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5.1 CARACTERSTICAS DA DISORTOGRAFIA A principal caracterstica de um sujeit dis rt !

r"#ic $ a c n#us% &ue ele apresenta c m as letras' sla(as e tr cas rt !r"#icas j" tra(al)adas em sala de aula pel d cente. Outras caractersticas s% as in*ers+es' a!lutina,+es' miss+es e des rdem na estrutura da #rase. Sampai -.//011.02 descre*e al!umas caractersticas de indi*du s &ue apresentam &uadr s de dis rt !ra#ia' s% elas1 Tr cas de letras &ue se parecem1 #aca3*aca' c)inel 3jinel 4 c n#us% de sla(as1 enc ntraram3enc ntrar% 4 adi,+es1 *entitilad r4 miss+es1 cadeira3cadera' prat 3pat 4 #ra!menta,+es1 em saiar' a n itecer4 in*ers+es1 pip ca3pic ca e jun,+es1 n mei datarde' * ltarei maistarde. 5.. TI5O6OGIAS DA DISORTOGRAFIA T rres -.//.1782 di#erencia sete tip s de dis rt !ra#ia1 dis rt !ra#ia temp ral nde sujeit n% $ capa9 de ter uma *is% clara d s aspect s # n$tic s da cadeia #alada c m a rdena,% e separa,% d s element s. Dis rt !ra#ia percepti* : cinest$sica &ue se centra na incapacidade &ue indi*du tem para repetir s s ns' *eri#icand as su(stitui,+es n m d de articular s # nemas. Dis rt !ra#ia cin$tica nde se perce(e uma de#ici;ncia de rdena,% e se&uencia,% d s element s !r"#ic s !erand err s de uni% : separa,% 4 a dis rt !ra#ia *isu : espacial &ue $ altera,% percepti*a da ima!em d s !ra#emas4 dis rt !ra#ia din<mica &ue *eri#ica altera,% na e=press% escrita das ideias e na estrutura sint"tica das pr p si,+es4 a dis rt !ra#ia sem<ntica nde a an"lise $ indispens"*el para esta(eleciment d s limites das pala*ras e a dis rt !ra#ia cultural nde alun apresenta di#iculdade na aprendi9a!em da rt !ra#ia c n*enci nal. 5ara este aut r a dis rt !ra#ia c mpreende s mente err s na escrita' p is dis rt !r"#ic n% tem &ue necessariamente apresentar err s na leitura. 5.> ESTRAT?GIAS EFIC@A BO ACDIEBTE ESCO6AR Incenti*ar a percep,% e memEria *isual d aprendente' utili9and recurs s c m carta9 de nFmer s e letras' d cente p de espal)ar s carta9es pela sala de aula' dei=and a *ista d s alun s. O pr #ess r de*e sempre el !iar as pr du,+es d educand ' principalmente &uand ele escre*er c rretamente' iss le*antar" sua aut estima. ? imp rtante &ue d cente (ser*e as tr cas mais #re&uentes &ue alun apresenta' assim' p der" planejar e reali9ar ati*idades mais diretas' relaci nadas a essas di#iculdades. Tra(al)ar lFdic ' incenti*ar a (rincadeira' j ! e a mFsica' desta # rma a crian,a tende a se interessar pela ati*idade. Esta(elecer rela,+es d c nteFd &ue alun j" aprendeu c m &ue esta aprendend . A sala de aula de*e ser um am(iente a!rad"*el e #a* r"*el a sujeit

aprendi9a!em. 5r m *er a *al ri9a,% das )a(ilidades' atitudes e c n)eciment &ue alun tem' p rtuni9and &ue ele p ssa desen* l*;:las de maneira satis#atEria. O Educad r de*e despertar a curi sidade e interesse d educand ' assim at de ensinar e aprender t rna:se e#ica9 e pra9er sa. O 5r #ess r en&uant mediad r d pr cess de ensin de*e (uscar rienta,+es acerca das di#iculdades de aprendi9a!em apresentada pel alun ' a #im de (uscar s lu,+es e desen* l*er um tra(al) c nsciente e &ue pr m *a a satis#a,% e (em estar de t d s. B% de*e tratar as di#iculdades de aprendi9a!em' c m al! sem s lu,% ' mas sim c m um desa#i di"ri &ue #a9 parte deste pr cess . Identi#icar prec cemente a c mple=idade' para &ue as de*idas medidas sejam t madas' e*itand assim s #riment pr l n!ad d alun . 5ain -100.1>.2 ap nta &ue' na ideia de Freud' s pr (lemas de aprendi9a!em n% s% err s1 G... s% pertur(a,+es pr du9idas durante a a&uisi,% e n% n s mecanism s de c nser*a,% e disp ni(ilidade...G4 $ necess"ri pr curar entender s pr (lemas de aprendi9a!em n% s mente s (re &ue se est" #a9end ' mas tam($m s (re c m se aplica. CONSIDERAES FINAIS A 6eitura e a escrita de i!ual m d c nstituem:se c m um d s camin) s H (usca d c n)eciment e d aprendi9ad . 5 r utr lad ' indi*du &ue n% desen* l*e )"(it e pra9er pela leitura e c nse&uentemente pela escrita -pr du,% 2 enc ntrar" di#iculdades nesse c nte=t . O aprendi9ad de*e ser c nsiderad c m um pr cess natural na e* lu,% d ser )uman . 5ara alcan,ar resultad s p siti* $ necess"ri desen* l*er um tra(al) em c njunt entre a #amlia' institui,% de ensin e pr #ess res' a #im de alcan,ar (jeti* desejad 1 desen* l*iment da aprendi9a!em d alun . ? imp rtante &ue pais e pr #ess res c n)e,am a crian,a' para &ue junt s p ssam identi#icar &uant antes al! &ue n% esta (em. Em tese d cente precisa estar en* l*id de c n)eciment s para &ue p ssa criar e di*ersi#icar estrat$!ias &ue en* l*am alun n am(iente esc lar' pr m *end a i!ualdade d aprender deste alun ' &ue esta em uma c nstante (usca pela aprendi9a!em. Assim c m ' rec n)ecer e respeitar a sin!ularidade d educand ' c m intuit de identi#icar as DA c ndu9ind : a #im de !arantir sucess n am(iente esc lar. REFERNCIAS DARDEIRO' 6. Aprendi9a!em da rt !ra#ia. 5 rt 1 Edi,+es Asa' .//I Classi#ica,% de Transt rn s Centais e de C mp rtament da CID:1/1 Descri,+es clnicas e diretri9es dia!nEsticas. Or!ani9a,% Cundial de SaFde -Or!.2. 5 rt

Ale!re1 Artes C$dicas' 100. CO66ARES' C. A. 6. e COJS?S' C. A. A. A KistEria n% C ntada d s DistFr(i s de Aprendi9a!em. Campinas1 5apirus' 100. DROLET' Rut) C. R. DistFr(i s da Aprendi9a!em. S% 5aul . Ed. @tica' 100/ p. 08 : >1 MARDIC' Na!ner R !$ri de S u9a. Di#iculdades da aprendi9a!em n ensin #undamental. Canual de identi#ica,% e inter*en,% . Edi,+es 6 O la' .//1 CORAIS' AntEni Canuel 5ampl na. DistFr(i s da Aprendi9a!em1 Lma A( rda!em 5sic peda!E!ica. 1.P ed' S% 5aul . Ed. EDICOB' .//8. 5AB' Sara. Dia!nEstic e tratament d s pr (lemas de aprendi9a!em. Tradu,% de Ana Caria Bett Cac)ad . 5 rt Ale!re' Artes C$dicas' 100. 5EREIRA' Ra#ael. Disle=ia e dis rt !ra#ia : 5r !rama de inter*en,% . C nti! 1 KumanitO Friends D Q' .//0 SAC5AIO' Simaia. Di#iculdades de aprendi9a!em1 a psic peda! !ia na rela,% sujeit ' #amlia e esc la 3 Simaia Sampai . Ri de Maneir 1 NaQ Ed.' .//0 SCOA' Deatri9. 5sic peda! !ia e realidade esc lar' aprendi9a!em. 5etrEp lis1 R 9es' 100S pr (lema esc lar e de

TORRES' R. T FERB@BDEA' Disle=ia' Dis rt !ra#ia e dis!ra#ia. CcGraU: Kill de 5 rtu!al' .//..