviente y que de paso no quieran ver un libro ni en pintura. 41. Profundicemos en la psicologa, los gustos e intereses de los chavales que tenemos en nuestras manos. Procuremos conocer a fondo lo que aman, lo que les seduce, lo que desearan ms que nada en el mundo, y desde esta informacin confidencial busquemos y rebusquemos en el pozo de nuestros conocimientos bibliogrficos para darle a cada uno lo que desea. 42. Y si encontramos un muchacho indeciso, que no termina de saber qu tipo de historias o de aficiones le enganchan, abramos ante sus ojos un abanico lo ms variado y atractivo posible y ensemosle las virtudes de cada tema. Despus, l mismo tomar la decisin y emprender el camino que guste. 43. Quiero ser como el Capitn Garfio, no como Peter Pan! El nio como cualquier lector, incluso diramos que como cualquier espectador o partcipe de una obra de arte viva y estimulante tiene necesidad de identificarse con los protagonistas de sus historias. De todos los personajes que aparecen en cada libro, el nio, consciente o inconscientemente, tiende a sentir una predileccin clara por alguno de ellos. 44. Nos sorprendera saber que su favorito no es siempre el que nosotros esperbamos: tal vez le mole ms el lobo que Caperucita; flipar ms con la

madrastra que con la cursi de Blancanieves; preferir al Capitn Garfio antes que a Peter Pan 45. Por eso le ofreceremos libros en los que los protagonistas estn bien perfilados psicolgica y ticamente, personajes que habrn de ser crebles y convincentes, coherentes y lgicos. Las historias sin hroes con carcter se olvidan pronto. 46. Quiero conmoverme: llorar, rer, temblar de miedo! El nio que abre un nuevo libro tiene clara una cosa: desea fervientemente que el cuento le toque, le sacuda, le saque violentamente de la rutina, del aburrimiento, de lo convencional, del encefalograma plano en que la escuela y la televisin han convertido su vida. Quiere historias que le hagan tirarse por el suelo de risa, arrancarse los pelos y destrozarse las uas por el miedo, revolverse indignado ante una injusticia, sentirse compungido por la muerte de un protagonista Quiere emociones, sentimientos intensos, sensaciones efervescentes! 47. Dibujos que estimulen mi imaginacin, no que la sepulten Sobre todo cuando son ms pequeos, los nios agradecen la presencia de ilustraciones que enriquezcan su propia construccin simblica de la historia, su recreacin personal e intransferible de los personajes y los ambientes. 48. Saborea con placer la propuesta artstica si sta acompaa respetuosa y fielmente el texto y si representa ntidamente al hroe desde el principio hasta la ltima pgina, haciendo presentir por sus gestos tanto sus estados de nimo como los avatares que est sufriendo en cada momento. 49. La imagen habr de ser rica y variada y ampliar la informacin que aporta el texto sobre todo en los libros para los ms pequeos en los que la extensin ha de ser limitada si no se quiere fundir el umbral de atencin del nio. 50. Soy nico e irrepetible, no lo olvidis Cada nio tiene sus gustos e intereses y estos irn variando con el paso del tiempo y en funcin tambin de los estmulos que el entorno (familiar y escolar) le ofrezca. Sera fantstico que todos los nios gozaron con todo tipo de libros y eso es lo que parece que creemos y esperamos los adultos. Pero seamos honestos y realistas: a todos nosotros nos gustan todo tipo de lecturas? 51. Aceptemos y celebremos que nuestro hijo tenga sus propias preferencias, aunque en ciertos momentos nos parezcan disparatadas o incluso inconvenientes (no es bueno que slo lea libros de pesadillas, monstruos y crmenes!). Ya llegar la literatura de calidad y los autores cannicos O no, tal vez no lleguen nunca! 52. Hay chavales a los que no les gustan los libros para nios, los cuentos, porque los consideran oos, complejos o aburridos. Slo disfrutan leyendo relatos de la vida natural, que les hablen de animales, de bosques, del universo, de la vida en otros planetas o en pases lejanos. Los hay que slo disfrutan con la prensa y los que slo gozan con los tebeos (aunque a ms de un adulto le parezcan subliteratura). Los ms atrevidos an son los apasionados de los libros de poemas! (y a algn que otro padre machote le sale la vena sexista y tilda a su hijo de afeminado). 53. Cada cual tiene sus ritmos, sus pulsiones, sus intereses y sus momentos de explosin y descubrimiento. Los padres tenemos que acompaarles, abrir ante ellos una ventana lo ms amplia y rica de lectura para que por ellas el nio deje penetrar el tipo de viento que necesite y anhele en cada momento. 54. De la narracin oral a la pasin lectora Leer libros a los nios es una de las labores ms trascendentales y

gratificantes que un maestro o un padre pueden hacer por la salud lectora de los muchachos. Por encima del inters pedaggico o cientfico del texto narrado hemos de situar la tremenda carga afectiva que encierra esta tarea. 55. Debemos reservar diariamente un rato a la narracin gozosa de un relato motivador y emocionante. El nio esperar con ilusin estos momentos mgicos y todos disfrutaremos desde nuestro papel: ellos como oyentes apasionados y nosotros como generadores de fantasa y afecto. 56. Vamos a terminar con una frase de Pierre Gamarra: No pueden leerse libros si antes no se ha ledo el

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Cmo ensear a los nios a odiar la lectura

58. El autor previene a padres y madres para que no provoquen en sus hijos aversin por la lectura; les recomienda no comparar los hbitos lectores de sus hijos con los suyos propios a su edad; les advierte que deben respetar sus gustos, entre los que destaca el cmic, un gnero que muchos adultos rechazan por no considerarlo literatura. Tambin considera que forzarles a leer es contraproducente, del mismo modo que es errneo proponerles la lectura como alternativa a otros entretenimientos como la televisin.

59. Presentar el libro como alternativa a la TV 60. sta es, quiz, una de las estrategias ms eficaces para que nuestros hijos se alejen cabezonamente de los libros. Por un lado, porque para ellos la televisin es uno de los inventos ms maravillosos y tiles de la historia de la humanidad. Y, por otro, porque los chicos no son tontos y piensan: Oye, papi, si te parece que ver la tele es perder el tiempo, por qu mam y t os pasis todos los das varias horas delante del televisor? 61. Adems, somos tan poco delicados con sus gustos y aficiones que les decimos que tienen que leer en vez de mirar la tele, que han de coger los libros de la escuela ... en lugar de perder el tiempo con esas estupideces. Viva el respeto a las ideas ajenas! 62. Para los nios la TV no es una estupidez sino un entretenimiento divertido, ameno y til. Tal vez objetivamente sea cierto que le dedican ms tiempo de lo necesario, o que se refugian a veces en aquel estado de semiinconsciencia en el cual el telespectador cae despus de cierto tiempo, y del que es sntoma la total pasividad con la que acepta cualquier programa de la pequea pantalla, sin escoger y sin reaccionar. 63. Pero no podemos olvidar que los mritos educativos de la TV superan a sus demritos: enriquece el punto de vista, nutre el vocabulario, acerca una cantidad inverosmil de informaciones, enriquece el bagaje cultural de los nios S, no seamos obtusos: en cuntas casas el encefalograma cultural es absolutamente plano! Aunque sea discutible su calidad, la tele transmite cierta cultura. 64. Y no olvidemos que desde el punto de vista psicolgico, negar una distraccin, una ocupacin placentera (o sentida como tal, que es lo mismo), no es el modo ideal de hacer que se prefiera otra: ser ms bien el modo de echar sobre esta otra una sombra de fastidio y de castigo. 65. Enfrentando los libros a los cmics 66. Cuntas veces escuchamos de pequeos a algn adulto sabiondo escupirnos la frasecita: Deja de leer tebeos, que son una tontera! Nuestro maestro o nuestro padre amenazaba: Te quemar todos los tebeos si no te veo leer!. Slo un suficiente en lengua, eh? A partir de maana se acabaron los tebeos... 67. Hemos olvidado lo mal que nos sentamos cuando nos prohiban abrir la pginas de El guerrero del antifaz, Corto Malts, Flash Gordon, Tintn, El

Capitn Trueno, Mortadelo y Filemn Y ahora somos nosotros los que castigamos a nuestros hijos sin leer sus tebeos de Bola de Dragn, Spiderman o Sinchn. 68. En este caso prohibir no sirve para nada porque acabarn leyendo tebeos escondidos en el cuarto de bao como hacamos nosotros, o en casa de un amigo. 69. Los cmics no pueden ser considerados en sentido estricto un subgnero de la literatura, pero su funcin de puente hacia lecturas ms cannicas es indiscutible. En medio de las cenagosas y obligatorias lecturas escolares, las aventuras de los tebeos suponen una ventana por la que penetra un mundo fantstico e ilusionante. 70. Verne, Salgari, Gordon, Blyton, Agatha Christie han sido para muchos de los adultos de hoy la lectura ms estimulante, ms instructiva y probablemente la ms educativa de su infancia, aunque los crticos literarios podran hablar de subliteratura. 71. El cmic nos recuerda Rodari posee la funcin de nutrir y alimentar la necesidad de aventuras, de comicidad de rpida consumicin y renovacin constante: es manejable, es econmico, es cambiable. Los nios no tienen necesidad slo de buenas lecturas. 72. No existe relacin de causa-efecto entre la lectura de tebeos y el rechazo de los libros de verdad: todos conocemos chicas y chicos (tambin adultos) que leen mucho y con la mano izquierda cultivan tambin el huertecillo de los tebeos.

Cuando yo era joven los chavales leamos ms


73. A menudo tenemos la tentacin los adultos (y raras veces la resistimos) de aorar nuestra infancia porque guardamos de ella un recuerdo distorsionado por el paso del tiempo y la necesidad de idealizar lo que no tenemos. La memoria es una aduladora y engaa hbilmente, pero es difcil darse cuenta de ello. 74. Cmo se lea cuando ramos pequeos! De verdad? Cundo? Hace cien aos, cuando la mayora de los espaoles eran analfabetos? Hace cuarenta aos, cuando varios millones ni siquiera saban leer? Adems, los que lean ms eran los hijos de la burguesa, porque lo que es el resto de los mortales, trabajadores y clase miserable, no tena dinero para comprar unos libros que no posean ni siquiera un aspecto medianamente atractivo porque sus ediciones eran en muchos casos vulgares y cutres. 75. Antes haba buenos libros para los nios. No intentemos que nuestros hijos aoren un pasado que no es el suyo porque no pueden identificarse con la nada. Y, volvemos a recordar otra incoherencia adulta: Papi, si los libros que tenas de pequeo eran tan buenos y te gustaban tanto, por qu no conservas ninguno?. 76. Los nios de hoy teneis demasiadas distracciones 77. Y por eso leis tan poco. La catastrfica organizacin del tiempo libre de nuestros hijos no es la causa de que no lean. Unas veces el tiempo libre no es ms que tiempo vaco, tiempo desaprovechado porque los padres no enseamos a nuestros pequeos a convertirlo en un ocio creativo y estimulante. 78. Otras veces su tiempo libre, el no ocupado por las tareas escolares, se barniza con una neurtica obsesin por las clase de: les obligamos a aprender informtica, piano, ingls, ballet, artes marciales, danzas hngaras Cundo

tienen un ratito para abrir un libro de Literatura Infantil con la garanta de no quedarse dormidos por el agotamiento? 79. En muchas de nuestras ciudades no hay espacios para jugar, ni espectculos medianamente creativos y enriquecedores para nios, ni bibliotecas, ni cosas por el estilo. En nuestras casas urbanas no hay sitio para el cuarto de los nios entendido como espacio ntimo e infranqueable... 80. S, es cierto, hoy en da hay ms distracciones, pero su compatibilidad con los libros puede ser factible pues no depende del nmero y de la calidad de los pasatiempos (es decir, de las ocupaciones ms libres y por esto ms queridas, y por esto de mayor eficacia educativa) sino del lugar que el libro ocupa en la vida del pas, de la sociedad, de la escuela. 81. Echando la culpa a los nios de que no prefieren los libros 82. Echar la culpa a los nios, adems de fcil, es comodsimo, porque sirve para ocultar las propias culpas. Reconocemos que los nios no leen lo suficiente, pero hay demasiadas casas en las que jams entra un libro, hay millares de licenciados sin biblioteca, hay muchos padres que no leen siquiera el peridico, y despus se sorprenden si los hijos hacen como ellos, hay responsabilidades de la escuela y del Estado... En las editoriales para nios, el criterio comercial prevalece siempre sobre el criterio pedaggico 83. Acusado como el nico responsable de una situacin compleja y agravada an por la crisis de los ideales educativos hasta ayer pacficamente aceptados, el nio reacciona como puede: largndose a jugar al patio, o escondiendo bajo la almohada su querido lbum de cmics. 84. Transformando el libro en instrumento de tortura 85. Este sistema se aplica intensamente en muchas escuelas: los maestros obligan a los nios desde preescolar a copiar pgina por pgina su primer libro de lectura. Tras esta tarea, que para el nio no tiene sentido ni inters alguno, se aade la divisin en slabas. Si supiera cmo se divierten! Con el tiempo llega el anlisis gramatical y despus hace su entrada triunfal el anlisis lgico, el resumir, el aprender de memoria, etc. Todos esos ejercicios multiplican las dificultades de lectura y en lugar de facilitarlas, le quitan al libro cualquier capacidad de entretener, de conmover, de interesar. 86. La lectura no es ya un fin a perseguir laudablemente, sino un medio para actividades ms serias, o que se presuponen como tales. El libro que entra en la escuela bajo el esquema del rendimiento escolar produce respuestas puramente escolares: no es algo hermoso y bueno de lo cual se tiene necesidad, sino algo que utiliza el maestro para expresar un juicio. 87. Negarse a leer al nio 88. Este Al narrar o leer un cuento al nio la intimidad, la confianza, la comunin entre padres e hijos se expresan de un modo nico e irrepetible. Pero hoy en da pocos padres tienen tiempo y ganas de leer un cuento a sus nios. Compartir la lectura es promover el libro de mero objeto de papel impreso a intermediario afectuoso, a momento de la vida. 89. No ofreciendo una eleccion suficiente 90. Si el abanico de materiales de lectura que ofrecemos a nuestros hijos no es variado y rico, su rechazo a los cuentos puede significar tan solo que le gustan otro tipo de lecturas: libros documentales, tebeos, prensa deportiva, revistas juveniles, lecturas digitales, etc. Favorezcamos la creacin de su biblioteca personal, que iremos enriqueciendo consultando sus gustos y momentos lectores. 91. Ordenando leer

92. ste es el mtodo ms eficaz si se quiere que los jvenes aprendan a odiar los libros. Es seguro al ciento por ciento. Facilsimo de aplicar. Se toma a un muchacho, se toma un libro, se colocan los dos en una mesa y se prohbe que el tro se divida antes de determinada hora. Para garantizar el xito de la operacin, se anuncia al muchacho que al finalizar el tiempo estipulado deber resumir las pginas ledas. 93. El joven sacar una leccin por su cuenta que no olvidar en lo sucesivo: hay que leer porque los mayores lo mandan. 94. No decimos que no sean necesarias las lecturas obligatorias. El nio las aceptar si a cambio le damos oportunidad de leer dentro del tiempo escolar lo que le d la gana, sin pedirle nada a cambio. 95. Una tcnica se puede aprender con pescozones: as la tcnica de la lectura. Pero el amor por la lectura no es una tcnica, es algo bastante ms interior y ligado a la vida y con pescozones (reales o metafricos) no se aprende.

Si queremos que a un nio le guste la lectura no deberemos...

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Olvidar lo que el nio sabe cuando le enseamos a leer. Ensear a leer desdeando la comprensin. Obligar a leer sin dar tiempo para la lectura libre. Poner el acento en el descifrado y no en el razonamiento. El mercantilismo lector: hacer siempre algo despus de leer (trabajo, resumen, ficha...). 6. Enfrentar lectura y TV, videojuegos y ordenadores. 7. Demonizar los cmics. 8. Considerar al lector un sujeto pasivo que lee lo que le dice el maestro y como ste le obliga a hacerlo. 9. Leer en voz alta sin haber dominado y comprendido previamente el texto. 10. Obligar a leer a todos al mismo ritmo, con la misma entonacin y con igual velocidad. 11. Fundamentalismo lector: leer os har ms libres, mejores personas, soar, vivir aventuras fantsticas... 12. Hipocresa adulta: por qu no nos ven leer? 13. Utilizar materiales de lectura anodinos y complejos. 14. Desatender el derecho del nio a que le cuenten y le lean. 15. Olvidar que la narracin oral lleva a la pasin lectora. 16. Privar al nio de la posibilidad de crear y contar sus propias historias y poemas. 17. Igualar los estmagos lectores (el beb no come fabada). 18. Olvidar que el nio es nico e irrepetible. 19. Imponer nuestros gustos lectores. 20. Ahogar imaginacin infantil con textos e ilustraciones planas 21. Transformar el libro en elemento de tortura. Kepa Osoro

El animador a la lectura y la escritura: actitudes y cualidades

Introduccin
Mucho se habla de la animacin a la lectura; por todos los rincones de nuestra geografa escolar y bibliotecaria se realizan actividades de dinamizacin de la lectura y la escritura. Con la mejor voluntad y, todo hay que decirlo, el mnimo rigor todo tipo de personas se atreven a embarcarse en esta apasionante y complejsima labor cultural. Por eso creemos que debemos reflexionar sobre dos conceptos previos: Qu es animacin a la lectura? Qu actitudes y cualidades debe tener el animador a la lectura y la escritura?

Qu es animacin a la lectura?
Una de las figuras emblemticas de la Animacin a la Lectura en Espaa es Montserrat Sarto. Su magnfico libro (ahora reeditado), La animacin a la lectura. Para hacer al nio lector (Madrid: SM, 1984) supuso una revolucin gozosa en el mundo de la didctica de la lectura porque introdujo los conceptos de disfrute, sentimientos, pasin y amor al nio en la labor entre el mediador, el libro y el nio. Para ella tomando las palabras de Carmen Olivares la animacin a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimacin genrica hacia los libros. Para Eveline Charmeux el objetivo no es que los nios disfruten de una lectura de animacin en la que es otra persona quien lee sino que disfruten leyendo. Es la lectura lo que debe resultar agradable, no el dulce con el que la adornamos! El animador nos dice Isabelle Jan es quien se convierte en la pieza clave del edificio. Como si cuentos, relatos e imgenes no pudieran existir sin la presencia de un comentario. Mercedes Gmez del Manzano nos recuerda que importa mucho cultivar, al mismo tiempo que la capacidad lectora y la expresin oral, la expresin gestual, la expresin corporal, el mimo, la pantomima y la dramatizacin. Robert Escarpit argumenta que resulta sumamente importante que el libro se introduzca en la vida del nio antes de la edad escolar y se inserte a partir de ese momento tanto en sus juegos como en sus actividades cotidianas. Los cuentos que se les cuenta a los nios en el hogar son los mejores caminos que conducen a la lectura, nos recuerda Paco Abril. En su trabajo de animacin Pep Durn habla de emociones, describe sensaciones, despierta curiosidades, sita al misterio, excita el inters, procura divertir, induce a soar, a fantasear. Animar a la lectura es conseguir todo esto. Si enseamos al nio a leer y le animamos a hacerlo, comenta Bruno Bettelheim, abrimos ante l un mundo de experiencias maravillosas, le permitimos despojarse de su ignorancia, entender el mundo y ser dueo de su destino. Para Kepa Osoro animar a los nios a la lectura es derramar sobre ellos toda la magia, el sentimiento, la fascinacin y la pasin que anidan en las palabras escritas para conmover, ensear y descubrir el mundo y para entender al hombre.

Parafraseando a Fernando Savater, cuando animamos a leer al nio le ayudamos a dar sentido a su presencia en el mundo y a confirmar su alegra de estar en l.

Qu actitudes y cualidades debe tener el animador a la lectura y la escritura?


Conviene recordar que el animador no es la pieza clave del proceso de intermediacin que es toda estrategia de animacin a la lectura. Los cuentos, los poemas, las imgenes pueden existir sin su presencia, sin su aliento, tienen energa por s mismos y capacidad suficiente de embriagar al lector. Paciencia. La creacin de hbitos lectores no es un logro que se produce de la noche a la maana. Por eso no se pueden esperar resultados espectaculares a corto plazo. Slo llegarn cuando se trabaje con serenidad, constancia y coherencia. Prudencia. Mal empieza el animador que se empea en que todos los nios y jvenes lean y disfruten devorando muchos libros y escribiendo muchos textos. Como todo placer el de leer es personal y lo que para unos es una experiencia gozosa para otros puede ser un acto insulso y carente de sabor. Y, por supuesto, ni la cantidad ni el tamao de los ledo o escrito es lo importante. Constancia. A lo largo del proceso de formacin de lectores y escritores se producirn momentos de euforia en los que rozaremos con la punta de los dedos la gloria de la efervescencia lectora y creadora, pero irn acompaados indefectiblemente por crisis o baches en los que hasta los ms forofos den la espalda momentnea o definitivamente a la palabra impresa. Por eso el animador nunca debe darse por vencido en la noble causa por promocionar el hbito lector y escritor. Confianza. El ingrediente reconstituyente de la constancia es la autoconfianza, el convencimiento de que el hbito lector puede explotar y afianzarse a cualquier edad y en cualquier contexto sociocultural por muy adverso que parezca. Incluso en el desierto crecen flores. Rigor. El voluntarismo est muy bien para recoger dinero para el Domund o contra el cncer, pero aqu no nos vale. Es preciso trabajar en equipo, experimentar, investigar y evaluar autocrtica y constantemente nuestras propias actitudes y mtodos. Y, ojo, no seamos desvergonzados: no podemos delegar nuestras funciones y responsabilidad en los padres ni en los bibliotecarios pblicos. Creador de ambientes. No estara de ms que el aspirante a animador se diera una vuelta por una escuela de interiorismo y decoracin para que le ensearan a crear ambientes y climas favorable de modo que los nios se sientan seducidos hacia el encuentro con los libros. Pero, naturalmente, no se trata slo de ambientes fsicos, sino sobre todo de atmsferas afectivas sensuales y seductoras, y nos tememos que eso no se ensea en ninguna universidad. Planificacin. El animador huir de la improvisacin como del inspector de hacienda. Deber fijarse unos objetivos concretos, planificar el nmero de animaciones que va a realizar, las estrategias que va a elegir, los libros que va a emplear... Pero, atencin!, planificar no significa crear un modelo tan rgido que el nio se sienta encorsetado, dirigido, adiestrado.

Creatividad. Fantasa, imaginacin, espritu renovador y crtico, deseo de dinamitar moldes y tpicos, riesgo, experimentacin revolucionaria pero no slo al desplegar estrategias de animacin sino en toda la didctica de la lectura y la escritura. Respeto. El primer mandamiento de la Ley del Libro es mostrar un exquisito, tierno y delicado respeto hacia los intereses, nivel de maduracin y competencia lectora y escritora de todos y cada uno de los lectores, entendidos como seres nicos e irrepetibles. Coherencia. Si falta este ingrediente el pastel que estamos cocinando acabar irremediablemente en el cubo de la basura. Si hay algo que reprueban los nios y jvenes es la desvergonzada incoherencia con la que sus adultos significativos tratan de venderles motos que estn definitivamente escacharradas. Porque no es un fraude que les queramos comer el tarro con frasecitas del tipo leer te har ms libre, leer te ayuda a volar y a soary luego nos vean disfrutar slo con la lectura de las revistas del corazn o con los magacines de chicas y chicos ligeros de ropa? Slo se contagia lo que se siente y se vive: lee y escribe, maestro, predica con el ejemplo de tu propia pasin lectora y tus constante fiebre por la escritura! Modestia. No eres nadie, animador, no eres ms que un mero intermediario, un facilitador del acercamiento del lector a los diversos textos. El autntico protagonismo lo deben tener exclusivamente el nio y la nia que caminan por el mbito de la lectura y la escritura. Sensibilidad. Tienes que poseer un radar, un sexto sentido, una especial habilidad para captar las necesidades e inclinaciones de cada lector y para aceptar que t tambin ests envuelto en una constante dinmica de aprendizaje. Profesionalidad. Se preocupa por estar al da de las novedades en Literatura Infantil y Juvenil y de los libros documentales y dems materiales y soportes de la lectura. Conocer el mbito literario: ferias, exposiciones, premios, congresos. Estar en contacto con colectivos e instituciones, consultar revistas especializadas, etc. Psicologa. Conocer los rasgos psicolgicos, intereses, inquietudes, preocupaciones y experiencias lectoras de los nios y jvenes con los que trabaja, as como su contexto sociocultural. Persuasin. Y, finalmente, el animador tiene que ser experto en mrquetin, licenciado en manipulacin de masas, doctor en seduccin para lograr implicar a los distintos agentes de la educacin lectora: profesores, padres, bibliotecarios, autores, etc. Kepa Osoro

La prctica de la animacin a la lectura


El artculo ofrece una serie de consejos de ndole diversa para contribuir al xito de un programa de animacin a la lectura. Subraya, entre otras, la conveniencia de tener como objetivos el despertar el gusto por la lectura e inculcar en los nios una capacidad crtica y reflexiva, abriendo su mente a otras experiencias, puntos de vista, etc., a travs de una actividad participativa y voluntaria. Tambin sugiere que el animador debe utilizar una tcnica adecuada que combine aspectos psicolgicos y literarios y

diferentes estrategias para captar la atencin de los alumnos ms desmotivados, entre las que destaca utilizar un libro completo adaptado a sus gustos e intereses.

Condiciones para realizar una animacin


Es conveniente a la hora de realizar animaciones tener en cuenta algunas ideas bsicas que deberemos tratar de cumplir siempre que nos sea posible.

Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento. Debe presentarse el libro: ttulo, autor, ilustrador, traductor, editorial..., adaptando la informacin a la edad del nio. Despus de la lectura del libro, debe haber una puesta en comn donde los nios expresen lo que ms les ha gustado del libro de forma espontnea, sin que el animador trate de que descubran lo que l ve en el libro. Podemos repetir la animacin siempre que utilicemos un libro distinto. No podemos hacer dos animaciones diferentes con el mismo libro. Las animaciones necesitan continuidad, no deben convertirse en algo aislado. Tienen que ser programadas pensando en todo el curso (una al trimestre puede resultar adecuado). Las animaciones sern ms efectivas si se comienzan a realizar en los primeros niveles (Educacin Infantil) y se siguen realizando a lo largo de toda la Primaria. La animacin a la lectura debe ser activa: el nio escucha, lee, juega, observa, se mueve... La animacin debe ser participativa: el nio debe ser protagonista. El animador vigilar que todos intervengan, teniendo especial cuidado en la participacin de los nios ms retrados. La animacin debe ser voluntaria: el nio debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad ms de clase, es algo distinto que tiene que ver ms con la diversin y el juego. No debe preocuparnos si al principio no todos los nios leen el libro y participan en la animacin. Cuando los nios no lectores vean lo divertido que puede resultar, se irn incorporando a las animaciones. Es normal y conveniente que despus de realizada la animacin los nios vuelvan a leer el libro de manera voluntaria profundizando en la lectura con las pistas que la animacin les ha proporcionado. La animacin no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni calificaciones. El animador alabar los aciertos, pero quitar importancia a las equivocaciones. Procurar invitar a los nios a ayudar a los compaeros que no sepan. Se pueden realizar en cualquier lugar: biblioteca pblica o escolar, aula, hogar... En las animaciones que as lo precisen ser necesario que el nio haya ledo en su totalidad el libro fijado. El nio lo llevar bien o mal ledo, pero con una lectura completa. Es conveniente que los libros elegidos para hacer animaciones tengan un nivel de lectura ligeramente inferior al de los participantes, con el fin de que todos los nios se sientan capaces de leer el libro.

Al presentar las distintas animaciones debemos indicar:

Nmero y nivel de los participantes. Objetivos. Material necesario. Forma de realizarla. Tiempo que se precisa para llevarla a cabo. Todas estas indicaciones son orientativas. Ser la prctica la que nos vaya guiando e iremos adaptando las animaciones a la realidad concreta de nuestros alumnos.

Objetivos de la animacin
Como objetivo general se pretende desarrollar en el nio el hbito lector, de manera que la lectura se convierta en una actividad placentera elegida libremente. Pero al mismo tiempo tambin buscamos alcanzar objetivos ms concretos: Que descubra el libro fsicamente, inicindose de forma paralela en el lenguaje de la imagen. Que relacione lo oral y lo escrito dando paso a la lectura como un ejercicio posterior. Que los nios desarrollen la capacidad de escuchar, comprender y retener. Que comprenda lo que dice el libro completo. Que desarrolle su capacidad analtica y creativa: repetir y recrear a partir de lo contado. Que evolucionen de una lectura pasiva a una activa, incorporando este aprendizaje en su vida cotidiana. Que logren otras formas de comunicacin no estereotipadas a partir de la recreacin y la invencin. Que reflexionen sobre los valores y actitudes que encierran los libros con espritu crtico. Que el nio descubra la diversidad de los libros. Que conozcan otras experiencias diferentes a las que ellos han vivido. Que les sirva la lectura como estmulo para superar los propios problemas. Ampliar su visin del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. Que se introduzca al nio en la literatura a travs de la lectura: que pueda comprender, que adems pueda gozar y que le permita reflexionar. As, si se cumplen estos objetivos, la lectura acabar educando el sentido crtico del nio, contribuir al desarrollo de su personalidad y le preparar para la vida.

Cualidades del animador


Debe ser un buen lector. No puede trasmitirse lo que no se vive. Conocedor de la psicologa infantil. Conocedor de la literatura infantil. Autores, libros, colecciones y corrientes. Debe estudiar la tcnica que va a utilizar: Cul es la ms adecuada? Con qu libro puede llevarse a cabo?

Qu objetivos nos proponemos? Elaborar el material necesario. Es til que, adems del material que precise cada animacin, se prepare una clave. Realizar una evaluacin despus de cada animacin para estudiar las dificultades y la consecucin de objetivos. Debe programar las animaciones. Es necesario que olvide su propia lectura del libro y dejar que el nio haga su lectura. Crear un clima favorable en cada animacin. Cuando se ponen en prctica las estrategias por primera vez, cuesta conseguir todos los objetivos que en principio nos proponemos. Han de conjugarse muchas cosas: eleccin del libro, grupo de nios no lectores, adecuacin de la estrategia al nivel de los nios, carcter voluntario, hora y lugar de la realizacin, etc. A veces el animador se siente novato. No hay que desanimarse: los objetivos se logran cuando se consigue una programacin bien estudiada, y hay constancia y continuidad.

Dificultades para aplicar las tcnicas de animacin a la lectura


En el Primer Ciclo de Primaria y en Educacin Infantil las dificultades apenas existen, pues al no tener que leer los nios el libro y presentarse como un juego todos quieren participar. En el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria las dificultades son mayores, sobre todo en las animaciones en las que es necesaria la lectura previa del libro, con lo que en principio, y debido a su carcter voluntario, slo los que ya tienen una inclinacin a la lectura sern los que deseen participar. Varias estrategias nos permiten ir incorporando a los alumnos y alumnas menos motivados: Dejar que se queden y participen del juego aunque no hayan ledo el libro. Los comentarios que hacen sus compaeros sobre el libro, lo divertido del juego que se realiza despus, llegan a hacer que muchos pidan el libro para leerlo, o se animen a leer el libro que se presente para la siguiente animacin. Marchar a la biblioteca con los alumnos que han ledo el libro dejando a cargo de su profesor a los que no lo han ledo. Es ms ameno realizar el comentario de un libro y el juego de animacin que una clase normal. Esta reflexin tambin hace que los alumnos y alumnas se decidan a leer el libro en la siguiente animacin. De todas formas siempre quedan algunos alumnos y alumnas a los que resulta muy difcil motivar, y ser a travs de un seguimiento ms individual sobre sus gustos lectores, y analizando las dificultades que pueden tener en la lectura, como conseguiremos que paulatinamente vayan cogiendo gusto a la lectura.

Errores y riesgos de la animacin a la lectura

Confundir la animacin con actividades en torno al libro. Utilizar fragmentos de obras para realizar las animaciones. Transformar la animacin en una clase ms. Pedir a los nios que realicen un trabajo sobre ese libro. Que la animacin se convierta en agitacin.

Obligar a los nios a participar en la animacin. La animacin debe ser voluntaria. Elegir los libros en funcin slo de nuestros gustos o desde el punto de vista esttico o literario. El libro debe elegirse en funcin de los intereses y el gusto del nio.

Lectura: comenzando a caminar


La relacin de los nios con los libros durante sus primeros aos de vida es fundamental para favorecer su aficin a la lectura. Partiendo de esta idea, el autor ofrece una serie de consejos a los padres de nios en edad preescolar para que sus hijos se habiten a los libros desde el principio y contribuyan a que se conviertan en buenos lectores. El artculo ofrece desde indicaciones generales sobre actitudes o comportamientos recomendables hasta propuestas concretas sobre cmo leer libros a los nios de un modo adecuado. Otro artculo, Lectura: la aventura contina, se dirige en la misma lnea a los padres con hijos que estn aprendiendo a leer y escribir.

Introduccin
La formacin de hbitos lectores no es una labor exclusiva de la escuela. Si padres y educadores desean que sus hijos terminen la escolaridad habiendo logrado un espontneo y satisfactorio deseo de leer, tendrn que sentarse a planificar conjuntamente qu van a hacer, qu van a evitar entre otras cosas, meterse en el terreno del otro, asumiendo funciones que no les corresponden, de qu modo pueden interactuar, qu estrategias son apropiadas para cada momento, con qu recursos van a contar, etc. En este artculo vamos a trazar unas cuantas pinceladas en las que mezclaremos consejos tericos, dirigidos a las familias, con modestas sugerencias prcticas que simplemente pretenden demostrar que cocinar lectores no es una labor imposible, sino una odisea apasionante y enriquecedora. Y no slo para los nuestros sino tambin para los adultos que se embarcan en ella con la mente abierta y el corazn dispuesto a derrochar amor, ternura y palabras bellas.

Leerles y contarles a los bebs?


Esta pregunta nos la han formulado infinidad de padres y madres interesados en la formacin lectora de sus hijos. Algunas publicaciones y algunos seudoespecialistas consideran innecesario, incluso absurdo, mostrarles libros a los bebs o contarles cuentos. Son demasiado pequeos! No vamos a entrar en polmicas. Tan slo recordaremos, como quien no quiere la cosa, que en nuestras mejores bibliotecas pblicas Guadalajara, Donostia, Can Butjosa y en las de pases con tanta tradicin bibliotecaria como Francia, Gran Bretaa y Estados Unidos, funciona a pleno rendimiento la bebeteca, un rincn al que acuden los padres con sus bebs para ir descubriendo la magia de la lectura. Una cosa es incuestionable, cientfica y pragmticamente probada: a los bebs les encanta escuchar la voz humana. Disfrutan cuando la madre se dirige a ellos y, por tanto, qu mejor forma que la oigan a travs de esa nana, cancioncilla, juego de palabras, adivinanza, cancin de corro, o relato breve! Cuando los padres cuentan o leen a su beb, ste va asociando inconscientemente la palabra, los libros, con lo que l adora: su cercana y su ternura. Pero no slo tienen que escucharnos, tambin pondremos a su alcance los libros para favorecer su

acercamiento fsico y multisensorial: los tocar, morder, escuchar, mirar con apasionado inters explorativo, del mismo modo que lo manosea todo.

Empiece, por tanto, acompaando las rutinas diarias (comida, bao, aseo, juego) con canciones de cuna y folclricas. Muestre al pequeo libros de colores brillantes, con dibujos simples y texto rtmico que nosotros le regalaremos. Libros de cartn, plstico y tela, resistentes, agradables al tacto, con sonidos y texturas variadas. Coja al nene en su regazo de forma que pueda ver el objeto libro y acariciarlo con sus manitas. Mientras habla y lee a su beb, selele los dibujos y asegrese de que su nio vaya descubriendo todas las posibilidades divertidas que pone a su alcance el libro. Vare el tono de su voz segn el texto o los personajes de los cuentos, cante cuando se trate de rimas, gesticule con gracia y sencillez e incorpore efectos de sonido que puedan estimular la atencin de su beb. Haga sesiones breves y giles de lectura o juego en torno a los libros, pero no olvide hacerlas todos los das (pero, ojo, no se trata de una obligacin, sino de algo que usted se impone libremente porque le llena de gozo).

La conversacin relajada tambin lleva a la lectura


Todo lo que usted puede contar a su hijo preescolar resultar excitante para l si percibe que est siendo usted autntico. Cuando usted habla de sus pequeas aventuras cotidianas, ayuda al nio a descubrir que el lenguaje conecta su mundo interior con los dems. As ir sintiendo la necesidad de expresarse. Si el clima que usted crea es relajado y cordial estar ayudando al nio a expandir su vocabulario y a comprender el mundo. Habitundole a seguir una conversacin estar desarrollando su habilidad para leer. Pero hablar con alguien es permitirle participar en la conversacin, no someterle a un aluvin de palabrera. Hable a su hijo, pero tambin escchele con gozo e inters.

Charlen animadamente cuando desayunan, cuando van en el coche, mientras preparan la comida, durante los paseos por el parque, mientras se baan, en el supermercado, en la sala de espera del mdico siempre que puedan! Pero no lo hagan de cualquier manera, tengan ciertas cosas presentes: nuestra intervencin tiene que ser estimulante, incitadora, movilizadora de respuestas ingeniosa, divertidas o razonadas. No es hablar por hablar, es charlar para crecer. Cuando paseemos por la calle, por ejemplo, dirigiremos su atencin hacia objetos curiosos, personas con aspectos llamativos, rincones ricos en estmulos. Preguntemos al nio por las semejanzas y diferencias entre los objetos, o qu pasara si..., te imaginas que de pronto Y al mismo tiempo, contestemos pacientemente a sus interminables por qu?. Pero hagmoslo con honestidad (a veces hay que decir: No lo s) y habilidad: Por qu no lo buscamos en algn libro? El nio descubrir la importancia que le damos a los libros y el enorme potencial de esos objetos mgicos que todo lo saben.

Cuando su hijo le cuenta algo que le ha sucedido o ha visto, hgale preguntas que le ayuden a ser ms preciso y a ordenar sus ideas. Estar capacitndose para narrar historias y comprobando que sus cosas le interesan a usted. Haga que su ocio sea creativo y variado: talleres de expresin y comunicacin (plstica, mimo, expresin corporal), visiten la biblioteca pblica, los museos (para que disfrute y descubra, no vaya usted a sepultarle en un ocano de objetos e ideas que no est preparado para asimilar!), el zoo. Paseen por el parque, hagan deporte juntos, visite a amigos y familiares. Charlen sobre cada experiencia, comenten ancdotas, pregunten y respondan... nanse a su hijo a travs de la palabra!

Lecturas a do con mucho ritmo


Recuerde en todo momento que el protagonista de todo el proceso es el nio. Por eso hemos de servirnos de todo tipo de recursos y trucos para lograr su participacin. Cuando un texto tiene elementos que se repiten, la lectura se convierte en un juego gozoso porque el nio puede predecir lo que usted va a leer y eso le da seguridad. El nio podr anticipar lo que va a pasar en el cuento o poema, se sentir dueo de la historia y osar a probar: la prxima vez que llegue la frase que conoce la repetir a coro con usted y notar la sensacin de que est leyendo.

Cuando lea estos cuentos o poemas con frases repetitivas, hgalo despacio. Y cuando llegue la frase que el nio domina, guele un ojo o hgale un gesto cmplice que le prepare a la participacin y que le deje claro que usted valora mucho su lectura. Podr conseguir que el nio se atreva a inventar fragmentos del texto que usted valorar siempre, aunque no coincidan con la propuesta del autor literario.

Poemas con todo el cuerpo


El nio pequeo se siente hechizado ante la poesa, tal vez por su frescura, tal vez por su musicalidad y ritmo. Por eso debemos sacar a la literatura lrica todo su jugo. Cuando lea poemas a su hijo acompae sus palabras con dibujos figurativos o abstractos y con movimientos corporales para que el pequeo se sienta animado a imitarle. Estar creciendo como lector al conectar sus sentimientos con la palabra escrita que usted hace volar con su voz.

Lea lentamente un poema a su nio poniendo expresividad no slo en su voz sino tambin en su rostro y en todo su cuerpo. Procure que sea un texto que hable de personajes infantiles. Sugirale que repita los versos que va usted recitando. Pdale que exprese con gestos lo que est sintiendo o haciendo el personaje. Reciba las intervenciones del nio con entusiasmo, no con afectacin fingida. Cuando l se sienta preparado, propngale organizar un pequeo recital a do para la familia. Sentir que su palabra y su expresin corporal son valoradas por todos.

Comentando nuestras lecturas


Hable con su hijo acerca de lo que usted est leyendo incluso de sus lectura realistas (prensa), igual que acerca de los cuentos que estn compartiendo usted y el pequeo. l desarrollar su vocabulario, asociar los cuentos con la vida diaria y usar lo que sabe para darle sentido a sus lecturas.

Lale lentamente, haciendo pausas que faciliten sus preguntas y comentarios. Pregntele: T qu crees que pasar despus? O:Ser una serpiente venenosa? O dirija su atencin hacia las ilustraciones: Seguro que en este dibujo est la llave mgica, pero no la encuentro. Me ayudas? Conteste las preguntas de su hijo, pero intentando devolvrselas activando sus conocimientos para que sea l mismo quien encuentre las respuestas. No se empee en que lo comprenda todo. Se trata de un rato de lectura compartida gozosa, no de una clase de comprensin lectora. La historia ha de fluir suavemente.

Aprendiz de contador
El nio tiene una gran capacidad mimtica, disfruta sobremanera imitando a sus padres porque cuando es pequeo siente hacia ellos admiracin y afecto. Si usted le cuenta con pasin, l no tardar mucho en tomar la alternativa. Ser fundamental la acogida que usted le confiera porque tener un pblico atento, amoroso y comprensivo le ayudar a mejorar su uso del lenguaje, pero sobre todo a ganar autoestima y seguridad en su expresin verbal.

Invtele tal vez no haga falta a relatar cuentos como los que usted le regala cada da. Escchele atentamente y con una sonrisa entusiasta. Interacte, responda a sus provocaciones (sabes, mami, lo que pas?) y pregntele para aclarar dudas (aunque lo que estar pretendiendo es ayudar al nio a narrar con mayor efectividad). Con toda su dulzura, pdale una mejor vocalizacin o la explicacin de una frase un tanto confusa. As el nio descubrir la necesidad de emplear un vocabulario amplio y preciso y de pronunciar con claridad.

En la eleccin est el xito


Sea meticuloso a la hora de seleccionar los libros que pondr en manos de su hijo y en las lecturas que le regalar cada noche antes de acostarse. Tienen que ser historias que le agraden tanto a usted como al pequeo. En estas primeras experiencias de lectura se estar usted jugando mucho. Porque si consigue cimentar el edificio de la formacin lectora de su hijo sobre una estructura rica y estimulante, el itinerario lector del muchacho ser sin duda luminoso. No todo vale, ni todo es vlido para cualquier momento. Tenga en cuenta en todo momento el nivel de desarrollo de su hijo, no slo en su proceso de aprendizaje de la tcnica lectora (la maestra le orientar sobre este aspecto), sino tambin en los aspectos afectivos, psicolgicos y sociales del pequeo. Cuntele historias que le aporten algo, que le enriquezcan, pero que l perciba como una experiencia posible, no como una accin imposible para l. Tiene que sentirse

capaz de imitarle a usted en algn momento; por tanto, cuide usted muy bien la seleccin del texto, no vaya a ser demasiado complejo para el nio y ste sienta rechazo hacia la lectura porque no se vea capaz de hacer lo que usted hace.

Intente mejorar su formacin sobre lecturas infantiles: lea revistas especializadas, asista a charlas sobre el tema en la escuela, la biblioteca o el centro cultural. Mientras tanto, pida consejo a los maestros, amigos y vecinos, que podrn sugerirle estrategias y ttulos que a ellos les han dado buen resultado. Hgase socio de la biblioteca pblica del barrio y consiga tambin para su nio el carn de usuario. Pida al bibliotecario que le ayude a seleccionar sus lecturas y las que ofrecer a su hijo. Lleve al pequeo con usted para que asista a su modo de proceder y pueda curiosear en las estanteras y aydele a hacer su eleccin. Hojee las reseas de libros infantiles recomendados en los peridicos y revistas. Visite con su hijo la librera de confianza, pida orientacin al librero y haga de la compra de libros una actividad habitual, no la excepcin que acompaa a determinadas fiestas.

Lectura: la aventura contina


En la misma lnea que el artculo Lectura: comenzando a caminar, dirigido a padres con hijos prelectores, el autor presenta ahora una serie de propuestas para padres y madres cuyos hijos estn aprendiendo a leer y escribir, a fin de que continen fomentando el inters de sus hijos por la lectura. Las actividades de lectura y escritura que se mencionan pueden llevarse a cabo en casa o en cualquier otro lugar. Su principal objetivo es ayudar al nio a ejercitarse en la lectura de la forma ms entretenida posible.

Introduccin
Nos encontramos ya en otra galaxia diferente: la nia y el nio ya han tenido acceso al cdigo escrito, lo controlan con mayor o menor autonoma y estn empezando a ser realmente protagonistas de sus experiencias lectoras: ha terminado la Educacin Infantil y la maestra ha logrado que todos sus alumnos se asomen a la puerta de la escuela primaria con una herramienta valiossima en su equipaje: son capaces de decodificar el lenguaje grfico de letras y palabras, y caminan por la selva del lenguaje sin demasiados deslices. Nio feliz, familia feliz y maestra orgullosa. Pero queremos turbar un poco esa situacin idlica: no, el aprendizaje lector no ha terminado. Qu va! Todo lo contrario. Ahora viene lo bueno y lo malo! El autntico aprendizaje lector comienza justo en el momento en el que el nio sabe que aqu dice: Mi mam me mima. Y mucho tendrn que seguir amndole padres y maestros para hacer que su futura travesa por el universo de las palabras sea gozosa, constructiva y provechosa.

La familia convertida en argumento literario


Un modo de contribuir a ese endulzamiento del triple salto mortal que el nio tendr que dar cuando inicia su trayectoria por la escuela primaria, es partir de las situaciones, historias, ancdotas y tradiciones familiares. Cuando los padres narran a su hijo sus batallas estn enriqueciendo su relacin con l, le ayudan a descubrir

que tambin hay lecturas que hablan de gente real y refuerzan su autoconcepto al convertirle en coprotagonista del texto. Al leer los acontecimientos familiares, lo que les pas un da a pap y mam, el nio estar escuchando la voz de sus progenitores y sintindolos cercanos.

Construya con su hijo un Libro de mi familia en el que irn pegando fotografas, dibujos u objetos que posean un significado entraable para todos. El nio ir escribiendo, con su ayuda, el pie de cada foto, expresando no slo lo que se ve sino tambin lo que sinti en aquella circunstancia. Invite al nio a contar sus recuerdos de das especiales (fiestas, cumpleaos, vacaciones). Entre ambos pondrn los recuerdos por escrito. Ahora le toca a usted: cuntele cosas de cuando usted era pequeo, ancdotas de la escuela, cmo eran sus maestros, sus lecturas favoritas, a qu jugaba Descbrale pequeos secretos de sus hermanos, hermanas o amigos.

El hogar de las palabras


Es importante que rodeemos al nio de palabras, que en todos sus entornos familiar, escolar, recreativo, social encuentre posibilidades de interactuar con el lenguaje de un modo variado, estimulante y siempre positivo. Eso no quiere decir que defendamos la lectura recreativa, libre y ldica como su nica va de aproximacin al lenguaje: tendr que realizar tambin lecturas obligatorias, de aprendizaje, o simplemente prcticas (para aprender a manejar un aparato o encontrar un dato en una gua telefnica), que no le resultarn divertidas y libres, pero s enriquecedoras.

Desde que empieza a conocer las letras, el abecedario debe estar colgado en la pared de su cuarto en un pster que construir el nio con la ayuda de sus padres, primando la creatividad, la fantasa y el colorido. Vayan poniendo etiquetas con su nombre a los diversos objetos que habitan en el dormitorio de su hijo, en el bao, en la cocina. Escriba la lista de la compra con ayuda del nio, pronunciando bien claritos los nombres de los productos, ayudndole en las palabrejas raras y procurando que el rato sea divertido y gratificante. Sumrjanse en los peridicos y revistas con el nio en busca de palabras de todo tipo: largas (estantera) o cortas (t); ruidosas (bocina, cancin, taladradora) o silenciosas (noche, dormir); blancas (tiza, leche) o rojas (tomate, fresa); suaves (espuma, nata, pluma) o speras (roca, lima); alegres (amor, chiste) o tristes (pegar, matar) Recorte fotos y dibujos en los que aparezcan personas y juegue con su hijo a inventar la pequea biografa de esa gente. Recorte fotos de viviendas o lugares y juegue a imaginar quin puede vivir all. Uniendo esta actividad con la anterior, dnde vivira cada uno de los personajes?

A la lectura por la escritura


Si damos a los nios multitud de oportunidades de expresar por escrito sus pensamientos, sueos, fantasas, proyectos, etc. Les estaremos incitando a leer porque sus textos les llevarn a otros textos, sobre todo si somos pulcramente delicados cuando compartan sus producciones con nosotros: Si pap y mam

disfrutan leyendo mis historias se dir el pequeo, seguro que yo tambin lo pasar pipa leyendo las cosas de los dems. Claro que cuando el nio comienza a escribir los errores se concentran en una proporcin del 99% por metro cuadrado. Si el pequeo tiende con mano emocionada y temblorosa su modesto escrito a sus padres y estos lo primero que dicen es: Pero mira que eres bruto! Abuela se escribe con b!, el infante adems de una enorme decepcin sentir deseos de dejarse tragar por la tierra. No se trata de alabar con desmesura todo lo que el nio escribe, pero seremos exquisitamente cuidadosos para ofrecer primero nuestro entusiasmo, valorando todo lo que de magistral tiene su obra, y ms tarde, con guante de seda, le sugeriremos los posibles retoques para la prxima vez.

Pida a su nio que le ensee su caja de los tesoros, esa en la que guarda sus objetos ms queridos: invitaciones de cumpleaos de sus amigos, fotos de su dolo, la entrada del cine al que fueron ustedes con l por primera vez, una piedra de colores brillantes Sugirale que le explique por qu ese objeto es tan especial. Finalmente le dir: Qu te parece si escribimos entre los dos el lbum de los tesoros? Un truco estupendo para sembrar la casa de palabras: colocad una corchera en cada habitacin de la casa para que quien lo desee pueda colgar en ella papeles con sus ocurrencias, recados, consejos, poemas, etc. Si queremos que escriba y lea, papeles, lpices y libros estarn en cualquier rincn, no slo en el sitio adecuado: en el bao, en la cocina, en el saln, en los dormitorios, en la terraza, en el garaje Mi libro de preguntas: cuando el nio est iniciando su camino por la escuela primaria suele bombardearnos con un infinito chaparrn de preguntas. Parece que de pronto tiene diarrea curiosona y nos asaetea con sus interrogantes. Sugirale que vaya redactando su libro de preguntas. Para no olvidar ninguna duda, aydle a aadir sus propias ideas sobre la cuestin y a recoger nuestras respuestas.

Me gusta que me leas


Si a los nios les encanta que sus padres le regalen un rato de su preciado tiempo para poner voz a los cuentos, no menos ilusin les hace que tengan el deseo sincero y frecuente de escucharles cuando comienzan a leer. Esa escucha afectuosa les impulsa de un modo sorprendente en el desarrollo de sus habilidades lectoras.

Yo leo, t lees, nosotros leemos: compartan la lectura siendo ambos protagonistas: t lees una frase, yo la siguiente, t disfrutas escuchndome, yo gozo con tus progresos.

Lecturas por correo


Para todos es una experiencia mgica recibir una carta inesperada o de alguien desconocido. Cuando el nio llega a casa y mam le dice alegremente: Sorpresa: ha llegado una carta para ti!, el muchacho se siente sorprendido y emocionado, y corre a abrir el sobre para descubrir quin se dirige a l por escrito.

Comienza a introducirse en el mundo de la comunicacin interpersonal a distancia y a valorar lo fantstico que puede ser un texto que est escribo pensando exclusivamente en l. La lectura que realizar de la misiva ser minuciosa, reconfortante y emotiva. Hablar, escuchar, leer y escribir son los cuatro pilares que sustentan el edificio del lenguaje. Los cuatro interactan en s, se enriquecen y amplan el potencial expresivo y comunicativo de los dems. Por eso hay que darle al nio la oportunidad de vivir encuentros exuberantes con la palabra oral, la palabra literaria que se le regala en voz alta, la palabra que le permite expresarse y comunicarse... y con esa palabra sincera que alguien que le ama le dirige a l porque es como es.

Propngale que escriba cartas a sus familiares y amigos y que lo haga con primor, poniendo lo mejor de s mismo, contando sus vivencias y sus pensamientos. Acostmbrele a contestar con una carta sencilla a todos los detalles amorosos que recibe de amigos y familiares: cuando un amigo le llama para interesarse por su enfermedad, cuando la abuela le enva su tarta preferida, cuando el padrino le hace llegar un recuerdo de su ltimo viaje, cuando el dentista le quite el dolor de muelas (eso, s, hacindole polvo!) Y pida a las personas que reciben las cartas de su hijo que le contesten por escrito. Le estarn dando una oportunidad esplndida de hacer una lectura motivante y que le llenar de felicidad.

Cocina literaria creativa


Todos sabemos lo apasionante que resulta para los nios colaborar con nosotros en la elaboracin de algn plato culinario. As que, pongmonos el delantal y el gorro de cocinero porque vamos a preparar un apetitoso manjar: Cuentos de Andersen en lecho de fresas silvestres. Caperucita Roja sumergida en mermelada de arndanos. Hansel y Gretel cubiertos de lgrimas de cocodrilo del Nilo. Pinocho acurrucado en nido de abejaruco enamorado En fin, vamos a inventarnos algunas exquisiteces en las que el principal ingrediente ser la fantasa.

El nio ir anotando la receta en la que no olvidaremos ningn detalle: ingredientes, cantidades, proceso de elaboracin, cmo se ha de servir, etc. Despus, a medida que vayamos elaborando nuestro plato, nos ir describiendo paso por paso. Dmosle la oportunidad de elegir el men del da. Seleccionar los platos, buscar las recetas en nuestro libro de Cocina de la Abuela y nos ayudar a elaborar todos los alimentos, lavando y mezclando ingredientes, adornando el plato y, faltara ms, fregando los cacharros.

Viajes literarios
La familia va a salir de viaje con ocasin de las vacaciones. Entre todos vamos a preparar cada detalle para que resulte una experiencia feliz: destino, equipaje necesario, objetos para el ocio (juegos, juguetes, lecturas), etc.

Invitamos a nuestro hijo a escribir una carta a la oficina de informacin y turismo pidindole folletos, carteles y dems publicaciones sobre los diferentes lugares por los que vamos a pasar. Si el viaje es el extranjero, podr dirigirse a la embajada o consulado del pas correspondiente. Buscaremos en la biblioteca pblica informacin (libraria, electrnica, audiovisual) sobre las poblaciones en las que realizaremos nuestras escalas y algn mapa para trazar el itinerario. Nombramos al nio Redactor Jefe del Diario de Viajes: tendr que ir anotando todos los pasos que vamos dando, las ancdotas ms divertidas o espeluznantes, los lugares visitados, los ratos de ocio, las lecturas compartidas, etc. Y, por supuesto, se encargar de escribir las postales que mandaremos a amigos y familiares como testimonio de nuestras andanzas viajeras.

Por qu y para qu leer cuentos a los nios


Leer cuentos a los ms pequeos puede ser muy beneficioso para ellos, no slo desde una perspectiva ldica, sino tambin intelectual y emocional. El artculo destaca algunas de las ventajas de esta actividad, desde la ejercitacin de la imaginacin hasta el apoyo que una historia puede prestar al nio a la hora de superar sus miedos o asimilar el mundo que le rodea. Se resalta tambin el importante papel que juega el narrador en la lectura, ya que es de l y no slo del texto de quin muchas veces depende la actitud del nio ante el libro.

Introduccin
Por qu contar o leer cuentos a los nios? Se nos ocurren tantas y tan variadas razones que se nos aturulla el teclado. Por eso nos limitaremos a hablar con el corazn, de la mano de expertos como Ros i Vilanova, Abril, Caivano, Filion o Savater. Contar cuentos es una tarea apasionante, motivadora y gratificante, no slo para el oyente sino tambin para el narrador. ste posee un poder inmensamente maravilloso e inicitico, ya que a travs del cuento todo lo que el nio conoce cobra movimiento y acta de formas irreales, mgicas e incluso absurdas que llenan su universo mental de matices onricos, catrticos y evocadores. Los cuentos estn poblados de situaciones y personajes reales o fantsticos que el nio puede evocar mental y verbalmente, pero el poder de la palabra y el gesto del narrador les confieren una magia y un sabor indescriptibles. El nio, desde bien pequeo, sabe que lo que se le cuenta no es real (un lobo hablando con una nia, qu absurdo!), pero lo acepta regocijado porque cuando lee o escucha un relato no est buscando certezas ni confirmaciones cientficas de la realidad, sino trasgresiones y puertas para penetrar en el agujero negro (en esta ocasin, recubierto de un esmalte multicolor) de la fantasa, la irrealidad y los imposibles satisfechos.

La utopa hecha cotidianidad, lo paranormal traducido en lo polticamente correcto, lo onrico, lo realista, lo ntimo y lo exterior, la exuberancia y la sencillez, la brutalidad y la ternura, lo pretrito, lo presente y lo por venir, lo modestamente mo y lo gozosamente nuestro todo explota en un arco iris jacarandoso cuando es tocado por la pluma del escritor o por el exultante y creativo pincel del ilustrador.

Las mil y una virtudes de los cuentos


La narracin o lectura de cuentos a los nios rene un amplsimo repertorio de indicaciones que hacen de este brebaje un alimento imprescindible tanto para el cuerpo como para el espritu. Esbozaremos algunas pinceladas para que los padres se convenzan de la idoneidad de este complejo vitamnico. Eso tambin me pasa a m. el nio que vive el acto aparentemente pasivo de escuchar nos recuerda Roser Ros confronta constantemente lo que oye y lo que podra haberle ocurrido a l. En esos instantes, se est produciendo un verdadero acto de comunicacin durante el cual el chiquillo ha captado tan intensamente el argumento que le est ofreciendo el adulto que le cuenta que necesita hacrselo saber con su contacto fsico, pues todava es demasiado pequeo para expresarlo con palabras. La narracin no interesa tanto por su valor literario como por el mgico encuentro del pequeo con el otro, madre o padre, con el que se fusiona ntimamente para como dice Fabricio Caivano sentirse raptado por la palabra, posedo por la narracin y devuelto, sano y salvo, a esta orilla de la vida. Este encuentro se complementa con el descubrimiento de los otros seres que habitan en cada uno de nosotros y que el nio reconoce al identificarse con los diversos personajes de los relatos. La narracin enriquece el odo emocional del nio, su sentido ms puro y el menos contaminado por el ruido del entorno (la imagen distorsiona la representacin que el nio hace de la historia; la musicalidad y la belleza de la palabra oda no requiere intermediarios). Sobreviviendo a la realidad. Fernando Savater arguye que el relato ayuda al nio a evadirse de la opresin del entorno, de los atroces peligros del crecimiento y la respetabilidad. Los cuentos no dicen que la vida sea idlica, tranquila, armnica, siempre gratificante: dicen que para quien lucha bien, la vida es posible sin dejar de ser humana. El abrazo amoroso de la literatura. Acurrucado en brazos de sus padres, el nio descubre la maravilla de la palabra escrita y siente el deseo de conocer los cdigos de la lectura, esos pequeos dibujos que llamamos letras y palabras. Cuando el adulto le lee ahora es Rolande Filion quien nos habla el nio hace predicciones sobre lo que sigue y poco a poco organiza el cuento en su memoria. Si el padre responde a sus preguntas, el nio se volver activo y se interesar por los libros. Ms tarde, apoyndose en las ilustraciones, reproducir la experiencia de lectura a do y revivir el placer que le produjo. Satisfacen las necesidades onricas de los nios. El nio escucha con los cinco sentidos ese cuento que le narra su madre porque se siente fascinado y nota que se sacia una de sus necesidades vitales: la de soar. Como deca Paul Auster en su magnfico libro La invencin de la soledad, si los seres humanos no pudieran soar por las noches se volveran locos; del mismo modo, si a un nio no se le permite entrar

en el mundo de lo imaginario, nunca llegar a asumir la realidad. La necesidad de relatos de un nio es tan fundamental como su necesidad de comida y se manifiesta del mismo modo que el hambre. Intercambio excelso de sentimientos. Cuando los padres cuentan un cuento a su hijo estalla una mirada de sentimientos exuberantes: el adulto ofrece al nio el regalo impresionante y conmovedor de la palabra y el pequeo le devuelve su mirada ms fascinada y entregada, esa que brota del alma y deletrea cada uno de los matices de la gratitud. Los regalos de los cuentos. Los cuentos ofrecen al nio multitud de regalos. De la mano de Paco Abril iremos desgranando algunos de ellos.

Le brindan el regalo del afecto. Cuando le contamos un cuento a un nio le estamos diciendo, sin palabras: Te lo cuento porque te considero, te valoro, te tengo en cuenta, es decir, porque te quiero. Las palabras con las que estn escritos los cuentos para ser efectivas tienen que ser afectivas. Sacian su hambre de ficcin. Cuando los nios tienen apetito de un relato oral estn pidiendo que conmuevan su corazn, con el tipo de emocin que sea (inquietud, incertidumbre, tristeza, esperanza, alegra...). Le liberan: de la tensin que les produce a veces su realidad, le alejan de la opresin de lo cotidiano, de las normas, las imposiciones, los avisos, las recomendaciones y las recriminaciones. Le ofrecen modelos para identificarse con ellos: los personajes de los cuentos, sus caracteres y las vicisitudes por las que atraviesan, permiten al nio entender sus propias circunstancias y sentimientos. Contagio de la pasin lectora. Si los libros que narramos o ponemos en manos del nio son estimulantes se sentir impelido a seguir leyendo, porque la miel que pusimos en sus labios ser un estmulo ineludible para aprender a leer y experimentar por s mismo todas las deliciosas texturas que encierran los libros. Acicates para la bsqueda de conocimiento. Asimismo, el nio desear acceder a libros de conocimientos que le plantearn interrogantes, en los que buscar respuestas y con los que podr satisfacer su innata ansia de saber. De ese modo se despertar su curiosidad y se sentir estimulado a investigar. Alas para la imaginacin. Si la curiosidad es la fuente del conocimiento, la imaginacin es el abono con el que ambos se hacen ms frtiles. El nio que habita un entorno estimulante y respetuoso con sus devaneos fantasiosos siempre ir un paso por delante en su itinerario vital porque su imaginacin le har anticipar, intuir, adivinar lo que en cada momento slo es utpico e irreal, pero que con el tiempo podr transformarse en realidad.

Resolucin de conflictos en los cuentos infantiles


El nio se mueve en un torbellino de conflictos emocionales en el que la alegra y la tristeza, la euforia y la depresin, la intrepidez y el miedo, el amor y el odio, el activismo y la apata se suceden vertiginosamente, desconcertando no slo a los adultos del entorno sino tambin a l mismo. Muchos de estos conflictos estn provocados por la dicotoma psicolgica y afectiva entre el bien y el mal.

A veces estos impulsos o pasiones son manifestacin de los desarreglos propios de la maduracin y el crecimiento. Pero en otras ocasiones exteriorizan, ms o menos solapadamente, graves conflictos para el nio, tanto objetivos como subjetivos (no olvidemos que el adulto debe captar no slo lo que le pasa al pequeo sino tambin cmo interioriza lo que le sucede, cmo se siente). La vacuna ms eficaz contra estas enfermedades del corazn no es otra que el amor, la ternura y la comprensin con la que padres y maestros arropan al nio en esos momentos tan delicados. Pero a veces el adulto se encuentra con un obstculo: sin duda ama profunda y sinceramente a su hijo, pero no sabe el modo de ayudarle ni las herramientas de que puede servirse para hacerle ms llevadera su complicada travesa hacia la madurez. Los cuentos pueden ser una de esas llaves hacia el sosiego interior y la comprensin de nuestros propios conflictos. Mediante ellos, el adulto, en una primera fase, dar de beber al nio (para ms tarde beber con l y, finalmente, beber de su mano) historias en las que comprender, sobre todo, que no est solo, que lo que le sucede es normal y que en cada rincn del planeta anidan nios que como l sienten, sufren, ren y gozan. Con los cuentos aprender tambin que los sentimientos no son puros e incompatibles: nada ni nadie es inmaculadamente bueno o irremediablemente malo; se puede sentir alegra y lstima a la vez; alguien puede sernos simptico en unos aspectos y rechazable en otros; un libro puede apasionarnos al tiempo que nos causa desazn o miedo en algunos pasajes Los cuentos que narremos a nuestros hijos, y los que ms tarde leern por s mismos, habrn de ofrecerles personajes coherentes y crebles que les ayuden a ajustar sus esquemas y a aceptar que es normal que todos dudemos y sintamos un abanico multicolor de emociones. Pero al mismo tiempo, le invitarn a ir construyendo una personalidad equilibrada, en la que los errores tendrn cabida,si bien las incoherencias y contradicciones debern ser una excepcin. Cuando el nio es pequeo los personajes de los relatos, sobre todo en la mayora de los cuentos de hadas y populares, suelen tener perfiles muy marcados y sus estrategias para enfrentarse a los problemas habrn de ser muy diferentes de unos tipos a otros: el malvado no puede ser tierno, el bueno no puede provocar destruccin El nio en un momento dado se identificar con el personaje malvado, con el desobediente, con el que tiene comportamientos polticamente incorrectos Y padres y maestros aprovecharn la ocasin para demostrarle que, aunque el adulto no apruebe dichas formas de actuar, siempre estar a su lado dispuesto a abrazarle. Los cuentos ayudarn tambin al nio a comprender que el camino de la vida es difcil, pero maravillosamente fascinante. Escondidos entre sus palabras, agazapados entre sus pginas, descubrir un sinfn de recursos para ir venciendo las dificultades: imaginacin, creatividad, simbolizacin, relativizacin, sublimacin, pensamiento crtico, autoestima

El cuento ayudar al pequeo a perder el miedo a ser dbil, temeroso, dubitativo... Al mismo tiempo le animar a pensar por s mismo, a discrepar del entorno, a tomar decisiones... En una palabra: a entenderse y amarse a s mismo tal como es y a forjar su futuro. Pero, ojo, no creamos en los valores teraputicos de la Literatura Infantil. No la concibamos como un antdoto mgico contra nada. No esperemos de ella poderes sanadores sobrenaturales. Los libros no solucionarn ningn problema del nio. Pero le pondrn en el camino de encontrar sus propias respuestas y encontrar sus salidas personales e intransferibles.

Lectura y miedos
Todos los nios pasan a lo largo de su infancia por un periodo ms o menos prolongado y tortuoso de temores tanto diurnos como nocturnos: miedo a la oscuridad, a la soledad, al abandono, a la muerte, a perder el amor de los padres, a las tormentas, a diversos animales (lobos, serpientes, araas...), a la violencia, a las catstrofes naturales, etc. Aunque pudiera parecer lo contrario, esta etapa es absolutamente necesaria para el pequeo porque le ayuda a cimentar correcta y slidamente su estabilidad emocional. La condicin indispensable para un desarrollo natural y positivo de este periodo es que el adulto ayude al nio a exteriorizar sus miedos. Para ello ser muy cuidadoso en su respuesta ante las manifestaciones temerosas del nio. Habr de ser delicado y amoroso en su lenguaje (evitando expresiones del tipo: pero mira que eres gallina!), en sus respuestas fsicas (aceptando el abrazo con dulzura y calidez) y en su acogimiento emocional (una sonrisa rebosante de ternura es el antdoto ms agradable y eficiente para la angustiosa sensacin de abandono que provocan los miedos infantiles). Los cuentos son un recurso fabuloso para que el nio, solo o con la mediacin del adulto, pueda ir superando sus miedos. En la Literatura Infantil el pequeo encontrar multitud de personajes que viven sus mismas experiencias y sentimientos de temor. La resolucin del conflicto que ofrece el texto aliviar al lector y, como ya hemos dicho, le har comprender que lo suyo es normal y de ese modo no se sentir solo. El miedo es necesario para el adecuado desarrollo emocional del nio. Si ante sus temores el nio percibe que los adultos rehyen el tema, lo censuran, reaccionan despreciativamente o no reconocen sus propios miedos, la angustia del pequeo se incrementar. La literatura para nios est afortunadamente repleta de ogros, brujas, monstruos y otros seres espeluznantes, gracias a los cuales el nio se libera al materializar sus angustias y deshacerse de ellas con la derrota del dragn, la muerte de la bruja o la huida sin regreso del ogro devora-nios. Es por eso por lo que el nio busca los cuentos que contienen escenas peligrosas o incluso llega a sentir cierta simpata por los personajes malignos (le encanta el lobo porque sabe que pobrecito! acabar en el pozo con la barriga llena de piedras). Es importantsima la actitud del adulto que narra estas historias a los nios porque la sensacin de angustia de ciertos cuentos no est tanto en el propio texto cuanto en la actitud del narrador y el tono que emplea. El pasaje puede ser aterrador, pero el nio gozar, tanto conceptual como emocionalmente, si se siente acogido amorosamente

por el padre que crea una atmsfera clida para regalarle la magia de la palabra. Ojo, por tanto, con los relatos que contengan escenas de terror excesivamente explcito o con la creacin de ambientes que, en lugar de acompaar al nio, le opriman y traumaticen. Y huyamos como de la peste de esas sesiones de cuentacuentos que para impresionar a los nios les aterrorizan provocando su llanto.

Conclusiones
Esperamos que los padres hayan descubierto algunas de las virtudes y utilidades de los cuentos para sus hijos. Ahora slo tienen que sentirse capaces de acercrselos de un modo atractivo y amoroso para que sean los propios nios quienes, paso a paso, vayan dibujando su itinerario vital de lectura. A los padres les aconsejamos tambin que pidan incluso que exijan a los maestros que enseen a sus hijos a leer de modo que puedan descubrir que los libros esconden un universo infinito, un manantial inagotable de alimento para su mente, pero tambin para su imaginacin y su capacidad de soar.

Taller de cuentacuentos
El artculo parte de la base de que los cuentos son importantes para el desarrollo de los nios, porque fomentan la imaginacin y la fantasa, y hace algunas recomendaciones para aquellos maestros que quieran contar con xito un cuento a los ms pequeos. El autor ofrece diversos criterios de seleccin de obras, enumera todas aquellas cualidades que caracterizan a un buen narrador y da consejos concretos sobre qu se debe evitar o potenciar para recrear un cuento de forma satisfactoria y amena y cumplir las expectativas del pblico infantil.

Introduccin
La importancia de los cuentos en la creacin del hbito lector y en la construccin del itinerario lector de cualquier persona est fuera de toda duda. Por eso creemos que tanto padres como bibliotecarios y maestros deben ampliar su formacin sobre este recurso didctico, porque les permitir asumir su parte de responsabilidad en la formacin lectora de los nios con mayor seguridad y rigor.

Importancia del cuento


Para Gianni Rodari, los cuentos son la materia prima para los primeros coloquios entre madre e hijo. Sus palabras tienen un peso, una fuerza inigualable, porque han estado fijadas una a una, en un proceso de creacin colectiva. Desde los primeros aos el nio ha de tener un instrumento que le ayude a construir slidas estructuras a su fantasa, a reforzar su capacidad de imaginacin. Ese instrumento es el cuento. Los cuentos abren al nio un amplio abanico de posibilidades que en su pequea experiencia cotidiana posiblemente no hubiera imaginado nunca por su variedad de temas, situaciones, ambiente y personajes. A partir del cuento el nio conocer la bondad de unos, la difcil vida de ciertas personas, los problemas y luchas por la existencia entre los hombres y entre los animales, los diferentes tipos de vida segn ambientes y sociedades y cmo se pueden ver las cosas a travs de otros ojos. Para Bruno Bettelheim, lo que tienen de positivo muchos cuentos es que plantean una serie de situaciones problemticas que el hroe o protagonista de la historia con el que el nio tiende a identificarse acabar solucionando.

Ventajas que reporta la narracin de cuentos a los nios

Su funcin principal es proporcionarles alegra y emociones. Nutre y estimula su espritu. Ejercita los msculos emotivos de su inteligencia. Abre nuevos horizontes a su imaginacin. Despierta su espritu creador. Distiende la atmsfera del aula, la biblioteca y el hogar. Establece corrientes de confianza entre maestros, bibliotecarios, padres y nios. Forma hbitos de atencin.

Diferencia entre leer y contar un cuento


Contar Lo prefieren los nios. El narrador es ms libre y espontneo. Se mueve, observa al auditorio, gesticula, usa sus ojos y manos. Las palabras fluyen sin forzarlas. Leer Les gusta menos a los nios. El lector est encorsetado. El libro estorba y ata al lector. El texto dirige al lector y le quita espontaneidad.

Algunas preguntas previas a la eleccin de cuentos

1. 2. 3. 4.

Existe una trama viva cuyas acciones se suceden rpida y naturalmente? Las imgenes son sencillas sin caer en la vulgaridad? Existen repeticiones que pueden dar seguridad a los ms pequeos? Pueden los nios identificarse con los protagonistas?

Cualidades que los nios aprecian de los cuentos

La rapidez de la accin: en cada prrafo sucede algo interesante. Que traten de los que hacen los protagonistas, no de lo que piensan o sienten. Los acontecimientos vienen encadenados, in crescendo; ningn problema hace retroceder el pensamiento. Sencillez teida de encanto y misterio: imgenes familiares animadas por lo maravilloso. Elementos reiterativos, repeticiones acumulativas cuya virtud consiste en acentuar la nota familiar, excitar el aspecto humorstico del relato y facilitar el esfuerzo de atencin.

Caractersticas de los cuentos para narrar

Han de tener argumento: presentacin de los personajes, situacin conflictiva que debe resolverse, accin de los protagonistas y desenlace. El protagonista ha de ser el enlace de toda la historia. No habr historias paralelas que puedan dificultar la comprensin. La solucin al conflicto llegar en el ltimo momento. El cuento habr de estar adaptado a la edad y caractersticas de los oyentes. Tendrn una duracin adecuada a los oyentes y la situacin.

Cualidades de un buen narrador

No es lo mismo leer que narrar. El xito del cuento depende en gran parte del narrador. Se narrar realizando una pronunciacin correcta, pausada, para facilitar la audicin. La narracin estar impregnada de vida, de colorido, de matices de voz, de gestos y ademanes, de acciones mmicas. El narrador se identificar plenamente con los personajes. Se vivir la historia. A travs del cuento el nio debe ver en su imaginacin lo que est oyendo. El maestro debe narrar con los nios a su alrededor, en semicrculo, nunca detrs de ellos. El nio tiene que observar todas las acciones y gestos del narrador, quien debe narrar captando la atencin de los chavales. Emplear un tono de voz media, que nos permita el susurro y el grito, utilizando diversas inflexiones de voz. No utilizar lminas o ilustraciones la primera vez que se narre el cuento, ya que pueden perturbar el juego de la imaginacin creadora al desviar la atencin del nio hacia detalles secundarios de los dibujos. Tiene que preparar minuciosamente su actuacin, cuidando cada detalle, adecuando su relato a la audiencia, utilizando palabras expresivas y motivadoras. Su actitud ha de ser amable, casi tierna, sin perder de vista en ningn momento a los nios y manifestando confianza en s mismo. El narrador cuidar con precisin el ritmo, el gesto, la pausa que marca el final de cada frase, cierra las descripciones, aumenta la intriga del desenlace, sirve para crear expectativa, asegura el buen orden de la narracin, ofrece el nio la oportunidad y el tiempo necesarios para asimilar lo que acaba de escuchar y aumenta el deseo de escuchar lo que viene a continuacin.

Recomendaciones para el narrador

Ha de vibrar con el relato, haberlo sentido ntimamente. Jerarquizar las ideas y los sucesos. Debe transmitirse la esencia del relato, su sabor caracterstico, su punto de vista (humorstico, pattico, instructivo). Dibujar la estructura o eje del relato; despus reconstruirlo con estilo propio. Lograr una compenetracin ntima con el auditorio (olvido de s mismos).

Desnudar el relato de los artificios de estilo, descripciones, interpolaciones o digresiones. Debe entrenarse en la narracin: aprender el cuento de memoria (pero huir de la memorizacin al reproducir porque produce rigidez y destruye la naturalidad), interiorizarlo, asimilar la idea y el vocabulario y practicar ante un auditorio de confianza. Habr de cuidar los aspectos logsticos del relato: los oyentes, sentados en semicrculo, cerca del narrador, para que todos vean su rostro; obtener serenamente un silencio expectante. El lenguaje ha de ser el del narrador. No interrumpir jams el relato, se rompera la magia. Captar toda la emocin y el inters desde el principio. Contar vocabulario y diccin sencillamente, lgicamente, con entusiasmo y naturalidad. El inters crecer progresivamente, velozmente, para terminar con un final efectivo. Buscar la brevedad, la sucesin lgica de las ideas y la claridad de la verbalizacin. Ponerse en la piel de los personajes, no interpretarlos (el oyente no podra imaginar a su manera). Movilidad de la mirada buscando expresividad y captar atenciones dispersas. No forzar el temperamento del narrador; perdera espontaneidad y sensacin de placer. El valor dramtico de un intrprete depende, ante todo, de la claridad y la fuerza con la que se presentan los acontecimientos y tipos humanos que describe. El narrador debe ver lo que cuenta, ms de lo que cuenta. Tranquilidad, no turbarse jams, sangre fra y destreza. Hacer presentir mediante la expresin verbal y corporal la broma y dejar tiempo para saborearla. Importancia de la voz: modulacin sugestiva para expresar los distintos sentimientos, variar las entonaciones y contar como si estuviramos viviendo. No slo cuenta la voz: los gestos envuelven, enganchan, impresionan; los ojos atraen la atencin; las manos captan el inters, imprimen fuerza y expresividad. Variar el tipo de cuentos: cuentos populares, cuentos de autores modernos, historias protagonizadas por animales, personajes humanos, relatos fantsticos o realistas.

Recreacin del cuento

1. Se comienza diciendo el ttulo del cuento. 2. Se debe empezar la narracin utilizando una serie de frases clsicas:rase una vez.., haba una vez..., sucedi un da en un pas muy lejano..., viva una vez... 3. Prosigue la narracin. Debe saberse bien el cuento para evitar dudas, detenciones o rectificaciones que rompen el encanto de la historia y desvan la atencin. 4. Emplear oportunamente onomatopeyas que dan gracia y vida al cuento.

5. Cuando sucedan escenas semejantes, repetir el dilogo con las mismas palabras, en boca de otros personajes. Se graban mejor las acciones en la mente infantil, ya que le gusta la repeticin de frases y estribillos. 6. Se termina con alguna frase ritual: Y fueron felices... Y colorn colorado... Colorn colorete, por la chimenea sale un cohete... Y como dice Don Fermn, este cuento lleg a su fin... Y para que no se nos borre de la memoria, comeremos un trozo de zanahoria...

Caractersticas de los cuentos segn la edad y la etapa de desarrollo lector


EDAD 5-7 AOS Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus caractersticas en el nio Etapa de pensamiento intuitivo Desarrolla el concepto de identidad personal y la autoestima. Desarrolla su capacidad de percepcin selectiva y observacin. Tiene vida imaginativa rica y abundante, que le ayuda a entender lo real. Tiene un concepto absoluto de moralidad. Ha desarrollado el concepto bsico de narracin. Experimenta terrores personales que son normales.

Etapa de lectura usual en esta edad

Lectura comprensiva Usa textos cortos. Lectura silbica y por palabras (segn mtodo de iniciacin en la lectura). Recurre constantemente a la ilustracin para verificar lo que ha ledo.

Caractersticas de la narrativa que mejor se asimilan

Cuentos que le hablen de la importancia del individuo. Cuentos que le presenten la fantasa de manera verosmil y enriquecen su mundo interior. Cuentos con secuencia narrativa clara, unidireccional. Cuentos de trama predecible, pero con final sorprendente. Cuentos con finales felices y justos, que le permitan desarrollar su capacidad para percibir detalles. Cuentos que le permitan trabajar sus

temores personales.

Ejemplos

Cuentos clsicos europeos. Cuentos de animales, fantasa, cuentos de hadas.

EDAD 7-9 AOS Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus caractersticas en el nio Etapa de operaciones concretas Reconoce la existencia de opiniones distintas a la suya. Desarrolla preferencia por los temas realistas y pide que le expliquen los reglamentos de las cosas. Conoce posibilidad de interpretar palabras/hechos de diversas maneras. Manipula ideas y no slo objetos. Demuestra capacidad de conservar conceptos de cantidad y volumen: recuerda y organiza los conocimientos. Separa pensamiento de percepcin y accin.

Etapa de lectura usual en esta edad

Lectura comprensiva Desarrolla alguna autonoma en la lectura. Comprende textos cortos de lectura fcil, sin ilustracin. Puede leer comprensivamente la ficcin y la fantasa.

Caractersticas de la narrativa que mejor se asimilan

Narrativa que incluya claramente la diferencia de puntos de vista del narrador y personajes ms complejos. Vocabulario de lectura fcil. Historias, eventos y ubicaciones definidas, reales. Narrativa que use diversas figuras de expresin. Personajes con los que le sea posible identificarse. Narrativa con episodios.

Primeros libros con captulos.

Ejemplos

Aventuras del ambiente ms cercano: familia, escuela... Cuentos sobre sus propios problemas. Cuentos modernos. Novelas cortas.

EDAD 9-11 AOS Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus caractersticas en el nio Etapa de operaciones concretas Reconoce el significado de los smbolos y el lenguaje figurado. Reconoce el humor en el lenguaje. Tiene un sentido del humor particular. Reconoce la relacin entre hechos y sentimientos. Afirma su independencia. Adquiere gusto por la aventura y el suspense. Se preocupa por s mismo. Acepta la realidad, pero conserva el gusto por la fantasa.

Etapa de lectura usual en esta edad

Lectura informativa o documental Desarrolla fluidez en la lectura. Puede leer textos ms largos y complejos en ideas, estructura y lenguaje.

Caractersticas de la narrativa que mejor se asimilan

Narrativa con diversidad de significados. Uso de distintos tipos de expresin escrita; juegos del lenguaje. Humor absurdo, grotesco o exagerado. Narrativa con motivos claros para el quehacer de los protagonistas. Narrativa lineal, de trama simple. Narrativa ligada a los deportes, viajes, aventuras o suspense. Narrativa que refleje situaciones de los adolescentes.

Ejemplos

Novelas para jvenes: de aventuras, ciencia ficcin, amor (sin melodrama) y peripecias humorsticas. Temas sensacionalistas, detectives, fantasmas, de actualidad.

EDAD 12-13 AOS Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus caractersticas en el nio Etapa de operaciones formales Considera alternativas distintas a la realidad que conoce. Se hace consciente de su propia mortalidad; enriquece su mundo interior. Hace uso del lenguaje figurado. Maneja operaciones lgicas y hace uso del pensamiento abstracto. Se hace consciente de su papel social, puede extraer lecciones de hechos pasados y desarrolla posiciones de reflexin o comprensin.

Etapa de lectura usual en esta edad

Lectura crtica Asimila ideas, las confronta con su experiencia y las relaciona conscientemente, a la luz de lo que ha ledo.

Caractersticas de la narrativa que mejor se asimilan

Libros de ciencia ficcin o sobre otras partes del mundo. Literatura que enfrenta la muerte y otros episodios dolorosos. Narrativa que haga uso de un lenguaje distinto y sugerente. Narrativa que le presente la existencia y consecuencias de episodios del pasado real o que presenten conflictos sociales o emocionales.

Ejemplos

Aventuras, novelas de viajes, historia,

conflictos sociales...