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Inventrio de estilos parentais (IEP) Gomide (2006) percurso de padronizao e normatizao

INVENTRIO DE ESTILOS PARENTAIS (IEP) Gomide (2006) PERCURSO DE PADRONIZAO E NORMATIZAO Parenting Style Inventory (PSI) - Gomide (2006) Normatization and Standardization Process
Izabela Tissot Antunes Sampaio 1 Paula Inez Cunha Gomide 2

Resumo
Aps oito anos de estudos acerca do tema, o Inventrio de Estilos Parentais (IEP - Gomide, 2006) foi validado e encontra-se disponvel para utilizao. Esse instrumento avalia o estilo parental, ou seja, as estratgias e tcnicas utilizadas pelos pais para educar os filhos, por meio de sete prticas educativas, sendo cinco vinculadas ao desenvolvimento do comportamento anti-social: negligncia, punio inconsistente, disciplina relaxada, monitoria negativa e abuso fsico; e duas relacionadas ao desenvolvimento de comportamentos prsociais: comportamento moral e monitoria positiva. Este artigo contempla os estudos-piloto, estudos sobre fidedignidade, validade interna, externa, perfil das mes de adolescentes infratores, estudos sobre comportamento moral, relao entre prticas educativas e abuso de drogas e a normatizao dos dados obtidos. Da aplicao do IEP obtm-se escores de cada uma das prticas e tambm o ndice de estilo parental geral (IEP). O escore permite que o aplicador apreenda informaes sobre as prticas educativas familiares utilizadas, facilitando a escolha dos procedimentos de interveno (orientao, treinamento ou terapia) a serem utilizados com a famlia. O IEP o primeiro instrumento psicolgico brasileiro capaz de avaliar as prticas educativas parentais de crianas e adolescentes que apresentam risco. Palavras-chave: Famlia; Prticas Educativas; Inventrio de Estilos Parentais.

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Mestranda do Programa de Ps-graduao em Psicologia da UFSC. Doutora em Psicologia Experimental pela USP. Professora de Psicologia da Faculdade Evanglica do Paran Endereo para correspondncia: Rua do Viamo, 379, Guabirotuba, Curitiba- PR, CEP: 81520-380. E-mail: izabelatissot@gmail.com

Psicol. Argum., Curitiba, v. 25, n. 48 p. 15-26, jan./mar. 2007.

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Izabela Tissot Antunes Sampaio; Paula Inez Cunha Gomide

Abstract
After eight years of studies on area, the Parenting Style Inventory (PSI - Gomide, 2006) has been validated and is now available for use. This instrument assesses the parental style, that is, strategies and techniques used by parents to raise their children, through seven educative practices, five of them related to antisocial behavior development: negligence, inconsistent punishment, lax discipline, negative monitoring and physical abuse; and two of them related to pro-social behaviors: moral modeling and positive monitoring. This work includes the pilot-studies, the studies about reliability, internal and external validity, law-breakers mothers characteristics, moral modeling, the relation between educative practices and drug abuse, and data standardization. From the PSI application, scores of each educative practice are obtained and also the parental style index (psi). The score allows the applicator have information about the family educative practices, which facilitates intervention procedures (orientation, training or therapy) with the family. The PSI is the first Brazilian psychological instrument able to evaluate parental educative practices of children and adolescents at risk.

Keywords: Family; Educative Practices; Parenting Style Inventory.

Introduo
Segundo Cozby (2003), para se fazer pesquisa, por vezes temos que construir instrumentos que nos possibilitem a orientao de nossas idias de maneira mais apurada, de forma a evitar ao mximo que nossas prprias crenas interfiram na coleta e anlise dos dados. Assim, no campo do saber cientfico, nesse caso especial dentro da Psicologia, ao falarmos da padronizao e normatizao de uma medida psicolgica, no podemos deixar de citar o percurso metodolgico ao qual a construo de tal medida se submeteu. Pasquali (2003) alerta que, comumente, os conceitos de padronizao e normatizao so utilizados como sinnimos na literatura, referindo-se necessidade de existir uniformidade em todos os procedimentos no uso de um teste vlido e preciso; desde as precaues a serem tomadas na aplicao do teste (...) at o desenvolvimento de parmetros ou critrios para a interpretao dos resultados obtidos (p. 226). No entanto, Pasquali (2003) distingue os conceitos de Padronizao e Normatizao. Para ele, no sentido mais tcnico de parmetro psicomtrico, a padronizao refere-se a como interpretar os resultados obtidos num teste. A padronizao das condies de testagem, esclarece o autor, pretende garantir o uso adequado e legtimo dos testes psicolgicos. A normatizao, por sua vez, diz respeito aos padres de como se deve interpretar um escore que o sujeito recebeu no teste, visto que um escore bruto obtido necessita ser contextualizado para poder ser interpretado.

O presente estudo objetiva apresentar o percurso percorrido para a Elaborao, Padronizao e Normatizao do Inventrio de Estilos Parentais (Gomide, 2006), contemplando a justificativa social e cientfica para a elaborao do instrumento, os estudos-piloto para sua padronizao, estudos sobre fidedignidade, validade interna e externa.

Justificativa Social e Cientfica


Aqueles que trabalham com famlias de risco social no encontram entre os instrumentos de avaliao disponveis um que seja apropriado para medir os estilos parentais e orientar os profissionais para a correta atuao, seja na orientao, treinamento ou terapia para famlias que procuram o sistema jurdico e os programas de ateno famlia apoiados pelas polticas pblicas. Da mesma forma, a literatura que trata dos Estilos Parentais voltados para o desenvolvimento de comportamentos pr-sociais e anti-sociais, embora vasta, no oferece um instrumento que avalie qual prtica educativa precisa ser melhor orientada, ou que mostre aquelas que esto correlacionadas com o uso de drogas, comportamento infrator, parricdio e outros comportamentos anti-sociais, por exemplo (Gomide, 2003; Pettit, Laird, Dodge, Bates & Criss, 2001; Reppold, Pacheco, Bardagi & Hutz, 2002).

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Modelo Terico
Gomide (2006) selecionou em seu modelo terico sete prticas educativas que compem o Estilo Parental, definido pela autora como o conjunto de prticas educativas utilizadas pelos pais na interao com os filhos; cinco delas esto relacionadas ao desenvolvimento de comportamentos anti-sociais (abuso fsico, punio inconsistente, disciplina relaxada, monitoria negativa e negligncia) e duas favorveis ao desenvolvimento de comportamentos pr-sociais (monitoria positiva e comportamento moral). A monitoria positiva definida como o conjunto de prticas parentais que envolvem ateno e conhecimento dos pais acerca de onde seu filho se encontra e das atividades desenvolvidas por ele (Dishion & McMahon, 1998; Stattin & Kerr, 2000; Gomide, 2001, 2003). Para Gomide (2003), so ainda componentes da monitoria positiva as demonstraes de afeto e carinho dos pais, principalmente relacionados aos momentos de maior necessidade da criana. O comportamento moral refere-se a uma prtica educativa pela qual os pais transmitem valores, como honestidade, generosidade e senso de justia aos filhos, auxiliando-os na discriminao do certo e do errado por meio de modelos positivos, dentro de uma relao de afeto. Pesquisas apontam alguns fatores como sendo essenciais para o desenvolvimento do comportamento moral nas crianas, so eles: a existncia do sentimento de culpa; o desenvolvimento da empatia; aes honestas; crenas parentais positivas sobre trabalho e ausncia de prticas anti-sociais (Arajo, 1999; Comte-Sponville, 2000; Hoffman, 1975; Gomide, 2003; Loos, Ferreira & Vasconcelos, 1999; Patterson, Reid & Dishion, 1992; Mussen, Conger & Cagan, 1974). A negligncia ocorre quando os pais no esto atentos s necessidades de seus filhos, ausentam-se das responsabilidades, omitem-se de auxiliar seus filhos, ou simplesmente quando interagem sem afeto, sem amor. Segundo Dodge, Pettit e Battes (1994), a falta de calor e carinho na interao com a criana pode desencadear sentimentos de insegurana, vulnerabilidade e eventual hostilidade e agresso em relacionamentos sociais. A punio inconsistente se d quando os pais punem ou reforam os comportamentos

de seus filhos de acordo com o seu (dos pais) bom ou mau humor, de forma no contingente ao comportamento da criana. Assim, o estado emocional dos pais que determina as aes educativas, e no as aes da criana. Como conseqncia, a criana aprende a discriminar o humor de seus pais e no aprende se seu ato foi adequado ou inadequado (Gomide, 2003). A monitoria negativa (ou superviso estressante) caracteriza-se pelo excesso de fiscalizao dos pais sobre a vida dos filhos e pela grande quantidade de instrues repetitivas, as quais no so seguidas pelos ltimos. Essa prtica educativa produz um clima familiar hostil, estressado e sem dilogo, j que os filhos tentam proteger sua privacidade evitando falar com os pais sobre suas particularidades. Na disciplina relaxada verifica-se o no cumprimento de regras estabelecidas pelos pais. Eles ameaam os filhos e, quando se confrontam com comportamentos opositores e agressivos, omitem-se, no fazendo valer as regras que eles prprios determinaram (Gomide, 2003). Considera-se abuso fsico quando os pais machucam ou causam dor a seus filhos com a justificativa de que os esto educando. Para Gomide (2003), a prtica do abuso fsico pode gerar crianas apticas, medrosas, desinteressadas.

Inventrio de Estilos Parentais


A construo do Inventrio se deu pelo entendimento de que a famlia um ncleo importante de socializao e educao de crianas e que, dependendo dos comportamentos adotados pelos pais no processo educativo dos filhos, podemos encontrar crianas e adolescentes anti-sociais. O Inventrio composto de 42 questes, sendo que cada uma consta de uma frase qual a criana/adolescente deve responder indicando a freqncia com que a figura materna/paterna age (ia) conforme a situao descrita na frase. Assim, responde-se: NUNCA: se em 10 ocasies, ele(a) agiu daquela forma de 0 a 2 vezes. S VEZES: se em 10 ocasies, ele(a) agiu daquela forma de 3 a 7 vezes. SEMPRE: se em 10 ocasies, ele(a) agiu daquela forma de 8 a 10 vezes.

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As questes esto distribudas de maneira que abranjam as sete prticas educativas: (A) monitoria positiva, (B) comportamento moral, (C) negligncia, (D) punio inconsistente, (E) disciplina relaxada, (F) monitoria negativa e (G) abuso fsico, sendo que a cada varivel correspondem seis perguntas. A tabulao dos dados obtidos por meio do Inventrio feita utilizando-se a folha de resposta que contm as sete prticas educativas deste instrumento. Cada resposta NUNCA recebe pontuao 0 (zero); S VEZES, pontuao 1 (um); e SEMPRE, pontuao 2 (dois). O clculo do ndice de estilo parental feito pela subtrao da soma das disciplinas negativas (C+D+E+F+G) e da soma das positivas (A+B), ou seja, IEP = (A+B)(C+D+E+F+G).

Estudos-piloto
Segundo Cozby (2003), estudos-piloto so aqueles realizados geralmente com um pequeno nmero de participantes, com o objetivo de obterse uma primeira experincia acerca do instrumento, do mtodo ou da compreenso da pesquisa por parte dos participantes. Eles permitem que o pesquisador realize alteraes necessrias para otimizao dos procedimentos da pesquisa. O Inventrio de Estilo Parental comeou a ser elaborado em 1998, quando as questes referentes s prticas educativas estavam sendo objetos de avaliao. Buscou-se avaliar tanto o pertencimento das questes categoria (prticas educativas) como a adequao da linguagem utilizada. Nesse primeiro momento, objetivou-se testar a eficcia de trs medidas utilizadas. Aplicaram-se questionrios a fim de levantar as prticas educativas adotadas pelos pais na educao dos filhos (n=15 casais); um jogo de palavras cruzadas (n=15 trades pai-me-criana) para observar-se a interao entre eles de acordo com comportamentos categorizados; e foi realizada observao de comportamentos anti e pr-sociais das crianas em sala de aula. Os resultados iniciais indicaram a necessidade de reformulao do questionrio aplicado a fim de tornar igual o nmero de alternativas referentes monitoria positiva (31) e monitoria negativa (72). A correlao positiva entre monitoria negativa e observao de comportamento anti-social em sala de aula (r = 0, 542, p = 0, 045) indicou que provavelmente as questes do questionrio

relativas a estilos parentais inadequados refletiram condutas anti-sociais nas escolas. Feitas as necessrias modificaes, o IEP foi testado em sua ltima verso durante os anos de 2002 e 2003. Esse estudo-piloto foi realizado em uma amostra com diferentes segmentos de adolescentes, procurando-se comparar diferenas entre gneros (masculino e feminino), entre grupos de risco (adolescentes infratores e vtimas de abuso sexual) e de no-risco (estudantes) e entre classes sociais (estudantes de escolas pblicas e particulares). O IEP foi aplicado em duas modalidades: quanto s prticas educativas paternas e quanto s prticas educativas maternas. Gomide e Guimares (2003) trabalharam com uma amostra de 163 adolescentes do sexo masculino pertencentes a dois grupos: um em situao de risco (n=33) e outro de no-risco (n=130). Inicialmente, procurou-se testar a hiptese nula de que no havia diferenas de classe social quanto ao estilo parental, comparando o IEP dos alunos de escola pblica com o de escola particular. O teste t identificou diferena estatisticamente significativa entre as duas amostras em apenas uma situao: os estudantes da escola particular perceberam menor ndice de monitoria negativa paterna do que o grupo da escola pblica (t= 2,294, p 0,05 ). Num segundo momento, testou-se a hiptese nula de que no havia diferenas entre o grupo de risco com o grupo de no-risco quanto s prticas educativas adotadas. O teste t de Student indicou t= -6,132; p 0,001 para os pais e de t= -6,331; p 0,001 para as mes. Estas diferenas revelaram que o IEP identificou com sucesso estilos parentais de risco e de no-risco. Para avaliar se havia consistncia interna entre as questes do Inventrio, aplicou-se o teste estatstico Alpha de Cronbach. Os valores alpha obtidos revelaram consistncia interna em todas as prticas educativas, sendo que variaram de 0,46 para monitoria negativa materna a 0,8663 para comportamento moral paterno. Segundo Malhotra (2001), cargas superiores a 0,40 so suficientes para que o item faa parte do fator. Gomide e Sabbag (2003) trabalharam com uma amostra de 162 adolescentes do sexo feminino pertencentes aos dois grupos: jovens em situao de risco (n= 22) e no-risco (n= 140). Inicialmente, procurou-se testar a hiptese nula da semelhana nas prticas educativas pa-

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rentais entre as duas classes sociais: estudantes da escola pblica e da escola particular. O teste t identificou diferenas estatisticamente significativas entre as duas amostras em cinco situaes. As participantes das escolas particulares perceberam suas mes e seus pais com maiores ndices de punio inconsistente do que as jovens das escolas pblicas; tambm perceberam seus pais com maior ndice de monitoria positiva e comportamento moral do que as segundas. As meninas das escolas pblicas perceberam suas mes com maiores ndices de monitoria negativa. Testou-se a hiptese nula de que havia diferenas entre o grupo de risco com o grupo de no-risco quanto s prticas educativas. Esta anlise mostrou que diferenas estatisticamente significativas foram encontradas para a maioria das prticas educativas e para o ndice final, como esperado. No entanto, diferenas estatisticamente significativas foram obtidas em relao monitoria positiva materna (t=-3,218, p=0,002) e paterna (t=-3,959, p=0,000), e ao comportamento moral paterno, em que o grupo de risco apresentou mdia bem inferior ao grupo de no-risco (t=-2,881, p=0,005). Nesse momento, o comportamento moral materno no apresentou diferena estatisticamente significativa possivelmente pelo baixo nmero de participantes da amostra de risco. Tambm foram encontradas diferenas estatisticamente significativas em prticas educativas negativas abuso fsico paterno (t= 3,0807, p= 0,000) e materno (t= 3,313, p= 0,001) e negligncia materna (t= 4,336, p= 0,000), em que se observou uma mdia sensivelmente maior no grupo de risco em relao ao de no-risco. Alm disso, o IEP, que representa o conjunto destas prticas parentais, obteve um valor igual a t= -3,125; p 0,005 para as mes e de t= -3,029; p 0,005 para os pais, ambos estatistica-

mente significativos, demonstrando haver diferenas no estilo parental do grupo de risco para o de no-risco. Nessa pesquisa tambm foi feita a anlise da consistncia interna das questes por meio do Alpha de Cronbach. Os valores alpha obtidos variaram de 0,4305, para monitoria positiva materna, a 0,8726, para abuso fsico paterno. Para verificar se havia diferena de gnero entre as amostras de Gomide e Guimares (2003), Gomide e Sabbag (2003), testou-se a hiptese nula de que as prticas educativas parentais tanto do grupo de risco como de no-risco eram semelhantes. De modo geral, os resultados foram semelhantes, o que indicou que se poderia trabalhar com uma amostra nica independentemente do sexo.

Fidedignidade
Cozby (2003) define fidedignidade como a consistncia ou estabilidade de uma medida do comportamento, fornecendo uma medida estvel da varivel estudada. Assim, entende-se por fidedignidade a confiana que se tem numa medida, por ser ela capaz de repetir-se diversas vezes para a mesma varivel apresentando baixo erro de mensurao. No caso do IEP, um dos estudos sobre fidedignidade foi realizado por Carvalho (2003; Carvalho & Gomide, 2005). A autora realizou uma pesquisa para investigar se a percepo dos pais similar dos filhos sobre as prticas educativas adotadas pela famlia, tendo como amostra 41 adolescentes autores de atos infracionais e seus respectivos pais. O valor do IEP mdio de cada membro da famlia foi negativo, como pode ser visto na tabela 1.

Tabela 1: Mdias e desvios-padro dos IEPs dos pais e filhos.


Respostas ao IEP IEP materno (filho responde) IEP paterno (filho responde) IEP materno (me responde) IEP paterno (pai responde)
Fonte: Carvalho (2003).

Mdia -4,05 -3,59 -1,66 -3,8

Desvio-padro 8,87 10,02 9,01 7,24

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Para verificar se os filhos percebiam as prticas educativas dos pais da mesma forma que eles as percebiam, foi aplicado o teste de Wilcoxon. Esse teste identificou que no houve diferena estatisticamente significativa em relao ao estilo parental, tanto para o IEP do filho em relao me (Z= 1,44; p= 0,15) como para com o pai (Z= 0,65; p= 0,51), isto , a percepo das prticas parentais entre os membros da famlia mostrou-se similar, de maneira geral. Nessa pesquisa, o teste de correlao de Spearman foi utilizado para analisar se as respostas dadas pelos filhos correlacionavam-se com as obtidas pelos IEPs dos pais. Testou-se a hiptese nula de que no existia correlao entre os resultados dos vrios grupos de participantes. Como resultado obteve-se que, ao avaliar as prticas educativas materna e paterna, os filhos fizeram-no de maneira similar, ou seja, se negativa, a avaliao do estilo parental pelos filhos era consistente com a tambm avaliao negativa feita pelos prprios pais, e vice-versa. A convergncia de opinio entre as pessoas envolvidas, apoiada pela hiptese de que os filhos percebem as prticas educativas parentais do mesmo modo que os pais as percebem, muito importante nesta rea de estudo, pois permite que pesquisadores confiem na fidedignidade dos dados coletados por intermdio dos filhos, pois estes provavelmente estaro refletindo tambm a opinio dos pais.

IEP um instrumento capaz de refletir a dinmica familiar vigente. Por um lado, as famlias de norisco no fizeram menes de utilizao de prticas como abuso fsico e negligncia, e poucas referncias monitoria negativa, punio inconsistente e disciplina relaxada, apresentando, por outro lado, inmeros exemplos de monitoria positiva e comportamento moral. J as famlias de risco se mostraram significativamente disfuncionais, apresentando altos ndices em negligncia e abuso fsico, alm de baixa monitoria positiva e comportamento moral. Tudo isso reflete a validade de construto do IEP, visto serem adequadas as definies operacionais para explicar o significado terico das variveis (Cozby, 2003).

Validade de Construto: Comportamento Moral


O comportamento moral defendido pela literatura como uma das principais prticas inibidoras do desenvolvimento de comportamento antisocial (Loos, Ferreira & Vasconcelos, 1999; Arajo, 1999; Comte-Sponville, 2000). No entanto, o conceito de comportamento moral muito amplo e, em estudos preliminares do IEP, encontrou-se que mesmo os adolescentes de risco atribuam altos ndices de comportamento moral a seus pais (Gomide, 2003). Em vista disso, para verificar quais variveis seriam relevantes ao estudar a prtica educativa Comportamento Moral e tambm analisar as diferenas e semelhanas em famlias de risco e de no-risco, Weber (2004) realizou uma pesquisa com 60 famlias, sendo 30 de risco e 30 de norisco. Pretendeu-se observar se havia correlao entre IEPs positivos ou negativos e ndices de Comportamento Moral (ICM) elevados ou rebaixados. Para tal, foi elaborado um Questionrio de Comportamento Moral e uma situao estruturada em que as variveis estudadas seriam observadas e categorizadas qualitativamente por meio das respostas dos participantes s perguntas sobre a histria Cachinhos de Ouro (Weber, 2004). Com relao ao ICM, obteve-se que as famlias de no-risco apresentaram valores significativamente mais altos do que as de risco. O teste no-paramtrico de Mann-Whitney mostrou que as mdias dos escores ao ICM para famlias de

Validade Interna e de Construto


Pinheiro (2003) realizou uma pesquisa para observar se a maneira como o(a) filho(a) respondia ao questionrio condizia com os comportamentos reais dos pais, utilizando para tal mtodos qualitativos de entrevista (analisadas mediante os discursos-sntese) e de observao. A autora trabalhou com uma amostra de quatro famlias (12 participantes), sendo duas consideradas de norisco (IEP entre +07 e +15) e duas de risco (IEP entre -08 e -34). Num primeiro momento, a autora realizou entrevistas de profundidade sobre concepo de maternidade e paternidade das mes e dos pais, respectivamente; concepo de famlia; e abordou as sete prticas educativas do IEP. As entrevistas de profundidade com as famlias positivas e negativas demonstraram que o

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risco foram estatisticamente diferentes do que das famlias de no-risco (me U= 291, p= 0,02, e pai U= 216,5, p= 0,001). Alm disso, mediante aplicao do teste de correlao de Spearman, os escores do ICM dos adolescentes correlacionaram-se positivamente com os dos seus pais (me r= 0,3, p= 0,002, e pai r= 0,45, p 0,001). A anlise do discurso obtida por meio do debate da histria Cachinhos de Ouro indicou diferenas qualitativas entre os grupos, sendo que o grupo de no-risco apresentou comportamentos socialmente mais flexveis e adaptados.

Validade Externa
A validade externa de um estudo o grau em que os resultados podem ser generalizados para outras populaes ou situaes (Cozby, 2003). Gomide, Pinheiro, Sabbag e Salvo (2005) correlacionaram o IEP com o Inventrio de Habilidades Sociais IHS, Inventrio de Sintomas de Stress e Inventrio Beck de Depresso, obtendo uma correlao positiva entre o IEP e o IHS fator 2 (r= 0,530, p=0,035), e negativa entre o IEP e o Inventrio de Stress (r= -0,523, p=0,038) e de Depresso (r= -0,707, p= 0,002). Esses resultados indicam que em famlias de estilo parental positivo encontra-se um maior nvel de Habilidades Sociais e menor ndice de Estresse e Depresso, e vice-versa. Com relao ao IHS (2001), dos oito membros das famlias com IEP negativo, apenas trs apresentaram indicativo de repertrio elaborado; j dentre as famlias de IEP positivo, sete membros apresentaram escores acima da mdia. Pela avaliao do Inventrio de Depresso Beck (1997), no foram observados ndices que acusassem depresso nas famlias com IEP positivo, enquanto, nas negativas, o valor chegou a 62,5% (n=5). Todos os membros das famlias de IEP negativo apresentaram ndices relativos ao estresse, em oposio a apenas 25% (n=2) dos membros das famlias de IEP positivo, segundo o Inventrio de Stress de Lipp (Gomide et al., 2005). Por meio do teste no paramtrico de Mann-Whitney, obteve-se correlao positiva entre o IEP e o fator 2 (auto-afirmao na expresso de sentimentos positivos) do Inventrio de Habilidades Sociais (U=8 e p=0,01). O teste mostrou, ainda, uma correlao negativa entre o IEP e o Inventrio de Stress de Lipp (U=7; p=0,005), e en-

tre o IEP e o Inventrio de Depresso de Beck (U=6,5 e p=0,007). Analisando os escores obtidos, observou-se nos pais das famlias com IEP positivo ausncia de depresso, ao passo que entre os membros das famlias com IEP negativo, 62,5% (n=5) apresentaram escores indicativos dessa (Gomide et al., 2005). Salvo, Silvares e Toni (2005) fizeram correlaes do IEP com o CBCL (Child Behavior Check List Achenbach, 1991). Os pesquisadores, mediante regresso mltipla (mtodo stepwise), verificaram quais variveis do IEP poderiam predizer cada uma das analisadas pelo CBCL. Constituram a amostra 30 adolescentes alunos de uma ONG de Curitiba (PR) de ambos os sexos, com idade entre 11 e 13 anos. Alm deles, um de seus pais respondeu aos questionrios. De forma geral, os resultados indicaram coeficientes de determinao (R2) variando de 0,16 a 0,72 (1. quartil: 0,20; mediana: 0,31; 3. quartil: 0,46), o que significa que as variveis preditoras (prticas educativas do IEP) explicaram de 16% a 72% da varincia total das variveis dependentes (CBCL). Em suma, os resultados sugerem que determinadas prticas educativas podem predizer, significativamente, o comportamento do adolescente.

Perfil das Mes de Adolescentes de Risco


Berri (2004) visou avaliar um programa de interveno baseado nas prticas educativas do modelo de Gomide (2003) junto a mes de adolescentes em conflito com a lei. O programa foi desenvolvido com cinco mes, em oito sesses de uma hora e meia cada. Foram abordadas as prticas educativas do abuso fsico e monitoria positiva, fundamentalmente porque, a princpio, estas eram as principais dificuldades das mes, ou seja, elas utilizavam excessivamente punio fsica e no sabiam demonstrar afeto aos filhos. Na anlise das prticas educativas avaliadas, destacou-se que todas as prticas negativas do IEP foram identificadas nos discursos das mes. Vrios relatos descreveram prticas referentes monitoria negativa, sendo que o ambiente hostil, por vezes gerado, levava ao abuso fsico. Este ltimo mostrou-se intrinsecamente ligado punio inconsistente, visto que o agente punidor, segundo essa prtica, bate em funo do humor e no das contingncias vigentes. As prticas de abuso

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sexual e psicolgico tambm se fizeram presentes nos discursos das mes; numa famlia um pai molestava as filhas e humilhava todos os outros membros. No foram encontradas expresses adequadas das prticas positivas. O comportamento moral no esteve presente nos relatos; ao contrrio, uma famlia apresentava valores totalmente opostos a esses, o pai era alcolatra, usurio de drogas, abusador sexual, psicolgico e fsico. Das cinco mes participantes, apenas duas demonstraram utilizar a monitoria positiva. No final do programa, foram comparadas as cartas escritas pelas mes aos seus filhos no incio e no trmino do programa, podendo-se perceber que duas mes haviam diminudo os contedos agressivos de uma carta para outra; outras duas haviam aumentado um pouco tais contedos; e a outra no pde ser comparada por no ter escrito a primeira carta. Sobre as duas mes que aumentaram seus contedos agressivos, Berri (2004) hipotetiza que uma me passou a ser mais assertiva com a interveno, apresentando comportamentos agressivos primeiramente; e que a outra passou de uma posio fantasiosa sobre o filho a uma viso mais realista, demonstrando seus sentimentos de decepo em relao a ele. Nesse sentido, o programa tambm apresentou resultados importantes.

vo. A nica exceo foi uma dade que apresentou IEP 0 (zero) para o pai e +3 para a me. Quanto negligncia, verificou-se que todos os pais e 66% das mes apresentaram ndices de risco nessa prtica. Os discursos registrados pela pesquisadora na entrevista semi-estruturada indicaram que, provavelmente, a maioria dos adolescentes da amostra no recebeu de ambos os pais o carinho, a ateno e a satisfao de suas necessidades psicolgicas (Assis, 2004). Em relao prtica abuso fsico, verificou-se que todas as mes e 75% dos pais apresentaram taxas de risco de abuso fsico. No que diz respeito ao comportamento moral, obteve-se que 44% das mes apresentaram escores de risco e 37% dos pais ndices de comportamento moral abaixo da mdia, entre os percentis de 30 a 50. Porm, o que se observou mediante a anlise dos discursos e dos valores da prtica de monitoria negativa que as mes e pais que obtiveram bons escores nessa prtica tambm marcaram alta pontuao em monitoria negativa. Setenta e cinco por cento (75%) dos pais e 55,5% das mes apresentaram ndices de risco de monitoria positiva. Isso quer dizer que a demonstrao de afeto, carinho e a preocupao com o filho so deficitrias.

Validao do IEP Prticas Educativas e Consumo de Drogas


Assis (2004) investigou a correlao entre abuso/dependncia de substncias e a presena das seguintes prticas educativas parentais: monitoria positiva, comportamento moral, negligncia e abuso fsico, as quais, segundo a literatura, indicam forte relao com o uso de drogas. Para tal, foram realizadas entrevistas com nove indivduos (sendo oito do sexo masculino e um do sexo feminino) dependentes e (ou) abusadores de substncias, com idade entre 11 a 21 anos. Os instrumentos utilizados foram o IEP e uma entrevista semi-estruturada abordando as caractersticas das prticas educativas citadas dos pais dos adolescentes abusadores de substncias. Os IEPs das dades estudadas variaram de -26 a +7; no entanto, em todas elas ao menos um dos membros do casal apresentou IEP negatiCom o objetivo de validar o IEP, Gomide e Sampaio (2004) e Gomide e Maggi (2004) aplicaram o referido instrumento em amostras de risco e no-risco para serem comparadas, e para que os dados coletados possibilitassem a construo de tabelas normativas. Assim, Gomide e Sampaio (2004) utilizaram uma amostra de no-risco composta por 633 alunos oriundos de dois colgios de Curitiba: 452 de um colgio particular e 181 de um colgio estadual, sendo ao todo 309 do sexo masculino e 324 do sexo feminino. Suas idades variavam de 13 a 16 anos. Gomide e Maggi (2004) desenvolveram o mesmo estudo com base na aplicao do IEP numa populao de risco. A amostra constitui-se de 136 sujeitos, sendo 107 do sexo masculino e 29 do feminino, oriundos de uma instituio para jovens infratores e abrigos para adolescentes vtimas de abuso. As mdias de cada prtica de ambos os grupos podem ser observadas na tabela 2, a seguir.

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Inventrio de estilos parentais (IEP) Gomide (2006) percurso de padronizao e normatizao

Tabela 2. Mdias das prticas e ndices paternos e maternos da populao de risco e no-risco.
Figura parental Monitoria positiva ComportaNegligncia mento moral Punio inconsistente Disciplina relaxada Monitoria negativa Abuso fsico ndices gerais

Me no-risco Me risco Pai no-risco Pai risco

9,83 7,28 8,61 7,02

8,87 7,61 8,33 7,57

2,37 5,16 3,07 6,12

3,58 5,17 3,18 5,92

3,19 5,25 2,76 5,70

5,54 6,57 4,54 6,69

1,05 4,44 1,22 5,58

2,97 -11,70 2,18 -15,04

Fonte: Gomide & Sampaio (2004).

Todas as mdias das prticas positivas da populao de risco foram menores do que as de norisco, tanto para pais quanto para mes, apontando diferenas estatisticamente significativas em todas elas. Os dados obtidos foram submetidos ao teste t de Student para amostras independentes para avaliar a existncia de diferenas entre o grupo de no-risco de Gomide e Sampaio (2004) e o de risco de Gomide e Maggi (2004). Com exceo do comportamento moral (p= 0,014) do pai, as demais prticas educativas foram estatisticamente diferentes nos dois grupos amostrais ao nvel de 0,01% (p< 0,0001), o que representa uma forte indicao de que o IEP consegue detectar as prticas educativas de risco em adolescentes considerados

de risco. Mesmo o comportamento moral, como prtica educativa do pai, no deixou de ser estatisticamente diferente nos dois grupos amostrais, porm ao nvel de significncia de 2,5% (p< 0,025). Tendo-se em mo tais dados, pde-se elaborar duas tabelas normativas que permitem identificar se o respondente est ou no num nvel de risco e, se o estiver, qual a gravidade dele. As duas tabelas (tabelas 3 e 4), uma referente s prticas maternas e outra s paternas, devem ser consultadas separadamente. Assim, aps a obteno dos valores de cada prtica e do ndice geral, encontra-se na tabela o percentil equivalente, que dever ser interpretado de acordo com os nmeros obtidos.

Tabela 3. Dados normativos das prticas educativas maternas.


Percentis 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 Mdia Desvio padro IEP 19 15 13 12 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -2 -3 -6 -9 -14 -22 2,97 8,79 monitoria comportamento positiva moral 12 12 12 12 12 12 12 11 12 11 11 11 11 11 11 10 11 10 10 10 10 9 10 9 10 9 9 8 8 7 7 6 3 9,83 2,41 9 8 8 7 7 6 5 4 2 8,87 2,49 abuso fsico 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 3 5 8 1,05 1,68 negligncia 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 4 4 5 7 10 2,37 2,17 monitoria punio negativa inconsistente 1 0 2 0 3 1 3 1 4 2 4 2 4 2 5 2 5 3 5 3 5 3 6 4 6 6 7 7 7 8 8 9 11 5,54 2,27 4 4 5 5 5 6 7 8 9 3,58 2,26 disciplina relaxada 0 0 0 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 5 5 6 7 10 3,19 2,21

Fonte: Gomide (2006).

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A seguir, os dados normativos referentes s prticas paternas.

Tabela 4. Dados normativos das prticas paternas.


Percentis 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 1 Mdia Desvio padro IEP 20 15 13 12 10 9 8 7 6 5 4 3 2 0 -2 -3 -6 -8 -11 -16 -25 2,18 9,56 monitoria positiva 12 12 12 12 11 11 11 10 10 10 9 9 8 8 7 7 6 5 4 3 2 8,61 2,93 comportamento moral 12 12 12 11 11 11 10 10 10 9 9 8 8 8 7 6 6 5 4 3 0 8,33 2,99 abuso fsico 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 3 4 6 8 1,22 1,94 negligncia 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 4 4 5 6 7 8 11 3,07 2,56 monitoria punio negativa inconsistente 0 0 1 0 2 0 2 1 2 1 3 1 3 2 4 2 4 2 4 3 4 3 5 3 5 4 5 4 6 4 6 5 7 5 7 6 8 6 9 7 10 10 4,54 3,18 2,36 2,35 disciplina relaxada 0 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 5 6 7 9 2,76 2,23

Fonte: Gomide (2006).

A interpretao dos resultados do IEP segue o valor do percentil obtido. Assim, pode-se considerar que os percentis: De 75 a 99 referem-se a um estilo parental timo, com presena marcante das prticas parentais positivas e ausncia das prticas negativas. De 55 a 70 referem-se a um estilo parental bom, acima da mdia, porm aconselhase a leitura de livros de orientao para pais visando ao aprimoramento das prticas parentais. De 30 a 50 referem-se a um estilo parental bom, porm abaixo da mdia. Aconselha-se a participao em grupos de treinamento para pais. Abaixo de 25 referem-se a um estilo parental de risco. Aconselha-se a participao em Programas de Interveno especialmente desenvolvidos para pais com dificuldades em Prticas Educativas ou Terapia de Grupo, de casal ou indi-

vidual em que possam ser enfocadas as conseqncias do uso de prticas negativas em detrimento das positivas. As tabelas normativas construdas identificam o nvel de risco apresentado pelo respondente de modo a considerar as prticas parentais utilizadas por meio dos ndices obtidos para cada uma delas, sendo posteriormente calculado o ndice geral.

Concluso
Passados oito anos de pesquisas na rea, foi realizada a validao do Inventrio de Estilos Parentais IEP dentro dos parmetros psicomtricos necessrios. O Conselho Federal de Psicologia, em julho de 2005, deu parecer favorvel utilizao do IEP como teste psicolgico. Em mar-

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Inventrio de estilos parentais (IEP) Gomide (2006) percurso de padronizao e normatizao

o de 2006, a Editora Vozes publicou o Inventrio de Estilos Parentais Modelo Terico, Manual de Aplicao, Apurao e Interpretao. Esse instrumento vem auxiliar os profissionais que trabalham com populaes de risco a identificar os dficits educacionais presentes nas famlias, favorecendo o encaminhamento para programas de orientao, treinamento ou de interveno clnica. O Inventrio pode ser utilizado como medida de pr e pstestes, coleta de dados, para correlaes com outros instrumentos, avaliao de nvel de risco etc. O IEP tambm apresenta a vantagem de rpida aplicao e uma linguagem de fcil acesso, alm de uma forma descomplicada de analisar dados. Ressalta-se que ele o primeiro instrumento brasileiro validado que possibilita a avaliao de sujeitos de risco, sendo, portanto, de grande demanda por parte de pesquisadores e profissionais da rea.

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Recebido em/received in: 07/06/2006 Aprovado em/approved in: 11/09/2006

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