APONTAMENTOS SOBRE A PROPOSTA PEDAGGICA DA SEE

A Secretaria da Educao descreve a atual proposta curricular implantada na rede desde 2008 como um projeto para os nveis de ensino fundamental e mdio, sob coordenao da professora Maria Ins Fini, da assessoria da pasta de educao. A professora Maria Ins Fini aposentada do departamento de educao da Unicamp, j ocupou cargos no MEC e foi uma das responsveis pela implantao do ENEM, sendo muito prxima de Maria Helena Guimares de Castro, atual secretaria de educao, e de Guiomar Namo de Mello, comungando das idias centrais defendidas por ambas, ancoradas em uma conceituao inovadora de currculo e avaliao, de construo coletiva e autnoma da proposta pedaggica, de respeito s diferenas etc, mas com tratamento de mo de ferro aos professores, que buscam responsabilizar pelas mazelas da educao. Na apresentao da proposta definem-se trs conjuntos de documentos, a saber: 1. Documento bsico com princpios orientadores; 2. Documento de orientaes para a gesto do currculo na escola; 3. Os cadernos do professor. 1. APRESENTAO DOIS DOCUMENTOS Bsico - Orientaes para a Gesto do Currculo na Escola
Objetivos: Propor um currculo para os nveis de ensino fundamental II e mdio Melhoria da qualidade das aprendizagens de seus alunos Realizar amplo levantamento do acervo documental e tcnico pedaggico existente Iniciar um processo de consulta escola e aos professores Ser mais do que uma declarao de intenes Garant ir a todos uma base co mum de conhecimentos e competncias DOCUEMENTO BSICO Gesto Promover competncias indispensveis ao enfrentamento dos desafios sociais, culturais e profissio nais do mundo contemporneo. Aborda: - principais caractersticas da sociedade do conhecimento - presses que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidados - preparar os alunos para esse novo tempo - priorizar competncias de leitura e escrita

Definio de escola Espao de Cultura e de articulao de competncias e contedos disciplinares DOCUMENTO 2 - Orientaes para a Gesto do Currculo na escola Finalidade especfica o gestor deve ser um lder e animador na implementao da proposta - Disponibilizar outros programas e materiais sobre o tema gesto para: Assegurar aprendizagens dos contedos e constituio das competncias previstas na proposta curricular Estmulo vida cultural da esco la e do fortalecimento de suas relaes com a comunidade

Educao continuada para professores

O que complementa a proposta Cadernos do professor por bimestre e disciplina Situaes de aprendizagens para orientar o professor nos contedos, habilidades e competncias. Gesto da sala de aula, avaliao, recuperao, sugestes de mtodos, estratgias do trabalho nas aulas, atividades extraclasse e estudos disciplinares.

2. Educao para a altura dos desafios contemporneos

Caracterizao da Sociedade do Sculo XXI Mundo O uso intensivo do conhecimento para trabalhar, conviver, exercer cidadania e cuidar do ambiente. A sociedade do sculo XXI produto da revoluo tecnolgica Processos polticos redesenharam relaes mundiais gerando um novo tipo de excluso (a das tecnologias e comunicao que mediam acesso ao conhecimento e bens culturais) Excluso Bens materiais, conhecimentos e bens culturais. Brasil Educao Democratizao do acesso, mas indispensvel universalizao da relevncia da aprendizagem. Valorizao das caractersticas cognitivas e afetivas Capacidades de resolver problemas, trabalhar em grupo, resolver problemas, ser cooperativo e continuar aprendendo. O diferencial na competitividade ser dado pela qualidade da educao recebida (competncias constitudas na vida escolar) A populao mais pobre acorre qualidade para insero no mundo do trabalho produtivo e solidrio Atender a adolescncia precoce com ingresso tardio no trabalho Ampliar a importncia da escola como espao privilegiado para o desenvolvimento do pensamento autnomo - para formar autonomia responsvel Ser estudante significa aprender a ser livre e ao mesmo tempo respeitar as diferenas e as regras de convivncia Acentuar diferenas culturais, sociais e econmicas. S uma educao de qualidade para todos pode evitar que essas diferenas constituam mais um fator de excluso. Desenvolvimento pessoal aprimorar capacidades de agir, pensar, atuar, atribuir significados e ser percebido e significado pelos outros. Educao a servio do desenvolvimento, da construo da identidade da autonomia e da liberdade. Educao articuladora que transite entre o local e o mundial de forma cooperativa e solidria, uma sntese dos saberes produzidos pela humanidade. Tal sntese uma das condies para acessar o conhecimento necessrio ao exerccio da cidadania em dimenso mundial Aprender a aprender autonomia para gerenciar a prpria aprendizagem aprender a fazer e a conviver resultado da autonomia em intervenes solidrias a base para a continuidade da produo cultural e das prticas sociais. Preparar indivduos para manter o equilbrio da produo cultural num tempo em que a durao se caracteriza no pela permanncia, mas pela mudana constante (o inusitado, incerto, e o urgente constituem a regra e no a exceo).

Apropriar-se ou no desses conhecimentos, pode ser um instrumento da ampliao das liberdades ou mais um fator de excluso.

Princpios centrais: A escola que aprende O currculo como espao de cultura As competncias como eixo da aprendizagem Prioridade da competncia da leitura e da escrita A articulao das competncias para aprender Contextualizao no mundo do trabalho

3 - Princpios - Currculo
A - Escola que tambm aprende A escola deixa de ser instituio que ensina e passa a ser a que aprende a ensinar A capacidade de aprender se ampliar dos alunos para a prpria escola A tecnologia facilita a viabilizao da comunidade aprendente porque imprime ritmo sem precedentes ao acmulo de conhecimentos A escola deve aprender que o conhecimento coletivo maior do que a somo dos conhecimentos individuais B Papel da Equipe Gestora A equipe gestora responsvel pela formao dos professores e esses, em conjunto com o grupo gestor so responsveis pela problematizao e significao dos conhecimentos. Os gestores como agentes formadores devem aplicar como professores tudo aquilo que recomendar que apliquem aos alunos Construo coletiva da proposta pedaggica por meio da reflexo e prtica compartilhadas. C - Currculo como espao de cultura ANTES Plano de trabalho indicava o que seria ensinado ao aluno HOJE O foco foi dirigido para a aprendizagem, no mais a liberdade de ensino mais o direito de aprender. Todas as atividades da escola so curriculares. preciso conectar o currculo vida com aprendizagens relevantes para os alunos. O conhecimento como instrumento mobilizador em competncias refora o sentido cultural da aprendizagem Numa escola com vida cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazer e pode ser aprendido ao se aprender a aprender. O professor o parceiro de fazeres culturais O Projeto pedaggico tem como prioridade a cidadania cultural e o currculo a referencia para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos. D - Competncias como referencia Articular as disciplinas com aquilo que se espera que os alunos aprendam Atuao do professor, contedos, metodologia e aprendizagens tm funes especficas, mas so indissociveis e se complementam. Articular as disciplinas com as competncias e habilidades dos alunos para que esses faam a leitura crtica do mundo, enfrentem problemas e ajam de forma coerente em favor das mltiplas possibilidades de soluo. Competncia caracteriza modos de ser raciocinar e interagir, que podem ser desprendidos das aes e das tomadas de deciso em contextos de problemas, tarefas ou atividades. E Caracterizao dos alunos

Alunos de 11 a 18 anos esto em momento complexo e contraditrio, o que deve orientar nossa proposta sobre o papel da escola nessa fase da vida. Ponderar aspectos curriculares, recursos cognitivos, afetivos e sociais que os alunos dispem. Analisar como o professor mobiliza contedos visando desenvolver competncias em adolescentes

TRIADE SOBRE QUAIS COMPETENCIAS E HABILIDADES SO DESENVOLVIDAS O adolescente e suas caractersticas de aes e pensamentos O professor e suas caractersticas e a qualidade de suas mediaes Contedos e metodologias para seu ensino e aprendizagem Motivo democratizao da escola e equidade tarefa coletiva tendo a frente o gestor para capacitar o professor em seu dia a dia. A unidade no obtida no ensino, mas na igualdade de oportunidades, na diversidade, para garantir a todos uma base comum.

4. Prioridade - Competncia de leitura e escrita

O ser humano constitui-se num ser de linguagem e disso decorre todo o restante na adolescncia que a linguagem torna-se instrumento para compreender e agir sobre o mundo real. Importante no apenas o domnio da lngua mais de todas as outras linguagens. As linguagens so sistemas simblicos Na sociedade atual as linguagens e os cdigos se multiplicam: os meios de comunicao esto repletos de grficos, esquemas, diagramas, fotografias e desenhos. Para acompanhar tal contexto, a competncia de leitura e escrita vai alm da linguagem verbal verncula, refere-se a sistemas simblicos, tendo como base o pensamento antecipatrio, combinatrio e probabilstico.

Antecipatrio Antecipar as conseqncias de uma ao sem precisar realiz-la Combinatrio Fazer combinaes e analisar hipteses sem precisar conferi-las de antemo Probabilstico Estabelecer relaes de relaes imaginar um objeto e agir sobre ele decidindo se vale a pena ou no interagir com ele ou em outro plano. Criana Realiza e compreende o falar, pensar ou sentir, mas no o sabem como forma de linguagem. Adolescente possvel transformar o ser humano em um ser de linguagem, em sua expresso mais radical uma forma de compreenso e ao sobre o mundo. A cultura da linguagem, do ponto de vista, social e afetivo, possibilita ao adolescente aprender, pouco a pouco, a considerar suas escolhas em uma escala de valores. em virtude da centralidade da linguagem. No desenvolvimento da Criana e do adolescente que se prioriza, como objetivo de todas as disciplinas, a competncia leitora e escritora e s por meio dela ser possvel constituir as demais competncias. A Responsabilidade pela aprendizagem e avaliao cabe a todos os professores O domnio das linguagens um dos elementos de conquista e autonomia.

5. ARTICULAO DAS COMPETENCIAS PARA APRENDER

A aprendizagem o centro da atividade escolar Papel do Professor: que o profissional da aprendizagem e no tanto do ensino: Apresentar e explicar os contedos, organizar situaes para a aprendizagem de conceitos, mtodos, formas de agir e pensar, promover conhecimentos que se mobilizados em competncias e

habilidades, que instrumentalizem os alunos para enfrentar os problemas do mundo real (educar para vida). Papel da Escola: que no a nica detentora do conhecimento e da informao: preparar o aluno para viver em sociedade que no exigem maior quantidade de ensino e sim melhor qualidade da aprendizagem.Mais que os contedos isolados as competncias so guias eficazes para a vida. exatamente a possibilidade de variar os contedos no tempo e no espao que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas pblicos de ensino.

A proposta curricular adota como competncias para aprender as formuladas pelo referencial terico do ENEM voltado para a competncia do ler e escrever:
I Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica: LER: interpretar (atribuir sentido ou significado) ESCREVER: assumir uma autoria individual ou coletiva (tornar-se responsvel por uma ao e suas conseqncias) II Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. LER: modo de compreender, assimilar experincias ou contedos disciplinares (e os modos de sua produo). ESCREVER: Expressar sua construo ou reconstruo com sentido III Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. LER: Antecipar, de forma comprometida, a ao para intervir no fenmeno e resolver os problemas decorrentes deles. ESCREVER: Dominar os muitos formatos que a soluo do problema comporta IV - Relacionar informaes representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. LER: Sintetizar a capacidade de escutar, supor, informar-se, relacionar, comparar, etc. ESCREVER: dominar os cdigos que expressam a defesa ou a reconstruo de argumentos V Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade scio-cultural. LER: Antecipao de uma interveno sobre o fenmeno, com tomada de decises a partir de uma escala de valores. ESCREVER: Formular um plano para a interveno, levantar hipteses sobre os meios eficientes para garantir resultados. SNTESE: REALIZAO DE PROJETOS ESCOLARES QUE OS ALUNOS PARENDEM A CRITICAR, RESPEITAR E PROPOR PROJETOS VALIOSOS PARA TODA A SOCIEDADE.

6. ARTICULAO COM O MUNDO DO TRABALHO

A legislao estabelece que no ensino bsico no se trata de formar especialistas nem profissionais, mas preparar para assumir plenamente a cidadania o que passa pela

alfabetizao cientfica, humanista, lingstica, artstica e tcnica, para que sua cidadania tenha qualidade. O prazo para isso todo o Ensino Bsico. - Que limitaes e potenciais tm os enfoques prprios das reas - Que prticas humanas, das mais simples s mais complexas, tm fundamento ou inspirao nessa cincia, arte ou rea de conhecimento? - Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento?

A RELAO ENTRE TEORIA E PRTICA EM CADA DISCIPLINA DO CURRCULO Compreender como a teoria se aplica em contextos reais ou simulados, pois parte dos problemas de qualidade do ensino decorre da dificuldade em destacar a dimenso prtica do conhecimento, tornando-o verbalista e abstrato. Exemplos: 1. Reproduzir a indagao de origem a necessidade que levou a construo do conhecimento. 2. Histria considerada terica, mas nada to prtico quanto entender a origem de uma cidade e as razes da configurao urbana 3. Qumica considerada mais prtica por envolver atividades em laboratrio, mas nada mais terico do que o estudo da tabela de elementos qumicos. No preciso ser qumico para escolher o que se vai comer. Os cidados plenos devem adquirir discernimento e conhecimentos pertinentes para tomar decises em diversos momentos, em relao escolha de alimentos, uso da eletricidade consumo de gua, seleo de programas de TV ou escolha do candidato a um cargo poltico. AS RELAES ENTRE EDUCAO E TECNOLOGIA A lei determina que deva se associar o currculo a compreenso dos fundamentos cientficos dos processos produtivos e detalha nas Diretrizes Curriculares Nacionais que o aluno deve demonstrar ao final da Educao Bsica, o domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos da produo moderna. 1. Alfabetizao tecnolgica- entender as tecnologias da histria humana como elementos da cultura, como parte das prticas sociais, culturais e produtivas com o sentido de preparar para viver e conviver em um mundo no qual a tecnologia est cada vez mais presente em qualquer situao scio econmica: tarja magntica, celular, cdigo de barras etc. 2. Compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos da produo A tecnologia a chave para relacionar o currculo ao mundo da produo de bens e servios, mas deve se evitar a existncia de disciplinas tecnolgicas isoladas dos conhecimentos que lhe fundamentam. PRIORIDADE PARA O CONTEXTO DO TRABALHO O trabalho enquanto produo de bens e servios revela-se como a prtica humana mais importante para conectar os contedos do currculo com a realidade. O valor do trabalho incide em toda a vida escolar desde a valorizao dos trabalhadores da escola e da famlia, at o respeito aos trabalhadores da comunidade, o conhecimento do trabalho como produtor da riqueza e o reconhecimento de que um dos fundamentos da desigualdade social a remunerao injusta do trabalho . O trabalho deve aparecer contextualizado nos contedos escolares O currculo no pode deixar de incluir os tipos de trabalho e as carreiras profissionais aos quais se aplicam os conhecimentos das reas ou disciplinas curriculares. O CONTEXTO DO TRABALHO NO ENSINO MDIO

O mundo do trabalho passa por transformaes profundas Lei 5692/71 tenta unir o ensino profissional e o propedutico, mas descaracteriza a formao geral, sem ganhos significativos para o profissional. A preparao deve prever a flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores nfases curriculares diferentes autonomia para eleger as disciplinas especficas e suas respectivas cargas horrias dentro das trs grandes reas institudas pelas DCNs, trabalhando contedos para constituir competncias bsicas que sejam pr-requisitos para a formao profissional, o que pode ser realizada em disciplinas de formao bsica do Ensino Mdio.

Elaborado por Luiz Freitas e Silvio de Souza Oposio Alternativa - Itaquera