INTRODUCCIN.

El conocimiento de la Didctica es esencial para el profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del corpus pedaggico, que se ha centrado en el estudio del proceso de enseanza- aprendizaje. Este captulo representa un esfuerzo de sntesis de los ms variados y extensos trabajos que configuran el saber terico en torno a la Didctica. El avance de la Didctica se hace realidad como un saber y un hacer plenamente innovadores y, esperamos, creativos, pero el estudio de esta disciplina requiere profundizar en las principales aportaciones y los modos de desarrollar el conocimiento. La elaboracin de una visin y perspectiva propia de la Didctica es imprescindible para el profesorado. La investigacin es la actividad rigurosa, intencional y creadora de nuevo conocimiento, mediante la cual se profundiza en el anlisis y sntesis, se aportan ideas y soluciones a los problemas, y se genera una actitud de incremento y mejora del saber. El profesorado conoce las lneas y mtodos ms empleados en la investigacin didctica, especialmente las de la perspectiva cualitativa. Cada etapa del sistema educativo supone un proyecto educativo que contiene objetivos, contenidos, mtodos y criterios de evaluacin peculiares, con el fin de responder a las necesidades de los alumnos escolarizados en dicha etapa. Esos componentes del proyecto educativo guardan entre s estrechas relaciones, dado su carcter sistmico o interdependiente. En sntesis, el captulo se ha estructurado en torno a cuatro ideas-eje: 1. La programacin didctica. 2. Las concepciones acerca de los objetivos en la enseanza. 3. La caracterizacin y el sentido actual de los objetivos educativos. Las tareas del profesor con relacin a los objetivos en la enseanza.

La formacin de profesores es una tarea sustancial y noble que la mayora de instituciones educativas han buscado propiciar para su personal docente. Esta comunicacin intenta establecer los parmetros mnimos necesarios que

cualquier profesor de didctica tiene que considerar para impartir un curso sobre la materia. La base de este documento es la experiencia en formacin de profesores de ms de veinte aos de estudiar, reflexionar y participar en eventos que las instituciones de educacin ofrecen a los profesores para lograr su formacin en el campo de la Didctica. La formacin de profesores es una tarea sustancial y noble que la mayora de instituciones educativas han buscado propiciar para su personal docente. Esta comunicacin intenta establecer los parmetros mnimos necesarios que cualquier profesor de didctica tiene que considerar para impartir un curso sobre la materia. La base de este documento es la experiencia en formacin de profesores de ms de veinte aos de estudiar, reflexionar y participar en eventos que la instituciones de educacin ofrecen a los profesores para lograr su formacin en el campo de la Didctica.

CONCLUSION. La Didctica es una disciplina pedaggica aplicada, comprometida con la solucin de problemas prcticos que ataen al proceso de enseanza aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. Impartir un curso de didctica general no quiere decir "ensear" o vaciar en las personas que asisten a l un cmulo de informacin, es compartir experiencias con colegas que tienen informacin, formacin y experiencia sobre la prctica docente. Es ofrecer un servicio y abrir la mente para tomar una actitud de "poner sobre la mesa" lo que cada quien ha vivenciado siendo docente, implica estar abierto a la discusin de esas experiencias que el que imparte el curso est exponiendo para que analizndolas, hacindolas y volvindolas a hacer se transformen en posibilidades nuevas en las diferentes condiciones y posibilidades de ensear y aprender. Yo opino que el conocimiento de los profesores y sus creencias respecto de las estrategias didcticas que implementan en las clases son importantes hasta el punto de que influyen no solamente en sus planificaciones y sus conductas durante la interaccin del aula, sino tambin en el proceso de enseanza y aprendizaje. En este sentido es imperioso centrar las investigaciones en el campo del pensamiento del profesor, ya que stos portan ideas, creencias, juicios y concepciones en su accionar, y stas son decisivas a la hora de organizar las actividades que se llevarn a cabo en el aula. Opino que este estudio proyecta a contribuir a la reflexin en relacin a la profesionalizacin del docente respecto del conocimiento especfico que deben poseer para ensear una materia, es decir, un conocimiento didctico del contenido (CDC) propio del buen hacer docente. A partir de las creencias respecto de las estrategias didcticas que se han develado en este estudio, surge el imperativo de tomarlas en consideracin a la hora de aplicar estrategias didcticas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se llega a la conclusin que la didctica es la ciencia que estudia el proceso docente educativo, es decir el proceso ms sistemtico, organizado y eficiente que se ejecuta sobre fundamentos tericos y profesional especializado.

La didctica actual tiene su propia instrumentacin de enseanza es decir cada una tiene su propia interpretacin terica sobre el aprendizaje, lo que determina como atender y trabajar los componentes del proceso. La didctica general y las metodologas no se identifican como iguales, pero tampoco pueden ser consideradas desvinculadas, las dos se complementas y son de gran importancia para la educacin. La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. La didctica entre la teora y la prctica: Como futura Psicopedagoga pienso: que hay que partir de la prctica para construir a partir de ella la teora que podr influir a su vez en la nueva prctica reflexiva y mejorada. El aspecto terico de la didctica est relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto prctico consiste en la aplicacin de aquellos conocimientos, en la intervencin efectiva en los procesos reales de enseanza-aprendizaje. En su dimensin de realizacin prctica, la didctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia. La actividad didctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuacin docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos. La visin artstica de la didctica se contrapone a la actuacin tecnolgica donde todo est ms o menos previsto.

Para mi estas seran algunas estrategias para que a los nios se les hiciera ms fcil el proceso de lectoescritura. Dar mltiples oportunidades a los nios para que realicen producciones escritas espontneas Permitir la interaccin de los nios con diferentes tipos de portadores de texto. Proponer a los estudiantes variadas actividades de interpretacin de textos. Estimular a los estudiantes para que manipulen e interacten con diversas herramientas de escritura (lpiz y papel; procesadores de texto). Asignar al maestro el rol de acompaante del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Fomentar vnculos slidos de afectividad y confianza entre el docente y los estudiantes. Al finalizar este proceso los educadores estarn en capacidad de replantear algunas de sus estrategias didcticas, y tendrn mayores posibilidades de crear entornos de aprendizaje con un enfoque socio-constructivista, que incorporen adecuadamente los recursos informticos que ofrece el proyecto Computadores para Educar. Se espera as, que los estudiantes tengan experiencias en las reas de lectura y escritura ms reales, placenteras, y significativas; adems que puedan asumir la lengua escrita como un verdadero instrumento de comunicacin. Los resultados de este proyecto pueden constituir un aporte innovador y estratgico para todo el sistema escolar. Algunos objetivos importantes de la propuesta de acompaamiento pedaggico son: Renovar las conceptualizaciones sobre la enseanza de la lectura y la escritura en la escuela, utilizando estrategias de trabajo cooperativo mediatizadas por el uso de recursos informticos. Promover en los docentes el uso de estrategias pedaggicas apoyadas en TIC, desde un enfoque socio-constructivista, con el fin de favorecer el desarrollo de los procesos de lectura y escritura en sus estudiantes. Orientar y acompaar a los docentes en la formulacin, implementacin y sistematizacin de una estrategia pedaggica que apoyada en algunos recursos informticos, desarrolle competencias comunicativas en sus estudiantes

El que va a intentar ensear la Didctica, tiene que ponerse en el papel del profesor que intenta aprenderla, cuya funcin es ensear un conjunto de conocimientos (materia o asignatura) que estn previstos o que tiene que prever y plasmar l mismo, en un programa de estudios y que es parte de un plan educativo (plan de estudios o curriculum) para formar al alumno de algn nivel educativo. En este sentido, el profesor de Didctica tendra que pensar que los profesores que integran el grupo a quien va a dirigirse pueden realizar su labor docente habiendo estudiado algn aspecto de la Didctica y/o algn aspecto del campo de la educacin; o, bien, pueden haber ledo algunos libros, documentos, revistas, etc. sobre el tema, es decir pueden ser personas que ya tienen algn conocimiento sobre el campo.

O bien pueden ser personas que por primera vez se relacionan con esta rea del conocimiento. Tambin tendran que pensar que muchos de ellos realizan su trabajo repitiendo las formas que aprendieron cuando fueron estudiantes, sobre todo de algn buen profesor que recuerden o, al contrario evitando repetir la forma en que algn otro profesor les ense algo en algn momento de su vida escolar. Otra situacin con la que puede encontrarse el enseante de la Didctica es que la gran mayora de los profesores participantes del proceso, ya cuentan con experiencia docente que les ha permitido construir aprendizajes sobre la docencia as como enfrentar problemas diversos durante su labor docente y que sta, su experiencia; es el elemento ms valioso para tomarlo como punto de partida para los anlisis que promueva; para los ejemplos que ofrezca; para las participaciones e intercambio de experiencias que propicie y como base de las aportaciones que haga. En este caso es importante que el profesor de Didctica, desde el inicio, conozca la situacin (en cuanto a informacin, habilidades y actitudes sobre y hacia la docencia) de los profesores que integran el grupo para trabajar lo que est ms cercano a sus necesidades y de cada uno de los participantes del mismo; es lo que se llama diagnstico, o evaluacin diagnstica de los participantes. Este diagnstico es muy importante porque, si bien todos los profesores van a "aprender Didctica", todos en el fondo tienen diferentes experiencias, diferentes necesidades y diferentes propsitos para estar en tal curso o evento formativo. Esto le permite adecuar a la heterogeneidad del grupo la enseanza de la Didctica. Esta accin, el diagnstico, lo puede realizar por diferentes formas, la oral o la escrita. Si elige la forma escrita, sta puede ser por medio de solicitar al grupo que conteste un cuestionario que previamente elabor con las preguntas adecuadas. Las preguntas pueden ser sobre los aspectos que sern objeto de enseanza del curso correspondiente, en este caso de Didctica. Este cuestionario posteriormente podr servirle como instrumento de valoracin del curso que imparte y a los participantes les puede servir para comparar los conceptos y conocimientos con los que lleg al curso y los que ha adquirido al trmino del mismo. Si elige la forma oral, sta puede serle til, adems de obtener informacin sobre las ideas que ya se manejan sobre el tema, para propiciar, entre el grupo, un primer acercamiento e iniciar el conocimiento entre ellos; la comunicacin y el proceso de integracin del grupo tan importante para el trabajo. Sin embargo, es de suma importancia que tenga en cuenta el tiempo de que dispone y el nmero de personas que conforman al grupo. Es muy importante tomar en cuenta este punto, ya que la informacin sobre l permitir al profesor de didctica reajustar tanto el programa como la forma en que tiene previsto llevarlo a cabo.

Para mi es importante que el profesor de didctica prevea que los participantes esperan que les explique y les diga cmo utilizar tcnicas didcticas novedosas y/o cmo hacer "ms dinmica" la clase", sin considerar que las tcnicas son instrumentos o medios para lograr el aprendizaje de los alumnos y que no son fin en s mismas por lo que es necesario tener muy claro qu es lo que se quiere ensear y conocer cmo se aprende para poder elegir aplicar correctamente las tcnicas didcticas, ya que stas no pueden servir para todo tipo de enseanza y para todo tipo de aprendizaje y tampoco pueden ser utilizadas tomando en cuenta el criterio de la "moda" o la idea de innovar a ultranza. Habra que insistir que en un grupo hay diferentes alumnos y que aprenden de diferente manera y con diferente ritmo, lo que para algunos puede ser muy sencillo de comprender, para otros puede resultar de alta dificultad y viceversa; por lo que el profesor tendra que buscar diferentes formas de ofrecer la informacin a los alumnos y de propiciar los aprendizajes de ellos construyendo "estrategias de aprendizaje" (actividades que realiza el alumno para lograr el aprendizaje) y "estrategias de enseanza" (actividades que realiza el profesor para propiciar la enseanza). El profesor de Didctica tendra que tomar en cuenta que es mejor planear el curso que va a impartir y no improvisarlo, por ms conocimientos y experiencia que tenga ya que esto le permitir responder, con mayor seguridad y confianza a las expectativas, necesidades e intereses de los participantes. Por supuesto que la planeacin que realice puede ser reajustada o puede variar segn el seguimiento que haga del curso conforme se va llevando a cabo, pero el profesor puede modificarla en la medida que tiene claridad de su intencionalidad, es decir de lo que se pretende lograr. La planeacin (proyecto) que haga del curso a impartir debe permitirle una flexibilidad tal que le oriente en su tarea, pero que al mismo tiempo le permita hacer cambios al proyecto, segn lo que la propia dinmica del grupo y del proceso de enseanza y de aprendizaje va requiriendo. Tendra que estar pendiente, paralelamente a lo que est "enseando" de cmo los participantes estn aprendindolo. Esto es, tendra que prever cmo y con qu hacer un seguimiento del curso. A este proceso se le llama tambin evaluacin permanente o evaluacin continua, que consiste en valorar cmo se est logrando lo previsto para tomar decisiones de cambio o continuacin del proyecto y actuar en consecuencia para su mejor logro. Esta informacin le podr ser til para valorar el proceso de aprendizaje y cumplir con el requisito de administracin escolar relativo a la calificacin de los alumnos para acreditar el curso correspondiente. Es indispensable y de suma importancia que el profesor de Didctica, tenga la habilidad de propiciar el trabajo grupal, y permita primero participar a los integrantes del grupo para poder conocer sus inquietudes y sus dudas. Asimismo es necesario que mantenga una actitud de servicio para facilitar que los participantes intercambien experiencias y que sus participaciones sean oportunas, tiles, complementarias, de aclaracin o de profundizacin. Tendra que cuidar que, durante el proceso se aclaren las dudas y no queden confusiones entre ellos. Esta actitud tendra que dejar sentir un "ambiente de

intercambio entre pares" y evitar un "ambiente de yo soy el que sabe y vengo a ensearles". APRENDIENDO CON LOS DEMS. El profesor de Didctica que presta el servicio de participar en la formacin de otros colegas profesores y que es sensible a captar y capitalizar lo que sucede durante estos procesos formativos, obtiene una experiencia por dems valiosa y enriquecedora. En estos procesos existe una gran posibilidad de aprender de los dems profesores, al igual que cuando se tiene la oportunidad de participar "enseando" a los alumnos y la gran oportunidad de reflexionar en su propia prctica docente. Si las consideraciones anteriores se logran, el supuesto es que los profesores asistentes no se "vacunen" en contra de los eventos (cursos, seminarios, talleres) sobre formacin de profesores. Siempre he dicho que impartir un curso de didctica general no quiere decir " ensear" o vaciar en las personas que asisten a l un cmulo de informacin , es compartir experiencias con colegas que tienen informacin, formacin y experiencia sobre la prctica docente. Es ofrecer un servicio y abrir la mente para tomar una actitud de "poner sobre la mesa" lo que cada quien ha vivenciado siendo docente, implica estar abierto a la discusin de esas experiencias que el que imparte el curso est exponiendo para que analizndolas, hacindolas y volvindolas a hacer se transformen en posibilidades nuevas en las diferentes condiciones y posibilidades de ensear y aprender.