Anais 2013 Jac

V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP - Bauru
04, 05 e 06 de Outubro de 2013
V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP Campus de Bauru 04, 05 e 06 de Outubro de 2013
Comisso Organizadora Ana Carla Vieira Brbara Camila de Campos Caroline da Silva Benetti Daniela Soares Ribeiro Gabriella Fares Carvalho Giovanna Eleuterio Levatti Heitor Marques Miranda Luiz Antonio Lourencetti Patrcia Luiza Nunes Prof. Dr. Fbio Leyser Gonalves Profa. Dra. Sandra Leal Calais
Comisso Cientfica Alessandra Turini Bolsoni-Silva Ana Claudia Moreira Almeida Verdu Dafne Rosane Oliveira Fbio Leyser Gonalves Hugo Ferrari Cardoso Jair Lopes Junior Kester Carrara Lucas Faria Gonalves Maria Regina Cavalcante Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues Sandra Leal Calais Vivian Bonani de Souza
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NDICE 1. CRONOGRAMA.............................................................................................
Pg. 4
2. RESUMOS DE ATIVIDADES........................................................................ 7 2.1. Palestras e Mesas Redondas..................................................................... 7
2.2. Minicursos.................................................................................................. 16 2.3. Atividade Extra Acadmica Boteco Behaviorista.............................. 3. PAINIS CIENTFICOS................................................................................ 4. SESSES COORDENADAS DE COMUNICAO ORAL...................... 21 22 59
5. APOIO............................................................................................................... 158
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1. CRONOGRAMA
Sexta-Feira, 04 de Outubro Horrio A partir das 13h30 14h00 18h00 Cine-JAC Anlise e debate do filme XXY Fernanda Augustini Pezzato (IACB/Bauru) Natlia Pinheiro Orti (IACB/Bauru) Florncio Mariano da Costa Jnior (USC/Bauru) 18h00-18h30 18h30 19h 19h00 21h Coffe Break Abertura Institucional Autoridades e Comisso Organizadora Formao de Terapeutas Comportamentais Paola Espsito de Moraes Almeida (PUC/SP) Descrio da Atividade Credenciamento e Entrega do Material
Sbado, 05 de Outubro Horrio 08h30 10h15 Descrio da Atividade Especificidades da Terapia Infantil sob a tica da Anlise do Comportamento Ana Carolina Ceneviva Macchione (Ncleo Paradigma) 08h30 10h15 10h15 10h45 10h45 12h30 Anlise do Comportamento e Autismo: Uma Introduo Marcos Alexandre de Medeiros (PUC/SP) Coffe Break Habilidades sociais, terapia comportamental e interao teraputica Alessandra Turini Bolsoni-Silva (UNESP/Bauru) Psicoterapia analtica funcional (FAP): interao teraputica como mecanismo de mudana Alessandra Villas Bas (USP/SP) 14h-15h30 Sesso Coordenada de Comunicao Oral Pgina
15h30-16h00
Coffe Break
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Apresentao de Painis
V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP Campus de Bauru 04, 05 e 06 de Outubro de 2013 16h00 17h30 17h30 19h Prlogo a uma viso comportamental do inferno Jos Antnio Damsio Abib Acompanhamento psicolgico para pacientes ou familiares com diagnstico de doenas de etiologia gentica e Anlise do Comportamento Renata Grossi (UEL) 17h30 19h Economia Solidria e Anlise do Comportamento: contribuies para mudana social Ana Lcia Cortegoso (UFScar) 19h30 21h30 Boteco Behaviorista 100 anos depois, por que ainda somos behavioristas? A atualidade do behaviorismo radical nas agendas de pesquisa bsica, aplicada e conceitual Alessandra Turini Bolsoni-Silva Csar Antonio Alves da Rocha Felipe Rosa Epaminondas Jos Antnio Damsio Abib Kester Carrara Raquel Moreira Alo
Domingo, 06 de Outubro Horrio 08h30 12h30 MC 1) Por uma diettica dos prazeres: um encontro entre Epicuro e Skinner Carolina Laurenti (UEM) Carlos Eduardo Lopes (UEM) MC 2) Neurocincias e Anlise do Comportamento Fbio Leyser Gonalves (UNESP) Miriam Garcia Mijares (USP) MC 3) Gesto do Comportamento em Organizaes Raquel Moreira Alo (UNB) MC 4) Sexualidade humana na perspectiva da Anlise do Pgina Comportamento Florncio Mariano da Costa Jnior Minicursos
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V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP Campus de Bauru 04, 05 e 06 de Outubro de 2013 MC 5) A depresso do ponto de vista da Anlise do Comportamento: possveis origens e manuteno Denigs Maurel Regis Neto (PUC/SP) MC 6) Perdas, morte e luto sob a perspectiva da Anlise do Comportamento Dafne Rosane Oliveira (USP)
Carga Horria do Evento: 23 horas. Carga Horria dos Minicursos: 04 horas.
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2. RESUMOS DE ATIVIDADES
2.1. Palestras e Mesas Redondas

CINE-JAC ANLISE E DEBATE DO FILME XXY
Florncio Costa Junior1; Fernanda Augustini Pezzato2,4; Natlia Pinheiro Orti3,4 mcostajunior@gmail.com; fernandapezzato@usp.br; natiorti@gmail.com
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Medicina Preventiva (USP-SP); Centro de Cincias Humanas,USC (Bauru)

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Departamento de Psicologia Experimental, Instituto de Psicologia, USP

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Departamento de Psicologia, Unesp Bauru
Instituto de Anlise do Comportamento Bauru (IACB)
A atividade proposta consiste na utilizao de filmes como recursos audiovisuais para ensino de conceitos da Anlise do Comportamento. Por meio desta estratgia dinmica e cultural, cenas/ comportamentos de personagens de filmes so analisados funcionalmente e discutem-se diretrizes para terapia e estratgias de interveno clnicas, promovendo condies para o desenvolvimento de habilidades teraputicas dos participantes. Somam-se s anlises discusses das implicaes scioculturais e ticas da prtica do terapeuta comportamental. Mais especificamente objetiva-se o ensino das seguintes competncias: 1) identificar cenas-alvo em produes cinematogrficas a partir de uma temtica previamente apresentada e relacionar tais cenas de filmes com conceitos, princpios e processos da anlise do comportamento; 2) relacionar as temticas presentes nos filmes a estudos de caso descritos na literatura, oferecendo modelos de anlises de contingncias e interveno; 3) realizar psicodiagnsticos (anlise de contingncias) de comportamentos-alvo dos personagens dos filmes, promovendo condies para o desenvolvimento de raciocnio clnico nos futuros profissionais; 4) apresentar diretrizes gerais de atendimento clnico dos casos apresentados nos filmes e discutir com os participantes estratgias para garantir a adeso e resultados nas diferentes populaes clnicas e 5) identificar e anlisar criticamente as
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de tica profissional e no contexto socio-cultural em que a temtica se insere.
possveis implicaes dos procedimentos de interveno planejados com base no cdigo
ESPECIFICIDADES DA TERAPIA INFANTIL SOB A TICA DA ANLISE DO COMPORTAMENTO Ana Carolina Ceneviva Macchione1 anacarolina@nucleoparadigma.com.br
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Ncleo Paradigma
Apesar de ter a mesma base terica, a terapia analtico-comportamental infantil utiliza estratgias de coleta de dados e de interveno especficas e lana mo de habilidades diferentes daquelas utilizadas na terapia de adultos, como linguagem e humor adequados para a idade. As diferenas entre as terapias j aparecem logo no incio do processo teraputico. Ao contrrio do que acontece com adultos, crianas raramente procuram terapia por si. Na maior parte dos casos, a solicitao por terapia vem da escola, do pediatra, do neurologista ou at mesmo dos pais, e estes devem estar envolvidos em todo o processo teraputico. Esse contato com outra pessoa que no o cliente apenas um dos exemplos do carter especial da terapia infantil. Esta palestra tem como objetivo demonstrar as idiossincrasias da terapia analtico-comportamental com crianas e apresentar algumas das habilidades que se fazem necessrias ao terapeuta, alm de expor os principais objetivos da terapia infantil, que so: identificar principais variveis envolvidas nos comportamentos-alvo, habilitar os pais e a prpria criana a realizar analises funcionais, ensinar criana repertrios alternativos aos considerados problemticos e, por fim, orientar pais para que possam ter condutas mais saudveis e efetivas.
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ANLISE DO COMPORTAMENTO E AUTISMO: UMA INTRODUO Marcos Alexandre de Medeiros1 mamedeiros@pucsp.br

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Laboratrio de Anlise do Comportamento, PUC/SP
O Objetivo da apresentao abordar os aspectos bsicos de interveno para pessoas com autismo a partir da Anlise do Comportamento. Os seguintes tpicos sero discutidos: a) inicialmente ser apresentado os aspectos levados em considerao no diagnstico utilizando o DSM-V, comparando com o DSM-IV; b) sero discutidos os principais aspectos tericos que norteiam a prtica, tais como os trs nveis de variao e seleo (filogentico, ontogentico e cultural), modelagem e fading; c) os diferentes tipos de programas que podem ser realizados para aquisio de respostas, como atividades da vida diria (AVD), atividades acadmicas, interao verbal e interao social; exemplos de AVD e atividade acadmica; d) mtodo de avaliao para reduo de comportamento estereotipado ou agressivo de Iwata (1994); e) atividades desenvolvidas pelo grupo de alunos do 5o. ano da PUC/SP junto com a AMA (Associao de Amigos do Autista) desde 2011.
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HABILIDADES SOCIAIS, TERAPIA COMPORTAMENTAL E INTERAO TERAPUTICA Alessandra Turini Bolsoni Silva1 bolsoni@fc.unesp.br
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Departamento de Psicologia, Unesp, Bauru.
Programas de interveno em habilidades sociais so teis para o ensino de repertrios para promover sade e resolver problemas. Ainda que muitos estudos sejam conduzidos nessa direo, so menos freqentes o treinamento de habilidades sociais no referencial analtico comportamental. Enquanto lacunas no conhecimento a maioria das pesquisas de interveno na rea usam delineamento quase-experimental de pr e ps teste, havendo poucos estudos com maior controle de variveis e que tambm conduzem avaliao de seguimento. Para alm das medidas de resultado (pr e ps-teste) torna-se importante o estudo da interao teraputica como medida sesso a sesso dos resultados e para mapear os comportamentos dos clientes contingentes aos do terapeuta e vice-versa, os quais tambm so escassos na literatura. Considerando estudos em Psicologia Baseada em Evidncia e Psicologia Preventiva apresenta-se, nessa palestra, achados de pesquisas de interveno analtico comportamental que possui medidas de efetividade e descrio de variveis de interao teraputica a partir do Sistema Multidimensional para a Categorizao de Comportamentos na Interao Teraputica SiMCCIT. As pesquisa que sero apresentadas suscintamente so: (a) interveno em grupo para pais de crianas com problemas externalizantes e/ou internalizantes; (b) interveno individual para mes de crianas com problemas internalizantes; (c) interveno individual para mes de adolescentes com problemas de comportamento externalizante e internalizante; (d) atendimento em grupo com universitrios com diagnstico de depresso; (e) atendimento individual com universitrios com diagnstico de fobia social. A anlise desses achados permite identificar comportamentos do terapeuta semelhantes e diferentes conforme a modalidade de atendimento e populao atendida, bem como a relevncia do uso de procedimentos semi-estruturados de avaliao diagnstica e de interveno. Discute-se a contribuio para a sade e polticas pblicas, bem como possibilidades de pesquisas futuras.
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PSICOTERAPIA ANALTICA FUNCIONAL (FAP): INTERAO TERAPUTICA COMO MECANISMO DE MUDANA Alessandra Villas Bas1 villasboas.alessandra@gmail.com
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Doutoranda no Departamento de Psicologia Clnica, Universidade de So Paulo/Bolsista FAPESP
A Psicoterapia Analtica Funcional (FAP) tem o objetivo de promover melhoras teraputicas atravs da interao existente entre terapeuta e cliente, reconhecendo trs principais tipos de comportamento do cliente que podem ocorrer em sesso: CCR1 (comportamento-problema), CCR2 (comportamento de melhora) e CCR3
(comportamento de anlise). Com base na FAP o terapeuta deve interagir com o cliente de modo a trabalhar diretamente com os CCR, estando atento a eles (Regra 1), evocando-os (Regra 2), respondendo a eles de forma natural, priorizando o reforo ao CCR2 (Regra 3), verificando o efeito potencialmente reforador de seu comportamento sobre os CCRs (Regra 4) e utilizando estratgias de generalizao atravs de anlises funcionais sobre o comportamento do cliente, ou atravs de tarefas de casa que ajudem a promover mudanas no dia a dia do cliente (Regra 5). Os CCRs de cada cliente, assim como as regras que o terapeuta deve seguir, devem ser definidos funcionalmente, o que faz da FAP uma abordagem totalmente idiossincrtica. Atenes tm sido voltadas para a FAP ao longo dos anos, gerando uma gama de publicaes a respeito. A maioria delas composta por trabalhos tericos, levantando-se hipteses sobre as formas de atuao da FAP. Porm, recentemente tm aumentado o nmero de trabalhos empricos na rea, ainda que a maioria daqueles publicados no conte com delineamentos experimentais e descreva estudos de caso. Algumas excees so observadas em trabalhos que analisam detalhadamente a interao teraputica, evidenciando os mecanismos de ao ocorridos na FAP, atravs de um sistema de categorizao nomeado como Functional Analytic Psychotherapy Rating Scale (FAPRS). Os principais mecanismos de ao da FAP sero apresentados, tais como previstos pela Interao Lgica da FAP. Alm disso, sero apresentados os principais trabalhos que evidenciam a efetividade de tais mecanismos.
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PRLOGO A UMA VISO COMPORTAMENTAL DO INFERNO Jos Antnio Damsio Abib1 j.abib@terra.com.br 1 Departamento de Filosofia/ Universidade Federal de So Carlos Nosso propsito neste ensaio sondar se possvel atribuir um sentido expresso inferno comportamental como preliminar para elaborar um prlogo a uma viso comportamental do inferno. Do ponto de vista religioso, o inferno um lugar imanente (como no paganismo) ou transcendente (como no cristianismo). Do ponto de vista laico, alm de lugares, transcendente ou imanente, o inferno passa a se referir tambm a pessoas, ao poder, aos tempos atuais etc. Discutimos, inicialmente, as diferenas entre os infernos religiosos, o pago e o cristo, e chamamos a ateno do leitor para alguns infernos laicos: filosfico (Sartre) e literrio (Dante, Eliot, Borges). Prosseguimos fazendo um exame mais detalhado do inferno cristo sob o ponto de vista da anlise do comportamento. Mostramos que o controle aversivo remoto (pouco efetivo) e imediato (mais efetivo) so os procedimentos fundamentais do cristianismo para manter acesas as labaredas do inferno (exemplificamos esse ponto com as Casas do Inferno descritas por Dawkins no seu livro Deus, um delrio). Prosseguimos defendendo a tese de que o inferno o presente e mostramos que tentamos fugir desse inferno buscando uma Idade de Ouro no passado ou no futuro. Analisamos o filme de Woody Allen, Meia-Noite em Paris, como exemplo de fuga para uma Idade de Ouro no passado. So exemplos de fuga para uma Idade de Ouro no futuro: A Repblica, Nova Atlntida, Walden Two. Distinguimos, de um lado, o presente histrico, e de outro, o presente instante, e argumentamos que o presente instante enraza-se no presente histrico. Afirmamos, enfim, que, do ponto de vista comportamental, o inferno o presente, e que s podemos depositar nossas esperanas no futuro se formos capazes de nos livrar do presente, e chamamos mais uma vez a ateno do leitor para a crtica de Skinner a filosofias que defendem o valor do presente: o existencialismo, a fenomenologia, as prticas msticas do Oriente.
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ACOMPANHAMENTO PSICOLGICO PARA PACIENTES OU FAMILIARES COM DIAGNSTICO DE DOENAS DE ETIOLOGIA GENTICA E ANLISE DO COMPORTAMENTO. Renata Grossi1 regrossi@hotmail.com
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Universidade Estadual de Londrina
A psicologia da sade sob um enfoque analtico comportamental pode contribuir com essa rea por meio do conhecimento e de tcnicas da cincia do comportamento para promover e manter a sade, prevenir e tratar doenas. Alm de contribuir para o desenvolvimento do sistema de ateno sade e formao de polticas pblicas. O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma alternativa de atendimento psicolgico aos pacientes/famlias atendidas pelo Servio de Aconselhamento GenticoSAG-UEL. O servio recebe em mdia 120 usurios por ano, mas em funo de recursos humanos e estruturais restritos alguns critrios so considerados na seleo dos participantes, tais como: complexidade e complicaes que caracterizam o caso; no receber atendimento psicolgico em outro lugar. Todos os casos so supervisionados semanalmente por um professor do curso de Psicologia e os estagirios esto cursando quarto ou quinto ano de graduao. O apoio psicolgico oferecido a esses usurios psiceducativo e tem como principal objetivo trabalhar a problemtica vivencida pelo paciente/famlia em funo de questes decorrentes dos problemas de sade j instalados ou que podero vir a ocorrer. Para isso o paciente/famlia poder receber informaes, orientaes e esclarecer dvidas bem como adquirir repertrio de comportamento de tomada de deciso, resoluo de problema e de adeso aos tratamentos de modo a favorecer o processo adaptativo a sua realidade com o desenvolvimento de comportamentos promotores de sade. Os atendimentos
caracterizam-se por sesses de 1h, podendo ser semanais ou quinzenais, com um total de at 15 sesses, as quais so supervisionadas e planejadas com objetivos, contedos e estrutura de acordo com a demanda do caso. Para ilustrar a proposta de trabalho sero apresentados casos com diferentes formatos, tanto quanto ao nmero de sesses como ao nmero e caractersticas do paciente/famlia, bem como os principais resultados alcanados no que diz respeito a problemtica dos usurios, formao do profissional e contribuio tecnolgica para atendimento com essa populao.
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ECONOMIA SOLIDRIA E ANLISE DO COMPORTAMENTO: CONTRIBUIES PARA MUDANA SOCIAL Ana Lucia Cortegoso1 ana.lucia.cortegoso@gmail.com
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Departamento de Psicologia, Universidade Federal de So Carlos
No livro Walden Two Skinner apresenta uma proposta de sociedade diferente daquela em que vivia e infelizmente, daquela em que vivemos -, em muitas dimenses. Com base em conhecimento sobre comportamento humano disponvel na poca, o autor fazia, em uma obra de fico, uma crtica contundente maneira como estavam construdas as relaes dos seres humanos entre si e com seu ambiente. Walden Two teria como caractersticas fundamentais a experimentao e a ateno aos resultados empricos como base para tomar decises, na construo de uma sociedade mais igualitria e programada para a felicidade, ou para o pleno atendimento das necessidades humanas, a partir do uso proposital e responsvel de tecnologia comportamental; uma viso do futuro projetado e almejado - por Skinner para a vida no planeta. O futuro no chegou, e Skinner, em suas obras finais, lamentava que os seres humanos preferissem ignorar o conhecimento sobre comportamento humano e, ao negar o controle como um fato da vida, seguissem escravos das piores formas de controle. A Economia Solidria, denominao cunhada no Brasil para fazer referncia a uma proposta de lgica alternativa de organizao do trabalho, mas voltada tambm para a reorganizao social, apresenta, de meu ponto de vista, vrios pontos de convergncia com a proposta skinneriana de sociedade, que sero apresentados, para debate com os presentes atividade. Assim como a possibilidade de que o conhecimento sobre comportamento humano produzido no mbito da Anlise do Comportamento possa contribuir para retomar e fazer avanar o sonho de Skinner como de muitos outros de um outro tipo de sociedade.
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2.2. Minicursos
POR UMA DIETTICA DOS PRAZERES: UM ENCONTRO ENTRE EPICURO E SKINNER Carlos Eduardo Lopes1; Carolina Laurenti1 caedlopes@gmail.com; laurenticarol@gmail.com
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Departamento de Psicologia, Laboratrio de Filosofia e Metodologia da Psicologia (LAFIMEP), Universidade Estadual de Maring
Este curso pretende explorar a temtica do prazer no Comportamentalismo Radical. A justificativa para a escolha deste tema pode ser encontrada na argumentao sociolgica contempornea que coloca o prazer, ou, mais especificamente, a busca desenfreada pelo prazer, como um dos principais responsveis pela manuteno do consumismo, e, consequentemente, pela transformao de nossa cultura atual em uma sociedade de consumo. Para tanto, iniciaremos circunscrevendo a discusso do prazer no texto skinneriano, esclarecendo, sobretudo, a distino dos dois efeitos do reforo: o efeito fortalecedor e o efeito prazeroso. A principal tese apresentada, seguindo o texto skinneriano, ser a de que contingncias culturais contemporneas tm favorecido um controle praticamente exclusivo do efeito prazeroso, inviabilizando o efeito fortalecedor nos comportamentos de origem social. Na sequncia discutiremos algumas implicaes desse imprio do prazer, como a destruio do operante e o fenmeno do consumismo. Por fim, baseando-se em algumas recomendaes encontradas no texto de Epicuro, em especial na carta sobre a felicidade, defenderemos uma diettica dos prazeres como uma possibilidade de reverter esse quadro. Essa proposta baseia-se, sobretudo, na importncia de um repertrio de autocontrole que permita usufruirmos dos prazeres sem sermos escravizados por ele, o que, de um ponto de vista epicurista, a chave para a felicidade.
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GESTO DO COMPORTAMENTO EM ORGANIZAES Raquel Moreira Al1 RaquelAlo@gmail.com

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Departamento de Processos Psicolgicos Bsicos, Universidade de Braslia
A Gesto do Comportamento em Organizaes (GCO) a aplicao da anlise do comportamento nas mais diversas instituies. Neste mini curso, ser apresentada uma definio de GCO, suas origens e alguns mtodos, e alguns exemplos e tpicos para discusso. Mais especificamente, sero apresentados e discutidos (a) a importncia do foco comportamental, aliado a processos e estratgias organizacionais, para a obteno dos objetivos estratgicos e dos resultados alvo da organizao; (b) um breve histrico da tecnologia de GCO; (c) algumas reas de atuao do consultor em GCO; (d) a importncia dos comportamentos dos lderes para promover o desempenho maximizado e a relevncia da influncia do consultores sobre os lderes organizacionais; (e) um modelo de alto impacto organizacional identificando e medindo objetivos estratgicos e resultados alvo, apontando comportamentos crticos para a organizao, identificando e acionando antecedentes e conseqncias para os comportamentos crticos, e transferindo o know how do modelo para a organizao; (f) como conduzir anlises funcionais e de eficcia de consequncias comportamentais em uma organizao; e (g) a linguagem apropriada e o diferencial de um consultor em GCO, frente a outros consultores organizacionais no comportamentais.
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SEXUALIDADE HUMANA NA PERSPECTIVA DA ANLISE DO COMPORTAMENTO Florncio Costa Junior1 mcostajunior@gmail.com

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Medicina Preventiva (USP-SP); Centro de Cincias Humanas,USC (Bauru)
No campo do referencial terico da Anlise do Comportamento e do Behaviorismo Radical so escassos os estudos que ampliam a discusso terica e aplicada no campo da sexualidade humana. Partindo das principais dimenses da sexualidade, este minicurso busca promover aproximaes tericas entre a Anlise do Comportamento e as teorias contemporneas da sexualidade. Nesse sentindo o mini-curso visa apresentar o dilogo entre os referenciais filosficos e aplicados da cincia do comportamento e algumas das principais leituras sobre sexualidade tais como: relaes de gnero, identidade de gnero, orientaes afetivo- sexuais, masculinidades, feminilidades. De forma ilustrativa sero apresentados casos clnicos nos quais as queixas relacionadas sexualidade foram investigadas e analisadas no referencial da psicoterapia analticocomportamental.
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A DEPRESSO DO PONTO DE VISTA DA ANLISE DO COMPORTAMENTO: POSSVEIS ORIGENS E MANUTENO Denigs Maurel Regis Neto1 deniges@gmail.com
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Departamento de Mtodos e Tcnicas, PUC-SP
O curso abordar (problematizando) a depresso do ponto de vista da anlise do comportamento de trs modos: 1) apresentando modelos e dados de anlogos experimentais de depresso (desamparo aprendido; estresse crnico moderado (CMS); e a separao precoce); 2) sugerindo interpretaes comportamentais dos sintomas tradicionalmente rotulados como depresso, considerando principalmente a diminuio na freqncia e valor dos reforadores na vida do indivduo; e 3) discutindo as implicaes de contingncias arbitrrias de reforo dispostas pela cultura. Ao longo do curso so apresentados e discutidos exemplos de caso e possibilidades/implicaes para o tratamento clnico.
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PERDAS, MORTE E LUTO SOB A PERSPECTIVA DA ANLISE DO COMPORTAMENTO Dafne Rosane Oliveira1 oliveiradafne@gmail.com
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Hospital Universitrio, USP-SP
A Psicologia estuda interaes de organismos com seu ambiente. No repertrio comportamental dos indivduos formam-se muitos vnculos, e naturalmente esses vnculos so rompidos em algum momento da vida, portanto, so recorrentes eventos relacionados a perdas, que podem envolver a morte e o processo do luto. Contudo, este tema pouco discutido tanto no mbito acadmico quanto no familiar. O objetivo desse curso apresentar um breve histrico dos estudos sobre o luto, perdas, morte e luto; discutir as abordagens diante dessas situaes, e refletir sobre como o dilogo sobre esse tema saudvel e indispensvel na prtica clnica e na atuao do psiclogo como um todo, uma vez que, tratamos da formao e rompimentos de vnculos em diferentes magnitudes. O tema est presente nas diversas etapas do desenvolvimento humano, e tem sido estudado a partir de diversos olhares, como da Psiquiatria, da Psicanlise, da Antropologia, da Etologia, e da Psicologia, por meio de diversas abordagens tericas. Acredita-se que a Anlise do Comportamento tenha ferramentas importantes para a anlise desses processos comportamentais. Pretende-se, portanto, trazer uma discusso das principais produes na rea de morte e luto, apresentar propostas de interveno no contexto educativo e teraputico, individual e grupal, por meio da terapia comportamental do luto; e ademais, dialogar por meio da linguagem da Anlise do Comportamento, de acordo com a viso de homem e mundo caractersticos da abordagem.
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2.3. Atividade Extra Acadmica Boteco Behaviorista
BOTECO BEHAVIORISTA: 100 ANOS DEPOIS, POR QUE AINDA SOMOS BEHAVIORISTAS? Csar Antonio Alves da Rocha1; Felipe Rosa Epaminondas2 alvesdarocha@gmail.com; f.epaminondas@gmail.com
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Escola Superior Sulamericana de Cinema e TV - Faculdade de Artes do Paran

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Universidade So Judas Tadeu
Um sculo aps a publicao do manifesto behaviorista, de John Watson, porque ainda somos behavioristas? Reunindo excelsos pesquisadores das reas conceitual, bsica e aplicada da anlise do comportamento, nosso debate ter no horizonte essa questo. Ao longo de dez decnios, muita coisa mudou no contexto das filosofias que atendem pelo epteto behaviorismo. Mesmo o contemporneo behaviorismo radical, de B. F. Skinner, se transformou muito desde suas formulaes iniciais. Como disse o prprio autor, o behaviorismo, como ns o conhecemos, finalmente morrer, e por se tratar de uma filosofia crtica da cincia, necessariamente mudar na medida em que mudarem as questes que atualmente definem a cincia do comportamento. Mas ao longo dos ltimos anos, quais foram as questes mais decisivas que definiram nossa cincia nos campos conceitual, bsico e aplicado? Quanto avanamos em relao a elas, e quais desafios nos restam a enfrentar? Skinner tambm alertava para o fato de que uma cultura seria presumivelmente mais forte se pudesse evitar o respeito excessivo pela tradio e o medo da novidade, por um lado, e mudanas excessivamente rpidas, por outro. Enquanto comunidade, temos ns, analistas do comportamento, dado ouvidos a tal alerta? Enfim, completados cem anos, que esperanas podemos ter de que o behaviorismo vingar por mais um sculo, e como temos trabalhado para que isso acontea?
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3. PAINIS CIENTFICOS
AVALIAO DOS EFEITOS DO ENSINO DE HABILIDADES SOCIAIS PARA CRIANAS NAS PRTICAS PARENTAIS
Natlia Magri; Alessandra Turini Bolsoni-Silva; Alessandra Pereira Falco. natmagri@gmail.com Departamento de Psicologia, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, CNPQ/Pibic.
Introduo: Para diminuir a ocorrncia de comportamentos problemas, a psicologia infantil estuda os comportamentos das crianas a fim de promover mudanas que possam diminuir as perdas e aumentar os ganhos na relao com seu ambiente (Del Prette & Del Prette, 2005). Neste trabalho esses problemas de comportamentos so entendidos como dficts ou excessos comportamentais que prejudicam as interaes da criana com seu ambiente e que dificultam o acesso a novas contingencia de reforamento que poderiam facilitar a aquisio de novos repertrios relevantes para a aprendizagem (Bolsoni-Silva, 2003). As Habilidades Sociais so caracterizadas como o conjunto de comportamentos emitidos pelo indivduo diante das demandas de uma situao interpessoal na qual se maximizem os ganhos e diminuam as perdas para as pessoas envolvidas numa interao social (Del Prette & Del Prette, 1999). Muitos estudos mostram a relao entre habilidades sociais e problemas de comportamento. Eles apontam que quanto menor o repertrio de habilidades sociais, maior a frequncia dos problemas de comportamento. Portanto, tanto problemas externalizantes como internalizantes, acontecem muitas vezes por conta desse repertrio escasso (Z.A.P. Del Prette & A. Del Prette, 2005; Gresham & Elliott, 1990). Segundo Skinner (1953/1993), a famlia uma agencia de controle, uma vez que auxilia na transmisso e consequenciao de regras sociais. Portanto, levando em considerao os comportamentos de pais e filhos, muito importante descrever as variveis de contexto em que as respostas ocorrem e fazer uma avaliao das topografias destas, uma vez que o comportamento dos pais ambiente para o comportamento dos filhos, assim como as habilidades sociais e/ou problemas de
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comportamento dos filhos so ambientes para o comportamento dos pais (Bolsoni-Silva e Loureiro, 2011). De acordo com isso, possvel dizer que no relacionamento entre pais e filhos h contingncias entrelaadas (Glenn, 1986), isto , os comportamentos dos pais influenciam o dos filhos e vice-versa, mesmo que eles possuam histrias de aprendizagem, ontogenia e culturas prprias. A partir da interao entre pais e filhos, cada um deles gera estmulos e respostas que eliciam o comportamento do outro. (Bolsoni-Silva & Carrara, 2010). Alguns estudos (Bolsoni-Silva, Del Prette & Oishi, 2003; Bolsoni-Silva, Marturano & Manfrinato, 2005; Bolsoni-Silva, Marturano, Pereira & Manfrinato, 2006; Campos, Bolsoni-Silva, Pezzato & Marcos, 2008; Leme & Bolsoni-Silva, 2010) demonstram a efetividade da interveno com pais no Ensino de Habilidades Sociais e substituio dos problemas de comportamento de mes e filhos. Esse ensino promoveu um repertrio comportamental habilidoso em mes e pais e como resultados houve diminuio de problemas de comportamentos externalizantes e internalizantes dos filhos. Objetivo: Levando em considerao essa efetividade do treino de habilidades sociais de pais na melhoria dos problemas de comportamento dos filhos, essa pesquisa tem como objetivo analisar se o contrrio tambm ocorre, ou seja, se o treino de habilidades sociais nos filhos pode provocar uma melhora nas prticas parentais, tendo em vista a existncia de contingencias entrelaadas no relacionamento de pais e filhos. Mtodo: Participaram desta pesquisa cinco crianas, que estaro em atendimento, com problemas de comportamento (externalizantes e internalizantes) tanto no ambiente escolar como no familiar e que cursam o 1. ano do ensino fundamental (com idades entre 6 e 9 anos) de duas escolas municipais de uma cidade do interior paulista e tambm as mes dessas crianas. Para anlise dos dados, foram utilizados o RE-HSE-P e uma gravao de uma observao de 15 minutos de interao pais-filhos, jogando um jogo da memria, com a finalidade de descrever e comparar os comportamentos dos pais e da criana. A durao
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da gravao ser de 15 minutos de interao pais-filho ou apenas um dos pais com a criana. Foi formado um grupo com 5 crianas em que foram realizadas 8 sesses de interveno elaboradas pela aluna de mestrado.As sesses de interveno tiveram durao de uma hora e meia, com o objetivo de promover o ensino de Habilidades Sociais Infantis importantes para o desenvolvimento de crianas em idade escolar. Durante as sesses de treinamento de Habilidades Sociais, sero realizadas vivncias, discusses, teatros, role-playing, filmes, brincadeiras e tarefas de casa. Resultados: A tabulao do instrumento RE-HSE-P, permitiu a verificao dos resultados anterior e aps a interveno. As tabelas abaixo mostram o total positivo (habilidades sociais infantis, habilidades educativas parentais e contexto) e o total negativo (problemas de comportamento e prticas negativas).
Total Positivo (pr-teste) Me 1 Me 2 Me 3 Me 4 Me 5 34 no clnico 23 no clnico 23 no clnico 17 limtrofe 27 no clnico Total Positivo (ps-teste) 44 no clnico 27 no clnico 17 limtrofe 13 clnico 30 no clnico
Total Negativo (pr-teste) Me 1 Me 2 Me 3 Me 4 Me 5 34 no clinico 14 clnico 18 clnico 27 clnico 20 clnico
Total Negativo (ps-teste) 16 clnico 15 clnico 20 clnico 19 clnico 18 clnico
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Como mostrado, de acordo com o instrumento RE-HSE-P, respondido pelas mes, no foi observado melhoras no total de comportamentos positivos e tambm no houve diminuio de comportamentos negativos aps a interveno. A partir da anlise da observao da interao pais-filhos, foi possvel verificar melhora nos comportamentos de habilidades sociais educativas parentais das mes, de acordo com as categorias propostas. Na tabela 1 possvel observar os totais de comportamentos de habilidades sociais educativas parentais das cinco mes participantes, no pr-teste, antes da interveno com as crianas e no ps-teste, aps a interveno com as crianas.
HSE-P Pr-teste Me 1 Me 2 Me 3 Me 4 Me 5 34 28 20 11 32 37 30 13 31 39 Ps-teste
Tabela 1- Habilidades Sociais Educativas Parentais
Como apresentado na tabela 1, quatro das mes obtiveram um aumento no total de comportamentos categorizados como habilidades sociais educativas parentais, aps a interveno realizada com as crianas. Apenas uma me apresentou uma diminuio dos comportamentos em questo. Em relao aos comportamentos categorizados como habilidades sociais infantis, tambm foi possvel observar aumento nos totais desses comportamentos
HS Infantis Pr-teste Criana 1 Criana 2 Criana 3 43 41 21 49 46 23 Ps-teste
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V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP Campus de Bauru 04, 05 e 06 de Outubro de 2013 Criana 4 Criana 5
Tabela 2- Habilidades Sociais Infantis
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32 57
De acordo com a tabela 2, todas as crianas obtiveram um total maior de comportamentos categorizados como habilidosos na situao de interao com suas mes aps terem sido submetidas ao treino de habilidades sociais infantis. Os comportamentos analisados foram: atender pedidos, participar das atividades, elogiar, conversar com a me, fazer perguntas, mudar o comportamento conforme solicitado, olhar para a me, agradecer, sorrir, etc. Discusso: Conforme os resultados verifica-se que apesar de observado melhorias no comportamento das crianas e das mes nas gravaes de interao em situao de brincadeira, as mes de acordo com o instrumento RE-HSE-P, no apontaram melhoras de seus comportamentos e nem do comportamento de seus filhos. Diante disso, possvel inferir que as crianas apesar de terem aprendido durante as intervenes diferentes habilidades sociais, no generalizaram essas habilidades para o ambiente familiar. Esse fator pode ser devido a falta de ateno dos pais e de um contexto adequado para praticar as novas habilidades. Por outro lado, como a anlise das gravaes mostraram melhoras nos comportamentos, tambm entende-se que a interveno pode ter gerado resultados positivos e um aumento no repertrio de habilidades sociais infantis e
consequentemente de habilidades educativas parentais, porm as mes talvez no estejam sensveis a perceber esses avanos e isso se reflete no resultado do instrumento RE-HSE-P respondido por elas. Bibliografia:
Bolsoni-Silva, A.T.; Loureiro, S.R.; Prticas educativas parentais e repertrio comportamental infantil: comparando crianas diferenciadas pelo comportamento. Paidia jan.-abr. 2011, Vol. 21, No. 48, 61-71. Bolsoni-Silva,A.T.; Paiva, M.M.; Barbosa,C.G. Problemas de Comportamento de crianas/adolescentes e dificuldade de pais/cuidadores: um estudo de caracterizao. Psic. Clin., Rio De Janeiro, Vol.21, N.1, P.169 184, 2009. Bolsoni-Silva, A. T. ; Leme, V. B.R. (2010). Habilidades sociais educativas parentais e comportamentos de pr-escolares. Estudos de psicologia, 15 (2). Maio-agosto 2010, 161-173.
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Campos, J.R.; Bolsoni-Silva, A. T.; Pezzato, F.A.; Marcos, M.A. Comportamento verbal de mes de crianas pr-escolares com e sem problemas de comportamento: Relatos sobre prticas educativas. ARGUMENTO - Ano X - No16 Dezembro/2008. Bolsoni-Silva, A. T., & Marturano, E. M. (2007). A qualidade da interao positiva e da consistncia parental na sua relao com problemas de comportamento de pr-escolares. Revista Interamericana de Psicologia, 41(3), 349-358. Carrara, K.; Bolsoni-Silva, A.T. (2010). Habilidades sociais comportamento:compatibilidades e dissenses conceitual-metodolgicas. e anlise do
Skinner, B. F., (1953). Cincia e Comportamento Humano. 11ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. Bolsoni-Silva A.T; Del Prette, A.; Oishi, J. Habilidades sociais de pais e problemas de comportamento de filhos. ARGUMENTO- Ano V- No9- Abril/2003
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AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO DE BEBS PREMATUROS NO OITAVO MS DE VIDA UTILIZANDO A IDADE CRONOLGICA E A IDADE CORRIGIDA
Amelie Bussolan Cintra; Raisa Suliani Dorigo; Fernanda Longhini; Daniela Soares Ribeiro; Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues. me_cintra@hotmail.com Departamento de Psicologia, UNESP-Bauru, FAPESP.
Introduo: O desenvolvimento humano um processo contnuo de aprendizagem que resulta da recproca interao individuo ambiente e, desta relao, esto alguns fatores que agem sobre o desenvolvimento. Segundo Oliveira (1998), os fatores ambientais podem agir com funo de risco para o desenvolvimento da criana fornecendo condies biolgicas ou ambientais que aumentam a probabilidade de dficit no desenvolvimento. Em vista disso, os atrasos no desenvolvimento so produzidos pela combinao de fatores de risco e uma das consequncias a prematuridade, visto que a baixa responsividade aos estmulos ambientais, destes bebs, pode resultar em uma menor estimulao oferecida pelos pais, como tambm um reforamento insuficiente para as poucas tentativas dos seus bebs. Em suma, os atrasos no desenvolvimento, ou seja, as poucas ou ausncia de respostas dos bebs consequncia negativa das poucas tentativas de brincadeiras e estimulao dos pais mediante ao estimulo antecedente fragilidade e prematuridade. Sendo assim, aumentando a frequncia das repostas de brincadeira e oferecimento de estmulos, ou seja, realizando a estimulao precoce, trar como consequncia a anulao dos atrasos e efeitos da prematuridade (esquiva) ou a atenuao do dano (fuga). Autores consideram que os prejuzos causados no desenvolvimento podem ser reduzidos pela deteco precoce de defasagens e por meio da implementao de programas de interveno precoce. Linhares (2004) defende que a estimulao precoce tem o papel de interromper ou, pelo menos, minimizar os efeitos dos fatores de risco presentes no desenvolvimento da criana. Portanto, considerando o fator de risco
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prematuridade, quanto mais precoce e sistematicamente forem identificadas as necessidades desses bebs, mais a interveno ser efetiva.
Objetivos: Este estudo visou verificar os efeitos da prematuridade no desenvolvimento de bebs de oito meses de idade, comparados com grupo controle, considerando, tambm, a idade corrigida do grupo de bebs nascidos prematuros.
Mtodo: 1. Participantes Participaram 48 bebs com oito meses de idade, 24 a termo e 24 prematuros sendo 10 com idade gestacional de at 32 semanas de gestao (G1) e 14 com idade gestacional de 33 a 35 semanas (G2), que frequentam o projeto de extenso Acompanhamento do desenvolvimento de bebs de risco: avaliao e orientao aos pais, oferecido pelo Centro de Psicologia Aplicada, da UNESP - Bauru. 2. Local A coleta dos dados foi realizada em uma sala de atendimento do Centro de Psicologia Aplicada (CPA) da UNESP- Bauru, a fim de garantir a privacidade e condies favorveis para a execuo de tal procedimento, sendo que o presente projeto tem a aprovao do Comit de tica da Faculdade de Cincias da UNESP- Bauru sob o protocolo n 4205/46/01/11. 3. Materiais Para a avaliao do desenvolvimento dos bebs foi utilizado uma entrevista inicial, contendo espao para anotao de dados demogrficos e informaes referentes a gestao e ao nascimento do beb, e o Inventrio Portage Operacionalizado (IPO), (WILLIAMS; AIELLO, 2001). O IPO prev protocolos para anotaes do desempenho da criana especficos para as reas de Socializao, Autocuidado, Cognio, Linguagem e Desenvolvimento Motor contendo 154 itens que compem a escala de desenvolvimento geral, sendo 13 para avaliao de linguagem, 18 para autocuidado, 30
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para cognio, 34 para socializao e 59 para desenvolvimento motor, para a idade de zero a 12 meses. 4. Procedimento de coleta de dados Aps o nascimento dos bebs na maternidade Santa Isabel, de Bauru, SP, as mes foram convidadas a participar do projeto de extenso Acompanhamento do desenvolvimento de bebs de risco: avaliao e orientao aos pais e, em caso de aceite foi agendado um primeiro atendimento no Centro de Psicologia Aplicada, da UNESP, de Bauru, em data prxima do aniversrio de um ms do beb. No primeiro encontro foi explicado s mes as fases do projeto e informadas da ausncia de nus e da garantia de privacidade se os dados obtidos forem utilizados em pesquisa e apresentados/publicados. Em caso de aceite, essas assinaram um Termo de consentimento Livre e Esclarecido, de acordo com as normas do CONEP (196\96). Em seguida responderam Entrevista Inicial e foi realizada a avaliao do desenvolvimento do beb, sendo que no referido projeto, o monitoramento deste foi realizado mensalmente. 5. Procedimento de anlise dos dados As anlises foram conduzidas em funo dos objetivos deste estudo. Para anlise do repertrio comportamental de bebs, os dados de desenvolvimento foram obtidos por meio do IPO, analisando o oitavo ms de vida, a partir da varivel idade gestacional, comparados com os desempenhos obtidos pelo Grupo Controle. Em todos os casos, foram considerados os desempenhos nas reas especficas do desenvolvimento estabelecidas pelo Inventrio Portage Operacionalizado (WILLIAMS; AIELLO, 2001). Os dados foram submetidos ao tratamento por meio do Statistic Package Social for Science (SPSS, verso 12.0). A anlise comparativa entre as variveis apresentadas foram processadas a partir do Teste T, de Student, paramtrico, para amostras independentes. O valor de significncia adotado no presente estudo ser de p menor ou igual a 0,05 (2-tailed, Equal variances not assumed).
Resultados:
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Considerando os dados do G1 observou-se diferenas significativas entre os prematuros (idade cronolgica versus idade corrigida) em todas as reas avaliadas (Autocuidado (p=0,022), Linguagem (p=0,000), Socializao (p=0,000), Cognio (p=0,000) e Desenvolvimento Motor (p=0,000)) com desempenho melhor nas idades corrigidas. Comparando o desempenho dos bebs prematuros considerando a idade cronolgica e o desempenho do Grupo Controle (GC) observamos que os bebs do GC tiveram desempenho significantemente melhor em Linguagem (p=0,025), Socializao (p=0,009), Cognio (p=0,000) e Desenvolvimento Motor (p=0,011) que o G1. Corrigindo a idade do G1 e comparando com o desempenho dos bebs do GC observouse que os desempenhos foram para todas as reas. Considerando os dados do G2, observou-se diferenas significativas entre os prematuros (idade cronolgica versus idade corrigida) em todas as reas avaliadas (Autocuidado (p=0,002), Linguagem (p=0,029), Socializao (p=0,002), Cognio (p=0,001) e Desenvolvimento Motor (p=0,000)) com desempenho melhor nas idades corrigidas. Comparando o desempenho dos bebs prematuros considerando a idade cronolgica e o desempenho do GC observamos que os bebs do GC tiveram desempenho significantemente melhor em Linguagem (p=0,003) que o G2. Corrigindo a idade do G2 e comparando com o desempenho dos bebs do GC observou-se que os desempenhos foram semelhantes sendo significantemente melhor em Cognio (p=0,011) e significativo para 90% em Autocuidado (p=0,073) para o G2.
Discusso: Mediante aos resultados obtidos foi possvel constatar que ao comparar a idade cronolgica com a idade corrigida, dos bebs prematuros em ambos os grupos, o desempenho dos bebs quando a idade foi corrigida superou significantemente o desempenho da sua idade cronolgica em todas as reas avaliadas. Ao comparar o desempenho dos bebs prematuros de idade cronolgica com o GC, constatou-se um melhor desempenho para o GC em quatro reas quando comparado com o G1 e em uma rea quando comparado com o G2. Comparando o desenvolvimento de bebs prematuros corrigindo a idade com o GC, constatou-se que os desempenhos dos grupos foram semelhantes em quase todas as reas avaliadas.
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Rodrigues (2011) encontrou resultados semelhantes reforando a necessidade de a criana prematura participar de programas de estimulao precoce que monitorariam seu desenvolvimento. Com isso, possvel inferir que quanto mais prximo do trmino da gestao menor a possibilidade de risco e quanto menor a idade gestacional maior a possibilidade de risco, demonstrando a importncia de se realizar intervenes e estimulaes precoces com os bebs prematuros para minimizar ou evitar a possibilidade de atrasos em seu desenvolvimento.
Concluso: Os resultados obtidos mostraram um pior desempenho para o grupo de bebs prematuros, mostrando que a realizao de avaliao precoce de extrema importncia para a deteco de possveis atrasos. Todavia, estudos com amostras maiores podero confirmar ou refutar os dados encontrados.
Referncias: LINHARES, M. B. M. Estresse, resilincia e cuidado no desenvolvimento de neonatos de alto risco In: MENDES, E.G.; ALMEIDA, M.A.; WILLIAMS, L.C. A. (orgs). Temas em Educao Especial: avanos recentes. So Carlos: EDUFSCar, 2004. p. 315324. OLIVEIRA, E. A. Modelos de risco na Psicologia do desenvolvimento. Psicologia: teoria e pesquisa, Braslia, v. 14, n.1, p. 19-36, 1998. RODRIGUES, O.M.P.R; BOLSONI-SILVA, A.T. Efeitos da prematuridade sobre o desenvolvimento de lactantes. Ver. Brs. Cresc. e Desenv. Hum. 2011; 21(1): 111-121. WILLIAMS, L.A.; AIELLO, A.L.R. Inventrio Portage Operacionalizado. So Paulo: Editora Mennon, 2001.
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PRTICAS PARENTAIS E FAMLIAS DE CRIANAS PBLICO-ALVO DA EDUCAO ESPECIAL

Ana Paula Pacheco Moraes1; Aline Costa Fantinato2. paula.psico@hotmail.com Psiclogas, Departamento de Educao Especial, Universidade Federal de So Carlos1,2, Bolsista CAPES2.
Introduo: Sabe-se que a famlia e todo seu contexto (ambiente e pessoas) de grande importncia para o desenvolvimento infantil, sendo a educao dos filhos um dos maiores desafios enfrentados por ela. Alm de ser o primeiro ambiente de interao com os demais, sua constituio histrica, cultural e material influenciar, em vrios aspectos no desenvolvimento da criana, como na apreenso do meio, atuando ento como formadora de repertrio comportamental, aes e resolues de problemas (DESSEN; POLNIA, 2007). Destarte, no ambiente familiar que a criana aprende o que e como responder ao seu meio, isto , aprende a administrar e resolver conflitos, expressar-se afetivo e emocionalmente, conviver com outros, constituindo assim sua identidade enquanto pessoa. No entanto, a famlia de crianas pblico-alvo da educao especial1podem vivenciar diferentes situaes e sentimentos em decorrncia de contingncias especficas da necessidade especial que o filho pode vir a apresentar. Entende-se que a famlia representa a base para o aprendizado. Por meio de diferentes contingncias e comportamentos, como por exemplo, recompensa, castigo, modelagem, punio, entre outras, a famlia molda os comportamentos emitidos pelas crianas (DESSEN, POLONIA, 2007; DEL PRETTE, DEL PRETTE, 2005; PANIAGUA, 2004). Como todo grupo social, a famlia sofre influncias sociais e culturais da sociedade e tempo histrico que est inserida. No entanto, existem tambm fatores particulares de cada famlia que podem ser causa de estresse para os indivduos
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1- De acordo com o Decreto N 7.611, de 17 de Novembro de 2011 considera-se pblico-alvo da educao especial as pessoas com deficincia, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotao (BRASIL, 2011).
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que fazem parte dela. Muitas vezes, o nascimento de um filho pode se tornar um fator de estresse, e este pode ser atenuado pelo grau de flexibilidade do casal para as divises das tarefas e papis parentais (DINIZ, 1999). Em se tratando de uma criana com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades, essas mudanas podem ser ainda maiores, j que podem demandar uma maior necessidade de suporte, habilidades e prticas parentais especficas. Em reviso de literatura brasileira sobre prticas parentais, Macarini, et.al (2010) destaca o pouco investimento em pesquisas relacionadas ao tema das deficincias e/ou doenas, sendo que pesquisas anteriores evidenciam que famlias com filhos com deficincia podem apresentar aumento do estresse e dificuldades de relacionamento, afetando significativamente o funcionamento familiar, gerando dificuldade e incerteza na escolha de prticas parentais.
Objetivo: Sendo assim, tendo em vista a escassez de estudos relacionados s prticas parentais de crianas pblico-alvo da educao especial e suas peculiaridades, o presente estudo objetiva apresentar uma breve reflexo a respeito dessa temtica com enfoque na teoria da Anlise do Comportamento proposta por B. F. Skinner (1978).
Mtodo: Foram analisados artigos relacionados produes e pesquisas das reas de Psicologia e Educao Especial que abordassem a temtica prticas parentais e crianas pblico-alvo da educao especial produzidas nos ltimos dez anos e que utilizaram em seu embasamento terico, mtodo e discusso o aporte terico da Anlise do Comportamento.
Resultados e Discusso: Segue abaixo resultados preliminares da pesquisa, que encontra-se atualmente em andamento. Na maioria das vezes, as famlias de crianas que apresentam alguma deficincia, podem estar mais vulnerveis a estresse. Paniagua (2004) cita algumas caractersticas dos pais e das famlias, que podem se constituir como fatores de risco. Entre as caractersticas dos pais e da famlia, encontram-se: falta de estratgia para
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enfrentar o estresse; isolamento social, dificuldades socioeconmicas, pouca formao para exercer a maternidade/ paternidade, tenso na vida cotidiana, insatisfao do casal, falta de diverso e de lazer na famlia, falta de crenas slidas morais e/ ou religiosas, falta de coeso familiar, dificuldades de ajuste criana e pouca interao me-filho. Goitien e Cia (2011) realizaram um estudo de reviso de literatura em peridicos cientficos sobre trabalhos publicados em mbito nacional sobre famlias de crianas pblico-alvo da educao especial. Os resultados do estudo mostraram que as famlias precisam se adaptar a nova rotina e a importncia das famlias poderem ter acesso a suporte social, a fim de diminuir o nvel de estresse, como tambm para colaborar no processo de adaptao diante das fases de desenvolvimento do filho. A pesquisa realizada por Cardoso e Soares (2010) procurou investigar as habilidades sociais parentais em relao ao envolvimento e a qualidade na relao educativa de filhos com retardo mental. Os resultados encontrados apontaram para o fato de que em geral os pais so mais assertivos que as mes, porm estas apresentam melhores habilidades de conversao e desenvoltura social que os pais. De acordo com as pesquisadoras, as mes so mais envolvidas do que os pais de filhos com retardo metal tendo uma maior participao na educao, na participao das atividades escolares, ldicas e culturais e nos cuidados de seus filhos. J o estudo de Cia e Barham (2009) com pais, me crianas e professoras teve por objetivo relacionar o desenvolvimento socioemocional (repertrio de habilidades sociais, problemas de comportamento, autoconceito) e o desempenho acadmico de crianas com problemas de comportamento e baixo desempenho escolar. Os resultados apontaram uma relao inversa entre o repertrio de habilidades sociais e o de problemas de comportamento, ressaltando importncia do desenvolvimento socioemocional para o desempenho acadmico de crianas iniciando as atividades escolares. Em consonncia com essa afirmao, outros estudos apontam essa relao. Bolsoni-Silva, et.al. (2010) analisou o repertrio de prticas educativas parentais de 72 mes de crianas com deficincia auditiva e distrbios de linguagem. Os resultados evidenciaram a presena de correlao entre prticas positivas e habilidades sociais e com as variveis de contexto, indicando que as interaes estabelecidas entre mes e
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filhos favorecem a aquisio e manuteno de repertrio de habilidades sociais (p.279). O nvel de estresse parental e as prticas educativas utilizadas por 61 pais de crianas pr-escolares com desenvolvimento tanto tpico quanto com desenvolvimento atpico (deficincia intelectual e sndrome de Down) foi mote da pesquisa de Minetto, et.al.(2012). Por meio dos resultados pode-se inferir que pais de filhos com desenvolvimento atpico precisam de redes de apoio especficas e eficientes que orientem suas prticas educativas. Os pais de filhos com sndrome de Down apresentaram resultados prximos com as prticas de pais com filhos com desenvolvimento tpico. De acordo com as autoras, o grupo de pais que mais se diferenciou nas prticas educativas foi o de pais com filhos com deficincia intelectual. Os pais de filhos com sndrome de Down e com deficincia intelectual apresentaram maior ndice de estresse e prticas educativas autoritrias, com tendncia pouca superviso das aes dos filhos. Gualda, Borges e Cia (2013) procuraram investigar quais os recursos e necessidades dos pais de crianas pr-escolares pblico-alvo da educao especial. Foram participantes do estudo 12 pais ( pais e mes) de crianas includas. Para alcanar os objetivos, os participantes responderam ao Inventrio de Recursos do Ambiente Familiar e o Questionrio sobre as necessidades das famlias. Os resultados principais mostraram que a maioria das crianas cujos pais participaram da pesquisa, tm um ambiente estimulador em casa como tambm recebem atendimentos em sala de recursos e na APAE. Em relao as necessidades dos pais, percebeu-se que esses precisam de auxlio para obterem mais informaes sobre servios e apoio que o filho pode ter no futuro, encontros com profissionais para discutirem a respeito da deficincia da criana, explicarem a situao para as outras crianas, amigos e vizinhos, arcar com as despesas e encontrarem servios de apoio social e educativo para o filho.
Consideraes: Sabe-se que atualmente, existe uma gama de servios voltados para o atendimento de pessoas pblico-alvo da educao especial, no entanto, percebese que as famlias ainda se sentem despreparadas e at mesmo, sem acesso a esses servios e informaes. Salienta-se a necessidade de trabalhos voltados ao atendimento no s daquele que apresente a deficincia, mas tambm do envolvimento da famlia e
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de atendimentos para esta, que visem a informao, acolhimento e empoderamento dessas famlias. Referncias:
BOLSONI-SILVA, A. T. et al. Prticas educativas parentais de crianas com deficincia auditiva e de linguagem. Rev. bras. educ. espec. v.16, n.2, p. 265-282, 2010. BRASIL. Ministrio da Educao. Decreto n 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispe sobre a educao especial, o atendimento educacional especializado e d outras providncias. Disponvel em: <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20112014/2011/Decreto/D7611.htm>. Acesso em: 30 maio de 2012. CARDOZO, A.; SOARES, A. B. A influncia das habilidades sociais no envolvimento de mes e pais com filhos com retardo mental. Aletheia, Canoas, n. 31, abr. 2010. CIA, F.; BARHAM, E.J. Repertrio de habilidades sociais, problemas de comportamento, autoconceito e desempenho acadmico de crianas no incio da escolarizao. Estudos de Psicologia, v. 26, n. 1, p. 45-55, 2009. DEL PRETTE, Z.A.P.; DEL PRETTE, A. Habilidades sociais na infncia: teoria e prtica. Petrpolis: Vozes, 2005. DESSEN, M.A.; POLONIA, A.C. A famlia e a escola como contextos de desenvolvimento humano. Paideia, v. 17, n. 36, 2007, p. 21-32. DINIZ, G.R.S. Homens e mulheres frente interao casamento- trabalho: aspectos da realidade brasileira. In: FRES-CARNEIRO, T. (Org.). Casal e FamiliaEntre a tradio e a transformao. Rio de Janeiro: Editora Nau, 1999. p. 31-54. GUALDA, D.A.; BORGES, L.; CIA, F. Famlias de crianas com necessidades educativas especiais: recursos e necessidades de apoio. Revista Educao Especial, v. 26, n. 46, 2013, p.307-330. GOITEIN, P.C., CIA, F. Interaes familiares de crianas com necessidades educacionais especiais: reviso da literatura nacional. Psicologia Escolar e Educacional, Maring, v. 15, n. 1, p. 43-51, 2011. MACARINI, S. M. et al . Prticas parentais: uma reviso da literatura brasileira. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 62, n. 1, abr. 2010. MINETTO, ET. AL. Prticas educativas e estresse parental de pais de crianas pequenas com desenvolvimento tpico e atpico. Educar em Revista, n. 43, p. 117132, 2012.
PANIAGUA, G. As famlias de crianas com necessidades educativas especiais. In: COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. Desenvolvimento psicolgico e educao:Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. (4 ed.), So Paulo: Martins Fontes, 1978.
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ANLISE DOS PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO DE UMA CRIANA COM AUTISMO

Larissa Helena Zani santos de Carvalho; Brbara Trevizan Guerra, Cludia Ges, Almir Del Prette, Ana Cludia Almeida Verdu larihelena@yahoo.com.br Programa de Ps Graduao em Psicologia- UFSCar e Programa de Aprendizagem e Desenvolvimento- UNESP, Capes.
Introduo: O Transtorno do Espectro Autista (TEA) pode ser definido como um distrbio do desenvolvimento, com base em alteraes neurolgicas (Zorzetto, 2011) que afetam principalmente trs reas: (1) as interaes sociais; (2) o comportamento verbal e (3) a variabilidade de repertrios comportamentais (Guilhardi, Romano, Bagaiolo, & Santos, 2011). Essas crianas apresentam condutas estereotipadas, como os comportamentos de estimulao, entre eles: sons estranhos, gritos, maneirismos com as mos, movimentos do corpo e comportamentos autolesivos, que seriam repertrios de agressividade dirigidos a si mesmas (Suplino, 2007). O autismo tambm caracterizado por comportamentos de estimulao que envolvem movimentos repetitivos de partes do corpo ou objetos, apesar de serem ritualsticos, no causam danos fsicos ao indivduo, j os autolesivos causam danos fsicos a elas mesmas. Enquanto esto envolvidos com esses comportamentos, essas crianas ficam impedidas de participar de brincadeiras, atividades escolares ou de outros eventos sociais (Suplino, 2007). Cada um desses comportamentos diminui as oportunidades de aprendizagem de comportamentos sociais esperados para sua idade e, portanto, podem afetar o desenvolvimento de habilidades sociais (McConnell, 2002). A Anlise do Comportamento tem documentado em centenas de pesquisa a efetividade de seus princpios e mtodos no estabelecimento de uma variedade de repertrios incompatveis com os problemas de comportamento registrados em crianas com TEA e transtornos relacionados (Mesibov & Shea, 2011). Nessa perspectiva, considera-se que comportamentos tpicos do TEA podem ser mantidos devido s suas consequncias como: (a) ateno ou acesso a objetos reforadores fornecidos pelo cuidador da criana, (b) autoestimulao, a criana sente algum tipo de prazer quando emite aquele determinado comportamento ou, ainda, (c) fuga ou esquiva de uma
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situao em que a criana no quer estar, como fazer uma tarefa escolar (Bagaiolo & Guilhardi, 2002). A modificao de problemas de comportamento pode ser realizada pela avaliao da funcionalidade dos comportamentos no ambiente associada com o uso de princpios da aprendizagem como reforo diferencial de respostas, esquemas de reforamento, controle de estmulos e generalizao, alterando assim o padro de interao por ensinar novas respostas e sob controle de estmulos relevantes para essas crianas (Fisher, Piazza, & Roane, 2011; LeBlanc & Gillis, 2012). A literatura sobre autismo aponta que esses indivduos apresentam um repertrio variado de problema de comportamento. Del Prette e Del Prette (2005) definem que os problemas de comportamento do tipo internalizantes, se expressam predominantemente em relao ao prprio indivduo e podem ser caracterizados, por exemplo, por retraimento e timidez, reduzindo a chance da pessoa se expor as diversas situaes de aprendizagem; e que os problemas de comportamento do tipo externalizantes, so os que interferem no ambiente e envolvem reaes negativas em relao a outras pessoas, como por exemplo, comportamentos de agresso fsica, brigas, discusses, que podem dificultar o aprendizado de habilidades mais competentes e gerar rejeio de pares e adultos. Segundo Bolsoni-Silva e Carrara (2010) parte significativa dos problemas comportamentais mantida pela produo de reforadores positivos e negativos, requerendo, para o seu entendimento, a avaliao desse repertrio. E que quanto mais socialmente habilidosa, maior a probabilidade de obter reforadores e, por consequncia, ampliar repertrio comportamental, favorecendo lidar com situaes de conflito que claramente envolvem estimulao aversiva (Bolsoni-Silva, 2002). Nesse sentido o repertrio de habilidades sociais , portanto, recurso a ser avaliado de forma a ampli-las na superao de comportamentos problema (Bolsini-Silva e Carrara, 2010). Nesse sentido possvel que um problema de comportamento grave em crianas seja substitudo por comportamentos socialmente adequados. Carr e Durang (1985) realizaram um delineamento experimental de sujeito nico e demonstaram que comunicao e comportamentos problema so topograficamente diferentes, mas podem
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ter a mesma funo. No estudo os autores ensinaram as crianas a obterem ateno dos adultos pela comunicao verbal e observaram que seus problemas de comportamento reduziram de frequncia. De acordo com esta hiptese, problemas de comportamento e atos comunicativos verbais, embora diferindo na topografia, podem ser funcionalmente equivalentes, nesse sentido, treinar habilidades verbais pode enfraquecer o problema de comportamento, caso tenham a mesma funo (Carr & Durang, 1985). Dessa maneira a identificao dos problemas de comportamento de crianas com autismo, pode sre muito til para o delineamento de intervenes com essa populao. Considerando que ao ensinar novos comportamentos para essa criana, ocorrem a reduo dos problemas de comportamento que tinham a mesma funo das nocas habilidades. Objetivos: O objetivo desse trabalho foi identificar os principais problemas de comportamento de uma criana com autismo em trs ambientes diferentes. Mtodo: Participou desse estudo uma criana de 10 anos, do sexo masculino com diagnstico de Transtorno do Espectro do Autismo Grave. Foram realizadas trs filmagens de 30 minutos nos seguintes ambientes da criana: casa, escola e clnica. As filmagens foram analisadas por trs juzes com conhecimento em anlise dos comportamentos. A cada cinco minutos os juzes registraram problemas de comportamentos da criana observados em cada ambiente. Aps os registros foi realizada uma anlise da concordncia entre os juzes, para tanto os pesquisadores elencaram os comportamentos que foram registrados pelos trs juzes no mesmo intervalo de tempo e a identificao da frequncia desses comportamentos, tambm foram identificados os comportamentos que tiveram concordncia entre dois juzes.
Resultados: Os resultados obtidos sero apresentados por tabelas. Os dados foram organizados de acordo com a concordncia, se foi apontados pelos trs juzes ou por
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dois juzes, a ordem dos comportamentos foram definidas pelo nmero de recorrncia dos comportamentos.
Tabela 1. Problemas de Comportamentos identificados na casa da criana. Concordncia entre 3 juzes Concordncia entre 2 juzes
Agitao excessiva, pulos, balanos dos Desobedecer a instrues orais. braos (estereotipias). Repertrio limitado para as atividades/ Usar Pegar coisas dos outros sem autorizao objetos com funo adequada. Gritos/ Vocalizaes sem funes. Colocar objetos imprprios Lamber e cuspir nos objetos. na boca/
Tabela 2. Problemas de Comportamentos identificados na escola da criana Concordncia entre 3 juzes Desobedecer a instruo orais. Sair do lugar em hora imprpria. Colocar objetos imprprios Lamber e cuspir nos objetos. na Concordncia entre 2 juzes Evitar contato visual. Instrumentalizar pessoa. boca/ Disperso na hora da atividade
Tabela 3. Problemas de Comportamentos identificados na clnica que a criana frequenta. Concordncia entre 3 juzes Desobedecer a instrues orais Colocar objetos imprprios Lamber e cuspir nos objetos. Gritos/ Vocalizaes sem funes Dificuldade para imitar
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Concordncia entre 2 juzes Instrumentalizar pessoas
na
boca/ Sair do lugar em hora imprpria
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Como pode ser observados os comportamentos se repetiram nos trs ambientes diferentes, principalmente os comportamentos Colocar objetos imprprios na boca/ Lamber e cuspir nos objetos e Desobedecer instrues orais. Os comportamentos registrados pelos trs juzes foram os mesmo apontados pela literatura da rea de autismo, ou seja, comportamentos estereotipados e dificuldades para compreender estmulos sociais do ambiente bem como de se comunicar de maneira funcional. Entretanto apenas a identificao e frequncia dos comportamentos no so dados suficientes para o delineamento de interveno adequada. necessria a identificao da funo desses comportamentos para eleger comportamentos com funo equivalente, mas que sejam mais funcionais para essa criana. Referncias:
Bolsoni-Silva, A.T. & Carrara, K. (2010). Habilidades sociais e anlise do comportamento: compatibilidades e dissenses conceitual-metodolgicas. Psicologia em Revista, Belo Horizonte, v. 16, n. 2, p. 330-350, ago. Carr, D. & Felce, J. (2007). The Effects of PECS Teaching to phase III on the Communicative Interactions between Chindren with Autism and their Teachers. Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2005). Psicologia das Habilidades Sociais na Infncia: Teoria e Prtica. Petrpolis, RJ: Vozes. Guilhardi, C., Romano, C., Bagaiolo, L & Santos, G.C.V., (2011). Autismo e Transtornos do Desenvolvimento do Comportamento: Contribuies da Anlise do Comportamento para a Interveno Profissional. Palestra apresentada no III Simpsio Brasileiro de Famlia. Disponvel em WWW.nac.ufpr.br/sbf2011. LeBlanc, L. & Gillis,J.M. (2012). Behavioral Interventions for Children with Autism Spectrum Disorders. Pediatr Clin N Am 59, 147164. MacConnell, S.R. (2002). Interventions to Facilitate Social Interaction for Young Children with Autism: Review of Available Research and Recommendations for Educational Intervention and Future Research. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32(5). Suplino, M.H.F.O. (2007). Retratos e Imagens da Vivncias Inclusivas de dois Alunos com Autismo em Classes Regulares. Tese de Doutorado. Universidade Estadual do Rio de Janeiro. Rio de janeiro.
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LUGAR DE MULHER NA PRAA: RELATO DE PESQUISA SOBRE O AUTOCONCEITO FEMININO

Luciana Soares Alves de Campos; Lucas Fernando Rossi Lajara; Juliana Lotto de Almeida
Souza; Anglica Cristina Pontalti; Ana Paula Pacheco Moraes (Orientadora) e Grasiela Lima (Co-orientadora).
anhinha@fc.unesp.br
Departamento de Cincias da Sade, Faculdades Integradas de Ja
Introduo: Durante muito tempo na histria, o gnero era o grande responsvel por determinar quais ocupaes o indivduo teria, sua postura na sociedade e quais seriam os comportamentos esperados nas mais diversas situaes e ambientes. Sendo assim, homens e mulheres tinham normas e condutas socialmente estabelecidas, isto , o ambiente reforava comportamentos socialmente aceitos e benquistos, punindo formas de agir que no estivessem de acordo com a condio do indivduo, na maioria das vezes relacionada profisso, condio socioeconmica e principalmente ao gnero. Sendo assim, a sociedade modela a tipificao sexual esperada para indivduos dos dois gneros, fazendo com que os papis sejam vistos como pertencentes ao prprio indivduo, inerente ao seu autoconceito e no como algo socialmente estabelecido. O autoconceito tem um papel extremamente importante na medida em que tenta explicar o comportamento, pois consegue manter certa consistncia de um mesmo comportamento ao longo do tempo (BURNS,1986). Dessa maneira, o autoconceito pode ento ser entendido como um comportamento autodescritivo do indivduo sobre si prprio, ou seja, um comportamento verbal autodescritivo. O autor Catania (1999) utiliza a definio de comportamento encoberto como sendo um comportamento que no observvel, podendo ser inferido. O mesmo autor cita como exemplos de comportamentos encobertos: "pensar ou contar para si mesmo" (p. 391). Assim, o autoconceito pode ser entendido como um contar a si mesmo sobre seus prprios comportamentos. O comportamento verbal, de acordo com Skinner (1978), um comportamento reforado pelo ambiente, atravs da mediao de outras pessoas. Para ele, o falante
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tambm pode ser o ouvinte, ele qualifica, ordena ou elabora seu comportamento no momento em que ele produzido. A anlise do comportamento verbal e dos seus efeitos sobre o ouvinte leva questo do papel do comportamento verbal sobre o autoconhecimento, isto , sobre como o grau de conhecimento do indivduo sobre suas aes e suas contingncias. De acordo com Skinner (1978), a comunidade verbal modela a capacidade do indivduo de discriminar seu prprio comportamento quando responde sobre ele. Destarte, o autoconceito, segundo esta abordagem, pode ser visto como uma forma de autoconhecimento. Sendo assim, parece lgico afirmar que a comunidade verbal quem promove o desenvolvimento do autoconceito, modela-o (ROCHA, INGBERMAN E ABREU, 2011). Desse modo a comunidade verbal tende a atribuir algumas caractersticas s mulheres ou a aspectos da feminilidade, como por exemplo, a sensualidade, ternura, passividade e emotividade, enquanto caractersticas como agressividade e racionalidade costumam ser relacionadas postura masculina frente situaes. Portanto, pode-se inferir que o ambiente, isto , a comunidade verbal, costuma reforar alguns comportamentos de acordo com o sexo daquele que o emite. A escolha em realizar uma pesquisa sobre o autoconceito das mulheres surgiu decorrente da inquietao provocada pelo seguinte questionamento: Ser que na sociedade atual, o autoconceito continua sendo influenciado pelo gnero?
Objetivos: Justificados por preocupaes com a incidncia de transtornos psicopatolgicos, que ocorrem em sua grande maioria em mulheres, como depresso, transtorno de pnico, entre outros (DALGALARRONDO, 2008), a pesquisa teve como objetivo principal analisar a influncia dos fatores relacionados ao gnero no autoconceito em mulheres.
Mtodo: A pesquisa fez parte de uma ao pblica realizada por uma instituio de ensino superior no dia oito de maro de 2013, tendo como principais objetivos a promoo da sade mental, qualidade de vida, direitos civis e orientaes sobre violncia contra a
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mulher. O instrumento utilizado foi o Inventrio Feminino dos Esquemas de Gnero do Autoconceito (GIAVONI & TAMAYO, 2005), que permite verificar o autoconceito relacionado fatores masculinos, tais como: Arrojamento: avalia comportamentos relacionados ousadia de submeter-se a novos desafios, a capacidade de adaptar-se s situaes; Egocentrismo: avalia aspectos que envolvem a incapacidade de aceitar condies, opinies, comportamentos e atitudes divergentes daquelas esperadas pelo indivduo; Negligncia: focaliza aspectos de irresponsabilidade, negligncia e
despreocupao em relao vida e aos compromissos sociais. Os fatores femininos analisados no Inventrio Feminino dos Esquemas de Gnero do Autoconceito (GIAVONI & TAMAYO, 2005) so: Sensualidade: analisa a autoimagem e sua influncia na interao com os outros; Inferioridade: avalia comportamentos relacionados ao medo rejeio resultando em timidez e introverso, a dependncia e subordinao s opinies dos outros; Ajustamento Social: justamento s normas sociais, preocupao com o bemestar alheio, livre expresso das emoes e sentimentos, compartilhamento e comprometimento afetivos. O inventrio contm no total 75 itens e as respostas so dadas na forma de escala Likert de cinco pontos, variando entre 0 para no me identifico 4 para identifico me totalmente. Foram realizadas adaptaes no inventrio, como insero de dados sociodemogrficos. Estes foram aplicados durante o evento, em mulheres que aceitaram participar da pesquisa. Cada instrumento foi aplicado por dois estudantes do curso de psicologia. A anlise e tabulao dos dados foi feita com o auxlio dos programas SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) verso 19 e Microsoft Office Excel 2007. A coleta de dados foi realizada por estudantes de psicologia em uma praa pblica em uma cidade do interior do estado de So Paulo. Foram observadas as exigncias implicadas na Resoluo 196/96 do CONEP, como: preservao da identidade dos participantes, esclarecimento prvio dos objetivos da pesquisa, assim como da ausncia de qualquer nus financeiro associado participao do estudo. A
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pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica da instituio de ensino superior responsvel pelo evento pblico. Resultados e Discusso: Participaram da pesquisa 71 mulheres, sendo 39 casadas (55%), 27 solteiras (37%) e cinco divorciadas (8%). A Tabela 1 abaixo explicita os valores obtidos com a mdia de respostas da escala Likert e o desvio-padro. Tabela 1 Resultados por itens e fatores da escala de IFEGA (Inventrio Feminino dos Esquemas de Gnero do Autoconceito) Mdia Arrojamento Egocentrismo Negligncia Sensualidade Inferioridade Ajustamento Social 72,4 31,5 33,8 49,2 34,9 75,4 Desvio-Padro 17,2 19,1 17,3 21,1 15,0 17,2
Os ndices dos fatores supracitados foram transformados em mdia equivalente a uma escala de 0 a 100, com o intuito de padronizar os resultados e possibilitar a comparao entre esses fatores. Assim, a mdia representa a incidncia de respostas dos participantes aos fatores. Os resultados apontam que o Desvio-Padro das respostas foi considervel pequeno frente o nmero de itens de cada fator, portanto os resultados obtidos so vlidos. Em relao s respostas das mulheres a caractersticas do gnero masculino que elas atribuem a si mesmas nota-se que o fator Arrojamento teve a segunda maior mdia geral. J as respostas das questes relacionadas aos fatores de Egocentrismo e Negligncia obtiveram as menores mdias. Em relao aos fatores femininos, Ajustamento Social foi o fator de maior expresso, isto , as mulheres que participaram da pesquisa identificam-se com valores individuais condizentes com as normas sociais, tais como: moralidade, lealdade, fidelidade, honestidade e responsabilidade; assim como avalia aspectos coletivistas de preocupao pelo bem-estar alheio, sensibilidade e compartilhamento da dor e do
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sofrimento dos outros (GIAVONI & TAMAYO, 2005). O fator Sensualidade tambm teve forte expresso, ficando em terceiro na mdia geral. Nota-se que a Inferioridade obteve uma mdia pequena, ressaltando que s mulheres participantes no se identificam com comportamentos que revelam aspectos de insegurana, dependncia das opinies e expectativas dos outros. Nota-se ento que o Autoconceito fortemente influenciado pela comunidade verbal, pelo ambiente social ao qual o indivduo est exposto e o gnero continua influenciando a percepo que o indivduo tem de si mesmo. Contudo, algumas caractersticas masculinas, como arrojamento, esto presente no autoconceito das mulheres entrevistadas. Portanto, a depender da comunidade verbal, e no caso, em relao comunidade consultada, podemos supor que cada vez menos o fator gnero influencia na maneira pela qual os comportamentos das pessoas so emitidos e consequenciados. Logo, mulheres e homens podem tornar-se mais livres para emitir outros comportamentos em seu meio social, com a ressalva de que todo comportamento determinado pelo ambiente, embora a relao do indivduo com o meio seja de interao, e no passiva.
Referncias: BURNS, R. B. The Self-Concept (4rd ed.). London: Longman.1986. CATANIA, A. C. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. Porto Alegre: Artmed.1999. DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais. Artmed: Porto Alegre, 2008. GIAVONI, A.; TAMAYO, A. Inventrio Feminino dos Esquemas de Gnero do Autoconceito (IFEGA). Estud. psicol. (Natal), Natal, v. 10, n. 1, Apr. 2005. ROCHA, G. V. M.; INGBERMAN, Y. K.; BREUS, B. Anlise da relao entre prticas parentais e o autoconceito de pr-escolares. Rev. bras. ter. comport. cogn., So Paulo, v. 13, n. 1, jun. 2011. SKINNER, B. O comportamento verbal. So Paulo: Editora Cultrix (publicao original 1957).1978. Skinner, B. F. O mito da liberdade. So Paulo, SP: Summus. (publicao original 1971).1983.
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COMPUTADOR COMO MQUINA DE ENSINAR ALIADO A ATIVIDADES PEDAGGICAS NA EDUCAO INFANTIL. Maria Fernanda Cazo Alvarez; Celso Socorro Oliveira; Ana Beatriz Di Ninno Ferreira.
Nandaalvarez3@hotmail.com Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho-Bauru- Faculdade de Cincias
Introduo: O uso do computador aliado educao ainda no muito comum nas escolas, principalmente na educao infantil, como pode ser visto na pesquisa realizada por Zambon, Rose e de Souza (2012). Nela os autores, que atuaram em escolas de ensino fundamental em um municpio de pequeno porte no interior de So Paulo, mostraram que o uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), nas quais se inclui o computador, vem sendo pouco explorado no ensino pblico brasileiro, mesmo com a maioria dos professores participantes da pesquisa citada considerando as tecnologias educativas como importantes no processo educacional, mas que no as utilizam devido indisponibilidade destas tecnologias na escola ou a problemas quanto ao acesso de tais recursos. A importncia do uso do computador no processo educacional pode ser entendida a partir do livro de Skinner (1972), onde ele fala das mquinas de ensinar, categoria na qual o computador pode ser includo. Os fatores citados no livro que contribuem para a eficcia das mquinas de ensinar so a atividade constante do aluno diante da mquina, pois h um intercmbio entre os dois, e essa atividade pode ser realizada dentro do nvel individual do aluno, sem que ele tenha que esperar ou acelerar na atividade devido ao nvel dos outros alunos da sala. Alm, disso h um feedback imediato aps cada resposta do aluno diante do computador. Mas no livro Skinner enfatiza que no suficiente apenas colocar o estudante diante da mquina, necessrio programar uma atividade adequada que possa atra-lo e ao mesmo tempo passar contedos pedaggicos.
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Histrias em quadrinhos podem ser usadas como recurso pedaggico, pois atraem diversos pblicos atravs de sua linguagem miditica, exercendo atrao at
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mesmo sobre crianas no alfabetizadas, alm de promoverem a compreenso de personagens, cenrios, da seqncia de uma histria (com comeo, meio e fim) e a compreenso desses conceitos atua no desenvolvimento da prtica de contar e entender histrias, como pode ser visto no artigo de Ribeiro, Pascualon, Sella, Bandini e De Souza(2009). A eficcia do uso de histrias em quadrinhos como auxiliar na prtica pedaggica pode ser vista a partir da pesquisa realizada por Pizarro (2009) com alunos de 1 a 4 sries do ensino fundamental, utilizando histrias em quadrinhos para caracterizar prticas e estratgias de ensino e avaliao relevantes na aprendizagem de contedos curriculares, e atravs dos resultados positivos, da participao ativa dos alunos em sala de aula devido ao uso das histrias, conclui-se que os enredos de algumas delas podem contribuir de maneira ldica e eficiente para o desenvolvimento de contedos curriculares relevantes para o processo de alfabetizao. As crianas trabalharam em duplas, ou trios, diante do computador, com os alunos percebendo a existncia de respostas diferentes das suas e a partir disso poderem trocar ideias e refazer tais respostas. Isso tambm pode ser visto a partir dos resultados de um experimento de Leal e Luz (2001), em uma escola municipal de Recife, com crianas da 3 srie do ensino fundamental, trabalhando individualmente e em duplas nas atividades de escrita de textos. Foi escolhido o programa de elaborao de quadrinhos Mquina de Quadrinhos da Turma da Mnica disponibilizado gratuitamente na internet e um procedimento de linha de base mltipla para conduzir o experimento, em que a cada semana uma varivel independente (VI) era inserida para uma das duplas de crianas, quando a varivel dependente (VD) j estivesse bem estabelecida para a dupla, de maneira que a VD se mantivesse estvel com a introduo da VI. A VD quando as crianas j conseguiam colocar os personagens, cenrios e outros elementos dos quadrinhos na posio certa, isso foi medido atravs da atividade de cpia de quadrinhos levados pela pesquisadora para eles, quando uma das duplas conseguia copiar adequadamente os quadrinhos, deveria comear a copiar as histrias com textos simples (VI), que representa um procedimento de emparelhamento com o modelo, procedimento este utilizado satisfatoriamente em uma pesquisa de De Souza e De Rose
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(2006) na alfabetizao de crianas com inteligncia normal provenientes de famlias com baixo nvel scio econmico. Objetivos: O objetivo deste trabalho consistiu em utilizar o computador como mquina de ensinar, que aliado a atividades pedaggicas, estabelea um esquema de reforo para o desenvolvimento de comportamentos de ateno a um estmulo adequado para a realizao da atividade e concentrao, alm da programao adequada das atividades para que auxiliassem na alfabetizao das crianas. A base terica para isso encontrada no livro de Skinner (1972). Parte-se do pressuposto que computadores so reforadores intrnsecos, mas as crianas ainda no tm o hbito de us-los em sala. Mtodo: Participaram do experimento 14 crianas com idade entre 4 e 5 anos, frequentadoras de um Centro de Convivncia Infantil em Bauru, sendo 8 meninas e 6 meninos. Todos participantes foram autorizados pelos pais mediante assinatura do TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, que inclua uma explicao e autorizao para participao no experimento, e utilizao de imagens deles para discusso dos resultados. O procedimento foi dividido em aulas, realizadas duas vezes por semana, na sala de informtica do Centro de Convivncia Infantil frequentado pelas crianas, com durao mdia de 50 minutos por aula. Foram realizados vdeos das aulas, para discutir resultados entre os pesquisadores. No incio do experimento as crianas foram divididas em duplas, com auxlio da professora para dividi-los, e montavam histrias em quadrinhos como quisessem e aps algumas aulas a pesquisadora passou a levar quadrinhos prontos para que as crianas copiassem as histrias, a dupla que apresentasse melhor desempenho na cpia destas, na ordenao de personagens e cenrios, passava a copiar histrias com textos simples, trazidas tambm pela pesquisadora. A cada semana uma nova dupla comeava a copiar quadrinhos com textos. Entende-se a cpia dos textos como sendo um procedimento de emparelhamento com o modelo, no qual o modelo seria o texto presente no quadrinho impresso levado pela pesquisadora, sempre em letras maisculas para ser semelhante s
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letras do teclado, e as crianas deveriam reconhecer as letras no teclado do computador, para que pudessem responder corretamente na cpia dos textos. Resultados: Nos resultados observados verificou-se que o computador pode funcionar de maneira eficaz como mquina de ensinar para crianas de 4 e 5 anos se aliado uma atividade pedaggica, pois as crianas permaneceram mais concentradas na atividade diante do computador, descobrindo ferramentas novas do prprio software, como por exemplo a elaborao de textos. Antes mesmo de a pesquisadora levar quadrinhos com textos para eles, a maioria j havia descoberto a possibilidade de se inserir letras nas histrias, demonstrando assim o interesse deles pela atividade. As aulas foram realizadas durante o primeiro semestre de 2013, de maro a junho, tempo suficiente para que todos os grupos de crianas entrassem em contato com a varivel independente, a cpia de textos, e todos j conseguiam copiar os textos dos quadrinhos e inseri-los nos bales at o final da ltima aula do semestre, relacionando as letras do texto impresso com as letras do teclado do computador, algumas relatavam o nome das letras e palavras que possuam aquelas letras, indicando assim resultados positivos no emprego do procedimento de emparelhamento com o modelo em um contato inicial das crianas com a escrita. A introduo dos textos no atrapalhou na montagem dos quadrinhos, j que todos continuavam colocando personagens e cenrios adequadamente, apenas acrescentou um novo elemento para as crianas se atentarem. Ressalta-se tambm que o computador culturalmente aceito pelos membros dessa escola (includos os gestores, auxiliares de ensino infantil, crianas e pais) o que fortemente contribui para que a atividade seja auto-reforadora, ou seja, as crianas produzem conhecimento que reconhecido pelos pais e professores como sendo de autoria da criana, levando a uma serie de conseqncias que reforam a atividade, tais como os pais colaborando para que as crianas passem a usar mais o computador e elogiando a atividade para os professores e gesto. Assim, apesar de no ter sido o foco
merece a ateno de outros estudos. Referncias:

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do experimento, a mudana cultural pode ser considerada um resultado importante e que
RIBEIRO, D. M.; PASCUALON, J. F.; SELLA, A. C.; BANDINI, C. S. M.; DE SOUZA, D. das G.; Avaliao de um procedimento de ensino de categorias estruturais de histrias; Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), v.13, n.2, p. 303-314, julho/dezembro de 2009. SKINNER, B. F.; Tecnologia do ensino; 4ed.; So Paulo; Editora da Universidade de So Paulo; traduo de Rodolpho Azzi; 1972. LEAL, T. F.; DA LUZ, P. S.; Produo de textos narrativos em pares: reflexes sobre o processo de interao; Educao e pesquisa; 2001; Disponvel em <
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29827103 > Acesso em: 28 mar.2013.
ZAMBON, M. P. , ROSE, T.M.S, DE SOUZA, D. G., Autoeficcia e experincia de professores no uso de tecnologias de informtica; Revista Brasileira de Informtica na Educao; v.20; p.44-53; 2012. SAMPAIO, A. A. S.; DE AZEVEDO, F. H. B.; CARDOSO, L. R. D.; DE LIMA, C.; PEREIRA, M. B. R.; ANDERY, M. A. P. A.; Uma introduo aos delineamentos experimentais de sujeito nico; Interao em Psicologia; Curitiba, jan./jun. 2008; v.12, n. 1, p. 151-164. PIZARRO, M.V.; Histrias em quadrinhos e o ensino de cincias nas sries iniciais: estabelecendo relaes para o ensino de contedos curriculares procedimentais. Bauru; 2009. DE SOUZA, D.G; DE ROSE J.C.; Desenvolvendo programas individualizados para o ensino de leitura; Acta Comportamentalia; So Carlos; Universidade Federal de So Carlos; v.14, n.1, p.77-98, jun.2006.
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ANLISE E DESCRIO DE COMPORTAMENTOS DE CLIENTES COM FOBIA SOCIAL EM TERAPIA

Glaucia Fernanda Galeazzi Nobile; Vagner Angelo Garcia; Alessandra Turini Bolsoni-Silva. glau_fgn@hotmail.com Departamento de Psicologia, Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Unesp Bauru/SP
Introduo O termo psicoterapia tem sua origem do grego psykh (mente) e therapeuein (curar), sendo entendido como um processo dinmico realizado entre um profissional psiclogo (o psicoterapeuta) e o cliente. Zamignani (2007) apresenta a psicoterapia como um processo de interao social, e como tal, comportamentos do cliente e do terapeuta so vistos e analisados como comportamento social, descritos por Skinner (1953/1993) como o comportamento de duas ou mais pessoas uma em relao a outra, ou em relao a um ambiente comum. A psicoterapia surge como [...] uma prtica que visa promover uma interao mais favorvel do indivduo com o grupo social e com o ambiente fsico, minimizando os problemas emocionais e o sofrimento (MEYER, 2009, p. 29). Nesse sentido, o relacionamento entre terapeuta e cliente fundamental para o sucesso do processo teraputico, independente da abordagem, sendo a qualidade dessa interao diretamente relacionada obteno de bons resultados (PRADO; MEYER, 2004; ZAMIGNANI 2007). Rang (1998) entende que a relao teraputica algo que se refere s qualidades pessoais do terapeuta, do cliente e da interao entre ambos, sendo que sua relevncia para a anlise do comportamento comeou a ser significativa apenas a partir das dcadas de 1980 e 1990. Nos primrdios de seu desenvolvimento, a principal preocupao estava relacionada ao uso de tcnicas, ficando a relao teraputica com um papel menor e inespecfico (BRAGA; VANDERBERGUE, 2006; GOLDFRIED; VILA, 2005; RANG, 1998). Atualmente, aps se estabelecer como uma abordagem
Com esse novo olhar para a relao teraputica, tornou-se importante conhecer quais os aspectos da psicoterapia que contribuem para atingir seus objetivos, bem como
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teraputica slida e mais influente, que se tem voltado maior ateno a essa questo.
quais os aspectos que tm influncia negativa na efetividade dos diversos procedimentos (GAVINO, 1996; RANG, 1998). Prado e Meyer (2006) apontam que a relao teraputica muito importante para a produo de mudanas dentro de um processo teraputico. Desta forma, descrever os comportamentos do terapeuta e cliente em termos de categorias de comportamento, seria um caminho de estudo para verificar padres de interao que favoream resultados positivos em terapia. Zamignani (2007), em sua pesquisa de doutorado, se dedicou a desenvolver um Sistema Multidimensional de Categorizao de Comportamentos na Interao Teraputica (SiMCCIT). O sistema de categorias foi desenvolvido em trs eixos: comportamento verbal, temas e respostas motoras. Durante todo o processo de desenvolvimento do sistema de categorizao, houve inmeros procedimentos que objetivavam legitimar o estudo, tais como concordncia de observadores, treino de categorizao entre os observadores e reformulaes do sistema. Diversas pesquisas atualmente tm-se utilizado do SiMCCIT (KAMEYAMA 2012; MEYER, 2009; OSHIRO, 2011; SADI, 2011; SILVEIRA, 2009; XAVIER, 2011 entre outros). Assim, neste trabalho, ser utilizado apenas o Eixo I do Sistema Multidimensional de Categorizao de Comportamentos na Interao Teraputica (SiMCCIT), compreendendo as categorias de comportamento verbal vocal e no vocal do Cliente, totalizando 14 categorias.
Objetivos Este trabalho um recorte de um estudo maior envolvendo a interao terapeutacliente em atendimentos a universitrios com fobia social. Foi objetivo neste trabalho descrever os comportamentos do cliente em sesses de terapia comportamental e relacion-los literatura da rea, discutindo sobre possveis padres de comportamento de clientes com fobia social que poderiam ser observados em intervenes com esta populao.
Mtodo Participaram da pesquisa dois universitrios diagnosticados com fobia social, sem comorbidades, que passaram por um procedimento (individual) de interveno
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comportamental que inclui treino de habilidades sociais, um participante com 19 anos e outro com 22 anos (ROCHA, 2012). A terapeuta Psicloga, foi mestranda em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem e com experincia clnica em Anlise do Comportamento e na aplicao do procedimento de interveno que foi adotado (ROCHA, 2012). As sesses foram gravadas em vdeo, sendo que clientes e terapeuta assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a utilizao das filmagens. As sesses foram realizadas numa Clinica-Escola de uma Universidade do interior do Estado de So Paulo. Os vdeos foram analisados pelo protocolo de categorias do Sistema Multidimensional de Categorizao de Comportamentos na Interao Teraputica (SiMCCIT), com o recurso do software The Observer. A anlise foi realizada por dois observadores treinados ao uso do sistema. Das 22 sesses analisadas, 20% foram categorizadas por ambos os observadores (sorteadas aleatoriamente), com o objetivo de obter um ndice de concordncia com relao ao uso do SiMCCIT (FAGUNDES, 1999). Os resultados foram organizados em trs momentos da terapia: Inicio (trs sesses), Desenvolvimento (cinco sesses) e Encerramento (trs sesses).
Resultados A Tabela 1 apresenta os ndices de concordncia entre os observadores nas sesses sorteadas. De acordo com Fagundes (1999), acima de 70% o ndice considerado satisfatrio, bem como com um coeficiente Kappa acima de 0,60. Tabela 1: ndice de Concordncia e Coeficiente Kappa Sesso ndice de Concordncia Coeficiente Kappa P1 sesso 01 81% 0,79 P1 sesso 10 79% 0,78 P1 sesso 11 81% 0,80 P2 sesso 03 81% 0,80 P2 sesso 12 85% 0,84 A Tabela 2 apresenta as mdias de frequncia de cada categoria de Tabela 2 Mdia de frequncia das categorias do cliente Participante 1 Inicio Desenv. Encer. Inicio
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Participante 2 Desenv. Encer.
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comportamento do terapeuta, para ambos os clientes:
CSL CCN CON REL CER SOL MEL MET COU OPO DC COM GCO CIN Discusso
193 132 71 68 21 14 3 2 19 0 0 0 0 4
263 190 73 107 44 12 4 3 24 0 0 0 0 2
218 143 90 75 35 9 4 6 17 0 0 0 1 5
124 44 11 55 21 10 0 1 26 0 0 0 2 1
121 44 11 64 26 10 1 2 9 0 0 0 2 0
150 61 27 57 31 8 3 2 27 0 0 0 3 2
Observa-se que a categoria com a maior mdia assim como no terapeuta, foi a de Silncio (CSL). A segunda categoria foi de Respostas no-vocais de
facilitao/concordncia (CCN). Neste caso, observa-se uma diferena entre as mdias de P1 e P2. A categoria de Concordncia (CON) manteve-se estvel para ambos os clientes do inicio ao desenvolvimento da terapia e aumentou para o encerramento. Entretanto, manteve-se uma diferena entre os clientes, pois o P1 apresentava at seis vezes mais Concordncia (CON) do que o P2 nas fases iniciais da terapia, e trs vezes mais no encerramento. A categoria de Relato (REL) apresentou maior durao durante o desenvolvimento. A categoria de Estabelecer Relaes (CER) para o P1 foi mais longa durante o desenvolvimento e para P2 foi crescente com o avano da terapia. A categoria de Solicitao (SOL) apresentou ligeiro decrscimo com o avano da terapia para ambos os clientes. A categoria de Melhora (MEL) foi estvel para P1, crescente para P2, e Metas (MET) foi crescente para ambos, com maior destaque para P1. Assim como nas categorias do Terapeuta, ambos os participantes no apresentaram comportamentos de Oposio (OPO) e de Discordncia (DC).
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BRAGA, G. L. B.; VANDERBERGUE, L. V. Abrangncia e funo da relao teraputica na terapia comportamental. Estudos de Psicologia Campinas, v. 23, n.3, p. 307-314, 2006.
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Referncias
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4. SESSES COORDENADAS DE COMUNICAO ORAL A INTERAO PROFESSOR ALUNO NA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL: AS PRTICAS EDUCATIVAS DO PROFESSOR
Giovana Fernandes Forlevize; Maria Regina Cavalcante; Alessandra de Andrade Lopes Gih.ff@hotmail.com. Departamento de Psicologia, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP
Introduo O processo de ensino e aprendizagem pode ser caracterizado como um conjunto de aes do professor que ocorrem em determinadas condies e que produzem mudanas na vida dos aprendizes, seja na forma de pensar ou mesmo nas interaes com a cultura. (KUBO, 2001). Os objetivos de ensino nas instituies escolares devem ser teis aos indivduos no futuro ou mesmo em situaes diferentes daquelas experienciadas na escola, por isso, ensinar significa organizar condies semelhantes quelas em que o aluno dever interagir no cotidiano das relaes familiares, no trabalho, em relao sade etc. Neste arranjo de condies, planejar e apresentar instrues, oferecer modelos, fazer perguntas e apresentar feedback so exemplos de procedimentos que possibilitam aproximaes entre as condies de ensino e aprendizagem planejadas na escola e as demandas presentes na vida dos aprendizes. Justificativa Ao considerar: a) a importncia da investigao de procedimentos de ensino utilizados pelos professores em interao com seus alunos e b) a apresentao de instrues, de modelos e de perguntas; constituem-se procedimentos de ensino de comportamentos que compem os objetivos das instituies escolares. Embora no possamos desconsiderar que o uso inadequado de instrues e da apresentao de modelos pode gerar comportamentos de dependncia do aluno em relao ao professor; o seguimento ou no de instrues e de modelos bem como o responder perguntas depende, dentre outros aspectos, do desenvolvimento do repertrio verbal dos alunos, por isso professores
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devem programar a apresentao de instrues de forma diferenciada de acordo com as caractersticas do repertrio verbal de seus alunos, facilitando e possibilitando que a relao professor-aluno se desenvolva e no se caracterize como punitiva. Objetivo O objetivo desta pesquisa foi investigar os procedimentos de ensino utilizados por uma professora de Educao Infantil, de uma classe de pr-escola2 (crianas de 5 e 6 anos) utilizam para ensinar comportamentos que constituem os objetivos deste nvel de ensino. Sero investigados, tambm, os comportamentos emitidos pelos alunos contingentes aos comportamentos de ensino da professora (antecedentes e consequentes) bem como o que faz a professora mediante a emisso destes comportamentos pelos alunos. Mtodo Participaram desta pesquisa uma professora de pr-escola e seus 26 alunos, em uma escola do municpio do interior do estado de So Paulo. Os dados foram coletados na sala de aula onde os alunos e professora realizavam as atividades, com mesas e cadeiras pequenas para os alunos e uma mesa e uma cadeira grande para a professora. As filmagens foram realizadas durante dois dias letivos alternados, no perodo de uma hora. Resultados Foram identificadas 20 categorias de comportamentos de ensinar apresentadas pela professora em interao com os alunos durante as duas sesses de observao, dentre eles estavam o comportamento de: olhar e perguntar para obter informaes que, juntos, representam aproximadamente 23% dos comportamentos emitidos, perguntar com a funo disciplinar que ocupa 5,0% dos comportamentos, entre outros. Os comportamentos de perguntar ocorreram no incio das atividades, quando os alunos estavam organizados para a realizao das atividades, em geral olhando em direo professora. provvel que estas condies aumentem a probabilidade de os alunos responderem as perguntas da professora porque facilitam a ateno e participao. As perguntas que foram feitas para obter informaes foram seguidas pelo comportamento
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verbal dos alunos de apresentar as respostas e o comportamento da professora diante dessas respostas foi varivel: sorrir, ignorar, reprovar e elogiar. As perguntas que tinham funo disciplinar no foram seguidas de respostas dos alunos. Em relao ao procedimento de apresentao de instrues (25,3%) observou-se que as instrues foram coletivas, quando apresentadas para um grupo de crianas e individuais, quando apresentadas para um aluno, apenas. As instrues que descreviam apenas as aes a serem emitidas pelos alunos sem a descrio das situaes nas quais tais aes deveriam ocorrer e as razes para tal foram as mais utilizadas pela professora. No estudo desenvolvido por Sasso (2007), as instrues apresentadas pela professora tambm descreviam apenas as aes (denominada pela autora de instrues mnimas). Em relao aos comportamentos dos alunos verificou-se que eles seguiram as instrues da professora em todas as situaes. Em relao ao conjunto de comportamentos de ensinar observados nas interaes da professora com seus alunos verificou-se que comportamentos com funo punitiva foram menos frequentes dos que os comportamentos de ensinar que podem produzir condies facilitadoras do processo de ensinar e aprender. Discusso e Concluso Procedimentos de ensino utilizados nos diversos nveis de ensino tem sido objeto de investigao tanto na rea da Psicologia como da Educao. Nesta pesquisa foram investigados os procedimentos de ensino utilizados por uma professora de uma Escola de Educao Infantil de um municpio do estado de So Paulo. Verificou-se que o repertrio de procedimentos de ensino da professora amplo e variado, embora procedimentos de apresentao de instrues e de perguntas tenham sido mais freqentes. Considerando que os processos de ensinar e aprender referem-se as interaes entre professor e alunos esta pesquisa nos permite considerar que: a)A apresentao de perguntas e de instrues foram os procedimentos de ensino mais freqentemente utilizados pela professora;
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b) As instrues apresentadas pela professora, em sua maioria, descreviam apenas as aes a serem emitidas pelos alunos; c) Os alunos respondiam as perguntas da professora quando solicitavam informaes e no quando tinham funo disciplinar; d) Foram pouco frequentes os comportamentos de ensinar apresentados pela professora que geraram interaes aversivas entre a professora e os alunos. A variabilidade de comportamentos de ensinar apresentados pela professora em interao com os alunos nas duas sesses de observao sugerem que o processo de ensinar e aprender, no que se refere as categorias de comportamentos de ensinar observadas no era planejado pela professora. Embora procedimentos de avaliao e de correo tenham ocorrido durante as aulas verificou-se que procedimentos de avaliao de repertrio inicial dos alunos foram inexistentes. Se objetivos e procedimentos de ensino devem ser elaborados a partir dos conhecimentos prvios sobre o repertrio dos alunos durante as aulas de Lngua Portuguesa a professora iniciou as atividades (Anunciou a atividade e Apresentou instrues) sem a investigao do repertrio dos alunos em relao os contedos a serem ensinados ou atividades a serem realizadas. A apresentao de perguntas pode facilitar a participao dos alunos durante as aulas. Verificou-se, no entanto, que as perguntas apresentadas pela professora em muitas situaes a professora falou de forma irnica que pode gerar dvidas sobre se a pergunta era para ser respondida ou se foi feita para punir algum comportamento que a professora considerava inadequado. As anlises produzidas nesta pesquisa sugerem a necessidade de continuidade nas investigaes sobre as interaes entre professor e alunos durante o processo de ensinar e aprender e sobre procedimentos metodolgicos para a investigao desses processos.
:Infants performance on fixed interval schedules. Journal of the Experimental
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Lowe, C.F.;Bentall, R.P.;Beasty, J. The role of verbal behavior in human learning
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Bibliografia
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KUBO, O.; BOTOM, S. Ensino-aprendizagem: Uma interao entre dois processos comportamentais. Interao em Psicologia, v.5, p. 133-171, 2001.
SASSO, E.C. Anlise comportamental das instrues utilizadas por uma educadora infantil em sala de aula inclusiva. 134f. Dissertao (Mestrado em Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem)Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2007.
SKINNER, B.F. Tecnologia do ensino. 1.ed. So Paulo: EPU, 1972.
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ANLISE DA INTERAO TERAEUTA-CLIENTE: HIPTESES SOBRE A FORMAO DO ANALISTA DO COMPORTAMENTO Karina Ferraz Tozze; Patrcia Luiza Nunes; Vagner Angelo Garcia; Alessandra Turini Bolsoni-Silva.
karinatozze@hotmail.com Departamento de Psicologia, Faculdade de Cincias, UNESP-Bauru, FAPESP (2012/21855-1).
Introduo: A interao teraputica dentro da Terapia Analtico-Comportamental tem se mostrado foco de diversos estudos, ressaltando a importncia de se avaliar o que ocorre nas sesses de psicoterapia, para assim descrever quais procedimentos se mostram eficazes ou no diante de determinadas queixas. Nesse sentido, pesquisas vm sendo desenvolvidas com o objetivo de categorizar comportamentos de terapeutas e clientes em sesses (Barbosa, Tourinho, 2009; Sadi, 2011; Silveira, 2009; Zamignani, 2007). Zamignani (2007), em sua pesquisa de doutorado, desenvolveu um Sistema Multidimensional de Categorizao de Comportamentos na Interao Teraputica (SiMCCIT), com o objetivo de auxiliar no processo de categorizao de comportamentos emitidos por terapeuta e cliente durante sesses teraputicas, alm de contribuir com os processos teraputicos analticos-comportamentais. Nesta pesquisa, Zamignani (2007) elaborou trs eixos para o procedimentos de categorizao, que so: Eixo I: Subdividido em Categorizao dos comportamentos verbais vocais do terapeuta e do cliente, Eixo II: Tema da sesso e Eixo III: Posturas (comportamentos verbais novocais de terapeuta e do cliente). O presente projeto tem como foco o Eixo I. Entre as categorias do terapeuta esto: Solicitao de Relato, Facilitao de Relato, Empatia, Recomendao, Informao, Solicitao de Reflexo, Aprovao, Reprovao, Terapeuta em Silncio e Outras do Terapeuta. Entre as categorias do cliente esto: Relato, Solicitao, Melhora, Metas, Estabelecimento de Relaes, Concordncia, Oposio, Cliente em Silncio e Outras do Cliente. As mesmas categorias de comportamentos apresentadas por Zamignani (2007)
para alunos (estagirios) em formao. A partir da descrio da interao entre terapeuta
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se aplicam no somente para terapeutas comportamentais j formandos, mas tambm
e cliente possvel verificar a presena ou no de habilidades essenciais ao estagirio para a efetividade da terapia (Del Prette, Del Prette, Meyer, 2007). Bolsoni-Silva (2009) aponta que para o estagirio de Psicologia, uma das competncias acadmicas envolve comportamentos do terapeuta para garantir adequada interao teraputica. E para que o profissional possa chegar a esse nvel de habilidade, anteriormente, ele passa pelo processo de estgio supervisionado durante sua formao no curso de graduao de Psicologia, onde a princpios, tais habilidades devem ser treinadas/desenvolvidas. Nota-se que faltam estudos que busquem avaliar prticas durante o processo de superviso de estgio na clnica em geral e tambm na analtico-comportamental, principalmente estudos que possibilitem a descrio do que ocorre na sesso teraputica e o que possibilita ao estagirio desenvolver mais habilidades ao mesmo tempo em que o supervisor possa intervir para auxili-lo.
Objetivos: Apontar quais comportamentos, por meio de freqncia e durao, o estagirio de psicologia j apresenta nos primeiros atendimentos e quais ele aprende aps um semestre de trabalho e superviso.
Mtodo: Esto sendo analisadas sesses de atendimento clnico de estagirios em Terapia Analtico-Comportamental, logo que iniciam o estgio. Os atendimentos foram realizados em uma clnica-escola de uma universidade pblica no interior do estado de So Paulo, por 6 estagirios em Terapia Comportamental. Os contedos das sesses, gravados em udio, foram categorizados por dois observadores independentes. Os dois observadores, inicialmente, passaram por um treinamento ao uso de um sistema de categorizao dos comportamentos do terapeuta e do cliente por meio do software Clic, para que tivessem um maior contato com as categorias que iriam trabalhar. Para isso, utilizou-se um protocolo de observao, baseado no Eixo I do Sistema Multidimensional de Categorizao de Comportamentos na Interao Teraputica (SiMCCIT), e que por serem sesses iniciais, os temas se restringem ao estabelecimento de vnculo, optando-se assim, pela no categorizao dos
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Temas das sesses. Alm disso, no foi possvel analisar as categorias do Eixo III, pois as sesses foram gravadas em udio, o que no permite categorizar as posturas do terapeuta e do cliente. Para a anlise de dados foi usado o software The Observer XT 7.0, que aponta a durao e freqncia dos comportamento do terapeuta e do cliente. O procedimento foi divido em trs fases. A primeira foi a Fase de Consenso, em que os dois observadores analisaram 30 minutos iniciais de uma mesma sesso teraputica. Para que fosse possvel seguir para a prxima fase, os observadores atingiram um ndice de concordncia de no mnimo 70%. A segunda fase, a Fase de Concordncia, contemplou a anlise de 3 sesses iguais por ambos observadores. Assim como na fase anterior, para seguir para a prxima fase, os observadores alcanaram, entre si, um ndice de concordncia de no mnimo 70%. E a terceira fase, em andamento, a Fase de Categorizao. Nesta terceira fase, 48 sesses foram sorteadas e divididas entre os dois observadores, ou seja, 24 sesses para cada observador, sem com que cada observador tenha contato com a anlise do outro.
Resultados e Discusso: Na Fase de Consenso, os observadores obtiveram um ndice de concordncia de 89% ao categorizarem os comportamentos do terapeuta e do cliente. Na Fase de Concordncia, os ndices de concordncia foram de 79%, 82% e 84%. Assim, concluiuse que os observadores estavam aptos para a Fase de Categorizao. At o presente momento, foram categorizadas 13 sesses. Obteve-se resultados parciais que apontam dados referentes ao primeiro atendimento realizado por todos os 6 terapeutas, no primeiro semestre de estgio. Nota-se que, entre 5 dos 6 terapeutas, a categorias que apresentaram maior freqncia foram as categorias Terapeuta em Silncio e Facilitao de Relato. Em apenas um estagirio, as categorias mais recorrentes foram a de Solicitao de Relato e Facilitao de Relato, se diferenciando dos demais terapeutas, apenas em relao primeira categoria citada. No que se diz respeito durao das categorias do terapeuta, pode-se dizer que, em todos os casos, a Solicitao de Relato e Terapeuta em Silncio foram as que apresentaram maior tempo nas sesses.
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Em relao s categorias dos clientes, Relato e Cliente em Silncio foram as categorias mais freqentes e de maior durao nas sesses analisadas. A partir dos dados apontados anteriormente, acredita-se que, por ser a primeira sesso dos terapeutas, justifica-se a frequncia e durao dos comportamentos dos mesmos. Alm disso, as primeiras sesses analisadas caracterizam-se como sendo sesses para o estabelecimento de vnculo entre terapeuta e cliente. Nota-se com isso que, os terapeutas ouvem mais e acolhem as falas dos clientes, ao invs de, num primeiro momento, darem sugestes ou aconselhamentos. A inexperincia, na rea clnica, dos estagirios tambm se faz presente e isso fica evidente na ausncia de alguns comportamentos, como o da Empatia e o de Aprovao do terapeuta para com o cliente. Os dados apresentados at o momento ainda so insuficientes para inferir padres e afirmar sobre o desenvolvimento de habilidades teraputicas em decorrncia da superviso. Entretanto, foi possvel realizar apontamentos sobre tendncias e algumas regularidades entre os comportamentos do terapeuta e cliente, como base no que diz a literatura da rea. Com o desenvolvimento deste projeto espera-se alcanar os objetivos propostos.
Referncias: BARBOSA, J. I. C.; TOURINHO, E. Z. Verbalizaes de terapeuta e cliente e estabelecimento de relaes na evoluo de uma terapia analtico-comportamental. Rev. bras. ter. comport. cogn., v.11, n.2, p. 10-31, 2009. BOLSONI-SILVA, A. T. Superviso em habilidades sociais e seu papel na promoo deste repertrio em estagirios de psicologia. Revista Brasileira de Terapias Cognitivas, v.5, n.1, p.18-32, 2009. DEL PRETTE, G.; DEL PRETTE, Z. A. P.; MEYER, S. B. Psicoterapia com crianas ou adultos: expectativas e habilidades sociais de graduandos de psicologia. Estudos de Psicologia, Campinas, v.24, n.3, p. 305-314, 2007. SADI, H. M. Anlise dos comportamentos de terapeuta e cliente em um caso de Transtorno de Personalidade Boderline. Tese (Doutorado) Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo, So Paulo, Brasil, 2011.
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SILVEIRA, F. F. Anlise da interao teraputica em uma interveno de grupo com cuidadoras. Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Bauru, So Paulo, Brasil, 2009 ZAMIGNANI, D. R. O desenvolvimento de um sistema multidimensional para a categorizao de comportamentos na interao teraputica. Tese de (Doutorado) Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo, So Paulo, Brasil, 2007.
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ESTMULOS EQUIVALENTES: LINHA DE BASE E PROBES

Jader Cruz Brio; Celso Socorro Oliveira; Mirela Louise Alves. Jader_cruzbriao@hotmail.com Departamento de Psicologia, Faculdade de Cincias (UNESP), Proex.
Introduo: Historicamente o paradigma de equivalncia de estmulos tem sido amplamente utilizado no ensino de habilidades bsicas para indivduos com deficincias mentais (DEVANY et al, 1986; OLIVEIRA, 2002; SIDMAN, 1971; SIDMAN et al, 1974;) mostrando-se um mtodo confivel de ensino. Oliveira (2002) procurou investigar a influncia dos estmulos na aprendizagem das relaes condicionais, considerando familiaridade dos sujeitos com os estmulos, se esta familiaridade influenciava o nmero de sesses necessrias para a emergncia da equivalncia e tambm se ausncia de estmulos sonoros afetava a emergncia de equivalncia. Considerando estes estudos, buscaremos analisar outro ponto do paradigma de equivalncia de estmulos, a extenso da linha de base. Com o objetivo de testar os efeitos da extenso da linha de base na aquisio de relaes equivalentes, dividimos os sujeitos em quatros grupos distintos, onde cada grupo ser treinado de forma diferente, ou seja, o treino (linha de base) de cada grupo ser mais ou menos longo em relao aos outros grupos. Embora as relaes treinadas sejam as mesmas, buscamos analisar os efeitos do treino na emergncia das relaes de equivalncia, procurando avaliar quo extensa uma linha de base deve ser, em sujeitos humanos no portadores de deficincia, para que ocorra a emergncia da classe de estmulos equivalentes, buscamos tambm analisar outro ponto do paradigma de equivalncia de estmulos, o efeito dos probes, testes curtos e pontuais, que s abrangem o ltimo contedo ensinado imediatamente antes da aplicao do probe. Estes pequenos testes intercalam as sesses de treino, e estudos mostram (URCUIOLI, 2008)
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seus efeitos positivos na aprendizagem de novos repertrios comportamentais.
Objetivos: A presente pesquisa buscou analisar variveis que possivelmente exercem influncia na aquisio (ou no) das classes de equivalncia, variveis estas que foram historicamente negligenciadas pela maioria dos estudos dentro do paradigma da equivalncia de estmulos. As variveis foco da pesquisa foram a extenso da linha de base e a utilizao dos probes e sua influncia na aquisio das classes de estmulos equivalentes. Mtodo: Foi utilizado o MTSLab, software desenvolvido e utilizado por Oliveira em sua tese de doutorado em 2002. Foram realizados dois experimentos, sendo que o primeiro buscou avaliar a influncia da extenso do treino de linha de base, e o segundo buscou avaliar a influncia da utilizao de probes. Participaram do Experimento 1 oito sujeitos de nvel universitrio, sendo duas mulheres e seis homens. Do Experimento 2, participaram tambm oito participantes de nvel universitrio, que no haviam participado do Experimento 1, sendo seis mulheres e dois homens. No Experimento 1 os participantes foram divididos em quatro grupos de dois participantes cada, onde cada grupo seria submetido a uma linha de base mais ou menos longa, de forma que o Grupo 1 foi treinado na linha de base longa, contendo 42 tentativas (uma tentativa iniciada quando o sujeito emite a resposta de ateno e termina quando emite a resposta de escolha, seja ela certa ou errada). O Grupo 2 foi treinado na linha de base intermediria, contendo 21 tentativas. O Grupo 3 e o Grupo 4 foram ambos treinados na linha de base curta, contendo 9 tentativas. A diferena entre esses dois ltimos grupos encontra-se na utilizao de fading out no Grupo 4. Todos os grupos, aps o estabelecimento da linha de base o que foi determinado quando o participante acertava pelo menos 98% das tentativas durante toda a linha de base passaram por uma fase de testes que continha 65 tentativas. Essa fase de testes procurou avaliar a emergncia das classes de equivalncia, testando as relaes simtricas, transitivas e reflexivas. O objetivo da fase de testes, alm de verificar em quais grupos houve a emergncia das classes de estmulos equivalentes, era de comparar os resultados dos grupos, verificando o nmero de acertos de cada participante, a qual grupo esse participante pertencia, e se esses
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acertos eram o suficiente para garantir a emergncia das classes de estmulos equivalentes. O Experimento 2 era bastante semelhante ao Experimento 1, de forma que os oito participantes foram divididos em quatro grupos com extenses de treino de linha de base distintos, a diferena entre os experimentos encontra-se na passagem de um treino para o outro. Nesse experimento, quando o participante completava o treino de AB (e BC, e CD), eram apresentados nove testes (sem reforo) das relaes simtricas s relaes treinadas (BA, CB e DC, no caso), sendo assim, cada grupo do Experimento 2 passava por mais tentativas que os participantes do Experimento 1, mas s eram arbitrariamente reforados pelo software no mesmo nmero de tentativas (42 para o grupo 1; 21 para o grupo 2; 9 para o grupo 3 e 4).
Resultados e Discusso: No Experimento 1 todos os participantes de todos os grupos atingiram o critrio mnimo para avanar da linha de base para a fase de testes, entretanto, apenas dois participante obtiveram o nmero de acertos necessrio na fase de testes para que pudesse ser considerado que houve a emergncia. Entretanto, a hiptese inicial de que os participantes membros do Grupo 1 (linha de base mais extensa) teriam melhores resultados na fase de testes se provou verdadeira, o nmero de acertos foram maiores entre os participantes do Grupo 1, e menores nos participantes do Grupo 4. J no Experimento 2, os resultados dos participantes de diferentes grupos foram mais balanceados, no ficando explcito o melhor desempenho de participantes de um, ou de outro grupo, mesmo os grupos tendo extenses de linha de base distintas. Entretanto, os resultados indicam que tal procedimento afeta significativamente o resultado final do teste de equivalncia, visto que os participantes do Experimento 2 obtiveram melhores resultados que os participantes do Experimento 1, alm do j mencionado melhor desempenho em todos os grupos, o que indica que probes possam ser uma varivel mais influente que a extenso do treino. E podemos hipotetizar algumas possveis causas para tal efeito: o contato com os testes, que no possuem reforo programado, prepara os participantes para a longa sesso sem reforo programado que o teste de equivalncia (65 tentativas sem reforo programado); outro
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fator que se mostra mais fecundo no mbito da pesquisa o reforo intrnseco dos testes nos quais o participante sabe, ou assume que a resposta emitida a correta. Isso nos leva a uma discusso que foi levantada por Urcuioli (URCUIOLI, 2008) a respeito da diferena entre Estmulo Arbitrrio e Estmulo Funcional, onde o primeiro trata daquele estmulo definido pelo experimentador, como foi A1 e outros no experimento descrito anteriormente, e o segundo trata do estmulo percebido pelo participante. Trazendo essa discusso para o presente estudo, temos ento um conceito que nos possibilita o estudo de algumas outras variveis no previstas anteriormente, de forma que todo o controle de extenso da linha de base, probes, extenso do teste, fora do reforo e outros controles considerados mais objetivos podem no ser suficientes pois o estmulo funcional em geral subjetivo, sendo isso considerado aqui como exclusivo para cada indivduo e diferente entre os participantes de um determinado experimento, o que torna o controle mais difcil. Entretanto, considera-se que este controle alcanvel pelos analistas do comportamento, desde que novos mtodos de testagem sejam desenvolvidos. Os resultados tambm mostraram algo que os pesquisadores suspeitavam, mas no buscaram intervir, que seria o fato de que outras importantes variveis exercem influncia no processo de aprendizagem por Match-to-Sample, como por exemplo, o nmero de estmulos, a complexidade visual desses estmulos, e at mesmo (e principalmente, pelo que foi verbalmente relatado pelos participantes) a semelhana fsica entre os estmulos. A pesquisa sugere que essas outras variveis devam ser estudadas mais a fundo em experimentos futuros, averiguando-se o quo importantes so cada uma delas, e quanta influncia elas exercem nesse processo.
Referncias: DEVANY, J. M; HAYES, S.C.; NELSON, R.O. Equivalence class formation in language-able and language disabled children. Journal of the experimental analysis of behavior, v. 46, p. 243-257, 1986. OLIVEIRA, C.S. Formao de classes de eqivalncia com estmulos arbitrrios (presumidos familiares e no familiares) em portadores de deficincia
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mental surdos. 2002. 112f. Tese (Doutorado em Educao Especial) Centro de Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2002. SIDMAN, M. Reading and auditory-visual equivalences. Journal of Speech and Hearing Research, v.14 p. 5-13, 1971. SIDMAN, M.; CRESSON, O.; WILLSON-MORRIS, M. Acquisition of matching to sample via mediated transfer. Journal of the experimental analysis of behavior, v.22, p. 261-273, 1974. URCUIOLI, P.J. Associative symmetry, antisymmetry, and a theory of pigeons equivalence-class formation. Journal of the experimental analysis of behavior. v.90, p.257-282, 2008.
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ANLISE DE SERVIO DE ATENDIMENTO PSICOLGICO NO PROGRAMA ACOLHER, NO INTERIOR DA BAHIA

Jamlia Brito Gomes; Eduardo Augusto Brito Aras; rhnapivc@gmail.com.
Programa Acolher, Prefeitura Municipal de Vitria da Conquista, Secretaria de Administrao.
Introduo:
De acordo com Feldman e Miranda (2001) s vezes surpreendemos quando, depois de um encontro em que escutamos uma pessoa sem dizermos nada, ela nos agradece, aliviada pela ajuda que prestamos. No conseguimos entender como, mesmo sem fazer nada, conseguimos ajudar. Muitas vezes, a pessoa necessita apenas de ser escutada para que possa ordenar e organizar sua prpria experincia. Quando encontra algum pela frente disposto simplesmente a parar e escut-la, comea a dizer coisas, antes de mais nada, para ela mesma. medida que vai falando, escuta sua prpria voz e vai colocando em ordem pensamentos que, contidos, estavam confusos. Sem dizer nada, ela no s ordena sua experincia, como tambm se compreende melhor, s vezes encontra uma sada para seus problemas sem precisar que realize pontuaes. Mesmo nos casos em que uma soluo parece distante ou at impossvel, o mero falar trs um alvio imediato. Fica para a pessoa a sensao de que encontrou, no mnimo, algum interessado em seu problema. Se no descobriu a soluo, encontrou alento e esperana. medida que o profissional escuta, vai selecionando, em meio fala do paciente, aqueles pontos mais relevantes de sua experincia. Ao avaliar a expresso verbal de uma pessoa, possvel perceber que alguns pontos so fundamentais,
Ao escutar, o profissional separa os tpicos mais importantes dos menos importantes, tentando identificar o que realmente relevante para o paciente. Neste sentido
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enquanto outros so secundrios e aparecem apenas como complementos dos primeiros.
necessrio que o profissional esteja atento para poder intervir, realizando devolutivas ao paciente, esclarecendo o que muitas vezes ainda est oculto para o mesmo, e dessa forma vai se configurando a base do processo de ajuda, no atendimento focal. Portanto, para que acontea esse processo de ajuda, o profissional psiclogo se coloca disponvel a promover a escuta, o acolhimento e o aconselhamento a fim de orientar os pacientes a buscar estratgias que leve uma melhor soluo da demanda apresentada. O atendimento psicolgico focal constitui-se um modelo de atendimento breve que auxilia as pessoas a problematizar as dificuldades enfrentadas no decorrer da vida, sejam elas pessoais e/ou profissionais, realizando escuta, acolhimento, e
aconselhamento, conduzindo a busca de alternativas e solues. Estes atendimentos podem ser realizados de maneira individual ou em grupo e at mesmo com a presena de familiares, gerando a possibilidade de encaminhamento para outros servios ou instituies, a fim de realizar avaliaes e acompanhamentos especializados. Faz-se necessrio acolher as demandas e avaliar as condies de sade considerando a relevncia e a necessidade apresentada pelas pessoas que procuram um servio de atendimento psicolgico.
Objetivos:
Realizar atendimento focal, atravs do acolhimento, escuta e aconselhamento, com intuito de promover melhores condies de sade mental em servidores municipais que atuam na cidade de Vitria da Conquista, interior da Bahia.
Mtodo:
Este estudo foi realizado em um Ncleo de Psicologia Organizacional e do Trabalho, no Recursos Humanos da Prefeitura Municipal de Vitria da Conquista, no interior da Bahia. Participaram deste estudo 143 servidores municipais, sendo 75% do sexo feminino, sendo que alguns procuraram o servio atravs da demanda espontnea e os
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demais foram encaminhados pelo Ncleo Administrativo da Coordenao de Gesto de Pessoas, do Programa Acolher. Para a conduo dos atendimentos foram utilizados protocolos de registros que tinha como objetivo armazenar e organizar informaes coletadas durante o atendimento. O processo de interveno envolveu entrevista/triagem, acompanhamento breve e tambm envolveu encaminhamento para avaliao com outros profissionais tais como: psiclogo clnico, nutricionista, fisioterapeuta, mdico: clnico, psiquiatra, neurologista, otorrino, cardiologista e ortopedista. Os atendimentos variaram entre uma e oito sesses, com durao de quarenta minutos em mdia. Foi utilizado o modelo de atendimento breve, e os atendimentos foram conduzidos por uma psicloga organizacional e do trabalho.
Resultados:
Durante a realizao deste trabalho, identificou-se que os casos que necessitaram de acompanhamento psicolgico foram aqueles que envolveram as seguintes dificuldades e/ou patologias: Depresso, fobia especfica, ataques de pnico, ansiedade, transtorno de ajustamento adaptativo, baixa auto-estima, esquizofrenia, dependncia qumica, prticas parentais inadequadas, mal de parkinson, fibromialgia, falta de assertividade, elaborao de luto, filho portador de necessidades especiais, dor e dormncia em membros superiores, dificuldade de relacionamento com chefe imediato, mediao de conflito, e questes trabalhistas. Muitos desses servidores procuraram o servio por meio da indicao de mdico clnico, ortopedista e psiquiatra, estes chegavam com diagnstico por escrito e at medicados, sugerindo iniciar psicoterapia. Outros procuraram o servio de forma espontnea, e neste caso era levantada uma suspeita diagnstica atravs de rastreamento de sintomas e encaminhado a psicologia clnica para realizar avaliao e acompanhamento. Durante o perodo de Julho de 2012 a Junho de 2013, foram atendidos 143 servidores por um dos autores do trabalho, ocasionando alguns encaminhamentos, tais como: Recursos Humanos das Secretarias de sade, e educao a fim de resolver questes administrativas. Surgiram tambm demandas que necessitavam de
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atendimentos especializados, foram encaminhadas para Centro de Ateno Psicossocial de lcool e Drogas (CAPS AD), Centro de Ateno Psicossocial de Transtornos Crnicos (CAPS II), Centro de Ateno Psicossocial da Infncia e Adolescncia (CAPS I/A), Centro Municipal Especializado em Reabilitao Fsica e Auditiva (CEMERF), Centro Municipal de Ateno Especializado (CEMAE) Defensoria Pblica, Associao De Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), Postos de Ateno Bsica em Sade e Hospital psiquitrico Afrnio Peixoto. Neste sentido, verificou-se que o trabalho do profissional psiclogo em desenvolvimento de rede e formao de parcerias possui fundamental importncia nesta interveno com esses servidores municipais, atuando de formas variadas a depender da demanda apresentada, promovendo o treino de habilidades sociais, criao de novas estratgias adaptativas, estratgias de resoluo de problemas, orientao referente a tomada de deciso, visando aumentar os recursos pessoais para lidar com situaes adversas e realizando encaminhamentos quando necessrios. Atravs da realizao deste trabalho, verificou-se que o profissional psiclogo passou a gerar qualidade de vida, e condies de sade, atravs de suas intervenes com estes servidores. Conclui-se que trata-se, portanto de um campo de atuao de grande responsabilidade,
multideterminaes e um grande desafio para os profissionais envolvidos.
Referncias:
BOCK, Ana Mercs Bahia. Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, Braslia, Agosto de 2005, XIII Plenrio do Conselho Federal de Psicologia. FELDMAN, Clara e MIRANDA, Mrcio Lcio. Construindo a Relao de Ajuda. 12 ed. Belo Horizonte: Crescer, 2001. Educar em revista. Curitiba. N. 15 (1999), p. 67-71. WESTPLTAL, M. F. BGUS, C. M. FARIA M. M. Grupos Focais: Experincias Precursoras em Programas Educativos em Sade no Brasil. Escola de sade Pblica, Rio Grande do Sul Brasil. Disponvel em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/periodicos/boletim_saude_v18n1.pdf. Acesso em: 12/06/2013.
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ANLISE DO COMPORTAMENTO E EDUCAO MATEMTICA: CARACTERIZAO DE TEMAS E DE INDICADORES DE DESEMPENHO NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES.
Mayara Paula da Silva Matsunaka; Jair Lopes Junior; Claudia Cristina de Ges. mah_matsunaka@hotmail.com Departamento de Psicologia, UNESP,CNPq/PIBIC
Introduo O Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (SARESP) executado pela Secretaria da Educao h praticamente 14 anos como recurso para avaliar o desempenho escolar ao final de ciclos da Educao Bsica. Em cada rea curricular, descritores de desempenho enunciam as aprendizagens previstas e expressam a associao de competncias e de habilidades, que integram as denominadas Matrizes de Referncia para Avaliao de Rendimento Escolar, com os respectivos contedos curriculares. No mbito deste estudo, os descritores ou indicadores das matrizes de referncia foram objetos de anlises comportamentais orientadas por recursos conceituais e metodolgicos do Behaviorismo Radical, enquanto modelo epistemolgico, e pela Anlise do Comportamento, enquanto modelo de estudo cientfico (SKINNER, 1986/19913; 1968/1972; TOURINHO e LUNA, 2010). Sob tal referencial terico, os descritores so interpretados como classes de respostas operantes passveis de investigao pelo modelo de contingncias de reforamento, diferentemente da acepo advogada nos documentos oficiais, segundo os quais, as respostas que definem a ocorrncia ou no dos descritores almejados so medidas observveis de capacidades, de habilidades e de competncias cuja existncia e desenvolvimento explicam tais medidas. Uma das contribuies da Anlise do Comportamento a de que a educao seria a instituio social responsvel pelo planejamento de contingncias adequadas s aprendizagens necessrias para formar indivduos aptos a atuarem na sociedade (RODRIGUES e MOROZ, 2008). A manipulao no sistemtica do ambiente natural tambm promover aprendizagem, por meio da seleo do ambiente. No entanto, deixar que padres complexos de comportamentos sejam modelados pelas contingncias
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Nesta notao, a primeira data ( esquerda) informa o ano da publicao original e a segunda, direita, o ano da edio consultada.
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naturais pode ser um processo demasiadamente lento e arriscado, pois o comportamento desejado pode no vir a ocorrer. Nesse sentido, o ensino seria o arranjo de contingncias de reforo, planejadas com o objetivo de facilitar a aprendizagem (SKINNER, 1968/1972). No presente estudo, foram planejadas condies para que se pudesse investigar se licenciandos em pedagogia estimariam temas e indicadores de atividades de educao matemtica de modo consistente com a matriz de referncia do SARESP.
Objetivos O objetivo do presente estudo consistiu em investigar se licenciandos em Pedagogia, sob contingncias programadas, estimariam temas e indicadores de atividades de educao matemtica de modo consistente com a matriz de referncia do SARESP ou se, diferentemente, as estimativas poderiam sugerir distanciamentos entre aprendizagens vinculadas com a formao inicial e dimenses de polticas pblicas de avaliao de desempenho escolar.
Mtodo A participante foi uma licencianda (L1) do ltimo ano em pedagogia matriculada em curso de uma universidade particular. Como materiais foram utilizados a matriz de referncia para a avaliao do SARESP, quatro atividades do projeto Educao Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental EMAI e um gravador de udio. A coleta de dados consistiu em quatro encontros consecutivos entre a participante e a pesquisadora, em que foram programadas contingncias para avaliar se L1 estimaria temas e indicadores de atividades de educao matemtica de modo consistente com a matriz de referncia do SARESP. Resultados e Discusso A descrio e a anlise dos resultados objetivaram identificar propriedades operantes das estimativas efetuadas por L1 (HERSCH e COLLEGE, 1990; JOHNSON E CHASE, 1981; PERES, 2012). No 1 encontro, aps a leitura de cada atividade, L1
um substantivo (nome de um contedo matemtico), ora em termos de aes do aluno.
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SARESP. A seguir, L1 estimou as aprendizagens para cada uma das atividades, ora com
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estimou aspectos positivos das mesmas prescindindo de referncias aos descritores do
No 2 encontro, L1 estimou que cada aprendizagem dependia de fatores genricos e sem especificidade para com o contedo matemtico envolvido, tampouco com os respectivos processos comportamentais relacionados. No 3 encontro, a participante estimou relaes entre cada atividade e os temas e descritores de desempenho dispostos na matriz de referncia. Na Atividade 1, o tema identificado correspondeu ao tema previsto na matriz e, dentre trs descritores identificados, um correspondeu aos descritores previstos na matriz. Na Atividade 2, o tema identificado correspondeu ao tema previsto e, dentre trs descritores identificados, dois corresponderam aos previstos. Na Atividade 3, dentre os dois temas propostos, somente um correspondeu ao tema previsto na matriz. Nenhum dos descritores identificados correspondeu aos previstos. Na Atividade 4, as estimativas de tema e de descritor foram distintas do disposto na matriz. No 4 encontro L1 atribuiu as discrepncias nas estimativas ao seu desconhecimento da matriz do SARESP. Seguem alguns resultados para ilustrao:
ATIVIDADE 1 APRENDIZAGENS ESTIMADAS - Soma - Subtrao - Uso de material didtico concreto, como material dourado, para facilitar a aprendizagem. Do que depende a ocorrncia de cada aprendizagem estimada para as atividades consideradas? - Atividades de fixao, como tarefa de casa ou fichas em sala de aula. - Trabalhar em dupla ou grupo, diversificando os alunos que sabem e os que no sabem, para um ajudar o outro. - Professor se preparar para ensinar o contedo. - Dependendo da sala, oferecer
ATIVIDADE 4 - Soma - Subtrao - Estimativa - Uso de material didtico concreto, como material dourado, para facilitar a aprendizagem. Utilizar jogos tambm. - Atividades de fixao, como tarefa de casa ou fichas em sala de aula. - Trabalhar em dupla ou grupo, diversificando os alunos que sabem e os que no sabem, para um ajudar o outro. - Professor se preparar para ensinar o contedo. - Dependendo da sala, oferecer
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ateno individualizada para os alunos que esto com mais dificuldade.
ateno individualizada para os alunos que esto com mais dificuldade. - Professor montar um plano de aula para possibilitar essas aprendizagens. - Obs: no saberia como ensinar estimativa. - Relacionar a escrita numrica s regras do sistema posicional de numerao.
- Relacionar a escrita numrica s regras do sistema posicional de numerao. DESCRITORES INDICADOS - Resolver problemas que envolvam a adio ou a subtrao, em situaes relacionadas aos seus diversos significados. - Identificar sequncias numricas.
- Resolver problemas que envolvam a adio ou a subtrao, em situaes relacionadas aos seus diversos significados. - Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou no. - Identificar sequncias numricas. - Resolver problemas que envolvam o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
TEMAS INDICADOS
- Nmeros, operaes, funes
- Nmeros, operaes, funes
Concluses A generalidade das estimativas de L1 indica que significativa parcela de suas aes como licencianda e futura professora do Ciclo I do Ensino Fundamental sustenta independncia quanto s diretrizes do sistema de avaliao de desempenho escolar vigente. O desempenho de L1 sugere que a mesma encontrar dificuldades em propor sequencias didticas orientadas pela definio de descritores estimados como relevantes pela matriz. Pesquisas adicionais devem investigar estratgias de trabalho colaborativo que ampliem aprendizagens profissionais relacionadas com os documentos oficiais, bem como com a proposio autnoma de descritores pelos futuros professores.
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Referncias Hersh, S. B.; College, W. A description of teacher-student verbal interactions in a resource room versus regular classrooms. The Analysis of Verbal Behavior, v. 8, p. 101-112, 1990. Johnson, K. R.; Chase, P. N. Behavior analysis in instructional design: a functional typology of verbal tasks. The Behavior Analyst, v. 4, n. 2, p. 103-121, 1981. Peres, M. F. F. Anlise de contingncias no ensino e na aprendizagem de descritores de desempenho escolar no Ensino Fundamental. Dissertao Mestrado: Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem. Bauru: Universidade Estadual Paulista/UNESP, 2012. Rodrigues, M. E.; Moroz, M. Formao de professores e Anlise do Comportamento a produo da ps-graduao nas reas de Psicologia e Educao. Mxico: Acta Comportamentalia, v. 16, n. 3, p. 347-378, 2008. So Paulo, Secretaria da Educao. Projeto Educao Matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental EMAI. CGEB/SEE, So Paulo, 2011. So Paulo/SEE. Matrizes de referncia para a avaliao SARESP: Documento bsico. So Paulo: Secretaria da Educao/SEE, p.78-79, 2009. Skinner, B.F. A escola do futuro. Em __________. Questes recentes na Anlise Comportamental. Campinas: Papirus Editora, p. 117-131, 1991 Skinner, B.F. Contingency management in the classroom. Em _______ Cumulative Record: A selection of papers. (3rd. ed.) New York: Appleton Century-Crofts, p. 225-235, 1972. Tourinho, E.; Luna, S. Anlise do Comportamento: Investigaes histricas, conceituais e aplicadas. So Paulo: Editora Roca, 2010.
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CATEGORIAS DE COMPORTAMENTOS DO TERAPEUTA NO ATENDIMENTO A UNIVERSITARIOS COM FOBIA SOCIAL

Vagner Angelo Garcia; Glaucia Fernanda Galeazzi Nobile; Alessandra Turini Bolsoni-Silva. vagner_asp@hotmail.com Departamento de Psicologia, Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Unesp Bauru/SP
Introduo A anlise da interao entre terapeuta e cliente permite levantar dados sobre o que o terapeuta faz na sesso de psicoterapia, bem como quais comportamentos do terapeuta possibilitam resultados positivos (e/ou negativos) no comportamento do cliente (MEYER, 2001; MEYER & VERMES, 2001 e CASTONGUAY & BEUTLER, 2006). Essa busca por padres de interao tem como objetivo nortear o trabalho de psicoterapeutas, contribuindo para sua formao, bem como para o desenvolvimento de intervenes mais efetivas. Assim, descrever as sesses de terapia em termos desses comportamentos se constitui um importante ponto de partida para o desenvolvimento da psicoterapia. Essa descrio pode ser feita por meio de anlise da interao teraputica em termos de categorias de comportamentos (ZAMIGNANI, 2007 e ZAMIGNANI & MEYER, 2007). Essa investigao conhecida como pesquisa de processo em psicoterapia, cujo objetivo identificar os processos de mudana que ocorrem ao longo da interao entre terapeuta e cliente (ZAMIGNANI & MEYER, 2007). Nesse campo de estudo, diversas pesquisas tm sido conduzidas para avaliar o que o terapeuta faz que proporcione mudanas no cliente. Zamignani e Andery (2005), avaliando a interao entre terapeutas comportamentais e clientes diagnosticados com transtorno obsessivo-compulsivo, descrevem um procedimento em que foram analisadas (gravadas e transcritas) 4 e 5 sesses de atendimento (de dois terapeutas). As verbalizaes foram classificadas em categorias de descrio, explicao,
aconselhamento, feedback, inferncia, perguntas e outras verbalizaes. A anlise dos dados permitiu inferir que ambos os terapeutas optaram por uma psicoterapia pautada em procedimentos menos aversivos, visto o baixo ndice da categoria reprovao nas sesses avaliadas. Outra caracterstica comum a ambos os terapeutas se refere ao fato de
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tenderem a dar explicaes com nfase em relaes resposta-consequncia, de acordo com os pressupostos da anlise do comportamento. Outro estudo relacionado categorizao de comportamentos na interao teraputica foi descrito por Falcone, Gil e Ferreira (2007) que avaliaram a frequncia de verbalizao emptica com terapeutas de diferentes abordagens. As sesses foram transcritas e foi solicitado cliente colaboradora e a trs juzes que avaliassem o relato quanto empatia. Os resultados apontaram diferenas quanto avaliao dos juzes em relao avaliao da cliente. Uma das hipteses levantada pelos autores que a cliente realizou sua avaliao sob controle no apenas do relato verbal, mas tambm pelas manifestaes no-verbais dos terapeutas. Diferentemente, os juzes tiveram acesso apenas s transcries. Os autores apontam essa questo como uma limitao quanto avaliao da relao teraputica por observadores apenas por intermdio da transcrio do relato, sem a observao com recurso udio/visual. Em sua pesquisa de doutorado, Zamignani (2007) se dedicou a desenvolver um Sistema Multidimensional de Categorizao de Comportamentos na Interao Teraputica (SiMCCIT). Em uma reviso das categorias j existentes e descritas na literatura (estudo I de sua tese), o autor constatou que as categorias existentes no eram suficientes para o estudo da interao teraputica na terapia analtico-comportamental. Assim, ele se props (estudo II de sua tese) a desenvolver tal sistema de categorizao. O sistema de categorias foi desenvolvido em trs eixos: comportamento verbal, temas e respostas motoras. Durante todo o processo de desenvolvimento do sistema de categorizao, houve inmeros procedimentos que objetivavam legitimar o estudo, tais como concordncia de observadores, treino de categorizao entre os observadores e reformulaes do sistema. Diversas pesquisas atualmente tem se utilizado do SiMCCIT (MEYER, 2009; SILVEIRA, 2009; OSHIRO, 2011; SADI, 2011; XAVIER, 2011; KAMEYAMA, 2012 entre outros). Assim, neste trabalho, ser utilizado apenas o Eixo I do SiMCCIT, compreendendo as categorias de comportamento verbal vocal e no vocal do Terapeuta, que contemplam 16 categorias: Terapeuta solicita relato (SRE), Terapeuta facilita o relato do cliente (FAC), Terapeuta demonstra empatia (EMP), Terapeuta fornece informaes (INF), Terapeuta solicita reflexo (SRE), Terapeuta recomenda ou solicita a execuo de aes, tarefas ou tcnicas (REC); Terapeuta interpreta (INT); Terapeuta
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aprova ou concorda com aes ou avaliaes do cliente (APR); Terapeuta reprova ou discorda de aes ou avaliaes do cliente (REP); Outras verbalizaes do terapeuta (TOU); Terapeuta permanece em silncio (TSL); Respostas no-vocais de facilitao/concordncia (GCT); Respostas no-vocais de discordncia (GDT); Respostas no-vocais de pedido / ordem / comando / incentivo (GMT); Outras respostas no vocais (GOT) e Registro Insuficiente (TIN).
Objetivos O objetivo deste trabalho descrever os comportamentos do terapeuta em sesses de terapia comportamental e relacion-los a literatura da rea, discutindo sobre possveis padres de interao do terapeuta em atendimentos a universitrios com fobia social. O presente estudo apresenta um recorte da dissertao de mestrado do primeiro autor.
Mtodo Participaram da pesquisa dois universitrios diagnosticados com fobia social, sem comorbidades, que passaram por um procedimento (individual) de interveno comportamental que inclui treino de habilidades sociais (ROCHA, 2012). As sesses foram gravadas em vdeo, sendo que clientes e terapeuta assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a utilizao das filmagens. As sesses foram conduzidas num Centro de Psicologia Aplicada de uma Universidade do interior do Estado de So Paulo. Os clientes P1 e P2 passaram por todo o procedimento, concluindo 12 sesses cada (ROCHA, 2012). Os vdeos foram analisados pelo protocolo de categorias do Sistema Multidimensional de Categorizao de Comportamentos na Interao Teraputica (SiMCCIT), com o recurso do software The Observer. A anlise dos vdeos foi realizada por dois observadores treinados ao uso do sistema. Das 22 sesses analisadas, 20% foram categorizadas por ambos os observadores (sorteadas aleatoriamente), com o objetivo de obter um ndice de concordncia com relao ao uso do SiMCCIT (FAGUNDES, 1999). Os resultados foram organizados em trs momentos da terapia: Inicio (trs sesses iniciais), Desenvolvimento (cinco sesses intermedirias) e Encerramento (trs sesses finais).
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Resultados O ndice de concordncia entre os observadores e a sesso sorteada para tal foram: P1 sesso 01: Concordncia 81%, Coeficiente Kappa 0,79; P1 sesso 10: Concordncia 79%, Coeficiente Kappa 0,78; P1 sesso 11: Concordncia 81%, Coeficiente Kappa 0,80; P2 sesso 03: Concordncia 81%, Coeficiente Kappa 0,80 P2 sesso 12: Concordncia 85%, Coeficiente Kappa 0,84. Como podemos obervar, os ndices se mantiveram num patamar satisfatrio, acima de 70% (FAGUNDES, 1999), e mantiveram regularidade entre as sesses. A Tabela 1 apresenta as mdias de frequncia de cada categoria de comportamento do terapeuta, para ambos os clientes: Tabela 1 Mdia de Frequncia das Categorias do Terapeuta Participante 1 Participante 2 Categoria Inicio Desenv. Encer. Inicio Desenv. Encer. FAC 64 127 38 43 42 54 GCT 105 288 287 170 192 203 TSL 176 239 182 136 135 164 SRE 47 87 43 46 51 52 SRF 19 43 30 24 24 27 INF 39 29 20 25 27 27 INT 24 26 24 10 16 19 REC 25 31 23 21 21 26 APR 21 29 41 15 17 26 EMP 22 27 17 18 17 19 TOU 27 19 23 24 10 21 TIN 3 1 4 0 0 1 GMT 0 0 0 0 0 0 GOT 0 0 0 0 0 0 REP 0 0 1 0 0 4 GDT 0 0 1 0 0 0 Podemos relacionar as categorias comportamentais que mais se destacaram para o terapeuta, como um conjunto de prticas que obtiveram sucesso em atendimentos a fbicos sociais. Podemos inferir pelas mdias de frequncia e durao de categorias comportamentais, que o terapeuta procurou facilitar o relato do cliente durante toda a terapia (FAC e GCT), solicitava relato (SRE) com frequncia elevada, se utilizava de
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diversas estratgias durante a terapia, como solicitar reflexo (SRF), interpretar (INT), recomendar (REC) e aprovar (APR) com mdias aproximadas e informava (INF) com maior frequncia no inicio da terapia e depois menos.
Referncias CASTONGUAY, L. G.; & BEUTLER, L. E. Principles of therapeutics change that work. Oxford & New York: Oxford University, 2006. FAGUNDES, A. J. F. M. Descrio, definio e registro de comportamento. So Paulo: Edicon, 1999. FALCONE, E. M. O.; GIL, D. B.; & FERREIRA, M. C. Um estudo comparativo da frequncia de verbalizao emptica entre psicoterapeutas de diferentes abordagens tericas. Estudos de Psicologia 24(4), p. 451-461, 2007. KAMEYAMA, M. Intervenes sobre comportamentos de clientes que produzem sentimentos negativos no terapeuta. 2012. Dissertao de Mestrado Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo. MEYER, S. B.; & VERMES, J. S. Relao teraputica. In: RANG, B. (Org.), Psicoterapias Cognitivo-Comportamentais: um dilogo com a psiquiatria. Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 101-110. MEYER, S. B. A relao terapeuta-cliente o principal meio de interveno teraputica? In: GUILHARDI, H. J.; MADI, M. B. B.; QUEIROZ, P. P.; & SCOZ, M. C. (Orgs.). Sobre comportamento e cognio: Expondo a variabilidade. Santo Andr, SP: Esetec, 2001. Vol. 8, cap. 12, p. 95-98. MEYER, S. B. Anlise de solicitao de informao e recomendao em banco de dados de terapias comportamentais. 2009. Tese (Livre-Docncia em Psicologia clnica) Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo. OSHIRO, C. K. B. Delineamento experimental e caso nico: a Psicoterapia Analtico Funcional com dois clientes difceis. 2011. Tese de Doutorado Universidade de So Paulo, So Paulo. ROCHA, J. F. Efeitos de uma interveno comportamental com treino de habilidades sociais para universitrios com fobia social. 2012. 156f. Dissertao (Mestrado em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem) Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Bauru. SADI, H. M. Anlise dos comportamentos de terapeuta e cliente em um caso de Transtorno de Personalidade Boderline. 2011. 120 f. Tese (Doutorado em Psicologia Clinica) Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo.
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SILVEIRA, F. F. Anlise da interao teraputica em uma interveno de grupo com cuidadoras. 2009. 138f. Dissertao (Mestrado em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem) Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Bauru. XAVIER, R. N. Probabilidade de transio para o estudo da modelagem em dois estudos de caso de Terapia Analtico-Comportamental Infantil. 2011. Dissertao de Mestrado Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo. ZAMIGNANI, D. R.; & Meyer, S. B. Comportamento verbal no contexto clnico: contribuies metodolgicas a partir da anlise do comportamento. Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn. 9(2), p. 241-259, 2007. ZAMIGNANI, D. R.; & ANDERY, M. A. P. A. Interao entre Terapeutas Comportamentais e Clientes Diagnosticados com Transtorno Obsessivo-Compulsivo. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 21(1), 109-119, 2005. ZAMIGNANI, D. R. O desenvolvimento de um sistema multidimensional para a categorizao de comportamentos na interao teraputica. 2007. 289 f. Tese (Doutorado em Psicologia Clinica) Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo.
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CONTROLE DE ESTMULOS E INTELIGIBILIDADE DA FALA EM UM ADOLESCENTE COM APRAXIA Jssica Aline Rovaris; Ana Claudia Moreira Almeida Verdu; Fernando Del Mando Lucchesi; Geisa Rodrigues de Freitas; Priscila Foger Marques; Jeniffer de Cssia RilloDutka; Clia Maria Giacheti. Jalik_05@yahoo.com.br
Departamento de Psicologia, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho.
Introduo: A apraxia de fala na infncia definida pela dificuldade em programar voluntariamente o gesto articulatrio, embora o indivduo saiba o que deseja falar, apresenta dificuldades para organizar os rgos fonoarticulatrios e tal dificuldade no apresenta relao com problemas cognitivos e de compreenso da linguagem. Para o diagnstico da apraxia, levam-se em considerao dois marcadores: o primeiro est relacionado entre programao voluntria e involuntria da fala, e o segundo refere-se a variabilidade de erros, com a mesma pessoa vocalizando a mesma palavra em diferentes momentos ou a variabilidade entre indivduos. H consenso, na literatura, de que procedimentos teraputicos que prevejam aprendizado motor por meio de ensaios repetitivos da fala, com vistas no alcance fonoarticulrio correto, so de grande importncia. Sob essa premissa, a anlise do comportamento possui aparato tericometodolgico que tem contribudo com o estabelecimento da fala em pessoas com diferentes diagnsticos. Uma das possibilidades teraputicas pela identificao das condies sob as quais comportamentos verbais se relacionariam por equivalncia de estmulos. Desse modo, as verbalizaes de um aprendiz diante de um texto (designado de leitura) e diante de uma figura (designado de nomeao) so estabelecidas sob condies independentes e, sob condies planejadas especficas, os controles exercidos pela palavra escrita e pela figura so estendidos um para o outro. Sidman e Tailby (1982) descreveram as propriedades formais para formao e as condies sob as quais classes de equivalncia podem ser estabelecidas: 1Reflexividade: caracterizado por testes de matching de identidade, em que A1 est para A1, assim como B1 est para B1, e assim por diante. 2- Simetria, em que, se o estmulo A1 for arbitrariamente relacionado com B1 ento, B1 deve se relacionar com o estmulo A1. 3- Transitividade, em que, se existe relao condicional entre A1 e B1, e entre A1 e C1, ento deve haver relao condicional B1C1 e C1B1. Portanto, de acordo com estes
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autores, os estmulos podem ser considerados equivalentes quando a alterao de um pelo outro no altera sua funo no controle do comportamento.
Objetivos: O objetivo deste estudo foi verificar a influncia do fortalecimento de relaes especficas que descrevem a leitura na aprendizagem da fala com correspondncia ponto a ponto no quadro de apraxia, de modo a descrever o efeito de diferentes condies de ensino de relaes entre estmulos na inteligibilidade da fala de uma criana aprxica.
Mtodo: Participante D.J., um adolescente de 12 anos, foi diagnosticado com apraxia do desenvolvimento h dois anos. Inicialmente, D.J. apresentava fala e escrita de difcil compreenso, porm, demonstrava boa leitura e respectiva compreenso do que leu, alm de boa escrita de palavras isoladas. Criana muito interativa, possua muitos amigos, costumando buscar uma forma de se fazer compreender por meio da repetio da sua fala. Materiais e Condies de Coleta de Dados Os dados foram coletados, ora no centro de psicologia aplicada, ora no hospital onde recebia acompanhamento da fala, durante 22 sesses de 30 minutos cada. As trs primeiras etapas do procedimento foram realizadas por meio da aplicao de programas mediados pelo sistema web GEIC e a ltima por meio de apresentaes em slides. Procedimento As etapas do procedimento foram as seguintes: 1. Avaliao da Rede de Leitura e Escrita, que consistiu em trs tipos de tarefas: Seleo (selecionar palavras impressas e figuras como estmulos de comparao diante de palavras ditadas, palavras impressas ou figuras como estmulos modelo); Vocalizao (emisso de resposta vocal diante de figuras e de palavras, slabas e letras impressas); e Escrita (ora por composio, ora manuscrita, diante de palavras impressas e de palavras ditadas). 2- Treino de seleo e nomeao de figuras: consistiu no ensino da seleo de figuras diante de palavras ditadas; posteriormente a nomeao das figuras selecionadas era testada.
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3- Treino de palavras e treino silbico: foram realizadas tarefas de ditado para seleo de palavras impressas e ditado para escrita a partir da composio silbica; o participante foi exposto a cinco passos de ensino, cada um com o ensino de trs palavras diferentes, sem dificuldades da lngua. 4- Transferncia do mximo controle obtido pela palavra impressa, na leitura de palavras, para a nomeao de figuras por fading out: foi sobreposto a cada uma das palavras escritas j treinadas suas figuras correspondentes, tornando o estmulo visual um estmulo composto (figura e textual), e o participante deveria ler o composto. Em sucessivos passos de fading out a unidades mnimas (letras) da palavra foram retiradas e o controle foi transferido, gradualmente, para a nomeao de figuras. Resultados: Os resultados do desempenho de D.J. na vocalizao das palavras sob as condies de avaliao e de ensino mencionadas, podem ser sintetizadas da seguinte forma: 1 Avaliao da Rede de Leitura: nas tarefas que envolvem seleo, seu desempenho foi prximo a 100% de acertos, assim como em escrita. Nas tarefas que envolviam vocalizao, as porcentagens de acertos foram baixas, considerando-se a inteligibilidade da fala: 57,3% de acertos em nomeao e 75,7% de acertos em leitura. 2 - Treino de Seleo e Nomeao de Figuras: no treino de seleo de figuras sob ditado, D.J. obteve 100% de acertos em todas as tentativas. No bloco de nomeao de figuras, ele apresentou aumento de acertos, de 50% na primeira sesso para 75% na ltima. 3 - Treino de palavras e treino silbico: houve desempenho preciso. 4 - Transferncia do mximo controle obtido pela palavra impressa, na leitura de palavras, para a nomeao de figuras por fading out: conforme a Figura 1, na sesso 1 D.J. apresentou melhora na inteligibilidade da fala de 17,7% entre o passo 1 e o passo 7; na sesso 2, D.J. apresentou melhora de 10% entre os mesmos passos. Ao analisar-se a sesso 1 e 2 de forma conjunta, observou-se melhora na inteligibilidade da fala de 28%, comparando-se o passo 1 da sesso 1 e o passo 7 da sesso 2.
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Discusso De acordo com os resultados apresentados, verificou-se que D.J., desde a Avaliao da Rede de Leitura e Escrita, apresentou elevados ndices de acerto em atividades de leitura por seleo e composio e ndices mais baixos na atividade de vocalizao, considerando a inteligibilidade da fala, haja vista sua dificuldade com os movimentos fonoarticulatrios e no com as habilidades de leitura (PAYO, 2012). Notou-se tambm que a fala ocorria de maneira mais inteligvel em tarefas de leitura do que em nomeao, sendo esta uma demonstrao da independncia funcional entre estes operantes, assim como demonstrado em outras populaes (ANASTCIO-PESSAN; ALMEIDA-VERDU; BEVILACQUA; DE SOUZA, submetido; NEVES; ALMEIDAVERDU, aceito). Se diante da palavra impressa, D.J. possua a dica sobre qual o movimento fonoarticulatrio ele precisava realizar, esse controle foi parcialmente transferido para a figura, pelo procedimento de nomeao de estmulos compostos (palavra impressa + figura), com fading out do componente palavra impressa. Pode-se observar que a melhora em nomeao de figuras obtida pelo participante, considerando a porcentagem de acertos obtida na Avaliao da Rede de Leitura e Escrita em nomeao (57,3%) e a porcentagem em nomeao no ltimo passo de fading out (88,9%) foi de 31,6%. Esses resultados replicam o de outros estudos sobre a melhora na fala aps procedimentos de estabelecimento ou de fortalecimento das relaes de equivalncia entre palavras e slabas faladas, palavras e slabas escritas e figuras (ANASTACIO-PESSAN ET AL, submetido; NEVES; ALMEIDA-VERDU, aceito; DE SOUZA; DE ROSE; DOMENICONI, 2009; LUCCHESI, 2013), indicando um potencial aplicado para diferentes condies diagnsticas cujo alvo o
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estabelecimento da linguagem. Contudo, outros estudos devem verificar se esses resultados so replicados em outras crianas com apraxia de fala e verificar as condies necessrias e suficientes para o aprimoramento da inteligibilidade da fala.
Referncias: 1. ANASTCIO-PESSAN, F. L. Evoluo da Nomeao aps Fortalecimento de Relaes Auditivo-Visuais em Crianas com Deficincia Auditiva e Implante Coclear. 2011. Dissertao (Mestrado em Psicologia) - Universidade Estadual de So Paulo, Bauru, 2011. 2. CAPOBIANCO, D., TEIXEIRA, C., BELA, R.E., ORLANDO, A.F., de SOUZA, D. G., de ROSE, J. C. LECH-GEIC. Desenvolvido pela Universidade Federal de So Carlos, 2009. Gerenciador de ensino individualizado por computador [homepage na internet]. Disponvel em <http://geic.ufscar.br:8080/site> Acesso em: 10 jan. 2013. 3. DE SOUZA, D. G.; DE ROSE, J. C.; DOMENICONI, C. Applied relational operants to reading and spelling. In: REFELDT, R. A.; BARNES-HOLMES, Y. (Ed.) Derived Relational Responding: Applications for learning with autism and other developmental disabilities. New Harbinger Publications, Inc., 2009, p. 171-208. 4. LUCCHESI; F. D. M. Avaliao do efeito de um programa de ensino de leitura e escrita sobre a fala de crianas usurias de implante coclear. 2013. Dissertao. Mestrado em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem. Universidade Estadual de So Paulo, Bauru 5. MARQUES, L. B.; GOLFETO, R. M.; MELO, R. M. Manual do Usurio de Programas de Ensino via GEIC: Volume I: Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos - Mdulo 1. Desenvolvido pela Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2011. Disponvel em <http://geic.ufscar.br:8080/site/documentacao.jsp> Acesso em: 28 fev. 2013. 6. PAYO, L. M. C.; LAVRA-PINTO. B; WOLFF, C.L.; CARVALHO Q. Caractersticas clnicas da apraxia de fala na infncia: reviso de literatura. Letras de hoje, v.47, n.1, p. 24-9, 2012. 7. SIDMAN, M.; TAILBY, W. Conditional discrimination vs. matching to sample: an expansion of the testing paradigm. J Exp Anal Behav, v. 37, n. 1, p.5-22, 1982.
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EDUCAO INCLUSIVA: PARCERIAS INSTITUCIONAIS E DIFICULDADES DOS PROFESSORES Marlia Mariano; Brbara Trevizan Guerra; Jssica Aline Rovaris; Priscila Meireles Guidugli; Sofia Rosanti; Alessandra Turini Bolsoni-Silva. mariano.mrl@gmail.com
Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
Introduo A partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394, (BRASIL, 1996), a educao especial passou por modificaes, as quais se destaca a incluso de crianas e adolescentes com deficincia na rede regular de ensino. A fim de facilitar o processo de aprendizagem e complementar a formao de alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, criou-se o Atendimento Educacional Especializado (AEE) (BRASIL, 2009), que disponibiliza servios, recursos de acessibilidade e estratgias de educao inclusiva. Tais aes promoveram parecerias entre as escolas pblicas regulares e instituies que passaram a oferecer o AEE, representando uma importante ferramenta no processo de incluso, auxiliando tanto o aluno, como o professor. No entanto, alm da reestruturao da legislao, h de se enfrentar as significativas mudanas na estruturao e no funcionamento do cotidiano escolar e, principalmente na prtica pedaggica. Diante desse cenrio, discute-se que o conjunto de habilidades sociais educativas pode auxiliar a prtica do professor, uma vez que estas objetivam a promoo de desenvolvimento e aprendizagem, em situao formal ou informal. Para tal, fundamental que ele saiba discriminar os estmulos antecedentes e consequentes que controlam o comportamento do aluno e, tenha bem desenvolvida habilidades de automonitoria e autocontrole, permitindo a avaliao e monitoramento dos efeitos do prprio comportamento nas respostas dos estudantes. Alm disso, ele deve fazer uso apropriado dos componentes no verbais e paralingusticos, mostrando-se coerente entre o seu pensar, sentir e agir. Trata-se de estratgias pedaggicas que facilitam a interao com seus alunos, o que pode potencializar a capacidade desse profissional identificar a expresso de emoes e modelos adequados de comportamentos sociais, e valorizar comportamentos mais adaptativos como, tomar iniciativa, cooperar com colegas, dar feedback, lutar pelos prprios direitos, expressar sentimentos, negar pedidos, ter
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empatia, entre outros. As habilidades sociais educativas podem auxiliar os professores tanto com crianas com dificuldades de aprendizagem, como as com problemas de comportamento. Assim, quanto mais habilidosos socialmente forem os professores, menores sero as chances de seus alunos desenvolverem e manterem dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento (DEL PRETTE & DEL PRETTE, 2001, 2008, 2010; BOLSONI-SILVA, 2002, 2003; MARTURANO & LOUREIRO, 2003). Objetivo Investigar e analisar o contedo de queixas encaminhadas por professores do ensino municipal a uma instituio que oferece Atendimento Educacional Especializado. Por objetivos especficos, determinou-se: caracterizar as queixas encaminhadas pelos professores em relao idade das crianas, sexo, deficincia, problemas de comportamento e discutir sobre as habilidades sociais educativas dos professores. Mtodo A amostra foi composta por 92 fichas de encaminhamentos de crianas, com idades entre dois e seis anos, que estavam realizando algum tipo de atendimento (avaliao, interveno grupal ou individual ou crianas avaliadas esperando por atendimento) na instituio, nos meses de abril e maio de 2013. Fichas de crianas que estavam na lista de espera para iniciar avaliao ou que haviam sido desligadas do programa foram excludas da amostra. Aps a autorizao da instituio que oferece o AEE para realizao da pesquisa, foram transcritos, na ntegra, as queixas redigidas pelo(a) professor(a), bem como os dados demogrficos das crianas, previstos no roteiro de coleta de dados (fichas de registro de informaes: data de nascimento, sexo, escola ou creche, queixa escolar redigido(a) pelo(a) professor(a), e, diagnstico/hiptese diagnstica de alguma deficincia ou doena crnica). Os dados foram organizados em categorias de acordo com a proximidade da descrio do comportamento da criana, deficincias, e, por fim, discute-se sobre as prticas educativas de professores. Os problemas de comportamento foram categorizados de acordo com o CBCL Child Behavior Checklist Inventrio de Comportamentos da Infncia e Adolescncia (ACHENBACH, 1991). Seguindo os preceitos ticos, foram resguardadas as identidades das crianas, bem como das instituies envolvidas. Resultados
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Os resultados demonstraram que 84% das crianas encaminhadas eram do sexo masculino e apenas 16% do sexo feminino. Em relao deficincia, possvel observar que a maioria das crianas encaminhadas pelos professores no possuam diagnstico (81%). Tal dado relevante, uma vez que se refere a uma incompatibilidade entre os objetivos do AEE de acordo com a legislao (atendimento para crianas e adolescentes com algum tipo de deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e/ou altas habilidades/superdotao) e a populao a qual recebe o servio. Alm disso, os resultados apontam que cerca de 20% das queixas encontradas referem-se deficincia da criana, associadas ou no a problemas de comportamento. Apesar de muitas deficincias justificarem o encaminhamento aos servios especializados, pressupondo que determinadas deficincias predizem dificuldades de aprendizagem e socializao, importante ressaltar que nem todas as crianas deficientes precisam do atendimento em tais servios, alm de que quanto mais descritivas forem as queixas em relao aos comportamentos que precisam ser alterados, melhor ser o planejamento de intervenes. Em relao aos problemas de comportamento, observou-se que para ambos os sexos e para os dois grupos de crianas (com e sem deficincia), as queixas em sua maioria descreviam problemas de comportamento externalizante, em comparao com internalizantes. Discute-se, assim, que problemas de comportamento externalizantes so alvos freqentes de queixas, uma vez que podem ser observados de forma mais direta e causam maior incmodo social (ACHENBACH, 1966; BOLSONISILVA, 2003). Diante de tal cenrio possvel discutir sobre as habilidades sociais educativas de professores, habilidades sociais da criana e problemas de comportamento, considerando as necessidades especficas dos alunos com e sem deficincia. Isto porque, ao adquirir habilidades interpessoais e de relacionamento com outras pessoas, as crianas aprendem a expressar verbalmente seus sentimentos, compartilhar, cooperar, revezar, respeitar, formar e manter amizades, de forma a no precisar mais utilizar-se dos comportamentos considerados inadequados pelos professores para conseguir o que deseja (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2005; FONSECA, 2012; BOLSONI-SILVA, 2003). Logo, torna-se necessrio identificar no cotidiano escolar quais comportamentos dos professores pode funcionar para no intensificar e/ou manter padres comportamentais desadaptados e contribuir para o desenvolvimento das habilidades sociais das crianas, a fim de que tal repertrio possa
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atuar como protetor ao risco de desenvolver transtornos psquicos, reduzindo-o e/ou eliminando-o. Alm disso, o desenvolvimento de habilidades sociais permite a aprendizagem de maneiras mais adaptativas de interaes, ao invs de somente eliminar formas desadaptadas (HUDSON, FLANNERY-SCHROEDER & KENDALL, 2004). Por fim, discute-se que h diversos desafios a serem enfrentados, particularmente quanto a proposio de estratgia que efetive a educao incluso por meio da pareceria entre escola regular e o AEE. Neste estudo sugere-se que o treino de habilidades sociais educativas de professores representa uma ferramenta que pode promover modificaes comportamentais que beneficiem o processo de escolarizao e desenvolvimento das crianas e adolescentes. Consideraes Finais Professores com prticas educativas bem desenvolvidas, alm de ensinar de maneira mais efetiva, poderiam, tambm, promover o desenvolvimento social de seus alunos. Desta forma, discute-se que um treino de habilidades sociais educativas de professores melhoraria o comportamento dos alunos. Alm disso, cabe ao psiclogo identificar tais dficits de repertrios comportamentais e promover intervenes eficazes. Afinal, a educao inclusiva no se refere somente as mudanas nas polticas pblicas, mas sim em alteraes nas prticas pedaggicas, que passam a exigir diversas habilidades sociais dos professores. Referncias ACHENBACH, T. M. The classification of childrens psychiatric symptoms: a factoranalytic study. Psychological monographs general and applied, v. 80, n. 7, p.1-37, 1966. ACHENBACH, T. M. Manual for the Child Behavior Checklist/ 4-18 and 1991 profile. Department of Psychiatry. University of Vermont, EUA, 1991. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. BRASIL. Resoluo CNE/CEB 04 de 02 de outubro de 2009. Diretrizes operacionais para o atendimento educacional especializado na educao bsica, modalidade educao especial. Braslia: Ministrio da Educao. BOLSONI-SILVA, A. T. Habilidades sociais: breve anlise da teoria e da prtica a luz da teoria da anlise do comportamento. Interaes em Psicologia, v. 6, n. 2, p. 233-242, 2002.
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BOLSONI-SILVA, A. T. Habilidades Sociais Educativas, Variveis Contextuais e Problemas de Comportamento: comparando pais e mais de pr-escolares. Tese de Doutorado, Ps Graduao em Cincia, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, 2003. DEL PRETTE, Z. A. P.; DEL PRETTE, A. Psicologia das Habilidades Sociais: terapia e educao. Petrpolis: Vozes, 2001. ----------------- Psicologia das habilidades sociais na infncia: teoria e prtica. Petrpolis: Vozes, 2005. ----------------- Um sistema de categorias de habilidades sociais educativas. Paidia, v. 18, n.41, p. 517-530, 2008. ----------------- Habilidades sociais e anlise do comportamento: proximidade histrica e atualidades. Revista Perspectivas, v.1, n. 2, p. 104-115, 2010. FONSECA, B. C. R.. Prticas Educativas de genitores e professoras e repertrio comportamental de crianas do ensino fundamental: estudos de caso. Dissertao de Mestrado, Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Universidade Estadual Paulista, Campus Bauru, 2012. HUDSON, J. L.; FLANNERY-SCHROEDER, E.; KENDALL, P. C. Primary Prevention of Anxiety Disorders. In Dozois, D. J. A.; Dobson, K. S. The prevention of anxiety and depression. Theory, reaserch and practive. Washington: American Psychological Association, 2004. MARTURANO, E. M., & LOUREIRO, S. O. O desenvolvimento emocional e as queixas escolares. In Del Prette, Z. A. P.; Del Prette, A. (Orgs). Habilidades sociais, desenvolvimento e aprendizagem: questes conceituais, avaliao e interveno. Campinas: Editora Alnea, 2003.
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ENSINO INDIVIDUALIZADO E INFORMATIZADO PARA CRIANAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO
Priscila Meireles Guidugli; Alessandra Turini Bolsoni Silva; Ana Claudia Moreira AlmeidaVerdu pity_mg@yahoo.com.br Unesp Bauru - Ps Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Apoio FAPESP.
Introduo: Este trabalho um recorte da pesquisa de Mestrado, processo FAPESP 2012/23526-5, intitulado: EFEITOS DO ENSINO SISTEMTICO E INFORMATIZADO SOBRE COMPORTAMENTOS EXTERNALIZANTES CONCORRENTES
APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA. Para a Anlise do Comportamento, leitura e escrita so processos comportamentais passveis de anlise e ensino direto de seus componentes de forma eficaz. Esse tem sido o alvo de muitos pesquisadores. Um dos modelos adotados tem sido o das relaes de equivalncia, um modelo operacional de comportamento simblico (Sidman & Tailby, 1982; Sidman, 1994) e o estudo de sua aplicao no desenvolvimento de repertrios acadmicos tem demonstrado resultados promissores no ensino de leitura e escrita em indivduos com diferentes necessidades especiais de ensino, incluindo o estudo pioneiro de Sidman (1971) com um participante com microcefalia, de Rose e de Souza (1996), Melchiori, de Rose e de Souza (2000), Saunders, et al (2003), Almeida-Verdu, e cols (2008) com crianas com deficincia auditiva e implante coclear. Para de Souza, Cortez, Aggio e de Rose (2012), uma abordagem para a preveno ou remediao de dficits no funcionamento simblico reside em intervenes que promovam a aprendizagem cumulativa e sistemtica de relaes simblicas. O software ProgLeit - Aprendendo a Ler e Escrever em Pequenos Passos (ROSA FILHO; DE ROSE; SOUZA; HANNA; FONSECA, 1998) objetiva promover a aprendizagem de leitura e escrita, sendo desenvolvido com base na literatura e transportabilidade da metodologia sobre a formao de classes de estmulos equivalentes para situaes aplicadas (FIENUP; CRITCHFIELD, 2011).
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Considerando que a tecnologia de ensino de leitura e escrita derivada do modelo das relaes de equivalncia tem sido amplamente adotada com uma grande diversidade de populao tais como, autismo (MIGUEL, YANG, FINN E AHEARN, 2009; VARELLA, 2009), escolares com atrasos na leitura (REIS, 2008), deficincia intelectual (BENITEZ, 2011; FREITAS, 2008), surdez e deficincia intelectual (ELIAS, GOYOS E SAUNDERS, 2008), deficincia auditiva e LIBRAS (SANTOS E ALMEIDA-VERDU, 2012). Neste estudo questiona-se a sua efetividade em crianas com outros comportamentos de risco para a aprendizagem acadmica, referidas pela literatura como apresentando comportamentos externalizantes, marcados por
impulsividade, agresso, agitao, caractersticas desafiantes e antissociais, associados s dificuldades acadmicas. De Rose (1999) considera que comportamentos de indisciplina podem ser mensagens dos estudantes, comunicando que as atividades educacionais no so adequadas, alm disso, ressalta as caractersticas que o ensino sistemtico deve ter, como a consequncia imediata e dependente do comportamento alvo, uso de pistas e regras como dicas para concluir a tarefa com xito, escolha de consequncias reforadoras positivas, escolha do comportamento alvo a partir do nvel de entrada do aluno, isto , comear com o que o aluno j sabe fazer, progredir com a aprendizagem aps preciso nos passos iniciais e minimizar a incidncia de erros; o que vai de encontro com a proposta de ensino sistemtico do ProgLeit.
Objetivos: O objetivo geral do trabalho verificar se o ensino informatizado e sistemtico de leitura auxilia na aquisio deste repertrio em crianas com problemas de comportamento e dificuldades escolares e verificar os seus efeitos sobre problemas de comportamento externalizantes, concorrentes aprendizagem. Neste recorte o objetivo analisar as diferenas entre o ensino na sala de aula regular e o ensino individualizado pelo computador e seus efeitos at o momento.
Participantes: Participou do estudo uma criana, regularmente matriculada na Rede Municipal de Ensino Fundamental de Bauru SP, sua professora da sala de aula regular
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Mtodo:
e a professora da sala de recursos. Local: A coleta dos dados foi feita na prpria escola, na sala de recursos. Tanto as entrevistas com os professores tanto a aplicao do software ProgLeit. Materiais: Sala equipada com computadores para acesso Internet. Gravador para as entrevistas. Caderno de instrumento.
Instrumentos utilizados: a) Roteiro de Entrevista de Habilidades Sociais Educativas para Professores (RE-HSEPR), BOLSONI-SILVA; LOUREIRO; MARTURANO, (2011), que avalia a frequncia e variveis contextuais de diversas habilidades sociais educativas (prticas positivas), alm de prticas educativas negativas. Investiga, tambm, comportamentos socialmente habilidosos e indicativos de problemas de comportamento das crianas. b) ProgLeit - Aprendendo a Ler e Escrever em Pequenos Passos (ROSA FILHO; DE ROSE; SOUZA; HANNA; FONSECA, 1998), vinculado ao Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia sobre Comportamento, Cognio e Ensino (INCT/ECCE).
Resultados e Discusso Aps ouvir a entrevista realizada com o REHSE-PR foram selecionados os comportamentos externalizantes emitidos por L. na sala de aula, os quais a frequncia foi organizada na tabela abaixo, onde 2 corresponde a muito frequente, 1 pouco frequente/ ocorre s vezes e 0 no ocorre.
COMPORTAMENTOS brinca no d ateno senta de costas no respeita limites finge que no com ele atrapalha a aula fica em p responde mal trs objetos inapropriados no faz tarefa PR 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 PS 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1
TABELA
Frequncia
de
comportamentos externalizantes em sala de aula aferidos pelo REHSE-PR, Pr e Ps exposio ao ProgLeit
diminuio
na pode
emisso aumentar
desses a
comportamentos
permite aquisio de repertrio necessrio para prestar ateno e realizar tarefas acadmicas, considerando a hiptese de que problemas de comportamento externalizantes so concorrentes aprendizagem de leitura e escrita. Alm disso,
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probabilidade de engajamento na tarefa, pois
durante a execuo dos passos do software, no foi emitido qualquer problema de comportamento, bem como tambm no foram relatados problemas pela professora da sala de recursos durante a execuo das tarefas de reforo. A mudana de comportamento do participante ilustra uma situao semelhante ao estudo de Guilhardi, Betini e Camargo (1977), no qual ou o aluno executava as tarefas ou emitia os comportamentos incompatveis com a tarefa acadmica. A tarefa do professor da escola regular trabalhar os contedos previstos nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) e no ensino pblico brasileiro muitas vezes isso se torna um grande desafio devido ao grande nmero de alunos em sala. O alto ndice de alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem de leitura e escrita , sem dvida, uma evidncia de que os mtodos empregados pelas escolas brasileiras no tm sido eficazes (Cardoso-Martins et al., 2005; Capovilla; Capovilla, 2004 apud Reis, de Souza e de Rose, 2009). Na maioria das vezes o professor no d conta de sanar as dificuldades de cada aluno e o contedo segue mesmo sem que todos os alunos tenham aprendido. Alm disso, no consegue reforar positivamente cada progresso dos alunos. O ensino individualizado contribui para a aprendizagem devido s suas caractersticas de progresso gradual do contedo a ser ensinado e do grau de dificuldade, conforme o ritmo de cada aprendiz, ensino sem erros e consequncias diferenciais para o desempenho. De forma que contingncias aumentaram o valor reforador para a emisso de comportamentos acadmicos, o aluno passou a apresentar com frequncia maior os comportamentos relacionados tarefa acadmica. Estes dados preliminares so indicativos da aquisio de repertrios bsicos para aprendizagem de leitura e escrita. Espera-se que com o passar dos ensinos do Software o aluno se engaje mais nas tarefas de sala de aula, assim como faz nas tarefas individualizadas. Os dados replicam os resultados das pesquisas anteriormente citadas, enfatizando a relevncia do emprego do programa de ensino como uma atividade complementar para ensinar alunos que apresentam dificuldades em aprender com os procedimentos convencionais de sala de aula.
Referncias
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de ROSE. Explorando a relao entre ensino eficaz e manuteno da disciplina. In: NUNES SOBRINHO, F. P.; CUNHA, A. C. B. Dos problemas disciplinares aos distrbios de conduta: prticas e reflexes. Rio de Janeiro: Dunya, 1999. p. 1-23. de SOUZA, D. G; de ROSE, J. C. Desenvolvendo programas individualizados para o ensino de leitura. Acta Comportamentalia, v. 14 n 1, p. 77- 98. 2006. de SOUZA, D. G. CORTEZ,. D., AGGIO, N. M., de ROSE, J. C. Aprendizagem relacional e comportamento simblico no processo de conhecimento do mundo. Revista DI, no 3, 2012. GUILHARDI, H. J.; BETINI, M. E. S.; CAMARGO, M. C. S. Aumento de freqncia de respostas acadmicas para alterar a lentido e eliminar comportamentos inadequados em um aluno de primeiro grau. Revista Modificao de Comportamento Pesquisa e Aplicao, v. 1, n 2. 1977. MIGUEL, C. F.; YANG, H. G.; FINN, H. E.; AHEARN, W. H. Establishing derived textual control in activity schedules with children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, v. 42, n3, p. 703709. 2009. PEREIRA, V. A., ALMEIDA-VERDU, A. C. M. Avaliao do ler e do escrever de surdos pela lngua brasileira de sinais. Psicologia: Teoria e Prtica, v. 14, n. 2, p. 15-27, 2012. REIS, T., DE SOUZA, D. G., DE ROSE, J. C. Avaliao de um programa para o ensino de leitura e escrita. Disponvel em:
http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1534/1534.pdf. 2009. ROSA FILHO, A. B., DE ROSE, J. C. C., DE SOUZA, D. G., HANNA, E. S., & FONSECA, M. L. Aprendendo a ler e a escrever em pequenos passos. Software para pesquisa. 1998.
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ESTIMATIVAS DE CORRESPONDNCIAS ENTRE CONTEDOS CURRICULARES NO MBITO DA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES Claudia Cristina de Ges; Jair Lopes Junior; Mayara Paula da Silva Matsunaka
claudia_crgoes@hotmail.com Departamento de Psicologia, UNESP-BAURU, CNPq/PIBIC .
Introduo: As diretrizes vigentes no mbito das polticas pblicas referentes aos anos iniciais do Ensino Fundamental salientam a prioridade de estratgias didticas que priorizem o desenvolvimento de competncias e de habilidades estimadas como necessrias e relevantes para a posterior interao dos alunos com contedos curriculares dos anos subsequentes, com nfase no tratamento interdisciplinar de tais contedos. No contexto estadual SARESP (SO PAULO, 2009), a exemplo dos procedimentos adotados em escala federal SAEB (BRASIL, 2008), admite-se que definies sobre currculos, bem como sobre estratgias e instrumentos de avaliao, dependem de especificaes claras das expectativas de aprendizagem para as respectivas reas curriculares. Tais especificaes cumpririam as funes de: a) orientar a organizao dos projetos pedaggicos de cada escola; b) vincular as expectativas com as habilidades priorizadas pelos instrumentos de avaliao de desempenho escolar. As expectativas de aprendizagem, por seu turno, devem sustentar consistncia com as diretrizes curriculares das respectivas reas que compem a Educao Bsica. No presente trabalho, admite-se que parcela das contribuies da Anlise do Comportamento para a Educao concentra-se na anlise operante da resoluo de problemas, ou, de modo mais especfico, em considerar que repertrios operantes definem as expectativas de aprendizagem explicitadas em diretrizes e orientaes comportamentos
oficiais. Neste contexto, a literatura salienta a importncia dos
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precorrentes para a compreenso de processos comportamentais relavantes em situao de ensino e aprendizagem (LUNA E MARINOTTI, 2010; OLIVEIRA-CASTRO E CAMPOS, 2004; SIMONASSI, CAMESCHI, VILELA, VALCACER-COELHO e FIGUEIREDO, 2007). Os repertrios precorrentes so atividades que geram estmulos discriminativos que acontecem antes da soluo de um problema, permitindo que os reforos disponibilizados no passado e que estabeleceram determinadas respostas possam se tornar estmulos discriminativos para outras respostas demandadas do ambiente, portanto, alteram a probabilidade de outras atividades subsequentes. Tal comportamento pode ocorrer tanto de maneira encoberta quanto pblica (BAUM, 2006; OLIVEIRA-CASTRO E CAMPOS, 2004, SIMONASSI E COLS., 2007).
Objetivos: O objetivo deste estudo foi o de investigar se, no mbito da formao inicial em Pedagogia, licenciandos identificariam correspondncias entre competncias e habilidades dispostas em livros aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) para as reas de Lngua Portuguesa e de Cincias Naturais, considerando a matriz de referncia de sistema de avaliao em larga escala (SAEB) e indicadores de alfabetizao cientfica extrados de pesquisas cientficas da rea. De modo complementar, o objetivo consistiu em caracterizar a interpretao que licenciandos fornecem para as medidas das competncias em discusso, bem como para as condies didticas diante das quais as mesmas seriam produzidas de acordo com as orientaes dos materiais didticos consultados a partir da anlise operante de repertrios prcorrentes..
Mtodo: Os materiais utilizados neste estudo foram livros didticos de Lngua Portuguesa (VASCONCELOS, 2011) e de Cincias (BEZERRA, 2011), do 5 ano/4 srie, cmera
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de vdeo, aplicativos para edio e transcrio de registros, roteiros para conduo de entrevistas e matriz de referncia do SAEB. Participou uma licencianda regularmente matriculada no ltimo ano de um curso de Pedagogia de uma universidade pblica. Ocorreram quatro sesses consecutivas de interao (entrevistas) entre a pesquisadora e a licencianda em sala de um Laboratrio Didtico equipada para realizar gravaes de udio e vdeo. Foram disponibilizadas uma unidade didtica do livro de Lngua Portuguesa (tema Adolescncia) e de Cincias (tema Reproduo Humana) para leitura e consulta durante a realizao das entrevistas referentes ao contedo.
Resultados: A licencianda estimou que, nas unidades didticas consultadas, Lngua Portuguesa e Cincias Naturais sustentam as seguintes habilidades em comum: a) inferir o sentido de uma palavra ou expresso; b) identificar o tema de um texto; c) interpretar texto com auxlio de material grfico diverso; d) identificar a finalidade de textos de diferentes gneros; e) reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos em funo das condies de produo e da audincia; f) estabelecer relaes entre partes de um texto; g) estabelecer relaes
causa/consequncia entre partes e elementos de um texto; h) estabelecer relaes lgicodiscursivas presentes no texto. A licencianda indicou que, a partir de tais correspondncias, mostra-se possvel melhorar o desempenho do aluno em Cincias a partir da aprendizagem de habilidades e de competncias priorizadas em Lngua Portuguesa. Este estudo demonstrou que, sob condies planejadas de interao, uma licencianda estabeleceu correspondncias entre habilidades preconizadas em matrizes de referncia para Lngua Portuguesa e para Cincias Naturais considerando o tratamento
sugere que as habilidades mencionadas se constituem em repertrios precorrentes, cuja aprendizagem, sob condies didticas planejadas, pode favorecer o desenvolvimento
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curricular em livros didticos de temas dessas reas. A correspondncia estabelecida
dos comportamentos que definem a alfabetizao cientfica nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Referncias: BAUM, W.M.: Compreender o Behaviorismo Comportamento, cultura e evoluo. Trad. Maria Teresa Araujo Silva (et al). 2. ed. Ver. Ampl. Porto Alegre: Artmed, 2006.
BEZERRA, L. Cincias/5o. Ano Projeto Buriti. So Paulo: Editora Moderna BRASIL, INEP. Matrizes curriculares de referncia para o SAEB. (2. Ed.) Braslia/INEP, Ministrio da Educao, 2008. LUNA, S.; MARINOTTI, M. Ensino da resoluo de problemas: Questes conceituais e metodolgicas. Em E.Z. Tourinho & S. V. Luna (Orgs) Anlise do Comportamento: Investigaes histricas, conceituais e aplicadas (p. 193-217). So Paulo: Roca Editora OLIVEIRA-CASTRO, J.; CAMPOS, A.P. Comportamento precorrente auxiliar: Efeitos do nmero de dimenses discriminativas da tarefa. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 20 (2), 191-199, 2004. SO PAULO/SEE. Matrizes de referncia para a avaliao SARESP: Documento bsico. So Paulo: Secretaria da Educao/SEE, 2009.
SASSERON, L.F.: Alfabetizao Cientfica no Ensino Fundamental Estrutura e Indicadores deste processo em sala de aula. Tese de Doutorado. Universidade de So Paulo/ Faculdade de Educao, 2008.
SIMONASSI, L.; CAMESCHI, C.; VILELA, J.; VALCACER-COELHO, A.; FIGUEIREDO, V. Inferncias sobre classes de operantes precorrentes verbais privados. Revista Brasileira de Anlise do Comportamento, 3 (1), 97-113, 2007. VASCONCELOS, A.; Lngua Portuguesa. 5o. Ano Aprender Juntos. So Paulo: Edies SM.
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EXPERINCIA DO USO DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE ANLISE DO COMPORTAMENTO E POSSVEIS IMPLICAES NO RENDIMENTO DOS ALUNOS PARTICIPANTES
Talita Troleze de Toledo; Danila Secolim Coser. talita.troleze@hotmail.com Curso de Psicologia da Faculdade Municipal Professor Franco Montoro
Introduo: Um dos recursos utilizados dentro Sistema Personalizado de Ensino PSI refere-se ao uso de alunos monitores, que segundo Keller (1972), so responsveis por fornecer os materiais de estudo e verificar os testes de prontido, alm de fornecer orientaes sobre as dvidas referentes ao contedo estudado e ajudar os outros alunos durante o curso; desta forma o aluno monitor promove um feedback imediato sobre o desempenho do aluno, sobretudo nos momentos de avaliao. O presente trabalho apresenta os resultados obtidos ao longo do ano de 2012, a partir da introduo de monitorias no obrigatrias na disciplina de Anlise do Comportamento (AC), no terceiro ano do curso de psicologia numa faculdade municipal do interior do estado de So Paulo.
Objetivos: Os objetivos gerais do programa de monitoria desenvolvido foram: facilitar o processo de aprendizagem na disciplina de AC e aprimorar o conhecimento do aluno monitor. Este trabalho teve o objetivo de comparar o desempenho dos alunos participantes da monitoria, a fim de verificar modificaes em mdias obtidas nas avaliaes da disciplina de AC durante o ano letivo. Buscou-se tambm analisar a frequncia de presena dos alunos na monitoria, a participao em debates na sala de aula e a capacidade de aplicao dos contedos tericos da AC em situaes extraclasse.
As monitorias ocorreram durante o ano letivo de 2012, na disciplina de AC para o terceiro ano do curso de psicologia numa faculdade municipal do interior do estado de So Paulo. No incio do primeiro bimestre foi preparado, com a orientao da
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Mtodo:
professora da disciplina, um cronograma com os horrios e temas que seriam tratados. Como a participao foi voluntria, cada aluno ficou livre para escolher o dia e horrio em que participaria, sendo que a carga horria total cumprida pela monitora foi de seis horas semanais, estipuladas pela coordenao da faculdade. A escolha da aluna monitora se deu de acordo com caractersticas apontadas por Keller (1972): conhecimento do contedo, maturidade de julgamento e compreenso dos problemas especficos da disciplina. A principal atividade desenvolvida pela monitora foi a reviso dos contedos tericos estudados em aulas expositivas; inicialmente realizou-se uma reviso dos contedos abordados na disciplina de Psicologia Experimental, cursada pelos alunos no ano letivo de 2011, visto que constituam a base para a disciplina de AC. A monitora deveria utilizar recursos variados, diferentes e complementares aos utilizados em aulas expositivas, buscando facilitar a aprendizagem e o esclarecimento de dvidas dos alunos participantes; foram selecionados vdeos, anlises de caso e resumos sobre os temas abordados. Ao trmino de cada encontro a monitora deveria produzir um relatrio onde registrava as atividades realizadas e os alunos participantes. Outra atividade pela qual a monitora ficou responsvel foi a correo dos roteiros de leitura produzidos pelos alunos; aps a aula expositiva a professora solicitava o roteiro de leitura para a classe e estipulava o prazo de entrega, a monitora deveria receber os roteiros, corrigi-los e devolv-los aos alunos, fornecendo orientaes quanto s dvidas e erros. A professora de AC forneceu materiais de apoio e textos complementares sobre as temas estudados em sala, realizou o acompanhamento das atividades atravs dos relatrios produzidos, alm de orientaes aps os encontros, a fim de esclarecer dvidas e auxiliar a monitora da programao das atividades. A professora tambm verificava os roteiros de leitura produzidos pelos alunos quando surgiam dvidas durante a avaliao feita pela monitora, possibilitando, desta forma, um espao de aprendizagem e aprimoramento do conhecimento da aluna monitora.
alunos; ocorreram trs vezes por semana, sendo dois dias antes do perodo de aula e tambm aos sbados, os horrios foram programados de modo que cada tema fosse discutido em dois encontros, desta forma, os alunos que no pudessem comparecer
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Os encontros se deram na faculdade, numa sala de aula disponibilizada para os
durante a semana poderiam participar aos finais de semana. Para cada encontro foi programado um tema dentro da AC que j havia sido discutido em sala de aula, realizava-se uma reviso seguida pelo esclarecimento de dvidas e apresentao de materiais complementares que pudessem fornecer novos exemplos e formas de apresentao dos temas. Cada encontro teve a durao de duas horas; todas as atividades realizadas pela monitora foram distribudas na carga horria total a ser cumprida. Para anlise dos resultados alcanados foram comparadas as mdias bimestrais, obtidas por alunos participantes da monitoria na disciplina de AC, a fim de verificar alteraes na mdia desta disciplina. Tambm foi comparada a frequncia de presena na monitoria e nas aulas expositivas. A coleta de dados se deu atravs do relato dos alunos participantes, que informaram consensualmente as mdias obtidas antes e aps sua participao, alm da avaliao sobre o rendimento acadmico dos alunos, realizada no final do programa de monitoria pela professora orientadora. A monitora tambm avaliou o desempenho dos alunos em atividades que exigiam a anlise de caso embasada pelos pressupostos da AC. Para apresentao dos resultados foram selecionados dois alunos, o Participante 1 (P1) e o Participante 2 (P2), ambos alunos obtiveram notas abaixo da mdia exigida pela faculdade no primeiro bimestre. Quanto a frequncia observou-se que P1 participou de todos os encontros e P2 passou a frequentar as monitorias a partir do segundo bimestre.
Resultados: Verificou-se que o nmero de alunos que participaram dos encontros aumentou ao longo do ano letivo, passando de 2 alunos para 10 alunos (de um total de 42 alunos); pode-se perceber tambm que os alunos que frequentaram a monitoria passaram a demonstrar maior participao nas aulas expositivas, atravs de questionamentos e discusses sobre os temas; a realizao das monitorias representou de modo geral, um
Com relao aos alunos analisados vemos que P1 obteve um aumento de 5,5 no primeiro bimestre para 7,2 no terceiro bimestre e P2 aumentou sua mdia de 6,2 para 10; a capacidade de anlise e correlao dos contedos tericos da AC com situaes
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aumento na mdia obtida na disciplina.
extraclasse tambm foi fortalecida, como pode ser observado atravs de relatos espontneos dos participantes e discusses durante as aulas. Acredita-se que experincia do uso de monitoria relatada corrobora as pesquisas comparativas sobre cursos que seguem o modelo acadmico tradicional de ensino versus os que utilizam recursos do PSI (MOREIRA, 2004). O papel do monitor parece representar uma caracterstica essencial do PSI, podendo estabelecer uma contingncia de reforamento adequada para os alunos que possuem dificuldades de aprendizado no modelo tradicional de ensino, alm de representar um instrumento facilitador da aprendizagem. O presente trabalho foi resultado da anlise dos relatos de alunos participantes de monitoria na disciplina de AC e da comparao de suas notas, individualmente, nesta disciplina ao longo do ano letivo de 2012. Os dados sugerem que a programao dos temas e a metodologia adotada pela monitora e professora possam ter contribudo para o aumento das mdias e para o aumento na frequncia de participao em aula, dos alunos participantes. Novas pesquisas sobre o tema deveriam fazer o acompanhamento rigoroso do desempenho dos alunos, antes e aps sua participao, apontando o tratamento estatstico de dados a fim de demonstrar se este recurso contribui efetivamente para a melhora do rendimento acadmico, na disciplina onde se utilizou a monitoria; alm de incluir informaes sobre o desempenho do aluno monitor ao longo do programa.
Referncias:
KELLER, F. S. Adeus, mestre! Cincia e Cultura, v. 24, n. 3, p. 207- 212, 1972. MOREIRA, M. B. Em casa de ferreiro, espeto de pau: o ensino de anlise experimental do comportamento Rev. Bras. Ter. Comport. Cogn., v. 6, n. 1, p. 73-80, jan.-jun. 2004.
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INDEPENDNCIA E DEPENDNCIA FUNCIONAL DE OPERANTES VERBAIS

Carolina dos Santos Jesuino da Natividade; Lucas Ferraz Crdova. natividadecarol@gmail.com
Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
Introduo: Ao delimitar o conceito de comportamento verbal Skinner (1978) definiu as classes verbais de acordo com sua funo e a cada uma dessas classes verbais denominou operante verbal. Segundo esse autor, as respostas verbais devem ser analisadas em suas relaes e cada operante verbal precisa ser entendido separadamente, pois envolve relaes funcionais distintas. Uma questo pertinente ao comportamento verbal que uma palavra pode ter funes diferentes em contextos diferentes. Qualquer topografia verbal pode fazer parte de qualquer funo verbal e so aprendidas separadamente. O entendimento de independncia funcional traz uma forma de explicao para o comportamento simblico presente no comportamento verbal. O estudo do comportamento verbal dentro da Anlise do Comportamento iniciou-se com anlise de Skinner em 1957. O comportamento verbal tende a ocorrer em contexto em que tem probabilidade de reforo, evocado pela estimulao antecedente e alterado pelas consequncias, ou seja, adquirido e mantido por condies ambientais. A diferena entre os outros operantes e o verbal que neste o indivduo age indiretamente sobre o meio, a partir do qual emergem as consequncias ltimas do seu comportamento. O falante aquele que se comporta verbalmente e a ao do outro indivduo, o ouvinte, pode ser considerada ambiente para o falante. Consequncias verbais e no verbais do ouvinte podem servir de reforador para o comportamento verbal do falante. O comportamento verbal foi categorizado em operantes verbais por Skinner (1978), que descreve que o mando est sob controle funcional de condies de privao ou estimulo aversivo; geralmente, o mando especifica seu reforo, assim sua manuteno depende do reforo do ouvinte. O operante verbal mando gerado mais em beneficio do falante, e sua fora depende do estado de privao ou de estimulao
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aversiva presente na contingncia. O operante verbal tato uma resposta verbal que constitui uma relao funcional onde a forma da resposta controlada por um estmulo antecedente no verbal e mantida por reforo social. Skinner (1978) declara que os operantes verbais apresentam independncia funcional, ou seja, ao aprender a emitir um operante no h garantia da emisso de outro sem treino especfico. Se uma resposta com uma topografia adquirida sob determinada condio de controle isso no acarreta em seu aparecimento automtico sob outras condies de controle. Esse aparecimento automtico chamado de transposio. Para que isso ocorra necessrio algum treino. A transposio entre operantes mais um comportamento a ser explicado.
Objetivos: Discutir as relaes de independncia e dependncia funcional entre operantes verbais a partir do proposto por Skinner em Verbal Behavior.
Mtodo: Foi realizada pesquisa bibliogrfica sobre independncia funcional, transposio e dependncia funcional entre operantes verbais, utilizando tanto discusses tericas quanto empricas.
Resultados: Entender que necessrio um treino especfico com cada operante verbal de mesma topografia para que ele seja emitido em contingncias diferentes implica em um entendimento diferente de como usualmente se explica a aquisio de respostas verbais. No h representao da palavra, seu significado depende do contexto, por exemplo, uma resposta verbal com mesma topografia em contextos diferentes apresenta significados diferentes, por exemplo, a palavra gua em um contexto identificada como mando e em outro como tato - mediante a criana dizer gua e ser consequenciada com um copo de gua classifica-se como mando, se recebe reforo social generalizado como aplauso por nomear corretamente na presena do estmulo descrito como tato. Quando uma criana muito nova aprende a falar gua diante de um jarro de gua (tato)
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nada garante que ela emitir o mando com a mesma topografia. Esse tipo de relao denominada de dependncia funcional s ocorre em indivduos verbalmente competentes, ou seja, em quem tem longo histrico de reforamento e punio junto a uma comunidade verbal e preciso tambm que a comunidade verbal treine diretamente a mesma topografia em mltiplas funes, como dizer gua para nomear um objeto e tambm para pedir por ele. O estudo de Lamarre e Holland (1985) investigou a independncia funcional entre os operantes tato e mando. Diante do treino de somente tato ou mando, no teste do operante no treinado, mas de mesma topografia, no houve surgimento colateral deste. Contudo, na fase seguinte, com treino de tato ou mando com a posio do estmulo invertida, no teste do operante no treinado alguns sujeitos apresentaram inverso colateral do operante no treinado. Possivelmente isso se deu porque a posio do estmulo que controlou a resposta do tato era a mesma que reforou o mando. Para entender a transposio preciso olhar para a histria de aquisio dessa resposta, para as relaes de controle entre estmulos que controlam a resposta durante a aquisio da mesma. Skinner (1978) descreve que uma forma de controle mltiplo ocorre quando operantes verbais que so estabelecidos separadamente se combinam em uma ocasio especfica. Skinner (1978) especificou as condies que facilitariam a transposio, a primeira que frequente que os estmulos reforadores produzidos pela resposta verbal de mando se assemelhem aos estmulos discriminativos que controlam o tato, a segunda condio pode surgir do fato que a presena de um objeto reforador uma condio tima para o reforo (p.189). Ainda sobre a transposio, Skinner (1978) defende que preciso conhecer as variveis que adquiriram controle sobre ela. H variveis que facilita a ocorrncia de operantes verbais no treinados diretamente, o comportamento de transposio. Carroll e Hesse (1987), por exemplo, encontraram que o ensino de tato-mando foi mais eficaz para o surgimento de tato do
inicialmente eram independentes, mas que aps dois a quatro pares de tatos e mandos serem estabelecidos para o mesmo objeto mandos no ensinados emergiram sem treino direto. Conforme Nuzzolo-Gomez e Greer (2004) h procedimentos, como o multiple
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que o treino de tato somente. Hall e Sundberg (1987) encontraram que mandos e tatos
exemplar instruction (MEI), que podem levar a produo de operantes verbais no ensinados, e que inicialmente apresentavam independncia funcional, a passarem a apresentar dependncia funcional. A emergncia de operantes no ensinados ou transferncia entre classes de respostas entre tatos e mandos pode ser facilitada pelo provimento de um ou mais exemplares de cada repertrio. Nuzzolo-Gomez e Greer (2004) apontam que estudos que utilizaram treinos simples (um operante verbal apenas) em geral no obtiveram respostas no treinadas, j aqueles em que usaram treinos mltiplos apresentaram tambm respostas no treinada. Pensar a translao como simples transferncia, no considerando o controle das variveis e a despeito do contexto em que so emitidas, manter a noo de palavras como smbolo-referente. A histria de aquisio da resposta e as relaes de controle entre estmulos que estiverem presentes so uma possvel explicao para que a mesma topografia de um mando ocorra sobre as condies que chamamos de tato sem um treino explicito por isso. Para entender a transposio preciso olhar para a histria de aquisio dessa resposta, para as relaes de controle entre estmulos que controlam a resposta durante a aquisio da mesma. O estudo da independncia e dependncia funcional permite maior compreenso do comportamento verbal, que tem por finalidade, entre outros, melhorar a aquisio de repertrio verbal eficiente e melhorar a capacidade de socializao.
Referncias: CARROLL, R. J. ; HESSE, B. E. The effects of alternating mand and tact training on the acquisition of tacts. The Analysis of Verbal Behavior, 5, 5565, 1987. HALL,G.A.; SUNDBERG,M.L. Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations. The analysis of verbal behavior, 5,41-53,1987.
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LAMARRE, J.; HOLLAND, J.G. The functional independence of mands and tacts. Journal of Experimental Analysis of Behavior, 43, 5-19, 1985.
NUZZOLO-GOMEZ, R.; GREER, R. D. Emergence of untaught mands or tacts of novel adjective-object pairs as a function of instructional history. The Analysis of Verbal Behavior, 20, 63-76, 2004. SKINNER, B.F. O comportamento verbal; traduo de Maria da Penha Villalobos. So Paulo: Cultrix: Ed. da Universidade de So Paulo, 1978.
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METODOLOGIA DA EQUIVALNCIA DE ESTMULOS PARA O PROFESSOR DA SALA DE REFORO

Ednia Aparecida Peres Hayashi; Maria de Lourdes Morales Horiguela edneiahayashi@yahoo.com.br
Psicologia Geral e Anlise do Comportamento, UEL, CAPES
Introduo: Muitos estudos tm evidenciado a aplicabilidade da Anlise do Comportamento na rea da Educao, inclusive em diferentes contextos educacionais. Um dos problemas freqentemente destacados pelos profissionais da educao refere-se dificuldade de leitura e escrita. As condies de ensino na maioria das escolas, especialmente as pblicas, segundo De Rose (1999), no permitem que todos os alunos aprendam os comportamentos de ler e escrever, muitas vezes pela prpria metodologia adotada pelo professor. Nesse caso, os professores devem mudar ou adaptar suas aes para que a aprendizagem acontea. Por meio de estudos de laboratrio e aplicados, a Anlise Experimental do Comportamento desenvolveu uma metodologia que tem facilitado o ensino da leitura e escrita de palavras (SIDMAN e TAILBY, 1982; GOYOS e FREIRE, 2000). Esta metodologia baseada no princpio da equivalncia de estmulos e o procedimento empregado envolve o treino de discriminao condicional e testes de equivalncia, mostrando-se como mais um recurso para o ensino. No treino de discriminao condicional, uma resposta a um estmulo discriminativo reforada somente na presena de um estmulo condicional particular e no quando esto presentes outros estmulos. So apresentados ao indivduo um modelo e dois ou mais estmulos de comparao, em que ele dever estabelecer qual deles o correto. Se fizer a escolha certa haver a apresentao de uma conseqncia reforadora. De Rose, Mcllvane e Stoddard (1986) propuseram a combinao do procedimento de
programadas tentativas de treino em que um dos estmulos de escolha facilmente discriminado pelo indivduo, um estmulo conhecido. Com isso, diante de dois estmulos de comparao, sendo um conhecido, a pessoa seleciona o estmulo ainda no
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discriminao condicional ao de excluso. Ao ensinar discriminao condicional, so
relacionado a um modelo, ou seja, o estmulo de comparao novo, excluindo o estmulo de comparao conhecido. De acordo com Sidman e Tailby (1982), quando no mnimo duas discriminaes condicionais so estabelecidas, alm de relaes condicionais entre os estmulos, pode-se observar tambm, por meio dos testes, relaes de equivalncia que no foram diretamente ensinadas. Tal metodologia contribui para a aquisio de leitura compreensiva, uma vez que, por meio dela, o indivduo torna-se capaz de compreender o que l porque considera as palavras como equivalentes aos seus referentes, permitindo o entendimento das palavras. A utilizao de tal metodologia pode ser realizada por meio da informtica, com o CD-ROM Mestre (GOYOS, 2004). Trata-se de um programa de ensino informatizado que permite ao professor uma aprendizagem rpida de seu manuseio e requer um conhecimento do aluno para o planejamento das tarefas. Kubo e Botom (2001) destacam a importncia do professor considerar alguns aspectos da realidade dos alunos para que o seu planejamento de ensino possa contribuir para a promoo do comportamento de aprender dos alunos. Dentre alguns aspectos est o conhecimento do professor acerca do desempenho inicial do aluno, ou seja, quais habilidades j esto desenvolvidas.
Objetivos: 1) Capacitar professores da sala de reforo, do Ensino Fundamental, para a utilizao da metodologia da equivalncia de estmulos com seus alunos, por meio de um programa informatizado e 2) por meio da aplicao da metodologia da equivalncia, verificar a histria de interao de dois alunos com as figuras referentes s palavras de treino e comparar o desempenho destes quanto generalizao da leitura e da escrita, em relao aos demais participantes.
Mtodo: Participaram trs professoras do Ensino Fundamental (sendo duas da mesma escola) e quatro alunos, dois de cada escola. Os critrios para a participao dos alunos
auditiva e/ou visual. As escolas ficam situadas em Londrina, Paran, sendo pblicas. Foram utilizados na presente pesquisa um microcomputador, com recurso multimdia, CD-ROM, software Mestre (Goyos e Almeida, 1994, da Mestre Software); gravador de
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eram apresentar dificuldades de leitura e escrita, bem como no apresentar deficincia
voz; questionrio semi-estruturado para ser respondido pelos professores participantes, referentes avaliao da aplicao da metodologia, em cada sesso. Inicialmente realizou-se a seleo dos participantes, que ocorreu por meio de indicao das supervisoras, um pr-teste de leitura com os alunos para estabelecer a linha de base e o pr-treino. O pr-teste consistiu da apresentao de uma lista contendo vinte palavras que fazem parte do programa Mestre. Esse teste visou selecionar palavras que cada aluno conseguia ler e escrever e as que no conseguia. No pr-treino, foram apresentadas figuras correspondentes a cada palavra que seria ensinada (palavra de treino) e solicitado criana que dissesse o nome da figura e, para dois alunos, um de cada escola, que leram menos palavras no pr-teste, foi pedido que falassem o que conheciam sobre cada figura que estava sendo apresentada. Na semana seguinte ao prteste e pr-treino, realizou-se o encontro com as professoras participantes, para que fossem discutidas questes tericas relativas metodologia da equivalncia de estmulos e para que pudessem manusear o microcomputador, conhecer o software Mestre e v-lo em funcionamento (parte prtica), por meio de modelo oferecido pela pesquisadora. Aps a abordagem de cada ponto terico e esclarecidas as dvidas, a pesquisadora introduziu a parte prtica. Demonstrou-se, primeiramente, como acessar o programa e, uma vez instalado, o contedo da pgina inicial, tarefas j prontas e como abrir o cone referente criao de tarefas. Em seguida, mostrou-se como criar tarefas de leitura e de escrita. Posteriormente apresentao dos modelos, pediu que a(s) professora(s) manuseasse(m) o programa, criando tarefas fictcias, bem como esclarecesse(m) dvidas. Os encontros em cada colgio foram feitos em dias alternados, conforme o dia e horrio disponveis pelas participantes. Aps o encontro com as professoras, deu-se incio s sesses com os alunos participantes, sendo oito para os treinos e testes de equivalncia e duas para os testes de generalizao, uma vez por semana, com cada aluno. Em um dos colgios em que havia duas professoras participantes, houve alternncia na conduo das sesses, sendo que cada uma conduziu trs sesses. J no outro colgio, a professora conduziu as quatro primeiras sesses, no
em que as professoras no puderam estar presentes, a pesquisadora conduziu o estudo. Cada sesso teve durao mdia de cinqenta minutos. Em cada sesso foram ensinadas duas palavras que o aluno no tinha conseguido ler (ou escrever, no caso de dois
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sendo possvel a conduo do restante por compromisso com o trabalho. Nas sesses
participantes). Os estmulos foram: palavras ditadas (A), figuras (B) e palavras impressas (C). Foram realizados os treinos das seguintes relaes: AC (palavra ditadapalavra impressa); CE (palavra impressa-letras) e BE (figura-letras). A ltima relao treinada ocorreu apenas para os alunos que apresentavam maior dificuldade com a escrita. Os testes de equivalncia envolveram as seguintes relaes: BC; CB; CD (palavra impressa como modelo e sua leitura) e AF (palavra ditada e sua escrita). A ltima relao testada ocorreu somente para os participantes submetidos ao treino BE. Ao final de cada sesso, a professora condutora respondia a um questionrio, registrando se houve dificuldades na preparao e conduo das atividades e, em caso afirmativo, quais foram estas dificuldades. Aps a quarta e a oitava sesso, foram conduzidos os testes extensivos de generalizao, individualmente, que consistiram da apresentao individual das palavras de treino e de generalizao estudadas nas sesses anteriores e a solicitao de sua leitura. Cada palavra era apresentada uma vez. Para os dois participantes que passaram pelo treino BE, tambm foi pedido que escrevessem cada palavra anteriormente lida.
Resultados: Os resultados demonstram que, referente ao estudo com as professoras, todas avaliaram como sendo uma metodologia fcil de ser utilizada em seu trabalho com os alunos, corroborando GOYOS, 2004, que afirmou ser um programa que permite ao professor uma aprendizagem rpida de seu manuseio. No encontro para o conhecimento da metodologia, as professoras comentaram que seria importante entrar em contato com uma estratgia de ensino de leitura porque poderia ajudar em seus trabalhos. De acordo com De Rose (1999), alunos podem no aprender comportamentos de ler e escrever muitas vezes pela prpria metodologia adotada pelo professor. Nesse caso, os professores devem mudar ou adaptar suas aes para que a aprendizagem acontea, o que este estudo buscou realizar. Todas afirmaram que esta metodologia seria um recurso a mais para elas e uma oportunidade de trabalhar com os computadores. Quanto
sesso, todas as professoras conseguiram realizar tais tarefas sem o auxlio da pesquisadora. Uma das professoras comentou que estava utilizando o programa com outros alunos da sala de reforo com os quais ela trabalhava, e que tinham apresentado
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criao e aplicao das tarefas, os resultados demonstram que, a partir da segunda
um bom desempenho nas tarefas montadas por ela. Em relao aos resultados com os alunos, constatou-se que todos conseguiram ler as palavras de treino, bem como manter essa leitura ao longo dos encontros, o que vai ao encontro de estudos realizados por Sidman e Tailby (1982). Quanto s palavras de generalizao, todos os alunos conseguiram ler palavras novas. Nesse ponto importante destacar que, embora todos tenham apresentado bom desempenho nesta tarefa, os dois participantes que apresentaram desempenho inferior aos demais no pr-teste e que passaram pelo procedimento da verificao do desempenho inicial, conseguiram ler muitas palavras novas. Tal resultado parece indicar que, juntamente com a metodologia da equivalncia de estmulos, a verificao inicial da interao prvia do aluno com os estmulos que sero estudados pode ser um recurso favorvel generalizao para estmulos semelhantes, como as palavras novas, vindo a facilitar ao professor o planejamento do ensino, como afirmaram Kubo e Botom (2001). Referncias: DE ROSE, J. Explorando a relao entre ensino eficaz e manuteno da disciplina. Dos Problemas disciplinares aos distrbios de conduta: prticas e reflexes. Rio de Janeiro, p.1-23, 1999. DE ROSE, J.; MCLLVANE, W. & STODDARD, L. T. Observaes curiosas acerca do desempenho deficiente aps a ocorrncia de erros. Psicologia, 13(3), p. 13-27, 1986. GOYOS, C.; ALMEIDA, J. C. Mestre 1.0 (computer software). So Carlos: Mestre Software, 1994. SIDMAN, M. & TAILBY, W. Conditional discrimination vs. matching to sample: an expansion of the testing paradigm. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, n.37, p. 5-22, 1992. KUBO, O. M. e BOTOM, S. P. Ensino-aprendizagem: uma interao entre dois processos comportamentais. InterAO, 5, p. 133-171, 2001.
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O DECLOGO NA METACONTINGNCIA
Autor: Anderson Ribeiro da Silva. Orientadora: Profa. Dra. Cssia Roberta da Cunha Thomaz. anderson.ribeiro.silva@gmail.com Faculdade de Psicologia, Universidade Presbiteriana Mackenzie.
Introduo: As agncias de controle so sistemas sociais controladores dos comportamentos dos indivduos que delas participam, principalmente pelos poderes que possuem de reforar ou punir determinados comportamentos sistematicamente. Essas agncias manipulam um conjunto especfico de variveis a fim de controlar comportamentos particulares. Caracterizam-se pela organizao e operao com sucesso sobre as vidas dos indivduos que se comportam neste ambiente. As religies so organizaes sociais denominadas agncias controladoras, pois exercem poder de controle tico sobre os indivduos que delas participam por meio de suas capacidades de reforar, punir e manipular certos conjuntos particulares de variveis. Elas so maiores que os grupos humanos como um todo, mais bem organizadas, e funcionam com certa probabilidade de sucesso no mundo moderno, na medida em que os seus poderes derivam da importncia que os indivduos em conjunto tm sobre a vida de cada um dos membros (SKINNER, 2007). Objetivos: Os objetivos da pesquisa foram 1) Analisar funcionalmente o declogo cristo utilizando como instrumento de pesquisa a contingncia de reforo (TODOROV et al, 2005); 2) Descrever as prticas culturais previstas, na forma de metacontingncias, que so enunciadas no referido texto. Justifica-se o estudo socialmente, pois tal pesquisa pode fornecer diversas compreenses acerca das manifestaes religiosas e seus comportamentos correlatos, considerando que as religies so instituies seculares formadoras das condies de vida social humana, influenciando e determinando os modos de fazer e sentir do homem moderno. Cientificamente visou-se contribuir para a ampliao do escopo de anlises sociais por meio dos instrumentos e tcnicas de anlises da cincia analtico-comportamental, sob o ponto de vista filosfico behaviorista radical (ANDERY et al, 2005; BANACO, 2001; CATANIA, 1999; CNBB, 2013; GLENN, 1986; HERRNSTEIN, 1966; RODRIGUES E DITTRICH, 2007;
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SAMPAIO, 2008; SAMPAIO e ANDERY, 2010; SIDMAN, 1995; SKINNER, 1987, 2006, 2007; TOURINHO, 2006). Mtodo: Foi utilizado um delineamento descritivo analtico comportamental (TODOROV et al, 2005), analisando o declogo cristo enquanto principal cdigo de comportamento da maior instituio religiosa crist ocidental do Brasil, de acordo com o IBGE (2010) denominada Igreja Catlica Apostlica Romana, no que se refere a nmeros de fiis seguidores da doutrina. O referido delineamento voltou-se sistematizao das contingncias e metacontingncias presentes no declogo cristo cuja referncia metodolgica foi a replicao sistemtica do procedimento analtico-comportamental empregado por Todorov e cols. (2005), tanto em nvel terico-conceitual quanto aplicado. O procedimento consistiu na analise do texto bblico que contm o declogo cristo no livro denominado Bblia Sagrada, de origem crist Catlica Apostlica Romana, na sesso chamada xodo, captulo 20, versculos 1 a 17. Justificou-se a escolha dessa fonte bibliogrfica dado que ela o principal cdigo de conduta da maioria estatstica de fiis religiosos no territrio brasileiro (IBGE, 2010). A anlise do texto consistiu em identificar os termos das contingncias, suas relaes e entrelaamentos, priorizando o agrupamento dos trechos em categorias da trplice contingncia analisvel e posterior anlise das metacontingncias envolvidas. Resultados: A identificao e organizao das regras descritas no texto bblico analisado nos termos da trplice contingncia demonstram como estmulos antecedentes verbais podem ter afetado os comportamentos individuais daqueles que seguiram as regras estipuladas no declogo. A partir do referencial utilizado, pode-se inferir que o declogo um conjunto de instrues que, ao descreverem respostas possveis de serem emitidas, preveem consequncias reforadoras positivas e negativas para cada operante. Entretanto, ocorre predomnio das descries de comportamentos que devem ser evitados, e pouca nfase na descrio daqueles que deveriam ser emitidos ou
antecedentes que, provavelmente, aumentaram a probabilidade de emisso de respostas entrelaadas de colaborao entre os hebreus, ou seja, de respostas que aumentaram a probabilidade de consequenciao emitida por outros hebreus que constituam o mesmo
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aprendidos. Logo, conclui-se que o declogo cristo um conjunto de estmulos verbais
grupo, na topografia de comportamentos de fraternidade e altrusmo, de cuidado com o outro, possibilitando a sobrevivncia do grupo hebraico, que, infere-se, praticou estes comportamentos a partir das regras descritas nas leis de Moiss. Dessa forma, pode-se deduzir que o declogo funcionou, ao longo dos anos em que vem sendo transmitido transgeracionalmente, como um conjunto de contingncias verbais de suporte (ANDERY et al, 2005) para a manuteno do comportamento religioso fiel e seguidor das regras descritas e, consequentemente, para a sobrevivncia do grupo hebreu religioso. Entretanto, possvel discutir tambm as modificaes do produto agregado e das prticas culturais ao longo dos tempos, ou seja, ao longo das transmisses das prticas transgeracionalmente. CCES
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X (Moiss):
Sant
R R R Sr Sr
Sr
Consequncia cultural
PRODUTO AGREGADO
Y (Fil Hebreu): Sd Z (Fil Hebreu): Sd
Figura 1: Representao da metacontingncia dos comportamentos religiosos hebraicos no que tange ao seguimento das regras prescritas no declogo. Nos termos que a metacontingncia do comportamento cristo apresenta, a descrio detalhada da figura 1 contemplaria as seguintes anlises: Para X, temos: Sant R Desenvolvimento do declogo para controlar o grupo hebreu, promovendo a unio dos escravos, reforamento mtuo e operantes de fuga/esquiva da coero egpcia. R Seguir os mandos fornecidos pelo profeta Moiss + fuga/esquiva do controle coercitivo exercido pelos egpcios. Sr
Escravido do provo hebreu.
Obtm controle cerimonial sobre o comportamento do grupo.
Para Y e Z, temos: Sd Estmulo discriminativo fornecido por Moiss (declogo) + contingncias ambientais (controle coercitivo dos egpcios). Sr Produz segurana fsica, alimentao, liberdade da escravido + reforo social emitido por Moiss, e posteriormente pelo prprio grupo.
Para PRODUTO AGREGADO, temos: a) Sobrevivncia do grupo diante das apresentaes de estmulos aversivos provenientes de ambientes hostis; b) Fortalecimento do grupo diante de outras manifestaes culturais hostis. Diante das anlises contingenciais, possvel inferir que as regras descritas no declogo tenham servido, tanto como estmulos antecedentes para a emisso dos comportamentos acima descritos dos hebreus, quanto contingncias verbais de suporte para as respostas serem emitidas nas ocasies ambientais de controle coercitivo que os egpcios impunham aos hebreus. Como consequncia grupal, tais emisses de operantes individuais, de maneira entrelaada, produziram a sobrevivncia do grupo em longo
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prazo, bem como a seleo da prtica cultural de seguir as regras prescritas ao longo das geraes. Considerando ento a manifestao dos comportamentos religiosos enquanto prticas culturalmente determinadas numa dada metacontingncia dos comportamentos religiosos cristos ocidentais, contextos antecedentes de hostilidade ambiental, sob a topografia de escravido imposta pelo grupo hostil imediatamente compartilhador do ambiente natural, evocaram o desenvolvimento de estratgias de controle do comportamento do grupo, que incidiram sobre os entrelaamentos de operantes constituidores, a fim de que um objetivo comum e mutuamente reforador fosse alcanado: fuga e esquiva do controle coercitivo exercido pelo grupo hostil. Assim, o declogo pode ser identificado como uma prtica cultural, baseada num conjunto de contingncias verbais de suporte, que contriburam para manter contingncias entrelaadas dos hebreus sob a topologia de fraternidade, colaborao e mutualismo, aumentando a probabilidade de emisso e manuteno dessas prticas, onde o produto agregado consequente e reforador foi, inicialmente, a sobrevivncia deste grupo de pessoas que se comportavam juntas. Especula-se aqui que, ao longo da transmisso transgeracional das prticas culturais, a funo do produto agregado inicial sofreu uma transferncia ou modificao de funo, passando a ser utilizado como instrumento de manuteno da prpria agncia de controle religiosa institucionalizada, em funo do prprio fortalecimento do grupo frente a outras agncias de controle, alm dos reforamentos sociais inerentes, como dinheiro, poder cerimonial, controle tico e educacional. Mesmo que inicialmente os comportamentos individuais estivessem sob controle exclusivo de consequncias individuais na metacontingncia em questo, possvel observar, nas prticas culturais atuais, a existncia de lderes religiosos que repetem o declogo cristo ao longo das geraes, e fazem da utilizao dele um instrumento de intermediao entre o comportamento presente dos homens e as possveis consequncias individuais a longussimo prazo, ou seja, a salvao da alma. No incio, possvel que a prtica religiosa tenha sido selecionada pelas consequncias
dele. Entretanto, com o passar do tempo e ao longo das transmisses transgeracionais, o produto agregado importante foi mudando, adaptando-se no mais a sobrevivncia fsica dos cristos, mas sim sobrevivncia cultural de suas prticas, mantendo assim a
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importantes para todo o grupo, uma vez que pode ter sido decisivo para a sobrevivncia
existncia da igreja, consequncias econmicas para aqueles que dela fazem a sua principal atividade profissional, e para os fiis que a seguem, enquanto obtm reforadores sociais em funo de participarem dela. Discute-se, por fim, a importncia das contingncias verbais de suporte para o entrelaamento de operantes, bem como para o estabelecimento e transmisso transgeracional de prticas culturais. Dessa forma, sugere-se que pesquisas futuras direcionadas anlise comportamental da cultura investiguem detalhadamente as relaes de controle do comportamento verbal nos processos de variao, seleo e transmisso de prticas culturais nas metacontingncias comportamentais. Referncias: ANDERY, M.A.P.A.; MICHELETO, N.; SRIO, T.M.A.P. A anlise de fenmenos sociais: esboando uma proposta para a identificao de contingncias entrelaadas e metacontingncias. Revista Brasileira de Anlise do Comportamento. 2005, vol1 n2, 149-165. BANACO, R. A. Religio e Psicoterapia. Em.: Fragmentos de cultura. v 11, n 1. 5463. IFITEG. Goinia, 2001. Bblia Sagrada Edio Pastoral. Editora Paulus, 1999. CATANIA, A. C. Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. 4 ed. Porto Alegre, Artmed. 1999. CNBB (Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil). Catequese Renovada: orientaes e contedo. Itaici, 1983. Disponvel em: http://www.cnbb.org.br/site/publicacoes/documentos-para-downloads/search_result. Acesso em: 29/04/2013. GLENN, S. S. (1986). Metacontingencies in Walden Two. Behavior Analysis and Social Action, 5, 2-8. HERRNSTEIN, R. J. (1966). Superstition: a corollary of the principles of operant conditioning. In W. K. Honig (Ed.), Operant Behavior: areas of Research and Application (pp. 33-51). New York: Appleton-Century-Crofts. IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Censo Demogrfico2010. Caractersticas gerais da populao, religio e pessoas com deficincia. ISSN 01043145. Rio de Janeiro, p.1-215, 2010. RODRIGUES, T. S.P.; DITTRICH, A. Um Dilogo entre um Cristo Ortodoxo e um Behaviorista Radical. Psicologia Cincia e Profisso, vol. 27, nm. 3, 2007, pp. 5. 22537. Conselho Federal de Psicologia. Braslia, Brasil SAMPAIO, A. A. S. ANDERY, M.A. P. A. Comportamento Social, Produo Agregada e Prtica Cultural:Uma Anlise Comportamental de Fenmenos Sociais. Psicologia. Teoria e Pesquisa. Jan-Mar 2010, Vol. 26 n. 1, pp. 183-192
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SAMPAIO, A. A. S. A quase-experimentao no estudo da cultura: Anlise doColapso de Jared Diamond. Tese de Mestrado. 2008. PUC-SP SIDMAN, M. Coero e suas implicaes. Campinas, 1995. Psy. SKINNER, B.F. Cincia e Comportamento Humano.11 edio, So Paulo, 2007, Martins Fontes. _____________. Sobre o behaviorismo. 10 ed. Cultrix. So Paulo. 2006. _____________. (1987), What is Wrong with Daily Life in the Western World?Upon Further Reflection.Englewood Clifs (New Jersey): Prentice Hall, p.15-31. _____________. (1980). Contingncias de reforo: Uma anlise terica. Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural. (Original publicado em 1969). TODOROV, J. C.MOREIRA, M.Anlise Experimental do Comportamento e Sociedade: Um Novo Foco de Estudo. Psicologia: Reflexo e Crtica, 2004, 17(1), pp. 25-29. TODOROV, J. C. MOREIRA, M.; PRUDNCIO, M. R. A.; PEREIRA, G. C. C. Um estudo de Contigncias e Metacontigncias no Estatuto da Criana e do Adolescente. Em: Metacontingncia: comportamento, cultura e sociedade.TODOROV, J. C.; MARTONE, R. C.; MOREIRA, M. B. (organizadores). ESETec Editora, 2005, p 45-53. TODOROV, J.A constituio como metacontingncia. Psicologia Cincia e Profisso, v. 7, p. 9-13, 1987. TOURINHO, E. Z. Mundo interno e autocontrole.Revista Brasileira de Anlise do Comportamento, So Paulo, 2006, vol.2, no. 1, 21-36.
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O PROJETO NEUROFILOSFICO DE ELIMINAO DA MENTE: IMPLICAES PARA A PSICOLOGIA

Luiz Augusto Rosa; (Jonas Gonalves Coelho). luizaugustorosa333@hotmail.com Departamento de Psicologia, Faculdade de Cincias (UNESP), Fapesp.
Introduo: A Filosofia da Mente tem como objetivo principal a investigao sobre a natureza dos processos mentais, tal discusso tem resultado grandes debates entre filsofos, psiclogos e profissionais das demais reas do conhecimento, como neurocientistas, por exemplo. O trabalho aqui apresentado parte do posicionamento filosfico do Materialismo Eliminativista ou Eliminativismo, baseando-se,
principalmente, nas obras de Paul M. Churchland e Patricia S. Churchland. Segundo Paul Churchland (1981), o Materialismo Eliminativista parte da tese que a concepo do senso comum sobre os estados mentais (psicologia popular) trata-se de uma teoria radicalmente falsa, com uma ontologia to defeituosa, que seria eliminada pela neurocincia madura. Tem-se muito difundido no meio acadmico a ideia ingnua de que o Eliminativismo tem o objetivo de eliminar a mente, porm o objetivo central do eliminativismo a eliminao da psicologia popular e, com ela, sua explicao sobre os processos mentais que, por no ser cientfica, deve ser desconsiderada. A psicologia popular ser, desse modo, substituda por um corpo explicativo superior: as neurocincias. Tal teoria parte, desse modo, do posicionamento de que apenas as explicaes puramente cientficas sobre os processos mentais so vlidas, tendo como
terico e explicativo das neurocincias. (CHURCHLAND, 1981).
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foco as neurocincias, onde a filosofia e a epistemologia devem ser reduzidas ao corpo
Partindo disso, segundo Patricia Churchland (1997), um ponto extremamente importante dentro do eliminativismo a reduo da Psicologia s Neurocincias. Uma vez que a mente trata-se de processos neurofisiolgicos e neuroqumicos, no possuindo propriedade imaterial ou ideal, se necessrio uma cincia emprica para investigar tais processos. E as demais cincias que se posicionam sobre os processos mentais, como a psicologia, deve se reduzir s neurocincias. Isso no seria a eliminao total da Psicologia, mas apenas uma reestruturao de seus conceitos e leis para se enquadrar em uma cincia mais bsica que explicaria seus princpios, no caso, as Neurocincias. Cabe ressaltar, como afirma Paul Churchland (2007), que a psicologia popular , tambm, uma teoria emprica, um observador prediz o comportamento de um sujeito utilizando-se das atitudes proposicionais, e tal tese pode ou no ser confirmada atravs da fala do sujeito. A Psicologia Popular se posiciona de carter lgico-racional sobre os processos mentais como percepo, memria, aprendizado, etc., mas no de modo causal. Ela se utiliza de termos como crena e desejo, por exemplo, para explicar o comportamento, mas nenhum desses conceitos possui evidncias observveis (no se tem certeza se sequer existem realmente). Ambos os conceitos se baseiam em circularidade de proposies, no explicam nada. Um exemplo famoso o caso da memria: para a Psicologia Popular, andar de bicicleta e lembrar o nome de uma pessoa so processos unificados de memria, porm, sabe-se hoje, que tais memrias pertencem a reas diferentes do crebro. Logo, a Psicologia Popular no apresenta uma teoria explicativa dos processos mentais e, provavelmente, ser superada pelas Neurocincias. A defesa dos autores eliminativistas em prol das Neurocincias no parte de um posicionamento ingnuo sobre o desenvolvimento cientfico. As neurocincias tm produzido muitos avanos tericos e metodolgicos que redefiniram e continuam redefinindo a compreenso cientfica sobre os processos mentais e psicolgicos desde a dcada de 1950. Assim sendo, segundo Patricia Churchland e Terrence J. Sejnowski (1992), o materialismo eliminativista parte do ponto de que os processos ditos mentais devem ser estudados empiricamente, partindo de um vasto conhecimento
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sobre as estruturas neurais, as tarefas (funes) realizadas pelo sistema nervoso e os algoritmos (procedimento formal onde para cada entrada input h uma sada correta output) utilizados por tais estruturas, sendo tais nveis compreendidos
interdependentemente, separados apenas para facilitar a investigao emprica e terica (princpios didticos). Sendo assim, o sistema nervoso, segundo a Neurocincia Computacional, no deve ser entendido de modo separado em relao s suas funes e algoritmos, diluindo, assim, uma diferena entre mente e crebro. Segundo Paul Churchland (1992; 2007) e Patricia Churchland (1986; 1992; 1997; 2002), o avano das Neurocincias em geral diluiro o termo mente, pois este ser tido como crebro, ou seja, no se trata de apenas uma eliminao do conceito, mas sim uma de redefinio epistemolgica. O materialismo eliminativista se diferencia, assim, das outras abordagens materialistas, como o reducionismo e funcionalismo, por exemplo, por desconsiderar o problema mente-corpo, sendo apenas corpo, no caso, crebro. Desse modo, com avano das neurocincias, tanto a filosofia como a epistemologia devero se reduzir s neurocincias, pois esta explicar os processos por detrs das mesmas, reduzindo as explicaes filosficas e psicolgicas sobre os processos mentais aos termos neurocientficos.
Objetivos: O objetivo dessa pesquisa, portanto, foi refletir e analisar o posicionamento do Materialismo Eliminativista sobre os processos mentais, para em seguida analisar as implicaes desse posicionamento para a Psicologia, e refletir se esse posicionamento bem embasado ou no. Em outras palavras, pretendeu-se a partir do debate contemporneo a respeito da natureza da mente e de sua relao com o corpo na Filosofia da Mente, tomando como fio condutor a abordagem mais contrria aos pressupostos filosficos originrios da Psicologia, ou seja, o Materialismo Eliminativista, refletir sobre a natureza de seu objeto e das doenas at o momento chamadas de doenas mentais.
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Mtodo: Por se tratar de uma pesquisa terica, foi realizada predominantemente atravs da leitura, fichamento e anlise de peridicos, artigos de revistas e livros.
Resultados: Entende-se que o Materialismo Eliminativista parte de uma extensa e complexa discusso a partir dos avanos neurocientficos e posicionamentos filosficos cientificistas, da qual foi apenas levemente introduzida nesse presente trabalho. Mesmo assim, algumas reflexes e concluses podem ser analisadas. As consideraes eliminativistas permitem inferir que a adoo de uma concepo filosfica de tal cunho teriam vrias implicaes para os fundamentos de vrias abordagens psicolgicas e, numa perspectiva um pouco mais ambiciosa, para o futuro da Psicologia. Inicialmente, a proposta eliminativista de eliminao da Psicologia Popular, e no de sua readaptao, criaria vrias dificuldades para as teorias psicolgicas pautadas em tal concepo mentalista. nesse sentido que o Eliminativismo interpreta, por exemplo, a psicanlise como um paradigma de abordagem psicolgica que se utiliza de um vocabulrio no qual atitudes proposicionais, tais como, crenas, desejos e intenes em suas explicaes, e que, por isso, no deveria ser considerada uma teoria cientfica, o que implicaria, no futuro, a sua eliminao ou desconsiderao. Um outro aspecto a ser considerado o da reduo interterica da Psicologia s Neurocincias. A histria da Psicologia nos mostra como essa rea do conhecimento vem lutando por uma independncia terica em relao a outras cincias, ou pelo menos, uma diviso, um campo de pesquisa prprio. A reduo implicaria uma certa quebra dessa independncia, a pesquisa psicolgica teria de se pautar na pesquisa neurocientfica, pois esta seria o arcabouo terico bsico que, em suma, explicaria os fenmenos psicolgicos ou mentais. Isso significa que os conceitos e as teorias
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psicolgicas teriam de incorporar os conceitos e teorias das Neurocincias em suas discusses, reflexes e anlises tericas e prticas, ou seja, a Epistemologia Psicolgica tambm seria reduzida a Epistemologia Neurocientfica. Relacionada aos aspectos anteriores, uma outra implicao seria a alterao do ponto de vista psicolgico sobre os problemas mentais. A Psicologia teria de aceitar que os problemas psicolgicos em pauta so de origem cerebral, seja devido a implicaes sociais, comportamentais ou orgnicas, mas tal problema est localizado no crebro e em nenhuma entidade metafsica no-orgnica. Isso mudaria radicalmente o tratamento psicolgico, pois a interveno no poderia se pautar apenas em dados da clnica, como ocorre em vrias linhas psicolgicas, teria, agora, de se pautar tambm em dados neurocientficos para sua validao. O estudo sobre o Materialismo Eliminativista e os avanos Neurocientficos so de grande importncia para os debates tericos e metodolgicos dentro da Psicologia, entretanto, so assuntos ainda muito pouco analisados dentro da academia psicolgica e filosfica brasileira. A desconsiderao dos dados neurocientficos nos argumentos psicolgicos pode ser interpretado, hoje em dia, como algo ingnuo e cientificamente inaceitvel. No apenas para aceitar e/ou aderir tais dados, mas sim buscar se fazer discusses e/ou crticas tericas, metodolgicas e/ou epistemolgicas mais amplas e contemporneas dentro da Cincia atual.
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PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO E DESEMPENHO ACADMICO NO ENSINO FUNDAMENTAL I: AVALIAO DOS EFEITOS DE UMA INTERVENO EM HABILIDADES SOCIAIS
Autora: Lasa Aparecida Moretto; orientadora: Prof Adj Alessandra Turini Bolsini Silva. laisamoretto@hotmail.com.
Departamento de Psicologia, Faculdade de Cincias, PIBIC/CNPq.
Introduo: o presente estudo verificou a relao entre as classes de comportamentos problemas de comportamento e habilidades scias e suas implicaes no desempenho acadmico de escolares. Tomando a definio proposta por Bolsoni-Silva, 2003, na qual problemas de comportamentos so: dficits ou excessos comportamentais que prejudicam a interao das crianas com pares e adultos e que dificultam o acesso da criana a novas contingncias de reforamento, que por sua vez, facilitariam a aquisio de repertrios relevantes de aprendizagem. Essas classes de
comportamentos dificultam que a criana acesse contingncias de reforamento, diminuindo a probabilidade de ela expandir o seu repertrio comportamental e dificultando a interao criana/ambiente (Bolsoni-Silva, Paiva & Barbosa, 2009). Os problemas de comportamento podem ser favorecidos por fatores como, histria psiquitrica, relacionamento conjugal, prticas parentais negativas, caractersticas demogrficas, relacionamento com pares (Bolsoni-Silva & Del Prette, 2003) e desempenho acadmico (Cia & Barham, 2009). A presena de um ou outro fator exclusivamente no preditor de problemas de comportamento, assim, dificuldades comportamentais de qualquer ambiente influenciam o desempenho acadmico e estes afetam outras esferas da vida da criana. Guilhardi, Betini e Camargo (1977) realizaram um estudo de sujeito nico, o qual apresentava dificuldade em terminar as tarefas, em leitura, escrita e problemas de comportamento. Em interveno direta no desempenho acadmico os autores, constataram paralelamente, a eliminao indiretamente de comportamentos
inadequados, reforando-se o desempenho acadmico. Demonstrando que problemas de comportamento e problemas de aprendizagem, no caso desse aluno, estavam em esquemas de reforamento concorrentes e eram incompatveis. Miles e Stepek (2006) e
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Bandeira e cols. (2006) tambm avaliaram a competncia acadmica de crianas e suas relaes com habilidades sociais. Ao observar os dados da literatura, percebe-se uma relao entre desempenho acadmico e habilidades sociais em crianas. As habilidades sociais parecem prevenir problemas de comportamento e tambm promover o desenvolvimento do sujeito, possibilitando interaes mais assertiva com o ambiente, aumentando a probabilidade de acessar o reforo social. (Bolsoni-Silva, Marturano, Pereira & Manfrinato, 2006). O conceito habilidades sociais diz respeito aos comportamentos que o indivduo emite frente a certas demandas do ambiente, objetivando o aumento dos reforadores e a reduo dos punitivos para as pessoas envolvidas numa interao social (Del Prette & Del Prette, 1999), referindo-se a respostas pertencentes s classes de comportamentos sociais de um sujeito em qualquer perodo de sua histria (Del Prette e Del Prette, 2005). A infncia um perodo propcio para o ensino e desenvolvimento de habilidades sociais infantis (Del Prette, Del Prette, Freitas, Rocha & Bandeira, 2006), sendo consideradas fundamentais em mudanas de ambientes (Del Prette & Del Prette, 2005). Na literatura so encontradas classes de habilidades sociais infantis dentre elas: habilidade de relacionamentos com pares, habilidade de ajustamento, habilidade de autocontrole e expressividade emocional, entre outras (Caldarella & Merrell, 1997; Del Prette e Del Prette, 2006; Bolsoni-Silva, Marturano, Pereira & Manfrinato,2009). Em uma reviso da produo cientfica da rea foram encontrados estudos que tem mostrado a relao entre habilidades sociais e problemas de comportamento Bolsoni-Silva, Del Prette & Oishi (2003); Bolsoni-silva, Marturano & Manfrinato (2005); Bolsoni-silva, Marturano, Pereira & Manfrinato (2006); Campos, Bolsoni-Silva, Pezzato & Marcos (2008); Leme & Bolsoni-Silva, (2010) e demonstram a efetividade da interveno com ensino de habilidades sociais, principalmente para pais.
Objetivos: Considerando os resultados apontados na literatura com intervenes em desempenho acadmico, habilidades sociais infantis e problemas de comportamento, o
habilidades sociais infantis pode produzir no desempenho acadmico e nos problemas de comportamento de escolares do ensino fundamental I.
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presente estudo objetiva verificar quais efeitos uma interveno com treino de
Mtodo: Participaram 10 crianas do 2 ano do ensino fundamental, do ensino pblico. A amostra foi definida pelos instrumentos TRF, CBCL, QRSH-PR, RE-HSE-P, com problemas de comportamento, em ambiente acadmico e familiar. Foi realizado um delineamento quase experimental, com os sujeitos como controles deles mesmos, com avaliaes de linha de base (6 meses antes da interveno), pr-teste ( 1 semana antes da interveno), ps-teste (1 semana aps a interveno), todas realizadas individualmente com a aplicao dos instrumentos TDE e Progleit. A interveno foi realizada em 10 sesses grupais, de 1,5 hora e frequncia semanal. Cada sesso teve o objetivo de ensinar uma habilidade diferente, de modo a partir de habilidades funcionalmente mais simples para as mais complexas e sempre retomando as j aprendidas. Em todas as sesses foram realizadas discusses, analises funcionais, role-playings, sesses de filmes e brincadeiras, com material e mtodo ldico. As sesses de intervenes foram planejadas com base na literatura de habilidades sociais infantis e executas em delineamento grupal, independente do desempenho/aprendizado de cada criana, considerando os objetivos de cada sesso.
Resultados: As anlises de dados objetivaram verificar alteraes nas medidas aps a interveno, nos dados coletados no foram observadas mudanas relevantes que possam ser atribudas ao procedimento de interveno adotado neste trabalho. Figura 1- Desempenho acadmico do grupo avaliado pelo TDE.
Desempenho pelo TDE

Procedimentos adotados na pesquisa Esperado 59,8 Ps-teste 37,2 IntervenoPerodo de interveno Pr-teste 29 Avaliao 21,8 0 20 40 60 80 Porcentagem mdia de acerto
Desempenho
critrios de avaliao do instrumento TDE, critrio este que no foi alcanado pelo grupo durante a pesquisa. O grfico ainda ilustra o desempenho mdio atingido pelo grupo em trs perodos do estudo: avaliao com mdia de 21,8, pr-teste com mdia 29
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O grfico acima mostra o desempenho mdio esperado dos sujeitos segundo os
e ps-teste com mdia de 37,2, durante o perodo de interveno o grupo no foi submetido a nenhum tipo de instrumento. Figura 2- Desempenho acadmico do grupo avaliado pelo Progleit.
O grfico acima apresenta o desempenho mdio alcanado pelos sujeitos em tarefas de seleo envolvendo as relaes de equivalncia AC, BC e CB, em 2 momentos diferentes da pesquisa, pr e ps-teste. Observa-se um aumento mdio total de 10% de acertos a mais do pr-teste para o ps-teste.
Discusses: Em interveno direta em habilidades sociais, esperava-se, paralelamente, a eliminao indireta de problemas de comportamentos e assim aumentar o desempenho acadmico. Demonstrando que problemas de comportamento e problemas de aprendizagem estavam em esquemas de reforamento concorrentes e incompatveis. Observando as figuras, nota-se que o aumento do desempenho escolar proporcional nas situaes de avaliao e pr-teste e de pr e ps-teste, levantando as seguintes hipteses: 1) os procedimentos de ensino de contedos escolares podem ter maior efeito sobre o desempenho acadmico dos alunos do que o procedimento de treino de habilidades infantis aplicado; 2) o procedimento utilizado no grupo no promoveu repertrio necessrio para os sujeitos generalizarem os comportamentos aprendidos em sesso para outros ambientes, como o escolar; 3) os comportamentos tidos como problemas continuaram sendo concorrentes aos comportamentos ensinados no procedimento de treinamento de habilidades sociais infantis, uma vez que no houve melhora significativa no desempenho escolar, ao que pode-se inferir que a classe de comportamento problema ainda concorrente a classe de comportamentos que promovam aprendizagem.
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Assim, com esta pesquisa identifica-se a necessidade de estudos que promovam condies para que comportamentos aprendidos em situaes sistematizadas possam ser generalizados para contextos diferentes de ensino.
Referncias: Bandeira, M., Rocha, S. S., Pires, L. G., Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2006). Competncia acadmica de crianas do ensino fundamental: Caractersticas sociodemogrficas e relao com habilidades sociais.." 32(1), 53-62. Bandeira, M.; Rocha, S.S; Freitas, L.c; DelPrette, Z.A.P; Del Prette, A. Habilidades Sociais e variveis sociodemogrficas em estudantes do ensino fundamental. Psicologia em Estudo, Maring, v. 11, n 3, p.541-549, set/dez, 2006. Bolsoni-Silva A.T; Del Prette, A.; Oishi, J. Habilidades sociais de pais e problemas de comportamento de filhos. ARGUMENTO- Ano V- No9- Abril/2003 Bolsoni-Silva, A. T. ; Leme, V. B.R. (2010). Habilidades sociais educativas parentais e comportamentos de pr-escolares. Estudos de psicologia, 15 (2). Maio-agosto 2010, 161-173. Bolsoni-Silva, A. T., Marturano, E. M., & Loureiro, S. R. (2009). Contribuies para a construo e validao do Questionrio de Respostas Socialmente Habilidosas: Verso para Professores - QRSH-PR. Spanish Journal of Psychology, 12, 349-359. Bolsoni-Silva, A. T.; Del-Prette, A (2003). Problemas de Comportamento: um panorama da rea. In: Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva , Vol V, n 2 , 91-103. Bolsoni-Silva, A.T. Marturano, E.M., Pereira, V.A. & Manfrinato, J.W.S. (2006). Habilidades Sociais e Problemas de Comportamento de Pr-Escolares: Comparando Avaliaes de Mes e de Professoras. Psicologia: Reflexo e Crtica, 19(3), 460-469. Bolsoni-Silva, A.T.; Marturano, E.M.; Pereira,V.A.; Mafrinato,J.W.S.(2006) Habilidades Sociais e Problemas de Comportamento de Pr- Escolares: Comparando Avaliaes de Mes e de Professoras. Bolsoni-Silva,A.T.; Paiva, M.M.; Barbosa,C.G. Problemas de Comportamento de crianas/adolescentes e dificuldade de pais/cuidadores: um estudo de caracterizao. Psic. Clin., Rio De Janeiro, Vol.21, N.1, P.169 184, 2009. Caldarella, P. & Merrell, K.W. (1997). Common dimensions of social skills of children and adolescents: A taxonomy of positive behaviors. School Psychology Review, 26(2), 264-278. Campos, J.R.; Bolsoni-Silva, A. T.; Pezzato, F.A.; Marcos, M.A. Comportamento verbal de mes de crianas pr-escolares com e sem problemas de comportamento: Relatos sobre prticas educativas. ARGUMENTO - Ano X - No16 Dezembro/2008. Cia, F. & Barham, E. J. (2009). Repertrio de habilidades sociais, problemas de comportamento, autoconceito e desempenho acadmico de crianas no incio da escolarizao. Estudos de Psicologia, 26(1), 45-55. Cozby, Paul C. Mtodos em pesquisa em cincia do comportamento; traduo Paula Ins Cunha Gomide, Emma Otta; reviso tcnica Jos de Oliveira Siqueira, So Paulo: atlas, 2003. Del Prette, A., & Del Prette, Z. A. P. (2005). Sistema Multimdia de Habilidades Sociais para Crianas. So Paulo, SP: Casa do Psiclogo.
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Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (1999). Psicologia das Habilidades Sociais: Terapia e educao. Petrpolis: Vozes. Del Prette, Z.A.P. & Del Prette, A. (2006). Psicologia das habilidades sociais na infncia. Petrpolis: Vozes. Guilhardi, H. J.;Betini, M. E. S.; Camargo, M. C. S. (1977). Aumento de freqncia de respostas acadmicas para alterar a lentido e eliminar comportamentos inadequados em um aluno de primeiro grau. Revista Modificao de Comportamento Pesquisa e Aplicao, 1(2). Miles, S. B., & Stepek, D. (2006). Contemporaneous and longitudinal associations between social behavior and literacy achievement in a sample of low-income elementary school children. 99(1), 103-117. Skinner, B. F., (1953). Cincia e Comportamento Humano. 11ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
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RELIGIO COMO AGNCIA DE CONTROLE: 60 ANOS DEPOIS E SUA ATUALIDADE

Diego Mansano Fernandes; Kester Carrara. mansanofernandes@gmail.com
Programa de Ps Graduao em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Faculdade de Cincias, UNESP Bauru.
Introduo: Passados 60 anos da publicao de um dos maiores marcos para uma cincia do comportamento ainda hoje difundida, a obra em questo, Cincia e Comportamento Humano de B. F. Skinner, soa fresca e contempornea a muitos ouvidos. No entanto, embora verse sobre diversos aspectos importantes para o desenvolvimento da Anlise do Comportamento e o entendimento do homem em interao com seu ambiente, o livro tambm se caracteriza por elaboraes ousadas e bem delineadas no campo da anlise de fenmenos sociais amplos. Em outras palavras, Skinner dava continuidade quilo que comeou a rabiscar em 1948, com o lanamento de seu romance utpico Walden II, uma interpretao comportamental de fenmenos e processos culturais, bem como possibilidades de aplicao do que chamou de engenharia comportamental para o tratamento de problemas sociais diversos. A preocupao do autor culminaria com mais um bocado de sua ateno voltada para esses temas, resultando em obras posteriores emblemticas como O Mito da Liberdade (1983), Reflections on Behaviorismo and Society (1978) e Upon Further Reflection (1987), para citar algumas. O percurso do autor nos traz um panorama didtico que parte de questes mais elementares em direo s suas possveis derivaes e desdobramentos mais complexos, ou com maior nmero de variveis em interao, bem dizendo, o comportamento do indivduo explica o fenmeno do grupo (SKINNER, 1974, p. 171). O autor nos apresenta sua definio de comportamento social, e dela parte para descries de fenmenos de grupo caractersticos de sociedades mais complexas:
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Os intercmbios com o grupo e o efeito realado do grupo sobre o ambiente

podem ser estudados dentro do esquema de referncia de uma cincia natural. Precisam ser mais explorados antes de aceitarmos a proposio de que so unidades sociais, foras e leis que requeiram mtodos cientficos de um tipo fundamentalmente diferente (SKINNER, 1974, p. 179).
Dentro dessa perspectiva, somos conduzidos ao captulo XXII, no qual Skinner versa sobre o que chama de contingncias controladoras. Neste captulo, suas principais preocupaes so os processos comportamentais atravs dos quais o grupo exerce controle sobre os seus membros. Dito de outro modo, preciso examinar o comportamento resultante nos membros do grupo e o efeito desse comportamento que explica porque a agncia continua a controlar (SKINNER, 1974). Segundo Skinner (1974) o grupo exerce um controle tico sobre cada um de seus membros atravs, principalmente, de seu poder de reforar ou punir. O poder deriva do nmero e da importncia de outras pessoas na vida de cada membro (p. 189). Nesse sentido, ao discutirmos sobre as agncias controladoras, preocupamo-nos especificamente com certas espcies de poder, sobre variveis que afetam o comportamento humano e com as outras prticas controladoras que podem ser empregadas por causa desse poder (p. 189). As pessoas que compem essas agncias precisam ser identificadas, e necessria uma explicao dos motivos de estarem nessa posio e de seu poder de manipular as variveis que tal agncia emprega. As consequncias desse cenrio, segundo o autor, so uma retroao reforadora que tende a favorecer a continuao da existncia da agncia (SKINNER, 1974) Em Cincia e Comportamento Humano encontramos a identificao e descrio
economia, a psicoterapia e a educao. No entanto, o presente trabalho diz respeito anlise de apenas uma delas, a religio, com o apoio de trabalhos recentes na rea, tais
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de mecanismos de controle cinco agncias, quais sejam o governo, a religio, a
como Guerin (1998), Guerin e Junichiro (1997), Houmanfar et al. (2001), Rodrigues e Dittrich (2007), Schoenfeld (1993) e Skinner (1978, 1987a, 1987b).
Objetivos: Diante deste cenrio, constitui objetivo do presente trabalho uma atualizao da anlise da religio como agncia de controle, conforme formulada por Skinner (1974), mediante apresentao e anlise de exemplos de eventos sociais contemporneos.
Mtodo: O procedimento utilizado para a anlise e atualizao do conceito de religio enquanto agncia controladora a anlise de contingncias sociais, conforme mencionada por Guerin (1998). Tal mtodo consiste no enquadramento e observao de comportamentos sociais observveis e, deste modo, suas consequncias materiais. A identificao de relaes funcionais entre tais eventos selecionados constitui parte importante do mtodo de pesquisa. A seleo de material bibliogrfico se por meio de pesquisa no Portal de Peridicos Capes atravs das palavras chave religio e religio e behaviorismo. Outros que no se encontram no Portal foram selecionados mediante as referncias dos artigos que apareceram como resultado da busca, e outros, como Hobsbawn (2013) e Skinner (1974), por meio de conhecimento prvio do autor.
Resultados preliminares: Exemplos de comportamentos religiosos em grupo, como a recente Jornada Mundial da Juventude, bem como a ao de religiosos na esfera poltica, demonstram a importncia do comportamento religioso se dar no apenas individualmente, mas
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tambm
em
grupos,
potencializando
seus
efeitos
reforadores
(GUERIN, 1998; LEAL, 2013; ODILLA, 2013; SKINNER, 1974). A presente etapa da pesquisa no permite afirmaes mais conclusivas, mas j possvel tecer algumas consideraes sobre a atualidade das agncias de controle religiosas, em consonncia com os objetivos enunciados. Inicialmente, possvel afirmar a atualidade das postulaes skinnerianas acerca da religio. Em passagem particularmente atual, o autor afirma que a agncia religiosa geralmente estabelece um repertrio de obedincia e autocontrole extremamente poderosos, para um futuro em que o comportamento se mantenha sob controle dessas contingncias mesmo na ausncia do agente religioso. A fidelidade s escrituras e a propagao de um ideal de no ceder s tentaes mundanas so parte importante de movimentos religiosos emergentes no sculo XX e XXI (HOBSBAWN, 2013; SKINNER, 1974). Paralelamente, tambm parece atual a afirmao de Skinner de que as agncias religiosas, como outras, atuam em grande parte para sua prpria manuteno. Segundo o autor, o poder de interveno divina sobrenatural o tipo de poder que corrompe, e no acidental o fato de que atualmente as religies so associadas frequentemente com opresso e terrorismo. Alm disso, chama a ateno para o fato de que em muitos lugares, organizaes religiosas tentam suprimir conhecimentos historicamente constitudos, e impor aos outros suas crenas,atravs de aes polticas e intervir de outras maneiras em vidas informadas e pacficas. Bravatas de pastores contra direitos de minorias e aes da bancada evanglica ilustram tais afirmaes (BRESCIANI, 2013; ODILLA, 2013; SKINNER, 1987b). Finalmente, parece que vo ocorrendo diversificaes nas formas de controle das agncias religiosas, uma vez que, conforme Glenn (1989), Houmanfar et al. (2001) e Schoenfeld (1993), preciso equilibrar o descompasso entre as prescries de normas controladoras, de natureza mais rgida e inflexvel, e as contingncias sociais propriamente ditas. Essas mudanas estariam ligadas s mudanas estruturais que
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ocorrem naturalmente, decorrentes de diferentes modelos culturais de interao entre organismos e seus ambientes.
Referncias: BRESCIANI, Eduardo. Em ato contra gays, Silas Malafaia diz que unio homoafetiva crime. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 05 jun. 2013. Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/nacional,em-ato-contra-gays-silas-malafaia-dizque-uniao-homoafetiva-e-crime,1039203,0.htm>. Acesso em: 25 jul. 2013. GUERIN, B.; JUNICHIRO, S. Verbal community reinforcement, with an illustration using the esotheric buddhistconcepts of fuse and muzai no nanase. The Psychological Record, v. 47, 197, p. 233-242. GUERIN, B. Religious behaviors as strategies for organizing groups of people: a social contingency analysys. The Behavior Analyst, Michigan, v. 21, n. 1, 1998, p. 53-72. GLENN, S. S. Verbal behavior and cultural practices. Behavioral Analysis and social Action, v. 7, n. 1 & 2, p. 10-15, 1989. HOBSBAWN, E. Tempos Fraturados, So Paulo: Companhia das Letras, 2013. HOUMANFAR, R et al. Religion and cultural survival. The Psychological Record, v. 51, 2001, p. 19-37. LEAL, L. N. Missa de encerramento da Jornada reuniu 3,7 milhes de pessoas, diz organizao. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 30 jul. 2013. Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/cidades,missa-de-encerramento-da-jornadareuniu-37-milhoes-de-pessoas-diz-organizacao,1058842,0.htm>. Acesso em: 31 jul. 2013.
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ODILLA, E. et al. Lderes da bancada evanglica se articulam para apresentar novo projeto da 'cura gay. Folha de S. Paulo, So Paulo, 02 jul. 2013. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/poder/2013/07/1305310-lideres-da-bancada-evangelicase-articulam-para-apresentar-novo-projeto-da-cura-gay.shtml>. Acesso em: 2013. RODRIGUES, T. S. P.; DITTRICH, A. Um dilogo entre um cristo ortodoxo e um behaviorista radical. Psicologia: Cincia e Profisso, v. 27, 2007, p. 522-537. SCHOENFELD, W. Religion and Human Behavior. Boston: Authors Cooperative, 1993. SKINNER, B. F. Cincia e Comportamento Humano. Braslia: UNB, 1974 [1953] ______. O Mito da Liberdade. So Paulo: Summus, 1983 [1971]. ______. Reflections On Behaviorism and Society. Englewood Cliffs (New Jersey): Prentice Hall, 1978 ______. Upon Further Reflection. Englewood Cliffs (New Jersey): Prentice Hall, 1987a [1982]. ______. What Religion Means To Me. Free Inquiry, v. 7, 1987b. pp. 1213. 25 jul.
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TECNOLOGIA DE ENSINO E COLA: ANLISE DO COMPORTAMENTO EM UM CURSO A DISTNCIA

Mirela Louise Alves; Celso Socorro Oliveira; Fbio de Brito Scarpin; Jader Cruz Brio. mirela.louisealves@gmail.com Departamento de Computao, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, PROEX.
Introduo: Em meados do sculo passado, Skinner (1975a) apresentou dispositivos conhecidos como mquinas de ensinar, nos quais os alunos realizavam exerccios programados utilizando tcnicas de modelagem de comportamento para promover a aprendizagem. Em uma sesso de exerccios na mquina de ensinar, o aluno preenchia lacunas que completavam as frases, recebiam feedback imediato (certo ou errado) e seguiam para a prxima questo, podendo refazer as sesses e progredir em seu prprio ritmo. Ao programar a apresentao dos exerccios, foram utilizados fading in (apresentao gradual de um estmulo) e fading out (remoo gradual de um estmulo). O presente estudo tambm traz a questo da cola em avaliaes sob uma perspectiva da Anlise do Comportamento, visto que foi um fator no previsto no incio na pesquisa que se mostrou muito presente nos resultados. A cola, no contexto em que se ocorreu, pode ser definida como um comportamento verbal do tipo cpia, pois possui discriminativos visuais, resposta motora e consequncia social, e supe identidade estrutural entre as caractersticas do antecedente e as do produto da resposta. (MATOS, 1991). Diante de um comportamento de cola, um avaliador pode no considerar a resposta vlida e punir rejeitando-a, ou validar a resposta (sabendo ou no que se trata de cpia) reforando com aprovao e em ambos os casos geralmente atribuindo nota avaliao. Para emitir o comportamento de cpia, o aluno no precisa necessariamente ter aprendido aquilo que lhe est sendo cobrado na situao da avaliao, mas, se a cola for bem-sucedida, pode conseguir a mesma aprovao que teria se tivesse se engajado no processo de aprendizagem requisitado. Isso se torna um problema medida que o aluno evita aprender de fato.
Objetivos:
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O objetivo desse trabalho foi verificar a possibilidade e a eficcia da aplicao da metodologia de ensino utilizada nas mquinas de ensinar em um contexto de Ensino Distncia.
Mtodo: Foi criado um curso no software Moodle, um ambiente virtual de aprendizagem que permite a livre criao e administrao de cursos distncia on-line. O tema do curso foi conceitos bsicos da Anlise do Comportamento e ele foi aplicado em alunos universitrios. O curso foi formado por dez aulas com base textual, contendo texto bsico, texto explicativo, exerccios de treino (do tipo resposta curta com lacuna) e exerccios de teste (do tipo associao), com exceo de duas aulas que no tiveram exerccios de treino, e duas aulas nas quais tambm foram apresentados vdeos. O material foi disponibilizado gradualmente e no havia um horrio fixo para a realizao das atividades, de forma que os alunos poderiam acessar o curso e efetu-las a qualquer momento dentro dos prazos estipulados. No houve atividades presenciais e nem assistncia de tutores. Antes do incio das aulas, foi disponibilizado o termo de consentimento e realizado um questionrio prvio com 18 questes sobre o tema do curso com o objetivo de registrar o nvel inicial de conhecimento dos alunos, foi indicado que o desempenho nesse momento no influenciaria na aprovao ou reprovao. Com o trmino das aulas, o mesmo questionrio foi aplicado como avaliao final as aulas no ficaram disponveis para consulta na pgina do curso durante o perodo de avaliao, no foi avisado aos alunos que seriam as mesmas questes e no foram atribudas notas tanto para a avaliao final quanto para o questionrio prvio. O preenchimento do termo de consentimento e de ambos os questionrios era obrigatrio, sendo considerados desistentes os alunos que no o fizessem. O curso foi aberto duas vezes (referidas como Curso I e II), com o mesmo material e a mesma sequncia de apresentao em ambas, variando apenas em durao
Resultados e Discusso No Curso I, 20 alunos foram inscritos. Sete alunos (35%) no preencheram o termo de consentimento e tiveram a inscrio cancelada; dos 13 restantes, todos
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(um ms para o primeiro e um ms e meio para o segundo).
preencheram o questionrio prvio e oito (40% dos inscritos) concluram o curso realizando a avaliao final. Desses oito, dois colaram cerca de 12 questes da avaliao final foi considerada cola quando mais da metade da resposta foi copiada literalmente de uma fonte conhecida; para verificar a ocorrncia da cpia, comparou-se a resposta do aluno com trechos do material do curso ou de pginas da Internet (nesse caso, foi utilizada a ferramenta de busca Google para identificar e registrar a fonte de onde foi retirado o trecho usado na resposta, ao pesquisar pelas frases utilizadas pelo aluno foram reveladas as pginas que continham os exatos termos utilizados por ele). Trs alunos no copiaram os trechos na ntegra, mas utilizaram partes de textos das mesmas fontes para compor as respostas (cpia literal parcial). No resultados dos outros trs alunos no foram identificados indcios de cola, ou seja, no houve cpia literal total ou parcial de trechos dos textos do curso ou resultantes de busca na Internet, porm, no possvel afirmar que no houve consulta. No Curso II, 38 alunos foram inscritos. Dez alunos (26,3%) no preencheram o termo de consentimento e tiveram a inscrio cancelada; dos 28 restantes, 15 (39,5% dos inscritos) no preencheram o questionrio prvio e tambm tiveram a inscrio cancelada; apenas cinco alunos (13,16% dos inscritos) realizaram a avaliao final e concluram o curso. Desses cinco, todos colaram (considerando como colar o mesmo comportamento cpia apresentado nos resultados do Curso I) na avaliao final em uma mdia de 11 questes por aluno. Em ambos os cursos foram encontradas colas nas respostas do questionrio prvio, mesmo tendo sido dada a opo de deixar a resposta em branco, e no houve regras explcitas que indicassem que os alunos no deveriam colar, porm, foi avisado que o material no estaria disponvel para consulta durante a avaliao final. Como o objetivo inicial da pesquisa no era estudar o comportamento de cpia, nada foi discutido com os alunos sobre a possibilidade de colar ou quaisquer consequncias relacionadas a ela em nenhum momento do curso. Nos dois casos houve um alto ndice de cola de textos do prprio curso (que no estava disponveis no momento da
em que ele ficou disponvel. A cola de contedo de fora do material do curso ocorreu com maior frequncia entre os alunos quando a pergunta requeria uma resposta que no estava explcita no mesmo.
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avaliao), assume-se que os alunos salvaram o material para consulta durante o perodo
Foi possvel, utilizando as ferramentas do Moodle, executar o treino de forma muito semelhante ao aplicado nas mquinas de ensinar, o que indica que a metodologia de ensino nelas utilizadas podem ser aplicadas em cursos a distncia de modo satisfatrio, visto que foi capaz de promover aprendizagem nesse novo contexto considerando aprendizagem como aquisio ou o processo pelo qual o comportamento adicionado ao repertrio de um organismo (CATANIA, 1999). Porm, nos casos de cola o que se constata no a aprendizagem do comportamento alvo do curso (ou seja, o responder de acordo com o que foi ensinado no curso), mas que o aluno, em algum momento de sua histria (possivelmente durante a escolaridade obrigatria, presencial, uma vez que tal comportamento no foi ensinado no curso), aprendeu a copiar durante as avaliaes e esse comportamento foi mantido por suas consequncias reforadoras, como a esquiva (evitao) de situaes aversivas relacionadas s notas baixas e ao se dedicar aos estudos. De acordo com o que disse Skinner (1975b), tendo sido reforado e mantido, o comportamento de colar no mudou repentinamente pela no atribuio de notas aos questionrios e avaliaes. Sendo esse um curso distncia no qual as avaliaes pudessem ser realizadas pela Internet e de qualquer lugar, no h forma de impedir que os alunos tenham acesso s informaes requisitadas e as use em suas respostas. No entanto, as discusses acerca desse problema (e no apenas no ensino a distncia) no devem contemplar somente as mudanas exclusivas no ambiente que impossibilitem a cola (como impedir que o aluno tenha acesso a fontes de informao ou realizar avaliaes presenciais sob vigilncia), mas tambm a investigao da origem desse comportamento, bem como formas de alter-lo de maneira efetiva depois de j estabelecido. Outro problema relacionado com a cola, que o aluno pode inadvertidamente estar sob o controle de esquiva (conseguir a aprovao por qualquer forma), mas no necessariamente ter compreendido o contedo do curso. Tal realidade s ser testada quando tiver que generalizar os conhecimentos apresentados em outras situaes e
Referncias: SKINNER, B. F. Mquinas de Ensinar. In: Tecnologia do Ensino. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria Ltda., 1975a. p. 27-56.
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sentir dificuldades de aplicar os conhecimentos apresentados.
SKINNER, B. F. Disciplina, Comportamento tico e Autocontrole. In: Tecnologia do Ensino. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria Ltda., 1975b. p. 175-188. CATANIA, A. C. Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1999. MATOS, M. A. As Categorias Formais de Comportamento Verbal em Skinner. In: REUNIO ANUAL DA SOCIEDADE DE PSICOLOGIA, 21., 1991. Ribeiro Preto. Anais... Ribeiro Preto: Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto, 1991, p. 333-341.
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TERAPIA ANALTICO-COMPORTAMENTAL E TERAPIA COGNITIVOCOMPORTAMENTAL: PONTOS DE APROXIMAO

Weslem Martins Santos*; Dra. Renata Fernandez Ferrares Lopes*; Dr. Roberto Alves Banaco**. weslempsi@hotmail.com Instituto de Psicologia Universidade Federal de Uberlndia* Ncleo Paradigma **
Introduo: Na literatura sobre psicologia clnica propostas de integrao e dilogo entre diferentes formas de psicoterapia so cada vez mais comuns, buscando-se verificar caractersticas entre processos interventivos que, a despeito de serem explicados de maneiras diferentes ontolgica e epistemologicamente - apresentam similaridades. Sobre isto, Safran (2002, p. 231) afirma que nos ltimos anos, tem havido um forte movimento para transcender os limites tradicionais entre as diferentes escolas da psicoterapia e o desenvolvimento de perspectivas mais integrativas. A nfase desse movimento, na perspectiva de Cravo (2008), no diz respeito s diferenas entre as vrias teorias, mas sim aos aspectos comuns e nas convergncias possveis entre os princpios de duas abordagens ou mais. Vandenberghe (2001), analisando as principais correntes dentro da Terapia Comportamental Terapia de Aceitao e Compromisso; Psicoterapia Analtica Funcional; Terapia Comportamental Racional Emotiva e a Terapia Cognitiva concluiu que cada uma destas formas de psicoterapia apresenta um conjunto de ideias e estratgias clnicas claramente definidas na literatura, todavia, no que diz respeito ao que feito na sesso teraputica, elas se assemelham muito mais do que os conceitos tericos empregados para sustentar suas prticas. Neste contexto, importante assinalar que a anlise realizada neste trabalho diz respeito terapia cognitivo-comportamental, pautada no modelo beckiano e terapia analtico-comportamental, fundamentada na proposta skinneriana. Tal esclarecimento pertinente para que se evite possvel generalizao das reflexes que sero propostas para diferentes formas de psicoterapia encontradas sob o rtulo de terapia comportamental (VANDENBERGHE, 2001).
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Objetivos: Identificar convergncias possveis entre estratgias das terapias cognitivocomportamental e analtico-comportamental: empirismo colaborativo, descoberta guiada e questionamento socrtico, tpicas da primeira; e fornecimento de regras/favorecimento de autorregras e estabelecimento de relaes funcionais, comuns segunda.
Mtodo: Tratou-se de uma pesquisa de cunho terico-conceitual, marcada por um exerccio reflexivo. Como fonte de anlise foram empregados textos cientficos pertencentes s duas escolas de psicoterapia, referentes aos fenmenos em anlise.
Resultados: Ambas as estratgias mencionadas parecem ser empregadas para desenvolver trs tipos de repertrios importantes ao paciente, a saber: auto-observao, autoconhecimento e autocontrole. As duas formas de terapia em anlise se utilizam de uma interao colaborativa, na qual o terapeuta faz perguntas ao paciente que o auxiliam a identificar e analisar os eventos relacionados aos seus problemas clnicos, sendo possvel construir explicaes a respeito deles. Essas estratgias clnicas apesar de semelhantes se diferem quanto s razes pelas quais so utilizadas, em virtude das diferenas entre as teorias que so subjacentes aos seus respectivos modelos psicoterpicos. Na terapia cognitivo-comportamental o empirismo colaborativo diz respeito a um princpio que orienta o terapeuta a trabalhar como colaborador para o paciente, como se fossem uma equipe. Neste trabalho colaborativo ambos tm como objetivo avaliar as crenas do paciente, testando-as para verificar se esto corretas ou no e modificando-as de acordo com a realidade (KNAPP, 2004). Trata-se de um princpio da terapia cognitiva associado construo de um relacionamento, por meio do qual se
2005). Observou-se que o empirismo colaborativo envolve, em uma perspectiva analtico-comportamental, pelo menos duas classes de respostas necessrias ao
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busca favorecer a colaborao e confiana do paciente (BECK, FREEMAN & DAVIS,
terapeuta, a saber: criar uma audincia no punitiva na sesso teraputica (SKINNER, 1953) e fornecer regras, na forma de interpretaes e estabelecer relaes funcionais (MEYER, 2004). Nas fases iniciais e ao longo da terapia necessrio ao terapeuta responder sensivelmente s contingncias da sesso, de modo que o contexto teraputico seja o menos aversivo possvel, caracterizando-se para o paciente como uma audincia no punitiva que fortalecer o comportamento de colaborar e confiar no terapeuta, importantes para o estabelecimento da relao teraputica. O fornecimento de interpretaes e o estabelecimento de relaes funcionais dizem respeito s explicaes dadas pelo terapeuta para os problemas apresentados pelo paciente. Na abordagem cognitiva a explicao internalista, recorrendo-se explicao do comportamento a partir dos pensamentos automticos e esquemas subjacentes. Na abordagem analtico-comportamental a explicao interacionista, buscando na relao do indivduo com o seu contexto a explicao para o comportamento. Em ltima instncia o que se faz explicar ao paciente os determinantes de seu comportamento, favorecendo o desenvolvimento de seu repertrio de auto-observao, bem como sua colaborao e adeso ao tratamento. O questionamento socrtico, no modelo cognitivo-comportamental, o terapeuta guia o paciente em um questionamento consciente, com perguntas abertas, que permitir que este tenha um insight sobre seu pensamento distorcido, um procedimento chamado descoberta guiada. O terapeuta, nesta estratgia, no descreve ou cria as solues e nem persuasivo com o paciente para a correo dos pensamentos. Em vez de um confronto direto para desfazer as cognies distorcidas, o terapeuta apenas o guia para a descoberta, possibilitando o desenvolvimento da interpretao dos pensamentos distorcidos por ele mesmo (KNAPP, 2004). Beck, Freeman e Davis (2005) argumentam que a descoberta guiada parte da arte da terapia cognitiva, a transmisso de um senso de aventura, o qual marcado por um desvelar das origens das crenas do paciente e pela explorao dos significados de eventos traumticos, aproveitando a riqueza de sua imaginao.
terapeuta faz, na terapia analtico-comportamental, que tem sido intitulado como favorecimento de autorregras e fornecimento de estimulao suplementar (MEYER, 2004). Favorecer autorregras diz respeito a intervenes reflexivas conduzidas pelo
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A descoberta guiada e o questionamento socrtico aproximam-se daquilo que o
terapeuta com o objetivo de auxiliar o paciente a identificar contingncias ambientais que exercem controle sobre os comportamentos por ele emitidos, estabelecendo relaes funcionais entre seu comportamento e as variveis que o controlam, aqui o paciente e no o terapeuta quem formula as regras (MEYER, 2004). A estimulao suplementar envolve, no entender de Meyer (2004), uma descrio pelo terapeuta de aspectos do ambiente que exercem controle sobre os comportamentos do paciente, aos quais seu responder no estava sensvel, sendo uma forma de intervir marcada por perguntas mais amplas e de cunho reflexivo. O questionamento socrtico e a descoberta guiada por um lado, e o favorecimento de autorregras e estimulao suplementar de outro, parecem estar relacionados emisso de comportamentos menos diretivos por parte do terapeuta, com uma interveno mais reflexiva, com o objetivo de ajudar o paciente a desenvolver suas prprias explicaes para seus comportamentos repertrio de autoconhecimento - e inclusive desenvolver formas de alter-los (repertrio de autocontrole). A nfase no modelo cognitivocomportamental ser sobre a identificao dos determinantes cognitivos do comportamento e no modelo analtico-comportamental o objetivo ser identificar as variveis ambientais das quais o comportamento funo. Dessa maneira, como se em ambas as terapias em anlise, em determinado momento do processo teraputico, optasse por uma abordagem menos diretiva na promoo da mudana clnica. A escolha por ser mais ou menos diretivo, por parte do terapeuta, depender de uma anlise cuidadosa das caractersticas clnicas do paciente e da interao com ele estabelecida. Merecem especial ateno as razes que levam os terapeutas das duas propostas psicoterpicas a escolherem esse caminho. Enquanto o terapeuta cognitivo-comportamental cria condies reflexivas para que o paciente, mais autonomamente, identifique os pensamentos automticos e esquemas subjacentes que determinam seus comportamentos, o terapeuta analtico-comportamental busca ajudar seu paciente a identificar as contingncias ambientais que exercem controle sobre seus comportamentos.
formas de conduo da terapia nas abordagens cognitivo-comportamental e analticocomportamental, respeitando as explicaes por cada uma delas de acordo com seus fundamentos ontolgicos e epistemolgicos. Exerccios reflexivos como os aqui
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As iniciais anlises realizadas sugerem possibilidades de aproximaes entre as
realizados so importantes, pois sinalizam caminhos comuns adotados por diferentes escolas de psicoterapia na promoo da mudana clnica do paciente, facilitando possveis dilogos integrativos. Como sugere Safran (2002), a deificao das diferentes tradies teraputicas, amide, dificulta o dilogo entre as escolas de psicoterapia e o rompimento com essa prtica favorecer o desenvolvimento da psicoterapia, facilitando a identificao dos fatores que de fato contribuem para a mudana clnica do paciente.
Referncias: BECK, Aaron T; FREEMAN, Arthur; DAVIS, Denise D. Terapia Cognitiva dos Transtornos da Personalidade. Porto Alegre: Artmed, 2005. CRAVO, Andr Gil Jorge. Que tipo de integrao realizada pelos psicoterapeutas portugueses? Estudo descritivo da responsividade s caractersticas dos clientes. Lisboa, 2008. 66p. Dissertao (Mestrado em Mudana e Desenvolvimento em Psicoterapia). Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. KAPP, Paulo. Princpios Fundamentais da Terapia Cognitiva. In:___. Terapia Cognitivo-Comportamental na Prtica Psiquitrica. Porto Alegre: Artmed, p. 19-41. MEYER, Sonia Beatriz. Processos comportamentais na psicoterapia. In: Adriana Cunha Cruvinel; Andr Luiz Freitas Dias; Eduardo Neves de Cillo. (Org.). Cincia do Comportamento Conhecer e Avanar. Santo Andr: ESETec, 2004. SAFRAN, Jeremy D. Ampliando os limites da Terapia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2002, p. 304. SKINNER, B. F. Cincia e Comportamento Humano. So Paulo: Martins Fontes, 1953/2003. VANDENBERGHE, Luc. As principais correntes dentro da Terapia Comportamental uma taxonomia. In: H. J. Guilhardi, M.B.B. Madi, P. P. Queiroz & M. C. Scoz (Orgs.). Sobre Comportamento e Cognio. Santo Andr: Esetec, 2001.
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5. APOIO
Gostaramos de deixar registrado nosso sincero agradecimento aos nossos parceiros, que colaboraram tanto com a realizao e divulgao do evento. Os ncleos e institutos da rea, as outras jornadas e encontros e empresas ligadas de alguma maneira Psicologia. Alm dos parceiros externos, tambm, deixamos nosso agradecimento UNESP/Bauru, ao Departamento de Psicologia e Faculdade de Cincias e FAPESP (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo) pelo auxilio cedido.
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V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP - Bauru

04, 05 e 06 de Outubro de 2013

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2. RESUMOS DE ATIVIDADES........................................................................ 7 2.1. Palestras e Mesas Redondas..................................................................... 7

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Carga Horria do Evento: 23 horas. Carga Horria dos Minicursos: 04 horas.

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2.1. Palestras e Mesas Redondas

Medicina Preventiva (USP-SP); Centro de Cincias Humanas,USC (Bauru)

Departamento de Psicologia Experimental, Instituto de Psicologia, USP

Departamento de Psicologia, Unesp Bauru

Instituto de Anlise do Comportamento Bauru (IACB)

de tica profissional e no contexto socio-cultural em que a temtica se insere.

possveis implicaes dos procedimentos de interveno planejados com base no cdigo

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ANLISE DO COMPORTAMENTO E AUTISMO: UMA INTRODUO Marcos Alexandre de Medeiros1 mamedeiros@pucsp.br

Laboratrio de Anlise do Comportamento, PUC/SP

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Departamento de Psicologia, Unesp, Bauru.

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Doutoranda no Departamento de Psicologia Clnica, Universidade de So Paulo/Bolsista FAPESP

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V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP Campus de Bauru 04, 05 e 06 de Outubro de 2013

Universidade Estadual de Londrina

V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP Campus de Bauru 04, 05 e 06 de Outubro de 2013

Departamento de Psicologia, Universidade Federal de So Carlos

V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP Campus de Bauru 04, 05 e 06 de Outubro de 2013

V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP Campus de Bauru 04, 05 e 06 de Outubro de 2013

GESTO DO COMPORTAMENTO EM ORGANIZAES Raquel Moreira Al1 RaquelAlo@gmail.com

Departamento de Processos Psicolgicos Bsicos, Universidade de Braslia

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SEXUALIDADE HUMANA NA PERSPECTIVA DA ANLISE DO COMPORTAMENTO Florncio Costa Junior1 mcostajunior@gmail.com

Medicina Preventiva (USP-SP); Centro de Cincias Humanas,USC (Bauru)

V Jornada de Anlise do Comportamento UNESP Campus de Bauru 04, 05 e 06 de Outubro de 2013

Departamento de Mtodos e Tcnicas, PUC-SP

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Hospital Universitrio, USP-SP

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2.3. Atividade Extra Acadmica Boteco Behaviorista

Escola Superior Sulamericana de Cinema e TV - Faculdade de Artes do Paran

Universidade So Judas Tadeu

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Total Negativo (pr-teste) Me 1 Me 2 Me 3 Me 4 Me 5 34 no clinico 14 clnico 18 clnico 27 clnico 20 clnico

Total Negativo (ps-teste) 16 clnico 15 clnico 20 clnico 19 clnico 18 clnico

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Tabela 1- Habilidades Sociais Educativas Parentais

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PRTICAS PARENTAIS E FAMLIAS DE CRIANAS PBLICO-ALVO DA EDUCAO ESPECIAL

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