El profesor y la didctica

Sin didctica, como hemos venido sealando, la enseanza se torna difcil si no contraproducente. Es la didctica la que debe ayudar al profesor en su accin docente. Es muy comn or a los alumnos elo iar a ciertos profesores en cuanto a sus conocimientos, pero criticndolos como docentes! "#l es un crneo, pero no sabe ensear"$ "%a clase del profesor & tambi'n es buena, pero el desorden en el aula no de(a a la ente aprender nada"$ ") o necesito de esa materia, pero el profesor hace cada confusin en la cabeza de la ente, que no se ana nada con

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prestar atencin". + tambi'n! ",i profesor de matemtica sabe mucho y sus clases deban ser dadas para otros profesores. )o, que no tengo base, no consi o se uirlo en sus e-plicaciones ... " %a falta de base por parte del alumno ha sido siempre una ptima disculpa para la mala enseanza, para la falta de didctica de muchos profesores. ) muchos alumnos lle an a repetir que no aprenden porque no tienen base. %o peor es que muchos profesores se convencen de esa falta de base de los alumnos. .unca se les ocurri hacer que sus clases sean accesibles y comprensibles al tipo de alumnos de que disponen. En al unos casos, es posible que la tai falta de base per(udique realmente el aprendiza(e del alumno$ pero, en la mayora de los casos, el fracaso de la enseanza debe ser atribuido al profesor, por falta de didctica, por no saber adecuar las clases a sus alumnos. /eamos al unos casos de falta de didctica. )a sorprendemos dilo os como 'stos! 01i(o mo, 2no vas a estudiar3 ,aana tienes prueba mensual ... 0 ,ira, aqu, pap ... 2cmo quieres que estudie3 El profesor dio todo esto en pocas clases. Y el pobre alumno, desolado, mu~stra 45 o 65 p inas del libro adoptado, como diciendo! "78s no es posible estudiar ... 9". %os profesores que as proceden, afirman casi siempre! "El pro rama ser cumplido nte ramente ... ", sin inda ar si el correspondiente

aprendiza(e podr ser inte ralmente lo rado por el alumno. +tro hecho que llama la atencin, son los profesores que proceden como la abe(a que liba de flor en flor, esto es, que no si uen compendio al uno, obli ando a los alumnos a estudiar por los c'lebres "apuntes de clase". En este caso se da tanto lo cmico como lo tr ico. Si e-aminamos los cuadernos de apuntes de los alumnos encontraremos frases truncas, con sentido contrario, palabr~ y frases sueltas que no tienen sentido, la unas, etc. %as anotaciones se transforman en aut'nticas colchas de retazos en las cuales tienen que "estudiar" ... :ecimos "estudiar", entre comillas, porque en verdad el estudio se reduce a re istrar de memoria ese amontonamiento de datos sin relacin y sin sentido. +tro hecho que se puede comprobar es el que si ue. ;re ntese a un alumno, en vsperas de e-menes! 02.o vas a estudiar para la prueba de maana3 02Estudiar, qu'3 .ada hay que estudiar ... 0y muestra unas pocas p inas del libro o del cuaderno de apuntes. .ada o <casi nada que estudiar. =odo sirvi de prete-to para que las clases transcurrieran entre las blancas nubes, en lo que se refiere a estudiar seriamente. Es como lo confiesan los alumnos! 0 El profesor siempre "conversa". ,ucha "charla" y nada de clase ... ), a re aramos nosotros, nin una eficiencia en el aprendiza(e. . o es e-trao escuchar la pre unta acerca de si el alumno no va a estudiar! 0El profesor es bonsimo. >on 'l no hay peli ro. :a lecciones muy fciles. >on 'l siempre se alcanza el promedio necesario... < ?uiere decir que tampoco en este caso hay aprendiza(e$ pues los elementos e-i idos son mnimos y todos estn se uros de que obtendrn la "nota para<<
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pasar", porque el profesor es "bonsimo" ... ;uede ocurrir lo contrario. %a pre unta acerca de por qu' el alumno no estudia, tiene a veces la si uiente respuesta! 0:e nada vale estudiar. El profesor plantea cada pre unta que la ente no entiende. Es todo pura suerte. ;areciera que 'l oza viendo cmo padece la ente. >on 'l, vamos derechos a e-amen ... +tras veces sucede que el alumno no estudia porque el profesor no capta, no

atiende, esto es, no le interesa saber si el alumno est aprendiendo o no. #l da sus clases, y quien aprende, aprende. >on eso da por cumplido su deber. Este tipo de profesor, por lo eneral, no da tareas, y si las da, no se ocupa de corre irlas. Es de los que las recibe y (ams las devuelve. Es por eso que los alumnos dicen que no capta, no se interesa. :e hecho, no se interesa en nada, en relacin con las actividades d!el alumno. :icta tan slo sus clases, sin importarle saber para qui'n las dicta. +tra ob.servacin que puede hacerse es la si uiente. @eprese en el dilo o! 0= no le pre untaste al profesor cmo es esto, 2no es cierto ... 3 0Seor, 2piensa usted que es fcil hablar con 'l3 >ada vez que un alumno abre la boca para formular una pre unta, 'l rita para hacerlo callar, para que preste ms atencin, o bien para pedirle que no moleste .. l> +tra circunstancia que se cierne sobre el alumno, para desorientar su aprendiza(e, es la prisa de al unos profesores$ prisa que transmite verdadera inestabilidad al alumno. =odo se hace de prisa. . o puede responderse a las pre untas de los alumnos por falta de tiempo, "si no, per(udica a la clase". =ampoco se puede conversar con ellos despu's de clase, porque no hay tiempo, porque otra clase a uarda ... En fm, hay tiempo contado para dar clases, pero no lo hay para escuchar a los alumnos y orientarlos debidamente en su aprendiza(e. <%o que e-pusimos no es fruto de la ima inacin. >ualqui'r persona puede verificar con relativa facilidad estas anomalas derivadas de la falta de un poco de <didctica. Ellas sur en de la conversacin con los alumnos cuando se auscultan sus dificultades escolares. %as fallas apuntadas no SA3n ms que fallas didcticas que llevan al fracaso a un sinnmero de alumnos. Solamente hace falta un mnimo de preparacin didctica para superarlas. Se. desprende de lo e-puesto, pues, que es necesario, fundamental para el profesor, una adecuada preparacin didctica a fm de poder diri ir de manera satisfactoria el aprendiza(e de sus alumnos. %a didctica muestra al profesor cmo ver la materia de enseanza y

tambi'n cmo ver al alumno. 8qu'lla, no como un fin en s misma, sino como un medio educativo$ 'ste, no como un adulto ya realizado, sino corno un ser en formacin, lleno de dificultades y de dudas.

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C&. %a renovacin de la enseanza y la didctica

%os propsitos de renovar la enseanza pueden tener dos motivaciones principales$ 'stas son! por un lado, un nuevo tipo de comportamiento deseado para el hombre, tendiente a superar deficiencias o atender a las aspiraciones sur idas como consecuencia de la creciente problemtica social que deriva de las incesantes transformaciones sociales$ por el otro, la consideracin de los nuevos conocimientos que se han alcanzado acerca del proceso del aprendiza(e. ;ero, en ltima instancia, la enseanza renovada es la que procura corresponder a las e-i encias de una 'poca, en funcin de los nuevos ob(etivos del hombre en la sociedad y, asimismo, de los nuevos conocimientos que se ten an del propio hombre. :e hecho, pues, la enseanza renovada de cada 'poca tiende a f0ormar en el hombre un determinado tipo de comportamiento, y se basa en los criterios ms avanzados acerca de las formas y posibilidades de aprendiza(e. En la actualidad, la enseanza renovada pretende crear las condiciones para que el ser humano se site satisfactoriamente en un mundo impre nado de procesos de comunicacin masiva y de acelerados cambios tecnol icos que influyen, en uno y otro caso, en las no menos aceleradas transformaciones sociales y tambi'n en el actuar eficiente, consciente y responsable. =odo indica que la enseanza renovada se orienta hacia las si uientes direcciones!
aD >olocar al educando en contacto con la realidad, para motivarse en ella, a fin de conocerla me(or, puesto que ser en ella donde tendr que vivir y actuar. La enseanza no debe ale(arse ni permanecer a(ena a la realidad$ antes bien, debe articularse con el medio fsico y social en que est comprometido el educando. bD ;ara que la enseanza adquiera mayor si nificacin y la realidad sur(a con mayor autenticidad, debe incrementarse la enseanza inte rada, esto es, la que relaciona a todas las disciplinas y al coiEFiunto de 'stas con el medio. %a inte racin se da, as, en un

doble sentido! a trav's de la articulacin de las diversas asi naturas entre si, y en lo que . atae a la fuente de motivacin de los traba(os escolares, que debe ser la realidad que vive el educando. eD +rientar el aprendiza(e por medio de la propia e-periencia del educando, a fin d' que 'l aprenda a aprender por s mismo, puesto que deber enfrentar continuamente
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de manera creciente nuevas situaciones de vida. El conocimiento tiene que ser elaborado por el propio educando, de ah que los m'todos y t'cnicas de enseanza deban acentuar su actividad, tomando como base e-periencias, comprobaciones, discusiones, debates, compilacin de datos, contactos con otras personas, deducciones, clasificaciones, concordancias, discordancias, opciones, opiniones, crticas y conclusiones. dD >ompletando el tem anterior, hacer que el educando piense y orientarlo hacia la refle-in. Gno de los ob(etivos de la enseanza renovada es el de desenvolver el espritu crtico del educando ya que 'ste es el nico instrumento capaz de prote erlo con relacin al volumen e intensidad de la propa anda ideol ica y comercial que avasalla a la sociedad. eD +rientar la educacin o enseanza hacia un ambiente sociatizante, acentuando las t'cnicas de enseanza en rupos. Es preciso habituar al alumno a que traba(e rupal0

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mente, para desarrollar el sentimiento del "nos" tan importante en el mundo moderno donde todas las iniciativas y empeos se efectivizan a trav's de la empresa, con la cooperacin y la suma de los esfuerzos aportados por los miembros del rupo de acuerdo con una fmalidad comn. :t) ;reparar para saber decidirse y poder optar. %a enseanza renovada se preocupa por desli arse de toda actitud paternalista incentivando la iniciativa de cada uno. /ivir es, en cierto modo, tomar constantes decisiones y opciones$ 'sta es la caracterstica del hombre libre. :e esta suerte, la educacin renovada pretende habilitar al alumno para que sepa optar y hacer buen uso de la libertad de eleccin. D Estrechar vnculos entre profesores y alumnos, de modo que la escuela se transforme en una comunidad. ;ero debe tenerse en cuenta que esa apro-imacin constituye una e-i encia de la enseanza renovada, una de cuyas miras es la de impulsar la funcin orientadora del profesor. %o ideal es que todo profesor sea tambi'n orientador, abierto al dilo o con sus alumnos y que participe de sus problemas. e-istenciales. hD Ensear para que su fruto pueda ser transferido, esto es, hacerlo de manera que lo aprendido en la escuela ten a aplicacin en las situaciones de la vida que se le

presentan al educando fuera de la institucin escolar. En otras palabras, la enseanza renovada quiere que el alumno aprenda a vivir. iD :esenvolver la creatividad como un imperativo de supervivencia de la sociedad, afrontando las necesidades en aumento que se le presentan da a da. (D Ensear para la investi acin, de manera que el lema didctico de la educacin renovada sea! ensear investigando. :esarrollar una actitud de investi ador, para que cada alumno pueda serlo en su sector de actividades$ 'ste es uno de los ob(etivos de la renovacin didctica, conducente a ver mejor la realidad y actuar en ella de manera ms eficiente y racional. %a actitud de investi acin facilita, por otra parte, el proceso de readaptaciones al mundo en transformacn, para que los individuos no se enquisten en r idos patrones <de comportamiento. ~) >omo corolario de las consideraciones precedentes, el ob(etivo final de la ensefianza renovada es el de formar el ciudadano que acte. Su mira es la de formar ciudadanos que sean ms partcipes que espectadores, pero que lo sean de manera dili ente y responsable.

Es l ico que, a favor de lo que acabamos de e-poner, la didctica requiera procedimientos de enseanza activos, que inciten y obli uen al educando a llevar a cabo tareas escolares en lu ar de mantenerlo en actitud pasiva, de mera imitacin, copia o r~cepcin de lo que est ya hecho y terminado. Cncumbe a la didctica, asimismo, inda ar acerca de los nuevos m'todos< y t'cnicas de enseanza que contribuyan a alcanzar, de la manera ms eficiente y equilibrada, esos ob(etivos de evidente utilidad para el educando y tambi'n para la sociedad.

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EEn sntesis, la enseanza renovada consiste en! aD inte racin de los currcula y los pro ramas con la realidad$ bD inte racin de la accin didctica de los docentes$ eD orientacin de los aprendiza(es utilizando m'todos de enseanza activos$ dD socializacin del educando acentuando la individualizacin.