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nmero 19 maro de 2008

Habilidades e competncias na prtica da regncia coral: um estudo exploratrio


Abilities and competences in choral conducting practice: an exploratory study

Rita de Cssia Fucci Amato


Faculdade de Msica Carlos Gomes (FMCG) fucciamato@terra.com.br

Resumo. O objetivo deste artigo investigar e discutir quais so as principais habilidades requeridas por parte do regente coral com relao gesto de recursos humanos (coralistas) e organizao e conduo do trabalho em coros. A abordagem da pesquisa focada nos conceitos de habilidades e competncias e na literatura especfica referente s 11 (onze) habilidades estudadas. A reviso conceitual foi conjugada aplicao de um questionrio a 19 (dezenove) estudantes de graduao em Msica que freqentam as disciplinas Regncia Coral e Prtica Coral na Faculdade de Msica Carlos Gomes. As concluses apontaram que as habilidades organizacional-administrativas so valorizadas pelos coralistas e que esses conceitos deveriam compor a formao dos regentes. Palavras-chave: habilidades e competncias, regncia coral, recursos humanos em grupos musicais

Abstract. The aim of this paper is to investigate and discuss what are the main abilities required of the choral conductor in the reference to the human resources (choristers) management and to the organization and conduction of work in chorals. The research approach is focused on the concepts of abilities and competences and on specific literature referring to the 11 (eleven) abilities studied. The conceptual revision was conjugated to the application of a questionnaire to 19 (nineteen) students of graduation degree in Music that frequent the subjects Choir conducting and Choir singing at Carlos Gomes Music College. The conclusions point that the organizational-administrative abilities are valued by choristers and these concepts should compound the formation of conductors. Keywords: abilities and competences, choral conducting, human resources in musical groups

Introduo Max Rudolf (1950, p. ix, traduo minha), em sua clssica obra The Grammar of Conducting, coloca: Parte msico, parte ator, o regente exerce uma arte que no facilmente definida. De fato, corais constituem-se, ao mesmo tempo, como grupos de aprendizagem musical, desenvolvimento vocal, integrao e incluso social, sendo ambientes permeados por complexas relaes interpessoais e de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, o ofcio da regncia coral requer de seu praticante um conjunto de habilidades inter-relacionadas referentes no somente ao preparo tcnico-musical, mas tambm gesto e conduo de um conjunto de pessoas que buscam motivao, educao musical e convivncia em um grupo social. Adjacentes a tais habilidades esto os saberes interdisciplinares educacionais, musicais, fonoaudiolgicos, histricos etc. , os quais, em sinergia, conduzem a uma prtica de canto em conjunto concomitantemente gratificante aos seus participantes e aos ouvintes, com desempenho social e musicalmente ativo. Neste artigo, pretendo, pois, refletir acerca da formao do regente de coros, focando o estudo no

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FUCCI AMATO, Rita de Cssia. Habilidades e competncias na prtica da regncia coral: um estudo exploratrio. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 19, 15-26, mar. 2008.

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recorte analtico das principais habilidades extramusicais demandadas para o trabalho de direo de coros. Entendo que tais saberes-fazeres se conjugam boa formao musical em disciplinas tericas (teoria musical, solfejo, harmonia, contraponto etc.) e prticas (canto, piano, exerccios gestuais e outras matrias), que urgida para o ofcio da regncia, a fim de se obterem resultados adequados, tanto do ponto de vista educacional ou sociocultural quanto sob o ngulo da qualidade performtica. O trabalho se volta conduo de coros amadores em geral (de empresas, escolas, igrejas e outras instituies), pelo fato de que a administrao de recursos humanos nesse tipo de conjunto musical especificamente mais relevante considerando a heterogeneidade dos participantes quanto a faixa etria, grau de instruo, conhecimento musical e outros fatores. No obstante, algumas noes aqui debatidas so aplicveis e podem fazer referncia a coros profissionais e a outras categorias de prtica e ensino musical em conjunto, como orquestras, bandas, aulas coletivas de iniciao musical ou instrumento, entre outros grupos que se fundam em coletividades para obter seus resultados musicais, sociais e/ou pedaggicos. A metodologia de investigao adotada delineia-se na perspectiva de uma pesquisa de opinio exploratria, ao coletar os dados sob a tica de sujeitos especficos. Segundo Ldke e Andr (1986, p. 7), para responder s questes propostas pelos atuais desafios da pesquisa educacional, comearam a surgir mtodos de investigao e abordagens diferentes daqueles empregados tradicionalmente. Nesse sentido, adotou-se neste trabalho a investigao de opinio exploratria, tcnica de pesquisa social que visa fornecer uma viso de determinados agentes acerca do contexto organizacional no qual esto inseridos (Gil, 1995). No presente caso, o fenmeno estudado referente formao e atuao do regente de coro foi desvelado por meio de uma pesquisa aplicada junto a 19 (dezenove) alunos de cursos de graduao (bacharelado e licenciatura) em Msica da Faculdade de Msica Carlos Gomes (FMCG), em So Paulo. Os dados foram coletados por meio da aplicao de um questionrio que avaliou a opinio dos discentes acerca da relevncia das habilidades organizacional-administrativas por parte do regente coral. Os ndices correspondentes

s respectivas respostas foram obtidos segundo uma escala predefinida, tendo os respondentes atribudo seus conceitos segundo os indicadores:1 no importante (0), pouco importante (1), importante (2), muito importante (3) e essencial (4). Cabe destacar que os participantes so discentes das disciplinas Regncia Coral II (sete alunos) e Prtica Coral (12 alunos),2 e que os questionrios foram aplicados ao final do semestre letivo, visando permitir uma melhor avaliao por parte do alunado sobre tais aspectos da gesto de um coro aps a experincia adquirida e as reflexes efetuadas durante a freqncia a tais disciplinas especficas; nota-se, ainda, que alguns alunos tambm possuem prtica de canto e/ou regncia coral externa faculdade. Considera-se, ento, que esse grupo de respondentes pesquisa uma populao que possui certo nvel de conhecimento das atividades corais e da prtica musical, podendo realizar uma boa avaliao acerca das habilidades necessrias ao condutor de grupos corais, inclusive no que se refere gesto humana de tais coletividades. Quanto reviso bibliogrfica, adotei um carter interdisciplinar, conjugando estudos de diversas reas do conhecimento, com destaque para a pedagogia, a educao musical, a performance musical (regncia), a administrao, a engenharia de produo e a psicologia. Os conceitos adotados no estudo foram, por um lado, as noes de habilidade e competncia, objeto de anlise tanto da pedagogia quanto da administrao e da engenharia de produo. Por outro lado, efetuei um estudo na literatura musical acerca das principais habilidades requeridas para a atuao do regente coral, as quais foram investigadas por meio da aplicao dos questionrios. Assim, tambm realizei uma reviso acerca de cada habilidade especfica da regncia coral, utilizando as idias das citadas reas do conhecimento. Habilidades e competncias: definindo conceitos Diversos autores notam que os conceitos de habilidade e competncia, apesar de bem enraizados no discurso de muitos setores sociais, como em escolas e empresas, no apresentam uma definio unnime, estando ainda em processo de construo terica (Dutra, 2001; Fleury; Fleury, 2000,

1 Tais indicadores foram construdos a partir da escala de opinio desenvolvida por Rensis Likert, amplamente utilizada em pesquisas organizacionais e pedaggicas. 2 A disciplina Regncia Coral II oferecida no sexto semestre dos cursos de bacharelado em Composio e Regncia e licenciatura em Msica. A disciplina Prtica Coral pertence s grades horrias dos segundo e terceiro semestres de todos os cursos de bacharelado e licenciatura.

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2004; Garcia, 2008; Vieira; Garcia, 2004; Zacharias, 2008). Santanna, Moraes e Kilimnik (2005, p. 4) ainda acrescentam que o conceito de competncia no recente. Na verdade, trata-se de uma idia consideravelmente antiga, porm (re) conceituada e (re)valorizada no presente []. No mbito pedaggico, instituies nacionais e internacionais tm destacado os conceitos de habilidades e competncias como norteadores da matriz curricular da educao bsica e superior. Em 1990, a Unesco divulgou, durante a Conferncia Mundial de Educao para Todos, quatro habilidades que deveriam constituir o cerne da prxis educacional: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser (Garcia, 2008). J o Ministrio da Educao (MEC) explicita a necessidade de a escola desenvolver o domnio de linguagens, a compreenso de fenmenos, a construo de argumentaes, a soluo de problemas e a elaborao de propostas (Zacharias, 2008). Ademais, tambm os lderes de equipes, grupos e ambientes de educao so apontados como profissionais dos quais so requeridas habilidades especficas. No caso da atuao docente, por exemplo, Silveira (2003) releva a necessidade de este ser capaz de refletir sobre o saber, contextualizar o conhecimento que transmite, induzir uma viso ampla e crtica, trabalhar a construo do conhecimento pelo alunado, entre outras habilidades. O termo competncia tem sua origem no latim competere, a partir da juno de com, cujo significado conjunto, e petere, cujo significado esforo (Rabechini Jr.; Carvalho, 2003). Geralmente, considera-se competente a pessoa que capaz de realizar eficientemente determinada funo. Fleury e Fleury (2000, p. 19) destacam o carter dinmico que constitui uma competncia, como inteligncia prtica de situaes que se apiam nos conhecimentos adquiridos e os transformam com quanto mais fora, quanto mais aumenta a complexidade das situaes []. Os autores ainda apresentam, com base em Le Boterf, a noo de que ter determinada competncia implica saber como mobilizar, integrar e transferir conhecimentos, recursos e habilidades, num contexto profissional determinado (Fleury; Fleury, 2000, p. 20). Garcia (2008), com base em Perrenoud, interpreta que uma competncia permite mobilizar conhecimentos a fim de se enfrentar uma determinada situao, ou seja, consiste em um saber din-

mico, que permite a flexibilidade e adaptao do indivduo diante de diferentes situaes. Uma competncia, portanto, abarcaria um sistema de conhecimentos que torna algum capaz de desenvolver respostas inditas, criativas, eficazes para problemas novos (Garcia, 2008). Delimitando o que seriam habilidades e competncias, Moretto (apud Zacharias, 2008, grifo da autora) define que:
As habilidades esto associadas ao saber fazer: ao fsica ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim, identificar variveis, compreender fenmenos, relacionar informaes, analisar situaes-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular so exemplos de habilidades. J as competncias so um conjunto de habilidades harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam por exemplo uma funo/profisso especfica : ser arquiteto, mdico ou professor de qumica. As habilidades devem ser desenvolvidas na busca das competncias.

Assim, a noo de habilidade se distancia do saber terico especfico de determinada rea do conhecimento e aproximada capacidade de se adaptar e agir sobre determinada situao. Dentre as habilidades mais destacadas no contexto de organizaes e grupos de trabalho, apontam-se as capacidades de trabalhar em equipes, lidar com incertezas e ambigidades, tomar atitudes de ao e deciso, criar, comunicar-se e relacionar-se com os outros (Richardson apud Santanna; Moraes; Kilimnik, 2005). As habilidades seriam constituintes autnomas de determinada competncia; a habilidade verbal, por exemplo, constitui, ao mesmo tempo, as competncias de advogar, efetuar um discurso religioso ou poltico e outras. Porm, quando esto inseridas em dada competncia, as habilidades passam a se inter-relacionar. Por exemplo, a habilidade de liderana complementa a habilidade de comunicao no caso de um gerente de empresa, formando um todo integrado e sistmico a que se denomina competncia de gerenciamento, constituda por habilidades inter-relacionadas. O Congrs Force,3 segundo Vieira e Garcia (2004, p. 8), define competncia como um conjunto de saberes mobilizados em situao de trabalho. Seus componentes so os saberes ou conhecimentos especficos; os saberes colocados em prtica, o saber-fazer, as aptides; a inteligncia pessoal e profissional, entre outros. Desse modo, uma competncia formada por habilidades correlacionadas, que mobilizam um co-

Congrs Force Ouvrire (congresso das foras de trabalho) uma associao sindical francesa. A definio de competncia desenvolvida pela instituio adotada por muitos estudiosos do tema.

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nhecimento terico j previamente adquirido pelo indivduo. O conhecimento terico e as habilidades constituem, assim, determinada competncia. Esta delimitada como um grupo de requisitos saberes e habilidades urgidos pelo desempenho de determinada funo, que requer a ao do indivduo visando soluo de certos problemas e situaes (Santanna; Moraes; Kilimnik, 2005). Cabe notar tambm a constituio dinmica e flexvel de uma competncia, que reorganizada em diferentes contextos, dependendo, por exemplo, dos diferentes nveis de exigncia no desempenho de uma mesma funo: A competncia do indivduo no um estado, no se reduz a um conhecimento ou know-how especfico (Fleury; Fleury, 2004, p. 48). Dessa forma, a competncia da regncia coral se funda no conhecimento musical, pedaggico e de outras reas, e em diversas habilidades, tais como saber aprender com os coralistas, saber estabelecer metas e levar os coralistas a cumpri-las (habilidade de liderana) e saber motiv-los. Entendendo-se que a competncia eleva o nvel de performance de grupos e organizaes (cf. Fleury; Fleury, 2000; Rabechini Jr.; Carvalho, 2003), pode-se inferir que a competncia do regente de coro responsvel por uma grande parcela do resultado final apresentado por esses conjuntos musicais. Habilidades do regente coral: uma proposta As habilidades do regente coral aambarcam uma ampla gama de atitudes inter-relacionadas que este deve tomar como administrador e gestor dos recursos humanos grupais ou seja, diante dos coralistas e de estratgias para a organizao (planejamento, execuo e avaliao) do trabalho em conjunto. O regente de coros, como msico, responsvel pela vida coral e pelo ambiente humano (Zander, 2003, p. 147). Nesse sentido, o trabalho do regente se assemelha ao de um gerente, para quem um alto nvel de capacidade de comunicao fundamental em suas tarefas de liderana, motivao, delegao, orientao dos msicos e avaliao do desempenho do grupo (Maximiano, 2006). Vale destacar que, alm dessas habilidades, a literatura especfica de regncia (Figueiredo, 1989; McElheran, 1966; Oliveira; Oliveira, 2005; Rocha, 2004; Rudolf, 1950; Zander, 2003) tambm enfatiza a importncia de o regente ter conhecimento terico e prtico musical, dominar pedagogia musical e metodologias de ensino, conceitos filosficos (est-

ticos), psicolgicos e sociolgicos, ter profundo saber histrico-musicolgico (para a escolha de repertrio, por exemplo) e dos aspectos anatmico-fisiolgicos do corpo e da voz (incluindo conhecimento fonoaudiolgico e de outras reas da sade). A seguir, elenco as habilidades selecionadas para compor o presente estudo (adaptadas e ampliadas a partir de Fleury e Fleury, 2000), que se voltam, assim, para a capacidade organizacional-administrativa do regente.4 H 1: Saber comunicar O coral um grupo que possui uma fora nica, prpria; uma fora vinda de uma ao comum, capaz de comunicar o concreto mundo dos sons, o abstrato da beleza da harmonia, e a plenitude do transcendental eis o poder da Comunica Som (Mathias, 1986, p. 15, grifo do autor). Contudo, para efetivar-se a capacidade comunicativa do canto coral, o processo comunicativo deve ser iniciado com eficcia pelo condutor do grupo, ou seja, a habilidade de comunicao essencial no desenvolvimento de estratgias interpretativas e educacionais por parte do regente de coro. Tal habilidade apresenta, no entanto, duas vertentes: a expresso dos conceitos musicais e a comunicao organizacional. O processo comunicativo de vital relevncia para uma eficcia do trabalho do regente nos ensaios cotidianos com seu grupo e em apresentaes, tanto no mbito dos coralistas quanto na perspectiva do pblico. Assim, a direo de coros se encontra intimamente ligada aos processos comunicativos interpessoais. Nesse sentido, a capacidade de se comunicar se encontra intimamente vinculada gesto de recursos humanos, ou seja, motivao dos coralistas, liderana grupal e s atitudes relacionadas resoluo de conflitos interpessoais. O regente deve desenvolver forte atividade de comunicao com o grupo, empreendendo pesquisas sobre o grau de satisfao dos coralistas e buscando realizar uma gesto participativa dos processos na qual prevalea o consenso (Rocha, 2004). Por outro lado, a habilidade comunicativa se dimensiona quanto interpretao musical. No entendimento de Fernandes, Kayama e stergren (2006, p. 35), a interpretao em um coro apresenta alto grau de complexidade, uma vez que, antes de comunicar a obra ao pblico, o regente-intrprete pre-

4 Vale citar que h habilidades mais complexas, que requerem mais atitudes por parte do condutor de coros e, conseqentemente, so enfatizadas conceitualmente na presente reviso bibliogrfica.

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cisa comunic-la aos seus cantores. Assim, na recriao da msica coral existem quatro agentes essenciais: compositor, regente (intrprete), cantores (executantes) e pblico. sob tal ponto de vista que os caracteres expressivos gestuais, vocais, verbais e corporais atuam no sentido de comunicar adequadamente os conceitos musicais e informaes diversas aos coristas, com clareza e preciso. H 2: Saber agir A habilidade de saber agir envolve a compreenso plena de sua funo e das atribuies a esta relacionadas. Ou seja, um regente deve ter delimitadas quais as atividades que so de sua responsabilidade na conduo do coro; isso, entretanto, depende da constituio do grupo: se h um lder dentre os coralistas responsvel por transmitir suas opinies ao regente, se h monitores de naipe no coral, professores de tcnica vocal etc. Quanto menor o nmero de funes dentre os participantes do grupo, maior ser o espectro de atuao do regente, desde a soluo de conflitos interpessoais at a preparao vocal e musical. O saber agir tambm se constitui da capacidade de deciso do regente na escolha de repertrios e locais de apresentao, na gesto dos problemas entre os coralistas e de sua autoridade na liderana do processo de trabalho. Na capacidade de deciso, esto inseridos, segundo Maximiano (2006), os papis gerenciais de empreendedor, controlador de distrbios, administrador de recursos e negociador. No tocante s atividades de regncia, tais perspectivas so bastante pertinentes: o regenteempreendedor atua como ponto de partida da organizao de seu grupo e tambm como planejador de todas as atividades, devendo incluir melhorias na organizao e identificar as possibilidades e oportunidades para um consistente fortalecimento do grupo; o regente-controlador de distrbios age de maneira pontual nos imprevistos, crises e conflitos; o regente-administrador de recursos administra o prprio tempo, programa o trabalho de monitores e assistentes (quando existem) e, por vezes, autoriza decises reivindicadas por outras pessoas; e, finalmente, o regente-negociador atua nas situaes para estabelecer contratos ou apresentaes com empresas ou indivduos que no fazem parte da rotina de ensaios e concertos (Fucci Amato; Amato Neto, 2007). H 3: Saber liderar Com relao gesto de recursos humanos, a liderana exerce significativo papel na organizao e conduo de grupos de trabalho, conduzindo

suas aes e induzindo seu comportamento (Maximiano, 2006). Essa habilidade , assim, fundamental para a conduo de um coro, que na maioria das vezes apresenta-se como um grupo bastante heterogneo, j que seus integrantes podem possuir diferentes nveis de conhecimento musical, de formao intelectual, de atuao profissional e pertencerem a classes sociais distintas. Assim, a liderana pode ser entendida como um processo de gerenciamento de recursos humanos, fundamentando-se em bases de autoridade, que se estruturam na tradio, no carisma, na autoridade formal, na competncia tcnica e nas relaes polticas (interpessoais). Em uma anlise acerca da gesto de pessoas em coros, Fucci Amato e Amato Neto (2007) destacaram o perfil tipolgico de dois regentes: o autoritrio e o inovador. Enquanto o regente autoritrio busca somente a sua realizao, impondo objetivos ao coro e no permitindo sugestes no processo de produo artstica, o regente inovador busca, mantendo a organizao do grupo, ouvir as idias de seus integrantes e integrar os coralistas sem fazer uso excessivo de sua autoridade. A liderana pode se apresentar, assim, em uma viso bidimensional, apresentando nfase nas pessoas (recursos humanos) ou nas tarefas (produtos/concertos), como expe Maximiano (2006). Alm da resoluo de problemas em corais como a soluo e preveno de conflitos interpessoais, comuns nesses grupos e destacados por Rocha (2004) e da liderana situacional (Bergamini, 1988, 1994) na qual o regente mobiliza suas capacidades de dilogo, julgamento e deciso , podem ser realizadas as seguintes aes visando efetivao da liderana em coros: definio das responsabilidades de cada um (regente, coralistas etc.); determinao dos nveis de autoridade de acordo com as responsabilidades; estabelecimento de padres de excelncia; educao musical e vocal que satisfaa aos objetivos delimitados; informao e avaliao contnua sobre o desempenho de cada coralista e do grupo; reconhecimento dos trabalhos desenvolvidos e das realizaes; confiana entre os membros do grupo; permisso para o erro e motivao para o acerto; tratamento das pessoas com dignidade e respeito. H 4: Saber motivar Para ser motivado dentro de um grupo social, o indivduo precisa ser atendido em trs necessidades interpessoais (Schutz apud Bergamini, 1988): incluso, controle e afeio. Ao ser includa, a pessoa passa a estabelecer e manter um relacionamento

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estvel com outras pessoas, realizando trocas materiais e simblicas, que influem em seu autoconceito e desenvolvem sua sociabilidade. A necessidade de controle, por sua vez, consiste em influenciar o comportamento das outras pessoas, o que faz o indivduo sentir-se importante naquele grupo social. A afeio, finalmente, um prolongamento da necessidade de incluso, ou seja, alm do senso de pertencimento ao grupo, a pessoa se sente amparada por outras em termos psicolgicos. Autores da rea de administrao de recursos humanos (Chiavenato, 2003; Kondo, 1994; Maximiano, 2006) destacam a importncia da motivao para a melhoria na performance dos grupos, com o cumprimento das metas estabelecidas e a realizao pessoal de cada participante. Por outro lado, apesar de ser uma prtica que notadamente gera a motivao pessoal (Fucci Amato, 2007; Gumm, 2004; Mathias, 1986), o trabalho tcnico-musical em corais pode se tornar cansativo quando se visa um bom nvel de performance e reclama que o coralista esteja motivado para que a atividade no perca seu carter ldico e para que o nvel de qualidade musical/vocal do coro no seja prejudicado. Para McElheran (1966, p. 4, traduo minha), nos ensaios, o regente tem que demonstrar uma prudente mistura de persuaso amigvel, severidade, humor, pacincia, compreenso simptica, elogio, correo, fervor emocional e, ocasionalmente, um toque de rigidez. J Stamer (1999) destacou que a especificidade de cada grupo torna necessria a aplicao de diferentes estratgias motivacionais, ou seja, estas devem ser condizentes com a faixa etria dos coralistas/estudantes, os objetivos pretendidos por estes ao participarem do coro e as metas grupais. Ainda para Stamer (1999, p. 26, traduo minha): A tcnica motivacional mais efetiva que os educadores musicais corais podem empregar prestar ateno ao desenvolvimento pessoal e musical de seus estudantes (ateno regente/estudante). Algumas aes que podem promover a motivao em coros so a escolha participativa de repertrio musical (que influi no desempenho de grupos educativo-musicais, conforme notou Tourinho, 2002), a ateno s opinies dos coralistas, sua valorizao e a realizao de jogos pedaggico-musicais. H 5: Ter viso estratgica Segundo Chiavenato (2003, p. 65), a estratgia representa o destino a ser seguido por um grupo ou organizao a fim de que este possa dirigir-se consciente e sistematicamente para seus objetivos,

baseando-se em anlises realsticas e metdicas de suas prprias condies e possibilidades e do contexto ambiental []. Na viso de Fleury e Fleury (2000, p. 25), a estratgia urge do profissional o conhecimento de suas atribuies e do grupo onde este trabalha, a identificao das oportunidades e ameaas, dos pontos fortes e fracos, a identificao das necessidades de mudana de direcionamento e a conduo do grupo aos objetivos delineados. Nesse sentido, um regente deve, por um lado, conhecer as limitaes tcnico-musicais de seu coro, a carga horria destinada aos ensaios, as condies materiais de trabalho e, assim, desenvolver estratgias de ensino musical adequadas (por exemplo, oficinas de som e movimento ou de percepo e estruturao musical) e promover a seleo de um repertrio adequado s caractersticas e s metas do grupo. Por outro lado, importante o condutor de grupos vocais saber lidar com as presses que vm do ambiente externo ao grupo. Assim, hipoteticamente, uma queda na produtividade da empresa que leva instabilidade e susceptibilidade ao desemprego dos funcionrios se manifestar no meio humano do coro empresarial. Estando os coralistas mais inseguros e menos motivados, h que se desenvolver atividades que enfatizem a elevao da auto-estima destes. H 6: Saber assumir responsabilidades A habilidade de saber assumir responsabilidades se vincula estreitamente ao processo de liderana e delegao (empowerment), conforme nota Chiavenato (2003) e Maximiano (2006). Sob tal ngulo, recomendvel que o regente delineie claramente suas responsabilidades frente aos coralistas, aos possveis msicos-assistentes e instituio que possivelmente mantenha o projeto. Como ilustrao, noto que um regente que trabalhe com um preparador vocal pode delimitar quais as atividades realizadas por cada um durante os ensaios, como tambm capaz de, em situaes de necessidade, delegar a este outras tarefas, como a conduo da aula inteira. Por outro lado, um regente deve assumir quais so as metas possveis de serem atingidas pelo grupo, avali-las continuamente e flexibilizlas quanto necessrio, em dilogo com os envolvidos na atividade coral. H 7: Saber aprender com os coralistas Independentemente do nvel de conhecimento musical, os cantores de coral possuem expectativas quanto participao no grupo e tm a necessidade de manifestar seus pontos de vista no trabalho cotidiano (cf. Bergamini, 1988). Nessa perspectiva, todos so capazes de contribuir na conduo das atividades pedaggico-musicais, e essa partici-

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pao deve ser incentivada pelo regente. Alm de possveis debates acerca de temas intrnsecos ou extrnsecos ao coro (como seminrios livres para a discusso de aspectos relativos a estilos musicais ou presena da msica na sociedade, por exemplo), podem ser efetuadas atividades como a escolha democrtica de parte do repertrio, a apresentao musical individual daqueles que tenham maior experincia artstica, entre outras. As necessidades de incluso e participao no grupo, que levam motivao do cantor, so, dessa forma, satisfeitas. H 8: Saber aperfeioar-se Buscando o melhor desenvolvimento da prtica coral, um regente deve ser capaz de identificar as deficincias de sua formao e buscar constantemente adquirir novos conhecimentos que implementem seu trabalho, refletindo em resultados positivos aos coralistas e aos ouvintes de apresentaes do grupo musical. Nesse sentido, o profissional pode buscar qualificao especfica em alguma esfera musical, seja por meio de aulas particulares, da participao em cursos de reciclagem ou master classes e do estudo e pesquisa de repertrio, seja na busca por intensificao da pesquisa cientfica, em cursos de ps-graduao lato ou stricto sensu. Sendo a msica uma prtica artstica eminentemente multidisciplinar, h que ser enfatizada a importncia da aquisio de conhecimentos interdisciplinares (educacionais, musicais, fonoaudiolgicos, histricos etc.) para a compreenso e devida transmisso do saber de estilos musicais, repertrios, fisiologia vocal e outros aspectos. A realidade, entretanto, diametralmente oposta a tal necessidade de capacitao e recapacitao. A ttulo de exemplo, ressalto o desconhecimento com relao aos mecanismos anatmico-fisiolgicos da voz por parte maioria dos regentes, sejam estes de coros amadores, sejam de importantes conjuntos profissionais. Tal constatao reiterada veementemente por diversos estudos conduzidos nas ltimas dcadas, como Behlau et al. (1991), Herr (1998), Tepe et al. (2002) e Fucci Amato (2007). H 9: Saber comprometer-se O engajamento do regente aambarca sua capacidade de estabelecer metas objetivas e levar os coralistas ao seu cumprimento, ou seja, este profissional deve ter conscincia exata a respeito dos objetivos delineados pela organizao qual o coro pertence (no caso de corais de empresas, clubes, faculdades etc.), da constituio de seu grupo e dos resultados musicais a serem alcanados (cf. Mathias, 1986). Assim, se a instituio busca essencialmen-

te a motivao de seus trabalhadores, as atividades de convivncia interpessoal, os jogos musicais e um repertrio adequado (ao mesmo tempo s aspiraes dos coralistas e ao desenvolvimento da aprendizagem musical) devero ser enfatizados. Por outro lado, se o grupo muito heterogneo quanto ao grau de conhecimento musical dos participantes, podem-se trabalhar, alm de repertrios para o conjunto, peas em pequenas formaes, em nvel de dificuldade adequado aos cantores (Fucci Amato, 2007). Outrossim, h que se delinear um planejamento relativo qualidade performtica que pode ser obtida no trabalho com dado grupo em um perodo de tempo determinado. H 10: Saber estimular a criatividade do coral Uma das atitudes que se correlaciona motivao o estmulo atividade criativa, que tem sido cada vez mais um fenmeno relacionado a grupos (De Masi, 2003). Com relao ao estmulo da criatividade dos coralistas, podem-se desenvolver diversas atividades, como a montagem de espetculos cnicos, o estmulo pesquisa (de repertrio, de teoria musical etc.), improvisao, composio de msicas (por exemplo: pardias, canes sobre temas determinados, como sade vocal), realizao de jogos pedaggicos/musicais e outras estratgias criativas (dramatizao de um texto de msica, atividades para descontrao). Pode-se incentivar, assim, a espontaneidade e a impulsividade das pessoas [] [fazendo-as] brincar com as idias e com os elementos, justapondo-os e combinando-os de maneiras incomuns, inesperadas e engraadas (Wechsler, 1993, p. 73). Nesse sentido, destaca-se a experincia relatada por Bndchen (2005), que investigou o uso do movimento corporal na composio criativa de peas musicais, inserida em uma proposta de utilizao do construtivismo no canto coral. Ao desenvolver a estratgia criativa de composio utilizando o corpo como instrumento musical possibilitando a criao de sons, movimentos e sensaes diferentes , a autora notou que a explorao da utilizao corpo-movimento-ritmo culminou em uma melhoria da performance coral, na afinao, descontrao e expressividade do grupo. Corroborando esse resultado, nota-se em diversos estudos que a criatividade pode induzir a um melhor desenvolvimento da cognio musical, possibilitando maior eficincia quanto atividade educativa (em relao aos mtodos tradicionais de ensino tecnicista) e performtica musical, inseridas no mbito do ensino criativo (Grassi, 2007). Fernandes (2007), ao discutir o processo criativo sob uma tica construtivista piagetiana, coloca que, nessa

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perspectiva, a criatividade encarada como resultado de um conjunto de mecanismos cognitivos paralelamente ao desenvolvimento intelectual. A criatividade permitiria, assim, o exerccio de diferentes estruturas mentais, esquemas, sistemas, funes (Fernandes, 2007, p. 502), colaborando, no mbito coral, para o aperfeioamento das habilidades mentais dos discentes/coralistas. Coloco, finalmente, que os chamados mtodos ativos de educao musical e as propostas que vm tendo maior repercusso no ensino recentemente, como as de Schafer (1991) e Swanwick (2003), tambm inserem a dimenso criativa como elemento ativo no desenvolvimento musical.

H 11: Saber mobilizar recursos materiais A capacidade de negociao, organizao e obteno de infra-estrutura material (cf. Fleury; Fleury, 2000) eminentemente presente na esfera do trabalho coral e evidencia sobremaneira a funo gerencial do regente. Alm de saber se comunicar e defender os interesses e as metas do grupo, requerido do regente, muitas vezes, um alto nvel de capital social, ou seja, o estabelecimento de uma densa rede de contatos que permitam a mobilizao de apoio material ao coro: boas instalaes para ensaios, instrumentos necessrios, xerox de partituras, transporte para apresentaes e outras necessidades do grupo, como divulgao.

Saber comunicar

Compreender, processar, transmitir informaes e conhecimentos, assegurando o entendimento da mensagem pelos outros. Saber o que e por que faz; saber julgar, ecolher, decidir. Estabelecer metas e levar os coralistas ao seu cumprimento. Saber atender aos desejos dos coralistas e atender continuamente s expectativas. Conhecer a entender as atividades do coral e seu ambiente, identificando oportunidades e alternativas. Ser responsvel, assumindo os riscos e as conseqncias de suas aes e ser, por isso, reconhecido. Valorizar e estar aberto s contribuies dos coralistas. Trabalhar o conhecimento e a experincia; saber desenvolver e propiciar o desenvolvimento dos outros. Saber engajar-se e compromerter-se com os objetivos do grupo. Promover atividades de criao e improvisao, incentivando a criatividade. Saber mobilizar recursos financeiros e materiais, criando sinergia entre eles; obter auxlios para patrocnio, divulgao e apoio ao coral.

Saber agir

Saber liderar

Saber motivar

Ter viso estratgica

Saber assumir responsabilidades Saber aprender com os coralistas

Saber aprefeioar-se

Saber comprometer-se

Saber estimular a criatividade do coral Saber mobilizar recursos materiais

Figura 1 Habilidades organizacional-administrativas do regente coral (adaptado de Fleury; Fleury, 2000, p. 23).

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A fim de sintetizar os conceitos expostos referentes a cada habilidade, apresento a seguir um quadro conceitual adaptado das noes do trabalho administrativo-empresarial s caractersticas das funes do regente de coro. A perspectiva dos discentes Aplicando o questionrio acerca das 11 habilidades selecionadas para este estudo aos discentes graduandos em Msica, pude notar que estes as consideram como tendo alto grau de relevncia na prtica do regente coral, j que no foram obtidas mdias em nenhuma das habilidades que se referissem aos conceitos no importante ou pouco importante. Ao contrrio, dez dentre as 11 habilidades foram identificadas, em geral, como muito importantes ou essenciais, obtendo mdia igual ou superior a 3,00. Tais constataes podem ser visualizadas por meio da Tabela 1, que apresenta as habilidades j em ordem de importncia atribuda pelos participantes da pesquisa. A anlise global dos resultados deste estudo aponta para uma boa aceitao e considerao dos discentes/coralistas com relao s habilidades organizacional-administrativas do regente coral. Observou-se tambm uma relativa semelhana e equilbrio entre as habilidades investigadas na composi-

o da competncia da regncia coral. Assim, a presente pesquisa indica que o trabalho com os recursos humanos no mbito do coro tem destacada relevncia para atingir-se um grau de satisfao que permita a boa performance musical e pedaggica do grupo. As trs habilidades que alcanaram as maiores mdias neste estudo se identificam pelo mesmo princpio norteador, ou seja, por uma conduo do grupo ao mesmo tempo segura e democrtica, urgindo a capacidade de deciso do regente e empreendedorismo no estabelecimento de metas e na conduo dos coralistas ao seu cumprimento. Como evidenciam as habilidades de saber agir e saber liderar, os cantores (no presente caso, tambm estudantes de msica em nvel superior) tambm clamam por uma gesto que os envolva, com um lder que oua suas reivindicaes e promova uma participao democrtica e transparente, informando-os acerca do funcionamento do coro. Este ltimo fator delineado principalmente pela habilidade saber comunicar. Esta ltima habilidade citada ainda faz meno ao processo comunicativo relacionado performance; os coralistas desejam, assim, um regente com competente tecnicamente, que no mbito da interpretao musical os faa sentir-se segu-

Tabela 1 As habilidades do regente coral na viso dos alunos graduandos

Cdigo H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11

Habilidade Saber comunicar Saber agir Saber liderar Saber motivar Ter viso estratgica Saber assumir responsabilidades Saber aprender com os coralistas Saber aperfeioar-se Saber comprometer-se Saber estimular a criatividade do coral Saber mobilizar recursos materiais

Mdia 3,79 3,58 3,32 3,26 3,26 3,26 3,26 3,26 3,16 3,00 2,21

Desvio-padro 0,54 0,69 0,81 0,73 0,65 0,73 0,81 0,81 0,76 0,75 1,13

Conceito Entre muito importante e essencial idem idem idem idem idem idem idem idem Muito importante Entre importante e muito importante

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ros, transmitindo-os com clareza e preciso, por meio da comunicao visual ou sonora, as aes que estes devem efetuar durante a interpretao de uma pea musical. As cinco habilidades seguintes (H4 a H8) atingiram a mesma mdia simples nos dados colhidos. Tal fato aponta para uma noo de equilbrio de relevncia destas na prtica coral. Quanto motivao, esta uma evidente meta desenhada pelos coralistas ao tomarem parte de um grupo vocal. Apesar de ser uma atividade naturalmente geradora de motivao, a prtica coral, para atingir bons resultados, pode tornar-se cansativa ao exigir uma grande dedicao por parte de cada componente do grupo vocal. Para contornar tal questo, que desestimularia as atividades do conjunto, os cantores tambm esperam uma abordagem do regente coral que alie ao trabalho estritamente tcnico momentos de descontrao e aliviamento das tenses durante os ensaios. Ainda quanto s habilidades citadas, cabe notar a estreita correlao que h entre ter viso estratgica e assumir responsabilidades. Essas capacidades, tambm vinculadas liderana, enfatizam a noo de conduo segura do grupo pelo regente e a confiana depositada neste pelos coralistas. Apontam que a responsabilidade acerca do processo de ensino-aprendizagem musical e vocal no coro e de sua qualidade performtica compartilhada de um lado pelo grupo como um todo e, por outro, pelo regente coral, como profissional capacitado, responsvel tecnicamente pela maior parcela do sucesso do trabalho. Outrossim, os dados apontam na direo da habilidade de saber aperfeioar-se, uma vez que, sendo a figura organizacional principal dentro do mbito grupal, o regente deve tambm gozar de uma competncia institucionalizada, ou seja, de um conhecimento musical notvel e de certificao correspondente. Assim como com outro profissional de qualquer organizao, exigida do regente a qualificao constante, que tambm induz confiana nele depositada pelos coralistas como lder do grupo. A necessidade de os coralistas se sentirem co-responsveis e participantes ativos reiterada pela mdia atingida com relao ao saber aprender com os coralistas. Alm de motiv-los ao considerar a bagagem de conhecimentos e vivncias musicais e extramusicais com que os cantores chegam ao coro, o condutor ainda exerce sua capacidade de delegao de tarefas, aumentando a coeso grupal e permitindo uma quebra na hierarquia de poder e autoridade do regente, cuja posio de superioridade ab-

soluta relativizada com a valorizao do conhecimento do coralista. A seguir, a habilidade de comprometimento do regente ainda atingiu um elevado nvel de relevncia na viso do alunado pesquisado. Tal dado, em interface com a habilidade de aperfeioamento, direciona-se no vrtice da confiana na figura do regente e no crdito sua competncia. Tal habilidade ainda aponta a necessidade de os participantes do coro aumentarem sua auto-estima ao sentirem que so foco da preocupao do regente, como pessoa, artista e profissional, ao sentirem seu real engajamento nos projetos do coro. Pode-se tambm considerar que a atividade criativa bem valorizada pelos coralistas, ao influir no seu desenvolvimento musical e na motivao. Porm, o resultado em uma posio matematicamente inferior a outras nove habilidades investigadas pode ser devido ao fato de os cantores/ discentes considerarem o canto coral apesar de tambm como uma atividade de valor quanto socializao e motivao uma prtica essencialmente cultural, ou seja, de aperfeioamento artstico pela aprendizagem mais formal dos conceitos musicais atravs da prtica vocal. Finalmente, a habilidade de mobilizao de recursos infra-estruturais foi relativamente pouco relevada e teve considervel desvio padro, por os coralistas considerarem, provavelmente, o apoio material como uma obrigao da organizao que abriga o coro, no demandando um grande esforo individual do regente, e/ou por considerarem que esses recursos podem ser garantidos pela reivindicao do grupo como um todo, e no s do regente no demandando, portanto, uma habilidade especfica por parte deste. Consideraes finais As habilidades do regente coral relacionadas organizao do trabalho e administrao dos recursos humanos so relevantemente valorizadas pelos participantes de grupos vocais, conforme refletiu a populao envolvida nesta pesquisa, composta por discentes de Regncia e Canto Coral. Os dados obtidos sinalizam que tal grupo de indivduos pde desenvolver uma adequada percepo, avaliao e reflexo acerca de habilidades do regente que muitas vezes no so valorizadas sequer no estudo especfico da regncia, ou seja, os saberes extramusicais, como a liderana e a motivao. Assim, o estabelecimento de metas e papis no processo de criao e (re)produo artstica

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imprescindvel para a eficincia de coros quanto aos aspectos educacionais, tcnico-musicais e sociais. Cabe ressaltar que tal processo somente pode ser concretizado a partir da unio do conjunto em torno de objetivos comuns, exigindo, assim, a atuao do regente como um lder que, ao conjugar sua autoridade a um processo de gesto participativa, obtm os resultados almejados junto aos seus liderados, para os quais a motivao constitui o elemento-chave para a gerao de interesse e compromisso com a atividade praticada. A atividade coral, como prtica complexa, composta por fatores humanos, e como manifestao artstica de valor social, cultural e educativo, no Referncias

deve ser superficialmente abordada pelo regente em suas concepes e no cotidiano dos coros. Assim, a educao do regente coral urge ser delineada sob uma tica multidimensional, permitindo que sejam formados profissionais capacitados musical e pedagogicamente, tambm capazes de atender s habilidades requeridas no que se refere gesto de recursos humanos (coralistas) e organizao e conduo do trabalho em coros. Quanto s outras habilidades inerentes ao papel do regente de coros musicais e pedaggicas, por exemplo , h que se desenvolver outros estudos que as foquem, a fim de que se amplie o debate em busca da melhoria da qualificao dos regentes corais contemporneos.

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Recebido em 29/01/2008 Aprovado em 05/03/2008

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