DE ALBA Alicia. CURRCULUM: crisis, mito y perspectivas.

DE ALBA Alicia. CURRCULUM: crisis, mito y perspectivas. CAPTULO 3. Las perspectivas. E tor o a la oci! "el c#rric#l#m.

El debate actual en el campo del curriculum toca temticas y problemticas tales como: el currculum como prctica social; la diferenciacin entre el currculum formal, el vivido y el oculto; la funcin social del currculum en cuanto a transmisin y reproduccin cultural, social, poltica e ideolgica, o bien, desde una perspectiva no slo de reproduccin sino de resistencia y lucha social, as como de produccin cultural; la importancia de llevar la investigacin hacia una ptica de anlisis centrado en la vida cotidiana, etc. El campo del currculum se ha complejizado, lo fundamental es advertir s esta complejizacin est funcionando como un obstculo para comprender mejor los problemas ue se encuentran en !l, y ue son motivo del mismo, o bien si se estn permitiendo tanto el planteamiento de nuevos problemas como una mejor comprensin de a uellos ue han sido centrales en el debate curricular. "ea una cuestin o la otra, al campo curricular se incorporan nuevos lenguajes ue responden a nuevos paradigmas tericos y epistemolgicos. #uchos trabajos ue se realizan en materia de investigacin educativa pueden considerarse dentro del campo del curriculum o no, dependiendo de cmo se conciba al currculum mismo. $e tal forma, ue el debate en el campo obliga a una reconceptualizacin de la nocin misma de currculum. Este apartado es un intento en esta direccin. En !l se apuntan algunas lneas de refle%in hacia la problemtica de la realidad curricular ue permita aprehender y delimitar ciertos aspectos de !sta, para llegar a la construccin de una nocin de currculum ue coadyuve a la superacin de determinadas teoras y articulaciones conceptuales ue han conformado y constituido esa nocin. & partir de esta aprehensin'delimitacin de aspectos centrales y significativos de la realidad curricular, se presenta un esbozo de la nocin de currculum sobre la ue se pretende trabajar y. en seguida, se desarrollan los aspectos ue en ella se delinean. * $oci! "e c#rr%c#lo. (or currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales )conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos* ue conforman una propuesta poltico'educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aun ue
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algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. "upone una propuesta conformada por aspectos estructurales'formales y procesales'prcticos, as como por dimensiones generales y particulares ue interact+an en el devenir de los currcula en las instituciones sociales educativas. $evenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico. Estructura y devenir ue conforman y e%presan a trav!s de distintos niveles de significacin. * Acerca "e la s% tesis "e eleme tos c#lt#rales &#e co 'orma prop#esta c#rric#lar. la

El currculum es la sntesis de elementos culturales, esto es, de conocimientos, valores, creencias, costumbres y hbitos, ue conforman una determinada propuesta poltico'educativa. Estos elementos, culturales se incorporan en !l a trav!s de sus aspectos formales'estructurales, y tambi!n por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el currculum formal se despliega, deviene prctica concreta. Este carcter de sntesis, permite comprender por u! es difcil concebir al currculum como un sistema congruente y articulado, al tiempo ue permite visualizarlo como una totalidad en cuya articulacin se presentan las contradicciones, el juego de negociaciones e imposiciones. ,a sntesis implica el carcter de lucha ue se desarrolla, tanto en la conformacin inicial de un currculum como en su desarrollo y evaluacin. "i bien en un currculum se incorporan los elementos culturales ue se han considerado valiosos, !sta consideracin es la ue sostienen los grupos dominantes de una sociedad; sin embargo, en un currculum se e%presan, los elementos culturales pertenecientes a otros grupos socioculturales ue logran incorporarse en dichas sntesis. En t!rminos de -ourdieu el currculum es un arbitrario cultural; tal arbitrario est conformado por elementos de diversas conformaciones culturales y su carcter es el de una estructura dinmica o relativamente estable. * Acerca "el c#rr%c#l#m como prop#esta pol%tico(e"#cativa. El currculum es una propuesta poltico'educativa en la medida en ue se encuentra estrechamente articulado al, o a los, proyecto)s* poltico' social)es* amplio)s* sostenido)s* por los diversos grupos ue impulsan y determinan un currculum. En cada momento histrico, los distintos tipos de educacin han intentado responder a las e%igencias del proyecto poltico'social amplio sostenido en cada caso. (or ejemplo, al finalizar el siglo ./. y en los albores del .. se sostenan dos proyectos poltico'sociales amplios, opuestos y contradictorios aun ue su
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base econmica se perfilaba como com+n )la industrializacin*: el proyecto internacional del socialismo y el proyecto del progreso industrial de corte capitalista. El siglo .. ha sido la arena en la cual estos proyectos poltico' sociales han devenido en estructuras y prcticas sociales concretas, y en estrecha vinculacin con ellos se han desarrollado los sistemas educativos y los currcula ue han formado a las distintas generaciones de este siglo. 0na de las caractersticas de este fin de siglo y milenio es la ausencia de proyectos polticos'sociales ue sean capaces de responder a los conflictos ue vive el hombre hoy en da. Esta ausencia de proyectos poltico'sociales amplios se advierte, en el cambio de !nfasis en cuanto a lo poltico en la mayora de las tendencias contemporneas en el campo de la filosofa, en general, y de las ciencias humanas y sociales, en particular. * Acerca "e los i tereses "e los )r#pos y sectores sociales &#e pie sa e imp#lsa # a prop#esta c#rric#lar. ,a sntesis de elementos culturales ue conforma y determina un curriculum se constituye a trav!s de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales ue piensan e impulsan una propuesta curricular. "i bien esta sntesis es un arbitrario cultural, se sostiene ue dicho arbitrario cultural contiene de diversas maneras no slo elementos del grupo dominante o hegemnico, sino tambi!n de los otros grupos o sectores sociales. * Acerca "e los i tereses &#e tie "e a ser "omi a tes o *e)em! icos y los &#e tie "e a opo erse o resistirse a tal "omi aci! . "e refiere al carcter del currculum en su relacin con la funcin social de la educacin. &l respecto se haba venido afirmando ue el currculum de la escuela actual funcionaba como reproductor del orden social imperante. $esde esta perspectiva, se privilegi en el anlisis el carcter dominante o hegemnico del curriculum en las sociedades modernas y se dej de lado la posibilidad de la presencia y desarrollo de elementos curriculares ue se opusieran o resistieran a tal dominacin. * Acerca "e los meca ismos "e e)ociaci! e imposici! co 'ormaci! y "esarrollo "e # a prop#esta c#rric#lar. e la

El campo del currculum es un campo de contacto e intercambio cultural. En la conformacin misma del currculum, se lleva a cabo una confrontacin, una lucha, en la cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar la seleccin de contenidos culturales ue conformarn un currculum, se arriba a la sntesis se1alada a trav!s de mecanismos en el conte%to de tal lucha de negociacin e imposicin.

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En el centro de !sta se observa un problema de poder. En la medida en ue los distintos grupos y sectores guardan una relacin e uilibrada de fuerza se tender ms a la negociacin, y en la medida en ue alguno o algunos de !stos se encuentran en una situacin de menor fuerza se tender a la imposicin por a uel ue tenga una fuerza mayor. El curriculum es una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder. * Acerca "e los aspectos estr#ct#rales('ormales y procesales(pr+cticos "e # c#rric#l#m. 0no de los problemas ms importantes en cuanto a la compensacin del campo curricular ha sido concebirlo slo a partir de sus aspectos estructurales'formales, esto es, de lad disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudios, de la organizacin jerr uica de la escuela, de las legislaciones ue norman la vida escolar. El currculum no se constituye e%clusivamente, ni de manera prioritaria, por sus aspectos estructurales'formales; el desarrollo procesal'prctico de un currculum es fundamental para comprender, tanto su constitucin determinante como su devenir en las instituciones escolares concretas. En m+ltiples ocasiones la presencia de elementos de resistencia de un currculum se observa en estos aspectos. ,as particularidades de cada barrio, regin, estado, se e%presan con mayor fluidez y facilidad en los aspectos procesales'prcticos ue en los estructurales'formales. ,os aspectos procesales'prcticos se refieren, al desarrollo del currculum, a su devenir. Acerca "e las "ime sio es )e erales y partic#lares. En el campo del currculum se consideran dos tipos de dimensiones ue lo conforman y lo determinan: las generales y las particulares o especficas. &mbas dan cuenta de los aspectos esenciales del currculum, al tiempo ue se1alan sus lmites. ,as dimensiones generales se refieren a a uellas ue conforman y determinan cual uier currculum, ue le son inherentes. ,as particulares o especificas se refieren a a uellos aspectos ue le son propios a un currculum, y no as a otros. ,as dimensiones se encuentran estrechamente interrelacionadas y, comprensin del currculum radica en la comprensin de tal interrelacin. * Dime sio es )e erales. la

"e refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones, ue de acuerdo al carcter social y poltico'educativo del currculum, conforman una parte

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constitutiva importante del mismo; !stas pueden e%plicitarse o no, dejarse de lado o tomarse en cuenta; pero en todos los casos se encuentran presentes. 0na forma analtico'conceptual de concebirlas es la siguiente: $imensin social amplia )cultural, poltica, social, econmica, ideolgica*; dimensin institucional; dimensin didctico'ulica. Dime si! social amplia.

&lude al conjunto de multideterminaciones ue conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma. En lo cultural est presente lo social, poltico, econmico e ideolgico; del mismo modo ue en lo poltico, se advierte lo cultural, lo econmico, etc. ,a categora de totalidad implica el esfuerzo constante por pensar la realidad social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones. $e ah ue esta perspectiva social amplia sea comprendida y trabajada a trav!s de diversos aspectos de la realidad, ue conforman distintas perspectivas tericas en el conte%to de un plano epistemolgico general en el cual esta categora de totalidad es fundamental. 2ultural. $esde tal perspectiva todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura. El ni1o nace en un conte%to cultural determinado y la visin inicial del mundo ue va construyendo en su propia subjetividad corresponde a tal conte%to cultural. ,as investigaciones educativas ue han partido de una ptica cultural han realizado numerosos aportes en cuanto a la comprensin de lo cultural en los procesos educativos y en los procesos sociales en general. En esta lnea es importante retomar la nocin de contacto cultural, en donde se concibe a !ste como un proceso histrico y social caracterizado por ser conflictivo, desigual y productivo. Esto permite pensar en la sntesis cultural ue conforma un currculum )concibi!ndola tanto en el momento de constitucin estructural'formal como en el desarrollo del mismo, como un contacto cultural* en el ue est presente el conflicto, la interrelacin desigual y, sin embargo, en el ue se producen contenidos culturales, siendo la sntesis misma una produccin cultural. (roduccin cultural en la ue se han erguido algunos elementos como dominantes y otros guardan un lugar de subordinacin y resistencia. 0n currculum concebido como arbitrario cultural indica ue, si bien contiene rasgos culturales hegemnicos,

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porta asimismo rasgos culturales opuestos, distintos, e%presin de resistencia. (oltica.

ue son germen y

3odo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en ue implica una prctica humana, una pra%is, es decir, acciones con sentido dirigidas hacia determinados fines sociales. ,a educacin es una parte neurlgica del tejido social, por tanto los diversos sujetos y sectores sociales se encuentran interesados en !sta y luchan por ue la educacin, especficamente en a uellos proyectos de su inter!s, sea congruente con su proyecto poltico. ,a dimensin poltica es fundamental tambi!n en cuanto a la viabilidad de un currculum. "ocial. En cuanto a la dimensin social se sostiene en este trabajo la siguiente tesis: el carcter ue ad uiere la funcin social de la educacin est estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y poltico'econmicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus momentos de constitucin como en los de su consolidacin, desarrollo y transformacin. /deolgica. "e parte de comprender la ideologa como a* un conjunto de ideas acerca del mundo y la sociedad ue: b* responden a intereses, aspiraciones o ideales de una clase social en un conte%to social dado y ue: c* guan y justifican un comportamiento prctico de los hombres acorde con esos intereses, aspiraciones o ideales4.)"nchez 5z uez: 6789: :7:* En la justificacin misma de un currculum se encuentran los elementos ideolgicos ue son una parte central del motor de dicho currculum. ,as perspectivas actuales de anlisis del currculum oculto se sustentan en gran medida en esta dimensin. Dime si! i stit#cio al.

Es el espacio privilegiado del currculum, toda vez ue es la institucin educativa donde se concreta la sntesis de elementos culturales )conocimientos, valores, creencias, hbitos y actitudes* ue conforman una determinada propuesta acad!mico'poltica. ,a organizacin de tiempos y espacios, el manejo del contenido, la dinmica particular de relaciones y de trabajo, la jerar ua escolar, la burocracia en la institucin escolar, la certificacin, etc., son algunos de los tpicos ms significativos en la dimensin institucional del currculum.

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Es importante concebir a la institucin en relacin a su fuerza instituida y a su capacidad instituyente. Dime si! "i"+ctico(+#lica. "e refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros. En ella son los problemas fundamentales la relacin maestro'alumno, la relacin con el contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluacin del aprendizaje y el programa escolar. * Dime sio es partic#lares o espec%'icas. "e refieren, a a uellos aspectos ue le son propios a un determinado currculum y no a otros. En su relacin con las dimensiones generales las particulares o especficas determinan las caractersticas esenciales de un currculum. Estas dimensiones se refieren al nivel educativo, al tipo de educacin, a la poblacin a la ue va dirigida el currculum, etc. * Acerca "el car+cter *ist!rico y o mec+ ico y li eal "el "eve ir "e los c#rr%c#la e las i stit#cio es sociales e"#cativas. & u se alude a la complejidad misma de la prctica, la cual no puede entenderse como aplicacin de lo estructural'formal, en la medida en ue tiene sus propias particularidades. El carcter histrico es el devenir curricular. * $iveles "e si) i'icaci! . "on construcciones conceptuales ue permiten pensar en el tipo de significaciones constitutivas de la sntesis de contenidos culturales ue determinan a un currculum, as como de a uellas ue se van generando en su devenir histrico'social. Estas significaciones pueden ser implcitas o e%plcitas, directas, indirectas, manifiestas o latentes.

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