CEFAC

CENTRO DE ESPECIALIZAO EM FONOAUDIOLOGIA CLNICA

LINGUAGEM

A INFLUNCIA DA FAMLIA NA APRENDIZAGEM DA CRIANA

Projeto de pesquisa do curso de especializao em linguagem Orientadora: Mirian Goldenberg

NEUMAR GIANOTTI FONSECA

SO PAULO 1999

RESUMO

Estudo terico sobre o tema: "Influncia da famlia na aprendizagem da criana", refletindo as principais questes: - Por que certas crianas no aprendem, ou aprendem mal.? - Por que no se ajustam, muitas vezes, ao ambiente escolar ? O estudo conclui que as causas dos problemas de aprendizagem podem ser de ordem fsica, sensorial, neurolgica, emocional, intelectual ou cognitiva, educacional e socioeconmica. A famlia contribui em grande parte para a determinao desses problemas. Os pais, principalmente, podem, de diversas maneiras, favorecer ou prejudicar o processo de aprendizagem de seus filhos. Ao ingressarem na escola, as crianas, muitas vezes, demonstram dificuldades de adaptao que pode ser conseqncia de conflitos e crises de um sistema familiar ineficiente. Os "deficits", resultantes de uma precria educao familiar, podero ser minimizados e mesmo superados atravs da atuao de outros grupos socializadores. Caber escola, sobretudo, a responsabilidade de contribuir para mudanas comportamentais que permitam, s crianas e jovens, o equilbrio necessrio.

SUMMARY

Theoretical study on the theme: " Influence of the family in the child's learning", reflecting the main subjects: - why certain children don't learn or they learn badly. - why are not adjusted, a lot of times, to the school atmosphere? The study concludes that the causes of the learning problems can be of order physic, neurological, emotional, intellectual or cognitive, as well as of socioeconomic order. The family largely contributes to the determination of those problems. Its influences are decisive in the formation of the child's personality, in its emotional adjustment, as well as in its cognitive and educational development. If the family education is inefficient, it remains us the hope of the children to be helped by other social groups, as the school, for example. It is necessary that the trinominal family-learning-school is valued of whose harmony the child's satisfactory development depends.

SUMRIO

1. Introduo ..................................................................................................................... 5 2. Discusso Terica 2.1 Conceito de Aprendizagem...................................................................... 7 2.2 Distrbio de Aprendizagem..................................................................... 9 2.3 Famlia e Aprendizagem 2.3.1 Famlia e Formao da Personalidade................................ 10 2.3.2 Famlia e Ajustamento Emocional..................................... 16 2.3.3 Famlia e Desenvolvimento Cognitivo............................... 20 2.3.4 Famlia e Nvel Scio-Econmico ..................................... . 23 3.Consideraes Finais ..................................................................................................... . 29 4. Referncias Bibliogrficas ............................................................................................ . 33

1 - Introduo

Antigamente costumava-se atribuir criana, toda culpa por seu fracasso escolar. Hoje, porm, j se reconhece que as dificuldades em aprendizagem no se do no vazio, e sim em contextos, tanto situacionais, quanto interpessoais. No podemos falar de dificuldades tendo somente a criana como ponto de referncia: o "contexto" em que a criana se encontra precisa ser considerado. Assim, quer a famlia, quer a escola, podem ser grandes responsveis pela determinao dos distrbios de aprendizagem. O objetivo deste estudo verificar at que ponto a influncia da famlia pode determinar tais distrbios. A importncia da referida pesquisa justifica-se, visto que: a famlia nuclear, constituda de pai, me e filhos, ainda considerada como a menor unidade social, a clula que reunida s outras formar o tecido social; o lar e a vida familiar podem proporcionar, atravs do seu ambiente fsico e social, as condies necessrias ao desenvolvimento da personalidade da criana; as influncias precoces so as mais duradouras e as mais estveis; na famlia que a criana encontra, em primeiro lugar, os modelos a serem imitados ( modelo de identificao ); existem momentos muito adequados para a realizao de determinadas aquisies, conforme o desenvolvimento maturativo da criana, e isso acontece enquanto ela est sob a custdia da famlia; a famlia um contexto de socializao especialmente relevante para a criana;

A anlise do tema escolhido fez- se atravs de uma pesquisa bibliogrfica cujo resultado servir de informao a pais e educadores. Aos primeiros, por estarem ou deverem estar em permanente contato com os filhos e por serem, acredita-se, os principais interessados pelo pleno desenvolvimento deles. Aos segundos, por continuarem a tarefa iniciada pela famlia, por terem a possibilidade e a responsabilidade de introduzirem influncias positivas que sejam capazes de compensar as deficincias ligadas aos contextos de criao familiar da criana. O motivo que me levou a escolher o referido tema foi o fato de atuar junto a crianas com inmeros problemas de aprendizagem. Algumas no aprendem, ou aprendem mal, outras apresentam dificuldades de adaptao escola. At que ponto a influncia da famlia est presente nesses problemas ?

2 - Discusso Terica

O trabalho constou da anlise das seguintes idias: 1-- conceito de aprendizagem; 2--conceito de distrbo de aprendizagem; 3--famlia e aprendizagem:- famlia e formao da personalidade, famlia e ajustamento emocional, famlia e desenvolvimento cognitivo, famlia e nvel scioeconmico.

2-1 Conceito de Aprendizagem

Mussen (1970) define aprendizagem como mudana no comportamento ou desempenho em resultado de experincia. A aprendizagem ocorrer de maneira mais satisfatria se houver uma motivao (necessidade ou desejo de aprend-la) e um reforo (recompensa). O autor, porm, considera que alguns processos de aprendizagem podem ocorrer sem motivao e reforo, ou seja, atravs da identificao com o outro; exemplificando: quando uma criana se identifica com seus pais, adquire muitas das caractersticas, pensamentos e sentimentos deles; em suma, adquire o padro de comportamento da famlia. Gagn (1974) discorre sobre oito tipos de aprendizagem, desde a mais simples (aprendizagem de sinais ) at a mais complexa (aprendizagem de soluo de problemas).

Celidonio (1998) concebe a aprendizagem como um processo em que a personalidade da criana possa se desenvolver autonomamente e no como um reflexo de um certo modelo de indivduo que a famlia ou a sociedade julgam ideal. Enfatiza a questo de valores e as idealizaes que cada membro do casal normalmente projeta sobre o outro e sobre cada um de seus filhos, como fenmeno constitutivo de conflitos e crises do sistema familiar. A autora constata que o processo de aprendizagem, ao invs de ser visto de forma mecnica e esttica, deve ser visto como um processo ativo em que a aquisio de padres e contedos, por parte de um indivduo, envolve um processo de atribuio de significado quilo que aprendido. Jos & Coelho (1999) tambm focalizam a aprendizagem significativa e aprendizagem como mudana de comportamento em funo da experincia. Ressaltam que comum as pessoas restringirem o conceito de aprendizagem somente aos fenmenos que ocorrem na escola, como resultado de ensino. No entanto, o termo tem um sentido mais abrangente: compreende os hbitos que formamos, os aspectos da nossa vida afetiva e a assimilao de valores culturais. Referem-se a aspectos funcionais, resultantes de toda estimulao ambiental recebida pelo indivduo no decorrer da vida. Considerando o que foi exposto , conclui-se que: - O conceito de aprendizagem bastante amplo; - a motivao um fator de grande importncia para a aprendizagem; - a criana tem mais motivao para aprender quando as coisas tm um significado para ela. - a criana aprende melhor quando participa ativamente do processo de ensino;
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- no processo de aprendizagem deve-se respeitar a individualidade e a verdadeira potencialidade de cada criana - s vezes a aprendizagem ocorre atravs da identificao da criana com o " outro".

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Distrbios de aprendizagem

Martin & Marchese (1995) conceituam distrbio de aprendizagem como qualquer dificuldade observvel enfrentada pela criana para acompanhar o ritmo de aprendizagem de seus colegas de mesma faixa etria, seja qual for o fator determinante desse atraso. Pode ocorrer tanto no incio como durante o perodo escolar e mesmo antes do perodo de escolarizao. Os problemas de distrbios de aprendizagem, considerados por Romero (1995), seriam causados por variveis pessoais (hereditariedade ou leses cerebrais), por variveis ambientais (ambientes familiares e educacionais pobres) e por uma combinao interativa de ambos. Cupello (1998) atribui os distrbios de aprendizagem a fatores biolgicos e fatores sociais. Lembra que as condies scio - econmicas desfavorveis causam doenas e mais distrbios de aprendizagem ocasionadas por m nutrio, carncias afetivas, falta de estimulao precoce, pobreza e misria, podendo o sistema nervoso central ficar comprometido. Refere-se, tambm, aos fatores emocionais e qualidade de linguagem da criana. Chegou concluso que a diferena maior entre o portador de distrbio de aprendizagem e o no portador, reside na qualidade de
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sua linguagem. De zero a quatro anos, a interao lingstica entre a me e o filho muito relevante para a maturao emocional e para o desenvolvimento cognitivo. Jos & Coelho (1999) tambm consideram como desencadeantes dos

distrbios de aprendizagem, o tipo de educao familiar, alm de fatores orgnicos (sade fsica deficiente, falta de integridade neurolgica, alimentao inadequada, etc.) e fatores psicolgicos (inibio, ansiedade, angstia, inadequao realidade, sentimento generalizado de rejeio, etc.) Para Drouet (1995), a aprendizagem, como parte de um processo de comunicao - a Educao -, apresenta quatro elementos: - comunicador ou emissor(professor) - mensagem(contedo educativo) - receptor da mensagem(aluno) - meio ambiente(escolar, familiar, social). Se qualquer um deles falhar, haver um obstculo comunicao,o que poder causar problemas de aprendizagem. Pelo exposto, conclui-se que os distrbios de aprendizagem podem ter causas fsicas, neurolgicas, emocionais, intelectuais ou cognitivas, sciofamlia como

econmicas, e que os autores so unnimes em considerar a determinante nos resultados da aprendizagem.

2-3 Famlia e Aprendizagem

2-3-1 Famlia e formao da personalidade

Torna-se cada vez maior a preocupao dos pais em acertar na educao dos filhos. Muitas vezes aqueles se perguntam onde foi que erraram para que o filho tivesse a dificuldade que hoje tem.
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Bossa (1998) ressalta que mais do que responsveis pela qualidade de vida, os pais so construtores do aparelho psquico dos seus filhos. Nascendo numa condio de total incompletude, o ser humano depende totalmente dos adultos que esto a sua volta, especialmente de seus pais ou daqueles que fazem funo paterna e materna. Embora trazendo uma carga gentica que tambm interfere no seu destino, o fator gentico ser menos influente, educao. A aprendizagem humana envolve uma relao sujeito-objeto. O sujeito que nasce como um ser biolgico, logo se constitui como um sujeito psicolgico. A evoluo normal das funes egicas (ateno, memria, pensamento, juzo, quanto mais influente for a

percepo, linguagem, motricidade, afetividade) dependem das condies externas, mais especificamente da relao me-beb, uma vez que uma comunicao especial se estabelece nessa relao desde os primeiros momentos da vida do beb. Piletti (1984) considera, assim como diversos outros autores, que as primeiras experincias educacionais da criana, geralmente so proporcionadas pela famlia. Atravs das influncias familiares, vai-se paulatinamente moldando seu

comportamento. Os pais o fazem, na maioria das vezes, de modo inconsciente. Diga-se que os resultados esperados, quando se quer influenciar de modo consciente e deliberado, nem sempre acontecem. O que ensinado

inconscientemente tende a permanecer por mais tempo. O autor considera de fundamental importncia para o desenvolvimento posterior da criana e para sua aprendizagem escolar, os sentimentos que os pais nutrem por ela durante os anos anteriores escola. Tais sentimentos contribuem para o
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desenvolvimento do

conceito de si prpria (o autoconceito), o conceito do mundo e de seu lugar no mundo. Considera o autoconceito como base de toda aprendizagem, pois se a criana julga-se capaz de aprender, aprender muito mais do que se ela nutrir sentimento de incapacidade. Mouly (1970) refere-se ao autoconceito considerando que quando a pessoa passa por novas experincias e enfrenta novos valores, aceita-os ou rejeita-os, em funo de sua compatibilidade ou incompatibilidade com a avaliao atual que faz de si mesma. Lembra que a formao do autoconceito um processo lento, que se desenvolve a partir da reao dos pais e de outras pessoas ao comportamento inicial da criana. Dessa forma , est intimamente ligado necessidade de aprovao e aceitao, assim como de auto-estima. O nen pode conceber-se como mau, se a me ao ensinar, irrita-se com ele, se o castiga por seus erros, se o rejeita, se acentua os seus aspectos maus. Quando ocorrem novas experincias, tende, cada vez mais, a avaliar cada nova situao atravs do ponto de vista j formado. Mussen (1970) lembra que, mesmo as influncias familiares sendo relevantes no desenvolvimento da criana, no se deve menosprezar a influncia de outros grupos e entidades sociais. Apesar de existirem poucos estudos sistemticos sobre a influncia de colegas, vizinhos, escola, igreja e meios de comunicao em massa (jornais, cinema, TV, e.t.c.) no desenvolvimento da personalidade da criana, bvio que, no estabelecimento de novos contatos, a criana encontre novos identificandos. Poder acontecer que os comportamentos adquiridos em famlia sejam modificados ou que novas reaes apaream. Em alguns casos as novas identificaes podem
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reforar

e fortalecer as que foram aprendidas no lar; em outros, podem ser

diferentes e at opostas. Quando as expectativas familiares e as do grupo de fora da famlia se chocarem, a criana conhecer um conflito. Se sua identificao com os pais for slida, dificilmente adotar valores contrrios aos deles; porm, se for tnue sua identificao com os pais, ou, se a presso do grupo de fora for grande, possvel que adote valores defendidos por este. . O comportamento, desejvel ou indesejvel, no apenas acontece: causado. Conforme o enfoque dado pelos pais aprendizagem escolar, ser o tipo de influncia exercida sobre a criana; exemplificando: se os pais preferem ver TV, passear, assistir a algum filme, ao invs de ler, certamente a criana, mesmo possuindo revistinhas e livros, no ter muito interesse por leitura. Portanto, sem inteno de ensinar, os pais podem influenciar a aprendizagem de seus filhos atravs de atitudes e valores que passam a eles. Moreno & Cubero (1995) atribuem famlia garantia de sobrevivncia fsica de seus membros e ressaltam que dentro dela que se realizam as experincias bsicas que sero imprescindveis para o desenvolvimento autnomo dentro da sociedade (aprendizagem do sistema de valores, da linguagem, do controle de impulsividade, etc.). Referem-se ao modelamento psicolgico da criana, citando os meios para tal: recompensas, castigo, observao. Consideram o poder da famlia, no absoluto, nem infinito, visto que: -- quando a criana nasce, certas caractersticas podem ao menos estar parcialmente definidas, como sua sade e temperamento infantil; --outros contextos socializadores, como escola e colegas, influem sobre a criana, paralelamente ao dos pais, em maior ou menor grau; -13

a famlia influenciada por uma srie de fatores determinantes de seu funcionamento, por exemplo, situao scio-econmica dos pais. Os referidos

autores discorrem sobre diferentes estilos de comportamento dos pais e conseqentes efeitos sobre o desenvolvimento social e da personalidade da criana. Classificam os pais nas seguintes categorias: pais autoritrios- manifestam altos nveis de controle, de exigncias de amadurecimento, porm baixos nveis de comunicao e afeto explcito. Os filhos tendem a ser obedientes, ordeiros e pouco agressivos, porm tmidos e pouco persistentes no momento de perseguir metas; baixa auto-estima e dependncia (no se sentem seguros, nem capazes para realizar atividades por si mesmos); filhos pouco alegres, mais colricos, apreensivos, infelizes, facilmente irritveis e vulnerveis s tenses, devido falta de comunicao desses pais. pais permissivos- pouco controle e exigncias de amadurecimento, mas muita comunicao e afeto; costumam consultar os filhos por ocasio de tomada de decises que envolvem a famlia, porm no exigem dos filhos, responsabilidade e ordem; estes, tendem a ter problemas no controle de impulsos, dificuldade no so imaturos, tm baixa auto-estima,

momento de assumir responsabilidade;

porm so mais alegres e vivos que os de pais autoritrios. pais democrticos - nveis altos tanto de comunicao e afeto, como de controle e exigncia de amadurecimento; so pais afetuosos, reforam com freqncia o comportamento da criana e tentam evitar o castigo; correspondem s solicitaes de ateno da criana; esta tende a ter nveis altos de autocontrole e auto-estima, maior capacidade para enfrentar situaes novas e persistncia nas tarefas que iniciam; geralmente so interativos, independentes e carinhosos; costumam ser
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crianas com valores morais interiorizados (julgam os atos, no em funo das conseqncias que advm deles, mas sim, pelos propsitos que os inspiram). Mussen (1970) interpreta essas concluses em termos de aprendizagem e generalizao social: os lares tolerantes e democrticos encorajam e recompensam a curiosidade, a explorao e a experimentao, as tentativas para lidar com novos problemas e a expresso de idias e sentimentos. Obviamente, uma vez aprendidas e fortalecidas em famlia, essas atividades se generalizam na escola. Por outro lado, a criana que foi severamente controlada ou excessivamente protegida por seus pais, no aprende esses tipos de reao, visto que foi desencorajada de atuar independentemente, de explorar e experimentar por conta prpria. Adquire, ento, reaes tmidas, desgraciosas, apreensivas e de modo geral, conformistas, as quais tambm se generalizam na escola. Embora um pai ou uma me raramente se enquadrem totalmente em um dos trs padres descritos, pois seu comportamento mais variado e menos esteriotipado do que sugere essa classificao, o comportamento educacional predominante da maior parte dos pais assemelha-se a um ou outro desses estilos. Quanto formao da personalidade, deduz-se que: - aps o nascimento, a criana comea sofrer influncias familiares que aos poucos vo modelando seu comportamento, sendo a maior parte das influncias exercidas pelos pais sobre os filhos, provavelmente inconsciente; - a criana estrutura sua personalidade com base nas experincias infantis, sendo uma das mais importantes , o clima psicolgico que os pais propiciam a ela; - muitas vezes os valores adquiridos em famlia so ameaados por outros contextos socializadores.
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- os pais tm certas maneiras caractersticas de se comportarem, e estas tm influncias diferentes sobre os filhos, que podem desenvolver diferentes personalidades; - a criana deve desenvolver um autoconceito positivo, sendo, para isso, muito importante as reaes dos adultos.

2-3-2 Famlia e ajustamento emocional

Estudos clnicos revelam que a atmosfera familiar tambm est relacionada com o ajustamento emocional. Se for inteno estudar os processos de interao familiar e sua influncia sobre a criana, no suficiente restringirmos anlise de uma dade; necessrio estabelecer o conjunto total de relaes que se d entre os diferentes membros da famlia (pai, me, irmos). Os atritos entre os pais constituem, conforme o autor, o mais comum antecedente dos desajustamentos emocionais nos filhos. As tenses paternas muitas vezes envolve dificuldades sexuais, falta de considerao ou de cooperao, sade frgil, conflitos sobre amigos ou parentes, e qualquer desses motivos pode impedir o estabelecimento de relaes descontradas e felizes entre pais e filhos. Faltando tais relaes, torna-se difcil para a criana aprender emocionalmente maduras e adaptadas. Alm dos efeitos diretos que a atuao do pai e da me tem sobre a criana, necessrio considerar-se os efeitos de segunda ordem ou indiretos, processos atravs dos quais uma pessoa influi sobre a outra por intermdio de uma terceira;
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reaes

exemplificando: o pai pode afetar positiva ou negativamente a interao que a me tem com o seu filho e, conseqentemente, o desenvolvimento deste, em funo da relao emocional que mantm com sua mulher. Drouet (1995) constata que o relacionamento entre pais e filhos depende muito do clima emocional que se estabelece em um lar e que para se obter um bom clima emocional preciso que haja harmonia do casal e tratamento igual dispensado a todos os filhos. Celidonio (1998) afirma que muitas crianas que poderiam ter um relacionamento sadio, no so valorizadas e muitas vezes at so desprezadas porque diferem daquilo que delas esperavam seus pais. Da surgirem grandes conflitos e por parte dos pais, sentimentos de decepo e fracasso diante da inutilidade de "tanto esforo". A escola, no entanto, poder contribuir, e muito, no sentido de promover mudanas nos alunos considerados antes desacreditados pelos pais; e estes mesmos, atravs da interao filho-escola, de alguma forma, conseguem tambm modificar seu comportamento, percebendo e respeitando as caractersticas reais de seu filho, a partir do momento em que este valorizado pela equipe da escola que o assiste diariamente. Para Mussen (1970) e outros, a influncia do lar sumamente importante para o crescimento emocional da criana, dada a importncia das primeiras experincias. Se estas forem saudveis, a criana ter segurana , far uma avaliao realista do seu valor, de suas foras e de suas limitaes. Aceitar a si mesma pelo que , e estando livre de angstia, poder empregar

construtivamente suas energias a fim de solucionar problemas.

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Mouly (1970) atribui primeira infncia, a tarefa indiscutvel de criao da segurana emocional. Enfatiza que a criana precisa ser educada num ambiente emocionalmente estvel e consistente, no qual tenha experincia de aceitao e amor incondicionais. Sob tais condies, pode exprimir seus sentimentos sem medo e sem culpa, de forma que no existe necessidade de fuga, represso, hostilidade ou ressentimento. Quanto mais jovem a criana, maior sua necessidade de segurana. O autor relata que se verificaram diferenas ntidas de personalidade, ligadas ao tratamento emocional recebido durante a primeira infncia. Acredita que o tratamento afetuoso dos nens conduza ao desenvolvimento de uma personalidade desembaraada, generosa e confiante, enquanto as crianas criadas na atmosfera fria de orfanatos so, freqentemente, frias e incapazes de ligaes emocionais intensas. A importncia da segurana emocional fez com que se desse grande ateno posio do lar. Os desajustamentos emocionais nas crianas podem ter diversas causas, seguintes: nascimento de um novo membro da famlia, causando ressentimento, tenses, excitamento, que o adulto considera desproporcionais; perturbaes fsicas, como a doena e a perda de um membro da famlia, por morte; atrito entre os pais- pode ser traumatizante ( perturbao passageira, curta ou de natureza crnica) e trazer insegurana criana; separao dos pais- as crianas apresentam mais problemas de ajustamento e mais dificuldades srias do que outras crianas;
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conforme inmeros autores.

Sawrey & Telford (1969) apontam as

 disciplina severa- traz ansiedade e apreenso. Quanto ao nascimento de um irmo: sem dvida significa para a criana uma mudana em sua vida, principalmente se ela for primognita; esse fato tende a aumentar os afrontamentos entre a me e a criana; esta, conseqentemente, manifesta todo um repertrio de condutas que repentinamente tornam-se presentes ou se acentuam (distrbios do sono, da alimentao, aumento dos medos, regresses na linguagem ou no controle esfincteriano, estados de tristeza ou mau humor, manias, caprichos, maiores desejos de independncia ou, ao contrrio, de dependncia, etc.). O ajuste da criana nova situao e relao com o novo irmo, dependero do carter da criana, mas tambm da interao com os pais e de outras variveis (idade, anos de diferena entre os irmos, sexo). Moreno & Cubero (1995) ressaltam que as caractersticas de personalidade so o resultado do conjunto de experincias pelas quais os indivduos passam ao longo de sua vida. Dessa forma, a experincia com os irmos somente uma delas, e a ordem de nascimento pode ter seu efeito, mesmo no sendo o determinante fundamental. Por exemplo, costuma-se dizer que os primognitos tendem a falar antes, a ser mais orientados para os adultos, a ser mais ansiosos no momento de alcanar metas e a ser mais dependentes, em virtude de terem recebido por certo tempo uma ateno exclusiva. E as conseqncias para a aprendizagem ? Celidonio (1998) constata que as tenses acumuladas na dinmica das relaes familiares certamente surgiro na escola (primeiro universo mais amplo que se segue s relaes familiares) sob a forma de um problema de adaptao e ou aprendizagem na vida escolar.
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Os progressos na aprendizagem ficam inibidos quando a tenso emocional grande. A coordenao muscular marcadamente enfraquecida por uma situao emocional bastante intensa. A eficincia da aprendizagem ser menor, sobretudo se depender da habilidade de manipulao. A eficincia intelectual reduzida diante de forte tenso emocional podendo at ser psicologicamente verdadeira a expresso: "eu estava to nervoso que no podia pensar." -- Comparando-se a produo de uma pessoa normal, e de outra em estado intenso de emoo, a produo desta reconhecidamente menor. Crianas amedrontadas, zangadas, desapontadas ou deprimidas podem reagir em situaes de aprendizagem com menos da metade da capacidade com que poderiam faz-lo. Mediante o exposto, conclui-se que: - as emoes desempenham importante papel sobre a aprendizagem escolar cuja funo no exclusivamente intelectual; - as emoes agradveis so to favorveis aprendizagem, quanto as desagradveis so prejudiciais; - a criana precisa sentir que seu desempenho respeitado e valorizado pelo grupo social a que pertence.; caso contrrio no adquirir confiana em si prpria e ver em cada situao nova, no um desafio e sim , mais uma nova oportunidade de provar sua incapacidade.

2-3-3 Famlia e desenvolvimento cognitivo

No menos importante a contribuio da famlia para o desenvolvimento cognitivo da criana.

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Zorzi (1995) conceitua conhecimento cognitivo como um processo de formao da prpria inteligncia; e esta, como o conhecimento de uma capacidade geral de estabelecer relaes, quer seja entre objetos, eventos ou situaes. O autor faz correspondncia entre construo da inteligncia e processo de formao de conhecimentos. No aleatrios, ressalva ele, mas sim estruturados de forma que os mais elementares servem de base para os mais complexos que se seguem. Contrariando a tese dos inatistas e dos behavioristas, esclarece que o desenvolvimento da inteligncia constitui-se num processo de troca entre o sujeito e o meio, sendo resultado da interao entre eles (construtivismo). A linguagem, por si s, no garante a formao de conhecimentos: h uma interdependncia entre pensamento e linguagem. O desenvolvimento cognitivo tem incio j no perodo pr-verbal ou sensriomotor (aproximadamente dos zero aos dois anos de idade), perodo bsico para a evoluo das condutas futuras mais complexas. do desenvolvimento construdo ao longo desse perodo, que depende o aparecimento da linguagem. Caracteriza-se pela construo de uma inteligncia prtica (caractersticas de objetos, relaes espaciais, temporais e causais) envolvendo ao e relao com o outro. Seu desenvolvimento prende-se, sem dvida, s caractersticas orgnicas da criana, especialmente do sistema nervoso. Existe, pois, um desenvolvimento cognitivo que antecede e prepara o surgimento da linguagem; e, mais tarde, quando esta se constituir em linguagem simblica e instrumento de apoio para o pensamento, influenciar o prprio desenvolvimento cognitivo.

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Ao final do perodo sensrio-motor, se a comunicao verbal (linguagem) no aparecer, ou se apresentar de modo lento ou dificultoso, pode ser indcio de diferentes tipos de problemas. Pode estar acontecendo um atraso global do desenvolvimento e conseqentemente isso trar prejuzo para aquisio da linguagem, bem como, para aquisio de todas as condutas simblicas. Ainda mais: poder ocorrer um retardo de aquisio de linguagem e, mais tarde, j em idade escolar, distrbios de aprendizagem com dificuldades maiores ou menores, conforme a intensidade das dificuldades iniciais de desenvolvimento. Para prevenir tais problemas, os pais devem conversar muito com as crianas, desde bebs, e no atender prontamente s suas solicitaes no verbais, estimulando-as a verbalizar. Devem estimul-las a emitir os vocbulos simples (verbos de ao indireta, como cair, dar, pegar, querer, etc.) e evitar falar de modo infantilizado com ela. Estimular, atravs de ordens simples, a compreenso de fatos de rotina. Procurar ampliar o vocabulrio da criana, verbalizando tudo o que ocorre sua volta, bem como o nome de objetos, pessoas, animais, etc.. Falar com ela, naturalmente, sem uso abusivo de diminutivos. Siegel (1982),citado por Moreno & Cubero (1995), concentrou-se no estudo de intercmbios comunicativos que os filhos estabelecem cotidianamente com os pais. Elaborou a teoria do distanciamento: fazer com que a criana se distancie do imediatamente presente para operar sobre ele. Segundo a referida teoria, para melhor desenvolverem o cognitivo na criana, os pais devem, com suas verbalizaes, obrig-la a antecipar eventos futuros, a reconstruir acontecimentos passados, a empregar a imaginao quando agem sobre os objetos pessoais ou eventos, a efetuar inferncias e buscar alternativas na soluo de problemas.
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Tambm relevante que os pais usem de reforo fsico e verbal, consultem a criana e perguntem-lhe no momento de tomar uma deciso que a afete, sejam sensveis aos desejos e sentimentos dela, estimulem sua independncia e

autonomia, exigindo que seja ela que resolva problemas por si mesma (embora fiquem por perto para apoi-la, se necessrio). Com base no que fora apresentado, conclui-se que desde muito cedo as crianas devem ser estimuladas (desde bebs). muito importante que os pais leiam para a criana, contem-lhe coisas, faam- lhe comentrios sobre o mundo que a cerca, tenham boa disposio para responder e formular perguntas, utilizem palavras e enunciados que a criana conhece ou est prestes a conhecer, cerquemna de atividades rotineiras e de vez em quando ofeream-lhe alguma novidade; os pais devem sempre oferecer-lhe materiais para serem manipulados, como livros de histria, jogos educativos, objetos da casa, sendo muito importante a participao deles nos jogos.

2-3-4 Famlia e nvel scio-econmico

Tambm exerce enorme influncia no aparecimento de problemas de aprendizagem, o nvel scio-econmico da famlia. De acordo com Mussen (1970), os valores associados s classes e grupos tnicos refletem-se nas motivaes, nas caractersticas da personalidade e nas atitudes das crianas; e exemplifica: crianas de classe mdia so capazes de inibir a expresso de sentimentos agressivos, visto que aprenderam em sua cultura, que a
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agresso conduz ao castigo; as de classe baixa, no entanto, so encorajadas a expressar sentimentos agressivos e, conseqentemente so mais inclinadas luta e a praguejar quando furiosas. O autor relata que as classes sociais tambm diferem a respeito da motivao de realizao. Enquanto os pais de classe mdia, em geral, valorizam a capacidade de realizao de seus filhos, recompensando-os com freqncia, os pais de classes inferiores, no o fazem. Dessa forma, as crianas de classe mdia mostram-se muito mais interessadas em estudar do que as provenientes de famlias de classe inferior. Estas so propensas s dificuldades no estudo, consideram a escola, enfadonha, e h probabilidade de se converterem em "problemas escolares". Conforme o mesmo autor, as diferenas de classe social na capacidade verbal revelaram-se, em muitos estudos, de um modo constante. As crianas que provm de classe mdia possuem melhor vocabulrio, articulam com maior perfeio, falam mais correta e gramaticalmente e constroem frases mais elaboradas do que as crianas de classes inferiores. Aquelas, falam mais com os pais, tornamse mais interessadas na linguagem e so mais recompensadas por realizaes verbais. O aumento de estmulo ambiente de uma criana proveniente de classe inferior pode lev-la a intensificar seu interesse pela linguagem e melhorar sua expresso verbal. Isso muito importante uma vez que a aprendizagem complexa e a formao de conceitos dependem ainda mais da linguagem. medida que a capacidade lingstica de uma pessoa melhora, seu comportamento vai ficando cada vez mais controlado e regulado pelas palavras de outros ou pelas instrues que d a si mesmo. A prpria fala interna da criana
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torna-se a mais importante fonte de estmulo verbal no fim do perodo pr-escolar e nos primeiros tempos da escola. Valmaseda (1995) tambm se refere diferena de classes sociais, afirmando que crianas oriundas de ambientes familiares que oferecem maiores oportunidades para a aprendizagem da linguagem chegaro escola mais preparados para a aprendizagem propriamente dita, no acontecendo o mesmo com crianas que trazem de sua infncia experincias mais ou menos pobres, com maior propenso ao fracasso escolar. A autora cita Bernstein (1971,1973), que tendo encontrado dois estilos ou formas de falar relacionados a dois tipos de ambientes ou contextos scio-culturais, introduziu os conceitos de restrito e elaborado, com a seguinte interpretao: as crianas de classes scio-econmicas baixas encontram-se empobrecidas

culturalmente, ouvem pouco a linguagem correta, o que lhes dificulta o pensamento abstrato (linguagem restrita). De tal estudo originaram-se propostas de programas compensatrios para certos grupos de crianas. Uma anlise mais rigorosa demonstrou que os estudos realizados no evidenciaram propriamente problemas de linguagem, mas sim, variaes nos usos feitos dessa linguagem: ao invs de defeitos, encontraram diferenas. Cabe, pois, escola, favorecer ou desfavorecer o desenvolvimento da linguagem. Sua atuao dever divergir conforme a procedncia das diferentes crianas. Sabe-se que o cdigo elaborado de certos contextos sociais predominante na escola, o que provoca em algumas crianas uma descontinuidade entre os usos da linguagem aprendidos em casa e os utilizados na escola.

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s vezes, o meio familiar, embora de nvel scio-econmico elevado, pouco estimulante: - ambientes familiares superprotetores podem privar a criana de um desenvolvimento autnomo, reforando, por exemplo, uma fala infantilizada; -

situaes de rejeio em relao criana podem favorecer o aparecimento de dificuldades de comunicao; - ambientes patolgicos podem tambm influir no processo de desenvolvimento das crianas, e conseqentemente em suas capacidades comunicativas; exemplificando: quando crescem em ambientes muito deturpados emocionalmente (mes esquisofrnicas ou psicticas), seu

desenvolvimento comunicativo pode ser comprometido. Moreno & Cubero (1995) no so categricos na afirmao de que a carncia de estmulos sociais no princpio da vida produza efeitos irreversveis. Ressaltam que muitos autores so de opinio de que a mudana de um ambiente desanimador ou desestimulante pode superar os efeitos retardadores iniciais. Para Mussen (1970), as experincias no playground ou na escola podem fomentar a confiana em si prpria, numa criana anteriormente carente sob esse aspecto. Uma criana tmida, tristonha e retrada, produto de um ambiente familiar insatisfatrio, spero e autoritrio, uma vez que freqente uma escola maternal tolerante, com professores afetuosos e compreensivos, pode-se tornar viva, feliz, imaginativa. Em contrapartida, as experincias infelizes na escola ou na vizinhana podem minar os efeitos benficos de boas relaes entre pais e filhos. Assim, se os pais forem carinhosos, gentis e tolerantes, uma criana poder ingressar na escola sentindo-se segura, confiante em si mesma e nos outros. Porm, se sua inteligncia estiver abaixo da mdia ou lhe faltar motivao para o estudo, poder sofrer
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amargos fracassos na escola e por conseguinte, tornar-se frustrada, agressiva, retrada, desajustada. De acordo com Drouet (1995), a famlia que pertence classe mdia alta, com posio boa e estvel, pode oferecer uma boa educao s crianas, pagando melhores colgios, organizando biblioteca particular para seus filhos, viagens e estudos complementares. Porm, seu maior ou menor aproveitamento depender tambm de sua capacidade intelectual. Acontece que muitas vezes a criana de classe privilegiada, dividida entre inmeras atividades (piano, bal, aulas de ingls, etc.), no encontram na aprendizagem propriamente dita, o sucesso desejado. Crianas oriundas de classe mdia e de classe mdia baixa so capazes de alcanar altos nveis de desenvolvimento intelectual e de serem bem sucedidos nos estudos. Se forem inteligentes, podero superar as dificuldades e atingir os mesmos nveis das crianas pertencentes s classes mais altas.. As provenientes de classes populares, de mdia baixa a baixa, no entanto, lutaro contra inmeras dificuldades educacionais, tais como: ausncia de currculo oculto, freqncia a escolas pblicas (nem sempre satisfatrias), falta de oportunidade de leitura de bons livros, de viagens ilustrativas, e.t.c.. Tero que desprender um esforo redobrado para alcanarem outras crianas mais adiantadas, mesmo sendo inteligentes e estudiosas. Algumas delas, no entanto, conseguem destacar-se e ser bem sucedidas, chegando mesmo at ao curso superior. Conclui-se, pois, que: _ as classes sociais diferem-se a respeito da motivao de realizao, das

caractersticas de personalidade e atitudes das crianas, bem como da capacidade verbal;

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_ crianas que trazem de sua infncia , experincias mais ou menos pobres, podero ter maiores dificuldades na aprendizagem propriamente dita (escolar); _nem sempre estimulador; _a mudana de ambiente pode, muitas vezes, trazer benefcios criana, passando por exemplo, de um ambiente desestimulante para um ambiente em que tenha oportunidades de realizar experincias, de participar realmente do processo de aprendizagem; _ no podemos afirmar que s as crianas de nvel scio-econmico alto vencem os desafios da aprendizagem: crianas de classe mdia podero alcanar as de classe alta, embora e de classe mdia baixa com muito esforo. o meio familiar de nvel scio-econmico elevado bastante

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3 - Consideraes Finais
O objetivo desta pesquisa foi verificar at que ponto a famlia pode influenciar de maneira positiva ou negativa a aprendizagem da criana. A escolha do tema surgiu do contato dirio que mantenho com crianas que apresentam problemas de aprendizagem: no aprendem, aprendem mal, ou no se adaptam escola de maneira satisfatria. A princpio pretendi aliar uma pesquisa prtica terica: em um grupo de crianas atendidas pelo Setor Pblico de Sade, averiguaria qual o fator (psicolgico, educacional, intelectual, scio-econmico) que mais influenciava sua histria de vida. Esbarrei-me , porm, numa sria dificuldade: a questo bastante complexa e o campo psicolgico estaria fora do meu campo de atuao. Alis, os problemas de aprendizagem no ocorrem de maneira simples, isolada, podendo haver vrios intervenientes. Decidi-me, pois, pela pesquisa terica , apenas. Considero o estudo da famlia de suma importncia para a aprendizagem da criana, uma vez que ela, a famlia, a primeira das muitas clulas que reunidas constituem a sociedade. junto dela que a criana realiza as primeiras e mais importantes experincias de sua vida. Com base no estudo realizado, conclu que: dentre os inmeros fatores que interferem no processo de ensino-aprendizagem prejudicando-o, muitas vezes severamente, est uma ineficiente educao familiar; os pais, principalmente, de forma deliberada ou inconscientemente, podem permitir ou obstruir o processo de construo da individualidade de seus filhos; o ambiente familiar precisa satisfazer as necessidades bsicas de afeto, apego, desapego, segurana, disciplina, aprendizagem e comunicao, pois nele que se
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estrutura a mais importante forma de aprendizagem: a de estabelecer vnculos, isto , a capacidade de aprender a se relacionar; por trs de muitos distrbios de aprendizagem ou de inadaptao da criana escola, esconde-se algum tipo de tenso emocional cuja origem encontra-se no universo familiar ; no possvel compreender-se a criana separada do seu lar; ela s pode obter maturidade emocional quando os adultos, com os quais convive, so emocionalmente maduros; preciso que se valorize o trinmio famlia-aprendizagem-escola de cuja harmonia depende o desenvolvimento satisfatrio da criana; a escola, um dos mais importantes agentes de promoo de equilbrio infantil e juvenil, pode compensar "dficits" oriundos de uma ineficiente educao familiar; a atuao do professor deve divergir conforme a procedncia das crianas; a famlia influenciada pelos sistemas que condicionam seu funcionamento, por exemplo, sua situao scio- econmica; muito relativo afirmar-se que crianas oriundas de classes mdia e alta tm sucesso de aprendizagem garantido, ou que as procedentes de classes sociais inferiores so fadadas ao fracasso escolar; tanto prejudicial aprendizagem, a carncia de estimulao, como o excesso desta. Chamou-me a ateno, de modo especial, a influncia do fator emocional sobre a aprendizagem da criana , a ponto de me perguntar quem ter mais chances na vida: quem tiver um alto desenvolvimento cognitivo, ou quem , no o tendo to favorvel, consegue, em contrapartida, ter controle sobre suas emoes?

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No menos importante considero a referncia formao do autoconceito, base de toda aprendizagem: se julgo que sou capaz de aprender, aprenderei bem mais e melhor do que se me julgar incapaz para tal: dependendo do conceito que fao de mim mesmo, ser o conceito que terei do mundo ao meu redor. Ao longo do trabalho, constatei que a ao da famlia sobre a criana no absoluta, inabalvel, embora preponderante.Tal constatao tem aspecto quer positivo, quer negativo. De um lado, a criana pode ser socorrida por grupos fora da famlia , se esta falhar na sua educao; por outro lado, as influncias benficas recebidas no aconchego familiar podero ser abaladas por presses de outros grupos sociais. O presente estudo serviu-me para maior conscientizao sobre o

envolvimento dos pais no processo de educao dos seus filhos. Alm disso, ressalta a importncia de escolas pblicas bem equipadas e organizadas, que

possam atender de maneira satisfatria as crianas de famlias de baixa renda. A anlise deste trabalho poder servir de contribuio a pais e educadores. Aos primeiros, por serem os maiores interessados pelo sucesso de seus filhos. Aos segundos, por terem a possibilidade e a responsabilidade de introduzirem influncias positivas que sejam capazes de compensar as deficincias ligadas ao contexto de criao familiar da criana. Acredito que, se os pais souberem do poder e da fora dos seus contatos com seu filho, se forem orientados sobre a importncia da estimulao precoce e das relaes saudveis em famlia, os distrbios de aprendizagem podero ser minimizados.

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Acredito tambm que poder haver maior compreenso por parte dos educadores e, por conseguinte, melhor xito no seu trabalho, se souberem algo sobre as experincias anteriores da criana, bem como das foras que atuaram sobre ela. Espero que a criana, que no recebeu uma influncia benfica nos primeiros anos de sua vida, possa receb-la mais tarde, com aproveitamento. Acredito que isso poder acontecer se tal influncia aparecer e ocorrer de forma estvel e duradoura. Ser justo uma criana, pertencendo involuntariamente a esta ou quela famlia, com este ou aquele tipo de comportamento, com esta ou aquela situao scio-econmica, ser to prejudicada no processo de ensino-aprendizagem?

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