A MAGIA DA MATEMTICA

(A arte de produzir fome...)

natural que nossos alunos sintam mais prazer quando esto envolvidos em atividades desafiadoras e que permitam a descoberta. o que chamamos de heurstica. Para isso precisam de estmulo, de motivao, de provocao.
Prof.MSc. Ilydio Pereira de S (UERJ USS UNIFESO) ilydio@gmail.com Prof. Dra. Ana Maria Severiano de Paiva (USS) anaseveriano@uol.com.br

POR QUE TEM DE SER UMA M-TEMTICA?

A Matemtica tem a duvidosa honra de ser a matria menos apreciada do curso ... Os futuros professores passam pelas escolas elementares aprendendo a detestar a Matemtica ... Depois, voltam escola elementar para ensinar uma nova gerao a detest-la. (Educational Testing Service, Princeton)

No podemos esquecer a importncia do aspecto ldico, associado ao exerccio intelectual, caracterstico da matemtica. Infelizmente, parece que tal aspecto tem sido desprezado.
Por que no introduzir no currculo uma matemtica construtiva, ldica, desafiadora, interessante, nova e til para o mundo moderno? (UBIRATAN DAMBRSIO)

"Por ter alto valor no desenvolvimento da inteligncia e do raciocnio, a Matemtica um dos caminhos mais seguros por onde podemos levar o homem a sentir o poder do pensamento, a mgica do esprito.
(MALBA TAHAN em O HOMEM QUE CALCULAVA)

Todos sabemos do medo que a maioria das pessoas tm da matemtica. Sabemos que o mito de cincia difcil, hermtica e sem grandes atrativos, percorre geraes.

Sabemos tambm que a atitude do professor, as metodologias usadas e o seu prprio modo de encarar a matemtica so fundamentais no combate ou no reforo desse mito.

Aprender sem pensar trabalho perdido. Confcio ( 551- 479 a. C. ) Filsofo Chins

Por que aprender Matemtica?

Algumas perguntas que nossos alunos fazem ...
Professor, para que serve toda essa Matemtica que estamos estudando? Todas esses nmeros e frmulas no so para mim... no tenho cabea para isso!

Qual o verdadeiro papel da Matemtica na formao do aluno? Como fazer para motiv-los para o estudo da Matemtica?

Respostas, s vezes evasivas ... Tudo isso voc vai precisar para o que vai aprender mais tarde ... ... o que nem sempre verdadeiro, todos sabemos.

Muito do que ainda restou e que se ensina no modo tradicional, descontextualizado, est l por mesmice. Ningum tem coragem de tirar dos programas. A nica razo de natureza histrica h tempo se ensina isso.
E o professor infere: "se me ensinaram porque era importante, portanto...ensino o que me ensinaram". (DAMBROSIO)

Ningum ilustrou melhor essa reflexo que Ren Thom, um dos mais importantes matemticos do sculo passado, ao divulgar um poema de um sbio chins, que diz: "Havia um homem que aprendeu a matar drages e deu tudo que possua para se aperfeioar nessa arte. Depois de trs anos ele se achava perfeitamente preparado mas, que frustrao, no encontrou oportunidades de praticar sua habilidade." (Dschuang Dsi)

"Como resultado ele resolveu ensinar como matar drages." (Ren Thom)

Existem sadas?
Ajudaria bastante se os professores da Escola Bsica, trouxessem para a sala de aula questes prticas interessantes, histrias, desafios, jogos, curiosidades, que sirvam de fatores de motivao e investigao.

Usando atividades ldicas, problemas heursticos (desafiadores), curiosidades, histrias, tecnologias, etc, os educadores matemticos tm um poderoso auxlio para a sua prtica docente cotidiana.

O importante que tais atividades sejam trabalhadas e investigadas, resistindo tentao inicial de buscar regras decoradas e sem significado.

A tentativa e o erro so muito importantes no processo de aprendizagem. Numa atividade de investigao matemtica o resultado importante, mas, muito mais importante que a resposta o caminho percorrido para encontr-la.

[...]Toda experincia de aprendizagem se inicia com uma experincia afetiva. a fome que pe em funcionamento o aparelho pensador. [...]

[...] conhecimentos que no so nascidos do desejo so como uma maravilhosa cozinha na casa de uma pessoa que sofre de anorexia. Pessoa sem fome: o fogo nunca ser aceso. O banquete nunca ser servido. [...] (Rubem Alves 2002)

O enfoque progressista que ampara a Educao Matemtica concebe o ensino de Matemtica integralmente comprometido com a transformao social, desenvolvendo estratgias que solicitam maior participao do aluno, de modo que a Matemtica seja atraente, prazerosa, ldica e til, tanto quanto instrumento para a vida e para o trabalho.

A proposta a de instigar o aprender da matemtica no como um ato mecnico de decorar e aplicar frmulas, mas compreender que a matemtica est na vida, muito antes de ser apreendida ou apresentada no espao escolarizado. Cabe, portanto, despertar o interesse, o prazer por esta matemtica. Foi com essa finalidade que selecionamos todas as atividades ldicas apresentadas. Estas podero ser usadas em sala de aula da educao bsica, por professores (as) ou como sugestes para futuros professores (as).

Explorando o lado ldico da Matemtica

Motivao, desafio

Ponto de Partida

POSSIBILIDADES DOS JOGOS, DESAFIOS E ATIVIDADES LDICAS

DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES Tomada de decises; trabalho em equipes; desenvolvimento de estratgias, da imaginao e da criatividade.

SITUAES DO COTIDIANO

Muitas situaes dirias se assemelham a jogos e desafios e que exigem tomada de decises.
Essencial na construo dos conceitos Matemticos e em situaes do dia-a-dia.

RACIOCNIO LGICO DEDUTIVO

Atividade 1: O adivinho indiscreto

Agora vou descobrir as idades de alguns de vocs. Basta dizer sim ou no, conforme a sua idade esteja ou no nas telas que iro surgir em seguida.

Clicar aqui

Qual a justificativa matemtica desse jogo?

Justificativa
Esta atividade envolve uma interessante propriedade dos nmeros naturais e do Sistema Binrio de numerao.
Todo nmero natural pode ser escrito como uma soma de potncias de 2

Vejamos, por exemplo, o nmero 23. Em primeiro lugar vamos escrev-lo na base 2.

23 1

2 11 1 2 5 1 2 2 0

Logo, o nmero 23, escrito na base 2, fica: 23 = 101112 . Isto significa que:

2 23 1 . 2 1 . 2 1 . 2 0 . 2 1 . 2
0 1 2 3

1 23 1 2 4 16

Assim sendo, o nmero 23 s ir aparecer (SIM) nas cartelas iniciadas pelas potncias de 2 que esto na sua decomposio (1, 2, 4, 16). Ns s temos que somar esses valores. Verifique na tabela !

Atividade 2: rea com balana????

Imagine que voc pedisse a um aluno do Ensino Fundamental que calculasse uma rea irregular e no poligonal. Esse clculo, de forma aproximada, poderia ser feito com uma balana de dois pratos?

Tira retangular, com 1 cm de largura, feita com o mesmo material que a figura que se deseja calcular a rea.

Devemos colocar uma tira bem grande e ir cortando com cuidado. Quando a balana ficar em equilbrio, se a tira tiver x cm de comprimento, a rea da figura ser x cm2. Por que?

Atividade 3: Quebra-cabeas com Pitgoras

Atualmente existem, catalogadas, cerca de 400 demonstraes do Teorema de Pitgoras. Vrias dessas demonstraes podem ser iniciadas com quebra-cabeas interessantes, como o que vamos propor. Trata-se de uma simples e criativa soluo de Henry Perigal, publicada em 1873, em Londres.
A partir de um tringulo retngulo qualquer, construmos 3 quadrados. Um sobre a hipotenusa e os outros dois sobre os catetos. Traamos, em seguida, dois segmentos de reta no quadrado construdo sobre o maior cateto, passando pelo seu centro, sendo um dos segmentos paralelo e o outro perpendicular hipotenusa do tringulo retngulo.

A proposta do quebra-cabea recortar as 4 partes obtidas sobre o quadrado do meio e o quadrado menor e, com as 5 peas obtidas, tentar recobrir o quadrado maior (que foi feito sobre a hipotenusa).

Soluo

Veja com recursos de Geometria Dinmica

Veja que idia genial !!!!

Atividade 4: SOFTWARE PARA DESENVOLVIMENTO DE RACIOCNIO ESPACIAL CONSTRUFIG 3D

Sobre o CONSTRUFIG3D
O CONSTRUFIG3D um software grfico para construo de figuras geomtricas tridimensionais a partir de figuras geomtricas bidimensionais.

O aluno pode selecionar o tipo e quantidade de figuras, a partir das opes disponveis e verifica se possvel gerar uma figura tridimensional compatvel. Isto feito de uma forma interativa utilizando um mtodo de tentativa e erro.

 DEMONSTRAO
Link para download do software:

http://sites.google.com/site/construfig3d/Home/download Coordenao do Projeto: Dr. Carlos Vtor de A. Carvalho

http://sites.google.com/site/carlosvitorcarvalho

Atividade 5: rea do Crculo

A seguir, uma atividade de Geometria Dinmica, para demonstrao da frmula da rea do crculo.

Atividade 6: Investigando Paradoxos O que um Paradoxo?

Contradio ou contra-senso, pelo menos aparente;

Coisa que parece estar certa, mas gera um absurdo; Coisa incrvel;

Discordncia, discrepncia, desarmonia.

Paradoxo dos dados

9 pontos 10 pontos

Jogando com trs dados, 9 e 10 pontos podem ser obtidos de seis maneiras diferentes:

1 1 1 2 2 3

2 3 4 2 3 3

6 5 4 5 4 3

1 1 2 2 2 3

3 4 2 3 4 3

6 5 6 5 4 4

Paradoxo dos dados

Porque este fato no est de acordo com a experincia que revela que a soma 10 ocorre mais vezes que a soma 9?

Paradoxo dos dados

Resultados de vrios lanamentos (simulao):

n lanamentos 100 1000 10000 20000 Soma 9 Soma 10

12 137 1183 2287

11 139 1260 2493

Paradoxo dos dados

Este problema foi estudado por gente famosa:

Girolamo Cardano

Cardano (1501-1576) Livro sobre jogos de azar (escrito em 1526, publicado em 1663)

Paradoxo dos dados

Galileu Galilei

Galileu Galilei (15641642) Consideraes sobre o jogo dos dados (escrito entre 1613 e 1623)

Paradoxo dos dados

As combinaes anteriores no so igualmente provveis. H 27 maneiras igualmente provveis de obter 10 pontos.

H apenas 25 maneiras igualmente provveis de obter 9 pontos.

Paradoxo dos dados

Resultado
1 dado 1 1 2 2 6 6

1 2 6
2 dado 2 6 1 6 1 2 3 dado 6 2 6 1 2 1

Paradoxo dos dados

Resultado
1 dado 1 4 4

1 4 4
2 dado 4 1 4 3 dado 4 4 1

Resultado
1 dado 3

3 3 3
2 dado 3 3 dado 3

Paradoxo dos dados

9 pontos Possibilidades

1 2 6 1 3 5 1 4 4 2 2 5 2 3 4 3 3 3 total

6 6 3 3 6 1 25

Paradoxo dos dados

10 pontos Possibilidades

1 3 6 1 4 5 2 2 6 2 3 5 2 4 4 3 3 4 total

6 6 3 6 3 3 27

Paradoxo dos dados

9 pontos Possibilidades 10 pontos Possibilidades

1 2 6 1 3 5 1 4 4 2 2 5 2 3 4 3 3 3 total

6 6 3 3 6 1 25

1 3 6 1 4 5 2 2 6 2 3 5 2 4 4 3 3 4 total

6 6 3 6 3 3 27

Atividade 7: Produto de Fraes

Normalmente as operaes de Adio e Subtrao de fraes costumam ser associadas visualizaes com chocolates, pizzas ou similares. O que no usual um processo para a visualizao do produto de fraes. A seguir mostraremos uma forma prtica e visual para tal operao. O professor pode fazer um modelo com transparncias, retroprojetor ou at mesmo com papel transparente.

Sugerimos usar a representao das fraes como partes de um mesmo todo. Para uma das fraes a serem multiplicadas usamos uma representao com linhas horizontais e para a outra com linhas verticais. Fazendo a sobreposio das duas fraes, atravs da interseo dos conjuntos representados, teremos o produto dessas fraes. Vejamos alguns exemplos.

1 1 Exemplo : x 2 3
Vamos representar esse produto geometricamente:
1 6

Deslizando uma frao sobre a outra

1 1 1 x 2 3 6

2 2 Outro exemplo : x 3 3
4 9

2 2 4 x 3 3 9

Dessa forma, podemos concluir que para multiplicarmos duas fraes, basta determinarmos o produto de seus numeradores e de seus denominadores.

Atividade 8: Que buraco esse?

Os dois tringulos da figura so iguais, no entanto, o segundo tringulo formado pelas "peas" do primeiro e por um misterioso buraco (retngulo vermelho) que parece ter surgido do nada. Como isto possvel, se os dois tringulos so iguais e ao usarmos todas as partes do primeiro, cobrimos o segundo e ainda sobra o buraco?

COMENTRIO: De onde surgiu o buraco?

Pode-se verificar que a linha une os pontos A e B no um segmento de reta, j que os ngulos e no so iguais. Como essa diferena muito pequena, ilusoriamente somos induzidos a pensar que se trata de um segmento de reta. Na primeira figura h um excesso, ou seja, uma sobra de rea em relao rea de um tringulo. Na segunda figura h uma falta. Quando as peas so reagrupadas, essa diferena que forma o buraco vermelho que apareceu.

ATIVIDADE 9: ANTIGAS TCNICAS DE MULTIPLICAO

A) A multiplicao na ndia (Mtodo da Gelosia)

Historicamente se considera indiscutvel a procedncia hindu para o sistema de numerao decimal e alguns algoritmos para operaes.

Genericamente, em contraste com o severo racionalismo grego, a matemtica hindu era considerada intuitiva e prtica. Os matemticos hindus eram interessados em questes numricas relacionadas a equaes determinadas e indeterminadas. Os matemticos hindus desenvolveram um mtodo de multiplicao atravs de tbuas quadriculadas. Mais tarde os rabes o levaram para a Europa e ficou conhecido como Mtodo da Gelosia.

Exemplo 1:
Multiplicar 6 538 por 547
Inicialmente eles construam uma tabela com 4 colunas e 3 linhas, por conta da quantidade de algarismos dos nmeros envolvidos na operao.

Vejamos como ficava essa tabela.

6 538 x 547 6 5 3 8 5
4

Traamos as diagonais desses quadradinhos, como mostramos abaixo:

8 5
4

Dentro de cada quadradinho colocamos os resultados das multiplicaes dos algarismos correspondentes da coluna e da linha. Se o resultado for de apenas um dgito deve ser escrito precedido de zero.

6
3 0 2 4 4 2 3 2 2

3
1 5 1 0 2 5 1 2 5 5 3 4

8 5 4

Em seguida somamos os algarismos que esto nas mesmas diagonais. Usamos a mesma tcnica do vai um que usamos no algoritmo tradicional. Vejamos:

6
3 5
3 0
2 4 2

5
1

3
1

8
1

2 5

1 5
1 0 2 2 5 1

4 0
3 2 5 6

5 4

4 2

Podemos ento concluir que o resultado da multiplicao proposta :

6 538 x 547 = 3 576 286 Mas por que ser que funciona?

Antes de tentarmos justificar o mtodo, vamos fazer um outro exemplo:

Multiplicar 537 por 24

Vamos construir a tabela correspondente (Mtodo da Gelosia).

7 2

1
0

0
6

1
4

2
0

1
2

2
8

5 1

1
0

0
6

1
4

2
0 8

1
2 8

2
8

5 1 1 0 2 0 1 0

3 1 6 2 2

7 4 8 8 2

Logo, 537 x 24 = 12 888

Para justificarmos o mtodo, devemos lembrar que, na multiplicao 537 x 24, temos na realidade (500 + 30 + 7) x (20 + 4). Se aplicarmos a propriedade distributiva, teremos:
500 x 20 30 x 20 = = 10 0 0 0 600

7 x 20 = 500 x 4 = 30 x 4 = 7x4 =

140 2000 120 28 1 2 888

Verifique que as somas que obtivemos em cada coluna so exatamente iguais s somas das diagonais do mtodo da Gelosia. Isso nos mostra que os antigos hindus j conheciam o valor posicional dos algarismos no sistema de numerao decimal.

B) Multiplicao Chinesa

Os chineses usavam um mtodo prtico com varetas de bambu. De uma certa forma uma variante do mtodo da Gelosia dos Hindus.
As varetas ficavam dispostas na horizontal e na vertical, representando o multiplicador e o multiplicando. Os pontos de interseo das varetas so contados e representam as multiplicaes que achamos na Gelosia. Exemplo: Multiplicar 342 por 25

2
2

2
2

23

24

10

2
2

23 25 8

25 24

10

8 550

Logo: 342 x 25 = 8 550

Vejamos um outro exemplo: 42 x 24 = 1008

2 2

4 8 10 20 8

Verifique que a justificativa para o mtodo Chins exatamente a mesma que usamos para o mtodo da Gelosia. A nica diferena que, no lugar da tabela (gelosia), eles usavam as varetas e a contagem das intersees.

Mtodos como esses, da multiplicao feita pelos Hindus ou pelos Chineses,, que mostram toda a riqueza de uma atual tendncia da Educao Matemtica a Etnomatemtica. A Etnomatemtica, que procura valorizar o conhecimento matemtico existente em distintos grupos sociais e etnias, tem como um de seus maiores estudiosos o emrito professor brasileiro Dr. Ubiratan DAmbrsio. Para educadores da EJA os estudos de Etnomatemtica so muito importantes no entendimento de processos, mtodos e tcnicas matemticas que os alunos jovens ou adultos possam ter desenvolvido, mesmo que em espaos no formais de educao.

ATIVIDADE 10: O ALFABETO DAS BANDEIRAS

Atividade exploratria de cdigos e linguagens, com aplicao do conceito de frao. Muitos navios costumavam levar um conjunto de bandeiras que representam letras do alfabeto. Este sistema chamado de cdigo internacional de bandeiras. Ele assim:

Os marinheiros usam esse alfabeto para escrever frases. Algumas bandeiras so usadas para enviar avisos ou mensagens especiais, a bandeira O, por exemplo, dividida em duas partes iguais, metade amarela e metade vermelha. Ela significa homem ao mar! ATIVIDADES: 1) Desenhe a bandeira que significa homem ao mar. Resp.

2) Se um navio hasteia a bandeira L, est dizendo: Pare! Tenho uma mensagem importante. Em quantas partes iguais esta bandeira est dividida? Escreva uma frao para indicar que poro da bandeira preta. Resp. 4 partes.

3) Se um navio est com problemas no leme, hasteia a bandeira D. Escreva uma frao para mostrar que parte dessa bandeira azul e outra para mostrar que parte amarela. Resp. Azul 2/4, amarela 2/4
4) A bandeira C quer dizer sim. Em quantas partes iguais ela est dividida? Escreva fraes para representar que parte da bandeira azul, que parte vermelha e que parte branca. Resp. 5 partes. Azul 2/5, branca 2/5 e vermelha 1/5 5) Observe a bandeira que representa a letra P. Escreva uma frao que represente o quadradinho branco. Resp. 1/9

6) Escreva agora o seu nome, usando o alfabeto das bandeiras.

(Atividade adaptada do livro: Fraes Problemas, Jogos e Enigmas, de David L. Stienecker. Ed. Moderna)

Atividade 11: Procurando o centro

Um carpinteiro cortou cuidadosamente 4 discos de madeira que pretendia utilizar como rodas de um carrinho de brinquedo. Ele precisava determinar, com exatido, o centro de cada disco, para poder fazer um buraco por onde passasse o eixo.
Acontece que os nicos instrumentos que tinha mo eram um esquadro no graduado e um lpis. Como ele poderia proceder para encontrar os centros de cada roda? Vamos ajud-lo com nossos conhecimentos de Geometria?

Soluo
Coloca-se o vrtice do esquadro num ponto qualquer da borda da roda e, com o lpis, marcam-se as intersees dos lados do esquadro com a borda da roda. Estes pontos definem as extremidades de um dimetro do disco (lembre-se que o ngulo inscrito de 90 subentende um arco de 180). Dessa forma, com o prprio esquadro, pode-se traar esse dimetro. Em seguida, girando o esquadro para outra posio, traamos um outro dimetro, procedendo da mesma forma. O ponto de interseo desses dois dimetros ser o centro procurado.

Este um timo desafio para uma aula de Ensino Fundamental, como aplicao do contedo ngulos no crculo.

Para uma reflexo final...

79

Um grupo de cientistas e pesquisadores colocou cinco macacos numa jaula. No meio da jaula, uma escada e no alto da escada um cacho de bananas.

Quando um macaco subia a escada para pegar as bananas, um jato de gua fria era jogado nos macacos que estavam no cho.

80

Depois de um certo tempo, quando um macaco subia a escada para pegar as bananas, os outros que estavam no cho o pegavam e o enchiam de pancada.

Passado algum tempo, nenhum macaco subia mais a escada, apesar da tentao das bananas. O jato de gua fria tornou-se desnecessrio.

81

Ento os pesquisadores substituram um dos macacos por um novo. A primeira coisa que ele fez foi subir a escada, dela sendo retirado pelos outros que o surraram. Depois de algumas surras, o novo integrante do grupo no subia mais a escada.

82

Um segundo substituto foi colocado na jaula e o mesmo ocorreu com este, tendo o primeiro substituto participado com entusiasmo na surra ao novato. Um terceiro foi trocado e o mesmo ocorreu. Um quarto e afinal o ltimo dos cinco integrantes iniciais foi substitudo.

83

Os pesquisadores tinham, ento, cinco macacos na jaula que, mesmo nunca tendo tomado o banho frio, continuavam batendo naquele que tentasse pegar as bananas. Se fosse possvel perguntar a algum deles porque eles batiam em quem tentasse subir a escada, com certeza, dentre as respostas, a mais freqente seria: "NO SEI, MAS AS COISAS POR AQUI SEMPRE FORAM ASSIM."
84

Talvez essa fbula tenha muito a ver com a Educao, com a Matemtica e com as experincias que alguns de ns vivenciamos ao longo de nossa escolarizao... Mas ser que tudo tem de ser mesmo do jeito que sempre foi?

SUGESTES DE LEITURAS

Almanaque das Curiosidades Matemticas Ian Stewart. Zahar Editores

Mania de Matemtica 1 e 2 Ian Stewart. Zahar Editores.

A Magia da Matemtica: Atividades Investigativas, Curiosidades e Histrias da Matemtica - Ilydio Pereira de S

Editora Cincia Moderna

A Janela de Euclides - Leonard Mlodinow Ed. Gerao

Matemtica Divertida e Curiosa - Malba Tahan Ed. Record

Divertimentos Matemticos - Martin Gardner Ed. Ibrasa

O Diabo dos Nmeros - Hans Magnus Enzensberger Ed. Cia das Letras

Aprenda lgebra Brincando I. Perelmann Hemus Editora.

O Homem que Calculava Malba Tahan Ed. Record

Coleo Explorando o Ensino da Matemtica, 3 volumes. MEC. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/

Nunca se afaste de seus sonhos...porque se eles se forem, voc continuar vivendo, mas ter deixado de EXISTIR. (Mark Twain)
TENTE!!!