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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA DE POST GRADO


MAESTRIA EN LINGSTICA ANDINA Y EDUCACION SEGUNDA ESPECIALIDAD EN CURRICULO REGIONAL E INTERCULTURALIDAD

MDULO: MARCO OPERATIVO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

EQUIPO DE DOCENTES:

PUK U PU KU

Mariano Natividad Gmez Condori (Coordinador) Eulalia Pino !aza ( "e"ora) Mario I"aa# ri $ail%n &uz Marina 'o(a" )ar*a" +ud, del Pilar Mendoza C-am.i /-azm0n /a"", Gmez Mamani

PUNO 1 PE'2 3453


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INTRODUCCIN
No es menos importante meditar que podemos ser diferente a lo que ho somos! ni es pre"iso e"har toda la "ulpa al destino! al que nos han he"ho "reer! que somos po"o inteli#entes que por ello estamos "omo estamos! es de"ir un pue$lo a se#uir en la po$re%a de siempre sin aspira"iones& Los te'ri"os plantean que todo tiene un punto de partida un "amino a se#uir! que al final se lle#a a un o$(eti)o! ese anhelo es el que al#unos pue$los han asumido "on mu"ho esfuer%o tena"idad! que los andinos tenemos en la san#re de nuestras )enas! somos "omo los roquedales del altiplano& Durante mu"h*simos a+os han pretendido "on)en"ernos! que todo de$e )enir por los que piensan por nosotros desde lue#o esos filsofos! nun"a han supuesto a lo lar#o de la historia de la rep,$li"a! que nosotros somos tam$i-n peruanos! e.istimos tenemos los mismos dere"hos! por el mismo he"ho de ha$er na"ido en este suelo patrio llamado Per,& No por eso nos tienen que darnos todo! desde nuestros a$uelos! ellos "on su sa$idur*a supieron )en"er las ad)ersidades de la naturale%a! del tiempo los fen'menos atmosf-ri"os por ello! est/ en nuestras mentes que s* podemos& El Pro e"to "urri"ular re#ional! es un desaf*o para "re entes o no! es una propuesta al que podemos enrique"er "on nuestras e.perien"ias las de otros! para apoderarnos de los "ono"imientos an"estrales! a"tuales los que nos ofre"e pone a la )ista la "ien"ia la te"nolo#*a& No $asta admirar lo que otros inno)an! si lo#ran! imitamos felizmente pens que nunca resultara. si fra"asan diremos0

Es en esta "laridad! que ponemos a "onsidera"i'n de los di#nos maestros maestras de la re#i'n! "ontenidos del pro e"to "urri"ular re#ional! del "ual estamos persuadidos que podemos me(orar todos (untos! ha"ia una edu"a"i'n que responda a nuestras e.i#en"ias realidad "on"retas! tenemos "ultura! historia& Nuestras deidades no se han mar"hado! est/n )i#ilantes (unto a nuestro A"ha"hila la A1i"ha en las "um$res andinas! hermanada a la Pa"hamama del "ual somos parte& Nuestro aporte est/ en la puesta en pr/"ti"a del PCR en aula! tanto en el mane(o de la malla "urri"ular! la pro#rama"i'n! las sesiones de aprendi%a(e! las se+ales de inter aprendi%a(e! el que "ompartimos "on mu"ha modestia! "onsiderando que el pro e"to est/ en mar"ha! en el que mu"has personalidades! institu"iones autoridades han puesto su #rano de arena para una re#i'n de "am$io e"on'mi"o so"ial&

Equipo Puku Puku.

I MARCO TERICO MARCO LEGAL DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL


La le#isla"i'n (ur*di"o2edu"ati)a es otro de los fundamentos que sustenta la formula"i'n )ia$ili%ar*an del Pro e"to Curri"ular Re#ional PCR& Es de"ir! los ni+os! ni+as! p,$eres! adoles"entes (')enes de Puno est/n amparados por diferentes le es normas que #aranti%an la forma"i'n inte#ral de la persona! a partir de su "ultura len#ua materna& Al respe"to "ono"eremos la normati)idad de "ar/"ter re#ional! na"ional e interna"ional! que pasamos a detallar del si#uiente modo0 CONSTITUCIN POLTICA DEL PER. Art. 2& Toda persona tiene dere"ho0 34&2 A su identidad -tni"a "ultural& El estado re"ono"e prote#e la pluralidad -tni"a "ultural de la Na"i'n& Art. 170 El estado fomenta la edu"a"i'n $ilin#5e inter"ultural! se#,n las "ara"ter*sti"as de "ada %ona6 Art. 480 Son idiomas ofi"iales el "astellano en las %onas donde predominen! tam$i-n lo son el 7ue"hua! el Aimara las dem/s len#uas a$or*#enes!6 Art. 1920 Los Go$iernos Re#ionales son "ompetentes para0 Promo)er re#ular a"ti)idades 8o ser)i"ios en materia de 96: edu"a"i'n 96:! "onforme a le & LEY DE BASES DE LA DESCENTRALI ACIN N! 2778". Art. "#0 Competen"ias "ompartidas del Go$ierno Re#ional a: Edu"a"i'n& Gesti'n de los ser)i"ios edu"ati)os de ni)el0 ini"ial! primaria! se"undaria superior no uni)ersitaria! "on "riterios de inter"ulturalidad orientados a poten"iar la forma"i'n para el desarrollo& LEY ORG$NICA DE GOBIERNOS REGIONALES N! 279%2. Art. 1%0 Competen"ias e."lusi)as "ompartidas esta$le"idas en la "onstitu"i'n la Le de ;ases de la Des"entrali%a"i'n& <& Competen"ias Compartidas a: Edu"a"i'n& Gesti'n de los ser)i"ios edu"ati)os de ni)el ini"ial! primarios! se"undarios superior no uni)ersitaria! "on "riterios de inter"ulturalidad orientados a poten"iar la forma"i'n para el desarrollo& LEY GENERAL DE EDUCACIN N! 28%44. Art. "& L' ()*+'+,-. +/0/ )(r(+1/

La edu"a"i'n es un dere"ho fundamental de la persona de la so"iedad& El Estado #aranti%a el e(er"i"io del dere"ho a una edu"a"i'n inte#ral de "alidad para todos la uni)ersali%a"i'n de la edu"a"i'n $/si"a& Art. 17& E2*,)') (. 3' ()*+'+,-. Para "ompensar las desi#ualdades deri)adas de fa"tores e"on'mi"os! #eo#r/fi"os! so"iales o de "ualquier otra *ndole que afe"tan la i#ualdad de oportunidades en el e(er"i"io del dere"ho a la edu"a"i'n! el Estado toma medidas que fa)ore"en a se#mentos so"iales que est/n en situa"i'n de a$andono o de ries#o para atenderlos preferentemente& Art. 18& M(),)'4 )( (2*,)') 5I.+. '6 ' 3' 7. Con el fin de #aranti%ar la equidad en la edu"a"i'n! las autoridades edu"ati)as! en el /m$ito de sus respe"ti)as "ompeten"ias0 $: Ela$oran e(e"utan pro e"tos edu"ati)os que in"lu an o$(eti)os! estrate#ias! a""iones re"ursos tendientes a re)ertir situa"iones de desi#ualdad 8o inequidad por moti)o de ori#en! etnias! #-nero! idioma! reli#i'n! opini'n! "ondi"i'n e"on'mi"a! edad o de "ualquier otra *ndole& Art. 19& E)*+'+,-. )( 3/4 8*(93/4 ,.):;(.'4 De "onformidad "on lo esta$le"ido en los tratados interna"ionales so$re la materia! la Constitu"i'n Pol*ti"a la presente le ! el Estado re"ono"e #aranti%a el dere"ho de los pue$los ind*#enas a una edu"a"i'n en "ondi"iones de i#ualdad "on el resto de la "omunidad na"ional& Para ello esta$le"e pro#ramas espe"iales que #aranti"en i#ualdad de oportunidades equidad de #-nero en el /m$ito rural donde sea pertinente& Art. 2%& E)*+'+,-. B,3,.;<( I.t(r+*3t*r'3 La Edu"a"i'n ;ilin#5e Inter"ultural se ofre"e en todo el sistema edu"ati)o0 a: Promue)e la )alora"i'n enrique"imiento de la propia "ultura! el respeto a la di)ersidad "ultural! el dialo#o inter"ultural la toma de "on"ien"ia de los dere"hos de los pue$los ind*#enas de otras "omunidades na"ionales e.tran(eras& In"orpora la historia de los pue$los sus "ono"imientos te"nolo#*as! sistemas de )alores aspira"iones so"iales e"on'mi"as& $: Garanti%a el aprendi%a(e en la len#ua materna de los edu"andos del "astellano "omo se#unda len#ua as* "omo el posterior aprendi%a(e de len#uas e.tran(eras& ": Determina la o$li#a"i'n de los do"entes de dominar la len#ua ori#inaria de la %ona donde la$oran "omo el "astellano& d: Ase#ura la parti"ipa"i'n de los miem$ros de los pue$los ind*#enas en la formula"i'n e(e"u"i'n de pro#ramas de edu"a"i'n para formar equipos "apa"es de asumir pro#resi)amente la #esti'n de di"hos pro#ramas& e: Preser)a las len#uas de los pue$los ind*#enas promue)e su desarrollo pr/"ti"a& CAPITULO " PROCESOS PEDAGGICOS Art. 27! I.t(r+*3t*r'3,)') (. 8r/+(4/4 8()';-;,+/4. En "oheren"ia "on el prin"ipio de inter"ulturalidad! un referente prin"ipal de todos los pro"esos peda#'#i"os son las e.perien"ias so"io"ulturales de los estudiantes que dialo#an "on nue)os aprendi%a(es as* "omo "on otras e.perien"ias so"io"ulturales distintas para enrique"er su propia "ultura& Estas e.perien"ias aluden al queha"er de los

estudiantes en los distintos entornos en los que parti"ipan a sean so"iales! naturales! produ"ti)os! sim$'li"os o reli#iosos&

LEY PARA LA EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL N! 27818 Art. 1& E3 E4t')/ = (3 r(+/./+,0,(.t/ )( 3' ),>(r4,)') +*3t*r'3 El Estado re"ono"e la di)ersidad "ultural peruana "omo un )alor fomenta la edu"a"i'n $ilin#5e inter"ultural en las re#iones donde ha$itan los pue$los ind*#enas& Para tal efe"to! el =inisterio de Edu"a"i'n dise+ar/ el plan na"ional de edu"a"i'n $ilin#5e inter"ultural para todos los ni)eles modalidades de la edu"a"i'n na"ional! "on la parti"ipa"i'n efe"ti)a de los pue$los ind*#enas en la defini"i'n de estrate#ias metodol'#i"as edu"ati)as! en lo que les "orresponda& LEGISLACIN SUPRA NACIONAL CON?ENIO N! 1#9 SOBRE PUEBLOS INDIGENAS Y TRIBALES EN PAISES INDEPENDIENTES 5OIT6 9Ratifi"ado por el Per, por Resolu"i'n Le#islati)a <><?@ del ? de Di"iem$re de 344@: Una "ara"ter*sti"a esen"ial es la utili%a"i'n del t-rmino APue$losB! "on identidad or#ani%a"i'n propia& El t-rmino APue$losB re"ono"e a una "ole"ti)idad "on "ultura! identidad! "reen"ias or#ani%a"i'n propias! as* "omo una rela"i'n espe"ial "on la tierra& PARTE I POLTICA GENERAL Art. @. A3 '83,+'r 3'4 ),48/4,+,/.(4 )(3 8r(4(.t( C/.>(.,/& a: De$er/n re"ono"erse prote#erse los )alores pr/"ti"as so"iales! "ulturales! reli#iosos espirituales propios de di"hos pue$los de$er/ tomarse de$idamente en "onsidera"i'n la *ndole de los pro$lemas que se les plantean tanto "ole"ti)a "omo indi)idualmenteC PRODECTO CURRICULAR REGIONAL DECLARACIN SOBRE LOS DERECAOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS De"lara"i'n de las Na"iones Unidas so$re los dere"hos de los pue$los ind*#enas& La Asam$lea General! #uiada por los prop'sitos prin"ipios de la Carta de las Na"iones Unidas la $uena fe en el "umplimiento de las o$li#a"iones "ontra*das por los Estados de "onformidad "on la Carta! afirmando que los pue$los ind*#enas son i#uales a todos los dem/s pue$los re"ono"iendo al mismo tiempo el dere"ho de todos los pue$los a ser diferentes! a "onsiderarse a s* mismos diferentes a ser respetados "omo tales& Afirmando tam$i-n que todos los pue$los "ontri$u en a la di)ersidad rique%a de las "i)ili%a"iones "ulturas! que "onstitu en el patrimonio "om,n de la humanidad&

PRINCIPIOS DE LA RACIONALIDAD ANDINA QUE SUSTENTAN EL PCR

Planteamientos inte! "lt"!al

pedaggi os

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E8,4t(0/3/;:' )( 3' t/t'3,)').


5

Una epistemolo#*a de totalidad en mo)imiento! mediante el "ual se puede "ono"er e.pli"ar la realidad! a tra)-s de la rela"i'n dial-"ti"a! din/mi"a e inter"one"tada entre sus elementos pro"esos& En el mundo andino el "osmos est/ "onformado por "uatro mundos )in"ulados entre s*0 el ha1a pa"ha 9mundo de afuera:! el hanan pa"ha 9mundo de arri$a:! el Ea pa"ha 9este mundo: el uEhu pa"ha 9mundo de a$a(o:& La epistemolo#*a de totalidad asume que la realidad se puede "ono"er a tra)-s de la pre#unta filos'fi"a! la )alora"i'n de -ti"a la est-ti"a! los sentidos! el afe"to! la sa$idur*a popular! adem/s del "ono"imiento "ient*fi"o& El paradi#ma epistemolo#*a de totalidad fundamenta una per"ep"i'n hol*sti"a de la edu"a"i'n "omo parte din/mi"a de la realidad! as* "omo una "on"ep"i'n edu"ati)a inte#ral! por lo tanto! el desarrollo de todas las dimensiones humanas del edu"ando0 "orporales! "apa"idades "ompeten"ias "o#niti)as! afe"ti)as )oliti)as& A partir de esta epistemolo#*a se deri)a&

$UENTES $ILOSO$ICAS
Prin"ipio de "orresponden"ia0 Se#,n este prin"ipio deri)ado de la rela"ionalidad! los diferentes /m$itos o aspe"tos de la Arealidad Ase "orresponden entre s* armoniosamente! in"lu e ne.os rela"ionales "ualitati)os! sim$'li"os! "ele$ratorios! rituales efe"ti)os se manifiesta en todo ni)el en todas las "ate#or*as& Prin"ipio de "omplementariedad0 De a"uerdo a este prin"ipio Anin#,n enteB nin#una a""i'n e.iste Amon'di"amenteB! sino siempre en "oe.isten"ia "on su "omplemento espe"*fi"o& Este A"omplementoB 9"on F plenus: es el elemento que Aha"e plenoB o A"ompletoB al elemento "orrespondiente 9Esterman! p0 3<>:& Adem/s! este prin"ipio desta"a la in"lusi'n de los AopuestosB "omplementarios en un AenteB "ompleto e inte#ral& Prin"ipio de re"ipro"idad0 Es la manifesta"i'n pra#m/ti"a -ti"a del prin"ipio de "orresponden"ia! en el sentido de que a "ada a"to le "orresponde "omo "ontri$u"i'n de "omplemento un a"to re"*pro"o& Se#,n este prin"ipio! diferentes a"tos se "ondi"ionan mutuamente 9Intera""i'n: de tal manera que el esfuer%o o la Ain)ersi'nB en una a""i'n por un a"tor ser/ Are"ompensadoB por un esfuer%o o una in)ersi'n de la misma ma#nitud por el re"eptor& En el fondo se trata de una (usti"ia 9meta2-ti"a: del inter"am$io de $ienes! sentimientos! personas hasta de )alores reli#iosos&

LAS NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA


Son prin"ipios que orientan la )ida "otidiana el mundo es"olar! las "uales son0 que de$en de tener "ontinuidad en

A33,. B'C4'= D E'3, 7'F'G' D B*(. >,>,r D ;//) 3,>,.,.;&

Gi)ir en armon*a "on el mi"rosmos el ma"rosmos 9pa"hamama:! espl-ndida e.isten"ia o B)i)ir $ienB! "omo el produ"to del sentir pensar equili$rados o "omplementariamente propor"ionales! es una "ate#or*a en permanente "onstru""i'n que impli"a el "ono"imiento! los "'di#os de "ondu"ta -ti"as espirituales en la rela"i'n "on el entorno natural so"ial! los )alores humanos! la )isi'n de futuro6 A33,. 0*.'= D E'3, 0'.'G' D H*(r(r 9,(. D ;//) E'.t,.;. Prin"ipio que se+ala que para )i)ir espl-ndidamente se de$e Aquerer $ienB ! Aamar fuerteB! sa$er sentir al "osmos! a la "omunidad! a los seme(antes al medio "ir"undante! a la pH"hamama& A33,. ='+1'= D E'3, ='t,2'G' D '8r(.)(r 9,(. D 3('r.I APensar $ienB! Asa$er $ienB ! en otras pala$ras se trata de ha"er $ien las "osas! aprender $ien para sa$er $ien6 A33,. r*r'= D E'3, 3*r'G' D A'+(r 9,(. D C(33 )/,.;. El Aha"er $ienB las "osas! es de"ir! Aha"erlas realmenteB para esto se pre"isa que "ada "osa sur(a o de)en#a de un equili$rio de pares propor"ionales! que es "omoI se "omprende el orden natural en las so"iedades andinas ama%'ni"as& Las normas de )ida de $ienestar en uni'n "on la naturale%a que resumen los sue+os! utop*as pro e"tos de )ida de os po$ladores andinos! mar"an tam$i-n el rum$o de la edu"a"i'n re#ional ha"ia est?e $ienestar inte#ral! que a su )e% impli"a la forma"i'n pr/"ti"a de determinados aprendi%a(es para lo#ra&

$INES DEL PCR


Educacin para el desarr ll !u"an c lec#i$ e indi$idual: El PCR "onsidera el desarrollo humano desde una )isi'n hol*sti"a rela"ional! "onsiderando que el ser humano se desarrolla en "onta"to "on los seres materiales e inmateriales

propios de su "ultura! "omo un todo "ultura

"omo parte de una "ole"ti)idad! etnia!

Educacin para la In#racul#uralidad e In#ercul#uralidad: El Pro e"to Curri"ular Re#ional propi"ia la "onstru""i'n la )alora"i'n de la identidad antropol'#i"a -tni"a! lin#5*sti"a "ultural la afirma"i'n "ultural! "omo sustento para rela"ionarse "on otras identidades indi)iduales! so"iales "ultura Educacin pr duc#i$a % e"presarial: ;us"a la forma"i'n produ"ti)a de los estudiantes que )i)en en el mundo #lo$ali%ado! dot/ndolos de las "apa"idades ne"esarias para impulsar enrique"er la din/mi"a produ"ti)a "omunal! #enerar sus propios espa"ios de produ""i'n e insertarse positi)amente en el mer"ado la$oral "onte.tual& Educacin desc l ni&ad ra % li'erad ra: Jrente a los pro"esos de imposi"i'n de la "ultura he#em'ni"a! a tra)-s de un "urr*"ulo mono"ultural el PCR asume la )alora"i'n respeto de la di)ersidad "ultural! de las di)ersas maneras de )er el mundo las formas di)ersas de "ono"imiento propias de las "ulturas ori#inarias de las otras&

EN$OQUES DEL PCR

CARACTER%STICAS
Kol*sti"o Transdis"iplinario espiritual

Comunitario

Intra e inter"ultural =ultilin#Le ;asado en la in)esti#a"i'n Emer#ente por ne"esidades so"io"ulturales Parti"ipati)o "on"ertado en todos los pro"esos

MODELO CURRICULAR
Los modelos $/si"os "urri"ulares en la que se desen)uel)e el PCR son0 So"io2 "r*ti"o Pro"esual

&POR QU' ASUMIR UN EN$OQUE SOCIO(CULTURAL )CR%TICO*+


La "r*ti"a no es solamente un pro"eso interno del su(eto indi)idual 9"onsisten"ia ra"ional de lo que uno afirma o nie#a:C sino una pr/"ti"a e.terna0 so"io2"ultural& La "r*ti"a se define tam$i-n por su inten"ionalidad0 intereses indi)iduales! de #rupo de "lase& Todo pensar 9independientemente de ser "r*ti"o o no: de$e ser)ir para la )ida& Pro$lemati%ar situa"iones esta$le"er alternati)as es una pr/"ti"a que humani%a& D el pensamiento siempre de$e ser humani%ante&

MODELO SOCIOJCRTICO La propuesta del modelo "r*ti"o es la de someter todo a "r*ti"a! que los a"tores edu"ati)os Atomen "on"ien"iaB de la realidad para esta$le"er l*neas de a""i'n transformarla& Entiende a la edu"a"i'n "omo prin"ipalmente eman"ipadora li$eradora& Se orienta a sa$eres so"ialmente si#nifi"ati)os& El profesor de$e ser "r*ti"o! refle.i)o! "omprometido A"on la situa"i'n es"olar so"iopol*ti"aB! es un a#ente de "am$io so"ial& PROBLEMA Y PROBLEMATI ACIN& CONCEPTO Y CARACTERSTICAS PROBLEMA La )isi'n antin'mi"a o asin"r'ni"a del pro$lema se ha ido imponiendo! "omo algo que se interpone en el "amino entre la realidad a"tual lo que se ne"esita o desea& El pro$lema! se define! enton"es a partir de la "onfronta"i'n entre una situacin que es una situacin deseable o que debe ser

COMPONENTES DE UN PRO,LEMA

SITUACIMN REAL0 L/ 2*( (4

SITUACIN DESEABLE& L/ 2*( )(9( / 8*()( 4(r

DISCREPANCIA& E.tr( 4,t*'+,-. r('3 = 4,t*'+,-. )(4('93( = 8/4,93(

PROBLEMATI ACIN
Cuando los su(etos esta$le"emos de manera e.pl*"ita sistem/ti"a los "omponentes de un pro$lema en una realidad determinada! enton"es de"imos que estamos problematizndola. La pro$lemati%a"i'n de una realidad supone! enton"es! esta$le"er! de manera or#ani%ada! la dis"repan"ia entre su situa"i'n real su situa"i'n desea$le2 posi$le& Nos referimos al pro"eso de pro$lemati%a"i'n "omo o$(eto de ense+an%a de aprendi%a(e& Ahora $ien! a"eptar que nuestros edu"andos de$en aprender a pro$lemati%ar la realidad supone asumir un supuesto una finalidad "entrales& a: E3 4*8*(4t/&2 Importa que las personas a"epten la realidad en sus di)ersas manifesta"iones dimensiones2 "omo perfe"ti$le! din/mi"a "am$iante& A,n las )erdades "om,nmente a"eptadas "omo tales de$er*an ser )istas "omo pro"esales e ina"a$adas& Si no a"eptamos este supuesto! tampo"o "a$e a"eptar la pro$lemati%a"i'n! pues ella impli"a "am$io transforma"i'nC $: L' K,.'3,)')&2 En la medida que los edu"andos aprenden a pro$lemati%ar la realidad! ellos desarrollan pensamiento "r*ti"o "reati)o& La "riti"idad la "reati)idad suponen no a"eptar la totalidad de lo realmente e.istenteC sino des"u$rir falen"ias! desa(ustes o asin"ron*as en ella que le sir)en para a"tuar dentro de "onte.tos determinados! que a )e"es le son hostiles! (ustamente porque se salen de lo normalmente a"eptado o status quo&

CRITICIDAD La pro$lemati%a"i'n supone formar para la "riti"idad

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Ga m/s all/ del Apensamiento "r*ti"oB& In)olu"ra tam$i-n sentimiento "ompromiso para la a""i'n& El Apensamiento "r*ti"oB "on enfoque meramente "o#niti)o! lo redu"e al simple Apensar $ienB 9"on ar#umento:& Ga m/s all/ de simplemente se+alar defi"ien"ias! sino esta$le"er "ausas alternati)as de solu"i'n a pro$lemas&

MODELO PROCESUAL Prospera aqu* el mo)imiento de in)esti#a"i'n impli"ando que el profesor est"omprometido "ontinuamente en el an/lisis de sus propias pr/"ti"as& Los profesores de(an de "on)ertirse en e(e"utores pasi)os de re"etas para "on)ertirse en miem$ros de equipos de tra$a(o "urri"ular! disponiendo de plena "apa"idad de de"isi'n pasando a ser "readores de nue)as pr/"ti"as pensamiento "urri"ula Apela a la responsa$ilidad de los profesores los inte#ran al pro"eso de in)esti#a"i'n! para ello! desarrolla la no"i'n de Bprofesionalidad ampliadaB lo "ual supone por parte de los do"entes el inter-s el "ompromiso por0 3& Poner sistem/ti"amente en "uesti'n la ense+an%a impartida por s* mismos& <& Estudiar el modo propio de ense+ar& @& Cuestionar "oso"io"ulturales e hist'ri"amente a"umuladas por el hom$re andino& Se ori#inan "omo produ"tos "ulturales "omple(os! hol*sti"os transdi"iplinarios& Se ori#inan en fuentes del "onte.to "ompro$ar la teor*a en la pr/"ti"a mediante el uso de sus "apa"idades& LOS SABERES Los sa$eres son produ"to de e.perien"ias e"o hist'ri"os so"iales Re#ional! na"ional #lo$al&

La "onstru""i'n "o#niti)a del sa$er se da desde su inte#ralidad! el "ono"imiento es s'lo un fra#mento del sa$er! no es propiamente la "ondi"i'n totali%ante de la sa$idur*a&

MALLA CURRICULAR SABERES LUNDAMENTALES Son los "ono"imientos holisti"os transdi"iplinarios que pertene"en a la e.perien"ia e"o2 so"io2 "ultural e hist'ri"a de las so"iedades& PROBLEMATI ACION SABERES APRENDIDOS

La pro$lemati%a"i'nProdu"to final de los supone! esta$le"er! depro"esos de ense+an%a de manera or#ani%ada! laaprendi%a(e "on"e$idos dis"repan"ia entre una"omo rela"iones dial-"ti"as! situa"i'n real su situa"i'ndonde se plasman las desea$le2posi$le& situa"iones deseadas respe"to al desarrollo "am$io so"ial&

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CALENDARIO COMUNAL AGROLESTI?O Cono"er el "aminar del tiempo es una sa$idur*a que se ha adquirido desde los an"estros! es heren"ia de los a$uelos&& Cono"er el "aminar del tiempo ha permitido a las "omunidades "ampesinas tomar de"isiones para ha"er la a#ri"ultura! la "rian%a de los animales! la medi"ina andina! "ono"er los momentos para reali%ar las artesan*as! or#ani%arse en sinton*a "on sus respe"ti)os rituales& Por ello! para ela$orar nuestro "alendario tenemos que tener en "uenta esta "osmo)isi'n "on la que "ada a#ri"ultor )i)e en su "omunidad& 1.J M8/+' en la "osmo)isi'n andina para los a#ri"ultores #anaderos ha dos esta"iones diferen"iados0 Nallu pa"ha 9-po"a llu)iosa "/lida Auti pa"ha 9-po"a se"a fr*a:& Cada una se su$di)ide se#,n el "lima durante el a+o 9mara: las a"ti)idades de la "rian%a de la a#ro $iodi)ersidad se sintoni%an de a"uerdo a estas -po"as& 2.J L/4 0(4(4 En el "alendario a#rofesti)o de$en "onstar los meses que tiene el a+o muestra la a"ti)idad "on"reta que se de$e reali%ar para "riar la $iodi)ersidad en un determinado mes& ".J R(;,4tr/ )( 4(G'4& Se reali%a o$ser)ando a"ompa+ando el "otidiano )i)ir de las familias "ampesinas! porque "ada "ulti)o tiene su propia se+as en "ada mes ha diferentes se+a! las que )an indi"ando al a#ri"ultor "'mo ser/ la "ampa+a a#r*"ola& 4.J R(;,4tr/ )( r,t*'3(4 8'r' (3 +'3(.)'r,/ ';r/K(4t,>/ 0 es una a"ti)idad que se reali%a! "on mu"ho respeto! "ari+o! )oluntad disposi"i'n porque "ada ritual tiene su momento se manifiesta en una determinada "ir"unstan"iaC "ada "ulti)o tiene su propio ritual! ha rituales "on ma or intensidad rituales "on menor intensidad& Estos se ha"en mas )er*di"o "uando se a"ompa+a se )i)en"ia que "uando se entre)ista& @.J R(;,4tr/ )( '+t,>,)')(4 ';r:+/3'4 se reali%a a"ompa+ando en la "ha"ra al a#ri"ultor para "ada "ulti)o porque "ada "ulti)o tiene su trato& Ka "ada a"ti)idad diferente en "ada mes que no siempre es i#ual en todos los a+os & #.J R(;,4tr/ )( K(4t,>,)')(4 0 se ha"e de a"uerdo al tiempo de preferen"ia parti"ipando en las festi)idades de la "omunidad& As* tenemos en el pante'n andino se en"uentran& La Pa"hamamaC los A"ha"hilasC los U 1irisC las Lla1llas 9manantiales:C IllasC Almas de las personas que falle"ieron C Ap'stoles 9Pedro Pa$lo! ;artolom-! Nuan! Jelipe! et"& Santos 9Isidro! Ner'nimo! Pedro!

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Nos-! =i#uel! Nuan ;autista! =ar"os& 6:C Se+ores 9de Resurre""i'n! de E.alta"i'n! de As"ensi'n! et"&!:C G*r#enes 9 Candelaria! Carmen! Asunta! Nati)idad! Copa"a$ana:& So$re estas festi)idades! 7.J R(;,4tr/ )(3 +'0,.'r )( 3/4 A4tr/4 Tam$i-n es ne"esario "ono"er el "aminar de la luna ! el "aminar de las estrellas en una a+o9mara: ! el "aminar del sol! los e"lipses! et"&! los "omuneros est/n en "onstante armon*a "on los astros para reali%ar a"ti)idades a#r*"olas! de pes"a o "rian%a de animales porque los astros nos indi"an el momento u hora e.a"ta para reali%ar una determinada a"ti)idad& 8.J 8r(;*.t'4 8'r' r(+/8,3'r t(4t,0/.,/4 & NH*OP Temas0 "alendario a#rofesti)o! "ulti)os andinos! sa$eres "ampesinos! a#ri"ultura! #anader*a! artesan*a! medi"ina! ritualidad! or#ani"idad& OP'r' 2*OP Para afirmar nuestra "ultura OP/r 2*OP 7ueremos re"uperar a#ri"ultura andina

fortale"e las sa$idur*as andinas&

OD-.)(P En su "asa! en su "ha"ra! en la "omunidad! en el "amino! en el po%o! en el "erro! en el pastoreo! en la fiesta! en la faena "omunal& NC*Q.)/P Como eres un inte#rante de la familia en "ualquier momento puedes ir a )isitar al pariente de la "omunidad para "on)ersar so$re un determinado tema de a"uerdo al tiempo& NC*Q.t/P Lo que t, sensi$ilidad puede lo#rar NC-0/P A udando en la "ha"ra o en su queha"er "otidiano! "ont/ndole un sa$er para que tam$i-n el "omunero o la "omunera te "uente su sa$er! mirando su queha"er! "on)ersando "on dul%ura! a"ompa+ando en las ale#r*as! a"ompa+ando en la triste%a! de(ando fluir tu oralidad& NH*,O.(4P Do"entes NC/. 2*OP Goluntad! "ari+o respeto&

9.J D,9*7/40 la "ultura andina es una "ultura oral! los re#istros re"a$ados en nuestro a"ompa+amiento so$re un determinado tema o "ulti)o se muestran m/s )er*di"os "on di$u(os o foto#raf*as! porque las im/#enes traen "onsi#o m/s de mil pala$ras& 1%.J S,4t(0't,R'+,-. )( 3/4 )'t/4 r(+/;,)/4.

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La informa"i'n re"o#ida de$e ser ordenada inmediatamente en el lu#ar que "orresponde porque a medida que pasa el tiempo se pierde el detalle de los testimonios re"o#idos& Cada e.presi'n del "omunero de$e ser trans"rito al "astellano "on sentimiento sin mu"ha a$stra""i'n si no tiene equi)alente al "astellano es"ri$irlo en A mara o que"hua& Se re"omienda de)ol)er la sistemati%a"i'n al "omunero! "on la finalidad de que el autor del testimonio )erifique la autenti"idad de su e.presi'n& Se re"omienda reali%ar los di$u(os "on e.presiones emoti)amente ale#res que los di$u(os e.presen la naturalidad "on que se en"uentran en la "omunidad Reali%arlo "on mu"ha )oluntad! "ari+o respeto&

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DIAGNSTICO NHUM ES EL DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATI?AP Pre"isaremos en primer lu#ar que es un pro"eso que des"ri$e anali%a la realidad es"olar en los aspe"tos peda#'#i"o! de la #esti'n! del do"ente del "onte.to& D en se#undo lu#ar es un pro"eso que puede darnos pistas para el me(oramiento transforma"i'n de esa misma realidad& NPOR HUM ES IMPORTANTE EL DIAGNSTICOP Es importante porque0 Se pueden esta$le"er las ne"esidades pro$lemas que afe"tan el desarrollo de la es"uela& Se pueden identifi"ar los o$st/"ulos para el me(oramiento "ontinuo de la "alidad de las "ondi"iones en que se lle)a a "a$o el pro"eso de aprendi%a(e& Se pueden des"u$rir los pro"esos que orientan el esfuer%o de "onstru""i'n de nuestra propuesta peda#'#i"a& Por tanto! "uando una institu"i'n ini"ia o emprende un dia#n'sti"o la pre#unta prin"ipal que se ha"e es0 OCu/les son aquellas situa"iones posi$les de ser "am$iadas para el lo#ro de nuestra )isi'n misi'n! tomando en "uenta las fortale%as de$ilidades que tenemosP UNA MIRADA AACIA LUERA Y AACIA ADENTRO El pro"eso de mirar ha"ia adentro ha"ia afuera de nuestra institu"i'n edu"ati)a de$e ser "uidadosamente planifi"ado! "onsiderando la importan"ia de "onsolidar la or#ani%a"i'n de la "omunidad edu"ati)a& S'lo la parti"ipa"i'n demo"r/ti"a or#ani%ada de todos! en el pro"eso de an/lisis e identifi"a"i'n de los pro$lemas prin"ipales dar/ le#itimidad a las propuestas de "am$io en la institu"i'n edu"ati)a& Pero tam$i-n se requiere tener una a"titud mentalidad a$ierta frente a las diferentes per"ep"iones de la realidad que otros miem$ros de la "omunidad edu"ati)a pudieran tener& Estas per"ep"iones se podr/n e)aluar de manera o$(eti)a en el pro"eso de an/lisis refle.i'n "on el fin de lo#rar "on"lusiones "omunes del dia#n'sti"o situa"ional& En este sentido se pueden "onsiderar aspe"tos "omo0 Aspe"to metodol'#i"o Sistema de e)alua"i'n de aprendi%a(es Situa"i'n de los re"ursos did/"ti"os El "lima de aula tutor*a El "lima institu"ional

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El monitoreo a"ompa+amiento La di)ersifi"a"i'n "urri"ular El mane(o de los re"ursos materiales! finan"ieros del poten"ial humano La rela"i'n e.istente entre es"uela! "omunidad "ultura

EL DIAGNSTICO Y LOS LACTORES ASOCIADOS A LA CALIDAD EDUCATI?A Se puede afirmar que la "alidad del ser)i"io edu"ati)o me(ora! si se modifi"an los fa"tores aso"iados que pro)o"an di"ha "alidad& Estos fa"tores se en"uentran e.presados en los distintos aspe"tos de la )ida institu"ional rela"ionada "on lo administrati)o! peda#'#i"o! #esti'n institu"ional! do"ente! "onte.to o $ienestar del edu"ando e in"lusi)e el aspe"to pastoral& Por tanto! si "ada uno de estos fa"tores aso"iados es "ontrolado sistem/ti"amente de$e #enerar modifi"a"i'n o transforma"i'n en la "alidad del ser)i"io edu"ati)o& Por eso! importa mu"ho que la mirada del pro"eso de dia#n'sti"o ha"ia fuera ha"ia adentro ten#a estre"ha rela"i'n "on los men"ionados fa"tores& A "ontinua"i'n pre"isamos "ara"ter*sti"as de al#unos fa"tores aso"iados a la "alidad edu"ati)a& '. L'+t/r ;(4t,-. ')0,.,4tr't,>' Centra su aten"i'n en los pro"esos administrati)os! "omo la planifi"a"i'n! or#ani%a"i'n! mane(o de re"ursos! la delimita"i'n de fun"iones! normas pro"edimientos otros& Al#unos indi"adores que denotan estos aspe"tos administrati)os pueden ser0 la me(ora de la es"olaridad0 "ontrol de analfa$etismo e in"remento de a+os de estudioC me(ora la es"olari%a"i'n0 "re"imiento del *ndi"e #lo$al de es"olari%a"i'n! "ontrol de e.traedadC me(ora la efi"ien"ia internaC tasa de promo"i'n! apro$a"i'n reten"i'n& 9. L'+t/r +*rr,+*3'r Referido a al"an%ar un "urr*"ulo pertinente al "am$io personal! so"ial de la naturale%a& Estos "am$ios de$en darse fundamentalmente en los elementos $/si"os del "urr*"ulo0 Prop'sitos! sa$eres! or#ani%a"i'n se"uen"ia"i'n de sa$eres fundamentales! m-todos! estrate#ias! re"ursos did/"ti"os! e)alua"i'n! "lima de aula tutor*a& Al#unos indi"adores pueden ser0 "artel de sa$eres por /reas "onte.tuali%ados se#,n ni)eles en fun"i'n de las ne"esidades de aprendi%a(e de los alumnos! "urr*"ulo por sa$eres! sistema de e)alua"i'n de lo#ro de aprendi%a(e! modelo did/"ti"o! et"& +. L'+t/r ;(4t,-. 8()';-;,+' ( ,.4t,t*+,/.'3 A$orda los aspe"tos referidos a la or#ani%a"i'n de la institu"i'n edu"ati)a para lle)ar a "a$o el tra$a(o "urri"ular! la planifi"a"i'n estrat-#i"a institu"ional! el lidera%#oC as* "omo lo "on"erniente a la super)isi'n! monitoreo e)alua"i'n de la #esti'n edu"ati)a& Al#unos indi"adores que nos muestran "am$io en el fa"tor #esti'n pueden ser0 "lima institu"ional fa)ora$le para el tra$a(o en equipo! e.isten"ia de una "ohesi'n del personal! lidera%#o peda#'#i"o del dire"tor entre otros&

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). L'+t/r )/+(.t( Se refiere al rol que de$e desempe+ar el do"ente "omo propi"iador de iteraprendi%a(es a#ente de "am$io en su "omunidad! as* "omo la promo"i'n de la identidad profesional del do"ente& Al#unos indi"adores que nos muestran situa"iones referidos a este fa"tor pueden ser0 "ontrol de maestros sin t*tulo peda#'#i"o! "am$io en a"titudes do"entes en el mane(o de metodolo#*as estrate#iasC me(ora en las "ondi"iones del tra$a(o do"ente! desarrollo de autoestima! mane(o de la in)esti#a"i'n e inno)a"iones! et"& (. L'+t/r +/.t(St/ 59,(.(4t'r )(3 ()*+'.)/6 Referido a la prote""i'n desarrollo del edu"ando en di)ersos /m$itos donde intera"t,a! as* "omo a la rela"i'n es"uela! familia "omunidad! e.presados en indi"adores "omo0 =e(ora de la nutri"i'n de estudiantes! me(ora de la salud es"olarC me(ora de la inteli#en"ia emo"ional! me(ora en el uso de los medios de "omuni"a"i'n so"ial padres madres a udan a sus hi(os en "asa& K. L'+t/r ,.t(r+*3t*r'3 Se refiere al desarrollo )i)en"ia de los )alores andinos! la espiritualidad en la "omunidad! as* "omo a la "omprensi'n de su "ultura en el mar"o de la afirma"i'n "on)i)en"ia inter"ultural la armon*a "on la naturale%a& Al#unos indi"adores que nos pueden dar pistas del "ontrol sistem/ti"o de este fa"tor pueden ser0 Padres e hi(os de la "omunidad edu"ati)a! sa$ios andinos! do"entes "omprometidos "on el pro e"to "urri"ular re#ional DIAGNO(TICO EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL IDENTI)ICACIN DEL CONTE*TO +DIAGN(TICO, Es la primera etapa de implementa"i'n del "urr*"ulo! se reali%a al ini"io del a+o es"olar! nos permite tener "ono"imiento del "onte.to donde se e(e"uta el "urr*"ulo! en esta etapa se efe"t,a diferentes a""iones se usan di)ersos instrumentos& El resultado la sistemati%a"i'n del dia#nosti"o "onstituir/ una l*nea de $ase a partir de la "ual se dise+ara la pro#rama"i'n "urri"ular! las estrate#ias tra$a(o ela$ora"i'n de instrumentos de #esti'n edu"ati)a! esta sistemati%a"i'n se reali%ar/ en reuni'n de tra$a(o "on los do"entes de la institu"i'n edu"ati)a& Este dia#nosti"o ser/ utili%ado para ela$orar el PEI! "onte.tuali%ar el "urr*"ulo la pro#rama"i'n "urri"ular! de tal manera que la institu"i'n edu"ati)a responda a las ne"esidades edu"ati)as del "onte.to en su "on(unto& Este es un medio para sa$er si realmente se est/ in"idiendo en me(orar la "alidad de edu"a"i'n& A "ontinua"i'n se presenta las si#uientes espe"ifi"a"iones las "uales se ade"uaran al ni)el edu"ati)o "orrespondiente0

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IDENTILICACIN DELCONTETTO DIMENSIN Cono"imiento de la situa"i'n de '8r(.),R'7( )( 3/4 (4t*),'.t(4. Cono"imiento de la r('3,)') )(3 (4t*),'.t( ES8(+t't,>'4 de estudiantes! do"entes! padres madres de familia "omunidad& CUANDO Al ini"io del a+o es"olar Al finali%ar el a+o es"olar Al ini"io del a+o es"olar se#,n la "ir"unstan"ia Al ini"io del a+o es"olar Al finali%ar el a+o es"olar TMCNICA APLICACIN INDICADOR DINSTRUMEN TO Prue$a de Para todos los L*nea de $ase sa$eres "i"los aprendidos en /reas $/si"as& L*nea meta Ji"ha de matri"ula 8 ane"dotario Entre)ista #rupal 8 metaplan Para todos los Cono"imiento "i"los indi)idual #rupal de la realidad del estudiante Para todos los Sistemati%a"i' "i"los n de e.pe"tati)as de estudiantes! padres madres de familia "omunidad

1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIN DE APRENDI AUES DE LOS ESTUDIANTES El "ono"er la situa"i'n a"tual de aprendi%a(e o el "'mo lle#an nuestros estudiantes a un determinado #rado! "onstitu e informa"i'n rele)ante para una ade"uada toma de de"isiones edu"ati)as! de manera que nuestra planifi"a"i'n o$ede%"a a la realidad de aprendi%a(es o sa$eres "on los que "uentan nuestros estudiantes al lle#ar a un determinado #rado! lo "ual se "on)ierte en el punto de partida o en el referente inmediato! es la manera de sa$er si nuestros estudiantes "uentan "on los requisitos e.i#idos para desarrollar aprendi%a(es pre)istos en el #rado que ini"ian& Por e(emplo para resol)er un pro$lema matem/ti"o que tiene "omo preludio una parte literal! el estudiante de$e "omprender lo que lee! de lo "ontrario no estar/ preparado para enfrentar satisfa"toriamente la resolu"i'n del mismo& Tener "ono"imiento "on"ien"ia de un pro$lema "omo el indi"ado permitir/ al equipo de do"entes esta$le"er me"anismos de solu"i'n al pro$lema& Se apli"ar/ una prue$a de entrada de aprendi%a(es! los resultados de la prue$a ser/n pro"esados manualmente por "ada profesor los resultados presentados en una matri%& Es ne"esario remar"ar que los datos o$tenidos! ser)ir/n para la formula"i'n de indi"adores de lo#ros de aprendi%a(e #eneral! los mismos que ser/n e)aluados a fin de a+o&

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REGISTRO DE NOTAS DE PRUEBA DE ENTRADA Qrea0 6666666&&66666666666666666666666666 Grado0 66666666666666666666666666666666&&& Do"ente066666666666666666666666666666666& CRITERIOS N APELLIDOS D NO=;RES Promedio indi)idual R 3& & 6 n Promedio Glo$al Del an/lisis de la prue$a de entrada nos puede a udar a "on"luir aspe"tos "omo los si#uientes0 La situa"i'n indi)idual de "ada estudiante respe"to a los requisitos que tiene que "ontar frente al desarrollo de /rea que lle)ara en el presente a+o& En qu- "riterios espe"*fi"os el estudiante presenta me(ores "ono"imientos en "uales requiere ma or apo o& En el aspe"to #lo$al sa$remos "'mo se en"uentran en el /rea! el sal'n en que "riterio ne"esita ma or apo o& Podemos representar los resultados en una #rafi"o o dia#rama estad*sti"o! para una me(or le"tura de la situa"i'n de aprendi%a(e de los estudiantes& 2. CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIO CULTURAL DEL ESTUDIANTE Es indispensa$le "ono"er o a"er"arnos al "ono"imiento del "onte.to de la realidad en la que )i)e el estudiante! por ra%ones estrat-#i"as! "ulturales! so"iales& Estrat-#i"o porque sa$iendo la situa"i'n del estudiante nos permitir/ es"o#er o sele""ionar las estrate#ias ade"uadas para poten"iar los aprendi%a(es que esperamos en el presente a+o& Cultural por que el "ono"imiento de su )isi'n del mundo! "ostum$res! "ono"imientos! ritos! mitos! )alores! rela"ionamientos otros nos permitir/ a"tuar! rela"ionarnos desempe+arnos profesionalmente en forma pertinente al "onte.to& Las ra%ones so"iales nos permitir/n adentrarnos en su realidad e"on'mi"a! familiar! satisfa""i'n de ne"esidades $/si"as! pro"eden"ia otras! este "ono"imiento es fundamental para afirmar la rela"i'n de di#nidad humanidad entre do"entes estudiantes ha"er que la institu"i'n edu"ati)a sea rele)ante en el desarrollo personal so"ial de los estudiantes& Para lo#rar este "ometido! dependiendo de la profundidad del an/lisis a la "ual el equipo de do"entes quiera arri$ar! se podr/ usar diferentes instrumentos "omo en"uestas! entre)istas! fo"us #rup o tam$i-n se puede re"urrir a la fi"ha de matr*"ula& Se de$er/ tener espe"ial "uidado en el re"o(o de datos an/lisis de las fi"has de matri"ula 9u otro instrumento:! pues ellas son en esen"ia la historia de )ida del estudiante& Estas fi"has en la que se "onsi#nan los datos personales familiares del estudiante! as* "omo las "ara"ter*sti"as so"ioe"on'mi"as de su entorno m/s inmediato nos propor"ionara )aliosa informa"i'n a"er"a de las len#uas que ha$lan en su "asa! su tradi"i'n ur$ana o rural! pue$los a los que

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)ia(an fre"uen"ia de los mismos! ni)el edu"ati)o hermanos ma ores! et"&&

o"upa"i'n de sus padres

LICAA& SITUACIN SOCIO CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES Grado0 666666666666666666666666666666666 Do"ente066666666666666666666666666666666& N Apellidos nom$res CULTU SOCIAL R 2RAL A"ti)idad e"on'mi"a de los padres padresNi)el edu"ati)o de los OCon quien )i)eP Tiempo de traslado a la IE Ni)el de nutri"i'n Len#ua materna Reli#i'n Pro"eden"ia Edad

3 && & n CO=ENTARIOS D CONCLUSIONES0 666666666666666666666666666666666666 666666666666666666666666666666666666 666666666666666666666666666666666666 ". ETPECTATI?AS DE ESTUDIANTESV DOCENTESV PADRES Y MADRES DE LAMILIA Y COMUNIDAD Se de$e de determinar las demandas! ne"esidades! e.pe"tati)as e intereses de los estudiantes! padres madres de familia! "on la finalidad de que la institu"i'n edu"ati)a pueda ser "oherente en su a""i'n "on el pro e"to de )ida de los estudiantes 9si es que lo tu)iesen:! "on sus e.pe"tati)as frente al fun"ionamiento institu"ional peda#'#i"o de la institu"i'n edu"ati)a! "on los padres de familia determinar la "apa"idad de e.i#i$ilidad del dere"ho a la "alidad de edu"a"i'n! sus ni)eles de "ompromiso! a""i'n frente a la tarea edu"ati)a "on los do"entes la manifesta"i'n de la )oluntad para "umplir "on sus o$li#a"iones a"tuar en un mar"o de sintoni%a"i'n del "on(unto de intereses demandas de la "omunidad edu"ati)a& Los padres madres de familia! autoridades! l*deres "omunales $arriales parti"ipan en la ela$ora"i'n de la l*nea meta! la que a partir del "ono"imiento de la l*nea $ase permitir/ plantear metas de aprendi%a(es! "ompromisos de apo o parti"ipa"i'n! aspe"tos rela"ionados al desempe+o do"ente otros que se espera "ontri$u an a lo#rar $uenos aprendi%a(es de los estudiantes al finali%ar el a+o&

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MATRI DE RECOUO DE INLORMACIN DE ETPECTATI?ASV DEMANDAS E INTERESES Pre#untas para identifi"ar e.pe"tati)as E.pe"tati)as demandas de los demandas de los estudiantes& estudiantes 1.J NH*O ./t' 8r/0(),/ )(9(4 )( 3/;r'r ..................................................... '3 K,.'3,R'r (3 'G/ (4+/3'rP 2.J NH*O 3(4 ;*4t' = 2*( ./ 3(4 ;*4t' )( ..................................................... 4* ,.4t,t*+,-. ()*+'t,>'P ".J NH*O 3(4 ;*4t' = 2*( ./ 3(4 ;*4t' )( ..................................................... 4* 8r/K(4/r 546P 4.J NA 2*( >,(.(. ' 4* ,.4t,t*+,-. ..................................................... ()*+'t,>'P @.J NH*O 2*,(r(. 4(r +*'.)/ t(r0,.(. (3 ..................................................... +/3(;,/P #.J NH*O (4 3/ 2*( 0Q4 t( ;*4t' 1'+(rP ..................................................... 7.J NC-0/ t( ;*4t'r:' 2*( K*(r'. t*4 .................................................... +/08'G(r/4 5'6P Pre#untas para identifi"ar e.pe"tati)as E.pe"tati)as demandas de los demandas de los padres madres de padres madres de familia familia& 1.J NH*O (48(r' U).V 2*O '8r(.)' 4* 1,7/ &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& / 1,7'P 2.J NH*O (48(r' U).V )(3 )(4(08(G/ )( &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3/4 8r/K(4/r(4P ".J NH*O +r(( 2*( 3( K'3t' ' 3' I.4t,t*+,-. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ()*+'t,>'P 4.J NC-0/ '8/='r:' U).V ' 3/;r/ )( &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& '8r(.),R'7(4 )( 4*4 1,7/4P @.J ND( 2*O 0'.(r' / +/0/ 2*,(r( 2*( &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& '8r(.)' 4* 1,7/P &&&&& Pre#untas para identifi"ar e.pe"tati)as E.pe"tati)as demandas de los demandas de los profesores profesores 1.J NH*O +r(( 2*( 3( K'3t' ' 3' I.4t,t*+,-. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ()*+'t,>'P 2.J NH*O (48(r' U).V )(3 )(4(08(G/ )( &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4*4 +/3(;'4P ".J NH*O +/08/rt'0,(.t/ (48(r' *4t() &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& )( 4*4 (4t*),'.t(4P 4.J NC*Q3 )(9(r:' 4(r 4* +/08r/0,4/ &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 8(r4/.'3 Kr(.t( ' 4*4 (4t*),'.t(4P @.J NH*,O.(4 = )( 2*O 0'.(r' 3( ;*4t'r:' &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3/ '8/=(. (. 4* 3'9/r )/+(.t(P Como resultado del an/lisis de las e.pe"tati)as! demandas e intereses de los diferentes a"tores edu"ati)os se tendr/ que tener una reuni'n de tra$a(o para "onsolidar los diferentes resultados priori%ar las a""iones a tra$a(ar& Estos resultados se podr*an presentar en la si#uiente matri%0

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A"tores edu"ati)os Estudiantes Do"entes Padres familia de

Intereses! ne"esidades e.pe"tati)as m/s importantes

Intereses! ne"esidades e.pe"tati)as de aprendi%a(e

LA PROGRAMACIN ANUAL La pro#rama"i'n "urri"ular anual es el primer ni)el de opera"ionali%a"i'n del PCR "onstitu e el medio por el "ual se or#ani%a planifi"a las a""iones "urri"ulares a e(e"utar en el a+o! se reali%a al ini"io del a+o es"olar& Nos permite arti"ular el "urr*"ulo al "onte.to! a partir del an/lisis e introdu""i'n de la realidad el "alendario "omunal! su "orresponden"ia "on los "omponentes de la malla "urri"ular& Este pro"eso de$e ser una a""i'n refle.i)a "r*ti"a en la que los profesores de(an de "on)ertirse en e(e"utores pasi)os de re"etas para "on)ertirse en miem$ros de equipos de tra$a(o "urri"ular! disponiendo de plena "apa"idad de de"isi'n es el ini"io para ser "readores de nue)as pr/"ti"as pensamiento "urri"ular! la or#ani%a"i'n tra$a(o en equipo de los do"entes es la primera "ondi"i'n para "on"retar la #lo$ali%a"i'n transdis"iplinariedad del "urr*"ulo a partir de la interrela"i'n fluida entre "ompa+eros de tra$a(o de ade"uados pro"esos de refle.i'n "on la finalidad de "ontar "on un do"umento que oriente la #esti'n peda#'#i"a e in"luso los pro"esos de monitoreo a"ompa+amiento& PROGRAMACIN ANUAL 2%12 INSTITUCIMN EDUCATIGA 0 666666&66666666666666& GRADO 0 66&& NO=;RE DEL DOCENTE 0 66&&666666666666666666& AREA DEL SA;ERJUNDA=ENTAL66666666666666666666 MES

AREA ...
E-E TEMA TICO CALEND ARIO A.RO$E STIVO / CIVICO ESCOLA R PRO,L EMAS DEL CONTE 0TO NECESI DAD DE APREN DI1A-E SA,ER $UNDAM ENTAL PRO,LEMAT I1ACION SA,ERE S APREN DIDOS

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En su pro"eso de ela$ora"i'n se tomara en "uenta los si#uientes aspe"tos0 E3 +'3(.)'r,/ +/0*.'3& Es la in"orpora"i'n del "i"lo a#rope"uario 9si es que "orresponde:! festi)o! en la pro#rama"i'n anual "urri"ular& Para tal efe"to se tendr/n presentes los aspe"tos re#istrados en el pro"eso de le)antamiento de dia#n'sti"oC de i#ual modo se ela$orar/ el "alendario "omunal! a#ro festi)o astron'mi"o de la "omunidad! pue$lo! $arrio! "iudad! "on la parti"ipa"i'n de las autoridades! l*deres 9 a"haq8 atiri:! padres madres de familia! se#,n "orresponda& Este "alendario ser/ enrique"ido anualmente& En lo posi$le! se re"uperar/ e in"orporar/ en el "alendario los ritos las pr/"ti"as sa$eres que reali%an en la la$ran%a de la "ha"ra "rian%a de los animales as* "omo las "ostum$res )i)en"ias del "onte.to ur$ano se#,n "orresponda& Tam$i-n ser/ importante in"orporar las se+as se+aleros que se utili%an en la a"ti)idad a#rope"uaria! "omo parte del sa$er andino& E3 +'3(.)'r,/ +:>,+/ (4+/3'r& Ser/ pro#ramado paralelamente al "alendario "omunal tendr/ "omo o$(eti)o in"orporar aspe"tos del "alendario "*)i"o es"olar en el "urr*"ulo& Ser/ importante el tratamiento de am$os "alendarios 9"omunal "*)i"o es"olar: permitiendo en lo posi$le las pr/"ti"as inter"ulturales& Respe"to a la e(e"u"i'n de a"ti)idades del "alendario estas no ser/n simplemente una a"ti)idad donde se "anta o se $aila! sino esen"ialmente! aprender a ser "iudadano inter"ultural desarrollar ha$ilidades de parti"ipa"i'n! demo"ra"ia! toleran"ia e identidad& Pr/93(0'4 )( +/.t(St/& Consiste en la in"orpora"i'n de los pro$lemas del "onte.to a la pro#rama"i'n anual! a tra)-s de la refle.i'n parti"ipati)a! tomando en "uenta el dia#n'sti"o los pro$lemas rele)antes del "onte.to! se sele""ionan por "ada mes aquel o aquellos pro$lemas que permitan arti"ular de manera hori%ontal )erti"al los "omponentes de la malla "urri"ular de manera que a situa"i'n del "onte.to es"olar! so"ial! "omunal este presente "onstitu a el punto de partida de la pro#rama"i'n la a""i'n edu"ati)a& La pre#unta orientadora es O7u- pro$lema del "onte.to de$emos tomar en "uenta para la a""i'n peda#'#i"a en el mar"o so"io "r*ti"oP E7( t(0Wt,+/& Es el elemento inte#rador de las /reas! "umple la fun"i'n de ha"er trans dis"iplinario el "urr*"ulo de darle "oheren"ia interna a la a""i'n edu"ati)a en fun"i'n a la naturale%a de la institu"i'n edu"ati)a o de las inten"iones "urri"ulares que "ara"teri%an a las mismas! las "uales se definen intereses! ne"esidades e.pe"tati)as "on"ertadas por los diferentes a"tores edu"ati)os& =etaf'ri"amente dir*amos que es la $isa#ra que "omuni"a rela"iona a todas las /reas en su queha"er edu"ati)o d/ndole sentido a la a""i'n peda#'#i"a&

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Pr/;r'0'+,-. '.*'3 )( 4'9(r(4 K*.)'0(.t'3(4V 8r/93(0't,R'+,-. = 4'9(r(4 '8r(.),)/4 Se reali%ar/ en fun"i'n al "alendario "omunal "*)i"o es"olar! los pro$lemas priori%ados el e(e arti"ulador& Entre estos aspe"tos de$e e.istir rela"i'n "orresponden"ia! sin que esto implique for%ar los mismos& Como "riterio de sele""i'n de los sa$eres se priori%ar/ aquel o aquellos que ten#an ma or rele)an"ia "on el "alendario "omunal "*)i"o es"olar! los pro$lemas priori%ados el e(e arti"ulador que permitan el desarrollo de la propuesta so"io "r*ti"a& Es fundamental que para formular la pre#unta "orrespondiente a la pro$lemati%a"i'n utili"emos0 El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situacin real de ese saber en nuestro contexto, esta accin de cuestionamiento y reflexin, es importante porque permitir definir posteriormente el saber aprendido. omar en cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir reconocer la existencia de un problema y que este puede ser modificado, cambiado. !a problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable"posible.

Para definir el sa$er aprendido se de$e tomar en "uenta el "riterio de la +r,t,+,)')! es de"ir de$e ser e)idente fundamental la inten"i'n de la transforma"i'n so"ial! re"ono"iendo la ne"esidad de sa$er pensar $ien! "omo un supuesto para a"tuar $ien& El sa$er aprendido! in)olu"ra tam$i-n sentimiento "ompromiso para la a""i'n9apli"a$ilidad:! "omo parte del sa$er andino& E3 +'3(.)'r,/ +:>,+/ (4+/3'r& Ser/ pro#ramado paralelamente al "alendario "omunal tendr/ "omo o$(eti)o in"orporar aspe"tos del "alendario "*)i"o es"olar en el "urr*"ulo& Ser/ importante el tratamiento de am$os "alendarios 9"omunal "*)i"o es"olar: permitiendo en lo posi$le las pr/"ti"as inter"ulturales& Respe"to a la e(e"u"i'n de a"ti)idades del "alendario estas no ser/n simplemente una a"ti)idad donde se "anta o se $aila! sino esen"ialmente! aprender a ser "iudadano inter"ultural desarrollar ha$ilidades de parti"ipa"i'n! demo"ra"ia! toleran"ia e identidad& Pr/93(0'4 )( +/.t(St/& Consiste en la in"orpora"i'n de los pro$lemas del "onte.to a la pro#rama"i'n anual! a tra)-s de la refle.i'n parti"ipati)a! tomando en "uenta el dia#n'sti"o los pro$lemas rele)antes del "onte.to! se sele""ionan por "ada mes aquel o aquellos pro$lemas que permitan arti"ular de manera hori%ontal )erti"al los "omponentes de la malla "urri"ular de manera que a situa"i'n del "onte.to es"olar! so"ial! "omunal este presente "onstitu a el punto de partida de la pro#rama"i'n la a""i'n edu"ati)a& La pre#unta orientadora es O7u- pro$lema del "onte.to de$emos tomar en "uenta para la a""i'n peda#'#i"a en el mar"o so"io "r*ti"oP E7( t(0Wt,+/& Es el elemento inte#rador de las /reas! "umple la fun"i'n de ha"er trans dis"iplinario el "urr*"ulo de darle "oheren"ia interna a la a""i'n edu"ati)a en fun"i'n a la naturale%a de la institu"i'n edu"ati)a o de las inten"iones
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"urri"ulares que "ara"teri%an a las mismas! las "uales se definen intereses! ne"esidades e.pe"tati)as "on"ertadas por los diferentes a"tores edu"ati)os& =etaf'ri"amente dir*amos que es la $isa#ra que "omuni"a rela"iona a todas las /reas en su queha"er edu"ati)o d/ndole sentido a la a""i'n peda#'#i"a& Pr/;r'0'+,-. '.*'3 )( 4'9(r(4 K*.)'0(.t'3(4V 8r/93(0't,R'+,-. = 4'9(r(4 '8r(.),)/4 Se reali%ar/ en fun"i'n al "alendario "omunal "*)i"o es"olar! los pro$lemas priori%ados el e(e arti"ulador& Entre estos aspe"tos de$e e.istir rela"i'n "orresponden"ia! sin que esto implique for%ar los mismos& Como "riterio de sele""i'n de los sa$eres se priori%ar/ aquel o aquellos que ten#an ma or rele)an"ia "on el "alendario "omunal "*)i"o es"olar! los pro$lemas priori%ados el e(e arti"ulador que permitan el desarrollo de la propuesta so"io "r*ti"a& Es fundamental que para formular la pre#unta "orrespondiente a la pro$lemati%a"i'n utili"emos0 El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situacin real de ese saber en nuestro contexto, esta accin de cuestionamiento y reflexin, es importante porque permitir definir posteriormente el saber aprendido. omar en cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir reconocer la existencia de un problema y que este puede ser modificado, cambiado. !a problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable"posible.

Para definir el sa$er aprendido se de$e tomar en "uenta el "riterio de la +r,t,+,)')! es de"ir de$e ser e)idente fundamental la inten"i'n de la transforma"i'n so"ial! re"ono"iendo la ne"esidad de sa$er pensar $ien! "omo un supuesto para a"tuar $ien& El sa$er aprendido! in)olu"ra tam$i-n sentimiento "ompromiso para la a""i'n 9apli"a$ilidad:& SESIONES DE INTERAPRENDI AUE Y CON?I?ENCIA #e denomina acti$idad de inter aprendiza%e y con$i$encia a la unidad ordenada y sistemtica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para lle$ar a cabo el aprendiza%e basado en procesos, centralizados en la in$estigacin y en el marco del paradigma socio crtico. &l denominar acti$idad de interaprediza%e 'acemos referencia a que en el marco del modelo procesual y socio crtico el docente se constituye en un in$estigador, aprendiz mayor y el que orienta los procesos de ense(anza y procesos de aprendiza%e y al 'acer referencia a la con$i$encia nos referimos a que las interrelaciones en el aula se desen$uel$an en un marco intercultural, descolonizador y liberador. !a acti$idad de inter aprendiza%e y con$i$encia es el ni$el en el cual se concreta la propuesta del P)*, no tiene pasos o procedimientos definidos, ms bien se adecuan a las caractersticas de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto. En el desarrollo de la acti$idad se sigue los pasos de la

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problematizacin como mtodo. #e propone el esquema de la c'acana para desarrollar las acti$idades de interaprendiza%e y con$i$encia. & partir del siguiente esquema explicaremos la propuesta de desarrollo de una acti$idad de interaprendiza%e y con$i$encia.

SESIN DE INTERAPRENDI1A-E / CONVIVENCIA


PRO,LEMA DEL CONTE0TO2 E-E ARTICULADOR2 G' DO: A3 SA,ER PREVIO ESTRUCTURADO SA,ERES $UNDAME NTALES2 ,3 PRO,LEMATI1ACIN2 ,343 SITUACIN REALMENTE E0ISTENTE ,353 SITUACIN DESEA,LE C3 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SA,ER $UNDAMENTAL2 SA,ER ES APREN DIDOS2

D3 PRO,LEMAS / COMPROMISO EN SOLUCIONES2


Problemas: Soluciones: Compromiso Individual y Colectivo PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA ACTI?IDAD DE Otras soluciones:

SE6ALES DE APRENDI1A-E2
1. 2. 3. 4. (Allin (Allin (Allin (Allin Munay) Yachay) Ruray) Kausay)

AUTOEVALUACIONES2 Est"diante2 Do ente2 $i.lio*ra60a:

PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA ACTI?IDAD INTERAPRENDI AUE Y CON?I?ENCIA EN EL MARCO DEL PCR& Tomando en "uenta la pro#rama"i'n anual0

DE

3& Identifi"o el pro$lema del "onte.to el "ual est/ re#istrado en la pro#rama"i'n anual& <& Identifi"o el e(e tem/ti"o! de la misma manera re"urrimos a la pro#rama"i'n anual la "opiamos o espe"ifi"amos si es que fuese ne"esario& @& Tomando en "uenta la Pro#rama"i'n anual se e.trae el sa$er fundamental! el "ual de$e #uardar rela"i'n "on el e(e arti"ulador el pro$lema del "onte.to! en al#unas /reas "omo matem/ti"a! reli#i'n! si es que no se en"uentra esta rela"i'n! se

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re"omienda no for%arla "ontinuar "on la se"uen"ia de sa$eres esta$le"idos en la pro#rama"i'n& S& Se plantea el sa$er aprendido en $ase a los sa$eres fundamentales! pro$lemas de "onte.to tema arti"ulador& El sa$er aprendido es el "on(unto sistem/ti"o de a"titudes! "ono"imientos! )alores que se muestran en un me(or desempe+o en su )ida "otidiana& ?& La a"ti)idad de aprendi%a(e "on las si#uientes indi"a"iones0 >& A& SA;ER PREGIO ESTRUCTURADO0 Se introdu"e el sa$er fundamental "on Se "onstru e los indi"adores de e)alua"i'n en $ase al sa$er fundamental el sa$er aprendido& Se desarrolla di)ersas estrate#ias "omo0 Pre#untas! le"turas! )ideos so"io dramas! in)esti#a"iones! "an"iones din/mi"as )isitas! paseos "ortos otros& Dependiendo de la naturale%a del sa$er fundamental& ;& PRO;LE=ATITACIMN0 ;&3& Se identifi"a la SITUACIMN REAL en $ase a pre#untas! rela"ionadas "on el sa$er pre)io estru"turado! "omo produ"to de las refle.iones a las pre#untas respuestas a las pre#untas planteadas el estudiante se de$e lle#ar a "onstruir un enun"iado que des"ri$a la situa"i'n real& ;& <& Para des"ri$ir LA SITUACIMN DESEA;LE se si#ue el mismo pro"edimiento anteriormente deseado& La situa"i'n desea$le es "ontraria a la situa"i'n real entendida esta "omo la pro$lem/ti"a a resol)er& DISCREPANCIA0 Ka"er tomar "on"ien"ia que al "omparar am$as situa"iones! se en"uentran pro$lemas o dis"repan"ias entre am$as situa"iones C& En el DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SA;ER JUNDA=ENTAL! se tra$a(a este "on las diferentes estrate#ias pro"esos metodol'#i"os en fun"i'n al /rea "urri"ular& En esta parte se apela a la e.perien"ia! "reati)idad e inno)a"i'n del do"ente para #enerar situa"iones moti)adoras de "onstru""i'n de aprendi%a(es rele)antes& No es s'lo transmitir informa"i'n sino ha"er que los estudiantes aprendan "on pla"er! "on #usto! se di)iertan aprendiendo! su#iri-ndose la re"rea"i'n de sa$eres por parte del do"ente& D& En los PRO;LE=AS D CO=PRO=ISO EN SOLUCIONES0 Se or#ani%an #rupos de tra$a(o para refle.ionar so$re los pro$lemas! solu"iones "ompromisos asumidos por "ada estudiante el #rupo para ello se utili%a una matri% de diferentes formas 9"uadro de do$le entrada! or#ani%adores )isuales: donde se "onsidera los si#uientes *tems&
Pro$lema Solu"iones a los pro$lemas O7u- de$o ha"er o D que de$emos ha"er todos para lo#rar esta solu"i'nP O7u- otras solu"iones e.istenP

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EJEMPLO DE U A !E!"# DE " $ER APPRE D"%AJERE D"%AJE Y &O '"'E &"A

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SESIN DE INTERAPRENDI1A-E / CONVIVENCIA EJE $EMA$"&O5 #$%ILI$ PROHLEMA DEL &O $EI$O5 Limitada conciencia ecolgica! E&E!"DAD DE APRE D"%AJE5 #ortalecer la conciencia ecolgica en los estudiantes CICLO2 III .RADO2 5@ P!o=eso!a2 L"A RO-AS VAR.AS MES2 Ma!Ao

DREP PUNO

SA,ERES $UNDAMENTAL ES
BREA2 COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE Comprensin y pro !""in e #e$#os or%&es' &%is vacaciones Le"#!r% e im()enes y #e$#os
'elacionando entre graf"as y fonemas al leer oraciones frases palabras o e presiones de uso cotidiano!

SA,ER PREVIO2 &.). si*uaci3n 1r(li)inar 1r(s(n*a).s (n (l 1a1(l.*( las l(*ras ,( una canci3n r(c.n.c(n al2unas 1ala4ras y l(*ras 1ara lu(2. (n*.nar la canci3n5 ARU $A!"6A " ()achu*usu7) !u)a 8a8ana9a aya)1i :u)an1i Arun*asi;ani :u)an1i naya)1i !u)a ya*ichiri arun*asi;ani Arun*asi;ani 8a8ana9a as9i uru1hana Ya*ichiri as9i uru1hana
PRO,LEMATI1ACIN2 7Los ni8os)as* po! 9a a iones : la po a p!; ti a en le to(es !it"!a delet!ean :<o tienen di=i "ltades pa!a lee! let!as t!a>adas3? SITUACIN REAL2 El 1r./(s.r /.r)ula las si2ui(n*(s 1r(2un*as <=u0 l(*ras hay> <Arun*asi;ani 7u( n.s (s*? ,ici(n,.>@

SA,ERES APRENDIDOS AREA2


COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE Dialoga en forma espontanea y confianza sobre sus vacaciones Lee en forma autnoma y con agrado, diversos tipos de te tos a partir de la conciencia fnica! Produce su biograf"a siguiendo pautas en su construccin! AREA: VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA D()u(s*ra su cr(a*i+i,a, u*ili-an,. ,i/(r(n*(s *0cnicas (n la 1in*ura. "n*(r1r(*a canci.n(s ,( su cul*ura (n /.r)a 2ru1al.

<,3n,( ,ic( naya)1i@ ya*ichiri>


A hay +.cal(s@ la s@ *@ ch@.. Bay 7u( salu,ars(@ un 1.c. r(cu(r,.. SITUACIN DESEADA2 <!(r? i)1.r*an*( l((r sin ,(l(*r(ar> <&3). su(nan las l(*ras> <&u?n*.s 2.l1(s ,( +.- hay (n :a*a9Ca*u> A si@ 7u(r().s l((r l.s nu(+.s li4r.s. Ya )( +.y ac.r,ar si l(. )uch.. DISCREPANCIA2 En*r( a)4as si*uaci.n(s5 u(+a)(n*( ,ial.2a).s s.4r( la c.nclusi3n ,( la si*uaci3n r(al y la c.nclusi3n ,( la si*uaci3n ,(s(a,a. En las +acaci.n(s l.s ni;.s n. 1rac*ican a1r(n,i-a:(s 7u( la (scu(la ,(sarr.lla@ (s*. 1.r7u( sus ac*i+i,a,(s c.*i,ianas (n la c.)uni,a, (s .*ra *al c.). (s 1as*ar@ +ia:ar@ :u2ar@ 1ar*ici1ar (n ac*i+i,a,(s /a)iliar(s 1r.1ias ,( la 01.ca ,(:an,. ,( la,. la 1ar*( aca,0)icaD sin ()4ar2.@ a 1ar*ir ,( l.s 1r(rr(7uisi*.s 7u( 1.s(( yE. a,7uiri3 (l ni;.(a) y las (s*ra*(2ias lF,icas 7u( ,(sarr.llar().s@ (s 1.si4l( 7u( (l ni;. r(cu1(r( y )(:.r( sus ,i/icul*a,(s ,( l(c*ura y (scri*ura. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SA,ER $UNDAMENTAL3 D(sarr.lla).s la on ien ia =ni a est!" t"!ado : se "en iado2 3Segmenta in de pala>!as2 3 $!ases de 5 pala>!as aso iadas a palmadas <&3). s( lla)a (sa ni;a> Ma!#a <=u0 hac( MarGa> Lle9a L. ,ir().s *.,.s :un*.s Ma!#a lle9a 30

*ro !""in e #e$#os es"ri#os

Hi.2ra/Ga
AREA2 VIVENCIA / CREATIVIDAD ART%STICA AR$E! PLJ!$"&A! ADi4u:. li4r(

( La 1in*ura.

MFsica &anci.n(s ,( su cul*ura

Ah.ra l. ,ir().s ,( nu(+. 1(r. c.n 1al)a,as@ la /ras( *i(n( 2 1ala4ras@ 1.r (s. ,a).s 2 1al)a,as@ s( r(1i*( (s*a s(cu(ncia 1ara .*r.s *r(s ,i4u:.s. Segmenta! =!ases de t!es pala>!as aso iado a "n signo g!;=i o2 <&3). s( lla)a (sa ni;a> MarGa <=u0 hac(> Ll(+a <=u0 ll(+a> Ocas D(ci).s *.,. :un*.5 MarGa ll(+a .cas <cu?n*as 1ala4ras h().s ,ich.> D Da!emos "na palmada po! ada pala>!a : Ea!emos "na !a:a po! ada pala>!a2 ((((( ((((( (((((3
AREA2 CIENCIA / TECNOLO.%A EN ARMONIA CON LA PACCAMAMA APar*(s ,(l cu(r1. hu)an.

Di=e!en ia =!ases de 5 : D pala>!as !( l( 1r(s(n*a ,i4u:.s y s( ,ic*a K /ras(s ,(4a:. ,(l ,i4u:. c.rr(s1.n,i(n*( l.s ni;.s r(ali-an la r(1r(s(n*aci3n 2ra/ica ,( ca,a /ras( haci(n,. una raya 1.r ca,a 1ala4ra. Juli. *.)a a2ua. Rosa pastea3 AAAAAA AAAAAA AAAAAA AAAAAA AAAAAAA Ah.ra la r(ali-an c.n y sin a1.ya*uras ,( ,i4u:.s@ (s*as ac*i+i,a,(s n.s s(r+ir? 1ara 7u( (l ni;. s( /a)iliaric( c.n la l(c*ura y la (scri*ura s.4r( *.,. 1ara la s(1araci3n ,( las 1ala4ras 7u( )uch.s ni;.s al inici. :un*as *.,a la .raci3n. L.r)a).s 1ala4ras s( 1r(s(n*a l(*ras y la c.l.r(an ,(l )is). c.l.r /.r)an,. la )ay.r can*i,a, ,( 1ala4ras L(().s (n /.r)a 2(n(ral las l(*ras 7u( a1ar(c(n.

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AREA2 CIENCIA / TECNOLO.% A EN ARMONIA CON LA PACCAMAM A A",(n*i/ica las 1ar*(s ,(l cu(r1. hu)an.D (l cui,a,. y li)1i(-a 7u( r(7ui(r(

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Ah.ra (scri4( las 1ala4ras.

MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

31

1. 2. 3. 4.
N.

Dial.2a).s ac(rca ,( nu(s*ras +acaci.n(s

<D3n,( 1asas*( *us +acaci.n(s> MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM <=ui0n(s *( ac.)1a;ar.n> <&.n 7ui0n(s 1asas*( *us +acaci.n(s> MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM <&u?l(s /u(r.n *us ,i+(rsi.n(s /a+.ri*as> MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM <=u0 hacGas ca,a ,Ga> MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

DREP PUNO

<&3). c.la4.ra4as c.n *u /a)ilia> MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Ela4.ran su 4i.2ra/Ga5 1ara (ll. 1ri)(r. ll(nan ,a*.s n(c(sari.s 1ara (la4.rar su 4i.2ra/Ga5 .P(2a *u /.*. al c(n*r. y c.)1l(*a l.s ,a*.s5 .)4r( c.)1l(*.5 Lu2ar ,( naci)i(n*.5 .)4r( ,( )i )asc.*a5 E,a,5 Mi ,ir(cci3n5 .)4r(s ,( )is 1a,r(s5 &.l(2i. ,.n,( (s*u,i.5

M(:.r a)i2.(a)5

Ah.ra c.)1l(*a (l *(O*. c.n l.s ,a*.s ,( la 1?2ina an*(ri.r y ,i4F:a*(5 B.la@ )i n.)4r( (s MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM@ *(n2. MMMMMMM a;.s. acG (n MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. Mis 1a,r(s s( lla)an MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM y MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. $(n2. MMMMMM h(r)an.s y +i+i).s (n MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. Mi )asc.*a s( lla)a MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. Es*u,i. (n (l c.l(2i. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM )i )(:.r a)i2.(a) s( lla)a MMMMMMMMMMMMMMMMM. Ba4lan,. ,(l ni;. 1r(s(n*. una l?)ina ,( un ni;. (n la cual (scri4ir?n l.s n.)4r(s ,( las 1ar*(s ,( su cu(r1.@ 1ara l. 7u( u*ili-aran las 1ala4ras ,(l r(cua,r.5 Para r(c.r,ar la l(c*ura l.s ni;.s *(n,r?n las l?)inas ,(l 1P 2ra,. c.). a1.y.5

P(ch. A (s1al,a A )an. A 1i(rna A cara A cr?n(. c.,. A h.)4r. A cu(ll. A r.,illas A *.4ill. A 1i(s

32

*RO+LEMA

SOLUCIN A LOS *RO+LEMAS

,-U. DE+O /ACER YO0 Pr(2un*ar a la )a(s*ra cuan,. *(n2. ,u,as. Es*ar a*(n*. y 1ar*ici1ar (n (l ,(sarr.ll. ,( la s(si3n.

1-U.OTRAS SOLUCIONES E2ISTEN0 En casa@ l((r 1(7u(;.s *(O*.s 7u( la )a(s*ra n.s 1r.1.rci.na y 1(,ir a l.s 1a,r(s 7u( n.s ,ic*(n 1ala4ras y /ras(s c.n las sila4as 7u( a1r(n,i).s.

L.s ni;.s(as) 1.r +acaci.n(s y la 1.ca 1r?c*ica (n l(c*.A (scri*ura ,(l(*r(an yE. *i(n(n ,i/icul*a,(s 1ara l((r l(*ras *ra4a,as.Q

Prac*icar la l(c*.A (scri*ura a 1ar*ir ,( sus ac*i+i,a,(s 7u( r(ali-a@ r(1asan,. las sGla4as *ra4a,as y (l ,(sarr.ll. ,( la c.nci(ncia /3nica. 7u(r().s l((r l.s nu(+.s li4r.

Finalmente como ta ea !e "ace ent e#a $e %ic"a! $e a&licaci'n &a a com&leta (


EVALUACIN E9al"a in del est"diante Se8ales de Ap!endiAaFe2
AREA2 COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE L4) R(c.n.c( l.s s.ni,.s y l.s 2.l1(s ,( +.- 7u( (llas c.n*i(n( 1ara a/ian-ar la l(c*.(scri*ura.
/4* R(s1.n,( 1r(2un*as s.4r( su i,(n*i,a, 1ara r(c.n.c(r carac*(rGs*icas ,( su 1(rs.na y /a)ilia. L5) c.ns*ruy( su 4i.2ra/Ga 1ara /.r*al(c(r su i,(n*i,a, y au*.(s*i)a.

AREA2 VIVENCIA / CREATIVIDAD ART%STICA2 L4* En*.na canci.n(s ,( su l.cali,a,@ 1ara (n*rar (n c.n/ian-a c.n sus 1ar(s.

L5) Di4u:a y 1in*a su r(*ra*. 1ara a/ian-ar su i,(n*i,a, 1(rs.nal.


AREA2 CIENCIA / TECNOLO.%A EN ARMONIA CON LA PACCAMAMA L4* Re ono e las pa!tes del "e!po E"manoG pa!a =o!tale e! s" a"toestima : meFo!a! s" le toes !it"!a3

E9al"a in del do ente2 <La (ns(;an-a i)1ar*i,a 1.r )i 1ar*( ha si,. la a,(cua,a>

<L. 1lani/ica,. s( cu)1li3 (/(c*i+a)(n*( (n la 1r?c*ica> <Las (s*ra*(2ias 7u( u*ilic0 (n (l 1r.c(s. ,( (ns(;an-a a1r(n,i-a:( /u(r.n 1(r*in(n*(s 1ara (l l.2r. ,( a1r(n,i-a:(s (n l.s (s*u,ian*(s>

,i>liog!a=#a5

)*RE PER+ , DREP -2009.

/P o0ecto )1 ic1la Re#ional2 P1no,Pe 3(


33

3& Jorma la ma or "antidad de pala$ras lue#o "olor-alas del mismo "olor& Re"uerda! son pala$ras de dos s*la$as&

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<& Ahora es"ri$e las pala$ras& UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
34

Es"ri$e los nom$res de las partes de tu "uerpo! utili%a las pala$ras del re"uadro0 Pe"ho 2 espalda 2 mano 2 pierna 2 "ara 2 "r/neo "odo 2 hom$ro 2 "uello 2 rodillas 2 to$illo 2 pies

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1.E'ALUA&"#
La K*.+,-. K/r0't,>' de la e)alua"i'n! en toda su e.tensi'n! impli"a que sir)a para "orre#ir! re#ular! me(orar produ"ir aprendi%a(es& El "ar/"ter formati)o est/ m/s en la inten"i'n "on la que se reali%a en el uso de la informa"i'n! que en las t-"ni"as o pro"edimientos que se emplean! sin restar importan"ia a estos ,ltimos& Las anteriores "onsidera"iones so$re las fun"iones de la e)alua"i'n lle)an a "onsiderar que la e)alua"i'n est/ al ser)i"io de los pro"esos de ense+an%a no a la in)ersa e introdu"e modifi"a"iones en los enfoques tradi"ionales respe"to a la posi"i'n de los parti"ipantes en el pro"eso de ense+an%a aprendi%a(e! as* "omo la rela"i'n que se esta$le"e entre e)aluador2e)aluado de "oopera"i'n o "ola$ora"i'n para el lo#ro de fines "omunes& La interpreta"i'n de los resultados de la e)alua"i'n pasa de ser un dato est/ti"o por lo tanto f/"ilmente e.trapola$le "omo (ui"ios #lo$ales so$re el sa$er aprendido o la )al*a del estudiante! a "onsiderarse un momento m/s del aprendi%a(e& Un (.K/2*( 1/3:4t,+/! que "onsidera al estudiante en su inte#ridad! tiene sentido "uando la e)alua"i'n se )isuali%a de manera natural en el pro"eso did/"ti"o! aporta )alora informa"i'n a partir de las pr/"ti"as "otidianas de tra$a(o! de la reali%a"i'n de las tareas do"entes! de la "omuni"a"i'n entre los parti"ipantes! a los fines de orientar! re#ular! promo)er el aprendi%a(e& Esto es! predominio de fun"iones finalidades edu"ati)as no de "ontrol! "alifi"a"i'n "lasifi"a"i'n& Predominio! a su )e%! de medios informales de "apta"i'n de informa"i'n so$re las )*as formales espe"ialmente "on"e$idas para "ompro$ar resultados par"iales finales las di)ersas dimensiones o fa"etas del alumno a tra)-s de instrumentos dise+ados a tal fin! en tanto que la suma de -stos no representa el todo! en su unidad& La e)alua"i'n tendr/ una perspe"ti)a 0Q4 +/3(+t,>' 2*( ,.),>,)*'3 ! es de"ir $us"ar/ que profesor! padres de familia estudiantes se preo"upen por que todos aprendan! esto le propor"ionara un "ar/"ter m/s -ti"o parti"ipati)o a la e)alua"i'n& La e)alua"i'n desde el punto de )ista so"io2"r*ti"o "am$ia sustan"ialmente& Es formati)a & pro"esual! al ser)i"io de las ne"esidades que )an sur#iendo en el tra e"to parte de una ri#urosa e)alua"i'n ini"ial de todos los fa"tores edu"ati)os "on"urrentes! de modo que se permita a(ustar la a""i'n! lo m/s posi$le! a las ne"esidades o$ser)adas en "ada "aso en el "on(unto& Suele ser "riterial en tanto que no se "ompara lo e)aluado "on la media po$la"ional sino que! siempre que es pre"iso! se "ontemplan "riterios indi)iduales de e)alua"i'n& La "onnota"i'n de e)alua"i'n final es sustituida por la #lo$al! de t/)/4 3/4 (3(0(.t/4 = 8r/+(4/4V )*r'.t( t/)/ (3 t,(08/.

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Intenta asumir que el pro"eso edu"ati)o est/ ,08r(;.')/ )( >'3/r(4 ),>(r4/4! de in"ertidum$re su$(eti)idad rei)indi"a la )alora"i'n #lo$al del mismo! al ser)i"io de las ne"esidades de los estudiantes! pero tam$i-n del resto de la "omunidad edu"ati)a& Pretende defender la honestidad la fle.i$ilidad que posi$ilita para re"tifi"ar lo ne"esario so$re lo pre)isto! a medida que o"urre& La e)alua"i'n ilumina por ello el "amino del "am$io para responder a las ne"esidades& Los (4t*),'.t(4V 4( +/.>,(rt(. (. 8r/t';/.,4t'4 )( 4* 8r/8,/ '8r(.),R'7( ! en "onse"uen"ia de su e)alua"i'n! "ompartiendo! "on la madure% que le permite su e)olu"i'n! la responsa$ilidad de las de"isiones las "onse"uen"ias& Esto deri)a en un desarrollo formati)o de su autonom*a que le permite parti"ipar! en la medida de sus posi$ilidades e)oluti)as! en el pro"esoC si -l es quien "onstru e su aprendi%a(e su fun"i'n en el pro"eso e)aluador se re"ono"e "omo a"ti)a& Cada "ual se "ontempla "orno un indi)iduo ,ni"o! "on su "omple(idad el "on(unto de las )aria$les que en -l in"iden! lo que supone una "on"ep"i'n totali%adora del mismo del medio edu"a"ional& As*! el estudiante puede transferir "on fa"ilidad lo aprendido a su )ida desen)ol)erse! "on los re"ursos o$tenidos en la es"uela! el seno de una "omunidad en la que ha de aprender a )i)ir& Como afirma Ql)are% =-nde%! se trata "on ello de preparar a los su(etos que aprenden para ser "iudadanos "iudadanas "on autonom*a edu"a"i'n! Wes de"ir! "ono"edores part*"ipes de una "ultura "om,n "ompartidaW 9Ql)are% =-nde% 344>0X3:& E3 ()*+')/r / 3' ()*+')/r' '9r(. 4*4 0,r'4 1'+,' *.' +/1(r(.+,' ),)Q+t,+' 4,;.,K,+'t,>' se auto "onsidera "omo #u*a que! "on "ono"imientos espe"*fi"os! or#ani%a define pautas para la e)alua"i'n pro"esual& Como fruto de la e)alua"i'n formati)a! intenta redefinir su propia &fun"i'n orientarla a la in)esti#a"i'n a la produ""i'n m/s que al e(er"i"io de la autoridad a la reprodu""i'n& Pretende apli"ar las aporta"iones "ontrastadas de las fuentes te'ri"as entiende lo que otros definen "omo WerroresW "omo o"asiones de aprendi%a(e& Re"ondu"e las difi"ultades re"ono"e las solu"iones alternati)as "omo etapas del pro"eso! estimulando la autonom*a el pensamiento "r*ti"o "reati)o& N/ (083(' 8rQ+t,+'4 'r9,tr'r,'4 ., *t,3,R' 3' (>'3*'+,-. +/0/ *. (3(0(.t/ )( 8/)(r 4/9r( 4* '3*0.')/ = 4* (.t/r./& Priori%a el tipo de e)alua"i'n "riterial por lo que indi)iduali%a al m/.imo inte#rando todas las )aria$les "on"urrentes! re"o#e las )enta(as de la e)alua"i'n no formal le da )alor a lo su$(eti)o no o$ser)a$le a"udiendo a la intersu$(eti)idad! fruto del "ontraste del tra$a(o en equipo para tomar de"isiones& De ello e.trae la WO$(eti)idadW relati)a que le permite "ontri$uir! "on el #rupo! a definir los indi"adores "riterios de e)alua"i'n! a(ustados! que apli"a para refle.ionar so$re el "on(unto! in"luida la institu"i'n de la que todos todas forman parte& De este modo reparte responsa$ilidades sin "ar#arlas ,ni"amente so$re s* o so$re el alumnado& Es un edu"ador o edu"adora WnatoW o WnataW del que )(4'8'r(+(V 3' t(.)(.+,' ' 3' ,08/4,+,-. )( >'3/r(4V ,)('4V ,.t(r(4(4 = >(r)')(4 '94/3*t'4& Esta impli"a"i'n supone el esfuer%o de desarrollar m/s t-"ni"as inno)adoras! siendo "apa% de adaptarse ha"er modifi"a"iones del pro"eso! siempre que pueda&

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N/ 4( >( +/0/ /0.,8/t(.t( suele "onsiderar que la perspe"ti)a ,ni"a es sus"epti$le de ser enrique"ida! por ello $us"a la opini'n del equipo edu"ati)o! adem/s la del alumnado sus familias& In"orpora los a"ti)os de )alor que representa el entorno& O$ser)a! a"epta e)al,a los pro"esos no pre)istos modifi"a! amplia! disminu e o redistri$u e los sa$eres en fun"i'n de las ne"esidades& Su pro#rama"i'n le sir)e "omo referente pero la fle.i$ili%a al ser)i"io de las ne"esidades des"u$iertas a lo lar#o de una e)alua"i'n "ontinua formati)a de los pro"esos& C/.t(.,)/4 )( (>'3*'+,-.C El edu"ador o edu"adora opta por in"luir todo tipo de sa$eres! equili$rando sus "lases priori%ando aquellos que est/n en ma or rela"i'n "on la )ida del alumnado& T,(.( /97(t,>/4 '9,(rt/4! "u a a"ep"i'n es la de Prin"ipios de Pro"edimiento! es de"ir #u*as de a"tua"i'n metas ha"ia las que tender& Como se pro e"taron en respuesta a las ne"esidades o$ser)adas son rnodifi"a$les fle.i$les e in"orporan de "ontinuo los "am$ios! lo que ponen en mar"ha alumnos alumnas! las solu"iones alternati)as! las nue)as propuestas! las posi$ilidades de nue)os re"ursos "ontempla la di)ersidad "omo una rique%a e)alua$le& Admite "on ello no s'lo que la "ultura se reprodu"e sino tam$i-n que se produ"e& Suelen tener prioridad la e)alua"i'n de pro"esos los produ"tos se relati)i%an "ontemplan "omo un apartado m/s! pero no el ,ni"o& Jrente al modelo t-"ni"o! pondera los pro"edimientos las a"titudes que son indi"ador en ella del o$(eti)o ,ltimo del pro"eso de aprendi%a(e2 ense+an%a0 aprender de modo inte#ral ha"erlo disfrutando& Pro"ura diferen"iar lo que es presi'n so"ial al ser)i"io de intereses a(enos de lo que son las ne"esidades de la "omunidad es"olar los alumnos las alumnas indi)iduales que tiene a"epta "orrer el ries#o de optar por esta )*a asumir defender las "onse"uen"ias& En rela"i'n "on el "onte.to intenta tener en "uenta todas las )aria$les posi$les por lo que las "ondi"iones "ulturales! so"io familiares! el "onte.to es"olar o las rela"iones del #rupo! entre otros! entran a formar parte del pro"eso "omo un "on(unto de indi"adores a inte#rar "onsiderar& N/ 1'= 4(8'r'+,-. (.tr( 3' (4+*(3' = 3' K'0,3,' = (3 9'rr,/ / 3' +/0*.,)') ! sino que todas las situa"iones se "onsideran "omo edu"ati)as se in"orporan en las distintas fases del pro"eso de la e)alua"i'n& COMO CONCEPTO& Es un "ompartir de sa$eres lo#rados por los a"tores en "ondi"iones de li$ertad e inter"ulturalidad "r*ti"a! orientado al desarrollo humano "ole"ti)o e indi)idual! la afirma"i'n "ultural! a la des"oloni%a"i'n a lo produ"ti)o empresarial& COMO PROCESO& Pro"eso formati)o de )alora"i'n "r*ti"a propositi)a! dial'#i"a demo"r/ti"a de los desempe+os lo#rados en "orresponden"ia "on los prin"ipios normas de la ra"ionalidad andina! enfati%ando la in)esti#a"i'n )in"ulada al desarrollo sosteni$le sustenta$le de la so"iedad&

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1.1. CARACTERSTICAS DE LA E?ALUACIN


AOLSTICO Una e)alua"i'n que ten#a un "ar/"ter #lo$ali%ador hol*sti"o! de$e al"an%ar a toda la personalidad del estudiante& Esta pretensi'n hol*sti"a de la e)alua"i'n se apo a fundamentalmente en la implanta"i'n de una forma m/s humana de entender a los estudiantes! que se "entra no s'lo en los aspe"tos intele"tuales de la persona! sino tam$i-n en otras dimensiones de tipo afe"ti)o! so"ial "ultural -ti"o& PARTICIPATI?A Porque en ella inter)ienen todos los a"tores del pro"eso edu"ati)o la "omunidad! se $us"a el "ompromiso de apo o! la "omprensi'n el lo#ro en la in)esti#a"i'n "ient*fi"a a partir de "ontar "on la responsa$ilidad "ompartida so$re los aprendi%a(es la e)alua"i'n de las mismas& El estudiante es a"ti)o "ooperati)o en su e)alua"i'n& INTERCULTURAL Atiende la di)ersidad! la e)alua"i'n de$e ser "omprensi)a e in"lusi)a de la di)ersidad "ultural "onsiderando no s'lo las diferen"ias -tni"o2"ulturales sino las de #-nero! "lase! so"ial! medio6 aun/ndolo "on las diferen"ias en las poten"ialidades "apa"idades indi)iduales de #rupo "on las de moti)a"i'n& ESTRATMGICO Es estrat-#i"a en la medida que e)iden"ia que la inten"i'n de los aprendi%a(es lo#rados por los estudiantes en un tiempo espa"io determinado influir/n determinar/n el "omportamiento so"ial e indi)idual de la persona! por ende "onfi#uran el tipo de so"iedad que tendremos en el futuro& CONTINUA Esta e)alua"i'n es inherente a los planteamientos de una e)alua"i'n inte#rada en el pro"eso de ense+an%a "on inten"i'n formati)a desarrollada m/s por pro"edimientos informales que so$re pro"edimientos formales& Este "on"epto sur#e "omo alternati)a a los e./menes que a$ar"an #ran "antidad de "ontenidos! tras lar#os periodos de aprendi%a(e& PROCESUAL Se reali%a durante el pro"eso de aprendi%a(e! "on la finalidad de o$tener e)iden"ias que permitan reorientar el pro"eso en un momento determinado! para $us"ar un me(or aprendi%a(e en el parti"ipante& Impli"a un pro"eso permanente de retroalimenta"i'n a ni)el de los estudiantes permite tam$i-n someter a an/lisis la propia del do"ente re)isar las estrate#ias materiales que ha utili%ado&

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1.2. PREMISAS DE LA E?ALUACIN


Se orienta a e)aluar sa$eres& 7ue "onsidere las "ondi"ionantes te'ri"as del PCR& La persona es un a#ente a"ti)o que "onstru e da sentido a la realidad es parte de ella! W"r*a a la Pa"hamama la Pa"hamama lo "r*aW La metodolo#*a de$e ser adaptada al medio edu"ati)o por ende al "onte.to& Pretende una "omprensi'n hol*sti"a de los fen'menos! situa"iones he"hos& De$e permitir auto"orre#ir la a""i'n edu"ati)a de forma "ontinua& Se e.tiende a lo lar#o de todo el pro"eso edu"ati)o& Impli"a a todo el sistema es"olar en su "on(unto a la pluralidad de a#entes que inter)ienen en toda a""i'n edu"ati)a& Permite re#ular orientar los pro"esos de ense+an%a aprendi%a(e! a tra)-s de una e)alua"i'n formati)a! "ontinua pro"esual& Se arti"ula en un mar"o de )alores m/s inter"ulturales que los e."lusi)amente a"ad-mi"os& Y Re"o(a datos no s'lo so$re el aprendi%a(e de los estudiantes! sino tam$i-n de todos los dem/s aspe"tos que intera""ionan en -l0 a"tua"i'n del profesor! metodolo#*a! re"ursos! a"ti)idades! rela"iones! et"&

1.". LASES DE LA E?ALUACIN


NPARA HUM E?ALUARP Para e)iden"iar sa$eres lo#rados re#ular el pro"eso de manera que permita #aranti%ar la forma"i'n de personas inter"ulturales! emprendedoras e in)esti#adoras& NHUIMNES E?ALANP Los diferentes a"tores de la e)alua"i'n0 estudiantes! do"entes! padres madres de familia& NHUM SE E?ALAP Los sa$eres fundamentales! los sa$eres aprendidos 9desempe+os: NCMO SE E?ALAP Sele""ionando las t-"ni"as pro"edimientos pertinentes formales "omo informalesC m-todos "ole"ti)os e indi)iduales! o$ser)a"iones! t-"ni"as "omuni"ati)as! tra$a(os #rupales e indi)iduales! e./menes! et"& NCON HUM SE E?ALAP Con instrumentos di)ersos de e)alua"i'n! tanto formales "omo informales& NCON HUM UUICIOS DE ?ALOR SE E?ALAP Des"ripti)o! "uantitati)o NCU$NDO E?ALUARP Permanentemente! ini"io2pro"eso2final& "ualitati)o&

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NDNDE SE E?ALAP En el aula! es"enarios naturales! la$oratorios! m'dulos de produ""i'n! en espa"ios del entorno so"ial otros&

1.4. ORIENTACIONES PARA LA LORMULACIN DE SEXALES DE APRENDI AUE


5INDICADORES DE DESEMPEXO6

DELINICIN DE SEXALES DE APRENDI AUE Las se+ales de aprendi%a(e son enun"iados que des"ri$en los sa$eres o$(eti)ados o re"reados 9desempe+os que muestran aprendi%a(es: por los estudiantes! e)iden"iando "on "laridad los aprendi%a(es de los estudiantes respe"to a un sa$er& COMPONENTES DE LA SEXAL DE APRENDI AUE 5INDICADOR6 Los indi"adores presentan #eneralmente los si#uientes elementos0 D(4(08(G/ ha"e referen"ia a la des"rip"i'n "on"reta o dire"tamente a una a""i'n que puede referirse a una opera"i'n mental! una a"titud o una a"ti)idad o destre%a pro"edimental& C/./+,0,(.t/ ha"e referen"ia a las e.perien"ias e"o so"io"ultural e hist'ri"amente a"umulado& Cr,t,+,)') ha"e referen"ia a que se e)iden"ia en el aprendi%a(e el sentimiento "ompromiso para la a""i'n! tam$i-n puede esta$le"er alternati)as de solu"i'n a pro$lemas&

EUEMPLO DE MATRI DE LORMULACIN DE SEXALES DE APRENDI AUE


SABER APRENDIDO Identifi"a el poten"ial Kidro#r/fi"o de nuestra re#i'n propone alternati)as para su uso ra"ional en la produ""i'n a#r*"ola& AMBITOS DE LA E?ALUACIN A33,. M*.'= S*0' M*.'G' SEXALES DE APRENDI AUE 5I.),+')/r6 DESEMPEXO CONOCIMIENTO CRITICIDAD Defiende "on "erte%a D propone alternati)as para su uso ra"ional en la produ""i'n a#r*"ola& D(K,(.)( +/. +(rt(R' (3 8/t(.+,'3 1,)r/;rQK,+/ )( 3' r(;,-. = 8r/8/.( '3t(r.'t,>'4 8'r' 4* *4/ r'+,/.'3 (. 3' 8r/)*++,-. ';r:+/3' 5LICAA DE DEBATE6 Identifi"a en una Las "uen"as Galorando su mapa de la hidro#r/fi"as de la poten"ial produ"ti)o re#i'n re#i'n e"on'mi"o& I)(.t,K,+' (. *.' 0'8'V 3'4 +*(.+'4 1,)r/;rQK,+'4 )( 3' r(;,-.V >'3/r'.)/ 4* 8/t(.+,'3 8r/)*+t,>/ = (+/.-0,+/ 5LICAA DE ETPOSICIN6 Di$u(a un mapa So$re los prin"ipales D propone r*os que alternati)as para su desem$o"an en el des"ontamina"i'n& La#o Titi"a"a D,9*7' *. 0'8' 4/9r( 3/4 8r,.+,8'3(4 r:/4 2*( )(4(09/+'. (. (3 3';/ T,t,+'+' = 8r/8/.( '3t(r.'t,>'4 8'r' 4* )(4+/.t'0,.'+,-. 5LICAA DE OBSER?ACIN6 Parti"ipa So$re el uso D muestra una a"ti)amente en el ra"ional del a#ua a"titud de di/lo#o indi#na"i'n frente al uso irra"ional& P'rt,+,8' '+t,>'0(.t( (. (3 ),Q3/;/ 4/9r( (3 *4/ r'+,/.'3 El poten"ial hidro#r/fi"o de la re#i'n

A33,. Y'+1'= S*0' Y't,G'

A33,. R*r'= S*0' L*r'G'

A33,. B'C4'= S*0' U'F'G'

41

)(3 ';*'V = 0*(4tr' *.' '+t,t*) )( ,.),;.'+,-. Kr(.t( '3 *4/ ,rr'+,/.'3 5LICAA DE OBSER?ACIN6

REGISTRO AUTILIAR Y I TRIMESTRE


Nr/

APELLIDOS Y NOMBRES

A. M*.' G'

A. Y't,G'

A. L*r'G '

A. U'F'G '

P PT

1 2 " 3 < n

1 2 "

1 2 "

1 2 "

,I,LIO.RA$%A
ARNIZ SNCHEZ, P. ET ALL (COORD) (2002). Intercultur@-net. Formacin telemtica en interculturalidad. Diversidad para convivir: educar para no discriminar . Murcia, Cons ! r"a # E#ucaci$n % Cu&'ura. Dir cci$n (ra&. # )or*aci$n Pro+ siona& % A' nci$n a &a Di, rsi#a#. IS-N. /012//132014. Ma' ria& n CD1Ro*

)O445 )(5 6( 78MENO 0 ot o! -1988./ El marco curricular en una escuela renovada. Ma$ i$/ E$( Po&1la ( )*RMEN5 4( $el 0 *( 9*:*4* -1991.( Gua para la elaboracin seguimiento y valoracin de proyectos curriculares de centro( Ma$ i$/ Mini!te io $e E$1caci'n 0 )iencia! -)8DE.5 )ent o $e P1;licacione! ME)( CKIRO7UE CKUNGA! Si#fredo 9<I3<:& PCR Puno& C onstruccin #ocial Emergente, desarrollo y &firmacin )ultural. Separata& 7*R)<* FERN=NDE95 M( D( -1988.( Diseo, desarrollo e innovacin del currculum( )' $o>a/ Uni>e !i$a$ $e )' $o;a5 Se >icio $e P1;licacione!( =INISTERIO DE EDUCACIMN 9<IIS:& Planeamiento +ntegral, +nstrumentos de gestin & Unidad de Capa"ita"i'n en Gesti'n& Se#unda )ersi'n& Lima& ?*:ERM*S5 6@ #en -1988a.( Teora de la accin comunicativa( 2 Aomo!( Ma$ i$/ Aa1 1!( ?*:ERM*S5 6@ #en -1990.( Acerca del uso tico, pragmtico y moral de la ra n prctica en! "iloso#a5 $%&. 'ene uela. MB i$a( CEMM8S5 S(/ El currculum! ms all de la teora de la reproduccin( P*REDES5 Ri#o;e to( (itos, supersticiones y supervivencias populares de )olivia( 4a PaD( *tenea(

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SAEN?OUSE5 4( -1984.( *nvestigacin y desarrollo del +urrculum( Ma$ i$/ Mo ata(

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