EDUARDO TAKAHASHI

A INFLUNCIA DAS REDES SOCIAIS NA SALA DE AULA E NA ESCRITA

APUCARANA 2013

EDUARDO TAKAHASHI

A INFLUNCIA DAS REDES SOCIAIS NA SALA DE AULA E NA ESCRITA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Letras Portugus/Ingls e Portugus/Espanhol da Faculdade Apucarana Cidade Educao, como requisito parcial obteno do ttulo de Licenciado em Letras Portugus/Espanhol. Orientadora: Prof. Aparecida Cristina Oliveira

APUCARANA 2013

Dedico este trabalho a minha esposa companheira de todas as horas e a todos os

professores que me orientaram durante o perodo acadmico.

AGRADECIMENTOS

A minha esposa por sua pacincia e dedicao.

A minha orientadora professora Aparecida Cristina de Oliveira, por toda sua dedicao e ateno que tornaram possvel a concluso desta monografia.

Ao professor Neemias Dornelo pelas aulas de monografia.

Aos professores que conheci durante todo o curso e que foram to importantes na minha vida acadmica e no desenvolvimento desta monografia.

A Faculdade Apucarana Cidade Educao, pela oportunidade de realizar o curso.

Aos diretores e coordenadores da FACED que se empenharam para o reconhecimento dos cursos.

Os professores ideais so os que se fazem de pontes, que convidam os alunos a atravessarem, e depois, tendo facilitado a travessia, desmoronam-se com prazer, encorajando-os a criarem suas prprias pontes. Nikos Kazantzakis

TAKAHASHI, Eduardo. A influncia das redes sociais na sala de aula e na escrita. 2013. 58 pag. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura Plena Do Curso de Letras Portugues/Espanhol) Faculdade Apucarana Cidade Educao, Apucarana, 2013.

RESUMO

A presente monografia foi pautada em pesquisas bibliogrficas e tenta mostrar a influncia que os gneros digitais tm sobre o aprendizado do aluno em sala atravs das comunidades chamadas redes sociais existentes na atualidade, reconhecendo os benefcios e os malefcios que elas trazem influenciando no aprendizado dos alunos identificando-as como gneros textuais oriundos da evoluo de outros e esclarecer se a linguagem virtual (internets) tem modificado a escrita dos jovens no textos escolares. O trabalho mostra a importncia do seu uso na rea educacional mostrando casos reais de professores que tem obtido bons resultados com o uso das redes sociais como ferramentas de auxlio nas suas aulas, mostrando tambm como que cada escola sendo ela particular ou pblica trabalha com o uso das tecnologias no cotidiano escolar, tambm so contextualizadas as dificuldades em se inseri-las nas salas mostrando problemas que contribuem para seu fracasso. Palavras chave: Redes Sociais. Internets. Capacitao. Gneros Textuais. Tecnologia.

TAKAHASHI, Eduardo. La influencia de las redes sociales en la aula y en la escritura. 2013. 58 pag. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura Plena Do Curso de Letras Portugues/Espanhol) Faculdade Apucarana Cidade Educao, Apucarana, 2013.

RESUMEN

La presente monografia fue basada en la literatura de investigacin y trata de mostrar la influencia que los gneros digitales tienen sobre el aprendizaje del estudiante en el aula a travs de las comunidades llamadas de redes sociales existentes en la actualidad, el reconocimiento de los beneficios y los perjuicios que ellas traen influenciando en el aprendizaje del estudiante mediante la identificacin de ellos como gneros textuales viniendo de la evolucin de otros y aclarar si el lenguaje virtual (internets) ha modificado la redaccin de los jvenes en los textos escolares. El trabajo muestra la importancia de su uso en el mbito educativo que muestra casos reales de maestros que han obtenido buenos resultados con el uso de las redes sociales como herramientas para ayudar en sus clases, tambin muestra cmo cada escuela sea ella pblica o privada trabaja com el uso de las tecnologas en la vida escolar cotidiana, tambin se contextualizan las dificultades para su insercin en los salones que muestran los problemas que contribuyen a su fracaso.

Palabras clave: Redes Sociales. Internets. Capacitacin. Gneros Textuales. Tecnologa.

LISTA DE ILUSTRAES Ilustrao 1 Exemplos emoticons ou smiley..................................................... Ilustrao 2 Amostra dos textos escolar e virtual do Informante 3 (A3)........... Ilustrao 3 Amostra dos textos escolar e virtual do Informante 7 (A7)...........

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LISTA DE TABELAS Tabela 1 Comparativo entre a forma escrita em texto virtual (Fotolog) e em texto escolar..................................................................................... Tabela 2 Comparativo entre a forma escrita em bate-papo pelo MSN e em redaes feitas em sala pelos mesmos alunos................................ 29 27

SUMRIO

1.

INTRODUO.......................................................................................... 12

2.

HISTRIA DAS REDES SOCIAIS...........................................................

15

2.1

ANOS 90: O INCIO....................................................................................... 15

2.2

SCULO XXI: A EVOLUO........................................................................... 16

3.

INTERNETS...........................................................................................

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4.

O INTERNETS E SUA PRESENA NA SOCIEDADE ATUAL.............. 22

5.

A INFLUNCIA DO INTERNETS NA PRODUO ESCOLAR............. 25

6.

GNEROS TEXTUAIS.............................................................................

32

7.

AS REDES SOCIAIS E SUA PRESENA DA EDUCAO....................

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8.

REDES SOCIAIS: RELATOS DE EXPERINCIAS NA EDUCAO......

41

9.

METODOLOGIAS PARA O USO DAS REDES SOCIAIS EM SALA.......

46

10.

CONCLUSO..........................................................................................

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REFERNCIAS BILIOGRFICAS..........................................................

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BIBLIOGRAFIAS CONSULTADAS.........................................................

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1. INTRODUO

O parmetro atual vivido pelas crianas e adolescentes em pleno sculo XXI difere muito de outros perodos onde o contato e o calor humano eram sentidos e experimentados a todo instante, brincadeiras como pega-pega, amarelinha, pular corda, pescaria e quem diria, o jogo de betis com os amigos e vizinhos, o jogo de fliperama no bar da esquina, o ato de um menino ao arriscar uma conversa com uma menina sem mesmo conhec-la, o corao batendo mais acelerado ocasionado pela aventura, pelo medo, pela emoo, pelo primeiro beijo que conseguiria dela, resultado de seu sucesso na abordagem, jogar vdeo game na casa de um amigo, o futebol de domingo da rapaziada, ou ento a reunio das garotas na casa de uma das colegas para discutir tudo que aconteceu no decorrer da semana. So coisas que fazem parte da capacidade do ser humano de se socializar, mas que deixaram de ter tanta importncia na vida desses jovens. Quem afirmaria que grande parte dessas e outras em um futuro e no to distante poderiam ser feitas por eles no conforto dos seus lares e sem se deslocarem para as outras casas. Atualmente, pode se jogar com os amigos sem ter que sair de casa os jogos online como Dungeons and Dragons, Tribal Wars, Final Fantasy XI, entre outros, h ainda a possibilidade de se conversar horas e horas sem estar frente a frente com os seus colegas, contar as novidades e tudo mais, mandar uma cartinha para a menina mais linda da sala sem ter que mandar entregar ou mesmo sem precisar escrever num pedao de papel correndo o risco da professora pegar e ler para toda a sala. Essa a realidade dessa nova gerao que cada vez mais deixa de lado a vida real e concreta que o contato fsico para se socializar a longas distncias, se comunicar quase que em tempo real e sem mesmo estar em contato com outras pessoas, mas o que provocou essa mudana to repentina e estranha? Ser que o indivduo est deixando de ser humano? O fato que a sociedade atual difere em muito daquela dos anos 40 a 60, por exemplo, onde tudo era mais lento, transporte, comunicao, notcias do Brasil e do mundo, acesso as tecnologias modernas existentes na poca (telefone,

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televiso, rdio, carros, etc.), o contato fsico era inevitvel e necessrio para a interao das pessoas. No perodo atual, com a globalizao aliada a uma maior facilidade em se adquirir os produtos oferecidos pelas grandes empresas do ramo de tecnologia a preos acessveis e com facilidades de pagamento, aproximou a populao dos seus sonhos, levando s massas o mundo moderno e tecnolgico, atualmente, existem carros, trens e avies mais rpidos, nibus modernos e tambm aparelhos que cada dia esto mais finos ou menores como o caso do computador com suas vrias categorias, micro, notebook, ultrabook, netbook, tablete ou o telefone que antes s ficava em casa, agora cabe no bolso, o chamado aparelho celular, ultimamente trocado pelo smartphone, uma mistura de celular com computador e que se movem impulsionados pelo advento da conexo com internet em banda larga, GSM, e as novas tecnologias 3G e 4G, esta ainda em implantao no Brasil. Aos poucos tecnologias e hbitos tradicionais foram substitudos ou complementados por novos, como exemplo, o hbito de assistir televiso noite para se ter acesso informao, tinha um horrio definido, se no o obedecesse teria que comprar um jornal ou revista para se manter inteirado dos acontecimentos, atualmente com o avano da internet pode se ter aquela mesma informao a qualquer hora e em qualquer lugar sem ter que se preocupar com os horrios. Na escola, o tradicional bilhetinho que corria de mo em mo foi trocado pelo celular que envia e recebe mensagens com a privacidade que o usurio necessita, a carta que seguia pelos correios, entregue pelo carteiro e que demorava dias para chegar ao destino agora chega em questo de minutos atravs do e-mail, do Facebook, etc. Tudo isso apresentado at o momento d a impresso de que o mundo se tornou um lugar melhor e mais interessante, porm como ressalta Silva 1 (2012 apud Natali, 2012, p. 43), todas essas inovaes tecnolgicas trazem benefcios e alguns prejuzos, pois deixar de andar a p ou de bicicleta para dirigir um possante automvel faz com que o indivduo deixe de praticar uma atividade fsica, tendo que dedicar mais tempo e dinheiro em uma academia, ele deixa de ler um bom livro para ficar na frente de um computador, atualmente mais fcil e prazeroso teclar por horas do que realizar uma boa leitura.

Luiz Antonio da Silva, professor de sociolingustica da USP.

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Para Campos (2007, p. 1) O impacto das tecnologias na sociedade contempornea gera uma duplicidade na qual, em muitos momentos, a tcnica considerada responsvel por todos os males da sociedade e, contraditoriamente, como a soluo dos seus problemas mostrando concordncia com o trabalho de Silva e afirmando ainda que qualquer pensamento ou ao que no faa parte do contexto tecnolgico ficar sem sentido, fazendo com que atividades como exerccios, leitura, contato fsico, afeto pessoal, entre outros fiquem em segundo plano. Seguindo essa linha de pensamento chega-se ao objetivo principal do presente trabalho, mostrar os benefcios e os malefcios que as mdias tecnolgicas no ramo da comunicao tm sobre o aprendizado do aluno em sala, levando-se em conta a sua utilidade e tambm a sua influncia no que se refere escrita, uma vez que a problemtica incutida nesse contexto fica por conta dos meios de comunicao presentes nessas tecnologias como ORKUT, MSN, FACEBOOK, SKYPE, TORPEDO, SMS, entre outros, que com sua linguagem prpria modificam a escrita em prol de uma comunicao mais rpida. Deve-se ressaltar que neste trabalho no se mencionam os perigos da interao nas redes sociais no que se diz respeito aos casos de pedofilia, assdio, ameaas, bulling e outros, no se trata de negligenciar a importncia dos temas, pois esses assuntos h muito vem sendo discutidos pela sociedade no s em nvel nacional como internacional e aparecem cada vez mais na mdia, uma vez que esse tipo de comunicao abrange esferas alm das paredes das instituies escolares, contudo o objetivo aqui contextualizar a sua presena na educao dos jovens. Cada um desses meios de comunicao denominados comunidades formam a chamada rede social que segundo Spyer (2009, p. 25) define: Rede social gente, interao, troca social. um grupo de pessoas, compreendido atravs de uma metfora de estrutura, a estrutura de rede havendo a possibilidade de interao com milhares de pessoas ao mesmo tempo no s do prprio pas como de outros tambm.

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2. HISTRIA DAS REDES SOCIAIS2

O trajeto percorrido pelas redes sociais acompanha a Internet desde a sua idealizao quando o Departamento de Defesa dos Estados Unidos resolveu criar uma rede de computadores que estabeleceriam contato online entre si com o objetivo de reunir tecnologia militar para superar a Unio Sovitica que estava para lanar na orbita terrestre o satlite Sputinik em 1957. Em 1969 a Arpanet entrava em operao reunindo interativamente trs universidade norte americanas: a

Universidade da Califrnia em Los Angeles, a Universidade da Califrnia em Santa Barbara e a Universidade de Utah, aumentando para 15 a partir de 1971, mas para expandir as redes foi criado em 1978 o protocolo TCP/IP3 (que est em uso at os dias atuais), somente em 1990 com a Arpanet j obsoleta, os militares comearam a ceder a tecnologia para a iniciativa privada sendo que a essa altura grande parte dos computadores do pas j podiam entrar em rede e daquela poca at a atualidade vrios nomes surgiram, Netscape, Microsoft (Windows), Linux, Macintosh (antiga Apple de Steven Jobs com o Sistema O.S), Google, entre outros, que deram incio ao que conhecemos da Internet e das redes sociais. As redes sociais representam mais de 62% do volume de trfego de dados na web brasileira atualmente, mas apesar do sculo XXI ser conhecido como a exploso das redes sociais tudo comeou a se definir ao final do sculo anterior onde a maioria da populao brasileira nem sequer imaginava que algum dia haveria quase um computador em cada casa e a interao entre as pessoas pudesse acontecer de forma simultnea mesmo estando distante uns dos outros.

2.1. ANOS 90: O INCIO

ClassMates.com considerada a primeira rede social, surgiu em 1995 fundada pelo norte-americano Randy Conrads, bacharel em engenharia industrial, possua usurios nos Estados Unidos e Canad e tinha como objetivo
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Fonte: site techtudo artigos e o livro Galxia da Internet: reflexes sobre a Internet, negcios e a sociedade. . 3 O TCP/IP um conjunto de protocolos de comunicao entre computadores em rede, se divide em camadas onde cada uma responsvel por um grupo de tarefas, que trabalham para uma camada superior, um programa pesado, que exige que o equipamento tenha boa capacidade de memria, mas que possibilita a comunicao com um grande nmero de computadores.

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possibilitar o reencontro de amigos que estudaram juntos, conhecidos de infncia, militares, era um servio pago e que fez muito sucesso na poca, tanto que continua online at os dias atuais. Contudo, o SixDegrees criado por Andrew Weinreich em 1997 retrata o primeiro modelo de rede social com estrutura semelhante s das outras redes mais atuais, com ela j era possvel adicionar amigos, enviar mensagens privadas, ampliar conexes. Era o primeira rede social que permitia criar perfis e classificar os tipos de amigos em seis degraus diferentes (por isso se chamava Six Degrees), chegou a possuir mais de 1 milho de usurios registrados, mas permaneceu at meados de 2001, ressurgiu recentemente, mas s admite usurios que j possuam cadastro. O MSN4 surgiu em 1999 atravs da Microsoft, era uma rede simples e leve que enviava e recebia mensagens instantneas, nele se podia criar uma lista, adicionar ou apagar contatos, definir status do usurio, era como uma conversa a distncia atravs do teclado do computador, passou por vrias modificaes desde transferncia de arquivos, bate-papos em viva-voz, busca fcil e exibio de mensagens por usurio, conversas em vdeo, podendo at ver canais de tv, assistir trailers de filmes, arquivos de vdeo do MSN junto com outros amigos simultaneamente.

2.2. SCULO XXI: A EVOLUO

A evoluo das redes sociais veio com o Friendster, idealizado por Jonathan Abrans em 2002, introduziu o modelo atual de redes sociais e tinha como conceito bsico o de formar amigos reais no mundo todo, chegou a possuir cerca de 3 milhes de utilizadores, mas devido a falta de espao e recursos perdeu mercado para as concorrentes mais poderosas, contudo ainda possui muitos adeptos na sia que representa 90% do seu trfego, principalmente no que se diz respeito aos jogos online. O My Space criado em 2003, semelhante ao Friendster trazia como inovao alm dos recursos da outra, a possibilidade de se adicionar msicas, fotos e possua um blog para a atualizao do usurio, ao longo dos anos vem sendo

Fonte: site tecmundo.com.br e techtudo artigos.

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reformulado com o intuito de atrair mais usurios, o espao preferido para os artistas em comeo de carreira que querem divulgar seu trabalho. Neste mesmo ano surgia o LinkedIn, cujo objetivo no era somente de reunir amigos, mas tambm estabelecer contatos profissionais, a nica rede social feita para quem busca uma oportunidade de trabalho e por empregadores que procuram nos perfis dos usurios, candidatos em potencial para cargos em sua empresa, ele foca o perfil profissional do usurio, o tempo gasto nele uma espcie de investimento e no simplesmente para passar as horas de folga. Em 2004, Orkut Bykkkten, um engenheiro turco da Google , criou o Orkut que inicialmente tinha como principal pblico os Estados Unidos, mais tarde se tornou popular entre pases emergentes como Brasil e ndia, possua recursos como lbum de fotos para at 12 imagens e tinha como principal ingrediente comunidades com usurios que tinham assuntos em comum possibilitando a troca de ideias, sofreu vrias reformulaes como: aumento no espao dos lbuns para mais imagens, bate-papo, etc. Contudo, sucumbiu com a chegada do Facebook, criado a princpio por Mark Zuckerberg e alguns amigos de faculdade, primeiramente limitado a apenas usurios da Universidade de Harvard, mas aos poucos foi se estendendo a outras universidades e institutos, e sendo liberado em 2006 para todos que tivessem mais de 13 anos, seu nmero de usurios chega a casa de um bilho de adeptos, ele agrega alm dos recursos das redes sociais anteriores, a possibilidade de compartilhamento de tudo, informao, notcias, fotos, jogos, aplicativos, entre outros, est sempre em constante atualizao para cativar cada vez mais seus usurios. O Twiter criado em 2006, uma rede social que funciona como um pequeno blog, onde o usurio pode seguir aquele de sua preferncia, o preferido entre emissoras de televiso, rdio, programas, artistas, blogueiros, pessoas que esto na mdia em geral e at mesmo polticos, onde o objetivo da maioria divulgar trabalhos, notcias, opinies, preferncias, entre outros. Possui aproximadamente 400 milhes de usurios e o nico inconveniente era o de nmeros de caracteres, apenas 140, obrigando o usurio a utilizar mensagens curtas iguais ao SMS.

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O SMS5 um mtodo de comunicao simples muito utilizado em aparelhos celulares e smartphones, criado na dcada de 80 pelo engenheiro finlands Matti Makkonen onde o objetivo era enviar mensagens mesmo se os aparelhos estivessem desligados ou fora da rea de cobertura, funcionou pela primeira vez em 1992, tem um limite de escrita para 140 caracteres, pode-se mandar uma mesma mensagem para vrios aparelhos, no Brasil foi apelidado de torpedo, popular entre os jovens por causa de seu baixo custo, pois dependendo da promoo da operadora se pode at enviar vrios SMS em um mesmo dia s pagando por 1 minuto de ligao. O objetivo de se contextualizar todo esse caminho percorrido pelas redes sociais durante mais de uma dcada demonstrar que em pouco tempo algo que comeou pequeno e delimitado a um pas ou esfera social se tornou mundial, sociedades inteiras de pessoas sejam elas homens, mulheres, adolescentes ou crianas fazem parte dessa comunidade virtual atualmente, dando ideia da amplitude alcanada por ela na vida das pessoas. Como citado anteriormente, o advento dessas tecnologias trazem tanto benefcios quanto malefcios para o ser humano, portanto as redes sociais trazem embutidas em si essas caractersticas tambm, porque se h uma comunicao instantnea e em tempo real por outro lado o ser humano sentiu a necessidade de se adaptar a lngua para que se tornasse vivel para uma comunicao mais rpida e que imitasse a oralidade, tornando o bate-papo divertido, interessante e gil. Nestes anos todos de evoluo, as redes sociais no se modernizaram apenas em estrutura e ferramentas, mas houve tambm a criao de uma nova linguagem, o chamado internets que, preocupado com a rapidez na comunicao promoveu mudanas no modo de se escrever, fato que ultimamente vem despertando muita aflio entre pais e professores que se preocupam com a educao das crianas e dos jovens em geral sendo alvo de crticas nas instituies escolares haja vista alguns professores preocupados com a produtividade e a qualidade de suas aulas utilizam os gneros digitais em suas no dia a dia.

Fonte: mobilepronto.org

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3. INTERNETS

Com o avano do mundo tecnolgico e a melhoria no poder aquisitivo, equipamentos como computadores e modernos celulares (incluem-se os smartphones) se tornaram rotina na vida das pessoas assim como a sua participao na rede mundial de computadores (internet) onde so encontradas comunidades com indivduos de vrias naes e classes sociais que se comunicam diariamente de forma instantnea atravs de uma linguagem muito especfica, o internets, que segundo Komesu e Tenani (2009, p. 624) explica:
O internets conhecido como forma grafolingustica que se difundiu em textos como chats, blogs e demais redes sociais. Seria uma prtica de escrita caracterizada pelo registro divergente da norma culta padro [...] razo pela qual seus adeptos so tomados como assassinos da lngua portuguesa, do ponto de vista dos avessos a essa prtica de escrita. A prtica de abreviao, o banimento da acentuao grfica, o acrscimo ou a repetio de vogais, as modificaes do registro grfico padro, com troca ou com omisso de letras, so alguns dos traos que podem ser observados na ortografia desse texto, os quais sero descritos e discutidos na prxima seo. esse quadro que, apresentado ao no-iniciado, quase sempre tomado como simplificao da escrita, com consequente morte da lngua.

Sua escrita possui recursos que vo desde a troca de uma slaba inteira por uma letra com som igual, acrscimo de letras em uma palavra para se dar nfase na pronncia, repetio de letras para demonstrar alguma ao ou comportamento at a supresso de letras de uma palavra. A saber: baun (bom), Kkkkk...kkk (gargalhada), blz (beleza), fds (final de semana), nela a ortografia tradicional da escrita do nosso portugus brasileiro perde um pouco da validad e dando a noo de que o erro permitido. Ele prprio do mundo virtual, onde as pessoas passam seus momentos de lazer trocando mensagens (teclando) de forma escrita, se distingue da escrita tradicional por pequenas mudanas no modo de escrever as palavras onde, na nsia de se ter comunicao rpida que se assemelhe a uma comunicao oral se tenta passar essa oralidade para a escrita, uma vez que graficamente no portugus formal no se consegue expressar sentimentos como na vida real, por exemplo, pode se expressar uma gargalhada simplesmente escrevendo assim: Kkkkkkk.... kkkkk. Nesse sentido consegue se expressar uma ao ou sentimento com algumas letras ou slabas, contudo, o internets no se limita apenas a isso,

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costume abreviar palavras com a supresso de letras como no pronome de tratamento voc que no mundo virtual se escreve vc, ce ou c, ou mudanas radicais na escrita como em no no qual geralmente se usa naum, ou num, ou o prprio pronome de tratamento vocs que se escreve voceis. H tambm a

mistura de smbolos grficos com palavras para demonstrar aborrecimento #chatiado, uso apenas de letras para dar ideia de surpresa OMG (oh my god). Outro elemento muito comum tambm so os grafismos que demonstram sentimentos, estados ou aes: :-) ou :) Sorriso; } {s Beijos; 8-) Virando os olhos, eles so chamados emoticons ou smiley6 so bastante utilizados para demonstrar as mesmas coisas que os grafismos, so smbolos com diversas formas diferentes, principalmente as famosas carinhas redondas em geral de cor amarela, verde ou vermelha que imitam expresses faciais de um rosto humano. ILUSTRAO 1 Exemplos emoticons ou smiley

Fonte: http://www.bate-papo.com/emoticons.htm
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Forma de comunicao paralingustica, um emoticon, palavra derivada da juno dos seguintes termos em ingls: emotion (emoo) + icon (cone).

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So variados os recursos utilizados no internets e que tornam o dia a dia do internauta mais dinmico, sendo que, o domnio sobre essas tcnicas de escrita imputam em aceitao por determinada comunidade, o lado positivo se deve ao fato que a apropriao desses recursos mostra que a capacidade deles em apreender uma nova variedade lingustica notvel tendo em vista que os jovens ultimamente tem sido taxados de desinteressados, entretanto, na realidade eles tm interesse em algo que aceito pelo grupo ou comunidade, o que torna realmente necessrio levar todo esse interesse e energia gastos na internet para a sala de aula.

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4. O INTERNETS E SUA PRESENA NA SOCIEDADE ATUAL

No se tem conhecimento de quando, como e quem deu incio a esse tipo de linguagem, a nica certeza de que se espalhou rapidamente pelas redes sociais afora sendo vista com estranheza pela sociedade que ainda se encontra regida pela dureza da lngua portuguesa tradicional e pelas culturas dominantes, fato esse que lembra um pouco da poca em que as HQs (popularmente conhecidas por gibis) ocupavam o lugar de vilo na aprendizagem das crianas e dos jovens em geral, pois os educadores achavam que a linguagem muito singela, com poucas palavras e o excesso de imagens presentes nas histrias em quadrinhos influenciava negativamente no desenvolvimento cognitivo dos alunos conforme afirma Silva et. al (2012, p. 28):
Durante um bom tempo, a escola e outros setores da sociedade no reconheciam as HQs como uma leitura vlida. Alguns chegaram a combatla sistematicamente por considerarem sua linguagem simples e concisa demais, alm de estar apoiada na linguagem no verbal dos desenhos. A leitura em quadrinhos, assim, prejudicaria o desenvolvimento de capacidade de leitura e escrita da criana e do jovem em formao.

Atualmente, as tirinhas das HQs esto presentes na maioria dos livros didticos, pois, no h comprovao dessa m influencia na educao, em contrrio, sabe-se que elas ajudam a desenvolver a subjetividade dos educandos quando expostos a quadrinhos com tima qualidade onde a leitura complexa depender do que o jovem ser capaz de retirar daquilo que est vendo assim como Silva et. al (2012, p. 28-29) em letramentos no Ensino Mdio (2012) argumentam:
Hoje j se sabe que muitos quadrinhos so de leitura extremamente complexa, pois exigem que o leitor recupere informaes que no esto explcitas [...] Tambm j existe uma produo de quadrinhos de fico com reconhecida qualidade literria. Ao mesmo tempo nunca ficou comprovado que ler gibis influencia negativamente o processo de formao do leitor, iniciante ou no.

Outro inimigo da educao brasileira a televiso que devido ausncia dos pais durante o dia, pois necessitam trabalhar para ganhar o sustento da sua famlia entregam suas crianas para a mdia que trata de educa-los atravs de sua programao feita para cativar um pblico que anseia por ateno que em geral no tem das pessoas a quem ele mais confiava, os pequenos encontram a afetividade de um produto que d diverso, algo que os adultos deveriam lhes dar,

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mas ainda no conseguiu a total aprovao dos educadores, como foi o caso das HQs. Na sociedade atual segundo Silva et. al (2012, p. 29) o computador com suas ferramentas at pouco tempo tambm eram tidos como os inimigos da educao por parte de alguns professores e pelos pais, pois as crianas e adolescentes passam horas teclando em vez de praticar atividades fsicas, ler um livro ou mesmo estudar, aliado a isso, em nome da comunicao mais gil e instantnea presente nas redes sociais os indivduos tentam passar para a tela do computador a mesma fala informal da conversa real acabando por fazer mudanas na escrita, fato esse que para os educadores motivo de preocupao, uma vez que em sala as crianas tendem a repetir a mesma escrita utilizada nas redes sociais em textos escolares. Concomitante a isso, h tambm o medo de extino da lngua portuguesa como a conhecemos hoje devido ao fato de que na histria da lngua portuguesa o uso ou no de determinadas palavras e termos, determinou o nascimento ou a morte de alguns verbetes da nossa lngua, cita-se o caso de vossa merc que virou vosmec que atualmente voc, mas que os internautas alteraram para vc ou no plural voceis, ou ento, o uso dos verbos em segunda pessoa na fala cotidiana (t, vs) que so utilizados em apenas algumas regies do pas, fato comprovado por Reis e Luiz (2006, p. 06) afirmando que:
A forma de escrita dos internautas tem preocupado educadores e estudiosos da lngua, no sentido de que a escrita estaria sendo deturpada/corrompida pelos integrantes de comunidades virtuais e a lngua estaria sob ameaa, como consequncia de tal prtica discursiva.

Contudo, apesar das alteraes que esto sendo feitas na escrita pelos usurios das redes sociais, esse indivduo sabe separar o mundo real do virtual, pois a sua conscincia o leva a decidir onde e quando utilizar certo tipo de linguagem que os identifica em sua comunidade virtual especfica, uma vez que as esferas de utilizaes de cada linguagem so distintas e representam o papel que o ser humano tem naquele determinado meio conforme afirma Reis e Luiz (2006, p. 07):
Nesses termos, consideramos que a gerao net est reinventando a forma de escrita e, ao que tudo indica no h porque os linguistas e educadores terem preocupao quanto a isso. As pesquisas revelam que a escrita cifrada dos internautas no passa de uma certa diverso, de registro social

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de comunidades virtuais que estabelecem contato no ambiente de blogs ou fotologs, salas de bate-papo, Orkut etc., e se renem em torno de diferentes temas, para discusso online via digitao, utilizando formas de escrita que os identificam, sem que isto possa representar uma real ameaa lngua.

O internets e as redes sociais so capazes de romper barreiras, igualar os seres que se encontram separados por questes etrias, sociais, polticas, etc. H possibilidade de um jovem conversar com algum mais velho, o patro dialogar com os seus funcionrios e porque no, alunos trocando argumentos, dvidas e experincias com seus professores.

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5. A INFLUNCIA DO INTERNETS NA PRODUO ESCOLAR

Se a grande preocupao dos professores a influncia que o internets exerce sobre os alunos, ento por que as DCOE7 PARAN (2008, p. 69) dizem que importante trabalhar com os gneros digitais em sala, principalmente se h a desconfiana de que est havendo uma deturpao da lngua portuguesa? A resposta embora to antiga quanto prpria Internet valida toda e qualquer dvida acerca da questo levantada, uma vez que, na Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) em seu artigo II diz que:
Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio.

A democracia a explicao mais justa para uma pergunta que se pauta em um ensino tradicional e altamente ditatorial, onde a linguagem normativa dominou a educao por anos e que at os tempos atuais resiste tentando manter a sua hegemonia, proporcionar aos alunos das instituies escolares, principalmente as pblicas direito ao conhecimento que lhes proporcionem direito cidadania, trabalho e uma vida digna, so as premissas bsicas que a DCOE PARAN (2008, p. 38) afirmam ao dizer que:
nos processos educativos, e notadamente nas aulas de Lngua Materna, que o estudante brasileiro tem a oportunidade de aprimoramento de sua competncia lingustica, de forma a garantir uma insero ativa e crtica na sociedade. na escola que o aluno, e mais especificamente o da escola pblica, deveria encontrar o espao para as prticas de linguagem que lhe possibilitem interagir na sociedade, nas mais diferentes circunstncias de uso da lngua, em instncias pblicas e privadas. Nesse ambiente escolar, o estudante aprende a ter voz e fazer uso da palavra, numa sociedade democrtica, mas plena de conflitos e tenses [...] dar acesso ao conhecimento, para que todos, especialmente os alunos das classes menos favorecidas, possam ter um projeto de futuro que vislumbre trabalho, cidadania e uma vida digna.

A verdade que a lngua escrita formal foi colocada por muitos anos em um patamar muito acima da oral dando a impresso de que uma se sobressaa sobre a outra, contudo, segundo Marcuschi (2007 apud Storto e Galembeck, 2009,
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DCOE (Diretriz Curricular Orientadora do Estado) em substituio antiga nomenclatura DCE(Diretriz Curricular do Estado).

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p. 1590) a lngua falada e a escrita no so modalidades estanques, to pouco uma se sobressai sobre a outra, pois ambas so formas por ns utilizadas para interagir nos mais diversificados contextos de comunicao, o que se deve observar que seus usurios devem saber que cada uma tem sua utilizao de acordo com a situao em que esto inseridas. Uma pesquisa realizada por Reis e Luiz (2006, p. 2) buscava investigar at que ponto a escrita com cdigos cifrados ( Internets) estaria influenciando a produo de textos escolares de alunos da 7 srie com idade entre 12 e 14 anos de uma escola particular de Cricima (SC) com o pressuposto de provar que eles sabem reconhecer as variantes da lngua em seus ambientes especficos tanto no escolar como no ambiente virtual e se o internets estaria influenciando a escrita escolar. Foram escolhidos oito alunos, sendo que um era do sexo masculino e sete do sexo feminino, a pesquisa consistia na escrita de textos em duas modalidades diferentes, um texto escolar argumentativo com um tema determinado pelo professor e outro um comentrio de uma foto postada por eles em seus fotologs8. O resultado da pesquisa evidenciou que em apenas um dos textos (A3) analisado havia a presena da linguagem virtual, mas com uma ocorrncia de um total de 27 palavras enquanto nos textos do fotolog a presena da grafia cifrada em todos com porcentagem na faixa de 4,1% a 56,2% das palavras. Fica ento evidenciado que nossos alunos reconhecem o ambiente discursivo de uma e de outra comunidade lingustica, demonstrando cuidado no momento em que esto redigindo seus textos escolares, no sentido do no uso do internets em atividades formais de lngua portuguesa (Reis e Luiz, 2006, p. 7). Contudo as autoras reconhecem que os dados apresentados no so suficientes para se definir a influncia dessa linguagem nos textos escolares dos alunos, sendo assim, se faz necessrio levantar dados em maior quantidade para se chegar a uma concluso palpvel e que sirva de parmetro para futuras intervenes nas aulas de produo textual.

Fotolog uma espcie de dirio fotogrfico hospedado na Internet. Com ele voc pode compartilhar fotos da galera, da escola, de suas viagens ou trabalho com qualquer pessoa no mundo que tenha acesso a Web. Fonte: duvidas.terra.com.br/duvidas/1019/o-que-e-um-fotolog.

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TABELA 1 A tabela abaixo mostra um comparativo entre a forma escrita em texto virtual (Fotolog) e em texto escolar. Texto virtual - FOTOLOG Amostra alunos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 Total de palavras 12 22 16 34 25 28 24 33 Nmero de palavras em internets 4 1 9 5 6 6 1 8 % Total de palavras 33 73 27 35 41 49 36 38 Texto escolar Nmero de palavras em internets 0 0 1 0 0 0 0 0 %

33,3 4,5 56,2 14,7 24,0 21,4 4,1 24,2

0 0 3,7 0 0 0 0 0

Fonte: Reis e Luiz (2006) Revista Educao em Rede v.1 n.1 nov. 2006

A amostra abaixo contm os textos de dois informantes (A3 e A7), um teve mais incidncias do internets e o outro menos na escrita virtual sendo que A3 foi o nico que utilizou a linguagem virtual no texto escolar.

ILUSTRAO 2 Amostra dos textos escolar e virtual do Informante 3 (A3). TEXTO ESCOLAR Amizade um termo essencial para a vida das pessoas, porque elas q no tm amigos com certeza no so felizes. Na verdade ter amigos bom. Palavras em internets: q Total de palavras: 27 Total de internets: 1 Percentual de internets: 3,7 % TEXTO VIRTUAL sei la9 andu meio tixt =* (... hahaha elis mi fizeru ri mto ogi n auhauhauaha Palavras em internets: andu, tixt, hahaha, Elis, mi, fizeru, mto, ogi, auhauhauaha Total de palavras: 16 Total de internets: 9 Percentual de internets: 56,2 %
Fonte: Reis e Luiz (2006) Revista Educao em Rede v.1 n.1 nov. 2006

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ILUSTRAO 3 Amostra dos textos escolar e virtual do Informante 7 (A7) TEXTO ESCOLAR Ser amigo de algum muito importante, ajud-los quando necessrio, nos deixa felizes de saber que existem amigos de nos do confiana. E tambm nada melhor do que ter aquela amiga ou amigo para te aconselhar. Palavras em internets: 0 Total de palavras: 36 Total de internets: 0 Percentual de internets: 0% TEXTO VIRTUAL Beijos pra todo mundo e um especial pro meu amor (RAFINHA), que j estamos completando 2 anos.... Felicidades a ns, porque ns merecemos!!!! Huahauhua. . . Palavras em internets: huahauhua Total de palavras: 24 Total de internets: 1 Percentual de internets: 4,1%
Fonte: Reis e Luiz (2006) Revista Educao em Rede v.1 n.1 nov. 2006

Outro estudo realizado por Reis e Schuelter (2008) tenta comprovar se a escrita escolar estaria sendo prejudicada com o advento da linguagem utilizada nos gneros digitais envolvendo 15 redaes escolares escolhidas aleatoriamente de um total de 270 em salas das salas de turmas de primeiras e segundas sries, esses textos poderiam ser de qualquer gnero textual com base em uma matria vinculada na revista Veja, devendo ser entregue professora de redao. Aps isso, esses mesmos 15 alunos deveriam fornecer trechos de mensagens cotidianas provenientes da comunicao no ambiente virtual

(Messenger), com o objetivo de se constatar ou no a influncia da escrita do internets na escrita do aluno na escola. Conforme Reis e Schuelter (2008) puderam comprovar o resultado final da pesquisa comprovou que, na escrita escolar a influncia da escrita digital foi quase nula, tendo maior relevncia somente nos indivduos A5 (3,2%), A9 (6,5%) e A12 (29,8%), este ltimo apesar da grande incidncia de uso da linguagem virtual se justifica segundo os autores porque o informante simulou textualmente uma conversa virtual com outro colega, uma vez que o gnero textual era de livre escolha do aluno, tambm foi detectado alm do internets um vocabulrio tpico de um grupo social, o juvenil, com termos como: legal neh?, Tah ligado, na parada, os preo, das cerva, etc., sendo assim concluiu-se que este tem conhecimento sobre

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o uso adequado das variantes lingusticas utilizadas em situaes textuais especficas, contudo deve-se ressaltar que o grande erro dessa pesquisa foi a de deixar a escolha do gnero livre, pois o objetivo era constatar se o estudante tinha conhecimento da linguagem a ser utilizada em situaes comunicativas especficas. Quanto ao texto virtual, eles utilizaram mais frequentemente a escrita das redes sociais com variaes de textos entre 20% a 70%, mas apesar desses dados serem tranquilizadores os autores afirmam que: Convm, no entanto, continuar acompanhando a utilizao da escrita no ambiente virtual, pois no se pode afirmar com segurana, pelos dados apresentados, que o uso prolongado e contnuo de tal escrita no sofrer influncia mais acentuada na lngua com o passar do tempo, pois na poca da pesquisa o fenmeno digital ainda era considerado como algo novo e havia necessidade de acompanhamento e mais estudos para verificar se estes dados se manteriam estveis.

TABELA 2 A tabela abaixo mostra um comparativo entre a forma escrita em bate-papo pelo MSN e em redaes feitas em sala pelos mesmos alunos. Texto virtual - FOTOLOG Texto escolar Amostra alunos A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 Total de palavras 15 11 53 60 51 13 17 35 68 36 44 20 30 44 Nmero de palavras em internets 6 5 36 29 22 6 5 7 23 21 17 12 21 20 % 40,0 45,5 67,9 48,3 43,1 46,2 29,4 20,0 33,8 58,3 38,6 60,0 70,0 45,5 Total de palavras 80 81 98 133 157 132 101 188 137 144 98 84 180 122 Nmero de palavras em internets 0 0 0 0 5 0 0 0 9 0 0 25 0 0 % 0 0 0 0 3,2 0 0 0 6,5 0 0 29,8 0 0

Fonte: http://www.unigran.br/interletras/ed_anteriores/n6_n7/textos/internetes.pdf

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Seguindo essa mesma linha de estudo, Alves e Oliveira (2010) em O INTERNETS NA SALA DE AULA citam uma pesquisa realizada em 2009 com 70 alunos de duas turmas do colgio Opet, uma instituio de ensino particular localizada na capital Curitiba no bairro do Bom Retiro, sendo que as turmas eram compostas por jovens de 7 e 8 srie, oriundos da classe mdia, com pais possuem um alto nvel de escolar. Com o mesmo objetivo de Reis e Luiz (2006) e Reis e Schuelter (2008), os alunos, alm de responder a um questionrio, tambm deveriam produzir um texto sobre o uso da Internet onde os temas seriam: Os usos da Internet para a 7 srie e Internet e profisses para a 8. Como resultado do questionrio foi constatado que todos tm acesso Internet (em casa, colgio, na casa de amigos e parentes, ou em lan houses), 67% navegam todos os dias sendo que, 51% ficam conectados mais de 3 horas. Dos 70 alunos 20% a utilizam para conversar, 19% para ver vdeos e o restante para acessar e-mails, baixar msica e pesquisar. Dos programas mais utilizados o Youtube foi citado em 18% dos entrevistados, o MSN com 17%, o Orkut com 16% e ver e-mail, site do colgio, site de jornais e revistas, portais como Terra, Globo.com e UOL, Twitter e Facebook9 tambm foram mencionados, porm com menos frequncia. Na ltima questo 96% responderam que se utilizam de recursos e emoticons para teclar na Internet, mostrando nesta primeira fase da pesquisa que, conversar com os amigos nas redes sociais a atividade preferida dos jovens sendo que sua maioria se utiliza dos recursos do internets para se comunicar. Na anlise das redaes foram constatadas que: na turma da 8 srie o internets aparece em 6 dos 35 textos escritos apresentando as seguintes ocorrncias: a abreviao net (internet); uso de reticncias (...) no lugar do ponto final para finalizar o pargrafo; troca do fonema /e/ por /i/ nas palavras dependi (depende) e simplismente (simplesmente); a abreviao da preposio pra (para). Na turma da 7 srie a linguagem virtual apareceu em 9 das 35 redaes com o uso de mais recursos como: ditongao da conjuno mas (mais); as variaes click (clique) e clicko (clico); abreviaes como net, vc (voc), pc (computador) e a preposio pra (para); ausncia da letra u no ditongo /ou/ em vo
9

O Facebook foi somente liberado ao pblico em 2006 e o Twiter criado em 2006, da a sua pouca preferncia no ano de 2009, mas nos parmetros atuais passaram o Orkut em nmero de usurios.

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(vou), acabo (acabou) e estoro (estouro); houve a troca do ponto final

na

finalizao de frases, a reticncias (...) e pelas carinhas (emoticons); a palavra nasalizada naum (no). Pela anlise das redaes apresentadas no trabalho de Alves e Oliveira (2010), se pde perceber que o internets interfere mais na 7 serie, contudo o que mais se predomina so os desvios ortogrficos (erros) de ortografia e gramtica em relao a linguagem da Internet ou da oralidade na escrita dos pesquisados. H de se reconhecer que apesar de serem poucas as pesquisas quantitativas acerca da influncia da linguagem utilizada nos gneros digitais no cotidiano escolar, o comparativo entre o estudo realizado por Reis e Schuelter (2005) e o do ano de 2009 que consta no trabalho de Alves e Oliveira (2010) no se consegue perceber um aumento significativo da influncia do internets nas produes escolares, por outro lado mesmo se chegando a essa concluso no se permite chegar a uma verdade absoluta sobre o uso dessa variao da escrita na escrita do aluno. No se trata de justificar a aceitao ou no acerca dessa linguagem, mas sim de compreend-la enquanto texto, pois um gnero novo que nasceu em uma esfera nova e moderna e que bem ou mal faz parte da vida da maioria da populao no s do Brasil como do mundo inteiro, por isso, h necessidade de se situ-la nos conceitos pertinentes aos gneros textuais, uma vez que segundo a DCOE PARAN (2008, p. 26) o conhecimento que identifica uma cincia e uma disciplina escolar histrico, no estanque, nem est cristalizado, o que caracteriza a natureza dinmica e processual de todo e qualquer currculo sendo que, a lngua materna desde o descobrimento do Brasil no ano de 1500 vem sofrendo alteraes, portanto, alguns termos caram em desuso e algumas palavras tiveram sua escrita alterada ou adaptada.

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6. GNEROS TEXTUAIS

Para se chegar ao conceito de gnero textual h de se esclarecer a distino entre as tipologias e os gneros, uma vez que a tipologia textual se refere a um texto de caracterstica limitada, possui uma estrutura definida e cristalizada que segundo Marcuschi (2002, p.22) uma espcie de construo terica definida pela natureza lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas), sendo que, os tipos textuais em geral podem se classificar separadamente em: narrativos, argumentativos, expositivos, descritivos e injuntivos. Quando se fala em gneros textuais pode -se dizer que os textos vo muito alm de apenas classificaes de tipologias textuais, pois em um mesmo gnero podem conter partes da descrio, da narrao, da argumentao, entre outros, e que esto sujeitos a mudanas, pois fazem parte de atividades comunicativas realizadas no cotidiano do ser humano e surgem de acordo com as suas necessidades acompanhando as mudanas que acontecem no meio social, tal como os avanos tecnolgicos, fato comprovado por Marcuschi (2002, p.19) em Gneros textuais: definio e funcionalidade:
[...] os gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades scio-culturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas, o que facilmente perceptvel ao se considerar a quantidades de gneros textuais hoje existentes em relao a sociedades anteriores a comunicao escrita.

Segundo Bakhtin (1997, p. 280) Qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso, e quando se fala em relativamente estveis que dizer que um gnero est sujeito a mudanas, pois a lngua sofre interferncias internas e externas que fazem com que ela sofra mutaes, questes como o tempo, a mudana no modo de pensar do homem fazem surgir novos gneros textuais originados de outros. O internets com sua linguagem curta lembra um pouco o telegrama que suprimia ao mximo o nmero de palavras para tornar a mensagem mais sucinta sem que seu contexto fosse violado, j foi mencionada anteriormente a

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cartinha que circulava dentro da sala de aula que foi substituda pelo torpedo, ou seja um gnero semelhante originado de outro, por serem relativamente estveis. Vale ressaltar que, apesar de no obedecer a uma estrutura e forma fixa no que se refere normatividade, os gneros textuais no o desprezam, so simplesmente mais maleveis e adaptveis para exercer uma funo social no ambiente no qual o indivduo est inserido, so textos que fazem parte do cotidiano do ser humano assim como o: telefonema, bula de remdio, receita culinria, lista de compras, cardpio de restaurante, manual de instrues, piada, artigo de jornal, notcias, chats, bate-papo na internet, vdeo conferncia, email, entre outros, portanto so to infinitos os gneros que se torna difcil mencion-los todos no trabalho. A possibilidade de se trabalhar textos na concepo de gneros textuais possibilita ao aluno alm de aperfeioar a sua da escrita, o domnio de prticas sociais fundamentais na vida cotidiana do ser humano em todas as reas da sociedade, segundo afirmam a DCOE PARAN (2008 p. 69) quando mencionam que as propostas de produo textual precisam corresponder quilo que, na verdade, se escreve fora da escola e, assim, sejam textos de gneros que tm uma funo social determinada, conforme as prticas vigentes na sociedade. A DCOE PARAN (2008, p. 69) destacam tambm a importncia de se trabalhar com os gneros digitais para que o educando se aproprie do modo de escrita dos e-mails, blogs, chats, incluindo tambm todas as redes sociais existentes, pois fazem parte do dia a dia da maioria da populao no interessando a que classe social pertena, que idade tenha, nem sexo ou opo sexual e nem a que profisso trabalhe. Em uma situao hipottica, mas possvel onde um jovem que ingressa no seu primeiro emprego sem conhecimento nenhum sobre os gneros digitais tendo como primeira tarefa enviar um e-mail para um determinado cliente para confirmar um pedido, ou mesmo acessar o twiter ou facebook de um fornecedor para se inteirar dos novos produtos lanados, no teria muita chance nessa empresa, por outro lado o conhecimento sobre eles ampliaria seu horizonte profissional. Quando se fala em dominar um gnero, significa apreender esse conhecimento para utiliz-lo na vida real, portanto domin-lo significa romper as diferenas existentes entre as pessoas de todas as classes e esferas sociais, igualar

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os indivduos, pois dinheiro ou posses no podem e no devem caracterizar o ser humano, mas sim suas atitudes, seu conhecimento e a pessoa que ele representa na sociedade.

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7. AS REDES SOCIAIS E SUA PRESENA NA EDUCAO10

O acesso Internet proporcionado pela presena da tecnologia possibilitou a comunicao entre as pessoas no importando o quo distantes estejam, interagir est cada vez mais fcil, rpido e prazeroso graas criao das redes sociais, porm, como se pode usufruir dessa novidade em prol do aprendizado dos alunos na escola? Tendo em vista o acesso mais fcil aos modernos recursos tecnolgicos, atualmente, se tornou inevitvel a existncia das redes sociais no universo escolar, crianas e adolescentes vo para a escola com seus aparelhos celulares e smartphones, sejam eles nacionais ou importados ( made in China, mais baratos), aliados s promoes e pacotes de dados que economizam crditos, os alunos recebem e enviam ilimitadamente torpedos (SMS) o dia inteiro, os mais moderninhos conversam pelo Face , acessam o Twiter e se conectam dentro e fora dos limites da escola. A sua presena na educao dos jovens traz a tona discusses entre o ensino tradicional e o contemporneo proposto pela DCOEs e PCNs, pois os docentes mais tradicionalistas no acreditam em um sistema de ensino que no seja o praticado por eles h dcadas, para estes, essa pedagogia ainda funciona, ou deveria funcionar, portanto a culpa recairia nos jovens aprendizes que insistem em no querer aprender, h ainda uma parcela que aps anos de docncia no se sentem predispostos s mudanas, mesmo que achem a necessidade em se fazer, isso ficaria para os novos profissionais. A grande verdade que escola e governo no tem acompanhado a evoluo da sociedade, uma vez que as crianas so produtos dessa mesma sociedade moderna e necessitam de uma atualizao na educao para se sentirem mais propensos a aprender e mais que isso acompanhar a realidade fora dos muros escolares. As entidades escolares carregam uma herana pedaggica antiga no que diz respeito s aulas de lngua portuguesa e que persiste at a atualidade, uma vez que segundo Possenti (2002, p.17) o objetivo da escola ensinar o

10 Fonte: Dirio Catarinense verso online. As Redes Sociais como um recurso para a Aprendizagem - Pedagoga Naiana Kubota comenta os desafios da internet em sala de aula. Topict Learning News. Como usar as redes sociais na sala de aula.

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portugus padro, ou, talvez exatamente, o de criar condies para que ele seja aprendido. Qualquer outra hiptese um equvoco poltico e pedaggico , no se trata de dar autoridade para a norma padro e desvirtuar a variedade lingustica, mas sim de assumir posturas inovadoras para que no seja necessrio decorar regras que mais tarde os alunos esquecero, sendo assim subentende-se que as formas de ensinar devem ser diferentes, contextualizar as regras com situaes cotidianas dos jovens para que eles aprendam em vez de simplesmente decorar. O verdadeiro papel da escola no o de ensinar uma variedade no lugar da outra, mas de criar condies para que os alunos aprendam tambm as variedades que no conhecem (Possenti, 2002, p. 83), pois a gramtica normativa um bem social e de direito do aluno aprend-la, ou seja no se deixa a lngua de lado, mas fazer com que eles saibam que existe o diferente e no o errado. Na verdade o que Possenti (2002, p. 94) defende no a instituio da norma padro como verdade absoluta e nem a existncia de textos errados e textos corretos (pelo menos, nem sempre), mas, fundamentalmente, textos mais ou menos adequados, ou mesmo inadequados a determinadas situaes fazendo -se compreender que os gneros digitais tm seu lugar de uso prprio da educao dos alunos. A grande preocupao dos professores se encontra em fazer com que o aluno no misture o bate-papo cotidiano com as atividades escolares, h necessidade de se fazer com que os jovens percebam que as plataformas digitais podem ser utilizadas de modo mais produtivo e que alm de facilitar a comunicao geram conhecimentos com essa interao, ao mesmo tempo o professor deve compreender que as redes sociais no so suas inimigas, mas aliadas fortes para cativar os alunos, torn-los mais participativos e produtivos. Segundo Souza e Deps [20...?] A escola no deve se abster do seu papel de ensinar a lngua padro, mas preciso reconhecer a importncia das demais variedades, essa concordncia com Possenti (2002) se d, pois, o problema no est em ensinar a norma padro da lngua, mas sim nas pedagogias aplicadas que so ultrapassadas, quanto importncia do reconhecimento das variaes lingusticas, esses estudiosos reconhecem que o mundo e as pessoas esto passando por transformaes e se tornou cada vez mais importante construir relaes sociais visando a produo de conhecimento.

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Faz-se ento, necessrio utilizar todas as formas possveis de interao existentes na Internet, pois atualmente professores, estudiosos,

estudantes, pais e demais usurios das redes sociais esto cada vez mais conectados aprendendo interativamente, assim como afirma Queiroz (2011, p. 11235) acerca das redes sociais:
Dentro deste contexto de trabalho cooperativo possibilitado pela internet, encontra-se a utilizao das redes sociais, e que est crescendo e tomando seu espao rapidamente no mundo e, principalmente, no Brasil. As redes sociais, Orkut, Twitter, Facebook, entre outras, possibilitaram a criao de uma sociedade virtual, nas quais o individualismo deu origem comunidades ou seguidores, as quais se constituem pelo compartilhamento de interesses, de crenas, de desejos, etc.

Contudo, no se deve priorizar o seu uso nas escolas a exemplo do ensino normatizado e descontextualizado da lngua portuguesa que perdurou por anos, a balana da educao tem que se manter nivelada, sendo que cada componente seu, tem o seu valor e utilizao no ensino, sendo assim, o dever das redes sociais auxiliar no aprendizado estimulando os jovens a aprender juntos e de forma mais ativa. As crianas de hoje, chamadas por Queiroz (2011 p. 11232) de nativos digitais nascem inseridas em torno dessas mudanas tecnolgicas, familiarizados com a internet e seus recursos, elas j entram na escola conhecendo no apenas um gnero, mas sim o meio de comunicao mais moderno e rpido disponvel na sociedade, isso tem que ser aproveitado pelo professor, pois algo que os novos educandos apreciam muito e no precisa ser ensinado a eles, pelo menos para a maioria. A primeira coisa que se passa na mente de quem est querendo comear a utilizar as redes sociais na educao seria a de passar contedos via email, chat, blog, etc., contudo, segundo Mercado (1999 apud Queiroz, 2011, p. 11234) no se pode simplesmente trocar a sala de aula pelo ambiente virtual, o quadro negro pela tela do computador, smartphone ou tablet, pois assim se est alimentando ainda mais um modelo de ensino tradicional arcaico, fato esse confirmado por Valente (1993 apud Queiroz, 2011, p. 11234) dizendo que:
O uso do computador com vis instrucionista, no deixa mquina de ensinar e seu uso na educao, apenas, transposio de mtodos de ensino tradicionais para informatizado. Isto que o autor nos coloca, apenas, faz de ser uma consiste na o ambiente com que se

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solidifiquem as velhas prticas pedaggicas com os novos meios digitais, ou seja, tanto o professor quanto o aluno continuam desempenhando papel secundrio no processo educativo.

As instituies de ensino no tem uma pedagogia que leve a concluso de como as redes sociais vo auxiliar no ensino dos alunos, a nica certeza de que o professor deve utiliz-la para incentivar a interao e a aprendizagem coletiva e ressalta importncia avaliar a sua participao na sociedade acompanhando as mudanas que acontecem ao seu redor, pois as comunidades virtuais so a realidade dos alunos, uma vez que, no existe uma frmula pronta para se trabalhar o conceito de redes sociais em sala de aula. [...] no h frmula pronta. A rede um espao social e, como todo o espao social, tambm um espao de educao e aprendizado (Recuero, 2009 apud Queiroz 2011, p. 11235). Ultimamente, os professores tambm tem se beneficiado das redes digitais, eles tem amigos, seguidores, possuem blogs, abrem discusses em chats e interagem com os seus alunos, passar contedos para auxiliar o seu educando est virando prtica na vida profissional de alguns docentes, que passam algumas horas de folga no auxlio aos seus pupilos. A interao tecnolgica entre mestre e aprendiz traz junto com o aprendizado, a afetividade, algo raro de se encontrar em uma sala de aula, na comunicao virtual existe com mais frequncia fazendo com que o aluno se aproxime mais do professor e se interesse mais sobre determinado assunto, fato esse comprovado por Staa (199?)11:
O que surpreende, no entanto, que, quando levantamos dados de como os alunos interagem com os professores por meio da tecnologia, o que vemos so estudantes interessados, que querem se aproximar dos professores e gostam de trocar palavras carinhosas com eles. [...] Encontramos tambm cobranas de materiais a serem postados como a publicao de gabaritos, o que significa que os alunos no andam to desinteressados assim.

Ao que parece, a resoluo desses entre tantos problemas existentes na educao est na criatividade e vontade do professor, pois no h teorias prontas para o uso de tais tecnologias na escola, existem somente relatos de experincia de alguns docentes com seus alunos, que fazem das redes sociais uma
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Betina von Staa coordenadora de pesquisa em tecnologia educacional e articulista da diviso de portais da Positivo Informtica. Autora e docente de cursos on-line para a COGEAE, a Fundao Vanzolini e o UnicenP, doutora em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC-SP.

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extenso da sala de aula onde esse espao social alm de facilitar a interao entre os usurios ajuda na educao e no aprendizado. Silva (2010, p.40) encontra na teoria scio construtivista de Vygotsky autoridade para afirmar que:
[...] os processos psicolgicos superiores ocorrem primeiro nas relaes sociais, processos intermentais ou processos interpsicolgicos, sendo regulados e controlados pela interao, que no caso das redes sociais digitais so as interaes entre os alunos, professores e os recursos tecnolgicos.

Em uma aula tradicional, o professor, detentor do conhecimento explica a matria, os alunos assistem a aula, mas dificilmente anotam algo da explicao, alguns ainda conseguem acumular algum conhecimento, claro, isso depender muito da disposio e do grau de estmulo do aluno e tambm, poucos se arriscam a perguntar e tampouco argumentar, nestes termos fica difcil formar um educando participativo e crtico, pois o conhecimento construdo com o envolvimento de todos os presentes na sala e fora dela, o aluno tem que deixar de ser simplesmente um ouvinte e se tornar participante ativo do seu processo educacional. Para Joo Mattar12, pedagogicamente, o que justifica o uso das Redes Sociais na educao o fato delas serem Habitat dos nossos alunos, eles conhecem seus recursos e no precisam ser ensinados para utiliz-las, facilitando seu uso na escola, aliado a isso so geradoras de interao e capazes de formar o cidado crtico, objetivo da escola pois, segundo a DCOE (2008, p. 48):
tarefa da escola possibilitar que seus alunos participem de diferentes 13 prticas sociais que utilizem a leitura, a escrita e a oralidade, com a finalidade de inseri-los nas diversas esferas de interao. Se a escola desconsiderar esse papel, o sujeito ficar margem dos novos letramentos, no conseguindo se constituir no mbito de uma sociedade letrada.

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Fonte: Instituto Airton Senna- ver em O USO DAS REDES SOCIAIS NA EDUCAO. Joo Mattar professor da Universidade Anhembi Morumbi e pesquisador e orientador de Doutorado no TIDD - Programa de Ps-Graduao em Tecnologias da Inteligncia e Design Digital (PUC-SP), Fez Mestrado em Tecnologia Educacional (Boise State University), Doutorado em Letras (USP) e Ps-Doutorado (Stanford University), onde foi visiting scholar (1998-1999). 13 Prtica(s) social(is) entendida, nestas Diretrizes, como toda atividade humana exercida com e na linguagem.

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Contudo, Mattar ainda afirma que seu uso ou no nas instituies educacionais, principalmente as pblicas, dependem de muitos fatores, alm da aceitao por parte das escolas, h tambm problemas de base estrutural, como as redes de banda larga que no suportam o trfego ocasionado pelo uso simultneo de vrios computadores, tambm, h o limite de idade para o acesso s redes sociais, apesar de se saber que elas acessam fora da escola, mas se deve fazer cumprir a lei, pelo menos dentro dela. Outro fator o despreparo por parte dos professores para se trabalhar essa tecnologia em sala, alguns nem acessam as redes ainda e tampouco conhecem os seus recursos. Ele ainda ressalta que para os docentes falta uma formao continuada, que deve abranger alm do uso das ferramentas, noes de como se trabalhar atividades de forma presencial e distncia, contudo, no se pode exigir que eles as realizem nas suas horas de descanso, pois seria injusto, uma vez que no recebem para cumprir turnos fora de seu horrio de trabalho, mesmo que os professores devam praticar a docncia com amor e dedicao, os professores tem a sua vida prpria fora das instituies escolares, pois possuem deveres e obrigaes na sua vida cotidiana, alm disso h escassez de pesquisas acadmicas acerca do tema na qual no dificulta a prtica, mas no traz credibilidade para o uso das redes sociais na formao dos educandos.

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8.

REDES SOCIAIS: RELATOS DE EXPERINCIAS NA EDUCAO Segundo o Instituto Paramitas14 (2012), tecnologia tudo aquilo que

o ser humano inventa para tornar sua vida mais fcil e agradvel, portanto, na sala de aula agradvel a palavra chave para justificar o uso dos meios tecnolgicos na educao dos jovens, principalmente numa poca em que o ensino tradicional, ditatorial e imposto j no surte tanto efeito quanto antigamente, um desafio ganhar a ateno dos novos educandos, a escola no e nunca foi atrativa para eles, contudo h algo que atualmente em sala tem a capacidade de cativ-los e ainda fazer com que se desenvolvam melhor, faz com que eles queiram estender a aprendizagem alm dos muros da escola, os gneros digitais15. Paulo Cesar Campos16 professor de artes e orientador do Projeto Aluno Monitor na Escola Municipal de Ensino Fundamental ngela Cury Zakia da cidade de Campinas, orienta um projeto onde se capacitam estudantes para atuar nas escolas como monitores nas salas de informtica com a funo de auxiliar os professores e os seus prprios colegas, eles tambm organizam publicaes em blogs e no Youtube, o professor Campos tambm procura tirar as dvidas de seus alunos de 6 ao 9 ano e vistoria os trabalhos atravs das redes sociais, ele sempre faz uso dos meios tecnolgicos para ministrar suas aulas, podendo os alunos assim, acessar vdeos sobre um assunto em discusso, pesquisar sites, blogs, fruns, etc. Junto com a professora Elaine Lucy Marcelino, alfabetizadora, ele realiza atividades com alunos do 4 ano onde, as crianas fazem pesquisas em sites sobre diversos assuntos, e em seguida gravam vdeos, dando a eles a noo de que a internet e a informtica possuem diversos recursos que podem ser utilizados para eles se expressarem. Alexandre Le Voci Sayad17 jornalista e educador, h mais de dez anos deu incio ao curso extraclasse chamado Idade Mdia, no Colgio Bandeirantes para os alunos do 2 ano do Ensino Mdio, uma espcie de interao entre a educao e a comunicao, onde o mais interessante fica por conta do uso das redes sociais para que os alunos realizem atividades extra curriculares como cobertura de eventos esportivos atravs do Twiter e do Facebook e projetos
Ver referncias em Tecnologias, Redes Sociais e Educao. Blog, e-mail, redes sociais, etc. 16 Fonte: noticias.terra.com.br - Professores usam redes sociais para atrair participao dos alunos 17 Fonte: noticias.terra.com.br - Professores usam redes sociais para atrair participao dos alunos
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(produo de revistas, documentrios, etc.) que ficam a critrio dos prprios estudantes, ele tambm transmite aulas pela twitcam atravs do microblog18. O projeto do professor passa por mudanas conforme ocorrem os avanos da tecnologia e se utiliza dos blogs e das mais recentes redes sociais, atualmente, outros professores tambm aderiam ideia e j fazem uso da tecnologia criando os seus prprios blogs. Sayad ressalta em seu livro intitulado Idade Mdia sobre a importncia do curso, pois servir de inspirao para a criao de mais cursos. A importncia do uso da rede social na vida das crianas dessa escola fica por conta da oportunidade de se trabalhar gneros textuais que normalmente no se tem tempo para realizar em sala, os alunos fazem edio de vdeos, produo de revistas, documentrios e pequenos jornais o qual lhes proporciona um aprendizado real e produtivo dando eles sentem prazer, pois ultrapassa os limites da sala de aula, no existe mais s aquela velha aula em que se passava 4 horas ouvindo e realizando atividades, atravs das redes, isso tudo ficou mais prazeroso, aliado a isso, o simples fato de se poder mostrar uma produo textual ou mesmo tirar uma dvida em um ambiente (Facebook) ao qual est familiarizado para o aluno mais fcil, uma vez que isso faz parte do seu dia a dia. Facebook, Orkut, Twiter, etc. so as realidades sociais da maioria das escolas particulares e pblicas, porm, nem todos os pais concordam que seus filhos acessem as redes sociais existentes no cotidiano, baseado nisso uma escola particular localizada no Rio de Janeiro com unidades na Barra e na Gvea chamada Escola Parque19 tomou por iniciativa criar a sua prpria rede chamada EP220, ela acessvel somente para membros e estudantes a partir dos 10 anos que fazem parte do colgio, conta com algo em torno de 700 usurios e necessrio ter uma senha individual para acess-la. Segundo Giocondo Magalhes, coordenador do Ensino

Fundamental, ela tem as mesmas caractersticas e funcionalidades de qualquer

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Ferramenta do Twiter onde o usurio pode fazer uma postagem curta com menos de 200 caracteres, podendo inserir fotos, vdeos, links. Pode se microblogar de um computador ou celular. 19 O nome foi inspirado na Escola Parque criada por Ansio Teixeira na dcada de 40, s que esta se situava em Salvador e era voltada para o Ensino Integral e pblico tendo como pblico alvo as crianas pobres da regio, mas segue as mesmas filosofias de Ansio. 20 Fonte: noticias.terra.com.br Escolas criam redes sociais prprias para interagir com alunos.

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outra rede social, nela se pode criar um perfil, participar de fruns de discusso, bate-papo, etc., porm, antes de liberar o seu uso foi necessrio realizar palestras aos alunos sobre privacidade e comportamento perante as redes sociais alm de ensinar a utilizar a ferramenta. Os professores do a sua contribuio postando vdeos para trabalhos em sala, recomendam livros e sites para complementar o aprendizado do aluno, em contrapartida foi observado por Magalhes, que os alunos organizam trabalhos em grupo na EP2, participam de fruns de discusso na rede e os faltosos se atualizam com os colegas sobre o contedo perdido para no atrasar a entrega das tarefas, isso faz com que os alunos sejam estimulados a cooperarem entre si. A vantagem desse sistema utilizado pela Escola Parque que alm de ter mais controle sobre acessos j que s participam membros e alunos da escola, inibe interferncias externas, evitando assim contato das crianas com pessoas de perfis duvidosos, contudo no abre uma brecha para que os pais participem da vida do aluno na escola, pelos menos o que foi percebido na matria do site Terra, mas a iniciativa pode ser considerada louvvel e correta o suficiente para proteger as crianas e deixar os pais mais tranquilos. Outro bom exemplo21 do uso das redes sociais em sala vem do professor Mario Galvo22, professor da ETEP Faculdades e do Colgio Embraer23, que tem como aliado importante h mais de dois anos, a rede social, em especial o Facebook, Twiter e Linkedin, ele acredita que o uso dos aparelhos celulares e das redes na instituio inevitvel, sendo assim o docente acredita que se se for utiliz-los ento que faa para melhorar o aprendizado, Galvo criou a tuted-aula e atravs dos hashtags24 deixa dicas em seu perfil do Twiter para que os seus alunos saibam onde procurar o assunto que desejam, aliado a isso os estudantes podem postar trabalhos para que sejam propostas melhoras antecipadamente, para serem avaliados e tambm para que todos possam ver e opinar.
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Fonte: site do Olhar Digital Professor da ETEP Faculdades e do Colgio Embraer, Veris Faculdades, gerente de Marketing do Jornal O Vale Vale Paraibano e proprietrio da Galvo Consultoria, formado pela Universidade de Taubat na rea de publicidade e propaganda (1989-1993) e ps graduado em Marketing e Competncias Gerenciais e graduado Escola Superior de Propaganda e Marketing (1996-1997). 23 Instituio de Ensino Mdio de carter Integral e gratuito, mantido pelo Instituto Embraer (Empresa Brasileira de Aeronutica) no qual o egresso realizado atravs de concurso realizado pelo mesmo, a relao candidato vaga de quatro mil candidatos para 200 vagas, dados do ano de 2011. 24 So palavras-chave (que tenham relevncia) ou termos antecedidos por # e so utilizadas como hiperlinks, pois quando se clica na hashtag acontece uma busca ou acesso acerca daquela palavra ou termo.

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O objetivo do professor Galvo de fugir da aula tradicional, proporcionar aos alunos algo que os motive, divirta e que tenha mais a ver com o dia a dia deles, isso aumenta a afetividade e a confiana tornando as aulas menos autoritrias e mais democrticas. Vale ressaltar que o sucesso dessas iniciativas depende muito da iniciativa do professor para realizar essa interao entre aula e redes sociais, da equipe pedaggica da instituio em realizar o projeto e a qualidade da estrutura fsica oferecida na escola, vantagem essa que no encontrada na maioria das escolas pblicas, pois grande parte delas no possui nem rede Wi-fi25 disponvel, o que dificulta a realizao de aes como essa, aliado a isso h uma falta de acesso por parte dos alunos das escolas pblicas s mdias digitais sendo que, boa parte deles ainda no possuem internet em seus domiclios, os das particulares normalmente provm das classes mdia, mdia alta e alta, sendo assim, possuem acesso mais fcil s tecnologias e muitas dessas instituies contam com pedagogia e estrutura superior ao das pblicas. Estrutura o que falta para as instituies pblicas, principalmente no que se diz respeito ao sinal Wi-fi que no de boa qualidade, um bom exemplo disso so as escolas municipais da cidade de Paranava no Paran que em reportagem do Paran TV 1 edio da RPC publicada em 02 de setembro de 2013 trazia na matria a entrega de tablets aos alunos do 5 srie (antiga 4 srie) para uso em aula, alguns esto tendo contato com a Internet pela primeira vez e aos poucos vo aprendendo a utilizar o aparelho. A professora de uma dessas escolas municipais, Adriane Souza Carlos, procura trabalhar os Gneros Textuais, fbulas, interpretao de imagens e pesquisas, facilitando o ensino, lgico que os docentes ainda esto passando por adaptaes, mas a vinda desses aparelhos para as crianas alm de tornar as aulas diferentes trouxe mais prazer aos alunos em aprender, contudo, a conexo com a rede tem problemas de velocidade e sinal, o que faz as consultas ficarem mais demoradas, no h em salas interao via redes sociais, o que empobrece um pouco o projeto, no houve um planejamento como, por exemplo, construir uma rede social da escola para uso somente dos alunos e professores para a prtica interativa.
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Wi-fi uma tecnologia popular que permite que dispositivos eletrnicos troquem dados ou se conectem a Internet sem fios, atravs de ondas de rdio.

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correto que o primeiro passo j foi dado, mas alm das melhorias na estrutura tecnolgica da escola, h tambm a necessidade de expandir o uso dos tablets para os alunos do Ensino Fundamental II e principalmente para alunos do ensino mdio que esto se preparando para o ENEM ou qualquer outro vestibular do pas, pois h a questo da redao nos concursos sendo que, com uso das redes sociais e fruns de discusso eles podem trabalhar mais a questo dos artigos de opinio, muito requisitados nas provas de redao, alm de poder mandar e receber os trabalhos corrigidos com mais rapidez. Em contrapartida, na rede pblica de ensino de Pernambuco26 desde o ano de 2012 distribuiu para mais de mil escolas, tablets modernos que tem a forma de um netbook aos alunos de 2 e 3 anos, so muito utilizados como apoio ao material didtico impresso, pois o equipamento j vem acompanhado com contedo referente matria facilitando o aprendizado, as anotaes so feitas nos notes, as aulas se tornaram mais atraentes, os alunos esto mais interessados e faltam menos s aulas, porm, o uso das redes sociais ainda encarado pelas escolas como distrao para os alunos nas horas vagas ou aps as aulas, os educadores ainda no se inteiraram dos benefcios que o seu uso pode trazer e tambm ainda h falta de planejamento para o uso dessa tecnologia, aliado a isso, se tem a falta

de capacitao para os professores que tentam se adaptar a nova ferramenta.

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Escolas usam tablets, mas falta capacitao de professores. Fonte: http://mais.uol.com.br

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9. METODOLOGIAS PARA O USO DAS REDES SOCIAIS EM SALA

H muitos anos atrs quando educao escolar era coisa para poucos, os conhecimentos eram transmitidos de pessoa para pessoa, essa interao serviu para que crenas e costumes antigos continuassem vivos at a poca atual, porm muito ainda se perdeu pela falta de transmisso de conhecimentos, da surgiram os escritos que preservariam toda essa bagagem cultural atravs dos tempos, o professor aos poucos foi comeando a fazer o papel de transmissor de informaes onde ele falava e o aluno acumularia tudo e nada mais se perderia no tempo e no espao, iniciava-se a educao escolar tradicional. Todo esse caminho percorrido pela educao atravs dos tempos mostra como evoluiu a transmisso de conhecimentos, atualmente o professor perdeu um pouco da sua hegemonia para a tecnologia, os PCNs e as DCOEs no permitem que o docente se limite apenas transmisso, mas sim que seja um mediador que conduza o aluno pela estrada da aprendizagem, diante disso, o educando deve procurar aquilo que precisa orientado pelo mestre. As redes sociais alm da internet esto entrando nas salas com o intuito de auxiliar professor e aluno para que juntos consigam alcanar um aprendizado melhor e mais democrtico, formar um cidado crtico tem sido a razo de todo o esforo dos mestres da lngua portuguesa, mas como utilizar as redes a favor da educao sem que elas se tornem um veneno para ela prpria? No existem mtodos prontos para se utilizar as redes sociais nas aulas de lngua portuguesa, o que h so experincias e sugestes para que o educador possa traar estratgias de ensino e aprendizagem, atualmente vem aumentando o nmero de professores, no s os novos como os mais experientes participam das redes como o Twiter, Linkedin, Orkut e Facebook, tornando os trabalhos com elas mais fcil, alguns possuem at Blogs que auxiliam os alunos em pesquisas, contudo h alguns que no fazem uso dessa tecnologia, tornando-se necessrio passar por capacitao para tornar a proposta vivel. A princpio antes de se aplicar a metodologia nova h necessidade de planejamento uma vez que em geral, as redes sociais na sociedade contempornea tem a funo de distrair o seu usurio, nunca se pensou em utilizlas para fins educacionais, at agora, sendo assim Seabra (2010) recomenda que O uso das redes sociais no processo educativo deve ser feita de maneira bem

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pensada, pois corre-se o risco de ser apenas uma distrao, gerando mais rudo do que ajudando no processo de ensino e aprendizagem, nesse caso deve haver um processo de conscientizao por parte do aluno, para que ele no use como desculpa para teclar indiscriminadamente. Porm, os mtodos querendo ou no, ficam sempre a cargo do professor regente, pois somente ele vai poder perceber a necessidade da sua turma, conforme Seabra (2010, p. 20) sugere que:
Uma boa opo para voc iniciar as redes sociais com seus alunos simplesmente acompanh-los, perceber a linguagem utilizada, os valores envolvidos, a forma com que as questes significativas se encaixam em suas vidas, como subsdio para seu conhecimento sobre cada um, identificando melhores contedos cognitivos a serem trabalhados.

O regente vai trabalhar com a turma conforme as necessidades e dificuldades que encontrar na sua observao, a interveno vir a partir disso, mas vale ressaltar que no se devem tratar as variaes na escrita como erros, so desvios ortogrficos, principalmente no que se diz respeito ao Internets, pois ele faz parte da comunidade a qual eles esto inseridos, lembrando que Reis e Schuelter (2006) e Alves e Oliveira (2010) concordam que essa linguagem exerce pouca influncia na escrita escolar. Os gneros digitais so timas ferramentas para se trabalhar a capacidade argumentativa do aluno, conforme a DCOE PARAN (2008, p. 50) definem que O professor de Lngua Portuguesa precisa, ento, propiciar ao educando a prtica, a discusso, a leitura de textos das diferentes esferas sociais (jornalstica, literria, publicitria, digital, etc.), sendo que nas redes sociais h a possibilidade de se lanar um tema qualquer oriundo de um texto que preferencialmente gere polmica e que faa parte do cotidiano dos jovens, que seja de conhecimento deles. Seabra (2010, p. 20) cita o Twiter e o SMS (torpedo), pois so timas ferramentas para isso, por terem um limite de 140 caracteres, o aluno exercita sua capacidade de transmitir uma ideia ou um conceito de forma sintetizada, alm de poder ler o que os outros esto escrevendo, o que se chama seguir, ele pode tambm receber as mensagens que os outros esto tuitando27.

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Neologismo que significa postar uma mensagem no Twitter.

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Desse modo, os alunos estaro interagindo entre si mediante a exposio de pontos de vistas diferentes ou mesmo semelhantes, esse tipo de interao seria impossvel em uma sala de aula diante de um debate oral porque nem sempre todos os alunos participam desse tipo de atividade, os empecilhos so vrios, dentre eles se podem destacar a timidez, o medo, o desinteresse pela aula, falta de estmulo, contudo, nas redes sociais esto em um ambiente familiar, pelo menos para os estudantes, a aula se torna mais interessante, a vergonha e o medo praticamente desaparecem. Aliado a isso, se pode contar com o auxlio da Internet na qual o professor previamente escolhe o gnero que quer trabalhar, o tema e os alunos podem fazer o acesso on-line, tambm h a possibilidade de se escolher que interveno gramatical fazer dentro do texto que foi posto para os alunos, sugestionar links para pesquisas, enviar atividades e trabalhos via e-mail para que os alunos resolvam e devolvam depois para correo. Para as aulas de literatura existe a twiteratura28, um projeto criado pelo professor Roberto Carlos de Souza que leciona literatura na Escola Crescer PHD, de Vitria no Espirito Santo, um concurso no qual os alunos publicam pequenos contos no Twiter com no mximo 140 caracteres (limite do Twiter), mas antes foi preciso ministrar duas aulas sobre as redes sociais, e conscientizar o aluno a respeito do Internets e da linguagem formal utilizada na sala de aula. Os professores dessa escola so treinados para utilizar o Twiter e o Facebook como ferramentas para interagir com os alunos tanto dentro como fora do ambiente escolar, eles tm a filosofia de estar sempre prontos para ajudar os alunos em suas dvidas, portanto esse exemplo da Escola PHD amplia os horizontes para se trabalhar com as redes sociais em sala, pois alm de formar o leitor crtico como j foi visto antes, tambm serve como extenso da sala de aula onde o jovem pode sanar as dvidas que ficaram pendentes durante a aula, isso serve bem para aquele aluno tmido que tem receio ou medo de fazer perguntas para o professor, alm deste ter a chance de criar vnculos com os estudantes, pois a partir do momento em que as barreiras so derrubadas, educador e educando sentem mais confiana entre si.

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Fonte: site noticias.terra.com.br Redes sociais e twiteratura professor.

aproximam o aluno do

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As escolas pblicas em geral possuem alunos que no tem contato com as redes sociais por no ter disponvel Internet em suas casas, portanto, faz-se necessrio realizar esse tipo de metodologia nos laboratrios de informtica da prpria instituio, pois um dos objetivos incluir esses estudantes nas comunidades virtuais. Contudo, o professor deve tomar certos cuidados ao se aliar s redes sociais29, pois ele estar se expondo em pblico, sendo assim, deve continuar sendo um bom exemplo para os alunos a fim de que sua imagem perante seu aluno no seja anulada por atitudes inapropriadas como utilizar um padro de escrita fora das normas ortogrficas ou postar fotos comprometedoras nos lbuns das redes.

29 Fonte: revista on-line Nova Escola - Como usar as redes sociais a favor da aprendizagem

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CONCLUSO

Diante do que foi exposto durante todo o desenvolvimento deste trabalho e apesar da monografia ter sido pautada somente em pesquisas bibliogrficas e estar carente de pesquisas de campo, quanto influncia da linguagem virtual pode-se concluir que o Internets interfere pouco ou quase nada nas produes textuais dos alunos e se verificou que eles tm noo da esfera de utilizao dessa linguagem, mesmo que em alguns momentos cometam alguns desvios, mas nada que comprometa o ensino como um todo, como j foi dito anteriormente h necessidade de se acompanhar frequentemente as mudanas na escrita dos educandos uma vez que a lngua um bem social em constante evoluo e sujeito a interferncias de todos os tipos, ademais cabe ao professor conscientizar o aluno das esferas de utilizao de cada variedade lingustica. Outra concluso a que se chegou foi de que as redes sociais tm boa aplicabilidade e aceitabilidade na sala de aula, verificou-se que as aulas tendem a render mais quando se utiliza essa ferramenta, pois ela faz parte da do cotidiano social da maioria dos brasileiros, um bem social que bem aproveitado ajuda no aprendizado dos alunos, uma vez que se est utilizando algo que para estes de fcil manuseio e no necessita ser ensinado, pelo menos para a maioria. Deve-se reconhecer que a implantao na maioria das escolas est a passos lentos, principalmente nas instituies pblicas, sendo assim, a sua concretizao pode demorar mais que o desejado, citando o exemplo do Estado do Paran que neste ano de 2013, forneceu tablets somente para os professores sem lhes dar qualquer tipo de capacitao para utilizao da tecnologia em sala, outro fator negativo a falta de estrutura no s do Paran, mas na maioria dos estados do Brasil para a implantao dessa tecnologia. Foi constatado durante as pesquisas bibliogrficas que nas escolas privadas, as redes sociais tiveram boa aceitao tanto pelos alunos como pelos prprios professores que as tm como uma importante ferramenta de ensino e trouxe mais motivao por parte dos jovens que se divertem estudando, uma realidade diferente, pois na particular os discentes so oriundos das classes mdia, mdia alta e alta, sendo que a maioria possui notebooks, smartphones, tablets e outros, as escolas so bem estruturadas e no dependem de autorizao do

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governo para que sejam tomadas decises, tornando as aes e as mudanas mais rpidas. As instituies de ensino pblicas dependem de licitao para aquisio de produtos e servios, esse processo quase sempre trabalhoso e lento, dependem da vontade dos rgos pblicos em idealizar os projetos e principalmente precisa ter o aval do governo, fora isso na maioria das vezes o primeiro passo tem que ser dado com um projeto de ensino bem estruturado e claro com argumentos fortes para aquisio da verba, porm, isso no significa que tal projeto ir se concretizar. Contudo, mesmo nas escolas particulares a implantao das redes sociais em sala so oriundas de iniciativas isoladas de alguns professores que curtem as redes e que perceberam o seu potencial no ensino, porm com o tempo atraram mais docentes interessados em cativar o aluno nas aulas. Utilizar a imaginao imprescindvel para tornar a aula interessante, a capacidade do regente em organizar atividades que realmente tragam produtividade principalmente nas aulas de lngua portuguesa de suma importncia. Tambm h necessidade de se situar o aluno acerca do uso da linguagem virtual, pois ele deve estar consciente de que o internets oriundo de uma comunidade social especifica tpica de seus usurios e que existe uma linguagem adequada para cada esfera de utilizao, esse um requisito muito importante para quem espera trabalhar com as redes sociais com seus alunos. Quanto parte prtica vai depender do conhecimento e da criatividade de cada professor, uma vez que o sucesso desse tipo de pedagogia uma combinao de saberes j existente que de propriedade de cada um aliado a incluso da informtica e dos gneros digitais, portanto quem conseguir conciliar pelo menos esses conhecimentos tem chance de comear a trabalhar com as redes sociais em sala. Outro fator que infelizmente no de agrado da maioria dos docentes o uso das horas livres para auxiliar seus alunos nas suas dvidas e para enviar materiais e dicas para pesquisas, abrir grupos de discusso online para treinar a prtica da argumentao, esta pode ser feita na escola se houver computadores suficientes disponveis, pois uma atividade que explora a principal caracterstica das redes sociais e todos devem participar, contudo fica a critrio do

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professor se ele vai ou no sacrificar algumas horas de seu descanso na semana ou fim de semana. O exemplo dado pela Escola Parque do Rio de Janeiro mostra com a criao da sua prpria rede social, a EP2, que apesar da insero das redes sociais (Twiter, Facebook, etc.) nas aulas ter sido bem aceita pela comunidade escolar, deixa claro que h necessidade de se ter controle sobre o seu uso, fazer uso indiscriminado dessa tecnologia alm de no agradar aos pais pode no trazer benefcios para o aprendizado, alm do mais deve se proteger os alunos dos perigos do mundo virtual, pois se o objetivo utilizar de forma produtiva, devem-se impor regras aos alunos. O ideal que as escolas tenham sua rede social prpria para utilizao na instituio e que seja permitido o acesso somente para os alunos, professores e se possvel abrir espao para os pais opinarem ou at mesmo organizar reunies virtuais semanais para acompanhamento dos seus filhos na escola, pois nota-se nos estgios obrigatrios nas escolas, principalmente no ensino fundamental que os professores ainda utilizam a velha cartinha com avisos para os pais, logico que nem todos possuem acesso Internet em suas residncias, mas a maioria possui celular e os torpedos ainda so muito utilizados pelas pessoas e alguns celulares j tm acesso ao Facebook. Como j foi dito anteriormente no h um mtodo prprio para a utilizao das novas tecnologias, haja vista que um assunto relativamente novo e por enquanto cabe aos professores ditarem suas prprias regras e mtodos de ensino, mas as instituies de ensino superior j deveriam contar com o ensino de abordagens nas aulas de metodologia que situem os futuros docentes para o uso das redes sociais em sala, porm o que se v na realidade que so ensinadas e discutidas muitas teorias para os acadmicos de Letras sem que lhes sejam esclarecidas as formas de utilizao dessas mesmas teorias na prtica e nem a insero de novas e prticas pedagogias educacionais. H de se concordar que quem faz a faculdade no a instituio e nem o professor, mas sim o aluno, no entanto no justo jog-lo no mundo real com muitas teorias para que ele aprenda na prtica e encontre um mtodo de ensino que levaria anos para se construir e aliado a isso, no se encontra durante o curso de Letras formas de tornar as aulas mais prazerosas e que contemplem a criana da era digital.

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Atualmente, o professor tem que direcionar sua matria de forma que o aluno sinta prazer em assisti-la, do contrrio a aula no ter rendimento, muitos docentes, principalmente os mais experientes e tradicionalistas acham isso errado, pois o aluno vem para a escola aprender e no brincar, mas os parmetros mudaram e as crianas desse mundo moderno no so mais as mesmas de anos atrs, nem as pedagogias permaneceram iguais, a escola obrigada a acompanhar os avanos da sociedade, portanto se deve aproveitar tudo de bom que a modernidade tem proporcionado na vida das pessoas. A concluso final que se chega de que h espao para a incluso das redes sociais nas aulas, principalmente de Lngua Portuguesa, porm com ressalvas, a primeira que no se pode esquecer que o aluno ainda deve praticar a escrita cursiva tendo em vista que os concursos e vestibulares nas provas de redao ainda a utilizam assim como na vida cotidiana na qual seu uso ainda muito solicitado. Em segundo, devem se resolver os problemas estruturais das escolas em relao s tecnologias de informtica como, computadores mais atualizados e suficientes para uma grande quantidade de usurios, rede de internet que comporte um trfego mais pesado e a criao de uma rede social prpria para uso na instituio para maior segurana dos alunos. O terceiro ponto fica por conta da capacitao para os professores para que eles saibam como utilizar a tecnologia ao seu favor e quando se diz tecnologia menciona-se desde a elaborao de uma aula com slides, edio de vdeos at a construo de blogs e utilizao das comunidades digitais nas suas aulas levando se em conta que a escola deve acompanhar a evoluo tecnolgica, que faz parte da vida dos estudantes. H muito mais que se poderia nomear nesta monografia, mas que requer mais pesquisas de campo, coleta de experincias e aplicao em sala, entretanto essa complementao ficaria para um prximo trabalho talvez at de outro autor e que contemple mais aspectos prticos e menos teorias a fim de que sirva de base para uso em projetos pedaggicos e nas aulas, mas sempre lembrando que a tecnologia caminha a passos largos e no espera por um upgrade escolar.

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