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Reescrita de textos.

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Trocando em midos a teoria e a prtica

Linguagem e letramento e m fo c o

Reescrita de textos: Sugestes de trabalho

Srio Possenti
Professor Livre-Docente no Departamento de Lingstica do IEL/Unicamp

Jauranice Rodrigues Cavalcanti Fabiana Miqueletti Gisele Maria Franchi (colaboradora)

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Cefiel/IEL/Unicamp
proibida a reproduo desta obra sem a prvia autorizao dos detentores dos direitos.

MINISTRIO DA EDUCAO Presidente: LUIS INCIO LULA DA SILVA Ministro da Educao: FERNANDO HADDAD Secretrio de Educao Bsica: FRANCISCO DAS CHAGAS FERNANDES Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: JEANETE BEAUCHAMP Coordenadora Geral de Poltica de Formao: ROBERTA DE OLIVEIRA

Cefiel - Centro de Formao Continuada de Professores do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL)* Reitor da Unicamp: Prof. Dr. Jos Tadeu Jorge Diretor do IEL: Antonio Alcir Bernrdez Pcora Coordenao do Cefiel: Marilda do Couto Cavalcanti Coordenao da coleo: Marilda do Couto Cavalcanti Coordenao editorial da coleo: REVER - Produo Editorial Projeto grfico, edio de arte e diagramao: A+ comunicao Reviso: REVER - Produo Editorial; Sandra Barbosa de Oliveira

* O Cefiel integra a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica. A Rede formada pelo MEC, Sistemas de Ensino e Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao Bsica.

Impresso em fevereiro de 2008.

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Sumrio
Introduo / 5 1 parte: (Re)escrever certo / 7 As prticas de escrita no mundo e na escola / 7 1. Ortografia / 11 2. A ortografia no tempo / 19 3. Internets, a linguagem dos jovens nos chats e blogs: invenes de grafia / 23 Atividades propostas Atividade 1 / 26 Atividade 2 / 28 2 parte: (Re)escrever bem / 30 Escrever bem: trabalhando com as palavras / 41 Trabalhando a (re)escrita com textos de alunos / 43 Atividade de reescrita 1: Narrativa / 43 Atividade de reescrita 2: Bilhete / 49 Atividade de reescrita 3: Cartaz / 50 Atividade de reescrita 4: Carta / 52

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Introduo

este fascculo, os professores encontraro breves retomadas de tpicos expostos no fascculo Aprender a escrever (re)escrevendo, da coleo Linguagem e letramento em foco, e um conjunto de materiais que apresentam diversos tipos de problemas. A idia deste fascculo sobre atividades muito simples: antecipar, de alguma forma, o material que um professor poder encontrar nos textos escritos por seus alunos. Provavelmente, a questo prtica mais confusa a da correo. Muitos professores aos quais so apresentados novos projetos de ensino se perguntam se, afinal, devem continuar corrigindo ou no. A pergunta, talvez, seja mal posta. Obviamente, um professor no pode esperar que os alunos aprendam sem sua interveno; afinal, para ajudar que o professor est na aula. O que talvez deva ser novo o modo de corrigir. Por isso, aqui se prope empregar as palavras revisar (reviso) e reescrever (reescrita). Deveria ficar claro que revisar inclui corrigir, mas h duas diferenas: a) em primeiro lugar, corrigir supe compreender o que houve, quais as razes de um erro que a melhor forma de pas-

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sar de uma etapa a outra do saber do aluno; b) revisar ir alm de corrigir, porque pode significar tambm alterar o texto em aspectos que no esto errados. Reescrever tambm tornar o texto mais adequado a uma certa finalidade, a um certo tipo de leitor, a um certo gnero. Por exemplo, transformar uma pequena histria numa notcia de jornal; escrever uma receita no formato tpico das que aparecem em livros; transformar um texto breve em um mais longo, ou o contrrio; substituir termos tcnicos por palavras correntes, ou termos informais por outros formais (morrer / falecer / ir a bito); colocar em relevo um ou outro elemento do texto ou da frase (Fluminense mira Viola / Viola o alvo do Fluminense) etc. Neste fascculo, os professores encontraro alguma repetio de conceitos e, principalmente, um conjunto de exemplos de trabalho: materiais coletados em diversos lugares e sugestes de atividades a serem efetuadas em sala de aula. A principal expectativa que a leitura deste material facilite a organizao de atividades por parte dos prprios professores. Afinal, so eles que esto na sala de aula, so eles que lem e ouvem o que seus alunos dizem e escrevem. E so essa escrita e essa fala que fornecem boa parte dos materiais com os quais se faz uma boa aula de portugus.

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1 parte: (RE)ESCREVER

CERTO

As prticas de escrita no mundo e na escola O fascculo Aprender a escrever (re)escrevendo prope que a produo de textos, alm de ser uma atividade regular, obedea a certas caractersticas que a escrita tem na sua prtica social. Ou seja, que a escola deve procurar reproduzir, de certa forma, o funcionamento da escrita na sociedade. Para comear, leia o texto a seguir, em que Roland Barthes apresenta algumas consideraes do escritor e retrico latino Quintiliano sobre o ofcio de escrever. Identifique alguns aspectos do funcionamento da escrita. Quais as aes/as etapas previstas na elaborao de um texto?
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Escrever
Tratando dos tropos e figuras (livros VIII a X), Quintiliano constri a primeira teoria da arte de escrever. O livro X destinado quele que deseja escrever. Como obter a facilidade bem fundamentada (firma facilitas), isto , como vencer a esterilidade natural, o terror

Sobre prticas de escrita, veja, na pgina 13 do fascculo terico, as etapas da produo de um texto. No item A produo escrita (pgina 9), so apresentadas as diferenas entre as prticas de redao escolar, que devem ser substitudas pelas de produo de textos; so apresentadas situaes que disparam o processo de escrita (aproximando-o de como este ocorre no mundo), que levam os alunos a produzir a primeira verso do texto. Procure refletir: ser que nossos alunos escrevem na escola simulando como um autor escreve no mundo, ou seja, como se fossem autores (reproduzindo o percurso de um autor)?

O fascculo Aprender a escrever (re)escrevendo, de nossa autoria, da coleo Linguagem e Letramento em Foco, ser, aqui, chamado de fascculo terico.

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da pgina em branco (facilitas) e como conseguir dizer alguma coisa, sem se deixar levar pela tagarelice, verbosidade, logorria (firma)? Quintiliano constri uma propedutica para o escritor: preciso ler e escrever muito, imitar modelos (plagiar), corrigir muitssimo, mas depois de ter deixado descansar o escrito; e saber terminar. Quintiliano observa ainda que a mo lenta, o pensamento e a escrita tm duas velocidades diferentes ( um problema surrealista: como obter uma escrita to rpida... quanto ela mesma? A lentido da mo benfica: no necessrio ditar; a escrita deve ficar ligada no voz, mas mo, ao msculo: instalar-se na lentido da mo, nada de rascunhos apressados.
Barthes, Roland. Pesquisas de retrica. Petrpolis: Vozes, 1975, p. 160.

No processo de escrita no mundo, depois da primeira verso (dizemos primeira para simplificar e ir ao ponto que interessa), o texto passa por sucessivas revises. Na escola, a verso entregue pelo aluno ao professor corrigida. Certamente, uma das questes importantes a serem comentadas esta: O que corrigir um texto? Como intervir nos textos dos alunos (quais aspectos, quais pontos focalizar na correo)? Fundamentalmente, o fascculo terico prope uma atitude diferente da tradicional: ao invs de simplesmente corrigir o texto do aluno, tom-lo como objeto de reviso, como se a sala de aula fosse um jornal ou uma editora. sobre esta etapa do processo de escrita, a reescrita, que vamos sugerir atividades para a sala de aula. A etapa de reescrita, quando o texto, em outras palavras, ser objeto de correo, deve ser desenvolvida pelo professor de modo a tornar o texto do aluno adequado, o que exige atender a dois traos bsicos: ser correto e bem-escrito. Este primeiro conjunto de atividades trata basicamente da correo lingstica. Na prtica, o professor decidir se separa ou no os dois tipos de trabalho com o texto.

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A noo de correo (pgina 6 do fascculo terico) pode ser definida objetivamente: o aluno tem de aprender a escrever segundo as regras ou normas de sua poca, e considerando uma certa tradio culta. A esse respeito, o autor diz que ser bastante conservador (pgina 7). O que isso quer dizer? Na sua reflexo, leve em conta o que o autor nos diz sobre o papel, a finalidade da escola (pgina 6) e sobre alternativas de escrita, considerando o espao escolar como espao de aprendizado (pgina 7). Pode complementar essa discusso o tpico O prestgio da grafia (pgina 17).

Vamos retomar o conceito de escrever certo tratado no fascculo terico (a partir da pgina 15). Pela leitura, entendemos que, para o aluno escrever certo, no suficiente que ele aplique as regras da gramtica e as convenes ortogrficas. Podemos comprovar isso refletindo sobre a prtica em sala de aula: muito comum que os alunos acertem os exerccios, mas cometam erros na hora de escrever textos. Isso acontece porque muitos exerccios consistem na aplicao de regras fora de contexto, e no levam efetivamente os alunos a prticas corretas quando escrevem seus textos. Um exemplo: Na seo A escrita em foco, do livro didtico Portugus: leitura, produo, gramtica (Sarmento, Ed. Moderna, 2002), so dadas dicas e propostos exerccios a respeito de ortografia. No volume destinado 7 srie (pgina 80), fala-se de palavras traioeiras. Primeiramente, proposta a leitura do texto Palavras traioeiras, de Pasquale Cipro Neto (Folha de S.Paulo, 1 fev. 2001), e, na seqncia, a realizao de alguns exerccios. Para que possamos compreender

O objetivo do fascculo terico, anunciado na Introduo (pgina 5), defender a prtica de reescrita de textos como uma forma de aprender a escrever textos com caractersticas que os tornem aceitveis. E os textos adequados tm dois traos bsicos: so corretos e bem-escritos. Para o esclarecimento desses conceitos (que sero mobilizados nas prximas atividades), reveja os tpicos Escrever certo (pgina 15), Textos corretos Atitudes e prticas (pgina 38) e Texto e no redao escolar (pgina 54).

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melhor a atividade, apresentamos alguns trechos do texto de Pasquale e alguns exerccios do livro didtico, articulados temtica do texto. Vejamos:
Trecho 1 Outra dupla perigosa formada pelo verbo estender e pelo substantivo extenso. As duas vm do latim (extendere e extensione, respectivamente). Por um dos tantos caprichos do nosso complicado sistema grfico, o x ficou no substantivo, mas foi trocado por s no verbo. No toa que, na parte de automveis dos classificados dos jornais, as formas estendida e extendida se alternam nos anncios de picapes que tm cabina (ou cabine, tanto faz) estendida (com s, j que vem de estender). (pgina 81) Trecho 2 Por fim, uma dupla mais do que traioeira: catequese e catequizar. Haja cuidado para no errar os membros da famlia! bom lembrar que catequizado, catequizao (ato de catequizar), catequizador e catequizante vm de catequizar, portanto se grafam com z. (pgina 81)

Um dos exerccios propostos retoma o trecho 2. Diz que catequese equivale ao verbo catequizar, e pede aos alunos que escrevam o verbo correspondente aos seguintes substantivos: anarquia, pesquisa, atraso, anlise, vazo, paralisia, escravido, civilizao e extravasamento. Muitos livros at propem exerccios sobre gramtica a partir de textos jornalsticos, literrios, charges, anncios publicitrios etc., tendo como nica preocupao cobrar dos alunos a aplicao das noes gramaticais estudadas. Cobra-se, por exemplo, que os alunos encontrem o sujeito da orao, ou identifiquem o sujeito, o predicado e o verbo que compe esse predicado, ou que leiam uma matria jornalstica para identificar/encontrar no texto uma orao com sujeito indeterminado, um predicado nominal, um predicado verbal etc.

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Nosso propsito, na primeira parte deste fascculo, apresentar sugestes de atividades a partir das quais os alunos possam trabalhar com questes de grafia e de gramtica de forma diferente das tradicionalmente propostas pelos livros didticos.2

1. A ortografia
Comecemos pela ortografia. O professor pode (deve?) substituir exercO fascculo terico faz uma discusso bascios com base nos erros ortogrficos j previstante ampla sobre ortogratos (esperados) por outros que expliquem por fia (pginas 15 a 37). que certos tipos de erros ocorrem em diversos Procuraremos retomar, nas atividades, os principais espaos. Dessa forma, os erros que aparecem tpicos tericos tratados. com freqncia nos textos dos alunos tornam-se Portanto, recomendamos a objeto no apenas de correo, mas tambm de sua releitura, com bastante ateno. anlise e reflexo. Embora este primeiro conjunto de atividades sobre ortografia no trate especificamente da reescrita de textos de alunos (sobre atividades deste gnero, trataremos adiante, quando explorarmos o conceito de escrever bem), ele interessante porque pe os estudantes em contato com formas da lngua portuguesa que eles encontram em seu cotidiano. Alm disso, trabalhar a partir desses materiais parte da abordagem que o fascculo prope como fundamental para desenvolver nos alunos a competncia ortogrfica: a correo se faz, numa primeira etapa, pela compreenso das causas dos erros (deve ficar claro que saber das razes dos erros no significa que no pre2

Para outras sugestes, reveja, no fascculo terico, o item Outros exemplos, outra atividade (pgina 33). L, voc encontrar propostas de trabalho a partir de textos humorsticos em que a grafia das palavras posta em relevo.

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Escrever corretamente significa necessariamente escrever bem? O fascculo terico apresenta exemplos que comprovam que isso no verdade. Reveja o item Texto e no redao escolar (pgina 54).

cisa haver correo; tratamos a correo como uma etapa do trabalho de reescrita, necessria, como vimos, para tornar o texto do aluno adequado). Em atividades de correo ortogrfica, importante discutir juntamente com os alunos o que provocou determinado erro, por que uma certa escrita errada foi possvel. Alm de permitir que se aprenda muito sobre a lngua, esse tipo de abordagem contribui tambm para questionar a valorizao social excessiva da ortografia em nossa sociedade e, sobretudo, no ambiente escolar, em que saber escrever, muitas vezes, reduz-se a simplesmente no cometer erros de grafia.

O objetivo de atividades como as propostas aqui permitir que os erros ortogrficos sejam vistos de forma menos simplista e menos equivocada, dar aos erros sua real dimenso. Ou seja, no mais trat-los apenas como sintomas de distrao ou pior: de burrice (como acontece, por exemplo, em determinadas peas de publicidade, como a do comercial de televiso Presunto invejoso3), ou mesmo de problemas de ordem neurolgica4, mas como
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Me e filha esto numa padaria comprando presunto. Gentil, o balconista d uma fatia para a menina, enquanto fatia o produto na mquina. Em cmera lenta, ela degusta com vontade a fatia. Ao fundo, uma voz em off diz que todo mundo sabe qual o melhor presunto. Terminado o trabalho, o balconista coloca a pea de presunto Sadia de volta ao freezer, ao lado de uma pea comum, sem a marca em alto-relevo que caracteriza a marca Sadia (conhecida nacionalmente pelo S criado pela agncia DPZ). A pea ao lado, como se tivesse vida, comea a trepidar e, aos poucos, de trs para frente, comea a escrever, tambm em alto-relevo, a palavra Sadia. Mas a grafia final sai "adia". A menina, num misto de horror e indignao, comenta: "Que burro!". A me, ao ver aquilo, diz ao balco-nista: "Moo, esse presunto t querendo me enganar". E o balconista: "Liga no, isso a inveja". Em off, o locutor conclui: "Presunto, s o melhor; s Sadia". 4 No texto Dois e-mails e duas notas, disponvel na internet, no site http://primapagina.terra.com.br/, coluna Littera, o professor Srio Possenti comenta a criao de uma falsa indstria de alunos deficientes.

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conseqncias da variao da prpria lngua. De O comercial Presunto invefato, uma das principais razes dos erros ortogrjoso (veja script resumido ficos est na diversidade das pronncias, que na nota 3 na pgina anterior), emite uma opinio tende a produzir representaes escritas tambm sobre o erro ortogrfico, em variadas. certo sentido hegemnica e Mesmo que, nestes exerccios, a correo (re)produzida por diversos formadores de opinio (a ortogrfica no acontea no contexto de reescrimdia, por exemplo). Muitas ta de um texto de aluno, insistimos que se trata vezes, o preconceito contra de atividades de reviso extremamente vlialgumas alternativas de escrita no-convencional das e que se mostraram bem-sucedidas quanconfunde-se com o precondo aplicadas na sala de aula porque represenceito contra quem escreve. tam uma alternativa de trabalho com os alunos sobre esse tpico. Podem substituir os exerccios que enfocam a memorizao da grafia por outros que conferem um tratamento menos punitivo aos erros que aparecem nos textos dos alunos, porque buscam compreender suas motivaes lingsticas. Outro efeito bastante positivo desse tipo de abordagem que, ao explicar por que certos tipos de erro ocorrem, os alunos comeam a se dar conta e a ficar mais atentos de quais so as situaes que podem lev-los a se atrapalhar com a grafia de uma palavra. Por exemplo, na hora escrever o som /s/, temos como opes as letras s, ss, sc, s, c etc. Se os alunos sabem que, na modalidade escrita, nossa lngua no apresenta uniformidade na correspondncia som/pronncia e letra/grafia, aprendem tambm como sair daquela situao de impasse. Por exemplo, aprendem a recorrer ao dicionrio (alis, a consulta a dicionrios deve ser incentivada; os alunos devem sempre ter dicionrios disposio nas salas de aula). Assim, quando o texto do aluno for objeto de reviso, nossa sugesto que os erros sejam abordados da mesma maneira, ou seja, devem ser comentados e analisados pelo professor (e pelos alunos) e corrigidos quando os textos forem reescritos.

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Atividades sugeridas
Apresentamos, adiante, uma das placas fotografadas por Jos Eduardo Camargo em anos de viagem pelo Brasil como editor especial do Guia 4 Rodas. Esse trabalho do editor deu origem ao livro O Brasil das placas: viagem por um pas ao p da letra (Panda Books, 2007) em co-autoria com o cordelista L. Soares. Voc pode usar esse material para trabalhar com seus alunos a partir de alguns exemplos de escrita no-convencional. Procure realizar antes um levantamento dos erros de grafia mais freqentes na produo textual dos alunos. Voc ver que, embora haja muitos erros, eles so provocados por um conjunto restrito de motivaes, ou seja, os tipos de erros no so muito numerosos. Voc pode, num primeiro momento, agrupar os erros segundo sua natureza/suas razes (reveja, na pgina 15 do fascculo terico, o tpico Sobre a natureza dos erros de grafia). Por exemplo: o que explica alguns erros a falta de uniformidade na correspondncia entre som e letra; outros se explicam pela diferena regional de pronncia de certos segmentos, ou pela variao entre a forma dicionarizada da palavra e a forma falada, ou pela separao ou no de certas partculas (segmentao), pela omisso, pela troca de letras etc. O importante que tais variaes no sejam tratadas de modo preconceituoso, como sintomas de dficit mental, de ignorncia, de desleixo ou de falta de cuidado, mas como efeitos da variedade de representao da escrita. Este tipo de atividade, portanto, no pode consistir simplesmente em higienizar os textos, limitando-se a corrigi-los, mas deve transformar-se em uma ocasio para explicar os desvios em relao ortografia oficial5 enfim, para entender e mostrar aos
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Para preparar atividades deste tipo, sugerimos a leitura do livro Diante das letras. A escrita na alfabetizao, de Luiz Carlos Cagliari e Gladis Massini-Cagliari, da editora Mercado de Letras. Vale a pena t-lo na biblioteca da sua escola.

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alunos que as diferentes formas de escrita que surgem tm algumas razes, embora elas no sejam legais! Diversas maneiras de falar se refletem de alguma forma na escrita. Compreender esse fato fundamental para poder acompanhar efetivamente ajudando o aprendizado da escrita pelos alunos. Repetimos que no basta entender o que eles fazem, embora isso seja fundamental. Tambm preciso corrigir, ou seja, revisar os textos. A consulta a dicionrios para auxiliar os alunos a corrigir os erros de grafia apontados nas placas e cartazes selecionados para a atividade um tipo de trabalho que os obriga a formular hipteses sobre a grafia oficial das palavras, porque assim que elas podem ser encontradas. Portanto, alm de aprenderem, finalmente, como certas palavras se escrevem, os alunos se obrigam a formular vrias hipteses e a descartar algumas delas.
A placa
Jos Eduardo Camargo

Num trabalho de reviso em conjunto com os alunos, o primeiro passo ser identificar (fazer uma lista com) os erros encontrados no anncio. Em seguida, deve-se procurar explicar por que tais erros ocorreram. Por exemplo, as opes de escrita aufase e reau

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Reveja, no fascculo terico, Sobre a natureza dos erros de grafia (pginas 15 a 29). Nesse tpico, voc encontrar uma lista de explicaes para certos tipos de erros (em geral, os mais freqentes). Veja quais delas se aplicam ao texto analisado.

esto relacionadas troca da letra l pela letra u em final de slaba, devido pronncia de tais palavras na realidade: se no se pronuncia o /l/ no final da slaba, ele acaba sendo trocado pelo /u/. Fenmeno semelhante ocorre com a palavra cove: escreve-se a palavra a partir de uma pronncia prpria (normalmente, no se pronuncia o ditongo ou em palavras como essa, por isso a placa no inclui o u).

Na seqncia, os alunos devem realizar um trabalho de rescrita. Em primeiro lugar, adaptar o texto s normas da escrita corrente. Pode-se chegar a uma verso como esta:

Horta de couve Aperte a campainha ser atendida 5 ps de alface 1 real e couve


Do ponto de vista da ortografia, o texto est agora minimamente correto (aceitvel). Mas ser que est bem-escrito? No est um pouco confuso? A forma como so apresentadas as informaes no dificultam a sua compreenso? O trabalho de reescrita, portanto, continua. necessrio desenvolver outros aspectos, alm da ortografia, para tornar esse texto bem-escrito. H nesse texto um problema com os dois ltimos enunciados. O que que custa R$ 1,00? Os cinco ps de alface e mais um p de couve? Ou somente um p de couve? possvel formular outras hipteses para redigir mais claramente o cartaz? Para resol-

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ver o problema, podemos levar em conta o que sabemos sobre o preo das verduras. Quanto custa em mdia, por exemplo, um p de alface ou um mao de couve na feira? Considerados esses preos (observe-se o quanto isso importante para que se ultrapasse o nvel da redao e se escreva de fato!!!), como poderamos reescrever o texto de modo a torn-lo adequado a um anncio que no deveria confundir os consumidores? Mais: o cartaz anuncia horta de couve, mas o texto faz referncia tambm a alface. Como considerar esse dado? Uma nova verso para o cartaz poderia ser a seguinte:

Sobre a noo de escrever bem, reveja, no fascculo terico, os tpicos Textos corretos Atitudes e prticas (pgina 38) e Texto e no redao escolar (pgina 54). Mesmo sendo uma noo, em princpio, pouco objetiva (na Introduo, o autor diz que os critrios para se definir o que bem-escrito so um pouco mais fluidos, ou amplos), nesses tpicos voc encontrar uma srie de diretrizes para auxili-lo na tarefa de conduzir um trabalho de reescrita com os alunos, buscando tornar o texto bem-escrito.

Horta Aperte a campainha e ser atendida. para ser atendida. [Leve] 5 ps de alface e 1 de couve por 1 real. R$ 1,00.

possvel melhorar ainda mais o texto. Proponha sua prpria verso para ele, considerando as restries impostas pelo gnero textual (anncio) e pelo suporte do texto (uma placa) percebe-se que no se pode produzir um texto muito extenso; e que abreviaes so necessrias em certos casos veja como so os anncios de classificados em um jornal.

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Outros dados
Procure analisar e explicar (e corrigir) os erros nos textos a seguir, retirados de placas e cartazes (disponveis no site http://www.placasridiculas.com.br):

a)

Vende-se caxorros pudos

b)

Verdura cem agrotoxio

c)

Proibido marrar animais

E no mural:

Rumual kissa
(Rumo ao hexa)

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2. A ortografia no tempo
Todas as lnguas mudam com o passar do tempo, embora quase no nos demos conta disso. Essa dificuldade em perceber as mudanas se deve ao fato de que elas ocorrem muito lentamente, alm de no atingirem todos os aspectos da lngua. Assim, algumas formas mais antigas so mantidas, ao passo que outras so substitudas. Um meio de perceber isso comparar escritas de perodos diversos. Apresentar aos alunos textos de autores antigos (como Machado de Assis, por exemplo), sem que a grafia tenha sido atualizada, pode ajud-los a entender que a ortografia altamente convencional, no sentido de que no uma reproduo do modo como se fala (mas tambm que no precisaria ser assim ou assado). At por isso, a nica forma de aprender a escrever corretamente a prtica constante, seja de leitura, seja de escrita. Mesmo quem escreve e l profissionalmente tem dvidas com relao grafia de determinadas palavras. O processo de aprendizagem da ortografia, longe de limitar-se ao perodo de alfabetizao, estende-se por toda a vida.

Sobre mudana lingstica, rever, no fascculo terico, Alguns fatos histricos (pgina 29). Considerar as variaes na grafia das palavras ao longo de diversas pocas nos leva a questionar: a crena ingnua de que a lngua escrita obedeceria a regras naturais (necessrias, imutveis), quando, na verdade, altamente arbitrria (pgina 29); e o valor excessivo (erros imperdoveis, graves erros de grafia) que nossa sociedade atribui correo ortogrfica (como sinnimo de saber escrever, de saber pensar, de ser inteligente etc.). Como mostra o fascculo, alm da correo, so necessrios outros ingredientes/elementos para que nossos alunos produzam textos de verdade. (Sobre textos de verdade, textos com sentido, reveja, no fascculo, o tpico Texto e no redao escolar, na pgina 54.)

Voc pode propor aos alunos uma atividade que os coloque em contato com outras opes de escrita, neste caso, com as convenes ortogrficas de outras pocas (na atividade anterior, o contato era com formas de escrita popular), para que eles percebam as diferenas em relao s normas que esto em vigor hoje.

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Apresente aos alunos os seguintes textos, que refletem a variedade da representao escrita: 1. Carta da Administrao Privada Religiosa (data provvel: 1808) escrita pelo vigrio Amaral Gurgel, em crtica ao diretor dos ndios na aldeia

Illustrissimo Excelentissimo Senhor Antonio Manoel de Melo Castro e Mendoa Satisfazendo aCarta que por Ordem deVossa Excelenca escreveome | o Sargento-mor ajudante de Ordens, Joaquim Joze Pinto de Morais Leme, | respondo que nos subrbios desta Aldeia CirCunstanciado Com | as gumas qualidades eactividade para Director dos Indios pareceme | suficiente Salvador Pereira de Pontes, do destricto da Com | CeiCam dos Guarulhos. [espao] Quanto ao requerimento dos In | dios he verdadeiro naparte que dis ser oactual Capitam Mor Joa | de Lima, tibio frouxo, einneto para governar, pois alem dele |ver estes defeitos gerais nos Indios do Brazil, creio que | nele reina mais a priguica, arespeito dos dois nomeados no re | querimento para Capitains Mores o Filis [?] daCunha ja eser | ceo odito posto e teve baixa infame por intrigante, boba | do [?], emais vicios abominaveis, o Joaquim Correa he o Soldado men | cionado neste requerimento que deo pancadas noactual Capitam | Mor, na he dos peiores Indios desta Aldeia, he rapas | agil, sooaxo algum tanto propenso aenbriages, defeito | geral dos Indios. [espao] He quanto poso informar aVossa Excelenca | Nossa Senhora da Ajuda 9 de Maro de1808 [?]. | De Vossa Excelenca | Illustrissimo e Excelentissimo Senhor | Capelam obrigado e Creado. | Joaquim Mariano daCosta Amaral Gurgel.||
Joaquim Mariano da Costa Amaral Gurgel (data provvel: 1808). In http://www.estacaodaluz.org.br. Acesso em 09 jun. 2006.

2. Carta escrita, em 1857, por Casimiro de Abreu a seu pai, dando notcias de remessa de carta e do trabalho em escritrio

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_Rio de Janeiro 12 Novembro 1857. Presado Pai _ _ Desejo que ao receber des- | ta continue a gozar saude, a qual estimo seja sempre| inalteravel. || A carta de Thio Joaquim, que a caza hoje lhe remette | no pde ir pelo correio passado em raso de ser entregue | um pouco depois delle sahir. || Conforme me recommenda, escrevo agora para os Tios | em Lisboa e o farei sempre todos os mezes. || Continuo com saude, e a respeito descriptorio (sem sr | vaidoso) parece-me que tenho approveitado mais nes- | tes 2 mezes do que nos 2 annos que estive em Lisboa. || A razo simples; l nada mais fazia do que copiar | cartas. Espero que chegue o mez de Janeiro para entrar | no Instituto Commercial e julgo que em breve heide | adquirir os conhecimentos precizos. || Sem nunca perder a minha paixo pelo estudo, as- | signei agora o Gabinete de leitura portuguez, e nas ho- | ras vagas (que poucas so) entrego-me aos livros. || Rogo-lhe queira recommendar-me ao primo Manoel, | Thio Manoel Joaquim e primos, Sebastio, Justino etc, e | lanar a beno sobre Seu filho amante Casimiro Jos [Marques de Abreu]
Casimiro de Abreu (1857). In http://www.estacaodaluz.org.br. Acesso em 09 jun. 2006.

3. Carta escrita em 1893 por Quintino Bocaiva, em que pede desculpas por artigo publicado
Meu caro Ruy Ao redactor do Jornal do Brasil dirijo a carta | que j vae em frma de comunicao destinada | ao prlo. Nesta outra dirijo-me ao amigo | para diser-lhe que nem hoje nem nunca me | atribua o intuito de magoal-o em artigos | dO Paz. Saiba(?) que no redijo effectivamente | esta folha que outros so os seus redactores. Mas por mim e por elles posso assegu | rar-lhe que nesta officina o seu nome ser | sempre respeitado. No tive previo conheci- | mento da publicao a que allude em seu | artigo e ella , como sabe, de origem | alheia redaco dO Paz. So tantas as separaes e as divergencias que esto | [inint.] a vida da Republica e | armando um contra outros, osobreiros| da mesma construco, que eu

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sentiria grande | pesar, ei prevenes injustas ou intrigas per-| fidas, concorressem para interromper a cordia-| lidade das relaes que temos mantido desde | os primeiros momentos da inauguraa da | Republica. Com a dupla explicao sinta(?) | a segurana da estima que lhe consagra | o seu amigo e collega Q. Bocayuva 3 Agosto 93.
Quintino Bocaiva (1893). In http://www.estacaodaluz.org.br. Acesso em 09 jun. 2006.

Pea aos alunos que identifiquem as palavras cuja grafia se desvia do padro atual. Procure montar, em conjunto com eles, um quadro comparativo das mudanas encontradas (a releitura do tpico Alguns fatos histricos, na pgina 29 do fascculo terico, pode auxili-lo nesta tarefa). Podemos notar que algumas formas, hoje consideradas erradas e que antigamente eram corretas sintoma da arbitrariedade das regras ortogrficas! , podem ser encontradas nos textos de nossos alunos. Considerando a sua experincia na correo de textos, voc saberia apontar com quais desses erros voc j deparou? Pelo seu levantamento dos erros mais comuns, trata-se de erros normais, no sentido de que so absolutamente previsveis? (Note que as razes dos erros comentadas no fascculo explicam a recorrncia de certos tipos de erros. Reveja Sobre a natureza dos erros de grafia, na pgina 15.) Pea tambm aos alunos que adaptem os textos a normas da escrita de hoje. Nesse trabalho, talvez seja necessrio mexer tambm no lxico; algumas palavras caram em desuso e tm significao obscura para nossa poca. Os alunos devero substitu-las por termos que sejam de uso corrente e que sejam adequados ao tipo e ao estilo dos textos. Nesta tarefa, ser necessrio considerar se a situao de comunicao nas diversas correspondncias do tipo formal (institucional) ou informal (familiar). Suges-

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to: por que no levar para a sala de aula textos atuais com caractersticas semelhantes s dos que foram apresentados?

3. Internets, a linguagem dos jovens nos chats e blogs: invenes de grafia


Nos ltimos tempos, jornais e revistas tm destacado a preocupao de pais, de professores e de especialistas com um possvel desuso da lngua portuguesa devido migrao do internets, a escrita tpica de alguns gneros textuais da internet (chats e blogs), para outros contextos de comunicao, em que ela no adequada. A nosso ver, qualquer alternativa de escrita, antes de ser simplesmente condenada, deve ser avaliada em termos de adequao (ou no) situao em que empregada. Os alunos, no fundo, sabem identificar os contextos em que se faz uso de formas de escrita no-convencional (se no, o professor est a para ajudar!!!). claro que as convenes ortogrficas que esto em vigor hoje devem ser observadas quando se praticam gneros textuais do universo escolar e outros de nossa realidade social que demandam a correo ortogrfica. Mas no se pode esquecer que outras grafias circulam em contextos definidos (anncios, por exemplo), grafias que, embora no-convencionais, contribuem de forma decisiva para construir determinados efeitos de sentido, como o da proximidade. claro que certas alternativas de escrita que esto associadas a certos gneros textuais no sero adotadas pela escola como modelos para as atividades de escrita, embora possam (e at devam) estar presentes no espao escolar em outras atividades6.
6

Na Introduo do fascculo terico (pgina 7), o autor justifica esse ponto de vista. Um dos objetivos da escola deve ser o ensino do portugus padro. A discusso em relao prtica da escrita na escola no est na oposio variedade padro x variedades nopadro, mas sim no conceito de padro. Temos o dos puristas que insistem que se escreva, por exemplo, assistir ao filme, quando a forma assistir o filme j se fixou na escrita, mesmo na dos segmentos dominantes da sociedade, como a mdia, por exemplo.

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Faz ainda mais sentido discutir o fato, se ele for tpico em algum gnero de uso social efetivo. O internets pode ser trabalhado em sala de aula com propsitos especficos: por exemplo, o de destacar a relao que ele estabelece entre a oralidade e a escrita (ou a tentativa de escrever como se fala). De acordo com Marcuschi (Da fala para a escrita. Editora Cortez, 2004), Temos aqui [nos chats] um modo de comunicao com caractersticas tpicas da oralidade e da escrita, constituindo-se, esse gnero comunicativo, como um texto misto situado no entrecruzamento de fala e escrita (p. 18). Essa peculiaridade lingstica do internets (a inveno de grafias abreviadas ou com base na pronncia) pode servir, por exemplo, para destacar as diferenas entre essas duas modalidades de uso da lngua, a fala e a escrita, e, mais especificamente, para tratar dos diferentes recursos expressivos mobilizados por cada uma dessas modalidades em seus vrios contextos de uso. Como sabemos, a escrita (a grafia) est longe de ser uma representao fiel da fala (da pronncia das palavras); prova disso que a escrita no reproduz muitos dos fenmenos tpicos da oralidade, como a entonao, embora, muitas vezes, em textos escritos, deparemos com tentativas de representar o modo como foram ditas determinadas palavras ou seqncias do texto. Um exemplo:
A agncia criou tambm dois spots, de 30 segundos cada, para mostrar de maneira simples e bem humorada como a populao ser contagiada pela atmosfera dos rodeios, at mesmo dentro do trabalho. Em uma das narraes, um locutor de aeroporto alerta os passageiros para a ltima chamada de um vo, mas para surpresa de todos ele fala exatamente igual a um locutor de rodeio, meio cantado: Ateno senhores passageiiirooos do vo 737 com destino a Brasliaaaa ltima chamadaaaa... e seguido pela assinatura O mundo country vai invadir Braslia, presente em todas as outras peas publicitrias da campanha.
In http://www.adonline.com.br/noticias/estado.asp?IDCategory=22.

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Da escrita dos chats e blogs, que o poeta Ldo Ivo define como uma lngua fontica, muito econmica, muito lacnica, podem ser destacadas aquelas formas abreviadas7 que mostram uma tentativa de escrita baseada nas consoantes (o que aumenta a velocidade da escrita): kba = cabea; ksa = casa etc. Destacar estas e outras formas (veja o quadro O glossrio da nova era) pode ajudar os alunos a perceber o mecanismo daqueles erros de ortografia que eles mesmos cometem, e que, basicamente, tambm seguem esse princpio. O glossrio da nova era
aki aqui bjs beijos blz beleza c se cmg comigo c/ com d de eh fzr fazer hj hoje hr hora i ir kra cara ksa casa kba cabea msg mensagem msmo mesmo mto muito 9dades novidades nd nada no ond onde pq porque p/ para q que qdo quando s sim tah t tc teclar vc voc
Revista Isto, n 1848, 16 mar. 2005

O professor tambm pode propor aos alunos atividades com os textos de blogs. Pode solicitar aos alunos que transformem a fala ou o texto misto dos blogs em textos para circular em con-

Outra forma de escrita, que consiste tambm em abreviar, est nos jornais, nos anncios classificados (veja um exemplo na pgina 18). E no porque se escreve assim nessa seo dos jornais que a lngua est em desuso.

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textos de uso da escrita convencional, e, na seqncia, comentar e analisar as diferentes verses apresentadas pelos alunos. Essas atividades de transformao de um tipo textual tipicamente oral ou misto em outro tipicamente escrito no deve concentrar-se apenas na regularizao lingstica, ou seja, na eliminao dessas marcas da oralidade, na correo ortogrfica etc. Quando se prope a transformao de um gnero textual em outro, alm das diferenas lingsticas devem ser consideradas tambm caractersticas de outra ordem (o lxico, por exemplo), tpicas dos gneros textuais envolvidos. Atividades propostas Atividade 1 Veja esta proposta: Selecione um texto narrativo de blogs (os dirios da internet), e trabalhe juntamente com os alunos a sua reescrita em um outro gnero, a carta pessoal. Explicite, num primeiro momento, as caractersticas do gnero carta pessoal (a finalidade da carta, a estrutura, o tom, o registro de linguagem conforme o destinatrio etc.), desenvolva um contexto para a interlocuo: imagine que o objetivo da comunicao (o motivo para se escrever a carta) seja contar a uma pessoa mais velha, que no usa computador e que no conhece o internets, o que a sua amiga Aninha escreveu em seu dirio na internet; a seguir, v trabalhando em conjunto com os alunos, que faro sugestes, os aspectos lingsticos pertinentes para a atividade de reescrita (acentuao, pontuao, ortografia, norma culta, emprego lexical/grias, problemas de redundncia, seleo, organizao e contextualizao das informaes ou introduo de informao nova, caracterizao das situa-

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es narradas e de seus personagens etc.). Por fim, os alunos redigiro suas cartas, contando os episdios do texto de partida que foram esclarecidos na atividade anterior. Nesta atividade, importante que os alunos percebam a necessidade de alternar as formas lingsticas de acordo com as circunstncias da interao verbal, o assunto tratado, a identidade social do destinatrio etc. Agora, experimente fazer a retextualizao do texto do gnero blog, apresentado a seguir, transformando-o numa carta pessoal, considerando os aspectos acima descritos. Como ficaria a sua verso? Alm de problemas com a grafia de algumas palavras, o que falta para que o texto seja adequado (correto e bem-escrito)? Tendo em vista o contexto de interlocuo descrito na proposta, sero necessrias, por exemplo, modificaes no lxico. Na linha 3, o palavro , na verdade, uma gria, que, pelo contexto, significa que a me da blogueira vai ficar dura, sem grana, sem dinheiro. Quais dessas possveis tradues so adequadas nova verso do texto?
Boa Noite povao do meu coracao!!!! Hj resolvi postar soh pra contar pra vcs q meu cartao de credito chegou!!!! AEEEEEEEEEEE!!!!! Coitada da minha mae, ela tah meio q fudida... hehehehe... Sei q vcs andam se peguntando: MAS E A VIDA, ANINHA,COMO VAI? A vida vai de vento em poupa, fora a facul q eu tenho q pagar, mas nao vale ficar triste com isso... Hj meu anjinho me ligou... fiquei feliz da vida... soh q tadinho, ele perdeu o voo de volta pra ca... hehehehe... mas td bem... Isso acontece, naum acontece?! Bem, no mais nao tenho mtas novidades nao, a mais nova q eh as aulas estao pra recomecar e o CARNAVAL tah chegando e eu nao sei ainda o q eu vou fazer se tiverem algum convite a me fazer... por favor, me facam!!!! hehehehe
In http://blog.da.aninha.zip.net/

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Atividade 2 Considere o texto abaixo, produzido por uma aluna da 4 srie:8

Oi Alyne!!! E A Alyne :)! Eu gostaria de diz que eu ainda recebi o e que vc mand. Eu descobri pq isso aconteceu. Vc poderia, ao menos, tentar descobrir pq, vc acha?! C vc no descobrir, ento, vc vai ter que faz de novo, t?? Um beijo, um abrao e um tapinha nas costas!!! ... Raquel P .S.: Me manda + e-mais, t?! Outra vez outro P .S.: Esqueci de pergunt, vc discans, ?! Assunto: Eu de novo, a Raka!!!

Este dado foi extrado da tese de doutorado de Juliene Barros, Intercalao, (meta)enunciao e autoria: uma anlise textual-discursiva da interposio" (IELUnicamp/2004).

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Quais observaes voc faria a respeito desse gnero textual (voc pode considerar relevantes, por exemplo, aspectos lingsticos, como a grafia)? Podemos considerar o texto prximo do gnero textual e-mail, que permite (ou at impe), a depender da situao e de quem seja o destinatrio, a variao ortogrfica, com o emprego de uma modalidade de escrita abreviada (esse recurso, entre outros, como o lxico, pode ser usado para aproximar os interlocutores). Pensando nesses aspectos, procure justificar o emprego das aspas pela aluna. Numa situao concreta de comunicao na internet, haveria essa preocupao do autor em sinalizar as formas desviantes da escrita padro? Essa sua preocupao se deve a qu? Ser que a aluna usa essa grafia na escola, quando, por exemplo, faz uma redao? O critrio de correo na escola sempre leva em conta a adequao da linguagem escolhida prtica comunicativa efetiva? O que esse dado pode nos dizer a respeito da influncia da linguagem da internet no contexto escolar? Nesse exemplo, a aluna escreve a uma amiga, que parece bastante ntima (como podemos inferir isso?), avisando que no recebeu um e-mail que ela lhe teria mandado. Reescreva esse texto para um outro interlocutor para o professor, por exemplo. Como torn-lo mais formal? Qual seria a sua verso?

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2 parte: (RE)ESCREVER

BEM

esta segunda parte vamos discutir a noo de escrever bem, exemplificando alguns pontos que aparecem no fascculo terico. Nosso objetivo propor sugestes de atividades que levem o aluno tanto a refletir sobre o que seria um texto bem-escrito como a produzir textos de acordo com uma certa tradio culta. (Sugerimos que, neste ponto, voc releia a Introduo daquele fascculo.) Dissemos que para o texto estar adequado necessrio que esteja tambm bem-escrito e no apenas correto. Como vimos no fascculo, os critrios usados para definir textos bem-escritos so mais amplos, variam de acordo com pocas, gostos, padres. Cada sociedade tem sua forma de olhar os textos, de valorizar ou no determinados traos, construes, determinado lxico etc. A noo de gnero deve ser levada em conta quando se trata de avaliar se um texto est bem-escrito ou no. Isso porque gneros de estilo mais malevel (literrios, publicitrios, humorsticos etc.) abrem um espao maior para o autor trabalhar com as palavras e at mesmo brincar com elas. Leia o texto a seguir, trecho de uma carta de Guimares Rosa a sua tradutora Harriet de Onis, em que o escritor faz consideraes sobre seu ofcio de escritor, sobre o que considera escrever bem. Procure identificar traos que ele atribui a um texto bem-escrito.

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Deve ter notado que em meus livros fao, ou procuro fazer isso, permanentemente, constantemente com o portugus: chocar, estranhar o

leitor; no deixar que ele repouse na bengala dos lugares-comuns, das expresses domesticadas e acostumadas. (...) No procuro uma linguagem transparente. Ao contrrio, o leitor tem de ser chocado, despertado de uma inrcia mental, da preguia e dos hbitos. Tem de tomar conscincia viva do escrito, a todo momento. Tem quase de aprender novas maneiras de sentir e de pensar. No o disciplinado mas a fora elementar, selvagem. No a clareza mas a poesia, a obscuridade do mistrio, que o mundo. E nos detalhes, aparentemente sem importncia, que estes efeitos se obtm. Conto com que estes esclarecimentos lhe sejam teis. No mais, siga as suas magnficas intuies: procurando sempre o mgico acima do lgico, a poesia antes que a clareza, a originalidade e a novidade, a fora, dinmica, energia, principalmente. O importante nos recusarmos a quaisquer lugares-comuns. Melhor deixar pontos obscuros que querer explicar o bvio, com prejuzo da poesia. O prprio mundo uma coleo de enigmas giratrios. A vida e a garra expressiva das histrias devem prevalecer sobre os meros enredos ou assuntos. No acha?
Calendrio Cultural, USP, maio de 1997.

A carta um recado elegante do grande escritor sua tradutora, um alerta sobre o risco de os efeitos obtidos nos detalhes (o trabalho com as palavras) serem comprometidos com uma traduo em que a garra expressiva das histrias no prevalea. Nos gneros literrios a noo de escrever bem est, muitas vezes, associada s noes de criatividade e inventividade. Isso no significa que gneros de estilo mais padronizado sejam uma camisa-de-fora, isto , no permitam de forma alguma um trabalho de autor, a manifestao de um estilo individual. No entanto, esse trabalho (todo trabalho com/sobre a linguagem) acontece nos limites do gnero no qual o texto produzido. A noo de criatividade usada no contexto escolar, com freqncia, para fazer referncia ao que seria um texto bem-escrito. Por ser

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mal definida, tomada, tanto por alunos como por professores, como uma espcie de libertinagem, uma violao completa de regras e/ou estruturas textuais. Mas no bem assim. Observe o texto a seguir, trecho de um relatrio que Graciliano Ramos escreveu ao governador de Alagoas quando era prefeito de Palmeira dos ndios.
Prefeitura Municipal de Palmeira dos ndios Relatrio Ao Governo do Estado de Alagoas Exmo. Sr. Governador: Trago a V. Exa. um resumo dos trabalhos realizados pela Prefeitura de Palmeira dos ndios em 1928. No foram muitos, que os nossos recursos so exguos. Assim minguados, entretanto, quase invisveis ao observador afastado, que desconhea as condies em que o Municpio se achava, muito me custaram. Comeos O principal, o que sem demora iniciei, o que dependiam todos os outros, segundo creio, foi estabelecer alguma ordem na administrao. Havia em Palmeira inmeros prefeitos: os cobradores de impostos, o comandante do destacamento, os soldados, outros que desejassem administrar. Cada pedao do Municpio tinha sua administrao particular, com prefeitos coronis e prefeitos inspetores de quarteires. Os fiscais, esses, resolviam questes de polcia e advogavam. Para que semelhante anomalia desaparecesse lutei com tenacidade e encontrei obstculos dentro da prefeitura e fora dela dentro, uma resistncia mole, suave, de algodo em rama; fora, uma campanha sorna, oblqua, carregada de bile. Pensavam uns que tudo ia bem nas mos de Nosso Senhor, que administra melhor do que todos ns; outros me davam trs meses para levar um tiro. (...)
Ramos, Graciliano. Viventes das Alagoas. In Maria Helena Silveira. Comunicao, expresso e cultura brasileira, So Paulo: Vozes, 1973.

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Compare o relatrio de Graciliano Ramos com o texto reproduzido a seguir, apontando semelhanas e diferenas entre os dois textos:
RELATRIO DE ATIVIDADES DE 2002 Apresentao Encerrado o ano de 2002, julgamos ter cumprido nosso dever, cientes de que o desafio ainda muito extenso. Por ora, conclumos a misso que nos foi atribuda e apresentamos a sntese do trabalho realizado neste Relatrio Anual de Prestao de Contas. A Ouvidoria Geral do Municpio posicionou-se claramente, com a necessria autonomia, no cenrio da reorganizao dos servios pblicos municipais, colhendo as queixas, reclamaes e denncias que envolvem supostas aes irregulares dos agentes pblicos, ouviu e transmitiu sugestes e elogios, abriu processos de apurao e investigao durante o ano de 2002 para dar tratamento adequado a esses assuntos.

Mudanas Em 2003, a Ouvidoria se prepara para assumir novos compromissos. Com a mudana de sede, em fevereiro, o rgo instalou-se em um prdio prximo estao Repblica do metr e com melhores condies de acessibilidade para os cidados. A mudana visa principalmente ampliar a estrutura de atendimento ao pblico e oferecer novos servios. Os principais benefcios sero o aumento do nmero de linhas do servio 0800 17 5717, que recebe denncias e reclamaes, e a ampliao do espao fsico destinado a atender os muncipes. Alm disso, sero oferecidas informaes teis sobre o municpio por meio de boletins, cartazes, painis e avisos sonoros. Tambm esto previstas mudanas no sistema interno de informaes da Ouvidoria, que possibilitaro agilizar a tramitao dos processos e analisar os dados coletados junto aos muncipes com o intuito de ajudar a propor solues para os principais problemas da cidade. Denncias Em 2002, a Ouvidoria recebeu denncias e reclamaes

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que originaram a abertura de 7.782 processos de apurao, dos quais cerca de 90% referem-se a queixas sobre morosidade e mau funcionamento dos servios e da mquina administrativa. A Ouvidoria atuou junto aos respectivos rgos reclamados para cobrar eficincia e agilidade na execuo dos servios, contribuindo, assim, para que irregularidades fossem sanadas, servios agilizados e denncias apuradas. As denncias que envolviam infraes disciplinares de natureza grave foram prontamente encaminhadas. O Projeto de Lei Via Rpida, aprovado em janeiro na Cmara Municipal, determina a criao de comisses especficas no Departamento de Procedimentos Disciplinares (Preced) da Procuradoria Geral do Municpio para aumentar a rapidez da tramitao de processos que podem determinar a pena de demisso a bem do servio pblico de funcionrios denunciados por prtica de crimes. Com isso, as investigaes preliminares realizadas pela Ouvidoria tero prosseguimento imediato em outras esferas da administrao e sero concludas em 60 dias. Essa iniciativa do executivo municipal representa uma evoluo importante no combate corrupo em rgos municipais e deve se refletir, sem dvida, em elevao da qualidade dos servios pblicos da cidade. Ouvidor geral
In http://www2.prefeitura.sp.gov.br/ouvidoria/balanco/2002/0001.

Observe que as marcas de autoria presentes no texto de Graciliano Ramos, o estilo do autor, acontecem nos limites do gnero relatrio. Ao mesmo tempo que o autor se apropria desse gnero (o texto apresenta um locutor e um interlocutor ocupando papis institucionais), ele o reinterpreta, fazendo um relato (Comeos) em primeira pessoa, perpassado por comentrios que pouco lembram os que aparecem em textos burocrticos como o relatrio (muito me custaram, uma resistncia mole, suave, de algodo em rama; fora, uma campanha sorna, oblqua, carregada de bile). Trata-se, assim, de um trabalho com/sobre a linguagem, um trabalho de manuteno e modificao, que provoca o efeito de surpresa e singularidade.

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Apresentamos, na seqncia, textos desviantes em relao a determinadas caractersticas dos gneros poesia e enciclopdia. Proponha aos alunos que os compararem com outros do mesmo gnero (que faam uma pesquisa e levem os textos para a aula), apontando palavras e expresses semelhantes, assim como diferenas lexicais e de construo (trechos, construes e registro). Apresentamos, depois, para ilustrar, o verbete co, retirado de uma enciclopdia. Texto 1
(21 de dezembro) Sim, recebi a carta do Joo. S que o seu telefonema da sexta-feira j havia alterado a situao completamente. , o Bento uma besta, mas voc, tambm... Nessas horas que se v que falta faz um profissional. Voc nunca vai ser como o Alex. Mas deixa isso para l. O principal que o negcio est de p, ainda. O que no pode pr tudo a perder a essa altura do campeonato. No diga nada, nada, dona Arminda. Toma cuidado. Conto com voc. Aguarde o nosso prximo contato.
Britto, Paulo Henriques. Trovar claro. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.

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Texto 2
Cocker-spaniel Os cocker-spaniels costumam apresentar um comportamento trgico, porque, entre todos os ces ou cachorros, talvez sejam os que mais se preocupam com o futuro. Um verdadeiro cocker-spaniel costuma varar as noites fazendo planos e tentando prever o que vai acontecer. Se acham que vai acontecer isto, fazem aquilo; se acham que vai acontecer aquilo, fazem isto. Em vez de viver o presente, andam de cabea quente, aflitos com a sade, pensando em doenas que podem pegar, em acidentes que talvez aconteam, em dvidas, perigos, imprevistos, assaltos, incndios, terremotos e todo tipo de desgraa. Talvez por essa razo acabem perdendo o cabelo, engordem muito e vivam com a testa franzida e um ar de eterna preocupao. Essa espcie que late raramente abana o rabo, no consegue sentir prazer com quase nada, no gosta de comemorar, de danar, nem de brincar, e muito menos de receber e visitar amigos. Normalmente, os cocker-spaniels ficam de cabelo branco antes do tempo, adquirem tiques nervosos, os olhos inflamam por causa de noites passadas em claro e, no fim, tornam-se vtimas de reumatismo, enxaqueca, espinhela cada e caduquice precoce. Jovens ainda, esses ces ou cachorros enterram ossos no jardim, depois esquecem onde os enterraram; ou ento ficam latindo quando no aconteceu coisa alguma.
Azevedo, Ricardo. A outra enciclopdia canina. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.

Texto 3 co
Animal da famlia candeos, que tem 32 espcies dentro da ordem dos carnvoros. Os ces surgiram muito cedo dentro da evoluo dos carnvoros e os que vivem hoje so muito pouco diferentes dos seus ancestrais fsseis de 50 milhes de anos. A famlia do co, que inclui os lobos, os chacais, as raposas, o dingo e o co selvagem da ndia, encontrada em todo o mundo. Todos os ces tm mandbulas alongadas com 42 ou 44 dentes; os caninos so especialmente longos e em forma de punhais para segurar a presa; os dentes carniceiros so usados para cortar a carne e separ-la dos nervos. Em algumas espcies, os molares so usados para moer

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ossos. Suas patas no so retrteis. As fmeas, ou cadelas, tm de dois a 16 filhotes, que, cegos ao nascerem, s abrem seus olhos depois de dez dias de idade. O crescimento rpido e o desmame se d com seis semanas. As espcies selvagens de co incluem o cachorro-do-mato e o cachorro caador do Cabo. Ces selvagens podem nadar e alguns sobem em rvores, embora sejam adaptados para a vida no cho. O focinho estreito, as orelhas so grandes e eretas, os membros magros e o rabo longo e espesso. O sentido do olfato excepcionalmente bem desenvolvido e, junto com a sua boa viso e excelente audio, permite que sigam trilhas atravs de florestas numa noite escura. Os ces domsticos incluem agora muitas raas, que podem ser classificadas em grupos, dependendo de sua utilizao: sabujos para a caa, co adestrado para acompanhar a caa com arma de fogo, spaniels, ces no-esportivos, co pastor, co de guarda e co de estimao. As raas domsticas foram obtidas pelo homem atravs de cruzamentos seletivos genticos a partir do lobo europeu (canis lupus).
Universo Online Nova Enciclopdia Ilustrada Folha

Depois de discutir os textos com os alunos, pea que reescrevam o verbete a seguir em um estilo menos tcnico:
Felinos so animais mamferos da famlia Felidae pertencentes ordem Carnivora, dos quais o mais conhecido o gato. Os felinos evoluiram no Eocnico a partir do grupo Viverravidae, que tambm deu origem s civetas, hienas e aos extintos nimravdeos. O primeiro verdadeiro felino foi o Proailurus que viveu na Europa h cerca de 30 milhes de anos. Este animal tinha corpo longo, patas curtas e um dente molar adicional em cada mandbula, por comparao aos felinos modernos. J no Miocnico, o Proailurus deu origem ao gnero Pseudaelurus que se diversificou em dois grupos: a sub-famlia Machairodontinae, que inclui os chamados tigresdente-de-sabre e Schizailurus, o ancestral da famlia Felidae, que surgiu h 18 milhes de anos. O primeiro grupo moderno de felinos a surgir foi a subfamlia Acinonychinae, que inclui as chitas modernas (gnero Acionyx) e a chita norte-americana (gnero Miracionyx) actualmente extinta. A sub-famlia Felinae, que agrupa os gatos domsticos, surgiu h cerca de 12 milhes de anos. Os linces surgiram na Amrica do Norte h cerca de 6,7 milhes

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de anos e da expandiram-se para a Europa e sia. A primeira espcie reconhecida do gnero Lynx na Europa o L. issiodorensis que viveu h 4 milhes de anos e que era maior que os linces actuais, mas com patas relativamente mais curtas. Dentro dos grandes gatos, o gnero Panthera apareceu h 3 milhes de anos e caracteriza-se pelos dentes caninos fortes e adaptados para matar rapidamente presas de grande porte. No Plio-Plistocnico, estes felinos distribuiam-se pela Europa, Amricas, sia e frica. Espcies extintas incluem o leo americano (P. atrox), o leo das cavernas (P. leo spelaea, Europa, o maior felino que j existiu), o jaguar europeu (P. gombaszoegensis) e diversos tipos extintos de tigre.
In http://pt.wikipedia.org/wiki/Felideos. Acesso em dezembro de 2007.

A noo de escrever bem varia tambm de acordo com a poca em que os textos so produzidos. Observe o texto jornalstico a seguir, publicado no jornal A Esquerda em 12 de outubro de 1931, que fala sobre a inaugurao do Cristo Redentor, no Rio de Janeiro.
A data de hoje transcorre, com as imponentes cerimnias litrgicas que se esto a celebrar, festejando a inaugurao do monumento do Cristo Redentor, ficar nos anais do catholicismo como um dia enaltecido por alta, significativa e eloqente afirmao de f. Do pas inteiro e ainda de vrios outros pontos do continente acorrem formosa capital do Brasil, guiadas pelos bsculos pastorais de cinco dezenas de venerveis prelados, milhares de peregrinos cristos, os quais, nesta manifestao de crena que redunda tambm numa demonstrao de fraternidade, trazem a oblata das suas preces contrictas ao Cristo-Rei (...) Hoje, s 16 horas, comear na praia de Botafogo, a inaugurao oficial do Monumento a Cristo Redentor. Nessa ocasio proferiro breves palavras, D. Joo Braga, Arcebispo de Curitiba, D. Jos Pereira Alves, Bispo de Niteri, Cnego Dr. Henrique Magalhes, professor Alcebades Delamara Nogueira da Gama, da Faculdade de Direito e Mario Michelotto, em nome dos operrios catlicos. Logo aps, a esttua monumental de Cristo Redentor ser iluminada da Itlia, pelo senador Marconi. Em seguida iluminao, haver um grandioso prstito luminoso em honra de

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Cristo Redentor. Desfilaro as Ligas Catlicas, podendo no mesmo tomar parte todos os catlicos, munidos de lanterna. O cortejo luminoso ser em terra e no mar, porquanto os pescadores fiis s tradies do nosso povo, daro o seu concurso, comparecendo em os seus barcos. Alm do mais tambm as lanchas e outras embarcaes aderiram. A nossa marinha tambm concorrer para o maior brilho da festa, iluminando especialmente alguns dos nossos vasos de guerra (...)

Proponha que os alunos identifiquem palavras/expresses que caracterizariam o estilo de textos jornalsticos da primeira metade do sculo XX. O que seria um texto jornalstico bem-escrito na viso da poca? O texto jornalstico que aparece a seguir, publicado em junho de 2005, tambm relata uma inaugurao. Aponte diferenas em relao ao texto anterior.

Paraso das grifes, Daslu abre megaloja na 4


Uma longa alameda de rvores esqulidas, muros altos e vigias fortemente armados recebem os visitantes na nova Daslu, a refinada butique dos endinheirados brasileiros que abre na prxima quarta-feira sua megaloja na marginal Pinheiros, na zona oeste da cidade de So Paulo. um labirinto de grifes nacionais e estrangeiras espalhadas por 17 mil m
2

rea de servios e compras bem maior do que a ocupada na loja original, na Vila Nova Conceio. Haver cabeleireiros, restaurantes, lounges (salas de estar) com DJs, um champagne-bar, um clube do usque, um modelista de sapatos (para desenvolver formas especiais para ps mais arredondados ou estreitos), uma imobiliria, um banco, um heliponto com sala de espera VIP e um spa. Alm, claro, das estreladas lojas que vendero o melhor de tudo que existe no mundo, como dizem sem pestanejar as vendedoras, apelidadas de dasluzetes.

onde ser possvel comprar de charutos cubanos a cndidos vestidos de noiva. A diversificao a marca da nova loja, principalmente para os homens, que ganharam um playground uma

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Mais do que uma loja de departamentos ou um shopping center, a Daslu se define como a mais extraordinria loja de moda e estilo de vida de So Paulo. E leva isso muito a srio. Somos um case mundial de sucesso, afirma, sem modstia, Eliana Tranchesi, presidente da empresa. A modstia, alis, palavra pouco exercitada na Daslu. No lugar, as vendedoras exibem produtos to exclusivos quanto seus preos. Na joalheria H. Stern possvel comprar um colar de diamantes com lapidao orgnica por R$ 380 mil. Na Gucci, um porta-beb de tecido sai por R$ 3.280. No segundo andar, onde h uma bela vista para o rio Pinheiros, fica a Masseratti prateada que faz de 0 a 100 km/h em apenas cinco segundos, o produto mais caro exposto na loja: R$ 760 mil. Na Armani, onde um vestido de festa pode custar at R$ 45 mil, o produto mais barato um frasco de perfume de 50 ml R$ 256. J um mant de pele de oncinha sai por R$ 14.390. A ona est sempre em alta, segundo duas vendedoras comentavam ontem. Est mesmo. Havia sapatos, banquetas e calas de oncinha por toda a parte. para poucos, principalmente num pas com um dos piores ndices de distribuio de renda do mundo. O 1,7 milho de brasileiros que comp-

em a parcela dos 1% mais ricos do pas concentra renda equivalente detida por 50% da populao ou 86,5 milhes de pessoas. Hotis lotados A grife comandada por Tranchesi acredita num mercado de luxo crescente no pas. E movimenta esse mercado. O refinado Hotel Fasano, por exemplo, est com a lotao esgotada e virou reduto da imprensa internacional, que veio em peso ao Brasil para a inaugurao. Amiga das donas da Daslu, a editora da revista de moda Elle, a francesa Carlyne Cerf, diz ter amado o champagne-bar, onde uma poro de ovas de mujol e salmo pode custar R$ 80. Ontem na Daslu, ela estava acompanhada de seu co Jack. Para a inaugurao da loja a convidados, marcada para hoje e amanh, formou-se uma coalizo de buffets. Charl, Fasano, Frana, Leopolldo e Mariutti uniram os garons, as idias e as receitas em prol de um servio de primeirssima. Sero servidos aproximadamente 75 mil salgados neste final de semana. Maior, a nova Daslu ter 1.400 funcionrios. Uma multido que se movimenta por um labirinto onde no h corredores. que cada grife ocupa o espao que seria de um quarto, seguindo a teoria de que a Daslu foi

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feita para as pessoas se sentirem em sua prpria casa. H ainda esttuas de animais com uma plaquinha em ingls (men not allowed) demarcando a rea onde homem no entra na seo feminina e

tambm mini-elevadores para quem no quiser carregar suas sacolas de compras, alm de 30 guides universitrias treinadas para levar as pessoas at seus objetos de desejo.
Folha de S.Paulo, 04 jun. 2005

O que seria um texto jornalstico bem-escrito nos dias atuais? Observe que o relato sobre a inaugurao da megaloja est permeado de estrangeirismos. Pea aos alunos que identifiquem essas palavras/expresses, observando o efeito que produzem (modernidade, elegncia etc.). Voc pode tambm propor a reescrita do texto publicado no jornal A Esquerda, sua adaptao ao estilo atual do gnero notcia. Antes disso, apresente aos alunos os seguintes trechos, retirados do Manual da Redao do jornal Folha de S.Paulo:
Nariz-de-cera Pargrafo introdutrio que retarda a entrada no assunto especfico do texto. sinal de prolixidade. Na Folha, evite em qualquer tipo de texto e no use em texto noticioso. (Manual da Redao, So Paulo: Publifolha, 2001. p. 86.) Pirmide invertida Tcnica de redao jornalstica pela qual as informaes mais importantes so dadas no incio do texto e as demais, em hierarquizao decrescente, vm em seguida, de modo que as mais dispensveis fiquem no final. a tcnica mais adotada em jornais do Ocidente. Deve ser usada pelos jornalistas da Folha em textos noticiosos. (Manual da Redao, So Paulo: Publifolha, 2001. p. 93.)

Escrever bem: trabalhando com as palavras


Conhecer uma lngua no apenas conhecer as palavras em estado de dicionrio, mas os campos semnticos a que perten-

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cem e em quais contextos poderiam ser usadas. saber escolher as que seriam mais produtivas (eficientes, convincentes, persuasivas) para construir os efeitos de sentido desejados. Dependendo do gnero, certas palavras (termos tcnicos, mdicos, jurdicos etc.) so necessrias, at mesmo imprescindveis. Dessa forma, a escolha lexical um aspecto que deve ser considerado no processo de (re)escrita e tambm na leitura de textos. importante que voc proponha atividades que permitam discutir com os alunos questes referentes ao lxico de forma diferente da que costuma aparecer nos livros didticos (identificar e classificar palavras em classes gramaticais). Vejamos o texto a seguir.
Na esfera da educao superior, estamos atualmente nos deparando com inmeros desafios que esto nos forando a realizar mudanas na maneira como conduzimos nossos negcios, disse Charles Simpson, vice-presidente de assuntos pblicos e governamentais da Universidade de Indiana. Como muitas faculdades e universidades, a Universidade de Indiana est se ressentindo de cortes nos oramentos estaduais e federais, exigncias de prestao de contas, concorrncias na captao de recursos dos fundos de investimento e uma vigilncia intensa por parte da mdia. (...) Escolas de marca consagrada, como Harvard, Yale e Princeton, oferecem turmas pequenas e um corpo docente bem remunerado em troca de altas anuidades. Um segundo grupo oferece cursos convenientes e fceis para atrair estudantes que desejam se formar rapidamente e sem arcar com muitos custos, apenas para alavancar suas carreiras. A Universidade Estadual de Portland se reformulou a fim de se encaixar nesse segmento de mercado.
Kotler, Philip. Administrao de marketing. So Paulo: Prentice Hall, 2000.

Depois da leitura, pea aos alunos que identifiquem palavras/expresses que caracterizariam a rea de conhecimento a que o texto pertence.

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Em um segundo momento, discuta com eles a importncia da escolha dessas palavras para construir o texto e tambm o(s) efeito(s) que produzem. Algumas partes do texto tambm podem ser reescritas. No trecho abaixo, por exemplo, as palavras em destaque poderiam ser substitudas por outras que no remetam diretamente ao campo do marketing. Como o texto ficaria?
Um segundo grupo oferece cursos convenientes e fceis para atrair estudantes que desejam se formar rapidamente e sem arcar com muitos custos, apenas para alavancar suas carreiras. A Universidade Estadual de Portland se reformulou a fim de se encaixar nesse segmento de mercado.

Trabalhando a (re)escrita com textos de alunos


Atividade de reescrita 1: Narrativa Como vimos no fascculo, os textos produzidos pelos alunos podem e devem ser objeto de um trabalho de reescrita. Vejamos um exemplo. Na prova do SARESP 2004, dirigida a alunos da 8 srie do Ensino Fundamental, aparecia a seguinte proposta de produo de texto:
PROVA DE REDAO
Paul Steel / Corbis-LatinStock

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Escreva uma histria, narrando um dia passado na praia, tal como sugere a gravura acima. Conte como foram os preparativos tanto para ir quanto voltar em contraste com a tranqilidade de um dia passado na praia. Lembre-se que voc pode ser personagem dessa histria. Para redigir seu texto, leia as instrues a seguir: 1. Escreva um texto narrativo. No faa desenhos nem poemas. 2. Redija seu texto utilizando linguagem adequada para a situao proposta. 3. Escreva no mnimo 20 linhas, considerando letra de tamanho regular. 4. Faa o rascunho na folha a ele destinada. 5. Desenvolva sua redao tinta, na folha a ela destinada. 6. D um ttulo a seu texto.

Observe, agora, o texto que segue:

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Namorando na praia Eu tava andando e encomtrei uma mulhe e comesei a converar com ela e isso e fique com ela e no utro dia ela pedio para namorar com migo eu aceitei o comvite vamos na mora na praia vamos e ela brincava um com o outro. Eisso jaera de noite, cada um para sua casa No outro dia vamos de novo para a praia e namoramos e um namorando o outro e muito bom vou me quema enterinha e melhor amor vai ficar mais bonito e esle se separaro no queria mais namor e os dois daro se separar um no outro varias coisa que fisero jundo e os dois viajaro e ficam felizes para sempre fim

Antes de lamentar que um aluno de 8 srie escreva um texto como o que foi produzido, seria interessante apontar algumas coisas que ele conhece: sabe que o gnero pedido constitudo de determinados elementos seqncia de fatos, presena de personagens, dilogos e outros. Ele at sabe que muitos dos textos produzidos nesse gnero costumam trazer expresses cristalizadas como a que usa para fechar seu texto: felizes para sempre. O que ele no sabe como trabalhar com esses elementos, organizar as seqncias e os dilogos, torn-los legveis e, se possvel, interessantes. Antes disso, necessria uma reviso conjunta: voc e seus alunos adaptam certas passagens desviantes em relao s normas de escrita corrente (ortografia, acentuao e pontuao). Essa etapa no se reduz a corrigir erros, mas o momento de discutir com os alunos as possveis razes que levaram o autor do texto a escrever determinadas palavras da forma que escreveu (observe que ele tem dificuldade em segmentar as palavras: ora escreve namorar ora na mora, escreve com migo). Depois dessa etapa, pode-se chegar a uma verso como esta:

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Namorando na praia Estava andando e encontrei uma mulher e comecei a conversar com ela. E fiquei com ela e no outro dia ela pediu para namorar comigo. Eu aceitei o convite. Vamos namorar na praia? Vamos. E eles brincavam um com outro. E isso j era de noite, cada um foi para sua casa. No outro dia: vamos de novo para a praia? E namoramos. Um namorado falou para o outro: muito bom. Vou me queimar inteirinha, melhor amor, vai ficar mais bonito. E eles se separaram um do outro. Vrias coisas que fizeram juntos e os dois viajaram e ficam felizes para sempre.

Trechos como estava andando e encontrei uma mulher e comecei a conversar com ela permitem que o professor, juntamente com os alunos, em uma atividade de reescrita coletiva, faa(m) perguntas ao texto Como ela era? O que conversaram? Os dois no tinham nome? (ou prefere-se manter a impessoalidade?) e outras mostrar-se curioso em relao ao que o aluno escreveu. At o e fiquei com ela o leitor pode saber um pouco mais sobre esses personagens, identificar-se com eles, o que contribuiria, inclusive, para interpretar como verossmil a aceitao to abrupta do pedido de namoro. Em um trabalho conjunto, poderiam surgir verses como estas:
Estava andando e encontrei uma mulher e comecei a conversar com ela. Nunca tinha visto uma mulher to bonita! Seus cabelos brilhavam muito, no conseguia parar de olhar. Me aproximei, disse meu nome, e fiquei com ela. Estava andando e encontrei uma mulher. (Logo) Comecei a conversar com ela. Nem perguntei seu nome, parecia que a gente se conhecia h muito tempo. Como era bonita! Nunca vou me esquecer. Fomos andando sem rumo, sem parar de falar. O dia passou e a gente nem percebeu.../ nem sentiu o tempo passar...

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Na seqncia dos fatos aparecem os dilogos entre os personagens. Discuta com os alunos as diferentes possibilidades de mont-los. S em discurso direto? Algumas falas poderiam ser inseridas na seqncia da narrativa:
No outro dia a gente se viu outra vez. Ela estava mais bonita! No demorou muito e perguntou: e perguntou baixinho/decidida/meio sem graa: e sussurrou no meu ouvido: e veio a pergunta/pedido/ convite (que me deixou surpreso): Quer namorar comigo? At hoje essa voz sussurra no meu ouvido. No outro dia, Ana, esse era o nome dela, assim que me viu, foi logo dizendo: perguntou rpido: props decidida: Quer namorar comigo? Namorar? Ainda se namora hoje? Que menina esquisita! Na segunda vez que nos vimos, Ana, esse (era) o nome da garota menina que seria minha (primeira) namorada foi logo perguntando: fez uma pergunta que mais parecia uma ordem: Quer ser meu namorado? Puxa, que garota decidida aquela!

Mostre aos alunos que no se trata apenas de transcrever falas, mas de pensar como elas podem contribuir para caracterizar melhor as personagens, para indiciar o desfecho, ou o clmax, para dar densidade ao relato. Assim, cada escolha pode construir diferentes propostas de compreenso, isto , direcionar a narrativa para diferentes caminhos. Prosseguindo nos dilogos, teramos:

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Eu aceitei o convite e perguntei: vamos namorar na praia? Ela respondeu (animada/feliz/sem pensar): Vamos! Eu concordei surpreso/feliz/na maior alegria. E (logo) disparei a pergunta/o convite/ a proposta: Vamos namorar na praia? Vamos ela respondeu.

Dando continuidade ao trabalho de reescrita, chame a ateno dos alunos para o fato de o narrador, at ento personagem central da histria, ausentar-se em determinados trechos, no final, por exemplo, em e eles se separaram, os dois. Por que isso acontece? Isso compromete a coerncia do texto? Como essas passagens poderiam ser reescritas? Vejamos algumas possibilidades:
Depois de muitos encontros na praia chegou o dia da separao. Nosso namoro durou todas as frias/todo o vero daquele ano. Fizemos tantas coisas juntos.../A gente tinha feito tanta coisa, conversado tanto, e namorado tambm! Viajamos no outro dia, cada um foi para sua casa. Levvamos muitas coisas boas para lembrar...

E os encontros se repetiram todos os dias. A praia era o nosso lugar o lugar combinado. o nosso esconderijo. At que as frias terminaram e os/meus/nossos dias de namoro tambm. Na viagem de volta para casa fiquei pensando em muitas coisas: no sol, nas conversas, na garota da praia/na minha primeira namorada/na garota mais decidida que conheci.

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Atividade de reescrita 2: Bilhete


A professora pediu aos alunos que escrevessem um bilhete a um amigo. Leia o texto produzido por Mara:
Querida Rita Como vai Eu estou bem acho que no disse que ganhei uma bicicleta nova de minha me ela muito legal voc sabe o que a turma est programando um passeio no bosque perto da estrada de terra no vejo a hora de chegar o dia ser que se voc pedi-se seu pai no deixava dessa vez converse com ele um beijo Mara

A professora poderia trabalhar a reescrita conjunta do bilhete. Nessa atividade ela discutiria a funo sinalizadora e expressiva dos sinais de pontuao. No se trata apenas de inseri-los no texto, mas de pensar com os alunos como, dependendo do sinal escolhido, constroem-se diferentes efeitos de sentido. Ao ouvir as sugestes dos alunos, a professora deve lembrar da necessidade de mostrar ao leitor o como se diz o que diz. Observe as seguintes possibilidades:
Querida Rita Como vai? Eu estou bem. Tenho at novidades! Ganhei uma bicicleta nova de minha me, muito legal. Voc sabe o que a turma est programando: um passeio no bosque perto da estrada de terra. No vejo a hora de chegar o dia! Ser que se voc pedisse seu pai no deixava dessa vez? Converse com ele! Um beijo, Mara. Querida Rita Como vai? Eu estou bem. Acho que no disse que ganhei uma bicicleta nova de minha me. Ela muito legal. Voc sabe o que a turma est programando? Um passeio no bosque! Perto da estrada de terra. No vejo a hora de chegar o dia... Ser que se voc pedisse seu pai no deixava? Dessa vez, converse com ele. Um beijo, Mara.

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A escolha de diferentes sinais para pontuar o texto explica a mudana de sentidos. No primeiro bilhete, a informao do passeio no bosque veiculada como conhecida do destinatrio, o que no acontece no segundo. Neste, a presena do anafrico ela remete tanto a bicicleta como a me (as duas so legais?), o que pode ser ou no produtivo, questo que pode ser discutida com os alunos. Outra mudana importante: o dessa vez, no segundo texto, sugere que houve uma vez anterior, em que o pai nem sequer foi consultado; no primeiro, a idia de que houve uma ocasio anterior em que o pai disse no. Pode-se, tambm, propor aos alunos que continuem trabalhando com/sobre o texto, pensando em diferentes aspectos: E se o bilhete fosse escrito para um amigo no to prximo, como ficaria? E se Mara inserisse no bilhete alguns argumentos que ela considera decisivos para convencer o pai da amiga, quais seriam? Dessa forma, surgiriam outros tantos textos.

Atividade de reescrita 3: Cartaz


O texto abaixo foi escrito por Mrio, a pedido da professora. O objetivo era convidar os pais e amigos para participarem de um encontro na escola.
Sbado no dia 15 os alunos vo apresenta os trabalhos. Os trabalhos os alunos vem fazeno no ano todo. Eles esto pronto no ptio da escola. Voc no podi perd!!!!

Antes de pensar em enriquecer o texto, dar a ele elementos necessrios para que funcione situacionalmente (observe que no h indicao sequer do lugar da exposio), a professora pode discutir com os alunos como determinadas palavras aparecem escritas, e a razo para tal grafia, refletindo sobre a diferena entre

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som e letra. Nesse caso, aparecem erros que so comuns na escrita de alunos. Vejamos:
P

apresenta no lugar de apresentar supresso do r dos infinitivos verbais; fazeno no lugar de fazendo reduo da terminao de gerndio; podi no lugar de pode troca do e pelo i; perd no lugar de perder outra supresso do r do infinitivo.

P P

A professora tambm pode ressaltar a ambigidade que o uso da forma eles provoca no texto. Como h dois referentes anteriores, alunos e trabalhos, no fica claro quem est pronto. Como os alunos resolveriam esse problema? Depois dessa primeira discusso, pode-se, ento, perguntar aos alunos se o recado cumpre a funo de dar as informaes necessrias para que seu destinatrio comparea exposio. A partir desse ponto, muitas sugestes aparecem, e a classe discute qual seria a mais eficaz, a que tornaria o texto mais preciso ou mais simptico, por exemplo. Observe as possibilidades a seguir.
No prximo sbado, dia 15 de dezembro de 2004, a partir das 14h, os alunos da Escola Estadual Canad vo apresentar os trabalhos que fizeram durante todo o ano. A exposio ser no ptio da escola, localizada na rua X, no bairro Y. Contamos com a sua presena. Mrio. Os alunos da Escola Estadual Canad, que durante todo o ano ralaram fazendo os trabalhos pedidos pelos professores, vo fazer uma exposio no sbado, dia 15 de dezembro. Desenhos, charges, poemas, contos e outras coisas mais estaro no ptio da escola esperando por voc. No perca! Mrio.

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Atividade de reescrita 4: Carta


Observe esta proposta:
Escreva uma carta endereada ao presidente de uma grande empresa, procurando convenc-lo da necessidade de direcionar recursos para fundaes que protegem o meio ambiente.

Uma aluna escreveu a seguinte carta:


Presado presidente: Venho atravez dessa alertar sobre a preservao de nossa mata atlntica. O governo dar apoio de ongs dar mais ateno para ns, que a preservao da mata atlntica. Com vrias mudanas que est havendo temos que estar ciente. Pois nosso bem estar, em nossa natureza.

Como voc trabalharia a reescrita dessa carta? Que aspecto(s) poderia(m) ser privilegiado(s)? Voc pode refletir com seus alunos, os seguintes pontos:
P

Que argumentos seriam mais convincentes? ( preciso que todos se mobilizem para preservar o meio ambiente porque, caso contrrio, ele ser destrudo ou empresas inteligentes preocupam-se com questes como a ambiental, pois sabem que preciso criar uma imagem positiva junto ao pblico?)

Que imagem o locutor deve construir de si? E de seu interlocutor? P A linguagem: escolha do registro (mais ou menos formal).
P

Acreditamos que atividades como as aqui sugeridas, se dirias e constantes, podem levar os alunos escrita de textos corretos e bem-escritos, adequados situao para a qual so produzidos.

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Referncias

ABREU, Casimiro de. (1857). Disponvel em http://www.estacaodaluz.org.br. Acesso em 09/06/2007. AZEVEDO, Ricardo. A outra enciclopdia canina. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003. BARTHES, Roland. Pesquisas de retrica. Petrpolis: Vozes, 1975, p. 160. BOCAIVA, Quintino. (1893). Disponvel em http://www.estacaodaluz.org.br. Acesso em 09/06/2007. BRITTO, Paulo Henriques. Trovar claro. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. CAMARGO, Jos Eduardo. O Brasil das placas: viagem por um pas ao p da letra. So Paulo: Panda Books, 2007. GURGEL, Joaquim Mariano da Costa Amaral. Carta da Administrao Privada Religiosa (data provvel 1808). Disponvel em http://www.estacaodaluz.org.br. Acesso em 09/06/2007. KOTLER, Philip. Administrao de marketing. So Paulo: Prentice Hall, 2000. MARCUSCHI, L.A. Da fala para a escrita. So Paulo: Cortez, 2004.

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PREFEITURA Municipal de So Paulo. Relatrio de atividades de 2002. Disponvel em http://www2.prefeitura.sp.gov.br/ouvidoria/balanco/2002/0001. RAMOS, Graciliano. "Viventes das Alagoas". In Maria Helena Silveira. Comunicao, expresso e cultura brasileira. So Paulo: Vozes, 1973. REVISTA Isto. O glossrio da nova era. Isto, n 1.848, 16 mar. 2005. Universidade de So Paulo. Calendrio Cultural USP , maio de 1997.

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anotaes

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Ttulos da coleo Linguagem e Letramento em Foco


A criana na linguagem: a fala, o desenho e a escrita - Zelma R. Bosco Meus alunos no gostam de ler... O que eu fao? - Marisa Lajolo Preciso ensinar o letramento? No basta ensinar a ler e a escrever? - Angela B. Kleiman Aprender a escrever (re)escrevendo - Srio Possenti Multilingismo: divises da lngua e ensino no Brasil - Eduardo Guimares O trabalho do crebro e da linguagem: a vida e a sala de aula - Maria Irma Hadler Coudry, Fernanda Maria Pereira Freire Lnguas indgenas precisam de escritores? Como form-los? - Wilmar da Rocha D'Angelis O ndio, a leitura e a escrita: o que est em jogo? - Marilda do Couto Cavalcanti, Terezinha de Jesus M. Maher Letramento e tecnologia - Denise B. Braga, Ivan L. M. Ricarte Manual bsico de letramento digital - Denise B. Braga, Ivan L. M. Ricarte, Carolina Bottosso de Moura, Luiz Henrique Magnani, Rodrigo Martins Sabi Lnguas estrangeiras no Brasil: histria e histrias - Carmen Zink Bolognini, nio de Oliveira, Simone Hashiguti

Ttulos da srie Trocando em Midos a Teoria e a Prtica


Narrar, desenhar, brincar... fazendo a diferena na Educao Infantil - Zelma R. Bosco (coodenadora); Silvana Perottino Reescrita de textos - Sugestes de trabalho - Srio Possenti, Jauranice Rodrigues Cavalcanti, Fabiana Miqueletti, Gisele Maria Franchi Os falantes e as lnguas - Multilingismo e ensino - Eduardo Guimares, Carolina de Paula Machado, Gabriele de Souza e Castro Schumm, Luciana Nogueira, Simone de Mello de Oliveira Crebro e linguagem em ao na sala de aula - Maria Irma Hadler Coudry, Fernanda Maria Pereira Freire Formando escritores indgenas - Wilmar da Rocha D'Angelis Nos bastidores de cursos de formao de professores indgenas - Marilda do Couto Cavalcanti, Terezinha de Jesus M. Maher Prticas na sala de aula de lnguas estrangeiras - Carmen Zink Bolognini Voc, eles, ns leitores na sala de aula - Mrcia Razzini (em preparao)

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