UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA- UVA

MARIA ASSUNO RIBEIRO AZEVEDO

GESTO E LIDERANA NUMA PERSPECTIVA BIOCNTRICA

CROAT-CE 2011

MARIA ASSUNO RIBEIRO AZEVEDO

GESTO E LIDERANA NUMA PERSPECTIVA BIOCNTRICA

Artigo apresentado a Universidade Estadual Vale do Acara UVA, como pr-requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em esto Educacional! "ro#! $rientador %rancisco &eunam omes

CROAT-CE 2011

'aria Assuno (ibeiro A)evedo

Artigo apresentado a Universidade Estadual Vale do Acara UVA, como prrequisito de concluso do curso de esto Educacional!

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'aria Assuno (ibeiro A)evedo Aprovado em ***+*****+********!

,anca E-aminadora

$rientador .a/

****************************************** "ro#! $rientador0 %rancisco &eunam omes ******************************************

12 E-aminador.a/0

32 E-aminador.a/0

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42 E-aminador.a/0

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5oordenador .a/ do 5urso0

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GESTO E LIDERANA NUMA PERSPECTIVA BIOCNTRICA

'aria Assuno (ibeiro A)evedo6 %rancisco &eunam omes7 RESUMO

$ presente trabal8o busca analisar o per#il e a construo do per#il de liderana da pesquisadora ao longo de sua tra9et:ria pro#issional, considerando que a mesma ocupou diversos cargos de c8e#ia em di#erentes institui;es pblicas, numa perspectiva bioc<ntrica! = um trabal8o bibliogr>#ico e de campo, com contribuio postas por #uncion>rios os quais 9> conviveram com a pesquisadora! 5omo bibliogra#ia, buscou-se pesquisar em livros, artigos, monogra#ias, sites! 5omo suporte te:rico, buscou-se a contribuio de v>rios autores, dentre eles, ?oro .3@@3/, que a#irma que a Educao ,ioc<ntrica centra-se no respeito pela vida, pelos seres vivos e no-vivos, de #orma integrada e interdependente, o cosmo! AocB .3@@1/ di) que o lder aquele que inspira con#iana! Aunter .3@@C/ a#irma que um ambiente de 8armonia #avorece o trabal8o con9unto e integrado das pessoas! 5onclui-se o presente trabal8o, acreditando que o gestor bioc<ntrico aquele lder que respeita a vida, as pessoas, a instituio, promove no ambiente de trabal8o um clima 8armonioso, acol8edor e que inspira con#iana! "alavras-c8ave0 lder! Educao! estor! Aarmonia!

INTRODUO $ trabal8o nas institui;es na condio de gestor possui intricadas comple-idades no que se re#ere ao per#il que o lder necessita possuir para que possa desenvolver nos subordinados, um clima de 8armonia para que os trabal8os se9am e-ecutados de #orma a culminar com o alcance dos ob9etivos aos quais a instituio est> vinculada! Duando a pesquisadora cita tais postula;es, porque durante todo o conte-to de min8a vida, ocupei v>rios cargos de c8e#ia, se9a em escolas, em Eecretarias ou outros ambientes, cu9os, para que seu #uncionamento atendesse uma certa dinFmica, tin8a que agir de #orma a que meus subordinados no me vissem como Gaquela que mandaH, mas que tn8amos responsabilidades mtuas onde o sucesso do trabal8o de um implica necessariamente, no sucesso do outro! Ieste
1.Autora: Pedagoga Licenciada pela Universidade Estadual Vale do Acara UVA. 2.Orientador: Professor da Universidade Estadual Vale do Acara UVA.

sentido, e-iste um encadeamento l:gico, de interdepend<ncia entre as #un;es! &ogo, para que o trabal8o de um d< certo, #a)-se necessariamente, que o trabal8o do outro ten8a sucesso! ?ais postula;es encontram resultados, porque no e-erccio do poder e-iste uma grande di#erena entre c8e#e e lder! Ao c8e#e, se obedece, ao lder, se segue, pois este ltimo inspira con#iana! &ogo, possvel que o diretor de uma escola siga a opinio de uma merendeira, porque esta imprime con#iana naquilo que #a)! Enquanto aluna do curso de esto ,ioc<ntrica numa "erspectiva da Educao ,ioc<ntrica, percebi que muitas de min8as a;es estavam pautadas em tais princpios, ainda que de #orma inconsciente! Ios relatos produ)idos por pessoas, vi que muitos me seguiam no por causa do cargo ocupado, mas pela inspirao de con#iana! ?ais postula;es te:ricas culminam por estimular-me mais ainda em meu trabal8o enquanto lder, pois percebo que este resulta de uma construo onde cada ve) mais, pode-se mel8orar a postura! Este trabal8o possui como ob9etivo, analisar a tra9et:ria pro#issional da pesquisadora e seu papel de lder nas diversas institui;es as quais a mesma ocupou cargos de c8e#ia, analisando a importFncia do gestor estabelecer no ambiente de trabal8o um clima 8armonioso, para que os #uncion>rios possam de maneira alegre e descontrada, cumprir os ob9etivos de seu cargo! A pesquisa est> estruturada em tr<s captulos! Io primeiro, a pesquisadora narra sua tra9et:ria pro#issional, citando as principais e-peri<ncias que #oram #undamentais na construo de um per#il de lder que culminasse com a inspirao de con#iana nas pessoas, ainda que de #orma inconsciente! Io segundo captulo, a pesquisadora analisou a postura de um lder, sua ao, sua postura! Io terceiro captulo, a pesquisadora analisou seu per#il a partir do con#ronto com opini;es de #uncion>rios e da postulao te:rica de alguns autores!

1. RELATO DE UMA TRAJETRIA PRO ISSIONAL $ incio de min8a carreira como gestora iniciou atravs de v>rias e-peri<ncias, cu9as #oram se somando e evoluindo de acordo com as organi)a;es e

cargos ocupados! A viso de gestor nesta perspectiva, ultrapassou conceitos diversos, como se ver> a seguir!

I!"#$% &' #'(()$(' *(%+$,,$%!'A min8a primeira e-peri<ncia em #un;es de liderana e c8e#ia, ocorreu logo ap:s a concluso do curso 'agistrio a Ivel 'dio, o antigo Iormal! Iesta poca, #ui convidada a e-ercer o cargo de pro#essora da JK .stima/ srie, ao mesmo tempo em que ocupava a #uno de coordenadora da escola 5entro de Educao (ural, do distrito de V>r)ea dos Espin8os, l> pelo ano de 1LL1! Iesta poca, eu era respons>vel por todas as atividades pedag:gicas e administrativas da instituio, o que demandava 8abilidades concernentes a mane9o com os alunos .cerca de 4@@/ para superao de eventuais con#litos, bem como na organi)ao dos pro#essores, administrao de con#litos, #un;es, dentre outros! (essalte-se que na #ormao do curso Iormal, no e-istia disciplinas que visassem a quali#icao para gesto de escola! $ trabal8o desempen8ado era #undamentalmente e-ercido tendo por base a e-peri<ncia construda como estudante do Ensino %undamental e 'dio, somente! A viso do que #osse liderar e coordenar ainda no estavam bem de#inidas quando desta e-peri<ncia! Acreditava-se que o coordenador era algum superior aos demais #uncion>rios da instituio, cu9os deviam obedecer as decis;es em #uno da 8ierarquia!

D$().%(' &' E,#%-' &' V/(0)' Io ano de 1LL3 a 1LLM, #ui nomeada Niretora da Escola de V>r)ea ento renomeada 5entro de Educao O! '! %onseca &obo! Alm da #uno diretiva da instituio, acumulava-se a #uno de ser Niretora de todo o ":lo Educacional de V>r)ea dos Espin8os que compreendia as comunidades de 'ucambo, V>r)ea (edonda, do Iorte! Io que compete toda a e-ecuo da parte administrativa era de min8a responsabilidade, tal como a lotao de pro#essores, de #uncion>rios dos servios uarani e 'artinslFndia, todos pertencentes ao 'unicpio de uaraciaba

gerais, etc! Io que compete a acompan8amento pedag:gico, tais #un;es no eram ainda valori)adas comunidade escolar! A questo da e-ecuo da #uno diretiva limitava-se aos aspectos administrativos! A questo pedag:gica limitava-se a coordenao do plane9amento mensal! Io que compete a questo #inanceira, as institui;es escolares com a reali)ao de bingos, vendas de picols, lanc8es, etc! $ e-erccio da c8e#ia era caracteri)ado como uma relao vertical, onde cabia a todos, cumprir as determina;es da diretora! A 8ierarquia era algo que deveria ser cumprido a risca, visto que do contr>rio, se con#iguraria GdesordemH por parte do Niretor! Io que compete a conviv<ncia com os #uncion>rios, o #ato de pertencer a comunidade #oi algo que contribuiu para a e-ist<ncia de um clima 8armonioso com todos! Io entanto, cita-se que o #ato da poltica partid>ria em municpios interioranos ser algo de intensa movimentao e interveno nas institui;es, bem como na vida pro#issional dos servidores pblicos, norte #undamental para a e-ecuo de uma administrao escolar e#iciente ou no! A indicao de diretores de escola pelo critrio poltico algo que no contribui para a e-ecuo de uma poltica educacional e#iciente, porque os administradores de planto a grande maioria requerem que o gestor indicado passe a e-ecutar pr>ticas que atendam a seus interesses! Io perodo compreendido entre 1LL3 a 1LLM, o "re#eito 'unicipal de ento, cu9a #ormao era em medicina, no atentava para quest;es menores do interior de escola, cu9o con#eria liberdade de ao para os diretores, independentemente do #ato destes serem ou no seus partid>rios! O> o "re#eito compreendido do perodo de 1LLP em diante, atentava para o #ato da e-ig<ncia em que todas as a;es e-ecutadas nas escolas tin8am de ser de seu con8ecimento! Iesta poca, 9> desenvolvia em min8a pessoa a #iloso#ia de liderana pela qual se acredita na e#ic>cia da con#iana, da capacidade das pessoas! Ascendia em mim tambm, a concepo de que todo pro#issional precisa possuir autonomia de ao com vistas a e-ecuo de um trabal8o e#ica), sentimento este no compartil8ado pelo gestor municipal de ento! no dispun8am de repasses constitucionais, cu9as necessidades urgentes eram sanadas e recon8ecidas, tendo em vista que a preocupao com o desempen8o dos pro#essores s: era notado, quando 8aviam reclama;es da

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Duando se analisa o per#il dos diretores de escolas municipais de municpios interioranos, concebe-se pela cultura local, que estes devem ser #iis e-ecutores da vontade de seus patr;es! Iesta lin8a de pensamento, no se admite que o diretor pense e e-ecute a;es por conta pr:pria, mas somente com a permisso do Eecret>rio ou "re#eito de planto, o que cai por terra toda e qualquer meno a questo de autonomia das escolas, to propalado pela constituio de 1LQQ e pela &N, de 1LLM! 5onsiderando o #ato de que min8a concepo de escola e de gesto, 9> nesta poca, no corroborava com tais postula;es, culminou com a min8a sada da direo no ano de 1LLM! Iesta poca, #i) o concurso para o cargo de Assistente Administrativo no 'unicpio de 5roat>, tendo sido aprovada com <-ito! C%%(&)!'12% &% T)-)!,$!% )3 C(%'./ 5om a aprovao no concurso pblico de 5roat> de 1LLM, #ui assumir o cargo devido! Io entanto, no c8eguei a assumir a #uno do concurso, porque o "re#eito de ento, Er! Oos AntRnio, soube de min8a e-peri<ncia e-itosa no cargo de pro#essora do ?elensino no ano de 1LLP, em uaraciaba do Iorte e ento, convidou-me para a #uno de coordenadora do telensino no 'unicpio de 5roat>, visto que 5roat> ainda no tin8a e ele mani#esta interesse em implementar, 8a9a vistas a grande di#iculdades de pro#essores #ormados para o ensino regular! Iesta poca, o overno do Estado lanou o sistema de aulas por televiso, cu9as eram transmitidas pela ?V5 para todo o Estado do 5ear>, mas que encontrava srias di#iculdades de penetrao na )ona rural! Ento, o Eecret>rio de Educao de uaraciaba, pro#! &eunam omes, teve a idia de gravar as aulas no momento de sua veiculao na sede e ento, mandava as #itas VAE para os distritos e eu, neste sistema, desempen8ei um bom trabal8o, sendo inclusive, convidada a entrevistas na ?V5! $ trabal8o com a liderana e e-ecuo desta e-peri<ncia em coordenao rendeu-me e-peri<ncia pro#issional no tocante a parte pedag:gica, #ato este no observado quando em uaraciaba do Iorte! Aprendi a reali)ar acompan8amentos e delegar atividades com vistas a mel8oria das aulas pelos pro#essores, cu9os inicialmente ainda sequer sabiam manipular o Vdeo cassete! A gesto de uma sala de aula pelo sistema de telensino requer do pro#essor 8abilidades essenciais para a questo da conviv<ncia em grupo, tendo em vista que

por causa da sistem>tica de trabal8o ser polivalente, o pro#issional precisa interagir C 8oras di>rias com os alunos, o que se #a) necess>rio que as a;es desempen8adas contribuam para uma dinamicidade, pois do contr>rio, as a;es tornam-se mon:tonas! Io entanto, este #ato corrobora intensamente para a construo de uma postura pro#issional que englobe 8abilidades inerentes a liderana, convvio, 8armoni)ao de con#litos, dentre outros! S)#()./($' &) A12% S%#$'Io ano de 3@@3, #ui nomeada Eecret>ria de Ao Eocial pelo ento pre#eito de 5roat>! Iesta poca, esta secretaria tin8a atribui;es limitadas, considerando a estrutura 8o9e! $ #ato da Eecretaria assessorar as Associa;es 5omunit>rias e Associao de Agricultores, demandava um per#il de gerenciamento mais popular, ou se9a, era preciso de #ato, adentrar os espaos populares! A Eecretaria desempen8ava ainda, a coordenao de v>rios pro9etos sociais, o que se #a)ia necess>rio que o per#il da gestora e de sua equipe tivessem #acilidade para com o relacionamento com os di#erentes tipos de personalidade! Io entanto, concebe-se que #ora um perodo bastante construtivo e desa#iador! S)#().'($' &) E&4#'12% Io ano de 3@@J, assumi o grande desa#io, que #oi gerir a Eecretaria de Educao! Eendo esta a maior Eecretaria do 'unicpio, respons>vel pela conduo dos nortes e passos de vida de mais de 4@@ #uncion>rios, constituiu uma grande e-peri<ncia, tanto no sentido pro#issional, como no pessoal! 5onsiderando a questo da e-ist<ncia de autonomia necess>ria ao desempen8o pro#issional na direo dos trabal8os escolares, considero mais uma ve) que a inter#er<ncia poltico-partid>ria no conte-to educacional contribui e muito, para a qualidade negativa do #uncionamento das institui;es! Io momento em que assumi a Eecretaria, a "re#eita 'unicipal solicitou a mim, que queria a demisso de algumas diretoras e coordenadoras, o que muito me desencantou, pois as mesmas eram e-celentes pro#issionais e, #oram convidadas a e-onerao por quest;es poltico-partid>rias! Estas pro#issionais desempen8avam

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um bom trabal8o #rente as escolas de suas responsabilidade, mas no entanto, a questo partid>ria #alou mais alto! $utro #ator desestimulante, #oi a questo da inger<ncia da gestora municipal nas a;es da Eecretaria! A liberdade de ao era restrita, pois sequer tin8a autonomia para gesto da educao! Um #ato que me desolou, #oi a vontade de acabar com o sistema de aprovao autom>tica e, a gestora no ter concordado! = preciso que se construa no aluno, a viso de que preciso estudar para alcanar resultados satis#at:rios! Io entanto, a viso dos agentes polticos acaba por inter#erir de #orma negativa nos rumos da educao, pois desrespeitam a opinio de pro#essores, diretores e coordenadores e no dei-am que os trabal8os pedag:gicos se9am e-ercidos de #orma democr>tica! A questo da aprovao autom>tica algo que contribui para o bai-o nvel de pro#ici<ncia dos alunos, tendo em vista que passam de qualquer 9eito, o que #a) com que no queiram estudar com vistas a qualidade da aprendi)agem! $utra conseqS<ncia negativa, que como passam automaticamente com ou sem con8ecimentos da srie que esto, muitos no possuem pr-requisitos para a aprendi)agem de contedos das sries seguintes! ?entei mudar, mas por questo da 8ierarquia ao E-ecutivo 'unicipal, no consegui! D%3 T$35.)% Io #inal de 3@@Q, assumi o cargo do concurso de pedagoga municipal e concomitante a este, a #uno de diretora da Escola de Educao ,>sica Nom ?im:teo! Iesta instituio, o trabal8o diretivo #ora e-ercido com maior autonomia, pois acumulava em meu per#il grande e-peri<ncia com a liderana de pessoas, bem como o gerenciamento de institui;es! %oi nesta instituio, que desempen8ei com maior autonomia, a #uno gestora, visto que 9> tin8a construdo uma viso de educao e de gerenciamento alicerada nos pressupostos da administrao pblica! $ #ato de 9> ser pro#issional recon8ecidamente lder no conte-to educacional local, contribuiu para a noinger<ncia da Eecretaria 'unicipal de Educao, at porque, todos que ali trabal8avam 9> tin8am sido por mim, liderados e assim, recon8eciam que min8as a;es no se davam ao acaso, mas sim, #undamentadas! Ieste perodo, #oi que adquiri con8ecimentos pertinentes ao princpio da Educao ,ioc<ntrica, #ato este revelador de posturas e contradi;es aos quais

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diariamente somos con#rontados em termos de viv<ncia, respeito a vida em todos os sentidos e de todos os seres! = atravs desta viso, que constru uma concepo de unicidade e interdepend<ncia de mundo e n:s, em relao com o universo! S)#().'($' &) C4-.4(' Io ano de 3@1@, assumi a secretaria de 5ultura! Embora se9a uma secretaria de pequeno porte, ainda mais considerando sua 9ovialidade criada em 3@@Q o estabelecimento de rela;es naquele ambiente mais resistente! Ni#erentemente dos pro#essores, os artistas consideram-se auto-su#icientes, ou se9a, no estabelecem o prosseguimento de plane9amento, no admitem comandos! $ #ato da 8ierarquia no ser de sua >rea, contribui para que no recon8eam em outros pro#issionais, as 8abilidades inerentes a conduo dos servios de suas responsabilidades! Io entanto, esta etapa #e) com que me alertasse uma outra viso para a liderana0 o #ato de que para que as pessoas e-ecutem determinadas a;es, se d> por v>rios motivos, dentre eles0 o medo de repres>lias! 5omo no tin8am este motivo para com min8a pessoa, recon8eciam que eu por no pertencer a seu mundo pro#issional, no concebiam min8a liderana, o que se pode concluir, que as a;es das pessoas d>-se em #uno do recon8ecimento de dentro para #ora, da autoridade de cada pro#issional! 2. L6DERANA Ieste captulo, a pesquisadora re#lete pautada na contribuio de v>rios te:ricos, o conceito de liderana nos dias atuais, bem como os estilos e a #orma de como se constr:i um per#il de lder! Analisa-se o desempen8o do lder e sua relao com a questo de poder e de ocupao de cargos para o e-erccio deste! $ estilo de liderana desempen8ado por gestores de organi)a;es e institui;es escolares variou largamente no decorrer deste sculo, con#orme a#irma 5rainer .3@@@/! A escola taTlorista sugere que o estilo autorit>rio e centrali)ador o mis e#iciente, enquanto que a escola das rela;es 8umanas de#ende o estilo democr>tico como o mais apropriado! Esta diverg<ncia de abordagens tradu)-se em dois de en#oques0 orientao para a produo e orientao para o empregado!

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3!1 conceituando lder e poder

Ia opinio de &essa, quando discorre acerca da relao e-istente entre liderana e poder, ele cita que .1LLL, p! C4/0
&der uma pessoa que possui um grau inusitado de poder para criar as condi;es nas quais outras pessoas devem viver e se mover e ter o seu ser condi;es que podem tanto ser to iluminadas quanto o cu, ou sombrias quanto o in#erno! Um lder uma pessoa que deve ter especial responsabilidade pelo que acontece dentro de si mesma, dentro de sua consci<ncia, para que o ato de liderana no crie mais mal do que bem!

$ poder sempre #oi considerado tabu nas organi)a;es, assunto pouco estudado, pouco divulgado e quase nunca discutido abertamente por ser visto como moralmente indese9>vel! "oder a capacidade de in#luenciar outra pessoa ou grupo a aceitar idias di#erentes e a se comportar de maneira diversa do que usualmente #aria! $ poder e-iste em todas as rela;es sociais, con#orme as qualidades e recursos de um indivduo ou grupo, com relao aos outros! Entretanto, o poder adquire maior importFncia na vida organi)acional, pois nela se estabelecem rela;es de imposio e depend<ncia para o desempen8o de papis e #un;es! 5ontudo, as rela;es de depend<ncia, baseadas na racionalidade burocr>tica tornam-se cada ve) mais insu#icientes para a obteno da in#lu<ncia necess>ria ao direcionamento de a;es coletivas! $ poder nas organi)a;es est> ligado diretamente U liderana! Ieste sentido, observa-se que0
A viso da legitimidade da liderana, baseada na aceitao do lder pelo grupo, implica di)er que grande parte do poder do lder encontra-se no pr:prio grupo! Essa premissa #undamenta a maioria das teorias contemporFneas sobre a liderana! .'$??A, 1LP, p! CQ/

Nesta #orma, pode-se conceituar liderana como sendo o processo no qual o indivduo in#luencia outros a se comprometerem com a busca de ob9etivos comuns! $ lder o indivduo capa) de canali)ar a ateno dos participantes e dirigi-la para ideais comuns! 5ontrasta com a atividade poltica tradicional de articular interesses setoriais para v<-los prevalecer no processo decis:rio! Nesse modo, o lder trabal8a a #im de a9ustar interesses setoriais e individuais em con#ormidade com os ob9etivos

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centrais da organi)ao! Eua in#lu<ncia mantida atravs do re#oro do comprometimento com ideais comuns! $ lder pode ter autoridade delegada ou autoridade natural, a#irma ,alco .1LJL/! A primeira trata de um cargo, de escol8a no necessariamente do grupo para ocupar essa posio, enquanto que a segunda destaca-se no grupo! "ara que se possa e-empli#icar o primeiro, diga-se as indica;es de diretores de escola pelo critrio poltico-partid>rio, no entanto, considera-se que os subordinados das organi)a;es devem obedecer a este tipo de lder em #uno da 8ierarquia do sistema, enquanto que o segundo tipo de lder caracteri)a-se como sendo aquele que e-erce suas atividades que in#luenciam as pessoas a cooperar na e-ecuo de um ob9etivo que considera ideal! Ieste tipo de liderana, o lder no manda, ele in#luencia! Ia pr>tica, e-iste uma con#uso entre in#luenciar e liderar! $ poder no bom nem mau, o que pode estar errado como se obtm e se usa o poder! Enquanto que para algumas pessoas algo natural, inerente a vida das institui;es, para outras, a consideram como algo ilegtimo, no nobre e pre9udicial! Ium ambiente que e-ige decis;es de qualidade em alta velocidade, os lderes precisam in#luenciar outras pessoas de maneira r>pida e e#iciente, e para isso, recebem, obtm e utili)am o poder! A autoridade o direito de e-ercer o poder, o recon8ecimento social de que o poder poder> ser e-ercido pela pessoa! "ode-se perceber que no pelo #ato de uma pessoa estar autori)ada a e-ercer o poder que o #ar> de #orma e#iciente ou e#ica)! 5ada ve) mais necess>rio apro-imar a autoridade da liderana! $ processo de liderana um processo que envolve uma delicada dinFmica! 'uitas ve)es, porm, o poder passa a ser uma questo pessoal, em que o dese9o unicamente e-ercer domnio e suplantar o outro! Duando o poder passa a ser um #im em si mesmo, bloqueia-se o alcance dos ob9etivos esperados, com :bvios danos a instituio! 58egar a uma conscienti)ao clara quanto > onipresena do poder nas rela;es entre pessoasV>reas da organi)ao e institui;es e-ternas, o primeiro e mais importante passo que a gesto pode dar na busca de um uso legtimo de poder na instituio! 3!3 A Educao e o lder ,ioc<ntrico

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A E&4#'12% B$%#7!.($#' A Educao ,ioc<ntrica tradu)-se como uma nova concepo de maneira de conceber a vida, o universo e n:s mesmos! Iesta perspectiva, busca-se atravs do princpio bioc<ntrico, construir uma viso de que a vida o centro de tudo, de devemos priori)ar esta em todas as suas dimens;es, de n:s e de tudo o que e-iste no universo .?$($, 3@@3/! Ieste sentido, preciso que se conceba que o universo est> integrado, seres vivos e no-vivos, e assim, cabe a n:s cuidar de tudo aquilo que #or positivo! A Educao ,ioc<ntrica ap:ia-se pois, na sacralidade da vida e neste conte-to, precisamos potenciali)ar este lado positivo! Eegundo nos di) ?oro .3@@3/0
$ princpio ,ioc<ntrico coloca seu interesse em um universo compreendido como um sistema vivo! $ reino da vida abrange muito mais que os vegetais, os animais e o 8omem! ?udo o que e-iste, dos neutrinos ao quasar, da pedra ao pensamento mais sutil, #a) parte deste sistema vivo e prodigioso! Eegundo o "rincpio ,ioc<ntrico, o universo e-iste porque e-iste a vida, e no o contr>rio! .?$($, 3@@3, p! 34/

Ieste sentido, concebe-se que a questo de cuidar da vida algo amplo, pois devemos cuidar bem da vida, do outro, precisamos dar ateno Us pessoas, cooperar, precisamos e-ercer a reciprocidade nas situa;es de bem estar, do cuidar, precisamos compartil8ar saberes, gestos, carin8os, ami)ade e, a#etividade! Ieste sentido, o princpio bioc<ntrico a#irma que todos estamos interligados, seres vivos e no vivos, tudo uma grande teia de rela;es, e-iste todo um emaran8ado de intercone-;es entre os seres 8umanos e a nature)a! Io que se re#ere a teia de rela;es que se v< na nature)a, no e-iste indivduos dotados de maior ou menor importFncia, todos so importantes, pois a relevFncia reside no #ato de se pulsar a vida! Iesta lin8a de pensamento, v<-se que todas as espcies, 8omem, animais irracionais, etc!, iro desaparecer, mas a vida continuar> pulsando! :is .3@@1/ a#irma que0
?ecer a vida , a cada dia, celebrar o ato criador, sentir-se brotando por dentro e por #ora, perceber-se possuidor de um potencial de vida capa) de pro9etar-se em mltiplas possibilidades de reali)ao e singularidade! Ao #alar de tecer a vida, estou #alando de participar da vida, de cultiv>-la,

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de ser criatura e criador dessa dana c:smica revelada 8umana e danada como 8ist:ria! . WXE, 3@@1/!

Iota-se que de acordo com o "rincpio ,ioc<ntrico, o ponto de partida a considerao de que a cone-o com vida a metodologia desta educao! = a viv<ncia, o relacional, o ecol:gico e o c:smico! = preciso que se perceba e se desenvolva o sentimento da sacralidade da vida e de se viver! 5ompreende-se ento, que viver norteado numa viso bioc<ntrica, #a)-se necess>rio tirar as amarras que o mundo moderno e o pensamento neoliberal incute nas pessoas, libertando-a para o viver de uma vida de #orma a vislumbrar sua qualidade, que se ten8a realmente, pra)er de viver, contribuindo e cooperando com as pessoas as quais se convive, com a 8umanidade e com a nature)a! C%(*%()$&'&) 5onceber corporeidade na viso da Educao ,ioc<ntrica implica numa concepo 8olstica a respeito de pressupostos que englobam corpo, mente, esprito e a #orma que este est> inserido na nature)a, ou se9a, sua relao de comun8o para com ela! ?radu)-se como sendo a #orma que se convive com a comunidade, esta entendida como sendo o ambiente, a #amlia, a escola, o ambiente de trabal8o que temos, en#im, todos os espaos os quais mantemos viv<ncia, interao de alguma #orma! Ieste sentido, a corporeidade 9ustamente nossos relacionamentos e o car>ter saud>vel e positivo que mantemos no dia-a-dia! %alar em corporeidade, signi#ica analisar a postura que e-pressamos no diaa-dia, a #orma de condu)irmos nossos relacionamentos, o que de #ato atravs de nosso corpo, e-pressamos para aqueles que esto a nosso redor! 5ada pessoa possui uma concepo daquele que est> a seu lado, em #uno do que este transmite, dei-a transparecer, ainda que de #orma inconsciente! A #orma que cada indivduo possui para transmitir alegria ou triste)a, a #orma de cada um comunicarse, a #acilidade de se construir novos amigos ou inimigos, o nosso semblante, a #orma que cada um se encontra em estado de bem estar, tudo isso, tradu)-se como corporeidade! Aquelas pessoas que usu#ruem de #orma intensa sua vida, que consegue analisar e curtir os bons momentos da vida sem culpa, sem castigo, sem m>goas,

com ternura, com alegria, quando sua mente encontra-se 8igieni)ada, quando o corpo est> em 8armonia consigo mesmo, quando e-iste uma boa relao entre esprito, mente e corpo, di)-se que a corporeidade da pessoa est> em alta .5AVA&5AI?E, 3@@J/! Ieste sentido, analisa-se que corporeidade a traduo de algo que inspira, que #ortalece a vida, pois Gse corpo e esprito no andassem to separados, os 8omens seriam mais sensveis, mais inteligentesH .%(EX(E, 3@@1, p! 43/! 5orporeidade signi#ica o e-erccio da dana, o estar de bem com a vida, a 8armonia corpo, mente e esprito, o #ato de estarmos prontos para a9udar o pr:-imo e se sentir bem com isso, contribuirmos para a9udar a 8umanidade no estabelecimento de uma cultura de pa)! Duando se considera todas estas postula;es, constr:i-se um per#il de liderana nos di#erentes ambientes em que se vive e a, promove-se um clima de 8armonia, de pa), de compreenso e acol8imento, de cooperao, de viabili)ar o pra)er atravs do e-erccio do trabal8o, a #orma de se ter 8abilidades no gerenciamento dos con#litos, das situa;es de incerte)a! Iesta nova concepo de se analisar e perceber a realidade, no se espera que a pessoa se9a orientado a partir do estabelecimento de metas e nmeros, pois isso contradi)-se o cosmo, a 8armonia que deve estar presente no que concerne a viabili)ao das interliga;es com o todo, com a vida, com os momentos de transcend<ncia que deve imperar nas rela;es com o cosmo! %inalisando este t:pico, analiso uma citao presente na monogra#ia de Eobrin8o .3@@P/, ao qual ele relata um te-to que sua irm passou para ele, cu9o no possui autoria con8ecida, mas considera-se sendo bioc<ntrico0
%elicidade !!! Voc< pode ter de#eitos, viver ansioso e #icar irritado algumas ve)es, mas no se esquea de que sua vida a maior organi)ao do mundo! E: voc< pode evitar que ela v> U #al<ncia! A> muitas pessoas que precisam, admiram e torcem por voc<! = importante que voc< sempre se lembre de que ser #eli) no ter um cu sem tempestades, camin8os sem acidentes, trabal8os sem #adigas, relacionamentos sem decep;es! Eer #eli) encontrar #ora no perdo, esperana nas batal8as, segurana no palco do medo, amor nos desencontros! Eer #eli) no apenas valori)ar o sorriso, mas re#letir sobre a triste)a! Io apenas comemorar o sucesso, mas aprender li;es nos #racassos! Io apenas ter 9bilo nos aplausos, mas encontrar alegria no anonimato! Eer #eli) recon8ecer que vale a pena viver, apesar de todos os desa#ios, incompreens;es e perodos de crise!

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Eer #eli) no uma #atalidade do destino, mas uma conquista de quem sabe via9ar para dentro do seu pr:prio ser! Eer #eli) dei-ar de ser vtima dos problemas e se tornar autor da pr:pria 8ist:ria! = atravessar desertos #ora de si, mas ser capa) de encontrar um o>sis no recRndito da sua alma! = agradecer a Neus a cada man8 pelo milagre da vida! Eer #eli) no ter medo dos pr:prios sentimentos! = saber #alar de si mesmo! = ter coragem para ouvir um YnoY! = ter segurana para receber uma crtica, mesmo que in9usta! = bei9ar os #il8os, curtir os pais e ter momentos poticos com os amigos, mesmo que eles nos magoem! Eer #eli) dei-ar viver a criana livre, alegre e simples que mora dentro de voc<! = ter maturidade para #alar0 Yeu erreiY! = ter ousadia para di)er Yme perdoeY! = ter sensibilidade para con#essar0 Yeu preciso de voc<Y! Eer #eli) ter a capacidade de di)er Yeu te amoY! Nese9o que a vida se9a um canteiro de oportunidades para voc<!!! Due nas suas primaveras voc< se9a amante da alegria! Due nos seus invernos se9a amigo da sabedoria! E, quando voc< errar o camin8o, recomece tudo de novo! "ois assim voc< ser> cada ve) mais apai-onado pela vida! E descobrir> que ser #eli) no ter uma vida per#eita, mas usar as l>grimas para irrigar a tolerFncia! Aproveitar as perdas para re#inar a paci<ncia, as #al8as para esculpir a serenidade! Usar a dor para lapidar o pra)er e os obst>culos para abrir as 9anelas da intelig<ncia! Oamais desista de si mesmo! Oamais desista das pessoas que voc< ama! Oamais desista de ser #eli), pois a vida um espet>culo imperdvel! Voc< especialZ E pessoas especiais sabem dividir seu tempo com os outros! Eo 8onestas nas atitudes, so sinceras e compassivas, e sabem que o amor parte de tudo! "essoas especiais t<m coragem de se doar aos outros, sem nen8um interesse oculto! Io t<m medo de ser vulner>veis, acreditam que so nicas e gostam de ser quem so! "essoas especiais se importam com a #elicidade dos outros e os a9udam a conquist>-la! "essoas especiais so aquelas que realmente tornam a vida mais bela e mais #eli)! .E$,(XIA$, 3@@P, p! 4J-4Q/

5onclui-se este t:pico, acreditando que no conte-to em que vivemos, sempre importante estarmos de bem com a vida, embora ten8amos momentos de incerte)as, de angstias, de insegurana e compreenso! = preciso que aprendamos a viabili)ar a 8armonia que deve imperar em nossa mente, esprito e corpo! = preciso que adquiramos a 8abilidade de irradiar otimismo nas pessoas, e para tanto, temos que estar inebriados deste, pois desta #orma, produ)-se uma cultura de pa)!

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8. O E9ERC6CIO DA L6DERANA NUMA PERSPECTIVA BIOCNTRICA PELA PES:UISADORA Niscutir liderana numa perspectiva da Educao ,ioc<ntrica requer que se ten8a um novo per#il, um novo conceito daquilo que se9a lder! A liderana algo que se vai construindo ao longo dos anos de vida, um processo lento e gradual, que envolve viv<ncia, relacionamentos e #orma de se lidar com estes! Duando se busca relacionar o lder no processo de gesto das organi)a;es, a pesquisadora pretende di)er, que o papel do lder, a #orma com que este concebe o seu trabal8o de suma importFncia! Io entanto, analisa-se que a aprendi)agem de novas #ormas de conceber a vida, as organi)a;es, a #orma de se ver o mundo #undamental na construo e e#etivao do lder! A> alguns anos atr>s, a pesquisadora tin8a uma noo equivocada acerca da liderana! "ara a pesquisadora, lder era aquele nomeado para cargos de c8e#ia, se9a ele qual #osse, cabendo aos subordinados 8ierarquicamente, a obedi<ncia as ordens e determina;es do c8e#e! Io entanto, quando analiso as postula;es te:ricas do curso de esto Educacional numa perspectiva da Educao ,ioc<ntrica, c8ego a concluso que estava errada, no entanto, as a;es da pesquisadora, mesmo que de #orma inconsciente, 9> concordava com o #ato de que lder aquele ao qual se segue, se tem con#iana .A$5[, 3@@1/, e neste conte-to, a pesquisadora 9> o era, desde o incio de sua tra9et:ria pro#issional, quando esta 9> despertara a con#iana do "re#eito de uaraciaba para o e-erccio da #uno de 5oordenadora do ":lo de V>r)ea dos Espin8os! Ieste sentido, cita-se o que acredita AocB apud Eobrin8o, acerca de liderana0
,asta selecionar pessoas decentes, apresent>-las ao conceito, indu)i-las a pratic>-lo e des#rutar o processo! Ee aqueles sobre quem temos autoridade administram bem a si mesmos, nos administram, administram seus iguais e repetem o processo com aqueles que empregam, s: resta l8es assegurar o recon8ecimento e as recompensas que recebem! E dei->-los em pa)! A di#erena entre lderes e seguidores ine-pressiva! A cada momento da vida, estamos ao mesmo tempo liderando e seguindo! ?odos n:s somos lderes natos! .A$5[ 3@@1 apud E$,(XIA$, 3@@P, p! CP/

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"ara comprovar o e-posto, a pesquisadora inquiriu um #uncion>rio da (ede 'unicipal de Ensino, e interrogou-o acerca do que ac8a da pesquisadora enquanto lder0 %uncion>rio 10 - A professora Maria Assuno uma verdadeira lder. A admiro e sempre fao o que a mesma pede, porque ela inspira confiana, ela deixa-nos a vontade, sabemos que podemos contar com ela, pois a mesma gosta de ajudar as pessoas, e percebe-se que ela sente-se bem com isso. mbora detentora de cargos, as pessoas a admiram e a segue por convico e confiana. "ercebe-se nas palavras do entrevistado, que a pesquisadora mesmo no con8ecendo os princpios da Educao ,ioc<ntrica, 9> inspirava liderana com autoridade conquistada atravs da dedicao, da cooperao e do sentir-se bem a9udando os outros! "ara que se possa liderar, #a)-se necess>rio que se ten8a responsabilidade para com as pessoas, que este9a-se disposto a servir! = essencial, que na construo de um conceito de liderana, que mel8oremos cada ve) mais nossa capacidade de convvio com as pessoas, pois a9udando-as, estaremos descortinando 8ori)ontes para nos tornamos mel8ores, e estaremos #atalmente, abrindo camin8os para um sucesso duradouro .AUI?E(, 3@@C/! Xnterrogou-se a um pro#essor, se o mesmo cumpria as ordens da pesquisadora pelo #ato da 8ierarquia, ou no! %uncion>rio 10 - !l"a, sempre cumpro as determina#es de meus superiores. $o entanto, com a prof% Assuno diferente, pois mesmo estando em ambientes diferentes do da escola, a sigo, ten"o confiana e inspirao em fa&er aquilo que ela me pede. ' uma pessoa sensacional, gosto de conversar com a mesma, pois sempre compreende-me em meus problemas e min"as ang(stias. Ias palavras do depoente, percebe-se que o mesmo segue a pesquisadora, pela con#iana que ela inspira, por sua 8abilidade em in#luenciar as pessoas! A 8abilidade de in#luenciar as pessoas nasce da #orma que estas convivem, trata as pessoas! Ieste sentido, tem-se as postula;es de Aunter0
&iderana a 8abilidade de in#luenciar as pessoas para trabal8arem entusiasticamente visando atingir aos ob9etivos identi#icados com sendo para o bem comum!

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\!!!] ?entarmos in#luenciar as pessoas incentivando para que elas possam ser o Gmel8or possvel delaH, na posio dela! Io que se9a o mel8or de todos que ten8a que c8egar ao topo na sua organi)ao! .AUI?E(, 3@@C, p! 4M/!

Io percurso pro#issional da pesquisadora, #ica implcito a gama de e-peri<ncias que a mesma atravessou no e-erccio de poder! 5onsegue-se perceber que no e-erccio de poder, #a)-se necess>rio a construo de 8abilidades de conviv<ncia, bem como no que se re#ere no gerenciamento de con#litos, com vistas ao estabelecimento de um clima agrad>vel e 8armonioso no ambiente de trabal8o, para que se possa trabal8ar bem e ter sucesso na atividade-#im da organi)ao! A pesquisadora, mesmo inconsciente da importFncia deste #ato, 9> procurava a criao deste clima, atravs de um bom relacionamento com os #uncion>rios, porque 9> vira que quando todos esto satis#eitos, con#iam no gestor de planto, trabal8am com mais a#inco, gosto, pra)er, culminando com o alcance dos ob9etivos da instituio a que se pertence! Xnterrogou-se a dois #uncion>rios, o que ac8ava da #orma da pesquisadora se relacionar, quando no estava satis#eita com o trabal8o da gente! $uviu-se0 %uncion>rio 10 - A professora Maria Assuno relaciona-se bem com todos. )ossui suas peculiaridades, as ve&es irritada, gosta de trabal"ar muito, as ve&es briga com a gente. $o entanto, gosto da forma que briga, pois na verdade, no briga, uma maneira carin"osa de falar com a gente, pois no nos sentimos mal com isso. %uncion>rio 30 la muito brincal"ona. $o entanto, quando est* &angada, ac"o-a explosiva, mas a exploso apenas uma m*scara dela, pois nota-se que no mesmo instante fica bem com todos, compreende e age no sentido de resolver o problema. "elo e-posto, os #uncion>rios percebem que a pesquisadora possui um per#il caloroso e uma #orma pr:pria de e-pressar seus sentimentos, ainda que estes se9am de irritabilidade! Io entanto, esta #orma no compromete o seu per#il de liderana, visto que no ac8am que isso se9a muito srio, apenas uma #orma di#erente de reagir, quando contrariada! Ieste percurso, a pesquisadora aprendeu que poder e liderana so p:los distintos! Nurante anos de tra9et:ria pro#issional, ac8ei que liderana implicava o #ato de ocupar cargos de poder, de gesto! Io , embora, para que pudesse e-ercer e

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trabal8ar mel8or nas reparti;es, no buscava utili)ar do e-pediente do cargo, para que os subordinados me atendessem! "rocura, sim, oportuni)ar um clima de agradabilidade e con#iana, para que estes pudessem trabal8ar com gosto e a#inco! "ela e-peri<ncia pro#issional que tive como gestora de organi)a;es diversas, tanto em institui;es escolares, quanto em Eecretarias 'unicipais, que poder a capacidade de se impor ou coagir um #uncion>rio a reali)ar algum trabal8o para atender a vontade de seu c8e#e, mesmo que no queira, mas pela 8ierarquia somente! Autoridade a capacidade de conseguir que as pessoas, se9am seus #uncion>rios ou no, de #a)er o que se quer, atravs da con#iana, de boa vontade, da segurana que se irradia, da pura e simples e-peri<ncia pessoal .AUI?E(, 3@@C/! $ gestor bioc<ntrico deve agir desta #orma! Duando se implementa um clima 8armonioso, de con#iana, de respeito, de bem estar, de aceitabilidade, o gestor est> na verdade, oportuni)ando uma 8armonia que culmina-se por desencadear um clima de respeito e 8armonia pelos #uncion>rios, incentivando-os a trabal8arem com gosto! Esta #orma #oi que a pesquisadora encontrava para que seu trabal8o desse certo, embora no soubesse de tais paradigmas a lu) de suportes te:ricos! Duando a pesquisadora, na Eecretaria de Educao teve que demitir #uncion>rios de cargos de c8e#ia pela determinao da autoridade maior do municpio, este #ato teve para mim o impacto de um tiro, de uma surra! ?ive que demitir pro#issionais que desempen8avam um bom trabal8o simplesmente porque no atendiam aos interesses poltico-partid>rios de uma poltica viciada e clientelista de municpios interioranos! ?ive ainda, que obedecer, porque 8ierarquicamente, 8avia um e-erccio de poder que tin8a que ser respeitado! 5on#esso que neste momento, agi porque a mim #oi imposto o poder e no, a autoridade que um lder deve ter! A situao posta contradi) o "rincpio ,ioc<ntrico! Duando se #a) algo contra sua nature)a, se est>, na verdade, desequilibrando as #oras naturais, se est> indo contra o cosmo . WXE, 3@@1/! Duando estive na #rente daqueles pro#issionais e, os demiti porque a mim #oi me dado uma ordem, que sentimentos de renncia, de barbaridade, de desrespeito pela vida a#lorou em min8a pessoa! Nurante dias, senti uma angstia incomensur>vel por aquele #ato, pois no ac8ava 9usto o motivo do ato, considerando o trabal8o e-ercido pelos pro#issionais! Ali, estava claramente, o

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respeito pela vida, pelo outro, pelo ser, pela ?eia da Vida, pelo universo, pois tudo est> interligado! Atualmente, ve9o que muitos pro#issionais so#rem com a questo da poltica partid>ria vivenciada nos municpios interioranos, #atos que esto em desacordo com uma postura bioc<ntrica de se viver a vida! 5onstru um per#il de lder numa "erspectiva ,ioc<ntrica inconsciente que atendia a seus postulados te:ricos, no entanto, com os con8ecimentos incorporados no curso, apro#undo cada ve) mais esta postura, estou construindo e mel8orando progressivamente, pois a viv<ncia nesta perspectiva d>-se atravs das e-peri<ncias que acumulam-se no per#il do pro#issional! CAMIN;OS METODOLGICOS $ presente trabal8o procura analisar a tra9et:ria da pesquisadora e o seu per#il de lder no conte-to da Educao ,ioc<ntrica! "ara tanto, #ora reali)ado uma pesquisa bibliogr>#ica, a #im de #undamentar a liderana e o "rincpio ,ioc<ntrico! %ora reali)ado tambm, uma pesquisa de campo a #im de conceber de #uncion>rios que 9> trabal8aram com a pesquisadora, suas opini;es em relao ao meu per#il de lder enquanto gestora! Xnicialmente, a pesquisadora #e) um relato de sua tra9et:ria pro#issional, para ento #undamentar em autores diversos, liderana e o "rincpio ,ioc<ntrico, procurando nas palavras dos pesquisados, suas con9ecturas do per#il da pesquisadora! 5omo suporte bibliogr>#ico, pesquisou-se em artigos, monogra#ias, livros e sites, dentre outros, a #im de, em consultas nos suportes te:ricos, conceber mel8or a questo da liderana! $s su9eitos #oram #uncion>rios que 9> trabal8aram com a pesquisadora! $s instrumentos #oi um question>rio do tipo aberto! Escol8eu esta #orma de question>rio, porque viabili)a ao entrevistado, uma maior liberdade de e-presso no que concerne a sua opinio do #ato ou assunto pesquisado! A #orma de abordagem dos dados #oi a qualitativo-interpretativa! Esta #orma de an>lise permite que a pesquisadora possa re#letir e analisar com maior preciso, os dados sub9etivos, a#irma amboa .1LLM/!

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CONSIDERA<ES INAIS A partir dos dados coletados e da re#le-o da tra9et:ria pro#issional da pesquisadora, os con8ecimentos adquiridos nos momentos de interao com as pessoas nas mais diversas organi)a;es as quais ocupei cargo de c8e#ia, dos momentos de compartil8amento de saberes, in#orma;es, con8ecimentos com colegas nos di#erentes momentos de viv<ncia, percebo 8o9e que agir pautada nos con8ecimentos e princpios da Educao ,ioc<ntrica de suma importFncia para o bom #uncionamento das institui;es, visto que estas so #ormadas pela interao das pessoas! $ principal norte da Educao ,ioc<ntrica, o respeito pela vida! Assim sendo, agir de #orma a respeitar, tolerar, cooperar, solidari)ar-se com as pessoas, a acol8<-las, tradu)-se como recurso primordial e essencial no estabelecimento de uma cultura de pa), de alegria, de sucesso e de 8armonia, culminando com o bom andar dos trabal8os do ambiente considerado! Duando desempen8ei os cargos de diretora de v>rias escolas, de Eecret>ria de Educao, de Ao Eocial, vi que era importante que as pessoas sentissem-se bem em seu ambiente de trabal8o, percebi que quanto mais eu agisse de #orma a viabili)ar a construo de um clima de pa), de 8armonia, de con#iana, respeito mtuo, eu estava na verdade, agindo de #orma a construir uma liderana centrada no "rincpio ,ioc<ntrico, embora no me desse conta que tal #orma de agir encontrava suporte te:rico! Agia desta #orma, porque sentia-se bem ver todos bem, todos alegres, todos agindo de maneira a desempen8ar um bom trabal8o! Esta deve ser a #orma do gestor enquanto lder, portar-se, pois precisamos que as pessoas desempen8em seu trabal8o pelo gosto e no pela presso .AUI?E(, 3@@C/! Ios momentos de angstia aos quais passei, percebi o quanto desagrad>vel o estabelecimento de uma cultura de con#litos, de indi#erena, de desrespeito pelas pessoas, de intolerFncia e de in9ustia! 5ompreendo 8o9e, que no podemos desenvolver um clima de aspere)a nas institui;es, temos que a#astar qualquer clima de competitividade e de incompreenso, precisamos sim, cultivar um convvio de 8armonia, de respeito ao pr:-imo e ao universo, pois desta #orma, estaremos sendo ecol:gicos, estaremos indo de encontro ao 5osmo! Eer gestor bioc<ntrico, saber condu)ir-se em busca da #elicidade, da conquista, de #a)er o bem, superar as di#iculdades e desa#ios postos a disposio

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pela vida e se tornar autor da pr:pria 8ist:ria! Eer bioc<ntrico, estar em transcend<ncia com o cosmo, com a vida, partil8ar bons momentos com aqueles que esto a nosso redor, ser tico, ser amigo, compreender o outro em seus momentos de di#iculdade, a9udar o outro, gostar da verdade, di)er no a qualquer #orma de preconceitos e discrimina;es!

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