Metas Curriculares de Matemática

METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO MATEMTICA
Caderno de Apoio 1. Ciclo
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
INTRODUO
Este Caderno de Apoio, organizado por ciclos de escolaridade, constitui um complemento ao documento Metas Curriculares de Matemtica do Ensino Bsico. Na elaborao das Metas Curriculares utilizou-se um formato preciso e sucinto, no tendo sido includos exemplos ilustrativos dos descritores. Neste documento apresentam-se vrias sugestes de exerccios, problemas e atividades, alguns com propostas de resoluo, esclarecimentos relativos a algumas opes tomadas no documento principal e informaes complementares para os professores. Procurou-se realar os descritores que se relacionam com contedos e capacidades atualmente menos trabalhados no Ensino Bsico embora se tenham includo tambm outros de modo a dar uma coerncia global s abordagens propostas. Estas escolhas no significam, porm, que se considerem menos relevantes os descritores no contemplados. Longe de se tratar de uma lista de tarefas a cumprir, as atividades propostas tm um carter indicativo, podendo os professores optar por alternativas que conduzam igualmente ao cumprimento dos objetivos especficos estabelecidos nas metas. Aos exemplos apresentados esto associados trs nveis de desempenho. Os que no se encontram assinalados com asteriscos correspondem a um nvel de desempenho regular, identificando-se com um ou dois asteriscos os exemplos que correspondem a nveis de desempenho progressivamente mais avanados. Para alm das sugestes de exerccios e problemas a propor aos alunos entendeu-se incluir tambm textos de apoio para os professores. Destinam-se a esclarecer questes de ndole cientfica que fundamentam os contedos destes nveis de escolaridade e que podero ajudar seleo das metodologias mais adequadas lecionao. Tanto no 2. como no 3. ciclo, relativamente ao domnio Geometria e Medida, reuniram-se estes textos num anexo designado por Texto Complementar de Geometria. Nas Metas Curriculares, no domnio da Geometria e Medida, foi privilegiada uma notao tradicional do Ensino Bsico e Secundrio portugus e que os alunos devem conhecer. Contudo, podero ser utilizadas outras notaes em alternativa, desde que devidamente clarificadas e coerentes.
Caderno de Apoio Introduo
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1. ANO Nmeros e Operaes NO1

Descritor Texto de apoio
1.1
Para se verificar se dois conjuntos tm o mesmo nmero de elementos ou qual dos dois mais numeroso no necessrio utilizar os nmeros, podendo mesmo ignorar-se ainda os termos que os designam e o sistema decimal que preside respetiva construo. Basta, para o efeito, utilizar correspondncias um a um entre os elementos dos dois conjuntos: tm o mesmo nmero de elementos se for possvel estabelecer as correspondncias por forma a no sobrarem elementos sem correspondncia em nenhum dos conjuntos ao passo que se existir uma correspondncia um a um de modo que sobre um ou mais elementos em apenas um deles, ser esse o conjunto mais numeroso. Podem realizar-se diversas atividades com conjuntos de objetos de uso corrente comparando-os, quanto ao nmero de elementos, por associao um a um dos elementos de um e do outro conjunto. Pode depois usar-se um conjunto padro constitudo por objetos da mesma natureza (um saco de berlindes, os dedos de duas mos, por exemplo) para o comparar com diversas outras colees, concluindo-se se o nmero de objetos dessas colees maior, menor ou igual ao nmero de objetos do conjunto padro. A utilizao destes conjuntos de referncia pode constituir uma fase intermdia entre as simples correspondncias um a um entre quaisquer conjuntos e o uso da sequncia dos numerais do sistema decimal. Para alm de objetos da vida corrente, podem tambm usar-se exemplos grficos como os abaixo indicados. Nesse caso podem assinalar-se as correspondncias um a um traando setas a ligar os elementos correspondentes. Exemplo Usando setas, representa uma correspondncia um a um entre os elementos do conjunto de bolas e os elementos do conjunto de caixas para depois concluires qual destes conjuntos mais numeroso. Conjunto de bolas Conjunto de caixas
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Exemplo Usando setas, representa uma correspondncia um a um entre os elementos do conjunto A e os elementos do conjunto B para verificares se tm o memo nmero de elementos. Conjunto A p t b d m u Conjunto B a e i o
R.: Conjunto A p t b d m u i o Conjunto B a e
O conjunto A tem o mesmo nmero de elementos que o conjunto B porque, fazendo uma correspondncia um a um, no ficam elementos sem correspondncia em nenhum dos conjuntos. 2.2 Exemplo Quantas unidades, para alm da dezena, tem o nmero quinze? R.:
Uma dezena
quinze
dezenas unidades
1
O nmero quinze, para alm da dezena, tem 5 unidades.
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3.3
Exemplo Diz quais das seguintes afirmaes so verdadeiras. O aluno deve saber adicionar dois naturais cuja soma seja inferior a 100. natural que as primeiras abordagens sejam feitas com nmeros em que a soma das respetivas unidades seja inferior a uma dezena, progredindo para os casos em que seja necessrio compor 10 unidades numa dezena e efetuar o transporte para a ordem das dezenas. Exemplo (adio sem transporte) Calcula a soma de 63 com 24. R.:
dezenas unidades
3.9
8
3+4=7 6+2=8 63 + 24 = 87 63 + 24 87
Este exemplo diz respeito a uma adio em que no necessrio efetuar a composio de dez unidades numa dezena.
Exemplo* (adio com transporte) Calcula a soma de 28 com 35. R.:

dezenas unidades
Sempre que a soma das unidades das parcelas for um nmero superior a nove, necessrio compor dez unidades numa dezena e efetuar o respetivo transporte. Caderno de Apoio NO1 Pgina 4
unidades: 8 + 5 = 13 Destas 13 unidades, 10 so compostas numa dezena, ficando apenas 3 unidades. dezenas: 2 + 3 = 5 s 5 dezenas acrescenta-se a dezena que resultou da composio das 10 unidades. dezenas: 5 + 1 = 6 Assim, 28 + 35 = 63
1
28 + 35 3 Poder dizer-se: 5 mais 8 so 13. Ficam 3 unidades e sobra 1 dezena. 3 mais 2 so 5, mais a dezena que sobrou, so 6. 4.1
28 + 35 63
Exemplo (juntar) Dois amigos vo jogar ao berlinde. O Joo trouxe 13 berlindes e o Bernardo 18. Quantos berlindes trouxeram ao todo os dois amigos? Exemplo (acrescentar) A Joana comprou um pacote com 15 rebuados. Na escola, as amigas deram-lhe mais 8. Com quantos rebuados ficou a Joana?
5.3
Exemplo Qual a diferena entre 12 e 7? R.: aditivo: 12 subtrativo: 7 diferena: ? 12 7 = ? A diferena obtm-se completando a igualdade 7 + ? = 12
Ou seja, 12 menos 7 igual a 5 porque 7 mais 5 igual a 12. Se 5.4 7 + 5 = 12 ento 12 7 = 5
Devem dar-se exemplos em que seja mais vantajoso efetuar contagens progressivas e outros em que seja prefervel utilizar contagens regressivas. Por exemplo, pode calcular-se facilmente regressiva. Inversamente, a diferena contagem progressiva. efetuando uma contagem obtm-se mais rapidamente por
5.6
Ao efetuar a decomposio do subtrativo em dezenas e unidades pretende-se que a subtrao se faa em duas etapas, tendo em conta as capacidades desenvolvidas nos descritores NO1-5.4 e NO1-5.5.
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Exemplo Qual a diferena entre 75 e 23? R.: Comea-se por subtrair as 2 dezenas do 23, ou seja, subtraem-se 20 unidades a 75 unidades, obtendo-se 55 unidades (NO1-5.5). Em seguida, subtraem-se 3 unidades a 55 unidades, o que d 52 unidades (NO1-5.4). 6.1 Exemplo (retirar) Um autocarro escolar transportava 35 alunos. Na primeira paragem desceram 8 alunos. Quantos permaneceram dentro do autocarro? Exemplo (comparar) O Antnio tem 34 livros de banda desenhada em casa, o Manuel tem apenas 15. Quantos livros tem o Antnio a mais do que o Manuel? Exemplo (completar) A Rita quer comprar um casaco novo. O casaco custa 56 euros, mas a Rita s tem 24 euros. Quanto dinheiro ter de pedir aos pais para conseguir comprar o casaco?
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Geometria e Medida GM1

Descritor 1.1 Texto de apoio Diversas expresses da linguagem comum permitem descrever as posies relativas de dois objetos relativamente a um observador ou relativamente a um terceiro objeto; os efeitos da gravidade, a nossa prpria anatomia e postura e os nossos sentidos tornam facilmente reconhecvel a um observador quando, por exemplo, de dois objetos, um se situa esquerda ou direita, em cima, acima, abaixo ou por debaixo, frente, atrs ou por detrs do outro. O uso correto de expresses como estas indispensvel para que seja possvel comunicar experincias relativas localizao e orientao no espao, prvias ao estudo da Geometria, e deve portanto ser treinado em contextos concretos diversos. Algumas destas expresses traduzem observaes particularmente importantes para uma estruturao adequada da nossa perceo do mundo que nos rodeia. de uma tal estruturao que nasce a Geometria, que um dos pilares da abordagem cientfica da realidade. Assim, dizemos que um objeto fica frente de outro (e o outro por detrs ou atrs do primeiro) quando o interpomos entre o nosso olhar e o outro objeto, de forma que o primeiro oculte total ou parcialmente o segundo; so experincias como esta que permitem determinar se o nosso olhar e dois objetos esto ou no alinhados, qual dos dois objetos est frente e qual est por detrs do outro. Reconhecer alinhamentos utilizando o nosso olhar um passo importante, apesar de muito simples, para estabelecer a ligao entre experincias concretas relativas nossa insero no espao circundante e os conceitos bsicos da Geometria. Se vemos determinado objeto frente de outro, ento dizemos que o primeiro est mais perto de ns e o segundo mais longe. Estabelece-se assim uma ligao entre, por um lado, a noo de maior distncia ou menor distncia ao observador e, por outro, a posio relativa dos dois objetos, no caso particular em que esto alinhados com o nosso olhar. Embora corresponda normalmente a um dado adquirido pelo prprio uso da linguagem comum, importa chamar a ateno para esta relao em contextos concretos diversos, envolvendo objetos mais ou menos distantes de ns, ainda que nos sejam inacessveis. Temos capacidade para reconhecer alinhamentos mesmo quando o nosso olhar no uma das referncias. Por exemplo, olhando para uma fila de pessoas, somos por vezes capazes de imaginar se, colocando-nos na posio de uma das pessoas que est atrs de outras duas, a do meio ocultaria ou no parcialmente a seguinte do nosso olhar; por outras palavras, reconhecemos se essas trs pessoas esto ou no de alguma maneira alinhadas. Essa experincia adquirida permite-nos assim, frequentemente, identificar alinhamentos de trs ou mais objetos, mesmo sem termos necessidade de nos colocar fisicamente em posio de verificar interposies com ocultao. Quando um objeto est situado frente de outro relativamente ao nosso olhar tambm dizemos que esse primeiro objeto est situado entre o nosso olhar e o outro objeto; da mesma maneira, quando trs objetos esto alinhados, sabemos identificar qual est situado entre os outros dois. Atendendo ao que acima foi referido (1.3), esta capacidade permite-nos comparar visualmente as distncias de dois objetos a um terceiro com eles alinhado, mas no situado entre eles, desde que consigamos identificar esse alinhamento.
1.2
1.3
1.4
Caderno de Apoio GM1
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1.5
Quando distinguimos partes em determinado objeto dizemos, naturalmente, que cada uma das partes mais pequena ou menor do que o objeto em questo, o qual, por sua vez, consideramos ser maior do que essa parte. Devido s nossas limitaes, no nos possvel distinguir partes em determinados objetos utilizando apenas os nossos sentidos; nesse caso consideramos que um tal objeto ocupa apenas um ponto do espao ou que um objeto pontual. Por vezes, ainda que tal fosse possvel, no nos interessa, para determinado efeito, distinguir partes em determinado objeto ou regio do espao; consideramos que, para esse efeito tem dimenses desprezveis e tambm nesse caso identificamos tal regio com um ponto. Assim, vulgar representarmos um ponto por um pequeno crculo, ainda que consigamos distinguir, por exemplo, a respetiva circunferncia do interior. Tais como quaisquer outros, objetos pontuais podem estar ou no alinhados; a prtica de reconhecer objetos alinhados de pequenas dimenses ou dimenses desprezveis permite identificar representaes de pontos alinhados, distinguindo-as de representaes de pontos no alinhados, e tambm representar alinhamentos de pontos utilizando diversos meios grficos ou outros. Este descritor e os anteriores podem ser trabalhados em ligao com o descritor 2.1.
1.6
Determinados objetos que consideramos rgidos ou indeformveis, e em que se fixam dois pontos, permitem transportar distncias entre pontos (as extremidades de um lpis, as pontas de um compasso fixado em determinada abertura, dois traos numa rgua, etc.); mesmo objetos com alguma flexibilidade como as nossas mos e pernas podem ser utilizados para esse efeito se for possvel fix-los em configuraes facilmente reprodutveis, como seja um palmo ou um passo. Em conjugao com as comparaes de distncias entre pontos alinhados acima referidas (1.3, 1.4), o transporte de distncias utilizando objetos rgidos permite comparar distncias entre pares de pontos em situaes mais gerais. Assim, se sobrepusermos as pontas dos dedos mnimo e polegar ou as extremidades de um lpis a dois pontos, podemos utilizar um desses meios para encontrar dois pontos mesma distncia noutro local e eventualmente comparar essa distncia com outra que corresponda a uma das situaes de alinhamento acima tratadas. Podemos assim saber se um par de objetos est a igual, menor ou maior distncia do que outro par de objetos, o que pode ser expresso de diferentes maneiras na linguagem comum. A comparao de distncias utilizando diferentes objetos e processos (rguas, lpis, palmos, passos, etc.) e tendo o cuidado de respeitar os alinhamentos devidos, constitui uma preparao essencial para o estudo futuro da medida de comprimento e de outras grandezas. Os alunos podero, por exemplo, trabalhar uma atividade como a abaixo descrita, utilizando trs objetos de pequenas dimenses. Exemplo Qual dos objetos se encontra mais prximo do berlinde: a borracha ou o apara-lpis?
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R.: Escolhendo um objeto para efetuar deslocamentos rgidos (na figura ao lado um galho), podemos encostar um ponto desse objeto ao berlinde e outro borracha e marcar esses pontos por algum processo (na situao representada na figura podemos imaginar que o galho foi partido por forma a ajustar as extremidades borracha e ao berlinde).
Em seguida podemos deslocar o referido objeto rgido e encostar ao apara-lpis um dos pontos nele marcados (neste caso uma das extremidades do galho); se, fixando esse ponto, tivermos o cuidado de colocar o outro ponto (neste caso a outra extremidade do galho) no alinhamento determinado pelo apara-lpis e pelo berlinde, se o segundo ponto ficar entre o berlinde e o apara-lpis podemos afirmar que o apara-lpis fica mais distante do berlinde do que a borracha, ao passo que se for o berlinde que fica entre o apara-lpis e a segunda extremidade do galho a borracha que est mais prxima do berlinde. Note-se que a forma do galho irrelevante para levar a cabo este processo; o que est representado na figura tem uma configurao aproximadamente retilnea, o que pode ajudar a alinhar as extremidades do galho com o berlinde, depois de se fazer coincidir uma delas com o apara-lpis, mas apenas o alinhamento destes trs pontos que deve ser garantido, o que no depende da forma do objeto escolhido. Podemos, por exemplo, usar um palmo para comparar as distncias (se forem compatveis com esse processo) e nesse caso, aps o transporte da distncia entre o berlinde e a borracha, tendo o cuidado de manter as posies relativas dos dedos e encostando a ponta do polegar ao apara-lpis, bvio que apenas podemos assegurar o alinhamento das pontas dos dedos mnimo e polegar com o berlinde sem que possamos servir-nos de qualquer configurao retilnea do objeto escolhido (neste caso, uma mo).
Este descritor pode ser trabalhado em conjunto com o objetivo geral 3.
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1.7
Se recortarmos um pedao de cartolina e o sobrepusermos a uma outra folha de cartolina, podemos recortar nessa folha uma poro que se sobreponha com bastante preciso ao pedao inicial; como a espessura da cartolina pode ser considerada desprezvel, podemos dizer que os dois pedaos de cartolina, enquanto sobrepostos ou coincidentes, acabam por ocupar praticamente a mesma regio do espao. Se os separarmos sem os deformar (o que possvel devido relativa rigidez da cartolina), podemos dizer que obtivemos dois objetos que correspondem a figuras geometricamente iguais, ou simplesmente iguais. A utilizao, que clssica, do termo igual, neste contexto, obriga a que a identidade entre figuras geomtricas (conjuntos de pontos do espao), no sentido em que se trate da mesma figura (constituda pelos mesmos pontos) seja referida dizendo, no que tais figuras so iguais, mas sim que so coincidentes. Podem utilizar-se diversos materiais para construir exemplos de objetos planos geometricamente iguais. Utilizando, por exemplo, plasticina ou gesso e um molde, tambm possvel construir objetos tridimensionais iguais, uma vez que todos preenchem o mesmo molde e portanto, mesmo depois de retirados do molde, podem ser levados a ocupar uma mesma regio do espao (delimitada pelo molde) deslocando-os e garantido que no se deformam nesse transporte. Manipulando e observando objetos de diversos pontos de vista, temos a capacidade de, em certos casos, detetar a igualdade geomtrica mesmo sem nos servirmos de um teste mais direto como no exemplo dos objetos moldados; em qualquer caso imaginamos que dois objetos iguais podem preencher a mesma poro de espao e o uso de peas que se encaixam numa mesma cavidade, por exemplo, permite tambm materializar estes conceitos.
2.1
Podemos identificar objetos retilneos ou partes retilneas de objetos utilizando testes de alinhamentos com o nosso olhar, como foi preconizado acima (1.2, 1.3, 1.4, 1.5); por exemplo, de preferncia tapando um olho, conseguimos alinhar um lpis com o nosso olhar de tal maneira que visto como se se confundisse com a respetiva base, e podemos fazer o mesmo com um fio esticado, etc. Alm disso, tal como para pontos considerados isoladamente, conseguimos identificar alinhamentos, por exemplo, em traos desenhados num papel (podemos imaginar que um trao constitudo por muitos pontos muito prximos uns dos outros). Temos assim a capacidade de distinguir pores retilneas de objetos e desenhos em diversas posies e devem ser apresentados inmeros exemplos concretos em objetos de dimenses variadas (cantos da sala de aula, tampos de mesas, lpis, modelos de slidos geomtricos, desenhos, etc.). Dois pontos e os pontos com eles alinhados que se situam entre esses dois pontos, no sentido referido a propsito de 1.4, constituem um chamado segmento de reta. Os dois pontos inicialmente referidos dizem-se extremos (ou extremidades) do segmento de reta e estes e os que se situam entre eles dizem-se pontos do segmento de reta. Estes termos devem ser utilizados na identificao de pores retilneas de objetos e desenhos e os alunos devem saber representar segmentos de reta em desenhos e construes, servindo-se ou no de instrumentos auxiliares (rguas), utilizando dobragens, fios esticados, etc.
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2.2
A distncia entre os extremos de um segmento de reta designa-se tambm por comprimento do segmento de reta e este termo deve tambm ser usado como alternativa a distncia entre pontos nos contextos em que at agora surgiu este conceito (igual, maior ou menor comprimento de dois segmentos como alternativa vlida a igual, maior ou menor distncia entre os respetivos extremos). Alm disso os alunos devem notar, efetuando diversas experincias, que a dois segmentos de reta com o mesmo comprimento pode sobrepor-se ponto por ponto um mesmo objeto rgido retilneo ou uma parte retilnea de um objeto rgido (rgua, lpis, fio esticado, etc.), pelo que podemos dizer tambm que segmentos de reta com o mesmo comprimento so geometricamente iguais ou simplesmente iguais. Assim, esta linguagem tambm deve ser usada como alternativa vlida nesse contexto. Da mesma maneira que experincias de ocultao por interposio de objetos testam o alinhamento de objetos e pontos com o nosso olhar, e permitem identificar objetos retilneos e partes retilneas de objetos, podemos agora identificar pontos situados num mesmo plano utilizando objetos retilneos para os tentar ocultar simultaneamente do nosso olhar. Assim, os pontos que um objeto retilneo oculta do nosso olhar caraterizam-se por se situarem num mesmo plano. Com base nesta caracterizao, uma maneira de identificar pores planas em determinados objetos slidos verificar que podem ser vistas como retilneas de certa perspetiva; podem fazer-se experincias com folhas de cartolina, tampos de mesas, modelos de slidos geomtricos, etc. Mesmo a borda circular de um copo pode assim ser identificada como uma figura plana, ainda que o interior desse crculo no faa parte do copo. Tal como para pontos alinhados, a experincia acumulada leva-nos a identificar partes planas de objetos ainda que no cheguemos a observ-las de uma perspetiva em que as avistemos como retilneas. Importa assim consolidar a capacidade de reconhecimento de superfcies planas e de utilizao adequada deste conceito na descrio de objetos ou partes de objetos e da disposio de objetos no espao. A identificao de objetos retilneos ou partes retilneas de objetos em posio vertical e horizontal pode constituir um primeiro contacto com a noo de perpendicularidade, que tanta importncia vir a ter no desenvolvimento da Geometria. A facilidade com que identificamos a horizontal e a vertical tem que ver, evidentemente, com o efeito da gravidade terrestre; encontramos nossa volta inmeros exemplos de segmentos verticais e horizontais, por exemplo em construes, por simples necessidade de se garantir uma desejvel estabilidade, de acordo com as leis da Fsica, e podemos tambm fazer apelo experincia que temos da nossa prpria postura vertical e de caminhar em terrenos planos horizontais. Assim, fcil identificar retngulos, por exemplo, como formas das paredes de uma sala, ficando as posies relativas de lados consecutivos dessas figuras caracterizadas, neste caso, por se tratar de um segmento de reta vertical e de um segmento de reta horizontal. Depois, tal como ocorre no reconhecimento de alinhamentos ou de pores planas, temos capacidade para reconhecer essa mesma relao em objetos e desenhos noutras posies e assim identificar e representar retngulos em posies variadas. No caso em que os lados consecutivos de um
2.3
2.4
2.5 2.6 2.7
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retngulo so geometricamente iguais, dizemos que se trata de um quadrado. Os quadrados podem, assim, ser reconhecidos como casos particulares de retngulos. Para alm de retngulos e quadrados devem reconhecer-se tringulos, circunferncias e crculos em objetos e desenhos e identificar os lados e vrtices das figuras que os possuem. Quanto s circunferncias e crculos apenas se pretende, por enquanto, reconhecer estas formas sem qualquer tipo de definio ou identificao de elementos geomtricos relacionados. Os alunos devero tambm saber representar tringulos traando segmentos de reta unindo trs pontos no alinhados e utilizar grelhas quadriculadas adequadas para traar quadrados e retngulos. Neste ltimo caso os alunos comeam por reconhecer que a grelha composta por quadrados e, em seguida, que podem aproveitar os segmentos de reta que compem a grelha como guias para desenharem retngulos e quadrados de diversas dimenses. 2.8 Em muitas das atividades relativas aos descritores anteriores podem utilizar-se modelos de slidos que devem comear a ser corretamente identificados, nomeadamente cubos, paraleleppedos retngulos, cilindros e esferas. Tambm podero ser identificadas algumas destas formas em objetos da vida corrente de diferentes escalas, incluindo, por exemplo, edifcios, salas, etc.. Descreveu-se acima (1.3, 1.4, 1.6) o processo geral para comparar distncias utilizando objetos rgidos com dois pontos fixados (rguas, palmos, passos, lpis, fios esticados, etc.) que podem sobrepor-se a dois pontos cuja distncia se pretende transportar. Aliando-se este processo comparao de distncias de um ponto a outros dois com ele alinhados (um destes situado entre os outros dois), sabemos portanto verificar se determinada distncia maior ou menor do que outra (ou, de maneira equivalente, se o comprimento de determinado segmento de reta maior ou menor do que o comprimento de outro). Se pretendermos comparar distncias de maneira mais precisa, podemos tentar contar quantas vezes uma distncia cabe na outra; podemos designar a primeira por unidade de comprimento e o nmero de vezes que esta cabe na outra por medida do comprimento da segunda, naquela unidade. O processo prtico para determinar a medida de comprimento pode assim envolver, em princpio, diversos transportes da unidade de comprimento, garantindo-se que se mantm sucessivamente os alinhamentos dos pontos que vo determinando distncias de uma unidade, partindo de um ponto inicial at um ponto final cuja distncia ao inicial se pretende medir. Assim se procede na prtica para medir a palmos ou a passos determinada distncia; para alm de se tentar garantir a manuteno da abertura do palmo ou da amplitude do passo, h que garantir tambm o alinhamento dos diversos pontos que vo sendo atingidos no decorrer do processo. Quando medimos uma distncia num objeto j de si retilneo (comprimento de um lado de um tampo retangular de uma mesa, por exemplo), esse alinhamento fornecido pelo prprio objeto e se utilizarmos uma rgua com uma escala em que j esto marcados sucessivamente pontos, cada um distando uma unidade do anterior, tambm fica facilitada a medida de comprimento, nessa unidade, de distncias inferiores ao comprimento da rgua.
3.1
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3.2
As consideraes anteriores sugerem a realizao de diversos tipos de atividades de determinao de medidas de distncias e comprimentos, por enquanto envolvendo apenas um nmero inteiro de unidades de comprimento. Variando a unidade escolhida, facilmente se verificar que uma mesma distncia ter medida expressa por diferentes nmeros consoante a unidade escolhida, devendo comear-se por exemplos de unidades e distncias a medir em que se consegue, sem distoro notvel, utilizar apenas nmeros inteiros. Pode eventualmente levantar-se a questo, que ser apenas desenvolvida nos anos seguintes, de ser por vezes manifestamente impossvel obter uma expresso adequada da medida de comprimento utilizando apenas um nmero inteiro de unidades. Nas atividades atrs referidas, os alunos devem habituar-se a referir sempre a unidade de comprimento utilizada para exprimir o resultado da medida (tantos passos, palmos, lpis, etc.). Devem comparar-se comprimentos e distncias medindo-as previamente com uma mesma unidade e ordenando os nmeros (naturais) resultado dessas medies. Deve chamar-se a ateno para o facto de essa comparao s ser possvel por este processo se tivermos o cuidado de utilizar a mesma unidade nas diferentes medies. Podem ser efetuadas experincias que ilustrem a necessidade de ter este cuidado (por exemplo, um comprimento que mede trs palmos pode ser maior do que outro que mede cinco unidades tomando como unidade o comprimento de uma borracha):
3.3
3.4
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Organizao e Tratamento de Dados OTD1

1.1
Este descritor pode ser trabalhado em conjunto com o descritor NO1-1.1. Exemplo Completa convenientemente os espaos em branco com os smbolos e .
a e
5 2
3 5
Exemplo Coloca na etiqueta o cardinal do conjunto.
Teresa Ana
Madalena
Constana Joo
Miguel
Caderno de Apoio OTD1
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2.1
Exemplo Observa o grfico que representa o nmero de vezes que cada uma das faces de um dado saiu em 25 lanamentos.
Legenda = 1 vez
face 1
face 2
face 3
face 4
face 5
face 6
a. Quantas vezes saiu a face 4? b. Qual foi a face que saiu menos vezes? R.: a. A face 4 saiu 5 vezes. b. A face 5 foi a que saiu menos vezes.
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3.1 3.2
Exemplo Agrupa as bolas, duas a duas, para verificares se o nmero total par ou mpar.
Exemplo Verifica que o nmero doze par. R.:

UM 1 DOIS 2 TRS 3 QUATRO 4 CINCO 5 SEIS 6 SETE 7 OITO 8 NOVE 9 DEZ 10 ONZE 11 DOZE 12
2 ;
2 par.
Poder chamar-se a ateno dos alunos para a alternncia entre nmeros pares e mpares na ordem de contagem natural. Para que se mantenha esta alternncia quando se inclui tambm o zero na sequncia dos nmeros, deve indicar-se que o nmero par. 3.3 Do facto de ser um nmero par resulta que a paridade de um nmero dado pela respetiva representao no sistema decimal pode ser determinada por simples inspeo do algarismo das unidades; um nmero tem a mesma paridade que esse algarismo. Pretende-se apenas que os alunos reconheam este critrio em exemplos concretos, podendo induzi-lo recorrendo alternncia, acima referida, entre pares e mpares na ordem de contagem natural comeando no zero e ultrapassando o nmero dez, e que o saibam utilizar sistematicamente. Exemplo a. O nmero 15 par ou mpar? b. O nmero 18 par ou mpar? R.: a. O nmero 15 mpar porque o algarismo das unidades (5) representa um nmero mpar. b. O nmero 18 par porque o algarismo das unidades (8) representa um nmero par. Caderno de Apoio NO2 Pgina 16
Exemplo a. O nmero 863 par ou mpar? b. O nmero 770 par ou mpar? R.: a. O nmero 863 mpar porque o algarismo das unidades (3) representa um nmero mpar. b. O nmero 770 par porque o algarismo das unidades (0) representa um nmero par. 4.2 Exemplo Qual o valor posicional do algarismo 4 no nmero 45 (quarenta e cinco)? R.: No nmero 45, o algarismo 4 representa 4 dezenas. Exemplo L o nmero 368 e indica o valor posicional do algarismo 3. R.: O nmero l-se trezentos e sessenta e oito e o algarismo 3 representa trs centenas. Exemplo* L o nmero 715 e indica o valor posicional de cada algarismo. R.: O nmero l-se setecentos e quinze. O algarismo 7 representa 7 centenas, o algarismo 1 representa 1 dezena e o algarismo 5 representa 5 unidades. 715 so 7 centenas, 1 dezena e 5 unidades. 5.5 O aluno deve ser capaz de calcular a diferena entre dois nmeros naturais at mil. Naturalmente, os primeiros clculos envolvero subtraes em que no necessrio efetuar qualquer decomposio de unidades de determinada ordem em unidades de ordem inferior. Exemplo (subtrao sem transporte) Calcula a diferena entre 35 e 12.
R.:
dezenas unidades
2
35 12 = 23 A 5 unidades retiram-se 2 unidades, ficam 3 unidades. A 3 dezenas retira-se 1 dezena, ficam 2 dezenas. 35 12 23
Este exemplo mostra uma subtrao em que no necessrio efetuar qualquer transporte de unidades. Caderno de Apoio NO2 Pgina 17
Exemplo* (subtrao com transporte) Calcula a diferena entre 32 e 18. R.:
dezenas unidades
1
32 18 = 14
Quando o nmero de unidades do aditivo inferior ao nmero de unidades do subtrativo, necessrio decompor uma dezena do aditivo em dez unidades e efetuar o respetivo transporte. Como 2 menor que 8, decompomos uma dezena do aditivo em 10 unidades. Ou seja, em vez de 30+2 ficamos com 20+12. unidades: 12 8 = 4 dezenas: 2 1 = 1 32 18
2 12
32 18 14
desejvel que este procedimento venha a ser substitudo pelo algoritmo simplificado, objetivo que dever ser atingido at ao final do prximo ano. Dever reconhecer-se ento a equivalncia da decomposio de uma dezena em 10 unidades com o processo simplificado de compensao. Este procedimento consiste em acrescentar 10 unidades ao valor do algarismo das unidades do aditivo (2 + 10 = 12) compensando o subtrativo com o acrescento de 1 unidade ao valor do algarismo das dezenas (1 + 1 = 2). Este processo est associado expresso e vai 1. unidades: 12 8 = 4 dezenas: 3 2 = 1 32 +1 18 14 Poder-se- dizer: 8 para 12 so 4; e vai 1. 1 mais 1 so 2; 2 para 3 1.
+10
32 18 14
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Exemplo** (subtrao com dois transportes) Calcula a diferena entre 623 e 475.
R.:
=
centenas
dezenas unidades
623 475 = 148
Neste exemplo, dado que os algarismos das ordens das unidades e das dezenas do aditivo tm valores inferiores aos respetivos algarismos do subtrativo, necessrio comear por decompor uma dezena em dez unidades e, em seguida, decompor uma centena em dez dezenas, fazendo os correspondentes transportes.
1 13
623 475
623 475 8
11 5 1 13
623 475 1 48
Como j se disse, desejvel que este processo venha a ser substitudo, o mais tardar no 3. ano, pelo algoritmo simplificado em que, no caso de determinado algarismo do aditivo ter um valor inferior ao correspondente algarismo do subtrativo, se acrescentam dez unidades dessa ordem ao valor do algarismo do aditivo e efetua-se a compensao acrescentando uma unidade ao valor do algarismo do subtrativo na ordem imediatamente superior, utilizando a expresso e vai 1. 475 148 5 para 13 so 8; e vai 1. 7 mais 1 so 8; 8 para 12 so 4; e vai 1. 4 mais 1 so 5; 5 para 6 1.
+1 +1
623
+10 +10
623 475 148
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7.3
Exemplo Quantos conjuntos diferentes de calas-camisola se conseguem formar com trs pares de calas e duas camisolas?
R.: Para cada par de calas temos duas camisolas; como temos trs pares de calas, podemos formar conjuntos diferentes:
6 conjuntos diferentes
Ou, de outro modo, para cada camisola temos trs calas.
6 conjuntos diferentes
Tanto de um modo como do outro, conseguem formar-se calas-camisola ( e ).
conjuntos diferentes de
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Exemplo* Diz, sem os contares, quantos pares de letras se podem formar tomando uma letra do conjunto {b, d, p} e outra do conjunto das vogais? R.: Construindo uma tabela de dupla entrada, podemos organizar os pares de letras. a b d p b,a d,a p,a e b,e d,e p,e i b,i d,i p,i o b,o d,o p,o u b,u d,u p,u pares, no total h
Como h trs linhas, cada uma delas com . Podem formar-se pares.
Tambm poderamos notar que h cinco colunas, cada uma delas com trs pares e portanto, no total h
7.5
Exemplo Quantas clulas tem uma tabela de 4 linhas por 7 colunas? R.: 7 colunas + 4 linhas + + 7 7 7 4 x 7 = 28
7 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 7 x 4 = 28 O nmero de clulas pode ser contado individualmente ( ). O mesmo valor ser obtido se dermos primazia ao agrupamento por linhas, pois linhas com clulas cada uma d um total de clulas. De modo semelhante, preferindo efetuar a contagem pelo agrupamento em colunas, temos colunas com clulas cada uma, ou seja, clulas.
Uma tabela de 4 linhas por 7 colunas tem 28 clulas.
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8.1
Exemplo (Multiplicar no sentido aditivo e subtrair no sentido de retirar) Numa carruagem de um comboio existem 8 compartimentos com 6 passageiros cada um. Numa estao desceram 12 passageiros desta carruagem. Quantos ficaram? Exemplo (Multiplicar no sentido combinatrio e adicionar no sentido de juntar) A Rita tem trs vestidos, duas blusas e trs saias. Tendo em conta que a Rita pode usar um vestido, ou, em alternativa, uma saia e uma blusa, de quantas maneiras diferentes pode ir vestida para a escola?
9.3
Exemplo Qual o quociente entre R.: dividendo: divisor: quociente: ?
e ?
O quociente obtm-se completando uma das igualdades ? ou ? .
Deve procurar-se um nmero cujo produto por seja igual a a dividir por igual a , porque vezes igual a . Se ento .
De maneira equivalente, pode procurar-se o nmero pelo qual 3 se deve multiplicar para se obter 18. a dividir por igual a , porque vezes igual a . Se ento .
Informao Complementar para o professor Repare-se que estes dois modos de explorar a diviso esto relacionados com a comutatividade da multiplicao. Por exemplo, na diviso de por , h situaes em que o que se pretende fazer agrupamentos de e, nesse caso, teremos que determinar quantos agrupamentos de elementos se podem fazer com elementos ( agrupamentos; ) ou, por outro lado, podemos encontrar situaes em que o que se pretende constituir agrupamentos iguais e a tarefa ser determinar quantos elementos ter cada agrupamento ( elementos; ). Estas duas interpretaes esto diretamente relacionadas com as igualdades e .
9.5
Exemplo Quanto metade de 12? R.: Metade de 12 6 porque o dobro de 6 12. Exemplo* Qual a quarta parte de 28? R.: A quarta parte de 28 igual a 7 porque o qudruplo de 7 igual a 28.
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10.1
Exemplo (partilha equitativa) Uma professora pretende distribuir 48 rebuados por 6 meninos de forma que todos fiquem com o mesmo nmero de rebuados. Quantos rebuados receber cada um? Exemplo (agrupamento) Quantas caixas de 7 bolos se podem fazer com 56 bolos?
11.1 11.2
Tanto estes descritores como o seguinte podem ser trabalhados em conjunto com os objetivos gerais GM2-3 e GM2-4. No se pretende, evidentemente, nesta fase, que o aluno efetue construes geomtricas rigorosas que conduzam decomposio em partes iguais de um dado segmento de reta tomado para unidade. Poder utilizar segmentos j decompostos ou traados em papel quadriculado de maneira a facilitar essas decomposies; para se exemplificarem as decomposies de uma unidade de comprimento em e partes iguais podem utilizar-se as divises de um metro. Os exemplos seguintes ilustram o descritor 11.2: aqui, cada nmero representado pelo ponto cuja distncia origem tem medida de comprimento igual a esse nmero na unidade fixada. Exemplo Tomando o segmento de reta dado para unidade, representa o zero e os naturais menores que 12 na semirreta indicada.
unidade
R.: unidade 9 Exemplo* Tomando o segmento de reta dado para unidade, representa o zero, os naturais , e e a frao na semirreta indicada.
unidade
R.: unidade
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Exemplo** Tomando o segmento de reta dado para unidade, representa o zero, os naturais e as fraes , e na semirreta indicada.
unidade
R.: unidade
11.3
Relativamente a este descritor prope-se que a referncia s fraes e seja preferencialmente associada visualizao das divises do metro. Quanto s restantes fraes consideradas conveninente observar exemplos fazendo intervir diferentes grandezas a respeito das quais seja fcil reconhecer a decomposio de um todo em partes equivalentes; poder tratar-se de figuras planas decomponveis em partes com reas iguais, de conjuntos decomponveis em partes com o mesmo nmero de objetos, etc. Em cada caso ser necessrio que fique claro (implcita ou explicitamente) qual a unidade e o que significa decomp-la em determinado nmero de partes equivalentes; mais tarde (cf. NO3-11.2) ser tambm necessrio saber o que significa recompor um certo nmero de partes equivalentes a essas. Exemplo Tomando o primeiro quadrado para unidade, faz corresponder a cada parte pintada, no segundo e terceiro quadrados, a respetiva frao.
R.: No segundo quadrado a parte pintada corresponde a
e no terceiro a .
Exemplo Pinta um quinto dos rebuados a verde e um dcimo a encarnado.
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Exemplo Observa a pizza que est cortada em fatias de igual tamanho. Se te for destinado um quarto da pizza, quantas fatias podes comer?
12.1
Exemplo Considera a sequncia dos mltiplos de 3 pela ordem natural. Os primeiros quatro termos so 3, 6, 9, 12. Determina o oitavo termo da sequncia. R.: O oitavo termo da sequncia 24. Exemplo* Considera a sequncia cujo primeiro termo 7 e em que cada termo seguinte se obtm do anterior adicionando 4 unidades. Os primeiros trs termos so 7, 11, 15. Escreve os primeiros dez termos da sequncia. R.: Os dez primeiros termos da sequncia so: 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43. Exemplo** Considera a sequncia cujos dois primeiros termos so iguais a 1 e em que cada termo seguinte se obtm adicionando os dois termos anteriores. Os primeiros cinco termos so 1, 1, 2, 3, 5. Acrescenta os 5 termos seguintes da sequncia. R.: Acrescentando os 5 termos seguintes, obtm-se: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55.
12.2
Exemplo Considera a sequncia 2, 7, 12, 17. Indica uma regra que permita passar de um termo ao seguinte e, utilizando-a, escreve mais 4 termos. R.: Uma possvel regra para passar de um termo para o seguinte adicionar-lhe 5 unidades. Com esta regra, os prximos quatro termos seriam: 22, 27, 32, 37. Exemplo* Observa a sequncia de figuras construdas com quadrados e crculos. ... Figura 1 Figura 2 Figura 3
a. Sugere uma regra para a construo desta sequncia de figuras. b. Seguindo a regra que sugeriste, quantos crculos ter a Figura 5? E quantos quadrados ter a Figura 8?
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Descritor 1.1 Texto de apoio Na sequncia do descritor 1.2 de GM1, podemos agora notar que, na linguagem comum, identifica-se a direo de um objeto ou de um ponto (objeto considerado pontual) por ns avistado como o conjunto das posies situadas frente ou por detrs desse objeto. Podemos verificar que estamos a apontar para um dado objeto, com um dedo indicador, por exemplo, se a ponta desse dedo o ocultar parcial ou totalmente do nosso olhar, ou seja se ficar frente dele; tal como foi referido a propsito de GM1-2.1, conseguiremos uma maior preciso se taparmos um dos olhos. Dizemos ento que estamos a apontar na direo desse objeto; consideramos portanto que a ponta do dedo indicador fica nessa mesma direo.
O olho e a ponta da Torre Eiffel determinam uma direo. A ponta do dedo est nessa direo.
Tambm se consideram como estando na mesma direo as posies situadas por detrs do objeto que a determinou; esse objeto ocultar parcialmente ou totalmente da nossa vista outro qualquer que se situe numa dessas posies.
O ponto de onde a menina est a olhar e a ponta da Torre Eiffel determinam uma direo. A Lua est nessa direo.
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A nossa experincia revela-nos que quaisquer objetos numa mesma direo e aparentando dimenses prximas (do nosso ponto de vista) podem substituir-se uns aos outros na determinao das posies do espao que consideramos constiturem essa direo. Assim, apontando para determinado objeto da maneira acima descrita, a direo da poro do objeto que a ponta do dedo indicador oculta do nosso olhar tambm constituda pelas posies que ficam frente e por detrs da ponta desse dedo. Podem ser feitas diversas experincias visuais identificando objetos na direo de outros; considerando objetos sucessivamente com menores dimenses aparentes, aproximamo-nos da ideia de semirreta introduzida em 2.1, adiante, neste caso identificando-se a origem com a posio de onde feita a observao. Quando olhamos para determinado objeto tambm dizemos que estamos a olhar na direo desse objeto ou que essa a direo do nosso olhar. Um uso correto deste termo em situaes concretas, no sentido comum que acabmos de analisar, pode constituir uma boa preparao para a introduo do conceito de semirreta e depois de reta, em ligao com as nossas percees visuais e orientao dos nossos movimentos. Observao: O termo direo, em Matemtica, utilizado, numa fase mais avanada, em sentido diferente daquele que a linguagem comum consagrou, pois refere-se ao conjunto das retas paralelas a uma dada reta; assim cada reta determina exatamente uma direo, que partilha com as que lhe so paralelas, e a cada direo (com este significado) correspondem dois sentidos; no entanto, a este nvel, o que se pretende uma utilizao correta do sentido corrente da palavra direo como acima ficou explicitado e que, como veremos e j foi referido, corresponde mais propriamente noo de semirreta, com origem num observador. z a 1.2 nossa experi ncia que a dorea definida pelo objeto iniialme nte fixado e Sabemos o que significa olhar a direito, para baixo, para cima, em frente, para o lado direito, para o lado esquerdo, para trs, utilizando as nossas caractersticas anatmicas e de acordo com a maneira como viramos a cabea. Se estivermos de p, em postura vertical, olhando em frente e a direito e rodarmos sobre ns prprios procurando manter essas mesmas postura e atitude do olhar, quando terminarmos o movimento, o nosso olhar estar, em geral, virado para uma direo distinta daquela para a qual se dirigia no incio desse movimento. No entanto, fixando um ponto de referncia que supomos imvel e que avistamos antes de darmos essa volta, se no final estivermos novamente virados para esse ponto de referncia consideramos que demos uma volta inteira sobre ns prprios; neste caso a direo do nosso olhar a mesma antes e aps termos dado essa volta. Temos tambm capacidade para aferir quando, aps rodarmos sobre ns prprios, ficamos virados para objetos que antes de iniciarmos o movimento estavam nas nossas costas; nesse caso a nossa cabea fica situada entre pontos de referncia que podemos avistar respetivamente no incio e no fim desse movimento. Se repetirmos um tal movimento no mesmo sentido voltaremos posio inicial e teremos no total dado uma volta inteira, pelo que teremos dado duas meias voltas seguidas. As direes para as quais olhamos (em frente e a direito) no incio e no fim de uma meia volta so opostas, e os pontos que esto nessas duas direes esto todos alinhados.
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Tambm podemos dar uma meia volta em duas etapas seguidas; a amplitude mxima de rotao da nossa prpria cabea, quando a mantemos direita mas a viramos para a direita ou para a esquerda, d-nos uma referncia para podermos comparar as amplitudes das voltas que damos sobre ns prprios e aferir se demos duas voltas aproximadamente com a mesma amplitude para atingirmos a meia-volta. Nesse caso cada uma das viragens corresponde a um quarto de volta e as direes inicial e final do nosso olhar (sempre considerado em frente e a direito) do-nos um novo exemplo de perpendicularidade (para alm do que j podamos identificar com segmentos verticais e horizontais), mas numa primeira fase apenas procuramos relacionar as viragens que designamos por volta inteira, meia volta e quarto de volta com as direes para as quais estamos virados no incio e no fim destes movimentos. Executando os movimentos que acabmos de descrever, mantendo as posturas indicadas, se apontarmos na direo do nosso olhar no incio e no fim desses movimentos, o brao esticado utilizado para esse efeito d-nos uma ideia desses pares de direes. Imaginemos que andamos a direito, num plano horizontal para simplificar, paramos em determinado ponto e damos um quarto de volta para a direita, prosseguindo depois a marcha, mais uma vez a direito. Dizemos ento que virmos direita; analogamente se define uma viragem esquerda. Podemos utilizar estes termos para descrever um itinerrio deste tipo, bastando indicar os pontos de partida e de chegada de cada troo que percorrido a direito e, em cada um dos pontos de viragem, indicar se virmos direita ou esquerda, presumindo-se que efetumos em cada caso um quarto de volta para esse mesmo lado. Adiante (1.4) veremos como representar itinerrios como este numa grelha quadriculada. 1.3 Podemos utilizar grelhas quadriculadas para facilitar a representao de figuras geomtricas determinadas por segmentos perpendiculares, habituando os alunos a identificar e representar este tipo de figuras ainda antes de qualquer definio formal, processo que j foi referido em GM1-2.7 para representar retngulos e quadrados. Tendo j sido introduzida no 1. ano a noo de equidistncia e de medida de comprimento, no caso de medidas expressas como nmeros naturais, a identificao de pontos equidistantes de um dado ponto pode agora ser praticada com pontos de interseo das linhas de uma grelha quadriculada, como aplicao desses conceitos e processos.
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1.4
Itinerrios como os atrs referidos a propsito do descritor 1.2 podem facilmente ser representados numa grelha quadriculada, desde que os alunos se habituem a representar um trajeto retilneo por um segmento de reta desenhado nessa grelha. Uma vez que a direo do nosso olhar, quando olhamos em frente e a direito medida que andamos num trajeto retilneo, aproximadamente paralela prpria trajetria que percorremos no plano em que nos deslocamos, os segmentos que desenhamos, para alm de representarem o caminho percorrido, tambm podem indicar a direo para a qual olhamos entre dois pontos de um percurso retilneo. Nos pontos que correspondem a uma viragem, o prolongamento do segmento que acabmos de percorrer indica a direo do nosso olhar antes de darmos um quarto de volta e a direo do segmento que passamos a percorrer depois da viragem indica a nova direo do nosso olhar. Em cada ponto de viragem de um dado itinerrio desenhado numa grelha quadriculada conveniente identificar as viragens que so efetuadas para a direita e para a esquerda e que envolvem portanto quartos de volta para o lado correspondente. Inversamente pode pedir-se para representar um itinerrio comeando em determinado ponto em determinada direo e depois seguindo uma descrio em que se indicam as distncias percorridas a direito (em unidades da quadrcula) e as sucessivas viragens direita e esquerda (ou os sucessivos quartos de volta para a direita ou para a esquerda que so efetuados no fim de cada troo retilneo). Exemplo Observa o itinerrio desenhado na quadrcula abaixo. Comeando no ponto e acabando no ponto , diz para que lado preciso dar cada um dos quartos de volta para fazer as viragens indicadas.
Exemplo* Descreve o itinerrio desenhado na quadrcula acima a comear no ponto e a acabar no ponto e dizendo por ordem quantas unidades so percorridas a direito e para que lado preciso dar cada quarto de volta quando se faz cada viragem, at ao fim do itinerrio.
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Exemplo** Desenha um itinerrio numa grelha quadriculada representando o percurso de uma pessoa que comea a andar num dado ponto, anda numa dada direo duas unidades, depois vira direita e anda uma unidade, depois vira esquerda e anda trs unidades, depois d um quarto de volta para a esquerda, anda duas unidades e para. 2.1 Se imaginarmos um observador num dado ponto que avista outro ponto , os pontos que esto na direo de para esse observador constituem a chamada semirreta de origem que passa no ponto ; tambm se considera que o ponto pertence a essa semirreta. As consideraes atrs feitas acerca do uso comum do termo direo (cf. 1.1) tm como consequncia que essa semirreta constituda pelos pontos alinhados com e e que esto ou situados entre e ou tais que est situado entre e . Os alunos devem identificar em desenhos e situaes concretas pontos que pertencem e que no pertencem a determinada semirreta com dada origem e passando por um dado ponto, podendo ligar-se este conceito s direes referidas a propsito de 1.1, imaginando a semirreta que passa por objetos numa mesma direo visual. Depois de se identificarem pontos alinhados em diversas situaes, dados dois pontos e podem facilmente distinguir-se os pontos que esto com eles alinhados dos que no esto e dizer que os primeiros constituem a reta determinada por e . Dados trs pontos , e de uma reta tais que est entre e ficam determinadas duas semirretas de origem passando respetivamente por e , as quais se designam por semirretas opostas, designando-se por reta suporte dessas semirretas a que contm os pontos , e e portanto todos os pontos de ambas as semirretas, sendo essa reta, alis, igual unio das duas semirretas opostas. Analogamente ao que se observou a propsito das direes visuais (1.1), quaisquer dois pontos de uma dada reta determinam a mesma reta. No se pretende, evidentemente, nesta fase, justificar este facto geomtrico, intudo da nossa experincia, mas uma correta utilizao dos termos direo, reta, semirreta, pontos de uma reta, etc. em situaes concretas tornam-no facilmente assimilvel, sem ser necessrio explicit-lo de modo formal. Exemplo Na seguinte grelha quadriculada esto representados os pontos A, B, C, D, E e F.
2.2
A C B D F
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a. b. c. d. 2.3 a 2.12
Indica um ponto que esteja alinhado com os pontos A e B. Indica um ponto que pertena semirreta com origem em D e que passa por C. Indica um ponto da semirreta oposta que tem origem B e passa por D. O ponto C pertence semirreta que tem origem em E e que passa por B?
Nesta fase introduzem-se diversos termos designando figuras geomtricas planas e tridimensionais (slidos) com propriedades particulares, pretendendo-se que os alunos as reconheam visualmente, sendo capazes de representar exemplos das diversas figuras planas e utilizando corretamente esses termos, mas sem se exigirem quaisquer definies formais. Continuando o objetivo de classificao que levou a considerar os quadrados como casos particulares de retngulos (GM1-2.5), introduzem-se os tringulos issceles e equilteros (estes como casos particulares dos primeiros), os losangos (abrangendo os quadrados como casos particulares) e, mais geralmente, os quadrilteros. Tambm se prev uma iniciao prtica ao estudo das simetrias, podendo-se propor que os alunos completem figuras planas por forma a obterem figuras com um dado eixo de simetria. Podem utilizar-se dobragens, papel vegetal, espelhos, etc. Exemplo Na figura est representada uma malha de tringulos todos iguais entre si e de lados iguais. Nela esto representadas quatro figuras numeradas de 1 a 4.
a. b. c. d.
Identifica as figuras que representam quadrilteros. Identifica as figuras que representam tringulos. Dos tringulos representados, algum equiltero? E issceles? Nos quadrilteros representados existe algum losango? Porqu?
Exemplo Na figura est representada uma malha de quadrados iguais entre si onde se desenharam quatro figuras numeradas. a. Quantas figuras representam quadrilteros? b. Quantas representam retngulos? c. Alguma das figuras representa um losango? d. Dos retngulos representados, quais so quadrados?
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3.1
Utilizando objetos rgidos com dois pontos fixados para medir comprimentos e distncias, tal como foi previamente observado (GM1-3.2), muitas vezes impossvel obter medidas satisfatrias utilizando apenas nmeros naturais.
Assim, nas figuras acima, podemos dizer que a distncia entre a borracha e o aparalpis mede mais do que 2, tomando o comprimento do galho para unidade, e mede mais do que 3, em palmos. Se tentssemos justapor mais uma vez o galho ao ltimo ponto atingido, mantendo o alinhamento das extremidades com a borracha e o apara-lpis, verificaramos que a outra extremidade do galho ultrapassaria a posio da borracha; o mesmo se passaria com o dedo polegar se justapusssemos novamente o dedo mnimo ltima posio do polegar, mantendo tambm o alinhamento das pontas do polegar com a borracha e o apara-lpis. Por esse motivo, diramos que a distncia entre a borracha e o apara-lpis mede menos do que 3, tomando o comprimento do galho para unidade, e mede menos do que 4 palmos. 3.2 3.3 Fixada uma unidade de comprimento, se, utilizando uma outra unidade de comprimento, a medida da primeira nessa segunda unidade for igual respetivamente a 2, 3, 4, 5, 10, 100 ou 1000, dizemos que a segunda unidade resulta da primeira por diviso no correspondente nmero de partes iguais. Designamos ento que a segunda unidade (dita uma subunidade da primeira) respetivamente por um meio, um tero, um quarto, um quinto, um dcimo, um centsimo e um milsimo da primeira unidade. No exemplo seguinte, o palmo mede 5 unidades, tomando a borracha para unidade; podemos ento dizer que o comprimento da borracha uma subunidade do palmo, mais precisamente, um quinto do palmo.
As subdivises de um metro fornecem exemplos de divises de uma unidade de comprimento em 10 (um decmetro), 100 (um centmetro) e 1000 (um milmetro) partes iguais. Estes descritores podem ser trabalhados em conjunto com o objetivo geral NO2-11.
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1.1 1.2
Exemplo Verifica quais so os elementos que pertencem a ambos os conjuntos. Conjunto das letras do nome Francisca F C A N I S R M E L Conjunto das letras do nome Manuel
N A U
R.: Os elementos que pertencem aos dois conjuntos so o A e o N. Exemplo* Considera os seguintes conjuntos de nmeros: A = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20} B = {3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30} a. Determina o conjunto interseo de A com B. b. Determina o conjunto reunio de A com B. R.: a. O conjunto interseo de A com B {6, 12, 18}; AB = {6, 12, 18} b. O conjunto reunio de A com B {2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 24, 27, 30}; AB = {2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 24, 27, 30} Nas operaes com conjuntos podem ser introduzidos os smbolos convencionais das mesmas. Exemplo** Constri um diagrama de Venn onde apresentes em simultneo os dois seguintes conjuntos de algarismos: A = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} B = {algarismos do nmero 2012} R.: A 3 4 5 6 7 1 2 0 B
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2.1
Exemplo O pictograma representa o nmero de livros que quatro amigos (Cludia, Joo, Miguel e Teresa) leram durante as frias de vero.
Legenda:
1 livro
Cladia
Joo
Miguel
Teresa
Quantos livros leu a Cludia? R.: A Cludia leu trs livros. Exemplo* O pictograma representa o nmero de lbuns de banda desenhada que quatro amigos (Cludia, Joo, Miguel e Teresa) leram durante um ano.
Legenda:
10 lbuns
Cladia
Joo
Miguel
Teresa
Quantos lbuns leu a Teresa a mais do que a Cludia? R.: A Teresa leu mais 20 lbuns do que a Cludia.
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2.2
Exemplo Contar, de 100 em 100, desde 4700 at 6100. R.: 4700 quatro mil e setecentos; 4800 quatro mil e oitocentos; 4900 quatro mil e novecentos; 5000 cinco mil; 5100 cinco mil e cem; 5200 cinco mil e duzentos; 5300 cinco mil e trezentos; 5400 cinco mil e quatrocentos; 5500 cinco mil e quinhentos; 5600 cinco mil e seiscentos; 5700 cinco mil e setecentos; 5800 cinco mil e oitocentos; 5900 cinco mil e novecentos; 6000 seis mil; 6100 seis mil e cem. Exemplo* Contar, de 100 em 100, desde 4721 at ultrapassar 6100. R.: 4721 quatro mil, setecentos e vinte e um; 4821 quatro mil, oitocentos e vinte e um; 4921 quatro mil, novecentos e vinte e um; 5021 cinco mil e vinte e um; 5121 cinco mil, cento e vinte e um; 5221 cinco mil, duzentos e vinte e um; 5321 cinco mil, trezentos e vinte e um; 5421 cinco mil, quatrocentos e vinte e um; 5521 cinco mil, quinhentos e vinte e um; 5621 cinco mil, seiscentos e vinte e um; 5721 cinco mil, setecentos e vinte e um; 5821 cinco mil, oitocentos e vinte e um; 5921 cinco mil, novecentos e vinte e um; 6021 seis mil e vinte e um; 6121 seis mil, cento e vinte e um.
4.4
Exemplo Efetua a decomposio decimal de 4395. R.: 4395 = 4 x 1000 + 3 x 100 + 9 x 10 + 5 x 1 ou 4395 = 4000 + 300 + 90 + 5. 4395 so quatro milhares, trs centenas, nove dezenas e cinco unidades.
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Exemplo* Efetua a decomposio decimal de 748.092. R.: 748.092 = 7 x 100 000 + 4 x 10 000 + 8 x 1000 + 0 x 100 + 9 x 10 + 2 x 1 ou 748.092 = 700 000 + 40 000 + 8000 + 90 + 2. 748.092 so sete centenas de milhar, quatro dezenas de milhar, oito unidades de milhar, zero centenas, nove dezenas e duas unidades. 5.2 No ano anterior os alunos j efetuaram subtraes com nmeros at pelo processo descrito em NO2-5.5. ou pelo processo de compensao que se descreve em seguida. Espera-se que no 3. ano o aluno seja capaz de utilizar fluentemente a equivalncia do processo descrito no ano anterior com o processo simplificado. Quando determinado algarismo do aditivo tem um valor inferior ao correspondente algarismo do subtrativo, acrescentam-se dez unidades dessa ordem ao valor do algarismo do aditivo e efetua-se a compensao acrescentando uma unidade ao valor do algarismo do subtrativo na ordem imediatamente superior, utilizando a expresso e vai 1, relembrando que 10 unidades de determinada ordem equivalem a 1 unidade da ordem imediatamente superior. Exemplo Calcula a diferena entre 345.712 e 138.220. R.:
+1 +10 +10
3 4 5 7 1 2 1 3 8 2 2 0 2 0 7 4 9 2
+1
3 4 5 7 1 2 1 3 8 2 2 0 2 0 7 4 9 2
Neste exemplo, logo na ordem das dezenas verifica-se que o algarismo do aditivo (1) tem um valor inferior ao correspondente algarismo do subtrativo (2). Assim, acrescentando dez unidades ao valor do algarismo do aditivo, ficaro 11 dezenas e calcular-se- a diferena entre 11 e 2. Em seguida, compensa-se o acrescento efetuado no aditivo (10 dezenas) pelo acrscimo no subtrativo de uma unidade ao valor do algarismo da ordem das centenas (1 centena). Processo idntico acontecer envolvendo as ordens das unidades de milhar e das dezenas de milhar. Poder-se- dizer: 0 para 2 so 2; 2 para 11 so 9, e vai um; 2 mais 1 so 3; 3 para 7 so 4; 8 para 15 so 7, e vai 1; 3 mais 1 so 4; 4 para 4 so 0; 1 para 3 so 2. 6.1 Exemplo A me da Marta tinha 43 euros na carteira. Comprou uma sandes e um sumo de laranja por 3 euros, depois levantou 30 euros numa caixa multibanco e comprou uma saia por 49 euros. Com quanto dinheiro ficou?
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Exemplo* Num autocarro seguia um certo nmero de passageiros. Na primeira paragem entraram mais 4 e ningum saiu. Na segunda saram 13 mas ningum entrou. Sabendo que aps a segunda paragem ficaram 38 passageiros, quantos estavam dentro do autocarro no incio da viagem? 7.3 No sistema de numerao decimal, ao multiplicar-se por um nmero natural, cada algarismo que representa determinada ordem passa a representar a ordem decimal imediatamente superior, pois o valor de cada ordem seguinte sempre igual a vezes o valor da ordem imediatamente anterior. Assim, podemos fixar que o produto de um nmero natural por obtm-se deslocando todos os algarismos uma ordem para a esquerda, ou seja, acrescentando um zero direita. Para multiplicar um nmero natural por , , etc, comecemos por observar que uma centena, por definio, uma dezena de dezenas e que um milhar uma dezena de centenas, ou seja, uma dezena de dezenas de dezenas. Assim, multiplicar um nmero natural por , , etc. equivale a multiplicar repetidamente por , obtendo-se portanto o resultado acrescentando representao decimal de dois, trs, etc. zeros. Exemplo Calcula mentalmente o produto de
por
. por . basta acrescentar um
R.: Para obter o resultado da multiplicao de direita do nmero . Ento, Exemplo Calcula mentalmente o produto de R.: .
por
Exemplo Calcula mentalmente o produto de R.: 7.4 .
por
Exemplo Calcula mentalmente o produto de
por
. por dezenas so dezenas, ou
R.: Como vezes so , ento o produto de seja, vezes igual a .
Exemplo* Calcula mentalmente o produto de R.: Dado que vezes 9 so ou seja, vezes 9 igual a 9
por 9 . por 9 dezenas so dezenas,
, ento o produto de .
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7.5
Neste descritor pretende-se que o aluno utilize implicitamente a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio para multiplicar um nmero de dois algarismos por outro de um algarismo. Nesta situao, essa propriedade traduz-se muito simplesmente no facto de se poderem efetuar as adies de parcelas iguais que do origem ao produto adicionando separadamente as dezenas e as unidades e em seguida os resultados assim obtidos. Exemplo Calcula . por dezenas
R.: Multiplicar por o mesmo do que multiplicar separadamente e por unidades, adicionando os resultados obtidos.
so
dezenas mais .
unidades, ou seja,
unidades.
7.6
Relativamente ao descritor anterior, pretende-se aqui um clculo mais sistemtico, preparatrio do algoritmo da multiplicao. Exemplo Calcula R.: .
so . Ficam unidades e vo dezenas. so , mais so dezenas. O produto igual a dezenas mais unidades. .
7.7
Nas multiplicaes de nmeros de dois algarismos por nmeros de dois algarismos, uma vez que j se sabe multiplicar um nmero de um algarismo por outro de dois algarismos (7.5 e 7.6), basta que se faa a decomposio em dezenas e unidades de um dos fatores. Exemplo Calcula o produto de por .
R.: Podemos decompor o fator em dezenas e unidades. Multiplicando por unidades obtemos unidades. Multiplicando por dezenas obtemos dezenas. Devemos ento adicionar unidades e Recorrendo ao algoritmo da adio, tem-se: dezenas ( unidades).
2 4 8 + 1 8 6 0 2 1 0 8
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Representando o clculo na disposio usual do algoritmo da multiplicao, tem-se: 6 3 4 6 0 2 4 8 8
x 2 1 8 2 1
Note-se que esta disposio vertical particularmente til para adicionar um certo nmero de unidades com um certo nmero de dezenas. Repare-se na posio do nmero deslocado uma casa para a esquerda. Estamos na verdade a adicionar ( dezenas) com unidades, omitindo o final de mas mantendo a posio dos restantes algarismos na disposio do algoritmo da adio. 7.8 Exemplo Calcula R.: 4 2 3 x 2 5 2 1 1 5 + 8 4 6 1 0 5 7 5
Pode dizer-se: 5 vezes 3 so 15. Fica 5 e vai 1. 5 vezes 2 so 10, e 1 so 11. Fica 1 e vai 1. 5 vezes 4 so 20, e 1 so 21. 2 vezes 3 so 6. 2 vezes 2 so 4. 2 vezes 4 so 8. Adicionando os produtos parciais: Baixa-se o 5. 6 mais 1 so 7. 4 mais 1 so 5. 8 mais 2 so 10. Repare-se que o algoritmo da multiplicao recorre claramente propriedade distributiva da multiplicao relativamente adio.
Podemos multiplicar separadamente o nmero pelo algarismo das unidades e pelo algarismo das dezenas, tendo em ateno que ao multiplicar pelo algarismo das unidades o resultado obtido so unidades e ao multiplicar pelo algarismo das dezenas o resultado so dezenas. Caderno de Apoio NO3 Pgina 39
Na execuo do algoritmo torna-se necessrio ter em ateno a ordem do algarismo que vai multiplicar o fator colocado na linha superior. Essa ordem determina a posio em que se deve colocar o primeiro algarismo calculado do produto: o aumento de uma ordem corresponde a um deslocamento para a esquerda. Quando o fator colocado na linha inferior tem um dos algarismos igual a 0, no h qualquer produto a calcular para a ordem correspondente, devendo passar-se para a ordem do algarismo seguinte que seja diferente de zero. Se o fator colocado na linha inferior termina com um ou mais algarismos iguais a 0, costume coloc-los direita do alinhamento determinado pelo ltimo algarismo do outro fator, acrescentando-os posteriormente ao produto final (cf. 7.3). Exemplo* Calcula R.: 3 8 2 x 2 0 3 4 3 8 + 7 6 4 2 7 9 8 5 8 1 9 9 9 9 Exemplo* Calcula R.: 3 2 3 4 + 7 6 4 2 7 6 7 6 x 8 2 1 0 0 9 3 8 9 3 8 9 9 Exemplo* Calcula R.: 2 5 2 5 2 3 7 9 4 8 4 4 7 8 6 8 2 6 4 2 . 9 9. 9 9 9.
x 1 2 0 + 5 0 7 2
Pgina 40
8.1
Exemplo O pai do Tiago ganha 6 euros por hora como empregado de mesa numa pastelaria e 30 euros por hora a trabalhar como tcnico eletricista. Na semana passada trabalhou 26 horas na pastelaria e fez 15 horas de trabalho como eletricista. No final da semana quanto dinheiro conseguiu ganhar? conveniente que se explore a diviso quer em situaes de partilha equitativa quer em situaes de agrupamento (cf. NO2-9.3). Exemplo (agrupamento) O Ricardo tem berlindes e vai dividi-los em conjuntos de berlindes. Quantos conjuntos de berlindes consegue fazer? Quantos berlindes sobram?
9.1
R.: Vo-se fazendo agrupamentos de berlindes at ser possvel, isto , at que o nmero de berlindes que sobram seja menor que .
Assim, encontrar-se-o
agrupamentos de 6 berlindes, ficando
berlinde de sobra.
O Ricardo consegue fazer
conjuntos de
berlindes e ainda lhe sobra berlinde.
Exemplo (partilha equitativa) A me da Rita vai dividir igualmente bolos por em cada caixa? H bolos que sobram?
caixas. Quantos bolos vai colocar
R.: O procedimento natural consiste em pegar num conjunto de bolos e colocar cada caixa, repetindo-o at que o nmero de bolos que sobra seja inferior a .
em
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Verificar-se- que possvel colocar bolos em cada caixa e que sobram
bolos.
A me da Rita vai colocar bolos em cada caixa e ficam 9.4
bolos de sobra.
Exemplo Constri duas frases, cada uma delas para relacionar dois nmeros, onde utilizes corretamente, numa delas, a expresso divisor de e na outra a expresso divisvel por. R.: O nmero O nmero divisor de . divisvel por .
Exemplo* Completa as seguintes frases utilizando as expresses divisor de, mltiplo de ou um nmero apropriado. O nmero 27 _______________ 3. O nmero 7 _______________ 35. O nmero 8 mltiplo de ____. O nmero ____ divisvel por 6. O nmero 1 divisor de ____. O nmero 10 divisvel por ____.
Exemplo** Constri duas frases, onde relaciones as expresses divisor de e divisvel por com a expresso mltiplo de. R.: O nmero 7 divisor de 49, porque 49 mltiplo de 7. O nmero 45 divisvel por 5, porque 45 mltiplo de 5. 10.1 Exemplo A tia da Susana fez bolos de arroz e fornadas de pastis de nata cada uma. Colocou todos os bolos em caixas, cada uma com 9 bolos. Quantas caixas conseguiu encher? R.: 1 7 x 2 3 4
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3 4 + 2 0 5 4 9 5 4 0 9 6
A tia da Susana conseguiu encher
caixas.
Exemplo* O Joo tinha amndoas cobertas de chocolate e cobertas de acar; guardou para si amndoas e comeou a distribuir as restantes por amigos de maneira que no fim cada um ficasse com o mesmo nmero de amndoas. Com quantas amndoas ficou cada um dos amigos do Joo? Quantas amndoas sobraram depois de acabar a distribuio? R.:
1 7 2
5 3
Cada um dos amigos do Joo ficou com 3 amndoas e sobraram 2 amndoas depois de acabar a distribuio.
11.2 temos de mu
Exemplo A unidade de comprimento foi dividida em sete partes iguais.
unidade
Escreve em cada a frao que representa a medida de comprimento do segmento de reta assinalado.
Pgina 43
Exemplo* Dada a unidade representada abaixo, representa segmentos de reta com medidas de comprimento iguais a , e .
unidade R.: unidade
unidade
unidade
11.9
Exemplo Verifica que as fraes
representam o mesmo nmero racional.
R.:
unidade
unidade
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As fraes e correspondem ao mesmo ponto da reta numrica, j que representam a mesma medida de comprimento, portanto so fraes equivalentes que representam o mesmo nmero racional. Exemplo a. Considera uma unidade de comprimento dividida em teros.
Divide um segmento de comprimento em dois segmentos iguais. Quantos dos segmentos obtidos precisas para preencher o segmento unidade? Qual a medida do comprimento de cada um? b. Completa a igualdade: [ ] Exemplo a. Considera uma unidade de comprimento dividida em quatro partes iguais.
unidade Divide um segmento de comprimento em partes iguais. Quantos dos segmentos obtidos precisas para preencher o segmento unidade? Qual a medida do comprimento de cada um? b. Completa a igualdade: [ ] Exemplo* Indica duas fraes do seguinte conjunto que sejam equivalentes: 11.10 conveniente que se utilizem exemplos de diferentes grandezas para efetuar a identificao de fraes equivalentes. Exemplo Observa a pizza que est dividida em 8 fatias. Verifica que da pizza equivalente a da pizza.
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R.: Uma vez que a pizza est dividida em corresponde exatamente a dessas fatias.
fatias de igual tamanho, a frao
Verificamos com facilidade que a poro de pizza que acabmos de encontrar exatamente a mesma que se obteria se dividssemos a pizza em duas partes iguais e considerssemos apenas uma, isto . De facto, se cada fatia correspondente a for dividida em partes, a pizza ficar dividida em partes ( ), ficando cada uma dessas partes iniciais com 4 fatias ( ), ou seja, ficamos com da pizza. Temos ento que: .
Exemplo As tabletes de chocolate esto divididas em 20 pedaos iguais.
A Catarina comeu de tablete e o Tiago comeu . Algum deles comeu mais chocolate do que o outro? Exemplo A Elisabete e o Filipe foram juntos fazer um percurso de percorram do caminho e o Filipe afirma que foram . Podem os dois amigos ter razo? km 11.11 Exemplo Verifica que o ponto da reta numrica correspondente a natural igual ao quociente de por . R.: Para encontrarmos o ponto correspondente a partes iguais e justapor
km. A Elisabete diz que j
representa o nmero
devemos dividir a unidade em
segmentos de reta, cada um correspondente a .
unidade
unidade
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Uma vez que cada segmentos de reta correspondentes a perfazem uma unidade e , ento os doze segmentos de reta justapostos tm o comprimento de unidades, isto , . Por outro lado, significa, por definio de quociente, que 11.12 Exemplo Verifica qual dos nmeros racionais tomado como unidade de rea. . Conclui-se ento que .
maior, considerando um quadrado
R.: Para representarmos da unidade, dividimos a unidade em tomamos dessas partes.
partes iguais e
Representemos agora da unidade.
Para podermos comparar e ordenar os dois nmeros racionais conveniente dividirmos a unidade num nmero de partes mltiplo de e de . Dividindo a unidade em sextos,
facilmente se verifica que
corresponde a da unidade e que equivale a .
Assim, a ordem entre aqueles dois nmeros racionais :
Pgina 47
11.13
Exemplo Escreve uma frao de denominador R.: Estando a unidade dividida em
que seja superior a . partes iguais (quintos) e correspondendo a
dessas partes, para escrever uma frao de denominador nmero de quintos seja superior a . Por exemplo, .
superior a basta que o
Pode estabelecer-se que: Dadas duas fraes com o mesmo denominador maior aquela que tiver maior numerador. 11.14 Exemplo Das fraes apresentadas identifica a menor:
R.: Facilmente se verifica que quanto maior for o nmero de partes em que se divide a unidade, menor ser cada uma dessas partes. Portanto, menor que . Assim, se tomarmos partes das menores ficaremos com uma quantidade inferior do que se tomarmos partes das maiores, o que significa que menor que . semelhana do descritor anterior, pode estabelecer-se que: Dadas duas fraes com o mesmo numerador maior aquela que tiver menor denominador. 12.1 Neste objetivo geral apresenta-se a definio da soma e da diferena de dois nmeros racionais positivos. Optou-se por definir a operao de adio (12.2) recorrendo justaposio retilnea de segmentos de reta na semirreta numrica (no 6. ano esta construo completada por forma a que se possa definir a soma de dois quaisquer nmeros racionais, introduzindo-se para o efeito a noo de segmento orientado). Este primeiro descritor tem como objetivo fazer uma introduo ao mtodo de justaposio retilnea de segmentos de reta no caso j conhecido da soma de dois nmeros inteiros naturais, pretendendo-se que os alunos reconheam que se obtm desta forma o resultado esperado. Para simplificar a linguagem dos enunciados dos exerccios poder ser explicado aos alunos que dois segmentos de reta se dizem justapostos quando so colineares e se intersetam exatamente num ponto, como se apresenta na figura seguinte: segmento [] segmento [ ]
Note-se que, dados trs pontos , e , os segmentos [ ] e [ ] esto justapostos quando est situado entre e , ou seja, quando o ponto est no segmento de reta [ ] (cf. GM1-1.4 e GM1-2.1).
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Exemplo a. Representa na semirreta numrica os pontos , e , correspondentes respetivamente aos nmeros , e . b. Justape ao segmento de reta [ ] um segmento igual ao segmento [ ]. Uma das suas extremidades representa o nmero . Que nmero representa a outra? c. Completa: 12.2 Exemplo Considera a reta numrica com a unidade dividida em duas partes iguais.
a. Representa na reta numrica os pontos , e , correspondentes respetivamente aos nmeros , e . b. Justape ao segmento de reta [ ] um segmento igual ao segmento [ ]. Uma das suas extremidades representa o nmero . Que nmero representa a outra? c. Completa: d.* Justape ao segmento de reta [ ] um segmento igual ao segmento [ ]. Uma das suas extremidades representa o nmero . Que nmero representa a outra? e.* Completa com um smbolo: R.: a. .
b.
O nmero que representa a outra extremidade c. d.
O nmero que representa a outra extremidade e.
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Exemplo* Considera a reta numrica em que a unidade est dividida em quatro partes iguais.
a. Representa na reta numrica os pontos , e , correspondentes respetivamente aos nmeros , e . b. Justape ao segmento de reta [ ] um segmento igual ao segmento [ ]. Uma das suas extremidades representa o nmero . Que nmero representa a outra? c. Completa: R.: a.
b.
O nmero que representa a outra extremidade c. Exemplo** Considera a reta numrica desenhada abaixo.
Constri geometricamente a soma 12.3
e indica o resultado na forma de uma frao.
A definio de diferena apresentada a definio geral que j foi sugerida no descritor NO1-5.3 e ser posteriormente utilizada em outros contextos. Os alunos podero utiliz-la para efetuar subtraes conhecida uma dada soma, podendo igualmente realizar diferenas por justaposio retilnea de segmentos de reta. Como se explica mais abaixo, podem ser exploradas duas perspetivas, correspondentes ao entendimento da diferena como retirar ou completar, que resultam da definio de diferena e da comutatividade da adio. Exemplo J sabes que a.
e que b.
. Completa as seguintes igualdades: c.
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R.: a. b. c.
Exemplo (diferena no sentido de completar) Considera a reta numrica desenhada.
a. Representa na reta numrica os pontos , e , correspondentes respetivamente aos nmeros , e . b. Identifica o segmento de reta que se deve justapor ao segmento [ ] para se obter o segmento [ ]. Qual o comprimento desse segmento de reta? c. Completa a igualdade: R.: a.
b.
O comprimento do segmento de reta que se deve justapor a [ ] para obter [ ] (Repare-se que o aluno pode no simplificar a frao, embora com o auxlio da reta numrica seja simples verificar que c. , cf. 11.9).
Exemplo* Considera a reta numrica em que a unidade est dividida em seis partes iguais.
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a. Representa na reta numrica os pontos , e , correspondentes respetivamente aos nmeros , e . b. Identifica o segmento de reta que se deve justapor ao segmento [ ] para se obter o segmento [ ]. Qual o comprimento desse segmento de reta? c. Completa a igualdade: R.: a.
b.
O comprimento do segmento de reta que se deve justapor a [ c.
] para obter [
] .
Exemplo* (diferena no sentido de retirar) Considera a reta numrica em que a unidade est dividida em quatro partes iguais.
a. Representa na reta numrica os pontos aos nmeros e .
e , correspondentes respetivamente
b. Coloca um ponto entre e distncia de . c. Qual a distncia de origem? d. Completa a igualdade: R.: a.
b.
c. A distncia do ponto B origem d.
Pgina 52
12.4
Exemplo Calcula
unidade
R.:
Exemplo* Conta o nmero de parcelas e deduz o valor da soma
R.: representa a medida do comprimento de um segmento de reta obtido dividindo a unidade em partes iguais, ou seja, tal que, justapondo retilineamente segmentos iguais a esse, se obtm o segmento unidade. A soma proposta, tendo parcelas iguais a , tambm a medida da justaposio desses segmentos. Logo, . Exemplo** Quantas parcelas iguais a obteres uma unidade? 12.5
deves acrescentar soma
para
Exemplo Escreve como soma de parcelas todas iguais a . R.: Marcamos uma unidade. unidade Em seguida, dividimos a unidade em trs partes iguais. unidade Justapomos, a partir da origem, 5 segmentos de reta de comprimento .
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Obtm-se assim, por definio, um segmento de comprimento (cf. 11.2). Por outro lado, a extremidade deste segmento distinta da origem o ponto da reta numrica que representa a soma . De onde se conclui que uma vez que, na reta numrica, a um ponto corresponde o nmero igual medida da distncia desse ponto origem (cf. 11.7). Exemplo* Coloca nmeros naturais dentro dos espaos em branco de modo a obteres uma igualdade verdadeira. [ ] [ ] [ ] Exemplo** Preenche os espaos em branco com nmeros naturais de modo a obteres igualdades verdadeiras. [ ] [ ] [ ] [ ] 12.6 Estes resultados so uma consequncia direta dos descritores 12.2 e 12.3, podendo ser reconhecidos a propsito dos exemplos ento trabalhados. Exemplo Considera a reta numrica com a unidade dividida em cinco partes iguais.
Constri geometricamente os resultados das seguintes operaes e representa cada um deles na forma de frao: a. b. 12.7 . .
Exemplo Considera os nmeros 9 e . a. Faz a diviso inteira de 9 por . b. Escreve como soma de um nmero natural e de uma frao prpria. R.: a. Sabemos que de 9 por
e e o resto 9 1 9 4 5 3
. Por isso, o quociente da diviso inteira .
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b. Utilizando o clculo anterior, temos: 9 Ento 13.2 Exemplo Transforma
(9.2)
(utilizou-se 11.11 e 12.6)
decmetros em centmetros.
R.: Para transformar aquela medida em centmetros, devemos ter em conta que cada centmetro uma centsima parte do metro e que cada decmetro uma dcima parte do metro. Assim, decmetros so do metro. Para obter centsimas do metro (centmetros), temos de dividir cada decmetro em partes. Para obter o mesmo comprimento devemos pois tomar partes: . Ento, 13.3 , ou seja, .
Aps efetuar exemplos como o apresentado no descritor anterior, os alunos podero passar a reduzir fraes decimais ao mesmo denominador de modo mais sistemtico, multiplicando numerador e denominador por o nmero de vezes que for necessrio, ou seja, acrescentando o mesmo nmero de zeros a ambos os termos da frao (ver 7.3). Exemplo Calcula R.:
e apresenta o resultado na forma de uma frao decimal.
Exemplo* Calcula R.:
Exemplo** Calcula R.:
13.6
Relativamente a este descritor, o aluno deve ter presente que, para garantir que se adicionam ou subtraem os valores dos algarismos das mesmas ordens decimais, basta que se tenha em ateno o alinhamento da vrgula e, claro est, escrever sempre um s algarismo dentro de cada quadrcula para que fiquem alinhados. Com efeito, retomando por exemplo a ltima adio proposta no texto de apoio ao descritor 13.3 e representando agora as fraes decimais na forma de dzima, temos
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pelo que o resultado pode ser obtido dispondo verticalmente as parcelas e respeitando o alinhamento das vrgulas.
Exemplo Determina a soma de R.: 2 + 2
com
3 4, 8 5 , 2, 6 8 7, 4
Exemplo* Determina a soma de R.: 6 + 7
com 9 .
8 4, 7 1 , 9, 5 0 4, 2
3 3
9 Exemplo** Calcula
No caso da diferena conveniente, numa primeira fase, preencher com zeros direita o nmero que figura na linha superior, de modo que se obtenha assim o mesmo nmero de casas decimais do subtrativo. R.: 3 2 0 4 5 3 8, 1 5 , 5, 3 8 2, 7 0 5 5
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Descritor 1.1 Texto de apoio Nos dois anos anteriores utilizaram-se grelhas quadriculadas, em primeiro lugar para representar retngulos e quadrados (GM1-2.7) e, em seguida, para representar itinerrios (GM2-1.4). Nestes procedimentos, os alunos foram confrontados com segmentos de retas perpendiculares previamente desenhados ainda antes de utilizarem este termo, mas j sabendo reconhecer a perpendicularidade entre segmentos verticais e horizontais e tambm em outras situaes correntes, por exemplo ao identificarem retngulos. Reforando alguns traos de uma grelha quadriculada podem assim, sem dificuldade, traar sucessivos segmentos de reta de diferentes comprimentos, dois a dois perpendiculares, de modo a formar quadrados, retngulos, ou mais geralmente itinerrios tais que, em cada viragem, necessrio dar um quarto de volta (cf. GM2-1).
Neste descritor pretende-se, em primeiro lugar, levar os alunos a relacionar dois trajetos retilneos percorridos em determinado itinerrio (representado numa grelha quadriculada) quando, para passar do primeiro para o segundo, se deram ao todo dois quartos de volta. Uma vez que aps o primeiro quarto de volta se supe que o itinerrio prossegue percorrendo um ou mais segmentos da grelha, ao executarmos o segundo quarto de volta j no voltaremos a percorrer pontos da mesma reta, mas o segmento que passamos a percorrer depois dessa segunda viragem relaciona-se com o que estvamos a percorrer antes da primeira viragem dizendo-se que so paralelos. Deste modo o paralelismo identificado, entre dois trajetos retilneos de determinado itinerrio composto por troos retilneos sucessivos (entre os quais apenas se podem dar quartos de volta), como resultado da execuo de dois quartos de volta; repetindo o processo, se, num itinerrio, for dado um nmero par de quartos de volta para efetuar as mudanas de direo ento o segmento representando o primeiro trajeto retilneo considera-se paralelo ao segmento representando o ltimo trajeto retilneo do itinerrio. Estas observaes em itinerrios concretos preparam o futuro critrio de paralelismo de duas direes, ligado ao igual afastamento angular relativamente a uma mesma reta em determinado plano (cf. GM5-1.11); no caso dos itinerrios em grelhas quadriculadas, estamos a considerar paralelos segmentos que so perpendiculares a uma mesma reta no plano do itinerrio, j que, de cada vez que damos um quarto de volta para efetuar uma mudana de direo passamos, nesse percurso, de uma direo para outra perpendicular primeira.
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Exemplo Na grelha seguinte representa-se o bairro onde vive a Micaela, correspondendo os segmentos de reta do quadriculado s ruas.
P R
A O quadrado M representa a casa da Micaela, o quadrado E a escola que ela frequenta, o A a casa da av, o R a casa da prima Rita e o quadrado P o parque de diverses. a. A Micaela, no percurso de casa para a escola, passa pela casa da prima Rita que a acompanha a partir da. Desenha um possvel percurso efetuado pela Micaela desde casa at escola. Quantos quartos de volta tem esse itinerrio? um nmero par ou mpar? O que se pode dizer acerca da posio relativa das ruas da escola e da casa da Micaela? b. A Micaela costuma ir almoar a casa da av e depois do almoo, no caminho de regresso escola, passa pelo parque. Desenha vrios itinerrios que possam corresponder ao percurso efetuado pela Micaela da casa da av para a escola. Conta quantos quartos de volta tem cada um dos itinerrios que desenhaste. So nmeros pares ou mpares? Parece-te possvel construir um itinerrio com um nmero par de quartos de volta? Porqu? R.: a. O nmero de quartos de volta que a Micaela d um nmero par: as ruas so paralelas. b. O nmero de quartos de volta mpar nos itinerrios desenhados. No possvel construir um itinerrio com um nmero par de quartos de volta: as ruas da casa da av da Micaela e da escola no so paralelas. 1.2 1.3 1.4 Depois de j se ter identificado a perpendicularidade em diversas situaes altura para se introduzir a terminologia associada a este conceito; assim, dizem-se perpendiculares as direes do olhar de um observador que olha a direito e em frente, antes e depois de ter dado um quarto de volta sobre si prprio, e tambm se dizem perpendiculares os segmentos representando percursos retilneos sucessivos de um itinerrio numa grelha quadriculada, entre os quais houve uma viragem direita ou esquerda, resultante de um quarto de volta. A perpendicularidade Pgina 58
tambm deve ser identificada agora entre os lados consecutivos de um retngulo, entre duas direes que se intersetam, uma horizontal e outra vertical e, mais geralmente, nos casos em que for possvel, entre segmentos de reta em modelos de slidos geomtricos ou em outros objetos. Quando se trabalhar o conceito de ngulo no 4. ano, a perpendicularidade ser retomada nesse novo contexto, estabelecendo-se a ligao entre as observaes feitas a este respeito nos trs primeiros anos do 1. ciclo e propriedades envolvendo o conceito de ngulos adjacentes, de ngulos de igual amplitude e de ngulo raso (cf. GM4-2.14). 1.5 1.6 Exemplo O Rasul e o Baltazar decidiram jogar um jogo em que aps se lanar um dado com as faces numeradas de 1 a 6, caso saia um nmero par, desloca-se a pea esse nmero de casas para a direita e, caso saia um nmero mpar, desloca esse nmero de casas para baixo. O jogo inicia-se na casa A1 e ganha o jogador que primeiro consiga alcanar a fila 9. Quando um jogador chega a uma casa na coluna I passa para a casa da fila inferior mas da coluna A (por exemplo, a seguir casa I4 passa para a casa A5). A B C D E F G H I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a. O Rasul fez 5 jogadas em que saram os seguintes nmeros: 2, 3, 6, 4, 3. Identifica pelas coordenadas cada uma das posies que a pea ocupou no final de cada jogada e diz se alcanou a fila 9. b. O Baltazar tambm efetuou 5 jogadas e a pea ocupou sucessivamente as seguintes casas: A6, E6, E7, I7 e D8. Identifica o nmero que saiu em cada jogada. c. O Rasul e o Baltazar vo efetuar mais uma jogada nesta ordem. Indica possveis nmeros para essas jogadas de tal modo que o Baltazar vena o jogo.
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2.1 a 2.7
Neste objetivo geral relacionam-se algumas figuras geomtricas j conhecidas do 1. ano (nessa altura apenas em termos de reconhecimento visual) com propriedades geomtricas que as caraterizam, por enquanto em casos muito simples em que essas propriedades envolvem apenas uma dada distncia a um ponto fixo. Nos anos anteriores j se trabalhou o transporte de distncias, pelo que se pode agora identificar uma circunferncia como o resultado de transportar sucessivamente uma distncia dada, mantendo fixo um dado ponto e procurando assim atingir todos os pontos do plano a essa distncia do ponto que se fixou. Pode comear-se por identificar e representar pontos de uma circunferncia com um dado centro e raio. Tanto se designa por raio um segmento que une um ponto da circunferncia ao respetivo centro como o comprimento desse segmento (igual para todos os pontos da circunferncia), no havendo em geral perigo de confuso, dado o contexto em que o termo utilizado. O raio pode ser dado por um segmento de reta ou por um ponto distinto do centro com ele determinando a distncia igual ao raio e podemos comear por utilizar um mtodo qualquer para transportar o comprimento do raio, sem a preocupao de representar a totalidade da circunferncia; nas figuras representam-se processos para obter respetivamente trs pontos de uma circunferncia com raio igual a um palmo e sete pontos de uma circunferncia de raio igual ao comprimento de um galho.
O compasso um instrumento adequado ao traado de uma circunferncia quando pretendemos representar continuamente a totalidade dessa curva ou um arco; essencialmente pode servir de compasso qualquer objeto rgido no qual se fixam dois pontos suscetveis de se justaporem simultaneamente ao plano em que se pretende traar a circunferncia e tal que na posio de um dos pontos existe um instrumento qualquer de escrita que permite deixar uma marca nesse plano. Fixada uma circunferncia, os pontos do plano que esto a uma distncia do centro inferior ao raio constituem a chamada parte interna da circunferncia, que juntamente com a circunferncia constituem um crculo. Os alunos devem utilizar corretamente estes termos em exemplos concretos, desenhos e objetos, e distinguir os pontos que esto em determinado crculo e fora dele, conhecido o centro e o raio.
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Se no estivermos restritos a um plano mas continuarmos a considerar pontos a uma mesma distncia (ainda chamada raio) de um ponto de referncia (ainda chamado centro), dizemos que esses pontos esto numa mesma superfcie esfrica; dizemos que esto na parte interna da superfcie esfrica os que estiverem a uma distncia do centro inferior ao raio, e estes pontos juntamente com os da superfcie esfrica constituem uma esfera com esse centro e raio. Os alunos devero reconhecer estas propriedades em exemplos concretos de objetos esfricos. Tambm se introduz o termo dimetro, quer para designar um segmento unindo dois pontos de uma circunferncia ou superfcie esfrica e passando pelo respetivo centro, quer para designar o comprimento desse segmento (que independente dos pontos escolhidos nas referidas condies em cada circunferncia ou superfcie esfrica e igual ao dobro do comprimento do raio, j que o centro divide o dimetro em dois raios). que 3.1 3.2 O sistema mtrico decimal, ou seja, fixado o metro como unidade-padro, as restantes unidades tm medidas em metros que se obtm multiplicando ou dividindo sucessivamente a unidade-padro por um certo nmero de vezes. Estes descritores devero ser trabalhados em conjunto com o objetivo geral NO313, pois a expresso de umas unidades nas outras e as converses de medidas de comprimento entre diferentes unidades envolvem exemplos privilegiados de operaes com fraes decimais e dzimas, podendo servir de prembulo generalizao de algumas dessas operaes a outras fraes e em outros contextos, nos anos seguintes. Exemplo Sabemos que um metro igual a 100 centmetros e a 10 decmetros. a. Cada decmetro, quantos centmetros so? b. Completa as fraes: [ ] [ ] [ ] c. Como se representam na forma de dzimas as fraes da alnea anterior? Exemplo Quantos metros so 56 km? E quantos decmetros so? 3.5 3.6 3.7 3.9 Depois de nos anos anteriores se terem calculado reas de figuras decomponveis em certo nmero de partes iguais, tomadas para unidade de rea, contando o nmero de partes em que a figura ficou decomposta, prossegue-se agora o estudo da medida de rea, tomando para unidade a rea de um quadrado de lados com medida igual a 1, fixada uma unidade de comprimento. Essa unidade de rea diz-se unidade quadrada, podendo substituir-se a palavra unidade nesta expresso pela designao usual da unidade de comprimento considerada; assim poderemos falar em metro quadrado, centmetro quadrado, palmo quadrado, etc. Uma figura decomponvel em quadrados de lado unitrio ter medida de rea em unidades quadradas facilmente determinvel (basta contar o nmero de quadrados em que se decompe). Os alunos podero determinar reas de diversas figuras nestas condies e utilizar figuras deste tipo para enquadrar a rea de uma outra figura, obtendo assim aproximaes por defeito e por excesso da sua rea; podero, por exemplo, utilizar grelhas quadriculadas em papel vegetal para efetuar estes enquadramentos em casos concretos. Caderno de Apoio GM3 Pgina 61
3.8
Utilizando o sentido combinatrio da multiplicao (NO2-7.3; NO2-7.5), torna-se fcil utilizar esta operao para obter a medida da rea, em unidades quadradas, de um retngulo decomponvel em quadrados unitrios, a partir das medidas de comprimento de dois lados consecutivos. Com efeito verifica-se que a decomposio do retngulo em quadrados unitrios pode ser obtida decompondo cada lado num certo nmero de segmentos de reta unitrios (de comprimentos iguais unidade) e traando os segmentos que unem pontos correspondentes da decomposio em lados opostos, por forma a obter uma grelha quadriculada. O nmero total de quadrados da decomposio ser dado pelo produto do nmero de segmentos em que ficou decomposto cada um de dois lados consecutivos. Ora esses nmeros correspondem exatamente medida do comprimento dos lados.
Um retngulo equidecomponvel em
quadrados de lado
tem uma rea de
6.1 6.3 6.4
As unidades de medida do tempo constituem um sistema no decimal, pelo que as converses a efetuar entre diferentes unidades deste sistema e as operaes envolvendo intervalos de tempo obrigam a processos que vo para alm das regras habituais utilizadas no sistema mtrico; por esse motivo, constituem uma ocasio privilegiada para que os alunos apreendam adequadamente o significado das operaes de medida, das converses entre diferentes unidades e de operaes com medidas expressas em diferentes unidades. Exemplo Uma aula de uma hora e meia demora mais ou menos tempo que uma aula de 80 minutos? Exemplo Numa corrida entre dois atletas, um deles levou 7m 23s a atingir a meta e o outro 441s. Qual dos dois ganhou a corrida? Exemplo* Numa viagem entre Lisboa e o Porto, demorou-se 2h 20m a chegar de carro a Coimbra, onde se parou para almoar; depois do almoo, partiu-se para o Porto s 14h 35m e chegou-se s 15h 30m. Quanto tempo no total se gastou em deslocaes? Apresenta o resultado em minutos e em horas e minutos.
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1.1
Exemplo Considera a seguinte lista de nmeros: 15, 17, 20, 12, 33, 18, 18, 21, 25, 30, 22, 17, 13, 18, 29, 31, 29, 20. Organiza a lista num diagrama de caule e folhas, deixando para as folhas o algarismo das unidades. Seguidamente, ordena o diagrama. Diagrama de caule e folhas 1 5 7 2 8 8 7 3 8 2 0 1 5 2 9 9 0 3 3 0 1 Diagrama ordenado 1 2 3 5 7 7 8 8 8 2 0 0 1 2 5 9 9 3 0 1 3 Exemplo* Considera a seguinte lista de nmeros: 93, 61, 78, 79, 115, 121, 75, 80, 88, 96, 61, 112, 84, 78, 105, 91, 66, 67, 117, 72, 82. Organiza a lista num diagrama de caule e folhas, deixando para as folhas o algarismo das unidades. Seguidamente, ordena o diagrama.
6 7 8 9 10 11 12
1 8 0 3 5 5 1
1 9 8 6
6 7 5 8 2 4 2 1
2 7
Diagrama ordenado 6 7 8 9 10 11 12 1 2 0 1 5 2 1 1 5 2 3 6 7 8 8 9 4 8 6
5 7
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2.2
Exemplo Considera o seguinte conjunto de dados relativos cor da camisola de 25 alunos: branca, verde, branca, azul, azul, amarela, castanha, branca, preta, azul, encarnada, preta, azul, azul, branca, encarnada, verde, amarela, rosa, branca, preta, azul, verde, azul, preta. a. Constri uma tabela onde indiques a frequncia absoluta de cada cor. b. Indica a moda. R.: a. Tabela de frequncias
branca verde Azul amarela castanha preta encarnada rosa
b. A moda a cor azul.
Relativamente a este descritor deve ter-se presente que, neste nvel de escolaridade, conveniente tratar conjuntos de dados com apenas uma moda. Caso surja algum exemplo em que existam duas categorias/classes com o valor mximo da frequncia absoluta, o conjunto de dados diz-se bimodal.
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2.1
Este descritor o primeiro de um conjunto de quatro em que se aborda de forma sistemtica e progressiva o algoritmo tradicional da diviso inteira. A prtica do algoritmo da diviso constitui uma boa oportunidade para o desenvolvimento da concentrao, da memorizao, do clculo mental e da capacidade de efetuar estimativas. Neste descritor e no seguinte, considera-se apenas a situao em que o dividendo menor do que 10 vezes o divisor, j que esta condio leva a que o quociente seja representado por um nico algarismo. Partindo da definio de diviso inteira, constri-se aqui a tabuada do divisor para determinar o quociente e o resto pretendidos, imagem do trabalhado no descritor NO3-9.3 em que se tirava partido das tabuadas j memorizadas. Exemplo Determina o quociente e o resto da diviso inteira de R.:
por
9 O produto mais prximo que no ultrapassa O quociente e o resto . 675 672 003 2.2 84 8 ; .
Ainda no caso em que o quociente formado por apenas um algarismo (dividendo menor que dez vezes o divisor), pretende-se agora operacionalizar mtodos mais expeditos do que o abordado no descritor anterior, at se chegar ao algoritmo tradicional na sua forma final para esta situao particular. a) Dado treinarmos apenas a tabuada da multiplicao at dezena, faz-se uma primeira estimativa do quociente considerando o quociente da diviso inteira entre o nmero formado pelos dois primeiros algarismos do dividendo e o nmero formado pelo primeiro algarismo do divisor. claro que a omisso do ltimo algarismo, quer do dividendo quer do divisor, faz com que a primeira diviso que se efetua seja apenas uma aproximao da diviso pretendida e, por vezes, d origem a
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quocientes incorretos. Contudo, a eventual incorreo do quociente rapidamente detetada quando o clculo do produto do quociente pelo divisor ultrapassa o dividendo. Nesse caso, apaga-se o nmero que se tinha colocado no quociente e coloca-se o nmero natural imediatamente inferior. Este procedimento pode ter de ser repetido. Na transio do descritor anterior para o presente, dispensa-se o clculo dos produtos sucessivos do divisor pelos primeiros nmeros naturais e experimenta-se apenas o produto do divisor pelo quociente sugerido pela estimativa acima descrita. Este procedimento dar lugar execuo de uma primeira forma do algoritmo da diviso em que ainda se determina explicitamente o produto do divisor pelo quociente, colocando-o debaixo do dividendo para efetuar a subtrao. Exemplo Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 528 por 62. Omitindo os algarismos das unidades tanto no dividendo como no divisor diremos: Em 52 quantas vezes h 6? H 8. Calculamos o produto de 8 por 62, verificamos se no superior ao dividendo e efetuamos a diferena desse produto para o dividendo para obter o resto. 62 x 8 496 528 496 032 62 8
b) Contudo, o que se pretende que o aluno seja capaz de avanar para o algoritmo simplificado que permite calcular o resto sem escrever explicitamente o produto do quociente pelo divisor, efetuando em simultneo as duas operaes (produto pelo quociente e diferena para o dividendo). Considerando o exemplo anterior, multiplica-se 8 por 2, que d 16, e calcula-se de imediato a diferena para 18 (nmero no inferior a 16 que termina em 8) que 2. Diz-se e vai 1 (para a ordem seguinte) para compensar o acrscimo de 10 unidades atribudo s 8 unidades. 528 2 62 8
Em seguida, multiplica-se 8 por 6, que d 48 e acrescenta-se a dezena de compensao, dizendo-se: 48 mais 1 so 49. A diferena para 52 so 3. 528 32 62 8
Este algoritmo simplificado permite calcular o resto (32) sem determinar o valor do produto do quociente pelo divisor (496), que nem sequer chega a ser conhecido. Repare-se que no algoritmo da subtrao nunca necessrio transportar mais do que uma unidade da ordem seguinte para a ordem anterior, pois nos casos em que o valor do algarismo do aditivo inferior ao do algarismo do subtrativo basta adicionar 10 unidades ao valor do algarismo do aditivo para se obter um nmero Caderno de Apoio NO4 Pgina 66
superior ao valor do algarismo do subtrativo. No entanto, no clculo da diferena includo no algoritmo simplificado da diviso esse transporte com frequncia superior a uma unidade da ordem seguinte. Com efeito, o produto do quociente por um dos algarismos do divisor pode evidentemente ser um nmero de dois algarismos, sendo portanto por vezes necessrio o emprstimo de mais do que uma unidade da ordem seguinte para se efetuar a subtrao entre o dividendo e esse produto parcial. Vejamos um exemplo: Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 205 01 34 6
por
Estimou-se o quociente pela diviso de por . Ao multiplicar por unidades obtm-se unidades. assim necessrio transportar dezenas para a ordem das unidades do dividendo por forma a obter um valor no inferior a e poder efetuar a subtrao. Significa que o nmero ( dezenas + unidades) foi transformado em dezenas mais unidades ( ). Em seguida, deveramos multiplicar por dezenas, que d dezenas, e calcular a diferena para dezenas, que . Mas para que o algoritmo fique mais limpo, preferimos no substituir as dezenas por dezenas. Consequentemente, dizemos e vo para compensar o subtrativo, garantindo-se que a diferena no alterada. Em vez da diferena , faz-se . Exemplo Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 307 por 71. R.: 307 23 Poder-se- dizer: Em 30, quantas vezes h 7? H 4. 4 vezes 1 so 4, para 7 so 3. 4 vezes 7 so 28, para 30 so 2. 71 4
Na diviso inteira de 307 por 71, o quociente 4 e o resto 23.
Exemplo* Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 263 por 37. R.: 263 7 37 8
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Poder-se- dizer: Em 26, quantas vezes h 3? H 8. 8 vezes 7 so 56, para 63 so 7. E vo 6. 8 vezes 3 so 24, mais 6 so 30. Como 30 superior a 26, significa que o quociente 8 est em excesso. O quociente proposto verificou-se incorreto pois a estratgia consistiu em aproximar a diviso de 263 por 37 pela diviso de 26 dezenas por 3 dezenas, isto , 260 por 30. Isto deve-se ao facto de no treinarmos a memorizao da tabuada do 37 mas sabermos bem a tabuada do 3. Apagam-se os valores introduzidos e diminui-se o quociente para 7. 7 vezes 7 so 49, para 53, so 4. E vo 5. 7 vezes 3 so 21, mais 5 so 26. 26 para 26, 0. 263 04 37 7
O quociente 7 e o resto 4.
Exemplo** Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 292 por 49. R.: Em 29, quantas vezes h 4? H 7. 7 vezes 9 so 63, para 72 so 9. E vo 7. 7 vezes 4 so 28, mais 7 so 35. 292 9 49 7
Como 35 superior a 29, apagam-se os valores introduzidos e diminui-se o quociente para 6. 6 vezes 9 so 54, para 62 so 8. E vo 6. 6 vezes 4 so 24, mais 6 so 30. 292 8 49 6
Mais uma vez se verifica que o quociente proposto excede o pretendido. Voltam-se a apagar os valores introduzidos e prope-se o valor 5 para quociente. 5 vezes 9 so 45, para 52 so 7. E vo 5. 5 vezes 4 so 20, mais 5 so 25. 25 para 29 so 4. 292 47 49 5
R.: Na diviso inteira de 292 por 49, o quociente 5 e o resto 47. Nesta diviso poderia comear-se por notar que , o que permitiria suspeitar que 7 seria uma escolha excessivamente elevada para o primeiro quociente ensaiado ( 9 , que maior do que 9 ). De modo semelhante, teria sido possvel estimar que ainda excessivo ( e 9 9 , que ainda maior do que 292).
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2.3
As condies expressas neste descritor conduzem situao mais simples em que o quociente formado por mais do que um algarismo. Um dos objetivos do algoritmo o de permitir a determinao destes algarismos um a um, tirando partido da representao decimal dos nmeros e fornecer um processo sistemtico e geral para efetuar divises inteiras. Dado que o quociente formado por mais do que um algarismo e que no se estudam as tabuadas para esses nmeros, necessrio separar, numa primeira fase, as dezenas do dividendo das unidades, o que se faz notar colocando um apstrofo (uma plica) a seguir ao algarismo das dezenas. Esta estratgia, baseada numa aplicao proveitosa da propriedade distributiva, permite efetuar a diviso por etapas. Comea-se por dividir as dezenas do dividendo pelo divisor, determinando o algarismo das dezenas do quociente e as dezenas sobrantes no dividendo. s dezenas que sobrarem juntam-se as unidades do dividendo (na prtica basta baixar o algarismo seguinte do dividendo) formando o novo dividendo da etapa seguinte. Este nmero assim obtido dividido pelo divisor permitindo encontrar o algarismo das unidades do quociente e concluir a diviso inteira. Exemplo Determina o quociente e o resto da diviso inteira de 75 por 4. R.: 75 35 3 4 18
Pode dizer-se: Em 7 quantas vezes h 4? H 1. 1 vezes 4 4, para 7 so 3. Baixa-se o 5. Em 35 quantas vezes h 4? H 8. 8 vezes 4 so 32, para 35 so 3. ; o quociente e o resto .
Em seguida explica-se o mecanismo do algoritmo da diviso neste caso particular. Para dividir por , comea-se por separar as dezenas das unidades, colocando uma plica. Dividem-se as dezenas por . Obtemos como quociente dezena e sobram dezenas de resto.
O algarismo das dezenas do quociente est encontrado ( ) visto que as dezenas de resto adicionadas s unidades formam sempre um nmero inferior a dezenas, e portanto inferior a dez vezes o divisor: o quociente que falta determinar ser certamente inferior a dez. s dezenas que sobraram juntam-se as unidades que se tinham separado, formando unidades, que o que resta das unidades relativamente s dezenas ( ). Dividem-se agora as unidades por , para obter o algarismo das unidades do quociente.
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Como Em resumo:
d , com resto , o algarismo das unidades do quociente e o resto .
divisor
quociente
resto
Portanto, na diviso inteira de 2.4
por , o quociente
e o resto .
Nos dois descritores anteriores, pediu-se para efetuar divises em casos particulares. No descritor 2.2 considera-se um dividendo de trs algarismos e um divisor de dois algarismos, no caso em que o dividendo menor do que 10 vezes o divisor, ou seja, quando o quociente se representa por um nico algarismo, utilizando o algoritmo simplificado. No descritor 2.3 trata-se a situao de um dividendo com dois algarismos e um divisor de um algarismo, na situao em que o quociente representado por dois algarismos. Pretende-se agora fazer uso das duas tcnicas apresentadas em situaes mais gerais e que, em certos casos, as combinem. Exemplo (extenso de 2.2) Efetua a diviso inteira de 4578 por 523. R.: 4578 394 523 8
Exemplo (extenso de 2.3) Calcula o quociente e o resto da diviso inteira de 582 por 7. R.: 582 22 1 7 83
O quociente 83 e o resto 1.
Exemplo (combinao de 2.2 e 2.3) Efetua a diviso inteira de 34567 por 89.
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R.:
34567 786 747 35
89 388
Exemplo* (combinao de 2.2 e 2.3) Qual o resto da diviso inteira de 671.038 por 735? R.: 671038 0953 2188 718 735 912
O resto da diviso inteira de 671.038 por 735 718. 2.5 Diz-se que divisor de quando se pode escrever ( , e nmeros naturais). Neste caso, tambm divisor de e podemos escrever e . Assim, numa diviso exata, tanto o divisor como o quociente so divisores do dividendo. Para determinar os divisores de um dado nmero natural , podemos identificar sempre 1 e como divisores de ( ) e, em seguida, ir dividindo por , , , etc., enquanto o quociente no for inferior ao divisor; quando o resto de uma destas divises for nulo, tanto o divisor como o quociente sero divisores de . Quando o quociente for inferior ou igual ao divisor podemos parar o processo, pois os divisores que viriam a ser identificados posteriormente j tero sido determinados atravs da propriedade acima referida. Exemplo Determina os divisores de R.: e
so divisores de . , logo e so divisores de . , logo e so divisores de . Dividindo por , o quociente e o resto . , logo e so divisores de . . Como podemos parar o processo. Os divisores de so e . Exemplo* Determina os divisores de R.: e
so divisores de . , logo e so divisores de . , logo e so divisores de . , logo e so divisores de . Dividindo por , o quociente e o resto .
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, logo e so divisores de . , logo e so divisores de . Dividindo por , o quociente e o resto . Dividindo por 9, o quociente 9 e o resto . Podemos terminar o processo uma vez que nesta ltima diviso o divisor igual ao quociente. Os divisores de so pois e . 3.1 Exemplo Um av dividiu a quantia de 648 euros pelos seus 12 netos. A neta Snia juntou 20 euros sua parte e utilizou o dinheiro para comprar o maior nmero possvel de livros. Sabendo que cada livro que a Snia comprou custou 9 euros, quanto dinheiro lhe sobrou? Neste descritor, tal como no seguinte, deve ter-se em considerao o que j foi desenvolvido a propsito dos descritores NO3-11.9 e NO3-11.10. Exemplo Considera a frao . Se multiplicares ambos os termos por frao. Compara-as. R.: Multiplicando ambos os termos por , a frao que se obtm
4.1
obtns uma nova
, ou seja,
A unidade, inicialmente dividida em partes iguais, passou a estar dividida em partes iguais, ou seja, cada uma das cinco partes foi dividida em 4 partes iguais ( ). Assim, as partes que inicialmente estavam a ser contabilizadas na construo da frao , correspondem agora a das novas partes em que a unidade foi dividida. Portanto, o nmero racional representado por qualquer daquelas fraes o mesmo.
4.2
A simplificao de fraes, no caso mais geral, estudada no 5. ano NO5-1.1, devendo os alunos determinar sistematicamente os divisores comuns aos termos da frao. Aqui apenas se pretende tirar partido das tabuadas do 2, 5 e 10 para se efetuarem algumas simplificaes. Em particular, atendendo a que o produto por 10, 100, 1000, etc. se obtm acrescentando zeros direita na representao decimal de um nmero (cf. NO3-7.3), os alunos podem reconhecer que, para simplificar fraes em que a representao decimal tanto do numerador como do denominador termina com um zero ou um certo nmero de zeros seguidos, podemos cortar o mesmo nmero desses zeros no numerador e no denominador.
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Exemplo Determina uma frao equivalente a R.: Uma vez que tanto o como o
e de termos respetivamente menores. fazem parte da tabuada do , temos: .
Sabemos que
(4.1). Ento, a frao
equivalente frao
Exemplo* a. Determina duas fraes equivalentes a e de termos respetivamente menores. b. Como poderias simplificar a frao se o numerador acabasse com cinco zeros seguidos em vez de dois e o denominador com sete zeros seguidos em vez de trs? R.: a. Uma vez que para multiplicar um nmero natural por direita na respetiva representao decimal, temos: . Ento, a frao Para concluir que utilizar logo: equivalente frao e frao . poderamos tambm
se acrescenta um zero
uma frao equivalente frao
de acordo com NO3-7.3 e, acima, 4.1. b. Poderamos simplificar a frao cortando os cinco zeros finais no numerador e no denominador porque cada zero direita no numerador e no denominador pode ser substitudo pelo produto por 10, dois zeros pelo produto por 100, etc.: . 5.1 Neste objetivo geral introduz-se o produto e o quociente de um nmero racional por um inteiro natural e por uma frao unitria. Para que todas as propriedades destas operaes possam ser corretamente compreendidas, conveniente fazer previamente uma reviso dos descritores NO3-11.11 e NO3-12.6. Neste descritor estende-se a definio da multiplicao apresentada no 2. ano ao caso do produto de um nmero racional positivo q por um inteiro natural n. . O produto de um inteiro natural por um nmero racional definido por forma a obter-se uma operao de multiplicao comutativa: .
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Exemplo Calcula R.: 5.2
Tendo em conta o descritor anterior, pretende-se agora que o aluno reconhea a validade da igualdade , que lhe permitir efetuar este clculo de forma mais expedita sem recurso operao de adio. Exemplo Calcula R.: Exemplo Calcula R.:
. (NO3-12.6)
. (NO3-11.11)
5.3
Fornece-se aqui a definio geral do quociente entre dois nmeros racionais, em continuidade com o descritor NO2-9.3, que trata de nmeros naturais. Esta definio acompanhar os alunos nos prximos anos. por isso fundamental que seja bem trabalhada no 1. ciclo. Ser de imediato aplicada aos descritores 5.4 e 5.5. A possibilidade de substituir o trao de frao entre dois nmeros naturais pelo sinal de diviso : surge como consequncia direta dos descritores 5.2 e 5.3 anteriores. Exemplo a. Calcula . b.* Tendo em conta a alnea anterior, escreve R.: a. b.
5.4
na forma de frao.
(5.2) o nmero pelo qual se deve multiplicar pelo (divisor) para obter (dividendo). Desta forma, tendo em conta a igualdade obtida na alnea anterior, , tem-se que .
5.5
Repare-se que esta propriedade uma consequncia dos descritores anteriores. Como o nmero que multiplicado por igual a e , conclui-se que .
Nota: No 1. ciclo ainda no se exige que os alunos simplifiquem fraes para alm de casos muito simples (cf. 4.2). Pretende-se apenas que reconheam, em exemplos concretos, a identidade (cf. 4.1), utilizada no reconhecimento da propriedade referida neste descritor. Podero tambm tirar partido de algumas equivalncias entre fraes estudadas no 3. ano (NO3-11.9; NO3-11.10).
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Exemplo a. Calcula
b.* Completa a igualdade R.: a. b. o nmero que se deve multiplicar por para obter . Portanto, .
Exemplo a. Calcula
. simplificando o resultado.
b.* Tendo em conta a alnea anterior, calcula R.: a. b. anterior,
(NO4-4.1) o nmero pelo qual se deve multiplicar . para obter . Pela igualdade
Atendendo a esta propriedade, o resultado da diviso de um nmero racional por um inteiro natural pode ser interpretado geometricamente da forma que a seguir se apresenta. Exemplo Considera uma unidade de comprimento dividida em teros.
a. Divide um segmento de comprimento em dois segmentos iguais. Quantos dos segmentos obtidos precisas para preencher o segmento unidade? Qual a medida do comprimento de cada um? b. Completa a igualdade:
[ ] [ ] [ ]
Exemplo Considera uma unidade de comprimento dividida em quatro partes iguais.
unidade a. Divide um segmento de comprimento em partes iguais. Quantos dos segmentos obtidos precisas para preencher o segmento unidade? Qual a medida do comprimento de cada um? b. Completa a igualdade:
[ ] [ ] [ ]
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5.6
O produto de um nmero racional por uma frao unitria a ltima operao que se define no 1. ciclo. Em continuidade com a igualdade j conhecida , quando e so nmeros naturais, define-se o produto como o quociente , representando-se tambm por A definio geral de quociente permite reconhecer facilmente que dividir por mesmo do que multiplicar por . Exemplo a. Calcula ( ). ? b. Tendo em conta o clculo que efetuaste na alnea anterior, quanto vale R.: a. b. Assim, ( ) ( . ) para obter . o
o nmero pelo qual se deve multiplicar
Esta propriedade pode ser aplicada ao descritor 6.2 tendo em conta o 6.1, j que estabelece que dividir por , , o mesmo do que multiplicar por , , ... 5.7 Exemplo Indica o quociente de
por
e o quociente da diviso inteira de .
por .
R.: O quociente de por simplesmente o nmero racional O quociente da diviso inteira de por (com resto ). Exemplo* Indica o quociente de
por
e o quociente da diviso inteira de
por .
R.: o nmero racional que representa o quociente entre e . O quociente da diviso inteira de por (com resto ). Neste caso, o quociente igual ao quociente da diviso inteira, . 6.1 6.2 Estes descritores generalizam a propriedade do sistema decimal referida em NO37.3, relativa ao produto de um nmero natural por , , , ... . Esta propriedade pode agora ser recordada, assim como as consequncias bvias que dela resultam para a diviso por , , , ... de um nmero natural cuja representao decimal termine respetivamente em, no mnimo, um, dois, trs, zeros. Exemplo Qual o produto de R.:
por
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Exemplo Qual o produto de R.: Exemplo Determina o produto de R.:
por
por
Observao: Neste clculo foram utilizadas sequencialmente as definies e propriedades estudadas anteriormente: o primeiro passo corresponde definio de e ; o segundo definio de produto por uma frao unitria (5.6); o terceiro propriedade expressa em 5.5; finalmente, o ltimo passo corresponde novamente definio de dzima. Exemplo Qual o quociente de R.: Exemplo Calcula o quociente de R.: 6.3 Exemplo Representa na forma de frao decimal e na forma de dzima a frao utilizares o algoritmo da diviso. R.: 6.4 Exemplo Representa em forma de dzima o nmero racional diviso inteira. sem
por
por
utilizando o algoritmo da
Informao Complementar para o professor Justificao da utilizao da diviso inteira Tem-se que . Por esta razo, sabemos partida que a frao equivalente a uma frao decimal. Poderamos utilizar esta observao para a representar como dzima, como no descritor anterior. Pretende-se, no entanto, que o aluno faa a ligao entre este problema e o algoritmo da diviso. Essa ligao existe pela seguinte razo: como j sabemos que equivalente a uma frao decimal, multiplicando esta frao por 10 um nmero adequado de vezes (isto , juntando um certo nmero de zeros ao numerador: , no presente caso trs no mximo, dado que ) obtm-se um nmero inteiro. E sabemos tambm, do descritor NO3-11.11, que nmero inteiro resultado da diviso exata de por . representa o
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O aluno poderia portanto dividir por usando o algoritmo e deslocando posteriormente a vrgula para a esquerda tantas vezes quanto o nmero de zeros acrescentados. Porm, o nmero de zeros que necessrio acrescentar para obter resto zero -lhe desconhecido a priori. Dever pois proceder da seguinte forma: comea por dividir 355 por 125, obtendo o quociente e o resto. Em seguida junta um zero ao dividendo e continua o algoritmo, como se a diviso inicial fosse 3550 por 125. Se, ainda assim, o resto no for nulo, junta-se novo zero como se a diviso inicial fosse 35500 por 125. Como vimos, prosseguindo este processo, acabaremos por obter um resto nulo. Basta agora compensar os zeros acrescentados ao dividendo (multiplicaes sucessivas por 10) colocando uma vrgula no quociente (divises sucessivas por 10) de modo que sua direita fiquem tantas casas quanto o nmero de zeros acrescentados.
R.: 355 105 125 2
Acrescentamos um zero ao dividendo e continua-se o algoritmo: 3550 1050 050 125 28
Como ainda no se obteve resto zero, acrescentamos outro zero: 35500 1050 0500 000 125 284
Chegmos assim a um clculo com resto zero. Significa que , ou, dividindo por 100 ambos os membros, que . Na prtica poder colocar-se uma vrgula no dividendo e no quociente assim que se comeam a juntar zeros ao dividendo. 3 5 5,0 0 1050 0500 000 6.5 125 2,8 4
Contrariamente ao descritor anterior, j sabemos a priori quantos zeros devemos acrescentar ao dividendo para obter uma aproximao do quociente ordem desejada. Exemplo* Determina na forma de dzima o quociente de 25 por 7 com aproximao s centsimas. R.:
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2500 40 50 1
7 357
Como j foi referido no descritor anterior, o aluno deve passar desta representao para a apresentao das vrgulas diretamente no dividendo, no quociente e no resto. 2 5,0 0 40 50 0, 0 1 7 3,5 7
3,57 uma aproximao s centsimas de
Informao Complementar para o professor Justificao deste procedimento Registe-se que este procedimento, suportado pelo algoritmo da diviso, garante que a aproximao obtida tem um erro inferior a uma centsima. Observe-se a igualdade: ( ) .
Significa que a diferena entre e (nmero positivo inferior a ). Isto quer dizer que o valor obtido sempre uma aproximao por defeito e que o algarismo das centsimas fica encontrado. De maneira mais geral, para obter uma aproximao s centsimas de uma frao representando por e respetivamente o quociente e o resto da diviso inteira de por , vem ( ) ( ) ( ) ,
Como a frao sempre uma frao prpria (o resto inferior ao divisor), a diferena entre o quociente exato positivo inferior a e a aproximao obtida . dada por , que um nmero
6.6
Na verdade, ainda no foi definido o produto entre dois quaisquer nmeros racionais. Por exemplo, o produto no tem, para j, qualquer significado: nenhum dos nmeros natural nem representvel por uma frao unitria (cf. descritores 5.2 e 5.6), que so os nicos nmeros que sabemos multiplicar por um qualquer nmero racional. Para deixar completo no 1. ciclo o estudo dos algoritmos associados s operaes elementares, optou-se por antecipar o produto entre dois nmeros representveis
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por dzimas finitas. Admitindo que se pretende dar uma definio de modo que a multiplicao permanea associativa e comutativa, podemos escrever ( ) ( ) ( ).
Somos assim conduzidos a uma operao cujo significado conhecemos e cujo resultado pode ser calculado utilizando o algoritmo da multiplicao para efetuar o produto , dividindo-se este resultado por , o que pode ser conseguido deslocando a vrgula trs casas decimais para a esquerda. Os alunos devem chegar seguinte regra: O nmero de casas decimais do produto igual soma dos nmeros de casas decimais de cada um dos fatores. No texto de apoio ao descritor GM4-4.4 ilustra-se uma utilizao prtica desta noo de produto no clculo da rea de um retngulo. Exemplo Calcula o produto de 37,6 por 0,38.
R.: 3 x 0, 3 0 + 1 1 2 1 4, 2 7, 3 0 8 8 6 8 8 8
O produto de 37,6 por 0,38 14,288. 6.7 Tal como no descritor anterior, tambm aqui no foi definido, at ao momento, o quociente entre dois quaisquer nmeros racionais. Em rigor, a diviso geral de dois racionais positivos s ser desenvolvida no 5. ano. No entanto, dada a opo referida no descritor anterior de deixar completo o estudo dos algoritmos, os clculos efetuados podem ser justificados recorrendo definio geral de quociente (nmero que se tem de multiplicar pelo divisor para se obter o dividendo). Exemplo* Calcula o quociente, aproximado s milsimas, de 674,5 por 1,2. R.: Ao executar o algoritmo, acrescentam-se tantos zeros no dividendo quantos os necessrios para que a diferena entre o nmero de casas decimais do dividendo e do divisor seja trs (aproximao s milsimas). Ao terminar o algoritmo, colocam-se as vrgulas de tal modo que o nmero de casas decimais do quociente seja igual diferena entre o nmero de casas decimais do dividendo e do divisor. O nmero de casas decimais do resto ser igual ao nmero de casas decimais do dividendo.
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6 7 4, 5 0 0 0 074 02 5 0 100 040 0, 0 0 0 4
1, 2 5 6 2, 0 8 3
562,083 uma aproximao s milsimas do quociente de 674,5 por 1,2. O resto 0,0004.
Informao Complementar para o professor Justificao deste procedimento Usando a definio geral de quociente pelo processo habitual de inverso do produto, baseada na extenso da noo de produto que ficou esboada no caso do produto de dzimas finitas, pode interpretar-se o resultado da aplicao do algoritmo da diviso at s milsimas como uma aproximao do resultado exato do quociente com estimativa precisa do erro. Sabemos que, em resultado da execuo do algoritmo, se tem , enquanto o quociente verdadeiro o nmero que satisfaz a igualdade . Ento, , pelo que e portanto o erro do quociente, , dado por (erro inferior a uma milsima), o que prova que os algarismos de at s milsimas so os da aproximao obtida pelo algoritmo.
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Descritor 1.1 Texto de apoio Nos anos anteriores identificaram-se direes em diversos contextos, clarificando-se o uso que na linguagem comum feito deste termo e de outros relacionados (cf. GM2-1.1, GM2-1.2, GM2-1.4, GM3-1.2, GM3-1.4), na sequncia da identificao de alinhamentos de objetos e pontos iniciada no 1. ano (GM1-1.2 a 1.6). Em particular, determinado observador pode olhar na direo de diferentes objetos sem alterar sensivelmente o ponto de onde faz a observao, e verificar se dois desses objetos esto ou no na mesma direo. Dizemos que duas dessas direes formam um ngulo de vrtice no ponto de onde feita a observao, ou que esse ngulo determinado por dois objetos que definem essas direes com o ponto de onde feita a observao. Uma vez que tambm j representaram e identificaram direes com origens em pontos arbitrrios, os alunos podem agora identificar pares de direes que formam ngulos em diferentes desenhos e objetos de dimenses variadas, indicando onde se situa o vrtice de cada um deles, origem comum das duas direes, e distinguindo estas situaes daquelas em que pares de direes no formam ngulos, porque as direes de cada par no tm a mesma origem. Atendendo noo de semirreta introduzida no 2. ano (GM2-2.1), podemos tambm referir-nos a semirretas com a mesma origem como formando um ngulo.
1.2
Como materializao aproximada de ngulos formados por dois objetos distantes com o ponto de onde so observados podem utilizar-se os dois braos esticados do observador apontando respetivamente para os dois objetos; podem tambm utilizar-se instrumentos que sirvam para apontar nas duas direes (um compasso grande de madeira, por exemplo).
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1.3
Estas observaes so prvias introduo de uma terminologia mais precisa relativa ao estudo dos ngulos e respetivas amplitudes (objetivo geral 2). Quanto ao conceito de amplitude, trata-se de introduzir um mtodo para comparar ngulos anlogo ao utilizado para comparar distncias e comprimentos; em primeiro lugar h que esclarecer o que se entende por ngulos com a mesma amplitude, procurando traduzir-se a ideia intuitiva de afastamento angular de duas semirretas que formam um ngulo. Utilizam-se objetos rgidos com dois pontos neles fixados para transportar distncias entre dois pontos e assim verificar se pares de pontos se encontram a igual distncia; no caso do comprimento de segmentos de reta observou-se que segmentos com extremos a igual distncia podem ser sobrepostos por deslocamento rgido, ou seja, so geometricamente iguais (cf. GM1-1.7, GM1-2.2), mas sabemos que no necessrio levar dois segmentos de reta coincidncia ponto por ponto para verificar que tm o mesmo comprimento, bastando utilizar qualquer dos meios nossa disposio para verificar que os extremos esto mesma distncia nos dois segmentos. Ora no podemos considerar objetos rgidos que materializem a totalidade dos pontos de duas semirretas, j que so ilimitadas; assim, ao contrrio do que se passa com o comprimento dos segmentos de reta, para comparar os ngulos formados por dois pares de semirretas no podemos utilizar um objeto rgido que se possa sobrepor alternadamente, ponto por ponto, aos dois pares de semirretas, na sua totalidade. No entanto, apenas dois pontos (um deles tomado para origem) determinam uma direo, ou seja, uma semirreta, pelo que duas direes com origem comum ficam determinadas apenas por trs pontos, sendo um deles a origem. Assim, marcando trs pontos num objeto rgido, um deles destinado a coincidir com a origem comum das duas semirretas, e cada um dos outros dois destinados a posicionarem-se em cada uma das duas semirretas que formam o ngulo, podemos transportar informao suficiente para reproduzir a configurao formada pelas duas semirretas e traduzir por este procedimento prtico a ideia de transportar as duas semirretas, mantendo o respetivo afastamento angular.
Com papel vegetal, marcam-se o vrtice e um ponto em cada um dos lados do ngulo para o poder transportar.
Cada um dos dois pontos distintos daquele que se destina a ser sobreposto aos vrtices dos ngulos a comparar determina com este uma semirreta, a qual pode ser representada por um segmento de reta com um dos extremos no vrtice. Estes segmentos podem ser materializados num objeto rgido; assim, embora no seja estritamente necessrio, os objetos utilizados para transportar ngulos, para alm
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de trs pontos neles fixados, podem ter marcados dois segmentos de reta com um extremo comum (coincidente com o vrtice do ngulo transportado) e os outros nas duas semirretas que formam o ngulo. Podemos para tal usar papis dobrados ou papel vegetal, por exemplo, mas tambm podemos utilizar apenas trs pontos marcados em papel vegetal, um trip, etc.; os chamados transferidores so constitudos por um semicrculo em material com rigidez adequada, com o centro assinalado (destinado a ser o vrtice do ngulo transportado ou transferido) e com diversos pontos igualmente espaados e assinalados na circunferncia, associados a uma escala numrica. Dois desses pontos determinam com o centro duas semirretas que formam um ngulo. Ainda que no se explore no 1. ciclo a noo de medida de ngulo, os transferidores podem ser usados, como outros objetos, para o efeito de transportar amplitudes, ou seja, de identificar em diferentes localizaes ngulos de igual amplitude; podem construir-se transferidores, em carto ou cartolina, por exemplo, sem escala marcada, mas em que se podem assinalar em cada caso os pontos suficientes para se compararem dois ngulos e concluir se tm ou no a mesma amplitude, ou para representar ngulos com essa amplitude em diversas localizaes. z a 1.4 nossa experi ncia que a dorea definida pelo objeto iniialme nte fixado e Como casos particulares de pares de direes que formam ngulos temos as que esto associadas a uma meia volta e a um quarto de volta. Neste ltimo caso as direes dizem-se perpendiculares (cf. GM3-1.2); a noo de perpendicularidade fica assim associada desde j a ngulos formados por pares de direes que resultam de um quarto de volta dado por determinado observador que mantm o olhar dirigido em frente e a direito, antes e depois de executar esse movimento (cf. o que se disse a propsito de GM2-1.2). Como o quarto de volta metade de uma meia volta (j que para dar meia volta do-se sucessivamente dois quartos de volta), e no caso da meia volta as direes inicial e final do olhar do observador so opostas (esto alinhadas mas no so coincidentes), o ngulo formado por direes perpendiculares , em certo sentido, metade do ngulo formado por direes opostas. Esta ideia servir de base noo de ngulo reto adiante introduzida (2.14).
2.1
Consolidada a ideia de que duas direes ou semirretas com origem comum formam um ngulo, pretende-se agora clarificar a terminologia prpria do estudo deste novo conceito, comeando-se por esclarecer o que deve entender-se exatamente pela figura geomtrica que se designa por ngulo, ou seja, por que pontos, em cada caso, se considera que essa figura constituda. Sabemos o que significa, em linguagem comum, dizer que determinada direo se situa entre outras duas. Por exemplo, olhando para o cu noturno sabemos o que significa dizer que a direo da Lua est entre as direes de duas determinadas estrelas, mesmo que saibamos que as distncias da Lua e das estrelas a ns prprios so muito diferentes; o mesmo se pode passar em relao a trs objetos que observamos de um determinado ponto em que nos situamos.
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Relativamente ao p do menino, a direo da casa est entre as direes da bola e da menina (considerando que o menino, a menina, a bola e a casa esto assentes num mesmo plano).
Relativamente ao ponto de onde foi tirada a fotografia, a direo da ponta da chamin est situada entre a direo do canto do terrao e a direo do canto da torre da igreja.
Para sabermos como devemos reconhecer uma semirreta situada entre outras duas, traduzindo o uso que feito deste conceito na linguagem corrente, comeamos por considerar duas semirretas que formam um ngulo (ou seja, que tm origem comum), sejam elas e , e que no so colineares (as retas suporte so distintas); ento cada ponto do segmento determina com uma direo, ou seja, uma semirreta, e so estas semirretas que dizemos que esto situadas entre e . Ou seja, uma semirreta est entre outras duas com a mesma origem, sejam elas e , quando tem tambm a mesma origem e passa num ponto situado entre um ponto da semirreta e outro da semirreta , ambos distintos de ; de acordo com a nossa experincia, esta propriedade no depende da escolha que se faz de um ponto em cada semirreta e este facto pode ser provado numa construo adequada da Geometria. Uma vez que os extremos de um segmento de reta se consideram como pontos do segmento, duas semirretas que formam um ngulo e no so colineares consideram-se tambm como situando-se entre elas prprias.
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2.2 2.5 2.6 2.10
Os alunos devem saber identificar em desenhos e objetos direes representadas por semirretas situadas entre outras duas que formam um ngulo e no so colineares; os pontos dessas semirretas constituem o que se designa por um ngulo convexo. Mais precisamente, dados trs pontos no colineares , e designa-se por ngulo convexo a figura geomtrica que constituda pelos pontos das semirretas e e pelos pontos das restantes semirretas que se situam entre essa duas. As semirretas e designam-se por lados do ngulo convexo .
Dado um ngulo convexo, os restantes pontos do plano em que ele est contido formam com os pontos pertencentes aos lados desse ngulo convexo o chamado ngulo cncavo com os mesmos lados e vrtice. Uma vez que um ngulo convexo e o cncavo com os mesmos lados podem ficar determinados pelos mesmos trs pontos no colineares , e , seria necessrio em cada caso indicar de qual se trata, mas convenciona-se que a meno convexo pode ser omitida; ou seja, por conveno, ngulo designar o ngulo convexo , salvo indicao em contrrio. Desta forma, duas semirretas com a mesma origem e no colineares dividem o plano em que se situam em duas regies, uma delas constituindo com as semirretas um ngulo convexo e a outra constituindo com as semirretas um ngulo cncavo.
que 2.4
Quando fixamos uma reta num plano, este fica dividido em duas partes que se designam por semiplanos, que podemos considerar opostos. Se considerarmos dois pontos do plano, uma maneira de verificarmos se esto ou no no mesmo semiplano determinado por uma dada reta unirmos os dois pontos por um segmento de reta e verificarmos se esse segmento interseta a reta; se assim for, conclumos que os pontos esto em semiplanos opostos, caso contrrio estaro no mesmo semiplano.
Os pontos B e C pertencem ao mesmo semiplano. Os pontos A e C pertencem a semiplanos opostos.
Os alunos podero identificar em desenhos e em objetos com pores planas pontos pertencentes a um mesmo semiplano ou a semiplanos distintos determinados pela reta suporte de um segmento de reta marcado num desses
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desenhos ou objetos. Tambm podero concluir que numa experincia em que se utiliza um objeto retilneo para ocultar do nosso olhar alguns objetos, os pontos do espao em que esses objetos se situam esto num semiplano oposto quele em que se situa o ponto de onde feita a observao. 2.7 Quando dois pontos e determinam com um ponto a mesma semirreta de origem tambm se diz que as semirretas e so coincidentes ou coincidem, embora se trate de uma s semirreta, linguagem que usual em Geometria. Nesse caso tambm se designa essa semirreta por ngulo de vrtice e lados e e diz-se que um ngulo nulo. Note-se que neste caso os pontos , e so colineares e portanto no determinam um par de ngulos convexo/cncavo. Outra situao ocorre quando , e so colineares e as semirretas e so opostas (tm a mesma reta suporte nas no coincidem); neste caso formam um ngulo, mas no identificmos ainda que figura geomtrica devemos designar por ngulo . Com efeito, as duas semirretas pertencem a uma infinidade de planos; selecionando um dos semiplanos que a reta , unio de e , determina num dos planos que a contm, podemos associar esse semiplano e as duas semirretas ao que se designa por ngulo raso. Assim, para determinar um ngulo raso, necessrio fixar um semiplano e um ponto na reta que o delimita; esse ponto diz-se vrtice do ngulo raso e as duas semirretas opostas que esse ponto determina na reta designam-se por lados do ngulo raso (j sabamos que se designava por vrtice do ngulo formado pelas duas semirretas opostas). Observao: Note-se que, no caso particular do ngulo raso, podemos ter ngulos associados a semiplanos coincidentes mas com vrtices distintos, bastando para tal considerar como vrtice um outro ponto na reta que delimita o semiplano fixado. Uma situao anloga tambm ocorre com o ngulo giro, que se aborda no descritor seguinte. Como acima vimos (1.4), as direes associadas a uma meia volta so semirretas opostas, pelo que podemos associar a esse movimento o ngulo raso com lados coincidentes com essas direes e semiplano associado formado pelos pontos das direes do nosso olhar (sempre a direito e em frente) ao longo do movimento. Esse semiplano pode ser identificado numa grelha quadriculada em que se represente um itinerrio imaginando que, em determinado ponto, se d uma meia volta para a direita ou para a esquerda, para voltarmos a percorrer um trajeto retilneo em sentido contrrio.
2.8
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2.9
J utilizmos a expresso ngulo nulo para designar uma semirreta ; podemos traduzir a ideia de um ngulo formado por todas as direes de origem em determinado plano contendo (mantendo como lado desse ngulo), associando esse plano e a semirreta designao ngulo giro, de lado e vrtice .
Assim, em determinado plano, uma semirreta determina um ngulo nulo e um ngulo giro e, em conjunto com a semirreta oposta, determina dois ngulos rasos; para os distinguir ser necessrio fixar pelo menos um ponto do plano no pertencente aos lados do ngulo raso (ou seja, no pertencente reta suporte da semirreta inicialmente dada) e que pertena ao semiplano associado ao ngulo raso escolhido. Um ngulo giro pode representar uma volta inteira executada por determinado observador; partindo de uma direo inicial do olhar desse observador (sempre a direito e em frente), as direes sucessivas desse olhar ao dar uma volta inteira percorrem os pontos de um plano que fica associado a um ngulo giro tendo por lado a direo inicial. Tambm pode ser representado numa grelha quadriculada em que, num ponto de determinado itinerrio, se supe que um observador executa uma volta inteira (gira sobre si prprio) para voltar posio inicial, virado para determinada direo representada por um semirreta, identificada por um trao nessa grelha, que representa o lado do ngulo giro. 2.11 Neste descritor fornece-se um critrio de igualdade de ngulos que apenas envolve igualdades entre distncias. Este critrio assumir uma importncia fundamental nos ciclos de estudo posteriores, pelo que ser aqui pormenorizadamente explicado. Consideremos dois ngulos de vrtices e :
Comeamos por fazer corresponder arbitrariamente a cada lado de um dos ngulos um lado do outro, assinalando pontos em cada par de lados correspondentes a igual distncia do respetivo vrtice (pontos e ): Caderno de Apoio GM4 Pgina 88
Os ngulos tm a mesma amplitude quando (e apenas quando) os segmentos [ ] [ ] tm o mesmo comprimento.
De facto: Se os ngulos tiverem a mesma amplitude, podemos assinalar num objeto rgido pontos coincidentes com os pontos e e deslocar o objeto rgido para que os pontos correspondentes a e a coincidam respetivamente com os pontos e (j que ). Pelo critrio prtico referido a propsito de 1.3, conseguiremos sobrepor tambm o terceiro ponto marcado no objeto ]; esse ponto rgido (correspondente ao ponto ) a um ponto do lado [ . necessariamente o ponto , j que . Desta forma, Inversamente, se , a experincia revela que podemos utilizar um objeto rgido em que se marcam trs pontos coincidentes respetivamente com e , para em seguida fazer coincidir esses pontos no objeto rgido respetivamente com os pontos e , o que revela que os dois ngulos tm a mesma amplitude; este dado da experincia pode ser adequadamente formalizado e justificado no quadro de uma construo rigorosa da Geometria, que ultrapassa o mbito do 1. ciclo.
Outro facto intuitivo que tambm admitiremos a igualdade geomtrica de ngulos com a mesma amplitude; a recproca, admitindo que ngulos geometricamente iguais podem ser levados a coincidir por um deslocamento rgido (no quadro de uma definio rigorosa destes deslocamentos) resultar que os vrtices sero levados a coincidir um com o outro neste movimento assim como cada lado de um com um lado do outro. Com efeito, sendo admitidos estes factos, facilmente se v que ficar cumprido o critrio de igualdade de amplitudes em ngulos geometricamente iguais. Observao: Em termos prticos podem considerar-se pontos de , o que facilita e simplifica estes procedimentos. Caderno de Apoio GM4 e equidistantes
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Exemplo Mede com uma rgua graduada as distncias entre os trs pontos marcados em cada um dos ngulos e diz se estes tm a mesma amplitude. R.: Verifica-se que e que Assim, os ngulos so iguais quando (e apenas quando)
Como no so iguais.
, os ngulos no tm a mesma amplitude, ou seja,
Exemplo Verifica se os seguintes ngulos so iguais.
R.: Traando duas circunferncias de mesmo raio centradas em cada um dos vrtices, obtm-se os pontos , , e (cf. Observao da pgina anterior).
D
A B
Verifica-se, com o auxlio de uma rgua graduada ou de um compasso, que . Desta forma, admitindo que as medidas foram obtidas com rigor, podemos concluir que os ngulos so iguais.
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2.12 2.13
O conceito de ngulos adjacentes ser mais explorado no 2. ciclo, em particular para introduzir a noo de soma de dois ngulos. Note-se que, com a definio apresentada, um ngulo no pode ser considerado adjacente ao ngulo nulo definido por um dos seus lados uma vez que o segundo est contido no primeiro. No 1. ciclo, a noo de adjacncia de ngulos ser til para compararmos dois ngulos. Diremos que um ngulo tem maior amplitude do que outro se for igual unio do segundo com um ngulo adjacente a este. Depois das abordagens intuitivas da noo de perpendicularidade (utilizando a horizontalidade e a verticalidade e os quartos de volta em itinerrios), este descritor introduz de forma mais consolidada a noo de ngulo reto: um ngulo dito reto quando, unido com um ngulo adjacente com a mesma amplitude (isto , geometricamente igual), formar um semiplano, ou seja, formar um ngulo raso. A perpendicularidade entre direes e retas foi abordada de forma intuitiva nos anos anteriores, tendo-se recorrido a quartos de volta, a pares de direes em que uma vertical e outra horizontal e, mais geralmente, ao reconhecimento visual da perpendicularidade em situaes variadas (ver GM3-1.2, GM3-1.3 e GM3-1.4). Neste descritor estabelece-se uma relao entre perpendicularidade e a noo de ngulos reto, abordada no objetivo geral anterior. Duas retas do plano que se intersetam num dado ponto O definem quatro semirretas de origem em O. Formam-se assim 4 ngulos convexos de vrtice em O com um dos lados pertencentes a uma das retas e o outro lado pertencente outra.
2.14
3.1
Quando um destes ngulos reto, as retas so ditas perpendiculares. Nesse caso os restantes trs ngulos tambm so retos. Com efeito, por definio, o ngulo que se supe reto igual aos dois suplementares adjacentes, os quais portanto tambm so retos. O quarto ngulo tambm o pois, mais uma vez, ser igual a qualquer um dos suplementares adjacentes, que sabemos agora serem retos.
Observao 1: Com duas dobragens sucessivas de uma folha de papel facilmente se obtm vincos que representam duas retas perpendiculares. Com efeito, se, ao obtermos o segundo vinco, obrigarmos a que coincidam as duas partes em que fica dividido o primeiro vinco (basta levar coincidncia dois pontos do primeiro vinco, para alm do ponto comum que resulta da segunda dobragem) estaremos a forar a igualdade dos quatro ngulos determinados pelos dois vincos, que assim ficam Caderno de Apoio GM4 Pgina 91
parcialmente sobrepostos. Ao desdobrarmos a folha e voltarmos a planific-la ficaro suplementares dois desses ngulos, cada um deles com um dos lados contido no primeiro vinco, e partilhando o lado contido no segundo vinco. Conclumos assim que esses dois ngulos so retos, assim como os que partilham o outro lado do segundo vinco; ou seja, os quatro ngulos so retos, o segundo vinco determina semiretas perpendiculares ao primeiro e, em particular, essas semirretas so opostas uma outra, ficando portanto o segundo vinco contido numa reta, aps a desdobragem e planificao da folha de papel. Este um procedimento simples que permite ao aluno a obteno de um esquadro pelos seus prprios meios, bastando para tal no voltar a desdobrar o papel aps as duas dobragens.
Observao 2: Em itinerrios representados numa grelha quadriculada, poder ser interessante explorar a relao entre troos contidos em retas perpendiculares e a paridade do nmero de quartos de volta efetuados no trajeto que os liga.
Exemplo Na figura representa-se um itinerrio numa grelha quadriculada. Risca uma das palavras ou letras separadas por uma barra vertical por forma a obteres afirmaes verdadeiras. A C a. As direes dos itinerrios entre e e entre e so paralelas|perpendiculares. b. As retas que contm os itinerrios entre os pontos e | e entre os pontos e so perpendiculares. c. O itinerrio entre os pontos e contm dois|trs quartos de volta.
D F
E B
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Informao Complementar para o professor Ao efetuar-se um quarto de volta para se virar direita ou esquerda num itinerrio em grelha quadriculada, o ngulo definido pelo olhar (em frente e a direito) inicial e final suplementar e adjacente ao ngulo determinado pelos dois troos percorridos, com vrtice no ponto de viragem. Neste caso, como os ngulos so iguais, so ambos retos.
As setas azuis representam a direo do olhar
Mais geralmente, so tambm adjacentes e suplementares os ngulos definidos de forma anloga em itinerrios formados por segmentos de reta no necessariamente perpendiculares (linhas poligonais). Esta propriedade ser explorada no 2. ciclo a propsito de ngulos externos de tringulos e outros polgonos.
3.2
Tambm o paralelismo entre segmentos de reta foi trabalhado no 3. ano, utilizando-se itinerrios com um nmero par de quartos de volta. Pretende-se agora fornecer uma definio mais precisa de paralelismo, dizendo-se paralelas duas retas complanares que no se intersetam. No entanto, importante salientar que esta definio no facilmente operacionalizvel. De facto, as retas, por serem ilimitadas, tm de ser obrigatoriamente representadas no papel como segmentos de reta, o que pode tornar difcil ou mesmo impossvel determinar se se intersetam ou no, se apenas procurarmos graficamente o eventual ponto de interseo. Do mesmo modo, para se construir uma reta paralela a uma reta dada, procurando traar-se um segmento de reta paralelo ao que representa essa reta, necessrio um critrio de paralelismo que no se resuma definio. Assim, e ainda que venha a ser estudado mais em pormenor no 2. ciclo, o critrio de paralelismo, que consiste em verificar que duas retas num plano so perpendiculares a uma terceira reta, pode ser aqui explorado. Note-se que se trata da continuao natural do critrio de paralelismo entre segmentos de reta fornecido no descritor GM3-1.1. Esta propriedade pode ser reconhecida imaginando cada lado de um quadrado com 1 metro de lado dividido em segmentos de um decmetro e concluindo que se obtm assim quadrados com um decmetro de lado, de acordo com o resultado expresso no descritor GM3-3.8. Dada a dimenso usual dos cadernos dirios, a relao entre estas unidades de medida que mais facilmente se explora com dimenses reais entre o decmetro quadrado e o centmetro quadrado.
4.1
4.2
No que diz respeito s medidas agrrias, deve ser introduzida em primeiro lugar a unidade principal deste sistema: o are ( ). O are, palavra derivada de rea, estabelecido por equivalncia ao decmetro quadrado, uma vez que o metro quadrado uma unidade de medida que se considerou demasiado pequena para a medio de terrenos agrcolas. Pgina 93
Embora se reconhea que o hectare (hecto+are) a unidade agrria mais vulgarmente utilizada, ela s deve ser introduzida depois do are, pois trata-se de uma palavra derivada que significa vezes maior do que o are (o prefixo hecto tem o sentido multiplicativo de vezes). costume fixar-se a correspondncia entre o hectmetro quadrado ( ) e o hectare ( ) dado o acaso de partilharem o prefixo hecto. Mas a explicao deve ser apresentada pela via correta: hectmetro significa vezes maior do que o metro; hectmetro quadrado a rea de um quadrado com um hectmetro de lado, ou seja, uma rea equivalente a . Acontece que o hectmetro quadrado vezes maior que o decmetro quadrado, ou seja, vezes maior do que o are e, consequentemente, d-se-lhe o nome de hectare. As duas correspondncias com maior utilidade so: . As outras duas medidas agrrias so: O centiare (centi+are), que significa ao metro quadrado; . O miriare (miria+are), que significa ao quilmetro quadrado; 4.3 vezes menor que o are e que corresponde vezes maior que o are e que corresponde .
No seguimento do descritor 4.1, os alunos podero reconhecer que existe um fator (e no um fator ) respetivamente entre as unidades de rea e , e , e , etc. Este facto poder servir de base construo de uma grelha de converso da seguinte forma:
Dada uma medida de rea numa determinada unidade, para a converter noutra unidade colocam-se os algarismos do nmero dado de modo que fique com o algarismo correspondente s unidades na ltima casa da unidade de medida dada. Em seguida, desloca-se a vrgula para a ltima casa da unidade de medida pretendida, eventualmente acrescentando os zeros que forem necessrios. Exemplo Converte 320 m2 em cm2. R.: O algarismo das unidades do nmero o , que dever ser colocado na ltima casa referente ao m2. Para deslocar a vrgula para a ltima casa do cm2, temos de acrescentar quatro zeros.
Pgina 94
Exemplo Converte 24,5 dm2 em dam2. R.: O algarismo das unidades do nmero o , que dever ser colocado na ltima casa referente ao dm2. Para deslocar a vrgula para a ltima casa do dam2, necessrio acrescentar trs zeros.
0,
4.4
Para calcular, numa dada unidade do sistema mtrico, a rea de um retngulo cujas medidas dos lados podem ser expressas, numa subunidade, por nmeros naturais, os alunos podero converter ambas as medidas numa tal subunidade e fazer em seguida a multiplicao dos nmeros naturais obtidos, reconvertendo finalmente o produto na unidade inicial. Em alternativa, podero utilizar o algoritmo referido no descritor NO4-6.6 para multiplicar dois nmeros racionais expressos em dzima finita, o que corresponde a efetuar simultaneamente as converses e a reconverso atrs indicadas, atendendo ao modo como esses produtos foram definidos; com efeito, a comutatividade e associatividade que resultam dessa definio permitem interpretar esse produto como o resultado de se mutiplicarem dois nmeros naturais e em seguida multiplicar o resultado pelo inverso de um nmero expresso no sistema decimal pelo algarismo 1 seguido de um certo nmero de zeros.
Exemplo Calcula, em metros quadrados, a rea de um retngulo de dimenses .
Podemos calcular a rea pedida por diversos processos, como por exemplo os trs seguintes: R: Comeamos por escrever as medidas dos lados do tringulo em milmetros, obtendo-se assim medidas inteiras: , . A rea do retngulo pois de R: Tem-se , pelo que a rea pedida igual a . R: Tem-se , pelo que a rea pedida igual a . .
Pgina 95
5.3
Por analogia ao caso dos retngulos, dividindo em segmentos de comprimento unitrio cada uma das arestas do paraleleppedo retngulo, facilmente se observa que ficam construdos um nmero de cubos unidade igual ao produto das medidas das dimenses. Poder ser referido, a este propsito, o sentido combinatrio generalizado do produto de trs nmeros naturais.
Este paraleleppedo decomponvel em 3x3x4=36 cubos de 1 centmetro de aresta.
5.5
Esta propriedade pode ser verificada observando, com o auxlio do descritor anterior, que um cubo com um metro de lado pode ser decomposto em cubos de um decmetro de aresta. Tal como foi feito para as reas, os alunos podero utilizar este facto para reconhecer a existncia de um fator entre e , e , e , etc. Poder ser elaborada uma grelha, desta feita com trs colunas por unidade, para efetuar converses. Exemplo Converte R.:
em
0, 0
Pgina 96

Descritor
1.1
Texto de apoio
O aluno deve identificar a frequncia relativa de uma categoria/classe de determinado conjunto de dados com a frao cujo numerador a frequncia absoluta dessa categoria/classe e o denominador o nmero total de dados. Exemplo O nmero de golos marcados por uma equipa de futebol em cada um dos 16 jogos de um campeonato foi organizado na tabela seguinte. N. de golos 0 1 2 3 5 N. de jogos 3 3 7 2 1
Indica a frequncia relativa dos jogos em que no foram marcados golos. R.: Houve 3 jogos em que no foram marcados golos, ou seja, a frequncia absoluta dos jogos em que no foram marcados golos 3. A frequncia relativa . 1.2 O aluno deve ser capaz de exprimir qualquer frao prpria em percentagem arredondada s dcimas. Exemplo** Calcula a frequncia relativa, em percentagem arredondada s dcimas, dos jogos em que no foram marcados golos e dos jogos em que apenas foi marcado um golo. N. de golos 0 1 2 3 4 5 Total N. de jogos 7 8 13 6 3 2 39 .
R.: Frequncia de jogos em que no se marcaram golos: 7,0000 3 10 370 190 34 39 0,1794
Em percentagem, arredondada s dcimas, obtm-se
Pgina 97
Percentagem de jogos em que apenas foi marcado um golo: 8,0000 200 050 11 39 0,2051
Em percentagem, arredondada s dcimas, obtm-se
Pgina 98

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METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO MATEMTICA

Caderno de Apoio 1. Ciclo

Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo

Caderno de Apoio Introduo

1. ANO Nmeros e Operaes NO1

Caderno de Apoio NO1

R.: Conjunto A p t b d m u i o Conjunto B a e

Caderno de Apoio NO1

Exemplo* (adio com transporte) Calcula a soma de 28 com 35. R.:

Ou seja, 12 menos 7 igual a 5 porque 7 mais 5 igual a 12. Se 5.4 7 + 5 = 12 ento 12 7 = 5

Caderno de Apoio NO1

Caderno de Apoio NO1

Geometria e Medida GM1

Caderno de Apoio GM1

Caderno de Apoio GM1

Este descritor pode ser trabalhado em conjunto com o objetivo geral 3.

Caderno de Apoio GM1

Caderno de Apoio GM1

2.5 2.6 2.7

Caderno de Apoio GM1

Caderno de Apoio GM1

Caderno de Apoio GM1

Organizao e Tratamento de Dados OTD1

Exemplo Coloca na etiqueta o cardinal do conjunto.

Caderno de Apoio OTD1

Caderno de Apoio OTD1

2. ANO Nmeros e Operaes NO2

Exemplo Verifica que o nmero doze par. R.:

Exemplo* (subtrao com transporte) Calcula a diferena entre 32 e 18. R.:

Caderno de Apoio NO2

623 475 = 148

623 475 148

Caderno de Apoio NO2

Ou, de outro modo, para cada camisola temos trs calas.

Tanto de um modo como do outro, conseguem formar-se calas-camisola ( e ).

Caderno de Apoio NO2

Uma tabela de 4 linhas por 7 colunas tem 28 clulas.

Caderno de Apoio NO2

Exemplo Qual o quociente entre R.: dividendo: divisor: quociente: ?

O quociente obtm-se completando uma das igualdades ? ou ? .

Caderno de Apoio NO2

Caderno de Apoio NO2

R.: No segundo quadrado a parte pintada corresponde a

Exemplo Pinta um quinto dos rebuados a verde e um dcimo a encarnado.

Caderno de Apoio NO2

Caderno de Apoio NO2

Geometria e Medida GM2

Caderno de Apoio GM2

Caderno de Apoio GM2

Caderno de Apoio GM2

Caderno de Apoio GM2

Caderno de Apoio GM2

Caderno de Apoio GM2

Caderno de Apoio GM2

Organizao e Tratamento de Dados OTD2

Caderno de Apoio OTD2

Caderno de Apoio OTD2

3. ANO Nmeros e Operaes NO3

Caderno de Apoio NO3

Caderno de Apoio NO3

. por . basta acrescentar um

Exemplo Calcula mentalmente o produto de R.: 7.4 .

Exemplo Calcula mentalmente o produto de