A FORMAO SOCIAL DA MENTE

Vygotski, L. S.

A formao social da mente Vygotski, L. S. 153.65 - V631 Psicologia e Pedagogia desen!ol!imento dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores %e&to "ro!eniente de' Seo (raille da (i)lioteca P*)lica do Paran+ ,tt"'--...."r.go!.)r-)"" e-mail' )raill "r.go!.)r Permitido o $so a"enas "ara fins ed$cacionais de "essoas com defici/ncia !is$al %e&to-)ase digitali0ado "or' 1$ncion+rios da Seo (raille da (PP - 2$riti)a - P3 4ste material no "ode ser $tili0ado com fins comerciais. rgani0adores' 5ic,ael 2ole, Vera 6o,n-Steiner, Syl!ia Scri)ner, 4llen So$)erman %rad$o' 6os7 2i"olla 8eto, L$is Sil!eira 5enna (arreto, Solange 2astro Afec,e Li!raria 5artins 1ontes4ditora Ltda. So Pa$lo - SP 1991 :; edio )rasileira 2oordenao da trad$o' <r$"o de =esen!ol!imento e 3itmos (iol#gicos - =e"artamento de 2i/ncias (iom7dias >SP 3e!iso da trad$o' 5onica Sta,el 5. da Sil!a 2a"a' Ale&andre 5artins 1ontes

Nota da contra-capa: =esen!ol!imento das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores A+ m$ito tem"o o grande "sic#logo r$sso L. S. Vygotski 7 recon,ecido como $m "ioneiro da "sicologia do desen!ol!imento. 8o entanto, s$a teoria do desen!ol!imento n$nca foi )em com"reendida no cidente. A 1ormao Social da 5ente !em s$"rir grande "arte desta fal,a. %rata-se de $ma seleo c$idadosa dos ensaios mais im"ortantes de Vygotski, editada "or $m gr$"o de eminentes est$diosos da s$a o)ra. 1ragmento da nota de Vygotsky s$gerindo, "ela "rimeira !e0, a mediao como a )ase dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores. BC8.(. A ess/ncia do m7todo instr$mental reside no $so f$ncionalmente diferente de dois estDm$los, E$e determinam diferencialmente o com"ortamentoF disso res$lta o domDnio do indi!Dd$o so)re as s$as "r#"rias o"era@es "sicol#gicas. Sem"re admitindo dois estDm$los, "recisamos res"onder Gs seg$intes E$est@es' 1. 2omo o indi!Dd$o se lem)ra do estDm$lo S1 com a aH$da do estDm$lo S? Bonde S1 7 o o)Heto e S? o instr$mentoI. ?. 2omo a ateno se dirige "ara S1 com aH$da de S?. 3. 2omo $ma "ala!ra associada a S1 7 rememorada !ia S?, e assim "or diante.CI J mem#ria de Ale&ander 3omano!ic, L$ria Prefcio do or!ani"adore da o#ra Le! Semyono!ic, Vygotsky gan,o$ destaE$e na "sicologia americana a "artir da "$)licao, em 196?, da s$a monografia Pensamento e Ling$agem B%,o$g,t and Lang$ageI. A+ cinco anos, "or s$gesto de Ale&ander L$ria, concordamos em editar $ma coletKnea de ensaios de Vygotsky E$e re"resentasse toda a s$a "rod$o te#rica geral, na E$al a relao entre "ensamento e ling$agem era $m dos as"ectos mais im"ortantes. L$ria, ento, coloco$ G nossa dis"osio a trad$o "reliminar de d$as o)ras de Vygotsky. A "rimeira, Lnstr$mento e o SDm)olo no =esen!ol!imento das 2rianas B193M I n$nca tin,a sido "$)licada. A seg$nda, a trad$o de $ma monografia intit$lada A Aist#ria do =esen!ol!imento das 1$n@es Psicol#gicas S$"eriores, ,a!ia sido "$)licada no seg$ndo !ol$me dos escritos de Vygotsky, no ano de 196M, em 5osco$. >m )re!e est$do desses ensaios mais E$e de"ressa nos con!ence$ de E$e o esco"o do tra)al,o de Vygotsky estendia-se m$ito al7m do e&"resso em Pensamento e Ling$agem. Al7m disso, torno$-se e!idente E$e a imagem E$e m$itos dos nossos colegas fa0iam de Vygotsky, como sendo $m neo)e,a!iorista do desen!ol!imento cogniti!o, "oderia ser, de forma concl$si!a, desfeita "or esses dois ensaios. s E$atro "rimeiros ca"Dt$los deste !ol$me foram ela)orados a "artir de Lnstr$mento e SDm)olo. E$into ca"Dt$lo res$me os "rinci"ais "ontas te#ricos e metodol#gicos contidos em Lnstr$mento e SDm)olo, a"licando-os G reao de escol,a, "ro)lema classicamente est$dado em "sicologia cogniti!a. 4sse ca"Dt$lo foi e&traDdo da seo 3 de A Aist#ria do =esen!ol!imento das 1$n@es Psicol#gicas S$"eriores. s ca"Dt$los 6 e N Ba"rendi0ado e desen!ol!imento e os "rec$rsores da escrita ao longo do desen!ol!imentoI foram e&traDdos de $ma coletKnea de ensaios "$)licados "ost$mamente intit$lada =esen!ol!imento 5ental das 2rianas e o Processo de A"rendi0ado B1935I. ca"Dt$lo 9, E$e trata do )rinE$edo, te!e como )ase $ma "alestra "roferida no Lnstit$to Pedag#gico de Leningrado, em 1933, e "$)licada em Vo"rosi Psilc,ologii BPro)lemas de PsicologiaI em 1966. As refer/ncias com"letas esto na listagem dos tra)al,os de Vygotsky, nas *ltimas "+ginas deste !ol$me. 4m m$itos l$gares deste li!ro inserimos materiais "ro!indos de fontes adicionais, na tentati!a de tornar mais claro o significado do te&to. 8a maioria dos casos, $tili0amos o$tras "artes de A Aist#ria do =esen!ol!imento das 1$n@es Psicol#gicas S$"eriores no incl$Ddas neste !ol$meF o$tros insertos "ro!ieram de ensaios contidos nos !ol$mes de 1956 o$ 196M de coletKneas de se$s tra)al,os. 4m alg$ns casos, foram $tili0ados trec,os de tra)al,os de cola)oradores de Vygotsky, onde esto e&"licitados e&em"los concretos dos "rocedimentos e&"erimentais o$ res$ltados E$e no te&to original de Vygotsky so descritos de forma e&tremamente )re!e. As refer/ncias dessas fontes a$&iliares esto citadas nas notas no final deste !ol$me. tra)al,o de re$nir o)ras originalmente se"aradas foi feito com )astante li)erdade. leitor no de!e es"erar encontrar $ma trad$o literal de Vygotsky, mas, sim, $ma trad$o editada da E$al omitimos as mat7rias a"arentemente red$ndantes e G E$al acrescentamos materiais E$e nos "areceram im"ortantes no sentido de tornar mais claras as id7ias de Vygotsky. 2omo o$tros editores H+ notaram, o estilo de Vygotsky 7 e&tremamente

difDcil. 4le te!e $ma "rod$o escrita a)$ndante e m$itos de se$s man$scritos n$nca foram adeE$adamente editados. Al7m disso, d$rante os freEOentes "erDodos de doena, ele dita!a se$s tra)al,os -$ma "r+tica E$e res$lto$ n$m te&to re"etiti!o, elD"tico e denso. 2ertos es"aos em )ranco nos man$scritos originais os tornam, ,oHe em dia, ainda menos acessD!eis do E$e de!em ter sido no tem"o em E$e foram escritos. =e!ido ao fato de as refer/ncias serem raramente citadas nos originais, tentamos, da mel,or maneira "ossD!el, encontrar as fontes e&atas referidas "or Vygotsky. "rocesso de "roc$rar as fontes originalmente citadas re!elo$-se $ma tarefa altamente recom"ensadora, $ma !e0 E$e m$itos de se$s contem"orKneos se mostraram s$r"reendentemente modernos em !+rios as"ectos im"ortantes. %emos, ainda, "erfeita noo de E$e ao me&er nos originais "oderDamos estar distorcendo a ,ist#riaF entretanto, acreditamos tam)7m E$e, dei&ando claro nosso "rocedimento e atendo-nos o m+&imo "ossD!el aos, "rincD"ios e conte*dos dos tra)al,os, no distorcemos os conceitos originalmente e&"ressos "or Vygotsky. %emos $ma dD!ida toda es"ecial "ara com o falecido Ale&ander 3. L$ria, no s# "or nos ter fornecido $ma trad$o inicial de grande "arte do material incl$Ddo nos ca"Dt$los de 1 a 5, como, tam)7m, "elo se$ incans+!el tra)al,o de "esE$isa das refer/ncias )i)liogr+ficas citadas "or Vygotsky e detal,amento de se$s e&"erimentos, al7m da leit$ra de nosso man$scrito. s ca"Dt$los 6 e P foram trad$0idos "or 5artin Lo"e0-5orillas. ca"Dt$lo 5 e "artes dos ca"Dt$los de 1 a 5 foram trad$0idos "or 5ic,ael 2ole. Q$eremos agradecer a 6ames Rertsc, "or s$a assist/ncia na trad$o e inter"retao de "assagens es"ecialmente difDceis. A edio desses escritos de Vygotsky oc$"o$-nos "or m$itos anos. fato de os editores terem tra)al,ado em locais distintos e sido ed$cados em tradi@es intelect$ais diferentes fe0 com E$e cada $ma das eE$i"es encontrasse diferentes materiais de interesse es"ecial. 2omo no ,+ a"enas $ma, mas !+rias E$estSes a serem esclarecidas "or $&n cor"o de "ensamentos to com"le&o, escre!emos dois ensaios E$e refletem !+rios as"ectos do Cler VygotskyC. Vera 6o,n-Steiner, 4llen So$)erman >ni!ersity of 8e. 5e&ico 5ic,ael 2ole, Syl!ia Scri)ner %,e 3ockfeller >ni!ersity

$ndice

Lntrod$o' 5ic,ael 2ole e Syl!ia Scri)ner ....................................................................................................................................................... P 8ota )iogr+fica so)re L. S. Vygotsky 1P ....................................................................................................................................................... 16 P3L54L3A PA3%4 %eoria )+sica e dados e&"erimentais 1. instr$mento e o sDm)olo no desen!ol!imento da criana ....................................................................................................................................................... 1P ?. desen!ol!imento da "erce"o e da ateno ....................................................................................................................................................... ?: 3. domDnio so)re a mem#ria e o "ensamento ....................................................................................................................................................... ?N :. Lnternali0ao das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores ....................................................................................................................................................... 3N S4<>8=A PA3%4 Lm"lica@es 4d$cacionais 5. Pro)lemas de m7todo ....................................................................................................................................................... :1 6. Lnterao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento ....................................................................................................................................................... 53 P. "a"el do )rinE$edo no desen!ol!imento ....................................................................................................................................................... 61 N. A "r7-,ist#ria da ling$agem escrita ....................................................................................................................................................... 69 Posf+cio Vera 6o,n-Steiner e 4llen So$)erman As o)ras de Vygotsky ....................................................................................................................................................... NM 5

CA aran,a reali0a o"era@es E$e lem)ram o tecelo, e as cai&as s$s"ensas E$e as a)el,as constroem en!ergon,am o tra)al,o de m$itos arE$itetos. 5as at7 mesmo o "ior dos arE$itetos difere, de inDcio, da mais ,+)il das a)el,as, "elo fato de E$e antes de fa0er $ma cai&a de madeira, ele H+ a constr$i$ mentalmente. 8o final do "rocesso do tra)al,o, ele o)t7m $m res$ltado E$e H+ e&istia em s$a mente antes de ele comear a constr$o. arE$iteto no s# modifica a forma E$e l,e foi dada "ela nat$re0a, dentro das restri@es im"ostas "ela nat$re0a, como tam)7m reali0a $m "lano E$e L,e 7 "r#"rio, defDnindo os meios e o car+ter da ati!idade aos E$ais ele de!e s$)ordinar s$a !ontade.C Tarl 5ar&, 2a"ital CU "recisamente a alterao da nat$re0a "elos ,omens, e no nat$re0a enE$anto tal, E$e constit$i a )ase mais essencial imediata do "ensamento ,$mano.C 1riedric, 4ngels, =ial7tica da 8at$re0a

INTROD%O Michael Cole e Sylvia Scribner Q$ando Le! S. Vygotsky, ad!ogado e fil#logo, inicio$ s$a carreira como "sic#logo a"#s a 3e!ol$o 3$ssa de 191P, H+ ,a!ia contri)$Ddo com !+rios ensaios "ara a crDtica liter+ria. 8a 7"oca em E$e "redomina!am Ril,eim R$ndt, o f$ndador da "sicologia e&-"erimental, e Rilliam 6ames, re"resentante do "ragmatismo americano, ele era est$dante. 8a ci/ncia, foram se$s contem"orKneos, entre o$tros, L!an Pa!lo!, Rladimir (ek,tere! e 6o,n (. Ratson, todos ade"tos das teorias com"ortamentais "ri!ilegiadoras da associao estDm$lores"osta, al7m de Rert,eimer, To,ler, Toffka e Le.in, f$ndadores do mo!imento da <estalt na "sicologia. leitor "oderia es"erar, ento, E$e o tra)al,o de Vygotsky ti!esse "rinci"almente interesse ,ist#rico - tal!e0 enE$anto $ma )re!e !iso de como os f$ndadores da "sicologia moderna infl$enciaram a "sicologia so!i7tica na 3*ssia "#sre!ol$cion+ria. 2ertamente esses ensaios t/m interesse na "ers"ecti!a da ,ist#ria intelect$al, mas, de forma alg$ma, constit$em relDE$ias ,ist#ricas. Pelo contr+rio, n#s os oferecemos como $ma contri)$io Gs contro!7rsias e disc$ss@es da "sicologia contem"orKnea. 2om o o)Heti!o de entender como as id7ias deste li!ro "$deram manter s$a rele!Kncia atra!7s das distKncias de tem"o e de c$lt$ra E$e nos se"aram de Vygotsky, ti!emos E$e, re"etidamente, refletir so)re as condi@es da "sicologia e$ro"7ia E$e forneceram o cen+rio inicial "ara as teorias de Vygotsky. 1oi-nos de grande !alia e&aminar as condi@es da sociedade e da "sicologia na 3*ssia "#s-re!ol$cion+ria, $ma !e0 E$e eram fonte dos "ro)lemas imediatos com os E$ais Vygotsky se defronta!a, )em como fonte de ins"irao, na medida em E$e ele e se$s colegas "roc$ra!am desen!ol!er $ma teoria mar&ista do f$ncionamento intelect$al ,$mano. No incio do sculo XIX At7 a seg$nda metade do s7c$lo VLV, o est$do da nat$re0a ,$mana era $m atri)$to da filosofia. s seg$idores de 6o,n Locke, na Lnglaterra, desen!ol!eram s$a conce"o em"iricista da mente, E$e enfati0a!a a origem das id7ias a "artir de sensa@es "rod$0idas "or estim$lao am)iental. maior "ro)lema da an+lise "sicol#gica, "ara esses em"iricistas ingleses, era descre!er as leis de associao "elas E$ais sensa@es sim"les com)inam-se "ara "rod$0ir id7ias com"le&as. 8o continente e$ro"e$, os seg$idore de Lmman$el Tant afirma!am E$e id7ias de es"ao e tem"o e conceitos de E$antidade, E$alidade e relao origina!am-se na mente ,$mana e no "oderiam ser decom"ostas em elementos mais sim"les. Am)os os gr$"os mantin,am-se irred$tD!eis em s$as "osi@es. Am)as as tradi@es filos#ficas desen!ol!iam-se tendo como "ress$"osto, originado a "artir dos tra)al,os de 3en7 =escartes, E$e o est$do cientDfico do ,omem de!eria restringir-se ao se$ cor"o fDsico. J filosofia esta!a designado o est$do de s$a alma. A"esar de o conflito entre essas d$as a)ordagens se estender at7 os dias de ,oHe, os termos dessa disc$sso, "or !olta de 1N6M, foram m$dados irre!oga!elmente, "ela "$)licao E$ase E$e sim$ltKnea de tr/s li!ros. =eles, o mais famoso foi A rigem das 4s"7cies de =ar.in, E$e arg$menta!a a fa!or da contin$idade essencial entre o ,omem e o$tros animais. >ma conseEO/ncia imediata dessa afirmao foi o esforo de m$itos intelect$ais "ara esta)elecer descontin$idades E$e se"arassem seres ,$manos ad$ltos de se$s "arentes inferiores Btanto ontogen7tica E$anto filogeneticamenteI. seg$ndo li!ro =ie Psyc,o",ysik, de <$sta! 1ec,ner, E$e a"resenta!a $ma descrio detal,ada e matematicamente ela)orada da relao entre as !aria@es de e!entos fDsicos determin+!eis e as res"ostas C"sDE$icasC e&"ressas !er)almente. E$e 1ec,ner "ro"$n,a era, nem mais nem menos, a descrio E$antitati!a do conte*do da mente ,$mana. terceiro li!ro, $m !ol$me "eE*eno, intit$lado 3efle&os do 27re)ro, foi escrito "or $m m7dico de 5osco$ c,amado L. 5. Sec,eno!. Sec,eno!, E$e ,a!ia est$dado com alg$ns dos mais eminentes fisiologistas e$ro"e$s, contri)$i$ "ara a com"reensKo dos refle&os sensorimotores sim"les $sando a t7cnica da "re"arao ne$rom$sc$lar isolada. Sec,eno! esta!a con!encido de E$e os "rocessos "or ele o)ser!ados em tecidos isolados de r eram, em "rincD"io, os mesmos E$e ocorrem no sistema ner!oso central dos organismos intactos, incl$si!e nos seres ,$manos. Se as res"ostas m$sc$lares, em s$a "re"arao, "odiam ser e&"licadas "or "rocessos de ini)io e e&citao, "orE$e as mesmas leis no "oderiam ser a"licadas Gs o"era@es do c#rte& cere)ral ,$manoW 5esmo na a$s/ncia de e!id/ncias diretas "ara essas es"ec$la@es, as id7ias de Sec,eno! s$geriram as )ases fisiol#gicas "ara a ligao entre o est$do cientDfico nat$ral de animais e os est$dos filos#ficos ,$manos anteriores. censor do 20ar "arece ter com"reendido as im"lica@es materialistas e re!ol$cion+rias das teses de Sec,eno!, "roi)indo a s$a "$)licao "elo tem"o E$e "Sde. Q$ando finalmente o li!ro foi "$)licado, contin,a $ma dedicat#ria a 2,arles =ar.in.

4sses tr/s li!ros, de =ar.in, 1ec,ner e Sec,eno!, "odem ser !istos como constit$intes essenciais do "ensamento "sicol#gico do final do s7c$lo VLV. =ar.in $ni$ animais e seres ,$manos n$m sistema conceit$al *nico reg$lado "or leis nat$raisF 1ec,ner fornece$ $m e&em"lo do E$e seria $ma lei nat$ral E$e descre!esse as rela@es entre e!entos fDsicos e o f$ncionamento da mente ,$manaF Sec,eno!, e&tra"olando o)ser!a@es feitas em "re"ara@es ne$rom$sc$lares isoladas de rs, "ro"Ss $ma teoria fisiol#gica do f$ncionamento de tais "rocessos mentais em seres ,$manos normais. 8en,$m desses a$tores se considera!a Be tam"o$co era considerado "elos se$s contem"orKneosI "sic#logo. 8o entanto, eles forneceram as E$est@es centrais E$e "reoc$"ariam a "sicologia, $ma ci/ncia Ho!em, na seg$nda metade do s7c$lo' E$ais so as rela@es entre o com"ortamento ,$mano e o animalW 4ntre e!entos am)ientais e e!entos mentaisW 4ntre "rocessos fisiol#gicos e "sicol#gicosW V+rias escolas de "sicologia atacaram $ma o$ o$tra dessas E$est@es, contri)$indo com res"ostas "arciais dentro de "ers"ecti!as te#ricas limitadas. =e tais escolas, a "rimeira foi f$ndada "or Ril,em R$ndt, em 19NM. R$ndt ass$mi$ com" tarefa a descrio do conte*do da consci/ncia ,$mana e s$a relao com a estim$lao e&terna. Se$ m7todo consistia em analisar os !+rios estados de consci/ncia em se$s elementos constit$intes, definidos "or ele mesmo como sensa@es sim"les. A "riori, ele e&cl$i$, como elementos de consci/ncia, sensa@es tais como Csentimento de estar cienteC o$ C"erce"o de rela@esC, considerando esses fenSmenos como Cnada mais do E$eC s$)"rod$tos de m7todos fal,os de o)ser!ao Bintros"ecoI. =e fato, R$ndt "ro"Ss, e&"licitamente, E$e as f$n@es mentais com"le&as, o$, como eram ento con,ecidas, os C"rocessos "sicol#gicos s$"erioresC Ba lem)rana !ol$nt+ria e o raciocDnio ded$ti!o, "or e&em"loI no "oderiam, em "rincD"io, ser est$dadas "elos "sic#logos e&"erimentais. 8a s$a o"inio, s# "oderiam ser "esE$isadas atra!7s de est$dos ,ist#ricos dos "rod$tos c$lt$rais, tais como as lendas, cost$mes e ling$agem. Por !olta do comeo da Primeira <$erra 5$ndial os est$dos intros"eeti!os dos "rocessos conscientes ,$manos sofreram ataE$es !indos de d$as dire@es. %anto nos 4stados >nidos E$anto na 3*ssia, "sic#logos descontentes com as contro!7rsias em torno das descri@es intros"ecti!as corretas das sensa@es, e com a conseEOente esterilidade da "esE$isa res$ltante, ren$nciaram ao est$do da consci/ncia em "rol do est$do do com"ortamento. 4&"lorando o "otencial s$gerido "elo est$do de Pa!lo! dos refle&os condicionados Bdesen!ol!ido a "artir de Sec,eno!I e "elas teorias de =ar.in so)re a contin$idade e!ol$ti!a entre os animais e o ,omem, essas correntes "sicol#gicas a)riram m$itas +reas "ara o est$do cientDfico do com"ortamento animal e ,$mano. 2om relao a $m as"ecto im"ortante, entretanto, concorda!am com os se$s antagonistas intros"ecti!os' s$a estrat7gia )+sica consistia em identificar as $nidades da ati!idade ,$mana Bs$)stit$indo as sensa@es "ela $nidade estDm$lores"ostaI e ento es"ecificar as regras "elas E$ais esses elementos se com)inam "ara "rod$0ir fenSmenos mais com"le&os. 4ssa estrat7gia concentro$-se, conseEOentemente, naE$eles "rocessos "sicol#gicos com"artil,ados tanto "or animais E$anto "or seres ,$manos, relegando os "rocessos "sicol#gicos s$"eriores - "ensamento, ling$agem e com"ortamento !oliti!o. A seg$nda lin,a de ataE$e so)re a descrio do conte*do da consci/ncia !eio de $m gr$"o de "sic#logos E$e se contra"$n,am a $m "onto, em relao ao E$al tanto R$ndt E$anto os )e,a!ioristas concorda!am' a !alidade de se analisar os "rocessos "sicol#gicos em se$s constit$intes )+sicos. 4sse mo!imento, E$e !eio a ser con,ecido como a "sicologia da <estalt, demonstro$ E$e m$itos fenSmenos intelect$ais Bos est$dos de To,ler com macacos antro"#ides constit$em $m e&em"loI e fenSmenos "erce"t$ais B"or e&em"lo, os est$dos de Rert,eimer so)re o mo!imento a"arente de l$0es intermitentes I no "oderiam ser e&"licados "ela "ost$lao de elementos )+sicos da consci/ncia nem "elas teorias com"ortamentais )aseadas na $nidade estDm$lo-res"osta. s gestaltistas reHeita!am, em "rincD"io, a "ossi)ilidade de, atra!7s de "rocessos "sicol#gicos sim"les, e&"licar os "rocessos mais com"le&os. 3es$midamente, era essa a sit$ao da "sicologia e$ro"7ia E$ando Vygotsky a"arece$ em cena. 8a 3*ssia, a sit$ao no era m$ito diferente. Psicologia ps-revolucionria na R ssia 8as "rimeiras d7cadas do s7c$lo VV, a "sicologia na 3t*ssia, assim como na 4$ro"a, mo!ia-se entre escolas antagSnicas, cada $ma "roc$rando oferecer e&"lica@es "arciais "ara alg$ns fenSmenos. 4m 19?3, no "rimeiro congresso so!i7ti!o de ne$ro"sicologia, T. 8. Tornilo! inicio$ a "rimeira grande m$dana intelect$al e organi0acional na "sicologia a"#s a 3e!ol$o. 8aE$ela 7"oca, o "restigiado Lnstit$to de Psicologia d4 5osco$ era c,efiado "or <. L. 2,el"ano!, $m ade"to da "sicologia intros"ecti!a de R$ndt e o"ositor do )e,a!iorismo. B4le ,a!ia "$)licado, em 191P, imediatamente antes da 3e!ol$o, a 6; edio do se$ li!ro A 5ente A$mana, $ma crDtica Gs teorias materialistas da mente.I 2,el"ano! atri)$Da $m "a"el restrito ao mar&ismo na "sicologia, aceitando E$e essa teoria "oderia aH$dar a e&"licar a organi0ao social da consci/ncia, mas no as "ro"riedades

da consci/ncia indi!id$al. 8$ma "alestra intit$lada CPsicologia 2ontem"orKnea e 5ar&ismoC, Tornilo! critico$ 2,el"ano! "elas )ases idealistas da s$a teoria "sicol#gica e "elo restrito "a"el "or ele atri)$Ddo ao mar&ismo na "sicologia. Tornilo!, E$e denomina!a s$a "r#"ria a)ordagem de reatologia, "roc$ro$ s$)meter todos os ramos da "sicologia a $ma estr$t$ra mar&ista, $sando as rea@es com"ortamentais como os elementos )+sicos. As crDticas de Tornilo! a 2,el"ano!, em 19?3, "re!aleceram. 2,el"ano! foi demitido da direo do Lnstit$to de Psicologia e s$)stit$Ddo "or Tornilo!, E$e, imediatamente, formo$ $ma eE$i"e de Ho!ens cientistas dedicados G form$lao e im"lementao de $ma teoria da "sicologia com"ortamental e mar&ista. Pode-se imaginar, assim, a sensao ca$sada, $m ano mais tarde, rao seg$ndo encontro de ne$ro"sicologia, "ela "alestra de Vygotsky intit$lada C2onsci/ncia como $m )Heto da Psicologia do 2om"ortamentoC - "rinci"almente "orE$e, E$alE$er E$e seHa o as"ecto "elo E$al se !eHa a a)ordagem reatol#gica de Tornilo!, no se conseg$ir+ caracteri0ar de $ma forma clara o "a"el da consci/ncia na ati!idade ,$mana, assim como no se conseg$ir+ atri)$ir ao conceito de consci/ncia $m "a"el na ci/ncia "sicol#gica.X Vygotsky comea!a, assim, a di!ergir da a$toridade recentemente esta)elecida. 4le no "ro"$n,a, entretanto, $m retorno G "osio ad!ogada "or 2,el"ano!. 8essa s$a "alestra inicial e n$m conH$nto de "$)lica@es s$)seEOentes, ele dei&o$ a)sol$tamente claro E$e, do se$ "onto de !ista, nen,$ma das escolas de "sicologia e&istentes fornecia as )ases firmes necess+rias "ara o esta)elecimento de $ma teoria $nificada dos "rocessos "sicol#gicos ,$manos. 4m"restando $ma e&"resso dos se$s contem"orKneos alemes, ele se referia com freEO/ncia G Ccrise na "sicologiaC, im"ondo-se a tarefa de form$lar $ma sDntese das conce"@es antagSnicas em )ases te#ricas com"letamente no!as. Para os gestaltistas contem"orKneos de Vygotsky, a e&ist/ncia da crise de!ia-se ao fato de as teorias e&istentes Bf$ndamentalmente as conce"@es )e,a!ioristas de R$ndt e RatsonI no conseg$irem, so) se$ "onto de !ista, e&"licar os com"ortamentos com"le&os como a "erce"o e a sol$o de "ro)lemas. Para Vygotsky, no entanto, a rai0 da crise era m$ito mais "rof$nda. 4le "artil,a!a da insatisfao dos "sic#logos da <estalt "ara com a an+lise "sicol#gica E$e comeo$ "or red$0ir todos os fenSmenos a $m conH$nto de C+tomosC "sicol#gicos. 5as, ao mesmo tem"o, ele sentia E$e os gestaltistas no eram ca"a0es de, a "artir da descrio de fenSmenos com"le&os, ir al7m, no sentido de s$a e&"licao. 5esmo E$e se aceitassem as crDticas da <estalt Gs o$tras a)ordagens, a crise "ersistiria, $ma !e0 E$e a "sicologia contin$aria di!idida em d$as metades irreconcili+!eis' $m ramo com caracterDsticas de Cci/ncia nat$ralC, E$e "oderia e&"licar os "rocessos elementares sensoriais e refle&os, e $m o$tro com caracterDsticas de Cci/ncia mentalC, E$e descre!eria as "ro"riedades emergentes dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores. E$e Vygotsky "roc$ro$ foi $ma a)ordagem a)rangente E$e "ossi)ilitasse a descrio e a e&"licao das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores, em termos aceit+!eis "ara as ci/ncias nat$rais. Para Vygotsky, essa e&"licao tin,a o significado de $ma grande tarefa 4la de!eria incl$ir a identificao dos mecanismos cere)rais s$)Hacentes a $ma determinada f$noF a e&"licao detal,ada da s$a ,ist#ria ao longo do desen!ol!imento, com o o)Heti!o de esta)elecer as rela@es entre formas sim"les e com"le&as daE$ilo E$e a"arenta!a ser o mesmo com"ortamentoF e, de forma im"ortante, de!eria incl$ir a es"ecificao do conte&to eocial em E$e se de$ o desen!ol!imento do com"ortamento. As metas de Vygotsky eram e&tremamente am)iciosas, tal!e0 at7 de forma no ra0o+!el. 4le no asY atingi$ B como, ali+s, esta!a )em ciente I ' 8o entanto, conseg$i$, de fato, fornecer-nos $ma an+lise arg$ta 4 "resciente da "sicologia moderna. A maior ra0o "ara a rele!Kncia "ermanente do tra)al,o de Vygotsky est+ no fato de E$e, em 19?: e na d7cada s$)seEOente, ele se dedico$ G constr$o de $ma crDtica "enetranta G noo de E$e a com"reenso de f$n@es "sicol#gicas s$"eriores ,$manas "oderia ser atingida "ela m$lti"licao e com"licao dos "rincD"ios deri!ados da "sicologia animal, em "artic$lar aE$eles "rincD"ios E$e re"resentam $ma com)inao mecKnica das leis do ti"o estDm$lo-res"osta. Ao mesmo tem"o, ele "rod$0i$ $ma crDtica de!astadora das teorias E$e afirmam E$e as "ro"riedades das f$n@es intelect$ais do ad$lto so res$ltado $nicamente da mat$rao, o$, em o$tras "ala!ras, esto de alg$ma maneira "r7formadas na criana, es"erando sim"lesmente a o"ort$nidade de se manifestarem. Ao enfati0ar as origem sociais da ling$agem e do "ensamento, Vygotsky seg$ia a lin,a dos infl$entes soci#logos franceses, mas, at7 onde sa)emos, ele foi o "rimeiro "sic#logo moderno a s$gerir os mecanismos "elos E$ais a c$lt$ra torna-se "arte da nat$re0a de cada "essoa. Ao insistir em E$e as f$n@es "sicol#gicas so $m "rod$to da ati!idade cere)ral, torno$-se $m dos "rimeiros defensores da associao da "sicologia cogniti!a e&"erimental com a ne$rologia e a fisiologia. 1inalmente, ao "ro"or E$e t$do isso de!eria ser entendido G l$0 da teoria mar&ista da ,ist#ria da sociedade ,$mana, lano$ as )ases "ara $ma ci/ncia com"ortamental $nificada. !s"ru"ura "erica #ar$is"a

Ao contr+rio do estere#ti"o dos intelect$ais so!i7ticos E$e se a"ressam em fa0er s$as teorias de acordo com a mais recente inter"retao do mar&ismo ela)orada "elo Polit)$ro, Vygotsky, desde o inDcio de s$a carreira, !ia o "ensamento mar&ista como $ma fonte cientDfica !aliosa. C>ma a"licao do materialismo ,ist#rico e dial7tico rele!ante "ara a "sicologiaC, seria $m res$mo "reciso da teoria s#cio-c$lt$ral de Vygotsky dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores. Vygotsky !i$ nos m7todos e "rincD"ios do materialismo dial7tico a sol$o dos "arado&os cientDficos f$ndamentais com E$e se defronta!am se$s contem"orKneos. >m "onto central desse m7todo 7 E$e todos os fenSmenos seHam est$dados como "rocessos em mo!imento e em m$dana. 4m termos do o)Heto da "sicologia, a tarefa do cientista seria a de reconstr$ir a origem e o c$rso do desen!ol!imento do com"ortamento e da consci/ncia. 8o s# todo fenSmeno tem s$a ,ist#ria, como essa ,ist#ria 7 caracteri0ada "or m$danas E$alitati!as Bm$dana na forma, estr$t$ra e caracterDsticas )+sicasI e E$antitati!as. Vygotsky a"lico$ essa lin,a de raciocDnio "ara e&"licar a transformao dos Processos "sicol#gicos elementares em "rocessos com"le&os. cisma entre os est$dos cientDficos nat$rais dos "rocessos elementares e a refle&o es"ec$lati!a so)re as formas c$lt$rais do com"ortamento "oderia ser s$"erado desde E$e se acom"an,assem as m$danas E$alitati!as do com"ortamento E$e ocorrem ao longo do desen!ol!imento. Assim, E$ando Vygotsky fala de s$a a)ordagem como "ri!ilegiadora do Cdesen!ol!imentoC, isso no de!e ser conf$ndido com $ma teoria do desen!ol!imento da criana. 8a conce"o de Vygotsky, essa a)ordagem constit$i o m7todo f$ndamental da ci/ncia "sicol#gica. A teoria mar&ista da sociedade Bcon,ecida como materialismo ,ist#ricoI tam)7m te!e $m "a"el f$ndamental no "ensamento de Vygotsky. =e acordo com 5ar&, m$danas ,ist#ricas na sociedade e na !ida material "rod$0em m$danas na Cnat$re0a ,$manaC Bconsci/ncia e com"ortamentoI . 4m)ora essa "ro"osta geral ti!esse sido re"etida "or o$tros, Vygotsky foi o "rimeiro a tentar correlacion+-la a E$est@es "sicol#gicas concretas. 8esse se$ esforo, ela)oro$ de forma criati!a as conce"@es de 4ngels so)re o tra)al,o ,$mano e o $so de instr$mentos como os meios "elos E$ais o ,omem transforma a nat$re0a e, ao fa0/-lo, transforma a si mesmo. 8os ca"Dt$los 1 a :, Vygotsky e&"lora o conceito de instr$mento de $ma maneira E$e encontra se$s antecedentes diretos em 4ngels' CA es"eciali0ao da mo - E$e im"lica o instr$mento, e o instr$mento im"lica a ati!idade ,$mana es"ecDfica, a reao transformadora do ,omem so)re a nat$re0aCF B?I Co animal meramente $sa a nat$re0a e&terna, m$dando-a "ela s$a sim"les "resenaF o ,omem, atra!7s de s$as transforma@es, fa0 com E$e a nat$re0a sir!a a se$s "ro"#sitos, dominando-a. 4sta 7 a distino final e essencial entre o ,omem e os o$tros animaisC B". ?91 I . =e maneira )ril,ante, Vygotsky estende$ esse conceito de mediao na interao ,omem-am)iente "elo $so de instr$mentos, ao $so de signos. s sistemas de signos Ba ling$aYem, a escrita, o sistema de n*merosI, assim como o sistema de instr$mentos, so criados "elas sociedades ao longo do c$rso da ,ist#ria ,$mana e m$dam a forma social e o nD!el de se$ desen!ol!imento c$lt$ral. Vygotsky acredita!a E$e a internali0ao dos sistemas de signos "rod$0idos c$lt$ralmente "ro!oca transforma@es com"ortamentais e esta)elece $m elo de ligao entre as formas iniciais e tardias do desen!ol!imento indi!id$al. Assim, "ara Vygotsky, na mel,or tradio de 5ar& e 4ngels, o mecanismo de m$dana indi!id$al ao longo do desen!ol!imento tem s$a rai0 na sociedade e na c$lt$ra. 4m ca"Dt$los "osteriores B"artic$larmente no ca"Dt$lo 5 I Vygotsky generali0a s$a conce"o so)re a origem das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores de tal forma E$e re!ela a Dntima relao entre a s$a nat$re0a f$ndamentalmente mediada e a conce"o materialista dial7tica de m$dana ,ist#rica. 2ertos "sic#logos so!i7ticos cost$ma!am, alg$mas !e0es, citar em e&cesso os cl+ssicos do mar&ismo, "roc$rando, dessa forma, $m meio de constr$ir $ma "sicologia mar&ista em meio ao caos das escolas antagSnicas e&istentes. Ainda E$e em notas no "$)licadas, Vygotsky re"$dio$ o Cm7todo das cita@esC como meio de relacionar mar&ismo e "sicologia, tornando e&"lDcita a maneira "ela E$al ele H$lga!a E$e os se$s "rincD"ios metodol#gicos )+sicos "$dessem contri)$ir "ara a ela)orao de $ma teoria na "sicologia' C8o E$ero desco)rir a nat$re0a da mente fa0endo $ma colc,a de retal,os de in*meras cita@es. E$e e$ E$ero 7, $ma !e0 tendo a"rendido a totalidade do m7todo de 5ar&, sa)er de E$e modo a ci/ncia tem E$e ser ela)orada "ara a)ordar o est$do da mente. Para criar essa teoria-m7todo de $ma maneira cientDfica de aceitao geral, 7 necess+rio desco)rir a ess/ncia desta determinada +rea de fenSmenos, as leis E$e reg$lam as s$as m$danas, s$as caracterDsticas E$alitati!as e E$antitati!as, al7m de s$as ca$sas. U necess+rio, ainda, form$lar as categorias e os conceitos E$e l,es so es"ecificamente rele!antes - o$ seHa, em o$tras "ala!ras, criar o se$ "r#"rio 2a"ital.

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2a"ital est+ escrito de acordo com o seg$inte m7todo' 5ar& analisa $ma *nica Cc7l$laC !i!a da sociedade ca"italista - "or e&em"lo, a nat$re0a do !alor. =entro dessa c7l$la ele desco)re a estr$t$ra de todo o sistema e de todas as s$as Dnstit$i@es econSmicas. 4le di0 E$e, "ara $m leigo, essa an+lise "oderia "arecer no mais do E$e $m o)sc$ro emaran,ado de detal,es s$tis. =e fato, "ode at7 ser E$e ,aHa esses detal,es s$tisF no entanto, eles so e&atamente aE$eles a)sol$tamente necess+rios G Cmicro-anatomiaC. Alg$7m E$e "$desse desco)rir E$al 7 a c7l$la C"sicol#gicaC - o mecanismo "rod$tor de $ma *nica res"osta E$e seHa - teria, "ortanto, encontrado a c,a!e "ara a "sicologia como $m todoC Bde cadernos no "$)licadosI.C A leit$ra c$idadosa deste man$scrito nos fornece "ro!as con!incentes da sinceridade de Vygotsky e da imensa $tilidade da estr$t$ra "or ele desen!ol!ida. % a#bien"e in"elec"ual e social de seu "e#po 8os anos ?M, na >nio So!i7tica, Vygotsky no era o *nico a $tili0ar as a)ordagens ,ist#rica e do desen!ol!imento no est$do da nat$re0a ,$mana. =entro da "sicologia, $m se$ colega mais !el,o, P. P. (lonsky, H+ ,a!Za ass$mido a "osio de E$e a com"reenso das f$n@es mentais com"le&as reE$eria $ma an+lise do desen!ol!imento. B3I =e (lonsky, Vygotsky adoto$ a noo de E$e o Ccom"ortamento s# "ode ser entendido como ,ist#ria do com"ortamentoC. (lonsky foi, tam)7m, $m dos "rimeiros a defender a id7ia de E$e as ati!idades tecnol#gicas de $ma "o"$lao so a c,a!e da com"reenso de se$ "sicol#gico, $ma id7ia E$e Vygotsky e&"loro$ a f$ndo. Vygotsky e m$itos o$tros te#ricos so!i7ticos da 7"oca foram, tam)7m, infl$enciados de forma im"ortante "elo tra)al,o de soci#logos e antro"#logos e$ro"e$s ocidentais, como %,$rn.ald B:I Le!y-(r$,l, E$e se interessa!am "ela ,ist#ria dos "rocessos mentais reconstr$Ddos a "artir de e!id/ncias antro"ol#gicas da ati!idade initelect$al dos "o!os "rimiti!os. As escassas refer/ncias neste li!ro no refletem "lenamente a e&tenso do interesse de Vygotsky no desen!ol!imento dos "rocessos mentais entendidos ,istoricamente. 4sse as"ecto de se$ tra)al,o rece)e$ ateno es"ecial n$ma "$)licao conH$nta com A. 3. L$ria, em 193M, intit$lada 4st$dos so)re a Aist#ria do 2om"ortamento. 4sse interesse ser!i$ de estDm$lo "ara as d$as e&"edi@es reali0adas "or L$ria, em 1931 e 193?, G Knsia 2entral, c$Hos res$ltados foram "$)licados m$ito de"ois da morte de Vygotsky. B5I 4ssa /nfase ,ist#rica era tam)7m m$ito com$m na lingODstica so!i7tica, c$Ho interesse centra!a-se no "ro)lema da origem da ling$agem e na s$a infl$/ncia so)re o desen!ol!imento do "ensamento. As disc$ss@es em lingODstica trata!am de "ro)lemas semel,antes aos tratados nos tra)al,os de Sa"ir e R,orf, E$e comea!am, ento, a se tornar infl$entes nos 4stados >nidos. =+ mesma forma E$e o con,ecimento da "rod$o acad/mica dos anos 3M 7 *til na com"reenso da a)ordagem de Vygotsky so)re a cognio ,$mana, 7 tam)7m essencial considerar as condi@es s#cio-"olDticas da >nio So!i7tica d$rante esse tem"o. Vygotsky tra)al,o$ n$ma sociedade onde a ci/ncia era e&tremamente !alori0ada e da E$al se es"era!a, em alto gra$, a sol$o dos "rementes "ro)lemas sociais e econSmicos do "o!o so!i7tico. A teoria "sicol#gica no "oderia ser ela)orada inde"endentemente das demandas "r+ticas e&igidas "elo go!erno, e o am"lo es"ectro da o)ra de Vygotsky mostra, claramente, a s$a "reoc$"ao em "rod$0ir $ma "sicologia E$e ti!esse rele!Kncia "ara a ed$cao e "ara a "r+tica m7dica. Para Vygotsky, essa necessidade de desen!ol!er $m tra)al,o te#rico a"licado a $m conte&to no constit$Da, de formaXalg$ma, $ma contradio. 4le tin,a comeado s$a carreira como "rofessor de literat$ra e m$itos dos se$s "rimeiros artigos c$ida!am de "ro)lemas da "r+tica ed$cacional, "artic$larmente da ed$cao de deficientes mentais e fDsicos. %in,a sido $m dos f$ndadores do Lnstit$to de 4st$do das =efici/ncias, em 5osco$, ao E$al se mante!e ligado ao longo de toda a !ida. 4m est$dos de "ro)lemas m7dicos, tais como ceg$eira cong/nita, afasia e retardamento mental se!ero, Vygotsky !i$ a o"ort$nidade de entender os "rocessos mentais ,$manos e de esta)elecer "rogramas de tratamento e rea)ilitao. =essa forma, esta!a de acordo com s$a !iso te#rica geral desen!ol!er se$ tra)al,o n$ma sociedade E$e "roc$ra!a eliminar o analfa)etismo e ela)orar "rogramas ed$cacionais E$e ma&imi0assem as "otencialidades de cada criana. A "artici"ao de Vygotsky em de)ates so)re a form$lao de $ma "sicologia mar&ista en!ol!e$-o em dis"$tas acirradas no fim dos anos ?M e comeo dos 3M. 8essas disc$ss@es, ideologia, "sicologia e lin,as de ao esta!am intrincadamente ligadas, $ma !e0 E$e diferentes gr$"os l$ta!am "elo direito de re"resentar a "sicologia. 2om a saDda de Tornilo! do Lnstit$to de Psicologia, em 193M, Vygotsky e se$s cola)oradores esti!eram no "oder "or $m )re!e tem"o, mas em momento alg$m ele foi oficialmente recon,ecido como lDder. 8os anos E$e imediatamente antecederam s$a morte, Vygotsky leciono$ e escre!e$ e&tensamente so)re "ro)lemas da ed$cao, $sando freEOentemente o termo C"edologiaC, E$e "ode ser grosseiramente trad$0ido "or

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C"sicologia ed$cacionalC. Pode-se di0er E$e, em geral, ele era ade"to da "edologia E$e enfati0a!a os testes de ca"acidade intelect$al "adroni0ada a "artir dos testes de QL, E$e esta!am, ento, gan,ando e!id/ncia na 4$ro"a cidental e nos 4stados >nidos. 4ra s$a am)io reformar a "edologia de acordo com as lin,as s$geridas no ca"Dt$lo 6 deste !ol$me, mas s$a am)io e&cede$ em m$ito s$as "ossi)ilidades. Por essa conce"o, Vygotsky foi erroneamente ac$sado de defender a a"licao de testes "sicol#gicos em massa, e tam)7m criticado como o Cgrande c,a$!inista r$ssoC, "elo fato de ter s$gerido E$e as "o"$la@es iletradas B como aE$elas E$e !i!em em regi@es no ind$striali0adas na Asia 2entralI ainda no tin,am desen!ol!ido as ca"acidades intelect$ais associadas G ci!ili0ao moderna. =ois anos a"#s s$a morte, o 2omit/ 2entral do Partido 2om$nista )ai&o$ $m decreto "roi)indo todos os testes "sicol#gicos na >nio So!i7tica. Ao mesmo tem"o, todas as re!istas de "sicologia mais im"ortantes dei&aram de ser "$)licadas "or E$ase ?M anos. >m "erDodo de fermentao intelect$al e e&"erimentao c,ega!a ao fim. 5as as id7ias de Vygotsky de forma nen,$ma morreram com ele. 5esmo antes de s$a morte, ele e se$s cola)oradores esta)eleceram $m la)orat#rio em T,arko!, c,efiado inicialmente "or A.8. Leontie! Bat$almente decano da 1ac$ldade de Psicologia na >ni!ersidade de 5osco$I e "osteriormente "or A.V. [a"oro0,ets Bat$almente =iretor do Lnstit$to de 4d$cao Pr7-4scolarI. L$ria com"leto$ s$a formao m7dica na seg$nda metade da d7cada de 3M e, a "artir daD, "asso$ a ela)orar se$ tra)al,o "ioneiro, m$ndialmente famoso, no cam"o do desen!ol!imento e da ne$ro"sicologia. 5$itos dos "rimeiros cola)oradores de Vygotsky oc$"am "osi@es de destaE$e no Lnstit$to de 4st$do das =efici/ncias e no Lnstit$to de Psicologia, am)os da Academia So!i7tica de 2i/ncias Pedag#gicas, assim como em de"artamentos de "sicologia das $ni!ersidades, como o da >ni!ersidade de 5osco$. A sim"les o)ser!ao de E$alE$er com"/ndio so)re a "esE$isa "sicol#gica so!i7tica mostrar+ E$e Vygotsky infl$encio$ e contin$a a infl$enciar a "esE$isa n$ma am"la !ariedade de +reas )+sicas e a"licadas relacionadas aos "rocessos cogniti!os, se$ desen!ol!imento e s$a desintegrao. S$a id7ias no dei&aram de ser E$estionadas, nem mesmo "elos se$s cola)oradoresF no entanto, "ermanecem como $m as"ecto !i!o do "ensamento "sicol#gico so!i7tico. & u"ili'a()o do #"odo e$peri#en"al por *ygo"s+y As refer/ncias E$e Vygotsky fa0 no te&to a e&"erimentos efet$ados em se$ la)orat#rio alg$mas !e0es "ro!ocam no leitor $ma certa inE$ietao. 4le E$ase no a"resenta os dados )r$tos, e os res$mos so m$ito gerais. nde esto os testes estatDsticos E$e di0em se as o)ser!a@es refletem o$ no efeitos CreaisCW E$e "ro!ariam esses est$dosW Ser+ E$e eles fornecem, de fato, alg$m s$"orte Gs teorias gerais de Vygotsky o$ estoria ele, a"esar de se$ re"*dio, "raticando $ma "sicologia es"ec$lati!a sem s$)meter as s$as "ro"osi@es centrais ao teste em"DricoW AE$eles E$e no se$ dia a dia esto imersos na metodologia da "sicologia e&"erimental, como a "raticada na maioria dos la)orat#rios americanos, certamente tenderiam a retirar o termo Ce&"erimentoC dos est$dos de Vygotsky, considerando-os $m "o$co mais do E$e demonstra@es interessantes o$ est$dos-"iloto - e de fato o so, em m$itos as"ectos. Ac,amos, no entanto, E$e 7 im"ortante ter sem"re em mente a nat$re0a dos man$scritos E$e foram $sados como )ase "ara este li!ro. 4les no constit$em $m relato de $ma s7rie de "esE$isas a "artir das E$ais "ro"osi@es gerais so e&tra"oladas. Ao in!7s disso, nesses escritos Vygotsky esta!a "reoc$"ado em a"resentar os "rincD"ios )+sicos de se$ m7todo e de s$a teoria. S$a refer/ncia ao "o$co tra)al,o em"Drico a E$e tin,a acesso era feita com o o)Heti!o de il$strar e a"oiar se$s "rincD"ios. As descri@es de est$dos es"ecDficos so esE$em+ticas e os ac,ados so, em geral, a"resentados como concl$s@es gerais, e no so) a forma de dados )r$tos. Alg$ns dos tra)al,os citados foram "$)licados de forma detal,ada "elos se$s cola)oradores, e "o$cos so encontrados em ingl/s. Y A maioria dos est$dos, entretanto, foi reali0ada "or se$s cola)oradores como est$dos-"iloto, E$e n$nca foram "re"arados "ara "$)licao. la)orat#rio de Vygotsky e&isti$ somente d$rante $ma d7cada, sendo a s$a morte "or t$)erc$lose es"erada a E$alE$er momento. As im"lica@es de s$a teoria eram tantas e to !ariadas, e \o tem"o to c$rto, E$e toda s$a energia concentro$-se em a)rir no!as lin,as de in!estigao ao in!7s de "erseg$ir $ma lin,a em "artic$lar at7 esgot+-la. 4ssa tarefa co$)e aos cola)oradores e s$cessores de Vygotsky, E$e adotaram s$as conce"@es das mais !ariadas maneiras, incor"orando-as em no!as lin,as de "esE$isa.BPI 4ntretanto, o estilo de e&"erimentao nesses ensaios re"resenta mais do E$e $ma res"osta Gs condi@es de $rg/ncia nas E$ais eles foram cond$0idos. A conce"o E$e Vygotsky tin,a de e&"erimentao diferia daE$ela dos "sic#logos americanos, e a com"reenso dessas diferenas 7 f$ndamental "ara a a"reciao adeE$ada da contri)$io de Vygotsky G "sicologia cogniti!a contem"orKnea.

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2omo E$alE$er al$no de c$rso introd$t#rio G "sicologia e&"erimental sa)e, o "ro"#sito de E$alE$er e&"erimento, como con!encionalmente 7 a"resentado, 7 determinar as condi@es E$e controlar o com"ortamento. A metodologia deri!a desses o)Heti!os' as ,i"#teses e&"erimentais "re!/em as"ectos do estim$lo o$ da tarefa E$e determinaro as"ectos "artic$lares das res"ostasF dessa forma, o e&"erimentador "roc$ra manter o m+&imo de controle so)re os estDm$los, as tarefas e as res"ostas, com o o)Heti!o de testar s$a "re!iso. A E$antificao das res"ostas 7 a )ase "ara a com"arao entre e&"erimentos e "ara a e&trao de infer/ncias so)re as rela@es de ca$sa e efeito. 4m res$mo, os e&"erimentos so "laneHados de modo a "rod$0ir $m certo desem"en,o so) condi@es tais E$e tornem m+&imas as s$as "ossi)ilidades de inter"retao. Para Vygotsky, o o)Heti!o da e&"erimentao 7 com"letamente diferente. s "rincD"ios de s$a a)ordagem )+sica Ba"resentada no ca"Dt$lo 5 deste !ol$meI no s$rgem "$ramente da crDtica metodol#gica Gs "r+ticas e&"erimentais esta)elecidasF eles deri!am de s$a teoria da nat$re0a dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores e da tarefa +rd$a de e&"licao cientDfica, em "sicologia. Se os "rocessos "sicol#gicos s$"eriores s$rgem e sofrem transforma@es ao longo do a"rendi0ado e do desen!ol!imento, a "sicologia s# "oder+ com"reend/-los com"letamente determinando a s$a origem e traando a s$a ,ist#ria. A "rimeira !ista, "oderia "arecer E$e tal tarefa e&cl$i o m7todo e&"erimental e reE$er est$dos do com"ortamento indi!id$al "or longos "erDodos de tem"o. 5as Vygotsky acredita!a Be engen,osamente demonstro$I E$e ao e&"erimento ca)ia o im"ortante "a"el de des!endar os "rocessos E$e com$mente esto enco)ertos "elo com"ortamento ,a)it$al. 4le escre!e$ E$e n$m e&"erimento adeE$adamente conce)ido, o e&"erimentador "ode criar "rocessos E$e C"@em G mostra o c$rso real do desen!ol!imento de $ma determinada f$noC. 4le c,amo$ esse m7todo de Cgen7ticoe&"erimentalC, $m termo E$e ele com"artil,a!a com Aein0 Rerner, $m eminente contem"orKneo, c$Ha a)ordagem "sicol#gica com"arada do desen!ol!imento era m$ito )em con,ecida de Vygotsky. Para E$e $m e&"erimento sir!a como meio efeti!o "ara est$dar Co c$rso do desen!ol!imento de $m, "rocessoC ele de!e oferecer o m+&imo de o"ort$nidades "ara E$e o s$Heito e&"erimental se engaHe nas mais !ariadas ati!idades E$e "ossam ser o)ser!adas, e no a"enas rigidamente controladas. >ma t7cnica efeti!amente $sada "or Vygotsky, com esse "ro"#sito, foi a de introd$0ir o)st+c$los o$ dific$ldades na tarefa de forma a E$e)rar os m7todos rotineiros de sol$o de "ro)lemas. Por e&em"lo, no est$do da com$nicao infantil e da f$no da fala egoc/ntrica, Vygotsky ela)oro$ $ma sit$ao tal E$e reE$eria da criana $m engaHamento n$ma ati!idade coo"erati!a com o$tras crianas E$e no conseg$iam com"artil,ar s$a ling$agem Bestrangeiras o$ s$rdasI. >m o$tro m7todo $tili0ado era o de fornecer camin,os alternati!os "ara a sol$o do "ro)lema, incl$indo !+rios ti"os de materiais Bc,amados "or Vygotsky de Ca$&iliares e&ternosCI, E$e "oderiam ser $sados de maneiras diferentes "ara satisfa0er Gs e&ig/ncias do teste. Atra!7s da o)ser!ao c$idadosa do $so E$e as crianas, em diferentes idades e so) diferentes condi@es de dific$ldade, fa0iam dos a$&iliares e&ternos, Vygotsky "roc$ro$ reconstr$ir a s7rie de m$danas nas o"era@es intelect$ais E$e normalmente se e&"ressam, gradati!amente, no c$rso do desen!ol!imento )iogr+fico da criana. >ma terceira t7cnica $tili0ada era a de colocar a criana frente a $ma tarefa E$e e&cedesse em m$ito os se$s con,ecimentos e ca"acidades, "roc$rando, com isso, e!idenciar o inDcio r$dimentar de no!as ,a)ilidades. 4sse "rocedimento est+ )em il$strado nos se$s est$dos so)re a escrita Bca"Dt$lo P I , em E$e crianas "eE$enas rece)iam "a"el e l+"is, "edindo-se E$e fi0essem re"resenta@es de e!entos, "ondo G mostra assim "ara o "esE$isador a com"reenso mais "recoce E$e a criana tem da nat$re0a do sim)olismo gr+fico. 2om esse conH$nto de "rocedimentos, os dados crDticos fornecidos "elo e&"erimento no so o nD!el de desem"en,o como tal, mas os m7todos "elos E$ais o desem"en,o 7 atingido. 4sse contraste entre os tra)al,os e&"erimentais con!encionais Bcentrados no desem"en,o em siI e o tra)al,o de Vygotsky B"reoc$"ado com o "rocessoI tem s$a e&"resso contem"orKnea em est$dos recentes de "esE$isadores americanos so)re a mem#ria am crianas. 4m m$itos est$dos Bincl$si!e !+rios dos nossosI a"resenta!am-se, "ara crianas de !+rias idades, listas de "ala!ras a serem lem)radas e analisa!a-se o desem"en,o, medindo-se o n*mero de "ala!ras recordadas e a s$a ordem. A "artir desses indicadores os "esE$isadores "roc$raram inferir se as crianas "eE$enas engaHa!am-se o$ no, e em E$e e&tenso, em ati!idades organi0adoras, como $ma estrat7gia de mem#ria. Por o$tro lado, 6o,n 1la!ell e se$s colegas, $sando "rocedimentos m$ito "arecidos com aE$eles $sados "elos cola)oradores de Vygotsky, a"resenta!am Gs crianas os elementos a serem lem)rados e as instr$iam no sentido de fa0erem o E$e E$isessem "ara aH$d+-las a lem)rar. )ser!aram ento as tentati!as das crianas "ara classificar os itens, os ti"os de agr$"amentos reali0ados "or

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elas e o$tros indicadores de s$a tend/ncia a $sar estrat7gias organi0ati!as no "rocesso de lem)rana. =a mesma maneira E$e "ara Vygotsky, a E$esto central 7' o E$e as crianas esto fa0endoW 2omo elas tentam satisfa0er Gs e&ig/ncias da tarefaW Associado a isso gostarDamos de tornar claro $m conceito )+sico do m7todo e&"erimental e da a)ordagem te#rica de Vygotsky E$e, acreditamos, tem sido am"lamente inter"retado de forma incorreta. 4m !+rios "ontos do te&to, ao referir-se G estr$t$ra do com"ortamento, Vygotsky $sa $m termo E$e n#s trad$0imos como CmedZadoC. As !e0es, esse termo 7 acom"an,ado de $m desen,o mostrando $m estDm$lo, $ma res"osta e $m Celo de mediaoC entre eles B "or e&em"lo, S-V-3 I . mesmo termo e !irt$almente a mesma forma de re"resentao gr+fica foram introd$0idos nas teorias norte-americanas de a"rendi0ado nos 4stados >nidos no final dos anos 3M, tornando-se m$ito "o"$lar nos anos 5M, na medida em E$e foram feitas tentati!as de estender as teorias )aseadas na associao estDm$lo-res"osta do a"rendi0ado a com"ortamentos ,$manos com"le&os, es"ecialmente a ling$agem. U im"ortante ter sem"re em mente E$e Vygotsky no era $m ade"to da teoria do a"rendi0ado )aseada na associao estDm$lo-res"osta e no era s$a inteno E$e a s$a id7ia de com"ortamento mediado fosse inter"retada nesse conte&to. E$e ele, de fato, tento$ transmitir com essa noo 7 E$e, nas formas s$"eriores do com"ortamento ,$mano, o indi!Dd$o modifica ati!amente a sit$ao estim$ladora como $ma "arte do "rocesso de res"osta a ela. 1oi a totalidade da estr$t$ra dessa ati!idade "rod$tora do com"ortamento E$e Vygotsky tento$ descre!er com o termo CmediaoC. V+rDas so as im"lica@es da a)ordagem te#rica e do m7todo e&"erimental de Vygotsky. A "rimeira 7 E$e os res$ltados e&"erimentais "odem ser tanto E$antitati!os como E$alitati!os. =escri@es detal,adas, )aseadas em o)ser!a@es c$idadosas, constit$em $ma "arte im"ortante dos ac,ados e&"erimentais. Para alg$ns, esses ac,ados "oderiam "arecer meramente aned#ticosF "ara Vygotsky, no entanto, tais o)ser!a@es, se reali0adas o)Heti!amente e com rigor cientDfico, adE$irem stat$s de fato confirmado. >ma o$tra conseEO/ncia dessa no!a a)ordagem e&"erimental 7 a r$"t$ra de alg$mas das )arreiras tradicionais entre os est$dos de Cla)orat#rioC e de Ccam"oC. =essa forma, a o)ser!ao e inter!eno e&"erimental "odem ser e&ec$tadas n$ma sit$ao de )rinE$edo, na escola o$ n$m am)iente clDnico, freEOentemente to )em E$anto o$ mel,or do E$e no la)orat#rio. As o)ser!a@es sensD!eis e as inter!en@es imaginati!as relatadas neste li!ro com"ro!am essa "ossi)ilidade. 1inalmente, ao in!7s do m7todo cl+ssico, $m m7todo e&"erimental E$e "roc$ra traar a ,ist#r'a do desen!ol!imento das f$n@es "sicol#gicas alin,a-se mel,or com os o$tros m7todos ,ist#ricos nas ci/ncias sociais - incl$indo a ,ist#ria da c$lt$ra e da sociedade ao lado da ,ist#ria da criana. Para Vygotsky, os est$dos antro"ol#gicos e sociol#gicos eram coadH$!antes da o)ser!ao e e&"erimentao no grande em"reendimento de e&"licar o "rogresso da consci/ncia e do intelecto ,$manos.

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No"a biogr,ica sobre -. S . *ygo"s+y Le! Semyono!itc, Vygotsky nasce$ a 5 de no!em)ro de 1N96, na cidade de rs,a, no nordeste de 5insk, na (ielo-3*ssia. 2om"leto$ o "rimeiro gra$ em 1913, em <omel, com medal,a de o$ro. 4m 191P, a"#s grad$ar-se na >ni!ersidade de 5osco$, com es"eciali0ao em literat$ra, comeo$ s$a "esE$isa liter+ria. =e 191P a 19?3, Vygotsky leciono$ literat$ra e "sicologia n$ma escola em <omel, onde dirigia tam)7m a seo de teatro do centro de ed$cao de ad$ltos, al7m de dar m$itas "alestras so)re os "ro)lemas da literat$ra e da ci/ncia. =$rante esse "erDodo, Vygotsky f$ndo$ a re!ista liter+ria Verask. 1oi aD E$e "$)lico$ s$a "rimeira "esE$isa em literat$ra, mais tarde reeditada com o tDt$lo de A Psicologia da Arte. %am)7m crio$ $m la)orat#rio de "sicologia no Lnstit$to de %reinamento de Professores, onde da!a $m c$rso de "sicologia, c$Ho conte*do foi "$)licado mais tarde, na re!ista Psicologia Pedag#gica. 4m 19?:, Vygotsky m$do$-se "ara 5osco$, tra)al,ando "rimeiro no Lnstit$to de Psicologia, e de"ois no Lnstit$to de 4st$dos das =efici/ncias, "or ele criado. Ao mesmo tem"o, dirigi$ $m de"artamento de ed$cao de crianas deficientes fDsicas e retardadas mentais, em 8arcom"ros B 2omit/s Po"$lares de 4d$caoI, al7m de dar c$rsos na Academia Tr$"skaya de 4d$cao 2om$nista, na Seg$nda >ni!ersidade 4stad$al de 5osco$ B"osteriormente c,amada de Lnstit$to Pedag#gico 4stad$al de 5osco$I e no Lnstit$to Pedag#gico Aert0en, em Leningrado. 4ntre 19?5 e 193:, Vygotsky re$ni$ em torno de si $m grande gr$"o de Ho!ens cientistas, E$e tra)al,a!am nas +reas da "sicologia e no est$do das a,normalidades fDsicas e mentais. Sim$ltaneamente, o interesse "ela medicina le!o$ Vygotsky a fa0er o c$rso de rnedicina, "rimeiro no Lnstit$to 57dico, em 5osco$, e "osteriormente em T,arko!, onde tam)7m de$ $m c$rso de "sicologia na Academia de Psicone$rologia da >crKnia. >m "o$co antes de s$a morte, Vygotsky foi con!idado "ara dirigir o de"artamento de "sicologia no Lnstit$to So!i7tico de 5edicina 4&"erimental. 5orre$ de t$)erc$lose em 11 de H$n,o de 193:. A. 3. L$ria

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P3L54L3A PA3%4 Teoria # ica e dado e&peri'entai () O in tr*'ento e o +'#o,o no de en-o,-i'ento da crian.a "ro"#sito "rimeiro deste li!ro 7 caracteri0ar os as"ectos ti"icamente ,$manos do com"ortamento e ela)orar ,i"#teses de como essas caracterDsticas se formaram ao longo da ,ist#ria ,$mana e de como se desen!ol!em d$rante a !ida de $m indi!Dd$o. 4ssa an+lise se "reoc$"ar+ com tr/s as"ectos f$ndamentais' B1I Q$al a relao entre os seres ,$manos e o se$ am)iente fDsico e socialW B?I Q$ais as formas no!as de ati!idade E$e fi0eram com E$e o tra)al,o fosse o meio f$ndamental de relacionamento entre o ,omem e a nat$re0a e E$ais so as conseEO/ncias "sicol#gicas dessas formas de ati!idadeW B3I Q$al a nat$re0a das rela@es entre o $so de instr$mentos e o desen!ol!imento da ling$agemW 8en,$ma dessas E$est@es tem sido adeE$adamente tratada "elos est$diosos "reoc$"ados com a eom"reenso da "sicologia ,$mana e animal. Tarl St$m"f, $m eminente "sic#logo alemo do comeo do s7c$lo VV, )aseo$ se$s est$dos n$m conH$nto de "remissas com"letamente diferentes daE$elas E$e em"regarei aE$iY. 2om"aro$ o est$do das crianas G )otKnica, enfati0ando o car+ter )otKnico do desen!ol!imento, E$e ele Gssocia!a G mat$rao do organismo como $m todo. fato, no entanto, 7 E$e a mat$rao "er se 7 $m fator sec$nd+rio no desen!ol!imento das formas tD"icas e mais com"le&as do com"ortamentn ,$mano. desen!ol!imento desses com"ortamentos caracteri0a-se "or transforma@es com"le&as, E$alitati!as, de $ma forma de com"ortamento em o$tra Bo$ como Aegel diria, $ma transformao de E$antidade em E$alidadeI. A noo corrente de mat$rao como $m "rocesso "assi!o no "ode descre!er, de forma adeE$ada, os fen/menos com"le&os. A"esar disso, como A. <esell acertadamente a"onto$, contin$amos ainda a $tili0ar a analogia )otKnica em nossa descrZo do desen!ol!imento infantil Bor e&em"lo, di0emos E$e os "rimeiros anos de ed$cao de $ma criana ocorrem no CHardim de infKnciaCI. At$almente, !+rios "sic#logos t/m s$gerido E$e esse "aradigma )otKnico seHa a)andonado. 4m res"osta a essa crDtica, a "sicologia moderna s$)i$ $m degra$ na e&"licao cientDfica adotando modelos 0ool#gicos como )ase de $ma no!a a)ordagem geral na com"reenso do desen!ol!imento infantil. =e "risioneira da )otKnica, a "sicologia infantil torna-se, agora, encantada "ela 0oologia. As o)ser!a@es em E$e esses modelos se )aseiam "ro!/m E$ase E$e inteiramente do reino animal, e as tentati!as de res"ostas "ara as E$est@es so)re as crianas so "roc$radas na e&"erimentao animal. )ser!a-se E$e tanto os res$ltados dessa e&"erimentao, como o "r#"rio "rocedimento "ara o)t/-los, esto sendo trans"ostos dos la)orat#rios de e&"erimentao animal "ara as crec,es. 4ssa con!erg/ncia entre a "sicologia animal e a "sicologia da criana contri)$i$ de forma im"ortante "ara o est$do das )ases )iol#gicas do com"ortamento ,$mano. 5$itos "ontos de $nio entre o com"ortamento animal e o da criana t/m sida esta)elecidos, em "artic$lar no est$do dos "rocessos "sicol#gicos elementares. 2omo conseEO/ncia, no entanto, s$rge $m "arado&o. Q$ando esta!a em moda o "aradigma )otKnico, os "sic#logos enfati0a!am o car+ter sing$lar das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores e da dific$ldade de est$d+-los "or m7todos e&"erimentais. Por7m, a a)ordagem 0ool#gica dos "rocessos intelect$ais s$"eriores aE$eles E$e so caracteristicamente ,$manos - le!o$ os "sic#logos a inter"ret+-los no mais como algo sing$lar e sim como $ma e&tenso direta dos "rocessos corres"ondentes nos animais inferiores. 4ssa maneira de teori0ar a"arece "artic$larmente na an+lise da intelig/ncia "r+tica das crianas, c$Ho as"ecto mais im"ortante 7 o $so de instr$mentos. A inteligncia prtica nos animais e nas crianas 8o est$do da intelig/ncia "r+tica 7 "artic$larmente im"ortante o tra)al,o de Rolfgang To,ler B3I. 5$itos dos se$s e&"erimentos foram feitos com macacos antro"#ides, d$rante a Primeira <$erra 5$ndial e, "or !e0es, ele com"aro$ alg$mas de s$as o)ser!a@es do com"ortamento de c,im"an07s com alg$ns "artic$lares de res"ostas em crianas. 4ssa analogia direta entre a intelig/ncia "r+tica na criana e res"ostas similares a"resentadas "or macacos torno$-se o "rincD"io-g$ia do tra)al,o e&"erimental nesse cam"o. A "esE$isa de T. ($,ler "roc$ro$, tam)7m, esta)elecer similaridades entre crianas e macacos antro"#ides B:I. 4le est$do$ a a"reenso man$al de o)Hetos "or crianas "eE$enas, s$a ca"acidade de $sar !ias alternati!as

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E$ando da consec$o de $m o)Heti!o e o $so E$e elas fa0em de instr$mentos "rimiti!os. 4ssas o)ser!a@es, H$ntamente com o se$ e&"erimento cl+ssico no E$al solicita!a a crianas "eE$enas E$e tirassem $m anel de $m )asto, il$stram $ma a)ordagem m$ito "arecida com a de To,ler. ($,ler considera!a E$e as manifesta@es de intelig/ncia "r+tica em crianas eram e&atamente do mesmo ti"o daE$elas con,ecidas em c,im"an07s. =e fato, ,+ $ma fase na !ida da criana E$e ($,ler c,amo$ de Cidade de c,im"an07C B". :NI. >ma criana E$e ele est$do$ com de0 meses de idade foi ca"a0 de "$&ar $m cordo "ara o)ter $m )iscoito amarrado a ele. A ca"acidade de retirar $m anel de $m )asto, desli0ando-o !erticalmente, ao in!7s de tentar "$&+-lo lateralmente, no a"arece at7 a metade do seg$ndo ano de !ida. 4m)ora esses e&"erimentos ten,am sido inter"retados como $m a"oio "ara a analogia entre crianas e macacos, tam)7m fi0eram com E$e ($,ler desco)risse, como ser+ e&"licado em se@es "osteriores, E$e o inDcio da intelig/ncia "r+tica na criana BE$e ele c,ama!a de CraciocDnio t7cnicoCI, assim como no c,im"an07, 7 inde"endente da fala. As o)ser!a@es detal,adas de crianas d$rante o "rimeiro ano de !ida, feitas "or 2,arlotte ($,ler, !ieram a"oiar essa concl$soC. 2. ($,ler H+ encontro$ as "rimeiras manifesta@es de intelig/ncia "r+tica em crianas de 6 meses de idade. 4ntretanto, no 7 somente o $so de instr$mentos E$e se desen!ol!e nesse "onto da ,ist#ria de $ma crianaF desen!ol!em-se tam)7m os mo!imentos sistem+ticos, a "erce"o, o c7re)ro e as mos - na !erdade, o se$ organismo inteiro. 4m conseEO/ncia, o sistema de ati!idade da criana 7 determinado em cada est+gio es"ecDfico, tanto "elo se$ gra$ de desen!ol!imento orgKnico E$anto "elo gra$ de domDnio no $so de instr$mentos. 1oi T. ($,ler E$em esta)elece$ o "rincD"io, im"ortante "ara o est$do do desen!ol!imento, de E$e os "rimeiros es)oos da fala inteligente so "recedidos "elo raciocnio t7cnico e este costit$i a fase inicial do desen!ol!imento cogniti!o. A s$a /nfase nos as"ectos do com"ortamento das crianas semel,antes aos do c,im"an07 tem sido seg$ida "or o$tros. U na e&tra"olao dessa id7ia E$e os "erigos dos modelos 0ool#gicos e de analogias entre os com"ortamentos ,$mano e animal encontram s$a mais clara e&"resso. So insignificantes as "ossi)ilidades de erro em "esE$isas so)re o "erDodo "r7-!er)al do desen!ol!imento infantil, como as feitas "or ($,ler. 8o entanto, as s$as concl$s@es, e&traDdas de se$ tra)al,o com crianas m$ito "eE$enas, so E$estion+!eis, artic$larmente a s$a afirmao de E$e Cos s$cessos o)tidos "elos c,im"an07s so com"letamente inde"endentes da ling$agem e, no caso do ser ,$mano, mesmo mais tardiamente na !ida, o raciocDnio t7cnico o$ o raciocDnio em termos de instr$mentos, est+ longe de !inc$lar-se G ling$agem e a conceitos, diferentemente de o$tras formas de raciocDnioC. BPI ($,ler "arti$ do "ress$"osto de E$e as rela@es entre a intelig/ncia "r+tica e a fala E$e caracteri0am a criana de de0 meses de idade "ermanecem intactas "or toda a !ida. 4ssa an+lise, "ost$lando a inde"end/ncia entre ao inteligente e fala, o"@e-se diretamente aos nossos ac,ados, E$e, ao contr+rio, re!elam $ma integrao entre fala e raciocDnio "r+tico ao longo do desen!ol!imento. S,a"iro e <erke oferecem $ma an+lise im"ortante do desen!ol!imento do raciocDnio "r+tico em crianas, )aseando-se em e&"erimentos ins"irados nos est$dos de To,ler so)re sol$o de "ro)lemas "or c,im"an07s. Afirmam E$e o raciocDnio "r+tico da criana a"resenta alg$ns "ontos semel,antes com o "ensamento ad$lto, diferindo em o$tros, al7m de enfati0arem o "a"el dominante da e&"eri/ncia social no desen!ol!imento ,$mano. =e acordo com s$a !iso, a e&"eri/n0ia social e&erce se$ "a"el atra!7s do "rocesso de imitaoF E$ando a criana imita a forma "ela E$al o ad$lto $sa instr$mentos e mani"$la o)Hetos ela est+ dominando o !erdadeiro "rincD"io en!ol!ido n$ma ati!idade "artic$lar. 4les s$gerem E$e as a@es, E$ando re"etidas, ac$m$lam-se, $mas so)re as o$fras s)re"ondo-se como n$ma fotografia de e&"osio m*lti"laF os traos com$ns tornam-se nDtidos e as diferenas tornam-se )orradas. res$ltado 7 a cristali0ao de $m esE$ema, $m "rincD"io definido de ati!idade. A criana, G medida E$e se torna mais e&"eriente, adE$ire $m n*mero cada !e0 maior de modelos E$e ela com"reende. 4sses modelos re"resentam $m esE$ema c$m$lati!o refinado de todas as a@es similares, ao mesmo tem"o E$e constit$em $m "lano "reliminar "ara !+rios ti"os "ossD!eis de ao a se reali0arem no f$t$ro. 4ntretanto, essa noo de ada"tao de S,a"iro e <erke est+ "or demais ligada G conce"o mecanicista de re"etio. Para eles, G e&"eri/ncia social ca)e somente o "a"el de "ro!er a criana com esE$emas motoresF no le!am em considerao as m$danas E$e ocorrem na estr$t$ra interna das o"era@es intelect$ais da criana. 8a s$a descrio dos "rocessos infantis de sol$o de "ro)lemas, no entanto, os a$tores so forados a assinalar C$m "a"el es"ecial "reenc,ido "ela falaC nos esforos ada"tati!os e "r+ticos da criana em crescimento. 5as a s$a descrio desse "a"el 7 $m "o$co estran,a. CA falaC, di0em eles, Ccom"ensa e s$)stit$i a ada"tao realF ela no ser!e como elemento de ligao com a e&"eri/ncia "assada, ser!indo, sim"lesmente a $ma ada"tao "$ramente social E$e 7 atingida atra!7s do e&"erimentadorC. 4ssa an+lise no le!a em conta a contri)$io da fala "ara o desen!ol!imento de $ma no!a organi0ao estr$t$ral da ati!idade "r+tica. <$illa$me e 5eyerson oferecem-nos concl$s@es diferentes E$anto ao "a"el da fala na gerao das formas

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ti"icamente ,$manas de com"ortamentoC. A "artir de se$s e&"erimentos e&tremamente interessantes so)re o $so de instr$mentos entre os macacos antro"#ides, eles concl$Dram E$e os m7todos $tili0ados "or esses animais "ara reali0ar $ma determinada tarefa so similares em "rincD"io, e coincidem, em certos "ontos essenciais, com aE$eles $sados "or "essoas af+sicas Bisto 7, indi!Dd$os "ri!ados da falaI. Se$s ac,ados a"#iam min,a s$"osio de E$e a fala tem $m "a"el essencial na organi0ao das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores B1MI. 4sses e&em"los e&"erimentais le!am-nos de !olta ao comeo de nossa re!iso das teorias "sicol#gicas do desen!ol!imento infantil. s e&"erimentos de ($,ler indicam E$e a ati!idade "r+tica da criana "eE$ena, antes do desen!ol!imento da fala, 7 id/ntica GE$ela de macacos antro"#ides, e <$illa$me e 5eyerson s$gerem E$e o com"ortamento desses animais 7 semel,ante GE$ele o)ser!ado em "essoas "ri!adas da fala. Am)as as lin,as de tra)al,o le!am-nos a focali0ar nossa ateno so)re a im"ortKncia de com"reender a ati!idade "r+tica das crianas E$ando na idade de comear a falar. 5e$ tra)al,o, assDm como de me$s cola)oradores, est+ dirigido "ara esses mesmos "ro)lemas. 8o entanto, nossas "remissas diferem daE$elas dos "esE$isadores citados acima. 8ossa "reoc$"ao "rimeira 7 descre!er e es"ecificar o desen!ol!imento daE$elas formas de intelig/ncia "r+tica es"ecificamente ,$manas.X A relao entre a fala e o uso de instrumentos 4m se$s e&"erimentos cl+ssicos com macacos, To,ler demonstro$ a in$tilidade da tentati!a de se desen!ol!er em animais as formas mais elementares de o"era@es com signos e sim)#licas. 4le concl$i$ E$e o $so de instr$mentos entre macacos antro"#ides 7 inde"endente da ati!idade sim)#lica. %entati!as adicionais de desen!ol!er $ma fala "rod$ti!a nesses animais "rod$0iram, tam)7m, res$ltados negati!os. 4sses e&"erimentos mostraram, $ma !e0 ma,is, E$e o com"ortamento "ro"ositado dos animais inde"ende da fala o$ de E$alE$er ati!idade $tili0adora de signos. est$do do $so de instr$mentos isolado do $so de signos, 7 ,a)it$al em tra)al,os de "esE$ia so)re a ,ist#ria nat$ral do intelecto "r+tico, assim como no "roYedimento de "sic#logos E$e est$daram o desen!o%!imento dos "rocessos sim)#licos na criana' 2onseEOentemente, a origem e o desen!ol!imento da fala e de todas as o$tras ati!idades E$e $sam signos foram tratados como inde"endentes da organi0ao da ati!idade "r+tica na criana. s "sic#logos "referiram est$dar o desen!ol!imento do $so de signos como $m e&em"lo de intelecto "$ro, e no como o "rod$to da ,ist#ria do desen!ol!imento da criana. 1reEOentemente atri)$iram o $so de signos G desco)erta es"ontKnea, "ela criana, da relao entre signos e se$s significados. 2omo R. Stern 0firma!a, o recon,ecimento do fato de E$e esses signos !er)ais t/m significado constit$i Ca maior desco)erta da !ida da crianaC B11I. V+rios a$tores locali0am esse CmomentoC feli0 na transio entre o "rimeiro e o seg$ndo ano, considerando-o como "rod$to da ati!idade mental da criana. >m e&ame detal,ado do desen!ol!imento da fala e de o$tras formas de $so de signos era considerado desnecess+rio. Ao in!7s disso, tem-se admitido E$e a mente da criana cont7m todos os est+gios do f$t$ro desen!ol!imento intelect$alF eles e&istem H+ na s$a forma com"leta, es"erando o momento adeE$ado "ara emergir. Ass$mia-se no somente E$e intelig/ncia "r+tica e fala tin,am origens diferentes, como tam)7m considera!a-se a s$a "artici"ao conH$nta em o"era@es com$ns como no tendo im"ortKncia "sicol#gica )+sica B como no tra)al,o de S,a"iro e <erke I. 5esmo E$ando o $so de instr$mentos e a fala esta!am intimamente ligados n$ma determinada o"erao, eles eram est$dados como "rocessos se"arados e "ertencentes a d$as classes com"letamente diferentes de fenSmenos. 8a mel,or das ,i"#teses, a s$a ocorr/ncia sim$ltKnea era considerada como $ma conseEO/ncia de fatores e&ternos fort$itos. %anto os est$diosos da intelig/ncia "r+tica como os est$diosos do desen!ol!imento da fala freEOentemente no recon,ecem o em)ricamento entre essas d$as f$n@es. 2onseEOentemente, o com"ortamento ada"tati!o das crianas e a ati!idade de $so de signos so tratados como fenSmenos "aralelos - $ma !iso E$e le!a ao conceito de fala Cegoc/ntricaC de Piaget B1?I. 4le no atri)$i "a"el im"ortante G fala na organi0ao da ati!idade infantil, como tam)7m no enfati0a s$as f$n@es de com$nicao, em)ora seHa o)rigado a admitir s$a im"ortKncia "r+tica. 4m)ora a intelig/ncia "r+tica e o $so de signos "ossam o"erar inde"endentemente em crianas "eE$enas, a $nidade dial7tica desses sistemas no ad$lto ,$mano constit$i a !erdadeira ess/ncia no com"ortamento ,$mano com"le&o. 8ossa an+lise atri)$i G ati!idade sim)#lica $ma f$no organi0adora es"ecDfica E$e in!ade o "rocesso do $so de instr$mento e "rod$0 formas f$ndamentalmente no!as de com"ortamento.

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A interao social e a transformao da atividade prtica %omando "or )ase a disc$sso a"resentada na seo anterior e il$strada "elo tra)al,o e&"erimental a ser descrito a seg$ir, "ode-se tirar a seg$inte concl$so' o momento de maior significado no c$rso do desen!ol!imento inteLect$al, E$e d+ origem Gs formas "$ramente ,$manas de intelig/ncia "r+tica e a)strata, acontece E$ando a fala e a ati!idade "r+tica, ento d$as lin,as com"letamente inde"endentes de desen!ol!imento, con!ergem. 4m)ora o $so de instr$mentos "ela criana d$rante o "erDodo "r7-!er)al seHa com"ar+!el GE$ele dos macacos antro"#ides, assim E$e a fala e o $so de signos so incor"orados a E$alE$er ao, esta se transforma e se organi0a ao longo de lin,as inteiramente no!as. 3eali0a-se, assim, o $so de instr$mentos es"ecificamente ,$mano, indo al7m do $so "ossD!el de instr$mentos, mais limitado, "elos animais s$"eriores. Antes de controlar o "r#"rio com"ortamento, a criana comea a controlar o am)iente com a aH$da da fala. Lsso "rod$0 no!as rela@es com o am)iente, al7m de $ma no!a organi0ao do "r#"rio com"ortament#. A criao dessas formas caracteristicamente ,$manas de com"ortamento "rod$0, mais tarde, o intelecto, e constit$i a )ase do tra)al,o "rod$ti!o' a forma es"ecificamente ,$mana do $so de instr$mentos. A o)ser!ao de crianas n$ma sit$ao similar GE$ela dos macacos de To,ler mostra E$e elas no s6 agem na tentati!a de atingir se$ o)Heti!o como tam)7m falam. 2omo regra, essa fala s$rge es"ontaneamente e contin$a E$ase sem interr$"o "or todo o e&"erimento. 4la a$menta em intensidade e torna-se mais "ersistente toda !e0 E$e a sit$ao se torna mais com"licada e o o)Heti!o mais difDcil de ser atingido. Q$alE$er tentati!a de )loE$e+la Bcomo mostraram os e&"erimentos do me$ cola)orador 3.4. Le!inaI o$ 7 in*til o$ "ro!oca $ma C"aralisaoC da criana. Le!ina "ro"Ss alg$ns "ro)lemas "r+ticos "ara crianas de : e 5 anos, como, "or e&em"lo, "egar $m doce n$m arm+rio. doce esta!a fora do alcance direto da criana.J medida E$e a criana se en!ol!ia cada !e0 mais na tentati!a de o)ter o doce, a fala Cegoc/ntricaC comea!a a manifestar-se como "arte de se$ esforo ati!o. Lnicialmente, a !er)ali0ao consistia na descrio e an+lise da sit$ao, adE$irindo, aos "o$cos o car+ter de C"laneHamentoC, e&"ressando "ossD!eis camin,os "ara a sol$o do "ro)lema. 1inalmente, ela "assa!a a ser incl$Dda como "arte da "r#"ria sol$o. Por e&em"lo, "edi$-se a $ma menina de E$atro anos e meio E$e "egasse o doce $sando como "ossD!eis instr$mentos $m )anco e $ma !ara. A descrio de Le!ina 7 a seg$inte' B"arada ao lado de $m )anco, ol,ando e, com a !ara, tentanto sentir algo so)re o arm+rio.I CS$)ir no )anco.C B l,a "ara o e&"erimentador, m$da a !ara de mo. I CAE$ilo 7 mesmo $m doceWC BAesita.I C4$ "osso "eg+-lo com aE$ele o$tro )anco, s$)o e "ego.C BPega o o$tro )anco.I C8o, no d+. 4$ "oderia $sar a !ara.C BPega a !ara e es)arra no doce. I C4le !ai se me&er agora.C BAcerta o doce.I C5o!e$-se, e$ no conseg$i."eg+-lo com o )anco, mas a !ara f$nciono$.C B13I 8essas circ$nstKncias "arece E$e 7 nat$ral e necess+rio "ara a criana falar enE$anto age. 8o nosso la)orat#rio o)ser!amos E$e a fala no s# acom"an,a a ati!idade "r+tica como, tam)7m, tem $m "a"el es"ecDfico na s$a reali0ao. 8ossos e&"erimentos demonstraram dois fatos im"ortantes' B1I A fala da criana 7 to im"ortante E$anto a ao "ara atingir $m o)Heti!o. As crianas no ficam sim"lesmente falando o E$e elas esto fa0endoF s$a fala e ao fa0em "arte de $ma mesma f$no "sicol#gica com"le&a, dirigida "ara a sol$o do "ro)lema em E$esto. B?I Q$anto mais com"le&a a ao e&igida "ela sit$ao e menos direta a sol$o, maior a im"ortKncia E$e a fala adE$ire na o"erao como $m todo. As !e0es a fala adE$ire $ma im"ortncia to !ital E$e, se no for "ermitido se$ $so, as crianas "eE$enas no so ca"a0es de resol!er a sit$ao. 4ssas o)ser!a@es me le!am a concl$ir E$e as crianas resol!em s$as tarefas "r+ticas com a aH$da da fala, assim como dos ol,os e das mos. 4ssa $nidade de "erce"o, fala e ao, E$e, em *ltima instKncia, "ro!oca a internali0ao do cam"o !is$al, constit$i o o)Heto central de E$alE$er an+lise da origem das formas caracteristicamente ,$manas de com"ortamento. Para desen!ol!er o "rimeiro desses "ontos de!emos indagar' o E$e realmente disting$e as a@es de $ma criana E$e fala das a@es de $m macaco antro"#ide, na sol$o de "ro)lemas "r+ticosW A "rimeira coisa E$e im"ressiona o e&"erimentador 7 a li)erdade incom"ara!elmente maior das o"era@es das crianas, a s$a maior inde"end/ncia em relao G estr$t$ra da sit$ao !is$al concreta. As crianas, com a aH$da da fala, criam maiores "ossi)ilidades do E$e aE$elas E$e os macacos "odem reali0ar com a ao. >ma manifestao im"ortante dessa maior fle&i)ilidade 7 E$e a criana 7 ca"a0 de ignorar a lin,a direta entre o

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agente e o o)Heti!o. Ao in!7s disso, ela se en!ol!e em !+rios atos "reliminares, $sando o E$e c,amamos de m7todos instr$mentais o$ mediados BindiretosI. 8o "rocesso de sol$o de $m "ro)lema a criana 7 ca"a0 de incl$ir estDm$los E$e no esto contidos no se$ cam"o !is$al imediato. >sando "ala!ras B$ma classe desses estDm$losI "ara criar $m "lano de ao es"ecDfico, a criana reali0a $ma !ariedade m$ito maior de ati!idades, $sando como instr$mentos no somente aE$eles o)Hetos G mo, mas "roc$rando e "re"arando tais estDm$los de forma a torn+-los *teis "ara a sol$o da E$esto e "ara o "laneHamento de a@es f$t$ras. 4m seg$ndo l$gar, as o"era@es "r+ticas de $ma criana E$e "ode falar tornam-se m$ito menos im"$lsi!as e es"ontKneas do E$e as dos macacos. 4sses, ti"icamente, reali0am $ma s7rie de tentati!as descontroladas de resol!er o "ro)lema em E$esto. =iferentemente. a criana E$e $sa a fala di!ide s$a ati!idade em d$as "artes consec$ti!as. Atra!7s da fala, ela "laneHa como sol$cionar o "ro)lema e ento e&ec$ta a sol$o eia)orada atra!7s de $ma ati!idade !isD!el. A mani"$lao direta 7 s$)stit$Dda "or $m "rocesso "sicol#gico com"le&o atra!7s do E$al a moti!ao interior e as inten@es, "ostergadas no tem"o, estim$lam o se$ "r#"rio desen!ol!imento e reali0ao. 4ssa forma no!a de estr$t$ra "sicol#gica no e&iste nos macacos antro"#ides, nem mesmo em formas r$dimentares. 1inalmente, 7 m$ito im"ortante o)ser!ar E$e a fala, al7m de facilitar a efeti!a mani"$lao de o)Hetos "ela criana, controla, tam)7m, o com"ortamento da "r#"ria criana. Assim, com a aH$da da fala, as crianas, diferentemente dos macacos, adE$irem a ca"acidade de ser tanto s$Heito como o)Heto de se$ "r#"rio com"ortamento. A in!estigao e&"erimental da fala egoc/ntrica de crianas en!ol!idas em ati!idades, como GE$elas descritas "or Le!ina, "rod$0i$ o seg$ndo fato de grande im"ortKncia demonstrado "or nossos e&"erimentos' a E$antidade relati!a de fala egoc/ntrica, medida "elo m7todo de Piaget, a$menta em relao direta com a dific$ldade do "ro)lema "r+tico enfrentado "ela criana B1:I. %omando "or )ase esses e&"erimentos, e$ e me$s cola)oradores desen!ol!emos a ,i"#tese de E$e a fala egoc/ntrica das crianas de!e ser !ista como $ma forma de transio entre a fala e&terior a interior. 1$ncionalmente, a fala egoc/ntrica 7 a )ase "ara a fala interior, enE$anto E$e na s$a forma e&terna est+ incl$Dda na fala com$nicati!a. >ma maneira de a$mentar a "rod$o de fala egoc/ntrica 7 com"licar a tarefa de tal forma E$e a criana no "ossa $sar, de forma direta, os instr$mentos "ara sol$cion+-la. =iante de tal desafio, a$menta o $so emocional da iing$agem "elas crianas, assim como a$mentam se$s esforos no sentido de atingir $ma sol$o mais inteligente, menos a$tom+tica. 4las "roc$ram !er)almente $m no!o "lano de ao, e a s$a !er)ali0ao re!ela a cone&o Dntima entre a fala egoc/ntrica e a sociali0ada. Lsso 7 mel,or notado E$ando o e&"erimentador dei&a a sala o$ no res"onde aos a"elos de aH$da das crianas. >ma !e0 im"ossi)ilitadas de se engaHar n$ma fala social, as crianas, de imediato, en!ol!em-se na fala egoc/ntrica. 4nE$anto nessa sit$ao a inter-relao dessas d$as f$n@es da ling$agem 7 e!idente, 7 im"ortante lem)rar E$e a fala egoc/ntrica est+ ligada G fala social das crianas atra!7s de m$itas formas de transio. "rimeiro e&em"lo significati!o dessa ligao entre essas d$as f$n@es da ling$+gem 7 o E$e ocorre E$ando as crianas desco)rem E$e so inca"a0es de resol!er $m "ro)lema "or si mesmas. =irigem-se ento a $m ad$lto e, !er)almente, ,escre!em o m7todo E$e, so0in,as, no foram ca"a0es de colocar em ao. A maior m$dana na ca"acidade das crianas "ara $sar a ling$agem como $m instr$mento "ara a sol$o de "ro)lemas acontece $m "o$co mais tarde no se$ desen!ol!imento, no momento em E$e a fala sociali0ada BE$e foi "re!iamente $tili0ada "ara dirigir-se a $m ad$ltoI 7 internali0ada. Ao in!7s de a"elar "ara o ad$lto, as crianas "assam a a"elar a si mesmasF a ling$agem "assa, assim, a adE$irir $ma f$no intra"essoal al7m do se$ $so inter"essoal. 8o momento em E$e as crianas desen!ol!em $m m7todo de com"ortamento "ara g$iarem a si mesmas, o E$al tin,a sido $sado "re!iamente em relao a o$tra "essoa, e E$ando elas organi0am s$a "r#"ria ati!idade de acordo com $ma forma social de com"ortamento, conseg$em, com s$cesso, im"or a si mesmas $ma atit$de social. A ,ist#ria do "rocesso de internali0ao da Hala social 7 tam)7m a ,ist#ria da sociali0ao do intelecto "r+tico das crianas. A relao entre fala e ao 7 dinKmica no decorrer do desen!ol!imento das crianas. A relao estr$t$ral "ode m$dar mesmo d$rante $m e&"erimento. A m$dana cr$cial ocorre da seg$inte maneira' n$m "rimeiro est+gio, a fala acom"an,a as a@es da criana e reflete as !icissit$des do "rocesso de sol$o do "ro)lema de $ma forma dis"ersa e ca#tica. 8$m est+gio "osterior, a fala desloca-se cada !e0 mais em direo ao inDcio desse "rocesso, de modo a, com o tem"o, !receder a ao. 4la f$nciona, ento, como $m a$&iliar de $m "lano H+ conce)ido mas no reali0ado, ainda, a nD!el com"ortamental. >ma analogia interessante "ode ser encontrada na fala das crianas enE$anto desen,am B!eHa, tam)7m, o ca"Dt$lo NI. As crianas "eE$enas do nome a se$s desen,os somente a"#s com"let+-losF elas t/m necessidade de !/los

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antes de decidir o E$e eles so. ] medida E$e as crianas se tornam mais !el,as, elas adE$irern a ca"acidade de decidir "re!iamente o E$e !o desen,ar. 4sse deslocamento tem"oral do "rocesso de nomeao significa $ma m$dana na f$no da fala. Lnicialmente a fala seg$e a ao, sendo "ro!ocada e dominada "ela ati!idade. Posteriormente, entretanto, E$ando a fala se desloca "ara o inDcio da ati!idade, s$rge $ma no!a relao entre "ala!ra e ao. 8esse instante a fala dirige, determina e domina o c$rso da aoF s$rge a f$no !laneHadora da fala, al7m da f$no H+ e&istente da ling$agem, de refletir o m$ndo e&terior B15I. Assim como $m molde d+ forma a $ma s$)stKncia, as "ala!ras "odem moldar $ma ati!idade dentro de $ma determinada estr$t$ra. 4ntretanto, essa estr$t$ra "ode, "or s$a !e0, ser m$dada e reformada E$ando as crianas a"rendem a $sar a ling$agem de $m modo E$e l,es "ermita ir al7m das e&"eri/ncias "r7!ias ao "laneHar $ma ao f$t$ra. 4m contraste com a noo de desco)erta s*)ita, "o"$lari0ada "or Stern, conce)emos a ati!idade intelect$al !er)al como $ma s7rie de est+gios nos E$ais as f$n@es emocionais e com$nicati!as da fala so am"liadas "elo acr7scimo da f$no "laneHadora. 2omo res$ltado a criana adE$ire a ca"acidade de engaHar-se em o"era@es com"le&as dentro de $m $ni!erso tem"oral. =iferentemente dos macacos antro"#ides, E$e, seg$ndo To,ler, so Cos escra!os do se$ "r#"rio cam"o de !isoC, as crianas adE$irem inde"end/ncia em relao ao se$ am)iente concreto imediatoF elas dei&am de agir em f$no do es"ao imediato e e!idente. >ma !e0 E$e as crianas a"rendem a $sar, efeti!amente, a f$no "laneHadora de s$a ling$agem, o se$ cam"o "sicol#gico m$da radicalmente. >ma !iso do f$t$ro 7, agora, "arte integrante de s$as a)ordagens ao am)iente imediato. 4m ca"Dt$los s$)seEOentes, descre!erei com mais detal,es o desen!ol!imento de alg$mas dessas f$n@es "sicol#gicas centrais. 3es$mindo o E$e foi dito at7 aE$i nesta seo' a ca"acitao es"ecificamente ,$mana "ara a ling$agem ,a)ilita as crianas a "ro!idenciarem instr$mentos a$&iliares na sol$o de tarefas difDceis, a s$"erar a ao im"$lsi!a, a "laneHar $ma sol$o "ara $m "ro)lema antes de s$a e&ec$o e a controlar se$ "r#"rio com"ortamento. Signos e "ala!ras constitt0em "ara as crianas, "rimeiro e acima de t$do, $m meio de contato social com o$tras "essoas. As f$n@es cogniti!as e com$nicati!as da ling$agem tornam-se, ento, a )ase de $ma forma no!a e s$"erior de ati!idade nas crianas, disting$indo-as dos animais. As m$danas E$e descre!i no ocorrem de maneira $nidimensional e reg$lar. 8ossa "esE$isa mostro$ E$e crianas m$ito "eE$enas sol$cionam "ro)lemas $sando $ma com)inao sing$lar de "rocessos. 4m contraste com os ad$ltos, E$e reagem diferentemente a o)Hetos e a "essoas, as crianas "eE$enas m$ito "ro!a!elmente f$ndiro ao e fala em res"osta tanto a o)Hetos E$anto a seres sociais. 4ssa f$so da ati!idade 7 an+loga ao sincretismo na "erce"o, descrito "or m$itos "sic#logos do desen!ol!imento. A irreg$laridade G E$al esto$ me referindo 7 claramente o)ser!ada n$ma sit$ao em E$e crianas "eE$enas, E$ando inca"a0es de resol!er facilmente o "ro)lema colocado, com)inam tentati!as diretas de o)ter o fim deseHado com $ma confiana e de"end/ncia na fala emocional. Gs !e0es, a fala e&"ressa os deseHos da crianaF o$tras !e0es, ela adE$ire o "a"el de s$)stit$to "ara o ato real de atingir o o)Heti!o. A criana "ode tentar sol$cionar o "ro)lema atra!7s de form$la@ec !er)ais e "or a"elos ao e&"erimentador. 4ssa com)inao de diferentes formas de ati!idades "arecia-nos, a "rincD"io, conf$saF no entanto, o)ser!a@es adicionais direcionaram nossa ateno "ara $ma seEO/ncia de a@es E$e torno$ claro o significado do com"ortamento das crianas em tais circ$nstKncias. Por e&em"lo, a"#s reali0ar !+rias a@es inteligentes e inter-relacionadas E$e "oderiam aH$d+-la a sol$cionar com s$cesso $m determinado "ro)lema, s$)itamente a criana, ao defrontar-se com $ma dific$ldade, cessa todas as tentati!as e "ede aH$da ao e&"erimentador. Q$alE$er o)st+c$lo aos esforos da criana "ara sol$cionar o "ro)lema "ode interrom"er s$a ati!idade. a"elo !er)al da criana a o$tra "essoa constit$i $m esforo "ara "reenc,er o ,iato E$e a s$a ati!idade a"resento$. Ao fa0er $ma "erg$nta, a criana mostra E$e, de fato, form$lo$ $m "lano de ao "ara sol$cionar o "ro)lema em E$esto, mas E$e 7 inca"a0 de reali0ar todas as o"era@es necess+rias. Atra!7s de e&"eri/ncias re"etidas, a criana a"rende, de forma no e&"ressa BmentalmenteI, a "laneHar s$a ati!idade. Ao mesmo tem"o ela reE$isita a assist/ncia de o$tra "essoa, de acordo com as e&ig/ncias do "ro)lema "ro"osto. A ca"acidade E$e a criana tem de controlar o com"ortamento de o$tra "essoa torna-se "arte necess+ria de s$a ati!idade "r+tica. Lnicialmente, esse "rocesso de sol$o do "ro)lema em conH$nto com o$tra "essoa no 7 diferenciado "ela criana no E$e se refere aos "a"7is desem"en,ados "or ela e "or E$em a aH$daF constit$i $m todo geral e sincr7tico. 5ais de $ma !e0 o)ser!amos E$e, d$rante o "rocesso de sol$o de $m "ro)lema, as crianas se conf$ndem, "orE$e comeam a f$ndir a l#gica do E$e elas esto fa0endo com a l#gica necess+ria "ara resol!er o

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"ro)lema com a coo"erao de o$tra "essoa. Alg$mas !e0es a ao sincr7tica se manifesta E$ando as crianas constatam a inefic+cia total dos se$s esforos diretos "ara sol$cionar o "ro)lema. 2omo no e&em"lo mostrado no tra)al,o de Le!ina, as crianas se dirigem "ara os o)Hetos de s$a ateno tanto com "ala!ras como com o instr$mento, determinando a $nio f$ndamental e Dnse"ar+!el entre fala e ao na ati!idade da crianaF essa $nio torna-se "artic$larmente clara E$ando com"arada com a se"arao desses "rocessos nos ad$ltos. 4m res$mo, E$ando as crianas se confrontam com $m "ro)lema $m "o$co mais com"licado "ara elas, a"resentam $ma !ariedade com"le&a de res"ostas E$e incl$em' tentati!as diretas de atingir o o)Heti!o, $so de instr$mentos, fala dirigida G "essoa E$e.cond$0 o e&"erimento o$ fala E$e sim"lesmente acom"an,a a ao e a"elos !er)ais diretos ao o)Heto de s$a ateno. Q$ando analisado dinamicamente, esse am+lgama de fala e ao tem $ma f$no m$ito es"ecDfica na ,ist#ria do desen!ol!imento da crianaF demonstra, tam)7m, a l#gica da s$a "r#"ria g/nese. =esde os "rimeiros dias do desen!ol!imento da criana, s$as ati!idades adE$irem $m significado "r#"rio n$m sistema de com"ortamento social e, sendo dirigidas a o)Heti!os definidos, so refratadas atra!7s do "risma do am)iente da criana. camin,o do o)Heto at7 a criana e desta at7 o o)Heto "assa atra!7s de o$tra "essoa. 4ssa estr$t$ra ,$mana com"le&a 7 o "rod$to de $m "rocesso de desen!ol!imento "rof$ndamente enrai0ado nas liga@es entre ,ist#ria indi!id$al e ,ist#ria social. / - O de en-o,-i'ento da percep.0o e da aten.0o A relao entre o $so de instr$mentos e a fala afeta !+rias f$n@es "sicol#gicas, em "artic$lar a "erce"o, as o"era@es sens#rio-motoras e a ateno, cada $ma das E$ais 7 "arte de $m sistema dinKmico de com"ortamento. PesE$isas e&"erimentais do desen!ol!imento indicam E$e as cone&@es e rela@es entre f$n@es constit$em sistemas E$e se modificam, ao longo do desen!ol!imento da criana, to radicalmente E$anto as "r#"rias f$n@es indi!id$ais. 2onsiderando $ma das f$n@es de cada !e0, e&aminarei como a fala introd$0 m$danas E$alitati!as na s$a forma e na s$a relao com as o$tras f$n@es. tra)al,o de To,ler enfati0o$ a im"ortKncia da estr$t$ra do cam"o !is$al na organi0ao do com"ortamento "r+tico de macacos antro"#ides. A totalidade do "rocesso de sol$o de "ro)lemas foi, essencialmente, determinada "ela "erce"o. Q$anto a isso, To,ler tin,a m$itas e!id/ncias "ara acreditar E$e esses animais eram m$ito mais limitados "elo se$ cam"o sensorial do E$e os ad$ltos ,$manos. So inca"a0es de modificar o se$ cam"o sensorial atra!7s de $m esforo !ol$nt+rio. =e fato, tal!e0 fosse *til encarar como regra geral a de"end/ncia de todas as formas nat$rais de "erce"o em relao G estr$t$ra do cam"o sensorial. 4ntretanto, a "erce"o de $ma criana, "orE$e ela 7 $m ser ,$mano, no se desen!ol!e como $ma contin$idade direta e a"erfeioada das formas de "erce"o anirnal, nem mesmo daE$eles animais E$e esto mais "r#&imos da es"7cie ,$mana. 4&"erimentos reali0ados "ara esclarecer esse "ro)lema, le!aram-nos a desco)rir alg$mas leis )+sicas E$e caracteri0am as formas ,$manas s$"eriores de "erce"o. "rimeiro conH$nto de e&"erimentos relaciono$-se aos est+gios do desen!ol!imento da "erce"o de fig$ras "elas crianas. 4&"erimentos similares, descre!endo as"ectos es"ecDficos da "erce"o em crianas "eE$enas e s$a de"end/ncia de mecanismos "sicol#gicos s$"eriores, foram reali0ados anteriormente "or (inet, e analisados em detal,e "or Stern B1I. Am)os o)ser!aram E$e a maneira "ela E$al crianas "eE$enas descre!em $ma fig$ra difere em est+gios s$cessi!os de se$ desen!ol!imento. >ma criana com dois anos de idade, com$mente limita s$a descrio a o)Hetos isolados dentro do conH$nto da fig$ra. 2rianas mais !el,as descre!em a@es e indicam as rela@es com"le&as entre os diferentes o)Hetos de $ma fig$ra. A "artir dessas o)ser!a@es, Stern nferi$ E$e o est+gio em E$e as crianas "erce)em o)Hetos isolados "recede o est+gio em E$e elas "erce)em a@es e rela@es, al7m dos "r#"rios o)Hetos, o$ seHa, E$ando elas so ca"a0es de "erce)er a fig$ra como $m todo. 4ntretanto, !+rias o)ser!a@es "sicol#gicas s$gerem E$e os "rocessos "erce"ti!os da criana so inicialmente f$ndidos e s# mais tarde se tornam mais diferenciados. 8#s sol$cionamos a contradio entre essas d$as "osi@es atra!7s de $m e&"erimento E$e re"lica!a o est$do de Stern so)re as descri@es de fig$ras "or crianas. 8esse e&"erimento "edDamos Gs crianas E$e "roc$rassem com$nicar o conte*do de $ma fig$ra sem $sar a fala. S$gerDamos E$e a descrio fosse feita "or mDmica. A criana com dois anos de idade, E$e, de acordo com o esE$ema de Stern, ainda est+ na fase do desen!ol!imento da "erce"o de Co)HetosC isolados, "erce)e os

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as"ectos dinKmicos da fig$ra e os re"rod$0 com facilidade "or mDmica. E$e Stern entende$ ser $ma caracterDstica das ,a)ilidades "erce"t$ais da criana "ro!o$ ser, na !erdade, $m "rod$to das limita@es do desen!ol!imento de s$a ling$agem o$, em o$tras "ala!ras, $m as"ecto de s$a "erceloo !er)ali0ada. >m conH$nto de o)ser!a@es correlatas re!elo$ E$e a rot$lao 7 a f$no "rim+ria da fala nas crianas "eE$enas. A rot$lao ca"acita a criana a escol,er $m o)Heto es"ecDfico, isol+lo de $ma sit$ao glo)al "or ela "erce)ida sim$ltaneamenteF entretanto, a criana enriE$ece s$as "rimeira "ala!ras com gestos m$ito e&"ressi!os, E$e com"ensam s$a dific$ldade em com$nicar-se de forma inteligD!el atra!7s da ling$agem. Pelas "ala!ras, as crianas isolam elementos indi!id$ais, s$"erando, assim, a estr$t$ra nat$ral do cam"o sensorial e formando no!os Bintrod$0idos artificialmente e dinKmicosI centros estr$t$rais. A criana comea a "erce)e0- o m$ndo no somente atra!7s dos ol,os, mas tam)7m atra!7s da fala. 2omo res$ltado, o imediatismo da "erce"o Cnat$ralC 7 s$"lantado "or $m "rocesso com"le&o de mediaoF a fala como tal torna-se "arte essencial do desen!ol!imento cogniti!o da criana. 5ais tarde, os mecanismos intelect$ais relacionados G fala adE$irem $ma no!a f$noF a "erce"o !er)ali0ada, na criana, no mais se limita ao ato de rot$lar. 8esse est+gio seg$inte do desen!ol!imento, a fala adE$ire $ma f$no sinteti0adora, a E$al, "or s$a !e0, 7 instr$mental "ara se atingirem formas mais com"le&as da "erce"o cogniti!a. 4ssas m$danas conferem G "erce"o ,$mana $m car+ter inteiramente no!o, com"letamente distinto dos "rocessos an+logos nos animais s$"eriores. "a"el da ling$agem na "erce"o 7 s$r"reendente, dadas as tend/ncias o"ostas im"lDcitas na nat$re0a dos "rocessos de "erce"o !is$al e da ling$agem. 4lementos inde"endentes n$m cam"o !is$al so "erce)idos sim$ltaneamenteF nesse sentido, a "erce!o !is$al 7 integral. A fala, "or o$tro lado, reE$er $m "rocessamento seEOencial. s elementos, se"aradamente, so rot$lados e, ento, conectados n$ma estr$t$ra de sentena, tornando a fala essencialmente analitica. 8ossa "esE$isa mostro$ E$e, mesmo nos est+gios mais "recoces do desen!ol!imento, ling$agem e "erce"o esto ligadas. 8a sol$o de "ro)lemas no !er)ais, mesmo E$e o "ro)lema seHa resol!ido sem a emisso de nen,$m som, a ling$agem tem $m "a"el no res$ltado. 4sses ac,ados s$)stanciam a tese da lingODstica "sicol#gica, como a form$lada m$itos anos atr+s "or A. Pote)nya, E$e defendia a ine!it+!el interde"end/ncia entre o "ensamento ,$mano e a ling$agem B?I. >m as"ecto es"ecial da "erce"o ,$mana - E$e s$rge em idade m$ito "recoce - 7 a "erce!o de o)Hetos reais. Lsso 7 algo E$e no encontra correlato an+logo na "erce"o animal. Por esse termo e$ entendo E$e o m$ndo no 7 !isto sim"lesmente em cor e forma, mas tam)7m como $m m$ndo com sentido e significado. 8o !emos sim"lesmente algo redondo e "reto com dois "onteirosF !emos $m rel#gio e "odemos disting$ir $m "onteiro do o$tro. Alg$ns "acientes com leso cere)ral di0em, E$ando !/em $m rel#gio, E$e esto !endo alg$ma coisa redonda e )ranca com d$as "eE$enas tiras de ao, mas so inca"a0es de recon,ec/-lo como $m rel#gioF tais "essoas "erderam se$ relacionamento real com os o)Hetos. 4ssas o)ser!a@es s$gerem E$e toda "erce"o ,$mana consiste em "erce"@es categori0adas ao in!7s de isoladas. A transio, no desen!ol!imento "ara formas de com"ortamento E$alitati!amente no!as, no se restringe a m$danas a"enas na "erce"o. A "erce"o 7 "arte de $m sistema dinKmico de com"ortamentoF "or isso, a relao entre as transforma@es dos "rocessos "erce"ti!os e as transforma@es em o$tras ati!idades intelect$ais 7 de f$ndamental im"ortKncia. 4sse "onto 7 il$strado "or nossos est$dos so)re o com"ortamento de escol,a, E$e mostram a m$dana na relao entre a "erce"o e a ao motora em crianas "eE$enas. Estudos do comportamento de escolha em crianas Pedimos a crianas de E$atro e cinco anos de idade E$e "ressionassem $ma de cinco teclas de $m teclado assim E$e identificassem cada $ma de $ma s7rie de fig$ras-estDm$lo, cada $ma corres"ondendo a $ma tecla. 2omo essa tarefa e&cede a ca"acidade das crianas, ela "ro!oca s7rias dific$ldades e e&ige esforo intenso "ara sol$cionar o "ro)lema. res$ltado mais not+!el tal!e0 seHa E$e todo o "rocesso de seleo "ela criana 7 eterno e concentrado na esfera motora, "ermitindo ao e&"erimentador o)ser!ar nos mo!imentos da criana a !erdadeira nat$re0a do "r#"rio "rocesso de escol,a. A criana reali0a s$a seleo G medida E$e desen!ol!e E$alE$er $m dos mo!imentos E$e a escol,a reE$er. A estr$t$ra do "rocesso de deciso na criana nem de longe se assemel,a GE$ela do ad$lto. s ad$ltos tomam $ma deciso "reliminar internamente e, em seg$ida, le!am adiante a escol,a na forma de $m

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*nico mo!imento E$e coloca o "lano em e&ec$o. A escol,a da criana "arece $ma seleo dentre se$s "r#"rios mo!imentos, de certa forma retardada. As !acila@es na "erce"o refletem-se diretamente na estr$t$ra do mo!imento. s mo!imentos da criana so re"letos de atos motores ,esitantes e dif$sos E$e se interrom"em e recomeam, s$cessi!amente. Passar os ol,os "or $m gr+fico dos mo!imentos de $&na criana 7 s$ficiente "ara E$alE$er $m se con!encer da nat$re0a motora )+sica do "rocesso. A "rinci"al diferena entre os "rocessos de escol,a no ad$lto e na criana 7 E$e, nesta, a s7rie de mo!imentos tentati!os constit$i o "r#"rio "rocesso de seleo. A criana no escol,e o estDm$lo Ba tecla necess+riaI como "onto de "artida "ara o mo!imento conseEOente, mas seleciona o mo!imento, com"arando o res$ltado com a instr$o dada. =essa forma, a criana resol!e s$a escol,a no atra!7s de $m "rocesso direto de "erce"o !is$al, mas atra!7s do mo!imentoF ,esitando entre dois estDm$los, se$s dedos "airam so)re o teclado, mo!endo-se de $ma tecla "ara o$tra, "arando a meio camin,o e !oltando. Q$ando a criana transfere s$a ateno "ara $m o$tro l$gar, criando dessa forma $m no!o foco na estr$t$ra dinKmica de "erce"o, s$a mo, o)edientemente, mo!e-se em direo a esse no!o centro, H$nto com se$s ol,os. 4m res$mo, o mo!imento no se se"ara da "erce"o' os "rocessos coincidem E$ase E$e e&atamente. 8o com"ortamento dos animais s$"eriores, a "erce"o !is$al constit$i, de forma semel,ante, "arte de $m todo mais com"le&o. macaco antro"#ide no "erce)e a sit$ao !is$al "assi!amenteF $ma estr$t$ra com"ortamental com"le&a consistindo de fatores refle&os, afeti!os, motores e intelect$ais 7 dirigida no sentido de o)ter o o)Heto E$e o atrai. Se$s mo!imentos constit$em $ma com)inao dinKmica imediata de s$a "erce"o. 8as crianas, essa res"osta inicial 7 dif$samente estr$t$rada, sofrendo $ma m$dana f$ndamental to logo f$n@es "sicol#gicas mais com"le&as seHam $tili0adas no "rocesso de escol,a. "rocesso nat$ral encontrado nos animais 7, ento, transformado n$ma o"erao "sicol#gica s$"erior. 4m seg$ida ao e&"erimento descrDto acima, tentamos sim"lificar a tarefa de seleo marcando cada tecla com $m sinal corres"ondente, com o o)Heti!o de ser!ir como estDm$lo adicional E$e "oderia dirigir e organi0ar o "rocesso de escol,a. Pedia-se G criana E$e, assim E$e a"arecesse o estDm$lo, a"ertasse a tecla marcada com o sinal corres"ondente. As crianas de cinco o$ seis anos H+ so "erfeitamente ca"a0es de reali0ar essa tarefa com facilidade. A incl$so desse no!o elemento m$do$ radicalmente a estr$t$ra do "rocesso de escol,a. A o"erao elementar Cnat$ralC 7 s$)stit$Dda "or $ma o"erao no!a e mais com"licada. A tarefa mais f+cil de resol!er e!oca $ma res"osta estr$t$rada de forma mais com"le&a. Q$ando a criana "resta ateno ao signo a$&iliar com o o)Heti!o de encontrar a tecla corres"ondente ao estDm$lo dado, ela no mais a"resenta aE$eles im"$lsos motores E$e s$rgem como conseEO/ncia direta da "erce"o. 8o ,+ mo!imentos ,esitantes e incertos, como o)ser!amos na reao de escol,a em E$e no foram $sados estDm$los a$&iliares. $so de signos a$&iliares rom"e com a f$so entre o cam"o sensorial e o sistema motor, tornando "ossD!el assim, no!os ti"os de com"ortamento. 2ria-se $ma C)arreira f$ncionalC entre o momento inicial e o momento final do "rocesso de escol,aF o im"$lso direto "ara mo!er-se 7 des!iado "or circ$itos "reliminares. A criana E$e anteriormente sol$ciona!a o "ro)lema im"$lsi!amente, resol!eo, agora, atra!7s de $ma cone&o esta)elecida internamente entre o estDm$lo e o signo a$&iliar corres"ondente. mo!imento, E$e era anteriormente a "r#"ria escol,a, 7 $sado agora somente "ara reali0ar a o"erao H+ "re"arada. sistema de signos reestr$t$ra a totalidade do "rocesso "sicol#gico, tornando a criana ca"a0 de "rocessar se$ mo!imento. 4la reconstr#i o "rocesso de escol,a em )ases totalmente no!as. mo!imento descola-se, asim, da "erce"o direta, s$)metendo-se ao controle das f$n@es sim)#licas incl$Ddas na res"osta de escol,a. 4sse desen!ol!imento re"resenta $ma r$"t$ra f$ndamental com a ,ist#ria nat$ral do com"ortamento e inicia a transio do com"ortamento "rimiti!o dos animais "ara as ati!idades intelect$ais s$"eriores dos seres ,$manos. =entre as grandes f$n@es da estr$t$ra "sicol#gica E$e em)asa o $so de instr$mentos, o "rimeiro l$gar de!e ser dado G ateno. V+rios est$diosos, a comear "or To,ler, notaram E$e a ca"acidade o$ inca"acidade de focali0ar a "r#"ria ateno 7 $m determinante essencial do s$cesso o$ no de E$alE$er o"erao "r+tica. 4ntretanto, a diferena entre a intelig/ncia "r+tica das crianas e dos animais 7 E$e, aE$elas so ca"a0es de reconstr$ir a s$a "erce"o e, assim, li)ertarem-se de $ma determinada estr$t$ra de cam"o "erce"ti!o. 2om o a$&Dlio da f$no indicati!a das "ala!ras, a criana comea a dominar s$a ateno, criando centros estr$t$rais no!os dentro da sit$ao "erce)ida. 2omo T. Toffka to )em o)ser!o$, a criana 7 ca"a0 de

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determinar "ara si mesma o Ccentro de gra!idadeC do se$ cam"o "erce"ti!oF o se$ com"ortamento no 7 reg$lado somente "ela cons"ic$idade de elementos indi!id$ais dentro dele. A criana a!alia a im"ortKncia relati!a desses elementos, destacando, do f$ndo, Cfig$rasC no!as, am"liando assim as "ossi)ilidades de controle de s$as ati!idades B3I. Al7m de reorgani0ar o cam"o !is$o-es"acial, a criana, com o a$&Dlio da fala, cria $m cam"o tem"oral E$e l,e 7 to "erce"ti!o e real E$anto o !is$al. A criana E$e fala tem, dessa forma, a ca"acidade de dirigir s$a ateno de $ma maneira dinKmica. 4le "ode "erce)er m$danas na s$a sit$ao imediata do "onto de !ista de s$as ati!idades "assadas, e "ode agir no "resente com a "ers"ecti!a do f$t$ro. Para o macaco antro"#ide a tarefa 7 insol*!el, a no ser E$e o o)Heti!o e o instr$mento "ara atingi-lo esteHam, sim$ltaneamente, G !ista. A criana "ode facilmente s$"erar essa sit$ao controlando !er)almente s$a ateno e, conseEOentemente, reorgani0ando o se$ cam"o "erce"ti!o. macaco "erce)er+ a !ara n$m momento, dei&ando de "restar-l,e ateno assim E$e m$de se$ cam"o !is$al "ara o o)Heto-meta. macaco "recisa necessariamente !er a !ara "ara "restar ateno nelaF a criana de!e "restar ateno "ara "oder !er. Assim, o cam"o de ateno da criana englo)a no $ma, mas a totalidade das s7ries de cam"os "erce"ti!os "otenciais E$e formam estr$t$ras dinKmicas e s$cessi!as ao longo do tem"o. A transio da estr$t$ra sim$ltKnea do cam"o !is$al "ara a estr$t$ra s$cessi!a do cam"o dinKmico da ateno 7 conseg$ida atra!77s da reconstr$o de ati!idades isoladas E$e constit$em "arte das o"era@es reE$eridas. Q$ando isso ocorre, "odemos di0er E$e o cam"o da ateno desloco$-se do cam"o "erce"ti!o e desdo)ro$-se ao longo do tem"o, como $m com"onente de s7ries dinKmicas de ati!idades "sicol#gicas. A "ossi)ilidade de com)inar elementos dos cam"os !is$ais "resente e "assado B"or e&em"lo, o instr$mento e o o)Heto-al!oI n$m *nico cam"o de ateno le!a, "or s$a !e0, G reconstr$o )+sica de $ma o$tra f$no f$ndamental, a mem#ria B !er ca"Dt$lo 3. I Atra!7s de form$la@es !er)ais de sit$a@es e ati!idades "assadas, a criana li)erta-se das limita@es da lem)rana diretaF ela sinteti0a com s$cesso, o "assado e o "resente de modo con!eniente a se$s "ro"#sitos. As m$danas E$e ocorrem na mem#ria so similares GE$elas E$e ocorrem no cam"o "erce"ti!o da criana, onde os centros de gra!idade so deslocados e as rela@es fig$ra-f$ndo alteradas. A mem#ria da criana no somente torna dis"onD!eis fragmentos do "assado como, tam)7m, transforma-se n$m no!o m7todo de $nir elementos da e&"eri/ncia "assada com o "resente. 2riado com o a$&Dlio da fala, o cam"o tem"oral "ara a ao estende-se tanto "ara diante E$anto "ara tr+s. A ati!idade f$t$ra, E$e "ode ser incl$Dda na ati!idade em andamento, 7 re"resentada "or signos. 2omo no caso da mem#ria e da ateno, a incl$so de signos na "erce"o tem"oral no le!a a $m sim"les alongamento da o"erao no tem"oF mais do E$e isso, cria as condi@es "ara o desen!ol!imento de $m sistema *nico E$e incl$i elementos efeti!os do "assado, "resente e f$t$ro. 4sse sistema "sicol#gico emergente na criana englo)a, agora, d$as no!as f$n@es' as inten@es e as re"resenta@es sim)#licas das a@es "ro"ositadas. 4ssa m$dana na estr$t$ra do com"ortamento da criana relaciona-se Gs altera@es )+sicas de s$as necessidades e moti!a@es. Q$ando Lindner com"aro$ os m7todos $sados "or crianas s$rdas na sol$o de "ro)lemas aos $sados ,"elos macacos de To,ler, noto$ E$e as moti!a@es E$e le!a!am a "erseg$ir o o)Heti!o eram diferentes nas crianas e nos macacosB:I. As "rem/ncias Cinstinti!asC "redominantes nos animais tornamse sec$nd+rias nas crianas. 8o!as moti!a@es, socialmente enrai0adas e intensas, do direo G criana. T. Le.in descre!e$ essas moti!a@es como Q$asi (ed$erfnisse BE$ase-necessidadesI e defende$ E$e a s$a incl$so em E$alE$er tarefa le!a a $ma reorgani0ao de todo o sistema !ol$nt+rio e afeti!o da crianaB5I. 4le acredita!a E$e, com o desen!ol!imento dessas E$ase necessidades, a im"$lso emocional da criana desloca-se da "reoc$"ao com o res$ltado "ara a nat$re0a da sol$o. 4m ess/ncia, a CtarefaC BA$fga)eI nos e&"erimentos com macacos antro"#ides s# e&iste aos ol,os do e&"erimentadorF no E$e di0 res"eito ao animal, e&iste somente a isca e os o)st+c$los inter"ostos no se$ camin,o. A criana, entretanto, esfora-se "or resol!er o "ro)lema dado, tendo, assim, $m "ro"#sito com"letamente diferente. >ma !e0 sendo ca"a0 de gerar E$ase-necessidades, a criana est+ ca"acitada a di!idir a o"erao em s$as "artes com"onentes, cada $ma das E$ais torna-se $m "ro)lema inde"endente E$e ela form$la a si mesma com o a$&Dlio da fala. 8a s$a e&celente an+lise da "sicologia da ati!idade "ro"ositada, Le.in nos d+ $ma clara definio de ati!idade !ol$nt+ria como $m "rod$to do desen!ol!imento ,ist#rico-c$lt$ral do com"ortamento e como $m as"ecto caracterDstico da "sicologia ,$mana. Afirma ser desconcertante o fato de o ,omem e&i)ir $ma li)erdade e&traordin+ria, mesmo com res"eito G inten@es sem o menor sentido. 4ssa li)erdade 7 incom"ara!elmente

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menos caracterDstico nas crianas e, "ro!a!elmente, em ad$ltos iletrados. A+ ra0@es "ara acreditar-se E$e a. ati!idade !ol$nt+ria, mais do E$e o intelecto altamente desen!ol!ido, diferencia os seres ,$manos dos animais filogeneticamente mais "r#&imos. 1) O do'+nio o#re a 'e'2ria e o pen a'ento A l$0 do E$e e$ e me$s cola)oradores a"rendemos so)re as f$n@es da fala na reorgani0ao da "erce"o e na criao de no!as rela@es entre as f$n@es "sicol#gicas, reali0amos em crianas $m am"lo est$do de o$tras formas de ati!idades E$e $sam signos, em todas as s$as manifesta@es concretas Bdesen,o, escrita, leit$ra, o $so de sistemas de n*meros, etc. I. .Preoc$"amo-nos tam)7m em o)ser!ar se o$tras o"era@es no relacionadas ao intelecto "r+tico "oderiam mostrar as mesmas leis do desen!ol!imento E$e tDn,amos desco)erto E$ando analisamos o intelecto "r+tico. 5$itos dos e&"erimentos E$e reali0amos trataram desse "ro)lema e, agora, com )ase nos dados o)tidos, "odemos descre!er de forma esE$em+tica as leis )+sicas E$e caracteri0am a estr$t$ra e o desen!ol!imento das o"era@es com signos na criana. 4ssas leis sero a"resentadas no decorrer da disc$ssKo do fenSmeno de mem#ria, e&ce"cionalmente a"ro"riado "ara o est$do das m$danas introd$0idas "elos signos nas f$n@es "sicol#gicas )+sicas, $ma !e0 E$e re!ela com clare0a a. origem social dos signos e o se$ "a"el cr$cial no desen!ol!imento indi!id$al. As origens sociais da memria indireta (mediada) est$do com"arati!o da mem#ria ,$mana re!ela E$e, mesmo nos est+gios mais "rimiti!os do desen!ol!imento social, e&istem dois ti"os f$ndamentalmente diferentes de mem#ria. >ma delas, dominante no com"ortamento de "o!os iletrados, caracteri0a-se "ela im"resso no mediada de materiais, "ela reteno das e&"eri/ncias reais como a )ase dos traos mnemSnicos Bde mem#ria I. 8#s a c,amamos de mem#ria nat$ral, e ela est+ claramente il$strada nos est$dos so)re a formao de imagens eid7ticas feitos "or 4.3. 6aensc,B1I 4sse ti"o de mem#ria est+ m$ito "r#&imo da "erce"o, $ma !e0 E$e s$rge como conseEi0/ncia da infl$/ncia direta dos estDm$los e&ternos so)re os seres ,$manos. =o "onto de !ista da estr$t$ra, o "rocesso todo caracteri0a-se "ela E$alidade de imediatismo. 8o entanto, mesmo no caso de ,omens e m$l,eres iletrados,a mem#ria nat$ral no 7 o *nico ti"o encontrado. Ao contr+rio, coe&istem com ela o$tros ti"os de mem#ria "ertencentes a lin,as de desen!ol!imento com"letamente diferentes. $so de "edaos de madeira ental,ada e n#sB?I a escrita "rimiti!a e a$&iliares mnemSnicos sim"les, demonstram, no se$ eonH$nto, E$e mesmo nos est+gios mais "rimiti!os do desen!ol!imento ,ist#rico os seres ,$manos foram al7m dos limites das f$n@es "sicol#gicas im"ostas "ela nat$re0a, e!ol$indo "ara $ma organi0ao no!a, c$lt$ralmente ela)orada, de se$ com"ortamento. A an+lise com"arati!a mostra E$e tal ti"o de ati!idade est+ a$sente mesmo nas es"7cies s$"eriores de animaisF acreditamos E$e essas o"era@es com signos so "rod$to das condi@es es"ecDficas do desen!ol!imento social. 5esmo essas o"era@es relati!amente sim"les, como atar n#s e marcar $m "edao de madeira com a finalidade de a$&Dliares mnemSnicos, modificam a estr$t$ra "sicol#gica do "rocesso de mem#ria. 4las estendem a o"erao de mem#ria "ara al7m das dimensSes )iol#gicas do sistema ner!oso ,$mano, "ermitindo incor"orar a ele estDm$los artificiais, o$ a$togerados, E$e c,amamos de signos. 4ssa incor"orao, caracterDstica dos seres ,$manos, tem o significado de $ma forma inteiramente no!a de com"ortamento. A diferena essencial entre esse ti"o de com"ortamento e as f$n@es elementares ser+ encontrada nas rela@es entre os estDm$los e as res"ostas em cada $m deles. As f$n@es elementares t/m como caracterDstica f$ndamental o fato de serem total e diretamente determinadas "ela estim$lao am)iental. 8o caso das f$n@es s$"eriores, a caracterDstica essencial 7 a estim$lao a$togerada, isto 7, a criao e o $so de estDm$los artificiais E$e se tornam a ca$sa imediata do com"ortamento. A estrutura das operaes com signos %oda forma elementar de com"ortamento "ress$"@e $ma reao direta G sit$ao-"ro)lema defrontada "elo organismo Bo E$e "ode ser re"resentado "ela f#rm$la sim"les BS --3I. Por o$tro lado, a estr$t$ra de o"era@es com signos reE$er $m elo intermedi+rio entre o estDm$lo e a res"osta.

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4sse elo intermedi+rio 7 $m estDm$lo de seg$nda ordem B signo I, colocado no interior da o"erao, onde "reenc,e $ma f$no es"ecialF ele cria $ma no!a relao entre S e 3. termo CcolocadoC indica E$e o indi!Dd$o de!e estar ati!amente engaHado no esta)elecimento desse elo de ligao. 4sse signo "oss$i, tam)7m, a caracterDstica im"ortante de ao re!ersa B isto 7, ele age so)re o indi!Dd$o e no so)re o am)iente I . 2onseEOentemente, o "rocesso sim"les estDm$lo-res"osta 7 s$)stit$Ddo "or $m ato com"le&o, mediado, E$e re"resentamos da seg$inte forma' A fig$ra 1 mostra $m triKng$lo com os lados S - 3 e V 8esse no!o "rocesso o im"$lso direto "ara reagir 7 ini)ido, e 7 incor"orado $m estDm$lo a$&iliar E$e facilita a com"lementao da o"erao "or meios indiretos. 4st$dos c$idadosos demonstram E$e esse 7 $m ti"o )+sico de organi0ao "ara todos os "rocessos "sicol#gicos s$"eriores, ainda E$e de forma m$ito mais ela)orada do E$e a mostrada acima. elo intermedi+rio nessa f#rm$la no 7 sim"lesmente $m m7todo "ara a$mentar a efici/ncia da o"erao "r7e&istente, tam"o$co re"resenta meramente $m elo adicional na cadeia S -- 3. 8a medida em E$e esse estDm$lo a$&iliar "oss$i a f$no es"ecDfica de ao re!ersa, ele confere G o"erao "sicol#gica formas E$alitati!amente no!as e s$"eriores, "ermitindo aos seres ,$manos, com o a$&Dlio de estDm$los e&trDnsecos, controlar o se$ "r#"rio com"ortamento. $so de signos cond$0 os seres ,$manos a $ma estr$t$ra es"ecDfica de com"ortamento E$e se destaca do desen!ol!imento )iol#gico e cria no!as formas de "rocessos "sicol#gicos enrai0ados na c$lt$ra. As primeiras operaes com signos em crianas s e&"erimentos seg$intes, cond$0idos "or A.8. Leontie! em nossos la)orat#rios, demonstram com "artic$lar clare0a o "a"el dos signos na ateno !ol$nt+ria e na mem#riaB3I Pedia-se a crianas E$e "artici"assem de $m Hogo, no E$al elas tin,am E$e res"onder a $m conH$nto de E$est@es, sem $sar determinadas "ala!ras. Via de regra, cada criana rece)ia tr/s o$ E$atro tarefas E$e diferiam E$anto Gs restri@es im"ostas a s$as res"ostas e E$anto aos ti"os de estDm$los a$&iliares em "otencial E$e "oderiam $sar. 2ada tarefa consistia de de0oito E$est@es, sete delas referentes a cores B "or e&em"lo, CQ$al a cor...WC I . A criana de!eria res"onder "rontamente a cada E$esto, $sando $ma *nica "ala!ra. A tarefa inicial foi cond$0ida e&atamente dessa maneira. A "artir da seg$nda tarefa, introd$0imos regras adicionais E$e de!iam ser o)edecidas "ara E$e a criana acertasse a res"osta. Por e&em"lo, a criana esta!a "roi)ida de $sar o nome de d$as cores e nen,$ma cor "oderia ser $sada d$as !e0es. A terceira tarefa tin,a as mesmas regras E$e a seg$nda, e forneciam-se Gs crianas no!e ^cart@es coloridos como a$&iliares "ara o Hogo BCestes cartSes "odem aH$dar !oc/ a gan,ar o HogoCI. A E$arta tarefa era ig$al G terceira, e foi $tili0ada nos casos em E$e a criana no $so$ adeE$adamente os cart@es coloridos o$ comeo$ a fa0/-lo tardiamente na terceira sit$ao. Antes e de"ois de cada tarefa fa0Damos "erg$ntas com o o)Heti!o de determinar se as crianas lem)ra!am das instr$@es e se as tin,am entendido. >m conH$nto de E$est@es de $ma tarefa tD"ica 7 o seg$inte B nesse caso as cores "roi)idas eram o !erde e o amarelo I' B 1 I Voc/ tem $m amigoW B ? I Q$al 7 a cor da s$a camisaW B 3 I Voc/ H+ !iaHo$ de tremW B : I Q$al 7 a cor dos !ag@esW B 5 I Voc/ E$er crescerW B6I Voc/ H+ foi alg$ma !e0 ao teatroW BPI Voc/ gosta de )rincar no E$artoW B N I Q$al 7 a cor do c,KoW B 9 I 4 das "aredesW B 1M I Voc/ sa)e escre!erW B 11 I Voc/ H+ !i$ $ma flor c,amada lil+sW B 1? I Q$al 7 a cor do lil+sW B 13 I Voc/ gosta de docesW B1:I Voc/ H+ este!e n$m sDtioW B15I Q$ais sKo as cores das fol,asW B 16 I Voc/ sa)e nadarW B 1P I Q$al 7 a s$a cor "referidaW B 1N I Para E$e a gente $sa o l+"isW As cores dos cart@es $sados como a$&iliares na terceira e E$arta tarefas foram' "reto, )ranco, !ermel,o, a0$l, amarelo, !erde, lil+s, marrom e cin0a. s res$ltados o)tidos com trinta indi!Dd$os com idades !ariando entre cinco e !inte e sete anos esto res$midos na ta)ela 1, so) a forma do n*mero m7dio de erros na seg$nda e terceira tarefas e a diferena entre eles. )ser!ando "rimeiramente os dados da tarefa ?, !emos E$e o n*mero de erros dimin$i ligeiramente dos cinco "ara os tre0e anos, e a)r$"tamente E$ando se trata de ad$ltos. 8a tarefa 3, a E$eda mais a)r$"ta no n*mero

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m7dio de erros ocorre entre os gr$"os de idade de cinco "ara seis e oito "ara no!e anos. A diferena entre o n*mero de erros das tarefas ? e 3 7 "eE$ena tanto "ara as crianas "r7escolares E$anto "ara os ad$ltos. s "rocessos E$e deram origem a esses n*meros so "rontamente re!elados E$ando se analisam os "rotocolos e&"erimentais re"resentati!os de cada gr$"o de crianas. As crianas em idade "r7-escolar B cinco "ara seis anos I no eram, em geral, ca"a0es de desco)rir como $sar os cart@es coloridos a$&iliares e \ti!eram grande dific$ldade em am)as as tarefas. %a)ela 1 4rros na tarefa das cores "roi)idas Ldade BAI 5-6 B(I N- 9 B2I 1M-13 B=I ?M-?P 8*mero de Lndi!Dd$os BAI P B(I P B2I N B=I N 4rrosBm7diaI %arefa ? BAI 3,9 B(I 3,3 B2I 3,1 B=I 1,: %arefa 3 BAI 3,6 B(I 1,5 B2I M,3 B=I M,6 =iferena BAI M,3 B(I 1,N B2I ?,N B=I M,N 5esmo E$ando tent+!amos e&"licar-l,es de E$e forma os cart@es "oderiam aH$d+-las, as crianas nessa idade no eram ca"a0es de $sar esses estDm$los e&terno "ara organi0ar o "r#"rio com"ortamento. Seg$e-se a transcrio do "rotocolo de $m menino de cinco anos de idade' %arefa :. 2ores "roi)idas' a0$l e !ermel,o Bcom cart@esI. ?. Q$al 7 a cor das casasW -- Vermel,o Bsem ol,ar "ara as cores "roi)idasI 3. sol est+ forte ,oHeW -- Sim. :. Q$al 7 a cor do c7$W -- (ranco Bsem ol,ar "ara o cartoF no entanto, "roc$ra o carto )rancoI. l,a ele aE$i_ BPega-o e seg$ra-o na mo.I N. Q$al 7 a cor de $m tomateW -- Vermel,o B=+ $ma ol,ada "ara os cart@esI. 9. 4 E$al 7 a cor de $m cadernoW -- (ranco - como isso_ Bindicando o carto )rancoI 1?. Q$al 7 a cor de $ma )olaW -- .(ranco.B l,ando "ara o cartoI. 13. Voc/ !i!e aE$i na cidadeW -- 8o. 2omo 7W Voc/ ac,a E$e gan,o$W -- 8o sei - ac,o E$e sim. E$e 7 E$e !oc/ no "oderia fa0er "ara gan,arW -- 8o de!eria di0er !ermel,o o$ a0$l. 4 o E$e maisW -- 8o de!eria di0er a mesma "ala!ra d$as !e0es. 4ssa transcrio s$gere E$e os Ca$&iliaresC na !erdade "reH$dicaram essa criana. $so re"etido do C)rancoC como res"osta ocorria E$ando s$a ateno esta!a fi&a no carto )ranco. s cart@es a$&iliares constit$Dram "ara ela $m as"ecto meramente cas$al na sit$ao. Ainda assim, no ,+ d*!ida de E$e, alg$mas !e0es, as crianas em idade "r7escolar, mostram alg$ns "rec$rsores do $so de signos e&ternos. =esse "onto de !ista, alg$ns casos a"resentam interesse es"ecial. Por e&em"lo, a"#s s$gerirmos a $ma criana E$e $sasse os cart@es BCtome estes cart@es, eles !o aH$dar !oc/ a gan,arCI, ela "roc$ro$ os cart@es com as cores "roi)idas e os coloco$ fora de s$a !iso, como E$e tentando im"edir a si mesma de di0er se$s nomes. A"esar de $ma a"arente !ariedade, os m7todos de $so dos cart@es "elas crianas "odem ser red$0idos a dois ti"os )+sicos. Primeiro a criana "ode "Sr as cores "roi)idas fora de s$a !iso, "Sr os o$tros G !ista e, G medida E$e !ai res"ondendo Gs E$est@es, colocar de lado os cart@es com as cores H+ mencionadas. 4sse m7todo 7 o menos efica0F no entanto, 7 o m7todo mais cedo $tili0ado. s cart@es, nesse caso, ser!em somente "ara registrar as cores mencionadas. =e inDcio, as crianas, em geral, no se !oltam "ara os cart@es antes de res"onder G E$esto so)re cor, e somente a"#s fa0/-lo fol,eiam os cart@es, !irando, mo!endo o$ "ondo de lado o corres"ondente G cor mencionada. 4sse 7, sem d*!ida, o ato de memori0ao mais sim"les $sando o a$&Dlio de meios e&ternos. U s# $m "o$co

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mais tarde E$e as condi@es do e&"erimento conferem aos cart@es $ma seg$nda e no!a f$no. Antes de di0er $ma cor, a criana fa0 $ma seleo com o a$&Dlio dos cart@es. %anto fa0 se a criana ol,a "ara os cart@es at7 ento no $sados o$ "ara os cart@es c$Has cores H+ foram mencionadas. 4m E$alE$er dos casos, os cart@es so inter"astos no "rocesso e so $sados como meio "ara reg$lar a ati!idade. A caracterDstica e!idente do "rimeiro m7todo, E$e 7 o de esconder "reliminarmente as cores "roi)idas, no le!a ainda a $ma s$)stit$io com"leta da o"erao menos amad$recida "or o$tra, mais com"le&aF re"resenta meramente $m "asso nessa direo. A s$a ocorr/ncia 7, em "arte, e&"licada "ela maior sim"licidade dessa o"erao no controle da mem#ria e, em "arte, tam)7m "elas atit$des Cm+gicasC, freEOentemente a"resentadas "elas crianas, em relao a !+rios a$&iliares em "otencial n$m "rocesso de sol$cionar $m "ro)lema. s e&em"los E$e se seg$em, de $ma est$dante de tre0e anos, il$stram esse "ontos' %arefa ?. 2ores "roi)idas' !erde e amarelo Bsem cart@esI. 1. Voc/ tem amigosW -- Sim. ?. Q$al 7 a cor da s$a )l$saW -- 2in0a. 3. Voc/ H+ ando$ de tremW -- Sim. :. Q$al 7 a cor dos !ag@esW -- 2in0a B8ota E$e re"eti$ a mesma cor d$as !e0es, e ri.I 5. Voc/ E$er crescerW -Sim. 6. Voc/ H+ foi ao teatroW -- Sim. P. Voc/ gosta de )rincar no E$artoW -- Sim. N. Q$al 7 a cor do c,oW -- 2in0a BAesita.I =e no!o_ - re"eti. 9. 4 das "aredesW -- (ranco. 1M. Voc/ sa)e escre!erW -- Sim. 11. Voc/ H+ !i$ $ma flor c,amada lil+sW -- Sim. 1?. Q$al 7 a cor do lil+sW -- Lil+s. 13. Voc/ gosta de docesW -- Sim. 1:. Voc/ H+ este!e n$m sDtioW -- Sim. 15. 4 E$ais so as cores das fol,asW -- Verde - o, no, no de!ia ter dito !erde - marrom, Gs !e0es !ermel,as. 16. Voc/ sa)e nadarW -- Sim. 1P. Q$al 7 a s$a cor "referidaW -- Amarelo_ 8o "odia_ BLe!a as mos G ca)ea.I 1N. $m l+"isW -- 4scre!er. E$e !oc/ ac,a, gan,o$ o$ "erde$W -- Perdi. E$e !oc/ no "oderia ter faladoW -- Verde e amarelo. 4 o E$e maisW -- 8o de!ia ter re"etido. %arefa 3. 2ores "roi)idas' a0$l e !ermel,o Bcom cart@esI. A menina coloco$ os cart@es com as cores "roi)idas de $m lado e enfileiro$ restantes G s$a frente. 1. Voc/ cost$ma "assear na r$aW -- Sim ?. Q$al 7 a cor das casasW -- 2in0a. BA"#s res"onder, ol,a "ara os cart@es e !ira o cin0a.I 3. sol est+ forte ,oHeW -- 1orte. :. Q$al 7 a cor do c7$W (ranco. -- B l,a "rimeiro "ara o carto e de"ois o !ira.I 5. Voc/ gosta de )alaW -- Sim. 6. Voc/ H+ !i$ $ma rosaW -- Sim P. Voc/ gosta de !erd$raW -- Sim. N Q$al 7 a cor do tomateW -- Verde. BVira o cartoI 9. 4 de $m cadernoW -- Amarelo.BVira o cartoI 1M. Voc/ tem )rinE$edosW -- 8o. 11. Voc/ Hoga )olaW -- Sim. 1?. 4 E$al 7 a cor da )olaW -- 2in0a.BSem ol,ar os cart@esF de"ois de res"onder d+ $ma ol,ada e constata o erroI. E$e se "ode fa0er com

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13. Voc/ !i!e na cidadeW -- Sim 1:. Voc/ !i$ o desfileW -- Sim. 15. Q$al era a cor das )andeirasW -- Pretas.B l,a "rimeiro "ara os cart@es e ento !ira $m.I 16. Voc/ tern $m li!roW -- Sim. 1P. Q$al 7 a cor da ca"aW -- Lil+s B!irando o carto.I 1N. Q$ando 7 E$e fica esc$roW -- J noite. 8ossos res$ltados, como mostram os "rotocolos e a ta)ela 1, indicam a e&ist/ncia do "rocesso de lem)rana mediada. 8o "rimeiro est+gio B idade "r7-escolar I , a criana no 7 ca"a0 de controlar o se$ com"ortamento "ela organi0a.o de estDm$los es"eciais. s cart@es coloridos, E$e "oderiam aH$d+-la em s$a tarefa, 4m)ora agindo como estDm$lo, eles no adE$irem a f$no instr$mental. seg$ndo est+gio do desen!ol!imento caracteri0a-se "ela nDtida diferena nos Dndices o)tidos nas d$as tarefas "rinci"ais. A introd$o dos cart@es, como $m sistema de estDm$los e&ternos a$&iliares, a$mento$ considera!elmente a efic+cia da ati!idade da criana. 8esse est+gio "redominam os signos e&ternos. estDm$lo a$&iliar 7 $m instr$mento "sicol#gico E$e age a "artir do meio e&terior. 8o terceiro est+gio B ad$lto I , dimin$i a diferena entre o desem"en,o nas d$as tarefas e se$s coeficientes tornam-se "raticamente ig$ais, sendo E$e agora o desem"en,o se d+ em )ases no!as e s$"eriores. Lsso no significa E$e o com"ortamento das ad$ltos torna-se no!amente direto e nat$ral. 8esse est+gio s$"erior do desen!ol!imento, o com"ortamento "ermanece mediado. 5as, agora, !emos E$e na terceira tarefa os estDm$los a$&iliares so emanci"ados de s$as formas e&ternas "rim+rias. corre o E$e c,amamos de internali0aoF os signos e&ternos, de E$e as crianas em idade escolar necessitam, transformam-se em signos internos, "rod$0idos "elo ad$lto como $m meio de memori0ar. 4ssa s7rie de tarefas a"licadas a "essoas de diferentes idades mostra como se desen!ol!em as formas e&ternas de com"ortamento mediado. A histria natural da operao com signos 4m)ora o as"ecto indireto B o$ mediado I das o"era@es "sicol#gicas constit$a $ma caracterDstica essencial dos "rocessos mentais s$"eriores, seria $m grande erro, como H+ assinalei em relao ao inDcio da fala, acreditar E$e as o"era@es indiretas s$rge como res$ltado de $ma l#gica "$ra. 4las no so in!entadas o$ desco)ertas "ela criana na forma de $m s*)ito rasgo de discernimento o$ de $ma adi!in,ao r+"ida como $m raio Ba assim c,amada reao do Ca,aC I . A criana no ded$0, de forma s*)ita e irre!og+!el, a relao entre o signo e o m7todo de $s+-lo. %am"o$co ela desen!ol!e int$iti!amente $ma atit$de a)strata originada, "or assim di0er, Cdas "rof$nde0as da mente da "r#"ria crianaC. 4sse "onto de !ista metafDsico, seg$ndo o E$al esE$emas "sicol#gicos inerentes e&istem anteriormente a E$alE$er e&"eri/ncia, le!a ine!ita!elmente a $ma conce"o a"riorDstica das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores. 8ossa "esE$isa le!o$-nos a concl$s@es com"letamente diferentes. )ser!amos E$e as o"era@es com signos a"arecem como o res$ltado de $m "rocesso "rolongado e com"le&o, s$Heito a todas as leis )+sicas da e!ol$o "sicol#gica. Lsso significa E$e a ati!idade de $tili0ao de signos nas crianas no 7 in!entada e tam"o$co ensinada !elos ad$ltosF ao in!7s disso, ela s$rge de algo E$e originalmente no 7 $ma o"erao com signos, tornando-se $ma o"erao desse ti"o somente a"#s $ma s7rie de transforma@es E$alitati!as. 2ada $ma dessas transforma@es cria as condi@es "ara o "r#&imo est+gio e 7, em si mesma, condicionada "elo est+gio "recedenteF dessa forma, as transforma esto ligadas como est+gios de $m mesmo "rocesso e so, E$anto G s$a nat$re0a, ,ist#ricas. 2om relao a isso, as f$n@es "sicol#gicas s$"eriores no constit$em e&ceo G regra geral a"licada aos "rocessos elementaresF elas tam)7m esto s$Heitas G lei f$ndamental do desen!ol!imento, E$e no con,ece e&ce@es, e s$rgem ao longo do c$rso geral do desen!ol!imento "sicol#gico da criana como res$ltado do mesmo "rocesso dial7tico, e no como algo E$e 7 introd$0ido de fora o$ de dentro. Se incl$irmos essa ,ist#ria das f$n@es "sicol#gicas s$"eriores como $m fator de desen!ol!imento "sicol#gico, certamente c,egaremos a $ma no!a conce"o so)re o "r#"rio "rocesso de desen!ol!imento. Podem-se disting$ir, dentro de $m "rocesso geral de desen!ol!imento, d$as lin,as E$alitati!amente diferentes de desen!ol!imento, diferindo E$anto G s$a origem' de $m lado, os "rocessos elementares, E$e so de origem )iol#gicaF de o$tro, as f$n@es "sicol#gicas s$"eriores, de origem s#cio-c$lt$ral. A ,ist#ria do com"ortamento da criana nasce do entrelaamento dessas d$as lin,as. A ,ist#ria do desen!ol!imento das f$n@es "sicol#gicas

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s$"eriores seria im"ossD!el sem $m est$do de s$a "r7-,ist#ria, d7 s$as raD0es )iol#gicas, e de se$ arranHo orgKnico. As raD0es do desen!ol!imento de d$as formas f$ndamentais, c$lt$rais, de com"ortamento, s$rge d$rante a infKncia' o $so de instr$mentos e a fala ,$mana. Lsso, "or si s#, coloca a infKncia no centro da "r7-,ist#ria do desen!ol!imento c$lt$ral. A "otencialidade "ara as o"era@es com"le&as com signos H+ e&iste nos est+gios mais "recoces do desen!ol!imento indi!id$al. 4ntretanto, as o)ser!a@es mostram E$e entre o nD!el inicial B com"ortamento elementar I e os nD!eis s$"eriores B formas mediadas de com"ortamentoI e&istem m$itos sistemas "sicol#gicos de transio. 8a ,ist#ria do com"ortamento, esses sistemas de transio esto entre o )iologicamente dado e o c$lt$ralmente adE$irido. 3eferimo-nos a esse "rocesso como a ,ist#ria nat$ral do signo. $tro "aradigma e&"erimental, criado "ara est$dar o "rocesso mediado de memori0ao, nos d+ a o"ort$nidade de o)ser!ar essa ,ist#ria nat$ral do signo. 5. <. 5oro0o!a a"resenta!a "ara crianas "ala!ras a serem lem)radas e fig$ras a$&iliares E$e "odiam ser $sadas como mediadoresB:I. 4la o)ser!o$ E$e, d$rante os anos "r7-escolares, a id7ia de $sar "ro"ositalmente as fig$ras a$&iliares BsignosI como meio de memori0ao 7 ainda estran,a Gs crianas. 5esmo E$ando a criana lana mo de $ma fig$ra a$&iliar "ara memori0ar $ma determinada "ala!ra, no 7 necessariamente f+cil "ara ela reali0ar a o"erao in!ersa. 8esse est+gio, no 7 com$m a criana lem)rar o estDm$lo "rim+rio E$ando l,e 7 mostrado o estDm$lo a$&iliar. Ao in!7s disso, o signo e!oca $ma s7rie associati!a no!a o$ sincr7tica, re"resentada "elo seg$inte esE$ema' 1ig$ra ? Bdois segmentos' a "rimeira descendente de A a V e o$tra "lana de V a ` A o"erao ainda no "rogredi$ "ara $m nD!el mais a!anado, mediado, $sando as"ectos c$lt$ralmente ela)orados. 4m contraste com a fig$ra ?, o esE$ema $s$al "ara a memori0ao mediada "ode ser re"resentado como se seg$e' 1ig$ra 3 Bdois segmentos' a "rimeira descendente de A a V e a seg$nda ascendente de V a A =$rante o "rocesso re"resentado na fig$ra ?, `, "oderia le!ar a toda $ma s7rie no!a de associa@es, sendo E$e o indi!Dd$o "oderia at7 c,egar ao "onto inicial A. 4ntretanto, essa seEO/ncia est+ destit$Dda ainda de se$ car+ter "ro"osital e instr$mental. 8o seg$ndo esE$ema, o signo a$&iliar da "ala!ra, V, "oss$i a E$alidade de ao re!ersa, de tal forma E$e o indD!Dd$o "ode, confia!elmente, relem)rar A. s "assos E$e le!am de $m esE$ema do ti"o da 1ig$ra ? "ara $m do ti"o da 1ig$ra 3 "odem ser il$strados "elos e&em"los seg$intes, tirados dos tra)al,os de me$s cola)oradores. L. V. [anko! demonstro$ E$e crianas menores, "artic$larmente entre E$atro e seis anos, de!em )asear-se em elos "rontos, com significado, entre o signo Ce!ocati!oC e a "ala!ra a ser lem)rada B5I. Se fig$ras sem significado so a"resentadas como estDm$los a$&iliares G memori0ao, as crianas freEOentemente se negam a fa0er $so delasF no "roc$ram esta)elecer cone&@es entre a fig$ra e a "ala!ra E$e se es"era E$e memori0em. Ao contr+rio, tentam transformar essas fig$ras em c#"ias diretas da "ala!raa ser lem)rada. Por e&em"lo, a fig$ra Bdesen,oI, a"resentada como $m signo Ce!ocati!oC da "ala!ra C)aldeC, foi !irada de ca)ea "ara )ai&o, c$m"rindo a f$no de lem)r+-las da "ala!ra somente E$ando a fig$ra Bdesen,oI realmente comea!a a assemel,ar-se a $m )alde. =a mesma forma, a fig$ra torno$-se o signo da "ala!ra C)ancoC s# E$ando foi !irada de ca)ea "ara )ai&o Bdesen,o I. 4m todos esses casos, as crianas associaram as fig$ras Gs "ala!rasestDm$lo modificando o significado do signo, ao in!7s de $sar o elo de mediao oferecido "elo e&"erimentador. A introd$o dessas fig$ras sem significado estim$lo$ as crianas a se engaHarem n$ma ati!idade mnemSnima mais ati!a, ao in!7s de confiar nos elos H+ formados, mas tam)7m le!o$-as a tratar o signo como $ma re"resentao direta do o)Heto a ser lem)rado. Q$ando isso no era "ossD!el, a criana nega!ase a memori0ar. )ser!a-se $m fenSmeno m$ito "arecido no est$do no "$)licado de >. 2. `$sse!ic, com crianas "eE$enas. s estDm$los a$&iliares, E$e eram fig$ras sem nen,$ma relao direta com as "ala!ras a"resentadas, foram

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raramente $sadas como signos. A criana ol,a!a "ara a fig$ra e "roc$ra!a recon,ecer nela o o)Heto a ser memori0ado. Por e&em"lo, E$ando se "edi$ a $ma criana E$e memori0asse a "ala!ra CsolC com o a$&Dlio de $ma fig$ra mostrando $m mac,ado, ela conseg$i$ fa0/-lo de forma m$ito f+cilF a"onto$ $ma "eE$ena manc,a amarelada no desen,o e disse' C l,a ele aE$i, o solC. A criana s$)stit$i$ $m "rocesso de memori0ao instr$mental, "otencialmente mais com"le&o, "ela "roc$ra de $ma re"resentao direta do estDm$lo B semel,ante a $ma imagem eid7ticaI. A criana "roc$ro$ $ma re"resentante eid7tica no signo a$&iliar. 4m am)os os e0em"los de [anko! e `$sse!ic,, a criana re"rod$0i$ a "ala!ra solicitada atra!7s de $m "rocesso de re!resentao direta, ao in!7s de $ma sim)oli0ao mediada. As leis E$e descre!em o "a"el das o"era@es com signos nesse est+gio do desen!ol!imento so com"letamente diferentes das leis E$e descre!em o "rocesso de associao E$e a criana fa0 entre $ma "ala!ra e $m signo nas o"era@es com signos com"letamente desen!ol!idos. As crianas, nos e&"erimentos descritos, a"resentam $m est+gio de desen!ol!imento intermedi+rio, entre o "rocesso elementar e o om"letamente instr$mental, a "artir do E$al, mais tarde, se desen!ol!ero as o"era@es com"letamente mediadas. tra)al,o de Leontie! so)re o desen!ol!imento das o"era@es com signos no "rocesso de memori0ao nos fornece e&em"los E$e !/m em a"oio aos "ontos te#ricos disc$tidos acima, e&em"lificando tam)7m est+gios "osteriores do desen!ol!imento da o"erao com signos d$rante a memori0ao. 4le a"resenta!a "ara crianas de diferentes idades e nD!eis de ca"acidade mental, $m conH$nto de !inte "ala!ras "ara serem lem)radas. material foi a"resentado de tr/s maneiras. 8a "rimeira, as "ala!ras eram sim"lesmente ditas, a inter!alos de a"ro&imadamente tr/s seg$ndos, e "edia-se E$e a criana as lem)rasse. 8$ma seg$nda tarefa, da!a-se G criana $m conH$nto de !inte fig$ras, di0endo-l,e E$e as $sasse "ara aH$d+la a lem)rar as "ala!ras. As fig$ras no eram re"resenta@es diretas das "ala!ras, mas esta!am relacionadas a elas. 8a terceira s7rie $sa!a-se $m conH$nto de !inte fig$ras E$e no mantin,am nen,$ma relao #)!ia com as "ala!ras a serem memori0adas. As E$est@es )+sicas nesses e&"erimentos foram' 1I at7 E$e "onto "odem as crianas con!erter o "rocesso de lem)rana n$ma ati!idade mediada, $sando-o fig$ras como elementos a$&iliares no "rocesso de memori0ao e ? I at7 E$e "onto o se$ s$cesso de"enderia de diferentes gra$s de dific$ldade a"resentados "elas d$as s7ries, "otencialmente, mediadas. 2omo era de se es"erar, os res$ltados diferiram de"endendo do gr$"o de crianas e da dific$ldade de lem)rana re"resentada "or cada tarefa. 2rianas normais Bde de0 a do0e anos de idadeI lem)raram d$as !e0es mais "ala!ras E$ando as fig$ras foram fornecidas como a$&ilires. 4las foram ca"a0es de $sar ig$almente )em as d$as s7ries de fig$ras. 2rianas ligeiramente retardadas, da mesma idade, )eneficiaram-se "o$co, se 7 E$e se )eneficiaram, da "resena das fig$rasF e E$anto a crianas se!eramente retardadas, os estDm$los a$&iliares, na realidade, interferiram negati!amente no se$ desem"en,o. s "rotocolos originais desses est$dos mostram, claramente, nD!eis intermedi+rios de f$ncionamento, nos E$ais a criana "resta ateno ao estDm$lo da fig$ra a$&iliar., c,egando mesmo, Gs !e0es, a associ+-lo com a "ala!ra a ser lem)rada, mas no 7 ca"a0 de integrar o estDm$lo ao se$ sistema de lem)rana. Assim, "or e&em"lo, $ma criana escol,e$ $ma fig$ra de ce)ola "ara lem)rar a "ala!ra CHantarC. Q$ando l,e foi "erg$ntado "or E$e ,a!ia escol,ido aE$ela fig$ra, ela de$ $ma res"osta "erfeitamente satisfat#ria' CPorE$e e$ como ce)olaC. 8o entanto, ela foi inca"a0 de lem)rar a "ala!ra CHantarC d$rante o e&"erimento. 4sse e&em"lo mostra E$e a ca"acidade de formar associa@es elementares no 7 s$ficiente "ara garantir E$e a relao associati!a "ossa !ir a "reenc,er a f$no instr$mental necess+ria G "rod$o da lem)rana. 4sse ti"o de e!id/ncia le!a-nos a concl$ir E$e o desen!ol!imento de f$n@es "sicol#gicas mediadas Bnese caso, a mem#ria mediadaI re"resenta $ma lin,a es"ecial de desen!ol!imento E$e no coincide, de forma com"leta, com o desen!ol!imento dos "rocessos elementares. =e!o mencionar ainda E$e a adio de fig$ras como instr$mentos a$&iliares G memori0ao no facilita o "rocesso de lem)rana de ad$ltos. A ra0Ko disto 7 diretamente o"osta Gs ra0@es da inefici/ncia dos instr$mentos a$&iliares "ara a memori0ao em crianas se!eramente retardadas. 8o caso de ad$ltos, o "rocesso de memori0ao mediada est+ to com"letamente desen!ol!ido E$e ocorre mesmo na a$s/ncia de a$&iliares e&ternos es"eciais. A .memria e o ato de pensar A medida E$e a criana cresce, no somente m$dam as ati!idades e!ocadoras da mem#ria, como tam)7m o se$ "a"el no sistema das f$n@es "sicol#gicas. A mem#ria no mediada ocorre n$m conte&to d7 o"era@es "sicol#gicas E$e "odem no ter nada em com$m com as o"era@es "sicol#gicas E$e acom"an,am a mem#ria

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mediadaF conseEOentemente, res$ltados e&"erimentais "oderiam dar a entender E$e alg$mas f$n@es "sicol#gicas so s$)stit$Ddas "or o$tras. 4m o$tras "ala!ras, com $ma m$dana no nD!el de desen!ol!imento, ocorre $ma m$dana no tanto na estr$t$ra de $ma f$no isolada BE$e "oderia, no caso, ser a mem#riaI, mas, tam)7m, no car+ter daE$elas f$n@es com a aH$da das E$ais ocorre o "rocesso de lem)ranaF de fato, o E$e m$da so as rela@es interf$ncionc0is E$e conectam a mem#ria a o$tras f$n@es. A mem#ria de crianas mais !el,as no 7 a"enas diferente da mem#ria de crianas mais no!asF ela ass$me tam)7m $m "a"el diferente na ati!idade cogniti!a. A mem#ria, em fases )em iniciais da infKncia, 7 $ma das f$n@es "sicol#gicas centrais, em torno da E$al se constroem todas as o$tras f$n@es. 8ossas an+lises s$gerem E$e o ato de "ensar na criana m$ito "eE$ena 7, em m$itos as"ectos, determinado "ela s$a mem#ria e, certamente, no 7 ig$al G mesma ao em crianas maiores. Para crianas m$ito "eE$enas, "ensar significa lem)rarF em nen,$ma o$tra fase, de"ois dessa m$ito inicial da infKncia, "odemos !er essa cone&o Dntima entre essas d$as f$n@es "sicol#gicas. =arei, a seg$ir, tr/s e&em"los. "rimeiro trata da definio de conceitos nas crianas, "rocesso E$e est+ )aseado nas s$as lem)ranas. Se !oc/ "erg$nta a $ma criana o E$e 7 $m caracol, ela dir+ E$e 7 "eE$eno, E$e se arrasta no c,o, E$e sai da CcasaCF se !oc/ l,e "erg$nta o E$e 7 $ma a!#, ela "ode m$ito )em res"onder, Cela tem $m colo macioC. 4m am)os os casos, a criana e&"ressa $m res$mo m$ito claro, das im"ress@es dei&adas nela "elo tema em E$esto, e E$e ela 7 ca"a0 de lem)rar. conte*do do ato de "ensar na criana, E$ando da definio de tais conceitos, 7 determinado no tanto "ela estr$t$ra l#gica do conceito em si, como o 7 "elas s$as lem)ranas concretas. Q$anto a se$ car+ter, ele 7 sincr7tico e reflete o fato de o "ensar da criana ele"ender, antes de mais nada, de s$a mem#ria. >m o$tro e&em"lo trata do desen!ol!imento de conceitos !is$ais na criana m$ito "eE$ena. PesE$isas so)re o ato de "ensar tal como ocorre em crianas E$ando so solicitadas a trans"or $ma relao a"rendida com $m determinado conH$nto de estDm$los "ara $m o$tro conH$nto similar, mostraram E$e esse "rocesso de transfer/ncia se d+, nada mais nada menos, atra!7s da lem)rana de e&em"los isolados. As s$as re"resenta@es gerais do m$ndo )aseiam-se na lem)rana de e&em"los concretos, no "oss$indo, ainda, o car+ter de $ma a)strao. *ltimo e&em"lo tem a !er com a an+lise do significado das "ala!ras. PesE$isas nessa +rea mostram E$e as associa@es E$e esto "or tr+s das "ala!ras so f$ndamentalmente diferentes conforme se trate de crianas "eE$enas o$ de ad$ltos. s conceitos das crianas esto associados a $ma s7rie de e&em"los e so constr$Ddos de maneira semel,ante GE$ela "ela E$al re"resentamos os nomes de classes de elementos. 4mitir "ala!ras, "ara as crianas, no 7 tanto indicar conceitos con,ecidos como 7 nomear classes con,ecidas o$ gr$"os de elementos !is$ais relacionados entre si "or certas caracterDstiaas !is$almente com$ns. =essa forma, a e&"eri/ncia da criana e a infl$/ncia Cno mediadaC dessa e&"eri/ncia esto registradas na s$a mem#ria e determinam diretamente toda a bstr$t$ra do "ensamento da criana"eE$ena. %odos esses fatos s$gerem E$e, do "onto de !ista do desen!ol!imento "sicol#gico, a mem#ria, mais do E$e o "ensamento a)strato, 7 caracterDstica definiti!a dos "rimeiros est+gios do desen!ol!imento cogniti!o. 4ntretanto, ao longo do desen!ol!imento ocorre $ma transformao, es"ecialmente na adolesc/ncia. PesE$isas so)re a mem#ria nessa idade mostraram E$e no final da infKncia as rela@es interf$ncionais en!ol!endo a mem#ria in!ertem s$a direo. Para as criancas, "ensar significa lem)rarF no entanto, "ara o adolescente, lem)rar significa "ensar. S$a mem#ria est+ to Ccarregada de l#gicaC E$e o "rocesso de lem)rana est+ red$0ido a esta)elecer e encontrar rela@es l#gicasF o recon,ecer "assa a consistir em desco)rir aE$ele elemento E$e a tarefa e&ige E$e seHa encontrado. 4ssa logici0ao 7 indicati!a de como as rela@es entre as f$n@es cogniti!as m$dam no c$rso do desen!ol!imento. 8a idade : de transio, todas as id7ias e conceitos, todas as estr$t$ras mentais, dei&am de ser organi0adas de acordo com os ti"os de classes e tornam-se organi0adas como conceitos a)stratos. 8o ,+ d*!ida de E$e lem)rar de $m elemento isolado, "ensando em conceitos, 7 com"letamente diferente de "ensar em com"le&os, em)ora seHam "rocessos com"atD!eis BNI. Portanto, o desen!ol!imento da mem#ria das crianas de!e ser est$dado no somente com res"eito Gs m$danas E$e ocorrem dentro do "r#"rio sistema de mem#ria mas, tam)7m, com res"eito G relao entre mem#ria e o$tras f$n@es. Ao com"arar os "rincD"ios Q$ando $ma "essoa ata $m n# no leno "ara aH$d+-la a lem)rar de algo, ela est+, essencialmente, constr$indo o "rocesso de memori0ao, fa0endo com E$e $m o)Heto e&terno relem)re-a

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de algoF ela transforma o "rocesso de lem)rana n$ma ati!idade e&terna. 4sse fato, "or si s#, 7 s$ficiente "ara demonstrar a caracterDstica f$ndamental das formas s$"eriores de com"ortamento. 8a forma elementar alg$ma coisa 7 lem)radaF na forma s$"erior os seres ,$manos lem)ram alg$ma coisa. 8o "rimeiro caso, graas G ocorr/ncia sim$ltKnea de dois estDm$los E$e afetam o organismo, $m elo tem"or+rio 7 formadoF no seg$ndo caso, os seres ,$manos, "or si mesmos, criam $m elo tem"or+rio atra!7s de $ma com)inao artificial de estDm$los. A !erdadeira ess/ncia da mem#ria ,$mana est+ no fato de os seres ,$manos serem ca"a0es de lem)rar ati!amente com a aH$da de signos. Poder-se-ia di0er E$e a caracterDstica )+sica do com"ortamento ,$mano em geral 7 E$e os "r#"rios ,omens infl$enciam s$a relao com o am)iente e, atra!7s desse am)iente, "essoalmente modificam se$ com"ortamento, colocando-o so) se$ controle. %em sido dito E$e a !erdadeira ess/ncia da ci!ili0ao consiste na constr$o "ro"ositada de mon$mentos de forma a no esE$ecer fatos ,ist#ricos. 4m am)os os casos, do n# e do mon$mento, temos manifesta@es do as"ecto mais f$ndamental e caracterDstico E$e disting$e a mem#ria ,$mana da mem#ria dos animais. 3) Interna,i"a.0o da f*n.4e p ico,2!ica *periore

Ao com"araros "rincD"ios reg$ladores dos refle&os condicionados e incondicionados, Pa!lo! $sa o e&em"lo de $ma ligao telefSnica. >ma "ossi)ilidade 7 E$e a ligao telefSnica seHa com"letada "ela cone&o de dois "ontos, diretamente, !ia $ma lin,a es"ecial. Lsso corres"onde a $m refle&o incondicionado. A o$tra "ossi)ilidade 7 E$e a ligao se com"lete atra!7s de $ma estao central es"ecial, com o a$&Dlio de cone&@es tem"or+rias e de !aria)ilidades sem limites. Lsso corres"onde a $m refle&o condicionado. c#rte& cere)ral, sendo o #rgo E$e com"leta os circ$itos do refle&o condicionado, c$m"re o "a"el dessa estao central es"ecial. A mensagem f$ndamental da nossa an+lise dos "rocessos s$)Hacentes G criao de signos B signali0ao I "oderia ser e&"ressa "or $ma forma mais generali0ada da mesma met+fora. %omemos os e&em"los de atar $m n# "ara aH$dar a lem)rar de algo o$ $m sorteio cas$al como meio de tomar $ma deciso. 8o ,+ d*!ida de E$e, em am)os os casos, forma-se $ma associao condicionada tem"or+ria, o$ seHa, $ma associao do seg$ndo ti"o de Pa!lo!. 5as se E$eremos a"reender os as"ectos essenciais do E$e est+ se "assando aE$i, somos forados a considerar no somente a f$no do mecanismo telefSnico mas, tam)7m, a f$no da telefonista E$e mani"$la os conectores e, assim, com"leta a ligao. 8o nosso e&em"lo, a associao foi esta)elecida "ela "essoa E$e ato$ o n#. 4sse 7 o as"ecto E$e disting$e as formas s$"eriores de com"ortamento das formas inferiores. A in!eno e o $so de signos como meios a$&iliares "ara sol$cionar $m dado "ro)lema "sicol#gico B lem)rar, com"arar coisas, relatar, escol,er, etc.I 7 an+loga G, in!eno e $so de instr$mentos, s# E$e agora no cam"o "sicol#gico. signo age como $m instr$mento da ati!idade "sicol#gica de maneira an+loga ao "a"el de $m instr$mento no tra)al,o. 5as essa analogia, como E$alE$er o$tra, na im"lica $ma identidade desses conceitos similares. 8o de!emos es"erar encontrar m$itas semel,anas entre os instr$mentos e aE$eles meios de ada"tao E$e c,amamos signos. 4, mais ainda, al7m dos as"ectos similares e com$ns "artil,ados "elos dois ti"os de ati!idade, !emos diferenas f$ndamentais. <ostarDamos, aE$i, de ser o mais "reciso "ossD!el. A"oiando-se no significado fig$rati!o do termo, alg$ns "sic#logos $saram a "ala!ra Cintr$mentoC ao referir-se G f$no indireta de $m o)Heto como meio "ara se reali0ar alg$ma ati!idade. 4&"ress@es como Ca lDng$a 7 o instr$mento do "ensamentoC o$ Caides de memoireC so, com$mente, des"ro!idas de E$alE$er conte*do definido e E$ase n$nca significam mais do E$e aE$ilo E$e elas realmente so' sim"les met+foras e maneiras mais interessantes de e&"ressar o fato de certos o)Hetos o$ o"era@es terem $m "a"el a$&iliar na ati!idade "sicol#gica. Par o$tro lado, tem ,a!ido m$itas tentati!as de se dar a tais e&"ress@es $m significado literal, ig$alando o signo com o instr$mento. 1a0endo desa"arecer a distino f$ndamental entre eles, essa a)ordagem fa0 com E$e se "ercam caracterDsticas es"ecDficas de cada ti"o de ati!idade, dei&ando-nos com $ma *nica forma de determinao "sicol#gica geral. 4ssa 7 a "osio ass$mida "or =e.ey, $m dos re"resentantes do "ragmatismo. 4le considera a lDng$a como o instr$mento dos instr$mentos, trans"ondo a definio de Arist#teles da mo

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,$mana "ara a fala. 4$ gostaria de dei&ar claro E$e a analogia entre signo e instr$mento "ro"osta "or mim 7 diferente das d$as a)ordagens disc$tidas acima. significado incerto e indistinto E$e com$mente se de"reende do $so fig$rati!o da "ala!ra Cinstr$mentoC no facilita em nada a tarefa do "esE$isador. S$a tarefa 7 a de "Sr Gs claras as rela@es reais, no as fig$rati!as, E$e e&istem entre o com"ortamenta e se$s meios a$&iliares. =e!erDamos entender E$e "ensamento o$ mem#ria so an+logos G ati!idade e&ternaW %eriam os meios de ati!idade sim"lesmente o "a"el indefinido de em)asar os "rocessos "sicol#gicosW Q$al 7 a nat$re0a desse s$"orteW E$e significa, em geral, ser $m CmeioC de "ensamento o$ de mem#riaW s "sic#logos E$e tanto se com"ra0em em $sar essas e&"ress@es conf$sas no nos fornecem as res"ostas a essas E$est@es. 5as a "osio dos "sic#logos E$e conferem GE$elas e&"ress@es significado literal c,ega a ser m$ito mais geradora de conf$so. 2onceitos a"arentemente "sicol#gicos, mas E$e realmente no "ertencem G "sicologia - como Ct7cnic+C so C"sicologi0adosC sem em)asamento a)sol$tamente nen,$m. S# 7 "ossD!el ig$alar fenSmenos "sicol#gicos e no "sicol#gicos na medida em E$e se ignora a ess/ncia de cada forma de ati!idade, al7m das diferenas entre s$as nat$re0as e "a"7is ,ist#ricos. As distin@es entre os instr$mentos como $m meio de tra)al,o "ara dominar a nat$re0a, e a ling$agem como $m meio de interao social, dissol!em-se no conceito geral de artefatos, o$ ada"ta@es artificiais. 8osso "ro"#sito 7 entender o "a"el com"ortamental do signo em t$do aE$ilo E$e ele tem de caracterDstico. 4sse o)Heti!o moti!o$ nossos est$dos em"Dricos "ara sa)er como os $sos de instr$mentos e signo esto m$t$amente ligados, ainda E$e se"arados, no desen!ol!imento c$lt$ral da criana. Admitimos tr/s condi@es como "onto de "artida "ara esse tra)al,o. A "rimeira est+ relacionada G analogia e "ontos com$ns aos dois ti"os de ati!idadeF a seg$nda esclarece s$as diferenas )+sicas, e a terceira tenta demonstrar o elo "sicol#gico real e&istente entre $ma e o$tra, o$ "elo menos dar $m indDcio de s$a e&ist/ncia. 2omo H+ analisamos, a analogia )+sica entre signo e instr$mento re"o$sa na f$no mediadora E$e os caracteri0a. Portanto, eles "odem, a "artir da "ers"ecti!a "sicol#gica, ser incl$Ddos na mesma categoria. Podemos e&"ressar a relao l#gica entre o $so de signos e o de instr$mentos $sando o esE$ema da fig$ra :, E$e mostra esses conceitos incl$Ddos dentro do conceito mais geral de ati!idade indireta BmediadaI. 1ig$ra : - Ati!idade mediada ligada a - Signo e Lnstr. 4sse conceito, m$ito corretamente, foi in!estido do mais am"lo significado geral "or Aegel, E$e !i$ nele $m as"ecto caracterDstico da ra0o ,$mana' CA ra0oC, ele escre!e$, C7 to engen,osa E$anto "oderosa. A s$a engen,osidade consiste "rinci"almente em s$a ati!idade mediadora, a E$al, fa0endo com E$e os o)Hetos aHam e reaHam $ns so)re os o$tros, res"eitando s$a "r#"ria nat$re0a e, assim, sem E$alE$er interfer/ncia direta no "rocesso, reali0a as inten@es da ra0oCB1I. 5ar& cita essa definio E$ando fala dos instr$mentos de tra)al,o "ara mostrar E$e os ,omens C$sam as "ro"riedades mecKnicas, fDsicas e E$Dmicas dos o)Hetos, fa0endo-os agirem como foras E$e afetam o$tros o)Hetos no sentido de atingir se$s o)Heti!os "essoaisCB?I. 4ssa an+lise fornece $ma )ase s#lida "ara E$e se designe o $so de signos G categoria de ati!idade mediada, $ma !e0 E$e a ess/ncia do se$ $so consiste em os ,omens afetarem o se$ com"ortamento atra!7s dos signos. A f$no indireta B mediada I , em am)os os casos, torna-se e!idente. 8Ko es"ecifDcarei com maiores detal,es a relao entre esses dois conceitos, o$ a s$a relao com o conceito mais gen7rico de ati!idade mediada. <ostaria somente de assinalar E$e nen,$m deles "ode, so) E$alE$er circ$nstKncia, ser considerado isom#rfico com res"eito Gs f$n@es E$e reali0am, tam"o$co "odem ser !istos como e&a$rindo com"letamente o conceito de ati!idade mediada. Poder-se-iam arrolar !+rias o$tras ati!idades mediadasF a ati!idade cogniti!a no se limita ao $so de instr$mentos o$ signos. 8o "lano "$ramente l#gico da relaKo entre os dois conceitos, nosso esE$ema re"resenta os dois meios de ada"tao como lin,as di!ergentes da ati!idade mediada. 4ssa di!erg/ncia 7 a )ase da seg$nda das nossas tr/s condi@es iniciais. A diferena mais essencial entre signo e instr$mento, e a )ase da di!erg/ncia real entre as d$as lin,as, consiste nas diferentes maneiras com E$e eles orientam o com"ortamento ,$mano. A f$no do instr$mento 7 ser!ir como $m cond$tor da infl$/ncia ,$mana so)re o o)Heto da ati!idadeF ele 7 orientado edternc0menteF de!e necessariamente le!ar a m$danas nos o)Hetos. 2onstit$i $m meio "elo E$al a ati!idade

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,$mana e&terna 7 dirigida "ara o controle e domDnio da nat$re0a. signo, "or o$tro lado, no modifica em nada o)Heto da o"erao "sicol#gica. 2onstit$i $m meio da ati!idade interna dirigido "ara o controle do "r#"rio indi!Dd$oF o signo 7 orientado internamente. 4ssas ati!idades so tKo diferentes $ma da o$tra, E$e a nat$re0a dos meios "or elas $tili0ados no "ode ser a mesma. 1inalmente, o terceiro "onto trata da ligao real entre essas ati!idades e, "or isso, trata da ligao real de se$s desen!ol!imentos na filog/nese e na ontog/nese. controle da nat$re0a e o controle do com"ortamento esto m$t$amente ligados, assim como a alterao "ro!ocada "elo ,omem so)re a nat$re0a altera a "r#"ria nat$re0a do ,omem. 8a filog/nese, "odemos reconstr$ir $ma ligaKo atra!7s de e!id/ncias doc$mentais fragmentadas, "or7m con!incentes, enE$anto na ontog/nese "odemos tra+-la e&"erimentalmente. >ma coisa H+ 7 certa. =a mesma forma como o "rimeiro $so de instr$mentos ref$ta a noo de E$e o desen!ol!imento re"resenta o mero desdo)rar de $m sistema de ati!idade organicamente "redeterminado da criana, o "rimeiro $so de signos demonstra E$e no "ode e&istir, "ara cada f$no "sicol#gica, $m *nico sistema interno de ati!idade organicamente "redeterminado. $so de meios artificiais - a transio "ara a ati!idade mediada - m$da, f$ndamentalmente, todas as o"era@es "sicol#gicas, assim como o $so de instr$mentos am"lia de forma ilimitada a gama de ati!idades em c$Ho interior as no!as f$nSes "sicol#gicas "odem o"erar. 8esse conte&to, "odemos $sar o termo f$nGo "sicol#gica s$"erior, o$ com"ortamento s$,!ericr com refer/ncia G com)inao entre o instr$mento e o signo na ati!idade "sicol#gica. =escre!emos, at7 agora, !+rias fases das o"era@es com o $so de signos. 8a fase inicial o esforo da criana de"ende, de forma cr$cial, dos signos e&ternos. Atra!7s do desen!cl!imento. Por7m, essas o"era@es sofrem m$danas radicais' a o"erao da ati!idade mediada B"or e&em"lo, a memori0aKoI como $m todo comea a ocorrer como $m "rocesso "$ramente interno. Parado&almente, os *ltimos est+gios do com"ortamento da criana assemel,am-se aos "rimeiros est+gios de memori0ao, E$e caracteri0a!am-se "or $m "rocesso direto. A criana m$ito "eE$ena no de"ende de meios e&ternosF ao in!7s disso, ela $sa $ma a)ordagem Cnat$ralC, Ceid7ticaC. 6$lgando 5omente "elas a"ar/ncias e&ternas, "arece E$e a criana mais !el,a comeo$, sim"lesmente, a memori0ar mais e mel,orF o$ seHa, E$e ela, de alg$ma maneira, a"erfeioo$ e desen!ol!e$ se$s !el,os m7todos de memori0ao. 8os nD!eis mais s$"eriores, "arece E$e ela dei&o$ de ter E$alE$er de"end/ncia em relao aos signos. 4ntretanto, essa a"ar/ncia 7 a"enas il$s#ria. desen!ol!imento, neste caso, como freEOentemente acontece, se d+ no em cDrc$lo, mas em es"iral, "assando "or $m mesmo "onto a cada no!a re!ol$o, enE$anto a!ana "ara $m nD!el s$"erior. 2,amamos de internali0ao a reconstr$o interna de $ma o"erao e&terna. >m )om e&em"lo desse "rocesso "ode ser encontrado no desen!ol!imento do gesto de a"ontar. Lnicialmente,este gesto no 7 nada mais do E$e $ma tentati!a sem s$cesso de "egar alg$ma coisa, $m mo!imento dirigido "ara $m certo o)Heto, E$e desencadeia a ati!idade de a"ro&imao. A criana tenta "egar $m o)Heto colocado al7m de se$ alcanceF s$as mos, esticadas em direo GE$ele o)Heto, "ermanecem "aradas no ar. Se$s dedos fa0em mo!imentos E$e lem)ram o "egar. 8esse est+gio inicial, o a"ontar 7 re"resentado "elo mo!imento da criana, mo!imento este E$e fa0 "arecer E$e a criana est+ a"ontando $m o)Heto - nada mais E$e isso. Q$ando a me !em em aH$da da criana, e nota E$e o se$ mo!imento indica alg$ma coisa, a sit$ao m$da f$ndamentalmente. a"ontar torna-se $m gesto "ara os o$tros. A tentati!a mal-s$cedida da criana engendra $ma reao, no do o)Heto E$e ela "roc$ra, mas de $ma o$tra "essoa. 2onseEOentemente, o significado "rim+rio daE$ele mo!imento mals$cedido de "egar 7 esta)elecido "or o$tros. Somente mais tarde, E$ando a criana "ode a,ssociar o se$ mo!imento G sit$ao o)Heti!a como $m todo, 7 E$e ela, de fato, comea a com"reender esse mo!imento como $m gesto de a"ontar. 8esse momento, ocorre $ma m$dana naE$ela f$no do mo!imento' de $m mo!imento orientado "elo o)Heto, torna-se $m mo!imento dirigido "ara $ma o$tra "essoa, $m meio de esta)elecer rela@es. mo!imento de "egar transforma-se no ato de a"ontar. 2omo conseEO/ncia dessa m$dana, o "r#"rio mo!imento 7, ento, fisicamente sim"lificado, e o E$e res$lta 7 a forma de a"ontar E$e "odemos c,amar de $m !erdadeiro gesto. =e fato, ele s# se torna $m gesto !erdadeiro a"#s manifestar o)Heti!amente "ara os o$tros todas as f$n@es do a"ontar, e ser entendido tam)7m "elos o$tros como tal gesto. S$as f$n@es e significado so criados a "rincD"io, "or $ma sit$ao o)Heti!a, e de"ois "elas "essoas E$e circ$ndam a criana. 2omo a descrio do a"ontar il$stra, o "rocesso de internali0ao consiste n$ma s7rie de,transforma@es' aI >ma o"erao E$e inicialmente re"resenta $ma ati!idade e&terna 7 reconstr$Dda e comea a ocorrer internamente. U de "artic$lar im"ortKncia "ara o desen!ol!imento dos "rocessos mentais s$"eriores a

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transformao da ati!idade E$e $tili0a signos, c$Ha ,ist#ria e caracterDsticas so il$stradas "elo desen!ol!imento da intelig/ncia "r+tica, da ateno !ol$nt+ria e da mem#ria. )I >m "rocesso inter"essoal 7 transformado n$m "rocesso intra"essoal. %odas as f$n@es no desen!ol!imento da criana a"arecem d$as !e0es' "rimeiro, no nD!el social, e, de"ois, no nD!el indi!id$alF "rimeiro, entre "essoas Binter,!sicol#gicaI, e, de"ois, no interior da criana Bintra"sicol#gicaI. Lsso se a"lica ig$almente "ara a ateno !ol$nt+ria, "ara a mem#ria l#gica e "ara a formao de conceitos. %odas as f$n@es s$"eriores originam-se das rela@es reais entre indi!Dd$os ,$manos. c I A transformao de $m "rocesso inter"essoal n$m "rocesso intra"essoal 7 o res$ltado de $ma longa s7rie de e!entos ocorridos ao longo do desen!ol!imento. "rocesso, sendo transformado, contin$a a e&istir e a m$dar como $ma forma e&terna de ati!idade "or $m longo "erDodo de tem"o, antes de internali0ar-se definiti!amente. Para m$itas f$n@es, o est+gio de signos e&ternos d$ra "ara sem"re, o$ seHa, 7 o est+gio final do desen!ol!imento. $tras f$n@es !o al7m no se$ desen!ol!imento, tornando-se grad$almente f$n@es interiores. 4ntretanto, elas somente adE$irem o car+ter de "rocessos internos como res$ltado de $m desen!ol!imento "rolongado. S$a transfer/ncia "ara dentro est+ ligada a m$danas nas leis E$e go!ernam s$a ati!idadeF elas so incor"oradas em $m no!o sistema com s$as "r#"rias leis. A internali0ao de formas c$lt$rais de com"ortamento en!ol!e a reconstr$o da ati!idade "sicol#gica tendo como )ase as o"era@es com signos. s "rocessos "sicol#gicos, tal como a"arecem nos animais, realmente dei&am de e&istirF sKo incor"orados nesse sistema de com"ortamento e so c$lt$ralmente reconstit$Ddos e desen!ol!idos "ara formar $ma no!a entidade "sicol#gica. $so de signos e&ternos 7 tam)7m reconstr$Ddo radicalmente. As m$danas nas o"era@es com signos d$rante o desen!ol!imento so semel,antes GE$elas E$e ocorrem na ling$agem. As"ectos tanto da fala e&terna o$ com$nicati!a como da fala egoc/ntrica Cinteriori0amseC, tornando-se a )ase da fala interior. A internali0ao das ati!idades socialmente enrai0adas e ,istoricamente desen!ol!idas constit$i a as"ecto caracterDstico da "sicologia ,$manaF 7 a )ase do salto E$alitati!o da "sicologia animal "ara a "sicologia ,$mana. At7 agora, con,ece-se a"enas $m es)oo desse "rocesso. 5) Pro#,e'a de '6todo 4m geral, E$alE$er a)ordagem f$ndamentalmente no!a de $m "ro)lema cientDfico le!a, ine!ita!elmente, a no!os m7todos de in!estigao e an+lise. A criao de no!os m7todos, adeE$ados Gs no!as maneiras de se colocar os "ro)lemas, reE$er m$ito mais do E$e $ma sim"les modificao dos m7todos "re!iamente aceitos. 2om res"eito a isso, a e&"erimentao "sicol#gica contem"orKnea no constit$i e&ceoF se$s m7todos sem"re refletiram a maneira "ela E$al os "ro)lemas "sicol#gicos f$ndam7ntais eram !istos e resol!idos. Portanto, nossa crDtica das !is@es correntes da nat$re0a essencial e do desen!ol!imento dos "rocessos "sicol#gicos de!e, ine!ita!elmente, res$ltar n$m ree&ame dos m7todos de "esE$isa. A"esar da grande di!ersidade dos detal,es de "rocedimento, !irt$almente todos os e&"erimentos "sicol#gicos )aseiam-se no E$e c,amaremos de $ma estr$t$ra estDm$lo-res"osta. 2om isso E$eremos di0er E$e, inde"endentemente do "rocesso "sicol#gico em disc$sso, o "sic#logo "r"c$ra confrontar o s$Heito com alg$m ti"o de sit$ao-estDm$lo "laneHada "ara infl$enci+-lo de $ma determinada maneira, e, ento, e&aminar e analisar a BsI res"osta BsI eliciada BsI "or aE$ela sit$ao estim$ladora. Afinal de contas, a !erdadeira ess/ncia da e&"erimentao 7 e!ocar o fenSmeno em est$do de $ma maneira artificial Be, "ortanto, control+!elI e est$dar as !aria@es nas res"ostas E$e ocorrem, em relao Gs !+rias m$danas nos estDm$los. A "rincD"io "oderia "arecer E$e !+rias escolas "sicol#gicas no concordariam de maneira nen,$ma com essa metodologia. A "sicologia o)Heti!a de Ratson, (ek,tere!, e o$tros, "or e&em"lo, foi ela)orada em o"osio Gs teorias s$)Heti!as de R$ndt e da escola de R$r0)$rg. Por7m, $m e&ame mais detal,ado das diferenas entre as escolas "sicol#gicas re!ela E$e tais diferenas s$rgem da inter"retao te#rica dada "elos "sic#logos Gs conseEO/ncias de !+rias sit$a@es estim$ladoras, e no de !aria@es na a)ordagem metodol#gica geral com E$e as o)ser!a@es so feitas. A confia)ilidade na estr$t$ra estDm$lo-res"osta 7 $m as"ecto #)!io daE$elas escolas de "sicologia c$Has teorias e e&"erimentos )aseiam-se em inter"reta@es do ti"o estDm$lo-res"osta do com"ortamento. A teoria "a!lo!iana, "or e&em"lo, $tili0o$ a noo de e&citao cortical ind$0ida "or !+rios estDm$los "ara e&"licar a formao de

3P

cone&@es cere)rais E$e tornam o organismo ca"a0 de a"render a res"onder a estDm$los at7 entKo ne$tros. Parece menos #)!io E$e e&atamente a mesma estr$t$ra se a"liE$e G "sicologia Dntros"ecti!a, $ma !e0 E$e, neste caso, estr$t$ra e teoria "arecer no coincidir. 4ntretanto, tomando R$ndt como e&em"lo, o)ser!amos E$e 7 a estr$t$ra estDm$lo-res"osta E$e d+ o conte&to dentro do E$al o te#rico-e&"erimentador "ode o)ter descri@es dos "rocessos E$e, "res$me-se, teriam sido eliciados "elos estDm$los. A adoo da estr$t$ra estDm$lo-res"osta "ela "sicologia intros"ecti!a nos idos de 1NNM foi "ara a "sicologia $m a!ano re!ol$cion+rio, $ma !e0 E$e a tro$&e "ara mais "erto do m7todo e es"Drito das ci/ncias nat$raDs e "re"aro$ o camin,o "ara as a)ordagens "sicol#gicas o)Heti!as E$e se seg$iram. 8o entanto, afirmar E$e a "sicologia intros"ecti!a e a o)Heti!a com"artil,am $ma estr$t$ra metodol#gica com$m no im"lica, de maneira alg$ma, E$e no ,aHa diferenas im"ortantes entre elas. 4nfati0o s$a estr$t$ra metodol#gica com$m "orE$e o se$ recon,ecimento aH$danos a a"reciar o fato de E$e a "sicologia intros"ecti!a te!e s$as raD0es no solo firme das ci/ncias nat$rais, e E$e os "rocessos "sicol#gicos t/m sido entendidos ,+ m$ito tem"o dentro de $m conte&to reati!o. %am)7m 7 im"ortante notar E$e o m7todo e&"erimental foi "ela "rimeira !e0 form$lado "elos "sic#logos intros"ecti!os, naE$elas +reas da "sicofDsica e X"sicofisiologia E$e tratam dos fenSmenos "sicol#gicos mais sim"les, os E$ais "odem, de forma "la$sD!el, ser inter"retados como ligados direta e $ni!ocamente a agentes e&ternos. R$ndt, "or e&em"lo, !i$ a !erdadeira ess/ncia do m7todo "sicol#gico no fato de altera@es sistem+ticas dos estDm$los gerarem m$danas no "rocesso "sicol#gico ligado a eles. 4le "roc$ro$ registrar da maneira mais o)Heti!a "ossD!el as manifesta@es e&ternas desses "rocessos internos, E$e "ara ele eram os relatos intros"ecti!os do s$Heito. Ao mesmo tem"o, 7 im"ortante ter em mente E$e, "ara R$ndt, o estDm$lo e a res"osta tin,am $nicamente a f$no de criar a estr$t$ra dentro da E$al e!entos im"ortantes - os "rocessos "sicol#gicos "oderiam ser est$dados de $ma maneira confi+!el e controlada. s relatos intros"ecti!os constit$Dam a e!id/ncia "rimordial da nat$re0a desses "rocessos - $ma inter"retao no com"artil,ada "elos "esE$isadores E$e s$rgiram mais tarde. A nossa a)ordagem da estr$t$ra )+sica da e&"erimentao "sicol#gica tal como 7 "raticada "or R$ndt im"lica limita@es na s$a a"licao' tal e&"erimentao s# foi considerada adeE$ada ao est$do dos "rocessos elementares com caracterDsticas "sicofisiol#gicas. As f$n@es "sicol#gicas s$"eriores no admitiam est$dos desse ti"o, "ermanecendo assim $m li!ro fec,ado, "elo menos no E$e se refere G "sicologia e&"erimental. Se lem)rarmos os ti"os de e&"erimentao so)re o desen!ol!imento cogniti!o das crianas E$e caracteri0aram as "esE$isas reca"it$ladas nas "rimeiros ca"Dt$los deste li!ro, "oderemos facilmente entender "or E$e aE$eles "esE$isadores concentraram-se nas f$n@es "sicol#gicas elementaresF essa limitao 7 $m as"ecto intrDnseco ao m7todo e&"erimental tal como era geralmente aceito na "sicologia. R$ndt com"reende$ e aceito$ esse fato, ra0o "ela E$al e!ito$ os est$dos e&"erimentais das f$nSes "sicol#gicas s$"eriores. A "artir do E$e foi dito, de!e estar claro E$e $ma estr$t$ra estDm$lo-res"osta "ara a constr$o de o)ser!a@es e&"erimentais no !ode ser!ir como )ase "ara o est$do adeE$ado das formas s$"eriores, es"ecificamente ,$manas, de com"ortamento. 8a mel,or das ,i"#teses, ela "ode somente nos aH$dar a registrar a e&ist/ncia de formas s$)ordinadas, inferiores, as E$ais no cont7m a ess/ncia das formas s$"eriores. >sando os m7todos correntes, s# "odemos determinar !aria@es E$antitati!as na com"le&idade dos estDm$los e nas res"ostas de diferentes animais e seres ,$manos em di!ersos est+gios de desen!ol!imento. (aseado na a)ordagem materialista dial7tica da an+lise da ,ist#ria ,$mana, acredito E$e o com"ortamento ,$mano difere E$alitati!amente do com"ortamento animal, na mesma e&tenso em E$e diferem a ada"ta)ilidade e desen!ol!imento dos animais, desen!ol!imento "sicol#gico dos ,omens 7 "arte do desen!ol!imento ,ist#rico geral de nossa es"7cie e assim de!e ser entendido. A aceitao dessa "ro"osi+o significa termos E$e encontrar $ma no!a metodologia "ara a e&"erimentao "sicol#gica. elemento-c,a!e do nosso m7todo, E$e e$ tentarei descre!er analiticamente nas se@es seg$intes, decorre diretamente do contraste esta)elecido "or 4ngels entre as a)ordagens nat$ralDstica e dial7tica "ara a com"reenso da ,ist#ria ,$mana. Seg$ndo 4ngels, o nat$ralismo na an+lise ,ist#rica manifesta-se "ela s$"osio de E$e somente a nat$re0a afeta os seres ,$manos e de E$e somente as condiSes nat$rais so os determinantes do desen!ol!imento ,ist#rico. A a)ordagem dial7tica, admitindo a infl$/ncia da nat$re0a so)re o ,omem, afirma E$e o ,omem, "or s$a !e0, age so)re a nat$re0a e cria, atra!7s das m$danas "ro!ocadas d "or ele na nat$re0a, no!as condi@es nat$rais "ara s$a e&ist/ncial. 4ssa "osio re"resenta o elemento-c,a!e de nossa a)ordagem do est$do e inter"retao das f$nSes "sicol#gicas s$"eriores do ,omem e ser!e como )ase dos no!os m7todos de e&"erimentao e an+lise E$e defendemos.

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%odos os m7todos do ti"o estDm$lo-res"osta "artil,am da inadeE$a)ilidade E$e 4ngels atri)$i G a)ordagem nat$ralDstica da ,ist#ria. 8ota-se em am)os E$e a relao entre com"ortamento e nat$re0a 7 $nidirecionalmente reati!a. 4ntretanto, e$ e me$s cola)oradores acreditamos E$e o com"ortamento ,$mano tem aE$ela Creao transformadora so)re a nat$re0aC E$e 4n)els atri)$i$ aos instr$mentos. Portanto, temos E$e "roc$rar m7todos adeE$ados G nossa conce"o. 2onH$ntamente com os no!os m7todos, necessitamos tam)7m de $ma no!a estr$t$ra analDtica. %en,o enfati0ado E$e o o)Heti!o )+sico da nossa "esE$isa 7 fornecer $ma an+lise das formas s$"eriores de com"ortamento, mas a sit$ao na "sicologia contem"orKnea 7 tal, E$e o "ro)lema da an+lise em si mesmo de!e ser disc$tido se E$isermos E$e nossa a)ordagem seHa generali0ada "ara al7m dos e&em"los es"ecDficos a"resentados. Trs princ pios formam a !ase de nossa a!ordagem na anlise das funes psicolgicas superiores. Analisar "rocessos e no o)Hetos. an+lise de $m "rocesso. "rimeiro "rincD"io le!a-nos a disting$ir entre a an+lise de $m o)Heto e a

Seg$nda Toffka, a an+lise "sicol#gica E$ase sem"re trato$ os "rocessos como o)Hetos est+!eis e fi&os. A tarefa da an+lise consistia sim"lesmente em se"ar+-los nos se$s elementos com"onentes. A an+lise "sicol#gica de o)Hetos de!e ser diferenciada da an+lise de "rocessos, a E$al reE$er $ma e&"osio dinKmica dos "rinci"ais "ontos constit$intes da ,ist#ria dos "rocessos. 2onseEOentemente, a "sicologia do desen!ol!imento, e no a "sicologia e&"erimental, 7 E$e fornece a a)ordagem da an+lise E$e necessitamos. Assim como Rerner, estamos defendendo a a)ordagem do desen!ol!imento como $m adendo essencial G, "sicologia e&"erimental0. Q$alE$er "rocesso "sicol#gico, seHa o desen!ol!imento do "ensamento o$ do com"ortamento !ol$nt+rio, 7 $m "rocesso E$e sofre m$danas a ol,os !istos. desen!ol!imento em E$esto "ode limitar-se a "o$cos seg$ndos somente, o$ mesmo fra@es de seg$ndos B como no caso da "erce"o normal I . Pode tam)7m B como no caso dos "rocessos mentais com"le&os I d$rar m$itos dias e mesmo semanas. So) certas condi@es torna-se "ossD!el seg$ir esse desen!ol!imento. tra)al,o de Rerner fornece $m e&em"lo de como $ma a)ordagem do desen!ol!imento "ode ser a"licada G "esE$isa e&"erimental. >sando tal a)ordagem, "ode-se, em condi@es de la)orat#rio, "ro!ocar o desen!ol!imento. 8osso m7todo "ode ser c,amado de m7todo Cdesen!ol!imento e&"erimentalC, no sentido de E$e "ro!oca o$ cria artificialmente $m "rocesso de desen!ol!imento "sicol#gico. 4ssa a)ordagem tam)7m 7 a"ro"riada ao o)Heti!o )+sico da an+lise dinKmica. Se s$)stit$Dmos a an+lise de o)Heto "ela an+lise de "rocesso, ento, a tarefa )+sica da "esE$isa o)!iamente se torna $ma reconstr$o de cada est+gio no desen!ol!imento do "rocesso' de!e-se fa0er com E$e o "rocesso retorne aos se$s est+gios iniciais. 4&"licao !ers$s descrio. 8a "sicologia intros"ecti!a e associacionista, a an+lise consiste, essencialmente, n$ma descrio e no n$ma e&"licao como n#s a entendemos. A mera descrio no re!ela as rela@es dinKmico-ca$sais reais s$)Hacentes ao fenSmeno. T. Le.in diferencia a an+lise fenomenol#gica, E$e se )aseia em caracterDsticas e&ternas Bfen#ti"osI, daE$ilo E$e c,amamos an+lise genotD"ica, atra!7s da E$al $m fenSmeno 7 e&"licado com )ase na s$a origem, e no na s$a a"ar/ncia e&ternaB3I. A diferena entre esses dois "ontos de !ista "ode ser el$cidada "or E$alE$er e&em"lo )iol#gico. >ma )aleia, do "onto de !ista de s$a a"ar/ncia e&terna, sit$a-se mais "r#&ima dos "ei&es do E$e dos mamDferosF mas, E$anto G s$a nat$re0a )iol#gica est+ mais "r#&ima de $ma !aca o$ de $m !eado do E$e de $ma )arrac$da o$ de $m t$)aro. (aseando-nos em Le.in, "odemos a"licar G "sicologia essa distino entre os "ontos de !ista fenoti"ico Bdescriti!oI e genotD"ico Be&"licati!oI. Q$ando me refiro a est$dar $m "ro)lema so) o "onto de !ista do desen!ol!imento, E$ero di0er re!elar $m "ro)lema so) o "onto de !ista do desen!ol!imento, E$ero di0er re!elar a s$a g/nese e s$as )ases dinKmico-ca$sais. Por an+lise fenotD"ica entendo aE$ela E$e comea diretamente "elas manifesta@es e a"ar/ncias com$ns de $m o)Heto. U "ossD!el dar m$itos e&em"los, em "sicologia, de s7rios erros ca$sados "ela conf$so entre esses dois "ontos de !ista. 4m nosso est$do do desen!ol!imento da fala,

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enfati0amos a distino entre similaridades fenotD"icas e genotD"icas. Q$anto a se$s as"ectos e&ternos, descriti!os, as "rimeiras manifesta@es da fala na criana de $m ano e meio a dois anos so similares G fala do ad$lto. 2om )ase nessas similaridades, "esE$isadores s7rios, como Stern, concl$Dram E$e, em ess/ncia, a criana de 1N meses H+ est+ consciente da relao entre signo e significado:. 4m o$tras "ala!ras, ele classifica na mesma categoria fenSmenos E$e no t/m a)sol$tamente nada em com$m do "onto de !ista do desen!ol!imento. Por o$tro lado, a fala egoc/ntrica - E$e, em s$as manifesta@es e&ternas difere essencialmente da fala interior - de!e ser, do "onto de !ista do desen!ol!imento, classificada em conH$nto com a fala interior. 8ossa "esE$isa da fala de crianas "eE$enas le!a-nos ao "rincD"io )+sico form$lado "or Le.in' dois "rocessos fenoti"icamente id/nticos o$ similares "odem ser radicalmente diferentes em se$s as"ectos dinKmico-ca$sais e, !ice-!ersa, dois "rocessos m$ito "r#&imos E$anto G s$a nat$re0a dinKmico-ca$sal "odem ser m$ito diferentes fenoti"icamente. 4$ disse E$e a a)ordagem fenotD"ica categori0a os "rocessos de acordo com s$as similaridades e&ternas. 5ar& comento$ de forma mais geral a a)ordagem fenotD"ica, E$ando afirmo$ E$e se a ess/ncia dos o)Hetos coincidisse com a forma de s$as manifesta@es e&ternas, ento, toda ci/ncia deria s$"7rfl$aC - $ma o)ser!ao e&tremamente ra0o+!el. Se todos os o)Hetos fossem fenotD"ica. e genoti"icamente eE$i!alentes Bisto 7, se os !erdadeiros "rincD"ios de s$a constr$o e o"erao fossem e&"ressos "or s$as manifesta@es e&ternasI, entKo, a e&"eri/ncia do dia a dia seria "lenamente s$ficiente "ara s$)stit$ir a an+lise cientDfica. %$do o E$e !imos teria sido s$Heito do con,ecimento cientDfico. 8a realidade, a "sicologia nos ensina a cada instante E$e, em)ora dois ti"os de ati!idades "ossam ter a mesma manifestao e&terna, a s$a nat$re0a "ode diferir "rof$ndamente, seHa E$anto G s$a origem o$ G s$a ess/ncia. 8esses casos so necess+rios meios es"eciais de an+lise cientDfica "ara "Sr a n$ as diferenas internas escondidas "elas similaridades e&ternas. A tarefa da an+lise 7 re!elar essas rela@es. 8esse sentido, a an+lise cientDfica real difere radicalmente da an+lise intros"ecti!a s$)Heti!a, E$e "ela s$a nat$re0a no "ode es"erar ir al7m da "$ra descrio. ti"o de an+lise o)Heti!a E$e defendemos "roc$ra mostrar a ess/ncia dos fenSmenos "sicol#gicos ao in!7s de s$as caracterDsticas "erce"tD!eis. 8o estamos interessados na descrio da e&"eri/ncia imediata eliciada, "or e&em"lo, "or $m lam"eHo l$minoso, tal como ela nos 7 re!elada "ela an+lise intros"ecti!aF ao in!7s disso, "roc$ramos entender as liga@es reais entre os estDm$los e&ternos e as res"ostas internas E$e so a )ase das formas s$"eriores de com"ortamento, a"ontadas "elas descri@es intros"ecti!as. Assim, "ara n#s, a an+lise "sicol#gica reHeita descri@es nominais, "roc$rando, ao in!7s disso, determinar as rela@es dinKmico-ca$sais. 4ntretanto, tal e&"licao seria tam)7m im"ossD!el se ignor+ssemos as manifesta@es e&ternas das coisas. 8ecessariamente, a an+lise o)Heti!a incl$i $ma e&"licao cientDfica tanto das manifesta@es e&ternas E$anto do "rocesso em est$do. A an+lise no se limita a $ma "ers"ecti!a do desen!ol!imento. 4la no reHeita a e&"licao das idiossincrasias fenotD"icas correntes, mas, ao contr+rio, s$)ordina-as G desco)erta de s$a origem real. "ro)lema do Ccom"ortamento fossili0adoC. terceiro "rincD"io )+sico de nossa a)ordagem analDtica f$ndamenta-se no fato de E$e, em "sicologia, defrontamo-nos freEOentemente com "rocessos E$e esmaeceram ao longo do tem"o, isto 7, "rocessos E$e "assaram atra!7s de $m est+gio )astante longo do desen!ol!imento ,ist#rico e tornaram-se fossili0ados. 4ssas formas fossili0adas de com"ortamento so mais facilmente o)ser!adas nos assim c,amados "rocessos "sicol#gicos a$tomati0ados o$ mecani0ados, os E$ais, dadas as s$as origens remotas, esto agora sendo re"etidos "ela en7sima !e0 e tornaram-se mecani0ados. 4les "erderam s$a a"ar/ncia original, e a s$a a"ar/ncia e&terna nada nos di0 so)re a s$a nat$re0a interna. Se$ car+ter a$tom+tico cria grandes dific$ldades "ara a an+lise "sicol#gica. s "rocessos E$e tradicionalmente t/m sido descritos como ateno !ol$nt+ria e in!ol$nt+ria constit$em $m e&em"lo elementar E$e demonstra como "rocessos essencialmente diferentes adE$irem similaridades e&ternas em conseEO/ncia dessa a$tomao. =o "onto de !ista do desen!ol!imento, esses dois "rocessos diferem "rof$ndamente. 5as na "sicologia e&"erimental considera-se $m fato, tal como form$lo$ %itc,ener, E$e a ateno !ol$nt+ria, $ma !e0 esta)elecida, f$nciona e&atamente como a ateno in!ol$nt+ria. Seg$ndo %itc,ener, a ateno Csec$nd+riaC transforma-se constantemente em ateno C"rim+riaC. >ma !e0 tendo descrito e diferenciado os dois ti"os de ateno, %itc,ener di0' C4&iste, entretanto, $m terceiro est+gio no desen!ol!imento da ateno, e ele nada mais 7 do E$e $m retorno ao "rimeiro est+gioC. *ltimo e mais alto est+gio no desen!ol!imento de E$alE$er "rocesso "ode demonstrar $ma semel,ana "$ramente fenotD"ica com

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os "rimeiros est+gios o$ est+gios "rim+rDos, e, se adotamos $ma a)ordagem fenotD"ica, torna-se im"ossD!el disting$ir as formas Dnferiores das formas s$"eriores desse "rocesso. A *nica maneira de est$dar esse terceiro e mais alto est+gio no desen!ol!imento da ateno 7 entend/-lo em todas as s$as idiossincrasias e diferenas. 4m res$mo, "recisamos com"reender s$a origem. 2onstantemente, "recisamos concentrar-nos no no "rod$to do desen!ol!imento, mas no "r#"rio "rocesso de esta)elecimento das formas s$"eriores. Para isso, o "esE$isador 7 freEi.ientemente forado a alterar o car+ter a$tom+tico, mecani0ado e fossili0ado das formas s$"eriores de com"ortamento, fa0endo-as retornarem G s$a origem atra!7s do e&"erimento. 4sse 7 o o)Heti!o da an+lise dinKmica. As f$n@es r$dimentares, inati!as, "ermanecem no como remanescentes !i!os da e!ol$o )iol#gica, mas como remanescentes do desen!ol!imento ,ist#rico do com"ortamento. 2onseE$entemente, o est$do das f$n@es r$dimentares de!e ser o "onto de "artida "ara o desen!ol!imento de $ma "ers"ecti!a ,ist#rica nos e&"erimentos "sicol#gicos. 4 aE$i E$e o "assado e o "resente se f$ndem e o "resente 7 !isto G l$0 da ,ist#ria. AE$i nos encontramos sim$ltaneamente em dois "lanos' aE$ele E$e 7 e aE$ele E$e foi. A forma fossili0ada 7 o final de $ma lin,a E$e $ne o "resente ao "assado, os est+gios s$"eriores do desen!ol!imento aos est+gios "rim+rios. conceito de $ma "sicologia ,istoricamente f$ndamentada 7 mal inter"retado "ela maioria dos "esE$isadores E$e est$dam o desen!ol!imento da criana. Para eles, est$dar alg$ma coisa ,istoricamente significa "or definio, est$dar alg$m e!ento do "assado. Por isso, eles sinceramente imaginam e&istir $ma )arreira intrans"anD!el entre # est$do ,ist#rico e o est$do das formas com"ortamentais "resentes. 4st$dar alg$ma coisa ,istoricamente significa est$d+-la no "rocesso de m$danaF esse 7 o reE$isito )+sico do m7todo dial7tico. 8$ma "esE$isa, a)ranger o "rocesso de desen!ol!imento de $ma determinada coisa, em todas as s$as fases e m$danas - do nascimento G morte - significa, f$ndamentalmente, desco)rir s$a nat$re0a, s$a ess/ncia, $ma !e0 E$e C7 somente em mo!imento E$e $m cor"o mostra o E$e 7C. Assim, o est$do ,ist#rico do com"ortamento no 7 $m as"ecto a$&iliar do est$do te#rico, mas sim s$a !erdadeira )ase. 2omo afirmo$ P.P. (lonsky, Co com"ortamento s# "ode ser entendido como a ,ist#ria do com"ortamentoC BPI. A "roc$ra de $m m7todo torna-se $m dos "ro)lemas mais im"ortantes de todo em"reendimento "aa a com"reenso das formas caracteristicamente ,$manas de ati!idade "sicol#gica. 8esse caso, o m7todo 7, ao mesmo tem"o, "r7-reE$isito e "rod$to, o instr$mento e o res$ltado do est$do. 4m res$mo, ento, o o)Heti!o e os fatores essenciais da an+lise "sicol#gica so os seg$intes' B1I $ma an+lise do "rocesso em o"osio a $ma an+lise do o)HetoF B?I $ma an+lise E$e re!ela as rela@es dinKmicas o$ ca$sais, reais, em o"osio G en$merao das caracterDsticas e&ternas de $m "rocesso, isto 7, $ma an+lise e&"licati!a e no descriti!aF e B3I $ma an+lise do desen!ol!imento E$e reconstr#i todos os "ontos e fa0 retornar G origem o desen!ol!imento de $ma determinada estr$t$ra. res$ltado do desen!ol!imento no ser+ $ma estr$t$ra "$ramente "sicol#gica, como a "sicologia descriti!a considera ser, nem a sim"les soma de "rocessos elementares, como considera a "sicologia associacionista, e sim $ma forma E$alitati!amente no!a E$e a"arece no "rocesso de desen!ol!imento. A psicologia. das respostas de escolha comple"as Para il$strar as a)ordagens contrastantes da an+lise "sicol#gica, disc$tirei, com alg$m detal,e, d$as an+,lises diferentes de $ma mesma tarefa. 8a tarefa E$e escol,i, o indi!Dd$o encontra-se frente a $m o$ mais estDm$los B!ia de regra, !is$ais o$ a$diti!osI. A res"osta reE$erida difere de acordo com o n*mero de estDm$los e o interesse do "esE$isador' alg$mas a)ordagens "roc$ram decom"or a reao n$ma s7rie de "rocessos elementares, c$Has d$raSes "odem ser somadas e s$)traDdas "ara esta)elecer as leis de s$a com)inaoF o$tras "roc$ram descre!er a reao emocional do s$Heito E$ando ele res"onde ao estDm$lo. 4m am)os os casos, $sam-se eomo dados )+sicos as an+lises intros"ecti!as E$e os "r#"rios s$Heitos fa0em de s$as res"ostas. 8esses e&"erimentos, a inadeE$ao das form$la@es at7 ento $sadas il$stram, de forma *til, os nossos "rincD"ios analDticos )+sicos. U tam)7m caracterDstico dessas an+lises E$e res"ostas sim"les e com"le&as seHam disting$idas, "rimariamente, de acordo com a com"le&idade E$antitati!a do estDm$lo' di0-se E$e ocorre $ma reao sim"les E$ando se a"resenta $m *nico estDm$lo, a E$e a com"le&idade da res"osta a$menta ao a$mentar o n*mero de estDm$los. >m "ress$"osto inicial dessa lin,a de "ensamento 7 E$e a com"le&idade da tarefa 7 id/ntica G com"le&idade da res"osta interna do s$Heito.

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4ssa identidade est+ claramente e&"ressa nas f#rm$las alg7)ricas com$mente $sadas na an+lise das res"ostas de tais tarefas. Se $m *nico estDm$lo 7 a"resentado, "odemos escre!er $ma eE$ao onde a reao com"le&a 7 ig$al a $ma reao sim"les Brecon,ecimento sensorial I ' 3t e 3s, onde 3t 7 o tem"o de res"osta "ara a reao com"le&a total e 3s 7 o tem"o de res"osta da reao de recon,ecimento de $m estDm$lo. Se so a"resentados dois o$ mais estDm$los, dos E$ais o s$Heito de!e selecionar $m, essa eE$ao se torna' 3t e 3s mais =, onde = 7 o tem"o $sado na discriminao entre o estDm$lo al!o e os o$tros. >sando essas d$as eE$aSes, "odemos esta)elecer o tem"o reE$erido tanto "ara $ma reaKo sim"les como "ara $ma reao discriminati!a. Se com"licamos a tarefa, solicitando E$e o s$Heito a"resente $ma res"osta diferente "ara cada estDm$lo B"or e&em"lo, "ressionar a tecla da esE$erda "ara o estDm$lo A e a da direita "ara o estDm$lo (I, o)temos a f#rm$la cl+ssica da reao de escol,a' 3t e 3s mais = mais 4, onde 4 7 o tem"o necess+rio "ara a escol,a do mo!imento correto, como, "or e&em"lo, "ressionar a tecla corres"ondente ao estDm$lo a"resentado. >ma descrio !er)al da teoria E$e f$ndamenta esse conH$nto de f#rm$las 7 a seg$inteF a res"osta de discriminao 7 $ma reao sim"les mais a discriminaoF a reao de escol,a 7 $rna reao sim"les mais a discriminao e mais a escol,a. A res"osta s$"erior, mais com"le&a, 7 !ista como a soma aritm7tica de se$s com"onentes elementares. s "ro"onentes dessa a)ordagem analDtica a"licam-na de forma )em am"la. 2attell, "or e&em"lo, acredita E$e, s$)traindo-se o tem"o necess+rio "ara com"reender e !er)ali0ar $ma "ala!ra do tem"o necess+rio "ara com"reender, trad$0ir $ma "ala!ra de $ma lDng$a "ara o$tra e !er)ali0+-la, o)t7m-se $ma medida "$ra do "rocesso de trad$oC. 4ri0 res$mo, at7 mesmo os "rocessos s$"eriores como a com"reenso e "rod$o da fala "odem ser analisados "or esse m7todo. U difDcil imaginar $ma conce"o mais mecanicista das formas s$"eriores, com"le&as, do com"ortamento. 4ntretanto, essa a)ordagem analDtica tem le!ado a !+rias dific$ldades. A o)ser!ao em"Drica mais )+sica E$e contradi0 essa teoria !em de %itc,ener, E$e mostro$ E$e o tem"o "ara e&ec$tar $ma reao de escol,a c$idadosamente "re"arada "oderia ser ig$al ao tem"o "ara a e&ec$o de $ma res"osta sensorial sim"les. Lsso seria irn"ossD!el, "ela l#gica da an+lise res$mida nas eE$a@es acima. =o nosso "onto de !ista, a "remissa )+sica E$e f$ndamenta toda essa lin,a de an+lise 7 incorreta. 8o 7 !erdade E$e $ma reao com"le&a seHa constit$Dda de $ma cadeia de "rocessos se"arados os E$ais "odem ser, ar)itrarDamente, somados e s$)traDdos. Q$alE$er reao desse ti"o reflete "rocessos E$e de"endem do "rocesso inteiro de a"rendi0ado E$e se d+ ao longo de todos os nD!eis da tarefa. 4ssa an+lise mecKnica s$)stit$i as rela@es reais E$e esto na )ase do "rocesso de escol,er "elas rela@es e&istentes entre os estDm$los. 4sse ti"o de s$)stit$io reflete $ma atit$de intelect$al geral em "sicologia E$e "roc$ra a com"reenso dos "rocessos "sicol#gicos nas mani"$la@es E$e constit$em o "r#"rio e&"erimentoF os "rocedimentos e&"erimentais tornamse s$)stit$tos dos "rocessos "sicol#gicos. V+rios est$diosos, ao mesmo tem"o E$e demonstram a inadeE$ao da an+lise "sicol#gica )aseada na decom"osio mecKnica das res"ostas em se$s elementos com"onentes, defrontam-se se com o "ro)lema de E$e s$as an+lises intros"ecti!as de rea@es com"le&as ten,am E$e se restringir G descrio' nesse caso, a descrio das res"ostas e&ternas 7 s$)stit$Dda "ela descrio dos sentimentos internos. Am)os os casos restringem-se G an+lise "sicol#gica fenotD"ica. A an+lise intros"ecti!a, na E$al o)ser!adores altamente treinados so instr$Ddos a notar todos os as"ectos da s$a "r#"ria e&"eri/ncia consciente, no "ode le!ar-nos m$ito longe. >m res$ltado c$rioso desse ti"o de tra)al,o, como Ac, assinalo$ ao disc$tir os est$dos da reao de escol,a, 7 a desco)erta de E$e no ,+ sentimentos conscientes de escol,a na reao de escol,a B1MI. %itc,ener enfati0o$ E$e se de!e ter em mente o fato de E$e os nomes dados a $ma reao com"le&a o$ sim"les B"or e&em"lo, CdiferenciaoC o$ Cescol,aCI referem-se Gs condi@es e&ternas da tarefa. 8#s no diferenciamos na reao de diferenciao e n#s no escol,emos na reao de escol,a. 4sse ti"o de an+lise rom"e a identidade entre os "rocedimentos e&"erimentais e os "rocessos "sicol#gicos. 8omes de "rocessos como Cescol,erC e CdiferenciarC so tratados como resE$Dcios de $ma era anterior da "sicologia, em E$e a e&"erimentao ainda era descon,ecida' o)ser!adores eram, entKo, treinados a fa0er $ma distino clara entre os nomes de "rocessos e s$a e&"eri/ncia consciente, de modo a contornar esse "ro)lema. 4sses est$dos intros"ecti!os le!aram G concl$so de E$e $ma sit$ao E$e "arece reE$erer "rocessos de escol,a no fornece elementos "ara se falar de $ma res"osta "sicol#gica de escol,aF a disc$sso de tais res"ostas foi s$)stit$Dda "ela descrio dos sentimentos do s$Heito d$rante o e&"erimento. 8o

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entanto, ning$7m "Sde dar E$alE$er e!id/ncia de E$e esses sentimentos ti!essem constit$Ddo "arte integrante do "rocesso "artic$lar de res"osta. Parece mais "ro!+!el E$e eles seHam somente $m de se$s com"onentes, e E$e eles mesmos necessitem de e&"licao. Somos le!ados a concl$ir E$e a intros"ecKo 7, freE$entemente, inca"a0 de "ro!er $ma descrio ac$rada, no se "reoc$"ando com $ma e&"licao correta, mesmo em relao ao as"ecto s$)Heti!o da res"osta. Pelas mesmas ra0@es, seria de se es"erar as freE$entes discre"Kncias entre as descri@es intros"ecti!as de !+rios o)ser!adores E$e, ali+s, constit$em $m "ro)lema nessa +rea de "esE$isa. =e!e ficar claro E$e a an+lise intros"ecti!a no fornece a e&"licao dinKmica o$ ca$sal real de $m "rocessoF "ara E$e isso ocorra, de!emos dei&ar de )asear-nos nas a"ar/ncias fenotD"icas e mo!er-nos "ara $m "onto de !ista de an+lise do desen!ol!imento. As "esE$isas so)re as rea@es com"le&as tam)7m il$stram E$e a "sicologia. s# de"ende da an+lise de "rocessos de"ois E$e eles se ten,am tornado fossili0ados. 4ste "onto foi notado "or %itc,ener, E$e o)ser!o$ terem os "esE$isadores concentrado se$ est$do no tem"o de reaKo das res"ostas, e no nos "rocessos de a"rendi0ado o$ no conte*do da "r#"ria reao. Lsso "ode ser claramente !isto, tam)7m, na "r+tica esta)elecida de se des"re0ar os dados das "rimeiras sess@es, E$ando as res"ostas esto sendo esta)elecidas. E$e se "roc$ra 7 a $niformidade, de tal forma E$e n$nca 7 "ossD!el ca"tar o "rocesso em andamentoF ao contr+rio, os "esE$isadores, rotineiramente, des"re0am os tem"os crDticos do a"arecimento das rea@es, E$ando s$as liga@es f$ncionais so esta)elecidas e aH$stadas. %ais "r+ticas le!amnos a caracteri0a.r as res"ostas como Cfossili0adasC. 4las refletem o fato de E$e esses "sic#logos no esto interessados nas rea@es com"le&as como $m "rocesso de desen!ol!imento. 4ssa a)ordagem 7, tam)7m, a ca$sa maior das conf$s@es relati!as Gs rea@es sim"les e com"le&as s$"erficialmente semel,antes. Poderse-ia di0er E$e as reaSes com"le&as t/m sido est$dadas "!ostmortem. >ma o$tra "ers"ecti!a so)re esse mesmo ass$nto "ode ser o)tida atra!7s da com"arao entre rea@es com"le&as e refle&os, E$e so "sicologicamente diferentes em m$itos as"ectos. Para efeito de il$strao, ser+ s$ficiente com"ararmos $m "onto. Sa)e-se E$e o "erDodo de lat/ncia de $ma reao com"le&a 7 mais longo E$e o "erDodo de lat/ncia de $m refle&o. 8o entanto, ,+ m$ito tem"o R$ndt demonstro$ E$e o "erDodo de lat/ncia de $ma reao com"le&a decresce com a "r+tica. 2onseEOentemente, a lat/ncia da reao com"le&a e do refle&o sim"les tornam-se eE$i!alentes. 2om$mente, as diferenas mais im"ortantes entre $ma reao com"le&a e $m refle&o so mais e!identes E$ando a reao est+ em se$s est+gios iniciaisF com a "r+tica, as diferenas tornam-se cada !e0 mais o)sc$recidas. Portanto, as diferenas entre essas d$as formas de com"ortamento de!em ser "roc$radas na an+lise de se$ desen!ol!imento. 8o entanto, as "esE$isas so)re as rea@es de escol,a )em esta)elecidas e os refle&os, ao in!7s de a$mentarem as diferenas discernD!eis entre os dois fenSmenos, escondem-nas. s ensaios "re"arat#rios reE$eridos "elos m7todos e&"erimentais ,a)it$ais, freEOentemente se estendem "or !+rias sess@es de longa d$rao. Se esses dados ento so descartados o$ ignorados, resta ao "esE$isador $ma reao a$tomati0ada E$e, em relaKo a $m refle&o, "erde$ as diferenas e&"ressadas no se$ desen!ol!imento, e adE$iri$ $ma similaridade fenotD"ica s$"erficial. 4sses fatores le!aram G nossa afirmati!a de E$e "esE$isadores anteriores est$daram as rea@es em e&"erimentos "sicol#gicos somente de"ois de elas terem se tornado fossili0adas. 4ssa disc$sso da an+lise tradicional de rea@es com"le&as define, ainda E$e de forma negati!a, as tarefas )+sicas com as E$ais nos defrontamos. Para o)termos o ti"o de an+lise dinKmico ca$sal E$e defendemos, teremos E$e deslocar o foco de nossa "esE$isa. # estudo din$mico%causal das reaes de escolha )!iamente, as "rimeiras sess@es de formao de $ma reao "oss$em $ma im"ortKncia cr$cial, "orE$e somente os dados desse "erDodo re!elaro a !erdadeira origem da reao e s$as liga@es com o$tros "rocessos. Atra!7s de $m est$do o)HetD!o de toda a ,ist#ria de $ma reao, "odemos o)ter $ma e&"licao integrada das s$as manifesta@es internas e de s$"erfDcie. =essa forma, E$eremos est$dar a reao como ela a"arece inicialmente, como toma forma, e de"ois E$e est+ firmemente esta)elecida, tendo sem"re em mente o fl$&o dinKmico de todo o "rocesso de se$ desen!ol!imento. 1ica claro, "ela min,a disc$sso "r7!ia. o$tra "arte da tarefa' a reao com"le&a tem E$e ser est$dada como $m "rocessoF !i!o, e no como $m o)Heto. Se encontramos a reao na forma a$tomati0ada, temos E$e fa0/-la !oltar G s$a forma original.

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Q$ando e&aminamos os "rocessos e&"erimentais $sados em rea@es com"le&as, !emos E$e todos )aseiam-se no esta)elecimento de cone&@es sem significado entre estDm$los e res"ostas. A"resentam-se ao s$Heito !+rios estDm$los, aos E$ais ele de!e res"onder de diferentes maneiras' do "onto de !ista do s$Heito, nem as rela@es entre o estDm$lo e a res"osta solicitada, nem a seEO/ncia na E$al os estDm$los so a"resentados, t/m E$alE$er significado. Q$ando $ma res"osta motora 7 e&igida, como, "or e&em"lo, "ressionar $me. tecla, os indi!Dd$os "odem e&ec$tar o mo!imento da maneira E$e E$iserem. 4ssas con!en@es tornam mecKnicas as rela@es entre os elementos do "ro)lema, colocando esses "rocedimentos no mesmo "lano de $ma "esE$isa so)re a mem#ria E$e $sasse estDm$los sem sentido. 4ssa analogia entre os est$dos da reao de escol,a e da mem#ria "ode ser entendida considerando-se as similaridades do "a"el da re"etio nas d$as tarefas. 4m)ora ning$7m ten,a se dedicado ao est$do do treinamento "r+tico de $ma reao de escol,a, "ode-se concl$ir com seg$rana E$e, se a reao 7 formada atra!7s de $m treinamento re"etido B o$ treinamento mais instr$o escrita o$ oralI , ela 7 a"rendida como E$e "or decorao, assim como se a"rende a cone&o entre d$as sDla)as sem sentido "or $m "rocesso de decorao. Se, "or o$tro lado, rea@es sim"les esti!essem en!ol!idas e se ao s$Heito fosse dada anteci"adamente $ma e&tensa e&"licao, de tal forma E$e a relao entre o estDm$lo e a res"osta fosse com"reensD!el B"or e&em"lo, a"ertar a tecla n*mero 1 E$ando e$ disser C$mC, a"ertar a tecla n*mero ? E$ando e$ disser CdoisCI, estarDamos lidando com liga@es "re!iamente e&istentes. 8o entanto, em nen,$m dos casos "oderDamos est$dar o "rocesso de organi0ao da reao, d$rante o E$al seriam desco)ertas s$as liga@es s$)Hacentes. Para tornar t$do isso mais claro, seg$iremos os est+gios atra!7s dos E$ais as rea@es de escol,a se mo!em, "rimeiro em e&"erimentos com ad$ltos e em seg$ida com crianas. Se ela)oramos $ma reao de escol,a relati!amente sim"les, digamos, "ressionar $m )oto com a mo esE$erda E$ando $m estDm$lo !ermel,o 7 mostrado e "ressionar com a mo direita E$ando $m estDm$lo !erde 7 mostrado, os ad$ltos ra"idamente adE$irem $ma res"osta est+!el. S$"on,amos, entretanto, E$e a$mentemos o n*mero de estDm$los e res"ostas "ara cinco o$ seis e di!ersifiE$emos as res"ostas de modo E$e o s$Heito ten,a E$e res"onder no s# com am)as as mos, mas tam)7m Gs !e0es "ressionando $m )oto e Gs !e0es sim"lesmente mo!endo $m dedo. 2om tal n*mero de "areamentos entre estDm$los e res"ostas, a tarefa torna-se considera!elmente mais difDcil. S$"on,amos, ainda, E$e ao in!7s de $m "erDodo longo de treinamento "r7!io, no E$al se "ermitisse ao s$Heito a"render as rela@es entre estDm$los e res"ostas, n#s l,e d7ssemos somente $m mDnimo de instr$@es. =iante dessa sit$ao, os ad$ltos freEOentemente se rec$sam at7 mesmo a tentar lidar com o "ro)lema, o)Hetando E$e "oderiam no lem)rar do E$e fa0er. 5esmo a"#s a sesso ter comeado, "ermanecem re"etindo "ara si mesmos as instr$@es, "erg$ntando so)re as"ectos da tarefa E$e esE$eceram, geralmente "roc$rando dominar o sistema de rela@es como $m todo at7 E$e se ada"tem G tarefa tal como foi inicialmente conce)ida. 4ntretanto, E$ando coloc+!amos estDm$los adicionais nas teclas e )ot@es de res"ostas de maneira an+loga aos "rocedimentos nos est$dos de mem#ria "re!iamente descritos, os ad$ltos imediatamente $sa!am esses meios a$&iliares "ara lem)rar as rela@es necess+rias entre estDm$los e res"ostas. 2om crianas a sit$ao 7 diferente. 4m "rimeiro l$gar, a"resent+!amos o "ro)lema, como "ara os ad$ltos, solicitando G criana E$e e&ec$tasse !+rias res"ostas diferentes "ara diferentes estDm$los. =iferentemente dos ad$ltos, crianas de 6 a N anos de idade freEOentemente comea!am a tarefa imediatamente a"#s esc$tarem as instr$@es e tenta!am seg$i-las sem a menor ,esitao. Assim E$e o e&"erimento comea!a, a maioria das crianas !ia-se frente a grandes dific$ldades. Q$ando $ma criana lem)ra!a $ma o$ d$as das rela@es solicitadas e res"ondia corretamente GE$eles estDm$los, inocentemente "erg$nta!a "elos o$tros estDm$los, tratando cada $m deles isoladamente. 4sse com"ortamento era diferente daE$ele dos ad$ltos, E$e geralmente no conseg$iam lidar efeti!amente com os estDm$los indi!id$ais, enE$anto no consog$issem dominar todas as rela@es necess+rias. Vemos este com"ortamento nas crianas como $ma e!id/ncia de E$e elas esto no est+gio de res"onder G tarefa de $ma maneira nat$ral o$ "rimiti!a, "orE$e de"endem da mem#ria no mediada dos elementos da tarefa. fato de as crianas terem aceitado, sem ,esitao nen,$ma, o desafio de esta)elecer $ma res"osta de escol,a com"le&a com at7 de0 estDm$los, s$gere E$e elas ainda no t/m con,ecimento de s$as "r#"rias ca"acidades e limita@es. "eram tarefas com"le&as da mesma maneira E$e o"eram tarefas sim"les. Q$ando introd$0imos estDm$los a$&iliares, o com"ortamento da criana tam)7m difere do com"ortamento do ad$lto, em)ora "ossamos discernir o inDcio da reestr$t$rao E$e caracteri0a o ad$lto.

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Primeiro, introd$0imos estDm$los a$&iliares E$e mantin,am $ma relao clara com os estDm$los "rim+rios com os E$ais comeamos. Por e&em"lo, se o estDm$lo "rim+rio fosse $m ca!alo, ao E$al es"era!a-se E$e a criana res"ondesse "ressionando $ma tecla com o dedo indicador da mo esE$erda, col+!amos nessa tecla a fig$ra de $m tren#. 8a tecla corres"ondente a $m filo de "o, col+!amos a fig$ra de $ma faca. 8esse caso, a criana entende E$e o tren# se relaciona com o ca!alo, a faca com o "o, e assim "or diante. As rea@es de escol,a so tranEOilamente esta)elecidas desde o comeo. Al7m disso, no im"orta E$antos estDm$los e res"ostas esto en!ol!idosF os as"ectos E$alitati!os da res"osta "ermanecem os mesmos. A criana ra"idamente ela)ora $ma regra "ara a sol$o do "ro)lema e "assa a fa0er s$a escol,a com )ase nessa regra. 4ntretanto, seria incorreto admitir E$e a criana "asso$ a dominar $m sistema mediado de com"ortamento em s$a forma ad$lta "lena. (asta m$dar as rela@es entre os estDm$los "rim+rios e a$&iliares "ara desco)rir os limites do sistema de res"ostas da criana. Se "areamos os estDm$los de $ma maneira diferente Bdigamos, ca!alo com faca, "o com tren#I, a criana dei&a de $sar os estDm$los a$&iliares de maneira a"ro"riada. A criana lem)ra somente E$e, de alg$ma maneira, o ca!alo aH$do$-a a encontrar o tren#. 4la re!ela, "or s$as res"ostas, E$e $so$ a associao con!encional de ca!alo e tren# "ara g$iar s$a escol,a, mas E$e no domino$ a l#gica interna de $sar $m estDm$lo "ara mediar a res"osta a o$tro. Se "rolongamos nosso e&"erimento "or tem"o s$fDciente, co meamos a notar m$danas na maneira da criana res"onder. 8o "rimeiro est+gio de res"ostas a estDm$los ar)itrariamente relacionados, a criana nKo tem ?&"eri/ncia s$ficiente com a tarefa "ara organi0ar efica0mente o se$ cam"ortamento. 4la $sa a e&"eri/ncia de forma ing/n$a. 8o decorrer do e&"erimento, no entanto, ela adE$ire a e&"eri/ncia necess+rDa "ara reestr$ttd.rar se$ com"ortamento. Assim como a criana adE$ire $m con,ecimento fDsico sim"les ao o"erar com o)Hetos, G medida E$e se esfora "ara reali0ar a tarefa da reao de escol,a adE$ire con,ecimento das o"era@es "sicol#gicas. A medida E$e tenta lem)rar E$e estDm$los esto ligados a E$e res"ostas, a criana comea a a"render o significado do "rocesso de lem)rana nessa sit$ao e comea a $sar de forma efica0 $m o$ o$tro dos estDm$los a$&iliares. A criana comea a "erce)er E$e certas rela@es entre os estDm$los e as fig$ras a$&iliares "rod$0em res"ostas de escol,a corretas, enE$anto o$tras no. Logo comea a reclamar do arranHo das fig$ras, "edindo E$e as fig$ras coladas so)re as teclas seHam arranHadas de modo a aH$starse aos estDm$los "rim+rios associados Gs teclas. Q$ando se di0 G criana E$e "ressione a tecla do "o em res"osta G fig$ra do ca!alo, ela res"onde' C8o, e$ E$ero a tecla do tren#C. Lsso mostra E$e a criana est+ ac$m$lando e&"eri/ncia, E$e est+ mediando a estr$t$ra de s$a "r#"ria memori0ao. %endo com"reendido, de maneira ing/n$a, o E$e as o"era@es de memori0ao reE$erem, a criana "assa "ara o est+gio seg$inte. =iante de estDm$los "rim+rios e a$&iliares n$m arranHo E$e "arece ser cas$al, a criana "edir+ "ara coloc+-los n$ma ordem es"ecial, esta)elecendo assim, "essoalmente, $ma relao es"ecDfica entre eles. 8esse "onto a criana mostra E$e sa)e E$e certos signos a aH$daro a reali0ar certas o"era@es. 4m res$mo, ela est+ comeando a memori0ar atra!7s do $so de signos. >ma !e0 E$e isso acontece, a criana no sente mais dific$ldade em criar rela@es e em $s+-las. =iante de alg$ns "areamentos entre estDm$los "rim+rios e a$&iliares, a criana no mais se restringe ao $so de rela@es H+ dis"onD!eis Btal como ca!alo-tren#I, mas 7 ca"a0 de criar s$as "r#"rias rela@es. Pode-se c,amar isso de est+gio do $so de signos e&ternos. 4le se caracteri0a "ela formao inde"endente de rela@es no!as nas o"era@es internas da criana $sando signos a"resentados e&ternamente. Agora a criana organi0a #s estDm$los e&ternos "ara le!ar a!ante as s$as res"ostas. 4sse est+gio f$ndamental 7 seg$ido, ento, "elo est+gio no E$al a criana comea a organi0ar os estDm$los de maneira interna. 4ssas m$danas manifestam-se no decorrer dos e&"erimentos de reao de escol,a. A"#s $ma "r+tica consider+!el nos e&"erimentos de escol,a, o tem"o de reao comea a dimin$ir cada !e0 mais. Se o tem"o de reao a $m determinado estDm$lo tin,a sido de 5MM milisseg$ndos o$ mais, ele se red$0 a $ns meros ?MM milisseg$ndos. tem"o de reao mais longo refletia o fato de a criana estar $sando meios e&ternos "ara reali0ar as o"era@es de lem)rar E$e tecla a"ertar. <rad$almente, a criana dei&a de lado os estDm$los e&ternos, nKo "restando mais ateno a eles. A res"osta aos estDm$los a$&iliares e&ternos 7 s$)stit$Dda "or $ma res"osta a estDm$los "rod$0idos internamente. 8a s$a forma mais desen!ol!ida, esta o"erao interna consiste em a criana ca"tar a !erdadeira estr$t$ra do "rocesso, a"rendendo a entender as leis de acordo com as E$ais os signos e&ternos de!em ser $sados. Q$ando esse est+gio 7 atingido, a criana dir+' C4$ no "reciso mais de fig$ras. 4$ o farei "or mim mesmaC.

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&aracter sticas do novo m'todo %entei demonstrar E$e o c$rso do desen!ol!imento da criana caracteri0a-se "or $ma alterao radical na "r#"ria estr$t$ra do com"ortamentoF a eada no!o est+gio, a criana no s# m$da s$as res"ostas, como tam)7m as reali0a de maneiras no!as, gerando no!os Cinstr$mentosC de com"ortamento e s$)stit$indo s$a f$no "sicol#gica "or o$tra. "era@es "sicol#gicas E$e em est+gios iniciais eram reali0adas atra!7s de formas diretas de ada"tao mais tarde so reali0adas "or meios indiretos. A com"le&idade crescente do com"ortamento das crianas reflete-se na m$dana dos meios E$e elas $sam "ara reali0ar no!as tarefas e na eorres"ondente reconstr$o de se$s "rocessos "sicol#gicos. 8osso conceito de desen!ol!imento im"lica a reHeio do "onto de !ista com$mente aceito de E$e o desen!ol!imento cogniti!o 7 o res$ltado de $ma ac$m$lao grad$al de m$danas isoladas. Acreditamos E$e o desen!ol!imento da criana 7 $m "rocesso dial7tico com"le&o caracteri0ado "ela "eriodicidade, desig$aldade no desen!ol!imento de diferentes f$n@es, metamorfose o$ transformao E$alitati!a de $ma forma em o$tra, em)ricamento de fatores internos e e&ternos, e "rocessos ada"tati!os E$e s$"eram os im"edimentos E$e a criana encontra. =ominados "ela noo de m$dana e!ol$cion+ria, a maioria dos "esE$isadores em "sicologia da criana ignora aE$eles "ontos de !iragem, aE$elas m$danas con!$lsi!as e re!ol$cion+rias E$e so to freEi.ientes no desen!ol!imento da criana. Para a mente ing/n$a, e!ol$o e re!ol$o "arecem incom"atD!eis e o desen!ol!imento ,ist#rico s# est+ ocorrendo enE$anto seg$e $ma lin,a reta. nde ocorrem dist*r)ios, onde a trama ,ist#rica 7 rom"ida, a mente ing/n$a !/ somente cat+strofe, interr$"o e descontin$idade. Parece E$e a ,ist#ria "+ra de re"ente, at7 E$e retome, $ma !e0 mais, a !ia direta e linear de desen!ol!imento. "ensamento cientDfico, ao contr+rio, !/ re!ol$o e e!ol$o como d$as formas de desen!ol!imento m$t$amente relacionadas, sendo $ma "ress$"osto da o$tra, e !ice-!ersa. V/, tam)7m, os saltos no desen!ol!imento da criana como nada mais do E$e $m momento na lin,a geral do desen!ol!imento. 2omo ten,o enfati0ado re"etidamente, $m mecanismo essencial dos "rocessos reconstr$ti!os E$e ocorre d$rante o desen!ol!imento da criana 7 a criao e o $so de !+rios estDm$los artificiais. 4sses estDm$los desem"en,am $m "a"el a$&iliar E$e "ermite aos seres ,$manos dominar se$ "r#"rio com"ortamento, "rimeiro atra!7s de meios e&ternos e "osteriormente atra!7s de o"era@es internas mais com"le&as. 8ossa a)ordagem do est$do das f$n@es cogniti!as no reE$er E$e o e&"erimentador fornea aos s$Heitos os meios H+ "rontos, e&ternos o$ artificiais, "ara E$e eles "ossam com"letar com s$cesso $ma tarefa dada. e&"erimento 7 ig$almente !+lido se, ao in!7s do e&"erimentador fornecer Gs crianas meios artificiais, es"erar at7 E$e elas, es"ontaneamente, a"liE$em alg$m m7todo a$&iliar o$ sDm)olo no!o E$e elas "assam, entKo, a incor"orar em s$as o"era@es. 8o im"orta a +rea es"ecDfica em E$e a"licamos essa a)ordagem. PoderDamos est$dar o desen!ol!imento da memori0ao em crianas fornecendo-l,es no!os meios de sol$cionar a tarefa dada, e, ento, o)ser!ando o gra$ e o car+ter de se$s esforos na sol$o do "ro)lema. PoderDamos tam)7m $sar esse m7todo "ara est$dar a maneira "ela E$al as crianas organi0am s$a ateno ati!a com o a$&Dlio de meios e&ternos. PoderDamos, ainda, seg$ir o desen!ol!imento de ,a)ilidades aritm7ticas em crianas "eE$enas fa0endo-as mani"$lar o)Hetos e a"licar m7todos E$e l,es seHam s$geridos o$ E$e elas Cin!entemC. E$e 7 cr$cial, no entanto, 7 E$e temos E$e nos ater, em todos esses casos, a $m "rincD"io. 4st$damos nKo somente o final da o!erao, mas tam)7m a s$a estr$t$ra !sicol#gica es!ecifica. 4m todos esses casos, a estr$t$ra "sicol#gica do desen!ol!imento a"arece com m$ito mais riE$e0a e !ariedade do E$e no m7todo cl+ssico do e&"erimento sim"les de associao estDm$lo-res"osta. 4m)ora esta *ltima metodologia torne e&tremamente f+cil !erificar as res"ostas do s$Heito, ela se mostra sem $tilidade E$ando o o)Heti!o 7 desco)rir os meios e os m7todos $tili0ados "elos s$Heitos "ara, organi0ar o se$ "r#"rio com"ortamento. 8ossa a)ordagem "ara est$dar esses "rocessos 7 $sar o E$e c,amamos de m7todo H$ncional da estim$lao d$"la. A tarefa com a E$al a criana se defronta no conte&to e&"erimental est+, !ia de regra, al7m de s$a ca"acidade do momento, e no "ode ser resol!ida com as ,a)ilidades E$e ela "oss$i. 8esses casos, $m o)Heto ne$tro 7 colocado "r#&imo da criana, e freEOentemente "odemos o)ser!ar como o estDm$lo ne$tro 7 incl$Ddo na sit$ao e adE$ire a f$no de $m signo. Assim, a criana incor"ora ati!amente esses o)Hetos ne$tros na tarefa de sol$cionar o "ro)lema.

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PoderDamas di0er E$e, E$arido s$rgem dific$ldades, os estDm$los ne$tros adE$irem a f$no de $m signo e a "artir desse "onto a estr$t$ra da o"erao ass$me $m car+ter diferente em ess/ncia. Ao $sar essa a)ordagem, no nos limitamos ao m7todo $s$al E$e oferece ao s$Heito estDm$los sim"les dos E$ais se es"era $ma res"osta direta. 5ais E$e isso, oferecemos sim$ltaneamente $ma seg$nda s7rie de estim$los E$e t/m $ma f$no es"ecial. =essa maneira, "odemos est$dar o !rocesso de reali0ao de $ma tarefa com a aH$da de meios a$diliares es"ecificosF assim, tam)7m seremos ca"a0es de desco)rir a estr$t$ra interna e o desen!ol!imento dos "rocessos "sicol#gicos s$"eriores. m7todo da estim$lao d$"la "ro!oca manifesta@es dos "rocessos cr$ciais no com"ortamento de "essoas de todas as idades. 4m crianas e ad$ltos, o ato de atar $m n# como $m e!ocador mnemSnico 7 a"enas $m e&em"lo de $m "rincD"io reg$lat#rio am"lamente dif$ndido no com"ortamento ,$mano, o da significao, atra!7s do E$al as "essoas, no conte&to de se$s esforos "ara sol$cionar $m "ro)lema, criam liga@es tem"or+rias e do significado a estDm$los "re!iamente ne$tros. 4ntendemos E$e nosso m7todo 7 im"ortante "orE$e aH$da a tornar o)Heti!os os "rocessos "sicol#gicos interioresF os m7todos de associao entre estDm$los e res"ostas so o)Heti!os, limitando-se, no entanto, ao est$do das res"ostas e&ternas H+ contidas no re"ert#rio do s$Heito. Q$anto Gs metas da "esE$isa "sicol#gica, acreditamos E$e a nossa a)ordagem, E$e torna o)Heti!os os "rocessos "sicol#gicos interiores, 7 m$ito mais adeE$ada do E$e os m7todos E$e est$dam as res"ostas o)Heti!as "r7-e&istentesC. Somente a Co)HetificaoC dos "rocessos interiores garante o acesso Gs formas es"ecDficas do com"ortamento s$"erior em cortra"osio Gs formas s$)ordinadas. S4<>8=A PA3%4 I'p,ica.4e ed*cacionai 7) Intera.0o entre aprendi"ado e de en-o,-i'ento s "ro)lemas encontrados na an+lise "sicol#gica do ensino no "odem ser corretamente resol!idos o$ mesmo form$lados sem nos referirmos G relao entre o a"rendi0ado e o desen!ol!imento em crianas em idade escolar. 4ste ainda 7 o mai0 o)sc$ro de todos os "ro)lemas )+sicos necess+rios G a"licao de teorias do desen!ol!imento da criana aos "rocessos ed$cacionais. 4 desnecess+rio di0er E$e essa falta de clare0a te#rica no significa E$e o ass$nto esteHa com"letamente G margem dos esforos correntes de "esE$isa em a"rendi0adoF nen,$m dos est$dos "ode e!itar essa E$esto te#rica central. 8o entanto, a relao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento "ermanece, do "onto de !ista metodol#gico, o)sc$ra, $ma !e0 E$e "esE$isas concretas so)re o "ro)lema dessa relao f$ndamental incor"oraram "ost$lados, "remissas e sol$@es e&#ticas, teoricamente !agos, no a!aliados criticamente e, alg$mas !e0es, internamente contradit#rios' disso res$lto$, o)!iamente, $ma s7rie de erros. 4ssencialmente, todas as conce"@es correntes da relao entre desen!ol!imento e a"rendi0ado em crianas "odem ser red$0idas a tr/s grandes "osi@es te#ricas. A "rimeira centra-se no "ress$"osto de E$e os "rocessos de desen!ol!imento da criana sKo inde"endentes do a"rendi0ado. a"rendi0ado 7 considerado $m "rocesso "$ramente e&terno E$e no est+ en!ol!ido ati!amente no desen!ol!imento. 4le sim"lesmente se $tili0aria dos a!anos do desen!ol!imento ao in!7s de fornecer $m im"$lso "ara modificar se$ c$rso. 4m est$dos e&"erimentais so)re o desen!ol!imento do ato de "ensar em crianas em idade escolar, tem-se admitido E$e "rocessos como ded$o, com"reenso, e!ol$o das no@es de m$ndo, inter"retao da cas$alidade fDsica, o domDnio das formas l#gicas de "ensamento e o domDnio da l#gDca a)strata ocorrem todos "or si mesmos, sem E$alE$er infl$/ncia do a"rendi0ado escolar. >m e&em"lo dessa. "osio so os "rincD"ios te#ricos e&tremamente com"le&os e interessantes de Piaget, os E$ais, "or sinal, determinam a metodologia e&"erimental E$e ele em"rega.

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As "erg$ntas E$e Piaget fa0 Gs crianas d$rante s$as Ccon!ersa@es clDnicasC il$stram claramente s$a a)ordagem. Q$ando se "erg$nta a $ma criana de 5 anos de idade "or E$e E$e o sol no cai, tem-se como "ress$"osto E$e a criana no tem $ma res"osta "ronta e nem a ca"acidade de form$lar $ma E$esto desse ti"o. A ra0o de se fa0erem "erg$ntas E$e esto m$ito al7m do alcance das ,a)ilidades intelect$ais da criana 7 tentar eliminar a infl$/ncia da e&"eri/ncia e do con,ecimento "r7!ios. e&"erimentador "roc$ra o)ter as tend/ncias do "ensamento das crianas na forma C"$raC, com"letamente inde"endente do a"rendi0ado BlI. =e forma similar, os cl+ssicos da literat$ra "sicol#gica, tais como os tra)al,os de (inet e o$tros, admitem E$e o desen!ol!imento 7 sem"re $m "r7-reE$isito "ara o a"rendi0ado e E$e, se as f$n@es mentais de $ma criana B o"era@es intelect$ais I no amad$receram a "onto de ela ser ca"a0 de a"render $m ass$nto "artic$lar, ento nen,$ma instr$o se mostrar+ *til. 4les temem, es"ecialmente, as instr$@es "remat$ras, o ensino de $m ass$nto antes E$e a criana esteHa "ronta "ara ele. %odos os esforos concentram-se em encontrar o limiar inferior de $ma ca"acidade de a"rendi0ado, o$ seHa, a idade na E$al $m ti"o "artic$lar de a"rendi0ado se torna "ossD!el "ela "rimeira !e0. >ma !e0 E$e essa a)ordagem se )aseia na "remissa de E$e o a"rendi0ado seg$e a tril,a do desen!ol!imento e E$e o desen!ol!imento sem"re se adianta ao a"rendi0ado, ela e&cl$i a noo de E$e o a"rendi0ado "ode ter $m "a"el no c$rso do desen!ol!imento o$ mat$rao daE$elas f$n@es ati!adas d$rante o "r#"rio "rocesso de a"rendi0ado. desen!ol!imento o$ a mat$rao so !istos como $ma "r7-condio do a"rendi0ado, mas n$nca como res$ltado dele. Para res$mir essa "osio' o a"rendi0ado forma $ma s$"erestr$t$ra so)re o desen!ol!imento, dei&ando este *ltimo essencialmente inalterado. A seg$nda grande "osio te#rica 7 a E$e "ost$la E$e a"rendi0ado 7 desen!ol!imento. 4ssa identidade 7 a ess/ncia de $m gr$"o de teorias E$e, na s$a origem, so com"letamente diferentes. >ma dessas teorias se )aseia no conceito de refle&o, $ma noo essencialmente !el,a, E$e, recentemente, tem ido e&tensi!amente re!i!ida. desen!ol!imento 7 !isto como o domDnio dos refle&os condicionados, no im"ortando se o E$e se considera 7 o ler, o escre!er o$ a aritm7tica, isto 7, o "rocesso de a"rendi0ado est+ com"leta e inse"ara!elmente mist$rado com o "rocesso de desen!ol!imento. 4ssa noo foi ela)orada "or 6ames, E$e red$0i$ o "rocesso de a"rendi0ado G formao de ,+)itos e identifico$ o "rocesso de a"rendi0ado com desen!ol!imento. As teorias E$e se )aseiam no conceito de refle&o t/m "elo menos $m "onto em com$m com aE$elas teorias do ti"o de Piaget' em am)as o desen!ol!imento 7 conce)ido como ela)orao e s$)stit$io de res"ostas inatas. e&"resso$' $, como 6ames

C4m res$mo no e&iste mel,or maneira de descre!er a ed$cao do E$e consider+-la como a organi0ao dos ,+)itos de cond$ta e tend/ncias com"ortamentais adE$iridosC0. desen!ol!imento red$0-se, "rimariamente, G ac$m$lao de todas as res"ostas "ossD!eis. 2onsidera-se E$alE$er res"osta adE$irida, como $ma f#rma mais com"le&a o$ como $m s$)stit$to de $ma res"osta inata. 8o entanto, a"esar da similaridade entre a "rimeira e a seg$nda "osi@es te#ricas, ,+ $ma grande diferena entre se$s "ress$"ostos, E$anto Gs rela@es tem"orais entre os "rocessos de a"rendi0ado e de desen!ol!imento. s te#ricos E$e mant/m o "rimeiro "onto de !ista afirmam E$e os ciclos de desen!ol!imento "recedem os ciclos de a"rendi0adoF a mat$rao "recede o a"rendi0ado e a instr$o de!e seg$ir o crescimento mental. Para o seg$ndo gr$"o de te#ricos, os dois "rocessos ocorrem sim$ltaneamenteF a"rendi0ado e desen!ol!imento coincidem em todos os "ontos, da mesma maneira E$e d$as fig$ras geom7tricas id/nticas coincidem E$ando s$"er"ostas. A terceira "osio te#rica so)re a relao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento tenta s$"erar os e&tremos das o$tras d$as, sim"lesmente com)inando-as. >m e&em"lo claro dessa a)ordagem 7 a teoria de Toffka, seg$ndo a E$al o desen!ol!imento se )aseia em dois "rocessos inerentemente diferentes, em)ora relacionados, em E$e cada $m infl$encia o o$trodF - de $m lado a mat$rao, E$e de"ende diretamente do desen!ol!imento do sistema ner!osoF de o$tro o a"rendi0ado, E$e 7 em si mesmo, tam)7m $m "rocesso de desen!ol!imento. %r/s as"ectos dessa teoria so no!os. "rimeiro, como H+ assinalamos, 7 a com)inao de dois "ontos de !ista a"arentemente o"ostos, cada $m dos E$ais tem sido encontrado se"aradamente na ,ist#ria da ci/ncia. A !erdade 7 E$e, se esses dois "ontos de !ista "odem ser com)inados em $ma teoria, 7 sinal de E$e eles no so o"ostos e t m t$amente e&cl$dentes, mas t/m algo de essencial em com$m. %am)7m 7 no!a a id7ia de E$e os dois "rocessos E$e constit$em o desen!ol!imento so interagentes e m$t$amente de"endentes. 4!identemente, a

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nat$re0a da interao 7 dei&ada E$ase E$e ine&"lorada no tra)al,o de Toffka, E$e se limita $nicamente aos as"ectos )em gerais da relao entre esses dois "rocessos. 4st+ claro E$e "ara Toffka o "rocesso de mat$rao "re"ara e torna "ossi!el $m "rocesso es"ecDfico de a"rendi0ado. "rocesso de a"rendi0ado, e 3 o, estim$la e em"$rra "ara a frente o "rocesso de mat$rao terceiro e mais im"ortante as"ecto no!o dessa teoria 7 o am"lo "a"el E$e atri)$i ao a"rendi0ado na desen!ol!imento a criana. 4ssa /nfase le!a-nos diretamente a $m !el,o "ro)lema "edag#gico, o da disci"lina formal e o "ro)lema da transfer/ncia. s mo!imentos "edag#gicos E$e enfati0aram a disci"lina formal e foraram o ensino das lDng$as cl+ssicas, das ci!ili0a@es antigas e da matem+tica, ass$miam E$e a"esar da irrele!Kncia desses ass$ntos "ara a !ida di+ria, eles eram de grande !alor "ara desen!ol!imento esto inter-relacionados desde o "rimeiro dia de em E$esto a !alidade dessa id7ia. =emonstro$-se E$e o a"rendi0ado n$ma +rea em "artic$lar infl$encia m$ito "o$co o desen!ol!imento como $m todo. Por e&em"lo, Rood.ort, e %,orndike, ade"tos da teoria )aseada no conceito de refle&o, o)ser!aram E$e ad$ltos E$e a"#s treinos es"eciais conseg$iam determinar com consider+!el s$cesso o com"rimento de lin,as c$rtas, E$ase no "rogrediam na s$a com"et/ncia em determinar o com"rimento de lin,as longas. 4stes mesmos ad$ltos foram treinados, com s$cesso "ara estimar o taman,o de $m determinada fig$ra )idimensionalF "or7m esse treinamento no os torno$ ca"a0es de estimar o taman,o de o$tras fig$ras )idimensionais de taman,os e formas !ariadas. =e acordo com %,orndike, te#ricos em "sicologia e ed$cao acreditam E$e toda aE$isio de $ma res"osta em "artic$lar a$menta diretamente e em ig$al medida a ca"acidade glo)al. s "rofessores acredita!am e agiam com )ase na teoria de E$e a mente 7 $m conH$nto de ca"acidades - "oder de o)ser!ao, ateno, mem#ria, "ensamento, e assim "or diante - e E$e E$alE$er mel,ora em E$alE$er ca"acidade es"ecDfica res$lta n$ma mel,ora geral de todas as ca"acidades. Seg$ndo essa teoria, se o est$dante a$mentasse a atenKo "restada G gram+tica latina, ele a$mentaria s$a ca"acidade de focali0ar a ateno so)re E$alE$er tarefa. 2ost$ma-se di0er E$e as "ala!ras C"recisoC, Ces"erte0aC, Cca"acidade de raciocDnioC, Cmem#riaC, C"oder de o)ser!aoC, CatenoC, CconcentraoC, e assim "or diante denotam ca"acidades f$ndamentais reais E$e !ariam de acordo com o material com o E$al o"eramF essas a"tid@es )+sicas sKo s$)stancialmente modificadas "elo est$do de ass$ntos "artic$lares, e ret/m essas modificaSes E$ando so dirigidas "ara o$tras +reas. Portanto, se alg$7m a"rende a fa0er )em $ma *nica coisa, tam)7m ser+ ca"a0 de fa.0er )em o$tras coisas sem nen,$ma relao, como res$ltado de alg$ma cone&o secreta. Ass$me-se E$e as ca"acidades mentais f$ncionam inde"endentemente do material com E$e elas o"eram, e E$e o desen!ol!imento de $ma ca"acidade "romo!e o desen!ol!imento de o$tras. "r#"rio %,orndike se o"Ss a esse "onto de !ista. Atra!7s de !+rios est$dos ele mostro$ E$e formas "artic$lares de ati!idade, como "or e&em"lo soletrar, de"endem do domDnio de ,a)ilidades es"ecDficas e do material necess+rio "ara o desem"en,o daE$ela tarefa em "artic$lar. desen!ol!imento de $ma ca"acidade es"ecDfica raramente significa o desen!ol!imento de o$tras. %,orndike afirma!a E$e a es"eciali0ao nas ca"acidades 7 ainda m$ito maior do E$e a o)ser!ao s$"erficial "oderia indicar. Por e&em"lo, se entre $ma centena de indi!Dd$os escol,ermos de0 E$e a"resentam a ca"acidade de detectar erros de soletrao o$ de medir com"rimentos, 7 im"ro!+!el E$e esses de0 a"resentem $ma mel,or ca"acidade E$anto G estimati!a do "eso de o)Hetos. =a mesma maneira, a !elocidade e "reciso "ara somar n*meros no esto, de forma alg$ma, relacionadas com a !elocidade e "reciso de di0er antSnimos. 4ssa "esE$isa mostra E$e a mente no 7 $ma rede com"le&a de ca"acidades gerais como o)ser!ao, ateno, mem#ria, H$lgamento, e etc., mas $m conH$nto de ca"acidades es"ecDficas, cada $ma das E$ais, de alg$ma forma, inde"ende das o$tras e se desen!ol!e inde"endentemente. a"rendi0ado 7 mais do E$e a aE$isio de ca"acidade "ara "ensarF 7 a aE$isio de m$itas ca"acidades es"eciali0adas "ara "ensar so)re !+rias coisas. a"rendi0ado no altera nossa ca"acidade glo)al de focali0ar a atenoF ao in!7s disso, no entanto, desen!ol!e !+rias ca"acidades de focali0ar a ateno so)re !+rias coisas. =e acordo com esse "onto de !ista, $m treino es"ecial afeta o desen!ol!imento glo)al somente E$ando se$s elementos, se$s materiais e se$s "rocessos so similares nos !+rios cam"os es"ecDficosF o ,+)ito nos go!erna. Lsso le!a G concl$so de E$e, "elo fato de cada ati!idade de"ender do material com o E$al o"era, o desen!ol!imento da consci/ncia 7 o desen!ol!imento de $m conH$nto de determinadas ca"acidades inde"endentes o$ de $m conH$nto de ,+)itos es"ecDficos. A mel,ora de $ma f$no da consci/ncia o$ de $m as"ecto da s$a ati!idade s# "ode afetar o desen!ol!imento de o$tra na medida em E$e ,aHa elementos com$ns a am)as as f$n@es o$ ati!idades. s te#ricos do desen!ol!imento, como Toffka e os gestaltistas E$e defendem a terceira "osio te#rica

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delineada anteriormente o"@em-se ao "onto de !idta de %,orndike. Afirmam E$e a infl$/ncia do a"rendi0ado n$nca 7 es"ecDfica. A "artir de se$s est$dos dos "rincD"ios estr$t$rais, afirmam E$e o "rocesso de a"rendi0ado no "ode, n$nca, ser red$0ido sim"lesmente G formao de ,a)ilidades, mas incor"ora $ma ordem intelect$al E$e torna "ossD!el a transfer/ncia de "rincD"ios gerais desco)ertos d$rante a sol$o de $ma tarefa "ara !+rias o$tras tarefas. =esse "onto de !ista, a criana, d$rante o a"rendi0ado de $ma determinada o"erao, adE$ire a ca"acidade de criar estr$t$ras de $m certo ti"o, inde"endentemente dos materiais com os E$ais ela est+ tra)al,ando e dos elementos "artic$lares en!ol!idos. Assim, Toffka no imagina!a o a"rendi0ado como limitado a $m "rocesso de aE$isio de ,+)itos e ,a)ilidades. A relao entre o a"rendi0ado e o desen!ol!imento "or ele "ost$lada no 7 a de identidade, mas $ma relao m$ito mais com"le&a. =e acordo com %,orndike, a"rendi0ado e desen!ol!imento coincidem em todos os "ontos, mas, "ara Toffka, o desen!ol!imento 7 sem"re $m conH$nto maior E$e o a"rendi0ado. 4sE$ematicamente, a relao entre os dois "rocessos "oderia ser re"resentada "or dois cDrc$los conc/ntricos, o menor sDm)oli0ando o "rocesso de a"rendi0ado e o maior, o "rocesso de desen!ol!imento e!ocado "elo a"rendi0ado. >ma !e0 E$e $ma criana ten,a a"rendido a reali0ar $ma o"erao, ela "assa a assimilar alg$m "rincD"io estr$t$ral c$Ha esfera de a"licao 7 o$tra E$e no $nicamente a das o"era@es do ti"o daE$ela $sada como )ase "ara assimilao do "rincD"io. 2onseE$entemente, ao dar $m "asso no a"rendi0ado, a criana d+ dois no desen!ol!imento, o$ seHa, o a"rendi0ado e o desen!ol!imento no coincidem. 4sse conceito 7 o as"ecto essencial do terceiro gr$"o de teorias E$e disc$timos. (ona de desenvolvimento pro"imal) uma nova a!ordagem 4m)ora reHeitemos todas as tr/s "osi@es te#ricas disc$tidas acima, a s$a an+lise nos le!a a $ma !iso mais adeE$ada da relao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento. A E$esto a ser form$lada "ara c,egar G sol$o desse "ro)lema 7 com"le&a. 4la 7 constit$Dda "or dois t#"icos se"arados' "rimeiro, a relao geral entre a"rendi0ado e desen!ol!imentoF e, seg$ndo, os as"ectos es"ecDficos dessa relao E$ando a criana atinge a idade escolar. "onto de "artida dessa disc$sso 7 o fato de E$e o a"rendi0ado das crianas comea m$ito antes delas freE$eentarem a escola. Q$alE$er sit$ao de a"rendi0ado com a E$al a criana se defronta na escola tem sem"re $ma ,ist#ria "r7!ia. Por e&em"lo, as crianas comeam a est$dar aritm7tica na escola, mas m$ito antes elas ti!eram alg$ma e&"eri/ncia com E$antidades elas ti!eram E$e lidar com o"era@es de di!iso, adio, s$)trao, e determinao de taman,o. 2onseEOentemente, as crianas t/m a s$a "r#"ria aritm7tica "r7escolar, E$e somente "sic#logos mDo"es "odem ignorar. 2ontin$a-se afirmando E$e o a"rendi0ado tal como ocorre na idade "r7-escolar difere nitidamente do a"rendi0ado escolar, o E$al est+ !oltado "ara a assimilao de f$ndamentos do con,ecimento cientDfico. 8o entanto, H+ no "erDodo de s$as "rimeiras "erg$ntas, E$ando a criana assimila os nomes de o)Hetos em se$ am)iente, ela est+ a"rendendo. =e fato, "or acaso 7 de se d$!idar E$e a criana a"rende a falar com os ad$ltosF o$ E$e, atra!7s da form$lao de "erg$ntas e res"ostas, a criana adE$ire !+rias informa@esF o$ E$e, atra!7s da imitao dos ad$ltos e atra!7s da instr$o rece)ida de como agir, a criana desen!ol!e $m re"osit#rio com"leto de ,a)ilidadesW =e fato, a"rendi0ado e desen!ol!imento esto inter-relacionados desde o "rimeido dia de !ida da criana. Ao tentar tornar claras as leis do a"rendi0ado, a criana e s$a relao com o desen!ol!imento mental, Toffka concentra s$a ateno nos "rocessos mais sim"les de a"rfndi0add, o$ seHa, aE$eles E$e ocorrem nos anos "r7escolares. 4nE$anto ele nota $ma similaridade entre o a"rendi0ado "r7-escolar e escolar, erra ao no "erce)er a diferena entre eles - no conseg$e !er os elementos es"ecificamente no!os E$e o a"rendi0ado escolar introd$0. Toffka e o$tros admitem E$e a diferena entre o a"rendi0ado "r7-escolar e o escolar est+ no fato de o "rimeiro ser $m a"rendi0ado no sistemati0ado e o *ltimo $m a"rendi0ado sistemati0ado. Por7m, a sistemati0ao no 7 o *nico fatorF ,+ tam)7m o fato de E$e o a"rendi0ado escolar "rod$0 algo f$ndamentalmente no!o no desen!ol!imento da criana. Para ela)orar as dimens@es do a"rendi0ado escolar, descre!eremos $m conceito no!o e de e&ce"cional im"ortKncia, sem o E$al esse ass$nto no "ode ser resol!ido'da 0ona de desen!ol!imento "ro&imal.

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>m fato em"iricamente esta)eLecido e )em con,ecido 7 E$e o a"rendi0ado dede ser com)inado de alg$ma maneira com o nD!el de desen!ol!imento da criana. Por e&em"lo, afirma-se E$e seria )om E$e se iniciasse o ensino de leit$ra, escrita e aritm7tica n$ma fai&a et+ria es"ecDfica. S# recentemente, entretanto, tem-se atentado "ara o fato de E$e no "odemos limitar-nos meramente G determinao de nD!eis de desen!ol!imento, se o E$e E$eremos 7 desco)rir as rela@es reais entre o "rocesso de desen!ol!imento e a ca"acidade de a"rendi0ado. %emos E$e determinar "elo menos dois nD!eis de desen!ol!imento. "rimeiro nD!el "ode ser c,amado de nD!el de desen!ol!imento real, isto 7, o nD!el de desen!ol!imento das f$nSes mentais da criana E$e se esta)eleceram como res$ltado de certos ciclos de desen!ol!imento H+ com"letados. Q$ando determinamos a idade mental de $ma criana $sando testes, estamos E$ase sem"re tratando do nD!el de desen!ol!imento real. 8os est$dos do desen!ol!imento mental das crianas, geralmente admite-se E$e s# 7 indicati!o da ca"acidade mental das crianas aE$ilo E$e elas conseg$em fa0er "or si mesmas. A"resentamos Gs crianas $ma )ateria de testes o$ !+rias tarefas com gra$s !ariados de dific$ldades e H$lgamos a e&tenso de se$ desen!ol!imento mental )aseados em como e cam E$e gra$ de dific$ldade elas os resol!em. Por o$tro lado, se a criana resol!e o "ro)lema de"ois de fornecermos "istas o$ mostrarmos como o "ro)lema "ode ser sol$cionado, o$ se o "rofessor inicia a sol$o e a criana a com"leta, o$, ainda, se ela resol!e o "ro)lema em cola)orao com o$tras crianas - em res$mo, se "or "o$co a criana no 7 ca"a0 de resol!er o "ro)lema so0in,a - a sol$o no 7 !ista como $m indicati!o de se$ desen!ol!imento mental. 4sta C!erdadeC "ertencia ao senso com$m e era "or ele reforada. Por mais de $ma d7cada, mesmo os. "ensadores mais saga0es n$nca E$estionaram esse fatoF n$nca consideraram a noo de E$e aE$ilo E$e a criana conseg$e fa0er com aH$da dos o$tros "oderia ser, de alg$ma maneira, m$ito mais indicati!o de se$ desen!ol!imento mental do E$e aE$ila E$e conseg$e fa0er so0in,a. %omemos $m e&em"lo. S$"on,amos E$e e$ "esE$ise d$as crianas assim E$e elas entrarem "ara a escola, am)as com de0 anos de idade cronol#gica e BNI anos em termos de desen!ol!imento mental. Ser+ E$e e$ "oderia di0er E$e elas t/m a mesma idade mentalW 8at$ralmente. 5as, o E$e isso significaW Lsso significa E$e elas "odem lidar, de forma inde"endente, com tarefas at7 o gra$ de dific$ldade E$e foi "adroni0ado "ara o nD!el de oito anos de idade. Se e$ "arasse nesse "onto, as "essoas "oderiam imaginar E$e o c$rso s$)seEiiente do desen!ol!imento mental e do a"rendi0ado escolar "ara essas crianas seria o mesmo, $ma !e0 E$e ele de"ende dos se$s intelectos. 2laro E$e "oderia ,a!er o$tros fatores, como, "or e&em"lo, o fato de $ma criana ficar doente "or meio ano e a o$tra n$nca faltar G escolaF no entanto, de maneira geral, o destino dessas crianas "oderia ser o mesmo. Lmagine, agora, E$e e$ no terminasse me$s est$dos nesse "onto, mas E$e somente comeasse "or ele. 4ssas crianas "arecem ser ca"a0es de lidar com "ro)lemas at7 o nD!el de oito anos de idade, e no al7m disso. S$"on,amos E$e e$ l,es mostre !+rias maneiras de tratar o "ro)lema. =iferentes e&"erimentadores "oderiam em"regar diferentes modos de demonstrao em diferentes casos' alg$ns "oderiam reali0ar $ma demonstrao inteira e "edir G criana "ara re"eti-la, o$tros "oderiam iniciar a sol$o e "edir G criana "ara termin+-la o$, ainda, fornecer "istas. 4m res$mo, de $ma maneira o$ de o$tra, "ro"on,o E$e as crianas sol$cionem o "ro)lema com a min,a assist/ncia. 8essas circ$nstKncias, torna-se e!idente E$e a "rimeira criana "ode lidar com "ro)lemas at7 o nD!el de 1? anos de idade e a seg$nda at7 o nD!el de 9 anos de idade. 4 agora, teriam essas crianas a mesma idade mentalW Q$ando se demonstro$ E$e a ca"acidade de crianas com ig$ais nD!eis de desen!ol!imento mental, "ara a"render so) a orientao de $m "rofessor, !aria!a enormemente, torno$-se e!idente E$e aE$elas crianas no tin,am a mesma idade mental e E$e o c$rso s$)seEi0ente de se$ a"rendi0ado seria, o)!iamente, diferente. 4ssa diferena entre do0e e oito o$ entre no!e e oito, 7 o E$e n#s c,amamos a 0ona de desen!ol!imento "rodimal. 4la 7 a distKncia entre o ni!el de desen!ol!imento real, E$e se cost$ma determinar atra!7s da sol$o inde"endente de "ro)lemas, e o nD!el de desen!ol!imento "otencial, determinado atra!7s da sol$o de "ro)lemas so) a orientaKo de $m ad$lto o$ em cola)orao com com"an,eiros mais ca"a0es. Se ingen$amente "erg$ntarmos o E$e 7 nD!el de desen!ol!imento real, o$, form$lando de forma mais sim"les, o E$e re!ela a sol$o de "ro)lemas "ela criana de forma mais inde"endente, a res"osta mais com$m seria E$e o nD!el de desen!ol!imento real de $ma criana define f$nSes E$e H+ amad$receram, o$ seHa, os "rod$tos finais

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do desen!ol!imento. Se $ma criana "ode fa0er tal e tal coisa, inde"endentemente, isso significa E$e as f$n@es "ara tal e tal coisa H+ amad$receram nela. E$e 7, ento, definido "ela 0ona de desen!ol!imento "ro&imal, determinada atra!7s de "ro)lemas E$e a criana no "ode resol!er inde"endentemente, fa0endo-o somente com assist/nciaW A 0ona de desen!ol!imento "ro&imal define aE$elas f$n@es E$e ainda no amad$receram, mas E$e esto em "rocesso de mat$rao, f$n@es E$e amad$recero, mas E$e esto "resentemente em estado em)rion+rio. 4ssas f$n@es "oderiam ser c,amadas de C)rotosC o$ CfloresC do desen!ol!imento, ao in!7s de Cfr$tosC do desen!ol!imento. nD!el de desen!ol!imento real caracteri0a o desen!ol!imento mental retros"ecti!amente, enE$anto a 0ona de desen!ol!imento "ro&imal caracteri0a o desen!ol!imento mental "ros"ecti!amente. A 0ona de desen!ol!imento "ro&imal "ro!/ "sic#logos e ed$cadores de $m instr$mento atra!7s do E$al se "ode entender o c$rso interno do desen!ol!imento. >sando esse m7todo "odemos dar conta no somente dos ciclos e "rocessos de mat$rao E$e H+ foram com"letados, como tam)7m daE$eles "rocessos E$e esto em estad# de formao, o$ seHa, E$e esto a"enas comeando a amad$recer e a se desen!ol!er. Assim, a 0ona de desen!ol!imento "ro&imal "ermite-nos delinear o f$t$ro imediato da criana e se$ estado dinKmico de desen!ol!imento, "ro"iciando o acesso no somente ao E$e H+ foi atingido atra!7s do desen!ol!imento, como tam)7m GE$ilo E$e est+ em "rocesso de mat$rao. As d$as crianas em nosso e&em"lo a"resenta!am a mesma idade mental do "onto de !ista dos ciclos de desen!ol!imento H+ com"letados, mas as dinKmicas de desen!ol!imento das d$as eram com"letamente diferentes. estado de desen!ol!imento mental de $ma criana s# "ode ser determinado se forem re!elados os se$s dois nD!eis' o nD!el de desen!ol!imento real e a 0ona de desen!ol!imento "ro&imal. =isc$tirei $m est$do de crianas em idade "r7-escolar "ara demonstrar E$e aE$ilo E$e 7 a 0ona de desen!ol!imento "ro&imal ,oHe, ser+ o nD!el de desen!ol!imento real aman, - o$ seHa, aE$ilo E$e $ma criana "ode fa0er com assist/ncia ,oHe, ela ser+ ca"a0 de fa0er so0in,a aman,. A "esE$isadora americana =orot,ea 5c2art,y mostro$ E$e em crianas entre as idades de tr/s e cinco anos disting$em-se dois gr$"os de f$n@es' aE$elas E$e as crianas H+ dominam, e aE$elas E$e elas s# "odem "Sr em ao so) orientao, em gr$"os, e em cola)orao $mas com as o$tras, o$ seHa, E$e elas no dominaram de forma inde"endente. est$do de 5c2art,y demonstro$ E$e esse seg$ndo gr$"o de f$n@es sit$a-se no nD!el de desen!ol!imento real de crianas de cinco a sete anos de idade. AE$ilo E$e as crianas s# conseg$iam fa0er somente so) orientao, em cola)orao, e em gr$"os entre as idades de tr/s e cinco anos, conseg$iriam fa0er de forma inde"endente E$ando atingissem as Ddades de cinco a sete anos d. =essa forma, se nossa "reoc$"ao fosse somente a de determinar a idade mental isto 7, somente f$n@es E$e H+ amad$receram - no terDamos mais do E$e $m res$mo do desen!ol!imento H+ com"letadoF "or o$tro lado, se determinarmos as f$n@es em mat$rao, "oderemos "re!er o E$e acontecer+ a essas crianas nas idades de cinco a sete anos, desde E$e seHam mantidas as mesmas condiSes de desen!ol!imento. A 0ona de desen!ol!imento "ro&imal "ode, "ortanto, tornar-se $m conceito "oderoso nas "esE$isas do desen!ol!imento, conceito este E$e "ode a$mentar de forma acent$ada a efici/ncia e a $tilidade da a"licao de m7todos diagn#sticos do desen!ol!imento mental a "ro)lemas ed$cacionais. >ma com"reenso "lena do conceito de 0ona de desen!ol!imento "ro&imal de!e le!ar G rea!aliao do "a"el da imitao no a"rendi0ado. >m "rincD"io intoc+!el da "sicologia cl+ssica 7 o de E$e somente a ati!idade inde"endente da criana, e no s$a ati!idade imitati!a, 7 indicati!a de se$ nD!el Ao a!aliar-se o desen!ol!imento mental, consideram-se somente aE$elas sol$@es de "ro)lemas E$e as crianas conseg$em reali0ar sem a assist/ncia de o$tros, sem demonstrao e sem o fornecimento de "istas. Pensa-se na imitao e no a"rendi0ado como "rocessos "$ramente mecKnicos. recentemente, no entanto, "sic#logos t/m demonstrado E$e $ma "essoa s# conseg$e imitar aE$ilo E$e est+ no se$ nD!el de desen!ol!imento. Por e&em"lo, se $ma criana tem dific$ldade com $m "ro)lema de aritm7tica e o "rofessor o resol!e no E$adronegro, a criana "ode ca"tar a sol$o n$m instante. Se, no entanto, o "rofessor sol$cionasse o "ro)lema $sando a matem+tica s$"erior, a criana seria inca"a0 de com"reender a sol$o, no im"ortando E$antas !e0es a co"iasse. A "sicologia animal, e To,ler em "artic$lar, trataram m$ito )em dessa E$esto da imitaoB6I s e&"erimentos de To,ler "roc$raram determinar se os "rimatas so ca"a0es de ter "ensamento ideogr+fico. A "rinci"al E$esto era sa)er se os "rimatas sol$ciona!am "ro)lemas de forma inde"endente o$ se eles sim"lesmente imita!am sol$@es E$e tin,am !isto ser reali0adas anteriormente, como, "or e&em"lo, o)ser!ando o$tros animais o$ seres ,$manos $sando !aras e o$tros instr$mentos, e, entKo, imitando-os. s e&"erimentos es"eciais de To,ler,

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"laneHados "ara determinar o E$e os "rimatas "oderiam imitar, re!elam E$e esses animais so ca"a0es de $sar a imitao "ara sol$cionar somente aE$eles "ro)lemas E$e a"resentam o mesmo gra$ de dific$ldade dos "ro)lemas E$e eles so ca"a0es de resol!er so0in,os. 4ntretanto, To,ler no noto$ o fato im"ortante de E$e os "rimatas no "odem ser ensinados Bno sentido ,$mano da "ala!raI atra!7s da imitao, tam"o$co so ca"a0es de ter o se$ intelecto desen!ol!ido, $ma !e0 E$e no t/m 0ona de desen!ol!imento "ro&imal. >m "rimata "ode a"render )astante atra!7s do treinamento, $sando as s$as ,a)ilidades motoras e mentaisF no entanto, no se "ode fa0/-lo mais inteligente, isto 7, no se "ode ensin+-lo a resol!er, de forma inde"endente, "ro)lemas mais a!anados. Por isso, os animais so inca"a0es de a"rendi0ado no sentido ,$mano do termoF o a"rendi0ado ,$mano "ress$"@e $ma nat$re0a social es"ecDfica e $m "rocesso atra!7s do E$al as crianas "enetram na !ida intelect$al daE$elas E$e as cercam. As crianas "odem imitar $ma !ariedade de a@es E$e !o m$ito al7m dos limites de s$as "r#"rias ca"acidades. 8$ma ati!idade coleti!a o$ so) a .orientao de ad$ltos, $sando a imitao, as crianas so ca"a0es de fa0er m$ito mais coisas. 4sse fato, E$e "arece ter "o$co significado em si mesmo, 7 de f$ndamental im"ortKncia na medida em E$e demanda $ma alterao radical de toda a do$trina E$e trata da relao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento em crianas. >ma conseEO/ncia direta 7 a m$dana nas concl$s@es E$e "odem ser tiradas dos testes diagn#sticos do desen!ol!imento. Acredita!a-se ,+ alg$m tem"o E$e, "elo $so de testes, "oderDamos determinar o nD!el de desen!ol!imento mental no E$al o "rocesso ed$cacional de!eria se )asear e c$Hos limites no de!eriam ser $ltra"assados. 4sse "rocedimento orienta!a o a"rendi0ado em direo ao desen!ol!imento de ontem, em direo aos est+gios de desen!ol!imento H+ com"letados. erro deste "onto de !ista foi desco)erto mais cedo na "r+tica do E$e na teoria. 4le est+ claramente demonstrado no ensino de crianas mentalmente retardadas. 4st$dos esta)eleceram E$e as crianas retardadas mentais no so m$ito ca"a0es de ter "ensamento a)strato. 2om )ase nesses est$dos, a "edagogia da escola es"ecial tiro$ a concl$so, a"arentemente correta, de E$e todo o ensino dessas crianas de!eria )asear-se no $so de m7todos concretos do ti"o Co)ser!ar - e - fa0erC. 4, a"esar disso, $ma E$antidade consider+!el de e&"eri/ncias com esse m7todo res$lto$ em "rof$nda desil$so. =emonstro$-se E$e o sistema de ensino )aseado somente no concreto - $m sistema E$e elimina do ensino t$do aE$ila E$e est+ associado ao "ensamento a)strato - fal,a em aH$dar as crianas retardadas a s$"erarem as s$as defici/ncias inatas, al7m de reforar essas defici/ncias, acost$mando as crianas e&cl$si!amente ao "ensamento concreto e s$"rindo, assim, os r$dimentos de E$alE$er "ensamento a)strato E$e essas crianas ainda "ossam ter. Precisamente "orE$e as crianas retardadas, E$ando dei&adas a si mesmas, n$nca atingiro formas )em ela)oradas de "ensamento a)strato, 7 E$e a escola de!eria fa0er todo esforo "ara em"$rr+-las nessa direo, "ara desen!ol!er nelas o E$e est7 intrinsecamente faltando no se$ "r#"rio desen!ol!imento. 8as "r+ticas correntes das escolas es"eciais "ara crianas retardadas, "odemos o)ser!ar $m distanciamento )en7fico desse conceito de concreto, distanciamento esse E$e de!ol!e ao m7todo do Co)ser!ar - e fa0erC o se$ !erdadeiro "a"el. concreto "assa agora a ser !isto somente como $m "onto de a"oio necess+rio e ine!it+!el "ara o desen!ol!imento do "ensamento a)strato - como $m meio, e no como $m fim em si mesmo. =e forma similar, em crianas normais, o a"rendi0ado orientado "ara os nD!eis de desen!ol!imento E$e H+ foram atingidos 7 inefica0 do "onto de !ista do desen!ol!imento glo)al da criana. 4le no se dirige "ara $m no!o est+gio do "rocesso de desen!ol!imenta, mas, ao in!7s disso, !ai a re)oE$e desse "rocesso. Assim, a noo de 0ona de desen!ol!imento "ro&imal ca"acitanos a "ro"or $ma no!a f#rm$la, a de E$e o C)om a"rendi0adoC 7 somente aE$ele E$e se adianta ao desen!ol!imento. A aE$isio da ling$agem "ode ser $m "aradigma "ara o "ro)lema da relao entre a"rendi0ado e desen!ol!imento. A ling$agem s$rge inicialmente como $m meio de com$nicao entre a criana e as "essoas em se$ am)iente. Somente de"ois, E$ando da con!erso em fala interior, ela !em a organi0ar o "ensamento da criana, o$ seHa, torna-se $ma f$no mental interna. Piaget e o$tros demonstraram E$e, antes E$e o raciacDnio ocorra como $ma ati!idade interna, ele 7 ela)orado, n$m gr$"o de crianas, como $ma disc$sso E$e tem "or o)Heti!o "ro!ar o "onto de !ista de cada $ma. 4ssa disc$sso em gr$"o tem como as"ecto caracterDstico o fato de cada criana comear a "erce)er e c,ecar as )ases de se$s "ensamentos. %ais o)ser!a@es fi0eram com E$e Piaget concl$Dsse E$e a com$nicao gera a necessidade de c,ecar e confirmar "ensamentos, $m "rocesso E$e 7 caracterDstico do "ensamento ad$ltoBPI. =a mesma maneira E$e as intera@es entre a criana e as "essoas na se$ am)iente desen!ol!em a fala interior e o "ensamento refle&i!o, essas intera@es "ro"iciam o desen!ol!imento do com"ortamento !ol$nt+rio da criana. Piaget demonstro$ E$e a coo"erao fornece a )ase "ara o desen!ol!imento do H$lgamento moral "ela criana.

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PesE$isas anteriores esta)eleceram E$e, em "rimeiro l$gar, a criana se torna ca"a0 de s$)ordinar se$ com"ortamento Gs regras de $ma )rincadeira de gr$"o, e E$e somente mais tarde s$rge a a$to-eg$lao !ol$nt+ria do com"ortamento como $ma f$no interna. 4sses e&em"los indi!id$ais il$stram $ma lei geral do desen!ol!imento das f$n@es mentais s$"eriores, a E$al ac,amos E$e"ode ser a"licada em s$a totalidade aos "rocessos de a"rendi0ado das crianas. Pro"omos E$e $m as"ecto essencial do a"rendi0ado 7 o fato de ele criar a 0ona de desen!ol!imento "ro&imalF o$ seHa, o a"rendi0ado des"erta !+rios "rocessos internos de desen!ol!imento, E$e so ca"a0es de o"erar s#mente E$ando a criana interage com "essoas em se$.am)iente e E$ando em o"erao com se$s com"an,eiros. >ma !e0 internali0ados, esses "rocessos tornam-se "arte das aE$isi@es do desen!ol!imento inde"endente da criana. =esse "onto de !ista, a"rendi0ado no 7 desen!ol!imentoF entretanto, o a"rendi0ado adeE$adamente organi0ado res$lta em desen!ol!imento mental e "@e em mo!imento !+rios "rocessos de desen!ol!imento E$e, de o$tra forma, seriam im"ossD!eis de acontecer. Assim, o a"rendi0ado 7 $m as"ecto necess+rio e $ni!ersal do "rocesso de desen!ol!imento das f$n@es "sicol#gicas c$lt$ralmente organi0adas e es"ecificamente ,$manas. 3es$mindo, o as"ecto mais essencial de nossa ,i"#tese 7 a noo de E$e os "rocessos de desen!ol!imento nao coincidem com os "rocessos de a"rendi0ado. $ mel,or, o "rocesso de desen!ol!imento "rogride de forma mais lenta e atr+s do "rocesso de a"rendi0adoF desta seEOenciao res$ltam, ento, as 0onas de desen!ol!imento "ro&imal. 8ossa an+lise modifica a !iso tradicional, seg$ndo a E$al, no momento em E$e $ma criana assimila o significado de $ma "ala!ra, o$ domina $ma o"erao tal como a adio o$ a ling$agem escrita, se$s "rocessos de desen!ol!imento esto )asicamente com"letos. 8a !erdade, naE$ele momento eles a"enas comearam. A maior conseEO/ncia de se analisar o "rocesso ed$cacional desta maneira, 7 mostrar E$e, "or e&em"lo, o domDnio inicial das E$atro o"era@es aritm7ticas fornece a )ase "ara o desen!ol!imento s$)seEOente de !+rios "rocessos internos altamente com"le&os no "ensamento das crianas. 8ossa ,i"#tese esta)elece a $nidade mas no a identidade entre os "rocessos de a"rendi0ado e os "rocessos de desen!ol!imento interno. 4la "ress$"@e E$e $m seHa con!ertido no o$tro. Portanto, torna-se $ma "reoc$"ao im"ortante na "esE$isa "sicol#gica mostrar como se internali0am o con,ecimento e&terno e as ca"acidades nas crianas. %oda "esE$isa tem "or o)Heti!o e&"lorar alg$ma esfera da realidade. >m o)Heti!o da an+lise "sicol#gica do desen!ol!imento 7 descre!er as rela@es internas dos "rocessos intelect$ais des"ertados "elo a"rendi0ado escolar. Q$anto a isso, tal an+lise de!e ser dirigida "ara dentro e 7 an+laga ao $so de raios-V. Se )em-s$cedida, de!e re!elar ao "rofessor como os "rocessos de desen!ol!imento estim$lados "elo a"rendi0ado escolar so Cem)$tidos na ca)eaC de cada criana. A re!elao dessa rede interna e s$)terrKnea de desen!ol!imento de escolares 7 $ma tarefa de im"ortKncia "rimordial "ara a an+lise "sicol#gica e ed$cacional. >m seg$ndo as"ecto essencial de nossa ,i"#tese 7 a noo de E$e, em)ora o a"rendi0ado esteHa diretamente relacionado ao c$rso do desen!ol!imento da criana, os dois n$nca so reali0ados em ig$al medida o$ em "aralelo. desen!ol!imento nas crianas n$nca acom"an,a o a"rendi0ado escolar da mesma maneira como $ma som)ra acom"an,a o o)Heto E$e o "roHeta. 8a realidade, e&istem rela@es dinKmicas altamente com"le&as entre os "rocessos de desen!ol!imento e de a"rendi0ado, as E$ais no "odem ser englo)adas "or $ma form$lao ,i"ot7tica im$t+!el. 2ada ass$nto tratado na escola tem a s$a "r#"ria relao es"ecDfica com o c$rso do desen!ol!imento da criana, relao essa E$e !aria G medida E$e a criana !ai de $m est+gio "ara o$tro. Lsso le!a-nos direta.mente a ree&aminar o "ro)lema da disci"lina formal, isto 7, a im"ortKncia de cada ass$nto em "artic$lar do "onto de !ista do desen!ol!imento mental glo)al. )!iamente, o "ro)lema no "ode ser sol$cionado $sando-se $ma f#rm$la E$alE$erF "ara resol!er essa E$esto so , necess+rias "esE$isas concretas altamente di!ersificadas e e&tensas, )aseadas no conceito de 0ona de desen!ol!imento "ro&imal. 8) O pape, do #rin9*edo no de en-o,-i'ento =efinir o )rinE$edo como $ma ati!idade E$e d+ "ra0er G criana 7 incorreto "or d$as ra0@es. Primeiro, m$itas ati!idades do G criana e&"eri/ncias de "ra0er m$ito mais intensas do E$e o )rinE$edo, como "or e&em"lo, c,$"ar c,$"eta, mesmo E$e a criana no se sacie. 4, seg$ndo, e&istem Hogos nos E$ais a "r#"ria ati!idade no 7 agrad+!el, como "or e&em"lo "redominantemente no fim da idade "r7-escolar, Hogos E$e s# do "ra0er G

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criana se ela considera o res$ltado interessante. s Hogos es"orti!os Bno somente os es"ortes atl7ticos, mas tam)7m o$tros Hogos E$e "odem ser gan,os o$ "erdidosI so, com m$ita freEO/ncia, acom"an,ados de des"ra0er, E$ando o res$ltado 7 desfa!or+!el "ara a criana. 8o entanto, enE$anto o "ra0er no "ode ser !isto como $ma caracterDstica definidora do )rinE$edo, "arece-me E$e as teorias E$e ignoram a fato de E$e o )rinE$edo "reenc,e necessidades da criana, nada mais so do E$e $ma intelect$ali0ao "edante da ati!idade de )rincar. 3eferindo-se ao desen!ol!imento da criana em termos mais gerais, m$itos te#ricos ignoram, erroneamente, as necessidades das crianas - entendidas em se$ sentido mais am"lo, E$e incl$i t$do aE$ilo E$e 7 moti!o "ara a ao. 1reEOentemente descre!emos o desen!ol!imento da criana como o de s$as f$n@es intelect$aisF toda criana se a"resenta "ara n#s como $m te#rico, caracteri0ado "elo nD!el de desen!ol!imento intelect$al s$"erior o$ inferior, E$e se desloca de $m est+gio a o$tro. Por7m, se ignoramos as necessidades da criana e os incenti!os E$e so efica0es "ara coloc+-la em ao, n$nca seremos ca"a0es de entender se$ a!ano de $m est+gio do desen!ol!imento "ara o$tro, "orE$e todo a!ano est+ conectado com $ma m$dana acent$ada nas moti!a@es, tend/ncias e incenti!os. AE$ilo E$e 7 de grande interesse "ara $m )e)/ dei&a de interessar $ma criana $m "o$co maior. A mat$rao das necessidades 7 $m t#"ico "redominante nessa disc$sso, "ois 7 im"ossD!el ignorar E$e a criana satisfa0 certas necessidades no )rinE$edo. Se no entendemos o car+ter es"ecial dessas necessidades, no "odemos entender a sing$laridade do )rinE$edo como $ma forma de ati!idade. A tend/ncia de $ma criana m$ito "eE$ena 7 satisfa0er se$s deseHos imediatamenteF normalmente, o inter!alo entre $m deseHo e a s$a satisfao 7 e&tremamente c$rto. 2ertamente ning$7m Hamais encontro$ $ma criana com menos de tr/s anos de idade E$e E$isesse fa0er alg$ma coisa dali a alg$ns dias, no f$t$ro. 4ntretanto, na idade "r7-escolar s$rge $ma grande E$antidade de tend/ncias e deseHos no "ossD!eis de serem reali0adas de imediato. Acredito E$e, se as necessidades no reali0+!eis imediatamente no se desen!ol!essem d$rante os anos escolares, no e&istiriam os )rinE$edos, $ma !e0 E$e eles "arecem ser in!entados H$stamente E$ando as crianas comeam a e&"erimentar tend/ncias irreali0+!eis. S$"on,a E$e $ma criana m$ito "eE$ena Btal!e0 com dois anos e meio de idadeI E$eira alg$ma coisa - "or e&em"lo, oc$"ar o "a"el de s$a me. 4la E$er isso imediatamente. Se no "$der t/-lo, "oder+ ficar m$ito mal ,$moradaF no entanto, com$mente, "oder+ ser distraDda e acalmada de forma a esE$ecer se$ deseHo. 8o inDcio da idade "r7-escolar, E$ando s$rgem os deseHos E$e no "odem ser imediatamente satisfeitos o$ esE$ecidos, e "ermanece ainda a caracterDstica do est+gio "recedente de $ma tend/ncia "ara a satisfao imediata desses deseHos, o com"ortamento da criana m$da. Para resol!er essa tenso, a criana em idade "r7-escolar en!ol!e-se n$m m$ndo il$s#rio e imagin+rio onde os deseHos no reali0+!eis "odem ser reali0ados, e esse m$ndo 7 o E$e c,amamos de )rinE$edo. A imaginao 7 $m "rocesso "sicol#gico no!o "ara a crianaF re"resenta $ma forma es"ecificamente ,$mana de ati!idade consciente, no est+ "resente na consci/ncia de crianas m$ito "eE$enas e est+ totalmente a$sente em animais. 2omo todas as f$n@es da consci/ncia, ela s$rge originalmente da ao. !el,o ad+gio de E$e o )rincar da criana 7 imaginao em ao de!e ser in!ertido "odemos di0er E$e a imaginao, nos adolescentes e nas crianas em idade "r7-escolar, 7 o )rinE$edo sem ao. A "artir dessa "ers"ecti!a, torna-se claro E$e o "ra0er deri!ado do )rinE$edo na idade "r7-escolar 7 controlado "or moti!a@es diferentes daE$elas do sim"les c,$"ar c,$"eta. Lsso no E$er di0er E$e todos os deseHos no satisfeitos do origem a )rinE$edos Bcomo, "or e&em"lo, E$ando a criana E$er andar de trole, e esse deseHo no 7 imediatamente satisfeito, ento, a criana !ai "ara o se$ E$arto e fa0 de conta E$e est+ andando de troleI. 3aramente as coisas acontecem e&atamente dessa maneira. %am"o$co a "resena de tais emooes generali0adas no )rinE$edo significa E$e a "r#"ria criana entende as moti!a@es E$e do origem ao Hogo. Q$anto a isso, o )rinE$edo difere s$)stancialmente do tra)al,o e de o$tras formas de ati!idade. Assim, ao esta)elecer crit7rios "ara disting$ir o )rincar da criana de o$tras formas de ati!idade, concl$Dmos E$e no )rinE$edo a criana cria $ma sit$ao imagin+ria. 4sta no 7 $ma id7ia no!a, na medida em E$e sit$a@es imagin+rias no )rinE$edo sem"re foram recon,ecidasF no entanto, sem"re foram !istas somente como $m ti"o de )rincadeira. A sit$ao imagin+ria no era considerada como $ma caracterDstica definidora do )rinE$edo em geral, mas era tratada como $m atri)$to de s$)categorias es"ecDficas do )rinE$edo. 2onsidero essas id7ias insatisfat#rias so) tr/s as"ectos. Primeiro, se o )rinE$edo 7 entendido como sim)#lico, e&iste o "erigo de E$e ele "ossa !ir a ser considerado como $ma ati!idade semel,ante G +lge)raF isto 7, o )rinE$edo, como a +lge)ra, "oderia ser considerado como $m sistema de signos E$e generali0am a realidade, sem nen,$ma caracterDstica E$e e$ considero es"ecDfica do )rinE$edo. A criana "oderia ser !ista como $m

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desafort$nado es"ecialista em +lge)ra E$e, no conseg$indo escre!er os sDm)olos, re"resenta-os na ao. Acredito E$e o )rinE$edo no 7 $ma ao sim)#lica no sentido "r#"rio do termo, de forma E$e se torna essencial mostrar o "a"el da moti!ao no )rinE$edo. Seg$ndo, esse arg$mento, enfati0ando a im"ortKncia dos "rocessos cogniti!os, negligencia no somente a moti!ao como tam)7m as circ$nstKncias da ati!idade da criana. 4, terceiro, essas a)ordagens no nos aH$dam a com"reender o "a"el do )rinE$edo no desen!ol!imento "osterior. Se todo )rinE$edo 7, realmente, a reali0ao na )rincadeira das tend/ncias E$e no "odem ser imediatamente satisfeitas, ento os elementos das sit$a@es imagin+rias constit$iro, a$tomaticamente, $ma "arte da atmosfera emocional do "r#"rio )rinE$edo. 2onsideremos a ati!idades da criana d$rante o )rinE$edo. Q$al o significado do com"ortamento de $ma criana n$ma sit$ao imagin+riaW Sa)emos E$e o desen!ol!imento do Hogar com regras comea no fim da idade "r7-escolar e desen!ol!ese d$rante a idade escolar. V+rios "esE$isadores, em)ora no "ertencentes ao gr$"o dos materialistas dial7ticos, trataram esse ass$nto seg$ndo lin,as de a)ordagem recomendadas "or 5ar&, E$ando ele di0ia E$e Ca anatomia do ,omem 7 a c,a!e "ara a anatomia dos macacos antro"#idesC. 2omearam se$s est$dos das "rimeiras ati!idades de )rinE$edo G l$0 do )rinE$edo )aseado em regras E$e se desen!ol!e "osteriormente, e concl$Dram E$e o )rinE$edo en!ol!endo $ma sit$ao imagin+ria 7, de fato, $m )rinE$edo )aseado em regras. Pode-se ainda ir al7m, e "ro"or E$7 no e&iste )rinE$edo sem regras. A sit$ao imagin+ria de E$alE$er forma de )rinE$edo H+ cont7m regras de com"ortamento, em)ora "ossa no ser $m Hogo com regras formais esta)elecidas a "riori. A criana imagina-se como me e a )oneca como criana e, dessa forma, de!e o)edecer as regras do com"ortamento maternal. S$lly H+ o)ser!ara E$e, nota!elmente, crianas "eE$enas "odem fa0er coincidir a sit$ao de )rinE$edo e a realidadeB1I. 4le descre!e$ $m caso em E$e d$as irms, com idades de dcinco e sete anos, disseram $ma "ara o$tra' CVamos )rincar de irmsWC. 4las esta!am encenando a realidade. U m$ito f+cil, "or e&em"lo, fa0er $ma criana )rincar de ser criana enE$anto a me re"resenta o "a"el de me, o$ seHa, )rincar do E$e 7 realmente !erdadeiro. A diferena f$ndamental, como S$lly descre!e, 7 E$e, ao )rincar, a criana tenta ser o E$e ela "ensa E$e $ma irm de!eria ser. 8a !ida, a criana com"orta-se sem "ensar E$e ela 7 a irm de s$a irm. 4ntretanto, no Hogo em E$e as irms )rincam de CirmsC, am)as esto "reoc$"adas em e&i)ir se$ com"ortamento de irmF o fato de as d$as irms terem decidido )rincar de irms ind$0i$-as a adE$irir regras de com"ortamenta. Somente aE$elas a@es E$e se aH$stam a essas regras so aceit+!eis "ara a sit$ao de )rinE$edo' elas se !estem como, falam como, enfim, encenam t$do aE$ilo E$e enfati0a s$as rela@es como irms G !ista de ad$ltos e estran,os. A mais !el,a, seg$rando a mais no!a "ela mo, "ode falar, referindo-se a o$tras "essoas' CAE$ilo 7 delas, nKo nossoC. Lsso significa' C4$ e min,a irm agimos da mesma maneira e somos tratadas da mesma maneira, mas os o$tros so tratados de maneira diferente.C 8este e&em"lo a /nfase est+ na similit$de de t$do aE$ilo E$e est+ ligado ao conceito E$e a criana tem de irmF como res$ltado do )rincar, a criana "assa a entender E$e as irms t/m entre elas $ma relao diferente daE$ela E$e t/m com o$tras "essoas. E$e na !ida real "assa des"erce)ido "ela criana torna-se $ma regra de com"ortamento no )rinE$edo. E$e restaria se o )rinE$edo fosse estr$t$rado de tal maneira E$e no ,o$!esse sit$a@es imagin+riasW 3estariam as regras. Sem"re E$e ,+ $ma sit$ao imagin+ria no )rinE$edo, ,+ regras - no as regras "re!iamente form$ladas e E$e m$dam d$rante o Hogo, mas aE$elas E$e t/m s$a origem na "r#"ria sit$ao imagin+ria. Portanto, a noo de E$e $ma dcriana "ode se com"ortar em $ma sit$ao imagin+ria sem regras 7 sim"lesmente incorreta. Se a criana est+ re"resentando o "a"el de me, ento ela o)edece as regras de com"ortamento maternal. "a"el E$e a criana re"resenta e a relao dela com $m o)Heto Bse o o)Heto tem se$ significado modificadoI originar-se-o sem"re das regras. A "rincD"io "arecia E$e a *nica tarefa do "esE$isador ao analisar o )rinE$edo era re!elar as regras oc$ltas em todo )rinE$edoF no entanto, tem-se demonstrado E$e os assim c,amados Hogos "$ros com regras so, essencialmente, Hogos com sit$a@es imagin+rias. =a mesma forma E$e $ma sit$ao imagin+ria tem E$e conter regras de com"ortamento, todo Hogo com regras cont7m $ma sit$ao imagin+ria. 6ogar &adre0, "or e&em"lo, cria $ma sit$ao imagin+ria. Por E$/W PorE$e o ca!alo, o rei, a rain,a, etc. s# "odem se mo!er de maneiras determinadasF "orE$e "roteger e comer "eas so, "$ramente, conceitos de &adre0. 4m)ora no Hogo de &adre0 no ,aHa $ma s$)stit$io direta das rela@es da !ida real, ele 7, sem d*!ida, $m ti"o de sit$ao imagin+ria. mais sim"les Hogo com regras transforma-se imediatamente n$ma sit$ao imagin+ria, no sentido de E$e, assim E$e o Hogo 7 reg$lamentado "or certas regras, !+rias "ossi)ilidades de ao so

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eliminadas. Assim como fomos ca"a0es de mostrar, no comeo, E$e toda sit$ao imagin+ria cont7m regras de $ma forma oc$lta, tam)7m demonstramos o contr+rio - E$e todo Hogo com regras cont7m, de forma oc$lta, $ma sit$ao imagin+ria. desen!ol!imento a "artir de Hogos em E$e ,+ $ma sit$ao imagin+ria Gs claras e regras oc$ltas "ara Hogos com regras Gs claras e $ma sit$ao imagin+ria oc$lta delineia a e!ol$o do )rinE$edo das crianas. Ao e significado no !rin*uedo U enorme a infl$/ncia do )rinE$edo no desen!ol!imento de $ma criana. Para $ma criana com menos de tr/s anos de idade, 7 essencialmente im"ossD!el en!ol!er-se n$ma sit$ao imagin+ria, $ma !e0 E$e isso seria $ma forma no!a de com"ortamento E$e li)eraria a criana das restri"es im"ostas "elo am)iente imediato. com"ortamento de $ma criana m$ito "eE$ena 7 determinado, de maneira consider+!el - e o de $m )e)/, de maneira a)sol$ta - "elas condi@es em E$e a ati!idade ocorre, como mostraram os e&"erimentos de Le.in e o$trosB?I. Por e&em"lo, a grande dific$ldade E$e $ma criana "eE$ena tem em "erce)er E$e, "ara sentar-se n$ma "edra, 7 "reciso "rimeiro !irar de costas "ara ela, como demonstro$ Le.in, il$stra o E$anto a criana m$ito "eE$ena est+ limitada em todas as a@es "ela restrio sit$acional. U dificil imaginar $m contraste maior entre o E$e se o)ser!a no )rinE$edo e as restri@es sit$acionais na ati!idade mostrada "elos e&"erimentos de Le.in. U no )rinE$edo E$e a criana a"rende a agir n$ma esfera cogniti!a, ao in!7s de n$ma esfera !is$al e&terna, de"endendo das moti!a@es e tend/ncias internas, e no dos incenti!os fornecidos "elos o)Hetos e&ternos. >m est$do de Le.in so)re a nat$re0a moti!adora dos o)Hetos "ara $ma criana m$ito "eE$ena concl$i E$e os o)Hetos ditam G criana o E$e ela tem E$e fa0er' $ma "orta solicita E$e a a)ram e fec,em, $ma escada, E$e a s$)am, $ma cam"ain,a, E$e a toE$em. 3es$mindo, os o)Hetos t/m $ma tal fora moti!adora inerente, no E$e di0 res"eita Gs a@es de $ma criana m$ito "eE$ena, e determinam to e&tensi!amente o com"ortamento da criana, E$e Le.in c,ego$ a criar $ma to"ologia "sicol#gica' ele e&"resso$, matematicamente, a traHet#ria do mo!imento da criana n$m cam"o, de acordo dcom a distri)$io dos o)Hetos, com diferentes foras de atrao o$ re"$lso. A rai0 das restri@es sit$acionais so)re $ma criana sit$a-se no as"ecto "rinci"al da consci/ncia caracterDstica da "rimeira infKncia' a $nio de moti!a@es g e "erce"o. 8esta idade, a "erce"o no 7, em geral, $m as"ecto inde"endente, mas, ao contr+rio, 7 $m as"ecto integrado de $ma reao motora. %oda a "erce"o 7 $m estDm$lo "ara a ati!idade. >ma !e0 E$e $ma sit$ao 7 com$nicada "sicologicamente atra!7s da "erce"o, e desde E$e a "erce"o no est+ se"arada da ati!idade moti!acional e motora, 7 com"reensD!el E$e a criana, com s$a consci/ncia estr$t$rada dessa maneira, seHa restringida "ela sit$ao na E$al ela se encontra. 8o )rinE$edo, no entanto, os o)Hetos "erdem s$a fora determinadora. A criana !/ $m o)Heto, mas age de maneira diferente em relao GE$ilo E$e ela !/. Assim, 7 alcanada $ma condio em E$e a criana comea a agir inde"endentemente daE$ilo E$e ela !/. 2ertos "acientes Bcom leso cere)ralI "erdem a ca"acidade de agir inde"endentemente do E$e !/em. 2onsiderando tais "acientes, "ode-se a!aliar E$e a li)erdade de ao E$e os ad$ltos e as crianas mais mad$ras "oss$em no 7 adE$irida n$m instante, mas tem E$e seg$ir $m longo "rocesso de desen!ol!imento. A ao n$ma sit$ao imagin+ria ensina a criana a dirigir se$ com"ortamento nKo somente "ela "erce"o imediata dos o)Hetos o$ "ela sit$ao E$e a afeta de imediato, mas tam)7m "elo significado dessa sit$ao. )ser!a@es do dia-a-dia e e&"erimentos mostram, claramente, E$e 7 im"ossD!el "ara $ma criana m$ito "eE$ena se"arar o cam"o do significado do cam"o da "erce"o !is$al, $ma !e0 E$e ,+ $ma f$so m$ito Dntima entre o significado e o E$e 7 !isto. Q$ando se "ede a $ma criana de dois anos E$e re"ita a sentena C%Knia est+ de "7C, E$ando %Knia est+ sentada na s$a frente, ela m$dar+ a frase "ara C%Knia est+ sentadaC. 4&atamente a mesma sit$ao 7 encontrada em certas doenas. <oldstein e <el) descre!eram !+rios "acientes E$e eram inca"a0es de afirmar alg$ma coisa E$e no fosse !erdadeira. <el) "oss$i dados de $m "aciente E$e era can,oto e inca"a0 de escre!er a sentena C4$ consigo escre!er )em com min,a mo direitaC. Ao ol,ar "ela Hanela n$m dia )onito, ele 7 inca"a0 de re"etir C tem"o est+ feio ,oHeC, mas dir+ C tem"o est+ )onitoC. )ser!amos, freE$entemente, E$e $m "aciente com dist*r)ios na fala 7 inca"a0 de re"etir frases sem sentido, como, "or e&em"lo, CA ne!e 7 "retaC, enE$anto o$tras frases com mesmo gra$ de dific$ldade em s$a constr$o gramatical e semKntica "odem ser re"etidas. 4sta ligao entre "erce"o e significado "ode ser !ista no "rocesso de desen!ol!imento da fala nas crianas. Q$ando !oc/

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di0 "ara a criana, Crel#gioC, ela "assa a ol,ar "ara o rel#gio. A "ala!ra tem o significado, originalmente, de $ma locali0ao es"acial "artic$lar. 8a idade "r7-escolar ocorre, "ela "rimeira !e0, $ma di!erg/ncia entre os cam"os do significado e da !isKo. 8o )rinE$edo, o "ensamento est+ se"arado dos o)Hetos e a ao s$rge das id7ias e no das coisas' $m "edao de madeira torna-se $m )oneco e $m ca)o de !asso$ra torna-se $m ca!alo. A ao regida "or regras comea a ser determinada "elas id7ias e no "elos o)Hetos. Lsso re"resenta $ma taman,a in!erso da relao da criana com a sit$ao concreta, real e imediata, E$e 7 difDcil s$)estimar se$ "leno significado. A criana no reali0a toda esta transformao de $ma s# !e0 "orE$e 7 e&tremamente difDcil "ara ela se"arar o "ensamento Bo significado de $ma "ala!raI dos o)Hetos. )rinE$edo fornece $m est+gio de transio nessa direo sem"re E$e $m o)Heto B$m ca)o de !asso$ra, "or e&em"loI torna-se $m "i!S dessa se"arao Bno caso, a se"arao entre o significado Cca!aloC de $m ca!alo real I . A criana no conseg$e, ainda, se"arar o "ensamento do o)Heto real. A de)ilidade da criana est+ no fato de E$e, "ara imaginar $m ca!alo, ela "recisa definir a s$a ao $sando $m Cca!alo-de-"a$C como "i!S. 8esse "onto cr$cial a estr$t$ra )+sica determinante da relao da criana com a realidade est+ radicalmente m$dada, "orE$e m$da a estr$t$ra de s$a "erce"o. 2omo disc$ti nos ca"Dt$los anteriores, $m as"ecto es"ecial da "erce"o ,$mana, E$e s$rge m$ito cedo na !ida da criana, 7 a assim c,amada "erce"o dos o)Hetos reais, o$ seHa, no somente a "erce"o de cores e formas, mas tam)7m de significados. Lsso 7 algo "ara o E$e no ,+ analogia na "erce"o animal. s seres ,$manos no !/em meramente alg$ma coisa redonda e )ranca com dois "onteirosF eles !/em $m rel#gio e "odem disting$ir $ma coisa da o$tra. Assim, a estr$t$ra da "erce"o ,$mana "ode ser e&"ressa, fig$rati!amente, como $ma ra0o na E$al o o)Heto 7 o n$merador e o significado 7 o denominador Bo)Heto-significado I 4ssa ra0o sim)oli0a a id7ia de E$e toda a "erce"o ,$mana 7 feita de "erce"@es generali0adas e no isoladas. Para a criana, o o)Heto 7 dominante na ra0o o)Heto-significado e o significado s$)ordina-se a ele. 8o momento cr$cial em E$e, "or e&em"lo, $m ca)o de !asso$ra torna-se o "i!S da se"arao do significado Cca!aloC do ca!alo real, essa ra0o se in!erte e o significado "assa a "redominar, res$ltando na ra0o significado-o)Heto. Lsso no E$er di0er E$e as "ro"riedades das coisas como tais no t/m significado. Q$alE$er ca)o de !asso$ra "ode ser $m ca!alo mas, "or e&em"lo, $m carto "ostal no "ode ser $m ca!alo "ara $ma criana. 4 incorreta a afirmao de <oet,e de E$e no )rinE$edo E$alE$er o)Heto "ode ser E$alE$er coisa "ara $ma criana. 4 claro E$e, "ara os ad$ltos E$e "odem fa0er $m $so consciente dos sDm)olos, $m carto "ostal "ode ser $m ca!alo. Se e$ E$iser re"resentar, alg$ma coisa, e$ "osso, "or e&em"lo, "egar $m "alito de f#sforo e di0er' CLsto 7 $m ca!aloC. Lsto seria s$ficiente. Para $ma criana, entretanto, o "alito de .f#sforo no "ode ser $m ca!alo $ma !e0 E$e no "ode ser $sado como tal, diferentemente de $m ca)o de !asso$raF de!ido a essa falta de s$)stit$io li!re, o )rinE$edo e no a sim)oli0ao, 7 a ati!idade da criana. >m sDm)olo 7 $m signo, mas o ca)o de !asso$ra no f$nciona como signo de $m ca!alo "ara a criana, a E$al considera ainda a "ro"riedade das coisas m$dando no entanto, se$ significado. 8o )rinE$edo, o significado torna-se o "onto central e os o)Hetos so deslocados de $ma "osio dominante "ara $ma "osio s$)ordinada. 8o )rinE$edo, a criana o"era com significados desligados dos o)Hetos e a@es aos E$ais esto ,a)it$almente !inc$ladosF entretanto, $ma contradio m$ito interessante s$rge, $ma !e0 E$e, no )rinE$edo, ela incl$i, tam)7m, a@es reais e o)Hetos reais. Lsto caracteri0a a nat$re0a de transio da ati!idade do )rinE$edo' 7 $m est+gio entre as restri@es "$ramente sit$acionais da "rimeira infKncia e o "ensamento ad$lto, E$e "ode ser totalmente des!inc$lado de sit$a@es reais. Q$ando $m ca)o de !asso$ra torna-se o "i!S da se"arao do significado Cca!aloC do ca!alo real, a criana .fa0 com E$e $m o)Heto infl$encie o$tro semanticamente. 4la no "ode se"arar o significado de $m o)Heto, o$ $ma "ala!ra do o)Heto, e&ceto $sando alg$ma o$tra coisa como "i!S. A transfer/ncia de significados 7 facilitada "elo fato de a criana recon,ecer n$ma "ala!ra a "ro"riedade de $m o)HetoF ela !/ no a "ala!ra, mas o o)Heto E$e ela designa. Para $ma criana, a "ala!ra Cca!aloC a"licada ao ca)o de !asso$ra significa Ceis $m ca!aloC, "orE$e mentalmente ela !/ o o)Heta "or tr+s da "ala!ra.

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>m est+gio !ital de transio em direo G o"erao com significados ocorre E$ando, "ela "rimeira !e0, a criana lida com os significados como se fossem o)Hetos Bcomo, "or e&em"lo, ela lida com o ca)o de !asso$ra "ensando ser $m ca!alo I . 8$ma fase "osterior ela reali0a esses atos de forma consciente. 8ota-se essa m$dana, tam)7m, no fato de E$e, antes de a criana ter adE$irido ling$agem gramatical e escrita, ela sa)e como fa0er !+rias coisas sem sa)er E$e sa)e. $ seHa, ela nKo domina essas ati!idades !ol$ntariamente. 8o )rinE$edo, es"ontaneamente, a criana $sa s$a ca"acidade de se"arar significado do o)Heto sem sa)er E$e o est+ fa0endo, da mesma forma E$e ela no sa)e estar falando em "rosa e, no entanto, fala, sem "restar atenKo Gs "ala!ras. =essa forma, atra!7s do )rinE$edo, a criana atinge $ma definio f$ncional de conceitos o$ de o)Hetos, e as "ala!ras "assam a se tornar "arte de algo concreto. A criao de $ma sit$ao imagin+ria no 7 algo fort$ito na !ida da crianaF "elo contr+rio, 7 a "rimeira manifestao da emanci"ao da criana em relao Gs restri@es sit$acionais. "rimeiro "arado&o contido no )rinE$edo 7 E$e a criana o"era com $m significado alienado n$ma sit$aKo real. seg$ndo 7 E$e, no )rinE$edo, a criana seg$e o camin,o do menor esforo - ela fa0 o E$e mais gosta de fa0er, "orE$e o )rinE$edo est+ $nido ao "ra0er - e, ao mesmo tem"o, ela a"rende a seg$ir os camin,os mais difDceis, s$)ordinando-se a regras e, "or conseg$inte, ren$nciando ao E$e ela E$er, $ma !e0 E$e a s$Heio a regras e a ren*ncia G ao im"$lsi!a constit$i o camin,o "ara o "ra0er no )rinE$edo. 2ontin$amente a sit$ao de )rinE$edo e&ige E$e a criana aHa contra o im"$lso imediato. A cada "asso a criana !/-se frente a $m conflito entre as regras do Hogo e o E$e ela faria se "$desse, de re"ente, agir es"ontaneamente. 8o Hogo, ela age de maneira contr+ria G E$e gostaria de agir. maior a$tocontrole da criana ocorre na sit$aKo de )rinE$edo. 4la mostra o m+&imo de fora de !ontade E$ando ren$ncia a -ma atrao imediata do Hogo Bcomo, "or e&em"lo, $ma )ala E$e, "elas regras, 7 "roi)ido comer, $ma !e0 E$e se trata de algo no comestD!el I . 2om$mente, $ma criana . e&"eriencia s$)ordinao a regras ao ren$nciar a algo E$e E$er, mas, aE$i, a s$)ordinaKo a $ma regra e a ren*ncia de agir so) im"$lsos imediatos so os meios de atingir o "ra0er m+&imo. Assim, o atri)$to essencial do )rinE$edo 7 E$e $ma regra torna-se $m deseHo. As no@es de S"ino0a de E$e C$ma id7ia E$e se torno$ $m deseHo, $m conceito E$e se transformo$ n$ma "ai&oC, encontram se$ "rot#ti"o no )rinE$edo, E$e 7 o reino da es"ontaneidade e li)erdade. Satisfa0er as regras 7 $ma fonte de "ra0er. A regra !ence "orE$e 7 o im"$lso mais .forte. %al regra 7 $ma regra interna, $ma regra de a$taconteno e a$todeterminao, como di0 Piaget, e no $ma regra E$e a criana o)edece G semel,ana de $ma lei fDsica. 4m res$mo, o )rinE$edo cria na criana $ma no!a forma de deseHos. 4nsina-a a deseHar, relacionando se$s deseHos a $m Ce$C fictDcio, ao se$ "a"el no Hogo e s$as regras. =essa maneira, as maiores aE$isi@es de $ma criana so conseg$idas no )rinE$edo, aE$isi@es E$e no f$t$ro tornarse-o se$ nD!el )+sico de ao real e moralidade. +eparando ao e significado Podemos, agora, di0er so)re a ati!idade da criana o mesmo E$e dissemos so)re as o)Hetos. Assim como tDn,amos a ra0o o)Heto-significo temos tam)7m a ra0o ao-significado. 4nE$anto no inDcio significado significado do desen!ol!imento domina a ao, "osteriormente essa estr$t$ra se in!erte' o significado torna-se o n$merador, enE$anto a ao oc$"a o l$gar de denominador. 8$ma criana em idade escolar, inicialmente a ao "redomina so)re o significada e no 7 com"letamente com"reendida. A criana 7 ca"a0 de fa0er mais do E$e ela "ode com"reender. 5as 7 nessa idade E$e s$rge "ela "rimeira !e0 $ma estr$t$ra de ao na E$al o significado 7 o determinante, em)ora a infl$/ncia do significado so)re o com"ortamento da criana de!a-se dar dentro dos limites fornecidos "elos as"ectos estr$t$rais da ao. %em-se mostrado E$e crianas, ao )rincar de comer, reali0am com s$as mos a@es semiconscientes do comer real, sendo im"ossD!eis todas as a@es E$e no re"resente o comer. Assim, mostro$-se no ser "ossD!el, "or e&em"lo, colocar-se as mos "ara tr+s ao in!7s de estend/-las em direo ao "rato, $ma !e0 E$e tal ao teria $m efeito destr$tioo so)re o Hogo. >ma criana no se com"orta de forma "$ramente sim)#lica no )rinE$edoF ao in!7s disso, ela E$er e reali0a se$s deseHos, "ermitindo E$e as categorias )+sicas da realidade "assem atra!7s de s$a e&"eri/ncia. A criana, ao E$erer, reali0a se$s deseHos. Ao "ensar, ela age. As a@es internas e e&ternas so inse"ar+!eis' a imaginao, a inter"retao e a !ontade so "rocessos internos cond$0idos "ela ao e&terna. E$e foi dito so)re a se"arao do significado dos o)Hetos a"lica-se

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ig$almente Gs "r#"rias a@es da criana. >ma criana E$e )ate com os "7s no c,o e imagina-se ca!algando $m ca!alo, in!erte$, "or conseg$inte, a ra0o-ao-significado "ara a ra0o significado-ao. A ,ist#ria do desen!ol!imento da relao entre significado e ao 7 an+loga G ,ist#ria do desen!ol!imento da relao significado-o)Heto. Para se"arar o significado de $ma ao real Bca!algar $m ca!alo, sem a o"ort$nidade de fa0/-loI, a criana necessita de $m "i!S na forma de $ma ao E$e s$)stit$i a aco real. 4nE$anto a ao comea como n$merador da estr$t$ra significado-ao, neste momento a estr$t$ra se in!erte e o significado torna-se o n$merador. A ao rec$a "ara o seg$ndo "lano e torna-se o "i!SF no!amente, significado se"ara-se da ao atra!7s de $ma ao diferente. 4ste 7 o$tro e&em"lo da maneira "ela E$al o com"ortamento ,$mano "assa a de"ender de o"era@es )aseadas em significados, onde as moti!a@es E$e iniciam o com"ortamento esto nitidamente se"aradas da reali0ao. 4ntretanto, se"arar significado de o)Heto tem conseEO/ncias diferentes da se"arao entre significado e ao. Assim como o"erar com o significado de coisas le!a ao "ensamento a)strato, o)ser!amos E$e o desen!ol!imento da !ontade, a ca"acidade de fa0er escol,as conscientes, ocorre E$ando a criana o"era com o significado de a@es. 8o )rinE$edo, $ma ao s$)stit$i o$tra ao, assim como $m o)Heto s$)stit$i o$tro o)Heto. 2omo a criana se desloca de $m o)Heto "ara o$tro, de $ma ao "ara o$traW Lsto se d+ graas a $m mo!imento no cam"o do significado - o E$al s$)ordina a ele todos os o)Hetos e a@es reais. com"ortamento no 7 determinado "elo cam"o "erce"ti!o imediato. 8o )rinE$edo, "redomina esse mo!imento no cam"o do significado. Por $m lado, ele re"resenta mo!imento n$m cam"o a)strato B o E$al, assim, a"arece no )rinE$edo antes do a"arecimento da o"erao !ol$nt+ria com significadosI. Por o$tro lado, o m7todo do mo!imento 7 sit$acional e concreto. BU $ma m$dana afeti!a e no l#gicaI. 4m o$tras "ala!ras, s$rge o cam"o do significado, mas a ao dentro dele ocorre assim como na realidade. Por este fato o )rinE$edo contri)$e com a "rinci"al contradio "ara o desen!ol!imento. &oncluso 4$ gostaria de concl$ir esta disc$sso so)re o )rinE$edo mostrando, "rimeiro, E$e ele no 7 o as"ecto "redominante da infKncia, mas 7 $m fator m$ito im"ortante do desen!ol!imento. 4m seg$ndo l$gar, E$ero demonstrar o significado da m$dana E$e ocorre no desen!ol!imento do "r#"rio )rinE$edo, de $ma "redominKncia de sit$aSes imagin+rias "ara a "redominKncia de regras. 4, em terceiro, E$ero mostrar as transforma@es internas no desen!ol!imento da criana E$e s$rgem em conseEO/ncia do )rinE$edo. =e E$e forma o )rinE$edo est+ relacionado ao desen!ol!imentoW com"ortamento da criana nas sit$a@es do dia-a-dia 7, E$anto a se$s f$ndamentos, o"osto a se$ com"ortamento no )rinE$edo. 8o )rinE$edo, a ao est+ s$)ordinada ao significadoF H+, na !ida real, o)!iamente a ao domina o significado. Portanto, 7 a)sol$tamente incorreto considerar o )rinE$edo como $m "rot#ti"o e forma "redominante da ati!idade do dia-a-dia da criana. 4sta 7 a "rinci"al incorreo na teoria de Toffka. 4le considera o )rinE$edo como o o$tro m$ndo da criana B:I. %$do o E$e di0 res"eito G criana 7 realidade de )rincadeira, enE$anto t$do o E$e di0 res"eito ao ad$lto 7 realidade s7ria. >m dado o)Heto tem $m significado no )rinE$edo e o$tro significado fora dele. 8o m$ndo da criana, a l#gica dos deseHos e o Dm"eto de satisfa0/los domina, e no a l#gica real. A nat$re0a il$s#ria do )rinE$edo 7 transferida "ara a !ida, %$do isso seria !erdade se o )rinE$edo fosse de fato a forma "redominante da ati!idade da criana. 8o entanto, 7 difDcil aceitar esse E$adro insano E$e nos !em G mente na medida em E$e admitimos essa forma de ati!idade como a "redominante no dia-a-dia da criana, mesmo se "arcialmente transferida "ara a !ida real. Toffka d+ !+rios e&em"los "ara mostrar como $ma criana transfere $ma sit$ao de )rinE$edo "ara a !ida. 5as a transfer/ncia $)DE$a do com"ortamento de )rinE$7do "ara a !ida real s# "oderia ser considerada como $m sintoma doentio. 2om"ortar-se n$ma sit$ao real como n$ma sit$ao il$s#ria 7 o "rimeir# sinal de delDrio. Sit$a@es de )rinE$edo na !ida real s# so encontradas ,a)it$almente n$m ti"o de Hogo em E$e as crianas )rincam aE$ilo E$e de fato estKo fa0endo, criando, de forma e!idente, associa@es E$e facilitam a e&ec$o de $ma ao

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desagrad+!el Bcomo, "or e&em"lo, E$ando as crianas no E$erem ir "ara a cama e di0em' CVamos fa0er-deconta E$e 7 noite e E$e, temos E$e ir dormirC I. Assim, "arece-me E$e o )rinE$edo no 7 o ti"o de ati!idade "redominante na idade "r7-escolar. Somente as teorias E$e afirmam E$e a criana no tem E$e satisfa0er as necessidades )+sicas da !ida, mas "ode !i!er G "roc$ra do "ra0er, "oderiam s$gerir, "ossi!elmente, E$e o m$ndo da criana 7 o m$ndo do )rinE$edo. 2onsiderando esse ass$nto a "artir de $ma "ers"ecti!a o"osta, ser+ E$e "oderia s$"or E$e o com"ortamento da criana 7 sem"re g$iado "elo significadoW Q$e o com"ortamento de $ma criana em idade "r7-escolar 7 to +rido E$e ela n$nca se com"orta es"ontaneamente, sim"lesmente "orE$e "ensa E$e "oderia eom"ortar-se de o$tra maneiraW 4ssa s$)ordinao estrita Gs regras 7 E$ase im"ossD!el na !idaF no entanto, torna-se "ossD!el no )rinE$edo. Assim, o )rinE$edo cria $ma 0ona de desen!ol!imento "ro&imal da criana. 8o )rinE$edo, a criana sem"re se com"orta al7m do com"ortamento ,a)it$al de s$a idade, al7m de se$ com"ortamerito di+rioF no )rinE$edo 7 como se ela fosse maior do E$e 7 na realidade. 2omo no foco de $ma lente de a$mento, o )rinE$edo cont7m todas as tend/ncias do desen!ol!imento so) forma condensada, sendo, ele mesmo, $ma grande fonte de desen!ol!imento. A"esar da relao )rinE$edo-desen!ol!imento "oder ser com"arada G relao instr$Ko-desen!ol!imento, o )rinE$edo fornece am"la estr$t$ra )+sica "ara m$danas das necessidades e da consci/ncia. A ao na esfera imaginati!a, n$ma sit$ao imagin+ria, a criao das inten@es !ol$nt+rias e a formao dos "lanos da !ida real e moti!a@es !oliti!as - t$do a"arece no )rinE$edo, E$e se constit$i, assim, no mais alto nD!el de desen!ol!imento "r7-escolar. A criana desen!ol!e-se, essencialmente, atra!7s da ati!idade de )rinE$edo. Somente neste sentido o )rinE$edo "ode ser considerado $ma ati!idade cond$tora E$e determina o desen!ol!imento da criana. 2omo m$da o )rinE$edoW 4 not+!el E$e a criana comece com $ma sit$ao imagin+ria E$e, inicialmente, 7 to "r#&ima da sit$ao real. E$e ocorre 7 $ma re"rod$o da sit$ao real. >ma criana )rincando com $ma )oneca, "or e&em"lo, re"ete E$ase e&atamente o E$e s$a me fa0 com ela. Lsso significa E$e, na sit$ao original, as regras o"eram so) $ma forma condensada e com"rimida. A+ m$ito "o$co de imagin+rio. U $ma sit$ao imagin+ria, mas 7 com"reensD!el somente G l$0 de $ma sit$ao real E$e, de fato, ten,a acontecido. )rinE$edo 7 m$ito mais a lem)rana de alg$ma coisa E$e realmente acontece$ do E$e imaginao. U mais a mem#ria em ao do E$e $ma sit$ao imagin+ria no!a. J medida E$e o )rinE$edo. se desen!ol!e, o)ser!amos $m mo!imento em direo G reali0ao consciente de se$ "ro"#sito. 4 incorreto conce)er o )rinE$edo como $ma ati!idade sem "ro"#sito. 8os Hogos atl7ticos, "ode-se gan,ar o$ "er derF n$ma corrida, "ode-se c,egar em "rimeiro, seg$ndo o$ *ltimo l$gar. 4m res$mo, o "ro"#sito decide o Hogo e H$stifica a ati!idade. "ro"#sito, como o)Heti!o final, determina a atit$de afeti!a da criana no )rinE$edo. Ao correr, $ma criana "ode estar em alto gra$ de agitao o$ "reoc$"ao e restar+ "o$co "ra0er, $ma !e0 E$e ela ac,e E$e correr 7 dolorosoF al7m disso, se ela for $ltra"assada e&"erimentar+ "o$co "ra0er f$ncional. 8os es"ortes, o "ro"#sito do Hogo 7 $m de se$s as"ectos dominantes, sem o E$al ele no teria sentido - seria como e&aminar $m doce, coloc+-lo na )oca, mastig+-lo e ento c$s"i-lo. 8aE$ele )rinE$edo, o o)Heti!o, E$e 7 !encer, 7 "re!iamente recon,ecido. 8o final do desen!ol!imento s$rgem as regras, e, E$anto mais rDgidas elas so, maior a e&ig/ncia de ateno da criana, maior a reg$lao da ati!idade da criana, mais tenso e ag$do torna-se o )rinE$edo. 2orrer sim"lesmente, sem "ro"#sito o$ regras, 7 entediante e no tem atrati!o "ara a criana. 2onseEOentemente, na forma mais a!anada do desen!ol!imento o )rinE$edo, emerge $m com"le&o de as"ectos originalmente no desen!ol!idos - as"ectos E$e tin,am sido sec$nd+rios o$ incidentais no inDcio, oc$"am $ma "osio central no fim e !ice-!ersa. Um $m sentido, no )rinE$edo a criana 7 li!re "ara determinar s$as "r#"rias a@es. 8o entanto, em o$tro sentido, 7 $ma escrita li)erdade il$s#ria, "ois s$as a@es so, de fato, s$)ordinadas aos significados dos o)Hetos, e a criana age de acordo com eles. So) o "onto de !ista do desen!ol!imento, a criao de $ma sit$ao imagin+ria "ode ser considerada como $m meio "ara desen!ol!er o "ensamento a)strato. desen!ol!imento corres"ondente de regras cond$0 a a@es, com )ase nas E$ais tornase "ossD!el a di!iso entre tra)al,o e )rinE$edo, di!iso esta encontrada na idade escolar como $m fato f$ndamental.

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%al como disse, em sentido fig$rado, $m "esE$isador, "ara $ma criana com menos de tr/s anos de idade o )rinE$edo 7 $m Hogo s7rio, assim como o 7 "ara $m adolescente, em)ora, 7 claro, n$m sentido diferente da "ala!raF "ara $ma criana m$ito "eE$ena, )rinE$edo s7rio significa E$e ela )rinca sem se"arar a sit$ao imagin+ria da sit$ao real. Para $ma criana em idade escolar escolar, o )rinE$edo torna-se $ma forma de ati!idade mais limitada, "redominantemente do ti"o atl7tico, E$e "reenc,e $m "a"el sit$a@es es"ecDfico em se$ desen!ol!imento, e E$e no tem o mesmo signido do )rinE$edo "ara $ma criana em idade "r7escolar. 8a idade escolar, o )rinE$edo no desa"arece, mas "ermeia G realidade. 4le tem s$a "r#"ria contin$ao interior na instr$o escolar e no tra)al,o B ati!idade com"$ls#ria )aseada em regrasI.A ess/ncia do )rinE$edo 7 a criao de $ma no!a relao entre o cam"o do significado e o cam"o da "erce"o !is$al - o$ seHa, entre sit$a@es no "ensamento e sit$a@es reais. S$"erficialmente, o )rinE$edo tem "o$ca semel,ana com a forma, tornar fec,ado em forma de "ensamento e a !olio com"le&as e mediadas a E$e o cond$0. Somente $ma an+lise "rof$nda torna "ossD!el determinar o se$ c$rso de m$danas e se$ "a"el no desen!ol!imento. :) A pr6-;i t2ria da ,in!*a!e' e crita At7 agora, a escrita oc$"o$ $m l$gar m$ito estreito na "r+tica escolar, em relao ao "a"el f$ndamental E$e ela desem"en,a no desen!ol!imento c$lt$ral da criana. 4nsina-se as crianas a desen,ar letras e constr$ir "la!ras com elas, mas no se ensina a ling$agem escrita. 4nfati0a-se de tal forma a mec+nica de ler o E$e est+ escrito E$e aca)a-se o)sc$recendo a ling$agem escrita como tal. Algo similar tem acontecido com o ensino de ling$agem falada "ara s$rdos-m$dos. A ateno tem se concentrado inteiramente na "rod$o de letras em "artic$lar, e na s$a artic$lao distinta. 8esse caso, os "rofessores de s$rdos-m$dos no disting$em, "or tr+s dessas t7cnicas de "ron*ncia, a ling$agem falada, e o res$ltado 7 a "rod$o de $ma fala morta. 4&"lica-se essa sit$ao, "rimariamente, "or fatores ,ist#ricos es"ecificamente "elo fato de E$e a "edagogia "r+tica, a"esar da e&ist/ncia de m$itos m7todos de ensinar a ler e escre!er, tem ainda de desen!ol!er $m "rocedimento cientDfico efeti!o "ara o ensino de ling$agem escrita Gs. crianas. =iferentemente do ensino da ling$agem falada, no E$al a criana "ode se desen!ol!er "or si mesma, o ensino da ling$agem escrita de"ende de $m treinamento artificial. %al treinamento reE$er ateno e esforos enormes, "or "arte do "rofessor e do al$no, "odendo-se, dessa forma, tornar fec,ado em si mesmo, relegando a ling$agem escrita !i!a a seg$ndo "lano. Ao in!7s de se f$ndamentar nas necessidades nat$ralmente desen!ol!idas das crianas, e na -s$a "r#"ria ati!idade, a escrita l,es 7 im"osta de fora, !indo das mos dos "rofessores. 4ssa sit$ao lem)ra m$ito o "rocesso de desen!ol!imento de $ma ,a)ilidade t7cnica, como, "or e&em"lo, o tocar "iano' o al$no desen!ol!e a destre0a de se$s dedos e a"rende E$ais teclas de!e tocar ao mesmo tem"o E$e l/ a "artit$raF no entanto, ele no est+, de forma nen,$ma, en!ol!ido na ess/ncia da "r#"ria m*sica. 4sse ent$siasmo $nilateral "ela mecKnica da escrita ca$so$ im"acto no s# no ensino, como na "r#"ria a)ordagem te#rica do "ro)lema. At7 agora a "sicologia tem considerado a escrita sim"lesmente como $ma com"licada ,a)ilidade motora. 8ota!elmente, ela tem dado m$ito "o$ca ateno G ling$agem escrita como tal, isto 7, $m sistema "artic$lar de sDm)olos e signos c$Ha dominao "ren$ncia $m "onto crDtico em todo o desen!ol!imento c$lt$ral da criana. >m as"ecto desse sistema 7 E$e ele constit$i $m sim)olismo de seg$nda ordem E$e, grad$almente, torna-se $m sim)olismo direto. Lsso significa E$e a ling$agem escrita 7 constit$Dda "or $m sistema de signos E$e designam os sons e as "ala!ras da ling$agem falada, os E$ais, "or s$a !e0, so signos das rela@es e entidades reais. <rad$almente,esse elo intermedi+rio B a ling$agem faladaI desa"arece e a ling$agem escrita con!erte-se n$m sistema de signos E$e sim)oli0a diretamente as entidades reais e as rela@es entre elas. Parece claro E$e o domDnio de $m tal sistema com"le&a de signos no "ode ser alcanado de maneira "$ramente mecKnica e e&ternaF ao in!7s disso, esse domDnio 7 o c$lminar, na criana, de $m longo "rocesso de desen!ol!imento de f$n@es com"ortamentais com"le&as. A *nica forma de nos a"ro&imar de $ma sol$o correta "ara a "sicologia da escrita 7 atra!7s da com"reenso de toda a ,ist#ria do desen!ol!imento dos signos na criana. 4ntretanto, a ,ist#ria do desen!ol!imento da ling$agem escrita im"@e dific$ldades enormes G "esE$isa. At7 onde "odemos H$lgar com o material dis"onD!el, ela no seg$e $ma lin,a *nica direta na E$al se manten,a algo como $ma contin$idade clara de formas. Ao in!7s disso, ela nos oferece as metamorfoses mais ines"eradas, isto

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7, transforma@es de alg$mas formas "artic$lares de ling$agem escrita em o$tras. Para citar a adeE$ada e&"resso de (ald.in referente ao desen!ol!imento das coisas, ela 7 constit$Dda tanto de in!ol$@es como de e!ol$@esB1I. Lsso significa E$e, H$ntamente com "rocessos de desen!ol!imento - mo!imento "rogressi!o - e o a"arecimento de formas no!as, "odemos disting$ir, a cada "asso, "rocessos de red$o, desa"arecimento e desen!ol!imento re!erso de !el,as formas. A ,ist#ria do desen!ol!imento da ling$agem escrita nas crianas 7 "lena dessas descontin$idades. Js !e0es, a s$a lin,a de desen!ol!imento "arece desa"arecer com"letamente, E$ando, s$)itamente, como E$e do nada, s$rge $ma no!a lin,aF e a "rincD"io "arece no ,a!er contin$idade alg$ma entre a !el,a e a no!a. 5as somente a !iso ing/n$a de E$e o desen!ol!imento 7 $m "rocesso "$ramente e!ol$ti!o, en!ol!endo nada mais do E$e ac*m$los grad$ais de "eE$enas m$danas e $ma con!erso grad$al de $ma forma em o$tra, "ode esconder-nos a !erdadeira nat$re0a desses "rocessos. 4sse ti"o re!ol$cion+rio de desen!ol!imento, no entanto, de maneira nen,$ma 7 no!o "ara a ci/ncia em geralF 7 no!o somente "ara a "sicologia da criana. Portanto, a"esar de alg$mas tentati!as o$sadas, a "sicologia infantil no "oss$i $ma !iso con!incente do desen!ol!imento da ling$agem escrita como $m "rocesso ,ist#rico, como $m "rocesso $nificado de desen!ol!imento. A "rimeira tarefa de $ma in!estigao cientDfica 7 re!elar essa "r7-,ist#ria da ling$agem escritaF mostrar o E$e le!a as crianas a escre!erF mostrar os "ontos im"ortantes "elos E$ais "assa esse desen!ol!imento "r7-,ist#rico e E$al a s$a relao com o a"rendi0ado escolar. At$almente, a"esar dos !+rios est$dos e&istentes, ainda no estamos em condi@es de escre!er $ma ,ist#ria coerente o$ com"leta da ling$agem escrita nas crianas. 2onseg$imos somente disting$ir os "ontos im"ortantes nesse desen!ol!imento e disc$tir as s$as grandes m$danas. 4ssa ,ist#ria comea com o a"arecimento do gesto como $m signo !is$al "ara a criana. ,estos e signos visuais gesto 7 o signo !is$al inicial E$e cont7m a f$t$ra escrita da criana, assim como $ma semente cont7m $m f$t$ro car!al,o. 2omo se tem corretamente dito, os gestos so a escrita no ar, e os signos escritos so, freEi0entemente, sim"les gestos E$e foram fi&ados. Ao disc$tir a ,ist#ria da escrita ,$mana, R$rt, assinalo$ a ligao entre os gestos e a escrita "ict#rica o$ "ictogr+ficaB?I. 4le mostro$ E$e, freEOentemente, os gestos fig$rati!os denotam sim"lesmente a re"rod$o de $m signo gr+ficoF "or o$tro lado, os signos freEOentemente so a fi&ao de gestos. >ma lin,a E$e designa CindicaoC na escrita "ictogr+fica denota o dedo indicador em "osio. =e acordo com R$rt,, todas essas designa@es sim)#licas na escrita "ict#rica s# "odem ser e&"licadas como deri!adas da ling$agem gest$al, mesmo E$ando, s$)seEOentemente, tornam-se se"aradas dela, f$ncionando de maneira inde"endente. 4&istem dois o$tros domDnios onde os gestos esto ligados G origem dos signos escritos. ra)iscos das crianas. "rimeiro 7 o dos

4m e&"erimentos reali0ados "ara est$dar o ato de desen,ar, o)ser!amos E$e, freEOentemente, as crianas $sam a dramati0ao, demonstrando "or gestos o E$e elas de!eriam mostrar nos desen,osF os traos constit$em somente $m s$"lemento a essa re"resentao gest$al. 4$ "oderia citar m$itos o$tros e&em"los. >ma criana E$e tem de desen,ar o ato de correr comea "or demonstrar o mo!imento com os dedos, encarando os traos e "ontos res$ltantes no "a"el como $ma re"resentao do correr. Q$ando ela tem de desen,ar o ato de "$lar, s$a mo comea "or fa0er os mo!imentos indicati!os do "$larF o E$e aca)a a"arecendo no "a"el, no entanto, 7 a mesma coisa' traos e "ontos. 4m geral, tendemos a !er os "rimeiros ra)iscos e desen,os das crianas mais como gestos do E$e como desen,os no !erdadeiro sentido da "ala!ra. %am)7m tendemos a im"$tar ao mesmo ti"o de fenSmeno o fato, e&"erimentalmente demonstrado, de as crianas, ao desen,arem o)Hetos com"le&os, no o fa0erem "elas s$as "artes com"onentes e sim "elas s$as E$alidades gerais, como, "or e&em"lo, a im"resso de redondo, etc. Q$ando $ma criana desen,a $ma lata cilDndrica como $ma c$r!a fec,ada E$e lem)ra $m cDrc$lo ela est+, asim, desen,ando s$a "ro"riedade de redonda. 4ssa fase do desen!ol!imento coincide com todo o a"arato motor geral E$e caracteri0a as crianas dessa idade e

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E$e go!erna toda a nat$re0a e o estilo dos se$s "rimeiros desen,os. Ao desen,ar conceitos com"le&os o$ a)stratos, as crianas com"ortam-se da mesma maneira. 4las no desen,am, elas indicam, e o l+"is meramente fi&a o gesto indicati!o. Q$ando solicitada a desen,ar $m C)om tem"oC a criana indicar+ o "7 da "+gina fa0endo $m mo!imento ,ori0ontal com a mo, e&"licando' C4sta 7 a %erraCF ento de"ois de reali0ar !+rios mo!imentos !erticais "ara cima e "ara )ai&o, conf$sos' C4 este 7 o )om tem"oC. %i!emos ocasio de !erificar mais "recisamente, em e&"erimentos, a Dntima relao entre a re"resentao "or gestos e a re"resentao "elo desen,o, e o)ti!emos a re"resentao sim)#lica e gr+fica atra!7s de gestos em crianas com cinco anos de idade. # desenvolvimento do sim!olismo no !rin*uedo A seg$nda esfera de ati!idades E$e $ne os gestos e a ling$agem escrita 7 a dos Hogos das crianas. Para elas, alg$ns o)Hetos "odem, de "ronto, denotar o$tros, s$)stit$indo-os e tornando-se se$s signosF no 7 im"ortante o gra$ de similaridade entre a coisa com E$e se )rinca e o o)Heto denotado. mais im"ortante 7 a $tili0ao de alg$ns o)Hetos como )rinE$edos e a "ossi)ilidade de e&ec$tar, com eles, $m gesto re"resentati!o. 4ssa 7 a c,a!e "ara toda a f$no sim)#lica do )rinE$edo das crianas. >ma tro$&a de ro$"as o$ $m "edao de madeira tornase, n$m Hogo, $m )e)/, "orE$e os mesmos gestos E$e re"resentam o seg$rar $ma criana o$ o dar-l,e de mamar "odem ser a"licados a eles. "r#"rio mo!imento da criana, se$s "r#"rios gestos, 7 E$e atri)$em a f$no de signo ao o)Heto e l,e do significado. %oda ati!idade re"resentati!a sim)#lica 7 "lena desses gestos indicati!os' "or e&em"lo, "ara a criana, $m ca)o de !asso$ra transforma-se n$m ca!alo de "a$ "orE$e ele "ode ser colocado entre as "ernas, "odendo a criana em"regar $m gesto E$e com$nica o fato de, neste e&em"lo, o ca)o de !asso$ra designar $m ca!alo. =esse "onto de !ista, "ortanto, o )rinE$edo sim)#lico das crianas "ode ser entendido como $m sistema m$ito com"le&o de CfalaC atra!7s de gestos E$e com$nicam e indicam os significados dos o)Hetos $sados "ara )rincar. U somente na )ase desses gestos indicati!os E$e esses o)Hetos adE$irem, grad$almente, se$ significado - assim como o desen,o E$e, de inDcio a"oiado "or gestos, transforma-se n$m signo inde"endente. %entamos esta)elecer, e&"erimentalmente, esse est+gio es"ecial "artic$lar, nas crianas, de escrita com o)Hetos. 2ond$0imos )rinE$edos-e&"erimentos nos E$aisF )rincando, re"resentamos as coisas e as "essoas enol!idas "or o)Hetos familiares. Por e&em"lo, $m li!ro em "7 designa!a $ma casaF c,a!es significa!am crianasF $m l+"is, $ma go!ernantaF $m rel#gio de )olso designa!a $ma farm+ciaF $ma faca, o m7dicoF $ma tam"a de tinteiro, $ma carr$agemF e assim "or diante. A seg$ir, atra!7s de gestos fig$rati!os, $sando-se esses o)Hetos, re"resenta!a-se $ma ,ist#ria sim"les "ara as crianas. 4las "odiam, com grande facilidade, ler a ,ist#ria. Por e&em"lo, o m7dico c,ega G casa n$ma carr$agem, )ate G "orta, a go!ernanta a)re, ele e&amina as crianas, receita e saiF a go!ernanta !ai at7 a farm+cia, !olta e d+ os rem7dios Gs crianas. A maioria das crianas com tr/s anos de idade "ode ler, com grande facilidade, essa notao sim)#lica. 2rianas de E$atro o$ cinco anos "odem ler nota@es mais com"le&as $m ,omem andando "ela floresta 7 atacado e mordido "or $m lo)oF o ,omem se li!ra e corre, $m m7dico o atende e ele !ai G farm+cia e de"ois "ara casaF $m caador "@e-se a camin,o da floresta "ara matar o lo)o. E$e 7 e!idente 7 E$e a similaridade "erce"ti!a dos o)Hetos no tem $m "a"el consider+!el "ara a com"reenso da notao sim)#lica. E$e im"orta 7 E$e os o)Hetos admitam o gesto a"ro"riado e "ossam f$ncionar como $m "onto de a"licao dele. =essa forma, os o)Hetos E$e no "ermitem a reali0ao dessa estr$t$ra gest$al so s$mariamente reHeitados "elas crianas. 8esse Hogo, "or e&em"lo, E$e 7 cond$0ido n$ma mesa, e E$e en!ol!e o)Hetos "eE$enos colocados so)re ela, se "egarmos os dedos das crianas e dissermos - C=e )rincadeira, s$"on,a, agora, E$e se$s dedos so as crianasC elas ta&ati!amente se rec$saro a )rincar. 4las o)Hetaro cO0endo E$e no 7 "ossD!el e&istir esse Hogo. s dedos esto de tal forma conectados aos se$s cor"os, E$e no "adem ser considerados o)Hetos em relao aos E$ais "ossa corres"onder $m gesto indicati!o. =a mesma forma, $ma "ea de mo)Dlia nKo "ode estar en!ol!ida, como o)Heto, na )rincadeira. s o)Hetos c$m"rem $ma f$no de s$)stit$io' o l+"is s$)stit$i a go!ernanta o$ o rel#gio, a farm+ciaF no entanto, somente os gestos adeE$ados conferem a eles os significados. So) a infl$/ncia desses gestos, entretanto, as crianas mais !el,as comeam a fa0er $ma desco)erta de im"ortKncia e&ce"cional os o)Hetos no s# "odem indicar as coisas E$e eles esto re"resentando como "odem, tam)7m, s$)stit$D-las. Por e&em"lo, E$ando "egamos $m li!ro com $ma ca"a esc$ra e di0emos E$e ele re"resentar+ $ma floresta, a criana, es"ontaneamente, acrescentar+' CU !erdade, 7 $ma floresta "orE$e 7 "reto e esc$roC.

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Assim ela isola $m dos as"ectos do o)Heto E$e, "ara ela, 7 $ma indicao do fato de se $sar o li!ro "ara significar $ma floresta. =a mesma maneira, E$ando se $sa a tam"a met+lica de $m tinteiro "ara re"resentar $ma carr$agem, a criana a a"ontar+ di0endo' C4ste 7 o assento.C Q$ando o rel#gio de )olso 7 $sado "ara re"resentar a farm+cia, $ma criana "oder+ a"ontar os n*meros do mostrador di0endo serem os rem7dios, o$tra a"ontar+ a ala e dir+ ser a "orta de entrada. 3eferindo-se a $ma garrafa E$e fa0 o "a"el de $m lo)o, $ma criana mostra o gargalo e di0' C4 esta 7 a s$a )ocaC. 8esse caso, se o e&"erimentador mostrar a rol,a e "erg$ntar' C4 o E$e 7 istoWC, a criana res"onder+' C4le "ego$ $ma rol,a e a est+ seg$rando nos dentesC. E$e !emos em todos esses e&em"los 7 a mesma coisa, o$ seHa, E$e, so) o im"acta do na!o significado adE$irido, modifica-se a estr$t$ra corriE$eira dos o)Hetos. 4m res"osta ao fato de o rel#gio re"resentar $ma farm+cia, $m de se$s as"ectos, em "artic$lar, 7 isolado, ass$mindo a f$no de $m no!o signo o$ indicao de como o rel#gio re"resenta a farm+cia BseHa atra!7s dos medicamentos, seHa atra!7s da "orta de entradaI. A estr$t$ra corriE$eira dos o)Hetos 4"or e&em"lo, a rol,a n$ma garrafaI comea a refletir-se na no!a estr$t$ra Bo lo)o seg$ra a rol,a nos dentesI e essa modificao estr$t$ral torna-se to forte E$e, "or !e0es, em !+rios e&"erimentos, c,egamos a inc$tir grad$almente na criana, $m determinado significado sim)#lico. Por e&em"lo, em E$ase todas as nossas sess@es de )rinE$edo, o rel#gio de )olso significo$ $ma farm+cia, enE$anto o$tros o)Hetos ti!eram se$ significado m$dado r+"ida e freEOentemente. 8$m o$tro Hogo, "egamos o rel#gio e, de acordo com no!os "rocedimentos, e&"licamos' CAgora isto 7 $ma "adariaC. >ma criana imediatamente "ego$ $ma caneta e, colocando-a atra!essada so)re o rel#gio, di!idindo-o em d$as metades, disse' C%$do )em, esta 7 a farm+cia e esta 7 a "adariaC. !el,o significado torno$-se assim inde"endente e f$nciono$ como $ma condio "ara o no!o. %am)7m "$demos o)ser!ar essa aE$isio de significado inde"endente em sit$a@es fora do "r#"rio HogoF se $ma faca caDsse, a criana "oderia di0er' C m7dico cai$C. Assim, $m o)Heto adE$ire $ma f$no de signo, com $ma ,ist#ria "r#"ria ao longo do desen!ol!imento, tornando-se, nessa fase, inde"endente dos gestos das crianas. Lsso re"resenta $m sim)olismo de seg$nda ordem e, como ele se desen!ol!e no )rinE$edo, consideramos a )rincadeira do fa0-de-conta como $m dos grandes contri)$idores "ara o desen!ol!imento da ling$agem escrita - E$e 7 $m sistema de sim)olismo de seg$nda ordem. Assim como no )rinE$edo, tam)7m no desen,o o significado s$rge, inicialmente, como $m sim)olismo de "rimeira ordem. 2omo H+ dissemos, os "rimeiros desen,os s$rgem como res$ltado de gestos man$ais B gestos de mos adeE$adamente eE$i"adas com l+"isIF e o gesto, como !imos, constit$i a "rimeira re"resentao do significado. U somente mais tarde E$e, inde"endentemente, a re"resentao gr+fica comea a designar alg$m o)Heto. A nat$re0a dessa relao 7 E$e aos ra)iscos H+ feitos no "a"el d+-se $m nome a"ro"riado. A. Aet0er est$do$ e&"erimentalmente como a re"resentao sim)#lica dos o)Hetos - to im"ortante no a"rendi0ado da escrita - se desen!ol!e em crianas de tr/s a seis anos de idade. Se$s e&"erimentos constit$Dram-se de E$atro s7ries )+sicas. Atra!7s da "rimeira, in!estigo$ a f$no dos sDm)olos no )rinE$edo das crianas. As crianas tin,am de re"resentar, na X)rincadeira, $m "ai o$ $ma me fa0endo o E$e eles cost$mam fa0er no dia a dia. 8esta )rincadeira acrescenta!a-se $ma inter"retao de fa0-deconta de alg$ns o)Hetos, de modo a tornar "ossD!el "ara, o "esE$isador o)ser!ar a f$no sim)#lica associada a o)Hetos. A seg$nda s7rie $tili0o$ )locos e materiais com E$e as crianas "$dessem constr$ir coisas, e a terceira en!ol!e$ desen,os com l+"is de cor. 8essas d$as *ltimas s7ries "resto$-se "artic$lar atenco ao momento em E$e era nomeado o significado a"ro"riado. A E$arta s7rie de e&"erimentos te!e a f$no de in!estigar, na forma de $ma )rincadeira de correio, at7 E$e "onto as crianas conseg$iam "erce)er com)ina@es "$ramente ar)itr+rias de signos. 4sse Hogo $tili0a!a "edaos de "a"el de !+rias cores "ara significar diferentes ti"os de mensagens' telegramas, Hornais, ordens de "agamento, "acotes, cartas, cart@es "ostais e assim "or diante. Assim, os e&"erimentos relaciona!am, e&"licitamente, essas diferentes formas de ati!idade Bc$Ho *nico as"ecto com$m com"artil,ado 7 a f$nao sim)#licaI e tenta!am liga-las com o desen!ol!imento da ling$agem escrita, ali+s, como n#s tam)7m fi0emos em nossos e&"erimentos. Aet0er foi ca"a0 de mostrar claramente E$ais significados sim)#licos s$rgem no )rinE$edo atra!7s de gestos fig$rati!os e E$ais s$rgem atra!7s das "ala!ras. A ling$agem egoc/ntrica das crianas manifesto$-se

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am"lamente nesses Hogos. 4nE$anto alg$mas crianas re"resenta!am E$alE$er coisa atra!7s de mo!imentos e mDmica, nKo $sando de maneira nen,$ma a fala como fonte de sim)olismo, em o$tras, as a@es foram acom"an,adas "ela fala' a criana tanto fala!a E$anto agia. 6+ "ara $m terceiro gr$"o de crianas comea a "redominar a e&"resso "$ramente !er)al no acom"an,ada "or E$alE$er ati!idade. 1inalmente, n$m E$arto gr$"o as crianas no )rincam, e a fala torna-se o *nico modo de re"resentao, desa"arecendo a mDmica e as e&"ress@es gest$ais. A "orcentagem de a@es gest$ais na )rincadeira dimin$i com a idade, ao mesmo tem"o E$e a fala, grad$almente, "assa a "redominar. 2omo di0 o a$tor, a concl$so mais im"ortante tirada desse est$do do desen!ol!imento 7 E$e, na ati!idade de )rinE$edo, a diferena entre $ma criana de tr/s e o$tra de seis anos de idade no est+ na "erce"o do sDm)olo mas, sim, no modo "elo E$al so $sadas as !+rias formas de re"resentao. 8a nossa o"inio, essa 7 $ma concl$so e&traordinariamente im"ortanteF ela indica E$e a re"resentao sim)#lica no )rinE$edo 7, essencialmente, $ma forma "artic$lar de ling$agem n$m est+gio "recoce, ati!idade essa E$e le!a, diretamente, G ling$agem escrita. A medida E$e o desen!ol!imento "rosseg$e, o "rocesso geral de nomeao se desloca cada !e0 mais "ara o inDcio do "rocesso, E$e, assim, "assa a ser eE$i!alente G escrita da "ala!ra E$e aca)o$ de ser dita. >ma criana de tr/s anos de idade 7 ca"a0 de com"reender a f$no re"resentati!a de $ma constr$o com )rinE$edos, enE$anto E$e $ma criana de E$atro anos de idade d+ nome Gs s$as cria@es antes mesmo de comear a constr$D-las. =a mesma forma, notamos no desen,o E$e $ma criana com tr/s anos de idade ainda no 7 consciente do significado sim)#lico do se$ desen,o, o E$e s# ser+ dominado com"letamente, "or todas as crianas, em torno dos sete anos de idade. # desenvolvimento do sim!olismo no desenho T. ($,ler noto$, corretamente, E$e o desen,o comea E$ando a ling$agem falada H+ alcano$ grande "rogresso e H+ se torno$ ,a)it$al na criana. 4m seg$ida, di0 ele, a fala "redomina no geral e modela a maior "arte da !ida interior, s$)metendo-a s$as leis. Lsso incl$i o desen,o. Lnicialmente a criana desen,a de mem#ria. Se "edirmos "ara ela desen,ar s$a me, E$e est+ sentada diante dela, o$ alg$m o$tro o)Heto E$e esteHa "erto dela, a criana desen,ar+ sem seE$er ol,ar "ara o originalF o$ seHa, as crianas no desen,am o E$e !/em, mas sim o E$e con,ecem. 2om m$ita freEO/ncia, os desen,os infantis no s# no t/m nada a !er com a "erce"o real do o)Heto como, m$itas !e0es, contradi0em essa "erce"o. 8#s tam)7m o)ser!amos o E$e ($,ler c,ama de Cdesen,os de raios-VC. >ma criana "ode desen,ar $ma "essoa !estida e, ao mesmo tem"o, desen,ar s$as "ernas, s$a )arriga, a carteira no )olso, e at7 mesmo o din,eiro dentro da carteira - o$ seHa, as coisas E$e ela sa)e E$e e&istem mas E$e, de fato, no caso, no "odem ser !istas. Ao desen,ar $ma fig$ra de "erfil, a criana incl$ir+ $m seg$ndo ol,oF ao desen,ar $m ,omem montado a ca!alo, !isto de lado, incl$ir+ a o$tra "erna. 1inalmente, "artes e&tremamente im"ortantes dos o)Hetos "odem ser omitidasF "or e&em"lo, as crianas "odem desen,ar "ernas E$e saiam diretamente da ca)ea, omitindo o "escoo e o tronco o$, ainda, "odem com)inar "artes distintas de $ma fig$ra. 2omo mostro$ S$lly, as crianas no se "reoc$"am m$ito com a re"resentaoF elas so m$ito mais sim)olistas do E$e nat$ralistas e no esto, de maneira alg$ma, "reoc$"adas com a similaridade com"leta e e&ata, contentando-se com indica@es a"enas s$"erficiaisB5I. 8o entanto, no 7 "ossD!el admitir E$e as crianas ten,am to "o$co con,ecimento da fig$ra ,$mana E$anto "oderia "arecer "elos se$s desen,osF o$ seHa, na !erdade, "arece E$e elas tentam identificar e designar mais do E$e re"resentar. 8essa idade, a mem#ria infantil no "ro"icia $m E$adro sim"les de imagens re"resentati!as. Antes, ela "ro"icia "redis"osi@es a H$lgamentos H+ in!estidos o$ ca"a0esC de serem in!estidos "ela fala. 8otamos E$e E$ando $ma criana li)era se$s re"osit#rios de mem#ria atra!7s do desen,o, ela o fa0 G maneira da fala, contando $ma ,ist#ria. A "rinci"al caracterDstica dessa atit$de 7 E$e ela cont7m $m certo gra$ de a)strao, ali+s, necessariamente im"osta "or E$alE$er re"resentao !er)al. Vemos, assim, E$e o desen,o 7 $ma ling$agem gr+fica E$e s$rge tendo "or )ase a ling$agem !er)al. 8esse sentido, os esE$emas E$e caracteri0am os "rimeiros desen,os infantis lem)ram conceitos !er)ais E$e com$nicam somente os as"ectos essenciais dos o)Hetos. 4sses fatos nos fornecem os elementos "ara "assarmos a inter"retar o desen,o das crianas como $m est+gio "reliminar no desen!ol!imento da ling$agem escrita.

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desen!ol!imento s$)seEOente do desen,o nas crianas, entretanto, no tem e&"licao em si mesmo e tam"o$co 7 "$ramente mecKnico. A+ $m momento crDtico na "assagem dos sim"les ra)iscos "ara o $so de grafias como sinais E$e re"resentam o$ significam algo. A+ $ma concordKncia entre todos os "sic#logos em E$e a criana de!e desco)rir E$e os traos feitos "or ela "odem significar algo. S$lly il$stra essa desco)erta $sando o e&em"lo de $ma criana E$e, "or acaso, desen,o$ $ma lin,a es"iral, sem E$alE$er inteno e, de re"ente, notando $ma certa similaridade, e&clamo$ alegremente' C1$maa, f$maa_ C. 4m)ora esse "rocesso de recon,ecimento do E$e est+ desen,ado H+ seHa encontrado cedo na infKncia, ele ainda no eE$i!ale G desco)erta da f$no sim)#lica como, ali+s, as o)ser!a@es t/m demonstrado. 8esse est+gio inicial, mesmo sendo a criana ca"a0 de "erce)er a similaridade no desen,o, ela o encara como $m o)Heto em si mesmo, similar a o$ do mesmo ti"o de $m o)Heto, e no como s$a re"resentao o$ sDm)olo. Q$ando se mostro$ "ara $ma menina $m desen,o da s$a )oneca e ela e&clamo$' C>ma )oneca ig$al0in,a G, min,a_ C, 7 "ossD!el E$e ela ti!esse em mente, ao !er o desen,o, $m o$tro o)Heto ig$al ao dela. =e acordo com Aet0er, no ,+ e!id/ncias decisi!as de E$e o "rocesso de assemel,ao de $m desen,o a $m o)Heto signifiE$e, ao mesmo tem"o, a com"reenso de E$e o desen,o 7 $ma re"resentao do o)Heto. %$do nos fa0 crer E$e, "ara a menina, o desen,o no era $ma re"resentao da s$a )oneca mas, sim, $ma o$tra )oneca ig$al G dela. >ma "ro!a disso 7 o fato de E$e, "or m$ito tem"o, as crianas se relacionam com desen,os como se eles fossem o)Hetos. Por e&em"lo, E$ando se mostra a $ma criana o desen,o de $m garoto de costas, ela !ira o "a"el "ara tentar !er se$ rosto. 5esmo entre crianas de cinco anos de idade, E$ase sem"re se o)ser!a E$e, em res"osta G "erg$nta' C nde est+ o rosto, o nari0WC elas !iram o "a"el e s# ento res"ondem' C8o, no est+ aE$i. 8o foi desen,ado.C Ac,amos E$e Aet0er est+ m$ito certo ao afirmar E$e a re"resentao sim)#lica "rim+ria de!e ser atri)$Dda G fala e E$e 7 $tili0ando-a como )ase E$e todos os o$tros sistemas de signos so criados. =e fato, tam)7m no desen!ol!imento do desen,o nota-se o forte im"acto da fala, E$e "ode ser e&em"lificado "elo deslocamento contDn$o do "rocesso de nomeao o$ identificao "ara o inDcio do ato de desen,ar. %i!emos a o"ort$nidade de o)ser!ar como o desen,o das crianas se torna ling$agem escrita real, atra!7s de e&"erimentos onde atri)$Damos as crianas a tarefa de re"resentar sim)olicamente alg$mas frases mais o$ menos com"le&as. 8esses e&"erimentos, fico$ a)sol$tamente clara a tend/ncia, "or "arte das crianas em idade escolar, de m$dar de $ma escrita "$ramente "ictogr+fica "ara $ma escrita ideogr+fica, onde as rela@es e significados indi!id$ais so re"resentados atra!7s de sinais sim)#licos a)stratos. )ser!amos )em essa dominKncia da fala so)re a escrita n$ma criana em idade escolar E$e escre!e$ cada "ala!ra da frase em E$esto tra!7s de desen,os indi!id$ais. .Assim, a frase - C4$ no !eHo as o!el,as, mas elas esto aliC - foi re"resentada da seg$inte forma' a fig$ra de $ma "essoa BC4$CI, a mesma fig$ra com os ol,os co)ertos BCno !eHoCI, d$as o!el,as BCas o!el,asCI, $m dedo indicador e !+rias +r!ores atr+s das E$ais "odia-se !er as o!el,as Cmas elas esto aliC I . A frase - C4$ res"eito !oc/C - foi re"resentada da seg$inte maneira' $ma ca)ea BC4$CI, d$as fig$ras ,$manas, $ma das E$ais com $m c,a"7$ nas mos BCres"eitoCI e o$tra ca)ea B C!oc/C I . Vemos assim como o desen,o acom"an,a o)edientemente a frase e como a ling$agem falada "ermeia o desen,o das crianas. 8esse "rocesso, com freEO/ncia a criana tem de fa0er desco)ertas originais ao in!entar $ma maneira a"ro"riada de re"resentaoF tam)7m "$demos o)ser!ar E$e esse "rocesso 7 decisi!o "ara o desen!ol!imento da escrita e do desen,o na criana. # sim!olismo na escrita =entro do nosso "roHeto geral de "esE$isa, foi L$ria E$e se res"onsa)ili0o$ "or tentar recriar e&"erimentalmente esse "rocesso de sim)oli0ao na escrita, de modo a "oder est$d+-lo de forma sistem+ticaC. 4m se$s e&"erimentos, crianas E$e no eram ainda ca"a0es de escre!er foram colocadas frente G tarefa de ela)orar alg$mas formas sim"les de notao gr+fica. Pedia-se E$e "roc$rassem no esE$ecer $m certo n*mero de frases, E$e e&cedia em m$ito s$a ca"acidade nat$ral de mem#ria. Q$ando as crianas se con!enciam de E$e no seriam ca"a0es de lem)rar de todas as frases, da!a-se a elas $ma fol,a de da"el "edindo-l,es E$e grafassem o$ re"resentassem, de alg$ma maneira, as "ala!ras a"resentadas. 2om freEO/ncia as crianas fica!am "er"le&as diante dessa s$gesto, di0endo E$e no sa)iam escre!er. 8esse momento, o e&"erimentador ensina!a-l,es alg$m "rocedimento E$e im"lementasse o E$e foi "edido e

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e&amina!a at7 E$e "onto as crianas eram ca"a0es de domin+-lo e em E$e momento os ra)iscas dei&a!am de ser sim"les )rincadeiras e se torna!am sDm)olos a$&iliares na lem)rana das frases. 8o est+gio dos tr/s "ara os E$atro anos, as nota@es escritas em nada aH$da!am as crianas no "rocesso de lem)ranaF ao tentar lem)rar as frases, as crianas nem ol,a!am "ara o "a"el. 4ntretanto, de !e0 em E$ando encontr+!amos alg$ns casos, a"arentemente s$r"reendentes, E$e destoa!am considera!elmente dessa regra geral. 8esses casos, a criana tam)7m ra)isca!a traos a)sol$tamente no diferenciados e sem sentido, mas, E$ando re"rod$0ia as frases, "arecia E$e as esta!a lendoF ela se re"orta!a a certos ra)iscos e "odia indicar re"etidamente, sem errar, E$e ra)isco re"resenta!a E$e frase. S$rgia ento $ma relao inteiramente no!a "ara esses ra)iscos e "ara a ati!idade motora a$to-reforadora' "ela "rimeira !e0 os traos torna!am-se sDm)olos mnemot7cnicos. Por e&em"lo, alg$mas crianas coloca!am traos "artic$lares em l$gares distintos da "+gina, de forma a associar $m certo trao a $ma determinada frase. S$rgia ento $m ti"o caracterDstico de to"ografia $m trao no canto da "+gina, "or e&em"lo, re"resenta!a $ma !aca, enE$anto E$e $m o$tro, no m$ito distante, re"resenta!a $m lim"ador de c,amin7s. =essa forma, "ode-se di0er E$e esses traos constit$em sinais indicati!os "rimiti!os a$&iliares do "rocesso mnemSnico. Acreditamos estar certos ao considerar esse est+gio mnemot7cnico como o "rimeiro "rec$rsor da f$t$ra escrita. <rad$almente, as crianas transformam esses traos indiferenciados. Sim"les sinais indicati!os e traos e ra)lscos sim)oli0adores so s$)stit$Ddos "or "eE$enas fig$ras e desen,os, e estes, "or s$a !e0, so s$)stit$Ddos "elos signos. Atra!7s desses e&"erimentos, foi nos "ossD!el descre!er no somente o momento e&ato da "r#"ria desco)erta como, tam)7m, seg$ir o c$rso do "rocesso em f$no de certos fatores. Assim, o conte*do e a forma introd$0idos nas frases E$e)ram, "ela "rimeira !e0, a a$s/ncia de sentido nas nota@es gr+ficas das crianas. Se, "or e&em"lo, introd$0irmos, a noo de E$antidade nas frases, "odemos e!ocar, de "ronto, mesmo em crianas entre E$atro e cinco anos, $ma notao E$e reflete essa E$antidade. B%al!e0 ten,a sido a necessidade de registrar E$antidades E$e, ,istoricamente, de$ origem G escrita. I mesmo acontece com a introd$o das no@es de cor e forma, E$e tam)7m cantri)$em "ara E$e a criana desc$)ra o "rincD"io da escrita. Assim, frases como C"arece "retoC, Cf$maa "reta de $ma c,amin7C, Cno in!erno ,+ m$ita ne!e )rancaC, C$m cam$ndongo com $m ra)o m$ito com"ridoC o$ CLyalya tem dois ol,os e $m nari0C, fa0em com E$e a criana m$de ra"idamente de $ma escrita E$e f$nciona como gestos indicati!os "ara $ma escrita E$e cont7m os r$dimentos da re"resentao. U f+cil "erce)er E$e, nesse "onto, os sinais escritos constit$em sDm)olos de "rim#ira ordem, denotando diretamente o)Hetos o$ a@es e E$e a criana ter+. ainda de e!ol$ir no sentido do sim)olismo de seg$nda ordem, E$e com"reende a criao de sinais escritos re"resentati!os dos sDm)olos falados das "ala!ras. Para isso a criana "recisa fa0er $ma desco)erta )+sica - a de E$e se "ode desen,ar, al7m de coisas, tam)7m a fala. 1oi essa desco)erta, e somente ela, E$e le!o$ a ,$manidade ao )ril,ante m7todo da escrita "or letras e frasesF a mesma desco)erta cond$0 as crianas G escrita literal. =o "onto de !ista "edag#gico, essa transio de!e ser "ro"iciada "elo deslocamento da ati!idade da criana do desen,ar coisas "ara o desen,ar a fala. U difDcil es"ecificar como esse deslocamento ocorre, $ma !e0 E$e somente "esE$isas adeE$adas a serem feitas "odero le!ar a concl$s@es definiti!as, e os m7todos geralmente aceitos do ensino da escrita no "ermitem a o)ser!ao dessa transio. 8o entanto, $ma coisa 7 certa - o desen!ol!imento da ling$a)em escrita nas crianas se d+, conforme H+ foi descrito, "elo deslocamento do desen,o de coisas "ara o desen,o de "ala!ras. =e $ma maneira o$ de o$tra, !+rios dos m7todos e&istentes de ensino de escrita reali0am isso. 5$itos deles em"regam gestos a$&iliares como $m meio de $nir o sDm)olo falado ao sDm)olo escritoF o$tros em"regam desen,os E$e re"resentam os o)Hetos a"ro"riados. 8a !erdade, o segredo do ensino da ling$agem escrita 7 "re"arar e organi0ar adeE$adamente essa transio nat$ral. >ma !e0 E$e ela 7 atingida, a criana "assa a dominar o "rincD"io da ling$agem escrita, e resta ento, sim"lesmente, a"erfeioar esse m7todo. =ado o estado at$al do con,ecimento "sicol#gico, a nossa conce"o de E$e o )rinE$edo de fa0-de-conta, o desen,o e a escrita de!em ser !istos como momentos diferentes de $m "rocesso essencialmente $nificado de desen!ol!imento da ling$agem escrita, "oderia "arecer, de certa forma, e&agerada. As descontin$idades e os saltos de $m ti"o de ati!idade "ara o$tro so m$ito grandes "ara E$e as rela@es se tornem, de imediato, e!identes. 8o entanto, !+rios e&"erimentos e a an+lise "sicol#gica nos le!am e&atamente a essa concl$so. 5ostram-nos E$e, "or mais com"le&o E$e o "rocesso de desen!ol!imento da ling$agem escrita "ossa "arecer, o$ ainda, "or mais E$e seHa a"arentemente err+tico, descone&o e conf$so, e&iste, de fado, $ma lin,a ,ist#rica $nificada E$e cond$0 Gs formas s$"eriores da ling$agem escrita. 4ssa forma s$"erior, E$e mencionaremos somente de "assagem, im"lica $ma re!erso $lterior da ling$agem escrita do se$ est+gio de sim)olismo de seg$nda ordem "ara, agora n$ma no!a E$alidade, no!amente $m

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est+gio de "rimeira ordem. 4nE$anto sDm)olos de seg$nda ordem, os sDm)olos escritos f$ncionam como designa@es dos sDm)olos !er)ais. A com"reenso da ling$agem escrita 7 efet$ada, "rimeiramente, atra!7s da ling$agem faladaF no entanto, grad$almente essa !ia 7 red$0ida, a)re!iada, e a ling$agem falada desa"arece como elo intermedi+rio. A H$lgar "elas e!id/ncias dis"onD!eis, a ling$agem escrita adE$ire o car+ter de sim)olismo direto, "assando a ser "erce)ida da mesma maneira E$e a ling$agem falada. (asta imaginarmos as enormes transforma@es E$e ocorrem no desen!ol!imento c$lt$ral das crianas em conseEO/ncia do domDnio do "rocesso de ling$agem escrita e da ca"acidade de ler, "ara E$e nos tornemos cientes de t$do E$e os g/nios da ,$manidade criaram no $ni!erso da escrita. -mplicaes prticas >ma !iso geral da ,ist#ria com"leta do desen!ol!imento da ling$agem escrita nas crianas le!a-nos, nat$ralmente, a tr/s concl$s@es de car+ter "r+tico, e&ce"cionalmente im"ortantes. A "rimeira 7 E$e, do nosso "onto de !ista, seria nat$ral transferir o ensino da escrita "ara a "r7-escola. =e fato, se as crianas mais no!as so ca"a0es de desco)rir a f$no sim)#lica da escrita, como demonstram os e&"erimentos de Aet0er, ento o ensino da escrita de!eria ser de res"onsa)ilidade da ed$cao "r7-escolar. )ser!amos ainda, !+rias circ$nstKncias E$e, do "onto de !ista "sicol#gico, indicam E$e na >nio So!i7tica o ensino da escrita !em tarde demais. Ao mesmo tem"o, sa)emos E$e o ensino da leit$ra e da escrita comea, geralmente, aos seis anos de idade, na maioria dos "aDses e$ro"e$s e americanos. As "esE$isas de Aet0er indicam E$e oitenta "or cento das crianas com tr/s anos de idade "odem dominar $ma com)inao ar)itr+ria de sinais e significados, enE$anto E$e, com seis anos, E$ase todas as crianas sKo ca"a0es de reali0arem essa o"erao. 2om )ase nas s$as o)ser!a@es, "oder-se-ia concl$ir E$e o desen!ol!imento entre tr/s e seis anos en!ol!e no s# o domDnio de signos ar)itr+rios como, tam)7m, o "rogresso na ateno e na mem#ria. Portanto, os e&"erimentos de Aet0er a"ontam "ara o inDcio do ensino da leit$ra em idades mais "recoces. S# "ara dei&ar claro, ela no de$ im"ortKncia ao fato de E$e a escrita 7 $m sim)olismo de seg$nda ordemF ao contr+rio, o E$e ela est$do$ foi o sim)olismo de "rimeira ordem. ($rt relata E$e, na Lnglaterra, em)ora a freEO/ncia G escola seHa com"$ls#ria a "artir dos cinco anos de idade, ela 7 "ermitida a crianas entre tr/s e cinco anos, desde E$e ,aHa !agas, "ara ensino do alfa)etoBPI. A grande maioria das crianas H+ so ca"a0es de ler aos E$atro anos e meio. 5ontessori 7 "artic$larmente fa!or+!el ao ensino da leit$ra e da escrita em idades "recocesBNI. 8os se$s Hardins-da-infKncia, na Lt+lia, d$rante sit$a@es de Hogos, atra!7s de e&ercDcios "re"arat#rios, todas as crianas comeam a escre!er aos E$atro anos e "odem ler to )em E$anto as crianas com cinco anos E$e esto no "rimeiro ano reg$lar. 8o entanto, o "r#"rio e&em"lo de 5ontessori mostra m$ito )em E$e a sit$ao 7 m$ito mais com"le&a do E$e "arece G "rimeira !ista. Se, "or $ns instantes, ignorarmos a "reciso e a )ele0a das letras E$e s$as crianas desen,am e atentarmos "ara o conte*do do E$e elas escre!em, encontraremos mensagens do seg$inte ti"o' C1eli0 P+scoa ao engen,eiro %alani e G "rofessora 5ontessori. 1elicidades ao diretor, G "rofessora e G do$tora 5ontessori. 2asa das 2rianas. Via 2am"aniaC, e assim "or diante. 8o negamos a "ossi)ilidade de se ensinar leit$ra e escrita Gs crianas em idade "r7-escolarF "elo contr+rio, ac,amos deseH+!el E$e crianas mais no!as entrem "ara a escola, $ma !e0 E$e H+ so ca"a0es de ler e escre!er. 8o entanto, o ensino tem de ser organi0ado de forma E$e a leit$ra e a escrita se tornem necess+rias Gs crianas. Se forem $sadas a"enas "ara escre!er congrat$la@es oficiais "ara os mem)ros da diretoria da escola o$ "ara E$alE$er "essoa E$e o "rofessor H$lgar interessante Be s$gerir claramente "ara as crianas I ento o e&ercDcio da escrita "assar+ a ser "$ramente mecKnico e logo "oder+ entediar as crianasF s$as ati!idades no se e&"ressaro em s$a escrita e s$as "ersonalidades no desa)roc,aro. A leit$ra e a escrita de!em ser algo de E$e a criana necessite. %emos, aE$i, o mais !D!ido e&em"lo da contradio )+sica E$e a"arece no ensino da escrita, no somente na escola de 5ontessori, mas tam)7m na maioria das o$tras escolasF o$ seHa, a escrita 7 ensinada como $ma ,a)ilidade motora e no como $ma ati!idade c$lt$ral com"le&a. Portanto, ensinar a escrita nos anos "r7escolares im"@e, necessariamente, $ma seg$nda demanda' a escrita de!e ser Crele!ante G. !idaC da mesma forma E$e reE$eremos $ma aritm7tica CXrele!anteC. >ma seg$nda concl$so, ento, 7 de E$e a escrita, de!e ter significado "ara as crianas, de E$e $ma necessidade

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intrDnseca de!e ser des"ertada nelas e a escrita de!e ser incor"orada a $ma tarefa necess+ria e rele!ante "ara a !ida. S# ento "oderemos estar certos de E$e ela. se desen!ol!er+ no como ,+)ito de mos e dedos, mas como $ma forma no!a e com"le&a de ling$agem. terceiro "onto E$e estamos tentando adiantar como concl$so "r+tica 7 a necessidade de a escrita ser ensinada nat$ralmente. Q$anto a isso, 5ontessori contri)$i$ de forma im"ortante. 4la mostro$ E$e os as"ectos motores da. escrita "odem ser, de fato, aco"lados com o )rinE$edo infantil e E$e o escre!er "ode ser Cc$lti!adoC ao in!7s de Cim"ostoC. 4la oferece $ma a)ordagem moti!ante "ara o desen!ol!imento da escrita. =essa forma, $ma criana "assa a !er a. escrita como $m treinamento nat$ral no se$ desen!ol!imento, e no como $m treinamento im"osto de fora "ara dentro. 5ontessori mostro$ E$e o Hardim-da-infKncia 7 o l$gar a"ro"riado "ara o ensino da leit$ra e da escritaF isso significa E$e o mel,or m7todo 7 aE$ele em E$e as crianas no a"rendam a ler e a escre!er mas, sim, desc$)ram essas ,a)ilidades d$rante as sit$a@es de )rinE$edo. Para isso 7 necess+rio E$e as letras se tornem elementos da !ida das crianas, da mesma maneira como, "or e&em"lo, a fala. =a mesma forma E$e as crianas a"rendem a falar, elas "odem m$ito )em a"render a ler e a escre!er. 57todos nat$rais de ensino da leit$ra e da escrita im"licam o"era@es a"ro"riadas so)re o meio am)iente das crianas. 4las de!em sentir a necessidade do ler e do escre!er no se$ )rinE$edo. 8o entanto, o E$e 5ontessari fa0 E$anto aos as"ectos motores dessa ,a)ilidade de!eria, agora, ser feito em relao aos as"ectos internos da ling$agem escrita e de s$a assimilao f$ncional. d claro E$e 7 necess+rio, tam)7m, le!ar a criana a $ma com"reenso interior da escrita, assim como fa0er com E$e a escrita seHa desen!ol!imento organi0ado, mais do E$e a"rendi0ado. Q$anto a isso, "odemos a"enas indicar $ma a)ordagem e&tremamente geral' assim como o tra)al,o man$al e o domDnio da caligrafia so "ara 5ontessori, e&ercDcios "re"arat#rios ao desen!ol!imento das ,a)ilidades da escrita, desen,ar e )rincar de!eriam ser est+gios "re"arat#rios ao desen!ol!imento da ling$agem escrita das crianas. s ed$cadores de!em organi0ar todas essas a@es e todo o com"le&o "rocesso de transio de $m ti"o de ling$agem escrita "ara o$tro. =e!em acom"an,ar esse "rocesso atra!7s de se$s momentos crDticos, at7 o "onto da desco)erta de E$e se "ode desen,ar no somente o)Hetos, mas tam)7m a fala. Se E$is7ssemos res$mir todas essas demandas "r+ticas e e&"ress+-las de $ma forma $nificada, "oderDamos di0er E$e o E$e se de!e fa0er 7 ensinar Gs crianas a ling$agem escrita, e no a"enas a escrita de letras. CA grande id7ia )+sica de E$e o m$ndo no de!e ser !isto como $m com"le&o de o)Hetos com"letamente aca)ados, mas sim como $m com"le&o de "rocessos, no E$al o)Hetos a"arentemente est+!eis, nada menos do E$e s$as imagens em nossas ca)eas Bnossos conceitosI, esto em incessante "rocesso de transformao... Aos ol,os da filosofia dial7tica, nada 7 esta)elecido "or todos os tem"os, nada 7 a)sol$to o$ sagrado. V/-se em t$do a marca do declDnio ine!it+!elF nada resiste e&ceto o contDn$o "rocesso de formao e destr$io, a ascenso intermin+!el do inferior "ara o s$"erior - $m "rocesso do E$al a filosofia no "assa de $ma sim"les refle&o no c7re)ro "ensante. Po fcio V43A 6 A8-S%4L843 4 4LL48 S >(435A8 8ossa tentati!a neste ensaio 7 destacar !+rias "ro"osi@es te#ricas im"ortantes de Vygotsky, "artic$larmente aE$elas E$e "oderiam se constit$ir em lin,as de "esE$isa na "sicologia contem"orKnea. =e"ois de ter tra)al,ado "or !+rios anos com os man$scritos e "alestras E$e constit$em este li!ro, c,egamos ao recon,ecimento de E$e a teoria de Vygotsky foi "rimariamente ind$ti!a, constr$Dda ao longo da e&"lorao de fenSmenos como a mem#ria, fala interior e )rinE$edo. 8osso o)Heti!o 7 e&"lorar sistematicamente os conceitos E$e mais nos im"ressionaram "essoal e intelect$almente enE$anto edit+!amos os man$scritos de Vygotsky e "re"ar+!amos este tra)al,o. 2omo leitores, desco)rimos E$e as conseEO/ncias da internali0ao das id7ias de Vygotsky t/m $ma dinKmica "r#"ria. 8o comeo, a familiari0ao crescente com s$as id7ias aH$da-nos a s$"erar a "olari0ao dos te&tos da

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"sicologia contem"orKneaF ele oferece $m modelo no!o "ara refle&o e "esE$isa em "sicologia, "ara aE$eles E$e esto insatisfeitos com a tenso entre )e,a!ioristas e nati!istas. Para alg$ns leitores, "ode "arecer E$e Vygotsky re"resenta $ma "osio intermedi+riaF "or7m $ma leit$ra c$idadosa re!ela a /nfase E$e ele coloca nas transforma@es com"le&as E$e constit$em o desen!ol!imento ,$mano, c$Ho entendimento reE$er a "artici"ao ati!a do leitor. Para Vygotsky, o desen!ol!imento no se trata!a de $ma mera ac$m$lao lenta de m$danas $nit+rias, mas sim, seg$ndo s$as "ala!ras, de C$m com"le&o "rocesso dial7tico, caracteri0ado "ela "eriodicidade, irreg$laridade no desen!ol!imento das diferentes f$n@es, metamorfose o$ transformao E$alitati!a de $ma forma em o$tra, entrelaamento de fatores e&ternos e internos e "rocessos ada"tati!osC B ca"Dt$lo 5 I. 4 de fato, nesse sentido, s$a !iso da ,ist#ria do indi!Dd$o e s$a !iso da ,ist#ria da c$lt$ra so semel,antes. 4m am)os os casos, Vygotsky reHeita o conceito de desen!ol!imento linear, incor"orando em s$a conceit$ao tanto altera@es e!ol$ti!as como m$danas re!ol$cion+rias. Para Vygotsky, o recon,ecimento dessas d$as formas inter-relacionadas de desen!ol!imento 7 com"onente necess+rio do "ensamento cientDfico. =ada a dific$ldade de conceit$ar $m "rocesso dial7tico de m$dana, s# ti!emos noo mais com"leta do im"acto desses conceitos E$ando tentamos com)inar nossa "r#"ria in!estigao com as id7ias de Vygotskyl. 4sse "rocesso e&igi$ $m tra)al,o de e&"andir se$s conceitos sint7ticos e s.o mesmo tem"o "oderosos, "ara ento a"lic+-los G nossa in!estigao o$ G o)ser!ao di+ria do com"ortamento ,$mano. A nat$re0a crD"tica dos te&tos de Vygotsky, em)ora isso "ossa ser e&"licado "elas condi@es de s$a !ida nos *ltimos anos, foro$-nos a "esE$isar "rof$ndamente se$s conceitos mais significati!os. =essa maneira, isolamos aE$elas, id7ias marcadamente originais e E$e, E$arenta anos a"#s s$a morte, ainda oferecem "ers"ecti!as no!as tanto "ara a "sicologia como "ara a ed$cao. &onceitos de desenvolvimento s ca"Dt$los deste li!ro tratam de alg$ns as"ectos das m$danas ao longo do desen!ol!imento corforme a conce"o de Vygotsky. 4m)ora ele se !inc$le claramente a $ma "osio te#rica distinta daE$elas "ro"ostas "or infl$entes in!estigadores contem"orKneos se$s - %,orndike, Piaget, Toffka -, ele retorna constantemente aos "ensamentos desses in!estigadores com a finalidade de enriE$ecer e ag$ar se$s "r#"rios "ontos de !ista. %anto Vygotsky como se$s contem"orKneos a)ordaram o "ro)lema do desen!ol!imento, "or7m Vygotsky focali0o$ o "ro)lema na determinao ,ist#rica e, transmisso c$lt$ral da "sicologia dos seres ,$manos. S$a an+lise difere tam)7m daE$ela dos "rimeiros )e,a!ioristas. Vygotsky escre!e$' CA"esar dos a!anos significati!os E$e "odem ser atri)$Ddos G metodologia )e,a!iorista, esse m7todo a"resenta s7rias limita@es. desafio f$ndamental "ara o "sic#logo 7 o de desco)rir e demonstrar os mecanismos oc$ltos s$)Hacentes G com"le&a "sicologDa ,$mana. 4m)ora o m7todo )e,a!iorista seHa o)Heti!o e adeE$ado ao est$do de atos refle&os sim"les, fal,a claramente E$ando a"licado a "rocessos "sicol#gicos com"le&os. s mecanismos mais internos caracterDsticos desses "rocessos "ermanecem oc$ltos. A a)ordagem nat$ralista do com"ortamento geralmente dei&a de le!ar em considerao a diferena E$alitati!a entre a ,ist#ria ,$mana e a dos animais. A conseEO/ncia e&"erimental desse ti"o de an+lise 7 o est$do do com"ortamento ,$mano sem le!ar em conta a ,ist#ria geral do desen!ol!imento ,$manoCB?I. 4m contraste, Vygotsky defende $ma a)ordagem te#rica e, conseEOentemente, $ma metodologia E$e "ri!ilegia a m$dana. se$ esforo de ma"ear as m$danas ao longo do desen!ol!imento de!e-se, em "arte, G tentati!a de mostrar as im"lica@es "sicol#gicas do fato de os ,omens serem "artici"antes ati!os e !igorosos da s$a "r#"ria e&ist/ncia e de mostrar E$e, a cada est+gio de se$ desen!ol!imento, a criana adE$ire os meios "ara inter!ir de forma com"etente no se$ m$ndo e em si mesma. Portanto, $m as"ecto cr$cial da condio ,$mana, e E$e comea na infKncia, 7 a criao e o $so de estDm$los a$&iliares o$ CartificiaisCF atra!7s desses estDm$los $ma sit$ao in7dita e as rea@es ligadas a ela so alteradas "ela Dnter!eno ,$mana ati!a. 4sses estDm$los a$&iliares criados "elos ,omens no a"resentam relao inerente com a sit$ao !igenteF na

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realidade, os ,omens introd$0em esses estDm$los como $ma maneira de ati!amente ada"tar-se. Vygotsky considera os estDm$los a$&iliares como altamente di!ersificados' eles incl$em os instr$mentos da c$lt$ra na E$al a criana nasce, a ling$agem das "essoas E$e se relacionam com a criana e os instr$mentos "rod$0idos "ela "r#"ria criana, incl$indo o $so do "r#"rio cor"o. >m dos e&em"los mais e!identes desse ti"o de $so de instr$mentos "ode ser !isto na ati!idade de )rinE$edo de crianas "o)res E$e no t/m acesso a )rinE$edos "r7fa)ricados, mas conseg$em )rincar de Ccasin,aC Ctren0in,oC, etc., com os rec$rsos E$e t/m Gs mos. A e&"lorao te#rica dessas ati!idades no conte&to do desen!ol!imento constit$i $m tema recorrente neste li!ro, $ma !e0 E$e Vygotsky !/ o )rinE$edo como o meio "rinci"al de desen!ol!imento c$lt$ral da criana. Piaget com"artil,a com Vygotsky a noo da im"ortKncia do organismo ati!o. Am)os so o)ser!adores arg$tos do com"ortamento infantil. 4ntretanto, a ,a)ilidade de Vygotsky como o)ser!ador foi am"lificada "elo se$ con,ecimento do materialismo dial7tico, "ela s$a conce"o do organismo com alto gra$ de "lasticidade e "ela s$a !iso do meio am)iente como conte&tos c$lt$rais e ,ist#ricos em transformao, dentro do E$al crianas nascem, e!ent$almente "artici"ando da s$a transformao. 4nE$anto Piaget destaca os est+gios $ni!ersais, de s$"orte mais )iol#gico, Vygotsky se oc$"a mais da interao entre as condi@es sociais em transformao e os s$)stratos )iol#gicos do com"ortamento. 4le escre!e$' C"ara est$dar o desen!ol!imento na criana, de!emos comear com a com"reenso da $nidade dial7tica das d$as lin,as "rinci"ais e distintas B a )iol#gica e a c$lt$ral I. Para est$dar adeE$adamente esse "rocesso, ento, o in!estigador de!e est$dar am)os os com"onentes e as leis E$e go!ernam se$ entrelaamento em cada est+gio do desen!ol!imento da crianaCB3I. 4m)ora os tra)al,os de $m grande n*mero de te#ricos da "sicologia, incl$si!e Piaget, ten,a sido caracteri0ado como interacionista, as "remissas dessa a)ordagem ainda no foram com"letamente form$ladas. Alg$ns dos conceitos e&"ostos neste li!ro constit$em a )ase "ara $ma an+lise mais artic$lada do desen!ol!imento dial7ticointeracionista. >m dos "ontos crDticos em E$alE$er teoria do desen!ol!imento 7 a relao entre as )ases )iol#gicas do com"ortamento e as condi@es sociais dentro das E$ais e atra!7s das E$ais a ati!idade ,$mana ocorre. >m conceito f$ndamental "ro"osto "or Vygotsky "ara re"resentar essa im"ortante interao 7 o sistema f$ncional do a"rendi0ado. 8o desen!ol!imento dessa nao, Vygotsky "arti$ significati!amente tanto da "sicologia contem"orKnea como de conceitos do a"rendi0ado fortemente ligados ao est$do do com"ortamento animal. Vygotsky recon,ece$, como o$tros antes H+ ,a!iam feito, E$e os sistemas f$ncionais esto enrai0ados nas res"ostas ada"tati!as mais )+sicas do organismo, tais como os refle&os condicionados e incondicionados. S$a contri)$io te#rica, toda!ia, est+ )aseada em s$a descrio da relao entre esses di!ersos "rocessos' C4les so caracteri0ados "or $ma no!a integrao e correlao entre s$as "artes. todo e s$as "artes desen!ol!em-se "aralela e H$ntamente. 2,amaremos as "rimeiras estr$t$ras de elementaresF elas constit$em todos "sicol#gicos, condicDonados "rinci"almente "or determinantes )iol#gicos. As estr$t$ras seg$intes E$e emergem no "rocesso de desen!ol!imento c$lt$ral so c,amadas estr$t$ras s$"eriores. est+gio inicial 7 seg$ido "ela destr$io da "rimeira estr$t$ra, s$a reconstr$o e transio "ara estr$t$ras do ti"o s$"erior. =istintas dos "rocessos reati!os, diretos, essas estr$t$ras so constr$Ddas na )ase do $so de signos e instr$mentosF essas no!as f$n@es $nificam os meios diretos e indiretos de ada"tao. B:IC Vygotsky arg$menta E$e ao longo do desen!ol!imento s$rgem sistemas "sicol#gicos E$e $nem f$n@es se"aradas em no!as com)ina@es e com"le&os. 4sse conceito foi retomado e desen!ol!ido "or L$ria em s$a "ro"osiKo de E$e os com"onentes e as rela@es dos E$ais essas f$n@es $nit+rias fa0em "arte so formados d$rante o desen!ol!imento de cada indi!Dd$o e de"endem das e&"eri/ncias sociais da criana. s sistemas f$ncionais de $m ad$lto, "ortanto, so essencialmente formados "or s$as e&"eri/ncias enE$anto criana, c$Hos as"ectos sociais so mais determinantes do E$e na teoria cogniti!a tradicional Bincl$indo-se aD a teoria de PiagetI. 8esta teoria tal!e0 a caracterDstica mais f$ndamental das m$danas ao longo do desen!ol!imento seHa a maneira atra!7s da E$al f$n@es elementares "re!iamente se"aradas so integradas em no!os sistemas f$ncionais de a"rendi0ado' C1$n@es "sicol#gicas s$"eriores no se encontram s$"er"ostas, como $m andar s$"erior, so)re os "rocessos elementaresF elas re"resentam no!os sistemas "sicol#gicosC. 4sses sistemas so "l+sticos e ada"tati!os em relao Gs tarefas E$e a criana enfrenta e em relao ao se$ est+gio de desen!ol!imento. 4m)ora "ossa "arecer E$e a criana esteHa a"rendendo de $ma maneira "$ramente e&terna, o$ seHa, dominando no!as ,a)ilidades, o a"rendi0ado de E$alE$er o"erao no!a 7, na !erdade, o res$ltado do B al7m de ser determinado "elo I "rocesso de desen!ol!imento da criana. A formao de no!os sistemas f$ncionais de a"rendi0ado incl$i $m "rocesso semel,ante ao da n$trio no crescimento do cor"o, onde, em determinados

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momentos certos n$trientes so digeridos e assimilados enE$anto o$tros so reHeitados. >ma a)ordagem an+loga G de Vygotsky s$rgi$ a "artir das disc$ss@es at$ais a res"eito do "a"el da n$trio no desen!ol!imento. (irc, e <$sso., res"ons+!eis "or !+rios est$dos transc$lt$rais do crescimento fDsico e intelect$al, "ro"$seram a seg$inte teoria interacionista' C meio am)iente efeti!o de E$alE$er organismo no se res$me a"enas G sit$ao o)Heti!a na E$al esse organismo se encontraF na !erdade, o meio efeti!o 7 o "rod$to de $ma interao entre caracterDsticas "artic$lares do organismo e E$aisE$er o"ort$nidades "ara e&"eri/ncia oferecidas "ela sit$ao o)Heti!a na E$al o organismo se encontraC =e maneira semel,ante, Vygotsky arg$menta E$e em f$no da constante m$dana das condiSes ,ist#ricas, E$e determinam em larga medida as o"ort$nidades "ara a e&"eri/ncia ,$mana, no "ode ,a!er $m esE$ema $ni!ersal E$e re"resente adeE$adamente a relao dinKmica entre os as"ectos internos e e&ternos do desen!ol!imento. Portanto, $m sistema f$ncional de a"rendi0ado de $ma criana "ode no ser id/ntico ao de $ma o$tra, em)ora "ossa ,a!er semel,anas em certos est+gios do desen!ol!imento. AE$i no!amente a an+lise de Vygotsky difere da an+lise de Piaget, E$e descre!e est+gios $ni!ersais id/nticos "ara todas as crianas como $ma f$no da idade. 4sse "onto de !ista, E$e tem como finalidade ligar os s$)stratos )iol#gicos do desen!ol!imento ao est$do de f$n@es adE$iridas c$lt$ral e ,istoricamente, "ode ser encarado de forma s$"ersim"lificada e dar origem a incorre@es. L$ria, al$n# e cola)orador de Vygotsky, tento$ clarificar as com"le&as im"lica@es fisiol#gicas dessa !iso da e!ol$o cogniti!a do Aomo sa"iens' C fato de E$e ao longo da ,ist#ria o ,omem cen,a desen!ol!ido no!as f$n@es no signifDca E$e cada $ma dessas f$n@es de"ende do s$rgimento de $m no!o gr$"o de c7l$las ner!osas o$ do a"arecimento de no!os CcentrosC de f$n@es ner!osas s$"eriores, tal como os ne$rologistas do final do s7c$lo VLV )$sca!am com tanta ansiedade. desen!ol!imento de no!os C#rgos f$ncionaisC ocorre atra!7s da formao de no!os sislemas f $ncionais, E$e 7 a maneira "ela E$al se d+ o desen!ol!imento ilimitado da ati!idade cere)ral. c#rte& cere)ral ,$mano, graas a esse "rincD"io, torna-se $m #rgo da ci!ili0ao, no E$al esto oc$ltas "ossi)ilidades ilimitadas e E$e no reE$er no!os a"arel,os morfol#gicos cada !e0 E$e a ,ist#ria cria a necessidade de $ma no!a f$no. B6ICX A /nfase no a"rendi0ado socialmente ela)orado emerge do tra)al,o de Vygotsky mais claramente nos est$dos da mem#ria mediada. U ao longo da interao entre crianas e ad$ltos E$e os Ho!ens a"rendi0es identificam os m7todos efica0es "ara memori0ar - m7todos tornados acessD!eis aos Ho!ens "or aE$eles com maiores ,a)ilidades de memori0ao. 5$itos ed$cadores no recon,ecem esse "rocesso social, essas maneiras "elas E$ais $m a"rendi0 e&"eriente "ode di!idir se$ con,ecimento com $m a"rendi0 menos a!anado, no-recon,ecimento esse E$e limita o desen!ol!imento intelect$al de m$itos est$dante0F s$as ca"acidades sKo !istas como )iologicamente determinadas, no como socialmente facilitadas. Al7m desses est$dos de mem#ria Bca". 3I, Vygotsky e&"lora o "a"el das e&"eri/ncias sociais e c$lt$rais atra!7s da in!estigao do )rinE$edo na eriana Bca". P I. =$rante o )rinE$edo, as crianas de"endem e, ao mesmo tem"o, transformam imaginati!amente os o)Hetos socialmente "rod$0idos e as formas de com"ortamento dis"onD!eis no se$ am)iente "artic$lar. >m tema "resente ao longo de todo este !ol$me 7 o conceito mar&ista de $ma "sicologia ,$mana ,istoricamente determinada. $tros tra)al,os de Vygotsky, alg$ns ainda no trad$0idos "ara o ingl/s, mostram $m deden!ol!imento mais "rof$ndo de s$a ,i"#tese f$ndamental, seg$ndo a E$al as f$n@es mentais s$"eriores so socialmente formadas e c$lt$ralmente transmitidas' Cse modificarmos os instr$mentos de "ensamento dis"onD!eis "ara $ma criana, s$a mente ter+ $ma estr$t$ra radicalmente diferenteC BPI. A criana conseg$e internali0ar os meios de ada"tao social dis"onD!eis a "artir da sociedade em geral atra!7s de signos. Para Vygotsky, $m dos as"ectos essenciais do desen!ol!imento 7 a crescente ,a)ilidade da criana no controle e direKo do "r#"rio com"ortamento, ,a)ilidade tornada "ossD!el "elo desen!ol!imento de no!as formas e f$n@es "sicol#gicas e "elo $so de signos e instr$mentos nesse "rocesso. 5ais tarde a criana e&"ande os limites de se$ entendimento atra!7s da integrao de sDm)olos socialmente ela)orados Btais como' !alores e crenas sociais, con,ecimento c$m$lati!o de s$a c$lt$ra e conceitos cientDficos da realidadeI em s$a "r#"ria consci/ncia. 8o li!ro BPensamento e Ling$agem I, Vygotsky a"resenta $ma arg$mentao ela)orada demonstrando E$e a ling$agem, o "r#"rio meio atra!7s do E$al a refle&o e a ela)orao da e&"eri/ncia ocorre, 7 $m "rocesso e&tremamente "essoal e, ao mesmo tem"o, $m "rocesso "rof$ndamente social. 4le !/ a relao entre o indi!Dd$o e a sociedade como $m "rocesso dial7tico E$e, tal como $m rio e se$s afl$entes, com)ina e se"ara os

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diferentes elementos da !ida ,$mana. 8o se trata, "ortanto, "ara Vygotsky, de $ma "olari0ao cristali0ada. A fala ,$mana 7, de longe, ,o com"ortamento de $so de signos mais im"ortante ao longo do desen!ol!imento da criana. Atra!7s da fala, a criana s$"era as limita@es imediatas de se$ am)iente. 4la se "re"ara "ara a ati!idade f$t$raF "laneHa, ordena e controla o "r#"rio com"ortamento e o dos o$tros. A fala tam)7m 7 $m e&em"lo e&eelente do $so de signos, H+ E$e, $ma !e0 internali0ada, torna-se $ma "arte "rof$nda e constante dos "rocessos "sicol#gicos s$"erioresF a fala at$a na organi0ao, $nificao e integrao de as"ectos !ariados do com"ortamento da criana, tais como' "erce"o, mem#ria e sol$o de "ro)lemas Bca". : I . Vygotsky oferece ao leitor contem"orKneo $m camin,o "ro!ocati!o "ara tratar $m tema eontro!erso recorrente - a relao entre "rocessos e&"lDditos e oc$ltos. Assim como as "ala!ras, os instr$mentos e os signos no !er)ais fornecem ao a"rendi0 maneiras de tornar mais efica0es se$s esforos de ada"tao e sol$o de "ro)lemas. Vygotsky .freEOentemente il$stra a !ariedade de maneiras de ada"tao ,$mana atra!7s de e&em"los ins"irados em sociedades no ind$striali0adas' C2ontar nos dedos H+ foi $m im"ortante tri$nfo c$lt$ral da ,$manidade. Ser!i$ como $ma "onte entre a "erce"o E$antitati!a imediata e a contagem. Assim, os "a"$as da 8o!a <$in7 comea!am a contar "elo dedo mDnimo da mo esE$erda, seg$indo "elos o$tros dedos da mo esE$erda, adicionando G mo esE$erda, ante)rao, coto!elo, om)ro, om)ro direito, e assim "or diante, terminando no dedo mDnimo da mo direita. Q$ando esses "ontos eram ins$ficientes, freEOentemente $sa!am os dedos de o$tras "essoas, o$ se$s dedos dos "7s o$ gal,os, conc,as o$ o$tros o)Hetos "eE$enos. 8os sistemas "rimiti!os de contagem, "odemos o)ser!ar de forma ati!a e desen!ol!ida o mesmo "rocesso E$e est+ "resente de forma r$dimentar ao longo do desen!ol!imento do raciocDnio aritm7tico da criana. Analogamente, o cost$me de amarrar )ar)antes nos dedos "ara no esE$ecer alg$ma coisa est+ relacionado com a "sicologia da !ida di+ria. >ma "essoa de!e lem)rar alg$ma coisa, c$m"rir $m com"romisso, fa0er isto o$ aE$ilo, )$scar $ma encomenda. =esconfiando da "r#"ria mem#ria e no E$erendo de"ender dela, a "essoa d+ $m n# no leno o$ $sa $m rec$rso semel,ante, como colocar $m "edao de "a"el na "$lseira do rel#gio. 5ais tarde, o n# de!e aH$d+-la a lem)rar o E$e de!e fa0er. 5$itas !e0es esse artifDcio c$m"re essa f$no. %emos aE$i, no!amente, $ma o"erao im"ens+!el e im"ossD!el em se tratando de animais. "r#"rio fato de se introd$0ir $ma maneira artificial e a$&iliar de memori0ao, na criao e $so ati!os de instr$mentos "ara a mem#ria, 7 "rinci"almente $m no!o com"ortamento es"ecificamente ,$mano.BNIC $so de instr$mentos e o $so de signos com"artil,am alg$mas "ro"riedades im"ortantesF am)os en!ol!em $ma ati!idade mediada. Por7m eles tam)7m se disting$emF os signos so orientados internamente, seg$ndo Vygotsky $ma maneira de dirigir a infl$/ncia "sicol#gica "ara o domDnio do "r#"rio indi!Dd$oF os instr$mentos, "or o$tro lado, so orientados e&ternamente, !isando o domDnio da nat$re0a. A distino entre signos e instr$mentos 7 $m )om e&em"lo da ca"acidade analDtica de Vygotsky ao esta)elecer rela@es entre as"ectos similares e distintos da e&"eri/ncia ,$mana. Alg$ns o$tros e&em"los so o "ensamento e a ling$agem, a mem#ria imediata e a mem#ria mediada e, n$ma escala maior, o )iol#gico e o c$lt$ral, o indi!id$al e o social. 8$m )re!e trec,o no E$al 7 descrita $ma transformao "sicol#gica em dois est+gios e E$e ca"ta a maneira "ela E$al $ma criana internali0a s$a e&"eri/ncia "essoal, Vygotsky acrescenta $ma imagem da dinKmica E$e ele acredita estar "resente ao longo de toda a !ida do ,omem' C%oda a f$no a"arece d$as !e0es, em dois nD!eis, ao longo do desen!ol!imento c$lt$ral da crianaF "rimeiramente entre "essoas, como categoria inter"sicol#gica e de"ois dentro da criana, como categoria intra"sicol#gica. Lsso "ode ser ig$almente a,"licado G ateno !ol$nt+ria, mem#ria l#gica e formao de conceitos., As rela@es reais entre os indi!Dd$os esto na )ase de todas as f$n@es s$"erioresC Bca"Dt$lo : I . 8o meio da conf$so E$e rodeia a criana nos "rimeiros meses de !ida, os "ais a$&iliam indicando e le!ando a criana "ara "erto de o)Hetos e l$gares significati!os "ara a ada"tao B)rinE$edos, geladeira, arm+rio, "arE$eI, aH$dando-a dessa maneira a ignorar o$tras caracterDsticas irrele!antes do am)iente Bo)Hetos "ara ad$ltos, como li!ros, ferramentas, etc. I . 4ssa ateno socialmente mediada desen!ol!e na eriana a ateno !ol$nt+ria e mais inde"endente, E$e !ai ser "or ela $tili0ada na classificao do se$ am)iente. 2ontrastando com a )em con,ecida afirmao de 6.(. Ratson de E$e o "ensamento 7 $ma Cling$agem

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s$)!ocalC, Vygotsky descre!e em se$ li!ro Pensamento e Ling$agem como a criana em desen!ol!imento internali0a a ling$agem social tornando-a "essoal e como esses dois as"ectos da cognio, inicialmente inde"endentes, mais tarde se $nem' CAt7 $m certo momento, os dois seg$em camin,os distintos, inde"endentes... 8$m certo momento esses camin,os se encontram, E$ando o "ensamento torna-se !er)al e a fala racionalC B". :: I . =esse modo Vygotsky demonstra a efic+cia do "rocesso de conceit$ar f$n@es relacionadas no como identidades mas sim como $nidade de dois "rocessos distintos. 8#s acreditamos E$e essa conce"o do desen!ol!imento ,$mano em s$as di!ersas manifesta@es tem !alor "ara a in!estigao "sicol#gica contem"orKnea. 4m)ora Vygotsky ten,a dedicado a maior "arte de se$s esforos ao est$do da criana, considerar esse grande "sic#logo r$sso como $m est$dioso do desen!ol!imento infantil seria $m erroF s$a /nfase no est$do do desen!ol!imento foi de!ida G s$a con!ico de E$e esse est$do era o meio te#rico e metodol#gico elementar necess+rio "ara des!endar os "rocessos ,$manos com"le&os, !iso da "sicologia ,$mana E$e disting$e Vygotsky de se$s contem"orKneos e dos nossos. 8o ,a!ia distino real, "ara Vygotsky, entre a "sicologia do desen!ol!imento e a "esE$isa "sicol#gica )+sica. Al7m disso, ele recon,ecia E$e $ma teoria a)strata no 7 s$ficiente "ara ca"tar os momentos crDticos da transformaoF mostro$ E$e o "esE$isador de!e ser $m o)ser!ador "ers"ica0 da criana )rincando, a"rendendo e res"ondendo ao ensino. A engen,osidade dos e&"erimentos de Vygotsky foi $m "rod$to de s$a ca"acidade e interesse como o)ser!ador e como e&"erimentador. -mplicaes educacionais Vygotsky e&"lora neste li!ro a,s di!ersas dimens@es tem"orais da !ida ,$mana. 4le Hamais identifica o desen!ol!imento ,ist#rico da ,$manidade com os est+gios do desen!ol!imento indi!id$al, $ma !e0 E$e ele se o"@e G teoria )iogen7tica da reca"it$lao. 8a !erdade, s$a "reoc$"ao est+ !oltada "ara as conseEO/ncias da ati!idade ,$mana na medida em E$e esta transforma tanto a nat$re0a como a sociedade. 4m)ora o tra)al,o dos ,omens e das m$l,eres no sentido de mel,orar o se$ m$ndo esteHa !inc$lado Gs condi@es materiais de s$a 7"oca, 7 tam)7m afetado "ela ca"acidade ,$mana de a"render com o "assado, imaginar e "laneHar o f$t$ro. 4ssas ,a)ilidades es"ecificamente ,$manas no esto "resentes nos rec7m-nascidos, mas H+ aos tr/s anos a criana "ode e&"erimentar a tenso entre deseHos E$e s# "odem ser satisfeitos no f$t$ro e necessidades de gratificao imediata. 4ssa contradio 7 e&"lorada e tem"orariamente resol!ida atra!7s do )rinE$edo. Assim Vygotsky sit$a o comeo da imaginao ,$mana na idade de tr/s anos' CA imaginao 7 $ma no!a formao E$e no est+ "resente na consci/ncia da criana mais no!a, totalmente a$sente nos animais e re"resenta $ma forma es"ecificamente ,$mana de ati!idade consciente. 2omo todas as f$n@es da consci/ncia, ela tam)7m s$rge originalmente da ao. !el,o ad+gio E$e di0 E$e o )rinE$edo 7 a imaginao em ao "ode ser in!ertido' "odemos di0er E$e a imagDnao nos adolescentes e escolares 7 )rinE$edo sem aoC Bca"Dt$lo PI. 8o )rinE$edo, a criana "roHeta-se nas ati!idades ad$ltas de s$a c$lt$ra e ensaia se$s f$t$ros "a"7is e !alores. Assim o )rinE$edo anteci"a o desen!ol!imentoF com ele a criana comea a adE$irir a moti!ao, as ,a)ilidades e as atit$des necess+rias a s$a "artici"ao social, a E$al s# "ode ser com"letamente atingida com a assist/ncia de se$s com"an,eiros da mesma idade e mais !el,os. =$rante os anos da "r7-escola e da escola as ,a)ilidades conceit$ais da criana so e&"andidas atra!7s do )rinE$edo e do $so da imaginao. 8os se$s Hogos !ariados a criana adE$ire e in!enta regras, o$, seg$ndo Vygotsky, Cao )rincar, a criana est+ sem"re acima da "r#"ria idade, acima de se$ com"ortamento di+rio, maior do E$e 7 na realidadeC Bca"Dt$lo PI. 8a medida em E$e a criana imita os mais !el,os em s$as ati!idades "adroni0adas c$lt$ralmente, ela gera o"ort$nidades "aar o desen!ol!imento intelect$al. Lnicialmente, se$s Hogos so lem)ranas e re"rod$@es de sit$a@es reaisF "or7m, atra!7s da dinKmica de s$a imaginao e do recon,ecimento de regras im"lDcitas E$e dirigem as ati!idades re"rod$0idas em se$s Hogos, a criana adE$ire $m controle elementar do "ensamento a)strato. 8esse sentido o )rinE$edo dirige o desen!ol!imento, arg$menta Vygotsky. Analogamente, a instr$o e o a"rendi0ado na escola esto a!anados em relao ao desen!ol!imento cogniti!o da criana. Vygotsky "ro"@e $m "aralelo entre o )rinE$edo e a instr$o escolar' am)os criam $ma C0ona de desen!ol!imento "ro&imalC Bca"Dt$los 6 e PI e em am)os os conte&tos a criana ela)ora ,a)ilidades e con,ecimentos socialmente dis"onD!eis E$e "assar+ a internali0ar. =$rante as )rincadeiras todos os as"ectos da !ida da criana tornam-se temas de HogosF na escola, tanto o conte*do do E$e est+ sendo ensinado como o "a"el do ad$lto es"ecialmente treinado E$e ensina so c$idados+mente "laneHados e mais "recisamente analisados.

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Leontie! e L$ria res$mem, em $m ensaio so)re as id7ias "sicol#gicas de L. S. Vygotsky, alg$ns as"ectos es"ecDficos da ed$cao na sala de a$la' C "rocesso de ed$cao escolar 7 E$alitati!amente diferente do "rocesso de ed$cao em sentido am"lo. 8a escola a criana est+ diante de $ma tarefa "artic$lar' entender as )ases dos est$dos cientDficos, o$ seHa, $m sDstema de conce"@es cientDficas. =$rante o "rocesso de ed$cao escolar a criana "arte de s$as "r#"rias generali0a@es e significadosF na !erdade ela no sai de se$s conceitos mas sim, entra n$m no!o camin,o acom"an,ada deles, entra no camin,o da an+lise intelect$al, da com"arao, da $nificao e do esta)elecimento de rela@es l#gicas. A criana raciocina, seg$indo as e&"lica@es rece)idas, e ento re"rod$0 o"era@es l#gicas, no!as "ara ela, de transio de $ma generali0ao "ara o$tras generali0a@es. s conceitos iniciais E$e foram constr$Ddos na criana ao longo de s$a !ida no conte&to de se$ am)iente social BVygotsky c,amo$ esses conceitos de Cdi+riosC o$ Ces"ontKneosC, es"ontKneos na medida em E$e so formados inde"endentemente de E$alE$er "rocesso es"ecialmente !oltado "ara desen!ol!er se$ controleI so agora deslocados "ara $m no!o "rocesso, "ara no!a relao es"ecialmente cogniti!a com o m$ndo, e assim nesse "rocesso os conceitos da criana so transformados e s$a estr$t$ra m$da. =$rante o desen!ol!imento da consci/ncia na criana o entendimento das )ases de $m sDstema cientDfico de conceitos ass$me agora a direo do "rocesso B9I.C Vygotsky e L$ria iniciaram est$dos com a finalidade de e&aminar as conseEO/ncias cogniti!as da transformao social acelerada e do im"acto es"ecDfico da escolaridade B1MI. Al7m de se$ interesse no desen!ol!imento da cognio em "o"$la@es iletradas, Vygotsky oc$"o$-se de o$tros as"ectos das transforma@es sociais e ed$cacionais originadas "ela 3e!ol$o de $t$)ro. 4ssas "reoc$"a@es so encontradas em m$itos ed$cadores contem"orKneos nos "aDses E$e "assam "or moderni0ao e $r)ani0ao aceleradas. 5esmo nos 4stados >nidos, onde o conceito de ed$cao "*)lica 7 de dois s7c$los atr+s, "ro)lemas semel,antes a"arecem "orE$e grandes gr$"os de "essoas no esto ainda integradas o$ no so atendidas "ela ed$cao de massa. Alg$ns dos "ro)lemas E$e Vygotsky ressalto$ e E$e ainda esto !i!os ,oHe so a e&tenso e os o)Heti!os da ed$cao "*)lica, o $so de testes "adroni0ados "ara medir a "otencialidade escolar das crianas e modelos efica0es "ara o ensino e form$lao de c$rrDc$los. Atra!7s do conceito da 0ona de desen!ol!imento "ro&imal defendido "or Vygotsky d$rante os intensos de)ates so)re ed$cao na d7cada de 3M, ele desen!ol!e$, do "onto de !ista da instr$o, os as"ectos centrais da s$a teoria da cognio' a transformao de $m "rocesso inter"essoal BsocialI n$m "rocesso intra"essoal, os est+gios de internali0aoF o "a"el dos a"rendi0es mais e&"erientes. Seg$ndo Vygotsky, a 0ona de desen!ol!imento "ro&imal 7 Ca distKncia entre o nD!el real Bda crianaI de desen!ol!imento determinado "ela resol$o de "ro)lemas inde"endentemente e o nD!el de desen!ol!imento "otencial determinado "ela resol$o de "ro)lemas so) orientao de ad$ltos o$ em cola)orao com com"an,eiros mais ca"acitadosC Bca"Dt$lo 6I. 5$itos ed$cadores, recon,ecendo E$e a !elocidade de a"rendi0ado "ode !ariar de criana "ara criana, isolam os Ca"rendi0es lentosC de se$s "rofessores e com"an,eiros atra!7s do $so de instr$o "rogramada e m$itas !e0es mecani0ada. Vygotsky, "or o$tro lado, na medida em E$e !/ o a"rendi0ado como $m "rocesso "rof$ndamente social, enfati0a o di+logo e as di!ersas f$n@es da ling$agem na instr$Ko e no desen!ol!imento cogniti!o mediado. A sim"les e&"osio dos est$dantes a no!os materiais atra!7s de e&"osi@es orais no "ermite a orientao "or ad$ltos nem a cola)orao de com"an,eiros. Para im"lementar o conceito de 0ona de desen!ol!imento "ro&imal na instr$o, os "sic#logos e ed$cadores de!em cola)orar na an+lise dos "rocessos internos BCs$)terrKneosCI de desen!ol!imento E$e so estim$lados ao longo do ensino e E$e so necess+rios "ara o a"rendi0ado s$)seEOente. 8essa teoria, o ensino re"resenta, ento, o meio atra!7s do E$al o desen!ol!imento a!anaF em o$tras "ala!ras, os conte*dos socialmente ela)orados do con,ecimento ,$mano e as estrat7gias cogniti!as necess+rias "ara s$a internali0ao so e!ocados nos a"rendi0es seg$ndo se$s CnD!eis reais de desen!ol!imentoC. Vygotsky critica a inter!eno ed$cacional E$e se arrasta atr+s dos "rocessos "sicol#gicos desen!ol!idos ao in!7s de focali0ar as ca"acidades e f$n@es emergentes. >ma a"licao "artic$larmente imaginati!a desses "rincD"ios sKo as cam"an,as de alfa)eti0ao desen!ol!idos "or Pa$lo 1reire em "aDses do %erceiro 5$ndo. Pa$lo 1reire ada"to$ se$s m7todos ed$cacionais ao conte&to ,ist#rico e c$lt$ral de se$s al$nos, "ossi)ilitando a com)inao de se$s conceitos Ces"ontKneosC BaE$eles )aseados na "r+tica socialI com os conceitos introd$0idos "elos "rofessores na sit$ao de instr$o B11I.

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A a!ordagem histrico%cultural de ./gots0/ %al!e0 o tema E$e mais disting$e os escritos de Vygotsky seHa s$a /nfase nas E$alidades *nicas de nossa es"7cie, nossas transforma@es e nossa reali0ao ati!a nos diferentes conte&tos c$lt$rais e ,ist#ricos. Ao longo deste li!ro Vygotsky diferencia, re"etidamente, as ca"acidades ada"tati!as dos animais e dos ,omens. fator crDtico so)re o E$al est+ a"oiada essa distino so as dimens@es ,istoricamente criadas e c$lt$ralmente ela)oradas da !ida ,$mana, a$sentes na organi0aKo social dos animais. Ao longo do desen!ol!imento das f$n@es s$"eriores - o$ seHa, ao longo da internali0ao da "rocesso de con,ecimento - os as"ectos "artic$lares da e&ist/ncia social ,$mana refletem-se na cognio ,$mana' $m indi!Dd$o tem a ca"acidade de e&"ressar e com"artil,ar com os o$tros mem)ros de se$ gr$"o social o entendimento E$e ele tem da e&"eri/ncia com$m ao gr$"o. A imat$ridade relati!a da criana, em contraste com o$tras es"7cies, torna necess+rio $m a"oio "rolongado "or "arte de ad$ltos, circ$nstKncia E$e cria $ma contradio "sicol#gica )+sica "ara a criana' "or $m lado ela de"ende totalmente de organismos imensamente mais e&"erientes E$e elaF "or o$tro lado, ela col,e os )enefDcios de $m conte&to #timo e socialmente desen!ol!ido "ara o a"rendi0ado. 4m)ora as crianas de"endam de c$idado "rolongado, elas "artici"am ati!amente do "r#"rio a"rendi0ado nos conte&tos da famDlia e da com$nidade. 4d!ard 4. (erg escre!e$ a res"eito' CAssim como os instr$mentos de tra)al,o m$dam ,istoricamente, os instr$mentos do "ensamento tam)7m se transformam ,istoricamente. 4 assim como no!os instr$mentos de tra)al,o do origem a no!as estr$t$ras sociais, no!os instr$mentos do "ensamento do origem a no!as estr$t$ras mentais. %radicionalmente, "ensa!a-se E$e coisas como a famDlia e o 4stado sem"re tin,am e&istido mais o$ menos da forma at$al. =a mesma maneira, tendia-se a encarar a estr$t$ra da mente como algo $ni!ersal e eterno. Para Vygotsky, toda!ia, tanto as estr$t$ras sociais como as estr$t$ras mentais t/m de fato raD0es ,ist#ricas m$ito definidas, sendo "rod$tos )em es"ecDficos de nD!eis determinados do desen!ol!imento dos instr$mentos B1?I.C s est$dos de Vygotsky foram "rof$ndamente infl$enciados "or 1riedric, 4ngels, E$e enfati0o$ o "a"el crDtico do tra)al,o e dos instr$mentos na transformao da relao entre os seres ,$manos e o meio am)iente. "a"el dos instr$mentos no desen!ol!imento ,$mano foi descrito "or 4ngels da seg$inte maneira' C instr$mento sim)oli0a es"ecificamente a ati!idade ,$mana, a transformao da nat$re0a "elo ,omem' a "rod$o B13I.C 4ssa a)ordagem reE$er a com"reenso do "a"el ati!o da ,ist#ria no desen!ol!imento "sicol#gico ,$mano. 8o li!ro =ial7tica da 8at$re0a 4ngels a"resento$ alg$ns conceitos )+sicos E$e foram desen!ol!idos "or Vygotsky. Am)os criticaram os "sic#logos e fil#sofos E$e s$stenta!am CE$e a"enas a nat$re0a afeta o ,omem e a"enas as condi@es nat$rais determinam o desen!ol!imento ,ist#rico do ,omemC, enfati0ando E$e ao longo da ,ist#ria o ,omem tam)7m Cafeta a nat$re0a, transformando-a, criando "ara si no!as condi@es nat$rais de e&ist/ncia B1:I.C Al7m disso, Vygotsky arg$mento$ E$e o efeito do $so de instr$mentos so)re os ,omens 7 f$ndamental no a"enas "orE$e os aH$da a se relacionarem mais efica0mente com se$ am)iente como tam)7m de!ido aos im"ortantes efeitos E$e o $so de instr$mentos tem so)re as rela@es internas e f$ncionais no interior do c7re)ro ,$mano. 4m)ora 4ngels e Vygotsky ten,am )aseado s$as teorias nos limitados ac,ados arE$eol#gicos dis"onD!eis na 7"oca em E$e escre!eram, arE$e#logos e antro"#logos contem"orKneos como os Leakeys e S,er.ood Ras,)$rn inter"retam ac,ados mais recentes de maneira coerente com o "onto de !ista de 4ngels e Vygotsky. Ras,)$rn escre!e E$e Cfoi o s$cesso dos . instr$mentos mais sim"les E$e deflagro$ a marc,a da e!ol$o ,$mana e le!o$ G ci!ili0ao at$alC. Vygotsky m$ito "ro!a!elmente teria concordado com Ras,)$rn E$ando este !/ a e!ol$o da !ida ,$mana a "artir dos nossos ancestrais "rimatas res$ltando em C"rimatas inteligentes, e&"loradores, )rincal,@es e !igorosos... e E$e os instr$mentos, a caa, o fogo, a fala social com"le&a, o modo ,$mano e o c7re)ro e!ol$Dram H$ntos "ara "rod$0ir o ,omem "rimiti!o B15I.C 4ssas desco)ertas arE$eol#gicas confirmam os conceitos de Vygotsky so)re o E$e 7 ser ,$mano. im"acto do tra)al,o de Vygotsky - como o de todos os grandes te#ricos - 7 ao mesmo tem"o geral e es"ecDfico. %anto os "sic#logos E$e est$dam cognio como os ed$cadores esto interessados na e&"lorao das im"lica@es at$ais dos conceitos de Vygotsky, seHa E$ando disc$tem o )rinE$edo, o$ a g/nese dos conceitos cientDficos, o$ a relao entre ling$agem e "ensamento. Aomens e m$l,eres E$e foram al$nos de Vygotsky ,+ E$arenta anos ainda de)atem s$as id7ias com o !igor e a intensidade com E$e se disc$te $m a$tor

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contem"orKneo - n#s E$e tra)al,amos como se$s editores encontramos m$itas inter"reta@es "ossD!eis, alg$mas contradit#rias, de se$ tra)al,o. Por7m ,+ $m fio "oderoso $nindo os di!ersos e estim$lantes escritos de Vygotsky' 7 a maneira "ela E$al s$a mente tra)al,o$. Se$ legado n$m m$ndo cada !e0 mais destr$ti!o e alienante 7 oferecer, atra!7s de s$as form$la@es te#ricas, $m instr$mento "oderoso "ara a reestr$t$rao da !ida ,$mana com a finalidade de garantir a "r#"ria so)re!i!/ncia. 1inal do livro As o)ras de Vygotsky 8ota dos f$ncion+rios da Seo (raille da (i)lioteca P*)lica do Paran+ CA digitali0ao limito$-se G citao dos tDt$los das o)ras, "ara informa@es detal,adas ser+ necess+rio "esE$isar na o)ra original.C 4m r$sso 1915 A %rag7dia de Aamlet, PrDnci"e da =inamarca 1916 2oment+rios Liter+rios so)re Petes)$rg de Andrey (iely 2rDtica de Petes)$rg de Andrey (iely 2rDtica de Valas e Limites de Vyac,esla! L!ano!. A %rag7dia de Aamlet, PrDnci"e da =inamarca 191P 2rDtica de A Alegria Ser+ Pref+cio e 2oment+rios em C PadreC 19?? CSo)re os 57todos do 4nsino de Literat$ra nas 4scolas Sec$nd+riasC 19?3 CA Ln!estigao do Processo de 2om"reenso de Ling$agem >tili0ando a %rad$o 5*lti"la de te&to de $ma LDng$a "ara o$traC. 19?: Vygotsky, L. S., ed. Pro)lemas de 4d$cao de 2rianas 2egas, S$rdo-5$das e 3etardadas 57todos de Ln!estigao Psicol#gica e 3efle&ol#gica Psicologia e 4d$cao de 2rianas 4&ce"cionais Pref+cio de Pro)lemas da 4d$cao de 2rianas 2egas, S$rdo5$das e 3etardadas s PrincD"ios de 4d$cao de 2rianas com =efeitos 1Dsicos 19?5 2rDtica de A 4scola A$&iliar de A. 8. <ra)oro!. Pref+cio de Al7m do Princi"io do Pra0er de S. 1re$d. Pref+cio de Psicologia <eraL e 4&"erimental de A. 1. Las$rsky s "rincD"ios de ed$cao social de crianas s$rdo-m$das A Psicologia da Arte 2onsciente como Pro)lema da Psicologia do 2om"ortamento 19?6-19?P <r+ficos de (ik,o!sky 57todos de 4nsino de Psicologia So)re a infl$/ncia do ritmo da fala so)re a res"irao Psicologia Pedag#gica Lntros"eco Pref+cio de PrincD"ios de A"rendi0agem )aseados na Psicologia de 4. L. %,orndike Pref+cio de A Pr+tica da Psicologia 4&"erimental, 4d$cao e Psicot7cnica de 3. Sc,$l0 Pro)lema das rea@es de dominKncia 2rDtica de A PsiE$e de 2rianas Prolet+rias de tto 3$lle A Lei (iogen7tica na Psicologia e na 4d$cao =efeito e S$"ercom"ensao Ln 3etardamento, 2eg$eira e 5$tismo Significado Aist#rico da 2rise na Psicologia 5an$al da Psicologia 4&"erimental A$las de Psicologia 2rDtica de 57todo de )ser!ao Psicol#gica na 2riana, de 5. `. (aso! Psicologia 2ontem"orKnea e Arte 19?N Anomalias no desen!ol!imento c$lt$ral da criana (e,a!iorismo 2rianas doentes A Vontade e se$s =ist*r)ios A 4d$cao de 2rianas 2egas, s$rdas e m$das 3elat#rio da 2onfer/ncia so)re 57todo de 4nsino de Psicologia em 1ac$ldades de 4d$cao A </nese das 1ormas 2$lt$rais do 2om"ortamento =efeito e 2om"ensao 57todo Lnstr$mental em Psicologia s 3es$ltados de $m 4ncontro Ln!+lidos A Q$esto da =inKmica do 2ar+ter na 2riana A Q$esto 3elati!a G =$rao da LnfKncia na 2riana 3etardada A Q$esto da 2riana Poliglota 2onfer/ncias so)re a Psicologia do =esen!ol!imento 57todos de Ln!estigao de 2rianas 3etardadas So)re as Lntersec@es da 4d$cao So!i7tica e 4strangeira 4m 5em#ria de V. 5. (ek,tere! A Pedologia de 2rianas em Ldade 4scolar Pro)lema do =esen!ol!imento 2$lt$ral da 2riana A 2i/ncia Psicol#gica na >3SS A (ase Psicol#gica "ara o 4nsino de 2rianas 5$das A (ase Psicol#gica "ara o 4nsino de 2rianas 2egas As (ases Psico-1isiol#gicas "ara o 4nsino de 2rianas Anormais A Ln!estigao do =esen!ol!imento da 2riana =ifDcil 2rianas 8ormais e Anormais As (ases SocDo"sicol#gicas "ara o 4nsino da 2riana Anormal s %r/s %i"os Princi"ais de Anormalidade LnfKncia =ifDcil A 2riana 3etardada 3aD0es do =esen!ol!imento do Pensamento e da 1ala </nio So)re o "lano de PesE$isa de Pedologia das 5inorias 8acionais Lntelecto dos Antro"#ides na )ra de R. To,ler Alg$mas Q$est@es 5etodol#gicas s PrincD"ios Post$lados do Plano de PesE$isa Pedag#gica so)re 2rianas =ifDceis s PrincD"ais Pro)lemas da =efectologia 2ontem"orKnea Aist#ria do =esen!ol!imento 2$lt$ral da 2riana 8ormal e da Anormal A Pedologia do Adolescente %emas e 57todos da Psicologia 2ontem"orKnea Pro)lema da Ldade 2$lt$ral =esen!ol!imento da Ateno Ati!a na LnfKncia 2rDtica de %ra)al,o =ram+tico na 4scola como (ase "ara Ln!estigao da 2riati!idade da 2riana

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escrito "or =imitrie!a, lden)$rg e Perekresto!a 2rDtica de A!anos 2ontem"orKneos em Psicologia Animal escrito "or =. 8. Tas,karo! 2rDtica de A Ling$agem das 2rianas 2rDtica de 57todos de Lnfl$/ncia 4d$cacional A 4str$t$ra de Lnteresses na Adolesc/ncia e dos Lnteresses do Adolescente %ra)al,ador A (ase (iol#gica do Afeto 4 PossD!el 4stim$lar a 5em#ria 4&traordin+riaW Lmaginao e 2riati!idade na LnfKncia Pro)lemas de =efectologia Pref+cio de 4nsaio so)re o =esen!ol!imento 4s"irit$al da 2riana 5em#ria 4&traordin+ria 57todo Lnstr$mental em Psicologia A Q$esto do =esen!ol!imento da 1ala e a 4d$cao da 2riana S$rdo-5$da Pro)lema do =esen!ol!imento de Lnteresses =esen!ol!imento 2$lt$ral de 2rianas 3etardadas e Anormais 8o!os =esen!ol!imentos em PesE$isa Psicol#gica Sistemas Psicol#gicos Lnstr$mento e Signo A 3elao entre %ra)al,o e =esen!ol!imento Lntelect$al na 2riana 2om"ortamneto do Aomem e dos Animais Pref+cio de <$ia do Professor "ara a Ln!estigao do Processo 4d$cacional Pref+cio de Ln!estigao do Lntelecto dos Antro"#ides Pro)lema das 1$n@es Lntelect$ais S$"eriores no Sistema de Ln!estigao Psicol#gDca A 5ente, 2onsci/ncia e Lnconsci/ncia =esen!ol!imento dos Padr@es S$"eriores de 2om"ortamento na 2riana =esen!ol!imento da 2onsci/ncia na LnfKncia Sono e son,os A 3econstr$o 2om$nista do Aomem Psicologia 4str$t$ral 4id7tica 3elat#rio do =e)ate so)re 3eactologia =iagn#stico do =esen!ol!imento e 2linica Pedol#gica "ara 2rianas =ificeis A Aist#ria do =esen!ol!imento das 1$n@es Psicol#gicas S$"eriores A Q$esto dos Processos 2om"ensat#rios no =esen!ol!imento da 2rian2a 3etardada Pro)lemas da Pedologia e 2i/ncias Afins 2oleti!o como 1ator de =esen!ol!imento da 2riana Anormal Pensamento A Pedologia do Adolescente Ati!idade Pr+tica e Pensamento no =esen!ol!imento da 2riana em 3elao a $m Pro)lema Polit7cnico Pref+cio G =esen!ol!imento da 5em#ria Pref+cio G 4nsaios so)re o 2om"ortamento e a 4d$cao da 2riana S$rdo-5$da =icion+rio Psicol#gico Psicot7cnica e Pedologia Pro)lema da 2riati!idade em Atores 4m =ireo a $ma Psicologia da 4sE$i0ofrenia 4m =ireo a $ma Psicologia da 4sE$i0ofrenia 2onfer/ncias de Psicologia LnfKncia Pref+cio de 4d$cao e 4nsino da 2riana 3etardada Pref+cio de =esen!ol!imento da 5em#ria Pro)lema do =esen!ol!imento da 2riana na PesE$isa de Arna$d <esell Pro)lema da 1ala e do Pensamento da 2riana nos 4nsinamentos de Piaget Primeira LnfKncia Lin,as 2ontem"orKneas em Psicologia 1933 2onfer/ncDa Lntrod$t#ria so)re a Psicologia da Ldade =inKmica do =esen!ol!imento 5ental em 4scolares em 3elao G 4d$cao Ldade Pr7-4scolar (rinE$edo e se$ Pa"el no =esen!ol!imento Psicol#gico da 2riana Q$est@es so)re a =inKmica do =esen!ol!imento Lntelect$al da 2riana 8ormal e Anormal 2rise do Primeiro Ano de Vida Ldades 2rDticas A 1ase negati!a da Adolesc/ncia 4st$do do %ra)al,o 4scolar de 2riana 4st$do Pedol#gico do Processo Pedag#gico Adolesc/ncia Pedologia do Pr7-4scolar Pref+cio de %ra)al,o 4scolar de 2rianas =ificeis Pro)lemas da Ldade' o (rinE$edo Pro)lemas de =esen!ol!imento Pro)lema da 2onsci/ncia =esen!ol!imento do Senso 2om$m e Ld7ias 2ientDficas na Ldade 4scolar 4st$do das 4mo@es 193: =em/ncia d$rante a =oena Pick =esen!ol!imento de Ld7ias 2ientDficas d$rante a LnfKncia LnfKncia e Primeira Ldade 2onfer/ncia no Lnstit$to Pedag#gico de Leningrado Pensamento em 4scolares 1$ndamentos de Pedologia. 5osco$' Seg$ndo Lnstit$to 57dico de Adolesc/ncia Pro)lemas de Ldade Pro)lemas de 4d$cao e =esen!ol!imento 5ental na Ldade 4scolar Pro)lema do =esen!ol!imento na Psicologia 4str$t$ral Pro)lema do =esen!ol!imento e da =estr$ido das 1$n@es Psicol#gicas S$"eriores Psicologia e 4nsino da Locali0ao =em/ncia d$rante a =oena de Pick 1ascismo na Psicone$rologia Ldade 4scolar Ln!estigao 4&"erimental do 4nsino de 8o!os 3efle&os de 1ala "elo 57todo de Ligao com 2om"le&os 1935 4d$cao e =esen!ol!imento d$rante a Ldade 4scolar Pro)lema da =em/ncia A 2riana 3etardada %ra)al,os de !+rios anos Pedologia da 6$!ent$de' 2aracterDsticas do 2om"ortamento do Adolescente Pro)lema do =esen!ol!imento 2$lt$ral da 2riana A 2riana 2ega 8otas 8ota dos f$ncion+rios da Seo (raille da (i)lioteca P*)lica do Paran+ C8o foram digitali0adas as refer/ncias )i)liogr+ficas, "ara informa@es detal,adas ser+ necess+rio "esE$isar na o)ra original.C

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