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Gua de Orientacin del Uso del Mdulo de Materiales de Psicomotricidad para Nios y Nias de 3 a 5 Aos

Ciclo II

Direccin General de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Inicial

Introduccin
Esta Gua ha sido elaborada con el fin de brindarte mayores recursos y orientaciones para el uso adecuado de los materiales educativos de psicomotricidad y, a su vez, promover en las nias y los nios aprendizajes
GUA DE ORIENTACIN DEL USO DEL MDULO DE MATERIALES DE PSICOMOTRICIDAD PARA NIOS Y NIAS DE 3 A 5 AOS II CICLO

integrales y un mejor desarrollo. En este material encontrars una revalorizacin del juego espontneo y la exploracin autnoma, como vas fundamentales para el desarrollo psicomotriz de nios y nias, por lo que hace suyo el Enfoque Pedaggico

Ministerio de Educacin Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja Lima, Per Telfono 615-5800 www.minedu.gob.pe 2012 Tiraje: 57,000 ejemplares Elaboracin: Valeria Daz Mendoza Milagros Castillo Gonzales Aportes y revisin pedaggica: Marcela Poblete Prez Mariela Ortiz Obando Diseo, diagramacin e ilustraciones: Natal Sejuro Aliaga Fotografas: Raul Ernesto Rodrguez Ruiz Correccin de estilo: Fernando Ortiz Zevallos Impreso por: Quad Graphics Per S.A. Av. Los Frutales 344, Ate Lima RUC 20371828851 Ministerio de Educacin Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2012-xxxxx Impreso en el Per / Printed in Peru

planteado tanto en la Gua Curricular de Educacin Inicial como en el Diseo Curricular Nacional de educacin Bsica Regular del Ministerio de Educacin. Debemos precisar que cuando hablamos de desarrollo psicomotriz, estamos hablando del desarrollo integral de la persona, ya que la Psicomotricidad es una disciplina que explica la integracin de los aspectos psicolgicos y motrices. Los materiales propuestos en esta Gua tienen el objetivo de potenciar principalmente el rea de personal social (de 3 a 5 aos) en lo referido al desarrollo de la psicomotricidad, lo que significa adems, promover una mayor integracin entre las diversas reas de aprendizaje que favorecer procesos como la lectura y escritura, la comprensin lgico matemtica as como una mayor verbalizacin en los nios y nias a nivel de comunicacin, acogiendo siempre sus necesidades e intereses. Cabe mencionar que se ha buscado que este material pueda adaptarse a la diversidad cultural y al contexto de los nios y nias de los pueblos de nuestro pas. Dado que en las zonas rurales, por ejemplo, muchas veces los nios y nias no cuentan con sectores organizados, hemos incorporado algunas sugerencias metodolgicas que permitirn a las docentes y promotoras educativas contar con variables que les permitan desarrollar la psicomotricidad con materiales, juguetes e insumos acordes a cada realidad, validando y potenciando la forma cmo aprenden los nios y nias de acuerdo al contexto en donde se desarrollan.

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Tabla de contenidos
La primera parte de la Gua te permitir entender la importancia de la psicomotricidad y de la observacin del juego natural de las nias y los nios, para que puedas identificar sus caractersticas y necesidades afectivas y madurativas y promoverlas por medio del juego espontneo con el mdulo de materiales que el Ministerio de Educacin brinda y, sobre todo, a travs del placer del movimiento del cuerpo. En la segunda parte te presentamos la descripcin de las sesiones de psicomotricidad en el ciclo II, la organizacin y mantenimiento de los materiales as como sugerencias de diversas sesiones de psicomotricidad, con el fin de orientarte para que puedas hacer mejor uso de los materiales a travs de secuencias metodolgicas pertinentes y articuladas entre s y no solamente de actividades aisladas. Con esta Gua podrs reconocer cmo partir de las necesidades de nios y nias en la planificacin de tus programaciones, para que puedas trabajar en distintos momentos de la sesin diferentes niveles de representacin, que permitirn en las nias y los nios mayor disfrute y el logro de mayores objetivos a nivel de sus aprendizajes: creacin, comunicacin, madurez emocional y verbalizacin.
INTRODUCCIN PRIMERA PARTE 1. 2. 3. 4. Qu es la psicomotricidad? Por qu favorecer la psicomotricidad en las Instituciones Educativas y Programas No Escolarizados del Nivel Inicial? Qu condiciones son necesarias para desarrollar sesiones de psicomotricidad en las Instituciones Educativas y favorecer el desarrollo psicomotriz de los nios? 3.1 3.2 4.1 Equipo Institucional (director, coordinadores, docentes y auxiliares). Padres de familia Necesidades madurativas de los nios y nias 4.1.1. Apego y dominio, la eterna historia de nuestras vidas 4.1.2. El equilibrio y el control progresivo del cuerpo, un reto del crecimiento 4.1.3. Juego sensorio motriz, el disfrute del placer del cuerpo en movimiento 4.1.4. La Impulsividad en los nios y nias, una oportunidad para canalizar emociones 4.1.5. Juego simblico, una seal de maduracin y crecimiento 10 11 12 12 13 14 15 16 16 20 20 21 21 22 23 23 24 24 26 26 33 9 7

Cmo son las nias y los nios de 3 a 5 aos?

5. 6.

Rol del educador: un importante mediador de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los nios y nias 5.1 5.2 5.3 6.1 6.2 6.3 El adulto como organizador de los momentos pedaggicos El adulto como referente afectivo El adulto como promotor de la iniciativa y autonoma en el nio El rol de la emocin en la psicomotricidad. La observacin de la emocin De qu manera se manifiesta la emocin en las nias y los nios? La observacin de la expresividad motriz de las nias y los nios

Qu observamos en los nios y nias cuando juegan?

6.4 6.5 6.6.

Cmo observamos? Los parmetros de observacin psicomotrices Ficha de observacin

Direccin de Educacin Inicial


SEGUNDA PARTE 1. La metodologa de la propuesta de sesiones de psicomotricidad para el Ciclo II Tipos de interaccin en la atencin educativa 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6. Espacios para la psicomotricidad en las Instituciones Educativas Aspectos a tomar en cuenta para la programacin en el Ciclo II La secuencia metodolgica de la sesin de psicomotricidad Diseo de sesiones de psicomotricidad. Materiales para promover la psicomotricidad en el Ciclo II Actividades sugeridas organizadas segn la secuencia metodolgica 35 35 36 37 40 42 42 43 80 82 87

BIBLIOGRAFA NOTAS SOBRE EL USO DEL CD Y DVD NOTAS TCNICAS

1.

Qu es la Psicomotricidad?
Veamos estas imgenes y luego responde a las preguntas:

Primera Parte
Los primeros aos de vida son para construir el deseo y el placer de ser, la seguridad de ser querido, sostenido y contenido.

Bernard Aucouturier

Qu hacen los nios? Por qu los nios se mueven todo el tiempo? Qu estado de nimo tienen? Qu estarn pensando las nias y los nios? Podramos decir que todos estn realizando actividades psicomotrices? Los nios solo desarrollan su psicomotricidad en algunos momentos del da?

La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una unidad entre sus aspectos corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran interconectados y no se pueden separar. Es decir, cada vez que nos relacionamos con nuestro entorno siempre pensamos, sentimos y actuamos en forma integrada y lo vivimos y expresamos todo el tiempo a travs de nuestro cuerpo, de nuestras conductas.

Cuando nios y nias se relacionan con su entorno, con los diversos materiales naturales o educativos amplan sus posibilidades y enriquecen sus aprendizajes, si el adulto plantea una secuencia metodolgica que posibilita el paso del acto al pensamiento, del movimiento a otros niveles de representacin/expresin.

2.

Por qu favorecer la psicomotricidad en las Instituciones Educativas y Programas No Escolarizados del Nivel Inicial? Cmo podemos reconocer nuestras diferencias a partir de la psicomotricidad?
Porque los nios y nias disfrutan del movimiento (del juego corporal o juego sensorio motriz) de manera natural. Es desde el movimiento en que realizan sus conquistas psicolgicas y motrices (psicomotrices): en la percepcin de su cuerpo relacionndose con diferentes objetos (por ejemplo) nios y nias irn

Por ejemplo cuando las nias y los nios juegan, comen, se cambian de ropa, escuchan un cuento, duermen, conversan, etc., stn realizando acciones psicomotrices porque est presente la mente, el movimiento y la emocin de manera simultnea: no existe momento ni forma bajo la cual el ser humano se relacione con su entorno sin tener presentes todos estos aspectos en su ser de manera integrada.

descubriendo diversas nociones como cul es ms pesado y cul es ms ligero; es as que despus, podr decir: ste es ms pesado que el otro y este otro es ms pesado que el primero. Pero tambin descubren a otros nios y nias con los que comparten experiencias y aprenden a conocerse y a valorarse, respetando sus diferentes formas de manifestarse, sus intereses, caractersticas y habilidades. Es a partir de este reconocimiento de las diferencias, que stas se convierten en punto de encuentro y mayores posibilidades de aceptarnos como seres humanos similares y a la vez nicos e irrepetibles .
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Toda actividad humana es psicomotriz porque participan aspectos psicolgicos, sociales, fisiolgicos, cognitivos del ser humano que muestran una particular forma de ser y estar en el mundo de cada ser humano.

No es posible entonces, hacer una propuesta para el uso de los mdulos de Psicomotricidad, sin considerar que cuando nios y nias se relacionan con su entorno, se estn produciendo de manera simultnea, transformaciones corporales (motrices), cognitivas y emocionales (psico). Es por esta razn que la propuesta de Psicomotricidad para la Educacin Inicial (de 3 a 5 aos) promueve en la nia y el nio la relacin con su medio a travs del movimiento y los sentidos de manera espontnea, y con el placer que ello le genera a travs del juego corporal, potenciando as el desarrollo de la autonoma y el desarrollo pleno de sus diversas habilidades, capacidades y competencias (corporales,

cognitivas y emocionales).
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1 SNCHEZ ARNAIZ, Pilar (2001) La Psicomotricidad en la Escuela: Una prctica preventiva y educativa. Mlaga.

Las Instituciones Educativas y Programas No Educativos de Nivel Inicial (PRONOEI) a los que pertenecemos resultan un referente importante para las familias, las nias y los nios que acogemos. Son un espacio en el que nos relacionamos continuamente, expresando emociones, ideas y sentimientos, expresiones que nos permiten conocernos y socializar da a da. Como referentes para las familias, las nias y los nios cumplimos un rol vincular y socializador, generamos espacios y ambientes que deben promover no slo los aprendizajes desde lo cognitivo, sino por el contrario, integrar precisamente la psicomotricidad en cada momento que la Institucin Educativa nos brinda, para aprender (tambin los adultos) fundamentalmente desde lo cotidiano.

Estando la concepcin de la psicomotricidad en la base de una pedagoga comprometida con los procesos de aprendizaje, la misma debe considerar necesariamente todos sus espacios y tiempos como lugares importantes para la accin, la expresin libre, la actividad ldica, la emocin y la palabra; as como a la atencin sostenida a las potencialidades de cada nio en el grupo; una base pedaggica comn que privilegie la experiencia de los nios, la investigacin colectiva y la elaboracin de un proyecto pedaggico necesario para el desarrollo psicolgico de cada nio y de cada nia en el grupo.
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Para tal fin el proyecto educativo ha de contemplar que el aula y los espacios externos a la misma, sean espacios seguros de manera permanente. La organizacin requiere el desarrollo de un Proyecto Educativo que contemple una visin integrada de los nios y nias, lo cual implica prever los espacios y ambientes pertinentes, la organizacin de los materiales, los horarios y programaciones pertinentes.

3.

Qu condiciones son necesarias para desarrollar sesiones de psicomotricidad en las Instituciones Educativas y favorecer el desarrollo psicomotriz de los nios?
La incorporacin de sesiones de psicomotricidad en el proyecto educativo, nos confronta a un reto que requiere de nosotros creatividad y capacidad de innovacin, dado que nos compromete a articular, organizar y promover de manera sostenida y coherente un proyecto de innovacin que impregne todos los momentos pedaggicos.

3.1. Equipo Institucional (director, coordinadores, docentes y auxiliares)


Al considerarse el enfoque de la psicomotricidad en el Proyecto Educativo, hablamos de un equipo institucional comprometido con una mirada global e integrada del desarrollo nio, partiendo de la toma de consciencia de un objetivo comn que oriente tanto a directores, profesores coordinadores, docentes y auxiliares a promover una pedagoga que privilegie las experiencias de nios y nias, la libre expresin por medio del movimiento y la accin, y que tomen acciones pertinentes para una adecuada organizacin de los espacios y momentos para los espacios de juego corporal que devienen en su desarrollo psicomotriz.

Es la psicomotricidad algo que desarrollamos solo un momento de la semana? La psicomotricidad se vive dentro o fuera del aula? La psicomotricidad slo la desarrolla o promueve la docente y/o promotora o es parte de un proyecto educativo conjunto?

Para ello se debe iniciar un proceso preparatorio con el equipo para que entiendan el sentido de la psicomotricidad y la metodologa, explicando que los nios no se quedarn en la actividad motriz ldica solamente, sino que se les ha de ayudar a pasar a otros niveles de representacin como el dibujo, la construccin y el lenguaje. El proceso de sensibilizacin ha de revalorar la importancia de la psicomotricidad en el mbito pedaggico, para un aprendizaje significativo por medio de vivencias corporales. Resulta impensable desarrollar un acercamiento a la psicomotricidad si los directores, profesoras coordinadoras, docentes, promotoras y auxiliares no parten de la vivencia del cuerpo en placer y en movimiento para poder entender la importancia de la misma en los nios y nias. La capacitacin tanto a nivel terico, como prctico, deber enfatizar un sistema de actitudes coherente con la concepcin del desarrollo Psicomotriz del ser humano, a partir de la vivencia del cuerpo en movimiento, as como tambin deber enfatizar en la claridad en relacin al desarrollo de una metodologa y planificacin de las acciones (programacin), con el fin de proponer objetivos integradores con los nios y nias y dar un valor de uso pertinente y adecuado al material entregado a las Instituciones Educativas para tal fin. El proceso de seguimiento y monitoreo deber entonces ser un mecanismo gil, clarificador y de actualizacin permanente que permita incorporar la prctica psicomotriz en todo sentido.

2 CHOKLER, Myrtha ( ) Matrices del aprendizaje. En: materiales para el estudio de la psicomotricidad operativa. Mdulo I. Argentina.

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3.2. Padres de familia


El proceso de informacin con los padres de familia debe explicar el inters de implementar la psicomotricidad para el desarrollo de sus hijos e hijas, exponiendo de manera clida, sencilla y clara de qu se trata la psicomotricidad, en qu espacios se desarrolla y los materiales con los que contamos, con el fin que stos a su vez colaboren con la Institucin en aquello que pueda requerirse para una mejora de su implementacin, desarrollo u organizacin. El proceso de sensibilizacin debe hacer a los padres partcipes de talleres de juego que resalten la importancia del mismo en el aprendizaje as como la importancia del valor del vnculo afectivo que se establece por medio del juego. A su vez los talleres vivenciales y de sensibilizacin resultan vitales para revivir en los padres de familia su capacidad para jugar e identificarse con las necesidades afectivas y emocionales de sus hijos.

4.1. Necesidades madurativas de los nios y nias

Consideremos estos casos:

Un nio de 3 aos est sentado en una mesa realizando fichas de aplicacin, se mueve todo el tiempo y no logra ni siquiera realizar un trazo

Un nio empuja a otro nio en el recreo por que le gan en las carreras, el segundo nio le pega y luego se pone a llorar.

4.

Cmo son las nias y los nios de 3 a 5 aos?


Reconocer las iniciativas, capacidades y necesidades de las nias y los nios, nos ayudar a ver en qu momento o nivel de desarrollo se encuentran independientemente de la edad cronolgica que tienen.

Una nia de 3 aos muerde a otra nia, su mam acaba de dejarla en el Jardn y la nia a la que mordi acababa de quitarle un objeto que ella haba cogido primero.

Cmo lograr esto si son tan movidos e inquietos?

Es muy frecuente escuchar a los y las docentes decir: se comporta

Qu piensas de estos nios? Qu generan en ti estos comportamientos? As son todos los nios? Qu precisaran estos nios para sentirse seguros y tranquilos?

como un beb, son nios demandantes, pareciera que tuvieran pulgas en el cuerpo, no paran de moverse, son demasiado inquietos, nunca escuchan ni dejan hablar, etc. y es ms comn an ver como se fuerza al nio o nia a desarrollar una capacidad an su sistema nervioso, su afectividad, su motricidad y su biologa no estn preparado para hacerlo. Para poder acompaar a las nias y los nios en sus procesos a partir de la psicomotricidad hemos de considerar sus iniciativas, capacidades y necesidades madurativas las cuales nos hablan de cmo son y que precisan vivenciar.
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Hablar de necesidades madurativas implica necesariamente, respetar sus iniciativas y capacidades individuales, ponerse en el lugar de la nia y el nio pensar como ellos!, recoger estas manifestaciones a travs de la observacin para trabajarlas pedaggicamente, reconocer que todos los nios tienen estas necesidades y que para poder crecer las nias y los nios precisan ante todo seguridad emocional. Es necesario partir por el reconocimiento del nio como sujeto de accin desde el nacimiento, si deseamos promover el desarrollo de una nia y nio activo, independiente, creador, con identidad, abierto al mundo. Siendo as, proponemos un ambiente para que de acuerdo a sus necesidades, intereses y competencias pueda participar activa y autnomamente en su vida cotidiana. A continuacin haremos un acercamiento a estas necesidades con la finalidad de reconocerlas y usarlas como base para el proceso de observacin y programacin.

3 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PER (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: gua curricular. Lima: Direccin de

Educacin Inicial. Pg. 29 30.

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4.1.1. Apego y dominio, la eterna historia de nuestras vidas

4.1.2. El equilibrio y el control progresivo del cuerpo, un reto del crecimiento


La forma en la que nios y nias manifiestan su equilibrio y el control progresivo de su cuerpo, hablar acerca de

El Vnculo de apego es el lazo afectivo que una persona forma entre ella y una figura especfica, un lazo que tiende a mantenerlos juntos en el espacio y perdura en el tiempo Ainsworth

cmo es l o cmo se siente en un momento determinado. Todas las emociones: placer, alegra, clera, miedo, timidez, se manifiestan a travs de las posturas. Por ejemplo, cuando uno est alegre manifiesta mayor movimiento, nos expandimos; por el contrario cuando uno est triste, manifiesta menor movimiento y tendemos a estar retrados y aislados. El nio o nia, desarrollan el control de su cuerpo de manera progresiva apoyndose en una postura corporal que conocen y que los hace sentirse seguros: desde esa seguridad pueden intentar nuevos movimientos y reajustarse corporalmente (acomodarse) volviendo a antiguas posturas o posiciones, en diversas situaciones de coordinacin y equilibrio postural: balanceos, equilibrios y desequilibrios, arrastres, rodamientos, presiones que lo remite a lo que vivi en sus primeros meses de vida, construyendo progresivamente su esquema corporal a travs de estos procesos que parten de su seguridad emocional. Permitir el desarrollo autnomo de las posturas y de los desplazamientos de nios y nias, al mismo tiempo que la apropiacin y dominio progresivo del propio cuerpo, desde los recursos madurativos, perceptuales, motrices, afectivos y cognitivos que cada uno posee, a su nivel, favorece la posibilidad de organizar sus movimientos, con la mayor armona y manteniendo un ntimo sentimiento de seguridad postural, con la mxima disponibilidad corporal, con la que va desplegando su repertorio de recursos y adapta la secuencia de sus gestos a sus intereses y a las condiciones externas provistas por el medio, de acuerdo a sus condiciones internas de seguridad afectiva.5

El apego es la relacin (vnculo) emocional que desarrolla el beb con su madre y que le proporciona la seguridad emocional: es el lazo afectivo ms importante que se establece entre un ser humano beb y un ser humano adulto, su cuidador (la madre o quien haga el papel de ella). El vnculo de apego se construye a travs de la calidad de los cuidados cotidianos que brinda el adulto significativo al beb. Estas interacciones dejan huellas (memorias no conscientes) que tendrn una incidencia fundamental en los procesos de estructuracin del psiquismo y de las matrices afectivas en el curso del desarrollo. El brindar los cuidados necesarios y calidad de acompaamiento que precisa el nio o nia, a travs de un vnculo seguro y afectivo, permitir que el beb, la nia y el nio se acerquen y se distancien de la madre poco a poco para explorar y reconocer el mundo que lo rodea. Tomar distancia de la madre para conquistar el mundo externo requiere de la nia y el nio la seguridad interna que le permita dominar su propio cuerpo para dirigirse hacia el otro y el mundo que lo rodea a travs de su exploracin. La calidad del vnculo que establecemos con nios y nias, deber ser nuestro objetivo principal: toda estrategia educativa deber considerar el establecimiento de un vnculo de apego suficiente y flexible con la distancia que la nia y el nio en cada momento necesita.
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Lo hago en un pie, solita

Lo logr! Bsquenme!

4 WINNICOTT, D.W (1981) El Proceso de Maduracin en el nio. Barcelona: Editorial LAIA.

5 MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PER (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: gua curricular. Lima: Direccin de Educacin Inicial.

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Observemos la siguiente situacin:

4.1.3 Juego sensorio motriz, el disfrute del placer del cuerpo en movimiento
El juego sensorio motriz se caracteriza por actividades por medio del movimiento del cuerpo (por ejemplo: correr, saltar, gatear, etc.) y las sensaciones de placer que generan en el nio.

Qu promueve el juego sensorio motriz?


El juego sensorio motriz posibilita en el nio la vivencia de situaciones relacionadas a la coordinacin y equilibrio de su cuerpo, percibirlo a travs de las sensaciones que percibe en cada movimiento y afirmar su identidad dominando el espacio en relacin con los otros y con los objetos.

Es ma. A m me gusta el rojo! Yo vi esa crayola primero

Recuerden que no deben salirse de la raya

Mediante las actividades sensorias motrices el nio/a vive, esencialmente el placer del movimiento espontneamente, esto promueve el conocimiento de la imagen corporal y de la identidad, as como la formacin del esquema corporal.

A las nias y los nios tambin les encantan los juegos de precisin que permiten poner a prueba mayores habilidades, juegos de puntera como encestar y dar al blanco, tambin los juegos sonoros y musicales que les permiten vivir lo rpido y lento, lo fuerte y agudo y que le permiten armar secuencias rtmicas y meldicas as como expresar sus emociones y crear.

4.1.4 La Impulsividad en los nios y nias, una oportunidad para canalizar emociones

Definiremos la impulsividad en los nios y nias como:

Qu haras como educadora para propiciar una mejor relacin entre estos nios? Como docente piensas que existen otras maneras de canalizar los enojos de los nios?

La impulsividad en los nios y nias pasa necesariamente por considerar el conflicto propio del nio que crece. Su fuerza, su inquietud, sus posibilidades no se pueden medir si no es en relacin con los otros, esto conlleva Una actitud emocional que se manifiesta a travs de conductas, expresiones y gestos intensos. encontrar lmites a estas nuevas capacidades que se dan como conflictos que suceden irremediablemente a Precisa ser regulada paulatinamente por medio de una acogida de dichas manifestaciones a travs de una contencin afectiva y segura. travs de encuentros y desencuentros para sentirse ms capaces y competentes. Las provocaciones, desafos, inquietudes motrices de las nias y los nios precisan un acompaamiento abierto a la escucha de estas necesidades, capaz de canalizarlas, promoverlas y contenerlas transformndolas en comunicacin, creatividad y socializacin. La impulsividad no suele ser muy bien recibida ni vista en el mbito pedaggico. Los actos impulsivos, el movimiento inquieto y constante, la impaciencia, las constantes interrupciones, la necesidad de ir de un lado a
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otro y de reaccionar hasta agresivamente frente a otro (un compaero o un adulto) suele interpretarse como agresividad, problemas de atencin y concentracin e incluso dificultades neurolgicas o psicolgicas cuando en realidad son actitudes impulsivas que precisan contencin.

l siempre me empuja

No me gusta cuando me jalas el polo

Es importante hablar cuando algo no nos gusta

Son comunes en los espacios pedaggicos los araones, mordidas, jalones de pelo y llantos interminables de las nias y los nios frente a la angustia de una separacin, sin un proceso de adaptacin seguro. He ah la importancia de considerar procesos de adaptacin paulatinos, bien organizados que tomen en cuenta todo aquello que permitir brindar al nio seguridad afectiva.

Los procesos de adaptacin deben ser un requisito importante para el ingreso del nio al
La impulsividad en los nios y nias se muestra como un gran reto que nos confronta a reconocer en dichas formas de ser de las nias y de los nios los indicadores necesarios para promover en la pedagoga mayores alternativas y menos limitaciones que lleven a los nios hacia su maduracin.

ambiente pedaggico por tratarse de una inversin en la seguridad afectiva y emocional del nio.
Los procesos de adaptacin precisan un espacio y un tiempo determinado para que la nia y el nio pueda sentirse seguro y aceptar el trnsito entre el acompaamiento de su referente familiar y el paso hacia un adulto extrao que pueda identificar como fiable, alguien en quien confiar y encontrar abrigo y cuidado cuando lo precisa. En paralelo, la nia y el nio, precisan de un espacio motivador, clido y adecuado, de objetos con los que se puedan relacionar y de cuidadores estables que lo acompaen afectivamente durante la alimentacin, higiene y sueo propiciando una comunicacin de calidad en todo momento.

La educadora no debe sufrir las agresiones del nio, no se dirigen a ella, sino que las acepta porque las comprende y sabe encauzarlas, canalizarlas y transformarlas en creacin.
Es general rechazar la impulsividad en los nios y nias, pero la misma es esencial para su equilibrio afectivo; no se trata por tanto de reprimir esa impulsividad, sino de saber contenerla, sostenerla y canalizarla desde el movimiento y desde lmites claros, afectivos y firmes que promuevan el cambio es decir, que promuevan la progresiva conquista de poder decir con las palabras aquello que empiezan diciendo con el cuerpo.

No se preocupe. Yo voy a acompaar a Wilma. Estar a su lado.

La Impulsividad en los nios y las nias y los procesos de adaptacin

Recuerden que vale jugar a las luchas sin hacerse dao

La impulsividad en la nia y el nio tambin se manifiesta con mayor intensidad a raz de procesos de adaptacin inadecuados. El nio o nia al percibir la separacin como una amenaza siente miedo y manifiesta agresivamente su indignacin, enojo, miedo o angustia.
6 ARNAIZ SANCHO, Vicens. (Abril, 2000) La Seguridad Emocional en la Educacin Infantil. Aula de Innovacin Educativa. Editorial Gra.

En ese sentido los primeros contactos con el ambiente educativo de ninguna manera deben implicar ningn tipo de sufrimiento que lo ponga a la defensiva y establezca lo pedaggico como amenaza o que impliquen separaciones que generen angustia, miedo o abandono.
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4.1.5 Juego simblico, una seal de maduracin y crecimiento


Hablamos de juego simblico cuando nios y nias juegan imitando, recordando situaciones de la vida real: por ejemplo, cuando le dan de comer a una mueca, o la ponen en una manta ofrecindole diversos cuidados, o cuando ponen papelitos en un carrito como si fueran verduras que sacan de la chacra para llevarlas a la ciudad. Cuando una nia y nio juegan simblicamente, significa que van creciendo y que estn asimilando y comprendiendo su cultura, su entorno, ya que en estos juegos nios y nios crean situaciones y mundos imaginarios, basados en la experiencia, la imaginacin y su propia historia de vida. Es el juego del como si en donde todo es posible. El acceso al juego simblico certifica que la nia y el nio van construyendo su identidad y en esa construccin necesitan de los otros (objetos y sujetos), de su complicidad para construir juegos con otros, ya sea por imitacin de un modelo (por ejemplo todos son perritos) o por reaccin y complementariedad al otro (por ejemplo, el ladrn que quiere llevarse a los
7 perritos a la perrera) .

escucha, la comprensin, la tolerancia, el sostn, la confianza, la aceptacin, la seguridad, la autoridad y la empata deben ser actitudes que debemos trabajar en nosotros mismos permanentemente, las que deben tener coherencia con nuestro sistema de valores. A continuacin resaltaremos tres aspectos fundamentales relacionados al rol mediador del educador en el mbito pedaggico : la confianza, la aceptacin, la seguridad, la autoridad y la empata deben ser valores que debemos trabajar en nosotros mismos permanentemente. A continuacin resaltaremos tres aspectos fundamentales relacionados al rol facilitador del educador en el mbito pedaggico: 9

Parece que mis chanchitos estn con hambre. Les he traido algo de comer

5.1. El adulto como organizador de los momentos pedaggicos

Organizamos un espacio y un tiempo para el desarrollo de la nia y el nio. Los momentos de sueo, vigilia, Esta capacidad de transformar el mundo y los objetos es como si fueran otros que no lo son en realidad, significa madurez en la nia y el nio, una gran evolucin a nivel de pensamiento y la posibilidad de relacionarse con el entorno para, desde una transformacin recproca, procesar la realidad diferencindola de lo que es irreal. Vemos entonces a los pequeos sentados sobre una banca haciendo como si.... estuviesen manejando un auto, y mirndonos con complicidad pues saben que estn jugando... son conscientes de la diferencia entr manejar un
8 carro de verdad y el jugar a manejarlo .

alimentacin, higiene, juego y exploracin motriz deben ser previstos de manera que puedan satisfacer sus necesidades de manera calma y armoniosa.

Veo que les gusta dibujar. Entonces maana propondr jugar con las bateas y pelotas...

Con el juego simblico aparece la capacidad en la nia y el nio de transformarse en personajes que lo hacen sentir poderoso; as, tenemos los juegos de guerreros, jugar a ser un toro, jugar a ser seres muy fuertes, los juegos de casitas, de la vida cotidiana, hasta llegar a los juegos de roles, que nos hablan de una capacidad importante de situarse en el lugar del otro.

... y finalmente les brindar una hojas de papel para dibujar libremente

5.

Rol del educador: un importante mediador de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los nios y nias.

5.2. El adulto como referente afectivo


La relacin afectiva entre el adulto y el nio por medio de los cuidados, los momentos de juego y las relaciones que establecen con su entorno (que son parte de la rutina pedaggica), resultan fundamentales para el establecimiento de un vnculo seguro y garantizan un proceso de apego adecuado.

Conocer y considerar las caractersticas intereses y necesidades de las nias y los nios involucra ser mediadores, acompaantes de los procesos de aprendizaje y de maduracin en los nios. La acogida, la

7 SILVA PANEZ, Giselle (2009). La hora del juego libre en los sectores Gua para educadores de servicios educativos de nios y nias menores de 6 aos. Lima: Ministerio de Educacin. 8 POBLETE PREZ, Marcela. (2005) Propuesta pedaggica para la atencin de nios de 3 a 5 aos de zonas rurales en PRONOEI Proyecto de Educacin en reas Rurales - Subcomponente de

Educacin Inicial. Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PERU (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: gua curricular. Lima: Ministerio de Educacin. Pg. 29-30.

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5.3. El adulto como promotor de la iniciativa y autonoma en el nio


La iniciativa y la autonoma en la nia y el nio, son procesos que se construyen de manera paulatina a lo largo de su existencia. La posibilidad de dejar al nio dominar una postura, relacionarse con su entorno de manera libre, encontrar las posibilidades de coordinacin y equilibrio desde aquello que puede hacer, desde sus competencias y capacidades propias y no forzadas, ser la base segura de sus aprendizajes y maduracin. Por tanto como educadores deberamos tener siempre presente que nuestra claridad respecto a las necesidades que nios y nias presentan a lo largo de su desarrollo, nuestra capacidad de organizacin y nuestras estrategias de intervencin, promovern un mayor inters, participacin y expresividad en los nios. Parte de esta claridad implica familiarizar previamente a los nios y nias con los materiales a disposicin presentndolos al inicio del desarrollo de la sesin mostrando sus caractersticas y conversando con los nios sobre sus formas posibles de uso. De esta manera hemos de organizar nuestros materiales considerando no slo la mejor organizacin posible sino tambin una previa seleccin de los mismos acorde a la realidad en la que nos desenvolvemos. Resulta importante resaltar en ese sentido, que tanto en zonas rurales como en zonas urbanas que no cuenten con sectores organizados por falta de espacio, puedan trabajar con cajas temticas las cuales son cajas con los materiales, juguetes e insumos de la zona previstos como material pertinente y accesible para que los nios jueguen, los cuales han de considerarse en el desarrollo de la psicomotricidad como material importante generador de procesos de aprendizaje.

6.

Qu observamos en los nios y nias cuando juegan?

6.1. El rol de la emocin en la psicomotricidad. La observacin de la emocin


Analicemos la siguiente situacin:

En esta escena la afectividad es algo que desborda! Es la emocin la que genera concentracin para colocar las maderas una sobre otra: los brincos del nio y su alegra, el poder socializar esa emocin con el grupo por el logro conjunto, acompaados de un adulto que ha organizado el entorno y los materiales pertinentes para generar una experiencia de aprendizaje placentera. Si la docente del ejemplo anterior hubiese estado ms pendiente por lo alto de las maderas o dudosa en torno a qu hacen armando una torre tan alta o malograr el material, los nios no hubieran podido enfrentar el reto de construirla y enfrentar retos comunes y aprender! De esta manera podramos preguntarnos:

Lo lograron!

Ellos estn felices y me siento bien con ellos.

Los nios aprendieron algo de esta experiencia? Pudieron vivenciar una experiencia significativa? El proceso de aprendizaje por medio de la experiencia en estos nios hubiera sido el mismo sin emocin? Cunto tiempo crees que estos nios recordarn esta experiencia?

La nica manera de generar experiencias placenteras en las nias y los nios, es posibilitando que puedan

Lo logr

accionar y relacionarse con el mundo externo, manipulndolo y reconocindolo. Est demostrado que el ambiente agradable, la presencia de adultos comprensivos, amorosos, tolerantes y felices, ayudan a la consolidacin del aprendizaje.

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6.2. De qu manera se manifiesta la emocin en las nias y los nios?


La emocin en las nias y los nios, se manifiesta por medio de la actitud y la postura que asumen frente al mundo, esto implica necesariamente observar la forma en que se mueven, observar sus conductas motrices, pero no en trmino valorativos de se port mal o se port bien sino ms bien en trminos de la calidad de sus movimientos y las formas como se relaciona con el mundo que lo rodea.
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Mara se muestra inhibida y sin deseos de expresar lo que siente o le sucede, tenemos que darle tiempo para sentirse segura y reconocida a decir Mara parece muda, nunca dice nada, es tmida, por ms que la motivamos a participar en clase, ms se esconde. Enrique se queda angustiado, muy lloroso e inquieto luego que su mam lo deja en el Jardn, estamos acompandolo a sentirse seguro y tranquilo resulta distinto decir Enrique es un engredo, llora todo el tiempo apenas lo deja su mam, est mal acostumbrado.
A continuacin te presentamos un ejercicio en base a los ejemplos anteriores que considera la observacin de la expresividad motriz y la emocin de las nias y los nios, y propone algunas ideas bsicas de intervencin pedaggica:

Ejercicio de observacin de la expresividad motriz de los nios: Caractersticas tnico emocionales Necesidades madurativas
Promover su seguridad afectiva por medio de experienciasmotrices placenteras que le permitan vivir su impulsividad. Promover su expresividad verbal dejando que tenga mayor iniciativa por medio de exploraciones y actividades motrices. Reasegurarlo replanteando el proceso de adaptacin con su familia, acompaarlo en momentos en los que precisa sentirse sostenido y cuidados y promover experiencias motrices placenteras.

La postura de cada nio traduce una actitud frente al mundo que lo rodea. El movimiento es siempre emocin. Los docentes ayudan al nio en una estimulacin de las emociones, del movimiento y del imaginario.

Observamos a Juan con carga emocional, enojo, agresin. Mara se muestra inhibida, tmida, no expresa verbalmente sus emociones pero si corporalmente. Enrique llora, muestra inquietud frente a la separacin de sus adultos familiares.

6.3. La observacin de la expresividad motriz de las nias y los nios


Hablar de la observacin de procesos en las nias y los nios correspondientes al Ciclo II implica reconocer los estados de nimo de los nios y las nias, las actitudes y posturas con las cuales se relacionan, esto nos sirve de mucho para transformar nuestra manera de observar y de programar. Es muy distinto decir:

Yo quera esa pelota. Era ma.

No todas pueden ser solo para ti. Te vi jugar con tus amigos y te divertias mucho.

Nos ponemos as, en relacin con las nias y los nios. Porque se siente entendido, acompaado en su expresin. Nos toca ayudarlo a transformar su exceso y permitirle vivir el placer de actuar en un clima de seguridad, si lo reconocemos en esta dificultad el nio podr cambiar.

Juan vino hoy da muy cargado de casa, enojado, agrediendo a sus compaeros y precisando nuestro acompaamiento para calmarse a decir Juan es un terrible que siempre molesta a todos todo el tiempo tuve que castigarlo en la esquina del saln.

10 ARNAIZ SANCHO, Vicens: La Seguridad Emocional en la Educacin Infantil . Aula de Innovacin Educativa. Editorial Gra.

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6.4. Cmo observamos?


Consideraremos tres aspectos importantes para observar:

Tipos de movimiento
Los giros Movimientos que producen variaciones en la orientacin de todo el cuerpo o de una parte del mismo (rodar sobre el suelo, girar sobre s mismo), con relacin a objetos o siendo girado por otro en posturas variadas o diferentes direcciones. Tambin se manifiesta en las rondas, carreras o persecucin. En ese sentido observaremos la tensin, distensin, placer displacer que proporcionan y generan en el nio. Correr Desplazarse con velocidad cubriendo variadas distancias y en distintas direcciones.

* * *

Aprender a tener una mirada tranquila y no muy directa sobre las producciones del nio(a), poderlo ver en su globalidad y recoger aquellos aspectos de su accin que resultan ms significativos. Mantener una actitud comprensiva hacia el otro distancindonos de nuestras propias emociones sin juicios de valor. No colocar en las nias y los nios nuestras propias expectativas, sentimientos o emociones y hacerlos suyos. Por ej. Juan est triste porque se ha quedado slo jugando a los piratas. Es importante tomar consciencia de estas proyecciones y reconocer los sentimientos de simpata o rechazo que generan algunas actitudes o comportamientos de los nios en nosotros.

El Balanceo
Movimientos oscilatorios del cuerpo, en posiciones variadas que son realizadas por las nias y los nios con el propio cuerpo, con un objeto, por otra persona en distintas posiciones (de pie, sentado, acostado, piernas dobladas, de rodillas,) o en distintas direcciones. Estos movimientos pueden generar tensin, distensin, vrtigo, temor.

Observar entonces significa evitar valoraciones que etiqueten al nio.

6.5. Los parmetros de observacin psicomotrices 6.5.1 El nio y la nia con relacin a su movimiento
El uso de parmetros de observacin, nos brinda informacin sobre las dinmicas de la nia y del nio en relacin al movimiento, a los otros (pares y adulto) a los objetos, al tiempo y al espacio. Esto nos permitir conocer el nivel madurativo y cmo programar de manera que responda a sus necesidades. Estos parmetros se han articulado en base a los aportes de Pilar Arnaiz, Marta Rabadn y Yolanda Vives con respecto a la psicomotricidad en la escuela .
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Rodar Implica un desplazamiento del sujeto sobre un eje o sobre s mismo de manera dinmica. Se puede rodar en plano horizontal o en plano inclinado.

Saltar Movimiento en el que est implicado un despegue del cuerpo del suelo, realizado por uno o ambos pies, quedando ste suspendido en el aire y volviendo luego a tocar el suelo.

Bajar Trasladarse de un sitio o lugar a otro menor o ms bajo.

Reptar Rozar una superficie plana sobre el vientre (arrastrar el cuerpo).

Gatear Desplazamiento que implica por parte del nio la elevacin del abdomen y la columna, apoyndose sobre la base de las palmas de las manos con las piernas flexionadas recogidas debajo de las caderas.

Observar estos movimientos nos permitir conocer el nivel evolutivo de la nia y el nio, el conocimiento que tiene de sus posibilidades de movimiento y de su capacidad para enfrentar mayores exploraciones motrices, los cuales son: Volteretas Vuelta ligera dada en el suelo que las nias y los nios realizan sobre los cinco aos de edad aproximadamente.

Las Cadas Desnivelaciones del cuerpo bajo el efecto del peso producidas por una prdida de equilibrio voluntaria o involuntaria referida a dejarse caer o a una prdida de los puntos de apoyo. La presencia de una zona blanda y segura para subir y dejarse caer o para realizar saltos y cadas sin riesgo de golpearse promover en la nia y el nio su inters y desarrollo.

Subir Trasladarse de un sitio o lugar a otro superior o ms alto.

Mientras el nio o nia realiza esas diversas acciones o cualquiera de ellas, el adulto puede ayudar a vivir al nio(a) asociaciones tales como placer-displacer, tensin- abandono, dentro fuera, aqu all, con contra, subir ms o menos alto, correr ms o menos deprisa.
11 SANCHEZ ARNAIZ, Pilar (2001) La Psicomotricidad en la Escuela: Una prctica preventiva y educativa. Mlaga: Ediciones ALJIBE.

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Calidad del movimiento


Esto nos indicar el nivel de maduracin neurolgica del nio, as como el buen control sobre sus movimientos.

Cmo utiliza el nio los objetos: A travs del uso de los objetos podemos valorar su desarrollo
neurolgico, el control de sus movimientos, la coordinacin de los mismos, el conocimiento que tiene acerca del mundo y sus necesidades emocionales.

Coordinados Capacidad del nio para desarrollar un movimiento continuo sin interrupcin y que da muestra del nio del conocimiento del manejo y competencia motriz que tiene de su propio

Tiene Abiertos Movimientos amplios que dan muestra de soltura. Mira Explora Ignora Lanza Rpidos Movimientos veloces e impetuosos de hbil ejecucin. Uso comn Uso creativo Para agredir Difcil

Posee los objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni juega con ellos. Observa cmo otros juegan y utilizan los objetos. Reconoce un objeto, averigua sus posibilidades de manera intencionada. No reconoce los objetos, no le interesan ni los utiliza. Arroja los objetos al espacio con una o ambas manos. Usa el objeto conforme para lo que fue creado.Uso creativo Usa el objeto con un fin diferente para lo que fue creado. Usa los objetos para atacar a alguien o agredirse a s mismo. Dificultad en dejar de usar un objeto luego de una actividad.

6.5.2 El nio con relacin a los objetos


Observar cmo utiliza los objetos en relacin a s mismo y a otros nios y adultos nos informa sobre su manera de ser. As nos muestra si los objetos son acordes a su edad o no y si corresponden a su necesidad de juego. Esto nos permitir conocer el momento madurativo en el que se encuentra la nia y el nio.

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Cmo emplea los objetos con otros nios y con el adulto: nos informa sobre el nivel de
socializacin y de apertura que el nio tiene hacia los dems. Comparte Quita Rechaza Arremete Usa el objeto con otros nios de manera cooperativa con la finalidad de relacionarse con ellos. Coge un objeto de otro nio sin solicitarlo. No concede lo que le pide otro nio o no acepta un objeto que le brinda. Ataca a un compaero utilizando objetos.

6.5.4 La nia y el nio con relacin al tiempo


En nios menores de 3 aos las actividades sensorio motrices ocupan la mayor parte del tiempo, sobre los cuatro aos transitan hacia mayores actividades de representacin y a un mejor ajuste frente a los tiempos establecidos para cada momento. El tiempo que dedica el nio para cada actividad nos da informacin sobre su nivel madurativo.

Nivel de Inicial - Ciclo II


Nos prestas una ollita para nuestros bebes? No porque ustedes tienen todos los bebes y yo solo tengo ollitas.

Cuidados bsicos

20% 35%

45%

Expresividad motriz

Expresividad grfico plstica

Fuente: Castillo, M. (2011)

6.5.5 El nio y la nia en relacin con los otros 6.5.3 El nio y la nia con relacin al espacio
Este aspecto nos brinda informacin importante sobre su personalidad tales como inhibicin, timidez, apertura hacia los otros, capacidad de delimitar y de construir. Estos parmetros tambin pueden ser observados en los espacios de representacin grfico/plstica.

Actitud ante el juego


Propone juegos Acepta el juego del otro Muestra iniciativa al jugar con los dems Juega con otros a partir de sus iniciativas de juego. Juega sin relacionarse con otros nios ni con el adulto. Participa del juego de otro nio. Participa en el juego de otros nios, pero siempre con los mismos nios. Busca al adulto para jugar sin relacionarse con los otros nios.

Modos de ocupar el espacio: nos indica como inviste y controla el espacio y su nivel madurativo.
Un nio puede ocupar el espacio con la voz, con el cuerpo, con la mirada por ejemplo. Construye Delimita Fabrica o edifica con los objetos. Ocupa y establece lmites en su espacio por medio de objetos, dndonos a conocer cmo es su lugar de juego y que representa para el nio.

Juega solo Juega con otro Juega en pequeos grupos Juega con el adulto

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6.6. Ficha de observacin

El nio en relacin al adulto: nos informa del grado de autonoma e independencia del nio con
respecto al educador. Lo acepta Lo busca Lo provoca Lo agrede Espera aprobacin del adulto Recibe voluntariamente y bien la presencia del adulto. Mira al adulto cada vez que lo pierde de su campo de visin. Demanda la atencin del adulto mediante acciones que no respetan las normas de juego. Ataca al adulto verbal o fsicamente. Necesita una autoafirmacin de su estima y valoracin del logro. Precisa que el adulto articule un proyecto de exploracin y juego para poder jugar. Ayuda al adulto en las actividades que emprende y juega con l. Se mueve por el espacio de juego con total iniciativa y autonoma.

Con el fin de realizar un proceso de seguimiento de la evolucin de los nios y nias en el espacio de psicomotricidad hemos articulado una ficha de observacin que te permitir observarlos y evaluar sus dificultades y progresos: N: No realiza el aspecto planteado en el tem. AV: Realiza el aspecto planteado en el tem algunas veces. S: Ha logrado desarrollar plenamente el tem planteado.

Espera rdenes y consignas Colabora con el adulto Espera rdenes y consignas

ASPECTOS A OBSERVAR 1. EL NIO(A) EN RELACIN CON SU CUERPO


1.1 Sus movimientos son coordinados 1.2 Realiza juegos corporales como saltar, rodar, balancearse, lanzar, correr, etc. 1.3 Realiza juegos de persecuciones, escondidas, construir y destruir. 1.4 Realiza juegos simblicos (de imitacin de roles, de animales, de situaciones, etc.). 1.5 Expresa verbalmente sus vivencias y necesidades a los dems.

AV

Observaciones

No me sale, cmo lo hago

Carlos, miremos como lo hacen Enrique y Julieta Quieres intentarlo?

1.6 Verbaliza de manera fluida usando una secuencia de inicio, desarrollo y final. 1.7 Realiza la representacin grfico plstica (dibujo, construccin) con seguridad.

2. EL NIO(A) EN RELACIN CON LOS DEMS


2.1 Toma la iniciativa para jugar con sus compaeros. 2.2 Acepta las propuestas de sus compaeros. 2.3 Se relaciona con el adulto lo de manera armnica (sin provocaciones o demandas).

AV S

Observaciones

3. EL NIO(A) EN RELACIN CON EL ESPACIO PERSONAL Y GRUPAL


3.1 Comparte su espacio con los dems.

AV S

Observaciones

4. EL NIO(A) EN RELACIN CON LOS OBJETOS


4.1 Escoge y manipula los objetos por iniciativa propia. 4.2 Utiliza los objetos con impulsividad hacia si mismo como hacia los dems. 4.3 Utiliza los objetos creativamente. 4.4 Manipula objetos con una intencin. 4.5 Le es fcil dejar del objeto que usa.

N AV S

Observaciones

4. EL NIO(A) EN RELACIN CON EL TIEMPO


5.1 Acepta los cambios de los momentos de la sesin psicomotriz de manera armnica, comprendiendo que cada momento cuenta con un inicio y un trmino. 32

N AV S

Observaciones

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1.

La metodologa de la propuesta de sesiones de psicomotricidad para el Ciclo II.


Tipos de interaccin en la atencin educativa
En el da a da la programacin se realizar teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interaccin que establecen las nias y los nios, las cuales no tienen una secuencia, ya que dependen de sus intereses y necesidades.

* Interaccin entre el nio y el adulto: Son los momentos en que el adulto da la bienvenida

Segunda Parte
La psicomotricidad es una invitacin a comprender todo lo que expresa el nio de s mismo por la va motriz, una invitacin a comprender el sentido de sus conductas.

y la despedida, as como el tiempo que dedica al desarrollo de los cuidados durante la alimentacin, higiene y sueo de nias y nios.

Veo que te lavas muy bien. Ahora es tiempo de que seques con cuidado. Yo te puedo ayudar si lo deseas.

Bernard Aucouturier

* Interaccin entre el nio y el objeto: Son los momentos en la que nias y nios, en forma
libre, espontnea y autnoma, se relaciona con los materiales que la educadora ha organizado para que pueda estar a su alcance, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses. El adulto observa e interviene solo cuando la nia o el nio le solicita ayuda o le hace partcipe de su juego, y espera a que el nio agote todas las posibilidades de exploracin.

* Interaccin entre el nio, el adulto y el objeto: Son los momentos en el que la educadora
o promotora ofrece determinados materiales y en una relacin respetuosa interacta con l, cuando nias y nios aceptan el juego o la actividad de manera libre.

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Estos momentos de interaccin no se dan en forma secuencial, sino simultnea e incluso intercalada con los cuidados bsicos dependiendo las necesidades de las nias y los nios. Por ejemplo la Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial menciona mientras la educadora est en interaccin con un nio (lavndole las manos), otro grupo de nios podr estar en interaccin con los objetos y otro grupo pequeo (dos o tres nios, los que lo deseen) podrn estar en interaccin con el objeto y el adulto, escuchando un cuento, jugando a la ronda, visitando el patio, etc.

1.2. Aspectos a tomar en cuenta para la programacin en el Ciclo II

Partir de las necesidades de los nios considerando sus intereses y motivaciones.

Por ejemplo: En un saln de 3 aos una educadora se encuentra planificando sus primeras actividades para el momento pedaggico de psicomotricidad:

1.1. Espacios para la psicomotricidad en las Instituciones Educativas

Una adecuada organizacin del espacio y una eleccin y combinacin pertinente de los materiales partiendo de las necesidades y caractersticas de las nias y los nios posibilitar mayores posibilidades de exploracin y el desarrollo de variadas destrezas y habilidades.
Con el fin de apoyarte a definir los espacios para el uso de los materiales de Psicomotricidad, hemos considerado varios sectores flexibles, variables y modificables tanto en el aula (la cual ha ser acondicionada y organizada cuando as se requiera para el desarrollo de la Psicomotricidad, con el fin de hacerla un espacio activo que posibilite el desarrollo de la secuencia de Psicomotricidad), as como fuera del aula (patio exterior, parque, campo) el cual tambin deber mantener las mismas caractersticas de flexibilidad, adaptabilidad y modificacin con el fin de permitir un uso pertinente, variado y mltiple de los materiales considerados en esta gua: Este espacio si bien se puede ubicar en el exterior, es necesario que est delimitado visualmente para nios y nias pues se constituye en un continente de las producciones corporales de los pequeos que le debe brindar seguridad afectiva y fsica. Podremos procurarnos entonces (con ayuda de la comunidad) caballetes que bordeen el espacio que hemos elegido, por ejemplo.
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Enrique, Antonio, Luis, Jos, Mara y Josefina se muestran muy inquietos y agresivos lanzan objetos, se empujan, no escuchan indicaciones y no siguen consignas.

Anita y Juan precisan estar cerca de mi todo el tiempo no juegan con los dems.

Entonces considerar en mi programacin:

Pepe, Mario y Antonieta juegan muy bien con los muecos y peluches y tambin juegan a la cocinita. A Rubn y Sandra les gusta jugar a esconderse debajo de las mesas y a la hora de pasar a la lonchera todava quieren seguir jugando.

Identificar las caractersticas, necesidades e intereses de los nios y las nias que forman parte del grupo. Hacer una seleccin de las capacidades que desarrollarn con las actividades motrices. Prever materiales apropiados para el desarrollo de las actividades (cantidad suficiente, resistencia, durabilidad y otros), as como espacios adecuados. Asegurar que los procesos de adaptacin hayan favorecido un buen apego en los nios y las nias generando vnculos seguros. Los momentos de conversacin en los que se anticipen reglas y normas para el buen desarrollo de las dinmicas y de la convivencia. Promover vivencias de juego relacionadas al movimiento y a la vivencia de la impulsividad de tal manera que los nios puedan contar con materiales que puedan lanzar, empujar, vaciar y llenar as como aparecer y desaparecer.
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Hemos de resaltar que se tratan de espacios reservados para la accin a travs del cuerpo en movimiento recordando que estas actividades de mayor movimiento e interaccin han de contar con un espacio libre de otros materiales tales como mesas y sillas con la finalidad de contar con el mayor espacio posible para la exploracin y el juego sensoriomotriz.


Con respecto a la organizacin del tiempo del momento pedaggico la frecuencia estar determinada por las posibilidades de organizacin con que contemos en cada Institucin Educativa y/o Programa del nivel inicial y las condiciones a nivel de infraestructura de acuerdo a cada realidad, resulta ideal desarrollar el momento pedaggico de psicomotricidad diariamente con una duracin de una hora lectiva aproximadamente. En zonas rurales resulta ideal adaptarnos a los espacios libres con los que contemos, siempre y cuando brinden seguridad y contencin a los nios.

12 POBLETE PREZ, Marcela. (2005) Gua Juego y Comunicacin Ministerio de Educacin del Per Proyecto de Educacin en reas Rurales Subcomponente de Educacin Inicial. Lima.

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Posibilitar el dibujo y/o construccin luego del momento de juego por el movimiento. Promover espacios para conversar sobre nuestras producciones luego de su realizacin. Programar considerando la secuencia metodolgica, no actividades aisladas: una secuencia psicomotriz cuenta con determinados momentos que permiten al nio y nia pasar por variadas formas de representacin de manera espontnea: imitacin (por ejemplo cuando juega a llorar como si fuera un beb, recordando lo que vio en alguna oportunidad), simulacin (cuando hace gestos simulando ser algn animalito, por ejemplo), onomatopeyas, dibujo, construccin y el lenguaje hablado. Organizar el tiempo y el espacio previamente.

Usar materiales pertinentes relacionados a sus necesidades con el fin de promover su desarrollo.

He planificado una hora diaria para las sesiones de psicomotricidad y a su vez estoy promoviendo todos los das en el recreo el juego motriz con materiales organizados, por lo tanto los nios tendrn mucho ms tiempo para vivir el movimiento.

Dado que algunos nios se muestran impulsivos e inquietos estoy colocando materiales como pelotas y algunos peluches suaves que pueden ser lanzados y otros que sirven para llenar y vaciar, tambin usar telas suaves para que se disfracen y algunos mdulos para que puedan armar casitas para jugar a las escondidas.

En el aula: En psicomotricidad he previsto los petates para el momento del inicio de la sesin. He dejado espacio libre para que los chicos tengan espacio para moverse sin tropezarse o incomodarse mutuamente y espacio para jugar con el material. El espacio est limpio y es seguro. He puesto un par de mesas con material para el momento de grfico/plsticas y quienes deseen podrn construir con maderas ya sea en la mesa o en un espacio libre que he preparado en el piso
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En el patio: Todas las educadoras nos hemos puesto de acuerdo para brindar a los nios en el recreo otras posibilidades de juego, el espacio ahora est ms limpio, contamos con materiales tales como: bateas grandes, sogas, pelotas de diversos tamaos de tela o de jebe flexible y telas gruesas y en forma de tneles

Por ahora no les ofrecer dibujo en pizarra y plumones sino ms adelante cuando los vea ms maduros, un buen material para este momento ser: papeles, crayolas gruesas y delgadas, colores gruesos y delgados, y maderas de construccin de diferentes tamaos, formas y colores.

Como se observa es importante la previsin de materiales y del espacio adecuado libre de obstculos o peligros, para desarrollar las actividades motrices, teniendo en cuenta la edad de los nios y nias y la cantidad de los mismos.

Acostumbrarnos a verbalizar con los nios.

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Esto implica contar con un tiempo para conversar sobre las producciones de los nios y las nias, algunas preguntas motivadoras posibles son: Cuntanos Jos, cul es la historia de tu dibujo? o Cul es la historia de tu construccin? Y quin vive en esa casa? De qu tamao es la casa? Y qu pas despus? Con quin? Y dnde estaban? Debe ser el nio o nia quien hable de aquello que ms le gusto hacer o lo que no le gust. Posteriormente describir algn conflicto o situacin nueva para ellos.

Consideraremos la siguiente secuencia metodolgica para el momento pedaggico psicomotriz o sesiones de psicomotricidad:

Antes

Desarrollo

Cierre

Secuencia metodolgica de la sesin psicomotriz (60 minutos)


Este es el tiempo en que tomas decisiones respecto a la programacin de las sesiones de Psicomotricidad: al conocer las caractersticas de tus nios y nias y sus necesidades, podrs elegir con tiempo los materiales

Antes Desarrollo Cierre (10 minutos)

los nios llegarn a describir las actividades realizadas, y comentar sobre sus creaciones y producciones, o

que dispondrs en la sala. Una vez elegidos los materiales que vas a usar, debes ocuparte de llevarlos a la sala o al espacio de psicomotricidad y colocar los materiales de manera ordenada y al alcance de nios y nias. Si has dispuesto leer un cuento antes del cierre de la sesin, debes recordar llevarlo. *Debemos elegir siempre el mismo lugar para el inicio de la sesin. Primero (15 minutos): se da el tiempo del saludo (debemos elegir siempre el mismo lugar para el inicio de la

Dibuj los aros con los que jugamos y damos muchas vueltas.

Yo dibuj un tiburn que te va a comer.

sesin). Luego les presentas a nios y nias el material a utilizar, y puedes invitarlos a decir a qu le gustara jugar con el material que les ests presentando. Por ltimo se plantean y construyen juntos las reglas o normas para el uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus compaeros. Esta parte tambin se denomina asamblea. Segundo (expresividad motriz) (30 minutos): Despus de mostrarles el material que van a usar (que se encuentra al centro de la sala o espacio donde se desarrollar la sesin de Psicomotricidad), y poner las reglas para su uso, invitas a nios y nias a jugar de manera libre con el material que les presentaste, este es el momento de juego sensorio motriz y juego simblico. Finalizando este momento los invitas a ordenar el material usado (pueden o no participar los nios segn su motivacin y su edad). Tercero (5 minutos): en este momento los invitas a un tiempo de calma proponindoles la Relajacin, escuchar la Narracin de historia o hacer una Ronda. Este tiempo favorece un trnsito entre el momento de expresividad motriz y el de expresin grfico-plstica generando un clima de tranquilidad, donde los nios eligen un lugar acogedor para echarse o sentarse acompaados de una telita si lo desean, e ir normalizando su emocin con la ayuda de la educadora. Es un tiempo para relajarse, regular la respiracin, despus de la experiencia de movimiento corporal vivida. Alternativamente, tambin puedes narrar una historia a los nios o desarrollar una ronda (con los ms pequeos, por ejemplo). Cuarto (10 minutos): despus de descansar o de contarles el cuento, los invitas a dibujar o a construir con

Ah est mi mam y mi papa. Fuimos a comprar al mercado.

Mediante el dibujo y la construccin los nios podrn dejar una huella concreta a travs de la cual expresan, verbalizan y demuestran su mundo.

maderas. Este es el tiempo para la Expresin grfico-plstica. Los nios expresan a travs del dibujo o la construccin con maderas, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal. Al recoger los dibujos, les preguntars sobre sus producciones, reconociendo en voz alta su esfuerzo pero evitando juicios de valoracin (decir qu lindo!, por ejemplo, es un juicio de valor y debemos evitarlo). Luego colocars en un lugar visible las producciones, para que lo aprecien todos los nios del aula y posteriormente guardars los dibujos en un portafolio preparado especialmente para archivar las creaciones de los nios lo que nos servir para desarrollar el seguimiento del proceso y observar la evolucin del nio.

1.3. La secuencia metodolgica de la sesin de psicomotricidad

El desarrollo de sesiones de psicomotricidad en el mbito pedaggico para el Ciclo II, es una actividad que se caracteriza por proponer al nio una secuencia especfica de momentos de juego, que le permite pasar del acto al pensamiento o del movimiento hacia otros niveles de representacin.

Si hicieron construcciones con maderas, de la misma manera les preguntars qu representa su construccin. Invitas a nios y a nias al mismo lugar donde se reunieron para iniciar la sesin (siempre se debe iniciar y terminar en el mismo sitio). Una vez que estn todos sentados puedes invitarlos a que cuenten lo que ms les gust de la sesin (no tienen que hablar todos), t tambin puedes contarles todos los juegos que viste que realizaban los distintos nios y nias. Pueden despedirse diciendo a qu les gustara jugar en la prxima sesin. 41

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1.5. Materiales para promover la psicomotricidad en el Ciclo II.


El mdulo de materiales para el Ciclo II est constituido por materiales que facilitan y promueven el juego motriz, desarrollan el juego simblico, la creatividad y permiten al adulto flexibilidad para promover su uso de manera libre y espontnea de acuerdo a los momentos sugeridos en la secuencia metodolgica. Estos materiales son manipulables y de fcil uso. Los materiales son adaptables a espacios abiertos (patio, rea de deporte) y espacios cerrados (saln de clase o aula de psicomotricidad). Por su necesidad de uso son materiales durables elaborados con elementos resistentes, fciles de limpiar, cuidar en cantidades acordes a la cantidad de nios y nias por aula promedio de las instituciones educativas y programas del nivel inicial. En la ltima parte de esta gua podremos encontrar una descripcin de las caractersticas fsicas de cada uno de estos materiales. A continuacin te los presentamos:

1.4. Diseo de sesiones de psicomotricidad.

1.5.1 Dispositivo para trepar y saltar de madera Ficha de programacin general


Partir de las necesidades de las nias y los nios nos permite acompaarlos mejor en sus procesos y posibilitar importantes transformaciones con el fin de promover aprendizajes significativos. Qu podemos trabajar con este material? Nuestra programacin deber incorporar desde un inicio las necesidades que hemos observado y/o que queremos promover dependiendo las caractersticas de cada nia o nio y del grupo con el que trabajaremos. A continuacin encontrars una ficha que te servir como base para planificar tu actividad y a su vez realizar un seguimiento de desarrollo de estos procesos a lo largo del tiempo, sin olvidar las consideraciones previas a la planificacin detalladas al inicio de este captulo. Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias? Este material permite a los nios vivenciar situaciones relacionadas al equilibrio y control progresivo del cuerpo, exploracin, juego sensoriomotriz y desarrollo motriz e impulsividad.

PSICOMOTRICIDAD Antes Desarrollo de la sesin Saludo Expresividad Motriz Relajacin, Expresividad Grfico/Plstica Cierre

REA

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Desarrollo creciente de la coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr, saltar en dos pies, esto ltimo posibilitar en ellos una actitud de reafirmacin frente a su posibilidad y fortalecer el deseo para enfrentar retos motrices. Manejan progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante, detrs. Exploran el espacio en relacin con su cuerpo, con los objetos y con los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.

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Cmo debe ser usado? Este material debe ser utilizado por los nios y las nias para trepar, subir, bajar, deslizarse, reptar y saltar con el apoyo de la maestra de manera individual o grupal.

Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias?

Demuestran creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, reptar, rodar, correr, saltar en dos pies. Reconocen diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo por el espacio: hacia adelante,

Dnde ubicaremos este material? Debe ser ubicado en un espacio reservado a mayor movimiento y exploracin corporal en un lugar posible para el juego en movimiento (patio, jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre) paraser guardadofinalizado su uso.

hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Se muestran autnomos en sus acciones y sus movimientos. Demuestran placer y disposicin para la realizacin de actividades psicomotrices. Incorporan como parte de su lenguaje expresivo la dramatizacin en su vida cotidiana como una forma de socializacin. Identifican posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.

Con qu otros materiales podemos combinarlo? Podemos combinarlo con la casa multiusos con el fin de crear un interesante circuito de movimiento, con la colchoneta de tal manera que el nio y la nia puedan probar situaciones de salto, coordinacin y equilibrio de manera segura.

Cmo debe ser usada? Cmo cuidar y conservar este material? Por tratarse de un material plegable puede ser guardado apoyado en una esquina en un espacio exento de humedad y no expuesto al sol o a la lluvia. Es un material de fcil limpieza. Dnde ubicaremos este material? Para ser usada por los nios y las nias como base de casa y como dispositivo para trepar, subir y colgarse de manos bajo supervisin de la maestra de manera individual y grupal.

1.5.2 Casa multiusos


Debe ser ubicado en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en movimiento (patio, jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre).

Con qu otros materiales podemos combinarlo? Podemos combinarla con el dispositivo para trepar y saltar de madera con el fin de crear un interesante circuito de movimiento, con la colchoneta de tal manera que el nio y la nia puedan probar situaciones de salto, coordinacin y equilibrio de manera segura. A su vez puede ser usado con el set de telas con la finalidad de transformar la casa segn los gustos de los nios y decorarla de manera variada y divertida.

Cmo cuidar y conservar este material?este material?


Detalle

Por tratarse de un material fijo, pesado y estable debe ser colocado en la parte externa del aula en un lugar Qu podemos trabajar con este material? Este material permite en los nios y las nias vivenciar situaciones relacionadas al apego dominio, equilibrio y control progresivo del cuerpo, exploracin juego sensoriomotriz y juego simblico. seguro y en donde no est expuesto al sol o a la lluvia. Es un material de fcil limpiado que si se encuentra en una superficie libre de techo debe ser protegido con un forro que puede ser hecho a base de material plstico (bolsas cosidas o plsticos cosido a mano).

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1.5.3 Kit de aros


Con qu otros materiales podemos combinarlo? Podemos combinarlo con las cintas y las pelotas con el fin de combinar su uso y promover variadas dinmicas motrices.

Cmo cuidar y conservar este material? Este material debe ser guardado una vez terminado su uso en el envase de cartn que contiene sus respectivas bolsas de tasln agrupados en 3 bolsas de 5 aros cada uno, evitando que se encuentren expuestas al sol, polvo o humedad ubicndolo en un lugar seguro al interior del aula o en otro lugar designado cuando no sea usado.

1.5.4 Kit de telas

Qu podemos trabajar con este material? Este material permite en los nios y nias vivenciar situaciones relacionadas al apego dominio, equilibrio y control progresivo del cuerpo, exploracin juego sensoriomotriz y juego simblico.

Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias?

Explora sus posibilidades de movimiento vivenciando el ritmo en desplazamiento, coordinacin y equilibrio postural. Ejercita libremente el dominio de su lateralidad, la domina progresivamente y la reconoce, haciendo buen uso de ella.

Identifica formas geomtricas relacionndolas con objetos de su entorno: crculo. Desarrolla su creatividad y disfrute, descubriendo en objetos diferentes formas.

Qu podemos trabajar con este material? Este material permite en los nios y las nias vivenciar situaciones relacionadas al apego y dominio, impulsividad, exploracin, juego sensoriomotriz y juego simblico.

Cmo debe ser usado? Los nios y las nias de manera individual entran en el aro y realizan diferentes movimientos de coordinacin as como tambin experimentan las nociones de espacio tiempo como dentro/fuera, cerca/lejos, rpido/ lento, entre otras, bajo el apoyo de la educadora de manera individual y grupal. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos. Dnde ubicaremos este material? Debe ser ubicado en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en movimiento (patio, jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre). Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana. Manifiesta sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y movimientos. Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, telas, etc.).
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Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias?

Cmo debe ser usado? Es usado por los nios y las nias para su transformacin como material simblico a modo de capas, vestimentas, techos de casas, carpas, etc. A su vez podemos usarlas para juegos de arrastres y juegos de contraposicin de fuerzas, el adulto puede envolver al nio y a la nia as como este puede envolver otros objetos tales como muecos y desarrollar juegos diversos. El adulto puede promover juegos para trasladar objetos usando las telas como continentes y finalmente el nio usarlas para lanzarlas o transformarlas en elementos que simbolizan poder tales como rayos de fuego, poder de lava, poder de hielo, rayos de luz entre otros. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, a un lado, al otro. Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal. Demuestra autonoma en sus acciones y sus movimientos. Dnde ubicaremos este material? Este material puede ser ubicado en el aula en un espacio reservado a mayor movimiento y exploracin corporal o tambin puede ser colocado para su uso en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en movimiento (patio, jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre). Cmo debe ser usado? En situaciones de juegos de coordinacin viso motriz tales como lanzar, rodar, patear. En situaciones de relacin con otros objetos, relacionadas a llenar y vaciar. Explora e identifica caractersticas de los en objetos de su entorno: cubo, esfera, cilindro. Disfruta descubriendo en objetos, diferentes formas. Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias?

Con qu otros materiales podemos combinarlo? Podemos combinarlo con la casa multiusos con la finalidad de brindarle matices a la construccin, la colchoneta segn las necesidades de juego y de transformacin de los nios y con el kit de espuma transformndolos en mesas, techos de casas o puertas.

Dnde ubicaremos este material? Preferiblemente debe ser ubicado en el aula en un espacio reservado a mayor movimiento y exploracin corporal o tambin puede ser ubicado en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en movimiento (patio, jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre).

Cmo cuidar y conservar este material? Estas telas deben ser organizadas y guardadas en el respectivo envase de plstico el cual es parte de su presentacin, este envase deber ser usado como caja organizadora del material y puede ser puesto a disposicin de los nios y nias dentro del aula as como en el espacio libre fuera de la misma para ser guardada al interior del aula terminado su uso.

Con qu otros materiales podemos combinarlo? Podemos combinarlo con los aros y el kit de telas con la finalidad de explorar otras posibilidades de movimiento y de juego.

1.5.5 Kit de pelotas con peso

Cmo cuidar y conservar este material? Estas pelotas debern ser colocadas en el respectivo bolso en el que fueron presentadas, este bolso puede Qu podemos trabajar con este material? Este material permite en los nios y las nias vivenciar situaciones relacionadas al apego y dominio, equilibrio y control progresivo del cuerpo, impulsividad, exploracin, juego sensoriomotriz y juego simblico.
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ser trasladado tanto del interior del aula al exterior. Es de fcil apertura y cerrado por tratarse de un bolso con cordn, al final su uso las pelotas deben ser colocadas dentro del mismo y guardarlo al interior del saln.

1.5.6 Kit de palicintas

Dnde ubicaremos este material? Preferiblemente debe ser ubicado en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en movimiento (patio, jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre).

Con qu otros materiales podemos combinarlo? Podemos combinarlo con los aros y el kit de pelotas de peso con la finalidad de explorar otras posibilidades de movimiento y de juego. Cmo cuidar y conservar este material? Las 15 palicintas debern estar en el envase plstico en el que fueron presentadas, este permite su conservacin y fcil manipulacin, ya que ser manipulado en forma autnoma por nios de II Ciclo (entre 3 y 5 aos). En caso las palicintas se ensucien son de fcil lavado, secado y planchado. Este material debe ser guardado en su respectivo envase culminado su uso, lo cual puede ser realizado por los mismos nios como parte del cierre de la actividad psicomotriz o de expresin corporal.

Detalle

Qu podemos trabajar con este material? Este material permite en los nios y las nias vivenciar situaciones relacionadas al equilibrio y control progresivo del cuerpo, exploracin, juego sensoriomotriz y juego simblico.

1.5.7 Tteres de mano

Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias?

Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal. Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades. Explora sus posibilidades de movimiento vivenciando el ritmo en desplazamiento, coordinacin y equilibrio postural. Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio, hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

Cmo debe ser usado? Es un material para que el nio y la nia agarren la varilla y puedan realizar diferentes movimientos con sus brazos de tal manera que la cinta dibuja figuras armnicas en el aire. Qu podemos trabajar con este material? Este material permite en los nios y las nias vivenciar situaciones relacionadas al apego y dominio, exploracin juego sensoriomotriz y juego simblico.

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1.5.8 Kit de slidos geomtricos de espuma


Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias?

Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante, detrs. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos. Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal. Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y/o ficticias. Manifiesta sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y movimientos.

Cmo debe ser usado? Qu podemos trabajar con este material? Ser utilizado por los nios y las nias como material de juego simblico y dramatizaciones de situaciones variadas luego de una actividad psicomotriz o expresin corporal Este material permite en los nios y las nias vivenciar situaciones relacionadas al apego y dominio, coordinacin y equilibrio, exploracin y juego sensoriomotriz, impulsividad y juego simblico.

Dnde ubicaremos este material? Preferiblemente debe ser ubicado en el aula en un espacio reservado a mayor movimiento y exploracin corporal,tambin puede ser ubicado en la parte externa del aula en un lugar posible para el juego en movimiento (patio, jardn o algn espacio en el exterior amplio y libre).

Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias?

Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal: lanzar objetos, patear, construir, apilar, etc. Explora sus posibilidades de movimiento vivenciando el ritmo en desplazamiento, coordinacin y equilibrio postural.

Con qu otros materiales podemos combinarlo? Podemos combinarlo con los mdulos, casa multiusos y con las telas con el fin de enriquecer las posibilidades del juego simblico.

Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, etc. Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.

Cmo cuidar y conservar este material?

Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de su entorno: cubo, esfera, cilindro. Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.

Los 6 tteres se encuentran al interior de un envase plstico y hermtico, con tapa, que permita la conservacin y manipulacin fcil del material. Este envase est considerado para ser manipulado por nios del II Ciclo (entre 3 y 5 aos), por lo tanto debe facilitar su uso de forma autnoma. Una vez culminado su uso debe ser guardado al interior del aula en su respectivo envase.

Cmo debe ser usado? Es un material que tiene diferentes usos: para apilar, ordenar, sentarse encima, empujar, lanzar.

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Dnde ubicaremos este material? Qu capacidades y actitudes promueve este material en los nios y nias? Preferiblemente debe ser ubicado en el aula en un espacio reservado a mayor movimiento y exploracin corporal. Explora sus posibilidades de movimiento vivenciando el ritmo en desplazamiento, coordinacin y Con qu otros materiales podemos combinarlo? Podemos combinarlo con el dispositivo para trepar y saltar, cercano a la colchoneta y las telas con el fin de enriquecer mayores posibilidades de juego y exploracin. equilibrio postural. Demuestra creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, saltar, etc. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, cerca, lejos. Cmo cuidar y conservar este material? Este material debe ser apilado en un espacio esquina o cercano a una pared de manera conjunta con el dispositivo para trepar y saltar y la tarima con el fin que los nios y las nias se acostumbren a ver dichos materiales juntos y no dispersos y colocados solamente para psicomotricidad cuando la docente y/o promotora lo organiza para tal fin. Este lugar debe estar exento de humedad, sol o lluvia. Por tratarse de un material forrado con tela plastificada y con cierre es un material de fcil limpiado y mantenimiento el cual deber hacerse por lo menos dos veces al ao (lavado, secado y colocado como forro de las respectivas espumas). Este material debe ser usado para saltar, rodar, arrastrarse y con el fin de brindar seguridad al nio y a la nia frente a mayores retos motrices. Cmo debe ser usado? Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio, hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

1.5.9 Colchoneta para salto

Dnde ubicaremos este material? Preferiblemente debe ser ubicado en el aula en un espacio reservado a mayor movimiento y exploracin corporal.

Con qu otros materiales podemos combinarlo? Podemos combinarlo con el dispositivo para trepar y saltar, los mdulos y las telas con el fin de enriquecer mayores posibilidades de juego y exploracin.

Cmo cuidar y conservar este material?


Detalle

Este material debe ser colocado contra la pared de manera conjunta con el dispositivo para trepar y saltar y el kit de mdulos geomtricos con el fin que los nios y las nias se acostumbren a ver dichos materiales Qu podemos trabajar con este material? Este material permite en los nios y las nias vivenciar situaciones relacionadas a coordinacin y equilibrio, exploracin, y juego sensoriomotriz, impulsividad y juego simblico. juntos y no dispersos y colocados solamente para psicomotricidad cuando la docente y/o promotora lo organiza para tal fin. Este lugar debe estar exento de humedad, sol o lluvia. Por tratarse de un material forrado con tela resistente y con cierre es un material de fcil limpiado y mantenimiento el cual deber hacerse por lo menos dos veces al ao (lavado, secado y recolocado como forro de la respectiva colchoneta). corporal.

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1.5.10 Otros materiales sugeridos para la sesin de psicomotricidad


Con el fin de promover variados niveles de representacin a lo largo de la sesin podemos usar otros materiales tales como: bateas y baldes de variados tamaos y colores, muecos, sogas, espejo de pared fijo, bloques de madera para construccin, pizarras individuales, pizarrn y materiales grfico/plsticos tales como hojas de papel, lpices de colores y crayolas.

En algunas zonas no contamos con sectores organizados, generalmente por falta de espacio. En este caso es recomendable usar cajas organizadoras las cuales nos permitirn poner a disposicin de los nios y las nias de manera selectiva y organizada materiales como las pelotas, los bebs, los tteres de mano, las cintas y las telas.

As mismo y dependiendo de las zonas en las que los materiales sean usados se pueden combinar con materiales del entorno como: troncos de rboles, arena de la zona limpia y sin residuos contaminantes la cual podemos delimitar colocando llantas o un cerco, telas o mantas del lugar, muecos representativos, semillas, palitos, piedras, etc.

1.6. Actividades sugeridas organizadas segn la secuencia metodolgica


En las siguientes sesiones encontrars interesantes combinaciones de materiales que podrs usar como base para el diseo de tus sesiones. Resulta importante resaltar como debes programar tu material para su uso pertinente en relacin a cada momento de la sesin y por sobre todo de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los nios. Recordemos no usar los materiales en momentos en lo que ya no son pertinentes ni adecuados. Por ejemplo, durante la relajacin no ser posible que los nios y las nias tengan ningn tipo de material a la mano que corresponda a otro momento de la secuencia metodolgica, as como tampoco podrn volver a jugar con el Resulta necesario que en el aula se organicen estos materiales en sectores definidos y en lugares cmodos y seguros donde los nios puedan explorar y jugar tranquilamente. La relajacin debes considerarla como un trnsito apropiado para pasar al momento de la expresividad grfico/plstica ya que propicia un momento de tranquilidad importante para los nios y nias a travs de un
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material utilizado inicialmente durante el momento de expresividad motriz o corporal.

mayor reposo, respiracin y consciencia de s en relacin a la emocin vivida durante el momento del juego. A su vez puedes realizar otras estrategias de trnsito del momento de expresividad motriz al de grfico/plsticas dependiendo las caractersticas del grupo con el que trabajes. Generalmente en nios ms grandes puedes recurrir a narrarles una historia oral que te permitir trasladar la emocin de los nios de un plano corporal a uno ms de pensamiento, las historias permiten al nio y a la nia identificarse con las situaciones y personajes de las mismas, sus miedos, temores y logros. A su vez la historia posibilita enriquecer el imaginario de los nios, as como generar en el nio el deseo y la espera, dado que la historia se recomienda ser contada por partes (Los tres chanchitos, Caperucita Roja, El patito feo, etc.) conforme es realizada en la Prctica Psicomotriz Aucouturier, de esta manera los nios y nias podrn ir desarrollando en s mismos la capacidad para esperar, imaginar las situaciones probables posibles que se desarrollarn generando importantes procesos de pensamiento, imaginacin y creatividad. A su vez para los ms pequeos puedes incorporar como trnsito una ronda tranquila que les permita acceder a otro momento de una manera ms ldica y divertida. El momento de expresividad grfico/plstica pretende:

Actividad No. 1
Secuencia psicomotriz Antes Materiales
Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo
Saludo Expresividad motriz Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Petates o banca. Dispositivo para trepar y saltar, colchoneta, mdulos y telas. Telas. Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin, plastilina

Representar grficamente la accin corporal desarrollada. Tomar distancia de la enorme emocin que provoca el juego motriz (expresividad motriz), conquistando la calma para pasar a otro nivel de expresin (en este caso la expresin grfico-plstica). Desarrollar el dominio psicomotriz, su capacidad de relacionarse y su desarrollo mental y afectivo. Desarrollar en los nios la coordinacin ojo mano, la percepcin espacial, el equilibrio emocional, etc. Fomentar la creatividad por medio de la imaginacin Desarrollar la capacidad de escucha y expresividad verbal de los nios por medio de la comunicacin. Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos y les propondremos material para una exploracin ms amplia de movimientos, no se trata de un circuito rgido sino por el contrario ha de promoverse el movimiento libre segn la iniciativa de los nios y nias; ellos podrn Cabe resaltar que si bien en la mayora de oportunidades damos consignas a los nios y a las nias relacionadas al desarrollo de sus creaciones tales como dibujar lo que ms les gust de la actividad psicomotriz dibujar algo relacionado a dicha actividad, los nios y nias son libres de crear bajo propia iniciativa. En ese sentido recordaremos que no podremos emitir juicios de valoracin en torno a las mismas ni tampoco gestos o comentarios de desaprobacin. Por otro lado, resulta importante recordar el proceso de verbalizacin de dichas creaciones (hablar sobre lo que han hecho), con el fin de promover mayores niveles de expresin y comunicacin en los nios y nias. Ests propuestas de actividades psicomotrices pueden ser combinadas con otros espacios y materiales de acuerdo a la zona donde est ubicada la Institucin Educativa o PRONOEI, pudiendo utilizar reas libres y sus elementos (montculos de tierra naturales, arena, troncos cados de rboles, muros de adobe, entre otros) previamente organizados por los adultos tanto docentes, como promotoras o padres de familia con el fin de procurar espacios seguros para la exploracin y juego de los nios y nias. Resulta sumamente importante el momento de verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente. Es recomendable durante este momento acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus juegos de acuerdo a lo que ellos van comentando. Muchos nios gustan mucho de pedir al adulto ser mirados mientras emprenden grandes retos motrices. En la expresin grfico/plstica podemos proponer a los nios y a las nias materiales grficos variados para que puedan elegir con que representar. de manera autnoma explorar el dispositivo trepando y saltando de manera continua y cayendo a la colchoneta mientras otros nios en paralelo pueden construir mdulos con casitas y jugar con las telas.

Cierre

Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad

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Actividad No. 2
Secuencia psicomotriz Antes Desarrollo
Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Dispositivo para trepar y saltar, colchoneta, mdulos, telas, pelotas, bateas y palanganas. Telas.

Actividad No. 3
Materiales
Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin. Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Dispositivo para trepar y saltar, colchoneta, mdulos, telas, bebs y muecos. Telas.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Cierre

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos y les propondremos material para una exploracin ms amplia de movimientos. Hemos incorporando pelotas y recipientes variados para promover juegos de llenado y vaciado, trasvasado, as como lanzar y contener. Este tipo de sesin resulta ideal durante un proceso de adaptacin, as como para promover una mejor canalizacin de la impulsividad motriz del nio y la nia.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos. Hemos introducido en la actividad los bebs y muecos con el fin de satisfacer necesidades relacionadas al juego simblico. Te recomendamos siempre acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus juegos de acuerdo a lo que van comentando. En la expresin grfico/plstica podemos proponer a los nios y nias materiales grficos variados

Te recomendamos durante este momento acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus juegos de acuerdo a lo que ellos van comentando y frente a sus iniciativas con respecto a la exploracin y el juego libre con el material. En la expresin grfico/plstica podemos proponer a los nios y nias materiales grficos variados para que puedan elegir con que representar. Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.

para que puedan elegir con que representar. Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.

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Actividad No. 4
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 5
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Dispositivo para trepar y saltar, colchoneta, mdulos, telas, bebs y muecos y tteres de mano, casita, palicintas Telas.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Dispositivo para trepar y saltar, colchoneta, mdulos y telas. Telas.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos. Luego seguiremos las orientaciones e introduciremos los tteres de mano para enriquecer an ms las posibilidades del juego simblico. Resulta interesante proponer a los nios realizar casas o cuevas para los tteres, camas para los bebs y casas para los muecos. Las telas pueden servir de colchas, mantas para envolver, convertir un mdulo en hospital, o disfrazarse. Es recomendable durante este momento acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus juegos de acuerdo a lo que ellos van comentando de manera cercana, afectiva y emptica. En la expresin grfico/plstica podemos proponer a los nios materiales grficos variados para que puedan elegir con que representar. Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos y continuamos proponiendo material para una exploracin ms amplia de movimientos. Propondremos a los nios y nias diversas torres conformadas con los mdulos de psicomotricidad con el fin que puedan ser derrumbados y reconstruidos de manera sucesiva. A su vez con los mdulos cercanos a la colchoneta se pueden armar interesantes circuitos libres con el fin que los nios y nias puedan trepar en ellos y probar diversas alturas, posturas y posiciones, los circuitos deben pueden ser propuestos, armados y desarmados por los mismos nios y nias y tambin podemos proponer algunos circuitos alternativos. Es recomendable durante este momento acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus juegos de acuerdo a lo que van comentando de manera cercana, afectiva y emptica. En la expresin grfico/plstica podemos proponerles materiales grficos variados para que puedan elegir con que representar. Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.

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Actividad No. 6
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 7
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Aros

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Palicintas

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Libre eleccin

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Libre eleccin

Papeles A4, lpices de colores y crayolas.

Papeles A4, lpices de colores y crayolas.

Petates o banca.

Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos y propondremos a los nios y nias durante el momento de expresividad motriz explorar con los aros de manera libre y luego probando distintas maneras de uso tales como rolarlos, girarlos, pasar por ellos usando distintas manos. Se sugiere acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus producciones motrices as como comentarlas con los compaeros con el fin de generar nuevas iniciativas: Jos, est probando a girar el aro muy rpido! Mara ha probado pasar por el aro poniendo por delante el pie derecho y luego el cuerpo! Luego se propone a los nios y nias colocar los aros en el piso con el fin de explorar diversas situaciones de salto pasando del interior al exterior del aro probando con distintas partes del cuerpo, sobre todo con los pies.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos. En el momento de la expresividad motriz se propone a los nios explorar con las palicintas probando distintas maneras de uso tales como hacerlos girar con una mano o con la otra, promoviendo la realizacin de giros del brazo grandes y extensos, as como medianos y pequeos y cortos de manera intercalada y sucesiva. Durante ese momento se sugiere acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus producciones motrices as como comentarlas con los compaeros con el fin de generar nuevas iniciativas: Jos, est probando a hacer crculos muy grandes! Mara est probando hacer crculos pequeos y muy velozmente! Luego se les puede proponer trasladarse en el espacio con las palicintas logrando trasladarse hacia distintas direcciones. En la expresin grfico/plstica se

Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.

est proponiendo solamente hojas A4, lpices de colores y crayolas. Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.

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Actividad No. 8
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 9
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Aros y palicintas

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Casa multiuso, bateas y telas.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Libre eleccin

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Ronda o cancin.

Papeles A4, lpices de colores y crayolas.

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos y propondremos a continuacin -en la expresividad motriz- explorar en un primer momento con los aros conforme la actividad No. 6, luego nos dispondremos a guardar los aros y propondremos las palicintas conforme la actividad No. 7. Finalmente nos dispondremos a pasar a la relajacin y luego al de expresin grfico/plstica en esta oportunidad continuaremos proponiendo solamente hojas A4, lpices de colores y crayolas. Resulta importante recordar siempre la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos y en el desarrollo de la sesin continuaremos con la expresividad motriz en el cual se propondr jugar libremente en el espacio con la casita, las bateas y telas, promoviendo variadas formas de exploracin con las bateas al colocarlas boca abajo o boca arriba, introducindose en ellas o generando arrastres de las mismas con las telas, a su vez los nios y nias podrn probar colocar las bateas como continentes dentro de la casita o usarlas como mesas u otros accesorios complementarios para el juego simblico o como puntos de apoyo para probar distintas alturas y llegar a la parte ms alta de la casita. Finalmente compartiremos el momento de relajacin e invitaremos a los nios y nias a pasar al saln para desarrollar la secuencia de expresin grfico/plstica proponiendo papeles A4 variados, crayolas y lpices de colores as como bloques de madera de construccin. Recordemos siempre la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente como parte del cierre de la actividad.

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Actividad No. 10
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 11
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Casa multiuso, bateas, palanganas, telas y pelotas.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Dispositivo para trepar y saltar, tarima, casa multiuso, bateas y telas. Ronda o cancin.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Ronda o cancin.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Luego de la conversacin inicial y al igual que en la actividad No. 9, se propone a los nios y nias en el momento de expresividad motriz jugar libremente en el espacio con la casita, las bateas y telas, incorporando palanganas y pelotas, promoviendo variadas formas de exploracin usando las palanganas y bateas como continentes para las pelotas y explorando con stas diversas acciones tales como lanzar hacia distintas direcciones o trasladar y trasvasar usando los recipientes sugeridos. Luego compartiremos un momento de relajacin y finalizando invitaremos a los nios y nias a pasar al saln para la expresin grfico/plstica proponiendo papeles A4 variados, crayolas y lpices de colores as como bloques de madera de construccin. Resulta importante realizar la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente como parte del cierre de la sesin.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos. Luego incorporaremos durante la expresividad motriz (habiendo preparado el espacio previamente) el dispositivo para trepar y saltar con la tarima encajndola con la casita con la finalidad de promover una zona de salto de mediano tamao y un circuito libre divertido y mucho ms extenso, luego podremos promover las acciones propuestas en la actividad No. 9. Finalmente compartiremos el momento de relajacin e invitaremos a los nios y nias a pasar al saln para desarrollar la expresin grfico/plstica proponiendo papeles A4 variados, crayolas y lpices de colores as como bloques de madera de construccin. Resulta importante realizar la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente como parte del cierre de la actividad.

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Actividad No. 12
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 13
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Dispositivo para trepar y saltar, tarima, casa multiuso, bateas, telas, palanganas y pelotas. Ronda o cancin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Bateas, palanganas, pelotas y telas.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Libre eleccin.

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Papeles A4, crayolas y colores y bloques de construccin de madera. Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos y en el desarrollo de la sesin, como parte de la expresividad motriz, incorporaremos palanganas y pelotas con la finalidad de promover mayores exploraciones y juego de acuerdo a las acciones propuestas en la actividad No. 9 y 10. Finalmente compartiremos el momento de relajacin e invitaremos a los nios y nias a pasar al saln para la expresin grfico/plstica proponiendo papeles A4 variados, crayolas y lpices de colores as como bloques de madera de construccin. Resulta importante realizar la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente como parte del cierre de la actividad.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos y en el momento de la expresividad motriz les propondremos bateas, palanganas, pelotas y telas con el fin de promover exploraciones libres con dicho material, se puede dar inicio a la actividad presentando el material en los respectivos envases o recipientes cubiertos con las telas distribuidos en cantidades equitativas para cada grupo de nios, eso permitir a su vez culminada la actividad que los nios se preparen para colocar las pelotas en los continentes y taparlas conforme las encontraron. Te recomendamos acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus juegos de acuerdo a lo que ellos van comentando de manera cercana, afectiva y emptica: Lucia est probando encestar las pelotas en la batea! , Juan lanza la pelota lo ms alto posible! Enrique la rueda por el piso hasta que llega a Martn! Bien chicos! En la expresin grfico/plstica podemos proponer a los nios y nias materiales grficos variados para que puedan elegir con que representar. Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.

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Actividad No. 14
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 15
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Pelotas y Aros

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Colchoneta, mdulos y telas.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Libre eleccin.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Libre eleccin.

Papeles A4, crayolas y colores y bloques de construccin de madera. Petates o banca.

Papeles A4, crayolas y colores y bloques de construccin de madera. Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Despus de realizada la conversacin para indicarles a nios y nias la actividad que desarrollaremos, en el momento de la expresividad motriz se propone a los nios y nias pelotas y aros con el fin de promover exploraciones que permitan la mayor posibilidad de combinaciones posibles. En un primer momento podremos proponer la exploracin con pelotas solamente y luego incorporar algunos aros sobre los cuales los nios y nias podrn probar distintas acciones tales como pasar haciendo rebotar las pelotas solo en el interior y luego en el exterior y luego combinadamente. Tambin se puede promover usar los aros como pequeos territorios en los cuales los nios podrn agrupar las pelotas segn la cantidad de aros que coloque el adulto, quin podr ir agregando aros o quitndolos provocando en ellos usar cuantificadores para reconocer la cantidad de pelotas que pueden colocar en cada aro. Te recomendamos acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus juegos de acuerdo a lo que ellos van comentando de manera cercana, afectiva y emptica: Marcos est colocando varias pelotas dentro del aro! Lucia logra rebotar la pelota dentro del aro! y Enrique est pasando a travs del aro mientras Juan lo coge y luego Juan coge el aro para que pueda pasar Enrique con la pelota intentando rebotarla! Qu otras acciones podemos crear hoy? Bien chicos! En la expresin grfico/plstica podemos proponer a los nios y nias materiales grficos variados para que puedan elegir con que representar. Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.
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Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos. Se sugiere preparar el espacio con ellos armando entre todos un circuito libre compuesto por los mdulos, a continuacin la colchoneta de salto, nuevamente mdulos y las telas pueden ser propuestas para usarlas para disfrazarse o colocarlas en algunas zonas del circuito simulando mar, tierra, fuego, lava, hielo, etc. Los nios y nias pueden pasar por este circuito libre de manera continua y sucesiva probando distintas maneras de realizarlo y tambin jugando simblicamente.
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Te recomendamos siempre acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus juegos de acuerdo a lo que ellos van comentando de manera cercana, afectiva y emptica. En la expresin grfico/plstica podemos proponer a los nios y nias materiales grficos variados para que puedan elegir con que representar y bloques de construccin. Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.

13 GAMARRA, Gladys, LOAYZA, Nelly, GONZLES, Patricia, CEREZALES, Rosa, PLANAS, Sonia. Aprendemos Jugando. Cuadernos de Trabajo para nios y nias de 4 y de 5 aos. Lima, 2010.

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Actividad No. 16
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 17
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Telas, bateas y pelotas.

Desarrollo

Saludo
Expresividad motriz

Petates o banca. Tteres, mdulos y telas.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Libre eleccin.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Historia oral relacionada a los tteres que enfrentan retos, o situaciones que fueron jugadas y comentadas por los nios. Papeles A4, crayolas y colores y bloques de construccin de madera. Petates o banca.

Papeles A4, crayolas y colores y bloques de construccin de madera. Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Conversaremos con los nios y nias sobre la actividad que desarrollaremos y en la expresividad motriz se presentar a los nios y nias el material promoviendo su exploracin libre y autnoma, podremos sugerirles trasladarlas, usarlas como continentes, envolverlas o cubrirlas, as como rodarlas,
14 lanzarlas y encestarlas entre otras acciones .

Breve descripcin de la actividad


Despus de realizada la conversacin inicial se propone a los nios y nias construir casitas o espacios para los tteres, estos espacios pueden ser variados; grandes, pequeos, muy cerrados, abiertos, con techo o sin techo, a su vez las telas se pueden usar como camitas, o espacios donde ubicar los tteres o tambin usarse de disfraces para ellos. Se sugiere dejar que los nios y nias creen las situaciones posibles y que el adulto pueda recoger tales propuestas para enriquecerlas. Al finalizar el tiempo de juego podremos ordenar el material de manera conjunta con ellos y prepararnos para el momento de contar una historia teniendo en cuenta los objetivos de este momento de trnsito. Finalmente compartiremos el momento de relajacin invitaremos a los nios a pasar al saln para la expresin grfico/plstica proponiendo papeles A4 variados, crayolas y lpices de colores as como bloques de madera de construccin. Resulta importante realizar la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente como parte del cierre de la actividad.
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Te recordamos acompaarlos de manera cercana y comentar con ellos sus juegos de acuerdo a lo que ellos van comentando fomentando mayores retos y recogiendo sus iniciativas para promoverlas. En la expresin grfico/plstica continuaremos proponiendo a los nios y nias materiales grficos variados para que puedan elegir con que representar y bloques de construccin. Resulta sumamente importante la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente.

14 GAMARRA, Gladys, LOAYZA, Nelly, GONZLES, Patricia, CEREZALES, Rosa, PLANAS, Sonia. Aprendemos Jugando. Cuaderno de Trabajo para nios y nias de 4 y de 5 aos. Lima, 2010.

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Actividad No. 18
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 19
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Mdulos, telas, colchonetas, bebs, muecos y tteres. Libre eleccin

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Sogas, mdulos y pelotas.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Libre eleccin.

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Durante la conversacin inicial hablaremos con los nios y nias en torno a cmo son sus casas: de qu tamao son, cuntas personas viven en ellas?, etc. Luego durante la expresividad motriz proponemos a los nios y nias construir divididos en 4 grupos cuatro casas utilizando el material a disposicin. Para ello podrn usar las colchonetas y telas para los techos y tambin como accesorios para articular partes de la casa o personajes que habitan en ellas. Luego del momento de juego y antes de pasar a la relajacin propondremos a los nios guardar el material en el espacio respectivo. Recomendamos que la relajacin sea una historia que puedan construir los nios en base a sus vivencias durante el momento del juego, se puede empezar la historia con Haba una vez una casita. y dejar que ellos continen creando la historia, lo cual podra realizarse por grupos. Finalmente en la expresin grfico/plsticas podremos sugerir dibujar las casas y los personajes de nuestros juegos. A su vez si algunos nios y nias desean construir con maderas podremos sugerirles construir la casa de su historia y luego preguntarle a medida que avanza su construccin, que cosas tiene su casa al interior o quienes viven en ella.

Breve descripcin de la actividad


Durante la conversacin de inicio, hablaremos con los nios y nias sobre cmo son los caminos por donde transitan los autos de nuestros respectivos barrios. Reflexionaremos en torno a los espacios posibles y seguros para caminar y mencionaremos que hay espacios para que transiten las personas y otros espacios por donde se trasladan los carros. Con los nios armaremos unas pistas usando las sogas para delimitar los espacios por donde irn los carros y en los cruces colocaremos telas por donde podrn pasar los nios y nias. Durante la expresividad motriz pondremos a disposicin las pelotas para que los nios puedan transitar con ellas por las pistas y propondremos distintas velocidades para los carros, recordando a los nios que durante los cruces no ser posible hacer rebotar la pelota. Finalmente en la expresin grfico/plstica podremos sugerir dibujar lo que ms nos gusto del momento de juego o construir con maderas algo relacionado al mismo y luego preguntarle a medida que avanza su construccin algunas caractersticas o detalles de la misma. Resulta importante recordar el proceso de verbalizacin de dichas creaciones con el fin de promover mayores niveles de expresin y comunicacin en los nios y nias.

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Actividad No. 20
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 21
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Palicinta y pandereta o botella con semillas.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Petates o banca. Dispositivo para trepar y saltar, colchoneta de salto, mdulos y tteres. Libre eleccin.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Libre eleccin.

Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre

Papeles A4, lpices de colores y crayolas.

Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Petates o banca.

Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Durante la conversacin inicial, les contaremos a nios y nias sobre lo que desarrollaremos en la actividad y el uso que le dar el adulto a la pandereta o botella con semilla la cual servir para que el adulto pueda marcar el tiempo y velocidad del movimiento de los nios y nias. Durante la expresividad motriz presentaremos a los nios y nias las palicintas para que puedan en inicio explorar libremente con ella probando distintos movimientos y velocidades. Luego les propondremos movernos al ritmo de la pandereta o botella con semillas el cual en principio puede ser lento para que paulatinamente vaya variando hacia otras velocidades, cuando pare el ritmo propondremos a los nios quedarnos como estatuas y resaltaremos la postura en la que se quedaron. En ese momento podremos realizar algunos comentarios en torno a sus gestos, si se quedaron sobre un pie o sobre ambos, en qu posicin se encuentran sus brazos o si estn parados, sentados, echados o acuclillados por ej. Luego procederemos a continuar la exploracin con el ritmo y as sucesivamente hasta dar por terminado el momento del juego y exploracin .
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Breve descripcin de la actividad


Durante la conversacin inicial, hablaremos con los nios y nias acerca de cmo es un laberinto, comentaremos alguna historia fantstica en donde los personajes hayan tenido que pasar por muchos obstculos para llegar a su objetivo, hablaremos de cmo podran ser esos obstculos (abismos, puentes, mares con tiburones, castillos embrujados, etc.) y les comentaremos que hoy tenemos un meta muy importante que es salvar a los animales que se encuentran en la parte superior de un castillo muy alto. De esta manera durante la expresividad motriz armaremos un circuito que dar inicio con una hilera de mdulos conformando un puente, luego la colchoneta y finalmente el dispositivo para trepar y saltar en cuya parte ms alta se encontrarn algunos peluches los cuales rotativamente colocaremos a medida que los nios los salven. En el momento del juego estaremos atentos a las sugerencias y otras propuestas de los nios con el fin de complejizar los obstculos o implementar alguna nueva parte del laberinto con telas u otros elementos posibles. Durante la relajacin podremos pedir a los nios y nias descansar tranquilamente mientras pasamos unas telas suavemente por sus cuerpos como realizando una despedida y sugirindoles respirar cada vez ms suavemente. Finalmente en la expresin grfico/plstica podremos sugerir dibujar lo que ms nos gusto del momento de juego. Resulta importante recordar el proceso de verbalizacin de dichas creaciones con el fin de promover mayores niveles de expresin y comunicacin en los nios y nias.
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Durante la relajacin podremos pedir a los nios y nias descansar tranquilamente mientras pasamos la tela suavemente por sus cuerpos como brindando aire. Finalmente en la expresin grfico/plsticas podremos sugerir dibujar lo que ms nos gusto del momento de juego. Resulta importante recordar el proceso de verbalizacin de dichas creaciones con el fin de promover mayores niveles de expresin y comunicacin en los nios y nias.

15 GAMARRA, Gladys, LOAYZA, Nelly, GONZLES, Patricia, CEREZALES, Rosa, PLANAS, Sonia. Aprendemos Jugando. Cuaderno de Trabajo para nios y nias de 4 y de 5 aos. Lima, 2010.

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Bibliografa
Estas propuestas de actividades psicomotrices pueden ser combinadas con otros espacios y materiales de acuerdo a la zona correspondiente en donde est ubicada la Institucin Educativa, pudiendo utilizar reas libres y sus elementos (montculos de tierra naturales, arena, troncos cados de rboles, muros de adobe, entre otros) previamente organizados por los adultos tanto docentes, como promotoras o padres de familia con el fin de procurar espacios seguros para la exploracin y juego de los nios y nias.
CALMELS, D. (2005) Cuerpo y Saber. Revista de Educacin Fsica y Deportes. Argentina. CHOKLER, M. ( ) Matrices del aprendizaje. En: materiales para el estudio de la Psicomotricidad Operativa. Mdulo I. Argentina. CHOKLER, M. (2005) Psicomotricidad, marco conceptual de una prctica original. Un aporte para la comprensin y resolucin de conflictos en el mbito escolar. Conferencia Magistral presentada en el 1er Congreso Internacional de Psicomotricidad: Cuerpo y Movimiento en juego, de la vivencia al conocimiento. Lima. GARCIA, A. (2011) La influencia del entorno en el Desarrollo del Nio. Buenos Aires: Ediciones CINCO MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PERU (2010) Aprendemos Jugando. Cuaderno de Trabajo para nios y nias de 4 y de 5 aos. Lima. LORA RISCO, J. (2008) Yo soy mi cuerpo. Lima: LARS Editorial. MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PERU (2008) Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. 2da edicin. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIN. REPUBLICA DEL PERU (2008) Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial. Gua Curricular. Lima. Direccin de Educacin Inicial. POBLETE PREZ, M. (2005) Gua Juego y Comunicacin Proyecto de Educacin en reas Rurales Subcomponente de Educacin Inicial. Lima: Ministerio de Educacin del Per ARNAIZ SANCHO, V. (2000) La Seguridad Emocional en la Educacin Infantil. Artculo. Abril. ARNAIZ, P y LOZANO, J. (1996) Proyecto Curricular para la diversidad. Psicomotricidad y lectoescritura. Madrid: CCS. AUCOUTURIER, B. (2004) Los fantasmas de accin y la Prctica Psicomotriz. Barcelona: Editorial GRA AUCOUTURIER, B. (1997) La accin como transformacin. Conferencia dictada en las 14 Jornadas de la Prctica Psicomotriz Escuela Municipal de Expresin y Psicomotricidad. Barcelona

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POBLETE PREZ, M. (2005) Propuesta Pedaggica para la Atencin de Nios de 3 a 5 aos de Zonas Rurales en PRONOEI Proyecto de Educacin en reas Rurales - Subcomponente de Educacin Inicial Lima: Ministerio de Educacin del Per

Notas sobre el uso del CD y DVD

Esta gua va acompaada de un DVD, en el que te presentamos un video que te permitir tener un acercamiento SANCHEZ ARNAIZ, P . (2001) La Psicomotricidad en la Escuela: Una prctica preventiva y educativa. Mlaga. Espaa: Ediciones ALJIBE. Tambin te hacemos entrega de un CD con 12 pistas musicales. SILVA PANEZ, G. (2009) La hora del juego libre en los sectores Gua para educadores de servicios educativos de nios y nias menores de 6 aos. 1era edicin. Lima: Direccin de Educacin Inicial. Ministerio de Educacin. VEGA NAVARRO, A. (2000) El Papel de la Psicomotricidad en la Actividad Curricular. Universidad de La Laguna. VELAOCHAGA, E. (2010) Orientaciones para el uso de los materiales educativos de comunicacin y matemtica. Lima: Ministerio de Educacin. VILA, I. (1986) Introduccin a la obra de Henri Wallon. Barcelona: Editorial Anthropos. WINNICOTT, D.W (1981) El Proceso de Maduracin en el nio. Barcelona: Editorial LAIA. ms claro al desarrollo de una sesin de psicomotricidad y los principales conceptos que la sustentan.

Cuatro de esas pistas se presentan como una invitacin para jugar con la voz y las palabras, inventando juegos con slabas y diversos sonidos voclicos imaginando as un idioma universal. Estas pistas intentan ser una motivacin para que te animes a realizar juegos similares con ritmos diversos. Ocho pistas son propuestas de msica con sonidos de diversos instrumentos y estn dirigidas a proponerles a nios y nias un tiempo para jugar

Te mostramos a continuacin unos ejemplos de sesiones acompaadas con msica:

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Actividad No. 1
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 2
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Petates o banca. Telas variadas, pauelos y equipo de sonido. Libre eleccin

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Petates o banca. Palicintas y equipo de sonido. Libre eleccin

Papeles A4, crayolas y lpices de colores.

Papeles A4, crayolas y lpices de colores.

Cierre

Petates o banca.

Cierre

Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Luego de realizada la conversacin inicial, se presentar a los nios y nias las telas y pauelos con los cuales exploraremos y jugaremos. En esta oportunidad acompaaremos la actividad con msica que nos permitir vivenciar distintos ritmos y velocidades. Luego brindaremos a los nios y nias las telas y pauelos promoviendo su libre exploracin, la posibilidad de intercambiarlos y conversar sobre los mismos entre ellos. Segn las iniciativas y propuestas por ellos podremos ir desarrollando consignas y comentarios as como nuevas exploraciones tales como: Qu movimientos podemos hacer? Hacia dnde podemos mover nuestras telas y pauelos? Qu tipo de movimientos nos permiten las telas y qu tipo de movimientos podemos realizar con los pauelos? Durante la expresividad grfico/plstica brindaremos a los nios y nias material de dibujo y podremos sugerirles dibujen lo que ms les gusto del juego. Finalmente realizaremos la relajacin y nos prepararemos para la expresin grfico/plstica proponiendo papeles A4 variados, crayolas y lpices de colores as como bloques de madera de construccin para que dibujen lo que ms les gust del juego. Resulta importante realizar la verbalizacin de sus producciones y creaciones segn las recomendaciones sugeridas anteriormente como parte del cierre de la actividad.
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Breve descripcin de la actividad


Luego de realizada la conversacin inicial, les comentaremos a los nios y nias que en esta oportunidad podremos crear nuestros propios danzas o bailes con las cintas daremos inicio a la expresividad motriz. A manera de calentamiento recorremos el patio o jardn. Probaremos caminar a diferentes velocidades: lento, rpido, muy lento, muy rpido. Luego repartiremos las cintas. Pondremos distintos gneros musicales con el fin de explorar y probar ritmos variados que generen diferentes movimientos. Luego propondremos a los nios y nias agruparse de a dos para inventar un baile. Cada pareja expone su baile y los dems luego de observarlo tambin lo realizan. Se sugiere pasar al saln para realizar la relajacin colocando telas en el piso para que los nios y nias puedan echarse en ellas cerrar los ojos y relajarse con una msica suave que emita sonidos de aves, agua que cae suavemente. En la expresividad grfico/plstica los nios y nias podrn dibujar lo que ms les gusto del juego y luego comentarnos la historia de sus dibujos y compartir estos comentarios con sus compaeros en la conversacin de cierre.
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16 GAMARRA, Gladys, LOAYZA, Nelly, GONZLES, Patricia, CEREZALES, Rosa, PLANAS, Sonia. Aprendemos Jugando. Cuaderno de Trabajo para nios y nias de 4 y de 5 aos. Lima, 2010.

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Actividad No. 3
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Actividad No. 4
Secuencia psicomotriz Antes Materiales Programacin. Preparar materiales para el desarrollo de la sesin.

Desarrollo Saludo Expresividad motriz Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica Cierre Petates o banca. Cajas grandes, medianas y telas y equipo de sonido. Historia oral o ronda en base a la cancin: El carro de pap. Papeles A4, lpices de colores y crayolas, bloques de maderas de construccin. Desarrollo Saludo Expresividad motriz Relajacin/ Historia oral/ronda o cancin Expresin grfico/ plstica

Petates o banca. Telas, pelotas y equipo de sonido. Ronda

Papeles A4, lpices de colores y crayolas.

Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


En la conversacin inicial hablaremos con los nios y nias en torno a cmo son algunos medios de transporte: su tamao, su velocidad, si va mucha o poca gente en ellos. Luego, durante la expresividad motriz, proponemos a los nios y nias imaginar que las cajas puestas a disposicin son carros, podrn entrar en ellos explorarlos y convertir las telas en parte de los mismos permitindoles decorarlos. Luego al comps de la cancin conformaremos una fila para recorrer una pista imaginaria. Para ello hemos de disear algunas seales de trnsito como por ejemplo las luces del semforo y usarlas durante el momento de juego. Recomendamos que la relajacin sea una historia que puedan construir los nios en base a sus vivencias durante el momento del juego, se puede empezar la historia con Mi carro es. y dejar que ellos continen creando la historia, lo cual podra realizarse por grupos. Finalmente en la expresin grfico/plsticas podremos sugerir dibujar los carros y los personajes de nuestros juegos. A su vez si algunos nios y nias desean construir con maderas podremos sugerirles construir un medio de transporte o los lugares donde ubicamos los carros (garajes, pistas, etc.,) y luego preguntarle a medida que avanza su construccin algunas caractersticas o detalles de la misma. Resulta importante recordar el proceso de verbalizacin de dichas creaciones con el fin de promover mayores niveles de expresin y comunicacin en los nios y nias. A su vez en un momento especialmente deparado para las grfico/plsticas te proponemos usar las cajas como un proyecto temtico, de tal manera que los nios y nias puedan pasar a pintarlas, decorarlas y organizarse para desarrollar sus propias seales de trnsito.
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Cierre

Petates o banca.

Breve descripcin de la actividad


Durante la conversacin inicial, hablaremos con los nios y nias sobre lo que desarrollaremos en la sesin y el material que utilizaremos. Durante la expresividad motriz nos organizaremos en grupos y pondremos a disposicin telas grandes y pelotas para que los nios y nias puedan colocar las pelotas encima de la tela sobre el piso. A continuacin les platearemos trasladarlas evitando que se caigan de un lugar a otro que habremos demarcado inicialmente como punto A y otro punto B para que ellos puedan ir de un punto a otro cuando la msica suene. Resaltaremos las estrategias que usen para recuperar las que se caigan en el camino y promoveremos con entusiasmo su recorrido motivndolos a lo largo del trayecto. A su vez les comentaremos que cada vez que pare la msica nos quedaremos como estatuas y luego nos prepararemos para contar cuantas pelotas estamos cargando y recuperar nuevamente aquellas que se hayan cado de la tela y as sucesivamente durante varias secuencias de msica y silencio. Finalmente en la expresin grfico/plsticas en el cual podremos sugerir dibujar lo que ms nos gusto del momento de juego. Resulta importante recordar el proceso de verbalizacin de dichas creaciones con el fin de promover mayores niveles de expresin y comunicacin en los nios y nias.
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Notas Tcnicas Dispositivo para trepar y saltar de madera


1. Cantidad de productos por mdulo: 1 dispositivo 2. Diseo

Casa multiusos
1. Cantidad de productos por mdulo: 1 unidad 2. Diseo

Vista frontal de casita armada

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Kit de slidos geomtricos para nios de 3 a 5 aos Colchoneta para salto


1. Cantidad de productos por mdulo: 1 kit 1. Cantidad de productos por mdulo: 1 unidad 2. rea: Personal Social, Comunicacin y Matemtica 2. rea: Personal Social y Matemtica 3. Presentacin del producto: Son 12 piezas grandes, de espuma de polietileno de diferentes formas y colores que se utiliza de manera individual o grupal. 4. Forma de uso: Tiene diferentes usos: para apilar, ordenar, sentarse encima, empujar, lanzar. 4. Forma de uso: Para saltar, rodar, arrastrarse.
5. Descripcin tcnica del producto: Todas las piezas son elaboradas con espuma flexible de poliuretano de 20 Kg/m3 de densidad (valor mnimo). Cada pieza forrada con tela plastificada pesada, con las siguientes caractersticas mnimas: - Composicin de la tela: lino o polister con recubrimiento de PVC. - Espesor: 420 m (valor mnimo). - Gramaje: 350 gr/m2 (valor mnimo). - Resistencia al desgarre: Longitudinal: 50 N (valor mnimo), Transversal: 60 N (valor mnimo). - Acabado: Tejido y recubrimiento uniforme.

3. Presentacin del producto: Es una pieza grande de espuma de polietileno de forma rectangular que se utiliza para que los nios salten encima. Se complementa con el dispositivo para trepar y saltar (tem N1).

5. Descripcin tcnica del producto:


La colchoneta mide 160 cm. x 120 cm. x 8 pulgadas de grosor aproximadamente (tolerancia 5%). Elaborada con espuma flexible de poliuretano de 25 Kg/m3 de densidad (valor mnimo). Forrada con lino plastificado pesado de 420 m (*). La composicin del forro es tipo lino 100% polister revestido con policloruro de vinilo PVC, gramaje mnimo de 350 gr/m2, resistencia al desgarre mnimo: longitudinal: 50 N y transversal: 60 N, acabado con tejido uniforme. Color: Pantone de tejido plano: 19-3953 TCX, 19-3964 TCX 19-4033 TCX. Todo el lote debe ser de un mismo color. Tiene un cierre plstico o metlico en ptimas condiciones resistente, durable y cuya cremallera debe permitir el desplazamiento suave. Este debe permitir el desmontado y lavado de los forros. De buen acabado, doble costura, sin hilos sueltos o hilachas a lo largo de la costura, ni forro que sobre (es decir que el forro debe calzar exactamente con la medida de la espuma, sin contraerlos ni dejar burbujas). Son reforzadas en las puntas es decir que las costuras de las esquinas del forro deben permitir que estas formen un ngulo recto con doble tela internamente y con doble costura, para mayor duracin del forro. Llevar en cada lado dos respiradores de aluminio o metal inoxidable, cubierto con perforaciones similares a la imagen referencial, con un dimetro aproximado de 1 pulgada. La colchoneta llevar 2 asas en los extremos largos para facilitar su traslado. El material que se usar en las asas es una cinta tejida de nylon con un ancho de 3,5 cm. Las asas deben tener 12 cm. de holgura para introducir la mano y deben ser colocadas en uno de los extremos largos de la colchoneta, considerando que stos puedan ser equidistantes de sus extremos y que al momento de colgarlos en la pared queden alineados.

6 piezas rectangulares de 60 cm. largo x 40 cm. ancho x 30 cm. altura (tolerancia 5%). Colores: amarillo patito, verde limn, azul marino, anaranjado, marrn y rojo. 2 piezas en forma de cubos de 40 cm. de lado (tolerancia 5%). Colores: turquesa, rojo o lila. Cualquiera de los 3 colores en las 2 piezas en forma de cubo. 2 piezas triangulares de 28 cm. altura x 60 cm. largo x 68 cm. de lado inclinado (tolerancia 5%). Colores: verde limn, turquesa. 2 piezas en forma de cilindros, de 40 cm. altura x 30 cm. de dimetro (tolerancia 5%). Colores: anaranjado, verde limn. Cada pieza tiene un cierre de plstico o metal en ptimas condiciones y duraderos que permita el desplazamiento suave y el desmontado y lavado de los forros. De buen acabado, doble costura (similar a la figura), sin hilos sueltos o hilachas a lo largo de la costura, ni forro que sobre (es decir que el forro debe calzar exactamente con la medida de la espuma, sin contraerlos, deformarlos, ni dejar burbujas). Son reforzadas en las puntas es decir ue las costuras de las esquinas del forro deben permitir que estas formen un ngulo recto con doble tela internamente y con doble costura, para mayor duracin del forro.

Respiradero

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Kit de aros
1. Cantidad de productos por mdulo: 1 kit 2. rea: Personal Social y Matemtica 3. Presentacin del producto: Kit de aros de PVC consistente, de diferentes colores. 4. Forma de uso: Los nios de manera individual entran en el aro y realizan diferentes movimientos de coordinacin as como tambin vivencian las nociones de espacio tiempo como dentro / fuera, cerca / lejos, rpido / lento, entre otras, bajo la supervisin de la educadora de manera individual y grupal. 5. Descripcin tcnica del producto:
El kit consta de 15 aros. Cada pieza mide 69 cm. de dimetro externo aprox. con un espesor de la pared del tubo de 1,3 mm (valor mnimo), y un peso de 290 gr. (tolerancia 5%). Todos los aros deben ser del mismo dimetro. De plstico PVC (material virgen) o Poliestireno de alto impacto, resistente y brillante. No txico. El dimetro del tubo es de una pulgada (2,5 cm.) (Tolerancia 5%). Los aros tienen los siguientes colores: 3 rojos, 3 azules, 3 amarillos, 3 verdes y 3 anaranjados y estos deben ser coloreados en la extrusin. Los aros son lisos al tacto, sin rebabas. Los aros deben ser fuertes, compactos y sin flexibilidad. La unin debe ser resistente al golpe y al uso, sin que se suelten entre s.

Kit de palicintas
1. Cantidad de productos por mdulo: 1 Kit 2. rea: Personal Social y Matemtica 3. Presentacin del producto: Es una cinta de tela larga unida a una varilla de metal. 4. Forma de uso: Es un material para que el nio agarre la varilla y pueda realizar diferentes movimientos con sus brazos de tal manera que la cinta dibuje figuras armnicas en el aire.

5. Descripcin tcnica del producto:


El kit consta de 15 palicintas. Cada palicinta consta de 1 cinta y 1 vara unida por una armella. Cinta: Cinta satinada, comercialmente denominada cinta de seda. De 7,5 cm. de ancho x 2,40 m. de largo (tolerancia 5%). Un extremo tiene basta con doblez y costura recta bien cosida (sin pegamento ni silicona) de 1 cm. de ancho (tolerancia 5%). El otro extremo tiene una basta con doblez y costura recta (sin pegamento ni silicona) de 15 cm. de largo (tolerancia 5%). Esta basta se dobla por los extremos y se superpone formando un tringulo, el cual deber estar cosido (ver imagen referencial). En la basta hay un orificio con borde de ojal metlico liso

Kit de pelotas con peso


1. Cantidad de productos por mdulo: 1 Kit 2. rea: Personal Social y Matemtica 3. Presentacin del producto: El kit de pelotas de colores con peso consta de 15 pelotas. 4. Forma de uso: Para juegos de coordinacin viso motriz: lanzar, rodar, patear. 5. Descripcin tcnica del producto:
Las pelotas sern de plstico vinil virgen, con peso de 280 gr. aprox. (tolerancia 5%). Las pelotas no contienen ningn tipo de relleno en su interior. Cada una mide 51 cm. de circunferencia aprox. (tolerancia 5%). Los colores de las 15 unidades son: 3 verde limn, 3 moradas, 3 turquesas, 3 fucsias y 3 anaranjadas. Los colores deben ser brillantes. Al tocar las pelotas, ests no deben exudar (dejar sensacin grasosa en las manos). No deben tener olor fuerte ni mal olor. Las pelotas llevarn el logo del Ministerio de Educacin (Escudo Nacional).
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remachado, sin rebabas, que permite el encaje de una armella, en el extremo triangular a manera de seguridad y para evitar su rompimiento deber tener en la parte interior una lmina plastificada resistente a la manipulacin del objeto. Los colores de las cintas del kit son: Vara: La vara es de aluminio, en sus extremos lleva 2 tarugos de madera, bien unido al aluminio, para garantizar la perdurabilidad del producto en el tiempo y el uso de los nios y nias de acuerdo a su manipulacin. Las medidas son de 1,5 cm. de dimetro x 25 cm. de largo y 1,2 mm. de espesor (valor mnimo). La vara de aluminio no debe tener rebabas en el filo. A un extremo tiene una armella desde donde colgar la cinta. A esta armella se encaja un dispositivo de metal en ambos extremos que le permite girar a la cinta independientemente de la vara. La unin giratoria entre la vara y la cinta debe permitir que el nio realice los movimientos con sus brazos sin que la cinta se enrede.
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3 de color rojo oscuro 3 de color amarillo 3 de color celeste 3 de color verde oscuro 3 de color anaranjado.

Tteres de mano
1. Cantidad de productos por mdulo: 6 unidades 2. rea: Personal Social y Comunicacin 3. Presentacin del producto: 6 tteres de mano de variados personajes en tela. 4. Forma de uso: Ser utilizado por los nios como material de juego simblico y dramatizaciones de situaciones variadas luego de una actividad corporal.

Si nadie, nunca, Nos hubiera tocado, seramos paralticos. Si nadie, nunca, Nos hubiera hablado, seramos mudos. Si nadie, nunca, Nos hubiera sonredo -y miradoSeramos ciegos. Si nadie, nunca, Nos hubiera amado, No seramos nadie. Paul Beaudiquey
-En el libro Los fantasmas de accin y la Prctica Psicomotriz Bernard Aucouturier Octubre 2004-

5. Descripcin tcnica del producto: El kit cuenta con 6 personajes: adulto masculino, adulta femenina, perro, ave, felino y un antihroe tipo bruja o monstruo. Los personajes no cuentan con accesorios, para que el nio pueda transformarlo segn su imaginacin. Los tteres son de tela, de variados colores o estampados, de 18 cm. de largo y 10 cm. de ancho (tolerancia 5%). Diseado en tela polar (que sea lavable, no destia, no encoja, no estire, ni se deforme). Con buenos acabados y sin hilachas. El pelo de los personajes (personas y animales) deben ser de peluche o con pelo de lana, pero bien cosidos o bordados a la tela de polar segn el diseo. El peluche debe tener alta resistencia al desfibrado, las fibras no debe salirse fcilmente. Los accesorios y aditamentos tales como los ojos y la nariz sern bordados y no pegados. Se acepta que la nariz est bien amarrada o formada en la cara. El relleno de la cabeza es de napa siliconada antialrgica y se encuentra contenido en un forro de algodn sellado y cosido a la cabeza / cuerpo del personaje. La boca es de tela sinttica que no se destia, lavable y con un soporte de plstico forrado con dicha tela, la cual le brinda dureza y firmeza para su manipulacin. La boca se encuentra cosida a la tela polar que es parte del cuerpo del personaje. La boca del ttere debe ser fcilmente articulable. El diseo de la boca debe estar acorde al personaje que representa. Los colores de los personajes deben responder a una lgica abierta y neutra que no lo remita necesariamente a un animal en cuestin, por ello podrn ser celestes, anaranjados, lilas, rojos, de tal manera que no respondan necesariamente al color correspondiente al gnero. Por ejemplo un ave celeste o un felino lila o un perro rojo. El cuerpo del ttere debe ser adecuado al promedio de tamao de la mano de un nio o nia de 3 a 5 aos para posibilitar su manejo y manipulacin.

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